alat dan media dalam pendidikan islam

5/24/2018 Alat Dan Media Dalam Pendidikan Islam

1/19

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Tujuan pendidikan islam seiring dengan tujuan Allah menciptakan

manusia, yaitu sebagai hamba yang mengabdi kepada-Nya. Pengabdian kepada

Allah sebagai realisasi dari keimanan yang diwujudkan dalam bentuk amaliah

yang baik. Pengabdian kepada Allah merupakan jembatan untuk mencapai

kebahagian di dunia maupun di akhirat.

Sehubungan dengan itu, untuk menciptakan suatu pendidikan islam yang

bermutu, yang dapat menciptakan suasana kondusif maka diperlukan alat/media

pendidikan islam. Alat atau media pendidikan.

Islam mempunyai peranan yang sangat penting dalam menciptakan

suasana tersebut. Sebab alat atau media merupakan sarana yang dapat membantu

proses pembelajaran terutama yang berkaitan dengan indera pendengaran dan

penglihatan. Adanya alat atau media pembelajaran tersebut dapat membuat murid

lebih cepat menanggapi pelajaran dan juga dapat membantu guru dalam

menciptakan iklim emosional yang sehat diantara murid-muridnya. Bahkan alat

atau media pembelajaran tersebut dapat membantu guru membawa dunia ke

dalam kelas. Dengan demikian ide yang abstrak dan samar-samar sifatnya menjadi

konkret dan mudah dimengerti oleh murid.

1.2Rumusan Masalah

Dari latar belakang tersebut, maka dapat diambil rumusan masalah sebagai

berikut:

1. Apakah yang dimaksud dengan alat atau media pendidikan islam?2. Apa saja jenis alat atau media dalam pendidikan islam?3. Bagaimana pengaruh alat atau media dalam pendidikan islam?4. Apakah yang dimaksud dengan evaluasi pendidikan ?5. Apakah hakikat dari pengertian evaluasi tersebut ?6. Bagaimana teknik dan prinsip evaluasi pendidikan ?7. Bagaimana cara memilih kriteria dan menyusun tes yang baik?


2/19

2

BAB II

PEMBAHASAN

2.1Definisi Alat atau Media Pendidikan IslamDari beberapa literatur, tidak terdapat perbedaan pengertian antara alat dan

media pendidikan. Zakiah Darajat menyebutkan pengertian alat pendidikan sama

dengan media pendidikan sebagai sarana pendidikan.

Term alat berarti barang sesuatu yang dipakai untuk mencapai suatu

maksud. Sedangkan media berasal dari bahasa latin dan bentuk jamak dari

medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.

Dalam hal ini, batasan makna media pendidikan dirumuskan pada

beberapa batasan. Diantaranya, Gegne menyebutkan bahwa media adalah

berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang peserta

didik untuk belajar. Sedangkan Brigs mendefinisikan media sebagai salah satu

bentuk alat fisik yang dapat menyajikan pesan yang dapat merangsang siswa

untuk belajar. Dari dua definisi tersebut mengacu pada penggunaan alat yang

berupa benda untuk membantu proses penyampaian pesan.

Selanjutnya yang dimaksud dengan alat atau media pendidikan islam

disini adalah jalan atau cara yang dapat ditempuh untuk menyampaikan bahan

atau materi pendidikan islam kepada anak didik agar terwujud kepribadian

muslim yang diridhoi oleh Allah SWT.

2.2Hakikat Alat atau Media Pendidikan IslamPendidikan islam harus searah dengan Al-Quran dan as-sunnah, tidak boleh

bertentangan dengan dua sumber agama islam tersebut. Prinsip-prinsip yang dapat

dijadikan dasar dalam pengembangan atau penggalian kesejahteraan manusia di

dunia adalah sabda Rosulullah saw. yang artinya,

Mudahkanlah, jangan engkau persulit, berilah kabar-kabar yang

menggembirakan dan jangan sekali engkau memberikan kabar-kabar yang

menyusahkan sehingga mereka lari menjauhkan diri darimu, saling taatlah kamu

dan jangan berselisih yang dapat merenggangkan kamu.(al-Hadits)


3/19

3

Dari hadits ini dapat diambil kesimpulan bahwa dalam menyelenggarakan

kegiatan untuk kesejahteraan hidup manusia termasuk didalamnya

penyelenggaraan media pendidikan islam harus mendasarkan kepada prinsip.

1. Memudahkan dan tidak mempersulit2. Menggembirakan dan tidak menyusahkan3. Dalam memutuskan segala sesuatu hendaknya selalu memiliki kesatuan

pandangan dan tidak tidak berselisih paham yang dapat membawa

pertentangan bahkan pertengkaran.

2.3Urgensi penggunaan mediaPada hakikatnya proses belajar mengajar adalah proses komunikasi.

Kegiatan belajar mengajar di kelas merupakan suatu dunia komunikasi tersendiri

dimana guru atau dosen dan siswa/ mahasiswabertukar pikiran untuk

mengembangkan ide dan pengertian. Dalam komunikasi sering timbul dan terjadi

penyimpangan-penyimpangan sehingga komunikasi tersebut tidak efektif dan

efesien, antara lain disebabkan olehnya adanya kecenderungan verbalisme,

ketidak siapan siswa/mahasiswa, kurangnya minat dan kegairahan, dan

sebagainya.

Salah satu usaha untuk mengatasi keadaan demikian adalah penggunaan

media secara teritegrasi dalam proses belajar mengajar, karena fungsi media

dalam kegiatan tersebut disamping sebagai penyaji stimulus informasi, sikap, dan

lain-lain, juga untuk meningkatkan keserasian dalam penerimaan informasi.

Dalam hal hal tertentu media juga berfungsi untuk mengatur langkah- langkah

kemajuan serta untuk memberikan umpan balik.

Penggunaan media dalam proses belajar mengajar mempunyai nilai nilai

praktis sebagai berikut :

1. Media dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswaatau mahasiswa. Pengalaman masing- masing individu yang beragam karna

kehidupan keluarga dan masyarakat sangat menentukan macam pengalaman

yang dimiliki mereka. Dua orang anak yang hidup di dua lingkungan berbeda


4/19

4

mempunyai pengalaman yang berbeda pula. Dalam hal ini media dapat

mengatasi perbedaan- perbedaan tersebut

2. Media dapat mengatasi ruang kelas. Banyak hal yang sukar untuk dialamiserta langsung oleh mahasiswa dalam kelas, seperti objek terlalu besar atau

terlalu kecil, gerakan- gerakan yang diamati terlalu cepat atau terlalu lambat.

Maka dengan melalui media akan dapat diatasi kesukaran- kesukaran tersebut.

3. Media memungkinkan adanya interaksi langsung antar siswa sesuai denganlingkungan gejal fisik dan social dapat diajak berkomunikasi dengannya

4. Media menghasilkan keseragaman pengamatan. Pengamatan yang dilakukanmahasiswa dapat secara bersama- sama diarahkan kepada hal- hal yang

dianggap penting sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

5. Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkret dan realistis.Penggunaan media seperti gambar, film, modal, grafik, dan yang lainnya dapat

memberikan konsep dasar yang benar

6. Media dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru. Denganmenggunakan media, horizon pengalaman anak semakin luas, persepsi

semakin tajam , dan konsep- konsep dengan sendirinya semakin lengkap,

sehingga keinginan dan minat baru untuk belajar selalu timbul

7. Media dapat membangkitkan motivasi dan merangsang siswa untuk belajar.Pemasangan gambar dipapan buletin , pemutaran film dan mendengarkan

program audio dapat menimbulkan ransangan tertentu kearah keinginan untuk

belajar

Media dapat memberikan pengalaman yang integral dari suatu yang konkret

sampai kepada yang abstrak. sebuah film tentang suatu benda tau kejadian yang

tidak dapat dilihat secara langsung oleh mahasiswa, akan dapat memeberikan

gambaran yang konkret tentang wujud, ukuran, lokasi. Disamping itu dapat pula

mengarahkan kepada generalisasi tentang arti kepercayaan atau kebudayaan dan

sebagainya1

1Drs. M. Basyiruddin Usman, Media pembelajaran. Ciputat pers. Jakart selatan. 2002. Hal11-16


5/19

5

2.4Macam-macam Alat atau Media Pendidikan IslamAlat pendidikan ternyata mencakup pengertian yang luas. Yang termasuk di

dalamnya berupa benda seperti, kelas, perlengkapan belajar dan yang sejenisnya.

Alat ini disebut juga dengan alat peraga. Sedangkan yang merupakan alat bukan

benda ialah dapat berupa situasi pergaulan, bimbingan, perintah, ganjaran,

teguran, anjuran, serta tugas, ancaman maupun hukuman.

Media pendidikan atau alat pendidikan yang bersifat non materi memiliki sifat

yang abstrak dan hanya dapat diwujudkan melalui perbuatan dan tingkah laku

seorang pendidik terhadap anak didiknya. Diantara media dan sumber belajar

yang termasuk dalam kategori ini adalah keteladanan, perintah, tingkah laku,

ganjaran, dan hukuman.

a) KeteladananPada umumnya manusia memerlukan figure (sosok) identidikasi yang dapat

membimbing manusia kearah kebenaran untuk memenuhi keinginan tersebut.

Untuk itu Allah mengutus Muhammad menjadi tauladan bagi manusia dan wajib

diikuti oleh umatnya. Untuk menjadi sosok yang ditauladani, Allah

memerintahkan manusia termasuk pendidik selaku kholifah fi al-ardh,

mengerjakan perintah Allah dan Rosul sebelum mengerjakannya kepada orang

yang akan dipimpin.

b) Perintah dan LaranganSeorang muslim diberi oleh Allah tugas dan tanggung jawab melaksanakan

peserta didikan amar maruf nahi mungkar. Amar maruf nahi mungkar

merupakan alat atau media pendidikan. Perintah adalah suatu keharusan untuk

berbuat atau melaksanakan sesuatu.

Suatu perintah akan mudah ditaati oleh peserta didik jika pendidik sendiri

mentaati peraturan-peraturan, atau apa yang dilakukan si pendidik sudah dimiliki

atau atau menjadi pedoman pula bagi hidup si pendidik.

Sementara larangan dikeluarkan apabila si peserta didik melakukan sesuatu

yang tidak baik atau membahayakan dirinya. Larangan sebenarnya sama dengan


6/19

6

perintah. Kalau perintah merupakan suatu keharusan untuk berbuat sesuatu yang

bermanfaat, maka larangan adalah keharusan untuk tidak melakukan sesuatu yang

merugikan.

c) GanjaranMaksud ganjaran dalam konteks ini adalah memberikan sesuatu yang

menyenangkan (penghargaan) dan dijadikan sebuah hadiah bagi peserta didik

yang berprestasi, baik dalam hal belajar maupun prilaku. Pendidik dalam

pendidikan islam yang tidak memberikan ganjaran kepada peserta didik yang

telah memperoleh prestasi sebagai hasil belajar, maka dapat diartikan secara

implicit bahwa pendidik belum memanfaatkan alat pengajaran seoptimalnya.

d) HukumanSelain ganjaran, hukuman juga merupakan alat atau media pendidikan. Dalam

islam hukuman disebut dengan iqab. Abdurrahman an-Nahkawi menyebutkan

bahwa tahrib yang berarti ancaman atau intimidasi melalui hukuman karena

melakukan sesuatu yang dilarang.

Sejak dahulu, hukuman dianggap sebagai alat atau media yang istimewa

kedudukannya. Sehingga hukuman itu diterapkan tidak hanya di bidang

pengadilan raja, tetapi juga diterapkan pada semua bidang, termasuk bidang

pendidikan.

2.5Pengertian evaluasi pendidikanPengertian evaluasi secara luas adalah suatu proses memperoleh,

merencanakan, dan menyediakan informasi yang sangat dibutuhkan untuk

membuat alternatif-alternatif keputusan (Mehrens & Lehmann, 1978:5). Dari

pengertian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa setiap kegiatan evaluasi atau

penilaian adalah suatu proses yang sengaja direncanakan untuk medapatkan

informasi atau data, dan dengan berdasarkan data tersebut kemudian akan di coba

untuk membuat suatu keputusan.


7/19

7

Tentunya informasi atau data yang di kumpulkan tersebut haruslah data

yang sudah sesuai untuk mendukung tujuan dari evaluasi yang telah di rencanakan

tersebut. Ada banyak sekali contoh-contoh evaluasi yang terdapat di dalam

kehidupan kita sehari-hari. Bahkan tanpa kita sadari dalam kehidupan sehari-hari

sudah banyak sekali kita melakukan kegiatan evaluasi, oleh sebab itu kegiatan

evaluasi adalah bagian yang tidak terpisahkan dari kehidupan kita.2

Secara harfiah kata evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation; dalam

bahasa Arab; al-taqdir; dalam bahasa Indonesia berarti;penilaian. Akar katanya

adalah value; dalam bahasa Arab; al-qimah; dalam bahasa Indonesia berarti; nilai.

Beberapa pengertian tentang evaluasi sering dikemukakan oleh beberapa ahli

seperti:

Lessinger 1973 (Gibson, 1981: 374) mengemukakan bahwa evaluasi adalahproses penilaian dengan jalan membandingkan antara tujuan yang diharapkan

dengan kemajuan atau prestasi nyata yang dicapai.

Wysong 1974 (Gibson, 1981: 374) mengemukakan bahwa evaluasi adalahproses untuk menggambarkan, memperoleh atau menghasilkan informasi yang

berguna untuk mempertimbangkan suatu keputusan.

Gibson dan Mitchell 1981 (Uman, 2007: 91) mengemukakan bahwa prosesevaluasi adalah untuk mencoba menyesuaikan data objektif dari awal hingga

akhir pelaksanaan program sebagai dasar penilaian terhadap tujuan program.

Edwind Wandt dan Gerald W. Brown (1977): evaluation refer to the act orprocess to determining the value of something. Menurut definisi ini, maka

istilah evaluasi itu menunjuk kepada atau mengandung pengertian: suatu

tindakan atau suatu proses untuk menetukan nilai dari sesuatu.

Apabila definisi evaluasi yang dikemukakan oleh Edwind Wandt dan

Gerald W. Brown itu untuk memberikan definisi tentang Evaluasi Pendidikan,

maka Evaluasi Pendidikan itu dapat diberi pengertian sebagai; suatu tindakan atau

2Sudijono, A. (2007).Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.


8/19

8

kegiatan atau suatu proses menetukan nilai dari segala sesuatu dalam dunia

pendidikan (yaitu segala sesuatu yang berhubungan dengan, atau yang terjadi di

lapangan pendidikan). Atau singkatnya: evaluasi pendidikan adalah kegiatan atau

proses penentuan nilai pendidikan, sehingga dapat diketahui mutu atau hasil-

hasilnya.

Berbicara tentang pengertian evaluasi pendidikan, di tanah air kita,

Lembaga Administrasi Negara mengemukakan batasan mengenai Evaluasi

Pendidikan sebagai berikut:

Evaluasi pendidikan adalah:

1. Proses/kegiatan untuk menentukan kemajuan pendidikan, dibandingkandengan tujuan yang telah ditentukan.

2. Usaha untuk memperoleh informasi berupa umpan balik (feed back)bagipenyempurnaan pendidikan.3

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, saya mengambil kesimpulan

bahwa evaluasi pendidikan adalah penilaian terhadap kinerja pendidikan yang

telah berjalan guna memperoleh informasi yang nantinya akan digunakan untuk

memperbaiki hal-hal yang memang perlu diperbaiki pada kinerja pendidikan.

2.6 Urgensi Evaluasi Pendidikan

1. Terbukanya kemungkinan bagi evaluator guna memperoleh informasitentanghasil-hasil yang telah dicapai dalam rangka pelaksanaan program pendidikan.

2. Terbukanya kemungkinan untuk dapat diketahuinya relevansiantara programpendidikan yang telah dirumuskan, dengan tujuan yang hendak dicapai.

Terbukanya kemungkinan untuk dapat dilakukannya usaha perbaikan,

penyesuaian dan penyempurnaan program pendidikanyang dipandang lebih

berdaya guna dan berhasil guna, sehingga tujuan yang dicita-citakan, akan dapat

dicapai dengan hasil yang sebaik-baiknya.

3Sudijono, A. (2007).Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.


9/19

9

2.7 Hakikat dan Prinsip Evaluasi

a. Bagi siswaKegiatan evaluasi dilakukan untuk mengetahui tingkat perkembangan

kemampuan siswa selama proses pembelajaran. Setelah dilakukan evaluasi bagi

siswa dapat memperoleh kesan memuaskan atau tidak memuaskan. Jika siswa

memperoleh hasil yang memuaskan, maka siswa akan mempunyai motivasi untuk

belajar lebih baik agar dapat mempertahankan prestasinya. Namun dapat juga

terjadi sebaliknya, karena siswa sudah merasa berhasil maka menjadi kurang

bersemangat untuk berusaha. Jika hasil yang diperoleh tidak memuaskan, maka

dapat menjadi pemicu semangat untuk memperoleh hasil yang lebih baik. Namun

demikian bisa juga terjadi sebaliknya, siswa menjadi putus asa karena hasil yang

tidak memuaskan.

b. Bagi guruDalam proses pembelajaran kegiatan evaluasi dilakukan juga bermakna bagi guru

dalam rangka memahami siswa untuk mengetahui tentang keberhasilan siswa,

ketepatan materi serta ketepatan pendekatan/ metode pembelajaran yang

digunakan dalam proses pembelajaran.

c. Bagi sekolahSekolah sebagai lembaga penyelenggara kegitan proses pembelajaran juga perlu

mengetahui tentang ketepatan kondisi pembelajaran maupun ketepatan kurikulum

yang digunakan. Informasi tersebut dapat diperoleh melalui kegiatan evaluasi.

Hasil kegiatan evaluasi dari tahun ke tahun bagi sekolah juga dapat menjadi

pedoman untuk pemenuhan standar agar proses penyelenggaran pembelajaran di

sekolah dapat memenuhi prasyarat yang mendukung tercapainya kompetensi yang

telah ditetapkan.4

4http://yenimulian.blogspot.com/2013/01/hakikatevaluasi pembelajaran.html
http://yenimulian.blogspot.com/2013/01/hakikathttp://yenimulian.blogspot.com/2013/01/hakikathttp://yenimulian.blogspot.com/2013/01/hakikathttp://yenimulian.blogspot.com/2013/01/hakikat


10/19

10

2.8 Pengertian Tes

Tes berasal dari bahasa latin testum yang berarti alat untuk mengukur

tanah. Dalam bahasa perancis nkuno,kata tes berarti ukuran yang dipergunakan

untuk membedakan antara emas dengan perak serta logam lainnya. Ada beberapa

istilah yang memerlukan penjelasan sehubungan dengan uraian diatas yaitu test,

testing, tester dan testee, yang masing-masing mempunyai pengertian berbeda

namun erat kaitannya dengan tes.

1. Tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan dalam rangka pengukurandan penilaian,

2. Testing berarti saat dilaksanakannya pengukuran dan penilaian atau saatpengambilan tes

3. Tester artinya orang yang melaksanakan tes atau orang yang diserahi untukmelaksanakan pengambilan tes terhadap para responden

4. Testee adalah pihak yang sedang dikenai tes.Sedangkan sumandi suryabrata mengartikan tes adalah : pertanyaan

pertanyaan yang harus dijawab atau perintah perintah yang harus dilakukan

yang berdasarkan harus bagaimna testee menjawab pertanyaan pertanyaan atau

melakukan perintahperintah itu, penyelidik mengambil kesimpulan dengan cara

membangdingkan dengan standar atau testee lainnya

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan tes adalah alat pengukuran brupa

pertanyaan, perintah, dan petunjuk yang ditunjuk kan kepada testee untuk

mendapatkan respon sesuai dengan petunjuk itu. Atas dasar respon tersebut

ditentukan tinggi rendahnya skor dalam bentuk kuantitatif selanjutnya dilanjutkan

dibandingkan dengan standar yang telah ditentukan untuk ditarik kesimpulan yang

bersifat kualitatif.

Kemungkinan pengertian ini belum mencakup semua elemen arti dan fungsi

tes karna maksud penyusunan makalah ini sekedar membantu calon pendidik agar

dapat mendidik dan mengolah hasil tes dengan baik khusus nya pengukuran hasil

belajar sehingga dapat digunakan mengambil keputusan dan kebijakan terhadap

peserta didik


11/19

11

2.9 Jenis-jenis Tes

1. Tes penempatanTes penempatan adalah tes untuk mengukur kemampuan dasar yang dimiliki

oleh peserta didik, kemampuan tersebut dapat dipakai untuk meramal kan

kemampuan peserta didik pada masa mendatang , sehingga kepada nya dapat

dibimbing, diarahkan atau ditempatkan pada jurusan yang sesuai dengan

kemampuan dasarnya

2. Tes pebinaanTes pembinaan disebut juga dengan formative Test, diselenggarakan pada

saat berlangsungnya proses blajar mengajar, diselenggarakan secara periodik,

isinya mencakup semua unit pengajaran yang telah diajarkan. Tujuan utamanya

untuk mengetahui keberhasilan dan kegagalan proses belajar mengajar, dengan

demikian dapat digunakan untuk memperbaiki dan menyempurnakannya.

3. Tes SumatifTes ini disebut juga tes akhir semester atau evaluasi belajar tahap akhir

(EBTA). Tes ini bertujuan untuk mengukur keberhasilan belajar peserta

didik,materi yang diujikan seluruh pokok bahasan dan tujuan pengajaran dalam

suatu program tahunan atau semesteran, masing masing pokok bahasan terwakili

dalam butir butir soal yang diujikan

Hasil evaluasi sumatif dipkai untuk membuat keputusan penting bagi peserta

didik, misalnya penetuan kenaikan kelas, kelulusan sekolah dan membuat

keputusan lainnya yang terkait dengan kepentingan peserta didik

4. Tes diagnosticTes dignostik digunakan untuk mengetahui sebab kegagalan peserta didik

dalam belajar. Oleh karena itu dalam menyusun butir-butir soal seharusnya

mengunakan item yang memiliki tingkat kesukaran rendah.

Tes diagnostic untuk kepentingan seleksi dapat digunakan dalam suatu

lembaga pendidikan bermaksud menerima murid baru secara terbatas, sedangkan


12/19

12

pelamar lebih dri yang dibutuhkan, untuk menerima murid tersebut diadakan

seleksi guna memilih calon yang terbaik. Namun untuk mentukan tepat tidaknya

seorang pelamar diterima sebagai murid pada lembaga pendidikan yang

menggunakan tes diagnostic, dasarnya tidak hanya kemampuan intelektual

melainkan kesesuaian antara beberapa cirri kepribadian, kemampuan dasar yang

dimiliki dengan sifat lembaga pendidikan tersebut.

5. Tes standarPengertian tes standar secara sempit adalah tes yang disusun oleh suatu tim

ahli, atau disusun oleh lembaga yang kususmenyelenggarakan secara professional.

Tes tersebut diketahui memenuhi syarat sebagai tes yan baik, yakni diketahui

validitas dan reabilitasnya baik validitas rasional maupun validitas empiric,

realibilitas dalam arti teruji tingkat stabilitas maupun homoginitasnya

Tes ini dapat digunakan dalam waktu yang relative lama, dapat diterapkan

kepada bebarapa objek mencakup wilayah yang luas

Untuk mengukur validitas dan reabilitas nya telah diujicobakan nya beberapa kali

sehingga hasilnya dapat dipertanggung jawabkan

Yang dituntut dalam tes standar bukan standar prestasi peserta didik dari

penguasaan materi yang diajarkan pada suatu tinggkat, lembaga pendidikan

tertentu, melainkan adanya kesamaan performance pada kelompok peserta didik

atau lembaga pendidikan disebabkan adanya kesamaan tolak ukur. Oleh karna itu

dalam tes standar, masalah keseragaman dan konsistensi scoring penting untuk

diperhatikan sehigga tes tersebut dapat dipakai untuk membangdingkan prestasi

peserta didik dari berbagai sekolah

6. Tes NonstandardTes nonstandard adalah kebalikan tes standar, yaitu tes yang disusun oleh

seorang pendidik yang belum memiliki keahlian professional dalam penyusunan

tes,atau mereka yang memiliki keahlian tetapi tidak sempat menyusun tes secara

baik, mengujicobakan, melakukan analisis sehingga validitas dan reliabilitasnya

belum dapat dipertanggung dipertanggung jawabkan.


13/19

13

Tes nonstandard sering digunakan untuk menyebut tes buatan guru, artinya

disusun oleh seorang guru tanpa bantuan tim ahli. Sebenarnya penggunaan istilah

yang kedua ini tidak tepat, disebabkan mendeskriditkan guru sebagai orang yang

tudak mampu meyusun tes yang baik, penulis lebih cenderung menggunakan

penelitian yang mendasarkan pada kriteria kualitatif daripada dilihat dari siapa

yang menyusun

7. Tes TulisTes tulis termasuk dalam kelompok tes verbal, ialah tes yang soal dan

jawaban yang diberikan oleh siswa berupa bahasa tulisan. Tes ini kelebihannya

dapat mengukur kemampuan sejumlah besar pesrta didik dalam tempat yang

terpisah dalam waktu yang sama.

Dalam tes tulis, peserta didik relative memiliki kebebasan dalam menjawab soal,

sebab tidak banyak pengaruh kehadiran pribadi pendidik dalam soal tersebut

sehingga secara psikologis peserta didik lebih bebas tidak terikat.

Tes tulis secara umum dapat dibedakan menjadi dua bagian yaitu :

a. Tes objektif (tes terstruktur)Yaitu tes tulis yang itemnya dapat dijawab dengan memilih jawaban yang

sudah tersedia, sehingga peserta didik menampilkan keseragaman data, baik

bagi yang menjawab benar maupun mereka yang menjawab salah. Kesamaan

data inilah yang memungkinkan adanya keseragaman analisis, sehingga

subjektifitas pendidik rendah, sebab unsure subyektifitas nya sulit

berpengaruh dalam menetukan skor jawaban. Penjelasan lebih lanjut mengenai

pola tes obyaktif diuraikan pada bab tersendiri

b. Tes subyektif (tes uraian)Tes subyektif sering disebut dengan tes uraian, tes ini peserta didik memiliki

kebebasan memilih dan menentuan jawaban. Kebebasan ini berakibat data

jawaban bervariasi, hal inilah yang mengundang subyektivitas penilai ikut

berperan menentukan. Karena iyu tes ini disebut pula dengan tes subyektif.


14/19

14

8. Tes lisanTes ini dapat termasuk kelompok tes verbal, yaitu tes soal dan jawabannya

menggunakan bahasa lisan. Tes lisan ini memiliki beberapa kelebihan antara lain :

a. Dapat digunakan untuk menilai kepribadian dan kemampuan penguasaanpengetahuan peserta didik karna dilakukan secara face to face

b. Jika peseta didik belum jelas dengan pertanyaan, pendidik dapat mengubahpertanyaan sehingga dimengerti

c. Dari sikap dan cara menjawab pertanyaan ,pendidik dapat mengetahui apayang tersirat disamping apa yang tersurat dalam jawaban

d. Pendidik dapat menggali lebih lanjut jawaban peserta didik sampai mendetailsehingga mengetahui bagian mana yang paling disuasai oleh peserta didik

e. Tepat untuk mengukur kecakapan tertentu seperti kemampuan membaca,menghafal kalimat tertebtu

f. Pendidik dapat mengetahui secara langsung hasil tes seketika

9. Tes TindakanYang dimaksud tes tindakan adalah tes dimana respon atau jawaban yang

dituntut dari peserta didik berupa tindakan tingkah laku konkret. Alat yang dapat

digunakan untuk melakukakan tes ini adalah observasi atau pengamatan terhadap

tingkah laku tersebut

Tes digunakan untuk mengukur perubahan sikap peserta didik kemampuan

dalam meragakan atau mengamplikasikan jenis keterampilan tertentu. Bentuk tes

ini berupa petunjuk - petunjuk atau perintah perintah baik secar lisan maupun

tertulis, dapat berupa penyedian situasi dimana pserta didik dimita untuk bereaksi

terhadap situasi tersebut baik dengan sengaja ataupun tidak

Dari segi keterlibatan pendidik tes tindakan dapat dibedakan :

a. Tes tindakan yang partisipatif, danb. Tes tindakan yang tidak partisipasif

Tes tindakan yang partisipatif, yakni pada saat pendidik melakukan

penilaian ikut terlibat secara lansung dalam kegiatan peserta didik, sehingga dapat

menghayati kualitas perilau peserta didik nya


15/19

15

Tes tindakan yang dilkukan tanpa partisipatif artinya pendidik

memisahkan diri dan mengambil jarak dengan peserta didik, pendiidik hanya

sebagai pengamat. Dari satu sisi cara ini memberikan waktu dan kesempatan

cukup kepada pendidik untuk melakukan pengamatan dengan baik, tetapi disisi

lain menyebabkan geakan peserta didik menjadi kaku, sebab situasi tes

berlangsung secara formal, gerakan yang bersifat reflektif sulit muncul pada

situasi yang dibuat

Menurut (Gronlund, 1977) presrtasi hasil belajar hendaknya memperhatikan

prinsip-prinsip sebagai berikut:

Tes prestasi harus mengukur hasil belajar yang telah dibatasi secara jelas

sesuai dengan tujuan instruksional. secara sengaja5

2.10 Kriteria memilih tes dan menyusun tes yang baik

a. Validitas IsiYaitu untuk mengetahui kejituan dari suatu instrument.Sebuah tes

dikatakan baik jika memenuhi persyaratan:

1. Bersifat validatau memiliki validitas yang cukup tinggi. Suatu tes dikatakanvalid bila tes itu isinya dapat mengukur apa yang seharusnya di ukur, artinya

alat ukur yang digunakan tepat.

Dan dilakukan dengan jalan membandingkan isi instrumen dengan

komponen-komponen yang harus diukur.

Ada 3 macam validitas:

a. Validitas Susunan

Untuk mengetahui apakah suatu instrumen memenuhi syarat-syarat validitas

susunan atau tidak, maka harus membandingkan susunan instrumen tersebut

dengan syarat-syarat penyusunan instrumen yang baik.

5Drs, M.Chabib Thoha, M.A, A. (2003). Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta:

PT Raja Grafindo Persada.


16/19

16

b. Validitas Bandingan

Kejituan suatu instrumen dilihat dari korelasinya terhadap keadaan yang

sebenarnya dari responden tersebut saat pengukuran dilakukan.

c. Validitas Ramalan

Kejituan dari suatu instrumen ditinjau dari kemampuan instrumen tersebut

meramalkan keadaan individu pada masa yang akan datang.

2. Bersifat reliable, atau memiliki reliabelitas yang baik. Konsep reliabilitasmendasari kesalahan yang mungkin terjadi pada nilai tunggal tertentu sebagai

susunan dari kelompok itu mungkin berubah karenanya. Hal-hal yang perlu

diperhatikan dalam reliabilitas adalah:

a. Sebelum mengadakan tes harus diperhatikan terlebih dahulu keadaan fisikdan lingkungan di sekitar testi.

b. Jika korelasi mendekati satu atau kurang dari satu maka ketetapannyareliable tapi kalau korelasi lebih dari satu maka tidak reliable

c. Praktis atau memiliki kepraktisan (Practibility).Tes memiliki sifat kepraktisan artinya praktis dari segi perencanaan,

pelaksanaan tes dan memiliki nilai ekonomi tetapi harus tetap

mempertimbangkan kerahasiaan tes.

d. ObjektivitasSebuah tes dikatakan memiliki objektivitas apabila dalam melaksanakan

tes tidak ada faktor subjektif yang mempengaruhi, terutama sistem

skoringnya.

Tahap-Tahap Penyusunan Tes

Ada enam tahap dalam merencanakan dan menyusun tes agar diperoleh tes

yang baik,yaitu:

1. Pengembangan spesifikasi tesSpesifikasi tes adalah suatu ukuran yang menunjukkan keseluruhan kualitas

tes dan ciri-ciri yang harus dimiliki oleh tes yang akan dikembangkan.


17/19

17

2. Penulisan soal3. Penelaahan soal, yaitu menguji validitas soal yang bertujuan untuk

mencermati apakah butir-butir soal yang disusun sudah tepat untuk mengukur

tujuan pembelajaran yang sudah dirumuskan, ditinjau dari segi isi/materi,

kriteria dan psikologis.

4. Pengujian butir-butir soal secara empiris, kegiatan ini sangat penting jika soalyang dibuat akan dibakukan.

5. Penganalisisan hasil uji coba.6. Pengadministrasian soal


18/19

18

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Dalam pencapaian proses pendidikan Islam alat/media sangat berperan

penting sebagai pelengkap dalam pelaksanaannya. Karena proses pengajaran

dengan memanfaatkan alat/media pendidikan dirasa lebih memiliki daya tarik

terhadap peserta didik dan mempermudah dalam menyerap materi pelajaran.

Selain itu dapat memberikan situasi yang kondusif dan menimbulkan suasana

belajar yang bervariasi sesuai pada alat/media yang digunakan yang

menyesuaikan materi pelajaran.

Seiring dengan perkembangan teknologi yang semakin canggih, dapat

mengakses segala informasi atau ilmu pengetahuan seantero jagad. Demikianpun

ilmu tentang pendidikan Islam. Hal ini dapat dijadikan sebagai peluang bagi para

pendidik untuk membantu dalam pencapaian tujuan pendidikan Islam. Karena

dengan hadirnya teknologi informasi memudahkan dalam proses pelaksanaan

tugas-tugasnya yang semakin kompleks, dan lebih menguntungkan dalam

pelaksanaan pembelajarannya. Pendidik dapat dengan mudah mengakses materi-

materi yang berkaitan dengan pendidikan Islam dengan cara men-

dwonloadsebagai referensi selain dari buku dalam penyampaian pembelajaran.


19/19

19

DAFTAR PUSTAKA

Drs, M.Chabib Thoha, M.A, A. (2003). Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT

Raja Grafindo Persada.

http://yenimulian.blogspot.com/2013/01/hakikat evaluasi pembelajaran.html

Sudijono, A. (2007).Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada

Drs. M. Basyiruddin Usman, Media pembelajaran. Ciputat pers. Jakart selatan.

2002
http://yenimulian.blogspot.com/2013/01/hakikathttp://yenimulian.blogspot.com/2013/01/hakikat

alat dan media dalam pendidikan islam

Documents