61028-3-578961558427

7/25/2019 61028-3-578961558427

1/23

Modul Psikodiagnostik I

Pertemuan III

TES INTELEGENSI

A. Pengertian Intelegensi

Intelegensi berasal dari bahasa Latin kuno, Intelligenceyang digunakan

untuk menunjukkan adanya perbedaan individual dalam hal kemampuan atau

kecakapan mental (mental ability). Kecerdasan (intelegensi) merupakan istilah

yang hampir tidak dikenal pada percakapan sehari-hari seabad lalu. Selama

setengah terakhir abad ke-!, para cendekia"an dan ilmu"an tertarik pada teori

#harles $ar"in bah"a perbedaan spesies terjadi karena seleksi alam. $ua dari

mereka, %iloso% &erbert Spencer dan keponakan $ar"in, 'rancis alton, tertarik

pada perbedaan intraspesies dalam hal karakteristik mental dan perilaku.rang-

orang ini dan pengikutnya mengatakan bah"a dalam diri manusia terdapat

tingkat kemampuan mental umum (general intelligence) ba"aan-lahir yang

mereka katakan sebagai kecerdasan.

*idak seperti Spencer, alton tidak hanya berspekulasi dan berpendapat

tentang si%at alami kecerdasan. Ia berusaha menunjukkan si%at-si%at keturunan

kecerdasan dengan mempelajari pohon keluarga dan mnegadakan berbagai tes

diskriminasi sensori dan "aktu reaksi untuk mengukur komponennya. *es

sensorimotor ini dan yang lainnya (tes kecepatan gerakan, kekuatan otot,

kepekaan otot, kepekaan rasa sakit, perbedaan berat badan, dan lain-lain)

dipelajari secara ekstensi% oleh psikolog +merika, .cKeen #attell. Sayangnya,

tes ini terbukti relati% tidak berman%aat sebagai prediktor pencapaian pada tugas

sekolah dan tugas lain yang barangkali membutuhkan kecerdasan.

erbedaan mencolok dari prosedur analitis mencoba mengukur

komponen kecerdasan ini adalah pendekatan yang dilakukan oleh sikolog

erancis, +l%red /inet. Ia mengatakan bah"a kecerdasan dimani%estasikan kekinerja pada berbagai tugas, dan bah"a kecerdasan ini dapat diukur dengan

melihat respons terhadap sampel berbagai tugas.

ada tahun !01, /inet dan rekannya *heodore Simon, menerbitkan satu

set tes kecerdasan, 20 tes pendek yang disusun berurutan dari yan termudah ke

tersulit. ekerjaan penelitian lainnya mengarah pada publikasi pada !03

tentang skala revisi /inet-Simon yang terdiri dari 13 tugas yang disusun untuk

level usia 2-2 tahun. *ugas dikelompokkan berdasar usia kronologis menurut

penelitian yang menunjukkan apa yang dapat dikerjakan anak normal pada usia

Psikodiagnostik 1Rizky Putri Asridha Sriemadingin,M.Ps

Pusat Pengembangan Bahan AjarUniversitas Mercu Buana

121

7/25/2019 61028-3-578961558427

2/23


Pertemuan III

tertentu. 4sia mental (mental age, +) anak ditentukan dengan sejumlah subtes

yang dilakukan pada setiap level, dan usia mental yang sangat rendah

dibandingkan dengan usia kronologis anak dianggap merupakan indikasi

keterbelakangan mental. 5evisi terakhir skala ini diterbitkan pada !, tetapi

setelah kematian /inet selama tahun yang sama, tempat perkembangan tes

kecerdasan berikutnya bergeser ke +merika Serikat dan Inggris.

Soetarlinah Sukadji (!!3) menjelaskan bah"a tes yang sampai kini

paling banyak oleh psikolog sekolah, konselor maupun psikolog klinis, yaitu

Skala-Skala 6echsler yang menyarankan tes intelegensi yang sarat dengan

%aktor g (general), yaitu %aktor umum yang me"akili berbagai tes intelegensi.

$avid 6echsler mende%inisikan intelegensi sebagai kapasitas terpadu atau

global yang dimiliki individu untuk bertindak dengan tujuan, berpikir secara

rasional, dan berinteraksi dengan lingkungan secara e%ekti%. $apat dikatakan

bah"a Intelegensi adalah suatu kemampuan mental yang melibatkan proses

berpikir secara rasional. leh karena itu, Intelegensi tidak dapat diamati secara

langsung, melainkan harus disimpulkan dari berbagai tindakan nyata yang

merupakan mani%estasi dari proses berpikir rasional.

Sedangkan arnat (!37) mengutip pendapat beberapa orang ahli

tentang istilah Intelegensi sebagai berikut8

Stoddard, mengemukakan bah"a Intelegensi merupakan kemampuan untuk

melakukan kegiatan-kegiatan yang bersi%at sukar, rumit9kompleks, abstrak,

e%isien, beradaptasi untuk mencapai tujuan, mempunyai nilai sosial, orisinal.

$an berusaha mempertahankan kegiatan-kegiatan tersebut pada situasi-

situasi yang membutuhkan konsentrasi, energi, serta bersi%at resisten

terhadap emosi.

'reeman, Intelegensi merupakan kemampuan adaptasi individu terhadap

lingkungan secara keseluruhan ataupun aspek lingkungan yang terbatas,

kemampuan mengorganisasikan pola tingkahlaku agar dapat bertindak lebih

e%ekti% pada situasi baru, sejauh mana seseorang dapat di didik, kemampuan

untuk belajar, berpikir abstrak, penggunaan konsep dan simbol secara e%ekti%

dalam rangka memecahkan problema.

regory (!!:) mencoba menghimpun beberapa de%inisi yang telah

dikemukakan oleh para ahli sebagai berikut8



122

7/25/2019 61028-3-578961558427

3/23


Pertemuan III

Spearman (!07), Intelegensi merupakan suatu kemampuan umum individu

yang melibatkan sebagian besar pendidikan yang dimilikinya dimana terkait

satu dengan yang lainnya.

/inet dan Simon (!01), Intelegensi adalah kemampuan untuk menilai,

mengerti, dan menalar dengan baik.

*erman (!:), Intelegensi merupakan kapasitas untuk membentuk konsep-

konsep dan memahami artinya

*horndike (!;), Intelegensi merupakan suatu kekuatan respon-respon

individu yang dianggap baik dari sudut pandang yang benar dan nyata.

&umphreys (!

7/25/2019 61028-3-578961558427

4/23


Pertemuan III

+pakah menguasai bidang

pengetahuan tertentu

enunjukkan akal sehat

Social Competence Practical Intelligence enerima orang lain seperti apa

adanya

enciptakan situasi yang kondusi%

engakui kesalahan enentukan bagaimana mencapai

tujuan

enunjukkan minat dalam lingkup

pergaulan yang lebih luas

enunjukkan kepedulian9 kesadara

terhadap dunia

+pakah menepati "aktu bila buat

janji

enunjukkan minat yang lebih luas

terhadap dunia

aka dapat disimpulkan bah"a di dalam Intelegensi terdapat hal-hal

berikut ini8

/erpikir abstrak.

/elajar dari pengalaman.

emecahkan persoalan le"at insight.

enyesuaian terhadap situasi-situasi baru.

emusatkan dan mempertahankan kemampuan untuk mencapai tujuan.

Keuntungan di dalam tes Intelegensi, antara lain:

$apat meramalkan prestasi belajar dalam jangka pendek.

emberikan suatu cara untuk menegtahui kekuatan dan kelemahan individu.

engungkap variabel penting dari kepribadian.

emungkinkan para peneliti, pendidik dan praktisi klinis melacak perubahan-

perubahan yang mungkin terjadi pada individu.

Kelemahan tes Intelegensi, antara lain:

+danya keterbatasan dalam meramalkan keberhasilan karier pekerjaan.

Keterbatasan kemampuan untuk meramalkan keterampilan non-akademis

(seperti krativitas, tingkat motivasi, ketajaman pemahaman atau penilaian

sosial, dan hubungan interpersonal).

/ukan mengukur kemampuan innate dan menetap, sering tidak valid untuk

digunakan pada kelompok minoritas.

enekanan terlalu banyak pada hasil akhir kerja %ungsi kogniti%, cenderung

mengabaikan prose yang berlangsung di dalamnya.

*idak bebas budaya (beberapa tes Intelegensi tertentu)



124

7/25/2019 61028-3-578961558427

5/23


Pertemuan III

B. a!tor " #a!tor yang mempengar$hi Intelegensi

a. a!tor %awaan ata$ !et$r$nan

enelitian membuktikan bah"a korelasi nilai tes I> dari satu keluarga

sekitar 0,10. Sedangkan di antara ; anak kembar, korelasi nilai tes I>nya sangat

tinggi, sekitar 0,!0. /ukti lainnya adalah pada anak yang diadopsi. I> mereka

berkorelasi sekitar 0,70 - 0,10 dengan ayah dan ibu yang sebenarnya, dan hanya

0,0 - 0,;0 dengan ayah dan ibu angkatnya. Selanjutnya bukti pada anak kembar

yang dibesarkan secara terpisah, I> mereka tetap berkorelasi sangat tinggi,

"alaupun mungkin mereka tidak pernah saling kenal.

%. a!tor ling!$ngan

6alaupun ada ciri-ciri yang pada dasarnya sudah diba"a sejak lahir,

ternyata lingkungan sanggup menimbulkan perubahan-perubahan yang berarti.

Intelegensi tentunya tidak bisa terlepas dari otak. erkembangan otak sangat

dipengaruhi oleh gi?i yang dikonsumsi. Selain gi?i, rangsangan-rangsangan yang

bersi%at kogniti% emosional dari lingkungan juga memegang peranan yang amat

penting.

&.Pen'e!atan Teoritis mengenai Intelegensi

aloney @ 6ard sebagaimana dikutip oleh arnat (!37) mengajukan

empat jenis pendekatan bila ingin memahami si%at-si%at Intelegensi. Aaitu

pendekatan teor belajar, neurobiologis9 neuro-sosiologis, teori psikometri, teori

perkembangan, dan teori pemrosesan in%ormasi.

. Pen'e!atan Teori Belaar

Individu memperoleh pengalaman baru, dan tingkah laku Intelegensia

merupakan suatu perilaku di mana proses belajar terjadi (pada tingkat %ungsional

yang tingi) dan merupakan respon individu terhadap situasi eksternal. $alam

kondisi kelahiran yang normal, semua orang mempunyai potensi belajar yang

sama, perbedaan terletak pada pengalaman-pengalaman belajar. +hli teori ini

menyatakan bah"a Intelegensi bukanlah traits, tetapi merupakan kualitas belajar

pada masa sebelumnya.

*. Pen'e!atan Ne$ro%iologis

&alstead mengemukakan teori Intelegensi biologis, dimana ia percaya

bah"a ada sejumlah %ungsi otak yang berhubungan dengan Intelegensi, yang



125

7/25/2019 61028-3-578961558427

6/23


Pertemuan III

relati% tidak tergantung pada pertimbangan budaya. 'ungsi-%ungsi otak tersebut

didasarkan pada %ungsi biologis dan ada pada setiap individu. Lebih lanjut

menurut &elstead ada empat %aktor di dalam %ungsi-%ungsi tersebut8

. The central integrative (#), merupakan kemampuan seseorang utuk

mengorganisasikan pengalaman-pengalamannyaB %ungsi utamanya

dimaksudkan untuk melakukan adaptasi.

;. The abstraction (+), merupakan %aktor yang berkaitan dengan kemampuan

untuk menggolongkan segala sesuatu dalam bernagai kategori, dan untuk

mengenal persamaan serta perbedaan di antara obyek-obyek yang lain, juga

berkenaan dengan konsep-konsep dan peristi"a.

2. The power (), %aktor ini berkenaan dengan kekuatan serebral9 otak,

termasuk kemampuan menahan a%eksi sehingga rationalitas dan intelektual

tumbuh dan berkembang.

7. The directional($), merupakan %aktor yang memberi arah bagi kemampuan-

kemampuan individu, menentukan bagaimana cara intelek dan perilaku

diekspresikan.

$ua kontributor lainya untuk pendekatan biologis ini adalah #attel dan

&ebb (!

7/25/2019 61028-3-578961558427

7/23


Pertemuan III

Intelegensi ini berkembang dari interaksi antara fluidba"aan individu dan

%aktor lingkungan seperti budaya dan pendidikan

*umbuh dan berkembang sampai usia 70 tahun, setelah itu mulai menurun

secara perlahan

$iukur melalui keterampilan dan pengetahuan yang di dapatkan seperti

vocabularydan general information

&ebb menyebut fluid intelligencesebagai Intelegensi +, dan crystallized

intelligencedengan Intelegensi /. +dapun beda pendapat antara kedua tokoh

terakhir ini terletak pada, bila #attel beranggapan bah"a fluid intelligencedapat

diukur, sementara &ebb beranggapan Intelegensi + tidak dapat diukur.

endekatan biologis ini memiliki beberapa kelemahan metodologi dan

teoritis, antara lain8

Sampai saat ini belum ditemukan dasar yang berhubungan jelas dengan

Intelegensi

Sukar sekali memisahkan hasil belajar dan budaya dari struktur biologis yang

di duga mempengaruhinya.

+. Pen'e!atan Psi!ometris (Psychometric Approaches)

endekatan iniberasumsi bah"a Intelegensi adalah sesuatu konstruk

atau traits, dimana dapat ditemukan perbedaan individual. ada mulanya paraahli psikometri tidak banyak mengenal atau berhubungan dengan si%at dasar

Intelegensi. 4mumnya setelah mereka menyusun tes Intelegensi baru kemudian

ditetapkan konstruk9 konsep yang diukur. Kelemahan pendekatan psikometri8

*erkonsentrasi pada nilai kuantitati%

+da jarak antara teori dan tes Intelegensi

/agus untuk memprediksi academic per%ormance (keberhasilan dalam

proses belajar) tetapi tidak mengukur Intelegensi

,. Pen'e!atan Teori Per!em%angan (Developmental heory)

iaget sebagai salah seorang tokoh pendekatan ini mengemukakan

bah"a Intelegensi merupakan bentuk khusus adaptasi biologis antara individu

dengan lingkungan. elibatkan interaksi dimana individu mencocokkan

kebutuhannya dengan tuntutan lingkungan.

erkembangan individu lebih lanjut menunjukkan adanya proses reorganisasi

struktur psikologis secara terus menerus untuk mampu dengan e%ekti%

menghadapi lingkungan



127

7/25/2019 61028-3-578961558427

8/23


Pertemuan III

roses reorganisasi tersebut terjadi melalui proses asimilasi dan akomodasi

+similasi8 suatu pemikiran di mana seseorang mempersatukan

masukan (input) dari lingkungannya ke dalam beberapa jenis struktur

organisasi internal merupakan proses akti% di balik proses

penyesuaian diri dengan lingkungan. +similasi juga mempunyai

tingkat ketergantungan dengan lingkungan yang mana

mempertimbangkan pertumbuhan dan perkembangan dari Struktur

kogniti% internal.

+komodasi8 merupakan proses yang diarahkan ke luar, dalam usaha

individu untuk menyesuaikan diri merubah struktur kogniti% dalam

berhubungan dengan tuntutan lingkungan. leh karena itu

CperubahanD atau CakomodasiD konstruksi mental harus mempunyai

hubungan langsung dengan dunia nyata.

iaget menekankan bah"a kedua proses tersebut (asimilasi dan akomodasi)

terjadi serentak dan tidak tergantung usia, tetapi juga ada perbedaan-

perbedaan dalam kelompok usia tertentu.

enurut iaget, ada empat (7) tahap utama perkembangan kogniti%, yaitu8

eriode sensorimotor (lahir-; tahun), perkembangan dimulai dari

gerakan re%lek sederhana sampai terlihat tanda-tanda terbentuknya

konstruk9 konsep internal atau simbolis

eriode pre-operasional (; tahun-< tahun), anak mengembangkan

bahasa dan konstruk simbolis dasar. ulai dapat berpikir secara

internal, dapat membedakan masa lalu, kini dan akan datang, dapat

menemukan obyek yang disembunyikan dan dapat membuat imitasi

"alaupun pada saat yang tertunda.

eriode operasional-kongkrit (< tahun- tahun), anak mendapat

keterampilan menyimpan konsep dan idea. +nak mampu menjumlah,

mengurangkan, menggolongkan dan mengurutkan. Egosentrisitas

mulai berkurang dan lebih sosiabel.

eriode operasional-%ormal ( tahun-ke atas), kemampuan berpikir

seperti layaknya orag de"asa, anak dapat berpikir abstrak, membuat

hipotesa dan mengujinya, menggunakan penalaran dedukti% dan

menimbang-nimbang hasilnya.

iaget membuat suatu kesimpulan umum tentang kemampuan kogniti%8



128

7/25/2019 61028-3-578961558427

9/23


Pertemuan III

ertumbuhan mental mengikuti pola-pola tertentu dan bersi%at non-

random.

*erdapat perbedaan kualitati% dalam cara berpikir pada anak yang

lebih muda dibandingkan dengan anak yang lebih tua.

*erdapat perkembangan pada struktur dan keampuan kogniti% yang

berhubungan dengan perkembangan individu.

ertumbuhan mental sempurna atau berakhir di masa remaja akhir.

-. Pen'e!atan Teori Pemrosesan In#ormasi

*eori atau model pemrosesan in%ormasi untuk penyelesaian masalah dan

penalaran berkaitan dengan pengidenti%ikasian proses atau operasi kogniti% pada

otak yang menangani in%ormasi. Sternberg (!3:,!!7) mengemukakan triarchic

theoryyang meliputi tiga kategori8 subteori komponensial, subteori eksperiential ,

dan subteori kontekstual.

Subteori komponensial terdiri dari8 metakomponen, komponen kinerja, dan

komponen penguasaan pengetahuan (#nowledge-ac$uisition component)

Subteori eksperiential berkaitan dengan8 kemampuan merumuskan ide baru

dengan mengkombinasikan %aktor atau in%ormasi yang tampaknya tidak

berkaitan

Subteori kontekstual berkaitan dengan8 kemampuan beradaptasi denganperubahan kondisi lingkungan dan membentuk lingkungan dengan cara

tertentu yang dengannya kekuatan seseorang dimaksimalkan dan

kelemahannya dikompensasikan.

Lebih lanjut Sternberg (!33) mengemukakan konsep s"a-kelola mental

(mental self-government), yang merupakan upaya mengkombinasikan konsep

kecerdasan dengan konsep kepribadian. +rti penting ciri tiga jenis kecerdasan

yang digambarkan dalam triarchic theory-komponensial, eksperiential, dan

kontekstual-yang digunakan dalam menyelesaikan masalah sehari-hari

digolongkan sebagai gaya intelektual (intelectual style). E%ektivitas gaya

intelektual tertentu tergantung pada seberapa jauh gaya itu sesuai dengan

kemampuan intelektual seseorang, gaya yang disukainya dan masalah yang

harus segera diatasi.

enurut teori kecerdasan ganda &o"ard ardner, kesadaran dan

pemrosesan in%ormasi manusia melibatkan penyebaran berbagai sistem simbol

yang merupakan bentuk karakteristik persepsi, memori, dan pembelajaran.

&o"ard ardner mengemukakan bah"a ada tujuh bentuk kecerdasan8 linguistik,



129

7/25/2019 61028-3-578961558427

10/23


Pertemuan III

logika-matematika, ruang (spatial), musik, kinestetik tubuh, dan dua bentuk

kecerdasan pribadi, yaitu intrapersonal(dalam-pribadi) dan interpersonal (antar-

pribadi). &o"ard ardner berpendapat bah"a hanya tiga bentuk pertama diukur

dengan tes kecerdasan konvensional dan bah"a budaya barat sangat

menekankan dua bentuk yang pertama. +kan tetapi &o"ard ardner melihat

bah"a bentuk lain kecerdasan lebih dinilai di banyak masyarakat dan keadaan.

Ia baru-baru ini mengemukakan bentuk kecerdasan berorientasi alam dan

kecerdasan eksistensial.

. Apli!asi Pengetesan Intelegensi

/erkebalikan dengan lebih banyak de%inisi teoritis, de%inisi operasional

mengenai Intelegensi atau kecerdasan ber%okus pada pengukuran dan aplikasi

yang berkaitan. $e%inisi semacam itu yang paling operasional disarankan oleh

/oring (!;2), yang mengemukakan agar mende%inisikan Intelegensi atau

kecerdasan sebagai Capa pun yang diukur dengan tes kecerdasanD. +papun yang

diukur oleh tes kecerdasan, tes ini telah digunakan untuk sejumlah tujuan praktis,

yang mencakup berikut ini8

. $iagnosis keberadaan dan si%at kerusakan otakB mengevaluasi kemampuan

mental rendah dan tinggi, serta tugas bagi anak-anak terbelakang mental dan

anak-anak berbakat menyangkut program atau kelas khusus.

;. enyeleksian (penyaringan), penempatan, dan klasi%ikasi sis"a di institusi

pendidikan menengah, karya"an, di organisasi bisnis dan industri, personalia

di departemen militer dan pemerintahan.

2. Ketentuan dan diagnosis kecatatan berkaitan dengan kecelakaan pekerjaan

untuk tuntutan asuransi.

7. Konseling dan rehabilitas kejuruan (vokasional) dan pendidikan.

1. sikodiagnosis anak dan orang de"asa dalam konteks klinis atau psikiatri.

:. Evaluasi e%ektivitas pera"atan psikologi dan intervensi lingkungan.

7/25/2019 61028-3-578961558427

11/23

7/25/2019 61028-3-578961558427

12/23


Pertemuan III

memberikan sedikit indikasi mengenai tara% kecerdasan seseorang dan tidak

menggambarkan kecerdasan seseorang secara keseluruhan.

Skor I> mula-mula diperhitungkan dengan membandingkan umur mental

atau + (ental +ge) dengan umur kronologik atau #+ (#hronological +ge).

/ila kemampuan individu dalam memecahkan persoalan-persoalan yang

disajikan dalam tes kecerdasan (umur mental) tersebut sama dengan

kemampuan yang seharusnya ada pada individu seumur dia pada saat itu (umur

kronologis), maka akan diperoleh skor . Skor ini kemudian dikalikan 00 dan

dipakai sebagai dasar perhitungan I>. *etapi kemudian timbul masalah karena

setelah otak mencapai kemasakan, tidak terjadi perkembangan lagi, bahkan

pada titik tertentu akan terjadi penurunan kemampuan. $alam simbol, rasio I>

dihitung sebagai berikut8

. Tes Intelegensi In'i/i'$

*es yang berasal dari kerja penelitian Le"is *erman dan $avid 6echsler

telah menjadi ukuran Intelegensi paling populer yang diadakan secara individu.

Selama bertahun-tahun, tes ini telah digunakan untuk mengevaluasi

kemampuan intelektual anak-anak dan orang de"asa di banyak negara dan

konteks yang berbeda. *es individu lainnya, beberapa tes menyajikan variasi

atau perluasan tes yang berasal dari *erman dan 6echsler, dirancang secara

khusus untuk menilai kemampuan mental anak-anak kecil dan orang de"asa

yang cacat bahasa atau %isik.

enis-jenis *es Intelegensi Individu

a. Stan%ord-/inet Intelligence Scale (*es /inet)

/erupa sebuah kotak berisi bermacam benda mainan yang disajikan

pada anak-anak, mulai usia ;-;2 tahun. Secara terperinci, isi masing-masing

subtes dalam skala verbal adalah sebagai berikut 8

In%ormasi (mengenai pengetahuan umum)

5entang angka (terdiri dari 2 sampai ! angka yang disebutkan kemudian

diulangi testi)

Kosa kata (berisi 70 kata yang harus dide%inisikan)

&itungan

emahaman (berisisi pemahaman umum tentang suatu hal yang harus

dilakukan testi dalam situasi tertentu)



1212

7/25/2019 61028-3-578961558427

13/23


Pertemuan III

Kesamaan (persamaan ; macam benda)

4ntuk skala per%ormance, terdiri dari sub tes8

Kelengkapan gambar susunan gambar

5ancangan balok

erakitan objek

Simbol angka

Seri /inet banyak mendapat kritik, karena8

*erlalu menekankan pada tes verbal dan memori

*es g terlalu sedikit

&anya ada skor (I>) untuk menunjukkan kompleksitas %ungsi kogniti%

*idak dapat mengukur kemampuan kreati%

*idak cocok untuk orang de"asa

Seri /inet juga memiliki kelebihan, yaitu 8

$ibuat berdasarkan teori kecerdasan modern

engukur beragam area kecerdasan

$apat diaplikasikan pada rentang usia yang luas, yaitu usia ; tahun ke

atas

5eliabilitas dan validitas kuat

$apat mengukur kemampuan seseorang sampai titik tertinggi F dapat

digunakan untuk membedakan anak Cgi%tedD

engukur Short *erm emory secara eksplisit

b. Skala 6echsler

27 tahun setelah diterbitkannya tes Intelegensi yang pertama oleh

/inet-Simon atau ; tahun setelah munculnya revisi Stan%ord-/inet, $avid

6echsler memperkenalkan versi tes Intelegensi yang dirancang khusus

untuk digunakan orang de"asa. *es tersebut terbit pada tahun !2! dan

dinamai 6echsler-/ellevue Intelegent Scale (6/IS), disebut juga skala 6-/.

+lasan 6echsler mengembangkan Skala 6-/ adalah kenyataan bah"a tes

Intelegensi yang digunakan untuk orang de"asa saat itu hanya merupakan

perluasan dari tes Intelegensi untuk anak-anak- dengan menambahkan soal



1213

7/25/2019 61028-3-578961558427

14/23


Pertemuan III

yang sejenis yang lebih sukar. Isi tes yang seperti itu, menurut 6echsler

seringkali tidak menarik minat dan perhatian orang de"asa.

ada tahun !7! "echsler menerbitkan skala Intelegensi untuk digunakan

pada anak-anak. *es tersebut mencakup 6echsler reschool and rimary

Scale o% Intelligence III (6SI III) untuk mengetes anak-anak berusia 7

sampai : G tahunB 6echsler Intelligence Scale %or #hildren-IH Integrated

(6IS#-IH Integrated) untuk anak-anak dan para remaja berusia : sampai :

tahunB dan 6echsler +dult Intelligence Scale 5evised (6+IS-III) untuk usia

:-:7 tahun.

Selain secara keseluruhan, skala 6echsler juga menghasilkan I> verbal dan

I> kinerja (berdasarkan soal-soal yang tidak membutuhkan respons verbal).

Soal I> verbal di dasarkan pada : subskala kinerja. Skala tersebut

memungkinkan penguji dapat dengan cepat melihat pola kekuatan dan

kelemahan dalam area Intelegensi sis"a yang berbeda-beda. *es seri

6eschler terbagi ke dalam8

*es verbal 8

In%ormation (in%ormasi)

#omprehension (komprehensi%)

$igit span (deret angka)

+rithmetic (aritmatika)

Similarities (kesamaan)

Hocabulary (perbendaharaan kata)

*es per%ormance8

icture arrangement (menyusun gambar)

icture completion (melengkapi gambar)

/lock design (desain balok)

bject assembly (merakit obyek)

$igit symbol (deret simbol)

a?e (6/IS tidak ada)

#ara menghitung I>8

5a" score verbal F norma F verbal scale

5a" score per%ormance F norma F per%ormance scale

Herbal scale per%ormance scale F %ull scale

Lihat norma F I> verbal, I> per%ormance



1214

7/25/2019 61028-3-578961558427

15/23


Pertemuan III

'ull scale F I>

c. *he Kau%man +ssessment /attery %or #hildren (K-+/#)

Kumpulan Soal emeriksaan +nak dari Kau%man atau Kau%man

+ssessment /attery %or #hildren (K-+/#) dirancang oleh +lan S. Kau%man

dan =adeen L. Kau%man untuk memeriksa anak usia ;,1-;,1 tahun dalam

ememcahkan masalah yang mengharuskan pemrosesan mental secara

serempak dan berurutan. Skala K-+/# juga meliputi +chievement scale

(Skala pencapaian), untuk mengukur keterampilan yang diharapkan dalam

membaca dan aritmatika./erdasarkan penelitian pada neuropskologi dan

psikologi kogniti%, skala ini dirancang khusus bagi anak prasekolah, minoritas,

dan luar biasa. Skor dalam skala K-+/# diperoleh dalam empat bidang,

meliputi8

SeJuential processing scaleB mengungkap kemampuan memecahkan

masalah secara bertahap9seri.

Simultaneous processing scaleB mengungkap kemampuan dalam

memecahkan masalah dengan cara mengorganisasikan dan memadukan

banyak stimulus dalam "aktu yang sama.

ental processing composite (seJuential plus simultaneous)

+chievement

d. *es Kemampuan Kognisi 6oodcock-ohnson

6oodcock-ohnson III (6-III) dibuat dari dua kumpulan soal co-

normed untuk mengukur kemampuan intelektual umum, kemampuan kognisi

khusus, dan pencapaian akademi. Salah satu kumpulan soal, *es

Kemampuan kognisi #attell-&orn-#aroll (#). ada gilirannya, kumpulan

soal ini terdiri dari Kumpulan Soal Standar 0 tes (Standard /attery o% 0

test) dan Kumpulan Soal *ambahan 0 tes tambahan (Etended /attery 0 o%

additional test). *es tersebut memiliki kisaran tingkat usia yang luas (; hingga

0 tahun, taman kanak-kanak hingga perguruan tinggi) dan "aktu

pengetesan yang relative singkat (sekitar 1 menit per tes).

Skor pada tes ini diperoleh dari enam kelompok ditentukan dengan Standard

/attery, yaitu8

Herbal +bility-Standard

*hinking +bility-Standard



1215

7/25/2019 61028-3-578961558427

16/23


Pertemuan III

#ognitive E%%iciency-Standard

Kesadaran terhadap %onem atau honemic +"areness

Ingatan kerja atau 6orking memory

Ingatan tertunda atau $elayed recall

Skor pada pada 7 kelompok tambahan ini diperoleh ketika Etended battery

digunakan. $isamping skor pada kelompok terpisah ini, skor Kemampuan

Intelektual 4mum (eneral Intellectual +bilityMI+) dihitung dengan

mengombinasikan skor pada tujuh tes pertama atau skor I+ dengan

mengadakan 7 tes kognisi. Skor Kemampuan Intelektual Singkat (/rie%

Intellectaul +bilityM/I+) dihitung dengan mengombinasikan skor pada tes

Herbal #omprehension, #oncept 'ormation, dan Hisual atching. Skor juga

dapat ditentukan berdasarkan pada tujuh %aktor # luas8 #omprehension-

kno"ledge (c), Long-term retrieval (lr), Hisual-Spatial *hinking (v),

+uditory rocessing (a), 'luid reasoning (%), rocessing speed (s), dan

Short-term memory (sm).

e. *es Kemampuan =on-verbal Individu

emeriksaan psikometri yang mengharuskan menunjuk,

memanipulasi obyek, atau respons non-verbal lain, bukannya berbicara atau

menulis, disebut tes non-verbal. Kinerja pada tugas tertentu pada tes ini

dipermudah dengan bahasa verbal, namun penggunaannya diminimalkan.

*es semacam ini seringkali dibunakan terhadap orang dengan jenis cacat

tertentu atau karena latar belakang budaya berbeda.

Ketika mengetes orang tunanetra, serangkaian enam tes kinerja yang

dirancang khusus, yang dikenal sebagai Skala Kecerdasan &aptik bagi

rang $e"asa *unanetra (&aptic Intelligence Scale %or +dult /lind). *es ini

kadangkala diselenggarakan bersama dengan Skala Herbal-6+IS sebagai

ukuran kecerdasan orang de"asa tunanetra dan sedikit bermasalah dengan

penglihatan.

%. *es Kecerdasan =on-Herbal enyeluruh

#omprehensive *est o% =on-verbal Intelligence (#*=I) merupakan

salah satu tes non-verbal terbaru bagi orang cacat. *es ini memiliki rentang

usia luas (: N !0 tahun) da dapat diselenggarakan sekitar jam. #*=I

terutama sesuai untuk mengestimasi kecerdasan anak dan orang de"asa



1216

7/25/2019 61028-3-578961558427

17/23


Pertemuan III

yang memiliki masalah keterampilan bahasa dan motorik dalam tingkat

ringan. ereka mungkin orang yang berbicara bahasa non Inggris, yang

secara sosial ekonomi kekurangan atau tunarungu, atau emiliki gangguan

bahasa ketidakmampuan motorik, atau gangguan neurologi.

Enam subtes #*=I meliputi +nalogi %oto (ictorial analogies),

eometric analogies, ictorial catagories, eometric categories, ictorial

seJuences, dan eometric seJuences. Subtes tersebut dirancang untuk

mengukur penalaran analogi, klasi%ikasi kategori, dan kemampuan penalaran

berurutan, seperti yang dinyatakan ke dalam respons terhadap gambar obyek

yang biasa dilihat (binatang, orang, mainan, dan lain-lain). 5espons yang

diberikan oleh peserta tes tersebut kemudian di skor dan skor tersebut

dikombinasikan untuk memberikan 2 (tiga) composite JuotientsB =on-verbal

Intelligence >uotient (=I>), ictorial Intelligence >uotient (=I>), dan

eometric =on-verbal Intelligence >uotient (=I>).

g. *es Kecerdasan =on-verbal 4niversal

4niversal =on-verbal Intelligence *est (4=I*) dirancang untuk

memberikan ukuran kecerdasan pada individu dengan gangguan bicara,

bahasa, atau pendengaran, dan pada orang yang tidak mampu

berkomunikasi secara verbal atau memiliki latar belakang budaya atau

bahasa yang berbeda. 4ntuk meyakinkan keadilan tanpa memperhatikan

budaya, etnik, gender, atau pendengaran, 4=I* dikembangkan baik untuk

penyelenggaraan non-verbal maupun %ormat respons. enyelenggaraan

kumpulan soal tes ini juga memasukkan berbagai cara merespons, yang

mencakup penggunaan manipulasi (pengubah-ubahan), kertas, dan pensil,

dan penunjukan (pointing). $elapan isyarat tangan dan tubuh universal

digunakan untuk menjelaskan tugas tes bagi peserta tes. $isamping isyarat

tersebut, penyelenggaraan tes memuat demonstrasi oleh peserta tes, sampel

item, respons pembetulan (corrective reponse), item pemeriksaan peralihan

(transitional checkpoint items), dan item yang tidak memperbolehkan peserta

tes melakukan umpan balik.

+da enam subtes pada Kumpulan Soal Luas (Etended /attery)

4=I*, yaitu8 Ingatan simbol (Symbolic emory), bject emory, Spatial

emory, +nalogic 5easoning, #ube $esign, dan a?es. Skor mentah pada

subtes tersebut dikonversi ke skor berskala yang memiliki mean sepuluh (0)



1217

7/25/2019 61028-3-578961558427

18/23


Pertemuan III

dan deviasi standar tiga (2). Lima (1) Juotient berikut ini juga ditentukan

dengan kombinasi skor pada enam subtes Kumpulan Soal erluasan

(Etended battery) atau empat subtes Standard /attery8 'ull Scale

Intelligence ('SI>), emory >uotient (>), 5easoning >uotient (5>),

Symbolic >uotient (S>), dan =on-symbolic >uotient (=S>). Etended

/attery membutuhkan "aktu pengerjaan 71 menit, sedangkan Kumpulan

Soal Standar membutuhkan 20 menit.

*. Tes Intelegensi 0elompo!

+rmy +lpha dan +rmy /eta, yakni tes non-bahasa bagi para pembicara

non Inggris dan orang buta ini, diselenggarakan bagi hampir ; juta perekrutan

tentara +S selama dan setelah erang $unia I dengan dengan tujuan

penyeleksian militer dan pengklasi%ikasian pekerjaan. +rmy +lpha terdiri dari

item yang memuat analogi, masalah aritmatika, sejumlah penyelesaian soal,

sinonim dan antonim, analisis kubus, symbol digit, in%ormasi, dan penilaian

(judgement) praktis. +rmy +lpha dimunculkan dan di%ungsikan sebagai model

bagi penyusunan tes kelompok lain mengenai kecerdasan aptitude

(kemampuan alami) akademis setelah perang. +rthur tis dan para psikolog

mulai menerbitkan tes Intelegensi kelompok secara sendiri, dan pada !20-an

beberapa instrumen semacam itu tersedia secara komersial.

a. enyelenggaraan, emberian Skor, dan elaporan

*es Intelegensi yang diselenggarakan pada kelompok dapat

diselenggarakan bagi kelompok kecil anak seumuran 1 atau : tahun atau

bagi kelompok besar orang de"asa. Ketika mengetes anak kecil, perhatian

harus diutamakan untuk meyakinkan bah"a para peserta tes memahami

petunjuk, membalik halaman yang teepat, mulai dan selesai tepat "aktu, dan

lain sebagainya. $alam memberikan skor tes Intelegensi pada kelompok,

skor mentah, baik sebagian ataupun global, dapat dikonversi ke peringkat

persentil, skor standar, atau unit numerik lain.

Skor pada tes kelompok, bahkan lebih daripada tes individu harus

diinterpretasikan dengan teliti, dan dibandingkan terhadap latar belakang

in%ormasi lain (nilai sekolah dan data "a"ancara-observasi) tentang peserta

tes. ro%il interpretasi skor dapat juga dipersiapkan dengan pelayanan

pemberian skor tes. ara peserta tes dengan skor sangat rendah diberi



1218

7/25/2019 61028-3-578961558427

19/23


Pertemuan III

tambahan, lebih disukai secara individu, sebelum dilakukan keputusan

diagnostik atau penempatan.

enis *es-tes Intelegensi Kelompok

5aven rogressive atrices .

Seri tes 5aven terdiri dari 2 macam, yaitu 8

Standard rogressive atrices (S)

+spek yang diukur 8 *es S mengukur kecerdasan orang

de"asa, yang paling banyak diungkap adalah %aktor general (OO

'aktor).

*ujuan 8 *es S untuk mengukur dan menggolongkan tingkat

kecerdasan umum dari subyek.

enyajian 8 enyajian tes dapat secara individual maupun secara

kelompok. $alam penyajian kelompok sebaiknya setiap testermaksimum menangani 20 orang.

/entuk yang tersedia 8 /entuk buku dengan ukuran kuarto di

mana masing-masing lembar (halaman) memuat satu butir soal

dan kemungkinan ja"aban yang benar.

*es ini terdiri atas 1 kelompok yaitu +, /, #, $ dan E masing-

masing memuat ; butir soal, jadi seluruhnya :0 butir soal.

#oloured rogressive atrices (#)

+spek yang diukur 8 5aven berpendapat bah"a tes #

dimaksudkan untuk mengungkap aspek-aspek8

/erpikir logis.

Kecakapan pengamatan ruang.

Kemampuan untuk mencari dan mengerti hubungan antara

keseluruhan dan bagian - bagian, jadi termasuk kemampuan analisa

dan kemampuan integrasi.



1219

7/25/2019 61028-3-578961558427

20/23


Pertemuan III

Kemampuan berpikir secara analogi.

*es # dapat dipergunakan untuk mengungkap tara% kecerdasan bagi

anak-anak yang berusia 1 sampai tahun. $i samping itu juga

digunakan untuk orang-orang yang lanjut usia dan bahkan untuk anak-

anak Ode%ectiveO.

/entuk tes # ada ; macam yaitu berbentuk cetakan buku dan yang

lainnya berbentuk papan dan gambar-gambarnya tidak berbeda dengan

yang di buku cetak. Keduanya dicetak ber"arna. ateri tes terdiri dari 2:

item9 gambar. Item ini dikelompokkan menjadi 2 kelompok atau 2 set

yaitu set +, set +b, dan set /.

Item disusun bertingkat dari item yang mudah ke item yang sukar. *iap

item terdiri dari sebuah gambar besar yang berlobang dan di ba"ahnya

terdapat : gambar penutup. *ugas testi adalah memilih salah satu di

antara gambar ini yang tepat untuk menutupi kekosongan pada gambar

besar.

+dvanced rogressive atrices (+)

+dvanced rogressive atrices (+) merupakan salah satu alat tes

non-verbal yang digunakan untuk mengukur kemampuan dalam hal

pengertian dan melihat hubungan-hubungan bagian gambar yang tersaji

serta mengembangkan pola pikir yang sistematis. enyajian tes ini dapat

dilakukan secara klasikal dan individu. *es ini mengukur general %actor

dari Spearman dan sebagian kecil spatial aptitude, inductive reasoning,

dan perceptual accuracy. *es ini disusun oleh .# 5aven pada tahun

!72. *es + terdiri dari dua set dan bentuknya non-verbal. Set pertama

disajikan dalam buku tes yang berisikan ; butir soal. Set kedua berisikan

2: butir soal tes. 4ntuk mengungkap kemampuan e%isiensi intelektual.*es + ini sesungguhnya untuk membedakan secara jelas antara

individu-individu yang berkemampuan intelektual lebih dari normal bahkan

yang berkemampuan intelektual superior. $igunakan untuk orang normal

tanpa batasan "aktu. 4ntuk mengukur kemampuan observasi dan clear

thinking. ika tes ini dipergunakan dengan batasan "aktu tertentu selama

70 menit misalnya, berarti tes ini dapat diketahui untuk kecepatan dan

ketepatan kemampuan intelektual. *ujuan tes ini adalah untuk mengatur

tingkat Intelegensi, di samping untuk tujuan analisis klinis.



1220

7/25/2019 61028-3-578961558427

21/23


Pertemuan III

*es + dapat disajikan secara individual maupun secara klasikal. $alam

hal penyajian secara klasikal, harap diperhatikan jumlah testi yang

ditangani oleh seorang tester.

#'I* (#ulture 'air Intelligenge *est)

enurut manual aslinya, *es Intelegensi #ulture 'air dirancang

sedemikian rupa, sehingga pengaruh kelancaran verbal, kondisi budaya,

dan tingkat pendidikan terhadap hasil tes diperkecil (#attell, !

7/25/2019 61028-3-578961558427

22/23


Pertemuan III

Skala 2 M untuk usia sekolah lanjutan atas dan orang de"asa dengan

kecerdasan tinggi.

IS* (Intelligence Structure *est)

*es IS* digunakan untuk mengungkap kecerdasan sebagai kepandaian

atau kemampuan untuk memecahkan persoalan yang dihadapi.

Intelegensi terdiri dari bagian-bagian yang saling berhubungan secara

bermakna dan sebagai suatu gestalt. Struktur Intelegensi tertentu

menggambarkan pola bekerja yang tertentu yang akan cocok dengan

tuntutan pekerjaan atau pro%esi tertentu. +dapun tes yang digunakan akan

meliputi sembilan %aktor Intelegensi yang terdapat dalam IS* yaitu 8

#ommon Sense

merupakan kemampuan berpikir konkret praktis sehingga memperoleh

pandangan yang bersi%at umum dan realistis.

Herbalisasi Ide

merupakan kecakapan dalam mengolah dan mengintegrasikan suatu

gagasan pemikiran yang bersi%at verbal.

Sistematika /erpikir

merupakan kelincahan berpikir dalam menangkap suatu hubunganasosiasi antara gejala satu dengan gejala lain dengan logika yang

sistematis.

enalaran dan Solusi 5eal

merupakan kecakapan dalam memahami suatu inti persoalan secara

mendalam dari dua gejala, sehingga mampu melakukan penalaran

secara logis dan merumuskan suatu hasil yang realistis.

Konsentrasi

merupakan kemantapan dalam memusatkan perhatian dalam

mencamkan suatu persoalan.

Logika raktis

merupakan kecakapan dalam memecahkan masalah secara logis dan

runtut dengan cara praktis dan sederhana.

'leksibilitas /erpikir



1222

7/25/2019 61028-3-578961558427

23/23


Pertemuan III

merupakan cara pendekatan berpikir yang bervariasi, tidak terpaku

pada satu metode saja, dan cakap menganalisis in%ormasi secara

%aktual.

Imajinasi Kreati%

merupakan kecakapan mencari alternati% pemecahan masalah secara

kreati% melalui upaya membayangkan hubungan gejala secara

menyeluruh.

+ntisipasi

merupakan kecakapan dalam memprediksi suatu kejadian (akibat) dan

mampu mengenali akan adanya gejala-gejala perubahan.

ATA1 P2STA0A

+nastasia, + @ 4rbina S. (!!3). Tes !si#ologi (edisi %ahasa Indonesia)& akarta8*.renhallindo

+iken, L.5 @ arnat, .. (;003). !engetesan dan !emeri#saan !si#ologi, 'ilid(& )Ter*emahan+. akarta8 * Indeks

Pubaidi, +. (;00!). Tes Intelegensi. akarta8 itra 6acana edia

$andy. (;00). *es Intelegensi.http899dandy.student.%kip.uns.ac.id9;0090:9;39tes-intelligensi9

61028-3-578961558427

Documents