PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING CHIPS DAN

SNOWBALL THROWING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA

MATERI SISTEM PENCERNAAN KELAS XI MIA SMA DATUK

RIBANDANG MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh

Asmi Amalia Akbar

NIM 105440013715

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

TAHUN 2020

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Jalan Sultan Alauddin No. 259 Makassar. Email : fkip@unismuh.ac.id Web : biologi.fkip.unismuh.ac.id.

Telp : 0411-860837/860132 (Fax). Web : www.fkip.unismuh.ac.id

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Asmi Amalia Akbar

NIM : 105 4400 137 15

Jurusan : Pendidikan Biologi

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Judul Skripsi : Perbandingan Model Pembelajaran Talking Chips Dan

Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada

Materi Sistem Pencernaan Kelas XI MIA SMA Datuk

Ribandang Makassar

Dengan ini menyatakan bahwan skripsi yang saya ajukan di depan Tim

Penguji adalah hasil Asli karya saya sendiri dan bukan hasil Jiblakan dari orang

lain atau dibuatkan oleh siapapun.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan saya bersedia

menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Januari 2020

Yang Membuat Pernyataan,

Asmi Amalia Akbar

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Jalan Sultan Alauddin No. 259 Makassar. Email : fkip@unismuh.ac.id Web : biologi.fkip.unismuh.ac.id.

Telp : 0411-860837/860132 (Fax). Web : www.fkip.unismuh.ac.id

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Asmi Amalia Akbar

NIM : 105 4400 137 15

Jurusan : Pendidikan Biologi

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan Proposal sampai selesai penyusunan Skripsi ini, saya

akan menyusun sendiri Skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam menyusun Skripsi, saya akan selalu melakukan Konsultasi dengan

Pembimbing yang telah ditetapkan oleh Pimpinan Fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan (plagiat) dalam penyusunan Skripsi.

4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2 dan, 3, saya

bersedia menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, Januari 2020

Yang Membuat Pernyataan,

Asmi Amalia Akbar

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“Barang siapa menginginkan kebahagian di dunia maka haruslah dengan ilmu,

barang siapa yang menginginkan kebahagiaan di akhirat haruslah dengan ilmu,

dan barang siapa yang menginginkan kebahagiaan pada keduanya maka haruslah

dengan ilmu”

(HR. Ibn Asakir)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya dedikasikan kepada kedua orangtua tercinta Muh. Akbar dan

Juariah yang menanti anaknya menjadi sarjana dan keluarga besar saya

Bontolabbua Bersaudara yang selalu ada buat saya baik suka maupun duka

Semoga Allah SWT membalas kebaikan mereka. Aamiin….

ABSTRAK

Asmi Amalia Akbar 2020. Perbandingan Model Pembelajaran Talking Chips dan

Snowball Throwing terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem

Pencernaan Kelas XI MIA SMA Datuk Ribandang Makassar. Skripsi. Jurusan

Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Ibu Irmawanty dan pembimbing II Ibu

Nurul Magfirah.

Jenis Penelitian ini adalah Quasy Experimental Design (eksperimental

semu). Rumusan masalah dari penelitian ini adalah apakah ada perbedaan model

pembelajaran talking chips dan snowball throwing terhadap hasil belajar siswa

pada materi sistem pencernaan kelas XI MIA SMA Datuk Ribandang Makassar.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan model pembelajaran

talking chips dan snowball throwing terhadap hasil belajar siswa pada materi

sistem pencernaan kelas XI MIA SMA Datuk Ribandang Makassar. Populasi pada

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIA SMA Datuk Ribandang

Makassar dan sampel kelas XI MIA 1 sebagai kelas eksperimen I menggunakan

model pembelajaran talking chips dan kelas XI Mia 2 sebagai kelas eksperimen II

menggunaakan model pembelajaran snowball throwing. Teknik pengambilan

sampel dalam penelitian ini adalah pengambilan secara random sampling. Data

yang dikumpulkan yaitu data mengenai hasil belajar siswa kemudian dianalisis

statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen I

menggunakan model pembelajaran talking chips adalah 78,22 dan rata-rata hasil

belajar siswa pada kelas eksperimen II menggunakan model pembelajaran

snowball throwing adalah 72,19. Hasil uji hipotesis dengan bantuan SPSS versi

25.0 for Windows menggunakan statistik uji Independent Sample t-test

menunjukkan nilai signifikasi 0,016 kurang dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan

bahwa ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model

pembelajaran talking chips pada kelas eksperimen I dan model pembelajaran

snowball throwing pada kelas eksperimen II materi sistem pencernaan pada kelas

XI SMA Datuk Ribandang Makassar.

Kata kunci: Hasil belajar siswa, talking chips, snowball throwing.

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatu

Alhamduliilah rabbil alamin, segala puji hanya milik Allah SWT, Tuhan

semesta alam. Hanya kepada-Nya penulis menyerahkan diri dan menumpahkan

harapan, semoga segala aktivitas dan praduktivitas penulis mendapatkan limpahan

rahmat dari Allah SWT. Rasa syukur juga dipanjatkan oleh penulis atas berkat

Rahmat, Hidayah serta Kasih Sayang Allah jugalah telah memberi banyak nikmat,

kesehatan, dan petunjuk serta kesabaran sehingga penulis dapat menyelesaikan

kewajiban akademik dalam menyelesaikan skripsi dengan Judul “Perbandingan

Model Pembelajaran Talking Chips dan Snowball Throwing Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Kelas XI MIA SMA Datuk

Ribandang Makassar”.

Penulis sampaikan terima kasih kepada Bapak Prof. Dr. H. Abdul Rahman

Rahim, SE. MM, Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar atas dukungan

dalam proses perkuliahan. Bapak Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D, sebagai Dekan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

atas dukungan kebijakan proses perkuliahan maupun penyususunan skripsi.

Terima kasih terkhusus Ibu Irmawanty, S.Si., M.Si. sebagai Ketua Program

Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar dan dosen pembimbing 1, dan kepada Ibu Nurul

Magfirah, S.Pd., M.Pd. sebagai pembimbing 2 yang telah banyak melungkan

waktu dan membagi ilmu, memberi motivasi dan araha-arahan. Semoga beliau

selalu dalam keadaan yang sehat dan sukses.

Terima kasih kepada Bapak Jufri P, S.Sos, sebagai Kepala Sekolah SMA

Datuk Ribandang Makassar yang telah memberikan izin untuk melakukan sebuah

penelitian di sekolah. Ibu Sitti Rahmawati, S.Si. S.Pd sebagai guru mata pelajaran

Biologi di SMA Datuk Ribandang Makassar yang telah membimbing saya dalam

proses penelitian, staf dan pegawai SMA Datuk Ribandang Makassar serta siswa

(i) SMA Datuk Ribandang Makassar terkhususnya di kelas XI MIA I dan XI MIA

II penelitian ini berjalan dengan lancar.

Terima kasih kepada kedua Orang Tuaku tercinta Bapak Muh.Akbar dan

Ibu Juariah yang selama ini kalianlah pahlawan kutanpa jasa yang selalu

mendoakanku dalam sujudmu. Terima kasih kepada adik-adikku tercinta Annisa

Aulia Akbar dan Muh. Iqbal Al-Insa Akbar yang selalu ada buataku, terima kasih

kepada keluarga besarku Bontolabbua Bersaudara tanpa kalian saya bukan siapa-

siapa.

Terima kasih banyak kepada sahabat tercintaku terkhususnya Anna Kadir,

Nur indah Sari, dan Khairunnisah Al-Islamiah yang selama ini selalu menemaniku

dalam suka maupun duka selama perkuliahan. Terima kasih kepada Fadhilla

Cahyani Chaeruddin yang selalu menerorku untuk semangat kerja skripsiku,

Muhaena yang selalu tamping saya di kostnya. Terima kasih kepada rekan-rekan

mahasiswa (i) terkhususnya kelas berat Biologi D 15 yang telah menjadi teman

seperjuangan, pemberi motivasi, mengajarkan kami arti solidaritas, kalianlah

kelurga baruku.

Terima kasih kepada sahabat tercinta D’JR (Lala, Kiki, Najma, Riska, dan

Rahmania) yang selalu memberikan semangat. Terima kasih rekan-rekan P2K

terkhusus Posko Tokyo alias Tokka, selama 40 hari walaupun hanya singkat tapi

kisahnya sangat berkesan yang selalu saya rindukan.

Akhir kata, apa yang penulis sajikan dalam skripsi ini sesungguhnya masih

jauh dari kesempurnaan. Karena kesempurnaan hanyalah milik Allah SWT.

Makassar, Januari 2020

Penulis

Asmi Amalia Akbar

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL …………………………………………………………… i

LEMBAR PENGESAHAN DAN PERSETUJUAN PEMBIMBING……... ....... ii

SURAT PERNYATAAN ………………………………….…………………… iii

SURAT PERJANJIAN …………………………………………………………. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN …………………………………………….. . v

ABSTRAK ……………………………………………………………………... vi

KATA PENGANTAR ………………………………………………………….. vii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ x

DAFTAR TABEL …………………………………………………………….... xiii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xv

BAB 1 PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. LatarBelakang ..................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 5

D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................ 7

A. Kajian Pustaka ..................................................................................... 7

1. Hasil Belajar .................................................................................. 7

2. Model Pembelajaran Talking Chips .............................................. 10

3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing .......... 11

4. Sintak Model pembelajaran........................................................... 16

5. Keterkaitan Model Pembelajaran dengan Materi .......................... 19

6. Materi Sistem Pencernaan ............................................................. 19

B. Penelitian yang Relevan ………………………………………….… 30

C. Kerangka Pikir .................................................................................... 31

D. Hipotesis Penelitian ............................................................................. 33

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 34

A. Rancangan Penelitian .......................................................................... 34

1. Jenis Penelitian ……………………………………………….. ... 34

2. Desain Penelitian ………………………………………………. . 34

B. Waktu dan Tempat .............................................................................. 35

C. Populasi dan Sampel ........................................................................... 35

D. Prosedur Penelitian …………………………………………………. 36

E. Definisi Operasional Variabel ............................................................. 40

F. Instumen Penelitian ............................................................................. 41

G. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 43

H. Teknik Analisis Data ........................................................................... 44

BAB VI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 46

A. Hasil Penelitian ................................................................................... 46

1. Analisis Statistik Deskriptif .......................................................... 46

2. Analisis Statistik Inferensial ......................................................... 52

B. Pembahasan ......................................................................................... 54

BAB V KESIMPULAN DAN PEMBAHASAN ................................................. 57

A. Kesimpulan ......................................................................................... 57

B. Saran ................................................................................................... 57

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 58

LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................... 61

RIWAYAT HIDUP ...............................................................................................

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Sintak Model Pembelajaran Talking Chips ………………………… ............ 16

2.2 Sintak Model Pembelajaran Snowball Throwing ............................................ 17

3.1 Desai Penelitian ............................................................................................... 34

3.2 Populasi Penelitian .......................................................................................... 35

3.3 Sampel siswa ................................................................................................... 36

3.4 Sintak Model Pembelajaran Talking Chips ………………………………… 37

3.5 Sintak Model Pembelajaran Snowball Throwing ………………………....... 38

3.7 Tingkat Penguasaan materi ................................................................................. 44

3.8 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).............................................................. 45

3.9 Kriteri Interprestasi Aktivitas Belajar Siswa .................................................. 45

4.1 Data Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa Pada Posttest Kelas Eksperimen

I (Talking Chips) dan Kelas Eksperimen II (Snowball Throwing) ................. 48

4.2 Distribusi Frekuensi dan Presentase Hasil Belajar Siswa pada Posttest Kelas

Eksperimen I (Talking Chips) dan Kelas Eksperimen II (Snowball Throwing)

......................................................................................................................... 49

4.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Ketuntasan Belajar Siswa pada

Posttest Kelas Eksperimen I (Talking Chips) dan Kelas Eksperimen II

(Snowball Throwing) ..................................................................................... 50

4.4 Deskriptif Hasil Persentase dan Kriteria Aktivitas Siswa .............................. 50

4.5 Hasil Uji Normalitas Posttest kelas eksperimen I (TalkingChips) Dan Kelas

Eksperimen II (Snowball Throwing) ............................................................. 52

4.6 Hasil Uji Homogenitas .................................................................................... 53

4.7 Hasil Uji Hipotesis .......................................................................................... 54

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Bagan Kerangka Pikir ...................................................................................... 32

4.2 Diagram batang perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan Model

pembelajaran Talking Chips dan Snowball Throwing pada Materi Sistem

Pencernaan ............................................................................................................... 51

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

LAMPIRAN A PERSURATAN ........................................................................... 61

A.1 Surat Pengantar Penelitian dari Dekan FKIP Makassar .......................... 62

A.2 Surat Permohonan Izin Penelitian dari LP3M Unismuh Makassar ......... 63

A.3 Surat Izin Penelitian dari Dinas Penanaman Modal dan Pelayanan

Terpadu Satu Pintu Provinsi Sulawesi Selatan ........................................ 64

A.4 Surat Keterangan Selesai Penelitian dari SMA Datuk Ribandang

Makassar .................................................................................................. 65

A.5 Surat Keterangan Validasi Instrumen Penelitian ..................................... 66

LAMPIRAN B LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN ........................................ 67

B.1 Lembar Validator Instrumen Penelitian Validator I ................................. 68

B.2 Lembar Validator Instrumen Penelitian Validator II ................................ 84

LAMPIRAN C INSTRUMEN PENELITIAN ................................................... 100

C.1 Silabus Mata Pelajaran Biologi Kelas XI SMA ..................................... 101

C.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................................... 116

C.3 Kisi-Kisi Soal posttest ............................................................................ 176

C.4 Soal posstest ........................................................................................... 187

LAMPIRAN D HASIL BELAJAR SISWA ....................................................... 194

D.1 Daftar Nilai Kegiatan Siswa Kelas XI MIA 1 (Eksperimen I) .............. 195

D.2 Daftar Nilai Kegiatan Siswa Kelas XI MIA 2 (Eksperimen II) ............... 19

D.3 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIA 1 ....................... 197

D.4 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas XI MIA 2 ....................... 198

LAMPIRAN E ANALISIS DATA ..................................................................... 199

E.1 Analisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siswa ................................... 200

E.2 Analisis Statistik Inferensial Hasil Belajar Siswa .................................. 202

LAMPIRAN F LEMBAR OBSERVASI ............................................................ 204

F.1 Lembar Observasi Aktivitas Siswa ......................................................... 205

F.2 Lembar Observasi Aktivitas Guru .......................................................... 209

LAMPIRAN G KARTU KONTROL PELAKSANAAN PENELITIAN .......... 221

G.1 Kartu Kontrol Pelaksanaan Penelitian .................................................... 222

LAMPIRAN H DOKUMENTASI ...................................................................... 223

H.1 Dokumentasi penelitian .......................................................................... 224

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah salah satu kebutuhan manusia sebagai pedoman

kehidupan yang akan datang dalam jangka waktu yang panjang. Pendidikan di

Indonesia mempunyai fungsi untuk mencerdaskan anak bangsa hal inilah yang

menjadi daar bahwa pendidikan sebagai kebutuhan manusia sangatlah

bermanfaat kemajuannya bagi bangsa dan negara.Pendidikan terbagi atas dua

yaitu pendidikan nonformal dan formal.

Pendidikan nonformal adalah pendidikan yang didapatkan

dilingkungan sekitar seperti dari orang tua, keluarga dan teman-teman melalui

interaksi antar sesama. Sedangkan, pendidikan formal adalah pendidikan yang

didapatkan di lingkungan sekolah dimana guru sebagai orang tua siswa

disekolah dan sebagai fasilisator ilmu pendidikan yang dilakukan di

lingkungan sekolah wajib 9 tahun sebagai salah satu proses pembelajaran

kepada siswa agar memiliki ilmu pengetahuan yang sangat luas, dimana siswa

akan mengasa dirinya sendiri mencari sesuatu yang belum di ketahui dengan

bimbingan dari guru disekolah.

Undang-Undang pada pasal 1 ayat (1) Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan menjelaskan bahwa, Pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagaamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa

dan Negara.

Proses pembelajaran yang berlangsung didalam kelas akan melibatkan

seorang guru dan siswa, dimana guru dan siswa akan berinteraksi dengan

keduanya. Guru akan menjelaskan materi yang akan dibawakan dengan

menggunakan model yang sesuai dengan materinya. Pada saat pembelajaran

berlangsung guru akan mengamati siswanya dalam proses belajar dan akan

menilai hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil wawancara guru biologi di SMA Datuk Ribandang

Makassar terdapat permasalahan dimana siswa kurang aktif dalam proses

belajar mengajar. Hal ini dilihat dari nilai ulangan harian pada mata pelajaran

biologi di kelas XI MIA di SMA Datuk Ribandang Makassar, hanya 30%

siswa yang dapat mencapai KKM dan 70% lainnya belum mencapai KKM,

dengan nilai KKM untuk mata pelajaran biologi adalah 70.

Hasil belajar siswa di SMA Datuk Ribandang Makassar yang rendah

disebabkan oleh pengelolan kelas. Hal ini dikarenakan kurangnya kreatifitas

guru dalam pengelolaan kelas pada proses pembelajaran terlihat dari

penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi dalam proses

pembelajaran. Rendahnya aktivitas belajar siswa yang masih sering berbicara

dengan teman sebangkunya dan siswa belum fokus pada proses pembelajaran

berlangsung di kelas.

Perbaikan masalah pendidikan diatas antara lain ditempuh melalui

perbaikan model pembelajaran yang digunakan guru. Terlihat di sekolah

masih banyak dijumpai gaya mengajar kurang bervariasi. Guru kurang

memperhatikan bahwa penggunaan model yang kurang tepat dapat

menyebabkan proses belajar mengajar.

Berdasarkan permasalahan di atas, perlu dilakukan suatu perubahan

dalam menerapkan model pembelajaran. Model pembelajaran yang sesuai

dengan masalah tersebut sehingga siswa lebih aktif dibandingkan gurunya.

Salah satu model pembelajaran yaitu model pembelajaran kooperatif.

Beberapa model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa

pada materi pembelajaran sistem penceraan adalah talking chips dan snowball

throwing. Beberapa penyebab yang melatarbelakangi peneliti sehingga

memilih model tersebut adalah karena kedua model tersebut sama-sama

memfokuskan keaktifan siswa dalam proses belajar. Kedua model

pembelajaran tersebut memberikan kesempatan kepada siswa untuk

berkreatifitas dan bertanya jawab kepada guru dan teman kelasnya, sehingga

kejenuhan dan kebosanan dalam belajar bisa lebih menyenangkan.

Model pembelajaran talking chips dan snowball throwing sesuai

apabila dilaksanakan pada materi sistem pencernaan, hal ini sesuai dengan

penelitian yang telah dilakukan Haeruddin Karmila (2017), dengan judul

penelitian “Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Chips

dan Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran

Biologi Kelas XI IPA MAN 1 Sinjai Utara” disimpulkan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikansi antara hasil belajar siswa yang menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe talking chips dengan hasil belajar siswa

yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing,

dimana nilai rata-rata kelompok yang diberi perlakuan model pembelajaran

kooperatif tipe talking chips lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok yang

diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe snowball

throwing.

Talking chips adalah kartu untuk berbicara, talking chips dalam

pembelajaran kooperatif yaitu pembelajaran yang dilakukan dalam kelompok

kecil yang terdiri atas 4-5 orang, masing-masing anggota kelompok membawa

sejumlah kartu yang berfungsi untuk menandai apabila mereka telah

berpendapat dengan memasukkan kartu tersebut ke atas meja, diharapkan

semua siswa memiliki kesempatan yang sama untuk aktif dalam

mengemukakan pendapat sehingga terjadi pemerataan kesempatan dalam

pembagian tugas kelompok.

Penelitian yang dilakukan oleh Hasairin, A & Apriyanti, D (2018)

dalam jurnalnya disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas X MIA1 MAN 1

Medan dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe talking chips pada

materi keanekaragaman hayati mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus

II. Pada pembelajaran siklus I, didapati persentase siswa yang tuntas pada saat

pretes adalah 20% dan postes sebesar 65,7%. Hal tersebut menunjukkan

adanya peningkatan hasil belajar kognitif setelah dilakukan pembelajaran

kooperatif tipe talking chips.

Snowball throwing merupakan suatu cara penyajian bahan pelajaran

dimana siswa dibentuk dalam beberapa kelompok yang heterogen kemudian

masing-masing kelompok dipilih ketua kelompoknya untuk mendapat tugas

dari guru, lalu masing-masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk

seperti bola (kertas pertanyaan) kemudian dilempar ke siswa lain lalu

menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh.aktivitas lainnya adalah

membuat dan menjawab soal serta melakukan permainan antar kelompok

sehingga dapat menghilangkan kebosanan siswa di dalam belajar. Hal ini

dapat meningkatkan antusias siswa dalam belajar biologi.

Penelitian yang dilakukan oleh Anna, Muhammad Joko Susilo (2014)

dalam jurnalnya disimpulkan bahwa model snowball throwing pada

pembelajaran biologi materi sistem ekskresi di kelas XI IPA SMA

Muhammadiyah 1 Prambanan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar

siswa.

Berdasarkan permasalahan yang terjadi diatas, maka penulis

melakukan penelitian dengan judul “Perbandingan Model Pembelajaran

Talking Chips dan Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada

Materi Sistem Pencernaan Kelas XI MIA SMA Datuk Ribandang Makassar”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan paparan latar belakang di atas, maka dapat diperoleh

permasalahan penelitian ini, yaitu: Apakah ada perbedaan model pembelajaran

talking chips dan snowball throwing terhadap hasil belajar siswa pada materi

sistem pencernaan kelas XI MIA SMA Datuk Ribandang Makassar?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan masalahan yang dikemukakan di atas, maka tujuan dari

penelitian ini, yaitu: untuk mengetahui perbedaan model pembelajaran talking

chips dan snowball throwing terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem

pencernaan kelas XI MIA SMA Datuk Ribandang Makassar?

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini antara lain:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini dapat menambah ilmu pengetahuan dan

memberikan masukan dalam pengembangan dunia pendidikan mengenai

perbandingan model pembelajaran talking chips dan snowball throwing

2. Kegunaan Praktis

a. Bagi Sekolah: Hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan yang

baik bagi kepala sekolah dalam rangka perbaikan proses belajar

mengajar.

b. Bagi Guru: Memberikan masukan kepada guru biologi agar memilih

model pembelajaran yang lebih bervariasi agar siswanya tidak jenuh.

c. Bagi Siswa: Meningkatkan hasil belajar siswa pada materi yang

diajarkan dan lebih aktif mengemukakan pendapat pada proses

pembelajaran.

d. Bagi Peneliti: Untuk menambah wawasan dalam pemahaman objek

yang diteliti guna menyempurnakan pemahaman konsep pembelajaran

Biologi.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Hasil Belajar

Sunarto dalam Husamah (2018: 20), menyatakan bahwa hasil

belajar pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

proses belajar. Perubahan ini berupa pengetahuan, pemahaman,

keterampilan dan sikap yang biasanya meliputi ranah kognitif, afektif, dan

psikomotorik.

Menurut Susanto (2013: 5), hasil belajar merupakan perubahan-

perubahan yang terjadi pada siswa baik pada aspek kognitif, efektif dan

psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Hasil belajar juga

diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi

pelajaran di sekolah dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes

mengenai materi pelajaran tertentu. Keberhasilan anak-anak mencapai

tujuan pembelajaran dapat diketahui melalui evaluasi yang merupakan

penggunaan informasi untuk membuat pertimbangan yang efektif terhadap

pemenuhan kebutuhan siswa. Prestasi belajar siswa tidak hanya diukur

dari tingkat penguasaan ilmu pengetahuan, tetapi juga sikap dan

keterampilan.

Sinar (2018: 20-21) Hasil belajar merupakan prestasi yang di capai

setelah siswa menyelesaikan sejumlah pelajaran. Prestasi belajar

merupakan hasil belajar yang ideal meliputi segenap ranah psikologis yang

berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Adapun

prestasi merupakan hasil yang di peroleh karena adanya aktivitas belajar

yang telah dilakukan. Dalam proses pembelajaran, kegiatan belajar

merupakan kegiatan yang paling pokok, artinya bahwa berhasil tidaknya

pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana

proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik.

Hasil belajar yang optimal dapat dilihat dari ketuntasan belajarnya,

terampil dalam mengerjakan tugas, dan memiliki apresiasi yang baik

terhadap pelajaran. Hasil belajar yang optimal merupakan perolehan dari

proses belajar yang optimal pula. Untuk memperoleh proses dan hasil

belajar yang optimal, guru hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip dan

tahap-tahap pembelajaran (Arifin, 2014).

Selain itu, hasil belajar adalah proses untuk melihat sejauh mana

siswa dapat menguasai pembelajaran setelah mengikuti kegiatan proses

belajar mengajar atau keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah

mengikuti pembelajaran yang ditandai dengan bentuk angka, huruf atau

simbol yang disepakati oleh pihak penyelenggara pendidikan. Dengan itu,

prestasi digambarkan dari hasil yang diperoleh oleh siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran dengan pencapaian yang diraihnya atau

siswa telah mendapatkan prestasi apabila telah mengikuti dan

menyelesaikan serangkaian proses belajar-mengajar sesuai pedoman yang

ada dan akan diberikan hasil dari aktivitas serta dievaluasi (Rosyid, 2019:

12).

Menurut Benyamin S Bloom, dalam Sudjana (2011: 22-23) Hasil

belajar dapat diklasifikasikan menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif,

efektif, dan psikomotor.

a. Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil beelajar intelektual yang

terdiri dari enam aspek yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman,

aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut

kognitif tingkat rendah dan keepat aspek berikutnya termasuk kognitif

tinggkat tinggi.

b. Ranak efektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek

yaitu penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian organisasi dan

internalisasi.

c. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak. Ada enam ranah psikomotor yakni gerak reflex,

keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan

atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif

dan interpretative.

Utama (2008: 134) Hasil belajar berasal dari kata hasil yang dapat

diartikan sebagai sebuah prestasi. Hasil belajar merupakan bagian

terpenting dalam pembelajaran mendefinisikan hasil belajar siswa pada

hakekatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar. Dan hasil

belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tidak belajar. Dari sisi siswa,

hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran puncak proses belajar.

Berdasarkan pengertian hasil belajar yang diuraikan sebelumnya bahwa

hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemanpuan

tersebut mencangkup aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Hasil belajar

dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan

data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa

dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar.Di

antara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh

para guru di sekolah karena keterkaitan dengan kemampuan para siswa

dalam menguasai isi bahan pelajar (Sudjana, 2011: 22-23).

2. Model Pembelajaran Talking Chips

Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah model

pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing. Model pembelajaran

kooperatif tipe kancing gemerincing kali pertama dikembangkan oleh

Spencer Kagan. Tipe kancing gemerincing merupakan salah satu dari jenis

metode struktural, yaitu metode yang menekankan pada struktur-struktur

khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola-pola interaksi siswa

(Muhammad, 2017: 93).

Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah model kooperatif

tipe kancing gemerincing atau talking chips adalah salah satu tipe model

pembelajaran kooperatif yang masing-masing anggota kelompoknya

mendapat kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi mereka

dan mendengarkan pandangan serta pemikiran anggota kelompok lain

(Hariyanto, 2015: 999-1005).

Pada proses belajar mengajar siswa biasa memberikan pendapat

atau sanggahan dengan cara menyodorkan tiket yang dipegang oleh setiap

siswa dalam suatu kelompok. Satu tiket berfungsi untuk satu pendapat atau

sanggahan (Hariyanto, 2015:999-1005).

Talking chips dapat diterapkan semua mata pelajaran dan tingkatan

kelas. Dapat digunakan untuk mengatasi hambatan pemerataan

kesempatan yang sering mewarnai kerja kelompok.kebanyakan kelompok,

sering kali ada satu anak/anggota yang terlalu dominan dan banyak bicara.

Sebaliknya, ada anak yang pasif dan pasrah saja pada rekannya yang lebih

dominan.Situasi seperti ini, pemerataan tanggung jawab dalam kelompok

bisa jadi tidak tercapai karena anak yang pasif terlalu menggantungkan diri

pada rekannya dominan (Huda, 2017: 142).

Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe talking chips

diharapakan mampu mendorong siswa untuk berperan aktif dalam

pembelajaran sehingga hasil belajar siswa akan meningkat. Pembelajaran

kooperatif tipe talking chips mampu membuat siswa berperan aktif dalam

belajar kelompok. Setiap anggota di dalam kelompok belajar akan

mendapatkan kesempatan yang sama untuk memberikan pendapat dan

mendengarkan pandangan serta pemikiran anggota kelompok yang lain

(Hasairin. 2018: 254).

3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing

Snowball throwing terdiri dari dua kata snowball dan throwing

dalam bahasa Inggris snowball artinya “bola salju”, sedangkan throwing

“melempar”, sehingga secara keseluruhan artinya melempar bola salju.

Disebut melempar bola salju karena dalam pembelajaran siswa diajak

menuliskan pertanyaan di kertas kemudian dibuat menjadi bola. Kertas

berbentuk bola inilah yang dianggap sebagai bola salju dan dilempar ke

siswa lain. Siswa yang mendapat bola lalu membuka dan menjawab

pertanyaan yang tertulis pada kertas tersebut. Snowball throwing

merupakan model pembalajaran yang menggali potensi kepemimpinan

siswa dalam kelompok. Siswa dilatih untuk terampil membuat, menjawab

pertanyaan yang dipadukan melalui permainan imajinatif membentuk dan

melempar bola salju (Hikmat, 2011: 67).

Menurut Fathurrohman (2017: 61), model pembelajaran snowball

throwing bagaiamana siswa dilatih untuk lebih tanggap menerima pesan

dari orang lain dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya dalam

satu kelompok. Lemparan pertanyaan tidak menggunakan tongkat seperti

model pembelajaran talking stick, tetapi menggunakan kertas yang berisi

pertanyaan kemudian diremas menjadi sebuah bola kertas lalu

dilemparkan kepada siswa lain.

Menurut Hanum (2015: 174), model pembelajaran snowball

throwing (ST) atau yang juga sering dikenal dengan snowball fight

merupakan pembelajaran yang diadopsi pertama kali dari game fisik, yaitu

segumpalan salju dilempar dengan maksud memukul orang lain. Snowball

throwing diterapkan dengan melempar segumpalan kertas untuk menunjuk

peserta didik yang ditugasi untuk menjawab soal.

Menurut Shoimin (2017: 174-177), model pembelajaran snowball

throwing merupakan pengembangan dari model pembelajaran diskusi dan

merupakan bagian dari model pembelajaran kooperatif. Hanya saja, pada

model ini, kegiatan belajar diatur sedemikian rupa sehingga proses belajar

mengajar dapat berlangsung dengan lebih menyenangkan.

Menurut Anna (2014: 9), model pembelajaran snowball throwing

adalah suatu pembelajaran yang diawali dengan pembentukan kelompok

yang diwakili ketua kelompok untuk mendapat tugas dari guru kemudian

masing masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola

(kertas pertanyaan) lalu dilempar kesiswa lain yang masing-masing siswa

menjawab pertanyaan dari bola yang diperoleh.

Model pembelajaran snowball throwing merupakan pembelajaran

mengelompokkan siswa dimana siswa di bagi menjadi beberapa kelompok

kemudian siswa mengunakan alat yang berupa selembar kertas yang

digunakan untuk membuat bola salju, tujuan dari penggunaan model

pembelajaran snowball throwing ini di harapkan dapat meningkatkan hasil

belajar siswa (Munawaroh, 2014:171).

Menurut Shoimin (2017: 175-176), dengan model pembelajaran

snowball throwing guru dapat melatih kesiapan siswa dalam menanggapi

dan menyelesaikan masalah. Guru menggunakan struktur empat fase

sebagai sintaks snowball throwing.

Menurut Khosim (2019: 120) model pembelajaran snowball

throwing siswa dibagi beberapa kelompok heterogen, tiap anggota

kelompok membuat bola yang berisi pertanyaan, penerapan model

snowball throwing yaitu untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan

kemampuan siswa dalam menangkap materi yang telah di ajarkan, dapat

melatih jiwa kepemimpinan dan keterampilan dalam membuat

pertanyaan.

Menurut Komalasari (2017: 67), adapun langkah-langkah model

pembelajaran snowball throwing adalah sebagai berikut:

a. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan

b. Guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing

ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi

c. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-

masing kemudian menjelaskan materi yang di sampaikan oleh guru

kepada temannya.

d. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja

untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi

yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok

e. Kemudian kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola

dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama ± 15 menit.

f. Setelah siswa mendapat satu bola / satu pertanyaan lalu diberikan

kesempatan kepada sisswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis

dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian.

g. Evaluasi

h. Penutup

Menurut Shoimin (2017: 174-177), adapun kelebihan model

pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing:

a. Suasana pembelajaran meenjadi menyenangkan karena siswa seperti

bermain dengan melempar bola kertas kepada siswa lain.

b. Siswa mendapat kesempatan untuk mengembangkan kemampuan

berpikir karena diberi kesempatan untuk membuat soal dan diberikan

pada siswa lain.

c. Membuat siswa siap dengan berbagai kemungkinan karena siswa tidak

tau soal yang dibuat temannya seperti apa.

d. Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.

e. Pendidikan tidak terlalu repot membuat media karena siswa terjun

langsung dalam praktik.

f. Pembelajaran menjadi lebih efektif.

g. Ketiga aspek kognitif, efekif, dan psikomotor dapat tercapai.

Menurut Shoimin (2017:174-177), adapun kekurangan model

pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing :

a. Sangat bergantung pada kemampuan siswa dalam memahami materi

sehingga apa yang dikuasai siswa hanya sedikit. Hal ini dapat dilihat

dari soal yang dibuat siswa biasanya hanya seputar materi yang sudah

dijelaskan atau seperti contoh soal yang telah diberikan.

b. Ketua kelompok yang tidak mampu menjelaskan dengan baik tentu

menjadi penghambat bagi anggota lain untuk memahami materi

sehingga diperlukan waktu yang tidak sedikit untuk siswa

mendiskusikan materi pelajaran.

c. Tidak ada kuis individu maupun penghargaan kelompok sehingga

siswa saat berkelompok kurang termotivasi untuk bekerja sama. Akan

tetapi, tidak menutup kemungkinan bagi guru untuk menambahkan

pemberian kuis individu dan penghargaan kelompok.

d. Memerlukan waktu yang panjang

e. Murid yang nakal cenderung berbuat onar

f. Kelas sering kali gaduh karena kelomppok dibuat oleh siswa.

4. Sintak Model pembelajaran

Tabel 2.1 Sintak Model Pembelajaran Talking Chips

Fase Tingkah Laku Guru Tingkah Laku Siswa

Fase 1

Menyampaikan tujuan

dan memotifasi siswa

- Menyampaikan

tujuan (atau

indikator hasil

belajar),guru

memotivasi siswa,

guru mengaitkan

pelajaran sekarang

dengan yang

terdahulu.

- Siswa mencatat

tujuan

pembelajaran yang

disampaikan

Fase 2

Menyajikan informasi

- Guru

menyajikaninformas

i kepada siswa

dengan jalan

demonstrasi atau

lewat bacaan.

- Siswa

mendengarkan

informasi tentang

materi

pembelajaaran

Fase 3

Mengorganisasikan

siswa ke dalam

kelompok-kelompok

belajar

- Guru menjelaskan

kepada siswa cara

membentuk

kelompok belajar,

guru

mengorganisasikan

siswa ke dalam

kelompok-kelompok

belajar (setiap

kelompok

beranggotakan 4-6

orang dan harus

heterogen)terutama

jenis kelamin dan

kemampuan siswa,

dan setiap anggota

- Siswa membentuk

kelompok-

kelompok belajar.

diberi tanggung

jawab untuk

mepelajari atau

mengerjakan tugas)

- Guru menjelaskan

tentang penggunaan

media kancing

sebagai salah satu

tiket untuk

berpendapat di

dalam kelompoknya

masing-masing

- Siswa

mendengarkan

informasi tentang

prosedur

pelaksanaan

pembelajaran

Fase 4

Membimbing

kelompok bekerja dan

belajar

- Guru membimbing

kelompok-

kelompok belajar

pada saat siswa

mengerjakan tugas

- Siswa mengerjakan

tugas yang

diberikan guru.

Fase 5

Evaluasi

- Guru mengevaluasi

hasil belajar tentang

materi yang telah

dipelajari atau

meminta siswa

mempresentasikan

hasil kerjanya,

kemudian

dilanjutkan dengan

diskusi.

- Perwakilan

kelompok

membacakan

jawaban yang telah

didiskusikan.

Fase 6

Memberi

penilaian/penghargaan

- Guru memberikan

penghargaan kepada

siswa yang

berprestasi untuk

menghargai upaya

dan hasil belajar

siswa baik secara

individu maupun

kelompok.

- Siswa

mendapatkan nilai

dari hasil kerja

kelompok.

(Sumber: Warsono, 2013:235-236)

Tabel 2.2 Sintak Model Pembelajaran Snowball Throwing

Fase Tingkah Laku Guru Tingkah Laku Siswa

Fase 1

Menyampaikan tujuan

dan memotifasi siswa

- Menyampaikan

seluruh tujuan dalam

pembelajaran dan

memotivasi siswa

- Siswa mencatat

tujuan

pembelajaran yang

disampaikan

Fase 2

Menyajikan informasi

- Menyajikan

informasi tentang

materi pembelajaran

siswa

- Siswa

mendengarkan

informasi tentang

materi

pembelajaaran

Fase 3

Mengorganisasikan

siswa ke dalam

kelompok-kelompok

belajar

- Memberikan

informasi kepada

siswa tentang

prosedur

- Siswa

mendengarkan

informasi tentang

prosedur

pelaksanaan

pembelajaran

snowball throwing

- Membagi siswa ke

dalam kelompok-

kelompok belajar

yang terdiri dari 7

orang siswa.

- Siswa membentuk

kelompok-

kelompok belajar

Fase 4

Membimbing

kelompok bekerja dan

belajar

- Memanggil ketua

kelompok dan

menjelaskan materi

serta pembagian

tugas kelompok.

- Masing-masing

ketua kelompok

maju ke depan dan

mendengarkan

penjelasan materi

dari guru serta

pembagian tugas

kelompok.

- Meminta ketua

kelompok kembali

ke kelompok

masing-masing

untuk

mendiskusikan tugas

yang diberikan guru

dengan anggota

kelompok.

- Ketua kelompok

kembali ke

kelompoknya

untuk

mendiskusikan

tugas yang

diberikan oleh

guru.

- Memberikan

selembar kertas

kepada setiap

kelompok dan

meminta kelompok

tersebut menulis

pertanyaan sesuai

dengan materi yang

dijelaskan guru.

- Setiap kelompok

mendapatkan

selembar kertas dan

menulis pertanyaan

sesuai materi yang

dijelaskan.

- Meminta setiap

kelompok untuk

menggulung dan

melemparkan

pertanyaan yang

telas ditulis pada

kertas kepada

kelompok lain.

- Setiap kelompok

mendapatkan

gulungan

pertanyaan yang

telah ditulis dari

kelompok lain.

- Meminta setiap

kelomppok

menuliskan jawaban

atas pertanyaan yang

didapatkan dari

kelompok lain pada

kertas tersebut.

- Setiap kelompok

menulis jawaban

dari pertanyaan

yang di dapatkan.

Fase 5

Evaluasi

- Guru meminta setiap

kelompok untuk

membacakan

jawaban atas

pertanyaan yang

diterima dari

kelompok lain.

- Perwakilan

kelompok

membacakan

jawaban yang telah

didiskusikan.

Fase 6

Memberi

penilaian/penghargaan

- Memberikan

penilaian terhadap

hasil kerja

kelompok.

- Siswa

mendapatkan nilai

dari hasil kerja

kelompok.

(Sumber: Shoimin, 2017: 175-176)

5. Keterkaitan Model Pembelajaran dengan Materi

Mempelajari Biologi dibutuhkan suatu model pembelajaran yang

menarik sehingga materi yang disampaikan oleh guru dalam pembelajaran

dapat tersampaikan dengan baik. Materi sistem pencernaan sering

dianggap sulit oleh siswa hal ini dikarenakan pada materi ini mencangkup

tentang hal-hal mengenai alat pencernaan manusia, sistem pencernaan

ruminansia, kelainan sistem pencernaaan makanan, untuk itu dengan

menggunakan model pembelajaran talking chips dan snowball throwing

diharapkan siswa bisa memahami materi yang dipelajari, dan siswa harus

lebih aktif didalam kelas.

6. Materi Sistem Pencernaan

` Menurut Lestari (2009: 180), alat-alat pencernaan manusia terdiri

atas saluran pencernaan dan kelenjar pencernaan. Saluran pencernaan

terdiri dari mulut, tekak, kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar

dan berakhir pada anus. Sedangkan kelenjar pencernaan terdiri dari

kelenjar ludah, kelenjar lambung, kelenjar usus, hati, dan pankreas.

Urutan masing-masing alat pencernaan manusia adalah sebagai berikut:

a. Mulut

Mulut merupakan satu-satunya bagian saluran pencernaan yang

berada di luar dan dapat dilihat, sehingga Anda dapat menunjukkan

dan mengamatinya secara langsung. Di dalam mulut terdapat gigi,

lidah, dan kelenjar ludah.

a) Gigi merupakan alat pencernaan makanan yang sangat penting

karena dapat membantu alat-alat pencernaan dalam yang lain untuk

melumatkan makanan. Gigi yang baik dan sehat berwarna putih

dan tidak berlubang.

b) Lidah sebagian besar terdiri atas otot. Pada permukaan atas lidah

banyak terdapat ribuan tonjolan kecil yang disebut dengan papilla,

yang banyak terdapat rangkaian kompleks saraf yang membentuk

alat indra pengecap dan peraba. Pada permukaan atas papilla

terdapat selaput lendir. Lidah seseorang berbentuk bulat

memanjang. Dalam keadaan tertentu, lidah dapat dijulurkan

memanjang.

c) Kelenjar ludah, rongga mulut terdapat kelenjar ludah yang

berfungsi menghasilkan air ludah. Jika melihat makanan yang

lezat, maka ada rangsangan di otak kita dan impuls itu dikirim ke

saraf di sekitar kelenjar ludah, sehingga kelenjar ludah akan

mensekresikan ludah untuk membasahi mulut. Komponen ludah

terdiri atas 98% air dan 2% lendir, garam, dan enzim ptialin.

b. Kerongkongan (Esofagus)

Setelah makanan diperlakukan secara mekanik dan kimiawi di

dalammulut, selanjutnya makanan akan didorong oleh lidah menuju

salurankerongkongan, yang panjangnya kurang lebih 20 cm dan lebar

2 cm. Didalam kerongkongan ini makanan hanya lewat selama kurang

lebih 6 detik. Setelah itu makanan akan didorong ke dalam lambung.

Dinding kerongkongan terdiri dari empat lapisan. Lapisan

mukosa yang terletak di bagian dalam dibentuk oleh epitel berlapis

(pipih) yang diteruskan ke faring di bagian atas dan mengalami

perubahan yang menyolok pada perbatasan kerongkongan-lambung,

menjadi epitel selapis toraks pada lambung. Mukosa kerongkongan

dalam keadaan normal bersifat alkali (basa) dan tidak tahan terhadap

isi lambung yang sangat asam.

Lapisan submukosa mengandung sel-sel sekretori yang

menghasilkan mukus. Mukus mempermudah jalannya makanan waktu

menelan dan melindungi mukosa dari “cedera” akibat zat kimia.

Lapisan otot di luar tersusun longitudinal dan di dalam tersusun

sirkular. Sepertiga atas kerongkongan adalah otot rangka. Sedangkan

sepertiga bawah adalah otot polos. Daerah peralihan terdapat di tengah

dan mengandung otot rangka dan otot polos

c. Lambung (Ventrikulus)

Makanan dari kerongkongan terdorong ke dalam lambung,

akibat gerakan peristaltik seperti yang sudah dijelaskan di

atas.Lambung diibaratkan seperti lumbung yang bertugas untuk

menyimpan makanan yang telah ditelan untuk sementara waktu.

Lambung berukuran sekepal tangan dan terletak di dalam rongga perut

sebelah kiri, di bawah sekat rongga badan.Dinding lambung sifatnya

lentur, dapat mengembang apabila berisi makanan dan mengempis

apabila kosong. Muatan di dalam lambung dapat menampung hingga

1,5 liter makanan. Dinding lambung tersebut berwarna merah muda

dan mengkilap.

Waktu mencerna berbeda-beda untuk setiap makanan atau

minuman. Makanan yang padat akan membutuhkan waktu yang lebih

lama dari pada zat cair (minuman) sehingga menurut ilmu kesehatan

dianjurkan mengunyah makanan 32 kali agar makanan menjadi lebih

lembut, sehingga akan meringankan beban lambung untuk melumatkan

makanan tersebut. Semakin lumat makanan yang masuk lambung,

maka semakin cepat melintasi lambung. Jenis makanan lemak dan

sayuran hijau akan lebih lama berada di dalam lambung sehingga

orang akan merasa kenyang lebih lama. Makanan yang masuk pada

lambung bertahan selama 2-5 jam.

d. Hati

Hati terletak di sebelah kanan atas rongga perut di bawah

diagfragma. Beratnya kira-kira 1,5 kg atau 2,5% berat badan pada

orang dewasa normal. Hati dibagi menjadi dua bagian oleh ligamen

falsiformis, yaitu bagian lobus kanan dan lobus kiri.Pada lobus kanan

terdapat juga lobus kaudatus dan lobus kuadratus.

Hati memegang peranan penting pada metabolisme tiga bahan

makanan yang dikirimkan oleh vena porta setelah diabsorpsi dari usus.

Bahan makanan tersebut adalah karbohidrat, protein dan lemak.

Monosakarida dari usus halus diubah menjadi glikogen dan disimpan

dalam hati (glikogenesis). Dari depot glikogen, disuplai glukosa secara

konstan ke darah (glikogenolisis) untuk memenuhi kebutuhan tubuh.

Sebagian glukosa di metabolisme dalam jaringan untuk menghasilkan

panas dan disimpan dalam otot atau menjadi lemak dan disimpan

dalam jaringan subkutan.

Hati juga mampu mensintesis glukosa dari protein dan lemak

(glukogeogenesis). Peranan hati pada metabolisme protein penting

untuk hidup. Protein plasma, kecuali gama globulin, disintesis oleh

hati.

e. Usus Halus

Saluran pencernaan makanan yang paling panjang dengan

panjang kurang lebih 6,5 meter dan lebar kurang lebih 25 milimeter

adalah usus halus. Permukaan dindingnya berjonjot sehingga terlihat

seperti lekukan-lekukan. Hal inilah yang menyebabkan permukaannya

menjadi luas.

a) Usus Dua Belas Jari (Duodeunum)

Usus dua belas jari berukuran panjang kurang lebih 25

sentimeter. Makanan dari lambung bersifat asam, kemudian masuk

ke usus dua belas jari.

b) Usus Kosong (Jejenum)

Disebut usus kosong karena pada orang yang sudah

meninggal, usus ini tidak ada isinya atau kosong,. Dinding usus ini

mempunyai kelenjar liberkuhn yang dapat mengeluarkan getah

usus.

c) Usus Penyerapan (ileum)

Didalam usus ini, makanan tidak dilakukan pemecahan

lagi, melainkan diserap oleh dinding usus masuk peredaran darah

yang kemudian dapat digunakan untuk proses pertumbuhan dan

perkembangan tubuh.

f. Usus Besar

Usus besar berisi kuman dengan jumlah mencapai triliunan.

Mikroba ini berfungsi dalam proses pembusukan. Ada beberapa

bakteri yang dapat menghasilkan vitamin B dan K. Di dalam usus

besar, makanan hanya kan mengalami penyerapan air dan beberapa

garam mineral. Di dalam usus ini makanan sudah berwujud dalam

bentuk ampas. Adanya bakteri saprofit, yaitu Eschericia coli

menyebabkan ampas makanan akan membusuk yang selanjutnya akan

dikeluarkan dalam bentuk feses.

Jika dalam dinding usus besar seseorang terinfeksi, akibatnya

penyerapan air akan terganggu, sehingga wujud feses dalam keadaan

cair yang disebut dengan gejala diare. Apabila seseorang menahan

buang air besar, maka akan menyebabkan penyerapan air yang

berlebihan sehingga feses menjadi keras yang disebut dengan

konstipasi (sembelit) yang dapat menyebabkan pecahnya pembuluh

darah vena sekitar anus yang gejalanya disebut dengan hemoroid

(ambeien).

g. Anus

Feses akan didorong oleh otot-otot polos di sekitarnya menuju

ke anus dan tertimbun di situ dan akhirnya menyebabkan seseorang

merasa ingin buang air besar. Proses buang air besar ini disebut

defekasi. Otot-otot di sekitar anus berkontraksi sehingga anus

membuka dan mengeluarkan feses dari anus.

Feses yang dihasilkan dari organ pembuangan dipengaruhi oleh

jenis makanan. Makanan yang banyak mengandung serat tumbuhan

lebih banyak menghasilkan feses, karena sulit dicerna. Makanan yang

lain umumnya 95% dapat diserap oleh usus halus dan 5% menjadi

kotoran dalam bentuk feses. Sekitar 75% kandungan feses terdiri dari

air. Sisanya adalah berupa zat

Menurut Suwarno (2019: 97), zat makanan merupakan bahan-

bahan yang diperlukan oleh tubuh supaya dapat tetap hidup. Ada 2 jenis

zat makanan, yaitu zat makanan makro (karbohidrat, lemak, protein, air)

dan zat makanan mikro (vitamin,mineral).

a. Zat makanan

a) Karbohidrat

Karbohidrat atau hidrat arang merupakan senyawa yang

mengandung C, H, dan O dengan perbandingan H dan O = 2 : 1

dan dinyatakan denganrumus umum Cn(H2O)n. Secara kimiawi,

karbohidrat dapat didefinisikansebagai turunan aldehida

(polihidroksi aldehid) atau turunan keton (polihidroksi keton) dari

alkohol, atau juga karbohidrat berarti senyawa yang dapat

dihidrolisis (bereaksi dengan air) menghasilkan aldehida atau

keton.

Fungsi Karbohidrat:

1) Sebagai sumber energi utama.

2) Berperan penting dalam metabolisme.

3) Menjaga keseimbangan asam dan basa.

4) Pembentukan struktur sel, jaringan, dan organ tubuh.

5) Membantu proses pencernaan makanan dalam saluran

pencernaan, misalnya selulosa.

b) Lemak

Persenyawaan antara asam lemak dan gliserol disebut

"lemak", tersusun atas unsur C, H, dan O, serta terkadang P dan N.

Lemak tidak larut dalam air, tetapi larut dalam pelarut organik,

seperti eter, kloroform, dan minyak tanah.

Fungsi Lemak:

1) Sumber energi.

2) Pelarut vitamin A, D, E, dan K.

3) Sumber asam lemak esensial.

4) Pelindung organ tubuh.

5) Penyebab lamanya pengosongan lambung sehingga memberi

rasa kenyang lebih lama

c) Protein

Protein didefinisikan sebagai senyawa majemuk yang

terdiri atas unsur-unsur C, H, O, N, dan kadang-kadang

mengandung pula unsur P dan S. Protein terdiri atas senyawa-

senyawa sederhana yang disebut asam amino. Jenis asam amino

amat banyak, namun secara sederhana dapat dibedakan menjadi

asam amino esensial dan asam amino non esensial.

Fungsi Protein:

1) Sintesis zat-zat penting tubuh, seperti hormon, enzim, dan

antibodi.

2) Pertumbuhan, perbaikan, dan pemeliharaan jaringan tubuh.

3) Pelaksanaan metabolisme tubuh.

4) Penyeimbangan asam dan basa cairan tubuh karena berperan

sebagai buffer.

5) Pemeliharaan tekanan cairan dalam sekat rongga tubuh.

6) Penyediaan sumber energi, di mana 1 gramnya terkandung 4,1

kalori.

7) Penetralan (detoksifikasi) racun di dalam tubuh.

d) Air

Fungsi Air pelarut senyawa-senyawa lainnya, mengangkut

zat lain dari sel ke sel atau dari jaringan ke jaringan lainnya.

Menjaga stabilitas suhu tubuh. Pengaturan air di dalam tubuh

dikendalikan oleh berbagai kelenjar buntu, seperti hipofisis, tiroid,

anak ginjal, dan alat pengeluaran seperti kulit melalui kelenjar

keringat.

Fungsi Air:

1) Pelarut senyawa-senyawa lainnya.

2) Mengangkut zat lain dari sel ke sel atau dari jaringan ke

jaringan lainnya.

3) Menjaga stabilitas suhu tubuh. Pengaturan air di dalam tubuh

dikendalikan oleh berbagai kelenjar buntu, seperti hipofisis,

tiroid, anak ginjal, dan alat pengeluaran seperti kulit melalui

kelenjar keringat

e) Mineral

Mineral-mineral yang dibutuhkan oleh tubuh di

kelompokkan menjadi makroelemen dan mikroelemen.

f) Vitamin

Senyawa organik yang terdapat dalam makanan dan

dibutuhkan untuk pertumbuhan yang normal dinamakan vitamin.

Senyawa organik yang terdapat dalam makanan dan dibutuhkan

untuk pertumbuhan yang normal dinamakan vitamin. Menurut

kelarutannya vitamin dibedakan menjadi 2 golongan, yaitu:

1) Vitamin yang larut dalam air: vitamin B dan C.

2) Vitamin yang larut dalam lemak: vitamin A, D, E, dan K

Menurut Suwarno (2019: 107), Beberapa struktur khusus sistem

pencernaan ruminansia yang membedakannya dengan hewan-hewan

pemakan hewan dan pemakan segala antara lain:

a. Gigi serinya mempunyai bentuk yang sesuai untuk menjepit

makanannya yang berupa rumput atau tumbuhan.

b. Geraham belakang besar berbentuk datar dan lebar.

c. Rahangnya bergerak menyamping untuk menggiling dan menggilas

makanan.

d. Struktur lambungnya kompleks dengan empat ruangan yang berbeda,

yaitu rumen, retikulum, omasum, dan abomasum.

e. Ukuran panjang ususnya, dibanding hewan karnivora atau omnivore

f. yang ukuran tubuhnya sama, usus ruminansia jauh lebih panjang.

g. Pada ususnya hidup koloni bakteri yang merupakan simbiosis

mutualisme dengan ruminansia.

Menurut Suwarno (2019: 107), kelainan atau penyakit pada sistem

pencernaan makanan

a. Gangguan pada Mulut

a) Parotis atau gondong, yaitu infeksi pada kelenjar parotis.

b) Xerostomia, yaitu produksi air liur yang amat sedikit.

b. Gangguan pada Lambung

a) Gastritis: radang akut pada dinding lambung karena makanan yang

kotor.

b) Kolik: salah cerna akibat makanan yang masuk terlalu banyak.

c. Gangguan pada Usus

a) Diare: injeksi kuman pada kolon yang mengakibatkan feses terlalu

cepat keluar.

b) Sembelit: keadaan sulit buang air besar akibat penyerapan air khim

pada ileum berlebihan.

c) Apendisitis: keadaan apendiks yang meradang.

d) Hemoroid: keadaan membengkaknya vena pada anus

Menurut Suwarno (2019: 107), Gangguan pada alat pencernaan

bisa pula akibat keracunan makanan. Keracunan ini umumnya disebabkan

oleh bakteri, seperti Salmonella yang dapat menyebabkan penyakit tifus

dan Clostridium yang dapat menyebabkan kelumpuhan bahkan kematian.

Bakteri Clostridium umumnya terdapat pada makanan kaleng yang

kadaluwarsa.

B. Penelitian yang Relevan

Kedudukan penelitian yang akan peneliti lakukan merupakan

pengembangan dari hasil riset sebelumnya. Untuk menghindari adanya

temuan-temuan yang sama, penulis memberikan beberapa contoh penelitian

yang berkaitan dengan model pembelajaran kooperatiftipe talking chips

dengan snowball throwing.

1. Haeruddin Karmila (2017) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa

terdapat perbedaan yang signifikansi antara hasil belajar siswa yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking chips dengan

hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

snowball throwing, dimana nilai rata-rata kelompok yang diberi perlakuan

model pembelajaran kooperatif tipe talking chips lebih tinggi

dibandingkan dengan kelompok yang diberi perlakuan dengan model

pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing.

2. Amirta Acep (2010) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik

talking chips memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar.

3. Sari Gusliana (2017) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa terjadi

peningkatan pada materi asam basa setelah model pembelajaran talking

chips.

4. Hanum, dkk (2015) dalam peelitiannya menyimpulkan bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing dapat meningkatkan hasil

belajar peserta didik di SMAN 1 Karangtengah Demak. Hal ini

ditunjukkan hasil belajar (pengetahuan) kelas eksperimen lebih baik

dibanding kelas kontrol. Hasil belajar (keterampilan dan sikap) kelas

eksperimen lebih baik dibanding kelas kontrol meskipun tidak berbeda

secara signifikan.

Kedudukan penelitian yang peneliti lakukan merupakan

pengembangan dari riset yang sebelumnya, tentang model pembelajaran

kooperatif tipe talking chips dan snowball throwing. Oleh karena itu, kajian

penelitian yang relevan dijadikan bahan rujukan untuk melakukan penelitian

yang lebih baik. Salah satu contoh skripsi tersebut berbeda dengan penelitian

yang akan peneliti lakukan dengan judul “Perbandingan Model Pembelajaran

Talking Chips dan Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada

Materi Sistem Pencernaan Kelas XI MIA SMA Datuk Ribandang Makassar”

C. Kerangka Pikir

SMA Datuk Ribandang Makassar merupakan salah satu sekolah yang

terletak di Kota Makassar. Permasalahan proses belajar mengajar yang

terdapat di kelas XI MIA di SMA Datuk Ribandang Makassar mengakibatkan

penurunan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran biologi, ada

beberapa faktor yang mengakibatkan penurunan hasil belajar siswa, salah

satunya yaitu aktivitas belajar yang rendah, kurangnya kreatifitas guru dalam

mengelolah kelas pada proses pembelajaran sehingga mengakibatkan

rendahnya hasil belajar siswa.

Adapun model pembelajaran yang dianggap mampu meningkatkan

hasil belajar siswa yaitu model pembelajaran kooperatif tipe talking chips

(kancing gemerincing) dan model pembelajaran kooperatif tipe snowball

throwing, kedua model pembelajaran tersebut merupakan model pembelajaran

yang dilakukan berkelompok agar siswa bisa aktif dalam proses belajar

pembelajaran, siswa termotivasi untuk bersemangat dalam belajar, sehingga

meningksatkan hasil belajar siswa.

Gambar 2.1. Bagan Kerangka Pikir

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan landasan teori dan kerangka pikir di atas, maka hipotesis

penelitian yang di ajukan dalam penelitian ini, yaitu: ada perbedaan model

pembelajaran talking chips dan snowball throwing terhadap hasil belajar siswa

Proses belajar mengajar di

SMA Datuk Ribandang Makassar

Model pembelajaran yang digunakan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa

1. Aktivitas belajar yang rendah

2. Kurangnya kreatifitas guru dalam mengelolah kelas

3. Rendahnya hasil belajar siswa

Model pembelajaran kooperatif tipe Talking Chips

dengan Snowball Throwing

1. Siswa bisa aktif dalam proses belajar pembelajaran

2. Siswa termotivasi untuk bersemangat dalam belajar

3. Meningkatkan hasil belajar

Hasil belajar siswa mencapai KKM

pada materi sistem pencernaan kelas XI MIA SMA Datuk Ribandang

Makassar.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu Quasy

Experimental Design (eksperimental semu).

2. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Posttest Only Control Penelitian ini menggunakan dua kelompok

eksperimen yaitu kelompok A yang diukur dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe talking chips dan kelompok B yang diukur

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe snowball

throwing.

Tabel 3.1 Desain Penelitian

Kelompok Perlakuan Posttest

A X1 O1

B X2 O2

(Sumber: Sugiyono, 2015:116)

Keterangan :

A = Kelompok Eksperimen Talking Chips

B = Kelompok Eksperimen Snowball Throwing

X1 = Perlakuan modelTalking Chips

X2 = Perlakuan model Snowball Throwing

O1 = Posttest Talking Chips

O2 = Posttest Snowball Throwing

B. Waktu dan Tempat

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 18 November 2019 sampai 2

Desember 2019, di SMA Datuk Ribandang Makassar.Sekolah ini terletak di

Jl Gatot Subroto IV Kecamatan Tallo Kota Makassar Provinsi Sulawesi

Selatan.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Datuk

Ribandang Makassar Tahun Ajaran 2019/2020 yang terdiri dari 3 rombel

XI dengan jumlah siswa 108 orang.

Tabel 3.2 PopulasiPenelitian

Kelas Jumlah Siswa

XI MIA1 36 siswa

XI MIA2 36 siswa

XI MIA3 36 siswa

Jumlah Populasi 108 siswa

(Sumber: Tata Usaha SMA Datuk Ribandang Makassar, 2019)

2. Sampel Penelitian

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah pengambilan

secara random sampling. Random sampling yaitu pengambilan unit

sampel secara acak. Maka diperoleh 2 kelas yang terbentuk berupa kelas

Eksperimen I dan kelas Eksperimen II.

Tabel 3.3 Sampel Siswa

No Kelompok Kelas Jumlah Siswa

1 Eksperimen I: XI MIA 1 36

2 Eksperimen II: XI MIA 2 36

Jumlah 72

(Sumber: SMA Datuk Ribandang Makassar, 2019)

D. Prosedur Penelitian

Langkah-langkah yang dilakukan peneliti dalam pengumpulan data

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Tahap Observasi

a. Bertemu dengan kepala sekolah untuk meminta izin melakukan

wawancara terhadap guru mata pelajaran biologi.

b. Wawancara guru mata pelajaran biologi.

2. Tahap Persiapan

a. Mengurus surat izin penelitian di dekan FKIP yang ditujukan kepada

kantor DIKNAS Makassar dan kepala sekolah SMA Datuk Ribandang

Makassar.

b. Menyiapkan perangkat pembelajaran seperti RPP dan silabus serta

instrumen penelitian lainnya.

c. menentukan jadwal penelitian dan mengkondisikan kelas serta materi

pembelajaran.

3. Tahap Pelaksanaan

Setelah tahap persiapan dilakukan maka tahapan selanjutnya yaitu

pelaksanaan penelitian, dengan kegiatan sebagai berikut :

a. Melakukan proses belajar mengajar selama 3 kali pertemuan dengan

menggunakan model pembelajaran Talking Chips yaitu model

pembelajaran menggunakan kartu berbicara pada kelas XI MIA 1.

b. Melakukan proses belajar mengajar selama 3 kali pertemuan dengan

menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing yaitu model

pembelajaran yang menggunakan bola salju yang berisikan pertanyaan

pada kelas XI MIA 2.

Adapun Sintak atau fase-fase model pembelajaran Talking Chips

dan Snowball Throwing sebagai berikut:

Tabel 3.4 Sintak Model Pembelajaran Talking Chips

Fase Tingkah Laku Guru Tingkah Laku Siswa

Fase 1

Menyampaikan tujuan

dan memotifasi siswa

- Menyampaikan

tujuan (atau

indikator hasil

belajar),guru

memotivasi siswa,

guru mengaitkan

pelajaran sekarang

dengan yang

terdahulu.

- Siswa mencatat

tujuan

pembelajaran yang

disampaikan

Fase 2

Menyajikan informasi

- Guru

menyajikaninformas

i kepada siswa

dengan jalan

demonstrasi atau

lewat bacaan.

- Siswa

mendengarkan

informasi tentang

materi

pembelajaaran

Fase 3

Mengorganisasikan

siswa ke dalam

kelompok-kelompok

belajar

- Guru menjelaskan

kepada siswa cara

membentuk

kelompok belajar,

guru

mengorganisasikan

siswa ke dalam

kelompok-kelompok

belajar (setiap

- Siswa membentuk

kelompok-

kelompok belajar.

kelompok

beranggotakan 4-6

orang dan harus

heterogen)terutama

jenis kelamin dan

kemampuan siswa,

dan setiap anggota

diberi tanggung

jawab untuk

mepelajari atau

mengerjakan tugas)

- Guru menjelaskan

tentang penggunaan

media kancing

sebagai salah satu

tiket untuk

berpendapat di

dalam kelompoknya

masing-masing

- Siswa

mendengarkan

informasi tentang

prosedur

pelaksanaan

pembelajaran

Fase 4

Membimbing

kelompok bekerja dan

belajar

- Guru membimbing

kelompok-

kelompok belajar

pada saat siswa

mengerjakan tugas

- Siswa mengerjakan

tugas yang

diberikan guru.

Fase 5

Evaluasi

- Guru mengevaluasi

hasil belajar tentang

materi yang telah

dipelajari atau

meminta siswa

mempresentasikan

hasil kerjanya,

kemudian

dilanjutkan dengan

diskusi.

- Perwakilan

kelompok

membacakan

jawaban yang telah

didiskusikan.

Fase 6

Memberi

penilaian/penghargaan

- Guru memberikan

penghargaan kepada

siswa yang

berprestasi untuk

menghargai upaya

- Siswa

mendapatkan nilai

dari hasil kerja

kelompok.

dan hasil belajar

siswa baik secara

individu maupun

kelompok.

(Sumber: Warsono, 2013:235-236)

Tabel 3.5 Sintak Model Pembelajaran Snowball Throwing

Fase Tingkah Laku Guru Tingkah Laku Siswa

Fase 1

Menyampaikan tujuan

dan memotifasi siswa

- Menyampaikan

seluruh tujuan dalam

pembelajaran dan

memotivasi siswa

- Siswa mencatat

tujuan

pembelajaran yang

disampaikan

Fase 2

Menyajikan informasi

- Menyajikan

informasi tentang

materi pembelajaran

siswa

- Siswa

mendengarkan

informasi tentang

materi

pembelajaaran

Fase 3

Mengorganisasikan

siswa ke dalam

kelompok-kelompok

belajar

- Memberikan

informasi kepada

siswa tentang

prosedur

- Siswa

mendengarkan

informasi tentang

prosedur

pelaksanaan

pembelajaran

snowball throwing

- Membagi siswa ke

dalam kelompok-

kelompok belajar

yang terdiri dari 7

orang siswa.

- Siswa membentuk

kelompok-

kelompok belajar

Fase 4

Membimbing

kelompok bekerja dan

belajar

- Memanggil ketua

kelompok dan

menjelaskan materi

serta pembagian

tugas kelompok.

- Masing-masing

ketua kelompok

maju ke depan dan

mendengarkan

penjelasan materi

dari guru serta

pembagian tugas

kelompok.

- Meminta ketua

kelompok kembali

- Ketua kelompok

kembali ke

ke kelompok

masing-masing

untuk

mendiskusikan tugas

yang diberikan guru

dengan anggota

kelompok.

kelompoknya

untuk

mendiskusikan

tugas yang

diberikan oleh

guru.

- Memberikan

selembar kertas

kepada setiap

kelompok dan

meminta kelompok

tersebut menulis

pertanyaan sesuai

dengan materi yang

dijelaskan guru.

- Setiap kelompok

mendapatkan

selembar kertas dan

menulis pertanyaan

sesuai materi yang

dijelaskan.

- Meminta setiap

kelompok untuk

menggulung dan

melemparkan

pertanyaan yang

telas ditulis pada

kertas kepada

kelompok lain.

- Setiap kelompok

mendapatkan

gulungan

pertanyaan yang

telah ditulis dari

kelompok lain.

- Meminta setiap

kelomppok

menuliskan jawaban

atas pertanyaan yang

didapatkan dari

kelompok lain pada

kertas tersebut.

- Setiap kelompok

menulis jawaban

dari pertanyaan

yang di dapatkan.

Fase 5

Evaluasi

- Guru meminta setiap

kelompok untuk

membacakan

jawaban atas

pertanyaan yang

diterima dari

kelompok lain.

- Perwakilan

kelompok

membacakan

jawaban yang telah

didiskusikan.

Fase 6

Memberi

- Memberikan

penilaian terhadap

hasil kerja

kelompok.

- Siswa

mendapatkan nilai

dari hasil kerja

penilaian/penghargaan

kelompok.

(Sumber: Shoimin, 2017: 175-176)

4. Tahap Evaluasi

memberikan posttest pada dua kelas eksperimen dengan soal dan

alokasi waktu yang sama, dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan

ranah kognitif setelah diberikan perlakuan.

E. Definisi Operasional Variabel

Penafsiran variabel yang akan diteliti, maka perlu adanya batasan atau

definisi operasional tentang variabel yang akan diteliti. Dalam penelitian ini

terdapat 2 variabel bebas, yaitu model pembelajaran kooperatif tipe talking

chipsdan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing, variabel

terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar.

Definisi operasional variabel dalam penelitian ini dapat diuraikan

sebagai berikut:

1. Dalam penelitian terdapat 2 variabel bebas, yaitu penggunaan model

pembelajaran talking chips dalam proses belajar mengajar dan snowball

throwing dalam proses belajar mengajar. Talking chips merupakan kartu

berbicara yang akan digunakan siswa untuk mengeluarkan pendapat atau

sanggahan sehingga semua siswa lebih aktif dalam proses belajar

mengajar. Sedangkan snowball throwing merupakan melempar bola salju

yang bertujuan untuk memancing siswa membuat soal sekaligus menguji

daya serap materi yang disampaikan dalam proses belajar mengajar..

2. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa materi

sistem pencernaan. Berhasil tidaknya pencapaian hasil belajar siswa

tergantung dari proses belajar yang di alami oleh siswa. Hasil belajar yang

diamati pada penelitian ini difokuskan pada ranah kognitif peserta didik

kelas XI. Terdapat enam jenis ranah kognitif yang dimaksud mulai dari

pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evalusasi.

F. Instrument Penelitian

Instrumen yang digunakan untuk mengukur melalui hasil belajar siswa

materi sistem pencernaan pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II

yaitu dengan jenis tes posttest. Dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah

tes pilihan ganda untuk megukur kemampuan kognitif siswa dengan jumlah

soal sebanyak 30 soal. Tes yang diberikan mengukur ranah kognitif yang

meliputi C1 (ingatan), C2 (pemahaman), C3 (penerapan), C4 (analisis).

Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Perangkat Pembelajaran

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat berdasarkan

panduan Kurikulum 2013. RPP yang dibuat menggunakan model

pembelajaran kooperatif dan telah melalui proses validasi yang

dilakukan oleh tim validator, instrument validasi RPP terdiri dari 28

indikator penilaian dan terdiri dari 4 skala penilaian yaitu skla

penilaian 1,2,3, dan 4. Untuk validator satu memberikan skor sebesar 4

dari 28 indikator pnilaian, kemudian validator kedua memberikan skor

sebesar 3,75 dari 28 indikator. Berdasarkan skor yang telah diberikan

dari kedua tim validator dapat dikatakan bahwa RPP yang dibuat layak

diterapkan dan digunakan pada proses pembelajaran, selengkapnya

dapat dilihat (Lampiran B).

2. Tes

Pada penelitian ini, tes yang digunakan untuk mengukur hasil

belajar siswa pada materi sistem pencernaan kelas eksperimen I dan kelas

eksperimen II yaitu dengan jenis tes postest. Tes yang akan digunakan

oleh peneliti di sini berisikan tes hasil belajar siswa. Bentuk tesnya adalah

tes tertulis berupa 30 soal pilihan ganda.yang dilakukan untuk mengetahui

pemahaman siswa terhadap materi. Sebelum menggunakan soal tes

tersebut peneliti terlebih dahulu melakukan proses validasi pada tim

validator dimana instrument validasi tes hasil belajar terdiri dari 12

indikator dan 4 skala penilaian yaitu skala penilaian 1,2,3, dan 4. Untuk

validator satu memberikan skor sebesar 3,92 dari 12 indikator pnilaian,

kemudian validator kedua memberikan skor sebesar 3,58 dari 12 indikator

(Lampiran B).

3. Observasi

Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan

observasi di sekolah untuk mengetahui perbandingan sebelum dan sesudah

melakukan penelitian, mengetahui kondisi atau keadaan didalam kelas

serta kendala yang ada didalam kelas. Lembar observasi yang diterapkan

pada saat siswa telah melalui proses validasi yang dilakukan oleh tim

validator. Pada instrument observasi siswa terdiri 11 indikator penilaian

dengan 4 skala penilaian yaitu skala penilaian 1,2,3, dan 4. Adapun skor

yang diberikan oleh kedua tim validator sebesar 4 dari 11 indikator

penilaian (Lampiran B).

G. Teknik Pengumpulan Data

Terdapat beberapa teknik mengumpulkan data dalam penelitian ini,

yaitu:

1. Observasi

Observasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengamati secara

langsung objek penelitian.

2. Tes

Tes merupkan cara yang ditempuh untuk mengetahui kemampuan

siswa. Data dikumpulkan melalui pemberian tes yang disediakan dan

diberikan kepada siswa sebanyak 30 soal posttest.

3. Dokumentasi

Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh

data-data siswa menjadi sampel penelitian, dimana dokumentasi dalam

bentuk buku nilai siswa, buku absen, jumlah siswa, foto-foto.

H. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan seluruh kegiatan setelah seluruh data dari

seluruh responden terkumpul pada penelitian kuantitatif.Teknik analisis data

yang diperoleh bertujuan untuk menguji hipotesis dan menjawab rumusan

masalah.Pengolahan data hasil penelitian yang digunakan yaitu :

1. Analisis statistik deskriptif

Analisis statistik deskriptif dilakukan dengan menggunakan

bantuan SPSS versi 25.0. Analisis statistik deskriptif dilakukan untuk

mengetahui nilai rata-rata hasil belajar siswa, interval kelas, standar

deviasi ,nilai maksimum dan nilai minimum.

Untuk mengelompokkan tingkat hasil belajar yang diperoleh siswa,

menggunakan pedoman yang telah ditetapkan oleh Kementrian Pendidikan

dan Kebudayaan tahun 2017 yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.7 Tingkat Penguasan Materi

Nilai Hasil Belajar Kategori

93-100 Sangat baik

84-92 Baik

75-83 Cukup

0-74 Kurang

(Sumber: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017)

Kriteria keberhasilan siswa dikatakan tuntas belajar jika

memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70. Dapat dilihat pada

tabel berikut:

Tabel 3.8 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Nilai Hasil Belajar Kategori

< 70 Tidak tuntas

≥ 70 Tuntas

(Sumber: SMA Datuk Ribandang Makassar, 2019)

Tabel 3.9 Kriteria Interprestasi Aktivitas Belajar Siswa

Rentang Skor Kriteria

81% - 100% Sangat Aktif

61% - 80% Aktif

41% - 60% Cukup Aktif

21% - 40% Kurang Aktif

0% - 20% Tidak Aktif

(Sumber: Masyhud, 2018)

2. Analisis Statistik Inferensial

Statistik inferensial adalah analisis data yang digunakan untuk

menentukan sejauh mana kesamaan antara hasil yang diperoleh dari suatu

sampel dengan hasil yang akan didapat pada populasi secara keseluruhan.

a. Uji Normalitas

Uji Normalitas yang digunakan untuk mengetahui distribusi

normal atau tidak. Cara yang digunakan untuk menguji normalitas data

pada penelitian ini dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov.

pada program statistik SPSS versi 25.0. Adapun analisis program SPSS

memiliki taraf sig α = 0,05 yaitu jika nilai analisis data uji normalitas ˃

α maka data tersebut dapat dikatakan normal sedangkan jika nilai

analisis data uji normalitas ˂ α maka data tersebut dikatakan tidak

normal.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang

diperoleh homogen atau tidak.Uji homogenitas disebut juga dengan uji

kesamaan varians. Untuk mengetahui homogenitas data peneliti

menggunakan uji Homogenity of Variancetest pada One-way Anova

program statistik SPSS versi 25.0. Adapun analisis program SPSS

memiliki taraf sig α = 0,05 yaitu jika nilai analisis data uji homogenitas

˃ α maka data tersebut dapat dikatakan homogen sedangkan jika nilai

analisis data uji homogenitas ˂ α maka data tersebut dikatakan tidak

homogen.

c. Uji Hipotesis

Untuk mengetahui uji hipotesis data peneliti menggunakan uji

Independent sample t-test pada program statistik SPSS versi 25.0.

Adapun analisis program SPSS memiliki taraf sig α = 0,05 yaitu jika

nilai analisis data uji hipotesis dimana ˃ α maka data tersebut dapat

dikatakan tidak ada perbedaan dua model pembelajaran tersebut

sedangkan jika nilai analisis data uji homogenitas ˂ α maka data

tersebut dikatakan terdapat perbedaan du