172130527 56831386 analisis soal secara manual libre

Analisis Manual

Analisis Manual

Perpustakaan Nasional Republik Indonesia

Katalog Dalam Terbitan: KDT

Analisis Soal Secara Manual

ISBN 978 979 1228 37 - 4

Judul Buku: Analisis Soal Secara Manual

Penulis: Dra. Rahmah Zulaiha, MA

Penerbit:

PUSPENDIK

Jakarta, 2008

ii

Analisis Manual

KATA PENGANTAR

Hasil tes prestasi belajar diharapkan dapat memberi gambaran yang

akurat tentang penguasaan siswa terhadap suatu materi pelajaran.

Untuk mendapatkan informasi tentang karakteristik setiap butir

soal perlu dilakukan analisis soal baik secara kuantitatif maupun

kualitatif.

Pada dasarnya terdapat dua macam karakteristik soal yang ditinjau

dalam analisis soal secara kuantitatif yaitu tingkat kesukaran soal

dan daya beda soal.

Buku panduan analisis butir soal ini dimaksudkan untuk membantu

para peserta pelatihan untuk meningkatkan pengetahuan dan

keterampilan dalam menganilisis butir soal secara manual.

Jakarta, 3 Maret 2008

Kepala Pusat Penilaian Pendidikan,

Burhanuddin Tola, Ph.D.

NIP 131099013

iii

Analisis Manual

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Data Terbitan ............................................................ ii

Kata Pengantar...................................................................... iii

Daftar Isi ....................................................................... iv

BAB 1. Analisis Soal Pilihan Ganda ..................................... 1

A. Analisis Kualitatif ................................................. 1

B. Analisis Kuantitatif ............................................... 3

1. Daya Pembeda .............................................. 3

2. Tingkat Kesukaran ......................................... 13

3. Penyebaran Pilihan Jawaban ........................ 17

4. Kesimpulan Hasil Analisis .............................. 22

BAB 2. Analisis Soal Uraian .................................................. 25

A. Analisis Kualitatif ................................................. 25

B. Analisis Kuantitatif ............................................... 27

1. Daya Pembeda .............................................. 27

2. Tingkat Kesukaran ......................................... 33

3. Kesimpulan Hasil Analisis .............................. 38

Daftar Pustaka ....................................................................... 40

iv

Analisis Manual

BABI

1

ANALISIS SOAL PILIHAN GANDA

Untuk mendapatkan informasi tentang karakteristik setiap butir soal

perlu dilakukan analisis soal, baik analisis kualitatif maupun analisis

kuantitatif. Hasil analisis soal dapat digunakan untuk menguji apakah

suatu soal akan berfungsi (analisis kualitatif) atau telah berfungsi

(analisis kuantitatif) dengan baik. Di samping itu, hasil analisis soal

dapat digunakan untuk mengetahui apakah soal termasuk kategori

soal baik, soal perlu diperbaiki, atau soal jelek.

A. Analisis Kualitatif

Analisis kualitatif atau yang dikenal dengan telaah mutu soal

dilakukan sebelum soal diujikan kepada peserta tes. Analisis ini

dilakukan berdasarkan pertimbangan (professional judgement)

ahli materi, konstruksi tes, dan bahasa. Hal tersebut dilakukan

untuk meyakinkan bahwa soal berkualitas baik. Selain itu analisis

ini dilakukan dengan berpedoman pada kaidah penulisan soal

yang dilihat dari segi materi, konstruksi, dan bahasa. Berikut ini

adalah kaidah penulisan soal pilihan ganda.

Analisis Manual

Materi1. Soal harus sesuai dengan indikator.

2. Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau

dari segi materi.

3. Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang

benar atau yang paling benar.

Konstruksi4. Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan

tegas.

5. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus

merupakan pernyataan yang diperlukan saja.

6. Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban

benar.

7. Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang

bersifat negatif ganda.

8. Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif

sama.

9. Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan,

Semua pilihan jawaban di atas salah, atau Semua

pilihan jawaban di atas benar.

10. Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu

harus disusun berdasarkan urutan besar kecilnya

nilai angka tersebut, atau kronologisnya.

11. Gambar,graik,tabel,diagram,dansejenisnyayangterdapat pada soal harus jelas dan berfungsi.

12. Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal

sebelumnya.

Bahasa13. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai

dengan kaidah bahasa Indonesia.

14. Jangan menggunakan bahasa yang berlaku

setempat, jika soal akan digunakan untuk daerah lain

atau nasional.

2

Analisis Manual

15. Setiap soal harus menggunakan bahasa yang

komunikatif.

16. Pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase

yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian.

Berdasarkan telaah soal, soal-soal diperbaiki, kemudian dirakit

menjadi perangkat tes yang siap diujicobakan.

B. Analisis Kuantitatif

Analisis kuantitatif dilakukan untuk mengetahui apakah soal

berkualitas baik atau tidak berdasarkan data empirik yang

diperoleh melalui ujicoba soal. Soal-soal diujicobakan pada

sejumlah siswa yang mempunyai ciri (karakteristik) yang sama

dengan siswa yang akan menempuh soal-soal tersebut di

kemudian hari.

Analisis kuantitatif dilakukan diantaranya untuk mengetahui

apakah sebuah soal dapat membedakan antara siswa yang

mempunyai kemampuan tinggi dengan kemampuan rendah,

dan untuk mengetahui tingkat kesukaran soal. Khusus untuk

soal pilihan ganda, analisis dilakukan untuk mengetahui

penyebaran pilihan jawaban yaitu melihat berfungsi tidaknya

pengecoh (pilihan jawaban selain kunci). Dari hasil analisis

kuantitatif akan diperoleh soal baik, soal perlu diperbaiki, dan

soal jelek.

1. Daya Pembeda

Dari hasil analisis kuantitatif soal pilihan ganda diperoleh

daya pembeda soal, tingkat kesukaran, dan penyebaran

pilihan jawaban. Soal yang baik adalah soal yang dapat

membedakan kelompok siswa yang berkemampuan tinggi

dan berkemampuan rendah. Indeks yang dapat mengukur

perbedaan itu adalah daya pembeda (item discrimination).

3

Analisis Manual

Dengan demikian daya pembeda soal sama dengan

validitas soal.

Daya pembeda soal adalah selisih proporsi jawaban benar

pada kelompok siswa berkemampuan tinggi (kelompok

atas) dan berkemampuan rendah (kelompok bawah).

Daya pembeda soal berkisar antara -1 sampai dengan

+1. Tanda negatif berarti kelompok siswa berkemampuan

rendah yang menjawab benar soal tertentu lebih banyak

dari kelompok siswa berkemampuan tinggi.

Sebuah soal mungkin dapat membedakan kedua kelom-

pok siswa dengan baik, tetapi dapat juga sebuah soal ti-

dak dapat membedakan kedua kelompok siswa (bila daya

pembeda = 0). Soal yang baik adalah soal dengan daya

pembeda bertanda positif (+) untuk kunci berarti soal terse-

but dapat mengukur kemampuan secara tepat. Sedangkan

daya pembeda untuk pengecoh diharapkan negatif, karena

diharapkan yang terkecoh adalah kelompok bawah.

Daya pembeda soal diperoleh melalui perhitungan dengan

menggunakan rumus:

n

)KK(2DP BA

= DP = daya pembeda soal

KA = banyak siswa pada kelompok atas yang menjawab

benar

KB = banyak siswa pada kelompok bawah yang

menjawab benar

n = banyak siswa

atau

B

B

A

A

n

K

n

KDP =

4

Analisis Manual

DP = daya pembeda soal

KA = banyak siswa pada kelompok atas yang menjawab

benar

KB = banyak siswa pada kelompok bawah yang

menjawab benar

nA = banyak siswa pada kelompok atas

nB = banyak siswa pada kelompok bawah

Menurut kriteria yang berlaku di Pusat Penilaian Pendidik-

an soal yang baik atau diterima bila memiliki daya pembeda

soal di atas 0,25 karena soal tersebut dapat membedakan

kelompok siswa yang berkemampuan tinggi dan berke-

mampuan rendah. Berikut ini kriteria daya pembeda soal.

Kriteria Daya Pembeda Keterangan

DP > 0,25 Diterima

0 0,25

1). Pengecoh A

Pada pengecoh A, tidak ada kelompok atas

yang menjawab pengecoh A (KA=0), kelompok

bawah yang menjawab pengecoh A ada 1 siswa

(KB=1), dan banyak siswa pada kelompok atas

dan bawah masing-masing 3 siswa (nA = nB =

3). Dengan menggunakan rumus

atau

diperoleh:

atau

Jadi daya pembeda pengecoh A adalah 0,33berarti pengecoh ini sudah berfungsi.

2). Pengecoh B

Pada pengecoh B, tidak ada kelompok atas

yang menjawab pengecoh B (KA=0), kelompok

bawah yang menjawab pengecoh B ada 1 siswa


dan bawah masing-masing 3 siswa (nA = nB =


atau

diperoleh:

9

Analisis Manual

atau

Jadi daya pembeda pengecoh B adalah 0,33berarti pengecoh ini sudah berfungsi.

3). Pengecoh D

Pada pengecoh D, tidak ada kelompok atas

yang menjawab benar (KA=0), kelompok bawah

yang menjawab benar ada 1 siswa (KB=1), dan

banyak siswa pada kelompok atas dan bawah

masing-masing 3 siswa (nA = nB = 3). Dengan

menggunakan rumus

atau

diperoleh:

atau

Jadi daya pembeda pengecoh D adalah 0,33 berarti pengecoh ini sudah berfungsi.

Jadi soal nomor 1 dapat diterima (DP = 1) dan

semua pengecohnya berfungsi.

b. Soal nomor 8

Pada soal nomor 8, kelompok atas yang menjawab

10

Analisis Manual

benar ada 3 siswa (KA=3), kelompok bawah yang

menjawab benar ada 1 siswa (KB=1), dan banyak

siswa pada kelompok atas dan bawah masing-masing

3 siswa (nA = n

B = 3).

Dengan menggunakan rumus:

atau

diperoleh:

atau

Jadi daya pembeda soal nomor 8 adalah 0,67 berarti soal diterima karena 0,67 > 0,251). Pengecoh A

Pada pengecoh A, tidak ada kelompok atas

yang menjawab pengecoh A (KA = 0), tidak ada

kelompok bawah yang menjawab pengecoh A

(KB = 0), dan banyak siswa pada kelompok atas

dan bawah masing-masing 3 siswa (nA=nB=3).

Dengan menggunakan rumus

atau

diperoleh:

atau

11

Analisis Manual

Jadi daya pembeda pengecoh A adalah 0 berarti

pengecoh ini tidak berfungsi.

2). Pengecoh B

Pada pengecoh B, tidak ada kelompok atas

yang menjawab pengecoh B (KA=0), tidak ada

kelompok bawah yang menjawab pengecoh B


dan bawah masing-masing 3 siswa (nA = n

B = 3).


atau

diperoleh:

atau

Jadi daya pembeda pengecoh B adalah 0 berarti

pengecoh ini tidak berfungsi.

3). Pengecoh D

Pada pengecoh D, tidak ada kelompok atas

yang menjawab benar (KA=0), kelompok bawah

yang menjawab benar ada 2 siswa (KB=2), dan

banyak siswa pada kelompok atas dan bawah

masing-masing 3 siswa (nA = n

B = 3). Dengan

menggunakan rumus

atau

diperoleh:

12

Analisis Manual

atau

Jadi daya pembeda pengecoh D adalah 0,67 berarti pengecoh ini sudah berfungsi.

Karena ada pengecoh yang tidak befungsi yaitu

A dan B, maka status soal nomor 8 turun dari diterima menjadi direvisi.

Dengan melalui perhitungan seperti soal nomor 1 dan

8, diperoleh hasil seperti tersaji pada tabel 1.6.

No.

Soal

Daya PembedaKeterangan

Soal A B C D

1 1 -0,33 -0,33 1* -0,33 Diterima

2 0,33 -0,33 -0,33 0,33 0,33* Direvisi pengecoh C

3 -0,33 -0,33* 0,33 0 0 Ditolak

4 0,33 0,33* 0,33 -0,33 -0,33 Direvisi pengecoh B

5 0 0,33 0,33 0* -0,67 Ditolak

6 0,67 0,33 0,67* -0,67 -0,33 Direvisi pengecoh A

7 0 0 0 0 0* Ditolak

8 0,67 0 0 0,67* -0,67 Direvisi pengecoh A

dan B

9 0,67 0 0 -0,67 0,67* Direvisi pengecoh A

dan B

10 0,33 0,33* 0,33 -0,67 0 Direvisi pengecoh B

dan D

Tabel 1.6

Daya Pembeda Soal

2. Tingkat Kesukaran

Setelah daya pembeda soal diperoleh, langkah selanjutnya

yang harus dilakukan adalah menentukan tingkat

13

Analisis Manual

kesukaran soal. Tingkat kesukaran adalah proporsi siswa

yang menjawab benar. Tingkat kesukaran berkisar dari 0

sampai dengan 1. Makin besar tingkat kesukaran makin

mudah soal tersebut begitu pula sebaliknya makin kecil

tingkat kesukaran makin sukar soal tersebut.

Tingkat kesukaran soal diperoleh melalui perhitungan

dengan menggunakan rumus:

TK = tingkat kesukaran

JB = banyak siswa yang menjawab benar

n = banyak siswa

Tingkat kesukaran biasanya dibagi menjadi 3 kategori

yaitu soal sukar, soal sedang, dan soal mudah. Berikut ini

kriteria tingkat kesukaran soal.

Kriteria Tingkat Kesukaran Kategori

TK < 0,3 Sukar

0,3TK0,7 SedangTK > 0,7 Mudah

Berikut ini cara memperoleh tingkat kesukaran soal dengan

menggunakan data sebagai berikut.

NamaSoal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Hasnah B B B C D C D C D A

Maula C D B A B B D C D A

Fikri C D B B A A D C D B

14

Analisis Manual

Syifa A A A D C D D D C C

Fahri D D B A D C C D C C

Rayhan C C B A C B C C D A

KUNCI C D A A C B D C D A

Tabel 2.1

Jawaban Siswa

Langkah pertama yang harus dilakukan adalah

menentukan banyak jawaban siswa yang benar untuk

setiap soal yang tersaji pada tabel 2.2.

NamaSoal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10








JB 3 3 1 3 2 2 4 4 4 3

Tabel 2.2

Jawaban Benar Setiap Soal

Langkah kedua adalah mengitung tingkat kesukaran soal

berdasarkan data pada tabel 2.2. Adapun perhitungannya

adalah sebagai berikut.

a. Soal nomor 1

Pada soal nomor 1, siswa yang menjawab benar ada

3 orang (JB = 3) dari 6 siswa yang mengikuti tes (n =


diperoleh:

15

Analisis Manual

Jadi tingkat kesukaran soal nomor 1 adalah 0,5 berarti soal sedangkarena0,30,50,7.

b. Soal nomor 2




diperoleh:

Jadi tingkat kesukaran soal nomor 2 adalah 0,5 berarti soal sedang karena0,30,50,7.

c. Soal nomor 3




diperoleh:

Jadi tingkat kesukaran soal nomor 1 adalah 0,17 berarti soal sukar karena 0,17 < 0,3.

Dengan melalui perhitungan seperti soal nomor 1, 2, dan

3 diperoleh hasil seperti tersaji pada tabel 2.3.

16

Analisis Manual

No. Soal Tingkat Kesukaran Keterangan

1 0,5 Sedang

2 0,5 Sedang

3 0,17 Sukar

4 0,5 Sedang

5 0,33 Sedang

6 0,33 Sedang

7 0,67 Sedang

8 0,67 Sedang

9 0,67 Sedang

10 0,5 Sedang

Tabel 2.3

Tingkat Kesukaran Soal

3. Penyebaran Pilihan Jawaban

Setelah tingkat kesukaran soal diperoleh, langkah

selanjutnya yang harus dilakukan adalah menentukan

penyebaran pilihan jawaban. Penyebaran pilihan jawaban

adalah proporsi siswa yang menjawab pilihan jawaban

tertentu. Penyebaran pilhan jawaban berkisar antara 0

sampai dengan 1. Dengan diperolehnya penyebaran

pilhan jawaban yaitu kunci dan pengecoh akan diketahui

berfungsi tidaknya sebuah pengecoh. Suatu pengecoh

dikatakan berfungsi bila pengecoh tersebut dipilih paling

sedikitoleh2,5%(0,025). Penyebaran pilihan jawaban diperoleh melalui perhitungan


17

Analisis Manual

PPJ = penyebaran jawaban untuk pilihan jawaban

tertentu

JPJ = banyak siswa yang memilih pilihan jawaban

tertentu

n = banyak siswa

Berikut ini cara memperoleh daya pembeda soal dengan


NamaSoal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10








Tabel 3.1

Jawaban Siswa

Langkah pertama adalah memasukkan data pada tabel

3.1 ke dalam format pada tabel 3.2. Untuk kunci berilah

tanda bintang (*). Kolom O (other) berisi bila siswa

menjawab lebih dari satu kunci atau tidak menjawab.

Cara memasukkan data adalah melihat soal nomor 1

diperoleh 1 siswa menjawab A, 1 siswa menjawab B, 3

siswa menjawab C, dan 1 siswa menjawab D. Setelah itu

tulis di kolom A, B, C, dan D berturut-turut 1, 1, 3, dan

18

Analisis Manual

1. Selanjutnya soal nomor 2 sampai dengan 10 dilakukan

dengan cara yang sama.

No. SoalPenyebaran Jawaban

A B C D O

1 1 1 3* 1 0

2 1 1 1 3* 0

3 1* 5 0 0 0

4 3* 1 1 1 0

5 1 1 2* 2 0

6 1 2* 2 1 0

7 0 0 2 4* 0

8 0 0 4* 2 0

9 0 0 2 4* 0

10 3* 1 2 0 0

Tabel 3.2

Tabulasi Jawaban siswa

Langkah kedua adalah menghitung penyebaran pilihan

jawaban berdasarkan data pada tabel 3.2. Adapun

perhitungannya adalah sebagai berikut.

a. Pilihan Jawaban A

Siswa yang memilih pilihan jawaban A ada 1 orang

(PA= 1) dan banyak siswa ada 6 orang (n = 6). Dengan

menggunakan rumus

diperoleh:

Jadi penyebaran pilihan jawaban A (pengecoh A) adalah

0,17 berarti pengecoh A berfungsi karena > 0,025.19

Analisis Manual

b. Pilihan Jawaban B

Siswa yang memilih pilihan jawaban B ada 1 orang

(PB= 1) dan banyak siswa ada 6 orang (n = 6). Dengan

menggunakan rumus

diperoleh:

Jadi penyebaran pilihan jawaban B (pengecoh B)

adalah 0,17 berarti pengecoh B berfungsi karena > 0,025.

c. Pilihan Jawaban C

Siswa yang memilih pilihan jawaban C (kunci) ada 3

orang (PC= 3) dan banyak siswa ada 6 orang (n = 6).


diperoleh:

Jadi penyebaran pilihan jawaban C (kunci) adalah 0,5 berarti tingkat kesukaran soal nomor 1 adalah sedang.

d. Pilihan Jawaban D

Siswa yang memilih pilihan jawaban D ada 1 orang

(PD= 1) dan banyak siswa ada 6 orang (n = 6). Dengan

menggunakan rumus

20

Analisis Manual

diperoleh:

Jadi penyebaran pilihan jawaban D (pengecoh D)

adalah 0,17 berarti pengecoh D berfungsi karena > 0,025.

Dengan melalui perhitungan seperti soal nomor 1,

diperoleh hasil seperti tersaji pada tabel 3.3.

No.

Soal

Penyebaran JawabanKeterangan

A B C D O

1 0,17 0,17 0,5* 0,17 0Semua pengecoh

berfungsi

2 0,17 0,17 0,17 0,5* 0Semua pengecoh

berfungsi

3 0,17* 0,83 0 0 0Penecoh C dan D

tidak berfungsi

4 0,5* 0,17 0,17 0,17 0Semua pengecoh

berfungsi

5 0,17 0,17 0,33* 0,33 0Semua pengecoh

berfungsi

6 0,17 0,33* 0,33 0,17 0Semua pengecoh

berfungsi

7 0 0 0,33 0,67* 0Penecoh A dan B

tidak berfungsi

8 0 0 0,67* 0,33 0Penecoh A dan B

tidak berfungsi

9 0 0 0,33 0,67* 0Penecoh A dan B

tidak berfungsi

10 0,5* 0,17 0,33 0 0Penecoh D tidak

berfungsi

Tabel 3.3

Penyebaran Jawaban

21

Analisis Manual

4. Kesimpulan Hasil Analisis

Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda, tingkat

kesukaran, dan penyebaran pilihan jawaban diperoleh

hasil seperti tertera pada tabel 4.1.

No.

SoalDaya Pembeda

Tingkat

Kesukaran

Penyebaran

Jawaban

1 Diterima Sedang Semua pengecoh

berfungsi

2 Direvisi pengecoh C Sedang Semua pengecoh

berfungsi

3 Ditolak Sukar Penecoh C dan D

tidak berfungsi

4 Direvisi pengecoh B Sedang Semua pengecoh

berfungsi

5 Ditolak Sedang Semua pengecoh

berfungsi

6 Direvisi pengecoh A Sedang Semua pengecoh

berfungsi

7 Ditolak Sedang Penecoh A dan B

tidak berfungsi

8 Direvisi pengecoh A

dan B

Sedang Penecoh A dan B

tidak berfungsi

9 Direvisi pengecoh A

dan B

Sedang Penecoh A dan B

tidak berfungsi

10 Direvisi pengecoh B

dan D

Sedang Penecoh D tidak

berfungsi

Tabel 4.1

Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Penyebaran Jawaban

Berdasarkan tabel 4.1 di atas dapat disimpulkan kualitas

masing-masing soal. Kesimpulan tersebut adalah sebagai

berikut.

22

Analisis Manual

a. Soal nomor 1

Soal nomor 1 sudah baik dan semua pengecohnya

berfungsi. Soal ini termasuk soal sedang.

b. Soal nomor 2

Soal nomor 2 masih harus direvisi karena pada

pengecoh C yang terkecoh justru kelompok atas

bukan kelompok bawah. Soal ini termasuk soal

sedang.

c. Soal nomor 3

Soal nomor 3 kurang baik sehingga soal ini ditolak.

d. Soal nomor 4


pengecoh B yang terkecoh justru kelompok atas

bukan kelompok bawah. Soal ini termasuk soal

sedang.

e. Soal nomor 5


f. Soal nomor 6


pengecoh A yang terkecoh justru kelompok atas bukan

kelompok bawah. Soal ini termasuk soal sedang.

g. Soal nomor 7


h. Soal nomor 8


pengecoh A dan B yang terkecoh justru kelompok atas

bukan kelompok bawah. Selain itu pengecoh A dan B

tidak berfungsi. Soal ini termasuk soal sedang.

23

Analisis Manual

i. Soal nomor 9


pengecoh A dan B yang terkecoh justru kelompok atas

bukan kelompok bawah. Selain itu pengecoh A dan B


j. Soal nomor 10


pengecoh B dan D yang terkecoh justru kelompok

atas bukan kelompok bawah. Selain itu pengecoh D


Berdasarkan hasil perhitungan di atas, diperoleh kualitas

soal seperti tertera pada tabel 4.2.

No.

SoalKualitas Soal

1 Soal baik dengan tingkat kesukaran sedang

2 Soal direvisi pengecoh C dengan tingkat kesukaran

sedang

3 Soal ditolak

4 Soal direvisi pengecoh B dengan tingkat kesukaran

sedang

5 Soal ditolak

6 Soal direvisi pengecoh A dengan tingkat kesukaran

sedang

7 Soal ditolak

8 Soal direvisi pengecoh A dan B dengan tingkat kesukaran

sedang

9 Soal direvisi pengecoh A dan B dengan tingkat kesukaran

sedang

10 Soal direvisi pengecoh B dan D dengan tingkat kesukaran

sedang

Tabel 4.2

Kualitas Soal

24

Analisis Manual

ANALISIS SOAL URAIAN

Untuk memperoleh soal uraian yang baik, sama halnya dengan

soal bentuk pilihan ganda, soal uraian harus dianalisis baik analisis

kualitatif maupun analisis kuantitatif. Analisis kualitatif atau yang

dikenal dengan telaah mutu soal dilakukan setelah soal tersusun.

A. Analisis Kualitatif

Analisis kualiatatif ini dilakukan oleh ahli yang menguasai

materi, teknik penulisan soal, dan bahasa Indonesia yang baik

dan benar. Analisis ini dilakukan dengan berpedoman pada

kaidah penulisan soal yang dilihat dari segi materi, konstruksi,

dan bahasa. Berikut ini adalah kaidah penulisan soal uraian.

Materi1. Soal harus sesuai dengan indikator.

2. Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan

(ruang lingkup) harus jelas.

3. Isi materi yang ditanyakan sudah sesuai dengan

jenjang, jenis sekolah, atau tingkat kelas.

BAB2

25

Analisis Manual

Konstruksi4. Rumusan kalimat soal atau pertanyaan harus

menggunakan kata kata tanya atau perintah yang

menuntut jawaban terurai, seperti: mengapa, uraikan,

jelaskan, bandingkan, hubungkan, tafsirkan, buktikan,

hitunglah. Jangan menggunakan kata tanya yang

tidak menuntut jawaban uraian, misalnya: siapa, di

mana, kapan. Demikian juga kata kata tanya yang

hanya menuntut jawaban ya atau tidak.

5. Buatlah petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan

soal.

6. Buatlah pedoman penskoran segera setelah soalnya

ditulis.

7. Hal hal lain yang menyertai soal seperti tabel, gambar,

graik, peta, atau yang sejenisnya, harus disajikandengan jelas dan berfungsi.

Bahasa8. Rumusan soal menggunakan bahasa yang

sederhana.

9. Rumusan soal tidak mengandung kata-kata yang

dapat menyinggung perasaan siswa.

10. Rumusan soal tidak menggunakan kata-kata/kalimat

yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah

pengertian.

11. Butir soal menggunakan Bahasa Indonesia yang baik

dan benar.

12. Rumusan soal harus komunikatif.

13. Jangan menggunakan bahasa yang berlaku

setempat, jika soal akan digunakan untuk daerah lain

atau nasional.

Berdasarkan telaah soal, soal-soal diperbaiki, kemudian

dirakit menjadi perangkat tes yang siap diujicobakan.

26

Analisis Manual

B. Analisis Kuantitatif

Sebelum melakukan analisis kuantitatif dilakukan ujicoba

terhadap soal-soal. Soal-soal diujicobakan pada sejumlah

siswa yang mempunyai ciri yang sama dengan siswa yang

akan menempuh soal-soal tersebut dikemudian hari.

Analisis kuantitatif dilakukan untuk memperoleh apakah sebuah

soal dapat membedakan antara siswa yang mempunyai

kemampuan tinggi dengan kemampuan rendah. Dari hasil

analisis kuantitatif dapat diketahui daya pembeda soal dan

tingkat kesukaran.

1. Daya Pembeda

Dari hasil analisis kuantitatif soal uraian diperoleh daya

pembeda soal dan tingkat kesukaran. Soal yang baik

adalah soal yang dapat membedakan kelompok siswa

yang berkemampuan tinggi dan berkemampuan rendah.

Indeks yang dapat mengukur perbedaan itu adalah daya

pembeda (item discrimination). Jadi daya pembeda soal

sama dengan validitas soal.

Daya pembeda soal adalah selisih proporsi jawaban benar

pada kelompok siswa berkemampuan tinggi (kelompok

atas) dan berkemampuan rendah (kelompok bawah).

Daya pembeda soal berkisar antara -1 sampai dengan

+1. Tanda negatif berarti kelompok siswa berkemampuan

rendah yang menjawab benar soal tertentu lebih banyak

dari kelompok siswa berkemampuan tinggi.

Sebuah soal mungkin dapat membedakan kedua

kelompok siswa dengan baik tetapi dapat juga sebuah

soal tidak dapat membedakan kedua kelompok siswa (bila

daya pembeda = 0). Soal yang baik adalah soal dengan

27

Analisis Manual

daya pembeda bertanda positif (+) dan lebih dari 0,25.

Daya pembeda soal uraian diperoleh melalui perhitungan


DP = daya pembeda soal uraian

MeanA = rata-rata skor siswa pada kelompok

atas

MeanB = rata-rata skor siswa pada kelompok

bawah

Skor Maksimum = skor maksmum yang ada pada

pedoman penskoran

Soal yang baik atau diterima bila memiliki daya pembeda

soal di atas 0,25 karena soal tersebut dapat membedakan

kelompok siswa yang berkemampuan tinggi dan berke-

mampuan rendah. Berikut ini kriteria daya pembeda soal.

Kriteria Daya Pembeda Keterangan

DP > 0,25 Diterima

0 0,25.

c. Soal nomor 3

Pada soal nomor 3, skor siswa pada kelompok atas

adalah 18, 16, 15, dan 12. Sedangkan siswa pada

kelompok bawah adalah 10, 10, 9, dan 8. Skor

maksimum soal nomor 3 adalah 18.


diperoleh:

Jadi daya pembeda soal nomor 3 adalah 0,33 berarti soal diterima karena > 0,25

d. Soal nomor 4

Pada soal nomor 4, skor siswa pada kelompok

atas adalah 15, 11, 10, dan 14. Sedangkan siswa

pada kelompok bawah adalah 8, 6, 4, dan 2. Skor

maksimum soal nomor 4 adalah 16.

32

Analisis Manual


diperoleh:

Jadi daya pembeda soal nomor 4 adalah 0,47 berarti soal diterima karena > 0,25

Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh daya pembeda

soal seperti tersaji pada tabel 1.5.

No. Soal Daya Pembeda Keterangan

1 -0,04 Ditolak2 0,27 Diterima

3 0,33 Diterima

4 0,47 Diterima

Tabel 1.5

Daya Pembeda Soal

2. Tingkat Kesukaran

Setelah daya pembeda soal diperoleh, langkah selanjutnya

yang harus dilakukan adalah menentukan tingkat

kesukaran soal. Tingkat kesukaran adalah proporsi siswa

yang menjawab benar. Tingkat kesukaran berkisar antara

0 sampai dengan 1. Makin besar tingkat kesukaran makin

mudah soal tersebut begitu pula sebaliknya makin kecil

tingkat kesukaran makin sukar soal tersebut.

33

Analisis Manual

Menurut klasiikasi Puspendik tingkat kesukaran soaldiperoleh melalui perhitungan dengan menggunakan

rumus:

TK = tingkat kesukaran soal uraian

Mean = rata-rata skor siswa

Skor Maksimum = skor maksmum yang ada pada

pedoman penskoran

Tingkat kesukaran biasanya dibagi menjadi 3 kategori

yaitu soal sukar, soal sedang, dan soal mudah. Berikut ini

kriteria tingkat kesukaran soal.

Kriteria Tingkat Kesukaran Kategori

TK < 0,3 Sukar

0,3TK0,7 SedangTK > 0,7 Mudah

Berikut ini cara memperoleh tingkat kesukaran soal dengan


NamaSoal

1 2 3 4

Lubis 9 7 8 2

Ani 8 8 10 6

Made 6 12 18 15

Roni 11 3 9 4

Helmi 8 8 10 8

Budi 10 9 15 10

Wisnu 8 8 12 14

Sidik 10 10 16 11

Skor Maksimum 12 12 18 16

Tabel 2.1

Jawaban Siswa

34

Analisis Manual

Langkah pertama yang harus dilakukan adalah

menentukan skor total untuk setiap siswa dengan

menggunakan data pada tabel 2.1. Hasil perhitungan skor

total tersaji pada tabel 2.2.

NamaSoal

Skor Total1 2 3 4

Lubis 9 7 8 2 26

Ani 8 8 10 6 32

Made 6 12 18 15 51

Roni 11 3 9 4 27

Helmi 8 8 10 8 34

Budi 10 9 15 10 44

Wisnu 8 8 12 14 42

Sidik 10 10 16 11 47


Tabel 2.2

Perhitungan Skor Total Siswa

Langkah kedua adalah mengurutkan data pada tabel 2.2

berdasarkan skor total dan hasilnya tersaji pada tabel 2.3.

NamaSoal

Skor Total1 2 3 4

Made 6 12 18 15 51

Sidik 10 10 16 11 47

Budi 10 9 15 10 44

Wisnu 8 8 12 14 42

Helmi 8 8 10 8 34

Ani 8 8 10 6 32

Roni 11 3 9 4 27

Lubis 9 7 8 2 26


Tabel 2.3

Urutan Skor Total Siswa

35

Analisis Manual

Langkah ketiga adalah mengitung tingkat kesukaran soal

berdasarkan data pada tabel 2.3. Adapun perhitungannya

adalah sebagai berikut.

a. Soal nomor 1

Pada soal nomor 1, skor siswa adalah 6, 10, 10, 8,

8, 8, 11, dan 9. Skor maksimum soal nomor 1 adalah

12.


diperoleh:

Jadi tingkat kesukaran soal nomor 1 adalah 0,73 berarti soal mudah karena 0,73 > 0,7.

b. Soal nomor 2

Pada soal nomor 2, skor siswa adalah 12, 10, 9, 8, 8,

8, 3, dan 7. Skor maksimum soal nomor 2 adalah 12.


diperoleh:

36

Analisis Manual


c. Soal nomor 3

Pada soal nomor 3, skor siswa adalah 18, 16, 15,

12, 10, 10, 9, dan 8. Skor maksimum soal nomor 3

adalah 18.


diperoleh:


d. Soal nomor 4

Pada soal nomor 4, skor siswa adalah 15, 11, 10, 14, 8,

6, 4, dan 2. Skor maksimum soal nomor 4 adalah 16.


37

Analisis Manual

diperoleh:


Dengan melalui perhitungan seperti di atas, diperoleh hasil

seperti tersaji pada tabel 2.4.

No. Soal Tingkat Kesukaran Keterangan

1 0,73 Mudah

2 0,68 Sedang

3 0,68 Sedang

4 0,55 Sedang

Tabel 2.4

Tingkat Kesukaran Soal

3. Kesimpulan Hasil Analisis

Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda dan tingkat

kesukaran seperti tertera pada tabel 3.1.

No. Soal Daya Pembeda Tingkat Kesukaran

1 Ditolak Mudah

2 Diterima Sedang

3 Diterima Sedang

4 Diterima Sedang

Tabel 3.1

Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran Soal

38

Analisis Manual

Berdasarkan tabel 3.1 di atas dapat disimpulkan kualitas

masing-masing soal. Kesimpulan tersebut adalah sebagai

berikut.

a. Soal nomor 1


Soal ini termasuk soal mudah.

b. Soal nomor 2

Soal nomor 2 sudah baik. Soal ini termasuk soal

sedang.

c. Soal nomor 3


sedang.

d. Soal nomor 4


sedang.

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, diperoleh

kualitas soal seperti tertera pada tabel 3.2.

No. Soal Kualitas Soal

1 Soal ditolak




Tabel 3.2

Kualitas Soal

39

Analisis Manual

DAFTAR PUSTAKA

Airasian, P.W.. Classroom assessment. New York: McGraw-Hill,

Inc., 1994.

Anastasi, A. Psychological Testing, (6th ed.). New York: MacMillan

Publishing Company, 1988.

Freman, F.S.. Theory and Practise, Psychological Testing. New

York: MacMillan Publishing Company, 1971.

Linn, Robert L. and Gronlund, N.E. Measurement and Assessment

in Teaching. MacMillan Publishing Company, 1990.

.... Measurement and Assessment in Teaching. New Jersey:

Englewood Cliffs, Prentice-Hall, Inc., 1995.

Mehrens, William A. and Irvin, J. Lehman. Measurement and

Evaluation in Education and Psychology. Holt, Rinehart and

Winston,Inc., 1991.

Nitko, A.J. & Hsu. T. Teachers guide to better classroom testing.

A Judgemental approach. Jakarta: Madecor Career Systems

and Pusat Pengembangan Agribisnis, 1996.

40

172130527 56831386 analisis soal secara manual libre

Documents