1103506056
DESCRIPTION
p[[i[iTRANSCRIPT
KONTRIBUSI PROFESIONALISME GURU DAN
KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP
KINERJA GURU SMP NEGERI
DI KABUPATEN BREBES
TESIS
Untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan
pada Universitas Negeri Semarang
Oleh :
DARMANSYAH
NIM 1103506056
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2008
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING TESIS
Tesis dengan judul “ KONTRIBUSI PROFESIONALISME GURU DAN
KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU
SMP NEGERI DI KABUPATEN BREBES “ ini telah disetujui oleh dosen
pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian tesis.
Semarang, April 2008
Pembimbing I Pembimbing II
Prof. Dr. DYP. Sugiharto, M,Pd., Kons Dr. Yayat Hidayat Amir, M.Pd
NIP. 131570049
iii
PENGESAHAN
Tesis ini telah dipertahankan di dalam Sidang Panitia Ujian Tesis Program
Pascasarjana Universitas Negeri Semarang, pada :
Hari : Rabu
Tanggal : 21 Mei 2008
Ketua Sekretaris
Dr. Ahmad Sopyan, M.Pd. Prof. Soelistia, M.L, Ph.D.
NIP. 131404300 NIP. 130154821
Penguji I Penguji II
Prof. Dr. Tri Joko Raharjo, M.Pd. Dr. Yayat Hidayat Amir, M.Pd
NIP. 131485011
Penguji III
Prof. Dr. DYP. Sugiharto, M,Pd., Kons NIP. 131570049
iv
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam tesis ini beserta seluruh isinya benar-
benar karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian
atau keseluruhan. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam tesis ini
dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, 21 Mei 2008
Darmansyah
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
“ Mencari ilmu adalah wajib bagi setiap muslim, dan bahwasannya segala
sesuatu hingga ikan-ikan yang ada di dalam laut senantiasa memohonkan
ampunan (kepada Allah) untuk orang yang mencari ilmu.”
(HR Ibnu Abdil Barr)
“Kelestarian suatu bangsa tergantung pada akhlaknya, jika akhlaknya runtuh,
runtuh pula bangsa itu ” (M.K. Chisbullah)
Dengan memanjatkan puji dan
syukur Kepada Tuhan Yang Maha
Esa, Kupersembahkan karya ini
untuk :
- Istriku tercinta S. Khofifah
- Ananda tersayang; Fida Mellisa
Amarlina, Ivada Zahra Saputri,
Devada Ayu Permatasai, Firdha
Fadilla Salsabila,
,
vi
PRAKATA
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat- NYA, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan
Tesis dengan judul “ Kontribusi Profesionalisme Guru dan Kepemimpinan
Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMP Negeri Di Kabupaten Brebes”.
Tujuan penulisan tesis ini disamping sebagai salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang, juga
untuk membuktikan ada atau tidak adanya kontribusi profesionalisme guru dan
kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten
Brebes
Dengan selesainya tesis ini juga berkat bantuan dan bimbingan dari
berbagai pihak. Untuk itu dengan kerendahan hati penulis ucapkan banyak
terimakasih yang tak terhingga kepada :
1. Prof. Dr. H. Sudijono Sastroatmodjo, M.Si. Rektor Universitas Negeri
Semarang
2. Prof. AT. Soegito, SH, MM. Direktur Program Pascasarjana UNNES
beserta staf atas segala fasilitas pelayanan yang diberikan selama penulis
menjadi mahasiswa Program Pascasarjana.
3. Prof. Soelistia, M.L. Ph.D, Ketua Program Studi beserta para dosen
Pascasarjana, atas ilmu yang diberikan selama penulis menjadi mahasiswa.
4. Prof. Dr. DYP. Sugiharto, M,Pd., Kons. pembimbing I yang penuh
keikhlasan dalam memberikan waktu, saran, petunjuk dan bimbingan
hingga terselesainya tesis ini.
5. Dr. Yayat Hidayat Amir, M,Pd. Pembimbing II yang dengan sabar
mengarahkan dan membimbing penulis dalam menyusun tesis ini hingga
akhir.
6. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Brebes, yang telah
memberikan ijin sehingga penelitian dapat terlaksana dengan lancar.
vii
7. Kepala SMP Negeri se-Kabupaten Brebes yang telah berkenan
memberikan ijin dan kesempatan kepada bapak ibu guru mengisi kuisioner
di tempat tugasnya masing-masing.
8. Rekan-rekan mahasisma Program Pascasarjana angkatan 2006-2007.
9. Rekan-rekan guru, TU dan karyawan SMP Negeri 1 Wanasari.
10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu persatu yang telah
membantu dalam penyusunan tesis ini, semoga Allah SWT memberikan
balasan atas kebaikan yang diberikan pada penulis.
Senada dengan akhir kata pengantar ini, penulis mengharapkan semoga
tesis ini dapat bermanfaat dan berguna bagi kemajuan ilmu pada umumnya dan
kemajuan bidang pendidikan pada khususnya.
Semarang, Maret 2008
Penulis,
viii
SARI
Darmansyah, 2008. Kontribusi Kepemimpinan Kepala sekolah dan Profesionalisme guru terhadap Kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes. Tesis, Program Studi Manajemen Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing : (1) Prof. Dr. DYP. Sugiharto, M,Pd., Kons (2) Dr. Yayat Hidayat Amir, M.Pd
Kata Kunci : kepemimpinan kepala sekolah, profesionalisme guru, kinerja guru
Keberhasilan guru dalam proses pembelajaran sangat ditentukan oleh kinerja guru sebagai pendidik. Untuk itu kinerja guru memegang peranan penting dalam pencapaian tujuan pengajaran secara optimal. Meningkatkan kinerja guru bukanlah pekerjaan yang mudah. Dalam hal ini terdapat sejumlah aspek yang terkait baik yang melekat pada diri guru seperti: moral, kemampuan, pengalaman, dan motivasi maupun yang berada di luar guru seperti profesionalisme guru, kesejahteraan, iklim kerja, kepemimpinan kepala sekolah, gaji, kurikulum, sarana dan prasarana. Tanpa mengurangi peranan masing-masing aspek tersebut, kiranya aspek profesionalisme guru yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu dan kepemimpinan kepala sekolah sebagai pendidik, pemimpin, pendidik, supervisor, inovator dan motivator.merupakan aspek penting dalam meningkatkan kinerja mengajar guru Populasi dalam penelitian ini adalah guru SMP Negeri se- Kabupaten Brebes dengan jumlah sampel 289 orang guru.
Data yang ada kemudian dianalisis secara kuantitatif dengan bantuan komputer program SPSS 15.00 for Windows, yang meliputi analisis deskripsi, uji analisis, korelasi dan analisis regresi sederhana serta regresi berganda. Secara deskriptif maka hasil penelitian ini menunjukkan bahwa persentase profesionalisme guru (17,6%) dan kepemimpinan kepala sekolah (25,0%) . Melalui analisis regresi sederhana diketahui : (1) kontribusi kepemimpinan kepala sekolah (X1) terhadap kinerja guru (Y) adalah signifikan karena karena p=0,000 lebih kecil dibandingkan dengan taraf signifikani 0,05 (5%), (2) pengaruh kepemipinan kepala sekolah (X2) terhadap kinerj guru (Y) adalah signifikan karena karena p=0,000 lebih kecil dibandingkan dengan taraf signifikani 0,05 (5%). Hasil analisis regresi berganda menunjukkan ada pengaruh yang signifikan profesionalisme guru dan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru pada SMP Negeri di kabupaten brebes dengan koefisien determinasinya (R2) sebesar 0,413 atau 41,3%. Nilai F regresi sebesar 100,622 dengan signifikansi sebesar 0,000. Adapun persamaan bergandanya adalah: regresi Y’ = 5,180 + 0,393 X1 + 0,571 X2. Berdasarkan hasil penelitian ini maka kepada kepala sekolah dalam mengelola satuan pendidikan sebagai edudator, manajer, supervisor, leader, inovator, motivator dan profesionalisme guru yang meliputi komitmen, tanggung jawab, keterbukaan, orientasi terhadap reward, kemampuan guru dalam melaksanakan tugas selaku pendidik agar menjadi lebih baik untuk meningkatkan
ix
kinerja guru dalam menyusun, melaksanakan dan menilai pembelajaran di sekolah.
ABSTRAC
Darmansyah, 2008. Contribution of Leadership of Headmaster and Professionalism learn to Performance learn SMP of Country [in] Sub-Province Brebes. Thesis, Program of Study of Education Management, Program Pascasarjana, University of Country Semarang. Counsellor : ( 1) Prof. Dr. DYP. Sugiharto, M,Pd., Kons ( 2) Dr. Yayat Hidayat Amir, M.Pd
Keyword : headmaster leadership, teacher professionalism, teacher performance
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... iHALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... iiHALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iiiPERNYATAAN................................................................................................... MOTTO DAN PERSEMBAHAN........................................................................
ivv
PRAKATA .......................................................................................................... vi SARI .................................................................................................................... viiiABSTRACT......................................................................................................... ixDAFTAR ISI . ..................................................................................................... xDAFTAR TABEL ............................................................................................... xiiDAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiiiLAMPIRAN ........................................................................................................ xiv BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah …………………………………….. 1 1.2 Identifikasi Masalah …………………………………………. 10
1.3 1.4
Perumusan Masalah …………………………………………. Tujuan Penelitian …………………………………………….
1111
1.5 Manfaat Penelitian …………………………………………... 12 BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Kinerja Guru …………………………………………………. 10 2.2 Konsep Dasar Kinerja Guru ………………………………..... 12 2.3 Profesionalisme Guru ….. …………………………………… 15
2.3.1 Karakteristik Guru yang Profesional ..............................
2.3.2 Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Menengah . 1923
2.4 Konsep Dasar Kepemimpinan Pendidikan …………………... 26 2.5 Kepala Sekolah sebagai Pemimpin Pendidikan di Sekolah..... 32 2.6 Kerangka Berfikir Penelitian ……………………………….... 45 2.7 Hipotesis Penelitian ………………………………………….. 49
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian …………………………………………….. 50
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ……………………………... 51 3.3 Variabel Penelitian …………………………………………... 52 3.4 Teknik Pengumpulan Data …………………………………... 58 3.5 Validitas dan Relaibilitas Instrumen Penelitian …………….. 62 3.6 Teknik Analisis Data ………………………………………… 64
xi
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Data 65
4.1.1 Profesionalisme Guru ……. …………………………… 65 4.1.2 Kepemimpinan Kepala Sekolah………………………... 66 4.1.3 Kinerja Guru …………………...…………………….... 68
4.2
Uji Persyaratan Analisis 4.2.1 Uji Normalitas Data ...…………………………………. 4.2.2 Uji Linieritas………...…………………………………. 4.2.3 Uji Homogenitas……………………………………….. 4.2.4 Uji Multikolinieritas…………………………………….
69707072
4.3 Hasil Analisis Regresi
4.3.1 Hasil Analisis Regresi Sederhana …...………………… 72
4.3.2 Hasil Analisis Regresi Berganda ..…………………..… 75
4.4 Pengujian Hipotesis
1. Kontribusi Profesionalisme Guru dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di Kabupeten Brebes secara Simultan ……………………… 77
2. Pengujian Hipotesis secara Partial a. Kontribusi Profesionalisme Guru terhadap Kinerja
Guru SMP Negeri di Kabupeten Brebes....................... b. Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap
Kinerja Guru SMP Negeri di Kabupeten Brebes..........
78
78
4.5 Pembahasan
4.5.1 Kontribusi Profesionalisme Guru terhadap Kinerja
Guru SMP Negeri di Kabupeten Brebes.......................... 79
4.5.2 Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap
Kinerja Guru SMP Negeri di Kabupeten Brebes ……… 80
4.5.3 Kontribusi secara simultan Profesionalisme guru dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di Kabupeten Brebes................................... 81
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan ………………………………………………….. 82
5.2 Saran…..……………………………………………………... 83
DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………... 85
xii
DAFTAR TABEL
1.1 Hasil Rata-rata Ujian Akhir Nasional SMP Tahun Pelajaran
2006-2007 Kabupaten Brebes…………………………………. 4
2.1 Dimensi dan Indikator Profesional Guru..................................... 22
3.1 Karakteristik Populasi Penelitian……….……………………… 51
3.2 Kisi-kisi Instrumen Profesionalisme Guru.................................. 59
3.3 Kisi-kisi Instrumen Kepemimpinan Kepala sekolah................... 60
3.4 Kisi-kisi Instrumen Kinerja Guru................................................ 61
4.1 Rata-rata persentase jawaban pada setiap indikator
profesionalisme guru.................................................................... 66
4.2 Rata-rata persentase jawaban pada setiap indikator
kepemimpinan kepala sekolah..................................................... 67
4.3 Rata-rata persentase jawaban pada setiap indikator kinerja guru 68
4.4 Hasil Uji Normalitas Data........................................................... 69
4.5
4.6
4.7
4.8
Ringkasan hasil Uji Linieritas………………………………….
Hasil Pengujian Multikolinieritas...............................................
Koefisien-koefisien hasil perhitungan analisis regresi
berganda......................................................................................
Anova regresi ganda....................................................................
70
72
75
77
xiii
DAFTAR GAMBAR
2.1 Gaya Kepemimpinan........................................................................... 30
2.2 Kerangka Berfikir Penelitian……………………………………….. 48
3.1 Hubungan antar Variabel Penelitian..................................................... 51
4.1 Grafik Uji Heteroskedastisitas……………………………………… 71
4.2 Grafik hubungan profesionalisme guru terhadap kinerja guru……... 73
4.3
Grafik hubungan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja
guru…………………………………………………………………. 74
4.4 Model pengaruh antar variabel hasil penelitian.................................. 76
xiv
LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Penelitian ............................................................ 87
Lampiran 2 Sebaran Sampel Penelitian ……………………………….. 98
Lampiran 3 Hasil Analisis Validitas dan Reliabilitas ……………...…. 99
Lampiran 4 Hasil Analisis dan Perhitungan SPSS ……………………. 102
Lampiran 5 Data Hasil Penelitian ……………………………………... 114
Lampiran 6 Surat Izin Penelitian Dinas P&K kabupaten Brebes …….... 119
Lampiran 7 Surat Keterangan Selesai Penelitian Dinas P&K
Kabupaten Brebes ……………………………………..….. 120
Lampiran 8 Surat Keterangan Selesai Penelitian dari SMP Negeri
di Kabupaten Brebes .......................................................... 121
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi membawa banyak
perubahan bagi kehidupan manusia. Perubahan juga telah mengakibatkan bangsa
Indonesia memasuki persaingan global. Agar mampu bersaing, bangsa Indonesia
perlu mempersiapkan diri mengembangkan dan meningkatkan kualitas sumber
daya manusianya. Peningkatan kualitas sumber daya manusia harus dipersiapkan
secara matang, terencana, terarah, berkelanjutan, efektif dan efisien sejalan
dengan proses pembangunan di berbagai bidang.
Pendidikan merupakan bagian penting dari proses pembangunan nasional
yang ikut menentukan pertumbuhan ekonomi suatu negara. Pendidikan juga
merupakan investasi dalam pengembangan sumber daya manusia. Oleh karena itu
urgensi peningkatan dan pengembangan sumber daya manusia secara
berkelanjutan dijadikan salah satu kebijakan peningkatan mutu pendidikan.
Peningkatan kualitas pendidikan merupakan proses yang integral dengan proses
peningkatan sumber daya manusia (Umaedi, 1999).
Pendidikan harus mampu menyiapkan sumber daya manusia berdaya saing
global. Konsekuensinya, semua komponen pendidikan yang meliputi siswa, guru,
sekolah, birokrat, orang tua dan segenap lapisan masyarakat harus bahu membahu
bekerja keras untuk meningkatkan potensi sumber daya manusia. Melalui
pendidikan akan dapat dikembangkan sumber daya manusia yang terampil,
2
berbudi pekerti, sehat jasmani rokhani, kreatif dan movatif serta proaktif
(Indradjati Sidi, 1999: 30).
Menyadari pentingnya peningkatan kualitas sumber daya manusia, maka
pemerintah bersama-sama kalangan swasta telah dan terus berupaya mewujudkan
amanat tersebut melalui berbagai usaha pembangunan bidang pendidikan, seperti
pembangunan sarana dan prasarana pendidikan. pengembangan dan pengadaan
materi ajar, serta berbagai pelatihan dan penataran bagi guru dan tenaga
kependidikan lainnya.
Dalam kenyataannya upaya pemerintah tersebut belum cukup berarti
dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Menurut Umaedi (1999: 2) ada dua
faktor yang dapat menjelaskan hal itu. Pertama, karena strategi pembangunan
pendidikan selama ini lebih bersifat input oriented. Kedua, pengelolaan
pendidikan selama ini bersifat macro oriented, diatur oleh jajaran birokrasi di
tingkat pusat. Akibatnya banyak faktor yang diproyeksikan tingkat makro tidak
terjadi atau tidak berjalan sebagaimana mestinya di tingkat mikro dalam hal ini di
tingkat sekolah.
Komponen yang sangat menentukan dalam meningkatkan sumber daya
manusia melalui proses pendidikan adalah guru. Guru memegang peranan yang
strategis terutama dalam upaya membentuk watak bangsa melalui pengembangan
kepribadian dan nilai-nilai yang diinginkan. Dari dimensi tersebut peranan guru
sulit digantikan dengan yang lain. Dipandang dari dimensi pembelajaran, peranan
guru di sekolah tetap dominan sckalipun teknologi yang dapat dimanfaatkan
dalam proses pembelajaran berkembang sangat cepat. Hal ini menurut
3
Mohammad Fakry Gaffar (Dedi Supriyadi, 1998: xv) disebabkan karena ada
dimensi-dimensi pendidikan khususnya proses pembelajaran yang diperankan
oleh guru tidak dapat digantikan oleh teknologi.
Sementara itu Soeyadi (1990: 31) dalam penelitiannya mengemukakan
bahwa kehadiran guru di hadapan murid tidak dapat digantikan semuanya oleh
berbagai media pendidikan. Dengan demikian guru di hadapan murid sangat
dinantikan kehadiran dan keberadaannya, karena kehadiran guru di kelas sangat
menentukan keberhasilan proses pembelajaran.
Demikian juga keberhasilan penyelenggaraan pendidikan sangat
ditentukan oleh kesiapan guru dalam melaksanakan melalui kegiatan
pembelajaran. Dengan kata lain, gurulah yang bertanggung jawab terhadap proses
pembelajaran di kelas. Peran tersebut menempatkan guru sebagai pemegang
kendali dalam menciptakan dan mengembangkan proses pembelajaran yang
efektif dan efisien.
Memperhatikan peran strategis dalam proses pembelajaran, dapat
dikatakan bahwa kualitas pendidikan sangat ditentukan oleh kualitas kemampuan
dan kinerja guru, meskipun ada faktor-faktor lain yang terkait. Konsekuensinya,
apabila kualitas pendidikan ditingkatkan maka kualitas kemampuan guru pun
perlu ditingkatkan. Demikian juga sebaliknya, apabila kualitas pendidikan itu
diduga kurang sesuai dengan harapan masyarakat, tentu yang lebih dulu mendapat
tudingan adalah guru.
Keberhasilan guru dalam proses pembelajaran sangat ditentukan oleh
kinerja guru sebagai pendidik. Mengingat pentingnya peranan kinerja guru, maka
4
sekolah perlu meningkatkan kinerja guru agar tercapai tujuan pengajaran, visi dan
misi sekolah. Dalam kenyataannya kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes
menurut laporan Dinas P&K Kabupaten Brebes masih harus ditingkatkan.
Aspek-aspek yang memerlukan peningkatkan itu antara lain kemampuan
membuat perencanaan pengajaran yang baik, keterampilan menggunakan media
pengajaran, keterampilan mengkombinasi beragam model dan metode
pembelajaran, kemampuan mengaktifkan siswa dalam belajar. Kondisi
kemampuan guru tersebut ditunjukkan pula oleh hasil belajar siswa yang berupa
nilai rata-rata Ujian Akhir Nasional SMP/MTs tahun pelajaran 2006-2007.
Tabel 1.1. Hasil Rata-rata Ujian Akhir Nasional SMP Tahun Pelajaran 2006-2007
Kabupaten Brebes
No Mata Pelajaran Nilai Rata-rata
1. Bahasa Inggris 6,34
2. Bahasa Indonesia 5,92
3. Matematika 6,18
Sumber : Dinas P&K Kab. Brebes
Nilai rata-rata Ujian Akhir Nasional SMP/MTs tersebut menunjukkan
bahwa Kabupaten Brebes belum mencapai hasil yang memuaskan, baik di tingkat
provinsi mapun nasional.
Upaya pemerintah dalam meningkatkan kinerja guru sudah banyak
dilakukan, misalnya dengan mengadakan lokakarya, seminar, penataran,
peningkatan kesejahteraan (kenaikan tunjangan fungsional guru) dan peningkatan
kualifikasi pendidikan melalui program penyetaraan dan sebagainya.
5
Sejalan dengan itu, di Kabupaten Brebes masih terdapat sekitar 45% guru
TK sampai dengan SMA yang belum menempuh jenjang pendidikan S1. Untuk
itu, Pemerintah Kabupaten Brebes memberi kesempatan kepada mereka untuk
menempuh jenjang pendidikan Sl. Kebijakan tersebut ditempuh dengan sharing
dana dari APBD dan biaya pribadi.
Meningkatkan kinerja guru bukanlah pekerjaan yang mudah. Dalam hal
ini terdapat sejumlah aspek yang terkait baik yang melekat pada diri guru seperti
moral, kemampuan, pengalaman, dan motivasi; maupun yang berada di luar guru
seperti profesionalisme guru, kesejahteraan, iklim kerja, kepemimpinan kepala
sekolah, gaji, kurikulum, sarana dan prasarana.
Tanpa memperkecil arti keseluruhan aspek tersebut, profesionalisme guru
dan kepemimpinan kepala sekolah merupakan aspek penting dalam meningkatkan
kinerja mengajar guru. Aspek tersebut perlu mendapat perhatian dalam
peningkatan kinerja guru.
Profesionalisme guru atau guru profesional adalah pekerjaan yang
dilakukan oleh seseorang yang menjadi sumber penghasilan kehidupan yang
memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu
atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi (Undang-Undang Guru
dan Dosen, 2006: 41). Untuk menjadikan guru profesional diperlukan pendidikan
formal dari setiap jenjang pendidikan.
Dalam konteks sumber daya manusia Indonesia, sekolah mempunyai
peran yang sangat strategis sebagai lembaga yang menyiapkan sumber daya
manusia berkualitas. Menyadari hal itu, pemerintah telah mencanangkan
6
penerapan Manajemen Berbasis Sekolah (School Based Management) pada
jenjang pendidikan dasar sejak tahun 1999.
Kebijakan tersebut merupakan bentuk penguatan atas komitmen
sebagaimana yang ditegaskan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional Nomor 20 Tahan 2003 pasal 51, bahwa: "Pengelolaan satuan pendidikan
anak usia dini, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah dilaksanakan
berdasarkan standar pelayanan minimal dengan prinsip manajemen berbasis
sekolah/madrasah."
Pelaksanakan proses peningkatan mutu pendidikan berbasis sekolah
memerlukan guru yang secara individual maupun secara kolaboratif
berkemampuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas pendidikan dan
pembelajaran. Guru yang berkinerja seperti itu memerlukan suasana kerja yang
harmonis dan kondusif yang dicipta dan dikembangkan oleh kepala sekolah.
Penciptaan iklim kerja sekolah merupakan salah satu bagian dari tanggung
jawab kepala sekolah di samping peranannya sebagai pendidik, pemimpin,
supervisor, inovator dan motivator. Kepala sekolah diharapkan dapat
mengembangkan nilai-nilai dasar filosofi, keyakinan, sikap, norma, tradisi,
prosedur, dan harapan yang berkaitan dengan upaya peningkatan kualitas dan
kinerja guru dalam berbagai aspek.
7
1.2 Identifikasi Masalah
Latar belakang masalah di atas menunjukkan bahwa peningkatan kinerja
mengajar guru tidak terlepas dari profesionalisme guru dan kepemimpinan kepala
sekolah. Untuk memahami arti keterkaitan itulah penelitian ini dilakukan.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut dapat diidentifikasikan
permasalahah sebagai berikut:
1. Perbaikan mutu pendidikan selama ini kurang berhasil.
2. Kinerja guru, khususnya kinerja mengajar guru SMP Negeri di Kabupaten
Brebes masih rendah sehingga perlu ditingkatkan.
3. Banyak faktor internal dan eksternal yang berkaitdan dengan upaya
peningkatan kinerja guru. Di antara faktor-faktor tersebut adalah
profesionalisme guru dan kepemimpinan kepala sekolah.
4. Profesionalisme guru secara umum belum memadai dibanding dengan
tuntutan profesinya. Hal ini tidak dapat dilepaskan dari kualitas dan intensitas
program-program peningkatan profesionalisme yang telah mereka tempuh.
5. Belum semua guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes berijasah S-l. Dengan
demikian akan mempengaruhi kinerja guru pada umumnya dan khususnya
kinerja guru SMP di Kabupaten Brebes.
6. Prestasi siswa SMP Negeri di Kabupaten Brebes belum seperti yang
diharapkan.
8
1.3 Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, selanjutnya dapat penulis
rumuskan permasalahan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana kontribusi profesionalisme guru terhadap kinerja guru SMP Negeri
di Kabupaten Brebes?
2. Bagaimana kontribusi kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru
SMP Negeri di Kabupaten Brebes?
3. Bagaimana kontribusi profesionalisme guru dan kepemimpinan kepala sekolah
terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes?
1.4 Tujuan Penelitian
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran yang
komperehensif mengenai kontribusi profesionalisme guru dan kepemimpinan
kepala sekolah terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes. Adapun
tujuan khusus penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui seberapa besar kontribusi profesionalisme guru terhadap
kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes.
2. Untuk mengetahui seberapa besar kontribusi kepemimpinan kepala sekolah
terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes.
3. Untuk mengetahui seberapa besar kontribusi profesionalisme guru dan
kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru SMP Negeri di
Kabupaten Brebes.
9
1.5 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan dan manfaat
utama yaitu:
1. Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan
terhadap pengembangan ilmu pendidikan pada umumnya, dan yang
menyangkut kinerja guru pada khususnya.
2. Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi
beberapa pihak, antara lain bagi guru, sekolah, dan Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Kabupaten Brebes.
a. Bagi Guru
Para guru diharapkan dapat memperoleh umpan balik bagi upaya
meningkatkan kemampuan profesionalisme dan kualitas kinerjanya.
b. Bagi sekolah khususnya kepala sekolah
Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan informasi kepada kepala
sekolah sehingga dapat dijadikan salah satu rujukan bagi upaya pembinaan
profesio guru dan peningkatan kinerja guru sejalan dengan peningkatan
kualitas kepemimpinannya.
c. Bagi pemerintah
Bagi pemerintah khususnya pengelola pendidikan dari tingkat kecamatan
sampai tingkat pusat, dapat memperoleh manfaat berupa informasi
mengenai hal-hal yang berkaitan dengan profesionalisme guru, kinerja
guru, dan kepemimpinan kepala sekolah.
10
BAB II
LANDASAN TEORI
Dalam landasan teori ini penulis sajikan seperangkat konsep dan teori
untuk menjelaskan variabel-varibael kinerja guru, profesionalisme guru, dan
kepemimpinan kepala sekolah. Selanjutnya, disusun kerangka pikir penelitian dan
rumusan hipotesis mengenai keterkaitan antarvariabel tersebut.
2.1.Kinerja Guru
Kinerja atau prestasi/unjuk kerja adalah kualitas dan kuantitas hasil kerja
dicapai oleh seseorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan
tanggung jawab yang diberikan kepadanya (Mangkunegara, 2002:67). Dalam
hubungannya dengan kinerja tenaga kependidikan, Mulyasa (2003:136-137)
memperinci sejumlah model pengertian operasional kinerja sebagaimana
diringkaskan berikut ini.
Pertama, model Vroomian: Performance=f(AbilityxMotivation). Menurut
model ini, kinerja seseorang merupakan fungsi perkalian antara kemampuan dan
motivasi. Hubungan perkalian tersebut mengandung arti apabila seseorang rendah
pada salah satu komponen maka prestasi kerjanya pun akan rendah. Kinerja
seseorang yang rendah merupakan hasil dari motivasi yang rendah dengan
kemampuan yang rendah.
Kedua, model Lawler dan Porter: Performance = effort x ability x role
perception. Effort adalah banyaknya energi yang dikeluarkan seseorang dalam
situasi tertentu, ability adalah karakteristik individu seperti intelegensi,
11
ketrampilan sifat sebagai kekuatan potensial untuk berbuat dan melakukan
sesuatu. Role perception adalah kesesuaian antara usaha yang dilakukan seseorang
dengan pandangan atasan langsung tentang tugas yang seharusnya dikerjakan. Hal
baru pada konsep ini adalah “role perception” sebagai jenis perilaku yang paling
cocok dilakukan individu.
Ketiga, model Ander dan Butzin: Future Performance = Past
Performance + (ability x motivation). Kinerja mempunyai hubungan erat dengan
produktivitas karena merupakan indikator dalam menentukan usaha untuk
mencapai produktivitas organisasi yang tinggi.
Kinerja guru erat kaitannya dengan cara mengadakan penilaian pekerjaan
seseorang sehingga perlu ditetapkan standar kinerja atau standar performance.
Sayle dan Starur di dalam Mulyasa (2003:137) mengemukakan bahwa:
“Management expected to be held to standard of accountability and most managers prefer to have their established unambiguously, so they know where to carry out their charges. In effect the standard established a targer and at the end of the target period (week, month or year) both manager and boss can compare the expected standard or performance with the actual level or echievement.” Kutipan pendapat tersebut menunjukkan bahwa standar kinerja perlu
dirumuskan sebagai tolok ukur dalam mengadakan perbandingan antara apa yang
telah dilakukan dengan yang diharapkan dari pekerjaan atau jabatan yang telah
dipercayakan kepada seseorang. Standar kinerja dapat pula dijadikan ukuran
dalam mengadakan pertanggungjawaban terhadap sesuatu yang telah dilakukan.
Sejalan dengan itu, Swasto (1996) berpendapat bahwa ”kinerja merupakan
tindakan-tindakan atau pelaksanaan tugas yang telah diselesaikan dalam kurun
waktu tertentu”. Kinerja dapat diukur melalui : (1) penyelesaian pekerjaan pada
12
waktunya, (2) penunjukan keahlian dan kemmapuan yang diperlukan dalam
pekerjaan, (3) pertunjukan kreativitas dan inisiatif, (4) pemenuhan target (Bacal,
1999).
2.2.Konsep Dasar Kinerja Guru
Konsep dasar kinerja guru adalah tampilan dasar perilaku guru dalam
melaksanakan tugasnya sebagai seorang pendidik. Menurut Mulyasa (2004) guru
yang memiliki kinerja tinggi akan bernafsu dan berusaha meningkatkan
kompetensinya baik dalam kaitannya dengan perencanaan, pelaksanaan maupun
penilaian pembelajaran sehingga diperoleh hasil kerja yang optimal.
Proses pembelajaran, khususnya yang berlangsung di kelas sebagian besar
ditentukan oleh peranan guru. Menurut Mulyasa peranan guru adalah sebagai: (1)
administrator; (2) pengelola kelas; (3) fasilitator; (4) mediator; dan (4) evaluator.
Sedangkan kinerja mengajar guru, menurut Fakry Gaffar (1987) terbagi ke dalam
tiga bidang besar yaitu content knowledge, behavioral skills, dan human relation
skill.
Berdasarkan teori di atas maka dapat dipahami bahwa kinerja guru adalah
proses dan hasil kerja guru dalam mengelola dan melaksanakan tugas dan
tanggung jawabnya untuk mencapai tujuan pendidikan dan pengajaran. Proses
tersebut dapat dirinci menjadi sepuluh kemampuan dasar guru (Depdikbud, 1990)
yaitu : (1) menguasai bahan pengajaran, (2) pengelolaan program belajar, (3)
mengelola kelas, (4) menggunakan media dan sumber belajar, (5) penguasaan
landasan-landasan kependidikan, (6) pengelolam interaksi belajar mengajar, (7)
penilaian prestasi belajar, (8) pengenalan fungsi dan program bimbingan
13
penyuluhan, (9) pengenalan dan penyelenggaraan adminitrasi sekolah, dan (10)
pemahaman prinsip-prinsip dan pemanfaatan hasil penelitian pendidikan untuk
kepentingan peningkatan mutu pengajaran.
Dari beberapa uraian di atas yang akan dibahas dalam penelitian ini
menurut Usman (1995:16-17) bahwa kinerja mengajar meliputi :
1. Ketrampilan menyusun rencana pelajaran
a. Merencanakan pengelolaan kegiatan belajar mengajar meliputi : (1)
Merumuskan TPK, (2) Menentukan metode, (3) Menentukan langkah-
langkah mengajar, dan (4) Menentukan cara-cara memotivasi murid.
b. Merencanakan pengorganisasian bahan pengajaran meliputi : (1)
Berpedoman pada bahan pengajaran yang tercantum dalam kurikulum, (2)
Memilih dengan tepat bahan sesuai dengan karakteristik murid, dan (3)
Menyusun bahan pengajaran sesuai dengan taraf kemampuan berpikir
murid
c. Merencanakan pengelolaan kelas meliputi : (1) Menentukan dengan tepat
macam pengaturan ruangan kelas sesuai dengan tujuan pembelajaran., (2)
Menentukan alokasi penggunaan waktu belajar mengajar, dan (3)
Menentukan cara pengorganisasian murid agar terlibat secara efektif
dalam KBM
d. Merencanakan penggunaan alat dan metode pengajaran meliputi : (1)
Menentukan pengembangan alat pengajaran, (2) Menentukan media
pengajaran, dan (3) Menentukan sumber pengajaran
14
e. Merencanakan penilaian prestasi murid untuk kepentingan pengajaran
meliputi dalam :
- Menentukan bermacam-macam bentuk dan prosedur penilaian
- Membuat alat penilain hasil belajar
2. Ketrampilan melaksanakan pelajaran (proses belajar mengajar)
a. Memulai Pelajaran meliputi : (1) Menyampaikan bahan pengait/ apersepsi,
(2) Memotivasi siswa untuk melibatkan diri dalam kegiatan belajar
mengajar
b. Mengelola kegiatan belajar mengajar meliputi : (1) Menyampaikan bahan,
(2) Memberi contoh, (3) Menggunakan alat/ media pengajaran, (4)
Memberi kesempatan kepada murid untuk aktif, (4) Memberi penguatan
c. Mengorganisasikan waktu, siswa dan fasilitas belajar meliputi : (1)
Mengatur penggunaan waktu, (2) Mengorganisasikan murid, (3) Mengatur
dan memanfaatkan fasilitas belajar
d. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar meliputi : (1)
Melaksanakan penilaian selama proses belajar mengajar berlangsung, (2)
Melaksanakan penilaian pada akhir pelajaran
e. Ketrampilan mengevaluasi pelajaran meliputi : (1) Menyimpulkan
pelajaran, (2) Memberikan tindak lanjut
3. Ketrampilan mengevaluasi pelajaran meliputi :
(a) melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar,
(b) melaksanakan penilaian selama berlangsung proses belajar menagajar,
(c) melaksanakan penilaian pada akhir pelajaran.
15
2.3.Profesionalisme Guru
Dalam Manajemen Peningkatan Mutu Sekolah Menengah ditegaskan
bahwa salah satu yang merupakan komponen pendukung bagi keberhasilan
manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah adalah profesionalisme guru.
Maksudnya, implementasi manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah
mempersyaratkan adanya guru yang professional.
Menurut Shapero (1985) dalam Ibrahim (2003: 5) dalam bukunya
Managing Professional People: Understanding Creative Performance,
menegaskan "... the professional worker is the critical resources in any
professional activities. All other resources, without exception, are far down the
list in terms of importance in the achievement of professional outputs. "
Berdasarkan pernyataan di atas, maka sekolah menengah merupakan
sebuah sistem, yang terdiri dari program kegiatan belajar mengajar, siswa, sarana
prasarana pendidikan, uang atau dana, lingkungan masyarakat an personel atau
pegawai. Factor-faktor dalam pendidikan sekolah menengah tesbut sangat penting
dan menenukan keberhasilan pndapaian tujua institusional. Dengan mrujuk
kepada pendapat Shapero, maka semua factor tersebut tidak akan bermanfaat
secara maksimal dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah menengah tanpa
adanya pegawai, yaitu pegawai atau guru yang professional. Maka dari itu,
diantara keseluruhan factor dalam system pendidikan yang paling penting dan
menentukan keberhasilan pencapaian tujuan institusional sekolah yaitu
pegawainya (guru).
16
Guru merupakan sumber daya manusia yang intensitasnya sangat
menentukan keberhasilan program pendidikan di sekolah dasar. Peningkatan mutu
pendidikan di sekolah menengah mempersyaratkan adanya guru yang profeional.
Factor-faktor yang mendukung dalam proses pembelajaran di sekolah menengah
terdiri dari : materi, media, sarana dan prasarana da dana pendidikan. Semua
factor tersebut tidak akan memberikan dukungan yang maksimal atau tidak
dimanfaatkan secara optimal untuk mengembangkan proses pembelajaran tanpa
didukung oleh guru yang didayagunakan secara professional.
Ada beberapa istilah yang berkaitan dengan profesionalisme di antaranya :
(a) profesi suatu pekerjaan yang menuntut persyaratan khusus dan istimewa
sehingga meyakinkan dan memperoleh kepercayaan pihak yang memerlukan, (b)
profesional adalah memadai persyaratan sebagai profesi, (c) profesionalisasi
adalah proses atau usaha menuju ke arah terpenuhinya persyaratan suatu jenis atau
model pekerjaan yang ideal, (d) keprofesionalan adalah ukuran kadar
keprofesiannya, (e) profesionalisme konsepsi keprofesian yang telah menjadi
budaya, pandangan, faham, dan pedoman hidup seseorang atau sekelompok orang
atau masyarakat tertentu (Angkatno: November 2006).
Perihal profesionalisme guru selanjutnya dalam pembahasan ini akan
disebut dengan guru profesional. Menurut Rice & Bishoprick (1971) dalam
Ibrahim (2003:5) guru profesional adalah guru yang mampu mengelola dirinya
sendiri dalam melaksanakan tugas-tugasnya sehari-hari. Profesionalisasi guru
menurut kedua pakar di atas dipandang sebagai suatu proses yang bergerak dari
tidak tahu (ignorance) menjadi tahu, dari ketidakmatangan (immaturity) menjadi
17
matang, dari diarahkan oleh orang lain (other-directedness) menjadi mengarahkan
diri sendiri. Peningkatan mutu pendidikan berbasis sekolah (MPMBS)
mempersyaratkan adanya guru-guru yang memiliki pengetahuan yang lulus,
kematangan, dan mampu menggerakkan dirinya sendiri dalam rangka
meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
Sedangkan menurut Glickman (1981) dalam Ibrahim (2003:5) menegaskan
bahwa seseorang akan bekerja secara profesional bilamana orang tersebut
memiliki kemampuan (ability) dan motivasi (motivation). Ini berarti bahwa
seseorang akan bekerja secara profesional bilamana memiliki kemampuan kerja
yang tinggi dan kesungguhan hati untuk mengerjakan pekerjaan atau profesinya
dengan sebaik-baiknya. Tetapi seseorang tidak akan bekerja secara profesional
jika hanya memenuhi salah satu persyaratan di atas.
Oleh karena itu, setinggi apapun kemampuan seseorang tidak akan bekerja
secara profesional apabila tidak memiliki motivasi yang tinggi. Demikian juga
sebaliknya, betapa pun tingginya motivasi kerja seseorang tidak akan sempurna
melaksanakan tugas-tugasnya tanpa didukung dengan kemampuan. Selanjutnya
Glickman dalam Ibrahim (2003: 5) mengatakan : " seorang guru dapat dikatakan
profesional bilamana memiliki kemampuan tinggi (high level of abstract) dan
motivasi kerja tinggi (high level of commitment) ."
Tingkat komitmen guru terbentang dalam satu garis kontinum, bergerak
dari yang paling rendah ke yang paling tinggi. Guru yang memiliki komitmen
yang rendah biasanya kurang memberikan perhatian kepada peserta didiknya,
18
demikian juga waktu dan tenaga yang digunakan untuk meningkatkan mutu
pembelajaran sangat sedikit.
Sebaliknya, seorang guru yang memiliki komitmen tinggi biasanya tinggi
sekali perhatiannya kepada peserta didiknya, demikian juga waktu yang
disediakan untuk peningkatan mutu pendidikan sangat banyak. Oleh karena, itu,
guru diharapkan mempunyai komitmen yang tinngi dalam menjalankan tugasnya
untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Menurut Undang-Undang Guru dan Dosen, profesional adalah pekerjaan
yang dilakukan oleh seseorang yang menjadi sumber penghasilan kehidupan yang
memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu
atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.
Berdasarkan pengertian tersebut yang dimaksud dengan guru profesional
adalah guru yang melakukan pekerjaan sebagai sumber penghasilan atau mata
pencaharian yang berdasarkan keahlian, kemahiran, dan kecakapan, untuk
memperoleh semua itu harus melalui pendidikan formal atau khusus.
Adapun prinsip-prinsip yang berkenaan dengan profesionalisme guru dan
dosen menurut Undang-Undang Guru dan Dosen adalah:
(1) Profesi guru dan profesi dosen merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut : (a) memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme; (b) memiliki komitmen, untuk meningkatkan mutu pendidikan,keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia; (c) memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas; (d) memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas; (e) memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan; (f) memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja; (g) memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat; (h) memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan; dan (i) memiliki organisasi
19
profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.
(2) Pemberdayaan profesi guru dan pemberdayaan profesi dosen diselenggarakan melalui pengembangan diri yang dilakukan secara demokratis, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan dengan menjujung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, kemajemukan bangsa, dan kode etik profesi (UUGD, 2006:45).
2.3.1. Karakteristik Guru Profesional
Guru adalah salah satu pekerjaan profesional. Pekerjaan profesional
pada dasarnya merupakan panggilan jiwa, tanggung jawab moral, tanggung
jawab sosial, dan tanggung jawab keilmuan. Oleh karena itu, terkadang guru
lebih mengutamakan panggilan dan tanggung jawab dari pada gaji/ upah yang
diterima. Maka dari itu, guru berhak mendapat penghargaan yang layak sesuai
dengan keprofesionalan yang ditunjukannya dalam bekerja mendermakan
pengabdiannya terhadap lingkungan atau pengguna pendidikan.
Roslender dalam Mukhtar (2003: 22) memperinci lima karakteristik
profesi, yaitu:
(a) mempunyai basis sistematik teori; (b) terwujud dan dapat menjadi jaminan untuk praktik dan bekerja di lapangan, di mana dilengkapi dengan fakta-fakta lapangan yang dapat dilihat dan ditunjukan kepada publik sebagai suatu jaminan pengaturan serta dapat digambarkan sebagai profesi; (c) karakteristik diidentifikasikan sebagai adanya suatu sanksi komunitas dan institusi atas pelanggaran profesi yang dilakukan; (d) kode etik; dan (e) budaya dari berbagai profesi. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik
pekerjaan profesional adalah: (a) suatu pekerjaan yang dilakukan setiap hari
yang merupakan mata pencaharian pokok seseorang yang merupakan sumber
penghasilan dalam hidupnya; (b) pekerjaan profesional memerlukan
20
pendididikan khusus atau formal yang ditempuh dalam kurun waktu tertentu
sesuai dengan jenjang pendidikannya; (c) pekerjaan profesional merupakan
suatu pekerjaan rutin dengan materi atau masalah yang berbeda dengan
menggunakan pola dan siklus maupun kewajiban dan tanggung jawab khusus;
(d) pekerjaan profesional memerlukan keahlian, kemahiran, dan kecakapan
untuk memenuhi standar mutu dan norma yang diperoleh dengan jalur atau
pendidikan khusus.
Pekerjaan guru disebut profesional karena memiliki ciri-ciri sebagai
berikut: (1) mempersyaratkan suatu keahlian berdasarkan pengetahuan dan
bersifat teori; (2) keahlian yang diperoleh memerlukan pelatihan dan
pendidikan khusus; (3) pekerjaan diperoleh melalui persaingan yang ketat
dengan suatu tes khusus; (4) harus mampu menjaga integritas dengan baik; (5)
melayani masyarakat dengan sebaik-baiknya; (6) pekerjaannya diatur oleh
peraturan khusus.
Guru yang berjiwa profesional menurut Mukhtar (2003: 25) memiliki
seperangkat keahlian khusus melalui jalur pendidikan/training yang disyahkan
dengan sertifikat oleh sebuah lembaga atau institusi. Pekerjaan profesional
merupakan pekerjaan sosial kemasyarakatan, lembaga, dan tenaga ahli di
mana seseorang memperoleh imbalan yang pasti berupa gaji dan diikat oleh
suatu kode etik tertentu. Keprofesionalan guru merupakan suatu panggilan
jiwa, tanggung jawab sosial, dan tanggung jawab keilmuan.
Menurut Mukhtar (2003: 25) ada beberapa karakteristik guru yang
profesional, yaitu:
21
(a) komitmen yang kuat terhadap profesi/ karier; (b) bertangung jawab: (c) terbuka menerima ide-ide baru; (d) komitmen terhadap pekerjaan; (e) konsisten terhadap setiap orang; (f) berperilaku pamong; (g) berorientasi terhadap pelayanan pelanggan; (h) oreintasi terhadap reward; dan (i) memiliki kode etik. Di samping itu mereka adalah pribadi yang memiliki sejumlah kemampuan dan kreativitas untuk; (a) mengembangkan norma kolaborasi; (b) mampu beker a sama dalam masyarakat; (c) mampu berdiskusi tentang strategi baru; (d) mampu menyelesaikan masalah; (e) mampu mcngajar; (f) mampu mengumpulkan dan menganalisis data; (g) mampu mencari dan melihat masalah sekaligus meningkatkan kemampuan pribadi untuk menanganinya; (h) mampu meningkatkan strategi pengendalian resiko di antara teman seprofesi; (i) mampu menghadapi setiap manusia yang berbeda; j) mampu melihat problem; (k) mampu saling mendorong dan sekaligus memberikan bantuan pada setiap penyelesaian masalah; (1) memilik tanggung jawab moral; (m) memiliki tanggung jawab keilmuan.
22
Berdasarkan sintesis berbagai teori dan konsep yang telah
dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa dimensi keprofesionalan guru
meliputi: komitmen/konsistensi, tanggung jawab, keterbukaan, orientasi
reward/ punishment, dan kemampuan/ kreativitas. Masing-masing dimensi dan
indikator profesionalisme guru dapat dilihat pada tabel 2.1. (Mukhtar, 2003 :
26)
Tabel 2.1. Dimensi dan Indikator Professional Guru
DIMENSI INDIKATOR Komitmen/konsistensi
a komitmen terhadap, karier b komitmen pada pekerjaan c komiten pada setiap orang
Tanggung.jawah
a tanggung jawad terhadap pekerjaan b tanggung jawab terhadap karier c berorientasi terhadap pelayanan pelanggan d bekerja sesuai prioritas e tanggung jawab social f tanggung jawab moral g tanggung jawab keilmuan
Keterbukaan a orientaasi terhadap dunia luar b terbuka terhadap ide-ide baru
Orientasi
a memiliki kepastian upah/gaji b memiliki status yang jelas c orientasi prestice d menghargai/memiliki kode etik
Kemampuaa/kreativitas
a mampu berperilaku pamong b mengembangkan norma kolaborasi c mampu bekerja sama dalam masyarakat d mampu diskusi tentang strategi baru e mampu menyelesaikan masalah f mampu mengajar g mampu menganalisis data h mampu menyelesaikan masalah i mampu meningkatkan strategi j pengendalian resiko k mampu menhadapi setiap manusia yang berbeda l mampu saling mendorong m memiliki keahlian khusus
23
n memiliki kompetensi
24
2.3.2. Peningkatan Kemampuan Profesional Guru Sekolah Menengah
Pengertian peningkatan kemampuan profesional guru secara sederhana
dapat diartikan sebagai upaya membantu guru yang belum matang menjadi
matang, yang tidak mampu mengelola sendiri menjadi mampu thengelola
sendiri, yang belum memenuhi kualifikasi menjadi memenuhi kualifikasi,
yang belum terakreditasi menjadi terakreditasi. Kematangan kemampuan
mengelola sendiri, pemenuhan kualifikasi, merupakan ciri-ciri
profesionalisme. Oleh karena itu, peningkatan kemempuan profesional guru
dapat juga diartikan sebagai upaya membantu guru yang belum profesional
menjadi profesional.
Pentingnya peningkatan kemampuan profesional guru sekolah
menengah dapat ditinjau, dari beberapa sudut pandang. Pertama, ditinjau dari
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pendidikan yang sangat pesat,
dan bebagai metode, serta media baru dalam pembalajaran telah berhasil
dikembangkan. Kedua, ditinjau dari kepuasan dan moral ker a di mana
kemampuan peningkatan profesional guru merupakan hak setiap guru. Ketiga,
ditinjau dari keselamatan kerja, karena aktivitas pembelajaran di sekolah
menengah sangat banyak jika tidak dirancang dan dilaksanakan secara hati-
hati oleh guru, akan memnberikan resiko yang tidak kecil. Keempat,
peningkatan kemampuan profesional guru sangat dipentingkan dalam rangka
manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah di sekolah menengah.
25
Untuk melaksanakan peningkatan kemampuan profesionalisme guru di
sekolah menengah sebaiknya menggunakan langkah-langkah yang sistematis
seperti di bawah ini:
1. mencari dan menentukan kekurangan, kelemahan, dan kesulitan, yang
sering dialami guru kelas, maupun guru mata pelajaran; mencari solusi
untuk mengatasi kekurangan, kelemahan, dan kesulitan guru kelas maupun
guru mata pelajaran dalam program peningkatan kemampuan profesional
guru;
2. merumuskan tujuan secara operasional untuk mengukur pencapaian pada
akhir pelaksanaan program dalam peningkatan kemampuan profesional
guru;
3. sebelum melaksanakan proses pembelajaran guru harus menentukan serta
mendesain metode dan media yang akan dipergunakan dalam peningkatan
kemampuan profesional guru; baik oleh guru kelas maupun guru mata
pelajaran;
4. menentukan serta mendesain materi dan media yang sesuai dengan bahan
ajar untuk digunakan dalam peningkatan kemampuan profesional guru
kelas maupun guru mata pelajaran;
5. menentukan instrumen penilaian yang digunakan untuk mengukur
keberhasilan program peningkatan kemampuan profesional guru kelas
maupun guru mata pelajaran;
6. menentukan dan menganggarkan anggaran untuk program peningkatan
kemampuan profesional guru kelas dan guru mata maupun pelajaran;
26
materi, metode, dan media yang telah ditentukan dan didesain
dilaksanakan dengan sebaik-baiknya untuk program peningkatan
kemampuan profesional guru;
7. mengevaluasi keberhasilan program peningkatan kemampuan profesional
guru;
8. menentukan program tindak lanjut untuk peningkatan kemampuan
profesional guru kelas maupun guru mata pelajaran.
Ada beberapa macam teknik yang dapat dipergunakan untuk
mengembangkan kemampuan guru, di antaranya bimbingan, latihan, kursus,
pendidikan formal, promosi, rotasi jabatan, rapat kerja, penataran, lokakarya,
seminar dan sebagainya. Meskipun banyak teknik yang digunakan dalam
mengembangkan kemampuan guru sekolah menengah, penggunaannya harus
dipertimbangkan dengan sebaik-baiknya.
Dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa profesionalisme guru
adalah seseorang yang pekerjaannya merupakan sumber penghasilan
kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang
memenuhi standar mutu, dan mempunyai kemampuan yang tinggi serta
motivasi kerja tinggi dalam melaksanakan tugasnya sehari-hari. Dengan
indikator sebagai berikut: (1) komitmen/ konsisten terhadap karier, pekerjaan
dan pada setiap orang, (2) tanggung jawab terhadap pekerjaan, karier,
berorientasi terhadap pelayanan pelanggan, bekerja sesuai prioritas, tanggung
jawab social, moral dan keilmuan (3) keterbukaan meliputi orientasi terhadap
dunia luar dan terbuka terhadap ide-ide baru, (4) orientasi terhadap reward/
27
punishment, memiliki kepastian upah/gaji, memiliki status yang jelas, orientasi
prestice, menghargai/memiliki kode etik, (5) kemampuan / kreativitas, mampu
berperilaku pamong, mengembangkan norma kolaborasi, mampu bekerja sama
dalam masyarakat, mampu diskusi tentang strategi baru, mampu
menyelesaikan masalah, mampu mengajar, memiliki kompetensi, mampu
menyelesaikan masalah, mampu meningkatkan strategi, pengendalian resiko,
mampu menhadapi setiap manusia yang berbeda, mampu saling mendorong,
memiliki keahlian khusus, mampu menganalisis data.
2.4. Konsep Dasar Kepemimpinan Pendidikan
Faktor penting dalam menggerakkan orang lain untuk melaksanakan
tugasnya adalah kepemimpinan, sebab kepemimpinanlah yang akan menentukan
arah dan tujuan, memberikan bimbingan dan menciptakan ikl im kerja yang
mendukung proses pelaksanaan organisasi secara keseluruhan. Menurut Burns (Yukl,
1996:3), kepemimpinan adalah latihan ketika orang-orang mengerahkan
kelembagaan, politik, psikologi, dan sumber daya-sumber daya yang lain seperti
juga untuk menggerakkan/mengikutsertakan dan memberikan kepuasan
sebagaidorongan bagi para pengikutnya.
Menurut Terry (Hersey & Blanchard, 1998: 86) kepemimpinan merupakan
aktivitas untuk mempengaruhi orang-orang untuk berjuang demi kepentingan
bersama. Selain itu kepemimpinan didefinisikan pula sebagai pengaruh antar-
individu yang dilaksanakan melalui komunikasi, untuk rnencapai tujuan tertentu.
Hersey & Blanchard (1998:86) mendefinisikan kepemimpinan sebagai proses
mempengaruhi aktivitas-aktivitas secara individu atau kelompok dalam usaha
28
mencapai tujuan prestasi dalam segala situasi. Lebih lanjut Hersey & Blanchard (1998:
5) mengatakan bahwa kepemimpinan dapat terjadi kapanpun ketika seseorang berusaha
untuk mempengaruhi perilaku seseorang atau perilaku kelompok tanpa
mempertimbangkan alasannya. Upaya mempengaruhi perilaku ini untuk mencapai
tujuan dirinya atau tujuan orang lain, tujuan tersehut mungkin sama atau mungkin
berbeda dengan tujuan organisasi.
Dengan demikian pemimpin adalah orang yang memiliki kelebihan sehingga
dia memiliki kekuasan dan kewibawaan untuk menggerakkan, mengarahkan dan
membimbing bawahan juga mendapat pengakuan serta dukungan dari bawahan,
sehingga dapat menggerakkan bawahan untuk mencapai tujuan tertentu.
Mengenai pentingnya kepemimpinan dalam suatu organisasi, Keith Davis
(dalam Effendy, 1999: 166) menyatakan bahwa manusia adalah bagian yang paling
berharga dalam peradaban. Tanggung jawab apakah yang yang penting dan pada
kepemimpinan dan pengembangan manusia? Tanpa kepemimpinan, sebuah organisasi
hanyalah merupakan kemelut dari manusia dan mesin. Kepemimpinan adalah
kemampuan membujuk orang lain agar mencapai tujuan yang telah ditetapkan
dengan gairah.
Adalah faktor manusia yang mempersatukan suatu kelompok dan
memotivasikannya ke arah tujuan. Kepemimpinan mentransformasikan kesanggupan
menjadi kenyataan. Kepemimpinan merupakan kegiatan utama bagi berhasilnya
semua kesanggupan yang terdapal pada organisasi dan pada manusianya.
Selanjutnya dikemukakan oleh Mulyasa (2002: 107) kepemimpinan adalah
kemampuan dan kesiapan seseorang untuk mempengaruhi, membimbing dan
29
mengarahkan atau mengelola orang lain agar tercapainya tujuan bersama secara efektif
dan efisien .
Dari beberapa kutipan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa unsur-unsur
yang terkandung dalam kepemimpinan meliputi: ( 1 ) kepengikutan; (2) kegiatan yang
mempengaruhi; dan (3) tujuan. Sejalan dengan itu, Rumtini Ikhsan
(http//www.depdiknas.go.id/Jurnal/38/editorial/38/htm) mengatakan: hal yang tidak
dapat dihindari adalah bahwa kepemimpinan selalu melibatkan unsur pemimpin,
pengikut dan konteks. Ketiadaan salah satu dari ketiga unsur tersebut akan
menghilangkan esensi wacana kepemimpinan, yang pada akhirnya ketiadaan esensi
pemimpin itu sendiri.
Kepemimpinan pada hakekatnya adalah proses mempengaruhi orang lain,
dan kepemimpinan seseorang sangat dipengaruhi oleh tipe atau perilaku
pemimpin-pemimpin masing-masing. Adapun yang dimaksud dengan tipe
kepemimpinan, tidak lain adalah pola perilaku yang ditampilkan oleh seseorang
pemimpin, pada saat pemimpin itu mencoba untuk mempengaruhi orang lain
sepanjang diamati oleh orang lain.
Dengan kata lain seorang pemimpin persepsinya terhadap perilaku
kepemimpinan baik dan bermanfaat, tidak berarti baik dan berfaedah pula
menurut persepsi orang lain. Dengan demikian tinjauan terhadap pola perilaku
kepemimpinan harus datang dari dua arah, yaitu dari pemimpin itu sendiri dan
dari pihak orang lain.
Teori klasik membagi tipe-tipe kepemimpinan otokratis, kepemimpinan
laissez-faire dan tipe kepemimpinan demokratis. Tipe otokratis mendasarkan diri
30
pada penggunaan kekuatan-kekuatan atau kekuasaan dan wewenang. Tipe
leissez-faire diartikan sebagai membiarkan orang berbuat sekehendaknya tanpa
memberikan kontrol dan koreksi terhadap pekerjaan-pekerjaan anggotanya. Tipe
demokratis biasanya dikaitkan dengan partisipasi bawahan dalam pemecahan dan
pengambilan keputusan.
Penelitian lebih lanjut menunjukkan bahwa gaya kepemimpinan cenderung
berbeda-beda dari situasi ke situasi lain. Oleh sebab itu, dalam kepemimpinan
berdasarkan pendekatan situasional penting bagi setiap pemimpin untuk
mengadakan diagnosa dengan baik tentang situasi, sehingga pemimpin yang baik
menurut teori ini harus mampu : (a) mengubah-ubah perilakunya sesuai dengan
situasinya, (b) mampu memperlakukan bawahan sesuai dengan kebutuhan dan
motif yang berbeda-beda.
Jadi berdasarkan teori kepemimpinan situasional semua variabel situasi
(waktu, tuntutan tugas, iklim organisasi, harapan dan kemampuan atasan, teman
sejawat, bawahan) sangatlah penting yaitu tingkah laku pemimpin dalam
hubungannya dengan para bawahan.
Dengan demikian gaya kepemimpinan cenderung berbeda-beda dari situasi
ke situasi lain, ada pemimpin yang cenderung mengarahkan (directing), selalu
memberi petunjuk kepada bawahan dan ada pula pemimpin yang cenderung
memberikan dukungan (suportif). Dalam situasi lain mungkin ini merupakan
kombinasi antara kecenderungan memberikan pengarahan dan memberi
dukungan. berbagai kecenderungan itu antara lain : (1) tinggi dukungan dan
rendah pengarahan, (2) tinggi pengarahan dan tinggi dukungan, (3) rendah
31
dukungan dan rendah pengarahan, dan (4) tinggi pengarahan dan rendah
dukungan
Berbagai kecenderungan tersebut, model pendekatan siatuasional menurut
Paul Hersey dan Kenneth Blanchard dalam Adam Ibrahim dkk (2001:40) dapat
dilihat pada gambar 2.4.
Gambar 2.4 Gaya Kepemimpinan
Partisipatif tinggi dukungan dan rendah
pengarahan P-3
Konsultif tinggi pengarahan dan tinggi
dukungan P-2
Delegatif rendah dukungan dan
rendah pengarahan P-4
Direktif tinggi pengarahan dan
rendah dukungan P-1
Perilaku menggarahkan (direktif)
Untuk itu, empat gaya dasar kepemimpinan di atas memberikan
kesimpulan bahwa tipe kepemimpinan seseorang tidak hanya ditentukan dari
pihak pemimpin itu sendiri, melainkan juga harus ditetapkan dari pihak bawahan
atau yang dipimpin dalam mengambil suatu keputusan.
Perilaku pemimpin dalam proses pengambilan keputusan dan pemecahan
masalah dapat diidentifikasi ke dalam tipe-tipe berikut ini. Tipe direktif, ditandai
dengan adanya komunikasi satu arah. Pimpinan membatasi peranan bawahan dan
menunjukan kepada bawahan: apa, kapan, di mana dan bagaimana suatu tugas
harus dilaksanakan. Pemecahan masalah dan pengambilan keputusan semata-mata
menjadi tanggung jawab pemimpin yang kemudian disampaikan kepada bawahan.
Peril
aku
men
duku
ng
32
Pelaksanaan pekerjaan diawasi dengan ketat. Tipe ini dapat disamakan pula
dengan tipe telling
Kedua, tipe konsultatif, yang memberikan direktif cukup besar serta
menetapkan keputusan-keputusan, namun tipe ini mau mendengarkan keluhan dan
perasaan terhadap bawahan mengenai keputusan yang diambil. Sementara bantuan
dari bawahan juga ditingkatkan, pelaksanaan keputusan tetap ada pada pemimpin.
Tipe ini dapat disebut tipe selling.
Ketiga, tipe partisipatif yang memberikan kontrol atas pemecahan
masalah dan pengambilan keputusan antara pemimpin dan bawahan dalam
keadaan seimbang. Komunikasi dua arah makin meningkat dan pemimpin
makin mendengarkan secara insentif terhadap bawahannya sebab pemimpin
berpendapat bahwa bawahan memiliki kecakapan dan pengetahuan yang
cukup untuk penyelesaian tugas.
Keempat, tipe delegatif, di mana pemimpin selalu mendiskusikan
masalah-masalah yang dihadapi dengan bawahan dan selanjutnya
mendelegasikan pengambilan keputusan seluruhnya kepada bawahan.
Kemudian bawahan berhak untuk menentukan langkah-langkah bagaimana
keputusan dilaksanakan.
Bawahan juga diberikan wewenang untuk menyelesaikan tugas-tugas
sesuai dengan keputusannya sendiri. Sebab mereka dianggap telah memiliki
kecakapan dan dipercaya untuk memikul tanggung jawab untuk mengerahkan
dan mengelola dirinya sendiri. Dari beberapa macam situasi, gaya dan tipe
kepemimpinan diatas seorang pemimpin harus memperhatikan semuanya akan
33
sangat tergantung dengan apa yang disebut tingkat kedewasaan yang
ditunjukan bawahan dalam tugas-tugas tertentu, fungsi dan tujuan pemimpin
yang ingin dicapai.
2.5.Kepala Sekolah sebagai Pemimpin Pendidikan di Sekolah
Dalam sistem pendidikan kepala sekolah adalah pengelola satuan
pendidikan yang bertanggung jawab terhadap penyelenggaraan kegiatan
pendidikan di sekolahnya secara keseluruhan melalui kegiatan pengelolaan
pendidikan.
Dilihat dari tugas kepala sekolah, mempunyai tugas intern dan tugas
ekstern. Sedangkan dilihat dari proses administrasi, kepala sekolah mempunyai
fungsi administrasi yaitu sebagai : Perencanaan, Pengorganisasian, Penggerakkan
dan Pengawasan.
Disamping sebagai pengelola satuan pendidikan, kepala sekolah sekaligus
sebagai pemimpin pendidikan mempunyai peranan melaksanakan peranan
kepemimpinannya baik peranan yang berhubungan dengan pencapaian tujuan
maupun penciptaan iklim sekolah yang kondusif bagi tercipta dan terlaksananya
proses belajar mengajar dengan baik sehingga guru-guru dan murid dapat
mengajar dan belajar dengan baik. Berikut ini dapat dijabarkan menjadi beberapa
peranan kepala sekolah yaitu :
a. Kepala Sekolah sebagai Educator
34
Dalam melaksanakan tugas fungsinya sebagai educator, kepala sekolah
harus memiliki strategis yang tepat untuk meningkatkan kinerja mengajar guru di
sekolahnya. Menciptakan iklim sekolah yang kondusif, memberikan nasehat
kepada warga sekolah, memberikan dorongan kepada seluruh tenaga
kependidikan, serta melaksanakan model pembelajaran yang menarik seperti team
teaching, moving class dan mengadakan program akselarasi (acceleration) bagi
peserta didik yang cerdas diatas normal.
Sumidjo (1999:122) mengemukakan bahwa memahami arti pendidik tidak
cukup berpegang pada konotasi yang terkandung dalam definisi pendidik,
melainkan harus dipelajari keterkaitannya dengan makna pendidikan, sarana
pendidikan dan bagaiman strategi pendidikan itu dilaksanakan. Untuk kepentingan
tersebut kepala sekolah harus berusaha menanamkan, memajukan dan
meningkatkan sedikitnya empat macam nilai, yakni
a. Pembinaan mental, yaitu membina para tenaga kependidikan tentang hal
yang berkaitan dengan sikap batin dan watak.
b. Pembinaan moral, yaitu membina para tenaga kependidikan tentang hal
yang berkaitan dengan ajaran baik buruk mengenai suatu perbuatan sikap
dan kewajiban sesuai dengan tugas masing-masing tenaga kependidikan.
c. Pembinaan fisik, yaitu membina para tenaga kependidikan tentang hal-hal
yang berkaitan dengan kondisi jasmani atau badan, kesehatan dan
penampilan mereka secara lahiriah.
d. Pembinaan artistic, yaitu membina tenaga kependidikan tentang hal-hal
yang berkaitan dengan kepekaan manusia terhadap seni dan keindahan.
35
Sebagai educator, kepala sekolah harus senantiasa berupaya meningkatkan
kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh para guru. Dalam hal ini, faktor
pengalaman akan sangat mempenagruhi profesonalisme kepala sekolah terutama
dalam mendukung terbentuknya pemahaman tenaga kependidikan terhadap
pelaksanaan tugasnya.
Upaya-upaya yang dapat dilakukan kepala sekolah dalam meningkatkan
kinerjanya sebagai educator khususnya dalam peningkatan kinerja tenaga
kependidikan dan prestasi belajar peserta didik dapat dideskripsikan sebagai
berikut :
Pertama, mengikut sertakan guru-guru dalam penataran-penataran, untuk
menambah wawasan para guru. Kepala sekolah juga harus memberikan
kesempatan kepada guru-guru untuk meningkatkan pengetahuan dan
ketrampilannya dengan belajar ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Kedua, kepala sekolah harus berusaha menggerakkan tim evaluasi hasil
belajar peserta didik untuk lebih giat belajar, kemudian hasilnya diumumkan
secara terbuka dan diperlihatkan di papan pengumuman. Hal ini bermanfaat untuk
memotivasi para peserta didik agar lebih giat belajar dan meningkatkan
prestasinya.
Ketiga, menggunakan waktu belajar secara efektif di sekolah, dengan cara
mendorong para guru untuk memulai danmengakhiri pembelajaran sesuai waktu
yang telah ditentukan serta memanfaatkannya secara efektif dan efisien untuk
kepentingan pembelajaran.
36
Sedangkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
nomor 0298/U/1996, merupakan landasan penilaian kinerja kepala sekolah.
Kepala sekolah sebagai educator harus memiliki kemampuan untuk membimbing
guru, membimbing tenaga kependidikan non guru, membimbing peserta didik,
mengembangkan tenaga kependidikan, mengikuti perkembangan iptek dan
memberi contoh mengajar.
b. Kepala sekolah sebagai Manajer
Manajemen pada hakekatnya merupakan suatu proses merencanakan,
mengorganisasikan, melaksanakan, memimpin dan mengendalikan usaha para
anggota organisai serta mendayagunakan seluruh sumber-sumber budaya
organisasi dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan untuk mencapai
tujuan.
Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai manajer kepala
sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk memberdayakan tenaga
kependidikan melalui kerja sama atau koopertif , memberikan kesempatan pada
para tenaga kependidikan untuk meningkatkan profesinya dna mendorong
keterlibatan seluruh tenaga kependidikan dalam berbagai kegiatan yang
menunjang kegiatan sekolah.
Asas tujuan, bertolak dari anggapan bahwa kebutuhan tenaga
kependidikan akan harga dirinya mungkin dicapai dengan turut menyumbang
pada suatu tujuan yang lebih tinggi. Hal tersebut merupakan kesempatan bagi
kepala sekolah selaku pemimpin untuk memenuhi kebutuhan tersebut.
37
Asas keunggulan, bertolak dari anggapan bahwa setiap tenaga kependidikn
membutuhkan kenyamanan serta harus memperoleh kepuasan dan memperoleh
penghargaan pribadi.
Asas Mufakat, dalam hal ini kepala sekolah harus mampu menghimpun
gagasan bersama serta membangkitkan tenaga kependidikan untuk berfikir kreatif
dalam melaksanakan tugasnya.
Asas Kesatuan, dalam hal ini kepala sekolah harus menyadari bahwa
tenaga kependidikan tidak ingin dipisahkan dari tanggung jawabnya.
Asas Persatuan, kepala sekolah harus mendorong para tenaga
kependidikan untuk meningkatkan kinerjanya dalam melaksanakan tugas dan
fungsinya untuk mencapai tujuan sesuai dengan visi dan misi sekolah.
Asas Empirisme, kepala sekolah harus mampu bertindak berdasarkan atas
nilai dan angka-angka yang menunjukkan prestasi para tenaga kependidikan
karena data yang memuat semua komponen sekolah memegang peranan yang
sangat penting.
Asas Keakraban, kepala sekolah harus berupaya menjaga keakraban
dengan para tenaga kependidikan agar tugas-tugas dapat dilaksanakan dengan
lancar.
Asas Integritas, kepala sekolah harus memandang bahwa peran
kepemimpinannya merupakan suatu komponan kekuasaan untuk menciptakan dan
memobolisasi energi seluruh tenaga kependidikan untuk melaksanakan dan
menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.
38
Sesuai dengan yang ditetapkan dalam penilaian kinerja kepala sekolah,
kepala sekolah harus memiliki kemampuan dalam melaksanakan tugas-tuga
kepemimpinannya dengan baik yang diwujudkan dalam kemampuan menyusun
program sekolah, organisasi personalia, memberdayakan tenaga kependidikan dan
mendayagunakan sumber daya sekolah secara optimal.
c. Kepala Sekolah sebagai Administrator
kepala sekolah sebagai administrator memiliki hubungan yang sangat erat
dengan berbagai aktivitas pengelolaan administrasi yang bersifat pencatatan,
penyusunan dan pendokumenan seluruh program sekolah. Secara spesifik, kepala
sekolah harus memiliki kemampuan untuk mengelola kurikulum, mengelola
administrasi peserta didik, mengelola administrasi personalia, mengelola
administrasi sarana dan prasarana, mengelola administrasi kearsipan dan
mengelola administrasi keuangan, kegiatan tersebut perlu dilakukan secara efektif
dan efisien agar dapat menunjang produktifitas sekoalh.
d. Kepala Sekolah sebagai Supervisor
Kegiatan utama pendidikan di sekolah dalam rangka mewujudkan
tujuannya adalah kegiatan pembelajaran sehingga seluruh aktivitas sekolah
bermuara pada pencapian efesiensi dan efektifitas pembelajaran. Oleh karena itu,
salah satu tugas kepala sekolah adalah sebagai supervisor, yaitu mensupervisi
pekerjaan yang dilakukan oleh tenaga kependidikan.
Supervisi dilakukan oleh kepala sekolah yang berperan sebagai supervisor,
tetapi dalam sistem organisasi pendidikan modern diperlukan supervisor khusus
39
yang lebih independent dan dapat meningkatkan objektivitas dalam pembinaan
dan pelaksanaan tugasnya.
Jika dilaksanakan oleh kepala sekolah, maka ia harus mampu melakukan
berbagai pengawasan dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja tenaga
kependidikan. Pengawasan dan pengendalian ini merupakan kontrol agar kegiatan
pendidikan di sekolah terarah pada tujuan yang telah ditetapkan. Pengawasan dan
pengendalian juga merupakan tindakan preventif untuk mencegah agar tenaga
kependidikan tidak melakukan penyimpangan dan lebih berhati-hati dalam
melaksanakan pekerjaannya.
Pengawasan dan pengendalian yang dilakukan kepala sekolah terhadap
tenaga kependidikan khususnya guru, disebut supervisi klinis yang bertujuan
untuk meningkatkan kemampuan profesional guru dna meningkatkan
pembelajaran yang efektif. Salah satu supervisi akademik yang populer adalah
supervisi klinis, yang memiliki karakteristik sebagai berikut :
1. Supervisi diberikan berupa bantuan (bukan perintah), sehingga inisiatif
tetap berada di tangan tenaga kependidikan,
2. Aspek yang disupervisi beradasrkan usul guru yang dikaji bersama kepalas
ekolah sebagai supervisor untuk dijadiakn kesepakatan.
3. Instrumen dan metode observasi diekmbangkan bersama oleh guru dan
kepala sekolah.
4. Mendiskusiakn dan menafsirkan hasil penagamtan dengan mendahuluka
interprestasi guru.
40
5. Supervisi dilakukan dalam suasana terbuka secara tatap muka dan
supervisi lebih banyak mendengarkan serta menjwab pertanyaan guru
daripada memberi saran dan pengarahan.
6. Supervisi klinis sdeikitnya memiliki tiga tahap yaitu pertemuan awal,
pengamatan dan umpan balik.
7. Adanya penguatan dan umpan balik dari kepala sekolah sebagai supervisi
terhadap perilaku guru yang positif sebagai hasil pembinaan.
8. Supervisi dilakukan secara berkelanjutan untuk meningkatkan suatu
keadaan dan memecahkan suatu masalah.
Kepala sekolah sebagai supervisi harus di wujudkan dalam kemampuan,
menuyusun dan melaksanakan program supervisi pendidikan, serta memanfaatkan
hasilnya. Kemampuan menyusun program supervisi pendidikan harus diwujudkan
dalam penyusunan program supervisi kelas, pengembangan program supervisi
untuk kegiatan ekstrakurikuler, pengembangan program supervisi perpustakaan,
laboratorium dan ujian. Kemampuan melaksanakan program supervisi pendidikan
harus diwujudkan dalam pelaksanaan program supervisi klinis, program supervisi
non klinis dan program supervisi kegiatan ekstrakurikuler. Sedangkan
kemampuan memaanfaatkan hasil supervisi pendidikan harus diwujudkan dalam
pemanfaatan hasil supervisi utnuk meningkatkan kinerja tenaga kependidikan dan
pemanfaatan hasil supervisi untuk pengembangan sekolah.
Dalam pelaksanaaanya kepala sekolah sebagai supervisor harus
memperhatikan prinsip-prinsip : (1) hubungan konsultatif, kolegial dan bukan
hirarkis, (2) dilaksanakan secara demokratis, (3) berpusat pada tenaga
41
kependidikan (guru), (4) dilakukan berdasarkan kebutuhan tenaga kependidikan
(guru), (5) merupakan bntuan profesional.
Kepala sekolah sebagai supervisor dapat dilakukan secara efektif antara
lain melalui diskusi kelompok, kunjungan kelas, pembicaraan individual dan
simulasi pembelajaran.
Pada prisipnya setaip tenaga kependidikan (guru) harus disupervisi secara
periodik dalam melaksanakan tugasnya. Jika jumlah guru cukup banyak, maka
kepala sekolah dapat meminta bantuan wakilnya atau guru senior untuk
membentu melaksnakan supervisi. Keberhasilan kepala sekolah sebagai
supervisor antara lain dapat ditunjukan oleh (1) meningkatkan kesadaran tenaga
kependidikan (guru) untuk meningkatkan kinerjanya, dan (2) meningkatnya
ketrampilan tenaga kependidikan (guru) dalam melaksanakan tugasnya.
e. Kepala Sekolah sebagai Leader
Kepala sekolah sebagai leader harus mampu memberikan petunjuk dna
pengawasan, meningkatknya kemmapuan tenaga kependidikan membuka
komunikasi dua arah dan mendelegasikan tugas. Wahjosumijo (1999:110)
mengemukakan bahwa ”kepala sekolah sebgai leader harus memiliki karakter
khusus yang mencakup kepribadian, keahlian dasar, pengalaman dna pengetahuan
profesional secara pengetahuan administrasi dna pengawasan”.
Kemampuan yang harus diwujudkan kepala sekolah sebagai leader dapat
dianalis dari kepribadian, pengetahuan terhadap tenaga kependidikan visi dan misi
sekolah, kemampuan mengambil keputusan dan kemampuan berkomunikasi.
42
Kepribadian kepala sekolah sebagai leader akan tercermin dalam sifat-sifat
(1) jujur, (2) percaya diri, (3) tanggung jawab, (4) berani mengambil resiko dan
keputusan, (5) berjiwa besar, (6) emosi yang stabil, (7) teladan.
Pengetahuan kepala sekolah terhadap tenaga kependidikan akan tercermin
dalam kemampuan (1) memahami kondisi tenaga kependidikan (guru dan non
guru) (2) memahami kondisi dan karaktersitik peserta didik, (3) menyusun
program tenaga kependidikan, (4) menerima masukan, saran dan kritikan bari
berbagai pihak untuk meningkatkan kepemimpinannya.
Pemahaman terhadap visi dan misi sekolah akan tercermin untuk : (1)
mengembangkan visi sekolah, (2) mengembangkan misi sekolah, dan (3)
melaksanakan program untuk mewujudkan visi dan misi ke dalam tindakan.
Kemampuan mengambil keputusan akan tercermin dari kemampuan dalam
: (1) mengambil keputusan bersama tenaga kependidikan di sekolah, (2)
menuangkan gagasan dalam bentuk tulisan, (3) berkomunikasi secara lisan dengan
peserta didik, (4) berkomunikasi secar lisan dengan orang tua dan masyarakat
sekitar lingkungan sekolah.
Dalam implementasinya, kepala skeolah sebagai leader dapat dianalisis
dari tiga sifat kepemimpinan, yakni demokratis, otoriter, laissez-faire. Ketiga sifat
tersebut sering dimiliki secara bersamaan oleh seorang leader, sehingga dalam
melaksanakan kepemimpinannya, sifat-sifat tersebut muncul secara situasiopnal.
Oleh karen itu kepala sekolah sebagai leader mungkin bersifat demokratis, otoriter
dan mungkin bersifat laissez-faire.
43
Meskipun kepala sekolah bersifat demokratis, namun seringkali situasi dan
kondisi menuntut untuk bersifat lain : misalnya harus otoriter. Dalam hal tertentu
sifat kepemimpinan otoriter lebih cepat digfunakan dalam pengambilan suatu
keputusan.
Dengan dimiliknya ketiga sifat tersebut oleh seorang kepala sekolah
sebagai leader, maka dalam melaksanakan roda kepemimpinannya di sekolah,
kepala sekolah dapat menggunakan strategi yang tepat, sesuai dengan tingkat
kematangan para tenaga kependidikan dan kombinasi yang tepat antara perilaku
tugas dan perilaku hubungan. Strategi tersebut dapat dilaksanakan dalam
mendiket, menjual, melibatkan dan mendelegasikan.
f. Kepala Sekolah sebagai Inovator
Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai inovator, kepala
sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk menjalin hubungan yang
harmonis dengan lingkung, mencari gagasan baru, mengitegrasikan setiap
kegiatan, memberikan teladan kepada seluruh tenaga kependidikan di sekolah dna
mengembangkan model-model pembelajaran yang inovatof.
Kepala sekolah sebagai inovator akan tercermin dari car-cara ia melakukan
pekerjaannya secara konstruktif, kreatif, delegatif, integratif, rasional dan objektif,
pragmatis, keteladanan, disiplin serta adaptebel dan fleksibel.
Kepala sekolah sebagai inovator harus mampu mencari, menemukan dan
melaksanakan berbagai pembaharuan di skeolah. Gagasan baru tersebut misalnya
moving class. Moving class adalah mengubah strategi pembelajaran dari pole
kelas tetap menjadi kelas bidang sudi, sehingga setiap bidang studi memiliki kelas
44
tersendiri yang dilengkapi dengan alat peraga dan alat-alat lainnya. Moving class
ini dipadukan dengan pembelajaran terpadu, sehingga dalam suatu laboratorioum
bidang studi dapat dijaga oleh beberapa orang guru (fasilitator) yang bertugas
memberikan kemudahan kepa peserta didik dalam belajar.
g. Kepala Sekolah sebagai Motivator
Sebagai motivator kepala sekolah harus emmiliki strategi yang tepat
memberikan motivasi kepada para tenaga kependidikan dalam melakukan
berbagai tugas dan fungsinya. Motivasi ini dapat ditumbuhkan melalui pengaturan
lingkungan fisik, pengaturan sauasan kerja, disiplin, dorongan, penghargaan
secara efektif, penyediaan berbagai sumber belajar melalui pengembangan pusat
sumber belajar (PSB).
Setiap tenaga kependidikan memiliki karakteristik khusus yang berbeda
satu sama lain, sehingga memerlukan perhatian dan pelayanan khusus pula dari
kepemimpinannya. Hal ini dimaksudkan agar mereka dapat memanfaatkan waktu
untuk meningkatkan profesionalismenya. Perbedaan tenaga kependidikan tidak
hanya dalam bentuk fisik, tetapi juga dalam kondisi psikisnya misalnya motivasi.
Oleh karena itu untuk meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan,
kepala sekolah harus memperhatikan motivasi para tenaga kependidikan dan
faktor-faktor lain yang berpengaruh.
Pengetahuan kepala sekolah terhadap tenaga kependidikan akan tercermin
dalam kemampuan (1) memahami kondisi tenaga kependidikan (guru dan non
guru) (2) memahami kondisi dan karaktersitik peserta didik, (3) menyusun
45
program tenaga kependidikan, (4) menerima masukan, saran dan kritikan dari
berbagai pihak untuk meningkatkan kepemimpinannya.
Terdapat beberapa prinsip yang dapat diterapkan kepala sekolah untuk
mendorong tenaga kependidikan agar mau dan mampu meningkatkan
profesionalismenya. Prinsip-prinsip tersebut adalah : (1) Para tenaga kependidikan
akan bekerja lebih giat apabila kegiatan yang dilakukannya menarik dan
menyenangkan, (2) Tujuan kegiatan perlu disusun dengan jelas dan
diinformasikan kepada para tenaga kependidikan sehingga mereka mengetahui
tujuan dia bekerja. Para tenaga kependidikan juga dapat dilibatkan dalam
penyusunan tersebut, (3) Para tenaga kependidikan harus selalu diberitahu tentang
hasil dari setiap pekerjaannya, (4) Pemberian hadiah lebih baik daripada
hukuman, namun sewaktu-waktu hukuman juga diperlukan, (5) Usahakan untuk
memenuhi kebutuhan tenaga kependidikan dengan jalan memperhatikan kondisi
fisiknya, memberikan rasa aman, menunjukkan bahwa kepala sekolah
memperhatikan mereka, mengatur pengalaman sedemikian rupa sehingga pegawai
pernah memperoleh kepuasaan dan penghargaan.
Sedangkan terdapat beberapa profil yang dapat diterapkan kepala sekolah
yang afektif agar dapat mendorong tenaga kependidikan agar mau dan mampu
meningkatkan kinerjanya menurut Aas Syaefuddin (2003) yaitu : (1) mampu
memberikan contoh yang baik, (2) sangat concern terhadap kualitas, (3) selalu
bekerja dengan landasan hubungan kemanusian yang baik, (4) memahami
masyarakat sekitarnya, (4) memiliki sikap mental yang baik dan stamina fisik
yang prima, (5) berkepentingan dengan seluruh staf sekolah, (6) dapat melakukan
46
kompromi untuk mencapai kesepakatan, (7) mempertahankan stabilita, (8) mampu
mengatasi stress, (9) menciptakan struktur agar sesuatu bisa terjadi (kreatif), (10)
mentolelir adanya kesalahan, (11) tidak menciptakan konflik pribadi, (12)
memimpin melalui pendekatan yang positif, (13) tidak menjauhi atau mendahului
orang-orang yang dipimpinnya, (14) mudah dihubungi oleh orang staf, (15)
memiliki keluarga yang serasi
2.6.Kerangka Berfikir
2.6.1. Kontribusi Profesionalisme Guru terhadap Kinerja Guru.
Profesionalisme guru adalah variabel yang diduga berkontribusi dengan
kinerja guru. Guru yang mempunyai profesionalisme tinggi akan melaksanakan
tugasnya dengan kemampuan tinggi dan motivasi kerja tinggi. Dengan
profesionalisme yang tinggi diharapkan mampu dan terampil dalam memperbaiki
prestasi akademis siswa dan memberi dorongan semangat belajar bagi peserta
didiknya. Oleh karena itu, guru harus mempunyai visi yang tepat dengan aksi
inovatif dan mandiri.
Guru dengan visi yang tepat berarti guru yang memiliki pandangan,
maksudnya pandangan dalam pembelajaran yaitu : (a) pembelajaran merupakan
jantung dalam proses pendidikan; (b) pembelajaran tidak akan menjadi baik
dengan sendirinya, melainkan melalui proses inovasi tertentu; dan (c) harus
dilaksanakan atas dasar pengabdian. Di samping itu guru dengan visi yang tepat
dapat diartikan sebagai sesuatu yang dinamis yaitu harapan yang akan dicapai
pada masa mendatang.
47
Guru dengan aksi inovatif dan mandiri visi tanpa aksi bagaikan sebuah
impian. Visi yang tepat pada guru baik sebagaisebuah pandangan pembelajaran
maupun sebuah harapan tidak akan berarti apa-apa tanpa adanya kerja
pembaharuan menuju pembelajaran yang berkualitas. Seperti yang dikatakan
Mogatroyd dan Morgan (1994) dalam Ibrahim, ”vision without action is merely a
dream, vision with action can change the world”. Perlu digarisbawahi yang
dimaksud Barker adalah aksi pembaharuan dan pembaharuan pembelajaran.
Inovasi pembelajaran dapat berupa ide, program, layanan, metode, teknologi dan
proses pembelajaran. Denga keprofesionalan guru yang tinggi diharapkan akan
menghasilkan kinerja yang baik.
2.6.2. Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Kepemimpinan kepala sekolah sangat besar artinya dalam meningkatkan
kinerja guru di sekolah. Kepala sekolah merupakan motor penggerak, penentu arah
kebijakan sekolah, yang akan menentukan bagaimana tujuan-tujuan sekolah dan
pendidikan dapat direalisasikan. Kepemimpinan kepala sekolah yang efektif akan
tercermin dalam peranan yang diterapkannya dan berhasil mewujudkan tujuan sekolah
sehingga menjadi alat control untuk mengetahui kekurangan dan kekuatan dalam
meningkatkan mutu pendidikan sekolah.
Peran penting kepala sekolah sebagai pemimpin adalah sebagai educator,
manajemen, administrator, supervisor, leader, inovator, motivator dan membuat
orang-orang seperti guru dan karyawan yang berasal dari berbagai latar belakang yang
berbeda, karakter yang berbeda dapat bersatu untuk mencapai tujuan sekolah, maka
kepala sekolah harus dapat menciptakan suasana yang kondusif dan kompetitif,
48
serta mengembangkan wawasan mutu dalam semua aktivitas pendidikan yang dilakukan
guru, sehingga dapat meningkatkan kinerja guru yang mencakup kualitas kerja,
kecepatan dan ketepatan kerja, inisiatif dalam kerja, kemampuan dalam kerja dan
kemampuan mengkomunikasikan pekerjaan. Peranan kepala sekolah ini
direfleksikan dalam gaya kepemimpinan kepala sekolah dan tercermin pada
perilaku atau sikap keterbukaan, perhatian terhadap bawahan, interaksi, dan dalam
pengambilan keputusan.
2.6.3. Kontribusi Profesionalisme Guru dan Kepemimpinan Kepala Sekolah
terhadap Kinerja Guru
Guru yang mempunyai keprofesionalan tinggi akan melaksanakan tugasnya
dengan kemampuan tinggi dan motivasi kerja tinggi. Dengan keprofesionalan
yang tinggi diharapkan mampu dan terampil dalam memperbaiki prestasi
akademis siswa dan memberi dorongan semangat belajar bagi peserta didiknya.
Oleh karena itu, guru harus mempunyai visi yang tepat dengan aksi inovatif dan
mandiri..
Peran penting kepala sekolah sebagai pemimpin adalah membuat orang-
orang seperti guru dan karyawan yang berasal dari berbagai latar belakang yang
berbeda, karakter yang berbeda dapat bersatu untuk mencapai tujuan sekolah,
maka kepala sekolah harus dapat menciptakan suasana yang kondusif dan
kompetitif, serta mengembangkan wawasan mutu dalam semua aktivitas
pendidikan yang dilakukan guru, sehingga dapat meningkatkan kinerjanya.
Kinerja guru akan dapat meningkat jika kepala sekolah dalam kepemimpinannya
selalu mengkomunikasikan visi, misi, rencananya dengan guru secara bersama-
49
sama sehingga mereka terlibat dalam komitmennya, membenkan kepercayaan
yang tinggi kepada guru dalam melaksanakan tugasnya, bersedia memberikan
bimbingan, pengarahan atau contoh kepada guru dan kreatif menciptakan iklim
kerja yang baik. Kepala sekolah juga harus menunjukkan keteladanan, terbuka
dalam manajemennya, sabar dan penuh perhatian agar dalam kinerja guru yang
mencakup (1) Ketrampilan menyusun rencana pelajaran, (2) Ketrampilan
melaksanakan pelajaran (proses belajar mengajar), dan (3) Ketrampilan
mengevaluasi pelajaran dapat meningkat.
Dari kerangka pikir tersebut di atas dapat digambarkan dalam bentuk
paradigma penelitian seperti pada gambar 2.5.
Gambar 2.5. Kerangka Berfikir Penelitian
2.7. Hipotesis
Berdasarkan teori dan kerangka pikir di atas dapat dirumuskan beberapa
hipotesis sebagai berikut :
1. Terdapat kontribusi positif profesionalisme guru terhadap kinerja guru
SMP Negeri di Kabupaten Brebes
Profesionalisme Guru • Komitmen/ konsisten • Tanggung jawab • Keterbukaan • Orientasi terhadap reward/
Kepemimpinan Kepala Sekolah • sebagai educator, • sebagai manajemen, • sebagai administrator • sebagai supervisor • sebagai leader • sebagai inovator
Kinerja Guru • Ketrampilan menyusun rencana
pelajaran, • Ketrampilan melaksanakan
pelajaran (proses belajar mengajar)
50
2. Terdapat kontribusi positif kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja
guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes..
3. Terdapat kontribusi positif profesionalisme guru dan kepemimpinan kepala
sekolah terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes.
51
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1.Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Sesuai dengan masalah dan
tujuannya, penelitian ini bersifat ex-post facto, yaitu mengungkap data dari peristiwa-
peristiwa yang telah lalu dan kemudian meruntut ke belakang untuk menemukan
faktor-faktor yang mendahului atau menentukan sebab-sebab yang mungkin atas
peristiwa yang diteliti (Sugiyono: 2001).
Menurut Wiersma (1986:172) “Expost facto research is systematic and empirical
inquiry in which the independent variabees have already accurred and are inherely not
manipulable by the researcher”. Dalam penelitian ini variabel- variabel yang diteliti tidak
dikendalikan atau dimanipulasi, tetapi dari fakta diungkap apa adanya tanpa
pengurangan gejala yang telah terjadi dari kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten
Brebes
Melalui pendekatan penelitian ini diharapkan diperoleh informasi yang
tepat dan gambaran yang lengkap mengenai masalah yang akan diteliti dan
hubungan antar variabel baik secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama,
sebagaimana diringkaskan dalam rancangan penelitian pada gambar 3.1.
52
Gambar 3.1. Hubungan antar Variabel Penelitian
Keterangan:
Xi = Profesionalisme Guru
X2 = Kepemimpinan Kepala Sekolah.
Y = Kinerja Guru .
3.2.Populasi dan Sampel Penelitian
3.2.1. Populasi Penelitian
Untuk memperoleh data dan informasi yang diperlukan guna memecahkan
masalah dan mencapai tujuan, maka peneliti membutuhkan sumber data yang
disebut populasi. Hal ini sejalan dengan Maman (1999:63), bahwa : populasi
adalah keseluruhan objek penelitian yang dapat terdiri dari manusia, benda-benda,
hewan, tumbuh-tumbuhan, gejala-gejala, nilai test atau peristiwa-peristiwa
sebagai sumber data yang memiliki karaktersitik tertentu di dalam suatu
penelitian.
Populasi penelitian ini adalah guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes.
Sedangkan karakteristik populasi penelitian dapat dilhat pada tabel 3.1.
Tabel 3.1. Karakteristik Populasi Penelitian
POPULASI
JENIS KELAMIN PENDIDIKAN STATUS
KEPEGAWAIAN GOL
L P D3 S1 S2 PNS Non PNS III IV
1636 873 763 1 1628 7 963 673 423 540
X1
X2
Y
53
3.2.2. Sampel Penelitian
Setelah populasi ditetapkan, selanjutnya ditentukan sampel agar segera
dapat dilakukan pengumpulan data. Arikunto (1998:109) menyatakan bahwa
sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti dinamakan penelitian
sampel apabila kita bermaksud untuk menggeneralisasikan hasil penelitian.
Mengingat besarnya populasi maka penelitian ini menggunakan sampel.
Jumlah sampel ditetapkan dengan menggunakan tabel Krejce (Sugiyono, 2005:
99). Merujuk kepada tabel tersebut, untuk penelitian ini (populasi sebesar 1636
mendekati 1700) dengan tingkat kesalahan 5 % dapat diperoleh sampel sejumlah
289 orang guru.
Pengambilan sampel juga dilakukan melalui prosedur proportional dan
random sampling. Teknik proporsional digunakan untuk menentukan jumlah
sampel dari masing-masing sekolah, sedangkan teknik random sampling yang
digunakan adalah simple random sampling yakni sampel yang diambil dengan
menggunakan undian terhadap semua populasi pada suatu sekolah.
3.3.Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
3.3.1. Variabel Penelitian
Menurut Arikunto (2002:94) variabel adalah obyek penelitian atau apa
yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Sedangkan menurut Nazir
(1999:149), variabel adalah konsep yang mempunyai banyak nilai. Dari kedua
pengertian tersebut yang dimaksud variable dalam penelitian ini adalah segala
sesuatu yang akan menjadi obyek penelitian yang didalamnya menunjukkan
beberapa perbedaan-perbedaan (variasi).
54
Menurut fungsinya variabel dibedakan atas variabel bebas dan variabel
tergantung. Variabel bebas adalah variabel yang tidak terikat dengan variasi lain
dan merupakan sebab timbulnya gejala, sedangkan variabel tergantung adalah
variabel yang terikat dengan variabel lain dan merupakan akibat dari timbulnya
gejala pada variabel bebas. Variabel bebas dalam penelitian adalah
profesionalisme guru dan kepemimpinan kepala sekolah, sedangkan variabel
terikatnya adalah kinerja guru.
3.3.2. Definisi Operasional
1. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas adalah faktor atau unsur yang menentukan atau mempengaruhi
adanya faktor atau unsur lain. Variabel bebas dalam penelitian ini terdiri dari
profesionalisme guru ( 1X ) dan kepemimpinan kepala sekolah ( 2X ).
Profesionalisme Guru ( 1X )
Secara operasional, profesionalisme guru diartikan suatu pekerjaan yang
dilakukan oleh seseorang yang menjadi sumber penghasilan kehidupan yang
memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar
mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi.
Profesionalisme guru dalam penelitian ini diamati dari aspek-aspek sebagai
berikut:
(1) Komitmen/ konsisten, diukur dari: (a) komitmen terhadap karier, (b)
komitmen pada pekerjaan, dan (c) komitmen pada setiap orang.
(2) Tanggung jawab, diukur dari: tanggung jawad terhadap pekerjaan, (b)
tanggung jawab keilmuan, (c) berorientasi terhadap pelayanan pelanggan,
55
(d) bekerja sesuai prioritas, (e) tanggung jawab social, (f) tanggung jawab
moral, (g) tanggung jawab terhadap karier
(3) Keterbukaan, diukur dari: terbuka terhadap ide-ide baru, (b) orientaasi
terhadap dunia luar.
(4) Orientasi terhadap reward/ punishment, diukur dari: memiliki kepastian
upah/gaji, (b) memiliki status yang jelas, (c) menghargai/memiliki kode
etik, (d) orientasi prestice
(5) Kemampuan/ kreativitas, diukur dari: mampu berperilaku pamong,
(b)mengembangkan norma kolaborasi, (c) mampu bekerja sama dalam
masyarakat, (d) mampu diskusi tentang strategi baru, (e) memiliki
kompetensi, (f) mampu mengajar, (g) mampu menganalisis data, (h)
mampu menyelesaikan masalah, (i)mampu meningkatkan strategi, (j)
pengendalian resiko, (k) mampu menghadapi setiap manusia yang
berbeda, (l) mampu saling mendorong, (m) memiliki keahlian khusus, (n)
mampu menyelesaikan masalah.
Kepemimpinan Kepala Sekolah ( 2X ).
Secara operasional kepemimpinan kepala sekolah diartikan derajat
kemampuan kepala sekolah dalam melaksanakan peranan kepemimpinan
sebagai pemimpin pendidikan di sekolah, yaitu sebagai Educator,
Manajer, Administrator, Supervisor, Leader, Inovator, dan Motivator
(EMASLIM). Kepemimpinan kepala sekolah dapat diukur dari hal-hal
sebagai berikut:
56
(1) Kemampuan kepala sekolah sebagai educator. diukur dari: (a)
Menciptakan iklim yang kondusif, (b) Memberikan nasehat kepada
warga sekolah, (c) Mengembangkan dan merespon gagasan/ ide-ide
dari guru maupun murid, (d) Membimbing dalam menyelesaikan
permasalahan pembelajaran, (e) Menerapkan disiplin sekolah
(2) Kemampuan kepala sekolah sebagai manager, diukur dari:
Menggerakkan para para guru siswa, (b) Memberi kesempatan kepada
para siswa untuk meningkatkan prestasi belajarnya, (c) Mendorong
keterlibatan seluruh tenaga kependidikan untuk meningkatkan pretasi
belajar siswa
(3) Kemampuan kepala sekolah sebagai admnistrator, diukur dari:
Mengelola KBM dan bimbingan konseling, (b) Mengelola administrasi
siswa, (c) Mengetahui kehadiran siswa.
(4) Kemampuan kepala sekolah sebagai supervisor, diukur dari:
Mengadakan diskusi kelompok, (b) Mengadakan kunjungan kelas, (c)
Mengadakan pembicaraan individual.
(5) Kemampuan kepala sekolah sebagai leader, diukur dari: Memberikan
petunjuk dan pengawasan terhadap para siswa, (b) Mengambil
tindakan untuk mengatasi masalah siswa di sekolah, (c) Membuka
komunikasi dua arah antara kepala sekolah dan siswa.
(6) Kemampuan kepala sekolah sebagai inovator, diukur dari:
Mengadakan hubungan dengan lingkungan peserta didik, (b) Mencari
gagasan baru dari peserta didik, (c) Mengintegrasikan setiap kegiatan
57
siswa, (d) Memberikan teladan kepada seluruh peserta didik, (e)
Mengembangkan moving class.
(7) Kemampuan kepala sekolah dibidang motivator, diukur dari;
Menanamkan disiplin kepada paserta didik, (b) Memberikan dorongan/
motivasi belajar pada peserta didik, (c) Memberikan penghargaan
kepada siswa yang berprestasi.
2. Variabel Terikat (Y)
Adapun variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah kinerja guru yang
diartikan sebagai proses dan hasil kerja guru dalam mengelola dan
melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya untuk mencapai tujuan
pendidikan dan pengajaran. Kinerja Guru meliputi aspek-aspek berikut ini
(1) Ketrampilan menyusun rencana pelajaran, dikur dari:
f. Merencanakan pengelolaan kegiatan belajar mengajar meliputi: (1)
Merumuskan TPK, (2) Menentukan metode, (3) Menentukan langkah-
langkah mengajar, dan (4) Menentukan cara-cara memotivasi murid.
g. Merencanakan pengorganisasian bahan pengajaran meliputi: (1)
Berpedoman pada bahan pengajaran yang tercantum dalam kurikulum,
(2) Memilih dengan tepat bahan sesuai dengan karakteristik murid, dan
(3) Menyusun bahan pengajaran sesuai dengan taraf kemampuan
berpikir murid
h. Merencanakan pengelolaan kelas meliputi: (1) Menentukan dengan
tepat macam pengaturan ruangan kelas sesuai dengan tujuan
pembelajaran., (2) Menentukan alokasi penggunaan waktu belajar
58
mengajar, dan (3) Menentukan cara pengorganisasian murid agar
terlibat secara efektif dalam KBM
i. Merencanakan penggunaan alat dan metode pengajaran meliputi: (1)
Menentukan pengembangan alat pengajaran, (2) Menentukan media
pengajaran, dan (3) Menentukan sumber pengajaran
j. Merencanakan penilaian prestasi murid untuk kepentingan pengajaran
meliputi dalam: menentukan bermacam-macam bentuk dan prosedur
penilaian; dan membuat alat penilain hasil belajar
(2) Ketrampilan melaksanakan pelajaran (proses belajar mengajar), diukur
dari :
a. Memulai Pelajaran meliputi: (1) Menyampaikan bahan pengait/
apersepsi, (2) Memotivasi siswa untuk melibatkan diri dalam kegiatan
belajar mengajar
b. Mengelola kegiatan belajar mengajar meliputi: (1) Menyampaikan
bahan, (2) Memberi contoh, (3) Menggunakan alat/ media pengajaran,
(4) Memberi kesempatan kepada murid untuk aktif, (4) Memberi
penguatan
c. Mengorganisasikan waktu, siswa dan fasilitas belajar meliputi: (1)
Mengatur penggunaan waktu, (2) Mengorganisasikan murid, (3)
Mengatur dan memanfaatkan fasilitas belajar
d. Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar meliputi: (1)
Melaksanakan penilaian selama proses belajar mengajar berlangsung,
(2) Melaksanakan penilaian pada akhir pelajaran
59
e. Ketrampilan mengevaluasi pelajaran meliputi: (1) Menyimpulkan
pelajaran, (2) Memberikan tindak lanjut
(3) Ketrampilan mengevaluasi pelajaran. Diukur dari :
(a) melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar, (b) melaksanakan
penilaian selama berlangsung proses belajar menagajar, (c) melaksanakan
penilaian pada akhir pelajaran
3.4.Teknik Pengumpulan Data
3.4.1 Angket
Angket berarti sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang disampaikan
kepada responden untuk menyatakan, mengecek dan meminta pendapat tentang
sesuatu hal yang akan diteliti. Alasan menggunakan angket adalah untuk
mengungkap pendapat tentang kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja
mengajar guru dalam menyusun rencana pelajaran, melaksanakan pelajaran
(proses belajar mengajar) dan mengevaluasi pelajaran
Sebelum membuat angket peneliti menjabarkan kisi-kisi penelitian
variabel dan terdapat indikator penelitian, maksudnya adalah untuk menjadikan
pedoman dalam pembuatan angket penelitian. Menurut para ahli agar responden
dapat memberikan respon terhadap pertanyaan dengan menggunakan model Skala
Likert.
”Penggunaan skala Liker agar responden dapat memberikan respon terhadap statement dengan memebrikan salah satu jawaban dari lima alternatif jawaban pada masing-masing statement pertanyaaan. Tiap-tiap respon diasosiasikan dengan suatu nilai dan nilai individual ditentukan dengan sejumlah nilai masing-masing statement. Untuk nilai positif dimulai dari, selalu = 5, sering = 4, kadang-kadang = 3, jarang = 2, tidak pernah = 1”.
60
Untuk memproleh data dari penelitian diperlukan instrumen yang
dijadikan alat untuk mengumpulkan data sesuai dengan karakteristik dan substansi
permasalahan yang diteliti yaitu yang berkaitan dengan kontribusi kepemimpinan
kepala sekolah dan kinerja mengajar guru terhadap mutu proses pendidikan SMP
Negeri di Kabupaten Brebes. Instrumen yang digunakan adalah dengan jenis
angket tertutup. Hal ini sejalan dengan pendapat Suharsimi (!998:140) yang
mengemukakan ”kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang
dipergunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan
tentang pribadinya”.
Instrumen penelitian disusun berdasarkan kisi-kisi variabel penelitian,
yakni variabel profesionalisme guru, kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja
guru. Untuk mengetahui ruang lingkup variabel penelitian dan indikator yang
diukur dapat dilihat pada kisi-kisi tabel berikut ini.
Tabel 3.2. Kisi-kisi Instrumen Profesionalisme Guru
No INDIKATOR DESKRIPTOR 1 Komitmen/konsistensi a komitmen terhadap, karier b komitmen pada pekedaan c komiten pada setiap orang
2 Tanggung.jawah a tanggung jawad terhadap pekerjaan b tanggung jawab terhadap karier
c berorientasi terhadap pelayanan pelanggan d bekerja sesuai prioritas e tanggung jawab social f tanggung jawab moral g tanggung jawab keilmuan 3 Keterbukaan a orientaasi terhadap dunia luar
61
b terbuka terhadap ide-ide baru 4 Orientasi tehadap a memiliki kepastian upah/gaji b memiliki status yang jelas c orientasi prestice d menghargai/memiliki kode etik 5 Kemampuaa/kreativitas a mampu berperilaku pamong b mengembangkan norma kolaborasi
c mampu bekerja sama dalam masyarakat d mampu diskusi tentang strategi baru e mampu menyelesaikan masalah f mampu mengajar g mampu menganalisis data h mampu menyelesaikan masalah i mampu meningkatkan strategi j pengendalian resiko
k mampu menhadapi setiap manusia yang berbeda
l mampu saling mendorong m memiliki keahlian khusus n memiliki kompetensi
Tabel 3.3. Kisi-kisi Instrumen Kepemimpinan Kepala sekolah
INDIKATOR DESKRIPTOR 1. Kepala sekolah sebagai
educator
- Menciptakan iklim yang kondusif - Memberikan nasehat kepada warga sekolah - Mengembangkan dan merespon gagasan/ ide-ide dari guru maupun
murid - Membimbing dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran - Menerapkan disiplin sekolah
2. Kepala sekolah sebagai manajer
- Menggerakkan para para guru dan siswa dalam tugas-tugas pembelajaran.
- Memberi kesempatan kepada para siswa untuk meningkatkan prestasi belajarnya.
- Mendorong keterlibatan seluruh tenaga kependidikan untuk meningkatkan pretasi belajar siswa.
- Menggerakkan guru untuk mengikuti pelatihan-pelatihan. - Menberikan dorongan untuk selalu aktif dalam lingkungan sekolah.
3. Kepala sekolah sebagai administrator
- Mengelola KBM dan bimbingan konseling - Mengelola administrasi siswa - Mengetahui kehadiran siswa
62
4. Kepala sekolah sebagai supervisor
- Mengadakan diskusi kelompok - Mengadakan kunjungan kelas - Mengadakan pembicaraan individual
5. Kepala sekolah sebagai leader
- Memberikan petunjuk dan pengawasan terhadap para siswa - Mengambil tindakan untuk mengatasi masalah siswa di sekolah - Membuka komunikasi dua arah antara kepala sekolah dan siswa
6. Kepala sekolah sebagai inovator
- Mengadakan hubungan dengan lingkungan peserta didik. - Mencari gagasan baru dari peserta didik. - Mengintegrasikan setiap kegiatan siswa - Memberikan teladan kepada seluruh peserta didik - Mengembangkan moving class
7. Kepala sekolah sebagai motivator
- Menanamkan disiplin kepada paserta didik. - Memberikan dorongan/ motivasi belajar pada peserta didik. - Memberikan penghargaan kepada siswa yang berprestasi.
Tabel 3.4. Kisi-kisi Instrumen Kinerja Guru
Indikator Deskriptor 1. Kemampuan
Menyusun Program Pengajaran
a. Merencanakan pengelolaan KBM f. Merumuskan TPK g. Menentukan metode h. Menentukan langkah-langkah mengajar i. Menentukan cara-cara memotivasi siswa
b. Merencanakan pengorganisasian bahan pengajaran a. Berpedoman pada bahan pengajaran yang tercantum dalam
kurikulum b. Memilih dengan tepat bahan sesuai dengan karakteristik
murid c. Menyusun bahan pengajaran sesuai dengan taraff
kemampuan berfikir murid c. Merencanakan pengelolaan kelas
a. Menentukan dengan tepat macam pengaturan ruangan kelas sesuai dengan Tujuan Pembelajaran
b. Menentukan alokasi penggunaan waktu belajar mengajar c. Menentukan cara pengorganisasian murid agar terlibat
secara efektif dalam KBM d. Merencanakan penggunaan alat dan metode pengajaran
a. Menentukan pengembangan alat pengajaran b. Menentukan media pengajaran c. Menentukan sumber pengajaran
e. Merencanakan penilaian prestasi belajar siswa untuk kepentingan pengajaran a. Menentukan bermacam-macam bentuk dan prosedur
penilaian b. Membuat alat penilaian hasil belajar
2. Kemampuan Melaksanakan
1. Berpedoman pada bahan pengajaran yang tercantum dalam kurikulum
2. Memilih dengan tepat bahan sesuai dengan karakteristik murid
63
Program Pengajaran
3. Menyusun bahan pengajaran sesuai dengan taraff kemampuan berfikir murid
3. Kemampuan Menilai Hasil Proses Belajar Mengajar yang telah dilaksanakan
1. melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar 2. melaksanakan penilaian selama PBM berlangsung 3. melaksanakan penilaian pada akhir pelajaran
3.5.Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian
Instrumen yang disusun berdasarkan kisi-kisi yang dibuat sebelum
digunakan dalam rangka pengambilan data terhadap kedua instrumen tersebut,
dilakukan uji coba untuk menguji validitas dan reliabilitasnya. Uji coba
dilaksanakan terhadap 30 orang guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes yang
bukan termasuk sampel penelitian, tetapi termasuk dalam populasi. Ujicoba ini
dimaksudkan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas butir-butir instrumen dan
mengetahui kelayakan butir-butir soal yang akan digunakan.
3.5.1. Validitas Instrumen Penelitian
Validitas (kesahihan) tes dimaksudkan untuk mengetahui apakah alat ukur
tersebut mampu mengukur apa yang hendak diukur dan mampu mengungkapkan
apa yang hendak diungkapkan. Validitas didefinisikan sebagai penunjukan
kesesuaian, keberatian, kegunaan dari kesimpulan spesifik yang telah dibuat
penelitian berdasarkan pada data yang telah mereka kumpulkan.
Validitas yang digunakan adalah validitas isi (content validity) yang
menggunakan metode internal konsistensi yaitu mengukur besarnya korelasi
antara tiap butir pernyataan menggunakan rumus korelasi product moment dan uji
signifikan dengan uji-t. suatu butir soal ditentukan oleh besarnya harga rhitung pada
64
taraf signifikan 0,05 (5%). Jika r hitung > r table maka butir soal dinyatakan valid atau
sahih.
Koofisien korelasi (t) ditafsirkan dengan nilai terdapat dalam tabel harga
kriteria pengujian hitungt lebih besar dari tabelt maka item tersebut dinyatakan valid.
Untuk perhitungannya peneliti menggunakan bantuan komputer program SPSS
versi 15 for windows.
3.5.2. Reliabilitas Instrumen Penelitian
Didalam mengukur reliabilitas, perhatian kepada kemantapan, ketepatan
dan homogenitas instrumen. Menurut Maman Rachman menggemukakan bahwa
”Suatu instrumen dikatakan mantap apabila didalam mengukur berulang kali
dengan syarat bahwa kondisi saat mengukur tidak berubah. Instrumen tersebut
memberikan hasil yang sama. Didalam pengertian mantap reliabilitas
mengandung makna “dapat diandalkan” ketepatan, menunjuk kepada instrumen
yang tepat benar dalam mengukur dari suatu yang diukur. Instrumen yang tepat
adalah instrumen dimana pertanyaan jelas, mudah dimengerti dan rinci.
pertanyaan yang tepat juga menjamin interprestasi tetap sama dari responden yang
lain. Homogenitas menunjuk kepada instrumen, yang mempunyai kaitan erat satu
sama lain dalam unsur-unsur dasarnya”
Teknik untuk menentukan reliabilitas suatu alat ukur ada bermacam-
macam antara lain metode ulang (test-retst), metode paralel dan metode belah dua
(split half method). Pekerjaan menghitung reliabilitas dari alat pengukur ini,
dilakukan pada waktu mengujicobakan instrumen angka yang telah disusun.
Kemudian untuk mencari koefesien korelasinya, digunakan rumus Alpha.
65
3.6. Teknik Analisis Data
Setelah dilakukan pengumpulan data, kemudian melakukan analisis data.
Metode yang digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian ini adalah
metode statistik yang dapat meringkas hasil penelitian dalam bentuk angka-angka,
sehingga memungkinkan untuk diuji kembali oleh orang lain. Karena data yang
dihadapi adalah data kuantitatif yang meliputi Statistik Deskriptif, Analisis
Regresi Sederhana, Analisis Regresi Berganda, Koefisien korelasi partial. Untuk
perhitungannya peneliti menggunakan program bantuan komputer program SPSS
versi 15 for windows.
65
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Data
Penelitian ini dilakukan terhadap 38 SMP Negeri di Kabupaten Brebes.
Data yang diungkap meliputi profesioanlisme guru, kepemimpinan kepala sekolah
dan kinerja guru. Data profesioanalisme guru, kepemimpinan kepala sekolah dan
kinerja guru diperoleh menggunakan angket yang telah teruji validitas dan
reliabilitasnya. Data hasil penelitian tersebut dapat dideskripsikan berikut ini.
4.1.1 Profesionalisme Guru
Variabel profesionalisme guru terdiri atas indikator komitmen/konsistensi,
tanggung jawab, keterbukaan, orientasi reward dan punishment, dan
kemampuan/kreativitas. Variabel itu dirangkum dalam 30 butir item pernyataan
dengan 5 alternatif jawaban sehingga nilai maksimumnya idealnya adalah 150 dan
nilai ideal minimumnya adalah 30.
Dari hasil perhitungan didapatkan jumlah skor rata-rata 119,22 dengan
standar deviasi 14,27, jumlah skor maksimum 150 dan jumlah skor minimumnya
adalah 75. Hasil di atas menunjukkan bahwa profesionalisme guru SMP Negeri di
Kabupaten Brebes adalah tinggi karena skor rata-rata yang diperoleh lebih tinggi
dari nilai tengah idealnya yaitu 80. Adapun persentase jawaban responden pada
setiap alternatif jawaban seperti disajikan pada tabel berikut.
67
Tabel 4.1 Rata-rata Persentase Jawaban Responden tentang Profesionalisme Guru
Indikator % Jawaban Responden
Selalu Sering Kadang-kadang Jarang Tidak
Pernah
Konsistensi 16,60% 34,60% 36,70% 13,80% 2,20%
Tanggung jawab 12,50% 39,20% 35,60% 11,00% 1,70%
Keterbukaan 15,10% 43,40% 31,70% 9,20% 0,70%
Orientasi R/P 14,40% 41,20% 29,80% 13,50% 1,00%
Kreativitas 13,60% 37,30% 32,90% 14,50% 1,70%
Keseluruhan 13,7% 39,1% 33,3% 12,4% 1,5%
Dari tabel di atas nampak bahwa persentase guru yang menjawab selalu
dan sering pada setiap indikator 52,8% (13,7% + 39,1%), yang kadang-kadang
33,3% dan yang jarang dan tidak pernah relatif kecil persentasenya hanya 13,9%.
Persentase selalu dan sering terbaik pada indikator keterbukaan mencapai 58,5%,
yang tidak pernah hampir tidak ada hanya 0,7%.
4.1.2 Kepemimpinan Kepala Sekolah
Variabel kepemimpinan kepala sekolah terdiri dari 30 butir item dengan 5
alternatif jawaban sehingga nilai maksimumnya idealnya adalah 150 dan nilai
ideal minimumnya adalah 30, dari hasil perhitungan didapatkan jumlah skor rata-
rata 108,84 dengan standar deviasinya 12,23, jumlah skor maksimum 150 dan
jumlah skor minimumnya adalah 75. Variabel tersebut terdiri atas indikator
kepemimpinan kepala sekolah sebagai educator, manager, administrator,
supervisor, leader, inovator, dan motivator. Hasil rata-rata jumlah skor tersebut
68
menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah SMP Negeri di Kabupaten
Brebes adalah cukup tinggi karena skor rata-rata yang diperoleh lebih tinggi dari
nilai tengah idealnya yaitu 80. Adapun persentase jawaban responden pada setiap
alternatif jawaban seperti disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4.2 Rata-rata Persentase Jawaban Responden tentang
Kepemimpinan Kepala Sekolah
Indikator % Jawaban Responden
Selalu Sering Kadang-kadang Jarang Tidak
Pernah Kepala Sekolah sebagai educator 14,5 41,7 33,4 9,4 1,0
Kepala Sekolah sebagai Manager 17,8 40,6 32,0 8,2 1,4
Kepala Sekolah sebagai Administrator 20,3 47,7 26,6 5,1 0,3
Kepala Sekolah sebagai supervisor 16,7 49,6 26,9 6,6 0,3
Kepala Sekolah sebagai Leader 20,6 47,4 24,7 6,8 0,5
Kepala Sekolah sebagai Inovator 6,9 44,3 34,4 12,6 1,8
Kepala Sekolah sebagai Motivator 5,4 34,4 44,1 13,1 2,7
Keseluruhan 14,6 43,7 31,7 8,8 1,1
Dari tabel di atas nampak bahwa persentase kepemimpinan kepala sekolah
adalah baik hal ini dibuktikan dengan jawaban responden selalu dan sering pada
setiap indikator 58,3% (14,6% + 43,7%), yang kadang-kadang 31,7% dan yang
jarang dan tidak pernah relatif kecil persentasenya hanya 9,9%. Persentase selalu
dan sering terbaik pada indikator kepala sekolah sebagai leader (pemimpin)
mencapai 68,0%, yang tidak pernah hampir tidak ada hanya 0,5%, sedangkan
69
yang relatif rendah adalah pada indikator kepala sekolah sebagai motivator yang
jawaban responden yang menyatakan sering dan selalu sebanyak 39,8%.
4.1.3 Kinerja Guru
Variabel kinerja guru terdiri dari 30 butir item dengan 5 alternatif jawaban
sehingga nilai maksimumnya idealnya adalah 150 dan nilai ideal minimumnya
adalah 30, dari hasil perhitungan didapatkan jumlah skor rata-rata 114,13 dengan
standar deviasinya 15,39, jumlah skor maksimum 150 dan jumlah skor
minimumnya adalah 75. Variabel tersebut terdiri atas indikator kemampuan guru
menyusun program prngajaran, melaksanakan program pengajaran, dan dapat
mengevaluasi hasil proses belajar mengajar. Hasil rata-rata jumlah skor tersebut
menunjukkan bahwa kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes adalah tinggi
karena skor rata-rata yang diperoleh lebih tinggi dari nilai tengah idealnya yaitu
80. Adapun persentase jawaban responden pada setiap alternatif jawaban seperti
disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4.3
Rata-rata persentase jawaban pada setiap indikator kinerja guru
Indikator % Jawaban Responden
Selalu Sering Kadang-kadang Jarang Tidak
Pernah Kemampuan menyusun Program Pengajaran 18,6 47,7 31,3 2,4 0,1
Melaksanakan Program Pengajaran 19,0 44,5 26,3 9,1 1,0
Mengevaluasi hasil proses belajar mengajar 23,3 50,0 23,9 2,5 0,3
Keseluruhan 20,3 47,4 27,2 4,7 0,4
70
Dari tabel di atas nampak bahwa persentase kemampuan guru dalam
mengevaluasi hasil proses belajar mengajar adalah baik hal ini dibuktikan dengan
jawaban responden selalu dan sering pada setiap indikator 77,7% (20,3% +
47,4%), yang kadang-kadang hanya 27,2% dan yang jarang dan tidak pernah
relatif kecil persentasenya hanya 5,1%. Persentase selalu dan sering terbaik pada
indikator mengevaluasi hasil proses belajar menghajar mencapai 73,3%, yang
tidak pernah hampir tidak ada hanya 0,3%.
4.2 Uji Persyaratan Analisis
Sebelum data dianalisis lebih lanjut menggunakan analisis regresi
berganda, terlebih dahulu diuji normalitas sebaran datanya, uji linieritas pengaruh,
uji heterokedastisitas (uji homogenitas), dan uji multikolinieritas.
4.2.1 Uji Normalitas Data
Uji normalitas data menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov dengan
Ringkasan hasil analisis sebagaimana disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Data
Variabel K_S Z p Keterangan
Residual Y atas X1 1,149 0,237 Normal
Residual Y atas X2 1,335 0,094 Normal
Residual Y atas X1 dan X2 1,182 0,122 Normal
Hasil uji normalitas di atas didapatkan nilai signifikansi masing-masing
adalah 0,237, 0,094, dan 0,122. Angka tersebut menunjukkan angka yang tidak
signifikan karena lebih tinggi dibandingkan dengan taraf signifikansi 5% (0,05).
Hal tersebut memberikan gambaran bahwa penyimpangan sebaran data dari kurva
71
normalnya tidak signifikan, yang berarti bahwa sebaran data telah memenuhi
asumsi normalitas.
4.2.2 Uji Linieritas
Ringkasan hasil uji linieritas pada setiap hubungan variabel independent
terhadap variabel dependentnya seperti ditunjukkan pada tabel berikut ini.
Tabel 4.5 Ringkasan hasil Uji Linieritas
Pengaruh Model Persamaan Regresi Linier Freg
Fdeviasi from
linierity
Sig. Fdeviasi from
linierity Keterangan
X1-Y Y’ = 54,116 + 0,503 X1
79,893 1,059 0,373 Linier
X2-Y Y’ = 40,674 + 0,674 X2
115,669 1,333 0,073 Linier
Dari tabel di atas telihat bahwa kedua model pengaruh telah memenuhi
asumsi linieritas, karena signifkansi deviasi from linierity (penyimpangan sebaran
data dari garis liniernya) tidak signifikan 0,373 dan 0,073 lebih besar
dibandingkan dengan taraf signifikansi 0,05 hasil tersebut menunjukkan bahwa
model regresi linier dalam penelitian ini telah memenuhi asumsi linieritas.
4.2.3 Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui kesamaan varian
masing-masing variabel bebas X1 dan X2 terhadap variabel terikat (Y). Pengujian
homogenitas terhadap variabel penelitian digunakan uji heterokedastisitas.
Deteksi terhadap masalah heteroskedastisitas dilakukan dengan melihat grafik
sebaran nilai residual. Uji heterokedastisitas menggunakan metode grafik plot
72
Regression Standarized Predicted Value dengan Regression Stutentised Residual
sesuai dengan pendapat Imam Ghozali (2002). Hasil pengujian dapat dilihat pada
gambar berikut.
Gambar 4.1 Grafik Uji Heteroskedastisitas
Regression Standardized Predicted Value20-2-4
Reg
ress
ion
Stud
entiz
ed R
esid
ual
3
2
1
0
-1
-2
-3
Scatterplot
Dependent Variable: Kinerja Guru
Berdasarkan grafik scatterplot di atas tampak bahwa sebaran data tidak
membentuk pola yang jelas, titik-titik data menyebar di atas dan di bawah angka 0
pada sumbu Y. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada model regresi
tidak terjadi heteroskedastisitas, dengan kata lain pada model regresi terjadi
kesamaan varians dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Dengan
demikian dapat disimpulkan model regresi ini telah memenuhi asumsi
heterokedastisitas, hal ini menunjukkan bahwa variasi data homogen.
73
4.2.4 Uji Multikolinieritas
Uji multikolinieritas bertujuan untuk menguji apakah dalam suatu model
regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas penelitian. Model regresi
yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi diantara variabel bebas. Ada tidaknya
korelasi antar variabel tersebut dapat dideteksi dengan melihat nilai Variance
Inflation Factor (VIF). Apabila nilai VIF<10 maka dinyatakan tidak ada korelasi
sempurna antar variabel bebas dan sebaliknya. Hasil uji multikolinieritas dapat
dilihat tabel berikut:
Tabel 4.6 Hasil Pengujian Multikolinieritas
Coefficientsa
,949 1,054
,949 1,054
Profesionalitas GuruKepempimpinanKepala Sekolah
Model1
Tolerance VIFCollinearity Statistics
Dependent Variable: Kinerja Gurua.
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa angka tolerance dari variabel
bebas mempunyai nilai tolerance lebih dari 10% (0,1) dan nilai Variance
Inflantion Factor (VIF) kurang dari 10. Dengan demikian dapat disimpulkan
dalam model regresi tidak terjadi multikolinieritas antar variabel bebasnya.
4.3 Hasil Analisis Regresi
4.3.1 Hasil Analisis Regresi Sederhana
a. Kontribusi Profesionalisme Guru terhadap Kinerja Guru
Dari hasil analisis korelasi dan regresi sederhana kontribusi
profesionalisme guru terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes
74
didapatkan koefisien korelasi sebesar rx1y = 0,467 dan koefisien determinasinya
(rx1y)2 x 100% = (0,467)2 x 100% = 21,8%.
Sedangkan persamaan garis regresi liniernya adalah:
Y’ = 54,116 + 0,503 X1
Nilai F regresinya adalah 79,893 dengan signifikansi (p) sebesar 0,000. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa dari model regresi sederhana profesionalisme guru
(X1) terhadap kinerja guru (Y) SMp Negeri di Kabupaten Brebes adalah signifikan
karena p=0,000 lebih kecil dibandingkan dengan taraf signifikani 0,05 (5%). Hal
ini berarti bahwa ada konstribusi yang signifikan profesionalisme guru terhadap
kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes. Untuk memberikan gambaran
lebih jelas grafik hubungan variabel profesionalisme dan kinerja kuru seperti pada
gambar berikut.
Gambar 4.2 Grafik hubungan profesionalisme guru terhadap kinerja guru
Profesionalitas Guru1601401201008060
Kin
erja
Gur
u
140
120
100
80
LinearObserved
Dari gambar tersebut terlihat bahwa garis lurus yang semakin ke kanan
semakin naik, hal ini berarti bahwa jika skor profesionalisme guru meningkat,
75
maka skor kinerja guru juga akan meningkat pula dan sebaliknya jika skor
profesionalisme guru berkurang maka kinerja guru juga akan menurun.
b. Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Dari hasil analisis korelasi dan regresi sederhana kontribusi kepemimpinan
kepala sekolah terhadap kinerja guru didapatkan koefisien korelasi sebesar rx1y =
0,536 dan koefisien determinasinya (rx1y)2 x 100% = (0,536)2 x 100% = 28,7%.
Sedangkan persamaan garis regresi liniernya adalah:
Y’ = 40,726 + 0,674 X1
Nilai F regresinya adalah 115,669 dengan signifikansi (p) sebesar 0,000. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa dari model regresi sederhana kepemimpinan kepala
sekolah terhadap kinerja guru adalah signifikan karena p=0,000 lebih kecil
dibandingkan dengan taraf signifikani 0,05 (5%). Hal ini berarti bahwa ada
konstribusisi yang signifikan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru,
untuk memberikan gambaran yang lebih jelas dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 4.3 Grafik hubungan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru
Kepempimpinan Kepala Sekolah1601401201008060
Kin
erja
Gur
u
140
120
100
80
LinearObserved
76
Dari gambar tersebut terlihat bahwa garis lurus yang semakin ke kanan semakin
naik, hal ini berarti bahwa jika skor kepemimpinan kepala sekolah meningkat,
maka skor kinerja guru juga akan meningkat pula dan sebaliknya jika skor
kepemimpinan kepala sekolah kurang maka kinerja guru juga akan rendah pula.
4.3.2 Hasil Analisis Regresi Berganda
Hasil analisis regresi berganda didapatkan koefisien korelasi berganda (R)
sebesar 0,643 dengan koefisien determinasinya (R2) sebesar 0,413 atau 41,3%.
Nilai F regresi sebesar 100,622 dengan signifikansi sebesar 0,000. Adapun
persamaan bergandanya adalah: regresi Y’ = 5,180 + 0,393 X1 + 0,571 X2,
adapun koefisien-kofisien regresinya secara partial seperti ditunjukkan pada tabel
berikut ini.
Tabel 4.7. Koefisien-koefisien hasil perhitungan analisis regresi berganda Coefficientsa
5,180 7,720 ,671 ,503,393 ,050 ,364 7,828 ,000 ,467 ,420 ,355
,571 ,059 ,454 9,754 ,000 ,536 ,500 ,442
(Constant)Profesionalitas GuruKepempimpinanKepala Sekolah
Model1
BStd.Error
UnstandardizedCoefficients
Beta
StandardizedCoefficients
t Sig.Zero-order Partial Part
Correlations
Dependent Variable: Kinerja Gurua.
Dari tabel di atas terlihat bahwa koefisien korelasi product moment (Zero-
order correlation) profesionalisme guru, dan kepemimpinan kepala sekolah
terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes masing-masing 0,467 dan
0,536, sementara itu koefisien korelasi parsialnya (partial correlation) adalah
masing-masing 0,420 dan 0,500. Nampak bahwa koefisien korelasi parsial
kepemimpinan kepala sekolah lebih tinggi dibandingkan dengan variabel
77
profesionalisme guru. Secara simpel hasil analisis regresi berganda dapat
digambarkan sebagai berikut.
Gambar 4.4. Model pengaruh antar variabel hasil penelitian
4.4 Pengujian Hipotesis
4.4.1 Kontribusi Profesionalisme Guru dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes secara Simultan Dari hasil penelitian di atas didapatkan model persamaan regresi ganda:
Y’ = 5,180 + 0,393 X1 + 0,571 X2 ; dengan Freg sebesar 100,622 dan
signifinasinya (probability) =0,000. Tabel Anova regresi sebagai berikut.
Profesionalisme guru (X1)
Kepemimpinan Kepala Sekolah (X2)
Kinerja Guru (Y)
ry2.1 = 0,500
ry1..2 = 0,420
Ry.12 = 0,643
Persamaan regresi: Y’ = 5,180 + 0,393 X1 + 0,571 X2 Freg = 100,622 Sig.(p) = 0,000
78
Tabel 4.8. Anova regresi ganda
ANOVAb
28177,478 2 14088,739 100,622 ,000a
40044,785 286 140,01768222,263 288
RegressionResidualTotal
Model1
Sum ofSquares df Mean Square F Sig.
Predictors: (Constant), Kepempimpinan Kepala Sekolah, Profesionalitas Gurua.
Dependent Variable: Kinerja Gurub.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa Ho secara simultan ditolak karena (sig
F / p) sebesar 0,000 kurang dari taraf signifikansi α=0,05 (5%). Dengan
ditolaknya Ho berarti hipotesis alternatif (Ha) dalam penelitian ini diterima, yaitu
ada konstribusi yang signifikan secara simultan profesionalisme guru dan
kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten
Brebes dengan koefisien determinasinya sebesar 41,3%. Tinggi rendahnya
profesionalisme guru dan kepemimpinan kepala sekolah dapat menentukan baik
tidaknya kinerja guru SMP negeri di Kabupaten Brebes.
4.4.2 Pengujian Hipotesis Secara Partial
a. Pengaruh Profesionalisme Guru terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di
Kabupaten Brebes
Dari hasil penelitian di atas didapatkan bahwa koefisien korelasi partial
profesionalisme guru terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes
sebesar 0,420 dengan koefisien regresi sebesar 0,393, nilai t sebesar 7,828 dan
signifikansinya (probability ‘p’) sebesar 0,000 yang berarti hipotesis nol ditolak
79
karena signifikansi t (p) kurang dari taraf signifikansi α=0,05 yang menunjukkan
bahwa t hasil perhitungan berada di daerah penolakan Ho, dengan demikian
bahwa hipotesis kerja diterima yang berarti ada kontribusi yang signifikan
profesionalisme guru terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes
dengan koefisien korelasi partial sebesar 0,420 atau koefisien determinasi
parsialnya sebesar (r2x100%) = 0,4202x100% = 17,6%. Hal ini berarti bahwa
salah satu penentu tinggi rendahnya kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten
Brebes adalah profesionalisme guru. Jika profesioinalisme guru tinggi tinggi maka
jelas bahwa kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes akan tinggi, dan
sebaliknya jika profesionalisme rendah maka kinerja guru SMP Negeri di
Kabupaten Brebes juga akan rendah pula.
b. Konstribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMP
Negeri di Kabupaten Brebes
Dari hasil penelitian di atas didapatkan bahwa koefisien korelasi partial
Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di Kabupaten
Brebes sebesar 0,500 dengan koefisien regresi sebesar 0,571, nilai t sebesar 9,754
dan signifikansinya (probability ‘p’) sebesar 0,000 yang berarti hipotesis nol
ditolak karena signifikansi t (p) kurang dari taraf signifikansi α=0,05 yang
menunjukkan bahwa t hasil perhitungan berada di daerah penolakan Ho, dengan
demikian bahwa hipotesis alternatif diterima yang berarti ada kontribusi yang
signifikan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru SMP Negeri di
Kabupaten Brebes dengan koefisien korelasi partial sebesar 0,500 atau koefisien
determinasi parsialnya sebesar (r2x100%) = 0,5002x100% = 25,0%. Hal ini berarti
80
bahwa salah satu penentu baik tidaknya kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten
Brebes adalah kepemimpinan kepala sekolah. Jika kepemimpinan kepala sekolah
tinggi maka kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes akan tinggi, dan
sebaliknya jika kepemimpinan kepala sekolah rendah maka kinerja guru SMP
Negeri di Kabupaten Brebes juga akan rendah pula.
4.5. Pembahasan
4.5.1 Kontribusi Profesionalisme Guru terhadap Kinerja Guru SMP Negeri
di Kabupaten Brebes
Hasil penelitian di atas membuktikan bahwa ada kontribusi yang
signifikan profesinalisme guru terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten
Brebes (p=0,000) dan koefisien determinasi partial sebesar 17,6%, yang berarti
bahwa tinggi rendahnya profesionalisme guru memberikan kontribusi yang
signifikan terhadap tinggi rendahnya kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten
Brebes, semakin tinggi profesionalisme guru akan meningkatkan kinerja guru
SMP Negeri di Kabupaten Brebes dan sebaliknya jika profesionalisme rendah,
maka kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes juga akan rendah pula.
Hasil tersebut dapat dipahami karena profesionalisme guru adalah
merupakan cerminan dari kinerja guru, komitmen, konsistensi, tanggung jawab,
keterbukaan, dan kreativitas adalah merupakan modal dasar seorang guru untuk
dapat melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya sebagai guru. Guru yang
profesional juga akan tercermin dari kinerjanya yang baik, semakin profesional
guru maka kinerjanya akan semakin baik.
81
4.5.2 Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolahdan Kinerja Guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes Hasil penelitian di atas membuktikan bahwa ada pengaruh yang signifikan
kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten
Brebes (p=0,000) dan koefisien determinasi partial sebesar 25,0%, yang berarti
bahwa tinggi rendahnya kepemimpinan kepala sekolah memberikan kontribusi
yang signifikan terhadap tinggi rendahnya kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten
Brebes, semakin tinggi kepemimpinan kepala sekolah, maka akan dapat
meningkatkan kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes dan sebaliknya jika
kepemimpinan kepala sekolah rendah, maka kinerja guru SMP Negeri di
Kabupaten Brebes juga akan rendah pula.
Hasil tersebut dapat dipahami karena Kepala sekolah merupakan pengelola
(manager), pemimpin(leader) dan motivator, penentu arah kebijakan sekolah,
yang akan menentukan bagaimana tujuan sekolah dan pendidikan dapat
direalisasikan. Kepemimpinan kepala sekolah yang efektif akan tercermin dalam
kemampuannya melaksanakan tugas sesuai dengan tugas dan fungsinya sebagai
educator, manager, leader, adminsitrator yang baik, supervisor terhadap guru
sebagai bawahannya, pemimpin yang baik, dan sekaligus pemberi motivasi
terhadap pelaksanaan tugas dan tanggung jawab guru. Kepala sekolah yang baik
memiliki kemampuan memberdayakan guru, menyelesaikan tugas dan
pekerjaannya, melakukan hubungan yang harmonis dalam intern sekolah maupun
di luar sekolah, mampu menerapkan prinsip-prinsip kepemimpinan yang sesuai
dengan tingkat kedawasaan guru, dan berhasil mewujudkan tujuan sekolah. Peran
82
penting kepala sekolah sebagai pemimpin adalah membuat orang-orang seperti
guru dan karyawan yang berasal dari berbagai latar belakang yang berbeda,
karakter yang berbeda dapat bersatu untuk mencapai tujuan sekolah, maka kepala
sekolah harus dapat menciptakan suasana yang kondusif dan kompetitif serta
mengembangkan wawasan mutu dalam semua aktifitas pendidikan yang
dilakukan guru, sehingga dapat meningkatkan kinerjanya. Kinerja guru akan dapat
meningkat jika kepala sekolah dalam kepemimpinannya selalu
mengkomunikasikan visi, misi, rencananya dengan guru secara bersama-sama
sehingga mereka terlibat dalam komitmennya memberikan kepercayaan yang
tinggi kepada guru dalam melaksanakan tugasnya bersedia memberikan
bimbingan, pengarahan atau contoh kepada guru dan bisa menunjukan
keteladanan terbuka dalam manajemennya sabar dan penuh perhatian.
4.5.3 Konstribusi Secara Simultan Profesionalisme Guru dan Kepemimpinan
Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di Kabupaten
Brebes
Hasil penelitian dan pengujian hipotesisi secara simultan di atas membuktikan
bahwa ada kontribusi yang signifikan secara simultan profesionalisme guru dan
kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten
Brebes (p=0,000) dan koefisien determinasinya sebesar 41,3% yang berarti bahwa
kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes dapat ditentukan oleh profesionalisme
guru dan kepemimpinan kepala sekolah secara bersama-sama (simultan) sebesar
41,3% sedangkan sisanya kinerja guru yaitu sebesar 58% ditentukan oleh faktor lain
di luar variabel dalam model penelitian ini.
65
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Ada kontribusi yang signifikan profesionalisme guru terhadap kinerja guru
SMP Negeri di Kabupaten Brebes (p=0,000) dan koefisien determinasi partial
sebesar 17,6%, yang berarti bahwa tinggi rendahnya profesionalisme guru
memberikan kontribusi yang signifikan terhadap tinggi rendahnya kinerja guru
SMP Negeri di Kabupaten Brebes, semakin tinggi profesionalisme guru akan
meningkatkan kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes dan sebaliknya
jika profesionalisme rendah, maka kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten
Brebes juga akan rendah pula.
2. Ada kontribusi yang signifikan kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja
guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes (p=0,000) dan koefisien determinasi
partial sebesar 25,0%, yang berarti bahwa tinggi rendahnya kepemimpinan
kepala sekolah memberikan kontribusi yang signifikan terhadap tinggi
rendahnya kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes, semakin tinggi
kepemimpinan kepala sekolah, maka akan dapat meningkatkan kinerja guru
SMP Negeri di Kabupaten Brebes dan sebaliknya jika kepemimpinan kepala
sekolah rendah, maka kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes juga
akan rendah pula.
84
3. Ada kontribusi yang signifikan secara simultan profesionalisme guru dan
kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru SMP Negeri di
Kabupaten Brebes (p=0,000) dan koefisien determinasinya sebesar 41,3%
yang berarti bahwa kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes dapat
ditentukan oleh profesionalisme guru dan kepemimpinan kepala sekolah
secara bersama-sama (simultan) sebesar 41,3% sedangkan sisanya kinerja
guru yaitu sebesar 58% ditentukan oleh faktor lain di luar variabel dalam
model penelitian ini.
5.2 Saran
Berdasarkan temuan dan pembahasan hasil penelitian, dikemukakan beberapa saran sebagai berikut.
1. Untuk meningkatkan kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes dapat
dilakukan oleh peranan kepemimpinan yang baik khususnya sebagai
Supervisor sehingga lingkungan sekolah (guru, siswa, orang tua siswa) dapat
membantu program pembelajaran termasuk kinerja guru.
2. Untuk peningkatan kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes dapat pula
dilakukan melalui peningkatan komitmen, tanggung jawab, keterbukaan,
orientasi terhadap reward dan kemampuan guru sehingga kinerja guru dalam
melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya selaku pendidik menjadi lebih
profesional.
3. Selain faktor kepemimpinan kepala sekolah dan pofesionalisme guru yang
mempunyai kontribusi terhadap kinerja guru, masih banyak faktor lain yang
mempunyai kontribusi terhadap kinerja guru sehingga diharapkan pada
85
penelitian-penelitian selanjutnya dapat melakukan dan mengembangkan
penelitian terhadap faktor-faktor lain yang mempunyai kontribusi terhadap
kinerja guru.
65
DAFTAR PUSTAKA
Bafadal, Ibrahim. 2003. Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Menengah Pertama. Jakarta : Bumi Aksara.
Dedi Supriyadi. (1998). Mengangkat Citra Dan Martabat Guru. Yogyakarta : Adicitra Karyanusa.
Depdiknas. (2001), Pedoman Penyediaan Fasilitas Guru. Jakarta : Oleh Kependidikan Ditjen Dikdasmen Departemen Pendidikan Nasional. 2002 ---
——.(2003). Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional. Jakarta
Effendy. (1999). Psikologi Manajemen dan Administrasi. Bandung : I MandarMaju.
Indradjati Sidi. (1999). Reformasi pendidikan menyongsong millennium ketiga.
Jakarta : Buletin Pusat Perbukuan Depdiknas edisi November no 05
Gaffar Fakry.1987. Perencanaan Pendidikan: Teori dan Metodologi. Jakarta : Depdikbud
Kabul (2002). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Guru SL'T'P Di Kota : Banjarmasin. Tesis PPs UNY.
Jason, R.D. Lind, D.A & Marchal, W.G.(1988). Statistics: An introduction. New York: Harcourt Brace Jovanovich Publishier.
Mulyasa.(2002). Manajemen berbasis sekolah : konsep, strategi dan implementasi. Bandung : PT Remaja Rosdakary
-------(2004). Menjadi Kepala Sekolah Profesionalisme, dalam Konteks Menyukseskan MBS dan KBK. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Owen Robert, G. (1995). Organizational Behavior In Education. Florida : Simon
and Shuster Company
Siagian.Sondang .P. (1999). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta : Remaja Rosdakarya
87
Simamora. (2002). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta : STIE YKPN
Yogyakarta Sudjana. (1996 ) Metode Statistika. Bandung : Tarsito
Sugiyono .(2001). Statistik untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sumidjo. 1999. Kepemimpinan dan motivasi. Jakarta : Ghalia Indonesia
Sutrisno.Hadi.(1997) .Statistik Jilid II. Yogyakarta : Fakultas Psikhologi UGM.
Umaedi, (1999). Manajemen Peningkalan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta : Ditjen Dikdasmen Depdiknas.
Umar.Husein ( 1999). Riset Manajemen Sumber Daya Manusia Dalam Organisasi. Jakarta : Gramedia.
UNNES. 2000. Pedoman Penyusunan Skripsi, Tesis dan Disertasi. Semarang: CV. IKIP Semarang Press.
Uzer, Usman, M. 2002. Menjadi Guru Profesional. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya
Yukl.Gary. (2002). Leadership in Organizations. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. Inc.
Ihsan Rumtini (2001) Kepemimpinan transformasional kepala sekolah SLTP dan korelasinya dengan manajemen isntruksional di beberapa kota di Yogyakarta. www.depdiknas.go.id/Jurnal/38/editorial/38/htm 22 agustus 2007
65
INSTRUMEN PENELITIAN
KONTRIBUSI PROFESIONALISME GURU DAN KEPEMIMPINAN
KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU SMP NEGERI DI
KABUPATEN BREBES
Kepada Yth.
Bapak/ Ibu Guru SMP Negeri Kabupaten Brebes
Di Tempat
Guna memenuhi dan melengkapi tugas akhir dalamstudi di Universtias Negeri semarang (UNNES) Program Pascasarjana Program studi Manajamen Pendidikan, maka saya mohon kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi/menjawab angket yang maksudkan guna memperoleh data dan informasi tentang: ”Kontribusi Profesionalisme Guru dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di Kabupaten Brebes”.
Data dan informasi yang Bapak/Ibu berikan, semata-mata hanya untuk kepentingan ilmiah dan tidak berkaitan dengan pribadi/karir Bapak/Ibu sekarang maupun di masa yang akan datang juga akan dijamin kerahasiaannya. Besar harapan saya, Bapak/Ibu dapat memberikan data dan informasi sebagaimana adanya/dengan kenyataan sebenarnya.
Atas bantuan dan kerja samanya,saya ucapkan banyak terima kasih.
Pemohon
Darmansyah
Identitas responden
Nama Sekolah : ...............................................................
Alamat sekolah :...............................................................
89
PETUNJUK :
Berikut ini di sajikan beberapa pernyataan mengenai Profesonalisme guru dan
Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru SMP Negeri di kabupaten
Brebes. Bapak/ Ibu diharapkan menyatakan sikap terhadap pernyataan-pernyataan
tersebut,dengan cara memilh :
SL : Bila Bapak/Ibu menjawab ”Selalu”
SR : Bila Bapak/Ibu menjawab ”Sering”
KD : Bila Bapak/Ibu menjawab ”Kadang-kadang”
JR : Bila Bapak/Ibu menjawab ”Jarang”
TP : Bila Bapak/Ibu menjawab ”Tidak Pernah”
Silanglah hanya satu kotak sesuai dengan pilihan Bapak/Ibu untuk setiap semua
pernyataan,karena jawaban di harapkan sesuai dengan pendapat sendiri.
90
INSTRUMEN PENELITIAN
PROFESIONALISME GURU
1. Komitmen/ Konsitensi
No Pertanyaan Jawaban
SL SR KD JR TP 1. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk memiliki
komitmen yang tinggi terhadap karier. 2. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk memiliki
komitmen terhadap pekerjaan. 3. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk memiliki
komitmen terhadap setiap orang
2. Tanggung Jawab
4. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk memiliki bertanggung jawab terhadap pekerjaan
5. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk memiliki bertanggung jawab terhadap karier
6. Bapak/ Ibu guru berpendapat dalam bekerja harus berorientasi terhadap pelayanan pelanggan
7. Bapak/ Ibu guru dalam bekerja selalu sesuai dengan prioritas
8. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk memiliki rasa tanggung jawab sosial yang tinggi dalam bertugas
9. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk memiliki rasa tanggung jawab moral tinggi
10. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk memiliki bertanggung jawab terhadap keilmuan yang di emban.
91
3. Keterbukaan
11. Bapak/ Ibu guru selalu berorientasi terhadap dunia luar
12. Bapak/ Ibu guru selalu terbuka terhadap ide-ide baru yang berkaitan dengan proses belajar mengajar
4. Orientasi terhadap Reward/ Punishment
13. Bapak/ Ibu guru selalu menerima gaji/ upah setiap bulan
14. Bapak/ Ibu guru memiliki status yang jelas sebagai guru
15. Bapak/ Ibu guru berorientasi pada prestise 16. Bapak/ Ibu guru selalu menghargai dan memiliki
kode etik guru
5. Kemampuan/ kreativitas
17. Bapak/ Ibu guru selalu berperilaku pamong terhadap para siswanya
18. Bapak/ Ibu guru dapat berkolaborasi dengan teman atau rekan sejawat
19. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk dapat bekerja sama dengan masyarakat
20. Bapak/ Ibu guru selalu mendiskusikan tentang strategi baru dalam proses belajar mengajar
21. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk mampu mnyelesaikan masalah yang di hadapi
22. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk memiliki kemampuan mengajar dengan baik
23. Bapak/ Ibu guru selalu menganalisis data pada siswanya
24. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk mampu menyelesaikan masalah siswa atau masalah sendiri
25. Bapak/ Ibu guru selalu meningkatkan strategi baru
92
dalam proses belajar mengajar 26. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk mampu
mengedalikan resiko 27. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk mampu
menghadapi setiap orang yang berbeda-beda 28. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk mampu saling
mendorong atau memotivasi siswanya 29. Bapak/ Ibu guru memiliki keahlian khusus mata
pelajaran tertentu 30. Bapak/ Ibu guru berpendapat untuk memiliki
kompetensi terhadap pendidikan khususnya pembelajarn.
93
INSTRUMEN PENELITIAN
KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH
1. Kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai Educator
No Pertanyaan Jawaban SL SR KD JR TP
31 Bapak/ Ibu kepala sekolah memberikan nasehat kepada siswa pada waktu upacara bendera.
32 Bapak/ Ibu kepala sekolah menciptakan situasi yang harmonis di sekolah sehingga dapat meningkatkan siakp dan perilaku yang baik untuk siswa.
33 Bapak/ Ibu kepala sekolah merespon gagasan atau ide-ide dari para siswanya secara produktif.
34 Bapak/ Ibu kepala sekolah membimbing siswa yang mempunyai masalah dalam pembelajaran supaya selesai permasalahannya.
35 Bapak/ Ibu kepala sekolah menerapkan disiplin datang dan pulang pada waktunya.
2. Kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai Manager
No Pertanyaan Jawaban SL SR KD JR TP
36 Bapak/ Ibu kepala sekolah menjalankan atau meneruskan tugas untuk siswa apabila guru berhalangan datang.
37 Bapak/ Ibu kepala sekolah dapat bekerja sama dengan guru dan orang tua siswa dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
38 Bapak/ Ibu kepala sekolah mengelola sumber daya di sekolah dalam upaya peningkatan pendidikan.
39 Bapak/ Ibu kepala sekolah mengikuti pelatihan dalam rangka peningkatan mutu sekolah.
40 Bapak/ Ibu kepala sekolah pro aktif terhadap keseluruhan lingkungan sekolah.
94
3. Kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai Adminitrator
No Pertanyaan Jawaban SL SR KD JR TP
41 Bapak/ Ibu kepala sekolah mengetahui nama-nama anak didiknya.
42 Bapak/ Ibu kepala sekolah mengetahui jumlah anak didiknya.
43 Bapak/ Ibu kepala sekolah mengetahui identitas anak didiknya.
44 Bapak/ Ibu kepala sekolah secara umum mengetahui kehadiran siswa setiap harinya.
4. Kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai Supervisor
No Pertanyaan Jawaban SL SR KD JR TP
45 Bapak/ Ibu kepala sekolah sebagai supervisor mampu melaksnakan pengawasan dan pengendalian secara preventif untuk mencegah penyimpangan terhadap siswa.
46 Bapak/ Ibu kepala sekolah melaksanakan program supervisi kelas pada waktu proses belajar mengajar dalam rangka peningkatan prestasi belajar siswa.
47 Bapak/ Ibu kepala sekolah menindaklanjuti hasil supervisi kelas dalam rangka meningkatkan proses belajar mengajar.
48 Bapak/ Ibu kepala sekolah melaksanakan diskusi kelompok dengan guru untuk memecahkan masalah pendidikan dalam rangka meningkatkan kinerja guru.
49 Bapak/ Ibu kepala sekolah secara terprogram melakukan kunjungan kelas terhadap para siswa yang sedang belajar.
50 Bapak/ Ibu kepala sekolah dapat memanggil siswa beserta orang tuanya apabila siswa tersebut melanggar disiplin sekolah.
95
5. Kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai Leader
No Pertanyaan Jawaban SL SR KD JR TP
51 Bapak/ Ibu kepala sekolah sebagai leader mampu membawa suasana kekeluargaan dikelas masing-maing.
52 Bapak/ Ibu kepala sekolah mengambil tindakan untuk mengatasi masalah yang dihadapi siswa.
53 Bapak/ Ibu kepala sekolah menerima dengan lapang dada, apabila ada kritik dari bawahan/ guru dan peserta didik.
6. Kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai Inovator
No Pertanyaan Jawaban SL SR KD JR TP
54 Bapak/ Ibu kepala sekolah sebagai inovator berusaha mencarai gagasan dan cara-cara baru yang ada kaitannya dengan pembelajaran.
55 Bapak/ Ibu kepala sekolah memberi kepercayaan kepada siswa untuk pembagian tugas di kelas masing-masing sesuai dengan kemampuan.
56 Dalam meningkatkan kinerja guru Bapak/Ibu kepala sekolah mengadakan cerdas cermat baik di dalam kegiatan sekolah atau di luar sekolah.
7. Kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai Motivator
No Pertanyaan Jawaban SL SR KD JR TP
57 Bapak/ Ibu kepala sekolah sebagai motivator menanamkan disiplin terhadap peserta didik.
58 Bapak/ Ibu kepala sekolah menciptakan situasi sekolah yang dapat membangkitkan peserta didik untuk belajar.
59 Bapak/ Ibu kepala sekolah menyediakan alat bantu yang diperlukn untuk memotivasi belajar di sekolah.
60 Bapak/ Ibu kepala sekolah memberikan penghargaan bagi siswa yang berprestasi.
96
INSTRUMEN PENELITIAN
KINERJA GURU
1. Kemampuan Menyusun Program Pengajaran
No Pernyataaan Pilihan SL SR KD JR TP
61 Mengkaji ciri-ciri tujuan pengajaran 62 Menyusun rumusan tujuan pengajaran 63 Menetapkan tujuan pengajaran untuk satu satuan
pengajaran
64 Memilih bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pengajaran yang dicapai
65 Mengembangkan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan yang akan dicapai
66 Menetapkan berbagai metode pengajaran yang tepat 67 Menentukan sumber pengajaran yang tepat 68 Merancang prosedur belajar mengajar yang tepat 69 Menetapkan berbagai mendia pengajaran yang tepat 70 Menentukan alokasi waktu dalam perencanaan
kegaiatan belajara mengajar
71 Menentukan bentuk dan prosedur penilaian 72 Membuat alat penilaian
2. Kemampuan Melaksanakan Program Pengajaran
No Pernyataaan Pilihan SL SR KD JR TP
73 Melaksanakan pengait/ apersepsi dalam kegiatan belajar menagajar
74 Memotivasi siswa untuk keterlibatan dalam kegiatan belajar mengajar
75 Mengembangkan bahan-bahan dan sumber pembelajaran siswa dengan alokasi waktu
76 Berupaya menciptakan suasana belajar mengajar yang baik
77 Menggunakan media/ metode pembelajaran dengan tepat waktu dalam kegiatan belajar mengajar
97
78 Memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar aktif
79 Berupaya mengatur ruang belajar yang tepat 80 Melaksanakan pengamatan kepasa siswa selama
kegiatan belajar mengajar
81 Melaksanakan penilaian proses terhadap siswa dalam kegiatan belajar mengajar
82 Merespon pendapat siswa dengan bijaksana 83 Berupaya menangani masalah yang dihadapi siswa
dalam keterkaitannya dengan pembelajaran
84 Menyimpulkan materi pembelajaran
3. Kemampuan Menilai Hasil Proses Belajar Mengajar yang telah
dilaksanakan
No Pernyataaan Pilihan SL SR KD JR TP
85 Mengkaji berbagai teknik penilaian 86 Membuat alat penilaian 87 Mengkaji cara mengolah dan menafsirkan data untuk
menetapkan taraf-taraf pencapaian murid
88 Menyelenggarakan penilaian pencapaian hasil belajar murid
89 Menyelenggarakan penilaian untuk perbaikan proses belajar mengajar
90 Memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan proses belajar mengajar
65
KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN
No Variabel Indikator Teknik
Pengumpulan Data
Responden No.
Pertanyaan
1 Profesionalisme Guru 1. Komitmen • komitmen terhadap, karier • komitmen pada pekerjaan • komiten pada setiap orang
Angket
Guru SMP Negeri di
Kabupaten Brebes
1-3
2. Tanggung jawab • tanggung jawad terhadap pekerjaan • tanggung jawab keilmuan • berorientasi terhadap pelayanan
pelanggan • bekerja sesuai prioritas • tanggung jawab social • tanggung jawab moral • tanggung jawab terhadap karier
Angket
Guru SMP Negeri di
Kabupaten Brebes
4-10
3. Keterbukaan • terbuka terhadap ide-ide baru • orientaasi terhadap dunia luar
Angket
Guru SMP Negeri di
Kabupaten Brebes
11-12
4. Orientasi terhadap Reward/ Punishment Angket Guru SMP 13-16
99
• memiliki kepastian upah/gaji • memiliki status yang jelas • menghargai/memiliki kode etik • orientasi prestice
Negeri di Kabupaten
Brebes
5. Kemampuan/ Kreativitas • mampu berperilaku pamong • mengembangkan norma kolaborasi • mampu bekerja sama dalam masyarakat • mampu diskusi tentang strategi baru • memiliki kompetensi • mampu mengajar • mampu menganalisis data • mampu menyelesaikan masalah • mampu meningkatkan strategi • pengendalian resiko • mampu menhadapi setiap manusia yang
berbeda • mampu saling mendorong • memiliki keahlian khusus • mampu menyelesaikan masalah
Angket
Guru SMP Negeri di
Kabupaten Brebes
17-30
2 Kepemimpinan Kepala Sekolah
1. Sebagai Educator, • Menciptakan iklim yang kondusif
Angket Kepala
sekolah SMP 31 - 35
100
• Memberikan nasehat kepada warga sekolah
• Mengembangkan dan merespon gagasan/ ide-ide dari guru maupun murid
• Membimbing dalam menyelesaikan permasalahan pembelajaran
• Menerapkan disiplin sekolah
Negeri di Kabupaten
Brebes
2. Sebagai Manajemen, • Menggerakkan para para guru siswa. • Memberi kesempatan kepada para siswa
untuk meningkatkan prestasi belajarnya. • Mendorong keterlibatan seluruh tenaga
kependidikan untuk meningkatkan pretasi belajar siswa
Angket
Kepala sekolah SMP
Negeri di Kabupaten
Brebes
36-40
3. Sebagai Administrator • Mengelola KBM dan bimbingan
konseling • Mengelola administrasi siswa • Mengetahui kehadiran siswa
Angket
Kepala sekolah SMP
Negeri di Kabupaten
Brebes
11-44
4. Sebagai Supervisor • Mengadakan diskusi kelompok • Mengadakan kunjungan kelas
Angket Kepala
sekolah SMP Negeri di 45-50
101
• Mengadakan pembicaraan individual
Kabupaten Brebes
5. Sebagai Leader • Memberikan petunjuk dan pengawasan
terhadap para siswa • Mengambil tindakan untuk mengatasi
masalah siswa di sekolah • Membuka komunikasi dua arah antara
kepala sekolah dan siswa
Angket
Kepala sekolah SMP
Negeri di Kabupaten
Brebes
51-53
6. Sebagai Inovator • Mengadakan hubungan dengan
lingkungan peserta didik. • Mencari gagasan baru dari peserta didik. • Mengintegrasikan setiap kegiatan siswa • Memberikan teladan kepada seluruh
peserta didik • Mengembangkan moving class
Angket
Kepala sekolah SMP
Negeri di Kabupaten
Brebes
54-56
7. Sebagai Motivator • Menanamkan disiplin kepada paserta
didik. • Memberikan dorongan/ motivasi belajar
pada peserta didik. • Memberikan penghargaan kepada siswa
yang berprestasi.
Angket Kepala
sekolah SMP Negeri di
Kabupaten Brebes
57-60
102
3 Kinerja Guru 1. Kemampuan Menyusun Program Pengajaran
a. Merencanakan pengelolaan KBM
• Merumuskan TPK
• Menentukan metode
• Menentukan langkah-langkah mengajar
• Menentukan cara-cara memotivasi siswa
b. Merencanakan pengorganisasian bahan
pengajaran
• Berpedoman pada bahan pengajaran
yang tercantum dalam kurikulum
• Memilih dengan tepat bahan sesuai
dengan karakteristik murid
• Menyusun bahan pengajaran sesuai
dengan taraf kemampuan berfikir murid
c. Merencanakan pengelolaan kelas
• Menentukan dengan tepat macam
Angket
Guru SMP
Negeri di
Kabupaten
Brebes
61-72
103
pengaturan ruangan kelas sesuai dengan
Tujuan Pembelajaran
• Menentukan alokasi penggunaan waktu
belajar mengajar
• Menentukan cara pengorganisasian
murid agar terlibat secara efektif dalam
KBM
d. Merencanakan penggunaan alat dan metode
pengajaran
• Menentukan pengembangan alat
pengajaran
• Menentukan media pengajaran
• Menentukan sumber pengajaran
e. Merencanakan penilaian prestasi belajar
siswa untuk kepentingan pengajaran
• Menentukan bermacam-macam bentuk
dan prosedur penilaian
• Membuat alat penilaian hasil belajar
104
2. Kemampuan Melaksanakan Program
Pengajaran
• Berpedoman pada bahan pengajaran yang
tercantum dalam kurikulum
• Memilih dengan tepat bahan sesuai dengan
karakteristik murid
• Menyusun bahan pengajaran sesuai dengan
taraff kemampuan berfikir murid
Angket
Guru SMP
Negeri di
Kabupaten
Brebes
73-84
3. Kemampuan Menilai Hasil Proses Belajar
Mengajar yang telah dilaksanakan
• melaksanakan penilaian proses dan hasil
belajar
• melaksanakan penilaian selama PBM
berlangsung
• melaksanakan penilaian pada akhir pelajaran
Angket
Guru SMP
Negeri di
Kabupaten
Brebes
85-90
65
HASIL ANALISIS VALIDITAS DAN RELIABILITAS
Reliability Scale: Profesionalisme Guru
Reliability Statistics
.958 30
Cronbach'sAlpha N of Items
Item-Total Statistics
129.87 198.120 .368 .959129.63 195.413 .725 .957129.67 196.161 .554 .958129.63 187.689 .843 .955130.10 195.679 .424 .959129.97 193.826 .620 .957129.80 193.821 .591 .957129.67 188.368 .808 .956129.90 188.783 .761 .956129.47 190.809 .922 .955129.57 191.771 .816 .956129.43 191.909 .879 .955129.97 191.757 .725 .956129.67 191.816 .791 .956129.83 194.351 .568 .958129.70 202.631 .295 .959130.07 190.823 .644 .957129.67 191.057 .833 .956130.13 197.499 .457 .958129.67 193.609 .692 .957129.53 188.740 .866 .955130.03 194.033 .633 .957129.80 190.166 .686 .957129.60 196.386 .671 .957130.30 198.355 .312 .960129.40 195.421 .893 .956129.83 195.247 .526 .958129.47 196.326 .748 .957129.50 196.121 .738 .957129.90 198.783 .523 .958
kg1kg2kg3kg4kg5kg6kg7kg8kg9kg10kg11kg12kg13kg14kg15kg16kg17kg18kg19kg20kg21kg22kg23kg24kg25kg26kg27kg28kg29kg30
Scale Mean ifItem Deleted
ScaleVariance if
Item Deleted
CorrectedItem-TotalCorrelation
Cronbach'sAlpha if Item
Deleted
106
Reliability Scale: Kepemimpinan Kepala Sekolah
Reliability Statistics
.962 30
Cronbach'sAlpha N of Items
Item-Total Statistics
128.00 225.862 .558 .962128.03 220.585 .932 .960128.23 219.289 .762 .960128.57 220.599 .733 .960128.97 224.723 .497 .962128.60 214.317 .765 .960128.13 223.361 .698 .961128.27 223.030 .624 .961128.10 229.128 .500 .962128.10 227.128 .650 .961129.63 221.068 .542 .962128.00 230.207 .504 .962129.07 212.961 .681 .961128.80 214.441 .767 .960128.17 224.213 .637 .961128.10 228.162 .573 .962128.13 220.257 .878 .960128.33 214.368 .730 .961128.23 223.357 .611 .961128.47 226.464 .424 .963128.07 216.685 .828 .960128.23 224.461 .607 .961128.27 214.133 .892 .959128.20 212.097 .897 .959128.40 216.524 .504 .964129.93 219.582 .633 .961128.07 221.306 .858 .960128.30 214.838 .859 .959128.87 215.913 .824 .960127.90 229.472 .860 .962
ks1ks2ks3ks4ks5ks6ks7ks8ks9ks10ks11ks12ks13ks14ks15ks16ks17ks18ks19ks20ks21ks22ks23ks24ks25ks26ks27ks28ks29ks30
Scale Mean ifItem Deleted
ScaleVariance if
Item Deleted
CorrectedItem-TotalCorrelation
Cronbach'sAlpha if Item
Deleted
107
Reliability Scale: Kinerja Guru
Reliability Statistics
.958 30
Cronbach'sAlpha N of Items
Item-Total Statistics
129.87 198.120 .368 .959129.63 195.413 .725 .957129.67 196.161 .554 .958129.63 187.689 .843 .955130.10 195.679 .424 .959129.97 193.826 .620 .957129.80 193.821 .591 .957129.67 188.368 .808 .956129.90 188.783 .761 .956129.47 190.809 .922 .955129.57 191.771 .816 .956129.43 191.909 .879 .955129.97 191.757 .725 .956129.67 191.816 .791 .956129.83 194.351 .568 .958129.70 202.631 .295 .959130.07 190.823 .644 .957129.67 191.057 .833 .956130.13 197.499 .457 .958129.67 193.609 .692 .957129.53 188.740 .866 .955130.03 194.033 .633 .957129.80 190.166 .686 .957129.60 196.386 .671 .957130.30 198.355 .312 .960129.40 195.421 .893 .956129.83 195.247 .526 .958129.47 196.326 .748 .957129.50 196.121 .738 .957129.90 198.783 .523 .958
kg1kg2kg3kg4kg5kg6kg7kg8kg9kg10kg11kg12kg13kg14kg15kg16kg17kg18kg19kg20kg21kg22kg23kg24kg25kg26kg27kg28kg29kg30
Scale Mean ifItem Deleted
ScaleVariance if
Item Deleted
CorrectedItem-TotalCorrelation
Cronbach'sAlpha if Item
Deleted
108
HASIL PERHITUNGAN DAN ANALISI SPSS KONTRIBUSI PROFESIONALISME GURU DAN KEPEMIMPINAN
KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU SMP NEGERI DI KABUPATEN BREBES
A. Hasil Analisis Regresi Sederhana dan Uji Linieritas
1. Kontribusi Profesionalisme guru terhadap Kinerja Guru
Model Summary
,467 ,218 ,215 13,636R R Square
AdjustedR Square
Std. Error ofthe Estimate
The independent variable is Profesionalitas Guru.
ANOVA
14855,741 1 14855,741 79,893 ,00053366,521 287 185,94668222,263 288
RegressionResidualTotal
Sum ofSquares df Mean Square F Sig.
The independent variable is Profesionalitas Guru.
Coefficients
,503 ,056 ,467 8,938 ,00054,116 6,762 8,003 ,000
Profesionalitas Guru(Constant)
B Std. Error
UnstandardizedCoefficients
Beta
StandardizedCoefficients
t Sig.
Profesionalitas Guru1601401201008060
Kin
erja
Gur
u
140
120
100
80
LinearObserved
UJI LINIERITAS
109
Means
Report
Kinerja Guru
87,00 1 . .90,00 1 . .80,00 1 . .86,00 1 . .85,00 1 . .87,00 2 1,414 2,00093,00 1 . .
122,00 1 . .94,00 1 . .95,00 1 . .89,33 3 2,082 4,333
122,00 1 . .90,00 1 . .99,50 2 13,435 180,50091,33 3 ,577 ,33391,00 1 . .
115,00 3 17,578 309,00098,00 1 . .
106,00 2 22,627 512,00091,00 2 1,414 2,00097,50 2 9,192 84,50093,00 1 . .
117,00 3 17,578 309,000109,33 6 13,441 180,667106,00 1 . .124,00 4 17,205 296,000107,50 2 3,536 12,500119,00 1 . .115,00 4 9,274 86,000115,50 6 16,944 287,100104,86 7 7,244 52,476107,33 3 1,528 2,333119,00 8 14,511 210,571118,00 10 16,069 258,222114,18 11 15,165 229,964108,20 5 18,458 340,700112,27 15 16,033 257,067101,56 9 6,747 45,528110,22 9 13,321 177,444122,29 7 16,286 265,238
98,00 1 . .114,50 8 13,266 176,000117,38 8 10,474 109,696117,00 11 14,581 212,600113,86 7 7,010 49,143120,00 14 12,291 151,077118,00 13 12,138 147,333117,00 9 14,186 201,250128,40 5 19,256 370,800123,50 6 13,996 195,900119,57 7 14,081 198,286114,70 10 13,242 175,344117,43 7 13,770 189,619115,67 9 9,772 95,500121,50 6 18,447 340,300118,67 6 12,832 164,667114,67 3 9,238 85,333125,33 3 18,583 345,333147,00 2 1,414 2,000124,00 2 ,000 ,000133,50 2 12,021 144,500135,50 2 14,849 220,500128,00 1 . .127,00 1 . .139,00 1 . .112,00 1 . .114,13 289 15,391 236,883
Profesionalitas Guru7376778081828485868788899092939496979899100102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136138139140142143144146147148150Total
Mean N Std. Deviation Variance
110
ANOVA Table
27296,369 65 419,944 2,288 ,00014855,741 1 14856 80,947 ,000
12440,628 64 194,385 1,059 ,373
40925,894 223 183,52468222,263 288
(Combined)LinearityDeviation fromLinearity
BetweenGroups
Within GroupsTotal
Kinerja Guru *ProfesionalitasGuru
Sum ofSquares df
MeanSquare F Sig.
Measures of Association
,467 ,218 ,633 ,400Kinerja Guru *Profesionalitas Guru
R R Squared Eta Eta Squared
111
2. Kontribusi Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru
Model Summary
,536 ,287 ,285 13,016R R Square
AdjustedR Square
Std. Error ofthe Estimate
The independent variable is Kepempimpinan Kepala Sekolah.
ANOVA
19597,237 1 19597,237 115,669 ,00048625,026 287 169,42568222,263 288
RegressionResidualTotal
Sum ofSquares df Mean Square F Sig.
The independent variable is Kepempimpinan Kepala Sekolah.
Coefficients
,674 ,063 ,536 10,755 ,000
40,726 6,868 5,930 ,000
KepempimpinanKepala Sekolah(Constant)
B Std. Error
UnstandardizedCoefficients
Beta
StandardizedCoefficients
t Sig.
Kepempimpinan Kepala Sekolah1601401201008060
Kin
erja
Gur
u
140
120
100
80
LinearObserved
112
UJI LINIERITAS Report
Kinerja Guru
85,00 1 . .91,00 1 . .
109,00 1 . .86,00 1 . .94,00 2 9,899 98,00090,00 1 . .90,00 1 . .87,00 3 6,083 37,00090,00 1 . .92,33 3 5,508 30,333
111,50 2 23,335 544,50095,00 3 7,000 49,000
105,25 4 9,535 90,917103,50 4 13,626 185,667102,00 3 9,849 97,000
98,50 2 6,364 40,50098,25 4 6,397 40,917
103,57 7 12,081 145,952109,33 6 10,746 115,467
97,25 8 9,331 87,071110,00 4 8,602 74,000106,00 3 3,606 13,000118,00 10 11,728 137,556112,31 13 15,516 240,731111,63 8 12,351 152,554112,80 5 18,620 346,700125,67 3 20,257 410,333113,38 8 11,109 123,411119,11 9 14,084 198,361114,33 12 8,856 78,424116,38 8 14,050 197,411126,00 11 16,149 260,800114,25 16 12,871 165,667118,69 13 12,446 154,897119,63 8 13,979 195,411116,17 6 8,704 75,767112,69 13 8,577 73,564116,75 16 11,947 142,733124,00 5 14,509 210,500105,57 7 13,100 171,619118,29 7 11,161 124,571124,00 3 6,928 48,000121,75 4 15,586 242,917117,33 3 9,292 86,333113,00 3 25,515 651,000112,00 5 12,329 152,000135,50 2 14,849 220,500130,80 5 11,432 130,700119,33 3 14,154 200,333139,00 2 9,899 98,000125,75 4 17,443 304,250118,75 4 14,997 224,917142,00 1 . .142,00 1 . .107,00 1 . .142,00 1 . .147,00 2 1,414 2,000148,00 1 . .149,00 1 . .114,13 289 15,391 236,883
Kepempimpinan757678808183848586878890919293949596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132134135140145148Total
Mean N Std. Deviation Variance
113
ANOVA Table
31671,859 58 546,067 3,436 ,00019597,237 1 19597,237 123,319 ,000
12074,622 57 211,835 1,333 ,073
36550,404 230 158,91568222,263 288
(Combined)LinearityDeviation fromLinearity
BetweenGroups
Within GroupsTotal
Kinerja Guru *KepempimpinanKepala Sekolah
Sum ofSquares df
MeanSquare F Sig.
Measures of Association
,536 ,287 ,681 ,464Kinerja Guru *KepempimpinanKepala Sekolah
R R Squared Eta Eta Squared
114
ANALISIS REGRESI Regression
Descriptive Statistics
114,13 15,391 289119,22 14,269 289
108,84 12,232 289
Kinerja GuruProfesionalitas GuruKepempimpinanKepala Sekolah
Mean Std. Deviation N
Correlations
1,000 ,467 ,536,467 1,000 ,226
,536 ,226 1,000
. ,000 ,000,000 . ,000
,000 ,000 .
289 289 289289 289 289
289 289 289
Kinerja GuruProfesionalitas GuruKepempimpinanKepala SekolahKinerja GuruProfesionalitas GuruKepempimpinanKepala SekolahKinerja GuruProfesionalitas GuruKepempimpinanKepala Sekolah
Pearson Correlation
Sig. (1-tailed)
N
Kinerja GuruProfesionali
tas Guru
Kepempimpinan Kepala
Sekolah
Variables Entered/Removedb
KepempimpinanKepalaSekolah,Profesionalitas Guru
a
. Enter
Model1
VariablesEntered
VariablesRemoved Method
All requested variables entered.a.
Dependent Variable: Kinerja Gurub.
115
Model Summaryb
,643a ,413 ,409 11,833Model1
R R SquareAdjustedR Square
Std. Error ofthe Estimate
Predictors: (Constant), Kepempimpinan KepalaSekolah, Profesionalitas Guru
a.
Dependent Variable: Kinerja Gurub.
ANOVAb
28177,478 2 14088,739 100,622 ,000a
40044,785 286 140,01768222,263 288
RegressionResidualTotal
Model1
Sum ofSquares df Mean Square F Sig.
Predictors: (Constant), Kepempimpinan Kepala Sekolah, Profesionalitas Gurua.
Dependent Variable: Kinerja Gurub.
Coefficientsa
5,180 7,720 ,671 ,503,393 ,050 ,364 7,828 ,000 ,467 ,420 ,355
,571 ,059 ,454 9,754 ,000 ,536 ,500 ,442
(Constant)Profesionalitas GuruKepempimpinanKepala Sekolah
Model1
B Std. Error
UnstandardizedCoefficients
Beta
StandardizedCoefficients
t Sig. Zero-order Partial PartCorrelations
Dependent Variable: Kinerja Gurua.
Residuals Statisticsa
79,80 142,93 114,13 9,891 289-3,471 2,912 ,000 1,000 289
,697 2,609 1,135 ,407 289
79,55 142,74 114,12 9,901 289-28,081 34,889 ,000 11,792 289
-2,373 2,948 ,000 ,997 289-2,390 2,977 ,000 1,001 289
-28,471 35,571 ,012 11,909 289-2,410 3,019 ,001 1,005 289
,003 13,006 1,993 2,397 289,000 ,058 ,003 ,006 289,000 ,045 ,007 ,008 289
Predicted ValueStd. Predicted ValueStandard Error ofPredicted ValueAdjusted Predicted ValueResidualStd. ResidualStud. ResidualDeleted ResidualStud. Deleted ResidualMahal. DistanceCook's DistanceCentered Leverage Value
Minimum Maximum Mean Std. Deviation N
Dependent Variable: Kinerja Gurua.
116
Charts
Regression Standardized Residual3210-1-2-3
Freq
uenc
y
40
30
20
10
0
Histogram
Dependent Variable: Kinerja Guru
Mean =5.02E-16�Std. Dev. =0.997�
N =289
Observed Cum Prob1.00.80.60.40.20.0
Expe
cted
Cum
Pro
b
1.0
0.8
0.6
0.4
0.2
0.0
Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual
Dependent Variable: Kinerja Guru
117
Regression Standardized Predicted Value20-2-4
Reg
ress
ion
Stud
entiz
ed R
esid
ual
3
2
1
0
-1
-2
-3
Scatterplot
Dependent Variable: Kinerja Guru
118
B. UJI MULTIKOLINIERITAS Regression
Coefficientsa
,949 1,054
,949 1,054
Profesionalitas GuruKepempimpinanKepala Sekolah
Model1
Tolerance VIFCollinearity Statistics
Dependent Variable: Kinerja Gurua.
Coefficient Correlationsa
1,000 -,226
-,226 1,000
,003 -,001
-,001 ,003
KepempimpinanKepala SekolahProfesionalitas GuruKepempimpinanKepala SekolahProfesionalitas Guru
Correlations
Covariances
Model1
Kepempimpinan Kepala
SekolahProfesionali
tas Guru
Dependent Variable: Kinerja Gurua.
Collinearity Diagnosticsa
2,984 1,000 ,00 ,00 ,00,010 17,015 ,00 ,72 ,50,005 23,518 ,99 ,28 ,49
Dimension123
Model1
EigenvalueCondition
Index (Constant)Profesionali
tas Guru
Kepempimpinan Kepala
Sekolah
Variance Proportions
Dependent Variable: Kinerja Gurua.
119
C. UJI NORMALITAS
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
289 289 289,0000000 ,0000000 ,0000000
11,79170867 13,61250975 12,99372522,088 ,137 ,070,088 ,137 ,070
-,049 -,072 -,0381,149 1,335 1,182
,237 ,094 ,122
NMeanStd. Deviation
Normal Parametersa,b
AbsolutePositiveNegative
Most ExtremeDifferences
Kolmogorov-Smirnov ZAsymp. Sig. (2-tailed)
Residual Ywith X1 & X2
Residual forY with X1
Residual forY with X2
Test distribution is Normal.a.
Calculated from data.b.
Histogram
Residual Y with X1 & X240.0000020.000000.00000-20.00000
Freq
uenc
y
50
40
30
20
10
0
Residual Y with X1 & X2
Mean =1.07E-14�Std. Dev. =11.79171�
N =289
Residual for Y with X240.0000020.000000.00000-20.00000
Freq
uenc
y
40
30
20
10
0
Residual for Y with X2
Mean =6.36E-15�Std. Dev. =12.99373�
N =289
Residual for Y with X140.0000020.000000.00000-20.00000
Freq
uenc
y
50
40
30
20
10
0
Residual for Y with X1
Mean =4.88E-15�Std. Dev. =13.61251�
N =289