10 yuniar ekawati.pdf

54

Jurnal Pendidikan FisikaUniversitas Muhammadiyah Makassar

PENERAPAN MEDIA SIMULASI MENGGUNAKAN PHET(PHYSICS EDUCATION AND TECHNOLOGY) TERHADAPHASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK KELAS X SMA

MUHAMMADIYAH LIMBUNGYuniar Ekawati1, Abdul Haris2, Hj. Bunga Dara Amin3

Universitas Muhammadiyah Makassar1, Universitas Negeri Makassar2.3JL. Sultan Alauddin No.259

email : [email protected]

Abstrak Penelitian ini adalah penelitian pra-eksperimen yang bertujuan untuk: (1) mengetahui hasil belajarfisika peserta didik sebelum diajar dengan media simulasi menggunakan PhET, (2) mengetahui hasil belajarfisika peserta didik setelah diajar dengan media simulasi menggunakan PhET (3) mengetahui bagaimanapeningkatan hasil belajar fisika peserta didik sebelum dan setelah diajar dengan media simulasi menggunakanPhET. Subjek penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X SMA Muhammadiyah Limbung Tahun Ajaran2014/2015 yang terdiri dari 27 peserta didik. Hasil analisis deskriptif menunjukkan skor rata-rata hasil belajarfisika kelas X SMA Muhammadiyah Limbung sebelum diajar dengan media simulasi menggunakan PhETsebesar 10,88 dan setelah diajar dengan media simulasi menggunakan PhET sebesar 15,19. Dari hasil analisisuji n-gain diperolah N=0,4 yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar fisika peserta didik kelas XSMA Muhammadiyah Limbung Tahun Ajaran 2014/2015 dalam kategori sedang.

Kata kunci: PhET, media simulasi dan hasil belajar fisikaAbstract This research used pre experimental research. These researches aimed to (1) know the physicsstudent learning outcomes before treatment through by media simulation using PhET, (2) know the physicsstudent learning outcomes after treatment through by simulation media using PhET, (3) find out theimprovement of the students outcomes study physics before and after treatment through by simulation mediausing PhET. Subject of this research were all of the students in the first year of SMA Muhammadiyah LimbungIn academic year 2014/2015 it consisted of 27 students. Finding indicated the mean score of the physics studentlearning outcomes the first year SMA Muhammadiyah Limbung before the application of simulation mediausing PhET were 10.88 and after treatment through simulation media using PhET were 15,19 from theanalysis of test n-gain obtained N = 0.4 it means that there is improvement the student learning outcomesphysics in category fair.

Key words: PhET, simulation media and physics learning outcomesI. PENDAHULUANSejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan

dan teknologi, fisika sebagai salah satu ilmu yangtelah berkembang begitu pesat, baik materi maupunkegunaannya. Kegunaan fisika tidak terbatas padacabang ilmu pengetahuan alam saja, tetapi jugabidang lain seperti teknologi, elektronika, arsitek,dan sebagainya.Oleh karena itu, fisika merupakan salah satu ilmu

yang menarik untuk dikuasai oleh semua pesertadidik. Fisika merupakan ilmu yang bertujuan untukmendidik peserta didik, agar dapat berpikir logis,kritis, memiliki sifat obyektif, disiplin dalammenyelesaikan permasalahan baik dalam berbagai

bidang. Namun kenyataan dilapangan, pelajaranfisika masih dianggap sebagian peserta didik sebagaipelajaran yang tidak menarik dan sulit untukdipahami. Banyak faktor yang melatarbelakangi haltersebut, diantaranya kurangnya motivasi dankeaktifan peserta didik dalam proses pembelajaranfisika serta penggunaan media yang kurang tepat.Media sendiri adalah sebagai alat komunikasi gunalebih mengefektifkan proses pembelajaran. Manfaatdari penggunaan media ini diharapkan mampumenarik perhatian peserta didik dan memudahkanpeserta didik dalam memahami materi. Dengan katalain, media dapat membantu peserta didikmemperjelas penyajian materi oleh guru.

JPF | Volume 3 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |55

Banyak media yang dapat digunakan oleh gurudalam membelajarkan fisika agar peserta didik lebihmudah memahami dan menguasai konsep dari materiyang dipelajari, salah satunya yaitu menggunakanmedia Phet Simulations. Media Phet Simulationsadalah salah satu media komputasi yangmenyediakan animasi baik fisika, biologi, maupunsains lain yang dijadikan dalam bentuk blog. Didalam Phet simulations ada sub-sub file yang dapatdipilih sendiri, animasi apa yang ingin ditampilkan.Dalam media ini dapat menampilkan suatu materiyang bersifat abstrak dan dapat dijelaskan dengangamblang oleh media ini sehingga peserta didikdengan mudah memahami materi tersebut. DidalamPhET terdapat simulasi yang bersifat teori danpercobaan yang melibatkan pengguna secara aktif.Pengguna dapat memanipulasi kegiatan-kegiatanyang berkaitan dengan eksperimen. Sehingga selaindapat membangun konsep, PhET juga dapatdigunakan untuk memunculkan keterampilan prosessains.Berdasarkan uraian tersebut sebagai bahan

pemikiran yang melatarbelakangi sehingga penelitimengangkat permasalahan ini dengan judulPenerapan Media Simulasi Menggunakan PhET(Physics Education and Technology) Terhadap HasilBelajar Fisika Peserta Didik Kelas X SMAMuhammadiyah Limbung.II. LANDASAN TEORI

Belajar adalah proses usaha yang dilakukanseseorang untuk memperoleh perubahan tingkahlaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasilpengalamannya sendiri dalam interaksi denganlingkungannya. Menurut Hudjono dalam Surtini;dkk (2003) menyatakan bahwa seorang dikatakanbelajar, bila dalam diri orang itu terjadi suatuproses kegiatan yang mengakibatkan suatuperubahan tingkah laku. Perubahan tingkah lakutersebut memang dapat diamati dan berlaku dalamwaktu yang relatif lama. Untuk mengubah tingkahlaku tersebut diperlukan usaha sehingga orangtersebut dari tidak mampu mengerjakan sesuatumenjadi mampu mengerjakanya [6].

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasidan keterampilan. Menurut Bloom dalam Suprijono(2009), hasil belajar mencakup kemampuankognitif, afektif, dan psikomotor [5]. Yang harusdiingat hasil belajar adalah perubahan perilakusecara keseluruhan bukan hanya salah satu aspekpotensi kemanusiaan saja. Artinya, hasilpembelajaran yang dikategorisasi oleh pakarpendidikan sebagaimana tersebut diatas tidakdilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkankomprehensif (Suprijono, 2009) Ref. [5].

Kata media berasal dari bahasa latin mediusyang secara harfiah berarti tengah, perantaraatau pengantar. Dalam bahasa arab, media adalahperantara atau pengantar pesan dari pengirim

kepada penerima pesan. Menurut Rohman & Sofan(2013) media pembelajaran secara umum adalahsegala alat pengajaran yang digunakan untukmembantu guru dalam menyampaikan materipelajaran kepada peserta didik dalam proses belajarmengajar [3]. Dalam proses pemebelajaran, mediamemiliki fungsi sebagai pembawa informasi dariguru menujuh ke peserta didik. Sedangkan metodeadalah prosedur untuk membantu peserta didikdalam menerima dan mengelolah informasi gunamencapai tujuan pembelajaran. Menurut Daryanto(2013) secara umum dapat dikatakan mediamempunyai kegunaan, antara lain [2]:

a) Memperjelas pesan agar tidak terlaluverbalistik.

b) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu,biaya, tenaga dan daya indera.

c) Menimbulkan gairah belajar daninteraksi lebih langsung antara muriddengan sumber belajar

d) Memungkinkan anak belajar mandirisesuai bakat dan kemampuan visual,auditori, dan kinestetiknya.

e) Memberi rangsangan yang sama,mempersamakan pengalaman danmenimbulkan persepsi yang sama.

Menurut Rachmad Resmiyanto, PhysicsEducation Technology atau PhET merupakan sebuahikhtiar sistematis yang tanggap jaman terhadapperkembangan teknologi pembelajaran [7].

Menurut Prihatiningtyas,dkk (2013:19) PhETdikembangkan oleh Universitas Colorado di BoulderAmerika (University of Colorado at Boulder) yangberisi simulasi pembelajaran fisika, biologi, dankimia untuk kepentingan pengajaran di kelas ataubelajar individu [1].

Simulasi PhET sangat mudah untuk digunakan.Simulasi ini ditulis dalam Java dan Flash dan dapatdijalankan dengan menggunakan web browser bakuselama plug-in Flash dan Java sudah terpasang.Dengan kata lain, simulasi-simulasi PhET merupakansimulasi yang ramah pengguna. Simulasi-simulasiPhET merupakan gambar bergerak (animasi),interaktif dan dibuat seperti layaknya permainandimana peserta didik dapat belajar dengan melakukaneksplorasi. Simulasi-simulasi tersebut menekankankorespondensi antara fenomena nyata dan simulasikomputer kemudian menyajikannya dalam model-model konseptual fisis yang mudah dimengerti olehpara peserta didik. Simulasi-simulasi PhET terdiridari objek-objek yang tidak terlihat mata di dunianyata, seperti atom, elektron, foton, dan medanlistrik. Peserta didik dapat melakukan interaksimelalui gambar dan kontrol-kontrol intuitif yang didalamnya memuat klik dan seret (click and drag),saklar geser dan tombol-tombol. Dengan animasiyang disajikan para peserta didik dapat menyelidikisebab dan akibat pada fenomena yang disajikan.

Untuk eksplorasi kuantitatif seperti eksperimen dilaboratorium nyata, simulasi-simulasi PhET memiliki

56

instrumen-instrumen pengukuran seperti penggaris,stopwatch, voltmeter, dan termometer. Seluruhsimulasi yang ada sudah dites penggunaannya dankeefektifannya dalam pendidikan(http://www.phet.colorado.edu/new/about/index.php). Tes yang telah dilakukan meliputi wawancaraterhadap peserta, penggunaan simulasi dalam variasisetting, termasuk guru (dosen), kelompok kerja,pekerjaan rumah dan kerja-kerja laboratoirum.

PhET adalah software simulasi interaktif yangberbasis research dan berlisensi gratis (freesoftware). PhET digawangi oleh Carl Wiemansebagai pendiri di bawah Lembaga tinggi pendidikanyaitu Universitas Colorado. Berdasarkan situs resmiPhET http://phet.colorado.edu tujuan pembuatansoftware simulasi interaktif ini adalah help studentsvisually comprehend concepts, ensure educationaleffectiveness and usability Yang pertama adalahmembantu peserta didik untuk memvisualisasikankonsep secara utuh dan jelas, kemudian menjaminpendidikan yang efektif serta kebergunaan yangberkelanjutan. Di website PhET juga terdapatinformasi bagi guru bagaimana menggunakannyadalam kelas serta sudah ada RPP nya tapi tetap haruskita sesuaikan dengan kondisi kelas kita masing-masing. selain itu juga di sediakan jurnal-jurnal yangmenggunakan PhET sebagai bahan penelitianpendidikan.

Simulasi ini free dan bisa didownload dihttp://phet.colorado.edu/ untuk di install secaraoffline. Sofware PhET dapat diinstal dalam platformWindows, Linux dan Mac OS. Selain itu bisa jugadigunakan secara online dengan menjalankansilulasinya secara langsung. Simulasi yang jugasangat menarik dan mudah dijalankan sehingga akanmempermudah pemahaman peserta didik.

Proyek Physic Education and Technology diUniversitas Colorado telah mengembangkanserangkaian simulasi yang sangat menguntungkandalam pengintegrasian teknologi komputer ke dalampembelejaran. Terdapat lebih dari 50 simulasiberdasarkan penelitian yang telah dilakukansebelumnya. Simulasi tersebut terdiri dari beberapatopik fisika, kimia, bahkan matematika. Simulasi-simulasi ini mudah didapatkan, dapat dijalankansecara online dengan bentuan koneksi internetmaupun dengan cara didownload sehingga dapatdijalankan secara offline. Simulasi dirancang secarainteraktif sehingga penggunanya dapat melakukanpembelajaran secara langsung.

Media PhET Simulations adalah bentuk digitaldari fasilitas dan proses laboratorium yangdisimulasikan secara digital. Dalam PhETSimulations itu sendiri menyediakan berbagaisimulasi percobaan, yang dapat disesuaikanukurannya melalui large, medium, dan smal sehinggapeserta didik dapat menangkap maksud dari simulasi-simulasi tersebut. Melalui media PhET Simulationsdiharapkan peserta didik dapat memahami materi

lebih baik dan lebih detail setiap item materi yangdiajarkan guru.III. METODE PENELITIAN/EKSPERIMENSubjek dalam penelitian ini adalah peserta didik

kelas X SMA Muhammadiyah Limbung tahun ajaran2014/2015 yang berjumlah 27 peserta didik.Variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah

variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebasadalah media simulasi menggunakan PhET,sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar fisika.Berdasarkan judul dan permasalahan, di atas maka

jenis penelitian ini adalah penelitian pre-experimental dengan design penelitian One-Grouppretest-Posttest Design.

O1 X O2Keterangan :X = Perlakuan berupa penggunaan media.O1 = Nilai pre test (sebelum diberi perlakuan)O2 = Nilai pos test (setelah diberi perlakuan)Data utama yaitu tentang skor hasil belajar fisika.

Selanjutnya, data tentang hasil belajar fisikadianalisis menggunakan statistik deskriptif karenadalam penelitian ini untuk mengetahui seberapabesar hasil belajar fisika sebelum dan setelah diajardengan media simulasi menggunkan PhET.Hasil penelitian yang diperoleh terdiri atas data

awal dan data akhir kemudian dihitung peningkatanskor yang dapat dijelaskan dengan nilai n-gain(selisih antara skor akhir dan skor awal). N-gaindiperoleh dari skor rerata posttest dikurangi dengannilai skor pretest. Standard gain dapat dihitungdengan menggunakan rumus berikut.( ) =

(1)Tabel 1 Kriteria Interpertasi Indeks Gain yang

Dikemukakan oleh HakeBesarnya g-gain Keterangan

g 0,7 Indeks gain tinggi0,3 < g < 0,7 Indeks gain sedang

g < 0,3 Indeks gain rendah

IV. HASIL DAN PEMBAHASANBerdasarkan tes yang telah dilaksanakan diperoleh

skor hasil belajar fisika sebagai berikut. Skor hasilbelajar fisika kelas X SMA MuhammadiyahLimbung, dalam kegiatan pembelajaran denganmedia simulasi menggunakan PhET pada matapelajaran Fisika pada saat pretest dan postest tampakpada tabel 2.


Tabel 2. Statistik Skor Peserta Didik Kelas XSMA Muhammadiyah Limbung Tahun Ajaran

2014/2015 pada Saat Pretest dan PostestStatistik Skor Pretest Skor PostestJumlah peserta didik 24 26Skor ideal 24 24Skor tertinggi 18 21Skor terendah 5 7Skor rata-rata 10,88 15,19Stndar deviasi 4,79 4,36Varians 22,94 19,01Koefisien Varians 44,03% 28,70%Berdasarkan hasil data yang diperoleh dalam

penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa hasilbelajar siswa sebelum diajar dengan media simulasimenggunakan PhET pada peserta didik kelas X SMAMuhammadiyah Limbung rata-rata sebesar 10,88,hasil belajar siswa setelah diajar dengan mediasimulasi menggunakan PhET. Tabel 2 menunjukkanskor rata-rata peserta didik kelas X SMAMuhammadiyah Limbung tahun ajaran 2014/2015terhadap materi Gerak Lurus pada saat pretestsebesar 10,88 dari skor ideal. Skor teringgi yangdiperoleh peserta didik adalah 18 dari skor idealyaitu 24 dan skor terendah adalah 5 dari skor 0 yangmungkin dicapai. Standar deviasi yang diperolehadalah 4,79, varians sebesar 22,94 dan koefisienvarians sebesar 44,03%. Sedangkan bahwa skor rata-rata peserta didik kelas X SMA MuhammadiyahLimbung tahun ajaran 2014/2015 terhadap materiGerak Lurus pada saat posttest sebesar 15,19 dariskor ideal. Skor teringgi yang diperoleh peserta didikadalah 21 dari skor ideal 24 dan skor terendah adalah7 dari skor 0 yang mungkin dicapai. Standar deviasiyang diperoleh adalah 4,36, varians sebesar 19,01dan koefisien varians sebesar 28,70%. Berdasarkananalisis skor di atas dapat dinyatakan bahwaterdapat perbedaan antara skor pretest denganposttest.Jika skor hasil belajar peserta didik kelas X SMA

Muhammadiyah Limbung tahun ajaran 2014/2015pada saat pretest dianalisis dengan menggunakanpresentase pada distribusi frekuensi maka dapatdibuat tabel distribusi kumulatif sebagai berikut :Tabel 3. Presentase Distribusi Frekuensi Skor

Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X TKJ2SMK Negeri 1 Sulawesi Selatan Tahun Ajaran2014/2015 pada Saat Pre Test

NO Interval Skor F Presentase (%) Kategori1 5 7 8 33,33 Sangat Rendah2 8 10 6 25,00 Rendah3 11 13 2 8,33 Sedang4 14 16 2 8,33 Tinggi5 17 19 6 25,00 Sangat Tinggi

Jumlah 24 100

Gambar 1. Grafik Hubungan Antara Skor HasilBelajar Fisika Peserta Didik Kelas X SMAMuhammadiyah Limbung Ajaran 2014/2015

Pada Saat PretestGambar 1 menunjukkan pada kategori sangat

rendah terdapat delapan peserta didik yangmendapatkan skor 5-7, pada kategori rendah terdapatenam peserta didik yang mendapatkan skor 8-10,pada kategori sedang terdapat dua peserta didik yangmendapatkan skor 11-13, pada kategori tinggiterdapat dua peserta didik yang mendapatkan skor14-16 dan pada kategori sangat tinggi terdapat enampeserta didik yang mendapatkan skor 17-19.Tabel 4. Presentase Distribusi Frekuensi Skor

Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X TKJ2SMK Negeri 1 Sulawesi Selatan Tahun Ajaran2014/2015 pada Saat Pos Test

NO Interval Skor F Presentase(%)

Kategori

1 07 09 4 15.38 Sangat Rendah2 10 13 5 19,23 Rendah3 14 16 4 15,38 Sedang4 17 19 8 30,77 Tinggi5 20 22 5 19,23 Sangat Tinggi

Jumlah 24 100








Jumlah 24 100






Kategori


Jumlah 24 100

012345678

SangatRendah

Rendah Sedang

Frekue

nsi

Kategori

Grafik Hubungan Antara Skor HasilBelajar Fisika Peserta Didik Dengan

Frekuensi








Jumlah 24 100






Kategori


Jumlah 24 100

Sedang Tinggi SangatTinggi

Kategori


Frekuensi

58

Gambar 2. Grafik Hubungan Antara Skor HasilBelajar Fisika Peserta Didik Kelas X SMAMuhammadiyah Limbung Tahun Ajaran

2014/2015 pada Saat Pos TestGambar 2 menunjukkan pada kategori sangat

rendah terdapat empat peserta didik yangmendapatkan skor 07-09, pada kategori rendahterdapat lima peserta didik yang mendapatkan skor10-13, pada kategori sedang terdapat empat pesertadidik yang mendapatkan skor 14-16, pada kategoritinggi terdapat delapan peserta didik yangmendapatkan skor 17-19 dan pada kategori sangattinggi hanya terdapat lima peserta didik yangmendapatkan skor 20-22.Untuk mencari peningkatan (N-Gain) hasil belajar

fisika peserta didik kelas X SMA MuhammadiyahLimbung tahun ajaran 2014/2015 diperoleh dengancara membandingkan hasil belajar pretest danpostest. Data hasil belajar fisika peserta didik kelas XSMA Muhammadiyah Limbung tahun ajaran2014/2015 sebagai berikut:

Gambar 3. Grafik Perbedaan Skor Rata-RataHasil Belajar Peserta Didik Kelas X SMA

Muhammadiyah Limbung Tahun Ajaran2014/2015 pada Saat Pre Test dan Post Test untuk

27 Peserta DidikDari Gambar 3 dapat dilihat perbandingan skor

rata-rata peroleh peserta didik pada saat pretestdiperoleh 10,88 sedangkan posttest 15,19. Itu artinyabahwa terdapat peningkatan hasil belajar sebelumdiajar dengan media simulasi menggunakan PhETdan setelah diajar dengan media simulasimenggunakan PhET.Untuk melihat rata-rata gain ternormalisasi (N-

Gain), berikut disajikan distribusi dan persentaserata-rata N-Gain berdasarkan kriteria indeks gain.Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Belajar Fisika KelasPeserta Didik Kelas X SMA Muhammadiyah

Limbung Tahun Ajaran 2014/2015 BerdasarkanRentang N-Gain

Rentang Kategori Frekuensi Rata-rata N-Gaing 0,7 Tinggi 0

0.40,3 < g < 0,7 Sedang 19g< 0,3 Rendah 8Jumlah 24

.Tabel 5 menunjukkan bahwa tidak ada peserta

didik memenuhi kriteria tinggi, 19 peserta didikmemenuhi kriteria sedang, dan 8 orang yangmemenuhi kriteria rendah. Terlihat juga bahwapeserta didik kelas X SMA MuhammadiyahLimbung Tahun Ajaran 2014/2015 memiliki skorrata-rata gain ternormalisasi sebesar 0,4 yangtermasuk dalam kategori sedang.

V. KESIMPULANBerdasarkan hasil data yang diperoleh dalam

penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa hasilbelajar siswa sebelum diajar dengan media simulasimenggunakan PhET pada peserta didik kelas X SMAMuhammadiyah Limbung rata-rata sebesar 10,88,hasil belajar siswa setelah diajar dengan mediasimulasi menggunakan PhET pada peserta didikkelas X SMA Muhammadiyah Limbung rata-ratasebesar 15,19 dan penerapan media simulasimenggunakan PhET dapat meningkatkan hasilbelajar Fisika sebesar N=0,4 dalam kategori sedangpada siswa kelas X SMA Muhammadiyah Limbung.PUSTAKAArtikel Jurnal:[1] S. Prihatiningtyas, Implementasi Simulasi PhET dan

KIT Sederhana Untuk Mengajarkan KeterampilanPsikomotor Siswa Pada Pokok Bahasan Alat Optik.Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Volume 2, No. 1,2013 18-22.

012345678

SangatRendah

Rendah Sedang

Frekue

nsi

Kategori


Frekuensi

05

101520

Pretest Posttest

Diagram Hasil PerbandinganPretest dan Postest Kelas X SMA

Muhammadiyah Limbung

58


















Sedang Tinggi SangatTinggi


Frekuensi

Posttest

Diagram Hasil PerbandinganPretest dan Postest Kelas X SMA

Muhammadiyah Limbung

58



















Buku[2] Daryanto. 2013. Media Pembelajaran Peranannya

Sangat Penting Dalam Mencapai TujuanPembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

[3] Rohman & Sofan. 2013. Strategi & DesainPengembangan Sistem Pembelajaran. Jakarta:Prestasi Pustakaraya.

[4] Sugiyono. 2013. Metode Penelitian PendidikanPendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.Bandung: Alfabeta.

[5] Suprijino, Agus. 2009. Cooperative Learning Teoridan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

[6] Surtini, Sri, dkk. 2003. Implementasi ProblemPosing Pada Pembelajaran Operasi HitungBilangan Cacah Siswa Kelas Iv Sd Di Salatiga.Laporan penelitian Lembaga Penelitian Universitas Terbuka.

Internet[7] Resmiyanto, Rachman. PhET Simulasi Fisika untuk

Membantu Pembelajaran di Kelas. 2009. Websitehttp://rachmadresmi.blogspot.com/2009/03/phet-simulasi-fisika-untuk-membantu-html (Diunduhpada tanggal 18-12-13).

10 yuniar ekawati.pdf

Documents