00_materi bimtek smk rujukan 2015

Bimtek SMK Rujukan ii

Sambutan

Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah,

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Untuk mewujudkan visi pendidikan nasional menurut salah satu misi yang

dilakukan adalah meningkatkan profesionalitas dan akuntabilitas lembaga pendidikan

sebagai pusat pembudayaan ilmu pengetahuan, pengembangan keterampilan,

pembentukan sikap dan nilai berdasarkan standar nasional. SMK sebagai lembaga

pendidikan yang menghasilkan lulusan yang diharapkan memiliki kompetensi

sebagaimana dipersyaratkan dunia kerja, baik tingkat nasional dan internasional.

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah berupaya meningkatkan

kualitas pendidikan dengan berbagai terobosan baru, merintis pengembangan model

sekolah menengah kejuruan yang disebut SMK Rujukan, yaitu suatu model sekolah

yang dapat dijadikan rujukan bagi sekolah-sekolah menengah kejuruan di sekitarnya

dalam berbagai komponen sekolah yang selain memperkuat Pengembangan SMK

Rujukan antara lain melalui upaya: 1) peningkatan layanan kejuruan, 2) peningkatan

manajemen sekolah, 3) peningkatan kualitas proses pembelajaran, 4) peningkatan

sarana dan prasarana, 5) peningkatan kompetensi lulusan dan, 6) pembinaan SMK

sebagai pusat pelatihan.

Kami sangat menghargai upaya yang dilakukan Direktorat Pembinaan SMK untuk

menyiapkan ―materi Bimbingan Teknis‖ sebagai salah satu dokumen untuk meningkatkan

kemampuan kepala sekolah dalam mengelola Pengembangan SMK Rujukan.

Agar penyelenggaraan SMK Rujukan dilaksanakan secara efektif, efisien dan

inovatif, Direktorat Pembinaan SMK telah menyiapkan berbagai program, termasuk

menyiapkan salah satu dokumen ini. Sehingga materi bimtek ini dapat dijadikan sebagai

salah satu acuan dalam mengembangkan SMK Rujukan.

iii Bimtek SMK Rujukan

Saya menyambut baik atas tersusunnya ―Materi Bimbingan Teknis‖

Pengembangan SMK Rujukan ini dengan harapan dapat dipergunakan sebagai salah

satu pegangan atau acuan bagi pemangku kepentingan, fasilitator dalam melaksanakan

Bimtek yang terkait dengan pengembangan Sekolah Menengah Kejuruan

Jakarta, September 2015

Hamid Muhammad, Ph.D. NIP. 19590512 198311 1 001

Bimtek SMK Rujukan iv

Kata Pengantar

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

(UUSPN 20/2003) pasal 50 ayat 3 menyatakan bahwa: ―Pemerintah dan/atau Pemerintah

Daerah menyelengarakan sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan pada semua

jenjang pendidikan untuk dikembangkan menjadi satuan pendidikan bertaraf

internasional‖. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI telah mencanangkan

―Rencana Pembangunan Pendidikan Nasional Jangka Panjang 2005—2025‖, yang telah

dijabarkan ke dalam empat tema pembangunan pendidikan, yaitu: peningkatan kapasitas

dan modernisasi (2005--2009), penguatan pelayanan (2010--2015), penguatan daya

saing regional (2015--2020), dan penguatan daya saing internasional (2020--2025).

Upaya peningkatan kualitas pendidikan tidak pernah berhenti. Berbagai terobosan baru

terus dilakukan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan melalui Direktorat

Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan (Dit. PSMK), salah satunya adalah merintis

pengembangan model sekolah menengah kejuruan yang disebut SMK Rujukan – suatu

model sekolah yang dapat dijadikan rujukan bagi sekolah-sekolah menengah kejuruan di

sekitarnya.Upaya yang dilakukan Dit. PSMK antara lain melalui upaya: 1) peningkatan

layanan SMK, 2) peningkatan manajemen sekolah, 3) peningkatan kualitas proses

pembelajaran, 4) peningkatan sarana dan prasarana, 5) peningkatan lulusan SMK dan, 6)

pembinaan SMK sebagai pusat pelatihan. Untuk mencapai keenam fokus tersebut maka

SMK Rujukan dalam hal ini Kepala Sekolah perlu diberikan bimbingan teknis agar

berjalan sesuai dengan acuan yang telah ditetapkan dengan cakupan materi yaitu:

1).Tata Kelola;2). Managemen Implementasi Kurikulum;3). Pengelolaan Keuangan dan

4). Fasilitasi SMK Aliansi.

Penghargaan dan ucapan terimakasih kami sampaikan kepada para penyusun

buku materi Bimbingan teknis (Bimtek) SMK Rujukan ini. Semoga buku ini bermanfaat

bagi para pemangku kependingan dan para fasilitator, pengguna sesuai dengan

ketetapan yang tertulis

Jakarta, September 2015

Direktur,

Drs. M. Mustaghfirin Amin, MBA

NIP. 1958 0625 198503 1003

v Bimtek SMK Rujukan

Daftar Isi

Sambutan .......................................................................................................................... ii

Kata Pengantar ................................................................................................................. iv

Daftar Isi ............................................................................................................................ v

Daftar Gambar ................................................................................................................. vii

Peta Konsep ................................................................................................................... viii

Pendahuluan .................................................................................................................... 1

A. Latar Belakang ...................................................................................................... 1

B. Tujuan ................................................................................................................... 2

C. Sasaran ................................................................................................................. 2

D. Petunjuk Umum Pembelajaran .............................................................................. 2

Tata Kelola SMK Rujukan ................................................................................................. 5

A. Deskripsi Materi ..................................................................................................... 5

B. Tujuan Pembelajaran ............................................................................................ 5

C. Uraian Materi ......................................................................................................... 5

D. Aktivitas Pembelajaran .........................................................................................29

E. Rangkuman ..........................................................................................................52

Manajemen Implementasi ................................................................................................54

Kurikulum .........................................................................................................................54

A. Deskripsi Materi ....................................................................................................54

B. Tujuan Pembelajaran ...........................................................................................54

C. Uraian Materi ........................................................................................................54


E. Rangkuman ..........................................................................................................72

Pengelolaan Keuangan ....................................................................................................73



C. Uraian Materi ........................................................................................................73


E. Rangkuman ..........................................................................................................82

Fasilitasi SMK Aliansi .......................................................................................................83



Bimtek SMK Rujukan vi

C. Uraian Materi ........................................................................................................84


E. Rangkuman ..........................................................................................................89

Refleksi ............................................................................................................................90

Daftar Pustaka .................................................................................................................91

Penyusun .........................................................................................................................94

Lampiran-Lampiran ..........................................................................................................95

vii Bimtek SMK Rujukan

Daftar Gambar

Gambar 1. Peta Konsep ................................................................................................. viii Gambar 2. Langkah-langkah Kegiatan Pelatihan .............................................................. 2 Gambar 3. Alur Kegiatan Bimtek Hari ke-1 ...................................................................... 3 Gambar 4. Alur Kegiatan Bimtek Hari ke-2 ....................................................................... 3 Gambar 5. Alur Kegiatan Bimtek Hari ke-3 ....................................................................... 4 Gambar 6. Alur Kegiatan Bimtek Hari ke-4 ....................................................................... 4 Gambar 7. Prinsip-prinsip Tata Kelola .............................................................................. 8 Gambar 8. Penataan Bengkel ..........................................................................................16 Gambar 9 Siklus monitoring dan evaluasi dalam rangka perbaikan kinerja ......................21 Gambar 10. Pengelolaan Keuangan ................................................................................74 Gambar 11. Pembiayaan Pendidikan Menengah .............................................................77 Gambar 12. Fasilitasi SMK Aliansi oleh SMK Rujukan .....................................................87

Bimtek SMK Rujukan viii

Peta Konsep

Gambar 1. Peta Konsep

1 Bimtek SMK Rujukan

Pendahuluan

A. Latar Belakang


(UUSPN 20/2003) pasal 50 ayat 3 menyatakan bahwa: ―Pemerintah dan/atau Pemerintah

Daerah menyelengarakan sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan pada semua

jenjang pendidikan untuk dikembangkan menjadi satuan pendidikan bertaraf

internasional‖. Salah satunya adalah memperkuat tata kelola penyelenggaraan Sistem

Pendidikan Nasional. Upaya peningkatan kualitas pendidikan tidak pernah berhenti.

Berbagai terobosan baru terus dilakukan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

melalui Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan (Dit. PSMK), salah satunya

adalah merintis pengembangan model sekolah menengah kejuruan yang disebut SMK

Rujukan. SMK Rujukanadalah SMK yang memiliki kinerja unggul, akses besar, dan

efektif dalam mengelola institusi sebagai model, acuan, dan pemberdaya sekolah binaan

yang dapat dijadikan rujukan bagi sekolah-sekolah menengah kejuruan di sekitarnya.

Ada enam fokus program SMK Rujukan yaitu: 1) peningkatan layanan SMK, 2)

peningkatan manajemen sekolah, 3) peningkatan kualitas proses pembelajaran, 4)

peningkatan sarana dan prasarana, 5) peningkatan lulusan SMK dan, 6) pembinaan SMK

sebagai pusat pelatihan. Keenam fokus tersebut dituangkan dalam SDP(School

Development Plan).Pendekatan yang digunakan dalam SDPberupa paradigma baru

dalam perencanaan program pengembangan SMK antara lain: (1) Program

pengembangan yang diusulkan harus berbasis kinerja (performance based activity ) yaitu

menempatkan implikasi pengembangan pada peningkatan mutu pendidikan sebagai

capaian utama dibandingkan dengan investasi (bangunan atau peralatan yang

dibutuhkan); (2)mempertimbangkan efisiensi dan keefektifan pemanfaatan dana dengan

mengukur pencapaian sasaran dengan indikator kinerja; (3) melaksanakan monitoring

dan evaluasi untuk menjaga akuntabilitas dan transparansi pelaksanaan program; (4)

mempertimbangkan keberlanjutan program pengembangan yang telah dianggap berhasil

selama 4 tahun mendatang.Oleh karena itu, diperlukan Bimtek SMK Rujukan yang fokus

pada 4 materi yaitu: 1) Tata Kelola SMK; 2) Managemen Implementasi Kurikulum; 3)

Pengelolaan Keuangan dan 4) Fasilitasi SMK Aliansi.

Bimtek SMK Rujukan 2

B. Tujuan

Buku ini disusun sebagai salah satu acuan bagi lembaga penyelenggara

diklat(PPPPTK)/stakholder/satuan pendidikan untuk melaksanakan pelatihan dan

pendampingan SMK Rujukan.

C. Sasaran

Sasaran pengguna buku bimbingan teknis SMK Rujukan adalah:

1. Peserta bimbingan teknis SMK Rujukan

2. Pelatih/fasilitatorBimtek SMK Rujukan

3. Satuan pendidikan;

4. Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan

(PPPPTK);

5. Direktorat Pembinaan Sekolalah Menengah Kejuruan;

6. Pemangku kepentinganlainnya.

D. Petunjuk Umum Pembelajaran

Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam mempelajari materi Bimtek ini

mencakup aktivitas individual dan kelompok seperti gambar berikut.

Gambar 2. Langkah-langkah Kegiatan Pelatihan

Aktivitas Individu

Memahami dan mencermati materi pelatihan

Mengerjakan Latihan/Tugas/Studi Kasus

Membuat Rangkuman/Menyimpulkan

Melakukan Refleksi dan Membuat Rencana Tindak Lanjut

Aktivitas Kelompok

Mendiskusikan Materi Pelatihan

Sharing dalam latihan masalah/kasus

Membuat Rangkuman


Pada gambar 2 tampak bahwa aktivitas kelompok selalu didahului oleh aktivitas

individu. Dengan demikian, maka aktivitas individu adalah hal yang utama.

Alur kegiatan Bimtek dari hari pertama sampai terakhir dapat dilihat pada gambar

berikut ini.

Alur Kegiatan Bimtek hari ke-1 di PPPPTK

Gambar 3. Alur Kegiatan Bimtek Hari ke-1

Alur Kegiatan Pembelajaran-Bimtek Hari ke- 2 di PPPPTK


Input

Panduan Bimtek

Bahan ajar Bimtek

Perlengkapan Bimtek

Proses

Registrasi

Pembukaan

Kebijakan

Penjelasan Teknis

Output

Pemahaman Program Bimtek

Pendahuluan

(15 Menit)

Kegiatan Belajar 1

Tata Keloloa

(180 Menit)

Kegiatan Belajar 2

Managemen Implementasi Kurikulum

(135 Menit)

Kegiatan Belajar 3

Pengelolaan Keuangan

(90 Menit)

Kegiatan 4 Fasilitasi SMK Aliansi

(90 Menit)

- Refleksi

- Rencana Tindak

Lanjut

(30 Menit)


Alur Kegiatan Kunjungan Sekolah Bimtek Hari ke- 3 (Good Practices dan atau

Success Story)


Alur Kegiatan Bimtek Hari ke-4 di PPPPTK

(Berlatih menyusun paket Diklat Keterampilan(Skill Training))


Pengkondisian di PPPPTK

R. Pertemuan Penjelasan Good

Practices/Key Success Story di

Sekolah

Tanya jawab

Observasi

Kesimpulan/ Rangkuman Refleksi

hari ke 3

Kembali ke PPPPTK

Input

Data usulan skill training

Format Panduan Diklat

Contoh Paket Diklat

Proses

Pendahuluan

Kegiatan Inti:

Pendampingan

Presentasi

Kesimpulan

Pentutup

Output

Draf Rancangan Diklat di SMK Rujukan


Tata Kelola SMK Rujukan

A. Deskripsi Materi

Mata diklat tata kelola SMK Rujukan mencakup: pengertian, prinsip, tujuan dan

manfaat disertai contoh-contoh implementasipengelolaan SMK yang baik (good practices)

dan langkah-langkah untuk mencapainya.

B. Tujuan Pembelajaran

Penyampaian mata diklat ini bertujuan untuk: 1) memberikan pemantapan

wawasan dan keterampilan praktis agar kepala sekolah mampu melaksanakan tata kelola

sekolah secara efektif dalam menjamin terwujudnya sekolah yang memenuhi standar

nasional pendidikan sehingga dapat berperan sebagai sekolah rujukan; 2) melakukan

pendampingan SMK Aliansi melalui penerapan 6 fokus program (Layanan SMK,

Manajemen SMK, Proses Pembelajaran, Lulusan SMK, SMK Sebagai Pusat Belajar).

C. Uraian Materi

a. Konsep

Tata kelola sekolah merupakan salah satu faktor yang sangat mempengaruhi

kesuksesan sekolah dalam merumuskan dan melakukan proses untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Pengelolaan sekolah yang baik dan update, maka berarti

proses pembelajaran direncanakan,terlaksana dengan efektif dan dievaluasi.

Pendidikan yang efektif adalah pendidikan yang memungkinkan peserta didiknya

untuk dapat belajar dengan mudah, menyenangkan, dan dapat mencapai tujuan

sesuai dengan yang diharapkan.Untuk meningkatkan kualitas pendidikan, perlu

dilakukan upaya perbaikan mutu manajemen sekolah sehingga dapat mencapai

tujuan pendidikan, dimana tata sekolah yang efektif akan dapat menentukan

keberhasilan pendidikan.Saat ini sistem pengelolaan sekolah seharusnya dapat

menggeser suatu paradigma pengelolaan sekolah konvensional menuju pada

sistem pengelolaan sekolah modern.


Maju mundurnya suatu pengelolaan sekolah menjadi tanggung jawab seluruh

warga sekolah. Dalam pengelolaan sekolah perlu dikaji secara mendalam

berdasarkan analisis lingkungan strategis, sumber daya sekolah, kelemahan dan

kekuatan sekolah, hambatan dan peluang, serta kepemimpinan kepala

sekolah.Kepemimpinan sekolah sangat menentukan kemajuan sekolah.

Paradigma kepala sekolah sebagai penguasa sekolah yang merupakan ciri

pengoloaan sekolah konvensional harus bergeser pada sistem penataan

pengelolaan manajemen sekolah modern, dimana pimpinan sekolah harus

visioner dapat menjadi seorang motor, inisiator dan fasilitator perubahan menuju

pengelolaan sekolah yang kreatif, inovatif, demokrasi, dapat mengayomi seluruh

warga sekolah.

Kepala sekolah menciptakan kader-kader pemimpin dalam timnya dengan

menciptakan kepemimpinan kolektif, sehingga pemikiran, ide dan gagasan

menjadi semakin banyak sehingga dalam mengatasi suatu kendala pengelolaan

sekolah dapat dilakukan secara bersama-sama.Dalam pimpinan kolektif sekolah

peranan kepala sekolah menjadi koordinator dan motivator yang memberdayakan

seluruh potensi sumber daya guru yang ada dalam membuat dan menjalankan

program kegiatan sekolah termasuk didalamnya 8 standar nasional pendidikan.

Kebersamaan akan tumbuh dengan baik, menghilangkan kesenjangandan

kecurigaan. Sebaliknya rasa memiliki oleh seluruh komponen sekolah akan

tumbuh semakin besar. Pada akhirnya pimpinan kolektif sekolah dapat

menjalankan tata kelola manajemen sekolah dengan baik.

Istilah tata kelola memiliki beragam definisi tergantung pada berbagai keadaan

lingkungan, strutural, budaya, dan kerangka hukum. Dalam manajemen

pendidikan, tata kelola yang berkaitan dengan sekolah banyak dibahas dalam

manajemen berbasis sekolah, dimana sekolah diberi kewenangan dan tanggung

jawab lebih besar kepada sekolah untuk meningkatkan kinerjanya menuju sekolah

yang baik (sesuai dengan standar yang diinginkan). Berikut ini beberapa

pengertian tentang tata kelola antara lain:

Tata kelola merupakan kombinasi proses dan struktur yang diterapkan oleh

dewan untuk menginformasikan, mengarahkan, mengelola, dan memantau

organisasi dalam rangka pencapai tujuan (http://auditorinternal.com).

http://auditorinternal.com/


Tata Kelola Perusahaan (bahasa Inggris: corporate governance) adalah

rangkaian proses, kebiasaan, kebijakan, aturan, dan institusi yang

memengaruhi pengarahan, pengelolaan, serta pengontrolan suatu

perusahaan atau korporasi. Tata kelola perusahaan juga mencakup hubungan

antara para pemangku kepentingan (stakeholder) yang terlibat serta tujuan

pengelolaan perusahaan (https://id.wikipedia.org).

Menurut Slamet PH (2014) bahwa tata kelola pendidikan yang baik mencakup

partisipasi, transparansi, akuntabilitas, penegakan hukum, keadilan, efektifitas

dan efisiensi, profesionalisme, demokrasi, dsb.

Menurut Direktorat Pendidikan Tinggi, (2005) bahwa makna tata kelola

merupakan upaya sistematis dalam suatu proses untuk mencapai tujuan

organisasi via fungsi-fungsi perencanaan, pelaksanaan, pengendalian, tindak

lanjut peningkatan.

The Australian Securities Exchange Corporate Governance Council dalam

http://auditorinternal.commendefinisikan tata kelola sebagai: ―. … sistem

dimana perusahaan diarahkan dan dikelola.

Tata Kelola Perusahaan yang baik atau Good Corporate Governance adalah

prinsip-prinsip yang mendasari suatu proses dan mekanisme pengelolaan

perusahaan untuk meningkatkan keberhasilan usaha dan akuntabilitas guna

mewujudkan nilai perusahaan dalam jangka panjang dengan tetap

memperhatikan kepentingan stakeholders berlandaskan peraturan

perundang-undangan dan nilai etika usaha (http://www.pusri.co.id).

Tata kelola (governance) adalah sistem dan proses untuk memastikan

akuntabilitas yang tepat dan keterbukaan dalam menjalankan organisasi

bisnis.

Jadi yang dimaksud dengan tata kelola SMK Rujukan adalah upaya yang

tersistem untuk mencapai tujuan organisasi sekolah yang mencakup kebiasaan,

kebijakan, aturan, dan institusi yang memengaruhi pengarahan, pengelolaan,

pengontrolan, serta penegakan hukum, keadilan, efektifitas dan efisiensi,

profesionalisme, demokrasi di tingkat satuan pendidikan. Sehingga tata kelola

sekolah khususnya untuk SMK dimaksudkan untuk menuju sekolah yang layak

sebagai rujukan sekolah lain.


http://www.pusri.co.id/


b. Prinsip

Tata kelola SMK Rujukan seperti yang dituangkan dalam pengertian diatas

dimaksudkan untuk meningkatkan kinerja sekolah melalui pemberian wewenang

dan tanggungjawab yang lebih besar kepada sekolah untuk meningkatkan kinerja

menuju sekolah sesuai dengan standar yang diinginkan sebagai rujukan sekolah

aliansi. Secara umum tata kelola organisasi termasuk satuan pendidikan yang baik

adalah seperti tertuang pada gambar 7.

Gambar 7. Prinsip-prinsip Tata Kelola

1) Partisipasi, dimaksud adalah penciptaan lingkungan yang terbuka dan

demokratis, dimana warga sekolah (guru, siswa, karyawan) dan masyarakat

(orangtua siswa, tokoh masyarakat, ilmuwan, usahawan, dan sebagainya)

didorong untuk terlibat secara langsung dalam penyelenggaraan pendidikan,

mulai dari pengambilan keputusan, pelaksanaan, dan evaluasi pendidikan.

Hal ini dilandasi oleh keyakinan bahwa jika seseorang dilibatkan dalam

penyelenggaraan pendidikan, maka yang bersangkutan akan mempunyai

―rasa memiliki‖ terhadap sekolah, sehingga yang bersangkutan juga akan

bertanggungjawab dan berdedikasi sepenuhnya untuk mencapai tujuan

sekolah. Singkatnya, makin besar tingkat partisipasi, makin besar pula rasa

memiliki, makin besar rasa memiliki, makin besar pula rasa tanggungjawab,

dan makin besar rasa tanggungjawab, makin besar pula dedikasinya. Tentu

saja melibatkan warga sekolah dalam penyelenggaraan sekolah harus

mempertimbangkan keahlian, batas kewenangan, dan relevansinya dengan

tujuan partisipasi.


2) Penegakan hukum, dimaksudkan suatu keharusan dalam tata sekolah

secara professional yang didukung oleh penegakan hukum yang berwibawa.

Realisasi wujud sekolah yang baik dan bersih harus juga diimbangii dengan

komitmen warga sekolah untuk menegakkan hukum yang mengandung unsur-

unsur berikut: (1) supremasi hukum: setiap tindakan unsur-unsur

kewenangan, dan peluang partisipasi masyarakat dalam kehidupan di sekolah

yang didasarkan pada hukum dan aturan yang jelas dan tegas, dijamin

pelaksanaannya secara benar; (2) kepastian hukum: setiap kehidupan di

sekolah dan bernegara diatur oleh hukum yang jelas dan pasti, tidak duplikatif,

dan tidak bertentangan satu sama lainnya; (3) hukum yang responsif: aturan

hukum diatur berdasarkan aspirasi masyarakat luas dan mampu menyediakan

berbagai kebutuhan publik secara adil; (4) penegakan hukum yang konsisten

dan non-diskriminatif, artinya penegakan hukum berlaku untuk semua warga

sekolah tanpa pandang bulu; (5) independensi, yakni harus independen tidak

dipengaruhi oleh kekuasaan atau kekuatan lainnya.

3) Transparansi, dimaksudkan adalah keadaan dimana setiap orang yang

terkait dengan kepentingan pendidikan dapat mengetahui proses dan hasil

pengambilan keputusan dan kebijakan sekolah. Keterbukaan/transparansi

merupakan salah satu tujuan yang harus dilakukan dalam tata SMK Rujukan.

Keterbukaan/transaransi ini ditunjukkan dalam semua kegiatan yang

dilakukan sekolah yang meliputi pengambilan keputusan, perencanaan dan

pelaksanaan kegiatan, penggunaan uang, dan sebagainya. Sehingga

transparansi merupakan sebuah sistem yang harus dilakukan, baik dalam

komunikasi internal (warga sekolah) dan eksternal (masyarakat, orang tua

siswa, stake holders) berkaitan dengan operasional sekolah. Transparansi

dibangun atas dasar kebebasan arus informasi yang secara langsung dapat

diterima oleh semua pihak terkait. Kebebasan informasi ini harus dapat

dipahami dan dimonitor sehingga penggunaannya benar-benar ditujukan

untuk pencapaian tujuan. Pengelolaan yang tidak transparan berdampak

negatif bagi pengembangan sekolah karena masyarakat dan orangtua murid

akan meragukan apakah kalau mereka diminta untuk berkontribusi akan

benar-benar dimanfaatkan bagi kepentingan pendidikan.


4) Responsif, dimaksudkan dalam pelaksanaan tata kelola sekolah harus

tanggap, proaktif, terhadap pemenuhan kebutuhan publik (berdasarkan

keluhan maupun tingkat kepuasan layanan pelanggan) berkaitan dengan

persoalan-persoalan atau isu-isu yang muncul sehubungan dengan

operasional kegiatan persekolahan (berasal dari masyarakat, orang tua siswa,

pihak terkait lainnya).

Untuk mengetahui kepuasan masyarakat terhadap pelayanan sekolah

terhadap publik, secara periodik perlu dilakukan survei untuk mengetahui

tingkat kepuasannya. Sekolah dalam menggeralisasi kebutuhan publik perlu

memperhatikan: kepuasan terbesar bagi sebagian besar pelanggan,

mengangkat keinginan publik yang paling tidak menguntungkan dan selaras

dengan peran sekolah, melakukan sesuatu yang membuat semua pihak

menjadi baik atau puas.

5) Musyawarah untuk mencapai konsensi, dimaksudkan bahwa keputusan

apapun yang esensi dilakukan melalui proses musyawarah melalui

konsensus. Cara pengambilan keputusan konsensus memiliki kekuatan

memaksa terhadap semua pihak yang terlibat untuk melaksanakan keputusan

tersebut dan memutuskan semua atau sebagian pihak, serta mengikat

sebagian besar komponen yang bermusyawarah. Untuk meningkatkan

dinamika dan menjaga akuntabilitas dari pelaksanaan tata kelola sekolah

dalam pengambilan berbagai kebijakan, jajaran manajemen sekolah harus

mengembangkan beberapa sikap: (1) optimistik, yaitu sikap yang

memperlihatkan bahwa tidak ada persoalan yang tidak dapat diselesaikan; (2)

keberanian, yaitu keberanian dalam pengambilan keputusan dan kebijakan

dengan penuh integritas dan kejujuran.

6) Keadilan dan perlakuan yang sama, dimaksudkan keadilan dan kesetaraan

dalam memenuhi hak-hak pemangku kepentingan (stakeholders) yang timbul

berdasarkan perjanjian dan peraturan perundang-undangan. Sekolah

menjamin bahwa setiap pihak yang berkepentingan akan mendapatkan

perlakuan wajar dan setara serta dapat menggunakan hak-haknya sesuai

dengan ketentuan atau kesepakatan yang berlaku, artinya harus bersikap dan

berperilaku adil dalam hal pelayanan publik tanpa membedakan suku, jenis,

keyakinan, jenis kelamin, dan kelas sosial.


Oleh karena itu sekolah senantiasa berlaku jujur dan adil di dalam mengambil

kebijakan yang berkaitan dengan isu-isu gender, agama, suku dan politik.

7) Keefektifan dan efisiensi, dimaksudkan dimana sekolah dapat menghasilkan

lulusan yang mempunyai kemampuan akademis tertentu, keterampilan, sikap

dan mental, serta kepribadian lainnya sehingga mereka dapat melanjutkan ke

jenjang pendidikan yang lebih tinggi atau bekerja pada lapangan pekerjaan

yang membutuhkan keahlian dan keterampilannya.

Penyelenggaraan layanan pendidikan bagi peserta didik biasanya dikaji dalam

konteks mutu pendidikan yang erat hubungannya dengan kajian kualitas

manajemen dan sekolah efektif. Persepsi tersebut digambarkan pada nilai

atau angka yang diakui sebagai representasi dari totalitas hasil belajar, yang

dapat dipercaya menggambarkan derajat perubahan tingkah laku atau

penguasaan kemampuan yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik. Dengan demikian, hasil pendidikan yang bermutu memiliki

nuansa kuantitatif dan kualitatif. Disamping ditunjukkan oleh indikator

seberapa banyak siswa yang berprestasi sebagaimana dilihat dalam

perolehan angka atau nilai yang tinggi, juga ditunjukkan oleh seberapa baik

kepemilikan kualitas pribadi para siswanya, seperti tampak dalam

kepercayaan diri, kemandirian, disiplin, kerja keras dan ulet, terampil, berbudi-

pekerti, beriman dan bertaqwa, tanggung jawab sosial dan kebangsaan,

apresiasi, dan lain sebagainya. Hal ini memberikan pemahaman yang jelas

bahwa tata kelola sekolah efektif berkaitan langsung dengan mutu kinerja

sekolah.

8) Akuntabilitas, dimaksudkan adalah kewajiban untuk memberikan

pertanggungjawaban atau untuk menjawab dan menerangkan kinerja dan

tindakan penyelenggaraan organisasi kepada pihak yang memiliki hak atau

wewenang untuk meminta keterangan atau pertanggungjawaban. bentuk

pertanggungjawaban yang harus dilakukan sekolah terhadap keberhasilan

program yang telah dilaksanakan. Akuntabilitas ini berbentuk laporan prestasi

yang dicapai dan dilaporkan kepada pemerintah, orangtua siswa, dan

masyarakat atau kepada publik.


Berdasarkan laporan hasil program ini, pemerintah dapat menilai apakah

program Tata Kelola SMK Rujukan telah mencapai tujuan yang dikehendaki

atau tidak.

Pada dasarnya, pengertian akuntabilitas tidak hanya berupa

pertanggungjawaban administratif keuangan saja, tetapi mencakup pula

penggunaan/pemanfaatan, dan hasil kinerjanya. Sebagai contoh kalau

sekolah membeli buku pelajaran, tidak cukup hanya menunjukkan bukti

kwitansi pembelian dan tersedianya buku yang dibeli. Akuntabilitas mencakup

harga buku yang wajar, kualitas buku yang dibeli, penggunaan buku secara

efektif dan hasil belajar siswa.

Tujuan utama akuntabilitas adalah untuk mendorong terciptanya akuntabilitas

kinerja sekolah sebagai salah satu prasyarat untuk terciptanya sekolah yang

baik dan dapat dipercaya. Penyelenggara sekolah harus memahami bahwa

mereka harus mempertanggungjawabkan hasil kerja kepada publik. Selain itu,

tujuan akuntabilitas adalah untuk menilai kinerja sekolah dan kepuasan publik

terhadap pelayanan pendidikan yang diselenggarakan oleh sekolah, untuk

mengikutsertakan publik dalam pengawasan pelayanan pendidikan, dan untuk

mempertanggungjawabkan komitmen pendidikan kepada publik (Depdiknas

dalam Panduan Manajemen Berbasis Sekolah).

c. Manfaat

Tata kelola SMK rujukan bertujuan meningkatkan mutu dan kualitas layanan

pendidikan menengah kejuruan pada satuan pendidikan melalui peningkatan

kemandirian, fleksibilitas, partisipasi,keterbukaan,kerjasama,akuntabilitas,

sustainabilitas, inisiatif,kompetisi yang sehat antar sekolah dan dalam mengelola,

memanfaatkan dan memberdayakan sumberdaya yang tersedia.

Tata kelola ini dimaksudkan untuk mengarahkan dan menggerakkan sekolah yang

berpotensi sebagai SMK Rujukan agar mampu:

1) Memberikan layanan pendampingan di bidang Manajemen, SDM, penataan

bengkel/Smart Workshop,kerjasama industri dan pengembangan model-model

metodologi pembelajaran;

2) Mendampingi pelaksanaan manajemen dan KBM bagi SMK Rujukan;


3) bMengembangkan alat bantu pembelajaran bagi pelaksanaan Kegiatan

pembelajaran di SMK;

4) Mengembangkan pembelajaran berbasis produksi;

5) Mengembangkan standar-standar pendidikan dalam upaya peningkatan mutu

SMK;

6) Mengembangkan inovasi pembelajaran dalam rangka penyelenggaraan

Competency and Production Based Trainning (CPBT), Problem Based

Learning, Discovery Learningdi SMK;

7) Networking dengan Institusi dalam negeri dan luar negeri;

8) Mendampingi pelaksanaan penerapan Teaching factory dalam rangka menuju

SMK mandiri.

Pelaksanaan tata kelola yang baik bermanfaat dalam membantu, memotivasi,

memberi petunjuk, dan memandu satuan pendidikan agar dapat melaksanakan

enam fokus pengembangan SMK Rujukan

d. Ruang Lingkup

Tata kelola SMK Rujukan mengacu pada upaya untuk mewujudkan ke-6 program

pengembangan SMK Rujukan dengan capaian kinerja berupa pemenuhan setiap

indikator untuk setiap program maupun sub program pengembangan. Rincian

indikator selengkapnya dapat dilihat pada indikator pengembangan SMK Rujukan

(WS.2)

Enam program pengembangan SMK Rujukan meliputi:

1) Layanan SMK Rujukan kepada SMK Aliansi dan Masyarakat

Fokus program ini mencakup sub program berikut ini:

a) Memberikan layanan kepada siswa dan masyarakat;

b) Layanan Pembelajaran;

c) Layanan kerja sama DU/DI dan institusi lainnya;

d) Dapat memberikan layanan Fungsi Majemuk;

e) Mendapat kepercayaan banyak pihak.

2) Manajemen SMK

Program manajemen SMK meliputi sub program berikut:

a) Organisasi Sekolah;

b) Administrasi Sekolah;

c) Sumberdaya Manusia;


d) Manajemen Fasilitas dan Lingkungan;

e) Manajemen Kesiswaan;

f) Pemberdayaan Masyarakat- Budaya Sekolah;

g) Manajemen Strategik - Kerjasama Industri.

3) Proses Pembelajaran

Program pengembangan proses pembelajaran meliputi sub program berikut

ini.

a) Ketersediaan dokumen pembelajaran;

b) Menerapkan pendekatan ilmiah (Scientifik Approach), CBT, dan PBT;

c) Penerapan Penilaian Autentik;

d) Rancangan dan implementasi pembelajaran jarak jauh dan melakukan

kolaborasi pembelajaran;

e) Pembelajaran menggunakan dua bahasa minimal 2 mata pelajaran

produktif pada program keahlian unggulan;

f) Pengembangan pembelajaran bahasa asing lain selain bahasa Inggris;

g) Pembelajaran Praktik menggunakan alat sesuai tuntutan kompetensi;

h) Menerapkan pembelajaran berbasis Entrepreneurship.

4) Sarana Prasarana

Program pengembangan sarana prasarana mencakup sub program

pengembangan di bawah ini.

a) Gedung dan Fasilitas Sekolah;

b) Fasilitas Pembelajaran Teori;

c) Fasilitas Pembelajaran Praktik;

d) Fasilitas umum.

5) Lulusan SMK

Program pengembangan lulusan SMK mencakup tiga sub program

pengembangan sebagai berikut,

a) Lulusan SMK Berdaya saing;

b) Keterserapan di Dunia Kerja;

c) Kualifikasi dibidang akhlak mulia;

6) SMK sebagai pusat belajar

Program pengembangan ini terdiri atas tiga sub program berikut.

a) SMK sebagai pusat belajar bagi masyarakat;

b) SMK sebagai pusat belajar bagi industri;

c) SMK sebagai pusat belajar bagi masyarakat sekitar;


Masing-masing sub program pengembangan tersebut dijabarkan menjadi

indikator-indikator pencapaian profil SMK rujukan. Indikator tersebut antara lain

berkaitan dengan komponen berikut ini.

1) Kurikulum (SKL, isi, proses, penilaian).

2) Humas (hubungan industri, bimbingan karir).

3) Kesiswaan (prestasi akademik dan non akademik, kegiatan ekstra kurikuler)

4) Sarana dan Prasarana (ketersediaan, kemanfaatan, kondisi).

5) Pendidik (perangkat pembelajaran: silabus, RPP, perangkat penilaian, bahan

ajar).

6) Tenaga Kependidikan (Ka. Bengkel/instalasi, Pengelola Keuangan, Pengelola

Kebersihan).

7) Pendanaan (Bos Pusat, BOSDA, Bantuan dari orang tua siswa).

8) Regulasi (UU, PP, Perda, Permendikbud).

9) Organisasi Sekolah (Kepala Sekolah, Waka, Ka Prodi, Wali Kelas, Ka. TU,

Komite Sekolah).

10) Peran Serta Masyarakat (materi/dana, pemikiran/ide/gagasan, fasilitas

pembelajaran.

11) Administrasi Sekolah.

12) Budaya Sekolah (Kebiasaan yang baik yang dilaksanakan sekolah – best

practice).

Salah satu contoh yang sangat berkaitan erat dengan SMK adalah keberadaan

bengkel (workshop) penunjang pencapaian kompetensi. Karena saat kita

berbicara mengenai SMK selalu tidak lepas dari kebutuhan akan sarana prasarana

praktek yang memadai bagi peserta didik. SMK dapat diidentikan dengan

kepemilikan kompetensi setiap lulusannya sesuai dengan paket keahlian yang

telah ditempuhnya. Kepemilikan kompetensi kejuruan ini dapat terwujud jika

sarana prasarana pembelajaran praktik peserta didik berfungsi dengan baik

sebagai imbas dari adanya tata kelola yang baik pula.


Gambar 8. Penataan Bengkel

Berkaitan dengan profil SMK rujukan yang diharapkan, terdapat tiga hal

berhubungan dengan sarana prasarana pembelajaran praktik siswa yang harus

ada dan dikelola dengan baik sehingga berfungsi secara memadai dalam

mengantarkan semua peserta didik menguasai kompetensi yang dipersyaratkan.

Sarana prasarana praktik yang dimaksud adalah standard training workshop,

advanced workshop, dan teaching factory.

Standard Training Workshop (STW) adalah sebuah ―Workshop‖ atau bengkel yang

digunakan sebagai tempat belajar praktik di sekolah untuk memperoleh

kompetensi dasar (basic competency) yang diperlukan untuk penguasaan

kompetensi lanjut. Fasilitas standar training workshop ini harus di manfaatkan

untuk proses pembelajaran dengan tahapan adanya :

1) program diklat penguasaan kompetensi dasar;

2) integrasi unit produksi dengan pembelajaran kompetensi dasar;

3) sebagai pelaksana uji kompetensi Sekolah;

4) menggabungkan berbagai pembelajaran kompetensi untuk menghasilkan

produk utuh.

Advanced workshopadalah sebuah ―Workshop‖ atau bengkel yang digunakan

sebagai tempat belajar praktik di sekolah untuk memeroleh penguasaan

kompetensi lebih tinggi dari kompetensi dasar (basic competency) yang

diperlukan.

Dalam realitasnya, fasilitas advanced workshop ini dimanfaatkan untuk proses

pembelajaran dengan tahapan adanya.

1) Paket pembelajaran.

2) Sertifikasi dengan pengakuan Internasional.


3) Pelanggan dari Industri ikut dalam paket training.

4) Sebagai perwakilan pelaksana training institusi Internasional.

Program Teaching Factory (TEFA) merupakan perpaduan pembelajaran yang

sudah ada yaitu Competency Based Training (CBT) dan Production Based

Training (PBT). Maknanya bahwa suatu proses keahlian atau keterampilan (life

skill) dirancang dan dilaksanakan berdasarkan prosedur dan standar bekerja yang

sesungguhnya untuk menghasilkan produk yang sesuai dengan tuntutan

pasar/konsumen.

Teaching factory adalah suatu metoda pelatihan/pengajaran dimana sekolah

melaksanakan produksi atau layanan jasa yang merupakan bagian dari proses

belajar mengajar. Teaching Factory mengkonversikan wahana pendidikan menjadi

tempat yang menantang bagi peserta didik untuk meraih pengalaman,

mengembangkan rasa tanggung jawab, akuntabilitas, sikap tingkah laku,

pengetahuan dan keterampilan bagi kontribusi mereka kepada masyarakat di

masa depan. Teaching Factory bisa menjadi suatu konsep pembelajaran dalam

suasana sesungguhnya, sehingga dapat menjembatani kesenjangan kompetensi

antara kebutuhan industri dan pengetahuan sekolah. Teknologi pembelajaran

yang inovatif dan praktek produktif merupakan konsep metode pendidikan yang

berorientasi pada manajemen pengelolaan peserta didik dalam pembelajaran agar

selaras dengan kebutuhan dunia industri.

Pengelolaan teaching factory yang baik pada SMK dapat diidentifikasi dari lima hal

berikut.

1) Memiliki paket training kewirausahaan;

2) Adanya minimal satu produk terjual;

3) Ada lima produk inovasi setiap tahun;

4) Kontribusi hasil TF 10% untuk operasional Sekolah;

5) Kontribusi hasil TF untuk 20% operasional Sekolah.

Contoh riil tata kelola bengkel/workshop yang baik antara lain berkaitan dengan:

1) Pemakaian bengkel dengan aspek: rasio kapasitas ruangan dengan jumlah

siswa, rasio jumlah siswa dan jumlah guru, dan jadwal serta jam belajar yang

memadai.


2) Lay out bengkel dan penempatan peralatan, aspek yang dilihat dan perlu

diperhatikan adalah:

Peralatan dan perlengkapan praktek mudah dicapai dengan leluasa;

Ruang gerak praktikan cukup memadai;

Tata-letak peralatan telah sesuai dengan alur kerja produksi;

Tata-letak peralatan telah sesuai jenis dan fungsinya;

Peletakan peralatan presisi aman terhadap operasi mesin yang lain;

Peletakan alat-alat bantu aman dan mudah dijangkau;

Peletakan peralatan K3 aman dan mudah dijangkau;

Tata letak peralatan memperhatikan keselamatan lingkungan kerja;

Tersedia sumber tenaga listrik/energi untuk mensuplai peralatan.

3) Keamanan dan kenyamanan bengkel harus memperhatikan poin-poin berikut:

Penempatan peralatan/mesin aman terhadap lingkungan;

Ventilasi udara cukup memadai dan terdistribusi dengan baik;

Cahaya matahari cukup untuk bekerja pada siang hari;

Cahaya penerangan listrik cukup untuk bekerja malam hari;

Arah cahaya tidak mengganggu praktikan;

Kesehatan dan kenyamanan (ventilasi, kamar mandi, dll);

Penerangan dan tersedia fasilitas emergency untuk eksekusi dalam

keadaan darurat (alat pemadaman kebakaran, pintu keluar darurat.)

e. Prosedur

Tata kelola sekolah dimaksudkan untuk mendorong praktik dan budaya layanan

sekolah yang baik, sebaliknya tata kelola yang buruk memberikan peluang

menjadi sekolah yang buruk pula. Seperti yang diungkapkan Akhmad Sudrajat

(2011) bahwa penerapan membawa perubahan positif dalam dunia pendidikan,

diantaranya:

Mampu memberi ruang kepada pihak di luar pemerintah, yaitu masyarakat,

agar ikut berperan optimal sehingga tercipta sinergi antara lembaga

pendidikan dengan stakeholdernya;

Penerapan tata kelola kepemerintahan yang baik memberikan nilai-nilai,

seperti nilai keadilan, efisiensi, dan daya tanggap, yang mendorong lembaga

pendidikan maupun Pemerintah lebih efektif dalam bekerja tanpa

mengabaikan orientasi pada kebutuhan pelanggan pendidikan;


Tata kelola kepemerintahan yang baik memberikan kondisi bersih dari korupsi

yang berorientasi pada kepentingan publik, bukan sekelompok orang atau

golongan.

Untuk proses tata kelola yang baik, diperlukan adanya:

Komitmen yang kuat baik dari pihak-pihak di dalam lembaga pendidikan

tersebut maupun pihak-pihak di luar lembaga pendidikan seperti pemerintah,

swasta, dan masyarakat;

Koordinasi yang baik, integritas, profesionalisme, serta etos kerja dan moral

tinggi;

Pengembangan dan penerapan sistem pertanggungjawaban yang tepat, jelas,

dan nyata yang berakar pada penyelenggaraan pendidikan yang efektif,

efisien, bersih, dan bertanggung jawab.

Langkah-langkah tata kelola sekolah untuk menuju sekolah rujukan bagi sekolah

aliansi, khususnya Sekolah Menengah Kejuruan pentahapannya sebagai berikut:

1) Perencanaan

Dalam tata kelola SMK Rujukan perlu dilakukan persiapan terlebih dahulu

sebagai bagian dari perencanaan yang harus diformulasikan sesuai dengan

lingkup program pengembangan SMK Rujukan antara lain:

Sumberdaya manusia;

Metode (prosedur);

Material (bahan);

Mesin;

Waktu;

Sumber Dana.

2) Pelaksanaan

Pelaksanaan merupakan realisasi perencanaan yang harus dilakukan secara

ajeg dan konsekuen sambil mengidentifikasi hal-hal penting yang akan

memberikan peluang-peluang dalam perawatan dan perbaikan proses

manajemen.


3) Monitoring dan evaluasi

Monitoring adalah suatu proses terus menerus dalam pengumpulan dan

analisis data untuk mengkomparasikan antara suatu program, kebijakan, atau

kegiatan yang sedang dilaksanakan dengan hasil yang diharapkan.Monitoring

dapat dikatakan sebagai proses rutin pengumpulan data dan pengukuran

kemajuan atas program atau memantau perubahan yang fokus pada proses

dan keluaran.

Evaluasi mendeskripsikan suatu analisis objektif terhadap kebijakan, program,

atau project yang sedang berjalan atau telah selesai dilaksanakan untuk

menentukan relevansinya, efektifitasnya, efisiensinya, dampak dan

sustainabilitasnya, berdasar pada informasi yang reliabel dan kredibel.

Kaitan antara Monitoring dan Evaluasi adalah evaluasi memerlukan hasil dari

monitoring dan digunakan untuk kontribusi program. Monitoring bersifat

spesifik program. Sedangkan Evaluasi tidak hanya dipengaruhi oleh program

itu sendiri, melainkan varibel-varibel dari luar, bertujuan untuk mengevaluasi

keefektifantermasukcost effectiveness. Oleh karena itu ada perbedaan yang

jelas antara monitoring dan evaluasi (lihat bagan di bawah).

Monitoring Evaluasi

Kapan? Terus menerus Akhir setelah program

Apa yang diukur? Output dan proses; sering

focus input, kegiatan,

kondisi/asumsi

Dampak jangka panjang

kelangsungan

Siapa yang terlibat? Umumnya orang dalam Orang luar dan dalam

Sumber informasi? Sistem rutin, survey kecil,

dokumen internal laporan

Dokumen eksternal dan

internal laporan asesmen

dampak, riset evaluasi

Pengguna? Manager dan staf Manager, staf, donor, klien,

stakeholder, organisasi lain

Penggunaan hasil Koreksi minor program

(feedback)

Koreksi mayor program,

perubahan kebijakan, strategi,

masa mendatang, termasuk

penghentian

program(feedback)

(sumber: https://hafidzf.wordpress.com)


Monitoring itu merupakan pekerjaan manajemen yang dilakukan secara

terus menerus dan berkelanjutan. Selama masih ada program kegiatan dan

berlangsung, maka proses monitoring akan tetap berlangsung (sejak awal

sampai akhir). Monitoring dapat dilakukan pada waktu-waktu tertentu atau

random, atau setiap saat, per hari, per minggu, per bulan atau per setengah

hari.

Monitoring pada tahap akhir program dimaksudkan untuk melihat capaian

program secara keseluruhan dan sering disebut dengan evaluasi. Hasil

penilaian akhir itu menjadi dasar bagi perencanaan dan implementasi

program proses berikutnya. Dengan demikian monitoring dan evaluasi terkait

dengan perbaikan kinerja implementasi program maupun perbaikan.

Siklus dari program tersebut dapat digambarkan seperti terhat pada gambar

berikut.

Gambar 9Siklus monitoring dan evaluasi dalam rangka perbaikan kinerja

Untuk memberikan gambaran lebih lanjut tentang monitoring dan evaluasi

berkaitan dengan kegiatan persekolahan secara mendalam dapat dipelajari

pada bahan pembelajaran Diklat Calon Kepala Sekolah tentang Monitoring

dan Evaluasi (LPPKS, 2013).

4) Tindak lanjut

Tindak lanjut merupakan kegiatan merespon temuan-temuan sebagai hasil

hasil monitoring maupun evaluasi keterlaksanaan program. Aktivitas tindak

lanjut ini dapat dimanfaatkan atau ditujukan untuk hal-hal berikut ini.

a) Memeriksa hasil perkembangan rencana tindakan terhadap hasil evaluasi

yang dicapai dalam tenggat waktu yang telah ditetapkan;

http://lh3.ggpht.com/_99F9ikg6Lus/S6GxXhav_sI/AAAAAAAAADo/JY6ilvZuFF4/s1600-h/RantaiSiklusMonev4.jpg


b) Mengevaluasi kegiatan dan memantau pelaksanaan (pencapaian tujuan

tercapai dan penjelasan pencapaian);

c) Mengomunikasikan dan memberikan penghargaan atas capaian juga

merupakan salah satu aktivitas yang mungkin dilakukan dalam tahap

tindak lanjut;

d) Melakukan kajian tahunan terhadap perkembangan untuk identifikasi

peluang dan melihat kesinambungan tindakan untuk mencapai tujuan

yang diharapkan;

e) Menetapkan target baru untuk peningkatan yang diperlukan sesuai

dengan ketersediaan sumber daya.

Tindak lanjut merupakan realisasi dari usulan tindakan koreksi yang telah

direncanakan berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi dari pelaksanaan

tata kelola sekolah. Kegiatan monev tidak akan bermakna jika berhenti pada

tahap pelaporan hasilnya saja. Agar terjadi perbaikan terhadap pelaksanaan

program yang sama pada waktu yang akan datang, hasil monitoring dan

evaluasi terhadap program/kegiatan tersebut harus ditindaklanjuti dengan

kegiatan koreksi atau perbaikan, baik pada sisi programnya maupun

pelaksanaannya. Dengan cara demikian, program/kegiatan sekolah akan

selalu mengalami perbaikan sehingga kualitas program dan pelaksanaannya

akan selalu meningkat. Untuk memudahkan perencanaan program tindak

lanjut dapat digunakan format sebagai berikut.

Tabel 1.1. Formulir perencanaan program tindak lanjut

No Temuan/

Rekomendasi Rencana

Kegiatan/Program Sasaran Waktu Penjab Pembiayaan


5) Laporan hasil

Laporan merupakan salah satu alat untuk menyampaikan informasi baik

formal maupun nonformal. Laporan juga merupakan bentuk pertanggung-

jawaban secara lisan maupun secara tertulis atas pelaksanaan kegiatan yang

menjadi tanggung jawab kita kepada para pemangku kepentingan.

Laporan memiliki beberapa fungsi sebagai berikut.

a) Sebagai Sarana Komunikasi Vertikal

Laporan adalah sarana komunikasi pemberi tugas dengan pelaksana

tugas. Pihak pelaksana tugas menginformasikan berbagai kegiatan dan

masukan terhadap suatu permasalahan dengan membuat laporan.

Sedangkan pemberi tugas memperoleh data dan informasi kemudian

mengolahnya, dikembangkan dan digunakan sebagai pertimbangan

pengambilan keputusan serta perencanaan lebih lanjut. Selain itu dapat

pemberi tugas dapat memberikan penilaian terhadap permasalahan dan

kinerja pelaksana tugas.

b) Sebagai Alat Pertanggungjawaban

Laporan sebagai bentuk pertanggungjawaban pelaksana tugas atas

tanggung jawab dan wewenang yang diberikan oleh pemberi tugas.

Laporan adalah alat paling tepat mempertanggungjawabkan kepercayaan

dan wewenang yang diterima pelaksana tugas.

c) Sebagai sarana pengambilan keputusan

Laporan berisi informasi faktual, rasional, argumentatif, serta objektif.

Laporan merupakan sumber informasi penting dalam pengambilan

keputusan manajerial. Laporan dapat digunakan sebagai sumber

pertimbangan pengambilan kebijakan atau keputusan.

Kegiatan penulisan laporan hasil kegiatan atau pertanggungjawaban, baik

secara lisan maupun tertulis, erat sekali kaitannya dengan kegiatan sehari-

hari di lingkungan sekolah. Kegiatan ini bukan hanya merupakan kepentingan

orang tertentu tetapi secara organisatoris menjadi kepentingan seluruh warga

sekolah utamanya bagi Kepala Sekolah selaku penanggungjawab utama dari

seluruh kegiatan tata sekolah. Oleh karena itu warga sekolah khususnya yang

terlibat dalam kegiatan pertanggungjawaban kegiatan perlu memahami dan

menguasai cara menyusun laporan agar mampu menjalankan fungsinya

dalam keterlibatan dalam tata kelola sekolah.


Pada langkah atau tahap pelaporan kegiatan tata kelola sekolah, kepala

sekolah menyusun laporan tertulis seringkas mungkin tetapi komprehensif

(mencakup keseluruhan informasi yang perlu diketahui, yaitu meliputi 5W+1H:

What, Why, When, Where, Who, How) yang berisi data dan informasi tentang

hasil pelaksanaan tata kelola sebagai dokumen yang menjadi bukti dari

seluruh rangkaian kegiatan.

Laporan ini berisi temuan-temuan, kesimpulan dan rekomendasi yang disusun

berdasarkan hasil analisis dan temuan-temuan. Rekomendasi difokuskan

pada upaya perbaikan dan pemecahan masalah yang ditemukan dalam tata

kelola sekolah. Sehingga substansi rekomendasi dapat digunakan sebagai

bahan untuk merawat atau memperbaiki kinerja sekolah masa akan datang,

lebih baik lagi bila disusun dalam program tindak lanjut yang realistis dan

operasional. Dalam penulisan laporan tata kelola sekolah dan laporan

kegiatannya dapat dilihat pada lampiran.

Mengingat laporan hasil kegiatan merupakan sarana komunikasi yang efektif

untuk memudahkan pengambilan keputusan bagi pihak-pihak terkait. Karena

laporan tersebut digunakan sebagai dasar perencanaan, pengendalian,

pengaturan tugas, menggerakkan sumber daya, pengambilan keputusan

misal pengambilan kebijakan. Laporan yang baik adalah laporan yang bisa

dipahami, baik bagi pelaku maupun penerima manfaat dari laporan tersebut,

serta bersifat transparan, akuntabel dan komunikatif.

Transparan artinya laporan harus memuat hal-hal yang memang harus

dilaporkan/sesuai data yang ada bukan hasil rekayasa. Akuntabel, artinya

bentuk dan isi laporan harus dapat dipertanggung-jawabkan. Komunikatif

artinya laporan tersebut dapat dicermati dan bisa dipahami dengan mudah

oleh berbagai pihak yang terkait atau dituju.

Agar dapat menyusun laporan yang baik dan efektif, perlu dipersiapkan

dengan matang. Langkah-langkah menulis laporan

(http://sibage.blogspot.com) antara lain sebagai berikut.

Mempersiapkan laporan, menentukan tujuan pelaporan, data dan

pembacanya.

Menentukan struktur laporan, yaitu seleksi data, pengelompokan topik

bahasan.

http://sibage.blogspot.com/


Menulis dan menyajikan, dengan bahasa yang dimengerti pembaca.

Menyempurnakan, membaca dan memeriksa kembali laporan yang telah

dibuat.

Hal penting yang perlu diperhatikan dalam penyusunan laporan hasil kegiatan

yang baik adalah:

Singkat dan padat

Tidak menggunakan serangkaian kata yang bertele-tele

Sistematis atau runtut

Mudah dipahami

Isi lengkap

Menarik penyajiannya

Berpegang pada fakta (dapat dipertanggungjawabkan), data, dan akurat

Tepat waktu penyelesaiannya.

f. Implementasi (Good Practice)

Upaya menuju sekolah yang baik atau bermutu tidak pernah ada habisnya untuk

dibahas atau didiskusikan oleh para pakar pendidikan, sepanjang pendidikan

masih ada. Sekolah yang baik merupakan cerminan dari hasil tata kelola yang

baik, sebaliknya sekolah yang kurang baik dan kurang diminati merupakan

cerminan hasil tata kelola yang buruk. Pengalaman yang baik dalam tata kelola

sekolah menjadi obyek pembahasan setiap upaya sekolah lain meningkatkan

sekolah efektif.

Khususnya untuk sekolah kejuruan yang notabene harus dapat menjawab

tantangan untuk mempersiapkan tamatan yang siap kerja dan menghadapi

persaingan yang semakin ketat. Oleh karena itu pengalaman yang baik atau good

practice dari sekolah tertentu menjadi rujukan sekolah yang lain sebagai referensi

untuk mempercepat upaya meningkatkan menjadi sekolah yang baik pula dalam

menghadapi masa depan yang semakin kompleks.

Kata good practice digunakan untuk menguraikan ―pengalaman yang baik‖

mengenai keberhasilan seseorang atau kelompok dalam memecahkan masalah

ketika melaksanakan tugas, khususnya yang terjadi di sekolah. Untuk kepala

sekolah utamanya berkaitan dengan tugas dan tanggungjawabnya.


Good practice adalah suatu ide atau gagasan mengenai suatu teknik, metode,

proses, aktivitas, insentif atau penghargaan (reward) yang lebih efektif dalam

mencapai keberhasilan yang luar biasa dibandingkan dengan teknik, metode,

proses lain.

Oleh karena itu good practicedapat dikatakan sebagai keberhasilan yang dialami

oleh sekolah dan diakui oleh pihak yang berkepentingan (siswa, guru, kepala sekolah,

pengawas, orang tua, komite, masyarakat, dinas, departemen, pemerintah) dalam

melaksanakan tugas pengelolaan pendidikan di sekolah. Good practice yang sering

disebut dengan istilah best practice memiliki ciri-ciri atau indikator (Dirjen Dikmen,

2014) sebagai berikut:

a. mengembangkan cara baru dan inovatif dalam pengembangan serta

memecahkan masalah dalam pendidikan khususnya pembelajaran;

b. membawa sebuah perubahan/perbedaan sehingga sering dikatakan

hasilnya luar biasa (outstanding result);

c. mampu mengatasi persoalan tertentu secara berkelanjutan (keberhasilan

lestari) atau dampak dan manfaatnya berkelanjutan;

d. mampu menjadi model, memberi inspirasi dalam membuat kebijakan

(pejabat), dan inspiratif guru lainnya, termasuk murid; dan

e. Cara dan metoda yang dilakukan dan atau yang digunakan bersifat

ekonomis dan efisien.

Meskipun kebutuhan akan peningkatan terus berproses sejalan dengan

perubahan waktu dan perkembangan berbagai hal, good practice dipertimbangkan

oleh beberapa orang sebagai konsep istimewa yang biasa digunakan untuk

menggambarkan proses perkembangan dan mengikuti tata cara standar yang

telah ditetapkan dalam melakukan berbagai hal yang dapat digunakan oleh

berbagai organisasi untuk kepentingan menajemen, kebijakan dan terutama

sistem pembinaan. Good pratice atau pengalaman terbaik dalam kegiatan

persekolahan khususnya berkaitan dengan pembelajaran dari unsur sekolah

dicapai dengan sukses dan lebih cepat jika dilakukan dengan tahapan yang

sistematis.

Dengan demikian good practice merupakan sebuah publikasi ilmiah yang

memaparkan hal ihwal pengalaman terbaik yang telah dilakukan oleh pihak

sekolah.


Misal Kepala Sekolah, wakil Kepala Sekolah, guru, sesuai dengan tugas dan

tanggungjawabanya menuliskan pengalaman terbaiknya selama melaksanakan

tugas tugasnya untuk dipbulikasikan sebagai bentuk publikasi ilmiah yang

memungkinkan dijadikan sebagai referensi bagi pihak lain utnuk melakukan

pengembangan sekolah efektif. Pengalaman terbaik yang dapat dipublikasikan

pihak sekolah antara lain berkaitan dengan:

Pengalaman terbaik ―mengembangkan program peningkatan mutu

pendidikan‖;

Pengalaman terbaik ―menangani anak anak nakal disekolah‖;

Pengalaman terbaik ―mendisiplinkan guru dan murid‖;

Pengalaman terbaik ―mengantarkan anak didiknya berkali kali menjadi juara

olimpiade ilmu pengetahuan tingkat internasional‖;

Pengalaman terbaik ―pengelolaan pembelajaran‖;

Pengalaman terbaik ―pengelolaan lingkungan sekolah‖;

Pengalaman terbaik ‖pengelolaan unit produksi dan jasa‖;

pengalaman terbaik ―pengintegrasian pendidikan lingkungan hidup‖;

pengalaman terbaik ―penerapan nilai-nilai karakter bangsa‖;

pengalaman terbaik ―perluasan kemitraan atau hubungsan industri dan

sebagainya

Berikut ini suatu contoh good practice tentang manajemen pembelajaran praktek

siswa di SMK Pika Semarang (hasil penelitian Tetty Setiawaty, 2013) yang secara

umum digambarkan bagaimana tentang:

1) Kegiatan Pembelajaran Praktek kelas kelas X, XI, XII

a) Persiapan pembelajaran praktek;

b) Pelaksanaan pembelajaran praktek;

c) Penerapan peraturan-peraturan dalam pembelajaran praktek;

d) Penilaian dalam pembelajaran prakek kelas X, XI, XII;

e) Revisi hasil praktek siswa (bila hasil dari quality control dinyatakan tidak

lolos);

f) Memasarkan hasil pembelajaran praktek siswa;

g) Membawa pulang hasil ujian praktek siswa (untuk dimiliki);

h) Lembur praktek (dilakukan bagi siswa yang belum memenuhi kompetensi

sesi praktek);

i) Bersih-bersih bengkel oleh instruktur dan siswa (sebagai tanda

berakhirnya kegiatan praktek untuk satu tahu ajaran)


2) Kegiatan Prakerin kelas XIII

a) Persiapan Prakerin

b) Pelaksanaan Prakerin

c) Penilaian Prakerin

d) Seminar Perusahaan

Penulisan pengalaman terbaik atau good practice yang dipublikasikan akan

menjadi pembelajaran yang sangat berharga bagi sekolah sendiri maupun sekolah

lain sebagai referensi dalam pengembangan pendidikan (terutama di sekolah) dan

sekaligus merupakan kegiatan pengembangan profesi bagi penulisnya. Kerangka

penulisan disusun sebagai berikut.

1) Bagian Awalterdiri atas: (1) halaman judul; (2) lembaran pengesahan; (3)

ringkasan (4) kata pengantar; (5) daftar isi, serta (6). daftar tabel, daftar

gambar, dan daftar lampiran (bila ada). Lembar persetujuan ditandatangani

oleh pimpinan atau atasan langsungnya.

2) Bagian Isiterdiri atas beberapa bab (uraian dari bab ini merupakan inti dari

tulisan good pratice).

a) Bab Pendahuluan menjelaskan latar belakang, jenis kegiatan, dan

manfaat;

b) Bab Pelaksanaan Kegiatan menjelaskan; tujuan dan sasaran, bahan atau

materi kegiatan, metode atau cara melaksanakan kegiatan, alat/instrumen

yang digunakan, waktu dan tempat pelaksanaan kegiatan, dll yang

diangap perlu;

c) Bab Hasil Kegiatan, menjelaskan hasil yang diperoleh, masalah yang

dihadapi dan cara mengatasi masalah tersebut;

d) Bab Kesimpulan dan Saran menjelaskan kesimpulan dari kegiatan dan

saran atau rekomendasi berkaitan dengan keiatan tersebut.

3) Bagian Penutup berisi sumber dan lampiran yang dianggap perlu


D. Aktivitas Pembelajaran

Pengkondisian & Pemahaman Materi

1. Membaca materi pembelajaran secara individu

2. Mengerjakan LK-01 Pemahaman Materi Tata Kelola secara individu/kelompok

sekolah

FGD Kasus Tata Kelola:

1. Kelas dibagi menjadi lima kelompok yang beranggotakan lima sekolah (@ 2

orang)

2. Masing-masing perwakilan kelompok mengambil nomor undian untuk

menentukan topik pembahasan dalam FGD (Nomor undian: 1 membahas LK-02,

2 membahas LK-03 dan seterusnya sampai LK-06)

3. Diskusikan kasus dalam LK dalam kelompok, sesuai hasil undian masing-masing

kelompok selama 45 menit dan siapkan hasil diskusi untuk dipresentasikan.

4. Presentasikan hasil diskusi kelompok dalam kelas, maksimum 10 menit.

Kunjungan Sekolah:

1. Lakukan pengamatan secara cermat pada bengkel yang ada di SMK tempat

kunjungan.

2. Gunakan format LK-1.7 Observasi Bengkel pada saat mengobservasi bengkel.

3. Kembangkan format yang ada untuk mendiskusikan pemanfaatan dan

kemungkinan pengembangan bengkel yang diobservasi terkait dengan

kebutuhan sarana prasarana SMK Rujukan dalam mewujudkan Bengkel Standar,

Bengkel Advance, danprogram Teaching Factory.

4. Siapkan laporan hasil kunjungan sekolah dan presentasikan.

Berikut adalah lembar kerja-lembar kerja (LK) yang digunakan dalam kegiatan

pembelajaran Tata Kelola.


LEMBAR KERJA Bukalah bahan bimbingan teknis SMK rujukan, dan bacalah untuk dipahami, selanjutnya

kerjakan beberapa pertanyaan di bawah!

1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan tata kelola sekolah rujukan!

2. Jelaskan prinsip-prinsip tata kelola sekolah rujukan!

3. Jelaskan tujuan dan manfaat dari tata kelola sekolah!

LK-01


4. Jelaskan ruang lingkup tata kelola sekolah rujukan!

5. Jelaskan bagaimana langkah-langkah atau prosedur tata kelola sekolah!

6. a. Jelaskan yang dimaksud good practice dan jelaskan pula ciri-ciri dari pengalaman terbaik atau good practice!

b. jelaskan bagaimana pengelolaan teaching factory yang baik!


LEMBAR KERJA

Kreativitas dan Pemecahan Masalah

Studi Kasus-1

Nama :

Asal sekolah/

Institusi

:

PETUNJUK:

Saudara diminta untuk :

1. mencermati sejumlah masalah yang terdapat dalam skenario di bawah ini.

2. melakukan identifikasi isu dan masalah utama yang meliputi keseluruhan permasalahan tersebut.

3. menjelaskan alasan dari kesimpulan Saudara mengenai masalah utama tersebut.

4. menjabarkan 3 (tiga) rencana tindakan yang mungkin akan menjadi solusi dalam pemecahan masalah utama tersebut.

5. memilih 1 tindakan terbaik yang akan Saudara lakukan untuk mengatasi masalah tersebut.

6. menjelaskan alasan yang melatarbelakangi Saudara dalam memilih tindakan tersebut.

SKENARIO MASALAH:

Salah satu SMK Bangun Persada di Kota Surabaya merupakan SMK Teknologi yang

memiliki jumlah siswa cukup banyak yaitu 1640 pada tahun ajaran 2015/2016. Gedung

yang dimiliki berlantai 5 yang dibangun di atas luas tanah 5000 m2.Paket keahlian yang

dibuka meliputi 1) Teknik Pemesinan, 2) Teknik Jaringan Komputer, 3) Teknik

Kendaraan Ringan, 4) Multi Media, 5) Teknik Sepeda Motor, 6) Teknik Pengelasan, 7)

Teknik Pemeliharaan Mekanik Industri, dan 8) Teknik Rekayasa Perangkat Lunak.

Prestasi yang dicapai dalam 2 tahun terakhir dai kejuaraan untuk akademik maupun non

akademik baik tingkat nasional maupun regional cukup dapat dibanggakan misal: juara 1

Tingkat provinsi untuk Teknik Pemesinan, walaupun di tingkat nasional baru menduduki

urutan ke 4; Juara 1 tingkat nasional untuk Teknik Pengelasan dan Teknik Rekayasa

Perangkat Lunak; Lomba karya tulis ilmiah yang diadakan Perguruan Tinggi setempat

juara 1; lomba non akademik beberapa kejuraan di tingkat kota juga sempat di raih.

LK-02


Dalam setiap rombel terdiri dari 32 sampai 40 siswa. Sehingga sekolah tersebut

memiliki jumlah rombel sebanyak 46.

Gambar di bawah memperlihatkan kegiatan pembelajaran di Bengkel yang dimiliki oleh

sekolah.

Berdasarkan wawancara terhadap beberapa siswa di beberapa Program Keahlian

kebanggaan siswa terhadap almamaternya cukup tinggi, karena kekeluargaan antara

guru dan siswa maupun siswa dengan siswa memberikan kenyamanan baginya. Selain

itu prestasi non akademik yang melibatkan banyak siswa di kegiatan lomba selalu

menyabet kejuaraan.

Peralatan yang dimiliki oleh sekolah sebenarnya rationya masih belum memadai,

khususnya di Teknik Pemesinan, disamping itu beberapa peralatan sudah tidak presisi

lagi. Namun sekolah secara terus menerus mengupayakan pemenuhan sesuai dengan

analisis kebutuhannya.


JAWABAN:

1. a. Isu

1. b. Masalah Utama

2. Informasi-informasi dalam skenario yang menjadi dasar untuk menjadikan jawaban di atas sebagai masalah utama (latbel) adalah:

3. a. Alternatif Solusi 1:


3. b. Alternatif Solusi 2:

3. c. Alternatif Solusi 3:

4. Solusi terbaik yang mana dari 3 alternatif solusi yang Saudara rencanakan untuk ditindaklanjuti!

5. Solusi ini merupakan tindakan terbaik karena:


Studi Kasus-2

Nama :

Asal sekolah/

Institusi

:

PETUNJUK:








SKENARIO MASALAH:

Salah satu SMK Bangun Persada di Kota Surabaya memiliki jumlah siswa yang cukup

banyak yaitu 1640, memiliki peserta didik pada tahun ajaran 2015/2016 berjumlah 944

orang, dengan membuka paket keahlian 1) kriya tekstil, 2) kriya kulit, 3) kriya keramik, 4)

kriya logam, 5) kriya kayu, 6) akomodasi perhotelan dan 7) jasa boga. Prestasi yang

dicapai dalam lomba LKS dalam 2 tahun terakhir antara lain: Juara 1 di Paket Keahlian

Kriya Logam pada tahun ajaran 2012/2013, juara 2 di Paket Keahlian Kriya Kayu dan

juara 3 di Paket Keahlian Kriya Tekstil pada tahun 2013 dan 2014, bahkan lomba di

tingkat dunia pernah mendapatkan pernghargaan tingkat dunia. Untuk non akademik juga

mendapatkan juara 2 tingkat nasional pada lomba kejuraan Taekwondo. Berdasarkan

hasil supervisi dan monitoring yang dilakukan beberapa tahun sebelumnya nampak terjadi

seperti yang bapak/ibu lihat pada gambar di atas.

LK-03


Saat ini sekolah sudah menyiapkan sejumlah agenda yang tertuang dalam School

Development Plan yang dirancang selama 5 tahun. Sekolah saat ini sedang dalam

proses perbaikan fisik maupun non fisik untuk mengejar peningkatan kualitas di semua

standar.

Pada kegiatan pembelajaran dapat Saudara lihat seperti pada gambar berikut di bawah.

Selain itu kondisi sekolah saat itu dalam pembelajaran pada paket keahlian kayu masih

perlu untuk diperbaiki dan ditingkatkan kualitas proses maupun hasilnya.

Informasi tambahan dari hasil wawancara petugas supervisidan monitoring dengan

peserta didik adalah sangat mengejutkan, menurut mereka tatkala melaksanakan

kegiatan di tempat kerja yang sesungguhnya, mereka tidak melakukan hal-hal tersebut

di atas (seperti terlihat dalam gambar tersebut) misal sembrono dalam bekerja, tidak

disiplin dalam bekerja, pekerjaan kalau belum bagus peserta didik tidak merasa puas,

bekerja dengan posisi yang benar dan tempat kerja yang teratur.


JAWABAN:

1. a. Isu

b. Masalah Utama




b. Alternatif Solusi 2:

c. Alternatif Solusi 3:




Studi Kasus-3

Nama :

Asal sekolah/

Institusi

:

PETUNJUK:








SKENARIO MASALAH:

Saya adalah salah satu Guru teladan pada SMA Negeri dengan masa kerja 12 tahun.

Disamping itu saya merupakan guru yang aktif berorganisasi, saat ini saya baru diangkat

menjadi kepala SMK – yang dipersiapkan menjadi SMK Rujukan.

Saat pertama saya melakukan observasi dan supervisi ke kelas tanpa pemberitahuan

terlebih dahulu. Kenyataan yang saya temukan sungguh mengagetkan. Saya

menemukan guru matematika sedang sibuk dengan SMS, sementara murid mencatat di

papan tulis. Di ruang guru saya menemukan guru agama tiduran dan membiarkan murid

di kelas mencatat. Walaupun demikian saya juga menemukan guru yang mengajar

dengan profesional dan dengan perangkat pembelajaran yang memadai.Saya

menyadari salah satu kriteria SMK Rujukan adalah: ―Peningkatan Kualitas

pembelajaran―. Kesimpulan saya dari hasil supervisi adalah proses pembelajaran

berfokus pada penyelesaian kurikulum dan tidak mempertimbangkan berbagai

kebutuhan belajar.

LK-04


Para guru cenderung untuk mengarahkan proses belajar dan tidak memberikan banyak

peluang bagi peserta didik untuk menyalurkan pendapat atau terlibat secara aktif.

Pembelajaran dilaksanakan secara klasikal dan kurang mempertimbangkan kebutuhan

individu peserta didik.

Jauhnya ruang guru dan ruang kepala sekolah mengakibatkan hambatan

berkomunikasi,

Laporan lain menunjukan, bahwa jadwal supervisi tidak diterapkan secara konsisten.

Sebagian guru kami sudah profesional namun sebagian besar merupakan tipe guru drof

out. Tingkat keahlian mengajar memungkinkan tercakupnya sebagian besar tuntutan

kurikulum, tetapi masih ada kesenjangan dalam beberapa bidang keahlian tertentu.

Seringnya kepala sekolah mengikuti kegiatan di luar sekolah menyebabkan supervisi

akademis maupun klinis jarang dilakukan.

JAWABAN:

1. a. Isu

b. Masalah Utama



Studi Kasus 4

Nama :

Asal sekolah/

Institusi

:

PETUNJUK:








SKENARIO MASALAH:

Salah satu SMK Nusantara Besar di Balikpapan memiliki jumlah peserta didik pada tahun

ajaran 2014/2015 berjumlah 596 orang, dengan 6 Program Studi terdiri dari; 1) Akuntansi, 2)

Administrasi Perkantoran, 3) Akomodasi Perhotelan, 4)Teknologi Hasil Pertanian, 5) Tata

Niaga, 6) Otomotif. Prestasi bidang kejuruan yang sudah pernah diraih baru pada tingkat

kabupaten, dari peringkat 5 dan tertinggi peringkat 2. Sedangkan prestasi lain diluar kejuruan

masih pada lingkup kabupaten Seperti Juara 1 untuk bidang lomba: Bahasa Korea, Juara

1OSTN (Olmpiade Sain Terapan Nasional)Matematika Tingkat Kabupaten,Juara1 FLS2N

(Festival dan Lomba Seni Siswa Nasional)Tari PasanganTingkat Kabupaten, Juara 1 FLS2N

Drama TeaterTingkat Kabupaten.

LK-05


Adapun kondisi sekolah saat ini adalah:

masih menumpang di SMPN 1 Cipanas karena belummemiliki ruang belajar sendiri

sesuai dengan jumlah siswa yang ada. Sehingga proses belajar dilakukan pada siang

dan sore hari.

Sekolah sudah mempunyai lahanseluas 17.500 m2 bersertifikat dan rencana

pembangunan sudah ada.

Harapannya adalah Sekolah sudah mempunyai RKB (Ruang Kelas Baru) dan RPS

(Ruang Praktek Siswa) yang representative, sehingga pembelajaran dapat

dilaksanakan pada pagi hari dan kegiatan praktik siswa dapat lebih maksimal.

Gambar di bawah memperlihatkan data pendidik dan suasana KBM di SMK Nusantara Besar

Balikpapan:

Data Pendidik

Kegiatan Pembelajaran diawali dengan membaca satu ayat Al-Quran setiap harinya ―One

Day One Ayat‖.Hal ini dimaksudkan dalam rangka pendidikan karakter siswa, agar dapat

meningkatkan kecerdasan spiritual.


Kegiatan Belajar Mengajar di Laboratorium ditunjang dengan sarana dan prasarana yang

cukup memadai.

Jika Bapak atau Ibu akan ditugaskan untuk menjadi Kepala sekolah pada SMK ini! Buatlah

rencana tindakan berdasarkan urutan Prioritas yang bapak ibu akan lakukan untuk

memenuhi kualifikasi sebagai SMK Rujukan.

JAWABAN:

1. a. Isu

b. Masalah Utama




Studi Kasus 5

Nama :

Asal sekolah/

Institusi

:

PETUNJUK:








SKENARIO MASALAH:

Pak Adam Surapi menjadi Kepala Sekolah di SMK Negeri cukup dikenal di salah satu kota

yang sedang merangkak berkembang, walaupun sekolah yang dimaksud belum menjadi

sasaran utama bagi tamatan SLTP sederajat untuk berbondong-bondong mendaftarkan diri

ke sekolahnya walaupun bukan menjadi salah satu sekolah favorit. Beliau memulai kariernya

menjadi guru ikatan dinas yang karena tergolong berprestasi ditempatkanlah di daerah

tersebut. Karena ketekunan, keuletan, dan prestasinya mengantarkan beliau menjadi

pimpinan tertinggi di sekolah yang sekarang dimana ia bertugas yang belum genap 2 tahun.

Disamping itu ditunjang dengan pengalaman beliau dalam berorganisasi baik selama

melaksanakan studi maupun selama beliau bertugas sebagai pegawai pemerintah.

LK-06


Karena tugas dan tanggungjawabnya beliau benar-benar berobsesi untuk menjadikan salah

satu sekolah yang disegani di kotanya. Beliau sangat menyadari bahwa untuk menjadi

sekolah kejuruan yang baik dan terpandang diperlukan daya dukung. Obsesi tersebut

rupanya tersambut oleh kebijakan Direktorat PSMK berkaitan dengan Sekolah Rujukan.

Peluang ini oleh Pak Adam Surapi tidak disia-siakan dengan memenuhi segala ketentuan

yang dipersyaratkan oleh Direktorat PSMK. Untuk pemenuhan tersebut beliau perlu

menyesuaikan dan merencanakan tindakan-tindakan yang harus dilakukan khususnya pada

indikator untuk memenuhi ketentuan teaching factory. Namun beliau sangat menyadari

keberadaan sumber daya yang ada masih belum memadai seluruhnya, sebagai

penghambatnya.

Sekolah yang dipimpinnya memiliki 6 Kompetensi Keahlian (Jurusan) yaitu: (1) Teknik

Kendaraan,(2) RinganTeknik Sepeda Motor, (3) Teknik Konstruksi Kayu , (4) Teknik

Pemesinan , (5) Teknik Komputer dan Jaringan, dan (6) Rekayasa Perangkat Lunak, serta

belum semuanya terakreditasi A. Baru program keahlian Teknik Komputer Jaringan yang

terakreditasi A, bahkan ada yang C yaitu Teknik Pemesinan. Untuk memenuhi sekolah yang

melaksanakan teaching factory seperti yang diharapkan oleh Direktorat PSMK Pak Adam

Surapi harus mengeluarkan energi untuk menghadapi hambatan dan mencari solusi yang

mungkin muncul.

Kondisi workshop sekolah diperlihatkan dalam gambar berikut:


Amati gambar tersebut dan kerjakan seperti apa yang diminta dalam petunjuk, bila

mengharap sekolah melaksanakan teaching factory!

JAWABAN:

1. a. Isu

b. Masalah Utama



OBSERVASI BENGKEL

1. Lakukan observasi bengkel pada SMK yang ditentukan.

2. Isilah check list kesesuaian (√) pada kolom ya jika sesuai dan pada kolom tidak jika

tidak sesuai

ASPEK PENGAMATAN KESESUAIAN

KET Ya Tidak

1. PEMAKAIAN WORKSHOP/ BENGKEL

1.1. Rasio kapasitas ruangan dengan jumlah siswa

1.2. Rasio jumlah siswa dan jumlah guru

1.3. Jadwal dan jam belajar

2. LAYOUT WORKSHOP/BENGKEL & PENEMPATAN PERALATAN

2.1. Peralatan & perlengkapan praktek mudah dicapai dengan

leluasa

2.2. Ruang gerak praktikant cukup memadai

2.3. Tata-letak peralatan telah sesuai dengan alur kerja produksi

2.4. Tata-letak peralatan telah sesuai jenis & fungsinya

2.5. Peletakan peralatan presisi aman terhadap operasi mesin yang

lain

2.6. Peletakan alat-alat bantu aman dan mudah dijangkau

2.7. Peletakan peralatan K3 aman dan mudah dijangkau

2.8. Tata letak peralatan memperhatikan keselamatan lingkungan

kerja

2.9. Tersedia sumber tenaga listrik/energi untuk mensuplai peralatan

3. KEAMANAN & KENYAMANAN WORKSHOP/BENGKEL

3.1. Penempatan peralatan/mesin aman terhadap lingkungan

3.2. Ventilasi udara cukup memadai dan terdistribusi dengan baik

3.3. Cahaya matahari cukup untuk bekerja pada siang hari

3.4. Cahaya penerangan listrik cukup untuk bekerja malam hari

3.5. Arah cahaya tidak mengganggu praktikant

3.6. Kesehatan dan kenyamanan (ventilasi, kamar mandi, dll)

3.7. Penerangan

3.8. Tersedia fasilitas emergency untuk eksekusi dalam keadaan

darurat (alat pemadaman kebakaran, pintu keluar darurat.)

LK-07


E. Rangkuman

a. Pengertiantata kelola SMK Rujukan adalah upaya yang tersistem untuk mencapai

tujuan organisasi sekolah yang mencakup kebiasaan, kebijakan, aturan, dan

institusi yang mempengaruhi pengarahan, pengelolaan, pengontrolan, serta

penegakan hukum, keadilan, keefektifan dan efisiensi, profesionalisme, demokrasi

di tingkat satuan pendidikan.

b. Tujuan tata kelolaSMK rujukanbertujuan meningkatkan mutu dan kualitas

layanan pendidikan menengah kejuruan pada satuan pendidikan melalui

peningkatan kemandirian,

fleksibilitas,partisipasi,keterbukaan,kerjasama,akuntabilitas, sustainabilitas, dan

inisiatif sekolah dalam mengelola, memanfaatkan dan memberdayakan

sumberdaya yang tersedia.

a. Manfaattata kelola SMK rujukan adalah membantu, memotivasi, memberi

petunjuk, dan memandu satuan pendidikan agar dapat melaksanakan 6 fokus

pengembangan SMK Rujukan

b. Prinsiptata kelola SMK rujukan yang baik (good governance) digunakan sebagai

penuntunnya, yang meliputi: partisipasi, transparansi, akuntabilitas, penegakan

hukum, keadilan, dapat diramalkan (predictability), cepat tanggap, kesetaraan,

konsensus, profesionalisme, pengawasan yang baik, jaminan kepastian mutu,

efisiensi dan keefektifan, tanggungjawab, kepemilikan visi, misi dan tujuan yang

strategis, manajemen yang baik pada tingkat lokal dan nasional, dan internasional.

c. Ruang Lingkup Tata Kelola SMK Rujukan mencakup enam bidang/program

pengembangan yaitu: Layanan SMK Rujukan kepada SMK Aliansi dan

Masyarakat, Manajemen SMK, Proses Pembelajaran, Sarana Prasarana, Lulusan

SMK dan SMK sebagai Pusat Belajar. Masing-masing program/bidang

pengembangan tersebut terjabarkan ke dalam indikator-indikator sebagai penanda

pencapaian kinerja SMK Rujukan yang diharapkan.

d. Prosedur Tata Kelola SMK Rujukan mengikuti sistem manajemen mutu,

sehingga tahapannya adalah sesuai dengan Siklus Deming yang meliputi

perencanaan, pelaksanaan, monitoring dan evaluasi, serta tindak lanjut. Semua

tahapan tersebut harus terdokumentasi dalam wujud sebuah laporan

e. Implementasimembahas tentang paparan praktik-praktik tata kelola SMK yang

baik pada setiap lini pengelolaan satuan pendidikan, khususnya SMK. Paparan

contoh-contoh yang baik ini merupakan bentuk pembelajaran bagi SMK lain


maupun SMK yang bersangkutan agar dapat melakukan perbaikan secara

berkelanjutan menuju standar kinerja yang ditetapkan.


Manajemen Implementasi Kurikulum

A. Deskripsi Materi

Materi ini akanmembahas tentang manajemen implementasi kurikulum (kurikulum

2013) bagi SMK Rujukan yang akan memberikan pendampingan kepada SMK Aliansi

disekitarnya. Salah satu komponen yang perlu dibina dan diberikan pendampingan adalah

tentang bagaimana mengelola kurikulum 2013 sesuai dengan tujuan yang diharapkan.


Tujuan pelatihan ini agar peserta dapat:

1. Menganalisis dokumen KTSP (SMK), ditinjau pada komponen visi, misi dan

tujuan sekolah, beban belajar, kalender pendidikan.

2. Menganalisis dokumen perangkat penilaian hasil belajarmata pelajaran di SMK

3. Mengelola peminatan SMK/MAK

C. Uraian Materi


1. Pengelolaan KTSP

Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan

Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan pada Pasal 77A ayat (1) menyebutkan bahwa Kerangka Dasar

Kurikulum berisi landasan filosofis, sosiologis, psikopedagogis, dan yuridis

sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan. Dan diperjelas kembali dalam Pasal

77A ayat (2) menyebutkan bahwa Kerangka Dasar Kurikulum sebagaimana

dimaksud pada ayat (1) digunakan sebagai: a. acuan dalam Pengembangan Struktur

Kurikulum pada tingkat nasional; b. acuan dalam Pengembangan muatan lokal pada

tingkat daerah; dan c. pedoman dalam Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan

Dalam pengembangan KTSP oleh satuan pendidikan menggunakan prinsip

diversifikasi, untuk melakukan penyesuaian program pendidikan pada satuan

pendidikan dengan kondisi dan ciri khas potensi yang ada di daerah serta peserta

didik dan diimplementasikan pada tingkat satuan pendidikan terkait.

Komponen KTSP meliputi 3 dokumen yaitu: Dokumen 1 yang disebut dengan Buku I

KTSP berisi sekurang-kurangnya visi, misi, tujuan, muatan, pengaturan beban

belajar, dan kalender pendidikan. Dokumen 2 yang disebut dengan Buku II KTSP

berisi silabus, dan dokumen 3 yang disebut dengan Buku III KTSP berisi rencana

pelaksanaan pembelajaran yang disusun sesuai potensi, minat, bakat, dan

kemampuan peserta didik di lingkungan belajar.

Di dalam Permendikbud Nomor 61 tahun 2014 tentang KTSP, dijelaskan bahwa

Penyusunan Buku I KTSP menjadi tanggung jawab kepala sekolah/madrasah,

sedangkan penyusunan Buku III KTSP menjadi tanggung jawab masing-masing

tenaga pendidik. Buku II KTSP sudah disusun oleh Pemerintah. Dari pernyataan

tersebut jelas terlihat tugas dan tanggung jawab kepala sekolah (SMK) dalam

mengelola implementasi kurikulum di sekolahnya adalah dimulai dari penyusunan,

pelaksanaan dan evaluasi keterlaksanaan kurikulum di sekolahnya.


Untuk menunjang keberhasilan implementasi kurikulum di sekolah yang menjadi

tanggung jawabnya, maka sebagai manajer kepala sekolah perlu memahami tentang

komponen penting yang terdapat pada dokumen KTSP, baik pada Dokumen I KTSP,

Dokumen II KTSP, maupun Dokumen III KTSP.

2. Pengelolaan Penilaian

Dengan diberlakukannya kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran

berbasis aktivitas, maka penilaiannya lebih menekankan pada penilaian proses

yakni pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kepala sekolah

bertanggung jawab terhadap terlaksananya penilaian tersebut.

Pengelolaan penilaian pada implementasi kurikulum 2013, penilaian diharapkan

memenuhi tuntutan KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4, seperti bagan di bawah ini:

Gambar 2.1. Bagan Pengelolaan Penilaian

Salah satu tugas kepala sekolah dalam manajemen implementasi kurikulum 2013,

adalah mengelola penilaian di sekolah dengan melaksanakan beberapa hal sebagai

berikut:

1) Menetapkan sistem penilaian di sekolah

2) Mengevaluasi ketercapaian target mutu yang telah ditetapkan dalam

KTSP.

3) Menindaklanjuti hasil evaluasi ketercapaian target mutu.


Komponen penting dalam penilaian pada implementasi kurikulum adalah

pemahaman tentang lingkup penilaian hasil belajar oleh Pendidik mencakup

kompetensi sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan.

1) Sikap (Spiritual dan Sosial), sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada

ranah sikap spiritual dan sikap sosial adalah sebagai berikut.

Tingkatan Sikap

Deskripsi

Menerima Kesediaan menerima suatu nilai dan memberikan

perhatian terhadap nilai tersebut

Menanggapi Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada rasa puas

dalam membicarakan nilai tersebut

Menghargai Menganggap nilai tersebut baik; menyukai nilai

tersebut; dan komitmen terhadap nilai tersebut

Menghayati Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari sistem

nilai dirinya

Mengamalkan Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri dirinya

dalam berpikir, berkata, berkomunikasi, dan bertindak

(karakter)

(Sumber: Olahan Krathwohl dkk.,1964)

2) Pengetahuan, sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada kemampuan

berpikir adalah sebagai berikut.

Tabel 2.1. Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian

Kemampuan Berpikir Deskripsi

Mengingat:

mengemukakan kembali

apa yang sudah dipelajari

dari guru, buku, sumber

lainnya sebagaimana

aslinya, tanpa melakukan

perubahan

Pengetahuan hafalan:

Ketepatan, kecepatan, kebenaran pengetahuan yang

diingat dan digunakan ketika menjawab pertanyaan

tentang fakta, definisi konsep, prosedur, hukum, teori

dari apa yang sudah dipelajari di kelas tanpa

diubah/berubah.

Memahami:

Sudah ada proses

pengolahan dari bentuk

aslinya tetapi arti dari kata,

istilah, tulisan, grafik, tabel,

gambar, foto tidak berubah

Kemampuan mengolah pengetahuan yang dipelajari

menjadi sesuatu yang baru seperti menggantikan

suatu kata/istilah dengan kata/istilah lain yang sama

maknanya; menulis kembali suatu

kalimat/paragraf/tulisan dengan

kalimat/paragraf/tulisan sendiri dengan tanpa

mengubah artinya informasi aslinya; mengubah bentuk

komunikasi dari bentuk kalimat ke bentuk

grafik/tabel/visual atau sebaliknya;


Kemampuan Berpikir Deskripsi

memberi tafsir suatu kalimat/paragraf/tulisan/data

sesuai dengan kemampuan peserta didik;

memperkirakan kemungkinan yang terjadi dari suatu

informasi yang terkandung dalam suatu

kalimat/paragraf/tulisan/data.

Menerapkan:

Menggunakan informasi,

konsep, prosedur, prinsip,

hukum, teori yang sudah

dipelajari untuk sesuatu

yang baru/belum dipelajari

Kemampuan menggunakan pengetahuan seperti

konsep massa, cahaya, suara, listrik, hukum

penawaran dan permintaan, hukum Boyle, hukum

Archimedes,

membagi/mengali/menambah/mengurangi/menjumlah,

menghitung modal dan harga, hukum persamaan

kuadrat, menentukan arah kiblat, menggunakan

jangka, menghitung jarak tempat di peta, menerapkan

prinsip kronologi dalam menentukan waktu suatu

benda/peristiwa, dan sebagainya dalam mempelajari

sesuatu yang belum pernah dipelajari sebelumnya.

Menganalisis:

Menggunakan keterampil-

an yang telah dipelajarinya

terhadap suatu informasi

yang belum diketahuinya

dalam mengelompokkan

informasi, menentukan

keterhubungan antara satu

kelompok/ informasi

dengan kelompok/

informasi lainnya, antara

faktadengan konsep,

antara argumentasi dengan

kesimpulan, benang merah

pemikiran antara satu

karya dengan karya lainnya

Kemampuan mengelompokkan benda berdasarkan

persamaan dan perbedaan ciricirinya, memberi nama

bagi kelompok tersebut, menentukan apakah satu

kelompok sejajar/lebih tinggi/lebih luas dari yang lain,

menentukan mana yang lebih dulu dan mana yang

belakangan muncul, menentukan mana yang

memberikan pengaruh dan mana yang menerima

pengaruh, menemukan keterkaitan antara fakta

dengan kesimpulan, menentukan konsistensi antara

apa yang dikemukakan di bagian awal dengan bagian

berikutnya, menemukan pikiran pokok

penulis/pembicara/nara sumber, menemukan

kesamaan dalam alur berpikir antara satu karya

dengan karya lainnya, dan sebagainya

Mengevaluasi:

Menentukan nilai suatu

benda atau informasi

berdasarkan suatu kriteria

Kemampuan menilai apakah informasi yang diberikan

berguna, apakah suatu informasi/benda

menarik/menyenangkan bagi dirinya, adakah

penyimpangan dari kriteria suatu

pekerjaan/keputusan/peraturan, memberikan

pertimbangan alternatif mana yang harus dipilih

berdasarkan kriteria, menilai benar/salah/bagus/jelek

dan sebagainya suatu hasil kerja berdasarkan kriteria

Mencipta:

Membuat sesuatu yang

baru dari apa yang sudah

ada sehingga hasil tersebut

merupakan satu kesatuan

utuh dan berbeda dari

komponen yang digunakan

untuk membentuknya

Kemampuan membuat suatu cerita/tulisan dari

berbagai sumber yang dibacanya, membuat suatu

benda dari bahan yang tersedia, mengembangkan

fungsi baru dari suatu benda, mengembangkan

berbagai bentuk kreativitas lainnya.

(sumber: Olahan Anderson, dkk. 2001).


Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada dimensi pengetahuan

adalah sebagai berikut:

Dimensi Pengetahuan Deskripsi

Faktual Pengetahuan tentang istilah, nama orang, nama

benda, angka, tahun, dan hal-hal yang terkait secara

khusus dengan suatu mata pelajaran

Konseptual Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi, keterkaitan

antara satu kategori dengan lainnya, hukum

kausalita, definisi, teori

Prosedural Pengetahuan tentang prosedur dan proses khusus

dari suatu mata pelajaran seperti algoritma, teknik,

metoda, dan kriteria untuk menentukan ketepatan

penggunaan suatu prosedur

Metakognitif Pengetahuan tentang cara mempelajari

pengetahuan, menentukan pengetahuan yang

penting dan tidak penting (strategic knowledge),

pengetahuan yang sesuaidengan konteks tertentu,

dan pengetahuan diri (self-knowledge

(Sumber: Olahan dari Andersen, dkk., 2001)

3) Penilaian Keterampilan

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada keterampilan abstrak

berupa kemampuan belajar adalah sebagai berikut:

Kemampuan Belajar

Deskripsi

Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membaca

tulisan/mendengar suatu penjelasan, catatan yang dibuat

tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on task) yang

digunakan untuk mengamati

Menanya Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan peserta

didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, dan

hipotetik)

Mengumpulkan

informasi/mencoba

Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan,

kelengkapan informasi, validitas informasi yang dikumpulkan,

dan instrumen/alat yang digunakan untuk mengumpulkan

data.

Menalar/mengasosi

asi

Mengembangkan interpretasi, argumentasi dan kesim-pulan

mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta/konsep,

interpretasi argumentasi dan kesimpulan mengenai

keterkaitan lebih dari dua fakta/konsep/teori, mensintesis dan

argumentasi serta kesimpulan keterkaitan antarberbagai

jenis fakta/konsep/teori/ pendapat; mengembangkan

interpretasi, struktur baru, argumentasi, dan kesimpulan

yang menunjukkan hubungan fakta/konsep/teori dari dua

sumber atau lebih yang tidak bertentangan;


mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi dan

kesimpulan dari konsep/teori/pendapat yang berbeda dari

berbagai jenis sumber

Mengomunikasikan Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar) dalam bentuk tulisan, grafis, media elektronik, multi media dan lain-lain

(Sumber: Olahan Dyers)

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada keterampilan konkret

adalah sebagai berikut

Keterampilan Konkret Deskripsi Persepsi (perception) Menunjukkan perhatian untuk melakukan

suatu gerakan

Kesiapan (set) Menunjukkan kesiapan mental dan fisik untuk melakukan suatu gerakan

Meniru (guided response) Meniru gerakan secara terbimbing

Membiasakan gerakan (mechanism)

Melakukan gerakan mekanistik

Mahir (complex or overt response)

Melakukan gerakan kompleks dan termodifikasi

Menjadi gerakan alami (adaptation)

Menjadi gerakan alami yang diciptakan sendiri atas dasar gerakan yang sudah dikuasai sebelumnya

Menjadi tindakan orisinal (origination)

Menjadi gerakan baru yang orisinal dan sukar ditiru oleh orang lain dan menjadi ciri khasnya

(Sumber: Olahan dari kategori Simpson)

Kepala sekolah memimpin dan memastikan bahwa setiap guru menyusun

indikator setiap kompetensi dasar dari setiap mata pelajaran (analisis

kompetensi Dasar). Bagi guru, penetapan indikator inilah yang digunakan

sebagai acuan dalam penyusunan perencanaan pembelajaran (RPP,

intrakurikuler, maupun ekstrakurikuler). Bagi Kepala Sekolah, penetapan

indikator setiap KD dan persentase target pencapaian yang dibuat guru

merupakan kontrak target mutu sebagai bahan evaluasi ketercapaiannya.


3. Materi peminatan meliputi :

Pengertian Peminatan

Peminatan adalah program kurikuler yang disediakan untuk mengakomodasi pilihan

minat, bakat, dan/atau kemampuan peserta didik dengan orientasi pemusatan,

perluasan, dan/atau pendalaman mata pelajaran dan/atau muatan kejuruan

PeminatanKejuruan adalah program kurikuler yang disediakan untuk

mengakomodasi pilihan minat, bakat, dan/atau kemampuan vokasional peserta didik

dengan orientasi penguasan kelompok mata pelajaran kejuruan

Lintas minat adalah program kurikuler yang disediakan untuk mengakomodasi

perluasan pilihan minat, bakat, dan/atau kemampuan akademik atau vokasional

peserta didik dengan orientasi penguasaan kelompok mata pelajaran keilmuan atau

vokasional di luar pilihan minat.

Pendalaman minat adalah program kurikuler yang disediakan untuk mengakomodasi

pendalaman pilihan minat akademik atau vokasional peserta didik dengan orientasi

pendalaman kelompok mata pelajaran keilmuan atau vokasional dalam lingkup pilihan

minat (Permendikbud No. 64 Tahun 2014, Pasal 1).

Pelaksanaan proses pemilihan peminatan ini dilakukan dalam dua tahapan, yaitu

pada saat peserta didik mendaftar dan setelah menyelesaikan proses pembelajaran

kelas X (akhir smester 2).


Diagram Mekanisme Penerimaan Peserta Didik Baru

t

KETERANGAN DIAGRAM ALIR KODE

Formulir dan persyaratan pendaftaran yang sudah dikembalikan oleh calon peserta didik dicek kelengkapannya oleh tim PPDB.

1

Tim melakukan seleksi sesuai dengan proseur yang ditetapkan. 2

Penetapan penerimaan dan pengumuman. 3, 4

Calon peserta didik yang diterima melakukan lapor diri/ pendaftaran ulang, dan yang tidak diterima kembali ke orang tua masing-masing.

5

Penetapan jadwal pelaksanaan program pengenalan kampus. 6

Pelaksanaan proses pembelajaran. 7

Mulai

1. Formulir

Pendaftaran dan

dokumen siswa

3. Penetapan

Penerimaan

4.

Pengumuman

2. a

Seleksi

Fisik

2.b Seleksi

Administrasi

oleh Tim PPDB

2.c Seleksi

Administrasi

oleh Tim PPDB

2. d

Wawancara

oleh Guru BK

5. Lapor diri/Daftar

Ulang

6. Menetapkan &

melaksanakan MOS/OSPEK

7. Proses

Pembelajaran

Ya

Tidak Selesai


Diagram Peminatan Paket Keahlian

Lintas Minat dan Pendalaman Minat

Pilihan lintas minat atau pendalaman minat di SMK/MAK dapat dilakukan sesuai

dengan sumber daya pendidikan. Lintas minat dapat dilakukan pada Program

Keahlian dan Paket Keahlian. Pilihan lintas minat Program Keahlian dapat

dilakukan dengan mengambil mata pelajaran di luar Program Keahlian yang sudah

dipilih, dalam Bidang Keahlian yang sama. Pilihan lintas minat Program Keahlian

dilaksanakan di Kelas X dengan beban paling banyak 4 jam pelajaran per minggu.

Pilihan lintas minat Paket Keahlian dapat dilakukan dengan mengambil mata

pelajaran di luar Paket Keahlian yang sudah dipilih, dalam Program Keahlian yang

sama. Pilihan lintas minat Paket Keahlian dilaksanakan di Kelas XI dan Kelas XII

dengan beban paling banyak 4 jam pelajaran per minggu.Beban belajar per

minggu jika mengambil mata pelajaran lintas minat Program Keahlian atau Paket

Keahlian adalah jam wajib (48 jp) ditambah jam lintas minat (4 jp), sehingga

menjadi 52 jp per minggu.

Peserta Didik

Nilai rapor kls X Rekomendasi guru BK Saran Keprog. Keahlian

Ya/Tidak berubah

Prog. Keahlian (Siswa)

Paket Keahlian

1

Paket Keahlian

2

Paket Keahlian

n

Tidak

Ya

Paket Keahlian Awal

*Keterangan :

Uraian materi (KTSP, Sistem Penilaian dan Peminatan) secara lengkap

dapat dilihat dan diperdalam pada materi pendukung Manajemen

Implementasi Kurikulum (MIK)



Setelah memahami materi manajemen implementasi kurikulum, peserta mengerjakan LK-08 sampai LK-11 secara berkelompok.

INSTRUMEN ANALISIS DOKUMEN I KTSP

Nama Sekolah : .................................................

Kabupaten/Kota : ................................................

Provinsi : ................................................

Nama Kepala Sekolah : ................................................

Petunjuk: Instrumen di bawah ini adalah untuk melihat kelengkapan Dokumen 1 KTSP.

Silahkan Anda memberi tanda cek (√) pada tempat yang telah disediakan apabila

dokumen yang Anda cermati sesuai dengan indikator yang ada.

Silahkan menuliskan skor sesuai dengan banyaknya tanda cek.

Tuliskan data tambahan/catatan-catatan yang diperlukan pada kolom keterangan.

No. ASPEK INDIKATOR CEK (√) SKOR KET

1 Struktur dan muatan

komponen KTSP

1. Mata pelajaran dan alokasi waktu berpedoman pada struktur kurikulum yang berlaku

2. Program muatan lokal mencakup jenis program dan strategi pelaksanaan

3. Kegiatan pengembangan dirimencakup jenis program dan strategi pelaksanaan

4. Pengaturan beban belajar memuat:

• Sistem Paket

• Sistem Satuan Kredit Semester (SKS)

5. Ketuntasan belajar memuat KKM seluruh mata pelajaran ≥ 75 % dan dilengkapi dengan rencana pencapaian kriteria ketuntasan ideal 100%.

6. Kenaikan kelas dan kelulusan

• Adanya kriteria kenaikan kelas yang disesuaikan dengan KKM yang telah ditetapkan dan karakteristik satuan pendidikan yang bersangkutan

• Adanya kriteria kelulusan ≥ 75 %

LK-08



7. Peminatan (adanya kriteria peminatan sesuai dengan karateristik sekolah yang bersangkutan)

8. Pendidikan Kewirausahaan

Ada program (terintegrasi pada mata pelajaran atau berupa paket/modul yang dirancang secara khusus)

Ada Strategi pelaksanaannya (disekolah ybs )

9. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global

Ada program (terintegrasi pada MP atau berupa paket/modul yang dirancang secara khusus)

Ada strategi pelaksanaannya (disekolah yang bersangkutan atau dari satuan pendidikan formal/non formal lain)

10. MMemuat kalender pendidikantingkat satuan pendidikan yang disusun sesuai dengan kebutuhan daerah dan karakteristik sekolah

2 Bab I Bab I minimal terdiri atas:

1. latar belakang

2. profil sekolah/analisis swot

3. prinsip-prinsip pengembangan KTSP

4. tujuan penyusunan KTSP

3 Kelayakan Latar

Belakang

Layak apabila terdiri atas:

1. dasar penyusunan KTSP

2. tujuan pengembangan KTSP

3. prinsip PengembanganKTSP

4. sesuai dengan karakteristik

4

Kelayakan Visi Berpedoman pada rambu-rambu perumusan visi, yaitu:

1. mengacu pada landasan filosofis bangsa, UUD, dll yang bersifat baku dan telah menjadi pegangan hidup bangsa Indonesia

2. memiliki indikator pengembangan prestasi akademik dan non akademik

3. mengacu kepada perkembangan IPTEK

4. menggambarkan harapan masa datang

5

Kelayakan Misi 1. misi mengacu kepada indikator atau ada benang merah dengan misinya

2. redaksinya operasional

3. terukur

4. kata kerja

6 Kelayakan Tujuan 1. berbentuk layanan untuk memenuhi



tuntutan visi

2. berupa rumusan tindakan sebagai arahan untuk mewujudkan visi

3. sejumlah yang dibutuhkan untuk mewujudkan visi

7 Keberadaan Standar

Kompetensi Lulusan

Terdapat:

1. SKL satuan pendidikan

2. SISetiap Mata Pelajaran

3. Kompetensi Dasar mata pelajaran

8 Kesesuaian Antara

Visi, Misi, dan Tujuan

Bila ada saling keterkaitan antara:

1. visi dan misi

2. visi dan tujuan

3. misi dan tujuan

4. visi, misi, dan tujuan

9 Kesesuaian Struktur

dan Muatan

Kurikulum

Terdapat:

1. Mata Pelajaran Kelompok A & B

2. Mata Pelajaran Kelompok C1,C2,C3

10 Kesesuaian Beban belajar

1. Sesuai ketentuan pada struktur kurikulum

2. Ada uraian tentang pengaturan beban belajar tugas terstruktur

11 Kelayakan Muatan

Lokal

1. Terdapat latar belakang pemilihan mulok

2. Disesuaikan dengan potensi daerah

12 Kelayakan KKM

1. Melebihi standar UN yang ditetapkan pada tahun berjalan

13 Kelayakan Ketentuan

Kenaikan Kelas dan

Kelulusan

Mengakomodasi:

1. ketentuan pada Permen No. 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian

2. Rambu-rambu kenaikan kelas yang disusun oleh Direktorat terkait

14 Menyusun dan

menetapkan

peraturan akademik

Ada:

1. persyaratan minimal kehadiran siswa untuk mengikuti pelajaran dan tugas dari guru

2. ketentuan mengenai ulangan, remedial, ujian, kenaikan kelas, dan kelulusan

3. ketentuan mengenai hak siswa untuk menggunakan fasilitas belajar, laboratorium, perpustakaan, penggunaan buku pelajaran, buku referensi, dan buku perpustakaan



4. Ketentuan mengenai layanan konsultasi kepada guru mata pelajaran, wali kelas, dan konselor

15 Kelayakan Kalender

Pendidikan

1. Terdiri atas 38-42 minggu efektif

2. Ada jadwal pembelajaran

3. Ada jadwal ulangan

4. Ada jadwal ujian

5. Ada jadwal kegiatan ekstrakurikuler

6. Ada jadwal hari libur

Pengolahan Hasil Analisis

1. Skor indikator keberhasilan Keberhasilan penyusunan Dokumen I KTSP, diskor berdasarkan pertimbangan

kualitas proses dan hasil yang diklasifikasikan sebagai berikut.

a. Skor tiap aspek: merupakan jumlah skor dari indikator b.

komponensetiapmaksimumskorjumlah

diperolehyangkomponenskorjumlahaspekkomponenKinerja

c. Skor Total: merupakan jumlah skor semua komponen (jumlah skor total = 55)

2. Nilai Kinerja a. Amat baik : skor 45 - 55 b. Baik : skor 36 - 44 c. Cukup : skor 31 - 35 d. Kurang : skor < 31

3. Perhitungan Nilai Klasifikasi nilai kinerja diberikan pada komponen dan Grand Summary (Umum)

dengan kriteria sebagai berikut.

a. AMAT BAIK = 81 - 100% b. BAIK = 66 - 80% c. CUKUP = 56 - 65% d. KURANG = < 56%


INSTRUMEN ANALISIS DOKUMEN PERANGKAT PENILAIAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah :................................................. Kabupaten/Kota : ................................................ Provinsi : ................................................ Nama Guru/Mapel : ................................................

Petunjuk: Instrumen di bawah ini adalah untuk melihat kelengkapan dokumen perangkat penilaian pembelajaran

Silahkan Anda memberi tanda cek (√) pada tempat yang telah disediakan apabila dokumen yang Anda cermati sesuai dengan indikator yang ada.

Silahkan menuliskan skor sesuai dengan banyaknya tanda cek.

Tuliskan data tambahan/catatan-catatan yang diperlukan pada kolom keterangan.

NO ASPEK INDIKATOR CEK (√) SKOR KET

1 Perencanaan

Penilaian

1. Adanya kesesuaian antara KI, KD, dan Indikator pencapaian kompetensi

2. Adanya kesesuaian antara indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran

3. Adanya kesesuaian antara metode penilaian dan kegiatan pembelajaran

4. Adanya kesesuaian antara indikator soal dengan materi

5. Adanya kesesuaian antara indikator penca-paian kompetensi dan penilaian hasil belajar

2 Dokumen Soal

Adanya kesesuaian dengan:

3. Materi ajar

4. Indikator Soal

5. Metode Penilaian

6. Bentuk Instrumen

7. Kaidah penulisan soal (sesuai bentuk soal)

3 Kelengkapan

dokumen

Penilaian Hasil

Belajar

Adanya:

4. instrumen ulangan harian

5. instrumen penilaian lengkap (proses dan hasil belajar) serta layak

6. pedoman penilaian hasil belajar

7. kunci jawaban

8. Rubrik Penilaian

LK-09


NO ASPEK INDIKATOR CEK (√) SKOR KET

4 Pengolahan &

Tindak Lanjut

Hasil Penilaian

Adanya :

1. Rekapitulasi nilai harian (P/K/S)

2. Pengolahan nilai akhir KD

3. Nilai Akhir Mata Pelajaran/persiswa

Pengolahan Hasil Analisis

1. Skor indikator keberhasilan Keberhasilan penyusunan perangkat penilaian hasil belajar diskor berdasarkan

pertimbangan kualitas proses dan hasil yang diklasifikasikan sebagai berikut.

a. Skor tiap aspek: merupakan jumlah skor dari indikator b.

komponensetiapmaksimumskorjumlah

diperolehyangkomponenskorjumlahaspekkomponenKinerja

c. Skor Total: merupakan jumlah skor semua komponen (jumlah skor total = 18)

2. Nilai Kinerja

a. Amat baik : skor 15 - 18

b. Baik : skor 11 - 14

c. Cukup : skor 6 - 10

d. Kurang : skor < 5

3. Perhitungan Nilai Klasifikasi nilai kinerja diberikan pada komponen dan Grand Summary (Umum)

dengan kriteria sebagai berikut.

1. AMAT BAIK = 81 - 100%

2. BAIK = 66 - 80%

3. CUKUP = 56 - 65%

4. KURANG = < 56%


PELAKSANAAN PEMINATAN PADA SMK

1. a. Permasalahan dalam penetapan peminatan siswa pada SMK

1.b. Alternatif pemecahan masalah dalam penetapan peminatan siswa pada SMK

2. Sebutkan kendala dalam pelaksanaan peminatan pada siswa SMK, bagaimana

solusinya ?

LK-10


Studi Kasus-1 Cermati media promosi di bawah ini :

Tugas :

Sebagai kepala sekolah, apa yang anda lakukan untuk menyelesaikan

kasus seperti tersebut (jika sudah terjadi), dan bagaimana upaya pencegah

keterlibatan siswa SMK pada sekolah yang Saudara pimpin pada acara

tersebut (belum terjadi).

Analsislah kasus tersebut ditinjau dari 6 komponen SMK Rujukan yaitu:1).

layanan SMK;2) Managemen SMK;3) Proses Pembelajaran;4)Sarana dan

Prasarana;5) Lulusan SMK dan 7) Pusat Pembelajaran.

JPNN.com JAKARTA - Acara pesta bikini pelajar SMA Jakarta bertema ―Splash After Class‖ untuk menyuarakan kebebasan usai pelaksanaan UN bikin heboh.

Pesta ini rencananya akan diselenggarakan pada 25 April 2015 di sebuah hotel di wilayah Gunung Sahari Jakarta Pusat oleh salah satu Event Organizer tentunya membuat heboh.

Karena menuai kritikan, pesta ini akhirnya dibatalkan. Namun yang pasti bahwa pesta sebelumnya sudah pernah digelar dengan EO yang sama.

LK-11


E. Rangkuman

1. Komponen KTSP, terdri dari: visi,misi dan tujuan pendidikan satuan pendidikan;

muatan Kurikulum satuan pendidikan (muatan Kurikulum pada tingkat nasional,

tingkat daerah dan tingkat satuan pendidikan); Pengaturan Beban Belajar, dan

Kalender Pendidikan

2. Evaluasi ketercapaian target mutu: penetapan tingkat kompetensi pada setiap

tingkatan yang dilakukan guru bersama dengan kepala sekolah tersebut merupakan

target mutu yang harus dicapai. Kepala sekolah berkewajiban untuk melaksanakan

evaluasi untuk melihat keterlaksanaan pencapaian target mutu yang telah

ditetapkan. Setiap kegiatan evaluasi diakhiri dengan rekomendasi.

3. Penilaian merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk memperoleh informasi

untuk dijadikan sebagai pengambil keputusan tentang hasil belajar peserta didik.

Penilaian berfungsi untuk menentukan kemajuan belajar dan mengembangkan

perilaku siswa, sebagai bahan evaluasi dan pengambilan keputusan tentang metode

yang digunakannya sudah tepat. Instrumen yang digunakan dalam penilaian sikap

adalah observasi, penilaian diri, penilaian antarteman, dan jurnal.Penilaian

pengetahuan melalui tes tertulis maupun lisan dan penugasan.Penilaian Keterampilan

melalui penilaian praktik (unjuk kerja), Proyek, dan portofolio


Pengelolaan Keuangan

A. Deskripsi Materi

Materi ini akanmembahas tentang pengelolaan keuangan sekolah, khususnya

penggunaan dana BOS bagi SMK Rujukan. Penggunaan dana BOS harus sesuai dengan

pedoman/petunjuk teknis yang akan digunakan dalam mengembangkan dan

melaksanakan program pengembangan SMK Rujukan,dan disesuaikan denganrencana

yang tertuang dalam School Development Plan (SDP). Materi ini disusun untuk

membantu SMK Rujukan dalam menggali program dan kegiatan yang dapat mendukung

ketercapaian program SMK Rujukan. Pedoman ini dilengkapi dengan penggunaan

program Aplikasi Laporan Pertanggung-jawaban Keuangan Dana BOS Tingkat Sekolah

(ALPEKA BOS)


Tujuan pelatihan ini agar peserta dapat:

1. Menganalisis Petunjuk Teknis 2015 Bantuan Operasional Sekolah (BOS)

SMK terkait dengan 6 (enam) komponen pengembangan SMK Rujukan agar

sesuai dengan School Development Plan (SDP) yang sudah disusun.

2. Mengidentifikasi program dan kegiatan dalam SDP SMK Rujukan yang

memenuhi ketentuan untuk dibiayai dengan dana BOS

3. Simulasi penggunaan model program aplikasi pertanggung jawaban BOS.

C. Uraian Materi

1. Analisis Peraturan Pengelolaan Keuangan Sekolah

a. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 7 Tahun 2008

b. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 48 Tahun 2008

tentang Pendandaan Pendidikan.

c. Permendikbud RI Nomor 48 tahun 2008 tentang Pendanaan Pendidikan


d. Permendikbud RI Nomor 69 Tahun 2009 tentang Standar Biaya Operasi

Non Personalia

e. Permendikbud RI Nomor 20 tahun 2010 tentang Norma, Standar,

Prosedur dan Kriteria di bidang pendidikan

Gambar 10. Pengelolaan Keuangan


2. Pengelolaan Dana BOS SMK tahun 2015


mengamanatkan bahwa sistem pendidikan nasional harus mampu menjamin

pemerataan kesempatan pendidikan dan peningkatan mutu, serta relevansi

pendidikan untuk menghadapi tantangan dan perubahan kehidupan lokal, regional

dan global. Konsekuensi dari hal tersebut adalah pelaksanaan program wajib

belajar untuk pendidikan dasar dan menengah. Merujuk hal tersebut, pemerintah

telah mencanangkan Program Pendidikan Menengah Universal (PMU) yang dimulai

pada tahun 2013 dan bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada seluruh

masyarakat terutama yang tidak mampu secara ekonomi untuk mendapatkan

layanan pendidikan tingkat menengah.

Berkenaan tujuan tersebut, pemerintah telah menyusun program Bantuan

Operasional Sekolah (BOS) tahun 2015. Pada tahun ini menyiapkan anggaran yang

akan disalurkan kepada SMA dan SMK Negeri dan Swasta di seluruh Indonesia.

Tujuan secara umum BOS adalah untuk membantu sekolah memenuhi biaya

operasional non personalia dan membantu siswa miskin dalam memenuhi biaya

pendidikan. Sedangkan tujuan khusus BOS SMK adalah:

1. Membantu biaya operasional non personalia sekolah;

2. Mengurangi angka putus sekolah siswa SMK;

3. Meningkatkan Angka Partisipasi Kasar (APK) siswa SMK;

4. Mewujudkan keberpihakan pemerintah (affirmative action) bagi siswa SMK

dengan cara meringankan biaya sekolah;

5. Memberikan kesempatan bagi siswa SMK untuk mendapatkan layanan

pendidikan yang terjangkau dan bermutu;

6. Meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

Program BOS merupakan salah satu program utama pemerintah yang

bertujuan mendukung keberhasilan program Pendidikan Menengah Universal yang

dirintis sejak tahun 2013. Seluruh stakeholder pendidikan wajib memperhatikan

pentingnya program BOS SMK, yaitu:

1. Memberikan kesempatan yang setara bagi semua siswa untuk mendapatkan

layanan pendidikan menengah yang terjangkau dan bermutu.

2. Meningkatkan akses layanan pendidikan menengah yang terjangkau dan

bermutu


3. Menyediakan sumber dana bagi sekolah untuk mencegah siswa miskin putus

sekolah karena tidak mampu membayar iuran sekolah dan biaya

ekstrakurikuler sekolah

4. Mendorong dan memberikan motivasi kepada pemerintah daerah serta

masyarakat yang mampu, untuk memberikan bantuan operasional sekolah.

BOS memberikan dukungan kepada sekolah dalam menerapkan konsep

MBS, yaitu kebebasan untuk perencanaan, pengelolaan dan pengawasan program

yang disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan masing-masing sekolah.

Penggunaan dana BOS semata-mata ditujukan hanya untuk kepentingan

peningkatan layanan pendidikan dan tidak ada intervensi atau pemotongan dana

dari pihak manapun dan untuk kepentingan apapun. Pengelolaan program BOS

SMK menjadi kewenangan sekolah secara mandiri dengan mengikutsertakan

komite sekolah.

Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 48 tahun 2008 tentang Pendanaan

Pendidikan menyebutkan, bahwa biaya pendidikan meliputi:

a) Biaya investasi sekolah (pengelolaan pendidikan);

b) Biaya operasional sekolah (biaya di satuan pendidikan);

c) Biaya pribadi (peserta didik).


PEMBIAYAAN PENDIDIKAN MENENGAH

(Peraturan Pemerintah Nomor 48 Tahun 2008 tentang Pendanaan Pendidikan)

Keterangan:

Cakupan bantuan yang berlaku untuk sekolah menengah

Gambar 11. Pembiayaan Pendidikan Menengah

Biaya Pengelolaan Pendidikan (Investasi)

Biaya Investasi SDM

Pengembangan guru dan tenaga kependidikan

Biaya Investasi Sarana dan Prasaran

- Lahan

- Bangunan

- Peralatan

Biaya Di satuan Pendidikan

(Operasional)

Biaya Operasionalia

Gaji dan Tunjangan guru dan tenaga kependidikan

Biaya Non Operasionalia

(Permendiknas No 69 Tahun 2009)

- ATK

- Daya dan jasa

- Pembinaan Siswa Ekskul

- Bahan habis pakai

- dan lainnya

Biaya Pribadi Peserta Didik

Buku dan Alat Tulis

Pakaian dan Perlengkapan

Akomodasi dan transportasi

Uang saku

Kursus tambahan

Bansos Sarpras BOS Sekolah Menengah Bantuan Siswa Miskin/Program Indonesia

Pintar


Peruntukan dana BOS sesuai dengan PermendiknasNomor 69 Tahun 2009 tentang

Standar Biaya Non Personalia, mencakup lima belas komponen, yaitu:

1) Pembelian/Penggandaan buku teks

2) Pembelian alat tulis sekolah yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran

3) Penggandaan soal dan penyediaan lembar jawaban siswa dalam kegiatan

ulangan dan ujian

4) Pembelian peralatan pendidikan

5) Pembelian bahan praktek/bahan habis pakai

6) Penyelenggaraan kegiatan pembinaan siswa/ekstrakurikuler

7) Penyelenggaraan kegiatan uji kompetensi

8) Menyelenggarakan praktek kerja industri /PKL (dalam negeri)

9) Pemeliharaan dan perbaikan ringan sarana dan prasarana sekolah

10) Langganan daya dan jasa lainnya

11) Kegiatan Penerimaan Siswa Baru (PSB)

12) Pengembangan Sekolah Rujukan

13) Peningkatan mutu proses pembelajaran

14) Operasional layanan sekolah berbasis TIK

15) Pelaporan

(Penjelasan rinci untuk tiap komponen/peruntukkannya dapat dibaca di Buku

Petunjuk Teknis BOS SMK Tahun 2015).

3. Model Program Aplikasi Laporan Pertanggungjawaban Dana BOS Tingkat

Sekolah (ALPEKA BOS TS)

Pengelola program BOS SMK di tingkat sekolah adalah Kepala Sekolah, wakil

kepala sekolah, guru yang ditunjuk dan komite sekolah, diantaranya adalah

membuat laporan. Untuk memudahkan sekolah menyusun laporan pengelolaan

dana BOS ada beberapa hal yang perlu dicermati dan mendapatkan perhatian yang

tidak boleh bertentangan dengan ketentuan pertanggung jawaban pengelolaan

BOS, salah satunya antara lain : ketentuan tentang perpajakan dan mengacu pada

petunjuk teknis BOS SMK.


Ada beberapa laporan yang harus dibuat oleh sekolah, yaitu : a) laporan

keseluruhan yang meliputi : narasi laporan, pertanggungjawaban penggunaan dana

BOS SMK, dan foto dokumentasi; b) laporan ringkas yang mencakup penggunaan

dana dari sisi pembelanjaan (expenditure) yaitu untuk belajanja operasional sekolah

non personalia.

Untuk membantu sekolah membuat pertanggung jawaban penggunaan dana

BOS, di perkenalkan salah satu model aplikasi pelaporan pertanggung jawaban

dana BOS, yaitu dengan program ALPEKA BOS TS.


Setelah Anda menganalisis bahan ajar dan dokumen terkait, Anda di dalam

kelompok diminta untuk menyelesaikan LK-12 tentang Pengelolaan Dana BOS

SMK. Setelah menyelesaikan LK tersebut, Anda akan mempresentasikan di depan

forum.

Selanjutnya Anda diminta untuk mendiskusikan LK-13 tentang PengkajianPeraturan

Pengelolaan Keuangan (Pengelolaan Dana BOS).


PENGELOLAAN DANA BOS SMK

1. Mengapa pemanfaatan Dana BOS SMK perlu direncanakan sebagai bagian dari

RAKS/RAPBS? Jelaskan maksud dan tujuannya!

2. Kegiatan apa saja yang dapat memanfaatkan dana BOS SMK Tahun 2015 terkait

dengan pengembangan SMK Rujukan?

3. Kegiatan apa saja yang tidak diperbolehkan dalam pengelolaan dana BOS SMK

Tahun 2015?

LK-12


4. Bagaimana bentuk pertanggung jawaban pengelolaan dana BOS terkait dengan

pengembangan SMK Rujukan ?

5. Diskusikan dan petakan kemungkinan resiko yang akan muncul dalam pengelolaan

dana BOS terkait dengan pengembangan SMK Rujukan ?


KAJIAN PERATURAN PENGELOLAAN KEUANGAN (PENGELOLAAN DANA BOS)

KOMPONEN KETENTUAN YANG HARUS DIPENUHI

KONDISI DI LAPANGAN (SEKOLAH)

ALTERNATIF SOLUSI

Rancangan Program

Sasaran

Perpajakan

Pelaporan

Bukti Fisik

dan seterusnya

E. Rangkuman

Program Bantuan Operasional Sekolah (BOS) merupakan program utama dalam

mendukung keberhasilan program Pendidikan Menengah Universal (PMU) untuk

membantu memenuhi kebutuhan biaya operasional non personalia sekolah untuk

memberikan layanan pendidikan yang terjangkau dan bermutu. BOS SMK adalah

program Pemerintah dalam bentuk pemberian dana langsung ke Sekolah Menengah

Kejuruan.

Pemanfaatan dana BOS SMK Tahun 2015, harus disesuaikan dengan Petunjuk

Teknis 2015 tentang Bantuan Operasional Sekolah (BOS) SMK. Terdapat 15 jenis

peruntukan dan penjelasan berkenaan dengan pemanfaatan dana BOS oleh SMK.

LK.3.2

LK-13


Fasilitasi SMK Aliansi

A. Deskripsi Materi

Di Indonesia terdapat lebih dari 75% SMK adalah SMK dengan akses kecil dan

terbatas dalam fasilitas. Mayoritas dari SMK tersebut belum memenuhi delapan Standar

Nasional Pendidikan (SNP). Lulusan SMK tersebut mempengaruhi total performance

kualitas SMK. Untuk memberdayakan SMK termaksud agar dapat mencapai delapan

SNP, dibutuhkan dana yang sangat besar. Untuk itu, diperlukan sebuah konsep yang

dapat membangun kebermaknaan SMK yang sesuai dengan tuntutan visi pendidikan

kejuruan. Oleh karena itu, diperlukan strategi untuk optimalisasi investasi yang digulirkan

oleh pemerintah demi peningkatan mutu SMK, khususnya 1.650 SMK yang dinilai

berpotensi sebagai SMK Rujukan maupun SMKAliansi. Strategi tersebut dilaksanakan

melalui kemitraan SMK Rujukan dengan SMK Aliansi. SMK Aliansi adalah SMK yang di

bina, didukung dan diberi akses oleh SMK Rujukan untuk memanfaatkan sumberdaya

pendidikan yang ada di SMK Rujukan.

Dalam materi pembelajaran tentang ―Fasilitasi SMK Aliansi‖ ini, disajikan informasi

tentang hal-hal yang diperlukan dalam melaksanakan kegiatan fasilitasi terhadap SMK

Aliansi oleh SMK Rujukan. Dengan demikian diharapkan terbentuk sinergi yang produktif

dan maksimal dalam hal sharing-resourcesantara SMK Rujukan dengan SMK Aliansi.

Untuk mencapai SMK Aliansi yang memenuhi 8 SNP (sebagaimana tertuang dalam

6 fokus pengembangan SMK Rujukan), diharapkan SMK Rujukan memiliki komitmen

yang kuat untuk berkembang mengiringi kemajuan dan membawa SMK Aliansi mencapai

standar yang diharapkan.Setiap SMK Rujukan mendampingi antara tiga (3) sampai empat

(4) SMK Aliansi. Secara prinsip hubungan SMK Rujukan dan SMK Aliansi terbentuk

melalui proses:

1) perancangan SDP (2015-2019) secara bersama;

2) penetapan program keahlian yang dapat dijadikan aliansi;

3) penetapan program kerjasama;

4) penetapan sumber daya SMK Rujukan yang dapat diakses oleh SMK Aliansi;

5) penetapan kinerja kerjasama;

6) penetapan hak dan kewajiban masing-masing SMK.


Melalui strategi aliansi ini diharapkan akan terbentuk sinergi yang kuat antara SMK

Rujukan dengan SMK Aliansi, sehingga membawa dampak positif terhadap peningkatan

mutu pendidikan di SMK.


Tujuan fasilitasi SMK Aliansi oleh SMK Rujukan, adalah:

1. memetakan kondisi SMK Aliansi;

2. merancang target pengembangan yang dituangkan dalam School Development

Plan (SDP) SMK Rujukan;

3. melaksanakan pendampingan SMK Aliansi sesuai prioritas pengembangan;

4. meningkatkan mutu SMK melalui penerapan prinsip efektivitas dan efisisensi,

sharing-resources, dalam mencapai target enam(6) fokus pengembangan.

C. Uraian Materi

1. Pengertian SMK Aliansi

Aliansi adalah bentuk kemitraan antar dua institusi/lembaga untuk mencapai

standar tertentu dan berbasis pada prinsip kesetaraan. Model aliansi telah

diterapkan dalam berbagai bentuk, antara lain melalui model aliansi antara

pemerintah Jerman dan Indonesia yang dikenal dengan Indonesia German Institute

(IGI) dengan area garapan mencakup aliansi bidang pelatihan, konsultasi, dan

produksi.

SMK Aliansi merupakan salah satu pra syarat yang tidak terpisahkan dari

kriteria sekolah yang berpotensi menjadi SMK Rujukan. Dalam jangka panjang,

diharapkan sekolah aliansi dapat berkembang dan memenuhi kriteria sebagaimana

SMK Rujukan. Dalam hal fasilitasi sekolah aliansi, peran sekolah rujukan adalah

membangun sinergi yang baik dalam hal:

1. membimbing, memfasilitasi, dan melakukan mentoring;

2. akses fasilitas, data, informasi, bahan ajar dan jejaring industry;

3. pelatihan, evaluasi dan pencitraan;

4. inovasi, dan produk bersama;

5. kolaborasi dalam pembuatan alat bantu pembelajaran;

6. sertifikasi dan pemberlakuan standar


Ranah yang menjadi target sharing-resources dan pendampingan sekolah rujukan

terhadap sekolah aliansi, mencakup:

1) fasilitas bengkel, laboratorium, workshop, khususnya yang berteknologi

canggih;

2) bahan ajar;

3) jaringan kerjasama Du/Di;

4) link website;

5) pengembangan SDM;

6) replika dari model pembelajaran;

7) outlet pemasaran & realisasi produk di teaching factory;

8) Tempat Uji Kompetensi (TUK) kejuruan; dan

9) promosi penerimaan siswa dan penempatan lulusan.

Adapun hubungan SMK Rujukan dan SMK Aliansi sebagai berikut:

SMK RUJUKAN SMK ALIANSI

1. Mengembangkan Sistem

2. Mensetup sumberdaya utama

3. Menetapkan standar kualitas

4. Mengembangkan Program

5. Melakukan pelatihan

6. dan lain-lain

1. Mereplika dan menerapkan sistem

2. Menyediakan sumberdaya umum

3. Memanfaatkan fasilitas pembelajaran.

4. Memanfaatkan bahan ajar dan metoda

pembelajaran yg telah dikembangkan

5. dan lain-lain

Secara prinsip SMK Rujukan mentransfer pengalaman pengembangan yang telah

dicapai kepada SMK Aliansi, meliputi:

1. Methodologi Pembelajaran dan aktivitas pengembangan staf;

2. Teknik evaluasi diri;

3. Strategi peningkatan kinerja dan pemberdayaan staf;

4. Strategi menjalin kerjasama dengan industri;

5. Pembuatan bahan ajar;

6. Strategi pencitraan sekolah;

7. Strategi pemasaran tamatan, dan lainnya.


2. Kriteria SMK Aliansi

SMK yang dapat dijadikan aliansi adalah sekolah yang memenuhi kriteria,

sebagai berikut:

1. SMK dengan jumlah siswa berkisar 200 - 300 orang;

2. SMK yang berada di lokasi sekitar SMK Rujukan (dalam wilayah provinsi

dimana SMK Rujukan berada);

3. Memiliki program keahlian yang relevan dengan SMK Rujukan;

4. Memiliki komitmen untuk berkembang bersama SMK Rujukan;

5. Bersedia menyiapkan sumber daya sekolah untuk terlibat dalam berbagai

aktivitas pengembangan sekolah bersama SMK Rujukan;

6. Berupaya meningkatkan sumber daya agar cukup untuk mengembangkan diri

dan operasional sekolah.

3. Strategi Fasilitasi SMK Aliansi

Peran SMK Rujukan dalam kegiatan fasilitasi SMK Aliansi:

1) Menyusun dan menetapkan struktur organisasi, uraian jabatan, serta tim

fasilitator untuk pelatihan bagi guru SMK Aliansi;

2) SMK Rujukan melakukan pemetaan terhadap sekolah aliansi, yang

mencakup:

a. Format Identifikasi Peta SDM termasuk Training Needs Assessment

(TNA).

b. Identifikasi Fasilitas Pendukung Pembelajaran;

3) Menghitung kapasitas pemakaian sumber daya pada SMK Rujukan yang akan

disinergikan dengan SMK Aliansi;

4) Menyusun pembabakan prioritas program-program pengembangan bagi SMK

Aliansi;

5) Melaksanakan program peningkatan kompetensi guru dan tenaga

kependidikan.


Fasilitasi SMK Aliansi oleh SMK Rujukan dapat digambarkan seperti gambar 1

berikut.

Gambar 12. Fasilitasi SMK Aliansi oleh SMK Rujukan


Tahapan pelaksanaan pendampingan SMK Aliansi digambarkan sebagai berikut:

TAHAPAN PENJELASAN

Struktur Organisasi Tim Fasilitasi, dilengkapi Job Deskripsi

Memenuhi syarat/ kriteria sebagai SMK Aliansi

Kondisi SMK Aliansi berdasarkan 6 fokus pengembangan di SMK Rujukan LK-1:

Form 1

Form AKD

Mengikuti Tata Cara Penyusunan SDP SMK Rujukan LK-2:

Form 2

Sesuai dengan kapasitas sumber daya yang tersedia di SMK Rujukan LK-3:

Form 3

Sesuai Prioritas Program Pendampingan/Pengembangan SMK Aliansi

Monitoring untuk memastikan keberlangsungan program Evaluasi untuk memastikan ketercapaian program

Laporan disusun bersama SMK Rujukan dan SMK Aliansi

Pemetaan Kondisi

SMK Aliansi:

SMK Aliansi X1, SMK Aliansi X2, SMK Aliansi X3, SMK Aliansi X4.

Penetapan Prioritas Program

Pendampingan/Pengembangan

SMK Aliansi (5 Tahun)

Pelaksanaan Program Fasilitasi

SMK Aliansi

Penetapan SMK Aliansi

Pembentukan Tim Pelaksana Fasilitasi

SMK Aliansi

Penyusun Program Pengembangan

SMK Aliansi

Monitoring & Evaluasi Fasilitasi

SMK Aliansi

Pelaporan Fasilitasi

SMK Aliansi



Pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan saintifik, dengan bahasan utama

program pemberdayaan SMK Aliansi oleh SMK Rujukan. Langkah-langkah yang

dilakukan dalam pembelajaran ini mencakup aktivitas individu dan kelompok.

Aktivitas individu diarahkan untuk menganilsis materi pembelajaran untuk

memahami arah dan prinsip-prinsip SMK Rujukan sebagai pendamping dan pemberdaya

SMK Aliansi. Selanjutnya di dalam kelompok akan didiskusikan langkah-langkah

pendampingan dan pemberdayaan SMK Aliansi yang dituangkan pada lembar kerja (LK-

4.1 sd LK-4.5). Hasil diskusi akan dipresentasikan di dalam forum kelas.

E. Rangkuman

SMK Aliansi adalah SMK―Kecil‖ yang bersinergi dengan SMK Rujukan guna

mempercepat laju peningkatan mutu pendidikan. SMK Rujukan membina, mendampingi,

mendukung, dan memberi akses bagi SMK Aliansi untuk memanfaatkan sumberdaya

pendidikan yang dimiliki.

Program pengembangan SMK Aliansi dirancang bersama antara SMK Rujukan dan

SMK Aliansi yang diawali dengan analisis kesenjangan, penetapan program prioritas,

pelaksanaan program, pendanaan, dan lainnya yang diperlukan. Program pengembangan

tersebut mengacu kepada enam fokus pengembangan SMK Rujukan (peningkatan

layanan SMK, peningkatan manajemen sekolah, peningkatan kualitas proses

pembelajaran, peningkatan sarana dan prasarana, peningkatan lulusan SMK dan,

pembinaan SMK sebagai pusat pelatihan) dan dituangkan dalam School Development

Plan SMK Aliansi.


Refleksi

1. Hal-hal baru apa saja yang saudara peroleh setelah mengikuti kegiatan belajar ini?

...........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

2. Apa yang seharusnya saudara lakukan agar pendampingan/pengembangan SMK

Aliansi sesuai dengan prinsip-prinsip fasilitasi SMK Aliansi?

...........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

3. Apa yang seharusnya Anda lakukan agar pelaksanaan program fasilitasi SMK

Aliansi efisien dan efektif?

...........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................

4. Apa yang seharusnya Anda lakukan agar pelaksanaan program fasilitasi SMK

Aliansi dapat dipantau kemajuannya dan diketahui hasilnya?

...........................................................................................................

...........................................................................................................

...........................................................................................................


Daftar Pustaka

Akhmad Sudrajat. 2011. Inovasi Pendidikan dan Tata Kelola Pendidikan.

https://akhmadsudrajat.wordpress.com

Ana Ratna Wulan (2013). Penilaian Proses dan Hasil Belajar Kurikulum 2013. Bahan

Paparan: Disajikan dalam workshop pembahasan dan finalisasi naskah

pendukung pembelajaran, Direktorat Pembinaan SMA, Kemdikbud,22 Agustus,

2013

Auditor internal. 2011. Definisi Tata Kelola. http://auditorinternal.com.

BSNP.(2007). Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Dan

Teknologi.

Depdiknas. 2006. Panduan Manajemen Berbasis Sekolah. Departemen Pendidikan

Nasional. Jakarta.

Depdiknas;2008 Pedoman Penilaian dan Rapor Direktorat Pendidikan Sekolah Menengah

Kejuruan

Direktorat Pendidikan Tinggi. 2005. Buku Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi. Direktorat

Pendidikan Tinggi. Jakarta.

Dirjen Dikmen. 2014. Pedoman Lomba Penulisan Best Practice Guru Dalam Tugas

Pembelajaran di Sekolah. Dirjen Dikmen-Kemendikbud. Jakarta.

Dirjen PMPTK. 2012. Bahan Belajar Mandiri Diseminasi Best Practice. Penulisan Best

Practice Kapala Sekolah dan Pengawas. Dirjen PMPTK Depdiknas.

https://www.scribd.com.

http://ardanayudhistira.blogspot.com/2012/02/pengertian-fungsi-dan-tujuan-penilaian.html

(diunduh 10 Januari 2014

Kamus Bisnis. Diakses 4 Agustus 2015. Tata Kelola. http://kamusbisnis.com.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar

Kompetensi Lulusan.



IsiPendikan Dasar dan Menengah.


Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 64 Tahun 2014 tentang Peminatan

pada Pendidikan Menengah.


http://ardanayudhistira.blogspot.com/2012/02/pengertian-fungsi-dan-tujuan-penilaian.html




Proses.


Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pedoman

Pembelajaran.



Penilaian Pendidikan.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013

SMA/MA dan SMK/MAK: Peminatan (2013).

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.Penilaian Autentik Pada Proses dan Hasil

Belajar (2013). Hand out 2.3.1 Pelatihan Instruktur Nasional Implementasi

Kurikulum 2013.

LPPKS. 2013. Bahan Pembelajaran Diklat Calon Kepala Sekolah. LPPKS. Yogyakarta.

Monitoring dan evaluasi internal

Nawacita Presiden dan Wakil Presiden RI Tahun 2014-2019;

Oemar Hamalik. (2002). Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo

Paparan Direktur PSMK. 2015. Milestone Pembinaan SMK 2015-2019 (Pembangunan,

Pendampingan, Penguatan dan Produktivitas)

Peraturan Pemerintah RI Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan

Penyelenggaraan Pendidikan;

Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan;

Permendikbud nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah

Kejuruan

Pusri. Diakses 4 agustus 2015. Panduan Tata Kelola Perusahaan. Pengertian & Tujuan

Pedoman Tata Kelola Perusahaan. http://www.pusri.co.id.

Sibage. 2013. Teknik menulis Laporan kegiatan. http://sibage.blogspot.com

Slamet PH. 2014. Bahan kuliah Pasca Sarjana. Tata Kelola Pendidik. UNY. Yogyakarta

Sumardyono; Wiworo, 2011 : Pengembangan dan Pengelolan Bank Soal Matematika di

KKG/MGMP ; Program Bermutu BPSDMP2MP, Kemendikbud

Suzanne. 2009. Pengertian monitoring dan Evaluasi. https://hafidzf.wordpress.com.

Tetty Setiawaty. 2013. Penerapan Best Practice Pada Manajemen Pembelajaran Praktek

SMK PIKA Semarang Dalam Persiapan Lulusan Siap Kerja dan Berdaya Saing

Global. INVOTEC Vol IX.

https://hafidzf.wordpress.com/


Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Lembaran

Negara Tahun 2003 Nomor 20, tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia

Nomor 4301);


Penyusun

Diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan SMK Direktorat Jenderal

Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian

Pendidikan Dan Kebudayaan

ISBN

Alamat Komplek Kementerian Pendidikan Nasional Gedung E

Lantai 12-13 Jl. Jenderal Sudirman,

Pengarah 1. Drs. Mustaghfirin Amin, MBA -Direktur PSMK

2. Para Kasubdit Lingkup Dit. PSMK

Penanggung Jawab 1. Ir. Teguh Widodo, MM-Kasubdit Kelembagaan

dan Peserta Didik

2. Dra. Augustin Wardhani- Kasi Kelembagaan

3. Wayan Loster SE.

Ketua dan Tim

Pengembang/penyusun

1. Dra. Ni Wayan Suwithi MM. - Koordinator dan

Pejab Penulisan

1. Dave Robert Willy Umboh - P4TK BMTI Bandung

2. Dr. Edison Ginting, MM - P4TK BMTI Bandung

3. Dr. Agung Suprihatin, Spd, Msi

4. Drs. Astu Widodo, M.Pd

5. Bambang Setyacipta, S.E, M.Pd- P4TK Seni dan

Budaya

6. Siti Ainun Jariyah, M.Pd- P4TK Seni &Budaya

7. Dra. Dwikora Hayuati,M.Pd- P4TK Bisnis dan

Pariwisata

Tim Sekretariat 1. Dwi Windayani, S.Sos,MA

2. Endang Sadbudhy, MBA

3. Marien

4. Suhardiman, SE

5. Siti Situmorang, SE

Desain Cover dan

layout

Putu Budayasa


Lampiran-Lampiran

Kerangka Penulisan Laporan Tata Kelola

Halaman Judul

Lembaran Pengesahan

KATA PENGANTAR

EXECUTIVE SUMMARY

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN

BAB I. PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

3. Tujuan

4. Manfaat

5. Sasaran dan Target

BAB II. PELAKSANAAN TATA KELOLA

1. Persiapan

2. Pelaksanaan

3. Hasil Capaian

4. Pendukung dan Hambatan

BAB III. PENUTUP

1. Kesimpulan

2. Rekomendasi

LAMPIRAN-LAMPIRAN


LAPORAN KEGIATAN TATA KELOLA SEKOLAH

1. Kegiatan

2. Tujuan

3. Waktu Pelaksanaan

4. Tempat Pelaksanaan

5. Peserta

6. Pelaksana & Sumber Dana

7. Hasil Pelaksanaan

8. Rekomendasi

Kab/Kota,

Dilaporkan oleh,

00_materi bimtek smk rujukan 2015

Documents