upaya pembaharuan pendidikan ips di indonesia.docx

7/25/2019 Upaya Pembaharuan Pendidikan IPS di Indonesia.docx

1/4

4. Upaya Pembaharuan Pendidikan IPS di Indonesia

1. Pembaharuan kurikulum

Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dalam sistem pendidikan di Indonesia baru dikenal sejaklahirnya Kurikulum tahun 1975. Sebelumnya pembelajaran ilmu!ilmu sosial untuk tingkat

persekolahan mneggunakan istilah yang berubah!ubah sesuai dengan situasi politik pada masa

itu. Pembaharuan kurikulum IPS di Indonesia diantaranya " Kurikulum 19#$ menggunakan istilah Pendidikan Kemasyarakatan. %da dua

kelompok mata pelajaran ialah kelompok dasar yang terdirir atas Sejarah Indonesiadan &eogra'i Indonesia ahasa Indonesia dan i*i+s dan kelompok +ipta yang

terdiri atas Sejarah ,unia dan &eogra'i ,unia. ,an kemudian digabungkan

selanjutnya berubah menjadi Pendidikan Ke-argaan egara yang merupakan

korelasi dari ilmu bumi sejarah dan pengetahuan ke-argaan negara.

Pada tahun 19#/ terjadi perubahan pengelompokkan mata pelajaran sebagai

akibat perubahan orientasi pendidikan. 0ata pelajaran di sekolah dibedakan menjadi

pendidikan ji-a Pan+asila pembinaan pengetahuan dasar dan pembinaan ke+akapankhusus.

Pada tahun 1975 lahirlah Kurikulum 1975 yang mengelompokkan tiga jenispendidikan yakni pendidikan umum pendidikan akademis dan pendidikan keahlian

khusus. ,alam Kurikulum 1975 dikemukakan se+ara eksplisit istilah mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang merupakan 'usi (perpaduan) dari mata pelajaran

sejarah geogra'i dan ekonomi. Selain mata pelajaran IPS pendidikanke-arganegaraan dijadikan sebagai mata pelajaran tersendiri ialah Pendidikan 0oral

Pan+asila (P0P). ,alam Kurikulum 1975 IPS termasuk kelompok pendidikan

akademis sedangkan P0P termasuk kelompok pendidikan umum. amun IPSsebagai pendidikan akademis mempunyai misi menyampaikan nilai!nilai

berdasarkan 'ilsa'at Pan+asila dan , 19$5. ,engan demikian mata pelajaran IPS

pun ber'ungsi dan mendukung ter+apainya tujuan P0P.

0enjelang adanya perbaikan Kurikulum 1975 tahun 19/2 mun+ul bidang studiPSP gagasan dari 0endikbud mata pelajaran ini hampir sejenis dengan IPS

Sejarah dan P0P. paya perbaikan Kurikulum IPS 1975 (K3,) baru ter-ujud pada

tahun 19/$.

Kurikulum IPS 19/$ pada hakikatnya menyempurnakan atau memperbaiki

kelemahan!kelmahan Kurikulum 1975. ,itinjau dari segi pendekatan (metodologi)pembelajaran Kurikulum IPS 1975 dan 19/$ menggunakan pendekatan integrati*e

dan stru+tural untuk IPS S0P dan pendekatan disiplin terpisah (separated

disciplinary approach) untuk S0%. Sedangkan pendekatan untuk IPS Sekolah,asar (S,) lebih mirip menggunakan integrati*e (integrated approach).

Pada tahun 199$ terjadi lagi perubahan kurikulum IPS. ,alam Kurikulum 199$

dinyatakan bah-a IPS adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial

yang didasarkan pada bahan kajian geogra'i ekonomi sosiologi antropologi tatanegara dan sejarah. ntuk IPS S, bahan kajian pokok dibedakan atas dua bagian

ialah pengetahuan sosial dan sejarah. ahan kajian pengetahuan sosial meliputi

lingkungan sosial ilmu bumi ekonomi dan pemerintahan sedangkan bahan kajiansejarah men+akup perkembangan masyarakat Indonesia sejak masa lampau hingga

kini. %da perbedaan yang +ukup menonjol dalam Kurikulum IPS Sekolah ,asar

199$ dibandingkan dengan Kurikulum IPS sebelumnya yakni dalam metode dan


2/4

penilaian. Kurikulum IPS 199$ hanya memberikan anjuran umum bah-a

pelaksanaan proses belajar mengajar hendaknya para guru menerapkan prinsip

belajar akti'. ,ari bunyi rambu!rambu yang terakhir ini menunjukkkan bah-aKurikulum IPS 199$ memberikan keleluasaan atau kekuasaan otonom yang +ukup

besar terhadap guru.

0emasuki %bad 41 yang ditandai oleh perubahan mendasar dalam segala aspekkehidupan khususnya perubahan dalam bidang politik hukum dan kondisi ekonomi

telah menimbulkan perubahan ekonomi yang sangat signi'ikan dalam sistempendidikan di Indonesia. Pada tahun 422 disahkanlah ndang!ndang omor 42

tahun 422 tentang Sistem Pendidikan asional. ndang!undang tersebut telah

menimbulkan dampak yang +ukup signi'ikan terhadap perubahan sistem kurikulum

di Indonesia. Pada tahun 422$ pemerintah melakukan perubahan kurikulumkembali yang dikenal dengan Kurikulum erbasis Kompetensi (KK). amun

pengembangan kurikulum IPS diusulkan menjadi Pengetahuan Sosial untuk

merespon se+ara positi' berbagai perkembangan in'ormasi ilmu pengetahuan danteknologi. 6al ini dilakukan untuk meningkatkan rele*ansi program pembelajaran

Pengetahuan Sosial dengan keadaan dan kebutuhan setempat Ketentuan tentang implikasi dari peraturan perundangan tersebut adalah

dikeluarkannya kebijakan tentang Kurikulum ingkat Satuan pendidikan (KSP)

beserta pedomannya dan Peraturan 0enteri Pendidikan asional (Permendiknas)

omor 44 ahun 422# tentang Standar Isi dan omor 4 ahun 422# tentang

Standar Kompetensi 8ulusan (SK8) dengan panduan KSP yang dikeluarkan olehadan Standar asional Pendidikan (SP). Kurikulum tingkat satuan pendidikan

(KSP) tahun 422# ini antara IPS dan PKn dipisahkan kembali. 6al ini

memperhatikan berbagai masukan dan kritik ahli pendidikan serta kepentinganpendidikan nasional dan politik bangsa yaitu perlunya pendidikan ke-arganegaraan

bangsa maka antara IPS dan PKn meskipun tujuan dan kajiannya adalah sama yaitu

membentuk -arganegara yang baik maka PKn tetap diajarkan sebagai matapelajaran di sekolah se+ara terpisah dengan IPS.

2. Pembaharuan KBM

IPS merupakan seperangkat 'akta peristi-a konsep dan generalisasi yang berkaitan dneganperilaku dan tindakan manusia untuk membangun dirinya masyarakatnya bangsanya dan

lingkungannya berdasarkan pada pengalaman masa lalu yang dapat dimaknai untuk masa kini

dan diantisiapsi untuk masa yang akan datang.%da beberapa strategi dalam mengajarkan keterampilan sosial kepada peserta didik melaluiIPS di antaranya"1. &uru IPS harus menyajikan pembelajaran IPS dengan menggunakan pendekatan!

pendekatan dan model!model pembelajaran yang rele*an dengan tujuan pembelajarannya.Salah satu model pembelajaran yang rele*an adalahcooperative learning. ,engan

pembelajaran +ooperati*e learning maka sis-a tidak saja mengha'al 'akta konsep dan

pengetahuan yang bersi'at kogniti' rendah dan guru sebagai satu!satunya sumberin'ormasi melainkan akan memba-a sis-a untuk berpartisipasi akti' karena sis-a akan

diminta melakukan tugas!tugas seperti bekerja kelompok melakukan inkuiri dan

melaporkan hasil kegiatannya kepada kelas. Ini artinya guru bukan satu!satunya sumber

in'ormasi karena sis-a akan men+ari sumber yang beragam dan terlibat dalam berbagaikegiatan belajar yang beragam pula. &uru selain berperan sebagai 'asilitator dalam semua


3/4

kegiatan sis-a juga harus mengamati proses pembelajaran untuk memberikan penilaian

(assessment) baik untuk pengetahuan ke!IPS!an juga menilai keterampilan so+ial (social

skill) selama kegiatan pembelajaran berlangsung.2. Strategi serta pendekatan konstrukti*isme yang menempatkan sis-a sebagai mitra

pembelajaran dan pengembangan materi pelajaran dapat digunakan oleh guru IPS dalam

mengembangkan keterampilan so+ial. Keterampilan sis-a dalam hal memperolehmengolah dan meman'aatkan in'ormasi untuk memiliki berdayakan dirinya dapat

dilakukan melalui proses pembelajaran di kelas. &uru IPS konstrukti*is harus dapat

mem'asilitasi para sis-anya dengan kesempatan untuk berlatih dalam mengklasi'ikasimenganalisis dan mengolah in'ormasi berdasarkan sumber!sumber yang mereka terima.

Sikap kritis sis-a terhadap in'ormasi harus dapat dikembangkan dalam proses

pembelajaran di kelas. &uru juga harus selalu membiasakan sis-a untuk memprediksi

mengklasi'ikasi dan menganalisis dengan demikian aspek kogniti' sis-a yangdikembangkan tidak hanya keterampilan dalam mengha'al dan mengingat melainkan juga

menganalisis memprediksi mengkritisi dan menge*aluasi in'ormasi yang diterima.3. Strategi inkuiri yaitu stratgei yang menekankan peserta didik menggunkan keterampilan

so+ial dan intelektual dalam memperoleh pengalaman baru atau in'ormasi baru melaluiin*estigasi yang si'atnya mandiri. 0enurut Supriatna ada beberapa keuntungan dari

strategi ini yaitu"1. Strategi ini memungkinkan peserta didik melihat isi pelajaran lebih realisti+ dan

positi' ketika menganalisis dan mengklasi'ikasikan data dalam mem+ahkan masalah.1. 0emberi kesempatan kepada sis-a untuk mere'leksikan isu!isu tertentu men+ari

data yang rele*an serta membuat keputusan yang bermakna bagi mereka se+ara

pribadi.2. 0enempatkan guru sebagai 'asilitator belajar sekaligus mengurangi perannya

sebagai pusat kegiatan belajar.Supardi (422/) mengatakan belajar mengajar ilmu!ilmu so+ial agar menjadi berdaya apabila

proses pembelajarannya bermakna (meaningfull) yaitu"1. Sis-a belajar menjalin pengetahuan keterampilan keper+ayaan dan sikap yang mereka

anggap berguna bagi kehidupannya di sekolah atau di luar sekolah.2. Pengajaran ditekankan kepada pendalaman gagasan penting yang terdapat dalam topik!

topik yang dibahas demi pemahaman apresiasi dan aplikasi sis-a.3. Kebermaknaan dan pentingnya materi pelajaran ditekankan bagaimana +ara

penyajiaannya dan dikembangkannya melalui kegiatan akti'.4. Interaksi di dalam kelas di'okuskan pada pendahuluan topi+!topik terpilih dan bukan

pada pembahasan sekilas sebanyak mungkin materi.5. Kegiatan belajar yang bermakna dan strategi assessment hendaknya di'okuskan pada

perhatian sis-a terhadap pikiran!pikiran atau gagasan!gagasan yang penting dan terpateri

dalam apa yang mereka pelajari.6. &uru hendaknya berpikir re'lekti' dalam melakukan peren+anaan persiapan

perberlakuan dan assessment pembelajaran.5. Hambatan Pembaharuan Pendidikan IPS di Indonesia

amun tugas besar dari pembelajaran IPS tersebut ternyata tidak berjalan sesuai dengan

harapan. 6al ini Karena adanya beberapa hambatan yang menjadikan pembelajaran IPS tidak

berhasil bahkan +enderung membosankan yaitu"


4/4

1. Sebagian besar guru IPS belum terampil menggunakan beberapa model mengajar yang

dapat merangsang moti*asi belajar sis-a.2. Ketersediaan alat dan bahan belajar di sebagian besar sekolah ikut mempengaruhi proses

belajar IPS.3. Proses belajar mengajar IPS masih dilakukan dalam bentuk pembelajaran kon*ensional

sehingga peserta didik hanya memperoleh hasil 'aktual saja dan tidak mendapat hasilproses.4. ,alam hal implementasi atau proses pelaksanaan kurikulum ini guru yang mendapat

sosialisasi dalam bentuk penataran atau diklat sangat terbatas sekali sehingga 'aktor inijuga menyebabkan mereka masih belum memahami hakekat kurikulum baru ini

sebagaimana mestinya.

BAB III

PENUTUP

1. Simpulan

IPS merupakan bidang studi baru karena dikenal sejak diberlakukan kurikulum 1975.

,ikatakan baru karena +ara pandangnya bersi'at terpadu artinya bah-a IPS merupakan

perpaduan dari sejumlah mata pelajaran sejarah geogra'i ekonomi sosiologi antropologi.%dapun perpaduan ini disebabkan mata pelajaran!mata pelajaran tersebut mempunyai kajian

yang sama yaitu manusia. Pendidikan IPS penting diberikan kepada sis-a pada jenjangpendidikan dasar dan menengah karena sis-a sebagai anggota masyarakat perlu mengenal

masyarakat dan lingkungannya.8atar belakang dimasukkannya bidang studi IPS ke dalam kurikulum sekolah di Indonesiasangat berbeda dengan di Inggris dan %merika Serikat. Pertumbuhan IPS di Indonesia tidak

terlepas dari situasi ka+au termasuk dalam bidang pendidikan sebagai akibat pemberontakan

&2SPKIntuk mengenal masyarakat sis-a dapat belajar melalui pendidikan di sekolah maupun se+aralangsung melalui pengalaman hidupnya ditengah!tengah msyarakat. ,engan pengajaran IPS

diharapkan sis-a dapat memiliki sikap peka dan tanggap untuk bertindak se+ara rasional dan

bertanggungja-ab dalam meme+ahkan masalah!masalah sosial yang dihadapi dalamkehidupannya.2. Saran

upaya pembaharuan pendidikan ips di indonesia.docx

Documents