upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik...
TRANSCRIPT
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA
DIDIK PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM MELALUI PENDEKATAN CTL (CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING) DI KELAS XI MIA2 SMAN 86
JAKARTA SELATAN
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk
Memenuhi Syarat mencapai Gelar sarjana Pendidikan
Oleh :
Karta Sasmita
NIM: 1112011000109
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2017 M/1439 H
ABSTRAK
Karta Sasmita (1112011000109): Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta
Didik pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam melalui pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL) di kelas XI MIA2 SMAN 86
Jakarta Selatan.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran
dan meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam melalui pendekatan CTL
di kelas XI MIA2 86 Jakarta Selatan. Penelitian ini menggunakan metode
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Masing-masing
teridiri atas perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Indikator
keberhasilan yaitu apabila seluruh peserta didik telah mencapai KKM. Hasil
penelitian pada siklus I dan siklus II menunjukkan bahwa dalam penggunaan
pendekatan CTL siswa mampu meningkatkan hasil belajar PAI pada materi
Kepedulian Umat Islam Pada Jenazah di kelas XI MIA2. Berdasarkan hasil
observasi peserta didik sangat senang mengikuti pelajaran PAI dengan
menggunakan pendekatan CTL, peserta didik menjadi lebih aktif. Hasil
perhitungan pada siklus I peserta didik yang memenuhi KKM sebesar 84,84% dan
pada siklus II sebesar 91.32%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
pendekatan CTL dapat meningkatkan hasil belajar PAI pada materi Kepedulian
Umat Islam Pada jenazah di kelas XI MIA2 SMAN 86 Jakarta Selatan.
Kata Kunci : Hasil Belajar PAI, Pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning).
i i i
KATA PEGANTAR
Alhamdulillah puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang
telah memberikan limpahan nikmat, rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penyusun
skripsi dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui Pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) di kelas XI MIA2 SMAN 86 Jakarta Selatan dapat penulis
selesaikan.
Shalawat serta salam semoga tercurah kepada junjungan nabi Muhammad
SAW, beserta keluarga dan sahabatnya. Penulis sangat menyadari bahwa dalam
penulisan skripsi ini tidak dapat terselesiakn tanpa dukungan dan bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu dengan penuh kerendahan hati penulis
mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Dr. H. Abdul Majid Khon, MA dan Ibu Marhamah Saleh, Lc. MA Ketua
Jurusan dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Tanenji, MA selaku dosen pembimbing skripsi yang disela-sela
kesibukannya bersedia meluangkan waktunya membimbing dan
mengarahkan penulis
4. Seluruh dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmunya kepada penulis
selama di bangku perkuliahan, semoga ilmu yang telah Bapak dan Ibu
berikan mendapatkan keberkahan dari allah SWT.
5. Pringgondani, M.Pd.I selaku pengajar Pendidikan Agama Islam kelas XI
MIA2 yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk
melakukan penelitian. Staf TU serta siswa/i kelas XI MIA2 SMAN 86
iv
Jakarta Selatan yang telah memberikan izin untuk melaksanakan
penelitian.
6. Teristimewa untuk Ayahanda Harmansyah dan Ibunda Pariana
memberikan kasih sayang, nasihat, semngat, doa dan terus mendukung
penulis dlam menyelesaikan skripsi. Semua ini saya persembahkan untuk
Ayah dan Ibu.
7. Teman-teman PAI angkatan 2012 yang telah memberikan semangat dan
dukungan selama kuliah dan penyusunan skripsi ini, terkhusus teman-
teman kelas C Kancawan dan Kancawati PAI UIN syarif Hidayatullah
jakarta, yang telah mengisi buku hati penulis dengan kegiatan yang tiada
pernah terhapus selama mengikuti perkuliahan.
8. Anak-anakku santri Kampung Quran yang selalu mendoakan agar skripsi
selesia tepat waktu.
Semoga jasa dan semua kebaikan yang telah mereka berikan kepada
penulis mendapat balasan dari Allah SWT, dan akhir kata penulis berharap,
semoga hasil penelitian ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi yang
membaca pada umumnya.
Jakarta, November 2017
Karta sasmita
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI ..................i
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ................................ii
ABSTRAK ....................................................................................iii
KATA PENGANTAR ...................................................................iv
DAFTAR ISI ................................................................................vi
BAB I : PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH………………................1
B. IDENTIFIKASI MASALAH …………………….…………6
C. PEMBATASAN MASALAH …………………….…………6
D. PERUMUSAN MASALAH ……………………….………..6
E. TUJUAN PENELITIAN ……………………………………7
F. MANFAAT PENELITIAN …………………………………7
BAB II : KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritik…………………………………………………9
1. Hakikat belajar dan hasil belajar ...........................................................9 a. Pengertian Belajar ........................................................................11 b. Tujuan Belajar .............................................................................12 c. Prinsip-Prinsip Belajar .................................................................14 d. Hasil Belajar ..................................................................................16 e. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil ....................................18
2. Hakikat Pendidikan Agama Islam .......................................................20
a. Pengertian Pendidikan Agama Islam ..........................................20
b. Dasar-Dasar Pendidikan Agama Islam ........................................22
c. Tujuan Pendidikan Agama Islam .................................................23
d. Fungsi Pendidikan Agama Islam .................................................23
3. Hakikat Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL) .......24
a. Pengertian Pendekatan Contextual Teaching And
Learning (CTL) .............................................................................24
b. Konsep Dasar Model Pembelajaran CTL .....................................25
c. Latar Belakang Filosofis dan Psikologis CTL ............................26
d. Komponen-Komponen CTL .......................................................26
vi
e. Perbedaan Pembelajaran Kontekstual dan Konvensional .............28
B. Hasil Penelitian Yang Relevan ...............................................................30
C. Kerangka Berfikir ...................................................................................31
D. Hipotesis Tindakan ................................................................................34
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..............................................................35
B. Metode penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian .............................35
C. Subjek Penelitian ...................................................................................40
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ...........................................40
E. Tahap Intervensi Tindakan ...................................................................40
F. Hasil Intervensi Tindakan ynag Diharapkan .........................................44
G. Data dan Sumber Data ...........................................................................44
H. Instrumen Pengumpulan Data ...................................................................45
I. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................46
J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan studi ..............................................46
K. Analisis Data ............................................................................................49
L. Pengembangan Rencana Tindakan ...........................................................50
BAB IV : HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data ........................................................................................52
1. Deskripsi Data Sekolah Sasaran ..........................................................52
2. Deskripsi Data Pra Siklus ................................................................56
3. Deskrisi Data Siklus I .......................................................................56
a. Perencanaan Pembelajaran ..........................................................59
b. Pelaksanaan Tindakan ...................................................................59
c. Observasi ....................................................................................62
d. Refleksi .......................................................................................66
4. Deskrisi Data Siklus II ...........................................................66
a. Perencanaan Pembelajaran ..........................................................66
b. Pelaksanaan Tindakan .................................................................67
c. Observasi ......................................................................................71
d. Refleksi ........................................................................................75
B. Pembahasan .............................................................................................75
vii
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan .............................................................................................78
B. Saran .......................................................................................................78
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRA
viii
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan masyarakat dan
pemerintah melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan, yang
berlangsung di sekolah dan di luar sekolah sepanjang hayat untuk
mempersiapkan peserta didik dapat memainkan peranan dalam berbagai
lingkungan hidup secara tepat pada masa yang akan datang. Pendidikan adalah
pengalaman-pengalaman belajar terprogram dalam bentuk pendidikan formal,
non-formal, dan informal di sekolah dan di luar sekolah yang berlangsung
seumur hidup.1
Kegiatan pendidikan merupakan kegiatan yang sangat penting dalam
kehidupan manusia, karena melalui pendidikan manusia mendapatkan berbagai
pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Pendidikan yang baik adalah pendidikan
yang mampu menjadikan peserta didik berpengetahuan luas, memiliki
keterampilan, memiliki kepribadian, yang baik dan aktif dalam pembelajaran.
Pendidikan merupakan hubungan antara peserta didik dan pendidik yang saling
berinteraksi dalam dunia pendidikan. Proses pendidikan itu terjadi dilingkungan
keluarga, sekolah maupun di lingkungan masyarakat. Pendidikan khususnya
pendidikan formal adalah suatu pendidikan yang dilakukan di sekolah. Di dalam
lingkungan sekolah mutu atau kualitas pendidik, kurikulum, sarana dan
prasarana, fasilitas dan biaya akan berpengaruh pada proses pendidikan di
lingkungan sekolah.
1 Abdul Karim, Dasar-Dasar Pendidikan, (Jakarta : Kencana, 2012), h, 60-61
1
2
Sebagai pendidik tentunya kita harus memahami kemampuan siswa
dalam menerima ataupun menyerap pelajaran yang sangat beragam. Tentunya
hal ini menjadi tugas seorang pendidik untuk mencapai suatu keberhasilan dalam
pembelajaran. Seorang pendidik harus dapat membangkitkan motivasi,
memberikan dorongan kepada anak didiknya untuk terus maju, berkarya, dan
berprestasi.2 Oleh karena itu pendidik hendaknya intropeksi diri untuk mencari
kekurangan dan kesalahan yang terjadi. Dalam dunia pendidikan, pendidikan
mempunyai tujuan yaitu sesuatu yang harus didapat atau diperoleh oleh peserta
didik setelah mengikuti proses pembelajaran melalui pengajaran, bimbingan atau
latihan-latihan. Pada proses pendidikan di sekolah terdapat unsur pendidik,
peserta didik, metode, media dan sumber belajar, pendekatan pembelajaran dan
sebagainya.Oleh karena itu dalam penyampaian materi, pendidik hendaknya jeli
dalam penggunaan strategi, metode, maupun pendekatan-pendekatan dalam
pembelajaran, sehingga dapat menarik atau menstimulasi minat bakat peserta
didik dalam proses pembelajaran, serta dapat diserap dan diterima dengan baik
oleh peserta didik.
Dengan demikian pendidik hendaknya mencari metode, atau cara yang
sesuai dengan materi pembelajaran, salah satunya dengan pendekatan yang
efektif agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan yang
diharapkan, agar efektif pendidik hendaknya menggunakan Contextual Teaching
and Learning (CTL). Selama ini dalam proses pembelajaran tak jarang pendidik
masih menggunakan metode konvensional, atau terpaku dengan satu metode saja
misalnya, metode ceramah sepanjang proses pembelajaran hanya satu metode
saja yang dikembangkan atau digunakan oleh pendidik, hal demikian pastinya
akan berdampak langsung pada peserta didik kita, contoh mereka tidak
mendapatkan pengalaman langsung dari proses pembelajaran.
2 M. Sukarjo, Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasi, (Jakarta : Kharisma Putra utama), h, 96
3
Sekolah SMAN 86 Jakarta Selatan sebagai salah satu pusat kegiatan
pendidikan yang membelajarkan peserta didik dengan berbagai macam mata
pelajaran, salah satunya mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Dimana
suatu mata pelajaran yang memiliki peranan yang cukup penting dalam
kehidupan manusia. Pembelajaran PAI sangat berkaitan dengan dunia nyata
dalam kehidupan sehari-hari. PAI merupakan konsep pembelajaran Agama dan
mempunyai hubungan yang sangat luas terkait dengan kehidupan manusia.
Secara umum, Pendidikan Agama Islam bertujuan untuk meningkatkan
keimanan, pemahaman, penghayatan, dan pengalaman peserta didik tentang
agama islam, sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan bertakwa
kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi,
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.3 Dengan demikian, Pembelajaran PAI
sangat berperan penting dalam proses pendidikan dan budi pekeri, karena PAI
memiliki upaya untuk meluruskan moral. Sehingga betapa pentingnya masalah
pendidikan anak, terutama pendidikan agama, karena pendidikan moral tanpa
agama, akan kurang berarti sebab nilai moral yang lengkap dan dapat betul-betul
dilaksanakan adalah melalui pendidikan Agama.4
Pemecahan masalah adalah sebagai salah satu hal yang terpenting yang
perlu dimiliki oleh peserta didik. Pembelajaran hendaknya aktif, karena ketika
peserta didik pasif, atau hanya menerima dari pengajar, ada kecendrungan cepat
lupa apa yang telah diberikan. Dengan belalar aktif maka peserta didik akan
mendapatkan pengalaman belajarnya dan permasalahan-permasalahan
pembelajaran PAI pun terselesaikan.
Berdasarkan hasil ujian akhir pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam di SMAN 86 Jakarta Selatan, khusunyakelas XI MIA2hanya 40 % yang
mencapai atau melebihi KKM di angka 80. Rendahnya hasil belajar tersebut
3 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam (bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2008), h, 78
4 Zakiah Drajat, Membina Nilai-nilai Moral di Indonesia, (Jakarta, Bulan Bintang, 1977), h, 23
4
terlihat berdasarkan hasil wawancara tidak terstruktur, bahwa peserta didik kelas
XI MIA2 diperoleh data sebagian peserta didik tertarik dengan pelajaran PAI,
sebagian lagi tidak tertarik untuk belajar PAI. Hal ini di sebabkan peserta didik
tidak memahami manfaat belajar PAI.
Rendahnya hasil belajar peserta didik pada pelajaran Pendidikan Agama
Islam dikarenakan pada proses pembelajaran masih menggunakan sistem
pembelajaran konvensional, dimana pendidik masih mendominasi dalam
pembelajaran (teacher center), sehingga peserta didik hanya sebagai penerima
pengetahuan yang pasif, peserta didik hanya mendengarkan, mencatat, dan
mengulangnya, yang pada akhirnya peserta didik menjadi bosan dan kurang
tertarik.
Untuk menggali kemampuan siswa yang kreatif dan berkembang perlu
diterapkan pembelajaran yang bermakna, yang nantinya akan membawa peserta
didik pada pengalaman belajar yang mengesankan yang diperoleh peserta didik
pada proses pembelajaran yang didapat peserta didik dari pemahaman dan
penemuannya sendiri, yaitu proses yang melibatkan peserta didik sepenuhnya.
Oleh karena itu, untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI MIA2
SMAN 86 Jakarta Selatan, maka penulis berupaya menerapkan pendekatan
pemelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) sebagai salah satu
alternatif pembelajaran yang bermakna, yang melibatkan peserta didik.
Berkaitan dengan pembelajaran yang kreatif, efektif, bermakna, dan
menyenangkan, maka pendidik dapat menggunakan Contextual Teaching and
Learning (CTL). Pembelajaran Contextual merupakan suatu konsepsi dari
pembelajaran yang membantu pembelajar atau guru menghubungkan isi mata
pelajaran dengan situasi yang sebenarnya dan memotivasi peserta didik untuk
membuat hubungan-hubungan pengetahuan dengan penerapan di dalam
5
kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warganegara, dan pekerja serta
mengikatnya di dalam kerja keras yang diperlukan dalam belajar. 5
Pendekatan CTL merupakan salah satu pendekatan dalam pembelajaran
dengan konsep pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi peserta didik dan
mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dengan
melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran efektif, yakni : konstruktivisme
(constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat
belajar (learning community), pemodelan (modeling), dan penilaian sebenarnya
(authentic assessment).Pembelajaran dimulai dari yang nyata sehingga peserta
didik dapat terlibat langsung. Dalam proses tersebut, pendidik hanya berperan
sebagai fasilitator bagi peserta didik. Pendidik lebih banyak berurusan dengan
strategi daripada memberi informasi. Tugas pendidik mengelola kelas sebagai
sebuah tim yang bekerja sama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota
kelas (peserta didik). Sesuatu yang baru datang dari menemukan sendiri bukan
dari apa kata pendidik. Begitulah peran pendidik di kelas yang dikelola dengan
pendekatan kontekstual.
Untuk menjawab semua permasalahan yang terjadi di SMAN 86
Jakarta Selatan, khususnya Kelas XI MIA2, yaitu pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan adanya penelitian terlebih dahulu. Maka penulis
tertarik untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan menggunakan
pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).
Dari uraian di atas, maka penulis perlu melakukan penelitian dengan
judul skripsi “ Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata
5 Martins yamin, Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran, (Jakarta : GP Press Group,
2013), h 52
6
Pelajaran Pendidikan Agama Islam melalui pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL) di kelas XI MIA2 SMAN 86 Jakarta Selatan.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka permaslahan dalam penelitian
ini dapat ditulis sebagai berikut :
1. Pemebelaran yang selalu didominasi pendidik, sehingga siswa kurang
memperhatiakan
2. Proses pembelajaran hanya menerapkan konsep tanpa mengaplikasikan
dengan pengalaman sehingga siswa kurang memahami materi.
3. Kurangnya keterkaitan antara materi dengan kehidupan sehari-hari siswa.
4. Kurangnya keaktifan siswa dalam proses belajar.
5. Hasil belajar siswa rendah.
C. Pembatasan Masalah
Sehubungan dengan luasnya permasalahan yang muncul dalam topik
kajian yang dilakukan. Maka permasalahan dalam penelitiaan ini dapat penulis
batasi pada, “Peningkatan hasil belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas XI
MIA2 SMAN 86 Jakarta Selatan melalui Pendekatan Contextual Teaching and
Learning (CTL)
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian batasan masalah di atas, maka permasalahan dalam
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
7
“ Apakah penerapan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam di kelas XI MIA2 SMAN 86 Jakarta Selatan ? “.
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan perumusan masalah yang dirincikan di atas , maka tujuan
secara khusus yang ingin dicapai dalam penelitian sebagai berikut :
1. Memperbaiki proses pembelajaran PAI melalui pendekatan Contextual
Teaching and Learning.
2. Untuk meningkatkan hasil belajar dengan mengunakan pembelajaran
Contextual Teaching and learning pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam.
3. Untuk menganalisis, mengungkap hasil belajar dengan mengunakan
pembelajaran pendekatan Contextual Teaching and learning pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam.
F. Manfaat Hasil Penelitian
Dalam penelitian maka diharapkan dapat memberikan manfaat baik
secara teoritis maupun secara praktis, adapun manfaat dari penelitian ini sebagai
berikut :
1. Manfaat Teoritis
Secara umum penelitian ini diharapkan mampu memberikan hasil yang
baik terhadap pembelajaran PAI, terutama Upaya Meningkatkan Hasil
Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran PAI.
2. Manfaat Praktis
8
a. Bagi Sekolah sebagai peningkatan mutu pendidikan sekolah yang
ditandai dengan keberhasilan yang dicapai melalui penggunaan
pendekatan dan metode yang sesuai untuk mencapai suatu prestasi
sehingga akan lebih menambah kepercayaan masyarakat.
b. Bagi Pendidik dapat menambah wawasan dan pengalaman dalam
memberikan proses pembelajaran pada siswa menjadi lebih variasi,
serta sebagai bahan pertimbangan khususnya bagi pendidik mata
pelajaran PAI, dalam merumuskan pendekatan pembelajaran yang
baik untuk siswa, sehingga pendidik mengetahui cara meningkatkan
hasil belajar PAI
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritik
1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar
Belajar merupakan proses manusia untuk mencapai berbagai macam
kompetensi, keterampilan dan sikap. Belajar dimulai sejak manusia lahir, sampai
akhir hayat. Pada waktu bayi, seorang bayi menguasai keterampilan-keterampilan
sederhana, seperti memegang botol dan mengenal orang-orang disekelilingnya.
Ketika menginjak masa anak-anak dan remaja, sejumlah sikap, nilai, dan
keterampilan berintraksi social dicapai sebagai kompetensi. Pada saat dewasa,
invidu diharapkan telah lahir dengan tugas-tugas kerja tertentu dan keterampilan-
keterampilan fungsional lainnya, seperti mengendarai mobil, berwisata dan
menjalin kerja sama dengan orang lain.6
N
o
Unsur-unsur Pendidikan Belajar Perkembanga
n
1. Pelaku Pendidik sebagai
pelaku mendidik
dan peserta didik
yang terdidik
Peserta didik
yang bertindak
belajar atau
pembelajar
Peserta didik
yang
mengalami
perubahan
2. Tujuan Membantu peserta
didik untuk
menjadi pribadi
mandiri yang utuh
Memperoleh hasil
belajar dan
pengalaman
hidup
Memperoleh
perubahan
mental
3. Proses Proses interaksi Internal pada diri Internal pada
6 Baharudin, Teori Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta : Ar-ruzz Media, 2015), h,13
9
10
sebagai faktor
eksternal belajar
pembelajar diri pembelajar
4. Tempat Lembaga
pendidikan sekolah
dan luar sekolah
Sembarang
tempat
Sembarang
tempat
5. Lama Waktu Sepanjang hayat
dan sesuai jenjang
lembaga
Sepanjang hayat Sepanjang
hayat
6. Syarat Terjadi Pendidik memiliki
kewibawaan
pendidikan
Motivasi belajar
kuat
Kemauan
mengubah diri
7. Ukuran
keberhasilan
Terbentuk pribadi
terpelajar
Dapat
memecahkan
masalah
Terjadinya
perubahan
positif
8. Faedah Bagi masyarakat
mencerdaskan
kehidupan bangsa
Bagi pebelajar
mempertinggi
martabat pribadi
Bagi pebelajar
memperbaiki
kemajuan
mental
9. Hasil Pribadi sebagai
pembangun yang
produktif dan
kreatif
Hasil belajar
sebagai dampak
pengajaran dan
pengiring
Kemajuan
ranah kognitif,
efektif, dan
psikomotirik
Tabel 2.1 : ciri-ciri umum Pendidikan, Belajar, dan Perkembangan
11
a. Pengertian Belajar
Dalam kamus besar bahasa Indonesia, secara etimologis belajar
memiliki arti berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Defenisi ini
memiliki pengertian bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai
kepandaian atau ilmu. Usaha untuk mencapai kepandaian atau ilmu
merupakan usaha manusia untuk memenuhi kebutuhannya untuk mendapatlan
ilmu atau kepandaian yang belum dipunyai sebelumnya. Sehingga dengan
belajar itu manusia menjaditahu, memahami, mengerti, dapat melaksanakan
dan memiliki tentang sesuatu.7
Belajar merupakan suatu proses untuk membuat perubahan dalam diri
seseorang dengan cara berinteraksi dengan lingkungan masyarakat untuk
mendapatkan perubahan tingkah laku seseorang. Perubahan tersebut tentu
akan menjadikan seseorang menjadi lebih baik. Belajar tidak hanya untuk
mendapatkan pengetahuan saja, tetapi belajar juga sebagai proses membentuk
mental pada diri seseorang, sehingga menyebabkan munculnya perubahan
perilaku. Aktivitas ini terjadi karena adanya interaksi individu dengan
lingkunganya.8
Ini menandakan bahwa seseorang yang belajar akan menyadari
terjadinya perubahan dalam diri seseorang, ia menyadari bahwa pengetahuan
yang ia dapatkan bertambah, misalnya dari tidak bisa menulis menjadi pandai
menulis. Lain halnya perubahan tingkah laku yang terjadi karena mabuk, tidak
termasuk perubahan dalam pengertian belajar, karena orang tersebut tidak
menyadari akan perubahan itu.
7 Ibid, h, 15
8M. Hosnan, Pendidikan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21, (Bogor : Gahlia
Indonesia, 2014), h. 3
12
Belajar tidak dapat dipisahkan dari kehidupan sehari-hari, hampir
seluruh dari kehidupan manusia akan mengalami proses belajar, berarti setiap
manusia akan selalu belajar. Karena manusia dalam kehidupannya akan
mengalami masalah, untuk mengatasinya manusia membutuhkan pengetahuan
dan pengalaman. Untuk mendapatkan pengetahuan dan pengalaman
dibutuhkan proses belajar.
Untuk mendapatkan pemahaman tentang pengertian belajar, berikut
akan penulis kemukakan beberapa definisi belajar menurut para ahli. Menurut
teori kognitif oleh Piaget “Belajar adalah perubahan persepsi dan
pemahaman, yang tidak selalu berbentuk tingkah laku yang dapat diamati
dan dapat diukur”.9Asumsi teori ini adalah bahwa setiap orang telah memiliki
pengetahuan dan pengalaman yang telah tertata dalam bentuk struktur kognitif
yang dimilikinya. Proses belajar akan berjalan dengan baik jika materi
pelajaran atau informasi baru beradaptasi dengan struktur kognitif yang telah
dimiliki seseorang.
Sedangkan menurut Gagne , “Belajar merupakan kegiatan yang
kompleks. Hasl belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki
keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut
adalah (i) stimulasi yang berasal dari lingkungan, dan (ii) proses kognitif yang
dilakukan oleh pebelajar. Dengan demikian belajar adalah seperangkat proses
kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan.10
b. Tujuan Belajar
Proses belajar terjadi secara internal dan bersifat pribadi dalam setiap
individu atau dalam diri peserta didik. Proses belajar tersebut mengarah pada
tercapainya tujuan. Tujuan belajar di sekolah ditunjukan untuk mencapai :
9Mudjiono dan Dimyati, Belajar dan Pembealajaran, (Jakarta : Rineka Cipta, 2013),, h. 13
10
Ibid, h. 10
13
1) Untuk mendapatkan pengetahuan, hal ini ditandai dengan
kemampuan berpikir. Jenis interaksi atau cara yang digunakan
untuk kepentingan itu pada umumnya dengan model kuliah
(presentasi), pemberian tugas-tugas bacaan. Dengan demikian,
peserta didik akan diberikan pengetahuan sehingga menambah
pengetahuannya dan sekaligus akan mencarinya sendiri untuk
mengembangkan cara berpikir dalam rangka memperkaya
pengetahuannya.
2) Penanaman Konsep dan Keterampilan, penanaman konsep atau
merumuskan konsep juga memerlukan suatu keterampilan, baik
yang bersifat jasmani maupun rohani. Keterampilan jasmani
adalah ketermplan-keterampilan yang dapat dilihat, diamati,
sehingga akan menitikberatkan pada keterampilan gerak/
penampilan dari anggota tubuh seseorang yang sedang belajar.
Keterampilan rohani lebih rumit karena tidak selalu berurusan
dengan masalah-masalah keterampilan yang dapat dilihat
bagaimana ujung pangkalnya, tetapi lebih abstrak, menyangkut
persoalan-persoalan penghayatan dan keterampilan berpikir serta
kreativitas untuk menyelesaikan dan merumuskan suatu masalah
atau konsep.
3) Pembentukan sikap, dalam menumbuhkan sikap mental, perilaku,
dan pribadi anak didik, guru harus lebih bijak dan hati-hati dalam
pendekatannya. Untuk itu dibutuhkan kecakapan.11
Dengan demikian tujuan belajar penting bagi pendidik dan peserta
didik sendiri, dalam proses pembelajaran di kelas.
11M. Hosnan, Op, Cit, h. 10
14
c. Prinsip-prinsip Belajar
Menurut Gage dan Berliner (1984), prinsip-prinsip belajar peserta
didik yang dapat dipakai oleh pendidik dalam meningkatkan kreativitasbelajar
yang mungkin dapat digunakan sebagai acuan dalam proses belajar mengajar,
antara lain :
1) Perhatian dan Motivasi Peserta Didik. Dalam merencanakan dan
melaksanakan proses pembelajaran, seorang pendidik dituntut
untuk dapat menimbulkan perhatian dan motivasi belajar peserta
didik. Prinsip ini teramat penting, karena tanpa diimbangi dengan
perhatian dan motivasi belajar yang tinggi dimiliki peserta didik,
proses belajar peserta didik cenderung mengarah pada hasil yang
kurang memadai. Belajar tidak bisa dipaksakan oleh orang lain dan
juga tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain, sebaliknya hanya
mungkin apabila peserta didik mendukung kesadaran, kepedulian,
dan motivasi tinggi terhadap proses pembelajaran yang dialami.
2) Keaktifan. Memandang peserta didik merupakan makhluk yang
aktif yang mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu,
mempunyai kemauan dan aspirasinya sendiri, peserta didik
memilki sifat aktif, konstruktif, dan mampu merencanakan sesuatu
untuk mencari, menemukan, dan menggunakan pengetahuan yang
telah diperolehnya. Atas dasar itu, proses pembelajaran yang
dilaksanakan haruslah terhindar dari dominasi pendidik yang
cenderung menimbulkan sikap pasif anak didik. Sebaliknya, dapat
mendorong sikap peserta didik sendiri.
3) Keterlibatan langsung. Dalam prinsip ini, seorang pendidik perlu
mengupayakan agar peserta didik dapat terlibat langsung secara
aktif dalam pembelajaran, baik individual maupun kelompok,
15
dengan cara memecahkan maslah (problem solving)maupun
lainnya.
4) Pengulangan. Menekankan pentingnya pengulangan untuk melatih
berbagai daya yang adapada diri peserta didik, yakni daya
mengamati, menanggapi, mengingat, merasakan, berpikir, dan
sebagainya.
5) Tantangan. Prinsipnya, pendidik perlu berupaya memberikan
bahan belajar/materi pelajaran yang dapat menantang dan
menimbulkan gairah belajar peserta didik. Bahan belajar yang
diperoleh secara tuntas oleh pendidik mengakibatkan kurang
menarik bagi peserta didik.
6) feedback dan Penguatan. Peserta didik akan lebih bersemangat
apabila mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik yang akan
merupakan balikan yang menyenangkan dan berpengaruh baik
bagi usaha belajar selanjutnya. Melalui prinsip umpan bali dan
penguatan harus diupayakan peserta didik belajar dengan sungguh-
sungguhagar mendapatkan nilai yang baik dalam ulangan, dan
nilai baik itu akan mendorong anak untuk belajar lebih giat lagi.
7) Perbedaan Individual. Peserta didik harus dipandang sebagai
individual yang unik dan berbeda satu sama lain. Perbedaan itu
dengan sendirinya berpengaruh terhadap cara dan hasil belajar
peserta didik, sehingga proses pembelajaran yang bersifat klasikal
perlu memperhatikan perbedaan ini, antara lain dengan
penggunaan metode atau strategi belajar mengajar yang
bervariasi.12
Ketujuh prinsip di atas berimplikasi kepada pendidik untuk memahami
dan mengembangkan krativitas pembelajarannya. Dengan mengadopsi
12Mudjiono dan Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta : Rineka Cipta, 2013), h. 49
16
pendapat tentang pentingnya pemahaman makna mengajar serta prinsip-
prinsip belajar peserta didik, dikembangkan suatu bentuk model yang
berupaya untuk meningkatkan perilaku kreatifitas pembelajaran pendidik. Di
samping itu, pendidik profesional harus meningkatkan kreativitasnya guna
mencapai hasil yang maksimal dan peserta didik diharapkan dapat bersaing
dengan bangsa lain di era globalisasi sebagaimana kompetensi agenda global
pembelajaran di abad 21.
d. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah
dalam sikap dan tingkah laku. Perubahan yang terjadi pada diri siswa sebagai
akibat dari kegiatan pembelajaran yang bersifat non fisik, seperti perubahan
sikap, pengetahuan maupun kecakapan.13
Aspek kognitif berkaitan dengan
pengetahuan dan pemikiran, aspek afektif berkaitan dengan sikap, sedangkan
psikomotorik berkaitan dengan keterampilan dan gerak tubuh. Evaluasi hasil
belajar dapat dilakukan dengan menggunakan alat evaluasi yang berupa tes
hasil belajar. Tes hasil belajar adalah tes yang digunakan untuk menilai hasil-
hasil pelajaran yang telah diberikan guru kepada murid-muridnya.14
Oleh
karena itu seorang guru perlu mengetahui kemampuan siswanya setelah
terjadi proses pembelajaran dengan cara mengadakan tes. Hasil tes tersebut
dapat berfungsi sebagai umpan balik untuk perbaikan proses belajar mengajar,
dan dapat memberikan gambaran kemajuan belajar siswa.
Hasil adalah suatu istilah untuk menunjukkan sesuatu yang dicapai
seseorng setelah melakukan sesuau usaha. Bila dikaitkan dengan belajar
berarti hasil adalah yang menunjukkan sesuatu yang dicapai oleh sesorang
13 Eko Putro Widoyoko, Evaluasi Program Pembelajaran, (Yogyakarta : pustaka pelajar, 2015), h
25
14Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi pengajaran, (Bandung : PT Remaja
Rosdakarya), h.33
17
yang belajar dalam selang waktu tertentu. Keberhasilan pengajaran dapat
dilihat dari segi hasilnya. Proses belajar yang baik memungkinkan hasl belajar
yang baik pula. Hasil belajar merupakan puncak dari proses belajar. Hasl
belajar terjadi berkat evaluasi guru. Di dalam proses belajar mengajar tingkat
penguasaan siswa dapat diketahui dari hasil belajar. Dalam hal tingkat
keberhasilan siswa dalam belajar dapat terlihat dari hasil tes yang diberikan
setelah proses pembelajaran.
Belajar itu sendiri merupakan suatu proses diri seseorang yang mau
berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relative
menetap. Suatu aktifitas pembelajaran dapat dikatakan efektif bila proses
pembelajaran telah mewujudkan sasaran atau hasil belajar yang
beranekaragam. Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki seseorang
setelah menerima penegalaman belajarnya. Setiap guru memiliki pandangan
yang berbeda sejalan dengan flsafatnya untuk mengatakan bahwa suatu proses
belajar mengajar telah dapat dikatakan berhasil suatu proses bvelajar megajar
tentang suatu bahan pengajaran dapat dinyatakan berhasil apabila tujuan
intruksional khususnya dapat tercapai.15
Hasil belajar merupakan tlak ukur berhasil atau tidaknya seorang
subjek didik dalam menyelesakan program belajar yang dibebankan kepada
siswa, sehingga terlihat adanya perubahan perilaku secara kesseluruhan.
Dalam hal ini penentu baik atau tidakya hasil belajar siswa adalah siswa itu
sendiri, karena siswalah yang bertanggung jawab terhadap komitmen dirinya
menjalani proses belajar dari gurunya. Hasil belajar dapat diukur melalu tes
dalam bentuk nilai atau diamamati dengan jalan membenadingkan sebelum
dan sesudah belajar.
15 Syaiful Bahri dan Aswan Zaeni, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta : Rieneka Cipta, 2006), h.
105
18
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
segalasesuatu yagdicapai dalam proses perubahan tingkah laku yang dlakukan
secara sengaja dalam jangka waktu tertentu. Kegiatan proses perubahan
tingkah laku seseorang terjadi secara bertahap. Dari tahapan tersebut
seseornag akan mendapatkan pengalaman yang nantinya akan dijadikan
pelajaran dalam mengambil sebuah keputusan. Dari penambahan pengalaman
dan pelatihan inilah maka perubahan tingkah laku pun terjadi dan sifatnya
menetap. Perubahan yang terjadu merupakan perubahan yang merata,
maksudnya sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Dan
hasl belajar merupakan salah satu hal yang akan dijadikan pusat perhatian
dalam dunia pendidikan, karena hasil belajar mementukan tingkat keberhslan
dari proses belajar mengajar.
e. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Secra garis besar, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar
dapat dibagi dalam dua bagian, yaitu faktor yang berasal dalam diri peserta
didik (internal) dan faktor-faktor yang berasal dari luar diri peserta didik
(eksternal). Sebagaimana yang dikemukakan oleh Zikri Neni Iska, yaitu :
Keberhasilan belajar seseorang dipengaruhi oleh faktor internal dan
eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri sendiri,
seperti fisik yang sehat, memilki motivasi atau minat yang kuat untuk belajar,
kebiasaan belajar yang baik, sikap yang positif terhadap materi pelajaran,
kecerdasan, dan tidak mudah frustasi dalam menghadapi kegagalan. Faktor
eksternal, yang mendukung keberhasilan belajar, diantaranya adalah
lingkungan keluarga yang harmonis, perhatian orang tua, fasilitas belajar yang
memadai, iklim kehidupan sekolah yang kondusif.
Penjelasan yang lebih rinci mengenai faktor-faktor yang dapat
mempengaruhi hasil belajar peserta didik dikemukakan oleh Alisuf Sabri.
19
Menurut Alisuf Sabri “Faktor-faktor yang berasal dari luar diri peserta didik
(eksternal) terdiri dari faktor lingkungan dan faktor instrumental, sedangkan
faktor-faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik (internal) adalah
berupa faktor fisiologi dan faktor psikologis pada diri peserta didik.
1) Faktor lingkungan
Factor lingkungan dapat dibagi menjadi dua bagian yaitu :
faktor lingkungan alam/non sosial dan faktor lingkungan sosia.
Yang termasuk faktor lingkungan alam seperti : keadaan suhu,
kelembaban udara, waktu (pagi, siang, sore, malam), letak gedung
sekolah dan sebagainya. Sedangkan faktor lingkungan sosial baik
berwujud manusia dan representasinya termasuk budayanya akan
mempengaruhi proses dan hasil belajar peserta didik.
2) Faktor-faktor Instrumental
Faktor instrumental ini terdiri dari gedung/sarana fisik kelas,
sarana/alat pengajaran, media pengajaran, pendidik dan
kurikulum/materi pelajaran serta strategi belajar mengajarnya yang
digunakan akan mempengaruhi proses dan hasil belajar peserta
didik.
3) Faktor-faktor Kondisi Internal Siswa
Fakor kondisi internal peserta didik ada dua macam, yaitu
kondisi fisiologi peserta didik dan psikologi peserta didik. Faktor
kondisi fisiologi terdiri dari kondisi kesehatan dan kebugaran fisik
dan kondisi panca indranya terutama penglihatan, dan
pendengaran. Adapun faktor psikologis yang akan mempengaruhi
keberhasilan belajar peserta didik adalah faktor minat, bakat,
intelegensi, motivasi, dan kemampuan-kemampuan kognitif seperti
kemampuan persepsi, ingatan, berpikir, dan kemampuan dasar
pengetahuan (bahan apersepsi)yang dimiliki peserta didik.
20
2. Hakikat Pendidikan Agama Islam
a. Pengertian Pendidikan Agama Islam
Ilmu Pendidikan Islam adalah ilmu yang membahas berbagai teori,
konsep dan desain tentang berbagai aspek atau komponen pendidikan: visi,
misi, tujuan, kurikulum, proses belajar mengajar dan sebagainya yang
didasarkan pada nilai-nilai ajaran Islam yang terdapat di dalam Al-quran dan
Al-Sunnah.16
Pendidikan Agama Islam berkenaan dengan tanggung jawab
bersama. Oleh sebab itu usaha yang secara sadar dilakukan oleh guru
mempengaruhi siswa dalam rangka pembentukan manusia beragama yang
diperlukan dalam pengembangnan kehidupan beragama dan salah satu sarana
pendidikan nasional dalam rangka meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan
Yang Maha Esa. H. Haidar putra daulay, mengemukakan bahwa penddikan
islam pada dasarnya adalah pendidikan yang bertujuan untuk membentuk
pribadi muslim seutuhnya, mengembangkan seluruh potensi manusia baik
yang berbentuk jasmani maupun rohani.17
Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa
dalam meyakini, memahami, menghayati, dan mengamalkan agama Islam
melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan dengan memperhatikan
tuntutan untuk menghormati agama lain dalam hubungan kerukunan antar
umat beragama dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional.18
Pendidikan Agama Islam adalah suatu aktivitas atau usaha-usaha
tindakan dan bimbingan yang dilakukan secara sadar dan sengaja serta
terencana yang mengarah pada terbentuknya kepribadian anak didik yang
sesuai dengan norma-norma yang ditentukan oleh ajaran agama. Pendidikan
Agama Islam juga merupakan upaya sadar da terencana dalam menyiapkan
16 Abudin Nata, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta : Kharisma Putra utama, 2009), h, 20
17
Haidar Putra Daulay, Pendidikan Islam, (jakarta : Kencana, 2004), h. 153
18
Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam (bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2008), h, 75-76
21
peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati, hingga mengimani,
bertaqwa, dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran agam Islam dari
sumber utamanya yaitu kitab suci Al-Quran dan Al-hadits, melalui kegiatan
bimbingan pengajaran, latihan, serta penggunaan pengalaman. Jadi pedoman
hidupnya untuk mencapai kebahagiaan dunia dan akhirat.
Dalam khasanah literature keislaman, istulah tarbiyah lebih popular
dan sering digunakan oleh para ahli dalam penyebutan pendidikan islam.
Pendidikan Agama Islam adalah suatu system pendidikan yang
memungkinkan seseorang dapat mengarahkan kehidupannya sesuai dengan
ideology islam, sehingga dengan mudah dapat membentuk hidupnya sesuai
dengan ajaran islam. Maka pendidikan islam merupakan proses
transinternalisasi pengetahuan dan nilai islam kepada peserta didik, melalui
upaya pengajaran, pembiasaan bimbingan, pengasuhan, pengawasan, dan
pengembanagn potensi, guru mencapai keselarasan dan kesempurnaan hidup
di dunia dan di akhirat. Defenisi ini memiliki lima unsur pokok pendidikan
Islam. Yaitu:
1) Proses Transinternalisasi. Merupakan upaya dalam pendidikan
islam yang dilakukan secara bertahap, berjenjang, terstruktur,
sistematik, dan dilakukan secara terus menerus.
2) Pengaruh nilai islam. Materi yang diberikan kepada peserta didik
merupakan ilmu pengetahuan dan nilai yang diturunkan dari Tuhan
(ilahiyah), sehingga output pendidikan memiliki pengetahuan dan
nilai islam yang diisyaratkan dalam Al-Quran surat. Fushilat ayat
53, terdapat tiga objek, yaitu objek afaqi, yang berkaitan dengan
fisik, (baik di langit maupun bumi); objek anfusi, yang berkaitan
dengan alam psikis (kejiwaan atau batiniah); dan objek haqqi atau
qur’ani, yang berkaitan dengan system nilai untuk mengarahkan
spiritual manusia.
22
3) Kepada Peserta Didik, pendidikan diberikan kepada peserta didik
sebagai subjek dan objek pendidikan. Dikatakan subjek karena ia
mengembangkan dan aktualisasi potensinya sendiri, sedangkan
pendidik hanya menstimulasi dalam pengembangan dan aktualisasi
itu. Dikatakan objek karena ia menjadi sasaran transformasi ilmu
pengetahuan dan nilai islam, agar ilmu dan nilai itu tetap lestari
dari generasi ke generasi berikutnya.
4) Melalui upaya pengajaran, pembiasaan, dan kesempurnaan hidup
di dunia dan akhirat. Tujuan akhir pendidikan islam adalah
tercipta Insan Kamil (manusia sempurna), yaitu manusia yang
mampu menyelaraskan dan memenuhi kebutuhan dunia dan
akhirat, dan kebutuhan fisik, psikis, sosiao, spiritual. Orientasi
pendidikan islam tidak hanay memenuhi hajat hidup jangka
pendek, seperti pemenuhan kebutuhan duniawi, tetapi juga
memenuhi hajat hidup jangka panjang seperti pemenuhuan
kebutuhan di akhirat kelak.
b. Dasar-Dasar Pendidikan Islam
Dasar adalah landasan tempat beripijak atau tempat tegaknya sesuatu.
Dalam hubungannya dengan Pendidikan Agama Islam, dasar-dasar itu
merupakan pegangan untuk memperkokoh nilai-nilai yang terkandung di
dalamnya. Adapun yang menjadi dasar pendidikan Agama Islam adalah Al-
Quran yang merupakan kitab suci umat Islam. Al-Hadits merupakan
perkataan ataupun berbuatan Nabi Muhammad SAW yang memberikan
gambaran tentang segala sesuatu hal, yang juga dijadikan dasar dan pedoman
dalam islam.
23
c. Tujuan Pendidikan Agama Islam
Tujuna Pendidikan Agama Islam identik dengan tujuan agama Islam,
karena tujuan agama adalah agar manusia memiliki keyakinan yang kuat dan
dapat dijadikan sebagai pedoman hidupnya yaitu untuk menumbuhkan pola
kepribadian yang bulat dan melalui berbagai proses usaha yang dilakukan.
Dengan demikian tujuan pendidikan Agama Islam adalah sesuatu harapan
yang diinginkan pendidik islam itu sendiri.
Zakiaah Darajat dalam Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam
sebagai berikut : Tujuan pendidikan Agama Islam yaitu membina manusia
yang mampu melaksanakan ajaran-ajaran agama islam dengan baik dan
sempurna, tercermin pada sikap dan tindakan dalam seluruh kehidupannya,
dalam rangka mencapai kebahagiaan dan kejayaan dunia dan akhirat. Yang
dapat dibina melalui pengajaran agama intensif dan efektif.19
Secara subtansial tujuan Pendidikan Agama Islam adalah mengasuh,
membimbing, mendorong, mengusahakan, menumbuhkembangkan manusia
takwa.20
Takwa merupkan derajat yang menunjukkan kualitas manusia bukan
saja di hadapan sesama manusia, tetapi juga di hadapan Allah.
d. Fungsi Pendidikan Agama Islam
Pendidiakn Agama Islam mempunyai fungsi sebagai media untuk
meningkatkan iman dan taqwa kepada Allah SWT, serta sebagai wahana
pengembangan sikap keagamaan dengan mengalkan apa yang telah didapat
dari proses pemebelajaran Pendidikan Agama Islam. Pendidikan Agama islam
sebagai sebuah bidang studi di sekolah mempunyai tiga fungsi yaitu pertama,
19 Zakiah Drajat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta : Bumi Aksara, 1995), h.
172
20
Nusa Putra, Penelitian Kualitati Pendidikan Agama Islam, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,
2013), h, 1
24
menumbuhakan rasa keimanan yang kuat, kedua menumbuhkembangkan
kebiasaan dalam melakukan amal ibadah, amal saleh dan akhlak yang mulia
dan ketiga menumbuhkembangkan semangat untuk mengolah alam sekitar
sebagai anugrah Allah SWT kepada manusia.21
3. Hakikat Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
a. Pengertian Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
Kata Contextual berasal dari kata contex, yang berarti “Hubungan,
konteks, suasana, atau keadaan”. Dengan demikian, Contextual diartikan
“yang berhubungan dengan suasana (konteks)”. Sehingga, contextual teaching
and learning (CTL) dapat diartikan sebagai sesuatu pembelajaran yang
berhubungan dengan suasana tertentu.22
Pembelajaran kontekstual didasarkan pada hasil penelitian John
Dewey (1916) yang menyimpulkan bahwa pesrta didik akan belajar dengan
baik jika apa yang dipelajari terkait dengan apa yang telah diketahui dan
dengan kegiatan atau peristiwa yang terjadi di sekelilingnya. Sehingga
Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat diartikansebagai suatu
pembelajaran yang berhubungan dengan suasan tertentu dalam proses belajar
mengajar di sekolah.23
Secara umum, Contextual mengandung arti: yang berkenan, relevan,
ada hubungan atau kaitan langsung, mengikuti konteks yang membawa
maksud, makna, dan kepentingan. Dalam proses belajar sehari-hari, peserta
didik diminta untuk dapat mengeksplorasi segala kemampuannya dala bidang
mata pelajaran yang mereka sukai.
21op,cit, h. 174
22
M. Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21,(Bogor : Ghalia
Indonesia, 2014), h. 267
23
Ibid, h 269
25
Elaine B Johnson mengatakan pembelajaran kontekstual adalah
sebuah sistem yang merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang
mewujudkan makna. Lebih lanjut Eline mangatakan pembelajaran kontektual
adalah suatu sistem pembelajaran yang cocok dengan otak yang menghasilkan
makna dengan menghubungkan muatan akademis dengan konteks dari
kehidupan sehari-hari siswa.24
Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar
yang membantu pendidik dalam mengkaitkan antara materi yang dipelajarinya
dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dengan melibatkan tujuh
komponen pembelajaran efektif (Nurhadi, 2005:5)
b. Konsep Dasar Model Pembelajaran CTL
Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu model
pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara penuh untuk menemukan
materi yang dipelajari dan menghubungkannya dalam kehidupan sehari-hari,
sehingga mendorong peserta didik untuk dapat menerapkan dalam dirinya.
Dari konsep tesebut ada tiga hal yang perlu diketahui.
Pertama, proses pembelajaran yang melibatkan peserta didik agar
mendapat pengalaman secara langsung. Peserta didik tidak hanya menerima
pelajaran yang diberikan oleh pendidik, tetapi mencari dan menemukan
sendiri dalam pembelajarab.
Kedua, pada proses pembelajaran peserta didik dapat menghubungkan
materi yang dipelajari dengan kehidupan nyata, dan dapat merekam dalam
memori dan dapat diingat selamanya.
24 Rusman, Model-model Pembelajaran, (Jakarta : PT raja Grafindo, 2016), h, 187
26
Ketiga, pada proses pembelajaran peserta didik bukan hanya
memahami materi, tetapi dapat mencerminkan perilakunya dalam kehidupan
sehari-hari.
c. Latar Belakang Filosofis dan Psikologi CTL
Latar belakang dari segi filosofis, piaget berpendapat: ”bahwa sejak
kecil setiap anak sudah memiliki struktur kognitif yang kemudian dinamakan
skema yang terbentuk karena pengalaman25
. Sedangkan dilihat dari latar
belakang psikologis bahwa belajar melibatkan proses mental yang tidak
tampak seperti emosi, minat, motivasi, dan kemampuan”26
.
d. Komponen-Komponen CTL
Tujuh komponen utama pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) antara lain :
1) Konstruktivisme (constructivism)
Konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun
pengetahuan baru dalam struktur kognitif peserta didik berdasarkan
pengalaman. Menurut konstruktivisme, pengetahuan itu memang
berasal dari luar, tetapi dikonstruksi dari dalam diri seseorang.
(Sanjaya, 2006:264)
2) Inkuiri (Menemukan)
Inquiry merupakan proses pembelajaran didasarkan pada
pencarian dan penemuan. Kegiatan ini diawali dari pengamatan
terhadap fenomena, dilanjutkan dengan kegiatan-kegiatan bermakna
untuk menghasilkan temuan yang diperoleh sendiri oleh peserta
didik. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta didik
25
Wina sanjaya, Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, h. 111
26
Wina sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses pendidikan, .... h. 259
27
tidak dari hasil mengingat seperangkat fakta, tetapi hasil
menemukan sendiri dari fakta yang dihadapinya. (Muslich,
2009:45)
3) Questioning (Bertanya)
Belajar pada hakikatnya adalah bertanya dan menjawab
pertanyaan. Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari
keingintahuan setiap individu, sedangkan menjawab pertanyaan
mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir. Karena itu
peran bertanya sangat penting, sebab melalui pertanyaan-
pertanyaan pendidik dapat membimbing dan mengarahkan peserta
didik untuk menemukan setiap materi yang dipelajarinya.
4) Learning Community ( Masyarakat Belajar)
Dalam kelam Contextual Teaching and Learning (CTL),
penerapan asas masyarakat belajar dapat dilakukan dengan
menerapkan pembelajaran melalui kelompok belajar. Peserta didik
dibagi dalam kelompok-kelompok yang anggotanya bersifat
heterogen, baik dilhat dari kemampuan dan kecepatan belajarnya,
maupun dilihat dari bakat dan minatnya.
5) Modelling (Pemodelan)
Asas modelling adalah proses pembelajaran dengan
memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap
peserta didik.
6) Reflection (Refleksi)
Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman yang telah
dipelajari yang dilakukan dengan cara mengurutkan kembali
28
kejadian refleksi, pengalaman, belajar itu akan dimasukkan dalam
struktur kognitif peserta didik yang pada akhirnya akan menjadi
bagian dari pengetahuan yang dimilikinya.
7) Authentic Assessment (Penilaian Nyata)
Penilaian nyata adalah proses yang dilakukan pendidik
untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang
dilakukan peserta didik. Penilaian ini diperlukan untuk mengetahui
apakah peserta didik benar-benar belajar atau tidak ? ; apakah
pengalaman belajar peserta didik memiliki pengaruh positif
terhadap perkembangan intelektual maupun mental peserta didik.27
e. Perbedaan Pembelajaran Kontekstual dan Konvensional
Pembelajaran Kontekstual dan Konvensional memiliki banyak
perbedaan, berikut dapat dilihat dalam table di bawah ini ;
No Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran Konvensional
1 Mengutamakan pada
pemahaman peserat didik.
Mengutamkan daya ingatan dan
hafalan
2 Peserta didik belajar dari teman
melalui kerja kelompok,
diskusi, saling mengoreksi
Peserta didik belajar secara
individual
3 Pembelajaran dikembangkan
berdasarkan kebutuhan peserta
didik
Pembelajaran dikembangkan oleh
guru
4 Peserta didik secara aktif
terlibat dalam proses
pembelajaran
Peserta didik menerima informasi
secara pasif
27Op.cit, h, 270
29
5 Mendorong pembelajaran aktif
dan pembelajaran berpusat pada
peserta didik (students
centered)
Mengupayakan peserta didik
menerima materi yang
disampaikan oleh guru (teacher
centered)
6 Penyajian pembelajaran
berkaiatan dengan kehidupan
dunia nyata dan masalah ysng
disimulasikan
Penyajian disajikan berdasarkan
teoritis, abstrak, kaku dan
berpegang pada buku teks
7 Selalu mengaitkan informasi
dengan pengetahuan yang telah
dimiliki peserta didik
Memberikan berupa informasi
kepada peserta didiksampai
saatnya diperlukan
8 Materi pelajaran selalu
diintegrasikan dengan materi
lain
Materi pelajaran disajikan secara
terfokus berdasarkan subjek
materi
9 Peserta didik menggunakan
waktu belajarnya untuk
menemukan, mengenal,
berdiskusi, berpikir kritis, atau
mengerjakan proyek dan
pemecahan masalah (melalui
kerja kelompok)
Cara belajar peserta didik di
dalam kelas lebih banyak
mendengar ceramah guru,
mengerjakan latihan yang
diberikan guru (bekerja secara
individual) dan belajar di rumah
adalah mengerjakan tugas
tersrtuktur dari guru
Tabel 2.2 : Perbedaan Pembelajaran Kontekstual dan
Konvensional
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hakekat pemelajaran
kontekstual bahwa pengetahuan itu dibangun melalui pegalaman diri, intraksi
social, dan dengan lingkungan nyata.
30
B. Hasil Penelitian yang Relevan
sebagai bahan penguat penelitian tentang “Upaya meningkatkan hasil
belajar siswa melalui pendekatan Contextual Teaching and Learning pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam” ada banyak hasil penelitian berupa skripsi
mahasiswa yang membuat mengenai penerapan pendekatan CTL dan hasilnya ada
yang bersifat positif. Dalam hal ini peneliti menggunakan pendekatan CTL dalam
menyampaikan materi pelajaran PAI. Apakah penerapan CTL dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Sebagai salah satu contoh adalah skripsi Wahidir kohar (01211325005),
skripsi di Universitas Muhammadiyah Prof. hamka Jakarta 2006 dengan judul
penelitian, “Pengaruh penggunaan metode Contextual learning Teaching terhadap
hasil belajar Fisika SMP Yapan Indonesia.” Hasil dari penelitiannya adalah,
berdasarkan dari nilai rata-rata yang diperoleh bahwa penggunaan metode
contektual learning and teaching dapat meningkatkan hasil belajar fiika siswa
yang sangat signifikan. Peningkatan ini dapat diketahui dari perbandingan mean
yang menujukan peningkatan 122 denagn nilai mean 3.05.
Contoh lain adalah skripsi saudari Eliawati Addawiyah (106016200569)
mahasiswa fakultas Trabiyah dengan jurusan Pendidikan Kimia, dengan judul
skripsi yaitu, ïmplementasi pendekatan Kontekstual dalam meningkatkan hasil
belajar kimia siswa pada konsep kesetimbangan kimia”. Yang menyimpulkan
bahwa penerapan pendekatan CTL dalam pembelajaran secara berkelanjutn dalam
dua siklus terbukti dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa pada konsep
kesetimbangan kimia, 90,63 % telah mencapai kkmdengan indicator keberhasilan
85 % siswa di nyatakan telah mencapai ketuntasan. Hal tersebut menunjukkan
bahwa penerapan CTL dapat meningkatkan hasil belajar kimia siswa pada konsep
31
kesetimbangan kimia. Oleh karena itu dapat dijadikan andalan bagi guru ketika
akan menyampaiakn materi di sekolah.
C. Kerangka Berpikir
Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan seumur hidup oleh manusia
dalam rangka untuk mencapai perubahan pada tahap kognitif, efektif, dan
psikomotorik yang disebut sebagai hasil belajar. Sedangkan pembelajaran
memiliki pengertian upaya terencana dan sadar yang dilakukan oleh lembaga
pendidikan, untuk mengarahkan peserta didiknya untuk mencapai ketiga tujuan
belajar.
Untuk meningkatkan hasil belajar PAI dalam pembelajaran harus menarik
sehingga peserta didik termotivasi untuk belajar. Dalam pembelajaran diperlukan
model pembelajaran yang interaktif, dimana pendidik lebih banyak memberikan
peran kepada peserta didik sebagai subyek belajar. Pendidik merancang proses
belajar mengajar yang melibatkan peserta didik pada semua aspek, kognitif,
efektif, dan psikomotorik. Sehingga akan tercapai hasil belajar yang diharapkan.
Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan anak
didik ke dalam proses belajar sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar
sesuai dengan apa yang diharapkan. Pembelajaran hendaknya memperhatikan
kondisi individu anak karena merekalah yang akan belajar. Anak didik merupakan
individu yang berbeda satu sama lain,mereka memliki keunikan masing-masing
yang tidak sama dengan orang lain. oleh karena itu pembelajaran hendaknya
memperhatikan perbedaan-bedaan individual anak tersebut, sehingga
pembelajaran benar-benar dapat mengubah kondisi anak dari yang tidak tahu
menjadi tahu. dari yang tidak paham menjadi paham. Kodisi nyata seperti ini,
selama ini kurang mendapat perhatian sebagain dari guru/pendidik yang cendrung
memperhatikan kelas secara keseluruhan, tidak perorangan .
32
Pembelajaran yang kurang memperhatian perbedaan individual anak dan
didasarkan pada keingin guru, akan sulit dapat mengantarkan anak didik kearah
pencapain tujuan pembelajaran. Kondisi seperti inilah yang terjadi pada
pendekatan konvesional. Konsekuensi dari pendekatan pembelajaran ini adalah
terjadainya kesenjangan yang nyata antara anak yang cerdas dan anak yang
kurang cerdas dalam percapain tujun pembelajaran. Kondisi ini mengakibatkan
tidak diperoleh ketuntasa dalam belajar sehingga sistem belajar tuntas terabaikan,
sehingga hasil belajar pun tidak sesuai dengan target yang ingin dicapai.
Selain iu pembentukan konsep yang diinginkan guru juga akan kurang
terealisasi. Sehingga akan berimplikasi kepada hasil belajar siswa. Pembelajaran
yang baik adalah pembelajaran yang konsepnya dapat dipahami, dan dapat
dihubungkan dengan kondisi sebenarnya,sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar sisiwa.
Dalam pembelajaran Ilmu PAI, tugas pendidik adalah meningkatkan hasil
belajar peserta didik mengenai materi tersebut dengan menggunakan pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL).
33
Gambar 2.7 Kerangka Berfikir
Berdasarkan rincian di atas jika pendekatan Contextual Teaching and
Learning dilaksanakan dengan baik maka peserta didik dapat meningkatkan
pemahaman mengenai materi perubahan kenampakan permungkaan bumi dan
benda langit, dan hasil belajar pun tercapai sesuai dengan indikator.
Masalah Pembelajaran PAI
1. Model pembelajaran konvensional
2. Peserta didik hanya mengahafal tanpa mamahami benar isi makna pelajaran
3. Peserta didik kurang diberi kesempatan untuk menyampaikan gagasannya
4. Rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA
Tahapan dalam Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yaitu :
1. tahap Konstruktivisme
2. Tahap Inquiry
3. Tahap Questioning
4. Tahap Learning
5. Tahap Modelling
6. Tahap Reflection
Hasil Belajar Peserta Didik Meningkat
34
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka berpikir di atas hipotesis tindakan penelitian ini
dapat dirumuskan bahwa pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI SMAN 86
Jakarta Selatan pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
35
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Lokasi yang menjadi tempat penelitian ini adalah di kelas XI MIA2
SMAN 86 Jakarta Selatan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober
sampai November 2016 tahun pelajaran 2016/2017, dimulai dari penyusunan
proposal penelitian,pengembangan instrument penelitian, pengolahan dan
analisis data penelitian sampai penulisan laporan hasil penelitian.
B. Metode Penelitian dan Siklus Penelitian
1. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian
Tindakan Kelas (PTK), atau dikenal dengan Classroom Action Research.
PTK adalah pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar
yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara
bersamaan.28
Dalam kegiatan penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh
pendidik di dalam kelasnya sendiri adalah merencanakan, melaksanakan,
mengamati dan merefleksikannya dengan tujuan memperbaiki mutu
pembelajaran di kelasnya.
Tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk memperbaiki tujuan
dasar pemikiran dan kepantasan dari praktik-praktik belajar mengajar,
memperbaiki pemahaman dari praktik belajar mengajar, serta memperbaiki
situasi atau lembaga tempat praktik tersebut dilakukan.29
Penelitian tindakan
kelas merupakan wahana bagi pendidik untuk melakukan refleksi dan
tindakan secara sistematis dalam pengajarannya untuk memperbaiki proses
dan hasil belajar peserta didik.
28 Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan kelas, (Jogjakarta : Diva Press 2012) h, 18
29
Ibid, h, 22
35
36
2. Siklus Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas mempunyai tujuan yaitu untuk
memecahkan permasalahan nyata yang terjadi didalam kelas. Penelitian kelas
ini dilakukan pada pembelajaran Pendidikan agama Islam dengan pendekatan
kontekstual, guna untuk meningkatkan hasil belajar PAI. Dalam penelitian ini,
peneliti menggunakan dua siklus, pada tiap siklusnya terdiri dari empat
tahapan, yaitu:
a) Perencanaan (Planning),
b) Tindakan (Acting),
c) Pengamatan (Observing),
d) Refleksi (Reflecting),
dimana tindakan (acting) dan pengamatan (observing) dillaksanakan
dalam satu kegiatan, yaitu pada saat tindakan sedang berlangsung. Berikut
model PTK menurut Kurt Lewin.
Perencanaan
Refleksi Tindakan
Pengamatan
Gambar 3.1 Tahapan-tahapan pada PTK
37
a) Perencanaan (Planning)
Dalam tahap ini peneliti merencanakan tindakan berdasarkan tujuan
penelitian. Peneliti membuat rencana dan skenario pembelajaran yang akan
disajikan dalam materi penelitian, lembar kerja siswa serta menyiapkan
media pembelajaran, peneliti juga menyiapkan instrumen yang terdiri dari
soal yang harus dijawab siswa dan lembar observasi. Adapun desain
tindakan kelas yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut:
siklus I
Perencanaan
Pelaksanaan
Pengamatan
Refleksi
38
Gambar 3.2 Desaian Intervensi Tindakan
b) Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan rencana dan
skenario pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya.
c) Observasi (Observing)
Observasi atau pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang
berlangsung. Peneliti dibantu oleh observer yang mengamati segala
aktivitas selama proses pembelajaran. Observasi dimaksudkan sebagai
kegiatan mengamati, mengenal, dan mendokumentasikan semua dari
proses, hasil tindakan terencana maupun efek sampingnya.
d) Refleksi (Reflecting)
Kegiatan refleksi dilakukan ketika peneliti sudah selesai melakukan
tindakan. Hasil yang diperoleh dari pengamatan dikumpulkan dan
dianalisis bersama oleh peneliti dan observer, sehingga dapat diketahui
apakah kegiatan yang dilaksanakan ini dilakukan untuk memperoleh
siklus II
Perencanaan
Pelaksanaan
Pengamatan
Refleksi
39
masukan bagi rencana tindakan siklus berikutnya. Adapun desain
penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan adalah sebagai berikut:
Tahap Pra Penelitian
Mengidentifikasi maslah pembelajaran yang terjadi di kelas dan
menentukan tindakan penyelesaian masalah
Siklus I Siklus II
Tahap Perencanaan
Membuat RPP
Membuat Instrumen
Penelitan
Merancang
Pembelajaran
Tahap Perencanaan
Membuat RPP
Membuat Instrumen Penelitian
Merancang Pembelajaran
berdasarkan refleksi siklus I
Tahap Pelaksanaan dan
Pengamatan
Melaksanakan proses
pembelajaran dengan
melalui pendekatan
Contextual Teaching and
Learning (CTL)
Tahap Pelaksanaan dan
Pengamatan
melaksanakan proses
pembelajaran dengan
memaksimalkan
pendekatan CTL
Tahap Refleksi
Analisi data yang
diperoleh dari siklus I
Diskusi dengan teman
sejawat perbaikan
Tahap Refleksi
Analisi data yang
diperoleh dari siklus II
Diskusi dengan teman
sejawat perbaikan
40
Gambar 3.2 Desain Penelitian
C. Subjek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah peserta didik
kelas XI MIA1I SMAN 86 Jakarta Selatan yang berjumlah 36 orang peserta
didik, terdiri atas 17 peserta didik laki-laki dan 19 peserta didik perempuan pada
tahun pelajaran 2015/2016 dalam kaitan dengan hasil belajar siswa mata
pelajaran PAI dan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).
D. Peran dan Posisi dalam Penelitian
Dalam penelitian ini, posisi peneliti langsung sebagai guru atau pengajar
yang emlakukan tindakan kelas dibantu dengan observer, untuk menganalisis
dan mengamati data yang diperoleh dalam setiap siklus. Pada penelitian ini,
observer selalu mengamati aktifitas siswa selama kegiatan berlangsung.
E. Tahapan Intervensi Tindakan
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan prestasi atau
hasil belajar pelajaran Pendidikan Agama Islam. Tahapan penelitian ini dimulai
dengan tahap pra penelitian yang dilanjutkan dengan siklus I, setelah
melakukan analisis dan refleksi pada siklus I akan dilanjutkan ke siklus II dan
seterusnya jika diperlukan. Penelitian ini berakhir apabila peneliti menyadari
bahwa penelitian ini telah berhasil menguji menggunakan pendekatan CTL
dalam peningkatan hasil belajar peserta didik.
Adapun tahap penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan
digambarkan sebagai berikut:
1. Pra Penelitian
a. Pengamatan Kelas
Pada tahap kegiatan ini peneliti mengamati terhadap proses
pembelajaran di kelas XI MIAII SMAN 86 Jakarta Selatan. Waktu
41
pelaksanaannya yaitu satu bulan sebelum melakukan tindakan. Semua data
dan temuan dalam observasi berupa suasana belajar pada saat proses
pembelajaran PAI, kegiatan siswa dan kegiatan guru, dicatat sebagai bahan
refleksi dan analisis.
b. Wawancara
Wawancara dilakukan terhadap guru mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam dan siswa kelas XI MIAII. Tujuannya adalah untuk
mengetahui gambaran umum mengenai proses pembelajaran PAI, untuk
mengetahui permasalahan-permasalahan yang ada dalam pembelajaran,
dan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI.
Pada tahap ini peneliti melakukan wawancara dengan guru mata
pelajaran PAI kelas XI MIAII. Wawancara dilakukan untuk mengetahui
penggunaan metode belajar, media, dan proses pembelajaran di dalam
kelas. Wawancara juga dilakukan dengan beberapa siswa kelas XI MIAII.
Tujuannya untuk mengetahui sikap mereka terhadap pelajaran PAI, sikap
mereka terhadap guru, dan cara guru dan metode yang digunakan guru
dalam menyampaikan materi pelajaran.
2. Tahap Penelitian siklus I
Kegiatan pendahuluan sebelum penelitian siklus I
a. Membuat instrument penelitian.
b. Mempersiapkan prosedur kegiatan yang akan dilaksanakan.
c. Menyiapkan pedoman observasi proses pembelajaran di kelas
penelitian.
d. Mensosialisasikan pembelajaran PAI dengan menggunakan
pendekatan CTL pada peserta didik yang menjadi subjek penelitian.
1. Perencanaan (Planning)
a) Menyiapkan kelas tempat penelitian
b) Membuat rencana pengajaran
42
c) Mendiskusikan rencana pembelajaran dengan teman sejawat
d) Menyiapkan materi ajar
e) Menyiapkan lembar observasi kegiatan peserta didik, kegiatan
peserta didik, dan kegiatan pembelajaran
f) Menyiapkan soal latihan dan PR pada setiap pertemuan
g) Menyiapkan soal akhir siklus
h) Menyiapkan alat dokumentasi
2. Tahap Tindakan ( Acting)
a) Menyampaikan langkah-langkah materi Pendidikan Agama
Islam dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning
(CTL)
b) Mempelajari materi dengan melaksanakan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL).
c) Mengerjakan soal evaluasi untuk menilai hasil tes siklus I.
d) Menilai hasil tes siklus I.
3. Observasi (Observation)
Tahap ini berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan yang
terdiri dari observasi terhadap peserta didik dengan pendidik, mencatat
semua hal yang terjadi selama proses pembelajaran dengan cara:
a) Melakukan pengamatan terhadap penerapan
pembelajaran CTL..
b) Mencatat perubahan yang terjadi.
4. Refleksi (Reflecting)
Guru (peneliti) mengadakan refleksi untuk mengetahui tingkat
keberhasilan peserta didik terhadap penelitian yang telah dilaksanakan
sebagai pedoman atau acuan dalam pelaksanaan siklus berikutnya.
43
3. Tahap Penelitian siklus II
a. Tahap Perencanaan ( Planning)
1) Hasil refleksi siklus I dievaluasi, didiskusikan, dan mencari
upaya perbaikan untuk diterapkan pada pembelajaran berikutnya.
2) Mendata masalah dan kendala yang dihadapi saat pembelajaran
siklus I.
3) Merancang rencana perbaikan berdasarkan refleksi siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)
1) Menyampaikan langkah-langkah pembelajaran dengan model
pembelajaran CTL.
2) Mempelajari materi dengan melaksanakan pembelajaran
menggunakan model pembelajara CTL.
3) Mengerjakan soal evaluasi untuk menilai hasil tes siklus II.
4) Menilai hasil tes siklus II.
c. Observasi (Observation)
Tahap ini belangsung bersamaan dengan pelaksanaan yang terdiri
dari observasi terhadap peserta didik dan pendidik, mencatat semua hal
yang terjadi selama proses pembelajaran dengan cara:
1) Melakukan pengamatan terhadap penerapan pembelajaran CTL
2) Mencatat perubahan yang terjadi
3) Berdiskusi dengan pendidik kolaborator membahas masalah yang
dihadapi saat pembelajaran.
d. Refleksi (Reflecting)
Guru (peneliti) mengadakan refleksi untuk mengetahui tingkat
keberhasilan peserta didik terhadap penelitian yang telah dilaksanakan
pedoman atau acuan dalam pelaksanaan siklus selanjutnya.
44
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan
Dengan melakukan Penelitian Hasil intervensi yang diharapkan dari
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah peningkatan hasil belajar peserta
didik kelas XI MIA2 SMAN Jakarta Selatan dengan menggunakan pendekatan
kontekstual. Sedangkan yang menjadi indikator keberhasilan penelitian adalah
80% peserta didik mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang
ditentukan sekolah untuk mata pelajaran PAI yaitu 80.
G. Data dan Sumber Data
Data diperoleh dari hasil post test dan data berupa aktifitas siswa didapat
dari lembar observasi yang dilakukan selama siklus berlangsung.
Data Sumber Data Instrumen
Aktivitas Peserta
Didik
Peserta Didik Lembar observasi
Skor Hasil Belajar Peserta Didik, Tes
Metode Belajar Pendidik Tes dan Non Tes
Rekam Jejak
Peserta Didik
Orang Tua Wawancara
Dokumen Peserta
Didik
Rapot, Buku Induk -
Tabel 3.4 Jenis Data, Sumber Data dan Instrumen
45
H. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas instrument
tes dan instrument non tes.
1. Instrumen tes
Tes tertulis ini adalah berupa tes awal (pretest) dan tes akhir
(posttest). Tes awal adalah tes yang dilaksanakan sebelum bahan
pelajaran diberikan kepada peserta didik dengan tujuan untuk
mengetahui sejauh mana pengetahuan peserta didik mengenai materi
yang akan dipelajari. Sedangkan tes akhir adalah tes yang
dilaksanakan diakhir siklus tujuannya untuk mengetahui hasil belajar
peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran. Soal tes
merupakan bahan pelajaran yang dianggap penting yang telah di
ajarkan kepada para peserta didik. Soal tes akhir dibuat sama dengan
soal tes awal.
2. Instrumen non tes
Instrumen non tes yang digunakan adalah lembar observasi,
yang terdiri dari lembar observasi aktivitas peserta didik, lembar
observasi aktivitas pendidik, dan lembar observasi aktivitas
pembelajaran. Dalam instrument non tes digunakan pula Lembar
pengamatan (observasi), catatan lapangan, dan dokumentasi.
a) Observasi (Pengamatan)
Observasi dilakukan pada saat proses belajar mengajar
dengan menggunakan pedoman observasi kegiatan pembelajaran,
catatan lapangan, dan foto, dengan tujuan memperoleh data
tentang proses pembelajaran.
b) Catatan Lapangan
Peneliti mengobservasi permasalahan yang ada di
lapangan pada saat kegiatan belajar berlangsung, untuk
mengetahui permasalahan yang telah diidentifikasi sebelumnya.
46
Kemudian peneliti juga melakukan pencatatan terhadap kejadian-
kejadian di lapangan. Sebagai kegiatan memeriksa lapangan
peneliti melaksanakan pre test dengan menggunakan metode
ceramah dan tanya jawab.
c) Dokumentasi
Dalam penelitian ini peneliti mengumpulkan dan
menganalisa arsip-arsip tertulis yang dimiliki SMAN 86 Jakarta
Selatan, seperti profil, visi dan misi serta struktur kepengurusan
SMAN 86 Jakarta Selatan.
I. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan
melakukan observasi terhadap aktivitas peserta didik, aktivitas pendidik, dan
aktivitas proses pembelajaran serta merekapitulasi hasil belajar yang diperoleh
peserta didik dari tes pada setiap akhir siklus. Setelah semua data terkumpul
peneliti melakukan evaluasi data untuk membuat kesimpulan mengenai
peningkatan hasil belajar peserta didik serta kelebihan dan kekurangan
penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan untuk membuat tindakan
selanjutnya.
J. Teknik pemeriksaan keterpercayaan
Pada tahap ini yang pertama kali dilakukan adalah melakukan uji coba
terlebih dahulu kepada responden sebelum tes tersebut dijadikan sebagai
instrument penelitian. Responden yaitu orang-orang di luar sampel yang telah
ditetapkan. Tes uji coba tersebut dapat memenuhi uji validitas dan reliabilitas
atau tidak.
1. Uji Validitas
Suatu alat evaluasi tersebut validity dapat dikatakan tepat apabila alat
tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharusnya, atau singkatnya suatu
47
alat evaluasi disebut valid jika ia dapat mengevaluasi dengan tepat sesuatu
yang dievaluasi itu. Uji validitas adalah uji kesanggupan alat penilaian
dalam mengukur isi sebenarnya. Untuk mengetahui validitas instrument soal
maka digunakan rumus korelasi point Biserial.
√
Keterangan:
rpbis = koefisian korelasi biserial
Mp = rata-rata skor pada subjek yang menjawab benar bagi item yang dicari
validasinya
Mt = mean skor total yang berhasil dicapai oleh peserta tes
SDt = standar deviasi dari skor total
p = proporsi peserta tes yang menjawab benar
q = proporsi peserta tes yang menjawab salah
r>r tabel maka butir soal tersebut valid
r<r tabel maka butir soal tersebut tidak valid.30
2. Reliabilitas
Reliabilitas adalah ketepatan alat tersebut dalam mengukur apa yang
dinilainya. Analisis reliabilitas dilakukan untuk mengetahui apakah soal
yang disusun dapat memberikan hasil yang tepat atau tidak. Hal ini berarti
apabila soal dikenakan untuk sejumlah subjek yang sama dalam waktu
tertentu, maka hasilnya akan tetap sama. Instrumen disebut reliabel
mengandung arti bahwa instrumen tersebut cukup baik sehingga mampu
mengungkap data yang bisa dipercaya. Untuk mengetahui reliabilitas
30Suharismi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta : PT Bumi Aksara 2012) cet 1, h.
193
48
instrumen tes hasil belajar siswa yaitu dengan Kuder-Richardson (K-R 20)
dengan rumus sebagai berikut:
(
)(
)
Keterangan:
r11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan
n = Jumlah butir soal dalam perangkat tes
S = Standar deviasi skor-skor tes
p = Proporsi subjek yang menjawab item benar
q = Proporsi subjek yang menjawab item salah
pq = Jumlah hasil perkalian antara p dan q
Adapun kriteria pengujiannya adalah:
r11 = 0,00-0,20 = Reliabilitas kecil
r11 = 0,20-0,40 = Reliabilitas rendah
r11 = 0,40-0,70 = Reliabilitas sedang
r11 = 0,70-0,90 = Reliabilitas tinggi
r11 = 0,90-1,00 = Reliabilitas sangat tinggi
r > r tabel = instrumen hasil belajar reliable
r < r tabel = instrumen hasil belajar tidak reliable31
3. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran merupakan suatu proporsi atau perbandingan antara siswa
yang menjawab benar dengan keseluruhan siswa yang mengikuti tes. Indeks
kesukaran rentangnya dari 0,0 sampai 1,0. Semakin besar indeks kesukarannya
menunjukkan semakin mudah butir soal, sebaliknya semakin rendah indeks
kesukaran menunjukkan semakin sulit butir soal. Cara menghitung tingkat
kesukaran dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
31Ibid,. h. 215
49
Keterangan:
P = Indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan mudah
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria tingkat kesukaran:
0,00-0,30 = Sukar
0,30-0,70 = Sedang
0,70-1,00 = Mudah.32
4. Daya pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara
siswa yang memiliki kemampuan tinggi dengan siswa yang memiliki
kemampuan rendah. Untuk mengetahui
Adapun kriterianya adalah sebagai berikut:
0,00-0,20 = Buruk
0,21-0,40 = Cukup
0,41-0,70 = Baik
0,71-1,00 = Baik Sekali33
K. Analisis data dan Intervensi Data
Setelah data terkumpul, maka dilakukan teknik analisis data, peneliti
memberi uraian mengenai hasil penelitian. Menganalisis data merupakan suatu
cara yang digunakan peneliti untuk menguraikan data yang diperoleh agar dapat
dipahami bukan hanya oleh orang yang meneliti tetapi juga orang lain yang
32Ibid,. h. 223
33
Ibid,. h. 232
50
ingin mengetahui hasil penelitian. Data yang didapat berupa hasil belajar siswa
pada ranah kognitif, lembar observasi kegiatan siswa dan guru pada proses
pembelajaran, catatan lapangan, dan respon siswa terhadap metode CTL setelah
pembelajaran berakhir. Hasil belajar siswa dianalisis dengan melihat nilai
posttest siswa yang sudah berada di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM)
yaitu 80 dan menganalisis nilai pretest dan posttest dengan menggunakan rumus
N-Gain untuk melihat peningkatan nilai siswa sebelum dan sesudah
pembelajaran.
Dalam menganalisis data hasil belajar pada aspek kognitif atau penguasaan
konsep menggunakan analisis deskriptif dari setiap siklus yaitu dengan
menggunakan gain skor. Gain skor adalah selisih antara nilai posttest dan
pretest, gain menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep
siswa setelah pembelajaran yang dilakukan guru.
Untuk mengetahui selisih nilai tersebut yaitu dengan menggunakan
Normalized Gain.
Dengan kategori sebagai berikut:
G-tinggi : nilai (g) > 0,70
G-sedang : 0,70 > (g) > 0,30
G-rendah : nilai (g) < 0,30
L. Pengembangan Perencanaan Tindakan
Tindakan yang akan dikembangkan dalam penelitian ini, dilakukan
berdasarkan analisis reflektif pada siklus yang telah dilaksanakan untuk
mengetahui keberhasilan dan kekurangan yang terjadi, selanjutnya disusun
strategi perbaikan untuk siklus selanjutnya. Siklus ini terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
51
Prosedur pelaksanaan perbaikan dilakukan apabila setelah tindakan pada
siklus I selesai dilakukan dan belum terjadi peningkatan hasil belajar siswa,
maka akan ditindak lanjuti untuk melakukan tindakan selanjutnya pada siklus II
selesai dilakukan dan belum maksimal terjadi peningkatan hasil belajar siswa,
maka akan ditindak lanjuti melakukan tindakan selanjutnya pada siklus III
sebagai perbaikan pembelajaran.
Pada tahap perencanaan siklus III dilakukan perbaikan berdasarkan dari
hasil refleksi pada siklus I dan II untuk memperbaiki mutu pembelajaran.
Setelah tahap perencanaan telah dipersiapkan dengan matang, maka dilanjutkan
ke tahap selanjutnya yaitu tahap pelaksanaan dengan memberikan kembali
tindakan kepada siswa di dalam proses pembelajaran sesuai dengan rencana
yang telah disusun di awal. Penelitian tindakan kelas dianggap berhasil
dilaksanakan apabila indikator keberhasilan telah tercapai dengan baik dan hasil
belajar siswa meningkat dari sebelumnya.
52
BAB 1V
DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN DATA
A. Deskripsi Data
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan deskriptif kualitatif sehingga
dalam proses penelitian, peneliti memerlukan data hasil penelitian yang akurat
melalui pola kalaborasi dengan mitra kalaborasi yang terdiri peneliti guru dan
kepala sekolah.
Hasil penelitian meliputi dua fase yaitu data hasil pra siklus (Pretest) dan
data hasil penelitian siklus (Posttest)
1. Deskripsi Data Sekolah Sasaran
a. Profil Sekolah SMAN 86 Jakarta Selatan
SMAN 86 Jakarta didirikan pada tahun 1986. Lokasi tanah bangunan
SMAN 86 Jakarta Selatan terletak di Jalan Bintaro Permai IV No. 36
Kelurahan Bintaro, kecematan Pesanggrahan, kota Jakarta selatan, Propinsi
DKI Jakarta
b. Data Guru
Laki /
Perempuan
Guru Tetap
Guru PTT
Guru Tidak
Tetap Jumlah
Laki-laki 18 5 23
Perempuan 23 1 24
Jumlah 41 6 47
Tabel 4.1 Jumlah Guru Tahun Pelajaran 2016-2017
No Pendidikan Guru Tetap Guru PTT Guru Tidak
tetap
Jumla
h
53
L P J L P L P J
1 Pasca sarjana/
S2 2 7 - - - - - - - 9
2 Sarjana / S.1 16 16 5 1 38
3 Diploma/D.3 - - - - - - - - -
Jumlah 18 23 5 1 47
Tabel 4.2 Pendidikan Guru
Berdasarkan tabel 4.2 di atas dapat diinterprestasikan bahwa 9 guru
atau 23 % guru SMAN 86 Jakarta Selatan sudah berpendidikan S2.
Seangkan guru yang sudah berpendidikan S1 berjumlah 38 atau 77 %.
Berdasarkan guru tetap dan guru tidak tetap diketahui guru tetap berjumlah
41 guru, dan guru tidak tetap berjumlah 6 guru.
c. Data Keadaan Peserta Didik
Kelas
Jumlah
Jumlah
Laki-laki Perempuan
X MIA 30 42 72
X IIS 60 84 144
XI MIA 28 43 71
XI IIS 67 75 142
XII IPA 28 51 79
XII IPS 88 64 152
Jumlah 301 359 660
Tabel 4.3 Data Jumlah Peserta Didik SMAN 86 Jakarta Selatan
53
54
Berdasarkan tabel 4.3 jumlah peserta didik laki-laki sebanyak 301,
sedanglan jumlah peserta didik perempuan sebanyak 359.
d. Sarana dan Prasarana
1. Luas Tanah
Jenis Kriteria Kondisi % dari kriteria Kondisi
Sarana
Prasaranaa
a. Luas
tana
h
≤ 5000
4429
89 %
Baik
b. Rua
ng
belaj
ar
78 meter
72 meter
92 %
Baik
2. Perlengkapan Sekolah
Computer 63
Mesin
Tik 1
Hitung 2
Absen listrik 1
Risograf 3
Brankas 2
Filing Kabinet 5
Lemari 45
55
Rak buku/loker 60
Meja Guru 78
Kursi guru/TU 69
Meja Siswa 360
Kursi Siswa 720
e. Data Keadaan Sarana Pendukung Pembelajaran
No Komponen Keterangan
1 Tempat memandikan jenazah
2 Ember, gayung dan air
3 Kapas
4 Kapur barus
5 Kain kafan
6 Handuk
7 Sabun
8 Miyak wangi
9 Masker
Tabel 4.4 Data Keadaan Sara Pendukung Pembelajaran
Berdasarkan tabel 4.4 di atas adalah sarana pendukung dalam proses
pembelajaran yang materinya adalah pengurusan jenazah di kelas kelas XI
MIA2 SMAN 86 Jakarta Selatan
56
2. Deskripsi Data Pra Siklus dan Siklus I
a. Deskripsi Data Pra Siklus
Data hasil pra siklus ini yang didapat penelti adalah mengenai
keadaan jumlah peserta didik yang terdapat dalam kelas XI MIA2, sebagai
berikut :
Kelas
Jumlah Peserta Didik
Total Laki-laki Perempuan
XI MIA2 19 15 34
Persentse (%) 55.5 % 44.5 % 100 %
Tabel 4.5 Data Jumlah Peserta Didik Kelas XI MIA2
Berdasarkan tabel 4.5 di atas menunjukkan bahwa peserta didik kelas
XI MIA2 terdiri laki-laki yang berjumlah 19 orang dengan persentase 55.5 %,
sedangkan peserta didik perempuan berjumlah 15 orang dengan persentase
44.5 %, dan total keseluruhan peserta didik kelas XI MIA2 sebanyak 34
peserta didik.
Kelompok
Perolehan Skor Jumlah Rata-
rata Sikap
dalam
diskusi
Percaya
diri Aktif
Bekerja
sama
1 10 20 12 12 54 13.5
2 10 15 14 10 49 12.25
3 9 15 9 10 43 10.75
4 10 15 10 10 45 11.25
5 10 15 12 12 51 12.75
Jumlah 49 80 61 54 2442 60.5
Interprestasi C B C C C C
57
Tabel 4.6 lembar Observasi Peserta Didik Pra Siklus
Berdasarkan tabel 4.6 di atas dapat diperoleh nilai kelompok yaitu
kelompok satu memperoleh nilai 54 dengan rata-rata 13.5, kelompok dua
memperoleh nilai 49 degan rata-rata 12.25, kelomok tiga memperoleh nilai 43
dengan rata-rata 10.75, kelompok empat memperoleh niali 45 dengan rata-rata
11.25, dan kelompok lima memperoleh nilai 51 dengan rata-rata 12.75.
Setelah mengamati keadaan peserta didik, peneliti juga mengamati
perilaku peserta didik dan hasil belajar dari pra siklus mengenai pembelajaran
PAI tentang kepedulian umat islam terhadap jenazah, sebagai berikut :
No Hasil Belajar Pra Siklus Jumlah
1 Nilai tertinggi 95
2 Nilai terendah 50
3 Jumlah 2480
4 Rata-rata 72.94
Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Peserta Didik Pra Siklus Kelas XI MIA2
Berdasarkan hasil belajar peserta didik pra siklus untuk pembelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI) kelas XI MIA2, dapat digambarkan bahwa
rata-rata hasil belajar pra siklus peserta didik hanya mencapai 72.94 dari kkm
yang telah ditetapkan yaitu 80. Oleh karena itu penulis menarik kesimpulan
bahwa, hasil belajar pembelajaran PAI belum mencapai ketuntasan kriteria
minimum (KKM) yang telah ditentukan. Hal tersebut dapat dipengaruhi
karena pembelajaran selama ini dilakukan hanya menggunakan metode atau
model pembelajaran yang cendrung membuat anak merasa jenuh dan bosan,
karena hanya menekankan pada aspek kognitif saja dan pembelajaran masih
didominasi pendidik.
58
Maka dari data table 4.7 di atas dapat digambarkan bahwa
ketercapaian hasil belajar pembelajaran PAI kelas XI MIA2, sebagai berikut :
No Keterangan Frekuensi Persentase
1 Tuntas 9 26.48%
2 Belum tuntas 25 73.52%
Jumlah 34 100%
Tabel 4.8 Ketercapaian Hasil Belajar Pra Siklus Mata Pelajaran PAI
Berdasakan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 34 peserta
didik hanya 9 atau 26.48% yang mencapai ketuntasan minimum yaitu 80,
sedangkan peserta didik yang memperoleh nilai belum tuntas atau di bawah
ketuntasan minimum sebanyak 25 peserta didik atau 73.52%. Secara klasikal
peserta didik belum tuntas dalam pembelajaran PAI pada hasil bealajar pra
siklus. Ini menunjukkan hasil belajar lebih kecil dari indikator keberhasilan
penelitian yang ditentukan sebesar 85%. Ketercapaian ketuntasan belajar,
sebagaimana hasil data di atas dapat dilakukan analisis butir soal pra siklus
pada tabel di bawah ini :
No Interval Kelas Titik Tengah Jumlah %
1 50-60 55 4 12 %
2 61-71 66 14 41 %
3 72-82 77 12 35 %
4 83-93 88 3 9 %
5 94-104 99 1 3
Tidak hadir - -
Jumlah 34 100%
Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Nilai PAI
59
Berdasarkan tabel 4.9 di atas dapat dijelaskan bahwa dari nilai hasil
belajar peserta didik pada interval 50-60 sebanyak 4 peserta didik atau 12 %,
pada interval 61-71 sebanyak 14 peserta didik atau 41 %, pada interval 72-82
sebanyak 12 peserta didik atau 35 %, pada interval 83-93 sebanyak 3 peserta
didik atau 9 %, pada interval 94-104 sebnyak 1 peserta didik atu 3 %.
b. Deskripsi Data Siklus I
1) Perencanan Pembelajaran
Tindakan pembelajaran sikus I terdiri dari satu kali pertemuan, yaitu
tanggal 2 & 9 November 2016 dengan masimg-masing alokasi waktu 3 x 45
menit.
Pada tahap perencanaan siklus I peneliti membuat perencanaan
tindakan yang meliputi :
a) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang mengacu pada
kurikulum.
b) mengatur tempat duduk sesuai dengan kelompok belajar.
c) menyediakan media.
d) lembar soal evaluasi.
e) kamera untuk mendokumentasikan kegiatan proses pembelajaran.
2) Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksaan peneliti melakukan penelitian dua kali
pertemuan, tiap pertemuan 3 x 45 menit yakni pada tanggal 2 & 9 November
2016.
a) Pertemuan pertama.
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 2 november 2016
berlangsung selama 3 jam pelajaran (3 x 45 menit) yang di mulai pada pukul
06:45 s/d 09:00. Materi yang diajarkan pada pertemuan pertama adalah
tentang Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah. Sebelum pelajaran dimulai
kegiatan diawali dengan membaca al-Quran dan doa serta mengucapkan
60
salam dengan dipimpin ketua kelas dan di jawab oleh peneliti, lalu mengabsen
peserta didik. Pada pertemuan pertama ada satu orang peserta didik tidak
hadir dalam KBM (kegiatan belajar mengajqar) dan pendidik pelajaran PAI
sebagai observer untuk mengamati berlangsungnya pembelajaran. Peneliti
menginformasikan kepada siswa selama proses pembelajaran berlangsusng
ada kontrak belajar di mana peserta didik dianjurkan agar aktif untuk
bertanya, menjawab serta mentaati kontrak belajar yang telah disepakati.
Setelah mberitahukan peserta didik kemudian peneliti membagi siswa
beberapa kelompok kecil, tiap kelompok terdiri dari 6 sampai 7 orang dan
meminta kepada peserta didik untuk bergabung dalam kelompoknya masing-
masing. Tiap kelompok mempunyai kemampuan yang beragam agar siswa
yang berkemampuan tinggi dapat membantu siswa yang berkemampuan
kurang.
Pada awalnya pendidik (peneliti), menjelaskan sekilas untuk
menstimulus keingintahuan peserta didik. Setelah itu Siswa mendiskusikan
kegiatan yang terdapat pada LKS yang diberikan pendidik (peneliti). Pada
kegiatan ini peserta didik melakukan diskusi atau pengamatan dalam bentuk
kelompok tentang Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah.
b) pertemuan kedua
pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 9 November 2016 dari
pukul 06:45 s/d 09:00 ( 3 x 45 menit ). Pada pertemuan ini dilaksanakan tes
siklus I untuk mengetahui hasil belajar siswa pada pelajaran PAI materi
Kepedulian Umta Islam Terhadap Jenazah. Seperti kegiatan sebelumnya,
kegiatan pembelajaran diawali dengan dipimpin oleh ketua kelas dan dijwab
oleh peneliti, kemudian peneliti mengabsen dan menanyakan kabar siswa.
Selanjutnya peneliti membagikan soal tes pada setiap siswa. Instrument tes
berisi tentan soal-soal PAI mengenai Kepedulian Umat Islam Terhadap
Jenazah kelas XI MIA2.
61
Pada waktu mengerjakan dan menjawab soal peserta didik sangat
serius dan suasana kelas terlihat tenang, semua siswa mengerjakan sendiri dan
mereka percaya diri. Pada kegiatan siklus I siswa menyelesaikan lembar kerja
siswa. Hasil yang diperoleh beragam, dengan nilai tertinggi 95 dan nilai
terendah 70. Tes siklus I ini berjalan lancer dan tertib. Pada tahap pelaksanaan
siklus I dengan , menggunakan CTL, diperoleh hasil belajar siswa. Data dari
hasil belajar peserta didik pelajaran Pendidikan Agama Islam tentang
Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah. Berdasarkan pretest dan posttest
pada siklus I dapat dilihita pada tabel berikut :
No Nama Siswa Nilai
Pre-Test Siklus I
1 Achmad Choirul Imammudin 70 75
2 Aditya Thareq Ramadhan 75 85
3 Ananda Putri Diemaryani 75 90
4 Andika Dimas Alfajri 70 95
5 Audryan Reynata Putra 70 95
6 Aulia Azka Nurhayati 80 90
7 Balqis Nabila Didi 70 85
8 Diandini Azzahra 60
9 Erika Julian Cahyani 70 80
10 Fahan Darmawan 65 90
11 Fahan Dwi Listianto 70 85
12 Fikri Aliansyah 95 80
13 Fiqiah Rahmawati 80 85
14 Hafi Daminudin fadilah 70 90
15 Indah Aprilia Azzahra 70 80
16 Kania Ratriningtyas 80 100
62
17 Mardhiyatul jamilah 60 90
18 Muhammad Awatarino 60 95
19 Muhammad Fajrul Akhyar 75 95
20 Muhammad Rafi Getarpradhana 85 90
21 Nabila Salsabila 50 85
22 Nadya Aini Putri 80 90
23 Nisrina Putri Prasetyo 70 80
24 Orbit Rasi Rayana Jati 75 80
25 Prayudha Tri Utomo 80 80
26 Raedi shalhan 70 75
27 Rafi Nur Alam 85 85
28 Roosatrio Fajar Putranto 90 90
29 Syarifah Sutra dewangga 65 70
30 Tasya Dwi Amalia 75 80
31 Tigris Ariosena Wibowo 75 75
32 Vera Fitri Wahyuni 70 80
33 Yudistira Pratama Putra 75 75
34 Zanuba Shabrilia Afidati 70 80
Jumlah 2480 2800
Rata-Rata 72.94 84.84
Nilai Tertinggi 95 100
Nilai Terendah 50 75
Tabel 4.10 Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Data pada tabel dalam lampiran dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Pada pretest nilai rata- rata 72.94.Setelh dilakukan perbaikan mengalami
kenakan menjadi 84.84.
63
2. Jumlah siswa yang telah mencapai tingkat ketuntasan belajar sebanyak 29
orang atau 85 %
Maka dari data tabel 4.10 di atas dapat digambarkan bahwa
ketercapaian hasil belajar pembelajaran PAI tentang Kepedulian Umat Islam
Terhadap Jenazah kelas XI MIA2, pada siklus I sebagai berikut :
No Keterangan Frekuensi Persentase
1 Tuntas 29 85 %
2 Belum Tuntas 5 14 %
Jumlah 34 100%
Tabel 4.11 Ketercapaian Hasil Belajar siklus I
Berdasarkan hasil data di atas dapatlah disimpulkan bahwa hasil
belajar peserta didik pada siklus I menunjukkan masih ada beberapa peserta
didik yang mendapatkan nilai di bawah KKM.
3) Observasi
Tahap pengamatan tindakan atau tahap observasi dilakukan pada saat
tindakan dilaksakan. Pada kegiatan awal suasana kelas tertib, lalu guru
mengkondisikan kelas dengan membuat kelompok. Kegiatan observasi
dilakukan oleh guru mata pelajaran PAI kelas XI MIA2 sebagai observer.
Hasil observasi kelompok digunakan untuk mengetahui keaktifan tiap
kelompok dapat dilihat pada lembar pengamatan/observasi pada lampiran
berikut.
Tabel pengamatan dari hasil belajar kelompok menunjukkan rata-rata
persentase keaktifan kelompok menggunakan pendekatan CTL menunjukkan
bahwa keaktifan siswa ketika belajqar kelompok masih kurang. Hal ini
disebabkan karena siswa kelas XI MIA2 masih belum memahami bagamana
cara berdiskusi dengan baik dan benar.
64
a) Hasil observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada siklus I
dapat dilihat pada tabel berikut.
No Aspek yang diobeservasi Nilai siklus I
Pertemuan I
1 Mendengarkan penjelasan materi yang
disampaikan oleh pendidik
3
2 Aktif dalam diskusi kelompok 3
3 Aktif dalam mengajukan pertanyaan 2
4 Menjawab pertanyaan dari pendidik 3
5 Melaksakan tes akhir 3
Jumlah 16
Presentase 85,5 %
Rata-rata 3,2
Keterangan Cukup
Tabel 4.12 Aktivitas Peserta Didik Siklus I
Keterangan nilai pertemuan : (4) sangat bak (3) baik (2) cukup (1) kurang
Berdasarkan pada tabel di atas dapat diketahui bahwa aktivitas peserta
didik pada proses pembelajaran PAI perlu ditingkatkan lagi, terlihat dari aspek
mengajukan pertanyaan peserta didik masih kurang. Pada kegiatan aktivitas
siswa menunjukkan kegiatan pembelajaran menunjukkan hasil cukup.
b) Hasil belajar siklus I mengenai aktivitas guru dalam proses pembelajaran
PAI melalui pendekatan CTL. Yang bertindak sebaga observer atau yang
mengamati adalah guru pendidikan agama islam yaitu bapak Pringgondani
S.Pd Dapat dilihat pada tabel berikut :
No Aspek yang diobeservasi Nilai siklus I
Pertemuan 1
65
1 Mengkondisikan situasi pembelajaran 4
2 Apersepsi 4
3 Membangkitkan minat atau rasa ingin
tahu peserta didik
3
4 Menyampaikan tujuan dan indikator
yang ingin dicapai
4
5
Penggunaan media atau alat
pembeljaran yang sesuai dengan
indikator bahan ajar
4
6 Menjelaskan langkah-langkah
pembelajaran dengan pendekatan CTL
4
7 Teknik menjelaskan atau
menyampaikan materi
4
8 Pengelolaan kegiatan
pembelajarandengan pendekatan CTL
4
9 Memberi bimbingan kepada kelompok 4
10 memberi kesempatan kepada peserta
didik untuk melakukan kegiatan
4
11 Memberi kesempatan kepada peserta
didik untuk bertanya
4
12
Keterampilan menjelaskan kembali atau
menyimpulkan materi yang
disampaikan
4
13
Keterampilan memberikan kegiatan
tindak lanjut setelah penyampaian
materi
4
Jumlah 51
Presentase 98 %
66
Rata-rata 3,92
Keterangan Sangat Baik
Tabel 4.13 Aktivitas Pendidik Siklus I
Keterangan nilai pertemun : (4) sangat baik (3) baik (2) cukup (1) kurang
Berdasarkan hasil observer aktivitas guru dalam proses pembelajaran
siklus I menunjukkan hasil yang sangat baik. Pendidik menjelaskan langkah-
langkah pembelajaran, pengelolaan kegiatan pembelajaran, dan memberi
kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan.
c) Hasil belajar pada siklus I mengenai aktivitas pembelajaran menggunakan
penekatan CTL dapat dilihat pada tabel berikut :
No Aspek yang diobservasi Nilai
Pertemuan I
1 Penddik mengadakan apsersepsi 4
2 Pendidik menampilkan suasana kelas
yang menyenangkan
4
3 Pendidik menyiapkan media yang
diperlukan
4
4
Guru membentuk kelompok menjadi
menad 5 kelompok yang jumlahnya 6-7
peserta didk
4
5
Pendidik memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk bekerja dalam
kelompok, bekerja sama, dan
mengerjakan tugas yang diberikan
pendidik
4
6 Pendidik memberikan bimbingan 4
67
7
Pendidik memberikan waktu pada
peserta didik untuk menyampaikan hasil
kerja kelompok
4
Jumlah 28
Presentase 100 %
Rata-rata 4
Keterangan Sangat Baik
Tabel 4.14 Aktivitas Pendidik Siklus I
Keterangan nilai pertemuan : (4) sangat baik (3) baik (2) cukup (1)
kurang.
Aktivitas pembelajaran siklus I sudah maksimal, akan tetapi peneliti
masih belum puas dengan hasil yang telah didapati, maka dari itu peneliti
ingin melanjutkan ke tahap siklus II karena masih ada beberapa aspek yang
perlu ditingkatkan, agar suasana belajar lebih berpusat kepada anak,
menjadikan anak lebih kreatif, aktif serta mandiri dalam memecahkan sebuah
permasalahan dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran lebih bermakna
dan menyenangkan.
d) Refleksi
hasil refleksi pada siklus I masih ada kekurangan yang harus
diperbaiki dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
CTL. Adapun kekurangan pada siklus I sebagai berikut :
1) Masih kurangnya peran pendidik dalam membangkitkan minat atau rasa
ingin tahu peserta didik.
2) Ketika proses pembelajaran berlangsung suasana kelas kembali ramai,
karena masih ada siswa yang belum mengerti.
68
Berdasarkan hasil observasi, peneliti merasa belum puas dengan hasil
peneliti yang didapatkan. Karena masih ada beberapa hal yang mesti
diperbaiki. Sehingga untuk memperbaiki siklus I dengan berbagai kelemahan,
dan mempertahankan keberhasilan yang dicapai maka pada siklus II perlu
diadakan perbaikan dengan dibuat pengembangan perencanaan pemberian
tindakan berdasarkan hasil refleksi I. oleh karena itu peneliti memandang
perlu untuk melakukan perbaikan pembelajaran pada sklus II.
3. Deskripsi Data Siklus II
Setelah memperhatikan dari tahapan pada siklsu I, dalam pelaksanaan
perbaikan-perbaikan pembelajaran siklus II, peneliti mencoba
menyempurnakan tindakan. Dalam siklus II ini, dengan pendekatan CTL
mengupayakan npembelajaran berlangsung sebaik mungkin dan siswa
semakin akftif.
a. Perencanaan Pembelajaran
Tindakan pembelajaan siklus II terdiri dari satu kali pertemuan yaitu
pada tanggal 16 November 2016 dengan alokasi waktu 3 x 3 45 menit.
Pada tahap perencanaan siklus I peneliti membuat perencanaan
tindakan yang meliputi :
1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang mengacu pada pada
kurikulum.
2) Mengatur tempat duduk sesuai dengan kelompok belajar.
3) Menyediakan media
4) Kamera untuk mendokumentasikan kegiatan proses pembelajaran.
69
b. Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 16 november 2016 dari
pukul 06:45 s/d 09:00 (3x45 menit). Seperti biasa kegiatan diawali dengan
berdoa dan mengucapkan salam dengan dipimpin oleh ketua kelas lalu
dijawab oleh peneliti, kemudian peneliti mengabsen dan menanyakan kabar
siswa. Lalu peneliti mengulang kembali materi Kepedulian Umat Islam
Terhadap Jenazah yang telah disampaikan pada pada tanggal 2 November
2016, serta menyampaikan tujuan pembelajaran dan manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari. Dan selanjutnya setiap kelompok dibagikan LKS dan
media yang telah disediakan. Kemudian siswa diminta untuk memperhatikan
vidio yang ditayangkan. Dan setelahnya pendidik mengarahkan peserta didik
untuk mempraktekkan secara langsung mengenai memandikan dan
menyalatkan jenazah. Peserta didik secara kelompok diarahkan untuk
mendiskusikan tentang kepengurusan jenazah kemudian dipersentasikan di
depan kelas. Sementra kelompk yang lai memperhatikan dan mendengarkan
hasil diskusi kelompok presentasi dan mengajukan beberapa pertanyaan.Di
sini peneliti mengguakan metode pembelajaran sambil bermin. Agar tercipta
suasana yang menyenangkan dan peserta didik merasa nyaman dan tenang.
Bagi kelompok yang hasil kerjanya bagus mendapatkan reward atau hadiah.
Pada waktu mengerjakan dan menjawab soal peserta didik sangat
senang dan suasana terlihat ramai, walaupun suasana kelas sedikit ramai tidak
mengurangi kesungguhan mereka untuk belajar karena dari awal kita suah
memiliki kontrak belajar, sehingga suasana kelas pun tetap nyaman dan
kondusif. Semua peseta didik mengerjakan sendiri dan mereka percaya
diri.Pada kegiatan siklus II sehingga peserta didik dapat menyelesaikan
lembar kerja yang telah diberikan oleh pendidik.Hasil yang diperoleh pun
beragam dengan nilai tertinggi dan nilai terendah 75.Tes siklus II ini berjalan
dengan lancar dan tertib.Pada tahap pelaksanaan siklus II dengan
70
menggunakan CTL, diperoleh hasil belajar peserta didik.Data dari hasil belajr
peserta didik tentan PAI yaitu dengan materi Kepedulian Umat Islam
Terhadap Jenazah. Berdasarkan data dari pretest danposttest pada siklus II
dapat dilihat pada tabel berikut :
No Nama Siswa Nilai
Pre-Test Siklus II
1 Achmad Choirul Imammudin 70 85
2 Aditya Thareq Ramadhan 75 100
3 Ananda Putri Diemaryani 75 90
4 Andika Dimas Alfajri 70 90
5 Audryan Reynata Putra 70 90
6 Aulia Azka Nurhayati 80 90
7 Balqis Nabila Didi 70 100
8 Diandini Azzahra 60 90
9 Erika Julian Cahyani 70 100
10 Fahan Darmawan 65 85
11 Fahan Dwi Listianto 70 95
12 Fikri Aliansyah 95 90
13 Fiqiah Rahmawati 80 80
14 Hafi Daminudin fadilah 70 90
15 Indah Aprilia Azzahra 70 100
16 Kania Ratriningtyas 80 90
17 Mardhiyatul jamilah 60 100
18 Muhammad Awatarino 60 80
19 Muhammad Fajrul Akhyar 75 85
20 Muhammad Rafi Getarpradhana 85 90
21 Nabila Salsabila 50 90
71
22 Nadya Aini Putri 80 90
23 Nisrina Putri Prasetyo 70 90
24 Orbit Rasi Rayana Jati 75 95
25 Prayudha Tri Utomo 80 85
26 Raedi shalhan 70 95
27 Rafi Nur Alam 85 90
28 Roosatrio Fajar Putranto 90 85
29 Syarifah Sutra dewangga 65 90
30 Tasya Dwi Amalia 75 100
31 Tigris Ariosena Wibowo 75 100
32 Vera Fitri Wahyuni 70 90
33 Yudistira Pratama Putra 75 90
34 Zanuba Shabrilia Afidati 70 95
Jumlah 2480 3105
Rata-Rata 72.94 91.32
Nilai Tertinggi 95 100
Nilai Terendah 50 80
Tabel 4.15 Hasil Belajar Peserta Didik Pada Siklus II
Data dalam tabel dalam lampiran dapat dijelaskan sebagai berikut :
1) Pada pretest nilai rata-rata 72.94 Setelah dilakukan perbaikan mengalami
kenaikan menjadi 91.32.
2) Semua peserta didik mencapai ketuntasan dengan rata-rata nilai 86.34
Maka dari data tabel 4.15 di atas dapat digambarkan bahwa
ketercapaian hasil belajar pembelajaran PAI kelas XI MIA2, pada siklus II
sebagai berikut :
72
No Keterangan Frekuensi Persentase
1 Tuntas 34 100%
2 Belum Tuntas - 0 %
Jumlah 34 100%
Tabel 4.16 keternafan Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan hasil data di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
peserta didik pada siklus II menunjukkan bahwa semua peserta didik kelas XI
MIA2, mendapatkan hasil belajar yang sempurna tidak ada peserta didik yang
hasilnya dibawah KKM. Sehingga dapat kita lihat hasil-hasil belajar peserta
didik dari pra siklus, siklus I dan siklus II mengalami peningkatan hasil
belajar khususnya peserta didik kelas XI MIA2, adapun data tabel rakapitulasi
hasil belajar peserta didik sebagai berikut :
No Nama Siswa Nilai
Pre-Test Siklus I Siklus II
1 Achmad Choirul Imammudin 70 75 85
2 Aditya Thareq Ramadhan 75 85 100
3 Ananda Putri Diemaryani 75 90 90
4 Andika Dimas Alfajri 70 95 90
5 Audryan Reynata Putra 70 95 90
6 Aulia Azka Nurhayati 80 90 90
7 Balqis Nabila Didi 70 85 100
8 Diandini Azzahra 60 90
9 Erika Julian Cahyani 70 80 100
10 Fahan Darmawan 65 90 85
11 Fahan Dwi Listianto 70 85 95
12 Fikri Aliansyah 95 80 90
13 Fiqiah Rahmawati 80 85 80
73
14 Hafi Daminudin fadilah 70 90 90
15 Indah Aprilia Azzahra 70 80 100
16 Kania Ratriningtyas 80 100 90
17 Mardhiyatul jamilah 60 90 100
18 Muhammad Awatarino 60 95 80
19 Muhammad Fajrul Akhyar 75 95 85
20 Muhammad Rafi Getarpradhana 85 90 90
21 Nabila Salsabila 50 85 90
22 Nadya Aini Putri 80 90 90
23 Nisrina Putri Prasetyo 70 80 90
24 Orbit Rasi Rayana Jati 75 80 95
25 Prayudha Tri Utomo 80 80 85
26 Raedi shalhan 70 75 95
27 Rafi Nur Alam 85 85 90
28 Roosatrio Fajar Putranto 90 90 85
29 Syarifah Sutra dewangga 65 70 90
30 Tasya Dwi Amalia 75 80 100
31 Tigris Ariosena Wibowo 75 75 100
32 Vera Fitri Wahyuni 70 80 90
33 Yudistira Pratama Putra 75 75 90
34 Zanuba Shabrilia Afidati 70 80 95
Jumlah 2480 2800 3105
Rata-Rata 72.94 84.84 91.32
Nilai Tertinggi 95 100 100
Nilai Terendah 50 75 80
Tabel 4:12 Rakapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik
74
Berdasarkan data tersebut dapat diperoleh penjelasan sebagai berikut :
1. Pada nilai pre-test rata-rata 72.94, pada siklus I nilai rata-rata 84.84,
Setelah dilakukan perbaikan pada siklus II maka nilai rata-rata pada siklus
II mengalami kenaikan menjadi 91.32
Ada 34 orang siswa mengalami kenaikan prestatasi belajar yaitu.
4. Observasi
Tahap pengamatan tindakan atau observasi dilakukan pada saat
tindakan dilaksanakan. Pada kegiatan awal suasana kelas tertib, lalu guru
mengkondisikan kelas dengan membuat kelompok. Kegiatan observasi
dilakukan oleh guru mata pelajaran PAI kelas XI MIA2 sebagai observer.
Hasil observasi kelompok digunakan untuk mengetahui keaktifan tiap
kelompok dapat dilihat pada lembar pengamatan/ observasi pada lampiran
berikut.
Tabel hasil pengamatan dari hasil belajar kelompok menunjukkan rata-
rata persentase keaktifan kelompok menggunkan pendekatan CTL
menunjukkan bahwa keaktifan siswa ketika belajar kelompok mengalami
peningkatan yang sigifikan. Hal ini disebabkan karena siswa kelas XI MIA2
telah memahami bagaimana cara berdiskusi yang baik dan benar.
a. Hasil observasi peserta didik dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan CTL pada siklus II dapat dilihat pada tabel
berikut
No Aspek yang diobeservasi Nilai siklus II
Pertemuan I
1 Mendengarkan penjelasan materi yang
disampaikan oleh pendidik
4
2 Aktif dalam diskusi kelompok 4
75
3 Aktif dalam mengajukan pertanyaan 4
4 Menjawab pertanyaan dari pendidik 4
5 Melaksakan tes akhir 4
Jumlah 20
Presentase 100 %
Rata-rata 4.00
Keterangan Sangat Baik
Tabel 4.13 Aktivitas Peserta Didik Siklus II
Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar
peserta didik banyak mengalami peningkatan dibanding dengan aktivitas
peserta didik pada pembelajaran siklus I.
Berdasarkan hasil observasi pda siklus II maka di peroleh bahwa :
1) Aktivitas belajar siswa sudah berjalan dengan baik karena hampir
seluruh siswa sudah mengikuti pelajarean dengan antusias.
2) Sebagian besar siswa menyenangi cara belajar dengan pendekatan
CTL.
3) Setiap kelompok sudah mulai berintraksi dengan baik, serta tidak ada
mengandalkan satu sama lain.
4) Kegiatan belajar sudah mulai efektif, dikarenakan siswa disetiap
kelompok diskusi saling berperan aktif dalam menyumbangkan ide-ide
mereka ke dalam konsep kata yang ditugaskan.
5) Hasil posttest peserta didik dengan diberikan tes tertulis diperoleh
dengan nilai rata-rata 91.32. Berdasarkan hasil ini dapat disimpulkan
bahwa seluruh siswa sudah mencapai ketuntasan dalam belajar PAI.
Hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan hasil belajar siswa siswa
pada pelajaran PAI tentang Kepedulian Umat Islam Terhadap
Jenazah.
76
b. Hasil observasi pada siklus II mengenai aktivitas guru dalam proses
pembelajaran PAI dengan menggunakan pendektan CTL dapat dilihat
pada tabel berikut.
No Aspek yang diobeservasi Nilai siklus II
Pertemuan I
1 Mengkondisikan situasi pembelajaran 4
2 Apersepsi 4
3 Membangkitkan minat atau rasa ingin tahu
peserta didik
4
4 Menyampaikan tujuan dan indikator yang
ingin dicapai
4
5 Penggunaan media atau alat pembeljaran
yang sesuai dengan indikator bahan ajar
4
6 Menjelaskan langkah-langkah
pembelajaran dengan pendekatan CTL
4
7 Teknik menjelaskan atau menyampaikan
materi
4
8 Pengelolaan kegiatan pembelajarandengan
pendekatan CTL
4
9 Memberi bimbingan kepada kelompok 4
10 memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk melakukan kegiatan
3
11 Memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya
4
12 Keterampilan menjelaskan kembali atau
menyimpulkan materi yang disampaikan
3
13 Keterampilan memberikan kegiatan tindak
lanjut setelah penyampaian materi
4
77
Jumlah 50
Presentase 98 %
Rata-rata 3.84
Keterangan Sangat Baik
Tabel 4.14 Aktivitas Pendidik Siklus II
Dari hasil observasi di atas guru telah dapat melakukan pembelajaran
sesuai dengan konsep sebelumnya. Guru suada dapat mengusai pembelajaran
dengan pendekatan CTL secara baik, dan guru sudah dapat membuat ruang
kelas menjadi kondusif.
c. Hasil observasi pada siklus II mengenai aktivitas pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan CTL dapat dilihat pada tabel berikut :
No Aspek yng diobservasi Nilai Siklus II
Pertemuan I
1 Penddik mengadakan apsersepsi 4
2 Pendidik menampilkan suasana kelas yang
menyenangkan
4
3 Pendidik menyiapkan media yang diperlukan 4
4 Guru membentuk kelompok menjadi menad
5 kelompok yang jumlahnya 6-7 peserta didk
4
5
Pendidik memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk bekerja dalam kelompok,
bekerja sama, dan mengerjakan tugas yang
diberikan pendidik
4
6 Pendidik memberikan bimbingan 4
7
Pendidik memberikan waktu pada peserta
didik untuk menyampaikan hasil kerja
kelompok
4
78
Jumlah 28
Presentase 100%
Rata-rata 4.00
Keterangan Sangat Baik
Tabel 4.15 Aktivitas Pendidik Siklus II
Aktivitas pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL sudah
baik, ditandai dengan sudah banyaknya siswa yang menguasai materi yang
dipelajari.
5. Refleksi
Berikut hasil refleksi dari siklus II sebagai berikut :
a. Dengan menggunakan pendektan CTL ini tidak membuat jenuh dan
siswa mudah untuk menerima materi yang diberikan.
b. Hasil belajar siswa pembelajaran PAI tentang Kepedulian Umat Islam
Terhadap Jenazah, pada siklus II terjadi perubahan dengan baik dan
hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Setelah dilakukan tindakan pembelajaran berupa kegiatan
pembelajaran siklus I dan siklus II diperoleh hasil sebagai berikut :
a. Suasana belajar jadi lebih menyenangkan dan membuat siswa aktif.
b. Sebagian siswa sudah tidak malu untuk mempersentasikan hasil
diskusinya.
c. Hasil belajar siswa tentang PAI pada siklus I dan siklus II sudah
mengalami peningkatan dan terlihat perbedaannya pada nilai siswa.
d. Pembelajaran pendekatan kontekstual ternyata cocok diterapkan pada
pelajaran PAI materi Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah.
79
6. Pembahasan
Tindakan pembelajaran pada penelitian ini dilakukan pada peserta
didik kelas XI MIA2 SMAN 86 Jakarta Selatan dengan pendekatan
Contextual Teaching And Learning (CTL). Sebelum menggunakan
pendekatan CTL, proses pembelajaran PAI kelas XI MIA2 SMAN 86 Jakarta
Selatan masih menggunakan model pembelajaran konvensional dan masih
didominasi pendidik. Hal ini menjadikan peserta didik kurang aktif dalam
proses pembelajaran, sehingga peserta didik menjadi cepat bosan dan tidak
bersemangat, akibatnya hasil belajar peserta didik menjadi rendah.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Pada siklus 1
dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan yang dilaksanakan pada tanggal 2
& 9 November 2016 dan begitu juga siklus II dilaksanakan sebanyak dua kali
pertemuan yaitu pada tanggal 16 & 23 November 2016.
Hasil temuan yang dapat dilihat pada siklus I, yaitu ada beberapa
kendala terlihat pada saat pembelajaran berlangsung, di antaranya banyak
siswa yang tidak memperhatikan penjelasan guru, pada saat diskusi kelompok
tidak semua siswa aktif yang didominasi oleh siswa yang aktif dan yang
pemalu atau pendiam hanya memperhatikan temannya, karena mereka belum
terbiasa berdiskusi. Masih ada siswa yang belum dapat bekerja sama dengan
baik di dalam kelompoknya, karena sebagaian besar siswa pasif dan malu
untuk mengajukan pertanyaan pada materi yang sedang dipelajari.
Berdasrkan hasil tes yang dilaksanakan pada siklus I diperoleh nilai
paling rendah 50 dan nilai tertinggi 95. Jumlah siswa yang tuntas menjadi 29
orang dari 34 orang siswa, dengan nilai rata-rata 84.84.
Dengan pendekatan CTL dapat menarik perhatian peserta didik
sehingga mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Dari hasil
80
wawancara peserta didik tidak terstruktur beberapa peserta didik mengatakan
sangat senang belajar dengan media langsung, karena mereka mendapatkan
penalaman baru saat belajar.Ini berarti pendekatan CTL yang digunakan
sudah efektif dalam meningkatkan hasil belajar. Tetapi indikator keberhasilan
penelitiqan belum tercapai. Hasil dari pengamatan dketahui bahwa yang
belum tuntas belajar karena kurang memperhatikan ketika guru menjelaskan
pelajaran, atau tidak aktifnya mereka ketika berdiskusi. Karena itu peneliti
melanjutkan ke siklus II mencoba untuk memperbaiki kekurangan pada siklus
I.
Pada pelaksanaan siklus II guru mengatur posisi dan kelompok yang
berbeda. Karena siswa yang mengobrol ditukar atau dipindahkan. Hasil
belajar siswa pada siklus II yaitu nilai paling rendah yang diperoleh peserta
didik adalah 80 dan nilai tertinggi 100. Dari hasil tes tersebut dapat dilihat
semua hasil belajar peserta didik meningkat. Untuk hasil belajar siklus II
diperoleh rata-rata 91.32 dengan demikian indikator keberhasilan penelitian
sudah tercapai. Penerapan tindakan perbaikan pada siklus II menampakkan
adanya peningkatan aktivitas belajar siswa bila dibandingkan dengan siklus
sebelumnya, kekompakan terjalin baik, solidaritas dalam kelompok terjalin
baikdan setiap siswa dalam kelompoknyasudah memiliki rasa tanggung jawab
kepada kelompoknya, serta memunculkan semangat besar. Menggunakan
pembelajaran dengan pendekatan CTL pada siklus I dan siklus II dapat
memberikan hasil yang positif dalam kegiatan belajar, yakni dapat dilihat
hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan. Peningkatan ini terjadi
dikarenakan pendidik menerapkan model belajar dengan menggunakan
pendekatan CTL.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa peserta didik
menyukai proses pembelajarn PAI dengan menggunkan pendekatan CTL.
Pembelajaran dengan pendekatan CTL ini dapat meningkatkan hasil belajar
81
peserta didik, peningkatan hasil belajar peserta didik diikuti pula dengan
peningkatan aktivitas belajar peserta didik. Dengan demikian, peneliti
memutuskan untuk mengentikan penelitian ini sampai siklus II, karena pada
siklus ini hasil belajar peserta didik telah mencapai indikator keberhasilan
penelitian.
82
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa
penerapan pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning )
dapat meningkatkan hasil belajar PAI pada materi Kepedulian Umat
Islam Terhadap Jenazah peserta didik kelas XI MIA2 SMAN 86
Jakarta Selatan. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar PAI peserta
didik mengalami peningkatan setiap siklusnya. Nilai rata-rata hasil
belajar siswa pada siklus I hasilnya 84.84 dengan persentase
ketuntasan sebesar 85 %, dan masih ada 5 dari 34 peserta didik yang
mendapat nilai di bawah KKM. Sedangkan pada siklus II terjadi
peningkatan hasil belajar PAI dengan rata-rata 91.32 dengan
persentase 100 % seluruh peserta didik mencapai ketuntasan yang
telah ditentukan dan bahkan banyak peserta didik nilainya di atas
KKM. Selain itu, dari hasil observasi proses pembelajaran dengan
pendekatan CTL menjadikan siswa lebih aktif dan berani untuk
bertanya jika ada materi yang belum dimengerti. Hal tersebut
menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa pelajaran PAI
setelah diberikan pendekatan CTL.
B. Saran
Sehubungan dengan hasil penelitian yang dilakukan ada
beberapa saran yang menjadi bahan yang perlu dipertimbangkan untuk
kemajuan belajar, khususnya dengan pendekatan CTL dalam upaya
meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran dengan pendekatan
CTL sangat baik dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
78
83
Sebaiknya guru Pendidikan Agama Islam khsusunya di SMAN 86
Jakarta Selatan dan semua guru atau calon guru PAI dapat menerapkan
pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL). Karena dengan
pendekatan CTL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan
mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, sehingga
mampu menccapai nilai yang baik. Dan diharapkan juga, pendidik
dapat memilih media atau strategi mengajar yang tepat agar dapat
menumbuhkan semangat dalam kegiatan proses belajar mengajar.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharismi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Jakarta: PT Bumi Aksara,
cet 1 2012.
Baharudin. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2015.
Bahri Syaiful dan Aswan Zaeni. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rieneka
Cipta, 2006.
Drajat, Zakiah. Membina Nilai-nilai Moral di Indonesia, Jakarta: Bulan Bintang,
1977.
-----. Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Hosnan, M. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21.
Bogor: Gahlia Indonesia, 2014.
Kadir, Abdul. Dasar-Dasar Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2012.
Muhaimin. Paradigma Pendidikan Islam Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008.
Mujiono dan Dimyati. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Nata, Abudin. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kharisma Putra utama, 2009.
Putra Daulay, Haidar. Pendidikan Islam. Jakarta: Kencana, 2004.
Putra, Nusa. Penelitian Kualitati Pendidikan Agama Islam. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2013.
Putro Widoyoko, Eko. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2015.
Rusman. Model-model Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo, 2016.
Sanjaya, Wina. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Jakarta : Kencana, Cet 3, 2003.
-----. Strategi Pembelajaran Berorentasi Standar Proses pendidikan. Jakarta:
kencana, cet 5 2008.
Sukarjo, M. Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasi. Jakarta: Kharisma Putra
utama.
Suyadi,.Panduan Penelitian Tindakan kelas. Jogjakarta: Diva Press 2012.
Yamin, Martins. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: GP
Press Group, 2013.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(Siklus I)
Nama Sekolah : SMAN 86 Jakarta
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Materi Pokok : Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah
Kelas/Semester : XI MIA2
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit (1 x pertemuan)
A. Kompetensi Inti
Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatna untuk memecahkan masalah
B. Kompetensi Dasar
Memahami kepedulian umat islam terhadap Jenazah
A. Indikator Pencapaian Kompetensi
a. Menjelaskan kepedulian umat islam terhadap jenazah jenazah
b. Mengaitkan kepedulian umat islam terhadap jenazah pada kehidupan sehari-hari
B. Materi Pembelajaran
a. Konsep
kepedulian umat islam terhadap jenazah
b. Fakta
Materi mengenai contoh-contoh kepedulian umat islam terhadap jenazah
bentuk gambar
c. Prinsip
Dalil kepedulian umat islam terhadap jenazah dari Al-Qur’an dan Hadits.
C. Metode Pembelajaran
a. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
b. Diskusi
c. Tanya jawab
D. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan
Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta
Didik Nilai Karakter
Alokasi
Waktu
Pendidik masuk kelas
dengan memberikan
salam
Menjawab salam Religous dan
hormat
10 menit
Pendidik mengajak
peserta berdoa
sebelum memulai
pembelajaran
Berdoa dengan
khsusu’
Religius dan
disiplin
Menjelaskan tujuan
pembelajaran
Menyimak
penjelasan
pendidik
Rasa hormat
dan perhatian
Apersepsi : pendidik
mengajukan beberapa
pertanyaan yang
berhubungan dengan
pengurusan jenazah
Aktif menjawab Peduli dan
perhatian
Motivasi :
menginformasikan
tujuan
Memperhatikan
informasi
Peduli dan
perhatian
Menjelaskan langkah-
langkah yang kan
dilakukan peserta
didik dalam proses
pembelajaran
(kontrak belajar)
Memperhatikan
penjelasan
pendidik
Rasa ingin tahu
Kegiatan inti
Pertemuan pertama
Eksplorasi
Kegiatan pendidik Kegiatan Peserta
Didik Nilai karakter
Alokasi
waktu
Pendidik membagi
kelompok beberapa
kelompok
Peserta didik
membentuk
kelompok
Kerja Sama
90 menit
Pendidik mengajak
peserta didik untuk
memperhatikan
gambar dan vidio
yang telah disediakan
pendidik
Peserta didik
memperhatikan
gambar dan vidio
yang berhubungan
dengan jenazah
atau mayit
Disiplin
Elaborasi
Pendidik meminta
peserta didik
perkelompok untuk
mendiskusikan hasil
dari gambar yang
Peserta didik
berdiskusi dengan
kelompok tentang
kepedulian umat
terhadap jenazah
Rasa ingin tahu,
mandiri dan
kerjasama
E. Sumber dan Media Belajar
a. Buku paket PAI XI MIA2
b. Buku Fiqih Sunnah
c. Gambar dan Vidio
d. LKS yang dibuat pendidik
telah disajikan
Pendidik meminta
perwakilan kelompok
untuk membacakan
hasil diskusi
kelompok
Perwakilan
kelompok
membacakan hasil
diskusi
Berani dan
percaya diri
Konfirmasi
Pendidik memberikan
penguatan tentang
materi yang dipelajari
Peserta didik
memperhatikan
penguatan yang
disampaikan
pendidik
Perhatian dan
rasa ingin tahu
Pendidik bersama
peserta didik
menyimpulkan atau
refleksi materi yang
telah dipelajari
Peserta didik
menyimpulkan
pelajaran
Perhatian
Penutup
Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta
Didik Nilai karakter
Alokasi
Waktu
Pendidik memberikan
tes hasil belajar pada
akhir siklus I
Peserta didik
mengerjakan tes
hasil belajar pada
siklus I
Tanggung
jawab dan jujur
35 menit
Pendidik memberikan
penilaian peserta
didik yang selesai
mengerjakan tes, dan
menyediakan riward
bagi peserta didik
yang mendapat nilai
bagus
Peserta didik
mendapat penilaian
bagio yang selesai
mengerjakannya,
dan peserta didik
menerima riward
dari pendidik
Sportif dan
percaya diri
Pendidik
menginformasikan
tentang materi yang
akan datang
Peserta didik
memperhatikan
informasi tentang
materi yang akan
datang
Menghargai dan
rasa ingin tahu
Berdoa Semua berdoa Religius
F. Penilaian
Prosedur Tes
a. Tes Awal : Pre Tes
b. Penilaian Proses : mengamati keaktifan peserta didik selama proses KBM
c. Tes Akhir : Soal Evaluasi
Bentuk Tes : Pilihan Ganda
Jenis Tes : Pilihan Ganda
G. Alat Evaluasi
a. Soal Pilihan ganda
Materi Soal Evaluasi
Kepedulian Umat Islam terhadap
Jenazah
1. Hukum mengurusi jenazah adalah….
a. Fardhu ‘ain
b. Fardhu kifayah
c. Wajib ‘ain
d. Sunnah muakkadah
2. Yang dimaksud dengan fardu Kifayah adalah
….
a. Kewajiban pribadi
b. Kewajiban secara bersama-sama
c. Kewajiban keluarga
d. Kewajiban masyarakat
3.
Arti ayat di atas adalah….
a. Tiap-tiap yang bernyawa akan hidup
b. Larangan berziarah kubur
c. Doa untuk mayit
d. Tiap-tiap yang bernyawa akan mati
4. Siapakah yang bertanggung jawab terhadap
hutang-piutang mayit ....
a. Istri
b. Ahli waris
c. Orang tua
d. Anak-anak
5. Yang tidak termasuk hal yang disunnahkan
ketika sedang sakaratul maut adalah …
a. Talqin
b. Niyalah, atau menangisi dengan keras
c. Membaca surat yasin
d. Menutupkan kedua matanya apabila telah
meninggal dunia
6. Masa berkabung untuk istri yang ditinggal
mati suaminya adalah ….
a. Satu bulan sepuluh hari
b. Dua bulan sepuluh hari
c. Tiga bulan sepuluh hari
d. Empat bulan sepuluh hari
7. Apabila seseorang telah dinyatakan meninggal
dunia, ada beberapa yang harus disegerakan
dalam pengurusan jenazah oleh keluarganya,
yaitu ….
a. Memandikan, menyalatkan, mengkafani
dan menguburkan
b. Memandikan, mengkafani dan
menguburkan
c. Memandikan, mengkafani, menyalatkan
dan menguburkan
d. Memandikan, mengkafani dan
menyalatkan
8. Jenazah yang tidak perlu dimandikan adalah
….
a. Mati syahid
b. Tidak utuh
c. Anak kecil
d. Orang tua
9. Hukum memandikan jenazah adalah ….
a. Fardhu ‘ain
b. Fardhu kifayah
c. Wajib ‘ain
d. Sunnah muakkadah
10. Kain kafan yang dianjurkan atau disunnahkan
ajaran islam adalah….
a. Satu lapis untuk mayit laki-laki dan 5 lapis
untuk mayit perempuan
b. Dua lapis untuk mayit laki-laki dan 5 lapis
untuk mayit perempuan
c. Tiga lapis untuk mayit laki-laki dan 5
lapis untuk mayit perempuan
d. Empat lapis untuk mayit laki-laki dan 5
lapis untuk mayit perempuan
11. Warna kain kafan yang disunnahkan adalah
….
a. Hitam
b. Putih
c. Kuning
d. Ungu
12. Hukum kain kafan yang diasapi dan diberi
wewangian adalah ….
a. Wajib
b. Sunnah
c. Mubah
d. Makruh
13. Hukum menangisi jenazah adalah ….
a. Wajib
b. Sunnah
c. Mubah
d. makruh
14. Sebelum dishalatkan, hendaknya mayit sudah
dalam keadaan, kecuali….
a. Sudah suci, badan, tempat, pakaian.
b. Sudah dimandikan dan dikafani
c. Jenazah sudah berada di depan orang yang
akan menyolatkan
d. Jenazah sedang dikafani.
15. Tata cara sholat jenazah yang benar adalah….
a. Seperti sholat fardhu
b. Seperti sholat Sunnah biasa
c. Empat kali takbir dan diakhiri salam
d. Empat kali takbir, tidak ada rukuk dan
sujud, diakhiri dengan salam
16. Jika jenazahnya laki-laki, maka posisi imam
harus ….
a. Sejajar dengan kepala jenazah
b. Sejajar dengan tengah badan jenazah
c. Sejajar dengan kaki jenazah
d. Jenazah berada disampig imam
17. Bacaan setelah takbir kedua dalam sholat
jenazah adalah….
a. Doa
b. Shalawat
c. Al-fatihah
d. Doa iftitah
18. Bacaan setelah takbir ketiga dalam sholat
jenazah adalah….
e. Doa
f. Shalawat
g. Al-fatihah
h. Ayat al-Quran
19. Liang yang posisinya di tengah-tengah dalam
kuburan, dan dikelilingi batu bata dan diberi
tutup, lalu jenazahnya diletakkan didalamnya.
Dinamakan dengan ….
a. Lahad
b. Syaq
c. Gaib
d. Qiswah
20. Berikut ini yang termasuk perbuatan-perbuatan
Sunnah pada waktu pemakaman adalah….
a. Membangunkan rumah di atasnya
b. Menandai kubur dengan batu atau kayu
c. Menaruh kerikil di atas kubur
d. Menyiram kubur dengan air
b. Kunci Jawaban :
KUNCI JAWABAN SIKLUS I
1. D 6. D 11. B 16. A
2. B 7. C 12. B 17. B
3. D 8. A 13. C 18. A
4. B 9. B 14. D 19. A
5. B 10. C 15. D 20. B
c. Teknik penskoran
Jumlah soal : 20
Skor pilihan ganda : 5
Skor maksimal : 100
Nilai = Skor yang diperoleh x 100% : Skor maksimal
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(Siklus II)
Nama Sekolah : SMAN 86 Jakarta
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Materi Pokok : Kepedulian Umat Islam Terhadap Jenazah
Kelas/Semester : XI MIA2
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit (1 x pertemuan)
A. Kompetensi Inti
Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatna untuk memecahkan masalah
B. Kompetensi Dasar
Memahami kepedulian umat islam terhadap Jenazah
A. Indikator Pencapaian Kompetensi
a. Menjelaskan kepedulian umat islam terhadap jenazah jenazah
b. Mengaitkan kepedulian umat islam terhadap jenazah pada kehidupan sehari-hari
B. Materi Pembelajaran
a. Konsep
kepedulian umat islam terhadap jenazah
b. Fakta
Materi mengenai contoh-contoh kepedulian umat islam terhadap jenazah
bentuk gambar
c. Prinsip
Dalil kepedulian umat islam terhadap jenazah dari Al-Qur’an dan Hadits.
C. Metode Pembelajaran
a. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
b. Diskusi
c. Tanya jawab
D. Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan
Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta
Didik Nilai Karakter
Alokasi
Waktu
Pendidik masuk kelas
dengan memberikan
salam
Menjawab salam Religous dan
hormat
10 menit
Pendidik mengajak
peserta berdoa
sebelum memulai
pembelajaran
Berdoa dengan
khsusu’
Religius dan
disiplin
Menjelaskan tujuan
pembelajaran
Menyimak
penjelasan
pendidik
Rasa hormat
dan perhatian
Apersepsi : pendidik
mengajukan beberapa
pertanyaan yang
berhubungan dengan
pengurusan jenazah
Aktif menjawab Peduli dan
perhatian
Motivasi :
menginformasikan
tujuan
Memperhatikan
informasi
Peduli dan
perhatian
Menjelaskan langkah-
langkah yang kan
dilakukan peserta
didik dalam proses
pembelajaran
(kontrak belajar)
Memperhatikan
penjelasan
pendidik
Rasa ingin tahu
Kegiatan inti
Pertemuan pertama
Eksplorasi
Kegiatan pendidik Kegiatan Peserta
Didik Nilai karakter
Alokasi
waktu
Pendidik membagi
kelompok beberapa
kelompok
Peserta didik
membentuk
kelompok
Kerja sama
100
menit
Pendidik mengajak
peserta didik untuk
memperhatikan vidio
yang telah disediakan
pendidik
Peserta didik
memperhatikan
vidio yang
berhubungan
dengan jenazah
atau mayit
Disiplin
Pendidik mengajak
praktek langsung
memandikan,
mengkafani dan
menyalatkan
Peserta didik
mempraktekkan
tata cara perawatan
jenazah
Disiplin
Elaborasi
Pendidik meminta
peserta didik
perkelompok untuk
mendiskusikan hasil
dari vidio dan praktek
yang telah
dikerjakankan
Peserta didik
berdiskusi dengan
kelompok tentang
kepedulian umat
terhadap jenazah
Rasa ingin tahu,
mandiri dan
kerjasama
Pendidik meminta
perwakilan kelompok
untuk membacakan
hasil diskusi
kelompok
Perwakilan
kelompok
membacakan hasil
diskusi
Berani dan
percaya diri
Konfirmasi
Pendidik memberikan
penguatan tentang
materi yang dipelajari
Peserta didik
memperhatikan
penguatan yang
disampaikan
pendidik
Perhatian dan
rasa ingin tahu
Pendidik bersama
peserta didik
menyimpulkan atau
refleksi materi yang
telah dipelajari
Peserta didik
menyimpulkan
pelajaran
Perhatian
Penutup
Kegiatan Pendidik Kegiatan Peserta
Didik Nilai karakter
Alokasi
Waktu
Pendidik memberikan
tes hasil belajar pada
akhir siklus I
Peserta didik
mengerjakan tes
hasil belajar pada
siklus I
Tanggung
jawab dan jujur
25 menit
Pendidik memberikan
penilaian peserta
didik yang selesai
mengerjakan tes, dan
menyediakan riward
bagi peserta didik
yang mendapat nilai
bagus
Peserta didik
mendapat penilaian
bagio yang selesai
mengerjakannya,
dan peserta didik
menerima riward
dari pendidik
Sportif dan
percaya diri
Pendidik
menginformasikan
tentang materi yang
akan datang
Peserta didik
memperhatikan
informasi tentang
materi yang akan
datang
Menghargai dan
rasa ingin tahu
Berdoa Semua berdoa Religius
E. Sumber dan Media Belajar
a. Buku paket PAI XI MIA2
b. Buku Fiqih Sunnah
c. Vidio dan alat praktek perawatan jenazah
d. LKS yang dibuat pendidik
F. Penilaian
Prosedur Tes
a. Tes Awal : Pre Tes
b. Penilaian Proses : mengamati keaktifan peserta didik selama proses KBM
c. Tes Akhir : Soal Evaluasi
Bentuk Tes : Pilihan Ganda
Jenis Tes : Pilihan Ganda
G. Alat Evaluasi
a. Soal Pilihan ganda
Materi Soal Evaluasi
Kepedulian Umat Islam
Terhadap Jenazah
1. Yang dimaksud degan Talqin adalah …
A. Doa dan zikir
B. Shalawat Allhuma shallai ‘ala muhamamad
C. Ucapan La ilaha illallah
D. Ucapan inna lillahi wa inna ilaihi raji’un
2. Jika ada kerabat yang meninggal dunia, kita
dianjurkan ber-Istirja’ dan doa. Yang dimaksud
dengan Istirja’ adalah ….
A. Doa dan zikir
B. Shalawat Allhuma shallai ‘ala muhamamad
C. Ucapan La ilaha illallah
D. Ucapan inna lillahi wa inna ilaihi raji’un
3. Yang dimaksud dengan Niyalah adalah …
A. Meratap
B. bersedih
C. Berduka
D. berkabung
4. Sebagai seorang muslim harus peduli dengan
orang lain, terutama yang berada sekitar kita.
Ketika ada orang yang meninggal atau musibah,
selayaknya kita harus memperlihatkan perilaku
mulia. Perilaku mulia yang dimaksud adalah ....
A. Segera memberhentikan pekerjaan jika
selesai ketika ada yang meninggal
B. Segera salat ketika ada yang meninggal
C. Menghibur keluarga yang ditinggalkan
dengan mengajaknya jalan-jalan
D. Mendatangi dan menghibur keluarga yang
ditinggalkan dengan ungkapan-ungkapan
optimistis
5. Masa berkabung untuk wanita yang ditinggal
suaminya adalah ….
A. Empat bulan sepuluh hari
B. Tiga bulan sepuluh hari
C. Dua bulan sepuluh hari
D. Satu bulan sepuluh hari
6. Siapakah yang bertanggung jawab terhadap
hutang-piutang mayit ....
A. Istri
B. Ahli waris
C. Orang tua
D. Anak-anak
7. Tata cara shalat jenazah yang benar adalah ....
A. Tidak ada sujud dan rukuk hanya empat kali
takbir
B. Sujud dan rukuk seperti salat lima waktu
C. Tidak ada sujud dan rukuk hanya doa
D. Sujud, rukuk dan takbir empat kali
8. Yang tidak termasuk syarat-syarat wajib
memandikan jenazah adalah ….
A. Jenazah itu orang islam
B. Didapati tubuhnya walau sedikit
C. Bukan mati syahid
D. Jenazah mati syahid
9. Perhatikan pernyataan berikut.
(1) Jenazah laki-laki hendaknya yang
memandikan laki-laki, kecuali istri dan
mahramnya
(2) Jenazah perempuan hendaknya yang
memandikan perempuan, kecuali suami dan
mahramnya
(3) Apabila jenazah itu seorang istri, sementara
suami dan mahramnya ada semua, maka
suami tidak berham memandikan sitrinya
(4) Apabla jenazah itu seorang suami, sementara
istri dan mahramnya ada semua, maka istri
berhak untuk memandikan suaminya
Dari pernyataan di atas, pernyataan yang benar
memandikan jenazah adalah ….
A. 1, 2 dan 4
B. 1, 2 dan 3
C. 2, 3 dan 4
D. Semua pernyataan di atas benar
10. Perhatikan pernyataan berikut.
(1) Jenazah laki-laki baiknya dibungkus dengan
tiga helai kain kafan, dan wanita dengan lima
helai
(2) Jika jenazahnya laki-laki hendaknya orang
mengkafaninya juga laki-laki
(3) Tiap helai kain kafan dihamparkan di atas
tikar dan diberi harum-haruman
(4) Jenazah diletakkan di atas kain kafan dengan
posisi tangan diangkat seperti sedang takbir
ihram
(5) Seluruh tubuh jenazah dibalut dengan kain
kafan kecuali muka dibiarkan terbuka
Dari pernyataan tersebut, pernyataan yang
termasuk ketentuan syariat dalam mengkafani
jenazah adalah ....
A. 1, 2, dan 4
B. 2, 3, dan 5
C. 1, 2, 4, dan 5
D. 1, 2, dan 3
11. Yang tidak termasuk hal yang disunahkan dalam
mengkafani jenazah adalah ….
A. Kain kafan yang bersih
B. Kain kafan yang berwarna putih
C. Kain kafan tersebut diasapi dan diberi
wewangian
D. Kain kafan dari sutra
12. Perhatikan pernyataan berikut.
(1) Yang shalat jenazah harus orang islam
(2) Merendahkan suara bacaan ketika shalat
(3) Shalat jenazah dilakukan setelah jenazah
dimandikan
(4) Membaca surah setelah al-fatihah
(5) Letak jenazah sebelah kiblat dari yag
menyalatkan
Dari pernyataan-pernyataan tersebut, pernyatan
yang termasuk syarat sah shalat jenazah adalah
....
A. 1, 2, dan 3
B. 1, 3, dan 5
C. 3, 4, dan 5
D. 1, 2, dan 4
13. Salah satu ucapan doa dalan shalat jenazah
berbunyi :
Artinya ….
A. Gantikanlah rumahnya, dengan yang lebih
baik dari rumahnya ketika di dunia
B. Gantikanlah kaum keluarganya dari kaum
keluarganya dahulu
C. Ampunilah segala dosanya yang telah berlalu
D. Ya allah, ampunilah ia, kasihanilah ia,
sejahterakanlah ia, maafkanlah kesalahannya.
14. Perhatikan lafaz doa beikut.
Jika jenazahnya seorang perempuan, maka lafaz
yang digaris bawahi di atas adalah ….
A. laha
B. lahu
C. lahuma
D. lamum
15. Membaca shalawat atas Nabi Muhammad SAW
ketika shalat jenazah adalah setelah takbir yang
ke ….
A. Pertama
B. Kedua
C. Ketiga
D. Ke empat
16. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut !
1. Seorang musliamah tidak boleh menyalatkan
jenazah laki-laki muslimah
2. Bila jenazahnya laki-laki, letak imam shalat
jenazah sejajar dengan kepala jenazah
3. Laki-laki muslim tidak boleh menyalatkan
jenazah wanita muslimah
4. Bila jenazahnya wanita, letak imam shalat
jenazah sejajar dengan bagian tengah badan
jenazah
5. Shalat jenazah gaib harus menghadap dimana
jenazah itu dimakamkan
Dari pernyataan tersebut, pernyataan yang
termasuk ke dalam ketentuan syariat dalam
shalat jenazah adalah ….
A. 1, 2 dan 3
B. 2 dan 3
C. 3 dan 4
D. 2 dan 4
17. Shalat jenazah yang jenazahnya berada di daerah
lain, baik daerah itu dekat atau jauh. Shalat
jenazah tersebut adalah shalat …
A. Shalat hajat
B. Shalat gaib
C. Shalat mutlaq
D. Shakat khusuf
18. Berikut yang tidak termasuk hal yang dianjurkan
ketika membawa jenazah adalah ….
A. Dipanggul setiap keranda
B. Membawanya dengan cepat, namun tidak
berlari-lari
C. Membawanya dengan pelan-pelan
D. Berjalan di depan, belakang, sisi kanan atau
kirinya, yang penting tidak jauh dari jenazah
19. Berikut ini yang tidak termasuk perbuatan-
perbuatan sunah pada waktu pemakaman adalah
....
A. Meninggikan kubur sekadarnya
B. Menandai kubur dengan batu atau kayu
C. Menyiram kubur dengan air
D. Penguburan jenazah sebaiknya jangan
disegerakan
20. Hukum membaca al-Quran di kuburan adalah
….
A. Wajib
B. Sunnah
C. Mubah
D. makruh
b. Kunci Jawaban :
KUNCI JAWABAN SIKLUS II
1. C 6. B 11. D 16. D
2. D 7. A 12. A 17. B
3. A 8. D 13. D 18. B
4. D 9. A 14. A 19. D
5. A 10. A 15. B 20. C
c. Teknik penskoran
Jumlah soal : 20
Skor pilihan ganda : 5
Skor maksimal : 100
Nilai = Skor yang diperoleh x 100% : Skor maksimal
Instrumen Hasil Belajar Silus I
Nama :
Kelas/semester :
Pelajaran :
Jurusan :
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !
1. Hukum mengurusi jenazah adalah….
a. Fardhu ‘ain
b. Fardhu kifayah
c. Wajib ‘ain
d. Sunnah muakkadah
2. Yang dimaksud dengan fardu Kifayah adalah ….
a. Kewajiban pribadi
b. Kewajiban secara bersama-sama
c. Kewajiban keluarga
d. Kewajiban masyarakat
3.
Arti ayat di atas adalah….
a. Tiap-tiap yang bernyawa akan hidup
b. Larangan berziarah kubur
c. Doa untuk mayit
d. Tiap-tiap yang bernyawa akan mati
4. Siapakah yang bertanggung jawab terhadap hutang-piutang mayit ....
a. Istri
b. Ahli waris
c. Orang tua
d. Anak-anak
5. Yang tidak termasuk hal yang disunnahkan ketika sedang sakaratul maut adalah …
a. Talqin
b. Niyalah, atau menangisi dengan keras
c. Membaca surat yasin
d. Menutupkan kedua matanya apabila telah meninggal dunia
6. Masa berkabung untuk istri yang ditinggal mati suaminya adalah ….
a. Satu bulan sepuluh hari
b. Dua bulan sepuluh hari
c. Tiga bulan sepuluh hari
d. Empat bulan sepuluh hari
7. Apabila seseorang telah dinyatakan meninggal dunia, ada beberapa yang harus
disegerakan dalam pengurusan jenazah oleh keluarganya, yaitu ….
a. Memandikan, menyalatkan, mengkafani dan menguburkan
b. Memandikan, mengkafani dan menguburkan
c. Memandikan, mengkafani, menyalatkan dan menguburkan
d. Memandikan, mengkafani dan menyalatkan
8. Jenazah yang tidak perlu dimandikan adalah ….
a. Mati syahid
b. Tidak utuh
c. Anak kecil
d. Orang tua
9. Hukum memandikan jenazah adalah ….
a. Fardhu ‘ain
b. Fardhu kifayah
c. Wajib ‘ain
d. Sunnah muakkadah
10. Kain kafan yang dianjurkan atau disunnahkan ajaran islam adalah….
a. Satu lapis untuk mayit laki-laki dan 5 lapis untuk mayit perempuan
b. Dua lapis untuk mayit laki-laki dan 5 lapis untuk mayit perempuan
c. Tiga lapis untuk mayit laki-laki dan 5 lapis untuk mayit perempuan
d. Empat lapis untuk mayit laki-laki dan 5 lapis untuk mayit perempuan
11. Warna kain kafan yang disunnahkan adalah ….
a. Hitam
b. Putih
c. Kuning
d. Ungu
12. Hukum kain kafan yang diasapi dan diberi wewangian adalah ….
a. Wajib
b. Sunnah
c. Mubah
d. Makruh
13. Hukum menangisi jenazah adalah ….
a. Wajib
b. Sunnah
c. Mubah
d. makruh
14. Sebelum dishalatkan, hendaknya mayit sudah dalam keadaan, kecuali….
a. Sudah suci, badan, tempat, pakaian.
b. Sudah dimandikan dan dikafani
c. Jenazah sudah berada di depan orang yang akan menyolatkan
d. Jenazah sedang dikafani.
15. Tata cara sholat jenazah yang benar adalah….
a. Seperti sholat fardhu
b. Seperti sholat Sunnah biasa
c. Empat kali takbir dan diakhiri salam
d. Empat kali takbir, tidak ada rukuk dan sujud, diakhiri dengan salam
16. Jika jenazahnya laki-laki, maka posisi imam harus ….
a. Sejajar dengan kepala jenazah
b. Sejajar dengan tengah badan jenazah
c. Sejajar dengan kaki jenazah
d. Jenazah berada disampig imam
17. Bacaan setelah takbir kedua dalam sholat jenazah adalah….
a. Doa
b. Shalawat
c. Al-fatihah
d. Doa iftitah
18. Bacaan setelah takbir ketiga dalam sholat jenazah adalah….
e. Doa
f. Shalawat
g. Al-fatihah
h. Ayat al-Quran
19. Liang yang posisinya di tengah-tengah dalam kuburan, dan dikelilingi batu bata dan
diberi tutup, lalu jenazahnya diletakkan didalamnya. Dinamakan dengan ….
a. Lahad
b. Syaq
c. Gaib
d. Qiswah
20. Berikut ini yang termasuk perbuatan-perbuatan Sunnah pada waktu pemakaman
adalah….
a. Membangunkan rumah di atasnya
b. Menandai kubur dengan batu atau kayu
c. Menaruh kerikil di atas kubur
d. Menyiram kubur dengan air
Instrument Hasil Belajar Siklus II
Nama :
Kelas/Semester :
Pelajaran :
Hari/Tanggal :
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !
1. Yang dimaksud degan Talqin adalah …
A. Doa dan zikir
B. Shalawat Allhuma shallai ‘ala muhamamad
C. Ucapan La ilaha illallah
D. Ucapan inna lillahi wa inna ilaihi raji’un
2. Jika ada kerabat yang meninggal dunia, kita dianjurkan ber-Istirja’ dan doa. Yang
dimaksud dengan Istirja’ adalah ….
A. Doa dan zikir
B. Shalawat Allhuma shallai ‘ala muhamamad
C. Ucapan La ilaha illallah
D. Ucapan inna lillahi wa inna ilaihi raji’un
3. Yang dimaksud dengan Niyalah adalah …
A. Meratap
B. bersedih
C. Berduka
D. berkabung
4. Sebagai seorang muslim harus peduli dengan orang lain, terutama yang berada sekitar
kita. Ketika ada orang yang meninggal atau musibah, selayaknya kita harus
memperlihatkan perilaku mulia. Perilaku mulia yang dimaksud adalah ....
A. Segera memberhentikan pekerjaan jika selesai ketika ada yang meninggal
B. Segera salat ketika ada yang meninggal
C. Menghibur keluarga yang ditinggalkan dengan mengajaknya jalan-jalan
D. Mendatangi dan menghibur keluarga yang ditinggalkan dengan ungkapan-
ungkapan optimistis
5. Masa berkabung untuk wanita yang ditinggal suaminya adalah ….
A. Empat bulan sepuluh hari
B. Tiga bulan sepuluh hari
C. Dua bulan sepuluh hari
D. Satu bulan sepuluh hari
6. Siapakah yang bertanggung jawab terhadap hutang-piutang mayit ....
A. Istri
B. Ahli waris
C. Orang tua
D. Anak-anak
7. Tata cara shalat jenazah yang benar adalah ....
A. Tidak ada sujud dan rukuk hanya empat kali takbir
B. Sujud dan rukuk seperti salat lima waktu
C. Tidak ada sujud dan rukuk hanya doa
D. Sujud, rukuk dan takbir empat kali
8. Yang tidak termasuk syarat-syarat wajib memandikan jenazah adalah ….
A. Jenazah itu orang islam
B. Didapati tubuhnya walau sedikit
C. Bukan mati syahid
D. Jenazah mati syahid
9. Perhatikan pernyataan berikut.
(1) Jenazah laki-laki hendaknya yang memandikan laki-laki, kecuali istri dan
mahramnya
(2) Jenazah perempuan hendaknya yang memandikan perempuan, kecuali suami dan
mahramnya
(3) Apabila jenazah itu seorang istri, sementara suami dan mahramnya ada semua,
maka suami tidak berham memandikan sitrinya
(4) Apabla jenazah itu seorang suami, sementara istri dan mahramnya ada semua,
maka istri berhak untuk memandikan suaminya
Dari pernyataan di atas, pernyataan yang benar memandikan jenazah adalah ….
A. 1, 2 dan 4
B. 1, 2 dan 3
C. 2, 3 dan 4
D. Semua pernyataan di atas benar
10. Perhatikan pernyataan berikut.
(1) Jenazah laki-laki baiknya dibungkus dengan tiga helai kain kafan, dan wanita
dengan lima helai
(2) Jika jenazahnya laki-laki hendaknya orang mengkafaninya juga laki-laki
(3) Tiap helai kain kafan dihamparkan di atas tikar dan diberi harum-haruman
(4) Jenazah diletakkan di atas kain kafan dengan posisi tangan diangkat seperti
sedang takbir ihram
(5) Seluruh tubuh jenazah dibalut dengan kain kafan kecuali muka dibiarkan terbuka
Dari pernyataan tersebut, pernyataan yang termasuk ketentuan syariat dalam
mengkafani jenazah adalah ....
A. 1, 2, dan 4
B. 2, 3, dan 5
C. 1, 2, 4, dan 5
D. 1, 2, dan 3
11. Yang tidak termasuk hal yang disunahkan dalam mengkafani jenazah adalah ….
A. Kain kafan yang bersih
B. Kain kafan yang berwarna putih
C. Kain kafan tersebut diasapi dan diberi wewangian
D. Kain kafan dari sutra
12. Perhatikan pernyataan berikut.
(1) Yang shalat jenazah harus orang islam
(2) Merendahkan suara bacaan ketika shalat
(3) Shalat jenazah dilakukan setelah jenazah dimandikan
(4) Membaca surah setelah al-fatihah
(5) Letak jenazah sebelah kiblat dari yag menyalatkan
Dari pernyataan-pernyataan tersebut, pernyatan yang termasuk syarat sah shalat
jenazah adalah ....
A. 1, 2, dan 3
B. 1, 3, dan 5
C. 3, 4, dan 5
D. 1, 2, dan 4
13. Salah satu ucapan doa dalan shalat jenazah berbunyi :
Artinya ….
A. Gantikanlah rumahnya, dengan yang lebih baik dari rumahnya ketika di dunia
B. Gantikanlah kaum keluarganya dari kaum keluarganya dahulu
C. Ampunilah segala dosanya yang telah berlalu
D. Ya allah, ampunilah ia, kasihanilah ia, sejahterakanlah ia, maafkanlah
kesalahannya.
14. Perhatikan lafaz doa beikut.
Jika jenazahnya seorang perempuan, maka lafaz yang digaris bawahi di atas adalah
….
A. laha
B. lahu
C. lahuma
D. lamum
15. Membaca shalawat atas Nabi Muhammad SAW ketika shalat jenazah adalah setelah
takbir yang ke ….
A. Pertama
B. Kedua
C. Ketiga
D. Ke empat
16. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut !
1. Seorang musliamah tidak boleh menyalatkan jenazah laki-laki muslimah
2. Bila jenazahnya laki-laki, letak imam shalat jenazah sejajar dengan kepala
jenazah
3. Laki-laki muslim tidak boleh menyalatkan jenazah wanita muslimah
4. Bila jenazahnya wanita, letak imam shalat jenazah sejajar dengan bagian tengah
badan jenazah
5. Shalat jenazah gaib harus menghadap dimana jenazah itu dimakamkan
Dari pernyataan tersebut, pernyataan yang termasuk ke dalam ketentuan syariat dalam
shalat jenazah adalah ….
A. 1, 2 dan 3
B. 2 dan 3
C. 3 dan 4
D. 2 dan 4
17. Shalat jenazah yang jenazahnya berada di daerah lain, baik daerah itu dekat atau jauh.
Shalat jenazah tersebut adalah shalat …
A. Shalat hajat
B. Shalat gaib
C. Shalat mutlaq
D. Shakat khusuf
18. Berikut yang tidak termasuk hal yang dianjurkan ketika membawa jenazah adalah ….
A. Dipanggul setiap keranda
B. Membawanya dengan cepat, namun tidak berlari-lari
C. Membawanya dengan pelan-pelan
D. Berjalan di depan, belakang, sisi kanan atau kirinya, yang penting tidak jauh dari
jenazah
19. Berikut ini yang tidak termasuk perbuatan-perbuatan sunah pada waktu pemakaman
adalah ....
A. Meninggikan kubur sekadarnya
B. Menandai kubur dengan batu atau kayu
C. Menyiram kubur dengan air
D. Penguburan jenazah sebaiknya jangan disegerakan
20. Hukum membaca al-Quran di kuburan adalah ….
A. Wajib
B. Sunnah
C. Mubah
D. makruh
Aktivitas Peserta didik siklus I
No Aspek yang diobeservasi
Nilai siklus I
Pertemuan
1
Pertemuan
2
1 Mendengarkan penjelasan materi yang
disampaikan oleh pendidik
2 3
2 Aktif dalam diskusi kelompok 2 3
3 Aktif dalam mengajukan pertanyaan 1 2
4 Menjawab pertanyaan dari pendidik 2 3
5 Melaksakan tes akhir 2 3
Jumlah 9 16
Presentase 45 % 85,5 %
Rata-rata 1,2 3,2
Keterangan Cukup
Aktivitas Pendidik Siklus I
No Aspek yang diobeservasi
Nilai siklus I
Pertemuan
1
Pertemuan
2
1 Mengkondisikan situasi pembelajaran 4 4
2 Apersepsi 3 4
3 Membangkitkan minat atau rasa ingin
tahu peserta didik
4 3
4 Menyampaikan tujuan dan indikator
yang ingin dicapai
3 4
5
Penggunaan media atau alat
pembeljaran yang sesuai dengan
indikator bahan ajar
4 4
6 Menjelaskan langkah-langkah
pembelajaran dengan pendekatan CTL
3 4
7 Teknik menjelaskan atau
menyampaikan materi
4 4
8 Pengelolaan kegiatan
pembelajarandengan pendekatan CTL
2 4
9 Memberi bimbingan kepada kelompok 3 4
10 memberi kesempatan kepada peserta
didik untuk melakukan kegiatan
3 4
11 Memberi kesempatan kepada peserta
didik untuk bertanya
4 4
12
Keterampilan menjelaskan kembali atau
menyimpulkan materi yang
disampaikan
3 4
13
Keterampilan memberikan kegiatan
tindak lanjut setelah penyampaian
materi
4 4
Jumlah 44 51
Presentase 80 % 98 %
Rata-rata 3,65
Keterangan Sangat Baik
Aktivitas Pendidik Siklus I
No Aspek yang diobeservasi
Nilai siklus I
Pertemuan
1
Pertemuan
2
1 Mengkondisikan situasi pembelajaran
2 Apersepsi
3 Membangkitkan minat atau rasa ingin
tahu peserta didik
4 Menyampaikan tujuan dan indikator
yang ingin dicapai
5
Penggunaan media atau alat
pembeljaran yang sesuai dengan
indikator bahan ajar
6 Menjelaskan langkah-langkah
pembelajaran dengan pendekatan CTL
7 Teknik menjelaskan atau
menyampaikan materi
8 Pengelolaan kegiatan
pembelajarandengan pendekatan CTL
9 Memberi bimbingan kepada kelompok
10 memberi kesempatan kepada peserta
didik untuk melakukan kegiatan
11 Memberi kesempatan kepada peserta
didik untuk bertanya
12
Keterampilan menjelaskan kembali atau
menyimpulkan materi yang
disampaikan
13
Keterampilan memberikan kegiatan
tindak lanjut setelah penyampaian
materi
Jumlah
Presentase
Rata-rata
Keterangan
Mengetahui
Guru Mata Pelajaran PAI
Pringgondani S.Pd
Aktivitas Pembelajaran Siklus I
No Aspek yang diobservasi
Nilai
Pertemuan
1
Pertemuan
2
1 Penddik mengadakan apsersepsi 4 4
2 Pendidik menampilkan suasana kelas
yang menyenangkan
4 4
3 Pendidik menyiapkan media yang
diperlukan
4 4
4
Guru membentuk kelompok menjadi
menad 5 kelompok yang jumlahnya 6-7
peserta didk
4 4
5
Pendidik memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk bekerja dalam
kelompok, bekerja sama, dan
mengerjakan tugas yang diberikan
pendidik
3 4
6 Pendidik memberikan bimbingan 3 4
7
Pendidik memberikan waktu pada
peserta didik untuk menyampaikan hasil
kerja kelompok
4 4
Jumlah 25 28
Presentase 98.5 % 100 %
Rata-rata 3,78
Keterangan Sangat Baik
Aktivitas Pembelajaran Siklus I
No Aspek yang diobservasi
Nilai
Pertemuan
1
Pertemuan
2
1 Penddik mengadakan apsersepsi
2 Pendidik menampilkan suasana kelas
yang menyenangkan
3 Pendidik menyiapkan media yang
diperlukan
4
Guru membentuk kelompok menjadi
menad 5 kelompok yang jumlahnya 6-7
peserta didk
5
Pendidik memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk bekerja dalam
kelompok, bekerja sama, dan
mengerjakan tugas yang diberikan
pendidik
6 Pendidik memberikan bimbingan
7
Pendidik memberikan waktu pada
peserta didik untuk menyampaikan hasil
kerja kelompok
Jumlah
Presentase
Rata-rata
Keterangan
Mengetahui
Guru Mata Pelajaran PAI
Pringgondani S.Pd
Aktivitas Peserta didik siklus II
No Aspek yang diobeservasi Nilai siklus II
Pertemuan I
1 Mendengarkan penjelasan materi yang
disampaikan oleh pendidik
4
2 Aktif dalam diskusi kelompok 4
3 Aktif dalam mengajukan pertanyaan 4
4 Menjawab pertanyaan dari pendidik 4
5 Melaksakan tes akhir 4
Jumlah 20
Presentase 100 %
Rata-rata 4.00
Keterangan Sangat Baik
Aktivitas Pendidik Siklus II
No Aspek yang diobeservasi Nilai siklus II
Pertemuan I
1 Mengkondisikan situasi pembelajaran 4
2 Apersepsi 4
3 Membangkitkan minat atau rasa ingin tahu
peserta didik
4
4 Menyampaikan tujuan dan indikator yang
ingin dicapai
4
5 Penggunaan media atau alat pembeljaran
yang sesuai dengan indikator bahan ajar
4
6 Menjelaskan langkah-langkah
pembelajaran dengan pendekatan CTL
4
7 Teknik menjelaskan atau menyampaikan
materi
4
8 Pengelolaan kegiatan pembelajarandengan
pendekatan CTL
4
9 Memberi bimbingan kepada kelompok 4
10 memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk melakukan kegiatan
3
11 Memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya
4
12 Keterampilan menjelaskan kembali atau
menyimpulkan materi yang disampaikan
3
13 Keterampilan memberikan kegiatan tindak
lanjut setelah penyampaian materi
4
Jumlah 50
Presentase 98 %
Rata-rata 3.84
Keterangan Sangat Baik
Aktivitas Pendidik Siklus II
No Aspek yang diobeservasi Nilai siklus II
Pertemuan I
1 Mengkondisikan situasi pembelajaran
2 Apersepsi
3 Membangkitkan minat atau rasa ingin tahu
peserta didik
4 Menyampaikan tujuan dan indikator yang
ingin dicapai
5 Penggunaan media atau alat pembeljaran
yang sesuai dengan indikator bahan ajar
6 Menjelaskan langkah-langkah
pembelajaran dengan pendekatan CTL
7 Teknik menjelaskan atau menyampaikan
materi
8 Pengelolaan kegiatan pembelajarandengan
pendekatan CTL
9 Memberi bimbingan kepada kelompok
10 memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk melakukan kegiatan
11 Memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya
12 Keterampilan menjelaskan kembali atau
menyimpulkan materi yang disampaikan
13 Keterampilan memberikan kegiatan tindak
lanjut setelah penyampaian materi
Jumlah
Presentase
Rata-rata
Keterangan
Mengetahui
Guru Mata Pelajaran PAI
Pringgondani S.Pd
Aktivitas Pembelajaran Siklus II
No Aspek yng diobservasi Nilai Siklus II
Pertemuan I
1 Penddik mengadakan apsersepsi
2 Pendidik menampilkan suasana kelas yang
menyenangkan
3 Pendidik menyiapkan media yang diperlukan
4 Guru membentuk kelompok menjadi menad
5 kelompok yang jumlahnya 6-7 peserta didk
5
Pendidik memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk bekerja dalam kelompok,
bekerja sama, dan mengerjakan tugas yang
diberikan pendidik
6 Pendidik memberikan bimbingan
7
Pendidik memberikan waktu pada peserta
didik untuk menyampaikan hasil kerja
kelompok
Jumlah
Presentase
Rata-rata
Keterangan
Mengetahui
Guru Mata Pelajaran PAI
Pringgondani S.Pd
Aktivitas Pembelajaran Siklus II
No Aspek yng diobservasi Nilai Siklus II
Pertemuan I
1 Penddik mengadakan apsersepsi 4
2 Pendidik menampilkan suasana kelas yang
menyenangkan
4
3 Pendidik menyiapkan media yang diperlukan 4
4 Guru membentuk kelompok menjadi menad
5 kelompok yang jumlahnya 6-7 peserta didk
4
5
Pendidik memberikan kesempatan pada
peserta didik untuk bekerja dalam kelompok,
bekerja sama, dan mengerjakan tugas yang
diberikan pendidik
4
6 Pendidik memberikan bimbingan 4
7
Pendidik memberikan waktu pada peserta
didik untuk menyampaikan hasil kerja
kelompok
4
Jumlah 28
Presentase 100%
Rata-rata 4.00
Keterangan Sangat Baik