PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS ICT

PEMBELAJARAN INDIVIDUAL

OLEH

KELOMPOK IV

ANGGREINI

DESTRIAYU VASISTA

DEYESA J DELIN

DIAN LESTARI

DOSEN PEMBIMBING

PROF. DR. FESTIYED, M.S

PENDIDIKAN FISIKA

PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

2015

i

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat dan

karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah tentang Pembelajaran

Individual yang dibimbing oleh Ibu Prof. Dr. Festiyed, M.S.

Makalah yang ditulis penulis ini berbicara mengenai teori pembelajaran

individual yang kreatif, efektif, efisien, menarik serta interaktif. Penulis menulis

makalah ini dengan mengambil dari berbagai sumber baik dari buku maupun dari

internet dan membuat gagasan dari beberapa sumber yang ada tersebut.

Penulis berterima kasih kepada beberapa pihak yang telah membantu penulis

dalam penyelesaian makalah ini. Hingga tersusunlah makalah yang sampai dihadapan

pembaca pada saat ini.

Penulis juga menyadari bahwa makalah yang penulis tulis ini masih terdapat

banyak kekurangan. Oleh karena itu sangat diharapkan bagi pembaca untuk

menyampaikan saran atau kritik yang membangun demi tercapainya makalah yang jauh

lebih baik.

Padang, Maret 2015

Penulis

ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... i

DAFTAR ISI .................................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................ 1

BAB II PEMBAHASAN .................................................................................................. 3

A. Pengertian Pembelajaran Individual dan Sejarahnya .............................................. 3

B. Tujuan Pembelajaran Individual ............................................................................. 4

C. Karakteristik Pembelajaran Individual .................................................................... 4

D. Prinsip-prinsip Pengajaran Individual ..................................................................... 5

E. Peran siswa dalam pembelajaran individual ........................................................... 6

F. Peran guru dalam pembelajaran individual ............................................................. 6

G. Keunggulan dan Keterbatasan Pengajaran Individual ............................................ 7

H. Cara Pengaturan Pembelajaran Individual ............................................................ 10

I. Metode dan Teknik yang di gunakan dalam Pembelajaran Individual ................. 11

J. Pembelajaran yang Kreatif, Efektif, Efisien, Menarik, dan Interaktif .................. 15

K. Matrik Pembelajaran Individual yang Kreatif, Efektif, Efisien, Menarik, dan

Interaktif ......................................................................................................................... 21

BAB III PENUTUP ........................................................................................................ 24

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................... 26

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pengajaran Individual diilhami oleh teori Skinner yang dikenal dengan

Reinforcement Theory pada tahun 1954. Penganut teori ini berpendapat bahwa tiap-tiap

anak memiliki kepribadian yang unik. Tiap anak memiliki karakteristik yang berbeda

antara satu dengan yang lainnya. Sejak dilahirkan anak memiliki sejumlah potensi

namun dalam perkembangannya tidak semua potensi dapat berkembang dengan baik.

Keunikan tiap anak terbentuk karena faktor keturunan, lingkungan, dan factor diri.

Dalam suatu sekolah siswa berasal dari latar belakang keluarga yang berbeda,

lingkungan social budaya yang berbeda, serta memiliki potensi yang berbeda pula.

Agar potensi pribadi anak dapat berkembang secara wajar maka para ahli memikirkan,

melakukan pengkajian secara terus menerus serta menemukan pola pembelajaran yang

cocok untuk mengembangkan kemampuan potensial setiap individu anak.

Siswa dalam suatu kelas diharapkan mampu mengubah secara mendasar dalam

hal kemampuan mentalnya, potensi belajar yang dicapai terdahulu, kecepatan belajar,

motivasi, minat dan gaya belajar. Apabila kemampuan belajar dan prestasi belajar

dikombinasikan dengan perbedaan individual siswa, motivasi, minat dan gaya belajar

maka pembelajaran kelas regular tidak dapat menjadi pembelajaran yang efektif sesuai

dengan kebutuhan siswa.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dari penulisan makalah ini adalah

1. Apa pengertian pembelajaran individual?

2. Apa tujuan pembelajaran individual?

3. Bagaimana karakteristik pembelajaran individual?

4. Bagaimana prinsip-prinsip pembelajaran individual?

5. Bagimana peran siswa dalam pembelajaran individual?

6. Bagaimana peran guru dalam pembelajaran individual?

7. Bagaimana keunggulan dan keterbatasan pembelajaran individual?

8. Bagaimana cara pengaturan pembelajaran individual?

2

9. Apa metode dan teknik yang digunakan dalam pembelajaran individual?

10. Bagaimana pembelajaran individual yang kreatif, efektif, efisien, menarik serta

interaktif untuk pembelajaran?

11. Bagaimanakah matriks pembelajaran individual yang kreatif, efektif, efisien,

menarik serta interaktif untuk pembelajaran?

C. Tujuan Penulisan

Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah

1. Mengetahui pengertian pembelajaran individual

2. Mengetahui tujuan pembelajaran individual?

3. Mengetahui karakteristik pembelajaran individual?

4. Mengetahui prinsip-prinsip pembelajaran individual?

5. Mengetahui peran siswa dalam pembelajaran individual?

6. Mengetahui peran guru dalam pembelajaran individual?

7. Mengetahui keunggulan dan keterbatasan pembelajaran individual?

8. Mengetahui cara pengaturan pembelajaran individual?

9. Mengetahui metode dan teknik yang digunakan dalam pembelajaran individual

10. Mengetahui pembelajaran individual yang kreatif, efektif, efisien, menarik serta

interaktif untuk pembelajaran

11. Mengetahui matriks pembelajaran individual yang kreatif, efektif, efisien, menarik

serta interaktif untuk pembelajaran

3

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Pembelajaran Individual dan Sejarahnya

Pembelajaran individual menurut Duane dalam Mbulu (2001) merupakan cara

pengaturan program belajar dalam setiap mata pelajaran, disusun dalam suatu cara

tertentu yang disediakan bagi tiap siswa agar dapat memacu kecepatan belajarnya

dibawah bimbingan guru. Pembelajaran individual merupakan pelatihan secara

individual karena pertimbangan adanya perbedaan-perbedaan diantara para peserta

didik (http://www.ica-sae.org). Selanjutnya menurut Wina Sanjaya (2008:128),

pembelajaran individual adalah pembelajaran yang penyusunan program belajarnya

memperhatikan kepentingan, kemampuan, minat, kecepatan belajarnya dari masing-

masing siswa. Menurut Muhammad Ali (2000 : 94), pembelajaran individual disamping

memungkinkan setiap siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan potensinya, juga

memungkinkan setiap siswa menguasai seluruh bahan pelajaran secara penuh. Jadi

dapat disimpulkan bahwa pembelajaran individual merupakan suatu penyusunan

program pembelajaran bagi guru dengan memperhatikan kemampuan, minat dan

kecepatan belajar setiap siswa dalam kelompok belajar.

Latar belakang pembelajaran individual berasal dari teori Skinner yang dikenal

dengan Reinforcement Theory pada tahun 1954. Penganut teori ini berpendapat bahwa

tiap-tiap anak memiliki kepribadian yang unik. Tiap anak memiliki karakteristik yang

berbeda antara satu dengan yang lainnya. Sejak dilahirkan anak memiliki sejumlah

potensi namun dalam perkembangannya tidak semua potensi dapat berkembang dengan

baik. Keunikan tiap anak terbentuk karena faktor keturunan, lingkungan, dan factor

diri. Dalam suatu sekolah siswa berasal dari latar belakang keluarga yang berbeda,

lingkungan social budaya yang berbeda, serta memiliki potensi yang berbeda pula.

Agar potensi pribadi anak dapat berkembang secara wajar maka para ahli memikirkan,

melakukan pengkajian secara terus menerus serta menemukan pola pembelajaran yang

cocok untuk mengembangkan kemampuan potensial setiap individu anak.

Siswa dalam suatu kelas diharapkan mampu mengubah secara mendasar dalam

hal kemampuan mentalnya, potensi belajar yang dicapai terdahulu, kecepatan belajar,

motivasi, minat dan gaya belajar. Apabila kemampuan belajar dan prestasi belajar

4

dikombinasikan dengan perbedaan individual siswa, motivasi, minat dan gaya belajar

maka pembelajaran kelas regular tidak dapat menjadi pembelajaran yang efektif sesuai

dengan kebutuhan siswa. Latar belakang timbulnya pembelajaran individual menurut

Duane dalam Mbulu 2001 dengan sebuah ungkapan bahwa tidak ada dua orang pelajar

yang :

1. Memiliki tingkat prestasi yang sama

2. Mencapai taraf prestasi belajar dengan menggunakan cara belajar yang sama

3. Memecahkan masalah yang sama dengan cara yang sama pula

4. Memiliki pola tingkah laku dan minat yang sama

5. Dimotivasi untuk mencapai prestasi belajar pada taraf yang sama

6. Mencapai tujuan belajar yang sama

7. Siap untuk belajar pada waktu yang sama

8. Mempunyai kemampuan yang sama untuk belajar

B. Tujuan Pembelajaran Individual

Pembelajaran individual dapat mencakup cara-cara pengaturan sebagai berikut:

1. Membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar terutama kelompok siswa

yang lamban belajar

2. Menyesuaikan materi pelajaran dengan perbedaan individual siswa dalam

belajar dan memperhatikan kepentingan siswa dalam belajar

3. Meningkatkan mutu dan efektivitas pengajaran

4. Pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan minat dan individual siswa

(Utomo 1990 dalam Rahajeng 2011).

C. Karakteristik Pembelajaran Individual

Perhatian utama yang membedakan pembelajaran individual dengan

pembelajaran konvensional, yaitu

1. Lebih mengutamakan proses daripada mengajar (memusatkan perhatian pada

siswa yang belajar bukan guru yang mengajar)

2. Menyesuaikan pengajaran dengan kemampuan dan kebutuhan siswa sebagai

individual

3. Mengusahakan pertisipasi yang aktif dari siswa untuk belajar secara individual

5

4. Merumuskan tujuan yang jelas dan spesifik sehingga memudahkan siswa untuk

mencapainya

5. Memberikan kesempatan untuk maju sesuai dengan kecepatan masing-masing

6. Menggunakan banyak feedback dari hasil evaluasi untuk membantu siswa yang

mengalami kesulitan belajar (Utomo 1990 dalam Rahajeng 2011).

D. Prinsip-prinsip Pembelajaran Individual

Prinsip-prinsip pembelajaran individual adalah sebagai berikut:

1. Memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar sesuai dengan kecepatannya

masing-masing

2. Membuka kesempatan bagi siswa untuk mencapai belajar tuntas atas bahan

pelajaran yang dipelajari

3. Mendorong siswa untuk memecahkan masalah dan menggunakan pikiran dalam

memecahkan masalah

4. Mengembangkan kesanggupan berinisiatif dan mengatur diri sendiri dalam

belajar

5. Memupuk kebiasaan untuk menilai diri sendiri dan mempertinggi motivasi siswa

untuk belajar

6. Menentukan dengan teliti taraf pengetahuan siswa sebelum diberi tugas

7. Mengadakan evaluasi yang sering secara individual untuk mengetahui dengan

segera hasil yang dicapai sebagai penguatan bagi siswa maupun guru atau untuk

memperbaiki kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa, kekeliruan yang

dilakukan oleh guru maupun kelemahan-kelemahan tugas yang diberikan oleh

guru

8. Dilakukannya diagnosis dan diberikannya remediasi yang tepat dan segera

9. Evaluasi dengan berbagai bentuk (tes dan nontes) dan jadwal yang luwes

10. Pilihan berbagai bentuk pembelajaran (variasi penggunaan metode

pembelajaran)

11. Pengorganisasian materi pelajaran dalam suatu cara yang memungkinkan tiap

siswa maju sesuai dengan kemampuan dan minatnya masing-masing

12. Diberikan bimbingan dan petunjuk instruksional kepada masing-masing siswa

sesuai dengan kebutuhannya (Utomo 1990 dalam Rahajeng 2011).

6

E. Peran Siswa dalam Pembelajaran individual

Kedudukan siswa dalam pembelajaran bersifat sentral. Pembelajaran merupakan

pusat layanan pengajaran. Berbeda dengan pengajaran klasikal maka siswa memiliki

keluasan sebagai berikut :

1. Keleluasaan belajar sesuai dengan kemampuan sendiri

2. Kebebasan menggunakan waktu belajar, dalam hal ini siswa bertanggung jawab

atas semua kegiatan yang dilakukannya

3. Keleluasaan dalam mengontrol kegiatan, kecepatan, dan intensitas belajar,

dalam rangka mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan

4. Siswa melakukan penilaian sendiri atas hasil belajar

5. Siswa dapat mengetahui kemampuan dan hasil belajar sendiri

6. Siswa memiliki kesempatan untuk menyusun program belajarnya sendiri

Keenam jenis kedudukan siswa tersebut berdampak pada perbedaan tanggung

jawab belajar mengajar (Utomo 1990 dalam Rahajeng 2011).

F. Peran Guru dalam Pembelajaran iIndividual

Kedudukan guru dalam pembelajaran bersifat membantu. Bantuan guru

berkenaan dengan:

1. Perencanaan kegiatan belajar

2. Pengorganisasian kegiatan belajar

3. Penciptaan pendekatan terbuka antara guru dan siswa

4. Fasilitas yang memperudah belajar

Peran guru dalam merencanakan kegiatan belajar :

1. Membantu merencanakan kegiatan belajar siswa, dengan musyawarah guru

membantu siswa menetapkan tujuan pembelajaran, membuat program belajar

sesuai kemampuan siswa

2. Membicarakan pelaksanaan belajar, mengemukakan criteria keberhasilan

belajar, menentukan waktu dan kondisi belajar.

3. Berperan sebagai penasehat dan pembimbing

4. Membantu siswa dalam penilaian hasil belajar dan kemajuan sendiri, sebagai

ilustrasi, guru membantu memilih program belajar dengan suatu modul (Utomo

1990 dalam Rahajeng 2011).

7

Peranan guru dalam pengorganisasian kegiatan belajar adalah mengatur dan

memonitor kegiatan belajar sejak awal sampai akhir. Peranan guru sebagi berikut:

1. Memberikan orientasi umum sehubungan dengan belajar topic tertentu

2. Membuat variasi kegiatan belajar agar tidak terjadi kebosanan

3. Mengkoordinasikan kegiatan dengan memperhatikan kemajuan, materi, media,

dan sumber

4. Membagi perhatian pada sejumlah pebelajar, menurut tugas

5. Mengakhiri kegiatan belajar dalam suatu hasil belajar berupa laporan atau

pameran hasil kerja; untuk kerja hasil belajar tersebut umumnya diakhiri dengan

evaluasi kemajuan belajar (Utomo 1990 dalam Rahajeng 2011).

Peranan guru dalam penciptaan hubungan terbuka dengan siswa bertujuan

menimbulkan perasaan bebas dalam belajar.

G. Keunggulan dan Keterbatasan Pembelajaran Individual

1. Keunggulan Pembelajaran Individual Bagi Siswa

Berbagai fakta membuktikan bahwa siswa yang berpartisipasi dalam program

belajar mandiri, belajar lebih keras, lebih banyak, dan mampu lebih lama mengingat hal

yang dipelajarinya dibandingkan dengan siswa yang mengikuti kelas konvensional.

Belajar mandiri memberikan keunggulan sebagai metode pengajaran sebagai berikut:

a. Program belajar yang dirancang dengan cermat akan memanfaatkan lebih

banyak asas belajar. Hasilnya adalah peningkatan baik dari segi jenjang belajar

maupun kadar ingatan. Jumlah siswa yang gagal dan menunjukkan kinerja tidak

memuaskan dapat dikurangi secara nyata

b. Program ini memberikan kesempatan kepada siswa yang lamban maupun yang

cepat untuk menyelesaikan pelajaran dengan tingkat kemampuan masing-masing

dalam kondisi belajar yang cocok

c. Rasa percaya diri dan tanggung jawab pribadi yang dituntut dari siswa oleh

program belajar mandiri mungkin dapat berlanjut sebagai kebiasaan dalam

kegiatan pendidikan lain, tanggung jawab atas pekerjaan dan tingkah laku

pribadi

8

d. Program belajar mandiri dapat menyebabkan lebih banyak perhatian tercurah

kepada siswa perorangan dan memberikan kesempatan yang lebih luas untuk

berlangsungnya interaksi antar siswa

e. Memungkinkan bagi siswa untuk maju menurut kecepatannya sendiri dengan

mempelajari setiap bidang studi atau mata pelajaran

f. Siswa berhubungan langsung dengan materi pelajaran yang sedang dipelajari

g. Kesempatan memperoleh respon dengan segera untuk menjawab pertanyaan dan

segera pila memperoleh balikan, sehingga siswa merasa puas dengan hasil yang

dicapainya.

h. Memungkinkan siswa untuk memahami materi pelajaran dengan lebih baik

karena disusun secara sistematis dan terstruktur

i. Memungkinkan siswa untuk mempelajari dan memahami dengan lebih

mendalam aspek-aspek mata pelajaran yang dipelajari , melaksanakan tes

diagnostic dan mendorong siswa mempelajari materi dengan lebih luas

j. Bentuk pengajaran non grade dimana setiap siswa dapat maju dalam suatu mata

pelajaran atau bidang studi sejauh kemampuannya (Utomo 1990 dalam

Rahajeng 2011).

2. Keunggulan Pembelajaran Individual Bagi Guru

a. Membebaskan guru dari kegiatan mengajar rutin, sehingga guru dapat

merencanakan tugas lain, misalnya buku kerja yang mencatat kemajuan belajar

atau kesalahan-kesalahn untuk semua siswa

b. Guru akan lebih akurat mengenal kebutuhan pengajaran bagi setiap siswa

c. Memberikan kesempatan kepada guru untuk menyediakan tes diagnostic sebagai

dasar untuk menentukan kedudukan siswa

d. Guru dapat menyediakan waktu lebih banyak bagi siswa yang membutuhkan

bantuan

e. Memberikan kesempatan kepada guru agar menghasilkan sesuatu secara

sistematis dan teliti walaupun program yang dihasilkan itu dimanfaatkan

f. Guru berperan sebagai pembimbing siswa di dalam usaha untuk menambah

pengetahuan dari materi pelajaran yang diberikan

9

g. Kegiatan dan tanggung jawab pengajar yang terlibat dalam program belajar

mandiri berubah karena waktu untuk penyajian menjadi berkurang dan pengajar

mempunyai waktu lebih banyak untuk memantau siswa dalam pertemuan

kelompok dan untuk konsultasi perorangan

h. Timbul rasa kepuasan kerja yang lebih tinggi (Utomo 1990 dalam Rahajeng

2011).

3. Keterbatasan Pembelajaran Individual

Para siswa yang sudah terbiasa mengikuti pelajaran secara konvensional akan

mengalami kesukaran apabila mereka diarahkan untuk belajar secara mandiri

(individual). Belajar secara individual membutuhkan disiplin belajar yang tinggi,

mempunyai kemauan yang kuat untuk belajar mencapai sukses, memiliki motivasi

untuk berprestasi, adanya persaingan antar siswa untuk mencapai tingkat prestasi yang

optimal. Menyusun bahan belajar memakan waktu berbulan-bulan dan memerlukan

biaya yang besar (menulis buku pelajaran misalnya modul, paket belajar, teks pelajaran

terprogram; pembelian bahan ajar, monitoring, menyusun soal tes, dan sebagainya) serta

membutuhkan tenaga ahli dari berbagai disiplin ilmu yang menunjang hasil produksi

yang bermutu dan dapat dipertanggungjawabkan. Memang pendekatan utama kearah

belajar mandiri mungkin tidak efisien dari segi biaya dalam jangka pendek namun

karena teknik dan beraneka ragam sumber yang digunakan berulang-ulang dengan

kelompok selanjutnya, biaya program dapat dikurangi secara nyata. Menurut Kemp

(daam Mbulu, 2001) terdapat beberapa kelemahan belajar individual yang harus

diketahui:

a. Mungkin kurang terjadi interaksi antara pengajar dengan siswa atau antara siswa

dengan siswa apabila program belajar mandiri dipakai metode satu-satunya dalam

mengajar. Oleh karena itu perlu direncanakan kegiatan kelompok kecil antara

pengajar dan siswa secara berjangka

b. Program belajar individual tidak cocok untuk semua siswa atau semua pengajar

c. Kurang disiplin diri dan kemalasan yang menyebabkan kelambatan penyelesaian

program oleh beberapa siswa. Kebiasaan dan pola perilaku baru perlu

dikembangkan sebelum dapat berhasil dalam belajar individual

10

Metode belajar secara individual sering menuntut kerjasama dan perencanaan tim

yang rinci diantara staf pengajar yang terlibat dan koordinasi dengan layanan penunjang

(sarana media perpustakaan).

H. Cara Pengaturan Pembelajaran Individual

Pengajaran individual dapat mencakup cara-cara pengaturan sebagai berikut:

1. Rencana Studi Mandiri (Independent Study plans)

Guru dan siswa bersama-sama mengadakan perjanjian mengenai materi

pelajaran yang akan dipelajari dan apa tujuannya. Para siswa mengatur belajarya sendiri

dan diberikan kesempatan untk berkonsultasi secara berkala kepada guru untuk

memperoleh pengarahan atau bantuan dalam menghadapi tes dan menyelesaikan tugas-

tugas perseorangan.

2. Studi yang Dikelola Sendiri (Self-Directed Study)

Siswa diberi sejumlah daftar tujuan yang harus dicapai serta materi pelajaran

yang harus dipelajari untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, dilengkapi dengan

daftar kepustakaan. Pada waktu-waktu tertentu siswa menempuh tes dan dinyatakan

lulus apabila telah memenuhi kriteria yang ditetapkan.

3. Program Belajar yang berpusat pada siswa (Learner-Centered Program)

Dalam batas-batas tertentu siswa diperbolehkan menentukan sendiri materi yang

akan dipelajari dan dalam urutan yang bagaimana. Setelah siswa menguasai

kemampuan-kemampuan pokok dan esensial, maereka diberi kesempatan untuk belajar

program pengayaan.

4. Belajar Menurut Kecepatan Sendiri (Self-Pacing)

Siswa mempelajari materi pelajaran tertentu untuk mencapai tujuan

pembelajaran khusus yang telah ditetakan oleh guru. Sema siswa arus mencapai tujuan

pembelajaran khusus yang sama, namn mereka mengatur sendiri laju kemajuan

belajarnya daam mempelajari materi pelajaran tersebut.

5. Pembelajaran yang ditentukan oleh siswa sendiri. (Student-Determined Instruction)

Pengaturan pembelajaran tersebut menyangkut: penentuan tujuan pembelajaran

(umum dan khusus), pilihan media pembelajaran dan nara suumber, penentuan alokasi

waktu untuk mempelajari berbagai topik, penentuan laju kemajuan sendiri,

11

mengevaluasi sendiri pencapaian tujuan pembelajaran, dan kebebasan untuk

memprioritaskan materi pelajaran tertentu.

6. Pembelajaran Sesuai Diri (Individual Instruction)

Strategi pembelajaran ini mencakup enam unsur dasar, yaitu, a) kerangka waktu

yang luwes; b) adanya tes diagnostik yang diikuti pembelajaran perbaikan

(memperbaiki keselahan yang dibuat siswa atau memberi kesempatan kepada isiwa

untuk ;melangkah bagian materi pelajaran yang telah dikuasainya; c) pemberian

kesempatan kepada siswa untuk memilih bahan belajar yang sesuai; d) penilain

kemajuan belajar siswa dengan menggunakan bentuk-bentuk penilaian yang dapat

dipilih dan penyediaan waktu mengerjakan yang luwes; e) pemilihan lokasi belajar

yang bebas; dan f) adanya bentuk-bentuk kegiatan belajar bervariasi yang dapat dipilih.

7. Pembelajaran Perseorangan Tertuntun (Indivully Prescribed Instruction)

Sistem pembelajaran ini didasarkan pada prinsip-prinsip pembelajaran

terprogram. Setiap siswa diarahkan pada program belajar masing-masing berdasarkan

rencana kegiatan belajar yang telah disiapkan oleh guru atau guru bersama siswa

berdasrkan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan dirumuskan secara

operasional. Rencana kegiatan ini berkaitan dengan materi pelajaran yang harus

dipelajari atau kegiatan yang harus dilakukan siswa. (Utomo 1990 dalam Rahajeng

2011).

I. Metode dan Teknik yang di gunakan dalam Pembelajaran Individual

Metode yang digunakan dalam pengajaran individual

1. Metode Tanya Jawab

Untuk mencipatakan kehidupan interaksi belajar mengajar perlu guru

menimbulkan metode Tanya jawab atau dialaog, ialah suatu metode untuk memberi

motivasi pada siswa agar bangkit pemikirannya untuk bertanya selama mendengar

pelajaran . Metode Tanya jawab ialah suatu cara penyajian bahan pelajaran melalui

bentuk pertanyaan yang perlu dijawab oleh anak didik. Dengan metode ini, antara lain

dapat dikembangakan keterampilaan mengamati, menginterprestasi, mengklasifikasi,

membuat kesimpulan dan menerapkan. Penggunaan metode Tanya jawab bermaksud

memotivasi anak didik untuk bertanya selama proses belajar mengajar. Metode Tanya

12

jawab mempunyai tujuan agar siswa dapat mengerti atau mengingat ingat tentang apa

yang dipelajari.

a. Metode Tanya jawab ini layak dipakai bila dilakukan:

1) Sebagai pengulang pelajaran yang telah lalu

2) Sebagai selingan dalam menjelaskan pelajaran

3) Untuk merangsang siswa agar perhatian mereka terpusat pada masalah.

4) Untuk mengarahkan proses berfikir siswa.

5) Kelabihan Metode Tanya Jawab

6) Lebih mengaktifkan anak didik dibanding dengan metode ceramah

7) Anak akan lebih cepat mengerti

8) Mengetahui perbedaan pendapat antara anakn didik dan guru.

9) Pertanyaan dapat menarik dan memusatkan perhatian anak didik

b. Kekurangan Metode Tanya Jawab

1) Mudah menyimpang dari pokok persoalan

2) Dapat menimbulkan masalah baru

3) Anak didik kadang merasa takut untuk memberikan jawaban atas pertanyaan

yang diajukan kepadanya.

4) Sukar membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berfikir dan pemahaman

anak didik.

5) Waktu yang dipergunakan dalam pembelajaran tersita karena banyaknya

pertanyaan yang timbul dari siswa

6) Jalannya pengajaran kurang dapat terkoordinir secara baik karena tidak bisa

dijawab secara tepat baik oleh guru atau siswa (Eka, 2011).

2. Metode Tugas

Metode tugas adalah metode penyajian bahan dimana guru memberikan tugas

tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Masalah tugas yang dilaksanakan oleh

siswa dapat dilakukan didalam kelas, dihalaman sekolah, dan diperpustaan ataupun

dirumah asalkan tugas itu dapat dikerjakan. Metode ini diberikan karena dirasakan

bahan pelajaran yang terlalu banyak sementara waktu sedikit. Tugas biasanya bisa

dilaksanakan dirumah, disekolah, dan diperpustakaan. Tugas bisa merangsang anak

untuk aktif belajar, baik secara individuala ataupun kelompok.

13

a. Kelebihan Metode Tugas

1) Lebih merangsang siswa dalam melakukan aktivitas belajar individual.

2) Dapat mengembangkan kemandirian siswa diluar pengawasan guru.

3) Dapat membina tanggung jawab dan disiplin siswa

4) Dapat mengembangkan kreativitas siswa

b. Kekurangan Metode Tugas

1) Siswa sulit dikontrol, apakah benar ia yang mengerjakan tugas atau orang lain

2) Tidak mudah memberi tugas yang sesuai dengan perbedaan individu siswa

3) Sering memberi tugas yang monoton (tidak bervariasi) dapat menimbulkan

kebosanan siswa (Eka, 2011).

3. Metode Latihan

Metode latihan yang disebut juga metode training merupakan suatu cara

mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaankebiasaan tertentu, juga sebagai

sarana untuk memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik. Sebagai suatu metode yang

diakui banyak mempunyai kelebihan, juga tidak disangkal bahwa metode latihan

mempunyai beberapa kelemahan. Maka dari itu guru yang ingin mempergunakan

metode latihan ini kiranya tidak salah bila memahami metode ini.

a. Kelebihan Metode Latihan

1) Untuk memperoleh kecakapan motoris : seperti menulis, menghapal dan lain-lain.

2) Untuk memperoleh kecakapan mental atau intelek seperti dalam perkalian,

menjumlah, pengurangan, dan pembagian dan lain-lain.

3) Untuk memperoleh kecakapan dalam bentuk asosiasi yang dibuat seperti

hubungan sebab akibat.

4) Pembentukan kebiasaan yang dilakukan dan menambah ketepatan serta kecepatan

pelaksanaan.

b. Kelemahan Metode Latihan

1) Menghambat dan menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan.

2) Kadangkadang ; latihan yang dilaksanakan secara berulangulang merupakan hal

yang monoton dan mudah membosankan. (Eka, 2011).

14

4.Metode Pembiasaan

Secara Etimologi pembiasaan asal katanya adalah biasa. Dalam kamus besar

bahasa Indonesia kata biasa adalah, lazim dan umum, dalam kaitannya dengan

metode pengajaran dalam pendidikan Islam, dapat dikatakan bahwa pembiasaan adalah

sebuah cara yang dapat dilakukan untuk pembiasaan anak didik berfikir, bersikap dan

bertindak sesuai dengan tuntunan ajaran agama Islam.

Pembiasaan dinilai sangat efektif jika pada penerapannya dilakukan terhadap

peserta didik yang berusia anak-anak kecil dari usia 3 11 tahun, karena anak

seusianya memiliki rekaman ingatan yang sangat kuat dan kondisi kepribadiannay yang

belum matang sehingga mereka mudah terlarut dalam kebiasaan-kebiasaan yang

mereka lakukan sehari hari. Tetapi bukan tidak mungkin bila metode pemhajaran

pembiasaan ini diterapkan pada tingkat awal remaja dan remaja.

Oleh karena itu lah ada syarat syarat dalam pemakaian metode ini yaitu antara lain:

1. Mulailah pembiasaan sejak dini.

2. Pembiasaan hendaknya dilakukan secara kontiniu.

3. Pembiasaan hendaknya diawasi secara ketat.

4. Pembiasaan yang pada mulanya hanya bersifat mekanistis, hendaknya secara

berangsur-angsur dirubah menjadi kebiasaan yang verbalistik.

a. Kelebihan Metode Pembiasaan

1) Dapat menghemat tenaga dan waktu dengan baik.

2) Pembiasan tidak hanya berkaitan dengan aspek lahiriyah tetapi juga berhubungan

dengan aspek batiniah.

3) Pembiasaan adalah metode yang paling berhasil dalam pembentukan kepribadian

anak didik.

b. Kekurangan Metode Pembiasaan

Membutuhkan tenaga pendidik yang dapat dijadikan contoh tauladan di dalam

menanamkan sebuah nilai kepada anak didik. Baik dalam perkataan dan dalam

mengaplikasikan perkataanya itu dengan perbuatan (Eka, 2011).

5. Metode Keteladanan

Metode keteladanan memiliki peranan yang sangat signifikan dalam upaya

pencapaian keberhasilan pendidikan.

15

a. Kelebihan Metode Keteladanan

1) Akan memudahkan anak didik dalam menerapkan ilmu yang dipelejari disekolah

2) Akan memudahkan guru dalam mengevaluasi hasil belajarnya.

3) Agar tujuan pendidikan lebih terarah dan tercapai dengan baik.

4) Bila keteladanan dalam sekolah, keluarga, dan masyarakat yang baik, maka akan

tercipata situasi yang baik.

5) Tercipata hubungan yang harmonis antara guru dan siswa.

6) Secara tidak langsung guru dapat menerapkan ilmu yang diajarkannya.

7) Mendorong guru untuk selalu berbuat baik karena akan dicontoh oleh siswanya

b. Kekurangan Metode Keteladanan

1) Jika figure yang mereka contoh tidak baik, maka mereka cenderung untuk

mengikuti tidak baik pula.

2) Jika teori tanpa praktek akan menimbulkan verbalisme.

Teknik yang digunakan dalam pembelajaran individual adalah teknik bertanya

dan memberi motivasi, menimbulkan rasa keinginan tahuan seorang siswa.Sedangkan

pendekatan yang tepat dalam pembelajaran individual adalah pendekatan

konstruksivisme, pendekatan masalah, dan realistik. (Eka, 2011).

J. Pembelajaran yang Kreatif, Efektif, Efisien, Menarik, dan Interaktif

1. Pembelajaran Kreatif

Menurut Syah Muhibbin (2009: 13), kreatif (creative) berarti menggunakan

hasil ciptaan / kreasi baru atau yang berbeda dengan sebelumnya. Pembelajaran yang

kreatif mengandung makna tidak sekedar melaksanakan dan menerapkan kurikulum.

Kurikulum memang merupakan dokumen dan rencana baku, namun tetap perlu dikritisi

dan dikembangkan secara kreatif. Dengan demikian, ada kreativitas pengembangan

kompetensi dan kreativitas dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas termasuk

pemanfaatan lingkungan sebagai sumber bahan dan sarana untuk belajar. Pembelajaran

kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam

sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa dan tipe serta gaya belajar

siswa.Di satu sisi guru bertindak kreatif dalam arti:

16

a. mengembangkan kegiatan pembelajaran yang beragam;

b. membuat alat bantu belajar yang berguna meskipun sederhana;

Di sisi lain, siswa pun kreatif dalam hal:

a. merancang / membuat sesuatu;

b. menulis/mengarang.

2. Pembelajaran Efektif

Menurut Syah Muhibbin (2009: 33), pembelajaran dapat dikatakan efektif

(effective / berhasil guna) jika mencapai sasaran atau minimal mencapai kompetensi

dasar yang telah ditetapkan. Di samping itu, yang juga penting adalah banyaknya

pengalaman dan hal baru yang didapat siswa. Guru pun diharapkan memeroleh

pengalaman baru sebagai hasil interaksi dua arah dengan siswanya.

Untuk mengetahui keefektifan sebuah proses pembelajaran, maka pada setiap

akhir pembelajaran perlu dilakukan evaluasi. Evaluasi yang dimaksud di sini bukan

sekedar tes untuk siswa, tetapi semacam refleksi, perenungan yang dilakukan oleh guru

dan siswa, serta didukung oleh data catatan guru. Hal ini sejalan dengan kebijakan

penilian berbasis kelas atau penilaian authentic yang lebih menekan- kan pada

penilaian proses selain penilaian hasil belajar (Warta MBS UNICEF : 2006)

Alhasil, di satu sisi guru menjadi pengajar yang efektif, karena:

a. menguasai materi yang diajarkan;

b. mengajar dan mengarahkan dengan memberi contoh;

c. menghargai siswa dan memotivasi siswa;

d. memahami tujuan pembelajaran;

e. mengajarkan keterampilan pemecahan masalah;

f. menggunakan metode yang bervariasi;

g. mengembangkan pengetahuan pribadi dengan banyak membaca;

h. mengajarkan cara mempelajari sesuatu;

i. melaksanakan penilian yang tepat dan benar.

Di sisi lain, siswa menjadi pembelajar yang efektif dalam arti:

a. menguasai pengetahuan dan keterampilan atau kompetensi yang diperlukan;

b. mendapat pengalaman baru yang berharga.

17

3. Pembelajaran Efisien

Efisien, menurut Syah Muhibbin (2009: 43), adalah optimasi sumber daya, yaitu

yang termudah cara mengerjakannya, termurah biayanya, tersingkat waktunya, teringan

bebannya, dan terpendek jaraknya. Bila dalam suatu usaha mencapai tujuan tertentu

dianggarkan 100 juta, tetapi dengan metode baru dapat dikerjakan dengan 80 juta, maka

terdapat efisiensi sebesar 20 juta.

Dari sini dapat dipahami bahwa efisiensi adalah sebuah konsep yang

mencerminkan perbandingan terbaik antara usaha dengan hasilnya. Efisiensi berarti

pula melakukan segala sesuatu secara benar, tepat, akurat, dan mampu membandingkan

antara besaran input dan output.

Dalam konteks belajar, efisiensi mempunyai arti, meningkatkan kualitas belajar

dan penguasaan materi belajar; mempersingkat waktu belajar; meningkatkan

kemampuan guru, mengurangi biaya tanpa mengurangi kualitas belajar mengajar. Bagi

suatu lembaga pendidikan, pengertian efisiensi tersebut tampaknya mengarah pada

efisiensi yang memberikan arti peningkatan kemampuan guru dalam proses belajar-

mengajar. Hal ini karena dalam proses belajar mengajar yang mementingkan hubungan

peserta didik dan guru, guru menjadi pihak yang aktif.

Namun bagi peserta didik, efisiensi dapat dimaknai menjadi dua macam

efisiensi, yaitu efisiensi usaha belajar dan efisiensi hasil belajar.

a. Efisiensi Usaha Belajar

Suatu kegiatan belajar dapat dikatakan efisien kalau prestasi yang diinginkan

dapat dicapai dengan usaha seminimal mungkin. Usaha dalam hal ini adalah segala

sesuatu yang digunakan untuk mendapat hasil belajar yang memuaskan, seperti: tenaga

dan pikiran, waktu, peralatan belajar, dan hal-hal lain yang relevan dengan kegiatan

belajar.

b. Efisiensi Hasil Belajar

Sebuah kegiatan belajar dapat pula dikatakan efisien apabila dengan usaha

belajar tertentu memberikan prestasi belajar tinggi.

4. Pembelajaran Menarik

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, arti kata menarik yang sesuai dalam

konteks ini adalah: (1) menyenangkan (menggirangkan hati, menyukakan); dan (2)

18

mempengaruhi atau membangkitkan hasrat untuk memperhatikan (Depdikbud,

2002:1145). Dengan demikian, merujuk pada pengertian kamus tersebut, pembelajaran

yang menarik hanya mencakup dua unsur, yaitu: siswa senang dan siswa

memperhatikan. Atau dengan kata lain, pembelajaran yang menarik adalah

pembelajaran yang menyenangkan hati sehingga siswa mau memperhatikan.

Tentu saja pengertian demikian kurang lengkap. Dalam proses pembelajaran,

siswa memang harus senang dan memperhatikan. Tetapi kalau ini ukurannya (siswa

senang dan memperhatikan), mungkin tujuan pembelajaran tidak tercapai. Pasalnya,

siswa bisa saja bertindak seolah-olah (seolah-olah senang atau seolah-olah

memperhatikan) untuk membuat guru merasa senang.

Ada beberapa pendekatan atau model bagi penyelenggaraan proses pembelajaran

yang menarik. Misalnya: CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif) atau PAKEM

(Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan). Atau yang berasal dari

mancanegara (dari buku terjemahan), seperti: Quantum Teaching (DePorter, 2001),

Accelerated Learning (Meier, 2002).

Guru dapat mempraktikkan model atau pendekatan pembelajaran seperti

disebutkan di atas, termasuk dari buku-buku terjemahan, dengan penyesuaian tertentu.

Boleh juga guru merancang model sendiri, atau memodifikasi model yang sudah ada

dan disesuaikan dengan kondisi lapangan. Namun, model apa pun yang digunakan,

unsur-unsur seperti yang disarankan oleh Purkey dan pendapat siswa di atas harus

dipenuhi.

Model atau pendekatan hanya alat, semua kembali kepada yang menggunakan

(the man behind the gun). Sebagus apa pun alatnya, kalau tidak didukung dengan

kemampuan dan kemauan pemakainya, alat itu tidak banyak gunanya. Dan untuk hal-

hal yang menyangkut peningkatan mutu pendidikan, kembalinya adalah pada guru

sebagai pelaksana di lapangan, yaitu guru yang berkualitas dan memiliki komitmen

tinggi untuk membantu siswa mencapai keberhasilan.

5. Pembelajaran Interaktif menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi

(TIK) dalam proses pembelajaran

Menurut Syah Muhibbin (2009: 25), perkembangan teknologi informasi dan

komunikasi (TIK) telah memberikan pengaruh terhadap dunia pendidikan khususnya

19

dalam proses pembelajaran. Komunikasi sebagai media pendidikan dilakukan dengan

menggunakan media-media komunikasi seperti telepon, komputer, internet, e-mail, dsb.

Interaksi antara guru dan siswa tidak hanya dilakukan melalui hubungan tatap muka

tetapi juga dilakukan dengan menggunakan media-media tersebut.

Guru dapat memberikan layanan tanpa harus berhadapan langsung dengan

siswa. Demikian pula siswa dapat memperoleh informasi dalam lingkup yang luas dari

berbagai sumber melalui cyber space atau ruang maya dengan menggunakan komputer

atau internet. Hal yang paling mutakhir adalah berkembangnya cyber teaching atau

pengajaran maya, yaitu proses pengajaran yang dilakukan dengan menggunakan

internet. Istilah lain yang makin poluper saat ini ialah e-learning yaitu satu model

pembelajaran dengan menggunakan media teknologi komunikasi dan informasi

khususnya internet.

Penggunaan komputer dalam pendidikan dapat menggabungkan unsur inovasi,

kreativitas dan hiburan, menjadikan peserta didik memiliki rasa senang, tidak jenuh

menerima pelajaran dan memudahkan tenaga pendidik dalam mempersiapkan materi

pembelajaran. Apabila media teknologi ini tersedia, maka dengan mudah siswa dapat

memfokuskan pengambilan keputusan, refleksi, penalaran, dan problem solving. Hal ini

akan mendorong daya pikir kritis siswa dan berkeasi dengan bebas. Dengan

memanfaatkan kemajuan teknologi, proses belajar untuk menguasai ilmu pengetahuan

dan teknologi semakin cepat dan hemat waktu dan prosesnya pun akan semakin

individual sesuai dengan kebutuhan setiap siswa tetapi sekaligus massal. (Centron,

dalam Supriadi, 2002:4).

Beberapa ahli berpendapat bahwa dalam dunia pendidikan teknologi komputer

dianggap sebagai revolusi ketiga. Revolusi pertama ditandai dengan ditemukannya

teknologi pencetakan buku. Revolusi kedua ditandai dengan munculnya konsep

perpustakaan dan teknologi komputer yang dikembangkan pada awal tahun 1950-an

yang telah memberikan manfaat luar biasa bagi kehidupan manusia (Heinich, 1996).

Kemajuan teknologi komputer membawa perubahan besar dalam dunia

pendidikan, tatkala inovasi dalam perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak

(software) mulai tumbuh, dilakukan usaha-usaha untuk menerapkan hasil-hasil inovasi

teknologi tersebut dalam pendidikan umumnya dan kegiatan pembelajaran khususnya

yang dikenal dengan pembelajaran dengan bantuan komputer (Computer-Assited

20

Learning / Instruction, disingkat CAL/CAI) dimana belajar siswa tidak lagi hanya

mengandalkan tatap muka dengan guru, meskipun siapapun mengakui bahwa bahwa

peran guru dalam pendidikan tak tergantikan oleh komputer (Supriadi, 2002 : 1 ).

Alternatif CAI diimplementasikan dengan penggunaan komputer secara

langsung dengan siswa untuk menyampaikan isi pelajaran, memberikan latihan dan

mengukur kemajuan belajar siswa. CAI dapat sebagai tutor yang menggantikan guru di

dalam kelas. Bentuk CAI bermacam-macam bergantung pada kecakapan pendesain dan

pengembang pembelajaran. Di antaranya ada yang berbentuk permainan (games) untuk

mengajarkan konsep-konsep abstrak yang dikonkretkan dalam bentuk visual dan audio

yang dianimasikan.

Ditinjau dari tujuan kognitif, komputer dapat mengajar- kan konsep-konsep

aturan, prinsip, langkah-langkah, proses, dan kalkulasi yang kompleks. Komputer juga

dapat menjelaskan konsep tersebut dengan dengan sederhana dengan penggabungan

visual dan audio yang dianimasikan. Sehingga cocok untuk kegiatan pembelajaran

mandiri. Ditinjau dari tujuan psikomotor, melalui pembelajaran yang dikemas dalam

bentuk games dan simulasi sangat bagus digunakan untuk menciptakan kondisi dunia

kerja. Beberapa contoh program antara lain; simulasi pendaratan pesawat, simulasi

perang dalam medan yang paling berat dan sebagainya, dan tujuan afektif. Bila program

didesain secara tepat dengan memberikan potongan clip suara atau video yang isinya

menggugah perasaan, pembelajaran sikap/afektif pun dapat dilakukan mengunakan

media komputer. Selain itu banyak keuntungan yang diperoleh, karena komputer

memiliki banyak keistimewaan diantaranya (Dubin dan Clements dalam Munir,

2001:10) :

a. Adanya hubungan interaktif yang menyebabkan terwujudnya hubungan antara

rangsangan dengan respons, juga dapat menumbuhkan inspirasi dan meningkatkan

minat;

b. Terjadinya pengulangan. Komputer memberi fasilitas bagi pengguna untuk

mengulang bila diperlukan, juga untuk memperkuat proses belajar dan

memperbaiki ingatan. Hal ini memerlukan kebebasan kreativitas dari para siswa;

c. Umpan balik. Komputer membantu siswa memeroleh umpan balik (feed back)

terhadap pelajaran secara leluasa dan dapat memacu motivasi siswa.

21

Proses pembelajaran yang berbasis teknologi komputer multimedia atau

perangkat elektronik (e-learning), dapat dilaksanakan dengan menggunakan beberapa

model sesuai dengan kemampuan sekolah dalam penyediaan sarana perangkat keras

(hardware) dan perangkat lunak (software).

K. Matrik Pembelajaran Individual yang Kreatif, Efektif, Efisien, Menarik, dan

Interaktif

Matrik Indikator Pembelajaran Individual

Kreatif

Pembelajaran yang kreatif

mengandung makna tidak

sekedar melaksanakan dan

menerapkan kurikulum,

namun menciptakan kreasi

baru atau yang berbeda dari

sebelumnya. Pembelajaran

yang kreatif dapat dilakukan

oleh guru dengan membuat

kegiatan belajar yang

beragam sehingga memenuhi

berbagai tingkat kemampuan

siswa dan tipe serta gaya

belajar siswa

1. Guru berkreasi dalam membuat media

pembelajaran yang

sesuai dengan

karakteristik siswa

secara individu

2. Potensi yang dikembangkan bukan

pengetahuan saja tetapi

kekuatan spiritual

keagamaan, penguasaan

diri, kepribadian baru

kemudian keterampilan

3. Berorientasi pada pengembangan potensi

diri bukan hafalan dan

keterampilan menjawab

tes

4. Pengorganisasian materi pelajaran dalam suatu

cara yang

memungkinkan tiap

siswa maju sesuai

dengan kemampuan dan

minatnya masing-

masing

Efektif

Pembelajaran dapat dikatakan

efektif (effective / berhasil

guna) jika mencapai sasaran

atau minimal mencapai

kompetensi dasar yang telah

ditetapkan

1. Merumuskan tujuan yang jelas dan spesifik

sehingga memudahkan

siswa untuk

mencapainya 2. Membuka kesempatan

bagi siswa untuk mencapai

belajar tuntas atas bahan

pelajaran yang dipelajari

22

Efisien

Efisiensi dalam pembelajaran

mempunyai arti,

meningkatkan kualitas belajar

dan penguasaan materi

belajar; mempersingkat

waktu belajar; meningkatkan

kemampuan guru,

mengurangi biaya tanpa

mengurangi kualitas belajar

mengajar

1. Bagi siswa pembelajaran

individual sangatlah

efisien karena memberi

peluang siswa untuk

maju secara optimal

dan mengembangkan

kemampuan yang

dimilikinya

2. Bagi guru pembelajaran

individual dinilai

kurang efisien, karena

memerlukan usaha

yang sangat ekstra

untuk memahami

setiap karakteristik

siswa

Menarik

Pembelajaran yang menarik

mengandung makna bahwa

selama pembelajaran siswa

antusias, bersemangat, dan

menyenangi pembelajaran

tersebut.

1. Mendorong siswa untuk memecahkan

masalah dan

menggunakan pikiran

dalam memecahkan

masalah

2. Mengembangkan kesanggupan

berinisiatif dan

mengatur diri sendiri

dalam belajar

3. Memupuk kebiasaan untuk menilai diri

sendiri dan

mempertinggi motivasi

siswa untuk belajar

Interaktif

Pembelajaran yang interaktif

mengandung makna bahwa

dalam proses pembelajaran

terjadi interaksi antara guru

dengan siswa maupun siswa

dengan siswa. Hal ini bearti

selama proses pembelajaran

siswa aktif

1. Menumbuhkan hubungan pribadi yang

menyenangkan antara

siswa dengan guru

2. Diberikan bimbingan dan petunjuk

instruksional kepada

masing-masing siswa

sesuai dengan

kebutuhannya.

23

Ayat Alquran berhubungan dengan pembelajaran individual :

Menurut Shaleh Abdul Aziz dan Abdul Aziz Abdul Majid :

:

"Belajar adalah proses perubahan dalam pemikiran siswa yang dihasilkan atas

pengalaman terdahulu kemudian terjadi perubahan baru

Kemandirian belajar seseorang menurut Samana dikutip oleh Syarifudin Huda

adalah bagaimana ia mengatur serta mengendalikan kegiatan belajarnya atas dasar

pertimbangan, keputusan dan tanggung jawab sendiri. Kemandirian belajar merupakan

keadaan kesiapan belajar siswa yang berasal dari dalam diri siswa untuk bertindak dan

mereaksi terhadap obyek-obyek yang berhubungan dengan bagaimana seseorang

mengatur serta mengendalikan kegiatan belajarnya atas. Pertimbangan, keputusan dan

tanggung jawab sendiri utaus nakapurem awsis rajaleb nairidnamek kutnebmem ayapU

lah malaD .rajaleb nataigek utaus malad nakanaskalid tapad aynah sesorp nad ,sesorp

-lA malad hallA namrif anamiagabes rajaleb kutnu aisunam nakhatniremem hallA ini

tarus naruQ

Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang menciptakan,

Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.

Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Pemurah,

Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.

24

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan isi makalah maka dapat disimpulkan bahwa :

1. Pembelajaran individual merupakan suatu strategi untuk penyusunan program

pembelajaran bagi guru dengan memperhatikan kemampuan, minat dan kecepatan

belajar setiap siswa dalam kelompok belajar.

2. Tujuan Pengajaran Individual antara lain membantu siswa yang mengalami

kesulitan belajar, menyesuaikan materi pelajaran dengan perbedaan dan

kepentingan individual siswa, meningkatkan mutu dan efektivitas proses

pengajaran, pelaksanaan pengajaran yang disesuaikan dengan kemampuan dan

minat individual siswa.

3. Karakteristik pengajaran individual lebih mengutamakan proses daripada

mengajar, menyesuaikan pengajaran dengan kemampuan dan kebutuhan siswa

sebagai individual, mengusahakan partisipasi aktif dari siswa untuk belajar secara

individual, merumuskan tujuan yang jelas dan spesifik, memberikan kesempatan

untuk maju sesuai dengan kecepatannya masing-masing, menggunakan banyak

feedback dari hasil evaluasi

4. Prinsip-prinsip pengajaran individual adalah memberikan kesempatan kepada

siswa untuk belajar sesuai dengan kecepatannya masing-masing, membuka

kemungkinan bagi siswa untuk mencapai belajar tuntas, mendorong siswa untuk

memecahkan masalah dan menggunakan pemikiran dalam memecahkan suatu

masalah, mengembangkan kesanggupan berinisiatif dan mengatur diri sendiri

dalam belajar

5. Peran siswa dalam pengajaran individual adalah belajar berdasarkan kemampuan

sendiri, kebebasan menggunakan waktu belajar, keleluasaan dalam mengontrol

kegiatan, kecepatan, dan intensitas belajar, siswa melakukan penilaian sendiri atas

hasil belajar, siswa dapat mengetahui kemampuan dan hasil belajar sendiri, siswa

memiliki kesempatan untuk menyusun program belajarnya sendiri.

6. Peran guru dalam pembelajaran individual adalah peranan guru dalam

merencanakan kegiatan belajar, peranan guru dalam pengorganisasian kegiatan

belajar.

25

7. Keunggulan pembelajaran individual ada terdiri dari keunggulan untuk guru dan

keunggulan untuk siswa

8. Keterbatasan pengajaran individual adalah mungkin kurang terjadi interaksi antara

pengajar dengan siswa atau antara siswa dengan siswa, program belajar mandiri

tidak cocok untuk semua siswa atau semua pengajar, kurang disiplin diri dan

kemalasan yang menyebabkan kelambatan penyelesaian program oleh beberapa

siswa, menuntut kerjasama dan perencanaan tim yang rinci diantara staf pengajar

yang terlibat dan koordinasi dengan layanan penunjang.

B. Saran

Pembelajaran individual merupakan pembelajaran yang dapat berdampak baik

jika tim guru dan siswa sama-sama melaksanakan tugas, memahami hakikat

pembelajaran individual dan saling berkoordinasi dengan baik.

26

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Muhammad. 2010. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Algesindo.

Eka, Nurhayati. 2013. Pengajaran Individual dan Pengajaran Klasikal.

https://fortugaskuliah.wordpress.com/2013/01/16/pengajaran-individual-

pengajaran-klasikal/. Diakses pada 23 Januari 2015.

Heinich, R, dkk. 1996. Instructional Media and Technology for Learning. New Jersey:

Prentice Hall.

Mbulu. Joseph. 2001. Pendekatan dan Bentuk Pembelajaran Individual. Malang: TEP

FIP UM.

Munir. 2001. Aplikasi Teknologi Multimedia dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta:

Mimbar Pendidikan.

Rahajeng, Nastiti. 2011. Konsep Dasar Pembelajaran Individual.

http://www.slideshare.net/NastitiChristianto/konsep-dasar-pengajaran

individual?related=1. Diakses pada 23 Januari 2015.

Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta : Kencana Prenada Media.

Syah, Muhibbin. 2009. Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan

Menyenangkan (PAIKEM). Bandung: UIN Sunan Gunung Djati.

Supriadi, D. 2002. Internet Masuk Sekolah: Pemberdayaan Guru dan Siswa dalam Era

Sekolah Berbasis E-learning, Makalah Disajikan dalam Seminar Implementasi

E-learning untuk Sekolah Menengah. Diselenggarakan oleh Telkom

Learning/Sinopsis Indonesia, Oktober 2002. Bandung: PT Telkom.

Warta MBS UNICEF. 2006. Paket Pelatihan Program Manajemen Berbasis Sekolah.

Jakarta: Depdiknas.