NCCTE

Sebuah percakapan nasional telah muncul dalam beberapa tahun terakhir mengenai cara terbaik untuk mengajar untuk mencapai prestasi siswa yang lebih tinggi. Sejak laporan ciri A Nation at Risk (Komisi Nasional Keunggulan dalam Pendidikan 1983), panggilan untuk reformasi sekolah untuk menghasilkan sekolah yang lebih efektif yang diukur dengan prestasi semua siswa telah dibanjiri negeri. Fokus pada prestasi siswa, sering diukur dengan tes standar dalam bidang akademik seperti membaca, matematika, dan ilmu pengetahuan, telah menantang karir dan pendidik teknis. Pada saat yang sama, ekonomi global dan pasar yang kompetitif, sifat perubahan pekerjaan, dan kemajuan teknologi telah mempengaruhi karir dan pendidikan teknis (CTE) kurikulum. Selain itu, perubahan karakteristik demografi siswa dan tubuh tumbuh pengetahuan tentang bagaimana orang belajar dan apa yang membuat untuk pengajaran yang efektif telah menyebabkan karir dan pendidik teknis untuk menguji kembali prinsip-prinsip dasar dan metodologi karir dan pendidikan teknis.

Dari Behaviorisme untuk Konstruktivisme dan Contextual Teaching and Learning

Akar abad ke-20 awal karir dan pendidikan teknis dapat ditemukan dalam teori yang diusulkan oleh David Snedden dan Charles Prosser, yang menyarankan bahwa sekolah umum adalah lengan dari sistem sosial masyarakat kita dan, dengan demikian, memiliki misi yang melekat ke memajukan kebaikan masyarakat dengan berkontribusi terhadap efisiensi sosial. Pendidikan kejuruan kemudian disebut, CTE menawarkan sarana mempersiapkan terlatih, pekerja sesuai untuk itu masyarakat yang efisien. Pada saat yang sama, pengajaran muncul dan teori belajar, behaviorisme, diusulkan di mana EL Thorndike mengemukakan bahwa belajar dihasilkan dari link yang terbentuk antara rangsangan dan tanggapan melalui penerapan reward. Sekolah akan mengajar siswa pekerjaan yang tepat dan kebiasaan moral. Behaviorisme telah menjabat sebagai pelajaran dasar dan model pembelajaran untuk CTE (Doolittle dan Camp 1999). Hal ini terus dilihat pada tujuan kinerja, ukuran kriteria-referenced, daftar tugas sebagai sumber kurikulum, dan spesifik, keterampilan yang telah ditentukan menunjukkan dengan standar industri.

Teori lain yang dikembangkan pada waktu yang sama (1910-1920) adalah konstruktivisme. Dalam model ini proses belajar mengajar, siswa membangun pengetahuan mereka sendiri dengan menguji ide-ide berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya, menerapkan ide-ide untuk situasi baru, dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan pra konstruksi intelektual yang ada. Berakar pada teori John Dewey (1900), konstruktivisme menyerukan partisipasi aktif dalam pemecahan masalah dan berpikir kritis mengenai kegiatan belajar otentik bahwa siswa menemukan relevan dan menarik (Briner 1999).

Meskipun kedua teori melibatkan partisipasi siswa, CTE belum cenderung untuk menyertakan proaches ap- konstruktivis sejauh itu telah memeluk behaviorisme. Lebih khusus, meskipun Prosser dan bidang pendidikan kejuruan memeluk elemen menarik konstruktivisme, sifat kurikulum yang lebih tepat meminjamkan sendiri untuk pendekatan behaviorisme. Selama bertahun-tahun, mengajar CTE dan pendekatan pembelajaran telah memasukkan kedua instruksi langsung (biasanya individu, latihan drill-dan-praktek berdasarkan behaviorisme) dan proyek (kadang-kadang kegiatan kelompok yang mungkin atau mungkin tidak menunjukkan karakteristiknya konstruktivisme). Contoh instruksi langsung adalah seorang ahli menunjukkan kepada siswa di kelas hortikultura cara menanam mawar, diikuti oleh siswa

secara individual menanam mawar mereka sendiri dengan pemantauan instruktur dan memberikan umpan balik sebagai praktik siswa. Kelas yang sama dapat merencanakan proyek pelayanan sebagai anggota organisasi mahasiswa FFA, di mana mereka berencana untuk memberikan hadiah bagi penduduk sebuah panti jompo lokal selama musim liburan. Meskipun proyek ini mungkin tidak menunjukkan semua karakteristik konstruktivisme, itu akan memiliki potensi untuk melakukannya.

Seperti instruksi langsung diikuti dengan berlatih keterampilan khusus menawarkan behavioristik berarti untuk mengajar dan belajar, pembelajaran kontekstual (CTL) menyediakan model konstruktivis. Untuk proyek layanan ini untuk mewakili konstruktivisme melalui CTL, proses belajar mengajar harus menyertakan karakteristiknya dari CTL. Meskipun instruksi langsung mungkin tepat untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran tertentu, CTL menyediakan sarana untuk mencapai set lain dari tujuan pembelajaran yang memerlukan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

Definisi CTL

The pembelajaran kontekstual tiative inisiasi adalah pekerjaan yang sedang berjalan. Universitas-faktor ulty, bekerja sama dengan P-12 pendidik, terlibat dalam berbagai proyek untuk mempelajari proses belajar mengajar. Selain daripada itu, mereka terus penelitian cara untuk mengatur banyak tubuh pengetahuan yang membahas berbagai aspek pengajaran dan pembelajaran.

Yang pertama dari delapan proyek baru yang disponsori oleh Kantor Kejuruan dan Dewasa Edu kation, Departemen Pendidikan AS dilakukan di The Ohio State University dalam kemitraan dengan Bowling Green State University. Definisi awal dari CTL muncul dari studi (Contextual Teaching and Learning 2000):

Pembelajaran kontekstual adalah konsepsi belajar mengajar yang membantu guru menghubungkan isi mata pelajaran untuk tions dunia nyata-situasi; dan memotivasi siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan dan aplikasinya untuk kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga, dan pekerja dan terlibat dalam kerja keras belajar yang membutuhkan.

Thus, CTL helps students connect the content they are learning to the life con- texts in which that content could be used. Students then find meaning in the learn- ing process. As they strive to attain learn- ing goals, they draw upon their previous experiences and build upon existing knowl- edge. By learning subjects in an integrated, multidisciplinary manner and in appropri- ate contexts, they are able to use the ac- quired knowledge and skills in applicable contexts (Berns and Erickson 2001).