trabkajo para mañana

8/15/2019 Trabkajo Para Mañana

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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACION TECNOLOGICO

I.A.R.O

ESPECIALIDAD EDUCACION INICIAL

AREA : TRABAJO CON LOS PADRES Y LA COMUNIDAD

TEMA : ESTRATEGIAS Y TECNICAS PARA PROMOVERLA PARTICIPACION

DOCENTE : LIZ DIONICIO

ALUMNA : BERNALDO ORTIZ ELISABETH

YUNGAY – ANCASH – PERÚ

2016


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DEDICATORIA

Dedico este significativo trabajo de investigación

a mis queridos padres por su apoyo material, al

igual dedico este trabajo de investigación a mis

compañeros quienes me impulsan a seguir

estudiando y seguir siendo una persona

responsable.

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PRESENTACION

El presente trabajo es una recopilación

de datos tanto del campo mismo de producción así como

también de fuentes informáticas, que aspira ser un guía

para el estudiante que desee aprender sobre las

estrategias y técnicas para promover la participación.

INTRODUCCION

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http://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtml


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El éito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para !acer que el niño piense,

cre"ca pensando, se desarrolle pensando y sea capa" de lograr autonomía en su

pensamiento. #uando el niño lo logra, el profesor tiene éito.

Dic!a línea de investigación pretende generar proyectos que posibiliten espacios y

estrategias educativas en pro de la autonomía, el compromiso social, la participación, la

creatividad y el sentido crítico.

El punto de partida del proyecto es la comprensión de la educación como la posibilidad de

contribuir a la formación integral del ser !umano, lo cual lleva implícita la necesidad de

cultivar el pensamiento como una de sus facultades esenciales. Etrapolado al ámbito

educativo, esto le da al estudiante la posibilidad de reconocerse a sí mismo, saberse y

pensarse en su individualidad y particularidad. Desarrollar el pensamiento crítico implica

adquirir !abilidades para anali"ar la realidad que se vive, !acerse consciente de ella y ser parte activa en la construcción de la misma.

En este trabajo se plantea el aula como un espacio ideal para retomar y anali"ar las

situaciones y los eventos del conteto particular del estudiante que puedan ser objeto de

refleión y trabajo para la formación de un pensamiento más crítico y autónomo.

$as estrategias que se formulan en este teto están encaminadas a la formación de un

pensamiento crítico que posibilite que el estudiante se torne cada ve" más sensible con

respecto al conteto particular en el cual vive, comprenda las circunstancias que lo rodean

y adquiera la !abilidad de leer sus situaciones y problemas para dar respuestas de manera

constructiva.

INDICE

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#aratula

Dedicatoria

%resentación

&ntroducción

'. %romover la participación (((((((((((((((((((..pág. )*+)+)-. /écnicas para fomentar la participación((((((((((.(((...((. pág. )-

.' discusión dirigida(((((((((((((((((((((.(.(( pág. )-a. objetivo(((((((((((((((((((((((((..(.. pág. )-b. preparación((((((((((((((((((((.((((( pág. )-c. desarrollo(((((((((((((((((((((.(((...( pág. )-

. seminario((((((((((((((((((((((((.(((.. pág. )0a. objetivos((((((((((((((((((((((((..(.... pág. )0b. reglas((((((((((((((((((((((((((..(. pág. )0

c. fases(((((((((((((((((((((((((((( pág. )0.1 tormenta de ideas((((((((((((..(((((((..(((( pág. )0

a. objetivo((((((((((((((((((((((((((( pág. )0b. desarrollo(((((((((((((((((((((((((.... pág. )0

.2 miremos más al objetivo(((((((((((((((((((.(( pág. ')Desarrollo(((((((((((((((((((((((((((.. pág. ')

#onclusiones((((((((((((((((((((((((((((((( pág. ''

3neo((((((((((((((((((((((((((((((((.(... pág. '

4eb grafía((((((((((((((((((((((..(.(((((...((. pág. '1

PROMOVER LA PARTICIPACIÓN#omo ya se !a señalado, lograr una verdadera participación no es tarea fácil, y

menos en contetos donde las relaciones sociales están organi"adas de forma

jerárquica y los más jóvenes quedan relegados a un estatus de segunda clase.

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5o eiste un método predefinido para estimular a participar. En el caso de los

adolescentes, la meta de los programas de participación es asegurar el desarrollo

de sus talentos y capacidades, que cuenten con oportunidades y con el apoyo

necesario para participar efectivamente en un espacio tan etensivo como sea

posible, acorde con sus posibilidades.

6e puede decir, entonces, que impulsar un proceso de participación requiere tres

tipos de acciones interrelacionadas7

• impulsar el desarrollo del potencial social y creativo de los adolescentes8

• incrementar las oportunidades para los adolescentes8

• garanti"ar un entorno seguro y agradable.

De esto se derivarían unos lineamientos más específicos que ya !an ido

apareciendo en esta guía y que pueden adoptarse como nociones prácticas7

3segurar que todos los adolescentes sin discriminación alguna disfruten de

condiciones idóneas para poder participar.

9omentar !abilidades para la participación. :n adolescente no puede opinar y tomar

decisiones de forma efectiva si no !a tenido la oportunidad de aprender cómo

!acerlo. En este tema, la práctica y no la teoría académica es la que rige y

construye cada proceso.

Desarrollar la capacidad de los adultos para escuc!ar y promover la participación.

5o es suficiente que los adolescentes tengan vo" y sepan cómo participar en

diferentes contetos8 la función de los adultos es el otro requisito ineludible.

;aranti"ar que los adolescentes estén debidamente informados y sepan interpretar

la información.

#onfiar en los adolescentes y permitirles asumir responsabilidades.

Dejar que enfrenten riesgos ra"onables, como consecuencia implícita en la toma de

decisiones.

Disponer de tiempo. ;enerar confian"a entre adultos y adolescentes, y aprender

que nuevas formas de vincularse suponen un largo proceso.

#rear espacios para la participación, o sea, condiciones que inviten a los

adolescentes a participar y den cuenta de la epectativa eistente entre los adultos.

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$a participación activa de los componentes de un grupo es una estrategia que

facilita el desarrollo de un clima de confian"a, despierta el interés por el trabajo en

grupo, ayuda a compartir los conocimientos, los motiva y facilita la convivencia. 3

continuación se presentan algunas técnicas diseñadas para fomentar la

participación y facilitar que el grupo genere una mínima estructura interna que

permita su avance posterior. 6e las conoce con el nombre de técnicas de grupo.

1.1. DISCUSIÓN DIRIGIDA

#onsiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que previamente !an

trabajado sobre un tema que puede anali"arse desde distintas posiciones. 5o

conviene utili"arla en grupos de más de veinticinco personas.

a. Obje!"#: Esta técnica se centra en profundi"ar en los conocimientos mediante

un análisis crítico de los temas y estimular la comunicación interpersonal, la

tolerancia y el trabajo en equipo.b. P$e%&$&'!(): Días antes del empleo de la técnica el moderador decidirá el tema

a tratar en función de los intereses del grupo y elaborará una información que

contenga toda la información que pueda ser de utilidad para los participantes.

$es facilitará, además, varias preguntas preparadas para iniciar y guiar la

discusión y fijará la fec!a de la misma.c. De*&$$#++#: 9acilitará la participación si el moderador va pidiendo sus opiniones,

concediendo los turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan

surgiendo. 3 medida que se agoten los comentarios, el moderador reali"ará un

resumen de lo tratado, para finali"ar con una visión de conjunto, sin inclinarse

nunca a favor de una u otras opiniones.

1.,. SEMINARIO

El grupo de participantes estudia en profundidad un tema pero, no recibe

información ya elaborada, sino que debe investigar y estudiar el tema en reuniones,presentando al final un informe con los datos obtenidos.

#onviene que el grupo no tenga menos de cinco componentes ni más de doce y que

todos posean un nivel similar de conocimiento e intereses !omogéneos.

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&. Obje!"#*: 6e relacionan con la adquisición de conocimiento a través del

descubrimiento de los distintos aspectos.b. Re-+&*:

• $as reuniones deben estar planificadas

• 6u duración no ecederá de tres !oras

• En la primera reunión se elige un coordinador y un secretario y se diseña un

plan de trabajo.'. F&*e*:

'. ?=squeda individual de información.. %uesta en com=n y establecimiento de las conclusiones.1. Elaboración del informe resumen de las conclusiones del grupo

1.. TORMENTA DE IDEAS

Es una técnica en la que los participantes epresan con absoluta libertad todo lo que

se les ocurra a propósito de un tema o como solución a un problema, no se !acen

anotaciones en el proceso, sólo al final, cuando se agotan la producción de ideas,

se reali"a una evaluación de las mismas.

&. Obje!"#: $a tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se

utili"a para descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el

conformismo y la monotonía.b. De*&$$#++#: 3ntes de comen"ar la tormenta se epone el problema y se eplican

las reglas7 las ideas se epresan con independencia de su calidad8 no se

valorará ninguna idea !asta que se diga la =ltima frase8 se recomienda asociar

libremente las ideas propias con las ya epuestas8 cuantas más intervenciones,más posibilidades de encontrar posibilidades válidas8 los turnos de palabra se

concederán de manera indiscriminada. 3l final, tres o cuatro personas que no

hayan partiipa!" #n $a %a !# pr"!'i(n ana$i)ar*n t"!a& $a& i!#a&

para +a$"rar &' 'ti$i!a! #n %'ni(n !#$ ",-#ti+" .'# pr#t#n!/a "n #$

#p$#" !# $a tnia1./. M!$e0#* 0* &+ Obje!"#:

3poyar a un grupo a organi"arse, ordenar y planificar su trabajo a la !ora de

ejecutar actividades concretas. @ateriales7 Aoja y lápi" para cada participante,pi"arrón o rotafolio. >equiere bastante tiempo y puede aplicarse en varias sesiones.

De*&$$#++#:

'. #ada participante responde por escrito a una pregunta preparada de antemano

por la organi"ación.


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. 6e forman grupos y a sus coordinadores, para que pongan en com=n las

respuestas y !agan un modelo ideal. Este modelo sería detallado.1. 6e re=nen los coordinadores, cada uno presenta su modelo ideal escrito en el

pi"arrón. Buien coordina los grupos debe ir anotando todo lo que !ay en com=n

y aspectos que puedan faltar.2. En base a la discusión de cada modelo, se puede elegir uno por ser el que

re=na la mayor cantidad de cualidades o por ser factible de llevar cabo.C. #entrándose en el modelo elegido se detallan las necesidades más urgentes !a

resolver y tareas que se pueden !acer.*. $uego se elabora un plan de cómo podría irse cumpliendo otras tareas para

alcan"ar el modelo ideal acciones, controles, evaluaciones, responsables...,

luego se precisan esas acciones.. #on un plan elemental se precisan las acciones inmediatas con la siguiente

guía7

CONCLUSIONES

• %ropiciar el desarrollo de un pensamiento crítico es labor esencial de todo docente

en cualquier área o nivel académico en que se desempeñe.

• 6on muc!as las estrategias que pueden utili"arse para modelar el espíritu crítico,

despertando y alimentando esas actitudes de análisis y juicio que posibilitan la

autonomía y madure" de los estudiantes mediante la epresión y participación en el

aula de clase.

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• $a comunicación y la refleión van de la mano, ya que lo que se epresa se

profundi"a, y lo que se profundi"a se aprovec!a.

• En un aula de clase cada uno puede aportar sus puntos de vista y !acer parte de la

construcción del saber.

• $as estrategias aplicadas !an sido aceptadas con gran interés en los estudiantes

quienes !an demostrado cambios positivos en cuanto a la participación, la

comunicación de sus ideas y la refleión grupal.

ANE2O

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PERSONAS PARTICIPANDO CON ESTRATEGIAS YTÉCNICAS


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3EBGRAFIA

• !ttp7FFeducrea.clFestrategias+didacticas+para+fomentar+el+pensamiento+critico+en+el+

aulaF

• !ttp7FFes.slides!are.netFadrysilvavFtecnicas+y+estrategias+didacticas

• !ttp7FFGGG.monografias.comFtrabajos-0Festrategias+promover+convivencia+y+

interaccion+

• !ttp7FFidbdocs.iadb.orgFGsdocsFgetdocument.aspHdocnumI'22'0C

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http://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-en-el-aula/http://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-en-el-aula/http://es.slideshare.net/adrysilvav/tecnicas-y-estrategias-didacticashttp://www.monografias.com/trabajos89/estrategias-promover-convivencia-y-interaccion-http://www.monografias.com/trabajos89/estrategias-promover-convivencia-y-interaccion-http://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-en-el-aula/http://educrea.cl/estrategias-didacticas-para-fomentar-el-pensamiento-critico-en-el-aula/http://es.slideshare.net/adrysilvav/tecnicas-y-estrategias-didacticashttp://www.monografias.com/trabajos89/estrategias-promover-convivencia-y-interaccion-http://www.monografias.com/trabajos89/estrategias-promover-convivencia-y-interaccion-

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