Teori Pembelajaran Mazhab Kognitif / Gestalt (Kognitivisme)

Teori Pembelajaran tingkah laku yang diutarakan oleh mazhab behavioris

tidak dapat digunakan untuk menerangkan semua jenis pembelajaran yang

berlaku dalam situasi yang berlainan. Umpamanya, walaupun kita kerap

menggunakan telefon untuk menelefon kawan, kita sentiasa perlu merujuk buku

panduan telefon untuk mendapatkan nombor. Sukar bagi kita untuk mengingati

nombor yang kurang memberi makna dalam hidup kita. Walaubagaimanapun,

kita sentiasa mengingati peristiwa yang telah kita alami suatu masa dahulu. Ini

kerana peristiwa itu merupakan suatu pengalaman yang bermakna kepada kita.

Sehubungan dengan itu, mazhab kognitif (juga disebut mazhab Gestalt)

menyarankan bahawa pembelajaran berlaku apabila kita cuba mencari maksud

berkaitan dengan sesuatu perkara. Gestalt adalah perkataan German yang

bermaksud “bentuk, pola, konfigurasi atau keseluruhan yang tersusun”.

Beberapa orang ahli psikologi pada masa awal kurun ini telah membuat kajian

tentang faktor-faktor yang mempengaruhi pengamatan kita dalam pembelajaran.

Oleh itu, teori pembelajaran kognitif juga dikenali sebagai teori Gestalt.

Kita menggunakan pemikiran dan otak untuk belajar. Di samping itu,

kepercayaan , harapan dan perasaan juga mempengaruhi pembelajaran kita.

Dalam situasi bilik darjah murid belajar dengan memperolehi dan mengelolakan

pengetahuan. Murid sentiasa mengelolakan pengalaman yang sedia ada untuk

membina struktur kognitif supaya memperolehipengetahuan yang baru. Setiap

kali murid belajar mereka akan mengelolakan dan menyimpan pengalaman

dalam ingatan. Bahkan mereka akan menghayati maksud perkara yang baru

mereka pelajari. Pengalaman yang bertindih juga dapat membantu murid

menyelesaikan sesuatu masalah yang mereka hadapi.

Mengikut mazhab Gestalt, manusia mempunyai struktur kognitif dan

apabila seseorang belajar dia akan menyusun segala maklumat dalam

ingatannya. Mazhab kognitif berpendapat bahawa setiap manusia mempunyai

keupayaan mental untuk mengelola dan menyusun serta mengeluarkan semula

segala pengalaman untuk membolehkannya memerhati pertalian di antara

pengalaman tersimpan dengan masalah yang dihadapi. Mengikut pandangan

kognitif, proses pembelajaran dapat disifatkan sebagai pengumpulan,

penyusunan dan penggunaan pengetahuan yang dikeluarkan untuk

penyelesaian masalah. Pembelajaran kognitif melibatkan dua proses mental

yang disebut pengamatan dan penguasaan konsep(penanggapan)

Teori kognitif juga menganggap pembelajaran sebagai sati proses yang

aktif. Setiap pelajar mempunyai kebolehan mental untuk mengelola, menyimpan

dan mengeluarkan semula segala pengalamannya untuk memperoleh maksud

baru dalam pembelajaran lanjutan atau untuk menyelesaikan masalah.

Seseorang itu tidak belajar secara positif hanya melalui kaedah cuba ralat dalam

persekitaran. Murid boleh memilih, membuat keputusan, mempraktik dan

mencuba untuk mencapai sesuatu matlamat. Oleh itu, pengetahuan dan

pengalaman yang sedia ada sentiasa menentukan apa yang akan dipelajari,

diingati atau dilupakan.

Ahli-ahli psikologi pendidikan yang terkemuka dan berpengaruhterhadap

teori pembelajaran kognitif ialah Kohler, Piaget, Bruner, Gagne, dan Ausubel.

Kurt Koffka dan Wolfgang Kohler

Kurt Koffka dan Wolfgang Kohler adalah dua orang ahli psikologi

pendidikan berbangsa Jerman yang bermastautin di Amerika Syarikat pada awal

abad ini. Mereka telah menggunakan haiwan seperti kucing, anjing, tikus dan

cimpanzi untuk menjalankan eksperimen dalam kajian pembelajaran.

Kohler (1913) dan rakan-rakannya menyelidik cara cimpanzi

menyelesaikan sesuatu masalah . Seekor cimpanzi yang lapar dikurung dalam

sebuah sangkar yang besar. Beberapa buah kotak yang berlainan saiz juga

diletakkan di dalam sangkar itu. Cimpanzi tidak dapat mengambil pisang yang

digantung kerana bumbung sangkar itu terlalu tinggi dan sukar baginya

memanjat ke atas. Cimpanzi itu melompat-lompat tetapi tidak berjaya mencapai

pisang itu. Kemudian cimpanzi itu berhenti seketika seolah-olah berfikir dan

memerhati di sekeliling sangkar. Tiba-tiba ia mengheret kotak-kotak itu ke tengah

sangkar dan menyusun kotak itu bertindih-tindih seperti tangga di bawah pisang

itu. Setrusnya cimpanzi itu memanjat ke atas kotak dan berjaya mendapat pisang

itu.

Dalam eksperimen ini. Keadaan lapar telah menjadi rangsangan kepada

cimpanzi untuk mendapatkan pisang yang tergantung itu. Cimpanzi itu

menyusun kotak-kotak untuk mendapatkan pisang setelah ia dapat menghayati

perkaitan di antara kotak-kotak dengan keinginan untuk memakan pisang

tersebut. Persepsi perkaitan ini untuk menyelesaikan masalah disebut celik akal.

Kohler dan rakan-rakannya menyimpulkan bahawa kebolehan cimpanzi itu

menyedari perkaitan ini kerana cimpanzi itu dapat menghayati dan

mempergunakan keadaan dalam sangkar itu secara menyeluruh. Mereka juga

menyarankan bahawa kebolehan mental (celik akal) yang serupa terdapat pada

diri manusia. Kebolehan ini membolehkan manusia mempelajari perkara baru.

Kajian Kohler menunjukkan bahawa pembelajaran yang kompleks berlaku

bukan semata-mata melalui kaedah cuba ralat. Manusia juga mempunyai

kebolehan mental yang istimewa yang disebut celik akalyang membolehkan

mereka memperoleh pembelajaran dan menyelesaikan masalah yang kompleks.

Mengikut teori kognitif celik akal membolehkan kita menghayati perkaitan unsur-

unsur di dalam persekitaran untuk membentuk erti dan menyelesaikan masalah.

Implikasi Teori Pembelajaran Kohler

1. Kohler menyarankan bahawa kebolehan mental (celik akal) juga terdapat

pada manusia yang membolehkan pelajar mempelajari perkara-perkara

baru.

2. Implikasi teori Kohler yang terpenting ialah guru perlu menggalakkan

pemikiran celik akal di kalangan pelajar.

Bagaimana Guru Boleh Menggalakkan Pemikiran Celik Akal Di Kalangan Pelajar

1. Guru mesti menggunakan perbendaharaan kata yang jelas, mudah

difahami dan dibantu dengan gambar, audio serta pengalaman langsung

pelajar dalam pengajarannya. Perkara yang hendak disampaikan mestilah

mudah difahami.

2. Soalan dan rangsangan yang diberi mesti sesuai dengan tahap kognitif

dan perkembangan pelajar.

a) Pelajar mesti dapat membuat tanggapan dan pemgamatan

sepanjang pelajaran.

b) Contoh yang digunakan mesti bersesuaian dengan perkembangan

dan tahap pengalaman pelajar.

3. Pengajaran mesti disampaikan selangkah demi selangkah dan mengikut

urutan kesinambungan yang padu.

4. Proses ini lebih berkesan jika guru memberi banyak contoh yang khusus,

dan pelajar cuba membuat generalisasi yang betul.

5. Guru tidak boleh memberi terlalu banyak penerangan tetapi perlu

memberi panduan dan bimbingan dalam proses pemikiran celik akal.

6. Guru perlu menggalakkan pemikiran kritikal dengan memastikan pelajar:

a) Mempunyai pengetahuan dan pengalaman yang luas.

b) Berfikiran terbuka

c) Dapat membuat rumusan.

7. Guru boleh menggalakkan keinginan menyoal dan perasaan ingin tahu

pelajar dan proses mempertimbangkan kelemahan dan kekuatan fakta.

8. Jika sesuatu bahan pelajaran terlalu susah, guru perlu memudahkan

bahan tersebut supaya pelajar dapat memahami bahan itu.

9. Untuk menyenangkan lagi pemahaman pelajar, guru perlu mengajar mata

pelajaran tertentu mengikut langkah-langkah yang kecil dan tersusun.

10.Jika tugasan di sekolah terlalu susah, dan peneranga guru tidak jelas,

pelajar tidak dapat mencapai celik akal.

TEORI PEMBELAJARAN BRUNER

Nama sebenar beliau ialah Jerome S. Bruner, dilahirkan di New York dan

mendapat ijazah P.h.D daripada Universiti Harvard. Merupakan ahli psikologi

Amerika Syarikat. Beliau telah menghasilkan banyak karya tentang

perkembangan kebolehan mental manusia dan bagaimana pemikiran berlaku

semasa dalam proses pembelajaran. Karya beliau kurang memberi penekanan

kepada bukti daripada eksperimen. Sumbangan beliau yang paling besar dalam

pendidikan ialah hasil karya beliau yang berjudul The Process of Education

(1960).

Teori Bruner mementingkan pembelajaran melalui penemuan bebas atau

penemuan berpandu, atau latihan penyiasatan.

Bruner mementingkan aspek-aspek berikut dalam teori pembelajaran beliau :

Cara manusia berinteraksi dengan persekitaran dan pengalamannya.

Perkembangan mental manusia dan pemikiran semasa proses

pembelajaran.

Pemikiran secara logikal.

Penggunaan istilah untuk memahami susunan struktur pengetahuan .

Pemikiran analisis dan intuitif.

Pembelajaran induktif untuk menguasai konsep/kategori.

Pemikiran metakognitif iaitu pemikiran mengenai pemikiran.

Ciri-Ciri Penting Pembelajaran Bagi Teori Bruner Ialah :

1- Persekitaran untuk belajar

Pengajaran hendaklah berkaitan dengan pengalaman dan konteks kanak-

kanak supaya kanak-kanak berasa ingin dan sanggup belajar semasa masuk

sekolah. Pengajaran selanjutnya bergantung kepada cara membangkitkan minat

di kalangan murid. Semua kanak-kanak memiliki mekanisme dalaman untuk

ingin belajar. Oleh itu, guru mesti menggalakkan mereka melalui pembelajaran

penerokaan. Selain itu faktor-faktor persekitaran seperti kebudayaan, motivasi

dan prsonaliti mmepengaruhi keinginan kanak-kanak untuk belajar. Di sekolah

pula guru perlu mewujudkan situasi pengajaran yang relevan dengan

pengalaman dan minat pelajar. Guru perlu menyediakan aktiviti-aktiviti yang

menggalakkkan pembelajaran penemuan dan memberi arahan yang berstruktur

tanpa menyelesaikan masalah untuk pelajar.

2- Struktur pengetahuan

Merupakan satu kelompok pengetahuan hendaklah dibahagikan mengikut

susunan yang mana dipelajari, dengan cepat. Bruner menyatakan bahawa

proses pembelajaran lebih bermakna jika pelajar memahami struktur sesuatu isi

pelajaran. Beliau mencadangkan pelajar membuat sistem mengkod, iaitu

menyusun konsep-konsep yang berkaitan secara hierarki. Sistem pengkodan

yang baik diperlukan supaya ransangan yang tertentu boleh dimasukkan dalam

kategori-kategori yang sewajarnya. Jika sistem pengkodan ini disusun secara

teratur, pelajar dapat memahami ransangan dengan lebih baik. Bruner

menyarankan supaya guru menyusun bahan pengajaran dalam cara yang dapat

diterima oleh pelajar mengikut tahap kebolehan dan pengalaman mereka.

Hubungkaitan yang wujud antara idea-idea yang penting dalam sesuatu mata

pelajaran boleh dihuraikan dalam bentuk gambar rajah, prinsip atau rumusan.

Guru mesti terangkan konsep alam bentuk perwakilan konkrit, iaitu pelajar dapat

melihatnya secara visual dalam bentuk grafik dan gambar. Guru juga perlu

menentukan jumlah maklumat yang boleh disampaikan kepada pelajar untuk

diproses dan disimpan. Konsep ini dipanggil ekonomi pembelajaran.

3- Urutan

Bahan pengajaran hendaklah disusun mengikut urutan yang cekap untuk

disampaikan dalam pengajaran supaya pelajar memahaminya dengan berkesan.

Buner menamainya sebagai urutan optimum. Urutan ini mesti mengambil kira

kebolehan pelajar untuk memproses maklumat dan dapat mengekalkan minat

pelajar dalam pembelajaran. Pelajar belajar mengikut urutan tertentu, iaitu :

Pesanan tanpa bahasa

Respon anggota badan

Gambaran dan lakaran

Bahasa

4- Peneguhan

Guru mesti memberi maklum balas terhadap prestasi dan kemajuan pelajar, an

masa peneguhan diberikan juga sangat penting. Jika peneguahan diberikan

terlalu awal, pelajar akan menjadi keliru. Jika peneguhan diberikan terlalu lewat,

pelajar tidak berminat lagi dengan maklum balas tersebut. Bruner juga

mementingkan motivasi intrinsic kerana inginkan supaya pelajar menyelesaikan

masalah sendiri dengan bimbingan yang diberikan oleh guru.

Peringkat Pembelajaran Dalam Teori Bruner

Mengikut teori perkembangan kognitif Bruner, peringkat pembelajaran

berubah dalam tiga turutan iaitu enaktif, ikonik dan simbolik.

Peringkat enaktif berlaku pada usia 0-2 tahun. Peringkat enaktif ialah

pembelajaran melalui tindakan manipulatif kerana ia belum lagi melibatkan

bahasa. Kanak-kanak dalam lingkungan umur ini menggunakan anggota deria

untuk menyelesaikan masalah. Bahan maujud perlu dipegang dan dipergunakan

untuk memperolehi pengertian. Misalnya, kanak-kanak kecil menyentuh api

untuk mengetahuinya boleh panas an melecurkan ; melontarkan bola untuk

mengetahuinya boleh melambung dan berguling.

Peringkat ikonik berlaku pada usia 2-4 tahun. Pada peringkat ini

digunakan untuk kanak-kanak yang lebih tua iaitu pembelajaran mencapai

peringat sanggup membentukkan penanggapan (persepsi) dan membina

gambaran dalam mental. Mereka mempunyai kebolehan mental untuk

menggambarkan dan membayangkan sesuatu dalam fikiran dan menyimpan

imej dalam fikiran mereka. Contohnya, kanak-kanak boleh melukis gambar sudu

tanpa melihat sudu, kerana dia melukis gambar berdasarkan bayangan atau

imej yang disimpan dalam otaknya. Kanak-kanak pada usia ini juga dapat

membentuk penanggapan dan membina gambaran mental. Contoh, walaupun

tanpa menyentuh bahan tajam seperti pisau, kanak-kanak tersebut sudah tahu

bahan itu boleh melukakan tangan jika terkenanya.

Pemikiran peringkat simbolik ialah pada usia 5-7 tahun. Pada peringkat ini,

kanak-kanak boleh memindahkan pengalaman mereka ke dalam bentuk bahasa.

Mereka dapat berfikir secara abstrak dan membuat penaakulan logik. Dalam

peringkat pembelajaran simbolik, simbol seperti perkataan, bahasa dan formula

dapat digunakan untuk mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan

penaakulan abstrak. Oleh kerana pembelajaran kanak-kanak berkembang dari

peringkat motor-sensori (enaktif) ke peringkat penanggapan konkrit (ikonik),

akhirnya ke idea sbstrak (simbolik), maka turutan pengajaran haruslah

berkembang sedemikian. Maksudnya, pengajaran dirancangkan untuk

mendedahkan kanak-kanak memperolehi pengalaman pada permulaan,

kemudian bertindak balas dengan penyampaian konkrit, dan akhirnya

persembahan dalam bentuk simbol. Ketiga-tiga proses ini saling berkaitan dan

membantu kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah. Satu contoh situasi

pembelajaran mengikut urutan ini adalah seperti berikut :

Enaktif - Kemahiran berbasikal

Ikonik - Membayangkan cara berbasikal dengan baik

Konkrit - Dapat menceritakan pengalaman berbasikal dalam bentuk

bahasa kepada rakan sebaya.

Prinsip-Prinsip Penting Dalam Teori Pengajaran Bruner

Penguasaan Bahasa

Bruner mengatakan bahawa terdapat dua proses penguasaan iaitu :

1- Subordinat / kompleksif

a) Peringkat ini merujuk kepada penggunaan bahasa yang tidak bercorak

konsep atau prinsip untuk kanak-kanak yang mempunyai perkembangan

dan kognitif yang rendah.

b) Semakin berkembang pemikiran seseorang, semakin banyak konsep baru

yang dikuasainya, jika dia didedahkan kepada keadaan dan situasi yang

menggalakkan perkembangan kognitif.

Belajar melalui kategori, konsep, atau hukum

Bruner mementingkan pembelajaran secara konsep, prinsip, hukum atau

kategori.

1- Mengapa konsep atau kategori penting ?

a) Pembelajaran melalui konsep mempunyai kesan jangka panjang

dan meningkatkan penghargaan kendiri pelajar.

b) Ia mengurangkan ketegangan kognitif kanak-kanak untuk

mengingati objek atau peristiwa yang khusus.

2- Definisi konsep

a) Idea-idea yang spesifik yang mempunyai ciri-ciri yang sama dan

khusus. Ia juga boleh diertikan sebagai kategori.

b) Dalam pembelajaran kognitif, pelajar memproses maklumat daripada

persekitaran dan pengalamannya.

c) Konsep diperoleh dengan mengkategorikan benda yang sama jenis

atau mempunyai pola yang tertentu.

d) Sebagai contoh, pengelasan konsep tumbuh-tumbuhan gurun adalah

berdasarkan ciri-ciri seperti berakar panjang, daun berduri, kebolehan

tumbuhan menyimpan air dan sebagainya.

e) Bruner mementingkan penggunaan pendekatan induktif, iaitu pelajar

diberikan contoh-contoh yang spesifik sebelum membuat definisi

konsep.

3. Jenis-jenis konsep

a) Konsep konjungtif

- Konsep konjungtif memerlukan dua atau lebih ciri yang wujud

serentak.

- Sebagai contoh, burung mesti mempunyai bulu dan mempunyai

sayap sebelum ia boleh terbang.

b) Konsep disjungtif

- Konsep disjungtif memerlukan cirri yang berlainan untuk

membezakan sesuatu kategori.

- Ini bermakna burung yang tidak boleh terbang seperti ayam dan

penguin tidak dapat dimasukkan dalam kategori di atas.

c) Konsep berkaitan atau berhubungan

- Konsep hubungan mempunyai cirri-ciri yang saling berkaitan.

- Sebagai contoh apabila terdapat jerebu, kualiti udara turun dan

orang ramai jatuh sakit. Ini menunjukkan jerebu mempunyai

perkaitan dengan indeks kualiti udaran dan kesihatan manusia.

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan kategori

a) Set minda

- Pengalaman lampau dan pengetahuan sedia ada tentang

persekitaran menolong pelajra mengkategorikan ransangan baru.

- Pelajar mengenali ransangan dan mengkategorikan serta

mengklasifikasikan maklumat menurut struktur baru atau yang

sudah wujud.

b) Motivasi

- Unsur motivasi sederhana diperlukan untuk membantu pelajar

membentuk kod-kod dengan mudah.

- Peringkat ini dikenalpasti sebagai mencari tanda atau isyarat dalam

penbentukan kod.

- Tahap motivasi, minat dan penumpuan yang dimiliki oleh pelajar

menentukan pembentukan kod-kod dalam konsep.

c) Penguasaan maklumat yang spesifik

- Pelajar perlu membaca dengan luas untuk memperoleh

pengetahuan yang banyak dan khusus untuk mengkodkan

kategori-kategori dengan mudah.

d) Pengalaman yang pelbagai

- Satu ransangan atau pengalaman yang telah dialami dapat dikodkan

dengan lebih senang.

- Pelajar mesti didedahkan kepada pelbagai pengalaman dalam situasi

pembelajaran dan pengajaran.

-Sebagai contoh, seorang anak nelayan dapat mengkategorikan ciri-

ciri ikan tempatan dengan mudah dan cepat.

Aplikasi Prinsip Teori Pembelajaran Bruner Dalam Bilik Darjah

1- Pembelajaran Penemuan

a) Guru menyediakan situasi maalah yang dapat merangsang pelajar supaya

membuat pembelajaran penemuan.

b) Guru mesti memberikan situasi penyelesaian masalah yang

memotivasikan pelajar untuk menyoal, meneroka dan bereksperimen.

c) Dalam pembelajaran penemuan, guru memberi contoh dan pelajar

menggunakan contoh untuk menyusun struktur bahan dan melihat

pertalian atau perkaitan antara idea-idea dalam situasi tersebut.

2- Pembelajaran melalui penaakulan induktif

a) Guru perlu menggunakan contoh-contoh yang spesifik supaya pelajar

dapat membentuk prinsip yang umum.

b) Sebagai contoh, jika guru memberi contoh-contoh tentang bentuk segitiga

dan bentuk bukan segitiga, pelajar akan memahami dengan lebih

mendalam tentang prinsip-prinsip penting bentuk segitiga.

3- Memberi contoh yang berkaitan dan tidak berkaitan dengan konsep

a) Dalam pengajaran, guru perlu member contoh yang berkaitan dan contoh

yang tidak berkaitan supaya pelajar dapat melihat persamaan dan

perbezaan idea-idea dalam sesuatu konsep.

b) Sebagai contoh, apabila guru mengajar tentang konsep mamalia, anjing,

kucing, ikan paus sebagai binatang mamalia dan buaya, katak dan ular

sebagai contoh bukan mamalia.

c) Pelajar diminta supaya memberi contoh-contoh lain dan untuk menjelaskan

perbezaan cirri-ciri antara mamalia, dan reptilian.

d) Ini akan meningkatkan pemahaman mereka tentang sesuatu konsep.

4- Menolong pelajar melihat perkaitan antara konsep

a) Guru perlu menggunakan gambar rajah, lakaran dan ringkasan untuk

menolong pelajar memahami perkaitan idea-idea dalam sesuatu konsep.

5- Menggalakkan pelajar membuat pemikiran intuitif

a) Pemikiran intuitif penting dalam membantu pelajar melihat pertalian antara

ransangan yang berlainan.

b) Sebagai contoh, guru boleh mengemukakan soalan seperti berikut :

' Mari kita cuba mendefinisikan hutan dengan meneka apa yang anda

dapat melihat dalam gambar ini'.

c) Guru perlu menunggu pelajar memberikan beberapa jawapan sebelum

memberi definisi yang betul.

6- Penglibatan pelajar

a) Pelajar belajar sendiri tetapi guru membantu dan membimbing dalam

situasi penyelesaian masalah.

b) Satu contoh situasi penyelesaian masalah ialah dalam eksperimen '

Mengapa api padam bila dilindungi dengan bekas?'

c) Guru tidak memberitahu pelajar bagaimana menyelesaikan masalah tetapi

memberikan bahan, menyuruh pelajar membuat pemerhatian, membentuk

hipotesis dan menguji penyelesaian.

7- Pengajaran untuk pelajar tahap rendah

a) Guru mesti mengajar pelajar tahap rendah dalam urutan enaktif kepada

ikonik kepada simbolik.

8- Menggunakan alat bantuan mengajar

a) Guru perlu menggunakan banyak alat bantuan mengajar dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Ini akan menentukan pelajar dapat

memahami konsep dengan lebih jelas.

b) Guru boleh menggunakan alat bantuan mengajar audiovisual dan konkrit.

Gambar, lakaran, carta, pengurusan grafik dan peta minda

menyenangkan pelajar untuk melihat perkaitan dan perhubungan dalam

konsep-konsep.

9- Pembelajaran melalui kajian luar

a) Pengamatan dan penanggapan pelajar meningkat jika mereka terlibat dalam

pembelajaran kajian luar.

b) Pelajar boleh belajar banyak konsep dengan melihat perkaitan di antara

topik-topik pelajaran dengan persekitaran mereka.

c) Sebagai contoh, pelajar boleh melihat kaitan antara petempatan manusia

dengan cirri-ciri geografi fizikal di sesuatu kawasan perumahan.

10- Mengajar mengikut kebolehan pelajar

a) Guru perlu mengubahsuaikan kaedah dan strategi pengajaran mengikut

tahap dan kebolehan pelajar.

b) Sebagai contoh, untuk pelajar Tahun Satu, guru perlu banyak menggunakan

bahan bantuan mengajar dalam bentuk gambar yang besar dan berwarna-

warni. Guru juga perlu menyusun isi pelajaran daripada yang mudh kepada

yang susah.

c) Untuk pelajar Tahun Enam, guru boleh menggunakan kaedah penyelesaian

masalah dan pembelajaran penemuan.

Implikasi Teori Pembelajaran Terhadap P&P Kanak-Kanak Berkeperluan Khas

Bagi kanak-kanak berkeperluan khas seperti kanak-kanak yang

menghadapi masalah penglihatan samaada kabur ataupun buta, guru boleh

menggunakan bahan maujud dlm proses p&p. Kanak-kanak yang kabur

penglihatan ataupun buta menggunakan deria untuk memperolh pengertian.

Selain itu guru juga boleh menggunakan simbol @ formula mudah bagi

membantu kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran dan kanak-

kanak lembam. Formula yang mudah membantu pelajar memahami sesuatu

pelajaran dengan lebih baik.

TEORI PEMBELAJARAN GAGNE

Nama beliau ialah Robert M.Gagne, telah dilahirkan pada tahun 1916 dan

merupakan ahli psikologi eksperimental yang berpengalaman dalam bidang

penyelidikan pembelajaran serta telah terlibat dalam latihan dan masalah-

masalah pendidikan yang lain. Gagne telah banyak menulis kertas kerja dan

buku tentang psikologi gunaan. Kebanyakan idea Gagne tentang analisis tugas

menunjukkan pembelajaran berlaku secara berperingkat (hierarchy), iaitu

bergerak daripada peringkat paling mudah kepada peringkat paling kompleks.

Gagne menggunakan teori pembelajaran behavioris dan kognitif untuk

mengkategorikan kedayaan pembelajaran ke dalam lima kelompok utama, iaitu

kemahiran kecerdasan (intelektual), strategi kognitif, maklumat berbahasa,

kemahiran motor dan sikap.

Mengikut Gagne 1974, terdapat susunan urutan pelbagai kemahiran

kecerdasan dan tiap-tiap satunya adalah syarat mutlak untuk menguasai sesuatu

kemahiran sebelumnya. Kemahiran kecerdasan pertama dalam pembelajaran

diskriminasi iaitu membezakan simbol-simbol. Setelah menguasai kemahiran ini,

barulah dapat membentuk konsep. Dalam pembelajaran konsep, murid mestilah

membuat diskriminasi antara unsure, kemudian mengelas dan membahagikan

unsur itu dalam kumpulan untuk membentuk hukum. Misalnya hukum

ketumpatan sesuatu benda menunjukkan perhubungan antara konsep jisim

dengan isipadu. Oleh itu, kemahiran kecerdasan membolehkan seseorang

'mengetahui bagaimana' hendak melakukan sesuatu tindakan dan bukan hanya

semata-mata 'mengetahui apa' keadaan yang wujud. Ini bermakna kemahiran

kecerdasan meliputi pelbagai unit maklumat berbahasa seperti fakta, tarikh,

simbol dan huraian serta kebolehan menggunakan maklumat itu.

Strategi kognitif pula merupakan kebolehan memproses maklumat yang

membolehkan si pelajar memikir, menumpukan perhatian, memilih, mengingat

dan menggunakan maklumat.

Perolehan kemahiran motor membolehkan seseorang melakukan

pergerakan kordinasi dalam aktiviti fizikal. Walau bagaimanapun, perkembangan

dalam kemahiran motor juga memerlukan pemikiran dan penguasaan kemahiran

kognitif. Misalnya, sama ada dalam aktiviti sukan atau bermain muzik,

seseorang memerlukan kemahiran fizikal dan kecerdasan. Sikap seseorang

pula mempengaruhi tindakannya terhadap sesuatu perkara, peristiwa atau orang

lain. Ini berkait secara langsung dengan perasaan, tingkah laku, minat dan

kesediaan pembelajaran pada seseorang pelajar.

Jenis Kedayaan

Pembelajaran

Definisi Contoh

Kemahiran

kecerdasan

Kemahiran menggunakan

simbol untuk

berkomunikasi,

menjalankan manipulasi

dan menyelesaikan

masalah.

Dalam suatu ladang

ternakan, terdapat 20 ekor

itik, 45 ekor ayam, 22 ekor

lembu, 56 ekor kambing

dan 2 orang pekerja.

Berapakah bilangan kaki di

ladang itu?

Diskriminasi

Dapat membezakan

antara dua objek atau

simbol.

Dapat membezakan antara

bentuk bulat dengan bujur

dan p dengan q.

Konsep Mengenalpasti

sekumpulan idea, objek

atau peristiwa yang

mempunyai cirri-ciri yang

sama.

Mamalia, tenaga dan atom.

Hukum Perhubungan di antara

sekumpulan konsep.

Hukum Boyle; hukum

segiempat tepat,

meramalkan kadar tindak

balas berdasarkan keadaan

sedia ada.

Strategi Kognitif Mencari pendekatan untuk

memperbaiki proses

pemikiran dan

pembelajaran.

Menggunakan satu cara

(misalnya, peta konsep)

yang berkesan untuk

meningkatkan ingatan

maklumat kompleks.

Maklumat Menggunakan simbol, Menyebut nama anggota-

berbahasa label dan fakta untuk

menyampaikan erti

sesuatu pengetahuan.

anggota ASEAN.

Kemahiran motor Tindakan yang melibatkan

manipulasi dan kordinasi

fizikal.

Menulis, berenang dan

bermain badminton.

Sikap Corak mempamerkan

tingkah laku atau

tindakan.

Memilih untuk menyertai

persatuan sains dan

menolak kelab muzik.

Jadual 1- Jenis hasil kedayaan dan hasil pembelajaran Gagne

Selain daripada kategori kedayaan pembelajaran, Gagne (1977) juga

mengemukakan lapan syarat pembelajaran(jenis pembelajaran) menurut hierarki

kemahiran kecerdasan. Syarat pembelajran tersebut ialah :

Syarat didepan adalah syarat mutlak menguasai jenis pembelajaran

kemudian. Misalnya untuk menguasai jenis pembelajaran 5, syarat 1,2,3 dan 4

mesti dikuasai dahulu. Berikut adalah huraian ringkasan lapan jenis

pembelajaran mengikut kesukarannya:

1- Pembelajaran Isyarat

Pembelajaran Isyarat berlaku secara semula jadi & tidak sengaja.

Ia adala hasil tindak balas ransangan luar. Individu mempelajari gerak balas

terhadap sesuatu isyarat. Dalam peringkat ini, kemahiran prasyarat yang perlu

dimiliki oleh seseorang individu ialah dapat merasai pelbagai ransangan dan

bergerak balas kepada ransangan. Pembelajaran adalah melalui pelaziman

tingkah laku, contohnya; apabila pelajar mendengar loceng sekolah berbunyi

pada pukul 10.00 pagi, mereka mengetahui bahawa masa rehat telah tiba,

keadaan ini berlaku kerana pelajar telah dilazimkan dengan bunyi loceng dan

masa rehat. Oleh itu ransangan positif akan menyeronokkan pembelajaran dan

ransangan negatif boleh mendesakkan pembelajaran.

2- Pembelajaran ransangan – tindak balas

Dalam pembelajaran gerak balas proses peneguhan penting dan perlu

dititiberatkan. Pembelajaran jenis ini juga berlaku disebabkan tindak balas

terhadap ransangan luar. Akan tetapi pelajar itu telah memperolehi tindak balas

yang khusus terhadap ransangan yang dikenalpastikan. Dengan perkataan lain,

tindak balas dalam pembelajaran berupa diskriminasikan terhadap ransangan

betul atau salah. Tindakan ini adalah 'terlazim'. Bahkan pelajar dapat bertindak

balas terhadap ransangan luar mengikut kehendaknya. Contohnya, guru

memberi peneguhan kerana kerja tulisan Fifi semakin kemas dan baik, untuk

mengekalkan tingkah laku ini, oleh itu Fifi akan cuba menulis dengan lebih baik

lagi untuk mendapat pujian gurunya.

3- Pembelajaran melalui rangkaian

Rangkaian bermaksud penggabungan beberapa ransangan yang

menghasilkan tindak balas dalam suatu turutan . Pembelajaran rangkaian

digunakan dalam pembelajaran kemahiran seperti penulisan, permainan, muzik

dan sebagainya. Rangkaian merupakan satu siri tingkah laku yang berkaitan

untuk melengkapi tugasan yang dijalankan. Sebagai contohnya, untuk melihat

suatu objek yang jauh dengan menggunakan binokular, rangkaian motor berlaku

apabila memegang binokular di hadapan mata, menuju binocular itu kearah

objek itu dan menyesuaikannya untuk memfokus dengan jelas. Pengajaran

kemahiran dari satu peringkat boleh dibawa ke peringkat yang seterusnya.

Contohnya; seorang guru yang mengajar bola jaring perlu mengajar beberapa

rangkaian kemahiran kecil seperti :

Kemahiran menghantar bola

Kemahiran menerima bola

Kemahiran menjaringkan bola

Kemahiran dan urutan daripada peringkat prtama akan menjadi ransangan

untuk turutan yang kedua. Oleh itu, dalam pengajaran rangkaian, guru perlu

membuat ulangan supaya kemahiran yang dipelajari dahulu tidak dilupakan.

4- Pertalian bahasa

Pembelajaran ini melibatkan bahasa yang mengaitkan lebih daripada satu

ransangan untuk menghasilkan tindak balas. Bagaimanapun proses ini

memerlukan penggunaan bahasa yang telah dipelajari dahulu. Untuk

menyatakan sesuatu prinsip, pelajar memerlukan kemahiran bahasa untuk

mengaitkan satu rangkaian berbahasa. Ini berlaku apabila pelajar dapat

menghubungkaitkan apa yang dilihat dengan sebutannya. Proses ulangan

penting untuk menjamin peneguhan pertalian bahasa.

5- Pembelajaran diskriminasi

Dalam pembelajaran jenis ini pelajaran itu dapat membezakan berbagai

ransangan yang berupa sama untuk menghasilkan sama banyak tindak balas

yang khusus. Demgam perkataan lain dalam satu set pertalian atau rangkaian,

jenis pembelajaran semakin dapat dibezakan kerana setiap ransangan dan

tindak balas dapat diasingkan dari satu sama lain. Ini bermaksud seorang

individu itu sanggup menghasilkan tindak balas yang khusus terhadap

ransangan yang berbeza walaupun kecil. Pembelajaran diskriminasi adalah

berkaitan dengan cirri-ciri yang jelas pada objek. Contoh pembelajaran

diskriminasi ialah pelajar membezakan sejenis haiwan dengan haiwan yang lain

seperti reptilia dengan mamalia. Pelajar perlu mengenali ciri-ciri yang

membezakan kedua-dua jenis haiwan ini.

6- Pembelajaran konsep

Pembelajaran merupakan tindak balas umum terhadap satu kumpulan

ransangan yang berbeza-beza dalam bentuk fizikalnya. Guru perlu membimbing

pelajar untuk mengenal pasti cirri-ciri tertentu dalam sesuatu konsep yang

dipelajari. Pembelajaran konsep hanya boleh berlaku selepas pembelajaran

melalui rangkaian pertalian berbahasa dan diskriminasi. Pelajar belajar konsep

melalui contoh-contoh yang jelas. Misalnya untuk mempelajari 'mamalia' pelajar

perlu mengetahui tentang beberapa cirri seperti bulu, kelenjar susu, gigi dan

perbezaannya berbanding dengan sisik dan bulu pelepah.

7- Pembelajaran Hukum

Pembelajaran ini melibatkan penggabungan dua atau lebih konsep yang

berkaitan dalam sesuatu urutan atau rangkaian. Jenis pembelajaran ini

melibatkan penggunaan rumus, prinsip, teori dan generalisasi. Pembelajaran

hukum beraras tinggi kerana ia melibatkan pembelajaran konsep, rangkaian dan

pertalian bahasa. Sebagai contoh, pelajar membuat soalan matematik yang

melibatkan operasi tambah dan operasi darab. Soalan seperti ini melibatkan dua

hukum yang berlainan. Penguasaan hukum adalah penting untuk peringkat

pembelajaran penyelesaian masalah. Gagne telah memberikan lima prinsip

pengajaran hukum :

Memberi maklumat yang betul

Menghuraikan cirri-ciri yang penting dalam sesuatu konsep

Mengajar dan memberi panduan lisan dalampembentukan rangkaian

konsep yang berkaitan.

Menyoal pelajar tentang hukum-hukum yang telah dipelajari.

Menggalakkan pelajar supaya menghuraikan hukum-hukum yang telah

dipelajari.

8-Pembelajaran penyelesaian masalah

Pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip, rumus generalisasi, konsep

dan hukum untuk menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Pelajar perlu

menggunakan kaedah penemuan dan membuat penyelesaian sendiri. Ia adalah

peringkat pembelajaran yang paling sukar dan kompleks. Semua jenis

kemahiran yang telah dipelajari sebelum peringkat ini digunakan dalam proses

penyelesaian masalah. Terdapat langkah-langkah yang spesifik dalam proses

penyelesaian masalah iaitu :

Mengenal masalah

Mencari maklumat

Membuat hipotesis

Memilih cara menyelesaikan masalah

Menguji hipotesis (melaksanakan pelan penyelesaian ).

Membuat rumusan (melihat kembali dan menyemak ).

Penyelesaian masalah adalah cara yang paling baik untuk mengajar pelajar

kemahiran berfikir.

Aplikasi Prinsip-Prinsip Gagne Dalam Bilik Darjah

Guru mengajar mengikut lapan peringkat hierarki pembelajaran Gagne.

1- Pembelajaran Isyarat

a) Di peringkat awal proses pengajaran dan pembelajaran, guru menjalankan

pembelajaran isyarat.

b) Sebagai contoh, guru menunjukkan sesuatu objek dengan menggunakan

kad imbasan perkataan. Pelajar dikehendaki mengenali objek ini.

2- Ransangan gerak balas

a) Dalam pembelajaran ransangan gerak balas, guru mementingkan

peneguhan

b) Sebagai contoh, guru boleh mendapatkan gerak balas yang positif daripada

pelajar dengan memberi pujian kepada mereka. Jika pelajar membuat kerja

masing-masing dengan senyap, guru perlu memberi pujian.

3- Rangkaian motor

a) Guru perlu mengajar sesuatu kemahiran secara berulang.

b) Contohnya, kemahiran hoki perlu diajar mengikut kemahiran-kemahiran kecil

dalam urutan spesifik.

c) Prinsip ini penting dalam mata pelajaran-mata pelajaran seperti Pendidikan

Jasmani, Muzik, Pendidikan Seni dan Kemahiran Hidup.

4- Prinsip pertalian bahasa

a) Sambil guru mengemukakan hujah, guru perlu menggalakkan kemahiran

menulis pelajar supaya perkembangan bahasa berlaku.

b) Guru harus mengarahkan pelajar supaya menyebut dan mengeja konsep-

konsep dan menulis nota mengenai ciri-ciri konsep yang penting.

5- Diskriminasi

a) Diskriminasi adalah aspek yang penting dalam penguasaan konsep.

b) Pelajar seharusnya dapat membezakan ciri-ciri penting dalam satu kategori

dengan kategori yang lain.

c) Sebagai contoh, pelajar boleh mendiskriminasikan cirri-ciri binatang yang

tinggal di kawasan kutub dan gurun.

d) Pelajar juga perlu tahu membezakan ciri-ciri yang penting dan kurang

penting dalam sesuatu kategori.

6- Pembentukan konsep

a) Guru harus memastikan pelajar dapat membentuk konsep dengan mudah.

b) Dia harus mengenal pasti ciri-ciri penting dan tidak penting dalam sesuatu

kelas atau kategori.

c) Sebagai contoh, pelajar dapat membentuk konsep tentang elemen-elemen

cuaca seperti berikut :

d) Guru boleh mengemukakan soalan-soalan yang boleh memandu pelajar

untuk membentuk konsep dengan mudah dan jelas.

Cuaca

suhu

hujan

kelembapan

e) Mengikut Tennyson dan Cocciarella (1986), terdapat empat langkah dalam

pengajaran konsep, iaitu:

Menghuraikan sesuatu konsep dan memberikan cirri-ciri utama dan

penting.

Menghuraikan istilah yang penting dalam definisi konsep.

Memberi contoh-contoh positif dan negative untuk menghuraikan cirri-ciri

utama dalam sesuatu konsep.

Memberi contoh-contoh positif dan negatif tambahan mengikut pengelaan

yang dibuat oleh pelajar dan mereka menerangkan pengelasan yang telah

dibuat oleh mereka.

7- Pembentukan Hukum

a) Guru boleh mengajar hukum dengan menggunakan kaedah perbandingan,

dan dengan mengaplikasikan hukum dalam situasi pembelajaran yang

berlainan.

b) Guru harus memberikan arahan yang jelas, mudah dab memfokus kepada

aspek-aspek yang penting dalam hukum.

c) Pelajar harus diajar untuk melihat perkaitan antara hukum-hukum yang

berkaitan.

d) Guru perlu menguji kefahaman pelajar selepas sesuatu hukum diajar,

melalui soalan dan ujian.

e) Pelajar juga digalakkan untuk membuat huraian sendiri mengenai sesuatu

hukum.

8- Penyelesaian masalah

a) Dalam proses penyelesaian masalah,guru memberikan situasi masalah yang

perlu diatasi oleh pelajar.

b) Guru memberi bimbingan kepada pelajar mengenai hukum dan konsep yang

perlu diaplikasi.

c) Aspek yang paling penting dalam proses penyelesaian masalah ialah pelajar

mencari jawapannya sendiri.

d) olya (1957), telah memberikan empat langkah dalam proses penyelesaian

masalah, iaitu :

Memahami sesuatu masalah

Membuat pelan tindakan

Melaksanakan pelan tersebut

M enilai hasil dan keputusan pelan

Implikasi Teori Gagne Terhadap Pengajaran & Pembelajaran

Guru perlu menekankan sistem pembelajaran harus bermula daripada

yang mudah kepada rumit. Selain itu proses pengajaran dan pembelajaran

mestilah menurut hierarki kemahiran kecerdasan dan syarat didepan adalah

syarat mutlak menguasai jenis pembelajaran kemudian.

Berdasarkan teori Gagne ini proses pengajaran dan pembelajaran

mestilah dilakukan secara berulang-ulang iaitu pembelajaran melalui rangkaian.

Sebagai contoh pengajaran seperti pembacaan teks melalui nyanyian yang

berulang kali lebih diingati oleh pelajar berbanding hanya melalui kaedah biasa

pembacaan teks.

Implikasi Teori Pembelajaran Terhadap P&P Kanak-Kanak Berkeperluan Khas

Bagi kanak-kanak berkeperluan khas mereka mempelajari sesuatu

melalui pembelajaran isyarat, contoh kanak-kanak yang bisu dan pekak. Selain

itu kanak-kanak yang menghadapi masalah penglihatan juga dapat mempelajari

melalui objek sebagai isyarat sesuatu.

Sebenarnya kanak-kanak berkeperluan khas juga mempunyai naluri

seperti kanak-kanak biasa, jadi ransangan gerak balas yang positif akan

meningkatkan semangat mereka untuk belajar.

Kanak-kanak berkeperluan khas samaada menghadapi masal slow

learner (lembam) , masalah pembelajaran, masalah pendengaran dan lain-lain

lagi mestilah diajar secara berulang-ulang berdasarkan pembelajaran melalui

rangkaian. Kaedah ini dapat menguatkan lagi ingatan pelajar.

TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL

Teori pembelajaran Ausubel juga dikenali sebagai teori pembelajaran

penerimaan , kerana beliau menekankan proses penguasaan maklumat melalui

bahasa yang bermakna. Dalam pembelajaran resepsinya , guru memberikan

konsep-konsep dengan jelas dan tersusun supaya murid dapat menerimanya

dengan lengkap dan baik.

Teori Pembelajaran Mazhab Kognitif David Ausubel

1. Resepsi (Pembelajaran Penerimaan)

- Ausubel telah mengemukakan model pengajaran ekspositori , iaitu guru

menyampaikan maklumat lengkap dalam susunan yang teratur supaya

pelajar dapat menerimanya dengan baik.

- Menurut Ausubel , guru boleh memberikan maklumat kepada pelajar

secara tersusun dan teratur dalam bentuk kuliah dan ceramah.

- Pembelajaran secara resepsi biasanya dilaksanakan di institusi pengajian

tinggi dan universiti kerana bilangan pelajar yang ramai.

- Walaupun guru memberi maklumat, idea-idea dan respon pelajar boleh

dibincang bersama guru.

- Pembelajaran secara reseps dapat menjimatkan masa , tenaga , dan kos

institusi yang mengendalikannya.

- Ausubel menyatakan bahawa jika pelajar ingin menguasai maklumat yang

banyak , cara yang baik ialah melalui pembelajaran resepsi.

- Untuk kanak-kanak yang masih muda , cara pembelajaran resepsi adalah

kurang menarik dan cepat dilupai oleh mereka.

2. Pembelajaran Penemuan

- Pelajar memperoleh maklumat secara bebas melalui usaha sendiri.

- Pelajar menggunakan rumusan dan analisis kendiri melalui prose scuba

jaya , celik akal serta pemikiran intuitif kerana maklumat maklumat tidak

diberikan oleh guru.

- Ausubel mementingkan pembelajaran bermakna kerana proses ini

menghubungkan maklumat baru dan maklumat lama yang sedia ada

dalam struktur kognitif pelajar.

- Cara ini amat berkesan dalam mengembangkan struktur kognitif individu

untuk menghadapi rangsangan yang pelbagai.

- Pembelajaran penemuan adalah cara pembelajaran yang lebih menarik

dan dapat memenuhi kehendak dan keperluan pelajar yang lebih matang.

3. Subsumption Terbitan dan Subsumption Korelatif

- Maklumat yang dipelajari oleh pelajar daripada pelbagai bidang akan

menjadi struktur kognitif yang boleh diasimilasikan melalui proses

subsumption.

- Pembelajaran bermakna boleh dilakukan melalui subsumption.

- Terdapat dua jenis subsumption iaitu terbitan dan korelatif seperti yang

ditunjukkan dalam rajah di bawah.

Maklumat dan rangsangan daripada persekitaran

Diasimilasikan

Struktur Kognitif

Subsumption Subsumption

Terbitan Korelatif

4. Subsumption Terbitan

- Dalam proses subsumption terbitan , maklumat baru akan terbit daripada

pengetahuan sedia ada pelajar.

- Sebagai contoh , guru memberitahu pelajar bahawa semua binatang liar

adalah bahaya. Apabila pelajar mempunyai pengalaman dengan binatang

liar seperti melihat harimau di Zoo Negara , pemikirannya akan bertindak

secara subsumption terbitan , iaitu ,

“ Harimau adalah binatang liar. Oleh itu harimau adalah seekor binatang

berbahaya.”

5. Subsumption Korelatif

- Dalam proses subsumption korelatif , maklumat diterima melalui proses

pengembangan makna dalam struktur kognitif.

- Ini bermakna konsep asas yang telah dipelajari dikembangkan lagi dalam

pemikiran pelajar.

- Contohnya , seorang kanak-kanaktelah mempelajari fakta ayam betina

bertelur. Apabila dia melihat penyu bertelur di pantai pada musim cuti

sekolah , dia dapat mengaitkan pengalaman ini kepada fakta yang telah

disampaikan oleh gurunya.

- Dia dapat mengaitkan kedua-dua peristiwa dalam struktur kognitifnya.

- Dia juga memperoleh maklumat tambahan kerana dapat melihat

bagaimana proses penyu bertelur.

6. Penyusun Awal

- Ausubel menyatakan bahawa pembelajaran optima berlaku apabila

terdapat perkaitan yang baik antara skema pemikiran pelajar dengan

bahan pembelajaran yang baru.

- Tujuan penyusun awal ialah ialah mengaitkan idea baru dengan idea lama

dan menggerakkan struktur kognitif pelajar supaya proses mengasimilasi

maklumat baru menjadi lebih berkesan.

- Sebagai contoh , seorang guru yang ingin mengajar puisi dalam

pelajarannya boleh menggunakan penyusun awal yang mudah seperti

berikut :

“ Apa itu puisi?” dan membacakan satu puisi kepada pelajar.

- Penyusun awal juga boleh digunakan dalam set induksi permulaan

sesuatu pengajaran atau sepanjang pelajaran.

- Ia boleh disampaikan dalam bentuk kenyataan, perenggan, soalan atau

demonstrasi.

Menurut Ausubel , terdapat dua jenis penyusun awal.

i) Penyusun Awal Perbandingan

- Penyusun awal perbandingan mengingatkan pelajar tentang maklumat

yang wujud dalam pemikiran

- Ia merupakan maklumat penting tetapi mungkin dilupai pelajar.

- Fungsi penyusun awal perbandinga ialah menolong mereka memanggil

dan mengingatinya semula.

ii) Penyusun Awal Ekspositori

- Penyusun awal ekspositori memberikan pelajar pengetahuan baru yang

mereka perlukan untuk pembelajaran topik baru.

- Guru boleh memberikan maklumat ini dalam bentuk penyataan atau

dalam bentuk definisi konsep yang umum.

7. Pembelajaran Subordinat dan Superordinat

- Ausubel juga mengatakan pembelajaran bermakna boleh berlaku melalui

pembelajaran subordinat dan superordinat.

- Pembelajaran subordinat dan superordinat berfungsi untuk menjadikan

proses mengasimilasi bahan baru lebih mudah dan berkesan.

- Ia merupakan cara pembelajaran yang boleh menghubungkan idea dan

pengalaman lama pelajar dengan maklumat baru yang hendak

disampaikan oleh guru.

- Dalam pembelajaran subordinat atau deduktif , guru akan mengajar satu

konsep terlebih dahulu dan ini akan diikuti dengan contoh-contoh yang

khusus yang dapat mengukuhkan konsep tersebut.

- Contohnya ,

Konsep : Barang yang berat akan tenggelam

Contoh barang-barang berat

- Batu besar

- Kereta buruk

- Dalam pembelajaran superordinat atau induktif , guru akan memulakan

idea baru dengan contoh yang banyak dan khusus supaya pelajar dapat

gambaran umum terlebih dahulu. Kemudian guru menjelaskan prinsip

yang terlibat.

- Contoh :

Daun Terapung

Bulu ayam Terapung

Prinsip Barang yang ringan akan tenggelam

8. Teknik Hafazan

- Pembelajaran bermakna lebih berkesan berbanding dengan teknik

hafazan.

- Walau bagaimanapun , guru perlu mengajar tentang teknik hafazan.

- Teknik hafazan secara latih tubi perlu dalam proses menghafal dan

mengingati rumusan dan sifiran.

Konstruktivisme

Bertitik tolak daripada pandangan Kognitivisme ini maka lahirlah satu

pandangan tentang cara manusia belajar iaitu secara Konstruktivisme. Mengikut

Konstruktivisme, pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir.

Individu ini menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan

oleh gurunya. Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan

pengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk pengetahuan baru dalam

mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan gurunya.

Menurut MCBrien & Brandt,1997 - Konstruktivisme adalah satu

pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana

manusia belajar. Kebanyakan penyelidik berpendapat setiap individu membina

pengetahuan & bukannyahanya menerima pengetahuan orang lain.

Bagi Brinner, M,1999 pula mengatakan murid membina pengetahuan

mereka dgn menguji idea & pendekatan berdasarkan pengetahuan &

pengalaman sedia ada,mengaplikasikannya kpd situasi baru &

mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual

yang sedia wujud.

Berdasarkan kepada pandangan-pandangan diatas maka pengertian

pembelajaran secara konstruktivisme bolehlah dirumuskan sebagai berikut:

Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri

pengetahuan @ konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan &

pengalamansedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan

pengetahuan yg diterima dgn pengetahuan sedia ada untuk membina

pengetahuan baru.

Prinsip Teori Konstruktivisme

1. Pembelajaran merupakan satu proses yang aktif di mana murid

mengguna input sensori (deria) untuk membinanya.

2. Murid belajar cara belajar semasa belajar. Ia meliputi membina makna

dan membina sistem makna.

3. Sediakan aktiviti yang melibatkan minda selain tindakan fizikal dan

pengalaman langsung.

4. Pembelajaran melibatkan bahasa dan Vygotsky menyatakan bahawa

bahasa dan pembelajaran saling berhubung kait.

5. Pembelajaran adalah aktiviti sosial ; pembelajaran berkaitan dengan

manusia lain , guru, rakan sebaya , dan lain-lain hubungan.

Pelopor Teori Konstruktivisme

i) Lev Vygotsky

1. Vygotsky banyak menekankan tentang konstruktivisme sosial di mana

ilmu pengetahuan dibina berdasarkan kepada interaksi sosial , alat

budaya , dan aktiviti yang membentuk pembinaan dan pembelajaran

individu.

2. Contohnya , Vygotsky mencadangkan konsep pembinaan zon proksimal ,

di mana kanak-kanak boleh menyelesaikan masalah sesuatu masalah

dengan bantuan orang dewasa , rakan atau guru (scaffolding).

Zon Perkembangan Proximal (ZPD)

1. Terdapat dua konsep penting dalam teori ini ( Slavin, 1997 ), iaitu Zon

Perkembangan Proximal (ZPD) dan  bantuan ( scaffolding).

2. ZPD merupakan suatu kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan

bantuan orang dewasa.

3. Dalam konteks pembelajaran, pelajar dan guru hendaklah bekerjasama

untuk meningkatkan pelajaran dan membolehkan kanak-kanak melakukan

kerja tersebut sendiri.

4. Dalam erti kata lain actual developmental level merujuk kepada semua

aktiviti yang boleh dipersembahkan oleh seseorang kanak-kanak sendiri

tanpa bantuan orang lain.

6. Sebaliknya, zone of proximal development ialah sesorang kanak-kanak

atau pelajar melakukan sesuatu kerja dengan bantuan orang lain.

Implikasi Teori Kognitif Terhadap Proses Pengajaran dan Pembelajaran

1. Mengikut pandangan kognitif proses pengajaran dapat disifatkan sebagai

pengumpulan , penyusunan dan penggunaan pengetahuan. Sesuatu

dikatakan telah dipelajari apabila ia disimpan agar kekal sebagai

pengetahuan , dan dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah.

2. Pembelajaran melibatkan dua proses mental yang disebut pengamatan

(persepsi) dan konsep (tanggapan). Pengamatan ialah mengenali

peristiwa atau mengaitkan maksud pada sesuatu perkara.

3. Pembelajaran melalui cara pengamatan menitikberatkan penggunaan

bahan maujud.

4. Pembelajaran pengamatan menghasilkan pembentukan konsep , iaitu

idea spesifik mengenai sesuatu. Perolehan pelbagai konsep digunakan

untuk untuk memahami sesuatu pengalaman atau menyelesaikan

masalah.

ii) Jean Piaget

Ahli psikologi kognitif yang paling terkemuka, Jean Piaget, melihat kanak-kanak

sebagai murid aktif yang belagak seperti “saintis kecil”. Mereka membina teori

sendiri tentang bagaimana dunia berfungsi dan mencari jalan untuk

mengesahkan hati nurani ini.

Penyelidikan Piaget tertumpu kepada bagaimana manusia memperoleh

ilmu pengetahuan, yang biasanya dipanggil sebagai “soalan epistemology”.

Piaget berpendapat bahawa di sepanjang hayat, manusia melalui satu urutan

empat peringkat pemikiran secara kualitatif.

1. Bayi memperoleh ilmu pengetahuan berdasarkan pengalaman sensori

penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa dan bau.

2. Kanak-kanak prasekolah berkembang daripada peringkat memperoleh

ilmu pengetahuan tentang dunia melalui persepsi mereka terhadap

pengalaman sendiri di dunia. Kanak-kanak yang lebih dewasa mula

mengaplikasikan peraturan logik untuk memahami bagaimana dunia

berfungsi.

3. Remaja, dan

4. Dewasa berkembang ke peringkat di mana mereka boleh

mengaplikasikan logik kepada situasi andaian (hypothetical) dan sebenar.

Sebagai tambahan, Piaget percaya bahawa manusia sentiasa mencuba

memberi pengertian tentang dunia dengan membuat membandingkan

kefahaman dalaman mereka tentang bagaimana dunia berfungsi dengan

persekitaran luaran. Beliau mencadangkan empat prinsip konsep berikut:

1. Organisasi

Ia adalah satu proses berterusan menyusun maklumat dan

pengalaman ke dalam sistem mental atau kategori. Sistem mental atau

kategori persepsi dan pengalaman ini dinamakan skema. Ia sebenarnya

adalah pembinaan asas blok pemikiran yang membolehkan kita berfikir.

Contoh skema adalah skema minum, skema kategori, skema

penyelesaian masalh matematik dan lain-lain.

2. Adaptasi

Dalam proses mengorganisasi struktur mental kita, kita akan

membuat penyesuaian terhadap persekitaran. Dua proses asas adalah

asimilasi dan akomodasi.

3. Asimilasi

Ia adalah proses memasukkan peristiwa baru ke dalam skema

yang sedia ada. Ini hanya seperti menambahkan data baru ke dalam fail

data yang sedia ada. Tetapi data tersebut hendaklah sesuai dengan

skema sedia ada. Dengan ini, asimilasi melibatkan percubaan memahami

sesuatu yang baru dengan cara menyesuaikannya ke dalam sesuatu yang

telah kita ketahui (Woolfolk, 1998). Contoh, pada peringkat permulaan,

seorang kanak-kanak akan memikirkan seekot hamster sebagai seekor

tikus belanda yang kecil. Kanak-kanak tersebut akan cuba memadankan

pengalaman barunya dengan skema yang sedia ada tentang cara

mengenal pasti binatang.

4. Akomodasi

Ia berlaku semasa kita mengubah skema yang ada dalam memberi

respon kepada situasi baru. Ia melibatkan perubahan skema yang sedia

ada atau membentuk skema baru dalam memberi respon baru kepada

maklumat baru. Apabila maklumat baru tidak sesuai dengan skema yang

ada, maka kita perlu sesuaikan pemikiran kita. Seperti contoh di atas,

kanak-kanak tersebut akan tambahkan skema baru untuk mengenali

hamster kepada sistem lain untuk mengenal pasti binatang. Ini dikatakan

akomodasi.

Metakognisi

Keupayaan individu menggunakan kognitif (akal / pengetahuan) untuk mengurus

maklumat.

a) Pengetahuan personal ; tahu kekuatan dan kelemahan diri.

b) Pengetahuan tugas ; tahu guna kemahiran selesaikan masalah.

(formula-matematik).

c) Pengetahuan strategi ; keupayaan pilih strategi lebih berkesan.

John Flavell (1976) – Metakognisi ialah pengetahuan seseorang tentang proses

kognitifnya.

Metakognisi terbahagi kepada 3 variable (pemboleh ubah)

Faktor Mempengaruhi Metakognisi

1. Individu itu sendiri

2. Tugas yang diberikan

3. Strategi yang diguna pakai dalam menyelesaikan tugasan yang diberikan

4. Persekitaran yang mengelilingi individu yang sedang berfikir

Metakognisi

Variable individu Variable strategiVariable tugas