tadbir - jurnal alumni manajemen pendidikan islam volume ...repository.uinsu.ac.id/4101/1/jurnal...

TADBIR - Jurnal Alumni Manajemen Pendidikan IslamVolume 04 Nomor 01 Januari-Juni 2018Halaman 31 - 38ISSN 2460-3678

31

IMPLEMENTASI SUPERVISI MANAJERIAL DALAMMENINGKATKAN KINERJA MADRASAH DI MTs SWASTA

MADINATUSSALAM

Dewi Wahyuni1, Suheri2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi supervisimanajerial dalam meningkatkan kinerja madrasah di Mts SwastaMadinatusslam. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif.Pengumpulan data penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknikobservasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Tujuan penelitian iniuntuk mengetahui kegiatan supervisi manajerial dalam meningkatkankinerja madrasah, untuk mengetahui upaya yang dilakukan oleh supervisimenejerial dalam meningkatkan kinerja madrasah, dan untuk mengetahuifaktor pendukung dan penghambat yang dihadapi supervisi manajerialdalam meningkatkan kinerja madrasah di Mts Swasta Madinatussalam.Temuan penelitian ini adalah: (1) kegiatan supervisi manajerial dalammeningkatkan kinerja madrasah dengan melakukan supervisi langsungdan supervisi tidak langsung. Supervisi langsung dengan bentuk teguranatau bimbingan. Dan observasi tidak langsung dengan cara mensupervisidari laporan-laporan. (2) upaya yang dilakukan supervisi manajerialdalam meningkatkan kinerja madrasah dengan penentuan berbagaikebijakan yang diperlukan, pembaharuan jalan keluar berbagaipermasalahan yang dihadapi oleh seluruh pegawainya dan menyediakansarana dan prasarana bagi pengembangan sekolah. (3) faktor pendukungsupervisi manajerial dalam meningkatkan kinerja madrasah adanyakesadaran dari para pegawai administrasi di madrasah untukmeningkatkan kinerja mereka. Dan faktor penghambat dari supervisimanajerial dalam meningkatkan kinerja madrasah adalah belumbanyaknya bentuk- bentuk pelatihan untuk pegawai serta masih adanyasarana yang belum maksimal.

Kata Kunci: Supervisi Manajerial, Kinerja Madrasah

1Alumni Prodi Manajemen Pendidikan Islam UIN Sumatera Utara2Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara

Implementasi Supervisi Manajerial Dalam Meningkatkan Kinerja Madrasah Di MTsSwasta Madinatussalam

32

PENDAHULUANSupervisi manajerial merupakan fungsi supervisi yang berkenaan

dengan aspek pengelolaan sekolah yang terkait langsung denganpeningkatan efisiensi dan efektifitas sekolah yang mencakup perencanaan,koordinasi, pelaksanaan, penilaian, dan pengembangan kompetensi SDMkependidikan dan sumber daya lainnya. Sasaran supervisi manajerial inimengelola administrasi pendidikan seperti administrasi kurikulum,administrasi keuangan, administrasi sarana prasarana, administrasipersonal atau ketenagaan, administrasi kesiswaan, administrasi hubungansekolah dan masyarakat , administrasi budaya dan lingkungan sekolah.

Organisasi membutuhkan sumber daya guna mewujudkan tujuanorganisasi. Salah satu sumber utama organisasi yaitu sumber dayamanusia. Peranan sumber daya manusia dalam organisasi tidak hanyadilihat melalui produktivitas, melainkan dapat pula dilihat dari kualitaskerja yang dihasilkan. Kinerja adalah akibat dari suatu kondisi tertentudalam organisasi. Kinerja tidak muncul dengan sendirinya melainkanhasil dari usaha yang diberikan oleh pegawai dalam rangka mewujudkantujuan organisasi. Hal demikian yang mendasari bahwa suatu organisasipendidikan pada hakikatnya ingin memiliki pegawai dengan kinerja baik.

Moeheriono (2014:96-97) berpendapat bahwa kinerja atauperformance adalah hasil kerja yang dapat dicapai oleh seseorang atausekelompok orang dalam suatu organisasi baik secara kuantitatif maupunkualitatif, sesuai dengan kewenangan dan tugas tanggung jawab masing-masing, dalam upaya mencapai tujuan suatu organisasi bersangkutansecara legal, tidak melanggar hukum dan sesuai dengan moral maupunetika Keberhasilan suatu kinerja sekolah sangat ditentukan olehkemampuan kepala sekolah sebagai manajerial dalam mengelola sumberdaya yang ada di sekolah. kepala sekolah harus memiliki kompetensikepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial. Salah satuprogram yang dapat dilakukan oleh kepala sekolah dalam meningkatkankinerja-kinerja yang ada di Madrasah adalah dengan melaksanakansupervisi. Kepala sekolah sabagai supervisor harus diwujudkan dalamkemampuan menyusun, dan melaksanakan program supervisi, sertamemanfaatkan hasilnya.

Kepala sekolah sebagai manajerial harus mensupervisi pekerjaanyang dilakukan oleh tenaga kependidikan. Pelaksanaan supervisi ini

Dewi Wahyuni, Suheri

33

harus mampu melakukan berbagai pengawasan dan pengendalian untukmeningkatkan kinerja tenaga kependidikan. Pengawasan danpengendalian ini merupakan kontrol agar kegiatan pendidikan di sekolahterarah pada tujuan-tujuan yang telah ditetapkan. Pengawasan danpengendalian juga merupakan tindakan untuk mencegah agar tenagakependidikan tidak melakukan penyimpangan dan lebih cermatmelaksanakan pekerjaannya. Supervisi manajerial dilaksanakan bertujuanuntuk membangkitkan dan mendorong semangat pegawai administrasiuntuk menjalankan tugasnya dengan baik, agar pegawai administrasiberusaha melengkapi kekurangan-kekurangan mereka dalampenyelenggaraan pendidikan, dan untuk membina kerja sama yangharmonis. Sehingga dari tujuan tersebut terciptanya kinerja yang lebihbaik dari para kinerja sekolah.

Syafaruddin (2014:117) mengatakan bahwa tujuan supervisi adalahmeningkatkan atau mengembangkan keterampilan pedagogik gurudengan tujuan akhirnya meningkatkan prestasi belajar siswa yang artinyatujuan supervisi memiliki berbagai dimensi, baik dari dimensi guru,siswa, maupun dimensi sekolah. Tegasnya dari dimensi guru, makasupervisi bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar, dan daridimensi sekolah tentunya bermuara kepada peningkatan kinerja sekolahsehingga benar-benar menjadi sekolah efektif.Supervisi manajerial sangat penting untuk dilakukan dalammeningkatkan hasil kinerja sekolah, karena dalam penelitian ini supervisimanajerial yang dimaksud adalah supervisi yang dilakukan oleh kepalasekolah yang menitikberatkan pada pengamatan pada aspek-aspekpengelolaan dan administrasi sekolah yang berfungsi sebagai pendukung(supporting) terlaksananya pembelajaran.

METODOLOGI PENELITIANTempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Mts Swasta Madinatussalam.Adapun penulis memilih lokasi karena Mts Madinatussalam sesuaidengan target penelitian ini dan tempatnya cukup strategis dan tidakterlalu jauh. Adapun waktu yang digunakan peneliti untukmenyelesaikan seluruh proses penelitian adalah dari Februari sampaidengan April.


34

Subjek PenelitianSubjek penelitian adalah fenomena yang memberikan data

penelitian melalui wawancara. Informan dalam penelitian ini adalahkepala madrasah, wakil kepala madrasah, kepala Tata Usaha, bidangkurikulum, bidang sarana prasarana, dan bidang kesiswaan, di MtsSwasta Madinatussalam.Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah serangkaian langkah- langkahyang dilalui peneliti dalam memperoleh data. Dalam pengumpulan datapeneliti menggunakan beberapa Metode, diantaranya, Metode Observasi,metode wawancara, dan metode observasi.Teknik analisis Data

Analisis data merupakan proses mencari dan menata data darihasil observasi, wawancara dan dokumen secara sistematis untukmeningkatkan pemahaman peneliti tentang kasus yang diteliti danmenyajikannya sebagai temuan bagi yang lain. Analisis data yangdilakukan peneliti yaitu dengan prosedur Reduksi Data, Penyajian data,dan Penarikan kesimpulan.

PEMBAHASAN PENELITIANPembahasan hasil penelitian ini diarahkan pada upaya

menganalisis temuan penelitian yang berpedoman kepada fokuspenelitian. Berikut beberapa hasil temuan mengenai implementasisupervisi manajerial dalam meningkatkan kinerja madrasah di Mts SwastaMadinatussalam sebagai berikut:

Temuan pertama adalah bahwa kegiatan supervisi manajerialdalam meningkatkan kinerja madrasah di Mts Swasta Madinatussalamsudah bagus dan berjalan dengan baik. Salah satu kegiatan yangdilakukan kepala madrasah dalam mensupervisi untuk meningkatkankinerja madrasah yaitu dengan mengontrol dan melakukan pengawasanlangsung dan tidak langsung terhadap pegawai atau tenaga kerjamadrasah.

Bentuk supervisi langsung yang dilakukan kepala sekolah untukmeningkatkan kinerja madrasah yaitu dengan mensupervisi langsung kelapangan atau kantor sekolah bagaimana kinerja para pegawai, apakahkinerja mereka sudah bagus dan maksimal atau malah sebaliknya yaitu


35

kurang bagus dan harus ditingkatkan lagi. Jika hasil kerja mereka kurangcocok dengan keinginan dan banyak kesalahan yang harus diperbaiki lagimaka kepala sekolah memberikan teguran dengan cara membimbing sertamemotivasi pekerjaan mereka agar lebih profesional lagi. Contohbimbingan yang diberikan kepala sekolah tersebut misalnya dalampengisian buku induk yang benar itu seperti apa, jadi kepala sekolahmemberikan bimbingan agar dalam pengisian buku induk sesuai denganprosedur. Supervisi yang berbentuk bimbingan tersebut hampir senadadengan hasil penelitian Henny, yang menyatakan bahwa supervisi dapatdilakukan dengan bimbingan dan pengajaran agar kinerja yang dilakukanberjalan dengan baik. Sedangkan bentuk supervisi tidak langsung yangdilakukan kepala sekolah untuk meningkatkan kinerja madrasah adalahdengan memeriksa hasil kerja para pegawai melalui laporan-laporan

Temuan kedua adalah dalam kaitan antara kegiatan supervisimanajerial diatas, kepala madrasah Mts Swasta Madinatussalam sangatantuasias terhadap peningkatan kinerja madrasah di Mts SwastaMadinatussalam. Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kinerjamadrasah adalah penentuan berbagai kebijakan yang diperlukan,pembaharuan jalan keluar berbagai permasalahan yang dihadapi olehseluruh pegawainya. Selain itu kepala madrasah menyediakan sarana danprasarana bagi pengembangan sekolah, seperti penambahan alat-alatperaga, menyediakan tenaga administrasi andal yang mampu bekerjadengan baik, dan mengusahakan berbagai cara untuk mempertinggisemangat bekerja di antara para pegawai. Beberapa hal tersebut sangatberfungsi untuk meningkatkan perkembangan sekolah yangdipimpinnya.

Hal yang sangat penting disini adalah dengan menyediakan saranadan parasarana yang memadai, agar dengan adanya sarana dan prasaranayang memadai dapat meningkatkan hasil kinerja madrasah. Secara umumsarana dan prasarana adalah alat penunjang keberhasilan suatu prosesupaya yang dilakukan di dalam pelayanan publik, karena apabila keduahal ini tidak tersedia maka semua kegiatan yang dilakukan tidak akandapat mencapai hasil yang diharapkan sesuai dengan rencana. Moenirberpendapat bahwa Sarana adalah segala jenis peralatan, perlengkapankerja dan fasilitas yang berfungsi sebagai alat utama/pembantu dalampelaksanaan pekerjaan, dan juga dalam rangka kepentingan yang sedang


36

berhubungan dengan organisasi kerja. Pengertian yang dikemukakan olehMoenir, jelas memberi arah bahwa sarana dan prasarana adalahmerupakan seperangkat alat yang digunakan dalam suatu proses kegiatanbaik alat tersebut adalah merupakan peralatan pembantu maupunperalatan utama, yang keduanya berfungsi untuk mewujudkan tujuanyang hendak dicapai.

Hasil temuan diatas juga sejalan dengan hasil penelitian DidiHartono, yang menyatakan bahwa pentingnya sarana prasarana kerjayang baik dan dapat digunakan dalam melaksanakan pekerjaansedangkan lingkungan kerja harus selalu diperhatikan agar tetap terjagakeyamanannya, lingkungan lingkungan kerja yang baik tentunya akandapat menciptakan suasana yang nyaman bagi pegawai untuk bekerjadan beraktivitas sehingga akan dapat meningkatkan kinerja organisasisecara keseluruhan.

Upaya yang dilakukan Kepala Madrasah Di Mts SwastaMadinatussalam dalam mensupervisi hasil kinerja madrasah memberikandampak yang baik terhadap perkembangan sekolah. kepala madrasahmelakukan pengawasan karena beliau sadar bahwa pengawasan terhadappekerjaan itu sangat penting untuk mengetahui kebenaran pekerjaan yangmereka lakukan. Sebagaimana menurut Robbins dalam Rifai’I bahwapengawasan ialah memantau kegiatan untuk menjamin mereka benar-benar mencapai tujuan sebagaimana direncanakan dan memperbaikisegala sesuatu yang mengalami penyimpangan. Pendapat tersebutmenekankan bahwa pengawasan merupakan proses menetapkan hasilyang dicapai atau mengevaluasi kinerja yaitu mengoreksi hasil kerjaberdasarkan rencana yang ditetapkan. Sehingga dengan diadakannyapengawasan akan meningkatkan hasil kinerja madrasah.

Temuan ketiga, faktor yang menjadi pendukung dalammeningkatkan kinerja madrasah di Mts Swasta Madinatussalam adalahadanya keasadaran dari para pegawai administrasi di madrasah untukmeningkatkan kinerja mereka. Kesadaran adalah bagimana seseorangdapat melihat dirinya sendiri sebagaimana orang- orang dapat melihatdirinya. Mereka sadar bahwa dengan hasil kinerja mereka yang baik akanmencapai terciptanya hasil yang baik juga. Apa yang diperintahkankepala madrasah ketika mensupervisi atau mengawasi kinerja mereka


37

dikantor mereka berusaha untuk menuruti apa yang diperintahkan kepalamadrasah.

Kemudian faktor penghambat yang hadapi, belum adanyapelatihan terkhusus untuk bagian tenaga administrasi, karena pelatihan-pelatihan lebih sering difokuskan kepada guru-guru mata pelajaran.Faktor penghambat yang lain masih adanya sarana yang belum maksimallagi seperti komputer yang harus diperbanyak lagi. Kepala madrasahmengatakan walaupun beliau sudah mengupayakan untuk meningkatkansarana untuk para tenaga kerja disini, tetapi masih ada juga yang harusdilengkapi lagi. Karena sarana yang memadai akan mempengaruhipencapaian tujuan program yang telah ditetapkan secara utuh. Fasilitaspendukung ini akan mempengaruhi efesiensi kerja.

KESIMPULANBerdasarkan hasil penelitian dan deskripsi data mengenai

implementasi supervisi manajerial dalam meningkatkan kinerjamadraarsah di Mts Swasta Madinatussalam. Setelah peneliti mengamati,mencermati dan berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan serta studidokumentasi dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:1. Kegiatan pelaksanaan supervisi manajerial dalam menigkatkan kinerja

madrasah di Mts Swasta Madinatussalam setelah dilakukan penelitiansudah berjalan dengan baik dan tetapi harus ditingkatkan lagi.Kegiatan supervisi kepala madrasah dalam melakukan supervisiberbentuk supervisi langsung dan tidak langsung.

2. Upaya yang dilakukan supervisi manajerial untuk meningkatkankinerja madrasah di Mts Swasta Madinatussalam adalah denganpenentuan berbagai kebijakan yang diperlukan, pembaharuan jalankeluar berbagai permasalahan yang dihadapi oleh seluruhpegawainya. Selain itu kepala madrasah menyediakan sarana danprasarana bagi pengembangan sekolah,

3. Faktor pendukung yang dihadapi supervisi manajerial dalammeningkatkan kinerja madrasah di Mts Madinatussalam yaitukeasadaran dari para pegawai administrasi di madrasah untukmeningkatkan kinerja mereka. Kesadaran tersebut dibuktikan dengandiadakan pengawasan yang dilakukan oleh kepala madrasah merekaselau berusaha memperbaiki hasil kerja mereka. Kemudian faktor


38

penghambat dari supervisi manajerial dalam meningkatkan kinerjamadrasah adalah belum banyaknya bentuk- bentuk pelatihan untukpegawai bagian administrasi untuk meningkatkan kinerjanya danmasih adanya sarana yang belum maksimal lagi.

DAFTAR PUSTAKAAmiruddin, dkk, 2006, Manajemen Pengawas Pendidikan, Ciputat: Quantum

Teaching.Danim, Sudarman, 2012, Profesi Kependidikan, Bandung: Alfabeta.Fathurrohman Pupuh dan Suryana, 2011, Supervisi Pendidikan Dalam

Pengembangan Proses Pengajaran, Bandung: Refika Aditama.Fahmi, Irham, 2016, Manajemen Kepemimpinan Teori dan Aplikasi, Bandung:

Alfabeta.Fadhli ,Rifai’I, , 2013, Manajemen Organisasi, Bandung: Cita MediaPerintis.Herabudin, 2009, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung: Pustaka

Setia.Jamal Ma’mur Asmani, 2012, Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah,

Jogjakarta: Diva Press.Suhertian, Piet A, 2008, Konsep dan Teknik Supervisi Pendidikan DalamRangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, Jakarta: Rineka Cipta.Susanto, Ahmad, 2016, Manajemen Peningkatan Kinerja Guru, (Jakarta:

Prenadamedia Group.Supardi, 2014, Kinerja Guru, Jakarta: Rajagrafindo Persada.Suhardiman, Budi, 2012, Studi Pengembangan Kepala Sekolah Konsep dan

Aplikasi,Jakarta: Rineka Cipta.


39

STRATEGI KEPALA MADRASAH DALAM PEMBERDAYAANMASYARAKAT UNTUK MENINGKATKAN MUTU MADRASAH DI

MTS AL WASHLIYAH MEDAN KRIO KECAMATAN SUNGGAL

Miftah Hunazmi Tumanggor1, Candra Wijaya2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk: 1)Mengetahui Strategi kepala madrasahdalam memberdayakan masyarakat untuk meningkatkan mutu madrasah2) Mengetahui Peran dan kerjasama kepala madrasah dengan komitedalam meningkatkan mutu pendidikan 3) Mengetahui PemberdayaanKomite Sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan di MTS AlWashliyah Medan Krio Kecamatan Sunggal 4) Mengetahui Faktorpendukung dan penghambat dalam meningkatkan mutu pendidikan diMTS Al Washliyah Medan Krio Kecamatan Sunggal Metode yangdigunakan pada penelitian ini yaitu metode kualitatif. Teknik yangdigunakan dalam menganalisa data adalah dengan mencatat data hasilwawancara dan hasil observasi. Temuan penelitian ini sebagai berikut: 1)Supaya pemberdayaan komite sekolah terutama dalam kaitanpeningkatan mutu pendidikan sekolah belum berlangsung sebagaimanadiharapkan, upaya pemberdayaannya hanya bersifat temporal saja; 2)Hubungan kerjasama kepala sekolah dengan komite berjalan baik, artinyatidak ada permasalahan yang muncul sehingga keduanya memilikihubungan harmonis dan 3) Faktor pendukung dalam upayapemberdayaan komite sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikandilakukan kepala sekolah dengan upaya-upaya memaksimalkan fungsidan tugas komite disekolah.

Kata Kunci: Strategi Kepala Madrasah, Pemberdayaan Masyarakat, MutuPendidikan

PENDAHULUANDalam rangka mewujudkan visi dan misi sekolah sesuai dengan

paradigma baru manajemen pendidikan, disarankan perlunyamemberdayakan masyarakat dan lingkungan sekolah secara optimal. Hal


Strategi Kepala Madrasah Dalam Pemberdayaan Masyarakat Untuk Meningkatkan MutuMadrasah di MTs Al Washliyah Medan Krio Kecamatan Sunggal

40

ini penting, karena sekolah memerlukan masukan dari masyarakat dalammenyusun program yang relevan, sekaligus memerlukan dukunganmasyarakat dalam melaksanakan program tersebut. Disisi lain,masyarakat memerlukan jasa sekolah untuk mendapatkan program-program pendidikan sesuai dengan yang diinginkan. Jalinan seperti itudapat terjadi, jika kepala sekolah aktif dan dapat membangun hubunganyang saling menguntungkan. Sebenarnya disekolah sudah ada petugaskhusus untuk membina hubungan dengan masyarakat, yaitu wakil kepalasekolah urusan humas. Dengan demikian yang penting adalah bagaimanamengoptimalkan peran dan fungsi petugas tersebut.

Hubungan sekolah dengan masyarakat sangat besar manfaat danartinya bagi kepentingan pembinaan dukungan moral, material danpemanfaatan masyarakat sebagai sumber belajar. Selanjutnya bagimasyarakat dapat mengetahui berbagai hal mengenai sekolah daninovasi-inovasi yang dihasilkan, menyalurkan kebutuhanberpartisipasidalam pendidikan, melakukan tekanan dan tuntutanterhadap sekolah. Berbagai teknik dan media dapat dilakukan dalamkonteks ini, seperti mengadakan rapat atau pertemuan, surat menyurat,buku penghubung, buletin sekolah, dan kegiatan-kegiatan ekstrakurikuleryang bermanfaat bagi peserta didik maupun orangtua.

Model manajemen hubungan sekolah dengan masyarakatmerupakan seluruh proses kegiatan sekolah yang direncanakan dandiusahakan secara sengaja dan bersungguh-sungguh, serta pembinaansecara kontinyu untuk mendapatkan simpati dari masyarakat padaumumnya, khususnya masyarakat yang berkepentingan langsung dengansekolah. Dengan demikian kegiatan operational pendidikan, kinerja, danproduktivitas sekolah diharapkan semakin efektif dan efisien. Padahakikatnya, sekolah merupakan bagian yang tak terpisahkan darimasyarakat, seperti para orangtua yang bergabung dalam BadanPembantu Penyelenggara Pendidikan (BP3) dan atasan langsung.Demikian pula hasil pendidikan yang berupa lulusan, akan menjadiharapan dan dambaan masyarakat. Oleh karena itu, sekolah tidak bolehmenjadi menara gading bagi masyarakat.

Hubungan sekolah dengan masyarakat pada hakikatnyamerupakan sarana yang sangat berperan dalam membina danmengembangkan pertumbuhan pribadi peserta didik disekolah. Dalam

Miftah Hunazmi Tumanggor, Candra Wijaya

41

hal ini, sekolah sebagai sistem sosial merupakan bagian integral darisistem sosial yang lebih besar, yaitu masyarakat. Sekolah dan masyarakatmemiliki hubungan yang sangat erat dalam mencapai tujuan sekolah ataupendidikan secara efektif dan efisien. Sebaliknya sekolah juga harusmenunjang pencapaian tujuan atau pemenuhan kebutuhan masyarakat,khususnya kebutuhan pendidikan. Oleh karena itu sekolah berkewajibanmemberikan penerangan tentang tujuan-tujuan, program-program,kebutuhan, serta keadaan masyarakat. Sebaliknya sekolah juga harusmengetahui dengan jelas apa kebutuhan, harapan dan tuntutanmasyarakat, terutama terhadap sekolah. Jika hubungan sekolah denganmasyarakat berjalan dengan baik, rasa tanggung jawab dan partisipasimasyarakat untuk memajukan sekolah juga akan baik dan tinggi, agartercipta hubungan dan kerjasama yang baik antara sekolah denganmasyarakat, masyarakat perlu mengetahui dan memiliki gambaran yangjelas tentang sekolah yang bersangkutan . dengan memberdayakanmasyarakat dan lingkungan sekitar sekolah diharapkan tercapai tujuanhubungan sekolah dengan masyarakat yaitu meningkatnya kinerjasekolah dan terlaksananya proses pendidikan disekolah secara produktif,efektif, dan efisien sehingga menghasilkan lulusan yang produktif danberkualitas (Mulyasa: 2003)

Pengaruh masyarakat terhadap sekolah sebagai lembaga sosial,terasa amat kuat dan berpengaruh pula terhadap individu-individu yangada dalam lingkungan sekolah. Oleh sebab itu perlu dipertimbangkanbetul-betul, dalam memperbaiki dan mempertinggi hubungan kerja samaantara sekolah dengan masyarakat, yaitu dengan melibatkan orangtua,dan masyarakat serta isu-isu yang timbul dan bagaimana menyelesaikanisu-isu tersebut (Wahjosumidjo: 2001)

Di Indonesia pendidikan merupakan kebutuhan seluruh warganegara, maka pengembangannya harus konseptual, menyeluruh, fleksibeldan berkesinambungan. Untuk meningkatkan mutu penyelenggaraandiantaranya kebijakan pembentukan dewan pendidikan dan komitesekolah yang akhir-akhir ini menjadi agenda terhangat dalam duniapendidikan di Indonesia. Konsep baru ini cenderung disambut dandiapresiasi sebagai sebuah angin segar dalam proses perjalananpenyelenggaraan lembaga pendidikan dengan lebih mengidentifikasikanperlibatan masyarakat.


42

METODOLOGI PENELITIANPenelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan

kualitatif, Subjek penelitian ini diarahkan pada pencarian data dariKomite Madrasah, Kepala Madrasah, Wakil Kepala Madrasah, maupunGuru. Dalam metode penelitian kualitatif, peneliti merupakan instrumenutama (key instrument)

Untuk itu data yang didapat kemudian dianalisis denganmenggunakan analisis data yang terdiri dari : (a) reduksi data (b)penyajian data, (c) kesimpulan, dimana prosesnya berlangsung secarasirkuler selama peneltian berlangsung. Pada tahap awal pengumpulandata, fokus penelitian masih melebar dan belum tampak jelas, sedangkanobservasi masih bersifat umum dan jelas. Setelah fokus semakin jelas,maka peneliti menggunakan observasi yang lebih berstruktur untukmendapatkan data yang lebih spesifik.

PEMBAHASAN PENELITIANBerdasarkan temuan ini terungkap bahwa dalam pembantukan

komite sekolah dalam operasionalnya belum berlangsung sebagaimanamestinya berdasarkan fungsi dan peran serta tanggung jawabnya, upayapemberdayaan komite hanya bersifat temporal semata dan situasi initerjadi mengingat keterbatasan kemampuan sumberdaya manusia yangdimiliki anggota komite sekolah. Jika dicermati lebih jauh sesungguhnyakonstribusi komite sekolah terhadap sekolah menurut Satori melupitu hal-hal sebagai berikut : (1) Penyusunan strategik sekolah, yaitu strategipembangunan sekolah untuk perspektif 3-4 tahun kedepan. Dalamdokumen ini dibahas visi dan misi sekolah, analisis posisi untuk mengkajikekuatan, kelemahan, peluang dan tantangan yang dihadapi sekolah,kajian isu-isu strategik sekolah, penyusunan program prioritas dan saranapengembangan sekolah, perumusan program, perumusan strategipelaksanaan program, cara pengendalian dan evaluasinya, (2)Penyusunan perencanaan tahunan sekolah, yang merupakan elaborasidari perencanaan strategik sekolah, dalam perencanaan tahunan dibahasprogram-program operasional sekolah yang merupakan implementasiprogram prioritas yang dirumuskan secara rinci dalam perencanaanstrategik sekolah yang disertai perencanaan anggarannya, (3)


43

Mengadakan pertemuan terjadwal untuk menampung dan membahasberbagai kebutuhan, masalah, aspirasi serta ide-ide yang disampaikanoleh anggotakomite sekolah, hal-hal tersebut merupakan refleksikepedulian para sekholders sekolah terhadap berbagai aspek kehidupansekolah yang ditunjukkan pada upaya-upaya bagi perbaikan, kemajuandan perkembangan sekolah, (4) Memikirkan upaya-upaya yang mungkindilakukan untuk memajukan sekolah, terutama yang menyangkutkelengkapan fasilitas sekolah, fasilitas pendidikan, pengadaan biayapendidikan bagi pengembangan keunggulan kompetitif dan komparatifsekolah sesuai dengan aspirasi spekholders sekolah. Perhatian terhadapmasalah yang dimaksudkan agar sekolah setidak-tidaknya memenuhistandar pelayanan minimum yang dipersyaratkan, (5) Mendorong sekolahmelakukan interma monitoring, evaluasi diri dan melaporkan hasil-hasilnya untuk dibahas dalam forum komite sekolah, (6) Membahas hasil-hasil standar yang dilakukan oleh lembaga dalam upaya menjamin mutuserta memlihara kondisi sekolah sesuai dengan standar yang diatur dalamPpnomor 25 Tahun 2000, UUSPN No. 20 Tahun 2003 dan selanjutnya PPyang menyertainya, dan (7) Mambahas laporan tahunan sekolah sehinggamemperoleh gambaran yang tepat atas penerimaan komite sekolah.Laporan tahunan sekolah tersebut merupakan bahan untuk melakukanreview sekolah selanjutnya disampaikan kepada Dinas PendidikanKabupaten/Kota. Review sekolah merupakan kegiatan penting untukmengetahui keunggulan sekolah disertai analisis kondisi-kondisipendukungnya. Sebaliknya untuk mengetahui kelemahan-kelemahansekolah disertai analisis faktor-faktor penyebabnya. Review jugamerupakan media saling mengisi pengalaman sekaligus saling belajarantar sekolah dalam upaya meningkatkan kinerja masing-masing (Satori:2001)

Dalam meningkatkan mutu pendidikan peran seorang kepalamadrasah atau manajer sangatlah penting untuk melihat sejauh manapeningkatan mutu yang terdapat didalam madrasah yang melibatkanperan serta masyarakat dalam mengambil keputusan.

Sebagaimana kutipan jurnal pendidikan, Persoalan mutu tentuerat kaitannya dengan aspek manajemen yang diterapkan oleh seorangmanajer dalam suatu organisasi. Begitu pula halnya dengan mutupendidikan yang ingin diperoleh dari suatu lembaga pendidikan.


44

MBS sebagai suatu model manajemen yang memberikan otonomilebih besar kepada sekolah dan mendorong pengambilan keputusanpartisipatif yang melibatkan secara langsung semua warga sekolah (guru,siswa, kepala sekolah, karyawan, orang tua siswa dan masyarakat) untukmeningkatkan mutu sekolah berdasarkan kebijakan pendidikan nasional.

Dengan otonomi yang lebih besar, maka sekolah memilikikewenangan yang lebih besar dalam mengelola sekolahnya, sehinggasekolah lebih mandiri. Dengan kemandiriannya, sekolah lebih berdayadalam mengembangkan program-program yang tentu saja lebih sesuaidengan kebutuhan dan potensi yang dimilikinya. Dalam pandanganMulyasa (2011:24), menyebutkan bahwa MBS merupakan salah satuwujud dari reformasi pendidikan yang menawarkan kepada sekolahuntuk menyediakan pendidikan yang lebih baik dan memadai bagi parapeserta didik. Otonomi dalam manajemen merupakan potensi bagisekolah untuk meningkatkan kinerja para staf, menawarkan partisipasilangsung kelompok-kelompok yang terkait dan meningkatkanpemahaman masyarakat terhadap pendidikan.

Temuan kedua penelitian ini menemukan bahwa secara umumhubungan kerjasama kepala sekolah dengan komite berjlan baik, artinyatidak ada permasalahan yang muncul sehingga keduanya memilikihubungan yang harmonis. Peran komite muncul manakala pihak sekolahmengundang pengurus komite sehubungan dengan adanya bantuan yangditerima sekolah maupun adanya sarana yang akan dibangun di sekolah.Dalam setiap kesempatan kehadiran komite pasti diundang oleh kepalasekolah, sedangkan peran mereka dalam upaya pembenahan bidangkurikulum dan program pengajaran, pembinaan tenaga kependidikansekolah, pembinaan kesiswaan dari upaya sekolah meningkatkan mutupendidikan justru dikembalikan kepada sekolah.

Didalam pemberdayaan masyarakat harus adanya kerjasamayang baik antara kepala madrasah dengan komite sekolah. Keberadaansekolah merupakan seperangkat organisasi yang diberi kewenanganmenyelenggarakan kegiatan belajar mengajar. Sekolah merupakan bagiankecil dari peradaban masyarakat, bangsa dan negara yangmenggantungkan diri pada keberadaan masyarakat sekitar sehinggapartisipasi masyarakat tersebut penting dalam dunia pendidikan. Olehkarena itu, bukan hanya orang tua dan sekolah yang menjadi penyebab


45

terselenggaranya pendidikan, keberadaan masyarakat pun ternyatamemiliki peran yang tinggi dalam menyelenggarakan pendidikan.Dengan demikian, manajemen berbasis sekolah (MBS) harus diupayakansehingga relevansi antara dunia pendidikan dengan tuntutan kebutuhanmasyarakat dapat terealisasi.

Komite Sekolah adalah wadah atau organisasi kerjasama orangtuaatau wali siswa dan tokoh masyarakat yang peduli terhadap pendidikandengan Kepala Sekolah beserta seluruh guru yang ada di sekolah masing-masing.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa KomiteSekolah merupakan lembaga yang mewadahi partisipasi masyarakat yangerat hubungannya dengan sekolah. Lembaga ini dibentuk melaluikesepakatan, komitmen, dan kesadaran dalam rangka mencapaipendidikan bermutu, serta efisiensi pengelolaan pendidikan agar terciptamasyarakat yang bermutu pula.

KESIMPULANBerdasarkan teumuan-temuan dari Temuan penelitian ini sebagai

berikut: 1) Supaya pemberdayaan komite sekolah terutama dalam kaitanpeningkatan mutu pendidikan sekolah belum berlangsung sebagaimanadiharapkan, upaya pemberdayaannya hanya bersifat temporal saja; 2)Hubungan kerjasama kepala sekolah dengan komite berjalan baik, artinyatidak ada permasalahan yang muncul sehingga keduanya memilikihubungan harmonis dan 3) Faktor pendukung dalam upayapemberdayaan komite sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikandilakukan kepala sekolah dengan upaya-upaya memaksimalkan fungsidan tugas komite disekolah.

DAFTAR PUSTAKADonni 2015. Manajemen Perkantoran. Bandung: AlfabetaFachruddin 2004. Kepemimpinan Pendidikan Dalam Management Berbasis

Sekolah . Medan: IAIN PressHasbullah 2006. Otonomi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo PersadaMagister Pendidikan . Medan: Perpustakaan PPS UnimedMulyasa 2003. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya


46

Panduan Umum Dewan Pendidikan dan Komite SekolahPrijono dan Pranarka 1996. Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta:

Rineka CiptaSatori 2001. Pedoman Implementasi Manajemen Berbasis Sekolah di Jawa Barat:

Dewan Sekolah. Bandung: Dinas Pendidikan Jawa BaratSedarmayanti 2003. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka

CiptaSudarwan Danim 2006. Visi Baru Manajemen Sekolah . Jakarta: PT Bumi

AksaraSurono 2000. Manajemen Personalia. Jakarta: Bumi AsihTim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia

2008 . Manajemen Pendidikan, Bandung: AlfabetaWahjosumidjo 2001. Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: PT Raja

Grafindo PersadaWibowo 2011. Manajemen Perubahan. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada


47

HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN MANAJERIAL KEPALAMADRASAH DENGAN KINERJA GURU

Romi Br Tambunan1, Solihah Titin Sumantri2

AbstrakPenenitian ini bertujuan untuk : mengetahui hubungan antaraketerampilan manajerial kepala madrasah dengan kinerja guru di MTs.Hifzil Qur’an Yayasan Islamic Centre Su. Jurusan Manajemen PendidikanIslam Universitas Islam Negeri Sumatera Utara. Metode yang digunakanpada penelitian ini yaitu metode kuantitatif, populaisinya yaitu 40 gurudan sampelnya 40 guru. Adapun instrumen pengumpulan data adalahobservasi dan angket. Teknik yang digunakan dalam menganalisa dataadalah menggunakan teknik korelasi. Temuan penelitian ini sebagaiberikut: terdapat hubungan yang positif keterampilan manajerial kepalamadrasah dengan kinerja guru di MTs. Hifzil Qur’an Yayasan IslamicCentre Su, hal iini dibuktikan berdasarkan perhitungan yang di perolehbahwa bahwa telah diperoleh nilai rhitung = 0,694 pada taraf signifikan 95%atau Alpa 5% dengan dengan r table yakni 0,312. Tingkat hubungan X dan Yadalah kuat. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa keterampilanmanajerial kepala madrasah secara bersama-sama berhubungan kuatdengan kinerja guru.

Kata Kunci : Keterampilan Manajerial Kepala Madrasah, dan Kinerja Guru

PENDAHULUANPendidikan merupakan salah satu institusi yang berperan

menyiapkan sumber daya manusia, agar sejalan dengan perkembanganzaman. Tantangan yang dihadapi sistem pendidikan semakinmeningkat baik kualitas, kuantitas maupun relevansinya.Perkembangan masyarakat yang diikuti dengan perkembangankebutuhannya memunculkan jenis-jenis dan bentuk-bentuk pekerjaanbaru yang memerlukan penyesuaian spesifikasi kemampuan danpersyaratan dari tenaga kerjanya. Arus globalisasi menimbulkantantangan daya saing terhadap produk barang dan jasa. Sistem


Hubungan Antara Keterampilan Manajerial Kepala Madrasah Dengan Kinerja Guru

48

pendidikan yang bermutu akan mampu meningkatkan kualitas sumberdaya manusia. Pada akhirnya kualitas produk barang dan jasa menjadimeningkat sehingga diharapkan mampu menjadi tuan rumah dinegerinya dan dapat bersaing di pasar global.

Guru merupakan pendidikan utama dalam pembentukan kualitassiswa dan juga upaya pencapaian tujuan pendidikan. Dalam prosespendidikan efektif di sekolah diperlukan kinerja guru yang tinggi,proses pembelajaran yang menyenangkan, semangat yang tinggi dalammelaksanakan proses pembelajaran serta berkemampuan yangmeliputi penguasaan materi pelajaran, penguasaan profesionalkeguruan dan pendidikan, penguasaan cara-cara penyesuaian diri danberkepribadian untuk melaksanakan tugasnya, selain itu guru harusmerupakan pribadi yang berkembang dan bersifat dinamis.

Hal ini sesuai dengan yang tertuang dalam Undang-undangNo. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwapendidikan dan tenaga kependidikan berkewajiban (1) menciptakansuasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis,dan dialogis, (2) mempunyai komitmen secara profesional untukmeningkatkan mutu pendidikan dan (3) memberi teladan dan menjaganama baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai dengan kepercayaanyang diberikan kepadanya. ( UU No.20 : 2003)

Dengan demikian kinerja yang dilaksanakan oleh guru akanmembawa dampak yang berarti dalam pembelajaran dan akhirnya akanmencapai hasil sesuai dengan yang diharapkan oleh semua pihak.Kinerja guru tampak pada pengelolaan kelas, baik secara fungsi maupunfungsional.

Kinerja guru yang tinggi diwujudkan manakala kepalamadrasah memahami hakikat tentang pendekatan kepemimpinan,karena dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya sehari-hari berfungsi sebagai pemimpin pendidikan di madrasah.

Dalam konsep manajerial, manajerial merupakan kata sifat yangberhubungan dengan kepemimpinan dan pengelolaan. Dalam banyakkepustakaan, kata manajerial sering disebut sebagai asal kata darimanagement yang berarti melatih kuda atau secara harfiah diartikansebagai to handle yang berarti mengurus, menangani, ataumengendalikan. Sedangkan, management merupakan kata benda yang

Romi Br Tambunan, Solihah Titin Sumantri

49

dapat berarti pengelolaan, tata pimpinan atau ketatalaksanaan. Padaprinsipnya pengertian manajemen mempunyai beberapa karakteristiksebagai berikut: ada tujuan yang ingin dicapai; sebagai perpaduan ilmudan seni; merupakan proses yang sistematis, terkoordinasi, koperatif, danterintegrasi dalam memanfaatkan unsur-unsurnya; ada dua orang ataulebih yang bekerjasama dalam suatu organisasi; didasarkan padapembagian kerja, tugas dan tanggung jawab; mencakup beberapa fungsi;merupakan alat untuk mencapai tujuan. Manajemen merupakan suatuproses pengelolaan sumber daya yang ada mempunyai empat fungsikegiatan perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengawasanyang dilakukan untuk mencapai sasaran yang telah ditetapkan melaluipemanfaatan sumber daya manusia dan sumber daya lainnya.

Berkaitan dengan hal tersebut tugas dan tanggung jawab kepalasekolah adalah merencanakan, mengorganisasikan, mengarahkan,mengkoordinasikan, mengawasi dan mengevaluasi seluruh kegiatansekolah, yang meliputi bidang proses belajar mengajar, administrasikantor, administrasi siswa, administrasi pegawai, administrasiperlengkapan, administrasi keuangan, administrasi perpustakaan, danadministrasi hubungan masyarakat. Oleh sebab itu, dalam rangkamencapai tujuan organisasional, kepala sekolah pada dasarnyamempunyai tugas dan tanggung jawab untuk melakukan perencanaan,pengorganisasian, penggerakan, dan pengawasan terhadap seluruhsumber daya yang ada dan kegiatan-kegiatan yang dilakukan di sekolah.( Subagio : 2010,15)

Dalam hubungannya dengan keterampilan seorang manajerialkepala madrasah dalam mempengaruhi tingkat kinerja guru denganmerencanakan, mengorganisasi, menjalankan, dan mengevaluasikanakan berdampak positif pada kinerja guru. (Purwanto : 2010,31)

Tinggi rendah kinerja guru sangat dipengaruhi oleh banyakfaktor, baik faktor yang berasal dari guru itu sendiri maupun dari luar.Motivasi, kecintaan terhadap profesi, memandang kinerja sebagaiibadah, merupakan berasal dari guru itu sendiri. Sedangkan faktordari luar adalah keterampilan manajerial kepala manajerial, relasiteman sejawat.

Faktor-faktor utama penyebab rendahnya kinerja guru harusdiungkap dan diatasi. Berdasarkan gambaran tersebut di atas, penulis


50

ingin mengetahui lebih jauh mengenai keterampilan manajerial kepalamadrasah dalam meningkatkan kinerja guru. Maka dipilihnya sekolahMTs HIFZIL QUR’AN YAYASAN ISLAMIC CENTRE-SU sebagaiobjek penelitian yang berjudul “Hubungan Antara KeterampilanManajerial Kepala Madrasah Dengan Kinerja Guru (Studi Di MTsHIFZIL QUR’AN YAYASAN ISLAMIC CENTRE-SU).

METODE PENELITIANLokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MTs Hifzil Qur’an Yayasan IslamicCentre-Su. dengan guru sebagai subjek penelitian. Waktu penelitiandilaksanakan mulai dari bulan Februari 2017.

1. Teknik Pengumpulan DataDalam melakukan penelitian ini, peneliti menggunakan teknik

pengumpulan data berikut ini: Angket (Quesioner) dan ObservasiTehnik Analisis Data

a. Uji ValiditasUji validitas (kesahihan) digunakan untuk mengetahui sejauh mana

butir melaksanakan fungsinya.Untuk mendapatkan validitas angket makadilakukan analisis validitas. Instrumen variabel yang berupa angket diujicoba dan dianalisa dengan menggunakan teknik korelasi Product Momentoleh PearsonHasil Analisis Data/Pengujian Hipotesis

a. Uji signifikan parsial (uji t)Untuk mengetahui keberartian atau signifikansi hubungan antara

variabel X dengan variabel Y dianalisis menggunakan uji t denganprogram SPSS 16.00.

PEMBAHASAN PENELITIANBerdasarkan hasil temuan penelitian menunjukkan bahwa untuk

mengoptimalkan kinerja guru maka guru harus memiliki kinerja yangprofesional dalam pekerjaanya. Kinerja yang dirasakan oleh guru berasaldari dua faktor yakni faktor internal dan eksternal. Kinerja guru yangdirasakan oleh guru dalam dirinya tanpak ketika kemampuan memahamidiri dan tugasnya, pancaran sikap bathin (kekuatan bathin) kekuatan dariluar dan tanggap terhadap perubahan. Unsur-unsur inilah yang


51

melahirkan tanggung jawab terhadap tugas dan kewajiban yang menjadiseseorang guru yang profesional sehingga tugas tersebut dilakukandengan penuh keikhlasan, pekerjaan yang dilakukanya sesuai denganbidang keahlianya. Seseorang yang bekerja dengan baik jika ia ahli dalampekerjaan karena telah menjalani pendidikan yang berkaitan denganpekerjaanya tersebut sehingga hasil yang ia capai akan maksimal, makadari itu pendidikan yang sudah dijalani oleh guru merupakan suatufaktor internal yang menyebabkan guru merasa puas pada pekerjaanya.

Seorang guru memiliki kinerja yang tinggi maka akan dapatmembantu pelaksanaan proses pembelajaran yang baik dan efektif jugaprofesional dalam menjalankan tugasnya. Tuntutan kurikulum tidak lainadalah kreatifitas dan kreasi guru yang didasarkan pada dorongan yangada dalam diri guru itu sendiri. Kinerja guru dapat ditunjukkan denganbentuk perwujudan sikap, prilaku keberpihakan terhadap institusisekolah guna mnecapai tujuan, visi, misi yang telah ditetapkan.Melaksanakan proses pembelajaran yang searah dengan tujuanpencapaian keberhasilan suatu organisasi pendidikan. Pelaksanaan tugasguru dapat diwujudkan melalui kinerja dan tanggung jawab terhadaptugas apabila guru produktif mempunyai dorongan untuk berkompetensidalam diri guru memecahkan berbagai masalah yang memberikandampak pada organisasi dan tujuan madrasah.

Faktor eksternal meruapakan faktor yang berasal dari luar diriguru. Guru merasa puas pada pekerjaan ketika ia memperoleh suatuperhatian/kepedulian dari pimpinan serta rekan kerjanya. Pemimpinmerupakan seorang yang berpengaruh dalam suatu organisasi,keberadaan pemimpin sangat menentukan keberhasilan organisasi.Hubungan dan komuniksai yang baik, memberikan arahan sertamembuka diri pada bawahan akan memberikan dampak yang baik padadiri guru.

Berkaitan dengan hal tersebut kedua faktor ini akan memberikandampak munculnya suatu keterampilan manajerial dari seorang kepalamadrasah. Kinerja yang dirasakan oleh guru baik yang berasal dari dalamdirinya maupun berasal dari luar diri guru tersebut akan menentukantingkat keterampilan manajerial dari seorang kepala madrasah. Kinerjaguru merupakan keprofesioanalan yang dirasakan karyawan/guru yangmempengaruhi dirinya dalam melakasanakan tugas dan demi tercapainya


52

tujuan organisasi. Tingginya tingkat keterampilan manajerial kepalamadrasah akan memunculkan kinerja guru yang lebih tinggi pula.

Maka dari itu suatu organisasi pendidikan termasuk kepalamadrasah harus mampu meningkatkan suatu kinerja guru demi mencapaitingkat kinerja yang tinggi pada diri guru terhadap organisasi. Hasilpenelitian ini sejalan dengan Robert P. Vecchio keterampilan sebagainilai-nilai dan norma-norma bersama yanag terdapat dalam suatuorganisasi dan mengajarkan kepada pekerja yang datang. Defenisi inimenganjurkan bahwa keterampilan manajerial menyangkut keyakinandan perasaan bersama, keteraturan dalam perilaku dan proses historisuntuk meneruskan nilai-nilai dan norma-norma.

Maka dapat dipahami bahwa keterampilan manajerialberhubungan dengan kinerja guru sebagaimana sejalan denganperhitungan data yang telah dilakukan bahwa tingkat korelasi yangdiperoleh sebesar 0,696 berada pada tingkat signifikan yang sangattinggi/kuat. Selanjutnya pada perhitungan data diperoleh sebanyak 70%keterampilan manajerial di MTs Hifzil Qur’an Yayasan Islamaic Centre Suberhubungan dengan kinerja guru yang ada di MTs Hifzil Qur’anYayasan Islamaic Centre Su. Dalam hal ini dapat dilihat tingkatketerampilan manajerial kepala madrasah akan memunculkan besarnyakinerja guru sehingga memberikan dampak pada produktivitas yangdihasilkan oleh guru.

Jadi, hipotesis dalam penelitian ini menyatakan terdapat hubunganyang signifikan antara keterampilan manajerial kepala madrasah dengankinerja guru di MTs Hifzil Qur’an Yayasan Islamic Centre SU dapatditerima sesuai dengan perhitungan data yang telah dilakukan.

Dalam penelitian ini di sadari bahwa masih banyak memilikiketerbatasan, secara metodelogi penelitian ini tidak menggunakanwawancara kepada pihak-pihak yang terkait untuk mendukung temuanpenelitian tetapi menghandalkan angket yang disebar kemudian diujivalidasi dan realibilitasnya. Kemudian dianalisis secara statistik danmenggunakan pengamatan. Keterbatasan dalam penelitian ini akanmemberikan peluang kepada peneliti lanjutan yang akan meneruskan danmengkaji faktor-faktor lain yang berhubungan dengan keterampilanmanajerial dengan kinerja guru yang belum terungkap dalam penelitianini.


53

Dari analisis data telah terbukti bahwa terdapat hubungan yangsignifikan antara keterampilan manajerial kepala madrasah dengankinerja guru di MTs Hifzil Qur’an Yayasan Islamic Centre SU hal iniditunjukkan dengan perhitungan korelasi yang diperoleh (rhitung = 0,694 > rtabel 0,312).

KESIMPULANKesimpulan dalam penelitian ini bahwa ada hubungan yang

signifikan secara bersama sama antara keterampilan manajerial kepalamadrasah dengan kinerja guru di MTs Hifzil Qur’an Yayasan IslamicCentre Su yang menunjukan intensitas dengan kategori kuat dan bagus.Hal ini ditunjukan dari beberapa hal berikut ini:1. Keterampilan Manajerial kepala madrasah dengan kinerja guru di MTs

Hifzil Qur’an Yayasan Islamic Centre Su di peroleh dengan nilaikategori 0,694 keterampilan manajerial dengan kinerja guru di MTsHifzil Qur’an Yayasan Islamic Centre Su ini termasuk dalam kategori“kuat” hal ini sudah bagus, dan perlu di pertahakan dan di majukanagar lembaga pendidiakan di MTs Hifzil Qur’an Yayasan IslamicCentre Su ini semakin meningkat dan berkualitas.

2. Hubungan anatara keterampilan manajerial kepala madrasah dengankinerja guru berhubungan positif dan signifikan berada pada nilai0,694 yang lebih besar dari pada nilai rtabel yakni 0,312 pada tarafsignifikansi 0,05.

DAFTAR PUSTAKAUndang -undang No. 20 tahun 2003 Sistem Pendidikan NasionalSubagio,(2010) Keterampilan Manajerial Kepala Sekolah [online]. Tersedia:

http://subagio-subagio.blogspot.com/2010/05/keterampilan-manajerial-kepala-sekolah.html [23 Oktober 2011], diakses 20Desember 2016 Pukul 20,15

Ngalim Purwanto, Administrasi dan supervisi pendidikan,Bandung, PT Remaja Rosdakarya, .(2010).

Syahrum, Salim, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Bandung,Citapustakamedia, (2016),

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, Jakarta,Rineka Cipta, Cet XIII, (2006)

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,Bandung , Ciptapustakamedia,(2006),


54

HUBUNGAN ANTARA BUDAYA MADRASAH DENGANMOTIVASI KERJA GURU DI MTS AL-ITTIHADIYAH

BROMO MEDAN

Zulvan Oktovianda Siagian1, M. Idrus Hasibuan2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara budayamadrasah dengan motivasi kerja guru di MTs Al-Itihadiyah BromoMedan. Metode Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif jenis deskriptifdengan menempatkan variabel bebas dan variabel terikat. Populasi dalampenelitian ini seluruh guru di MTs Al-Itihadiyah Bromo Medan. Sebagaisampel diambil seluruh populasi penelitian dengan menggunakan tekniktotal sampling. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angketdengan skala likert dan teknik analisis data menggunakan teknik korelasisederhana dengan SPSS 16.0 Setelah dilakukan penelitian dan analisisterhadap data penelitian dapat di kemukakan bahwa KecenderunganBudaya Madrasah adalah kategori tinggi sebesar 76,67%, kategori sedangsebesar 23,33%,. Dengan demikian dapat dikemukakan kesimpulanbahwa kategori Budaya Madrasah dalam penelitian ini termasuk kategoritinggi yang dibuktikan perolehan frekuensi absolut sebesar 76,67%. dankecenderungan Motivasi Kerja Guru adalah kategori tinggi sebesar80,00%, kategori sedang sebesar 20,00%,. Dengan demikian dapatdikemukakan kesimpulan bahwa kategori Motivasi Kerja Guru dalampenelitian ini termasuk tinggi yang dibuktikan perolehan frekuensiabsolut sebesar 80,00% Dari hasil penelitian diketahui bahwa terdapathubungan yang positif antara budaya madrasah dengan motivasi kerjaguru di MTs Al-Ittihadiyah Bromo Medan yaitu sebesar rxy = 0,402 > 0,361.Maka dari hasil pengujian hipotesis dapat dikatakan bahwa terdapathubungan antara budaya madrasah dengan motivasi kerja guru di MTsAl-Ittihadiyah Bromo Medan, dimana rhitung > rtabel (0,402 > 0,361) hipotesisditerima dengan artian Ha diterima dan Ho ditolak jika rhitung < rtabel. Tingkathubungan ini termasuk pada interval tingkat hubungan sedang.

Kata Kunci: Budaya Madrasah, Motivasi Kerja Guru


Zulvan Oktovianda Siagian, M. Idrus Hasibuan

55

PENDAHULUANGuru disekolah/madrasah merupakan salah satu unsur dan faktor

yang sangat mempengaruhi tercapainya tujuan pendidikandisekolah/madrasah disamping unsur lainnya, seperti murid dan fasilitaspendidikan. Akan tetapi dalam menjalankan tugas dan kewajibannyasebagai pendidik disekolah/madrasah guru sangat ditentukan olehsemangat kerja atau motivasi kerja yang dimilikinya. Karena kelancarandan keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan atau proses belajarmengajar di sekolah/madrasah tidak akan tercapai apabila guru sebagaipendidik disekolah/madrasah tidak mempunyai semangat kerja yangtinggi atau rendahnya motivasi kerja yang dimilikinya.

Guru adalah orang yang memberikan ilmu pengetahuan kepadaanak didik. Guru dalam pandangan masyarakat adalah orang yangmelaksanakan pendidikan di tempat-tempat tertentu, tidak mesti dilembaga pendidikan formal, tetapi bisa juga di mesjid, di surau/musholla,di rumah, dan sebagainya (Bahri, 2010: 31) Kinerja gurudisekolah/madrash mempunyai peran penting dalam pencapaian tujuansekolah/madrasah. Guru memiliki potensi yang besar pada dirinyamasing-masing, namun potensi tersebut belum dinyatakan pada aktivitaskegiatan mengajar secara penuh karena belum memperoleh rangsangandan motivasi dari kepala madrasah maupun seniornya. Peningkatan kerjaharus diiringi motivasi yang tinggi, bekerja tanpa motivasi tentu sangatmembosankan, karena tidak adanya unsur pendorong.

Setiap orang jika ingin melakukan suatu tindakan tertentu pastidiawali dengan adanya dorongan motif tertentu. Motivasi timbul karenaadanya kebutuhan yang belum terpenuhi, adanya tujuan yang ingindicapai atau juga harapan yang dinginkan. Setiap individu mempunyaimotivasi sendiri yang mungkin berbeda-beda. Salah satu tugas palingsulit yang di hadapi dalam sebuah organisasi adalah memotivasikaryawannya sendiri, agar para karyawan melaksanakan pekerjaannyasesuai dengan standar-standar yang ditetapkan.

Motif adalah sesuatu yang menggerakkan manusia untukbertindak dengan cara tertentu. Motivasi yang berbeda antar individumenyebabkan perbedaan perilaku individu. Yang termasuk didalammotivasi adalah kebutuhan, keinginan, ketegangan, ketidaksenangan dan

Hubungan Antara Budaya Madrasah Dengan Motivasi Kerja Guru di MTs Al-IttihadiyahBromo Medan

56

harapan. Motivasi ini dapat dipicu oleh rangsangan dari luar individutersebut, atau berasal dari dalam individu tersebut.(Cahayani, 2004: 60).

Berdasarkan pengamatan penulis dilapangan, permasalahan yangberkaitan dengan hubungan antara budaya sekolah/madrasah denganmotivasi kerja di MTs Al-Ittihadiyah Bromo Medan. Antara lainkurangnya tingkat kedisiplinan guru dan siswa dikarenakan budayasekolah/madrasah yang kurang baik. Sikap dan semangat kerja gurubelum maksimal karena motivasi kerja yang rendah. Belum adanyapengelolaan secara maksimal dalam membina budaya madrasah.

Motivasi merupakan salah satu alat atasan agar bawahan maubekerja keras dan bekerja cerdas sesuai dengan yang diharapkan.Pengetahuan tentang pola motivasi membantu para manajer memahamisikap kerja pegawai masing-masing. Manajer dapat memotivasipegawainya dengan cara yang berbeda-beda sesuai dengan pola masing-masing yang paling menonjol. Bawahan perlu dimotivasi karena adabawahan yang baru mau bekerja setelah dimotivasi atasannya. Motivasiyang timbul dari luar disebut motivasi ekstrinsik. Di pihak lain, ada pulabawahan yang bekerja atas motivasi dari dirinya sendiri. Motivasi yangtimbul dari dalam diri sendiri disebut motivasi instrinsik. Motivasiinstrinsik biasanya lebih bertahan lama dan efektif dibandingkan motivasiekstrinsik.(Usman, 2011: 249).

Engkoswara dalam Mesiono mengemukakan bahhwa dorongan(motive) itu berbeda setiap orang. Untuk menumbuhkan dorongan yangada dalam diri seseorang sehingga menjadi tingkah laku positif, orangtersebut perlu memahami dua hal. Pertama, kegiatan apa yang akandilakukan. Dalam hubungan ini seseorang hendaknya mengetahuikegiatan dan cara-cara melaksanakannya kegiatan itu. Kedua, mengapa iaperlu melakukan itu. Ia perlu memahami pentingnya tujuan yang akandicapai baik yang berkaitan dengan kepentingan dirinya maupun yangberhubungan dengan kepentingan lembaga dilingkungannya. (Mesiono,2012: 130)

Motivasi kerja guru dalam melakukan tugasnya penting bagikelancaran dan keberhasilan suatu organisasi sekolah/madrasah dalammencapai tujuan. Tanpa adanya motivasi kerja yang tinggi dalammelakukan tugas tidak mungkin tujuan yang telah ditetapkan organisasi


57

sekolah/madrasah dapat tercapai dengan baik sesuai dengan yangdiharapkan.

Agar motivasi kerja guru dapat meningkat maka diperlukanbudaya sekolah/madrasah yang mendukung. Budaya yang baik akanmeningkatkan semangat kerja guru dalam melakukan prosespembelajaran.

Budaya merupakan nilai-nilai dan kebiasaan yang diterima sebagaiacuan bersama yang diikuti dan dihormati. Didalam suatu organisasi,kebiasaan ini menjadi budaya kerja sumber daya manusia didalamorganisasi, dan sering dinamakan sebagai budaya organisasi.

Bentuk budaya sekolah/madrasah muncul sebagai fenomena yangunik dan menarik karena pandangan sikap serta perilaku yang hidup danberkembang di sekolah/madrasah mencerminkan kepercayaan dankeyakinan yang mendalam dan khas bagi warga sekolah/madrasah yangdapat berfungsi sebagai semangat membangun karakter siswanya.

Sekolah/madrasah efektif adalah sekolah/madrasah yangmempertunjukkan standar tinggi pada prestasi akademis dan mempunyaisuatu kultur yang berorientasi tujuan, ditandai dengan adanya rumusanvisi yang ditetapkan dan dipromosikan bersama antara anggota school-administration, fakultas, dan para siswa.

Berdasarkan paparan diatas menunjukkan bahwa budayamadrasah merupakan faktor penting untuk meningkatkan motivasi kerjaguru. Semakin baik budaya sekolah/madrasah, maka akan semakin baikjuga motivasi kerja guru begitu juga sebaliknya. Oleh karena itu, penelititertarik untuk mengkaji lebih lanjut tentang “Hubungan Antara BudayaMadrasah Dengan Motivasi Kerja Guru Di MTs Al-Ittihadiyah BromoMedan”.


Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Ittihadiyah Bromo Medan.Penetapan tempat ini didasarkan pada pertimbangan peneliti, karenajumlah guru di madrasah ini mencukupi untuk dilakukan penelitian.Populasi dan sampel

Populasi penelitian ini adalah semua guru di MTs Al-IttihadiyahBromo Medan berjumlah 30 orang melakukan kegiatan pengajaran tahun


58

ajaran 2016/2017. Apabila subyeknya <100, lebih baik diambil semua. Jikasubyeknya >100, maka diambil antara 10%-15% atau 20%-25% atau lebih(Arikunto, 2002: 112).

Sehubungan dengan populasi hanya 30 orang, maka sampelpenelitian ini mengambil seluruh populasi yaitu sebanyak 30 orang guruMTs Al-Ittihadiyah Bromo Medan.Teknik Pengumpulan Data

Sebelum data dikumpulkan terlebih dahulu dipersiapkan daftarpertanyaan, dimana setiap daftar pertanyaan diberi bobot. Bobot untuksetiap pertanyaan diukur melalui Skala Likert. Skala Likert yaitu suatualat ukur yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsiseseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono,2015: 136).

Instrumen untuk variabel X dan Y dengan 5 pilihan alternatif yaituSelalu= (SL), Sering= (SR), Kadang-Kadang= (KD), Jarang= (JR), TidakPernah= (TP). Selanjutnya pemberian skor terhadap pertanyaan ataupernyataan yang ada pada angket.Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mengorganisasikan denganmengurutkan data kedalam pola, kategori dan satuan uraian dasarsehingga dapat ditemukan tema dan hipotesis kerja seperti yangdisarankan oleh data. Setelah data yang diperlukan terkumpul denganmenggunakan beberapa tekhnik pengumpulan data, selanjutnya penelitimelakukan pengolahan atau analisis data. Untuk mendeskripsikan datasetiap variabel, digunakan statistik deskriptif. Penggunaan statistikdeskriptif bertujuan untuk mencari skor tertinggi, terendah, mean,median, modus dan standar deviasi. Kemudian disusun dalam daftardistibusi frekuensi serta dalam bentuk bagan. Rumus yang dipakai adalahsebagai berikut:

1. Deskripsi DataAdapun statistik yang digunakan untuk pengujian deskripsi data,

antara lain adalah: Mean (M), Median, Modus, Standar Deviasi (SD).2. Uji Persyaratan AnalisisSedangkan untuk menguji hipotesis digunakan statistik inferensial.

Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu melakukan uji


59

persyaratan analisis, yakni Uji Normalitas, Linieritas dan Homogenitas.Teknik analisisnya menggunakan SPSS versi 16.0Pengujian Hipotesis

Setelah persyaratan analisis terpenuhi maka langkah selanjutnyaadalah menguji hipotesis dengan menggunakan analisis korelasidilakukan untuk menguji hubungan masing-masing variabel budayamadrasah (X) dan motivasi kerja guru (Y). Hipotesis merupakanpernyataan dugaan (conjectural) tentang relasi antara dua variabel ataulebih yang mengandung implikasi-implikasi yang jelas untuk pengujianhubungan-hubungan yang dinyatakan tersebut (Kerlinger, 2004: 30).Hipotesis berfungsi sebagai jawaban sementara terhadap permasalahanyang sedang diteliti. Kegunaan bagi peneliti, hipotesis menjadikan arahpenelitian semakin jelas atau memberi arah bagi peneliti untukmelaksanakan penelitiannya secara baik (Idrus, 2009: 53-54). Uji korelasiini menggunakan SPSS versi 16.0.

Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah pengujian yangdilakukan pada taraf signifikansi (α) = 0,05. Adapun hipotesis statistikyang akan diuji adalah:∶ ≤ 0∶ >0

PEMBAHASAN PENELITIANujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara

budaya madrasah dengan motivasi kerja guru kepada seluruh guru-guruyang ada di MTs Al-Itiihadiyah Bromo Medan. Untuk mencapai hasilpenelitian yang baik maka peneliti membutuhkan sampel sebagai mediapeneliti untuk mengetahui bagaimana budaya madrasah dengan motivasikerja guru dengan sampel yang ditentukan peneliti adalah seluruh guruyang ada di Mts Al-Itiihadiyah Bromo Medan dengan jumlah seluruhgurunya adalah 30 guru.

Berdasarkan hasil penelitian dapat dideskripsikan bahwa budayamadrasah di MTs Al-Ittihadiyah Bromo Medan berdasarkan ujikecenderungan dapat di kemukakan bahwa sebesar 76,67% termasukdalam kategori tinggi, sebanyak 23,33% pada kategori sedang. Jadibudaya madrasah di MTs Al-Ittihadiyah Bromo Medan dalam KategoriTinggi.


60

Motivasi kerja guru di MTs Al-Ittihadiyah Bromo Medanberdasarkan hasil uji kecenderungan dapat di kemukakan bahwa sebesar80,00% termasuk dalam kategori tinggi, sebanyak 20,00% berada padakategori sedang. Jadi motivasi kerja guru di MTs Al-Ittihadiyah BromoMedan dalam kategori tinggi.

Dalam penelitian ini diketahui bahwa terdapat korelasi hubunganyang positif dan signifikan antara budaya madrasah dengan motivasikerja guru di MTs Al-Ittihadiyah Bromo Medan.. Hal ini ditunjukkandengan korelasi yang diperoleh nilai 0,402 dengan nilai sedang.

Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa untukmengoptimalkan budaya madrasah dengan motivasi kerja guru makaguru harus menerapkan budaya yang ada di madrasah dalampekerjaannya. Budaya madrasah yang dirasakan oleh guru dalam dirinyaakan tampak, ketika akan melakukan pekerjaannya dengan bidangkeahliannya. Budaya madrasah merupakan keyakinan, sikap, dantindakan prilaku dalam melakukan tugasnya di madrasah dengan sesuaidengan ketentuan peraturan madrasah. Budaya yang tumbuh menjadikuat mampu memacu organisasi kearah perkembangan yang lebih baiklagi. Semakin banyak aspek yang terpenuhi dan sesuai dengan keinginanindividu maka semakin tinggi motivasi kerja guru dalam bekerja.Anggapan puas muncul karena adanya kesetaraan yang diperoleh antaranilai-nilai individu dengan nilai-nilai yang dianut madrasah. Hasil inimendukung penelitian yang dilakukan Siti Zubaidah mengemukakanbahwa lingkungan budaya madrasah mempengaruhi motivasi kerja gurudengan semakin baiknya budaya madrasah maka akan semakin baikmotivasi kerja guru.

KESIMPULANBerdasarkan hasil penelitian yang diuraikan pada BAB IV, maka

akhir skripsi ini terdapat hubungan yang signifikan antara budayamadrasah dan motivasi kerja guru di MTs Al-Ittihadiyah Bromo Medan.Sesuai dengan tujuan penelitian maka dapat dikemukakan beberapakesimpulan berdasarkan hasil penelitian sebagai berikut:1. Budaya madrasah di MTs Al-Itiihadiyah Bromo Medan berdasarkan

uji kecenderungan dapat dikemukakan bahwa sebesar 76,67%termasuk dalam kategori tinggi dan 23,33% dalam kategori sedang.


61

2. Motivasi kerja guru di MTs Al-Itiihadiyah Bromo Medan berdasarkanuji kecenderungan dapat dikemukakan bahwa sebesar 80,00%termasuk dalam kategori tinggi dan 22,00% dalam kategori sedang

3. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara budayamadrasah dengan motivasi kerja guru sebesar nilai 0,402. Bahwa rxy >rtabel (0,402 > 0,361) hipotesis diterima dengan artian ha diterima dan ho

ditolak jika rhitung > rtabel tingkat hubungaan ini termasuk kategorisedang hal ini menunjukkan adanya hubungan budaya madrasahdengan motivasi kerja guru di MTs Al-Ittihadiyah Bromo medan.

DAFTAR PUSTAKAArikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,

Jakarta: PT. Rineka Cipta.Bahri, Djamarah, Syaiful. (2010). Guru Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif.

Banjarmasin: Rhineka Cipta.Cahayani, Ati. (2004). Dasar-Dasar Organisasi Dan Manajemen. Jakarta: PT

Grasindo.Idrus, Muhammad. (2009). Metode Penelitian Ilmu Sosial Pendekatan

Kualitatif dan Kuantitatif. Jakarta Erlangga.Jaya, Indra dan Ardat. 2013. Penerapan Statistik untuk Pendidikan. Bandung:

Citapustaka Media Perintis.Kadarisman. (2012). Manajemen Pengembangan Sumber Daya Manusia.

Jakarta: Raja Grafindo Persada.Kerlinger, Fred.2004. Asas-Asas Penelitian Behavioral. Yogyakarta: Gadjah

Mada University Press.Mesiono. (2012). Manajemen Organisasi, Bandung: Citapustaka Media

Perintis.Muhaimin dkk. (2012). Manajamen Pendidikan Aplikasinya dalam

Penyusunan Rencana Pengembangan Sekolah/Madrasah.Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Nasrudin, Endin. (2010). Psikologi Manajemen. Bandung: Pustaka Setia.Usman, Husaini. (2011). Manajemen Teori, Praktik, Dan Riset Pendidikan.

Jakarta: Bumi Aksara.Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Metgods). Bandung:

Alfabeta.


62

MODEL PELATIHAN DAN PENGEMBANGAN TENAGA PENDIDIKDI MADRASAH TSANAWIYAH HIFZIL QUR’AN

Midi Rahma Dani Ritonga1, Suheri2

AbsrakHasil penelitian ini mengungkapkan dua temuan yaitu: 1) Modelpelatihan dan pengembangan tenaga pendidik di Madrasah TsanawiyahHifzil Qur’an menggunakan Metode On The Job Training, Workshop,MGMP, KKG dan diklat yang menunjang pengembangan profesi guru. 2)Dalam peningkatan profesionalisme guru, kepala Madrasah TsanawiyahHifzil Qur’an melakukan pembinaan terhadap tenaga pendidik 7 (tujuh)kali dalam setahun. Kegiatan ini diarahkan pada upaya meningkatkanpengetahuan, keterampilan, kreativitas serta inovatif dan keahlian gurudalam membaca dan menghafal Al-Qur’an.

Kata Kunci: Pengembangan, SDM Pendidik.

PENDAHULUANMadrasah Tsanawiyah (MTS) pada umumnya adalah madrasah

yang bernuansa islam yang sangat memperhatikan perkembangan pesertadidiknya dibidang perkembangan pendidikan keagamaan. Begitu pulaMadrasah Tsanawiyah Hifzil Qur’an yang merupakan salah satu bentuklembaga keagamaan yang memiliki karakteristik dalam mengkhususkanpembelajarannya pada bidang tahfidzul qur’an. Pengelolaankepengurusannya dilakukan dengan kepala mdrasahnya langsung.Madrasah Tsanawiyah Hifzil Qur’an menyediakan kurikulumpembelajaran yang menitikberatkan pada kegiatan menghapal al-quran.Hal ini dilakukan agar peserta didik dapat menghapal keseluruhan ayat-ayat al-qur’an dengan baik dan benar.

Fenomena keunikannya adalah lembaga tersebut aktif dalammengadakan kegiatan keagamaan, seperti jadwal shalat dhuha, kultum,Qiraah (hifzil qur’an). Selain itu peserta didik yang ada di madrasahramah-ramah, berdoa sebelum dan sesudah belajar. Dan melaksanakan


Midi Rahma Dani Ritonga, Suheri

63

shalat secara berjamaah. Namun demikian pun ternyata dalammenerapkan Qiraah (hifzil qur’an) pada peserta didik bukanlah perkarayang mudah dan perlu adanya pembiasaan karena butuh ketelatenan danusaha yang keras. Disinilah peran para tenaga pendidik yang merupakankomponen yang paling menentukan terciptanya proses dan hasilpendidikan yang berkualitas bagi pencapaian tujuan instutisional sekolahyang sangat dekat hubungannya dengan peserta didik. Jadi, keberhasilanpeserta didik dalam meningkatkan kualitas pendidikan erat kaitannyadengan profesionalisme guru. Mencermati pentingnya tenaga pendidikyang professional, maka seorang tenaga pendidik haruslah memilikisejumlah kemampuan dan kompetensi sebagaimana yang tetuang dalamUndang-Undang Guru dan Dosen pasal 10 ayat (1) bahwa tenagapendidik mempunyai empat kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik,kompetensi profesional, kompetensi kepribadian dan kompetensi sosialyang diperoleh melalui pendidikan profesi.

Secara umum kualitas tenaga pendidik saat ini masih banyak yangtidak sesuai harapan dan fakta dilapangan juga menunjukkan hal yangdemikian terjadi. Kenapa ini bisa terjadi, itu dikarenakan masihterdapatnya: 1) Tenaga pendidik yang mengajar tidak sesuai spesialisasikeahlian yang dimilikinya sehingga menyebabkan guru tidak kreatifdalam mengajar dan mengembangkan bahan ajar; 2) Masalah yang cukupfundamental adalah banyaknya tenaga pendidik yang di rekrut padajenjang pendidikan dasar dan menengah yang belum memenuhikualifikasi ijazah Strata Satu (S1); 3) Beberapa tenaga pendidik merekatidak mau mengikuti kegiatan-kegiatan pelatihan dan pengembanganseperti seminar dan lainnya apalagi melanjutkan kuliah ke S2, merekaberfikir bahwa mereka tidak perlu mengikuti kegiatan seperti itu.

Salah satu faktor penyebab rendahnya kualitas tenaga pendidikdikarenakan kurangnya perhatian yang serius dari kepala madrasahuntuk melakukan kegiatan pelatihan dan pengembangan bagi tenagapendidik. Pelatihan dan pengembangan tenaga pendidik dianggapkurang penting sehingga jarang sekali mengadakan kegiatan pelatihandan pengembangan tenaga pendidik, kemudian tenaga pendidik dimadrasah tersebut jarang mendapat kesempatan untuk mengikutiberbagai model kegiatan pelatihan dan pengembangan seminarpendidikan seperti: Ujian Kompetensi Guru (UKG), Musyawarah Guru

Model Pelatihan Dan Pengembangan Tenaga Pendidik Di Madrasah Tsanawiyah HifzilQur’an

64

Mata Pelajaran (MGMP), Kelompok Kerja Guru (KKG), MusyawarahKerja Kepala Sekolah (MKKS).

Permasalahan di atas dapat dilihat dengan adanya gejala-gejalasebagai berikut:

1. Adanya guru yang kurang mampu mengoprasikan komputer,seperti membuat power point sebagai media dalam prosespembelajaran.

2. Adanya guru yang belum pernah mengikuti kegiatan diklat.3. Adanya stagnasi jabatan pada tenaga pendidik, artinya guru

tersebut memegang jabatan itu-itu saja, misalnya: bagian humassaja, dan tidak pernah memegang jabatan yang lain.

4. Minimnya anggaran untuk kegiatan pengembangan tenagapendidik.

5. Tertundanya kegiatan pengambangan tenaga pendidik.Dari gejala-gejala di atas peneliti tertarik untuk mengadakan

penelitian ini, ketertariakan itu muncul ketika peneliti mengetahui adanyakekurangan pelatihan dan pengembangan tenaga pendidik. Padahaldisana ada tenaga pendidik yang bisa dikembangkan untuk memenuhikekurangan itu, namun tenaga pendidik tersebut tidak diperhatikan olehkepala madrasah itu sendiri. Akibatnya madrasah minim sekali tenagapendidik yang tidak profesional dalam menjalankan profesinya.

METODOLOGI PENELITIANMetode yang digunakan adalah jenis kualitatif, dengan

pengumpulan data penelitian diperoleh dengan teknik trigulasi denganteknik pengumpulan data: dokumentasi, wawancara, dan observasi.Langkah menganalisis data adalah dengan mengumpulkan data,mereduksi data, menyajikan data dan kemudian menyimpulkan. Untukmenguji validitas data dilakukan uji kreadibilitas, transferabilitas,dependebilitas, dan konfirmabilitas.

PEMBAHASAN PENELITIANTemuan penelitian di lapangan dapat disimpulkan dalam 2 hal

yaitu: 1) Model pelatihan dan pengembangan tenaga pendidik, 2)Penerapan pelatihan dan pengembangan tenaga pendidik. Untuk lebihjelasnya peneliti menjabarkan sebagai berikut: Model pelatihan dan


65

pengembangan tenaga pendidik di Madrasah Tsanawiyah Hifzil Qur’anmenggunakan Metode On The Job Training, Workshop, MGMP, KKG dandiklat yang menunjang pengembangan profesi guru. Dilakukan dengancara analisis kebutuhan berdasarkan kinerja, analisis persyaratanpekerjaan, dan analisis organisasi. Setelah kebutuhan pelatihan organisasitelah diidentifikasi, madrasah segera memulai upaya pelatihan danpengembangan yang sesuai dengan tenaga pendidik. Decenzo & Robbinsberpendapat teknik-teknik on the job training merupakan metode latihanyang paling banyak digunakan. Karyawan dilatih tentang pekerjaan barudengan supervise langsung seorang pelatih yang berpengalaman(biasanya karyawan lain).Pengembangan Tenaga Pendidik

Tenaga pendidik berdasarkan Undang-Undang Guru dan Dosenpasal 10 ayat (1) bahwa tenaga pendidik mempunyai empat kompetensi,yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensikepribadian dan kompetensi sosial yang diperoleh melalui pendidikanprofesi (Sudarwan Danim, 2003: 53). Pengertian mutu pada kontekspendidikan mengacu pada masukan, proses, keluaran, dan dampaknya.Mutu masukan dapat dilihat dari berbagai sisi. Pertama, kondisi baik atautidaknya masukan sumber daya manusia seperti kepala sekolah, guru, staftata usaha dan siswa. Kedua, memenuhi atau tidaknya kriteria masukanmaterial berupa alat peraga, buku-buku kurikulum, sarana dan prasaranasekolah. Ketiga, memenuhi atau tidaknya kriteria masukan yang berupaperangkat lunak, seperti peraturan struktur organisasi, deskripsi kerja,dan struktur organisasi. Keempat, mutu masukan yang bersifat harapandan kebutuhan, seperti visi, motivasi, ketekunan dan cita-cita (SudarwanDanim, 2006: 53).Standar Mutu Tenaga Pendidik

Dalam PP No 19 Tahun 2005 pasal 2 ayat (1) bahwa: “StandarNasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan,tenaga pendidik dan kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,pembiayaan, dan penilaian pendidikan yang harus ditingkatkan secaraberencana dan berkala”. Dari penjelasan di atas dapat diketahui bahwamutu pendidik tidak bisa lepas dengan mutu pendidikan itu sendiri. Danstandar yang dimaksud adalah suatu kriteria yang telah dikembangkandan ditetapkan berdasarkan atas sumber, prosedur, dan manajemen yang


66

efektif. Secara konseptual, standar juga dapat berfungsi sebagai alat untukmenjamin bahwa program-program pendidikan suatu profesi dapatmemberikan kualifikasi kemampuan yang harus dipenuhi oleh calonsebelum masuk kedalam profesi yang bersangkutan. Tilaarmengungkapkan “apabila guru itu sendiri tidak menguasai ilmupengetahuan dan teknologi maka tidak mungkin dia membawa pesertadidiknya mengarungi dunia ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut”(Yasaratodo Wau, 2014: 54).

Oleh karena itu guru dalam kesehariannya harus mampu berkatabenar, memiliki pengetahuan luas, dapat membangkitkan semangat dandorongan kepada anak didiknya, memberi arahan yang benar, sertamembawa anak didiknya ke arah kebenaran dan kebaikan masa depananak didik. Berdasarkan pada harapan ini maka guru wajib meningkatkanpengetahuan akademiknya, mengikuti perkembangan bidangkeahliannya, mengikuti perkembangan masyarakat terutama dikalanganremaja, dan mampu mengaplikasikannya kedalam pekerjaannya sehari-hari, sehingga kinerja guru di sekolah/madrasah dan masyarakat tidakketinggalan.Pentingnya Pelatihan dan Pengembangan

Pelatihan dan pengembangan merupakan kegiatan dalam salahsatu fungsi manajemen sumber daya manusia yang saling terkait antarsatu dengan yang lainnya. Werther dan Davis memberikan batasan yangjelas tentang keterkaitan antara pelatihan dan pengembangan (PupuhFathurrohman, Aa Suryana, 2011: 161) sebagai berikut:

“…training and development efforts enable employees to assume expandedduties and greater responsibilisities. Training helps employees do theircurrent jobs, the benefits of training may extend throughout a person’scareer and help develop that person for future responsibilities.Development helps the individual handle future responsibilities, with littleconcem for current job duties. Once employees have been trained and havemastered their jobs, they may need further development to their futureresponsibilities.”

Pelatihan selalu dipandang sebagai sesuatu yang penting untukmengembangkan kemampuan yang diperlukan dalam suatuinstansi/lembaga pendidikan. Upaya pelatihan dan pengembangan dapat


67

menjadikan tenaga pendidik menerima pekerjaan yang lebih luas dengantanggung jawab yang lebih besar lagi. Pengembangan sumber dayamanusia dalam organisasi merupakan kebutuhan dikarenakan tuntutandinamika lingkungan, perkembangan teknologi ataupun persainganbisnis yang terus berjalan. Hasibuan menyatakan, “Pengembangankaryawan semakin penting manfaatnya, karena tuntutan pekerjaan ataujabatan, sebagai akibat kemajuan teknologi dan semakin ketatnyapersaingan diantara perusahaan yang sejenis”.Tujuan dan Manfaat Pelatihan dan Pengembangan

Di Negara Republik Indonesia, telah diatur pengembangan sistempendidikan dan pelatihan jabatan pegawai negeri sipil melalui PeraturanPemerintah Nomor 14 tahun 1994, pengangkatan pegawai negeri sipildalam jabatan struktural melalui Peraturan Pemerintah Nomor 15 tahun1994, dan jabatan fungsional pegawai negeri sipil diatur PeraturanPemerintah Nomor 16 tahun 1994. Tujuan yang tersirat dalam PP Nomor14 tahun 1994 tentang pendidikan dan pelatihan jabatan pegawai negerisipil ialah untuk mencapai daya guna dan hasil guna yang sebesar-besarnya dan untuk meningkatkan pengabdian, mutu, keahlian,kemampuan, keterampilan, disiplin, produktivitas, dan efesiensi kerjapegawai (Abdurrahmat Fathoni, 2009: 136-137). Program pengembangandilaksanakan bukan hanya sekedar untuk melaksanakan programsekolah/madrasah saja melainkan mempunyai tujuan dan manfaattersendiri.

Tujuan pengembangan tersebut adalah untuk mempertahankandan meningkatkan prestasi kerja para tenaga pendidik pada saat sekarangdan masa yang akan datang (Ika Kusdyah Rachmawati, 2008: 110).Artinya pengembangan orientasinya adalah untuk menghadapi tantangankerja dimasa sekarang dan masa yang akan datang. Dimana peningkatanprestasi kerja saat ini dilakukan dengan kegiatan pendidikan danpelatihan. Pengertian ini sejalan dengan pendapat Malayu S.P. Hasibuanyang mengatakan bahwa pengembangan tenaga pendidik adalah suatuusaha untuk meningkatkan kemampuan teknis, teoritis, konseptual, danmoral karyawan sesuai dengan kebutuhan pekerjaan atau jabatan melaluipendidikan dan pelatihan (Malayu S. P. Hasibuan, 2007: 69).

Pendidikan dan pelatihan yang diberikan harus sesuai dengankebutuhan pekerjaan masa kini maupun masa depan.


68

Tujuan pelatihan dan pengembangan (Hasan Basri, A. Rusdiana,2015: 135-136) adalah sebagai berikut:

a. Membekali, meningkatkan, dan mengembangkan kompetensikerja untuk meningkatkan kemampuan, produktivitas, dankesejahteraan.

b. Meningkatkan mutu tenaga kerja.c. Meningkatkan ketepatan dalam perencanaan SDMd. Meningkatkan semangat kerja: suatu rangkaian reaksi positif

dapat dihasilkan dari program pelatihan perusahaan yangdirencanakan dengan baik.

e. Menarik dan menahan tenaga kerja yang baikf. Menunjang pertumbuhan pribadi (personal growth).Berdasarkan uraian di atas dapat dilihat bahwa dengan adanya

pelatihan-pelatihan yang diikuti oleh guru-guru, diharapkan guru akanlebih paham dengan dunia kerjanya, dan dapat mengembangkankepribadiannya, penampilan kerja individunya, mengembangkankarirnya, perilakunya menjadi efektif dan guru akan menjadi lebihberkompeten.Implementasi Pendidikan dan Pelatihan

Banyak cara yang dapat dilakukan oleh tenaga pendidik untukmenyesuaikan dengan perubahan, baik itu secara perorangan, kelompok,atau dalam satu sistem yang diatur oleh lembaga pendidikan. Mulyasadalam Udin Staefudin Saud meyebutkan bahwa pengembangan tenagapendidik dapat dilakukan dengan caraon the job training dan inservicetraining (Udin Staefuddin Saud, 2009: 102). Sehubungan denganpengembangan kompetensi pedagogik guru, peran kepala sekolah dapatdiupayakan melalui penyelenggaraan berbagai program kegiatan sebagaiberikut:

a. Pemberdayaan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)Program MGMP merupakan salah satu program

pengembangan kompetensi guru yang cukup efektif bagipeningkatan kualitas guru mengelola pembelajaran sehinggamenjadi tenaga pengajar yang betul-betul profesional. Upaya inidapat dilakukannya dengan berperan sebagai fasilitator bagiguru agama agar mampu mengefektifkan program MGMP disekolah demi mengasah kemampuan guru ke arah yang lebih


69

baik (Hujono, 2001: 86). Program ini diperlukan juga sebagaiwahana diskusi, komunikasi dan informasi bagi guru dalammemecahkan berbagai masalah pembelajaran siswa sertasebagai wadah pertemuan guru untuk mengubah paradigmapembelajaran dari pola pikir behavioristik ke konstruktivistiksesuai dengan kurikulum saat ini.

b. Memotivasi guru Mengikuti Kursus KependidikanProgram kursus kependidikan bertujuan penting agar guru

dapat mengikuti kursus yang berkaitan dengan spesialisasikeahliannya masing-masing demi peningkatan kompetensipedagogiknya ke arah yang lebih baik. Misalnya kursusketerampilan berbasis kecakapan hidup (life skill) seperti kursuskomputer, bahasa asing, SPSS untuk memudahkan guru dalammelakukan penilaian bagi para siswanya di kelas, maupunkursus lain yang diikutinya sesuai konsentrasi masing-masingyang dianggap penting dan memudahkan guru dalammenggunakan model pembelajaran yang efektif. Melalui kursusini, maka guru agama misalnya dapat mengoptimalkanpembelajaran di kelas dengan berbagai keahlian yang telahdimiliki serta melakukan evaluasi hasil pembelajaran melaluiketerampilan SPSS serta juga memanfaatkan mediapembelajaran infokus untuk mendukung efektivitas programpembelajaran yang dilaksanakan di kelas secara baik.

c. Memotivasi Guru Untuk Ikut SertifikasiProgram sertifikasi guru bertujuan untuk meningkatkan

mutu dan menentukan kelayakan guru melaksanakan tugassebagai agen pembelajaran dan mewujudkan tujuan pendidikannasional. Maka dengan itu, upaya memotivasi guru ikutsertifikasi menjadi tanggung jawab kepala sekolah selakupemimpin tertinggi di sekolah yang harus mengelola sumberdaya sekolah, termasuk dengan melakukan pengembangan danpemberdayaan personil.

d. Mengadakan Lokakarya (Workshop)Workshop pendidikan adalah suatu kegiatan belajar

kelompok yang terdiri dari petugas-petugas pendidikan yangmemecahkan problema yang dihadapi melalui percakapan dan


70

bekerja secara kelompok maupun bersifat perorangan. Masalahyang dibahas muncul dari peserta sendiri, metode pemecahanmasalah dengan cara musyawarah dan penyelidikan.

e. Mengadakan Penataran GuruAdapun bentuk penyelenggaraan penataran dapat dilakukandengan beberapa cara, yaitu:1) Sekolah yang bersangkutan mengadakan penataran sendiri

dengan menyewa tutor (penatar) yang dianggap profesionaldan dapat memenuhi kebutuhan.

2) Sekolah bekerja sama dengan sekolah-sekolah lain ataulembaga-lembaga lain yang sama-sama membutuhkanpenataran sebagai upaya peningkatan kompetensi tenagakependidikannya.

3) Sekolah mengirimkan atau mengutus para guru untukmengikuti penataran yang dilaksanakan oleh sekolah lain,atau lembaga departemen yang membawahi (Samani,Muclas dkk, 2006: 10).

Dari berbagai kegiatan pendidikan dan pelatihan bagi peningkatankompetensi dan karier guru di atas dapat diambil kesimpulan kajian yangbersifat refleksi oleh tenaga pendidik yang dilakukan untukmeningkatkan kemantapan rasional, memperdalam pemahaman terhadaptindakan yang dilakukan dalam melaksanakan tugasnya, danmemperbaiki kondisi dimana praktik pembelajaran berlangsung akanbermanfaat sebagai inovasi pendidikan bagi tenaga pendidik.

KESIMPULANBerdasarkan penjelasan yang telah peneliti sampaikan di atas,

maka dapat dipahami bahwa Model pelatihan dan pengembangan tenagapendidik di Madrasah Tsanawiyah Hifzil Qur’an menggunakan MetodeOn The Job Training, Workshop, MGMP, KKG dan diklat yang menunjangpengembangan profesi guru. Dari hasil wawancara diatas menunjukkanbahwa model pelatihan dan pengembangan tenaga pendidik di MadrasahTsanawiyah Hifzil Qur’an dilakukan dengan cara analisis kebutuhanberdasarkan kinerja, analisis persyaratan pekerjaan, dan analisisorganisasi. Dalam peningkatan profesionalisme guru, kepala MadrasahTsanawiyah Hifzil Qur’an melakukan pembinaan terhadap tenaga


71

pendidik 7 (tujuh) kali dalam setahun. Dalam kegiatan yaitu perlu adanyasarana/kegiatan yang dapat mewujudkan profesionalisme guru, dimanaguru dapat meningkatkan pengetahuan, keterampilan, kreativitas sertainovatif dan perlu adanya sarana atau kegiatan yang dapat mewujudkankemampuan dan keahlian guru dalam membaca dan menghafal Al-Qur’an.

DAFTAR PUSTAKAArikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta:Rineka Cipta, 2006.Chalil, Achjar, Pembelajaran Berbasis Fitrah. Jakarta: PT. Balai Pustaka, 2008.Danim, Sudarwan, Agenda Pembaharuan Sistem Pendididan. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar, 2003.Danim, Sudarwan, Visi Baru Manajemen Sekolah Dari Unit Birokrasi Ke

Lembaga Akademik. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2006.Fathoni, Abdurrahmat, Organisasi dan Manajemen Sumber Daya Manusia.

PT RINEKA CIPTA: Jakarta, 2009.Hasibuan, S.P. Malayu, Manajemen Dasar Pengertian Dan Masalah. Jakarta:

Bumi Aksara, 2007.Muclas, Samani dkk. Mengenai Sertifikasi Guru di Indonesia. Surabaya: SIC,

2006.Rachmawati, Kusdyah, Ika, Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyaarta:

CV. Andi Offset. 2008.Rusdiana, A. Basri, Hasan, Manajemen Pendidikan & Pelatihan. Bandung:

CV Pustaka Setia, 2015.Saud, Staefuddin, Udin, Pengambangan Profesi Guru. Bandung: CV.

Alfabeta, 2009.Siagian, P. Sondang, Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi

Aksara, 2006.Suryana, Aa, Fathurrohman, Pupuh, Supervisi Pendidikan. Bandung: PT

Refika Aditama, 2011.Wau, Yasaratodo, Profesi Kependidikan. Medan: Percetakan Unimed, 2014.


72

BUDAYA ORGANISASI DI MTS NEGERI 3 HELVETIA MEDAN

Fitri Rahmadani Lubis1, Syafaruddin2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengkomunikasian danpelembagaan visi, misi, dan tujuan organisasi yang dilaksanakan di MTSNegeri 3 Helvetia Medan, (2) pelaksanaan peraturan organisasi madrasahyang dilaksanakan di MTS Negeri 3 Helvetia Medan, (3) pelaksanaanupacara organisasi yang dilaksanakan di MTS Negeri 3 Helvetia Medan.Metode yang dilakukan dalam penelitian ini adalah kualitatif denganmenggunakan tekhnik pengumpulan data berupa observasi, wawancaradan studi dokumentasi dengan menitik beratkan sumber data informanyaitu: Kepala sekolah, guru, dan siswa untuk mengokohkan keabsahandata yang diperoleh. Dari hasil penelitian ini mengungkapkan tigatemuan yaitu: (1) pengkomunikasian dan pelembagaan visi, misi, dantujuan organisasi yang dilaksanakan di Mts Negeri 3 Helvetia Medansudah berjalan dengan efektif dan kepala sekolah sering bermusyawarah,berkomunikasi, dan memberikan pengawasan di madrasah, (2)pelaksanaan peraturan organisasi dilaksanakan di Mts Negeri 3 HelvetiaMedan sudah terlaksana dan tidak ada hambatan bagi guru atau siswa, (3)pelaksanaan upacara organisasi yang dilaksanakan di Mts Negeri 3Helvetia Medan menjadi kegiatan yang terlaksana denganmengembangakan budaya organisasi di madrasah. Dari penjelasan di atasdapat disimpulkan dalam budaya organisasi, kepala sekolah melakukanpengawasan, musyawarah dengan guru, mengikut sertakan para gurudalam menciptakan nilai-nilai budaya organisasi di madrasah.

Kata Kunci: Budaya Organisasi

PENDAHULUANDalam dunia pendidikan budaya oranisasi yang dinamis akan

selalu menjadi sebuah tuntutan, karena dengan begitu, lembagapendidikan dapat menghadapi perubahan dunia dan mampu menjadiyang terdepan dalam persaingan yang semakin ketat. Budaya organisasi


Fitri Rahmadani Lubis, Syafaruddin

73

merupakan inti dalam sebuah organisasi pendidikan yang memilikipengaruh yang kuat terhadap iklim organisasi, pada gilirannya organisasiakan menjadi efektif. Oleh karena itu untuk mendapat roda organisasipendidikan yang baik, maka budaya organisasi harus diciptakan,dipelihara dan diperkuat, bahkan diubah agar sesuai dengan tuntutaninternal maupun eksternal organisasi.

Selama ini banyak penelitian menyimpulkan bahwa budayaorganisasi yang kuat akan menjadi anggota lebih puas, termotivasi danmemiliki komitmen yang besar terhadap organisasi. Disamping itubudaya organisasi yang kuat akan dapat meningkatkan komitmen,antusiasme, dan loyalitas anggota terhadap organisasi tersebut, sehinggadiharapkan dari budaya yang baik tersebut akan dapat membawadampak yang positif terhadap kemajuan lembaga pendidikan.

Budaya organisasi dalam lembaga pendidikan sangat pentinguntuk meningktkan prestasi siswa dan menjadi disiplin yangmengarahkan setiap sumber daya manusia organisasi untukmengembangkan cara-cara kerja yang efektif, kreatif, sinergik, produktifdan beretika dalam semangat dan tanggung jawab untuk memberikanpelayanan berkualitas kepada para stakeholder.

Menurut UU Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 1 guru adalahpendidikan profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi pesertadidik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

Budaya organisasi adalah suatu sistem nilai yang diperoleh dandikembangkan oleh organisasi dan pola kebiasaan dan falsafah dasarpendirinya, yang terbentuk menjadi aturan yang digunakan sebagaipedoman dalam berfikir dan bertindak dalam mencapai tujuan organisasi.Budaya yang tumbuh menjadi kuat mampu memacu organisasi kearahperkembangan yang lebih baik.

Sesuai dengan penelitian yang diterapkan Lukman Hakimmenyatakan “budaya organisasi sangat meningkatkan nilai-nilai budayaorganisasi di setiap oragnisasi yang merupakan sistem nilai dankepercayaan yang dianut bersama” (Lukman, 2011: 148).

Adapun fenomena yang terdapat di MTs Negeri 3 Helvetia Medanyaitu sudah terakreditas A, setiap pagi para guru menyambut siswa di

Budaya Organisasi di MTs Negeri 3 Helvetia Medan

74

gerbang dengan bersalaman, pada jam istirahat setiap kelas siswa makanbersama dikelas, masing-masing siswa harus bisa berbahasa asing (bahasaarab, bahasa inggris, dan bahasa jepang), dan di utamakan bisa membacaAl-Qur’an dengan tartilawah.

Dalam penelitian ini, Lutvie Maas Irfansyah juga menyatakanbahwa: “budaya organisasi sudah diteliti dengan baik”. Untukmendorong para guru dalam menyikapi budaya organisasi (Lutvie, 2014:56).

Dari penjelasan di atas, penulis merasa tertarik untuk meneliti yangberkaitan dengan budaya organisasi yang dipengaruhi berbagai faktor-faktor yang terdapat dalam budaya organisasi.

METODE PENELITIANMetode yang digunakan untuk mengkaji mengenai Budaua

Organisasi di MTs Negeri 3 Helvetia Medan menggunakan metode yangdigunakan adalah jenis kualitatif.

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah MTs Negeri 3 HelvetiaMedan yang merupakan salah satu lembaga pendidikan yang berada diMedan Helvetia tepatnya Jl. Melati 13 Blok X Perumnas Helvetia MedanDesa /Kelurahan Helvetia Tengah Kecamatan Medan Helvetia Kab /KotaMedan Provinsi Sumatera Utara.Subjek Penelitian

Sesuai dengan judul skripsi yang akan peneliti lakukan, makasubjek penelitian yaitu:1. Kepala sekolah Mts Negeri 3 Helvetia Medan2. Guru Mts Negeri 3 Helvetia Medan3. Peserta didik Mts Negeri 3 Helvetia MedanTeknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data adalah sebagai berikut:Observasi Partisipatif, Wawancara, dan Studi DokumentasiTeknik Analisis Data

Adapun analisis data yang digunakan oleh model Milles danHubberman yaitu: Reduksi Data, Penyajian Data, dan PenarikanKesimpulan


75

PEMBAHASANPembahasan hasil penelitian yang dilakukan di Mts Negeri 3

Helvetia Medan sudah berjalan dengan lancar dan disusun sesuaiperaturan sekolah. Di pembahasan ini peneliti bermaksud untukmenjelaskan lebih rinci mengenai hasil wawancara yang telahdilaksanakan dan di bahas sesuai teori yang digunakan.1. Pelembagaan visi, misi, dan tujuan di Mts Negeri 3 Helvetia Medan

Dalam pencapaian suatu tujuan diperlukan perencanaan dantindakan nyata untuk mewujudkan suatu visi, misi, dan tujuanberdasarkan tindakan konsep perencanaan sesuai dengan apa yang direncanakan untuk mencapai suatu tindakan.

Kepala menjalankan sesuai visi, misi, dan tujuan untukmengembangkan madrasah, yang dilakukan kepala sekolah yaitumeminta bantuan kepada para guru untuk ikut serta dalam memajukanbudaya sekolah dengan memantau siswa dalam kegiatannya sehari-hari.Setiap sebulan sekali kepala sekolah membuat rapat bersama guru untukmembahas perkembangan madrasah, dan setiap guru persentasi denganapa yang di bahas dalam rapat.

Dari hasil observasi yang penulis lakukan melalui kepala sekolahMts Negeri 3 Helvetia Medan ini sudah berjalan dengan baik dan lancarapa yang diinginkan dari sekolah. Visi misi dan tujuan sekolah sudahdilakukan dengan peraturan budaya yang diterapkan dalam madrasah.Kepala sekolah sebagai pemimpin sudah memberikan contoh yang baikkepada bawahannya untuk mengembangkan nilai-nilai budaya disekolahdan sering berkomunikasi dengan bawahan tentang aturan sekolah yangsudah dibuat dan tinggal menerapkan disekolah dan memberikanbimbingan kepada murid untuk memngikuti nilai-nilai agama danakhlakul karimah serta meyakini mereka apa maksud dari nilai keislamanyang telah dibuat sekolah. Budaya yang diterapkan sekolah yaitu denganberpakaian sopan santun, setiap hari harus sholat dhuha di mesjid baikguru maupun siswa. Untuk berjalannya budaya tersebut harus dimulaidengan atasan kemudian memberikan contoh kepada bawahan danatasan mengajak bawahan untuk bekerjasama dalam mewujudkan tujuanyang ingin dicapai


76

2. Pelaksanaan peraturan organisasi di Mts Negeri 3 Helvetia MedanPeraturan organisasi yang dilaksanakan dimadrasah merupakan

suatu lembaga penyelenggaraan pendidikan yang telah disusun daripusat dan pusat memrintahkan kesekolah dan kepala sekolah yangmengambil ahli untuk menerapkan kesekolah untuk berjalannyaperaturan organisasi disekolah. Disekolah termasuk aturan tentang nilai-nilai, norma, dan perilaku.

Peraturan di madrasah dapat disimpulkan bahwa kepala sekolahmemberikan contoh dengan baik kepada bawahannya dengan carakekeluargaan dan musyawarah dengan guru diadakan setiap sebulansekali. Semua guru ikut serta dalam menjalankan peraturan sekolah danguru memberikan masukan kepada murid agar murid melaksanakanperaturan sekolah dan menjahui larangan yang sudah dibuat sekolah.Dengan cara bermusyawarah semua guru bekerja dengan baik apa yangdiperintahkan oleh kepala sekolah.

Dengan demikian hendaklah mempergunakan musyawarah untukmenyelesaikan dan menghadapi segala urusan seperti kamu lakukanketika menghadapai perang Badar dan uhud, walaupun mereka tidakmenemukan pendapat yang tepat. Sebab, kebajikan (hikmah) yangterdapat dalam hal ini adalah selalu memusyawarahkan segala urusandengan melibatkan semua anggota bukan sekedar tunduk kepadapendapat para pemimpin dengan membabi buta. Melibatkan anggotadalam musyawarah sama artinya menghormati memberi peran yang samadengan mereka.

Peraturan organisasi yang berada disekolah dengan menciptakanbudaya organisasi yang membentuk tingkah laku, norma, sikap, dan nilai-nilai seperti dikatan Jones “Organizational culture compries the shared set ofbeliefs, expectations, values, nomrs, and work routines that influence hoemembers of an organization relate to one another and work together to achieveorganizational goals” (Jones, Gareth R, 2007: 71).

Kesimpulan dari wawancara siswa tersebut sudah melaksanakanperaturan sekolah, jika mereka tidak mengikuti peraturan madrasah makamereka akan terkena hukuman dari guru yang piket. Aturan yang telahdibuat tidak boleh dilanggar dan harus dipatuhi. Atauran yang biasanyadibuat setiap harinya seperti datang kesekolah tidak boleh terlambat dan


77

harus tepat waktu, memakai seragam yang lengkap, menutupi aurat(tidak boleh menampakan rambut), dan tidak boleh keluar sekolah tanpaizin guru piket. Setiap harinya siswa dipantau oleh guru piket dan kepalasekolah memantau siswa dan guru dengan melihat CCTV yang adadiruangan kepala sekolah.3. Pelaksanaan upacara di Mts Negeri 3 Helvetia Medan

Menciptakan budaya organisasi pada lembaga pendidikan islammenjadi pondasi awal dalam membangun peraturan yang ada dilembaga.Budaya organisasi menjadi aturan yang membentuk perilaku manusiauntuk menjadi anggota keberbagai aturan seperti nilai-nilai yangditerapkan dalam dunia pendidikan, sikap, dan norma-norma(Baharuddin, 2008: 78).

Mengenai upacara termasuk nilai-nilai budaya yang dilaksanakn dimadrasah, kepala sekolah di mts Negeri 3 Helvetia medan membuat acararitual setiap hari besar dan mengadakan upacara seperti upacara nasional,upacara pendidikan, upacara hari guru, upacara ualng tahun sekolah,upacara 17 agustus, dan upacara lainnya. Semua upacara sudah dibuatoleh sekolah dan hannya menjalankan saja. Kepala sekolah membuatkeputusan setelah selesai upacara ada acara yang dibuat oleh siswa untukdipertunjukkan kepada semua guru dan kepala sekolah untuk hiburanbersama dan makan bersama.

Untuk mengembangkan budaya organisasi di sekolah tentunya kepalasekolah selaku leader dan manajer disekolah mampu melihat lingkungasekolahnya secara baik sehingga diperoleh kerangka kerja yang lebih luasguna memahami masalah-masalah yang sulit dan hubungan yangkomplek disekolah. Cara kepala sekolah meningkatkan budaya organisasidisekolah dengan meminta bantuan kepada para guru dan hasil yangdirapatkan kepala sekolah bersama guru tentunya para guru ikut sertadalam mengembangkan budaya disekolah agar semua siswa di dalamsekolah mematuhi budaya sekolah dan menjalankan perintah dari kepalasekolah.

KESIMPULANPengkomunikasian dan pelembagaan visi, misi, dan tujuan

organisasi yang dilaksanakan di Mts Negeri 3 Helvetia Medan sudahterlaksana dengan efektif dan nilai-nilai keislaman yang diterapkan di


78

madrasah telah menjadi panutan buat siswa untuk diyakini menjadi anakyang berakhlak mulia dan kepala sekolah melaksanakan tugasnya sesuaiyang direncanakan, membimbing siswa, bermusyawarah, berkomunikasi,dan memberikan pengawasan di madrasah.1. Pelaksanaan peraturan organisasi yang dilaksanakan di Mts Negeri 3

Helvetia Medan sudah terlaksana sesuai ketentuan yang dibuat olehsekolah dan tidak ada hambatan bagi guru dan siswa, membuat gurudan siswa untuk lebih disiplin dalam melakukan pekerjaan ataukegiatan.

2. Pelaksanaan upacara organisasi yang dilaksanakan di Mts Negeri 3Medan Helvetia menjadi kegiatan terlaksana dan membiasakanbersikap tertib dan disiplin, menanamkan kekompakan dankebersamaan bersama pejuang di madrasah.

DAFTAR PUSTAKABaharuddin. (2008). Prilaku Budaya Organisasi. Malang: Andi.Gibson, James L. (2006). Organizational: Behavoir, Structure, Processes.

America: McGraw-Hill Irwin.Gareth R, Jones. (2007). Essentials Of Contemporary Management. America:

McGraw-Hill Irwin.Muhammad Hasbi Ash-Shiddieqy, Tengku. (2011). Tafsir Al-Qur’anul

Madjid An-Nur. Jilid 1. Jakarta: Cakrawala Publishing.Muhammad Mutawilli Sya’rawi, Syeikh. (2007). Tafsir Sya’rawi. (Jilid 6).

Medan: Duta Azhar.Robbins. (2007). Perilaku Organisasi. Jakarta: Prenhallindo.Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: AlfabetaSyaikh Muhammad Ali Ash ,Shabuni. (2011). Syafwatut Tafsir: Tafsir-tafsir

Pilihan (jilid 5). Jakarta: Pustaka Kautsar.


79

STRATEGI PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013 DALAMMENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN DI MADRASAH

TSANAWIYAH NEGERI BINJAI

Muhammad Rizqi Febri Hamdani1, Rosnita2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui Strategi PengembanganKurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran di MadrasahTsanawiyah Negeri Binjai. Penelitian ini menggunakan metode penelitiankualitatif naturalistic. Proses pengumpulan data penelitian ini melaluiObservasi Berperanserta, Wawancara dan Studi Dokumentasi. Dalammenganalisis data, peneliti menggunakan analisis data kualitatif menurutMiles dan Huberman yang dilakukan secara interaktif melalui prosesreduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan. Kemudianpemeriksaan atau pengecekan keabsahan data, peneliti berpedoman padapendapat Lincoln & Guba, untuk mencapai kebenaran digunakan teknikKredibilitas, Keteralihan, Dependabilitas dan Konfirmabilitas. Hasilpenelitian ini mengungkapkan tentang empat hal, diantaranya: (1)Keadaan perkembangan kurikulum yang ada di MTsN Binjai mengalamiperkembangan. Kurikulum di MTsN Binjai mengalami perubahan yangsemulanya memakai kurikulum KTSP menjadi Kurikulum 2013, (2)Strategi yang digunakan oleh MTsN Binjai dalam mengembangkankurikulumnya berorientasi pada pendidikan karakter. Pengembengannyadilakukan dengan mengaktifkan ekstrakurikuler dan co.kurikuler siswa.Kemudian mengimplementasikannya sesuai dengan pengembangankurikukum itu sendiri, (3) Keadaan mutu pembelajaran yang ada diMTsN Binjai sangat baik, bahkan keberadaannya mendapat akreditasi“A”, dan (4) Pengembangan kurikulum tersebut dapat meningkatkanmutu pembelajaran di MTsN Binjai. Kurikulum 2013 yang sudah duatahun dikembangkan oleh MTsN Binjai mampu menghasilkan hasil yangbaik, dan dapat meningkatkan mutu terutama terhadap penilaian dirisiswa.

Kata Kunci: Strategi, Kurikulum, Mutu, Pembelajaran

1 Alumni Prodi Manajemen Pendidikan Islam UIN Sumatera Utara2 Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sumatera Utara

Strategi Pengembangan Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran diMadrasah Tsanawiyah Negeri Binjai

80

PENDAHULUANKurikulum merupakan alat yang sangat penting bagi keberhasilan

suatu pendidikan. Tanpa kurikulum yang sesuai dan tepat akan sulituntuk mencapai tujuan dan sasaran pendidikan yang diinginkan. DiIndonesia, sudah beberapa kali diadakan perubahan dan perbaikankurikulum yang tujuannya sudah tentu untuk menyesuaikannya denganperkembangan dan kemajuan zaman, guna mencapai hasil yangmaksimal.

Pemerintah Indonesia sendiri menggunakan istilah kurikulumpada tahun 1968-an, yaitu ketika pemerintah Indonesia dalam hal iniadalah Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, menerbitkan kurikulum1968. Sebelum itu dunia pendidikan di Negara kita belum menggunakanistilah kurikulum. Ketika itu pada tahun 1947, pemerintah Indonesiaberhasil menerbitkan kurikulum yang pertama tanpa menggunakanistilah kurikulum. Kurikulum yang pertama itu dinamakan RencanaPelajaran 1947 (Suparlan, 2011).

Kurikulum di Indonesia sendiri telah berubah sebanyak 11 kali,dengan kurikulum pertama Rencana Pelajaran 1947, kedua RencanaPelajaran 1950, ketiga Rencana Pelajaran 1958, keempat Rencana Pelajaran1964, kelima Kurikulum 1968, keenam Kurikulum 1975, ketujuh Kurikulum1984, kedelapan Kurikulum 1994, kesembilan Kurikulum BerbasisKompetensi, kesepuluh Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Suparlan,2011), dan yang kesebelas Kurikulum 2013.

Dalam mengembangkan kurikulum, diperlukan strategi dalammengembangkannya. Menurut Fattah dan Ali, strategi merupakan suatuseni menggunakan kecakapan dan sumber daya suatu organisasi untukmencapai sasarannya melalui hubungannya yang efektif denganlingkungan dalam kondisi yang saling menguntungkan. Jadi strategimerupakan kerangka dasar tempat suatu organisasi melanjutkankehidupannya dengan penyesuaian-penyesuaian dengan lingkungannya(Hadijaya, 2013).

Lebih lanjut Kaplan dan Norton mengemukakan bahwa strategitidaklah berdiri sendiri, namun merupakan sebuah langkah dalam suatutindakan logis yang berkelanjutan yang menggerakkan sebuah organisasidari suatu yang tinggi tingkatannya yaitu pernyataan misi menjadi kinerja

Muhammad Rizqi Febri Hamdani, Rosnita

81

yang sukses melalui para pegawai kantor/lembaga itu yang berada digarisdepan maupun belakang (Hadijaya, 2013).

Dilihat dari pendapat ahli diatas, peneliti mencoba menjabarkandan menyangkutpautkan dengan pengembangan kurikulum, bahwa jelaskurikulum tidaklah berdiri sendiri, dengan kata lain kurikulum dibentukkarena adanya kebutuhan yang kebutuhan itu terus berubah-ubah karenaperkembangan zaman atau kebutuhan dari penggunaan kurikulum itusendiri.

Strategi menghasilkan dan akan mengarahkan organisasi tentangapa, mengapa, siapa yang bertanggung jawab, berapa biaya, berapa lamadan hasil apa yang hendak diperoleh. Hal tersebut membawa organisasiuntuk dapat memprediksi, mempersiapkan, menjalankan, mengevaluasitentang kegiatan yang akan terjadi. Dengan demikian, setiap kegiatanpada setiap langkah perlu adanya penetapan sebagai acuan dalampengoperasiannya.

Maka perlu diketahui bahwa pemilihan strategi dalammengembangkan suatu kebutuhan yang dalam penelitian ini berbicaratentang kurikulum, bagaimana strategi yang digunakan dalammengembangkan kurikulum itu.

Dalam Strategi, ia tidak mungkin ada tanpa merumuskannyaterlebih dahulu. Menurut David, perumusan strategi termasukmengembangkan visi dan misi, mengidentifikasi peluang dan ancamaneksternal organisasi, menentukan kekuatan dan kelemahan internal,menetapkan tujuan jangka panjang, merumuskan alternatif strategi, danmemilih strategi tertentu yang akan dilaksanakan (Hadijaya, 2013).

Kemudian pada tahap selanjutnya, pengimplementasian strategi.Implementasi strategi merupakan penerjemahan dari pemikiran strategike tindakan strategi dengan mengelola kekuatan yang mengendalikansemua hal selama tindakan dijalankan. Menurut David kembali,melaksanakan strategi berarti memobilisasi karyawan dalam penelitian iniadalah pendidik dan manejer yaitu kepala madrasah untuk menempatkanstrategi yang telah diformulasikan menjadi tindakan.

Dan pada tahap ini, David mengingatkan bahwa strategi yangdirumuskan dan diimplementasikan dengan cara yang paling baiksekalipun menjadi usang ketika lingkungan eksternal dan internal


82

organisasi berubah. Sangatlah penting dilakukannya evaluasi terhadapstrategi itu sendiri.

Kembali pada pembahasan mengenai pengembangan kurikulum,Perubahan kurikulum dari waktu ke waktu sebenarnya bukanlah sepertipersepsi publik “ganti menteri ganti kurikulum”, karena beberapaperubahan kurikulum tersebut memang sebagai konsekuensi dariperubahan Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional.Perubahan atau penyempurnaan kurikulum rata-rata sekitar setiapsepuluh tahun sekali. Jarak waktu tersebut merupakan jarak waktu yangcukup rasional karena memang sudah sangat mungkin terjadi perubahandan perkembangan sosial-ekonomi-politik serta perkembangan dalambidang ilmu pengetahuan dan teknologi, yang memang menuntut adanyaperubahan kurikulum (Suparlan, 2011).

Disini jugalah peneliti ingin mengetahui, seberapa siap madrasahmenerima kebijakan dari pemerintah atas perubahan kurikulum tersebut.Tentu akan ada banyak kajian yang harus dilakukan oleh pihak madrasahterhadap respon perubahan dan pengembagan kurikum tersebut.

Kurikulum dapat pula mengalami perubahan bila terdapatpendirian baru mengenai proses belajar, sehingga timbul bentukkurikulum seperti activity atau experience curriculum, programmedinstruction, pengajaran modul, dan sebagainya. Perubahan dalammasyarakat, eksplosi ilmu pengetahuan, dan lain-lain mengharuskanadanya perubahan kurikulum. Perubahan itu menyebabkan kurikulumyang berlaku tidak lagi relevan, dan ancaman serupa ini akan senantiasadihadapi oleh setiap kurikulum (Nasution, 2011).

Dari hal tersebutlah, peneliti merasa perlu mengkajinya jugaterhadap keadaan diatas, apakah memiliki keterkaitan atau tidak. Makakarena itu, perubahan kurikulum merupakan hal biasa danpengembangannya merupakan sesuatu yang harus dilakukan agar tidakmerugikan pelaku pendidikan, karena tuntutan zaman yang dinamis.

Mengembangkan kurikulum bukanlah pekerjaan yang mudah dansederhana dan banyak sekali pertanyaan yang dapat dikemukakan untukdipertimbangkan. Dengan kurikulum yang sesuai dan tepat, maka dapatdiharapkan sasaran dan tujuan pendidikan dapat tercapai secaramaksimal.


83

Peneliti merasa bahwa pengembangan kurikulum-kurikulum itutentu memerlukan biaya yang tidak sedikit. Maka tak jarang pulapembaruan ditentang oleh mereka yang ingin berpegang pada yangsudah lazim dilakukan atau yang kurang percaya pada sesuatu yang barusebelum terbukti kelebihannya.

Tentu dengan adanya kebijakan dari pemerintah dalam hal iniadalah Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, madrasah harus menerimaakan adanya perubahan kebijakan pemakaian kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah. Madrasah tentu dengan penerapan kebijakantersebut harus mampu dan bisa menyesuaikan diri terhadap perubahankurikulum tersebut. Fokus dari pelaksanaan perubahan kurikulumtersebut nantinya tentu akan ada pengembangan yang dilakukan gunamerealisasikan visi, misi dan tujuan dari madrasah tersebut.

Bukan hal yang mudah memang, madrasah harus bekerja sesuaituntutan dari setiap perubahan yang ada dalam mengembangkankurikulum tersebut. Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaranbahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni harus dikembangkan secaradinamis. Oleh karena itu maka perlulah adanya strategi yang digunakandalam pengembangan kurikulum tersebut terhadap tuntutan zaman.

Pemilihan dari pelaksanaan strategi yang telah ditetapkan tadi,akan berdampak pada pembelajaran yang dilaksanakan. Peneliti sendirimemberikan tiga kualitas gambaran yang akan terjadi terhadappelaksanaan strategi yang digunakan dalam mengembangkan kurikulumyang digunakan. Pertama apakah dampaknya tetap sama saja dengankurikulum yang sebelumnya, kedua menurun kualitasnya, dan atau yangketiga meningkat kualitasnya.

Pengembangan kurikulum merupakan upaya untukmempertahankan dan meningkatan mutu pendidikan. baik mutu prosesmaupun mutu hasil (mutu lulusan). Oleh karena itu syarat pertama danutama yang harus dimiliki oleh pimpinan lembaga pendidikan adalahkepedulian (concern) dan komitmen atau kebulatan tekad (commitmen)terhadap mutu pendidikan (quality of education). Kepedulian dankomitmen ini akan mendasari dan menjiwai segala upaya dan programpeningkatan mutu pendidikan. Kepedulian dan komitmen pimpinanlembaga pendidikan ini akan menular dan ditularkan kepada parapelaksana dan staf. terutama guru-guru, dosen, isntruktur. Dengan


84

kepedulian dan komitmen terhadap mutu, pimpinan akan menjadi orangpertama dan paling depan mencari, menemukan dan mengkaji inovasi-inovasi. Dia adalah inovator, educator, leader, motivator, ekspert dannarasumber bagi para pelaksana pendidikan (FIP-UPI, 2007).

Dalam rangkaian pelaksanaan apapun itu, tentu dampak yangbaiklah yang akan di tuju oleh pelaku pelaksana itu, dalam hal ini adalahstrategi pengembangan kurikulum yang ingin di capai yaitu berupapeningkatan mutu pembelajaran.

Permasalahan pendidikan pada umumnya selalu dihadapkan padapermasalahan pemerataan, relevansi dan kualitas pendidikan. Ada duafaktor yang dapat menjelaskan mengapa upaya perbaikan mutupendidikan selama ini kurang berhasil. Pertama, strategi pembangunanpendidikan selama ini lebih bersifat input oriented. Artinya bilamanasemua input pendidikan telah dipenuhi, seperti penyediaan buku, mediadan alat belajar, penyediaan sarana pendidikan, pelatihan guru dantenaga kependidikan, maka secara otomatis madrasah itu akan dapatmenghasilkan input-output yang bermutu. Kedua, manajemen pendidikanselama ini lebih bersifat diatur oleh jajaran birokrasi ditingkat pusat.Akibatnya banyak faktor yang diproyeksikan ditingkat pusat tidakberjalan sebagaimana mestinya di tingkat madrasah (Rusman, 2011).

Dalam hal desentralisasi, dimana kebijakan-kebijakan yang ada didaerah tersebut diatur oleh pemerintah daerah kekuasaannya. Dalam halpendidikan, kurikulum yang ada tentu akan disesuaikan dengankebutuhan dan budaya masyarakat setempat. Jadi, dengan ini madrasahmemiliki kaitan kerjasama dengan dinas pendidikan setempat untukmengembangkan kurikulumnya.

Perlu untuk diketahui, bahwa pendidikan memiliki keterkaitanyang kuat dengan sistem hidup dan kehidupan manusia. Pendidikanmempengaruhi cara berpikir, bertindak maupun perilaku manusia baiksebagai individu komunitas maupun masyarakatnya. Oleh karenanya,perencanaan pendidikan harus mengacu pada substansi maknapendidikan diselenggarakan.

Pendidikan tersebut diselenggarakan dengan tujuan merubahtingkah laku kearah yang dewasa, pelestarian nilai-nilai budaya,pengembangan potensi peserta didik secara proporsional, dan


85

memanusiakan manusia oleh manusia yang telah manusia (AmiruddinSiahaan, 2012).

Tujuan tersebut berorientasi pada Sumber Daya Manusia (SDM)nya. Berbicara mengenai kualitas sumber daya manusia, pendidikanmemiliki peran yang sangat strategis dalam proses peningkatan kualitassumber daya manusia. Peningkatan kualitas pendidikan merupakan suatuproses yang terintegrasi dengan proses peningkatan kualitas sumber dayamanusia itu sendiri. Menyadari hal tersebut, maka perlu dilakukannyapengembangan dan penyempurnan kurikulum (Rusman, 2011).

Dari latar belakang masalah diatas, maka peneliti ingin melakukanpenelitian mengenai Strategi Pengembangan Kurikulum 2013 DalamMeningkatkan Mutu Pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah NegeriBinjai.


Penelitian ini dilakukan di lembaga pendidikan keagamaan tingkatmenengah pertama yang ada di Kota Binjai, yaitu Madrasah TsanawiyahNegeri Binjai. Waktu Penelitian dilakukan sejak tanggal 16 Maret 2017sampai dengan tanggal 22 April 2017. Terhitung selama 38 hari.

Subjek PenelitianDalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen utama adalah

peneliti sendiri, namun untuk mendukung terlaksananya penelitian diMadrasah Tsanawiyah Negeri Kota Binjai, adapun subjek penelitian padapenelitian ini yaitu yang memiliki keterkaitan mengenai strategipengembangan kurikulum dalam meningkatkan mutu pembelajaran.Maka subjek dari penelitian ini adalah Kepala Madrasah, Wakil KepalaMadrasah, Guru, serta Siswa.Prosedur Pengumpulan Data

Dalam penelitian kualitatif ini, prosedur pengumpulan data yangpeneliti gunakan adalah sebagai berikut:

Observasi Berperanserta (Observasi Participant). Prosedurpengumpulan data dengan menggunakan observasi dilakukan untukmengamati obyek penelitian, seperti sarana prasana yang ada di


86

madrasah, sekelompok orang,dan juga beberapa aktivitas suatumadrasah.

Wawancara terhadap informan sebagai sumber data dan informasidilakukan dengan tujuan penggalian informasi tentang fokus penelitian.Wawancara merupakan sebuah percakapan antara dua orang atau lebihdimana terjadi proses tanya jawab. Teknik ini digunakan sebagai strategipenunjang prosedur pengumpulan data sebelumnya yakni observasi.

Dalam hal prosedur pengumpulan data studi dokumentasi, seluruhdata dikumpulkan dan ditafsirkan oleh peneliti. Dalam studi dokumentasiinstrument ini disebut instrument sekunder, yakni foto, catatan dandokumen yang berkaitan dengan fokus penelitian.Analisis Data

Analisis data yang peneliti gunakan adalah analisis data kualitatifmenurut Miles dan Huberman yang dilakukan secara interaktif melaluiproses data reduction, data display, dan verification.

Reduksi data diartikan sebagai proses pemilihan, pemusatanperhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi datakasar yang muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan. Reduksi databerlangsung terus menerus selama penelitian berlangsung.

Dalam penelitian kualitatif, reduksi data berarti lebihmemfokuskan, menyederhanakan, dan memindahkan data mentahkedalam bentuk yang lebih mudah dikelola.

Penyajian data adalah sebagai sekumpulan informasi tersusunyang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan danpengambilan tindakan. Penyajian data berbentuk teks naratif diubahmenjadi berbagai bentuk jenis matriks, grafiks, jaringan dan bagan.Semuanya dirancang guna menggabungkan informasi yang tersusundalam suatu bentuk yang padu dan mudah dimengerti untuk ditarikmenjadi kesimpulan.

Setelah data disajikan, maka proses selanjutnya adalah penarikankesimpulan atau verifikasi data.

PEMBAHASAN PENELITIANBerdasarkan pemaparan dari hasil penelitian atau temuan

penelitian, pembahasan penelitian ini dimaksudkan untuk lebih


87

memperjelas dan memperkuat. Pembahasannya dirangkum sebagaiberikut.1. Keadaan perkembangan kurikulum yang ada di MTsN Binjai

MTsN Binjai sebagai lembaga pendidikan yang berorientasi padapendidikan keagamaan, merupakan lembaga pendidikan yang turut andilmenggunakan kurikulum yang telah ditetapkan oleh pemerintah. DinasPendidikan dan Kebudayan serta Kementerian Agama adalah dualembaga kepemerintahan yang menjadi otoritas tertinggi dalammenetapkan kurikulum yang ada di MTsN Binjai. Hal itu disampaikanoleh Bapak Wahyudi, S.P. selaku Wakil Kepala MTsN Binjai bagianKurikulum.

Hal tersebut juga sesuai dengan apa yang ada di dalamlatarbelakang masalah penelitian. Dalam hal desentralisasi, dimanakebijakan-kebijakan yang ada di daerah tersebut diatur oleh pemerintahdaerah kekuasaannya. Dalam hal pendidikan, kurikulum yang ada tentuakan disesuaikan dengan kebutuhan dan budaya masyarakat setempat.Jadi, dengan ini madrasah memiliki kaitan kerjasama dengan dinaspendidikan setempat untuk mengembangkan kurikulumnya.

Berdasarkan hasil wawancara penelitian dengan Bapak Wahyudi,S.Pd, Bapak Muhammad Hitni, S.Pd, M.Pd. dan Ibu Sri RahayuKesumawati, S.Pd. Masing-masing menjelaskan keadaan perkembangankurikulum yang berubah dari KTSP menjadi K-13. Perkembangan ituterjadi sesuai dengan arahan dari pemerintah. Sehingga MTsN Binjaimenambah daftar penggunana kurikulum yang ada di Indonesia.

Kurikulum di Indonesia sendiri telah berubah sebanyak 11 kali,dengan kurikulum pertama Rencana Pelajaran 1947, kedua RencanaPelajaran 1950, ketiga Rencana Pelajaran 1958, keempat Rencana Pelajaran1964, kelima Kurikulum 1968, keenam Kurikulum 1975, ketujuh Kurikulum1984, kedelapan Kurikulum 1994, kesembilan Kurikulum BerbasisKompetensi, kesepuluh Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, dan yangkesebelas Kurikulum 2013.

Menurut peneliti, perkembangan tersebut sangat perlu diambil,melihat persaingan yang ada di tiap-tiap sekolah untuk menjadi yangnomor satu.

Kurikulum dapat pula mengalami perubahan bila terdapatpendirian baru mengenai proses belajar, sehingga timbul bentuk


88

kurikulum seperti activity atau experience curriculum, programmedinstruction, pengajaran modul, dan sebagainya. Perubahan dalammasyarakat, eksplosi ilmu pengetahuan, dan lain-lain mengharuskanadanya perubahan kurikulum. Perubahan itu menyebabkan kurikulumyang berlaku tidak lagi relevan, dan ancaman serupa ini akan senantiasadihadapi oleh setiap kurikulum.2. Strategi yang dilakukan oleh MTsN Binjai dalam mengembangkan

kurikulumnyaSetelah adanya perubahan tentang penerapan kurikulum yang ada,

MTsN Binjai harus memiliki kesiapan dalam mengembangkannya sesuaidengan kebutuhan Madrasaha tersebut. Bagaimana strategi yangdigunakan oleh MTsN Binjai dalam mengembangkan kurikulumnya?.

Strategi yang digunakan oleh MTsN Binjai berorientasi padapendidikan karakter. Pengembengannya dilakukan dengan mengaktifkanekskul dan co.kurikuler siswa. Kemudian mengimplementasikannyasesuai dengan pengembangan kurikukum itu sendiri. Yang pasti strategiyang digunakan itu strategi yang bersifat kreatif dan inovatif untukmeningkatkan mutu pembelajaran atau pendidikan di MTsN Binjai.dalam mengembangkan kurikulum yang ada, strategi yang digunakan itulebih kepada proses pembelajarannya. Dimulai dari mendesain RPP,media pembelajaran, model pembelajaran, inovatif, menyenangkan, sertadapat meningkatkan kreatifitas siswa.

Strategi menghasilkan dan akan mengarahkan organisasi tentangapa, mengapa, siapa yang bertanggung jawab, berapa biaya, berapa lamadan hasil apa yang hendak diperoleh. Hal tersebut sesuai dengan apayang diharapkan oleh MTsN Binjai untuk dapat memprediksi,mempersiapkan, menjalankan, mengevaluasi tentang kegiatan yang akanterjadi. Dengan demikian, setiap kegiatan pada setiap langkah perluadanya penetapan sebagai acuan dalam pengoperasiannya.

Kemudian, dalam mengimplementasikan pengembangankurikulum itu sendiri, terdapat faktor-faktor yang menjadi acuan dalampelaksanaannya.

MTsN Binjai memiliki acuannya sendiri. Dalammengimplementasikan pengembangan kurikulum secara umum itu adadua, yaitu pendidikan agama dan umum, dan karakter siswa. Acuan yang


89

pertama lebih memfokuskan diri terhadap pelajaran-pelajaran di bidangkeagamaan dan umum, Yang kedua, pada diri siswa itu sendiri.

Kemudian yang menjadi acuan upaya mengimplementasikanpengembangan kurikulum itu sendiri di MTsN Binjai yaitu faktor mediapembelajaran, sarana dan prasarana, penunjang pembekajaran itu sendiri,kemudian faktor sumber daya ataupun kemampuan dari para guru itusendiri. Ditambah dalam mengimplementasikan pengembangankurikulum, MTsN Binjai melihat dari faktor mata pelajaran yang ada,pentingnya karakter siswa itu sendiri, proses pembelajarannya dan guru.3. Keadaan mutu pembelajaran yang ada di MTsN Binjai

Dalam lingkup yang umum dimana pembelajaran merupakanbagian dari pendidikan, komponen yang terkait dengan mutupendidikan adalah pertama, kesiapan dan motivasi siswa. Kedua,kemampuan guru professional dan kerjasama dalam organisasimadrasah. Ketiga, kurikulum meliputi relevansi isi dan operasionalproses pembelajarannya. Keempat, sarana dan prasarana meliputikecukupan dan keefektifan dalam mendukung proses pembelajaran.Kelima, partisipasi masyarakat (orang tua, pengguna lulusan danperguruan tinggi) dalam pengembangan program-program pendidikanmadrasah.

Dari kelima komponen diatas, sejatinya bermuara pada prosespelakasnaan pembelajaran, dimana pembelajaran tersebut akanbermutu ketika komponen-komponen diatas dapat terpenuhi.

Mutu pembelajaran yang ada di MTsN Binjai sangat baik, bahkankeberadaannya mendapat akreditasi “A”. Kesemua itu masih dalamkoridor standar nasional pendidikan yang telah ditetapkan olehpemerintah. Dalam mempertahankan prestasi yang telah ada MTsN Binjaiperlu meningkatkan diri dari segi pengembangan media dan penerapanmodel pembelajaran.

Pendekatan yang perlu diperhatikan dalam peningkatan mutupendidikan yaitu: Pertama, perbaikan secara terus-menerus (continuousimprovement) Konsep ini mengandung pengertian bahwa pihakpengelola senantiasa melakukan berbagai perbaikan dan peningkatansecara terus-menerus untuk menjamin semua komponen penyelenggarapendidikan telah mencapai standar mutu yang telah ditetapkan.


90

Kedua, menentukan standar mutu (quality assurance). Paham inidigunakan untuk menetapkan standar-standar mutu dari semuakomponen yang bekerja dalam proses produksi atau transformasi lulusaninstitusi pendidikan. Standa mutu pendidikan misalnya dapat berupapemilikan atau akuisisi kemampuan dasar pada masing-masing bidangpembelajaran, dan sesuai jenjang pendidikan yang ditempuh.

Ketiga, perubahan kultur (change of culture). Konsep ini bertujuanmembentuk budaya organisasi yang menghargai mutu dan menjadikanmutu sebagai orientasi semua komponen organisasi.

Keempat, perubahan organisasi (upside-down organization). Jika visidan misi, serta tujuan organisasi sudah berubah atau mengalamiperkembangan, maka sangat dimungkinkan terjadinya perubahanorganisasi. Perubahan organisasi ini bukan berarti perubahan wadahorganisasi, melainkan sistem atau struktur organisasi yangmelambangkan hubungan-hubungan kerja struktur organisasi danpengawasan dalam organisasi.

Kelima, mempertahankan hubungan dengan pelanggan (keepingclose to the costumer). Karena organisasi pendidikan menghendakikepuasan pelanggan, maka perlunya mempertahankan hubungan baikdengan pelanggan menjadi sangat penting. Dan inilah yangdikembangkan dalam unit public relations.

Dari kelima pendekatan diatas, dalam kaitannya denganpembelajaran, maka pelaksanaan pembelajaran haruslah selalu melakukanperbaikan-perbaikan dan peningkatan, dimana yang melaksanakan ituadalah seorang guru sebagai pengajar, kemampuan yang sesuai denganbidang nya sebagai pengajar, dan senantiasa mengajar demi memberikanpemahaman yang baik kepada siswa. Kesemua hal itu, diperlukan agarmutu pembelajaran dapat tercapai.4. Pengembangan kurikulum tersebut dapat meningkatkan mutu

pembelajaran di MTsN BinjaiKurikulum, Guru dan Sarana prasarana adalah tiga komponen

utama yang dijadikan untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Dalamaspek yang lebih luas, jika melihat mutu pembelajaran yang ada dimadrasah maka lihatlah hasilnya. Hasil tersebut bisa dilihat bagaimanamadrasah mengelola pendidikannya dengan memperhatikan delapanStandar Nasional Pendidikan yang tertuang di dalam Peraturan


91

Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang StandarNasional Pendidikan.

Strategi peningkatan mutu dalam proses pembelajaran merupakanupaya pembaharuan pendidikan yang dapat dilakukan oleh guru. Kualitaspembelajaran merupakan faktor yang menentukan peningkatan mutupendidikan. Oleh karena itu, peningkatan kualitas pembelajaran harusdiperhatikan dengan seksama karena merupakan salah satu faktorpenunjang peningkatan mutu pendidikan

Kurikulum K-13 yang sudah dua tahun dikembangkan oleh MTsNBinjai mampu menghasilkan hasil yang baik, dan dapat meningkatkanmutu terutama terhadap penilaian diri siswa. prospek yang diusahakansesuai dengan kenyataan yang ada. Siswa-siswa memiliki potensi yangbaik dan berprestasi.

Namun masih belum bisa dikatakan sempurna. sejauh ini,penggunaan kurikulum tersebut masih dibilang belum sesuai dengan apayang diharapkan untuk meningkatkan mutu pembelajaran di MTsNBinjai. Karena faktor sarana prasarana yang masih belum mendukung.Dalam kurikulum K-13, penekanannya itu salah satunya adalah kepadaekstrakurikuler siswa, pengembangan kemampuan peserta didik yangdiberikan diluar jam tatap muka yang wajib.Dari penjelasan berikut ini juga termuat atas apa yang ada padapenjelasan diatas. Kebijakan program untuk meningkatkan dan relevansipendidikan meliputi tiga aspek utama. Pertama, PengembanganKurikulum berkelanjutan di semua jenjang dan jenis pendidikan. Kedua,pembinaan profesionalisme dan meningkatkan kesejahteraan guru. DanKetiga, pengadaan dan pendayagunaan sarana dan prasarana pendidikan.

KESIMPULANBerdasarkan hasil temuan-temuan penelitian dan pembahasan hasil

penelitian mengenai Strategi Pengembangan Kurikulum 2013 dalamMeningkatkan Mutu Pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah NegeriBinjai, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa strategi pengembanagnkurikulum 2013 dapat meningkatkan mutu pembeajaran yang ada diMadrasah Tsanawiyah Negeri Binjai. (1) Keadaan perkembangankurikulum yang ada di MTsN Binjai mengalami perkembangan.Kurikulum di MTsN Binjai mengalami perubahan yang semulanya


92

memakai kurikulum KTSP menjadi Kurikulum 2013, (2) Strategi yangdigunakan oleh MTsN Binjai dalam mengembangkan kurikulumnyaberorientasi pada pendidikan karakter. Pengembengannya dilakukandengan mengaktifkan ekstrakurikuler dan co.kurikuler siswa. Kemudianmengimplementasikannya sesuai dengan pengembangan kurikukum itusendiri, (3) Keadaan mutu pembelajaran yang ada di MTsN Binjai sangatbaik, bahkan keberadaannya mendapat akreditasi “A”, dan (4)Pengembangan kurikulum tersebut dapat meningkatkan mutupembelajaran di MTsN Binjai. Kurikulum 2013 yang sudah dua tahundikembangkan oleh MTsN Binjai mampu menghasilkan hasil yang baik,dan dapat meningkatkan mutu terutama terhadap penilaian diri siswa.

DAFTAR PUSTAKADepartemen Agama RI, (2005), Al-Hikmah: Alquran dan Terjemahnya,

Bandung: Diponegoro.Hadijaya, Yusuf, (2012), Administrasi Pendidikan, Medan: Perdana

Publishing.Hamdani,(2011), Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia.Handoko, T. Hani, (2009), Manajemen: Edisi 2, Yogyakarta: BPFE-

YOGYAKARTA.Idi, Abdullah (2014), Pengembangan Kurikulum, Teori dan Praktik,

Jakarta: Rajawali Pers.Salim dan Syahrum, (2011), Metode Penelitian Kualitatif, Bandung:

Citapustaka Media.Sanjaya, Wina, (2008), Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Prenada

Media Group.Siahaan, Amiruddin, dkk., (2012), Administrasi Satuan Pendidikan,

Medan: Perdana Publishing.Sugiyono, (2015), Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods),

Bandung: Alfabeta.Syafaruddin dan Asrul, (2014), Manajemen Kepengawasan Pendidikan,

Bandung: Citapustaka Media.Syafaruddin, dkk., (2016), Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Hijri Pustaka

Utama.Warsita, Bambang, (2008), Teknologi Pembelajaran, Landasan dan

Aplikasinya, Jakarta: Rineka Cipta.


93

IMPLEMENTASI MANAJEMEN KELAS DI MADRASAHTSANAWIYAH AL-WASHLIYAH MEDAN KRIO KECAMATAN

SUNGGAL KABUPATEN DELI SERDANG

Maulida Haria1, Rosnita2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk : 1) Mengetahui Strategi Manajemen Kelas2) Mengetahui Pengelolaan Manajemen Kelas. 3) Mengetahui PelaksanaanManajemen Kelas di MTS Al-Washliyah Medan Krio di MTs Al-WashliyahMedan Krio Kecamatan Sunggal. Metode yang digunakan pada penelitianini yaitu metode kualitatif, Tekhnik yang digunakan dari data hasilwawancara dan hasil observasi . Temuan penelitian ini sebagai berikut:Mengetahui manajemen kelas dalam menggambarkan keterampilan gurudalam merancang, menata, dan mengatur kelasnya, serta menatalingkungan belajar yang merangsang untuk tercapainya suasana prosesbelajar yang efetif dan efisien, Mengetahui peranan guru dalammewujudkan program kelas karena kedudukannya sebagai pemimpinpendidikan, Mengetahui proses belajar mengajar dan Strategi manajemenkelas yang biasa dilakukan pada tiap kelas dalam upaya menjalankanmetode pembelajaran.

Kata kunci: Manajemen Kelas

PENDAHULUANKeberhasilan siswa dalam belajar sangat ditentukan oleh strategi

pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Guru dituntut untuk memahamikomponen – komponen dasar dalam melaksanakan kegiatanpembelajaran di dalam kelas. Oleh karena itu guru dituntut untuk pahamtentang filosofis dari mengajar dan belajar itu sendiri. Mengajar tidakhanya sekedar mentransfer ilmu pengetahuan, akan tetapi sejumlahperilaku yang akan menjadi kepemilikan siswa. Pengaturan metode,strategi, dan kelengkapan dalam pengajaran adalah bagian dari kegiatanmanajemen pembelajaran yang harus dilakukan oleh guru. Untuk


Implementasi Manajemen Kelas di Madrasah Tsanawiyah Al-Washliyah Medan KrioKecamatan Sunggal Kabupaten Deli Serdang

94

mewujudkan manajemen kelas di Sekolah Dasar, Lingkunga fisik yangmenguntungkan dan memenuhi syarat akan mendukung meningkatnyaintensitas pembelajaran siswa dan mempunyai pengaruh positif terhadappencapaian tujuan pengajaran.

Manajemen kelas di Sekolah Dasar tidak hanya pengaturan belajar,fasilitas fisik dan rutinitas, tetapi menyiapkan kondisi kelas danlingkungan sekolah agar tercipta kenyamanan dan suasana belajar yangefektif. Oleh karena itu, sekolah dan kelas perlu dikelola secara baik, danmenciptakan iklim belajar yang menunjang, siapapun yang menjalankanusaha tentu telah melakasanakan serangkaian kegiatan merencanakan,melaksanakan dan menilai keberhasilan dan kegagalan usahanya,disadari atau tidak, mereka telah menempuh proses manajemen. Akantepapi, alangkah lebih baik apabila dalam praktik usahanya merekamenerapkan pemahaman yang mendalam tentang ilmu manajemen, tentuusahanya akan lebih terarah dan lebih mudah mencapai tujuan.

Manajemen kelas merupakan aspek pendidikan yang seringdijadikan perhatian utama oleh para calon guru, guru baru, dan bahkanguru yang telah berpengalaman. Karena calon guru, guru baru, dan guruyang telah berpengalaman berkeinginan agar para peserta didik dapatbelajar dengan optimal. Dalam artian guru mampu menyampaikan bahanpelajaran dan dapat diterima oleh peserta didik dengan baik. Guru yangprofesional salah satu cirinya adalah guru yang mampu mengelola kelas,sebab manajemen kelas merupakan serangkaian perilaku guru dalamupayanya menciptakan dan memelihara kondisi kelas yangmemungkinkan peserta didik untuk belajar dengan baik. Kemampuanpengelolaan kelas sangat menentukan keberhasilan pembelajaran.

Tanpa pengelolaan kelas yang efektif, segala kemampuan guruyang lain dapat netral dalam arti kurang memberikan pengaruh ataudampak positif terhadap pembelajaran siswa. Kemampuan pengelolaankelas sering juga disebut kemampuan menguasai kelas dalam artiseoarang guru harus mampu mengontrol atau mengendalikan prilakupara muridnya sehingga mereka terlibat secara aktif dalam proses belajarmengajar . Tiada gunanya seorang guru menguasai bahan pelajaran, tidakbermanfaat kemampuannya menciptakan kegiatan-kegiatan belajar yangmenarik sesuai dengan pokok bahaasan, Tiada banyak gunanya diamegetahui jenis pertanyaan yang perlu ditanyakan atau kemampuannya

Maulida Haria, Rosnita

95

menjelaskan pelajaran secara gamblang, jika segala yang diupayakan guruitu tidak diperhatikan atau didengarkan oleh murid-muridnya.

Sehubungan dengan itu, tujuan utama penulis ini adalah untukmenyajikan kepada guru-guru, terutama mereka yang baru memasukiprofesi guru, beberapa pengertian dasar dan petunjuk sederhanamengenai pengelolaan kelas. Di samping itu, juga dimaksudkan untukmerangsang guru-guru yang berpengalaman untuk menilai kembalipraktek yang mereka lakukan selama ini, dengan harapan bila perluberusaha memperbaikinya. Salah satu hal yang menarik dari padapekerjaan mengajar adalah bahwa selalu ada kemungkinan untukmemperbaiki dan meningkatkan kemampuan profesional selamamenjalani karir sebagai guru.

Pengelolaan kelas diperlukan karena dari hari ke hari dan bahkandari waktu ke waktu tingkah laku dan perbuatan anak didik selaluberubah. Hari ini anak didik dapat belajar dengan baik dan tenang, tetapibesok belum tentu. Kemarin terjadi persaingan yang sehat dalamkelompok, sebaliknya, dimasa mendatang boleh jadi persaingan itukurang sehat. Karena itu, kelas selalu dinamis dalam bentuk perilaku,perbuatan, sikap mental, dan emosional anak didik. Kontrol ataupengendalian prilaku orang lain hanyalah merupakan salah satu segipengelolaan kelas. Setiap hari, guru sekolah dasar yang rajin selalu sibukmembuat persiapan mengajar , memilih hal-hal mana yang perlu yangditentukan guru dan mana yang perlu murid untuk memilih ataumenentukannya sendiri , bergerak keliling guna mengawasi kegiatankelasnya, mengorganisir kegiatan-kegiatan yang dilakukan murid-muridsecara perorangan , sebagai kelompok kecil atau keseluruhan kelas,memberi penghargaan kepada murid yang kerjanya baik atau menegurmurid yang berperilaku buruk, memastikan apakah bahan-bahan danbuku yang diperlukan tersedia, dan memilih strategi pembelajaran yangefisien dan efekktif. Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untukmenciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal danmengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar.Dengan kata lain, ialah kegiatan-kegiatan untuk menciptakan danmempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadi proses belajarmengajar. Yang termasuk kedalam hal ini misalnya adalah, penghentiantingkah laku anak didik yang menyelewengkan perhatian kelas,


96

pemberian hadiah bagi ketepatan waktu peyelesaian tugas oleh siwa, ataupenetapan tugas oleh siswa.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa Guru yangprofessional salah satu cirinya adalah guru yang mampu mengelola kelasdengan baik, Sebab manajemen kelas merupakan serangkaian perilakuguru dalam upayanya menciptakan dan memelihara kondisi kelas yangmemungkinkan peserta didik untuk belajar dengan baik.

Berdasarkan pandangan diatas, maka penulis tertarik untukmelakukan penelitian Implementasi Manajemen Kelas Di MadrasahTsanawiyah Swasta Al Washliyah Medan Krio Kecamatan SunggalKabupaten Deli Serdang

METODOLOGI PENELITIANPenelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, yaitu

pendekatan naturalistik. Istilah naturallistik menunjukkan bahwapelaksanaan penelitian ini memang terjadi secara alamiah, dalam situasinormal yang baik dan tidak dimanipulasi keadaan dan kondisinya.Dengan menggunakan pendekatan ini maka peneliti dituntut keterlibatansecara langsung di lokasi penelitian, yaitu di MTS AlWashliyah MedanKrioKecamatan SunggalKabupaten Deli Serdang. Penelitian ini dilalkukandi MTS Al-Washliyah Medan Krio Kecamatan Sunggal Kabupaten DeliSerdang.

Untuk menghimpun data yang diperlukan dari lapangan makaprosedur yan digunakan adalah: Observasi, Wawancara dan PengkajianDokumenAnalisis data yang dilakukan peneliti yaitu dengan prosedur sebagaiberikut: Reduksi Data, Penyajaian Data dan Penarikan kesimpulan

Untuk memperkuat keabsahan data hasil temuan dan untukmenjaga validitas penelitian, maka peneliti mengacu pada empat standarvalidasi yang disarankan oleh Lincoln dan Guba yang terdiri dari: 1)Kredibilitas (credibility), 2) Keteralihan (transferability), 3) Ketrgantungan(dependability), 4) Ketegasan (confirmability)

PEMBAHASAN PENELITIANSetelah melakukan pengumpulan data dari lapangan penelitian

maka dapat dikemukakan beberapa temuan penelitian, beberapa temuan


97

penelitian akan dijelaskan sebagai berikut: Temuan Pertama adalah:Pelaksanaan pengajaran tidak bisa dipisahkan dengan kegiatanmanajemen kelas, pengajaran akan lebih terarah menyenangkan apabilaguru dapat mengelola kelasnya dengan kondusif. Strategi manajemenkelas yang biasa dilakukan berbeda-beda pada tiap kelasnya dalam upayamenjalankan metode pembelajaran guru menentukan teknik yang dianggap relevan ddengan keadaan atau kondisi siswanya karena kondisisetiap siswa pada kelas yang berbeda pada umumnya sebagai guru selalumemberi kesempatan kepada anak didiknya untuk melakukan kegiatanyang kreatif dan terarah sehingga waktu yang tersedia dapat dimanfaatkan secara efisien untuk melakukan kegiatan kelas yang berkaitandengan kurikulum.

Temuan Kedua: Di dalam pengelolaan kelas sebelum memulaibelajar guru membuat aturan atau prosedur yang jelas bagi perilakusiswa, kemudian merumuskan tujuan pembelajaran pada awal bab sertabekerja sama dengan siswa agar siswa merasa minat untuk belajar.Membuka kegiatan pembelajaran melalui appersepsi yaitu mengaitkankegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan apa yang sudahdipelajari sebelumnya maupun dengan pengalaman atau pemahamanyang sudah dimiliki peserta didik.

Temuan Ketiga: Mengenal minat siswa-siswi sangat penting,karena mereka akan merasa senang dengan materi pelajaran yangdisampaikan apalagi materi tersebut sangat sesuai minat mereka dan adahubungannya dengan tugas-tugas yang diberikan kepada mereka, danpelaksanaan dalam mengajar biasanya guru menggunakan metodeceramah untuk memberikan pengetahuan dan praktek, kemudian diskusiuntuk mengekspresikan pengetahuan siswa tersebut selain itu guru jugamemberikan pemahaman kepada siswanya dan memberikan informasisesuai yang dibutuhkan oleh siswa tersebut. Tugas guru menjadi terarahbila guru dapat mengelola kelasnya dengan baik dan tepat, kegiatanmanajemen kelas harus dilakukan oleh guru sebelum melaksanakanproses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM).

KESIMPULANBerdasarkan temuan dan pembahasan hasil dalam penelitian ini,

maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:


98

1. manajemen kelas menggambarkan keterampilan guru dalammerancang, menata, dan mengatur kelasnya, serta menata lingkunganbelajar yang merangsang untuk tercapainya suasana proses belajaryang efetif dan efisien. keterampilan yang harus dimiliki guru dalammemutuskan, memahami, mendiagnosis dan kemampuan bertindakmenuju perbaikan suasana kelas terhadap aspek – aspek yang perludiperhatikan dalam manajemen kelas.

2. Program kelas tidak akan berarti bila mana tidak diwujudkan menjadikegiatan, untuk itu peranan guru sangat menentukan karenakeudukannya sebagai pemimpin pendidikan di antara murid – muridsuatu kelas.secara etimologis atau dalam arti sempit guru yangberkewajiban mewujudkan program kelas adalah orang yang kerjanyamengajar atau memberikan pelajaran disekolah/ kelas, secara lebih luasguru berati orang yang bekerja dalam membantu anak – anak mencapaikedewasan masing – masing.

3. Dengan mengetahui tentang latar belakang para murid maka guruakan merasa terbantu dalam melaksanakan proses belajar mengajar danStrategi manajemen kelas yang biasa dilakukan berbeda-beda pada tiapkelasnya dalam upaya menjalankan metode pembelajaran gurumenentukan teknik yang di anggap relevan dengan keadaan ataukondisi siswanya karena kondisi setiap siswa pada kelas yang berbedapada umumnya sebagai guru selalu memberi kesempatan kepada anakdidiknya untuk melakukan kegiatan yang kreatif dan terarah sehinggawaktu yang tersedia dapat di manfaatkan secara efisien untukmelakukan kegiatan kelas yang berkaitan dengan kurikulum.

DAFTAR PUSTAKAArikunto Suharsimi, Pengelolaan Kelas dan Siswa, (Jakarta, CV Rajawali,

1992).Evertson Carolyn, Manajemen Kelas Untuk Guru Sekolah Dasar, (Jakarta,

Kencana, 2011).Husaini Usman, Manajemen: Teori, Praktik, dan Riset pendidikan, (Jakarta:

Bumi Aksara,2009).Jasin Anwar, Pengelolaan Kelas, (Jakarta: PT Grasindo,1996).Jauhari Hasnun, Manajemen Organisasi: Pengantar Teori dan Praktek,

(Medan: Perdana Mulya,2015).


99

Mesiono, Manajemen Organisasi, (Bandung:Cita Pustaka, 2012).Mulyasa, Manajemen & Kepemimpinan kepala sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara,

2013).Nawawi Hadari, organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas Sebagai Lembaga

Pendidikan, (Jakarta, PT Toko Gunung Agung, 1995).Riduwan, Manajemen Pendidikan, (Bandung, Alfabeta, 2009).Rohani ahmad, Pengelolaan Pengajaran, (Jakarta. PT Rineka Cipta, 1995).Wragg.E.C, Pengelolaan Kelas, (Jakarta, PT Grasindo, 1996).


100

HUBUNGAN ANTARA IKLIM ORGANISASI DENGAN DISIPLINKERJA GURU DI MTS NEGERI 2 MEDAN

Ihsan Ali Nasution1, Adlin Damanik2

AbstrakTujuan penelitian ini adalah ingin mengungkap mengenai HubunganAntara Iklim Organisasi Dengan Disiplin Kerja Guru Di MTs Negeri 2Medan. Dalam pembahasan skripsi ini menggunakan pendekatankuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah guru MTs Negeri 2Medan, sampel yang digunakan diambil secara non probability sampling,dengan ditentukan secara sampling purposive. Untuk pengumpulan datadan informasi dilapangan ditempuh beberapa teknik yaitu angket danobservasi /penilaian. Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis datapenelitian, maka dapat dapat dikemukakan beberapa kesimpulan sebagaiberikut: 1. Iklim Organisasi di MTs N 2 Medan berdasarkan ujikecenderungan berada pada rata-rata 73%. Hal ini berarti bahwatergolong kategori kuat. 2. Disiplin Kerja Guru di MTs N 2 Medanberdasarkan uji kecenderungan berada pada rata-rata 69 %. Hal ini berartitergolong kategori sedang. Terdapat hubungan yang positif dan signifikanantara Iklim Organisasi di MTs N 2 Medan dengan Disiplin Kerja Gurusebesar 0.92 yang tergolong pada kategori hubungan sangat kuat. Melaluianalisis koefisien determinasi maka diperoleh indeks determinasikoefisien korelasi Iklim Organisasi memberikan sumbangan yangsignifikan terhadap Disiplin Kerja Guru di MTs N 2 Medan, dengankontribusi kerja guru sebesar 92.16 % dan sebesar 7,84% dipengaruhi olehfaktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini di madrasah ini.

Kata Kunci : Iklim Organisasi, Disiplin Kerja Guru

PENDAHULUANPendidikan hakikatnya merupakan salah satu dari kebutuhan

primer dan sangat dibutuhkan bagi semua orang. Sebagaimana kitaketahui bahwa, pendidikan lah yang memegang peranan penting dalamupaya mewujudkan sumber daya manusia, baik secara agama yang


Ihsan Ali Nasution, Adlin Damanik

101

diwajibkan sebagai kewajiban maupun dalam berbangsa dan bernegara.Suatu pendidikan dikatakan berkualitas apabila dapat menciptakanproses pendidikan atau proses manajemen sekolah yang berkualitassecara efektif dan efisien serta sumber daya manusia diberdayakan secaraoptimal.

Keberhasilan suatu pendidikan dilihat dari fungsi dan tujuan nyasendiri. Sekolah sebagai institusi yang melaksanakan proses pendidikandalam tataran mikro menempati posisi penting karena dilembaga inilahdapat mencetak dan mempersiapkan masyarakat dengan berbagai ilmudan keterampilan agar mampu berguna bagi bangsa dan Negara.

Menurut Syafaruddin, keberhasilan suatu pendidikan ialah ketikapendidikan dapat memberikan melalui bimbingan, pengajaran dan latihanyang mampu memenuhi tuntutan pengembangan potensi peserta didiksecara maksimal, baik potensi intelektual, spiritual, sosial, moral maupunestetika sehingga terbentuk kedewasaan atau kepribadian seutuhnya.Dengan melalui kegiatan tersebut yang merupakan bentuk-bentuk utamadari proses pendidikan, maka kelangsungan hidup individu danmasyarakat akan terjamin (Syafaruddin, 2012: 1). Sejalan denganpendapat di atas, dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasionalno.20 pasal 3 Tahun 2003 (2003: 7) disebutkan bahwa:

“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan danmembentuk watak serta pedaban yang bermartabat dalam rangkamencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnyapotensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertaqwakepada Tuhan Yang Maha Esa, beakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,kreatif, mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis sertabertanggung jawab.

Pendidikan yang maju tidak bisa lepas dari peran serta gurusebagai pemegang kunci keberhasilan. Untuk mencapai tujuan diatasdiperlukan beberapa komponen pendidikan sebagai pencapaikeberhasilan, misalnya: kepala sekolah, guru dan fasilitasnya. Kepalasekolah harus mampu menciptakan iklim yang baik yang mampumengkoordinasi kegiatan para guru, sehingga pengajaran dapat berjalandengan lancar.

Kepala sekolah juga perlu melakukan kerjasama antara staf,pegawai, tenaga pengajar dan disekitar lingkungan sekolah agar

Hubungan Antara Iklim Organisasi Dengan Disiplin Kerja Guru Di MTs Negeri 2 Medan

102

terciptanya iklim organisasi yang baik dan kondusif. Sebab iklimorganisasi sekolah yang menyenangkan akan membuat para guru danlingkungan sekolah merasa senang dan nyaman tinggal didalamnya sertaterpacu untuk meningkatkan disiplin kerja.

Menurut Ravianto (1990: 134) disiplin kerja adalah menaati atautaat pada ketentuan, peraturan, aturan main, kewajiban yang berkaitandengan pekerjaan yang ditekuninya. Sejalan dengan pendapat diatas,Handoko (1993: 208) menambahi bahwa disiplin kerja adalah kegiatanmanajemen untuk menjalankan standart-standart organisasional. Dari duapengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa disiplin merupakan suatuproses kepatuhan dari orang-orang dalam suatu organisasi terhadapperaturan-peraturan yang telah ditetapkan sehingga menimbulkankeadaan tertib untuk meningkatkan kemampuan dalam bertindak,berfikir, dan bekerja.

Guru juga dituntut untuk patuh dalam melaksanakan kebijakanyang telah dibuat oleh kepala madrasah yang dianggap sebagai ulil amripada konsep ayat di atas. Oleh sebab itu, guru dituntut untuk bersikapdisiplin dalam pekerjaanya dengan tujuan agar terlaksananya tujuanorgansasi.

Kedisiplinan guru sangat berkaitan dengan bagaimana iklim yangterjadi di lingkungan sekolahnya. Iklim organisasi yang terbentuk akansangat mempengaruhi orang-orang maupun diluar organisasi tersebut.Iklim yang buruk akan menurunkan angka kepuasan kerja guru yangakan berimbas pada penurunan disiplin kerja anggota organisasi tersebut.Hal ini mengindikasikan bahwa semakin baik iklim organisasi sekolahmaka akan semakin baik pula kedisiplinan kerja para guru.

Adapun iklim organisasi yang terjadi memuat banyak faktor. Salahsatu faktornya adalah hubungan yang saling menguntungkan dalamartian hubungan yang terjalin baik antar kepala madrasah dan para gurumaupun sebaliknya. Jika guru puas akan keadaan yangmempengaruhinya, maka ia akan bekerja atau mengajar dengan baik.Oleh karena itu, kepala madrasah diharapkan dapat menciptakanlingkungan kerja yang hangat dan kondusif karena iklim organisasi yanghangat akan meningkatkan profesi dan performan para pendidik danperencana (Pidarta, 2005: 199).


103

Namun pada kenyataannya, yang ditemukan pada MadrasahTsanawiyah Negeri 2 Medan berindikasikan kurangnya disiplin gurudalam mengajar seperti pengkorupsian waktu belajar, keberangkatan dankepulangan yang masih tidak sesuai dengan jam yang telah dijadwalkan,masih ada sebagian guru yang sering melalaikan tugas dan tidakmembuat rencana pembelajaran serta masih ada yang tidak menggunakanperangkat pembelajaran, bahkan masih ada guru yang bersikap masabodoh terhadap siswa secara tidak langsung. Dimana hal ini akanberakibat terhadap kualitas peserta didik yang akan menjadi rendah.

Untuk itu, agar kedisiplinan semua para guru merata tertanamdalam dirinya, maka kepala madrasah memiliki peranan yang besardalam menciptakan iklim organisasi yang baik, kondusif danmenenangkan sehingga peningkatan disiplin kerja guru di MadrasahTsanawiyah Negeri 2 Medan menjadi meningkat.

Salah satu cara untuk meningkatkannya yaitu menyediakanlingkungan yang nyaman, memberi reward ataupun pujian pada guru-guru yang berprestasi, mempererat kembali hubungan antar sesama guru,dan memperlakukan guru secara baik tanpa membeda-bedakan satu samalainnya agar iklim organisasi yang baik dan kondusif dapat tercipta.

Berdasarkan permasalahan di atas, mendorong peneliti untukmelakukan penelitian yang berjudul “Hubungan Antara Iklim OrganisasiDengan Disiplin Kerja Guru Di Mts Negeri 2 Medan”.

METODOLOGI PENELITIANPenelitian ini dilakukan di MTs Negeri 2 Medan.Dengan guru

sebagai subjek penelitian.Pemilihanlokasi ini berdasarkan ataspertimbangan kemudahan dalam memperoleh data, penelitian hanyamemfokuskan pada masalah yang akan diteliti karena lokasi penelitiandapat dijangkau peneliti dan sesuai dengan kemampuan, baik waktu jugaketerbatasan dana.Pelaksanaanpenelitian ini direncanakan berlangsungselama dua bulan lebih, yakni pada bulan Januari hingga bulan April2017.

Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalahmetode kuantitatif dengan perhitungan data-data yang didapat daripersebaran instrument – instrument yang digunakan.SebagaimanaArikunto (2009:247) menyatakan bahwa penelitian korelasi merupakan


104

penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya hubunganantara dua atau beberapa variable.

Ada dua variabel yang peneliti ukur dalam penelitian ini dimanavariabel bebas (independen) yaitu Iklim Organisasi dan variabel terikat(dependen) yaitu Disiplin Kerja Guru

Populasi adalah keseluruhan objek penelitian.Yang menjadipopulasi dalam penelitian ini adalah kepala sekolah dan seluruh guruyang ada di MTs Negeri 2 Medan yang terdiri dari 98 orang guru.

Sampel penelitian ini adalah di ambil sebanyak 98 orang menjadisample penelitian sekaligus responden dalam penelitian ini, dikarenakanjumlah populasinya dibawah 100 orang.

TEMUAN DAN PEMBAHASAN PENELITIANBerdasarkan hasil penelitian yang dilakukan diperoleh data skor

Iklim Organisasi (X) bahwa skor tertinggi adalah 173 dan skor terendahadalah 158, nilai rara-rata hitung (mean) = 164.54 modus = 170.86 median =168.37 dan standar deviasi (SD) = 3.20.

Dapat disimpulkan bahwa kategori kecenderungan IklimOrganisasi yaitu sebanyak 7 responden (9 %) dalam kategori tinggi,sebanyak 57 responden (73 %) berada pada kategori sedang, dan sebanyak14 responden (18%) berada pada kategori rendah.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan diperoleh data skorDisiplin Kerja Guru (Y) bahwa skor tertinggi adalah 88 dan skor terendahadalah78, nilai tara-rata hitung (mean) = 107.95 modus = 110,90 median =111.72 dan standar deviasi (SD) = 2,81.

Dapat disimpulkan bahwa kategori kecenderungan Disiplin KerjaGuru yaitu sebanyak 10 responden (13%) dalam kategori tinggi, sebanyak54 responden (69%) berada pada kategori sedang, dan sebanyak 14responden (18%) berada pada kategori rendah.

Dari hasil perhitungan di atas diketahui bahwa korelasi antaraIklim Organisasi dengan Disiplin Kerja Guru sebesar rxy = 0.96. Tingkatkorelasi ini termasuk pada interval tingkat sangat kuat.

Untuk mengetahui apakah korelasi antara variabel IklimOrganisasi dengan Disiplin Kerja Guru diterima atau tidak, maka nilairhitung dibandingkan dengan rtabel. Nilai rhitung = 0.96 dan Nilai rtabel untukresponden sebanyak 78 dengan taraf signifikansi α = 0.05 adalah 0.22. Jadi


105

nilai rhitung > rtabel yaitu 0.96 > 0.22. Dengan demikian maka dapatdisimpulkan bahwa Iklim Organisasi di MTs N 2 Medan memilikihubungan dengan Disiplin Kerja Guru MTs N 2 Medan.

PEMBAHASAN PENELITIANTujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar

hubungan antara Iklim Organisasi dengan Disiplin Kerja Guru di MTs N 2Medan. Dari hasil penelitian ini diketahui bahwa terdapat hubungan yangpositif antara Iklim Organisasi dengan Disiplin Kerja Guru.

Adapun besar koefisien korelasi antara Iklim Organisasi denganDisiplin Kerja Guru sebesar 0,96 yang termasuk kategori tingkathubungan sangat kuat. Hubungan tersebut diperoleh melalui ujipersamaan regresi. Seperti yang dinyatakan oleh Lucio dan Mc Neilbahwa Disiplin Kerja Guru dalam melaksanakan proses belajar mengajardapat dilihat dari berbagai aspek yaitu aspek (1) proses, (2) karakteristikguru, dan (3) hasil. Proses belajar mengajar menyangkut perilaku guruyang dinilai berdasarkan standar penampilan, misalnya bagaimana gurumembuat perencanaan, menyajikan serta mengevaluasi pembelajaran.Karakteristik guru berkaitan dengan intelegensi, kesopanan kefasihanberbahasa, kepribadian, kesehatan. Hasil yakni berupa tingkat perubahanperilaku siswa sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan dalam prosesbelajar mengajar.

Berdasarkan pendapat yang dikemukakan di atas, bahwa disiplinkerja guru dalam melaksanakan tugasnya akan berjalan dengan baikapabila didukung Iklim Organisasi yang ada di sekolah.

Dengan demikian dapat dipahami bahwa kemampuan kepalamadrasah dalam melaksanakan tugasnya dengan baik terutama dalam halmengelola Iklim Organisasi, maka akan berdampak positif bagi guru yangdipimpin tersebut dengan didukung oleh faktor-faktor lain yang dapatmenunjang Disiplin Kerja Guru seperti memberikan perhatian, motivasi,dan dukungan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.

Hal ini di dukung oleh penelitian yang dilakukan oleh FitriaBarokah dan Achmad Dwityanto, Hubungan Antara Iklim OrganisasiDengan Kedisiplinan Kerja Pada Pegawai Negeri Sipil. Penelitian inibertujuan untuk 1) hubungan antara iklim organisasi dengan kedisiplinankerja pada pegawai negeri sipil, 2) mengetahui tingkat kedisiplinan


106

kerjapegawai negeri sipil, 3) mengetahui tingkat atau kondisi iklimorganisasitempat subjek penelitian bekerja, 4) mengetahui sumbanganefektif iklim organisasi terhadap kedisiplinan kerja pegawai negeri sipil.Populasi penilitian ini adalah pegawai negeri sipil yang bekerja di UPTDinas Pendidikan kecamatan Winong yang berjumlah 305 PNS.Sedangkan, subjek penelitian yang digunakan berjumlah 76 PNS. Tekniksampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive nonrandom sampling. Metode yang digunakan adalah pendekatankuantitatif dengan alat ukur skala. Teknik analisis data yang digunakankolerasi Product Moment dari Pearson. Berdasakan hasil analisis datadiperoleh koefisien kolerasi sebesar 0,448 dengan signifikansi = 0,000; p<0,01, sehingga hipotesis yang diajukan peneliti diterima, sehingga dapatdikatakan adalah ada hubungan positif yang sangat signifikan antaraiklim organisasi dengan kedisiplinan kerja pada pegawai negeri sipil.Sumbangan efektif iklim organisasi terhadap kedisiplinan kerja padapegawai negeri sipil sebesar 20% dan sisanya 80% dipengaruhi variabellain. Kategorisasi iklim organisasi tergolong tinggi dilihat dari rerataempirik (ME) = 126,67 dan rerata hipotetik (MH) = 92,5. Sedangkan, padavariabel kedisiplinan kerja tergolong tinggi dilihat dari rerataempirik(ME) = 116,63 dan rerata hipotetik (MH) = 90

KESIMPULANBerdasarkan hasil pengolahan dan analisis data penelitian, maka

dapat dapat dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut:1. Iklim Organisasi di MTs N 2 Medan berdasarkan uji kecenderungan

berada pada rata-rata 73%. Hal ini berarti bahwa tergolong kategorikuat.

2. Disiplin Kerja Guru di MTs N 2 Medan berdasarkan ujikecenderungan berada pada rata-rata 69 %. Hal ini berarti tergolongkategori sedang.

3. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara IklimOrganisasi di MTs N 2 Medan dengan Disiplin Kerja Guru sebesar0.92 yang tergolong pada kategori hubungan sangat kuat. Melaluianalisis koefisien determinasi maka diperoleh indeks determinasikoefisien korelasi Iklim Organisasi memberikan sumbangan yangsignifikan terhadap Disiplin Kerja Guru di MTs N 2 Medan, dengan


107

kontribusi kerja guru sebesar 92.16 % dan sebesar 7,84% dipengaruhioleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini di madrasahini.

DAFTAR PUSTAKAAmi Muhammad, Komunikasi Organisasi, Cet.Ke-8, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2007)Amir Machmud, Pembinaan Politik Dalam Negeri Indonesia, (Jakarta:

Gramedia, 1987)Handoko, Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia Edisi 2,

(Yogyakarta: BPEE, 1993)Made Pidarta, Perencanaan Pendidikan Partisipatori dengan Pendekatan

System, cet. Ke-3, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005)Ravianto J, Produktivitas dan Pengukuran, (Jakarta: Lembaga Sarana

Informasi dan Usaha, 1990)S. Alex Semito, Manajemen Personalia, (Jakarta: Ghalia, 1992)Sondang,P.Siagian, Manajemen Sumber Daya Manusia, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2001)Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009)Syafaruddin, dkk, Inovasi Pendidikan: Suatu Analisis Terhadap Kebijakan

Baru Pendidikan, (Medan: Perdana Publishing, 2012)


108

HUBUNGAN KEPEMIMPINAN SITUASIONAL DENGANKEPUASAN KERJA GURU DI MADRAAH ALIYAH NEGERI 4

MEDAN TAHUN AJARAN 2016/2017

Muhammad Taufiq1, Hendri Fauza2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antarakepemimpinan situasional dengan kepuasaan kerja guru di MadrasahAliyah Negeri 4 Medan. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian iniyaitu koefisien korelasi antara Kepemimpinan Situasional (X) denganKepuasan Kerja Guru (Y) di Madrasah Aliyah Negeri 4 Medan. Penelitianini lebih menekankan kepada penelitian total sampling, yakni penelitiantanpa melakukan penarikan sampel dikarenakan jumlah populasidisekolah tersebut yaitu 40 guru kurang dari 100 populasi. Metode yangdigunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif.Instrumen yang dirancang berbentuk kuesioner untuk variabelkepemimpinan situasional dan variabel kepuasan kerja guru. Validitasinstrumen selanjutnya diujicobakan kepada 20 orang responden di luarsampel penelitian. Hasil uji coba dari variabel kepemimpinan situasionaldari 20 item yang diuji cobakan terdapat 20 butir valid, untuk variabelkepuasan kerja guru dari 20 item yang diuji cobakan terdapat 20 butirvalid. Sedangkan uji reliabilitas instrumen dianalisis dengan alphacronbach dengan hasil analisis menujukkan bahwa kedua variabel beradapada tingkat yang tinggi. Berdasarkan perhitungan koefisien determinasikorelasi di atas diperoleh koefisien determinasi korelasi sebesar 48,56 %variabel Kepemimpinan Situasional berhubungan dengan Kepuasan KerjaGuru dengan sisa sebesar 51,44% berhubungan dengan faktor lain yangtidak diteliti dalam penelitian ini dan dengan tingkat hubungan yangdiperoleh maka dapat disimpulakn bahwa dengan menigkatkankepemimpinan situasional terhadap setiap guru akan meningkatkankepuasan kerja guru di MAN 4 Medan.

Kata Kunci :KecedasanEmosional, Kinerja Guru


Muhammad Taufiq, Hendri Fauza

109

PENDAHULUANPendidikan merupakan salah satu bidang yang memiliki peranan

penting dalam meningkatkan pembangunan bangsa, tidak terkecualipelaksanaan pendidikan di Sekolah Dasar (SD). Sebagai lembagapendidikan formal, sekolah merupakan tempat pengembangan ilmupengetahuan, kecakapan, keterampilan, nilai dan sikap yang diberikansecara lengkap kepada generasi muda khususnya bagi anak yang sedangdalam masa peralihan dari anak-anak menuju dewasa.

Pentingnya peran tersebut disebabkan sumber daya siswa dapatdikembangkan dan dioptimalkan melalui proses pendidikan, sehinggamampu berkontribusi dalam kegiatan pembangunan bangsa. Pendidikanmemegang peran yang sangat penting dalam proses peningkatan sumberdaya manusia. Pendidikan yang bermutu akan menghasilkan sumberdaya manusia yang bermutu pula.

Proses pendidikan sebagai sebuah sistem dalam pelaksanaannyamelibatkan berbagai komponen yang bekerja sama untuk mencapai tujuantertentu. Komponen-komponen dari pendidikan salah satunya yaitu guru.Berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru danDosen, “Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai danmengevaluasi peserta didik, pada pendidikan anak usia dini, jalurpendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah”.

Salah satu amanat Undang-Undang Dasar Negara RepublikIndonesia Tahun 1945 tersebut kemudian diatur lebih lanjut dalamUndang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem PendidikanNasional, yang memiliki visi terwujudnya sistem pendidikan sebagaipranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semuawarga Negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitassehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selaluberubah.

Sejalan dengan konsep di atas, pemerintah menyerukan bahwapendidikan adalah tanggung jawab bersama antara pemerintah, orang tuadan masyarakat. Seruan ini mengisyaratkan bahwa lembaga pendidikantidak boleh menutup diri, melainkan selalu mengadakan kontakhubungan dengan orang tua dan masyarakat sekitarnya sebagaipenanggung jawab pendidikan.

Hubungan Kepemimpinan Situasional Dengan Kepuasan Kerja Guru di Madraah AliyahNegeri 4 Medan Tahun Ajaran 2016/2017

110

Berbagai jenis pendidikan dalam sistem pendidikan NasionalIndonesia terdiri dari pendidikan umum, pendidikan kejuruan,pendidikan luar biasa, pendidikan kedinasan, pendidikan keagamaan,pendidikan akademik, dan pendidikan profesional. Secara umumpendidikan keagamaan atau pendidikan yang bercirikan agamadikelompokkan menjadi madrasah bersifat umum (Madrasah Ibtidaiyah,Madrasah Tsanawiyah, Madrasah Aliyah), dan Pesantren.

Majid dalam Amiruddin (2010) mengatakan bahwa selama inimadrasah dikenal sebagai lembaga pendidikan tradisonal Islam, baikyang berada di dalam maupun di luar kelembagaan pesantren.Keberadaan madrasah, terlepas dari berbagai keterbatasan yangdihadapinya, harus diakui telah turut membina dan mengembangkansumber daya manusia kaum muslimin baik dalam bidang pengetahuanagama, maupun pengetahuan umum. Sebagai lembaga pendidikan Islamyang sebagian besarnya didirikan, diasuh, dibina dan dikembangkan olehkaum muslimim sendiri, madrasah dalam berbagai jenjang telah berperanbesar dalam upaya-uapaya meningkatkan kecerdasan dan bahkanmartabat kaum muslimin.

Seiring dengan peningkatan minat dan harapan masyarakatmuslim umumnya terhadap madrasah, memandang tantangan-tantanganyang dihadapi bangsa dan dalam upaya untuk meningkatkan penguasaansains-teknologi, kebijakan pendidikan nasional beberapa tahun terakhirini mengharuskan madrasah, khususnya madrasah Aliyah, untuk jugalebih mengembangkan madrasah ke arah yang lebih baik.

Salah satu komponen yang sangat menentukan berhasil atautidaknya penyelenggaraan pendidikan adalah diperlukan adanya perankepemimpinan seorang kepala sekolah, dalam hal ini, penelitimemfokuskan dengan gaya kepemimpinan situasional. Kepemimpinansituasional berfokus pada kepemimpinan pada situasi di sekitarpemimpin. Prinsip teori ini adalah situasi yang berbeda menuntut jeniskepemimpinan yang berbeda. Dari perspektif ini, untuk menjadipemimpin yang efektif, seorang pemimpin harus menyesuaikan gayadengan tuntutan dari situasi yang berbeda. Kepemimpinan situasionalmenekankan bahwa kepala sekolah memimpin sekolah dengan dimensiperintah dan pemberian dukungan, dan masing-masing dimensi itu


111

diterapkan secara tepat di situasi yang tertentu (Peter G. Northouse :2013).

Pentingnya gaya kepemimpinan situasional ini tidak dapat dipungkiri oleh seorang kepala sekolah yang memimpin sekolahnya,dengan adanya gaya kepemimpinan ini, kepala sekoalah mampumenerapkan gaya kepemimpinannya sesuai dengan keadaan dan situasiberbeda. Misalnya kepala sekolah memimpin sekolah mencari tahutentang kebutuhan bawahannya dan kemudian mengadaptasi gayakepemimpinannya. Kepala sekolah yang memimpin dengan gayakepemimpinan situasional mengakui bahwa guru bertindak secaraberbeda ketika melakukan tugas yang berbeda.

Dengan demikian, kepemimpinan situasional memperlakukansetiap guru dengan daya berbeda, berdasarkan tugas yang sedangdikerjakan dan lebih percaya diri dalam melakukan pekerjaan mereka.Secara keseluruhan, pendekatan ini menekankan bahwa guru memilikikebutuhan yang unik, dan patut mendapatkan bantuan kepala sekolahdalam usaha meningkatkan kepuasan kerja mereka.

Berdasarkan permasalahan guru di bidang pendidikan, makadiperlukan pengkajian lebih lanjut. Oleh sebab itu, peneliti tertarikmenindaklanjuti pengkajian tersebut dalam bentuk penelitian denganjudul “Hubungan Kepemimpinan Situasional Dengan Kepuasan KerjaGuru di Madrasah Aliyah Negri 4 Medan”

Sekolah sebagai suatu sistem memiliki komponen-komponen yangberkaitan satu sama lain serta berkontribusi pada pencapaian tujuan.Komponen-komponen tersebut adalah siswa, kurikulum, bahan ajar,guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan lainnya, lingkungan, sarana,fasilitas, proses pembelajaran dan hasil atau output. Semua komponentersebut harus berkembang sesuai tuntutan zaman dan perubahanlingkungan yang terjadi di sekitarnya. Untuk berkembang tentunya harusada proses perubahan. Pengembangan ini hendaknya bertolak dari hal-halyang menyebabkan organisasi tersebut tidak dapat berfungsi dengansebaik yang diharapkan. Dalam konsepsi pengembangan kelembagaantercermin adanya upaya untuk memperkenalkan perubahan caramengorganisasikan suatu lembaga, struktur, proses dan sistem lembagayang bersangkutan sehingga lebih dapat memenuhi tujuannya. Oleh


112

karena itu, perubahan yang terjadi pada lembaga sekolah harus meliputiseluruh komponen yang ada di dalamnya.

Salah satu yang harus di perhatikan dari komponen di dalamsekolah adalah kepuasan kerja guru. Kepuasan kerja merupakan impiandan harapan setiap guru, akan tetapi banyak faktor yang menyebabkanpuas atau tidak puasnya seorang guru dalam melaksanakan tugas sebagaipengajar dan pendidik. Faktor-faktor tersebut adalah lingkungan kerja,disiplin kerja, gaji/honor, hubungan guru dengan guru, hubungan gurudengan kepala sekolah, hubungan guru dengan siswa, motivasi, pengaruhkepemimpinan kepala sekolah, sikap guru, pengetahuan tentangkomunikasi. Semua faktor tersebut langsung atau tidak langsungberpengaruh terhadap kepuasan kerja.

Sikap guru terhadap pekerjaan mempengaruhi tindakan gurutersebut dalam menjalankan aktivitas kerjanya. Hal ini berkaitan dengankeyakinan seorang guru mengenai pekerjaan yang diembannya, yangdisertai adanya perasaan tertentu, dan memberikan dasar kepada gurutersebut untuk membuat respon atau berperilaku dalam cara tertentusesuai pilihannya. Bilamana seorang guru memiliki sikap positif terhadappekerjaannya, maka sudah tentu guru akan menjalankan fungsi dankedudukannya sebagai tenaga pengajar dan pendidik dengan penuhtanggung jawab, sebaliknya seorang guru yang memiliki sikap negatifterhadap pekerjaannya, maka dia hanya akan menjalankan fungsi dankedudukannya sebatas rutinitas saja. Untuk itu perlu ditanamkan sikappositif guru terhadap pekerjaan.

Sikap guru terhadap pekerjaan dapat dilihat dalam bentuk persepsidan kepuasannya terhadap pekerjaan maupun dalam bentuk motivasikerja yang ditampilkan. Guru yang memiliki sikap positif terhadappekerjaan, sudah tentu akan menampilkan persepsi dan kepuasan yangbaik terhadap pekerjaannya dan memiliki motivasi kerja yang tinggi, yangakan dicerminkan oleh seorang guru yang mampu bekerja secaraprofesional dan memiliki kompetensi profesional yang tinggi. Sikappositif maupun negatif dari seorang guru terhadap pekerjaannya initergantung dari guru bersangkutan dan kondisi lingkungan.

Menurut Paul Hersey dan Kennth Blonchar (1996) kepemimpinansituasional adalah:” Suatu kemampuan dan kemauan dari orang-oranguntuk bertanggung jawab dalam mengarahkan prilakunya sendiri,


113

berhubungan dengan tugas-tugas spesifik yang harus dilakukannya”.Kemampuan-kemampuan tersebut dapat dikembangkan dari waktu kewaktu. Hal tersebut pula yang menjadi pembeda antara kepemimpinansituasional yang dapat terus berkembang dari pada kepemimpinanlainnya.

Dengan demikian, kepemimpinan situasional dapat disimpulkanbahwa gaya kepemimpinan situasional adalah pola prilaku yangdiperlihatkan seorang pemimpin pada saat memimpin pada saatmempengaruhi aktivitas orang lain baik sebagai individu maupunkelompok.

Kepuasan kerja pada dasarnya merupakan sesuatu yang bersifatindividual. Setiap individu memiliki tingkat kepuasan yang berbeda-bedasesuai dengan sistem nilai yang berlaku pada dirinya. Makin tinggipenilaian terhadap kegiatan dirasakansesuai dengan keinginan individu,maka makin tinggi kepuasannya terhadap kegiatan tersebut. Dengandemikian, kepuasan merupakan evakuasi yang menggambarkanseseorang atas perasaan sikapnya senang atau tidak senang, puas atautidak puasdalam bekerja.

Adapun pengertian kepuasan kerja menurut Malayu S.P Hasibuan(2002) edisi refisi adalah : “Sikap emosional yang menyenangkan danmencintai pekerjaanya. Sikap ini dicerminkan oleh moral kerja,kedisiplinan, dan prestasi kerja. Kepuasan kerja dinikmati dalampekerjaan, luar pekerjaan dan kombinasai dalam dan luar pekerjaan.”

Kepuasan kerja menurut Sondang P.Siagian (2001) adalah : “Suatucara pandang seseorang baik yang bersifat positif maupun yang bersifatnegatif tentang pekerjaannya”. Kepuasan kerja menurut T. Hani Handoko(2000) adalah : “Keadaan emosional yang menyenangkan dengan carabagaimana para guru memandangpekerjaan mereka.” Seperti yangdinyatakan oleh Luthan (2002) bahwa kepuasan kerja adalah emosi yangmenyenangkan atau positif yang merupakan hasil dari prestasi kerja ataupengalaman.

Menurut Mathis dan Jackson (2001), kepuasan kerja adalahkeadaan emosi yang positif dari mengevakuasi pengalaman kerjaseseorang perasaan ketidak puasan kerja guru muncul pada saat harapan-harapan mereka tidak terpenuhi secara formal, kepuasan kerja adalahtingkat perasaan seseorang terhadap pekerjaannya.


114

METODE PENELITIANPenelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan jenis kuantitatif

dengan pendekatan penilitian korelasional (correlational research). Populasiadalah keseluruhan objek penelitian. Yang menjadi populasi dalampenelitian ini adalah staff/pegawai dan seluruh guru yang ada diMadrasah Aliyah Negeri 4 Medan, yang terdiri dari 40 orang guru.

sampel penelitian ini adalah seluruh populasi yang ada, dalam halini penulis menjadikan seluruh populasi menjadi sampel yaitu 40 gurumaka penelitian ini disebut penelitian populasi, karena subjeknya kurangdari 100 dan sekaligus menjadi responden dalam penelitian ini.

Untuk pengumpulan data dan informasi dilapangan menggunakanbeberapa teknik pengumpulan data yaitu angket dan dokumentasi.Adapun penjelasan mengenai Teknik angket dan dokumentasi sebagaiberikut:

Teknik analisis data adalah kegiatan mengelompokkan databerdasarkan variabel dan jenis responden, mendeskripsikan data, mencaritingkat kecenderungan variabel penelitian, menguji persyaratan analisis.

HASIL DAN PEMBAHASAN HASILDeskripsi dataKepemimpinan Situasional

Setelah dilakukan total skor angket penelitian, diperoleh harga skortertinggi adalah sebesar 90 dan skor terendah adalah sebesar 76 dapatdilihat pada lampiran 3. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukandiperoleh data skor Kepemimpinan situasional (X) bahwa skor tertinggiadalah 90 dan skor terendah adalah 76, nilai rara-rata hitung (mean) =82,125 modus = 83, median = 81 dan standar deviasi (SD) = 1,85.Kepuasan Kerja Guru

Setelah dilakukan total skor angket penelitian, diperoleh harga skortertinggi adalah sebesar 91 dan skor terendah adalah sebesar 75, dapatdilihat pada lampiran. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukandiperoleh data skor Kepuasan kerja guru (Y) bahwa skor tertinggi adalah91 dan skor terendah adalah 75, nilai tara-rata hitung (mean) = 80,5 modus= 81,5 median = 82 dan standar deviasi (SD) = 1,85


115

Uji Persyaratan AnalisisUji Normalitas

Dalam hal ini dipahami bahwa hasil Lhitung < Ltabel pada tarafsignifikan α = 0.05 yaitu 0,066< 0,140. maka dapat disimpulkan bahwavariabel Kepemimpinan Situasional dengan Kepuasan Kerja Guruberdistribussi normal. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat padalampiran 8.Uji Linieritas

Nilai Fhitung sebesar = 150.3931> Ftabel = 2.166 pada taraf signifikansi α= 0.05. Maka dapat disimpulkan bahwa variabel X mempunyai hubunganyang linear dengan variabel Y. Dan dapat dilihat pada lampiran 9.Uji Homogenitas

Dari tabel di atas diperoleh data variabel KepemimpinanSituasional (Y) atas variabel Kepuasan Kerja Guru (X) diperoleh 2

hitung =

10.623. Dengan melihat daftar nilai kritik chi kuadrat untuk α = 0.05 dandk 40, maka diperoleh 2

tabel = 55.76. Dengan membandingkan kedua nilai

tersebut, maka 2hitung < 2

tabel . Sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua

variabel penelitian adalah homogen.Uji Hipotesis

Berdasarkan perhitungan koefisien determinasi korelasi di atasdiperoleh koefisien determinasi korelasi sebesar 48,56 % variabelKepemimpinan Situasional berhubungan dengan Kepuasan Kerja Gurudengan sisa sebesar 51,44% berhubungan dengan faktor lain yang tidakditeliti dalam penelitian ini..Pembahasan Hasil Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besarhubungan antara kepemimpinan situasional dengan kepuasan kerja gurudi MAN 4 Medan. Dari hasil penelitian ini diketahui bahwa terdapathubungan yang positif antara kepemimpinan situasional dengankepuasan kerja guru.

Adapun besar koefisien korelasi antara Kepemimpinan Situasionaldengan Kepuasan Kerja Guru sebesar 0,697 yang termasuk kategoritingkat hubungan kuat. Hubungan tersebut diperoleh melalui ujipersamaan regresi. Seperti yang dinyatakan oleh Lucky (2000), untukmemperkuat mengenai gaya kepemimpinan situasional terhadapkepuasan kerja, ia mengemukakan bahwa:“Menurut teori gaya


116

kepemimpinan situasional efektivitas seorang pemimpin dalammenjalankan tugasnya sangat ditentukan hubungan pemimpin-bawahan,strukturtugas dan kekuatan posisi pemimpin. Efektivitas ketiga aspekkepemimpinan situasional ini akan mempengaruhi kepuasan kerjabawahan.”.

Dari beberapa penelitian yang relevan mengenai hasil temuandalam tulisan ini maka dapat disimpulkan bahwasannya kepemimpinansituasional yang dimiliki pemimpin akan berdampak positif bagikepuasan kerja guru selain didukung oleh faktor-faktor lain yang dapatmenunjang kepuasan kerja guru seperti memberikan perhatian, motivasi,dan lain sebagainya.

KESIMPULANBerdasarkan hasil pengolahan dan analisis data penelitian, maka

dapat dapat dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut:1. Gaya kepemimpinan situasional kepala madrasah di MAN 4 Medan

sesuai dengan hasil penelitian berdasarkan hasil uji kecenderungandengan nilai rata-rata 45%. Jika hasil dari uji kecenderungan 45%maka gaya kepemimpinan situasional kepala madrasah pada kategorisedang.

2. Kepuasan Kerja Guru di MAN 4 Medan berdasarkan ujikecenderungan berada pada rata-rata 52,5%. Hal ini berarti tergolongkategori sedang.

3. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara KepemimpinanSituasional di MAN 4 dengan Kepuasan Kerja Guru sebesar 0.697yang tergolong pada kategori hubungan kuat. Melalui analisis regresiKepemimpinan Situasional memberikan sumbangan yang signifikanterhadap Kepuasan Kerja di MAN 4, dengan kontribusi kerja gurusebesar 48,56% dan sebesar 51,44% dipengaruhi oleh faktor lain yangtidak diteliti dalam penelitian ini.

DAFTAR PUSTAKAArikunto, Suharsimi, 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik,

Jakarta: Rhineka Cipta,Handoko, T. H. 2000. Manajemen Perencanaan dan Sumber Daya Manusia.

Yokyakarta: BPFE Yogyakarta.


117

Hasibuan , Malayu S.P. 2002. Manajemen Sumber Daya Manusia (EdisiRevisi). Jakarta : Bumi Aksara.

Hersey, Paul & K. Blanchard. 1996. Manajemen Perilaku Organisasi:Pendayagunaan Sumber Daya Manusia, Jakarta: Erlangga.

Luthans, F. 2002. Organizational Behavior. Mc Graw-Hill. Singapura.Martoyo ,

Northouse , Peter G. 2013. Kepemimpinan. Jakarta: Indeks.Siagian , Sondang P. 2001. Manajemen Sumber Daya Manusia, Bumi Aksara,

Jakarta.Siahaan, A. 2010. Ilmu Pendidikan dan Masyarakat Belajar: Strategi

Pendidikan Untuk Pengembangan Sumberdaya Manusia Era Global.Bandung : Cita Pustaka Media Perintis.

Undang-undang Republik Indonesiae Nomor 14 Tahun 2005 tentang Gurudan Dosen, (Jakarta: Diperbanyak oleh BP Pustaka, 2006)


118

HUBUNGAN ANTARA GAYA KEPEMIMPINAN DANKOMUNIKASI INTERPERSONAL KEPALA SEKOLAH DENGAN

KINERJA GURU DI SMP NEGERI 17 MEDAN

Rika Octaviani1, M. Idrus Hasibuan2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara gayakepemimpinan dan komunikasi interpersonal secara bersama dengankinerja guru di SMP Negeri 17 Medan. Metode yang digunakan dalampenelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif. Jumlah respondensebanyak 60 guru,penelitian ini lebih menekankan kepada penelitian totalsampling. Instrumen yang dirancang berbentuk kuesioner untuk variabelgaya kepemimpinan, variabel komunikasi interpersonal dan variabelkinerja guru. Data analisis melalui teknik korelasi, hasil penelitianmenunjukkan bahwa terdapat hubungan antara gaya kepemimpinan dankomunikasi interpersonal secara bersama dengan kinerja guru di SMPNegeri 17 Medan sebesar 0.716 melalui analisis korelasi ganda variabeldan nilai koefisien determinasi sebesar 0,716 atau 71,6 %. Hal inimenunjukan bahwa variabel yang diteliti (gaya kepemimpinan danKomunikasi interpersonal) memberikan hubungan dengan kinerja gurusebesar 71,6 %. Artinya semakin baik dan tinggi gaya kepemimpinanserta komunikasi intereprsonal kepala sekolah maka semakin baik dantingg pula kinerja guru tersebut.

Kata Kunci : Gaya Kepemimpinan, Komunikasi Interpersonal, Kinerja Guru

PENDAHULUANGuru merupakan salah satu unsur di bidang pendidikan yang

harus berperan secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagaitenaga profesional sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakinberkembang.

Sebagaimana yang telah dikemukakan di atas, sebagai tenagapendidik guru menjadi faktor penentu dalam peningkatan mutupendidikan di sekolah. Oleh karena itu, para pendidik (guru) harus dapat


Rika Octaviani, M. Idrus Hasibuan

119

meningkatkan kinerja dalam melaksanakan tugas karena pendidikan dimasa yang akan datang menuntut keterampilan profesi pendidikan yangbermutu. Selain itu, kinerja juga merupakan faktor penentu dalammenilai tinggi rendahnya kualitas pendidikan. Kinerja gurudilaksanakan oleh guru dalam melakukan tugasnya sebagai pendidik disekolah.

Menurut Tabrani (2008:17), kinerja guru adalah melaksanakanproses pembelajaran baik dilakukan di dalam kelas maupun di luarkelas di samping mengerjakan kegiatan-kegiatan lainnya, sepertimengerjakan administrasi sekolah dan administrasi pembelajaran,melaksanakan bimbingan dan layanan pada para siswa, sertamelaksanakan penilaian. Kinerja guru merupakan faktor atau kunciutama yang harus dimiliki agar dapat mencapai tujuan pendidikan secarakomprehensif.

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kinerja guru dalamproses pembelajaran. Menurut Martinis Yamin dan Maisah (2010:43)faktor-faktor yang memengaruhi kinerja antara lain faktor SDM danekstrinsik, yaitu kepemimpinan, sistem, tim, dan situasional. Syarif(2011:127) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa Untukmeningkatkan kinerja guru diperlukan pengetahuan yang berkaitandengan faktor-faktor yang mempengaruhi peningkatan kinerja gurutersebut, pada pokoknya ada dua faktor yang dapat mempengaruhipeningkatan kinerja guru, yaitu faktor internal, di antaranya adalahmotivasi kerja, disiplin kerja, komitmen, kepercayaan diri, tanggungjawab, dan kepuasan kerja yang berasal dari dalam diri guru itu sendiridan faktor eksternal di antaranya gaya kepemimpinan kepala sekolah,supervisi kepala sekolah, respons lingkungan kerja, sarana dan prasaranakerja, yang bersal dari luar seorang guru. Dari beberapa variabel yangmempengaruhi kinerja guru tersebut dua di antaranya adalahkemampuan komunikasi interpersonal dengan supervisi kepala sekolah.Komunikasi interpersonal sebagai variabel yang berasal dari luar seorangguru sangat nenentukan kinerja guru. Kepala sekolah yang memilikikemampuan berkomunikasi interpersonal dalam melaksanakan tugasnyaakan menyadari bahwa mereka memiliki tanggung jawab yang besardalam mencapai tujuan pendidikan.

Hubungan Antara Gaya Kepemimpinan Dan Komunikasi Interpersonal Kepala SekolahDengan Kinerja Guru di SMP Negeri 17 Medan

120

Wibowo (2011:80) menyatakan bahwa kepemimpinan dan gayakepemimpinan dalam organisasi sangat berperan dalam mempengaruhikinerja, karena cara menjalin hubungan dengan pekerja, memberipenghargaan kepada pekerja yang berprestasi, dan mengembangkan sertamemberdayakan pekerjaannya akan sangat mempengaruhi sumber dayamanusia yang menjadi bawahannya. Kepemimpinan yang efektif dantidak efektif merupakan hal yang paling utama yang harus dipahami olehseorang kepala sekolah dalam memimpin suatu sekolah. Denganmemahami gaya kepemimpinan akan dapat meningkatkan pemahamanseorang kepala sekolah terhadap dirinya sendiri serta dapat mengetahuikelemahan maupun kelebihan potensi yang ada dalam dirinya dan dapatmeningkatkan pemahaman tentang bagaimana seharusnyamemperlakukan bawahannya.

Selanjutnya, selain gaya kepemimpinan ada hal lain yang jugaberhubungan dengan kinerja guru salah satunya adalah komunikasiinterpersonal sebagaimana yang telah disebutkan sebelumnya.Komunikasi interpersonal sebagaimana Khairul Umam (2012:163)menyebutkan adalah interaksi tatap muka antar dua orang atau lebih.Pengirim dapat menyampaikan pesan secara langsung, dan penerimapesan dapat menerima dan menanggapinya secara langsung pula(manusia sebagai makhluk sosial).

Latar belakang masalah atau alasan dipilihnya judul ini untukditeliti adalah karena gaya kepemimpinan dan komunikasi intereprsonalkepala sekolah itu berhubungan kepada kinerja guru, guru akan meihatatau meniru kinerja kepala sekolahnya. Berdasarkan latar belakangtersebut, maka dirumuskan permasalahn, yaitu apakah terdapathubungan yang positif dan signifikan antara gaya kepemimpinan dankomunikasi interpersonal kepala sekolah dengan kinerja guru di SMPNegeri 17 Medan ?

Adapun teori yang mendukung kinerja guru . Menurut Mulyasa(2013:88) “Kinerja adalah unjuk kerja seseorang yang ditunjukkan dalampenampilan, perbuatan, dan prestasi kerjanya sebagai akumulasi daripengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap yang telah dimilikinya”Mangkunegara, dalam Anwar (2006:67) yang menyatakan bahwa kinerja(prestasi kerja) adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang


121

dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuaidengan tanggug jawabyang diberikan kepadanya.

Menurut Husaini Usman (2014:312) kepemimpinan ialah ilmu danseni mempengaruhi orang atau kelompok untuk bertindak seperti yangdiharapkan untuk mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Setiappemimpin pada dasarnya memiliki perilaku yang berbeda dalammemimpin para pengikutnya, perilaku para pemimpin itu disebut dengangaya kepemimpinan. Sutisna dalam Mesiono (2012:91) yangmendefinisikan gaya (style) dengan suatu cara berperilaku yang khas dariseorang pemimpin terhadap para nggota kelompoknya. Menurut Thoha(2013:49) bahwa gaya kepemimpinan merupakan norma perilaku yangdigunakan oleh seseorang pada saat orang tersebut mencobamempengaruhi perilaku orang lain seperti yang ia lihat.

Pemimpin dalam menjalankan kepemimpinannya menggunakankeahlian dan kemampuan Interpersonal. Lewis dalam Syafaruddin(2013:75) menjelaskan: “ leadership is concerned with how the communicationprocess impact interpersonal relationship”. Sutrisna Dewi (2007:12)mendefinisikan komunikasi interpersonal atau dengan kata lainkomunikasi antar pribadi adalah proses komunikasi yang berlangsungantar dua orang atau lebih.

Dari pendapat para ahli tersebut, maka kinerja guru adalahkemampuan yang ditunjukkan oleh seseorang guru dalam melaksanakantugas atau pekerjaannya melalui prestasi atau perolehan hasil kerjaberdasarkan kriteria dan alat ukur yang ditetapkan. Kinerja dikatakanbaik dan memuaskan apabila tujuan yang dicapai sesuai dengan standaryang telah ditetapkan dengan melihat faktor-faktor yangmempengaruhinya.

METODE PENELITIANPenelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 17 Medan Kelurahan

Medan Tembung Kecamatan Bandar Selamat Kota Medan. Populasidalam penelitian adalah guru di SMP Negeri 17 Medan. Untukmenentukan besaran sampel digunakan teori Arikunto untuk sekedarancer-ancer, maka apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambilsemua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Penelitianini lebih menekankan kepada penelitian total sampling, yakni penelitian


122

tanpa melakukan penarikan sampel dikarenakan jumlah populasidisekolah tersebut yaitu 65 guru kurang dari 100 populasi.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metodepenelitian kuantitatif. Jumlah responden sebanyak 60 guru, instrumenyang dirancang berbentuk kuesioner untuk variabel gaya kepemimpinan,variabel komunikasi interpersonal dan variabel kinerja guru. karenamelihat hubungan maka penelitian ini tergolong penelitian korelasi yaknisuatu teknik penelitian yang melihat hubungan antara variabel X1 denganY, variable X2 dengan Y dan variabel X1 dan X2 dengan Y.

HASIL PENELITIAN1. Deskripsi Hasil Penelitian

Statistics

Gaya_Kepemimpinan

Komunikasi_Interperso

nal

Kinerja_Guru

NValid 60 60 60

Missing

0 0 0

Mean 80,22 80,43 82,15Median 80,00 80,00 82,00Mode 80 80 81a

Std.Deviation

3,664 4,110 3,927

Variance 13,427 16,894 15,418Range 15 17 16Minimum 73 73 75Maximum 88 90 91Sum 4813 4826 4929

a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

Distribusi Frekuensi Kinerja Guru (Y)

NoKelasInterval

fAbsolut

F.Relatif(%)

1. 73,5 - 75,5 3 5,0 %


123

2. 75,5 -78,5 10 16,7 %3. 78,5 - 81,5 14 23,3 %4. 81,5 -84,5 17 28,3 %5. 84,5 -87,5 9 15,0 %6. 87,5 -90,5 6 10,0 %7. 90,5 -93,5 1 1,7 %

Jumlah 60 100%

Tingkat Kecenderungan Variabel Kinerja Guru (X1)

Interval FrekuensiFrekuensi

RelatifKategori

X > 85,12 16 27 % Sangat tinggi

85,12 > X ≥ 83,14 9 15 % tinggi

83,14 > X ≥ 81,16 16 27 % sedang

81,16 > X ≥ 79,18 12 20 % rendah

X < 79,187 12 %

sangatrendah

60 100%

Distribusi Frekuensi Gaya Kepemimpinan (X1)

NoKelasInterval

f Absolut F.Relatif(%)

1. 71,5 - 73,5 4 6,7 %2. 73,5 - 76,5 7 11,7 %3. 76,5 - 79,5 9 15,0 %4. 79,5 -82,5 26 43,3 %5. 82,5 -85,5 7 11,7 %6. 86,5 -88,5 6 10,0%7. 89,5 -91,5 1 1,7 %

Jumlah 60 100%


124

Tingkat Kecenderungan Variabel Gaya Kepemimpinan (X1)


RelatifKategori

X > 83,23 10 17 % Sangat tinggi83,23 > X ≥

81,289

15 %Tinggi

81,28 > X ≥79,32

2643 %

Sedang

79,32 > X ≥77,37

407 %

Rendah

X < 77,37 11 18 % sangat rendah

60 100%

Distribusi Frekuensi Komunikasi Interpersonal (X2)

NoKelas

Intervalf

AbsolutF.Relatif(%)

1. 71,5 - 73,5 2 3,3 %2. 73,5 - 76,5 12 20,0 %3. 76,5 - 79,5 10 16,7 %4. 79,5 -82,5 17 28,3 %5. 82,5 -85,5 13 21,7 %6. 86,5 -88,5 3 5,0 %7. 89,5 -91,5 3 5,0 %

Jumlah 65 100%

Tingkat Kecenderungan Variabel Komunikasi Interpersonal (X2)


RelatifKategori

X > 83,47 19 32 % Sangat tinggi

83,47 > X ≥ 81,45 6 10 % Tinggi

81,45 > X ≥ 79,42 19 32 % Sedang

79,42 > X ≥ 77,39 2 03 % Rendah

X < 77,39 14 23 % sangat rendah

60 100%


125

2. Pengujian Prasyarat Analisisa. Pengujian Normalitas Data

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Gaya_Kepemimpinan

,101 60 ,200* ,961 60 ,052

Komunikasi_Interpersonal

,118 60 ,036 ,980 60 ,409

Kinerja_Guru ,099 60 ,200* ,978 60 ,366

*. This is a lower bound of the true significance.a. Lilliefors Significance Correction

Tabel di atas menunjukkan bahwa data-data variabel dapat dilihatnilai Signifikan (Sig) pada kolom Shapiro-Wilk lebih besar dari 0,05, makadata berdistribusi Normal. Kemudian dapat dilihat nilai Signifikan(Sig)pada kolom Kolmogorov-Smirnova lebih besar dari 0,05, maka databerdistribusi normal.

b. Pengujian Homogenitas DataTest of Homogeneity of Variances

LeveneStatistic

df1 df2 Sig.

Gaya_Kepemimpinan 1,567 13 43 ,133Komunikasi_Interpersonal

,630 13 43 ,815

Tabel di atas menunjukkan bahwa data-data variabel Y atas X1 danX2, dinyatakan memiliki sebaran data yang homogen karena signifikan(Sig.) lebih besar dari 0,05 sekaligus berarti bahwa data dalam penelitianini homogen.

c. Pengujian LinieritasUji Linieritas X1 atas Y

Dapat diketahui bahwa nilai signifikansi linearitas dari variabel X1

dengan Y adalah sebesar 0,629 dan F hitung adalah sebesar 0,842. Yangdimana jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05, maka akan terdapathubungan yang linear antara variabel X1 dengan Y dapat diketahui bahwanilai signifikansi 0,629 adalah lebih besar dari 0,05.


126

Uji Linieritas X2 atas YDapat diketahui bahwa nilai signifikansi linearitas dari variabel X2

dengan Y adalah sebesar 0,186 dan F hitung adalah sebesar 1,410. Yangdimana jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05, maka akan terdapathubungan yang linear antara variabel X2 dengan Y dapat diketahui bahwanilai signifikansi 0,186 adalah lebih besar dari 0,05.

Pengujian HipotesisHipotesis statistik yang diuji adalah:Ho : ρy1 ≤ 0Ha : ρy2> 0Hipotesis pertama yang di uji dalam penelitian ini adalah :

“Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara Gayakepemimpinan dengan kinerja guru di SMP negeri 17 Medan”.

Diketahui bahwa koefisien korelasi variabel X1 dengan Y adalahsebesar 0,608. Kemudian, dari tabel di atas, diketahui juga tingikatsignifikansi dari koefisien korelasi tersebut adalah sebesar 0,000. Sesuaidengan kriteria pengambilan keputusan yang telah dikemukakan di atas,yaitu jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka terdapat korelasiantara variabel X1 dengan Y.

Hipotesis kedua yang di uji dalam penelitian ini adalah :“Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara komunikasiintereprsonal dengan kinerja guru di SMP negeri 17 Medan”.

Diketahui bahwa koefisien korelasi variabel X2 dengan Y adalahsebesar 0,701. Kemudian, dari tabel di atas, diketahui juga tingikatsignifikansi dari koefisien korelasi tersebut adalah sebesar 0,000. Sesuaidengan kriteria pengambilan keputusan yang telah dikemukakan di atas,yaitu jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka terdapat korelasiantara variabel X2 dengan Y.

Hipotesis ketiga yang di uji dalam penelitian ini adalah :“Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara Gayakepemimpinan dan komunikasi interepersonal secara bersama-samadengan kinerja guru di SMP Negeri 17 Medan”.

Diketahui bahwa koefisien korelasi variabel X1 dan X2 dengan Yadalah sebesar 0,716. Kemudian, dari tabel di atas, diketahui juga tingikatsignifikansi dari koefisien korelasi tersebut adalah sebesar 0,000. Tabeldiatas juga menunjukkan, yaitu jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05


127

maka terdapat korelasi antara variabel X1 dan X2 dengan Y. Nilaisignifikansi variabel X1 dan X2 dengan Y sebesar 0,000 lebih kecil dari 0,05.Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara variabel Gayakepemimpinan(X1) dan komunikasi interpersonal (X2) dengan variabelkinerja guru (Y) atau terdapat hubungan yang positif dan signifikanantara Gaya kepemimpinan dan komunikasi intereprsonal secarabersama-sama dengan kinerja guru di SMP Negeri 17 Medan.

PEMBAHASANHasil analisis data pengujian hipotesis diperoleh data bahwa

terdapat hubungan yang positif antara Gaya Kepemimpinan KepalaSekolah denagn kinerja guru. Hasil perhitungan menunjukkan bahwahasil pengujian korelasi variabel Gaya kepemimpinan (X1) dengan kinerjaguru (Y) diperoleh r(y1) adalah 0.608 hal tersebut dikonsultasikan denganharga keritik r pada α = 0.05 dengan N= 65, diperoleh rtabel= 0.254. ternyatarhitung(y1)>rtab yaitu 0,608> 0.244. diperoleh tingkat kecendrungan GayaKepemimpinan SMP Negeri 17 Medan termasuk dalam kategori tinggiyakni sebanyak 26 responden (43%).

Selanjutnya temuan kedua yakni komunikasi interpersonalmenunjukkan hubungan yang positif dan signifikan dengan kinerja gurudengan besar koefisien korelasi variabel komunikasi intereprsonal (X2)dengan kinerja guru (Y) diperoleh r(y2) adalah 0.701. hal tersebutdikonsultasikan dengan harga kritik r pada α = 0.05 dengan N= 60,diperoleh rtabel= 0.254. ternyata rhitung(y1)>rtab yaitu 0,701 > 0.254. diperolehtingkat kecendrungan komunikasi interepersonal SMP Negeri 17 Medantermasuk dalam kategori tinggi dan sedang yakni sebanyak 19 responden(32%).

Temuan ketiga yang diperoleh dalam penelitian ini adalahhubungan yang positif dan signifikan antara Gaya kepemimpinan dankomunikasi interepersonal dengan kinerja guru secara bersama-samadengan kinerja guru dengan pengujian korelasi ganda variabel Gayakepemimpinan (X1) dan komunikasi intereprsonal (X2) secara bersamadengan kinerja guru (Y) diperoleh R(y12) adalah 0.716. Hal tersebutdikonsultasikan dengan harga kritik r pada α = 0.05 dengan N= 60,diperoleh rtabel= 0.254. ternyata rhitung(y1)>rtab yaitu 0,716> 0.254. Halini bermakna bahwa masih terdapat lagi faktor- faktor yang menunjang


128

peningkatan kinerja guru selain kedua variabel bebas yang tidak dikajidalam penelitian ini. Diperoleh tingkat kecendrungan kinerja guru di SMPNegeri 17 Medan termasuk dalam katagori tinggi dan sedang yakni 16responden (27%).

KESIMPULANBerdasarkan hasil pengolahan data, hasil hipotesis dan

pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:1. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara gaya

kepemimpinan dengan kinerja guru di SMP Negeri 17 Medan.Tingkat hubungan antara gaya kepemimpinan dengan kinerja gurudi SMP Negeri 17 Medan adalah sebesar 0,608 dan berada dalamkategori hubungan yang kuat dengan presentase tingkat hubungansebesar 36,97%.

2. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara komunikasiintereprsonal dengan kinerja guru di SMP Negeri 17 Medan.Tingkat hubungan antara komunikasi interpersonal dengan kinerjaguru di SMP Negeri 17 Medan adalah sebesar 0,701 dan beradadalam kategori hubungan yang kuat dengan presentase tingkathubungan sebesar 49,14%.

3. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara gayakepemimpinan dan komunikasi interpersonal dengan kinerja gurudi SMP Negeri 17 Medan. Tingkat hubungan antara gayakepemimpinan dan komunikasi interpersonal dengan kinerja gurudi SMP Negeri 17 Medan adalah sebesar 0,716 dan berada dalamkategori hubungan yang kuat dengan presentase tingkat hubungansebesar 51,27%

DAFTAR PUSTAKAA.A, A. (2006). Perencanaan dan Pengembangan Manajemen Sumber daya

Manusia. Bandung: Refika Aditama.Dewi, S. (2007). Komunikasi Bisnis. Yogyakarta: ANDI.Mesiono. (2012). Manajemen Organisasi. Bandung: citapustaka Media

Perintis.Miftah, T. (2013). Perilaku Organisasi Konsep Dasar dan Implikasinya.

Bandung: Remaja Rosdakarya.


129

Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:Remaja Rosdakarya.

Syafuddin, & Asrul. (2013). Kepemimpinan Pendidikan Kontemporer.Bandung : Citapustaka Media.

Syarif, M. (2011). Pengaruh Komunikasi Interpersonal dan SupervisiKepala Sekolah terhadap Kinerja Guru. Media Akademika, Vol26 No 1 Januari , 127.

Tabrani, A. R., & Wasmin. (2008). Etos Kerja Dalam MeningkatkanProduktifitas Kinerja Guru. Jakarta: Inti Media Cipta Nusantara.

Umam, K. (2012). Manajemen Organisasi. Bandung: Pustaka Setia.Wibowo. (2011). Manajemen Perubahan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.Yamin, M. M. (2010). Standarisasi Kinerja Guru. Jakarta: Persada Press.


130

MANAJEMEN TENAGA PENDIDIK DI MADRASAH TSANAWIYAHNEGERI STABAT KEC. WAMPU KAB. LANGKAT

PROV. SUMATERA UTARA.

Siti Aisyah1, Nurika Halila Daulay2

AbstrakPenelitian ini untuk mendeskripsikan Manajemen Tenaga Pendidik diMadrasah Tsanawiyah Negeri Stabat. Penelitian ini menggunakan jenispenelitian kualitatif, dengan pendekatan fenomenologi. Teknikpengumpulan data yang digunakan berupa observasi, wawancara danstudi dokumentasi. Subjek penelitian terdiri dari 4 orang yaitu: KepalaMadrasah, Wakil Kepala Madrasah 1 (Bidang Kurikulum), Staf TataUsaha dan Tenaga Pendidik. Adapun langkah menganalisis data dariMiles dan Huberman adalah dengan mereduksi data, menyajikan data,dan kemudian menyimpulkan. Untuk menguji validitas data dilakukanuji credibilitas, transferabilitas, dependabilitas, dan confirmabilitas. Hasilpenelitian ini mengungkapkan tiga temuan yaitu: (1) Perencanaan tenagapendidik di Madrasah Tsanawiyah Negeri Stabat sudah terlaksanamaupun tersusun dengan benar sesuai dengan ketentuan yang ada, (2)Pengorganisasian tenaga pendidik di Madrasah Tsanawiyah Negeri Stabatsudah telaksana sesuai dengan prosedur yang sudah ditentukan, (3)Pelaksanaan rencana tenaga pendidik di Madrasah Tsanawiyah NegeriStabat berjalan sesuai keinginan, (4) Pengawasan tenaga pendidik diMadrasah Tsanawiyah Negeri Stabat berjalan dengan baik karenamelibatkan beberapa pihak. Dari penjelasan diatas dapat disimpulkandalam Manajemen tenaga pendidik di Madrasah Tsanawiyah NegeriStabat berjalan dengan baik. Baik itu dari perencanaannya,pengorganisasian, pelaksanaan rencana, dan pengawasan.

Kata Kunci : Manajemen Tenaga Pendidik

PENDAHULUANAkhir-akhir ini kualitas pendidikan nasional diperbincangkan, baik

dikalangan praktisi pendidikan, politisi, masyarakat, maupun pihak


Siti Aisyah, Nurika Halila Daulay

131

pengambil kebijakan. Kualitas pendidikan di Indonesia semakin terpurukbila dipandang dengan negara-negara besar lainnya. Padahal pendidikanmenjadi prihal yang sangat penting dalam proses pencerdasan anakbangsa. (Ara Hidayat, 2010).

Dalam mengembangkan potensi peserta didik tentunya dibutuhkanberbagai komponen yang selanjutnya berada dalam ruang lingkupsekolah. Sekolah merupakan tempat berlangsungnya kegiatan belajarmengajar. Kegiatan pembelajaran di sekolah tidak akan berjalan denganlancar apabila komponen pendidikan yang ada belum memenuhi.

Salah satu komponen penting dalam pendidikan adalah tenagapendidik. Dalam Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Gurudan Dosen Pasal 2 ayat 1 dijelaskan bahwa guru mempunyai kedudukansebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan dasar, pendidikanmenengah, dan pendidikananak usia dini pada jalur pendidikan formalyang diangkat sesuai dengan peraturan perundang-undangan. Daripenjelasan tersebut dapat dilihat bahwa tenaga pendidik diakui sebagaitenaga profesional. Posisi tenaga pendidik dalam pendidikan menjadisangat penting dan seharusnya mendapatkan perhatian khusus daripemerintah.

Dalam perspektif masyarakat, tenaga pendidik dipandang sebagaitenaga profesional. Tenaga pendidik dipandang sebagai tenagaprofesional karena tenaga pendidik melaksanakan suatu profesi ataupekerjaan sesuai dengan keahliannya. Seorang tenaga pendidik wajibmemilikin kualifikasi pendidik.

Madrasah dipimpin oleh seseorang yang disebut kepala madrasah.Kepala madrasah bertanggung jawab untuk mentukan maju mundurnyatujuan pendidikan yang akan di capai. Jika madrasah dipimpin olehseorang kepala madrasah yang kompeten dan profesional mmakamadrasah akan maju. Sebaliknya jika madrasah dipimpin oleh pemimpinyang tidak berkualitas dan profesional maka madrasah akan kalah dalampersaingan yang kian bertambah ketat antar lembaga pendidikan.

Mulyasa berpendapat jika bangsa Indonesia ingin berkiprah dalamperaturan global, langkah strategis yang harus dilakukan adalah menatasumber daya manusia, baik dari segi intelektualitas, emosional, spiritual,kreativitas, moral maupun tanggung jawab. Sebab itu, peran pendidikan

Manajemen Tenaga Pendidik di Madrasah Tsanawiyah Negeri Stabat Kec. Wampu Kab.Langkat Prov. Sumatera Utara

132

dianggap terpenting, karena dengan pendidikanlah keberadaan ilmupengetahuan itu mampi kita kuasasi. (Mulyasa, 2002)METODOLOGI PENELITIAN

Jenis penelitian yang digunakan untuk mengetahui ManajemenTenaga Pendidik Madrasah Tsanawiyah Negeri Stabat adalah jenispenelitian kualitatif. Tempat Dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Madrasah Tsanawiyah Negeri Stabatmengenai alasan memilih Madrasah Tsanawiyah Negeri Stabat karenapeneliti ingin mengangkat bagaimana sebenarnya Manajemen TenagaPendidik di Madrasah Tsanawiyah Negeri Stabat. Penelitian yang akandilaksakan pada semester genap tahun pembelajaran 2016/2017.Subjek Penelitian

Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Staf Tata Usaha dan TenagaPendidik.Teknik Pengumpulan Data

Teknik dalam pengumpulan data yaitu observasi, wawancara, danstudi dokumentasi.Teknik Analisis Data

Analisis data dari pengumpulan hasil pengumpulan data,merupakan tahapan yang penting dalam penyelesaian suatu kegiatanpenelitian ilmiah. Analisis data kualitatif model interaktif dari Miles danHuberman yang terdiri dari: (a) reduksi data (b) penyajian data, dan (c)kesimpulan.

PEMBAHASAN PENELITIAN1. Perencanaan Tenaga Pendidik

Dalam ilmu manajemen menjelaskan bahwa salah satu fungsi pokokmanajemen adalah perencanaan, dimana dalam ilmu manajemenmenjelaskan bahwa fungsi pokok manajemen terdiri dari perencanaan,koordinasi, pelaksanaan, pengawasan dan evaluasi. Perencanaanmerupakan salah satu fungsi pokok manajemen yang pertama yang harusdijalankan. Sebab tahap awal dalam melakukan aktivitas perencanaantenaga pendidik sehubungan dengan pencapaian tujuan madrasah adalahdengan membuat perencanaan.

Peraturan Menteri Pendidikan Republik Indonesia Nomor 20 Tahun2003 pada pasal 39 ayat 2 yang berbunyi “ Pendidik merupakan tenaga


133

profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan prosespembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukanpenelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidikpada perguruan tinggi ”

Secara umum perencanaan merupakan proses penentuan tujuantenaga pendidik dan kemudian menyajikan (mengartikulasikan) denganjelas strategi-strategi (program), taktik-taktik (tata cara melaksanakanprogram tenaga pendidik), serta tindakan yang diperlukan untukmencapai tujuan pendidikan secara menyeluruh. Sejalan dengan ini,dalam Al-Qur’an juga dijelaskan mengenai tentang perencanaan yaituterdapat dalam Al-Hasyr:18, sebagai berkut:

ا قدمت لغد ولتنظر نفس م یا أیھاالذین آمنوا اتقوا خبیر بما واتقو إن تعملون

Artinya:Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah danhendaklah setiap dari memperhatikan apa yang telah diperbuatnya untukhari esok (akhirat); dan bertakwalah kepada Allah, Sesungguhnya AllahMaha mengetahui apa yang kamu kerjakan.

2. Pengorganisasian Tenaga PendidikPengorganisasian adalah suatu proses kerjasama antara dua orang

atau lebih dalam menyelesaikan tugas-tugas, mengelompokkan orang-orang, kegiatan-kegiatan, alat-alat, dalam satu bentuk kesatuan organisasisesuai dengan fungsi dan jabatannya masingmasing untuk mencapaitujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.

Sementara pengorganisasian adalah fungsi kedua dalam Manajemen.pengorganisasian sebagai kegiatan menyusun struktur dan membentukhubungan-hubungan agar diperoleh kesesuaian dalam usaha mencapaitujuan bersama. Organisasi sesungguhnya merupakan kumpulan manusiayang diintegrasikan dalam suatu wadah kerjasama untuk menjamintercapainya tujuan-tujuan yang ditentukan. Pengorganisasian sebagaipembagian kerja yang direncanakan untuk diselesaikan oleh anggotakesatuan pekerjaan, penetapan hubungan antar pekerjaan yang efektif diantara mereka, dan pemberian lingkungan dan fasilitas pekerjaan yangwajar sehingga mereka bekerja secara efisien.

Manajemen Tenaga Pendidik di Madrasah Tsanawiyah Negeri Stabat Kec. Wampu Kab.Langkat Prov. Sumatera Utara

134

3. Pelaksanaan Rencana Tenaga PendidikDari seluruh rangkaian proses manajemen kinerja tenaga pendidik,

pelaksanaan rencana (actuating) merupakan fungsi manajemen yangpaling utama didalam suatu lembaga pendidikan. Fungsi pelaksanaanlebih menekankan pada kegiatan yang berhubungan langsung denganorang-orang atau peserta didik didalam kelas maupun di lingkunganmadrasah.

Dengan kata lain pelaksanaan merupakan upaya untuk menjadikanperencanaan menjadi kenyataan, dengan melalui berbagai pengarahanserta pemotivasian agar setiap guru dapat melaksanakan fungsi dantugasnya menjadi tenaga pendidik secara optimal sesuai dengan peran,tugas dan tanggung jawabnya. Pelaksanaan yang dilakukan tenagapendikdik dan kepala madrasah dalam mengembangkan programpembelajaran lebih menekankan pada kegiatan yang berhubunganlangsung dengan orang-orang atau siswa didalam kelas.

4. Pengawasan Tenaga PendidikPengawasan yaitu usaha sistematik menetapkan standar pelaksanaan

dengan tujuan perencanaan, merancang sistem informasi umpan balik,membandingkan kegiatan nyata dengan standar yang dibuat, mengukurdan menentukan daviasi-daviasi dan mengambil tindakan koreksi yangmenjamin bahwa semua guru yang dimiliki telah dipergunakan denganefektif dan efisien.

KESIMPULANDari hasil penelitian maka dapat disimpulkan (1) Perencanaan

tenaga pendidik di Madrasah Tsanawiyah Negeri Stabat sudah terlaksanamaupun tersusun dengan benar sesuai dengan ketentuan yang ada, (2)Pengorganisasian tenaga pendidik di Madrasah Tsanawiyah Negeri Stabatsudah telaksana sesuai dengan prosedur yang sudah ditentukan, (3)Pelaksanaan rencana tenaga pendidik di Madrasah Tsanawiyah NegeriStabat berjalan sesuai keinginan, (4) Pengawasan tenaga pendidik diMadrasah Tsanawiyah Negeri Stabat berjalan dengan baik karenamelibatkan beberapa pihak. Dari penjelasan diatas dapat disimpulkandalam Manajemen tenaga pendidik di Madrasah Tsanawiyah Negeri


135

Stabat berjalan dengan baik. Baik itu dari perencanaannya,pengorganisasian, pelaksanaan rencana, dan pengawasan.DAFTAR PUSTAKAArikunto, Suharismi, (2014), Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka

Cipta.Hanafi, Mamduh, (2007), Manajemen, Yogyakarta: Unit Penerbitan dan

Percetakan Akademi Manajemen Perusahaan.Hasibuan, Malayu, (2006), Manajemen; Dasar, PT: Jakarta: Bumi Aksara.Moleong, Lexi J, (2014), Metodologi Peneltian Kualitatif, Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.Mulyasa, (2002), Manajemen Berbasis Sekolah; Konsep Strategi dan

Implementasi, Bandung: Remaja Rosda Karya.Pidarta, Made, (2008), Manajemen Pendidikan Indonesia, Jakarta:

RinekaCipta.Sugiyono, (2015), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi

(Mixed Methods), Bandung: Alfabeta.Syahrum dan Salim, (2011), Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung:

Citapustaka Media.


136

PELAKSANAAN PENGAMBILAN KEPUTUSAN KEPALA SEKOLAH DIMADRASAH TSANAWIYAH NEGERI STABAT KECAMATAN WAMPU

KABUPATEN LANGKAT

Tika Amelia1, Nelliwati2

AbstrakPenelitian ini untuk mendeskripsikan pelaksanaan pengambilankeputusan di MTs Negeri Stabat. Metode yang digunakan adalah jeniskualitatif, adapun pendekatan yang digunakan adalah fenomenologidengan teknik trianggulasi dengan teknik pengumpulan data :dokumentasi, wawancara, dan observasi. Langkah menganalisis dataadalah dengan mengumpulkan data, mereduksi data, menyajikan datadan kemudian menyimpulkan. Untuk menguji validitas data dilakukanuji kredibilitas, transferabilitas, dependabilitas, dan konfirmabilitas. Hasilpenelitian ini mengungkapkan tiga temuan yaitu : (1) Rancangan kegiatankepala sekolah dalam pengambilan keputusan di MTs Negeri StabatKecamatan Wampu Kabupaten Langkat sudah cukup baik, walaupuntidak secara keseluruhan pengambilan keputusan tersebut diambilmelalui musyawarah melainkan dengan perencanaan dan proses yangdilakukan sebelumnya; (2) Proses Pelaksanaan kegiatan yang dilakukankepala sekolah dalam pengambilan keputusan di MTs Negeri StabatKecamatan Wampu Kabupaten Langkat dalam bertutur kata secara sopan,bersikap jujur, adil serta disiplin sudah baik. (3) Kendala-kendala yangditemukan oleh kepala sekolah dalam pelaksanaan pengambilankeputusan di MTs Negeri Stabat Kecamatan Wampu Kabupaten Langkatmengenai ketidakpastian mengenai waktu, kapasitas kerja para anggota,reaksi atau tanggapan dari orang-orang, dan masalah keuangan ataubarang-barang yang diperlukan. Dilihat dari aspek itulah dibuatpelaksaan tentang suatu hal atau masalah yang terjadi disuatu lembagapendidikan. Sebab dari tahap-tahap awal dapat dilakukan pelaksanaan,dilihat dari kondisi, waktu, tempat dan lain sebagainya.

Kata kunci : Perencanaan, Pelaksanaan, Keputusan


Tika Amelia, Nelliwati

137

PENDAHULUANSebuah organisasi pasti akan mengalami dan mendapat suatu

masalah baik masalah tersebut masalah yang ringan maupun masalahyang berat. Maka dari itu organisasi perlu menata dan menyiapkan apayang akan dipakai untuk menyelesaikan masalah tersebut, apabila akanterjadi masalah yang akan dihadapi. Disamping itu pimpinan yangdiwakili oleh manajemen maka harus siap kapan saja menyelesaikanmasalah yang ada, tentunya harus menyiapkan solusi, alternative, danpengambilan keputusan yang tepat. Sebagai pimpinan dalampengambilan keputusan tersebut harus memperhatikan dari semua pihak,dan selalu berusaha untuk mengurangi konflik baik secara internalmaupun eksternal, intinya dalam pengambilan keputusan harus bisameminimalisasi konflik. (Mulyadi, 2016, p. 133).

Secara umum Pengambilan Keputusan (decision making) adalahsebuah hasil dari pemecahan masalah, jawaban dari suatu pertanyaansebagai hukum situasi, dan merupakan pemilihan dari salah satualternatif dari alternatif yang ada, serta pengakhiran dari prosespemikiran tentang masalah atau problema yang dihadapi. Adapun hasildari pengambilan keputusan adalah keputusan (decision). (Ety Rochaety,2005, p. 152).

Salah satu tugas krusial kepala sekolah adalah mengambilkeputusan. Keputusan yang diambil tersebut bisa berdampak besar bagilembaga, baik positif maupun negatif. Karena itu, sebelum mengambilkeputusan, sekiranya kepala sekolah mempelajari masalah danmengantisipasi segala memungkinkan yang terjadi usai penetapankeputusan. Ada masalah yang membutuhkan keputusan cepat, pelan-pelan, dan lama (dengan banyak pertimbangan). (Asmani, 2012, p. 153)

Dengan mengadakan musyawarah bersama seluruh elemensekolah, maka akan membantu kepala sekolah dalam pengambilankeputusan. Adanya musyawarah itu pun tidak lepas dari keputusankepala sekolah. Dengan kata lain, secara objektif, pengambil keputusanmutlak ada ditangan kepala sekolah sebagai top leader didalam organisasisekolah. Jika kepala sekolah adalah sosok yang demokratis – partisipatif,maka semua anggota tentunya akan diberikan hak untuk menentukankeputusan lewat ide-ide dan pemikiran-pemikiran segar-kritis mereka.Namun jika kepala sekolah adalah seorang otoriter, maka keputusan akan

Pelaksanaan Pengambilan Keputusan Kepala Sekolah di Madrasah Tsanawiyah NegeriStabat Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat

138

diambil sendiri dengan semua resiko yang sudah dipertimbangkan.(Asmani, 2012, p. 154).

Pengambilan Keputusan yang dilakukan oleh kepala sekolahsebagai pimpinan akan berpengaruh besar terhadap kelangsunganorganisasi sekolah. Oleh karena itu, hal ini akan memiliki dampakterhadap perilaku maupun sikap bawahannya, seperti wakil kepalasekolah, guru, staff tata usaha, maupun siswa. Oleh sebab itu, kepalasekolah sebagai pimpinan harus mampu memilih alternatif-alternatifkeputusan yang tepat sehingga tujuan organisasi sekolah untukmeningkatkan kinerja pendidikannya dapat tercapai secara optimal. (EtyRochaety, 2005, p. 153).

Pada dasarnya ada empat katagori keputusan, yaitu: (1). Keputusandalam keadaan ada kepastian (certainty), (2). Keputusan dalam keadaanresiko (risk), (3). Keputusan dalam keadaan ketidakpastian (uncertainty),(4). Keputusan dalam keadaan konflik (conflict. (Supranto, 2009, p. 9).Dalam penelitian ini penulis mengambil lokasi di Madrasah TsanawiyahNegeri Stabat Kabupaten Langkat karena dilihat dari kenyataan bahwaMadrasah Tsanawiyah Negeri sesuai dengan apa yang diinginkan oleh sipeneliti.

Berdasarkan observasi awal, peneliti menemukan data bahwa diMTs Negeri Stabat terdapat kecenderungan kepala sekolah mengambilkeputusan secara sepihak dan tidak dilakukan secara demokratis-partisipatif.

Hal ini bisa dilihat dari fenomena sebagai berikut: (1) Ketikadiadakan musyawarah (rapat) dengan para guru kepala sekolah sudahmemiliki hasil keputusan sendiri dan tidak dari hasil rapat; (2)Pembicaraan yang dilakukan dalam rapat sekolah didominasi oleh kepalasekolah dengan tidak melibatkan para guru; (3) Terdapat kecendrunganpara guru kurang merasa puas dengan keputusan yang diambil olehkepala sekolah; (4) Terdapat beberapa permasalahan sekolah yang tidakdilaksanakan secara musyawarah tetapi langsung diputuskan kepalasekolah.

Berdasarkan masalah dan fenomena tersebut di atas peneliti merasatertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul: PelaksanaanPengambilan Keputusan Kepala Sekolah di Madrasah Tsanawiyah NegeriStabat Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat.


139

METODOLOGI PENELITIANLokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MTs Negeri Stabat Kecamatan WampuKabupaten Langkat. Adapun penelitian ini dilakukan selama maksimal 3bulan, dari bulan Februari hingga bulan April 2017.

Metode dan Pendekatan Penelitian

Pada penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitiankualitatif, adapun pendekatan yang digunakan adalah fenomenologi.Penelitian fenomenologi bersifat induktif. Pendekatan yang dipakaiadalah deskriptif yang dikembangkan dari filsafat fenomenologi(phenomenological philohsop).

Subjek dan Informan Penelitian

Sumber data primer, yaitu: Kepala Sekolah; Wakil Kepala Sekolah;Guru- guru, dan; dan Staff lainnya. Sumber data sekunder, yaitu sumberdata pendukung atau pelengkap yang diperoleh secara tidak langsungdalam hal ini data bisa diperoleh dari buku, dokumentasi, laporan, danjurnal.

Untuk memperoleh data penelitian ini, maka teknik yangdigunakan peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: TeknikObservasi, Teknik Wawancara dan Teknik Dokumentasi

Teknik Analisis Data Penelitian

Teknik Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalahteknik analisis dengan model Milles dan Hubberman dengan 3 langkah ,yaitu: Reduksi Data, Penyajian data dan Penarikan kesimpulan

PEMBAHASAN PENELITIANBerdasarkan hasil penelitian terhadap Pelaksanaan Pengambilan

Keputusan Kepala Sekolah di MTs Negeri Stabat sudah berjalan denganbaik, jika dilihat dari kerja sama tim yang bertanggung jawab yangdimiliki oleh kepala madrasah, staf, guru, siswa dan orang-orang yangterlibat didalam meningkatkan kualitas pendidikan telah dilakukan secarabaik, jelas dan terarah.


140

Adapun penjabaran dalam pembahasan ini yang berpedoman padapertanyaan penelitian tentang:

1. Rancangan kegiatan kepala sekolah dalam pengambilankeputusan di MTs Negeri Stabat Kecamatan Wampu KabupatenLangkat

Dalam ilmu manajemen menjelaskan bahwa Kegiatan rancangandimaksudkan untuk mendapatkan gambaran menyeluruh terkait kondisi-kondisi yang terkait dengan keputusan yang akan diambil. (Syafaruddin,2014, p. 274).

Pengambil keputusan akan dapat mengambil keputusan ketikahakikat perubahan yang ada berada pada kondisi yang pasti. Kondisikepastian merupakan kondisi dimana pengambil keputusan mempunyaiinformasi sepenuhnya tentang masalah yang dihadapi, alternatif-alternatifpemecahan yang ada, dan hasil-hasil yang mungkin dari alternatif-alternatif pemecahan tersebut. Pengambil keputusan berada pada kondisiyang pasti ketika dirinya dapat mengontrol dan mengantisipasisepenuhnya terhadap hal-hal atau kejadian-kejadian yang akan menjadikenyataan. Kepastian berarti kondisi dimana pengambil keputusan benar-benar menguasai problem yang dihadapi dan mengetahui konsekuensidari setiap alternatif pemecahan yang ada.

Kondisi itu nampak ketika pengambil keputusan tidak mampumerumuskan masalah yang dihadapi serta ketidakmampuannya dalammenetapkan alternatif-alternatif pemecahannya. Ketika pengambilkeputusan dalam keadaan ketidakpastian, maka suatu keputusan dapatditetapkan berdasarkan intuisi dan dengan rasa percayanya bahwakeputusannya akan dapat mencapai hasil yang diinginkan. Oleh karenaitu hal ini dapat diatasi ketika kepala sekolah mengambil keputusandengan melihat seluruh kondisi dan situasi yang memungkinkan dalammengambil suatu keputusan yang baik dan dengan dihormati denganbawahannya yang bekerja sama untuk mencari ide-ide dalam mengambilkeputusan tersebut. Kepala Sekolah harus lebih hati-hati dengankeputusannya karena hal tersebut menyangkut hasil yang harus efektifpula.

2. Proses Pelaksanaan kegiatan yang dilakukan kepala sekolahdalam pengambilan keputusan di MTs Negeri StabatKecamatan Wampu Kabupaten Langkat


141

Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah untukmeningkatkan pemerataan kualitas sumber daya manusia melaluipendidikan, yaitu diantaranya dengan pengadaan sarana dan prasaranpendidikan, pengadaan tenaga guru kontrak, penataran, penyempurnaankurikulum dan sebagainya yang memungkinkan. Permasalahan yangmendasar sebenarnya yaitu mampu atau tidak sumber daya pendidikanyang ada atau belum ada untuk dikelola secara efektif dan efisien olehsetiap lembaga penyelenggara pendidikan itu sendiri. Oleh karena itusuatu terobosan dalam mewujudkan tujuan pendiikan adalah dengan carameningkatkan fungsi dan peran kepala sekolah dasar untuk menciptakansekolah sebagai lingkungan pendidikan yang dapat menghasilkan lulusandengan beragam tingkat pengetahaun, kemampuan serta nilai atau sikapyang memungkinkan untuk menjadi warga masyarakat dan warga negarayang bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, beriman dan berbudipekerti luhur

Serangkaian proses dan kegiatan yang bertujuan untukmemungkinkan seseorang untuk mengasimilasi dan mengembangkanpengetahuan, keterampilan, nilai-nilai dan pemahaman yang tidak hanyaterkait dengan bidang atau aktivitas yang sempit tetapi memungkinkanberbagai masalah yang harus didefenisikan, dianalisis dan dipecahkan.Dalam hal ini kepala sekolah memiliki kewenangan untuk menganalisakeputusan yang sudah dihasilkan melalui ide-ide sekelompok orang yangbekerja sama. Kepala sekolah dapat membuat desain yang dapatdikatakan baik dan unik sehingga dapat dijadikan hal yang dapatterwujud ke depannya. Sebagai alternatif, pengambil keputusandihadapkan pada beberapa pilihan. Keputusan diambil dengan memilihsatu pilihan yang tentu saja menguntungkan. Istilah dalam bahasa inggrisdisebut dengan act, selain alternatives. (Prawirosentono, 2014, p. 101).

Dalam menghadapi problem dan tuntutan keputusan yang bersifatrutin, pengambil keputusan tidak menghadapi masalah. Tetapi dalammenghadapi masalah-masalah baru yang menutut suatu keputusaninovatif agar masalah-masalah dapat terpecahkan secara tuntas, makamembutuhkan suatu pemikiran berupa pengembangan-pengembanganalternatif-alternatif baru sesuai dengan masalah yang dihadapi. Melaluitahap ini seorang pemimpin berusaha mencari informasi tambahan,


142

berfikir secara kreatif, konsultasi dengan pakar, melaksanakan penelitiandengan isu sentral yakni untuk mencapai tujuan pemecahan masalah.

Berdasarkan hasil yang sudah dikemukakan sebelumnyapelaksanaan mencakup beberapa aspek dilihat dari manajemen. Ada yangmengemukakan tentang persepsi seseorang dalam mengambil keputusan.Dilihat dari aspek itulah dibuat pelaksaan tentang suatu hal atau masalahyang terjadi disuatu lembaga pendidikan. Sebab dari tahap-tahap awaldapat dilakukan pelaksanaan, dilihat dari kondisi, waktu, tempat dan lainsebagainya. Beberapa masalah dapat diidentifikasi sesuai informasi yangdidapat. Pelaksanaan pengambilan keputusan tidak selamanya berjalanlancar seperti yang diharapkan. Ada kalanya keputusan yang diambilsesuai dengan yang seharusnya dan ada kalanya tidak.

Beberapa ahli menyatakan menyatakan bahwa pengambilankeputusan adalah proses mental di mana seorang manajer memperolehdan menggunakan data dengan menanyakan hal lainnya, menggeserjawaban untuk menemukan informasi yang relevan dan menganalisisdata; manajer secara individual dan dalam tim, mengatur, dan mengawasiinformasi, terutama informasi bisnisnya. Didalam Undang-undang jugadijelaskan tentang Administrasi Pemerintahan Pasal 1 dimaksudkandengan: Administrasi Pemerintahan adalah tata laksana dalampengambilan keputusan dan/tindakan oleh badan/pejabat pemerintahan.Fungsi pemerintahan adalah fungsi dalam melaksanakan administrasipemerintahan yang meliputi fungsi pengaturan, pelayanan,pembangunan, pemberdayaan dan perlindungan. (Undang-undangtentang Administrasi Pemerintahan Pasal 1.http://kelembagaan.ristekdikti.go.id).

3. Kendala-kendala yang ditemukan oleh kepala sekolah dalampelaksanaan pengambilan keputusan di MTs Negeri StabatKecamatan Wampu Kabupaten Langkat.

Ada kalanya keputusan yang diambil sesuai dengan yangseharusnya dan ada kalanya tidak. Beberapa masalah yang dapatdiidentifikasi berkenaan dengan pengambilan keputusan oleh kepalasekolah adalah sebagai berikut: 1) Kepala sekolah kurang melibatkan gurudalam proses pembuatan keputusan; 2) Pengambilan keputusan yangdilakukan kepala sekolah masih kurang efektif karena kurangnyapertimbangan mutu dan penerimaan guru; 3) Kurangnya data dan


143

informasi yang digunakan dalam proses pembuatan keputusan; 4)Kurangnya penyesuaian kepala sekolah terhadap situasi dan kondisi barusebelum membuat keputusan; 5) Kepala sekolah terburu-buru dalammengambil keputusan dan kurang melaksanakan langkah-langkah yangtepat. Beberapa hal di atas merupakan persepsi guru mengenaipengambilan keputusan kepala sekolah.

KESIMPULANSesuai dengan data hasil penelitian, maka dapat disimpulkan

sebagai berikut:1. Pengambilan keputusan dapat dianggap sebagai suatu hasil atau

keluaran dari proses mental atau kognitif yang membawa padapemilihan suatu jalur tindakan antara beberapa alternatif yangtersedia. Proses pengambilan keputusan dalam partisipatif organisasisekolah manajerial yang baik. Rendahnya kemampuan kepala sekolahakan berpengaruh terhadap perolehan dukungan dari masyarakatkhususnya dukungan dalam pengambilan keputusan yangdikeluarkan sekolah terkait dengan kebijakan dan rencana programpengembangan sekolah.

2. Pembuatan keputusan pada dasarnya tidak dapat didelegasikankepada pengikut atau pegawai dibawahnya. Sebab konsekuensi darikeputusan tetap berada di level pemimpin. Pengambilan keputusansebagai proses pemilihan suatu arah tindakan sebagai cara untukmemecahkan sebuah masalah tertentu. Sebagai salah satu pemecahanmasalah usaha sadar untuk menentukan satu alternatif dari berbagaialternatif merupakan cara memecahkan masalah. Beberapa peluangmasalah dapat muncul dalam proses pengambilan keputusan inidisebabkan beberapa aspek diantaranya: pertama, pembuat keputusan(pemimpin) merupakan manusia dengan kompleksitaskarakteristiknya, kedua, pembuat keputusan dalam organisasiberhadapan dengan manusia, mengurusi urusan manusia, bukanberhubungan dengan mesin yang berhubungan dengan mesin yanghanya brhubungan dengan mekanis, ketiga, pembuat keputusandihadapkan pula dengan sistem nilai (values) yang hidup dalamorganisasi tersebut serta kedalam masyarakat. Proses pengambilan


144

keputusan itu sejatinya bukanlah hal yang sederhana, melainkan halyang komplek dan rumit. Disinilah kehadiran leadership itu diperlukan.

3. Keputusan dapat diambil ketika hakikat perubahan yang ada beradapada kondisi yang pasti. Kondisi kepastian merupakan kondisidimana pengambil keputusan mempunyai informasi sepenuhnyatentang masalah yang dihadapi, alternatif-alternatif pemecahan yangada, dan hasil-hasil yang mungkin dari alternatif-alternatif pemecahantersebut. Pengambil keputusan berada pada kondisi yang pasti ketikadirinya dapat mengontrol dan mengantisipasi sepenuhnya terhadaphal-hal atau kejadian-kejadian yang akan menjadi kenyataan.Kepastian berarti kondisi dimana pengambil keputusan benar-benarmenguasai problem yang dihadapi dan mengetahui konsekuensi darisetiap alternatif pemecahan yang ada.

Daftar PustakaAfifuddin. dkk. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung. CV.

Pustaka Setia.Arikunto Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatann Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.Danim Sudarwan. (2013). Menjadi Peneliti Kualitatif. Bandung. CV Pustaka

Setia.Masganti. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan Islam. Medan: Perdana

Mulya Sarana.Mulyadi. (2016). Pengantar Manajemen. Jakarta. In Media.Ruslan Rosady. (2008). Metode Penelitian:Public Relations & Komunikasi.

Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.Soetopo Hendyat. (2010). Perilaku Organisasi (Teori Dan Praktik Di Bidang

Pendidikan). Bandung. PT Remaja Rosdakarya.Salusu. J. (2006). Pengambilan Keputusan Stratejik (Untuk Organisasi Publik

Dan Organisasi Nonprofit). Jakarta. PT Gramedia WidiasaranaIndonesia.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan Kombinasi(Mixed Methods), Bandung: Alfabeta.

Syafaruddin. dkk. (2014). Manajemen Kepengawasan Pendididkan. Bandung.Citapustaka Media.


145

HUBUNGAN ANTARA STRES DENGAN KINERJA GURU DI SMPNEGERI 5 PERCUT SEI TUAN

Siska Sari1, Fachruddin2

AbstrakPenelitian ini untuk mencari tahu ada tidaknya hubungan antara stresdengan kinerja guru di SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan. Sedangkanhipotesis yang diajukan dalam penelitian ini yaitu koefisien korelasiantara stres (X) dengan kinerja guru (Y) di SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan.Populasi dalam penelitian adalah seluruh guru, SMP Negeri 5 Percut SeiTuan tahun 2016-2017 yang berjumlah 48 orang. Metode yang digunakandalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif. Instrumen yangdirancang berbentuk kuesioner untuk variabel stres kerja dan variabelkinerja guru. Validitas instrumen selanjutnya diujicobakan kepada 30orang responden di luar sampel penelitian. Hasil uji coba dari variabelstres kerja dari 22 item yang diuji cobakan terdapat 19 butir valid dan 3butir tidak valid, yakni terdapat pada nomor 14, 19, dan 20, dan untukvariabel kinerja guru dari 22 item yang diuji cobakan terdapat 19 butirvalid dan 3 butir tidak valid yakni terdapat pada nomor 2, 11, dan 19.Sedangkan uji reliabilitas instrumen dianalisis dengan alpha cronbachdengan hasil analisis menujukkan bahwa kedua variabel berada padatingkat yang tinggi. Dari perhitungan yang dilakukan melalui SPSS 16,didapat koefisien korelasi yaitu rhitung = 0.475 > rtabel 0.284. Hasil penelitianmenunjukkan bahwa terdapat hubungan antara stres dengan kinerja gurudi SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan 0,475 melalui analisis korelasi sederhanavariabel. Artinya semakin rendah stres guru tersebut maka semakin baikdan tinggi pula kinerja guru tersebut.

Kata kunci: Stres Dan Kinerja Guru.

PENDAHULUANSebagai tenaga pendidik guru menjadi faktor penentu dalam

peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Untuk meningkatkan kinerja di


Hubungan Antara Stres Dengan Kinerja Guru di SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan

146

sekolah pemberian berbagai jenis pelatihan dan pendidikan profesikepada para guru tentu sangat dibutuhkan.

Untuk guru yang sudah mengikuti berbagai jenis pelatihan danpendidikan profesi biasanya sudah memiliki kinerja yang baik. Seorangpendidik perlu meningkatkan kinerjanya dengan melaksanakan tugas dankewajiban karena pendidikan dimasa yang akan datang menuntutketerampilan profesi seorang guru untuk peningkatan mutu sekolahkearah yang lebih baik. Oleh karena itu penting bagi guru untukmendapatkan segala jenis bimbingan pelatihan dan profesi kepada guruyang tentu saja sangat dibutuhkan.

Kinerja adalah hasil yang diperoleh oleh suatu organisasi baikorganisasi tersebut bersifat profit oriented dan non oriented yang dihasilkanselama satu periode waktu. Secara lebih tegas Amstron dan Baron (Fahmi,2013: 226) mengatakan kinerja merupakan hasil pekerjaan yangmempunyai hubungan kuat dengan tujuan strategis organisasi, kepuasankonsumen dan memberikan kontribusi ekonomis.

Akan tetapi, untuk memiliki kinerja yang baik para guru juga harusmemenuhi tuntutan dan kewajibannya sebagai seorang guru. Mengikutipelatihan dan pendidikan profesi menjadi salah satu kewajiban. Selain itumengajar dengan jam kerja yang padat juga menjadi kewajiban. Olehkarena itu banyak guru yang mengalami stres. Dimana guru yangmengalami stres tidak dapat menguasai dirinya dan tidak bisa bekerjadengan baik.

Dapat dikatakan bahwa, apabila seorang guru sedang stres akibatberbagai permasalahan yang dihadapinya, belum lagi tanggung jawabdan beban pekerjaan yang harus ia laksanakan, akan merubah semuakebiasaannya yang biasanya ia lakukan. Beberapa tanda di atas hanyatanda yang nampak dari kondisi keadaan si guru saja. Walaupun tanda diatas hanya tanda secara fisik, tetapi sudah dapat dikatakan bahwa seorangguru yang mengalami tanda di atas pasti sedang stres.

Stres bagi individu menurut Wibowo (2011: 53) adalah setiappengaruh yang mengganggu kesehatan mental dan fisik seseorang. Haltersebut terjadi apabila badan memerlukan kinerja di atas batas rentangkepabilitasnya. sebagai akibatnya stres membuat sakit individu, keluarga,masyarakat, dan organisasi, yang dapat menderita organizational stres.Artinya adalah stres muncul dikarenakan tuntutan dan kewajiban yang

Siska Sari, Fachruddin

147

harus dilaksanakan serta beban pekerjaan yang semakin banyak membuatguru tidak mampu memenuhi dan melaksanakan semua tugas tuntutandan kewajiban.

Namun, stres sendiri tidak mesti buruk. Robbins dan Judgemenyatakan bahwa sebagian stres bisa positif dan sebagian bisa negatif.Dewasa ini, para peneliti berpendapat bahwa stres tantangan, atau stresyang menyertai tantangan di lingkungan kerja (seperti memiliki banyakproyek, tugas, dan tanggung jawab), beroperasi sangat berbeda dari streshambatan, atau stres yang menghalangi untuk mencapai tujuan (birokrasi,politik kantor, kebingungan terkait tanggung jawab kerja). Meskipun risetmengenai stres tantangan dan hambatan baru pada tahap permulaan,bukti awal menunjukkan bahwa stres tantangan memiliki banyakimplikasi yang lebih sedikit negatifnya dibandingkan stres hambatan(Robbins Judge, 2008: . 369) .

Artinya adalah stres tidak serta merta selalu diartikan negatif. Stresbisa saja berarti positif apabila stres tersebut yakni stres tantangan yangbiasanya pekerjaan tersebut memang disukai oleh orang tersebut sehinggastres yang ada dapat berubah positif karena berupa tantangan untukmelaksanakan tugas tersebut.

Namun, apabila Stres tersebut dibiarkan begitu saja tanpapenanganan yang serius dari pihak sekolah akan semakin membuat gurumenjadi tertekan, tidak mendapatkan dukungan serta akan semakintertekan, membuat guru tidak bekerja dengan optimal dan tentu saja iniakan berhubungan dengan kinerja. Apabila dibiarkan akan menyebabkanhal yang lebih serius yaitu guru akan jatuh sakit dan tentu saja pekerjaanakan terbengkalai dan ini berdampak juga kepada sekolah.

METODOLOGI PENELITIANTempat waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP N 5 Percut Sei Tuan. Tempatpenelitian ini dipilih karena berawal dari studi pendahuluan, penelitimenemukan permasalahan mengenai rendahnya kepuasan kerja gurukarena kepemimpinan kepala sekolah yang belum efektif.Populasi dan Sampel

Populasi dari penelitian ini adalah SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan.Jumlah guru di sekolah tersebut yaitu sebanyak 48 guru.


148

Berdasarkan pendapat tersebut maka penelitian ini menggunakanseluruh populasi yang ada untuk dijadikan sampel yaitu sebanyak 48orang guru.Teknik Pengumpulan Data

Sebelum data dikumpulkan terlebih dahulu dipersiapkan daftarpertanyaan, dimana setiap daftar pertanyaan diberi bobot. Bobot untuksetiap pertanyaan diukur melalui Skala Likert. Skala Likert yaitu suatualat ukur yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsiseseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono,2015: 136).

Instrumen untuk variabel X dan Y dengan 5 pilihan alternatif yaituSangat Setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu (RG), Tidak Setuju (TS), danSangat Tidak SEtuju (STS). Selanjutnya pemberian skor terhadappertanyaan atau pernyataan yang ada pada angket.Uji Coba Instrumen

Sebelum perangkat penelitian digunakan untuk memperoleh data,terlebih dahulu dilakukan validitas isi, selanjutnya diujicobakan untukmelihat validitas dan reliabilitas angket tersebut. Uji coba dilakukankepada guru yang tidak termasuk dalam responden penelitian ini yaitu 30orang guru SMP N 16 Medan. Cara yang ditempuh adalah denganmemberikan angket kepada guru di SMPN 16 Medan yang terpilihsebagai responden uji coba.

1. Uji ValiditasUji validitas (kesahihan) digunakan untuk mengetahui sejauh

mana butir melaksanakan fungsinya. Untuk mendapatkan validitasangket maka dilakukan analisis validitas. Instrumen variabel yangberupa angket diuji coba dan dianalisa dengan menggunakan SPSSversi 16.

2. Uji ReliabilitasReliabilitas instrumen penelitian menunjukkan bahwa suatu

instrumen layak dipercaya untuk dipakai sebagai alat pengumpuldata. Uji reliabilitas instrumen dengan menggunakan SPSS versi 16.

Teknik Analisis DataAnalisis data adalah proses mengorganisasikan dengan

mengurutkan data kedalam pola, kategori dan satuan uraian dasarsehingga dapat ditemukan tema dan hipotesis kerja seperti yang


149

disarankan oleh data. Setelah data yang diperlukan terkumpul denganmenggunakan beberapa tekhnik pengumpulan data, selanjutnya penelitimelakukan pengolahan atau analisis data. Untuk mendeskripsikan datasetiap variabel, digunakan statistik deskriptif. Penggunaan statistikdeskriptif bertujuan untuk mencari skor tertinggi, terendah, mean,median, modus dan standar deviasi. Kemudian disusun dalam daftardistibusi frekuensi serta dalam bentuk bagan. Rumus yang dipakai adalahsebagai berikut:

1. Deskripsi DataAdapun statistik yang digunakan untuk pengujian deskripsi

data, antara lain adalah: Mean (M), Median, Modus, StandarDeviasi (SD).

2. Uji Persyaratan AnalisisSedangkan untuk menguji hipotesis digunakan statistik

inferensial. Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulumelakukan uji persyaratan analisis, yakni Uji Normalitas, Linieritasdan Homogenitas. Teknik analisisnya menggunakan SPSS versi16.0

Pengujian HipotesisUntuk menguji hipotesis korelasi antara variabel kepemimpinan

transformasional dengan kerja guru di SMP N 5 Percut Sei Tuan denganmenggunakan SPSS 16.0.

PEMBAHASAN PENELITIANHubungan stres kerja dengan kinerja guru di SMP Negeri 5 Percut

Sei Tuan. Dalam temuan ini menunjukkan hubungan yang positif dansignifikan dengan kineja guru sekolah dengan besar koefisien korelasi0.475. Kinicki dan Kreitner (2007: 599) menyatakan bahwa stres adalahsuatu respon adaptif, dimoderasi oleh perbedaan individu, yangmerupakan konsekuensi dari setiap tindakan, situasi, atau peristiwa danyang menempatkan tuntutan khusus terhadap seseorang. Dengan katalain stres menjadi titik hasil seseorang dalam mengerjakan sesuatu, yaknisebagai konsekuensi dari apa yang dilakukan dan apa yang terjaditerhadap seseorang. Sedangkan Robbins dan Judge (2008: 363)memberikan defenisi stres sebagai suatu kondisi dinamis dimana seorangindividu dihadapkan pada peluang, tuntutan, atau sumber daya yang


150

terkait dengan apa yang dihasratkan oleh individu itu dan yang hasilnyadipandang tidak pasti dan penting. Orang yang sedang mengalamikondisi yang memberatkan dirinya dalam mengerjakan suatu pekerjaansehingga akan timbul suatu kondisi dimana orang tersebut tidak efektifdalam mengerjakan pekerjaannya.

Sangatlah penting stres kerja diperhatikan serta diberikan suatubimbingan dan pemberian motivasi untuk guru oleh sekolah, karenaapabila seorang guru yang sedang mengalami stres akibat banyaknyabeban kerja yang diberikan ataupun masalah-masalah yang terjadi dilingkungan sekolah dan juga di kehidupan pribadinya akan menyebabkanpenurunan kinerja guru tersebut. Apabila kinerja guru baik maka sekolahakan memiliki keaktifan yang tinggi dalam proses pembelajaran.Atas dasar ini maka untuk dapat meningkatkan kinerja guru maka harusmemberikan penanganan untuk menghindari stres yang dialami olehguru. Semakin rendah stres yang dialami guru maka semakin tinggikinerja guru.

KESIMPULANBerdasarkan hasil penelitian yang dikemukakan melalui

pembahasan sebelumnya, pada akhirnya peneliti menarik kesimpulanantara lain:1. Stres yang dialami guru di SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan berada pada

kategori sedang dengan nilai rata-rata 61.73 artinya bahwa sebesar93.7% guru yang mengalami stres tingkat sedang. Maka dapatdikatakan bahwa stres yang dialami guru-guru di SMP Negeri 5 PercutSei Tuan berada dalam taraf sedang.

2. Kinerja guru yang dimiliki para guru di SMP Negeri 5 Percut Sei Tuanberada pada kategori 69.48 artinya bahwa sebesar 95.8% guru yangmemiliki kinerja dalam tingkat sedang. Jadi dapat dikatakan bahwakinerja guru guru di SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan berada dalam tarafsedang. Artinya, masih dapat dimungkinkan untuk meningkatkankinerja guru tersebut.

3. Terdapat hubungan yang signifikan antara stres dengan kinerja gurudi SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan, dengan koefisien korelasi sebesar0.475, artinya hubungan diantaranya keduanya relatif sedang. Dengandemikian dapat dinyatakan bahwa stres memiliki hubungan dengan


151

kinerja guru di SMP Negeri 5 Percut Sei Tuan. Artinya semakin rendahstres yang dialami guru semakin tinggi kinerja guru tersebut.

DAFTAR PUSTAKAMathis, Robert L. dan Jhon H. Jackson, (2006), Manajemen Sumber Daya

Manusia, Jakarta: Salemba EmpatMoeriono, (2012), Pengukuran Kinerja Berbasis Kompetensi Edisi Revisi,

Jakarta: PT. Rajagrafindo PersadaMustamir, Pedek, (2008), Metode Supernot Menaklukan Stres, Jakarta

Selatan. Mizan Media utamaSugiyono, (2015), Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods), Bandung:

AlfabetaSurya, Dharma, (2011), Manajemen Kinerja Falsafah Teori dan Penerapannya,

Yogyakarta: Pustaka PelajarWibowo, (2011), manajemen perubahan edisi ketiga, Jakarta: PT.

Rajagrapindo Persada


152

STRATEGI MANAJEMEN KEPALA MADRASAH DALAMMENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU DI MTS HIFZHIL

QUR’AN YAYASAN ISLAMIC CENTRE SUMATERA UTARA

Ristiana1, Abd. Mukti2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui strategi manajemen kepalamadrasah dalam meningkatkan profesionalisme guru di MTs HifzhilQur’an Yayasan Islamic Centre. Penelitian ini dilaksanakan di MTs HifzhilQur’an Yayasan Islamic Centre. Sumber datanya adalah kepala madrasah,para guru, tata usaha, siswa dan dokumen-dokumen MTs Hifzhil Qur’anYayasan Islamic Centre. Adapun metode yang digunakan adalah metodedeskriptif lapangan melalui pendekatan kualitatif. Tehnik pengumpulandata digunakan adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknikpenjamin keabsahan data dilakukan dengan beberapa kriteria yaitukredibilitas, keteralihan, ketergantungan, serta kepastian. Sedangkanteknik analisis datanya dilakukan dengan menggunakan reduksi data,penyajian data, dan menarik kesimpulan. Adapun PerkembanganKemampuan prefesionalisme guru di MTs Hifzhil Qur’an YayasanIslamic Centre terbilang baik Ini dapat dilihat dari 31 jumlah guru yangtingkat pendidikannya sarjana (S1) ada 30 orang, dan guru yang tingkatpendidikannya masih diploma ada 1 orang. Adapun kebijakan kepalasekolah terhadap peningkatan kemampuan profesionalisme guru diMTs Hifzhil Qur’an Yayasan Islamic Centre dari segi makro tergolongcukup baik. Ini dapat dilihat dari dokumen yang dibuat oleh guruberupa program tahunan, program semester, silabus dan RPP. Berkenaandengan keefektifan kebijakan kepala madrasah menurut peneliti sudahdapat dikatakan berhasil namun masih perlu di tingkatkan lagikedepannya. Hal ini sesuai dengan pengamatan peneliti waktu dilapangan bahwa guru-guru selalu dilibatkan dalam rapat/musyawarahdalam pengambilan keputusan dalam pemecahan masalah yang ada, sertamemberikan kesempatan pada guru untuk mengaplikasikan danmengeluarkan potensi-potensi yang mereka miliki.

Kata Kunci : Manajemen Kepala Madrasah, Profesionalisme Guru.


Ristiana, Abd. Mukti

153

PENDAHULUANPendidikan adalah usaha sadar yang dengan sengaja

direncanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pendidikanbertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Salah satuusaha untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia ialah melaluiproses pembelajaran di sekolah. Usaha untuk meningkatkan kualitassumber daya pendidikan, guru merupakan komponen sumber dayamanusia yang harus dibina dan dikembangkan terus-menerus.Pembentukan profesi guru dilaksanakan melalui program pendidikanprajabatan maupun program dalam jabatan. Tidak semua guru yangdididik di lembaga pendidikan terlatih dengan baik dan berkualitas.Potensi sumber daya guru itu perlu terus bertumbuh dan berkembangagar dapat melakukan fungsinya secara potensial. Selain itu pengaruhperubahan yang serba cepat mendorong guru-guru untuk terus-menerusbelajar menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan danteknologi serta mobilitas masyarakat.

Guru sebagai pendidik, di pundaknya terletak tanggung jawabyang amat besar dalam upaya mengantarkan peserta didik kearah tujuanpendidikan yang dicita-citakan. Hal ini disebabkan pendidikanmerupakan transisi budaya yang bersifat dinamis ke arah suatuperubahan secara kontiniu, sebagai sarana penting dalam membangunkebudayaan dan peradaban umat manusia. Pendidik dalam hal ini,bertanggungjawab memenuhi kebutuhan peserta didik, baik spiritual,intelektual, moral, estetika, maupun kebutuhan fisik peserta didik (SamsulNizar, 2002:41). Untuk memenuhi kebutuhan peserta didik tersebut makadibutuhkan guru yang kompeten (profesional).

Guru merupakan kunci kesuksesan dalam peningkatan mutupendidikan, dan mereka berada pada posisi yang strategis bagi reformasipendidikan yang berorientasi pencapaian kualitas. Apapun upaya yangdilakukan dalam peningkatan kualitas pendidikan dalam suatu sistempersekolahan/madrasah belum berarti, jika tidak disertai adanya guruprofessional (Dedi Supriadi,1999: 30).

Oleh karena itu, setiap upaya yang dilakukan untuk membenahidan meningkatkan mutu pendidikan harus melibatkan penataan danpemberdayaan guru. Dalam rangka inilah dibutuhkan suatu upaya yang

Strategi Manajemen Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru DiMTs Hifzhil Qur’an Yayasan Islamic Centre Sumatera Utara

154

tepat agar para guru benar-benar tampil secara lebih profesional dalammengembangkan tugasnya.

Kepala madrasah merupakan pimpinan pada lembaga yangdipimpinnya. Maju dan berkembangnya suatu lembaga tersebutmerupakan tugas dan tanggung jawab kepala madrasah. Pemimpinadalah orang yang melakukan kegiatan dalam usaha mempengaruhiorang lain yang ada dilingkungannya pada situasi tertentu agar orang lainmau bekerja dengan rasa penuh tanggung jawab demi tercapainya tujuanyang telah ditetapkan. Kepemimpinan kepala madrasah sangatmenunjang akan tercapainya pengelolaan madrasah yang efektif danefisien. Untuk menciptakan sekolah yang efektif dan efisien, kepalamadrasah sebagai manajer pendidikan ditingkatan madrasah dan ujungtombak utama dalam mengelola pendidikan diharapkan mampumemegang tugas dan bertanggung jawab memegang peran aktif dalammemajukan lembaga pendidikan.

Pengetahuan manajemen penting sekali bagi keinginanmewujudkan perubahan. Pembangunan nasional dari industri menujupengetahuan ekonomi yang mendorong era informasi yangmengagungkan teknologi telah memaksimalkan pengetahuan manajemenuntuk meraih keunggulan kompetitif (competitive advantage). Begitupun,paling tidak ada dilema dalam kaitannya penerapan pengetahuanmanajemen dalam organisasi yang ingin merancang dan mewujudkanperubahan zaman sekarang, termasuk dalam organisasi pendidikan. Limadilemma yang diidentifikasi oleh Goldsmith, et al,yaitu: (1) pengetahuanuniversal versus pengetahuan khusus, (2) individual versus pengetahuantim, (3) spesifik versus pengetahuan langsung, (4) pengetahuan dari atasversus pengetahuan dari bawah, (5) pengetahuan dari luar ke dalam versusdari dalam keluar (Syafaruddin dan Asrul, 2014:3).

Kelemahan-kelemahan manajerial yang muncul dalam tata kelolayang baik bagi suatu organisasi menjadi keniscayaan yang perlu dikoreksidengan menerapkan berbagai pilihan manajemen untuk mengubahkeadaan organisasi, termasuk pendidikan.

Kebijakan kepala madrasah dalam proses meningkatkanprofesionalisme guru termasuk upaya kepala madrasah untukmengetahui kemampuan dan perilaku setiap para pengajar yangdipengaruhi tidak hanya oleh ilmu, melainkan keterampilan yang


155

diperoleh selama peserta didik mengalami proses belajar mengajar,motivasi kerja, sikap, latar belakang budaya dan pengaruh lingkungan.Kebijakan kepala madrasah dalam meningkatkan profesionalisme guruharus berupaya mengembangkan visi, tujuan, dan sasaran yangditetapkan sebelumnya.

Secara umum, kepala sekolah/madrasah yang efektifmemfokuskan tindakan-tindakannya pada penetapan tujuan sekolah,mendefinisikan tujuan sekolah, dan memberikan sumber-sumber yangdiperlukan untuk terjadinya proses belajar mengajar. Tindakan-tindakannya juga untuk mensupervisi, mengevaluasi guru,mengkoordinasi program-program pengajaran, dan memberikandorongan kepada guru dilakukan secara aktif. Dukungan atau doronganterhadap guru akan menciptakan iklim sekolah/madrasah yang positif,dan memberikan semangat serta motivasi bagi guru untuk meningkatkanprestasinya. Cerminan sikap kepala sekolah/madrasah yang demikianakan mendorong seorang pendidik untuk melaksanakan perannyasebagai guru profesional yaitu dapat menciptakan serangkaian tingkahlaku yang saling berkaitan yang dilakukan dalam situasi tertentu, yangberhubungan dengan kemajuan perubahan tingkah laku, danperkembangan siswa yang menjadi tujuannya serta meningkatkanprestasi belajar siswa dalam proses belajar mengajar (Jurnal Ali JusriPohan, 2014:4).

Kepala madrasah adalah guru yang mendapat tugas tambahansebagai kepala sekolah. Sebagai orang yang mendapat tugas tambahanberarti tugas pokok kepala sekolah tersebut adalah guru yaitu sebagaitenaga pengajar dan pendidik, disini berarti dalam suatu sekolah seorangkepala sekolah harus mempunyai tugas sebagai seorang guru yangmelaksanakan atau memberikan pelajaran atau mengajar bidang studitertentu atau memberikan bimbingan. Berarti kepala sekolah mendudukidua fungsi yaitu sebagai tenaga kependidikan dan tenaga pendidik(Mulyasa, 2005:159).

Menurut Surya, guru yang profesional akan tercermin dalampelaksanaan pengabdian tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian baikdalam materi maupun metode, selain itu ditunjukkan melalui tanggungjawabnya dalam melaksanakan seluruh pengabdiannya (Kunandar,2011:47). Artinya, kepemimpinan kepala madrasah dengan


156

profesionalisme guru sangat erat kaitannya dalam mencapai tujuanpendidikan yang menjadi target utama pendidikan.

Madrasah Tahfizhil Qur’an Yayasan Islamic Centre Sumatera Utaramerupakan salah satu madrasah yang terletak di Medan. Dalam sejarahberdirinya pesantren/madrasah ini, Sebagai salah satu langkahmengoptimalkan penyelenggaraan pendidikan, Yayasan Islamic CentreMedan yang telah berdiri sejak tahun 1989 telah mengasuh dan mendidiksantrinya dan telah berhasil mewisuda puluhan hafiz al-Qur’an baik darikota Medan sendiri, hingga keluar kota dalam negeri, bahkan hingga keMalaysia. Seiring dengan perkembangan lalu berdirinya MTs HifzhilQur’an adalah sebuah lembaga pendidikan formal sederajat dengan SMP.MTs Hifzil Qur’an beda dengan lembaga pendidikan lainnya karena adasatu ciri khas tersendiri yang diterapkan dalam pelaksanaan pendidikanyaitu penghafalan Alquran. MTs Hifzhil Qur’an memiliki dua programpendidikan yaitu penghafalan Alquran sebagai program khusus diluardari kegiatan belajar formal dengan target selama tiga tahun belajar bisahafal qur’an sebanyak 15 juz. Kemudian program SKB 3 Menteri danberbasis madrasah (Islamic Centre, 28 Maret 2015).

Sebagaimana kondisi yang diuraikan di atas, maka dibutuhkanstrategi yang terencana secara baik sebagai bagian dari upaya peningkatanprofesionalisme guru, yang akan dianalisis dengan strategi manajemenkepala madrasah dalam meningkatkan profesionalisme guru di madrasahtersebut.

Berangkat dari permasalahan di atas, peneliti tertarik inginmengetahui dan meneliti apa saja strategi manajemen maupun upayayang dilakukan kepala madrasah islamic center dalam bentuk penelitianyang berjudul “Strategi Manajemen Kepala Madrasah DalamMeningkatkan Profesionalisme Guru Di MTs Hifzhil Qur’an YayasanIslamic Centre Sumatera Utara”


Penelitian ini di lakukan di MTs Hifzhil Qur’an Yayasan IslamicCentre Sumatera Utara. Waktu penelitian di laksanakan mulai dari bulanFebruari 2017.


157

Subjek PenelitianKarena yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah strategi

manajemen kepala madrasah dalam meningkatkan profesionalisme guru,maka yang menjadi subjek penelitian adalah kepala madrasah, adapunsubjek lainnya adalah guru dalam wilayah MTs Hifzhil Qur’an YayasanIslamic Centre Sumatera Utara.Tehnik Pengumpulan Data

1. Observasi2. Wawancara atau interview3. Dokumentasi

Analisis Data1. Reduksi Data

Reduksi data dapat diartikan lebih memfokuskan,menyederhanakan, dan memindahkan data mentah ke dalam bentukyang lebih mudah dikelola.2. Penyajian Data

Merupakan penyajian sekumpulan infomasi tersusun yangmemberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilantindakan.3. Menarik Kesimpulan/Verifikasi

Proses verifikasi dalam hal ini adalah tinjauan ulang terhadapcatatan lapangan, tukas pikiran dengan teman sejawat untukmengembangkan “kesepakatan intersubjektivitas”.

PEMBAHASAN HASIL PENELITIANBerdasarkan data dan hasil penelitian di atas, pembahasan

penelitian ini dimaksudkan untuk memberikan penjelasan dan ungkapanhasil penelitian yang berpedoman kepada fokus penelitian yang ada padabab I. Temuan yang dapat dikemukakan dalam kaitan dengan strategimanajemen kepala madrasah dalam meningkatkan profesionalisme gurudi MTs Hifzhil Qur’an Yayasan Islamic Centre Ada beberapa temuandalam penelitian ini yang dapat dibahas oleh peneliti, yaitu:

1. Perkembangan kemampuan profesionalisme guru di MTs HifzhilQur’an Yayasan Islamic CentreMulyasa mengatakan bahwa seorang guru harus mempunyai

kualifikasi minimum dan sertifikasi sesuai dengan jenjang


158

kewenangan mengajar sehat jasmani dan ruhani, serta memilikikompetensi atau kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan.Sesuai dengan UU Nomor 14 tahun 2005 pasal 10 ayat 1 menyatakanbahwa kompetensi guru meliputi: kompetensi pedagogik, kompetensikepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yangdiperoleh melalui pendidikan profesi. Selain itu di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru danDosen, bahwa guru dan dosen harus sarjana atau diploma empat (E.Mulyasa, 2008:199).

Berdasarkan penelitian di lapangan dapat didapatkan beberapatemuan bahwa: Perkembangan Kemampuan prefesionalisme guru di MTsHifzhil Qur’an Yayasan Islamic Centre terbilang baik dapat diketahuisecara keseluruhan guru yang mengajar di MTs Hifzhil Qur’anYayasan Islamic Centre sudah memenuhi standart pendidikan. Rata-rataguru yang mengajar sudah memenuhi tingkat pendidikan sarjana/StrataSatu (S1). Ini dapat dilihat pada temuan umum pada bagian data gurujumlah guru yang tingkat pendidikannya sarjana (S1) ada 30 orang,dan guru yang tingkat pendidikannya masih diploma ada 1 orang.Apabila dikaitkan dengan kondisi pendidik yang dituntut pemerintahsekarang, sudah sesuai dengan apa yang diamanatkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru danDosen, bahwa guru dan dosen harus sarjana atau diploma empat.

Apabila dilihat dari bidang pendidikan guru hampir semuaguru mengajar sesuai dengan keprofesionalan jurusan jenjangpendidikannya masing-masing (spesialisnya). Apabila dilihat darikompetensi guru dari segi yang lain baik kompetensi pedagogik,kepribadian, dan sosial juga tergolong baik. Selain dari itu, dalammenerima tenaga pengajar kepala madrasah cukup selektif yaitudengan melakukan: Mewawancarai calon guru, Menyaringan berkas,Mengklasifikasi keahlian dan Pengadakan percobaan satu bulan (tryning)

2. Kebijakan kepala madrasah pada peningkatan kemampuanprofesionalisme guru di MTs Hifzhil Qur’an Yayasan IslamicCentreKebijakan kepala sekolah adalah suatu ketentuan kepala sekolah

yang berupa rangkaian dan asas yang menjadi garis besar dan dasarrencana dalam pelaksanaan suatu pekerjaan serta cara bertindak


159

dalam usaha mencapai sasaran (garis haluan) di sekolah. Jadi, dalamhal ini kepala sekolah atau madrasah bertanggung jawab untukmemajukan sekolah/madrasah yang ia pimpin.

Keberadaan madrasah sebagai lembaga formal penyelenggarapendidikan memainkan peran strategis dalam keberhasilan sistempendidikan nasional. Kepala sekolah sebagai manajer dan pemimpinadalah bertanggung jawab dalam menerjemahkan dan melaksanakankebijakan pendidikan nasional yang ditetapkan pemerintah. Dan setiapkebijakan harus selalu berhubungan dengan kesejahteraan danpencerdasan masyarakat.

Kebijakan yang dapat dilakukan kepala sekolah/madrasahuntuk meningkatkan kompetensi profesionalisme guru dari segimakro dan mikro yaitu:

a) Kebijakan makro kepala madrasahKebijakan kepala sekolah dari segi makro merupakan

perpanjangan wewenang dari pemerintah pusat. Di mana dalam halini kepala sekolah/madarash membuat kebijakan kepada guru untukmengembangkan kebijakan pendidikan yang telah ditetapkanpemerintah terutama yang berkaitan dengan kurikulum. Adapunkebijakan-kebijakan kepala sekolah/madrasah terhadap guru adalahguru menyusun kurikulum dalam bidangnya untuk jangka waktudalam satu tahun, satu semester, satu catur wulan, beberapa mingguataupun beberapa hari saja. Dalam menyusun program tahunan,semesteran, catur wulanan, ataupun satuan pelajaran harus memilikikomponen-komponen yang sama yaitu tujuan, bahan pelajaran,metode dan media pembelajaran, dan evaluasi, hanya keluasan dankedalamannya berbeda-beda.

Kebijakan kepala MTs Hifzhil Qur’an Yayasan Islamic Centreterhadap peningkatan kemampuan profesionalisme guru di MTsHifzhil Qur’an Yayasan Islamic Centre dari segi makro yaitu guru-gurudiwajibkan membuat program tahunan, program semester, silabus danRPP.

b) Kebijakan mikro kepala madrasahKebijakan kepala madrasah dari segi mikro yaitu: menyarankan

kepada guru untuk megikuti seminar pendidikan, mengadakandiskusi, pelatihan, penataran, musyawarah guru mata pelajaran


160

(MGMP), rapat guru, studi kelompok antar guru, menggunakanlaptop/media serta mengadakan evaluasi hasil belajar siswa satu kali satubulan.

Agar kebijakan yang ditetapkan kepala madrasah berjalansesuai dengan yang diharapkan, beliau memberikan motivasi kepadaguru. Adapun motivasi yang dilakukan kepala madrasah yaitu: yaitumemberikan motivasi-motivasi kepada guru itu bahwa setiap yang kitaberikan kepada siswa akan kembali kepada kita (guru) artinya bahwa apayang kita berikan kepada siswa itu tidak akan mereka lupakan, dan suatusaat pasti akan kita rasakan, apalagi kalau ikhlas dalam mengajar inidapat dipastikan akan menjadi amal yang terus menerus akan diterimawalaupun sudah meninggal dunia, mengikut sertakan guru-guru yangmemiliki potensi untuk mengikuti lomba MTQ KORPRI Tingkat Nasional,MTQ antar Ponpes se-Indonesia, MTQ Internasional, mengumumkanguru yang berprestasi di depan siswa dan guru lalu misalnya setiap hariguru memberikan reword/hadiah kepada guru yang terbaik sebagaimotivasi kedepannya untuk meningkatkan lagi kompetensinya dankemampuannya di bidang itu.

3. Efektifitas kebijakan kepala madrasah pada peningkatankemampuanprofesionalisme guru di MTs Hifzhil Qur’an Yayasan Islamic

CentreKeberhasilan kepala madrasah ditandai dengan tampaknya mutu

dari madarasah yang ia pimpin. Itu semua tidak terlepas dari perankepala madrasah untuk mencari hal-hal yang perlu diperbaiki dimadrasah, mencari solusi/kebijakan demi tercapainya pendidikan atausekolah yang bermutu.

Berkenaan dengan keefektifan kebijakan kepala madrasahmenurut peneliti sudah dapat dikatakan berhasil namun masih perlu ditingkatkan lagi kedepannya. Hal ini sesuai dengan pengamatan penelitiwaktu di lapangan bahwa guru-guru selalu dilibatkan dalamrapat/musyawarah dalam pengambilan keputusan dalam pemecahanmasalah yang ada, serta memberikan kesempatan pada guru untukmengaplikasikan dan mengeluarkan potensi-potensi yang mereka miliki.


161

KESIMPULANBerdasarkan pembahasan terhadap masalah yang berkenaan

dengan judul Strategi Manajemen Kepala Madrasah Dalam MeningkatkanProfesionalisme Guru Di MTs Hifzhil Qur’an Yayasan Islamic CentreSumatera Utara yang telah diungkapkan pada pembahasan sebelumnya,maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :

Adapun Perkembangan Kemampuan prefesionalisme guru di MTsHifzhil Qur’an Yayasan Islamic Centre terbilang baik Ini dapat dilihatdari 31 jumlah guru yang tingkat pendidikannya sarjana (S1) ada 30orang, dan guru yang tingkat pendidikannya masih diploma ada 1 orang.Adapun kebijakan kepala sekolah terhadap peningkatan kemampuanprofesionalisme guru di MTs Hifzhil Qur’an Yayasan Islamic Centre darisegi makro tergolong cukup baik. Ini dapat dilihat dari dokumen yangdibuat oleh guru berupa program tahunan, program semester, silabus danRPP.

Berkenaan dengan keefektifan kebijakan kepala madrasahmenurut peneliti sudah dapat dikatakan berhasil namun masih perlu ditingkatkan lagi kedepannya. Hal ini sesuai dengan pengamatan penelitiwaktu di lapangan bahwa guru-guru selalu dilibatkan dalamrapat/musyawarah dalam pengambilan keputusan dalam pemecahanmasalah yang ada, serta memberikan kesempatan pada guru untukmengaplikasikan dan mengeluarkan potensi-potensi yang mereka miliki.

DAFTAR PUSTAKAAmiruddin Siahaan, Dkk, (2013), Administrasi Satuan Pendidikan, Medan:

Perdana Publishing.Mulyasa, (2005), Menjadi kepala Sekolah Profesional, PT Remaja Rosdakarya,

Bandung.Murniati dan Nasir Usman, (2009), Implementasi Manajemen Stratejik Dalam

Pemberdayaan Sekolah Menengah Kejuruan.Nizar Samsul, (2002), Filsafat PendidikanIslam, Jakarta: Ciputat Press.Salim dan Syahrum, (2011), Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung:

Citapustaka Media.Sugiyono, (2015), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi

(Mixed Methods), Bandung: Alfabeta.Yusuf hadijaya, (2013), Menyusun Strategi Berbuah Kinerja Pendidik Efektif,

Medan: Perdana Publishing.


162

HUBUNGAN ANTARA KEMAMPUAN MANAJERIAL KEPALASEKOLAH DENGAN KEPUASAN KERJA GURU DI MADRASAH

TSANAWIYAH AL-JAM’IYATUL WASHLIYAH TEMBUNGKECAMATAN PERCUT SEI TUAN KABUPATEN DELI SERDANG

Ardiansyah Rambe1, Anzizhan2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui Hubungan antara KemampuanManajerial Kepala Sekolah Dengan Kepuasan Kerja Guru di MadrasahTsanawiyah Al-Jam’iyatul Washliyah Tembung. Populasi penelitian iniadalah seluruh guru di Madrasah Tsanawiyah Al-Jam’iyatul WashliyahTembung yang berjumlah 50 orang. Sampel penelitian ini berjumlah 50orang yang ditetapkan menggunakan tekhnik total sampling. Metode yangdigunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif.Instrumen dirancang berbentuk kuesioner untuk variabel kemampuanmanajerial kepala sekolah dan kepuasan kerja guru. Validitas instrumendi uji melalui content validity dan counistrut validity yang selanjutnya diuji cobakan kepada 30 orang responden diluar sampel penelitian. Hasiluji coba variabel kemampuan manajerial kepala sekolah dari 18 item yangdiuji cobakan terdapat 16 butir valid dan 2 butir invalid yakni terdapatpada butir nomor 1, dan 2, untuk variabel kepuasan kerja guru dari 30item yang diuji cobakan terdapat 25 butir valid dan 5 butir invalid yakniterdapat pada butir nomor 15, 20, 22, 24, dan 25. Sedangkan uji reliabilitasinstrumen di analisis dengan alpha cronbach dengan hasil analisismenunjukkan bahwa kedua variabel berada pada tingkat yang tinggi.Kesimpulan dalam penelitian adalah semakin tinggi tingkat kemampuanmanajerial kepala sekolah maka semakin tinggi kepuasan kerja guru.Walaupun kemampuan manajerial kepala sekolah mampu meningkatkankepuasan kerja guru namun sebaiknya baik kepala sekolah maupun agarselalu bekerja sama dalam situasi dan kondisi yang nyaman dan interaksiyang baik serta saling memperhatikan satu sama lainnya.

Kata Kunci : Manajerial Kepala Sekolah, Kepuasan Kerja


Ardiansyah Rambe, Anzizhan

163

PENDAHULUANKepuasan kerja guru merupakan perasaan guru tentang

menyenangkan atau tidak mengenai pekerjaannya dan sejauh manapenerimaan dan nilai-nilai seorang guru dalam suatu pekerjaan sepertievaluasi, hubungan rekan kerja, tanggung jawab, dan pengakuan.

Kepuasan kerja perlu didahului oleh penegasan, bahwa kepuasankerja bukanlah hal yang sederhana, baik dalam arti konsepnya maupundalam arti analisisnya, karena “kepuasan” mempunyai konotasi yangberaneka ragam. Meskipun demikian tetap relevan untuk mengatakanbahwa kepuasan kerja merupakan suatu cara pandang seseorang baikyang bersifat positif maupun bersifat negatif tentang pekerjaannya.

Kepuasan tidak sederhana, banyak faktor yang perlu mendapatperhatian dalam menganalisis kepuasan kerja seseorang. Misalnya, sifatpekerjaan seseorang mempunyai dampak tertentu pada kepuasankerjanya. Berbagai penelitian telah membuktikan bahwa apabila dalampekerjaannya seseorang mempunyai otonomi untuk bertindak, terdapatvariasi, memberikan sumbangan penting dalam keberhasilan organisasidan karyawan memperoleh umpan balik tentang hasil pekerjaan yangdilakukannya, yang bersangkutan akan merasa puas.

Malayu menjelaskan bawa Kepuasan kerja adalah sikap emosionalyang menyenangkan dan mencintai pekerjaannya. Sikap ini dicerminkanoleh moral kerja, kedisiplinan, dan prestasi kerja. Kepuasan kerjadinikmati dalam pekerjaan, luar pekerjaan, dan kombinasi dalam dan luarpekerjaan (Malayu.H, 2011)

Namun pada kenyataanya berdasarkan observasi awal diMadrasah Tsanawiyah Al-Jam’iyatul Washliyah Tembung KecamatanPercut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang kepuasan kerja guru belumsesuai dengan kebutuhan. Hal ini dilihat dari fenomena yang terjadiberkaitan dengan kemampuan manajerial kepala sekolah cenderungkurang efektif dan efisien, sehingga kepuasan kerja guru dapat dikatakanbelum baik, hal ini ditandai dengan seringnya guru datang terlambat, gajimasih minim, prestasi kerja yang rendah ditandai kurangnya gurumembuat RPP

Dipahami bahwa Kepuasan kerja guru tidak terlepas darikemampuan manajerial kepala sekolah, maka kepala sekolah sebagaiadministrator dan manajer pendidikan diharapkan memiliki kemampuan

Hubungan Antara Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah Dengan Kepuasan KerjaGuru di Madrasah Tsanawiyah Al-Jam’iyatul Washliyah Tembung Kecamatan Percut Sei

Tuan Kabupaten Deli Serdang

164

manajerial yang baik, sebab dengan kemampuan manajerial yang baik,kepala sekolah akan mampu melaksanakan tugas dan fungsi manajemendengan baik sesuai menurut Dirjen Dikdasmen tugas dan fungsi kepalasekolah sebagai manajer adalah: (1) menyusun perencanaan, (2)mengorganisasikan kegiatan, (3) mengarahkan kegiatan, (4)mengkoordinasikan kegiatan, (5) melaksanakan pengawasan, (6)melakukan evaluasi terhadap kegiatan, (7) menentukan kebijakan, (8)mengadakan rapat, (9) mengambil keputusan, (10) mengatur prosesbelajar mengajar dan (11) mengatur administrasi terdiri: (a)ketatausahaan, (b) kesiswaan, (c) ketenagaan, (d) saranadan prasarana,dan (e) keuangan.

Artinya kepala sekolah akhirnya bertanggungjawab pada hampirsemua yang terjadi di dalam dan di luar sekolah. Kepala sekolah sebagaimanajer harus mampu melaksanakan fungsi-fungsi manajemen tersebutdengan baik, sebab manajemen merupakan salah satu faktor yang pentingdalam pengelolaan sekolah. Dengan demikian kepuasan kerja guru akansangat tergantung pada keefektifan kemampuan manajerial kepalasekolah.

Adapun Amidjaja dalam Setiadi menyatakan: keefektifankemampuan manajerial kepala sekolah ditentukan oleh kompetensimanajemen dan kemampuan manajerial, kompetensi menajemen adalahkemampuan yang diperoleh melalui pendidikan dan latihan, yangmeliputi: profesionalisme, personal dan sosial.

Hal ini juga didukung oleh hasil penelitian Priska Putri Perdanibahwa Kepuasan kerja memiliki pengaruh terhadap produktifitasorganisasi baik secara langsung maupun tidak langsung. Apabilaketidakpuasan dirasakan oleh pegawai maka dapat menyebabkanterganggunya proses pencapaian tujuan organisasi. Penelitian inibertujuan untuk mengetahui kepuasan kerja guru di SMA Negeri 46Jakarta menurut faktor motivator dari teori Dua Faktor Herzberg. Untukmemberikan gambaran terhadap kepuasan kerja guru maka digunakanmetode deskriptif. Hasil yang diperoleh memperlihatkan bahwa kepuasankerja guru menurut faktor prestasi, faktor pengakuan, dan faktorkemajuan adalah cukup puas. Sedangkan kepuasan kerja menurut faktorpekerjaan itu sendiri, tanggung jawab, dan pertumbuhan adalah puas.Dalam meningkatkan kepuasan kerja guru maka Kepala Sekolah perlu


165

mengkaji sistem promosi dan pengembangan karieryang diterapkan saatini serta memberikan pengakuan atas prestasi dan hasil kerja guru.

Dengan adanya penelitian yang telah dilakukan oleh Priska PutriPerdani diketahui bahwa kepuasan kerja guru dapat ditingkatkan denganadanya kemampuan manajerial kepala sekolah yang baik serta dapatmengelola sekolah secara efektif dan efisien sehingga ketika gurumelakukan proses belajar mengajar dapat dilakukannya secaraprofesional.

Dengan demikian peran yang penting dalam kepuasan kerja guruadalah kemampuan manajerial yang dimiliki oleh kepala sekolah, karenakemampuan manajerial untuk membangun dan mempertahankan perstasiguru agar dapat bekerja secara optimal.

METODOLOGI PENELITIANAdapaun metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

metode kuantitatif dengan koresional.Tempat Dan Waktu Penelitian

Lokasi dan waktu penelitian ini dilaksanakan di MadrasahTsanawiyah Al-Jam’iyatul Washliyah Tembung dan MTS IslamaiyahMedan. Dalam penelitian ini guru sebagai subjek penelitian. Pemilihanlokasi ini didasarkan atas pertimbangan kemudahan dalammemperoleh data, penelitian hanya memfokuskan pada masalah yangakan diteliti. karena lokasi penelitian dekat dengan peneliti dan sesuaidengan kemampuan, baik waktu dan juga keterbatasan dana. Waktupenelitian dilaksanakan pada bulan januari sampai dengan maret 2017.Dan riset dilakukan pada saat setelah proposal selesai dan di setujui.Populasi Dan Sampel

Berdasarkan ketentuan tersebut, dengan demikian maka sampelpenelitian ini adalah sampel total karena jumlah populasinya kurang dari100 yaitu sebanyak 50 orang sehingga semua populasi digunakan sampel.Dalam hal ini mengambil jumlah sampel adalah 50 yaitu penelitianpopulasi karena subjeknya kurang dari 100.Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan dalam penelitian ini adalah sebagaiberikut : Observasi, Dokumentasi, Angket



166

Uji Coba IstrumenSebelum perangkat penelitian digunakan untuk memperoleh data,

terlebih dahulu dilakukan validitas isi, selanjutnya diuji cobakan untukmelihat validitas dan reliabilitas angket tersebut. Uji coba dilakukankepada guru yang tidak termasuk dalam responden penelitian ini tetapimasih tergolong dalam populasi penelitian.Cara yang ditempuh adalahdengan memberikan angket kepada guru di MTs Islamiyah yang terpilihsebagai responden uji coba sebanyak 30 guru di luar sampel.Uji Persyaratan Analisis

Data adalah informasi yang sangat dibutuhkan oleh seorangpeneliti dimana data tersebut akan diolah dan dianalisis untukmendapatkan kesimpulan. Oleh karena itu, ada beberapa teknik dalammenganalisis data tersebut. Adapun uji persyaratan analisis data tersebutantara lain: uji normalitas, uji homogenitas, dan uji linearitas.

PEMBAHASAN PENELITIANBerdasarkan hasil penelitian yang diperoleh yaitu untuk

mengetahui hubungan MTs Al-Jamiyatul Washliyah Tembung KecamatanPercut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang terdapat 50 sampel. Pengambilansampel dilakukan dengan Total Sampling. Adapun teknik pengumpulandata yang dilakukan adalah berupa angket (Kuesioner) kepada guru MTsAl-Jamiyatul Washliyah Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan KabupatenDeli Serdang. Sebelum angket diberikan kepada guru, MTs Al-JamiyatulWashliyah Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdangdiadakan uji coba instrumen di MTs Islamiyah Medan dengan populasisebanyak 30 orang. Dari hasil coba angket tersebut dari 18 instrumendiperoleh 16 instrumen kemampuan manajerial kepala sekolah yangvalid dan dari 30 instrumen diperoleh 25 instrumen kepuasan kerja guruyang valid.

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil sebaran angket yangvalid terbukti bahwa kemampuan manajerial kepala sekolah memilikihubungan yang positif dengan tingkat kepuasan kerja guru. Hal iniditunjukkan dengan perhitungan korelasi product moment diperoleh nilaikorelasi 0,404 dengan nilai rtabelα = 0,05 (0,278) maka terdapat korelasidengan arah yang positif. Dilihat dari hasil uji kecenderungankemampuan manajerial kepala sekolah di MTs Al-Jamiyatul Washliyah


167

Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang, skorberkategori tinggi sebesar 10%, berkategori sedang sebesar 38%,berkategori cukup sebesar 40% dan berkategori rendah sebesar 12%.Hasil uji kecenderungan kepuasan kerja guru di MTs Al-JamiyatulWashliyah Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang,skor berkategori tinggi sebesar 22%, kategori sedang sebesar 32%, kategoricukup sebesar 34% dan berkategori rendah sebesar 12%. Uji hipotesisdengan uji t diperoleh nilai thitung> ttabelyaitu 3,09 > 2,00856. Ini berartiterdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan manajerial kepalasekolah dengan kepuasan kerja guru.

Hasil pengujian ini menunjukkan bahwa semakin baik kemampuanmanajerial kepala sekolah maka kepuasan kerja guru akan semakin tinggi.Hal ini menunjukkan bahwa kepuasan kerja guru ditentukan ataubergantung oleh kemampuan manajerial kepala sekolah. Kenyataan darihasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan manajerial kepalasekolah (X) mempunyai kontribusi terhadap kepuasan kerja guru (Y) MTsAl-Jamiyatul Washliyah Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan KabupatenDeli Serdang,

Hal ini sejalan dengan pendapat Oding Supriadi (2015) yangmengatakan bahwa “Secara deskripsi kemampuan majerial kepala sekolahtermasuk kategori cukup dan kepuasan kerja guru termasuk kategoricukup. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat hubunganpositif signifikan antara persepsi tentang kemampuan manajerial kepalasekolah dengan kepuasan kerja guru yang ditunjukkan oleh koefisienkorelasi ry1 = 0,62 dengan signifikansi koefisien korelasi thitung = 4,84 >ttabel = 1,70 dan signifikansi koefisien regresi Fhitung = 23,40 > Ftabel =4,10 dari persamaan garis linier sederhana Ŷ = 24,43 + 0,72 X1. Artinyasemakin tinggi kemampuan manajerial kepala sekolah maka kepuasankerja guru semakin baik.

Dengan demikian jika ingin meningkatkan kepuasan kerja gurumaka perbaiki kemampuan manajerial kepala sekolah . Dalam hal inikeputusan guru terhadap keterampilan manajerial kepala sekolahdiperoleh kesankesan yang timbul dari keputusan yang dialami olehguru. Kesan tersebut melahirkan berbagai macam perasaan, seperti puasatau tidak puas dalam pelaksanaan keputusan-keputusan tersebut.Partisipasi guru dalam melaksanakan keputusan atau perintah pimpinan



168

sekolah dipengaruhi oleh kepuasan guru terhadap kemampuanmanajerial kepala sekolah. Sehingga guru-guru dalam kegiatan yang adadi sekolah tersebut dapat optimal dalam pencapaian tujuan di sekolah.

Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa semakin baikkemampuan manajerial kepala sekolah maka kepuasan kerja guru jugaakan semakin baik khususnya di MTs Al-Jamiyatul Washliyah TembungKecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang dan sekolah umumlainnya.

KESIMPULANBerdasarkan hasil penelitian yang diuraikan pada bab IV maka

hasil penelitian ini sebagai berikut:1. Kemampuan Manajerial Kepala Sekolah di di MTS Aljami’yatul

Wasliyah Tembung berada pada kategori cukup dengan nilai rata-rata49,75 artinya bahwa hanya sebesar 40% kemampuan manajerial kepalasekolah memengaruhi kepuasan guru terhadap pekerjannya di MTSAljami’yatul Wasliyah Tembung.

2. Kepuasan kerja guru berada pada kategori cukup dengan nilai rata-rata 87,78% artinya bahwa hanya sebesar 34% kemampuan manajerialyang terdapat di Madrasah mampu mempengaruhi para guruterhadap kepuasan kerjanya di MTS Aljami’yatul Wasliyah Tembung.

3. Terdapat hubungan kemampuan manajerial kepala sekolah dengankepuasan kerja guru di MTS Aljami’yatul Wasliyah Tembung. Hal inidibuktikan dengan korealasi sebesar rxy = 0,404 maka terdapathubungan dengan arah yang positif.

DAFTAR PUSTAKAMulyasa, (2005), Menjadi kepala Sekolah Profesional, PT Remaja Rosdakarya,

Bandung.Murniati dan Nasir Usman, (2009), Implementasi Manajemen Stratejik Dalam

Pemberdayaan Sekolah Menengah Kejuruan.Salim dan Syahrum, (2011), Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung:

Citapustaka Media.Sugiyono, (2015), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi

(Mixed Methods), Bandung: Alfabeta.Yusuf hadijaya, (2013), Menyusun Strategi Berbuah Kinerja Pendidik Efektif,

Medan: Perdana Publishing.


169

HUBUNGAN ANTARA BUDAYA ORGANISASI DENGANKOMITMEN KERJA GURU DI MTS NEGERI 2 MEDAN

Haura Tazkia1, Mesiono2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) budaya organisasi di MTsNegeri 2 Medan, (2) komitmen kerja guru di MTs Negeri 2 Medan, (3)mengungkapkan ada tidaknya hubungan antara budaya organisasidengan komitmen kerja guru di MTs Negeri 2 Medan. Penelitian inimerupakan jenis penelitian kuantatif deskriptif. Pengumpulan datadilakukan dengan menggunakan kuesioner, dan studi dokumentasi.Instrumen pengumpulan data adalah angket yang disusun berdasarkankonsep skala likert dan studi dokumentasi sebagai pelengkap data darikedua variabel dan pengambilan keputusan (uji hipotesis) menggunakankorelasi produk moment. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa padabudaya organisasi menunjukkan pada kategori tinggi sebanyak 21 orang(30%), pada kategori sedang 49 orang (70%) dan dikategori rendah tidakada. Dan pada komitmen kerja guru menunjukkan kategori tinggisebanyak 23 orang (32,6%), pada kategori sedang 47 orang (67,14%) dandikategori rendah tidak ada. Hubungan antara budaya organisasi dengankomitmen kerja guru di MTs Negeri 2 Medan terdapat hubungansignifikansi. Berdasarkan taraf signifikansi x dan y lebih kecil dari α =0,05. Jadi variabel x dan y memiliki korelasi yang signifikan. Hal ini jugadapat di perkuat diperoleh koefisien kolerasi sebesar 0,370 dengansignifikan 0,002 maka di kategori sedang. Dari kesimpulan diatas dapatdisimpulkan bahwa budaya organisasi dengan komitmen kerja guruberjalan dengan baik. Dengan kata lain bahwa semakin baik budayaorganisasi maka komitmen kerja guru akan semakin meningkat.

Kata-kata Kunci : Budaya Orgnisasi, Komitmen Kerja Guru

PENDAHULUANDalam menciptakan pendidikan yang bermutu diperlukan adanya

dukungan dari seluruh sumber pendidikan yang meliputi keuangan,


Hubungan Antara Budaya Organisasi Dengan Komitmen Kerja Guru di MTs Negeri 2Medan

170

kurikulum, fasilitas, tenaga kependidikan dan tenaga pendidik. (Susanto,2016, p. 23)

Dalam lingkungan pendidikan dibutuhkan juga budaya organisasiagar pendidikan dapat berjalan dengan baik. Organisasi merupakanaktivitas/ kegiatan yang dikerjakan secara bersama-sama untuk mencapaitujuan bersama dan dilakukan oleh dua orang atau lebih dalamlingkungan madrasah dengan tugas pokok dan fungsi masing masing.Organisasi ini dibentuk untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Karenakeberhasilan suatu organisasi ditunjukkan oleh kemampuannya mencapaitujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Keberhasilan organisasi dalammencapai tujuan sangat ditentukan oleh komitmen organisasi yang sangatdipengaruhi oleh faktor eksternal maupun internal. Organisasimempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap anggotanya apabilaanggota tidak mampu merespon pengaruh global akan berdampak padakesulitan sebuah organisasi. Organisasi di samping didukung olehsumber daya yang diperlukan untuk mewujudkan komitmen sebuahorganisasi di madsarah, maka yang sangat besar peranannya adalahbudaya organisasi yang dianut oleh segenap sumber daya manusia dalamsebuah organisasi. Budaya adalah sekumpulan asumsi serta kepercayaanyang dirasakan bersama anggota organisasi, sehingga menghasilkanperilaku yang dapat di prediksi,Perilaku itu dapat terus bertahan karenamenghasilkan imbalan bagi yang menjalankan dan hukuman bagi yangmelanggar.Budaya dalam suatu organisasi mencerminkan penampilansebuah organisasi dimana organisasi tersebut di lihat oleh orang yangberada diluarnya. Organisasi yang mempunyai budaya positif akanmenunjukkan citra positif jika berjalan dengan baik, namun sebaliknyajika budaya organisasi tidak berjalan dengan baik akan memberikan citranegatif bagi organisasi di dalam sebuah madrasah tersebut.Budayaorganisasi didalam madrasah yang terpelihara dengan baik, mampumenampilkan perilaku iman, taqwa, kreatif, inovatif, dan dapat bergaulharus terus di kembangkan. Manfaat yang dapat di ambil dari budayademikian adalah dapat menjamin hasil kerja dengan kualitas yang lebihbaik, membuka seluruh jaringan komunikasi, keterbukaan, kebersamaan,kegotongroyongan, kekeluargaan, menemukan masalah dan cepatmemperbaiki, cepat menyesuaikan diri dengan perkembangan yangterjadi di luar. Dalam menciptakan suatu budaya organisasi di madrasah

Haura Tazkia, Mesiono

171

tidak terlepas dari peran seorang pimpinan/kepala madrasah, guru danlingkungan madrasah.Mereka harus saling bekerja sama dalammenciptakan suatu budaya organisasi didalam madrasah. Gurumerupakan faktor yang sangat dominan dan paling penting di dalampendidikan.Karena guru adalah pelayan pendidikan untuk pesertadidik,dan guru juga merupakan personel organisasi madrasah yangkeberadaannya langsung berhubungan dengan peserta didik.

Kerja guru adalah meningkatkan mutu peserta didik yang unggul,menjadikan guru sebagai salah satu sentral di bidang pendidikan. Gurujuga sangat berperan dalam menentukan kualitas madrasah, artinyauntuk menghasilkan madrasah yang berkualitas di perlukan guru yangmemiliki komitmen kerja yang tinggi. Dimana guru berkomitmen untukmeningkatkan kualitas prestasi peserta didik. Di lingkungan madrasah,guru mengemban tugas sebagai pengajar dan pendidik. Sebagai pengajar,guru memberikan pengetahuan (kognitif), sikap dan nilai (afektif), danketerampilan (psikomotorik), guru memiliki tugas dan tanggung jawabmoral yang besar terhadap keberhasilan siswa, namun demikian gurubukanlah satu-satunya faktor penunjang keberhasilan siswa. Faktor lainyang tidak kalah penting adalah faktor perangkat kurikulum, faktor siswasendiri, faktor dukungan masyarakat, dan faktor orang tua, sementarasebagai pendidik, guru harus mendidik para siswanya untuk menjadimanusia dewasa. Guru dituntut untuk untuk bekerja dengan memberikanpelayanan sebaik-baiknya kepada pemakai sekolah seperti siswa, orangtua, dan masyarakat.

Berbagai upaya dilaksanakan pemerintah untuk membenahipendidikan termasuk di dalamnya guru yang merupakan salah satukomponen penting jalannya proses pendidikan, hal tersebut menunjukkanbahwa pemerintah sangat peduli terhadap penyelengaraan pendidikan.Sesuai dengan jaman dan tuntutan kebutuhan masyarakat akan hasilpendidikan yang berkulitas, maka pembangunan pendidikan inidititikberatkan kiprahnya untuk menciptakan pendidikan yang bermutu,baik segi masukan, proses maupun hasil, pendidikan yang bermutudiraharapkan dapat menghasilkan sumber daya manusia tidak hanya dariaspek akademik tetapi juga dalam hal segi seni, olah raga, disiplin danketerampilan. Terkait dengan uraian diatas dalam sistem pendidikan dan


172

pengajaran peranan guru sangatlah strategis dalam upaya menghantarkanpeserta didik kearah tujuan yang hendak dicapai.

METODE PENELITIANTempat dan waktu penelitian

Lokasi Penelitian dilakukan di MTs Negeri 2 Medan. Adapunalasan pemilihan lokasi penelitian ini adalah dikarenakan madrasah inisangat membantu peneliti memiliki akses yang lengkap tentang MTsNegeri 2 Medan. Sehingga memudahkan peneliti melakukan penelitiandan peneliti menganggap lokasi ini sangat strategis untuk dijadikantempat penelitian. Adapun penelitian ini dilakukan mulai Februarisampai Maret 2017, namun sebelumnya peneliti sudah melakukanobservasi ke madrasah tersebut sebelum melakukan penelitian.Populasi dan Sampel

Pada penelitian di MTs Negeri 2 Medan terdapat populasi denganjumlah 89 orang guru yaitu guru PNS (pegawai negeri sipil) dan guruhonorer. Guru PNS berjumlah 68 orang yang di antaranya terdapat 29orang laki laki dan 39 perempuan. Sedangkan guru honorer berjumlah 21orang yang diantaranya 10 laki laki dan 11 orang perempuan. Dalam tabelyang di kembangkan oleh Krejcie dengan populasi sebesar 89 orang makadidapat jumlah sampel sebesar 70 orang. (Jaya, 2010, p. 28)

Teknik Pengumpulan Dataa. Kuesioner (Angket)

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bilapeneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yangbisa diharapkan dari responden. Kuesioner dapat berupapertanyaan/pernyataan tertutup atau terbuka, dapat diberikan kepadaresponden secara langsung atau dikirim melalui pos dan internet(Sugiyono, 2015, p. 193)

b. Studi dokumentasiDokumen adalah salah satu metode pengumpulan data yang

menggunakan dokumen sebagai sumber penelitian. Studi dokumentasiyaitu mengadakan pengujian terhadap dokumen yang dianggapmendukung hasil penelitian. Analisis dokumen dilakukan untuk


173

mengumpulkan data yang bersumber dari arsip dan dokumen baikberada di madrasah ataupun diluar madrasah.Instrumen yang digunakan dalam dokumentasi yaitu tustel/ kamera (HP),lembar blangko cheklist dokumentasi (terlampir), dan foto-foto madrasahUji Coba Instrumen

Uji coba dilakukan kepada guru yang tidak termasuk dalamresponden penelitian ini tetapi masih tergolong dalam populasipenelitian. Cara yang ditempuh adalah dengan memberikan angketkepada guru di sub rayon MTs Negeri 2 Medan yang terpilih sebagairesponden uji coba sebanyak 30 guru di luar sampel.Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mengorganisasikan denganmengurutkan data kedalam pola, kategori dan satuan uraian dasarsehingga dapat ditemukan tema dan hipotesis kerja seperti yangdisarankan oleh data. Setelah data yang diperlukan terkumpul denganmenggunakan beberapa tekhnik pengumpulan data, selanjutnya Penelitimelakukan pengolahan atau analisis data. Untuk mendeskripsikan datasetiap variabel, digunakan statistik deskriptif. Penggunaan statistikdeskriptif bertujuan untuk mencari skor tertinggi, terendah, mean,median, modus dan standar deviasi. Kemudian disusun dalam daftardistibusi frekuensi serta dalam bentuk bagan. Adapun tahap pelaksanaananalisis meliputi: (1) Analisis deskriptif, (2) Uji Kecenderungan Variabel,(3) Uji Persyaratan Analisis, dan (4) Uji Hipotesis.

PEMBAHASAN HASIL PENELITIANMenurut Geert Hofstede juga menyatakan bahwa budaya terdiri

dari mental program bersama yang mensyaratkan respons individualpada ligkungannya. (wibowo, 2010, p. 15)

Defenisi tersebut mengundang makna bahwa kita melihat budayadalam perilaku sehari-hari, tetapi dikontrol oleh mental program yangditanamkan sangat dalam. Budaya bukan hanya perilaku di permukaan,tetapi sangat dalam di tanamkan dalam diri kita masing masing. Temuanpenelitian ini menunjukkan bahwa untuk mengoptimalkan budayaorganisasi di madrasah maka guru harus memiliki kesungguhannyadalam pekerjaannya. Budaya organisasi di madrasah yang telah


174

dirasakan oleh guru tampak ketika pekerjaann yg dilakukannya dengansenang hati.

Dari data yang diperoleh rata-rata tingkat pencapaian skor budayaorganisasi terletak pada interval 60-62 dengan frekuensi 20 orang (28,6%)dan tingkat kecenderungan kepemimpinan kepala madrasah berada padakategori tinggi sebesar 30% dan kategori sedang sebesar 70%. Hasil inidiketahui dari 19 butir pertanyaan dengan sampel sebanyak 70 orang.

Menurut Undang- undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005tentang guru dan dosen “Guru adalah pendidik professional dengantugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini,pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. (Pasal 2 RI No.14, 2005).

Oleh karena itu, seorang guru harus benar-benar menjalankanilmunya demi kepentingan orang banyak. Guru harus memiliki alasanmendasar bahwa guru harus menjadi pekerja profesional dalamberkomitmen.

Menurut N.J Allen dan J.P Meyer mengatakan komitmen dapatjuga berarti penerimaan yang kuat individu terhadap tujuan dan nilai-nilai organisasi, dan individu berupaya serta berkarya dan memilikihasrat yang kuat untuk tetap bertahan di organisasi tersebut. (Wijaya,2016, p. 168)

Guru memiliki tanggung jawab besar dalam proses tranformasiilmu kepada peserta didik. Guru dituntut harus memiliki komitmen,mampu mengajar dengan baik, mampu merancang, memilih bahanbelajar, dan strategi pembelajaran yang dapat menyesuaikan dengankeadaan peserta didik, serta mampu mengelola proses pembelajaran yangdapat menyesuaikan dengan keadaan peserta didik, serta mampumengelola proses pembelajaran dan melakukan evaluasi untuk mengukurpenguasaan hasil belajar, serta sebagai pendidik guru bertugasmembimbing, membina, dan mengarahkan siswanya ke arah lebih aktif,kreatif dan mandiri. Dengan adanya hal ini guru harus memilikikomitmen dengan adanya kepercayaan, keterlitaban dengan setiap orangyang berada di dalam lingkungan sekolah dan loyalitas terhadapmadrasah.

Dari data yang diperoleh rata-rata tingkat frekuensi komitmenkerja guru terletak pada interval 64-67 frekuensi 22 orang (31,4%), tingkat


175

kecenderungan komitmen kerja guru berada pada kategori tinggi sebesar32,6 dan kategori sedang 67,14%. Hasil ini diketahui dari 22 butirpertanyaan dengan sampel sebanyak 70 orang.

Berhubungan dengan kedua hal tersebut akan memberikandampak kepuasan kerja guru yang di rasakan oleh guru baik yang berasaldari dalam dirinya maupun berasal dari luar diri guru tersebut akanmenentukan tingkat komitmen kerja guru di madrasah.Hasil pengujianmembuktikan bahwa budaya organisasi berhubungan signifikan padakomitmen kerja guru di MTs Negeri 2 Medan dengan perolehan nilaisebesar 37%.

KESIMPULANBerdasarkan hasil data yang di peroleh dalam penelitian yang telah

dilakukan, penulis dapat mengambil beberapa kesimpulan sebagaiberikut:

1. Budaya organisasi (X) di MTs Negeri 2 Medan adalah baik. Hal inidi buktikan dengan sikap yang di tunjukkan oleh guru-guru didalam madrasah dalam melaksanakan tugasnya yangmenunjukkan pada kategori tinggi sebanyak 21 orang (30%), padakategori sedang 49 orang (70%) dan dikategori rendah tidak ada.Maka dapat di (Susanto, 2016)katakan budaya organisasi di MTsNegeri 2 di kategorikan sedang dan memiliki kontribusi yang besarpada komitmen kerja guru di MTs Negeri 2 Medan.

1. Komitmen kerja guru (Y) di MTs Negeri 2 Medan adalah baik. Halini di buktikan dengan memenuhinya kriteria-kriteria komitmenkerja guru yang baik dengan berdasarkan pada indikatorkepercayaan, loyalitas dan keterlibatan. Ini menunjukkan Bahwakomitmen kerja guru di kategorikan sedang. Pada kategori tinggisebanyak 23 orang (32,6%), pada kategori sedang 47 orang (67,14%)dan dikategori rendah tidak ada. Komitmen kerja guru yang tinggiakan memberikan dampak terhadap budaya oganisasi dimadrasah.

2. Hubungan antara budaya organisasi dengan komitmen kerja gurudi MTs Negeri 2 Medan terdapat hubungan signifikansi.Berdasarkan taraf signifikansi x dan y lebih kecil dari α = 0,05. Jadivariabel x dan y memiliki korelasi yang signifikan. Hal ini juga


176

dapat di perkuat diperoleh koefisien kolerasi sebesar 0,370 dengansignifikan 0,002. Dengan kata lain bahwa semakin baik budayaorganisasi maka komitmen kerja guru akan semakin meningkat.

DAFTAR PUSTAKASugiono.2015.Metode Penelitian Kombinasi.Bandung:ALfatabetaJaya, Indra,2010. Statistik Penelitian untuk pendidikan. Bandung: cita

pustakaSugiyono, Ahmad. Konsep strategi dan Implementasi Manajemen

peningkatan Kinerja Guru. . Jakarta: Prenadamedia group.Wibiwo. 2010. Budaya Organisasi. jakarta: PT RajaGrafindo.Candra Wijaya. 2016. Dasar dasar Manajemen. Medan: Perdana Mulya

Sarana


177

MANAJEMEN SUPERVISI KEPALA MADRASAH DALAMMENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU DI MADRASAH

TSANAWIYAH NEGERI LUBUK PAKAM

Sukmalasari1, A. Hamid Ritonga2

AbstrakPenelitian ini bertujun untuk mendeskripsikan manajemen supervisikepala madrasah dalam meningkatkan profesionalisme guru di MTsNLubuk Pakam. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif.Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakanteknik observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Hasil temuanpenelitia ini yaitu: (1) teknik supervisi kepala madrasah dilakukan dengancara teknik perorangan dan teknik kelompok. Teknik perorangandilakukan dengan cara kunjungan kelas, mengadakan pengamatan,membimbing guru mengatasi problem yang dihadapi siswa. Sedangkanteknik kelompok dilakukan dengan cara mengadakan rapat dewan guru,diskusi kelompok, dan mengikutsertakan guru dalam pelatihan untukmeningkatkan profesional guru; (2) model supervisi kepala madrasahyang dilakukan adalah model supervisi klinis, dimana kepala madrasahmelakukan suatu proses mengembangkan profesionalnya dalam kegiatanmengajar; (3) evaluasi supervisi dilakukan dengan cara menganalisis hasilevaluasi terhadap pelaksanaan supervisi dan melakukan tindak lanjuthasil supervisi dengan mengikutsertakan guru dalam pelatihan.

Kata Kunci: Manajemen Supervisi, Profesionalisme

PENDAHULUANSupervisi atau pengawasan merupakan salah satu bagian dari

aktivitas pendidikan yang dimaksudkan untuk memberikan arahan ataubantuan agar proses pembelajaran yang berlangsung di suatu organisasiatau lembaga pendidikan dapat berjalan secara baik dan mencapai tujuanyang diinginkan. Untuk menjadikan organisasi atau lembaga pendidikanyang berkualitas, baik dilihat dari kepemimpinan kepala madrasah, guruyang mengajar, pegawai tata usaha yang menjalankan tugas administrasi,


Manajemen Supervisi Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru diMadrasah Tsanawiyah Negeri Lubuk Pakam Kabupaten Deli Serdang

178

siswa yang belajar, maupun komponen lain yang ikut serta mendukungterlaksananya proses pembelajaran di suatu organisasi atau lembagapendidikan, maka supervisi pendidikan merupakan satu keniscayaan.(Safaruddin,dkk 2014: 84).

Pengawasan, evaluasi, dan supervisi sebagai fungsi administrasipendidikan yang berarti aktivitas-aktivitas untuk menentuan kondisi-kondisi atau syarat-syarat esensial yang akan menjamin tercapainyatujuan-tujuan pendidikan. (Ngalim purwanto 2002 : 20) . Administrasi dansupervisi merupakan alat penunjang untuk mencapai tujuan pendidikan.Demikian juga halnya tujuan pendidikan di madrasah dapat tercapaiapabila didalamnya ada kegiatan manajemen dan supervisi secarasistematis dan kontiniu pada tingkat madrasah.

Supervisi atau pengawasan yang dilakukan pada tingkat madrasahmerupakan tanggungjawab dari seorang kepala madrasah. Hal inidikarenakan kepala madrasah merupakan supervisor tertinggi di sebuahmadrasah. Kepala madrasah bertanggungjawab atas segala permasalahanpendidikan yang terjadi di madrasah yang dipimpinnya, mulai darikurikulum, kesiswaan, ketatausahaan, sarana dan prasarana pendidikan,sampai kepada hubungan madrasah dengan masyarakat. Kesemuanya itumerupakan tugas dari seorang kepala madrasah.

Sebagaimana yang tercantum dalam Peraturan Menteri PendidikanNasional (permendiknas) Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar KepalaMadrasah ditegaskan bahwa kepala madrasah dituntut memiliki limakompetensi yaitu kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan,supervisi, dan sosial. Dengan 5 standar ini lah diharapkan tujuanpendidikan tercapai secara efektif dan efisien. Dengan Permendiknastersebut berarti seorang kepala madrasah harus kompeten dalammelakukan supervisi terhadap guru-guru yang dipimpinnya.(Permendiknas 2017)

Kepala madrasah selaku supervisor yang bertanggung jawabterhadap segala yang berhubungan dengan pencapaian tujuanpendidikan, termasuk cukup atau tidaknya, lengkap atau tidaknya,komprehensif atau tidaknya syarat yang diperlukan untuk pencapaiantujuan pendidikan tersebut yang perlu dicermati oleh kepala madrasah,jadi dapat dikatakan bahwa kepala madrasah disampingbertanggungjawab dalam hal kelancaran proses belajar mengajar, dan

Sukmalasari, A. Hamid Ritonga

179

kegiatan administrasi madrasah sehari-hari lainnya juga sebagai wujudperannya selaku administrator, juga bertanggung jawab mengawasi,membina, dan memotivasi kinerja guru dan pegawai lainnya sebagaiwujud perannya sebagai supervisor.( Sam M. Chaniagoan Tuti Tarwiyah2008 : 83)

Salah satu tugas kepala madrasah yaitu selaku supervisor adalahmengelola kegiatan supervisi di madrasah yang dipimpinnya denganmaksimal mengingat kegiatan supervisi ini sangat penting untukdilakukan karena masih banyak guru kurang berhasil dalam mengajardisebabkan mereka kurang termotivasi untuk mengajar sehinggaberdampak terhadap menurunnya profesionalitasnya. Oleh karena itudiperlukan peran kepala madrasah untuk memotivasi para guru dalammeningkatkan profesionalisme guru tersebut dengan memaksimalkankegiatan supervisinya dengan manajemen yang baik.

Kepala madrasah sebagai supervisor utama di madrasah harusmampu menciptakan kondisi guru yang kompeten sehingga mendukungpembelajaran yang bermutu. Bisa dikatakan juga bahwa keberhasilanseorang guru dalam proses belajar mengajar tentunya tidak terlepas dariperan kepala madrasah sebagai supervisor. Supervisi yang dilakukankepala madrasah terhadap tenaga kependidikannya khususnya gurubertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang efektif.( E.Mulyasa 2003 : 13 )

Hal ini yang membuat penulis memilih madrasah TsanawiyahNegeri Lubuk Pakam untuk dijadikan objek penelitian. Berdasarkan hal-hal ini diatas maka penulis tertarik untuk mengkaji permasalahan ini,melalui penelitian yang berjudul: “Manajemen Supervisi KepalaMadrasah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru di MadrasahTsanawiyah Negeri Lubuk Pakam Kabupaten Deli Serdang”

METODOLOGI PENELITIANPendekatan Metode Penelitian

Pada penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatifdeskriftif. Dalam hal ini peneliti berusaha memahami danmenggambarkan apa yang dipahami dan digambarkan oleh subjekpenelitian, untuk itu penelitian menggunakan pendekatan kualitatif ataunaturalistik, disebut kualitatif karena sifat data yang dikumpulkan


180

bercorak kualitatif dan bukan kuantitatif yang menggunakan sifat-sifatpengukur.

Penelitian ini dilakukan di Madrasah Tsanawiyah Negeri LubukPakam Jl. Karya Agung Komplek Pemerintah Kabupaten Deli SerdangProvinsi Sumatera Utara.Prosedur Pengumpulan Data dan Perekaman Data

Untuk pengumpulan data dalam penelitian ini penulismengunakan berbagai alat pengumpulkan data yang sesuai denganbentuk dari penelitian ini yaitu: pengamatan berperan serta (observasi),wawancara, studi dokumentasi.Teknik Analisis Data

Proses analisis data di lapangan seperti wawancara, observasi danstudi dokumentasi dilakukan untuk memeriksa, menyeleksi, danmengkategorikan data yang dihimpun, baik data yang berasal dariwawancara maupun observasi nanti serta studi dokumentasi, hal inilahpenulis lakukan untuk menghindari kekeliruan dalam pencatatan daninterpretasi data. Setelah data dikumpulkan secara keseluruhan akandilakukan analisis dengan metode deskriftif analitik proses analisis data.Teknik Keabsahan Data

Untuk memeriksa keabsahan data yang di peroleh dalam penelitianini digunakan teknik tringulasi. Adapun yang di maksud dengantringulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkansesuatu yang lain di luar data untuk keperluan pengecekan atau sebagaipembanding terhadap data itu.

PEMBAHASAN PENELITIANTemuan Pertama penelitian bahwa teknik supervisi yang dilakukan

kepala madrasah di Madrasah Tsanawiyah Negeri Lubuk Pakam yaituteknik supervisi perorangan dan juga teknik supervisi kelompok. Tekniksupervisi perorangan dilakukan kepala madrasah dengan melakukankunjungan kelas, membimbing guru-guru ketika mengatasi problem yangdihadapi oleh siswa, dan membimbing guru dalam meningkatkankompetensi profesional. Seorang pemimpin harus mampu membujukorang lain unutk dalam mengambil tindakan. Aktivitas mempengaruhistaf, guru dan pegawai yang dilakukan kepala madrasah sebagai proses


181

menetukan arah dan tujuan madrasah melalui visi misi yang melibatkanseluruh warga madrasah.

Kepala Madrasah Tsanawiyah Negeri Lubuk Pakam dalammenetapkan sasaran supervisi dengan mencantumkan indikator-indikatoryang menjadi perhatian dalam melaksanakan supervisi. Sasaran supervisimanajemen kepala madrasah dalam hal ini untuk meningkatkanprofesionalisme guru dilakukan dengan teknik supervisi, menentukanmodel supervisi, dan mengevaluasi hasil supervisi yang telah dilakukanterhadap guru-guru. Secara sederhana, sasaran pelaksanaan supervisiuntuk meningkatkan profesionalisme guru dilakukan melalui proseskegiatan belajar mengajar, penguasaan kelas, pemilihan materi ajar danjuga metode mengajar yang dilakukan oleh guru pada saat prosepembelajaran.

Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa teknik supervisi yangdilakukan kepala madrasah didukung dengan manajemen madrasah yangberupaya membagi tugas/wewenang sesuai dengan program madrasahyang sudah direncakan. Pendelegasian wewenang ini dimaknai denganpenyerahan sebagian hak pimpinan kepada para bawahannya untukmengambil tindakan yang dibutuhkan agar tugas dan tanggung jawabdapat dilaksanakan dengan baik. Manfaat dari pendelegasian ini adalahbahwa pemimpin tidak ada yang sempurna, dengan memiliki semuabidang pengetahuan. Oleh karena iu pemimpin juga membutuhkan kerjasama yang baik dengan para bawahannya. Hal itu juga yang terjadi diMadrasah Tsanawiyah Negeri Lubuk Pakam. Kepala madrasahmengedepankan proses komunikasi yang baik dengan semua staf, guru,dan warga madrasah. Dengan demikian pelaksanaan supervisi kepalamadrasah dapat berjalan dengan efektif dan efisien.

Supervisi yang dilakukan kepala madrasah dalam meningkatkanprofesionalisme guru dilaksanakan dengan cara merumuskan terlebihdahulu langkah yang akan dilaksanakan pada saat supervisi. Kepalamadrasah membuat perencanaan jadwal supervisi terlebih dahulu disetiap satu semester. Setelah membuat perencanaan tersebut kepalamadrasah mensosialisasikan maksud dan tujuan dilakukannya supervisi.

Temuan kedua penelitian ini menunjukkan bahwa model supervisiyang dilakukan kepala madrasah adalah dengan menggunakan modelsupervisi klinis. Supervisi ini digunakan kepala madrasah sebagai suatu


182

proses bimbingan dalam pendidikan yang bertujuan untuk membantupara guru dalam mengembangkan profesinalnya dalam pengenalanmengajar melalui observasi dan analisis data secara objektif serta telitisebagai dasar untuk mengubah perilaku mengajar guru.

Kemudian kepala madrasah melaksanakan model supervisi denganmelakukan pengamatan. Pengamatan terhadap proses pembelajaran yangsedang berlangsung dapat mengetahui kendala yang dihadapi guru. Jadikepala marasah dapat membimbing guru-guru dalam hal pelaksanaankurikulum dan membimbing guru dalam mengatasi problem yangdihadapi siswa. Kemudian kepala madrasah menanyakan kepada gurumateri yang akan disampaiakan, melihat persiapan dan kesiapan gurupada saat mengajar, mencatat hasil pengamatan yang dilakukan untukdijadikan bahan evaluasi dari hasil supervisi kepala madrasah. Setelah itukepala madrasah melakukan tindak lanjut dari hasil supervisi. Catatan-catatan tersebut nantinya akan diberi tahu kepada guru yangbersangkutan untuk menjadi bahan perbaikan oleh guru tersebut.

Temuan ketiga penelitian ini menunjukkan bahwa kegiatan evaluasiyang dilaksakan kepala madrasah dalam meningkatkan profesionalismeguru dilakukan dengan cara memantau kesiapan guru mempersiapkanperangkat pembelajarannya, tingkat kedisiplinan guru hal kehadiran,memantau pelaksanaan proses pembelajaran di kelas, memantaukebersihan lingkungan madrasah. Hal ini dilakukan agar semua pekerjaanyang sedang dilakukan dapat berjalan sesuai dengan rencana yang telahditentukan.

Kepala madrasah dalam melakukan evaluasi hasil supervisi jugamelakukan analisis hasil supervisi untuk dapat mengetahui langkah apayang akan dilakukan untuk selanjutnya dilakukan tindak lanjut hasilsupervisi tersebut. Selain itu hasil analisi akan menjadi bahanpertimbangan kepala madrasah dalam melakukan evaluasi terhadapguru. Pelaksanaan analisis dan evaluasi hasil supervisi melibatkan guru-guru, selanjutnya kepala madrasah bersama dewan guru berdiskusimelalui rapat awal bulan untuk mencari solusi berdasarkan masalah yangdihadapi dan ditemui saat supervisi.

Setelah melakukan evaluasi dan analisis, hasil tersebut selanjutnyaakan dijadikan kepala madrasah sebagai bahan pertimbangan dandimanfaatkan kepala madrasah untuk melakukan pembinaan terhadap


183

guru dalam rangka meningkatkan profesionalisme guru. Beberapa halyang dilakukan kepala madrasah dalam meningkatkan profesionalismeguru yaitu dengan mengikutsertakan guru dalam kegiatan ilmiah sepertiworkshop, pelatihan, seminar, penataran, KKG, MGMP dan kegiatanbermanfaat lainnya untuk menambah keilmuannya.

Selain mengukutsertakan guru dalam berbagai kegiatan ilmiah,kepala madrash juga selalu memberikan motivasi kepada para guru untukterus meningkatkan kualitas dan kuantitasnya dalam kegiatan belajaramengajar di kelas. Hal tersebut dilakukan untuk memberikan semangatkepada guru-guru dalam melakukan inovasi-inovasi terhadappendidikan. Dengan adanya motivasi dan komunikasi yang baik antarakepala madrasah dewan guru maka apa yang menjadi visi dan misi dariMadrasah Tsanawiyah Negeri Lubuk Pakam dapat berjalan dengan baiksesuai dengan apa yang telah direncanakan.

KESIMPULANBerdasarkan temuan-temuan dan hasil pembahasan, maka

penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: Teknik supervisi kepalamadrasah dalam meningkatkan profesinalisme guru di MadrasahTsanawiyah Negeri Lubuk Pakam dilakukan dengan cara teknikperseorangan dan teknik kelompok. Teknik perseorangan dilakukandengan cara kunjungan kelas pada saat guru mengajar, mengadakanpengamatan terhadap proses pembelajaran, membimbing guru mengatasiproblem yang dihadapi oleh siswa. Sedangkan teknik kelompokdilakukan dengan cara mengadakan pertemuan/rapat dewan guru yangdilaksanakan pada awal bulan, mengadakan diskusi kelompok, danmengikutsertakan guru dalam pelatihan untuk peningkatan kompetensiprofesional guru.

Model supervisi kepala madrasah yang dilakukan di MadrasahNegeri Lubuk Pakam adalah model supervisi klinis, dimana kepalamadrasah sebagai supervisor melakukan suatu proses bimbingan dalampenidikan yang bertujuan untuk membantu para guru dalammengembangkan profesionalnya dalam pengenalan mengajar melaluiobservasi dan analisi data sebagai dasar mengubah perilaku mengajarguru.


184

Evaluasi supervisi yang dilakukan kepala madrasah dalammeningkatkan profesionalisme guru di Madrasah Tsanawiyah NegeriLubuk Pakam dilakukan dengan cara menganalisis hasil evaluasiterhadap pelaksaan supervisi yang sudah dilakukan kepala madrasahterhadap gutu-guru.

DAFTAR PUSTAKABurhanuddi, Yusak. (2005). Administrasi Pendidikan. Bandung: Pustaka

SetiaMulyasa. 2003. Menjadi Kepala Madrasah Profesional dalam Konteks

Menyukseskan MBS dan KBM, Bandung: Rosdakarya.Mulyasa. 2012. Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi

Aksara.Mulysa. 2005. Menjadi kepala Sekolah profesional: dalam Konteks Menyukseskan

MBS dan KBK. Bandung: Remaja Rosdakarya.Permendiknas. 2007. Standar Kepala Sekolah. JakartaPurwanto, Ngalim. 2012. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung:

PT Remaja Rosda Karya.Purwanto, Ngalim. 2002. Administrasi Pendidikan dan Supervisi Pendidikan.

Bandung: Remaja Rosda Karya.Sahertian, A. Piet. 2000. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi. Jakarta: Rineka

Cipta.Syafaruddin. 2005. Manajemen Lembaga Pendidikan Islam. Jakarta: PT

Ciputat Pers.Tarwiyah, Tuti. 2008.Analisi SWOT Kebijakan Pendidikan Era Otonomi

Daerah. Jakarta: Raja Grafindo Persada.Lestari. 2012.


185

MANAJEMEN PEMBERDAYAAN MASYARAKAT DI MTS NEGERI 3HELVETIA MEDAN

Ananda Juliani1, Mesiono2

AbsrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Perencanaan programpemberdayaan masyarakat di MTs N 3 Helvetia Medan, 2)Pengorganisasian program pemberdayaan masyarakat di MTs N 3Helvetia Medan, 3) pelaksanaan program Pemberdayaan masyarakat diMTs N 3 Helvetia Medan, 4) pengawasan pemberdayaan masyarakat diMTs N 3 Helvetia Medan, 5) Strategi kKepala Madrasah dalampengelolaan pemberdayaan masyarakat di MTs N 3 Helvetia MedaPenelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode kualitatif danmenggunakan pendekatan kualitatif naturalistik dengan, menggunakantekhnik pengumpulan data berupa observasi, wawancara dan Studidokumentasi melibatkan lima orang informan, Analisis data yangdigunakan adalah analisis data model Milles dan Huberman berupa 1)reduksi data, 2) penyajian data, 3) kesimpulan, dan pemeriksaan ataupengecekan keabsahan data menggunakan tekhnik data kredibilitas(credibility), keteralihan (transferability), ketergantungan (dependability),dan kepastian (confirmability). Hasil penelitian ini mengungkapkan limatemuan yaitu: 1) perencanaan perogram pemberdayaan masyarakat disekolah bersifat musyawarah dan mufakat, 2) pengorganisasian programpemberdayaan masyarakat di sekolah kepala sekolah salingberkomunikasi kepada masyarakat, 3) pelaksanaan perogrampemberdayaan di sekolah sudah berjalan dengan lancar sesuai aturanyang di tetapkan, 4) pengawasan pemberdayaan masyarakat di sekolahkepala sekolah memawai alat elektronik dalam mengawas di sekolah, 5)Strategi kepala madrasah dalam pengelolaan pemberdayaan masyarakatdi sekolah semua bawahan mengikuti perintah atasan. Dengan demikiandapat disimpulkan dalam manajemen pemberdayaan masyarakat, kepalasekolah melakukan musyawarah dan mufakat, berkomunikasi, berjalandengan lancar, memakai alat elektronik (CCTV), dan mengikuti perintahatasan di sekolah.


Manajemen Pemberdayaan Masyarakat di MTs Negeri 3 Helvetia Medan

186

Kata Kunci: Manajemen Pemberdayaan Masyarakat

PENDAHULUANSecara filosofi sekolah merupakan bagian integral dari masyarakat,

masyarakat pemilik sekolah, sekolah ada karena masyarakat, salingketergantungan anatra sekolah dengan masyaraka, sekolah lembaga sosialyang melayani pendidikan masyarakat. Kerjasama sekolah denganmasyarakat, akan mendorong kemajuan sekolah sesuai keinginanmasyarakat. Masyarakat dapat berperan serta dalam semua aspekmanajemen sekolah mulai dari perencanaan program, pelaksanaan,monitoring dan evaluasi, dan pelapor pelaksanaan, program termasukkeuangan.

Masyarakat mempunyai peran yang sangat penting dalammeningkatkan prestasi sekolah. Masyarakat berkewajiban memberikansumber daya penyelenggaraan pendidikan Selanjutnya pengelolaansatuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengahmenerapkan manajemen berbasi madrasah yang ditunjukkan dengankemandirian, partisipasi, keterbukaan dan akuntabilitas

Lembaga pendidikan sesungguhnya melaksanakan fungsi rangkapterhadap masyarakat yaitu adanya pemberdayaan kepala madrasah padamasyarakat , pendidikan yang bermutu dalam arti menghasilkan lulusansesuai dengan harapan masyarakat, baik dalam kualitas pribadi, moral,pengetahuan menjadi masyarakat global yang terus berkembang saat inidan yang akan datang.

Ada banyak indikator yang menunjukkan bahwa pendidikanindonesia kurang berhasil atau bahkan secara ekstrem telah gagal dalammenjalankan peran dan fungsinya. salah satu indikator yang sangattampak dari hal tersebut adalah kekurang mampuan lulusan sekolahuntuk menjadi motor penggerak dalam perubahan. Fenomena umumyang ditemukan menunjukkan bahwa lulusan sekolah justru banyak yangmenjadi pengangguran dan menjadi beban masyarakat.

Hubungan lembaga pendidikan dengan masyarakat yang dikenaldengan istilah “public school relation” merupakan bentuk hubunganlembaga pendidikan dengan masyarakat, yang dalam hal ini cenderungsebagai hubungan setara, timbalbalik dan saling terkait. lembagapendidikan harus mengetahui dengan jelas apa kebutuhan, harapan dan

Ananda Juliani, Mesiono

187

tuntutan masyarakatnya, serta berkewajiban secara legal dan moral untukmemberi penerangan kepada masyarakat tentang tujuan, program,kebutuhan, dan keadaan lembaga pendidikan.

Berdasarkan fungsi lembaga pendidikan bagi masyarakat danfungsi masyarakat bagi lembaga pendidikan, maka hubungan lembagapendidikan dengan masyarakat memiliki sejumlah fungsi dasar, yaitu: (a)mengembangkan konsep pengembangan masyarakat (communitydevelopment) dalam konteks pelaksanaan atau penyelenggaraanpendidikan: (b) mewujudkan dan mengintegrasikan harapan lembagapendidikan (visi dan misi, tujuan akhir) dengan harapan , aspirasi, ataukebutuhan masyarakat (community demands); (c) memperoleh bantuanmasyarakat (community support, community aids); (d) menciptakantanggung jawab bersama pada masyarakat atau kualitas pendidikan yangdihasilkan.

Pada prinsipnya untuk menjawab kebutuhan lokal dan pemecahanmasalah pendidikan yang dihadapi madrasah bisa ditangani secara diniditingkat lokal. Hal ini menjadi poin penting dalam kerangka membangunapabila ada sinergi masyarakat dan madrasah agar duniapendidikan.untuk itu dibutuhkan persiapan sosial dan pengembangankapasitas bagi madrasah dan masyarakat untuk memainkan peran yanglebih penting dalam perbaikan pendidikan.

Dalam era desentralisasi dan otonomi madrasah, tidak diragukanmadrasah menjadi garda depan pembangunan pendidikan diindonesia.Sebagai garda terdepan pembangunan, madrasah membutuhkan mitrayang sejajar yaitu peranserta masyarakat untuk mendukung kegiatanpengembangan madrasah dan peningkatan kinerja manajemen madrasah.Keterlibatan masyarakat dalam pengelolaan pendidikan tidak bisadinafikan. Keterlibatan masyarakat dalam pendidikan diarahkan untukmembangun kesadaran mengenai pentingnya pendidikan sebagai asetkehidupan. Lewat keterlibatan merekan dalam pengelolaan pendidikan dimadrasah dapat diakomodir aspirasinya. Untuk itu masyarakat perlumemiliki pandangan luas dan ke depan mengenai arah pendidikan danbagaimana pendidikan di lingkungannya di kelola bersama.

Untuk itu hubungan kemitraan antara madrasah dan masyaratmutlak dibangun. Masyarakat dapat berperanserta sebagai sumber,pelaksana, dan pengguna hasil pendidikan. pasal 4 ayat 6 UUSPN No.20


188

tahun 2003, menyatakan: ”pendidikan diselenggarakan denganmemberdayakan semua komponen masyarakat melalui peranserta dalampenyelenggaraan dan pengendalian mutu layanan pendidikan”. Pasal 54ayat 2 menyataka “ peran serta masyarakat dalam pendidikan meliputiperanserta perorangan, kelompok, keluarga. Organisasi profesi, danorganisasi kemasyarakatan dalam penyelenggaraan dan pengendalianmutu layanan pendidikan”.Pernyataan ini membuka ruang luas bagimasyarakat baik perorangan maupun kelompok dalam suatu wadahorganisasi untuk ikutserta meningkatkan kualitas manajemen madrasah.

Komponen masyarakat disini dapat berupa perorangan, kelompok,atau organisasi kemasyarakatan. pasal ini menegaskan bahwapengelolaan satuan pendidikan jalur pendidikan madrasah yangdiselenggarakan oleh masyarakat yang lazim disebut perguruan swastadilakukan oleh suatu badan yang bersifat sosial dalam bentuk yayasanatau badan organisasi kemasyarakatan, sedangkan pengelolaanpendidikan jalur pendidikan luar sekolah dapat pula oleh perorangan. halini memberi isyarat bahwa peran serta masyarakat dengan berbagaimodel keterlibatannya adalah penting untuk meningkatkan mutupendidikan. madrasah bersama masyarakat perlu mengidentifikasikebutuhan masyarakat akan pendidikan, kelompok-kelompok masyarakatatau organisasi berbasis masyarakat yang bisa di arahkan dalammendukung kegiatan pendidikan dan lain-lain.

Peranserta masyarakat, antara lain dapat berupa keterlibatannyadalam pengambilan keputusan, pendelegasian kewenangan, keterlibatanpengiriman jasa, konsultasi masalah madrasah, kehadiran ke sekolah,sumbangan, dan pelayanan. Model peranserta masyarakat ini agar tidakterjadi intervensi yang berlebihan, maka haruslah disusun lebih dahulumekanisme yang disepakati oleh madrasah dengan masyarakat. Karenabagaimanapun juga tentu ada batasan-batasan yang diperlukan agarkinerja sekolah lebih optimal. Dampak positif dari peransertamasyarakat(PSM) antara lain (1) mengembangkan sikap demokrasi dimadrasah dan berupaya memenuhi harapan masyarakat; (2) peningkatanperan serta masyarakat dalam hal membuat perencanaan madrasah danpemantauan pelaksanaannya, dukungan pembelajaran anak, dukunganfisik ke madrasah, adanya kontrol dari masyarakat, dan pemikiran,keahlian dan keterampilan; (3) terjalinnya hubungan yang setara dan


189

harmonis antara madrasah dan stekeholders; (4) tumbuhnya kepercayaantimbal balik antara madrasah dan stakeholders; dan (5) tumbuhnya rasatanggung jawab dari masyarakat terhadap kemajuan dan kualitasmadrasah.

Saat ini, dengan adanya kebijakan nasional untuk memajukanpemikiran mengenai partisipasi masyarakat, sebagaimana ditegaskan olehUUSPN No.20 tahun 2003 pasal 8 menyatakan masyarakat berhakberperan serta dalam perencanaan, pelaksanaan, pengawasan, danevaluasi program pendidikan. Pernyataan ini memberi ruang yang lebihluas kepada masyarakat untuk ikut langsung dalam manejemen sekolahseperti dalam merencanakan program dan kegiatan madrasah.Keikutsertaan masyarakat dalam menyusun rencana madrasahdimaksudkan unuk mengetahui harapan masyarakat yaitu seperti apamadrasah itu yang diinginkan masyarakat.

Dalam observasi awal strategi kepala madrasah dalampemberdayaan masyarakat di sekolah Mts N 3 Medan masih belumberjalan dengan baik di karenakan masih kurangnya kesadaranmasyarakat dan wali murid dalam pelaksanaan kegiatan di madrasah.

Jika peranserta masyarakat tidak diatur mekanismenya atas dasarkesepakatan bersama, maka sangat mungkin terjadi dampak negatifseperti seperti intervensi yang berlebihan, pemerasan, dan hal-hal negatiflainnya. Oleh karena itu pemerintah daearah, dinas pendidikan,pengawasan madrasah, guru, orang tua peserta didik dan peserta didikharus secara bersama menyusun mekanisme peranserta masyarakatdengan sekolah. mengacu pada pemikiran di atas, maka pembahasanpada bagian ini mengenai peranserta masyarakat dalam manejemenmadrasah meliputi konteks desentralisasi dan partisipasi masyarakat,persiapan sosial keterlibatan masyarakat dalam pendidikan.

METODE PENELITIAN KUALITATIFMetode yang digunakan untuk mengkaji mengenai Manajemen

Pemberdayaan Masyarakat di MTs Negeri 3 Helvetia Medanmenggunakan metode yang digunakan adalah jenis kualitatif.

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah MTs Negeri 3 HelvetiaMedan yang merupakan salah satu lembaga pendidikan yang berada diMedan Helvetia tepatnya Jl. Melati 13 Blok X Perumnas Helvetia Medan


190

Desa /Kelurahan Helvetia Tengah Kecamatan Medan Helvetia Kab /KotaMedan Provinsi Sumatera Utara.Subjek Penelitian

Sesuai dengan judul skripsi yang akan peneliti lakukan, makasubjek penelitian yaitu: Kepala sekolah, Wakil Kepala Sekolah, Guru,Komite, dan Wali Murid.Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data adalah sebagai berikut:Observasi Partisipatif, Wawancara dan Dokumentasi.Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secarasistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan,dan bahan-bahan lain. Pada penelitian ini, penelitian menggunakananalisis data model Milles dan Huberman yang terdiri dari: (1) reduksidata, (2) penyajian data, (3) kesimpulan.Pemeriksaan Atau Pengecekan Keabsahan Data

Dalam penelitian kualitatif faktor keabsahan data juga sangatdiperhatikan karena suatu hasil penelitian tidak ada artinya jika tidakmendapat pengakuan atau terpercaya. Untuk memperkuat keabsahandata hasil temuan serta mempertahankan validitas seperti yangdisarankan oleh Lincoln dan Guba yang meliputi: “kredibilitas (credibility),keteralihan (transferability), ketergantungan (dependability), dan kepastian(confirmability).

PEMBAHASANMenurut Webster’s New World dictionary, strategi adalah (1 ) ilmu

merencanakan serta mengarahkan kegiatan-kegiatan militer dalam skalabesar dan memanuver kekuatan-kekuatan ke dalam posisi yang palingmenguntungkan sebelum bertempur dengan musuhnya; (2 ) sebuahketerampilan dalam mengelola atau merencanakan suatu strategem ataucara yang cerdik untuk mencapai suatu tujuan. Strategi disini diartikansebagai trik atau skema untuk mencapai suatu maksud.1. Perencanaan Program Pemberdayaan Masyarakat

Perencanaan Pemberdayaan Masyarakat sangatlah penting dalamsuatu kesinambungan kegiatan yang khususnya melibatkan masyarakatyang sangat berpengaruh besar terhadap berlangsungnya segala kegiatan


191

tersebut. Maka untuk mewujudkan suatu rencana yang diinginkan itutercapai harus adanya perencanaan ya baik antara kepala sekolah denganmasyarakat dan anggotanya.

Kepala madrasah/sekolah menurut Wahjosumijo mempunyai duakata yaitu kepala dan madrasah. Kata kepala dapat diartikan ketua ataupemimpinn dalam suatu organisasi atau sebuah lembaga. Sedangkanmadrasah adalah sebuah lembaga dimana menjadi tempat menerima danmemberi pelajaran. Dengan demikian secara sederhana kepala madrasahdaapat didefenisikan “guru yang diberi tugas untuk memimpin suatusekolah dimana diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempatdimana terjadi interaksi antara guru yang memberi pelajaran dan muridyang menerima pelajaran2. Pengorganisasian Program Pemberdayaan Masyarakat

Pengorganisasian pemberdayan masyarakat di lingkunganpendidikan mempunyai kemampuan profesional tertentu berhubungandengan masyarakat melalui kelompok-kelompok tertentu dan mampumeningkatkan taraf masyarakat secara menyeluruh.

Kepala madrasah merupakan salah satu komponen pendidikanyang paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Erathubungannya antara mutu kepala madrasah dengan berbagai aspekkehidupan madrasah seperti disiplin sekolah, iklim budaya madrasah,dan menurunnya prilaku nakal peserta didik. Dari pada itu kepalasekolah atas manajemen pendidikan secara mikro, yang secara langsungberkaitan dengan proses pembelajaran dimadrasah. Sebagaimanadikemukakan dalam pasal 12 ayat 1 PP 28 tahun 1990 bahwa:“kepala madrasah bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatanpendidikan, administrasi madrasah, tenaga kependidikan lainnya, danpendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan prasarana.3. Pelaksanaan Program Pemberdayaan Masyarakat

Pelaksanaan merupakan aktifitas atau usaha-usaha yangdilaksanakan untuk melaksanakan semua rencana dan kebijaksanaanyang telah dirumuskan dan ditetapkan dengan dilengkapi segalakebutuhan, alat-alat yang diperlukan, siapa yang melaksanakan, dimanatempat pelaksanaannya mulai dan bagaimana cara pelaksanaannya.

Berdasarkan peraturan menteri pendidikan nasional Nomor 63tahun 2009 Bab I Pasal 1 Ayat 2 yang dimaksud dengan peningkatan mutu


192

pendidikan adalah kegitan sistematik dan terpadu oleh satuan atauprogram pendidikan , penyelenggaraan sauan atau program pendidikan.Pemerintah daerah, pemerintah, dan masyarakat untuk menaikkantingkat kecerdasan kehidupan bangsa4. Pengawasan Program Pemberdayaan Masyarakat

Proses pengamatan, penentuan standar yang akan dicapai, menilaipelaksanaan, dan jika perlu mengambil tindakan korektif sehinggapelaksanaan dapat berjalan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkansebelumnya. Tujuan utama dari kegiatan pengawasan adalah membuatkegiatan-kegiatan manajemen dinamis dan berhasil secara efektif danefisien. Sesuai dengan perannya.5. Strategi Kepala Madrasah dalam Pemberdayaan Masyarakat

Strategi pengelolaan adalah penyelenggaraan suatu kegiatan.Pengelolaan bisa diartikan manajemen, yaitu suatu proses kegiatan yangdi mulai dari perencanaan, pengorganisasian, pengarahandan pengawasan usaha-usaha para anggota organisasi dan penggunaan-penggunaan sumber daya organisasi lainnya agar mencapai tujuanorganisasi yang telah ditentukan

Seperti diungkapkan oleh Bobde Wit dan Ron Mayer dalam strategiprocess, strategi content, strategi context. Keduanya mengatakan bahwastrategi harus dilihat dan dipahami berdasarkan tiga dimensi, yaituprocess, content, dan context.

Strategi processCara bagaimana strategi-strategi timbul, di mana letak strategi

process (atau proses strategi). proses strategi menyangkut bagaimana,siapa, dan bila mana strategi itu sendiri; bagaimana strategi tersebut, danbagaimana seharusnya strategi itu dibuat, dianalisis, dibentuk,diformulasi, diimplementasi, diubah, dan dikontrol; siapa yangtersangkut; kapankah kegiatan-kegiatan yang diperlukan dilaksanakan.Strategi content

Hasil/produk proses strategi content . jika dinyatakan sebagaisebuah pertanyaan, strategi content berhubungan dengan apa dari strategi,apa itu strategi, dan bagaimana isi yang seharusnya dari strategi tersebutbagi perusahaan serta untuk unitnya masing-masing.Strategi context


193

Sekumpulan keadaan berbagai proses strategi dan strategi contentditentukan disebut strategi context. bila dinyatakan sebuah pertanyaan,strategi context tersebut terkait dengan di mana strategi berada; diperusahaan mana dan lingkungan apa proses strategi dan strategi contentitu berada.

Ketiganya merupakan dimensi yang nyata dan bukan bagianterpisah dari sebuah strategi. Dengan demikian, setiap situasi masalahstrategi pada dasarnya mempunyai sifat tiga dimensional dengankarakteristik process, content, dan context. Hanya pengertian dari ketigadimensi ini yang akan memberikan seorang strategis atau ahli ilmustrategi, kedalam yang sebenarnya mengenai pengertian tersebut.

Pembahasan hasil penelitian yang dilakukan di Mts Negeri 3Helvetia Medan sudah berjalan dengan baik sesuai peraturan sekolah. Dipembahasan ini peneliti bermaksud untuk menjelaskan lebih rincimengenai hasil wawancara yang telah dilaksanakan dan di bahas sesuaiteori yang digunakan.

Manajemen pemberdayaan masyarakat yang ada di MTs N 3Helvetia Medan adalah: pemberdayan masyarakat verbal dan non verbal.Pemberdayaan masyarakat yang verbal ialah dilakuan dengan dua carayakni secara formal atau rapat antara wai murid/masyarakat, dalam rapattersebut kepala sekolah memberikan kesempatan bagi para walimurid/masyarakat untuk memberikan pendapat merka berarti kepalasekolah selalu berkomunikasi dengan wali murid secara timbal balik, danpemberdayaan yang non verbal adalah seperti salam sapa antara kepalasekolah dengan wali murid di madrasah tsanawiyah negeri 3 helvetiamedan ini. Didalam desentralisasi juga memberikan otonomi atauwewenang untuk mengurusi diri sendiri . UU No 22 tahun 2003memberikan penegaran terhadap kedua pemaknaan bahwa pemerintahdaerah mempunyai peran proaktif atau produktif pada pengelolaan dankordinasi penyelenggaraan pendidikan (pasal 50 ayat 4 dan 5) danpengelolaan pendidikan berbasis sekolah /madrasah (pasal 51 ayat 1 )dengan menyertakan peran serta masyarakat ( pasal 54 ).

KESIMPULAN1. Pelaksanaan pemberdayaan masyarakat di MTs n 3 hevetia medan ini

yaitu:Wali murid di Mts Negeri 3 Helvetia Medan sudah melakukan


194

kerja yang cukup baik dan membantu kepala sekolah untukmengembangkan pemberdayaan masyarakat di Mts ini begitu jugadengan komite dan para guru yang ikut serta dalam pelaksanaanmanajemen pemberdayaan masyarakat yang ad di MTs Negeri 3Helcetia Medan ini.

2. Pengorganisasian pemberdayaan masyarakat di MTs N 3 helvetiamedan ini yaitu:semuanya sudah diatur oleh bapak kepala madrasah.

3. Pelaksanaan program Pemberdayaan masyarakat di MTs N 3 HelvetiaMedan ini sudah terselenggara dengan efektif dan efesien karenasudah di bantu oleh pemerintah dan masyarakat.

4. Pengawasan pemberdayaan masyarakat di MTs N 3 Helvetia Medanyang dilakukan oleh kepala sekolah dengan cara mencari informasitentang MBS yang akan diselenggarakan oleh pemerintah danmencari bantuan melalui wali murid, masyarakat dan pemerintahyang sudah di bicarakan oleh kepala sekolah.

5. Strategi kepala madrasah dalam pengelolaan pemberdayaanmasyarakat agar berjalan efektif dan efesien di MTs N 3 HelvetiaMedan, kepala sekolah menggunakan cara bermusyawarah denganmasyarakat atau wali murid untuk dapat membantu sekolah demikemajuan sekolah.

DAFTAR PUSTAKABungin, M. Burhan. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta : Kencana

Prenada Media GrupDaryanto ,M.2010 Administrasi Pendidikan .jakarta: CiptaFachruddin. 2004. Kepemimpinan Pendidikan Dalam Manajemen Berbasis

Sekolah. IAIN PressMoleong,Lexyi, J.2001. Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung : PT. Remaja

Rosda Karya,Mesiono . 2012. Manajemen Organisasi. Bandung : Cipta Pustaka MediaSugiono .2015 . Metode Penelitian Kombinasi(Mixed Methods). Bandung :

AlfabetaSyafaruddin. 2005. Manajemen Lembaga Pendidikan Islam. Jakarta Cipta Pers


195

MANAJEMEN PEMBIAYAAN DALAM MENINGKATKAN MUTUPENDIDIKAN DI MAS MUHAMMADIYAH 09 SIDOMULYO

Supriatik1, M. Yasin2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaanmanajemen pembiayaan di MAS Muhammadiyah 09 Sidomulyo, danimplikasi manajemen pembiayaan dalam meningkatkan mutu pendidika.Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakanmetode penelitian deskriptif. Teknik pengumpulan data yang digunakanyaitu Observasi (Pengamatan), wawancara (Interview), Dokumentasi.Adapun teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalahanalisis deskriptif kualitatif. Pelaksanaan manajemen pembiayaanpendidikan meliputi perencanaan keuangan, pelaksanaan keuangan,evaluasi keuangan. Kegiatan perencanaan keuangan yang berupapenyusunan anggaran terdiri dari Anggaran Pendapatan dan BelanjaMadrasah (APBM) dan pengembangan Anggaran Pendapatan dan BelanjaMadrasah (APBM). Kegiatan pelaksanaan pembiayaan yaitu penerimaandana dan pengeluaran dana. Kemudian kegiatan manajemen pembiayaanyang terakhir dilakukan adalah evaluasi berupa pemeriksaan,pemeriksaan yang dilakukan yaitu pemeriksaan penerimaan danpengeluaran dan pertanggungjawaban keuanganpendidikan Adapunkegiatan manajemen Sedangkan sumber pembiayaan yang ada di MASMuhammadiyah 09 Sidomulyo berasal dari siswa yang meliputi: Uangpendaftaran, uang pembangunan, Uang khoirot (SPP) setiap bulannya,bersumber dari pemerintah, bersumber dari sumbangan sukarelamasyarakat muslim. Implikasi manajemen pembiayaan dalammeningkatkan mutu pendidikan di MAS Muhammadiyah 09 Sidomulyodapat dilihat melalui pengalokasian dana pada RAPBM yaitu melaluipengalokasian dana untuk siswa berupa kegiatan ekstrakurikuler,pengalokasian dana untuk guru melalui peningkatan profesionalismeguru berupa gaji dan tunjangan, pengalokasian dana untuk sarana danprasarana yaitu dengan cara penambahan fasilitas, perbaikan sarana danpemeliharaan


Manajemen Pembiayaan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di MASMuhammadiyah 09 Sidomulyo

196

Kata kunci: Manajemen Pembiayaan, Mutu PendidikanPENDAHULUAN

Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalammeningkatkan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan mempengaruhisecara penuh pertumbuhan ekonomi suatu bangsa. Dalam meningkatkankualitas manusia Indonesia, pemerintah tidak merupakan satu sistemyang lepas dengan pihak swasta dan masyarakat. Hubungan yang tidakterpisahkan dalam peranannya untuk meningkatkan pemerataan danmutu pendidikan (Nanang Fattah, 2012:77).

Pendidikan sebagai salah satu elemen yang sangat penting untukmencetak generasi penerus bangsa juga masih jauh dari yangdiharapkan.seharusnya pendidikan menjadi hak bagi seluruh rakyatIndonesia sebagaimana tercantum dalam pembukaan UUD R.I Tahun1945 bahwa tujuan negara yaitu “mencerdaskan kehidupan bangsa “. Halini memiliki konsekuensi bahwa Negara harus menyelenggarakan danmemfasilitasi seluruh rakyat Indonesia untuk memperoleh pendidikanyang layak bagi kehidupannya (Ferdi W. P, 2013: 567 ).

Sementara itu, pendidikan nasional kita dihadapi kepada masalahantara lain peningkatan kualitas, pemerataaan kesempatan, keterbatasananggaran yang tersedia dan belum terpenuhi sumber daya darimasyarakat secara profesional sesuai dengan prinsip pendidikan sebagaitanggung jawab bersama antara pemerintah, masyarakat dan orang tua(Nanang Fattah, 2012: 78).

Keuangan dan pembiayaan merupakan salah satu sumber dayayang secara langsung menunjang efektifitas dan efisiensi pengelolaanpendidikan. Hal tersebut lebih terasa lagi dalam implementasi MBS, yangmenuntut kemampuan sekolah untuk merencanakan, melaksanakan danmengevaluasi serta mempertanggung jawabkan pengelolaan dana secaratransparan kepada masyarakat dan pemerintah. Hal ini penting terutamadalam rangka MBS, yang memberikan kewenangan kepada sekolah untukmencari dan memanfaatkan berbagai sumber dana sesuai dengankeperluan masing masing sekolah karena pada umumnya duniapendidikan selalu di hadapkan pada keterbatasan dana (E Mulyasa,2005:48).

Dalam penyelenggara pendidikan, pembiayaan merupakan potensiyang sangat menentukan kualitas sumberdaya manusia dan merupakan

Supriatik, M. Yasin

197

bagian yang tidak dapat terpisahkan dalam manajemen administrasipendidikan(Mulyono, 2010:1). Karena biaya merupakan hal yang sangatpenting dalam penyelenggaraan pendidikan, sehingga madrasahmemerlukan pengelolaan pembiayaan yang efektif dan efisien, agar dapatmenghasilkan lulusan yang bermutu.

Dalam meningkatkan mutu lulusan diperlukan dukungan yangkuat dalam kegiatan pembelajaran, penggunaan sarana prasaranapendidikan sesuai dengan ketentuan standar nasional pendidikan. Darisekian banyaknya kriteria untuk meningkatkan mutu pendidikan tidakterlepas dari biaya dalam terselenggaranya proses pendidikan.

Oleh karena itu, pembiayaan pendidikan dengan dana sebagaipenunjang peningkatan mutu pendidikan diperlukan pengelolaan yangterencana agar tujuan pendidikan dapat tercapai dengan baik, namunsalah satu pelaksanaan manajemen pembiayaan adalah untukmendukung kelancaran kegiatan madrasah secara efektif dan efisien.

Manajemen pembiayaan pendidikan merupakan prosespengaturan dan pengelolaan biaya secara efektif dan efisien dalam usahapembiayaan pendidikan. Biaya pendidikan merupakan komponen yangsangat penting dalam penyelenggaraan pendidikan. Proses pendidikantidak akan berjalan tanpa dukungan biaya (Baihaqi & Nasis Usman,2012:16).

Jika merujuk dari paparan diatas maka pengelolaan dana bukanhanya sekedar mengarah pada penyelenggaraan pendidikan yang efektifdan efisien, tetapi juga dengan dana tersebut, madrasah mampumeningkatkan mutu lulusannya dan mampu bersaing dengan sekolahmenengah atas lainnya. Hal ini sesuai dengan undang-undang No 20Tahun 2003 pasal 48 ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasionalmenyebutkan bahwa “ pengelolaan dana pendidikan berdasarkan prinsipkeadilan, efisiensi, transparansi, akuntabilitas publik” (UU SistemPendidikan Nasional, 2003:31).

Pendidikan swasta dalam konteks pembiyaan pendidikan mendapatbagian paling kecil dari pemerintah, karena pembiayaan atau pendanaanbagi satuan pendidikan yang didirikan dan dikelola oleh masyarakatmenjadi tanggungjawab masyarakat, satuan pendidikan yangbersangkutan (Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No 48 Tahun2008 Tentang Pendanaan Pendidikan , 2010: 229-230).


198

Pendidikan merupakan tanggungjawab orang tua siswa,masyarakat, dan pemerintah. Ketiga unsur ini saling berkaitan dan bekerjasama untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Anggaran belanjapendidikan selain berasal dari pemerintah jugai orang tua siswa danmasyarakat umum secara perorangan maupun melalui lembaga/organisasi, baik untuk membiayai penyelenggaraan pendidikan yangdikelola oleh pemerintah (sekolah negeri) maupun yang dikelola olehmasyarakat.

Dalam pembiayaan pendidikan ada suatu dilema antarapeningkatan mutu dengan pemerataan pendidikan. Usaha peningkatanmutu pendidikan akan berakibat kepada usaha pemerataan pendidikan.Peningkatan mutu pendidikan melalui peningkatan mutu prosespembelajaran dengan meningkatkan kemampuan guru akan membatasiterhadap penambahan kesempatan belajar bagi masyarakat luas. Jikakedua-duanya harus dilaksankan secara simultan, maka hal ini akanmenuntut adanya penambahan biaya pendidikan yang lebih banyak.Sedangkan penambahan biaya pendidikan tanpa mempertimbangkanefisiensi dan efektivitasnya adalah suatu pemborosan. Begitu pula, adanyaketerbatasan penyediaan dana merupakan hambatan didalam usahapeningkatan dan pemerataan pendidikan (Matin, 2014:2).

Meskipun tidak sepenuhnya masalah keuangan akan berpengaruhsecara langsung terhadap kualitas sekolah, terutama berkaitan dengansarana dan prasarana pembelajaran. Dalam kaitan ini, meskipun tuntutanreformasi adalah pendidikan yang murah dan berkualitas, namunpendidikan yang berkualitas senantiasa memerlukan dana yang cukupbanyak.

Berdasarkan hasil pengamatan Mintarsih (2003) sementara mutu/kualitas lulusan ditentukan oleh besarnya dukungan biaya yangmenunjang kegiatan belajar mengajar, di samping lokasi lingkungan danperan serta orang tua, serta dedikasi guru. Biaya memberikan dampakpositif, setiap program sekolah antara lain 1) bisa meningkatkankesejahteraan guru dan peningkatan kesejahteraan personal tata usahayang tentunya berimplikasi pada kegiatan belajar mengajar disekolah, dan2) karena dengan dana yang cukup guru tidak usah mencari tambahandiluar sekolah tempat ia bertugas dan bisa mencurahkan perhatiannyaditempat ia mengajar (Syaiful Sagala, 2013: 222).

Supriatik, M. Yasin

199

Pengelolaan keuangan secara umum sebenarnya telah dilakukandengan baik oleh semua sekolah. Hanya kadar substansi pelaksanaannyayang beragam antara sekolah yang satu dengan yang lain. Adanyakeberagaman ini sangat dipengaruhi oleh status sekolah bersangkutan,letak/lokasi sekolah serta jumlah siswa di sekolah itu sendiri. Padasekolah-sekolah biasa yang daya dukung masyarakatnya masih tergolongrendah, pengelolaan keuangannya masih sederhana. Sedangkan padasekolah-sekolah yang daya dukung masyarakatnya tinggi, tentu sajapengelolaan keuangannya cenderung menjadi lebih rumit.Kecenderungan ini dilakukan karena sekolah harus mampu menampungberbagai kegiatan yang semakin banyak dan beragam sesuai tuntutanmasyarakat.

Pembiayaan pendidikan pada dasarnya merupakan suatu prosesmengalokasikan sumber-sumber pada kegiatan-kegiatan atau program-program pelaksanaan operasional pendidikan atau dalam proses belajarmengajar dikelas.

Madrasah merupakan lembaga pendidikan islam yang menjadicermin bagi umat Islam. Fungsi dan tugasnya adalah merealisasikan cita-cita umat islam yang menginginkan anak-anaknya dididik menjadimanusia yang beriman dan berilmu pengetahuan. Lembaga pendidikandalam bentuk madrasah sudah ada sejak agama Islam berkembang diIndonesia. Madrasah sudah tumbuh dan berkembang di bawah dalam artimasyarakat (umum) yang didasari oleh rasa tanggung jawab untukmenyampaikan ajaran islam kepada generasi penerus penyempurnaandan peningkatan mutu pendidikan madrasah sejalan dengan lajuperkembangan dan aspirasi madrasah (Muzayyid Arifin, 2003: 159-160).

Keberhasilan madrasah lebih ditentukan kepada peran birokratatau aparat pemerintah, namun keberhasilan pendidikan secaraberkualitas akan lebih banyak tergantung pada peran guru-guru danpenyelenggara madrasah itu sendiri, karena bagaimanapun bagusnyasekolah, canggihnya peralatan penunjang pembelajaran yang tersedia, jikaguru atau tenaga pengajarnya tidak mampu, maka resiko kegagalan punakan sangat tinggi (Abdul Rohman Shaleh, 2004:43). Untuk meningkatkankualitas madrasah agar semua proses dan kegiatan penyelenggaraanpendidikan untuk memenuhi harapan para stakeholdernyamembutuhkan pengelolaan biaya yang profesional baik dalam penggalian


200

sumber dana maupun pendistribusian dananya. Untuk itu madrasahhendaknya memenuhi standar pembiayaan minimal.

Manajemen keuangan sekolah atau madrasah merupakan bagiandari kegiatan pembiayaan pendidikan, yang secara keseluruhan menuntutkemampuan sekolah atau madrasah untuk merencanakan, melaksanakandan mengevaluasi serta mempertanggung jawabkannya secaratransparan. Dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah, manajemenkeuangan merupakan potensi yang tak terpisahkan dalam kajianmanajemen pendidikan.

Menurut Yudi Hartono, kebanyakan madrasah terutama swastamengalami kesulitan dalam sarana dan prasarana, keterbatasan jumlahtenaga kependidikan dan kemampuan yang kurang memadai dalammemberikan imbalan kepada tenaga kependidikannya. Banyak tenagapendidikan yang menjalankan tugas tidak sesuai dengan bidang keahliandan pengalamannya di dunia pendidikan akibat lebih jauh mutupendidikan madrasah makin tertinggal. Dalam kondisi demikian,kesiapan dan kelayakan madrasah dalam meningkatkan mutupendidikanmelalui manajemen berbasis madrasah tampaknya patutdipertanyakan (Choirul Fuad Yusuf dkk, 2006: 122). Salah satu yangmenjadi indikasi ialah masalah pembiayaan di madrasah.

METODE PENELITIANPenelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan

menggunakan metode penelitian deskriptif. Teknik pengumpulan datayang digunakan yaitu Observasi (Pengamatan), wawancara (Interview),Dokumentasi. Adapun teknik analisis yang digunakan dalam penelitianini adalah analisis deskriptif kualitatif.

PEMBAHASANPelaksanaan manajemen pembiayaan yang ada di MAS

Muhammadiyah 09 Sidomulyo. Pihak Madrasah Aliyah SwastaMuhammadiyah 09 Sidomulyo hanya menerima dana dari siswa,sumbangan sukarela masyarakat muslim dan pemerintah. Sumbangansukarela merupakan sumbangan yang diterima madrasah dariperseorangan maupun masyarakat. Sumbangan sukarela ini berupa hibah,waqaf tanah, sumbangan material dan sumbangan bangunan. Dana

Supriatik, M. Yasin

201

bersumber dari pemerintah yaitu bersumber dari Depag dan Diknas yangberasal dari APBD bidang kependidikan. kemudian di gunakan untukpelatihan peningkatan profesionalisme guru.

Nanang Fattah mengemukakan bahwa sumber dana pendidikanadalah pihak-pihak yang memberikan bantuan subsidi dan sumbanganyang diterima setiap tahun oleh lembaga sekolah dari lembaga sumberresmi dan diterima secara teratur. Adapun sumber penerimaan tersebutterdiri dari pemerintah pusat (APBN), pemerintah daerah (APBD), orangtua murid (BIP3), dan masyarakat. Penerimaan yang bersumber daripemerintah pusat terdiri dari gaji, subsidi/bantuan pembiayaanpenyelenggaraan SDN (SBPP-SDN), dana operasional perawatan gedung(Nanang Fattah, 2012:113). Hal tersebut didukung didalam jurnal Rm.Teguh, Cut Zahri Harun dan Sakdiah Ibrahim dengan ISSN 2302-0156menyatakan bahwa penggunaan biaya pendidikan bersumber darianggaran pemerintah dari APBN dan APBD. Sedangkan sumber biayapendidikan lainnya dari orang tua, swasta, dunia usaha, dan alumni (Rm.Teguh, Cut Zahri Harun dan Sakdiah Ibrahim, 2006: 127 ). Jadi dapatdisimpulkan bahwa sumber dana itu adalah subsidi yang diberikan olehsemua pihak baik pihak pemerintah, masyarakat dan investor lainnya.

Dalam perencanaan pembiayaan yang ada di MASMuhammadiyah 09 Sidomulyo mencakup dua hal yaitu penyusunanrencana anggaran pendapatan dan belanja madrasah dan pengembanganrencana anggaran pendapatan belanja madrasah. Dalam penyusunanrencana anggaran belanja Madrasah di MAS Muhammadiyah 09Sidomulyo merencanakan kebutuhan-kebutuhan untuk kegiatan-kegiatan yang akan dilaksanakan oleh madrasah dalam jangka waktu 1tahun kedepan. Dalam perencanaan anggaran ini berisi rancangananggaran penerimaan dan pengeluaran yang digunakan sebagai pedomandalam melaksanakan kegiatan-kegiatan madrasah dalam 1 tahunkedepan. Pada proses perencanaan telah ditentukan tujuan atau sasaranyang hendak dicapai, kemudian proses selanjutnya adalah prosespengembangan RAPBM di MAS Muhammadiyah 09 Sidomulyo denganmembentuk kelompok kerja. Dalam melakukan pengembangan RAPBM,kelompok kerja menentukan program-program apa saja pada awal tahunsampai akhir tahun dengan prioritas biaya yang telah ditentukan.


202

Perencanaan keuangan yang ada madrasah ada tiga yaituperumusan tujuan, perumusan tujuan yang ingin dicapai berdasarkan visimisi di MAS Muhammadiyah 09 Sidomulyo, kemudian memilih program,dalam memilih program yang akan dilakukan dalam setahun kedepanberpedoman pada tujuan yang ingin dicapai madrasah denganmemperhatikan perkiraan sumber dana yang dapat diperoleh dan sumberdaya lainnya, serta sumber daya manusia yang ada.

Kegiatan pelaksanaan keuangan madrasah adalah penerimaandana pendidikan dan pengeluaran dana pendidikan yang diterima dandikeluarkan secara rutin dan non rutin oleh pihak madrasah. Dalampengawasan keuangan MAS Muhammadiyah 09 Sidomulyo pada setiapuang penerimaan dan pengeluaran harus melalui kwitansi keuanganberita acara. Melalui kwitansi ini pengawas keuangan dapat melakukanpengawasan secara langsung terhadap penerimaan dan pengeluaranmadrasah. Sedangkan pemeriksaan keuangan madrasah dilakukan padasetiap penerimaan pemeriksaan penerimaan uang yang masukdapatdilihat melalui kwitansi berita acara. Untuk pengeluaran keuanganpemeriksaan keuangan dilakukan pada setiap proposal yang masukapakah sudah sesuai dengan perencanaan keuangan madrasah yangtersusun dalam RAPBM.

Setelah pengawasan dan pemeriksaan dilakukan, prosesselanjutnya pertanggungjawaban keuangan madrasah terhadappenerimaan dana pengeluaran direkap ke dalam format RAPBMkemudian setiap tahunnya dilaporkan kepada pimpinan umummadrasah.

Dalam peningkatan mutu pendidikan ada yang dilakukan kepalasekolah yang pertama evaluasi diri, dimana evaluasi diri bertujuan untukperbaikan madrasah kedepannya. Dan biasanya evaluasi ini dilaksanakanketika diadakannya rapat untuk mengetahui kendala yang terjadi dalamkomponen ketenagaan, sarana dan prasarana, serta program-programmadrasah lainnya. Yang kedua merumuskan visi misi dan tujuan, dalammerumuskan visi misi dan tujuan diharapkan sesuai, dalam perumusanvisi misi dan tujuan kepala madrasah harus melibatkan seluruhkomponen madrasah. Yang ketiga yaitu perencanaan, perancanaan inidibuat untuk satu tahun kedapan. Rencana ini biasanya berupa RAPBMharus sesuai dengan target dan sasaranyang jelas. Yang keempat

Supriatik, M. Yasin

203

pelaksanaan, stelah perencanaan dibuat maka tahap selanjutnyapelaksanaan madrasah. Pelaksanaan ini berupa pelaksanaan semuakomponen pendidikan yaitu ketenagaan, sarana prasaran, pembiayaanserta program-program madrasah lainnya apakah sudah berjalan denganbaik atau belum. Yang kelima evaluasi menyeluruh, evaluasi inimenyangkut pengelolaan semua bidang pendidikan yang mana dalampelaksanaannya madrasah membentuk tim peningkatan mutu MASMuhammadiyah 09 Sidomulyo yang bertugas mengawasi semua bidangpendidikan yang ada di madrasah. Evaluasi siswa yaitu melaluikehadiran siswa dalam mengikuti pembelajaran dan kegiatanekstrakurikuler di madrasah. Yang keenam pelaporan. Pelaporan setiapbidang pendidikan yaitu dengan laporan hasil kegiatan madrasah yangdilaporkan setiap tahunnya kepada masing masing bidang pendidikanyang telah tercantum dalam RAPBM.

Sebuah madrasah tidak akan berkualitas tanpa adanya dana.Pengalokasian dana MAS Muhammadiyah 09 Sidomulyo untuk siswa,guru dan sarana dan prasarana. Siswa adalah faktor utama penentupeningkatan mutu. Guru merupakan sumber daya manusia yangmempunyai peranan penting yang menjadi media penunjangpembelajaran siswa. Mutu siswa tergantung dari bagaimana peranan gurudalam memberikan bagaimana memberikan pembelajaran kepadasiswanya agar dapat meningkatkan mutu pendidikan. Peningkatan mutupendidikan juga dipengaruhi oleh sarana dan prasarana. Dalam prosespembelajaran sarana dan prasarana sangat membantu siswa untukmencapai tujuan pembelajaran, membantu memudahkan belajar bagisiswa, untuk dapat menarik perhatian siswa lebih besar dan menarikminat murid dalam belajar.

Didalam jurnal Kisbiyanto sebuah lembaga yang berkualitas makaharus didukung dengan kesejahteraan pendidik dan tenaga kependidikan,peningkatan profesionalisme pendidik dan tenaga kependidikan, danaoperasioanl yang cukup, kenyamanan bagi kegiatan pembelajaran pesertadidik dan fasilitas yang lengkap (Kisbiyanto, 2014:144). Didalam jurnal inidijelaskan bahwa sebuah lembaga pendidikan tidak akan dapatberkualitas tanpa adanya adanya pembiayaan, sebuah lembagapendidikan yang memiliki kemapanan biaya maka sebuah lembaga


204

pendidikan dapat memenuhi semua kebutuhan sesuai dengan standarpengelolaan pendidikan.

KESIMPULANPelaksanaan manajemen pembiayaan pendidikan meliputi

perencanaan, pelaksanaan, evaluasi. Kegiatan perencanaan keuanganyang berupa penyusunan anggaran terdiri dari Anggaran Pendapatan danBelanja Madrasah (APBM) dan pengembangan Anggaran Pendapatan danBelanja Madrasah (APBM). Kegiatan pelaksanaan pembiayaan pendidikanmeliputi penerimaan dana dan pengeluaran dana. Adapun kegiatanmanajemen pembiayaan pendidikan yang terakhir yaitu evaluasi berupapemeriksaan merupakan pemeriksaan terhadap penerimaan danpertanggungjawaban keuangan . Sedangkan sumber pembiayaan yangada di MAS Muhammadiyah 09 Sidomulyo berasal dari siswa yangmeliputi: Uang Pendaftaran, Uang Kegiatan 1 tahun, Uang Khoirot (SPP)setiap bulannya, bersumber dari pemerintah, bersumber dari sumbangansukarela masyarakat muslim.

Implikasi manajemen pembiayaan dalam meningkatkan mutupendidikan di MAS Muhammadiyah 09 Sidomulyo dapat dilihat melaluipengalokasian dana pada RAPBM yaitu pengalokasian dana untuk siswaberupa kegiatan ekstrakurikuler, pengalokasian dana untuk guru melaluipeningkatan profesionalisme guru berupa gaji dan tunjangan,pengalokasian dana untuk sarana dan prasarana yaitu dengan carapenambahan fasilitas, perbaikan sarana dan prasarana serta pemeliharaan.

DAFTAR PUSTAKABunging, M. Buhan, Penelitian Kualitatif. Jakarta: Kencana, 2011Fattah, Nanang, Ekonomi & Pembiayaan Pendidikan, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, Cet VI, 2012Handoko, T. Hani, MBA., Manajemen, Yogyakarta, edisi 2, 2003Mulyasa, E, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya,

2003Mesiono, Manajemen Organisasi, Bandung: Citapustaka Media Perintis,

2014Sagala, Syaiful, Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan,

Bandung: Alfabeta, 2013


205

HUBUNGAN ANTARA BUDAYA ORGANISASI DENGANKEPUASAN KERJA GURU DI MTS NEGERI 2 MEDAN

Rachmayuni Ningsih1, Anzishan2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Adapun tujuan daripenelitian ini adalah untuk mengetahui; Bagaimana Budaya Organisasi diMTs Negeri 2 Medan 3) Bagaimana kepuasan kerja guru dalammelaksanakan tugas di MTs Negeri 2 Medan; 3) Apakah terdapathubungan yang positif dan signifikan antara budaya organisasi dengankepuasan kerja guru di MTs Negeri 2 Medan. Penelitian ini dilakukan diMTs Negeri 2 Medan. Pelaksanaan penelitian ini direncanakanberlangsung selama dua bulan lebih, yakni pada bulan Januari hinggabulan Februari 2017. Populasi dalam penelitian ini adalah semua guruMTs. Negeri 2 Medan yang berjumlah 93 orang guru dan seluruhnyadijadikan subjek penelitian. Pengumpulan data penelitian menggunakanangket dengan model skala Likert. Hasil penelitian menunjukkan; 1)kategori sangat tinggi dengan nilai rata-rata 62,67 (63). Artinya bahwaKepuasan Kerja Guru di MTs Negeri 2 Medan sebesar 12,9%; 2) BudayaOrganisasi Sekolah di MTs Negeri 2 Medan berada pada kategori tinggidengan nilai rata-rata sebesar 73,77 (74) Artinya bahwa BudayaOrganisasi yang tercipta di MTs Negeri 2 Medan dikatakan baik dengannilai persentase sebesar 10,8%; 3) Rhitung yang dihasilkan sebesar 0,476.Sementara nilai Rtabel pada taraf signifikansi 5% dengan N=93 adalahsebesar 0,202. Untuk itu Ha diterima (Rhitung > Rtabel), artinya terdapathubungan yang signifkan antara Budaya Organisasi Sekolah denganKepuasan Kerja Guru di MTs Negeri 2 Medan.

Kata Kunci: Budaya Organisasi, Kepuasan Kerja Guru

PENDAHULUANDalam pendidikan, sumber daya manusia menjadi elemen penting

dari suatu lembaga pendidikan. Elemen-elemen tersebut diantaranyaadalah kepala sekolah, guru, peserta didik, staf, pegawai dan yang ada


Hubungan Antara Budaya Organisasi Dengan Kepuasan Kerja Guru di MTs Negeri 2Medan

206

disekitar lingkungan sekolah. Kepala sekolah merupakan sumber dayautama dalam membawa organisasi menuju kesejahteraan dengan berbagaikompetensi dan budaya yang tercipta sehingga akan memberikanpelayanan terbaik kepada guru, peserta didik dan masyarakat(stakeholders).

Di sisi lain, untuk menciptakan kenyamanan dalam menyelesaikantugas, kepala sekolah harus mampu menciptakan budaya organisasi yangdinamis, artinya siap terbuka, adaptif dan siap berubah sesuai yang terjadidi lingkungan intern maupun ekstern.

Senada dengan pendapat di atas, Robbins (2003: 78) berpendapatbahwa kepuasan kerja merupakan sikap umum terhadap pekerjaanseseorang yang menunjukkan perbedaan antara jumlah penghargaanyang diterima pekerja dan jumlah yang mereka yakini seharusnya merekaterima.

Dalam pendidikan, kepuasan kerja guru merupakan hasil dariberbagai sikap seorang guru terhadap pekerjaannya dan terhadap faktor-faktor yang berhubungan dengan pekerjaannya. Artinya, kepuasan kerjaguru adalah perasaan tentang menyenangkan atau tidak mengenaipekerjaan berdasarkan atas harapan dengan imbalan yang diberikansekolah. Adapun bentuk kepuasan kerja guru ini dapat dilihat darisikapnya bekerja maupun mengajar.

Jika guru puas akan budaya yang tercipta dengan baik maka diaakan bekerja atau mengajar dengan baik pula. Dalam islam, kepuasankerja dikaitkan dengan ikhlas, sabar dan syukur sebagai proses bekerjadengan hal ini akan memberikan nilai tersendiri. Dengan bekerja secaraikhlas yang disertai dengan sabar dan syukur, maka akan ada nilaisatisfaction (kepuasan) tertentu yang diperoleh yang tidak hanya sekedaroutput.

Kepuasan kerja guru menurut Ida Ayu Brahmasari (2007: 127)perlu mendapat perhatian yang serius, karena kepuasan tersebutmenimbulkan dedikasi yang tinggi terhadap pekerjaan yangdilakukannya. Koesmono dalam Brahmasari, mengemukakan bahwakepuasan kerja merupakan penilaian, perasaan atau sikap seseorang ataukaryawan terhadap pekerjaannya dan berhubungan dengan lingkungankerja, jenis pekerjaan, konpensasi, hubungan antar teman kerja, hubungansosial ditempat kerja dan sebagainya.

Rachmayuni Ningsih, Anzishan

207

Maka, dapat dikatakan bahwa kepuasan kerja merupakanterpenuhinya keinginan dan kebutuhan guru melalui kegiatanpekerjaannya. Jika seseorang tidak merasa puas dengan pekerjaan yangditerimanya maka ia akan melakukan pekerjaan tersebut tidak sepenuhhati yang pada akhirnya kualitas pekerjaannya tidak akan baik.

Sedangkan menurut Sopiah (2008: 172), faktor yang mempengaruhikepuasan kerja itu adalah: a) Promosi; b) Gaji; c) Pekerjaan itu sendiri; d)Supervisi; e) Teman kerja; f) Keamanan kerja; g) Kondisi kerja; h)Administrasi / kebijakan perusahaan; i) Komunikasi; j) Tanggung jawab;k) Pengakuan; l) Prestasi kera dan m) Kesempatan untuk berkembang.

Sementara menurut Kreitner dan Kinicki (2001: 225), terdapat limafaktor yang dapat mempengaruhi timbulnya kepuasan kerja, yaitu:

a. Need fulfillment (pemenuhan kebutuhan), dimana kepuasanditentukan oleh tingkatan karakteristik pekerjaan memberikankesempatan pada individu untuk memenuhi kebutuhannya

b. Discrepancies (perbedaan), dimana kepuasan merupakan suatu hasilmemenuhi harapan. Pemenuhan harapan mencerminkanperbedaan antara apa yang diharapkan dan apa yang diperolehindividu dari pekerjaan. Apabila lebih besar dari apa yangditerima, orang akan tidak puas. Dan sebaliknya, individudiperkirakan puas apabila menerima manfaat di atas harapan.

c. Value attainment (pencapaian nilai), dimana kepuasan merupakanhasil dari persepsi pekerjaan yang memberikan pemenuhan nilaikerja individual yang penting

d. Equity (keadilan), dimana kepuasan merupakan fungsi dariseberapa adil individu diperlakukan ditempat kerja.

e. Dispositional/ genetic components (komponen genetic), dimanakepuasan kerja sebagian merupakan fungsi sifat pribadi dan faktorgenetik.Berdasarkan faktor di atas, setiap individu akan memiliki tingkat

kepuasan yang berbeda-beda sesuai dengan sistem nilai yang berlakupada dirinya. Semakin banyak aspek dalam pekerjaan yang sesuai dengankeinginan individu tersebut, maka semakin tinggi tingkat kepuasan yangdirasakannya. Oleh karena itu, sumber kepuasan seorang guru secarasubyektif menentukan bagaimana pekerjaan yang dilakukan memuaskan.


208

Sedang menurut Taylor dalam Sobirin (2007: 52), budaya adalahkompleksitas menyeluruh yang terdiri dari pengetahuan, keyakinan, seni,moral, hukum, adat kebiasaan dan berbagai kapabilitas lainnya sertakebiasaan apa saja yang diperoleh manusia sebagai bagian dari sebuahmasyarakat. Senada dengan hal tersebut, Moeldjono (2003: 16) jugamenjelaskan bahwa budaya merupakan gabungan kompleks, asumsi,tingkah laku, cerita, mitos, metafora dan berbagai ide lain yang menjadisatu untuk menentukan apa arti menjadi anggota masyarakat tertentu.

Dari beberapa pendapat diatas, dengan begitu budaya merupakankompleksitas menyeluruh yang terdiri dari pengetahuan, asumsi,keyakinan, tingkah laku, moral, hukum, dan berbagai kapabilitas lainnyaserta kebiasaan cara hidup yang dibentuk oleh sekelompok manusia.

Sedangkan organisasi merupakan organum yang berasal dari bahasalatin dengan artian alat, bagian atau anggota badan. Menurut Poerwanto,organisasi merupakan sekelompok orang yang berkumpul dan bekerjasama dengan cara terstruktur untuk mencapai tujuan atau sejumlahsasaran tertentu yang telah ditetapkan bersama (Poerwanto: 2008: 10).

Chester J. Bernerd dalam S.P Malayu Hasibuan (2003: 26) jugaberpendapat bahwa organisasi adalah kerjasama dua orang atau lebih,suatu sistem dari aktivitas dan kekuatan-kekuatan perorangan yangdikoordinasikan secara sadar. Sedangkan Prajudi Atmosudirjo dalamHasibuan menambahkan bahwa organisasi merupakan struktur tatapembagian kerja dan struktur tata hubungan kerja antara sekelompokorang pemegang posisi yang bekerja sama secara tertentu untuk bersama-sama mencapai suatu tujuan tertentu.

METODOLOGI PENELITIAN1. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MTs Negeri 2 Medan. Dengan gurusebagai subjek penelitian. Pemilihan lokasi ini berdasarkan ataspertimbangan kemudahan dalam memperoleh data, penelitian hanyamemfokuskan pada masalah yang akan diteliti karena lokasi penelitiandapat dijangkau peneliti dan sesuai dengan kemampuan, baik waktu jugaketerbatasan dana. Pelaksanaan penelitian ini direncanakan berlangsungselama dua bulan lebih, yakni pada bulan Januari hingga bulan Februari2017.


209

2. Populasi dan SampelPopulasi adalah keseluruhan objek penelitian. Yang menjadi

populasi dalam penelitian ini adalah kepala sekolah dan seluruh guruyang ada di MTs Negeri 2 Medan yang terdiri dari 93 orang guru.Berdasarkan ketentuan tersebut, maka dapat dikatakan bahwa penelitianini merupakan penelitian total sampling dengan jumlah sample sebanyak93 orang guru.3. Teknik Pengumpulan Data

Angket adalah mengajukan pertanyaan secara tertulis yangdilengkapi dengan alternative jawaban kepada guru di MTs Negeri 2Medan yang telah di ditetapkan sebagai sampel penelitian sebanyak 93orang.4. Uji Coba Instrumen

a. ValiditasMenurut Indra Jaya, uji coba kesahihan (validitas) butir instrumendilaksanakan untuk mengetahui tingkat ketepatan instrumen yangdilaksanakan.

b. Uji ReliabilitasInstrument juga dilakukan untuk mengetahui tingkat reliabilitas(keterandalan) instrumen penelitian. Instrument yang sudah dapatdipercaya atau reliabel akan menghasilkan data yang dapatdipercaya juga. Uji reliabilitas instrument pada penelitian inimenggunakan SPSS versi.16.

5. Teknik Analisis Dataa. Uji Normalitas.

b. Uji Linieritas dan Keberartian Regresi.c. Uji Homogenitas.d.Pengujian Hipotesis

HASIL PENELITIANTujuan penelitian ialah untuk mengetahui hubungan budaya

organisasi sekolahd engan kepuasan kerja guru di MTs Negeri 2 Medan.Angket yang telah disebar sebanyak 30 untuk variable bebas yaknibudaya organisasi sekolah dan sebanyak 20 untuk variable terikat yaknikepuasan kerja guru. Hasil uji coba instrument penelitian, variable yangdiuji semuanya dengan validitas dan reliabilitas. Instrument yang layak


210

digunakan sebagai alat ukur untuk variable budaya organisasi sekolahada 22 butir item sedangkan untuk kepuasan kerja guru ada 18 butir item.

Dari analisis data, telah terbukti bahwa terdapat hubungan yangsignifikan antara Budaya Organisasi Sekolah dengan Kepuasan KerjaGuru di MTs Negeri 2 Medan. Hal ini ditunjukkan dengan perhitungankorelasi yang diperoleh (Rhitung = 0,476 > Rtabel = 0,202). Adapun kekuatanhubungan yang terjadi sebesar 0,226 atau 22,6%.

Temuan penelitian ini memaparkan bahwa untuk meningkatkankepuasan kerja guru, kepala sekolah harus mampu menciptakan budayaorganisasi sekolah yang baik dan efektif dengan cara senantiasamenciptakan kenyamanan dalam suasana kerja, serta tidak lupamemberkan imbalan dan penghargaan kepada guru-guru yang memilikiprestasi lebih. Tidak memunafikan bahwa budaya organisasi sekolah yangtelah diciptakan dengan baik akan berdampak terhadap kepuasan kerjaguru yang tinggi sehingga membuat guru nyaman dalam melaksanakankewajibannya tanpa merasa sedikitpun ada beban.

Dalam penelitian ini, disadari bahwa masih banyak memilikikekurangan dan keterbatasan secara metodologi dengan tidakmenggunakan wawancara secara mendalam kepada pihak-pihak terkaityang di anggap perlu untuk mendukung penelitian ini dikarenakanketerbatasan waktu penelitian. Namun penelitian ini hanyamenghandalkan dari penyebaran angket/ kuesioner kemudian di ujivaliditas serta reliabilitasnya. Dan selanjutnya di analisis dneganmenggunakan program SPSS versi 16 dengan uji regresi linier sederhanadalam menentukan hasil akhirnya. Keterbatasan dalam penelitian ini akanmemberikan peluang kepada peneliti lanjutan yang akan mengkaji dariberbagai factor yang berhubungan dengan budaya organisasi sekolahyang belum sama sekali terungkap dalam penelitian ini.

KESIMPULANBerdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat

disimpulkan bahwa :a. Adapun Kepuasan Kerja Guru di MTs Negeri 2 Medan berada

pada kategori sangat tinggi dengan nilai rata-rata 62,67 (63).Artinya bahwa Kepuasan Kerja Guru di MTs Negeri 2 Medansebesar 12,9%.


211

b. Budaya Organisasi Sekolah di MTs Negeri 2 Medan berada padakategori tinggi dengan nilai rata-rata sebesar 73,77 (74) Artinyabahwa Budaya Organisasi yang tercipta di MTs Negeri 2 Medandikatakan baik dengan nilai persentase sebesar 10,8%.

c. Berdasarkan analisa data dan pengujian hipotesis nilai Rhitung yangdihasilkan sebesar 0,476. Sementara nilai Rtabel pada tarafsignifikansi 5% dengan N=93 adalah sebesar 0,202. Untuk itu Haditerima (Rhitung > Rtabel), artinya terdapat hubungan yang signifkanantara Budaya Organisasi Sekolah dengan Kepuasan Kerja Guru diMTs Negeri 2 Medan. Dari hasil perhitungan meunjukkan korelasiyang positif, dimana semakin tinggi budaya organisasi sekolahyang tercipta di MTs Negeri 2 Medan maka akan semakin tinggipula kepuasan kerja gurunya.

DAFTAR PUSTAKAAmbarita, Biner, dkk, 2014, Perilaku Organisasi, Bandung:AlfabetaArikunto, Suharsimi, 1998, Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka CiptaAryanto, Hasan, 2014, Skripsi “Hubungan Iklim Organisasi Dengan Kepuasan

Kerja Guru Di MTs N 8 Jakarta”, Jakarta: UIN Syarif HidayatullahE, Mulyasa, 2006, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: Remaja

Rosdakarya.Hasibuan, S.P Malayu, 2003, Organisasi dan Motivasi Dasar Peningkatan

Produktivitas, Jakarta: Bumi Aksara.Sopiah, 2008, Perilaku Organisasional, Yogyakarta: Andi Offset.Sutrisno, Edy, 2011, Manajemen Sumber Daya Manusia, Edisi Pertama,

cetakan ketiga Jakarta: Kencana.Syahrum, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Ciptapustaka Media.


212

IMPLEMENTASI SUPERVISI AKADEMIK DI MADRASAH ALIYAHNEGERI 1 STABAT KECAMATAN STABAT KABUPATEN LANGKAT

Nurliana1, Candra Wijaya2

AbstrakSupervisi akademik merupakan aktifitas penting dalam praktekpenyelenggaraan pendidikan. Kegiatan supervisi akademik dimaksudkansebagai kegiatan kontrol terhadap seluruh kegiatan pendidikan untukmengarahkan, mengawasi, membina dan mengendalikan tanggung jawabdalam peningkatan kompetensi guru dan mutu pendidikan. Hasilpenelitian menunjukkan bahwa: (1) kepala madrasah dalam menyusunprogram kerja supervisi akademik melibatkan peran serta wakil bidangkurikulum, guru senior, penyusunan program dilakukan pada awal tahunajaran untuk setiap semester, dengan kegiatan menyusun rencanapelaksanaan pembelajaran, mengembangkan strategi dan media, evaluasidan revisi, serta penentuan jadwal pelaksanaan supervisi dan supervisor.(2) kepala madrasah dalam melaksanakan supervisi akademik yaitu:mempersiapkan instrumen supervisi akademik, dengan dilakukan teknikyang secara individual dan kelompok baik secara langsung, tidaklangsung maupun kolaboratif. kemudian mendelegasikan tanggung jawabsupervisor kepada wakil kepala bidang akademik dan beberapa gurusenior yang telah dilakukan supervisi tersebut. (3) melaksanakan tindaklanjut supervisi akademik kepala sekolah dengan memberikanpembinaan, mengikuti kursus-kursus kepada guru yang belumprofesional. (4) faktor hambatan, guru yang berhalangan hadir waktupelaksanaan supervisi yang disebabkan karena sakit, izin dan mengikutipelatihan, adanya guru yang gugup ketika dilakukan supervisi, adanyaguru yang tidak siap ketika dilakukan supervisi.

Kata Kunci: Supervisi Akademik, Kepala Madrasah

PENDAHULUANPendidikan memiliki makna yang sangat penting dalam

kehidupanmanusia. Makna penting pendidikan ini telah menjadi


Nurliana, Candra Wijaya

213

kesepakatan yang luas dari setiap elemen masyarakat. Lewat pendidikan,bisadiukur maju mundurnya suatu Negara. Sebuah Negara akan tumbuhpesat dan maju dalam segenap bidang kehidupan jika ditopang olehpendidikan yang berkualitas. Sebaliknya, kondisi pendidikan yang burukdan tidak berkembangakan berpengaruh juga terhadap kondisi Negara.Negara tersebut akan jauh tertinggal dari Negara lain serta tidak akanmampu mengikuti perkembangan zaman.(Asril, Muhajir,2011:17)

Tenaga pendidik yang menjadi pusat perhatian adalah guru, gurumerupakan salah satu tenaga kependidikan yang dianggap popularkarena berhadapan langsung dengan murid/ peserta didik. Kinerja guruselama ini menjadi wacana dalam meningkatkan mutu manusia atausumber daya manusia yang unggul.

Penyelenggaraan dan pengelolaan pendidikan di sekolah ataumadrasah pada dasarnya meliputi kegiatan: perencanaan, pelaksanaan,dan pengawasan. Kegiatan- kegiatan tersebut saling berkaitan danmerupakan fungsi pokok dari kegiatan manajemen pendidikan. Adapunbidang garapan manajemen pendidikan mencakup penataan sumber dayayang mendukung penyelenggaraan pendidikan, yaitu: tenagakependidikan, peserta didik, sumber belajar (kurikulum), sarana danprasarana, keuangan, tata laksana, organisasi sekolah, dan hubungansekolah dengan masyarakat Keberhasilan penyelenggaraan pendidikansangat ditentukan oleh kemampuan kepala sekolah dalam mengelolasemua sumber daya yang ada di sekolah.(Herabudin,2013:52)

Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu gurumengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran demipencapaian tujuan pembelajaran.

Secara ringkas dapat dikatakan bahwa supervisi akademikmerupakan bentuk bantuan yang dilakukan kepada guru untukmeningkatkan kemampuannya dalam melaksanakan prosespembelajaran. kemampuan guru dalam melaksanakan prosespembelajaran inilah yang kemudian menjadi sasaran utama dari kegiatansupervisi akademik, yang menjadi sasaran dari supervisi akademik adalahguru dalam proses pembelajaran, yang terdiri dari materi pokok dalamproses pembelajaran, penyusunan silabusdan RPP, pemilihan strategi/metode/ teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi informasidalam pembelajaran, menilai proses pembelajaran dan hasil pembelajaran.

Implementasi Supervisi Akademik di Madrasah Aliyah Negeri 1 Stabat KecamatanStabat Kabupaten Langkat

214

Kepala sekolah mempunyai tanggungjawab untukmengembangkan kualitas gurudengan melakukansupervisi pengajaranterhadap guru sebagai bawahannya. Supervisi akademik dilakukan gunameningkatkan profesional guru yang nantinya akan membawa ke arahkualitas outputdan sekolah, serta kualitas pendidikan secara global.

Berdasarkan latar belakang masalah diatas bahwa saya sebagaipeneliti akan melakukan penelitian dengan judul: Implemntasi SupervisiAkademik Di Madrasah Aliyah Negeri 1 Stabat.

METODOLOGI PENELITIANA. Tempat dan Waktu Penelitian

Adapun yang menjadi Lokasi penelitian Madrasah MAN 1 Stabat.yang berlokasi di jl. Proklamasi no.54 Stabat. Waktu penelitian yangdibutuhkan untuk mendapatkan data yang diperlukan makapenelitian di laksanakan pada bulan Februari 2017.B. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini yang dijadikan sebagai narasumberuntuk memperoleh informasi untuk mengumpulkan data dari lapanganadalah : Kepala Madrasah, Wakil Kepala dan GuruC. Tekhnik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian kualitatif dilakukan langsungoleh peneliti melalui observasi, wawancara, dokumentasi, dan analisisdataTekhnik Analisa Data

Analisi data dalam penelitian ini berlangsung bersamaan denganproses pengumpulan data atau melalui tiga tahapan model alir dari Milesdan Huberman, yaitu reduksi data, penyayian data, dan verifikasi.

PEMBAHASAN PENELITIANBerdasarkan deskripsi data dan temuan penelitian, pembahasan

penelitian ini dilakukan untuk memberi penjelasan dan kesesuaian darihasil penelitian yang telah dilakukan sesuai dengan teori yang digunakan,pembahasan hasil penelitian dapat di uraikan sebagai berikut:

Temuan hasil penelitian MAN 1 Stabat menunjukkan bahwaImplementasi Supervisi Akademik Di Madrasah Aliyah Negeri ini , sudahbagus dan telah berjalan dengan baik, dimana implementasi terkait


215

supervisi akademik yang dilakukan kepala madrasah di Man 1 Stabat, dilaksakan sesuai dengan perencanaan, dimana perencanaan yang dilakukan kepala madrasah dengan mengadakan supervise kelas(langsung)terhadap guru-guru ,dengan tujuan untuk meningkatkan keprofesionalanguru di MAN 1 Stabat.

Perencanaan merupakan proses untuk menetapkan tindakan-tindakan, sasaran dan merancangnya dalam bentuk susunan yang lebihdiperioritaskan dan diperlukan untuk mencapai tujuan dengan tepatsasaran.

Temuan Kedua adalah Dari seluruh rangkaian proses manajemen,pelaksanaan (actuating) merupakan pungsi manajemen yang paling utamadidalam suatu lembaga pendidikan. Fungsi pelaksanaan lebihmenekankan pada kegiatan yang berhubungan langsung dengan orang-orang atau pendidik didalam ruangan maupun di lingkungan madrasah.Dengan kata lain pelaksanaan merupakan upaya untuk menjadikanperencanaan menjadi kenyataan, dengan melalui berbagai pengarahanserta pemotivasian agar setiap guru dapat melaksanakan fungsi dantugasnya menjadi guru secara optimal sesuai dengan peran, tugas dantanggung jawabnya.

Pelaksanaan yang dilakukan kepala madrasah dalam membuatprogram supervisi akademik lebih memfokuskan pada tindakan bantuanterhadap guru yang mengalami berbagai masalah dalam mengajar bukanmencari- cari kesalahan guru.

Hasil penelitian diatas juga sejalan dengan penelitian Sanji WahyuAji Utomo menyatakan bahwa keberhasilan kepala sekolah dalampelaksanaan supervisi akademik di SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta,dengan menggunakan menetapkan standar pelaksanaan dengan tujuanperencanaan, merancang sistem informasi umpan balik, membandingkankegiatan nyata dengan standar yang dibuat, mengukur dan menentukandaviasi-daviasi dan mengambil tindakan koreksi yang menjamin bahwasemua guru yang dimiliki telah dipergunakan dengan efektif dan efisien.

Temuan Ketiga, faktor yang menjadi pendukung Faktor-faktoryang mendukung kegiatan implementasi supervisi akademik dapatmemberikan dorongan bagi kepala madrasah dalam memberikanbimbingan, arahan dan motivasi serta komitmen kepada pendidik dalamrangka meningkatkan kemampuan pendidik kearah yang lebih baik lagi.

Implementasi Supervisi Akademik di Madrasah Aliyah Negeri 1 Stabat KecamatanStabat Kabupaten Langkat

216

Faktor yang juga paling penting dalam kegiatan tersebut adalahpada diri pendidik itu sendiri antara lain adannya kemauan, kesadaran,motivasi dan semangat yang tinggi.

Hal ini sejalan dengan penelitian Henny menyatakan bahwa faktorpendukung pelaksanaan supervisi akademik dalam meningkatkanprofesional guru pada SMA Kota Banda Aceh adalah guru menanggapisecara positif tentang pelaksanaan supervisi, terjalinnya hubungan yangbaik antara guru dengan guru dan kepala sekolah dengan guru,timbulnya kesadaran guru untuk meningkatkan kemampuannya.Sedangkan hambatan-hambatannya adalah adanya guru yang tidak hadirwaktu pelaksanaan supervisi yang disebabkan karena sakit, izin danmengikuti pelatihan, adanya guru yang gugup ketika dilakukan supervisidan kesibukan kepala sekolah dan guru.

Kemudian faktor penghambat yang di hadapi, Faktorpenghambat merupakan suatu keadaan yang menyebabkanketidaksesuaian antara yang diharapkan dengan kenyataan. Beberapahambatan yang sering terjadi dalam melaksanakan supervisi adalahkedisiplinan pendidik.

Selain itu faktor penghambat dalam proses pembelajaran biasaterjadi ialah kesulitan dalam menghadapi perbedaan individu yangmeliputi intelegensi, watak dan latar belakang pendidik

KESIMPULANBerdasarkan deskripsi data dan pembahasan hasil penelitian

mengenai “Implementasi Supervisi Akademik Di Madrasah Aliyah Negeri1 Stabat, peneliti dapat mengambil kesimpulan sebagai berikut: (1) kepalamadrasah dalam menyusun program kerja supervisi akademikmelibatkan peran serta wakil bidang kurikulum, guru senior, penyusunanprogram dilakukan pada awal tahun ajaran untuk setiap semester, dengankegiatan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, mengembangkanstrategi dan media, evaluasi dan revisi, serta penentuan jadwalpelaksanaan supervisi dan supervisor. (2) kepala madrasah dalammelaksanakan supervisi akademik yaitu: mempersiapkan instrumensupervisi akademik, dengan dilakukan teknik yang secara individual dankelompok baik secara langsung, tidak langsung maupun kolaboratif.kemudian mendelegasikan tanggung jawab supervisor kepada wakil


217

kepala bidang akademik dan beberapa guru senior yang telah dilakukansupervisi tersebut. (3) melaksanakan tindak lanjut supervisi akademikkepala sekolah dengan memberikan pembinaan, mengikuti kursus-kursuskepada guru yang belum profesional. (4) faktor hambatan, guru yangberhalangan hadir waktu pelaksanaan supervisi yang disebabkan karenasakit, izin dan mengikuti pelatihan, adanya guru yang gugup ketikadilakukan supervisi, adanya guru yang tidak siap ketika dilakukansupervisi.

DAFTAR PUSTAKAS.Nasution,(2002), Metode Research. Jakarta: Bumi Aksara.Asril Muhajir, (2011), Ilmu Pendidikan perspektif Kontekstual, Yogyakarta:

Ar-Ruzz Media.Herabudin, (2013), Administrasi dan Supervisi Pendidikan,Bandung: Pusaka

Setia.Sugiyono,(2014), Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabet.


218

STRATEGI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKANKOMPETENSI PEDAGOGIK DAN KEPRIBADIAN GURU DIMADRASAH TSANAWIYAH AL-JAM’IYATUL WASHLIYAH

TEMBUNG KECAMATAN PERCUT SEI TUAN KABUPATEN DELISERDANG

Suaima Batubara1, Abdillah2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana Strategi KepalaMadrasah Dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Dan KepribadianGuru Di Madrasah Tsanawiyah Al-Jam’iyatul Washliyah TembungKecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang. Penelitian inimerupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan metodewawancara, studi dokumen, dan observasi dalam mengumpulkan data,kemudian data dianalisis dengan langkah-langkah reduksi data,pemaparan data, dan penarikan kesimpulan. Ada dua temuan dalampenelitian ini, yaitu : Pertama, Strategi yang dilakukan kepala madrasahdalam meningkatkan kompetensi pedagogik dan kepribadian guru yaituMenganjurkan kepada setiap guru bidang studi untuk memiliki catatankepribadian siswa didik dalam rangka mengenal karakter peserta didikuntuk membantu dalam memudahkan proses pembelajaran.Menganjurkan kepada guru untuk bereksperimen dalam menguasai danmenerapkan metode-metode pembelajaran yang aktif dengan prinsipmendidik. Menggalang komunikasi dua belah pihak dalam proses belajar.Kedua, kendala yang dihadapi kepala madrasah dalam meningkatkankompetensi pedagogik dan kepribadian guru yaitu Adanya perbedaankemampuan dan kepiawaian dari masing-masing guru. Adanya kendalayang dihadapi berupa minimnya fasilitas yang menunjang terkaitmengenai peningkatan kompetensi guru. Itu merupakan salah satu halyang menjadi penghambat untuk meningkatkan kompetensi pedagogikguru, adanya ketidakpatuhan seorang guru dalam hal kedisiplinan waktu,dan dalam hal perbuatan penugasan.

Kata kunci : Strategi Kepala Sekolah, Kompetensi Pedagogik


Suaima Batubara, Abdillah

219

PENDAHULUANPendidikan sebagai gejala perilaku dan upaya manusia untuk

memenuhi kebutuhan dasar primer bertahan hidup , bagian kegiatanuntuk meningkatkan kehidupan agar lebih bermakna atau bernilai. Gejalapendidikan timbul ketika sekumpulan individu ingin memenuhipengetahuan, nilai keadilan, kemakmuran, dan keterampilan agarterbebas dari kondisi kekurangan seperti kemiskinan, atau kurangnyakemampuan berinteraksi dengan alam sekitar (M. Sukardjo UkimKomarudin, 2013 : 9).

Tujuan pendidikan merupakan sesuatu yang penting, mengingatsetiap perjalanan institusi yang memiliki visi yang jelas selalu dimulai daritujuan. Demikian pula pendidikan yang kini menjadi harapanmengarahkan pada kehidupan yang lebih baik hendaknya selaluberangkat dari tujuan yang akan dicapai. Apabila tujuan yang akandicapai sudah jelas, maka langkah selanjutnya dapat diteruskan denganmemikirkan perangkat-perangkat lain yang mendukung pencapaiantujuan yang efektif dan efisien.

Tujuan pendidikan nasional kita yang berasal dari berbagai akarbudaya bangsa Indonesia terdapat dalam UU Sistem PendidikanNasional, yaitu UU No. 20 Tahun 2003. Dalam UU Sisdiknas No. 20 Tahun2003 tersebut, dikatakan : pendidikan nasional bertujuan untukberkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yangberiman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yangdemokratis, serta bertanggungjawab (M. Sukardjo Ukim Komarudin, 2013: 13-14).

Dalam kenyataannya para pemimpin dapat mempengaruhi moraldan kepuasan kerja, keamanan, kualitas kehidupan kerja dan terutamatingkat prestasi suatu organisasi. Pemimpin juga memainkan peranankritis dalam membentuk kelompok, organisasi atau masyarakat untukmencapai tujuan mereka (T. Hani Handoko, 2009 : 293).

Setiap organisasi dan semua organisasi apapun jenisnya pastimemiliki dan memerlukan seorang pemimpin tertinggi yang harusmenjalankan kegiatan kepemimpinan atau manajemen bagi keseluruhanorganisasi sebagai suatu kesatuan. Pemimpin haruslah dapat menjalankankepemimpinannya dengan mengefektifkan organisasi melalui anggota-

Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Dan KepribadianGuru di Madrasah Tsanawiyah Al-Jam’iyatul Washliyah Tembung Kecamatan Percut Sei


220

anggotanya. Kepemimpinan adalah perilaku dari seorang individu yangmemimpin aktivitas-aktivitas suatu kelompok ke suatu tujuan yanghendak dicapai bersama.

Strategi utama dalam kepemimpinan adalah kemampuan pemimpinmenjalankan fungsi sebagai anggota organisasi. Dengan kata lain, strategiini hanya dapat dilaksanakan secara baik apabila diawali dengan sikapdan perilaku pemimpin yang mampu menempatkan dirinya sebagaibagian dari anggota organisasinya (Abdul Azis Wahab, 2011 : 103).

Pada hakikatnya, guru adalah orang yang berwenang danbertanggungjawab atas pendidikan siswa. Hal ini berarti guru harusmemiliki dasar-dasar kompetensi sebagai wewenang dan kemampuandalam menjalankan tugasnya. Guru harus memiliki kompetensi sesuaidengan standar yang di tetapkan atau yang dikenal dengan standarkompetensi guru. Standar ini di artikan sebagai ukuran yang di tetapkanatau dipersyaratkan (Jejen Musfah, 2012 : 23).

Guru memang menempati kedudukan yang terhormat dimasyarakat. Kewibawaanlah yang menyebabkan guru dihormati,sehingga masyarakat tidak meragukan figur guru. Masyarakat yakinbahwa gurulah yang dapat mendidik anak didik mereka agar menjadiorang yang berkepribadian mulia.

Dengan kepercayaan yang diberikan masyarakat, maka dipundakguru diberikan tugas dan tanggung jawab yang berat. Mengemban tugasmemang berat. Tapi lebih berat lagi mengemban tanggung jawab. Sebabtanggung jawab guru tidak hanya sebatas dinding sekolah, tetapi jugaluar sekolah. Pembinaan yang harus guru berikan pun tidak hanya secarakelompok, tetapi juga secara individual. Hal ini mau tidak mau menuntutguru agar selalu memperhatikan sikap, tingkah laku, dan perbuatan anakdidiknya, tidak hanya dilingkungan sekolah tetapi diluar sekolahsekalipun (Syaiful Bahri Djamarah, 2010 : 31).

Kompetensi guru merupakan kemampuan seorang guru dalammelaksanakan kewajiban-kewajiban secara bertanggungjawab dan layak.Dengan gambaran pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwakompetensi merupakan kemampuan dan kewenangan guru dalammelaksanakan profesi keguruannya (Moh. Uzer Usman, 2010 : 14).

Guru, orang yang dapat memberikan respon positif bagi pesertadidik dalam proses belajar mengajar, untuk sekarang ini sangatlah


221

diperlukan guru yang mempunyai kemampuan, yaitu kompetensisehingga proses belajar mengajar yang berlangsung berjalan sesuaidengan yang kita harapkan. Kata guru tidak pernah terlepas daripendidikan. Pendidikan sebagai salah satu kebutuhan, fungsi sosial,sebagai bimbingan, sarana pertumbuhan yang mempersiapkan danmembuka serta membentuk disiplin ilmu kehidupan (Hawi, 2014 : 10).

Atas dasar itu jelas bahwa seorang guru haruslah mempunyaikompetensi, salah satu kompetensi yang harrus dimiliki oleh guru adalahkompetensi pedagogik. Dalam hal ini, guru tidak hanya dituntut untukmampu memaknai pembelajaran, tetapi yang paling penting adalahbagaimana dia menjadikan pembelajaran sebagai ajaran pembentukankompetensi dan perbaikan kualitas pribadi peserta didik(Poerwadarminta, W.J.S, 1984 : 377).

Berdasarkan observasi awal penelitian mendapat data bahwa masihadanya guru yang tidak sesuai dengan kompetensi yang dia miliki diMadrasah Tsanawiyah Al-Jam’iyatul Wasliyah Tembung KecamatanPercut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang.

METODE PENELITIANLatar penelitian ini adalah Madrasah Tsanawiyah Al-Jam’iyatul

Wasliyah Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdangyang didalamnya berinteraksi kepala madrasah, guru, staf, siswa, dankomite madrasah.

Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan beberapa teknik,diantaranya: Wawancara (interview), Observasi dan Dokumentasi

Jadi penulis menggunakan metode deskriptif untukmendeskripsikan peningkatan kompetensi pedagogik dan kepribadianguru di Madrasah Tsanawiyah Al-Jam’iyatul Wasliyah, Kemudian agardata yang diperoleh nanti sesuai dengan kerangka kerja maupun fokusmasalah, akan ditempuh tiga langkah utama dalam penulisan ini sesuaidengan yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman, yaitu: Reduksidata, Penyajian data dan Verification

HASIL DAN PEMBAHASANHasil penelitian ini menunjukkan bahwa Strategi yang dilakukan

kepala madrasah dalam meningkatkan kompetensi pedagogik dan



222

kepribadian guru di Madrasah Tsanawiyah Al-Jami’iyatul WasliyahTembung Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang dilakukandengan beberapa strategi yaitu dengan Menganjurkan kepada setiap gurubidang studi untuk memiliki catatan kepribadian siswa didik dalamrangka mengenal karakter peserta didik untuk membantu dalammemudahkan proses pembelajaran, Menganjurkan kepada guru untukbereksperimen dalam menguasai dan menerapkan metode-metodepembelajaran yang aktif dengan prinsip mendidik, metode pembelajaranaktif maksudnya ialah berpusat pada anak, anak didik yang dituntutuntuk berfikir secara reflektif, membangkitkan semangat anak unukbelajar, mengajak peserta didik untuk turut serta dalam semua prosespembelajaran tidak hanya mental tetapi juga melibatkan fisik, melalui caraini peserta didik akan merasakan suasana yang lebih menyenangkansehingga hasil balajar dapat dimaksimalkan. Menggalang komunikasi duabelah pihak dalam proses belajar, Menjalin hubungan baik dengan orangtua siswa dalam memantau perkembangan anak. Sekolah berupaya untukmenambah guru itu supaya jadi profesional lewat bimbingan secarakolektif ataupun individu, langsung atau tidak langsung, Membuatkelompok belajar musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) itudilakukan dalam waktu satu bulan, persemester minimal satu kali. Yangdi biayai khusus, jadi setahun dua kali MGMP. Selalu mengirim guru-guru pada pelatihan-pelatihan, baik secara subrayon atau tingkat dua,bahkan provinsi sesuai dengan undangan yang ada, dengan biaya yangditanggung oleh sekolah, sengaja memanggil narasumber datangkesekolah untuk pelatihan.Strategi tersebut merupakan cara yang tepatdilakukan, karna sudah kelihatan hasilnya dan tidak itu saja, selain secarakognitif, sekolah juga memberikan reward berupa penambahan finansial.Kemudian strategi tersebut dapat teroptimalisasikan dengan baik, paraguru juga dituntut harus mampu untuk mengikuti persaingan yang ada.

Kendala yang dihadapi kepala madrasah dalam meningkatkankompetensi pedagogik dan kepribadian guru di Madrasah TsanawiyahAl-Jami’iyatul Wasliyah Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan KabupatenDeli Serdangberupa adanya perbedaan kemampuan dan kepiawaian darimasing-masing guru, perbedaan profesionalitas, sulit untuk mendapatkaninformasi oleh karena itu susah untuk dikoordinasikan,minimnya fasilitasyang menunjang terkait mengenai peningkatan kompetensi guru. Itu


223

merupakan salah satu hal yang menjadi penghambat untuk meningkatkankompetensi pedagogik guru, adanya ketidakpatuhan seorang guru dalamhal kedisiplinan waktu, dan dalam hal perbuatan penugasan. Caramengatasinya berupa pemberitahuan lewat rapat tatkala ada masalah-masalah dan itu disampaikan supaya jadi pembelajaran, adanyapemanggilan langsung dengan yang bersangkutan lalu disampaikanberkaitan dengan masalah yang tidak terlaksana itu. Kemudiandipaparkan masalahnya apa dan didiskusikan penyelesaiannya dan guruyang berkaitan dipanggil langsung. Terus mengadakan perbaikan danpendekatan yang lebih sering dan berkesinambungan, kemudiandilakukan pembinaan, pelatihan bagi guru, berbagi pengalaman denganguru-guru yang lain supaya adanya motivasi agar guru yang lainterdorong untuk menjadi yang terbaik dalam meningkatkan kompetensidari masing-masing mereka. Dalam hal memahami peserta didik seorangguru melakukan pendekatan dengan siswa yang bersangkutan, jika siswayang bersangkutan memiliki masalah, maka siswa tersebut dipanggil danditanyai mengenai masalah yang dia hadapi kemudian dia diajak ceritasupaya lebih terbuka. Kebanyakan masalah yang dihadapi siswa terkaitdengan faktor ekonomi atau faktor keluarga. Kalau mengenai kecakapandiri pribadi, seorang guru harus mencontohkan hal-hal baik, berupaberpakaian sepantasnya, tidak menggunakan pakaian yang ketat, tetapimenggunakan pakaian yang sopan. Guru harus datang tepat waktusehingga nantinya dapat dicontohkan kepada siswa. Menjaga sikap danberbahasa yang sopan. Tidak melakukan kekerasan kepada siswa, jikasiswa salah maka ditegur sepatutnya dan diberikan sanksi yang sesuai.

Tugasnya adalah melaksanakan dan mengawasi aktivitas sekolahdengan menyusun tujuan, memelihara disiplin dan mengevaluasi hasilpembelajaran dan pengajaran yang dicapai. Pada saat ini kepala sekolahdidorong untuk menjadi pemimpin yang memudahkan personil sekolahdengan membangun kerjasama, menciptakan jaringan kerja dan mengatursemua komponen sekolah dengan komunikasi yang baik (Syafaruddindan Asrul, 2013 : 145).

Usaha kepemimpinan untuk mengefektifkan organisasi harusdilakukan dengan mempergunakan strategi yang paling tinggi jaminankemampuannya untuk dapat mencapai tujuan organisasi. Strategi sepertiitu menuntut kemampuan pemimpin mengimplementasikan fungsi-



224

fungsi kepemimpinan secara efektif dan efisien. Sehubung dengan itustrategi utama dalam kepemimpinan adalah kemampuan pemimpindalam menjalankan fungsi sebagai anggota organisasi. Dengan kata lainstrategi ini hanya dapat dilaksanakan secara baik apabila diawali dengansikap dan perilaku pemimpin yang mampu menempatkan dirinya sebagaibagian dari anggota organisasi. Strategi utama ini hanya akan dapatdiwujudkan apabila pemimpin dalam menjalankan interaksi sosialdengan anggota kelompoknyamenunjukkan kemampuan memahami,memperhatikan dan terlibat dalam masalah-masalah dan kebutuhanorganisasi dan anggotanya (Abdul Azis Wahab, 2011 : 90).

Seorang pemimpin yang baik senantiasa mencari cara terbaik dalammempengaruhi anggota organsasi. Bagaimanapun suatu perspektifberbeda muncul bila pendekatan yang lain dipandang sebagai strategipelengkap dari pada sekedar pertarungan paradigma. Efektivitas kepalasekolah harus menjadi manajer yang baik dan artistik atau pemimpinyang bersemangat. Kepala sekolah disamping sebagai pemimpin jugasebagai manajer. Sebagai pemimpin, kepala sekolah menciptakan visiyang dinyatakan dalam nilai inti sekolah, sedangkan sebagaiadministrator para kepala sekolah membangun struktur dan kebijakanyang membangun pelembagaan visi.

Kepala sekolah dituntut semakin menampilkan akuntabilitas yangtinggi. Tidak hanya menata harapan masyarakat secara lebih antisipatif,akan tetapi juga perubahan terhadap fokus dari masukan (siswa), kepadahasil yang dicapai. Dengan kata lain, kepala sekolah sekarang ini,semestinya tidak hanya melakukan dengan baik, tetapi juga menyatakanbahwa mereka sedang melakukan yang baik. Masyarakat perlumengetahui hal-hal baru yang baik sebagaimana dilakukan oleh sekolahdi bawah perkembangan manajemen strategi sekolah untuk menjadisekolah unggul.

Suatu sekolah akan mendapatkan manfaat dari perkembangan iklimproses pengajaran dan pembelajaran yang direncanakan dan diperiksaatau diawasi. Jadi, pengembangan kualitas adalah proses yang esensial.Dalam hal ini strategi adalah suatu cara bekerja yang memudahkanperubahan dan dukungan bagi proses pengembangan sekolah(Syafaruddin dan Mesiono, 2006 : 151-153).


225

KESIMPULANKesimpulan dari penelitian ini yaitu: Pertama, Strategi yang

dilakukan kepala madrasah dalam meningkatkan kompetensi pedagogikdan kepribadian guru yaitu Menganjurkan kepada setiap guru bidangstudi untuk memiliki catatan kepribadian siswa didik dalam rangkamengenal karakter peserta didik untuk membantu dalam memudahkanproses pembelajaran. Menganjurkan kepada guru untuk bereksperimendalam menguasai dan menerapkan metode-metode pembelajaran yangaktif dengan prinsip mendidik. Menggalang komunikasi dua belah pihakdalam proses belajar. Kedua, kendala yang dihadapi kepala madrasahdalam meningkatkan kompetensi pedagogik dan kepribadian guru yaituAdanya perbedaan kemampuan dan kepiawaian dari masing-masingguru. Adanya kendala yang dihadapi berupa minimnya fasilitas yangmenunjang terkait mengenai peningkatan kompetensi guru. Itumerupakan salah satu hal yang menjadi penghambat untuk meningkatkankompetensi pedagogik guru, adanya ketidakpatuhan seorang guru dalamhal kedisiplinan waktu, dan dalam hal perbuatan penugasan.

DAFTAR PUSTAKADjamarah , Syaiful Bahri, Guru dan Anak Didik, Jakarta : Rineka Cipta,

2010.Komarudin, M. Sukardjo Ukim, Landasan Pendidikan, Jakarta : Rajawali

Pers, , 2013.Margono, S, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta,

2012.Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D,

Bandung: Alfabeta, 2006.Syafaruddin dan Mesiono, Pendidikan Bermutu Unggul, Bandung :

Citapustaka Media, 2006.


226

MANAJEMEN PENINGKATAN KUALITAS GURU DI MTS CERDASMURNI TEMBUNG

Denanda Nur Amalia1, Amiruddin Siahaan2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan manajemen peningkatankualitas guru di Madrasah Tsanawiyah Cerdas Murni Tembung.Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif,dengan subjek berupa kelembagaan pendidikan yaitu sekolah. Penelitiandilakukan di Madrasah Tsanawiyah Swasta Cerdas Murni Tembung. Datadikumpulkan menggunakan metode wawancara, observasi dan studidokumentasi. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui manajemenpeningkatan kualitas guru, strategi peningkatan kualitas guru, faktorpenghambat dan faktor pendukung dalam peningkatan kualitas guru.Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa manajemen peningkatan kualitasguru yaitu proses pengelolaan kepala madrasah untuk meningkatkankualitas diri guru dengan penyusunan melalui Perencanaan,Pengorganisasian, Penggerakkan/ Kepemimpinan, dan PengawasanKepala Madrasah dalam Peningkatan Kualitas Guru dengan bekerjasamauntuk bermusyawarah kepada para guru, pegawai, wakil kepalamadrasah dan pihak yayasan. Adapun strategi yang dilakukan melaluiMGMP, Diklat, dan Seminar Lokakarya. Sedangkan faktor penghambatdalam manajemen peningkatan kualitas guru yaitu : (1) Waktu, (2)Ketidakhadiran, (3) Anggaran. Sedangkan Faktor pendukungnya meliputi: (1) Dukungan dari Yayasan, (2) Sikap guru yang terbuka untukbekerjasama.

Kata Kunci : Manajemen kepala sekolah, Peningkatan kualitas guru.

PENDAHULUANAkhir-akhir ini kualitas pendidikan nasional diperbincangkan,

kualitas pendidikan di indonesia semakin terpuruk bila dibanding dengannegara-negara besar lainnya. Padahal pendidikan menjadi variabelpenting dalam pencerdasan bangsa. Untuk itu pendidikan berupaya


Denanda Nur Amalia, Amiruddin Siahaan

227

untuk mengembangkan kemampuan, mutu dan martabat kehidupanmanusia Indonesia, memerangi segala kekurangan, keterbelakangan dankebodohan serta meningkatkan rasa persatuan dan kesatuan bangsa.

Dalam Undang-Undang Nomor 25 tahun 2000 tentang programPembangunan Nasional (Propenas) tahun 2000-2004 menjelaskan tentangperlunya pengendalian kuliatas pendidikan dengan meningkatkanefisiensi dan efektifitas proses belajar mengajar melalui pemetaan kuliatassekolah. Penilaian proses dan hasil belajar secara bertahap danberkelanjutan, serta pengembangan sistem dan alat ukur penilaianpendidikan yang lebih efektif, untuk meningkatkan mutu pendidikan.

Salah satu faktor yang amat menentukan dalam upayameningkatkan kualitas SDM melalui Pendidikan adalah tenaga Pendidik(Guru/Dosen), ini berarti bahwa bagaimana kualitas pendidikan dan hasilpembelajaran akan terletak pada bagaimana pendidik melaksanakantugasnya secara profesional serta dilandasi oleh nilai-nilai dasarkehidupan yang tidak sekedar nilai materil namun juga nilai-nilai yangdapat mengilhami pada proses pendidikan ke arah suatu kondisi idealdan bermakna bagi kebahagiaan hidup peserta didik, pendidik sertamasyarakat secara keseluruhan.

Kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran secara baikdan memahami strategi pembelajaran yang efektif merupakan hal sangatprinsip bagi guru, karena berhubungan erat dengan keberhasilanpencapaian tujuan pendidikan, sehingga peningkatan kemampuanataupun kualitas guru dalam melaksanakan proses pembelajarandipandang sebagai komponen penting dalam usaha perbaikanpendidikan.

Menurut Mulyasa (2007: 5) guru merupakan komponen yangpaling berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikanyang berkualitas. Oleh karena itu upaya perbaikan apapun yangdilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan tidak akanmemberikan sumbangan yang signifikan tanpa didukung oleh guru yangprofesional dan berkualitas. Dengan kata lain perbaikan kualitaspendidikan harus berpangkal dari guru dan berujung pada guru pula.

Bila melihat dunia pendidikan secara umum saat ini jika guru tidakdiperhatikan maka mutu pendidikan di indonesia bisa dikatakan rendah.Karena penyebab kurangnya mutu pendidikan adalah kurangnya kualitas

Manajemen Peningkatan Kualitas Guru di MTs Cerdas Murni Tembung

228

guru dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang guru (kurangprofesional) dan juga kurangnya penghargaan terhadap guru.Penghargaan ini sangat penting untuk memotivasi guru agar lebihmengembangkan dirinya. Penghargaan itu dapat berupa pujian ataupembinaan kepada para guru yang pada akhirnya akan menumbuhkansemangat para guru dalam pembelajaran dan yang pasti dapatmeningkatkan kualitas seorang guru. Kepala sekolah menjadi salah satufaktor yang sangat berpengaruh dalam pengelolaan peningkatan kualitasguru.

METODOLOGI PENELITIANPenelitian ini dilakukan di sekolah MTs Cerdas Murni Tembung

yang beralamat di Jalan Beringin Pasar VII Tembung No.33 KecamatanPercut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara. Adapun waktupenelitian adalah dari bulan Februari s.d bulan April 2017.

Pada penelitian ini Subjek penelitian yang ditentukan yaitu:Kepala Sekolah MTs Cerdas Murni Tembung, Beberapa orang tenagapendidik yang dalam hal ini adalah guru di MTs Cerdas Murni Tembungdan Mitra Kerja Kepala Madrasah bidang administrasi yang terdiri daritata usaha, staf, pustakawan dan lain-lain.

Teknik penggumpulan data yang digunakan dalam penelitian inimelalui observasi, wawancara, dan dokumentasi. Selanjutnya untukmenganalisis data yang telah dikumpulkan sejak awal penelitian sampaiakhir penelitian menggunakan teknik triangulasi dengan pengumpulandata dan sumber data yang telah ada yang bersifat keterpercayaan,ketergantungan, dan ketegasan.

PEMBAHASAN PENELITIANPengertian Manajemen Kualitas / Mutu

Menurut Blancard yang dikutip dari Mesiono (2012: 2)mengemukakan bahwa management is process of working with and throughindividuals and group and other resources to accomplish organizational goals,manajemen merupakan proses kerjasama dengan dan melalui usahaindividu dan kelompok dengan memanfaatkan sumber daya yang adauntuk mencapai tujuan organisasi. Sedangkan menurut Mary ParkerFollet yang dikutip dari Mesiono (2012:2) mendefinisikan manajemen


229

sebagai seni menyelesaikan pekerjaan melalui orang lain. Definisi berartibahwa seorang manajer bertugas mengatur dan mengarahkan orang lainuntuk mencapai tujuan organisasi.

Menurut Malayu yang dikutip dari Fachruddin dan Ali Idrus(2011:30) mengemukakan bahwa manjaemen adalah ilmu dan senimengatur proses pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber-sumberlainnya secara efektif dan efisien untuk mencapai suatu tujuan tertentu.Dengan demikian hakekatnya manajemen merupakan suatu proses yangmenggunakan metode ilmu dan seni untuk menerapkan fungsi-fungsimanajemen, yaitu perencaaan, pengorganisasian, pelaksanaan, danpengendalian.

Menurut istilah, kata kualitas berarti mutu, yaitu tingkat baikburuknya sesuatu. Kualitas adalah sebuah kata yang bagi penyedia jasamerupakan sesuatu yang harus dikerjakan dengan baik. Dalam kamusbesar bahasa indonesia disebutkan kualitas memiliki arti tingkat baikburuknya sesuatu, kadar, derajat, tarap, atau mutu dari sesuatu. MenurutISO 2000, kualitas adalah totalitas karakteristik suatu produk (barang danjasa) yang menunjang kemampuannya untuk memuaskan kebutuhanyang dispesifikan atau ditetapkan.Dengan demikian manajemen mutu/kualitas ialah upaya pengelolaanyang dilakukan untuk melakukan perbaikan terus menerus agartercapainya suatu tujuan. Menurut Donni Juni Priansa dan Agus Garnida(2015: 35) Proses manajemen adalah kegiatan di mana organisasi membuatsumberdaya manusiawi dan materi tersedia dan efektif untuk mencapaitujuan organisasi. Jadi suatu organisasi tidak mungkin bekerja denganbaik tanpa ada proses manajemen yang baik pula. Namun prosesmanajemen hanya mungkin berjalan baik dan profesional dalam bidang –bidang tugas yang ada dalam organisasi. Berdasarkan fungsi manajemensebagai pengetahuan bagi seorang manajer akan mampu meningkatkankinerjanya dalam menyelesaikan pekerjaan sesuai dengan tujuan ataumenyelesaikan tugas dan tanggung jawabnya.Fungsi – Fungsi Manajemen

Menurut George R. Terry yang dikutip dari Donni dan Agus(2015:29) bahwa fungsi-fungsi manajemen meliputi planning(perencanaan), organizing (pengorganisasian), actuating (pelaksanaan),controlling (pengawasan).


230

Kompetensi GuruMenurut Poerwadarminta yang dikutip dari Suparlan (2015:12)

guru adalah orang yang kerjanya mengajar. Sementara itu, ZakiyahDaradjat menyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional karenaguru telah menerima dan memikul beban dari orang tua untuk ikutmendidik anak – anak. Dalam hal ini, orang tua harus tetap sebagaipendidik yang pertama dan utama bagi anak – anaknya. Sedangkan guruadalah tenaga profesional yang membantu orang tua untuk mendidikanak – anak pada jenjang pendidikan sekolah

Menurut Fachrudin dan Ali Idrus (2011: 30) Kompetensi dapatdiartikan dengan kemampuan, kecakapan, atau wewenang. MenurutFinch dan crunkilton yangdikutip dari Fachruddin dan Ali Idrus (2011:30)kompetensi adalah penguasaan terhadap suatu tugas, ketrampilan, sikap,dan apresiasi yang di perlukan untuk menunjang keberhasilan.Kompetensi juga dapat diartikan sebagai pengetahuan, ketrampilan dannilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir danbertindak.

Menurut direktorat tenaga kependidikan depdiknas 2003, kompetensiyang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru yangsebenarnya. Undang-undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosenpasal 10 dan Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang StandarNasional Pendidikan pasal 28 ayat 3, disebutkan bahwa guru yangberkualitas harus memiliki empat kompetensi, yaitu kompetensipedagogik, kompetensi professional, kompetensi kepribadian dankompetensi sosial.Peningkatan Mutu Tenaga Pendidik

Pada era teknologi informasi, guru memang tidak lagi dapatberperan sebagai satu-satunya sumber informasi dan ilmu pengetahuan.Peran guru telah berubah lebih menjadi fasilitator, motivator, dandinamisator bagi peserta didik. Dalam era tekhnologi informasi pesertadidik dengan mudah dapat mengakses informasi apa saja yang tersediamelalui internet. Dalam kondisi seperti itu, maka guru diharapkan dapatmemberikan peran yang lebih besar mengenai etika dan moral dalammemilih informasi yang diperlukan. Dengan kata lain, peran pendidiktidak dapat digantikan oleh apa dan siapa, serta dalam era apa saja.


231

Menurut Suparlan (2006: 142) Untuk dapat melaksanakan peran tersebutsecara efektif dalam proses pendidikan, maka guru harus ditingkatkanmutunya: (1), Peningkatan Gaji dan Kesejahteraan Guru (2), Alih TugasProfesi dan Rekruitmen Guru Untuk Menggantikan Guru atau Pendidikyang Dialihtugaskan ke Profesi Lain (3), Membangun Sistem SertifikasiPendidik dan Tenaga Kependidikan, Serta Sistem Penjaminan MutuPendidikan (4), Membangun Satu Standar Pembinaan Karir (5),Meningkatkan Kompetensi Yang Berkelanjutan.

Langkah Pertama: Peningkatan Gaji dan Kesejahteraan Guru yaituSemua keberhasilan agenda reformasi pendidikan pada akhirnyaditentukan oleh unsur yang berada di front terdepan, yaitu guru. Hak –hak guru sebagai pribadi, pemangku profesi keguruan, anggotamasyarakat dan warga negara yang selama ini terabaikan, perlumendapat prioritas dalam reformasi. Hak utama pendidik yang harusmemperoleh perhatian dalam kebijakan pemerintah adalah hak untukmemperoleh penghasilan dan kesejahteraan dengan standar upah yanglayak, bukan upah minimum.

Langkah kedua: Alih Tugas Profesi dan Rekrutmen Guru untukMenggantikan Guru atau Pendidik yang Dialih Tugaskan ke Profesi Lainyaitu: Bagi para pendidik yang tidak memenuhi standar kompetensi harusdialihtugaskan ke profesi lain. Syararatnya mereka telah diberikankesempatan untuk mengikuti diklat dan pembinaan secara intensif tetapitidak menunjukkan adanya perbaikan dan tidak menunjukkan perubahanuntuk meningkatkan kompetensinya. Jika syarat tersebut telah dilakukan,maka mereka harus rela dan pantas untuk dialihtugaskan dari profesiguru menjadi tenaga lain. Dan untuk mengganti tenaga pendidik yangtelah dialihtugaskan, berhenti karena ingin pindah sekolah, ataudiberhentikan karena melanggar peraturan sekolah harus diadakanseleksi secara jujur dan transparan. Rekruitmen guru merupakan satuaktivitas manajemen yang mengupayakan didapatkannya seseorang yangberpotensi untuk menduduki posisi tertentu disebuah lembaga.

Langkah ketiga: Membangun Sistem Sertifikasi Pendidik danTenaga Kependidikan, serta Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan yaituPenataan sistem sertifikasi pendidik dan tenaga kependidikan harusdilakukan untuk menjamin terpenuhinya standar nasional pendidikansebagaimana dalam PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional


232

Pendidikan, pembangunan sistem sertifikasi pendidik dan tenagakependidikan serta penjaminan mutu pendidikan. Prasyarat yang harusdipenuhi yaitu untuk pendidik yang akan di angkat menjadi PNS harusditetapkan standar minimal kualifikasi pendidikan. Sementara bagi guruyang sudah memiliki pengalaman tidak perlu dituntut untuk memenuhiijazah tersebut. Yang diperlukan bagi mereka adalah pendidikan profesidan sistem diklat berjenjang yang harus dihargai. Jika sistem sertifikasi initelah mulai berjalan, maka sistem kenaikan pangkat bagi pendidik dantenaga kependidikan sudah waktunya disesuaikan. Kenaikan pangkatpendidik dan tenaga kependidikan bukan semata-mata sebagai prosesadministrasi, melainkan lebih merupakan proses penting dalam sertifikasiyang berdasarkan kompetensi

Langkah Keempat : Membangun Satu Standar Pembinaan Karieryaitu Seiring dengan pelaksanaan sertifikasi tersebut, disusunlah satustandar pembinaan karier. Sistem itu harus berbentuk dokumen yangdisahkan dalam bentuk undang – undang atau setidaknya berupaperaturan pemerintah. Standar pembinaan karier ini akan dapatdilakukan dengan mantap apabila memenuhi prasyarat antara lain jikasistem sertifikasi pendidik dan tenaga kependidikan telah berjalan denganlancar. Selain itu, langkah keempat ini akan berjalan lancar jika sistemkenaikan pangkat pegawai sudah berjalan berdasarkan sistem sertifikasi.

Langkah Kelima : Meneruskan Peningkatan Kompetensi yaituProses rekrutmen guru baru yang harus dilaksanakan secara jujur dantransparan, dengan menggunakan standar kualifikasi yang telahditetapkan. Sementara itu untuk pendidik yang sudah berpengalamanperlu diberi penempatan untuk mengikuti penataran yang dilaksanakanoleh lembaga service training yang terakreditasi. Para pendidikmemerlukan penanganan secara sinergis oleh instansi yang terkait denganpreservice education, inservice training, dan job training. Upaya peningkatankompetensi bagi pendidik dan tenaga kependidikan harus dilaksanakansecara terencana dan terprogram, Kegiatan sinergis peningkatan mutupendidik dan tenaga kependidikan harus melibatkan organisasipembinaan profesi guru, seperti kelompok kerja guru ( KKG),musyawarah guru mata pelajaran (MGMP), Musyawarah Kerja kepalasekolah (MKKS), dan Musyawarah Kerja Pemilik Sekolah (MKPS), danPGRI.


233

KESIMPULANBerdasarkan hasil penelitian mengenai Manajemen Peningkatan

Kualitas Guru di MTs Cerdas Murni Tembung, Dapat disimpulkan bahwa:1. Manajemen Peningkatan Kualitas Guru di MTs Cerdas Murni

Tembung : Perencanaan Kepala Madrasah dalam Peningkatan KualitasGuru: a. Perencanaan pengadaan MGMP b. Perencanaan PengadaanDiklat c. Perencanaan mengikuti seminar lokakarya. PengorganisasianKepala Madrasah dalam Peningkatan Kualitas Guru: a. Perencanaanpengadaan MGMP b. Perencanaan Pengadaan Diklat c. Perencanaanmengikuti seminar lokakarya. Penggerakkan / Kepemimpinan KepalaMadrasah dalam Peningkatan Kualitas Guru. Pengawasan KepalaMadrasah dalam Peningkatan Kualitas Guru

2. Strategi yang dilakukan dalam manajemen peningkatan kualitas guruyaitu: Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), Pendidikan danPelatihan (Diklat) dan Seminar Lokakarya

3. Faktor penghambat dan Pendukung Manajemen Peningkatan KualitasGuru yaitu : Faktor Penghambat Peningkatan Kualitas Guru (Waktudan Anggaran), Faktor Pendukung Peningkatan Kualitas Guru(Dukungan dari yayasan, Sikap Guru yang Terbuka untukBekerjasama dan Kerjasama dengan Instansi Pendidikan)

DAFTAR PUSTAKAFachruddin dan Ali idrus, Pengembangan Profesionalitas Guru, Jakarta:

Gaung Persada. 2011.Juni, Donni dan Agus Garnida, Manajemen Perkantoran, Bandung:

Alfabeta. 2015.Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung, Remaja

Rosdakarya, 2007.Mesiono, Manajemen Organisasi, Bandung, Citapustaka: 2012.Suparlan, Guru Sebagai Profesi, Yogyakarta: Hikayat Publishing, 2006.Suparlan, Menjadi Guru Efektif, Yogyakarta:Hikayat Publishing, 2005.Yundri Akhyar, Jurnal Total Quality Management, volume 13. 2014.


234

HUBUNGAN ANTARA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAHDENGAN KEPUASAN KERJA GURU DI SMPN 16 MEDAN

Ikri Malia1, Candra Wijaya2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antaraKepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kepuasan Kerja Guru di SMPN16 Medan. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Populasi dalampenelitian adalah guru di SMPN 16 Medan. Jumlah sampel sebesar 40guru SMPN 16 Medan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1)Kepemimpinan kepala sekolah di SMPN 16 Medan berdasarkan ujikecenderungan dapat dikemukakan bahwa 40 guru yang menjadiresponden dalam penelitian ini menyatakan bahwa Kepemimpinankepala sekolah berada dalam kategori sedang yaitu dengan nilai rata-rata74. 2) Kepuasan kerja guru di SMPN 16 Medan berdasarkan ujikecenderungan dapat dikemukakan bahwa 40 guru yang menjadiresponden dalam penelitian ini menyatakan bahwa kepuasan kerja guruberada dalam kategori sedang yaitu dengan nilai rata-rata 75. 3) Terdapathubungan yang positif dan signifikan antara kepemimpinan kepalasekolah dengan kepuasan kerja guru di SMPN 16 Medan adalah sebesarrxy = 0574> 0,361. Dimana rhitung> rtabel (0,574> 0,361) maka hipotesis diterimadengan artian Ha diterima dan H0 ditolak. Dan tingkat hubungan antarakepemimpinan kepala sekolah dengan kepuasan kerja guru SMPN 16Medan termasuk pada interval tingkat hubungan kategori sedang. Untukitulah sebagai kepala sekolah harus memberikan kepuasan kerja kepadaguru yaitu dengan memberikan perhatian, menciptakan lingkungan kerjayang menyenangkan dan memberikan penghargaan kepada guru yangberprestasi sehingga guru tersebut mendapatkan kepuasan daampekerjaan yang ia akukan.

Kata kunci : Kepemimpinan Kepala Sekoah, Kepuasan Kerja Guru

PENDAHULUANSekolah sebagai organisasi pendidikan memerlukan pemimpin

yang menaruh perhatian terhadap aspek kepuasan kerja karena kepuasan


Ikri Malia, Candra Wijaya

235

kerja merupakan tanda suatu organisasi itu dikelola dengan baik danuntuk menunjang kehidupan organisasi. Hal ini disebabkan karenadengan adanya rasa kepuasan kerja diharapkan guru ataupun pegawaiakan lebih giat dalam mengerjakan tugas-tugasnya dan dapatmeningkatkan produktivitasnya. Menurut Colquitt, LePine,Wesson(Wibowo, 2014: 131) Kepuasan Kerja adalah tingkat perasaanmenyenangkan yang diperoleh dari penilaian pekerjaan seseorang ataupengalaman kerja. Itu artinya, kepuasan kerja mencerminkan bagaimanakita merasakan tentang pekerjaan kita dan apa yang kita pikirkan tentangpekerjaan kita. kepuasan kerja merupakan salah satu faktor penting dalamsetiap pekerjaan. Kepuasan kerja merupakan respon afektif atauemosional terhadap berbagai aspek dari pekerjaan seseorang. Yangartinya bahwa kepuasan kerja bukanlah merupakan konsep tunggal,melainkan orang dapat secara relatif puas dengan satu aspek daripekerjaannya dan tidak puas dengan satu aspek atau lebih.

Guru merupakan salah satu komponen yang berperan utamadalam meningkatan mutu pendidikan, maka dari itu kepuasan kerjasangatlah penting untuk diperhatikan bagi guru dimana hal tersebutmampu mempengaruhi cara guru dalam hal apapun yang mana dapatberpengaruh terhadap kualitas dan tujuan dari sekolah tersebut. Perananguru dalam meningkatkan kualitas pendidikan sangat dominan. Guruharus mampu menyusun dan menyajikan program dengan baik, sertamampu membangkitkan motivasi siswa untuk rajin belajar dengan tertib,teratur dan terarah, untuk itu guru sepantasnya diberi apresiasi yang baik,fasilitas yang cukup, kesejahteraan yang baik, dan kesempatan untukmeningkatkan kemampuan profesionalitasnya sehingga menimbulkankepuasan kerja bagi guru.

Kepuasan kerja berkenaan dengan kesesuaian antara harapanseseorang dengan imbalan yang disediakan. Kepuasan kerja guruberdampak pada prestasi kerja, disiplin, dan kualitas kerjanya. Guru yangpuas terhadap pekerjaannya kemungkinan akan berdampak positifterhadap peningkatan mutu pendidikan. Demikian sebaliknya, jikakepuasan kerja guru rendah maka akan berdampak negatif terhadapperkembangan mutu pendidikan. Misalnya guru membolos, mengajartidak terencana, malas, mogok kerja, sering mengeluh merupakan tandaadanya kepuasan guru rendah. Hal ini sejalan dengan pendapat wibowo

Hubungan Antara Kepemimpinan Kepala Sekolah Dengan Kepuasan Kerja Guru diSMPN 16 Medan

236

yang menyatakan bahwasanya, pekerja dengan kepuasan kerja tinggimengalami perasaan positif ketika mereka berpikir tentang tugas merekaatau mengambil bagian dalam aktivitas tugas. Sehingga kepuasan kerjamenyebabkan peningkatan kinerja yang lebih produktif. Pekerja dengankepuasan kerja rendah mengalami perasaan negatif ketika merekaberpikir tentang tugas mereka atau mengambil bagian dalam aktivitaspekerjaan mereka. Pendapat ini sejalan dengan pandangan Greenberg danBaron yang mengatkan bahwa kepuasan kerja itu sebagai sikap positifatau negatif yang dilakukan individual terhadap pekerjaan mereka.

Namun pada kenyataanya, fakta membuktikan bahwa masih adasebagian guru yang belum merasa mendapatkan kepuasan dalam bekerja.Fenomenaini terjadi di SMPN 16 Medan yang tampak tidak terpenuhinyakepuasan kerja guru yaitu: 1) Prestasi kerja yang kurang;2) Tingkatkehadiran yang rendah; 3) Kompensasi yang dirasa kurang memadaiselama berlangsungnya proses belajar mengajar dan; 4) Lingkungan kerjayang tidak mendukung. Kepuasan kerja guru juga dipengaruhi olehfaktor internal dan eksternal sehingga perlu diteliti. Misalnya semangatkerja, motivasi kerja, dan kecerdasannya terhadap kinerja yang termasukfaktor internal. Namun kerja guru masih dipengaruhi pula oleh faktoreksternal di antaranya sarana prasarana sekolah dan faktorkepemimpinan kepala sekolah. Hal ini juga sejalan dengan temuanpenelitian oleh Schermerhorn, Jr., John R., James G. Hunt, Richard N.Osborn and Mary Uhl-Bien yang menunjukkan dalam studi global yangdilaporkan terdapat masalah kepuasan kerja dalam: 1) ketidakpuasandalam bayaran; 2) Jumlah jam kerja; 3) tidak mendapat liburan atau cuti;4) kurangnya fleksibilitas dalam jam kerja dan; 5) waktu diperlukan untukberangkat dan pulang kerja.

Temuan penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian Pujiyanti(2011) yang menyimpulkan bahwasanya kepuasan kerja berpengaruhpositif terhadap kinerja guru. Hal ini dapat diinterpretasikan bahwaadanya kepemimpinan kepala sekolah yang baik dan pemberdayaan guruyang optimal akan memperkuat pengaruh kepuasan kerja terhadapkinerja guru. Untuk itulah kepala sekolah dalam meningkatkan kepuasankerja guru dapat dilakukan melalui: 1). Menciptakan suasana yang dapatmenunjang peningkatan kepuasan guru misalnya dengan menyediakansarana dan peralatan pembelajaran; 2). Menciptakan hubungan yang


237

harmonis di antara guru melalui berbagai kegiatan informal misalnyamengadakan karyawisata, lomba olahraga dan lain-lain.

Perhatian terhadap kepuasan kerja guru dapat diwujudkan denganmelihat beberapa faktor yang menunjukkan kepuasan kerja sebagaimanayang dikemukaan oleh Colquitt, LePine dan Wesson mengemukakanadanya beberapa faktor kepuasan kerja yaitu: 1) Pay Satisfaction yaitumencerminkan perasaan pekerja tentang bayaran mereka. Artinya, adaperbandingan antara bayaran yang dinginkan pekerja dengan yangmereka terima, 2) Promotion satisfaction yang mencerminkan perasaanpekerja tentang kebijakan promosi perusahaan dan pelaksanaannya, 3)Supervision satisfaction yaitu mencerminkan perasaan pekerja tentangatasan mereka, 4) Coworker Satisfaction yang mencerminkan perasaanpekerja tentang teman sekerja mereka, 5) Satisfaction with the work itselfyaitu mencerminkan perasaan pekerja tentang tugas pekerjaan merekasebenarnya, 6) Altruism merupakan sikap suka membantu rekan sekerjaketika sedang menghadapi banyak tugas, 7) Status yaitu menyangkutprestise, mempunyai kekuasaan atas orang lain, atau merasa memilikipopularitas. Promosi jabatan disatu sisi menunjukkan peningkatan status,disisi lainnya akan memberikan kepuasaan karena prestasinya dihargai, 8)Environment yaitu lingkungan menunjukkan perasaan nyaman dan aman.

Salah satu teori yang berkaitan dengan kepuasan kerja yangberhubungan dengan kepemimpinan itu sendiri dapat dilihat dari teoriColquitt, LePine dan Wesson bahwa salah satu yang menyebabkankepuasan kerja itu adalah faktor kepemimpinan atau dengan katalainnnya Supervision satisfaction yang artinya perasaan pekerja tentangatasan mereka. Dari gambaran teori di atas, diketahui bahwa terdapatfaktor-faktor penentu meningkatnya kepuasan kerja guru di sekolah,diantaranya kepemimpinan kepalasekolah.

Berdasarkan uraian di atas, maka kepemimpinan kepala sekolahmerupakan salah satu faktor penentu yang cukup dominan bagi setiapguru dalam bekerja, khususnya dalam peningkatan kepuasan kerja guru.Ketika kepuasan kerja diperoleh, maka tugas dan tanggung jawab gurusesuai dengan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang SistemPendidikan Nasional meliputi mendidik, mengajar, dan melatihdijalankan sebagai sebuah kesadaran atau kebutuhan guru dalammenjalankan profesinya.


238

METODE PENELITIANTempat dan Waktu

Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 16 Medan yang berlokasi di Jl.Karya II No 3 Kel. Karang Berombak Medan, 20117, Indonesia. Telp:6614792. Sedangkan dalam pelaksanaannya penelitian ini dilaksanakanpada Akhir bulan pebruari 2017 sampai dengan awal April 2017.Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah semua guru di SMPN 16Medan. Dengan jumlah 45 guru melakukan kegiatan pengajaran tahunajaran 2017. Dalam table yang dikembangkan oleh krejcie denganpopulasi sebesar 45 orang maka di dapat jumlah sampel sebesar 40 orang.Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data melalui penyebaran angket kepada gurudi SMPN 16 Medan yang berisi pernyataan variabel kepemimpinan kepalasekolah dengan kepuasan kerja guru dimana setiap daftar pernyataandiberi bobot. Bobot untuk setiap pertanyaan diukur melalui Skala Likert.Teknik Analisis Data

Kemudian data yang sudah terkumpul dianalisis denganmenggunakan Deskripsi Data antara lain adalah: Mean (M), Median,Modus, Standar Deviasi (SD). Uji Persyaratan Analisis yakni Ujinormalitas, Linieritas dan Homogenitas dan Pengujian Hipotesis. Denganmenggunakan SPSS versi 19.Pengujian Hipotesis

Pengujian untuk mengetahui hubungan variabel kepemimpinankepala sekolah (X) dengan kepuasan kerja guru (Y) digunakan analisiskorelasi sederhana. Hasil pengujian korelasi variabel KepemimpinanKepala sekolah (X) dengan Kepuasan kerja guru (Y) diperoleh r(y) adalah0,574.Hal tersebut dikonsultasikan dengan harga kritik r pada α = 0,05dengan N = 30, diperoleh rtab = 0,361. Ternyata rhit (y) > rtab yaitu 0,574>0,361.

PEMBAHASAN PENELITIANDari hasil uji kecenderungan data menunjukkan bahwasanya

tingkat kepemimpinan kepala sekolah berada pada kategori sedangdengan nilai rata-rata 74 dan dari uji kecenderungan data pada kepuasankerja guru juga menunjukkan bahwasanya tingkat kepuasan kerja guru diSMPN 16 Medan juga berada pada kategori sedang dengan nilai rata-rata


239

75. Hal ini berarti sebagai seorang pemimpin di lembaga tersebut, makakepala sekolah harus lebih meningkatkan lagi keterampilan dankemampuannya dalam memimpin lembaga tersebut. Dan untukmeningkatkan kepuasan kerja guru, kepala sekolah harus lebihmemahami apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi kepuasan kerjabagi guru. Dengan begitu, guru akan merasa puas dalam kepemimpinanyang ia jalankan. Dan dari hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa adahubungan yang positif dan signifikan antara Kepemimpinan kepalasekolah dengan kepuasan kerja guru di SMPN 16 Medan dengan besarkoefisien korelasi 0,574. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis diterimadengan artian Ha diterima dan H0 ditolak.

Temuan ini setidaknya memberikan ketegasan secara empirisbahwa salah satu faktor prediktor kepuasan kerja dipengerahui olehfaktor kepemimpinan kepala sekolah. Hal ini sejalan dengan pendapatColquit, LePine, dan Wesson yang menyatakan bahwasanya salah satufaktor kepuasan kerja yaitu faktor kepemimpinan atau dengan katalainnnya Supervision satisfaction yang artinya perasaan pekerja tentangatasan mereka. Dari gambaran teori di atas, diketahui bahwa terdapatsalah faktor penentu meningkatnya kepuasan kerja guru di sekolah,diantaranya kepemimpinan kepala sekolah. Kepuasan kerjamencerminkan perasaan seseorang terhadap pekerjaannya. Hal ininampak dalam sikap karyawan terhadap pekerjaannya dan segala sesuatuyang dihadapi di lingkungan kerjanya. Dukungan pimpinan terhadapkepuasan kerja guru sangat diperlukan dan perlu diciptakan disekolah,agar guru dapat bekerja dengan moral yang tinggi, disiplin, semangat,berdedikasi dan menghayati profesinya. Guru yang merasa puas dalambekerja karena dipengaruhi oleh sikap pemimpin yang harmonis,menunjukkan rasa bersahabat, dekat, dan penuh pertimbangan terhadapguru, baik sebagai individu maupun kelompok. Perilaku positif kepalasekolah ini dapat mendorong, mengarahkan, dan memotivasi seluruhwarga sekolah untuk bekerja sama dalam mewujudkan visi, misi, dantujuan sekolah.

Dan sangatlah penting kepuasan kerja guru itu diperhatikan sertadiwujudkan oleh orang-orang yang berkaitan dengan lembagapendidikan atau sekolah, khususnya kepala sekolah sebagai pimpinandisekolah tersebut, karena jika kepuasan kerja guru tinggi atau


240

memuaskan, maka guru akan bekerja dengan semangat dan akan lebihgiat dan efektif, serta dengan rela direncanakan atau dengan kata laintingkat kinerja guru akan meningkat dan sekolahpun akan memilikikeefektifan yang tinggi pula dalam proses pembelajaran.

Hasil-hasil penelitian yang relevan dengan temuan penelitian iniadalah Penelitian yang dilakukan oleh Diani Prihatni (2011)menyimpulkan bahwa hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruhperilaku kepemimpinan kepala sekolah dan kepuasan kerja guru secarasimultan berpengaruh signifikan terhadap mutu sekolah sebesar 0,792(cukup kuat).

Berdasarkan uraian di atas maka dapat dipertegas bahwa terdapathubungan antara kepemimpinan kepala sekolah dengan kepuasan kerjaguru di SMPN 16 Medan.

KESIMPULANBerdasarkan hasil penelitian yang telah duraikan, maka penulis

dapat mengambil kesimpulan bahwa ada hubungan yang signifikanantara kepemimpinan kepala sekolah dengan kepuasan kerja guru diSMPN 16Medan, yaitu: 1). Kepemimpinan kepala sekolah di SMPN 16Medan berdasarkan uji kecenderungan dapat dikemukakan bahwa 40guru yang menjadi responden dalam penelitian ini menyatakan bahwaKepemimpinan kepala sekolah berada dalam kategori sedang yaitudengan nilai rata-rata 74. 2) Kepuasan kerja guru di SMPN 16 Medanberdasarkan uji kecenderungan dapat dikemukakan bahwa 40 guru yangmenjadi responden dalam penelitian ini menyatakan bahwa kepuasankerja guru berada dalam kategori sedang yaitu dengan nilai rata-rata 75.3) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kepemimpinankepala sekolah dengan kepuasan kerja guru di SMPN 16 Medan adalahsebesar rxy = 0574> 0,361. Dimana rhitung> rtabel (0,574> 0,361) maka hipotesisditerima dengan artian Ha diterima dan H0 ditolak. Dan tingkat hubunganantara kepemimpinan kepala sekolah dengan kepuasan kerja guru SMPN16 Medan termasuk pada interval tingkat hubungan kategori sedang.

DAFTAR PUSTAKAAs-Suwaidan, Thariq M dan Basyarahil, Faishal U., (2006), Mencetak

Pemimpin Tips Melahirkan Orang Sukses dan Mulia, Jakarta:khalifa.


241

Dimyati, A. Hamdan, (2014), Model Kepemimpinan dan Sistem PengambilanKeputusan, Bandung: CV Pustaka Setia.

Jaya, Indra, (2010), Statistik Penelitian Untuk Pendidikan, Bandung:CitaPustaka Media Perintis.

Mangkunegara, Prabu, A.A. Anwar, (2013), Manajemen Sumber DayaManusia Perusahaan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Mesiono, (2012), Manajemen Organisasi, Bandung: Citapustaka MediaPerintis. .

Nasuti, Irwan, (2010), Administrasi Pendidikan, Medan: PerdanaPublishing.

Susanto, Ahmad (2016), Konsep, Strategi, dan Implementasinya ManajemenPeningkatan Kinerja Guru, Jakarta: Prenadamedia Group.

Syafaruddin, dkk, (2012), Inovasi Pendidikan (suatu analisis terhadap kebijakanbaru pendidikan), Medan: Perdana Publishing.

Wibowo, (2014), Perilaku Dalam Organisasi, Jakarta: Rajawali Pers.


242

PENGARUH KEMAMPUAN MANAJERIAL KEPALA MADRASAHTERHADAP EFEKTIVITAS KERJA GURU DI MADRASAH ALIYAH

SWASTA AL-WASHLIYAH JL. ISMAILIYAH NO. 82 MEDAN

Mira Asriani1, H. Bukhari Muslim Nasution2

AbstrakPenelitian ini dilatarbelakangi oleh pemikiran berdasarkan kondisi saatini, khuusnya dikota Medan, dimana kualitas madrasah belumsepenuhnya mngimbangi sekolah umum. Salah satu cara untukmeningkatkan kualitas madrasah yaitu dengan meningkatkankemampuan manajerial kepala madrasah dan keefektivitasan guru.Dengan kemampuan manjerial yang baik diharapkan memberi dampakterhdap terbentuknya sikap profesional guru. Sikap profesioanal gurumerupakan hal yang amat penting dalam memelihara dan meningkatkanprofesionalitas guru, karena selalu berpengaruh pada perilaku danaktivitas keseharian guru. Perilaku profesional akan lebih diwujudkandalam diri guru itu sendiri apabila institusi tempat ia bekerja memberiperhatian lebih banyak pada pembinaan, pembentukkan, danpengembangan sikap profesional.

Kata Kunci : Kemampuan Manajerial dan Efektivitas Kerja Guru

PENDAHULUANPenyelenggaraan pendidikan secara baik, tertata dan sistimatis

hingga proses yang terjadi di dalamnya dapat menjadi suatu sumbanganbesar bagi kehidupan sosial masyarakat. Dalam hal ini madrasah sebagaisuatu institusi yang melaksanakan proses pendidikan dalam tataranmikro menempati posisi penting, karena di lembaga inilah anggotamasyarakat dapat mengikuti proses pendidikan dengan tujuanmempersiapkan mereka dengan berbagai ilmu dan keterampilan agarlebih mampu berperan dalam kehidupan masyarakat.

Kedudukan madrasah sangat penting dalam kehidupanmasyarakat pada dasarnya tidak terlepas dari fungsi madrasah sebagai


Mira Asriani, H. Bukhari Muslim Nasution

243

lembaga pendidikan bagi masyarakat memiliki peran penting danmenentukan dalam perkembangan masyarakat. Sebagai suatu sistem,madrasah terdiri dari bagian-bagian yang berinteraksi dan bersinergidalam menjalankan peran dan fungsinya guna mencapai tujuan-tujuanpendidikan sehingga dapat meningkatkan efektivitas pencapaiannya.

Untuk itu madrasah harus menjadi organisasi yang efektif effectiveschool yang menurut N. Hatton dan D. Smith dalam tulisannya Perspectiveon Effective school menyatakan bahwa “Effective school are characterized bystrong instructional leadership, clear focus for learning outcomees, highexpectation of the students, a safe and orderly environment and the frequentmonitoring of achievemen levels”.

Keberhasilan madrasah ditandai dengan output dan outcomesiswa yang berkualitas tidak lepas dari peran guru sebagai pengajar danpendidik yang juga menerapkan nilai-nilai keislaman didalamnya. Selainpendidik dan peserta didik kepala madrasah sebagai pemimpin jugamemiliki peran penting dalam memajukan sekolah serta mencapai tujuansekolah tersebut.

Ini berarti bahwa madrasah yang efektiv perlu kepemimpinaninstruksional yang kuat, perhatian yang jelas pada hasil belajar,pengharapan murid yang tinggi, lingkungan yang baik serta pengawasantingkat prestasi, semua ini akan terwujud apabila seluruh unsur yangterlibat dalam proses pendidikan di madrasah berjalan optimal sesuaidengan fungsi dan tugasnya, untuk itulah kepala madrasah harusberusaha mewujudkannya melalui berbagai kebijakannya dalammengelola pendidikan di madrasah.

Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk membangun danmeningkatkan mutu SDM menuju era globalisasi yang penuh dengantantangan sehingga disadari bahwa pendidikan merupakan sesuatu yangsangat fundamental bagi setiap individu. Oleh karena itu, kegiatanpendidikan tidak dapat diabaikan begitu saja, terutama dalam memasukiera persaingan yang semakin ketat, tajam, berat pada abad millennium ini.

Pada dasarnya pendidikan itu sendiri adalah usaha sadar yangdilakukan dengan memberikan pengaruh dan perlindungan serta bantuanyang diberikan, yang tertuju pada pendewasaaan, atau lebih tepatmembantu anak agar cukup cakap melaksanakan tugas hidupnya sendiri.Sumber daya pendidikan merupakan input penting yang diperlukan

Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah Terhadap Efektivitas Kerja Guru diMadrasah Aliyah Swasta Al-Washliyah Jl. Ismailiyah No. 82 Medan

244

dalam kelangsungan sekolah guna mencapai tujuan pendidikan di tingkatsekolah. Tanpa sumber daya manusia yang memadai program pendidikandi sekolah tidak akan berlangsung secara memadai, yang pada gilirannyatujuan dan sasaran pendidikan yang ingin dicapai oleh suatu organisasiitu tidak akan berhasil seperti yang diharapkan. (Amiruddin Siahaan,2013: 15)

Kepala sekolah dan guru merupakan kunci dalam operasionalsekolah dan berhadapan langsung dengan subjek didik, guru akan dapatbekerja secara maksimal dan mampu pula menghasilkan kinerjaberkualitas, jika pola kepemimpinan serta kemampuan manajerial yangdimilikinya berkualitas sehingga dapat menumbuhkan motivasi kerjasemua guru yang dipimpinya, menghargai profesi dan tugas, maka iaakan berusaha mengembangkan dan meningkatkan kemampuanprofesionalnya sebagai guru. (I Dewa Putu Partha, 2011: 129-137)

Pendidikan juga merupakan suatu program yang dapat menyiapkandan mengatur arah perkembangan masyarakat di masa depan.Pendidikan dalam konsep pengembangan masyarakat merupakandinamisasi dalam pengembangan manusia yang beradab. Untukmeningkatkan kualitas dan efektivitas mengajar guru, banyak faktor yangmempengaruhinya, di antaranya adalah kinerja kepala sekolah, sebabkepala sekolah merupakan orang yang berperan penting dalam mengaturaktivitas proses beajar mengajar.

Realitas pendidikan dapat sebagai sebuah subsistem yang sekaligusmerupakan suatu sistem yang kompleks. Gambaran pendidikan sebagaisebuah subsistem adalah kenyataan bahwa pendidikan merupakan salahsatu aspek kehidupan yang berjalan dengan dipengaruhi oleh berbagaiaspek eksternal yang saling terkait satu sama lain. Aspek politik, ekonomi,sosial-budaya, pertahanan-keamanan, bahkan ideologi sangat eratpengaruhnya terhadap keberlangsungan penyelenggaraan pendidikan,demikian pula sebaliknya.

Sedangkan pendidikan sebagai suatu sistem yang kompleksmenunjukkan bahwa pendidikan didalamnya terdiri dari berbagaiperangkat yang saling mempengaruhi secara internal sehingga dalamrangkaian proses input-ouput pendidikan, berbagai perangkat yangmempengaruhinya tersebut perlu mendapatkan jaminan mutu yang layakoleh berbagai stakeholder pendidikan. (Veithzal Rivai, 2010: 27)


245

Peningkatan mutu pendidikan merupakan sasaran pembangunan dibidang pendidikan nasional dan merupakan bagian integral dari upayapeningkatan kualitas manusia indonesia secara menyeluruh. Mutupendidikan dipengaruh oleh beberapa faktor dan salah satu diantaranyaadalah manajemen. Dengan adanya manajeman yang baik, semua akanberjalan dengan teratur dan tercapainya tujuan organisasi/sekolah yangtelah ditentukan.

Di dalam dunia pendidikan khusunya sekolah, kualitas pengelolaansekolah akan tergantung kepada seorang kepala sekolah yang berperansebagai manajer. Sebagai seorang manajer, kepala sekolah mempunyaitugas dan tanggung jawab yang besar dalam mengelola sekolahnya.Keberhasilan kepala sekolah dalam mengelolah sekolahnya tidak akanterlepas dari kemampuannya dalam melaksankan fungsi dan perannyasebagai kepala sekolah.

Kepala madrasah merupakan jabatan karir yang diperoleh olehseseorang guru setelah sekian lama menjabat sebagai guru. Dalam rangkamelakukan peran dan fungsinya sebagai manajer, kepala sekolah harusmemiliki strategi yang tepat untuk mendayagunakan tenagakependidikan melalui kerjasama atau koperatif, memberi kesempatanuntuk meningkatkan profesi dan mendorong keterlibatan seluruh tenagakependidikan dalam berbagai kegiatan yang menunjang program sekolah.

Dalam mencapai suatu tujuan organisasi bahwa seorang manajerharus memiliki keterampilan manajerial agar dapat menjalankan fungsi-fungsi daripada manajemen.Fungsi manajemen yaitu elemen-elemendasar yang akan selalu ada dan melekat didalam proses manajemen yangakan dijadikan acuan oleh manajer dalam melaksanakan kegiatan untukmencaai tujuan.

Fungsi manajemen pertama kali diperkenalkan oleh seorangindustrialis Perancis bernama Henry Fayol pada abad ke-20. Ketika itu, iamenyebutkan lima fungsi manajemen, yaitu merancang,mengorganisasi,memerintah,mengoordinasi, dan mengendalikan. Namunsaat ini, kelima fungsi ini telah diringkas menjadi empat, yaituperencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengendalian.(Juliansyah Noor, 2013: 39)

Dalam proses manajemen terlibat fungsi-fungsi pokok yangditampilkan oleh seorang manajer/pimpinan,yaitu:Perencanaan


246

(Planning), Pengorganisasian (organizing),Pemimpinan (leading), danPengawasan (Controlling). Oleh karena itu, manajemen diartikan sebagaiproses merencanakan, mengorganisasi, memimpin, dan mengendalikanupaya organisasi dengan segala aspeknya agar tujuan organisasi tercapaisecara efektif dan efisien.

Selain itu, kepala madrasah juga bertanggung jawab langsungterhadap pelaksanaan segala jenis dan bentuk peraturan atau tata tertibyang harus dilaksanakan baik oleh guru maupun siswa di lingkungansekolah. Baik atau tidaknya proses pendidikan di sekolah ditentukan olehkepala sekolah, sebab kepala sekolah merupakan orang yang bertanggungjawab atas segala sesuatunya yang terjadi di sekolah tersebut.

Untuk itu seorang kepala sekolah dituntut mampu memilikikesiapan dalam mengelola sekolah, kesiapan pimpinan yang dimaksuddisini adalah kemampuan manajerial yang berkenaan dengan PeraturanMenteri No. 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah,kemampuan manjerial kepala sekolah meliputi: perencanaan,pengorganisasiaan, pengarahan dan pengawasan. (Permendiknas,2007)

Dalam aturan ini pemerintah memandang perlu adanya standarpenentuan kualifikasi seseorang untuk dapat diangkat sebagai kepalasekolah atau madrasah, antara lain kualifikasi umum dan kualifikasikhusus. Kualifikasi umum antara lain: a. Memiliki kualifikasi akademiksarjana (S1) atau diploma IV kependidikan atau non kependidikan padaperguruan tinggi yang terakreditasi. b. Pada waktu diangkat sebagaikepala sekolah usia setinggi-tinggi adalah 56 tahun. c. Memilikipengalaman mengajar sekurang-kurangnya 5 tahun menurut jenjangsekolah masing-masing, kecuali TK/RA memiliki pengalaman mengajarsekurang-kurangnya 3 tahun. d. Memiliki pangkat serendah-rendahnyaIII/c bagi PNS dan bagi non PNS disetarakan dengan kepangkatan yangdikeluarin oleh yayasan atau lembaga yang berwenang.

Sedangkan kualifikasi khusus ditentukan menurut jenjang lembagapendidikannya, yang meliputi: a. Berstatus sebagai guru. b. Mempunyaisertifikat sebagai guru. c. Memiliki sertifikat kepala sekolah. Selainkualifikasi umum dan khusus tersebut, untuk menduduki jabatan sebagaikepala sekolah/madrasah dituntut harus memiliki kompetensi sebagaiberikut: Kepribadian, managerial, kewirausahaan, supervisi, sosial.


247

Dengan kemampuan manjerial yang baik diharapkan memberidampak terhdap terbentuknya sikap profesional guru. Sikap profesioanalguru merupakan hal yang amat penting dalam memelihara danmeningkatkan profesionalitas guru, karena selalu berpengaruh padaperilaku dan aktivitas keseharian guru. Perilaku profesional akan lebihdiwujudkan dalam diri guru itu sendiri apabila institusi tempat ia bekerjamemberi perhatian lebih banyak pada pembinaan, pembentukkan, danpengembangan sikap profesional.

Untuk menjadikan guru sebagai tenaga profesional maka perludiadakan pembinaan secara terus menerus dan berkesinambungan , danmenjadikan guru sebagai tenaga kerja yang perlu diperhatikan, dihargaidan diakui keprofesionalannya. Untuk membuat mereka menjadiprofesional tidak semata-mata hanya meningkatkan kompetensinya baikmelalui pemberian penataan, pelatihan maupun memperoleh kesempatanuntuk belajar lagi.

Dalam hal ini perlu juga memperhatikan guru dari segi yang lainseperti peningkatan disiplin, pemberian bimbingan melalui supervisi,pemberian intensif, gaji yang layak dengan keprofesionalannya sehinggamemungkinkan guru menjadi puas dalam bekerja sebagai pendidik.Gurumerupakan pihak yang paling sering memperoleh sorotan sebagai orangyang bertanggung jawab terhadap kualitas pendidikan.

Namun demikian, guru merupakan komponen paling strategisdalam proses pendidikan. Oleh karena itu, banyak pihak menaruhharapan besar terhadap guru dalam meningkatkan kualitas pendidikan.Dalam rangka merealisir harapan tersebut dibutuhkan guru yangprofesional. Depdiknas mendefenisikan guru profesional sebagai guruyang memiliki empat kompetensi yaitu (1) kompetensi profesional, (2)kompetensi sosial, (3) kompetensi pedagogik, dan (4) kompetensikepribadian. (Nana Syaodih Sukmadinata, 2007: 192)

Kepemimpinan kepala madrasah dianggap berhasil apabila kepalamadrasah itu benar-benar dapat mencerminkan nilai-nilai kepribadiankepala madrasah yang diharapkan, dalam melaksanakan tugasnya tidakbertentangan dengan ketentuan yang berlaku, serta hasil yang dicapaimencerminkan tercapainya keseimbangan antara tujuan madrasah, tujuansumber daya manusia yang ada dalam madrasah, serta keinginan atauharapan masyarakat.


248

Kepemimpinan kepala madrasah dapat juga diartikan sebagai modelatau macam-macam kepemimpinan kepala madrasah yang sesuai dengansituasi dalam rangka mempengaruhi, mengarahkan, membimbing kepadabawahan dengan cara memperkuat keyakinan, dukungan, dorongan dankerjasama dalam rangka mencapai sasaran dan tujuan lembagapendidikan.

Tentu saja kepala madrasah bukan satu-satunya determinan bagiefektif tidaknya suatu madrasah karena masih banyak faktor lain yangperlu diperhitungkan. Ada guru yang dipandang sebagai faktor kunciyang berhadapan langsung dengan para peserta didik dan masih ada lagisejumlah masukan instrumental dan masukan lingkungan yangmempengaruhi proses pembelajaran. Namun, kepala madrasahmemainkan peran yang termasuk sangat menentukan.

METODOLOGI PENELITIAN1. Tempat dan waktu penelitian

Penelitian ini bertempat di Madrasah Aliyah Swasta Al-washliyahJl. Ismailiyah No.82 Medan, penelitian ini dilaksanakan pada pertengahanMaret 2017 sampai dengan akhir April 2017.

2. Populasi dan sampel penelitianPopulasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan guru Madrasah

Aliyah Swasta Al-washliyah No.82 Medan berjumlah 30 orang yangmelakukan kegiatan pengajaran. Sampel penelitian ini adalah sampeltotal (total sampling) karena jumlah populasinya kurang dari 100 yaitusebanyak 30 orang sehingga semua populasi digunakan sampel. Dalamhal ini penulis mengambil jumlah sampel adalah 30 orang yaitu penelitianpopulasi, karena subjeknya kurang dari 100 dan sekaligus menjadiresponden dalam penelitian ini.

3. Tekhnik pengumpulan dataUntuk mengumpulkan data dalam penelitian ini menggunakan

kuesioner yang dikembangkan dari variabel kemampuaan manajerialkepala madrasah dan efektivitas kerja guru.

4. Uji coba instrumenInstrumen untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini telah

diuji cobakan terlebih dahulu untuk memperoleh tingkat validitas dan


249

reliabilitas yang dipersyaratkan. Instrumen dalam penelitian ini telahdiujicobakan untuk memperoleh daya beda dan reliabilitas instrumenyang dipersyaratkan. Instrumen diujicobakan terhadap 30 orang guruMadrasah Aliyah Swata Al-washliyah Jl. Ismailiyah No.82 Medan. Butir-butir instrumen dalam penelitian ini telah memenuhi persyaratan dayabeda (persyaratan validitas) sebab koefisien correlated item total correlationyang termasuk kategori valid di atas 0,361 serta telah memenuhipersyaratan reliabilitas sebab untuk instrumen kemampuaan manajerialkepala madrasah diperoleh koefisien alpha Cronbach sebesar 0,824 danuntuk instrumen kepuasan kerja guru 0,854.

5. Teknik Analisis DataSetelah data terkumpul kemudian dilakukan analisis untuk

mendeskripsikan kategori kemampuaan manajerial kepala madrasah danefektivitas kerja guru. Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaankemampuaan manajerial kepala madrasah dan efektivitas kerja guru sertauntuk mengetahui ada tidaknya pengaruh kemampuaan manajerialkepala madrasah terhadap efektivitas kerja guru. Untuk mendeskripsikankategori menggunakan mean dan standar deviasi, untuk mengetahuiperbedaan- perbedaan menggunakan analisis statistik uji normalitas danhomogenitas, dan untuk mengetahui pengaruh kemampuaan manajerialkepala madrasah terhadap efektivitas kerja guru menggunakan analisiskorelasi sederhana

6. Pengujian HipotesisPengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis

yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima atau tidak. Adapunpengujian hipotesis menggunakan Uji Signifikansi Parsial (Uji T), penelitidibantu aplikasi software SPSS 16

PEMBAHASAN PENELITIANDari hasil penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh

kemampuan manajerial kepala madrasah (X) dengan efektivitas kerjaguru (Y) di Madrasah Aliyah Swasta Al-washliyah Jl. Ismailiyah No. 82Medan. Angket yang sudah disebar adalah angket variabel bebas (X)kemampuan manajerial kepala madrasah dan variabel terikat (Y)efektivitas kerja guru. Dari hasil uji coba instrument penelitian variabelyang telah di uji dengan uji validitas dan uji reliabilitas. Instrument yang


250

layak digunakan sebagai alat ukur untuk variabel kemampuan manajerialkepala madrasah ada 25 butir angket dengan pernyataan harga reliabilitas0,968. Dan untuk variabel efektivitas kerja guru ada 25 butir angketdengan pernyataan harga reliabilitas 0,894.

Dalam penelitian ini ada beberapa hal yang di temukan dalammeneliti yaitu adanya pengaruh yang signifikan antara kemampuanmanajerial kepala madrasah terhadap efektivitas kerja guru di MadrasahAliyah Swasta Al-washliyah Jl. Ismailiyah No.82 Medan. Hal iniditunjukkan dengan korelasi yang telah diperoleh kemampuan manajerialkepala madrasah terhadap efektivitas kerja guru memperoleh nilai 0,239dengan nilai Rendah. Dan pengaruh kemampuan manajerial kepalamadrasah terhadap efektivitas kerja guru memperoleh nilai 23,9%.

Jadi, hipotesis dalam penelitian ini menyatakan terdapat pengaruhyang signifikan antara kemampuaan manajerial kepala madrasahterhadap efektivitas kerja guru di Madrasah Aliyah Swasta Al-washliyahNo. 82 Medan dapat diterima sesuai dengan perhitungan data yang telahdilakukan.

Dalam penelitian ini di sadari bahwa masih banyak memilikiketerbatasan, secara metodelogi penelitian ini tidak menggunakanwawancara kepada pihak-pihak yang terkait untuk mendukung temuanpenelitian tetapi menghandalkan kusioner yang disebar kemudian diujivalidasi dan realibilitasnya. Kemudian dianalisis secara statistik danmenggunakan pengamatan. Keterbatasan dalam penelitian ini akanmemberikan peluang kepada peneliti lanjutan yang akan meneruskan danmengkaji faktor-faktor lain yang berhubungan dengan kemampuaanmanajerial kepala madrasah terhadap efektivitas kerja guru yang belumterungkap dalam penelitian ini.

Dari analisis data telah terbukti bahwa terdapat pengaruh yangsignifikan antara kemampuaan manajerial kepala madrasah terhadapefektivitas kerja guru, hal ini ditunjukkan dengan perhitungan korelasiganda yang diperoleh (rhitung = 0,239 < r tabel 0,361)

KESIMPULANBerdasarkan hasil analisis data penelitian pada bab IV maka

penulis dapat mengambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yangsignifikan anatara kemampuaan manajerial kepala madrasah terhadap


251

efektivitas kerja gurudi Madrasah Aliyah Swasta Al-washliyah No. 82Medan, yang menunjukkan intensitas dengan kategori kuat dan bagus.Hal ini ditunjukkan dari beberapa hal berikut ini :1. Adanya pengaruh kemampuan manajerial kepala madrasah terhadap

efektivitas kerja guru di Madrasah Aliyah Swasta Al-washliyah Jl.Ismailiyah No.82 Medan.

2. Kemampuan manajerial kepala madrasah terhadap efektivitas kerjaguru memperoleh nilai koefisien korelasi (r) antara komunikasi antarpribadi dengan motivasi kerja sebesar 0,239, jika nilai inidiinterprestasikan, maka pengaruh antara kemampuan manajerialkepala madrasah terhadap efektivitas kerja guru dikatakan “Rendah”.

DAFTAR PUSTAKADimyati, A. Hamdan, (2014), Model Kepemimpinan dan Sistem Pengambilan

Keputusan, Bandung: CV Pustaka Setia.Jaya, Indra, (2010), Statistik Penelitian Untuk Pendidikan, Bandung:

CitaPustaka Media Perintis.Mesiono, (2012), Manajemen Organisasi, Bandung: Citapustaka Media

Perintis. .Nasuti, Irwan, (2010), Administrasi Pendidikan, Medan: Perdana

Publishing.Syafaruddin, dkk, (2012), Inovasi Pendidikan (suatu analisis terhadap kebijakan

baru pendidikan), Medan: Perdana Publishing.

T A D B I R

JURNAL ALUMNI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAMFAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM SUMATERA UTARA

Terbit dua kali setahun, bulan Juni dan DesemberISSN 2460-3678

Penanggung JawabOda Kinanta Banurea, M.Pd.

Ketua PenyuntingMuhammad Fadhli, M.Pd

Mitra BestariProf. Dr. Syafaruddin. M.Pd

Prof. Dr. H.Syaiful Sagala, M.PdDr.H. Candra Widjaya, M. Pd

Dr. Mesiono, M.PdAmiruddin Siahaan, M.Pd

Penyunting PelaksanaAkbar Sanjani Maulana, S.Pd.I

Ahmad Mukhlasin, S.Pd.IMuhammad Iqbal, S.Pd.I

Tata UsahaRomaulina Siburian, S.Pd.I

Arba’atun, S.Pd.I

PenerbitIKATAN ALUMNI

MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAMFAKULTAS ILMU TARBIYAH & KEGURUAN (IKA-MPI-FITK)

Sekretariat: jl. Pimpinan Gg. Melur, No. 4 Medan, Kelurahan: Sei Kerah Hilir I.Kecamatan: Medan Perjuangan Kode Pos: 20233. Tlp. 0813-6106-0465

Email: [email protected]

Tata usaha menerima artikel tentang opini, resensi buku, dan hasilpenelitian perseorangan/lembaga, tentang hal-hal yang terkait

manajemen pendidikan islam

“Isi sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis”

PEDOMAN PENULISAN1. Naskah belum pernah dimuat/diterbitkan di media lain, diketik

dengan 2 spasi pada kertas kuarto, jumlah 10 – 30 halaman dilengkapiabstrak sebanyak 100 – 150 kata disertai kata kunci (keyword). Naskahdikirm ke alamat redaksi dalam bentuk ketikan dan disertai softfile.

2. Naskah yang dapat dimuat dalam jurnal ini meliputi tulisan tentangkebijakan, penelitian, pemikiran, reviu teori/konsep/metodologi,resensi buku baru, dan informasi lain yang berkaitan denganpermasalahan manajemen pendidikan islam.

3. Artikel hasil penelitian memuat judul, nama penulis, abstrak, katakunci, dan isi. Isi artikel mempunyai struktur dan sistematika sebagaiberikut.a. Pendahuluan memuat latar belakang pengajuan judul.b. Metodologi yang berisi tempat dan waktu, sampel dan data, teknik

pengumpulan data, dan teknik analisa data.c. Hasil dan pembahasan penelitian.d. Penutup berisi kesimpulan dan saran.e. Daftar pustaka.

4. Artikel pemikiran dan atau reviu teori memuat judul, nama penulis,abstrak, kata kunci, dan isi. Isi artikel mempunyai struktur dansistematika sebagai berikut.a. Pendahuluan memuat latar belakang penulisanb. Pembahasan berisikan teori atau pengembangan teoric. Penutupd. Daftar pustaka

5. Artikel resensi buku selain menginformasikan bagian-bagian pentingdari buku yang diresensi juga menunjukkan bahasan secara mendalamkelebihan dan kelemahan buku tersebut serta membandingkan teori/konsep yang ada dalam buku tersebut dengan teori/konsep darisumber-sumber lain.

6. Daftar Pustaka disajikan mengikuti tata cara dan diurutkan secaraalfabetis dan kronologis

7. Pengiriman naskah disertai dengan alamat dan nomor telepon.Pemuatan atau penolakan naskah akan diberitahukan secara tertulis.Naskah yang tidak dimuat akan dikembalikan. Kepada penulisdikenakan biaya editing dan pencetakan jurnal, dan diberikan 2 (dua)eksemplar jurnal sebagai tanda bukti pemuatan.

“Isi sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis”

Vol. 04 No. 01 Januari - Juni 2018 ISSN 2460-3678

T A D B I RDAFTAR ISI

Hubungan Antara Motivasi Kerja Dan Komunikasi AntarPribadi Dengan Disiplin Kerja Guru di MAN Lubuk PakamKabupaten Deli SerdangCici Maharani Azizah, Anzizhan.................................................................1-10

Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Etos KerjaGuru di Madrasah Aliyah Negeri KabanjaheBuhari Muslim Firolis, Nasrul Syakur .....................................................11-20

Implementasi Manajemen Tenaga Kependidikan Di MadrasahTasanawiyah Hifzhil Qur’anCindy Liasna Ginting, Azizah Hanum OK..............................................21-30

Implementasi Supervisi Manajerial Dalam MeningkatkanKinerja Madrasah Di MTs Swasta MadinatussalamDewi Wahyuni, Suheri ................................................................................31-38

Strategi Kepala Madrasah Dalam Pemberdayaan MasyarakatUntuk Meningkatkan Mutu Madrasah di MTs Al WashliyahMedan Krio Kecamatan SunggalMiftah Hunazmi Tumanggor, Candra Wijaya ........................................39-46

Hubungan Antara Keterampilan Manajerial Kepala MadrasahDengan Kinerja GuruRomi Br Tambunan, Solihah Titin Sumantri..........................................47-53

Hubungan Antara Budaya Madrasah Dengan Motivasi KerjaGuru di MTs Al-Ittihadiyah Bromo MedanZulvan Oktovianda Siagian, M. Idrus Hasibuan ...................................54-61

Model Pelatihan Dan Pengembangan Tenaga Pendidik DiMadrasah Tsanawiyah Hifzil Qur’anMidi Rahma Dani Ritonga, Suheri............................................................62-71

Budaya Organisasi di MTs Negeri 3 Helvetia MedanFitri Rahmadani Lubis, Syafaruddin ........................................................72-78

Strategi Pengembangan Kurikulum 2013 Dalam MeningkatkanMutu Pembelajaran di Madrasah Tsanawiyah Negeri BinjaiMuhammad Rizqi Febri Hamdani, Rosnita ............................................79-92

Implementasi Manajemen Kelas di Madrasah Tsanawiyah Al-Washliyah Medan Krio Kecamatan Sunggal Kabupaten DeliSerdangMaulida Haria, Rosnita................................................................................93-99

Hubungan Antara Iklim Organisasi Dengan Disiplin KerjaGuru Di MTs Negeri 2 MedanIhsan Ali Nasution, Adlin Damanik.....................................................100-107

Hubungan Kepemimpinan Situasional Dengan Kepuasan KerjaGuru di Madraah Aliyah Negeri 4 Medan Tahun Ajaran2016/2017Muhammad Taufiq, Hendri Fauza........................................................108-117

Hubungan Antara Gaya Kepemimpinan Dan KomunikasiInterpersonal Kepala Sekolah Dengan Kinerja Guru di SMPNegeri 17 MedanRika Octaviani, M. Idrus Hasibuan ......................................................118-129

Manajemen Tenaga Pendidik di Madrasah Tsanawiyah NegeriStabat Kec. Wampu Kab. Langkat Prov. Sumatera UtaraSiti Aisyah, Nurika Halila Daulay ........................................................130-135

Pelaksanaan Pengambilan Keputusan Kepala Sekolah diMadrasah Tsanawiyah Negeri Stabat Kecamatan WampuKabupaten LangkatTika Amelia, Nelliwati ............................................................................136-144

Hubungan Antara Stres Dengan Kinerja Guru di SMP Negeri 5Percut Sei TuanSiska Sari, Fachruddin .............................................................................145-151

Strategi Manajemen Kepala Madrasah Dalam MeningkatkanProfesionalisme Guru Di MTs Hifzhil Qur’an Yayasan IslamicCentre Sumatera UtaraRistiana, Abd. Mukti................................................................................152-161

Hubungan Antara Kemampuan Manajerial Kepala SekolahDengan Kepuasan Kerja Guru di Madrasah Tsanawiyah Al-Jam’iyatul Washliyah Tembung Kecamatan Percut Sei TuanKabupaten Deli SerdangArdiansyah Rambe, Anzizhan ...............................................................162-168

Hubungan Antara Budaya Organisasi Dengan Komitmen KerjaGuru di MTs Negeri 2 MedanHaura Tazkia, Mesiono............................................................................169-176

Manajemen Supervisi Kepala Madrasah dalam MeningkatkanProfesionalisme Guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri LubukPakam Kabupaten Deli SerdangSukmalasari, A. Hamid Ritonga ............................................................177-184

Manajemen Pemberdayaan Masyarakat di MTs Negeri 3Helvetia MedanAnanda Juliani, Mesiono.........................................................................185-194

Manajemen Pembiayaan Dalam Meningkatkan MutuPendidikan di MAS Muhammadiyah 09 SidomulyoSupriatik, M. Yasin...................................................................................195-204

Hubungan Antara Budaya Organisasi Dengan Kepuasan KerjaGuru di MTs Negeri 2 MedanRachmayuni Ningsih, Anzishan............................................................205-211

Implementasi Supervisi Akademik di Madrasah Aliyah Negeri1 Stabat Kecamatan Stabat Kabupaten LangkatNurliana, Candra Wijaya.........................................................................212-217

Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan KompetensiPedagogik Dan Kepribadian Guru di Madrasah Tsanawiyah Al-Jam’iyatul Washliyah Tembung Kecamatan Percut Sei TuanKabupaten Deli SerdangSuaima Batubara, Abdillah.....................................................................218-225

Manajemen Peningkatan Kualitas Guru di MTs Cerdas MurniTembungDenanda Nur Amalia, Amiruddin Siahaan.........................................226-233

Hubungan Antara Kepemimpinan Kepala Sekolah DenganKepuasan Kerja Guru di SMPN 16 MedanIkri Malia, Candra Wijaya.......................................................................234-241

Pengaruh Kemampuan Manajerial Kepala Madrasah TerhadapEfektivitas Kerja Guru di Madrasah Aliyah Swasta Al-Washliyah Jl. Ismailiyah No. 82 MedanMira Asriani, H. Bukhari Muslim Nasution .......................................242-251


1

HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI KERJA DAN KOMUNIKASIANTAR PRIBADI DENGAN DISIPLIN KERJA GURU DI MAN

LUBUK PAKAM KABUPATEN DELI SERDANG

Cici Maharani Azizah1, Anzishan2

ABSTRAKPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) hubungan antara motivasikerja dengan disiplin kerja guru di MAN Lubuk Pakam Kabupaten DeliSerdang; 2) hubungan antara komunikasi antar pribadi dengan disiplinkerja guru di MAN Lubuk Pakam Kabupaten Deli Serdang; 3) hubunganantara motivasi kerja dan komunikasi antar pribadi secara bersama-samadengan disiplin kerja guru di MAN Lubuk Pakam Kabupaten DeliSerdang. Populasi dalam penelitian ini adalah semua guru MAN LubukPakam Kabupaten Deli Serdang yang berjumlah 36 orang guru danseluruhnya dijadikan subjek penelitian. Pengumpulan data penelitianmenggunakan angket dengan model skala Likert. Hasil penelitianmenunjukkan bahwa; 1) terdapat hubungan antara variabel motivasi kerjadengan disiplin kerja guru di MAN Lubuk Pakam berdasarkan analisisproduct moment pearson diperoleh nilai koefisien korelasi positif sebesar0,059 < 0,05; 2) terdapat hubungan antara variabel komunikasi antarpribadi dengan disiplin kerja guru di MAN Lubuk Pakam berdasarkananalisis product moment pearson diperoleh signifikansi korelasi positifsebesar 0,001 < 0,05; 3) adanya hubungan antara variabel motivasi kerjadan komunikasi antar pribadi secara bersama-sama dengan disiplin kerjaguru di MAN Lubuk Pakam sesuai analisis keberartian regresi linearberganda diperoleh nilai = 29,366 + 0,016 + 0,435 dengan nilai fhitung

>ftabel atau 5,753 > 3,275.

Kata Kunci: Motivasi Kerja, Komunikasi Antar Pribadi, Disiplin Kerja Guru

PENDAHULUANSumber daya manusia dalam organisasi merupakan sumber daya

yang berfungsi dan berperan sebagai penggerak organisasi. Setiaporganisasi membutuhkan sumberdaya manusia yang memiliki kualifikasi


Hubungan Antara Motivasi Kerja Dan Komunikasi Antar Pribadi Dengan Disiplin KerjaGuru di MAN Lubuk Pakam Kabupaten Deli Serdang

2

untuk dapat melaksanakan program-programnya (Siahaan, 2006: 60).Mewujudkan sumber daya manusia yang aktif dan produktif dalamorganisasi diperlukan keterampilan seorang pimpinan yang tegas dalammenerapkan pedoman-pedoman organisasi. Salah satunya disiplin kerjasebagai bentuk dari serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilaiketaatan, kepatuhan, kesetiaan, ketentraman, keteraturan dan ketertiban.

Disiplin kerja guru merupakan fungsi operasional dari manajemensumber daya manusia. Disiplin kerja guru diperlukan agar terlaksanapekerjaan yang sesuai dengan tujuan dari organisasi. Tanpa adanyadisiplin kerja yang baik maka akan sulit bagi sebuah oraganisasi untukmencapai hasil optimal. Rendahnya disiplin kerja guru akan mengurangioptimalisasi tujuan dari pendidikan. Disiplin adalah cerminan terhadaprasa tanggung jawab yang besar atas tugas yang di terima seorang guru.

Menurut Mulyasa (2005:141-142) disiplin kerja penting untukmenanamkan: (1) Respect for authority (rasa hormat terhadap kewenangan);(2) Co-operative effort (upaya untuk menanamkan kerjasama); (3) Respect forothers (rasa hormat tehadap orang lain).

Menurut Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 tahun 2005tentang Guru dan Dosen. Guru adalah pendidik professional dengantugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatihdan menilai serta mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini,pendidikan dasar dan pendidikan menengah.

Dalam Undang-Undang No.14 Tahun 2005 Pasal 2 dijelaskan,bahwa Guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga professional padajenjang pendidikan usia dini, pendidikan dasar dan pendidikanmenengah, pada jalur pendidikan formal yang diangkat sesuai denganperaturan perundang-undangan (Pasal 2 UU RI No. 14 Tahun 2005).

Dwi Agung Nugroho Arianto dalam penelitiannya yang berjudul“Pengaruh Kedisiplinan, Lingkungan Kerja Dan Budaya Kerja TerhadapKinerja Tenaga Pengajar”. Dalam penelitian ini di temukan bahwalingkungan kerja dan kedisiplinan kerja tidak berpengaruh pada kinerjatenaga pengajar. Sementara itu budaya kerja memiliki pengaruh positifterhadap kinerja. Dengan demikian beberapa hipotesis tidak berhasildibuktikan dalam penelitian ini. Kedisiplinan kerja tenaga pengajar diYayasan Pendidikan Luar Biasa Kabupaten Demak rendah, hal ini dapatdilihat dari kurangnya kesadaran dan kesediaan para tenaga pengajar

Cici Maharani Azizah, Anzizhan

3

untuk menaati semua peraturan yang dibuat oleh Yayasan PendidikanLuar Biasa Kabupaten Demak.

Dari penelitian di atas, dapat diketahui bahwa disiplin kerjapegawai masih rendah karena kurangnya kesadaran dan kesediaan untukmematuhi pedoman dari organisasi. Maka disini penulis mengaitkanfaktor pendukung komunikasi antarpribadi dan motivasi kerja untukmeningkatkan disiplin kerja guru.

Berdasarkan PP RI Nomor 53 Tahun 2010 tentang Disiplin PegawaiNegeri Sipil pasal 1 ayat 1, menyatakan bahwa disiplin Pegawai NegeriSipil adalah kesanggupan pegawai negeri sipil untuk menaati kewajibandan menghindari larangan yang ditentukan dalam peraturan perundang-undangan dan/atau peraturan kedinasan yang apabila tidak ditaati ataudilanggar dijatuhi hukuman disiplin (Pasal 1 PP RI No. 53 Tahun 2010).

Bentuk dari pelanggaran disiplin itu adalah setiap ucapan, tulisanatau perbuatan PNS yang tidak menaati kewajiban dan/atau melanggarlarangan ketentuan disiplin PNS, baik yang dilakukan didalam maupundi luar jam kerja.

Bentuk disiplin yang baik akan tercermin pada suasana (EdiSutrisno, 2009:81), yaitu: 1) Tingginya rasa kepedulian karyawan terhadappencapaian tujuan perusahaan; 2) Tingginya semangat dan gairah kerjaserta inisiatif karyawan untuk melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya; 3) Besarnya rasa tanggung jawab para karyawan untukmelaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya; 4) Berkembangnya rasamemiliki dan rasa solidaritas yang tinggi di kalangan karyawan dan 5)Meningkatkan efesiensi dan produktivitas kerja para karyawan.

Terdapat 2 (dua) jenis displin dalam organisasi, yaitu yang bersifatpreventif dan yang bersifat korektif. Disiplin yang bersifat preventifadalah tindakan yang mendorong para karyawan untuk taat kepadaberbagai ketentuan yang berlaku dan memenuhi standar yang telahditetapkan. Artinya melalui kejelasan dan penjelasan tentang pola sikap,tindakan dan perilaku yang diinginkan dari setiap anggota organiassidiusahakan pencegahan jangan sampai para karyawan berperilakunegatif.

Sedangkan Disiplin korektif memerlukan perhatian khusus danproses prosedur yang seharusnya. Hal ini sesuai dengan pendapat KeithDavis (1985) yang mengemukakan bahwa “Corrective discipline requires


4

attention to due process, which means that procedures show concern for the rightof the employee involved. Major requirements for due process include thefollowing: 1) A presumption of innocence until reasonable proof of an employee’srole in an offense is presented; 2) the right to be heard and in some cases to berepresented by another person; 3) Discipline that is reasonable in relation to theoffense involved.”

Komunikasi menurut Miftah Thoha (2011:167) adalah suatu prosespenyampaian dan penerimaan berita atau informasi dari seseorang keorang lain. Suatu komunikasi ynag tepat tidak bakal terjadi, kalau tidakpenyampai berita tadi menyampaikan secara patut dan penerima beritamenerimanya tidak dalam bentuk distorsi. Namun demikian, komunikasidalam kenyataannya tidak seperti yang dikatakan tersebut, banyaksejumlah kemungkinan (blocks), dan penyaringan (filters) didalam salurankomunikasi.

Trenholm dan Jansen dalam Wiryanto (2004: 33) mendefenisikankomunikasi antar pribadi sebagai komunikasi antara dua orang yangberlangsung secara tatap muka. Laining, Philipson dan Lee dalamteorinya tentang komunikasi antar pribadi mengatakan bahwakomunikasi yang berlangsung diantara dua orang memiliki hubunganyang mantap dan jelas, seperti suami dan istri, pramuniaga denganpembeli merupakan komunikasi diadik. Mereka menyatakan bahwauntuk mengetahui perilaku seseorang harus mengikutsertakan palingtidak dua orang peserta dalam situasi bersama.

Komunikasi interpersonal menurut Arni Muhammad (2014:158)adalah komunikasi dalam diri sendiri. Dalam diri kita masing-masingterdapat komponen-komponen komunikasi seperti sumber, pesan,saluran, penerima dan balikan. Dalam komunikasi interpersonal hanyaseorang yang terlibat. Pesan mulai dan berakhir dalam diri individumasing-masing.

William Schutz dalam Julia T. Wood (2013:12) menegaskan bahwahubungan interpersonal yang berkelanjutan tergantung dengankebutuhan dasar, yaitu: a) kebutuhan afeksi; b) kebutuhan inklusif dan c)kebutuhan kontrol.

Motivasi terdiri dari kata motif dan motivasi. Motif sering diartikandengan istilah dorongan. Dorongan atau tenaga tersebut merupakangerak jiwa dan jasmani untuk berbuat.


5

G.R. Terry dalam Malayu S.P Hasibuan (2007:145) mengemukakanbahwa motivasi adalah keinginan yang terdapat pada diri seseorangindividu yang merangsangnya untuk melakukan tindakan-tindakan.Motivasi itu tampak dalam dua segi yang berbeda. Kemudian Mitchelldalam J. Winardi (2009:1), manyatakan bahwa “motivasi mewakili proses-proses psikologikal, yang menyebabkan timbulnya, diarahkan danterjadinya persistensi kegiatan-kegiatan sukarela (volunteer) yangdiarahkan kearah tujuan tertentu”.

Setidaknya menurut Weisinger dalam Syafaruddin dan Nurmawati(2011:142) ada empat sumber motivasi, yaitu; 1) diri sendiri (pemikiran,stimulasi, perilaku sendiri); 2) teman, keluarga, rekan kerja yangmendukung; 3) mentor emosi (nyata dan fiktif); 4) Lingkungan kerja(udara, cahaya, udara, dan peraturan tata tertib organisasi).

Motivasi kerja untuk bekerja biasanya merupakan hal yang rumit,karena motivasi itu melibatkan faktor-faktor individual dan faktor-faktororganisasional. Yang tergolong pada faktor yang sifatnya individualadalah kebutuhan-kebutuhan (needs), tujuan-tujuan (goals), sikap(attitudes), dan kemampuan-kemapuan (abilities). Sedangkan yangtergolng pada faktor-faktor yang berasal dari organisasi meliputipembayaran atau gaji (pay), keamanan pekerja (job security), sesamapekerja (co-workers), pengawasan (supervision), pujian (praise) danpekerjaan itu sendiri (job it self).

METODOLOGI PENELITIAN1. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri LubukPakam Kabupaten Deli Serdang. Jl. Karya Agung Kompleks Pem. KabDeli Serdang. Adapun pelaksanaannya yaitu pada bulan Februari – April2017.2. Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah semua guru Madrasah AliyahNegeri Lubuk Pakam yang berjumlah 36 orang melakukan kegiatanpengajaran tahun ajaran 2016/2017. Sampel yang digunakan dalampenelitian ini adalah total sampling yaitu mengambil seluruh populasisebagai sampel karena jumlahnya lebih kecil atau kurang dari 100, yaitu36 guru di Madrasah Aliyah Negeri Lubuk Pakam.


6

3. Teknik Pengumpulan DataTeknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan

metode angket (kuesioner). Metode ini digunakan untuk memperoleh datamengenai motivasi kerja dan komunikasi antar pribadi dengan disiplinkerja guru.4. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan mengelompokkan databerdasarkan variabel dan jenis responden, metabulasi data berdasarkanvariabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yangditeliti, melakukan perhitungan untuk menjawab perumusan masalah danmelakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan,digunakan statistik deskriptif.

Uji persyaratan analisis ini menggunakan analisis statistik bentukregresi yaitu terdapat data yang memiliki sebaran normal, kelinieran dankeberartian. Oleh karena itu, diadakan uji normalitas, uji linieritas dan ujikeberartian.5. Pengujian Hipotesis

a. Menguji hipotesis pertama dengan kedua digunakan korelasi rproduct moment. Hipotesis penelitian dapat diterima apabila

> pada taraf signifikansi 0.05.

b. Pengujian hipotesis ketiga di pergunakan korelasi ganda.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN1. Hubungan antara motivasi kerja dengan disiplin kerja guru di

MAN Lubuk PakamMenurut Sondang P. Siagian, motivasi kerja adalah penggerak atau

pendorong dalam diri seseorang untuk mau berperilaku dan bekerjadengan giat dan sesuai dengan tugas dan kewajiban yang diberikankepadanya. Berdasarkan pendapat tersebut menunjukkan bahwa motivasikerja bermanfaat sebagai pendorong bagi seseorang agar berusahamencapai kinerja sesuai tugas yang diberikan. Teori kebutuhan dariAbraham Maslow mengemukakan kebutuhan merupakan fundamen yangmendasari perilaku pegawai, Maslow berpendapat bahwa hierarkikebutuhan manusia ada 5, yaitu 1) kebutuhan fisiologis; 2) kebutuhan rasaaman; 3) kebutuhan untuk memiliki; 4) kebutuhan akan rasa aman; dan 5)kebutuhan untuk mengaktualisasikan diri. Bagaimana kebutuhan tersebut


7

terpenuhi, maka seseorang harus dapat bekerja dengan baik agarkebutuhannnya dapat terpenuhi. Guru yang memiliki motivasi tinggidiharapkan dapat bekerja dengan baik sesuai aturan dan tata tertib yangberlaku dilingkungan kerja. Jika motivasi kerja maksimal makadiharapkan disiplin kerja guru juga akan maksimal.

Hasil menunjukkan bahwa koefisien korelasi positif sebesar nilai0,059 < 0,05. Dengan demikian penelitian ini berhasil membuktikanhipotesis pertama yaitu terdapat hubungan positif dan signifikan antaramotivasi kerja dan disiplin kerja guru di MAN Lubuk Pakam.

Hasil penelitian ini juga senada dengan penelitian terdahuku yangdilakukan oleh Alice Tjandralila Rahardja. Penelitian tersebut menyatakanbahwa terdapat hubungan positif antara motivasi kerja dengan kinerjaguru.

2. Hubungan antara komunikasi antar pribadi dengan disiplinkerja guru di MAN Lubuk PakamMenurut Miftah Thoha, Komunikasi antar pribadi atau komunikasi

antara orang-perorang adalah komunikasi yang dilakukan oleh seseorangdan diterimanya berita tersebut oleh orang lain atau kelompok kecil dariorang-orang, dengan suatu akibat dan umpan balik yang segera.Komunikasi ini sepertinya tidak jauh berbeda dengan bentuk perilakuorang-orang, adakalanya efektif dan adakalanya tidak efektif. Komunikasiantar pribadi merupakan hal penting ynag harus senantiasa dipeliharakarena diharapkan dapat memperlancar kegiatan madrasah. Jikakomunikasi antar pribadi dapat terjaga dengan baik maka akan terjadiketeraturan antar sesama guru dan disiplin kerja yang baik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa signifikansi korelasi positifsebesar 0,001 < 0,05. Dengan demikian penelitian ini berhasilmembuktikan hipotesis kedua yaitu terdapat hubungan positif dansignifikan antara komunikasi antar pribadi dengan sisiplin kerja guru diMAN Lubuk Pakam.

Hal tersebut senada dengan hasil penelitian yang dilakukan olehAlice Tjandralila Rahardja. Penelitian tersebut menunjukkan bahwaterdapat hubunga yang positif antara komunikasi antar pribadi dengankinerja guru.


8

3. Hubungan antara motivasi kerja dan komunikasi antar pribadidengan disiplin kerja guru di MAN Lubuk PakamPP RI Nomor 53 Tahun 2010 tentang Disiplin Pegawai Negeri Sipil

pasal 1 ayat 1, menyatakan bahwa disiplin Pegawai Negeri Sipil adalahkesanggupan pegawai negeri sipil untuk menaati kewajiban danmenghindari larangan yang ditentukan dalam peraturan perundang-undangan dan/atau peraturan kedinasan yang apabila tidak ditaati ataudilanggar dijatuhi hukuman disiplin (Pasal 1 PP RI No. 53 Tahun 2010).Bentuk dari pelanggaran disiplin itu adalah setiap ucapan, tulisan atauperbuatan PNS yang tidak menaati kewajiban dan/atau melanggarlarangan ketentuan disiplin PNS, baik yang dilakukan didalam maupundi luar jam kerja. Berdasarkan pendapat tersebut, menunjukkan bahwadisiplin kerja merupakan hal yang paling mendasar dalam mewujudkanketeraturan di dalam suatu lembaga, termasuk lembaga pendidikan.Disiplin kerja guru yang baik akan mendorong terciptanya suasanapembelajaran yang maksimal dan kondusif demi mencapai tujuanmadrasah. Motivasi kerja dan komunikasi antar pribadi perluditingkatkan karena diharapkan dapat meningkatkan disiplin kerja guru .jika semakin baik motivasi dan komunikasi antar pribadi maka semakinbaik maka diharapkan semakin tinggi pula disiplin kerja guru.

Hasil perhitungan statistik dengan menggunakan analisis regresilinear ganda diperoleh = 29,366 + 0,016 + 0,435 , dengan nilai fhitung

sebesar 5,753. Jika dibandingkan ftabel sebesar 3,275 pada taraf singnifikansi0,05, maka nilai fhitung > ftabel. Hasil ini menunjukkan bahwa hipotesis ketigaditerima yaitu terdapat hubungan positif dan signifikansi antara motivasikerja dan komunikasi antar pribadi secara bersama-sama terhadapdisiplin kerja guru di MAN Lubuk Pakam. Persentase sumbanganpengaruh variabel independen (motivasi kerja dan komunikasi antarpribadi) terhadap variabel dependen (disiplin kerja guru) sebesar 25,9%.Sedangkan sisanya sebesar 74,1% dipengaruhi atau dijelaskan olehvariabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.

Hasi penelitian ini juga sejalan dengan penelitian terdahulu yangdilakukan oleh Alice Tjandralila Rahardja. Penelirian tersebutmenunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara komunikasiantarpribadi guru dan motivasi kerja guru secara bersama-sama dengandisiplin kerja guru.


9

Jadi, dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwakecenderungan peningkatakan motivasi kerja dan komunikasi antarpribadi akan diikuti peningkatan disiplin kerja guru, sebaliknya jikaterdapat kecenderungan penurunan motivasi kerja dan komunikasi antarpribadi akan diikuti penurunan disiplin kerja guru.

KESIMPULANSetelah dilakukan pengolahan dan analisis data penelitian, dapat

disimpulkan bahwa:a. Hubungan antara variabel motivasi kerja dengan disiplin kerja

guru di MAN Lubuk Pakam, hal tersebut dapat di terima.Berdasarkan analisis product moment pearson diperoleh nilaikoefisien korelasi positif sebesar 0,059 < 0,05.

b. Hubungan antara variabel komunikasi antar pribadi dengandisiplin kerja guru di MAN Lubuk Pakam, hal tersebut dapatditerima. Berdasarkan analisis product moment pearson diperolehsignifikansi korelasi positif sebesar 0,001 < 0,05.

c. Hubungan antara variabel motivasi kerja dan komunikasi antarpribadi secara bersama-sama dengan disiplin kerja guru di MANLubuk Pakam, hal tersebut dapat diterima. Berdasarkan analisiskeberartian regresi linear berganda diperoleh nilai = 29,366 +

0,016 + 0,435 dengan nilai fhitung sebesar 5,753. Jika

dibandingkan ftabel sebesar 3,275 pada taraf singnifikansi 0,05, makanilai fhitung > ftabel.

DAFTAR PUSTAKAArikunto, Suharsimi, (2006), Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek,

Jakarta: Rineka Cipta.

Aw, Suranto, (2011), Komunikasi Interpersonal, Yogyakarta.

Hutabarat, Wesly, (2015), Mengukur Kinerja Guru Profesional, Jakarta:Halaman Moeka Publishing.

Mangkunegara, Anwar Prabu, (2013), Manajemen Sumber Daya ManusiaPerusahaan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Muhammad, Arni, (2014), Komunikasi Organisasi, Jakarta: Bumi Aksara.


10

Siagian, Sondang P., (2010), Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta:Bumi Aksara.

Siahaan, Amiruddin, dkk., (2006), Manajemen Pendidikan Berbasis Sekolah,Ciputat: Quantum Teaching.

Sugiono, (2015), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi(Mixed Methods), Bandung: CV. Alfabeta.

Sutrisno, Edy, (2009), Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta: Kencana.

Thoha, Miftah, (2011), Perilaku Organisasi: Konsep Dasar dan Aplikasinya,Jakarta: Rajawali Pers.

Wibowo, (2015), Perilaku Dalam Organisasi, Jakarta: PT. RajaGrafindo.

Winardi, J., (2009), Motivasi dan Pemotivasian dalam Manajemen, Jakarta: PT.RajaGrafindo.


11

HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGANETOS KERJA GURU DI MADRASAH ALIYAH NEGERI KABANJAHE

Buhari Muslim Firolis1, Nasrul Syakur2

AbstrakPenelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasanemosional dengan etos kerja guru di Madrasah Aliyah Negeri Kabanjahe.Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif deskriptif denganmenempatkan variabel bebas dan variabel terikat. Populasi dalampenelitian ini seluruh guru di Madrasah Aliyah Negeri Kabanjahe. Sebagaisampel diambil seluruh populasi penelitian dengan menggunakan tekniktotal sampling. Instrumen penelitian yang digunakan adalah angketdengan skala likert dan teknik analisis data menggunakan teknik korelasisederhana dengan SPSS 16.0.Hasil perhitungan statistik menggunakanproduct moment person menunjukkan bahwa terdapat hubungan antaravariabel kecerdasan emosional (X) dengan etos kerja guru (Y) diperolehnilai rhitung sebesar 0,239 dan rtabel sebesar 0,334 jika dibandingkan nilairhitung< rtabel atau (0,239< 0,334) sehingga terdapat hubungan yang positifdan signifikan.Sedangkan hasil uji hipotesis menggunakan t-test diperolehnilai thitung> ttabel (2,524>1,699), maka ditolak, artinya ada hubungan yangpositif dan signifikan antara kecerdasan emosional dengan etos kerjaguru. Jadi dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kecerdasanemosional berhubungan dengan etos kerja guru di Madrasah AliyahNegeri Kabanjahe Kabupaten Karo.

Kata Kunci: Kecerdasan Emosional dan Etos Kerja Guru

PENDAHULUANSebagai lembaga pendidikan formal, sekolah merupakan tempatpengembangan ilmu pengetahuan, kecakapan, keterampilan, nilai dansikap yang diberikan secara lengkap kepada generasi muda khususnyabagi anak yang sedang dalam masa peralihan dari anak-anak menujukedewasaan.


Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Etos Kerja Guru di Madrasah AliyahNegeri Kabanjahe

12

Pendidikan memegang peran yang sangat penting dalam prosespeningkatan sumber daya manusia, pendidikan yang bermutu akanmenghasilkan sumber daya manusia yang bermutu pula. Maju tidaknyasebuah bangsa ditentukan oleh maju tidaknya pendidikan pada bangsayang bersangkutan. (Idris, 2009)

Pendidikan yang dapat menjadikan bangsa yang berkualitas tidakdapat dilepaskan dari peran serta guru sebagai salah satu faktor yangmenentukan keberhasilan pendidikan. Guru merupakan tulang punggungdalam kegiatan pendidikan terutama yang berkaitan dengan kegiatanproses belajar mengajar. Tanpa adanya peran guru maka proses belajarmengajar akan terganggu bahkan gagal.

Oleh karena itu, dalam menajemen pendidikan peranan gurudalam upaya keberhasilan pendidikan selalu ditingkatkan, kinerja atauprestasi kerja guru harus selalu ditingkatkan mengingat tantangan duniapendidikan untuk menghasilkan kualitas sumber daya manusia yangmampu bersaing diera global.

Pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang SistemPendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 1 menyatakan pendidikan adalah usahasadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan prosespembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensidirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,dan kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yangdiperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Pendidikan yang berkualitas dapat diwujudkan guru yangmemiliki kemampuan kinerja yang tinggi dan mempunyai etos kerja yangbaik serta memberikan nilai-nilai keyakinan untuk mencapai tujuanpendidikan agar mewujudkan etos kerja guru yang mampumerealisasikan harapan dan keinginan.

Guru merupakan tenaga pengajar yang bekerja di institusipendidikan, baik formal (pendidikan Dasar dan Menengah) ataupun nonformal. Guru harus mempunyai kompetensi, keahlian dan keterampilandalam mengajar. Dalam defenisi yang lebih luas, setiap orang yangmengajarkan atau memberi pengetahuan kepada seseorang ataukelompok juga dapat dianggap sebagai seorang guru yang memberikankeyakinan pada peserta didik.

Buhari Muslim Firolis, Nasrul Syakur

13

Kinerja guru dalam pendidikan harus didorong oleh kekuatan etoskerja yang dimilikinya. Etos kerja merupakan suatu sikap mentalberisikan sistem nilai yang menyangkut persepsi individu dalammelaksanakan pekerjaannya yang harus selalu dipahami para guru. Etoskerja yang positif cenderung akan menghasilkan kinerja yang positif,sebaliknya etos kerja yang negatif akan menghasilkan kinerja yang negatifpula.

Etos kerja yang dimiliki guru akan berdampak secara langsunguntuk meningkatkan mutu pembelajaran itu sendiri serta akanberdampak pula pada peningkatan kualitas pendidikan di sekolah.Dengan meningkatkan etos kerja yang baik memerlukan sikap mental dankepribadian yang baik serta cara mengekspresikan, meyakini danmemberikan sesuatu yang bermakna, yang mendorong dirinya untukbertindak dan meraih amal yang optimal (high performance). Etos kerjamerupakan sikap, kehendak batin dan semangat manusia terhadappekerjaannya. (Hartono, 2006)

Etos kerja mencakup pekerjaan sebagai berikut: disiplin, semangatkerja, bertanggung jawab, kemampuan bersikap, dan pemberian motivasi.Etos kerja sangat penting bagi guru untuk meningkatkan prestasi siswadan menjadi disiplin yang mengarahkan setiap sumber daya manusiaorganisasi untuk mengembangkan cara-cara kerja yang efektif, kreatif,sinergik, produktif dan beretika dalam semangat dan tanggung jawabuntuk memberikan pelayanan berkualitas kepada para stakeholder. Hasilpekerjaan yang memuaskan akan memberi dampak pada siswa tersebutuntuk terus memberikan pelayanan atas kemampuannya dan ingin terusberada dalam organisasinya.

Menurut UU Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 1 guru adalahpendidikan profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi pesertadidik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

Tugas mendidik, mengajar dan memberikan life skill merupakantugas utama untuk mencerdaskan dan mengembangkan kemampuanpeserta didik dalam pembelajaran yang berkualitas agar memilikikemampuan dan kecakapan untuk mempersiapkan dirinya menghadapikompetensi Regional, Nasional dan Internasional. Guru dalam


14

memberikan pembelajaran harus senantiasa meningkatkan, agar tujuanpendidikan dapat tercapai.

Upaya untuk meningkatkan etos kerja dalam rangka mencapaitujuan pendidikan, bukan hal yang sulit untuk dilakukan. Salah satuupaya yang dapat dilakukan ialah dengan cara kecerdasan emosional,karena disini seorang guru diharuskan memiliki kemampuan yangmenggunakan perasaannya secara optimal untuk mengenali dirinyasendiri dan lingkungan sekitar dalam melakukan aktivitas.

Goleman menuliskan bahwa “Kecerdasan Emosional merupakankemampuan merasakan, memahami dan secara efektif menerapkan dayadan kepekaan emosi sebagai sumber energi, informasi, koneksi danpengaruh yang manusiawi”. Keberhasilan penyelenggaraan pendidikansangat ditentukan kesiapan guru dalam mempersiapkan peserta didiknyamelalui kegiatan belajar mengajar.

Faktor yang turut menentukan kualitas pendidikan yaitu mutumasukan (siswa), sarana, manajemen, kurikulum dan faktor-faktorinstrumental serta eksternal lainnya. Untuk itu, guru dituntut memilikikinerja yang mampu memberikan dan merealisasikan harapan dankeinginan semua pihak terutama masyarakat umum yang telahmempercayai sekolah dan guru dalam membina anak didik.

Tingkat kecerdasan emosi kita tidak terikat dengan faktor genetik,tidak juga hanya berkembang selama masa kanak-kanak, lain halnyadengan IQ yang hanya berubah sedikit sesudah melewati usia remaja.Kecerdasan emosi lebih banyak diperoleh lewat belajar dan terusberkembang sepanjang hidup, sambil belajar dari pengalaman sendirimaka kecakapan kita dalam hal ini dapat terus tumbuh.

Adanya kecerdasan emosional yang baik, maka individu dapatmenempatkan emosinya pada porsi yang tepat, memilah kepuasan danmengatur suasana hati. Kecakapan emosi merupakan unsur yang palingmenentukan perbedaan antara pemimpin biasa-biasa dan pemimpinberprestasi. Individu yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggidapat menanggulangi emosi mereka sendiri dengan baik danmemperhatikan kondisi emosinya serta merespon dengan benar emosinyauntuk orang lain. Keterampilan kecerdasan emosi bekerja secara sinergidengan keterampilan kognitif, orang-orang yang berprestasi tinggimemiliki keduanya.


15

Sesuai pengamatan awal, penulis beranggapan sementara bahwa diMadrasah Aliyah Negeri Kabanjahe, banyak diantaranya guru yang masihmenganggap bahwa mengajar merupakan kegiatan rutin sebagai sebuahtugas untuk pegawai negeri sipil. Selain itu guru masih banyak yangmengabaikan kesadaran diri, pengaturan diri, empati serta keterampilansosial. Padahal semua itu akan melatih para guru untuk dapatmengendalikan emosinya sehingga akan mendukung terhadapkemampuan intelektual yang dimilikinya.

Dengan adanya kesadaran diri, guru diharapkan dapatmemaksimalkan potensi dirinya, sehingga berpengaruh baik untukdirinya sendiri juga orang lain (peserta didik) dan berdampak luas padapeningkatan mutu pendidikan dan profesinya.

Muh. Habibullah dan Binti Maunah dalam penelitiannya yangberjudul “Kecerdasan Emosional Guru Dalam Membina Moralitas PesertaDidik”. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa, peserta didik harusmengenali emosi dalam membina moralitas atau moralnya. Misalnya,dilingkungan sekolah peserta didik membaca Al-Qur’an dan sholat. Dandidalam mengelola emosi peserta didik diuji kejujuran, kesabaran,tanggung jawab, sebagai contoh dengan adanya kantin kejujuran akanmembuat peserta didik dapat mengendalikan emosinya.

Memotivasi peserta didik juga sangat bermanfaat, denganmencontohkan kepada peserta didik orang yang sudah sukses. mengenalemosi/empati, akan membantu peserta didik memahami perasaan danperspektif orang lain. Membina hubungan sosial, dengan cara menjalinkerjasama dengan instansi lain. (Maunah, 2015)

Dari penelitian diatas, dapat diketahui bahwa seorang guru harusdapat mengenali emosinya. Dengan mengenal emosi berarti kita telahmemahami emosi kita sendiri, ini sangat dibutuhkan untuk membina parapeserta didik. Agar peserta didik bagus moralnya dan akan termotivasiuntuk menjadi yang lebih baik kedepannya.

Dengan demikian Emosional Quotient (EQ) merupakan tali kendaliatau pendorong bagi kita untuk tidak melakukan hal yang tidak danmelakukan hal yang baik. Kesemuanya itu tidak terakomodasi olehKecerdasan Intelegensi (IQ).


16

Berdasarkan latar belakang diatas penulis melakukan penelitianyang berkaitan dengan “Hubungan Antara Kecerdasan EmosionalDengan Etos Kerja Guru”.METODOLOGI PENELITIANTempat dan Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri Kabanjaheyang merupakan salah satu lembaga pendidikan yang berada diKabupaten Karo tepatnya Jl. Samura Gang Madrasah No. 06 Kabanjahe,Kabupaten Karo Provinsi Sumatera Utara. Dan dilaksankan pada harisenin bertepatan pada tanggal 20 Maret 2017.Populasi

Populasi merupakan wilayah generalisasi yang terdiri atas obyekatau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yangditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.Suharismi Arikunto menyatakan “apabila subyeknya kurang dari 100,lebih baik di ambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitianpopulasi. (Arikunto, 2009)

Tetapi jika jumlah subyeknya besar dapat diambil antara 10-15%atau lebih”. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru MadrasahAliyah Negeri Kabanjahe sebanyak 104 orang guru.

SampleSample ialah sebagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh

populasi. Berkaitan dengan teknik pengambilan sample ari kuntomengemukakan bahwa populasi jumlahnya jauh lebih kecil atau kurangdari 100 maka digunakan sample populasi (sampel Total Sampling ) artinyasemua populasi dijadikan sample. Tetapi apabila jumlah populasinyabesar atau lebih dari 100 digunakan rentangan angka 10%-15%, 20%-25%atau lebih 25%-30% pada sample penelitian ini.

Berdasarkan pendapat tersebut maka dalam penelitian ini diambil30% sample dari populasi. Jadi jumlah sample dalam penelitian iniadalah 104 x 30% = 31. Pengambilan sampel dilakukan dengan caraProporstional Random Sampling.

Teknik Pengumpulan Data


17

Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian inidengan menggunakan instrumen pengumpulan data yang sesuai denganmetode penelitian diantaranya dengan menggunakan angket.Uji Coba Instrumen

Setelah angket di susun maka untukmengetahui apakah butir-butiritem telah mempunyai tingkat keshahihan dan tingkat keterandalan makaperlu dilakukan uji coba instrument ini tidak dijadikan anggota sampelpenelitian. Cara yang ditempuh adalah dengan memberikanangket kepada guru di sekolah Madrasah Aliyah Negeri Kabanjahe yangterpilih sebagai responden uji coba sebanyak 31 guru di luar sampel.Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mengorganisasikan denganmengurutkan data kedalam pola, kategori dan satuan uraian dasarsehingga dapat ditemukan tema dan hipotesis kerja seperti yangdisarankan oleh data. Setelah data yang diperlukan terkumpul denganmenggunakan beberapa teknik pengumpulan data, selanjutnya Penelitimelakukan pengolahan atau analisis data.

Untuk mendeskripsikan data setiap variabel, digunakan statistikdeskriptif. Penggunaan statistik deskriptif bertujuan untuk mencari skortertinggi, terendah, mean, median, modus dan standar deviasi.Pengujian Hipotesis

Setelah persyaratan analisis terpenuhi maka langkah selanjutnyaadalah menguji hipotesis dengan menggunakan analisis korelasi. Analisiskorelasi dilakukan untuk menguji hubungan masing-masing variabelkecerdasan emosional (X) dan etos kerja guru (Y), uji korelasi ini.

PEMBAHASAN PENELITIANData penelitian ini diambil dengan membagikan angket kepada 31

orang responden. Dimana angket tersebut disusun berdasarkan teorikecerdasan emosional dan etos kerja guru. Angket dikembangkan denganmodel Skala Likert.

Diketahui bahwa variabel kecerdasan emosional gurumendapatkan mean 64,64, median 66,00, mode 67, SD 3,647, varian 14,042,dan skor total 2004. Dan kemudian untuk variabel etos kerja gurumendapatkan mean 94,06, median 98,00,mode 99, SD 8,370, varian 70,062,dan skor total 2916.


18

Adapun tabel distribusi frekuensi dan kategori variabel kecerdasanemosional dapat dilihat sebagai berikut:

Variabel Kecerdasan EmosionalBerdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa frekuensi variabel

kecerdasan emosional terletak pada interval 54-56 dengan frekuensi 2orang (6,5%), 57-59 dengan frekuensi 2 orang (6,5%), 60-62 denganfrekuensi 0 orang (0%), 63-65 dengan frekuensi 10 orang (32,2%), dan 66-68 dengan frekuensi 17 orang (54,8%).

Dari tabel diatas, menunjukkan pada kategori tinggi sebanyak 31orang (100%), pada kategori sedang 0 orang (0%) dan dikategori rendahtidak ada. Jadi dapat disimpulkan bahwa kecenderungan variabel Xberada pada kategori tinggi yaitu sebesar 100%, dan kategori sedang 0%.Atau dapat disimpulkan bahwa kondisi kecerdasan emosional diMadrasah Aliyah Negeri Kabanjahe pada kategori tinggi yaitu 100%.Variabel Etos Kerja Guru

Sesuai tabel diatas dapat diketahui bahwa frekuensi variabelefektivitas pembelajaran terletak pada interval 81-90 dengan frekuensi 3orang (9,6%), 91-100 dengan frekuensi 5 orang (16,1%), 101-110 denganfrekuensi 11 orang (35,4%), 111-120 dengan frekuensi 12 orang (38,7%).

Dari tabel diatas, menunjukkan pada kategori tinggi sebanyak 31orang (100%), pada kategori sedang 0 orang (0%) dan dikategori rendah(0%). Jadi dapat disimpulkan bahwa kecenderungan variabel Y beradapada kategori tinggi yaitu sebesar 100%. Sehingga etos kerja guru diMadrasah Aliyah Negeri Kabanjahe berada pada kategori tinggi yaitusebesar 100%.

Selanjutnya teknik analisis data yaitu dengan menguji normalitasdata kedua variabel, sebagai berikut:

Test of NormalityKecerdasan Emosional

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilkstatistic Df Sig. Statistic Df Sig.

KecerdasanEmosional .237 29 .000 .764 29 .000

a. Lilliefors Significance Correction


19

Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa nilai statistik 0,237 dengannilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 maka berdasarkan hal tersebut ujinormalitas dari variabel kecerdasan emosional (X) dinyatakan normal.

Test of NormalityEtos Kerja Guru

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilkstatistic Df Sig. Statistic Df Sig.

EtosKerjaGuru

.262 31 .000 .831 31 .000

a. Lilliefors Significance CorrectionBerdasarkan tabel dan gambar diatas dapat diketahui bahwa nilai

statistik sebesar 0,262 dengan nilai signifikansi 0,000< 0,05 sehingga dapatdinyatakan bahwa variabel etos kerja guru dinyatakan normal.Uji Hipotesis

One Sample TestCoefficientsa

Model UnstandardizedCoefficients

StandardizedCoefficients

T Sig.B Std.

ErrorBeta

1 (Constant)KecerdasanEmosional

62.797

.492

24.878

.385 .239

2.524

1.280

.018

.211a. Dependent Variable: Etos Kerja Guru

Adapun tahap-tahap untuk melakukan uji t sebagai berikut:1) Hipotesis

Ha = Terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosionaldengan etos kerja guru di MAN Kabanjahe Kabupaten Karo.

Ho = Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasanemosional dengan etos kerja guru di MAN Kabanjahe KabupatenKaro.

2) Tingkat kepercayaan 95%, α = 0,053) Berdasarkan tabel di atas diperoleh ttabel sebesar 2,524


20

4) Dengan menggunakan tingkat kepercayaan 95%, α = 0,05, hasildiperoleh untuk ttabelsebesar 1,699.

5) Kriteria pengujianJika thitung ≥ dari ttabel, maka korelasi signifikan Jika thitung ≤ darittabel, maka korelasi tidak signifikan.

6) Setelah di analisis diperoleh nilai thitung>ttabel (2,524>1,699), makaditolak.

7) KesimpulanKarena thitung > ttabel (2,524>1,699), maka ditolak, artinya ada

hubungan yang positif dan signifikan antara kecerdasan emosionaldengan etos kerja guru. Jadi dalam penelitian ini dapat disimpulkanbahwa kecerdasan emosional berhubungan dengan etos kerja guru diMAN Kabanjahe Kabupaten Karo.

KESIMPULAN1. Adapun kecenderungan dari kecerdasan emosional berada pada

kategori sebanyak 31 orang (100%). Dapat disimpulkan bahwa kondisikecerdasan emosional di Madrasah Aliyah Negeri Kabanjahe padakategori tinggi yaitu 100%.

2. Dan kecenderungan dari etos kerja guru berada pada kategori tinggisebanyak 31 orang (100%). Sehingga etos kerja guru di MadrasahAliyah Negeri Kabanjahe berada pada kategori tinggi yaitu sebesar100%.

3. Selanjutnya berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan t-testdiperoleh nilai thitung > ttabel. Karena thitung > ttabel (2,524 > 1,699), makaditolak, artinya ada hubungan yang positif dan signifikan antarakecerdasan emosional dengan etos kerja guru di Madrasah AliyahNegeri Kabanjahe Kabupaten Karo.

DAFTAR PUSTAKAArikunto, Suharsimi. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka CiptaBarizi, Ahmad dan Muhammad Idris. 2009. Menjadi Guru Unggul.

Jogjakarta: Ar-Ruzz MediaHabibullah, Muh. Dan Binti Maunah. 2015. Kecerdasan Emosional Guru

Dalam Membina Moralitas Peserta Didik. http://jurnal.stainkediri.ac.idHartono, Budi. 2006. Pendidikan Budi Pekerti. Jakarta: PT Grasindo


21

IMPLEMENTASI MANAJEMEN TENAGA KEPENDIDIKAN DIMADRASAH TASANAWIYAH HIFZHIL QUR’AN

Cindy Liasna Ginting1, Azizah Hanum OK2

AbstrakPenelitian ini untuk mendeskripsikan implementasi manajemen tenagakependidikan di madrasah tsanawiyah hifzhil qur’an. Adapun tujuanpenelitian ini mengungkapkan: 1) Untuk mendeskripsikan prosespengangkatan (Recruitmen) tenaga kependidikan di madrasah tsanawiyahhifzhil qur’an. 2) Untuk mendeskripsikan pengorganisasian tenagakependidikan di madrasah tsanawiyah hifzhil qur’an. 3) Untukmendeskripsikan pengawasan tenaga kependidikan di madrasahtsanawiyah hifzhil qur’an. Penelitian ini menggunakan metode penelitiankualitatif naturalistik dengan peneliti meneliti langsung ke lapangan.Hasil penelitian ini mengungkapkan tiga temuan yaitu: 1) Di MadrasahTsanawiyah Hifzhil Qur’an mengadakan rekrutmen, dimana setiap tenagakependidikan yang diterima harus memenuhi syarat-syarat yang harusdisertakan bersama surat lamaran, mengecek semua isian yang terdapatdidalam surat lamaran,seperti nama pelamar, alamat pelamar. Danproses perekrutan pelamar minimal D3 dengan latar belakangpendidikannya. Adapun mekanisme seleksi nya meliputi, seleksipersyaratan administrasi, dan psikologi. Dan komitmen yang harusdipatuhi, guru sebagai pendidik berkewajiban membawa anak didik kearah kedewasaan. 2) Proses Pengorganisasian nya tenaga pendidikditempatkan sesuai dengan posisi dan keterampilan yang dimilikinya.Serta penugasan tenaga pendidik disesuaikan dengan bidangkeahliannya. Dan pelatihan bagi tenaga pendidik (guru) yang pernahdiikuti yaitu pelatihan pembekalan administrasi terutama pengaturantugas guru seperti rpp, silabus yg berhubungan dengan bahan ajar. 3)pengawasan yang dilakukan oleh kepala madrasah dengan melakukanpenilaian kerja yaitu dengan tiga komponen yakni penilaian input,penilaian proses, penilaian output. Dan kepala madrasah sudahmenjalankan tugasnya sebagai supervisi.

Kata Kunci : Manajemen dan Tenaga Kependidikan


Implementasi Manajemen Tenaga Kependidikan Di Madrasah Tasanawiyah HifzhilQur’an

22

PENDAHULUANPendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan masyarakat dan

pemerintah melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan,yang berlangsung di sekolah dan di luar sekolah sepanjang hayat untukmempersiapkan peserta didik untuk dapat memainkan peranan dalamberbagai lingkungan hidup secara tepat pada masa yang akan datang.

Manajemen merupakan hal yang sangat penting dalam semuabidang kehidupan. Dengan manajemen, kinerja sebuah organisasi dapatberjalan secara maksimal. Demikian juga dengan lembaga pendidikan.Dengan manajemen yang baik, maka sebuah institusi pendidikan akandapat berkembang secara optimal sebagaimana diharapkan. Manajemenpendidikan di Indonesia merupakan titik sentral dalam mewujudkantujuan pembangunan sumber daya manusia. Manajemen pendidikanmemerlukan sebuah perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan yangbaik agar proses pendidikan berjalan dengan maksimal.

Manajemen merupakan komponen integral dan tidak dapatdipisahkan dari proses pendidikan secara keseluruhan. Dalam kerangkainilah tumbuh kesadaran akan pentingnya MBS yang memberikankewenangan penuh kepada sekolah dan guru dalam mengaturpendidikan dan pembelajaran, merencanakan, mengorganisasi,mengawasi, mempertanggungjawabkan, mengatur serta memimpinsumber daya manusia serta sarana lainnya dalam rangka membantuproses pembelajaran yang sesuai dengan tujuan sekolah. (Udin 2009: 37).

Keberhasilan suatu organisasi, baik sebagai keseluruhan maupunberbagai kelompok dalam suatu organisasi tertentu sangat bergantungpada mutu kepemimpinan yang terdapat dalam organisasi yangbersangkutan. Bahkan, kiranya dapat dikatakan bahwa mutukepemimpinan yang terdapat dalam suatu organisasi tersebut dalammenyelenggarakan berbagai kegioatannya terutama terlihat dalam kinerjapegawainya. (Endin 2010: 67).

Kepala madrasah merupakan manajer yang mengarahkan danmelakukan langkah-langkah strategis dalam usaha menjalankan rodaorganisasi sekolah agar berjalan efektif dan mencapai target yangdiinginkan. Karena itu, kepala sekolah membuat terobosan-terobosandengan mengarahkan semua komponen sekolah terlibat dengan

Cindy Liasna Ginting, Azizah Hanum OK

23

menyusun kerangka kerja dan membuat target-target yang akan dicapaidalam beberapa waktu di masa depan. (Syafaruddin, Asrul 2014: 85).

Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Nomor 20Tahun 2003 bab I Ketentutan umum Pasal 1 nomor urut 5 menyebutkanbahwa ‘’Tenaga Kependidikan adalah anggota masyarakat yangmengabdikan diri dan diangkat untuk menunjang penyelenggaraanpendidikan’’. Berdasarakan ketentuan undang-undang ini dapat dipahamibahwa tenaga kependidikan adalah tenaga profesional yang bertugasuntuk menunjang terselenggaranya kegiatan pendidikan di lembagapendidikan. Adapun bidang tugas yang diemban oleh tenaga profesionalini adalah ‘’Melaksanakan administrasi, pengelolaan, pengembangan,pengawasan, dan pelayanan teknis untuk menunjang proses pendidikanpada satuan pendidikan.

Manajemen tenaga kependidikan di sekolah harus ditujukan untukmemberdayakan tenaga-tenaga kependidikan secara efektif dan efesienuntuk mencapai hasil yang optimal, namun tetap dalam kondisi yangmenyenangkan. Sehubungan dengan itu, fungsi manajemen tenagakependidikan di sekolah yang harus dilaksanakan guru dan kepalasekolah adalah menarik, mengembangkan, menggaji, dan memotivasitenaga kependidikan guna mencapai tujuan pendidikan secara optimal;membantu tenaga kependidikan mencapai posisi dan standar perilaku;memaksimalkan perkembangan karier, serat meyelaraskan tujuanindividu, kelompok, dan lembaga. (Mulyasa 2010: 81).

Setiap lembaga senantiasa menginginkan agar personil- personilnyamelaksanakan tugas secara optimal dan menyumbangkan segenapkemampuannya untuk kepentingan lembaga, serta bekerja lebih baik darihari ke hari. Disamping itu, tenaga kependidikan sendiri, sebagaimanusia, juga membutuhkan peningkatan dan perbaikan pada dirinyatermasuk dalam tugasnya. Sehubungan dengan itu, fungsi pembinaan danpengembangan tenaga kependidikan merupakan fungsi pengelolaanpersonil yang mutlak diperlukan, untuk memperbaiki, menjaga, danmeningkatkan kinerja tenaga kependidikan. Kegiatan ini dapat dilakukandengan cara on the job training dan in service training. Kegiatan pembinaandan pengembangan ini tidak hanya menyangkut aspek kemampuan,tetapi juga menyangkut karier tenaga kependidikan. (Mulyasa 2005: 154).


24

Dalam melaksanakan tugas dan fungsinya, jajaran pimpinan padadinas pendidikan termasuk kepala sekolah memiliki ngayakepemimpinan masing-masing, yang sangat mempengaruhi kinerja paratenaga kependidikan di lingkungan kerjanya masing-masing. Kegagalandan keberhasilan sekolah banyak ditentukan oleh kepala sekolah, karenakepala sekolah merupakan pengendali dan penentu arah yang hendakditempuh oleh sekolah menuju tujuannnya.

Motivasi merupakan bagian penting dalam setiap kegiatan, tanpamotivasi tidak ada kegiatan yang nyata. Para tenaga kependidikan akanbekerja dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang positifmaka ia akan memperlihatkan minat, mempunyai perhatian, dan inginikut serta dalam suatu tugas atau kegitan. Dengan kata lain seorangtenaga kependidikan akan melakukan semua pekerjaannya dengan baikapabila ada faktor pendorongnya (motivasi). Dalam kaitan ini pemimpindituntut untuk memiliki kemampuan membangkitkan motivasi paratenaga kependidikannya sehingga mereka dapat meningkatkankinerjanya.


Penelitian dilakukan di Madrasah Tsanawiyah Hifzhil Qur’an.Situasi Penelitian yang dipilih adalah situasi aktivitas kegiatan dalammengimplementasikan Tenaga Kependidikan di Madrasah TsanawiyahHifzhil Qur’an yang mencakup konteks yang lus, melibatkan banyakprilaku, waktu yang lama, dan proses yang bervariasi.Subjek Penelitian

Adapun yang menjadi sumber data (Informan/responden) dalampenelitian ini adalah memiliki keterkaitan dalam ImplementasiManajemen Tenaga Kependidikan. Subjek penelitian dalam penelitiansebagai berikut: 1) Kepala Madrasah Tsanawiyah Hifzhil Qur’an, 2) WakilKepala Madrasah Tsanawiyah Hifzhil Qur’an, 3) Tata Usaha MadrasahTsanawiyah Hifzhil Qur’an, 4) Guru Madrasah Tsanawiyah HifzhilQur’an.Teknik Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data merupakan langkah yang amat pentingdalam penelitian, sebab data yang terkumpul akan dijadikan sebagai


25

bahan analisa penelitian. Metode pengumpulan data maupun alatpengumpulan data yang sesuai dapat membantu dalam pemecahanmasalah.

Pengumpulan data kualitatif menurut Lincoln dan Gubamenggunakan wawancara, observasi dan dokumen (catatan atau arsip).Teknik Analisis Data

Setelah data dan informasi yang diperlukan terkumpul selanjutnyadianalisis dalam rangka menemukan makna temuan. Menurut Moleongbahwa analisis data ialah proses mengorganisasikan dan mengurutkandata ke dalam pola, kategori dan satuan uraian dasar sehingga dapatditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti yangdisarankan oleh data. (Salim, Syahrum 2011: 144-145).

Untuk itu data yang didapat kemudian dianalisis denganmenggunakan analisis data kualitatif dengan model interaksi daru Milesyang terdiri dari a) Reduksi data, b) Penyajian data, c) Kesimpulan. (Salim,Syahrum 2011: 148).

PEMBAHASAN PENELITIANBerdasarkan pada temuan penelitian, pembahasan penelitian ini

menjelaskan bahwa implementasi manajemen tenaga kependidikan diMadrasah Tsanawiyah Hifzhil Qur’an, dapat dipaparkan sebagai berikut:1. Pengangkatan (Recruitmen) tenaga kependidikan di Madrasah

Tsanawiyah Hifzhil Qur’anPerencanaan tenaga kependidikan merupakan kegiatan untuk

menentukan kebutuhan tenaga kependidikan, baik secara kuantitatifmaupun kualitatif untuk sekarang dan masa depan. Perencanaan ini tentuterkait dengan adanya rencana untuk menata tenaga kependidikan gunamendukung dan meningkatkan keberhasilan dalam penyelenggaraanpendidikan di sekolah.

Penjelasan yang dikemukakan di atas juga memberikan pemahamanterhadap peran perencanaan dalam manajemen tenaga kependidikan.Misalnya untuk menentukan tenaga pendidik, harus didasarkan padatujuan lembaga yang sudah terencana sejak awal, jadi haruslah benar-benar yang profesional dan benar-benar memiliki kompetensi dan skillyang tinggi. Dan perencanaan itu, terkait dengan kualifikasi yang harusdimiliki oleh seorang personil untuk dapat menduduki posisi tertentu,


26

sebagai bagian dari upaya meningkatkan kinerja bidang-bidang tertentuuntuk mendukung pencapaian tujuan organisasi secara maksimal.

Pengadaan tenaga kependidikan merupakan kegiatan untukmemenuhi kebutuhan tenaga kependidikan pada suatu lembagapendidikan, baik jumlah maupun kualitasnya. Untuk mendapatkantenaga kependidikan yang sesuai dengan kebutuhan, dilakukan kegiatanrekrutment, yaitu suatu upaya untuk mencari dan mendapatkan calon-calon terbaik dan tercakap. Untuk kepentingan tersebut perlu dilakukanseleksi, melalui ujian lisan, tulisan, dan perbuatan/praktek. Denganmemperhatikan faktor ini dapat mendukung keberhasilan dalampelaksanaan manajemen tenaga kependidikan di sekolah.

Manajemen tenaga kependidikan di MTs Hifzhil Qur’an dilakukandengan cara memproses rekrutmen dengan perencanaan yang baik. Guruyang direkrut berdasarkan kualifikasi akademik Strata satu (S1) dansesuai dengan bidang pendidikannya. Manajemen tenaga kependidikandibentuk untuk mendukung proses pendidikan di madrasah dan dapatdilihat manajemen tenaga kependidikan yang baik itu berdasarkananalisis kebutuhan madrasah.2. Pengorganisasian tenaga kependidikan di Madrasah Tsanawiyah

Hifzhil Qur’anDapat saya simpulkan, dalam proses pengorganisasian pihak

sekolah saling bekerja sama, dan berkomunikasi baik untukmeningkatkan mutu tenaga kependidikan, berdasarkan hasil wawancaradengan Bapak Kepala sekolah bahwasanya tenaga kependidikan sudahditempatkan pada tempat kerja sesuai dengan latar pendidikannya.

Berdasarkan penjelasan di atas juga dapat dipahami bahwapenempat adalah faktor penting diperhatikan dalam pelaksanaanmanajemen tenaga kependidikan. Sehingga diharapkan denganpenempatan yang sesuai seorang pegawai akan dapat bekerja denganpenuh perhatian dan konsentrasi. Dan implikasi dari tepatnyapenempatan personil adalah tercapainya tujuan lembaga yang sudahdicanangkan sejak awal. Dengan penempatan guru sesuai dengankeahlian dan keterampilannya tentu akan dapat mendukung keberhasilanpelaksanaan pembelajaran di sekolah termasuk dalam peningkatankualitas pendidikan di sekolah.


27

Pengorganisasian adalah tindakan mengusahakan hubungan-hubungan kelakuan yang efektif antara orang-orang, hingga mereka dapatbekerja sama secara efesien, dan memperoleh kepuasaan pribadi dalammelaksanakan tugas-tugas tertentu dalam kondisi lingkungan tertentuguna mencapai tujuan atau sarana tertentu.3. Pengawasan tenaga kependidikan di Madrasah Tsanawiyah Hifzhil

Qur’anDari hasil wawancara tersebut dapat dipahami kepala sekolah

berperan sebagai supervisi dalam menciptakan tenaga kependidikan yanghandal. Dimana kepala sekolah mengawasi cara kerja dan hasil kerja guruserta tenaga kependidikan secara rutin dilakukan oleh kepala sekolah.

Pengawasan (controlling) merupakan fungsi manajemen yang tidakkalah penting dalam suatu organisasi. Pengawasan merupakan prosespengamatan atau pemantauan terhadap pelaksanaan kegiatan organisasiuntuk menjamin agar supaya semua pekerjaan yang sedang dilakukanberjalan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan sebelumnya.

Pengawasan yang dibuat dalam fungsi manajemen sebenarnyamerupakan strategi untuk menghindari penyimpangan-penyimpangandari segi pendekatan rasional terhadap keberadaan input (jumlah dankualitas bahan, uang, staf, peralatan, fasilitas, dan informasi), demikianpula pengawasan terhadap aktivitas (penjadwalan dan ketepatanpelaksanaan kegiatan organisasi), sedangkan yang lain adalahpengawasan terhadap output (standar produk yang diinginkan).

Pengawasan merupakan bagian dari kegiatan organisasi, yangtujuannya adalah untuk menjamin bahwa seluruh rencana organisasisudah benar dan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan.Pengawasan dapat memberikan kontribusi yang bersifat efektif terhadappencapaian tujuan organisasi. Pengawasan memberikan jaminan yangdapat diukur bahwa apa yang dilaksanakan organisasi berdasarkanrencana yang telah ditetapkan, telah sesuai dengan apa yang ditetapkantersebut.

KESIMPULANBerdasarkan pembahasan terhadap masalah yang terkait dengan

judul “Implementasi Manajemen Tenaga Kependidikan di Madrasah


28

Tsanawiyah Hifzhil Qur’an maka dapat ditarik kesimpulan sebagaiberikut:1. Proses pengangkatan (Recruitmen) tenaga kependidikan di Madrasah

Tsanawiyah Hifzhil Qur’an untuk mendapatkan calon-calon tenagakependidikan yang sesuai dengan kebutuhan sekolah, dimana setiaptenaga kependidikan yang diterima harus memenuhi syarat-syaratseperti memenuhi semua kelengkapan yang harus disertakan bersamasurat lamaran, mengecek semua isian yang terdapat didalam suratlamaran,seperti nama pelamar, alamat pelamar. Dan prosesperekrutan pelamar berdasarkan kualifikasi minimal D3 dengan latarbelakang pendidikannya. Adapun Mekanisme seleksi nya meliputi,seleksi persyaratan administrasi, dan psikologi. Seleksi administratifmeliputi pengisian formulir yang disediakan sekolah, persyaratansebagai lampiran surat lamaran, dan persyaratan finansial jikadipandang perlu. Seleksi Psikologi seleksi ini diadakan denganmaksud untuk mengetahui keadaan diri serta kesanggupan calontenaga pendidik dan kependidikan terhadap kemungkinan dalammemangku tenaga pendidik dan kependidikanan yang akan diberikankepadanya. Adapun komitmen yang harus dipatuhi, guru sebagaipendidik berkewajiban membawa anak didik ke arah kedewasaandengan memanfaatkan pergaulan sehari-hari dalam pendidikanmerupakan cara yang paling baik dan efektif dalam pembentukanpribadi anak didik.

2. Proses pengorganisasian tenaga kependidikan sudah berjalan denganbaik oleh pihak madrasah dengan saling bekerja sama danberkomunikasi satu sama lain dengan baik, tenaga pendidikditempatkan sesuai dengan posisi dan keterampilan yang dimilikinya.Serta penugasan tenaga pendidik disesuaikan dengan bidangkeahliannya agar dapat bekerja dengan penuh perhatian dankonsentrasi. Dan pelatihan bagi tenaga pendidik (guru) yang pernahdiikuti yaitu pelatihan pembekalan administrasi terutama pengaturantugas guru seperti rpp, silabus yg berhubungan dengan bahan ajar.Agar terciptanya tenaga kependidikan yang profesional dalam rangkameningkatkan mutu madrasah.

3. Pengawasan tenaga kependidikan di Madrasah Tsanawiyah HifzhilQur’an dilaksanakan dengan baik dilihat dari bentuk pengawasan


29

yang dilakukan oleh kepala madrasah dengan melakukan penilaiankerja yaitu dengan tiga komponen yakni penilaian input, yaitukemampuan atau kompetensi yang dimiliki dalam melakukanpekerjaannya. Penilaian proses, yaitu penilaian terhadap prosedurpelaksanaan pekerjaan. Penlaian output, yaitu penilaian terhadaphasil kerja yang dicapai dari pelaksanaan tugas pokok, fungsi dantanggungjawabnya.untuk mengetahui hasil kerja guru dan tenagakependidikan di Madrasah Tsanawiyah Hifzhil Qur’an. Dan kepalamadrasah sudah menjalankan tugasnya sebagai supervisi yaitumembantu guru mengembangkan kemampuannya dalam mengelolaPBM agar mampu mencapai tujuan pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKAAbdullah, Nazaruddin. 2011. Al-Quran dan Manajemen Pendidikan.

Bandung: Citapustaka Media Perintis.Amiruddin, Wahyuli. 2010. Administrasi Pendidikan. Bandung:

Citapustaka Media Perintis.Asrul, Syafaruddin. 2014. Manajemen Kepengawasan Pendidikan. Bandung:

Citapustaka Media.Bafadal, Ibrahim. 2004. Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar.

Jakarta: PT Bumi Aksara.Candra, Muhammad. 2005. Dasar-dasar Manajemen. Medan: Perdana

Publishing.Departemen Agama RI. 2006. Qur’an Tajwid dan Terjemahannya. Jakarta:

Magfirah Pustaka.Hamalik, Oemar. 2008. Manajemen Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.Mesiono. 2012. Manajemen dan Organisasi. Bandung: Citapustaka Media

Perintis.Muhaimin, dkk. 2012. Manajemen Pendidikan Jakarta: Prenada Media

Group.Mulyasa. 2010. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta:

PT Bumi Aksara.Mulyasa. 2004. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.


30

Mulyasa. 2005. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: PT RemajaRosdakarya.

Sagala, Syaiful. 2011. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan.Bandung: Alfabeta.

Salim, Syahrum. 2011. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: CitapustakaMedia.

Siahaan, Amiruddin. 2010. Ilmu Pendidikan dan Masyarakat Belajar.Bandung: Citapustaka Media Perintis.

tadbir - jurnal alumni manajemen pendidikan islam volume ...repository.uinsu.ac.id/4101/1/jurnal...

Documents