strategi pembelajaran pakem

8/15/2019 Strategi Pembelajaran PAKEM

1/24

enyusunan rpp pakem Presentation Transcript

• PERENCANAAN PEMBELAJARAN• Pentingnya Diklat ini : 1. Memahami hakekat pembelajaran 2. Mengetahi

langkah!langkah peren"anaan pembelajaran. #.$erampil menerapkan

peren"anaan pembelajaran

• %&MPE$EN'( DA'AR Pe)erta mamp meny)n ren"ana pelak)anaan

pembelajaran PA%EM * PA%EMA('

• (ND(%A$&R Menjela)kan k+mp+nen ,an langkah meny)n RPP

Membat raian materi yang )e)ai ,engan in,ikat+r ata k+mpeten)i

,a)ar Meny)n langkah pembelajaran yang men"erminkan PA%EM

baik pa,a kegiatan a-al inti ,an pentp Menentkan -akt yang

ra)i+nal pa,a kegiatan a-al inti ,an pentp Membat me,ia

pembelajaran yang ,ibthkan ntk men"apai in,ikat+r Menentkan

)mber belajar yang ,ibthkan ntk men"apai in,ikat+r Menentkan jeni) penilaian yang )e)ai in,ikat+r

• APA /A%E%A$ PERENCANAAN PEMBELAJARAN 0 Menrt Brigg)

Pembelajaran a,alah )aha menja-ab # pertanyaan be)ar: 1. %EMANA 02. BAA(MANA 0 #. B(LAMANA * %APAN 'AMPA( 0 Peren"anaanpembelajaran a,alah aktita) ntk 314 meren"anakan $5J5AN 324meren"anakan CARA MENCAPA( $5J5AN ,an 3#4 meren"anakan $E%N(%MEN5%5R PENCAPA(AN $5J5AN.

• Meren"anakan %EMANA 0: r har) memahami kemana anak ,i,ik

akan ,iba-a: 1. r har) memiliki )ilab) mata pelajaran yangmenja,i pegangan. 2. r har) mengkaji '%L 3'tan,ar %+mpeten)iLl)an4 '%MP 3'tan,ar %+mpeten)i Mata Pelajaran4 %D 3%+mpeten)iDa)ar4 . #. r har) mamp merm)kan in,ikat+r ,ari )etiap %D. 6.r har) memetakan k+mpeten)i )e)ai ranah ,an "akpannya.

• Meren"anakan BAA(MANA 0 : r har) mamp : 1.

meng+rgani)a)ikan materi yg rele7an ,engan %D*in,ikat+r 2. meran"angme,ia ,an )mber belajar yang rele7an #. meran"ang )trategi ,anmet+,e pembelajaran yang rele7an 6. merm)kan )kenari+pembelajaran ata RPP

• Meren"anakan B(LAMANA* %APAN 'AMPA(0 : r har) mamp : 1.menentkan jeni)*teknik penilaian yang rele7an ,engan k+mpeten)i yang,iharapkan. $eknik yang ,ianjrkan a,alah 8 P : 3paper an, pen"il te)tper9+rman"e pr+,"t pr+je"t p+rt+9+li+ 4 1. 2. Meran"ang in)trmenpenilaian yang )e)ai ,engan k+mpeten)i yang akan ,ikr.

• BAAN %&MPE$EN'( MEN5R5$ %5R(%5L5M 2; '$ANDAR %&MPE$EN'(L5L5'AN '$ANDAR %&MPE$EN'( %LP MA$A PELAJARAN '$ANDAR%&MPE$EN'( MA$A PELAJARAN %&MPE$EN'( DA'AR (ND(%A$&R

• '$ANDAR %&MPE$EN'( L5L5'AN 3'%L4 %alika)i kemampan ll)an

yang men"akp )ikap pengetahan ,an keterampilan 'tan,ar

k+mpeten)i ll)an ,ignakan )ebagai

pe,+man ,alam penilaiankell)an pe)erta ,i,ik ,ari )atan pen,i,ikan 'tan,ar k+mpeten)i


2/24

ll)an melipti k+mpeten)i ntk )elrh mata pelajaran ata )elrh

kel+mp+k mata pelajaran.

• '$ANDAR %&MPE$EN'( L5L5'AN 3'%L4 %alika)i kemampan ll)an

yang men"akp )ikap pengetahan ,an keterampilan 'tan,ar

k+mpeten)i ll)an ,ignakan

)ebagai pe,+man ,alam penilaiankell)an pe)erta ,i,ik ,ari )atan pen,i,ikan 'tan,ar k+mpeten)i

ll)an melipti k+mpeten)i ntk )elrh mata pelajaran ata )elrh

kel+mp+k mata pelajaran.

• Pengertian RPPPengertian RPP Ren"ana pelak)anaan pembelajaran3RPP4Ren"ana pelak)anaan pembelajaran 3RPP4 a,alah ren"ana yangmenggambarkan pr+)e,ra,alah ren"ana yang menggambarkan pr+)e,r,an peng+rgani)a)ian pembelajaran ntk,an peng+rgani)a)ianpembelajaran ntk men"apai )at k+mpeten)i ,a)ar yangmen"apai )atk+mpeten)i ,a)ar yang ,itetapkan ,alam 'tan,ar ()i ,an,ijabarkan,itetapkan ,alam 'tan,ar ()i ,an ,ijabarkan ,alam

)ilab).,alam )ilab). Lingkp Ren"ana PembelajaranLingkp Ren"anaPembelajaran paling la) men"akp 1 3)at4 k+mpeten)ipaling la)men"akp 1 3)at4 k+mpeten)i ,a)ar yang ter,iri ata) 1 3)at4 in,ikat+rata,a)ar yang ter,iri ata) 1 3)at4 in,ikat+r ata beberapa in,ikat+rntk 1 3)at4 kalibeberapa in,ikat+r ntk 1 3)at4 kali perteman atalebih.perteman ata lebih.

• PENER$(AN RPP < Ran"angan pelak)anaan kegiatan belajar!mengajaryang akan ,ireali)a)ikan ,i ,alam kela) ,an merpakan penjabaran lebihrin"i ,ari )ilab) 3penjabaran )kenari+ pembelajaran -j, me,ia -j,alat penilaian yang ),ah )iap ,ignakan4

• =AN PEN$(N PADA RPP Apa yang akan ,ibelajarkan0♣ Bagaimana "aramembelajarkannya0♣ Dengan apa ,ibelajarkan 3me,ia ,an♣ materi40

Bagaimana "ara memenhi target♣ pen"apaian /a)il belajarnya0♣

• LANDA'AN /5%5M PP 1> $ahn 28 Pa)al 2: ?Peren"anaan pr+)e)

pembelajaran melipti )ilab) ,an ren"ana pelak)anaan pembelajaranyang memat )ekrang!krangnya tjan pembelajaran materi ajarmet+,e pengajaran )mber belajar ,an penilaian ha)il belajar?.

• LANDA'AN /5%5M 3lanjtan4 Permen,ikna) N+m+r 61 $ahn 2@ tentang 'tan,ar Pr+)e) RPP ,ijabarkan ,ari )ilab) ntk mengarahkan

kegiatan belajar pe)erta ,i,ik ,alam paya men"apai %D?

• C5RA/ PENDAPA$384 Pe)erta menyampaikan prin)ip!prin)ipλ apa )aja

yang har) ,iperhatikan pa,a peny)nan RPP

• 8

• PR(N'(P PEN=5'5NAN RPP Memperhatikan perbe,aan in,i7i, pe)erta

,i,ik ν RPP ,i))n ,engan memperhatikan perbe,aan jeni)θ kelamin

kemampan a-al tingkat intelektal minat m+ti7a)i belajar bakatp+ten)i kemampan )+)ial em+)i gaya belajar kebthan kh))ke"epatan belajar latar belakang b,aya n+rma nilai ,an*ata

lingkngan pe)erta ,i,ik. Men,+r+ng parti)ipa)i akti9 pe)erta ,i,ik ν

Pr+)e) pembelajaran ,iran"ang ,engan berp)at pa,aθ pe)erta ,i,ik


3/24

ntk men,+r+ng m+ti7a)i minat kreati7ita) ini)iati9 in)pira)ikeman,irian ,an )emangat belajar.

• PR(N'(P PEN=5'5NAN RPP3lanjtan4 Mengembangkan b,aya memba"a

,an menli) ν pr+)e) pembelajaran ,iran"ang ntk mengembangkanθ

kegemaran memba"a pemahaman beragam ba"aan ,an berek)pre)i,alam berbagai bentk tli)an. Memberikan mpan balik ,an tin,ak

lanjt ν RPP memat ran"angan pr+gram pemberian mpanθ balik p+)iti9

pengatan pengayaan ,an reme,i.

• PR(N'(P PEN=5'5NAN RPP3lanjtan4 %eterkaitan ,an keterpa,an ν RPP

,i))n ,engan memperhatikan keterkaitan ,anθ keterpa,an antara '%

%D materi pembelajaran kegiatan pembelajaran in,ikat+r pen"apaiank+mpeten)i penilaian ,an )mber belajar ,alam )at kethanpengalaman belajar. RPP ,i))n ,engan mengak+m+,a)ikanpembelajaran tematik keterpa,an linta) mata pelajaran linta) a)pekbelajar ,an keragaman b,aya. Menerapkan tekn+l+gi in9+rma)i ,an

k+mnika)i ν RPP ,i))n ,engan mempertimbangkan penerapanθ tekn+l+gi in9+rma)i ,an k+mnika)i )e"ara terintegra)i )i)temati) ,ane9ekti9 )e)ai ,engan )ita)i ,an k+n,i)i.

• C5RA/ PENDAPA$384 Pe)erta ,iminta menyampaikan k+mp+nen yang

a,a pa,a RPP

• 18

• %&MP&NEN RPP < (,entita) < 'tan,ar %+mpeten)i < %+mpeten)i Da)ar <(n,ikat+r < $jan Pembelajaran < Materi P+k+k < Langkahlangkahpembelajaran < Me,ia*)mber*bahan < Penilaian Lampiranlampiran <

Lembar kerja < Me,ia*bahan*)mber < 5raian Materi < (n)trmen te) <.......

• Penjela)an tiap k+mp+nen RPP < (,entita) 'atan pen,i,ikan Matapelajaran %ela)*)eme)ter Jmlah perteman < 'tan,ar %+mpeten)i merpakan kalika)i kemampan minimal pe)erta ,i,ik yangmenggambarkan penga)aan pengetahan )ikap ,an keterampilan yang,iharapkan ,i"apai pa,a )etiap kela) ,an*ata )eme)ter pa,a )at matapelajaran.

• Penjela)an tiap k+mp+nen RPP < %+mpeten)i Da)ar a,alah )ejmlahkemampan yang har) ,ika)ai pe)erta ,i,ik ,alam mata pelajaran

tertent )ebagai rjkan peny)nan in,ikat+r ,alam )at pelajaran. <(n,ikat+r a,alah perilak yang ,apat ,ikr ,an*ata ,i+b)er7a)i ntkmennjkkan keter"apaian k+mpeten)i ,a)ar tertent yang menja,i a"anpenilaian mata pelajaran. (n,ikat+r pen"apaian k+mpeten)i ,irm)kan,engan menggnakan kata kerja +pera)i+nal yang ,apat ,iamati ,an,ikr yang men"akp pengetahan )ikap ,an keterampilan.

• Penjela)an tiap k+mp+nen RPP < Merm)kan tjan pembelajaranber,a)arkan '% %D ,an (n,ikat+r yang telah ,itentkan < $janPembelajaran beri)i penga)aan k+mpeten)i yang +pera)i+nal yang,itargetkan*,i"apai ,alam ren"ana pelak)anaan pembelajaran. $janpembelajaran ,irm)kan ,alam bentk pernyataan yang +pera)i+nal ,ari

k+mpeten)i ,a)ar. Apabila rm)an k+mpeten)i ,a)ar ),ah +pera)i+nalrm)an ter)ebtlah yang ,ija,ikan ,a)ar ,alam merm)kan tjan


4/24

pembelajaran. $jan pembelajaran ,apat ter,iri ata) )ebah tjan atabeberapa tjan.

• Penjela)an tiap k+mp+nen RPP < Materi P+k+k memat 9akta k+n)epprin)ip ,an pr+)e,r yang rele7an ,an ,itli) ,alam bentk btir btir)e)ai ,engan rm)an in,ikat+r pen"apaian k+mpeten)i.

• Penjela)an tiap k+mp+nen RPP < Langkahlangkah pembelajaran

Pen,ahlan¬ (nti¬ Pentp¬

• Penjela)an tiap k+mp+nen RPP Langkahlangkah pembelajaran

Pen,ahlan Pen,ahlan merpakan kegiatan a-al ,alam )at

perteman pembelajaran yang ,itjkan ntk membangkitkan m+ti7a)i,an mem9+k)kan perhatian pe)erta ,i,ik ntk berparti)ipa)i akti9 ,alampr+)e) pembelajaran.

• Penjela)an tiap k+mp+nen RPP < Langkahlangkah pembelajaran (nti <%egiatan inti merpakan pr+)e) pembelajaran ntk men"apai %D.%egiatan pembelajaran ,ilakkan )e"ara interakti9 in)pirati9menyenangkan menantang mem+ti7a)i pe)erta ,i,ik ntkberparti)ipa)i akti9 )erta memberikan rang yang "kp bagi prakar)akreati7ita) ,an keman,irian )e)ai ,engan bakat minat ,anperkembangan )ik )erta p)ik+l+gi) pe)erta ,i,ik. %egiatan ini ,ilakkan)e"ara )i)temati) ,an )i)temik.

• Penjela)an tiap k+mp+nen RPP < Langkahlangkah pembelajaran Pentp< Pentp merpakan kegiatan yang ,ilakkan ntk mengakhiri akti7ita)pembelajaran yang ,apat ,ilakkan ,alam bentk rangkman ata)implan penilaian ,an reFek)i mpan balik ,an tin,aklanjt.

• C+nt+h G+rmat Langkah Pembelajaran Hakt Langkah pembelajaranMet+,e Bahan 1I 8 8 %egiatan Pen,ahlan $anya ja-ab tentang ......Menyampaiakan tjan pemb. $anya ja-ab Ceramah 6 18 ..... %egiatan(nti 'i)-a men,i)k)ikan.... ...................... Di)k)i klp L%'1 2 8 1 8%egiatan Pentp 'i)-a merangkm materi 'i)-a mengerjakan )+al ki)'i)-a ,iberikan tga)...... $anya ja-ab (n,i7i, Penga)an '+al i) 1Bk pengangan

• Penjela)an tiap k+mp+nen RPP Me,ia*)mber*bahan Penentan )mber

belajar ,i,a)arkan pa,a )tan,ar k+mpeten)i ,an k+mpeten)i ,a)ar

)erta materi ajar kegiatan pembelajaran ,an in,ikat+r pen"apaian

k+mpeten)i. Penilaian Pr+)e,r ,an in)trmen penilaian pr+)e) ,anha)il belajar ,i)e)aikan ,engan in,ikat+r pen"apaian k+mpeten)i ,anmenga" kepa,a 'tan,ar Penilaian.

• 18

• 8

• REK(5 %&MP&NEN RPP (,entita) ν 'tan,ar %+mpeten)i ν %+mpeten)i

Da)ar ν (n,ikat+r ν $jan Pembelajaran ν Materi P+k+k ν Langkah!langkah

pembelajaran ν Me,ia*)mber*bahan ν Penilaian ν

• Langkah peny)nan RPP (,entita) langkah meny)nnya ),ah jela) ν 'tan,ar k+mpeten)i ,an k+mpeten)i ,a)ar ν tinggal mengambil ,i )ilab)


5/24

=ang perl ,ibaha) (n,ikat+r Materi P+k+k ν Langkah!langkah

pembelajaran Me,ia*)mber*bahan ,an Penilaian

• Penjela)an 1 Langkah!langkah meny)n RPP

1. Men"antmkan (,entita) RPP $er,iri ,ari: Nama ma,ra)ah MataPelajaran %ela) 'eme)ter ,an Al+ka)i Hakt. Al+ka)i -akt,iperhitngkan ntk pen"apaian )at k+mpeten)i ,a)ar ,inyatakan,alam jam pelajaran ,an banyaknya perteman 3"+nt+h: 2 6 menit4.%arena it -akt ntk men"apai )at k+mpeten)i ,a)ar ,apat,iperhitngkan ,alam )at ata beberapa kali perteman bergantngpa,a k+mpeten)i ,a)arnya.

2. Menli)kan 'tan,ar %+mpeten)i 'tan,ar k+mpeten)i ,iktip ,ari

)ilab)

#. Menli)kan %+mpeten)i Da)ar %+mpeten)i ,a)ar ,iktip ,ari )ilab)

6. Menli)kan (n,ikat+r (n,ikat+r ,iktip ,ari )ilab). (n,ikat+r

merpakan: "iri perilak 3bkti terkr4 yang ,apat memberikan

gambaran bah-a pe)erta ,i,ik telah men"apai k+mpeten)i ,a)ar

penan,a pen"apaian k+mpeten)i ,a)ar yang ,itan,ai +leh perbahan

perilak yang ,apat ,ikr yang men"akp )ikap pengetahan ,an

keterampilan. ,ikembangkan )e)ai ,engan karakteri)tik pe)erta ,i,ik)atan pen,i,ikan ,an p+ten)i ,aerah. rm)annya menggnakan kerja

+pera)i+nal yang

terkr ,an*ata ,apat ,i+b)er7a)i. ,ignakan)ebagai ,a)ar ntk meny)n alat penilaian.

8. Materi P+k+k Materi pembelajaran a,alah materi yang ,ignakan

ntk men"apai tjan pembelajaran ,an in,ikat+r. Materi ,iktip ,arimateri p+k+k yang a,a ,alam )ilab). Materi p+k+k ter)ebt kem,ian,ikembangkan menja,i beberapa raian materi. 5ntk mem,ahkanpenetapan raian materi ,apat ,ia" ,ari in,ikat+r.

;. Mengembangkan langkah pembelajaran 5ntk men"apai )at

k+mpeten)i ,a)ar har) ,i"antmkan langkah!langkah kegiatan )etiap

perteman. Pa,a ,a)arnya langkah!langkah kegiatan memat n)rkegiatan pen,ahlan*pembka kegiatan inti ,an kegiatan pentp.

• %egiatan Pen,ahlan

< &rienta)i: mem)atkan perhatian pe)erta ,i,ik pa,a materi yang akan,ibelajarkan ,engan "ara mennjkkan ben,a yang menarikmemberikan ill)tra)i memba"a berita ,i )rat kabar menampilkan )li,eanima)i ,an )ebagainya.

< Aper)ep)i: memberikan per)ep)i a-al kepa,a pe)erta ,i,ik tentangmateri yang akan ,iajarkan.


6/24

< M+ti7a)i: r memberikan gambaran man9aat mempelajari materibi,ang!bi,ang pekerjaan berkaitan ,engan materi yang ,ipelajari ,)b.

< Pemberian A"an: bia)anya berkaitan ,engan kajian ilm yang akan,ipelajari. A"an ,apat berpa penjela)an materi p+k+k ,an raian materi

pelajaran )e"ara gari) be)ar.

< Pembagian kel+mp+k belajar ,an penjela)an mekani)me pelak!)ana!anpengalaman belajar 3)e)ai ,engan ren"ana langkah!langkahpembelajaran4.

• %egiatan (nti

%egiatan (nti Beri)i langkah!langkah )i)temati) yang ,ilali

Beri)i langkah!langkah )i)temati) yang ,ilaliλ pe)erta ,i,ik ntk ,apatmengk+n)trk)ipe)erta ,i,ik ntk ,apat mengk+n)trk)i ilm )e)ai,engan )kemata 3ilm )e)ai ,engan )kemata 39rame -+rk9rame -+rk44ma)ing!ma)ing. Langkah!langkah ter)ebtma)ing!ma)ing. Langkah!langkah ter)ebt ,i))n )e,emikian rpa agar pe)erta ,i,ik,i))n)e,emikian rpa agar pe)erta ,i,ik ,apat mennjkkan perbahanperilak,apat mennjkkan perbahan perilak )ebagaimana ,itangkanpa,a tjan)ebagaimana ,itangkan pa,a tjan pembelajaran ,anin,ikat+r.pembelajaran ,an in,ikat+r. 5ntk mem,ahkan bia)anya

kegiatan inti5ntk mem,ahkan bia)anya kegiatan intiλ ,ilengkapi

,engan Lembaran %erja 'i)-a,ilengkapi ,engan Lembaran %erja 'i)-a3L%'4 baik yang berjeni) "etak ata3L%'4 baik yang berjeni) "etak atan+n"etak.n+n"etak.

• %egiatan pentp

%egiatan pentp r mengarahkan pe)erta ,i,ik ntkλ membat

rangkman*)implan.membat rangkman*)implan.

r memerik)a ha)il belajar pe)erta ,i,ik.r memerik)a ha)il belajar

pe)erta ,i,ik.λ Dapat ,engan memberikan te) tertli) ataDapat ,engan

memberikan te) tertli) ata te) li)an ata meminta pe)erta ,i,ikntkte) li)an ata meminta pe)erta ,i,ik ntk menglang kembali)implan yang telahmenglang kembali )implan yang telah

,i))n.,i))n. Memberikan arahan tin,ak lanjtMemberikan arahantin,ak lanjtλ pembelajaran ,apat berpa kegiatan ,i larpembelajaran

,apat berpa kegiatan ,i lar kela) ,i rmah ata tga) )ebagaibagiankela) ,i rmah ata tga) )ebagai bagianremi,i!*pengayaan.remi,i!*pengayaan.

• @.@. Memilih )mber*bahan ,an alat pembelajaranMemilih )mber*bahan,an alat pembelajaran Pemilihan )mber belajar menga"

pa,aPemiλlihan )mber belajar menga" pa,a perm)an yang a,a

,alam )ilab) yangperm)an yang a,a ,alam )ilab) yang,ikembangkan. 'mber belajar men"akp )mber,ikembangkan. 'mber

belajar men"akp )mber rjkan lingkngan me,ia nara)mber alat,anrjkan lingkngan me,ia nara)mber alat ,an bahan. 'mber


7/24

belajar ,itli)kan )e"ara lebihbahan. 'mber belajar ,itli)kan )e"aralebih +pera)i+nal ,an bi)a lang)ng ,inyatakan bahan+pera)i+nal ,anbi)a lang)ng ,inyatakan bahan ajar apa yang ,ignakan. Mi)alnya)mber belajarajar apa yang ,ignakan. Mi)alnya )mber belajar ,alam)ilab) ,itli)kan bk re9eren)i ,alam RPP,alam )ilab) ,itli)kan bkre9eren)i ,alam RPP har) ,i"antmkan bahan ajar yang)ebenarnya.har) ,i"antmkan bahan ajar yang )ebenarnya. Jikamenggnakan bk maka har) ,itli) j,lJika menggnakan bk

maka har) ,itli) j,lλ bk tek) ter)ebt pengarang ,an halaman

yangbk tek) ter)ebt pengarang ,an halaman yang ,ia".,ia". Jikamenggnakan alat peraga "antmkan alatJika menggnakan alat peraga

"antmkan alatλ peraga yang ,ignakan ,an "ara penggnaannya.peraga

yang ,ignakan ,an "ara penggnaannya.• .. PenilaianPenilaian Penilaian ,ijabarkan ata) teknik penilaianPenilaian

,ijabarkan ata) teknik penilaianλ bentk in)trmen ,an in)trmenyangbentk in)trmen ,an in)trmen yang ,ipakai ntk mengmplkan,ata. Apabila,ipakai ntk mengmplkan ,ata. Apabila penilaian

menggnakan teknik te) tertli)penilaian menggnakan teknik te) tertli)raian te) njk kerja ,an tga) rmahraian te) njk kerja ,an tga)rmah yang berpa pr+yek har) ,i)ertai rbrikyang berpa pr+yek har),i)ertai rbrik penilaian.penilaian.

• #8 menit

• PENAN$AR 384 Pe)erta men,apatkan tga) meny)n RPP )e"ara

in,i7i, )e)ai ,engan mata pelajaran yang ,iajarkan ,i ma,ra)ah. RPP

yang telah ,i))n akan ,ipraktikkan ,alam kegiatan Mi"r+ tea"hing

tanggal > N+pember 2>

• MEM(L(/ '% DAN %D384 'etiap pe)erta ,iminta menli) i,entita) RPP

yang ,ibat Nama ma,ra)ah Mata Pelajaran %ela) 'eme)ter ,an

Al+ka)i Hakt. 'etiap pe)erta memilih '% ,an %D ,ari )ilab) yang

),ah ,i))n +leh Ma,ra)ah.

• C+nt+h: RENCANA PELA%'ANAAN PEMBELAJARAN3RPP4 Nama Ma,ra)ah :M( (ngin Maj Matapelajaran : Matematika %ela)*'eme)ter : (K * 1 Al+ka)iHakt : 2 6 menit A. 'tan,ar %+mpeten)i Memahami )i9at bangnrang )e,erhana ,an hbngan antar bangn ,atar B. %+mpeten)i Da)arMenentkan )i9at!)i9at bangn rang )e,erhana )erta menggambarnya

•Mengembangkan (n,ikat+r314 'etiap pe)erta memilih (n,ikat+r ,ari)ilab) ν yang ),ah ,i))n +leh Ma,ra)ah )e)ai ,engan pemilihan '%

,an %D yang ),ah ,ipilihnya. Pemilihan in,ikat+r ,i)e)aikan ,engan ν -akt yang ,ignakan ntk praktek mengajar.

• C+nt+h B. %+mpeten)i Da)ar Menentkan )i9at!)i9at bangn rang

)e,erhana )erta menggambarnya C. (n,ikat+r menyebtkan )i9at!)i9at

bangn rang bal+k menyebtkan )i9at!)i9at bangn rang kb)

menggambar bangn rang bal+k )e)ai )i9at! )i9at bangn bal+k

menggambar bangn rang kb) )e)ai )i9at! )i9at bangn kb)

• MENEMBAN%AN MA$ER( P&%&%3184 'etiap pe)erta mengembangkan

materi p+k+k3materi pembelajaran4 yang ,itli) ,alam bentk btir!btir

)e)ai ,engan rm)an in,ikat+r pen"apaian k+mpeten)i. Dari materi


8/24


9/24

berha,apan ,engan bi,ang ABGE a,alah.... < R)k yang )ejajar ,enganr)k AD a,alah.................................. < Bi,ang!bi,ang )i)i kb)berbentk bangn...............

• C+nt+h /. Penilaian Data kemajan belajar ,iper+leh ,ari: /a)il te) Penilaian kinerja /a)il pekerjaan rmah

• C+nt+h (n)trmen penilaian '+al $e) < Perhatikan gambar bal+k ,i ba-ahini Pertanyaan: a4 Bi,ang bagian ,epan bal+k a,alah............. b4 Bi,angyang berha,apan ,engan bi,ang P'H$ a,alah.... "4 R)k yang )ejajar,engan r)k R a,alah..................................

• C+nt+h Pekerjaan Rmah3PR4 < Carilah ben,a ,irmah kalian yang benar!benar berbentk kb) ,an bal+k. < 5krlah ben,a ,i rmah kalian yangberbentk bal+k ata kb). %em,ian tli)kan kran panjang lebar)erta tinggi ben,a ter)ebt ,alam meter. ambarlah bentk bangnben,a ter)ebt ke ,alam kerta) ,engan menggnakan perban,ingan.

• PRA%$E% PEN(LA(AN RPP314 < 'etiap pe)erta ,iminta menkar RPP yang),ah ,ibat. < 'etiap pe)erta ,iminta menilai RPP temannya ,enganmenggnakan rbrik penilaian RPP yang ),ah ,ibat. < 'elain menilai)etiap pe)erta ,iminta ntk memberikan ma)kan RPP temannya

• REGLE%'(384 Ga)ilitat+r mereFek)ikan kegiatan yang ),ah ,ilakkan.


10/24

Strategi Pembelajaran PAKEM

STRATEGI PEMBELAJARAN PAKEM BERMUATAN

KARAKTER

BAB I

PENDAHULUAN


11/24

Kegiatan pembelajaran merupkan proses kegiatan belajar dan mengajar, yang terdiri

dari guru dan siswa dengan tujuan pematangan intelektual, kedewasaan, emosional, moral

dan sebagainya. Relasi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran ini sangat

menentukan keberhasilan pembelajaran yang diselenggarakan lembaga pendidikan.

Strategi PAKEM (Pembelajaran Akti, Kreati, Eekti dan Menyenangkan! yang

berorientasi menggali dan mengembangkan potensi siswa dengan metode pembelajaran lebih

akti pada anak didik. Strategi ini diharapkan mampu se"ara eekti dan eisien serta

menyenangkan dalam keberhasilan proses pembelajaran. #alam makalah ini, pokok

pembahasan makalah akan kami okuskan tentang strategi pembelajaran PAKEM yang

bermuatan karakter, dengan destinasi agar dapat memberikan pemahaman mahasiswa "alon

pendidik dan membantu para pendidik untuk memahami PAKEM se"ara kompeherensi dan

aplikati.

#i samping itu, agar dapat menelurkan para peserta didik yang tidak hanya "erdas

se"ara kogniti saja namun "erdas se"ara aekti dan psikomotorik sehingga mempunyai

karakter yang unggul dan berwibawa. #engan menggunakan metode pembelajaran PAKEM

guru lebih $ariati dan mengerti "ara menyampaikan materinya pada basis murid akti

sehingga peserta didik diharapkan mampu mengaplikasikannya dengan lebih ino$ati serta

tidak membosankan.

BAB II

PEMBAHASAN

A. PE%&ER'A% #A% K)%SEP #ASAR PAKEM

*. Pengertian PAKEM

PAKEM adalah sebuah strategi pendekatan introduksional yang memungkinkan peserta didik

mengerjakan kegiatan beragam untuk mengembangkan ketrampilan, sikap dan pemahaman

kegiatan dengan penekanan belajar sambail bekerja se"ara mandiri. PAKEM merupakan

akronim dari pembelajaran akti, kreati dan menyenangkan.

Akti dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran, guru harus men"iptakan

suasana menyenangkan yang mendukung siswa untuk lebih akti bertanya, mempertanyakan

pelajaran, dan mengemukakan gagasan, serta berkreasi sesuai dengan hasil belajarnya.

Kreati juga dimaksudkan agar guru men"iptakan kegiatan belajar yang beragam, sehingga

memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Eekti berarti proses pembelajaran tersebut

bermakna bagi siswa. Menyenangkan maksudnya adalah membuat suasana belajar mengajar


12/24

yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya se"ara penuh pada belajar dan

waktu perhatian anak pada pelajaran menjadi tinggi.

+. Konsep dasar PAKEM

Menurut Sriudin, awal mula istilah PAKEM dikembangkan dari AE- ( Active Joyfull and

Efective Learning !. ntuk pertama kali di ndonesia, pada tahun */// disebut PEAM

(Pembelajaran Eekti, Akti dan Menyenangkan!. Seiring dengan perkembangan Manajemen

0erbasis Sekolah (M0S!, pada tahun +11+ istilah PEAM diganti menjadi PAKEM, yaitu

kependekan dari Pembelajaran Akti, Kreati, Eekti dan Menyenangkan. %amun demikian,

jika di"ermati dalam modul2modul PAKEM, landasan teori yang digunakan di dalamnya pada

hakikatnya adalah mengambil teori2teori tentang active learning atau pembelajaran akti.

PAKEM belum layak disebut pendekatan pembelajaran, karena belum ada teori atau

literatur yang mendasarinya, tetapi sebuah istilah yang mengintegrasikan dan

mengkompilasikan sejumlah pendekatan pembelajaran yang bertujuan menstimulasi guru

untuk dapat meran"ang pembelajaran yang kreati ino$ati. Ketiadaan dasar teori inilah,

membuat istilah PAKEM kemudian dapat diubah2ubah dan dimodiikasi menjadi PAKEM

(Pembelajaran Akti, no$ati, Kreati, Eekti, Menyenangkan!. Khusus untuk %anggore

A"eh #arusslam dimodiikasi lagi dengan nama PAKEMS (Pembelajaran Akti, no$ati,

Kreati, Eekti, Menyenangkan, dan slami!.

Suasana belajar mengajar yang menyenangkan dapat memusatkan perhatian siswa

se"ara penuh pada belajar sehingga waktu "urah perhatiannya (time on task! tinggi. Menurut

hasil penelitian, tingginya waktu "urah terbukti meningkatkan hasil belajar, seperti

disimpulkan oleh #imas (dalam 3omaruddin, +114! bahwa memetik senar kegembiraan pada

anak akan memun"ulkan keriangan dan $italitas dalam jiwanya. 5al itu juga akan

menjadikan si anak selalu siap untuk menerima perintah, peringatan, atau bimbingan apapun.

Menabur kegembiraan dan ke"eriaan pada anak akan membuatnya mampu

mengaktualisasikan kemampuannya dalam bentuk yang sempurna.

ntuk itu, pembelajaran bernuansa PAKEM diarahkan pada pembelajaran yang

berpola permainan (game! yang kemudian dikenal dengan model2model pembelajaran. Para

ahli pembelajaran telah meran"ang sejumlah model pembelajaran sepeti model igsaw,

Problem Based Instruction (P0!, Think, Pair, and Share ('PS!, dan sebagainya.

#i bawah ini beberapa prinsip yang dimiliki pendidikan akti dan kreati dan

menyenangkan. #i antaranya adalah sebagai berikut6

*! Mengalami


13/24

Mengalami berarti siswa belajar banyak hal yang digerakkan oleh naluri berbuat dan

pengalaman langsung dengan mengaktikan banyak indra. 0eberapa "ontoh dari prinsip

mengalami ini adalah melakukan pengamatan, perubahan, penyelidikan, wawan"ara dan

penggunaan alat peraga. Prinsip 7mengalami8 ini membuat siswa dapat merasakan teori dan

ide2ide progresi ketika merasa wawan"ara dalam rangka membuat bulletin9majalah,

misalnya mereka akan berkembang dengan sendirinya dari satu tahap ke tahap berikutnya.

#apri prinsip ini, mereka menjadi lebih matang, dinamis, dan proessional. Mengamati

wawna"ara, menyelidiki, ekperimental dan menggunakan alat peraga membuat mental

menjadi kritis, kreati, ino$ati dan kompetiti.

+! nteraksi

nteraksi antar siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru perlu untuk selalu dijaga agar

mempermudah dalam membangun makna. #engan interaksi pembelajaran menjadi lebih

hidup dan menarik, kesalahan makna berpeluang terkoreksi, makna yang terbangun semakin

mantap, dan kualitas hasil belajar meningkat. Prinsip interaksi memberikan peluang pada

siswa untuk berekspresi dan berartikulasi sesuai kemampuan masing2masing. Potensi mereka

akan berkembang karena aktulisasi dinamis yang terus dikembangkan

:! Komunikasi

Komunikasi dapat diartikan sebagai "ara menyampaikan apa yang kita ketahui. nteraksi saja

belum "ukup jika tidak dilengkapi dengan komunikasi yang baik karena interaksi akan lebih

bermakna jika interaksi itu komunikati. Makna yang terkomunikasikan kepada orang lain

se"ara terbuka memungkinkan untuk mendapat tanggapan. 0eberapa "ara komunikasi yang

dapat dilakukan misalnya dengan pajangan, presentasi maupun laporan..Prinsip komunikasi

ini dapat dijadikan sebagai ajang untuk mengetahui sejauh mana pendalaman dan pengayaan

materi seorang siswa. Adu gagasan, silang pemikiran dan bedah ide membuat pemikiran

menjadi segar, kaya, mendalam dan penuh $ariasi.

;! Releksi

Releksi berarti memikirkan kembali apa yang diperbuat9dipikirkan. Melalui releksi kita

dapat mengetahui eektiitas pembelajaran yang sudah berlangsung. Releksi dapat

memberikan peluang untuk memun"ulkan gagasan baru yang bermanaat dalam perbaikan

makna hasil pembelajaran. #engan releksi kesalahan dapat dihindari sehingga tidak terulang

lagi.

Prinsip releksi ini juga dapat dijadikan sebagai wahana e$aluasi dari strategi yang telah

diterapkan dan hasil yang didapatkan. #an releksi ini akan diketahui kelemahan dan


14/24

kelebihan9eekti dan tidaknya suatu jenis pembelajaran. Akan ada ide2ide baru, pemikiran

baru dan gagasan baru yang lebih segar, kaya dan penuh makna dari proses releksi ini.

Keempat prinsip ini membuat PAKEM berjalan pada kerangka dasar yang telah

dirumuskan sebelumnya, yaitu membentuk pembelajaran yang berkualitas dan mampu

menghasilkan kader2kader muda yang berkreasi demi bangkitnya potensi bangsa.

0. %-A2%-A KARAK'ER #A-AM S'RA'E& PAKEM

Strategi PAKEM ini masuk dalam pengembangan strategi a"ti$e learning, banyak persamaan

yang mendasari antara kedua strategi tersebut. Menurut '. 'aslimuharom, proses strategi

PAKEM dapat dikatakan active learning jika mengandung komitmen, tanggung jawab dan

moti$asi dalam proses pembelajarannya. Ketiga eleman ini merupakan alat untuk

pembentukan karakter peserta didik.

*. Komitmen (keterlekatan pada tugas!

Artinya materi, metode dan strategi pembelajaran bermanaat untuk siswa (meaningful !

sesuai dengan kebutuhan siswa (relevant ! dan bersiat pribadi ( ersonal !

+. 'anggung jawab (resonsibility!

'anggung jawab merupakan suatu proses belajar yang memberi wewenang pada siswa untuk

kritis. &uru lebih banyak mendengar daripada bi"ara, menghormati ide2ide siswa, member

pilihan dan memberi kesempatan pada siswa untuk memutuskan sendiri

:. Moti$asi

Moti$asi belajar ada dua ma"am yaitu moti$asi intrinsik dan ekstrinsik. #alam pembelajaran

ini, moti$asi intrinsik siswa harus lebih dikembangkan agar proses belajar yang ditekuninya

mun"ul berdasarkan minat dan inisiati sendiri, bukan karena dorongan lingkungan atau

orang lain. Moti$asi belajar siswa akan meningkat karena pendekatan belajar yang dilakukan

guru lebih dipusatkan pada siswa ( student centered aroach!. &uru tidak hanya menyuapi

atau menuangkan dalam ember, tetapi menghidupkan api yang menerangi sekelilingnya serta

bersikap positi kepada siswa.

PAKEM dalam Active learning bisa dibangun oleh seorang guru yang gembira, tekun,

dan setia pada tugasnya, bertanggung jawab, moti$ator yang bijak, berpikir positi, terbuka

pada ide baru dan saran dari siswa atau orang tuanya9masyarakat, tiap hari energinya untuk

siswa supaya belajar kreati, selalu membimbing, seorang pendengar yang baik, memahami

kebutuhan siswa se"ara indi$idual dan mengikuti perkembangan pengetahuan.

Selain active learning , PAKEM harus ditunjang oleh pembelajaran kreati.

Pembelajaran kreati adalah kemampuan untuk men"iptakan, mengimajinasikan, melakukan


15/24

ino$asi dan melakukan hal2hal yang artistik lainnya. Selain itu, guru juga harus mampu

men"iptakan suatu proses yang baru, memiliki kemampuan untuk men"iptakan dan

meran"ang untuk mensimulasikan imajinasi. Kreati$itas adalah kemampuan (berdasarkan

data dan inormasi yang tersedia! untuk memberikan gagasan2gagasan baru dengan

menemukan banyak kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah yang menekankan segi

kuantitas, ketergantungan, keragaman jawaban dan menerapkannya dalam peme"ahan

masalah.


16/24

kebiasaan bertanya ini mereka akan bisa menyeleksi, mana pertanyaan yang berbobot dan

tidak, mana yang pantas dan tidak, dan sebagainya. &uru harus merespon semua pertanyaan

siswa dengan penuh ke"eriaan dan kebahagiaan. Kalau perlu, guru harus memberikan hadiah

kepada siswanya yang akti bertanya, sehingga siswa lain terdorong untuk mengikutinya.

Mereka akan senang memba"a buku, Koran, majalah, dan sumber pengetahuan serta

inormasi lainnya sebagai bahan untuk bertanya kepada guru.

#engan bertanya, keper"ayaan diri siswa akan tumbuh dan semangat utuk terus

belajar berkembang dengan baik. Selain itu, aspek mental juga meningkat. )leh sebab itu,

guru jangan jemu2jemu memberikan waktu bagi siswa untuk bertanya disela2sela mengejar

target pembelajaran sesuai kebutuhan yang ada.

:. Memulai diskusi interakti

#iskusi menjadi tahapan lanjut setelah siswa mampu bertanya. Pada tahapan ini anak berlatih

untuk berpikir analisis dan soluti. a akan mengamati aktor yang tidak kelihatan dari suatu

masalah dan mengidentiikasi aktor2aktor penyebabnya kemudian men"arikan solusi

persoalan dengan ide2ide "erdas, $isioner dan aplikati.

#alam diskusi seseorang dapat menyerap pikiran, ide, gagasan dan silang pendapat

dari peserta lain yang hadir. a tidak hanya mendapatkan ilmu yang dipelajarinya, tetapi juga

dari teman2temannya. Maka wajar, kalau diskusi satu jam lebih utama dalam pengertian lebih

eekti daripada belajar satu bulan.

Selain itu, orum diskusi juga akan memberika banyak manaat. Menurut M. =irdaus >akarsi

manaat diskusi sebagai berikut6

a! Siswa dapat kepastian apakah ia telah mengerti9menganggap hal yang dipelajarinya se"ara

betul

b! Menumbulkan dan membina sikap serta perbuatan siswa dengan demoratis

"! #engan mendengarkan keterangan teman2teman belajarnya, seorang siswa akan lebih

merespon apa yang sudah dipelajarinya. Kalau awalnya belajar hanya dengan penglihatan

(memba"a! maka dengan diskusi belajar dengan mendengarkan pembi"araan.

d! #engan bertanya dan menerangkan apa yang dipelajari, masing2masing peserta belajar akan

menguasai bahan yang dipelajari dengan lebih baik.

e! #engan berpartisipasi se"ara akti dalam kegiatan belajar bersama9diskusi, siswa2siswa akan

mengembangkan kebiasaan belajar yang baik

;. Mengajak siswa belajar di luar ruang kelas

ntuk penyegaran (refresing !, siswa diajak jalan2jalan ke luar kelas, misalnya ke halaman

dengan mengamati enomena sosial dan mendiskusikannya bersama. -ebih eekti lagi, siswa


17/24

diajak ke perpustakaan yang lebih lengkap koleksi buku, majalah, koran, misalnya

perpustakaan pemerintah daerah, perpustakaan kampus, dan lain2lain. #engan pembelajaran

seperti ini, siswa menjadi sadar bahwa ilmu yang selama ini mereka miliki masih sangat

sedikit. #i luar sana ada jutaan pengetahuan yang belum dipelajari. 5al ini membuat mereka

semakin tertantang untuk belajar lebih serius, semangat dan penuh gairah.

Mereka akan memasuki lorong2lorong ilmu pengetahuan baru yang belum pernah

dijamahnya sama sekali. Mereka akan menemukan mutiara pengetahuan yang dahsyat, yang

tak terbayangkan sebelumnya. #engan belajar di luar kelas ini, siswa bisa menyatu dengan

lingkungan dan budaya yang berkembang, tidak teralinasi, sehingga mereka mudah

beradaptasi dan melakukan transormasi kultural se"ara bertahap dan ungsional dalam

kehidupan bermasyarakat di kemudian hari.

4. Mengembangkan kreati$itas siswa

5idup di era kompetisi ketat sekarang ini membutuhkan ide2ide kreati untuk tampil sebagai

pemenang. Salah satu "iri PAKEM adalah kreati$itas. )leh karena itu guru harus mendorong

kreati$itas anak didik agar dapat berkembang dengan "epat. 'anpa kreati$itas yang terlatih

dan mewarnai kehidupan seseorang setiap saat, ia akan terpental dari ketatnya persaingan dan

tajamnya perbedaan yang mun"ul. Sayangnya aspek kreati$itas ini tidak mendapatkan

perhatian serius dari sekolah.

Mengutip Anita -ee, proses pendidikan kita saat ini terlalu mementingkan aspek

kogniti dan mengabaikan kreati$itas. Proses di sekolah lebih mementingkan target

pen"apaian kurikulum dibanding penghayatan di kurikulum se"ara imajinati dan kreati.

&ejala ini terlalu tampak mulai proses pendidikan di sekolah dasar sampai perguruan tinggi,

sehingga tidak membuka peluang bagi anak2anak untuk berpkir di$ergen dan non

kon$ensional.

Kreati$itas adalah sebuah proses yang sama normal dan sama menakjubkan seperti

bunga yang mekar diujung tangkai berwarna hijau. Kreati$itas ibarat darah pasti ada di dalam

tubuh harus di"ari. adi, kreati$itas adalah sebuah kenyataan spiritual dan diri setiap manusia

tanpa harus di"ari.

?. Melatih penelitian

Penelitian melatih anak didik agar termoti$asi untuk mengetahui hal2hal yang belum

terpikirkan. Pada pelajaran PA, guru bisa mendorong anak2anak untuk meneliti objek yang

menjadi mata pelajarannya. 'erjun langsung sebagai peneliti dengan bekal metodologi yang

sistematis, membuat anak didik masuk dalam ruang laboratorium dengan keper"ayaan diri


18/24

dan keyakinan yang tinggi bahwa mereka mampu meme"ahkan masalah yang sedang mereka

hadapi.

#alam penelitian, guru seyogyanya menerapkan pendekatan objekti, sehingga

hasilnya memuaskan dan maksimal. Menukil #r. #eddy Mulyana, pendekatan objekti9

pendekatan ilmiah ( scientific! diterapkan dalam penelitian yang sistematik, terkontrol,

empiris dan kritis, atas dasar hipotesis yang dimun"ulkan tentang hubungan antara enomena

satu dengan yang lainnya. Pendekatan ini memandang bahwa kebenaran dapat ditemukan bila

kita dapat menyingkirkan "ampur tangan manusia ketika melakukan penelitian. 0ukti2bukti

dipilih bukan karena hal itu mendukung keinginan ilmuan atau penguasa melainkan karena

kawan itu dapat diuji dan di$eriikasi oleh peneliti lain.

&uru harus melatih siswa untuk mengadakan penelitian se"ara bertahap dan

berkelanjutan segingga se"ara teori dan praktis, siswa menjadi matang dalam melakukan

penelitian.

@. Mengadakan studi banding

Studi banding ke lembaga2lembaga bergengsi akan meningkatkan keper"ayaan yang tinggi

dalam diri siswa. Selain berekreasi dan wisata ke tempat2tempat yang menarik, studi banding

membuat pemahaman terhadap sesuatu menjadi kompeherensi dan kaya makna. #engan

mengajak siswa studi banding ke sebuah lembaga yang berkualitas, akan membuat semangat

belajar mereka menjadi meningkat. Mereka akan melihat sejauh mana kemampuannya

selama ini dan bagaimana mengembangkan se"ara maksimal.

#engan studi banding mereka sadarbahwa masih banyak kelemahan dan kekurangan

yang harus ditutupi dan masih banyak tantangan kedepan yang harus segera dijawab. #alam

hal iniguru bertindak sebagai dinamisatordan asilitator sehingga potensi tersebut bisa tergali

dan dikembangkan se"ara eekti dan produkti, demi meraih prestasi besar yang menjadi

"ita2"ita dan idaman bersama.

. Melatih jurnalistik

urnalistik9segala sesuatu yang berhubungan dengan dunia tulis menulis bisa menjadi ajang

eekti bagi guru untuk menggali dan mengembangkan potensi anak didik dan PAKEM dapat

dikembangkan dengan metodologi ini.

#. PR)SE#R PE-AKSA%AA% PEM0E-AARA% PAKEM

*. Memahami siat yang dimiliki anak

Pada dasarnya anak memiliki siat ingin tahu dan berimajinasi. Anak desa, anak kota, anak

orang kaya, anak orang miskin,semua terlahir dengan kedua siat tersebut. Siattersebut


19/24

merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap9 berpikir kritis dan kreati. Kegiatan

pembelajaran merupakan salah satu lahan yang harus kita olah, sehingga kedua siat tersebut

dapat berkembang dengan subur. Suasana pembelajaran simana guru memuji anak karena

hasil karyanya, guru mengajukan pertanyaan yang menantang dan guru yang mendorong

anak untuk melakukan per"obaan, merupakan pembelajaran yang diharapkan mampu

mengembangkan kedua siat di atas.

+. Mengenal anak se"ara personal

Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang ber$ariasi dan memiliki kemampuan yang

berbeda. #alam PAKEM, perbedaan indi$idual tersebut perlu diperhatikan dan harus

ter"ermin dalam kegiatan pembelajaran. Semua anak dalam kelas tak selalu mengerjakan

kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuai dengan ke"epatan belajarnya. Anak2anak yang

memiliki kemampuan lebih dapat dimanaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor

sebaya!. #engan mengenal kemampuan anak, kita dapat membantnya sehingga belajar anak

tersebut menjadi optimal.

:. Memanaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian belajar

Sebagai makhluk sosial, se"ara alami anak akan bermain se"ara berpasangan atau

berkelompok. Perilaku ini dapat dimanaatkan dalam pengorganisasian belajar. #alam

melakukan tugas9membahas sesuatu, anak dapat melakukannya se"ara berpasangan9dalam

kelompok. 0erdasarkan pengalaman, anak akan menyelesaikan tugas dengan baik bila

mereka dudukberkelompok. #uduk seperti ini memudahkan mereka untuk berinteraksi dan

bertukar pikiran. %amun demikian, anak perlu juga menyelesaikan tugas se"ara perorangan

agar bakat indi$idunya juga berkembang.

&ambaran PAKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi selama

PEM0E-AARA%. Pada saat yang sama, gambaran tersebut menunjukkan kemampuan yang

perlu dikuasai guru untuk men"iptakan keadaan tersebut. 0erikut tabel beberapa "ontoh kegiatan

pembelajaran dan kemampuan guru.

Kemampuan Guru Pembelajaran

&uru menggunakan alat bantu dan sumber

belajar yang beragam.

Sesuai mata pelajaran, guru menggunakan, misal6

Alat yang tersedia atau yang dibuat sendiri

&ambar

Studi kasus


20/24

%ara sumber

-ingkungan

&uru memberi kesempatan kepada siswa

untuk mengembangkan keterampilan. Siswa6

Melakukan per"obaan, pengamatan, atau

wawan"ara

Mengumpulkan data9jawaban dan mengolahnya

sendiri

Menarik kesimpulan

Meme"ahkan masalah, men"ari rumus sendiri

Menulis laporan9hasil karya lain dengan kata2kata

sendiri

&uru memberi kesempatan kepada siswa

untuk mengungkapkan gagasannya sendiri

se"ara lisan atau tulisan.

Melalui6

#iskusi

-ebih banyak pertanyaan terbuka

5asil karya yang merupakan pemikiran anaksendiri

&uru menyesuaikan bahan dan kegiatan

belajar dengan kemampuan siswa.

Siswa dikelompokkan sesuai dengan kemampuan

(untuk kegiatan tertentu!

0ahan pelajaran disesuaikan dengan kemampuan

kelompok tersebut.

'ugas perbaikan atau pengayaan diberikan

&uru mengaitkan PEM0E-AARA%dengan pengalaman siswa sehari2hari.

Siswa men"eritakan atau memanaatkan

pengalamannya sendiri.

Siswa menerapkan hal yang dipelajari dalam

kegiatan sehari2hari

Menilai PEM0E-AARA% dan kemajuan

belajar siswa se"ara terus menerus.

&uru memantau kerja siswa

&uru memberikan umpan balik

Syarat berkembangnya akti mental adlah tumbuhnya perasaan tidak takut, baik takut

ditertawakan, takut disepelekan9takut dimarahi jika salah, dan lain2lain. )leh karena itu, guru


21/24

hendaknya menghilangkan penyebab rasa takut tersebut, baik yang datang dari guru itu

sendiri maupun dari temannya. 0erkembangnya rasa takut sangat bertentangan dengan

PAKEM yang menyenangkan.

E. BARAS PE%&EM0A%&A% PAKEM

*. Memprioritaskan pelatihan guru

jung tombak PAKEM adalah guru. #i tangan gurulah terletak eekti tidaknya PAKEM.

)leh sebab itu, langkah yang pertama dan utama untuk menyukseskan program ini adalah

mengadakan pelatihan guru se"ara intensi dan ektensi. #isamping itu, guru juga harus

membekali dirinya dengan banyak memba"a buku2buku untuk memperkaya pengalaman,

wawsan, dan "akrawala pemikirannya, sehingga anak didik merasa mantap mendapat ilmu

darinya.

!" #timalisasi microteaching

Mi"rotea"hing menjadi terobosan progresi dalam pengajaran. Mi"rotea"hing ini bisa

dijadikan alternati eksperimentasi PAKEM. Mi"rotea"hing sering dijadikan sarana untuk

mengetahui kemampuan mengajar "alon guru, sehingga sangat bermanaat untuk

mematangkan kemampuan guru. Mi"rotea"hing ini bisa menjadi laboratorium pengajaran

eekti untuk mengasah proesionalitas guru dalam menerapkan PAKEM.

:. Men"oba Teamteaching

'eamtea"hing adalah system mengajar oleh beberapa guru yang mempunyai keahlian

mendalam (tim!. Misalnya pelajaran PA diasuh oleh + guru, yang satu menerangkan dan

yang lainnya mengamati dalam kelas untuk melihat respon siswa dan berusaha menggugah

semangat belajar siswa. Ada kelebihan dan kekurangan dalam melakukan teamtea"hing ini.

#i satu sisi siswa akan mendapatkan pengalaman, ilmu dan wawasan yang berbeda sehingga

kaya wa"ana. %amun disisi lain apabila salah satu guru tidak masuk, maka penyampaian

makna tidak akan maksimal.

;. Menerapkan moving class

Siswa perlu suasana, tempat dan kondisi baru sehingga tidak jenuh. #isinilah pentingnya

menerapkan teori mo$ing "lass.

Mo$ing "lass adalah sistem pembelajaran dimana siswa harus berpindah2pindah kelas, sesuai

pelajaran yang diajarkannya. Misalnya ketika pelajaran agama siswa dipindahkan ke ruang

yang didesain khusus untuk peribadatan. Ketika pelajaran bahasa siswa dipindah ke ruangan

yang didesain khusus untuk bahasa, begitu seterusnya.

4. Membuat diktat praktis


22/24

Masing2masing guru bidang studi, seyogyanya mempunyai buku diktat sendiri untuk materi

yang diampu sebagai indikator proesionalitas dan kompetensi keilmuannya. Ketika

menyusun diktat ini, guru harus menulisnya dengan gaya PAKEM yaitu diktat yang bisa

menjadi panduan pembelajaran yang interakti, menyenangkan dan mempunyai kualitas

tinggi.

=. KE%&&A% #A% KE-EMA5A% S'RA'E& PAKEM

*. Keunggulan

#engan strategi pembelajaran PAKEM, guru tidak hanya monoton saja dalam menyampaikan

materinya, namun dapat ber$ariati dan lebih kreati dalam menampilkan berbagai hal materi

kepada siswanya. 0egitu pula dengan keadaan peserta didik akan lebih en$oy dalam

menangkap materi, mengikuti pelajarannya tidak mudah bosan dan suntuk. Siswa selalu

termoti$asi akan lebih giat untuk meraih prestasi yang "erah, gemilang, penuh antusias.

&uru lebih dekat dengan siswa karena dengan prinsip PAKEM, maka guru selalu

menjadi inspirator dan moti$ator bagi merea tentunya lebih mengenal masing2masing

indi$idu.

+. Kelemahan

Sebagaimana keterangan diatas, PAKEM menuntut seorang guru untuk akti dan kreati

dalam mengembangkan ilmu dan wawasannya, sehingga mampu memberikan inspirasi dan

moti$asi siswa untuk belajar dan mengembangkan kreati$itasnya. Apabila guru pasi, maka

tujuan PAKEM tidak akan ter"apai.

Kelemahan lainnya adalah program ini mengharuskan seorang guru untuk berperan

akti, proakti dan kreati dalam men"ari dan meran"ang media9bahan ajar alternati yang

mudah,murah dan sederhana, namun tetap rele$an dengan tema pelajaran yang sedang

dipelajari. Penggunaan perangkat multimedia seperti


23/24

bahwa belajar hanyalah ritual yang membosankan. Sebab, PAKEM juga memperhatikan

bakat, minat dan modalitas belajar siswa, bukan semata potensi akademiknya saja.

Proses pembelajaran akan berlangsung seperti yang diharapkan jika peran guru dalam

berinteraksi dengan siswanya selalu memberikan moti$asi, memasilitasi tanpa mendominasi,

memberikan kesempatan untuk berpartisipasi akti, serta membantu dan mengarahkan siswa

untuk mengembangkan bakat dan minat mereka melalui proses pembelajaran yang teren"ana.

Perlu di"atat bahwa tugas dan tanggung jawab utama bagi guru dalam paradigma baru

pendidikan bukan 7membuat siswa belajar8 tetapi 7membuat siswa mau belajar8 dan bukan

7mengajarkan mata pelajaran8 tetapi 7mengajarkan "ara bagaimana mempelajari mata

pelajaran8.

'idak ada sesuatu yang sempurna di dunia ini. Semua pasti ada kelemahan dan

kelebihannya. #alam konteks pembelajaran ini, pendapat yang mengatakan bahwa PAKEM

menyebabkan guru pasi, karena siswa lebih akti adalah kurang benar. ustru dengan

memahami PAKEM, se"ara esensial guru akan menjadi sosok ideal yang mampu

memberikan inspirasi dan moti$asi kepada siswa untuk berpikir kritis, dinamis, kompetiti

dan produkti. Seorang guru tentu tidak mungkin mampu mengemban tugas besar ini kalau

pasi, stagnan dan statis.

&. PERA% PAKEM #A-AM MEM0A%&% KARAK'ER PESER'A ##K

*. Adanya interaksi yang harmonis antara guru dengan peserta didik (pembelajaran akti guru

dan siswa!, sehingga karakter siswa menjadi rajin, tanggung jawab, dan lain2lain.

+. Pembelajaran kreati (mampu mengembangkan kegiatan yang menarik dan beragam!

:. Pembelajaran menyenangkan (merasa dekat dengan murid!

Mengantarkan peserta didik yang berwawasan intelektual se"ara mendalam, bermoral

PAKEM sebagaii strategi sangat eekti menggali potensi terbesar siswa dengan

metodologi pembelajaran yang mengedepankan keaktian anak, mendorong kreatiitas,

eekti$itas dalam prosesnya, sehingga anak bisa memahami materi dengan nyaman, senang

dan lain2lain. #alam topik keadilan, siswa diajak untuk menghitung berapa persen penduduk

ndonesia yang miskin, yang diperlakukan tidak adil dan diminta membuat tabel tentang data

tersebut.

BAB III

PENUTUP


24/24

strategi pembelajaran pakem

Documents