skrisi abdul halimrepository.uinjambi.ac.id/1941/1/skrisi abdul halim... · 2020. 4. 18. ·...

PENGGUNAAN METODE DISKUSI DENGAN KARTU SOAL

DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA

MATA PELAJARAN FIQIH MADRASAH

ALIYAH AL IKHLAS KOTA JAMBI

SKRIPSI

ABDUL HALIM

NIM. TP. 151312

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

PENGGUNAAN METODE DISKUSI DENGAN KARTU SOAL

DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA

MATA PELAJARAN FIQIH MADRASAH

ALIYAH AL IKHLAS KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana

Pendidikan

ABDUL HALIM

NIM. TP. 151312

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada :

1. Ayahandaku Suparno yang telah berkorban dan berjasa, baik berupa moril,

materil dan sprituil dalam mendukung penulis untuk menyelesaikan

pendidikan di Universitas Islam Negeri (UIN) STS Jambi.

2. Ibundaku Siti Hafsah yang telah mengandung, melahirkan dan membesarkan

penulis sehingga penulis dapat menjadi insan yang berilmu pengetahuan dan

senantiasa mendoakanku menjadi manusia yang selalu sukses.

3. Saudara/I kandungku Aisyah, Hanifah dan Abdul Malik yang selalu

mendukung dan mendo’akan penulis dalam melanjutkan pendidikan.

4. Serta rekan-rekan teman seperjuangan; Nur Astuti, Betty, Canie, Desi, vivi,

Shod, Oji, Mustakim, Putra, Fathun, Rowi, Ari prasetio yang menjadi motivasi

tersendiri bagi penulis untuk segera menyelsaikan pendidikan di Universitas

Islam Negeri (UIN) STS Jambi.

vi

MOTTO

وا �ن و�ك � ��ظ ا��ب �� ت � م و�و ��ت �ظ �&�� ر�$ �ن "! إن! ل *�( "! !��*ف *� م وا5,4�ر � م و�3ورھم 1� ا0�ر �/ذا *ز�ت �,و

�ب ا��, ��ن "! 7�و

“Maka disebabkan rahmad dari Allah-lah kamu berlaku lemah lembut terhadap

mereka sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah mereka

menjauhkan diri dari sekelilingmu. Karena itu maafkanlah mereka, dan

bermusyawaratlah dengan mereka dalam urusan itu. Kemudian apabila kamu telah

membulatkan tekad, maka bertawakkallah kepada Allah. Sesungguhnya Allah

menyukai orang-orang yang bertawakkal kepada-Nya”. (Q.S Ali Imran : 159)

vii

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah Robbil ‘Alamin, segala puji dan syukur senantiasa penulis ucapkan

kehadirat Allah Swt. Sebagai pencipta, pengatur, dan pemelihara alam semesta ini, dan Yang

Maha Kuasa serta Maha Mengetahui atas apa yang di kehendakinya, yang telah melimpahkan

rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan sebuah karya ilmiah yang

berjudul : “PENGGUNAAN METODE DISKUSI DENGAN KARTU SOAL DALAM

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN

FIQIH MADRASAH ALIYAH AL IKHLAS KOTA JAMBI”

Shalawat dan salam penulis do’akan semoga tetap dilimpahkan kepada Nabi

Muhammad Saw. sebagai pembawa rahmat bagi semua alam.

Penulisan skripsi ini bertujuan sebagai satu syarat untuk meraih sarjana program S.I

Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS jambi, dalam

penyusunan skripsi ini, penulis menyadari bahwa masih jauh dari kesempurnaan. Namun

berkah dari Allah Swt. Serta usaha-usaha penulis, skripsi ini juga dapat diselesaikan. Selama

pembuatan skripsi ini banyak halangan dan rintangan yang penulis hadapi. Tetapi berkat

kerja keras, bantuan dan dorongan dari berbagai pihak, sehingga semuanya masih bisa di

atasi. Pada kesempatan kali ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Dr. H. Hadri Hasan, MA. Selaku Rektor UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

2. Dr. Hj. Armida, M.Pd. Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

3. Dr. H. Lukman Hakim, M.Pd.I. Selaku Wakil Dekan I

4. Dr. Zawaqi Afdal Jamil, M.Pd.I Selaku Wakil Dekan II

5. Dr. H. Kemas Imron Rosadi, M.Pd. Selaku Wakil Dekan III

6. Ridwan, S.Psi, M.Psi, Psikolog Selaku Ketua Prodi PAI

7. Mukhlis, M.Pd.I selaku sekertaris prodi PAI

8. Iskandar, S.Ag M.Pd, Ph.D sebagai Pembimbing I yang telah meluangkan

waktunya untuk membimbing, mengarahkan penulis dengan penuh keikhlasan,

viii


kesabaran dan rasa tanggung jawab, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan

dengan baik.

9. Nispi Syahbani, S.Ag, M.Pd.I sebagai Pembimbing II yang telah meluangkan

waktunya untuk membimbing, mengarahkan penulis dengan penuh keikhlasan,

kesabaran dan rasa tanggung jawab, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan

dengan baik.

10. Pimpinan Perpustakaan Universitas dan Fakultas Tarbiyah dan keguruan serta

karyawan yang telah membantu penulis dalam melengkapi referensi dalam

penulisan skripsi ini.

11. Kepada teman-teman sejawat dan seperjuangan yang tidak dapat penulis

sebutkan satu persatu, terkhusus kepada PAI-A. Semoga kesuksesan senantiasa

mengiringi langkah kita semua, dan juga kakak angkatan maupun adik angkatan

yang turut serta memberikan semangat dan dukungan.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan hikmah dan manfaat

bagi semua pihak dan khususnya bagi penulis sendiri. Amin ya Rabbal ‘Alamin.

Jambi, 20 Juni 2019

Penulis

Abdul Halim

TP. 151312

ix

ABSTRAK

Nama : Abdul Halim

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Judul : Penggunaan Metode Diskusi Dengan Kartu Soal Dalam

Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa pada Mata

Pelajaran Fiqih Madrasah Aliyah Al ikhlas Kota Jambi.

Tujuan penelitian ini adalah untuk menerapkan metode diskusi dengan kartu soal

dalam pembelajaran fiqih di kelas X MA Al ikhlas Kota Jambi, dan dengan metode

diskusi dengan kartu soal dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

fiqih. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). PTK dilaksanakan sebagai upaya utuk mengatasi

permasalahan yang muncul didalam kelas. Metode ini dilakukan dengan empat tahap,

yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Keempat tahap tersebut

merupakan siklus yang berlangsung secara berulang dan dilakukan dengan langkah-

langkah yang sama dan dan difokuskan pada pembelajaran dengan menggunakan

metode diskusi dengan kartu soal. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan

hasil belajar siswa dilihat pada hasil tes yang diberikanoleh peneliti. Nilai KKM yang

harus dicapai siswa sebesar 75. Dengan demikian, penggunaan metode diskusi

dengan kartu soal dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan keaktifan siswa pada

mata pelajaran fiqih. peningkatan tersebut dapat dilihat melalui siklus yang telah

dilaukan. Pada pra siklus nilai rata-rata keberhasilan siswa 38,46%, Siklus I nilai

rata-rata keberhasilan siswa 73,07% Siklus II nilai rata-rata keberhasilan siswa

88,46% Pada siklus II siswa mencapai KKM 23 siswa.

Kata Kunci : Metode Diskusi dengan kartu soal, Pelajaran Fiqih, Hasil Belajar

x

ABSTRACT

Name : Abdul Halim

Department : Islamic Education

Title : the use of the method of discussion with question cads in improving

student learning outcomes and learning activities in the subject of

jurisprudence madrasah aliyah al ikhlas jambi city

The purpose of this study was to apply the method of discussion with question cards

in learning fiqh in class X MA Al Ikhlas Jambi City, and with the method of

discussion with question cards can improve student learning outcomes in fiqh

subjects.The method used in this study is the Classroom Action Research (CAR)

method. PTK is implemented as an effort to overcome the problems that arise in the

classroom. This method is carried out in four stages, namely planning, action,

observation and reflection. The four stages are cycles that take place repeatedly and

are carried out with the same steps and focused on learning using the method of

discussion with the question card.The results of the study showed an increase in

student learning outcomes seen in the results of tests given by researchers. The KKM

value that must be achieved by students is 75. Thus, the use of the method of

discussion with a question card can improve student learning outcomes and the

activity of students in fiqh subjects. the increase can be seen through a cycle that has

been carried out. In the pre cycle the average value of students was 38,46%, Cycle I

the average value of students was 73.07% Cycle II the average value of students was

88.86% In the second cycle students reached KKM 23 students .

Keywords: Discussion Method with question cards, Fiqh Lessons, Learning

Outcomes

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

NOTA DINAS .................................................................................................. ii

PENGESAHAN ................................................................................................. iii

PERNYATAAN ORISINALITAS .................................................................... v

PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi

MOTTO ............................................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... viii

ABSTRAK ......................................................................................................... x

ABSTRACT ....................................................................................................... xi

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1

B. Identifiksi Masalah ........................................................................... 5

C. Batasan Masalah ............................................................................... 5

D. Rumusan Masalah ............................................................................ 5

E. Tujuan dan manfaat Penelitian ......................................................... 6

BAB II Tinjauan Pustaka

xii

A. Kajian Teoritis .................................................................................. 8

1. Hasil Belajar ............................................................................... 8

2. Metode pembelajaran fiqih......................................................... 9

3. Media pembelajaran .................................................................. 15

4. Pembelajaran Fiqih ..................................................................... 16

B. Studi Relevan ................................................................................... 17

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 20

B. Rancangan tindakan ............................................................................ 20

C. Desain dan Prosedu Penelitian ........................................................... 23

D. Kreteria Keberhasilan Tindakan ......................................................... 25

E. Sumber Data ....................................................................................... 25

F. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................. 26

G.Teknik Analisis Data ........................................................................... 27

H. Jadwal Penelitian ................................................................................ 30

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Penelitian .............................................................. 32

B. Deskripsi Pelaksanaan ........................................................................ 37

1. Pra Siklus ........................................................................................ 37

2. Siklus 1 ........................................................................................... 38

3. Siklus 2 ........................................................................................... 47

4. Analisis Data .................................................................................. 54

C. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................. 57

xiii

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan dan Saran ........................................................................ 59

1. kesimpulan ..................................................................................... 59

2. Saran ............................................................................................... 59

B. PENUTUP .......................................................................................... 60

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 62

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABLE

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian.............................................................................. 30

Table 4.1 Daftar Nama guru............................................................................. 33

Tabel 4.2 Daftar Nama pegawai....................................................................... 34

Tabel 4.3 Daftar keadaan Siswa ....................................................................... 35

Tabel 4.4 Sarana dan Prasarana ....................................................................... 35

Tabel 4.5 Nilai Hasil belajar prasiklus ............................................................. 37

Tabel 4.6 Jadwal perencanaan siklus I ............................................................. 35

Tabel 4.7 Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa siklus I pertemuan I ....... 44

Tabel 4.8 Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa siklus I pertemuan II ..... 45

Tabel 4.9 Hasil tes belajar siswa siklus I ........................................................ 45

Tabel 4.10 Jadwal perencanaan siklus II.......................................................... 47

Tabel 4.11 Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa siklus II P empat .......... 52

Tabel 4.12 Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa siklus II P lima ............. 53

Tabel 4.13 Hasil tes belajar siswa siklus II ...................................................... 53

Table 4.14 persentasi keaktivan belajar siswa ................................................ 55

Table 4.15 data ketuntasan hasil belajar siswa................................................. 56

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Model Siklus ................................................................................ 24

Gambar 1.2 Struktur organisasi MA Al Ikhlas Kota Jambi ............................. 36

Gambar 1.3 Diagram Aktivitas Belajar Siswa ................................................. 55

Gambar 1.4 Diagram Hasil Test Hasil belajar Siswa ...................................... 56

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus Pembelajaran .................................................................... 63

Lampiran 2 RPP Siklus I .................................................................................. 67

Lampiran 3RPP Siklus II ................................................................................. 72

Lampiran 4 lembar Pertanyaan dalam Kartu Soal ........................................... 76

Lampiran 5 lembar Soal Siklus I ...................................................................... 77

Lampiran 6 lembar Soal Siklus II .................................................................... 79

Lampiran 7 Lembar Observasi Aktivitas Belajar............................................. 81

Lampiran 8 Dokumentasi ................................................................................. 82

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sejak adanya manusia dimuka bumi ini dengan peradabannya maka sejak

itu pula pada hakikatnya telah ada kegiatan pendidikan dan pengajaran. Berbeda

dengan masa sekarang, dimana pendidikan pegajaran itu di selenggarakan

disekolah-sekolah maka pada masa lampau kegiatan dilaksanakan didalam

kelompok-kelompok masyarakat, yang dewasa ini kita sebut dengan pendidikan

informal. Dari tonggak-tonggak sejarah dapat kita lihat bagaimana persoalan yang

timbul mereka pecahkan. Kita akan mengetahui bagaimana para nabi

menyampaikan ajaran-ajaran Tuhan kepada umatnya dengan mengumpulkan

sejumlah orang dan kepada mereka diberikan wejangan-wejangan dan ajaran-

ajaran keagamaan tentang kebenaran dan keingkaran, tentang yang baik dan yang

buruk, dan lain-lain. Orang-orang dikumpulkan di tempat-tempat tertentu entah

didalam gua, diatas bukit, dikemah-kemah, atau didalam bangunan keagamaan

yang telah ada pada waktu itu, seperti kuil, gereja, masjid, pesantren dan lain-lain

(Hamalik, 2004: 3).

Pendidikan merupakan lembaga yang dengan sengaja diselenggarakan

untuk mewariskan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan keahlian

oleh generasi yang lebih tua kepada generasi berikutnya. Melalui pendidikan

sebagian manusia memperbaiki tingkah laku kehidupan mereka. Terjadi hubungan

yang kuat antara tingkat pendidikan seseorang dengan tingkat sosial

kehidupannya. Peningkatan kualitas pendidikan disekolah dapat ditempuh melalui

berbagai cara, antara lain peningkatan bekal awal siswa baru, peningkatan

kopetensi guru, peningkatan isi kurikulum, peningkatan kualitas pembelajaran

penyediaan bahan ajar yang memadai serta penyediaan sarana belajar (Taniredja,

Faridli, & Harmianto, 2017: 1). Pendidikan juga merupakan hal penting dan

mendasar bagi kehidupan manusia sebagaimana Tujuan Pendidikan Nasional bab

II pasal 3 tentang mengembangankan kemampuan dan bentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dan mencerdaskan kehidupan bangsa. Tujuan

tersebut mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan

2

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat

,berilmu, cakap, kreatif mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan

bertanggung jawab (Nasional, 2003).

Pengajaran di sekolah semakin berkembang, dimulai dari pengajaran

tradisional konservatif berkembang menuju ke sistem pengajaran modern, yang

memiliki ciri-ciri yang sesuai dengan kemajuan zaman. Dalam tahap-tahap

perkembangan itu, terdapat perubahan-perubahan dalam system pengajaran

dengan semua aspek dan unsur-unsurnya. Jadi, perkembangan pengajaran itu

sejalan dengan perkembangan sekolah sejak pertengahan abad kedua puluh ini

maka banyak dilakukan perbaikan-perbaikan atas kelemahan tersebut, atas dasar

perkembangan inilah maka perkembangan tersebut dapat dilihat dari segi-segi

historisnya, orientasi pengajaran, tujuan pengajaran, kurikulum yang

dipergunakan, proses belajar siswa, disiplin kelas, metode mengajar, hubungan

sekolah dan masyarakat, karena masyarakat mempunyai pengaruh besar terhadap

pendidikan anak, terutama para pemimpin masyarakat atau penguasa yang ada

didalamnya (Daradjat & dkk, 2014: 45).

Pengajaran lama telah menyebabkan banyak siswa yang mengalami

kepribadian yang kurang stabil atas kesehatan mentalnya kurang baik. Hal ini

disebabkan oleh perasaan yang diperoleh oleh siswa selama ia bersekolah,

sebabnya ialah ukuran hasil belajar yang tidak sesuai dengan kesanggupanya.

Siswa melakukan kegiatan yang tidak sesuai dengan minatnya, tidak pernah

mengalami rasa berhasil dan sebagainya. Sekolah modern berusaha agar

perkembangan siswa berjalan seimbang, Metode dan bahan pengajaran

dimaksudkan untuk membantu perkembangan pribadi yang sehat. Setiap siswa

diberikan kesempatan mengukur kemampuanya sendiri, untuk mengalami rasa

berhasil dalam berbagai kegiatan, menghindari kemungkinan timbulnya

kegagalan, dan cemasan terhadap kegagalan. Karenaitu, guru bertnggung jawab

menyediakan atau menciptakan situasi dimana siswa dapat berpartisipasi menurut

keinginannya sendiri dan mengalami rasa sukses (Hamalik, 2014: 60).

3

Seorang guru akan dapat melaksanakan tugasnya dengan baik bila ia

menguasai dan mampu melaksanakan keterampilan mengajar dengan

menggunakan metode yang sesuai dengan pelajaran, tujuan dan pokok bahasan

yang diajarkan. Bahan ajar yang telah dikuasai belum tentu dapat dicerna oleh

peserta didik bila tidak disampaikan dengan baik. Proses penyampaian ini

memerlukan kecakapan khusus. Dengan demikian perlu penguasaan pembelajar

terhadap metode penyampaian agar para peserta didik tidak pasif, melainkan

terlibat secara aktif dalam proses belajar mengajar (Yamin, 2013).

Fungsi metode dalam pendidikan yaitu sebagai suatu cara yang teratur

atau tersistem untuk memudahkan pelaksanaan kegiatan pendidikan untuk

mencapai tujuan yang ditentukan. Suatu kurikulum tanpa diikuti oleh

kemampuan guru dalam mengimplementasikannya dalam kegiatan proses

pendidikan, maka kurikulum itu tidak akan memilki makna (Sanjaya, 2011: 6).

Begitu juga dengan pelajaran fiqih dalam pembelajarannya membutuhkan metode

yang tepat sehingga ketika dihadapkan pada kenyataan kehidupan sehari-hari

pada lingkungan masyarakat, maka siswa akan mampu dan merasa terbiasa dalam

menjalankan ibadah dengan benar, pelajaran fiqih bila diterapkan secara tepat,

maka akan dapat memberikan pemahaman dan pengalaman yang lebih bagi

peserta didik, selain juga dapat membangkitkan motivasi peserta didik untuk terus

belajar dan menggali keilmuwan-keilmuwan lainnya.

Berdasarkan grandtour peneliti fenomena yang terjadi di Madrasah

Aliyah Al-ikhlas khususnya pada kelas X, mengalami beberapa masalah dalam

pembelajaran Fiqih dikarenakan sulitnya siswa dalam memahami dan mengingat

tentang hukum-hukum dan pelaksanaan ibadah yang terdapat pada pelajaran

Fiqih. Di antara permasalahan yang paling utama sekali adalah tidak aktifnya

siswa dalam pembelajaran Fiqih, kebanyakan siswa berbicara sendiri-sendiri tanpa

menghiraukan guru yang menerangkan materi pelajaran. Apalagi ketika guru

meminta agar siswa bertanya, merekapun diam. Selama ini guru belum

menggunakan metode bervariasi dalam menyampaikan pembelajaran Fiqih.

Evaluasi yang diberikan kepada siswa hanya saat ulangan harian yang

dilaksanakan ketika habis materi dalam satu bab. Jauh dengan harapan dan tujuan

4

yang diharapkan oleh sekolah yakni siswa mampu memahami materi yang

diberikan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar pada pelajaran Fiqih.

Hasil ulangan harian yang diperoleh peneliti di sekolah tersebut pada

materi Konsep Fiqih dan Ibadah dalam Islam yang belum tuntas 16 orang atau

61’53% siswa mendapatkan nilai dibawah standar ketuntasan minimum (KKM),

dan 38,46% diantaranya memperoleh nilai diatas standar ketuntasan minimum

(KKM). Rata-rata nilai ulangan harian fiqih siswa yang didapatkan sebesar 65,96

sedangkan standar ketuntasan yang telah ditetapkan sekolah adalah 75. Kedua,

dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran terbiasa dengan pembelajaran yang

biasa saja, dimana siswa kurang dilibatkan secara aktif dalam kegiatan

pembelajaran Siswa cenderung pasif. Ketiga, pembelajaran masih satu arah

(ceramah) belum bervariasi sehingga dalam pembelajaran terkesan kaku, kurang

fleksibel, kurang demokratis dan cenderung menggunakan satu metode.

Proses pembelajaran di sekolah membutuhkan kreativitas dan keaktifan

seorang pendidik dalam menyusun strategi dan menggunakan metode

pembelajaran semenarik mungkin sehingga menimbulkan motivasi belajar siswa

dan meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran Fiqih, salah satu metode

yang peneliti tawarkan sebagai alternativ adalah metode diskusi dengan kartu soal.

Metode diskusi disertai dengan kartu soal sudah pernah di teliti oleh Heni Astuti,

Kus Sri Martini & Sri yamtinah mahasiswa program studi pendidikan FKIP UNS

Surakarta, yang berkesimpulan bahwa nilai siswa yang di ajarkan dengan

menggunakan metode diskusi dengan kartu soal bisa mencapai rata rata diatas

KKM yaitu 91,38 (Astuti, 2013).

Sehubungan dengan latar belakang tersebut maka penulis bermaksud

melaksanakan penelitian tindakan kelas, dengan menerapkan metode diskusi

dengan kartu soal untuk meningkatkan hasil belajar Fikih siswa kelas X (sepuluh)

Madrasah Aliyah Al-ikhlas. Dengan judul “Penggunaan Metode Diskusi dengan

Kartu Soal dalam Meningkatkan Hasil belajar dan Aktivitas belajar siswa pada

Mata Pelajaran Fiqih Madrasah Aliyah AL Ikhlas kota Jambi”.

5

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka

permasalahan dapat diidentifikasikan sebagai berikut:

1. Kegiatan pembelajaran berlangsung monoton guru menyampaikan materi

dengan metode ceramah dimana dalam kegiatan belajar mengajar siswa

cenderung hanya mendengarkan penjelasan guru.

2. Pada proses pembelajaran berlansung siswa kurang aktif dan cendrung

pasif, setiap diberi pertanyaan tidak satupun siswa berani menjawabnya

dan setiap diberi kesempatan bertanya tidak satupun siswa yang berani

untuk bertanya.

3. Hasil belajar siswa rendah. Hal ini dibuktikan 61,53% siswa belum

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditetapkan

sebelumnya yaitu 75.

C. Batasan Masalah

1. Metode yang diuji cobakan adalah metode diskusi dengan kartu soal

2. Pokok bahasan yang digunakan adalah konsep fiqih dan Ibadah dalam

Islam pada kelas X semester genap Madrasah Aliyah Kota Jambi.

3. Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar dari aspek kognitif &

keaktifan siswa.

D. Rumusan Masalah

Bertitik tolak dari identifikasi dan batasan masalah yang telah dikemukakan,

mana yang menjadi rumusan masalah dalam penulisan ini adalah:

1. Apakah penggunaan metode diskusi dengan kartu soal dapat

meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran fiqih siswa kelas X

Madrasah AliyahAl-ikhlas kotaJambi?

2. Apakah penggunakan metode diskusi dengan kartu soal dapat

meningkatkan aktifitas belajar siswa kelas X pada mata pelajaran fikih di

Madrasah Aliyah Al-ikhlas kotaJambi?

6

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan penelitian

a. Ingin mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan metode

diskusi dengan kartu soal pada mata pelajaran fiqih kelas X di

Madrasah Aliyah Al-ikhlas kota Jambi.

b. Ingin mengetahui aktivitas belajar siswa kelas X dalam

menggunakan metode diskusi dengan kartu soal pada mata pelajaran

fiqih di Madrasah Aliyah Al-ikhlas kota Jambi.

2. Kegunaan penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka penelitian

ini di harapkan mempunyai manfaat dalam pendidikan baik secara

langsung maupun tidak langsung adapun kegunaan penelitian ini adalah

sebagai berikut.

1. Kegunaan teoritis

a. Sebagai sumbangan pemikiran penulis bagi guru fiqih dalam

menggunakan metode diskusi di Madrasah Aliyah Al-ikhlas

kotaJambi.

b. Untuk memperdalam ilmu pengetahuan yang telah penulis terima

dari jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI) pada Universitas Islam

Negeri Sulthan Thaha Saifuddin JAMBI.

c. Sebagai salah satu persyaratan untuk meraih gelar sarjana

setarasatu (S1) jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI) pada

Universitas Islam Negeri Sultan Thaha Saifuddin JAMBI.

2. Kegunaan praktis

a. Bagi penulis

Dapat menambah wawasan dan pengalaman langsung tentang cara

meningkatkan kemampuan mengajar siswa.

b. Bagi pendidik dan calon pendidik

7

Dapat menambah pengetahuan dam sumbangan pemikiran tentang

cara mengembangkan kemampuan mengajar pada siswa.

c. Bagi anak didik

Anak didik sebagai subyek penelitian, diharapkan dapat

memperoleh pengalaman langsung mengenai pembelajaran fiqih,

sehingga perkembangan dan kemampuan anak dapat

meningkatkan.

d. Bagi sekolah

Sebagai bahan pertimbangan dalam membimbing guru dan siswa

agar dapat menjadikan siswa yang mempunyai kualitas dalam

bidang syara’.

8

BAB II

TINDAKAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritis

1. Hasil belajar

Tujuan proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah sejumlah hasil

yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan perbuatan belajar, yang

umumnya meliputi pengtahuan, keterampilan dan sikap-sikap yang baru,

yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat

Abdurrahman yang menyatakan bahwa: Hasil belajar adalah kemampuan

yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri

merupakan proses dari seseorang yang berusaha untuk mmperoleh suatu

bentuk perubahan prilaku yang relatif menetap (Jihad, 2008: 14).

Masing-masing jenis belajar dapat diisi dengan bahan yang telah

ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan Gagne membagi lima kategori hasil

belajar, yakni: informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif,

sikap, dan keterampilan motoris. Dalam system pendidikan nasional rumusan

tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional,

menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin S Bloom yang secara

garis besar membaginya ke dalam tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah

afektif, dan ranah psikomotorik. Perinciannya adalah sebagai berikut

1. Ranah Kognitif

Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yangterdiri dari enam aspek,

yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan

evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat

aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.

2. Ranah Afektif

Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan,

jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah afektif

berkenaan dengan sikap dan nilai. Tipe hasil belajar afektif tampak pada

siswa dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran,

9

disiplin,motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan

belajar, dan hubungan sosial.

3. Ranah psikomotor

Berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak.

Ada enam aspek ranah psikomotoris, yaitu: gerakan reflex, keterampilan

gerakan dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan atau ketepatan,

gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif

(Nana, 2010: 20).

Hasil belajar diperoleh dari evaluasi pembelajaran.Evaluasi sebagai

salah satu fungsi administrasi pendidikan adalah aktifitas-aktifitas untuk

mengukur sampai dimana hasil dan tujuan pendidikan itu telah tercapai.Untuk

mengetahui berhasil atau tudaknya program pendidikan maka diperlukan

adanya penilaian atau evaluasi.Tiap penilaian berpegang pada rencana dan

tujuan yang hendak dicapai. Dengan kata lain setiap tujuan merupakan tujuan

criteria penilaian. Evaluasi itu sendiri menurut Wand dan Brown menyatakan

bahwa: evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan

nilai dari sesuatu, evaluasi hasil belajar juga merupakan proses untuk

menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian atau pengukuran

hasil belajar (Sanjaya, 2015: 50). Dari uraian tersebut telah dipaparkan, maka

hakikat hasil belajar dalam penelitian ini adalah hasil akhir pengambilan

keputusan mengenai tinggi rendahnya nilai yang diperoleh siswa selama

mengikuti proses pembelajaran. Hasil belajar dikatakan tinggi apabila

kemampuan siswa bertambah dari hasil sebelumnya.

2. Metode Pembelajaran

a. Pengertian Metode

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) metode adalah cara

mengajar, yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai

sesuai dengan yang dikehendaki. Jadi metode bisa berarti jalan atau cara

yang harus di lalui untuk mencapai tujuan tertentu. Menurut Pupuh

Fathurrahman dan M. Sobry Sutikno Metode merupakan suatu cara yang

10

dipergunakan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan (fathurrahman & dkk,

2010: 15).

Menurut Abdul Majid, Metode Secara harfiah berasal dari bahasa yunani

yang terdiri dari kata “mefha” yang artinya melalui, “hodos” yang artinya

jalan atau cara. Metode proses pembelajaran merupakan interaksi yang

dilakukan antara guru dengan peserta didik dalam suatu pengajaran untuk

mewujudkan tujuan yang ditetapkan. Berbagai pendekatan harus dijabarkan

kedalam metode pembelajaran PAI yang besifat prosedural(Majid, 2011:

136).Jadi kata umum atau luas metode atau metodik berarti ilmu tentang jalan

yang dilalui untuk mengajar kepada anak didik supaya dapat tercapai tujuan

belajar dan mengajar. Metode mengajar adalah bagian dari perangkat alat dan

cara dalam pelaksanaan suatu strategi pembelajaran di kelas. Strategi

pembelajaran merupakan sarana atau alat untuk mencapai tujuan belajar

(Moedjono, 2004: 3).metode yang dapat digunaka dalam pendidikan sangat

banyak mulai dari penyajian formal sampai dengan widya wisata,

pengetahuan tentang metode ini sangat penting bagi seorang pendidik agar

dapat melakukan penyesuaian dengan pelajaran yang akan disampaikan dapat

terus di ingat dan takkan pernah dilupakan sepanjang hayatnya (Suprijanto,

2007: 72)

b. Metode Diskusi

Diskusi ialah percakapan ilmiah yang responsive berisikan pertukaran

pendapat yang dijalin dengan pertanyaan-pertanyaan problematis pemunculan

ide-ide dan pengujian ide-ide ataupun pendapat dilakukan oleh beberapa

orang yang tergabung dalam kelompok dan diarahkan untuk memperoleh

pemecahan masalah dan untuk mencari kebenaran.Dalam diskusi selalu ada

suatu pokok yang dibicarakan.Dalam percakapan itu diharapkan para

pembicara tidak menyimpang dari pokok pembicaraan.Mereka harus selalu

senantiasa kembali kepada pokok masalahnya.Pada hakikatnya diskusi

berbeda dengan percakapan, situasi lebih santai kadang diselingi dengan

humor dalam diskusi, semua anggota turut berfikir dan diperlukan disiplin

yang ketat.teknik diskusi ini juga dinamakan teknik konferensi, didalamnya

11

termasuk kegiatan untuk mengembangkan aktivitas pertukaran ide antara

guru-siswa, dan antar siswa. Diutarakan topik tertentu untuk dibicarakan dan

ditarik suatu kesimpulan. Dalam kegiatan diskusi dapat digunakan ekspositori

diambil kalau guru berperan otoriter, biasanya keputusan akhir dari diskusi

adalah sebagai sebuah kesimpulan (Ahmadi, 2005: 93).

1. Manfaat diskusi antara lain adalah sebagai berikut :

a. peserta didik memperoleh kesempatan berfikir

b. peserta didik mendapat pelatihan mengeluarkan pendapat, sikap dan

aspirasinya secara bebas;

c. peserta didik belajar bersikap toleran terhadap teman-temannya

d. diskusi dapat menumbuhkan partisipasi aktif dikalangan peserta didik

e. diskusi dapat mengembangkan sikap demokratif, dapat menghargai

pendapat orang lain

2. Kelemahan kelemahannya metode diskusi. Adapun kelemahannya antara

lain sebagai berikut

a. diskusi terlalu menyerap waktu.

b. Peserta didik tidak berlatih untuk menyiapkan materi yang akan

didiskusikan.

c. Kadang-kadang guru tidak memahami tata cara berdiskusi, maka

kecendrungan diskusi menjadi tanya jawab (Sagala, 2009: 208).

3. Memilih pokok diskusi

Suatu masalah atau isu yang memenuhi standar berikut ini biasanya

terbukti menjadi masalah yang baik.

a. Semua atau sebagian besar anggota kelompok sangat tertarik terhadap

masalah atau isu tersebut.

b. Masalah atau isu dikenal benar oleh semua atau sebagian besar

kelompok.

c. Isu atau masalah jelas, pasti, dan dimengerti oleh semua anggota

kelompok.

d. Masalah atau isu mempunyai tingkat kesulitan yang dapat

menumbuhkan diskusi yang berkelanjutan.

12

e. Informasi cukup tersedia bagi anggota kelompok untuk memecahkan

masalah dengan memuaskan.

f. Isu atau masalah dapat dibagi menjadi bagian-bagian yang logis

g. Isu atau masalah merangsang pemikiran yang bermutu (Suprijanto,

2007: 98).

4. Langkah-langkah penggunaan metode diskusi

Terdapat beberapa langkah metode diskusi, mansyur membagikan 2

langkah-lagkah dalam penggunaan metode diskusi, diantaranya:

a. Persiapan menentukan topic diskusi yaitu: membagi kelas menjadi

beberapa kelompok, merumuskan butir-butir pengarahan, petunjuk

dan antisipasi untuk kelancaran diskusi.

b. Pelaksanaan metode diskusi yaitu:

a). menjelaskan topik diskusi, sekretaris, dan lainnya,

b). kelompok melaksanakan diskusi, guru mengontrol tiap kelompok

untuk menjaga atau membantu kegiatan diskusi, mengarahkan

anggota kelompok, membantu meluruskan pertanyaan atau

jawaban anggota kelompok,

c). kelompok melaporkan hasil diskusi kemudian ditanggapi

kelompok lainnya. Bila perlu kelompok lain membantu

memberikan jawaban, hasil diskusi seluruh kelompok ditulis

dalam laporan, laporan dari hasil diskusi disampaikan kepada

guru oleh pimpinan diskusi (Nuraini, 2018).

Langkah-langkah diskusi kelas dpat dilaksanakan dengan prosedur

yang lebih sederhana sebagai berikut

1. Merumuskan masalah secara jelas

2. Dengan pimpinan guru, para siswa membentuk kelompok-

kelompok diskusi, memilih pimpinan diskusi, mengatur tempat

duduk, ruangan, sarana dan sebagainya sesuai dengan tujuan

diskusi,tugas pimpinan diskusi antara lain:

a. Mengatur dan mengarahkan diskusi

b. Mengatur lalu lintas pembicaraan

13

3. Melaksanakan diskusi, setiap anggota diskusi hendaknya tahu

persis apa yang akan didiskusikandan bagaimana cara berdiskusi,

diskusi harus berjalan dalam suasana bebas, setiap anggota tahu

bahwa mereka mempunyai hak bicara yang sama

4. Melaporkan hasil diskusinya. Hasil-hasil tersebut ditanggapi oleh

semua siswa terutama dari kelompok lain. guru memberi alasan

atau penjelasan oleh laporan tersebut

5. Akhirnya siswa mencatat hasil diskusi, dan guru mengumpulkan

hasil diskusi dari tiap kelompok

6. Guru menjelaskan bahan yang sukar mendapatkan persamaan

pendapat dikalangan para peserta didik. Guru menjelaskan

bagaimana sesungguhnya memperhatikan dan meyakini buah

fikiran tadi.

Sedangkan menurut Suryosubroto dalam bukunya yang berjudul

proses belajar mengajar disekolah, langkah-langkah penggunaan metode

diskusi dengan kartu soal adalah

1. Guru mengemukakan masalah yang akan didiskusikannya dan

memberikan pengarahan seperlunya mengenai cara-cara

pemecahannya. Dapat pula pokok masalah yang akan

didiskusikan itu di tentukan bersama-sama oleh guru dan siswa.

Yang penting judul atau masalah yang akan didiskusikan itu

ditentukan, harus dirumuskan secara jelas-sejelasnya agar dapat

dipahami baik-baik oleh siswa

2. Dengan pimpinan guru para siswa membentuk kelompok-

kelompok diskusi, memilih pimpinan diskusi, untuk mengatur

jalannya diskusi, pimpinan diskusi sebaiknya ada gi tengah siswa

yang:

a. Lebih memahami/menguasai masalah yang akan didiskusikan

b. Berwibawa dan disenangi para teman-temannya

c. Dapat bertindak tegas adil dan demokratis

14

Tugas pimpinan diskusi antara lain :

a. Pengatur dan pengarah jalanya diskusi

b. Mengatur lalu lintas percakapan

c. Penengah dan penyimpul berbagai pendapat

3. Para siswa berdiskusi didalam kelompoknya masing-masing,

sedangkan guru berkeliling dari kelompok satu kekelompok yang lain

untuk menjaga ketertiban serta dorongan dan bantuan sepenuhnya

agar setiap anggota kelompok berpartisipasi aktif dan diskusi berjalan

secara lancer, setiap anggota kelompok harus tahu persis apa yang

akan didiskusikan dan bagaimana caranya berdiskusi. Diskusi harus

berjalan dalam suasana bebas, semua siswa harus tahu bahwa hak

bersuaranya sama.

4. Kemudian tiap kelompok mengadukan hasil diskusinya, hasil-

hasilnya yang dilaporkan itu ditanggapi oleh semua siswa terutama

dari kelompok lain, guru memberi tanggapan atau balasan terhadap

laporan-laporan tersebut.

5. Akhirnya para siswa mencatat kesimpulan dari hasil diskusi (M.

Kautsar, 2017).

Dalam proses pembelajaran perlu merangsang siswa untuk berdiskusi

dengan menggunakan berbagai macam strategi, diantaranya dengan

menciptakan satu suasana pertemuan bangku teman sekelas, banyak siswa

terlibat langsung dalam suasana diskusi dengan keadaan hangat dan gembira,

diperhatikan juga tentang kelas yang mungkin secara terbuka berhadap-

hadapan langsung dalam satu lingkaran atau dalam sebuah konfrensi meja

bundar yang menarik minat siswa. Strategi-strategi ini mendorong siswa

dalam mengembangkan prespektif yang berbeda-beda. Mempertimbangkan

pandangan orang lain dan menghargai pendapat orang lain. sehingga strategi-

strategi ini memungkinkan mengajari siswa berlaku empatis dalam suasana

diskusi yang hangat dan gembira (Munthe, 2016: 145).

15

3.Media Pembelajaran

a. Kartu Soal

Kartu soal merupakan kartu yang berisikan soal-soal yang harus

dijawab oleh siswa. Dengan adanya kartu soal, siswa dilatih untuk

mengerjakan latihan-latihan soal sambil berdiskusi dengan kelompoknya

sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang materi yang

disajikan oleh guru (Qurniawati & Saputro, 2013)

Media Kartu Soal digunakan sebagai media latihan oleh siswa. Siswa

mengerjakan soal yang ada di dalam kartu soal tersebut kemudian menuliskan

jawaban pada kartu yang di sediakan .dari penelitian Zulfan (2009) dapat

diketahui bahwa penerapan media kartu soal merupakan alternative untuk

meningkatkan keefektifan proses dan hasil belajar, dimana prestasi belajar

merupakan salah satu dari hasil belajar. Penggunaan media kartu soal dapat

disebut sebagai sebuah permainan dalam suatu pembelajaran yang akan

menghilangkan kejenuhan dan menciptakan suasana yang kompetitif, suasana

yang demikian mampu memotivasi siswa agar lebih terpacu untuk menjadi

lebih baik (Astuti, 2013).

Cara penggunaan kartu soal pada proses pembelajaran dapat kita lakukan

sebagai berikut

1. Diawali dengan memberikan penjelasan tentang materi pembelajaran

yang akan di pelajari.

2. guru membagi siswa menjadi 5 kelompok dan masing-masing kelompok

sebanyak 5 orang.

3. guru membagikan permainan kartu soal kepada masing-masing

kelompok.

4. siswa diminta untuk mendengarkan penjelasan dari guru tentang tata cara

dan peraturan dalam permainan kartu soal.

5. proses permainan dimulai dengan masing-masing siswa di setiap

kelompok, melempar dadu untuk menentukan siapa diantara mereka yang

menjadi orang pertama memainkan permainan tersebut, yang berhak

16

menjadi orang pertama yaitu siswa yang mendapatkan angka terbesar

yang ditujukan oleh dadu.

6. orang pertama melempar dadu lagi untuk menentukan soal mana yang

harus dikerjakan siswa, jika siswa dapat menjawab soal yang ada pada

kartu soal tersebut maka siswa berhak mendapatkan kartu soal tersebut

dan jika siswa tersebut tidak dapat menjawab soal yang ada pada kartu

soal, maka kartu soal tersebut akan disimpan kembali pada tempatnya dan

permainan dilanjutkan lagi ke orang kedua (Bethan, 2016).

4. Pembelajaran fiqih

Secara ilmu bahasa fiqih berasal dari pengertian faqiha, yafqahu, fiqhan,

yang berarti mengerti, faham, dari dari sinilah ditarik perkataan fiqih, yang

memberi pengertian kepahaman dalam hukum syari’at yang sangat

dianjurkan oleh allah dan rasulnya. Jadi, ilmu fiqih ialah suatu ilmu yang

mempelajari syari’at yang bersifat amaliah yang diperoleh dari dalil-dalil

hukum islam yang terinci dari ilmu tersebut. Menurut pengertian para fuqaha,

fiqih merupakan pengertian zhanni tentang hukum-hukum syari’at yang

berhubungan dengan tingkah laku manusia.Bila kita mempergunakan fiqih

Mazhab Syafi’I tentang masalah hukum memakan bangkai dan nanah adalah

haram, hal itu artinya ialah bahwa menurut pendapat ijtihad imam syafi’I

memakan bangkai dan nanah itu hukumnya haram. Ijtihad artinya: orang yang

menggunakan akal dan fikirannya serta kemampuan intelektualnya secara

bersungguh-sungguh untuk merumuskan garis hukum berdasarkan Al-Qur’an

dan Hadits mengenai suatu masalah (Muhammad Idris, 1997: 16).

Ulama berpendapat bahwa didalam syariat islam telah terdapat segala

hukum yang mengatur semua tindak-tanduk manusia, baik perkataan maupun

perbuatan. Hukum-hukum itu adakalanya disebutkan secara jelas serta tegas

danada kalanya pula hanya dikemukakan oleh dalil dalil dan kaidah-kaidah

secara umum (Koto, 2004: 1).

Ruang lingkup yang terdapat pada ilmu fiqih adalah semua hukum yang

berbentuk amaliyah untuk diamalkan oleh setiap mukallaf (artinya orang

17

yang telah dibebani atau di beri tanggungjawab melaksanakan ajaran syari’ah

islam dengan tanda-tanda seperti baligh, berakal, sadar, sudah masuk islam).

Hukum fiqih yang diatur dalam islam itu terdiri dari hukum wajib, sunah,

mubah, makruh, haram, disamping itu ada pula dalam bentuk yang lain

seperti sah, batal, benar salah dan sebagainya. Fiqih juga menjelaskan tentang

pengertian ibadah dan macam-macam ibadah, menurut ulama fiqih ibadah

adalah semua bentuk pekerjaan yang bertujuan memperoleh ridho Allah dan

mendambakan pahala di akhirat nanti. Secara garis besar, ibadah dibagi

menjadi 2 yakni : ibadah khassah (khusus) atau mahdah dan ibadah amah

(umum) atau ghairu mahdah.

a. Ibadah mahdah adalah ibadah yang khusus berbentuk praktik atau

perbuatan yang menghubungkan antara hamba dan Allah melalui cara

yang telah ditentukan dan diatur atau dicontohkan oleh Rasulullah SAW.

Oleh karena itu, pelaksanaan dan bentuk ibadah ini sangat ketat, yaitu

harus sesuai dengan contoh dari Rasulullah seperti shalat, zakat, puasa

dan haji.

b. Ibadah ghairu mahdah adalah umum berbentuk hubungan sesama

manusia dan manusia dengan alam yang memiliki nilai ibadah. Ibadah ini

tidak ditentukan cara dan syarat secara detail melainkan diserahkan

kepada manusia sendiri. Islam hanya memberi perintah atau anjuran, dan

prinsip-prinsip umum saja, misalnya: menyantuni fakir miskin,mencari

nafkah, bertetangga, bernegara, tolong-menolong, dan lain-lain (Agama,

2014).

4. Studi Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Desi lestari dengan judul Penaruh

Model Pembelajaran cooperative tipe pair checks Berbantuan Kartu Soal

Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK PAB2 Helvetia Tahun

pembelajaran 2017/2018. Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Unversitas Muhammadiyah Sumatera Utara Medan.Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa belajar dengan

18

model pembelajaran Kooperative tipe pair checks berbantuan kartu soal

dengan hasil belajar siswa yang di ajarkan dengan model konvensional, dari

hadil analisis data kelas eksperimen di peroleh mean sebelum perlakuan

sebesar 62,36, dengan standar deviasi 7,83 dan setelah perlakuan diperoleh

mean 83,53 dengan standar deviasi 7,88, dengan demikian terdapat pengaruh

Model pembelajaran kooperative tipe pair checks berbantuan kartu soal

terhadap hasil belajar akuntansi dengan T hitung 8,569 > T tabel 1,99346

artinya Ha diterima. peneliti mengutip penelitian ini sebagai salah satu studi

relevan karena memiliki kesamaan dalam menggunakan media yang berupa

kartu soal, dan objek nya adalah mengenai hasil belajar siswa, tetapi banyak

juga memiliki perbedaan antara lain yaitu tentang metode pengajaran, mata

pelajaran, dalam hal ini desi lestari meneliti tentang pelajaran akuntansi serta

sekolah yang diteliti yaitu SMK PAB 2 Helvetia yang beralamat dijalan

Veteran Psr. IV Helvetia kabupaten Deli serdang (Lestari, 2018).

Penelitian yang dilakuan oleh Khalisatul wardah NIM. 102335110 jurusan

pendidikan guru madrasah ibtidaiyah fakultas tarbiyah dan ilmu keguruan

Institut Agama Islam Negeri Purwokerto dengan judul Penerapan Metode

Diskusi Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil belajar pkn Pokok Bahasan

Keputusan Bersama Siswa Kelaas VB MI Ma’arif Beji Tahun ajaran

2013/2014, penelitian ini dilatar belakangi oleh hasil belajar pkn siswa yang

masih belum mencapai KKM, nilai KKM pelajaran pkn adalah 72.

Sedangkan ketuntasan belajar hanya mencapai 37,5% dengan rata-rata 64,3.

Ini disebabkan karena penggunaan metode pelajaran yang belum bervariasi

dalam proses pembelajaran pkn. Setelah melakukan penelitian maka

mendapatkan hasil bahwa penerapan metode diskusi kelompok berhasil

meningkatkan hasil belajar pks siswa, pokok bahasan mengalami peningkatan

yaitu, siklus I berhasil menuntaskan 17 dari 28 siswa dengan nilai rata-rata

71,1 atau 60,7%, dan pada siklus II berhasil menuntaskan 25 orang siswa

dengan nilai rata-rata 80,2 atau 89,3%. Dalam hal ini peneliti mengutip

skripsi Khalisatul wardah karena ada keselarasan antara metode diskusi dan

hasil belajar yang di telitinya dengan judul pada proposal saya, tetapi tetap

19

mempunyai banyak perbedaan yang sangat signifikan diantaranya tentang

pokok bahasan, materi pelajaran, serta objek penelitian yang ditelitinya.

Penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Qodri Tp.120359 jurusan

Pendidikan Agama Islam dengan judul peningkatan pemahaman siswa pada

mata pelajaran akidah akhlak melalui metode diskusi dimadrasah aliyah

nurul iman kota jambi.Latar belakang masalah penelitian ini berdasarkan

hasil belajar Aqidah Akhlak siswa yang kurang memuaskan. Kondisi ini

dapat dilihat dari nilai ulangan harian siswa yang masih kurang dari nilai

standar Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) 75, hanya berjumlah enam

siswa yang tidak mencapai nilai standar minimum dari kelas IX yang

berjumlah dua puluh lima siswa dikelas. Tujuan penelitian ini adalah untuk

meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak dengan

menggunakan metode pembelajaran diskusi dikelas IX Madrasah Aliyah

Nurul Iman Kota Jambi. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan

kelas, dari pengamatan peneliti ada kenaikan dari siklus I nilai rata-rata siswa

menjadi 69,00 dan naik pada siklus II menjadi 75. Berdasarkan hasil

penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan , penggunaan metode

diskusi dapat meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran akidah

akhlak melalui metode diskusi pada materi akhlak terpuji dan akhlak tercela

di kelas IX Madrasah Aliyah Nurul Iman Kota Jambi. Kesamaan penelitian

ini terletak pada metode diskusi yang digunakan tetapi bedanya mengenai

ukuran yaitu tentang hasil belajar dengan pemahaman siswa pada

keberhasilan penelitian.

20

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan disekolah Madrasah Aliyah Al-

ikhlas Kota Jambi pada mata pelajaran fiqih kelas X. Penelitian ini akan dilakukan

pada semester genap tahun ajaran 2018/2019.

B. Rancangan Tindakan

1. Gambaran pelaksanaan siklus I

a) Perencanaan

Adapun langkah-langkah perencanaan yang dilakukan dalam

penelitian ini meliputi :

(1) Permintaan izin dari Kepala MA Al-ikhlas Kota Jambi.

(2) Mengadakan observasi untuk mengidentifikasi permasalahan yang

perlu segera diatasi. Tahap ini peneliti melakukan observasi pada

pembelajaran, wawancara dengan rekan guru dan siswa.

(3) Membuat lembar observasi bagi siswa untuk melihat proses

pembelajaran dengan menggunakan metode Diskusi. Bagaimana

aktifitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung yaitu:

(a) Menetapkan materi pelajaran dengan berpedoman pada siklus.

(b) Membuat RPP.

(c) Membuat lembar observasi untuk siswa.

(d) Menyiapkan bahan belajar, materi dan alat evaluasi.

b) Pelaksanakan Tindakan

Pelaksanaan tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu

yang sudah direncanakan sebelumnya. Pelaksanaan adalah bentuk kegiatan

atau tindakan yang dilakukan dari semua yang telah direncanakan dengan

penelitian sebagai berikut :

Memberikan informasi tentang materi pelajaran

(1) Menyajikan materi sesuai dengan siklus dan RPP

21

(2) Mempelajari materi pada siklus I dan II dengan menggunakan atau

menerapkan metode Diskusi .

(3) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih berinteraksi, aktif,

kreatif, dan berinovasi dalam proses pembelajaran.

(4) Mengamati setiap kegiatan siswa dalam proses pembelajaran

(5) Siswa diberikan waktu untuk mengulas dan mencertiakan kembali materi

yang baru saja dipelajari secara bersama–sama.

(6) Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

c) Tahap Pengamatan

Tahap observasi atau mengamati dalam penelitian tindakan kelas

dipusatkan baik kepada proses dan kemampuan berpikir kritis siswa maupun

kepada hasil tindakan pembelajaran beserta segala peristiwa yang

melingkupnya, pada saat dilaksanakan suatu tindakan secara bersamaan juga

dilaksanakan pengamatan tentang segala sesuatu yang terjadi dan tidak terjadi

selama proses pembelajaran berlangsung.

Observasi atau pengamatan terhadap pembelajaran yang sedang

berlangsung untuk mengetahui aktivitas belajar siswa, kemampuan berpikir

kritis siswa, serta untuk mengeteahui kendala-kendala yang dihadapi dalam

mengimplementasi pembelajaran yang dilaksanakan. Adapun pengamatan

dalam penelitian ini mencangkup :

(1) Mengamati situasi kegiatan pembelajaran

(2) Kemampuan berpikir siswa dalam menyampaikan pendapat.

(3) Keaktifan siswa dalam pembelajaran.

(4) Aktivitas siswa ketika menyimak, dan menanggapi dari materi pelajaran.

(5) Aktifitas siswa dalam berinteraksi antar sesama

(6) Observer mengamati aktivitas guru dalam menyampaikan materi dengan

menggunakan metode Diskusi.

d) Refleksi

Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis dan penilaian terhadap

hasil pengamatan atas tindakan yang telah dilakukan (Daryanto, 2018: 30).

22

Tahap-tahap refleksi adalah :

(1) Menganalisis kekurangan yang ada pada siklus I

(2) Peneliti (observer) dan guru berkolaborasi mendiskusikan hasil analisis,

kemudian dibuat perbaikan berdasarkan kekurangan yang ada.

(3) Hasil dari analisis tersebut akan menjadi pertimbangan dalam menyusun

RPP pada siklus II.

2. Gambaran pelaksanaan siklus II

a) Perencanaan

Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi siklus

II. Perancanaan pembelajaran siklus II masih sama dengan siklus I hanya saja

guru lebih memberi ransangan kepada siswa agar dapat mengeluarkan

pendapat.

b) Pelaksanakan Tindakan

Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode

Diskusi tentunya berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi siklus I. Di

setiap pembelajaran diusahakan guru membawa media.

c) Tahap Pengamatan

Tahap observasi atau mengamati dalam penelitian tindakan kelas

dipusatkan baik kepada proses dan kemampuan siswa mengekspresikan

perasaan bahkan melepaskannya maupun kepada hasil tindakan pembelajaran

beserta segala peristiwa yang melingkupnya, pada saat dilaksanakan suatu

tindakan secara bersamaan juga dilaksanakan pengamatan tentang segala

sesuatu yang terjadi dan tidak terjadi selama proses pembelajaran

berlangsung.

Observasi atau pengamatan terhadap pembelajaran yang sedang

berlangsung untuk mengetahui aktivitas belajar siswa, kemampuan

mengekspresikan persaannya dalam peran siswa, serta untuk mengetahui

kendala-kendala yang dihadapi dalam mengimplementasi pembelajaran yang

dilaksanakan. Adapun pengamatan dalam penelitian ini mencangkup :

(1) Mengamati situasi kegiatan pembelajaran

23

(2) Kemampuan berpikir siswa dalam memecahkan masalah.

(3) Keaktifan siswa dalam pembelajaran.

(4) Aktivitas siswa ketika menyimak, mempertunjukkan perannya masing-

masing menunjukkan kemampuannya menguasai materi pelajaran.

(5) Aktifitas siswa dalam berinteraksi antar sesama

(6) Obsever mengamati aktivitas guru dalam menyampaikan materi dengan

menggunakan metode Diskusi.

e) Refleksi

Refleksi adalah sarana untuk melakukan pengkajian kembali tindakan

yang telah dilakukan terhadap subjek penelitian dan telah dicatat dalam

observasi, biasanya peneliti dan guru berkolaborasi direalisasikan melalui

diskusi. Tahap-tahap refleksi adalah :

(1) Menganalisis kekurangan yang ada pada siklus II

(2) Peneliti (observer) dan guru berkolaborasi mendiskusikan hasil analisis,

kemudian dibuat perbaikan berdasarkan kekurangan yang ada.

(3) Hasil dari analisis tersebut akan menjadi pertimbangan dalam menyusun

RPP pada siklus III.

Peneliti melakukan refleksi pada siklus II dan menganalisis ternyata masih sama

dengan siklus I. Apabila pada siklus ini belum berhasil maka dilanjutkan pada

siklus berikutnya sampai berhasil (Iskandar, 2012: 50)

C. Desain dan Prosedur Tidakan

7. Desain tindakan

Desain atau rancangan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan

Kelas (PTK). PTK adalah “suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar

berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah

kelas secara bersama” (Suharsimi & dkk, 2012). Desain intervensi yang

digunakan dalam penelitian ini mengacu pada model penelitian kelas Kemmis

dan Mc. Taggart yang terdiri dari tahapan-tahapan a) perencanaan b)

pelaksanaan c) pengamatan d) refleksi(Daryanto, 2018: 187). Prosedur

penelitian tindakan ini diawali dengan melakukakan penelitian pendahuluan,

24

dilanjutkan dengan tindakan pertama atau siklus I yang terdiri dari

perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi, pada mata pelajaran fiqih

kelas X, peneliti akan dilanjutkan dengan pemberian tindakan kedua atau

siklus II sebagai perbaikan terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I.

Desain tindakan penelitian adalah sebagai berikut:

Gambar 1.1 Model spiral Kemmis dan Mc. Taggart (Daryanto, 2018: 187).

8. Prosedur Tindakan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan melalui 2 siklus untuk

melihat hasil peningkatan kemampuan keaktifan siswa pada mata pelajaran

Fiqih dengan menggunakan metode Diskusi. Masing-masing siklus dengan

tahap: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi dengan kolaborasi

antara peneliti dengan guru Fikih kelas X di MA Al-ikhlas Kota Jambi, berikut

Pelaksanaan tindakan I Perencanaan tindakan I

Analisis dan refleksi I Pengamatan/

pengumpulan data I

Perencanaan tindakan II

permasalahan

Pelaksanaan tindakan II Permasalahan

baru hasil

refleksi

Analisis dan refleksi II

Evaluasi keseluruhan

siklus

Pengamatan/

pengumpulan data II

Identivikasi

hal-hal yang

perlu diperbaiki

25

ini adalah tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi yang

dilakukan pada setiap siklus.

Apabila peneliti sudah mengetahui letak keberhasilan dan hambatan dari

tindakan pada siklus I, maka peneliti dan guru berkolaborasi menentukan

rancangan tindakan berikut pada siklus II, maka peneliti dan guru

berkolaborasi melanjutkan kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) seperti

pada siklus I. Jika telah selesai pelaksanaan pada siklus II, apabila peneliti

belum merasa puas untuk perbaikan dan peningkatan atas tindakan tersebut,

peneliti dapat melanjutkan penelitian kedalam siklus III, yang cara

pelaksanaanya sama dengan siklus sebelumnya. Tidak ada ketentuan atau

ketetapan beberapa siklus yang harus dilakukan oleh peneliti dalam melakukan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hal ini tergantung dengan peneliti, jika hasil

penelitian telah menemukan hasil yang memuaskan dalam perbaikan dan

peningkatan proses pembelajaran di kelas, maka peneliti dapat menghentikan

dan mengambil kesimpulan, namun disarankan sebaiknya PTK dilakukan

paling kurang dua siklus (Iskandar, 2012:48-49). Kedudukan Peneliti sebagai

kolaborator dan observer antara guru dan siswa mata pelajaran fikih kelas X

Madrasah AliyahAl ikhlas Kota Jambi

D. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas ini dilihat dari

meningkatnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih kelas X Madrasah

Aliyah Al ikhlas. Tindakan ini dikatakan berhasil Apabila telah mencapai

80% atau lebih siswa yang hasil belajarnya telah mencapai KKM dan aktifitas

siswa minimal telah mencapai kategori baik

E. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari beberapa sumber yaitu

peserta didik, guru dan kolaborator.

26

F. InstrumenPengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dimana data-data

dalam penelitian ini diambil melalui instrumen observasi, wawancara, tes

tertulis, dan dokumentasi.Selama pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan metode Diskusi.berlangsung. Lembar observasi yang

digunakan yaitu lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran saat

melaksanakan metode Diskusi.Di setiap akhir siklus dilaksanakan tes tertulis

yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis

siswa setelah dilaksanakannya pembelajaran dengan metode Diskusi.

Instrumen pengumpulan data (IPD) adalah alat bantu yang dipilih dan

digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan

tersebut menjadi sistematis dan mudah (Sugiono, 2013: 222).

a) Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

Lembar observasi yang digunakan yaitu lembar observasi keterlaksanaan

pembelajaran didalam pelaksanaan metode pembelajaran Diskusi. Observasi

sangat sesuai digunakan dalam penelitian yang berhubungan dengan prilaku

manusia, proses kerja yaitu kegiatan belajar mengajar dan bila responden

yang diamati tidak terlalu besar. Lembar observasi tersebut digunakan

sebagai pedoman melakukan observasi atau pengamatan untuk memeroleh

informasi bagaimana proses dengan metode Diskusi yang dilaksanakan di

kelas MA Al-ikhlas kelas X(sepuluh) Kota Jambi.

b) Panduan wawancara

Menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui pendapat dan

gambaran di MA Al-ikhlas Kota Jambi.

c) Tes Tertulis

Instrumen bentuk uraian yang disusun berdasarkan indikator kemampuan

berpikir kritis. Lembar tes tertulis akan diberikan kepada siswa pada setiap

akhir pelaksanaan siklus. Hasil dari tes tertulis ini bertujuan untuk mengukur

peningkatan kemampuan pemahan siswa dalam memaikan perannya siswa

setelah melaksanakan pembelajaran dengan metode Diskusi. Dalam penelitian

27

ini dilaksanakan dua kali tes kemampuan berpikir kritis akhir siklus yaitu: tes

akhir siklus I, dan akhir siklus II

d) Dokumentasi

Dokumentasi yang digunakan adalah kamera dengan menampilkan

foto-foto kegiatan siswa selama proses pembelajaran dengan metode

Diskusi. Foto-foto ini digunakan sebagai alat bantu untuk

menggambarkan apa yang terjadi di kelas pada waktu pembelajaran

berlangsung.

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang dipergunakan dalam penelitian ini meliputi teknik

metode gabungan (Mixed Methods Research).Teknik kualitatif digunakan untuk

mendeskripsikan keterlaksanaan rencana tindakan, menggambarkan hambatan-

hambatan yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran dan mendeskripsikan

aktivitas atau partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran. Sedangkan teknik

kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan tentang efektivitas dari

pembelajaran yang meliputi hasil belajar siswa.

Penentuan hasil kemampuan berpikir kritis berdasarkan hasil tes soal

kemampuan berpikir kritis akhir siklus, dan partisipasi siswa dalam

pembelajaran.Kemampuan berpikir kritis siswa ditentukan dari hasil penilaian

kemampuan menyelesaikan soal dengan baik berdasarkan rubrik penilaian yang

disusun.

Peningkatan pembelajaran ditentukan berdasarkan pencapaian pada aspek-aspek

hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa.Berikut analisis data yang digunakan

dalam penelitian ini.

Data dan Sumber Data

a) Data kualitatif seperti: lembar observasi, panduan wawancara, dan

dokumentasi

b) Data kuantitatif: tes

Sumber data penelitian ini adalah siswa

28

1. Penyajian data

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah menyusun informasi

secara sistematis dari tahap reduksi data sehingga mempermudah dalam

membaca data.

2. Penarikan Kesimpulan

Penarikan kesimpulan adalah pemberian makna pada data yang diperoleh

dari penyajian data.Penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan hasil data

yang telah diperoleh.

a) Analisis Data Hasil Belajar Siswa

Data hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran dengan metode

Diskusi.Analisis data observasi adalah sebagai berikut:

(1) Untuk setiap aspek yang diamati diberi skor sesuai dengan pedoman

penskoran pada kisi-kisi lembar observasi yang telah dibuat.

(2) Menghitung skor total yang telah diperoleh setelah keterlaksanaan

pembelajaran. Skor total yang telah diperoleh tersebut dihitung

persentasenya dengan menggunakan rumus sebagai berikut

(Sudijono, 2012: 43).

� =�

��100%

Keterangan :

p = angka persentase

f = frekuensi yang sedang dicari persentasenya

N = Number of Cases (jumlah frekuensi/banyaknya individu)

Pedoman Persentase Rata-rata Hasil Belajar Siswa (Rahayu, 2012: 12).

29

b) Analisis Aktivitas Belajar Siswa

Analisis hasil tes dilakukan untuk mengukur kemampuan pemahaman,

menyatakan pendapat dan mengingat siswa setelah mengikuti pembelajaran

dengan menggunakan metode diskusi dengan kartu soal. Data hasil tes

dianalisis berdasarkan pedoman penilaian yang telah dibuat oleh peneliti.

Pedoman penilaian hasil tes berdasarkan rubrik skor, adapun perhitungannya

dengan rumus-rumus berikut. Untuk menghitung skor rata-rata hasil tes

kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan rumus. (Sudijono, 2012: 85):

� =∑�

��100%

Keterangan :

Mx = Mean yang kita cari (skor rata-rata)

Σx = Jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) yang ada

N = Jumlah Ideal (banyaknya skor-skor itu sendiri)

Hasil perhitungan nilai rata-rata tes yang telah diperoleh pada setiap

siklusnya kemudian diklasifikasikan berdasarkan kriteria berikut (Rahayu,

2012: 13).

Persentase Rata-rata Kategori

81% - 100% Sangat baik

61% - 80% Baik

41% - 60% Sedang

21% - 40% Buruk

< 21% Sangat Buruk

30


H. Jadwal penelitian

Untuk mempermudah peneliti dalam melakukan penelitian dilapangan, maka penulis menyusun agenda secara sistematis

yang terlihat pada table jadwal penelitian sebagai betikut :

Tabel 3.1.jadwal penelitian

Kegiatan

Bulan

Agustus Oktober Januari Februari April Juni september oktober

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Persiapan

penelitian

X

Menyusun atau

menulis konsep

proposal

X

Mengajukan judul

ke fakultas

untukpersetujuan

judul

X

Penyerahan

penunjukkan dosen

pembimbing

X

Konsultasi dengan

dosen pembimbing

X

Acc seminar X

Seminar proposal X

Izin atau perintah

riset X

Pelaksanaan riset

Penulisan konsep X

31


skripsi

Konsultasi dengan

dosen pembimbing X

Munaqosah dan

perbaikan X

Penggandaan

skripsi dan

penyampaian

skripsi kepada tim

penguji fakultas

X

Sewaktu-waktu jadwal dapat berubah.

32

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Penelitian

1. Sejarah MA Al Ikhlas Kota Jambi

Madrasah Aliyah Al ikhlas Kota jambi berdiri tahun 2004 terletak di

daerah Villa Kenali Permai Kecamatan Mayang Mangurai Kelurahan

Alam Barajo Kota Jambi. Dengan bangunan diatas tanah lebih kurang

1200 meter persegi milik Yayasan Pendidikan Al-Ikhlas Villa Kenali

Permai. Keadaan ini cukup Baik, di depan sekolah terdapat sebuah masjid

yang biasa digunakan siswa untuk sholat zuhur berjama’ah dan membaca

yasin sebagai rutinitas yang dilakukan setiap pagi jum’at, di lingkungan

sekolah juga didirikan sebuah kantin yang di maksudkan untuk tempat

siswa memanfaatkan jam istirahat sekolah, siswa mendapatkan ruang yang

cukup memadai untuk mereka belajar dan melakukan kegiatan-kegiatan

lainnya. Lingkungan terjaga dengan baik karena pintu masuk hanya dari

satu arah. Pagar tembok yang tinggi juga mengurangi gangguan dari pihak

luar terhadap sekolah.

2. Visi dan Misi MA AL Ikhlas Kota Jambi

a. Visi

• Mewujudkan siswa yang unggul dalam Ilmu Pengetahuan dan

berakhlak mulia berlandaskan Islam.

b. Misi

• Menumbuhkan semangat belajar untuk pengetahuan IPTEK dan

IMTAQ.

• Mewujudkan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan Kreatif dan

Inovatif.

• Menumbuh kembangkan semangat penghayatan dam penglaman

ajaran islam dalam kehidupan sehari-hari.

33


• Mewujudkan warga sekolah yang memiliki kepedulian terhadap diri,

lingkungan dan berestetika tinggi.

• Mengembangkan organisasi sekolah yang terus belajar.

• Memberdayakan pendidik dan tenaga pendidik yang mampu dan

tangguh.

• Mengembangkan manajemen berbasis sekolah yang tangguh.

• Mewujudkan pembinaan Kompetensi siswa secara Kompetitif.

• Memberdayakanpotensi kecerdasan yang dimiliki peserta didik.

• Meningkatkan tanggung jawab, percaya diri dan semangat untuk

berkompetensi pada peserta didik.

3. Keadaan Tenaga Pendidik MA AL Ikhlas kota Jambi

1. Keadaan Guru

Tenaga pengajar di MA Al ikhlas kota Jambi mempunyai tanggung

jawab atas pelaksanaan proses pembelajaran. Guna meningkatkan mutu

pendidikan dan meningkatkan kualitas dan sumberdaya manusia, maka

dibutuhkan tenaga yang handal dan profesionaldalam bidangnya masing-

masing. Lebih jelasnya dapat di lihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 4.1

Daftar Guru Madrasah Aliyah Al ikhlas kota Jambi

No

1

Nama Guru

2

Jabatan

3

1 Milus, S.Pd Kepala Sekolah

2 Sri Wahyuni, S.Pd WK.Kurikulum

3 Dra. Mismaiwarni WK.Siswa

4 Vivi Yulyana TU/Operator

5 Fitriyani, M.Pd WK.Sarpras

6 A Yanto, S.Pd Guru

34


7 Adetia, S.Pd Guru

8 Amrina, S.Pd Guru

9 Ana Siska, S.Pd Guru

10 Eka Priadinata, S.Pd Guru

11 Hajriani, S.Pd Guru

12 Ice Anggralia SPd Guru

13 Megawati, S.Pd Guru

14 Ratna Dewi, S.Pd Guru

15 Riska Rama Dewi, S.Pd Guru

16 Sabri Hidayat, S.Pd Guru

17 Agung Prasetio Staff TU

18 M. Khamdani, S.Kom Teknisi Komputer

19 Sisri Putri Yani OB

20 Aca Kebersihan/Penjaga

Sumber : Dokumentasi MA Al ikhlasTahun Pelajaran2018/2019

2. Data Guru MA Al ikhlas kota Jambi

Tabel 4.2.

Kepegawaian MA Al ikhlas Kota Jambi

No Nama Keterangan

1 A Yanto, S.Pd Guru B. Arab

2 Adetia, S.Pd Guru sejarah Indonesia

3 Amrina, S.Pd Guru TIK

4 Ana Siska, S.Pd Guru Sejarah

5 Eka Priadinata, S.Pd Guru Seni budaya

6 Hajriani, S.Pd Guru Sosiologi

7 Ice Anggralia SPd Guru Penjas

8 Megawati, S.Pd Guru MTK

9 Ratna Dewi, S.Pd Guru Ekonomi & geografi

35


10 Riska Rama Dewi, S.Pd Guru BK

11 Fitriyani, M.Pd Guru Fiqih

3. Keadaan Siswa

Keadaan siswa Al Ikhlas kota Jambi berjumlah 176 dengan jumlah laki-

laki 124 serta perempuan 52 yang terdiri dari 3 lokal dan kelas X terdapat 17

siswa yang mengikuti program tahfizd dan hanya mengikuti kegiatan pada saat

ujian saja.

Tabel 4.3

Daftar keadaan siswa MA Al IKhlas kota Jambi Tahun Pelajaran 2018/2019.

No Kelas Jenis Kelamin

Jumlah L P

1 X 27 16 43

2 XI 39 15 54

3 XII 58 21 79

Jumlah 124 52 176

4. Keadaan Sarana dan Prasarana

1. Sarana dan Prasarana

Untuk mendukung jalannya proses pembelajaran harus diperlukan

sarana dan prasarana yang bersifat memadai dalam pelaksanaan

pembelajaran. Sarana dan prasarana yang dimaksud disini adalah semua

fasilitas peralatan baik langsung maupun tidak langsung yang berfungsi

sebagai penunjang dan memperlancar dalam kegiatan pembelajaran.Pada

hakikatnya sarana dan prasarana tersebut dapat pula mempermudah

tercapainya tujuan pendidikan.Madrasah Aliyah Swasta AL Ikhlas

Kecamatan Alam Barajo Kota Jambi, dalam menyelenggarakan

pendidikan telah memiliki berbagai fasilitas. Untuk lebih jelasnya dapat

dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.4

Keadaan gedung MA Al Ikhlas kota Jambi Tahun 2018/2019

NO NAMA JUMLAH

1 Ruang Kelas 4

36


2 Ruang Perpustakaan 1

3 Ruang Laboratorium

Komputer 1

4 Ruang Guru 1

5 Ruang TU 1

6 Ruang Kepala

Sekolah 1

7 Ruang BK 1

8 Ruang UKS 1

9 Ruang OSIS 1

10 Ruang Koperasi 1

11 Ruang Gudang 1

12 Toilet Siswa 2

13 Toilet Guru 1

14 Lapangan upacara 1

15 Tempat Parkir 1

16 Mushollah 1

Sumber : Dokumentasi MA AL Ikhlas kota Jambi Semester Genap Tahun

Pelajaran2018/2019

5. Struktur Organisasi MA Al Ikhlas kota Jambi

Yayasan

Pendidikan Villa

Kenali Permai

Siswa

Wali Kelas Koordinator BK

Waka Kesiswaan Waka Kurikulum

Bendahara Sekolah Tata Kepala Usaha

dan Staf

Kepala Madrasah

Dinas Pendidikan

Kota Jambi

37


B. Deskripsi Pelaksanaan

1. Kondisi Awal Hasil Belajar Siswa Pra Siklus

Observasi yang dilakukan sebelumnya diketahui bahwasannya hasil

belajar siswa kelas X pada mata pelajaran fiqih di MA Al Ikhlas kota Jambi masih

rendah. Hal ini dapat dibuktikan dengan data hasil ulangan harian yang di ikuti

oleh 26 orang siswa, Peneliti memperolehdata dari guru fiqih kelas X MA Al

Ikhlas kota Jambi, dengan data sebagai berikut:

Tabel 4.5

Kondisi Hasil Belajar siswa Pra Siklus

No Nama Siswa Kriteria ketuntasan

Minimum (KKM)

Nilai Keterangan

1 2 3 4 5

1. Natasya Khairunnisa 75 80 Tuntas

2. Egi Saputra Wijaya 75 60 Belum tuntas

3. Doni Saputra 75 75 Tuntas

4. Kardiyansya Putra 75 50 Belum tuntas

5. Rahma Dwi Lestari 75 60 Belum tuntas

6. Ningsi Safitri 75 55 Belum tuntas

7. Handa Nur M 75 80 Tuntas

8. Mario Patimura 75 60 Belum tuntas

9. Tiara Indriansyah 75 75 Tuntas

10. Ade bagus Saputra 75 55 Belum tuntas

11. Randi Setiawan 75 50 Belum tuntas

12. Dinda Suci R 75 75 Tuntas

13. Rina Mariyana 75 65 Belum tuntas

14. Atikah Purnamasari 75 75 Tuntas

15. M. Arif 75 60 Belum tuntas

16. Cindi Fatmawati 75 65 Belum tuntas

17. Jefri Ananda 75 75 Tuntas

18. Yeyen febiarti 75 65 Belum tuntas

19. Firmansyah 75 50 Belum tuntas

20. Alba Ridwan 75 75 Tuntas

38


1 2 3 4 5

21. Muhammad Akbar 75 75 Tuntas

22. Rendi Septian D 75 65 Belum tuntas

23. Marvira 75 70 Belum tuntas

24. Ramadhani 75 65 Belum tuntas

25. Said Abdul Rahman 75 55 Belum tuntas

26. Al Akip Wijaya 75 80 Tuntas

Jumlah nilai 1715

Nilai rata-rata siswa 65,96%

Jumlah siswa yang tuntas 10

Jumlah siswa belum tuntas `16

Persentase ketuntasan siswa 38,46%

Persentase siswa belum

tuntas

61,53%

Sumber : Dokumentasi hasil ulangan harian kelas X MA Al ikhlas Kota jambi.

Data dalam table 4.5 di atas terlihat hasil belajar siswa masih rendah. Jumlah

siswa yang belum tuntas KKM mencapai 16 siswa atau 61,53% dari jumlah

keseluruhan siswa (26 orang), sedangkan jumlah siswa yang tuntas mencapai 10

siswa atau 38,46% dari jumlah keseluruhan. Selain itu nilai rata-rata yang di

peroleh siswa juga masih rendah yaitu 65,96 dari sinilah peneliti mulai melakukan

penelitian tindakan kelas (PTK). untuk meningkatkan hasil belejar siswa pada

mata pelejaran fiqih di kelas Xmenggunakan metode Diskusi dengan Kartu Soal

Pada proses pembelajaran.

2. Deskipsi Data dan Hasil Pembelajaran

A. Pelaksanaan penelitian siklus I

Pelaksanaan siklus I di lakukan sebanyak 3 kali pertemuan sejak 23 April

2019 sampai 7 Mei 2019, dipertemuan terakhir peneliti memberikan soal tes

belajar sesuai materi kepada siswa.

39


Siklus I Terdiri dari tahapan-tahapan sebagai berikut:

a. Tahap perencanaan siklus I

Peneliti dan guru pada tahap perencanaan ini berkolaborasi menyusun

rancangan pembelajaran fiqih yang akan dilaksanakan. Peneliti menyusun

Rencanan Pelaksanaan Pembalajaran (RPP) setiap akan melakukan tindakan, serta

guru akan melakukan tindakan yang direncanakan oleh peneliti selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. Peneliti juga menyiapkan bahan dan alat yang di

gunakan pada pembelajaran fiqih sebagaimana prosedur yang dirancang

sebelumnya.

Perencanan siklus I, tindakan yang di rencanakan terdiri dari 3 kali

pertemuan dengan pokok bahasan tentang pengertian konsep fiqih dalam islam,

ruang lingkup fiqih, perbedaan fiqih dengan syari’ah dan di pertemuan ke tiga

akan mengadakan evaluasi dengan unit soal untuk mengetahui hasil belajar siswa

tersebut. Berikut ini jadwal pelaksanaan pembelajaran siklus I yang terdiri dari 3

kali pertemuan sebagaimana digambarkan dalam tabel berikut.

Tabel 4.6

Jadwal Pembelajaran Siklus I

Hari/tanggal Pertemuan Materi

Selasa, 23 April

2019

- Pertemuan I Konsep fiqih dalam

islam

Selasa, 30 April

2019

- Pertemuan II Ruang lingkup fiqih

dan perbedaan fiqih

dengan syariah

Selasa, 7 Mei

2019

- Pertemuan III Tes soal (siklus I)

b. Tahapan Pelaksanaan Tindakan

Sebelum siklus pertama di lakukan peneliti bersama guru telah masuk dan

bertemu dengan objek yang akan di teliti, guru mengenalkan sistem

pembelajaran yang akan di terapkan.Dalam tahapan ini peneliti bersama guru

40


(kulabolator) melaksanakan pembelajaran menggunakan metode Diskusi

dengan kartu soal.

1) Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama di laksanakan pada tangal 23 April 2019 di kelas X

yang di hadiri 24 siswa dari 26 orang siswa. Satu siswa tidak hadir

dikarenakan sakit dan satu lagi tidak ada keterangan. Pelaksanaan kegiatan

pembelajaran dilakukan oleh guru mata pelajaran sedangkan peneliti

bertindak sebagai observer yang mengamati jalannya pembelajaran.

a) Kegiatan Awal

Pada awal pembelajaran guru memasuki kelas, mengucapkan salam

pembukaan dan menanyakan keadaan siswa, setelah semua dalam keadaan

kondusif guru menyuruh ketua kelas untuk memimpin doa. Selanjutnya

guru mengecek kehadiran dan mengkondisikan agar siswa lebih siap

menerima materi yang akan disampaikan. Kemudian guru memberikan

apersepsi kepada siswa dengan memberikan pertanyaan seperti, ilmu apa

yang wajib diketahui seorang muslim? Dan setelah siswa menjawab guru

memberi tahu tujuan pembelajaran pada hari ini.

b) Kegiatan Inti

(1) Guru menjelaskan dan mencatat poin-poin penting tentang

pengertian konsep fiqih dalam Islam

(2) siswa dibagi menjadi 5 kelompok yang masing-masing kelompok

terdiri dari 5-6 orang serta menentukan ketua kelompok

(3) Guru menjelaskan langkah-langkah metode diskusi dengan kartu

soal

(4) Guru membagikan kepada masing-masing kelompok potongan

kartu soal yang dipilih secara acak menggunakan kocokan dadu

yang dimainkan oleh ketua kelompok

(5) Guru memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok

untuk berdiskusi tentang soal yang terdapat pada katu soal

41


(6) Masing-masing kelompok memaparkan hasil diskusinya dan

memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk

menanggapinya

(7) Jika ada kelompok yang tidak dapat menjawab pertanyaan dari

kelompok lain maka pertanyaan tersebut dilemparkan kepada

kelompok yang sanggup menjawabnya

(8) Siswa pada kelompok lain dapat menambahkan pendapat dari

kelompok yang menjawab dengan jawaban kurang lengkap

(9) Kepada kelompok yang memaparkan hasil diskusinya dengan

baik, maka diberi reward berupa tepuk tangan serta pujian oleh

guru

(10) Kelompok yang belum maksimal diberikan motivasi agar

semangat mempersiapkan materi selanjutnya

c) Penutup

Guru menyimpulkan materi yang sudah di pelajari dan memberikan

kesempatan bertanya bagi murid yang belum paham. Kemudian guru

menyampaikan materi untuk pertemuan selanjutnya dengan

menginstruksikan agar siswa membaca lebih banyak refrensi dari luar

buku pelajaran, guru menutup pembelajaran mengajak siswa ber’doa

bersama dan guru mengucapakan salam sebelum keluar kelas.

2) Pertemuan kedua

Pertemuan Kedua pada siklus I dilaksanakan pada tanggal Selasa, 30 April

2019 yang di hadiri seluruh siswa kelas X siswa.pokok bahasan yang di pelajari

yaitu ruang lingkup fiqih dan perbedaan fiqih dengan syariah.

a) Kegiatan Awal.

Guru memasuki kelas, dan menyampaikan salam, kemudian guru meminta siswa

memimpin dan bersama-sama membaca doa sebelum memulai pelajaran, setelah

itu guru mengecek kehadiran siswa dan di lanjutkan dengan guru menanyakan

tentang pelajaran kemarin yaitu tentang konsep fiqih didalam islam, ada beberapa

42


siswa yang menjawab dan menyampaikan jawaban atas pertanyaan, kemudian

guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

b) Kegiatan Inti.

(1) Guru menjelaskan materi tentang ruang lingkup fiqih dan perbedaan

fikih dengan syariah

(2) Guru mempersihlahkan siswa untuk memilih teman sekelompoknya

yang terdiri dari 5 orang

(3) Guru mempersilahkan kepada masing-masing kelompok untuk

memahami materi dan membagikan kartu soal yang dituliskan di

kertas untuk didiskusikan dengan cara mengocok dadu dan

membagikan kartu soal tersebut sesuai angka yang ada pada dadu.

(4) Guru memberikan kesempatan kepada kelompok diskusi yang di

tunjuk agar dapat memaparkan hasil diskusinya

(5) Guru memberikan kesempatan kelompok lain untuk bertanya tentang

hasil diskusinya

(6) Apabila ada kelompok yang tidak dapat mempertahankan argumennya,

maka diberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi

materi pada kartu soal tersebut

(7) Kepada kelompok yang dapat mempertahankan argumennya dengan

baik, maka diberikan reward oleh guru berupa pujian dan tepuk tangan

oleh peserta disksusi

(8) Guru memberikan tema yang akan di diskusikan pada siklus II

(9) Guru memberikan masukan agar siswa rajin membaca berbagai macam

referensi yang berkenaan dengan materi

c) Penutup

Guru menyimpulkan materi yang telah diajarkan, kemudian guru memberi

penguatan materi kepada siswa dengan kisah orang-orang sholeh yang

semangat dalam melakukan ibadah serta menyampaikan untuk pertemuan

besok akan di adakan ulangan harian seputaran konsep fiqih dalam islam,

ruang ligkup fiqih dan perbedaan fiqih dengan syariah. Sebelum pulang guru

43


dan siswa sama-sama berdoa dan guru mengucapkan salam sebelum keluar

kelas.

3) Pertemuan ketiga

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 7 Mei 2019dalam

pertemuan ini guru memberikan tes kepada siswa untuk mengetahui hasil

belajar yang telah dilalui siswa sebelum dan sesudah menerapkan metode

diskusi dengan kartu soal.

a) Kegiatan Awal.

Guru mamasuki kelas di mulai dengan meyampaikan salam dan meminta

siswa untuk memimpin doa bersama-sama. Selanjutnya menanyakan kehadiran

siswa dan di lanjutkan dengan absen siswa kemudian guru bertanya kepada siswa

tentang materi kemarin. Setelah beberapa siswa menjawab dengan benar guru

menyeruhuh semua siswa untuk memberikan tepuk tangan kepada teman yang

menjawab dengan benar. guru menginformasikan kepada siswa bahwa di

petemuan ini akan dilaksanakan tes dengan memberikan 10 soal tentang materi

kemarin.

b) Kegiatan Inti

(1) Guru memberikan instruksi dan aturan dalam menjawab soal-soal yang

telah diberikan pada pelajaran pada siklus I.

(2) Siswa mengerjakan soal yang telah diberikan

(3) Guru mengumpulkan jawaban siswa

c) Penutup

Guru menyampaikan materi untuk pertemuan selanjutnya dan menutup

pembelajaran dengan berdo’a bersama yang di pimpin oleh ketua kelas dan di

akhiri dengan salam dari guru.

c. Hasil observasi siklus I

Setelah melakukan pembelajaran siklus I guru dan kolabolator melakukan

penilaian proses dan pengamatan terhadap hasil kerjasama peneliti dan guru

baik dari segi keaktifan siswa yang di amati selama proses pembelajaran

berlangsung dan hasil belajar siswa menggunakan metode diskusi. Pada siklus

44


pertama ini dilaksanakan tes formatif I yang terdiri dari 5 soal pilihan ganda

dan 5 soal esay.

Dari hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran siklus ini dapat di lihat

pada tabel di berikut ini:

Tabel 4.7

Hasil Pengamatan Aktivitas belajar Siswa Siklus I Pertemuan Pertama

menggunakan Metode diskusi dengan kartu soal sebagai berikut.

No Nama

Kelompok

Kerja sama

kelompok

Tanggung

jawab

Menyatakan

pendapat

Jumlah Persentase

1 Kelompok 1 4 3 3 10 83,33%

2 Kelompok 2 3 4 2 9 75%

3 Kelompok 3 4 2 2 8 66,66%

4 Kelompok 4 2 2 3 7 58,33%

5 Kelompok 5 3 3 3 9 75%

Jumlah rata-rata 42 70%

*) catatan : 1. kurang, 2.cukup, 3.baik, 4.baik sekali

Dari data tabel 4.7 dapat dilihat persentase Aktivitas belajar siswa pada

siklus I pertemuan pertama jumlah keseluruhan persentase kelompok mencapai

70% atau bisa dikatakan kategori Baik. Tetapi dapat kita lihat terdapat 2

kelompok yang masih belum mencapai kategori baik, yaitu kelompok 3 dan

kelompok 4.

Tabel 4.8

Hasil Pengamatan Aktifivas Belajar Siswa Siklus I Pertemuan kedua

menggunakan Metode diskusi dengan kartu soal.

No Nama

Kelompok

Kerja sama

kelompok

Tanggung

jawab

Menyatakan

pendapat

Jumlah Persentase

1 Kelompok 1 4 2 3 9 75%

2 Kelompok 2 4 3 3 10 83,33%

45


3 Kelompok 3 3 3 3 9 75%

4 Kelompok 4 4 3 4 11 91,66%

5 Kelompok 5 4 3 3 10 83,33%

Jumlah rata-rata 49 81,66%



siklus I pertemuan kedua, jumlah keseluruhan persentase kelompok mencapai

81,66% atau bisa dikatakan kategori Sangat Baik.

Dari hasil pengamatan terhadap hasil belajar siswa di peroleh pada siklus I

dengan rata-rata Aktivitas belajar siswa 70% atau dikategorikan baik pada

pertemuan pertama dan pada pertemuan kedua meningkat menjadi 81,66% atau di

kategorikan sangat baik.

Tabel 4.9

Hasil tes siklus 1

No Nama Siswa

Kriteria Ketuntasan

Minimum (KKM)

Nilai Keterangan

1 2 3 4 5

1 Natasya Khairunnisa 75 85 Tuntas

2 Egi Saputra Wijaya 75 75 Tuntas

3 Doni Saputra 75 70 Belum tuntas

4 Kardiyansya Putra 75 60 Belum tuntas

5 Rahma Dwi Lestari 75 75 Tuntas

6 Ningsi Safitri 75 75 Tuntas

7 Handa Nur M 75 80 Tuntas

8 Mario Patimura 75 65 Belum tuntas

9 Tiara Indriansyah 75 80 Tuntas

10 Ade bagus Saputra 75 70 Belum tuntas

11 Randi Setiawan 75 75 Tuntas

12 Dinda Suci R 75 75 Tuntas

13 Rina Mariyana 75 80 Tuntas

14 Atikah Purnamasari 75 80 Tuntas

46


15 M. Arif 75 70 Belum tuntas

16 Cindi Fatmawati 75 75 Tuntas

17 Jefri Ananda 75 75 Tuntas

18 Yeyen febiarti 75 75 Tuntas

29 Firmansyah 75 65 Belum tuntas

20 Alba Ridwan 75 80 Tuntas

21 Muhammad Akbar 75 70 Belum tuntas

22 Rendi Septian D 75 80 Tuntas

23 Marvira 75 75 Tuntas

24 Ramadhani 75 75 Tuntas

25 Said Abdul Rahman 75 75 Tuntas

26 Al Akip Wijaya 75 85 Tuntas

Jumlah nilai 1945



Jumlah siswa yang belum

tuntas

7


Persentase siswa yang

belum tuntas

26,92%

Data dalam table 4.9 terlihat hasil belajar siswa sudah ada peningkatan,

jumlah siswa yang belum tuntas KKM tinggal 7 orang siswa atau 26,92% dari 26

orang siswa, dan jumlah siswa yang mencapai KKM mencapai 19 siswa atau

73,07% dari jumlah keseluruhan. Selain itu nilai rata-rata yang diperoleh siswa

terdapat peningkatan yaitu 74,80 dari sini peneliti meneruskan penelitian tindakan

kelas siklus II, untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqih

di kelas X menggunakan metode diskusi dengan kartu soal pada proses

pembelajaran.

d. Refleksi siklus I

Berdasarkan observasi pada tindakan siklus I terhadap proses pembelajaran

menggunakan metode diskusi dengan kartu soal, dapat disimpulkan bahwa

47


pelaksanaan tindakan sesuai dengan rencana pembelajaran. Tetapi ada beberapa

kendala yang di hadapi pada proses penerapan Metode diskusi dengan kartu soal

pada siklus I antara lain :

1. Masih banyak siswa yang belum memahami tata cara berdiskusi.

2. Siswa belum mampu sepenuhnya mengutarakan pendapat tentang materi

yang di ajarkan.

3. Masih ada siswa yang belum akif dalam pembelajaran menggunakan

metode diskusi.

Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I dan

untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar, maka perlu dilanjutkan

dengan siklus II dengan melakukan hal-hal sebagai berikut.

1. Guru harus berusaha menjelaskan dengan bahasa yang mudah dimengerti

oleh siswa agar dapat dipahami maksud dari metode diskusi dengan kartu

soal.

2. Guru perlu membuat asyik proses pembelajaran dan membuat nyaman

keadaan, agar dapat memberikan kesempatan siswa menyampaikan

pendapatnya dengan tidak malu-malu atau takut salah berpendapat.

3. Guru hendaknya memberikan rangsangan pembelajaran agar dapat menarik

kemauan siswa agar lebih aktif dalam proses pembelajaran.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada siklus I dapat dikemukakan

bahwa hasil penelitian di peroleh kesimpulan sebagai berikut:

1. Hasil belajar siswa masih belum maksimal dalam mencapai KKM yaitu 75

dan 80% siswa yang harus tuntas. Dalam penelitian siklus I terdapat 26,92%

atau 7 dari 26 siswa kelas X yang belum tuntas, serta 73,07% atau 19 dari

26 siswa yang tuntas pada mata pelajaran fiqih tentang konsep fiqih dan

ibadah dalam Islam.

2. Keaktifan siswa dalam melakukan pembelajaran dengan menggunakan

metode diskusi dengan kartu soal, masih belum maksimal, artinya masih ada

beberapa siswa yang masih belum mengikutsertakan dirinya dalam

memajukan kelompok diskusinya.

48


3. Peneliti merasa ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I belum berhasil,

oleh sebab itu peneliti masih menganggap perlu di lakukan tindakan siklus

berikutnya. hal ini di lakukan untuk menguji apakah benar penggunaan

Metode diskusi dengan kartu soal dapat mengingkatkan hasil belajar siswa.

B. Pelaksanaan penelitian siklus II

Pelaksanaan pada siklus II di laksanakan selama 3 kali pertemuan di mulai

dari tanggal 14 Mei 2019 sampai 28 Mei 2019. Pada pertemuan terakhir akan

dilakukan evaluasi belajar dengan memberikan soal sesuai dengan materi yang

sudah diajarkan kepada siswa. Pelaksanaan siklus II pada kegiatannya meliputi

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

a. Perencanaaan siklus II

Pada tahap perencanaan, peneliti dan guru berkolaborasi menyusun

rancangan yang akan dilaksanakan, yaitu: menyusun Rancangan Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Menyiapkan lembar observasi, lembar kartu soal beserta

alat-alat dan bahan ajar lainya.

Tabel 4.10

Jadwal Pembelajaran Siklus II

Hari/tanggal Pertemuan Materi

Selasa, 14 Mei

2019

- Pertemuan I Pengertian Ibadah serta

karakteristiknya

Selasa, 21 Mei

2019

- Pertemuan II Macam-macam ibadah

dan prinsip-prinsip

ibadah dalam islam

Selasa, 28 Mei

2019

- Pertemuan III Tes soal (siklus II)

b. Tahap Pelaksanaan siklus II

49


Pada tahapan ini peneliti bersama guru melaksanakan kolaborasi pembelajaran

menggunakan metode diskusi dengan kartu soal, di mulai dari merancang rencana

pelaksanaan pambelajaran (RPP) pada tahap pelaksanaan siklus II, proses siklus II

juga dilakukan dalam dua kali pertemuan dan pada pertemuan ketiga nantinya

akan diberikan tes soal siklus II untuk mengukur hasil belajar siswa menggunakan

metode diskusi dengan kartu soal.

1). Pertemuan pertama

Pertemuan pertama pada siklus II di laksanakan pada tanggal 14 Mei 2019.

Materi yang akan disampaikan adalah tentang pengertian ibadah serta

karakteristiknya

a). Kegiatan Awal

pada kegiatan awal guru memasuki kelas, dan mengucapkan salam

setelah itu guru meminta seorang siswa untuk memimpin pembacaan doa

sebelum memulai pelajaran, guru mengecek kehadiran siswa dengan

mengabsen siswa. Guru memberi tahu kepada siswa hasil dari ulangan

kemarin bahwa hasil nilai ulangam kemarin bagus, dan ada beberapa orang

yang kurang bagus. Guru mulai mulai menyampaikan tujuan

pembelajaran.

b). kegiatan Inti

(1) Guru menyampaikan materi yang akan diajarkan tentang ibadah dan

karakteristiknya

(2) Guru menuliskan poin-poin penting di papan tulis

(3) Guru membagi kelompok diskusi sebanyak lima kelompok dan

memberikan kartu soal dengan menggunakan dadu yang angkanya

sesuai dengan kode yang ada dikartu soal

(4) Guru memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk

mendiskusikan kartu soal yang telah dibagikan

50


(5) Bagi kelompok yang tidak dapat menjawab maka kartu soal akan

dikembalikan dan diberikan kepada kelompok lain untuk mengocok

dadu

(6) memberikan kesempatan bagi kelompok lain untuk bertanya tentang

argument yang telah disampaikan oleh kelompok yang menjawab kartu

soal

(7) Guru mengontrol jalannya diskusi

(8) Seluruh peserta diskusi diajak bersama-sama bertepuk tangan sebagai

reward dan semangat dalam pembelajaran

(9) Memberitahukan bahwa diskusi pada pertemuan selanjutnya masih

dengan kelompok yang sama

(10) Memberikan tema diksusi untuk pertemuan selanjutnya dan memotivasi

siswa agar dapat membaca banyak referensi

c). Penutup

Guru memberikan kesimpulan tentang hasil pelajaran yang telah

berlangsung, dan bertanya kepada siswa tentang pelajaran yang belum ,mereka

fahami, dan mengingatkan tentang materi yang akan didiskusikan pada

pertemuan selanjutnya dengan mengajak siswa banyak-banyak membaca

tentang materi yang akan di pelajari selanjutnya, kemudian guru menutup

pelajaran dengan mengajak siswa berdo’a bersama, terakhir guru keluar kelas

dengan mengucap salam.

2). Pertemuan kedua

Pertemuan kedua pada siklus II di laksanakan pada tanggal 21 Mei 2019. Pada

pertemuan kali ini materi yang akan disampaikan mengenai macan-macam ibadah

dan perinsip-perinsip ibadah dalam islam

a) Kegiatan Awal.

Guru mengucapkan salam, sebelum memasuki kelas dan salah satu siswa

untuk memimpin teman-temanya membaca doa seperti biasa. Guru

memeriksa kehadiran siswa dan memeriksa kesiapan siswa belajar dengan

melakukan apersepsi dan memotivasi siswanya, kemudian guru

51


menyambungkan dengan tema dengan materi pelajaran yang akan

berlangsung.

b) Kegiatan Inti

1) Guru menguraikan materi tentang macam-macam dan prinsip ibadah

dalam islam

2) Siswa dibagi menjadi lima kelompok dengan kelompok yang sama

dipertemuan sebelumnya

3) Membagikan kartu soal kepada masing masing kelompok dengan cara

mengocok dadu yang telah disiapkan dan mencocokkan angka yang

terdapat didadu dengan angka yang terdapat di kartu soal

4) Kelompok yang belum pernah memberikan hasil diskusi pada

pertemuan selanjutnya di persilahkan mengutarakan hasil diskusinya

5) Kelompok lain dipersilahkan memberikan pandangan tentang hasil

diskusi kelompok yang mendapat kartu soal

6) Guru memberikan riward kepada peserta didik berupa pujian dan tepuk

tangan seluruh peserta diskusi, dan memotivasi siswa dapat belajar

lebih giat dan jangan malu dalam menyampaikan pendapat

7) Guru menulis poin poin yang terdapat pada materi yang didapat pada

materi tentang macam-macam dan prinsip ibadah dalam islam

c) Penutup

Guru memberikan kesimpulan tentang tema pada hari inibersama siswa

dan memberikan penguatan dengan mengulang poin-poin yang telah di

diskusikan. Kemudian guru mengingatkan di pertemuan yang akan datang

akan dilaksanakan ulangan tentang materi yang telah dipelajari pada siklus II.

3) Pertemuan ketiga

Pertemuan ketiga dilakukan pada tanggal 28 Mei 2019 dan dalam pertemuan

ketiga pada siklus II ini akan dilakukan tes kepada siswa untuk mengetahui hasil

belajar menggunakan metode diskusi dengan kartu soal.

a) Kegiatan Awal.

52


Seperti biasa, pada awal guru mamasuki kelas dengan meyampaikan salam

dan seorang siswa memimpin untuk membaca doa sebelum belajar kemudian

di lanjutkan dengan mengabsen siswa. Guru mengulang sedikit tentang materi

yang ada pada siklus II dan memberikan motivasi untuk mengerjakan soal-soal

ulangan.

b) Kegiatan Inti

1) Guru menyampaikan aturan dalam mengerjakan soal

2) Guru membacakan soal dan memerintahkan siswa agar dapat menulis

soal terlebih dahulu

3) Guru mempersilahkan siswa untuk menjawab soal yang telah diberikan

4) Guru menentukan waktu terakhir mengumpulkan lembar jawaban di

meja guru.

c). Penutup

Guru memberikan gambaran tentang materi pada pertemuan berikutnya

kemudian sebelum guru berpamitan di tutup dengan membaca doa kembali

dan guru mengucap salam.

c. Hasil observasi siklus II

Selama psoses pembelajaran siklus II guru dan kolaborator melakukan

penilaian proses dan pengamatan terhadap kerja tim. Aspek partisipasi siswa yang

di minati selama proses pembelajaran berlangsung meliputi.

1. Kerja sama kelompok

2. Tanggung jawab

3. Menyatakan pendapat

Data hasil pengamatan terhadap proses pembelajaran siklus ini dapat di lihat

pada tabel berikut ini.

Tabel 4.11

Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II Pertemuan Keempat.

No Nama

Kelompok

Kerja sama

kelompok

Tanggung

jawab

Menyatakan

pendapat

Jumlah Persentase

1 Kelompok 1 4 3 3 10 83,33%

53


2 Kelompok 2 4 3 4 11 91,66%

3 Kelompok 3 4 3 3 10 83,33%

4 Kelompok 4 4 4 3 11 91,66%

5 Kelompok 5 3 3 3 9 75%

Jumlah rata-rata 51 85%


Dari data tabel 4.11 dapat dilihat persentase Aktivitas belajar siswa pada siklus

II pertemuan keempat terdapat jumlah keseluruhan persentase kelompok

mencapai 85% atau bisa dikatakan kategori Sangat Baik.

Tabel 4.12

Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II pertemuan kelima.

No

Nama

Kelompok

Kerja sama

kelompok

Tanggung

jawab

Menyataka

n pendapat

Jumlah Persentase

1 Kelompok 1 4 4 3 11 91,66%

2 Kelompok 2 4 3 4 10 83,33%

3 Kelompok 3 4 4 3 11 91,66%

4 Kelompok 4 4 3 3 10 83,33%

5 Kelompok 5 4 3 3 10 83,33%

Jumlah rata-rata 52 86,66%



siklus II pertemuan kelima, jumlah keseluruhan persentase kelompok mencapai

86,66% atau bisa dikatakan kategori Sangat Baik.

Tabel 4.13

Hasil Tes Siklus II

No Nama Siswa Ketuntasan Kriteria Nilai KET

54


Minimum (KKM)

1 2 3 4 5

1 Natasya Khairunnisa 75 90 Tuntas

2 Egi Saputra Wijaya 75 80 Tuntas

3 Doni Saputra 75 75 Tuntas

4 Kardiyansya Putra 75 70 Belum tuntas

5 Rahma Dwi Lestari 75 80 Tuntas

6 Ningsi Safitri 75 85 Tuntas

7 Handa Nur M 75 80 Tuntas

8 Mario Patimura 75 70 Belum tuntas

9 Tiara Indriansyah 75 80 Tuntas

10 Ade bagus Saputra 75 75 Tuntas

11 Randi Setiawan 75 75 Tuntas

12 Dinda Suci R 75 90 Tuntas

13 Rina Mariyana 75 80 Tuntas

14 Atikah Purnamasari 75 85 Tuntas

15 M. Arif 75 75 Tuntas

16 Cindi Fatmawati 75 100 Tuntas

17 Jefri Ananda 75 80 Tuntas

18 Yeyen febiarti 75 75 Tuntas

19 Firmansyah 75 70 Belum tuntas

20 Alba Ridwan 75 80 Tuntas

21 Muhammad Akbar 75 75 Tuntas

22 Rendi Septian D 75 90 Tuntas

23 Marvira 75 80 Tuntas

24 Ramadhani 75 75 Tuntas

25 Said Abdul Rahman 75 85 Tuntas

26 Al Akip Wijaya 75 90 Tuntas

Jumlah nilai 2,090



Jumlah siswa yang belum 3

55


tuntas


Persentase siswa yang

belum tuntas

11,53%

Data dalam table 4.13 terlihat hasil belajar siswa sudah ada peningkatan,

jumlah siswa yang belum tuntas KKM tinggal 3 orang siswa atau 11,58% dari 26

orang siswa, dan jumlah siswa yang mencapai KKM mencapai 23 siswa atau

88,46% dari jumlah keseluruhan. Selain itu nilai rata-rata yang diperoleh siswa

terdapat peningkatan yaitu 80,38% dari sini peneliti merasa cukup melakukan

penelitian tindakan kelas sampai siklus II dalam meningkatkan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran fiqih di kelas X menggunakan metode diskusi dengan kartu

soal pada proses pembelajaran.

d. Refleksi siklus II

Berdasarkan observasi pada tindakan siklus II terhadap proses pembelajaran

menggunakan Metode diskusi dengan kartu soal, dapat disimpulkan bahwa

pelaksanaan tindakan sesuai dengan rencana pembelajaran, serta hasil belajar dan

aktivitas belajar siswa meningkat bila dibandingkan dengan pra siklus dan siklus

I. hal ini dibuktikan dapat dilihat dari adanya peningkatan aktivitas belajar siswa

dalam proses pembelajaran, serta peningkatan hasil belajar siswa. Hasil tindakan

pada siklus inipun telah mencapai indikator kesuksesan siswa yang telah

ditetapkan, oleh karena itu penelitian ini tidak dilanjutkan lagi pada siklus

berikutnya atau berhenti pada siklus ini.

A. Analisis Data

Tahap analisis data dilakukan setelah semua data terkumpul, data tersebut

berupa hasil belajar siswa dan hasil observasi keaktivan belajar siswa. Hasil

yang diperoleh dari pengumpulan data dengan teknik observasi adalah

sebagai berikut.

1. Hasil belajar siswa pada pra siklus diperoleh persentase keberhasilan

siswa yaitu 38,46% dan pada siklus satu diperoleh persentase

56


keberhasilan siswa sebesar 73,07% sedangkan pada siklus dua

diperoleh persentase keberhasilan siswa sebesar 88,46%. Hal ini

menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dalam proses

pembelajaran pada mata pelajaran fiqih dengan menggunakan metode

diskusi dengan kartu soal.

2. Hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan pertama

yaitu 70% dan 81,66% petemuan kedua, sedangkan pada siklus II

pertemuan ke empat yaitu 85% dan 86,66% pada pertemuan kelima,

hal ini menunjukkan adanya peningkatan keaktifan belajar siswa dalam

proses pembelajaran pada mata pelajaran fiqih dengan menggunakan

metode diskusi dengan kartu soal.

Dari dasil analisis data yang dilakukan maka diperoleh informasi bahwa

pada pelaksanaan siklus I tentang hasil belajar siswa dan keaktifan siswa

belum begitu optimal.Namun terjadi peningkatan hasil belajar dan keaktifan

siswa pada siklus II.

Untuk melihat lebih jelasnya keterhubungan hasil penelitian pada masing-

masing siklus dengan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan, pada tabel 4.14

disajikan data perkembangan hasil observasi dan hasil tes sebagai berikut :

Tabel 4.14

Persentase aktivitas belajar siswa pada Siklus I dan II

Siklus Keaktifan Siswa

Pertemuan 1 Pertemuan 2

Siklus I 70% 81,66%

Siklus II 85% 86,66%

Dari tabel 4.14 tersebut menunjukkan adanya peningkatan aktifitas siswa dalam

proses pembelajaran selama dua siklus Penelitian Tindakan Kelas, dapat di lihat

pada diagram berikut :

57


Gambar. 4.1 Diagram Aktivitas belajar siswa siklus I dan siklus II

Diagram peningkatan keaktifan siswa dengan menggunakan metode diskusi

dengan kartu soal.

Tabel 4.15

Data Ketuntusan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus dan Setelah Tindakan Siklus I

dan Siklus II

No Siklus Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

1 Pra siklus 38,46%

2 Siklus I 73,07%

3 Siklus II 88,46%

Dari Tabel di atas, hasil belajar kognitif diukur pada masing-masing secara

keseluruhan menunjukan adanya peningkatan. Dapat dilihat lebih jelas pada grafik

berikut :

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Siklus I Siklus II

Aktivitas Belajar Siswa

Keaktifan

pertemuan I

Keaktifan

pertemuan II

58


Gambar. 4.2 Diagram Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Dari hasil data yang telah dikemukakan dapat dinyatakan bahwa penerapan

Metode Diskusi dengan kartu soal dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas X

pada mata pelajaran fiqih Madrasah Aliyah Al ikhlas kota Jambi.

B. Pembahasan

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) untuk

meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode diskusi dengan

kartu soal pada mata pelajaran fiqih kelas X, pada kegiatan pembelajaran fiqih

pada materi konsep fiqih dan ibadah dalam islam dengan menerapkan metode

diskusi dengan kartu soal ini telah menunjukkan hasil yang cukup efektif, hal ini

terlihat dengan adanya peningkatan hasil belajar serta peningkatan keaktifan

belajar siswa yang mencapai standar ketuntasan yaitu 80.

Hal ini dibuktikan berdasarkan hasil observasi keaktifan belajar siswa yang

semula dilakukan pada siklus I diperoleh jumlah persentase pada pertemuaan

pertama 70% dan 81,66% pada pertemuan kedua kemudian pada siklus II

diperoleh 85% pada pertemuan keempat dan 86,66% pada pertemuan kelima hal

ini menunjukkan adanya peningkatan keaktifan belajar siswa dalam pelajaran

fiqih menggunakan metode diskusi dengan kartu soal. Sejalan dengan

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Pra siklus Siklus I Siklus II

Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

Ketentusan Hasil

Belajar Siswa

59


peningkatan aktivitas belajar siswa, hal serupa terjadi pada peningkatan hasil

belajar siswa yaitu pada pra siklus 38,46%meningkat pada siklus I menjadi

73,07% dan meningkat lagi pada siklus II yaitu 88,46% sehingga dapat

disimpulkan bahwa metode diskusi dengan kartu soal dapat meningkatkan hasil

belajar siswa di kelas X pada mata pelajaran fiqih pada bahasan konsep fiqih dan

ibadah dalam islam.

Peneliti menilai bahwa metode diskusi dengan kartu soal ini bisa digunakan

sebagai salah satu metode untuk membuat aktivitas belajar siswa semakin

meningkat karena membawa kepada pelaku diskusi supaya menyiapkan bahan-

bahan bacaan agar dapat menjawab pertanyaan ataupun sanggahan dari para

peserta diskusi lainnya.

Peneliti juga merasa bahwa waktu yang diperlukan untuk melakukan metode

diskusi dengan kartu soal ini dapat di atur dengan sebaik-baiknya karena betul

teori yang di paparkan oleh Drs. Syaiful bahri Djamarah dan Drs. Aswan Zain

(2002), dalam bukunya, Strategi Belajar Mengajar bahwa kekurangan metode

diskusi yaitu, pembicaraan terkadang menyimpang, sehingga memerlukan waktu

yang panjang, tidak dapat dipakai pada kelompok yang besar, peserta dapat

informasi yang terbatas dan mungkin dikuasai oleh orang-orang yang suka

berbicara dan menonjolkan diri. Kemudian kebaikan metode diskusi yaitu

merangsang kreativitas anak didik dalam bentuk ide, gagasan prakarsa, dan

terobosan baru dalam pemecahan suatu masalah, kemudian mengembangkan

sikap menghargai pendapat orang lain, memperluas wawasan serta membina

untuk terbiasa musyawarah untuk mupakat dalam memecahkan suatu masalah.

peneliti juga menyarankan agar ada peneliti lainnya yang menggunakan

metode diskusi dengan kartu soal dalam proses pembelajaran, untuk dapat sama-

sama memberikan masukkan serta kritikan tentang metode diskusi dengan kartu

soal.

60


BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

1. Pembelajaran yang dilakukan dengan mengunakan metode diskusi

dengan kartu soal di Madrasah Aliyah Al ikhlas kelas X pada mata

pelajaran Fiqih materi konsep fiqih dan ibadah dalam islam, dapat

membantu siswa untuk memahami materi tersebut serta dapat

memahami bagian-bagian ibadah antara ibadah mahdoh dan ghoiru

mahdoh, siswa juga secara efektif menjadi aktif dalam pelajaran

sehingga menimbulkan umpan balik antara guru dan siswa.

2. Penerapan metode diskusi dengan kartu soal ini dapat dilihat dari hasil

observasi yang telah dilakukan dari siklus I dan II yang menunjukkan

adanya peningkatan Aktivitas dan hasil belajar yang diperoleh setiap

siklusnya, pada saat pra siklus atau sebelum dilakukan tindakan nilai

persentase keberhasilan siswa 38,46%, dan setelah dilakukan tindakan

siklus I nilai persentase keberhasilan siswa yaitu 73,07%, kemudian

meningkat pada siklus II dengan persentase keberhasilansiswa yaitu

88,46%, sehingga dengan adanya penerapan metode diskusi dengan

kartu soal dapat dikatakan berhasil.

B. Saran

Berdasarkan hasil pembahasan dan kesimpulan yang dikemukakan

diatas, saran yang dapat di berikan oleh peneliti bagi pihak-pihak terkait,

tanpa maksud menggurui antara lain:

1. Kepala sekolah

Kepada kepala sekolah diharapkan banyak memberikan masukan

kepada guru tentang metode apapun serta memperbanyak motivasi

sehingga apapun permasalahan yang terdapat didalam kelas dapat

terselesaikan.

61


2. Guru

Seorang guru hendaknya harus tetap semangat berjuang mencerdaskan

anak bangsa dengan berbagai macam cara atau metode yang

mengasikkan dan tidak membuat jenuh proses pembelajaran, karena

hakikatnya proses pembelajaran tidak harus menegangkan, melainkan

tetap memberikan edukasi dan asyik pada saat dijalani.

3. Murid

Hendaknya murid menghargai perjuangan guru yang telah menyiapkan

pelajaran yang disajikan kepada mereka, dengan cara mengikuti segala

instruksi yang diberikan oleh guru, kemudian mencatat serta

menghayati pelajaran yang dianggap penting dan menjadi bekal di

kehidupan ini.

C. Penutup

Dengan mengucapkan rasa syukur yang sebesa-besarnya pada

Allah SWT, bahwa penulis telas dapat menyelesaikan penelitian tindakan

kelas (PTK) ini, namun dalam penulisan karya ilmiah ini tentunya masih

terdapat kekurangan-kekurangan, baik dalam sistematis penulisan maupun

bentuk kata-kata.

Untuk itu kritik dan saran sangat di harapkan penulisan penelitian

tindakan kelas ini.Kemudian penulis ingin mengucapkan terima kasih

kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan kepada penulis dalam

penulisan karya ilmiyah ini.Semoga karya ilmiyah ini dapat bermanfaat

bagi para guru di MA Al- Ikhlas Kota Jambi.

62


DAFTAR PUSTAKA

Agama, K. (2014). Buku Siswa Fikih Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013.

Ahmadi, A. (2005). Munawar sholeh. Psikologi Perkembangan.

Astuti, heni. (2013). EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA TTS DAN KARTU

SOAL DI DALAM METODE DISKUSI PADA MATERI KOLOID KELAS XI

SEMESTER GENAP SMA N COLOMADU KARANGANYAR TAHUN

PELAJARAN 2011/2012. vol 2.

Bethan, D. S. (2016). PENGGUNAAN PERMAINAN KARTU SOAL UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DI SD NEGERI

JARAKAN. BASIC EDUCATION, 5(5), 414–423.

Daradjat, zakiah, & dkk. (2014). ilmu pendidikan islam. jakarta: bumi aksara.

Daryanto. (2018). penelitian tindakan kelas dan penelitian tindakan sekolah.

Yogyakarta: Penerbit Gava Media.

Fathurrahman, sutikno, & dkk. (2010). strategi belajar mengajar. Bandung: Refika

Aditama.

Hamalik, O. (2004). Proses belajar mengajar. Bumi Aksara.

Hamalik, O. (2014). Kurikulum dan Pembelajaran Edisi. 1, Cetakan 14. Jakarta:

Bumi Aksara.

Iskandar. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Referensi.

Jihad, A. (2008). Evaluasi pembelajaran. Multi Pressindo.

Koto, A. (2004). ilmu fiqih dan ushl fiqih. jakarta: grafindo persada.

Lestari, D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperative Tipe Pair Checks

Berbantuan Kartu Soal Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X

SMK PAB 2 Helvetia Tahun Pembelajaran 2017-2018.

Majid, A. (2011). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar.

Moedjono, hasibun. (2004). proses pembelajaran. Bandung: remaja rosda karya.

Muhammad Idris, R. (1997). Asas-asas Hukum Islam Sejarah dan berkembangnya

kedudukan hukum islam dalam sistem hukum indonesia. Jakarta: Sinar

Grafika.

63


Muhammad Kautsar. (2017). Efektifitas Metode Diskusi dalam Pembelajaran

Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 6 Banda Aceh. Skripsi

Munthe, B. (2016). Strategi Mengajar Aktif Kreatif Inovatif.

Nana, S. (2010). Dasar-dasar Proses Belajar. Sinar Baru Bandung.

Nasional, D. P. (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.

Nuraini, (2018) Penerapan Metode Diskusi pada Mata Pelajaran Fiqih Untuk

Membangun Kecerdasan Jamak Peserta didik Madrasah Aliyah Madani

Alauddin Kabupaten Gowa.Skripsi.

Qurniawati, A., & Saputro, A. N. C. (2013). Efektivitas Metode Pembelajaran

Kooperatif Tipe Numbered Head Together (Nht) Dengan Media Kartu Pintar

Dan Kartu Soal Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok

Hidrokarbon Kelas X Semester Genap SMA Negeri 8 Surakarta. Jurnal

Pendidikan Kimia, 2(3), 166–174.

Rahayu. (2012). Dasar dasar statistik pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

Sagala, S. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: CV.

Sanjaya, W. (2011). Model Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran. Kencana.

Sudijono. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Persada.

Sugiono. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif Kuantitatif R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suharsimi, A., & dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Suprijanto, H. (2007). Pendidikan orang dewasa: dari teori hingga aplikasi. Jakarta:

Bumi Aksara.

Taniredja, T., Faridli, E. Mi., & Harmianto, S. (2017). Model model Pembelajaran

Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta.

Yamin, martinis. (2013). paradigma baru pembelajaran. jakarta: referensi.


Lampiran I

SILABUS PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : Madrasah Aliyah

Mata Pelajaran : Fikih

Kelas/Program : X (Sepuluh)

Semester : Genap

Kompetensi Inti :

KI-1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI-2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama,

toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas

berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI-3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa

ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan baksat dan minatnya

untuk memecahkan masalah


KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan

dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah

keilmuan

KOMPETENSI

DASAR

INDIKATOR MATERI KEGIATAN

PEMBELAJARAN

PENILAIAN ALO

KAS

I

WA

KTU

SUMBER

BELAJAR

1.1 Meyakini

kesempurnaan

a jaran agama

Islam melalui

komlpleksitas

1.1.1. Menunjukkan

prilaku

ketaatan sesuai

aturan Islam

Perilaku taat pada

aturan hukum

Membimbing prilaku

ketaatan sesuai aturan Islam

Penilaian diri

Penilaian

sejawat


aturan fikih Observasi

Catatan/jurna

l

2.1 Menunjukkan

perilaku taat

terhadap ketentuan

hukum fikih dalam

kehidupan sehari-

hari

2.1.1. Memiliki

perilaku taat

terhadap

ketentuan

hukum fikih

dalam

kehidupan

sehari – hari

- Perilaku taat

terhadap

ketentuan

hukum fikih

dalam

kehidupan

sehari – hari

Membiasakan perilaku taat

terhadap ketentuan hukum

fikih dalam kehidupan sehari

– hari

- Penilaian

diri

- Penilaian

sejawat

- Observasi

- Catatan/jur

nal


3.1 Memahami

konsep fikih dalam

Islam

3.1.1 Menjelaskan

konsep fikih

dalam Islam 3.1.2 Menjelaskan

ruang lingkup

fikih

3.1.3 Menjelaskan

perbedaan

fiqih, syari’ah

dan ibadah

3.1.4 Menjelaskan macam-macam

ibadah dan

karakteristikny

a

- Konsep Fikih

dalam Islam

- Ruang Lingkup

Fikih

- Perbedaan Fikih

dengan Syari’at

- Ibadah dan

Karakteristiknya

- Tujuan ibadah

dalam Islam

- Rukun Ibadah

Mengamati - menyimak penjelasan guru

tentang pengertian fikih

dan syariah

- mengamati tentang prinsip

ibadah dan syariah

- Membaca ulang materi

Menanya

- memberikan tanggapan hasil penjel

- asan guru tentang

pengertian syariah

- Melakukan Tanya jawab

yang belum difahami terkait

prinsip ibadah dan syariah

Eksplorasi/eksperimen

- Menggali informasi tentang

- Tes tulis

dengan soal

uraian non

obyektif,

analisis

kasus, atau

bisa jadi

dengan

soal-soal

menjodohk

an,

- Tes lisan

dengan

soal-soal

uraian

obyektif

atau dengan

analisis

kasus.

- Penugasan

untuk

menguatka

- Buku Fikih

Pegangan

Siswa,

Kemenag

2014

- Buku Fikih

Pedoman

Guru,

Kemenag

2014

- Buku-buku

Penunjang lain

yang Relevan.

- Akses Internet

yang sesui

dengan

kebutuhan


4.1 Mempresentasikan

konsep fikih Islam

4.1.1.

Mempresentasi

kan konsep

fikih Islam

prinsip ibadah dan syariah

- Menemukan pengertian

syariah pada internet/buku

sumber lain

Mengasosiasi

- merumuskan prinsip ibadah

dan syariah

- memilah dan membandingkan antara

ibadah dan syariah dalam

konsep fikih Islam

Mengkomunikasikan

- memaparkan secara

bergantian di depan kelas.

n

penguasaan

materi

-

- Unjuk

kerja,

dengan

praktek

atau

simulasi

- Proyek,

memberi

tugas

pengayaan

materi

- Portofolio,

produk

sesuai

desain

penilaian

Mengetahui

Guru Fiqih Mahasiswa Peneliti

Fitriani S.Pd.I Abdul Halim

Tp 151312


Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : MA Al-Ikhlas Kota Jambi

Mata Pelajaran : Fiqih

Pokok Bahasan : Konsep Fiqih Dalam Islam

Kelas/semester : X (Sepuluh)

Alokasi Waktu : 3 x 45menit 3x Pertemuan

A. Kompetensi Inti

KI 1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang di anutnya.

KI 2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya.

KI 3: Memahami pengetahuan (factual, konseptual, dan procedural) berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait

fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, danmembuat) dan ranah abstrak (menulis,

membaca, menghitung, mengambar, danmengarang) sesuaidengan yang di

pelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandanga tau teori.

B. Kompetensi Dasar

1.1 Meyakini konsep Ajaran Islam melalui hukum fiqih

1.2 Memahami Konsep FiqihDalam Islam

1.3 Menjelaskan cara membiasakan diri beribadah berdasarkan hukum Fiqih


1.4 Melakukan Ibadah berdasaarkan aturan Fiqih

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1.1.1 Menjelaskan Hukum Fiqih dalam Ibadah.

1.1.2 Menjelaskan cara membiasakan diri beribadah dan berdasarkan hukum Fiqih

1.1.3 Menjelaskan Konsep fiqih dalam beribadah.

1.1.4 Beribadah berdasarkan hukum Fiqih

D. TujuanPembelajaran

1. Melalui diskusi dengan kartu soal dapat menjelaskan hukum Fiqih dalam Ibadah

2. Melalui Tanya jawab dapat menjelaskan konsep Ibadah dengan benar

3. Melalui pendalaman materi siswa dapat mencontohkan Fiqih denganBenar.

4. Melalui diskusi dapat menjelaskan Konsep Fiqih dengan baik

5. Melalui kartu soal siswa dapat memahami konsep fiqih dengan baik dan benar.

E. Metode dan Model Pembelajaran

1. Metode : ceramah , diskusi dengan kartu soal

2. Model Pembelajaran : Pembelajaran langsung

F. Media, Sumber Pembelajaran

1. Media : Papan tulis, Kartu Soal

2. SumberBelajar : LKS dan Buku yang relevan

G. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

Pertemuan ke-I

Kegiatan Waktu

Pendahuluan/Kegiatan Awal 5 menit

1. Mengajak semua siswa untuk berdoa dipimpin salah

satu siswa

2. Menyapa kondisi kelas dan mengkomunikasikan tent

ang kehadiran siswa serta kebersihan kelas

3. menyampaikan tujuan belajar yang akan dipelajari

4. menyampaikan tentang metode belajar diskusi denga

n kartu soal


Kegiatan Inti 35 menit

·Mengamati

(11) menjelaskan dan mencatat poin-poin tentang

pengertian konsep fiqih dalam islam

(12) Siswa dibagi menjadi 5 kelompok yang masing-

masing kelompok terdiri dari 5—6 orang serta

menentukan ketua kelompok

(13) Menjelaskan langkah-langkah metode diskusi

dengan kartu soal

(14) Membagikan kepada masing-masing kelompok

potongan kartu soal yang dipilih secara acak

menggunakan dadu yang dimainkan oleh ketua

kelompok

(15) Memberikan kepada masing-masing kelompok

berdiskusi tentang soal yang telah didapat

(16) Pemaparan hasil diskusi dan memberikan

kesempatan kelompok lain menanggapi

(17) Melempar pertanyaan bagi kelompok yang tidak

dapat menjawab kartu soal kepada kelompok lain

(18) Memberikan kesempatan siswa pada kelompok lain

untuk menanggapi

(19) Memberikan pujian dan tepuk tangan kepada

kelompok yang memaparkan hasil diskusinya

dengan baik

(20) Memotivasi siswa agar mempersiapkan materi

selanjutnya

Kegiatan Menutup 5 menit

1. Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran

2. Guru memberikan penguatan

3. Guru bersama-sama siswa membaca doa penutup pel

ajaran

Pertemuan ke-2

Kegiatan Waktu

Pendahuluan/Kegiatan Awal 5 menit


1. Mengajak semua siswa untuk berdoa dipimpin salah

satu siswa

2. Menyapa kondisi kelas dan mengkomunikasikan tent

ang kehadiran siswa serta kebersihan kelas

3. Guru menyampaikan tujuan belajar yang akan dipelaj

ari

4. Guru menyampaikan tentang metode belajar diskusi

dengan kartu soal


·Mengamati

(10) Menjelaskan materi tentang ruang lingkup fiqih

dan perbedaan fiqih dengan syariah

(11) Memberikan kesempatan siswa memilih

kelompoknya sendiri

(12) Membagikan kartu soal dengan cara mengocok

dadu oleh ketua kelompok

(13) Pemaparan hasil diskusi oleh tiap-tiap kelompok

(14) Memberikan kesempatan kelompok lain untuk

bertanya

(15) Bila tidak bisa menjawab maka diberikan kepada

kelompok lain untuk menanggapinya

(16) Memberikan pujian serta mengajak siswa

bertepuk tangan diberikan kepada kelompok yang

dapat mempertahankan hasil diskusinya dengan baik

(17) Guru memberikan tema yang akan didiskusikan

pada siklus II

(18) Memotivasi agar siswa rajin membaca berbagai

macam referensi

Kegiatan Menutup 5 Menit



3. Guru bersama-sama siswa membaca doa penutup maj

lis

Pertemuan ke-3

Kegiatan Waktu

Pendahuluan/Kegiatan Awal 5 Menit


1. Salam pembuka

2. Mengabsen siswa kemudian berdoa bersama

sebelum membuka pelajaran.

3. Sebagai Apersepsi guru menanyakan kembali

pelajaran yang telah di ajarkan minggu lalu

Kegiatan inti 35 menit

1) Guru memberikan dan mengarahkan siswa untuk

mengerjakan tes hasil belajar akhir siklus I

2) Guru membahas soal latihan dengan melontarkan

pertanyaan kepada siswa, sehingga dapat

menganalisis peningkatan berpikir siswa

Kegiatan penutup 5 menit

1) Guru menutup pelajaran

2) Bersama-sama membaca doa menutup pelajaran

H. penilaian

1. Jenis/teknik penilaian

(Unjuk Kerja / Kinerja melakukan Praktikum / Sikap)

2. Bentuk instrumen dan instrumen

(/Lembar penilaian sikap/Lembar Observasi)

3. Pedoman penskoran (terlampir)

Mengatahui, jambi, 20 April 2019

Guru pembimbing Mahasiswa

Fitryani S.Pd.I Abdul Halim

NIM. TP.151312


Lampiran 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS II

Nama Sekolah : MA Al-Ikhlas Kota Jambi

Mata Pelajaran : Fiqih

Pokok Bahasan : Ibadah dan Karakteristiknya

Kelas/semester : X (Sepuluh)

Alokasi Waktu : 3 x 45menit 3x Pertemuan

A. Kompetensi Inti

KI 1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang di anutnya.

KI 2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya.

KI 3: Memahami pengetahuan (factual, konseptual, dan procedural) berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait

fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,

membaca, menghitung, mengambar, danmengarang) sesuaidengan yang di

pelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandanga tau teori.

B. Kompetensi Dasar

1.1 Memahami karakteristik ibadah

1.2 Memahami dasar beribadah dalam Islam

1.3 Menjelaskan maca-macam ibadah dan prinsip ibadah dalam Islam

1.4 Melakukan Ibadah berdasaarkan ajaran Islam


C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1.1.1 . Dasar Ibadah Dalam Islam

1.1.2 Menjelaskan dasar beribadah dalam islam

1.1.3 Menjelaskan macam-macam Ibadah dan prinsip Ibadah dalam islam .

1.1.4 Beribadah berdasarkan ajaran Islam

D. TujuanPembelajaran

1. Melalui diskusi dengan kartu soal dapat menjelaskan ibadah dan karakteristiknya

2. Melalui Tanya jawab dapat menjelaskan dasar ibadah dalam Islam

3. Melalui pendalaman materi siswa dapat menjelaskan macam-macam dan prinsip

ibadah dalam Islam.

4. Melalui diskusi dapat mempraktekkan makna ibadah dan karakteristiknya.

6. Melalui kartu soal siswa dapat memahami konsep fiqih dengan baik dan benar.

5. Metodedan Model Pembelajaran

3. Metode : Ceramah , Diskusi dengan kartu soal

4. Model Pembelajaran : Pembelajaran langsung

6. Media, Sumber Pembelajaran

3. Media : Papan tulis, Kartu Soal

4. SumberBelajar : LKS dan Buku yang relevan

7. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

Pertemuan ke-I

Kegiatan Waktu


1. Mengajak semua siswa untuk berdoa dipimpin sal

ah satu siswa

2. Menyapa kondisi kelas dan mengkomunikasikan t

entang kehadiran siswa serta kebersihan kelas

3. Guru menyampaikan tujuan belajar yang akan dipe

lajari

4. Guru menyampaikan tentang metode belajar disku


si dengan kartu soal


·Mengamati

1. Menyampaikan materi tentang ibadah dan

karakteristiknya

2. Menulis poin poin materi

3. Membagi kelompok diskusi dengan menggunakan

dadu

4. Memberikan waktu mendiskusikan kartu soal yang

telah didapat oleh tiap-tiap kelompok

5. Kelompok yang tidak dapat menjawab kartu

soalnya dikembalikan dan di beri kesempatan

kelompok lain menjawabnya

6. Memberikan kesempatan kelompok lain bertanya

tentang argument yang telah disampaikan oleh

kelompok yang menjawab kartu soal

7. Guru mengontrol jalannya diskusi

8. Mengajak seluruh siswa bertepuk tangan sebagai

penghargaan kepada murid

9. Memberitahukan siswa untuk pertemuan

selanjutnya masih berdiskusi dengan kelompok

yang sama

10. Memberikan tema diskusi yang ada pada kartu

soal selanjutnya

Kegiatan Menutup 15 menit



6. Guru bersama-sama siswa membaca doa penutup p

elajaran

Pertemuan ke-2

Kegiatan Waktu



1. Mengajak semua siswa untuk berdoa dipimpin sal

ah satu siswa

2. Menyapa kondisi kelas dan mengkomunikasikan t

entang kehadiran siswa serta kebersihan kelas

3. Guru menyampaikan tujuan belajar yang akan dipe

lajari

4. Guru menyampaikan tentang metode belajar disku

si dengan kartu soal


·Mengamati

1. Menguraikan materi tentang macam-macam dan

prinsip ibadah dalam islam

2. Membagi siswa menjadi lima kelompok dengan

kelompok yang sama dibagi pada pertemuan

sebelumnya

3. Guru memberikan kartu soal kepada masing-

masing kelompok dengan cara mengocok dadu

4. Memberi kesempatan kepada kelompok yang

pada pertemuan sebelumnya belum menguarakan

pendapatnya, agar dapat duluan memaparkan hasil

diskusinya

5. Memberi kesempatan kelompok lain memberikan

pandangan tentang hasil diskusi kelompok yang

mendapat kartu soal

6. Memberi reward dengan pujian dan tepuk tangan

dan memotivasi agar jangan malu dalam

mengeluarkan pendapat

7. Guru menulis di papan tulis tentang poin-poin

penting yang terdapat pada materi

Kegiatan Menutup 5 Menit



3. Guru bersama-sama siswa membaca doa penutup

majlis

Pertemuan ke-3

Kegiatan Waktu



1. Salam pembuka

2. Mengabsen siswa kemudian berdoa bersama

sebelum membuka pelajaran.

3. Sebagai Apersepsi guru menanyakan kembali

pelajaran yang telah di ajarkan minggu lalu

Kegiatan inti 35 menit

(4) Guru memberikan instruksi dan aturan

dalam menjawab soal-soal yang telah

diberikan pada pelajaran pada siklus II.

(5) Siswa mengerjakan soal yang telah

diberikan

(6) Guru mengumpulkan jawaban siswa

Kegiatan penutup 5 Menit

1. Guru menutup pelajaran

2. Bersama-sama membaca doa menutup

pelajaran

8. penilaian

4. Jenis/teknik penilaian

(Unjuk Kerja / Kinerja melakukan Praktikum / Sikap)

5. Bentuk instrumen dan instrumen

(/Lembar penilaian sikap/Lembar Observasi)

Jambi, 12 Mei 2019

Mengatahui,

Guru pembimbing Mahasiswa

Fitryani S.Pd.I Abdul Halim

NIM. TP.151312


Lampiran 4

LEMBAR PERTANYAAN DALAM KARTU SOAL

Siklus I

Pertemuan pertama

1. Konsep fiqih dalam islam

2. Defenisi fiqih di kemukakan oleh ulama ushul fiqh

3. Ruang lingkup fikih

4. Contoh Hukum keluarga

5. Contoh Hukum perdata

Pertemuan kedua

1. Contoh Hukum prekonomian & keuangan

2. Apa Perbedaan fikih dan syariah

3. Apa Tujuan fikih dan syariah

4. Sumber dalil fiqih

5. Apa yang dimaksud dengan Mukallaf

Siklus II

Pertemuan keempat

1. Pengertian Ibadah

2. Karakteristik ibadah

3. Dasar ibadah dalam islam

4. Ibadah mahdah

5. Ibadah ghairu mahdah

Pertemuan kelima

1. Bentuk ibadah dari segi pelaksanaannya


2. Bentuk ibadah dari segi bentuknya

3. Prinsip ibadah dalam islam

4. Tujuan ibadah dalam islam

5. Keterkaitan ibadah dalam kehidupan sehari-hari


Lampiran 5

LEMBAR SOAL SIKLUS I

A. Pilihlah Jawaban yang tepat !

1. Kata fiqih bentukan dari kata…

a. Fiqhun c. yafqohu

b. Fuqaha d. Faqiha

2. Fuqaha Artinya…

a. Ilmu fiqih c. hukum fiqih

b. Dasar-dasar fiqih d. pemahaman mendalam tentang fiqih

3. Yang tidak termasuk dasar hukum fiqih ialah . . .

a. Al Qur’an c. ijma’

b. Buku d. Qiyas

4. Al-ahwal Asy-Syakhsiyyah Artinya..

a. Hukum-hukum keluarga c. Hukum cambuk

b. Hukum-hukum perdata d. Hukum pernikahan

5. Orang yang sudah dibebani tanggung jawab melaksanakan ajaran syariah dengan

tanda-tanda baligh, berakal, sadar dan sudah masuk islam disebut . . .

a. Fuqaha c. Mukallaf

b. Qiyas d. Ijma’

B. Jawablah pertanyaan ini dengan benar !

1. Jelaskan konsep fiqih dalam Islam ?

2. Jelaskan ruang lingkup fiqih ?

3. Sebutkan hukum-hukum fiqih yang mengatur hubungan manusia dengan sesamanya,

baik pribadi maupun kelompok ?

4. Jelaskan perbedaan fiqih dengan syariah ?

5. Jelaskan pengertian Mukallaf ?


KUNCI JAWABAN

A. Pilihan ganda

1. A fiqhun

2. D pemahaman mendalam tentang fiqih

3. B buku

4. A hukum-hukum keluarga

5. C mukallaf

B. Essay

1. Kata fiqih adalah bentukan dari kata fiqhun, yang secara bahasa berarti pemahaman

yang mendalam yang menghendaki pengerahan potensi akal. Ilmu fiqih merupakan

salah satu bidang keilmuan dalam syariat islam yang secara khusus membahas

persoalan hukum dan aturan yang terkait dengan berbagai aspek kehidupan manusia,

baik menyangkut kehidupan individu, masyarakat, maupun hubungan manusia

dengan pencipta.

2. Ruang lingkup fiqih adalah semua hukum yang berbentuk amaliyah yang diamalkan

oleh setiap Mukallaf baik hubungan antara manusia kepada Allah, atau manusia

kepada makhluk lainnya , dan hukum yang diatur dalam fiqih yang terdiri dari wajib,

sunnah, mubah, makruh dan haram, ada pula yang berbentuk sah, batal, benar ataupun

salah

3. Hukum hukum keluarga, yaitu hukum yang mengatur manusia dalam keluarga baik

dari awal hingga akhir. Hukum hukum perdata, yaitu hukm yang bertalian manusia

dengan hubungan hak kebendaan yang disebut muammalah maddiyah. Hukum-

hukum lain yang bertalian dengan perekonomian dan keuangan al-ahkam al-

iqtisadiyah wal maliyah.

4. Syariah adalah teks suci yang bebas dari kesalahan baik isi maupun keutentikannya,

sedangkan fiqih merupakan hasil ijtihad para ulama yang tentu kualitasnya tidak bisa

disamakan dengan kesucian dua hal yang menjadi sumbernya, yakni Al Qur’an dan

As sunnah.

5. Mukallaf artinya orang yang sudah dibebani atau diberi tanggung jawab

melaksanakan ajaran syariah islam dengan tanda tanda seperti sampai umur, berakal,

sadar dan sudah masuk islam.


Lampiran 6

LEMBAR SOAL SIKLUS II

A. Pillihlah jawaban yang tepat!

1. Upaya memahami Al qur’an dan As-sunnah untuk menghasilkan hukum-hukum

fiqih dikenal sebagai . . .

a. Ijtihad c. ijma’

b. Syari’ah d. Qiyas

2. Syari’ah merupakan dua hal yang suci dan tidak pernah salah, yaitu . . .

a. Al Qur’an dan ijtihad c. Al Qur’an dan as sunnah

b. As sunnah dan Qiyas d. ijma’ dan Qiyas

3. Segala sesuatu yang dicintai dan diridhai Allah baik perkataan maupun

perbuatan disebut . . .

a. Islam c. Ibadah

b. Qudrat d. Istiqamah

4. Perbuatan yang menghubungkan antara hamba dan Allah melalui cara yang telah

ditentukan rasulullah disebut ibadah . . .

a. Ghairu mahdah c. Fardi

b. Mahdah d. Ijtima’i

5. Ibadah yang berbentuk hubungan sesama manusia dan manusia dengan alam

disebut. . .

a. Ibadah mahdah c.istiqamah

b. Ibadah ghairu mahdah d.Fardi

B. Jawablah pertanyaan ini dengan benar !

1. Jelaskan perbedaan fiqih dan syari’ah ?

2. Bagaimana ibadah kita agar diterima oleh Allah, jelaskan ?

3. Apa yang di maksud dengan ibadah mahdah ?

4. Apa yang dimaksud dengan ibadah ghairu mahdah ?

5. Ketika ada suara azan shalat maghrib padahal kamu sedang asyik bermain

PUBG. Apa yang kamu lakukan ?


KUNCI JAWABAN

A. Pilihan ganda

1. A ijtihad

2. C al qur’an dan sunnah

3. C ibadah

4. B mahdah

5. B ibadah ghairu mahdah

B. Essay

1. Syariah bersumber dari alqur’an dan hadits, hukumnya bersifat qat’I dan

tidak ada campur tangan manusia dalam menetapkan hukum.

Sedangkan fiqih bersumber dari para ulama dan ahli fiqih tetapi tetap

merujuk kepada Al Qur’an dan hadits, hukumnya bersifat zanni, adanya

campur tangan manusia dalam menetapkan hukum.

2. Niat beribadah hanya kepada Allah, tidak boleh riya’, ujub, sum’ah

ataupun penyakit hati lainnya, harus menjadikan rasulullah teladan dalam

beribadah, harus didasari oleh kecintaan kepada Allah SWT.

3. Ibadah mahdah adalah ibadah yang berbentuk praktek atau perbuatan yang

menghubungkan antara hamba dan Allah melalui cara yang telah

ditentukan oleh rasulullah SAW.

4. Ibadah ghairu mahdah adalah ibadah umum berbentuk hubungan sesama

manusia dan manusia dengan alam yang memiliki nilai ibadah

5. Berhenti bermain, lalu mengikuti sholat berjamaah di masjid dengan

mengejar takbirotul ula.


Lampiran 7

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN METODE DISKUSI DENGAN

KARTU SOAL PADA MATA PELAJARAN FIQIH MADRASAH ALIYAH AL

IKHLAS KOTA JAMBI

Mata Pelajaran :

Kelas :

Hari/Tanggal :

Berilah skor penilaian pada aspek-aspek penilaian Aktivitas belajar siswa

berikut ini

No Nama Kelompok Kerja sama

kelompok

Tanggung

jawab

Menyatakan

pendapat

Jumlah Persentase

1 Kelompok 1

2 Kelompok 2

3 Kelompok 3

4 Kelompok 4

5 Kelompok 5

Jumlah rata-rata



Lampiran 8

DOKUMENTASI

Kolaborasi Guru dan Peneliti pada mengenalkan metode diskus dan kartu soal

Guru dan Peneliti Menyiapkan Kartu Soal dan langkah Langkah diskusi


Siswa sedang Melaksanakan Metode diskusi dengan Kartu Soal Siklus I


Siswa Melakukan Tes Hasil Belajar

Kolaborasi Guru dan Peneliti pada Siklus II

Siswa Melaksanakan Tes Hasil Belajar


DAFTAR RIWAYAT HIDUP

(CURRICULUM VITAE)

Nama : Abdul Halim

Jenis Kelamin : Laki-Laki

Tempat / Tgl Lahir : Jambi, 20 Juni 1996

Alamat : Ir. H. Juanda No 100 RT 25 Simpang III

Sipin Jambi

No kontak : 01541304738

Pengalaman-pengalaman

Pendidikan Formal

1. SD NEGERI 25 KOTA JAMBI : 2008

2. MTS TARBIYAH ISLAMIYAH : 2012

3. MA AL IKHLAS KOTA JAMBI : 2015

4. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi : 2015 s/d sekarang

Pendidikan Non Formal

(Pelatihan, kursus,dll)

Pengalaman Organisasi

1. PMII 2015

Motto Hidup: “ Semua Milik Allah dan Kembali Kepadanya”

Jambi, Agustus 2019

Penulis

ABDUL HALIM

TP.151312

skrisi abdul halimrepository.uinjambi.ac.id/1941/1/skrisi abdul halim... · 2020. 4. 18. ·...

Documents