skripsi pengaruh media pembelajaran ......skripsi pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar...
TRANSCRIPT
SKRIPSI
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP
HASIL BELAJAR AL- ISLAM DI SMA
MUHAMMADIYAH 1 GISTING KABUPATEN
TANGGAMUS TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Oleh: WIDYA SUCI
NPM :1501010228
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH dan ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO
TAHUN PELAJARAN 1441 H/ 2020 M
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR AL-
ISLAM DI SMA MUHAMMADIYAH 1 GISTING KABUPATEN
TANGGAMUS TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
WIDYA SUCI
NPM. 1501010228
Pembimbing 1 : Drs. Mahyunir, M.Pd.I
Pembimbing II : Muhammad Ali, M.Pd.I
Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI)
Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO
1441 H/2020 M
ABSTRAK
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR
AL-ISLAM DI SMA MUHAMMADIYAH 1 GISTING KABUPATEN
TANGGAMUS TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Oleh:
WIDYA SUCI
Media pembelajaran merupakan sumber belajar yang dapat meningkatkan
perhatian peserta didik dalam pembelajaran dan mempermudah guru dalam
mengajar sehingga tercipta lingkungan belajar yang efisien dan kondusif. Fungsi
utama media pembelajaran adalah sebagai perantaran atau alat bantu mengajar
yang turut mempengaruhi iklim, kondisi kelas dan lingkungan belajar. Dengan
adanya media dalam pembelajaran peserta didik dirasa akan lebih termotivasi
mengikuti pembelajaran, tanpa motivasi, sangat mungkin pembelajaran tidak
menghasilkan belajar.
Permasalah yang dapat diangkat dalam penelitian ini adalah apakah ada
pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA
Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2019/2020.
Sedangkat tujuan dari dilaksanakannya penelitian ini ialah untuk mengetahui
seberapa besar pengaruh media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar
pada mata pelajaran Al-Islam serta upaya guru dalam meningkatkan hasil belajar
peserta didik di kelas.
Populasi pada penelitian ini adalah kelas X yang berjumlah 153 peserta
didik, sedangkat sampel pada penelitian berpedoman pada jika populasi sekitar
100 maka sampel diambil sebesar 30% , yaitu berjumal 46 peserta didik. Teknik
pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan kuesioner/
pembagian angket terhadap beberapa responden yang telah dipilih dan dengan
dokumentasi. Sedangkan untuk menganalisis hasil penelitian ini, digunakan
analisis deskriptif kuantitatif dengan menggunakan rumus chi kuadrat yang
datanya diperoleh melalui pembagian kuesioner/angket yang kemudian diambil
sebuah kesimpulan dan verifikasi.
Hasil penelitian menyimpulkan bahwa tidak ada pengaruh media
pembelajaran terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting
Kabupaten Tanggamus tahun ajaran 2018/2019. Hal ini dibuktikan dari hasil
analisis data. Berdasarkan hasil penelitian ternyata harga Chi Kuadrat hitung
( lebih kecil dari harga Chi kuadrat tabel ( baik pada taraf signifikan 1%
maupun pada taraf signifikan 5%. Dimana nilai Chi Kuadrat hitung adalah
7,276 sedangkan harga Chi Kuadrat tabel ( pada taraf signifikan 1% adalah
21,666 dan taraf signifikan 5% adalah 16,919. Dengan demikian bahwa harga Chi
Kuadrat hitung 7,276 lebih kecil dari harga Chi Kuadrat tabel taraf signifikan 1%
maupun 5% yaitu 21,666<7,276<16,919.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Hasil Belajar
MOTTO
Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah
dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan
untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya
Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-
orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha
Mengetahui apa yang kamu kerjakan.1
1 QS. Al-Mujadilah (58): 11
PERSEMBAHAN
Dengan segenap kerendahan dan kebanggaan hati, ku persembahkan dan
kuhadiahkan karya ini kepada orang-orang yang telah memberi arti dalam
hidupku.
1. Untuk Bapak dan Ibu tercinta. Terima kasih untuk semangat dan cinta
kasih sayang yang selalu bapak ibu berikan, hingga aku memahami arti
hidup. Engkau yang telah membimbing, mendidik, selalu memotivasi,
serta memanjatkan doa-doa untukku.
2. Untuk Kakak dan Adikku yang tersayang. Terimakasih atas doa dan
motivasi dan dorongannya baik moril maupun materil sehingga aku bisa
menyelesaikan studiku.
3. Untuk almamater IAIN Metro yang telah membantu kelancaran studiku.
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .............................................................................................. i
HALAMAN JUDUL .................................................................................................. ii
PERSETUJUAN ........................................................................................................ iii
NOTA DINAS ........................................................................................................... iv
ABSTRAK ................................................................................................................. v
ORISINALITAS PENELITIAN ................................................................................ vi
MOTTO ..................................................................................................................... vii
PERSEMBAHAN ...................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ............................................................................................... ix
DAFTAR ISI .............................................................................................................. x
DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xvi
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 5
C. Batasan masalah ........................................................................................... 6
D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 6
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian .................................................................... 6
1. Tujuan Penelitian..................................................................................... 6
2. Manfaat Penelitian................................................................................... 7
F. Penelitian Relevan ....................................................................................... 8
BAB II LANDASAN TEORI
A. Media Pembelajaran..................................................................................... 12
1. Pegertian Media Pembelajaran ................................................................ 12
2. Macam-Macam Media Pembelajaran...................................................... 16
3. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ............................................... 16
4. Kelebihan dan Kelemahan Media Pembelajaran .................................... 18
a. Kelebihan ............................................................................................ 18
b. Kelemahan .......................................................................................... 19
B. Hasil Belajar................................................................................................. 19
1. Pengertian Hasil Belajar .......................................................................... 19
2. Hasil Belajar Sebagai Prinsip Belajar ..................................................... 23
3. Hasil Belajar Sebagai Tujuan Belajar ..................................................... 24
4. Unsur Belajar Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................................. 25
5. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............................................. 25
a. Faktor dari dalam diri peserta didik (intern) ....................................... 25
b. Faktor dari luar diri peserta didik (ekstern) ........................................ 26
6. Indikator Keberhasilan Belajar................................................................ 26
C. Al-Islam ...................................................................................................... 27
1. Pengertian Al-Islam................................................................................. 27
2. Al-Islam Sebagai Mata Pelajaran PAI di SMA Muhammadiyah 1
Gisting, Kabupaten Tanggamus .............................................................. 28
D. Hubungan Media (Multimedia) Pembelajaran Dengan Hasil Belajar
Al-Islam ....................................................................................................... 35
E. Kerangka Konseptual Penelitian .................................................................. 36
F. Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian ................................................................................... 39
B. Definisi Operasional Variabel ...................................................................... 40
1. Variabel Terikat (Media Pembelajaran/ X) ............................................. 41
2. Variabel Bebas (Hasil Belajar/ Y) ........................................................... 41
C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel .................................... 42
1. Populasi .................................................................................................. 42
2. Sampel ..................................................................................................... 43
3. Teknik Pengambilan Sampel ................................................................... 45
D. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 45
1. Angket (Kuesioner) ................................................................................ 46
2. Dokumentasi............................................................................................ 47
E. Instrumen Penelitian .................................................................................... 48
1. Pengujian Instrumen ................................................................................ 50
a. Uji Validitas........................................................................................ 50
b. Uji Reliabilitas .................................................................................... 51
F. Teknik Analisis Data.................................................................................... 52
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian ....................................................................... 54
1. Lokasi SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus....... 54
2. Tujuan, Sasaran, Visi, Dan Misi SMA Muhammadiyah 1 Gisting
Kabupaten Tanggamus ....................................................................... 55
3. Keadaan Pendidik Dan Tenaga Pendidik SMA Muhammadiyah 1
Gisting Kabupaten Tanggamus .......................................................... 58
4. Keadaan Peserta Didik SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten
Tanggamus ......................................................................................... 61
5. Keadaan Sarana Dan Prasarana SMA Muhammadiyah 1 Gisting
Kabupaten Tanggamus ....................................................................... 63
B. Deskripsi Hasil Penelitian dan Pembahasan .............................................. 64
1. Analisis Data Tentang Media Pembelajaran ...................................... 64
2. Analisis Data Hasil Belajar ................................................................ 68
a. Prestasi Belajar Al-Islam Peserta Didik SMA Muhammadiyah
1 Gisting kab. Tanggamus ........................................................... 68
C. Pengujian Hipotesis ................................................................................... 71
D. Pembahasan ............................................................................................... 76
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................................ 79
B. Saran .......................................................................................................... 79
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 81
LAMPIRAN-LAMPIRAN ......................................................................................... 85
RIWAYAT HIDUP
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 3.1 Indikator Hasil Belajar Al-Islam ...................................................... 42
Tabel 3.2 Data Populasi Penelitian Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Gisting
Kab. Tanggamus T.P 2018/2019 ...................................................................... 43
Tabel 3.3 Alternatif Jawaban dan Skor Kuesioner (Angket) .......................... 47
Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Pengumpul Data Penelitian .................................. 49
Tabel 4.1 Daftar Pendidik Dan Tenaga Kependidikan ................................... 58
Tabel 4.2 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Jenis Kelamin ........................... 61
Tabel 4.3 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Usia .......................................... 61
Tabel 4.4 Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Pengahasilan Orang Tua ......... 62
Tabel 4.5 Jumlah Peserta Didik berdasarkan Tingkat Pendidikan ................... 62
Tabel 4.6 Keadaan Sarana dan Prasarana SMA Muhammadiyah 1Gisting
Kabupaten Tanggamus ..................................................................................... 63
Tabel 4.7 Data Hasil Kuesioner (Angket) Media Pembelajaran ...................... 65
Tabel 4.8 Daftar Pedoman Kriteria Penilaian Hasil Angket Pengaruh Media
Pembelajaran .................................................................................................... 67
Tabel 4.9 Interval Kelas Data Kuesioner (Angket) .......................................... 67
Tabel 4.10 Data Hasil Nilai Raport Mata Pelajaran Al-Islam ......................... 68
Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Tentang Hasil Belajar Al-Islam Peserta
Didik SMA Muhammadiyah 1 Gisting ............................................................ 70
Tabel 4.12 Distribusi Data Media Pembelajaran Dan Hasil Belajar
Al-Islam Kelas X.............................................................................................. 71
Tabel 4.13 Tabel Kerja Perhitungan Untuk Memperoleh Harga Chi
Kuadrat Tentang Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil
Belajar Kelas X ................................................................................................ 72
Tabel 4.14 Tabel Interval Koefisien Product Moment..................................... 75
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Peta Lokasi SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kab.Tanggamus ....................... 54
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Analisis Data Penelitian Uji Validitas ............................................................. 85
Analisis Data Penelitian Uji Reliabilitas .......................................................... 87
Nilai Chi Kuadrat (R Tabel) ............................................................................. 92
Nilai R Tabel Product Moment ........................................................................ 93
Alat Pengumpul Data ....................................................................................... 94
Outline .............................................................................................................. 100
Surat Bimbingan Skripsi .................................................................................. 103
Surat Bebas Pustaka Jurusan PAI .................................................................... 104
Surat Keterangan Bebas Pustaka ...................................................................... 105
Surat Izin Pra-Survey ....................................................................................... 106
Surat Izin Research .......................................................................................... 107
Surat Balasan Izin Research ............................................................................. 108
Surat Tugas ...................................................................................................... 109
Kartu Bimbingan Skripsi ................................................................................. 110
Foto Penelitian ................................................................................................. 130
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan tekhnologi saat ini semakin
maju dan semakin mendorong usaha-usaha perbaikan terhadap pemanfaatan
hasil-hasil tekhnologi terhadap proses atau jalannya pembelajaran. Situasi
saat ini membuat seorang guru pendidik untuk mampu memanfaatkan dan
menggunakan pengetahuan juga tekhnologi yang ada dalam melakukan
kegiatan pembelajaran sehingga bisa mempengaruhi hasil belajar para peserta
didik.
Di zaman tekhnologi canggih seperti saat ini kita sebagai konsumen
dituntut untuk tidak menjadi seorang yang gagap tekhnologi (gaptek), apalagi
bagi seorang guru pendidik yang mana tekhnologi yang canggih ini bisa
digunakan guna kebutuhan pendukung dalam keberhasilan mengajarnya.
Penggunaan juga pemanfaatan tekhnologi elektronik atau tekhnologi yang
canggih berbasis multimedia ini bisa merubah kondisi atau suasana yang
terlihat berbeda pada aktifitas pembelajaran serta bisa membantu para peserta
didik agar lebih aktif ikut berpartisipasi didalamnya.1
Guru di sini mempunyai peran utama dalam memberikan
pengetahuan (cognitif), sikap dan nilai (affective) dan ketrampilan
(psikomotor) kepada anak didik.
1Sri Suryani, “Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Android Pada Pembelajaran
Kimia Di Ma Negeri 1(Model) Lubuk Linggau,” 2016.
2
Sedangkan dalam proses pembelajaran yang menjadi persoalan
utama adalah metode dan media sarana pembelajaran yang sesuai dengan
pokokpembahasan mata pelajaran yang diangap efektif dan relevan dalam
penyampaian materi pembelajaran di kelas.
Berdasarkan hasil ketika prasurvey yang peneliti lakukan di SMA
Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus pada tanggal 9 November
2018, melalui wawancara yang peneliti lakukan kepada 10 peserta didik kelas
X, pelajaran Al-Islam pada umumnya tidak dianggap oleh peserta didik
sebagai pelajaran yang sukar. Para peserta didik tidak pernah
mengkategorikan mata pelajaran Al-Islam sebagai momok seperti halnya
mata pelajaran Matematika, Fisika, Bahasa Inggris, dan lain-lain. Tetapi pada
kenyataannya nilai hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Al-Islam
tidak lebih baik dari mata pelajaran yang dianggap sukar tersebut.
Permasalahan ini muncul bukan hanya karena kemampuan dan
motivasi belajar peserta didik yang kurang, namun ketika peneliti
menanyakan tentang sejauh mana media digunakan atau seringkah guru
menggunakan media ketika pembelajaran berlangsung. Para peserta didik
tersebut mereka mengatakan bahwa dalam pembelajaran guru sangat jarang
menggunakan media dalam pembelajaran. Dalamhal ini kreativitas guru Al-
Islam dalam mengelola pembelajaran mempunyai pengaruh yang sangat besar
dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Peneliti juga menanyakan kepada 10 peserta didik tersebut, tentang
lebih suka mana antara ketika guru mengajar dengan menggunakan media
3
dengan ketika tidak menggunakan media dan apa alasannya. Dan mayoritas
dari mereka mengatakan bahwa mereka lebih suka ketika guru menggunakan
media, dengan alasan ketika guru menggunakan media maka materi yang
disampaikan oleh guru tersebut lebih mudah difahami, kemudian mereka
tidak cepat bosan ketika belajar, proses pembelajaran akan lebih menarik
karena mereka tidak hanya mendengarkan guru menyampaikan materi namun
mereka juga bisa melihat slide atau video yang disediakan oleh guru.
Peneliti juga sempat menanyakan kepada guru Al-Islam yang
bersangkutan yaitu Ibu Zida Amalia.S.Pd, tentang sejauh mana guru
menggunakan media ketika mengajar dan bagaimana hasil belajar Al-Islam
para peserta didik selama ini. Guru tersebut menyampaikan tidak selalu
menggunakan media ataupun LCD-Proyektor ketika mengajar di kelas. Dan
terkait hasil belajar beliau mengatakan bahwa hasil belajar Al-Islam peserta
didik jika dilihat dari hasil ulangan dan praktik banyak sekali dari mereka
memang yang hasilnya kurang memuaskan bahkan ada yang kurang dari
KKM.
Hasil yang kurang memuaskan yang peserta didik peroleh ini bisa
dipicu dari adanya beberapa permasalahan, seperti banyaknya peserta didik
yang sering meremehkan atau mengganggap gampang mata pelajaran Al-
Islam, proses pembelajaran yang berlangsung kurang menarik sehingga
peserta didik akan merasa cepat bosan, kurangnya keaktifan peserta didik
dalam bertanya bahkan mereka hanya duduk diam dan enggan bertanya
padahal banyak materi yang kemungkian mereka belum fahami, dan banyak
4
peserta didik yang tidak memperhatikan penjelasan dari sang guru ketika di
kelas.
Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari segi hasil. Asumsi
dasar ialah proses pembelajaran yang optimal memungkinkan hasil belajar
yang optimal pula. Ada korelasi antara proses pembelajaran dengan hasil
yang dicapai. Makin besar usaha untuk menciptakan kondisi proses
pembelajaran, makin tinggi pula hasil atau produk dari pembelajaran tersebut.
Kepada pembaca, peneliti ingin membagi pengetahuan tentang
pengaruh media pembelajaran berbasis media audio-visual ini terhadap hasil
belajar Al-Islam peserta didik SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kab.
Tanggamus.
Banyaknya alat-alat tekhnologi atau media-media canggih yang
dimanfaatkan dalam pembelajaran seperti media komputer, LCD proyektor
yang merupakan alat modern berbasis multimedia. Melalui media atau
tehnologi seperti itu maka pendidik bisa dengan mudah menyampaikan materi
juga tugas-tugas secara interaktif serta variatif kepada para peserta didiknya.2
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang telah dilakukan,
diketahui bahwasannya penggunaan multimedia dan salah satunya tekhnologi
berbasis media audio-visual yang dimanfaatkan ini dapat membantu bahkan
bisa mempermudah pendidik dalam upaya untuk meningkatkan juga
menciptakan sikap semangat serta menumbuhkan kualitas belajar peserta
2Heri Setiawan, “Peran Multimedia Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta didik
Kelas X1 SMA Al Islam 3 Surakarta,” 2012/2013.
5
didik.3 Dengan cara melakukan kegiatan belajar mengajar dengan
menggunakan media, maka ini bisa menjadi alternatif yang juga bisa
membantu peserta didik dalam belajar. Problem yang dihadapi disini yaitu
bagaimana proses penggunaan model pemebelajaran tersebut yang menjadi
media pembelajaran menjadi pendukung pada aktifitas pembelajaran
disekolah.4
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dapat diidentifikasikan beberapa
hal sebagai berikut:
1. Banyaknya peserta didik meremehkan atau menganggap gampang
pelajaran Al-Islam.
2. Proses pembelajaran yang berlangsung kurang menarik sehingga peserta
didik merasa cepat bosan.
3. Hanya sebagian peserta didik yang mengerti atau memahami tentang
penjelasan yang disampaikanguru saat pelajaran Al-Islam.
4. Kurangnya keaktifan peserta didik ketika pembelajaran berlangsung.
5. Banyak dari peserta didikdiam dan enggan bertanya padahal mereka
belum memahami.
6. Masih banyak peserta didik yang tidak memperhatikan penjelasan dari
guru.
3Ibid.
4Sasmito Adi Prawiro and Andjrah Hamzah Irawan, “Perancangan Media Pembelajaran
Interaktif Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Peserta didik Kelas 4 SD Dengan Metode Learning The
Actual Object,” Jurnal Sains Dan Seni ITS vol. 1, no. 1 (2012): F28–F33.
6
C. Batasan Masalah
Untuk menghindari kemungkinan meluasnya masalah yang akan
diteliti maka peneliti memberikan batasan dalam penelitian ini, diantaranya
sebagai berikut:
1. Hasil belajar peserta didik yang dilihat dari nilai legger/ rapot.
2. Penggunaan media pembelajarandalam hal ini media audio-visualdalam
penelitian ini adalah berupa video sholat, haji dan umrah yang
ditayangkan melalui LCD-Proyektor.
3. Subyek penelitian dan tempat penelitian ini adalah peserta didik kelas XI
SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus.
D. Rumusan Masalah
Dari paparan latar belakang yang telah dipaparkan diatas muncul
sebuah rumusan masalah diantaranya: Adakah pengaruh media pembelajaran
terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten
Tanggamus tahun pelajaran 2019/2020 ?
E. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan penelitian
Berdasarkan latar belakang dan pertanyaan yang telah
dipaparkan sebelumnya, penelitian ini dilakukan dengan tujuan yaitu
untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar
Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus
tahun pelajaran 2019/2020.
7
2. Manfaat Penelitian
a. Secara teoritis kajian ini dapat dijadikan sebagai upaya untuk
mengembangkan dan menambah ilmu pengetahuan serta menambah
wawasan mengenai pengaruh media pembelajaran terhadap hasil
belajar Al-Islam
b. Secara praktik hasil kajian ini diharapkan bisa digunakan sebagai
tambahan bahan penelitian, pertimbangan, masukan atau saran
terhadap pengaruh media pembelajaran multimedia terhadap hasil
belajar Al-Islam.
1. Bagi Guru, diharapkan mampu memberikan sumbangsih pemikiran
bahwa penggunaan media dalam pembelajaran Al-Islam itu dapat
mempengaruhi hasil belajar peserta didik dan juga bisa
mempermudah guru dalam menyampaikan materi.
2. Bagi Peserta didik, diharapkan bisa meningkatkan kesadaran para
peserta didik bahwa penggunaan media dalam pembelajaran dapat
membantu mereka dalam belajar serta untuk meningkatkan hasi
belajar Al-Islam mereka.
3. Bagi Peneliti, penelitian ini menjadi ilmu pengetahuan tambahan
terkait dengan penggunaan media,dalam pembelajaran yangdapat
mempengaruhi hasil belajar Al-Islam para peserta didik yang
menjadi modal dasar saat Peneliti menjadi seorang guru nanti.
c. Bagi Mahapeserta didik, penelitian ini diharapkan dapat
menjadi kajian permasalahan dalam pendidikan.
8
d. Bagi umum, penelitian ini diharapkan bisa menjadi salah satu
referensi agar mengetahui dan lebih memahami pengaruh media
pembelajaran terhadap hasil belajar peserta didik.
F. Penelitian Relevan
Pada pembahasan ini mencakup tentang paparan yang sistematis
tentang hasil penelitian yang sudah dilakukan lebih dulu (prior research)
mengenai permasalahan-permasalahan yang mau diteliti.
Penelitian relevan mencakup mengenai paparan hasil kajian atau
penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengenai permasalahan yang
akan diteliti. Menjelaskan bahwa kajian yang mulai berlangsung belum
pernah dikerjakan sebelumnya atau berbeda dengan penelitian sebelumnya.
Disini peneliti menggunakan beberapa telaah pustaka atau penelitian
relevan diantaranya yaitu yang dilakukan oleh Sri Warsidah Mahasiswi
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Nahdlatul Ulama Jepara
Jenjang Sarjana 1 (S1) dengan skripsinya yang berjudul “Pemanfaatan
Multimedia Interaktif terhadap keberhasilan belajar peserta didik dalam
Pembelajaran Mata Pelajaran Fiqih BAB Sholat di MTs. Hasan Kafrawi
Pancung Mayor Jepara Tahun Pelajaran 2014/2015”5.
Perbedaannya dengan penelitian yang peneliti lakukan adalah peneliti
ingin mengetahuai sejauh mana pengaruh media pembelajaran audio-visual
yang digunakan ketika proses belajar Al-Islam terhadap hasil belajar pada,
sedangkan Sri Warsidah membahas tentang pemanfaatan multimedia
5Sri Warsidah, “Pemanfaatan Multi Media Interaktif Dalam Pembelajaran Mata
Pelajaran Fiqih BAB Shalat Di MTs. Hasan Kafrawi Pancur Mayong Jepara Tahun Pelajaran
2014/2015,” 2015
9
alternatif terhadap keberhasilan peserta didik yang dibatasi hanya pada mata
pelajaran Fiqih bab sholat saja.
Selanjutnya dari jurnal Suhirman Mahapeserta didik Fakultas
Tarbiyah dan Tadris IAIN Bengkulu yang membahas mengenai
“Pemanfaatan Tehnologi Multimedia Dalam Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam”6. Jurnal ini menjelaskan tentang pemanfaatan multimedia yaitu
pemanfaatan beberapa media dalam pembelajaran PAI, dan bahwa peserta
didik bisa lebih memahami dan lebih interaktif pada saat pembelajaran
dengan adanya variasi pembelajaran. Sedangkan peneliti hanya ingin
membahas dan mengetahui pengaruh penggunaan media audio-visual dan
efektifitas dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan
menggunakan media multimedia audio-visual tersebut.
Kemudian jurnal dari Nispi Syahbani yang peneliti rasa relevan
dengan penelitian yang akan peneliti lakukan dimana jurnal tersebut
membahas mengenai “Pendayagunaan Media Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam”7,yang mana didalamnya membahas tentang kemampuan guru
dalam mendayagunakan media pembelajaran yang sesuai dengan materi
ajarnya yang diharapkan dapat membantu peserta didik dalam memahami
setiap materi yang disampaikan sehingga hasil belajarnya tinggi. Sedangkan
peneliti membahasan tentang sejauh mana media digunakan dalam
6Suhirman Suhirman, “Pemanfaatan Teknologi Multimedia Dalam Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam,”Madania: Jurnal Kajian Keislaman 19, No. 2 (2015) 7Nispi Syahbani, “Pendayagunaan Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,” At-
Talim 4 (2013): 33–44.
10
pembehasan Al-Islam dan sejauh mana pengaruhnya terhadap hasil belajar
peserta didik.
Jika diperhatikan dengan cermat sebenarnya para peserta didik lebih
bisa memahami dan mengerti bila ditolong dengan media berbasis multimedia
dalam pembelajarannya, namun hasil belajar peserta didik ini tidak diuji
berdasarkan aturan kelas keadaannya para peserta didik ini belajar secara
perindividu atau sendiri-sendiri. Sehingga tehnologi yang digunakan dalam
pembelajaran yang seperti itu belum mampu memberikan peningkatan yang
tinggi terhadap hasil belajar peserta didik.
Dari beberapa hasil riset yang dilakukan sebelumnya atau telaah
pustaka yang dilakukan, peneliti angggap relevan dengan penelitian yang
ingin peneliti teliti, dan bisa dinyatakan bahwa penelitian yang dikerjakan ini
nanti mempunyai hasil penelitian dan sudut pandang yang sedikit berbeda,
walaupun memang pada pembahasan-pembahasan tertentu terdapat beberapa
kajian yang sama. Penelitian yang nantinya akan dilakukankan oleh peneliti
ini membahas tentang “Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil
Belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus”
ini didalamnya membahas tentang seberapa besar pengaruh media yaitu
multimedia audio-visual ketika di gunakan dalam pembelajaran mata
pelajaran Al-Islam sehingga akan dapat mempengaruhi keberhasilan belajar
peserta didik. Sedangkan Sri Warsidah, Suhirman dan Nispi Syahbani
memanfaatkan media multimedia dalam pembelajaran untuk menciptakan
11
pembelajatan yang interaktif atau meningkatkan keaktifan dan semangat
belajar para peserta didik.
Dengan mempergunakan tekhnologi multimedia sebagai media dalam
kegiatan belajar mengajar ini pasti akan menimbulkan situasi pembelajaran
yang berbeda dan menyenangkan juga akan menimbulkan juga membangun
situasi yang aktif hubungannya antara pendidik dan peserta didik sehingga
hasil belajarnya tinggi.8
Dalam proses kegiatan belajar mengajar hal yang penting yang harus
diperhatikan dan juga sangat dibutuhkan diantaranya ada tiga yaitu materi
pembelajaran, proses pembelajaran serta hasil dari pembelajaran yang
dilakukan.9
Dan dari paparan sebelumnya bisa dipastikan bahwa skripsi yang
peneliti tulis dengan judul “Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil
Belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting, Kabupaten Tanggamus
Tahun Pelajaran 2019/2020” ini belum pernah diteliti atau berbeda dengan
peneliti lain khususnya di IAIN METRO.
8Muhammad Khoirun Aziz, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android
Untuk Meningkatkan Partisipasi Dan Hasil Belajar Dalam Mata Pelajaran PAI”, Skripsi, 2015, 9Dedi Wahyudi,"Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Pendidikan Akhlak
Dengan Program Prezi (Studi Di Smp Muhammadiyah 2 Mlati Sleman Tahun Ajaran 2013-
2014)." Jurnal JPSD (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) 1.1 (2015): 146-161.
12
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media sendiri berasal dari bahasa latin medius yang secara
harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahasa arab
media adalah perantara (wa saail) atau pengantar pesan dari pengirim
kepada penerima pesan.
Gerlack dan Ely menyatakan bahwa, media apabila dipahami
secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang dapat
membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh
pengetahuan, keterampilan atau sikap.1
Dalam pengertian diatas, guru, buku teks, serta lingkungan
sekolah adalah merupakan media. Namun secara lebih khusus pengertian
media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-
alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses dan
menyusun kembali informasi visual dan verbal.
Jenis media yang biasa digunakan dalam kegiatan pendidikan atau
pembelajaran dapat digolongkan menjadi media grafis, media
fotografis, media tiga dimensi, media proyeksi, media audio, dan
lingkungan sebagai media pembelajaran.2
Selain sebagai sistem penyampaian pesan dan informasi, media
juga disebut sebagai mediator yaitu dimana media ini menunjukkan
fungsi atau perannya yaitu mengatur hubungan yang efektif antar dua
belah pihak yang utama dalam sebuah proses belajar siswa dan ini
1 Azhar arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2013), h 3
2 Nana Sudjana Dan Ahmad Rifai, Media Pengajaran: Penggunaan Dan Pembuatan,
(Bandung:Sinar Baru Algensindo Bandung, 2011), h 7
13
pelajaran, simpelnya media adalah alat-alat yang dapat menyampaikan
atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.
Istilah media sering dikaitkan dengan atau dipergantikan dengan
kata tekhnologi yang berasal dari bahasa latin tekne (bahasa inggris art)
dan logos (bahasa indonesia “ilmu”. Dengan demikian bisa dikatakan
bahwa teknologi tidak lebih dari suatu ilmu yang membahas tentang
keterampilan yang diperoleh lewat pengalaman, studi, dan observasi. Bila
dihubungkan dengan pendidikan dan pembelajaran maka tekhnologi
mempunyai pengertian sebagai:
Perluasan konsep tentang media, dimana tekhnologi bukan sekedar
benda, alat, bahan atau perkakas, tetapi tersimpul pula sikap,
perbuatan, organisasi dan menejemen yang berhubungan dengan
penerapan ilmu.3
Media adalah bagian dari perkembangan tekhnologi yang
dirancang dengan sangat canggihnya, yang tentunya tidak bisa dilepaskan
dari dunia pendidikan. Karena media bukan sekedar alat bantu, benda,
ataupun bahan, namun ketika didalam penggunakan media, maka secara
tidak langsung disitu akan menciptakan suatu sikap, perbuatan ataupun
tingkah laku yang ini semua tersimpul dari penggunaan media itu sendiri.
“Penggunaan tekhnologi merupakan salah satu faktor penting yang
memungkinkan kecepatan tranformasi ilmu pengetahuan kepada para
peserta didik, yang merupakan generasi bangsa ini secara lebih luas.”4
“Tekhnologi pembelajaran adalah teori dan praktik dalam desain
3Azhar arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada, 2013), h5
4 Deni Darmawan, Teknologi Pembelajaran, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013),
h 4
14
pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan serta evaluasi proses dan
sumber untuk belajar.”5
Kata media pembelajaran dalam kegiatan proses belajar
mengajar agama sering pula diganti dengan istilah-istilah seperti alat
pandang dengar, bahan pengajaran, komunikasi pandang dengar,
pendidikan alat peraga pandang, media pendidikan, tekhnologi
pendidikan, alat peraga dan media penjelas.
Media pendidikan sebagai suatu media komunikasi guru dan
peserta didik dalam pengajaran, sudah tentu sangat erat
hubungannya dengan kegiatan dan proses belajar mengajar, dan
oleh karena itu jelas bahwa tujuan pembelajaran sangat penting
bagi media pendidikan.6
Tekhnologi yang diaplikasikan didalam media informasi disebut
dengan multimedia. Multimedia adalah media (sarana) yang didalamnya
terdapat gabungan atau kombinasi dari bermacam-macam wujud elemen
informasi, seperti gambar, grafik, suara (audio), video, animasi interaktif
sebagai sebuah sarana pendukung untuk mencapai tujuannya.
Penyampaian bahan ajar ketika pembelajaran dengan
mengkombinasikan beberapa alat bantu menjadi satu, maka ini akan
lebih terlihat lebih baik bahkan dirasa akan lebih bisa dterima oleh
peserta didik karena pembelajaranpun akan lebih menarik untuk diikuti.
Multimedia merupakan kegiatan interaktif yang bisa dibilang
sangat tinggi, mengajak yang sedang belajar untuk mengikuti
5Bambang Warsito, Teknologi Pembelajaran: Landasan Dan Aplikasi, ( Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2008) , h 60 6Oemar Hamalik, Media Pendidikan , (Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994), h24
15
proses pembelajaran dengan memilih dan mengendalikan layar
diantara jendela informasi dalam penyajian media.7
Terciptanya proses belajar mengajar yang menarik dan tidak
membosankan tentu ini yang diinginkan oleh semua pihak. Komunikasi
atau diskusi yang aktif dalam pembelajaran di kelas akan menjadikan
suasana belajar yang menyenangkan. Dengan menggunakan media maka
dirasa suasana kelas yang aktif bisa terwujud.
Dalam sebuah pembelajaran tentu ada semacam unsur-unsur yang
terdapat didalamnya yang jika dilihat dari sistemnya ini terdapat
beberapa unsur yang ikut andil didalamnya seperti: siswa, guru,
media tekhnologi, tujuan pembelajaran, juga materi-materi, strategi
ataupun metode serta sebuah penilaian.8
Proses pembelajaran akan terbentuk dengan lebih baik ketika
semua unsur-unsur dalam belajar terpenuhi. Ketika belajar tentu harus
ada orangnya dan harus ada materi atau bahan ajar yang dipelaajari.
Ketika kita belajar berarti ada sebuah tujuan yang ingin kita capai, dan
untuk mencapai tujuan tersebuat tentu akan membutuhkan sebuah
strategi atau metode tertentu daalm pelaksanaannya. Adanya media
dalam pembelajaran adalah sebagai alat bantu atau perantara dalam
proses belajar, agar bahan ajar yang tersedia bisa lebih mudah difahami
dan dimengerti sehingga tujuan belajar bisa dicapai dengan baik.
Pada dasarnya penggunaan media dalam pembelajaran akan
memberikan banyak manfaat dan kemudahan bagi para pemakainya.
Media ini sangat membantu dalam sebuah proses pembelajaran,
7Resti Cahyaningrum, “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multimedia Interaktif
Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Pada Siswa Kelas VII di
SMP Islam Al Azhar Tulungagung,” 2016 8Feridi, “Pembelajaran Interaktif”, 2015
16
pengelolaan proses pembelajaran akan lebih baik jika didukung pula oleh
penggunaan media ketika belajar.
2. Macam-Macam Media Pembelajaran
Terdapat beberapa macam media yang bisa dipergunakan atau
dimanfaatkan sebagai pendukung dalam proses kegiatan belajar
mengajar. Para pakar pendidikan mengklasifikasikan media pembelajaran
berdasarkan tujuan dan juga karakteristiknya, dan media juga teknik yang
sesuai dengan pembelajaran yaitu diantaranya:
a. Media berbasis manusia, yang bertujuan mengubah sikap dan secara
langsung ikut terlibat dengan pemantauan pembelajaran peserta
didik sehingga mampu mempengaruhi proses belajarnya. Contohnya
seperti pengalaman langsung dari praktik thaharah, sholat, haji, dan
lainnya.
b. Media berbasis cetakan, yang lebih kita kenal seperti buku, majalah,
koran, jurnal, yang biasanya dikolaborasikan dengan warna, huruf
dan kotak pada tulisan sehingga terlihat menarik.
c. Media berbasis visual, media ini biasanya bisa memperlancar
pemahaman, memperkuat ingatan, menumbuhkan minta peserta
didik, yang juga menghubungkan antara isi dengan dunia nyata.
Contohnya seperti foto, gambar atau lukisan karena media ini
penyerapannya melalui pandangan.
d. Media berbasis audio-visual, media ini di aplikasikan sebagai prosuk
dan penggunaan materi yang penyerapannya melalui penglihatan dan
sekaligus melalui pendengaran, connya seperti film, video, rekaman
tape recorder dan lainnya.
e. Media berbasis komputer, media ini hanya bisa dianalisis langsung
oleh penggunanya karena media ini penyajian materinya tidak
berupa bentuk cetak dan visual namun berupa digital.9
3. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat
penting adalah metode dan media yang digunakan. Pemilihan salah satu
9Nispi Syahbani, “Pendayagunaan Media Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,” At-
Talim 4 (2013): 33–44.
17
metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media pembelajaran
yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus
diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan pembelajaran, jenis
tugas dan respon yang diharapkan peserta didik kuasai setelah
pembelajaran berlangsung.
Meskipun demikian dapat dikatakan salah satu fungsi dari media
pembelajaran adalah sebagai perantara atau alat bantu mengajar
yang dapat mempengaruhi iklim, kondisi ruang kelas, dan
lingkungan belajar yang ditata dan yang di ciptakan oleh guru.10
Pada hakikatnya segala sesuatu yang diciptakan tentu akan
memiliki fungsi dan manfaat bagi pemakainya. Seperti halnya sebuah
media pembelajaran, tentu produk dari tekhnologi ini memiliki fungsi.
Seseorang menciptakan media ini tentu tidak dengan cuma-cuma atau
asal-asalan, melainkan ada banyak perhitungan ketika akan
menciptakannya seperti fungsi, manfaat, efek samping dari teknologi
yang diciptakannya tersebut. Dan salah satu fungsi yang bisa didapat dari
media pembelajaran ini adalah sebagai alat bantu atau sebagai perantara
dalam penyampaian bahan ajar guna mempermudah berlangsungnya
proses belajar.
Hamalik mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran
dalam proses belajar mengajar akan dapat membangkitkan
keinginan serta minat yang baru, dapat membangkitkan motivasi
dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruh-
pengaruh psikologi terhadap peserta didik.11
10
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Granfindo Persada), 2013, h 19 11
Ibid.
18
Bisa difahami bahwa manfaat yang bisa didapat dari pengunaan
media dalam pembelajaran ini adalah pembelajaran menjadi lebih
menarik, dapat menciptakan suasana belajar yang lebih interaktif, jumlah
waktu mengajar dapat dikurangi, menghemat energi bagi guru,
membantu guru dalam penyampaian materi, kualitas mengajar peserta
didik dapat ditingkatkan, bahkan kegiatan belajar mengajar dapat
dilakukan dimana saja.
4. Kelebihan dan Kelemahan Media Pembelajaran
a. Kelebihan:
Ada beberapa kelebihan yang ditawarkan dari media
pembelajaran, diantara sebagai berikut :
1) Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar.
2) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai
tujuan pengajaran lebih baik.
3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata
komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga
siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi guru
mengajar untuk setiap jam pelajaran.
4) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti
mengamati, melakukan, mendemonstrasi dan lain-lain.
5) Bisa mengatasi masalah waktu jika digunakan bersama-sama.
6) Dapat merangsang pertisipasi aktif.
7) Meningkatkan keefektifan pencapaian tujuan pengajaran.
8) Memungkinkan terjadinya proses pengajaran yang lebih mudah dan
cepat.
9) Memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan.
10) Pembelajaran akan lebih menarik dan mengurangi kebosanan.12
12
Latifah Dan Isnaini, “Pengaruh Media Gambar Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Di Mi An-Nur Pekalipan Kota Cirebon.,” N.D., 1–15.
19
b. Kelemahan:
Selain kelebihan media pembelajaran tersebut, adapula
kelemahannya, yaitu diantaranya :
1) Media dipandang sebagai alat bantu sesaat bagi guru dalam proses
pembelajaran sehingga keterpaduan antara bahan pelajaran danalat
bantu tersebut diabaikan.
2) Terlalu menekankan pada penguasaan materi dari pada proses
pengembangannya.13
B. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Belajar merupakan usaha-usaha yang diupayakan untuk
mendapatkan suatu yaitu kepandaian. Pengertian belajar sendiri
menurut pandangan tradisional adalah usaha memperoleh sejumlah
ilmu pengetahuan, sebab pengetahuan memiliki peran yang tinggi
dalam hidup manusia. Sedangkan belajar menurut pandangan
modern, adalah proses perubahan tingkah laku berkat interaksi
dengan lingkungan.14
Pada hakikatnya belajar adalah proses mencari pengetahuan atas
keingintahuan seseorang terhadap sesuatu. Dari proses belajar tersebut
nantinya akan timbul sebuah pola perubahan tingkah laku serta
pengetahuan. Dari belajar maka seseorang yang tadinya tidak tahu maka
akan menjadi tahu dan ilmu pengetahuannya akan bertambah.
Salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah
adanya perubahan tingkah laku pada diri orang tersebut yang
mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat
pengetahuan, keterampilan atau sikap.15
Wujud nyata yang diperlihatkan dari seseorang yang telah
belajar adalah adanya perubahan-perubahan baik itu sikap, pengetahuan,
13
Ibid. 14
Oemar Hamalik, Media Pendidikan , (Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994), h 27 15
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013), h 1
20
keterampilan dan wawasan, karena apa mereka pelajari adalah sebuah
ilmu ang sangat berperan tinggi dalam kehidupan manusia.
Good dan Brophy mengemukakan arti belajar yaitu belajar bukan
hanya tingkah laku yang tampak, melainkan yang utama adalah
proses yang terjadi secara internal di dalam individu dalam
usahanya memperoleh hubungan-hubungan baru, yang bisa berupa
antara perangsang-perangsang, antara reaksi-reaksi atau antara
perangsang dan reaksi.16
Dari pengertian diatas bisa dijelaskan bahwa belajar adalah
bukan semata-mata adanya perubahan sikap dan tingkah laku, namun
yang lebih pokok belajar tersebut adalah bagaimana proses berinteraksi
dengan lingkungan baru, proses mendapatkan ilmu pengetahuan serta
proses merangsang apapun yang terjadi dilingkungan belajar tersebut.
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya.17
Semua proses yang dilakukan untuk mendapatkan sesuatu
adalah sebuah usaha, dimana dalam sebuah usaha tentu ada hasil yang
diinginkan. Seseorang ketika belajar tentu akan melawati yang namanya
proses, dimana dari proses ini nantinya diharapkan timbul sebuah
perubahan dan sikap. Seseorang akan mendapat pengalaman dari
lingkungan belajarnya dan kemudian dari pengalaman tersebut
diharapkan bisa merubah pola tingkah laku seseorang tersebut secara
keseluruhan. James O. Whittaker, merumuskan “belajar sebagai proses
16
Muhammad Thobroni Dan Arif Mustofa, Belajar Dan Pembelajarannya:
Pengembangan Wacana Dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional, (Depok,
Sleman, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), h 17 17
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT. Rineka
Cipta, 2003), h 2
21
dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau
pengalaman.”18
Belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan
sebagai hasil pengalaman manusia itu sendiri didalam interaksi dengan
lingkungan.
Belajar adalah usaha sadar yang dilakukan oleh individu dalam
perubahan tingkah laku baik melalui latihan dan pengalaman yang
menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotorikuntuk memperoleh
tujuan tertentu. Pembelajaran adalah suatu perubahan prilaku yang relatif
tetap dan merupakan hasil dari pengalaman yang didapatdan praktik yang
diulang-ulang. Pembelajaran memiliki makna bahwa subjek belajar harus
di belajarkan bukan diajarkan. “Rombepajung juga berpendapat bahwa
pembelajaran adalah pemerolehan suatu mata pelajaran atau pemelajaran
suatu keterampilan melalui pelajaran, pengalaman, atau pengajaran.”19
Belajar adalah salah satu proses aktif menyusun makna melalui
setiap interaksi dengan lingkungan, dengan membangun hubungan antara
konsepsi yang telah dimiliki dengan fenomena yang telah dipelajari.
Belajar membutuhkan keterlibatan mental dan aktifitas peserta
didik itu sendiri. Artinya belajar harus bermakna jika ada pembelajaran
terhadap dan oleh peserta didik. Peserta didik sebagai objek didik harus
18
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, ( Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008), h 12 19
Ibid.
22
secara aktif meraih dan memperoleh pengetahuan baru sesuai dengan
minat, bakat, perilaku, dan norma-norma serta nilai-nilai yang berlaku.20
Belajar merupakan suatu aktivitas manusia yang sangat vital dan
secara terus menerus akan dilakukan selama manusia tersebut masih
hidup. Manusia tidak akan mampu hidup sebagai manusia jika ia tidak
dididik atau diajar oleh manusia lainnya. Belajar adalah suatu proses
internal yang tidak dapat dilihat dengan nyata. Proses ini terjadi didalam
diri seseorang manusia yang sedang mengalami proses belajar. Dan
diharapkan dari proses belajar ini nanti akan mendapatkan hasil yang
sesuai dengan tujuan yang diinginkan.
Menurut Hamalik, bahwa hasil belajar adalah menunjukkan kepada
prestasi belajar peserta didik, sedangkan prestasi belajar itu
merupakan indikator adanya derajat perubahan tingkah laku peserta
didik”.21
Dari pengertian hasil belajar diatas dapat difahami bahwa hasil
belajar pada umumnya lebih dipandang sebagai prestasi belajar peserta
didik, dan prestasi belajar tersebut didapat dari adanya pola perubahan
sikap dan juga tingkah laku yang lebih baik dari peserta didik selama
belajar. Hasil belajar ini biasanya akan terlihat setelah adanya evaluasi
proses belajar. “Suprijono mengemukakan hasil belajar adalah pola-pola
perbuatan nilai-nilai, kecakapan, pengertian-pengertian, sikap-sikap,
apresiasi dan keterampilan.”22
20
Ibid, h 14 21
Wahyu, Harpani Matnuh, Dan Diah Triani, “Hubungan Penggunaan Media
Pembelajaran,” Jurnal Pendidikan 4, No. 7 (2014): 530–36. 22
M. Thobroni, Belajar dan Pembelajarannya: Teori Dan Praktik.,h 22
23
Adanya perubahan-perubahan baik seperti munculnya nilai-nilai
perbuatan yang baik, timbulnya pemahaman tentang sebuah pengertian,
sikap-sikap dan adanya motivasi serta timbulnya sebuah keterampilan ini
adalah merupakan bentuk dari hasil belajar yang kemudian akan menjadi
wujud sebuah prestasi belajar bagi peserta didik.
Hasil belajar seseorang tergantung kepada apa yang telah diketahui
pembelajar dan ini merupakan bagian dari unsur-unsur belajar yang
merupakan faktor-faktor yang menjadi indikator keberlangsungan
proses belajar.23
Hasil belajar yang dipengaruhi oleh pengalaman belajar adalah
sebagai hasil interaksi dengan dunia fisik dan lingkungannya. Dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan perilaku secara
keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemampuan manusia
saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorikan oleh para pakar
pendidikan sebagaimana tersebut diatas tidak dilihat secara fragmentaris
atau terpisah, tetapi secara komprehensif.
2. Hasil Belajar Sebagai Prinsip Belajar
Dalam proses belajar tentu yang diharapkan adalah adanya
sebuah perubahan atau ada hasil dari proses belajar tersebut, yang
kemudian untuk mendapatkan hasil belajar yang sesuai yang diinginkan
ada prinsip-prinsip yang harus dipahami.
Menurut suprijono, prinsip-prinsip belajar terdiri dari tiga hal.
Pertama, prinsip belajar adalah perubahan prilaku sebagai hasil
belajar. Kedua, belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena
23
Suyono dan Hariyanto, Belajar Dan Pembelajarannya: Teori dan Konsep Dasar, h 127
24
dorongan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah
proses sistemik yang dinamis, konstruktif dan organik.24
Belajar merupakan kesatuan fungsional dari berbagai komponen
belajar. Belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada
dasarnya adalah hasil interaksi antara peserta didik dan lingkungan,
peserta didik dengan peserta didik ataupun peserta didik dengan guru.
3. Hasil belajar Sebagai Tujuan Belajar
Tujuan belajar pada hakekatnya adalah ingin mendapatkan
pengetahuan, pengalaman, keterampilan dan penanaman sikap mental
atau nilai-nilai. Pencapaian tujuan belajar berarti akan menghasilkan hasil
belajar, diantaranya hasil belajar tersebut adalah :
a. Hal tentang keilmuan dan pengetahuan, konsep atau fakta (kognitif).
b. Hal tentang personal, kepribadian atau sikap (afektif).
c. Hal tentang kelakuan, keterampilan atau penampilan
(psikomotorik).25
Tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk dicapai dengan
tindakan instruksional yang biasanya berbentuk pengetahuan dan
keterampilan. Tujuan belajar sebagai acuan mendapatkan hasil yang
bentuknya berupa kemampuan berfikir kritis yang kreatif, sikap terbuka
dan demokratis menerima orang lain, dan sebagainya. Tujuan ini
merupakan konskuensi logis dari peserta didik menghidupi suatu
lingkungan belajar tertentu.
24
M. Thobroni, Belajar Dan Pembelajarannya: Teori Dan Praktik., h 19 25
Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar, ( Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 2014), h 28
25
4. Unsur Belajar Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Terdapat beberapa unsur belajar yang bisa mempengaruhi
pencapaian hasil belajar para peserta didik, diantaranya sebagai berikut:
a. Tujuan belajar, yaitu membentuk makna, yang diciptakan oleh para
pembelajar dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan, dan alami
agar tercapai hasil belajar sesuai yang diinginkan.
b. Proses belajar, adalah proses konstruksi makna yang berlangsung
terus menerus setiap kali berhadapan dengan fenomena atau
pengalaman baru diadakan rekonstruksi baik secara kuat atau
lemah.26
5. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Dalam belajar ada beberapa faktor yang nantinya akan
mempengaruhi hasil yang akan dicapai. Ada beberapa faktor yang
sekiranya dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik disekolah dipengaruhi
oleh dua faktor, yaitu faktor intern (dari diri peserta didik) dan
faktor ekstern (dari luar). Telah dikemukakan oleh Chark dalam
skripsi Sukarno, bahwa hasil belajar peserta didik di sekolah 70%
dipengaruhi oleh kemampuan peserta didik dan 30% dipengaruhi
oleh lingkungan.27
Berkaitan dengan faktor-faktor tersebut, Slameto dalam dalam
buku Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, menerangkan
bahwa terdapat beberapa faktor yang bisa mempengaruhi hasil belajar
para peserta didik, diantaranya:
a. Faktor dari dalam diri peserta didik (intern)
1) Faktor jasmani, yaitu terkait dengan faktor kesehatan dan juga
faktor cacat tubuh.
2) Faktor psikologis, ini bisa berupa intelegensi, perhatian, bakat,
minat, motivasi, kematangan dan juga kesiapan.
26
Sukarno, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar
Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas XI IPA SMA N 3 Semarang” (IAIN Walisongo, 2009) 27
Ibid
26
3) Faktor kelelahan, yaitu dapat dibedakan menjadi dua macam
diantaranya kelelahan jamani dan kelelahan rohani.28
b. Faktor dari luar diri peserta didik (ekstern)
1) Faktor keluarga. Faktor ini sangat berperan aktif bagi peserta
didik dan yang bisa mempengaruhi dari keluarga antara lain cara
orangtua mendidik,hubungan antar anggota keluarga, keadaan
keluarga, keadaan ekonomi keluarga, latar belakang kebudayaan
serta suasana rumah.
2) Faktor sekolah yaitu bisa berupa cara guru mengajar, alat-alat
pelajaran, kurikulum, waktu sekolah, interaksi guru (pendidik)
dengan peserta didik, murid, disiplin sekolah serta alat
pelajaran(media pembelajaran) yang digunakan.
4) Faktor lingkungan masyarakat. Yaitu termasuk teman bergaul,
kegiatan lain di luar sekolah serta cara hidup di lingkungan
keluarganya.29
6. Indikator Keberhasilan Belajar
Dalam proses belajar terdapat indikator keberhasilan belajar
yang harus dipahami, yaitu yang terbagi menjadi beberapa aspek-aspek.
Hasil belajar atau bentuk perubahan-perubahan tingkah laku yang
diharapkan meliputi tiga aspek, yaitu pertama aspek kognitif, yang
meliputi perubahan-perubahan dalam segi penguasaan,
pengetahuan, dan perkembangan keterampilan atau kemampuan
yang diperlukan untuk menggunakan pengetahuan tersebut. Kedua
aspek afektif, meliputi perubahan-perubahan dalam segi aspek
mental, perasaan dan kesadaran. Ketiga aspek psikomotorik,
meliputi perubahan-perubahan dalam segi bentuk-bentuk tindakan
motorik.30
Prestasi belajar adalah hasil belajar yang ditampakkan oleh
peserta didik berdasarkan kemampuan internal yang telah ia peroleh
sendiri sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
28
Wahyu, Harpani Matnuh, Dan Diah Triani, “Hubungan Penggunaan Media
Pembelajaran,” Jurnal Pendidikan 4, No. 7 (2014): 530–36. 29
Ibid. 30
Sukarno, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar
Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas XI IPA SMA N 3 Semarang”(IAIN Walisongo, 2009).
27
C. Al-Islam
1. Pengertian Al-Islam
Al-Islam secara etimologi memiliki arti tunduk. Kata
Islamberasal dari kata salima yang memiliki arti selamat, dan
dari kata ini terbentuk sebuah kata yaitu aslama yang berarti
menyerahkan diri atau dengan kata lain tunduk dan patuh.
Selanjutnya dari kata aslama terbentuk menjadi kata islam, yang
pemeluknya disebut dengan muslim.31
Berarti orang yang memeluk agama islam adalah orang yang
menyerahkan diri, patuh dan tunduk. “Kata Islam berasal dari bahasa
arab, yaitu aslama-yuslimu-islaaman yang berarti patuh, tunduk,
menyerahkan diri serta selamat.”32
Islam adalah sikap patuh, tunduk, taat, sikap yang selalu
berserah diri terahadap Sang Pencipta yang dimana sikap-sikap ini
nantinya akan menuntun pada keselamatan hidup manusia. “Menurut
istilah Islam adalah agama yang mengajarkan kepada manusia agar
manusia itusendiri berserah diri serta tunduk kepada Allah SWT
Sang Pencipta.”33
Islam merupakan agama yang dibawa oleh Nabi Muhammad
saw untuk disampaikan kepada pengikutnya bahwa manusia
sejatinya harus tunduk dan patuh serta sepenuhnya berserah diri
kepada Allah SWT, yaitu mengerjakan semua perintah-perintahNya
serta menjauhi dan tidak melakukan apa yang dilarangNya.
31
Misbahuddin Jamal, “Konsep Al-Islam Dalam Al-Quran,” Jurnal Al- Ulum 11, No. 2
(Desember 2011): 283–310. 32
Kementerian Agama, Akidah Islam: Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 (Jakarta:
Kementerian Agama, 2014). 33
Ibid.
28
Islam agama wahyu yang berintikan tauhid atau keesaan
Tuhan yang kemudian diturunkan oleh Allah SWT kepada Nabi
terakhir Nabi Muhammad saw untuk disampaikan kepada seluruh
umat manusia yang ajaran-ajarannya meliputi seluruh aspek
kehidupan manusia itu sendiri.
Islam sebagai wahyu dari Allah merupakan suatu sistem
keyakinan serta tata ketentuan yang mengatur segala perikehidupan
serta asasi semua umat manusia dalam berbagai hubungan, yaitu
hubungan manusia dengan Allah SWT Sang Pencipta, manusia
dengan manusia dan manusia dengan alam lainnya. Yang memiliki
tujuan mencapai keridhoan Allah, mencapai kebahagiaan dunia dan
akhirat. Secara garis besar islam terdiri dari pokok bahasan akidah,
syariat, serta akhlaq.
Islam adalah agama yang diridhoi oleh Allah SWT. Islam
merupakan penyerahan diri kepada Allah SWT, penyerahan diri
adalah tentang keyakinan kepada Allah SWT, keyakinan adalah
pembenaran, pembenaran adalah sebuah pengakuan, pengakuan
adalah penunaian, dan penunaian adalah sebuah pengamalan.
2. Al-Islam Sebagai Mata Pelajaran PAI di SMA Muhammadiyah
1 Gisting, Kabupaten Tanggamus
Al-Islam yang dikenal di sekolah Muhammadiyah lebih
dikenal dengan Pendidikan Agama Islam di sekolah-sekolah Negeri.
Namun pada prinsipnya materi-materi yang diajarkan semuanya
29
sama. Pokok bahasan atau ruang lingkup materi ajar yang
disampaikankan secara garis besar yaitu tentang akidah, tentang
ibadah, tentang syariat dan juga akhlak dan tarikh atau sejarah islam.
Al-Islam di SMA Muhammadiyah bertujuan menumbuhkan,
meningkatkan, serta memelihara keimanan dan ajaran agama islam
melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, pemahaman,
penghayatan, serta pengalaman kepada peserta didik. Tujuan ini
pada umumnya sama dengan tujuan yang ada di sekolah-sekolah
negeri.
Sebelum membahas tentang Pendidikan Agama Islam, hal
utama yang harus kita ketahui adalah pengertian dari pendidikan itu
sendiri. Bahwa pendidikan adalah bagian dari usaha untuk
membantu manusia mendapatkan kehidupan yang berarti atau
bermakna baik secara perorangan ataupun kelompok.
Pendidikan Agama Islam dapat diartikan sebagai bimbingan dan
asuhan terhadap anak didik agar kelak setelah selesai
pendidikannya dapat memahami dan mengamalkan ajaran
agama islam serta menjadikannya sebagai pandangan hidup.34
Pendidikan Agama Islam adalah pendidikan dengan melalui
ajaran-ajaran agama islam yaitu berupa bimbingan dan asuhan yang
diberikan kepada peseerta didik agar kelak nantinya setelah mereka
selesai dalam pendidikannya ia dapat memahami, menghayati dan
mengamalkan ajaran-ajaran agama islam yang telah diyakininya
34
Zakiah Daradjat, Dkk, Ilmu Pendidikan Islam, Cet. 10 (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2012).,
h 86
30
secara menyeluruh, serta menjadikan ajaran agama islam itu sebagai
suatu pandangan hidupnya demi keselamatan dan kesejahteraan
hidup didunia maupun diakhirat kelak.
Upaya sekolah memberikan ajaran-ajaran agama islam
dilakukan supaya peserta didik terbentuk menjadi manusia muslim
seutuhnya, yang terus berkembang dalam keimanan serta ketaqwaan
kepada Allah SWT, dan selain itu juga diharapkan peserta didik
memiliki akhlaq yang mulia dalam kehidupan pribadi,
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Pendidikan Agama Islamadalah “suatu bimbingan dan asuhan
yang diberikan kepada peserta didik dalam pertumbuhan jasmani dan
rohani untuk mencapai tingkat kedewasaan sesuai dengan ajaran
Agama Islam sejahtera hidupnya baik di dunia maupun di akhirat,”35
atau diartikan sebagai “studi tentang proses kependidikan yang
didasarkan ada nilai-nilai filosofis ajaran Islam berdasarkan Al-
Qur’an dan Sunnah Nabi Muhammad SAW.”36
Pendidikan Agama Islam merupakan usaha-usaha yang
dilakukan secaara sadar dan sengaja dalam menyiapkan peserta didik
untuk mengenal, memahami, menghayati, serta mengimani ,
bertaqwa dan berakhlaq muliadalam mengamalkan ajaran agama
islam dari sumber utamanya kitab suci Al-Qur’an dan Al-Hadits,
35
Haiatin Chasanatin, Pengembangan Kurikulum (Metro: STAIN Jurai Siwo, 2015), 163. 36
Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam Dengan Pendekatan Multidisipler (Jakarta:
Rajawali Pers, 2010), 13.
31
yang dilakukan melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan
serta pengalaman.
Sedangkan yang dimaksud dengan Pendidikan Islam adalah
proses penyampaian ilmu pengetahuan dan nilai-nilai pada diri
peserta didik guna menumbuhkan dan juga mengembangkan
kemampuan fitrahnya, sehingga mencapai pribadi yang utama
sesuai dengan ajaran agama islam.37
Pendidikan Agama Islam adalah proses dan usaha serta cara
mendidikkan ajaran-ajaran agama islam, agar menjadi tuntunan serta
pandangan hidup bagi seseorang yang memiliki nilai-nilai yang
baik.
Istilah Pendidikan Agama ini muncul sebagai akibat
penalaran dari sudut pandang bahwa islam merupakan nama bagi
agama yang menjadi panutandan juga pandangan umat yang
memiliki keyakinan penuh terhadap Allah dan juga Rasulullah atau
umat islam. Karena agama islam diyakini sebagai agama yang
mengajarkan ajaran yang berasal dari Allah yang mengajak serta
memberi petunjuk kejalan yang lurus atau baik serta menuju
keselamatan dunia dan akhirat oleh para penganutnya.
Pendidikan Agama Islam adalah pendidikan yang diberikan
oleh seseorang tentang semua hal yang berkaitan dengan aturan dan
ajaran agama islam yang berasal dari Allah dengan melalui Nabi
Muhammad sebagai perantara awal dan tuntunan hidup, dimana
37
Hamruni, Konsep Edutainmen Dalam Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Bidang
Akademik UIN Sunan Kalijaga), h 63
32
Nabi Muhammad adalah seorang yang menerina wahyu kitab suci
umat islam.
Dalam Pendidikan Agama Islam, ada sebuah interaksi edukatif
yaitu terjadinya proses aktifitas belajar mengajar yang
dikerjakan oleh seorang guru dan semua peserta didik yang ada
diruang kelas.38
Secara umum dasar islam yang menjadi materi pokok dalam
Pendidikan Agama Islamyaitu: keimanan (aqidah), keislaman
(syari’ah) dan ihsan (akhlak). Didalam mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam pokok materi yang diajarkan meliputi akidah akhlak
dan budi pekerti, al-qur’an hadis, fiqih dan juga sejarah kebudayaan
islam, serta tentang syariat-syariat hukumislam.
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam secara
keseluruhannya terliput dalam lingkup Al-Qur’an dan Hadits,
keimanan, akhlaq, fiqih/ibadah, dan juga sejarah, sekaligus
menggambarkan bahwa ruang lingkup PAI mencakup perwujudan
keserasian, keselarasan dan keseimbangan hubungan antara manusia
dengan Allah SWT, manusia dengan diri sendiri, sesama manusia
dan dengan makhluk lain maupun dengan lingkungannya.
Ruang lingkup ajaran islam yang diberikan di sekolah pada
hakekatnya mencakup usaha untuk mewujudkan keserasian,
keselarasan serta keseimbangan hubungan antara, menusia dengan
38
Dedi Wahyudi, Tuti Alafiah, “Studi Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis
Multiple Intelligences dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam,”Mudarrisa, Jurnal Kajian
Pendidikan Islam 8, no. 2 (Desember 2016): 255–82.
33
Allah SWT, manusia dengan dirinya sendiri, manusia dengan
manusia lain serta manusia dengan alam lainnya.
Pendidikan Islam bertujuan untuk membentuk pribadi muslim
seutuhnya, mengembangkan seluruh potensi manusia baik yang
berwujud jasmaniah maupun rohaniah, menumbuhkan hubungan
yang harmonis setiap pribadi dengan Allah, manusia dan alam
semesta.39
Pendidikan Agama Islam bertujuan meningkatkan keimanan,
pemahaman, penghayatan dan pengalaman peserta didik tentang
agama islam sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan
bertaqwa kepada Allah SWT serta berakhlaq mulia dalam pribadi
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Menurut Hasan Langgulung dalam skripsi Sukarno, tujuan-
tujuan Pendidikan Agama Islam dinyatakan sebagai berikut:
persiapan untuk kehidupan dunia akherat, perwujudan sendiri
sesuai dengan pandangan islam, persiapan untuk menjadi warga
negara yang baik, dan perkembangan yang menyeluruh dan
terpadu bagi pribadi pelajar.40
Pendidikan adalah bagian dari usaha untuk membantu
manusia mendapatkan kehidupan yang berarti atau bermakna baik
secara perorangan ataupun kelompok.
Adapun beberapa dasar dari pendidikan islam adalah
pertama, dasar yuridis atau hukum dasar yang mengatur pelaksanaan
pendidikan agama islam di sekolah-sekolah yaitu terdapat didalam
UU RI Nomor 20 tahun 2003, tentang sistem pendidikan nasional
BAB X pasal 37 ayat 1 yang berbunyi: kurikulum pendidikan dasar
dan menengah wajib memuat yang pertama adalah pendidikan
agama.41
39
Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, ( Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2014), h 47 40
Sukarno, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar
Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas XI IPA SMA N 3 Semarang”(IAIN Walisongo, 2009). 41
Ibid.
34
Kedua, dasar religius yang bersumber dari Al-Qur’an dan
hadits yaitu terdapat didalam QS. At-Taubah ayat 122 yang
berbunyi:
مه كل فسقة مىهم طائفة ۞ وما كان المؤمىىن ليىفسوا كافة فلىل وفس
يه وليىرزوا قىمهم إذا زجعىا إليهم لعلهم يحرزون ليتفقهىا في الد
Artinya:Tidak sepatutnya bagi mukminin itu pergi semuanya (ke
medan perang). Mengapa tidak pergi dari tiap-tiap golongan di
antara mereka beberapa orang untuk memperdalam pengetahuan
mereka tentang agama dan untuk memberi peringatan kepada
kaumnya apabila mereka telah kembali kepadanya, supaya mereka
itu dapat menjaga dirinya.42
Belajar menuntut ilmu dalam islam adalah merupakan
kewajiban bagi semua umat manusia. Seperti yang telah dijelaskan
dalam hadits nabi tentang keutamaan menuntut ilmu yang berbunyi:
مه سلك طسيقا يلتمس فيه علما، سهل الله له به طسيقا إلىالجىة
Artinya: Barang siapa menelusuri jalan untuk mencari ilmu
padanya, Allah akan memudahkan baginya jalan menuju surga.”
(HR. Muslim).43
Dari beberapa pengertian PAI tersebut sebelumnya dapat
disimpulkan bahwa, Pendidikan Agama Islam adalah usaha-usaha
sadar yang dilakukan guru dalam mempersiapkan peserta didik
untuk meyakini, memahami, dan mengamalkan ajaran-ajaran agama
islam yang dilakukan melalui bimbingan, pengajaran, latihan-latihan
42
QS. At-Taubah ayat 122 43https://muslimah.or.id/10472-keutamaan-menuntut-ilmu-agama.html
35
yang telah direncanakan untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.
D. Hubungan Media Pembelajaran Dengan Hasil Belajar Al-Islam
Media merupakan bagian yang tidak bisa terpisahkan dari sebuah
proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya
dan tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya.
Media digunakan dalam pembelajaran dengan tujuan mempermudah
peserta didik dalam memahami materi-materi yang diajarkan atau
disampaikan oleh guru sehingga dapat tercapai hasil belajar yang tinggi pada
mata pelajaran Al-Islam pada aspek kognitif, afektif dan juga psikomotorik.
Hasil belajar peserta didik di sekolah sering diindikasikan dengan
permasalahan belajar dari peserta didik tersebut dalam memahami materi
yang diajarkan oleh guru. Indikasi ini dimungkinkan karena faktor belajar
peserta didik ang kurang efektif, bahkan peserta didik sendiri tidak merasa
termotivasi didalam mengikuti pembelajaran di kelas, dan akibatnya peserta
didik kurang atau bahkan tidak memahami materi yang bersifat sukar.
Media pembelajaran adalah sebuah alat yang dapat membantu
mempermudah proses pembelajaran seorang guru serta memiliki fungsi
untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan sehingga dapat
mencapai tujuan pembelajaran dengan hasil belajar yang lebih baik dan
sempurna.44
Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah sebuah komunikasi
antara guru dengan peserta didik. Komunikasi pada prosesnya tidak akan
selamanya lancar, bahkan proses komunikasi akan bisa menimbulkan
44
Wahyu, Harpani Matnuh, Dan Diah Triani, “Hubungan Penggunaan Media
Pembelajaran,” Jurnal Pendidikan 4, No. 7 (2014): 530–36.
36
kebingungan juga kesalahfahaman, salah pengertian dan salah konsep. Maka
untuk menghindari atau mengurangi kemungkinan-kemungkinan terjadinya
kesalah dalam berkomunikasi diperlukan alat bantu aatu sarana yang dapat
membantu dalam proses komunukasi, dan sarana tersebut adalah media.
Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik di
sekolah selain cara guru mengajar, kurikulum, waktu sekolah, interaksi
guru dengan peserta didik, dan disiplin ada faktor lain yang dapat
mempengaruhi yaitu mediapembelajaran dan alat-alat peraga.45
Untuk memahami dan memaksimalkan pencapaian hasil belajar
tersebut maka sekolah dan guru dapat memaksimalkan penggunaan
multimedia dalam pembelajaran kepada peserta didik di sekolah.
Selain untuk memenuhi hasil belajar atau prestasi belajar peserta didik
pada aspek kognitif, penggunaan multimedia dalam pembelajaran juga
dapat menjadikan peserta didik sesuai dengan tujuan Pendidikan Agama
Islam (Al-Islam) yang tidak hanya berorientasi pada aspek pengetahuan
saja, namun juga pada aspek pengalaman (aspek afektif) dan diharapkan
pula dapat mengembangkan bakat dan kemampuan peserta didik (aspek
psikomotorik) secara optimal.46
E. Kerangka Konseptual Penelitian
Berdasarkan kajian teori yang telah dikemukakan di atas dapat
diketahui adapengaruh media pembelajaran dengan hasil belajar Al-Islam.
Semua peserta didik dan guru sebagai pendidik menginginkan tercapainya
hasil belajar yang tinggiyang ditujukan pada prestasi yang didapatnya, karena
hasil yang tinggi merupakan salah satu indikasi kelancaran dan keberhasilan
proses belajar mengajar.
45
Ibid. 46
Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, Manajemen
Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2013), 212.
37
Beberapa asumsi dasar bahwa proses pembelajaran yang optimal
memungkinkan hasil belajar yang optimal pula. Ada korelasi antara proses
pembelajaran dengan hasil yang dicapai. Makin besar usaha untuk
menciptakan kondisi proses pembelajaran, makin tinggi pula hasil atau
produk dari pembelajaran tersebut. Makin baik usaha dalam pengelolaan
kelas maka akan dapat mendukung ketercapaian proses dan hasil belajar yang
baik pula.
Usaha yang dilakukan agar mencapai hasil yang tinggi dalam
pembelajaran adalah dipengaruhi pula oleh media pembelajaran. Penggunaan
media dalam proses pembelajaran pada umumnya bisa menjadi alternatif guru
dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik, ini karena ketika guru
menggunakan media dalam pembelajaran maka pembelajaran akan lebih
menarik, tidak monoton, peserta didik tidak cepat bosan bahkan akan
menciptakan suasana belajar yang aktif. Selain itu ketika menggunakan media
dalam pembelajaran maka materi yang diajarkanpun biasanya akan lebih bisa
difahami dan dimengerti terlebih lagi pada pokok materi-materi yang
memerlukan praktik langsung, seperti halnya saat materi haji dan sholat.
Asumsi bahwa media pembelajaran dapat mempengaruhi hasil
belajar para peserta didik ini karena media pembelajan itus endiri memiliki
beberapa kelebihan, diantaranya jika menggunakan media pembelajaran akan
lebih menarik perhatian peserta didik, penggunaan media juga dapat
menumbuhkan motivasi belajar, materi ajar yang disampaikan akan lebih
mudah difahami, akan tercipta suasana belajar yang interaktif dan
38
komunikatif, serta pembelajaran tidak cepat membosankan. Namun selain
kelebihan tersebut ada pula kelemahan dari penggunaaan media diantaranya
saat menggunakan media terlalu menekankan pada penguasaan materi dari
pada proses pengembangannya, dan media dipandang hanya sebagai alat
bantu sesaat bagi guru.
Seorang peserta didik yang dapat mengikuti proses belajar mengajar
dengan baik maka kemungkinan terbesarnyahasil belajar yang diraihnya pun
akan tinggi atau prestasi belajar yang diraihnya tinggi.
F. Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah pernyataan yang merupakan dugaan atau terkaan
tentang apa saja yang kita amati dalam usaha untuk memahaminya. Hipotesis
adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji.
Adapun hipotesis dari penelitian ini yaitu sebagai berikut:
Ha : Ada pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar Al-Islam di
SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus tahun
pelajaran 2019/2020.
Ho : Tidak ada pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar Al-
Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus
tahun pelajaran 2019/2020.
Relevan dengan hipotesis diatas dapat dirumuskan hipotesis tindakan
pada penelitian ini adalah sebagai berikut: ada pengaruh media pembelajaran
terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten
Tanggamus Tahun Pelajaran 2019/202.
12
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian dengan menggunakan metode
penelitian kuantitatif. Disebut dengan kuantitatif karena data data yang
terkumpul dalam penelitian ini dapat dianalisis dengan menggunakan analisis
statistik. “Penelitian kuantitatif yaitu suatu penelitian yang datanya berupa
angka yang digunakan sebagai alat untuk menemukan sebuah keterangan”.1
Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang banyak menuntut
penggunaan angka, mulai dai pengumpulan data, penafsiran terhadap
data tersebut, serta penampilan dari hasilnya. Demikian pula pada tahap
kesimpulan penelitian akan lebih baik bila disetai dengan gambar, tabel,
grafik datau tampilan lainnya.2
Penelitian ini bersifat deskriptif. “Penelitian deskriptif merupakan
metode penelitian yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan
objek sesuai dengan apa adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang
berlaku untuk umum.”3 Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan
bahwa penelitian yang akan dilakukan peneliti bertujuan untuk menganalisis,
dan mendeskripsikan fenomena yang ada menggunakan angka-angka.
Berdasarkan metode penelitian diatas, maka dalam penelitian ini
menggunakan metode kuantitatif untuk mendeskripsikan pengaruh
penggunaan media pembelajaran Al-Islam terhadap hasil belajar berdasarkan
masing-masing variabel.
1S. Margono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010),h. 105
2Zuhairi, et.al., Pedoman Penelitian Karya Ilmiah, (Jakarta: Rajawali Pers, 2016), 24.
3Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2015), h. 147.
13
Selanjutnya mengumpulkan data menggunakan instrumen angket,
sebagai metode pokok, kemudian menggunakan analisis statistik. Hal ini
bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran terhadap hasil
belajar peserta didik pada mata pelajaran Al-Islam. Peneliti akan memberikan
angket tersebut kepada sampel yang telah di tentukan, yakni pada kelas XI,
angket tersebut berisikan pertanyaan yang harus dijawab oleh responden.
Setelah dilakukan penskoran pada hasil angket, maka langkah berikutnya
adalah melakukan pencatatan hasil belajar Al-Islam pada hasil evaluasi.
Data-data yang diperoleh merupakan data numerik dari hasil angket
yang ditunjukkan kepada responden, dan selanjutnya dianalisis dengan
menggunakan analisis statistik untuk mendapatkan kesimpulan.
B. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional variabel merupakan petunjuk bagaimana
caranya mengukur suatu variabel. “Definisi operasional variabel adalah suatu
definisi yang sifatnya dapat diamati dan diukur”.4
Definisi operasional variabel merupakan suatu hal yang sangat
diperlukan, dengan adanya definisi operasional variabel dapat menunjukan
pada pengambilan sampel yang cocok untuk digunakan, dari pengertian diatas
dapat dipahami bahwa definisi oprasional variabel merupakan rumusan yang
memiliki perhitungan yang pasti yang dilambangkan dengan angka-angka,
yang menggunakan data nominal untuk mempermudah membaca data.
4Sumadi Suryabata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Raja Gafindo Persada, 2008).h. 29
14
Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang
berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga
diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.
Merujuk penjelasan diatas, variabel sebagai objek tindakan yang
diteliti dalam penelitian ini adalah:
1. Variabel Bebas ( Media Pembelajaran/ X)
“Variabel bebas (X) adalah merupakan variabel yang
mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya
variabel terikat (Y).”5 Variabel bebas dalam penelitian ini adalah media
pembelajaran. Langkah-langkah dalam pembelajaran menggunakan
media.
Indikator penggunaan media (multimedia) belajar, ialah sebagai berikut:
a. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa, bahan pengajaran
akan lebih jelas maknanya, metode lebih bervariasi sehingga siswa
tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, serta siswa lebih
banyak melakukan kegiatan belajar.
b. Bisa mengatasi masalah waktu, dan dapat merangsang pertisipasi
aktif, meningkatkan keefektifan pencapaian tujuan, dan
memungkinkan pengajaran yang lebih mudah dan cepat.
c. Media dipandang sebagai alat bantu sesaat bagi guru dalam proses
pembelajaran.
d. Terlalu menekankan pada penguasaan materi dari pada proses
pengembangannya.6
2. Variabel Terikat ( Hasil Belajar/ Y)
“Variabel terikat (Y) merupakan variabel yang dipengaruhi atau
yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (X).”7 Dari penjelasan
5Ibid, h. 38
6 Latifah Dan Isnaini, “Pengaruh Media Gambar Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Di Mi An-Nur Pekalipan Kota Cirebon.,” N.D., 1–15.
15
tersebut, yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar peserta didik
kelas XI SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus.
Hasil belajar yang terdapat dalam penelitian ini adalah hasil
belajar peserta didik kelas XI SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten
Tanggamus dengan diterapkannya penggunaan media pembelajaran yang
sesuai dengan KKM yaitu 75. Indikator-indikator dari variabel Y (hasil
belajar Al-Islam), ialah:8
Tabel 3.1
Indikator Hasil Belajar Al-Islam
Skor Predikat Keterangan
86-100 A Sangat Baik
75-85 B Baik
56-70 C Cukup
≤ 55 D Kurang
C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/
subjek yang memiliki kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.9
“Populasi didefinisikan sebagai keseluruhan objek penelitian yang
memeiliki ciri-ciri tertentu”.10 “Populasi adalah keseluruhan objek
7Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2009),
h. 39 8Mustakim dan Mustahdi, Buku Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
(Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017), 3. 9 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2015) h. 80. 10
S.Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010), h.
118.
16
penelitian yang akan diteliti”.11 Jadi populasi bukan hanya orang tetapi
juga objek dari benda-benda alam yang lain.
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X SMA
Muhammadiyah 1 Gisting, Kabupaten Tanggamus yang berjumlah 153
peserta didik.
Tabel 3.2
Data Populasi Penelitian Kelas X SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kab.
Tanggamus T.P 2019/2020
No. Peserta didik (Kelas) Jumlah Peserta Didik
1 X IPA.1 34
2 X IPA.2 30
3 X IPS.1 31
4 X IPS.2 30
5 X IPS.3 28
Jumlah 153
2. Sampel
Sampel dalam sebuah penelitian dapat digunakan sebagai alat
pengumpulan data. Data dapat dilihat akurat atau tidaknya tergantung
dari sebuah sampel yang telah diperoleh dalam sebuah penelitian.
Sampel adalah sebagian atau wakil daripopulasi yang akan
diteliti.12 “Sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimiliki populasi. Bila populasi besar dan peneliti tidak mungkin
11
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2010), h. 173. 12
Ibid, h. 174.
17
mempelajari semua yang ada pada populasi, maka peneliti dapat
menggunakan sampel yang diambil dari populasi.”13
Dari pengertian tersebut dapat dipahami bahwa yang dimaksud
sampel dalam sebuah penelitian adalah jumlah subyek penelitian tertentu
yang diambil dari populasi sebagai wakilnya dengan besar jumlahnya
disesuaikan dengan kebutuhan dan kehendak peneliti dengan syarat
mewakili populasi.
Selanjutnya, untuk menentukan jumlah sampel dalam penelitian
ini maka Peneliti akan menggunakan pedoman sebagai berikut, “jika
ukuran populasi di atas 1.000 maka sampel sekitar 10% sudah cukup,
tetapi jika ukuran populasinya sekitar 100, maka sampel paling sedikit
30%, dan kalau ukuran populasinya 30 maka sampelnya harus 100%.”14
Berdasarkan pedoman tersebut, karena populasinya berjumlah 153, maka
akan diambil sampel 30% nya, jadi 46 sampel peserta didik kelas X SMA
Muhammadiyah 1 Gisting, Kab. Tanggamus. yang dipilih secara acak
dengan menggunakan undian, dan dari undian tersebut keluarlah sampel
kelas X IPA 1 dan X IPS 3. Kemudian dari jumalah 46 peserta didik dari
dua kelas tersebut sampel di bagi dua dan di lakukan kembali pengundian
yang tiap-tiap kelasnya diambil masing-masing berjumlah 23 peserta
didik.
13
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2015), h. 81. 14
Deni Darmawan, Metode Penelitian Kuantitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2016), h. 143.
18
3. Teknik Pengambilan Sampel
Teknik pengambilan sampel adalah suatu cara yang digunakan
untuk pengambilan sampel dari populasi yang akan diteliti supaya dapat
mewakili keseluruhan populasi. Teknik sampling yang digunakan dalam
penelitian ini adalah teknik Probability Sampling yaitu teknik
pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap
unsur (anggota) populasi untuk dapat dipilih menjadi anggota sampel.
“Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Simple Random
Sampling. Teknik ini memilih sampel dari populasi dilakukan secara
acak tanpa memperhatikan strata yang ada didalam populasi tersebut”.15
Pada penelitian ini dari populasi 153 peserta didik kelas X SMA
Muhammadiyah 1 Gisting, Kab. Tanggamus. Kemudian sampel dipilih
secara acak dengan menggunakan undian, dan dari undian tersebut
keluarlah sampel kelas X IPA 1 dan X IPS 3. Lalu selanjutnya dari
jumlah 46 peserta didik dari dua kelas tersebut sampel di bagi dua dan di
lakukan kembali pengundian pengambilan sampel yang tiap-tiap
kelasnya diambil masing-masing berjumlah 23 peserta didik.
D. Teknik Pengumpulan Data
Cara yang digunakan untuk mengumpulkan data-data yang
dibutuhkan dalam penelitian guna menjawab rumusan masalah penelitian
15
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2015), h. 82.
19
disebut dengan teknik pengumpulan data.16
Dalam penelitian ini teknik
pengumpulan data yang digunakan diantaranya:
1. Angket (Kuesioner)
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan
untuk memperoleh informasi dari responden, dalam hal ini yaitu laporan
tentang pribadi atau hal-hal lainnya. “Angket merupakan teknik
pengumpulan data yang dilakukan dengan memberi seperangkat
pertanyaan ataupun pernyataan yang akan diberikan kepada responden
untuk dijawab.”17
Angket dalam penelitian ini hasilnya berfungsi untuk
memberikan informasi kepada pembaca terkait dengan jawaban dari
responden, dan penggunaan angket ini untuk mendapatkan data tentang
penggunaan media pembelajaran. Data yang dikumpulkan dalam
penelitian ini adalah yang berhubungan dengan pengaruh penggunaan
media dalam pembelajaran.
Jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket
langsung, yang berbentuk skala likert dengan pertanyaan bersifat tertutup
yaitu dengan jawaban atas pertanyaan yang diajukan telah tersedia.
Dalam hal ini, peneliti memberikan beberapa alternative jawaban kepada
responden atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, dan selanjutnya
responden memilih alternative jawaban yang sesuai dengan
16
Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian Skripsi Tesis Desertasi, dan Karya Ilmiah,
(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012), h 138 17
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2015), h. 142.
20
pengetahuannya dengan memberi tanda check list (√).18
Pada alternative
jawaban tersebut. Instrumen tersebut menggunakan skala likert dengan
gradasi jawaban selalu, sangat sering, sering, kadang-kadang, tidak
pernah.
Tabel 3.3
Alternatif Jawaban dan Skor Kuesioner (Angket)
Alternatif Jawaban Skor
Selalu 5
Sangat sering 4
Sering 3
Kadang-kadang 2
Tidak pernah 1
2. Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah salah satu cara dalam
mengumpulkan data-data yang diperoleh dari suatu dokumen resmi atau
barang-barang tertulis lainnya. Dokumen berasal dari kata dokumen yang
memiliki arti barang-barang tertulis.
Metode dokumentasi yaitu “mencari data mengenai hal-hal atau
variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah,
prasasti, notulen rapat, agenda, dan sebagainya.”19
Dalam hal ini peneliti melakukan pengumpulan data dengan
menggunakan dokumentasi yang difungsikan kepada peneliti dan
pembaca pada umumnya, untuk mengetahui sejarah berdirinya dan
lokasi, visi, misi dan tujuan SMA Muhammadiyah 1 Gisting, struktur
18
Ibid, h. 85. 19
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h. 274.
21
organisasi SMA Muhammadiyah 1 Gisting, keadaan guru dan pegawai
SMA Muhammadiyah 1 Gisting, keadaan peserta didik, keadaan sarana
dan prasarana SMA Muhammadiyah 1 Gisting, serta nilai hasil evaluasi
mata pelajaran Al-Islam.
E. Instrumen Penelitian
Prinsip penelitian adalah melakukan pengukuran, maka dengan itu
harus ada alat ukur yang baik. Alat ukur dalam sebuah penelitian biasanya
dinamakan instrumen penelitian.
Jadi, “Instrumen penelitian adalah suatu alat atau fasilitas yang
digunakan oleh peneliti dalam pengumpulan data untuk mengukur fenomena
alam ataupun sosial yang diamati, agar pekerjaannya lebih mudah dan
hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis, sehingga
lebih mudah diolah”.20
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan instumen berupa angket
tertutup, yaitu kuesioner yang disusun dengan menyediakan pilihan jawaban
lengkap sehingga responden hanya memilih salah satu jawaban yang
tersedia.21
Instrumen digunakan untuk mengukur variabel media
pembelajaran.
20
Ibid, h. 203 21
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung: Alfabeta,
2015), h. 143.
22
Tabel 3.4
Kisi-kisi Angket Pengumpul Data Penelitian
Variabel
Bebas/ Terikat
Indikator Nomor soal
Variabel bebas
Media
Pembelajaran
1. Media pembelajaran yang digunakan akan
membuat pembelajaran lebih menarik.
2. Media pembelajaran dapat menumbuhkan
motivasi belajar peserta didik.
3. Media pembelajaran membuat materi
pengajaran akan lebih jelas maknanya.
4. Dengan media pembelajaran materi
pengajaran akan lebih mudah di fahami
peserta didik.
5. Dengan media pembelajaran peserta didik
tidak akan cepat bosan.
6. Metode pengajaran akan lebih bervariasi.
7. Menggunakan media pembelajaran akan
menghemat tenaga bagi guru.
8. Menggunakan media pembelajaran akan
merangsang dan membuat peserta didik
lebih aktif dalam belajar.
9. Menggunakan media pembelajaran dapat
mengefisien waktu.
10. Media pembelajaran dapat meningkatkan
efektifitas pencapaian tujuan.
11. Media pembelajaran memungkinkan
pembelajaran akan lebih mudah dan
cepat.
12. Media pembelajaran dapat menarik
perhatian peserta didik.
1, 2
3, 4
5, 6
7, 8
9, 10
11
12, 13
14, 15
16
17
18, 19
20
23
Variabel
terikat (Hasil
belajar Al-
Islam)
Dokumentasi Guru Al-Islam SMA
Muhammadiyah 1 Gisting yang diambil dari
buku legger.
1. Pengujian Instrumen
Pengujian instrumen dalam penelitian adalah merupakan
penyaringan dan pengkajian item-item instrumen yang dibuat oleh
peneliti untuk mengetahui tingkat validitas (ketepatan) dan reliabilitas
(kehandalan) instrumen.
a. Uji Validitas
Validitas atau kesahihan berasal dari kata validity yang berarti
sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam
melakukan fungsi ukurnya.
Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat
kevalidan suatu instrumen. Suatu instrument yang valid akan
mempunyai validitas yang tinggi sebaliknya suatu instrument yang
kurang valid akan mempunyai validitas yang rendah.22
Untuk mengetahui tingkat validitas (ketepatan) dan reliabilitas
(kehandalan) instrument, peneliti mengujicobakan penyebaran
angket pada responden lain diluar sampel kemudian dianalisis.
Adapun rumus validitas yang digunakan adalah rumus
korelasi Person Product Moment, dengan rumus sebagai berikut :
22
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h. 211.
24
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
Keterangan:
= Koefisien korelasi antar x dan y
x = Variabel x
y = Variabel y
n = jumalah sampel
∑ x2 = Jumlah skor dari x
2
∑ y2 = Jumlah skor dari y
2
∑xy = Jumlah hasil perkalian x dan y.23
b. Uji Reliabilitas
Sedangkan untuk menguji tingkat reliabilitas (kehandalan)
instrumen, peneliti menggunakan teknik belah dua (split-half) yaitu
dengan membagi atau membelah item-item ganjil-genap atau
belahan awal dan belahan akhir. Reliabilitas adalah angka yang
menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukuran dapat dipercaya
atau dapat diandalkan.24
Masing-masing belahan dikorelasi product moment dan
selanjutnya dilanjutkan dengan perhitungan Sperman-Brown. Untuk
menguji reliabilitas (kehandalan) instrumen peneliti menggunakan
rumus sebagai berikut:
23
Ibid, h. 213. 24
Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian Aplikasi dan Praktis (Jakarta: Ramayana Pers,
2008), h. 111.
25
Keterangan :
= Reliabilitas keseluruhan item
= Angka korelasi belahan pertama dan kedua.25
F. Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis
data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan, serta dokumentasi. Data
yang telah terkumpul selanjutnya diolah dan kemudian dianalisis. Tujuan dari
analisis datanya adalah untuk menyederhanakan data kedalam bentuk yang
mudah dibacakan dan diinterpretasikan.
Teknik analisis data yang digunakan, ialah: Pertama dengan
menghitung koefisien korelasi yang bertujuan untuk mengetahui kekuatan
pengaruh media pembelajaran dengan hasil belajar Al-Islam peserta didik.26
Pada penelitian ini, analisis data yang akan peneliti gunakan dalam
penelitian ini adalah menggunakan rumus Chi Kuadrat, yaitu:27
∑
25
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h. 223 26
Syofian Siregar, Statistika Terapan untuk Perguruan Tinggi (Jakarta: Prenadamedia
Group, 2015), 201. 27
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h. 333
26
Keterangan :
x2= Nilai Chi Kuadrat
ļ = Frekuensi yang diperoleh
ƒʰ =Frekuensi yang diharapkan
Untuk mencari fh dengan menggunakan rumus:28
28
Ibid, h. 334
54
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
E. Deskripsi Lokasi Penelitian
6. Lokasi SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus
SMA Muhammadiyah 1 Gisting berlokasi di jalan KH. A.
Dahlan Break Meayer Kutadalom Kecamatan Gisting, Kabupaten
Tanggamus. Dengan batas-batas wilayah: Utara berbatasan dengan
Pekon Campang, sebelah Timur berbatasan dengan Pekon Tegal Sari,
sebelah Selatan berbatasan dengan Pekon Kampung Tempel dan
sebelah Barat berbatasan dengan Pekon Lansbaw
Gambar 4.1 Peta Lokasi SMA Muhammadiyah Gisting
55
7. Tujuan, Sasaran, Visi, Dan Misi SMA Muhammadiyah 1 Gisting
Kabupaten Tanggamus
a. Tujuan SMA Muhammadiyah 1 Gisting
i. Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan
inisiatif sekolah dalam memberdayakan sumber yang tersedia
terutama dibidang kemampuan mengelola sekolah secara
professional mengarah pemenuhan Standar Nasional
Pendidikan.
ii. Meningkatkan kepedulian warga sekolah masyarakat dalam
penyelenggaraan pendidikan melalui pengambilan keputusan
bersama.
iii. Meningkatkan kerjasama sekolah dengan orangtua, masyarakat
dan pemerintah tentang perbaikan mutu pendidikan.
iv. Meningkatkan kompetensi yang sehat antar sekolah tentang
mutu pendidikan yang akan dicapai.
v. Meningkatkan sarana dan prasarana sekolah terutama sumber-
sumber belajar seperti perpustakaan dan laboratorium.
b. Sasaran SMA Muhammadiyah 1 Gisting
i. Pemerataan dan perluasan akses pendidikan.
ii. Peningkatan mutu pendidikan, relevansi dan daya saing.
iii. Penguatan tata kelola, pencitraan publik, dan akuntabilitas.
iv. Peningkatan kualifikasi dan kualitas sumber daya manusia.
56
v. Peningkatan penyelenggaraan pembelajaran sesuai dengan
standar.
vi. Peningkatan pembelajaran yang bersumber dari global internet.
vii. Peningkatan kualitas belajar dan ruang guru.
viii. Adanya sarana pembelajaran yang cukup seperti ruang belajar,
perpustakaan, dan laboratorium yang memiliki standar.
c. Visi SMA Muhammadiyah 1 Gisting
“Terwujudnya Sekolah Islami, Berprestasi dan Mampu
Menghadapi Tantangan Masa Depan serta Siap Menjadi Kader
Muhammadiyah Dan Bangsa.”
Indikatornya adalah sebagai berikut :
a. Aktif dalam kegiatan keagamaan.
b. Peningkatan perolehan nilai ujian nasional.
c. Menjaga dan meningkatkan kedisiplinan.
d. Mendukung kegiatan seni.
e. Berprestasi dalam mengikuti kegiatan lomba olahraga.
f. Aktif dalam kegiatan lomba KIR.
g. Mendukung kegiatan social.
h. Mengembangkan keterampilan computer.
i. Melangsungkan kegiatan kaderisasi organisasi muhammadiyah.
j. Berperan aktif dalam pembuatan bahan ajar pada setiap mata
pelajaran.
57
k. Berusaha mengelola perpustakaan yang reprensentatif.
l. Berperan aktif dalam kegiatan MGMP.
m. Meningkatkan manajemen sekolah.
n. Meningkatkan ketrampilan bidang pertanian.
o. Menguasai ketrampilan computer dan internet.
d. Misi SMA Muhamadiyah 1 Gisting
i. Meningkatkan kegiatan keagamaan dilingkungan sekolah.
ii. Melaksanakan program bimbingan belajar.
iii. Merealisasikan peraturan disertai sikap teladan guru.
iv. Melengkapi sarana sekaligus mengikutsertakan siswa dalam
lomba seni baik tingkat kecamatan, kabupaten atau provinsi.
v. Mengaktifkan kegiatan karya ilmiah remaja dan
mengikutsertakan siswa dalam lomba karya ilmiah baik tingkat
kecamatan, kabupaten dan provinsi.
vi. Membuat sekaligus melaksanakan program kegiatan social
kemasyarakatan.
vii. Menyempurnakan sarana dan melaksanakan program praktik
dan pelatihan TIK sesuai dengan tuntutan perkembangan
zaman.
viii. Mengaktifkan kegiatan ikatan pelajar muhammadiyah.
ix. Menggiatankan program keunggulan sekolah seni bela diri
Tapak Suci Putra Muhammadiyah.
58
x. Melaksanakan program muatan local pertanian.
xi. Menggiatkan grup band.
8. Keadaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan SMA
Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus
Adapun daftar pendidik dan tenaga kependidikan yang terdapat
di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus yaitu
sebagai berikut:
Tabel 4.1
Daftar Pendidik Dan Tenaga Kependidikan
No. Nama TTL Status
Kepegawaian
Jenis PTK
1 Abdulah Sirat K Kulonprogo,7-10-1976 GTY/PTY Guru Mapel
2 Afan Ghafar P Gisting, 21-5-1991 Guru Honor Guru Mapel
3 Agus Apri Yanto Gisting, 28-4-1986 GTY/PTY Guru TIK
4 Ahmad Sofyan Kutadalom,14-10-
1974
GTY/PTY Guru TIK
5 Ahmad Yani Purwodadi,11-10-1969 GTY/PTY Guru Mapel
6 Akhmaludin Kutadalom, 2-6-1972 PNS Depag Guru Mapel
7 Ani Masniati Gisting, 4-1-1977 GTY/PTY Guru Mapel
8 Anisatun Rohmah Malang, 11-7-1970 GTY/PTY Guru Mapel
9 Anton Sujarwo Purwodadi, 28-4-1984 Tenaga honor Tenaga
Administrasi
10 Antoni Banjar Negeri, 29-1-
1985
Tenaga honor Tenaga
Administrasi
59
11 Ari Pramujiyanti Jakarta, 19-1-1982 Tenaga honor Tenaga
Administrasi
12 Arif Rahman Lampung, 6-4-1972 GTY/PTY Guru Mapel
13 Ashari Lamsel, 30-12-1972 GTY/PTY Guru Mapel
14 Ati Zainuna Kutadalom, 5-6-1990 Honor daerah
Tk.II kab/kota
Guru Mapel
15 Atikah Faiqoh Sumberejo, 22-7-1992 GTY/PTY Guru Mapel
16 Desi Restinono Gisting, 3-12-1988 GTY/PTY Guru Mapel
17 Fitri Azhari Serang, 1-11-1966 GTY/PTY Guru Mapel
18 Indarsih Rohani Gisting, 16-7-1975 GTY/PTY Guru Mapel
19 Insanudin Gisting, 27-7-67 GTY/PTY Guru Mapel
20 Laili Fitriana Gisting, 19-8-1989 GTY/PTY Guru Mapel
21 M. Ropi’i Kedaloman, 12-3-
1983
Tenaga honor Tenaga
Administrasi
22 Mahfulnurdiansyah Gisting, 22-5-1988 Guru honor Guru Mapel
23 Mariani Medan, 17-4-1977 GTY/PTY Guru Mapel
24 M. Lukman Gisting, 17-12-1982 GTY/PTY Guru BK
25 M. Ibnu Qoyim Kutadalom, 10-5-1975 GTY/PTY Guru TIK
26 M. Mizan Kutadalom, 3-7-1970 GTY/PTY Guru Mapel
27 M. Nahwan Kutadalom, 14-4-1989 GTY/PTY Guru Mapel
28 Muisah Purwodadi, 23-12-
1973
Tenaga honor Tenaga
Administrasi
29 Mujia Haida Kutadalom, 28-4-1965 GTY/PTY Guru Mapel
30 Niken K P Surakarta, 9-6-1993 Guru honor Guru Mapel
60
31 Nuraini Kutadalom, 2-5-1991 Tenaga honor Tenaga
Perpus
32 Nurhikmahwati Margakarya,29-8-1988 GTY/PTY Guru Mapel
33 Nurjaman Pemalang, 29-3-1962 PNS Guru Mapel
34 Rista Meida F Gisting,10-5-1989 GTY/PTY Guru Mapel
35 Ristinawati Gisting, 11-10-79 GTY/PTY Guru Mapel
36 Saiful Anwar Puwodadi, 14-4-1968 GTY/PTY Guru Mapel
37 Salbiah Kutadalom,15-6-1959 PNS Guru Mapel
38 Septi Mukti R Margoyoso,5-9-1995 Guru honor Guru Mapel
39 Siti Amsiatun Lamsel, 31-3-1965 GTY/PTY Guru Mapel
40 Siti Artati Purwodadi, 12-5-1974 GTY/PTY Guru Mapel
41 Siti Hamimah Gisting, 15-1-1972 GTY/PTY Guru BK
42 Sholeh Fahruraji Gisting, 20-15-1969 GTY/PTY Kepala
Sekolah
43 Sriwanto Yogyakarta,11-12-
1965
Tenaga honor Tenaga
Administrasi
44 Sugiono Purwodadi, 6-7-1960 GTY/PTY Guru Mapel
45 Sugito Margoyoso, 12-7-1962 GTY/PTY Guru Mapel
46 Susi Ernawati R Gisting, 26-8-1982 GTY/PTY Guru Mapel
47 Titi Sudarti Cirebon, 8-4-1970 PNS
diperbantukan
Guru Mapel
48 Vebriyan Agung Gisting,8-2-1990 GTY/PTY Guru Mapel
49 Wahyudin Jakarta, 5-1-1967 GTY/PTY Guru Mapel
50 Widianingsih Gisting, 5-7-1976 Tenaag honor Tenaga
61
Administrasi
51 Wilopo Magetan, 12-5-1963 GTY/PTY Guru Mapel
52 Wiwin Sumiati Sribasuki, 21-4-1986 PNS Guru Mapel
53 Yeni Farida Gisting, 27-4-1989 Honor daerah
Tk.II kab/kota
Guru BK
54 Zida Amalia Kediri, 10-10-1977 GTY/PTY Guru Mapel
9. Keadaan Peserta Didik SMA Muhammadiyah 1 Gisting
Kabupaten Tanggamus
Adapun daftar peserta didik yang terdapat di SMA
Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus yaitu sebagai
berikut:
a. Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Jenis Kelamin
Tabel 4.2
Laki-laki Perempuan Total
246
288
534
b. Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Usia
Tabel 4.3
Usia L P Total
< 6 tahun 0 0 0
6 – 12 tahun 0 0 0
13 – 15 tahun 26 40 66
16 – 20 tahun 220 248 468
> 20 tahun 0 0 0
Total 246 288 534
62
c. Jumlah Peserta Didik Berdasarkan Pengahasilan Orang Tua/Wali
Tabel 4.4
Penghasilan L P Total
Tidak di isi 88 86 174
< Rp. 500.000 101 131 232
Rp. 500.000 – Rp. 999.999 32 40 72
Rp. 1.000.000 – Rp. 1.999.999 14 25 39
Rp. 2.000.000 – Rp. 4.999.999 10 6 16
Rp. 5.000.000 – Rp. 20.000.000 1 0 1
> Rp. 20.000.000 0 0 0
Total 246 288 534
d. Jumlah Peserta Didik berdasarkan Tingkat Pendidikan
Tabel 4.5
Tingkat Pendidikan L P Total
Tingkat 10 77 82 161
Timgkat 11 89 82 171
Tingkat 12 80 122 201
Total 246 288 534
63
10. Keadaan Sarana Dan Prasarana SMA Muhammadiyah 1 Gisting
Kabupaten Tanggamus
Keadaan sarana dan prasarana di SMA Muhammadiyah 1
Gisting dibagi menjadi beberapa bagian yakni ruang kelas,
laboratorium, perpustakaan, dan prasarana lainnya.
Tabel 4.6
Keadaan Sarana dan Prasarana SMA Muhammadiyah 1 Gisting
Kabupaten Tanggamus
No. Ruang Kondisi Jumlah Baik Rusak
Ringan
Rusak
Sedang
Rusak
Berat
1 Ruang Kelas 16 - - - 16
2 Ruang Kepala
Sekolah
1 - - - 1
3 Ruang Wakil Kepala
Sekolah
1 - - - 1
4 Ruang Waka
Kurikulum
1 - - - 1
5 Ruang Guru Umum 1 - - - 1
6 Ruang Tamu 1 - - - 1
7 Ruang Guru
Perkantoran
1 - - - 1
8 Ruang Tata Usaha 1 - - - 1
9 Ruang Piket 1 - - - 1
10 Ruang BP/BK 1 - - - 1
11 Aula 1 - - - 1
12 Ruang Foto Copy 1 - - - 1
13 Koperasi 1 - - - 1
14 Lab Bahasa 1 - - - 1
15 Lab Komputer 1 - - - 1
16 Perpustakaan 1 - - - 1
17 Lab IPA 1 - - - 1
18 UKS 1 - - - 1
19 Kantin 1 1 - - 2
20 Garasi Mobil 1 - - - 1
21 Gudang - 1 - - 1
22 Gudang Kantor - 1 - - 1
64
23 Dapur 1 - - - 1
24 Lapangan Upacara 1 - - - 1
25 Tempat Parkir 3 - - - 3
26 Masjid 1 - - - 1
27 Ruang satpam 1 - - - 1
28 Rumah Penjaga
Sekolah
1 - - - 1
F. Deskripsi Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Pada bagian ini akan dibahas mengenai data dari penelitian yang
telah diperoleh oleh peneliti ketika di lapangan. Data yang akan dijelaskan
yaitu data tentang media pembelajaran dan data hasil belajar Al-Islam.
Adapun data-data tersebut yaitu sebagai berikut:
3. Analisis Data Tentang Media Pembelajaran
Berdasarkan angket yang telah disebarkan kepada responden
sebanyak 46 kelas X IPA 1 dan X IPS 3 pada tanggal 04 November
2019 pada pukul 08.30 dan pukul 10.00 WIB, maka Penulis
memasukkan dalam bentuk angka yang ketentuannya sebagai berikut:
a. Jawaban A diberi skor 5
b. Jawaban B diberi skor 4
c. Jawaban C diberi skor 3
d. Jawaban D diberi skor 2
e. Jawaban E diberi skor 1
Hasil angket yang telah dikumpulkan ditabulasikan kedalam
bentuk tabel dan akan dipaparkan hasil jawaban siswa melalui skor nilai
65
dari setiap jawaban siswa. Maka untuk mengetahui data tentang
seberapa besar Pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar Al-
Islam, Penulis menggunakan angket yang disebarkan kepada obyek yang
menjadi sample penelitian sebanyak 46 peserta didik yang diambil
secara acak. Adapun hasil angket selengkapnya dapat penulis sajikan
dalam tabel hasil angket sebagai berikut:
Tabel 4.7
Data Hasil Kuesioner (Angket) Media Pembelajaran
No Nama Skor Item Soal
Jml 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 FPI 1 3 5 5 1 5 5 1 3 3 3 1 1 1 5 2 1 5 2 2 55
2 IPN 1 2 5 5 1 2 4 2 1 1 2 1 3 1 4 1 1 4 2 2 45
3 RG 5 3 3 5 2 4 3 4 2 3 2 2 3 2 2 2 3 4 2 2 58
4 HP 2 2 5 5 2 2 5 2 1 2 2 5 5 5 5 5 5 2 5 5 72
5 MNF 4 3 5 5 4 4 3 2 2 5 4 4 5 4 2 5 4 4 2 5 76
6 YAN 1 2 4 3 2 1 4 2 3 2 2 3 2 1 2 2 3 5 1 1 46
7 ROR 1 5 5 5 1 2 3 2 1 2 4 4 2 5 4 2 5 5 1 2 61
8 DAA 1 2 5 5 1 2 4 2 2 3 1 1 2 1 4 1 1 4 2 2 46
9 LK 1 2 5 2 3 2 5 2 2 2 2 4 2 2 3 2 2 3 1 5 52
10 BW 1 5 5 3 1 2 3 1 1 2 3 4 3 2 5 2 3 5 1 2 54
11 NRP 1 2 5 2 3 4 5 2 1 4 4 3 3 5 5 5 4 5 5 5 75
12 DYP 1 2 5 5 3 4 5 2 2 5 5 3 2 2 3 5 5 5 5 5 74
13 PR 1 3 2 1 2 2 2 3 2 5 4 3 2 3 4 5 3 1 5 5 58
14 DAD 4 2 3 5 5 5 5 3 1 2 3 5 1 4 2 4 1 2 4 2 63
15 IS 2 2 3 5 5 5 5 3 1 2 3 5 2 2 5 5 3 5 2 5 73
16 AK 1 5 3 5 5 3 2 5 1 5 2 5 5 5 2 5 5 5 5 5 79
17 RA 1 4 3 5 4 4 5 5 1 2 5 3 4 4 3 3 5 2 1 5 69
18 DIM 1 5 4 5 4 3 5 2 1 1 2 3 3 4 5 4 5 4 5 5 68
19 MRF 5 2 2 2 3 2 1 3 2 4 2 1 2 5 2 2 2 3 1 5 51
20 AGR 5 3 4 3 3 5 5 2 2 5 4 5 5 4 3 2 5 4 2 5 76
21 AF 2 2 3 5 3 2 5 5 2 2 2 3 5 3 3 3 3 5 2 3 63
22 DN 2 2 3 5 5 2 5 5 2 5 2 2 2 2 5 2 2 5 2 3 63
66
23 VS 2 5 5 4 5 2 5 2 2 3 2 5 5 5 3 5 4 5 2 5 76
24 AZP 2 5 3 2 3 2 5 2 2 5 2 5 5 3 5 5 5 2 3 5 68
25 KDP 2 3 2 1 5 4 3 2 2 3 2 4 3 5 2 3 4 2 2 3 57
26 RBS 2 3 2 1 5 4 3 2 2 3 2 4 3 5 2 3 4 2 2 3 57
27 KDF 2 2 5 5 5 5 5 2 2 3 2 3 5 5 3 5 3 5 3 5 75
28 DF 2 5 5 5 5 2 5 5 2 2 3 3 4 5 2 5 3 5 2 5 75
29 FP 2 3 4 2 3 2 2 2 2 2 5 5 2 2 2 2 5 2 1 1 51
30 TSR 5 2 4 5 5 2 5 2 2 3 5 2 2 2 3 2 4 5 5 5 70
31 RV 2 5 5 5 2 2 3 5 2 2 3 3 3 4 2 2 5 5 2 2 64
32 AF 2 5 5 3 5 2 5 4 2 5 5 5 5 5 5 2 5 3 2 5 80
33 TS 2 2 5 5 5 3 5 5 2 2 5 4 5 5 3 2 5 5 2 5 77
34 SD 2 2 5 5 2 5 5 5 2 2 3 3 3 4 2 2 5 5 2 2 66
35 NTA 2 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 3 2 5 5 2 3 5 2 79
36 RM 2 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 2 2 2 5 2 3 5 5 5 80
37 SH 5 3 5 5 5 2 5 2 2 5 3 5 2 4 2 5 5 3 5 5 78
38 RR 2 2 5 5 5 3 5 5 2 2 5 3 5 5 4 5 4 5 2 5 79
39 DP 5 3 5 5 2 5 5 3 2 4 3 5 3 4 5 4 5 5 2 5 80
40 H 5 5 5 5 5 4 5 5 2 4 2 5 1 4 5 4 5 5 2 2 80
41 LFA 3 5 5 5 5 3 5 5 5 3 3 3 3 5 5 3 5 5 2 2 80
42 VC 3 3 4 2 5 2 5 3 5 5 3 4 5 5 3 5 4 5 2 5 78
43 MRA 2 4 4 4 3 4 3 5 2 5 5 5 5 4 4 5 4 5 2 2 77
44 SR 1 5 5 4 1 1 5 5 1 1 1 1 2 2 5 1 1 5 1 1 49
45 TW 1 5 5 2 1 1 5 2 1 2 3 1 1 1 5 1 1 5 1 1 45
46 ADS 3 5 2 2 2 3 5 2 3 3 2 2 3 3 3 4 3 2 5 4 47
Berdasarkan tabel di atas, selanjutnya Penulis akan
mengategorikan hasil angket di atas. Namun sebelumnya Penulis akan
mencari jumlah kelas. Maka dalam hal ini, untuk mencari jumlah kelas
interval Penulis menggunakan rumus berikut, yaitu :
Interval =
=
9
67
Setelah menentukan kelas interval tersebut selanjutnya
menentukan jumlah frekuensi. Untuk jelasnya dapat dilihat pada tabel di
bawah ini, adapun kategori hasil kuesioner (angket) adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.8
Daftar Pedoman Kriteria Penilaian Hasil Angket
Pengaruh Media Pembelajaran
No Kriteria Penilaian Hasil Angket Kategori
1. 72 - 80 Baik
2. 63 – 71 Sedang
3. 54 – 62 Cukup
4. 45 – 53 Kurang
Berdasarkan tabel di atas, dengan demikian maka Penulis akan
mengkategorikan hasil angket diatas dalam bentuk kategori. Adapun
data kategori hasil kuesioner (angket) adalah sebagai berikut:
Tabel 4.9
Interval Kelas Data Kuesioner (Angket)
No Interval Kelas Banyak Kriteria Presentase
1 72 - 80 9 Baik 19 %
2 63 - 71 7 Sedang 16 %
3 54 - 62 9 Cukup 19 %
4 45 - 53 21 Kurang 46 %
Jumlah 46
100 %
Berdasarkan data diatas dapat penulis uraikan bahwa terdapat
sebanyak 9 peserta didik atau sebesar 19% berkriteria baik, sebanyak 7
peserta didik atau 16% berkriteria sedang, dan 9 peserta didik atau 19%
68
lainnya berkriteria cukup, serta sebanyak 21 peserta didik atau 46% nya
berkriteria kurang.
4. Analisis Data Hasil Belajar
a. Prestasi Belajar Al-Islam Peserta Didik SMA Muhammadiyah
1 Gisting Kabupaten Tanggamus
Adapun data prestasi belajar peserta didik diambi dari nilai
rapot peserta didik kelas X SMA Muhammadiyah 1 Gisting. Data
nilai rapot tersebut penulis disajikan dalam bentuk tabel yaitu
sebagai berikut:
Tabel 4.10
Data Hasil Nilai Raport Mata Pelajaran Al-Islam
No. Nama Responden Nilai
1 Fitri Puja Ivanka 80
2 Icha Putri Nurshilawati 80
3 Rizki Gunardi 78
4 Heny Pratika 83
5 M. Nabal Fatih 86
6 Yusuf Arif 78
7 Reki Okta Riansyah 80
8 Desta Ade Abelian 84
9 Luksi Kurnia 85
10 Bagas Wahyudi 81
11 Najwa Rania Putri 86
12 Dila Yulia Pratiwi 83
13 Pradiva Ritka 85
69
14 Ditto Armana Putra 84
15 Ihsan Sanjaya 81
16 Andi Kurniawan 82
17 Risky Aditya 79
18 Diky Ismail Marzuki 82
19 M. Raihan F 80
20 Alfaria Geza R 88
21 Ahmad Fauzan 87
22 Dwi Nurrahman 82
23 Veri Setiawan 79
24 Afrandi Zakiy Pratama 80
25 Krisna Dwi Purwanto 79
26 Rizki Bayu Sakti 80
27 Klarista Dera Fitria 80
28 Dea Fitrianingsih 82
29 Fajar Prasetyo 81
30 Tetra Saskia R 80
31 Reviana Violita 82
32 Anggun Febriyanti 85
33 Tika Setiyani 84
34 Sinta Damayanti 88
35 Nadia Tia Andista 81
36 Resta Maryani 80
37 Siti Hasanah 90
38 Revi Revitasari 82
39 Dyah Prasetyaningsih 80
40 Hartina 81
70
41 Laura Febia A 83
42 Vinca Claudya 84
43 M. Rival Alifio 75
44 Sheilla Ricardo Kloer 80
45 Tri Wahyuni 89
46 Ariel Dwi Setyawan 82
Selanjutnya peneliti mengklasifikasikan data hasil belajar
Al-Islam ke dalam tabel distribusi frekuensi dengan menentukan
kelas interval terlebih dahulu dengan rumus berikut:
Interval =
=
4
Setelah menentukan kelas interval tersebut selanjutnya
menentukan jumlah frekuensi. Untuk jelasnya dapat dilihat pada
Tabel di bawah ini, adapun kategori hasil belajar adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.11
Distribusi Frekuensi Tentang Hasil Belajar Al-Islam Peserta Didik
SMA Muhammadiyah 1 Gisting
No Interval Kelas Banyak Kriteria Presentase
1 87 - 90 5 Baik 11 %
2 83 - 86 12 Sedang 26 %
3 79 - 82 27 Cukup 59 %
4 75 - 78 2 Kurang 4 %
Jumlah 46
100 %
71
Berdasarkan data diatas, dapat penulis uraikan bahwa
sebanyak 5 atau 11% peserta didik tergolong kategori mendapatkan
nilai yang baik, sebanyak 12 atau 26% peserta didik mendapatkan
nilai yang sedang, dan sebanyak 27 atau 59% peserta didik
tergolong kategori mendapat nilai cukup, serta sebanyak 2 atau 4%
peserta didik tergolong kategori mendapatkan nilai yang kurang.
G. Pengujian Hipotesis
Untuk dapat menguji hipotesis yang Penulis ajukan dalam
penelitian ini yaitu “Apakah ada pengaruh media pembelajaran terhadap
hasil belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten
Tanggamus tahun pelajaran 2019/2020,” yang dalam hal ini peneliti hanya
memfokuskan penelitian pada kelas X saja, maka data tersebut dimasukkan
ke dalam tabel kerja untuk mencari pengaruhnya.
Adapun Langkah pengujian hipotesis yaitu dengan memasukan data
kedalam tabel silang sebagai penolong untuk menghitung chi kuadrat
seperti berikut ini:
Tabel 4.12
Distribusi Data Media Pembelajaran Dan Hasil Belajar Al-Islam Kelas X
Di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus Tahun
Pelajaran 2019/2020
Media
Pembelajaran
Hasil Belajar Total
Baik Sedang Cukup Kurang
Baik 2 8 10 1 21
Sedang 2 1 6 0 9
Cukup 0 1 6 0 7
72
Kurang 1 2 5 1 9
Total 5 12 27 2 46
Setelah data tentang media pembelajaran dan data tentang hasil
belajar Al-Islam kelas X SMA Muhammadiyah Penulis kumpulkan, maka
selanjutnya dilakukan analisis terhadap data-data tersebut. Proses
pengolahan dan analisis data yang Penulis lakukan dalam penelitian ini
adalah dengan menggunakan rumus Korelasi Chi Squere (chi kuadrat),
yaitu :
∑
Adapun untuk memudahkan perhitungan, peneliti menggunakan
tabel penolong seperti berikut :
Tabel 4.13
Tabel Kerja Perhitungan Untuk Memperoleh Harga Chi Kuadrat Tentang Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kelas X
SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus Tahun Pelajaran
2019/2020
No fo fh (fo – fh) (fo – fh)2
(fo – fh)2
Fh
1 2
-0,282 0,079 0,034
2 8
2,522 6,360 1,161
3 10
-2,326 5,410 0,438
4 1
0,087 0,004 0,004
73
5 2
1,022 1,044 1,067
6 1
-1,347 1,814 0,772
7 6
0,718 0,515 0,097
8 0
-0,391 0,152 0,388
9 0
-0,76 0,577 0,759
10 1
-0,826 0,682 0,373
11 6
1,892 3,575 0,870
12 0
-0,304 0,092 0,302
13 1
0,022 0 0
14 2
-0,347 0,120 0,051
15 5
-0,282 0,079 0,014
16 1
0,609 0,370 0,946
Jumlah
7,276
Berdasarkan analisis data pada tabel di atas menggunakan rumus
Chi Kuadrat maka dapat di interpretasi bahwa dari hasil pengamatan
pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar Al-Islam, dengan
responden yang berjumlah 46, diperoleh chi kuadrat dengan hasil 7,276.
Setelah data diolah dan dianalisis dengan menggunakan Chi Kuadrat, maka
74
langkah selanjutnya adalah mengkonsultasikan hasil perhitungan atau Chi
Kuadrat hitung dengan harga Chi Kuadrat Tabel.
Pada tabel kriteria pengujian dengan derajat kebebasan (d.b)=9
yang diperoleh dari perkalian jumlah kolom -1 dan jumlah kolom baris -1
atau (4-1)(4-1)= 3 x 3 = 9. Dimana harga chi kuadrat tabel db = 9, untuk
taraf signifikan 5% = 16.919 dan untuk taraf signifikan 1% pada db = 9
adalah 21,666
Berdasarkan hasil tersebut maka harga Chi Kuadrat (x2
) tabel pada
taraf signifikan 5% adalah 7,276< 16.919. Sehingga dapat diketahui bahwa
hipotesis alternatif (Ha) dalam penelitian ini ditolak, artinya tidak ada
pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA
Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus 2019/2020 yaitu pada
kelas X.
Selanjutnya setelah Chi Kuadrat sudah diketahui maka Koefisien
Kotingensi untuk mengetahui seberapa besar pengaruh aktivitas belajar
terhadap hasil belajar siswa, dicari dengan rumus sebagai berikut:
√
√
√
75
√
Dari analisis koefisiensi di atas, perlu dilakukan perubahan harga C
menjadi Phi (Φ), dengan rumus:
√
√
√
√
Ketika harga koefisien kotingensi telah diketahui maka, koefisien
kotingensi (C atau KK) dianggap rxy dan dapat dikonsultasikan dengan
tabel nilai r Product Moment. Sehingga interpretasi hasil analisis data
dapat menggunakan tabel pedoman interpretasi korelasi sebagai berikut :
Tabel 4.14
Tabel Interval Koefisien Product Moment
No. Interval Koefisien Tingkat Hubungan
1 0,00 – 0,199 Sangat Rendah
2 0,20 – 0,399 Rendah
3 0,40 – 0,599 Sedang
4 0,60 – 0,779 Kuat
5 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
76
Berdasarkan tabel intepretasi di atas, diketahui bahwa nilai
sebesar berada di antara nilai 0,20 sampai dengan 0,399, sehingga
diketahui bahwa tidak ada pengaruhnya rendah antara variabel x (media
pembelajaran) terhadap variabel y (hasil belajar Al-Islam kelas X di SMA
Muhammadiyah 1 Gisting tahun pelajaran 2019/2020).
H. Pembahasan
Proses belajar mengajar merupakan interaksi yang dilakukan antara
guru dengan peserta didik dalam suatu pengajaran untuk mewujudkan
suatu tujuan yang telah ditetapkan. Seorang guru harus pandai memilih
metode yang akan digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan. Sehingga akan terjadi proses belajar mengajar yang optimal.
Media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang
dapat menyampaikan dan menyalukan pesan dari sumber secara terencana
sehingga akan tercipta kondisi belajar yang kondusif dimana penerimanya
adapat melakukan peoses belajar secara efektif dan efisien.
Dengan adanya dukungan dari media pembelajaran diharapkan
peserta didik dapat termotivasi dalam belajar, peserta didik lebih semangat
melakukan kegiatan dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan
hasil belajarnya. Dalam proses pembelajaran seorang guru (pendidik)
mempunyai tugas untuk mendorong, mwmbimbing dan memberikan
fasilitas belajar bagi para peserta didiknya untuk mencapai tujuan. Maka
77
dengan demikian peranan guru (pendidik) lebih luas dan lebih mengarah
kepada peningkatan hasil belajar para peserta didik.
Dari penelitian ini, berdasarkan hasil kuesioner (angket) yang telah
diberikan kepada 46 responden di SMA Muhammadiyah Gisting pada
kelas X, diketahui bahwa terdapat faktor negatif dari media pembelajaran.
Maksudnya dari hasil analisis yang dilakukan penulis bahwa dari
pengolahan data tentang media pembelajaran berupa kuesioner (angket)
dengan data hasil belajar berupa legger atau nilai hasil semester diketahui
hasil akhir chi kuadrat yang didapat sebesar 7,276. Artinya hipotesis
alternatif (Ha) dalam penelitian ini ditolak atau dengan kata lain dugaan
awal bahwa ada pengaruh antara media pembelajan terhadap hasil belajar
Al-Islam ini tidak benar.
Ketika Ha ditolak maka berarti Ho pada penelitian ini diterima, atau
dengan kata lain bahwa tidak ada pengaruh antara media pembelajaran
terhadap hasil belajar Al-Islam pada kelas X SMA Muhammadiyah. Hasil
analisis xtabel pada db=9 untuk taraf signifikan 5% yaitu 16,919 dan pada db-
9 untuk taraf sidnifikan 1% yaitu 21,666 nilai chi kuadrat (xxy) lebih kecil
dari nilai r tabel (xtabel) tersebut yakni 16,919<7,276<21,666.
Dari hasil analisis x2
diketahui hasi koefisien kontingensi (C atau
KK) sebesar 0.3694 yang kemudian di konversikan menjadi Phi agar dapat
dianggap sebagai nilai rxy sehingga menjadi 0.397. Jika dilihat dari data
interpretasi interval product moment nilai
78
sebesar ini berada di antara nilai 0,20 sampai dengan 0,399
memiliki tingkat yang rendah,
Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa tidak
ada pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA
Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran
2019/2020 yaitu pada kelas X, meskipun tingkat tidak ada pengaruh antara
keduanya tergolong pada tingkat rendah namun hal tersebut tidak boleh
diabaikan.
79
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan, dapat
diambil kesimpulan bahwa tidak ada pengaruh media pembelajaran terhadap
hasil belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten
Tanggamu tahun pelajaran 2019/2020. Hal ini dibuktikan dari hasil
perhitungan data dengan menggunkan rumus Chi Kuadrat yang diperoleh
hasil X hitung sebesar 7,276, yang kemudian setelah dikonsultasikan
dengan X tabel dengan db=9 baik pada taraf signifikan 5% (16,919) maupun
pada taraf signifikan 1% (21,666) ternyata nilai X hitung lebih kecil dari X
tabelnya. Sehingga pada penelitian ini hipotesis alternative (Ha) ditolak dan
Ho diterima namun dengan tingkat hubungan rendah.
Dapat disimpulkan pada penelitian ini media pembelajaran tidak
memiliki pengaruh terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah
1 Gisting Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2019/2020. Meskipin
tergolong rendah tingkat tidak ada pengaruhnya namun hal tersebut tidak
bisa diabaikan karena media pembelajarn merupakan salah satu faktor
eksternal yang bias berpengaruh terhadap hasil belajar Al-Islam peserta
didik.
B. Saran
Pada akhir penulisan skripsi ini, penulis mencoba memberikan
beberapa saran yang berkaitan dengan pengaruh media pembelajaran
80
terhadap hasil belajar Al-Islam di SMA Muhammadiyah 1 Gisting
Kabupaten Tanggamus tahun pelajaran 2019/2020, yaitu: (1) Bagi guru,
diharapkan agar lebih sering lagi dalam penggunaan media ketika proses
pembelajaran dikelas. (2) Bagi peserta didik, diharapkan dapat lebih aktif
dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran Al-Islam, serta lebih
memperhatikan lagi guru ketika mengajar di kelas.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya, 2014.
Abuddin Nata, Ilmu Pendidikan Islam Dengan Pendekatan Multidisipler,
Jakarta: Rajawali Pers, 2010.
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Raja Granfindo Persada,
2013.
Bambang Warsito, Teknologi Pembelajaran: Landasan Dan Aplikasi, Jakarta:
PT. Rineka Cipta, 2008.
Dedi Wahyudi, Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif
Pendidikan Akhlak Dengan Program Prezi (Studi Di SMP
Muhammadiyah 2 Mlati Sleman Tahun Ajaran 2013-2014). Jurnal
Jpsd Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, vol 1, no1/ 2015
-------- ,Tuti Alafiah, Studi Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis
Multiple Intelligences Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Islam, Mudarrisa, Jurnal Kajian Pendidikan Islam 8, no. 2/ 2016
Deni Darmawan, Teknologi Pembelajaran, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2013.
Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian Aplikasi dan Praktis, Jakarta: Ramayana
Pers, 2008.
Feridi, “Pembelajaran Interaktif”, 2015
Haiatin Chasanatin, Pengembangan Kurikulum, Metro: STAIN Jurai Siwo,
2015
Hamruni, Konsep Edutainmen Dalam Pendidikan Islam, Yogyakarta: Bidang
Akademik UIN Sunan Kalijaga
Heri Setiawan,Peran Multimedia Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
Siswa Kelas X1 SMA Al Islam 3 Surakarta/2012
Hidayat Rizal dan Satriyo Adhi,Perancangan Dan Pembuatan Mobile
Learning Interaktif Berbasis Android Dengan Metode Personal
Extreme Programming,”Jurnal of Informatics and Technology 2, no.
3/ 2013
https://muslimah.or.id/10472-keutamaan-menuntut-ilmu-agama.html di unduh pada
28 Agustus 2019.
Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian Skripsi Tesis Desertasi, dan Karya
Ilmiah, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2012.
Kementerian Agama, Akidah Islam: Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013,
Jakarta: Kementerian Agama , 2014
Kompri, Manajemen Pendidikan, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016.
Latifah Dan Isnaini, “Pengaruh Media Gambar Visual Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Di Mi An-Nur
Pekalipan Kota Cirebon.,” N.D., 1–15
Misbahuddin Jamal, “Konsep Al-Islam Dalam Al-Quran,” Jurnal Al- Ulum
11, No. 2/ Desember 2011
Muhammad Khoirun Aziz, Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis
Android Untuk Meningkatkan Partisipasi Dan Hasil Belajar Dalam
Mata Pelajaran PAI”, Skripsi/2015
Muhammad Thobroni, Belajar Dan Pembelajarannya: Teori Dan Praktik,
Depok, Sleman, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015.
--------- Dan Arif Mustofa, Belajar Dan Pembelajarannya: Pengembangan
Wacana Dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional,
Depok, Sleman, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013
Mustakim dan Mustahdi, Buku Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti , Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.
Nana Sudjana Dan Ahmad Rifai, Media Pengajaran: Penggunaan Dan
Pembuatan, Bandung:Sinar Baru Algensindo Bandung, 2011
Nispi Syahbani, “Pendayagunaan Media Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam,” At-Talim 4 (2013)
Nursetya Danusaputra,Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Android
Pada Materi Senyawa Hidrokarbon Sebagai Media Pembelajaran
Kimia SMA/MA Kelas X/ 2015
Oemar Hamalik, Media Pendidikan , Bandung: Citra Aditya Bakti, 1994.
Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia,
Manajemen Pendidikan , Bandung: Alfabeta, 2013.
Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar, Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2014.
Sasmito Adi Prawiro and Andjrah Hamzah Irawan,Perancangan Media
Pembelajaran Interaktif Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Siswa Kelas
4 SD Dengan Metode Learning The Actual Object,” Jurnal Sains Dan
Seni ITS, vol. 1, no. 1/ 2012
Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2003.
S. Margono, Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.
Sri Suryani, Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Android Pada
Pembelajaran Kimia Di MA Negeri 1(Model) Lubuk Linggau/ 2016
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung:
Alfabeta, 2015.
Sukarno, “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi
Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas XI IPA SMA N 3
Semarang” (IAIN Walisongo, 2009)
Sumadi Suryabata, Metodologi Penelitian, Jakarta: Raja Gafindo Persada,
2008.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:
PT. Rineka Cipta, 2010.
Suyono Dan Hariyanto, Belajar Dan Pembelajarannya: Teori dan Konsep
Dasar, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2016.
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008.
Syofian Siregar, Statistika Terapan untuk Perguruan Tinggi, Jakarta:
Prenadamedia Group, 2015.
Wahyu, Harpani Matnuh, Dan Diah Triani, “Hubungan Penggunaan Media
Pembelajaran,” Jurnal Pendidikan 4, No. 7 (2014): 530–36.
QS. At-Taubah ayat 122
Zakiah Daradjat, Dkk, Ilmu Pendidikan Islam, Cet. 10, Jakarta: PT. Bumi
Aksara, 2012.
Zuhairi, et.al., Pedoman Penulisan Karya Ilmiah, Jakarta: Rajawali Pers,
2016.
85
LAMPIRAN-LAMPIRAN
ANALISIS DATA PENELITIAN
UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS
A. Uji Validitas
Untuk menguji validitas instrumen penelitian, Peneliti menyebar
angket kepada 10 responden di luar sampel, dengan jumlah soal 10 untuk
variabel X (media pembelajaran).
Tabel 1
Rekapitulasi Kuesioner (Angket) Media Pembelajaran
No Nama Skor Item Untuk Butir Soal Nomor
Jumlah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 A 5 2 4 3 5 5 4 4 4 2 38
2 B 5 4 4 2 5 5 4 4 3 4 44
3 C 4 3 4 5 4 4 5 4 4 5 42
4 D 4 4 3 4 5 5 3 5 5 2 40
5 E 5 4 3 5 4 4 5 4 4 5 43
6 F 4 4 3 4 3 5 4 4 3 3 37
7 G 5 4 4 3 4 4 5 3 4 4 40
8 H 3 4 3 4 4 4 5 4 4 4 39
9 I 5 5 3 3 4 4 3 3 5 2 37
10 J 5 4 4 3 4 5 4 4 5 4 42
JUMLAH 402
Selanjutnya Peneliti mencari validitas dari masing-masing soal.
Berikut ini adalah cara perhitungan untuk item soal nomor satu. Langkah
pertama yang harus dilakukan yaitu membuat tabel bantu, sebagai berikut:
86
Tabel 2
Tabel Bantu Perhitungan Validitas Item 1 Kuesioner (Angket)
Media Pembelajaran
No Nama X Y x2 y
2 xy
1 A 5 38 25 1444 190
2 B 5 44 25 1936 220
3 C 4 42 16 1764 168
4 D 4 40 16 1600 160
5 E 5 43 25 1849 215
6 F 4 37 16 1369 148
7 G 5 40 25 1600 200
8 H 3 39 9 1521 117
9 I 5 37 25 1369 185
10 J 5 42 25 1764 210
∑ 45 402 207 16216 1813
Dari tabel di atas maka diperoleh data sebagai berikut:
∑x2 = 207
∑y2 = 16216
∑xy = 1813
Setelah itu, dihitung dengan rumus:
rxy = ∑xy
√(∑x2) (∑y
2)
= 1813
√(207) (16216)
= 1813
√ 3356712
= 1813
1832,133
= 0,989
Karena ada 10 pertanyaan di dalam skala pengukuran, maka ada 10
korelasi product moment yang dilakukan, hasilnya sebagai berikut:
87
Tabel 3
Validitas Kuesioner (Angket) tentang Media Pembelajaran
Butir
Angket
Nilai r Taraf Signifikansi
5% = 0,632 1% = 0,765
1 0,996 Valid Valid
2 0,995 Valid Valid
3 0,990 Valid Valid
4 0,982 Valid Valid
5 0,995 Valid Valid
6 0,993 Valid Valid
7 0,993 Valid Valid
8 0,997 Valid Valid
9 0,991 Valid Valid
10 0,973 Valid Valid
Setelah diketahui harga rxy hitung (0,989), langkah selanjutnya adalah
dengan membandingkan harga rxy dengan rtabel. Harga rxy dengan n sebanyak 10
dari taraf signifikan 5% adalah 0,632 dan taraf signifikan 1% adalah 0,765.
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, ternyata harga rxy pada taraf
signifikansi 5% lebih besar dari rtabel atau 0,989>0,632 dan pada taraf
signifikansi 1% lebih besar dari rtabel atau 0,989>0,765 yang artinya soal-soal
tersebut dikatakan valid untuk digunakan sebagai alat pengumpul data.
B. Uji Reliabilitas
Langkah pertama dalam uji reliabilitas soal yaitu dengan cara
membagi skor soal ke dalam dua kelompok, yaitu skor nomor ganjil dan skor
pada nomor genap, seperti pada tabel berikut ini:
88
Tabel 4
Hasil Uji Coba Reliabilitas Butir Soal Ganjil
Kuesioner (Angket) Media Pembelajaran
No Nama Skor Item Untuk Butir Soal Ganjil
Jumlah 1 3 5 7 9
1 A 5 4 5 4 4 22
2 B 5 4 5 4 3 21
3 C 4 4 4 5 4 21
4 D 4 3 5 3 5 20
5 E 5 3 4 5 4 21
6 F 4 3 3 4 3 17
7 G 5 4 4 5 4 22
8 H 3 3 4 5 4 19
9 I 5 3 4 3 5 20
10 J 5 4 4 4 5 22
JUMLAH 205
Tabel 5
Hasil Uji Coba Reliabilitas Butir Soal Genap
Kuesioner (Angket) Media Pembelajaran
No Nama Skor Item Untuk Butir Soal Genap
Jumlah 2 4 6 8 10
1 A 2 3 5 4 2 16
2 B 4 2 5 4 4 19
3 C 3 5 4 4 5 21
4 D 4 4 5 5 2 20
5 E 4 5 4 4 5 22
6 F 4 4 5 4 3 20
7 G 4 3 4 3 4 18
8 H 4 4 4 4 4 20
9 I 5 3 4 3 2 17
10 J 4 3 5 4 4 20
JUMLAH 193
89
Untuk mempermudah penelitian maka dibuat tabel bantu sebagai
berikut:
Tabel 6
Tabel Kerja Perhitungan Reliabilitas
Kuesioner (Angket) Media Pembelajaran
No Nama x y xy x2 y
2
1 A 22 16 352 484 256
2 B 21 19 399 441 361
3 C 21 21 441 441 441
4 D 20 20 400 400 400
5 E 21 22 462 441 484
6 F 17 20 340 289 400
7 G 22 18 396 484 324
8 H 19 20 380 361 400
9 I 20 17 340 400 289
10 J 22 20 440 484 484
∑ 205 193 3950 4225 3839
Dari tabel di atas di peroleh data sebagai berikut:
∑xy = 3950
∑x2 = 4225
∑y2 = 3839
Setelah itu, dihitung dengan rumus:
rxy = ∑xy
√(∑x2) (∑y
2)
= 3950
√(4225) (3839)
= 3950
√ 16219775
= 3950
4027,378
90
= 0,980
Hasil perhitungan tersebut belum menunjukkan korelasi antara skor
ganjil dan genap, oleh karena itu harus diuji dengan menggunakan rumus
Sperman Brown sebagai berikut:
=
= 0,989
Setelah diketahui maka selanjutnya akan dikonsultasikan dengan
kriteria indeks reliabilitas:
Tabel 7
Kriteria Indeks Reliabilitas
No. Interval Kriteria
1. 0,800 – 1,00 Sangat Tinggi
2. 0,600 – 0,800 Tinggi
3. 0,400 – 0,600 Sedang
4. 0,200 – 0,400 Rendah
5. 0,000 – 0,200 Sangat Rendah
91
Dari indeks reliabilitas di atas maka reliabilitas instrumen adalah 0,989
tergolong sangat reliabel atau kriterianya sangat tinggi. Dengan demikian,
angket ini layak untuk digunakan sebagai instrumen penelitian.
Jika r> rtabel atau r>0,355, maka instrumen tersebut reliabel. Dari
indeks reliabilitas di atas maka reliabilias instrumen adalah 0,989 tergolong
sangat reliabel. Dengan demikian, angket ini layak untuk digunakan sebagai
instrumen penelitian.
92
DAFTAR NILAI-NILAI CHI KUADRAT (R TABEL)
Sumber : Sugiono Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung :
Alfabeta, 2012), cet-16, h 334
db Taraf Signifikan
50% 30% 20% 10% 5% 1%
1 0,455 1,074 1,642 2,706 3,841 6,635
2 1,386 2,408 3,219 4,605 5,991 9,210
3 2,366 3,665 4,642 6,251 7,815 11,341
4 3,357 4,878 5,989 7,779 9,488 13,277
5 4,351 6,064 7,236 9,236 11,070 15,086
6 5,348 7,231 8,558 10,645 12,017 16,812
7 6,346 8,383 9,803 12,017 14,067 18,475
8 7,344 9,524 11,030 13,362 15,507 20,090
9 8,343 10,656 12,242 14,684 16,919 21,666
10 9,342 11,781 13,442 15,987 18,307 23,209
11 0,341 12,899 14,631 17,275 19,675 24,725
12 11,340 14,011 15,812 18,549 21,026 26,217
13 12,340 15,119 16,895 19,812 22,362 27,688
14 13,339 16,222 18,151 21,064 23,685 29,141
15 14,339 17,322 19,311 22,307 24,996 30,578
16 15,338 18,418 20,465 23,542 26,296 32,000
17 16,338 19,511 21,615 24,769 27,587 33,409
18 17,338 20,601 22,760 25,989 28,869 34,805
19 18,338 21,689 23,900 27,204 30,144 36,191
20 19,337 22,775 25,038 28,412 31,410 37,566
21 20,337 23,858 26,171 29,615 32,671 38,932
22 21,337 24,939 27,301 30,813 33,924 40,289
23 22,337 26,081 28,429 32,007 35,172 41,638
24 23,337 27,096 29,553 33,196 35,415 42,980
25 24,337 28,172 30,675 34,382 37,652 44,314
26 25,336 29,246 31,795 35,563 38,885 45,642
27 26,336 30,319 32,921 36,741 40,113 46,963
28 27,336 31,319 34,027 37,916 41,337 48,278
29 28,336 32,461 35,139 39,087 42,557 49,588
30 29,336 33,530 36,250 40,256 43,773 50,892
93
Tabel Nilai rtabel Product Moment
N
Taraf
Signifikan N Taraf Signifikan N Taraf Signifikan
5% 1% 5% 1% 5% 1%
3 0,997 0,999 27 0,381 0,487 55 0,266 0,345
4 0,950 0,990 28 0,374 0,478 60 0,254 0,330
5 0,878 0,959 29 0,367 0,470 65 0,244 0,317
6 0,811 0,917 30 0,361 0,463 70 0,235 0,306
7 0,754 0,874 31 0,355 0,456 75 0,227 0,296
8 0,707 0,874 32 0,349 0,449 80 0,220 0,286
9 0,666 0,798 33 0,344 0,442 85 0,213 0,278
10 0,632 0,765 34 0,339 0,436 90 0,207 0,270
11 0,602 0,735 35 0,334 0,430 95 0,202 0,263
12 0,576 0,708 36 0,329 0,424 100 0,195 0,256
13 0,553 0,684 37 0,325 0,418 125 0,176 0,230
14 0,532 0,661 38 0,32 0,413 150 0,159 0,210
15 0,514 0,641 39 0,316 0,408 175 0,148 0,194
16 0,497 0,623 40 0,312 0,403 200 0,138 0,181
17 0,482 0,606 41 0,308 0,396 300 0,113 0,148
18 0,468 0,590 42 0,304 0,393 400 0,098 0,128
19 0,456 0,575 43 0,301 0,389 500 0,088 0,115
20 0,444 0,561 44 0,297 0,384 600 0,080 0,105
21 0,433 0,549 45 0,294 0,380 700 0,074 0,097
22 0,423 0,537 46 0,291 0,276 800 0,070 0,091
23 0,413 0,526 47 0,288 0,372 900 0,065 0,086
24 0,404 0,515 48 0,284 0,368 1000 0,062 0,081
25 0,396 0,505 49 0,281 0,364
26 0,388 0,496 50 0,279 0,361
Sumber : Sugiono Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Bandung :
Alfabeta, 2012), cet-16, h 334
94
ALAT PENGUMPUL DATA
Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Al-Islam Di SMA
Muhammadiyah 1 Gisting Kabupaten Tanggamus Tahun Pelajaran 2018/2019
Kuesioner (Angket)
Penggunaan Media Pembelajaran
A. Identitas Responden
Nama :
Kelas :
Alamat :
B. Petunjuk Pengisian
1. Bacalah dan pahami pernyataan yang disediakan.
2. Isilah dengan jujur sesuai dengan keadaan sebenarnya.
3. Pilihlah salah satu jawaban dengan memberi tanda ceklis (√)
4. Periksalah kembali jawaban Anda sebelum diserahkan kepada penguji.
5. Skala yang digunakan yaitu skala likert dengan jawaban sebagai berikut:
a. Selalu diberi skor 5
b. Sangat sering diberi skor 4
c. Sering diberi skor 3
d. Kadang-kadang diberi skor 2
e. Tidak pernah diberi skor 1
C. Daftar Pernyataan
1. Apakah guru mengajar dengan menggunakan media pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
2. Apakah guru ketika mengajar bekerja sama dengan peserta didik?
a. Selalu
95
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
3. Apakah yang digunakan guru sesuai dengan kebutuhan mengajar?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
4. Apakah guru bersikap adil terhadap peserta didik ketika mengajar?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
5. Apakah sesuai dalam memilih media pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
6. Apakah guru terampil dalam menggunakan media pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
7. Apakah guru bertindak sebagai fasilitator atau pembantu dalam
pembelajaran?
a. Selalu
96
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
8. Apakah peserta didik merasa asyik dalam pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
9. Apakah guru menggunakan media gambar dan video ketika
pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
10. Apakah peserta didik memperhatikan media yang ditayangkan guru
dalam proses pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
11. Peserta didik merasa tertarik dengan media pembelajaran yang digunakan
oleh guru?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
97
12. Peserta didik lebih mudah faham dan mengerti materi yang diajarkan
guru ketika menggunakan media saat pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
13. Peserta didik tidak cepat bosan ketika guru menggunakan media saat
pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
14. Peserta didik merasa senang ketika guru menggunakan media
pembelajaran saat proses pembelajaran berlangsung?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
15. Peserta didik bekerja sama dengan guru saat proses pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
16. Peserta didik merasa lebih mudah dalam belajar ketika menggunakan
media saat proses pembelajaran?
a. Selalu
b. Sangat sering
98
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
17. Peserta didik memiliki respon yang baik pada saat guru mengajar dengan
menggunakan media?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
18. Apakah metode yang digunakan guru ketika mengajar sesuai dengan
materi yang diajarkan?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
19. Apakah guru menggunakan alat peraga ketika praktik?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
20. Alat peraga yang digunakan guru saat praktik sesuai dengan materi yang
yang diajarkan?
a. Selalu
b. Sangat sering
c. Sering
d. Kadang-kadang
e. Tidak pernah
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
LAMPIRAN FOTO PENELITIAN
1. Dokumentasi foto penjelasan pengisian angket di kelas IPA 1
2. Dokumenatsi foto pembagian angket di kelas IPA 1
129
3. Dokumentasi foto kegiatan pengisian angket di kelas IPA 1
130
4. Dokumentasi foto penjelasan pengisian angket di kelas IPS 3
131
5. Dokumentasi foto kegiatan pengisian angket dikelas IPS 3
132
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Widya Suci mahasiswi Institut Agama
Islam Negeri Metro, lahir 15 oktober 1996
di Gisting Bawah, Tanggamus. Menempuh
Pendidikan Dasar di SDN I Sidokaton lulus
tahun 2008, kemudian melanjutkan
Pendidikan Tingkat Menengah di SMP
Muhammadiyah 1 Gisting, Kabupaten
Tanggamus lulus tahun 2011 dan
selanjutnya menempuh Pendidikan Tingkat
Atas di SMA Muhammadiyah 1 Gisting,
Kabupaten Tanggamus lulus tahun 2014.
Setelah lulus SMA peneliti tidak langsung melanjutkan pendidikan ke
perguruan tinggi. Setahun kemudian setelah kelulusan SMA tahun ajaran
baru 2015 melanjutkan kembali pendidikan ke perguruan tinggi di STAIN
Jurai Siwo Metro yang kini berganti nama menjadi Institut Agama Islam
Negeri (IAIN) Metro, Lampung sampai sekarang. Selama sekolah SD, SMP
dan SMA aktif dalam kegiatan pramuka dan kegiatan pasukan pengibar
bendera. Di tanah kelahiran aktif dalam berbagai organisasi keagamaan dan
kepemudaan serta komunitas sosial, seperti Risma, Karang Taruna,
KOMPASS (Komunitas Pemuda Sosial Sidokaton), dan Pokdarwis (Kelompok
Sadar Wisata).