UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA AL QUR'AN DENGAN MEDIA PEMBELAJARAN IQRO'

MELALUI TUTOR SEBAYA BAGI SISWA KELAS 2 SD NEGERI KEDUNGSARI 5 MAGELANG

S K R I P S I

Oleh:

A R B A I N P iC

N IM :11406254

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

S A L A T I G A

2008

IV

PERSETUJUAN

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA AL QUR’AN DENGAN MEDIA PEMBELAJARAN IQRO’

MELALUI TUTOR SEBAYA BAGI SISWA KELAS 2 SD NEGERI KEDUNGSARI 5 MAGELANG

Telah di ajukan dan disetujui oleh Dosen Pembimbing Skripsi

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga

Pada

Hari : . .

J anggal: . . 7 . . f? . 7 . . . 2008

Drs. KASTOEANI. M.Ag. NIP: 150 267 026

V

P E N G E S A H A N SK R IP SI

Judul : UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN AL QUR’ANDENGAN MEDIA PEMBELAJARAN IQRO’ MELALUI TUTOR SEBAYA BAGI SISWA KELAS 2 SD NEGERI KEDUNGSARI 5 MAGELANG

Nama : ARBAIN NC

NIM : 11406254

Program Studi: Pendidikan Agama Islam (PAI)

Salatiga, 23 Agustus 2008

Dewan Penguji

Ketua

Penguji I

Sekretaris

M '

Drs. H NasafiNIP : 15020J971

Muna Erawati, M.SLN IP :150293624

VI

HALAMAN PERSEMBAHAN

Hapoxan 3tcu>it Jicvtyc Penelitian Pindahan JCe£at ini

kupewem fiaM an kepada :

1. @xang-<vuutg yang, dekat dan mencintaiku„

2. Onak. 3 dVd yang texcinta.

HALAMAN MOTTO

VII

-2

0 & & $ # } & & # & £ > : . . . . .

“ ....... Allah meninggikan orang-orang yang beriman di antara kamu, dan orang-

orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat” (QS Al Mujadalah : 11)

j T j i u ji <i j : i i j $ \ J s

(J) v d ^ l j j !

“ .........Katakanlah, Adakah sama orang-orang yang mengetahui dengan orang-orang

yang tidak mengetahui? Sesungguhnya orang-orang yang berakallah yang dapat

menerima pelajaran “ (QS Az Zumar : 9)

“Pendidikan adalah berbagai macam aktivitas yang mengarah pada pembentukan kepribadian in d iv id u (Shalikh Abdul ‘Aziz dan Abdul ‘Aziz Abdul Majid)

Vlll

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah in i:

Nama ARBAIN NC

11406254

Tarbiyah

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri

Nomor Induk Mahasiswa

Jurusan

Perguruan tinggi

Salatiga

Menyatakan bahwa SKRIPSI yang beijudul:

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA AL QUR’AN

DENGAN MEDIA PEMBELAJARAN IQRO’ MELALUI TUTOR

SEBAYA BAGI SISWA KELAS 2 SD NEGERI KEDUNGSARI 5

MAGELANG

Adalah benar-benar karya saya dan saya kerjakan sendiri ( tidak dikerjakan

orang lain ), dan belum pernah saya publikasikan.

Demikian pernyataan saya, apabila dikemudian hari terbukti bahwa skripsi ini

terbukti dikeijakan orang lain atau menjiplak karya orang lain, saya bersedia

menerima sanksi akademik.

•ang, 10 Juli 2008

NIM : 11406254

IX

ABSTRAK

Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah upaya guru untuk meningkatkan kemampuan membaca Al Qur’an dengan media pembelajaran Iqro’ melalui tutor sebaya (menempatkan siswa yang sudah mampu dan lancar) pada tiap kelompok, kelas 2 SD Negeri Kedungsari 5 tahun pelajaran 2007 - 2008, hal ini dikarenakan kemampuan membaca para siswa di kelas dan sekolah tersebut yang berjumlah 44 anak, belum seimbang/merata kemampuannya antara yang biasa mengaji di TPQ, mengaji di rumah atau yang belum mengaji sama sekali.

Tujuan yang hendak dicapai di dalam penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca Al Qur’an secara merata di dalam satu kelas yaitu kelas 2 SD Negeri Kedungsari 5 melalui tutor sebaya (menempatkan siswa yang sudah mampu dan lancar sebagai tutor terhadap rekan sebayanya) pada tiap kelompok, sehingga pada tahun pelajaran 200"/ - 2008 ini tidak terdapat perbedaan kemampuan membaca yang mencolok di dalan satu kelas, dan untuk memudahkan penyajian selanjutnya di kelas dan waktu tatap r luka.

Subyek penelitian ini adalah seluruh sii wa kelas 2 SD Negeri Kedungsari 5 Magelang tahun pelajaran 2007 - 2008. Penelitian ini dilaksanakan dengan melalui proses observasi / pengkajian, perencanaan, p mgamatan dan pelaksanaan, serta di akhir siklus dilakukan refleksi.

Dalam penelitian ini ada dua siklus, yang dalam pelaksanaannya setiap siklus siswa di berikan imtihan secara individual, sehingga dapat diketahui iiasii perkembangan kemampuannya masing-masing.

Dari hasil penelitian dan pembahasan didapat suatu kesimpulan bahwa ada peningkatan prestasi kelas dengan media pembelajaran Iqro’ melalui tutor sebaya pada siswa kelas 2 SD Negeri Kedungsari 5 Magelang tahun pelajaran 2007 - 2008, dari sejumlah 44 anak yang belum mampu membaca ada 14 anak, sesudah dilaksanakan P TK tinggal 1 anak, sedangkan yang mampu dan lancar sebelum PTK 8 anak, sesudah dilaksanakan PTK meningkat menjadi 26 anak, secara keseluruhan setelah dilaksanakan PTK siswa kelas 2 SD Negeri Kedungsari 5 sudah menguasai (mampu membaca) Buku Iqro jilid 2

Berdasarkan simpulan tersebut dengan cara ini terbukti dapat menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan serta dapat menarik minat siswa kelas 2 SD Negeri Kedungsari 5 dan cara ini dapat dikembangkan pula agar siswa lebih termotivasi dan lebih mencintai tadarus ( belajar mengulang-ulang sendiri), yang pada akhirnya akan terbentuk generasi Qur’ani (mencintai Al Qur’an).

KATA PEN G ^TA R

&**■£) A+puPjtib (jl& J ^Jj)l*J) J 5 -4Lo))

Puji syukur kehadirat Allah Subhanahu Wa Ta’ala yang telah

melimpahkan taufiq, hidayah dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan Laporan Penelitian Tindakan Kelas dalam upaya untuk

meningkatkan kemampuan membaca Al Qur’an dengan media pembelajaran

Iqro’ melalui tutor sebaya ( menempatkan siswa sudah mampu dan lancar) pada

tiap kelompok, siswa kelas 2 SD Negeri Kedungsari 5 tahun pelajaran 2007 -

2008.

Terima kasih penulis sampaikan kepada beberapa pihak, yang telah

memberikan sumbang saran dan bantuannya, baik secara langsung maupun tidak

langsung, dari teman sejawat dan seprofesi, khususnya kepada :

1. Bp. Kastolani, M.Ag. selaku Dosen pembimbing penyusunan skripsi.

2. Dosen-dosen Mahasiswa Ekstensi STAIN Salatiga

3. Ibu Nanik Salyantini, S.Pd. kepala sekolah SD Negeri Kedungsari 5

4. Teman-teman sejawat, Bapak/lbu guru di SD Negeri Kedungsari 5

Dengan rendah hati penulis menyadari bahwa Laporan PTK ini masih

jauh dari sempurna. Oleh karena itu saran dan kritik yang produktif sangat

penulis harapkan, semoga Laporan PTK ini bermanfaat bagi semua pihak

khususnya yang bergelimang di dalam dunia pendidikan.

XI

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL DEPAN

LEMBAR LOGO ................................................................................... ii

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ iii

LEMBAR PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ........................................ iv

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI.................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................................. Vi

HALAMAN M OTTO ................................................................................................ vii

PERNYATAAN PENULIS....................................................................................... viii

ABSTRAK ................................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR................................................................................................ x

DAFTAR ISI................................................................................................................ xi

BAB 1 PENDAHULUAN...................................................................................... 1

A. Latar Belakang M asalah....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah............................... 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 5

D. Hipotesa Tindakan ................................................................................. 6

E. Manfaat Penelitian ................................................................................. 6

F. Definisi Istilah / opersional.................................................................... 7*

G. Metode Penelitian ................................................................................... 9

1. Rancangan Penelitian......................................................................... 9

2. Lokasi Penelitian ............................................................................... 10

3. Subyek Penelitian............................................................................... 10

4. Langkah-langkah/Siklus Penelitian................................................... 10

5. Instrumen Penelitian......................................................................... 11

6. Pengumpulan D a ta ............................................................................. 11

7. Analisis D a ta ...................................................................................... 11

H. Sistematika Penulisan......................................................................... 12

BAB II TINJAUAN PUSTAKA......................................................................... 14

A. Al Qur’a n ................................................................................................. 14

B. Media Pembelajaran................................................................................ 15*

C. Iqro’ .......................................................................................................... 16

D. Tutor Sebaya............................................................................................ 17

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN......................................................... 19

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................................ 19

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I I ............................................................ 23

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEME AHASAN.................................. 27

A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 27

1. Pelaksanaan Siklus I ........................................................................... 27

2. Pelaksanaan Siklus I I ........................................................................... 30

XU

B. Pembahasan 31

Xlll

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 34

A. Kesimpulan............................................................................................. 34

B. Penutup.................................................................................................... 34

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................. 35

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP PENULIS................................................................................ 36

SURAT KETERANGAN KEPALA SEKOLAH SDN KEDUNGSARI 5 ...... 37

SOAL TES A W A L ................................................................................................... 38

RPP 1 .......................................................................................................................... 39

R PP2 .......................................................................................................................... 41

DATA AWAL SEBELUM P T K ........................................................ 43

DATA SESUDAH P T K .......................................................................................... 44

FORMAT PENGAMATAN.................................................................................... 45

DAFTAR KELOMPOK 46

PENDAHULUAN

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin

pesat, teijadilah perubahan dan perkembangan di dalam masyarakat, yang

berpengaruh besar terhadap sistem pendidikan di Indonesia. Pada saat ini sistim

pendidikan yang ada diharapkan mampu merespon terhadap perkembangan dan

perubahan di dalam masyarakat, oleh karena itu diperlukan upaya perbaikan dan

perubahan serta pembaharuan dalam dunia pendidikan.

Upaya perbaikan, perubahan dan pembaharuan tersebut meliputi kurikulum,

tujuan pendidikan, strategi dan evaluasi. Menyoal aspek strategi pembelajaran,

guru mempunyai peran dominant dan strategis, karena sebagai pelaku langsung

dalam proses pembelajaran. Untuk itu, guru secara mandiri dituntut untuk selalu

mengembangkan wawasan baik mengenai aspek materi dan metode pembelajaran.

Pendidikan Agama Islam merupakan salah satu mata pelajaran yang

tercantum dalam kurikulum sekolah tingkat dasar, dan di antara kompetensi mata

pelajaran Pendidikana Agama Islam yang harus dikuasai oleh setiap peserta didik

adalah kemampuan membaca Al Qur’an. Dalam rangka mencapai kompetensi

dasar tersebut, maka pembelajaran membaca Al Quran juga harus didukung oleh

penggunaan metode pembelajaran yang efektif.

1

2

Dalam pembelajaran membaca AL Qur’an belakangan ini ditemukan

metode “lqra” yang dinilai sebagai sebuah temuan baru yang diyakini dapat

mengantarkan pesreta didik mempunyai kemampuan membaca Al Qur’an secara

cepat. Karena itu metode “Bagdadiyyah” yang telah berjalan bertahun-tahun

disejumlah lembaga pendidikan formal dan non formal secara perlahan

tergeserkan atau tergantikan dengan metode Iqra\

Hasil Evaluasi peneliti terhadap kemampuan membaca Al Qur’an pada

siswa kelas 2 SD Negeri Kedungsari 5 cukup beragam. Kemampuan ini dapat

dikatagorikan sebagai berikut: Pertama, lancar dan benar ; Kedua, belum lancar

dan benar ; Ketiga, Belum lancer dan belum benar; Keempat, belum mampu

membaca sama sekali. Adanya keragaman kemampuan membaca Al Qur’an ini,

mendorong peneliti untuk melakukan observasi terhadap faktor-faktor yang

melatarbelakanginya.

Adapun di antara faktor adanya keragaman kemampuan tersebut adalah

disebabkan oleh faktor pendidikan agama masing-masing keluarga peserta didik

dan faktor lingkungan masyarakat. Peserta didik yag dibesarkan dalam keluarga

religius cenderung mempunyai kemampuan membaca Al Qur’an yang baik,

karena ia memperoleh pembelajaran Al Qur’an di dalam keluarga atau diikutkan

untuk belajar di TPQ/TPA atau Madrasah Diniyah. Demikian juga peserta didik*

yang dibesarkan di lingkungan masyarakat religius memiliki kemampuan yang

cukup baik dalam membaca Al Qur’an, karena faktor sosial yang mempengaruhi

3

peserta didik untuk mengikuti pembelajaran Al Qur’an di lembaga-lembaga

informal yang ada.

Sementara hasil evaluasi terhadap kemampuan membaca Al Qur’an dengan

menggunakan buku iqra jilid 2 memperlihatkan bahwa dari jumlah 44 siswa 18 %

dapat membaca dengan lancar, dan delapan (8) anak di antaranya sudah

mempunyai kemampuan membaca Al Quian dengan baik, 22 % sudah benar

tetapi belum lancar, yaitu sebanyak 10 anak, 27 % masih mengeja dan belum

lancar, yaitu sebanyak 12 siswa, dan 32 % belum mampu membaca, yaitu

sebanyak 14 siswa.

Pelaksanaan pembelajaran untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam

aspek membaca Al Qur’an kurang efektif, hal ini dikarenakan beberapa hal

sebagai berikut :

a. Penggunaan metode dan sarana pembelajaran membaca Al Qur’an yang

kurang tepat.

b. Jumlah siswa yang cukup banyak dei igan rata-rata perkelas 47 siswa.

c. Sedikitnya waktu untuk mata pelaja an Pendidikan Agama Islam dengan

semua aspeknya, hanya 90 menit per minggu (dua kali pertemuan),

dengan demikian seorang guru tidak mungkin dapat melayani siswa satu-

persatu.

Berangkat dari persoalan tersebut maka peneliti berupaya untuk melakukan

tindakan perbaikan dalam proses pembelajaran. Tindakan perbaikan ini dilakukan

dalam bentuk penelitian dengan berlandaskan asumsi bahwa metode iqra’ apabila

4

dilakukan dengan benar sesuai petunjuknya akan dapat meningkatkan

kemampuan peserta didik dalam membaca Al Qur’an dan melalui tutor sebaya

dalam proses pembelajaran membaca Al Qur’an dengan metode iqra’ dapat

dijadikan sebagai solusi minimnya jam waktu pelajaran.

Melalui pembelajaran tutor sebaya ak m timbul bayak hal yang positif bagi

anak, di antaranya adalah : (1) Proses pembelajaran melalui tutor sebaya

memberikan pengalaman langsung secar.. nyata kepada anak untuk belajar

bekeija sama dengan teman sebayanya. (2) Anak akan memecahkan masalah /

kesulitan yang dihadapi di dalam kehidupannya. (3) Membentuk jiw a sosial aCiu

solidaritas terhadap sesama temannya. (4) Melatih anak-anak untuk

bertanggungjawab secara individual maupun kelompok.

Peneliti berpendapat bahwa kemampuan membaca Al Qur’an kelas 2 SO

Negeri Kedungsari 5 perlu ditingkatkan dengan alasan :

1. Salah satu di antara tuntutan minimal hasil pendidikan agama Islam di jenjang

pendidikan sekolah dasar adalah setiap anak mampu membaca Al Qur’an

dengan baik.

2. Ikut bersama-sama mencetak generasi yang Q ur’any (cinta Al Qur’an) di

dalam lingkungan masyarakat muslim, khususnya di SD Negeri Kedungsari 5.

3. Melaksanakan salah satu Program Pengembangan Kegatan Sekolah (PPKS)

khususnya dalam bidang agama Islam.

Berdasarkan latar belakang pemikiran di atas maka tema yang akan diangkat

dalam penelitian tindakan kelas ini adalah “Upaya Peningkatan Kemampuan

5

Membaca Al Qur’an Dengan Media Pembelajaran Iqra’ Melalui Tutor Sebaya

Bagi Siswa Kelas 2 SD Negeri Kedungsari 5 Kota Magelang”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan persoalan di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Bagaimana upaya untuk meningkat kemampuan membaca Al Qur’an melalui

media pembelajaran Iqra’ ?

2. Bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran dengan media Iqro’ melalui

tutor sebaya?

C. Tujuan penelitian

Tujuan diadakan penelitian tindakan kelas ini adalah :

1. Untuk mengetahui bagaimana peningkatkan kemampuan membaca Al Qur’an

dengan media pembelajaran Iqro’ bagi siswa kelas 2 SD Negeri Kedungsari

5.melalui tutor sebaya ( menempatkan siswa yang pandai / sudah mampu dan

lancar ) pada tiap kelompok.

2. Untuk mengetahui pembelajaran membaca Al Qur’an dengan media

pembelajaran Iqro’ melalui tutor sebaya, bagi siswa kelas 2 SD Negeri

Kedungsari 5.

6

D. Hipotesa Tindakan

Adapun hipotesa penelitian tindakan kelas ini adalah : “Dengan menggunakan

media iqra’ melalui tutor sebaya dalam pembelajaran membaca Al Qur’an dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca Al Qur’an secara efektif dan

efesien.”

E. Manfaat Penelitian.

Dengan diadakannya penelitian tindakan kelas, manfaat yang diharapkan

baik dari siswa, guru maupun dari lingkungan sebagai berikut:

1. Manfaat bagi siswa.

- Siswa akan kreatif dan terkesan, dengan belajar membaca Al Qur’an

menggunakan media pembelajaran iqro’ melalui tutor sebaya (menempatkan

siswa yang sudah mampu dan lancar^ pada tiap kelompok, sehingga siswa

akan merasa mudah belajar Al Qur’an dan aktif untuk tadarus ( belajar

mengulang ) di rumah masing-masing, sehingga kemampuan membacanya

akan meningkat.

- Memberikan pengalaman langsung secara nyata kepada anak untuk belajar*

bekeija sama dengan teman sebayanya.

- Mengembangkan sikap solidaritas dan setia kawan sesama teman dan juga

mengembangkan sikap sosial, serta latihan memecahkan masaiah/kesulitan

yang dihadapi di dalam kehidupannya, melalui kelompok kecil.

7

- Melatih anak-anak untuk bertanggungjawab secara individual maupun

kelompok

3. Manfaat bagi guru.

- Guru akan sangat terbantu dengan ad mya tutor sebaya dalam memberikan

materi dan bimbingan membaca, karena seorang guru tidak mampu

memberikan pelayanan yang maksimal secara individual/privat,

disebabkan terbatasnya waktu tatap muka dan banyaknya jumlah siswa.

Guru akan lebih mudah memberi / menambah materi pelajaran serta

mampu mengamati kegiatan anak secara individu maupun kelompok

selama proses pembelajaran, karena siswa selalu aktif dan berkeinginan

meneruskan ketrampilan membaca berikutnya.

3. Bagi lingkungan sekolah.

Melaksanakan salah satu Program Penj embangan Kegiatan Sekolah (PPKS),

khusunya di bidang keagamaan.

F. Definisi Istilah / Opersional

Agar tidak teijadi penafsiran dalam memahami istilah yang ada dalam judul,

maka perlu adanya definisi istilah/operas ona! dan pembatasan ruang lingkup

penelitian. Bagian-bagian yang perlu penulis jelaskan adalah sebagai berikut:

a. Definisi Membaca

Pengertian membaca.

- Membaca yaitu melisankan atau mengucapkan tulisan

- Membaca yaitu melihat tulisan dan mengerti atau dapat melisankan apa

yang tertulis (dari lembaran, buku atau kitab)

b. Al Qur'an

Pengertian Al Qur’an.

- Kata Qur’an menurut bahasa adalah 1 entuk masdar yang berasal dari kata

£ * l * i <Qara’a (0 |j5 - j j i - t y ) yang arti iya bacaan1.

- Definisi AL Qur’an ialah : Kalam Allah s.w.t. yang merupakan mu’jizat

yang diturunkan (diwahyukan) kepada Nabi Muhammad s.a.w. melalui

perantaraan Malaikat Jibril yang ditulis di m ushaf dan diriwayatkan dengan

mutawatir, untuk petunjuk seluruh umat manusia.

c. Media Pembelajaran

Pengertian Media Pembelajaran

1. Media artinya yang tengah, sasaran, perantara.

2. Pembelajaran merupakan kata jadian dari kata dasar belajar mendapat

awalan pe dan akhiran an, belajar artinya :

Berusaha (berlatih dsb.) supaya mendapat sesuatu kepandaian.

Menurut Humalik (1991 :16) Belajar adalah proses perubahan tingkah

laku pada diri seseorang berkat pengalaman dan penelitian.

3. Secara ringkas dari simpulan beberapa pendapat, yang dimaksud Media

Pembelajaran adalah sasaran yang dituju untuk berusaha (berlatih dsb.)

8

1 Kamus Arab Indonesia, ?rof. DR H. Mahmud Yunus

9

supaya mendapat sesuatu kepandaian, sehingga teijadi proses perubahan.

d. Iq ro ’

Pengertian Iqro’

1. Kata Iqro’ merupakan f i ’il amar (perintah) dari kata qaraa yang

artinya bacalah.2

2. Iqro’ yang dimaksud di sini adalah suatu cara belajar membaca Al Qur’an

dengan metode dan buku Iqro’, yaitu cara cepat belajar membaca Al

Qur’an Oleh As’ad Hum ani Yogyakarta.

e. Tutor Sebaya

Pengertian Tutor Sebaya

1. Tutor artinya guru pribadi.

2. Sebaya artinya seusia, seumur, sama tuanya.

3. Yang dimaksud Tutor Sebaya artinya guru pribadi untuk teman seusia

(mengajar teman Seusianya)

4. Tugas tutor sebaya di sini yaitu membimbing, menyimak, membetulkan

bacan yang salah pada teman sekelompoknya serta melaporkan hasil

kegiatan kelompoknya.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

2 Kamus Arab Indonesia, Prof. DR H. Mahmud Yunus

10

Penelitian tindakan kelas ini dirancang untuk dilaksanakan dalam dua

siklus, setiap siklus empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,

pengamatan/observasi dan refleksi.

Metode dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini melalui pelatih /

pengajar yang usianya sama atau hampir sama atau yang disebut tutor sebaya

yang ditempatkan dalam kelompok kecil, terdiri dari 5 - 7 anak, yang mampu

menggerakkan kegiatan belajar membaca dalam kelompok-kelompok

tersebut.

2. Lokasi Penelitian.

Penelitian dilakukan di SD Negeri Kedungsari 5, Kelurahan Kramat

Selatan, Kecamatan Magelang Utara, Kota Magelang, dengan alamat J1

Ahmad Yani No. 195 Magelang, letak sekolahan paling utara (pinggir kota).

3. Subyek Penelitian

Penelitian dilakukan kepada siswa kelas 2 SD Negeri Kedungsari 5,

Kleurahan Kramat Selatan Kecamatan magelang Utara Kota Magelang, yang

dalam kondisi yang hiterogin, baik sosial ekonomi, latar belakang pendidikan

keagamaan maupun kemampuan dalam pengetahuan membaca AL Qur’an,

dan jumlah siswa di kelas 2 ada 44 anak terdiri dari laki-laki dan perempuan.

4. Langkah-langkah / Siklus Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dirancang untuk dilaksanakan dalam dua

siklus, setiap siklus empat tahap yaiti perencanaan, pelaksanaan tindakan,

pengamatan/observasi dan refleksi.

11

5. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini antara lain :

- Buku ajar ( Iqro’ jilid 2 oleh As’ad Humam Yogyakarta)

- Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP)

Lembar Pengamatan

- Lembar Evaluasi (soal-soal imtihari)

Catatan nilai hasil belajar dan lembar catatan

6. Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan data diperoleh dari :

a. Lembar observasi pada saat pelaksanaan siklus I dan siklus II

b. Catatan dari pengamat tentang saran dan perbaikan pada siklus I & II

c. Hasil imtihan yang dibuat oleh guru, diberikan kepada siswa pada setiap

akhir siklus

d. Hasil keseluruhan yang dikerjakan oleh siswa secara individual pada

setiap akhir pertemuan

7. Analisis Data

a. Hasil imtihan diberikan nilai sesuai dengan kemampuan masing-masing

siswa.

b. Dipilih siswa yang terbaik kemampuan membacanya dan diberikan

motovasi untuk lebih maju

c. Siswa yang kurang diberikan motovasi untuk lebih maju dan semangat

d. Diambil nilai rata-rata dalam satu kelas

12

e. Menganalisa hasil dari pengamat atas saran dan perbaikan untuk

mempertimbangkan penggunaan metode yang lebih cocok.

H. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini terdiri dari tiga

bagian, yaitu bagian awal, bagian inti, dan bagian akhir skripsi.

1. Bagian awal skripsi berisi halaman sampul, lembar logo, halaman judul,

lembar persetujuan, lembar pengesahan, surat pernyataan penulis, abstrak,

kata pengantar, daftar isi.

2. Bagian in t i :

BAB I

Memuat Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian,

Hipotesis Tindakan, Langkah - langkah, Manfaat Penelitian, Metode

Penelitian, Sistematika Penulisan..

BAB II

Memuat Kajian Pusataka

BAB III

Memuat Gambaran Umum Lokasi dan Subyek Penelitian serta

Penyajian Data Variabel.

BAB IV

Memuat Analisa Diskriptif, Pengujian Hipotesis dan Pembahasan.

13

BAB V

Memual Kesimpulan dari hasil Penelitian dari rancangan sampai

pembahasan, serta Saran.

3. Bagian Akhir memuat lampiran-lampiran, Surat Keterangan Kepala Sekolah

tempat penelitian serta Riwayat Hidup Penulis .

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

a. Al Qur’an

Pengertian Al Qur’an

- Kata Qur’an menurut bahasa adalah bentuk masdar yang berasal dari kata

Qara’a ( j t j i — yang artinya bacaan3

- Definisi AL Qur’an ( J ialah : Kalam Allah s.w.t. yang merupakan

m u’jizat yang diturunkan (diwahyukan) kepada Nabi Muhammad s.a.w.

melalui perantaraan Malaikat Jibril yang ditulis di mushaf dan diriwayatkan

dengan mutawatir, untuk petunjuk seluruh umat manusia, sedangkan

membacanya merupakan ibadah.

Selanjutnya penulis tampilkan beberapa taijamah ayat-ayat Al Qur’an sesuai

penjelasan Allah SWT. sendiri mengenai Al Qur’an .

“Sesungguhnya Al Qur'an ini memberikan petunjuk kepada (jalan) yang lebih lurus dan memberi khabar gembin kepada orang-orang Mu'min yang mengerjakan amal saleh bahwa bagi nereka ada pahala >ang besar” (QS Al Isro : 9)

3 Kamus Arab Indonesia, Prof. DR H. Mahmud Yunus h a l: 335

14

15

(J-wlW 0 y y ^ 5 v l i i j j - t

“Thaa Siin (Surat) ini adalah ayat-ayat Al Ouraan, dan (ayat-ayat) Kitab yang menjelaskan” (QS. An N am l: 1)

o J i M 0 J j ?

“Sesungguhnya Al Quraan itu benar-benar firman yang memisahkan antara yang hak dan yang bathil. dan sekali-kali bukanlah dia senda gurau” (QS. At Thariq : 13-14)

I j l j i i £ l 3 | l 4 ^ v i U « iS j

^ ll (V. V i o*, ^ ̂ o» "" e-yfJ o i / J 5 ^ - ' J c*Lj» V i / *

“Demikianlah Kami wahyukan kepadamu Al Qur'an dalam bahasa Arab, supaya kamu memberi peringatan kepada ummul Qura (penduduk Mekah) dan penduduk (negeri-negeri) sekeliling iya, serta memberi peringatan (pula) tentang hari berkumpul (kiamat) yang t-dak ada keraguan padanya. Segolo­ngan masuk surga, dan segolongan mas uk Jahannam” (QS. Asy Syura: 7)

(£ ) j ] [S M lU

4^5 (^) ^ ^ ^ y“Sesungguhnya Al Qur'an itu adalah benar-benar wahyu (Allah vang diturunkan kepada) Rasul yang mulia, dan A 1 Qur'an itu bukanlah perkataan seorang penyair. Sedikit sekali kamu beriman kepadanya. Dan bukan pula perkataan tukang tenung. Sedikit sekali kamu mengambil pelajaran daripadanya. Ia adalah wahyu yang dit irurkan dari Tuhan semesta alam.” (QS. Al Haqqah : 40-43)

b. Media Pembelajaran

Pengertian Media Pembelajaran

1. Media artinya yang tengah, perantara, sasaran.

16

2. Pembelajaran merupakan kata j adu n dari kata dasar belajar mendapat

awalan pe dan akhiran an, belajar an inya : Berusaha (berlatih dsb.) supaya

mendapat sesuatu kepandaian.4

3. Menurut Humalik (1991 :16) Belajar adalah proses perubahan tingkah

laku pada diri seseorang berkat pengalaman dan penelitian.

4. Secara ringkas dari simpulan beberapa pendapat, yang dimaksud Media

Pembelajaran adalah sasaran yang dipakai untuk berusaha (berlatih dsb.)

supaya mendapat sesuatu kepandaian, sehingga teijadi proses perubahan.

c. Iqro’

Pengertian Iqro’

1. Kata Iqro’ merupakan f i ’il amar (perintah) dari kata qaraa (tj* —̂ j * [)

yang artinya bacalah.5

2. Iqro’ yang dimaksud di sini adalah metode dan buku cara cepat belajar

membaca Al Qur’an oleh As’ad Humam Yogyakarta

“Iqro!, Iqro!, Iqro F' merupakan kalimat pertama yang memulai wahyu

pertama yang disampaikan kepada Nabi Muhammad saw. yang sedang

berkhalwat di dalam Gua Hiro’, “Iqro!, Iqro!, Iqro F' artinya : Bacalah !,

bacalah !, bacalah !. Membaca adalah kalimat pertama yang diperintahkan

oleh Allah SWT. kepada manusia, yang selanjutnya Allah SWT. menjelaskan

perintah-Nya untuk membaca Al Quran; Allah menjadikan kalam sebagai alat

4 Kamus Umum Bahasa Indonesia, W.J.S. Poerwodarminto5 Kamus Arab Indonesia, Prof. DR H. Mahmud Yunus

17

mengembangkan pengetahuan; dan manusia kebanyakan bertindak melampaui

batas karena merasa dirinya serba cukup; demikian juga Allah mengingatkan

ancaman-N y a terhadap orang-orang kafir yang menghalang-halangi kaum

muslimin melaksanakan perintah-Nya.6

d. Tutor Sebaya

Cara cepat belajar mebaca Al Qur’an, menekankan langsung pada

latihan membaca, dimulai dari tingkatan yang sederhana, tahap demi tahap,

sampai pada tingkat yang sempurna. Pengajaran bersifat prifat, masing-

masing siswa disimak satu persatu secara bergantian, dalam sistem prifat ini

seorang guru idealnya mengajar 3 - 6 anak. Untuk mengatasi kurangnya guru,

siswa yang lebih tinggi penguasaan bacaannya dapat diperbantukan untuk

menyimak siswa teman sebayanya (tutor sebaya).

Tugas tutor sebaya dalam kelompok ini adalah membimbing,

menyimak, membetulkan bacaan yang keliru kepada teman sekelompoknya

serta melaporkan hasil kegiatan kelompoknya, siapa yang sudah mamou dan

lancar, siapa yang belum lancar dan sebagainya, sehingga setiap siswa

mendapatkan kesempatan yang cukup untuk mengetahui serta mempelajari

bacaan-bacaan atau kalimat-kalimat baru sesuai buku iqro’, walaupun masing-

masing anak target ataupun batas yang dibacanya tidak sama tetapi

penguasaan kemampuan membaca menjadi setara. Hal ini akan membantu

para siswa menemukan makna dari lingkungan sosial yang sebenarnya.

Al Qur’an & teijemahnya versi 1.2. Ramadhan 1424 .Website http//:geocities.com/al qur’an-indo6

18

Melalui cara ini siswa di ajak belajar memecahkan masalah pribadi yang

sedang dihadapinya dengan bantuan kelompok sosial yang beranggotakan

teman sebayanya.

Dengan cara ini (belajar kelompok melalui tutor sebaya) dapat

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mandiri, saling bekeija sama

dalam memecahkan permasalahan antar pribadi. Pemecahan masalah tersebut

dilaksanakan secara sukarela, demokratis, tidak membedakan perorangan,

tingkatan lahiriyah, bentuk atau rupa, sehingga siswa dilatih tetap menjunjung

tinggi nilai-nilai sosial, demokrasi dan keadilan (Mulyana 2004:193).

Berawal dari konsep pembelajaran melalui tutor sebaya, penulis

berpendapat bahwa cara tersebut cocok untuk digunakan dalam pembelajaran

*membaca Al Qur’an, karena selain menyampaikan materi itu sendiri, siswa

dapat mengembangkan sosial kepribadiannya, kepemimpinannya serta rasa

solidaritas antar sesama teman. Kebiasaan yang demikian akan bermanfaat

bagi diri masing-masing siswa dan akan dikembangkan dalam kehidupan

sehari-hari.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Diskripsi pelaksanaan siklus I

Penelitian tindakan kelas ini dirancang untuk dilaksanakan dalam dua

siklus, setiap siklus empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,

pengamatan/observasi dan refleksi.

Siklus I

a. Perencanaan

1. Guru menentukan pokok bahasan y, mg akan diajarkan.

2. Guru merancang membentuk kelompok-kelompok belajar di kelas yaitu

siswa duduk menjadi 8 kelompok, masing-masing kelompok terdiri 5 - 6

anak termasuk tutornya, pembagian kelompok menurut nomor absen.

3. Guru mempersiapkan tutor sebaya sesuai hasil tes kemampuan, tutor

sebaya dapat bergantian apabila yang mampu sudah berlebih dari jumlah

kelompoknya.

4. Meminta bantuan kepada guru lain untuk mengamati berlangsungnya

pelaksanaan tindakan kelas yang dilaksanakan.

5. Merencanakan tugas yang akan diberikan masing-masing kelompok.

6. Merancang lembar observasi.

7. Guru menyusun rencana pembelajaran /RPP

8. Guru mempersiapkan evaluasi kelompok dan individu.

19

20

b. Pelaksanaan

1. Menentukan pokok bahasan yang akan diajarkan

2. Melaksanakan apersepsi, mengulang bunyi huruf hijaiyah sesuai

makhrojnya secara bersama-sama.

3. Dengan bimbingan guru siswa bersama-sama membaca beberapa kalimat

yang dianggap sulit (khususnya pada makhrojnya).

4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

5. Guru menyampaikan materi yang akan diajarkan

6. Guru menempatkan/menugaskan tutor sebaya pada masing-masing

kelompok.

7. Masing-masing kelompok yang sudah terbentuk mempersiapkan buku

Iqro’ jilid 2.

8. Meminta tolong guru lain untuk mengamati pelaksanaan P TK.

6 Tiap-tiap kelompok belajar, membaca dibimbing oleh tutor sebaya, sesuai

yang ditunjuk guru.

8. Siswa mengerjakan imtihan secara individu.

c. Observasi dan Inteprestasi.

Observasi tehadap guru

1. Apersepsi sudah dilaksanakan

2. Materi pelajaran sudah disampaikan

3. Tujuan pembelajaran sudah disampaikan

21

4. Sudah minta tolong kepada guru lain untuk mengamati pelaksanaan

pelaksanaan tindakan kelas

5. Sudah memberikan bimbingan kepada siswa untuk membuat simpulan

(membaca dengan cara terputus-putus per huruf agar tampak beda baik

makhrajnya atau panjang pendeknya).

Observasi terhadap siswa

1. Buku Iqro’ sudah dipersiapkan oleh semua siswa

2. Minat belajar membaca bagi siswa, sangat tampak, terbukti gaduhnya

ruangan karena suara membaca, bukan karena bermain.

3. Siswa sangat antusias saat berlangsungnya pembelajaran melaui

bimbingan tutor sebaya, tampak sekali para tutor sebaya sibuk melayani

anggota kelompoknya.

4. Dalam pelaksanaan belajar kelompok siswa tampak aktif dan senang

dapat belajar membaca Al Qur’an dengan buku Iqro’ melalui bimbingan

tutor sebaya.

5. Kelompok mengeijakan/membaca imtihan yang diberikan oleh guru.

6. Soal imtihan dikerjakan / dibaca oleh siswa secara individu.

Pengam at:

Pengamat mengamati keadaan siswa selama pelaksanaan pembelajaran

berlangsung dalam kelas, (lembar pengamatan / observasi dapat dilihat pada

lampiran.)

22

Ketika pelajaran dimulai siswa masih gaduh mempersipakan buku dan

kelompok masing-masing, dan para tutor sebaya tampak sudah siap dengan

kelompoknya masing-masing, masih tampak ada dua anak yang belum

membawa buku iq ro \ setelah dimulai dengan membaca Ummul Kitab dan

dilanjutkan dengan contoh-contoh bacaan huruf, baru anak mulai siap

melanjutkan kegiatan pembelajaran.

Situasi ruangan terasa lebih sempit setelah anak membentuk kelompok,

dan terasa kurang nyaman karena bersinggungan duduknya dengan kelompok

lain. Dalam melaksanakan evaluasi semua anak siap melaksanakan dan

*terdapat 3 anak belum mau membaca karena belum mampu. Jalan-jalan dalam

kelas yang sering dilakukan anak-anak tidak tampak, semua konsentrasi pada

kelompoknya,

d. Analisis dan refleksi.

Pelaksanaan siklus satu (I) sudah beijalan dengan baik, yang ternyata

masih ada 6 anak yang belum tuntas, y litu 3 anak belum lancar dan belum

benar, sedangkan 3 anal; masih belum n iampu membaca, dan 20 anak belum

lancer tetapi sudah betul dalam membaca perhurufhya serta panjang

pendeknya, untuk mencapai hasil yang maksimal dan masih ada beberapa

siswa yang belum lancar dalam membaca perlu adanya lanjutan

pembelaj arannya.

Dalam pelaksanaan siklus satu mengalami kendala tentang tempat atau

ruangan, yang terasa sempit untuk pelaksanaan belajar kelompok, maka pada

23

pelaksanaan siklus II direncanakan dengan out door atau di luar ruangan,

dengan mengambil tempat di taman belakang sekolah. Dengan hasil refleksi

ini akan dipergunakan untuk memperbaiki pelaksanaan siklus berikutnya atau

siklus ke II.

B. Diskripsi pelaksanaan siklus II

a. Perencanaan

1. Mempersiapkan rencana pengajaran dengan bahasan membaca kalimat

yang terdapat mad-nya atau bacaan panjang (buku iqro’ hal 16 dst. nya)

2. Sebelum pokok bahasan disampaikan, guru membentuk kelompok masih

seperti kelompok siklus I.

3. Merencanakan tutor sebaya untuk masing-masing kelompok, j«ng sudah

ditunjuk seperti pada siklus I

4. Meminta bantuan kepada guru lain sebagai pengamat.

5. Merancang imtihan yang akan diberikan pada siswa.

6. Merancang latihan imtihan secara individu.

7 Merancang lembar observasi

b. Pelaksanaan

1. Melaksanakan apersepsi mengucapkan huruf yang bertanda panjang

dengan fasih dan betul (membedakan yang panjang dan pendek).

2. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

24

3. Menyampaikan materi pelajaran yai u bacaan panjang dan bacaan pendek

(buku iqro 2 , hal 16 dst. nya).

4. Menugaskan tutor sebaya yang sudah ditunjuk seperti pada nelaksanaan

siklus I

5. Mengajak siswa membuka buku Iqro’ Jld 2 hal 16

6. Meminta tolong guru lain sebagai pengamat dalam pelaksanakan

penelitian kelas.

7. Siswa mengeijakan imtihan secara kelompok

8. Siswa dengan bimbingan guru membuat simpulan, yaitu huruf yang

pendek dibaca dengan satu ketukan dan huruf panjang dibaca dua ketukan,

huruf yang dibaca panjang disebut mad thobi ’i.

9. Siswa mengerjakan imtihan secara individu,

c. Observasi dan Inteprestasi.

Observasi terhadap guru

1. Guru sudah melaksanakan apersepsi

2. Materi pelajaran sudah disampaikan/diajarkan

3. Sudah menyampaikan tuj uan pembelaj aran

4. Minta tolong kepada guru lain untuk mengamati pelaksanaan PTK

5. Membimbing siswa untuk membuat simpulan yaitu Cara membaca mad

thobi ’i.

Observasi terhadap siswa :

1. Siswa sudah memperhatikan

25

2. Minat belajar siswa cukup baik

3. Siswa memperhatikan saat berlangsungnya pembelajaran.

4. Setelah kegiatan dilaksanakan di luar ruangan, keaktifan kelompok lebih

mudah diamati dan siswa tampak lebih aktif, senang dan sering-sering

anak memanggil gurunya untuk memperlihatkan kemampuannya.

5. Secara kelompok mengeijakan imtihan dengan baik dan lancer.

6. Siswa membuat simpulan dengan bimbingan guru, yaitu huruf yang

pendek dibaca dengan satu ketukan dan huruf panjang dibaca dua ketukan,

huruf yang dibaca panjang disebut mad thobi’i.

7. Latihan imtihan dikerjakan oleh siswa secara individu,

d. Analisis dan refleksi.

Setelah diadakan diskusi hasil pengamatan dan hasil evaluasi dari

masing-masing siswa, memperoleh suatu simpulan sebagai berikut:

1. Belajar membaca Al Qur’an melalui belajar kelompok dan tutor sebaya

dengan menggunakan buku iqro’ dirasakan cocok dan dapat

dikembangkan.

2. Untuk membentuk kelompok-kelompok belajar seperti ini sebaiknya

menggunakan ruangan yang memadai dan akan lebih terasa mengesan di

luar ruangan atau dapat juga di aula.

3. Dalam pelaksanaan pembelajaran tampak semua aktif, dan tiap kelompok

sebaiknya diberikan sebagian tanggimg jawab atas kegiatan kelompoknya.

26

X. Hasil pembelajaran pada siklus II tinggal satu anak saja yang belum

mampu membaca, karena memang perkembangan kecerdasannya agak

terlambat / kurang pandai.

5. Setelah akhir siklus ini banyak siswa yang mampu membaca dengan

bacaan yang tepat sesuai hukum bacaan dan makhroj7 yang benar.

6. Di akhir kelas dua, masing-masing anak memiliki kemampuan membaca

yang merata (paling tidak hampir sama kemampuannya), yang insya-Allah

pada formatif praktek dapat mencapai nilai rata-rata tujuh koma nol (7,d).

7 Sumber suara huruf atau asal suara huruf sesuai dengan kaidah membaca huruf Al Qur’an

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB IV

A. Hasil Penelitian

4. Pelaksanaan Siklus 1

Sesuai gagasan penulis dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas,

pada kelas 2 SD Negeri Kedungsari 5, siklus I merupakan pelajaran Agama

Islam dalam Aspek membaca Al Qur’an dengan materi membaca melalui kata

atau kalimat.

Siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 28 Mei 2008, mulai jam pelajaran

ke tiga selama 60 menit, dengan rincian 45 digunakan untuk persiapan dan

pelaksanaan tindakan, sedangkan 15 digunakan serempak untuk tes individu

dan tes kelompok.

DATA AWAL SEBELUM PTK

NO DATA ANAK PROSEN JML ANAK

1 Mampu dan lancer 18 % 8

2 Belum lancar tetapi benar 22 % 10

3 Belum lancar dan belum benar 27 % 12

4 Belum mampu membaca 32 % 14

Jumlah 44

27

28

a. Tes Kemampuan

Pada akhir proses belajar mengajar dilaksanakan evaluasi dengan

tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa mengenai

kemampauan membaca Al Qur’an. Adapun hasil yang diperoleh pada

siklus I sebagai berikut:

DATA SESUDAH PTK SIKLUS 1

NO DATA ANAK PROSEN JML ANAK

1 Mampu dan lancar 40.9 % 18

2 Belum lancar tetapi benar 45.4 % 20

3 Belum lancar dan belum benar 6.8 % 3

4 Belum mampu membaca 6.8 % 3

Jumlah 44

b. Pengamatan

Dari hasil pengamatan aktifitas belajar siswa selama pelaksanaan tindakan

berlangsung diperoleh temuan-temuan sebagai berikut:

- Jumlah siswa kelas 2 SD Negeri Kedungsari 5 sebanyak 44 anak, pada

waktu dilaksanakan siklus I yang hadir 43 sedang satu anak sedang

sakit.

29

- Ada dua anak yang belum membawa buku iqro’ karena ketinggalan di

rumah.

- Masih sering ditemukan anak memanjangkan bacaan huruf, bukan

karena bacaannya panjang/mad thobi’i, tetapi karena berpikir, yang

seharusnya membacanya terputus-putus.

- Masih banyak yang membunyikan / membaca makhrojnya kurang tepat< - < ' < ' <

pada huruf-huruf yang sulit seperti j <3 ^ ^ tL C- ^ j u8a

< < x <sulit membedakan perbedaan bunyi suara , O , dan - j dan

- Anak-anak masih banyak yang menggunakan penunjuk ( ja w a : tuding)

- Siswa yang pandai segera dapat membaca banyak (lembarannya).

- Sesudah selesai menghadap, rata-rata para siswa yang mampu membaca

sendiri menjelajah halaman-halaman yang belum diajarkan. Untuk anak

yang belum lancar diminta untuk mengulangi membaca halaman-

halaman yang sudah diajarkan.

- Rata-rata waktu yang dipakai prifat tiap-tiap anak 7-10 menit.

- Secara keseluruhan pelaksanaan siklus I cukup baik, tetapi masih perlu

peningkatan, utamanya tentang kemampuan mengucapkan huruf sesuai

dengan makhrojnya dan perbedaan panjang dan pendeknya.

dan

30

5. Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan tindakan kelas siklus I! dilaksanakan pada hari Rabu, 4 Juni

2008, tidak dilaksanakan di dalam kelas tetapi di luar kelas mencoba tempat

yang lebih luas dengan udara bebas, ternyata hasilnya meningkat lebih baik,

semua siswa sejumlah 44 hadir semua dan siswa tampak lebih siap dan

gembira dilihat dari situasinya.

Siklus II dilaksanakan mulai jam pelajaran ke tiga selama 60 menit,

dengan rincian 45 digunakan untuk persiapan dan pelaksanaan tindakan,

sedangkan 10 digunakan serempak untuk tes individu dan dan diakhiri dengan

menyanyikan senandung Al Qur’an.

DATA SESUDAH PTK SIKLUS 2

NO DATA ANAK PROSEN JM L ANAK

1 Mampu dan lancer 59.1 % 26

2 Belum lancar tetapi benar 34.1 % 15

3 Belum lancar dan belum benar 4.5 % 2

4 Belum mampu membaca 2.2 % 1

Jumlah 44

Dari hasil pengamatan aktifitas belajar siswa selama pelaksanaan

tindakan siklus II berlangsung diperoleh temuan-temuan sebagai berikut:

31

Ada satu anak yang belum membaw i buku iqro’ alasannya ketinggalan di

rumah, namun anak tersebut yang ya’ ig memang kurang pandai dan malas.

- Sudah tidak ditemukan anak memanjangkan bacaan huruf, karena

berpikir, membacanya terputus-putus tiap huruf satu ketukan dan huruf

bertanda panjang dua ketukan.

- Membunyikan / membaca makhrojnya sudah lebih fasih, di antara huruf-

- Anak-anak masih tetap banyak yang menggunakan penunjuk ( jawa :

tuding)

Rata-rata waktu yang dipakai prifat tiap-tiap anak sama dengan pada

waktu siklus pertama yaitu antara 7-10 menit.

Secara keseluruhan pelaksanaan siklus II baik, tetapi masih ada satu anak

yang belum mampu membaca dengan lancar, bahkan mengeja saja masih

sulit, anak tersebut memang punya sifat malas. Adapun hasil setelah

pelaksanaan tindakan termuat pada lampiran.

B. Pembahasan

Pembahasan di sini khususnya pada pelaksanaan siklus I di antaranya cara

pengucapan huruf masih belum sesuai dengan makhrojnya seperti j

huruf yang sulit seperti j ( J ^ ^ dan juga sudah

tampak perbedaan bunyi suara

dan ^J p dan sebagainya.

32

/ ' < / ' < < -fc*an JuSa belum tampak jelas perbedaan bunyi suara , C->,

^ < < s < rT <dan i j* - j dan ^ - f^dan • - dan dan sebagainya.

Sebetulnya di awal pelajaran sudah diberikan contoh ucapan huruf yang betul

sesuai dengan makhrojnya, maka di akhir pelajaran diulang lagi agar dapat

mengucapkan dengan betul sesuai makhrojnya, maka guru memberikan contoh

ucapan huruf yang betul di awal pelajaran, dan semua anak menirukan beberapa

kali sampai betul. Hal ini perlu di perhatikan pada pelaksanaan siklus ke II.

Pada pelaksanaan siklus II sbagai apersepsi yaitu mengulang kembali bunyi-

bunyi huruf yang sulit serta cara membaca huruf yang panjang / mad thobi’i.

Hasil siklus II ternyata pelaksanaan di luar kelas anak-anak tampak lebih nyaman

dan anak-anak sudah mampu membaca dengan benar walaupun belum fasih

sekali.

Di akhir siklus II, refleksi/evaluasi sangat menentukan sekali, diketahui atau

tidaknya suatu penelitian tindakan kelas ini. Berdasarkan pengamatan

pelaksanaan siklus II dihasilkan hal-hal sebagai berikut:

1. Keaktifan, kreatifitas anak meningkat dan sangat antusias.

2. Suasana belajar beijalan dengan baik dan lancar.

3. Kemampuan membaca tiap-tiap siswa meiiingkat dan sudah lebih lancar.

4. Kemampuan mengucapkan huruf sudah lebih fasih dan dapat membedakan

bunyi masing-masing huruf, serta membaca mad thobi’i sudah betul.

5. Iqro’ jilid 2 sudah dikuasai anak sampai dengan EBTAnya.

33

Siklus II dipandang sudah cukup, karena hasil belajar siswa melalui tutor

sebaya anak-anak dalam mengucapkan huruf sudah betul dan dalam membaca

sudah lebih lancar. Dengan demikian hipotesis tindakan dapat dicapai

berdasarkan refleksi/evaluasi dalam siklus II, dan ternyata kegiatan belajar

membaca Al Qur’an pada siswa kelas 2 SD Negeri Kedungsari 5 melalui tutor

sebaya lebih meningkatkan keaktifan, kreatifitas serta antusias anak, dan juga

penggunaan buku dan metode iqro’ cocok untuk dipergunakan dalam kegiatan

belajar membaca Al Qur’an khususnya pada anak-anak.

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan.

- Belajar membaca Al Qur’an dengan media pembelajaran Iqro’ melalui tutor

sebaya atau menempatkan siswa sudah mampu dan lancar pada tiap

kelompok, ternyata keaktifan dan kreatifitas belajar membaca Al Qur’an siswa

kelas 2 SD Negeri Kedungsari 5 dapat ditingkatkan.

- Penggunaan media pembelajaran lqro’ yang benar, akan mengaktifkan dan

meningkatkan kemampuan anak dalam i nembaca Al Qur’an.

- Dalam pelaksanaan penelitian tindakar kelas perlu perencanaan / persiapan

yang matang, serta kesiapan peneliti itu sendiri.

B. Penutup.

Terimakasih kami sampaikan kepada Kepala SD Negeri Kedungsari 5,

rekan-rekan guru khususnya kepada Bp Ibu Dosen yang telah memberikan

bimbingan serta sumbang saran.

Segala kekurangan dan kesalahan baik dari persiapan, pelaksanaan TPK ini

peneliti mohon maaf yang sebesar-besarnya, Semoga proposal PTK ini

menjadikan titik awal salah satu keberhasilan dalam penerapan dan pengajaran

membaca Al Qur’an kepada generasi anak-anak bangsa.

35

DAFTAR PUS TAKA

1. Buku Iqro’ , yls ’ad Humam , Yogyakarta 1988

2. Tajwid Praktis, KH. Imam Zarkasyi, Trimurti Prees Ponorogo 1995

3. Al Qur’anulkarim, Anugrah Ilahi, Semarang 2003

4. Kamus Umum Bahasa Indonesia, W.J.S. Poerwodarminto, BP, Jakarta 1994

5. Kamus lengkap 20 milyar Inggris - Indonesia, Indonesia - Inggris, Drs Angga

Wicaksana dkk, Pelita harapan, Solo

6. Penelitian Tindakan Kelas, Prof. Suharsimi Arikunto dkk, PT Bumi Aksara, 2007

7. Efektifitas penggunaan alat peraga “Triple Side Box”, Drs Susilo, Demak

September 2008.

8. Kamus Arab Indonesia, Prof. DR. H. Mahmud Yunus, PT Mahmud Yunus

Wadzurriyah, Jakarta 1990

9. Al Qur’an & terjemahnya versi . 1.2. Ramadhan 1424 .Website

/ztf/V/:geocities.com/al qur’an-indo.

LAMPIRAN - LAMPIRAN

36

RIWAYAT HIDUP PENULIS

* -Arbain NC, Lahir di Salatiga, 08 Februari 1953. Pendidikan Madrasah

Ibtidaiyah tamat tahun 1967 di Sumberja Salatiga, Pendidikan Guru Agama

(PGA) 4 tahun lulus tahun 1971 di Salatiga, Pendidikan Guru Agama (PGA) 6

tahun lulus tahun 1973 di Salatiga, Diploma 2 tahun 1995 di Magelang.

* W iyata bhakti di Madrasah Ibtidaiyah Sumberejo mulai tahun 1974 - 1978, dan

ditugaskan sebagai Guru Agama Islam Sekolah Dasar Negeri Kramat 2 sejak

tahun 1979 - 2006, pindah tugas di SD Kedungsari 5 sejak 2006 sampai sekarang.

* Cadika tahun 1974 di Salatiga, Kursus Mahir Dasar (KMD) tahun 1981 di

Magelang, Kursus Mahir Lanjutan (KML) tahun 1985 di Lemdadika Gunung Pati

Semarang, Kursus Pelatih Dasar (KPL) tahun 1987 di Lemdadika Purworejo,

sebagai Andalan Kwarcab Magelang tahun 1989 sampai sekarang.

* Pengurus LKMD (sekarang menjadi LPM) Kelurahan Kramat tahun 1989 sampai

sekarang, Pengasuh Panti Asuhan Putra “ARRAHMAN” Kelurahan Kramat

tahun 1997 - 2006, Wakil Ketua Ta’mir Masjid Baitush Sholihin RW II

Kelurahan Kramat tahun 1984 - 2005, Ketua Ta’mir Masjid Baitush Sholihin RW

II Kelurahan Kramat tahun 2006 sampai sekarang, Anggota Pengurus Dewan

Masjid Kota Magelang tahun 2007 sampai s ;karang.

Lampiran: 1

36

Lampiran: 2

PEMERINTAH KOTA MAGELANG DINAS PENDIDIKAN

SD NEGERI KEDUNGSARI 5Ahmad Yani No.195 Kota Magelang Telp.(0293) 312434 Kode Pos 56115

SU R A T K ETER A N G A NNo: 4 1 2 .2 /0 3 2 /Kd.5/VI/08

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala Sekolah Dasar Negeri Kedungsari 5,

Cabang Dinas Magelang Utara, Kota Magelang menerangkan bahwa :

Nama : ARBAIN NC.

NIM : 11406254

Tempat / tgl. lahir : Salatiga, 08 Februar 1953

Status : Mahasiswa STAib Salatiga

T o lo l i m o la U o o n o V o n I ro n io to n n o n o l i t i o n V o loc nflHfl I fp ln c 9 S F ) i

38

SOAL TES AWAL

Harus jelas bunyi huruf dan panjang pendeknya !

Cs Ij •• Obi " '{t Cob

5 0 z' . X\̂y

O J v i

tisfi IrjlHj '.--r Jiip

O V v

O' "'T"

O , 5^

37

R P P .l Lampiran: 3

Sekolah SD Negeri Kedungsari 5 Magelang

Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

Aspek Membaca Al Qur’an

Kelas / Semester 2 (dua)/II

Hari / tanggal Rabu, 28 Mei 2008

Alokasi Waktu 2 Jam Pelajaran (60 menit)

Standar Kompetensi Mambaca Al Qur’an surat-surat pendek

Kompetensi Dasar Mampu membaca melalui kata

Indiator - Mampu membaca melalui kata dengan hurup

sambung

- Mampu membaca dengan mad thobi’i dengan alif

sesudah harakat fathah

A. Materi Pembelajaran: Membaca kata tidak dengan mad thobi’i (Iqro’3 : 15)

B. Metode : Demostrasi, Tutor Sebaya

C. Langkah-langkah :

1. Kegiatan awal.

- Guru mengajak memulai pelajaran dengan membaca Al Fatihah

bersama.

- Guru membagi kelompok sesuai daftar kelompok, dan menempatkan

para tutor sebaya sesuai hasil kajian.

- Menginformasikan materi pelajaran

2. Kegiatan Inti.

Guru mendemonstrasikan beberapa bacaan, siswa menirukan

- Siswa mencoba belajar dengan bimbingan tutor sebaya

3. Kegiatan Akhir

- Guru memberikan imtihan (latihan), dan memberikan penilaian.

- Mengakhiri kegiatan dengan bersama-sama membaca hamdallah.

38

D. Sumber Belajar

Membaca huruf bersambung (Buku Iqro Jilid 2 halaman 3 s/d 15)

E. Evaluasi lesan

IT ir f J ^ J 4engetahuilegeri Kedungsari 5

Magelang, 28 Mei 2008

Guru Peneliti

ARBAIN NC Nim: 11406254

IM T IH A N 1Membacanya retap putus-putus

z' V'M - 3 ^ Wv i U i - l i l i - O i i

£ & #2 ? JfT v i?

g ? j f ■ 9 ' a j u a 3 t a

39

RPP . 2 Lampiran : 4

Sekolah

Mata Pelajaran

Aspek

Kelas / Semester

Hari / tanggal

Alokasi Waktu

SD Negeri Kedungsari 5 Magelang

Pendidikan Agama Islam

Membaca Al Qur’an

2 (dua)/II

Rabu, 4 Juni 2008

2 Jam Pelajaran (6( menit)

Standar Kompetensi Mambaca Al Qur’ai i surat-surat pendek

Kompetensi Dasar Mampu membaca n idalui kata

Indiator - Mampu membaca melalui kata dengan hurup

sambung

- Mampu membaca dengan mad thobi’i dengan alif

mati sesudah harakat fathah

A. Materi Pembelajaran : Membaca kata dengan tanda mad thobi 7 (Iqro’ 16-31)

B. Metode : Demostrasi, Tutor Sebaya

C. Langkah-langkah ;

1. Kegiatan awal.

- Guru mengajak memulai pelajaran dengan membaca Al Fatihah

bersama.

- Guru membagi kelompok sesuai daftar kelompok, dan menempatkan

para tutor sebaya sesuai hasil kajian.

Menginformasikan materi pelajaran

2. Kegiatan Inti.

- Guru mendemonstrasikan beberapa bacaan, siswa menirukan

- Siswa mencoba belajar dengan bimbingan tutor sebaya

3. Kegiatan Akhir

- Guru memberikan imtihan ( latihan )

- Mengakhiri kegiatan dengan bersama-sama membaca hamdallah.

40

D. Sumber Belajar

Buku lqro Jilid 2 halaman 16 s/d 31

E. Evaluasi lesan

i Kedungsari 5

Magelang, 4 Juni 2008

Guru Peneliti

ARBAIN NC Nim : 11406254

IMTIHANHarus jelas beda mana yang panjang dan mana yang pendeknya

U j l j b l j j j j l j iJ lf o d c J U

C i l f J i l 5 J S l i j u i u ; t f j t f 1^7 C>\$ 6 j l J

J iU > P U j J U - j j l p ^ b u

44

DATA SESUDAH PTK SIKLUS 1

Lampiran: 6

NO DATA ANAK PROSEN JM L ANAK

1 Mampu dan lancer 40.9 % 18

2 Belum lancar tetapi benar 45.4 % 20

3 Belum lancar dan belum benar 6.8 % 3

4 Belum mampu membaca 6.8 % 3

Jumlah 44

DATA SESUDAH PTK SIKLUS 2

NO DATA ANAK PROSEN JM L ANAK

1 Mampu dan lancer 59.1 % 26

2 Belum lancar tetapi benar 34.1 % 15

3 Belum lancar dan belum benar 4.5 % 2

4 Belum mampu membaca 2.2 % 1

Jumlah 44

45

FORMAT PENGAMATAN PROSES SISWA KELAS 2 SD Negeri Kedungsari 5

Lampiran: 7

NO NAMAPerhatian

siswa ketika menerima perintah

CatatanTugas

KeseriusanMengikutiKegiatan

Pengecekan oleh Guru

TingkatKesalahan

TanggapanSiswa

SituasiPembelajaran

B C K B C K B c K B c K B C K B c K B c K1 A Bayu SP y/ v ' v/ y y y y2 A d h e K v ' v ' v/ y y y y3 A Daniel H V v ' y y y y y4 Adhinda F y/ v ' v/ y y y y5 Agustin DK V V y y y y y6 A Nurul H v/ y/ v/ y y y y7 Alm a RA v ' v ' y y y y y8 Ariirtdya HI y/ v ' y y y y y9 Aquilia B V v ' y y y y y10 A m eta W A v/ y y y y y11 Arya D P v/ y' y y y y y12 Aulia MH v/ v ' y y y y y13 Bela F y v/ y y y y y14 Bilal RP v/ V' y y y y y15 Dara A S y v/ y y y y y16 Dhika AK V V v ' y y y a/17 Dim as A V v ' y y y y y18 Divana M V v ' y y y y y19 Faradhika NO v ' v ' y y y y y20 Firmar.syah AS V v' y y y y y21 Ghassani EA v/ v ' y y y y a /

22 Ham dan M R y v ' y y y y y23 Hikmawati FDS v' V' y y y y24 Insan M v/ v/ y y y y a /

25 Iqbal A v/ y y y y y a /

26 Jihan A v ' y/ y y y y a /

27 M Putri A y v ' y y y y y28 Melinda AH v/ /

V y y y y a /

29 Miska MA v ' v/ y y y y y30 Mita A y v ' y y y y a /

31 Nabila W v ' v ' y y y y y32 Nadia IA y/ v ' y y y y a /

33 Nadia P v ' y y y a / a /

34 Naufal SY y v' y y y y y35 Nindia DA v/ v/ y y y y y36 Nisa AD v ' v ' y y y y y36 No vita A P v/ y y y y y37 Nugeri D v ' y y y y y y38 N Mujahidah v/ y y y y y39 Sam anta AR y/ v ' y y y y/ a /

40 Shafantya FS y/ v' y y y y a /

41 Shota AF y/ v ' y y y y a /

,42 Syafania T V V' y y y y y 143 Tilah AM v/ v ' y y y y a /

44 A Bayu SP v/ y y _ l

46

Kelompok 1

Hikmawati FDSI B H I M WSTCcl:

DAFTAR KELOMPOK*

Kelompok 2

r:yi mMis

Lampiran: 8

Kelompok 3

A Bayu SP Alma RA * Bela F

Adhe K ♦ Anindya HI Bilal RP

A Daniel H Aquilia B Dara AS

AdhindaF Ameta WA Dhika AK

AgustinDK Arya DP Dimas A *

A N ufu lH Aulia MH Divana M

Kelompok 4 Kelompok 5 Kelompok 6

Mita A

Nabila W

Nadia IA

Nadia P

Nadia P

Naufal SY

Kelompok 7 Kelompok 8

Nindia DA

Nisa AD

Novita AP

Nugeri D

N Mujahidah

Shafantya FS

Shofa AF

Syafania T

Tilah AM

A Bayu SP

Tutor sebaya Samanta AR