skripsi - e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.ide-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1247/1/novita...

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI SIFAT-SIFAT

CAHAYAMENGGUNAKANMETODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS V

SEMESTER II

MI MA’HAD ISLAM DESA PLALAR KECAMATAN GETASAN

KABUPATEN SEMARANGTAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

NOVITA NUR AFIFAH

NIM : 115-12-012

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAHFAKULTAS

TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

TAHUN 2016 / 2017

iii

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI SIFAT-SIFAT CAHAYA

MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS V SEMESTER II

MI MA’HAD ISLAM DESA PLALAR KECAMATAN GETASAN

KABUPATEN SEMARANGTAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

NOVITA NUR AFIFAH

NIM : 115-12-012

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAHFAKULTAS

TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

TAHUN 2016 / 2017

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Novita Nur Afifah

NIM : 115-12-012

Fakultas : Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Menyatakan bahwa Skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya

sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang

terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Salatiga, 19 Agustus 2016

Yang Menyatakan

Novita Nur Afifah

vii

MOTTO

Sesungguhnya shalatku, ibadahku, hidupku dan matiku semata hanya

untuk Allah, tuhan serta sekalian alam.

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Allah SWT tuhan semesta alam.

2. Bapakku Sardiyanto dan Ibuku Sudarti yang selalu mencurahkan dukungan,

kasih sayang serta do’anya yang tanpa henti.

3. Adikku Muhammad Fathul Wahab.

4. Keluarga besarku yang selalu memberikan motivasi dan semangat dalam

segala situasi.

5. Muhammad Romi Rifki, sahabat sekaligus saudara yang sangat istimewa

6. Teman-teman terbaikku, Miggi Aisyah Safitri, Desy Retno Larasati dan Nofita

Nur Hidayati yang telah bersedia menemani dan memberikan dorongan

terbaiknya.

ix

ABSTRAK

Afifah, Novita Nur, 2016. Peningkatan Prestasi Belajar IPA Materi Sifat-sifat Cahaya

Menggunakan Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas V Semester

II MI Ma’had Islam desa Plalar kecamatan Getasan Kabupaten

Semarang Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi Fakultas Tarbiyah Dan

Ilmu Keguruan,Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,

Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Peni Susapti

M. Si

Kata Kunci: Prestasi Belajar IPA, Metode Demonstrasi

Berdasarkan pengamatan, selama ini MI Ma’had Islam Desa Plalar sebagian

besar siswanya kurang menyukai terhadap pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Hal

tersebut dapat dilihat dari hasil ulangan harian serta ulangan semester mata pelajaran

IPA yang terbilang rendah yaitu rata-rata siswa mendapatkan nilai dibawah KKM 70

sebanyak lebih dari 50 persen dari keseluruhan siswa. Hal ini dapat disebabkan oleh

kurangnya kreativitas pengajar, sehingga siswa kurang aktif pada saat proses

belajar mengajar di kelas.Penelitian ini digunakan untuk menjawab permasalahan, yaitu

apakah penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan prestasi mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam Materi Sifat-sifat Cahaya pada siswa kelas V Semester II MI

Ma’had Islam Desa plalar Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang tahun ajaran

2016/2017.

Berdasarkan permasalahan diatas, maka peneliti menggunakan Penelitian

Tindakan Kelas. Adapun langkah-langkah dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi yang dilakukan dalam tiga siklus.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah: pembelajaran IPA materi sifat-sifat

Cahaya menggunakan metode demonstrasi dapat meningkatkan: pertama hasil belajar

siswadalam belajar mengajar (KBM), pada siklus I, Siklus II, dan siklus III. Kedua hasil

belajar tersebut yaitu siswa yang tuntas pada siklus I rata-rata nilai 69,2, siklus II 70,6,

dan siklus III 79,5.

x

Kata Pengantar

Bismillahirrahmanirrohim

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kepada AllahSWT, yang telah

memberikan petunjuk kepada manusia menuju kebaikan. Shalawat serta salam

semoga terlimpah kepada Uswah Khasanah Rasulullah SAW.

Berkat Inayah Allah jualah penulis mampu menyelesaikan penyusunan

skripsi ini yang sederhana ini, untuk memenuhi tugas dan syarat guna

memperoleh gelar sarjana dalam Ilmu Tarbiyah Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidayah. Semoga penulis dan pembaca umumnya bisa mengambil

manfaat dari tulisan ini. Penulis menulis skripsi dengan judul: “Peningkatan Prestasi

Belajar IPA Materi Sifat-sifat Cahaya Menggunakan Metode Demonstrasi pada Siswa

Kelas V Semester II MI Ma’had Islam Desa Plalar Kecamatan Getasan Kabupaten

Semarang Tahun Ajaran 2016/2017”.

Ucapan terima kasih sedalam-dalamnya, penulis sampaikan kepada yang

terhormat :

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd, selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN

Salatiga

3. Ibu Peni Susapti, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah dan selaku pembimbing yang telah meluangkan waktu, tenaga,

xi

pikirannya dengan penuh kesabaran dan kebijaksanaannya dalam memberikan

bimbingan, pengarahan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sejak

awal hingga skripsi ini selesai.

4. Bapak dan Ibu Dosen serta karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan

berbagai ilmu pengetahuan kepada penulis selama menuntut ilmu di bangku kuliah.

5. Bapak Amir, S.Pd, selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah Ma’had Islam serta para

karyawan yang telah membantu memberikan informasi serta data penelitian

tentang Madrasah Ibtidaiyah Ma’had Islam, juga kepada para siswa yang telah

banyak membantu.

6. Kedua orang tua dan keluarga penulis yang telah rela berkorban baik materi

maupun spiritual.

7. Sahabat-sahabat senasib seperjuangan khususnya PGMI 2012 yang tidak bisa

penulis sebutkan satu persatu.

Besar harapan penulis, semoga amal baik tersebut diterima Allah SWT dan

mendapat pahala yang sepantasnya. Tak lupa penulis mengharapkan saran dan

kritik yang bersifat membangun demi penyempurnaan skripsi ini, hal ini

disebabkan keterbatasan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki.

penulis juga menyadaribahwa skripsi ini masih banyak kekurangan bahkan

jauh dari kesempurnaan karena keterbatasan kemampuan serta pengetahuan yang

dimiliki oleh penulis.


Penulis

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL.............................................................................. i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN............................................. iv

MOTTO................................................................................................... v

PERSEMBAHAN................................................................................... vi

ABSTRAK ............................................................................................. vii

KATA PENGANTAR ........................................................................... viii

DAFTAR ISI ........................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... ix

DAFTAR TABEL.................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR ………………………………………………... xv

BAB I PENDAHULUAN.................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................. 2

C. Tujuan Penelitian................................................................. 3

D. Hipotesis ............................................................................ 3

E. Manfaat Penelitian.............................................................. 3

F. Definisi Operasional............................................................ 4

G. Metodologi Penelitian........................................................ 6

H. Sistematika Penulisan ........................................................ 12

xiii

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................... 15

A. Prestasi Belajar ...................................................................... 15

B. Mata Pelajaran IPA............................................................... 25

C. Demonstrasi…….................................................................... 30

D. Konstruktivisme....................................................................... 30

E. Cahaya ……………………………………………………… 32

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ................................................ 37

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian...................................... 37

B. Subyek Penelitian .................................................................. 37

C. Pelaksanaan Penelitian........................................................... 38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 49

A. Hasil Penelitian..................................................................... 49

B. Pembahasan.......................................................................... 66

C. Faktor Penghambat dan Faktor Pendukung ....................... 70

BAB V PENUTUP ................................................................................... 72

A. Kesimpulan ......................................................................... 72

B. Saran ................................................................................... 73

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 75

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : SK (Surat Kelulusan) IAIN Salatiga

Lampiran 2 : RPP Siklus I, II dan III

Lampiran 3 : Lembar Pengamatan Siswa Siklus I, II dan III

Lampiran 4 : Lembar Pengamatan Guru Siklus I, II dan III

Lampiran 5 : Nilai Siswa Pretest dan Postest Siklus I, II dan III

Lampiran 6 : Dokumen Foto Pelaksanaan Pembelajaran

Lampiran 7 : SK Pelaksanaan Penelitian

Lampiran 8 : Lembar Konsultasi Pembimbing

Lampiran 9 : Daftar SKK

Lampiran 10 : Daftar Riwayat Hidup

xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ……………………... 29

Tabel 3.1 Alokasi Waktu Perbaikan Pembelajaran ………………………… 46

Tabel 4.1 Hasil Nilai Pretest Siklus I ………………………………………... 49

Table 4.2 Hasil Nilai Postest Siklus I ……………………………………….. 51

Table 4.3 Lembar Pengamatan Guru Siklus I ………………………………. 52

Table 4.4 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ……………………………… 53

Tabel 4.5 Hasil Nilai Pretest Siklus II ………………………………………. 55

Table 4.6 Hasil Nilai Postest Siklus II ………………………………………. 57

Table 4.7 Lembar Pengamatan Guru Siklus II …………………………….... 58

Table 4.8 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II ……………………………... 59

Tabel 4.9 Hasil Nilai Pretest Siklus III ……………………………………… 61

Table 4.10 Hasil Nilai Postest Siklus III ……………………………………… 63

Table 4.11 Lembar Pengamatan Guru Siklus III ……………………………… 64

Table 4.12 Lembar Pengamatan Siswa Siklus III …………………………….. 64

Tabel 4.13 Ketuntasan Nilai Siswa Siklus I ………………………………….. 66

Tabel 4.14 Ketuntasan Nilai Siswa Siklus II …………………………………. 68

Tabel 4.15 Ketuntasan Nilai Siswa Siklus III ………………………………… 70

Tabel 4.16 Rekapitulasi Hasil Nilai Siswa ……………………………………. 68

Tabel 4.17 Rekapitulasi Hasil Observasi Siswa ………………………………. 68

xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1.1 Siklus Pemecahan Masalah Menurut Arikunto ………………….… 08

Gambar 2.1 Peristiwa Pembiasan Cahaya …………………………………….… 33

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Nilai Siswa Siklus I ……………………….... 66

Gambar 4.2 Diagram Pengamatan Siswa Siklus I …………………………….... 67

Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Nilai Siswa Siklus II ……………………....... 68

Gambar 4.4 Diagram Pengamatan Siswa Siklus II …………………………....... 69

Gambar 4.5 Diagram Ketuntasan Nilai Siswa Siklus III ……………………...... 70

Gambar 4.6 Diagram Pengamatan Siswa Siklus III …………………………..... 71

Gambar 4.1 Diagram Aktivitas Siswa ………………………………………...... 73

1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan masih memiliki peranan penting baik formal maupun informal.

Adanya pendidikan yang maju dan berkembang, maka Sumber Daya Manusia akan

lebih terarah dengan baik. Hal ini dapat di lihat dari hasil belajar yang telah

dicapai oleh siswa di Madrasah Ibtidaiyah.

Ditinjau dari segi perkembangannya, seorang guru harus menciptakan

suasana kelas yang hidup, memiliki keterampilan, serta keahlian untuk memilih

penggunaan strategi pembelajaran. Dalam hal ini penggunaan strategi yang dipilih

harus sesuai dengan karakteristik IPA, yaitu inkuiri (mencari tahu) dan

berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman

yang lebih mendalam tentang hal-hal yang dipelajari dalam IPA yaitu alam sekitar.

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu dasar yang saat ini mulai berkembang

pesat, baik materi, fungsi dan kegunaannya. Salah satu tujuan pengajaran Ilmu

Pengetahuan Alam di Madrasah Ibtidaiyah adalah untuk mengetahui

keanekaragaman makhluk hidup dan alam semesta. Ilmu Pengetahuan Alam

sebagai induk dari cabang ilmu yang harus dilaksanakan dengan baik, karena

Ilmu Pengetahuan Alam masih dianggap pelajaran yang sulit, sehingga sebagian

siswa kurang tertarik dalam mengikuti pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

2

Berdasarkan pengamatan, selama ini MI Ma’had Islam desa Plalar sebagian

besar siswanya kurang menyukai terhadap pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

Hal tersebut dapat dilihat dari hasil ulangan harian serta ulangan semester mata

pelajaran IPA yang terbilang rendah yaitu rata-rata siswa mendapatkan nilai

dibawah KKM 70 sebanyak lebih dari 50 persen dari keseluruhan siswa. Hal ini

dapat disebabkan oleh kurangnya kreativitas pengajar, sehingga siswa kurang

aktif pada saat proses belajar mengajar di kelas.

Keberhasilan belajar siswa di kelas dapat dilihat dari bagaimana cara guru

mengajar yang bervariatif sehingga pembelajaran tidak monoton. Salah satu

pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh guru adalah menyampaikan materi

dengan baik, dan mampu untuk menemukan sesuatu yang baru dan bermakna

bagi siswa dalam proses belajar mengajar.

Berdasarkan masalah diatas maka peneliti ingin meneliti lebih lanjut dengan

mengangkat judul “Peningkatan Prestasi Belajar IPA Materi Sifat-sifat Cahaya

Menggunakan Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas V Semester II MI Ma’had

Islam Desa Plalar Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang Tahun Ajaran

2016/2017”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang maka rumusan masalah dalam penelitian

tindakan kelas ini adalah: Apakah penggunaan metode demonstrasi dapat

meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa kelas V Semester II MI Ma’had

3

Islam Desa Plalar Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang Tahun Ajaran

2016/2017?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah

untuk mengetahui apakah penggunaan Metode demonstrasi dapat meningkatkan

prestasi belajar IPA pada siswa kelas V Semester II MI Ma’had Islam Desa Plalar

Kecamatan Getasan Tahun Ajaran 2016/2017.

D. Hipotesis

Menurut Arikunto (1982: 63) Hipotesis adalah suatu jawaban sementara

terhadap permasalahan yang dirumuskan. Hipotesis dalam penelitian ini yaitu :

Metode demonstrasi dapat meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa kelas V

Semester II MI Ma’had Islam Desa Plalar Kecamatan Getasan Kabupaten

Semarang Tahun Ajaran 2016/2017.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitiaan dapat dilihat dari sifat dan sasarannya. Dilihat dari segi sifat,

manfaat penelitian dapat berupa manfaat teoritis dan manfaat praktis.

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan

pendidikan pada umumnya, khususnya dapat memperkaya khasanah dunia

pendidikan IPA yang diperoleh dari penelitian di lapangan.

2. Manfaat Praktis

a. Untuk Guru

4

1) Dapat meningkatkan mutu pendidikan IPA di Madrasah Ibtidaiyah.

2) Dapat meningkatkan keterampilan dan kreativitas dalam mengajar

pelajaran IPA.

3) Dapat diperoleh strategi yang tepat untuk meningkatkan

pembelajaran IPA yang telah disampaikan.

b. Untuk Siswa

1) Meningkatkan hasil belajar siswa dari aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik.

2) Meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar di kelas.

3) Dapat menumbuhkan semangat belajar siswa pada pelajaran IPA.

c. Untuk Sekolah

1) Dapat meningkatkan mutu pembelajaran IPA di Sekolah.

2) Dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di Sekolah.

3) Dapat meningkatkan program Madrasah menjadi lebih baik dan berjalan

dengan lancar.

F. Definisi Operasional

Supaya tidak terjadi perbedaan antara penafsiran dengan maksud utama

penulisan dalam penggunaan kata pada judul, maka akan dijelaskan dalam

definisi operasional sebagai berikut:

1. Prestasi Belajar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2007: 895) prestasi belajar adalah

penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan melalui mata

5

pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengannilai tes atau angka yang diberikan oleh

guru.

2. Pengertian pelajaran IPA

Pelajaran IPA adalah suatu studi yang banyak berkaitan dengan

manusia dan masyarakat, suatu studi yang memerlukan imajinasi, perasaan,

pengamatan, dan juga analisis (lord Bullock dalam Garnida, 2000: 2).

3. Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan

memperagakan atau mempertunjukan kepada peserta didik suatu proses, situasi

atau benda tertentu yang sedang dipelajari yang sering disertai penjelasan lisan.

G. Metodologi Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang di terapkan adalah penelitian tindakan kelas.

Istilah “Penelitian Tindakan Kelas” diartikan sebagai bentuk penelitian yang

dilakukan oleh guru dikelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk

memperbaiki kinerjanya sehinggahasil belajar siswa meningkat (Arikunto,

2006: 91). Dalam penelitian tindakan kelas dilaksanakan tiga siklus tindakan,

setiap siklus terdiri dari (a) perencanaan, (b) pelaksanaan tindakan, (c)

observasi dan (d) refleksi. Tiga siklus tersebut tersebut dilaksanakan

dengan tujuan untuk memperbaiki, baik efektifitas, perhatian siswa maupun

prestasi belajar siswa.

2. Subjek, lokasi, dan waktu penelitian

6

a. Subyek penelitian

Subjek yang saya teliti adalah siswa kelas V semester II MI Ma’had

Islam desa Plalar kecamatan Getasan kabupaten Semarang tahun pelajaran

2016/2017. Dengan jumlah 20 siswa yang terdiri dari 10 anak

perempuan dan 10 siswa anak laki-laki. Dasar pertimbangan pilihan

subyek yaitu kelas V yang berumur 11-12 tahun dianggap sudah mampu

untuk berpikir secara ilmiah dibandingkan dengan kelas bawah.

b. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini adalah di MI Ma’had Islam desa Plalar

kecamatan Getasan kabupaten Semarang. Dengan pertimbangan bahwa

selain karena permasalahan yang ada, lokasi tersebut belum pernah untuk

penelitian.

c. Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan pada bulan Juli sampai dengan bulan Agustus 2016.

3. Siklus Penelitian

a. Perencanaan

1) Peneliti menetapkan penggunaan model konstruktivisme untuk

pemecahan masalah.

2) Peneliti membuat skenario pembelajaran yang dapat meningkatkan

prestasi belajar dengan meminta masukan dari guru.

3) Membuat alat pembelajaran.

4) Membuat observasi.

7

b. Pelaksanaan Tindakan

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah

dirancang.

c. Observasi

Pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan,

keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Kegiatan ini bertujuan untuk

memperoleh dan menggali data yang akurat bagi perbaikan siklus

berikutnya. Observasi dilakukan terhadap guru dan siswa. Pengamatan

yang dilakukan guru adalah mengamati kegiatan peserta didik ketika

proses pembelajaran berlangsung dengan sasaran yang diamati yaitu

keaktifan siswa dalam menemukan konsep yang terkandung dalam materi

pembelajaran, membangun hubungan antara konsep dengan materi lain

sehingga siswa menemukan makna yang terkandung di dalam materi yang

telah dipelajari.

d. Refleksi

Data diperoleh dari tahap observasi yang dianalisis berdasarkan data

tersebut. Guru dapat merefleksikan diri mengenai kegiatan pembelajaran

yang telah dilakukan agar dapat dijadikan landasan untuk menentukan

tindakan kelas pada tahap siklus berikutnya.

Gambar 1.1 Siklus pemecahan masalah menurut Arikunto (2006:16)

8

Dalam Penelitian tindakan kelas ini, peneliti memerlukan beberapa

siklus/tahapan hingga dapat mencapai hasil yang sesuai dengan indikator

penelitian. Adapun tahap penelitian tersebut yaitu :

a. Perencanaan (Planing)

Peneliti telah menyiapkan rencana pembelajaran, media

pembelajaran IPA materi sifat-sifat cahaya yaitu alat peraga seperti

?

9

karton, hvs, mika, cermin, senter, gelas dll untuk memudahkan siswa

dalam memahami sifat-sifat cahaya. Peneliti mengarahkan siswa untuk

melakukan, mengamati dan menemukan sendiri pengetahuan yang ada.

b. Pelaksanaan Tindakan (Action)

Peneliti menyajikan materi pembelajaran sifat-sifat cahaya dalam

menggunakan alat peraga seperti karton, hvs, mika, cermin, senter, gelas.

c. Pengamatan (Observation)

Peneliti melakukan pengamatan, perhatian siswa, tanggapan siswa, dan

keaktifan siswa ketika mengikuti kegiatan belajar mengajar. Berkaitan

dengan tolak ukur yang di pakai dalam pelaksanaan Observasi, maka

kriteria yang dipakai adalah sebagai berikut:

1) Terjadinya peningkatan praktek pembelajaran, seperti: peningkatan

minat belajar siswa.

2) Terjadinya keterlibatan siswa secara maksimal untuk tercapainya

proses pembelajaran.

3) Terjadinya pembelajaran yang efektif dan menarik bagi siswa maupun

guru.

d. Refleksi (Reflection)

Refleksi dalam penelitian tindakan kelas di pahami sebagai kegiatan

analisis-analisis, pemaknaan, penjelasan dan evaluasi terhadap informasi

yang diperoleh dalam pelaksanaantindakan. Tindakan ini dilakukan pada

saat merancang tindakan, saat tindakan di lakukan dan saat setelah

10

berakhir kegiatan. Refleksi di arahkan pada seluruh konteks

pembelajaran.

4. Instrumen Penelitian

Bentuk instrumen yang dipakai untuk mendapatkan data dari penelitian

ini adalah sebagai berikut:

a. Lembar Observasi

1) Lembar Observasi bagi guru, digunakan untuk mengamati secara

langsung kegiatan guru dalam proses pembelajaran.

2) Lembar Observasi bagi siswa, digunakan untuk mengamati kegiatan

siswa dalam proses pembelajaran yang berlangsung.

b. Pedoman Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan gambar umum sekolah,

keadaan proses pembelajaran dan hasil evaluasi yang berlangsung.

c. Lembar Evaluasi/Tes

5. Tehnik Pengumpulan Data

a. Tes

Digunakan untuk mengumpulkan data tentang prestasi belajar siswa

setelah proses pembelajaran.

b. Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan untuk memotret seberapa jauh

efek tindakan yang menjadi sasaran.

c. Dokumentasi

11

Digunakan untuk mencari data-data mengenai variabel. seperti,

transkip buku, catatan dan sebagainya. Metode ini dipakai untuk

memperoleh gambaran umum sekolah, keadaan guru, keadaan siswa,

serta keadaan sarana dan prasarana.

6. Analisis Data

Analisis data sangat diperlukan guna mengetahui hasil dan atau untuk

menarik kesimpulan yang logis berdasarkan data-data yang telah dikumpulkan

di setiap siklusnya.

a. Ketuntasan individual

Ketuntasan setiap siswa dapat diketahui apabila siswa dapat mencapai

nilai ≥ 70 pada materi sifat-sifat cahaya, dapat dilihat dari nilai hasil tes

evaluasi.

b. Ketuntasan klasikal

Persentase ketuntasan klasikal adalah ≥ 80% dari jumlah total siswa

dalam satu kelas mendapat nilai ≥70. Pengukuran persentase kompetensi

siswa secara klasikal dapat menggunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

P : Persentase Ketuntasan

12

X : Jumlah Siswa yang Tuntas

Xi : Jumlah Siswa (Djamarah, 2000: 226-227)

H. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini di susun dalam

format skripsi sebagai berikut:

1. Bagian Awal

Terdiri dari: Halaman Judul, Nota Pembimbing, Lembar Pengesahan,

Pernyataan keaslian tulisan, Motto, Persembahan, Abstrak, Kata Pengantar,

Daftar Isi, Daftar Lampiran, daftar table, dan Daftar Gambar.

2. Bagian isi

BAB I Pendahuluan

A. Latar Belakang Masalah

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan Penelitian

D. Manfaat Penelitian

E. Hipotesis

F. Definisi Operasional

G. Metodologi penelitian

H. Sistematika penulisan

BAB II Kajian Pustaka

A. Prestasi Belajar

B. Mata Pelajaran IPA

13

C. Demonstrasi

BAB III Pelaksanaan Penelitian

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

A. Deskripsi per siklus

B. Pembahasan

BAB V Penutup

A. Kesimpulan

B. Saran

14

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan/keterampilan yang

dikembangkan oleh mata pelajaran, yang lazimnya ditunjukkan dengan

nilai tes yang diberikan oleh guru. Adapun beberapaahli mengemukakan

definisi pengertian prestasi belajar sebagai berikut: MenurutPurwadarminta

menyatakan prestasi belajar adalah hasil yang dicapai. Sukmadinata (2004:

102) berpendapat bahwa prestasi belajar/hasil belajar merupakan realisasi

atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang

dimiliki seseorang. Poerwanto (1986:28) memberikan pengertian prestasi

belajar adalah hasil yang dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar

sebagaimana yang telah dinyatakan dalam raport.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat dikatakan bahwa prestasi adalah

segala kemampuan atau usaha yang dapat dicapai dengan maksimal dan

memuaskan. Untuk mengetahui prestasi siswa makasangat diperlukan adanya

evaluasi dalam proses belajar mengajar di sekolah.

15

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Proses belajar dan hasil belajar merupakan dua bagian yang saling berkaitan

sangat erat, karena kegiatan pembelajaran akan berhasil setidaknya dapat dilihat

dari hasil tes. Telah dikatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang

menimbulkan terjadinya suatu perubahan atau pembaharuan tingkah laku dan atau

kecakapan. Sampai manakah perubahan itu dapat tercapai atau dengan kata lain

berhasil dengan baik atau tidaknya belajar itu tergantung kepada bermacam-macam

faktor, inilah merupakan perwujudan hasil belajar (Purwanto, 2013: 102). Prestasi

belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar,

karena kegiatan belajar merupakan proses sedangkan prestasi belajar dapat

digunakan suntuk mengetahui sejauhmana efektivitas proses belajar mengajar

yang sedang berlangsung. Hasil belajar memuat kemampuan yang dimiliki

siswa dalam menerima, menolak dan menilai informasi-informasi yang

diperoleh dalam proses belajar. Prestasi seseorang diukur sesuai dengan

tingkat keberhasilan dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan

dalam bentuk nilai setiap bidang studi setelah proses belajar mengajar yang

sedang berlangsung.

Prestasi belajar mempunyai berbagi fungsi, yaitu sebagai indikator kualitas dan

kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai oleh siswa, sebagai bahan informasi

dalam inovasi pendidikan dan lambang pemuasan hasrat ingin tahu (Arifin, 1989:

79). Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar disampaikan oleh

Sumadi Suryabrata dan Lilik Sriyanti (2009:24) sebagai berikut :

16

a. Faktor eksternal

1) Faktor non sosial

Faktor non sosial adalah faktor-faktor di luar individu yang berupa

kondisi fisik yang ada di lingkungan belajar, diantaranya berupa cuaca,

alat, gedung dan sejenisnya.

2) Faktor sosial

Faktor sosial adalah faktor-faktor di luar individu yang berupa

manusia.Faktor eksternal yang bersifat sosial, bisa dipilih menjadi faktor

yang berasal dari keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat

termasuk teman pergaulan anak.Faktor sosial yang di maksud di sini

adalah faktor manusiawi yang dalam hal ini adalah adanya interaksi

antara sesama manusia yakni lingkungan di mana anak itu melakukan

pendidikan. Lingkungan pendidikan dapat di bedakan menjadi tiga macam,

yaitu :

a) Lingkungan keluarga

Keluarga adalah lingkungan utama yang di kenal dan digeluti oleh

anak didik.Pada lingkungan ini banyakindentifikasi yang di peroleh

anak dari anggota keluarganya, baik yang berupa bimbingan atau

didikan. Keluarga merupakan lingkungan pertama dan utama dalam

pendidikan, memberikan landasan dasar bagi proses belajar pada

lingkungan sekolahdan masyarakat. Faktor-faktor fisik dan sosial

17

psikologis yang ada pada keluargasangat berpengaruh terhadap

perkembangan belajar anak. (Sukmadinata, 2009: 163).

b) Lingkungan Sekolah

Sebagai mana telah kita ketahui bersama bahwa lingkungan

sekolah adalah merupakan lingkungan belajar secara sistematis dan

terampil serta terarah.Sekolah merupakan tempat belajar yang sangat

efektif, maka dari itu tugas dan tanggung jawab sekolah mempunyai

arti yang sangat besar dalam mempengaruhi pendidikan anak

(Sriyanti, 2009:24) .

c) Lingkungan Masyarakat

Lingkungan masyarakat mempunyai peranan yang sangat penting

terhadap berhasil atau tidaknya pendidikan.Karena pendidikan anak itu

sangat dipengaruhi oleh keadaan lingkungan.Mengingat demikian

besarnyapengaruh dari lingkungan masyarakat maka perlu sekali

untuk mengusahakan lingkungan yang baik agar dapat memberi

pengaruh yang positif terhadap siswa atau anak didik, sehingga dapat

belajar dengan sebaik-baiknyadengan hasil yang maksimal dan

memuaskan.

b. Faktor internal

18

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri individu yang

sedang belajar.

Faktor eksternal dan internal mempengaruhi keberhasilan belajar.

Pengaruhnya bisa bersifat positif (mendukung) namun bisa juga negatif

(menghambat) (Sriyanti, 2009:21). Dalam kegiatan belajar siswa, faktor

psikologis ini akan memberikan andil dan pengaruh yang cukup besar,

karena faktorfaktor psikologis ini anak senantiasa memberikan landasan

dan kemudahan dalam upaya mencapai tujuan belajar secara optimal.

Adapun faktor psikologis adalah yang berhubungan dengan kejiwaan

peserta didik. Yang termasuk dalam faktor ini adalah kecerdasan, perhatian,

bakat, minat, emosi dan motivasi. Motivasi sangatlah berpengaruh terhadap

prestasi belajar.

Motivasi adalah suatu tingkah laku atau kegiatan dalam rangka

mengembangkan diri baik dalam aspek kognitif, psikomotor, maupun afektif

(sikap). Menurut Winataputra motivasi berfungsi sebagai motor penggerak

aktivitas bila motornya tidak ada maka aktivitastidak akan terjadi. Motivasi

belajar berkaitan erat dengan tujuan yang hendak dicapai oleh individu

yang sedang belajar itu sendiri. Seseorang melakukan aktivitas karena ada

faktor pendorong dari dalam dirinya.

Begitu pula dengan kegiatan belajar, siswa melakukan belajar karena adanya

dorongan untuk melakukan aktivitas itu demi tujuan yang diinginkan.

Dalam hubungan dengan belajar ini, motivasi mempunyai peranan yang

19

sangat penting dan menentukan seseorang melakukan aktivitas belajar.

Dengan adanya faktor penggerak, siswa akan melakukan kegiatan belajar,

dengan segenap energi yang dimiliki secara optimal.

Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakan dan

mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar. Dalam motivasi

terkandung keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan,

mengarahkan sikap dan perilaku ndividu belajar (Mudjiono, 1999: 80)

Berdasarkan pendapatan tersebut diatas bahwa siswa yang mempunyai

motivasi yang tinggi akan menaruh perhatian yang besar terhadap

pelajaran yang diberikan dan diaktualisasikan dalam kegiatan belajarnya.

Berdasarkan peranan dari motivasi tersebut, menurut Rusyan (1989: 123)

motivasi belajar mempunyai empat fungsi yaitu sebagai berikut:

c. Mendorong timbulnya kelakuan atau perbuatan. Tanpa motivasi tidak

akan timbul perbuatan seperti perbuatan belajar.

d. Mengarahkan aktivitas belajar peserta didik.

e. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang

harus dikerjakan dan sesuai dengan tujuan serta menyisihkan perbuatan-

perbuatan yang tidak bermanfaat lagi tujuan tersebut.

f. Menggerakan seperti mesin bagi mobil. Besar-kecilnya motivasi akan

menentukan cepat atau lambatnya suatu perbuatan.

Berdasarkan fungsi-fungsi motivasi tersebut, dapat disimpulkan bahwa

motivasi berfungsi mendorong untuk berbuat, menentukan arah perbuatan

20

belajar, menyeleksi perbuatan belajar, berfungsi meningkatkan prestasi belajar

siswa. Dengan demikian maka motivasi yang dimiliki siswa, semakin tinggi

intensitas belajarnya, semakin tinggi pula kemungkinan untuk berhasil dan

untuk berprestasi.

3. Pengertian Belajar

Pengertian belajardalam kamus umum bahasa Indonesia (2007: 17) balajar

memiliki arti berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Menurut

Witherington belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang

menyatakan diri sebagai suatu polabaru dari reaksi yang berupa kecakapan, sikap,

kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian (Ngalim,2013: 84). Sedangkan

menurut Slameto (1988: 2) bahwa belajar sebagai suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya. Senada dengan pendapat Gredler (2011: 174)

mengatakan bahwa belajar adalah proses orang memperoleh berbagai kecakapan,

ketrampilan, dan sikap.

Belajar merupakan tindakan dan prilaku siswa yang kompleks, sebagai

tindakan, maka belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah obyek

terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa memperoleh

sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Lingkungan yang dipelajari oleh siswa

berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuhan-tumbuhan, manusia, atau

hal-hal lain yang dijadikan bahan belajar (Dimyati, 2013:7). Sehingga belajar

21

harus ada perubahan, apabila tidak terjadi perubahan dalam diri manusia, maka

tidaklah dikatakan bahwa padanya telah berlangsung proses belajar.

Dari pendapat ini dapat di artikan bahwa belajar adalah berubah yang

berarti usaha mengubah tingkah laku pada individu-individu yang belajar

meliputi penambahan ilmu pengetahuan, kecakapan, ketrampilan, sikap,

pengertian, harga diri, minat, watak, dan penyesuain diri. Dengan demikian

dapatlah dikatakan bahwa belajar itu sebagai rangkaian kegiatan jiwa raga, psiko-

fisik untuk menuju ke perkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang berarti

mencakup unsur cipta, rasa, karsa, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Dalam penelitian ini berdasarkan definisi belajar dan tujuan penelitian ini,

memaknai belajar adalah suatu proses perubahan dalam diri seseorang yang

ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah

laku,seperti peningkatan pengetahuan, kecakapan, daya pikir, ketrampilan,

sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, dan penyesuain diri terhadap

lingkungan apapun yang dilakukan dengan sadar dan terencana. Belajar

merupakan suatu proses atau jalan yang harus ditempuh untuk mengerti suatu

hal yang sebelumnya tidak diketahui atau diketahui tetapi tidak menyeluruh

tentang suatu hal. Melalui belajar seseorang dapat meningkatkan kualitas dan

kemampuannya.Sebagaimana dalam balajar IPA, ketika panca indra dilibatkan

secara langsung yaitu denganeksperimen maka peningkatan pemahaman siswa

lebih tinggi dari sekedar mendengar dan melihat saja, karena dalam proses

belajar seperti ini 3 aspek kemampuan yaitu afektif, kognitif dan psikomotorik

22

semua dilatih untuk menghasilkan kemampuan maksimal, yang pada akhirnya

menghasilkan prestasi yang memuaskan.

4. Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Belajar sebagai suatu proses yang dapat menimbulkan terjadinya perubahan,

tingkah laku atau kecakapan (Purwanto, 1988: 106). Untuk meningkatkan suatu

keberhasilan harus memperhatikan faktor-faktor yang ada didalam proses belajar.

Menurut Semiawan (2002: 10) ada dua unsur mekanisme adaptasi yang terkait

dalam setiap tindakan diantaranya : akomodasi (perolehan) dan asimilasi

(pertukaran) informasi baru dengan yang lama dalam proses belajar. Hal ini

disebabkan karena adanya perubahan respon terhadap lingkungan baru. Unsur

lain yang mempengaruhi belajar adalah alat bantu belajar, pendekatan, suasana

belajar, kondisi siswa, motivasi dan bahan / materibelajar.

5. Prinsip-prinsip Belajar

Prinsip-prinsip belajar dilakukan dalam kondisi yang berbeda.Adapun

Prinsip belajar menurut (Sukmadinata, 2009: 165) adalah sebagai berikut:

a. Berkembang dan belajar mrupakan dua halyang berbeda, tetap berhubungan

erat. Dalam perkembangan dituntut belajar, dan dengan belajar perkembangan

individu lebih pesat.

b. Kegiatan belajar dilakukan sejak lahir sampai menjelang kematian, sedikit

demi sedikit dan terus-menerus. Perbuatan belajar dilakukan individu baik

secara sadar ataupun tidak, disengaja ataupun tidak, direncanakan ataupun

tidak.

23

c. Keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor bawaan, faktor lingkungan,

kematangan dan usaha dari individu sendiri. Dengan berbekalkan potensi tinggi

dan dukungan faktor yang menguntungkan, usaha belajar dari individu yang

efisien yang dilaksanakan pada tahap kematangan yang tepat akan memberikan

hasil belajar yang maksimal

d. Belajar mencakup semua aspek kehidupan.

e. Kegiatan belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu.

f. Proses belajar dapat berjalan dengan bimbingan seorang guru, tetapi juga tetap

berjalan meskipun tanpa guru. Belajar berlangsung dalam situasi formal

maupun informal.

g. Perbuatan belajar bervariasi, mulai dari yang paling sederhana sampai dengan

yang sangat kompleks.

h. Belajar itu perlu lingkungan yang menantang bagi anak agar dapat

mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan efektif.

i. Dalam belajar dapat terjadi hambatan-hambatan.

j. Untuk kegiatan belajar tertentu, diperlukan adanya bantuan atau bimbingan

dari orang lain.

6. Tujuan Belajar

Robert M. Gagne (1986: 15) mengelompokkan kondisi belajar dengan tujuan

yang akan dicapai dalam belajar. Dari beberapa tujuan belajar ada lima

kemampuan yang secara nyata dalam mencapai proses belajar yaitu:

24

a. Keterampilan intelektual merupakan hasil belajar yang penting dari system

belajar skolastik.

b. Strategi kognitif secara luas, yang meliputi: aspekadaptasi, asimilasi,

akomodasi dalam proses belajar mengajar siswa.

c. Memperoleh informasi verbal dalam pengetahuan sebagai informasi dan

fakta.

d. Keterampilan motorik dapat diperoleh di sekolah seperti: mengetik,

menulis, menggambar, mengukur, dan sebagainya.

e. Memiliki sikap atau nilai merupakan hasil belajar yang bersifat emosi pribadi,

seperti: berbuat baik terhadap orang lain, percaya diri, memiliki inisiatif,

dan yang paling penting harus berintegritas dengan lingkungan sekitar.

B. Mata Pelajaran IPA

1. Pengertian IPA

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau Sains merupakan hasil kegiatan

manusia berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi

secara logis sistematis tentang alam sekitar, yang diperoleh dari

pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah seperti: pengamatan,

penyelidikan, penyusunana hipotesis (dugaan sementara) yang diikuti

pengujian gagasan (Sapriati dkk, 2009: 511). Sedangkan menurut Ali dan

25

Rahma (1991: 18) menjelaskan bahwa IPA adalah ilmu yang sistematis

dan dirumuskan, yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan dan

didasarkan atas pengamatandan induksi fowler.

Dari kedua pendapat di atas dapat di tarik kesimpulan bahwa Ilmu

Pengetahun Alam (IPA) merupakan ilmu yang berhubungan dalam rangka

mencari tahu tentang alam sekitar secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya

sekedar konsep atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu

proses penemuan. Mata pelajaran IPA adalah progam untuk menanamkan

dan mengembangkan pengetahuan, ketrampilan, sikap, dan nilai-nilai

ilmiah pada siswa serta rasa menyintai dan menghargai kebesaran Tuhan

yang Maha Esa.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan caramencari tahu

tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan

kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau

prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.

Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk

mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan

lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses

pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk

mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar

secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat

26

sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang

lebih mendalam tentang alam.

2. Tujuan, Ruang Lingkup, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pengajaran

IPA bagi Siswa

a. Tujuan

Adapun tujuan pengajaran IPA bagi siswa (Depdikbud 1994:

antara lain:

1) Agar siswa memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya

dengan kehidupan sehari-hari.

2) Agar siswa memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan

pengetahuan, gagasan yang berkaitan dengan alam sekitar.

3) Agar siswa mengenal dan dapat memupuk rasa cinta terhadap

lingkungan alam di sekitar kita sehingga menyadari akan kebesaran dan

keagungan Tuhan Yang Maha Esa.

4) Bersikap ingin tahu, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggug jawab dan

mandiri.

5) Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda

serta kejadian di lingkungan sekitar.

6) Mampu menggunakan teknologi sederhana yang berguna untuk

7) memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

b. Ruang Lingkup

27

Ruang Lingkup mata pelajaran IPA meliputi aspek-aspek sebagai

berikut:

1) Makhluk hidup dan proses kehidupannya, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan, dan interaksinya.

2) Materi, sifat-sifat, dan kegunaannya meliputi: udara, air, tanah, dan

batuan.

3) Listrik dan magnet, energi dan panas, gaya, pesawat sederhana,

cahaya, bunyi, tata surya, bumi, dan benda-benda langit lainnya.

4) Kesehatan, makanan, penyakit, dan pencegahannya.

5) Sumber daya alam, kegunaan, pemeliharaan, dan pelestariannya

(Depag, 2002: 254).

c. Standar Kompetensi

Mata pelajaran IPA diajarkan pada MI Ma’had Islam Kopeng

tentunya memiliki standar kompetensi. Adapun standar kompetensi

bagi siswa MI kelas V adalah:

1) Memahami dan menggunakan sifat-sifat cahaya melalui percobaan

dalam kehidupan sehari-hari.

2) Memahami dan membuktikan bahwa cahaya dan penglihatan sangat

berhubungan dalam kehidupan sehari-hari

3) Membuktikan bahwa cahaya memiliki berbagai warna dalam

memecahkan masalah.

d. Kompetensi Dasar

28

Mata pelajaran IPA diajarkan pada MI Ma’had Islam Kopeng

tentunya memiliki standar kompetensi dan kompetensi dasar. Adapun

standar kompetensi bagi siswa MI kelas V adalah:

Table 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

STANDAR

KOMPETENSI

KOMPETENSI DASAR

Mendeskripsikansifat-

sifat cahaya

1) Memahami dan menggunakan

sifat-sifat cahaya melaluipercobaan

dalam kehidupan sehari-hari.

2) Memahami dan membuktikan

bahwa cahaya dan penglihatan

sangat berhubungan dalam kehidupan

sehari-hari

3) Membuktikan bahwa cahaya

memiliki berbagai warna dalam

memecahkan masalah (KTSP MI

Ma’had Islam 2015: 67).

C. Metode Demonstrasi

Metode demonstrasi adalah metode mengajar yang sangat efektif, karena dapat

membantu peserta didik untuk melihat secara langsung proses terjadinya sesuatu.

Metode demonstrasi adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan memperagakan

atau mempertunjukan kepada peserta didik suatu proses, situasi atau benda tertentu

yang sedang dipelajari yang sering disertai penjelasan lisan.

29

Metode ini adalah metode mengajar dimana seorang guru atau orang lain atau

peserta didik memperlihatkan kepada seluruh siswa kelas tentang suatu proses

melakukan atau suatu proses jalannya perbuatan tertentu (Hasibuan, 2012: 29).

Adapun langkah- langkah dalam pembelajaran demonstrasi adalah sebagai berikut:

a. Guru menyusun tujuan untuk memberi motivasi yang kuat pada siswa

untuk belajar.

b. Guru mengamati apakah jumlah siswa dirasa cukup untuk memberi

kesempatan siswa melaksanakan metode demonstrasi agar pembelajaran

berhasil dengan baik.

c. Guru meneliti alat dan sarana yang akan digunakan mengenai jumlah,

kondisi dan tempatnya.

d. Guru menentukan garis besar langkah-langkah yang akan dilakukan.

e. Guru mempertimbangkan ketersediaan waktu agar cukup sehingga dapat

memberi keterangan bila perlu dan siswa dapat bertanya.

f. Selama demonstrasi berlangsung guru harus memberi kesempatan pada

siswa untuk bertanya.

g. Guru perlu mengadakan evaluasi apakah demonstrasi yang dilakukan itu

berhasil. Bila perlu demonstrasi bisa diulang.

D. Sifat-sifat Cahaya

Haryanto (2004: 160) menyatakan bahwa cahaya berasal dari sumber

cahaya.Sumber cahaya adalah semua benda yang dapat memancarkan cahaya.

Sumber cahaya yang paling utama adalah matahari, sumber cahaya yang lain yaitu

30

lilin, senter, bintang, api, lampu dan kilat. Tanpa cahaya makhluk hidup tidak dapat

bertahan hidup dengan baik maka cahaya sangat dibutuhkan bagi kehidupan

makhluk hidup di bumi. Dengan adanya cahaya Manusia dapat melihat benda-

benda di sekitarnya karena benda memantulkan cahaya ke mata. Tumbuhan

dapat melakukan proses memasak makanan dan tumbuh secara cepat serta

hewan dapat berkembang biak dengan baik.

Handayani, dkk. (2002: 100) menyatakan bahwa cahaya merupakan salah

satu spektrum gelombang elektromagnetik, yaitu gelombang yang merambat

tanpa memerlukan medium. Sifat-sifat cahaya adalah sebagai berikut:

a. Cahaya merambat lurus

Apabila kita memperhatikan cahaya matahari, maka tampak bahwa berkas

cahayanya merambat lurus. Cahaya matahari yang masuk ke dalam ruangan

atau celah-celah rumah yang gelap akan tampak seperti garis-garis putih yang

lurus. Berkas cahaya yang merambat lurus dapat kita lihat pada cahaya lampu

senter atau mobil di malam hari (Haryanto, 2004: 160).

b. Cahaya dapat menembus benda bening

Benda bening menurut Handayani, dkk (2002: 102) adalah benda yang dapat

meneruskan sebagian besar cahaya yang diterimanya.Contohnya kaca, plastik

bening, dan airbening. Benda tembus cahaya adalah benda-benda yang dapat

meneruskan sebagian cahaya yang diterimanya.Beberapa contoh diantaranya kaca

kabur, kertas minyak, dan gorden tipis. Benda tidak tembus cahaya adalah

benda-benda yang tidak dapat meneruskan cahaya yang diterimanya.

31

Contohnya kertas karton, triplek, batu, kayu, seng, kain tebal, dan tembok

Cahaya dapat dipantulkan. Cahaya pantul atau sinar pantul menurut

Handayani, dkk (2002: 107) adalah berkas cahaya yang dikembalikan oleh

permukaan benda. Berdasarkan hasil pantulannya, cahaya pantulan dibagi dua

yaitu:

1) Pemantulan difus (baur) adalah pemantulan cahaya kesegala arah secara tidak

teratur. Contohnya pecahan beling.

2) Pemantulan teratur adalah pemantulan dengan arah teratur.

3) Contohnya seberkas cahaya mengenai permukaan bidang pantul yang rata

dan mengkilap, cahaya dan air dalam keadaan tenang.Sifat cahaya yang

terpantul pada cermin datar dan cermin lengkung adalah sebagai berikut:

a) Cermin datar

Cermin datar adalah cermin yang memiliki bagian pemantulan

cahaya yang datar. Contoh: cermin pada lemari rias (berkaca).

b) Cermin lengkung

Cermin lengkung terdiri dari cermin cembung dan cermin cekung.

c. Cahaya dapat dibiaskan

Peristiwa pembiasan cahaya disebabkan oleh perubahan atau

pembelokan arah rambat cahaya karena melalui dua medium yang

berbeda kerapatannya.Contoh: pensil yang berada di dalam air akan

terlihat bengkok, dan dasar kolam yang dangkal. Udara memiliki

kerapatan yang lebih kecil daripada air. Bila cahaya merambat dari zat

32

yang kurang rapat ke zat yang lebih rapat maka cahaya akan dibiaskan

mendekati garis normal. Akan tetapi apabila cahaya merambat dari zat

yang lebih rapat ke zat yang kurang rapat maka cahaya akan dibiaskan

menjauhi garis normal. Garis normal merupakan garisyang tegak lurus

pada bidang batas kedua permukaan.

Perhatikan gambar dibawah ini!

Gambar 2.1 Peristiwa Pembiasan Cahaya

Kuraesin, dkk.(2004: 58) menyatakan bahwa pembiasanterjadi

Karena cahaya melalui batas dua medium yang berbeda kerapatannya.

Jadi, cahaya mengalami pembiasan apabila melalui dua medium yang

berbeda kerapatan zatnya.Cahaya dibiaskan mendekati garis normal

apabila cahaya datang dari zat yang renggang ke zat yang lebih

rapat.Cahaya dibiaskan menjauhi garis normal apabila cahaya datang

dari zat yang lebih rapat ke zat yang renggang.

33

d. Cahaya putih terdiri berbagai warna

Pernahkah kamu melihat pelangi?Kapankah pelangi itu tampak

olehmu? Warna-warna apa yang tampak pada pelangi? Pelangi akan

tampak bila kita membelakangi matahari, sedangkan pada tempat yang

jauh di depan kita terjadi hujan. Pelangi memiliki bermacam-macam

warna seperti merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, dan ungu.

Warna-warna ini muncul karena sinar matahari dibiaskan, diuraikan,

dan dipantulkan oleh tetes-tetes air hujan.

Cahaya yang tepancar matahari berwarna putih.Ketikacahaya

mengenai air, warna cahaya yang tampak bukan putih lagi. Cahaya

putih yang mengalami pembiasan dan terurai menjadi

bermacammacam warna disebut spektrum (Haryanto, 2004: 169).

34

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Ma’arif Ma’had Islam

Madrasah Ibtidaiyah Ma’had Islam adalah lembaga pendidikan yang berada di

bawah naungan Lembaga Ma’arif. Madrasah Ibtidaiyah adalah nama yang diambil

dari Bahasa Arab, yang artinya Sekolah Dasar. Sesuai dengan nama yang diambil

dari Bahasa Arab, maka madrasah ibtidaiyah dalam proses belajar mengajarnya

lebih menonjolkan Pendidikan Agama Islam disamping mata pelajaran umum seperti

yang diajarkan di Sekolah Dasar pada umumnya.

Pendorong berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Ma’had Islam adalah keinginan dari

masyarakat Kopeng dan sekitarnya akan adanya sekolah yang pada waktu itu masih

sangat sangat jarang. MI Ma’had Islam berdiri pada tahun 1958. Terdorong rasa

olehtanggung jawab yang besar atas kewajiban untuk mempersiapkan generasi muda

yang berpengetahuan umum dan agama yang luas serta bertakwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa, maka atas prakarsa para tokoh agama pada waktu itu

didirikan pendidikan yang berlandaskan Islam.

B. Subjek Penelitian dan Karakteristik Obyek Penelitian

Penelitian tindakan ini dilaksanakan di MI Ma’had Islam Kopeng Tahun Ajaran

2016/2017 pada mata pelajaran IPA pokok bahasan Cahaya. Subjek penelitian

meliputi siswa kelas V yang berjumlah 20 siswa yang terdiri 10 siswa perempuan

dan 10 siswa laki-laki. Usia rata-rata 10-11, latar belakang orang tua siswa yaitu

sebagai wiraswasta.

35

C. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dimulai pada bulan Juli sampai bulan Agustus 2016. Dalam

penelitian ini dilaksanakan beberapa siklus, yang masing-masing dimulai dari

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi dan refleksi. Gambaran ketiga

siklus tersebut adalah:

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Siklus pertama penelitian I dilaksanakan pada Senin, 25 Juli 2016. Tahapan

dan langkah-langkah yang dilakukan adalah:

a. Perencanaan

1) Pembuatan RPP siklus I, RPP disusun dengan mempertimbangkan hasil

pre test yang dilakukan sebelum tindakan dilakukan.

2) Penyiapan perangkat yang meliputi penyiapan instrumen yang

digunakan untuk pengamatan (observasi) yang dilakukan sebagai

berikut:

3) Lembar observasi kegiatan siswa, yaitu untuk mengumpulkan data

mengenai keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Lembar observasi

yang dimaksud adalah untuk mengetahui prestasi belajar dan perhatian

siswa.

4) Lembar observasi kegiatan guru dilakukan untuk mengumpulkan

mengenai pengelolaan kelas oleh guru.

36

5) Tes formatif sebagai alat pengukur tingkat keberhasilan mata pelajaran

IPA pada pokok bahasan sifat-sifat Cahaya. Alat tes yang digunakan

adalah pre tes dan post tes.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan pada siklus I ini, peneliti bertindak sebagai pengamat.

Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap proses pembelajaran ini

mengacu pada RPP yang telah direncanakan. Dalam pelaksanaan

penelitian, peneliti mengambil sub pokok bahasan cahaya mengenai sifatsifat

cahaya. Langkah-langkah pelaksanaan meliputi:

No Langkah-langkah

1

2

Kegiatan Awal

Berdo’a dan mengucapkan salam

Memberikan apersepsi dalam bentuk soal pre test

Kegiatan Inti

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak

dicapai.

Guru menjelaskan materi sifat-sifat cahaya melalui metode

demonstrasi atau memperagakan media dan alat-alat yang

menunjukan sifat-sifat cahaya.

Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok bertugas untuk

mengamati sifat-sifat cahaya yang bersifat menembus benda

37

3

bening, dan merambat lurus yang telah disediakan oleh

guru, sekaligus bahan yang disiapkan oleh peneliti.

Guru menyuruh siswa untuk berdiskusi kelompok. Dalam

hal ini siswa dapat melakukan kerjasama dengan baik,

sesuai dengan pembelajaran yang diharapkan.

Setelah selesai berdiskusi kelompok, siswa diharapkan untuk

membaca dan menuliskan kembali dari hasil yang telah

diamatinya.

Guru menyimpulkan materi sifat-sifat cahaya dengan jelas.

Kegiatan Akhir

Melakukan Tanya jawab materi kepada siswa untuk bahan

refleksi materi ataupun pada saat kegiatan pembelajaran.

Mengadakan post test.

c. Observasi

Tahap observasi/pengamatan ini dilakukan untuk mengamati guru dan

anak didik pada waktu kegiatan belajar mengajar berlangsung.

d. Refleksi

Hasil yang didapatkan dalam pengamatan/observasi ini adalah siswa

masih kurang memperhatikan pembelajaran yang disampaikan serta

38

pengkondisian yang belum maksimal. Jadi, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran pada siklus I masih kurang efektif.

2. Siklus II

a. Perencanaan

Tahap perencanaan siklus II meliputi:

1. Waktu pelaksanaan siklus II mulai tanggal 6 Agustus 2016.

2. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan

pendekatan konstruktivisme dan menggunakan metode yang sesuai yaitu

Tanya jawab, demonstrasi dan latihan.

3. Mempersiapkan alat dan bahan pembelajaran.

4. Membuat tujuan dan indikator yang hendak dicapai dalam pembelajaran.

5. Membuat instrument penelitian yang berupa lembar observasi bagi guru,

lembar pengamatan kegiatan siswa, dan tes formatif

6. Membuat lembar soal evaluasi berupa pre testdan post testuntuk

mengukur prestasi belajar siswa dan memberikan soalpenugasan

untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menguasai materi

pembelajaran.

b. Pelaksanaan tindakan

39

No Langkah-langkah

1

2

3

Kegiatan awal (10 menit)

Guru membuka pelajaran dengan salam

Guru mengabsen siswa

Guru melakukan kegiatan pre test

Kegiatan inti (40 menit)

Guru menjelaskan materi tentang sifat-sifat cahaya kepada

siswa.

Siswa diminta untuk mencatat tentang sifat-sifat cahaya.

Guru mengajukan pertanyaan “Apa yang kamu ketahui

tentang sifat-sifat cahaya? Apa yang menyebabkan benda-

benda terlihat jelas?.

Guru memimpin tanya jawab antar siswa tentang bukti

sifat-sifat scahaya dalam kehidupan sehari-hari, misalnya

adanya pelangi, kolam renang tampak dangkal, dalam

ruangan bisa terang dan sebagainya.

Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa yang

belum paham mengenai materi tentang sifat-sifat cahaya

yang mengenai cermin cekung dan cermin cembung

Kegiatan akhir (20 menit)

40

Melakukan post test

Do’a penutup

c. Observasi

Hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti adalahmegamati

keaktifan, dan perhatian siswa pada saat proses pembelajaran

berlangsung. Aktivitas guru yang perludiamati yaitu sebagai berikut:

berinteraksi dengan siswa, penerapan pendekatan konstruktivisme,

kemampuan membimbing siswa dalam mengerjakan latihan dan tanya jawab,

serta kemampuan guru dalam memperjelas materi pembelajaran, dan

membimbing siswa ketika menyimpulkan materi pembelajaran IPA.

d. Refleksi

Berdasarkan analisis data dari hasil observasi siklus II telah banyak

mengalami perubahan dalam proses kegiatan pembelajaran yaitu sebagai

berikut:

1. Siswa lebih berani bertanya dan menjawab pertanyaan.

2. Siswa lebih serius dalam memahami materi pembelajaran.

3. Sebagian besar siswa fokus terhadap materi pembelajaran.

Adapun sudah mengalami keberhasilan yang telah dicapai, akan tetapi

masih ada kekurangan dalam siklus II ini, yaitu sebagai berikut:

41

1. Bagaimana agar guru memberikan perhatian khusus bagi siswa,

mengaktifkan kembali siswa yang kurang aktif denganmenggunakan

metode dan media yang menarik ketika pembelajaran berlangsung.

2. Bagaimana agar pengelolaan waktu dapat diatur lebih tepat lagi.

3. Siklus III

a. Tahap perencanaan siklus III meliputi:

1. Menentukan waktu pelaksanaan siklus III yaitu pada tanggal 9

Agustus 2016.

2. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan

pendekatan konstruktivisme yang menuntut kerjasama antar siswa, dan

penemuan pengalaman siswa yang berkaitan dengan sifat-sifat cahaya.

3. Mempersiapkan alat pembelajaran dan membuat instrumen penelitian

berupa lembar observasi kegiatan guru, lembar kegiatan siswa, dan tes

formatif.

4. Menentukan indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran.

5. Mempersiapkan media berupa alat peraga pada saat pembelajaran

berlangsung.

6. Membuat skenario pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman

pelaksanaan tindakan di kelas dengan format terlampir. Perencanaan

pada siklus III hampir sama dengan tahapan siklus II, tetapi masih perlu

direvisi lagi yaitu sebagai berikut:

42

7. Ketika melakukan praktek kegiatan mengenai sifat-sifat cahaya tentang

cahaya merambat lurus dan cahaya menembus bening, siswa yang

ramai dan belum aktif ditunjuk oleh guru untuk melakukan kegiatan

praktek tersebut.

8. Sebagian siswa dipilih oleh guru untuk membuktikan peristiwa cahaya

dapat merambat lurus dan menembus benda bening dengan menyesuaikan

ketepatan waktu pada saat melakukan kegiatan praktek tersebut.

9. Mempersiapkan hadiah bagi siswa yang dapat menjawabpertanyaan dan

yang nilainya tertinggi.

b. Pelaksanaan tindakan

No Langkah-langkah

1

2


Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa

Apersepsi

Kenapa dalam kelas ini bias terang padahal

mataharitidak kelihatan dari dalam kelas?

Cahaya apa yang sangat penting dibutuhkan oleh

manusia?

Pre test


Guru menjelaskan sifat-sifat cahaya yang merambat

43

3

Guru bersama siswa membuktikan konsep sifat-sifat

cahaya yang merambat lurus dan menembus benda

bening melalui praktek langsung. Dalam kegiatan

ini siswa harus bisa membuktikannya dengan baik,

dengan kerjasama sesama kelompok. Dengan

demikian pembelajaran konstruktivisme bisa

terwujud.

Guru bersama siswa menyimpulkan hasil kerjanya.

Guru melakukan Tanya jawab langsung kepada siswa

Guru memberikan reward bagi siswa yang nilainya

tertinggi.

Siswa diberi kesempatan bertanya tentang materi

tersebut.


Post tes

Do’a penutup

c. Observasi

Hasil pengamatan dilapangan menunjukkan bahwa sebagian banyak dari

siswa telah aktif dalam proses kegiatanpembelajaran. Adanya pemberian

reward/ hadiah menjadikan siswa lebih senang, berpartisipasi, dan bersemangat

untuk berpikir secara sehat.

44

d. Refleksi

Berdasarkan refleksi dari siklus III telah banyak mengalami peningkatan

dan perubahan dalam pembelajaran, yaitu meliputi:

1. Siswa senang dengan metode dan pendekatan yang diterapkan oleh guru

pada saat proses pembelajaran.

2. Siswa memperhatikan dan serius terhadap materi yang telah

disampaikan oleh guru.

3. Siswa sangat aktif dan berantusias dalam proses pembelajaran.

4. Banyak siswa yang aktif dalam mengajukan pertanyaan dan menjawab

pertanyaan dari guru.

5. Seluruh siswa bersemangat mengikuti proses pembelajaran karena didukung

oleh reward/hadiah dari guru.

Hasil yang diperoleh dalam tahapan pengamatan dapat direfleksikan diri

pada siklus III telah ditemukan pembelajaran konstruktivisme dan metode

yang sesuai untuk mata pelajaran IPA pokok bahasan cahaya dan sifat-sifatnya.

Pada siklus III seluruh siswa telah aktif dan berpartisipasi dalam proses

pembelajaran yang disertai dengan media pembelajaran. Penguasaan konsep

pokok bahasan tersebut telah mengalami peningkatan, jika dilihat dari

indikator penguasaan konsep yaitu meliputi prestasi/ hasil belajar siswa yang

mengalami peningkatan.

45

Tabel 3.1 Alokasi Waktu Perbaikan Pembelajaran

No

Kegiatan

Waktu

Juli Agustus

2 3 4 1 2 3 4

1 Perencanaan

2 Pra siklus

Pelaksanaan Pra Siklus

Refleksi

3 Siklus I

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

4 Siklus II

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

5 Siklus III

Perencanaan

Tindakan

Observasi

Refleksi

46

Analisa Data

Penyusunan Hasil

Pelaporan Hasil

47

BAB IV

HASIL PENILITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HasilPenelitian

Berdasarkanpengamatan yang dilakukanoleh guru danpenelititentangjalannya

proses kegiatanbelajarmengajarpadapelaksanaanpembelajaran siklus I, siklus II,

siklus III, diperolehhasilsebagaiberikut:

1. Siklus I

Pengamatan hasil pembelajaran siklus I, baik dalam kegiatan guru,

aktivitas siswa, dan kegiatan evaluasi, adalah sebagai berikut:

a. Hasiltes

Hasil pretest yang dilakukan sebelum tindakan pada materi cahaya dan

sifat-sifatnya diperoleh data-data yang diuraikan pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.1 Hasil Nilai Pretest Siklus I

No Nama Siswa Hasil Pretest

Siklus 1

Tuntas Tidak

Tuntas

1 Salsabila 88 √

2 Titana 84 √

3 Elsa 80 √

4 Nisaul Khasanah 66 √

5 Desti A 76 √

6 Zulfa 58 √

7 Trismiyati 80 √

8 Dian Nurul 68 √

48

9 Aldi 60 √

10 Eka C 68 √

11 Miftah 64 √

12 Sri Wulandari 72 √

13 M. Rizki 44 √

14 Deka 44 √

15 Sodikin 52 √

16 Raka 48 √

17 Eka Bayu 56 √

18 Fatimah 44 √

19 Habib 60 √

20 Noviyanti 56 √

Jumlah 1268 6 14

Rata-rata 63,4

Persentase 30% 70%

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa dari 20 siswa, hanya 6 siswa

yang tuntas dengan persentase 30%, dan 14 siswa tidak tuntas dengan

persentase 70%. Rata-rata yang diperoleh adalah 63,4, sehingga dikategorikan

kurang.

Tabel 4.2 Hasil postest siklus I sebagai berikut:

No Nama Siswa Hasil Postest

Siklus 1

Tuntas Tidak

Tuntas

1 Salsabila 84 √

2 Titana 84 √

3 Elsa 82 √

4 Trismiyati 82 √

49

5 Desti A 76 √



8 Dian Nurul 68 √

9 Aldi 60 √

10 Eka C 72 √

11 Miftah 68 √

12 Zulfa 62 √

13 M. Rizki 54 √

14 Deka 70 √

15 Sodikin 62 √

16 Raka 50 √

17 Eka Bayu 62 √

18 Fatimah 70 √

19 Habib 70 √

20 Noviyanti 58 √

Jumlah 1384 11 9

Rata-rata 69,2

Persentase 55% 45%

Berdasarkan hasil postes pada siklus I terhadap 20 siswa diperoleh data

seperti pada tabel diatas. Siswa yang tuntas sebanyak 11 orang (55%) dan

siswa yang tidak tuntas sebanyak 9 orang (45%) dengan rata-rata 69,2%

50

b. Lembar Pengamatan Guru Siklus I

Tabel 4.3 Lembar Pengamatan terhadap Guru pada Siklus I

No

Ketrampilan/ Kemampuan Guru

Skala Penilaian

K C B

1 Persiapan guru dalam mengajar √

2 Ketepatan guru dalam membuka pelajaran dan

melakukan apersepsi

√

3 Kemampuan guru menguasai Pelajaran √

4 Ketepatan guru menggunakan metode

pembelajaran

√

5 Melaksanakan evaluasi Pembelajaran √

6 Menutup pelajaran √

Keterangan: K = Kurang B = Baik

C = Cukup

Setelah pembelajaran siklus I selesai, pengamatan aktivitas guru

(peneliti) yang diamati oleh guru kelas V, maka dapat diketahui melalui

lembar observasi. Dari hasil pengamatan tercatat 3 butir mendapat

tanggapan baik, 1 butir mendapat tanggapan cukup, 2 butir mendapat

tanggapan kurang.

51

c. Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

Tabel 4.4 Lembar Pengamatan terhadap Siswa pada Siklus I

No

Nama

Aspek Yang Diamati

Pengetahuan Keaktifan Perhatian

K C B K C B K C B

1 Salsabila √ √ √

2 Elsa √ √ √

3 Trismiyati √ √ √

4 Titania √ √ √

5 Sri wulandari √ √ √

6 Desti A √ √ √

7 Nisaul Khasanah √ √ √

8 Dian Nurul √ √ √

9 Aldi √ √ √

10 Eka. C √ √ √

11 Miftah √ √ √

12 Habib √ √ √

13 M. Rizki √ √ √

14 Deka √ √ √

15 Sodikin √ √ √

16 Raka √ √ √

17 Eka Bayu √ √ √

18 Fatimah √ √ √

19 Noviyanti √ √ √

20 Zulfa √ √ √

Jumlah 8 6 6 6 10 4 3 12 5

Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa kegiatan siswa dalam

pembelajaran siklus I adalah kategori “kurang”.Hal ini dapat dilihat bahwa

pada aspek kognitif (pengetahuan siswa), afektif (perhatian siswa), dan

52

psikomotorik (keaktifan siswa) sudah menunjukkan adanya peningkatan

aktifitas siswa.

Hasil Pengamatan terhadap guru dan siswa pada siklus I Berdasarkan

hasil pengamatan kondisi pembelajaran siklus I terhadap kegiatan guru

dan siswa, Peneliti dapat menemukan adanya hambatan yang dihadapi ketika

proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Hambatan – hambatan

tersebut meliputi:

1) Pengelolaan kelas yang belum optimal

2) Keterbatasan waktu dalam proses pembelajaran

3) Penggunaan metode yang kurang tepat dalam pembelajaran

4) Guru kurang menjelaskan dalam menyampaikan materi, sehingga siswa

belum mengerti dan memahami pelajaran

5) Hasil kegiatan pada siklus I belum sepenuhnya sesuai dengan rencana

penelitian.

Berdasarkan hambatan –hambatan di atas, maka yang harus dilakukan oleh

peneliti adalah mengadakan rencana perbaikan sebagai berikut:

1) Guru mengelola waktu agar efisien dan praktis.

2) Guru lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam

menyampaikan tujuan pembelajaran, sehingga dalam kegiatan belajar

mengajar tidak bersifat monoton.

3) Guru memberikan arahan yang jelas terhadap tugas/latihan yang diberikan

kepada siswa.

53

2. Siklus II

Pada tahap ini peneliti telah mempersiapkan perangkat pembelajaran

yang terdiri dari rencana pembelajaran II, soal tes formatif, dan lembar

pengamatan siswa. Pada siklus II ini, pembelajaran yang direncanakan

difokuskan pada penggunaan pendekatan konstruktivisme dan metode,

demonstrasi dan bimbingan guru. Adapun kegiatan observasi yang digunakan

adalah data hasil penelitian, lembar pengamatan guru dan siswa adalah sebagai

berikut:

a. Hasil Tes

Hasil pre test yang dilakukan sebelum tindakan pada materi cahaya dan

sifat-sifatnya diperoleh data-data seperti yang diuraikan pada tabel di

bawah ini:

Tabel 4.5 Hasil Nilai PretestSiklus II

No Nama Siswa Hasil

Pretest

Siklus II

Tuntas Tidak

Tuntas

1 Salsabila 82 √

2 Titana 86 √

3 Elsa 82 √

4 Trismiyati 84 √

5 Desti A 68 √



8 Dian Nurul 68 √

54

9 Aldi 50 √

10 Eka C 60 √

11 Miftah 70 √

12 Zulfa 74 √

13 M. Rizki 54 √

14 Deka 58 √

15 Sodikin 60 √

16 Raka 44 √

17 Eka Bayu 56 √

18 Fatimah 44 √

19 Habib 72 √

20 Noviyanti 56 √

Jumlah 1308 8 12

Rata-rata 65,4

Persentase 40% 60%

Berdasarkan tabel 4.7 di atas diketahui bahwa dari 20 siswa, hanya 8 siswa

yang mampu menuntaskan kompetensi yang diujikan dengan persentase 40%,

dan sebagian besar belum tuntas 60%. Rata-rata yang diperoleh adalah

65,4%, sehingga mengalami peningkatan. Hal ini terjadi karena penjelasan

guru yang kurang jelas sehingga beberapa siswa bermain sendiri dan tidak

memperhatikan terhadap pelajaran IPA.

55

Tabel 4.6 Hasil Nilai PostestSiklus II

No Nama Siswa Hasil

Postest

Siklus II

Tuntas Tidak

Tuntas

1 Salsabila 90 √

2 Titana 86 √

3 Elsa 84 √

4 Trismiyati 80 √

5 Desti A 76 √



8 Dian Nurul 68 √

9 Aldi 60 √

10 Eka C 68 √

11 Miftah 70 √

12 Zulfa 74 √

13 M. Rizki 44 √

14 Deka 78 √

15 Sodikin 72 √

16 Raka 48 √

17 Eka Bayu 80 √

18 Fatimah 46 √

19 Habib 60 √

20 Noviyanti 84 √

Jumlah 1412 13 7

Rata-rata 70,6

65% 35%

56

Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus II terhadap 20siswa diperoleh

data seperti pada tabel diatas.Siswa yang tuntas sebanyak 13 orang (65%)

dan siswa yang belum tuntas sebanyak 7 orang (35%) dengan rata-rata 70,6%.

b. Lembar Pengamatan Guru Siklus II

Tabel 4.7 Lembar Pengamatan terhadap Guru pada Siklus II

No


Skala Penilaian

K C B


2 Ketepatan guru dalam membuka

pelajaran dan melakukan apersepsi

√


4 Ketepatan guru menggunakan metode

pembelajaran

√



Keterangan: K = Kurang B = Baik C = Cukup

Pengamatan terhadap guru pada siklus II mengalami peningkatan

pada skala penilaian yaitu 4 butir mendapat tanggapan baik, dan 2

butir mendapat tanggapan cukup.

c. Lembar Pengamatan Siswa

Tabel 4.8 Lembar Pengamatan terhadap Siswa pada Siklus II

No

Nama

Aspek Yang Diamati


K C B K C B K C B


2 Elsa √ √ √

57







9 Aldi √ √ √

10 Eka. C √ √ √


12 Habib √ √ √

13 M. Rizki √ √ √

14 Deka √ √ √


16 Raka √ √ √




20 Zulfa √ √ √

Jumlah 1 8 11 4 8 8 3 9 8

Keterangan: K = Kurang B = Baik C = Cukup

Hasil dari siklus II ini sudah menunjukkan adanya perubahan,

bertambahnya keaktifan dan perhatian siswa dalam menggunakan

pendekatan konstruktivisme dan demonstrasi langsung kepada siswa

ketika pembelajaran IPA tentang sifat-sifat cahaya.

d. Hasil Pengamatan terhadap guru dan siswa pada siklus II

Berdasarkan hasil pengamatan kondisi pembelajaran siklus II terhadap

kegiatan guru dan siswa, peneliti dapat menemukan adanya hambatan

58

yang dihadapi ketika proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung.

Hambatan – hambatan tersebut meliputi:

1) Pengelolaan kelas yang belum optimal

2) Keterbatasan waktu dalam proses pembelajaran

3) Guru kurang menjelaskan kegiatan yang akan berlangsung, sehingga

siswa belum mengerti dan memahami pelajaran

4) Hasil kegiatan pada siklus II belum sepenuhnya sesuai dengan rencana

penelitian.

Berdasarkan hambatan –hambatan di atas, maka yang harus dilakukan oleh

peneliti adalah mengadakan rencana perbaikan sebagai berikut:

1) Guru mengelola waktu agar efisien dan praktis.

2) Skenario pembelajaran diperbaiki agar pemanfaatan waktu lebih

terencana dan maksimal.

3) Guru lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam

menyampaikan tujuan pembelajaran, sehingga dalam kegiatan belajar

mengajar tidak bersifat monoton.

4) Guru memberikan arahan yang jelas terhadap tugas/latihan yang

diberikan kepada siswa.

3. Siklus III

Pada tahap ini peneliti telah mempersiapkan perangkat pembelajaran

yang terdiri dari rencana pembelajaran III, soal tes formatif III, lembar

pengamatan guru dan siswa dan alat-alat pelajaran yang mendukung

59

pembelajaran. Pada siklus III ini, pembelajaran yang direncanakan difokuskan

pada pendekatan konstruktivisme, tanya jawab, dan pemantapan.

a. Hasil Tes

Hasil pretestyang dilakukan sebelum tindakan pada materi cahayadan

sifat-sifatnya diperoleh data-data seperti yang diuraikan pada tabel di

bawah ini:

Tabel 4.9 HasilPretestSiklus III

No Nama Siswa Hasil Pretest

Siklus III

Tuntas Tidak

Tuntas

1 Salsabila 78 √

2 Titana 76 √

3 Elsa 80 √

4 Trismiyati 78 √

5 Desti A 70 √



8 Dian Nurul 78 √

9 Aldi 68 √

10 Eka C 66 √

11 Miftah 80 √

12 Zulfa 80 √

13 M. Rizki 56 √

14 Deka 78 √

15 Sodikin 70 √

16 Raka 76 √

17 Eka Bayu 72 √

60

18 Fatimah 56 √

19 Habib 82 √

20 Noviyanti 58 √

Jumlah 1446 15 5

Rata-rata 72,3

Persentase 75% 25%

Berdasarkan tabel 4.9 di atasdiketahui bahwa dari 20 siswa, ada 15

siswa yang telah tuntas dengan persentase 75% dan hanya 5 siswa yang

belum tuntas dengan persentase 25%. Rata- rata yang diperoleh adalah

72,3 telah mengalami peningkatan dalam proses pembelajaran IPA.

Tabel 4.10 Hasil postest siklusIII

No Nama Siswa Hasil Postest

Siklus III

Tuntas Tidak

Tuntas

1 Salsabila 90 √

2 Titana 82 √

3 Elsa 88 √

4 Trismiyati 84 √

5 Desti A 76 √



8 Dian Nurul 78 √

9 Aldi 70 √

10 Eka C 76 √

11 Miftah 80 √

61

12 Zulfa 84 √

13 M. Rizki 70 √

14 Deka 70 √

15 Sodikin 90 √

16 Raka 80 √

17 Eka Bayu 74 √

18 Fatimah 72 √

19 Habib 88 √

20 Noviyanti 70 √

Jumlah 1590 20

Rata-rata 79,5

Persentase 100% 0%

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa dari 20 siswa telah berhasil

tuntas seluruhnya dengan persentase 100%. Rata-rata yang diperoleh adalah

79.5. Hal ini menunjukkan bahwa telah mengalami peningkatan mulai siklus

I, II, dan III.

b. Lembar Pengamatan Guru Siklus III

Tabel 4.11 Lembar Pengamatan terhadap Guru pada Siklus III

No


Skala Penilaian

K C B


2 Ketepatan guru dalam membuka pelajaran

dan melakukan apersepsi

√


4 Ketepatan guru menggunakan metode √

62

pembelajaran



c. Lembar Pengamatan Siswa

Tabel 4.12 Lembar Pengamatan terhadap siswa pada Siklus III

No

Nama

Aspek Yang Diamati


K C B K C B K C B


2 Elsa √ √ √







9 Aldi √ √ √

10 Eka. C √ √ √


12 Habib √ √ √

13 M. Rizki √ √ √

14 Deka √ √ √


16 Raka √ √ √




20 Zulfa √ √ √

Jumlah 1 5 14 0 6 14 2 4 14

63

Keterangan: K = Kurang C = Cukup B = Baik

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap kondisi pembelajaran baik

siswa maupun guru pada siklus III, telah mengalami peningkatan yang

cukup bagus, sehingga hambatan atau permasalahan yang muncul pada

siklus I dan siklus II sudah tidak terlihat pada siklus III.

B. Pembahasan

1. Siklus I

Pada siklus I ini, pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi dan

metode yang sesuai, sangat berpengaruh besar terhadap kemampuan siswa

dalam menjawab soal formatif dengan jawaban yang benar. Keaktifan

siswa muncul karena adanya metode yang sesuai dan alat peraga yang

telah tersedia sehingga siswa mudah mengikuti proses pembelajaran.

Paparan tersebut menunjukkan bahwa siswa MI membutuhkan suatu suasana

yang tidak monoton, tidak membosankan, tetapi menyenangkan dan lebih

bermakna dalam kegiatan pembelajaran.

Setelah peneliti mengadakan pengamatan melalui tes formatif yang

berupa pre test dan pos test. Hasil pre test yang diperoleh siswa pada siklus I

adalah 14 siswa banyak yang belum tuntas dengan persentase 70% dan hanya 6

siswa yang tuntas dengan persentase 30%. Sedangkan nilai hasil pos tes

yang diperoleh siswa adalah mengalami perubahan dalam pembelajaran

yaitu hanya 9 siswa dengan persentase 45% yang belum tuntas, 11 siswa yang

lainnya dengan persentase 55% telah tuntas, rata-rata yang dicapai 69.2%.

64

Pada siklus I ini belum memenuhi kriteria nilai KKM dalam pembelajaran

IPA. Hasil penelitian pada siklus I dapat disajikan melalui tabel dibawah ini:

Tabel 4.13 Ketuntasan Nilai Siswa Siklus I

No Ketuntasan Jumlah

Siswa

Persentase

Angka Ketuntasan

1 ≤70 Tidak Tuntas 11 55%

2 ≥70 Tuntas 9 45%

Jumlah 20 100%

Dari table diatas kondisi nilai siswa dapat dijabarkan pada diagram berikut:

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Nilai Siswa Siklus I

Rentang Nilai

Tuntas

Tidak Tuntas

55% 45%

65

Dalam pembelajaran yang pertama pengamatan terhadap siswa disajikan pada

diagram dibawah ini:

Gambar 4.2 Diagram Pengamatan Siswa Siklus I

2. Siklus II

Hasil evaluasi siklus I menunjukkan banyak siswa yang belum

mencapai ketuntasan belajar, hal ini disebabkan kurangnya pemahaman siswa

mengenai materi cahaya dan sifat-sifatnya. Pada siklus II siswa yang mencapai

ketuntasan belajar 65% sebanyak 13 siswa dan yang belum tuntas hanya 7 siswa

dengan persentase 35%. Nilai rata-rata yang diperoleh adalah 70,6.

Pada siklus II ini sudah mengalami peningkatan yangbaik. Pada siklus II

ini guru lebih menekankan pada aspek kemampuan, keaktifan dan perhatian

siswa dalam proses pembelajaran karena hal ini dapat mendukung

keberhasilan belajar siswa. Berdasarkan hal tersebut perlu adanya perbaikan

dalam proses pembelajaran selanjutnya.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

SIKLUS I

Pengetahuan

Keaktifan

Perhatian

66

Tabel 4.14 Ketuntasan Nilai Siswa Siklus II


Siswa

Persentase

Angka Ketuntasan


2 ≥70 Tuntas 7 35%

Jumlah 20 100%

Dari table diatas kondisi nilai siswa dapat dijabarkan pada diagram berikut:

Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Nilai Siswa Siklus II



Rentang Nilai

Tuntas

Tidak Tuntas

65%

35%

67

Gambar 4.4 Diagram Pengamatan Siswa Siklus II

3. Siklus III

Perbaikan pembelajaran pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan

baik peran guru, persentase keberhasilan pembelajaran maupun persentase

ketuntasan belajar. Akan tetapi hasil belajarnya belum maksimal. Selam

proses pembelajaran yang diamati adalah kemampuan siswa, keaktifan dan

perhatian siswa yang berbeda-beda terhadap pemahaman materi.

Pada siklus III atau kondisi akhir siswa lebih senang dan tertarik pada

pembelajaran yang disajikan oleh guru sehingga prestasi siswa meningkat

sangat memuaskan.Dengan demikian hasil tes formatif sangat memuaskan

yakni keseluruhan siswa telah berhasil tuntas 100% dengan nilai rata-rata

79.5.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

SIKLUS I

Pengetahuan

Keaktifan

Perhatian

68

Tabel 4.15 Ketuntasan Nilai Siswa Siklus III


Siswa

Persentase

Angka Ketuntasan


2 ≥70 Tuntas 0 0%

Jumlah 20 100%

Dari tabel diatas kondisi nilai siswa dapat dijabarkan pada diagram berikut:

Gambar 4.5 Diagram Ketuntasan Nilai Siswa Siklus III



Rentang Nilai

Tuntas

Tidak Tuntas

55% 45%

69

Gambar 4.6 Diagram Pengamatan Siswa Siklus III

Pada penerapan metode demonstrasi, peneliti telah melakukan pengamatan

terhadap guru dan siswa pada aspek perhatian, keaktifan, dan kemampuan

siswa. Hasil pengamatan terhadap guru dan siswa dapat disajikan pada tabel

berikut:

Tabel 4.16 Rekapitulasi hasil pengamatan terhadap siswa

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

SIKLUS I

Pengetahuan

Keaktifan

Perhatian

No

Kriteria

Ketuntasan

Siklus I Siklus II Siklus III

Pretest Postest Pretest Postest Pretest Postest

F % F % F % F % F % F %

1 Tuntas 6 30 11 55 8 40 13 65 15 75 20 100

2 Tidak Tuntas 14 70 9 45 12 60 7 35 5 25 0 0

Jumlah 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100

70

Tabel 4.17 Rekapitulasi Hasil observasi terhadap siswa pada siklus I-III

Siklus

Kategori

Skala Penelitian

K C B

F % F % F %

Siklus I

Pengetahuan Siswa 8 40% 6 30% 6 30%

Keaktifan Siswa 6 30% 10 50% 4 20%

Perhatian Siswa 3 15% 12 60% 5 25%

Siklus II




Siklus III




Tabel diatas menunjukan bahwa nilai ketuntasan di setiap siklus meningkat

dari siklus I sampai siklus III. Sama halnya pada pengamatan siswa pada aspek

pengetahuan, keaktifan dan perhatian siswa mengalami peningkatan yang sangat

baik di setiap siklusnya. Berdasarkan tabel diatas dapat dibuat diagram batang

tentang aktifitas siswa dari siklus I, II dan III sebagai berikut:

71

C. Faktor Pendukung dan Faktor Penghambat

Dalam pelaksanaan penelitian terdapat berbagai faktor pendukung dan faktor

penghambat proses pembelajaran. Berikut ini adalah faktor yang menghambat

dan yang mendukung pembelajaran konstruktivisme.

1. Faktor Pendukung

a. Siswa menyukai pendekatan konstruktivisme, karena pembelajarannya

mengasyikkan, dan menyenangkan dalam kehidupan sehari-hari.

b. Pendekatan konstruktivisme merupakan model pembelajaran baru

yang melibatkan banyak siswa kreatif, aktif, dinamis, dan kritis.

c. Penggunaan alat peraga sangat mendukung keberhasilan siswa dalam

proses pembelajaran.

d. Motode Pembelajaran demonstrasi bagi siswa dapat menciptakan

kondisi kelas menjadi hidup dan menumbuhkan rasa percaya diri

siswa ketika kegiatan pembelajaran berlangsung.

0

10

20

30

40

50

60

70

Siklus I Siklus II Siklus III

Pengetahuan

Keaktifan

Perhatian

72

e. Penyampaian materi lewat pendekatan konstruktivisme bukan merupan

beban bagi siswa ketika menerima materi tersebut, meskipun

sebenarnya siswa dituntut untuk menemukan hal-hal nyata ketika

menerima materi IPA.

2. Faktor penghambat

a. Beberapa siswa tidak menyukai pelajaran IPA karena sulit dan

dianggap mereka menakutkan.

b. Sebelum dilakukan pendekatan konstruktivisme, banyak siswa yang

ramai sendiri sehingga mengganggu proses pembelajaran.

c. Jika pengkondisian waktu belum stabil, maka pembelajaran tidak akan

sesuai dengan yang direncanakan. Sebagian besar siswa jika sudah

asyik praktek/percobaan langsung terkadang ramai, berbicara

sendiri, dan materi yang disampaikan belum selesai karena waktunya

habis.

73

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan maka dapat

ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran IPA dengan penggunaan metode

demonstrasi pada siswa kelas V semester II MI Ma’had Islam desa Plalar dapat

meningkatkan prestasi belajar. Hal ini ditandai dengan peningkatan hasil belajar

setiap siklus, yaitu siklus I rata-rata kelas dari nilai pretest adalah 63,4 dan nilai

postes yang diperoleh adalah 69.2, siklus II diperoleh rata-rata nilai pretest 65,4 dan

nilai postest 70.6 dengan, dan siklus III diperoleh rata-rata pretest 72,3 sedangkan

postest 79,5. Pada hasil persentase terhadap nilai pretest dan postest, dapat

disimpulkan bahwa pada pretest siklus I sebanyak 30% siswa yang tuntas, untuk

postest sebanyak 55% siswa yang tuntas. Padasiklus II jumlah siswa yang tuntas

pada pretest meningkat 40%, untuk postest 65%. pada siklus III jumlah siswa yang

tuntas sangat memuaskanya itukeseluruhan siswa telah berhasil 100% dengan

rata-rata nilai 79,5.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang diperoleh, maka terdapat

beberapa saran sebagai berikut:

74

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal, (2001), Evaluasi Instruksional Prinsip Tehnik dan Prosedur,

Bandung: Remaja Rosda Karya.

Arikunto, dkk, (2008),Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara.

Depag, (2002), Pendidikan IPA Madrasah Ibtidaiyah, Jakarta: Ditjen Binbaga

Departemen Agama.

Djamarah, Syaiful Bahri. (2000) Guru dan Anak Didik dalam Intraksi Edukatif. Jakarta:

Rineka Cipta

Handayani, Sarjan, Purwo Sutanto, (2004),Sains, Klaten: Sahabat.

Haryanto, (2004),Sains untuk SD kelas V, Jakarta: Erlangga.

Johnson Elaine, (2009),Contextual Teaching and Learning, Jakarta: MLC.

Khuraesin, (2004),Belajar Pengetahuan Alam, Bandung:Sarana Pancakarya Nusa.

Moedjiono Hasibuan, (1995), Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosda

Karya.

Mudjiono Dimyati, (2002),Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka cipta.

Poerwadarminta, (2006), Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.

Purwanto Ngalim, (1990),Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosda Karya.

Rusyan Tabrani, Atang Kusdinar, Zainal Arifin, (1989),Pendekatan dalam Proses

Belajar mengajar, Bandung: Rineka cipta.

Sapriati, (2009),Pembelajaran IPA di SD, Jakarta: Universitas Terbuka.

Semiawan Conny, (2008),Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar,

Indonesia: PT Macanan Jaya Cemerlang.

Slameto, (1988),Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya, Jakarta: Bina

Aksara.

75

Sukmadinata, Nana Saodih, (2004),Landasan Psikologi Proses Pendidikan ,

Bandung: Remaja Rosda Karya.

Sriyanti lilik, 2009. Psikologi Pendidikan, Jakarta: Remaja Rosda Karya.

76

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Novita Nur Afifah

Tempat tanggal lahir : 24 April 1995

Jenis Kelamin : Perempuan

Warga Negara : Indonesia

Alamat : Rejosari, RT 01 RW 10, Desa Batur, Kecamatan Getasan

Gol. Darah : A

Pendidikan :

1. MI Nurul Islam Batur II Lulus Tahun 2006

2. SMP Negeri 10 Salatiga Lulus Tahun 2009

3. SMK Diponegoro Salatiga Lulus Tahun 2012

Demikian daftar Riwayat hidup ini saya buat dengan sebenar-benarnya.


Penulis

Novita Nur Afifah

NIM: 115-12-012

78

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

NAMA SEKOLAH : MI MA’HAD ISLAM

MATA PELAJARAN : ILMU PENGETAHUAN ALAM

KELAS : LIMA (V)

SEMESTER : II (DUA) / GENAP

A. Standar Kompetensi

Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya atau model

B. Kompetensi Dasar

- Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya

C. Indikator

Mendemonstrasikan sifat cahaya yang mengenai berbagai benda (bening, berwarna

dan gelap)

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat cahaya

2. Siswa dapat menjelaskan sifat-sifat cahaya yang mengenai berbagai benda

(bening, berwarna dan gelap)

E. Materi Pembelajaran

Pengertian Cahaya

Cahaya berasal dari sumber cahaya.Sumber cahaya adalah semua benda yang

dapat memancarkan cahaya. Sumber cahaya yang paling utama adalah matahari,

sumber cahaya yang lain yaitu lilin, senter, bintang, api, lampu dan kilat. Tanpa

cahaya makhluk hidup tidak dapat bertahan hidup dengan baik maka cahaya sangat

dibutuhkan bagi kehidupan makhluk hidup di bumi. Dengan adanya cahaya

Manusia dapat melihat benda-benda di sekitarnya karena benda memantulkan

79

cahaya ke mata. Tumbuhan dapat melakukan proses memasak makanan dan

tumbuh secara cepat serta hewan dapat berkembang biak dengan baik.

Cahaya merupakan salah satu spektrum gelombang elektromagnetik, yaitu

gelombang yang merambat tanpa memerlukan medium. Sifat-sifat cahaya adalah

sebagai berikut:






senter atau mobil di malam hari.


Benda bening adalah benda yang dapat meneruskan sebagian besar cahaya

yang diterimanya.Contohnya kaca, plastik bening, dan airbening. Benda tembus

cahaya adalah benda-benda yang dapat meneruskan sebagian cahaya yang

diterimanya.Beberapa contoh diantaranya kaca kabur, kertas minyak, dan gorden

tipis. Benda tidak tembus cahaya adalah benda-benda yang tidak dapat

meneruskan cahaya yang diterimanya. Contohnya kertas karton, triplek, batu,

kayu, seng, kain tebal, dan tembok Cahaya dapat dipantulkan. Cahaya pantul

atau sinar pantul menurut adalah berkas cahaya yang dikembalikan oleh


yaitu:

80







a) Cermin datar



b) Cermin lengkung













81


Gambar: Peristiwa Pembiasan Cahaya

Pembiasan terjadi Karena cahaya melalui batas dua medium yang

berbeda kerapatannya. Jadi, cahaya mengalami pembiasan apabila melalui

dua medium yang berbeda kerapatan zatnya. Cahaya dibiaskan

mendekati garis normal apabila cahaya datang dari zat yang renggang ke

zat yang lebih rapat.Cahaya dibiaskan menjauhi garis normal apabila

cahaya datang dari zat yang lebih rapat ke zat yang renggang.


Pernahkah kamu melihat pelangi? Kapankah pelangi itu tampak





82



Cahaya yang tepancar matahari berwarna putih. Ketika cahaya



bermacammacam warna disebut spektrum.

F. Alokasi Waktu

1 x 45 Menit

G. Metode Pembelajaran

1. Demonstrasi

2. Penugasan

3. Tanya jawab

H. Kegiatan Pembelajaran

No Langkah-langkah

1

2

Kegiatan Awal

Berdo’a dan mengucapkan salam

Memberikan apersepsi dalam bentuk soal pre test

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak

dicapai.

Kegiatan Inti

Eksplorasi

Guru menjelaskan materi sifat-sifat cahaya melalui metode

83

3

demonstrasi atau memperagakan media dan alat-alat yang

menunjukan sifat-sifat cahaya.

Elaborasi

Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok bertugas untuk

mengamati sifat-sifat cahaya yang bersifat menembus benda

bening, dan merambat lurus yang telah disediakan oleh

guru, sekaligus bahan yang disiapkan oleh peneliti.

Guru menyuruh siswa untuk berdiskusi kelompok. Dalam

hal ini siswa dapat melakukan kerjasama dengan baik,

sesuai dengan pembelajaran yang diharapkan.

Konfirmasi

Setelah selesai berdiskusi kelompok, siswa diharapkan

untuk membaca dan menuliskan kembali dari hasil yang

telah diamatinya.

Siswa dari masing-masing kelompok maju ke depan kelas

untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok

Guru menyimpulkan materi sifat-sifat cahaya dengan jelas.

Kegiatan Akhir

Melakukan Tanya jawab materi kepada siswa untuk bahan

refleksi materi ataupun pada saat kegiatan pembelajaran.

84

Mengadakan post test.

I. Media Pembelajaran

1. Gambar tentang sifat-sifat cahaya

2. Senter, gelas, kertas, kardus, mika bening

J. Sumber Belajar

Buku LKS IPA kelas V semester 2

Buku paket IPA Kelas V Semester 2

K. Evaluasi

Jenis alat evaluasi : tes tertulis

Bentuk alat evaluasi : 5 soal uraian (terlampir)

Getasan, 29 Juli 2016

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Kelas VI

Amir, S.PdI Riani Fitriyah, S.E

NIP.197104221993031001

85

LEMBAR EVALUASI SIKLUS I

Nama :

Mata Pelajaran :

1. sumber cahaya adalah ....

2. Benda yang dapat ditembus oleh cahaya adalah ....

3. Gelas bening dapat ditembus oleh cahaya. Hal ini menunjukkan bahwa cahaya

memiliki sifat ....

4. Cahaya yang masuk melalui jendela rumah menunjukkan bahwa cahaya

memiliki sifat….

5. Sebutkan sifat-sifat cahaya yang kamu ketahui!

KETERANGAN :

Untuk setiap poin skor nilainya 20, tetapi apabila setiap soal dijawab setengah atau

kurang dari yang diminta di soal maka skor nilainya 10. Apabila jawaban salah

namun diisi mendapat skor 2 dan jika jawaban dikosongi mendapat skor 0.

86

KUNCI JAWABAN SIKLUS I

1. Matahari

2. Benda bening

3. Dapat menembus benda bening

4. Merambat lurus

5. Menembus benda bening, merambat lurus, dapat dibiaskan, dapat dipantulkan

87




KELAS : LIMA (V)


L. Standar Kompetensi


M. Kompetensi Dasar


N. Indikator

Mendeskripsikan sifat cahaya yang mengenai cermin cekung dan cermin cembung

O. Tujuan Pembelajaran


4. Siswa dapat menjelaskan sifat-sifat cahaya yang mengenai cermin cekung

5. Siswa dapat menjelaskan sifat-sifat cahaya yang mengenai cermin cembung

P. Materi Pembelajaran

Pengertian Cahaya









88



sebagai berikut:

















yaitu:



89





a) Cermin datar



b) Cermin lengkung














90














91







Q. Alokasi Waktu

1 x 45 Menit

R. Metode Pembelajaran

4. Demonstrasi

5. Penugasan

6. Tanya jawab

S. Kegiatan Pembelajaran

No Langkah-langkah

1

2


Guru membuka pelajaran dengan salam

Guru mengabsen siswa

Guru melakukan kegiatan pre test


Eksplorasi

Guru menjelaskan materi tentang sifat-sifat cahaya yang

92

3

mengenai cermin cekung dan cermin cembung kepada siswa.

Siswa diminta untuk mencatat tentang sifat-sifat cahaya.

Guru mengajukan pertanyaan “Apa yang kamu ketahui

tentang sifat-sifat cahaya? Apa yang menyebabkan benda-

benda terlihat jelas?.

Guru memimpin tanya jawab antar siswa tentang bukti

sifat-sifat cahaya dalam kehidupan sehari-hari, misalnya

adanya pelangi, kolam renang tampak dangkal, dalam

ruangan bisa terang dan sebagainya.

Guru meminta siswa untuk memperhatikan gambar tentang

pantulan cahaya pada cermin cekung dan cembung

Elaborasi

Guru memberi kesempatan bertanya kepada siswa yang

belum paham mengenai materi tentang sifat-sifat cahaya

yang mengenai cermin cekung dan cermin cekung

Konfirmasi

Siswa didampingi oleh guru menyipulkan materi tentang sifat

cahaya yang mengenai cermin cekung dan cermin cembung

Guru meluruskan pemahaman siswa


Melakukan post test

93

Do’a penutup

T. Media Pembelajaran

3. Gambar tentang sifat-sifat cahaya yang melalui cermin cekung dan cembung

4. Senter, kaca spion

U. Sumber Belajar



V. Evaluasi



Getasan, 06 Agustus 2016

Mengetahui,



NIP.197104221993031001

94

LEMBAR EVALUASI SIKLUS II

Nama :

Mata Pelajaran :

1. Cermin yang permukan pantulnya berbentuk cekungan disebut ....

2. Jarak bayangan dengan jarak benda yang berada di depan cermin datar

adalah....

3. Sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin datar adalah ....

4. Cermin yang digunakan pada kaca spion mobil atau motor adalah ....

5. Jenis cermin ada dua, yaitu….

KETERANGAN :

Untuk setiap poin skor nilainya 20, tetapi apabila setiap soal dijawab setengah

atau kurang dari yang diminta di soal maka skor nilainya 10. Apabila jawaban

salah namun diisi mendapat skor 2 dan jika jawaban dikosongi mendapat skor 0.

95

KUNCI JAWABAN SIKLUS II

1. Cermin cekung

2. Sama

3. Nyata dan tegak

4. Cermin cembung

5. Cembung dan cekung

96




KELAS : LIMA (V)


W. Standar Kompetensi


X. Kompetensi Dasar


Y. Indikator

Menunjukan bukti bahwa cahaya putih terdiri dari berbagai warna

Z. Tujuan Pembelajaran


7. Siswa dapat Menyebutkan warna apa saja yang membentuk cahaya putih

AA. Materi Pembelajaran

Pengertian Cahaya









97



sebagai berikut:

















yaitu:



98





a) Cermin datar



b) Cermin lengkung














99
















100





BB. Alokasi Waktu

2 x 45 Menit

CC. Metode Pembelajaran

7. Ceramah

8. Penugasan

9. Tanya jawab

DD. Kegiatan Pembelajaran

No Langkah-langkah

1

2


Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa

Apersepsi

Kenapa dalam kelas ini bias terang padahal matahari

tidak kelihatan dari dalam kelas?

Cahaya apa yang sangat penting dibutuhkan oleh

manusia?

Cahaya putih bisa diuraikan menjadi apa?

Pre test


101

3

Eksplorasi

Guru menjelaskan sifat-sifat cahaya.

Guru menjelaskan berbagai warna yang membentuk

cahaya putih

Elaborasi

Guru bersama siswa membuktikan konsep sifat-sifat

cahaya yang merambat lurus dan menembus benda

bening melalui praktek langsung. Dalam kegiatan

ini siswa harus bisa membuktikannya dengan baik,

dengan kerjasama sesame kelompok. Dengan

demikian pembelajaran konstruktivisme bisa

terwujud.

Guru melakukan Tanya jawab langsung kepada siswa

Konfirmasi

Siswa diberi kesempatan bertanya tentang materi

tersebut.

Guru bersama siswa menyimpulkan hasil kerjanya.


Post tes

Guru memberikan reward bagi siswa yang nilainya

tertinggi.

102

Do’a penutup

EE. Media Pembelajaran

5. Gambar tentang sifat-sifat cahaya yang melalui cermin cekung dan cembung

6. Senter, kaca spion

FF. Sumber Belajar



GG. Evaluasi



Getasan, 09 Agustus 2016

Mengetahui,



NIP.197104221993031001

103

LEMBAR EVALUASI SIKLUS III

Nama :

Mata Pelajaran :

1. Dasar kolam yang airnya jernih terlihat lebih dangkal dari yang sebenarnya

merupakan salah satu peristiwa ....

2. Bila cahaya merambat dari zat yang kurang rapat ke zat yang lebih rapat maka

cahaya akan dibiaskan mendekati ....

3. Warna-warna yang membentuk cahaya putih disebut ....

4. Warna pelangi terdiri dari….

5. Warna-warna pelangi dapat muncul disebabkan oleh….

KETERANGAN :

Untuk setiap poin skor nilainya 20, tetapi apabila setiap soal dijawab setengah atau

kurang dari yang diminta di soal maka skor nilainya 10. Apabila jawaban salah

namun diisi mendapat skor 2 dan jika jawaban dikosongi mendapat skor 0.

104

KUNCI JAWABAN SIKLUS III

1. Pembiasan cahaya

2. Garis normal

3. Pelangi

4. Merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, ungu

5. Pembiasan cahaya

106

DAFTAR NILAI SKK

Nama : NOVITA NUR AFIFAH

NIM : 115-12-012

Fakultas : Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK)

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

No Nama Kegiatan Tanggal Keterangan Nilai

1. OPAK STAIN Salatiga

2012 “Progresifitas Kaum

Muda, Kunci Perubahan

Indonesia”

5-7 September

2012 Peserta 3

2. OPAK JURUSAN

TARBIYAH STAIN

SALATIGA “Mewujudkan

Gerakan Mahasiswa

Tarbiyah Sebagai Tonggak

Kebangkitan Pendidikan

Indonesia”

8-9 September

2012 Peserta 3

3. ODK “Membangun

Karakter Keislaman

Bertaraf Internasional di

Era Globalisasi Bahasa”

10 September

2012 Peserta 2

4. Seminar Entrepreneurship

dan Perkoperasian “Explore

Your Entrepreneurship

Talent”

11 September

2012 Peserta 2

107

5. AMT “Dengan AMT,

Bangun Karakter Raih

Prestasi”

12 September

2012 Peserta 2

6. UPT PERPUSTAKAAN

“Library User Education

(Pendidikan Pemakai

Perpustakaan)”

13 September

2012 Peserta 2

7. HMI LK 1 “Membangun

Militasi Kader Sebagai

Manifestasi Iman, Ilmu, dan

Amal”

18-21 Oktober

2012 Peserta 2

8. KAMMI Pra Youth

Leadership Training “Surat

Cinta Pembasmi Galau”

03 Oktober

2012 Peserta 2

9. Seminar Nasional LPM

Dinamika “Urgensi Media

Dalam Pergulatan Politik”

29 September

2012 Peserta 8

10. Seminar Nasional

Pelantikan Pengurus HMI

Cabang Salatiga Periode

2013-2014 “Kepemimpinan

dan Masa Depan Bangsa”

23 Februari

2013 Peserta 8

12. Workshop Nasinal empat

Metode (Semphoa) 25 April 2013 Peserta 8

13. Seminar “Pencegahan

Bahaya NAPZA

(Narkotika, Psikotropika,

dan Zat Adiktif),

29 April 2013 Peserta 2

108

HIV/AIDS Mewaspadai

Pergaulan Bebas untuk

Membentuk Remaja yang

Tangguh & Launching PIK

SAHAJASA (Pusat

Informasi & Konseling

Sahabat Remaja Salatiga)

STAIN Salatiga”

12. Seminar Nasional

Entrepreneurship KOPMA

FATAWA “Menumbuhkan

Jiwa Entrepreneur Generasi

Muda”

27 Mei 2013 Peserta 8

14. Seminar Nasional DEMA

“Mengawal Pengendalian

BBM Bersubsidi,

Kebijakan BLSM yang

Tepat Sasaran serta

Pengendalian Inflansi

dalam Negeri sebagai

Dampak Kenaikan Harga

BBM Bersubsidi”

8 Juli 2013 Peserta 8

15. SSC CUP III STAIN

Salatiga

11 November

2013 Panitia 3

16. DIKLATSAR V SSC

STAIN Salatiga

17-26 Januari

2014 Panitia 3

17. Seminar Nasional Racana

kusuma Dilaga

16 November

2014 Peserta 8

skripsi - e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.ide-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1247/1/novita...

Documents