skripsi - core.ac.uk · 10. bapak dan ibu tercinta, paulus pei dan paulina sisi yang telah...

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ALBUM SUKU KATA

PADAMATERI POKOKMEMBACA NAMA-NAMA ANGGOTA TUBUH

DALAM SUBTEMA TUBUHKU UNTUK SISWA KELAS SATU (I)

SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Susana Penu

NIM. 131134253

RINTISAN PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI (PPGT)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini saya persembahkan untuk:

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria.

2. Ayah dan Ibu tercinta; Paulus Pei dan Paulina Sisi yang selalu memberi motivasi

dukungan dan doa.

3. Kakak dan adik tersayang Maria Modesta Pia, Yasinta Sare, Agustina Ero,

Ernesta Bae, Sesarius Mite, Lidwina De’o, Oktaviani Maria Dili Yanti, Lukas

Piterson Sera yang selalu memberi semangat dan dorongan .

4. Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Ende yang telah

mempercayakan saya untuk menempuh pendidikan di Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

5. Keluarga besarku yang selalu memberikan pelajaran hidup terbaik.

6. Kekasih tersayang Hendrikus Sanggu yang selalu memberi semangat, perhatian

dan dukungan.

7. PPGT angkatan 2012 dan teman-teman PPGT Angkatan 2013 yang selalu

memberikan motivasi, semangat, perhatian dan kebersamaan.

8. Teman-teman tercinta: Serlin Mugi, Rahma, Ofin, Yanti, Hilda, Hermin, Della,

Dellila, Regina, Lendra, Lia, Elsa, Ola, Astin, Gustin yang selalu mendukung

dan menemaniku dalam suka maupun duka.

9. Dosen-dosen terbaik: Pak Puji, Ibu Maslichah, Ibu Ika, Pak Galih, Pak Rohandi,

Pak Rusmawan, Pak Adimassana, dan Pak Paulus Wahana yang selalu

menasehati dan memperbaiki kesalahan selama mengikuti perkuliahan

10. Keluarga Besar Student Residence, Pamong dan teman-teman SR yang selalu

memberikan perlindungan, nasihat, dan kasih sayang.

11. UKM KSR PMI Unit VI Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

12. Secara khusus karya ini saya persembahkan untuk Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.


v

MOTTO

Dan apa saja yang kamu minta dalam doa denganpenuh kepercayaan, kamu akan menerimanya.

(Matius 21:22)

Musuh yang paling berbahaya di atas dunia iniadalah penakut dan bimbang. Teman yang paling setia,

hanyalah keberanian dan keyakinan yang teguh."(Andrew Jackson)

Semua akan indah pada waktunya asalkan kita terusberusaha dan berdoa


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Susana Penu

Nomor Mahasiswa : 131134253

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: Pengembangan Media

Pembelajaran Album Suku Kata Pada Materi Pokok Membaca Nama-Nama Anggota

Tubuh Dalam Subtema Tubuhku Untuk Siswa Kelas Satu (I) Sekolah Dasar beserta

perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media

lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa

perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGANMEDIA PEMBELAJARAN ALBUM SUKU KATA

PADAMATERI POKOKMEMBACA NAMA-NAMA ANGGOTA TUBUH

DALAM SUBTEMA TUBUHKU UNTUK SISWA KELAS SATU (I)

SEKOLAH DASAR

Susana PenuUniversitas Sanata Dharma

2017

Penelitian ini dilakukan karena para guru masih membutuhkan mediapembelajaran dalam mengajarkan membaca permulaan untuk siswa kelas 1 (satu)Sekolah Dasar. Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkansebuah produk berupa Album Suku Kata.

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan hasilmodifikasi antara model Borg and Gall dan Sugiyono. Prosedur pengembangan yangdigunakan dalam penelitian ini meliputi lima langkah yaitu: 1) analisis masalah 2)pengumpulan data 3) pengembangan produk (4) validasi produk (5) revisi produkhasil validasi, hingga menghasilkan produk final berupa media pembelajaran Albumsuku kata. Ada dua instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu daftarpertanyaan wawancara analisis kebutuhan dan kuesioner validasi. Daftar pertanyaanwawancara digunakan untuk menganalisis kebutuhan guru kelas I (satu) SDNKalasan 1. Kuesioner digunakan dalam kegiatan validasi kualitas media oleh duaorang pakar media pembelajaran dan guru kelas I (satu) Sekolah Dasar.

Hasil validasi dari dua pakar media pembelajaran Album suku katamemperoleh skor 4,53 (sangat baik) dan 4,40 (sangat baik). Hasil validasi dari duaguru kelas I (satu) Sekolah Dasar menghasilkan skor yaitu 4,00 (baik) dan 4.06(baik). Media pembelajaran Album suku kata memperoleh rerata skor 4,24 dengankategori “sangat baik”. Dengan demikian, media yang dikembangkan sudah layakdigunakan untuk diujicoba dalam proses pembelajaran.

Kata kunci : Media pembelajaran Album suku kata, Subtema Tubuhku, materipokok membaca nama-nama anggota tubuh.


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF WORDS SYLLABLES ALBUM LEARNING MEDIA

ON MAIN SUBJECT READING NAMES OF THE BODY PART

IN SUBTHEMES MY BODY FOR FIRST GRADE ELEMENTARY SCHOOL

Susana Penu

Sanata Dharma University

2017

This research was conducted because teachers still need instructional media inteaching reading for the first grade beginner at Elementary School. Research anddevelopment is intended to produce a product in the form of Syllables album.

This type of research is the research and development of modified between Borg andGall models and Sugiyono. Development procedures used in this study involved five steps: 1)analysis of the problem 2) data collection 3) product development (4) validation of products(5) revision of product validation results, to produce a final product in the form ofinstructional media Syllables Album. There are two instruments used in this research are alist of interview questions and questionnaires validation requirements analysis. List ofinterview questions used to analyze the needs of classroom teachers grade I (one) SDNKalasan 1. The questionnaire used in the validation of the quality of media by two experts ininstructional media and teacher class I (one) Elementary School.

The results of the validation of two expert instructional media syllables albumobtained a score of 4.53 (very good) and 4.40 (very good). Two classroom teachers grade I(one) Elementary Schools which resulted in a score of 4.00 (good) and 4.06 (good). Syllablesalbum media learning gained average score of 4, 24 with “very good” category. Thus, themedia developed already fit for use for testing in the learning process of learning media.

Keywords: syllables album media learning, Subtheme My body, the main subject of readingthe names of the parts of the body.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti haturkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena

berkat rahmat dan bimbingan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Album Suku Kata Pada Materi Pokok

Membaca Nama-Nama Anggota Tubuh Dalam Subtema Tubuhku Untuk Siswa

Kelas Satu (I) Sekolah Dasar ”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar sarjana pendidikan pada program studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar.

Penyusunan skripsi ini melibatkan banyak pihak. Kerjasama dan dukungan

yang diberikan kepada peneliti sungguh-sungguh menjadi kekuatan terbesar yang

membantu terselesaikannya skripsi ini. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti

menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Koordinator Program Pendidikan Profesi Guru

Terintegrasi (PPGT) sekaligus dosen pembimbing.

4. Semua dosen dan Staf PGSD yang telah melayani peneliti selama ini.

5. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media Pembelajaran Album

Suku Kata yang telah melakukan validasi produk penelitian.

6. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku validator Pakar Media

Pembelajaran Album Suku Kata yang telah melakukan validasi produk penelitian.

7. Sarjono, S.Pd.,SD. selaku kepala sekolah SDN Kalasan 1 yang telah memberikan

izin kepada peneliti untuk melakukan wawancara (analisis kebutuhan) dan

validasi Media Pembelajaran Album Suku Kata.

8. Sri Rejeki, S.Pd. selaku guru kelas V SDN Kalasan 1 yang telah melakukan

validasi produk penelitian berupa Album Suku Kata.

9. Futikha Hanum, S.Pd. selaku guru kelas V SDN Kalasan 1 yang telah melakukan

validasi produk penelitian berupa Album Suku Kata.


xi

10. Bapak dan Ibu tercinta, Paulus Pei dan Paulina Sisi yang telah memberikan

kepercayaan dan senantiasa mendoakan peneliti selama penelitian dan

penyusunan skripsi.

11. Kakak adik tersayang Maria M. Pia, Yasinta Sare, Agustina Ero, Yusvina M.

Imantik, Ernesta Bae, Sesarius Mite, Oktaviani M. D. Yanti, Lukas P. Sera

yang selalu menyemangati peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

12. Kekasih tersayang Hendrikus Sanggu, yang selalu memberi semangat,

dukungan dan perhatian kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

13. Keluarga besarku Oma, Om Robert, Tante Lisa, Tante Gerasi dan Bibi Rosa,

yang selalu memberi motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.

14. Lusiana F. S. Boro, Dellila A. Affi, Odilia L. Harven, Maria M. Mugi,

Rahmania D. H. S. Dasi, Konstantiana Ndouk, dan Sofia W. Wangge yang

selalu mendukung dan membantu dalam menyelesaikan produk penelitian.

15. Teman-teman mahasiswa PPGT angkatan 2013 Universitas Sanata Dharma.

16. Teman-teman UKM KSR PMI Unit VI Universitas Sanata Dharma.

17. Semua pamong di Sanata Dharma Student Residence yang telah menjaga

peneliti sejak perkuliahan semester awal sampai pada penyusunan skripsi ini.

18. Segenap pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu oleh peneliti; pihak-

pihak yang telah membantu dan mendukung secara tidak langsung melalui doa.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih belum sempurna. Oleh karena itu,

peneliti mengharapkan kritik dan saran dari berbagai pihak untuk melengkapi skripsi

ini. Peneliti juga berharap agar skripsi ini bermanfaat bagi kita semua.


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING.............................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN....................................................................................... iv

HALAMANMOTTO........................................................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA...........................................................................vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS.......................................................vii

ABSTRAK.......................................................................................................................viii

ABSTRACT........................................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR........................................................................................................x

DAFTAR ISI.................................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL............................................................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR.......................................................................................................xvi

DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................................xvii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.............................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah........................................................................................................4

C. Tujuan Penelitian......................................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian.......................................................................................................5

E. Batasan Istilah..............................................................................................................6

F. Spesifikasi Produk........................................................................................................6

BAB II. LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka............................................................................................................. 9

1. Media pembelajaran............................................................................................... 9

a.Pengertian media............................................................................................9

b.Ciri-ciri media pembelajaran....................................................................... 12


xiii

c. Jenis media pembelajaran............................................................................13

d. Fungsi media pembelajaran........................................................................ 14

e. Manfaat media pembelajaran...................................................................... 14

f. Kriteria Pemilihan media.............................................................................16

g. Album Suku kata.........................................................................................18

2. Karakteristik Siswa SD ..........................................................................................20

a. Karakteristik anak usia sekolah dasar......................................................... 20

b. Kurikulum 2013.......................................................................................... 22

c. Tema ...........................................................................................................22

d. Subtema.......................................................................................................22

e. Pembelajaran............................................................................................... 23

f. Materi...........................................................................................................24

B. Penelitian yang Relevan..............................................................................................24

C. Kerangka Pikir............................................................................................................ 27

D. Pertanyaan Penelitian..................................................................................................29

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Pengertian metode penelitian......................................................................................31

B. Setting penelitian........................................................................................................ 31

C. Prosedur Pengembangan.............................................................................................32

D. Teknik pengumpulan data.......................................................................................... 42

E. Instrumen Penelitian................................................................................................... 43

F. Teknik analisis data.....................................................................................................47

G. Jadwal Penelitian........................................................................................................ 52

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan....................................................................................................53

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan................................................................. 54

2 Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan............................................. 56

B. Deskripsi Produk Awal..............................................................................................57

1. Rencana pelaksanaan Pembelajaran Tematik (RPPTH).......................................58


xiv

2. Media pembelajaran Album Suku Kata................................................................59

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Album Suku Kata dan Revisi

Produk.........................................................................................................................59

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas I dan Revisi produk V dan Revisi

Produk.......................................................................................................................62

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan...................................................................... 64

1. Kajian Produk Akhir.............................................................................................65

2. Pembahasan.......................................................................................................... 66

BAB V. KESIMPULAN, KETERBATASAN PENGEMBANGAN DAN

SARAN

A. Kesimpulan................................................................................................................73

B. Keterbatasan Penelitian..............................................................................................74

C. Saran.......................................................................................................................... 75

DAFTAR REFERENSI................................................................................................... 76

LAMPIRAN......................................................................................................................79


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Pedoman wawancara............................................................................................43

Tabel 2. Instrumen validasi pakar media pembelajaran dan guru SD............................... 44

Tabel 3. Kriteria kelayakan................................................................................................46

Tabel 4. Konversi nilai Skala Lima .................................................................................. 49

Tabel 5. Kriteria Skor Skala Lima..................................................................................... 51

Tabel 6. Jadwal Pelaksanaan Penelitian.............................................................................52

Tabel 7. Komentar dan saran perbaikan oleh Pakar media pembelajaran Album

Suku Kata dan Revisi...........................................................................................62

Tabel 8. Komentar dan saran perbaikan oleh Guru SD dan Revisi Album Suku Kata..... 63

Tabel 9. Perolehan Skor Hasil Validasi produk.................................................................67


xvi

DAFTAR BAGAN

Bagan 1. Literature Map Hasil Penelitian yang Relevan.....................................................26

Bagan 2. Kerangka Berpikir................................................................................................ 28

Bagan 3. Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D)....... 32

Bagan 4. Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan.................................................38

Bagan 5. Desain Penelitian dan Pengembangan..................................................................39


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Gambar Background Album Suku Kata.......................................................... 69

Gambar 2. Pop Up Album Suku Kata............................................................................... 70

Gambar 3. Kartu huruf.......................................................................................................72

Gambar 4. Tampilan luar Album Suku Kata..................................................................... 72


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Izin Penelitian...................................................................................... 79

Lampiran 2. Surat Keterangan Penelitian.......................................................................... 81

Lampiran 3. Surat Izin Validasi Produk............................................................................ 83

Lampiran 4. Rangkuman Wawancara Survei Kebutuhan..................................................85

Lampiran 5. Data Mentah Skor Validasi Ahli Media Pembelajaran Album Suku Kata... 88

Lampiran 6. Data Mentah Skor Validasi Guru Kelas I (satu) SD.................................... 96

Lampiran7. Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH).........................................................................................104

Lampiran 8. Biodata Penulis............................................................................................167


1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu proses pembelajaran dimana mengarah

pada perubahan perilaku yang positif. Perubahan tersebut menyangkut

perubahan baik yang bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan

(psikomotor) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif).

Soyomukti ( 2015: 22-23) memaparkan konsep pendidikan dalam

arti luas dan arti sempit. Pendidikan dalam arti luas dibagi menjadi dua

yakni: 1) pendidikan seumur hidup (long-life education) bermakna bahwa

pendidikan adalah bagian dari kehidupan itu sendiri. Pendidikan adalah

hidup. Pengalaman belajar dapat berlangsung dalam segala lingkungan

dan sepanjang hayat. 2) pendidikan alam, suatu pandangan bahwa alam

kehidupan dengan ruang dan lingkungannya yang berisi berbagai macam

benda-benda dan melahirkan pengalaman-pengalaman merupakan tempat

pendidikan bagi tiap manusia. Pendidikan dalam arti sempit identik

dengan sekolah. Berkaitan dengan ini pendidikan adalah pengajaran yang

diselenggarakan di sekolah sebagai lembaga tempat mendidik (mengajar).

Pendidikan merupakan segala pengaruh yang diupayakan sekolah

terhadap anak dan remaja (usia sekolah) yang diserahkan kepadanya

(sekolah) agar mempunyai kemampuan kognitif, dan kesiapan mental

yang sempurna dan berkesadaran maju yang berguna bagi mereka untuk

terjun ke masyarakat, menjalin hubungan sosial, dan memikul tanggung


2

jawab mereka sebagai individu maupun sebagai makhluk sosial.

Pendidikan dalam arti sekolah ini kemudian dibutuhkan berbagai macam

metode pengajaran yang dipilih agar efektif dalam membentuk

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa. Selain metode, ada

juga sarana dan prasarana yang penunjang keberhasilan belajar siswa,

salah satunya adalah penggunaan media dalam proses pembelajaran. Guru

harus menyediakan media pembelajaran yang menunjang pemahaman

siswa dengan melibatkan keaktifan siswa. Siswa yang terlibat aktif akan

lebih memahami dan mengingat apa yang mereka pelajari dibandingkan

dengan guru menjelaskan tanpa adanya media.

Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak

dari kata medium yang secara harafiahnya berarti ‘perantara’ atau

‘pengantar’. Media adalah pengantara atau pengantar pesan dari pengirim

ke penerima pesan. Media pembelajaran dapat diartikan sebagai sarana

atau alat yang digunakan untuk menampilkan, menyampaikan informasi

atau materi pelajaran dari pemberi pesan ke penerima pesan, Sanaky (2015:

25). Selain itu, Raharjo dalam Kustandi & Sutjipto (2013:7) mengatakan

bahwa media adalah wadah dari pesan yang oleh sumbernya ingin

diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut. Materi yang

diterima adalah pesan instruksional, sedangkan tujuan yang dicapai adalah

tercapainya proses belajar. Pengertian media dijelaskan pula oleh Anitah

(2010:5) bahwa media merupakan setiap orang, bahan, alat atau peristiwa

yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan pembelajar untuk


3

menerima pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Penggunaan media

dalam proses pembelajaran akan memudahkan siswa dalam memahami

materi yang diajarkan. Oleh karena itu, penggunaan media harus sesuai

dengan kebutuhan siswa.

Pada hari Sabtu tanggal 10 Oktober 2015, peneliti mewawancari

ibu E guru wali kelas I A SD Negeri Kalasan 1 Yogyakarta terkait meteri

yang sulit dikuasai oleh siswa. Berdasarkan hasil wawancara, peneliti

memperoleh informasi bahwa ada beberapa materi pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia yang sulit dikuasai oleh siswa yaitu mengenal kosakata,

membaca, memahami teks cerita, sedangkan untuk mata pelajaran

matematika siswa mengalami kesulitan pada penjumlahan, pengurangan,

dan pengurutan bilangan. Untuk mengatasi permasalahan di atas, guru

sudah pernah menggunakan media berupa kartu kata, power point, dan

juga benda-benda konkret yang ada di sekitar siswa. Tetapi, hasil

penggunaan media tersebut ada beberapa siswa yang masih mengalami

kesulitan untuk memahami materi. Oleh karena itu guru masih mengalami

kesulitan untuk menentukan media yang cocok.

Berdasarkan beberapa permasalahan di atas, peneliti hanya akan

melakukan penelitian terkait membaca nama-nama anggota tubuh untuk

siswa kelas 1 SD. Berdasarkan hasil wawancara semua siswa sudah

mengenal huruf, akan tetapi mereka masih kesulitan dalam membaca.

Permasalahan tersebut guru sudah pernah menggunakan media berupa

kartu kata dan hasilnya ada kemajuan walaupun tidak terlalu signifikan,


4

hal ini ditunjukan dengan adanya semangat dari siswa untuk mencoba.

Harapan guru dari hasil wawancara adalah media yang dibuat yaitu media

yang benar-benar bisa mengatasi kesulitan siswa dalam memahami materi,

menyenangkan bagi siswa, dan mudah digunakan oleh siswa dan guru.

Peneliti mencoba untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan

menggunakan media album suku kata. Harapannya media ini dapat

membantu mempermudah siswa dalam belajar membaca.

Berdasarkan masalah yang ditemukan peneliti dari hasil

wawancara tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Album Suku Kata

Pada Materi Pokok Membaca Nama-nama Anggota Tubuh dalam

Subtema Tubuhku Untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, rumusan masalah dalam

penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana mengembangkan Media Pembelajaran Album Suku Kata


Subtema Tubuhku Untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar?

2. Bagaimana kualitas produk Media Pembelajaran Album Suku Kata


Subtema Tubuhku Untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar?


5

C. Tujuan Pengembangan

Tujuan dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui langkah-langkah mengembangkan Media

Pembelajaran Album Suku Kata Pada Materi Pokok Membaca Nama-

nama Anggota Tubuh dalam Subtema Tubuhku Untuk Siswa Kelas I

Sekolah Dasar.

2. Untuk mendeskripsikan kualitas produk Media Pembelajaran Album

Suku Kata Pada Materi Pokok Membaca Nama-nama Anggota Tubuh

dalam Subtema Tubuhku Untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar.

D. Manfaat Pengembangan

Adapun manfaat dari penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai

berikut:

1. Bagi Mahasiswa

Penelitian dan pengembangan media pembelajaran ini memberikan

pengalaman dan pengetahuan bagi peneliti sehingga semakin

terampil dalam menyusun atau mengembangkan media

pembelajaran pada subtema tubuhku untuk siswa kelas I Sekolah

Dasar.

2. Bagi guru

Penelitian dan pengembangan madia pembelajaran ini dapat

dijadikan salah satu alternatif media pembelajaran yang dapat

digunakan pada subtema tubuhku untuk siswa kelas I Sekolah

Dasar.


6

3. Bagi siswa

Penelitian dan pengembangan media pembelajaran ini dapat

membantu siswa kelas I Sekolah Dasar melaksanakan kegiatan

belajar mengajar di kelas pada subtema tubuhku untuk siswa kelas

I Sekolah Dasar.

4. Bagi sekolah

Penelitian dan pengembangan ini dapat menambahan referensi

pada sekolah dalam mengembangkan media pembelajaran pada

subtema tubuhku untuk siswa kelas I Sekolah Dasar.

5. Bagi Prodi PGSD

Penelitian dan pengembangan media pembelajaran ini dapat

menambah pustaka prodi PGSD Universitas Sanata Dharma terkait

dengan pengembangan media pembelajaran pada subtema tubuhku

untuk siswa kelas I Sekolah Dasar.

E. Batasan Istilah

Media pembelajaran Album Suku Kata adalah media pembelajaran

konvensional berupa album yang terdiri dari gambar/foto, pop up dan

kartu kata.

F. Spesifikasi Produk

Produk yang dikembangkan memiliki spesifikasi sebagai berikut:

1. Sesuai dengan tingkat pekembangan siswa. Maksudnya ialah

media Album Suku Kata cocok digunakan untuk siswa kelas 1


7

Sekolah Dasar karena terdapat gambar dan pop up yang dapat

membangkitkan rangsangan atau semangat untuk belajar membaca.

2. Ukuran media Album Suku Kata proporsional. Maksudnya ialah

media album suku kata didesain dengan ukuran sedang dan

proporsional digunakan untuk kelompok kecil yang terdiri dari 2

sampai 4 orang.

3. Dapat digunakan berulang-ulang, maksudnya ialah media Album

Suku Kata dilapisi dengan menggunakan plastik bening sehingga

tidak mudah rusak dan dapat digunakan berulang-ulang.

4. Pemilihan warna menarik, maksudnya ialah ada kombinasi warna

yang cerah sehingga membuat siswa tidak merasa bosan untuk

membuka lembaran berikutnya.

5. Gambar yang digunakan jelas, maksudnya gambar yang digunakan

pada media album suku didesain dengan ukuran cukup besar dan

jelas untuk diamati.

6. Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dipahami oleh

peserta didik, maksudnya ialah media album suku kata didesain

dengan bahasa yang sederhana dimana semua gambar dan kata

yang digunakan berkaitan dengan anggota tubuh.

7. Media Album Suku Kata memuat petunjuk penggunaan sehingga

mempermudah siswa dalam menggunakannya.


8

8. Media pembelajaran Album suku kata terdiri atas :

a. Pop up dimana terdapat gambar serta huruf dan suku kata

terkait anggota tubuh yang ada pada gambar sehingga

memudahkan siswa untuk belajar membaca nama-nama

anggota tubuh.

b. Kartu huruf yakni terdiri dari satu set huruf a-z dan satu set

kartu huruf vokal yang didesain dengan warna berbeda agar

siswa bisa membedakan huruf vokal dan konsonan.


9

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian pustaka

1. Media pembelajaran

a. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harafiah

berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab, media

adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.

Berikut ini beberapa pengertian tentang media. Media seperti yang

dikemukakan Gagne dalam Sadiman, dkk (2009:6) mengatakan bahwa

media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat

merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs dalam Sadiman, dkk

(2009:6) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat

menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Buku, film, kaset,

film bingkai adalah contoh-contohnya. Selain itu Asosiasi Pendidikan

Nasional (Nation Education Association/NEA) dalam Sadiman, dkk (2009:7)

memiliki pengertian yang berbeda yaitu media adalah bentuk-bentuk

komunikasi baik tercetak maupun audiovisual serta peralatannya.

Media seperti yang dikemukakan Gerlach & Ely dalam Arsyad

(2014:3) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar

adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang

membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.


10

Pengertian lain juga dikemukakan AECT (Association of Education

and Comunication Technology) dalam Arsyad (2014:3) memberi batasan

tentang media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk

menyampaikan pesan atau informasi.

Daryanto (2013: 4) mengatakan bahwa media merupakan bentuk

jamak dari medium. Medium dapat didefinisikan sebagai perantara atau

pengantar terjadinya komunikasi dari pengirim menuju penerima. Jadi

media merupakan salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa

pesan dari komunikator menuju komunikan. Selain itu Munadi (2010:7)

mengatakan media pembelajaran dapat dipahami sebagai “Segala sesuatu

yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara

terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana

penerimannya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.”

Hanafiah dan Suhana (2009:59) mengungkapkan bahwa “media

pembelajaran merupakan segala bentuk perangsang dan alat yang

disediakan guru untuk mendorong siswa belajar secara cepat, tepat, mudah,

benar dan tidak terjadinya verbalisme”. Media pembelajaran yang dimaksud

dapat berupa media pendengaran (audio), penglihatan (visual), maupun

keduanya atau yang sering disebut audiovisual. Selain itu Danim (2013:7)

mengatakan media pendidikan merupakan seperangkat alat bantu atau

pelengkap yang digunakan oleh guru atau pendidik dalam rangka

berkomunikasi dengan siswa atau peserta didik. Begitu juga dengan Trianto

(2011: 227) mengungkapkan bahwa media merupakan komponen strategi


11

penyampaian pembelajaran yang mengacu pada kegiatan apa yang

dilakukan oleh si pelajar dan bagaimana peranan media dalam merangsang

kegiatan belajar itu.

Heinich, dkk dalam Arsyad (2007:4) mengemukakan istilah medium

sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima.

Jadi televisi, film, foto, radio, rekamana audio, gambar yang diproyeksikan,

bahan-bahan cetakan dan sejenisnya adalah media komunikasi. Apabila

media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan

instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka media itu

di sebut media pembelajaran. Sejalan dengan batasan ini Hamidjojo dalam

Arsyad (2007:4) memberi batasan media sebagai semua bentuk perantara

yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide,

gagasan, atau pendapat sehingga ide, gagasan, pendapat yang dikemukakan

itu sampai kepada penerima yang dituju.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas maka dapat disimpulkan

bahwa media pembelajaran adalah segala bentuk komunikasi baik tercetak

maupun audiovisual dalam lingkungan siswa yang menyajikan

informasi/pesan serta merangsangnya untuk belajar sehingga memperoleh

pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Singkatnya media adalah alat yang

menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.


12

b. Ciri-ciri Media Pembelajaran

Gerlach dan Ely (1971) dalam Arsyad (2014:15-17) mengemukakan

tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan

apa-apa saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak

mampu (atau kurang efisien) melakukannya.

1) Ciri Fiksatif (Fixative Property)

Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam,

menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa

atau objek. Dengan ciri fiksatif ini media memungkinkan suatu

rekaman kejadian atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu

ditransportasikan tanpa mengenal waktu.

2) Ciri Manipulatif (Manipulative Property)

Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan

karena media ini memiliki ciri manipulatife. Kejadian yang

memakan waktu berhar-hari dapat disajikan kepada siswa dalam

waktu dua atau tiga menit. Kemampuan dari media ciri

manipulatif memerlukan perhatian sungguh-sungguh karena

apabila terjadi kesalahan dalam pengturan kembali urutan kejadian

atau pemontongan bagian-bagian yang salah, maka akan terjadi

pula kesalahan penafsiran yang tentu saja akan membingungkan

dan bahkan menyesatkan sehingga dapat mengubah sikap mereka

ke arah yang tidak diinginkan.


13

3) Ciri Distributif (Distributive Property)

Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau

kejadian ditransportasikan melalui ruangan, dan secara bersamaan

kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan

stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu.

c. Jenis Media pembelajaran

Harjanto (2006:237-238) mengungkapkan, terdapat beberapa jenis media

pendidikan yang biasa digunakan dalam proses pengajaran, antara lain

sebagai berikut.

1) Media grafis atau lebih dikenal dengan media dua dimensi

adalah media yang mempunyai ukuran panjang dan lebar.

Contoh media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau

diagram, poster, kartun, komik dan lain-lain.

2) Media tiga dimensi merupakan media dalam bentuk model,

seperti padat (solid model), model penampang, model susun,

model kerja, mock up, diorama dan lain-lain.

3) Media proyeksi adalah media yang memanfaatkan alat proyeksi

seperti slide, filmstrip, film, penggunaan OHP dan lain-lan.

4) Penggunaan lingkungan sebagai media pendidikan, yakni

memanfaatkan segala aspek yang ada di lingkungan sebagai alat

dalam belajar.


14

d. Fungsi media pembelajaran

Levie dan Lentz dalam Arsyad (2007:16-22) mengemukakan bahwa

media pembelajaran, khususnya media visual, memiliki empat kegunaan

sebagai berikut:

1) Fungsi Atensi, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa

untuk berkonsentrasi kepada isi pembelajaran yang berkaitan

dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks

materi pelajaran

2) Fungsi Afektif, yaitu media visual dapat terlihat dari tingkat

kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang

bergambar.

3) Fungsi Kognitif, yaitu memperlancar pencapaian tujuan untuk

memahami dan mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam gambar.

4) Fungsi Kompensatoris, yaitu dengan adanya gambar-gambar

dapat membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya

kembali.

e. Manfaat media pembelajaran

Sadiman, dkk (2009:7) secara umum mengemukakan kegunaan media

pendidikan sebagai berikut:

1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis (dalam bentuk

kata-kata tertulis atau lisan belaka)


15

2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, seperti misalnya:

a) Objek yang terlalu besar bisa digantikan dengan realita, gambar film

bingkai film atau model;

b) Objek yang kecil dibantu dengan proyektor mikro, film bingkai, film,

atau gambar;

c) Gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan

timelapse atau high-speed photography;

d) Kejadian atau kejadian peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa

ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai, foto maupun

secara verbal;

e) Objek yang terlalu kompkleks (misalnya mesin-mesin) dapat disajikan

dengan model, diagram, dan lain-lain; dan

f) Konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi, iklim, dan

lain-lain) dapat divisualisasikan dalam bentuk film, film bingkai,

gambar dan lain-lain.

3) Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi

sikap pasif anak didik, dalam hal ini media pendidikan berguna untuk:

a) Menimbulkan kegairahan belajar

b) Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik

dengan lingkungan dan kenyataan;


16

c) Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut

kemampuan dan minatnya.

4) Dengan sifat yang unik setiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan dan

pengalaman yang berbeda sedangkan kurikulum dan materi pendidikan

ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru banyak mengalami

kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi sendiri. Hal ini akan lebih

sulit bila latar belakang lingkungan guru dengan siswa juga berbeda.

Masalah ini dapat diatasi dengan media pendidikan, yaitu dengan

kemampuannya dalam:

a) Memberikan perangsang yang sama

b) Mempersamakan pengalaman;

c) Menimbulkan persepsi yang sama.

f. Kriteria Pemilihan Media

Berikut di bawah ini, ada beberapa kriteria menurut Arsyad (2007:75-76) yang

harus diperhatikan dalam memili media yaitu:

1) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan tujuan

instruksional yang telah ditetapkan dan secara umum mengacu kepada

salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif, afektif, dan

psikomotor.

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip,

atau generalisasi. Agar dapat membantu proses pembelajaran secara aktif,


17

media harus selaras, dan sesuai dengan kebutuhan tugas pembelajaran dan

kemampuan mental siswa.

3) Praktis, luwes dan bertahan. Jika tidak tersedia waktu, dana, atau sumber

lainnya untuk memproduksi, tidak perlu dipaksakan. Kriteria ini menuntun

para guru/instruktur untuk memilih media yang ada, mudah diperoleh,

atau mudah dibuat sendiri oleh guru. Media yang dipilih sebaiknya dapat

digunakan dimana pun, dan kapan pun dengan peralatan yang tersedia di

sekitarnya, serta mudah dipindahkan dan dibawa kemana-mana.

4) Guru terampil menggunakan media. Apa pun media itu, guru harus mampu

menggunakan dalam proses pembelajaran. Ini merupakan salah satu

kriteria utama.

5) Pengelompokan sasaran. Media yang digunakan untuk kelompok besar

belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil atau

perorangan. Ada media yang tepat untuk jenis kelompok besar, kelompok

sedang, kelompok kecil, dan perorangan.

6) Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun fotograf harus

memenuhi persyaratan teknis tertentu. Misalnya gambar harus jelas, dan

lain-lain.

Kustandi & Sutjipto (2013:81-83) mengemukakan beberapa kriteria yang

perlu diperhatikan dalam pemilihan media sebagai berikut.

1) Sesuaikan jenis media dengan materi kurikulum

Saat memilih jenis media yang akan dikembangkan atau diadakan, yang

perlu diperhatikan adalah jenis materi pelajaran yang mana yang


18

terdapat di dalam kurikulum yang dinilai perlu ditunjang oleh media

pembeajaran. Selanjutnya dilakukan penelaahan terkait jenis media apa

yang dinilai tepat untuk menyajikan materi pelajaran yang dikehendaki

tersebut.

2) Keterjangkauan dalam pembiayaan

Dalam pengembangan atau pengadaan media pembelajaran hendaknya

juga mempertimbangkan ketersediaan anggaran yang ada.

3) Ketersediaan perangkat keras untuk pemanfaatan media pembelajaran

Merancang dan mengembangakn media pembelajaran perlu

memperhatikan dukungan ketersediaan peralatan pemanfaatannya di

kelas.

4) Ketersediaan media pembelajaran di pasaran

Hal ini berkaitan dengan media yang dibeli dalam bentuk jadi atau yang

telah diproduksi. Dalam mengadakan media pembelajaran, perlu

diperhatikan ketersedian media tersebut di pasaran.

5) Kemudahan memanfaatkan media pembelajaran

Media pembelajaran yang diadakan atau dikembangkan hendaknya

mudah digunakan oleh guru maupun murid.

g. Media Album Suku Kata

Media pembelajaran Album Suku Kata adalah media

pembelajaran yang dibuat untuk membantu siswa dalam belajar membaca

nama-nama anggota tubuh. Media ini termasuk jenis media grafis atau

media dua dimensi yakni berupa gambar/foto.


19

Media pembelajaran Album Suku kata tergolong media visual dan

sejalan dengan fungsi media pembelajaran menurut Levie dan Lentz dalam

Arsyad (2007:16-22) bahwa media pembelajaran, khususnya media visual,

memiliki empat kegunaan sebagai berikut: 1) Fungsi Atensi, yaitu menarik

dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi

pembelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau

menyertai teks materi pelajaran; 2) Fungsi Afektif, yaitu media visual

dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca)

teks yang bergambar; 3) Fungsi Kognitif, yaitu memperlancar pencapaian

tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam gambar; 4) Fungsi Kompensatoris, yaitu dengan adanya

gambar-gambar dapat membantu siswa yang lemah dalam membaca untu

mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali.

Media pembelajaran Album Suku Kata mencakupi empat fungsi yang

telah disebutkan di atas. Oleh karena itu media ini cocok digunakan untuk

anak usia kelas I Sekolah Dasar.

2. Karakteristik siswa SD

a. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar (SD)

Desmita (2011:35) mengungkapakan bahwa Anak-anak usia sekolah

dasar memiliki karakteristik yang berbeda dengan anak-anak yang usianya

lebih muda. Mereka senang bermain, senang bergerak, senang bekerja dalam

kelompok, dan senang merasakan atau melakukan sesuatu secara langsung.

Oleh sebab itu, guru hendaknya mengembangkan pembembelajaran yang


20

mengandung unsur permainan, mengusahakan siswa berpindah atau bergerak,

bekerja atau belajar dalam kelompok, serta memberikan kesempatan untuk

terlibat dalam pembelajaran. Tugas perkembangan anak usia sekolah dasar

menurut Havigughurst dalam Desmita (2011:35) meliputi:

1) Menguasai keterampilan fisik yang diperlukan dalam permainan dan

aktivitas fisik.

2) Membina hidup sehat.

3) Belajar bergaul dan bekerja dalam kelompok.

4) Belajar menjalankan peranann sosial dengan jenis kelamin.

5) Belajar membaca, menulis, dan berhitung agar mampu berpartisispasi

dalam masyarakat.

6) Memperoleh sejumlah konsep yang diperlukan untuk berpikir efektif.

7) Mengembangkan kata hati, moral dan nilai-nilai.

8) Mencapai kemandirian pribadi.

Piaget dalam Majid (2014 : 8), tingkatan perkembangan intelektual memiliki

ciri-ciri tersendiri, antara lain:

1) Tahap pra-operasional (2-7), tahap berpikir pra-konseptual (2-4) tahun

yang ditandai dengan mulainya adaptasi terhadap simbol, mulai dari

tingkah laku berbahasa, aktifitas imitasi dan permainan.

2) Tahap berpikir intuitif (4-7) tahun ditandai oleh berpikir pralogis yaitu

anatara operasional konkret dengan prakonseptual. Pada tahap ini


21

perkembangan ingatan peserta didik sudah mulai mantap, tetapi

kemampuan berpikir deduktif dan induktif masih lemah/belum mantap.

3) Tahap operasional konkret (7-11) tahun, perkembangan intelektual

siswa sekolah dasar berada pada tahap operasional konkret yang

ditandai oleh kemampuan berpikir konkret dan mendalam, mampu

mengklasifikasikan dan mengontrol persepsinya. Pada tahap ini,

perkembangan kemampuan berpikir siswa sudah mantap, kemampuan

skema asimilasinya sudah lebih tinggi dalam melakukan suatu

koordinasi yang konsisten antar skema.

Berdasarkan tahapan tersebut, siswa sekolah dasar kelas I-VI memiliki

tingkatan intelektual konkret dan siswa kelas enam memiliki tingkatan

operasional formal. Majid (2014: 8), kemampuan berpikir yang dimiliki oleh

siswa sekolah dasar tersebut akan memengaruhi seluruh kegiatan pembelajaran

yang diselenggarakan guru. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran pendidikan

Sains, Bahasa Indonesia, dan Budi Pekerti, serta mata pelajaran lainnya

diarahkan pada pendekatan “meaningful learning” yang didasarkan pada

kepada pengembangan kemampuan berpikir disesuaikan dengan biopsikologis

siswa yang hendaknya dijadikan tolak ukur guru, baik dalam pengembangan

materi, strategi mengajar, pendekatan, media, maupun dalam melakukan

evaluasi hasil belajar.

Dewey dalam Majid (2014: 8), mengungkapkan bahwa “ Education is

griwth, development life”. Hal ini berarti bahwa proses pendidikan tidak


22

mempunyai tujuan di luar dirinya, tetapi terdapat dalam pendidikan itu sendiri.

Proses pendidikan juga bersifat kontinu yang merupakan reorganisasi,

rekonstruksi, dan pengubahan pengalaman hidup, dan juga perubahan

pengalaman hidup.

3. Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 adalah sebuah kurikulum yang dikembangkan untuk

meningkatkan dan menyeimbangkan kemampuan soft skill dan hard skill yang

berupa sikap, keterampilan, dan pengetahuan. (Fadillah 2014:16).

a. Tema

Sundayana (2014: 14) mengatakan bahwa tema secara harafiah

adalah topik atau pokok bahasan. Estaire, dkk dalam Sundayana (2014: 15)

menegaskan bahwa tema harus dikembangkan mulai dari yang dekat

dengan lingkungan peserta didik dan beranjak ke lingkungan yang lebih

jauh. Hernawan & Resmini dalam Prastowo (2015 : 86), tema adalah

pokok pikiran atau gagasan yang menjadi pokok pembicaraan. Dalam

model pembelajaran tematik, tema memiliki peran penting. Dalam

penelitian ini, peneliti akan membahas tentang membaca nama-nama

anggota tubuh yang terdapat dalam tema Diriku.

b. Subtema

Subtema adalah pokok pikiran atau gagasan yang menjadi pokok

pembicaraan dari penjabaran tema. Untuk subtema pada penelitian ini

terdapat dalam subtema Tubuhku. Dalam subtema Tubuhku ada beberapa


23

mata pelajaran yang diintergasikan, seperti, Bahasa Indonesia, Matematika,

PPKn, SBDP, dan PJOK.

c. Pembelajaran

Supriade & Dermawan (2012 : 9), Pembelajaran (intruksional)

adalah suatu konsepsi dari dua dimensi kegiatan (belajar dan mengajar)

yang harus direncanakan dan diaktualisasikan, serta diarahkan pada

pencapaian tujuan atau penguasaan sejumlah kompetensi dan indikatornya

sebagai gambaran hasil belajar. Persoalannya adalah bagaimana agar

peserta didik melakukan kegiatan belajar secara optimal, sehingga dapat

mencapai tujuan dan/atau menguasai kompetensi. Pembelajaran tidak

hanya sekadar memberikan pengetahuan teori-teori, konsep-konsep; akan

tetapi lebih dari itu. Pembelajaran merupakan upaya untuk

mengembangkan sejumlah potensi yang dimiliki peserta didik, baik pikir

(mental-intelektual), emosional, sosial, nilai moral, ekonomikal, spiritual

dan kultur. Undang-undang No. 20 dalam Supriade & Dermawan (2012 :

12), pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Hamalik dalam

Supriade & Dermawan (2012 : 13), pengajaran/pembelajaran adalah suatu

proses yang kompleks, di mana di dalamnya terjadi interaksi antara

mengajar dan belajar. Di dalam proses ini kita dapat melihat berbagai

aspek atau faktor, yakni guru, siswa, tujuan, metode, dan penilaian, dan

sebagainya.


24

d. Materi

Majid (2014:112), mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran

harus dipertimbangkan: potensi peserta didik, relevansi materi pokok

dengan KI dan KD, tingkat perkembambangan fisik, intelektual,

emosional, sosial dan spiritual peserta didik, kebermanfaatan bagi peserta

didik, struktur keilmuan, kedalaman dan keluasan materi, relevansi dengan

kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan, dan alokasi waktu.

Dalam penelitian ini materi pokok yang akan dipelajari siswa adalah

terkait Tubuhku, yang meliputi membaca nama-nama anggota tubuh dan

mengenal kosa kata.

B. Penelitian yang Relevan

Dalam setiap penelitian tentu mempunyai sedikit kemiripan. Untuk

membandingkan serta mencari kebaruan dari penelitian yang sedang dilakukan,

maka dalam penelitian ini peneliti mencoba memperbaharui penelitian dengan

memasukan beberapa penelitian relevan di bawah ini:

1. Penelitian yang pertama adalah “Meningkatkan keterampilan membaca

permulaan melalui media gambar seri pada siswa kelas 1 SD Negeri 02

Mojowetan, Kecamatan Banjarejo, Kabupaten Blora”. Penelitian ini

dilakukan oleh mahasiswa Sebelas Maret Surakarta pada tahun 2010 yang

bernama Erni Dwi Haryanti. Tujuan dari penelitian ini adalah melalui

media gambar seri siswa kelas 1 SD Negeri 02 Mojowetan, Kecamatan

Banjarejo, Kabupaten Blora diharapkan mampu meningkatkan


25

keterampilan membaca”. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa

media gambar seri dapat meningkatkan keterampilan membaca permulaan.

2. Penelitian kedua “Peningkatan kemampuan membaca permulaan melalui

media pembelajaran kartu bergambar pada siswa kelas 1 SDN Jajar I no.

73 Laweyan Surakarta”. Penelitian ini juga dilakukan oleh mahasiswa

Sebelas Maret Surakarta pada tahun 2009/2010 yang benama Ester Dwy

Kartika Sari. Tujuan dari penelitian ini adalah melalui media pembelajaran

kartu bergambar siswa kelas 1 SDN Jajar I no. 73 Laweyan Surakarta

mampu meningkatan kemampuan membaca permulaan. Hasil dari

penelitian ini menunjukan bahwa media pembelajaran kartu bergambar

dapat meningkatkan keterampilan membaca permulaan.

3. Penelitian ketiga “ Peningkatan kreativitas membaca permulaan

menggunakan permainan kartu kata pada pembelajaran bahasa Indonesia

kelas I”. Penelitian ini dilakukan oleh mahasiswa Universitas Tanjungpura

Pontianak pada tahun 2013 yang bermana Nur ‘Aini. Tujuan dari

penelitian ini adalah melalui permainan kartu kata pada pembelajaran

bahasa indonesia kelas I mampu meningkatan kreativitas membaca

permulaan. Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa media permainan

kartu kata dapat meningkatkan keterampilan membaca permulaan.

Berdasarkan hasil analisis peneliti terhadap tiga penelitian yang

relevan peneliti menemukan hasil yang sama yaitu adanya peningkatan

keterampilan membaca permulaan untuk siswa kelas 1 SD. Dari tiga

penelitian yang relevan di atas, peneliti belum menemukan penelitian yang


26

membahas tentang Pengembangan Media Pembelajaran Album Suku Kata


Subtema Tubuhku Untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar”. Untuk penelitian

ini merupakan penelitian baru yang bisa dijadikan referensi bagi dunia

pendidikan. Penelitian relevan di atas akan dipaparkan dalam literature

map di bawah ini.

Bagan 1. Literature Map hasil penelitian yang relevan

MeningkatkanKeterampilan MembacaPermulaan Melalui MediaGambar Seri Pada SiswaKelas 1 SD Negeri 02Mojowetan, KecamatanBanjarejo, Kabupaten

Blora

Erni Dwi Haryanti

Peningkatan KemampuanMembaca Permulaan

Melalui MediaPembelajaran Kartu

Bergambar Pada SiswaKelas 1 SDN Jajar 1 No.73 Laweyan Surakarta

Ester Dwy Kartika sari

Peningkatan KreativitasMembaca Permulaan

Menggunakan PermainanKartu Kata Pada

Pembelajaran BahasaIndonesia Kelas I

Nur ‘Aini

Pengembangan Media Pembelajaran Album Suku Kata Pada Materi

Pokok Membaca Nama-Nama Anggota Tubuh Dalam Subtema

Tubuhku Untuk Siswa Kelas I SDN Kalasan 1

Susana Penu


27

C. Kerangka Berpikir

Mencermati uraian di atas yang membahas mengenai media pembelajaran,

maka peneliti mencoba menyusun kerangka pikir tentang pengembangan media

pembelajaran pada sub tema tubuhku untuk siswa kelas I Sekolah Dasar

mengacu Kurikulum 2013. Hal tersebut dikarenakan saat ini kurikulum yang

diberlakukan adalah Kurikulum 2013 yang mengharuskan siswa belajar secara

terpadu, melalui pembelajaran tematik integratif. Oleh karena itu, dibutuhkan

media dan model pembelajaran yang mendukung tercapainya tujuan

pembelajaran secara lebih efektif, inovatif, dan efisien.

Pada penelitian ini peneliti mengembangkan media berupa Album Suku

Kata agar lebih menarik perhatian siswa ketika dalam proses pembelajaran

berlangsung. Media ini akan sangat cocok bila digunakan dalam pembelajaran

tematik karena SDN kalasan I sudah menggunakan Kurikulum 2013. Melalui

media tersebut siswa akan melihat dan meraba medianya secara langsung. Hal

ini karena tahap-tahap perkembangan anak usia SD masih dalam tahap

operasional konkret. Jadi harapannya siswa akan terlibat aktif dalam

pembelajaran dengan adanya media tersebut.


28

Berikut ini adalah bagan kerangka berpikir.

Bagan 2. Kerangka Berpikir

Album SukuKata

Media Album Suku Kata Pada Materi PokokMembaca Nama-nama Anggota Tubuh Dalam

Subtema Tubuhku Untuk Siswa Kelas 1Sekolah Dasar

Silabus LKSRPP Media

KovensionalICT

Membacapermulaan

Kurikulum 2013

Perangkatpembelajaran


29

D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian teori di atas maka dapat dirumuskan beberapa

pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana mengembangkan media Album Suku Kata pada materi pokok

membaca nama-nama anggota tubuh dalam subtema “Tubuhku” untuk

siswa kelas I Sekolah Dasar?

2. a. Bagaimana kualitas produk media Album Suku Kata pada materi pokok

membaca nama anggota tubuh dalam subtema “Tubuhku” untuk siswa

kelas I Sekolah Dasar menurut pakar media?

b. Bagaimana kualitas produk media Album Suku Kata pada materi pokok

membaca nama anggota tubuh dalam subtema “Tubuhku” untuk siswa

kelas I Sekolah Dasar menurut guru SD kelas I?


30

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

penelitian dan pengembangan R&D atau dalam bahasa Inggrisnya

(Research and Development). Sugiyono (2015: 407) mengatakan bahwa

penelitian dan pengembangan (Research and Development) adalah metode

penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan

menguji keefektifan produk tersebut.

B. Setting Penelitian

1. Obyek Penelitian

Pada penelitian ini obyek yang diteliti adalah pengembangan media

pembelajaran konvensional berupa Album suku kata untuk kelas I SDN

Kalasan 1, tema Diriku, subtema Tubuhku, pembelajaran 1 dan 5,

materi pokok mengenal dan membaca nama-nama anggota tubuh.

2. Subyek penelitian

Subjek penelitian pada penelitian ini adalah siswa-siswi kelas I SDN

Kalasan I yang beralamat di Krajan, Tirtomartani Kalasan Sleman.

Siswa kelas I terdiri dari 24 siswa yang terdiri dari 8 orang laki-laki dan

16 orang perempuan. Pada dasarnya mereka dari latar belakang yang

berbeda-beda. Siswa kelas 1 SDN Kalasan 1 tidak ada yang

berkebutuhan khusus. Subyek penelitian ini juga meliputi guru wali


31

kelas I SD yakni mengenai penggunaan media selama proses

pembelajaran berlangsung.

3. Waktu dan tempat

Waktu penelitian ini dilaksanakan selama lima belas bulan Oktober

2015 sampai Desember 2016. Penelitian ini dimulai dengan melakukan

analisis kebutuhan dan diakhiri dengan pembuatan artikel penelitian.

Tempat penelitian ini dilakukan di SDN Kalasan 1, yang terletak di

Krajan, Tirtomartani Kalasan Sleman. Penelitian ini dilaksanakan di

SDN Kalasan 1 karena SD ini merupakan salah satu SD yang sudah

menerapkan kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran.

C. Prosedur Pengembangan

Sugiyono (2015:409), langkah-langkah Penelitian dan

Pengembangan (Research and Development) dapat dilihat pada gambar di

bawah ini.

Bagan 3. Langkah-langkah penggunaan metode Penelitian dan

Pengembangan (Research and Development)

Potensidan

Masalah

Pengump-ulan Data

DesainProduk

ValidasiDesain

Uji CobaPemakaian

RevisiProduk

RevisiProduk

Uji CobaProduk

RevisiDesain

Produksi Massal


32

a. Potensi dan masalah

Sugiyono (2015: 409), penelitian dapat berangkat dari adanya potensi

atau masalah. Potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan

akan memiliki nilai tambah. Dalam bidang sosial dan pendidikan,

misalnya kita punya potensi penduduk usia kerja yang cukup banyak,

sehingga melalui model pendidikan tertentu dapat diberdayakan sebagai

tenaga kerja pertanian atau industri yang berbasis bahan mentah alam

Indonesia. Semua potensi akan berkembang menjadi masalah bila kita

tidak dapat mendayagunakan potensi-potensi tersebut. Sugiyono (2015:

410) mengatakan “Masalah adalah penyimpangan antara yang

diharapkan dengan yang terjadi”. Data tentang potensi dan masalah tidak

harus dicari sendiri, tetapi bisa berdasarkan laporan penelitian orang lain,

atau dokumentasi laporan kegiatan dari perorangan atau instansi tertentu

yang masih up to date.

b. Mengumpulkan informasi

Sugiyono (2015: 411), setelah potensi dan masalah dapat ditunjukan

secara faktual dan up to date. Maka selanjutnya perlu dikumpulkan

berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk

perencanaan produk untuk mengatasi masalah tersebut.

c. Desain Produk

Sugiyono (2015: 412), mengatakan produk yang dihasilkan dalam

Penelitian Research and Development bermacam-macam. Dalam bidang

pendidikan, produk-produk yang dihasilkan melalui penelitian R & D


33

diharapkan dapat meningkatkan produktivitas pendidikan. Dalam

penelitian ini produk yang dihasilkan adalah media pembelajaran untuk

siswa kelas I SDN Kalasan I mengacu Kurikulum 2013.

d. Validasi Desain

Sugiyono (2015: 414), Pada langkah ini merupakan proses kegiatan

untuk menilai rancangan produk. Validasi produk dapat dilakukan

dengan menghadirkan beberapa pakar atau ahli yang sudah

berpengalaman untuk menilai produk yang telah dirancang. Validasi

dapat dilakukan dalam forum diskusi.

e. Perbaikan Desain

Sugiyono (2015: 414), setelah desain produk divalidasi melalui diskusi

dengan pakar dan para ahli, selanjutnya memperbaiki desain produk yang

telah diketahui kelemahan sehingga menghasilkan produk yang lebih

baik.

f. Uji Coba Produk

Sugiyono (2015: 414), pada langkah ini setelah desain divalidasi dan

direvisi, selanjutnya melakukan uji coba produk tersebut. Pada tahap

awal dilakukan simulasi dendan jumlah terbatas agar mengetahui

keefektifan dan keefisienan produk yang telah dirancang untuk mengatasi

permasalahan tersebut.

g. Revisi Produk

Sugiyono (2015:425) setelah melakukan uji coba produk secara terbatas

dan mengetahui kelemahan produk yang dirancang maka perlu direvisi


34

agar produk tersebut bisa mengatasi permasalahan yang dihadapi.

Langkah selanjutnya adalah perlu melakukan uji coba produk

sesungguhnya.

h. Uji Coba Pemakaian

Sugiyono (2015:425), setelah pengujian terhadap produk berhasil maka

selanjutnya produk yang berupa media pembelajaran baru tersebut

diterapkan dalam lingkungan pendidikan yang luas. Media pembelajaran

baru tersebut tetap harus dinilai kekurangan atau hambatan yang muncul

guna untuk perbaikan lebih lanjut.

i. Revisi Produk

Sugiyono (2015:425), revisi produk dilakukan, apabila dalam pemakaian

produk tersebut dalam lembaga pendidikan yang lebih luas terdapat

kekurangan atau kelemahan.

j. Pembuatan Produk Masal

Sugiyono (2015:425), pada langkah ini apabila produk yang berupa

media pembelajaran baru tersebut telah dinyatakan efektif dalam

beberapa kali pengujian, maka media pembelajaran baru tersebut dapat

diterapkan pada setiap lembaga pendidikan

Selain itu, Borg and Gall dalam Sukmadinata (2010: 169) menjelaskan

sepuluh langkah pelaksanaan strategi penelitian dan pengembangan sebagai

berikut.


35

1. Penelitian dan pengumpulan data (research and information collecting).

Langkah pertama ini terdiri dari: pengukuran kebutuhan, studi literatur,

penelitian dalam skala kecil, dan pertimbangan-pertimbangan dari segi

nilai.

2. Perencanaan (planning).

Perencanaan ini meliputi rancangan produk yang akan dikembangkan

(tujuan penggunaan produk, pengguna produk, dan deskripsi komponen

produk) serta proses pengembangannya.

3. Pengembangan draf produk (develop preliminary form of product)

Pada langkah ini, peneliti mengembangkan bahan pembelajaran, proses

pembelajaran, dan instrumen evaluasi.

4. Uji coba lapangan awal (preliminary field testing)

Kegiatan uji coba lapangan awal ini dilakukan pada 1 sampai 3 sekolah

dengan subjek uji coba antara 6 sampai 12 orang.

5. Merevisi hasil uji coba (main product revision)

Pada tahap tahap ini, peneliti memperbaiki dan menyempurnakan hasil

uji coba sebelumnya yang dilakukan.

6. Uji coba lapangan (main field testing)

Kegiatan uji coba lapangan mencakup lebih banyak sekolah dan subjek

uji coba yakni 5 sampai 15 sekolah dan 30 sampai 100 subjek uji coba.


36

7. Penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan (operasional product

revision).

Karena sudah melakukan uji coba, maka peneliti perlu menyempurnakan

kembali produk yang telah diujicobakan.

8. Uji pelaksanaan lapangan (operasional field testing)

Kegiatan uji coba yang ketiga ini sangat luas karena mencakup 10 sampai

30 sekolah dengan melibatkan 40 sampai 200 subjek uji coba.

9. Penyempurnaan produk akhir (final product revision)

Produk yang telah diuji cobakan pada kegiatan uji pelaksanaan lapangan,

pada tahap ini akan disempurnakan berdasarkan saran dan komentar yang

diberikan oleh subjek uji coba.

10. Diseminasi dan implementasi (dissemination and implementation)

Pada tahap terakhir ini, peneliti melaporkan produk yang telah

diujicobakan selama beberapa kali kemudian diterbitkan dan disebarkan

secara luas untuk mengontrol kualitas.

Berdasarkan prosedur pengembangan tersebut di atas akan dijadikan sebagai

acuan dalam penelitian ini. Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk

mengembangkan media pembelajaran yang akan menghasilkan produk baru

berupa Album Suku Kata. Untuk menghasilkan produk tersebut peneliti akan

melalui beberapa prosedur pengembangan. Oleh karena itu peneliti akan melalui

beberapa langkah dari penelitian dan pengembangan yang di kemukakan oleh

Sugiyono (2015:409), seperti yang terdapat pada bagan 3.1 langkah-langkah

metode penelitian dan pengembangan.


37

Dalam penggunaan metode penelitian dan pengembangan atau R & D

(Research and Development) terdapat 10 langkah yang akan dilalui oleh peneliti.

Meskipun terdapat 10 langkah dalam penelitian dan pengembangan, namun dalam

penelitian dan pengembangan ini peneliti hanya melakukan hingga pada langkah

kelima, yaitu: (1) Potensi dan Masalah, (2) Pengumpulan data, (3)

Pengembangan produk, (4) Validasi desain, (5) Revisi desain. Hal tersebut karena

adanya keterbatasan waktu, biaya penelitian dan juga produk yang dikembangkan

hanya sebagai pegangan guru.

Bagan 4. Bagan langkah-langkah penelitian dan pengembangan

Potensidan

Masalah

PengumpulanData

Pengem-banganProduk

ValidasiAhli

RevisiDesain


38

Untuk lebih jelasnya akan dipaparkan melalui bagan berikut.

Bagan 5. Desain Penelitian Pengembangan

LANGKAH KEDUA

HasilWawancara

PenentuanMasalah

KonsultasiDosen

PengumpulanData

LANGKAH KETIGA

Pengembangan Media Pembelajaran Album Suku Kata

RPP DesainMedia

Pembelajar

PengumpulanBahan

Pembuatan MediaPembelajaran

LANGKAH KEEMPAT

Validasi Media Pembelajaran Album Suku Kata

Kisi-kisi PembuatanKuesionerValidasi

KonsultasiDosen

Revisi InstrumenSiap

Digunakan

ValidasiMedia

Pakar MediaPembelajaran

Guru Kelas IAnalisis

LANGKAH KELIMA

Revisi ProdukHasil

Validasi RevisiProduk

Prototipe Media Album Suku Kata

LANGKAH PERTAMA

Potensi dan Masalah

Analisis Kebutuhan Wawancara

Pengumpulan Data


39

a. Potensi dan masalah

Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi atau masalah. Sugiyono

(2015: 410) mengatakan “Masalah adalah penyimpangan antara yang

diharapkan dengan yang terjadi”. Begitu pula penelitian ini juga berangkat dari

potensi masalah atau penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang

terjadi. Hal ini yang diperoleh dengan melakukan analisis kebutuhan guru

mengenai media pembelajaran. Dalam penelitian ini, analisis kebutuhan

dilakukan dengan mengadakan wawancara di SDN Kalasan 1. Wawancara

dilakukan terhadap guru kelas I di SDN Kalasan 1 yaitu ibu Etik Setyaningsih

hal ini dilakukan untuk memperoleh data mengenai kebutuhan guru akan media

pembelajaran mengacu Kurikulum 2013. Tujuannya agar media pembelajaran

ini bisa digunakan dalam proses pembelajaran.

b. Mengumpulkan informasi

Sugiyono (2015: 411), Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukan

secara faktual dan up to date. Maka selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai

informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk

untuk mengatasi masalah tersebut. Dalam penelitian ini peneliti

mengumpulkan informasi dengan dua cara yakni melalui wawancara dan studi

pustaka/kepustakaan. Peneliti mencari informasi dari buku-buku sumber

referensi yang membahas mengeai media pembelajaran yang akan mendukung

proses pembuatan media baru tersebut.


40

c. Desain Produk

Sugiyono (2015: 412) mengatakan Produk yang dihasilkan dalam

Penelitian Research and Development bermacam-macam. Dalam bidang

pendidikan, produk-produk yang dihasilkan melalui penelitian R & D

diharapkan dapat meningkatkan produktivitas pendidikan. Dalam penelitian ini

produk yang akan dihasilkan adalah media pembelajaran untuk siswa kelas I

SDN Kalasan I mengacu Kurikulum 2013 berupa Album Suku Kata.

d. Validasi Desain

Pada langkah ini merupakan proses kegiatan untuk menilai rancangan

produk. Validasi produk dapat dilakukan dengan menghadirkan beberapa pakar

atau ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk yang telah

dirancang. Validasi dapat dilakukan dalam forum diskusi.

e. Perbaikan Desain

Setelah desain produk, divalidasi melalui diskusi dengan pakar dan para

ahli, selanjutnya memperbaiki desain produk yang telah diketahui kelemahan

sehingga menghasilkan produk yang lebih baik.


41

D. Teknik Pengumpulan Data

Pada penelitian pengembangan ini, peneliti menggunakan wawancara dan studi

pustaka dalam teknik pengumpulan data.

1) Wawancara

Sugiyono (2015:194) mengungkapkan bahwa, wawancara digunakan

sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi

pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, dan juga

apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam

dan jumlah respondennya sedikit/kecil. Teknik pengumpulan data ini

mendasarkan diri pada laporan tentang diri sendiri atau self-report, atau

setidak-tidaknya pada pengetahuan dan atau keyakinan pribadi. Dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan wawancara tidak terstuktur, dimana

peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara

sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya. Pedoman wawancara yang

digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan

yaitu, “apakah ada materi yang sulit bagi ibu dalam mengajarkan siswa?” dan

apakah ada media yang membantu ibu dalam mengatasi masalah tersebut ?”

Wawancara ini dilakukan dengan guru SD kelas 1 berinisial A di Sekolah

Dasar Negeri Kalasan 1.

2) Kuesioner

Sugiyono (2015:199) mengungkapkan bahwa, kuesioner merupakan

teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.


42

Pedoman kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner

tentang kualitas penggunaan media pembelajaran.

E. Instrumen penelitian

Pada prinsipnya meneliti adalah melakukan pengukuran, maka harus ada

alat ukur yang baik. Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrumen

penelitian. Jadi dalam penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa

daftar pertanyaan wawancara dan kuesioner. Daftar pertanyaan wawancara

digunakan untuk menganalisis kebutuhan terhadap media pembelajaran

mengacu Kurikulum 2013 untuk siswa kelas I Sekolah Dasar. Lembar

kuesioner berisi pernyataan mengenai media pembelajaran yang dibuat oleh

peneliti. Lembar kuesioner tersebut diisi oleh validator ahli dan guru wali kelas

I SDN Kalasan 1. Hasil validasi melalui kuesioner dapat digunakan sebagai

masukan untuk melakukan revisi atas media pembelajaran yang dibuat.

1) Pedoman wawancara

Pedoman wawancara, digunakan untuk analisis kebutuhan guru terhadap

penggunaan media pembelajaran untuk siswa SD kelas 1. Instrumen yang

digunakan peneliti dalam melakukan wawancara adalah sebagai berikut:

Tabel 1. Pedoman Wawancara

No Indikator Butir-butir Soal

1. Materi pembelajaran 1, 3

2. Penggunaan media dalam proses pembelajaran 2, 4, 5, 6, 7

3. Saran dalam pengembangan media pembelajaran 8


43

3) Lembar Kuesioner

Lembar kuesioner berisi pernyataan yang disusun berdasarkan kualitas media

pembelajaran yang dibuat peneliti. Kuesioner akan diisi oleh satu pakar media

pembelajaran dan guru SD siswa kelas 1.

Tabel 2. Instrumen lembar kuesioner yang digunakan untuk validasi pakar

media pembelajaran dan guru SD

No AspekKriteria

Komentar1 2 3 4 5

1Media album suku kata memuat petunjuk

penggunaan.

2

Media album suku kata potensial untuk

menunjang ketercapaian tujuan

pembelajaran.

3Media album suku kata tidak mengandung

unsur salah konsep.

4Media album suku kata sesuai dengan

karakteristik siswa kelas 1 Sekolah Dasar

5Media album suku kata dapat mempermudah

siswa dalam belajar membaca.

6

Media album suku kata dapat mefasilitas

siswa untuk terlibat aktif dalam

pembelajaran.


44

7Media album suku kata sudah konkrit dan

sesuai dengan materi pembelajaran.

8Media album suku kata dapat digunakan

dengan mudah oleh guru dan siswa.

9 Ukuran media album suku kata proporsional.

10Bahan yang digunakan mudah didapat dan

murah.

11Bahan yang digunakan kuat, tahan lama, dan

dapat digunakan berulang-ulang.

12Pemilihan warna pada media album suku

kata indah dan menarik.

13Gambar yang digunakan pada media album

suku kata jelas.

14

Bahasa yang digunakan dalam media album

suku kata sederhana dan mudah dipahami

oleh peserta didik.

15Media album suku kata yang digunakan tidak

membahayakan keselamatan siswa.

Total Skor

Rata-RataJumlah total skor

Jumlah seluruh item


45

Keterangan:

Sangat baik : 5

Baik : 4

Cukup baik : 3

Kurang baik : 2

Sangat kurang baik : 1

Interval skor untuk hasil validasi media pembelajaran album suku kata

pada materi pokok membaca nama-nama anggota tubuh dalam subtema tubuhku

untuk siswa kelas 1 SD.

Tabel 3. Kriteria Kelayakan

Interval Skor Kriteria

4,22 – 5 Sangat Baik

3,41 – 4,21 Baik

2,61 – 3,40 Cukup Baik

1,80 – 2,60 Kurang Baik

1 – 1,79 Sangat Kurang Baik

Komentar umum dan saran secara perbaikan


46

Kesimpulan (mohon dilingkari salah satu):

1. Media pembelajaran konvensional layak digunakan/ uji coba tanpa revisi.

2. Media pembelajaran konvensional layak digunakan/ uji coba dengan revisi

sesuai saran.

3. Media pembelajaran konvensional tidak layak untuk digunakan/ uji coba

lapangan.

Yogyakarta,………………

Validator

(……....…………….......)

F. Teknis Analisis Data

Data dalam penelitian ini akan dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif,

dengan penjelasan sebagai berikut :

1. Data Kualitatif

Sugiyono (2015:13) mengatakan bahwa metode kualitatif dinamakan

sebagai metode baru, karena popularitasnya belum lama, dinamakan

metode postpositivistik karena berlandaskan pada filsafat postpositivisme.

Metode ini disebut juga sebagai metode artistik karena proses penelitian

lebih bersifat seni (kurang terpola), dan disebut sebagai metode

interpretive karena data hasil penelitian lebih berkenaan interprestasi


47

terhadap data yang ditemukan di lapangan. Dalam penelitian ini data

kuantitatif berupa skor dari pakar media pembelajaran dan guru. Data

dianalisis sebagai dasar untuk memperbaiki dan mengetahui kelayakan

produk yang dihasilkan.

2. Data Kuantitatif

Sugiyono (2015:13) mengatakan bahwa metode kuantitatif dinamakan

juga metode tradisional, karena metode ini sudah cukup lama digunakan

sehingga sudah mentradisi sebagai metode untuk penelitian. Metode ini

disebut sebagai metode positivistik karena berlandaskan pada filsafat

positivisme. Metode ini sebagai metode ilmiah karena telah memenuhi

kaidah-kaidah ilmiah yaitu konkrit/empiris, obyektif, terukur, rasional,

dan sistematis. Metode ini juga disebut sebagai metode discovery karena

dengan metode ini dapat ditemukan dan dikembangkan berbagai iptek

baru. Metode ini disebut metode kuantitatif karena data penelitian berupa

angka-angka dan analisis menggunakan statistik. Data berupa skor dari

penilaian oleh pakar media pembelajaran, dan guru kelas I sekolah dasar.

Data yang dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah

menjadi data interval. Skala penilaian terhadap media pembelajaran

Album suku kata yang dikembangkan yaitu 5 (sangat baik), 4 (baik), 3

(cukup baik), 2 (kurang baik), 1 (sangat kurang baik). Skor yang sudah

didapat kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif skala lima

dengan acuan Sukardjo (2008:101) sebagai berikut:


48

Tabel 4. Konversi Nilai Skala Lima

Interval Skor Kategori

X > i + 1,80 Sbi Sangat baik

i + 0,60 SBi< X ≤ i + 1, 80Sbi Baik

i – 0,60 SBi < X ≤ i + 0,60Sbi Cukup

i – 1,80 SBi < X ≤ i – 0,60Sbi Kurang

X ≤ i – 1,80Sbi Sangat Kurang

Keterangan:

Rerata ideal ( i) : (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

Simpangan baku ideal (SBi) : (skor maksimal ideal - skor minimal ideal)

Skor aktual X : Skor Empiris

Berdasarkan rumus konversi di atas perhitungan data-data kuantitatif

dilakukan untuk memperoleh data kualitatif dengan menerapkan rumus konversi

tersebut. Langkah awal yang harus dilakukan adalah menghitung rata-rata dari

hasil instrumen yang dinilai dengan rumus dibawah ini:

Setelah itu, penentuan rumus kualitatif pengembangan ini diterapkan dengan

konversi sebagai berikut.


49

Diketahui:

Skor maksimal ideal : 5

Skor minimal ideal : 1

Rata-rata ideal ( i) : (5+1) = 3

Simpangan baku ideal (SBi) : (5-1) = 0,67

Ditanyakan:

Interval skor kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan

sangat kurang baik.

Jawaban:

Kategori sangat baik = X > i + 1,80 SBi

= X > 3 + (1,80 x 0,67)

= X > 3 + (1,21)

= X >4,21

Kategori baik = i + 0,60SBi < X ≤ i + 1,80SBi

= 3 + (0,60 x 0,67) < X ≤ 3 + (1,80 x 0,67)

= 3 + (0,40)< X ≤ 3 + (1,21)

= 3,40< X ≤ 4,21

Kategori cukup baik = i - 0,60SBi< X≤ i + 0,60SBi

= 3 - (0,60 x 0,67) < X ≤ 3 + (0,60x 0,67)

= 3 – (0,40) < X≤ 3 +(0,40)

= 2,60 < X≤ 3,40

Kategori kurang baik = i - 1,80SBi< X≤ i - 0,60SBi


50

= 3 - (1,80 x 0,67) < X ≤ 3 - (0,60 x 0,67)

= 3 -1,21 < X ≤ 3 – (0,40)

= 1,79 < X ≤ 2,60

Kategori sangat kurang baik = ≤ i – 1,80SBi

= X ≤ 3 - (1,80 x 0,67)

= X ≤ 3 – (1,21)

= X ≤ 1.79

Berdasarkan perhitungan tersebut, diperoleh konversi data kuantitatif menjadi

data kualitatif skala lima sebagai berikut.

Tabel 5. Kriteria Skor Skala Lima

Interval Skor Kriteria

4,22 - 5 Sangat Baik

3,41 - 4,21 Baik

2,61 - 3,40 Cukup Baik

1,80 - 2,60 Kurang Baik

1- 1,79 Sangat Kurang Baik

Hasil dari penghitungan skor masing-masing validasi yang dilakukan akan

dicari rerata skor perolehannya kemudian dapat dikonversikan dari data kuantitatif

ke data kualitatif dalam kategori tertentu seperti yang tertera pada tabel kriteria

skor skala lima.


51

G. Jadwal Penelitian

Tabel 6. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No Kegiatan

Bulan (2015) Bulan (2016)

Oktober

Novem

ber

Desem

ber

Januari

Februari

Maret

April

Mei

Juni

Juli

Agustus

Septem

ber

Oktober

Novem

ber

Desem

ber

1 Potensi dan Masalah

2 Pengumpulan Data

3 Desain Produk

4 Validasi Desain

5 Revisi Desain


52

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Kebutuhan

Analisis kebutuhan merupakan langkah awal yang dilakukan peneliti

dalam penelitian pengembangan media pembelajaran Album Suku Kata.

Peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan tujuan untuk mengetahui potensi

atau masalah yang ada dan terjadi di lapangan. Selain itu, analisis kebutuhan

juga berfungsi sebagai pedoman bagi peneliti dalam mengembangkan media

pembelajaran Album Suku Kata. Peneliti melakukan analisis kebutuhan

berdasarkan langkah-langkah pengembangan yang telah diuraikan pada bab III.

Analisis kebutuhan diawali dengan melakukan wawancara terhadap guru

kelas I A Pada hari Sabtu tanggal 26 September 2015 pukul 11.00 WIB,

peneliti mewawancari ibu E guru wali kelas I A SD Negeri Kalasan 1

Yogyakarta. Berdasarkan hasil wawancara tersebut peneliti memperoleh

informasi bahwa ada beberapa materi yang pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia yang sulit dikuasai oleh siswa yaitu mengenal kosa kata, membaca,

memahami teks cerita sedangkan untuk mata pelajaran matematika siswa

mengalami kesulitan pada penjumlahan, pengurangan, dan pengurutan

bilangan. Untuk mengatasi permasalahan di atas, guru sudah pernah

menggunakan media berupa kartu kata, power point dan juga benda-benda

konkret yang ada di sekitar siswa. Tetapi hasil penggunaan media tersebut ada


53

beberapa siswa yang masih mengalami kesulitan untuk memahami materi.

Oleh karena itu guru masih mengalami kesulitan untuk menentukan media

yang cocok.

Tujuan dilakukannya wawancara yaitu untuk mengidentifikasi potensi atau

masalah yang ada di lapangan, terkait pemahaman guru terhadap penggunaan

atau penerapan media dalam proses pembelajaran. Peneliti menjadikan hasil

wawancara tersebut sebagai pedoman dalam mengembangkan produk media

pembelajaran Album Suku Kata.

1. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Wawancara dilakukan secara berkelompok dengan berpedoman

pada daftar pertanyaan berjumlah 8 butir pertanyaan yang telah dibuat

peneliti. Berikut ini merupakan data hasil wawancara dengan guru kelas I

A SD Negeri Kalasan 1.

Pertanyaan pertama yaitu tentang materi apa yang sulit dikuasai

siswa pada mata pelajaran inti. Guru mengatakan bahwa materi yang sulit

dikuasai siswa pada mata pelajaran inti yaitu pada mata pelajaran bahasa

Indonesia dan matematika. Pada bahasa Indonesia siswa kesulitan dalam

materi memahami teks cerita, mengenal kosakata, dan membaca. Kalau

pada matematika siswa mengalami kesulitan pada penjumlahan,

pengurangan, dan pengurutan bilangan.

Pertanyaan kedua yaitu tentang apa upaya yang dilakukan oleh Ibu

untuk membantu kesulitan siswa tersebut. Guru mengatakan bahwa untuk

mata pelajaran bahasa Indonesia, beliau hanya menggunakan buku guru


54

dan buku siswa sebagai acuan dalam belajar serta media kartu kata.

Sedangkan pada mata pelajaran matematika, beliau beberapa kali telah

menggunakan media pembelajaran seperti menggunakan benda konkrit

yang ada di sekitar siswa

Pertanyaan ketiga yaitu tentang apakah dalam mengajarkan materi

tersebut, Ibu menggunakan media pembelajaran. Guru mengatakan bahwa

tidak dalam setiap pembelajaran beliau menggunakan media karena ada

beberapa materi tertentu seperti kosa kata dan memahami teks cerita, guru

masih mengalami kesulitan untuk menentukan media yang cocok, adapula

beberapa materi yang tidak perlu diajarkan dengan menggunakan media

seperti membaca teks petunjuk kesehatan.

Pertanyaan keempat yaitu tentang jenis media apa yang Ibu gunakan

untuk mengatasi kesulitan siswa tersebut. Guru mengatakan bahwa beliau

menggunakan barang-barang yang ada disekitar siswa yang dapat

dijadikan sebagai media pembelajaran dan powerpoint.

Pertanyaan kelima yaitu tentang bagaimana intensitas penggunaan

media yang digunakan. Guru mengatakan bahwa intensitas penggunaan

media oleh beliau kurang sistematis, dimana tidak semua materi diajarkan

dengan menggunakan media pembelajaran.

Pertanyaan keenam yaitu tentang bagaimana hasil penggunaan media

tersebut. Guru mengatakan bahwa ada beberapa siswa yang masih

mengalami kesulitan dalam memahami materi.


55

Pertanyaan ketujuh yaitu tentang apakah media yang pernah Ibu

gunakan sudah mencapai indikator yang telah dirumuskan. Guru

mengatakan bahwa dari beberapa indikator yang dirumuskan, masih ada

beberapa indikator yang belum tercapai.

Pertanyaan kedelapan yaitu tentang media seperti apa yang Ibu

inginkan jika dibuatkan untuk mengatasi kesulitan tersebut. Guru

mengatakan bahwa media yang diinginkan yaitu media yang benar-benar

bisa mengatasi kesulitan siswa dalam memahami materi, menyenangkan

bagi siswa, dan mudah digunakan oleh siswa dan guru..

2. Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan

Berdasarkan hasil wawancara yang telah diuraikan di atas, peneliti

menyimpulkan bahwa guru sudah cukup memahami fungsi dan peranan

media dalam proses pembelajaran. Selain itu, guru juga memahami

pentingnya kehadiran serta penggunaan media dalam proses pembelajaran

di kelas. Meskipun tidak sering, tetapi guru sudah mampu merancang,

membuat dan menerapkan penggunaan media pembelajaran dalam

mengajar. Selain membuat sendiri media pembelajaran yang akan

digunakan, guru juga menggunakan media pembelajaran yang sudah

disediakan, baik oleh sekolah maupun cuplikan dari buku-buku pegangan

guru. Guru lebih sering menggunakan media pembelajaran konvensional

dibandingkan dengan jenis media pembelajaran lainnya. Media

pembelajaran konvensional dipilih karena dianggap lebih mudah dan

sederhana, serta tersedia di sekolah.


56

B. Deskripsi Produk Awal

Dalam mengembangkan produk media pembelajaran Album Suku Kata ini,

peneliti melakukan beberapa langkah pengembangan. Langkah pertama yang

dilakukan peneliti dalam membuat produk ini adalah menentukan tema dan sub

tema, serta kompetensi inti dan kompetensi dasar dari sub tema yang telah

ditentukan tersebut. Mengacu pada kompetensi dasar tersebut, peneliti

merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Langkah

berikutnya, peneliti membuat jaring-jaring sub tema untuk kompetensi dasar

serta indikator yang telah disusun dan dirumuskan. Peneliti kemudian

merancang Rencana Pelaksanaan Tematik Harian (RPPTH) berdasarkan

indikator dan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan untuk setiap muatan

pembelajaran.

Di dalam RPPTH yang dirancang tersebut memuat materi pembelajaran,

pendekatan dan metode pembelajaran, sumber belajar, hingga rangkaian

kegiatan pembelajaran. Selain itu, RPPTH tersebut juga dilengkapi dengan

Lembar Kerja Siswa (LKS) dan instrumen penilaian. Langkah selanjutnya yang

dilakukan peneliti yakni merancang media pembelajaran Album Suku Kata

dengan berpatokkan pada RPPTH yang telah dibuat. Media pembelajaran yang

dibuat peneliti adalah Album Suku Kata. Peneliti mengembankan media

pembelajaran konvensional yang memfasilitasi materi pelajaran melalui suku

kata dan gambar-gambar yang ada pada album suku kata.


57

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH)

merupakan sebuah rancangan kegiatan pembelajaran yang berisi tahap-

tahap atau langkah-langkah dalam pembelajaran secara lebih terperinci

guna mencapai indikator serta tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

Penyusunan RPPTH dilakukan secara sistematis dengan menggunakan

pendekatan tematik integratif. RPPTH terdiri atas beberapa komponen

penyusunnya, antara lain; (1) Satuan pendidikan/ identitas sekolah, (2)

Kelas/ semester, (3) Tema/ subtema, (4) Pembelajaran, (5) Alokasi waktu,

(6) Kompetensi inti, (7) Kompetensi dasar, (8) Indikator, (9) Tujuan

pembelajaran, (10) Materi pembelajaran, (11) Pendekatan dan metode

pembelajaran, (12) Media, alat, dan sumber pembelajaran, (13) Langkah-

langkah pembelajaran, (14) Penilaian, (15) Lampiran-lampiran.

Dalam penelitian ini, RPPTH dirancang hanya untuk dua

pembelajaran. Setiap pembelajaran memiliki alokasi waktu 5 35 menit.

Cakupan mata pelajaran dalam setiap pembelajaran berkisar antara 2-3

mata pelajaran. Langkah-langkah di dalam RPPTH ini disusun secara

detail dan sistematis agar mudah digunakan atau diimplementasikan oleh

guru dalam proses belajar mengajar.


58

2. Media Pembelajaran Album Suku Kata

Media pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini

adalah media pembelajaran Album Suku Kata pada subtema Tubuhku

untuk siswa kelas I sekolah dasar. Media pembelajaran yang

dikembangkan dalam penelitian ini mengacu pada kompetensi dasar dan

indikator yang ingin dicapai. Selain itu, keseluruhan media pembelajaran

konvensional ini memuat beberapa mata pelajaran. Seperti Bahasa

Indonesia, SBdP, PPKn, dan Matematika.

Media pembelajaran Album Suku Kata yang dikembangkan dalam

penelitian ini berguna untuk memfasilitasi penyampaian materi

pembelajaran terkait anggota tubuh. Media ini didesain dalam bentuk

album, sehingga akan menarik perhatian siswa dan mengaktifkan siswa

dalam proses pembelajaran. Dalam media tersebut memuat gambar-

gambar yang berwarna dan juga ada Pop up, hal ini akan membuat siswa

tidak merasa bosan.

C. Data Hasil Validasi Pakar Media Pembelajaran Album Suku Kata dan

Revisi Produk

Salah satu tahap yang harus dilalui dalam penelitian dan pengembangan

adalah tahap validasi. Tujuan dilakukan validasi yaitu untuk mengetahui

kualitas dan kelayakan produk yang dikembangkan oleh peneliti. Produk media

pembelajaran Album Suku Kata yang dikembangkan divalidasi oleh dua pakar

media pembelajaran konvensional. Kedua validator dalam penelitian ini yaitu


59

bapak G.K. dan ibu M.M. Produk media pembelajaran Album Suku Kata

divalidasi sebanyak satu kali pada tanggal 17 Februari 2016.

Aspek yang divalidasi dari media pembelajaran Album Suku Kata ini,

antara lain: media pembelajaran konvensional; (1) Media album suku kata

memuat petunjuk penggunaan, (2) Media album suku kata potensial untuk

menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (3) Media album suku kata tidak

mengandung unsur salah konsep, (4) Media album suku kata sesuai dengan

karakteristik siswa kelas 1 Sekolah Dasar, (5) Media album suku kata dapat

mempermudah siswa dalam belajar membaca, (6) Media album suku kata

dapat mefasilitas siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran, (7) Media

album suku kata sudah konkrit dan sesuai dengan materi pembelajaran, (8)

Media album suku kata dapat digunakan dengan mudah oleh guru dan siswa, (9)

Ukuran media album suku kata proporsional, (10) Bahan yang digunakan

mudah didapat dan murah, (11) Bahan yang digunakan kuat, tahan lama, dan

dapat digunakan berulang-ulang, (12) Pemilihan warna pada media album suku

kata indah dan menarik, (13) Gambar yang digunakan pada media album suku

kata jelas, (14) Bahasa yang digunakan dalam media album suku kata

sederhana dan mudah dipahami oleh peserta didik, (15) Media album suku kata

yang digunakan tidak membahayakan keselamatan siswa.

Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari pakar media pembelajaran

Album Suku Kata bapak G.K., skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,53 dengan

kategori “Sangat baik”. Media pembelajaran Album Suku Kata dinyatakan

layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total skor yang diperoleh


60

dari validator G.K yaitu 68 dari total 15 item. Skor rata-rata diperoleh dengan

cara dihitung menggunakan rumus rata-rata yang ada pada bab III. Berdasarkan

skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,53 selanjutnya data kuantitatif tersebut

dikonversikan ke data kualitatif dalam kategori “Sangat baik” dengan

berpedoman pada tabel kriteria skor skala lima yang terdapat pada bab III.

Berdasarkan hasil validasi dari ibu M.M. sebagai pakar media

pembelajaran Album Suku Kata, skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,40

dengan kategori “Baik” dan dengan kesimpulan media pembelajaran Album

Suku Kata dinyatakan layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran.

Total skor yang diperoleh dari validator M.M. yaitu 66 dari total 15 item.

Perhitungan skor rata-rata dan pedoman konversi skala lima sesuai dengan

yang diuraikan pada bab III.

Pakar media pembelajaran konvensional juga memberikan beberapa

komentar umum dan saran perbaikan. Produk media pembelajaran Album Suku

Kata kemudian direvisi sesuai komentar dan saran dari kedua validator. Berikut

akan dipaparkan komentar umum dan saran secara perbaikan yang diberikan

oleh validator G.K dan M.M serta revisi yang dilakukan.


61

Tabel 7. Komentar & Saran Perbaikan oleh Pakar Media PembelajaranAlbum Suku Kata dan Revisi

ValidatorKomentar dan Saran

PerbaikanRevisi

G.K.Ditambah foto terkait dengan

gerak.

Telah ditambah foto terkait dengan

gerak pada beberapa halaman.

M.M.Ditambah gambar/foto

tentang aturan

Telah ditambah gambar terkait

aturan pada saat makan.

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa beberapa bagian dalam

media pembelajaran Album Suku Kata perlu direvisi. Oleh karena itu, peneliti

kembali melakukan revisi terhadap media pembelajaran Album Suku Kata

dengan berpedoman pada komentar dan saran perbaikan dari masing-masing

validator.

D. Data Hasil Validasi Guru SD Kelas I dan Revisi Produk

Validasi terhadap produk media pembelajaran Album Suku Kata juga

dilakukan oleh dua validator lain, yakni Ibu S.R dan Ibu F.H guru kelas I SD

Negeri Kalasan 1. Produk media pembelajaran Album Suku Kata divalidasi

oleh masing-masing validator sebanyak satu kali. Validasi oleh Ibu S.R dan Ibu

F.H dilakukan pada tanggal 12 November 2016. Instrumen validasi yang

digunakan sama dengan instrumen yang digunakan oleh validator pakar media

pembelajaran Album Suku Kata, sehingga aspek-aspek yang dinilai pun sama.

Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari ibu S.R selaku guru kelas I

sekolah dasar, media pembelajaran Album Suku Kata memperoleh skor rata-


62

rata 4,00 dengan kategori “Baik” dan dengan kesimpulan media pembelajaran

Album Suku Kata layak digunakan/ uji coba dengan revisi sesuai saran. Total

skor yang diperoleh dari validator S.R. yaitu 60 dari total 15 item. Skor rata-

rata diperoleh dengan cara dihitung menggunakan rumus rata-rata yang ada

pada bab III. Berdasarkan skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4,00, selanjutnya

data kuantitatif tersebut dikonversikan ke data kualitatif dalam kategori “Baik”.

Tabel 8. Komentar & Saran Perbaikan Guru SD dan Revisi

Validator Komentar dan Saran Perbaikan Revisi

S.R 1. Media terlalu umum.

Kurang spesifik untuk

tujuan pembelajaran yang

ada di RPP.

Media telah ditambah dengan

gambar dan kata yang lebih spesifik

dan sesuai dengan tujuan

pembelajaran.

2. Apabila album dilapisi

plastik akan lebih tahan

lama terutama apabila

terkena air.

Album Suku Kata sudah dilapisi

plastik bening.

3. Kurang sesuai dengan

materi konsonan/vokal

Mengganti kartu huruf vokal

dengan warna biru sedangkan kartu

konsonan tetap yaitu warna kuning.

F.H 1. Media Album Suku Kata

kurang sesuai dengan tujuan

pembelajaran dan materi

pembelajaran.

Media album suku kata telah

ditambah gambar yang lebih sesuai

dengan materi pembelajaran dan

juga tujuan pembelajaran.


63

Tabel tersebut di atas menunjukkan bahwa beberapa bagian dalam media

pembelajaran Album Suku Kata perlu direvisi. Peneliti kemudian melakukan

revisi terhadap media pembelajaran Album Suku Kata dengan mengacu pada

komentar terhadap beberapa item, komentar umum serta saran perbaikan dari

validator F.H.

Berdasarkan hasil validasi dari ibu F.H selaku guru kelas I sekolah dasar,

skor rata-rata yang diperoleh yaitu 4.06 dengan kategori “Baik”. Produk media

pembelajaran Album Suku Kata dinyatakan layak digunakan/uji coba dengan

revisi sesuai saran. Total skor yang diperoleh dari validator F.H yaitu 61 dari

total 15 item. Perhitungan skor rata-rata dan pedoman konversi skala lima

sesuai dengan yang diuraikan pada bab III.

E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan

Produk akhir yang dikembangkan adalah media pembelajaran Album Suku

Kata pada subtema Tubuhku untuk siswa kelas I sekolah dasar. Produk yang

dihasilkan dibuat berdasarkan hasil validasi serta komentar dan saran perbaikan

dari dua pakar media pembelajaran Album Suku Kata dan dua orang guru

sekolah dasar. Peneliti melakukan revisi terhadap produk awal berdasarkan

komentar dan saran setelah melakukan validasi untuk menghasilkan produk

akhir yang lebih baik dan lebih layak digunakan dalam proses pembelajaran.

Produk akhir yang dihasilkan adalah Album Suku kata mengacu kurikulum

2013.


64

1. Kajian Produk Akhir

Produk akhir berupa media pembelajaran Album Suku Kata akan

diuraikan sebagai berikut.

a. Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian

(RPPTH)

Rencana Pelaksanaan Pelaksanaan Pembelajaran Tematik

Harian (RPPTH) sebagai produk akhir disesuaikan dengan hasil

validasi serta komentar dan saran dari pakar media pembelajaran

Album Suku Kata dan guru kelas I Sekolah Dasar. Muatan dalam

RPPTH sama dengan RPPTH pada produk awal. Komponen dalam

RPPTH pun sama, antara lain: (1) Satuan pendidikan/ identitas

sekolah, (2) Kelas/ semester, (3) Tema/ subtema, (4) Pembelajaran,

(5) Alokasi waktu, (6) Kompetensi inti, (7) Kompetensi dasar, (8)

Indikator, (9) Tujuan pembelajaran, (10) Materi pembelajaran, (11)

Pendekatan dan metode pembelajaran, (12) Media, alat, dan sumber

pembelajaran, (13) Langkah-langkah pembelajaran, (14) Penilaian,

(15) Lampiran-lampiran.

b. Media Pembelajaran Album Suku Kata

Produk akhir media pembelajaran Album Suku Kata setelah

direvisi sesuai komentar dan saran secara perbaikan dari pakar media

pembelajaran Album Suku Kata dan guru kelas I Sekolah Dasar

terdapat beberapa perubahan di dalamnya. Perubahan dilakukan


65

terhadap beberapa bagian media, yakni menambah gambar dan

tulisan yang memuat mata pelajaran lain dalam satu pembelajaran.

2. Pembahasan

Pengembangan media pembelajaran Album Suku Kata telah

melalui tahap validasi oleh dua orang pakar media pembelajaran Album

Suku Kata dan dua orang guru kelas I Sekolah Dasar. Penilaian yang

dilakukan oleh validator berpedoman pada lima belas aspek dalam

instrumen validasi yang dapat dilihat pada bab III. Kelima belas aspek

tersebut antara lain: media pembelajaran konvensional; (1) Media album

suku kata memuat petunjuk penggunaan, (2) Media album suku kata

potensial untuk menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran, (3) Media

album suku kata tidak mengandung unsur salah konsep, (4) Media album

suku kata sesuai dengan karakteristik siswa kelas 1 Sekolah Dasar, (5)

Media album suku kata dapat mempermudah siswa dalam belajar

membaca, (6) Media album suku kata dapat mefasilitas siswa untuk

terlibat aktif dalam pembelajaran, (7) Media album suku kata sudah

konkrit dan sesuai dengan materi pembelajaran, (8) Media album suku

kata dapat digunakan dengan mudah oleh guru dan siswa, (9) Ukuran

media album suku kata proporsional, (10) Bahan yang digunakan mudah

didapat dan murah, (11) Bahan yang digunakan kuat, tahan lama, dan

dapat digunakan berulang-ulang, (12) Pemilihan warna pada media album

suku kata indah dan menarik, (13) Gambar yang digunakan pada media

album suku kata jelas, (14) Bahasa yang digunakan dalam media album


66

suku kata sederhana dan mudah dipahami oleh peserta didik, (15) Media

album suku kata yang digunakan tidak membahayakan keselamatan siswa.

Berdasarkan hasil validasi dari pakar media pembelajaran Album

Suku Kata dan guru kelas I Sekolah Dasar, diketahui bahwa media

pembelajaran Album Suku Kata yang dikembangkan termasuk dalam

kategori “ Sangat Baik” dengan rata-rata 4,24 dan layak digunakan sebagai

uji coba. Berikut tabel uraian hasil validasi dari keempat validator.

Tabel 9. Perolehan Skor Hasil Validasi Produk

No. Validator Rata-rata Kriteria

1.Pakar media pembelajaran Album Suku Kata (G.K)

4,53Sangat

baik

2.Pakar media pembelajaran Album Suku Kata

(M.M)4,40

Sangat

Baik

3. Guru kelas I Sekolah Dasar (S.R) 4,00 Baik

4. Guru kelas I Sekolah Dasar (F.H) 4,06 Baik

Jumlah 16,99

Rata-rata 4,24

Kriteria Sangat Baik

Tabel tersebut menunjukkan hasil perolehan skor secara

keseluruhan dari empat validator mengenai kualitas media pembelajaran

Album Suku Kata. Berdasarkan data pada tabel tersebut, dapat dilihat

bahwa pakar media pembelajaran Album Suku Kata (G.K) memberikan


67

skor 4,53 dengan kategori “Sangat baik”. Selanjutnya pakar media

pembelajaran Album Suku Kata (M.M) memberikan skor 4,40 dengan

kategori “Sangat Baik”. Guru kelas I Sekolah Dasar (S.R) memberikan

skor 4,00 dengan kategori “Baik”, dan guru kelas II Sekolah Dasar (F.H)

memberikan skor 4,06 dengan kategori “Baik”. Kemudian dapat diketahui

bahwa rata-rata perolehan skor dari keseluruhan hasil validasi adalah 4,24

dan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”. Berdasarkan hasil tersebut,

produk media pembelajaran Album Suku Kata yang dikembangkan

memiliki kualitas yang baik dan layak untuk digunakan sebagai uji coba

dalam proses pembelajaran.

Dalam penelitian ini, produk akhir yang dihasilkan berpatokan

pada spesifikasi produk yang dikembangkan. Spesifikasi produk yang

dikembangkan tersebut adalah sebagai berikut. Media pembelajaran

Album Suku Kata yang memuat materi subtema Tubuhku. Media ini

terdiri atas :

1. Media pembelajaran Album Suku Kata pada materi membaca nama-

nama anggota tubuh dalam subtema Tubuhku untuk siswa kelas 1

Sekolah Dasar.

2. Media pembelajaran Album Suku Kata terdiri atas:

a. Gambar Background

Gambar Background adalah gambar yang ditempel pada setiap

lembar dalam album yang berjumlah 18 lembar. Gambar-

gambar tersebut tentang aktivitas yang dilakukan dengan


68

menggunakan anggota tubuh yakni, gambar siswa sedang

membaca, gambar orang sedang berolahraga dipagi hari, gambar

anak-anak sedang membersihkan sampah di pantai, gambar

siswa sedang makan, gambar sebuah keluarga sedang makan,

gambar dua orang anak sedang menggunakan telepon kaleng,

gambar murid sedang mendengarkan penjelasan guru, gambar

siswa sedang bejalan melewati tempat sampah sambil menutup

hidung, gambar anak-anak sedang bemain di taman, gambar

anak-anak sedang bemain kelereng, gambar anak-anak sedang

tarik tambang, gambar anak-anak bermain engklek, gambar

anak-anak sedang melewati jembatan, gambar ana-anak sedang

berolahraga, gambar anak berjalan di atas papan, gambar siswa

berangkat ke sekolah. Gambar ini berguna untuk merangsang

siswa dalam menemukan kosa kata berkaitan dengan anggota

tubuh yang akan dibaca.


69

Gambar 1. Background Album Suku Kata

b.Pop up yang terdapat dalam album ini memuat gambar serta huruf dan suku

kata terkait anggota tubuh. Hal ini akan memudahkan siswa untuk belajar

membaca nama-nama anggota tubuh. Siswa terlebih dahulu membaca huruf-

furuf dan setelah itu membaca suku kata dan mencari kosa kata tersebut pada

gambar background.


70

Gambar 2. Pop Up Album Suku Kata


71

c. Kartu Huruf yakni terdiri dari satu set huruf a-z dan satu set

kartu huruf vokal yang didesain dengan warna berbeda agar

siswa bisa membedakan huruf vokal dan konsonan.

Gambar 3. Kartu huruf

3. Ukuran media Album Suku Kata proporsional. Maksudnya ialah media

album suku kata didesain dengan ukuran sedang dengan panjang 30 cm

dan lebar 26 cm. Album ini digunakan untuk kelompok kecil yang

terdiri dari 2 sampai 4 orang.

Gambar 4. Tampilan luar album suku media


72

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengembangan

media pembelajaran Album Suku Kata, maka dapat disimpulkan sebagai

berikut.

1. Pengembangan media pembelajaran Album Suku Kata menggunakan

prosedur penelitian dan pengembangan hasil modifikasi antara Borg &

Gall dan Sugiyono. Dalam penelitian ini tidak semua langkah

pengembangan dilaksanakan dikarenakan keterbatasan waktu dan media

pembelajaran Album Suku Kata ini hanya dibuat sebagai pegangan guru.

Langkah-langkah pengembangan dalam prosedur penelitian yang

dilaksanakan meliputi: (1) analisis potensi dan masalah, (2) pengumpulan

data, (3) desain produk, (4) validasi produk, (5) revisi produk yang telah

divalidasi. Produk akhir yang dihasilkan berupa Media Pembelajaran

Album Suku Kata pada Subtema Tubuhku untuk Siswa Kelas I Sekolah

Dasar.

2. Produk media pembelajaran Album Suku Kata harus melalui tahap

validasi. Pada tahap validasi, produk divalidasi oleh dua pakar media

pembelajaran Album Suku Kata dan dua orang guru kelas I Sekolah Dasar.

Data hasil validasi kemudian akan dikonversikan dari data kuantitatif ke

data kualitatif skala lima. Berdasarkan hasil validasi, media pembelajaran


73

3. Album suku kata pada Subtema Tubuhku untuk Siswa Kelas I Sekolah

Dasar memiliki kualitas yang baik dan layak digunakan dalam proses

pembelajaran sebagai uji coba. Pernyataan tersebut berdasarkan hasil

validasi yang diperoleh dari dua pakar media pembelajaran Album Suku

Kata yaitu Bapak G.K. dengan skor rata-rata 4,53 dan Ibu M.M. dengan

skor rata-rata 4,40 serta dua orang guru kelas I Sekolah Dasar yaitu Ibu

F.H. dengan skor rata-rata 4,06 dan Ibu S.R. dengan skor rata-rata 4.00.

Rata-rata skor akhir yang diperoleh dari keempat validator tersebut yaitu

4,24 dan masuk dalam kategori “ Sangat Baik”.

B. Keterbatasan Pengembangan

Penelitian yang dilakukan ini masih memiliki banyak kekurangan dan

keterbatasan. Oleh karena itu, pada bagian ini peneliti akan memaparkan

keterbatasan-keterbatasan tersebut.

1. Wawancara dalam analisis kebutuhan hanya dilakukan terhadap satu orang

guru kelas I Sekolah Dasar. Dengan demikian, data yang diperoleh kurang

bervariasi dan belum mewakili masalah atau potensi yang dialami oleh

sebagian besar guru kelas I Sekolah Dasar terkait pembuatan,

pengembangan serta penggunaan media pembelajaran Album Suku Kata.

2. Penelitian pengembangan media pembelajaran Album Suku Kata ini hanya

sampai pada langkah kelima dari sepuluh langkah pengembangan yang

dikembangkan oleh Borg & Gall, sehingga tidak dilaksanakan uji coba

produk untuk mengetahui tingkat keberhasilan produk dalam proses

pembelajaran.


74

3. Produk media pembelajaran Album Suku Kata yang dikembangkan ini

hanya terbatas pada subtema Tubuhku untuk pembelajaran 1 dan

pembelajaran 5, sehingga media pembelajaran ini tidak mewakili semua

materi yang ada pada Subtema Tubuhku.

C. Saran

Berdasarkan beberapa keterbatasan penelitian yang telah dipaparkan

sebelumnya, di bawah ini peneliti akan menyampaikan beberapa saran bagi para

peneliti selanjutnya.

1. Wawancara terkait analisis kebutuhan dalam proses pengumpulan data

sebaiknya dilakukan kepada beberapa orang guru kelas I Sekolah Dasar.

2. Melaksanakan tahap uji coba produk skala kecil agar produk akhir

memiliki kualitas yang benar-benar telah teruji keberhasilannya.

3. Produk media pembelajaran Album Suku Kata yang dikembangkan pada

subtema Tubuhku sebaiknya tidak hanya terbatas pada pembelajaran

tertentu tetapi mencakup semua materi yang ada pada Subtema Tubuhku.


75

DAFTAR REFERENSI

Aini, Nur. (2009). Peningkatan Kreativitas Membaca Permulaan Menggunakan

Permainan Kartu Kata Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas I.

Pontianak: skripsi tidak diterbitkan.

Anitah, S. (2010). Media pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.

Arsyad, Azhar. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Arsyad, Azhar. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Danim, Sudarwan. (2013). Media Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Daryanto. (2013). Media pembelajaran: Perencanaannya sangat penting dalam

mencapai tujuan pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Desmita. (2011). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Fadlillah, M. (2014). Implementasi Kurikulum 2013: Dalam Pembelajaran SD/MI,

SMP/MTs, & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Hanafiah, Nanang dan Suhana, Cucu. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran.

Bandung: Refika Aditama.

Harjanto. (2006). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Asdi Mahasatya.

Haryanti, Erni Dwi. (2010). Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan

Melalui Media Gambar Seri Pada Siswa Kelas 1 SD Negeri 02

Mojowetan, Kecamatan Banjarejo, Kabupaten Blora. Surakarta: Skripsi

tidak diterbitkan.

Kustandi & Sutjipto. (2013). Media Pembelajaran Manual dan Digital. Jakarta:

Ghalia Indonesia.

Majid, Abdul. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung : Remaja

Rosdakarya.


76

Munadi, Yudhi. (2010). Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:

Gaung Persada Press.

Munadi, Yudhi. (2013). Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:

Gaung Persada Press.

Prastowo, Andi. (2015). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Temarik Terpadu Implementasi Kurikulum 2013 Untuk SD/MI. Jakarta :

Prenadamedia Group.

Sadiman, Arif S. dkk. (2009). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya. Jakarta : Rajawali Pers.

Sanaky, Hujair AH. (2015). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara.

Sanjaya, Wina. (2014). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenadamedia Group.

Sari, Ester Dwy Kartika. (2010). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan

Melalui Media Pembelajaran Kartu Bergambar Pada Siswa Kelas 1

SDN Jajar 1 No. 73 Laweyan Surakarta. Surakarta: skripsi tidak

diterbitkan.

Soyomukti, Nurani. (2015). Teori-teori Pendidikan: Dari Tradisional, (Neo)

Liberal, Marxis-Sosialis, Hingga Postmodern. Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukardjo. (2008). Kumpulan materi evaluasi pembelajaran. Yogyakarta: Prodi

teknologi Pembelajaran; pps UNY.

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:

Remaja Rosdakarya.


77

Sundayana, Wachyu. (2014). Pembelajaran Berbasis Tema: Penduan Guru dalam

Mengembangkan Pembelajaran Terpadu.

Supriade, Didi dan Darmawan, Deni. (2012). Komunikasi Pembelajaran.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Trianto. (2011). Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik: Bagi anak usia

Dini TK/RA & Anak Usia Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana


78

LAMPIRAN 1SURAT IJIN PENELITIAN


79

LAMPIRAN 1


80

LAMPIRAN 2SURAT KETERANGAN

PENELITIAN


81

LAMPIRAN 2


82

LAMPIRAN 3SURAT IZIN VALIDASI


83

LAMPIRAN 3


84

LAMPIRAN 4RANGKUMANWAWANCARA

ANALISIS KEBUTUHAN


85

No Daftar Pertanyaan Jawaban pertanyaan

1. Materi apa yang sulit dikuasai

siswa pada mata pelajaran inti?

Materi yang masih sulit dikuasi siswa

terdapat pada mata pelajaran inti seperti

pada bahasa indonesia dan matematika.

Pada pelajaran bahasa indonesia siswa

kesulitan dalam memahami teks cerita,

mengenal kosakata, dan membaca teks

petunjuk kesehatan. Sedangkan pada

pelajaran matematika siswa mengalami

kesulitan pada penjumlahan, pengurangan,

dan pengurutan bilangan.

2. Apa upaya yang dilakukan oleh

guru untuk membantu kesulitan

siswa tersebut?

Untuk kesulitan yang dialami siswa pada

mata pelajaran bahasa indonesia, guru

menggunakan buku guru dan buku siswa

sebagai acuan dalam belajar, sedangkan

untuk mengatasi kesulitan pada mata

pelajaran matematika guru beberapa kali

telah menggunakan media pembelajaran

seperti menggunakan benda konkrit yang

ada di sekitar siswa.

3. Apakah dalam mengajarkan materi

tersebut, Ibu menggunakan media

pembelajaran?

Tidak dalam setiap pembelajaran guru

menggunakan media karena ada beberapa

materi tertentu seperti kosa kata dan

memahami teks cerita, guru masih

mengalami kesulitan untuk menentukan

LAMPIRAN 4


86

media yang cocok, adapula beberapa

materi yang tidak perlu diajarkan dengan

menggunakan media seperti membaca teks

petunjuk kesehatan.

4. Jenis media apa yang Ibu

digunakan untuk mengatasi

kesulitan siswa tersebut?

media yang sering digunakan yaitu

barang-barang yang ada disekitar siswa

yang dapat dijadikan sebagai media

pembelajaran dan powerpoint.

5. Bagaimana intensitas penggunaan

media yang digunakan?

Intensitas penggunaan media oleh guru

kurang sistematis, dimana tidak semua

materi diajarkan dengan menggunakan

media pembelajaran.

6. Bagaimana hasil penggunaan

media tersebut?

Masih terdapat beberapa siswa yang masih

mengalami kesulitan dalam memahami

materi.

7. Apakah media yang pernah Ibu

gunakan sudah mencapai indikator

yang telah dirumuskan?

Beberapa indikator yang dirumuskan,

masih ada beberapa indikator yang belum

tercapai.

8. Media seperti apa yang Ibu

inginkan jika dibuatkan untuk

mengatasi kesulitan tersebut?

Media yang diinginkan yaitu media yang

benar-benar bisa mengatasi kesulitan

siswa dalam memahami materi,

menyenangkan bagi siswa, dan mudah

digunakan oleh siswa dan guru.


87

LAMPIRAN 5DATA MENTAH HASIL VALIDASIPAKAR MEDIA PEMBELAJARAN

ALBUM SUKU KATA


88

LAMPIRAN 5


89


90


91


92


93


94


95

LAMPIRAN 6DATA MENTAH HASIL

VALIDASI GURU SD KELAS I


96

LAMPIRAN 6


97


98


99


100


101


102


103


104

LAMPIRAN 7SILABUS DAN RENCANA

PELAKSANAAN PEMBELAJARANTEMATIK HARIAN (RPPTH)


105

SILABUS PEMBELAJARAN TEMATIK SD BERDASARKAN KURIKULUM 2013Satuan Pendidikan : SD/MIKelas : I (Satu)Tema/Subtema : 1. Diriku/2. TubuhkuAlokasi Waktu : (2 Pertemuan)

Kompetensi Inti1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan

guru.3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya berdasarkan rasa

ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah,dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yangmencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


106

Muatan Pelajaran danKD

Indikator MeteriPembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Penilaian AlokasiWaktu

SumberBelajar

PEMBELAJARAN 1Bahasa Indonesia3.3 Mengenal lambang

bunyi vokal dankonsonan dalamkata bahasaIndonesia ataubahasa daerah.

Bahasa Indonesia3.3.1 Menentukan huruf

vokal dan konsonandalam suatu katayang terkait dengananggota tubuh.

BahasaIndonesia:Mengenalhuruf vokaldan konsonan.

1. Siswa dibagi dalam beberapakelompok kecil yang terdiri dari 4orang siswa.

2. Guru membagikan album suku katakepada setiap kelompok

3. Siswa mengamati gambar dalamalbum suku kata (mengamati)

4. Siswa membaca huruf dan sukukata dalam album suku kata.(mengamati)

5. Siswa diberi kesempatan untukbertanya terkait album suku katayang telah diamati. (menanya)

6. Siswa di minta untuk menemukankata yang sesuai dengan suku katayang telah dibaca pada gambar yangterdapat dalam album suku kata.(menalar)

7. Guru meminta siswa secarabergantian untuk membaca namaanggota tubuh yang terdapat dalamalbum suku kata. (mencoba)

8. Setelah membaca nama anggotatubuh, siswa juga menyebut huruf-huruf penyusun nya. (mencoba)

9. Untuk mengetahui pemahamansiswa, guru menginstruksikan

Bahasa Indonesia1. Pengetahuan:

Tes tertulis2. Keterampilan:

Unjuk kerja

6 JP KementerianPendidikan danKebudayaan.(2016).Dirikuku: BukuGuru SD/MIKelas I -- EdisiRevisi. Jakarta:KementerianPendidikan danKebudayaan.KementerianPendidikan danKebudayaan.(2016).Dirikuku: BukuSiswa SD/MIKelas I -- EdisiRevisi. Jakarta:KementerianPendidikan danKebudayaan.

4.3 Melafalkan bunyivokal dan konsonandalam kata bahasaIndonesia ataubahasa daerah.

4.3.1 Menirukan bunyihuruf vokal dankonsonan suatu katayang terkait dengananggota tubuh


107

kepada setiap kelompok untukmengeluarkan kartu huruf darialbum suku kata.

10. Guru meminta siswa untukmembuka buku siswa halaman 62tentang anggota tubuh

11. Siswa membuka buku danmengamati gambar. (mengamati)

12. Siswa diberi kesempatan untukbertanya terkait gambar yang telahdiamati. (menanya)

13. Guru menjelaskan kepada siswaterkait gambar yang telah diamatidan meminta siswa untuk menyusunhuruf-huruf yang telah tersediamenjadi nama salah satu anggotatubuh.

14. Siswa secara berkelompokmenyusun huruf-huruf penyusunnama anggota tubuh. (menalar)

15. Bersama teman kelompok, siswamelafalkan huruf-huruf penyusunnama anggota tubuh yang telahdisusun. (mencoba)

16. Perwakilan 3 orang siswa darisetiap kelompok untuk maju danmenceritakan banyaknya anggotatubuh tersebut seperti yang ada padabuku siswa halaman 62.(mengkomunikasikan)

PPKn1. Pengetahuan:

tes tertulis2. Keterampilan:

kinerja3. Sikap

individu/sosial:Observasi

4. Spiritual:observasi

PPKn3.2 Memahami aturan

yang berlaku dalamkehidupan sehari-hari di rumah.

PPKn3.2.1 Menyebutkan aturan

tentang menjagakesehatan tubuh dirumah hubungannyadengan makanmakanan sehat.

PPKn:Aturan yangberlaku dirumah.

4.2 Melakukankegiatan sesuaiaturan yang berlakudalam kehidupansehari-hari dirumah.

2.2 Menunjukkanperilaku patuhpada tata tertibdan aturan yangberlaku dalamkehidupan sehari-hari di rumahsekolah danmasyarakatsekitar.

4.2.1 Mempraktikankegiatan tentangmenjaga kesehatantubuh di rumahdalam hubungannyadengan aturan saatmakan di rumah.

2.2.1 Menunjukanperilaku patuh padatata tertib yangberlaku dalamkehidupan sehari-hari sekolah.

1.2 Menghargaikebersamaan dalamkeberagamansebagai anugerahTuhan Yang MahaEsa di lingkungarumah dan sekolah.

1.2.1 Menunjukan sikapmenghargai kebersamaankeberagaman sebagaianugerah Tuhan YangMahai lingkungan sekolah.


108

17. Guru membagi LKS.18. Siswa mengerjakan LKS.

(mencoba)19. Perwakilan siswa melaporkan hasil

kerjanya. (mengomunikasikan)20. Guru memberikan penguatan terkait

jawaban siswa.21. Siswa mengumpulkan LKS untuk

dinilai.

Penggalan 21. Guru membentuk siswa kedalam

beberapa kelompok.2. Siswa duduk dalam kelompok\nya

masing-masing.3. Perwakilan siswa dari setiap

kelompok diminta untukmemperagakan ulang gerakan yangada dalam lagu “Kepala PundakLutut Kaki”.

4. Siswa secara berkelompok dimintauntuk mengidentifikasi gerakanyang ada dalam lagu “KepalaPundak Lutut Kaki”.(mengamati)

5. Siswa diberi kesempatan untukbertanya terkait gerakan yang telahdiamati. (menanya)

6. Guru membagikan LKS.7. Siswa mengerjakan LKS.8. Perwakilan siswa diminta untuk

mempresentasikan hasil kerja.

SBDP1. Pengetahuan:

Tes tertulis

SBdPMengidentifikasi gerakanggota tubuh

SBdP3.3 Memahami gerak

anggota tubuhmelalui tari

SBdP

3.3.1 Mengidentifikasigerak anggota tubuh(kepala, badan,tangan, dan kaki)dalam suatu tarian


109

(mengkomunikasikan).9. Siswa diminta untuk membuka

buku siswa halaman 40.10. Siswa mengamati gambar yang ada

pada buku siswa. (mengamati)11. Siswa diberi kesempatan untuk

bertanya terkait gambar yang telahdiamati. (menanya)

12. Guru meminta siswauntukmendiskusikan tentang gambarterkait aturan saat makan yang adadi dalam Abum Suku Kata dengantertib.

13. Siswa secara berkelompokmendiskusikan tentang gambarsiswa terkait aturan saat makanyang ada di dalam Abum SukuKata. (menalar)

14. Perwakilan dari setiap kelompokdiminta untuk menyebutkan salahsatu aturan sebelum makan.(mencoba).

15. Guru membagikan LKS kepadasiswa.

16. Siswa mengerjakan LKS.17. Perwakilan siswa diminta untuk

mempresentasikan hasil kerjanya.(mengkomunikasikan)

18. Siswa lain diminta untukmennanggapi hasil presentasi.

19. Guru meminta siswa untukmemperagakan aturan aturan


110

sebelum makan.20. Siswa memperagakan kegiatan

terkait aturan sebelum makan.(mencoba).

PEMBELAJARAN 5Bahasa Indonesia3.4 Mengenal kosa kata

tentang anggotatubuh dan pancaindera sertaperawatannyamelalui teks pendek(berupa gambar,tulisan, slogansederhana, dan atausyair lagu).

Bahasa Indonesia3.4.1 Menjodohkan gambar

dan kata tentanganggota tubuh.

BahasaIndonesiaMengenal kosakata tentanganggota tubuh

Penggalan 11. Siswa dibagi dalam beberapa

kelompok kecil yang terdiri dari 4orang siswa.

2. Guru membagikan album suku katakepada setiap kelompok

3. Siswa mengamati gambar dalamalbum suku kata (mengamati)

4. Siswa membaca suku kata dalamalbum suku kata. (mengamati)

5. Siswa diberi kesempatan untukbertanya terkait album suku katayang telah diamati. (menanya)

6. Siswa di minta untuk menemukankata yang sesuai dengan suku katayang telah dibaca pada gambar yangterdapat dalam album suku kata.(menalar)

7. Siswa diminta secara bergantianuntuk membaca kosa kata namaanggota tubuh yang terdapat dalamalbum suku kata dengan suaranyaring. (mencoba)

Bahasa Indonesia1. Pengetahuan :Tes tertulis

2. Keterampilan :Unjuk kerja

6 JP KementerianPendidikan danKebudayaan.(2016). Diriku:Buku GuruSD/MI Kelas I --Edisi Revisi.Jakarta:KementerianPendidikan danKebudayaan.hlm.KementerianPendidikan danKebudayaan.(2016). Diriku:Buku SiswaSD/MI Kelas I --Edisi Revisi.Jakarta:KementerianPendidikan danKebudayaan.

4.4 Menjelaskan dengankosa kata yang tepattentang anggotatubuh dan pancaindera sertaperawatannya(berupa gambar dantulisan) dalambahasa Indonesialisan dan tulisan.

4.4.1 Menggunakan kosakata terkait anggotatubuh dalam bahasaIndonesia lisan.


111

MatematikaLambangbilangan dannama bilangan1 sampai 10

8. Siswa diminta untuk memberikan 1contoh penggunaan kosa kata dalamkalimat terkait nama bagian anggotatubuh secara lisan. Misalnya: sayamempunyai 2 tangan. (mencoba)

9. Guru membagi LKS untukmengetahui pemahaman siswa terkaitkosa kata nama anggota tubuh.

10.Siswa secara individu mengerjakanLKS yang telah dibagikan.(mencoba)

11. Perwakilan siswa mempresentasikanhasil kerjanya dan siswa lainmenanggapi hasil presentasi.(mengkomunikasikan)

12.Guru memberikan penguatan terkaitjawaban siswa.

Penggalan 21. Siswa diminta untuk duduk dalam

kelompok masing-masing.2. Guru meminta siswa untuk

mengamati gambar tentang anggotatubuh.

3. Siswa mengamati gambar dalamalbum suku kata. (mengamati)

4. Siswa diberi kesempatan untukbertanya. (menanya)

5. Siswa diminta untuk menghitungbanyaknya anggota tubuh yang adadalam album suku kata.

6. Untuk membuktikan kesesuaianbanyaknya anggota tubuh, siswa

Matematika1. Pengetahuan :Tes tertulis

Matematika3.2 Menjelaskan

bilangan sampaidua angka dan nilaitempat penyusunlambang bilanganmenggunakankumpulan bendakonkret serta caramembacanya

Matematika3.2.5 Mencocokan nama

bilangan 1 sampaidengan 10


112

secara berkelompok menghitungbanyaknya anggota tubuhnyamasing-masing. (menalar)

7. Setelah menghitung banyaknyaanggota tubuh, siswa diminta untukmembaca urutan bilangan 1 sampai10 dengan menirukan ucapan guru.(mencoba)

8. Guru menyiapkan kartu lambangbilangan dan nama bilangan.

9. Setiap kelompok diminta secarabergilir maju ke depan kelas untukbermain tebak lambang dan namabilangan sesuai banyaknya anggotatubuh seperti yang ada pada bukusiswa halaman 65.(mengkomunikasikan)

10.Siswa dari kelompok yang lainmemberikan komentar, demikianseterusnya.

11.Untuk menguji pemahaman siswaterkait nama bilangan, guru akanmeminta setiap siswa untukmengerjakan LKS.

12. Siswa mengerjakan LKS.(mencoba)


113

13.Perwakilan siswa akanmempresentasikan hasil kerjanya.(mengkomunikasikan)

14.Siswa lain diminta untuk menanggapiapa yang telah dibacakan olehtemannya terkait nama bilangan.

15.Guru meluruskan atau memberipenguatan terkait jawaban siswa.

Yogyakarta, 14 Desember 2016Calon Guru

(Susana Penu


114

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

Bahasa IndonesiaKompetensi Dasar:3.3 Mengenal lambang bunyi vokal dan

konsonan dalam kata bahasa Indonesia ataubahasa daerah.

4.3 Melafalkan bunyi vokal dan konsonan dalamkata bahasa Indonesia atau bahasa daerah.

Indikator:3.3.1 Menentukan huruf vokal dan konsonan

dalam suatu kata yang terkait dengananggota tubuh.

4.3.1 Menirukan bunyi huruf vokal dankonsonan suatu kata yang terkait dengananggota tubuh.

PPKn

Kompetensi Dasar

3.2 Memahami aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

4.2 Melakukan kegiatan sesuai aturan yang berlaku dalamkehidupan sehari-hari di rumah.

2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturanyang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumahsekolah dan masyarakat sekitar.

1.2 Menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagaianugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkunga rumah dansekolah.

Indikator

3.2.1 Menyebutkan aturan tentang menjaga kesehatan tubuh dirumah hubungannya dengan makan makanan sehat.

4.2.1 Mempraktikan kegiatan tentang menjaga kesehatan tubuhdi rumah dalam hubungannya dengan aturan saat makandi rumah.

2.2.1 Menunjukan perilaku patuh pada tata tertib yang berlakudalam kehidupan sehari-hari sekolah.

1.2.1 Menunjukan sikap menghargai kebersamaan dalamkeberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dilingkungan sekolah.

Tema 1 : DirikuSubtema 2 : TubuhkuPembelajaran : 1 (satu)

SBdPKompetensi Dasar:3.3 Memahami gerak anggota tubuh

melalui tari

Indikator:3.3.1 Mengidentifikasi gerak anggota tubuh

(kepala, badan, tangan, dan kaki) dalamsuatu tarian


115

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester : I A (Satu)/1 (Satu)

Tema/Subtema : Diriku/Tubuhku

Muatan Pelajaran Terkait : Bahasa Indonesia, Matematika, PPKN

Pembelajaran ke- : 1 (satu)

Alokasi Waktu : 6 × 35 menit

I. Kompetensi Inti

1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat,

membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan

tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam

karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


116

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

PelajaranKompetensi Dasar Indikator

Bahasa

Indonesia

Kognitif

3.3 Mengenal lambang bunyi vokal dan

konsonan dalam kata bahasa

Indonesia atau bahasa daerah.

Kognitif

3.3.1 Menentukan huruf vokal dan

konsonan dalam suatu kata

yang terkait dengan anggota

tubuh.

Keterampilan

4.3 Melafalkan bunyi vokal dan konsonan

dalam kata bahasa Indonesia atau

bahasa daerah.

Keterampilan

4.3.1 Menirukan bunyi huruf vokal

dan konsonan suatu kata yang

terkait dengan anggota tubuh.

SPdP Kognitif

3.3 Memahami gerak anggota tubuh

Kognitif

3.3.1 Mengidentifikasi gerak anggota

tubuh (kepala, badan, tangan,

dan kaki) dalam suatu tarian.

PPKN Kognitif

3.2 Memahami aturan yang berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di rumah.

Kognitif

3.2.1 Menyebutkan aturan tentang

menjaga kesehatan tubuh di

rumah dalam hubungannya

dengan makan makan

makanan sehat.

Keterampilan

4.2 Melakukan kegiatan sesuai aturan

yang berlaku dalam kehidupan sehari-

hari di rumah.

Keterampilan

4.2.1 Mempraktikan kegiatan

tentang menjaga kesehatan

tubuh di rumah dalam

hubungannya dengan aturan

saat makan di rumah.

Sikap sosial

2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada

Sikap sosial

2.2.1 Menunjukkan perilaku patuh


117

tata tertib dan aturan yang berlaku

dalam kehidupan sehari-hari di

rumah, sekolah dan masyarakat sekitar.

pada tata tertib yang berlaku

dalam kehidupan sehari-hari di

sekolah.

1.2 Menghargai kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah

Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan

rumah dan sekolah.

1.2 Menunjukan sikap menghargai

kebersamaan dalam keberagaman

sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa di lingkungan rumah

dan sekolah.

III. Tujuan Pembelajaran

Muatan Pelajaran Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia Kognitif

3.3.1.1 Setelah mengamati album suku kata, siswa mampu menentukan

huruf vokal dan konsonan pada kata yang terkait anggota tubuh

dengan tepat.

Keterampilan

4. 4.6.1.1 Setelah mendengar ucapan guru, siswa mampu menirukan bunyi

vokal dan konsonan suatu kata terkait anggota tubuh dengan suara

nyaring .

SBdP Kognitif

3.3.1.1 Setelah mengamati berbagai ragam gerak, siswa mampu

mengidentifikasi gerak anggota tubuh (kepala, badan, tangan, dan

kaki)

PPKN Kognitif

3.2.1.1 Setelah berdiskusi dengan teman, siswa dapat menunjukkan

aturan tentang menjaga kesehatan tubuh di rumah hubungannya

dengan makan makanan yang sehat.


118

Keterampilan

4.2.1.1 Dengan bermain peran, siswa dapat menunjukkan aturan tentang

menjaga kesehatan tubuh saat makan di rumah.

Sikap sosial

2.2.1.1 Melalui kegiatan diskusi, siswa mampu menunjukan sikap patuh

pada tata tertib dengan tidak mengganggu teman di kelompok lain.

Sikap spiritual

1.2.1.1 Siswa mampu menunjukan sikap menghargai kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dengan

tidak mengganggu teman lain yang sedang berdoa.

IV. Materi Pembelajaran

A. Bahasa Indonesia : Bunyi vokal dan konsonan terkait anggota tubuh

B. SBdP : Mengidentifikasi gerak anggota tubuh

C. PPKN : Aturan sebelum makan

V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran

A. Pendekatan : Tematik integratif dan Saintifik

B. Model : Quantum learning

C. Metode : tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah

VI. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

A. Media : Teks lagu “a b c ” dan “ Kepala Pundak Lutut Kaki”

Album Suku Kata, Kartu huruf.

B. Alat/Bahan : Spidol board marker, white board, viewer, LCD.

C. Sumber :

1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Dirikuku: Buku Guru SD/MI Kelas

I -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Dirikuku: Buku Siswa SD/MI Kelas

I -- Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.


119

VII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Sintak

Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam pembuka, doa, absensi.

2. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa

tentang materi yang telah dipelajari pada hari

sebelumnya.

3. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “a b c”

4. Orientasi: Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi

lagu.

5. Guru menyampaikan tujuan, kemampuan, dan

langkah-langkah kegiatan pembelajaran.

Tumbuhkan

10

menit

Inti

1. Guru membagi siswa ke dalam beberapa

kelompok.

2. Siswa duduk dalam kelompoknya masing-masing.

3. Guru membagikan album suku kata.

4. Siswa diminta untuk membuka album suku kata.

5. Siswa mengamati gambar dalam album suku kata.

(mengamati)

6. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya.

(menanya)

7. Siswa diminta untuk mengambil kartu huruf yang

ada dalam album suku kata.

8. Siswa diminta untuk menirukan ucapan guru

terkait bunyi vokal dan konsonan. (mencoba)

9. Setelah menirukan ucapan guru, siswa diminta

untuk mengamati gambar yang ada pada buku

siswa halaman 68. (mengamati)

10. Siswa diminta untuk menyimak kata yang akan

dibacakan oleh guru.

Alami

Namai

Demonstrasi

Ulangi

90

menit


120

11. Guru membaca nyaring sebanyak 3 kali.

12. Siswa menyimak kata yang diucapkan guru.

(menalar)

13. Setelah menyimak, siswa menirukan ucapan guru.

(mencoba)

14. Guru meminta siswa untuk menyebutkan huruf

vokal yang ada dalam nama salah satu anggota

tubuh.

15. Siswa menyebutkan huruf vokal sesuai instruksi

guru. (mencoba)

16. Guru meminta siswa untuk menyebutkan huruf

konsonan yang ada dalam nama salah satu

anggota tubuh.

17. Siswa menyebutkan huruf konsonan sesuai

instruksi guru. (mencoba)

18. Guru membagikan LKS.

19. Siswa mengerjakan LKS. (mencoba)

20. Perwakilan siswa diminta untuk maju ke depan

kelas dan membacakan hasil kerjanya.

(mengkomunikasikan)

21. Siswa lain diminta untuk menanggapi hasil

presentasi.

22. Guru memberikan penguatan terkait jawaban

siswa.

23. Guru dan siswa merayakan akhir pembelajaran

dengan bertepuk tangan

Rayakan

Penutup 1. Siswa mengumpulkan LKS untuk dinilai

2. Siswa dipersilahkan untuk beristirahat.

5 menit


121

Penggalan 2


Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam

2. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat.

3. Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait

materi yang telah dipelajari sebelum istirahat.

4. Siswa menyanyikan lagu “Kepala Pundak Lutut

Kaki”.

5. Guru dan siswa bertanya jawab tentang isi lagu

Tumbuhkan

10

menit

Inti

1. Guru membentuk siswa kedalam beberapa kelompok.

2. Siswa duduk dalam kelompok\nya masing-masing.

3. Perwakilan siswa dari setiap kelompok diminta untuk

memperagakan ulang gerakan yang ada dalam lagu

“Kepala Pundak Lutut Kaki”.

4. Siswa secara berkelompok diminta untuk

mengidentifikasi gerakan yang ada dalam lagu

“Kepala Pundak Lutut Kaki”. (mengamati)

5. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya terkait

gerakan yang telah diamati. (menanya)

6. Guru membagikan LKS.

7. Siswa mengerjakan LKS.

8. Perwakilan siswa diminta untuk mempresentasikan

hasil kerja. (mengkomunikasikan).

9. Siswa diminta untuk membuka buku siswa halaman

40.

10. Siswa mengamati gambar yang ada pada buku

siswa. (mengamati)


gambar yang telah diamati. (menanya)

12. Guru meminta siswauntuk mendiskusikan tentang

Alami

Namai

Demonstrasi

85

menit


122

gambar terkait aturan saat makan yang ada di

dalam Abum Suku Kata dengan tertib.

13. Siswa secara berkelompok mendiskusikan tentang

gambar terkait aturan saat makan yang ada di

dalam Abum Suku Kata. (menalar)

14. Perwakilan dari setiap kelompok diminta untuk

menyebutkan salah satu aturan sebelum makan.

(mencoba).

15. Guru membagikan LKS kepada siswa.

16. Siswa mengerjakan LKS.

17. Perwakilan siswa diminta untuk mempresentasikan

hasil kerjanya. (mengkomunikasikan)

18. Siswa lain diminta untuk menanggapi hasil

presentasi.

19. Guru meluruskan pemahaman siswa yang masih

keliru.

20. Guru meminta siswa untuk memperagakan aturan

aturan sebelum makan.

21. Siswa memperagakan kegiatan terkait aturan

sebelum makan. (mencoba)


dengan bertepuk tangan.

Ulangi

Rayakan

Penutup

1. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan seluruh materi pembelajaran.

2. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test.

3. Refleksi: Siswa melakukan refleksi dengan

bimbingan guru

4. Tindak lanjut: Guru mengingatkan siswa untuk

meminta orang tua membantu mengenal nama

10

menit


123

bagian-bagian tubuh. .

5. Doa penutup dan salam.

VIII. Penilaian

A. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Teknik Penilaian

Kognitif Tes Tes tertulis

Keterampilan Non tes Unjuk kerja

B. Instrumen Penilaian

1. Soal dan kunci jawaban (terlampir)

2. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

C. Pedoman Penskoran (terlampir)

IX.Lampiran

A. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

B. Rangkuman materi

C. Media pembelajaran

D. Lembar Kerja Siswa

E. Soal post test

F. Refleksi

Yogyakarta, 19 Otober 2016

Mengetahui,

Dosen Pembimbing Calon Guru

(Drs. Puji Purnomo, M.Si.) (Susana Penu)


124

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Kognitif

Indikator 3.3.1 Menentukan huruf vokal dan konsonan dalam suatu kata yang

terkait dengan anggota tubuh.

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal tes dan kunci jawaban

Soal

1. Garis bawahilah huruf vokal pada kata-kata di bawah ini.

m a t a

b a h u

h i d u n g

p i p i

t e l i n g a

2. Garis bawahilah huruf konsonan pada kata-kata di bawah ini.

k e p a l a

t a n g a n

k a k i

m u l u t

p u n d a k

Kunci jawaban

1. m a t a

b a h u

h i d u n g

p i p i

t e l i n g a


125

2. k e p a l a

t a n g a n

k a k i

m u l u t

p u n d a k

Rubrik penilaian tes tertulis

No. Nama Siswa Skor Perolehan Nilai Akhir

1.

2.

3.

dst.

Keterangan kriteria:

No. Kriteria Penilaian Skor

1 Siswa mampu menentukan huruf vokal pada 5 kata dengan benar 5

Siswa mampu menentukan huruf vokal pada 4 kata dengan benar 4




2 Siswa mampu menentukan huruf konsonan pada 5 kata dengan

benar

5

Siswa mampu menentukan huruf konsonan pada 5 kata dengan

benar

4


benar

3


benar

2


benar

1


126

Skor maksimal: 10

Skor perolehan

Nilai akhir = × 100

Skor maksimal

Keterangan:

A. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.

B. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.

2. Keterampilan

Indikator 4.3.5 Menirukan bunyi huruf vokal dan konsonan suatu kata yang

terkait dengan tubuhku.

Teknik Unjuk kerja

Instrumen Tugas dan rubrik Penilaian

Tugas

1. Gengarlah ucapan guru.

Tirulah ucapkan guru terkait bunyi huruf vokal dan konsonan.

Tirulah ucapan guru dengan suara lantang.

m a t a

b a h u

h i d u n g

p i p i

t e l i n g a

k e p a l a

t a n g a n

k a k i

m u l u t

p u n d a k


127

Rubrik penilaian unjuk kerja


1.

2.

dst.

Keterangan kriteria penilaian:

No. Kriteria

3

Sangat baik

2

Baik

1

Perlu

bimbingan

1. Mendengar ucapan guru Memenuhi 3

kriteria

Memenuhi 2

kriteria

Hanya

memenuhi 1

kriteria

2. Meniru apa yang diucapkan guru terkait

bunyi huruf vokal dan konsonan

3. Meniru dengan suara lantang

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria yang dikalikan dengan skor tertinggi.

B. Muatan pelajaran SBdP

1. Kognitif

Indikator 3.3.1 Mengidentifikasi gerak anggota tubuh (kepala, badan, tangan

dan kaki) dalam suatu tarian.

Teknik Tes tertulis

Instrumen soal tes isian singkat dan kunci jawaban


128

Soal

1. Menganggukan kepala temasuk gerakan......

2. Melompat termasuk gerakan.....

3. Membungkuk termasuk gerakan....

4. Melambaikan tangan termasuk gerakan....

Kunci jawaban

1. Kepala

2. Kaki

3. Badan

4. tangan

Rubrik penilaian


1.

2.

3.

dst.



1 Siswa mampu menjawab 4 soal dengan benar 4

Siswa mampu menjawab 3 soal dengan benar 3



Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal


129

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan kriteria yang

ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan skor tertinggi.

C. Muatan pelajaran PPKN

1. Kognitif

Indikator 3.2.1 Menyebutkan aturan tentang menjaga kesehatan tubuh di rumah

hubungannya dengan makan makanan sehat.

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal tes tertulis dan kunci jawaban

Soal

1. Sebutkan 2 aturan yang anda lakukan di rumah sebelum makan!

Jawab

1. – mencuci tangan sebelum makan

- berdoa sebelum makan

Rubrik penilaian


1.

2.

3.

dst.



1 Siswa menyebutkan 2 aturan yang sebelum makan 4

2 Siswa menyebutkan 1 aturan yang sebelum makan 2


130

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal.

Keterangan:


ada.


2. Keterampilan

Indikator 4.2.1 Mempraktikan kegiatan tentang menjaga kesehatan tubuh di

rumah dalam hubungannya dengan aturan saat makan di rumah.

Teknik Unjuk kerja

Instrumen Tugas unjuk kerja dan rubrik penilaian

Tugas

1. Majulah ke depan kelas secara berurutan.

2. Peragakan kegiatan yang anda lakukan di rumah terkait dengan aturan sebelum makan.

3. Peragakan secara individu!

Rubrik Penilaian Unjuk kerja: kegiatan yang dilakukan sebelum makan.


1.

2.

dst.


131


No. Kriteria

4

Sangat baik

3

Baik

2

Cukup

1

Perlu

bimbingan

1. Maju ke depan kelas secara

berurutan

Memenuhi 3

kriteria

Memenuhi

2 kriteria

Memenuhi

1 kriteria

Tidak

memenuhi

ketiga kriteria2. Memperagakan kegiatan yang

dilakukan terkait dengan aturan

sebelum makan

3. Memperagakan kegiatan secara

individu

Skor maksimal: 4

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


ada.


3. Sikap sosial

Indikator 2.2.1 Menunjukan perilaku patuh pada tata tertib berlaku dalam

kehidupan sehari-hari di rumah sekolah.

Teknik Observasi

Instrumen Memberikan tanda cek (√) sesuai dengan pengamatan pada siswa.


132

Format penilaian observasi

No Nama pesertaSikap patuh pada tata tertib ketika berdiskusi

BT MT MB SM

1

2

3

Keterangan:

BT : Belum Terlihat

MT: Mulai Terlihat

MB: Membudaya

SM: Sudah membudaya


No. Kriteria SM MB MT BT

1. Berdiskusi secara aktif Memenuhi 3

kriteria

Memenuhi 2

kriteria

Memenuhi

1 kriteria

Tidak

memenuhi

ketiga kriteria

2. Tidak memngganggu teman

kelompok lain yang sedang

berdiskusi

3. Menyelesaikan kegiatan

diskusi tepat waktu!

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal


133

Keterangan:


ada.


3. Sikap sosial

Indikator 1.2.1 Menunjukan sikap mengharhai kebersamaan dalam

keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di

lingkungan sekolah

Teknik Observasi

Instrumen Memberikan tanda cek (√) sesuai dengan pengamatan pada siswa.

Format penilaian observasi

No Nama pesertaSikap patuh pada tata tertib ketika berdiskusi

BT MT MB SM

1

2

3

Keterangan:

BT : Belum Terlihat

MT: Mulai Terlihat

MB: Membudaya

SM: Sudah membudaya


134


No. Kriteria SM MB MT BT

1. Berdoa menurut keyakinan masing-

masing.

Memenuhi

3 kriteria

Memenuhi

2 kriteria

Memenuhi

1 kriteria

Tidak

memenuhi

ketiga

kriteria

2. Tidak memngganggu teman lain

yang sedang berdoa.

3. Mengingatkan teman untuk berdoa.

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:


ada.



135

LAMPIRAN 2

RANGKUMANMATERI

A. Bahasa Indonesia :

Tentukan huruf vokal dan konsonan dalam kata yang terkait dengan tubuhku.

Contoh:


136

B. SBdP : mengidentifikasi gerak anggota Tubuh


137

C. PPKN : Aturan menjaga kesehatan tubuh berhubungan dengan makan makanan sehat.

Contoh:


138

LAMPIRAN 3

MEDIA PEMBELAJARAN

A. Teks lagu “a b c”

a b c

a b c d e f g

h i j k l m n

o p q r s t u

v w x y dan z

sekarang aku tahu

apa itu a b c

B. Teks lagu “ Kepala Pundak Lutut Kaki”

Kepala Pundak Lutut Kaki

Kepala pundak

Lutut kaki lutut kaki

Kepala pundak


Daun telinga

Mata hidung mulut

Kepala pundak



139

LAMPIRAN 4

LEMBAR KERJA SISWA

Nama Siswa :

Petunjuk : Kerjakanlah soal-soal dengan bimbingan gurumu!

Penggalan 1

Ayo berlatih!

1. Garis bawahlah huruf vokal pada kata-kata di bawah ini.

m a t a

b a h u

h i d u n g

p i p i

t e l i n g a

2. Garis bawahlah huruf konsonan pada kata-kata di bawah ini.

k e p a l a

t a n g a n

k a k i

m u l u t

p u n d a k

Ayo berlatih

3. Dengarlah ucapan guru.

Tirulah ucapkan guru terkait bunyi huruf vokal dan konsonan.

Tirulah ucapan guru dengan suara lantang.

m a t a

b a h u

h i d u n g

p i p i


140

t e l i n g a

k e p a l a

t a n g a n

k a k i

m u l u t

p u n d a k

penggalan 2

Ayo berlatih!

Jawablah soal di bawah ini!

1. Menganggukan kepala temasuk gerakan......

2. Melompat termasuk gerakan.....

3. Membungkuk termasuk gerakan....

4. Melambaikan tangan termasuk gerakan....

Ayo berlatih!

5. Sebutkan 2 aturan yang anda lakukan di rumah sebelum makan!


141

LAMPIRAN 5

SOAL POST TEST

Petunjuk: Lingkarilah pilihan “Benar” atau “Salah” sesuai dengan pernyataan pada soal!

1. Huruf vokal pada kata telinga adalah e, n, dan a.

2. Huruf konsonan pada kata mata adalah m dan t.

3. Kita akan menggerakan anngota tubuh (kepala, badan, tangan dan kaki) ketika menari.

4. Sebelum makan harus mencuci tangan terlebih dahulu.

Benar Salah

Benar Salah

Benar Salah

Benar Salah


142

LAMPIRAN 6

REFLEKSI

Beri tanda ( √ ) pada kotak dengan bantuan gurumu.

1. Mengenal huruf vokal dan konsonan terkait anggota tubuh

2. Mengidentifikasi gerak anggota tubuh

3. Mengetahui aturan menjaga kesehatan anggota tubuh


143

PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

MatematikaKompetensi Dasar:3.2 Menjelaskan bilangan sampai dua

angka dan nilai tempat penyusunlambang bilangan menggunakankumpulan benda konkret serta caramembacanyaIndikator:

3.2.5 Mencocokan nama bilangan 1 sampaidengan 10

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar:

3.4 Mengenal kosa kata tentang anggota tubuh danpanca indera serta perawatannya melalui tekspendek (berupa gambar, tulisan, slogan sederhana,dan atau syair lagu).

4.4 Menjelaskan dengan kosa kata yang tepat tentang

anggota tubuh dan panca indera serta perawatannya

(berupa gambar dan tulisan) dalam bahasa

Indonesia lisan dan tulisan.

Indikator:

3.4.1 Menjodohkan gambar dan kata tentang anggota

tubuh.

4.4.1 Menggunakan kosa kata terkait anggota tubuh

dalam bahasa Indonesia lisan.

Tema 1 : Diriku

Subtema : Tubuhku

Pembelajaran : 5 (lima)


144

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

Satuan Pendidikan : SD Negeri Kalasan I

Kelas/Semester : I A (Satu)/1 (Satu)

Tema/Subtema : Diriku/Tubuhku

Muatan Pelajaran Terkait : Bahasa Indonesia dan Matematika

Pembelajaran ke- : 5 (lima)

Alokasi Waktu : 6 × 35 menit

I. Kompetensi Inti1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri dalam berinteraksi

dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat,

membaca] serta menanya berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan

Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya

yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.


145

II. Kompetensi Dasar dan Indikator

Muatan

PelajaranKompetensi Dasar Indikator

Bahasa

Indonesia

Kognitif

3.4 Mengenal kosa kata tentang

anggota tubuh dan panca indera

serta perawatannya melalui teks

pendek (berupa gambar, tulisan,

slogan sederhana, dan atau syair

lagu).

Keterampilan

4.4 Menjelaskan dengan kosa kata yang

tepat tentang anggota tubuh dan

panca indera serta perawatannya

(berupa gambar dan tulisan) dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulisan.

Kognitif

3.4.2 Menjodohkan gambar dan kosa

kata terkait anggota tubuh.

Keterampilan

4.4.2 Memberi contoh penggunaan

kosa kata terkait anggota tubuh

dalam kalimat pendek dengan

tepat.

Matematika Kognitif

3.2 Menjelaskan bilangan sampai dua

angka dan nilai tempat penyusun

lambang bilangan menggunakan

kumpulan benda konkret serta cara

membacanya.

Kognitif

3.2.4 Mencocokan nama bilangan 1

sampai dengan 10

III. Tujuan Pembelajaran

Muatan Pelajaran Tujuan Pembelajaran

Bahasa Indonesia Kognitif

3.3.5.1 Setelah mengamati album suku kata, siswa mampu

menjodohkan gambar dan kata terkait anggota tubuh


146

dengan tepat.

Keterampilan

4.3.5.1 Setelah mengamati album suku kata, siswa mampu

memberikan contoh penggunaan kosa kata terkait anggota

tubuh dalam kalimat dengan tepat.

Matematika Kognitif

3.2.4.1 Setelah mengurutkan bilangan 1 sampai dengan 10, siswa

mampu mencocokan nama bilangan 1 sampai dengan 10

sesuai dengan banyaknya anggota tubuh.

3.2.5.1 Setelah menirukan ucapan guru, siswa secara mandiri

mampu membaca nama bilangan 1 sampai 10.

IV. Materi PembelajaranA. Matematika : Lambang bilangan dan nama bilangan 1 sampai 10

B. Bahasa Indonesia : Mengenal kosa kata tentang anggota tubuh

V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik PembelajaranA. Pendekatan : Tematik Integratif dan Saintifik

B. Model : Quantum learning

C. Metode : tanya jawab, diskusi, penugasan, ceramah

VI. Media, Alat/Bahan, dan Sumber Pembelajaran

A. Media : Teks lagu “Kepala Pundak Lutut Kaki” dan “Dua Mata Saya”

Album suku kata

B. Alat/Bahan : Spidol board marker, white board

C. Sumber :1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Diriku: Buku Guru SD/MI Kelas I -- Edisi

Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Diriku: Buku Siswa SD/MI Kelas I -- Edisi

Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.


147

VII. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Penggalan 1


Alokasi

Waktu

Pendahuluan

6. Salam pembuka, doa, absensi.

7. Apersepsi : Guru menggali pengetahuan siswa

tentang materi yang telah dipelajari pada hari

sebelumnya.

8. Motivasi: Siswa menyanyikan lagu “Dua Mata

Saya”

9. Orientasi: Siswa dan guru bertanya jawab tentang isi

lagu.

10. Guru menyampaikan tujuan, kemampuan, dan

langkah-langkah kegiatan pembelajaran.

Tumbuhi 10

menit

Inti

1. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil yang

terdiri dari 4 orang siswa.

2. Guru membagikan album suku kata kepada setiap

kelompok.

3. Siswa mengamati gambar dalam album suku kata

(mengamati)

4. Siswa membaca suku kata dalam album suku kata.

(mengamati)


album suku kata yang telah diamati. (menanya)

6. Siswa di minta untuk menemukan kata yang sesuai

dengan suku kata yang telah dibaca pada gambar

yang terdapat dalam album suku kata. (menalar)

7. Siswa diminta secara bergantian untuk membaca

kosa kata nama anggota tubuh yang terdapat dalam

album suku kata dengan suara nyaring. (mencoba)

Alami

Namai 90

menit


148

8. Siswa diminta untuk memberikan 1 contoh

penggunaan kosa kata dalam kalimat terkait nama

bagian anggota tubuh secara lisan. Misalnya: saya

mempunyai 2 tangan. (mencoba)

9. Guru membagi LKS untuk mengetahui pemahaman

siswa terkait kosa kata nama anggota tubuh.

10. Siswa secara individu mengerjakan LKS yang telah

dibagikan. (mencoba)

11. Perwakilan siswa mempresentasikan hasil kerjanya

dan siswa lain menanggapi hasil presentasi.

(mengkomunikasikan)

12. Guru memberikan penguatan terkait jawaban

siswa.


dengan bertepuk tangan.

Demonstrasi

Ulangi

Rayakan

Penutup 1. Siswa mengumpulkan LKS untuk dinilai

2. Siswa dipersilahkan untuk beristirahat.

5 menit

Penggalan 2


Alokasi

Waktu

Pendahuluan

1. Salam

2. Guru menanyakan aktivitas siswa selama istirahat.

3. Guru menggali kembali pengetahuan siswa terkait

materi yang telah dipelajari sebelum istirahat.

4. Siswa menyanyikan lagu “Kepala Satu”.

5. Guru dan siswa bertanya jawab tentang isi lagu

Tumbuhi

10

menit

1. Siswa diminta untuk duduk dalam kelompok masing-

masing.

2. Guru meminta siswa untuk mengamati gambar tentang

anggota tubuh.

3. Siswa mengamati gambar dalam album suku kata.

Alami


149

Inti

(mengamati)

4. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya. (menanya)

5. Siswa diminta untuk menghitung banyaknya anggota

tubuh yang ada dalam album suku kata.

6. Untuk membuktikan kesesuaian banyaknya anggota

tubuh, siswa secara berkelompok menghitung

banyaknya anggota tubuhnya masing-masing.

(menalar)

7. Setelah menghitung banyaknya anggota tubuh, siswa

diminta untuk membaca urutan bilangan 1 sampai 10

dengan menirukan ucapan guru. (mencoba)

8. Guru menyiapkan kartu lambang bilangan dan nama

bilangan.

9. Setiap kelompok diminta secara bergilir maju ke depan

kelas untuk bermain tebak lambang dan nama bilangan

sesuai banyaknya anggota tubuh seperti yang ada pada

buku siswa halaman 65. (mengkomunikasikan)

10. Siswa dari kelompok yang lain memberikan komentar,

demikian seterusnya.

11. Untuk menguji pemahaman siswa terkait nama bilangan,

guru akan meminta setiap siswa untuk mengerjakan

LKS.

12. Siswa mengerjakan LKS. (mencoba)

13. Perwakilan siswa akan mempresentasikan hasil

kerjanya. (mengkomunikasikan)

14. Siswa lain diminta untuk menanggapi apa yang telah

dibacakan oleh temannya terkait nama bilangan.

15. Guru meluruskan atau memberi penguatan terkait

jawaban siswa.

16. Guru dan siswa merayakan akhir pembelajaran dengan

bertepuk tangan.

Namai

Demonstrasi

Ulangi

Rayakan

85

menit


150

Penutup

1. Kesimpulan: Guru membimbing siswa untuk

menyimpulkan seluruh materi pembelajaran.

2. Evaluasi: Siswa mengerjakan soal post test.

3. Refleksi: Siswa melakukan refleksi dengan bantuan

guru.

4. Tindak lanjut: Guru mengingatkan kepada siswa untuk

membilang banyaknya anggota tubuh dengan

pendampingan dari orang tua.

5. Doa penutup dan salam.

10

menit

VIII. Penilaian

A. Jenis dan Teknik Penilaian

Aspek Penilaian Jenis Penilaian Teknik Penilaian

Kognitif Tes Tes tertulis

Keterampilan Non tes Unjuk kerja

B. Instrumen Penilaian

3. Soal dan kunci jawaban (terlampir)

4. Tugas dan rubrik penilaian (terlampir)

C. Pedoman Penskoran (terlampir)


151

X. Lampiran

G. Instrumen penilaian setiap muatan pelajaran

H. Rangkuman materi

I. Media pembelajaran

J. Lembar Kerja Siswa

K. Soal post test

L. Refleksi

Yogyakarta, 19 Otober 2016

Mengetahui,

Dosen Pembimbing Calon Guru

(Drs. Puji Purnomo, M.Si.) (Susana Penu)


152

LAMPIRAN 1

INSTRUMEN PENILAIAN SETIAP MUATAN PELAJARAN

A. Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Kognitif

Indikator 3.3.5 menjodohkan gambar dan kosa kata terkait anggota tubuh.

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal tes menjodohkan dan kunci jawaban

Soal


153

Rubrik penilaian tes tertulis


1.

2.

3.

dst.



1 Siswa menjodohkan gambar dan 6 kosa kata dengan benar 6

Siswa menjodohkan gambar dan 5 kosa kata dengan benar 5





Skor maksimal: 6

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:




154

2. Keterampilan

Indikator 4.4.2 Menggunakan kosa kata terkait anggota tubuh dalam bahasa

Indonesia lisan

Teknik Tes unjuk kerja

Instrumen Format penilaian unjuk kerja

Tugas1. Berilah minimal 1 contoh penggunaan kosa kata terkait anggota tubuh secara lisan!

2.Berbicaralah dengan lafal yang jelas dan suara nyaring!

Rubrik Penilaian Unjuk kerja

No Nama Skor perolehan Nilai akhir

1

2

Dst..


No. Kriteria3

Sangat baik2

Baik1

Perlubimbingan

1. Siswa memberikan 1 contohpenggunaan kosa kata terkaitanggota tubuh

Memenuhi 3kriteria

Memenuhi 2kriteria

Hanyamemenuhi 1kriteria

2. Siswa berbicara dengan lafalyang jelas

3. Siswa berbicara dengan nyaring


155

Skor maksimal: 3

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:



B. Muatan pelajaran metematika

1. Kognitif

Indikator 3.2.4 Mencocokan nama bilangan 1 sampai dengan 10

Teknik Tes tertulis

Instrumen Soal tes dan kunci jawaban

Soal


156

Kunci jawaban

1.

Rubrik Penilaian tes tertulis


1.

2.

dst.



1 Siswa memasang 3 nama bilangan dengan benar 3


157

Siswa memasang 2 nama bilangan dengan benar 2

Siswa memasang 1 nama bilangan dengan benar 1

2

Siswa memasang 4 lambang bilangan dan nama bilangandengan benar

4


3


2


1

Skor maksimal: 7

Skor perolehan


Skor maksimal

Keterangan:

a. Skor perolehan didapat dari skor yang diperoleh peserta didik berdasarkan

kriteria yang ada.

b. Skor maksimal diperoleh dari banyaknya kriteria (soal) dikalikan dengan

skor Ptertinggi.


158

LAMPIRAN 2

MATERI PEMBELAJARAN

Bahasa Indonesia:


159

Matematika:

Membaca lambang dan nama bilangan.

Kamu sudah mengenal urutan bilangan.

Tahukah kamu cara membacanya?

Tirukan gurumu.

Bersyukurlah kepada Tuhan karena kita mempunyai mulut.


160

LAMPIRAN 3

MEDIA PEMBELAJARAN

A. Teks lagu “Dua Mata Saya”

Dua Mata Saya

Ciptaan Pak Kasur

Dua mata saya

Hidung saya satu

Dua kaki saya

Pakai sepatu baru

Dua tangan saya

Yang kiri dan kanan

Satu mulut saya

Tidak berhenti makan

B. Teks lagu “Kepala Satu”

Kepala satu

Mata dua

Hidung satu

Mulut satu

Telinga dua

Tangan dua

Kaki dua

Jari sepuluh

Jari sepuluh


161

C. Kartu bilangan dan nama bilangan

1 satu

2

4 empat

3 tiga

dua

5 lima

6

10

9

8

7

enam

tujuh

delapan

sembilan

sepuluh


162

LAMPIRAN 4

LEMBAR KERJA SISWA

Nama Siswa :

Petunjuk : Kerjakanlah soal secara individu!

Penggalan 1


163

Penggalan 2


164

10101

Lima

satu

sepuluh

1

5


165

LAMPIRAN 5

SOAL POST TEST

Petunjuk: Lingkarilah pilihan “benar” atau “salah” sesuai dengan pernyataan pada soal!

1. Pasangan gambar dan kata di bawah ini sudah sesuai.

2. Banyaknya jari tangan di bawah ini adalah lima.

3. Nama bilangan dari lambang bilangan 8 adalah delapan

salahbenar

benar salah

benar salah

mata

bibir


166

LAMPIRAN 6

REFLEKSI

Beri tanda ( √ ) pada kotak dengan bantuan gurumu.

1. Mengenal kosa kata nama anggota tubuh

2. Mengenal banyaknya anggota tubuh

3. Membaca nama bilangan 1 sampai 10


167

LAMPIRAN 8BIODATA PENULIS


168

BIODATA PENULIS

Susana Penu lahir di Wukaria, Flores, Nusa Tenggara Timur (NTT),

3 April 1993. Sekolah Dasar diperoleh di SDI Wukaria, Sekolah

Menengah Pertama diperoleh di SMP Negeri 1 Maurole, Sekolah

Menengah Atas diperoleh di SMA Katolik St. Darius Larantuka.

Pada tahun 2013, memperoleh beasiswa dari Rintisan Program

Pendidikan Profesi Guru Terintegrasi (PPGT) untuk melanjutkan studi di perguruang tinggi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program

Studi Pendididikan Guru Sekolah Dasar. Pendidikan di perguruan tinggi diakhiri dengan menulis

skripsi berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Album Suku Kata pada Materi Pokok

Membaca nama-Nama Anggota Tubuh untuk Siswa Kelas I Sekolah Dasar”.


skripsi - core.ac.uk · 10. bapak dan ibu tercinta, paulus pei dan paulina sisi yang telah...

Documents