7/25/2019 s_fis_0605604_chapter1

1/9

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang

Fisika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan alam (IPA) yang

mendasari perkembangan teknologi maju dan konsep hidup harmonis dengan

alam. Sebagai ilmu yang mempelajari ilmu fenomena alam, fisika juga

memberikan pelajaran yang baik kepada manusia untuk hidup selaras berdasarkan

hukum alam. Pada tingkat SMA/MA dipandang penting untuk diajarkan sebagai

mata pelajaran tersendiri dengan beberapa pertimbangan, salah satunya selain

memberikan bekal ilmu kepada peserta didik, mata pelajaran Fisika dimaksudkan

sebagai wahana untuk menumbuhkan kemampuan berpikir yang berguna untuk

memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari.

Pemecahan masalah tersebut berpotensi mengembangkan kreativitas siswa

yang perlu dijadikan alternatif dalam pembelajaran. Pemecahan masalah

bermanfaat bagi siswa dalam melatih berpikir secara divergen sebagai upaya

untuk mencetuskan sebanyak mungkin gagasan terhadap suatu masalah. Belajar

untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembelajaran yang

aktif, kreatif dan menyenangkan merupakan salah satu pilar belajar

(Permendiknas No. 22 Tahun 2006).

Adapun tujuan dari pembelajaran fisika di sekolah adalah untuk: 1)

Membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari keteraturan dan

keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan; 2) Memupuk sikap

ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama

dengan orang lain; 3) Mengembangkan pengalaman untuk dapat

merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui

7/25/2019 s_fis_0605604_chapter1

2/9

2

percobaan, merancang dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan,

mengolah, dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil

percobaan secara lisan dan tertulis; 4) Mengembangkan kemampuan

bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakankonsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan

menyelesaikan masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif ; 5)

Menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilan

mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk

melanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta

mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi (Permendiknas No. 22

Tahun 2006).

Berdasarkan uraian di atas tentang tujuan pembelajaran fisika di sekolah,

menunjukkan bahwa aspek kognitif, afektif dan psikomotor perlu diajarkan dalam

kegiatan pembelajaran fisika di sekolah-sekolah. Oleh karena itu, dalam

pembelajaran fisika guru harus mampu mengaktifkan siswa selama proses

pembelajaran dan mengurangi kecenderungan guru untuk mendominasi proses

pembelajaran tersebut, sehingga ada perubahan dalam hal pembelajaran yang

berpusat pada guru sudah sewajarnya diubah menjadi berpusat pada siswa.

Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan dengan melihat hasil belajar

siswa pada raport semester pertama serta hasil tes ulangan harian berbentuk uraian

untuk bahasan materi optik di salah satu SMA Negeri di Bandung didapatkan

hasil bahwa proses pembelajaran fisika kurang melibatkan kegiatan penyelidikan

atau kerja ilmiah dan kemampuan pemecahan masalah siswa masih rendah di

beberapa kelas. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata masing-masing kelas

untuk ulangan harian bahasan optik adalah 45 yang masih kurang dari nilai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70 untuk mata pelajaran Fisika.

Selain itu, hanya 25% siswa dari yang sanggup memecahkan soal tersebut pada

saat ulangan harian tentang materi bahasan alat optik dengan baik. Data yang

7/25/2019 s_fis_0605604_chapter1

3/9

3

diperoleh dari kelas X-F yang akan dijadikan sampel penelitian diketahui bahwa

hanya 25% siswa yang mampu memecahkan masalah yang ada pada soal ulangan

harian dan ujian tengah semester (UTS). Masih banyak siswa yang kurang mampu

menemukan masalah, merumuskan masalah serta dalam mencari solusi untuk

menyelesaikan masalah tersebut yang dibuktikan terdapat beberapa siswa yang

masih memperoleh nilai di bawah 40 dari nilai skor maksimum 100. Hal tersebut

mengakibatkan hasil belajar siswa yang dituangkan dalam nilai raport sebagai

penilaian kognitif siswa masih rendah.

Berdasarkan hasil studi pendahuluan melalui wawancara terhadap guru

fisika diperoleh informasi bahwa mata pelajaran fisika masih dianggap sebagai

mata pelajaran yang sukar dimengerti oleh sebagian besar siswa. Kesukaran siswa

dalam memahami pelajaran fisika terlihat dari hasil belajar siswa yang masih

belum sesuai dengan harapan. Pada saat pembelajaran berlangsung masih sedikit

siswa yang memperhatikan penjelasan guru, dan masih kurangnya respon siswa

dalam bertanya dan menjawab berkenaan dengan konsep fisika yang diajarkan.

Hal ini menunjukkan aspek afektif siswa masih kurang dalam kegiatan

pembelajaran di kelas. Selain daripada itu, kegiatan pembelajaran fisika di kelas

masih jarang dilakukan kerja ilmiah atau praktikum serta kegiatan demonstrasi.

Hal ini menunjukkan bahwa aspek psikomotor siswa kurang dilatihkan dalam

proses pembelajaran.

Tuminaro dan Redish (2007) mengidentifikasi enam kegiatan epistemisyang

meliputi sebagian besar dari berbagai perilaku pemecahan masalah memperoleh

bahwa terdapat peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah

7/25/2019 s_fis_0605604_chapter1

4/9

4

dalam beberapa pokok bahasan yakni listrik statis dan tekanan. Enam kegiatan

epistemic games yang dilakukan tersebut yaitu melakukan pemetaan makna ke

matematika, pemetaan matematika ke makna, mekanisme fisik, analisis piktorial,

transliterasi matematika, dan recursive plug and chug. Kegiatan-kegiatan tersebut

mencakup semua kemungkinan pendekatan pemecahan masalah yang dapat

digunakan dalam memecahkan masalah fisika.

Oleh sebab itu, berdasarkan hal di atas bahwa rendahnya hasil belajar siswa

yang dipengaruhi kemampuan pemecahan masalah yang rendah dapat diperbaiki

dengan menerapkan model kognitifepistemic gamesberbasis pemecahan masalah

pada pembelajaran fisika sehingga diharapkan siswa dapat lebih berpikir kritis dan

aktif untuk dapat memecahkan permasalahan fisika yang diberikan guru atau

aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.

Penggunaan epistemic games pada dasarnya disesuaikan dengan

permasalahan yang diberikan dalam pembelajaran yang dikelompokan ke dalam

tiga kerangka yakni; 1) Qualitative Sense Making Frame (kerangka bersifat

kualitatif) yang terdiri dari mekanisme fisik, analisis piktorial; 2) Quantitative

Sense Making Frame (kerangka bersifat kuatitatif) yang terdiri dari pemetaan

matematika ke makna dan pemetaan makna ke matematika ; 3) Rote Equation

Chasing Frame (kerangka bersifat hafalan) yang terdiri dari transliterasi

matematika, recursive plug and chug(Tuminaro: 2004).

Berdasarkan latar belakang di atas, maka perlu diadakan penelitian dalam

meningkatkan hasil belajar siswa yang berjudul Penerapan Model Kognitif

7/25/2019 s_fis_0605604_chapter1

5/9

5

VariasiEpistemic GamesBerbasis Pemecahan Masalah dalam Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Rangkaian Listrik Arus Searah.

1.2Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka permasalahan dalam

penelitian ini secara umum dapat dirumuskan dalam bentuk pertanyaan sebagai

berikut: Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa yang diperoleh setelah

diterapkan model pembelajaran kognitif variasi Epistemic Games Berbasis

Pemecahan Masalah?. Adapun rumusan masalah yang lebih jelasnya adalah

sebagai berikut:

1.Bagaimana peningkatan siswa pada ranah kognitif setelah diterapkan Model

Kognitif VariasiEpistemic Games Berbasis Pemecahan Masalah?

2.Bagaimanakah profil ranah afektif dan ranah psikomotor siswa selama

diterapkan Model Kognitif Variasi Epistemic Games Berbasis Pemecahan

Masalah?

1.3Batasan Masalah

Untuk memperjelas arah penelitian yang dilakukan, maka dibatasi

permasalahannya menjadi beberapa hal diantaranya:

a.

Peningkatan pada ranah kognitif yang dimaksud adalah perubahan hasil

belajar pada ranah kognitif siswa meliputi aspek ingatan, pemahaman,

penerapan dan analisis yang dilihat dari rata-rata gain ternormalisasi skor

7/25/2019 s_fis_0605604_chapter1

6/9

6

pretestdan posttest yang selanjutnya ditentukan peningkatannya berdasarkan

klasifikasi rata-rata gain ternormalisasi menurut R. R. Hake.

b.

Profil pada ranah afektif adalah gambaran positif terhadap aspek afektif siswa

meliputi penerimaan, pemberian respon dan penilaian yang dilihat dari hasil

observasi yang dinyatakan dalam presentase rata-rata Indeks Prestasi

Kelompok (IPK) indikator setiap pertemuan yang selanjutnya ditentukan

kriterianya berdasarkan Interpretasi Tafsiran Indeks Prestasi Kelompok untuk

ranah afektif.

c. Profil pada ranah psikomotor adalah gambaran positif aspek psikomotor siswa

meliputi peniruan, manipulasi, ketepatan dan artikulasi yang dilihat dari hasil

observasi yang dinyatakan dalam presentase rata-rata Indeks Prestasi

Kelompok (IPK) indikator setiap pertemuan yang selanjutnya ditentukan

kriterianya berdasarkan Interpretasi Tafsiran Indeks Prestasi Kelompok untuk

ranah psikomotor.

1.4

Tujuan

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat, maka tujuan dari

penelitian ini adalah:

1. Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada ranah kognitif dalam

pembelajaran fisika melalui Model Kognitif VariasiEpistemic GamesBerbasis

Pemecahan Masalah.

2. Mengetahui profil ranah afektif dan ranah psikomotor siswa selama diterapkan

model kognitif variasi epistemic gamesberbasis pemecahan masalah.

7/25/2019 s_fis_0605604_chapter1

7/9

7

1.5Manfaat

Adapun manfaat dari penelitian yang dilakukan ini diharapkan dapat

dijadikan sebagai bahan referensi untuk mengembangkan Model Kognitif Variasi

Epistemic GamesBerbasis Pemecahan Masalah dalam pembelajaran fisika.

1.6Variabel Penelitian

Penelitian ini memiliki variabel bebas berupa Model Kognitif Epistemic

GamesBerbasis Pemecahan Masalah dan variabel terikatnya adalah hasil belajar

pada ranah kognitif.

1.7

Definisi Operasional

1. Model pembelajaran kognitif yang dimaksud adalah model pembelajaran yang

bertumpu pada pengembangan kemampuan berpikir siswa melalui telaah fakta-

fakta atau pengalaman anak sebagai bahan untuk memecahkan masalah yang

diajukan. Model kognitif ini memiliki 3 tahapan dalam kegiatan mengajarnya

yaitu: 1) Konfrontasi; 2) Inkuiri; 3) Transfer. Keterlaksanaan model

pembelajaran kognitif ini diukur menggunakan presentase keterlaksanaan

model pembelajaran yang datanya diperoleh dari lembar observasi kegiatan

guru dan kegiatan siswa yang diisi oleh observer.

2.

Epistemic games berbasis pemecahan masalah yang digunakan dalam

penelitian ini dibatasi dalam beberapa kegiatan mulai dari pemetaan makna ke

matematika, pemetaan matematika ke makna, analisis piktorial yang diambil

dan disesuaikan dengan pokok bahasan. Pemetaan makna ke matematika

7/25/2019 s_fis_0605604_chapter1

8/9

8

dituangkan dalam skenario pembelajaran yang terdapat lima langkah dalam

kegiatan pembelajarannya yaitu: 1) Mengembangkan cerita tentang situasi

fisika; 2) Menerjemahkan kuantitas situasi fisika ke operasional matematika; 3)

Menghubungkan operasional matematika sesuai dengan cerita fisik; 4)

Memanipulasi simbol; 5) Mengevaluasi cerita. Kegiatan epistemic games

dilakukan dalam proses pembelajaran mulai dari tahap konfrontasi hingga

transfer. Analisis Piktorial diterapkan pada lembar kerja siswa (LKS) dengan

melakukan empat tahapan yaitu: 1) Mengidenifikasi konsep; 2) Memilih

representasi eksternal; 3) Menceritakan konsep situasi fisik berdasarkan

hubungan objek; 4) Menggambarkan yang dipilih. Sedangkan pemetaan

matematika ke makna diterapkan pada LKS dan pemecahan soal uraian dengan

melakukan empat tahapan: 1) Mengidentifikasi konsep; 2) Menemukan

persamaan konsep yang berkaitan dengan konsep lain; 3) Bercerita

menggunakan hubungan antar konsep; 4) Mengevaluasi cerita. Berbasis

pemecahan masalah berarti memerlukan pola atau langkah tertentu untuk

menyelesaikan masalah sehingga masalah dapat terjawab dengan optimal.

Terdapat lima langkah dalam memecahkan masalah yaitu: 1) Menyajikan

masalah dalam bentuk yang lebih jelas; 2) Menyatakan masalah dalam bentuk

operasional; 3) Menyusun hipotesis-hipotesis alternatif dan prosedur-prosedur

kerja yang diperkirakan baik untuk digunakan dalam pemecahan masalah; 4)

Mengetes hipotesis-hipotesis dan melakukan kerja untuk memperoleh hasilnya

(pengumpulan data, pengolahan data); 5) Menarik kesimpulan. Pemecahan

7/25/2019 s_fis_0605604_chapter1

9/9

9

masalah ini dilakukan dalam pembelajaran pada kegiatan tahap inkuiri model

kognitif melalui lembar kerja siswa.

3.

Hasil belajar pada ranah kognitif yang akan diteliti adalah pada aspek hafalan

(recall), aspek pemahaman (comperehension), aspek penerapan (application),

dan aspek analisis (analysis). Pengukuran data untuk melihat hasil belajar

pada ranah kognitif dilakukan dengan tes tertulis yaitu pretest dan posttest

dalam bentuk pilihan ganda. Hasil belajar pada ranah afektif yang akan diteliti

meliputi aspek penerimaan (receiving), pemberian respon (responding), dan

penilaian (valuing). Sedangkan hasil belajar pada ranah psikomotor yang akan

diteliti meliputi peniruan (imitation), manipulasi (manipulation), ketepatan

(precision), dan artikulasi (articulation).