Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 69 -73

ISSN : 2459-9743 | 69

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Kelas IVA SD Negeri 3 Sekayu

dalam Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Desimal

Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGF

Ruslinah Guru SD Negeri 3 Sekayu, Kab. Musi Banyuasin, Provinsi Sumatera Selatan

Diterima: 8 Mei 2015 Disetujui: 17 Mei 2015

ABSTRAK

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IVA SD Negeri 3 Sekayu tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal melalui model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament). Proses pembelajaran yang selama ini masih banyak guru yang aktif dari pada siswa, hal ini mengakibatkan hasil belajar belum sesuai dengan yang diharapkan. Penelitian dilaksanakan di kelas IV/A pada tahun pelajaran 2014/2015 dengan kemampuan yang heterogen berjumlah 33siswa yang terdiri dari 14 orang laki-laki dan 19 orang perempuan. Metode penelitian ini menggunakan analisis data kuantitatif yaitu dengan membandingkan hasil belajar siswa pada siklus pertama dan siklus kedua. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Penelitian berlangsung dalam dua siklus, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IV/A SD Negeri 3 Sekayu tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan desimal. Hal ini terlihat dari peningkatan jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan belajar yaitu 66,67 % (22 orang) pada siklus pertama, menjadi 87,88 % (29 orang) pada siklus kedua. Berdasarkan hasil yang telah dicapai dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament).

Kata kunci : pembelajaran kooperatif, TGT, hasil belajar

A. Pendahuluan

1. Latar Belakang

Sebagai salah satu komponen dalam

pendidikan, guru menjadi hal yang begitu

penting peranannya.Hal ini senada dengan

Rusman (2011) yang menyatakan bahwa tugas

utama guru adalah mendidik, membimbing,

melatih dan mengembangkan kurikulum

(perangkat kurikulum).Oleh karena itu,

walaupun pada hakikatnya siswa yang belajar.

Namun gurulah yang bertanggung jawab

terhadap proses belajar itu terjadi dengan baik

pada setiap siswa. Guru diharapkan mampu

membimbing aktivitas dan potensi siswa dalam

mencapai tujuan pembelajaran dengan

menggunkan model yang sesuai. Hal ini perlu

dilaksanakan agar kualitas pembelajaran pada

mata pelajaran apapun menjadi optimal. Salah

satu mata pelajaran yang perlu perhatian lebih

adalah matematika. Matematika sangat

diperlukan siswa dalam mempelajari dan

memahami mata pelajaran lain.

Begitu pentingnya pelajaran matematika

maka dalam melakukan proses belajar

mengajar guru harus dapat menyesuaikan

proses pembelajaran yang sesuai dengan

kebutuhan dan perkembangan siswa. Untuk

memperoleh kompetensi tentang pembelajaran

matematika tersebut diantaranya siswa harus

dapat menguasai konsep penjumlahan dan

pengurangan, salah satunya pecahan desimal.

Berdasarkan pengalaman peneliti berbagai

masalah timbul dalam proses belajar mengajar.

Salah satu masalah yang timbul adalah siswa

kelas IV/A di SD Negeri 3 Sekayu masih lemah

pengetahuannya tentang penjumlahan dan

pengurangan pecahan desimal. Tidak semua

siswa dapat dengan mudah menguasai konsep

penjumlahan dan pengurangan pecahan

desimal. Dari hasil ulangan akhir semester

ganjil yang dilakukan diperoleh bahwa dari 33

siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 19

siswa perempuan diperoleh rata-rata kelas

2,64.

Ruslinah | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV

70 | ISSN : 2459-9743

Siswa yang mendapat nilai di atas 2,80

adalah sebanyak 39,39 % atau 13 siswa dari 33

siswa. Pada mata pelajaran matematika kriteria

ketuntasan minimal (KKM) yang harus dicapai

siswa kelas IV/A di SD Negeri 3 Sekayu adalah

2,80. Dari hasil ulangan akhir semester ganjil

tersebut, yang memperoleh nilai di atas KKM

ada 13 siswa, sedamgkan selebihnya masih di

bawah KKM.Hal ini menunjukkan rendahnya

tingkat penguasaan siswa terhadap materi

pelajaran matematika.Sehubungan dengan hal

tersebut, maka diperlukan suatu alternatif

pemecahan agar dapat memberi perubahan

yang lebih baik dalam menguasai materi

penjumlahan dan pengurangan pecahan

desimal.

Untuk mengatasi permasalahan pada

pembelajaran matematika tersebut, akan

digunakan suatu model pembelajaran yang

diharapkan dapat meningkatkan kemampuan

siswa dalam menjumlahkan dan mengurangkan

pecahan desimal yaitu dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe TGT

(Teams Games Tournament). Menurut Rusman (2011), TGT adalah salah satu tipe

pembelajaran kooperatif yang menenpatkan

siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang

beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang

memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku

atau ras yang berbeda.

Pembelajaran juga akan lebih bervariasi

dan menyenangkan karena disertai dengan

permainan-permanian akademik. Berdasarkan

latar belakang di atas peneliti mengambil judul

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang

Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan

Desimal Di Kelas IV/A SD Negeri 3 Sekayu

Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

TGT(Teams Games Tournament).

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka

dapat dirumuskan permasalahan sebagai

berikut: apakah model pembelajaran kooperatif

tipe TGT (Teams Games Tournament) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV/A SD

Negeri 3 Sekayu dalam penjumlahan dan

pengurangan pecahan desimal?

3. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk

meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IV/A

SD Negeri 3 Sekayu tentang penjumlahan dan

pengurangan pecahan desimal melalui model

pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament).

4. Manfaat Penelitian

Diharapkan penelitian ini dapat

bermanfaat :

a. Bagi siswa, dapat meningkatkan hasil

belajar tentang penjumlahan dan

pengurangan pecahan desimal melalui

model pembelajaran kooperatif tipe TGT

(Teams Games Tournament). b. Bagi guru, sebagai bahan masukan dan

pertimbangan dalam mengefekifkan

pembelajaran sesuai dengan tujuan

pembelajaran sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

c. Bagi peneliti, sebagai umpan balik untuk

mengembangkan kurikulum dalam

mengembangkan model-model

pembelajaran.

B. Kajian Teori

1. Hasil Belajar Siswa

Belajar adalah modifikasi atau

memperteguh kelakuan melalui pengalaman.

Maksudnya belajar adalah merupakan suatu

proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil

atau tujuan, belajar bukan hanya mengingat

akan tetapi lebih luas lagi daripada itu, yakni

mengalami. Hasil belajar bukan suatu

penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan

kelakuan. Menurut Soemanto (1998)

menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil

penilaian terhadap kemampuan siswa yang

ditentukan dalam bentuk angka. Hasil belajar

digunakan guru untuk dijadikan ukuran atau

kriteria dalam mencapai suatu tujuan

pendidikan.Untuk mengetahui sejauh mana

proses belajar mengajar mencapai tujuan

pembelajaran yang diharapkan, maka perlu

diasakan tes hasil belajar. Menurut pendapat

Winata Putra dan Rosita (1997), tes hasil

belajar adalah salah satu alat ukur yang paling

banyak digunakan untuk menentukan

keberhasilan seseorang dalam suatu proses

belajar mengajar atau untuk menentukan

keberhasilan suatu program pendidikan.

Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

memiliki peranan besar dalam proses

pembelajaran. Menurut Abidin (dalam Sutinah,

2013) hasil belajar memiliki berbagai peranan,

seperti :

a. Memberikan informasi tentang kemajuan

belajar siswa setelah mengikuti proses

belajar mengajar dalam jangka waktu

tertentu;

b. Sebagai bahan pertimbangan apakah

siswa diberikan program perbaikan,

pengayaan atau menjelaskan pada

program pengajaran berikutnya;

c. Untuk keperluan bimbingan dan

penyuluhan bagi siswa yang mengalami

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 69 -73

ISSN : 2459-9743 | 71

kegagalan dalam suatu program bahan

pembelajaran;

d. Untuk keperluan supervisi bagi kepala

sekolah dan pengawas agar guru lebih

berkompeten;

e. Sebagai bahan dalam memberikan

informasi kepada orang tua siswa dan

sebagai bahan pertimbangan dalam

mengambil keputusan dalam pengajaran.

2. Penjumlahan dan Pengurangan

Pecahan Desimal

Pecahan merupakan bilangan yang dapat

dinyatakan sebagai perbandingan dua bilangan

cacah dan b, ditulis

dengan syarat b 0.

Dengan demikian secara simbolik pecahan

dapat dinyatakan sebagai salah satu : (1)

pecahan desimal, (2) pecahan desimal, (3)

persen, dan (4) pecahan campuran. Menurut

Heruman (2008), pecahan diartikan sebagai

bagian dari sesuatu yang utuh.

Salah satu bagian dari pecahan yang

merupakan kompetensi yang dipelajari anak

Sekolah Dasar adalah penjumlahan dan

pengurangan pecahan desimal. Materi ini sudah

mulai diperkenalkan sejak di kelas IV.

Kompetensi dasar yang dipilih adalah

menjumlahkan dan mengurangkan pecahan

desimal.Untuk melalukuan operasi hitung

penjumlahan dan pengurangan pecahan

desimal dapat dilakukan dengan cara susun ke

bawah.

3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

TGT

Menutut Sanjaya (2010), salah satu

strategi dari model pembelajaran kelompok

adalah stategi pembelajaran kooperatif

(cooperative learning). Menurut Joyce & Weil (dalam Rusman : 2011) model pembelajaran

adalah suatu rencana atau pola yang dapat

digunakan untuk membentuk kurikulum

(rencana pembelajaran jangka panjang),

merancang bahan-bahan pembelajaran dan

membimbing pembelajaran di kelas atau yang

lain. Guru boleh memilih model pembelajaran

yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan

pendidikannya.

Menurut Agus Suprijono dalam (Yunika,

2011) pembelajaran kooperatif adalah konsep

yang lebih luas meliputi semua jenis kerja

kelompok termasuk bentuk-bentuknya yang

lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh

guru. Roger dan David Johnson (dalam Lie,

2008) menyatakan bahwa ada lima unsur dasar

dalam pembelajaran kooperatif, yaitu a. Saling

ketergantungan positif; b. Tanggung jawab

perseorangan; c. Interaksi tatap muka; d.

Partisipasi dan komunikasi; e. Evaluasi proses

kelompok.

Lebih lanjut Muslimin Ibrahim (2000)

menyatakan ada 6 langkah utama dalam

pembelajaran yang menggunakan pembelajan

kooperatif seperti tertera dalam Tabel 1 seperti

di bawah ini.

Tabel 1. Langkah-langkah Model

Pembelajaran Kooperatif

Menurut Robert E. Slavin (2009)

menyatakan bahwa beberapa tipe

pembelajaran kooperatif antara lain Student Teams Achievement Division (STAD), Jigsaw, Teams Games Tournament, Cooperatif Integrated Reading dan Compositio (CIRC) dan Teams Accelerated Instruction (TAI).Menurut Saco (dalam Rusman : 2011), dalam TGT siswa

memainkan permainan dengan anggota-

anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi

tim mereka masing-masing.

4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

TGT tentang Penjumlahan dan

Pengurangan Pecahan Desimal

Pembelajaran tentang penjumlahan dan

pengurangan pecahan dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe TGT

(Teams Games Tournament) membutuhkan persiapan yang matang. Persiapan yang

diperlukan oleh guru meliputi:

a. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)

b. Membuat media, kartu soal, Lembar Kerja

Kelompok (LKK), lembar observasi

pelaksanaan pembelajaran.

Langkah-langkah pembelajaran

penjumlahan dan pengurangan pecahan

desimal menggunakan tipe TGT yaitu :

a. Presentasi kelas, guru menjelaskan materi

pembelajaran penjumlahan dan

pengurangan pecahan desimal dengan

menggunakan media gambar pecahan.

b. Kerja tim / kelompok, pemberian tugas

kelompok dan Lembar Kerja Kelompok

tentang penjumlahan dan pengurangan

pecahan desimal.

Ruslinah | Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV

72 | ISSN : 2459-9743

c. Permainan, permainan dengan kartu soal

yang berisi soal-soal tentang penjumlahan

dan pengurangan pecahan desimal.

Contoh kartu soal:

d. Turnamen, turnamen dilaksanakan pada

akhir pembelajaran untuk memilih

kelompok terbaik. Turnamen berisi kuis-

kuis tentang soal-soal cerita penjumalahan

dan pengurangan pecahan desimal yang

harus dijawab peserta turnamen secara

lisan.

e. Penghargaan terhadap kelompok,

kelompok terbaik mendapatkan

penghargaan dari guru berupa hadiah dan

pujian untuk menambah semangat dalam

belajar.

5. Penelitian yang relevan

Dalam penelitian yang dilakukan oleh

Yunika (2011) dalam penelitiannya yang

berjudul Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) untuk Meningkatkan Kemampuan Menyelesaiakan Soal Cerita Pecahan pada

Siswa Kelas IV SD Negeri Tlompakan III

Kecamatan Tuntang Tahun Ajaran 2010/2011,

adanya peningkatan hasil kemampuan

menyelesaikan soal cerita pecahan siswa kelas

IV SD Negeri Tlompakan III dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif

tipe TGT (Teams Games Tournament), terlihat dari adanya peningkatan rata-rata kelas.

6. Hipotesis Tindakan

Penerapan model pembelajaran tipe TGT

(Teams Games Tournament) dapat meningkatkan hasil belajar siswa tentang

penjumlahan dan pengurangan pecahan

desimal di kelas IV/A SD Negeri 3 Sekayu.

C. Pembahasan

Dari hasil pengamatan selama proses

pelaksanaan tindakan dapat diketahui adanya

perkembangan ke arah yang lebih baik pada

peningkatan peran aktif dalam proses

pembelajaran, yang terkait dengan aktivitas

guru dan siswa secara menyeluurh. Dari hasil

pengamatan aktivitas guru pada pelaksanaan

tindakan siklus I dan siklus II terlihat jelas

adanya perkembangan yang positif. Pada siklus

I, hasil observasi pelaksanaan pembelajaran

yang dilakukan oleh guru memperoleh nilai

93,33 %, sedangkan pada siklus II mencapai

100%.

Dari data awal yang diperoleh nilai rata-

rata siswa adalah 2,64. Setelah dilaksanakan

siklus I diperoleh nilai rata-rata 2,87 meningkat

0,23 dari data awal sebelum menggunakan

model kooperatif tipe TGT. Hal ini

menunjukkan adanya peningkatan antara

kondisi awal dengan siklus I, namun indikator

keberhasilan belum tercapai dikarenakan

hanya 66,67 % siswa yang mencapai nilai

dengan kriteria ketuntasan minimal 2,80.

Dari hasil siklus I kemudian dilakukan

perbaikan pada siklus II diperoleh nilai rata-

rata 3,04 dan indikator keberhasilan tercapai.

Hal ini dapat dilihat dari jumlah siswa yang

mencapai kriteria ketuntasan minimal adalah

sebanyak 29 orang.Peningkatan hasil belajar

siswa pada pembelajaran penjumlahan dan

pengurangan pecahan desimal melalui model

kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 2. Data Rata-rata Hasil Belajar Siswa,

Ketuntasan Klasikal, dan Peningkatannya

Pada Tabel 2, dapat dilihat peningkatan

hasil belajar siswa sebesar 0,17 dan persentase

ketuntasan secara klasikal sebesar 21,21%.

Pelaksanaan pembelajaran pecahan

menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe Teams Games Tournament (TGT) secara umum telah menunjukkan hasil yang

diharapkan yaitu lebih 85 % siswa telah

mencapai batas Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) yaitu 2,80. Dari data tebeldi atas dapat

dinyatakan dalam gambar berikut.

Berdasarkan hasil pelaksanaan pada siklus

I, siklus II dapat disimpulkan bahwa

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV.A SD

Negeri 3 Sekayu dapat dilakukan melalui model

kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament).

Jurnal Nasional Pendidikan dan Manajemen Pembelajaran | JurnalGuru Volume I, No. 1, Mei Juni (2015): 69 -73

ISSN : 2459-9743 | 73

D. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah

dilaksanakan dalam dua siklus dengan

menerapkan model kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan pecahan

desimal pada siswa kelas IV.A SD Negeri 3

Sekayu, maka dapat diambil kesimpulan bahwa

melalui model pembelajaran kooperatif tipe

TGT (Teams Games Tournament) dapat meningkatkan hasil belajar siswa tentang

penjumlahan dan pengurangan pecahan

desimal pada siswa kelas IV.A SD Negeri 3

Sekayu Kecamatan Sekayu Tahun Pelajaran

2014/2015.

Daftar Pustaka

Putra, W., Dkk. 1997. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud.

Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

Sanjaya, Wina. 2010. Stategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Soemanto, W. 1998.Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Putra.

Wardani, Dkk. 2004. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka