Tugas MandiriReview Chapter 13

Prinsip-Prinsip Desain PembelajaranUntuk Penyesuaian Dalam Belajar

Di Lingkungan Terbuka

DOSEN PENGAMPU :Prof. Dr. Sukirno, M.Pd

OLEH

PROGRAM STUDI ADMINISTRASI PENDIDIKANPROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN2015

Tugas Mandiri

R O Y N I S F A NNIM 8146132056

Review Chapter 13Prinsip-Prinsip Desain PembelajaranUntuk Penyesuaian Dalam BelajarDi Lingkungan Terbuka

Oleh : RoynisfanNIM : 8146132056A2w. AP. Kepengawasan

I. PENDAHULUAN

a. Pentingnya Chapter iniMenurut (Leutner , 1998a) dalam bab ini, Belajar dapat didefinisikan dari dua sudut pandang yang berbeda. Menurut pandangan pertama, belajar adalah proses otomatis dari perolehan pengetahuan, yang merupakan cara pandang titik psikologi kognitif. Menurut pandangan kedua, belajar adalah suatu proses yang diarahkan pada tujuan dari perolehan pengetahuan dalam arti "belajar", "pelatihan" dan seterusnya, yang merupakan titik pandang pendidikan.

Pada bab ini dijelaskan juga tentang proses belajar dalam sebuah lingkungan belajar yang mandiri dan terbuka, dimana peserta didiklah yang  memutuskan kapan, di mana, apa, dan kenapa ia belajar. Dengan demikian, pembelajaran di lingkungan terbuka adalah bagian dari belajar mandiri. Kemampuan untuk mengatur belajar seseorang itu sendiri harus dipelajari oleh guru dan pelajar membutuhkan dukungan adaptif ketika lingkungan belajar berubah dari tertutup tradisional ke format baru yang terbuka.

Bab ini membahas tentang tiga bagian :1. Pada bagian pertama, pembahasan diarahkan agar mampu

menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti "Apa jenis dukungan yang harus diberikan?" dan “Harus disesuaikan dengan apa?, " Berapa konsep dasar pembelajaran, mengajar, dan instruksi yang diperlukan?”.Sehingga guru sebagai tenaga pendidik mampu memahami dan mendapatkan solusi pada penerapannya.

2. Pada bagian kedua, membahas tentang 10 adaptasi prinsip-prinsip yang disajikan yang terbukti efektif dalam serangkaian penelitian eksperimental dengan sistem pembelajaran berbasis komputer.

Roynisfan_8146132056_________________2

Tentu menjadi jawaban sehingga dapat diaplikasikan pada penerapan proses pembelajaran di lapangan pagi pendidik nantinya.

3. Pada bagian ketiga, penerapan 10 prinsip-prinsip ini untuk membuka pembelajaran berbasis lingkungan.

Alasan lain yang menjadikan bab ini menjadi penting untuk dibahas karena di dalam bab ini terdapat 10 prinsip adaptasi untuk sistem pembelajaran dengan bantuan komputer :

Prinsip 1 : Menyesuaikan Jumlah InstruksiPrinsip 2 : Menyesuaikan Urutan Unit InstruksionalPrinsip 3 : Beradaptasi Dengan Isi InformasiPrinsip 4 : Adaptasi Format Presentasi InformasiPrinsip 5 : Adaptasi Kesulitan TugasPrinsip 6 : Adaptasi Defenisi KonsepPrinsip 7 : Adaptasi Sistem Response TimePrinsip 8 : Mengadaptasi Nasihat dalam Pembelajaran eksplorasiPrinsip 9 : Adaptasi Struktur Menu Komputer Software di Software Program PelatihanPrinsip 10 : Adaptasi Sistem Kontrol Versus Learner Kontrol

Dengan demikian chapter atau bab ini sangatlah penting untuk dibaca dan dipelajari oleh guru dan pengawas sekolah dan para pelaku pendidikan umumnya. Dengan alasan berbagai prinsip dalam penerapannya terkait dengan desain pembelajaran demi tercapainya tujuan dari pendidikan.

b. Jika Chapter tidak dijelaskan

Apabila chapter atau bab ini tidak dijelaskan, kemungkinan besar

para pendidik atau guru akan mengalami masalah disaat

menerapkannya dilapangan. Masalah yang akan muncul akan

berbagai macam karena kelas diisi oleh berbagai watak individu

yang berbeda, sehingga diharapkan bagi guru untuk dapat

memberikan motivasi pada proses belajar mandiri, mengarahkan

pelajar untuk mengakses informasi sebanyaknya, mengolah

informasi, menyimpan informasi, menerapkan informasi yang

didapat dan mengontrol informasi dan mengambil kesimpulan dari

proses pembelajaran mandiri yang dilakukannya.

Selain itu mungkin sebagian dari pendidik akan mengabaikan fungsi

dari pada mengajar yang menuntut guru untuk mengarahkan apa

yang haris dimiliki oleh peserta didik :

1. Pelajar harus termotivasi (fungsi mengajar " motivasi ").

2. Pelajar harus memiliki akses terhadap informasi yang menjadi

sumber belajar (fungsi mengajar " informasi ").

Roynisfan_8146132056_________________3

3. Pelajar harus memproses informasi (fungsi mengajar

"pengolahan informasi").

4. Pelajar harus menyimpan informasi dalam memori dan harus

mampu mengambil pengetahuan yang baru diperoleh (fungsi

mengajar "penyimpanan

dan pengambilan").

5. Pelajar harus mampu menerapkan pengetahuan dan

mentransfernya ke

konteks baru aplikasi (fungsi mengajar "aplikasi dan

mentransfer").

6. Paling tidak pelajar harus mengontrol dan mengaplikasikan dari

semua fungsi pengajaran ini sedemikian rupa bahwa tujuan

akan tercapai (fungsi mengajar " Regulasi dan kontrol").

Dengan demikian bab ini sangat penting untuk dijelaskan pada mata kuliah analisis kurikulum yang diasuh oleh Prof. Dr. Sukirno, M.Pd. Sehingga diharapkan akan mendapatkan perspektif yang tepat dalam penerapan pada pembelajaran nantinya.

II. TERJEMAHAN

Roynisfan_8146132056_________________4

BAB 13Prinsip-Prinsip Desain PembelajaranUntuk Penyesuaian Dalam Belajar Di Lingkungan Terbuka

Detlev LeutnerDuisburg-Essen University, Jerman

Dalam sebuah lingkungan belajar yang terbuka, diri peserta didiklah yang  memutuskan kapan, di mana, apa, dan kenapa ia belajar. Dengan demikian, pembelajaran di lingkungan terbuka adalah kasus khusus dari belajar mandiri (lihat Boekaerts, Pintrich, & Zeidner, 2000). Masalahnya, bagaimanapun adalah bahwa kemampuan untuk mengatur belajar seseorang itu sendiri harus dipelajari dan pelajar membutuhkan dukungan adaptif ketika lingkungan belajar berubah dari tertutup tradisional ke format baru yang terbuka. Penyesuaian hadir dalam lingkungan belajar bila ada kecocokan antara jumlah yang mendukung pelajar untuk belajar dan jumlah dukungan lingkungan belajar yang tersedia. Tanggung jawab untuk kecocokan antara peserta didik dan lingkungan belajar adalah guru, sebuah "seni mengajar" yang hampir dijelaskan oleh Skinner ( 1954). Bab ini, bagaimanapun, berkaitan dengan pertanyaan-pertanyaan tentang bagaimana kebutuhan seorang pelajar untuk dukungan instruksional dapat dipenuhi dalam lingkungan belajar yang terbuka dan dapat memikirkan untuk meningkatkan kesesuaian antara pelajar dan belajar berbasis lingkungan.

Bab ini disusun dalam tiga bagian : Pada bagian pertama , agar mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan seperti "Apa jenis dukungan yang harus diberikan?" dan “Harus disesuaikan dengan apa?, " Berapa konsep dasar pembelajaran, mengajar, dan instruksi yang diperlukan?”. Pada bagian kedua, 10 adaptasi prinsip-prinsip yang disajikan terbukti efektif dalam serangkaian penelitian eksperimental dengan sistem pembelajaran berbasis komputer. Akhirnya, di bagian ketiga, penerapan 10 prinsip-prinsip ini untuk membuka pembelajaran berbasis lingkungan.

BEBERAPA KONSEP DASAR DARI INSTRUKSIONAL PSIKOLOGI

Belajar dapat didefinisikan dari dua sudut pandang yang berbeda (Leutner , 1998a). Menurut pandangan pertama, belajar adalah proses otomatis dari perolehan pengetahuan, yang merupakan cara pandang titik psikologi kognitif. Menurut pandangan kedua, belajar adalah suatu proses yang diarahkan pada tujuan dari perolehan pengetahuan dalam arti "belajar", "pelatihan" dan seterusnya, yang merupakan titik pandang pendidikan. Dalam pandangan ini, pembelajaran berarti "mengajar diri sendiri" atau "menjadi guru sendiri," yang mana pengajaran merupakan proses

Roynisfan_8146132056_________________5

yang diarahkan pada tujuan yang bertujuan untuk mengendalikan proses belajar. Dengan demikian, pembelajaran mandiri menawarkan pengendalian diri dari proses pembelajaran, dan ini menimbulkan pertanyaan apakah proses pembelajaran dapat dibagi menjadi komponen yang lebih kecil. Jawaban atas pertanyaan ini dapat ditemukan di "kerangka untuk teori mengajar" Klauer (1985) di mana konsep dari "fungsi mengajar" diusulkan.

Setelah Klauer (1985), proses belajar mengajar (yaitu belajar menurut pendidikan) dapat digambarkan sebagai mengontrol penerapan fungsi mengajar. Fungsi mengajar adalah fungsi yang harus dipenuhi sehingga belajar (dalam arti perolehan pengetahuan) dapat terjadi. Berdasarkan teori-teori psikologi kognitif manusia, fungsi mengajar menunjukkan :

1. Pelajar harus termotivasi (fungsi mengajar "motivasi" ).2. Pelajar harus memiliki akses terhadap informasi yang menjadi

sumber belajar (fungsi mengajar "informasi").3. Pelajar harus memproses informasi (fungsi mengajar

"pengolahan informasi").4. Pelajar harus menyimpan informasi dalam memori dan harus

mampu mengambil pengetahuan yang baru diperoleh (fungsi mengajar "penyimpanan dan pengambilan").

5. Pelajar harus mampu menerapkan pengetahuan dan mentransfernya ke konteks baru aplikasi (fungsi mengajar "aplikasi dan mentransfer").

6. Paling tidak pelajar harus mengontrol dan mengaplikasikan dari semua fungsi pengajaran ini sedemikian rupa bahwa tujuan akan tercapai (fungsi mengajar "Regulasi dan kontrol").

Dari pengalaman sehari-hari serta dari penelitian dalam belajar dan pembelajaran (misalnya, Leopold & Leutner, 2002; Leutner & Leopold, 2003a, 2003b), kami tahu bahwa ada perbedaan-perbedaan individual yang besar dalam kemampuan untuk mengendalikan penerapan fungsi pengajaran untuk diri sendiri , yaitu sebagai contoh, beberapa peserta didik cenderung untuk menghentikan kegiatan belajar mereka terlalu dini, yang mengarah ke hasil belajar yang tidak memadai  atau upaya pembelajaran yang tidak perlu di sisi lain (Leutner, 1992c, 1993a; Tennyson & Rothen, 1977; Vos, 1995) . Sebagai contoh lain, kita tahu dari banyak penelitian bahwa strategi pembelajaran yang tesedia tidak selalu berkorelasi dengan tes dan ujian skor : Siswa sering melaporkan diri mereka  untuk dikontrol agar  hasil belajar mereka ditingkatkan (Leopold & Leutner, 2002; Leutner, Barthel, & Schreiber, 2001).

Pembelajaran adaptif  berarti mendistribusikan tanggung jawab untuk kontrol dan pengaturan fungsi pengajaran dinamis dengan lingkungan belajar. Jika pelajar mampu mengontrol diri dan mengatur penerapan fungsi pengajaran, maka tidak ada kebutuhan untuk dukungan instruksional. Namun, jika pelajar tidak mampu, maka beberapa agen dalam lingkungan belajar harus bertanggung jawab untuk menawarkan jumlah dukungan kebutuhan pembelajaran. Hal ini dapat dicapai dengan baik menghilangkan atau mengatasi defisit tertentu dari

Roynisfan_8146132056_________________6

peserta didik atau dengan mengambil keuntungan dari kemampuan khusus (Salomon, 1972).

Lingkungan belajar adaptif dapat dirancang dengan dua prosedur adaptasi yang berbeda: Prosedur pertama, adaptasi makro, adalah untuk mengimplementasikan beberapa jenis adaptasi offline. ini adalah untuk eksternal menyesuaikan cara mengajar untuk beberapa fitur dari pembelajar yang dianggap cukup konstan sepanjang waktu.

Gambar. 13.1. Pengajaran fungsi dalam lingkungan belajar adaptif.

Gambar. 13.2. Macroadaptation (gambar atas) dan microadaptation (gambar bawah).

Kedua prosedur adaptasi mikro adalah untuk mengimplementasikan beberapa jenis adaptasi online, yang artinya memiliki kontrol loop tertutup, umpan balik dari pembelajaran process ini adalah untuk beradaptasi internal cara pengajaran untuk beberapa fitur dari pelajar yang mengubah saat-demi-saat . pengetahuan lingkungan dengan adaptasi Pengunjung dapat disebut beradaptasi, mereka dengan adaptasi secara online dapat disebut adaptif (Leutner, 1998a).

Berfokus pada sistem pembelajaran dengan bantuan komputer, yang disebut-Intelligent Bimbingan Systems (ITS, misalnya, Wenger, 1987)

Roynisfan_8146132056_________________7

tampaknya mewakili jalan menerapkan prinsip-prinsip adaptasi. Sebuah ITS dibangun berdasarkan prinsip-prinsip kecerdasan buatan dan dapat dicirikan oleh tiga komponen dasar : ( a) modul ahli yang mampu memecahkan masalah dalam domain spesifik pengetahuan yang tidak terprogram, (b) modul diagnosis yang mampu belajar dari peserta didik dan, misalnya, untuk mensimulasikan konsepsi dan kesalah pahaman dari domain pengetahuan, dan    (c) modul guru yang mampu menghasilkan prinsip-prinsip pembelajaran yang tidak harus terprogram. Sampai sekarang, bagaimanapun, hanya jumlah yang sangat terbatas ITS telah berhasil dikembangkan tidak dalam domain tertentu dan terbatas pengetahuan . Jadi, meskipun ITS wakil mengirim jalan yang agak tinggi menerapkan prinsip-prinsip adaptasi , tampaknya menjadi jalan tinggi tetapi sangat bergelombang.Berbeda dengan Sistem Bimbingan Belajar Cerdas, disebut Adaptive Computer Assisted Sistem Instruksional tampaknya mewakili jalan yang agak rendahmenerapkan prinsip-prinsip adaptasi. Namun, tanpa harus menerapkanprinsip-prinsip kecerdasan buatan, prinsip-prinsip adaptasi dapat diprogram dengan cara yang agak sederhana. Dengan demikian, Adaptive Komputer Assisted Sistem instruksional merupakan cara yang rendah tetapi lebih halus dari penerapan prinsip adaptasi.

Pada bagian berikut, 10 contoh prinsip adaptasi prasented. Semuanya telah dilaksanakan di komputer-dibantu instruksi sistem internasional dengan pemrograman tradisional atau alat authoring dan tanpa menggunakan perangkat lunak kecerdasan buatan. Dan mereka semua didasarkan pada teori kognisi psikologis dan penelitian empiris terkait: Mereka telah melakukan studi eksperimental (sebagian besar dari merekasetelah desain kelompok kontrol), dan mereka telah terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Setelah mempresentasikan prinsip dan penelitian terkait, saya akan membahas bagaimana prinsip-prinsip dapat diterapkan untuk membuka lingkungan belajar.

SEPULUH PRINSIP ADAPTASI UNTUK SISTEM INSTRUKSIONAL DENGAN BANTUAN KOMPUTER 

Prinsip-prinsip berikut disajikan sesuai dengan skema yang sama : Pertama, masalah pembelajaran yang akan dibahas dan kemudian masalah diuraikan. Kedua, jenis adaptasi dicatat, dan pendekatan adaptasi dijelaskan. Ketiga, bukti empiris untuk efektivitas pendekatan dan bacaan lebih lanjut yang direferensikan.Prinsip 1 : Menyesuaikan Jumlah Instruksi

Salah satu masalah pembelajaran yang paling penting adalah untuk menentukan berapa banyak pembelajaran dan pengajaran yang diperlukan dalam rangka untuk mencapai tujuan tertentu khususnya dalam situasi pembelajaran mandiri, kita tahu bahwa banyak siswa melebih-lebihkan tingkat prestasi akademik. Sebagai akibatnya, ini siswa berhenti belajar terlalu dini, sebelum mereka benar-benar mencapai tujuan belajar. Akibatnya, mereka tidak mampu untuk lulus

Roynisfan_8146132056_________________8

ujian dengan sukses. pada sisi lain, kita tahu bahwa jumlah yang wajar dari siswa meremehkan tingkat prestasi akademik. Akibatnya, para siswa ini berhenti belajar terlambat, ketika mereka telah dipelajari terus-menerus subjek keterberian untuk besar dan gelar yang tidak perlu. Akibatnya, mereka akan menerima nilai yang baik dalam ujian tetapi mereka akan menyia-nyiakan waktu belajar dan usaha yang bisa saja digunakan untuk bahan belajar lainnya dan mata pelajaran. Jelas, ini adalah masalah dalam pembelajaran mandiri. Namun, juga merupakan masalah dalam situasi di mana siswa diinstruksikan dan di mana agen eksternal dalam belajar lingkungan mencoba untuk mengontrol dan mengatur proses belajar siswa.Dengan asumsi bahwa itu bukan tugas pendidikan yang sangat mudah untuk mendapatkan siswa untuk menjadi pembelajar mandiri, ada cara cukup sederhana kompensasi untuk siswa ketidak mampuan untuk menilai tingkat pencapaian tujuan dengan menerapkan prinsip mikro adaptasi sangat simpel. Pendekatan adaptasi telah disebut "bergerak tes window " (Leutner, 1992c). Alasannya adalah sebagai berikut: Mengingat bahwa tujuan spesifik pembelajaran dan pengajaran  pelajar harus bekerja melalui serangkaian praktek yang dipilih secara acak (menerima umpan balik informatif berikut setiap respon) selama ia memiliki lima tanggapan item yang benar dalam langsung urutan: Probabilitas binomial nominal mengamati lima tanggapan yang benar dalam tes lima item menyiratkan bahwa pelajar telah mencapai tingkat kompetensi 75 % atau lebih tinggi . Namun Asumsi yang mendasari model uji binomial (Klauer, 1987) jelas tidak terpenuhi ketika item praktek digunakan sebagai item tes, karena kemampuan parameter, yang harus dianggap konstan selama waktu pengujian, akan meningkat, karena fakta bahwa peserta didik menerima umpan balik informatif berikut setiap respon barang. Dengan demikian, pembelajaran akan berlangsung, apa yang memang dimaksudkan selama latihan. Penelitian eksperimental dilakukan (Leutner, 1993a) untuk memecahkan dilema uji-anjang yang membutuhkan banyak item tes sebanyak mungkin (untuk mendapatkan hasil maksimal sangat handal nilai ujian) dan, pada saat yang sama, requiring sebagai beberapa item tes mungkin (untuk mendapatkan yang paling sangat valid estimasi pasangan dari tingkat saat ini meningkatkan kemampuan) .Peserta dalam dua experiments adalah mahasiswa, dan subyek adalah konsep belajar di bidang matematika (geometri) dan menulis (tanda baca aturan). Hasilnya, kontras prinsip keputusan yang sangat sederhana ini dengan prinsip-prinsip pengambilan keputusan yang lebih canggih lainnya (misalnya, Tennyson & Rothen, 1977; lihat juga Vos, 1995), menunjukkan bahwa "bergerak uji jendela" dengan lebar lima item praktek sangat kuat terhadap pelanggaran binomial asumsi parameter kemampuan konstan: aturan keputusan ini untuk mengadaptasi jumlah instruksi selama latihan dapat cukup baik menjamin bahwa siswa tidak berhenti belajar terlalu dini atau terlalu terlambat, sehingga mampu mencapai tujuan yang dimaksudkan belajar dan/atau instruksi.

Roynisfan_8146132056_________________9

Pada pandangan pertama, pendekatan bergerak jendela tampaknya berlaku hanya dalam situasi  praktek yang sangat sederhana-terstruktur di mana tidak ada lebih dari satu gol ditujukan.

Gambar. 13.3. Pindah jendela tes dengan lima item praktek.Namun, aturan tersebut juga dapat diterapkan untuk situasi yang lebih kompleks dengan lebih dari satu gol. Dalam kasus seperti itu, hanya diperlukan untuk menyajikan urutan acak praktek item di seluruh tujuan, sekaligus menjaga catatan jumlah jendela uji dan tujuan yang terlibat (lihat Leutner, 1992c).

Prinsip 2 : Menyesuaikan Urutan Unit Instruksional

Beberapa siswa tidak dapat secara realistis memperkirakan tingkat mereka komprehensif  ketika membaca beberapa materi pembelajaran, yang dapat didiagnosis dengan membiarkan siswa memecahkan barang-barang pemahaman pada akhir instruksional. Sebuah cara sederhana untuk mengkompensasi ketidakmampuan ini dan untuk menghilangkan kesalah pahaman dan kesalah pahaman adalah untuk menerapkan prinsip-prinsip klasik instruksi diprogram, mengikuti ide-ide lama dan terkenal non linear diprogram instruksi (Crowder, 1959, lihat Leutner, 1998a). iniide hanya dilaksanakan dengan memiliki siswa memecahkan suatu pemahamanbarang dan-jika jawabannya adalah tidak benar-dengan meneruskan (bercabang ) dia atau punggungnya ke unit pembelajaran membaca sebelum atau beberapa lainnya unit pembelajaran remedial . Satu pertanyaan tentang pendekatan ini adalah di mana untuk menempatkan barang-barang pemahaman ; misalnya, mengikuti setiap Halaman layar pelatihan berbasis komputer Program  (CBT) atau sebagai item bundel pada akhir bab besar dari program CBT. Eksperimental pencarian, dengan mahasiswa belajar dari teks ilmu pengetahuan menunjukkan bahwa itu adalah lebih efektif untuk memiliki barang bundel pada akhir bab (Nussbaum & Leutner, 1986a).

Prinsip 3 : Beradaptasi Dengan Isi Informasi

Untuk lingkungan belajar hypertext itu juga diketahui bahwa banyak siswa"Tersesat dalam hyperspace”. Masalah sebanding hadir ketika mencaridata base besar, seperti PsycLit atau SSCI (Ilmu Sosial Index ) :

Roynisfan_8146132056_________________10

Gambar. 13.4. Instruksi diprogram tradisional dengan percabangan antara unit instruksional.

Gambar. 13.5. Permintaan pengguna dan kesamaan leksikal unit informasi (IU).

Di sini sering mendapat terlalu banyak referensi untuk penyelidikan tertentu. Dalam kedua kasus, hypertext dan informasi retrieval, peserta didik memiliki masalah menemukan beberapa informasi tertentu mereka cari. Sebuah cara untuk mengkompensasi defisit pembelajar adalah untuk menawarkan dia atau nya, mengingat permintaan khusus, unit informasi leksikal yang sama. unit tersebut dapat ditemukan dengan menganalisis apa yang disebut struktur tri-gram pengguna pencarian dan membandingkan struktur ini dengan struktur tri-gram semua lainnya unit informasi yang diberikan dalam database atau hypertext (Bruenken, 1998).

Mengingat analisis ini, cukup sederhana untuk menentukan peringkat semua unit sesuai dengan kesamaan permintaan dan untuk menawarkan unit yang paling mirip dengan pengguna . Studi penelitian ( Bruenken, 1998; Bruenken, Schreiber & Leutner, 1998) pada merancang antar muka pengguna untuk hypertext medis reveal bahwa prosedur ini menghasilkan menawarkan informasi yang dinilai menjadi berguna oleh dokter profesional. Untuk penelitian lebih lanjut tentang adaptif hypertexts, lihat Brusilovsky, Kobsa, dan Vassileva (1998).

Prinsip 4 : Adaptasi Format Presentasi Informasi

Roynisfan_8146132056_________________11

Informasi dapat disajikan kepada peserta didik dalam representasi yang berbeda, terutama tekstual. Selanjutnya, peserta didik dapat berbeda mengenai preferensi mereka untuk belajar dengan bergambar atau dengan tekstual materi pembelajaran. Berdasarkan kognitif-gaya ini perbedaan visualizers dan verbalizers, seseorang dapat mengharapkan bahwa visualizers akan terhambat ketika mereka melakukan tidak memiliki akses ke materi bergambar pilihan mereka selama belajar. Sebuah cara simple untuk membantu mengkompensasi defisit pembelajaran visualizers adalah provide mereka dengan gambar-gambar pada permintaan dengan memilih macroadaptation ap-proach.

Gambar. 13.6. Cerita pendek dengan pilihan pilihan untuk menjelaskan kata-kata yang tidak diketahui.

Hal ini di evaluasi dalam lingkungan belajar multimedia (Plass, Chun, Mayer, & Leutner, 1998). Siswa harus membaca teks sastra dalam for-eign bahasa. Teks, cerita pendek, disajikan pada PC, dan tidak dikenal kata-kata dapat mendongak baik dengan meminta terjemahan teks kata atau dengan meminta gambar yang mewakili arti kata. Beberapa kata-kata itu hanya penjelasan teks yang tersedia , dengan kata lainmemiliki keduanya. Gaya belajar Visualizer - verbalizer diukur dengan langsung pengamatan perilaku pilihan preferensial siswa ketika mereka harus memilih antara gambar dan penjelasan teks (Leutner & Plass, 1998). Hasil penelitian menunjukkan bahwa pilihan pilihan yang sangat membantu visualizers memahami cerita: Mereka punya masalah besar mengingat mereka proposisi yang memiliki kata-kata yang tidak diketahui hanya dijelaskan oleh terjemahan teks ; Namun, mereka tidak punya masalah mengingat proposisi-proposisi yang memiliki Kata-kata yang tidak diketahui dijelaskan oleh baik material bergambar dan tekstual (untuk penelitian, lihat Mayer, 1997, 2001; Schnotz & Kulhavy, 1994; Weidenmann, 1994).

Prinsip 5 : Adaptasi Kesulitan Tugas

Roynisfan_8146132056_________________12

Banyak peserta didik memiliki masalah dalam memilih tingkat yang sesuai kesulitan ketika mereka memiliki pilihan antara tugas yang berbeda atau masalah selama belajar. Kadang-kadang mereka memilih tugas-tugas yang terlalu mudah, kadang-kadang mereka memilih tugas yang terlalu keras . Selain itu, beberapa peserta didik cenderung memilih terlalu keras tugas secara umum, dan beberapa peserta didik cenderung memilih terlalu mudah tugas secara umum. Apapun yang dipilih, ketika pilihan tidak sesuai tingkat kemampuan peserta didik, efektivitas dan efisiensi pembelajaran akan diturunkan. Tapi ada cara untuk mengkompensasi defisit pilihan pembelajar dengan menasihati dia atau online-nya apa masalah untuk memilih. Salah satu cara ini mengikuti studi Nussbaum dan Leutner (1986b) pada pembelajaran penemuan. Dalam penelitian tersebut, siswa bekerja pada sejumlah besar masalah praktek. Problems telah dibangun seperti figural-matrix seperti item intelijen-test, dan sejumlah kecil aturan yang cukup untuk memecahkan mereka semua. Tugas  adalah untuk menemukan aturan-aturan. Semua masalah berhubungan dengan model uji Rasch (1960, lihat juga Rost, 1988) dan, dengan demikian, untuk masing-masing tingkat kemampuan siswa ada sejumlah masalah dengan tingkat yang berbeda-yang berhubungan dengan tingkat kemampuan mereka (Gambar 13.7). Dengan percobaan, Nussbaum dan Leutner (1986b) menunjukkan bahwa siswa belajar dengan baik ketika mereka bekerja pada serangkaian masalah dialokasikan sedemikian rupa bahwa mereka cukup mudah dalam kaitannya dengan tingkat individu diberikan siswa kemampuan diukur sebelum ia mulai belajar penemuan. Setelah ide dari Litchfield, Driscoll, dan Dempsey (1990), Weinberg, Hornke , dan Leutner (1994) dilaksanakan pendekatan macroadaptation Nussbaum Leutner sebagai sebuah microadaptation pendekatan pada PC. Komputer diprogram untuk memilih yang terbaik secara online sedemikian rupa bahwa ketika tingkat siswa kemampuan meningkat, kesulitan terbaik masalah pas juga meningkat. Dengan percobaan mahasiswa, Weinberg-didemonstrasikan bahwa tingkat siswa kemampuan meningkat tajam dari pretest ke posttest ketika mereka menerima umpan balik yang informatif pada masalah yang bersolusi benar selama pembelajaran penemuan.

Gambar. 13.7. Kurva item-karakteristik mengikuti model Rasch

Prinsip 6: Adaptasi Defenisi KonsepRoynisfan_8146132056_________________13

Dalam akuisisi konsep, banyak siswa telah masalah menyimpan dan mengambilarti baru-baru belajar konsep-konsep baru, yang menghasilkan salah defenisi dan klasifikasi yang salah dengan konsep tersebut. Seperti defisit pengetahuan dapat kembali diproduksi dengan menerapkan pendekatan microadaptation selama konsep belajar. Ide dasarnya adalah untuk memperkenalkan definisi konsep baru dalam hal konsep lain yang telah dipelajari sebelum. Dengan demikian, Konsep geometry "persegi panjang" dalam Gambar. 13,8 tidak diperkenalkan dalam hal konsep superordinat jauh "Angka empat sisi" (menjadi empat sisi araure dengan empat sudut 90 derajat). Sebaliknya, dan mengingat bahwa konsep "Genjang" baru-baru ini telah dipelajari, persegi panjang diperkenalkan dalam hal konsep "genjang" (menjadi genjang dengan empat sudut dari 90 derajat). Pendekatan ini sesuai dengan (1973) ide tentang Norman web pembelajaran (lihat juga Treinies & Einsiedler, 1993), dan dengan menjalankan dua experiments, satu dengan siswa sekolah menengah dan yang lainnya dengan university (Leutner, 1992a, 1992b), itu bisa menunjukkan bahwa siswa belajar konsep geometri memang meningkat ketika Pendekatan diimplementasikan dalam program CBT.

Prinsip 7 : Adaptasi Sistem Response Time

Pada awalnya untuk mengembangkan keterampilan kognitif tertentu, siswa harus menghindari berlatih rutinitas palsu yang didasarkan pada kurangnya pengetahuan (lihat Anderson, 1983, 1993, dan teori mapan pada prosedural belajar).

Gambar. 13,8. Abstraksi hirarki empat sisi angka geometris.

Ketika siswa bekerja pada masalah praktek, kurangnya pengetahuan dapat diasumsikan ketika siswa berpikir tentang pemecahan masalah panjang waktu, tetapi solusi yang diusulkan adalah salah. Solusi masalah demikian, salah dengan panjang waktu respon mungkin menunjukkan pengetahuan yang rendah. berikut ide dari Tennyson dan Park (1984), indikator diagnostik ini dapat digunakan untuk menerapkan pendekatan microadaptation sangat efektif untuk

Roynisfan_8146132056_________________14

menghilangkan defisit pengetahuan saat berlatih untuk akuisisi keterampilan. Ide dasarnya adalah untuk mencegah pelajar dari menemukan dan, dengan demikian, berlatih masalah jadi salah satu solution dengan menjelaskan kepadanya bagaimana menemukan solusi yang tepat. ini dapat dicapai dengan adaptif mengendalikan respon sistem atau menunda waktu ketika masalah disajikan kepada peserta didik. Aturan adaptasi online sebagai berikut: Ketika pelajar menampilkan solusi yang salah, sistem waktu tanggapan untuk masalah berikutnya akan berkurang, dan pelajar akan kembali penjelasan solusi yang tepat sebelum ia akan memiliki generated solusi yang salah. Harapannya adalah bahwa penjelasan mengarah ke pengembangan keterampilan lebih lanjut, dan pelajar kemudian akan, diharapkan, dapat menghasilkan solusi yang tepat untuk masalah berikutnya dia sendiri dalam batas waktu respon sistem yang diberikan. Kemudian, ketika pelajar memainkan solusi yang tepat, yang merupakan indikasi dari peningkatan keterampilan, system waktu respon sebelum menjelaskan solusi dari masalah berikutnya akan ditingkatkan, memberikan pelajar lebih banyak kesempatan untuk berlatih keterampilan. Namun, ketika ada lagi solusi palsu, waktu respon sistem kembali dikurangi, dan seterusnya, sampai tingkat prespecified perilaku terampil tercapai. Dalam dua percobaan dengan sekolah tinggi dan dengan mahasiswa belajar aturan tanda baca Jerman secara tertulis, Leutner dan Schumacher (1990) menunjukkan bahwa pendekatan ini bekerja sangat baik memang.

Prinsip 8 : Mengadaptasi Nasihat dalam Pembelajaran eksplorasi

Dalam dekade terakhir, pembelajaran dengan simulasi komputer telah menjadi increasingly populer (DeJong & VanJoolingen, 1998), dan sering penemuan pengaturan belajar digunakan: Pelajar dihadapkan dengan runnable simulasi-dari sistem dinamis yang kompleks, dan tugasnya adalah untuk mengetahui bagaimana sistem bekerja. Dengan demikian, peserta didik harus memperoleh pengetahuan dalam domain di mana informasi yang relevan tidak diberikan secara eksplisit: Sebaliknya, informasi yang implisit, tersembunyi dalam simulasi, dan harus dibuat eksplisit oleh beberapa perilaku eksplorasi terampil. Banyak peserta didik, namun, memiliki masalah besar dalam sukses mengeksplorasi simulasi komputer tersebut. Akibatnya, mereka cenderung kehilangan informasi penting dan, ketika mereka harus membuat keputusan, keputusan yang salah atau kurang efektif. Jelas, peserta didik memiliki defisit dalam perilaku eksplorasi mereka (lihat Kroener, 2001;Suess, 1996), dan pendekatan microadaptation dapat dirancang untuk mengkompensasi defisit tersebut dengan secara otomatis memberikan saran kepada peserta didik ketika mereka kembali menunjukkan keputusan palsu.

Roynisfan_8146132056_________________15

Gambar. 13,9. User interface dari komputer simulasi permainan "Kelaparan di Sahel."

Pendekatan seperti itu dilaksanakan dan evaluated untuk permainan simulasi komputer " Kelaparan di Sahel " (Leutner &Schrettenbrunner, 1989; lihat juga Leutner, 1993b, 2002),."Kelaparan di Sahel" adalah sebuah permainan simulasi komputer instruksional yang sedang digunakan di banyak kelas geografi di Eropa. Tugas peserta didik adalah untuk bermain game dalam peran seorang petani di Afrika Utara dari keputusan umum (keluarga berencana, pendidikan, mekanik modernisasi, dll), petani harus menentukan penggunaan 10 bidang tanah yang berbeda di kecuraman. Keputusan, iklim, dan faktor-faktor ekologis lainnya keuntungan pertanian dan dengan demikian kemampuan keluarga untuk bertahan hidup. Tujuan instruksional tidak untuk memainkan game yang paling efektif, tetapi untuk memperoleh pengetahuan tentang bagaimana hidup dan bagaimana untuk bertahan hidup sebagai petani di daerah geografis dari Sahel di Afrika Utara. Untuk membantu pelajar mencapai Tujuannya, saran adaptif dilaksanakan dalam permainan . Sebagai contoh, pembelajar menerima bila perlu peringatan (misalnya, "Jika Anda menggali terlalu banyak lubang air, tingkat air tanah akan runtuh. ") , koreksi (misalnya,"Ada terlalu banyak kambing di padang rumput Anda. Apakah Anda ingin mengirim mereka ke padang rumput yang jauh?"), dan komentar yang rumit pada peristiwa (misalnya, "Kekeringan! Tidakcukup air untuk tanaman. Panen akan menjadi miskin tanpa irigasi."), pelajar secara dinamis dibuat sadar menggunakan bantuan layar halaman dengan informasi latar belakang. Serangkaian tiga studi eksperimental dengan siswa sekolah menengah dan dengan mahasiswa menunjukkan bahwa memiliki saran tersedia dalam situasi di mana itu jelas membantu dan diperlukan membantu peserta didik untuk memperoleh pengetahuan tentang domain simulasi (Leutner, 1992a, 1993b).

Prinsip 9 : Adaptasi Struktur Menu Komputer Software di Software Program Pelatihan

Belajar untuk menggunakan perangkat lunak komputer yang rumit

Roynisfan_8146132056_________________16

yang paling efisien adalah sangat lambat Proses akuisisi pengetahuan dan keterampilan kognitif, dan, ada tahap awal dari proses ini, peserta didik sering hilang di kompleks "ruang menu" dari software: memilih, misalnya, menu tanpa memilih setiap fungsi dalam menu; berulang kali menggunakan, bila tersedia, fungsi undo; dan sebagainya . Dalam rangka untuk mengkompensasi masalah orientasi pembelajar dan berturut-turut menghilangkan pengetahuan dan kekurangan keterampilan, dan ide-ide berikut Leutner dan Vogt (1989), pendekatan macroadaptive khusus untuk software pelatihan dikembangkan dan dievaluasi . Menurut ini "dua Memudar Support" pendekatan, yang didasarkan pada Carroll (1990; Carroll & Carrithers 1984) pelatihan ide dan teori-teori kognitif akuisisi keterampilan (Anderson, 1983, 1993), dua jenis dukungan pengguna ketika belajar untuk menggunakan software yang kompleks sistem penguncian fungsi perangkat lunak dan rinci bimbingan ketika bekerja pada masalah secara bertahap memudar keluar selama kursus pelatihan, sedemikian rupa bahwa peserta didik mampu menggunakan kompleks software dengan dukungan instruksional minimal pada akhir kursus. Dua Percobaan pelatihan 30 jam pada dua berbeda desain dibantu komputer software sistem  dan dengan mahasiswa teknis sebagai peserta didemonstrasikan efektivitas pendekatan, terutama untuk perangkat lunak dengan sangat terstruktur sistem menu (Leutner, 2000; Weinberg, 1998).

Prinsip 10 : Adaptasi Sistem Kontrol Versus Learner Kontrol

Banyak peserta didik memiliki masalah besar dalam mengatur diri sendiri proses belajar mereka, khususnya dalam mengatur diri sendiri penerapan strategi pembelajaran. seringkali, meskipun kemampuan kognitif umum yang memadai mungkin tersedia. Hasil prestasi rendah atau "prestasi". Berdasarkan ide-ideSchreiber (1998), pendekatan macroadaptation dikembangkan dan evalusi diciptakan untuk mengurangi kekurangan siswa dalam mengendalikan dan mengatur penerapan strategi pembelajaran. Pendekatan ini dapat diimplementasikan sebagai Program pretraining, dan Ide dasarnya adalah bahwa selain mengajar tunggal belajar strategi hal ini berguna untuk menginstruksikan siswa untuk menerapkan strategi pembelajaran sedemikian rupa bahwa tujuan dari strategi khusus tercapai. Dalam serangkaian empat percobaan, dengan mahasiswa dan dengan peserta dalam program pelatihan kembali kejuruan, dan mengukur berapa banyak pengetahuan siswa mampu memperoleh dari membaca teks instruksional setelah menyelesaikan pelatihan, bisa ditunjukkan bahwa program pelatihan bekerja: Para siswa yang menerima gabungan peraturan program pelatihan dan strategi mengungguli mereka yang menerima pelatihan strategi dan tidak ada pelatihan, dan siswa yang menerima strategi pelatihan juga mengungguli mereka tanpa pelatihan apapun (Leutner, Barthel, & Schreiber, 2001; Leutner & Leopold, 2003b; Schreiber, 1998).

Roynisfan_8146132056_________________17

DISKUSI : PENERAPAN PRINSIP ADAPTASI DI LINGKUNGAN BELAJAR TERBUKA

Pada awal bab ini, lingkungan belajar yang terbuka adalah karakteristik sebagai lingkungan belajar di mana peserta didik dirinya sendiri memutuskankapan, di mana, apa, dan mengapa untuk belajar. Dengan demikian, belajar dalam pembelajaran terbuka lingkungan tidak lain hanyalah sebuah kasus khusus dari pembelajaran mandiri, dan banyak peserta didik, karena kemampuan belajar yang rendah, harus diharapkan memerlukan bantuan dalam lingkungan belajar tersebut. Sebagai solusi untuk masalah ini, merancang lingkungan belajar adaptif dengan lingkungan belajar yang diberikan dengan fungsi pengajaran yang dapat disesuaikan atau menyesuaikan diri dengan kebutuhan khusus pelajar tertentu: Jika seorang pelajar mampu memenuhi semua fungsi mengajar baginya sendiri, maka tidak ada kebutuhan untuk dukungan instruksional (lihat Gambar 13.1.); Namun, jika pelajar tidak mampu memenuhi semua fungsi mengajar, maka ada yang kuat perlu dukungan.

Sebagian besar prinsip-prinsip adaptasi yang diusulkan dalam bab ini adalah implementasi di dokumentasi sebagai semacam "asisten belajar virtual" dalam berbasis komputer yang diberikan. Beberapa sistem ini adalah tutorial untuk mengajar dan menjelaskan bahan-bahan baru; lain adalah program drill dan praktek, komputer simulasi, hypertexts, atau sistem database. Beberapa adaptasi prinsip-prinsip keuangan dimaksudkan untuk mengendalikan secara langsung proses belajar siswa: virtual asisten belajar langsung menyadari fungsi-fungsi pengajaran yang tidak realized oleh siswa tanpa meminta siswa apakah dia adalah kehendak untuk mengikuti. Cara lain adalah dengan merancang asisten belajar virtual sebagai agen yang memonitor pelajar mengenai efektivitas nya dalam mewujudkan fungsi mengajar oleh dirinya sendiri dan yang adaptif advises pelajar apa yang harus dilakukan ketika efektivitas diamati rendah. Lebih lanjut penelitian diperlukan untuk mengeksplorasi pro dan kontra seperti sebuah nasihat approach. Namun, dalam kasus keraguan, masuk akal "meta" adaptasi prinsip akan fleksibel beralih antara kontrol dan nasihat strategi, dan lancar memudar kontrol eksternal kapanpun dan sesegera mungkin. Dengan demikian, pelaksanaan kontrol eksternal dari proses pembelajaran ke dalam lingkungan belajar tidak benar-benar bertentangan dengan gagasan tentang diri diatur belajar atau ide belajar dalam lingkungan belajar yang terbuka, karena banyak jika tidak sebagian besar peserta didik memang membutuhkan-setidaknya di awal monitoring eksternal dan kontrol eksternal adaptif ketika mereka mencoba untuk belajar dilingkungan belajar terbuka. Memudar dukungan instruksional memberikan kesempatan untuk pelajar untuk mengambil alih tanggung jawab untuk nya sendiri langkah demi langkah pembelajaran dan, dengan demikian, untuk mengembangkan pembelajaran mandiri. Tentu saja, itu adalah untuk mengharapkan bahwa semua fungsi pengajaran dan semua prinsip adaptasi yang

Roynisfan_8146132056_________________18

diperlukan dapat diwujudkan dengan menerapkan asisten belajar virtual dalam lingkungan pembelajaran terbuka berbasis komputer. Tanpa mengandalkan pendekatan buatan-intelijen, adaptasi prinsip-prinsip keuangan yang diusulkan dalam bab ini fokus pada pendekatan tradisional untuk desain lingkungan pembelajaran berbasis komputer. Akibatnya, semua orang bantu pembelajaran adaptif yang tidak dapat ditentukan dan diprogram berdasarkan pada sistem aturan yang jelas harus dipasok oleh manusia bukan virtual asisten belajar komputer (Astleitner & Leutner, 1994).

UCAPAN TERIMA KASIHKarya ini sebagian didukung oleh hibah dari Jerman Science Foundation (DFG Le 645/3-1 , Le 645/4-1 , Le 645/6-1 dan -2).

III. ANALISIS KEKUATAN DAN KELEMAHANa. KekuatanKekuatan yang terdapat dalam pembahasan bab ini adalah :1. Apabila seorang pelajar mampu memenuhi semua fungsi belajar

mandiri bagi dirinya, maka tidak perlu ada kebutuhan untuk dukungan instruksional lagi bagi siswa tersebut.

2. Dengan prinsip pembelajaran berbasis computer, Peserta didik dapat dengan mudah belajar atau me-review bahan pelajaran setiap saat dan di mana saja kalau diperlukan.

3. Kemampuan pembelajaran dengan bantuan komputer dapat memberikan pengajaran secara mandiri, menyenangkan dan efektif.

4. Dengan dukungan instruksional dapat memberikan kesempatan bagi pelajar untuk mengambil alih tanggung jawab belajar bagi dirinya sendiri langkah demi langkah pembelajaran dan, sehingga dengan demikian, dapat mengembangkan pembelajaran mandiri.

5. Penerapan komputer sebagai media pembelajaran, di yakinkan dapat memberi kesempatan pada siswa belajar secara mandiri melalui bahan ajar yang diprogram secara interaktif.

6. Peserta didik dapat benar-benar menjadi titik pusat kegiatan belajar-mengajar karena ia senantiasa mengacu kepada pembelajaran mandiri untuk pengembangan diri pribadi.

b. KelemahanKelemahan yang terdapat pada bab ini adalah :1. Dengan metode pembelajaran berbasis computer terjadi

Kurangnya interaksi antara pendidik dan peserta didik atau bahkan antar sesama peserta didik itu sendiri, kurangnya interaksi ini biasa memperlambat terbentuknya nilai-nilai dalam proses pembelajaran.

2. Jika pelajar tidak mampu memenuhi semua fungsi mengajar, maka perlu ada dukungan yang kuat dari guru untuk siswa tersebut.

3. Peserta didik yang tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi cenderung gagal.

Roynisfan_8146132056_________________19

4. Sebagian besar peserta didik memang membutuhkan perhatian dan kontrol dari guru ketika mereka mencoba untuk belajar dilingkungan belajar mandiri.

5. Bab ini masih dalam cetakan bahasa inggris, sehingga harus diterjemahkan sendiri ke dalam bahasa Indonesia.

6. Hasil terjemahan dari inggris ke Indonesia pada bab 13 ini masih banyak terdapat kerancuan makna, karena untuk alih bahasanya menggunakan google translet. Sehingga hasil terjemahan bab 13 ini, memiliki bahasa yang sebagian besar kalimatnya susah untuk dipahami.

IV. IMPLIKASI PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN DI INDONESIA

Pendidikan di Indonesia telah mengalami perkembangan pesat secara otomatis akan mempengaruhi kualitas komponen pendidikan atau pelaku pendidikan. Dengan adanya perkembangan tersebut, pelaku pendidikan akan semakin memacu dirinya untuk dapat bersaing dalam ranah pendidikan.

Sistem pembelajaran jarak jauh berbasis web adalah suatu pertemuan antara tiga perkembangan teknologi dan tradisi, yaitu: distance learning, computer-conveyed education, dan teknologi internet (internet technology). Pada mulanya, “Distance learning” dikembangkan pertama kali di Amerika Serikat, Perancis, Jerman, dan Inggris pada pertengahan tahun 1800 oleh William Horton, Designing Web Based-Training, Wiley. Pada tahun 1840, Sir Isac Pitman mengajar jarak jauh menggunakan surat. Dan pada tahun 1980 an, International Correspondence Schools (ICS) membangun metode perkuliahan “home-study courses” pada saat itu dikarenakan faktor kemananan pada era itu.)

Indonesia adalah salah satu negara yang berusaha mengurangi digital-divide di antara penduduknya melalui penggunaan ICT dalam berbagai sektor. Kebijakan pemerintah atas penggunaan ICT didasarkan pada keppres No.50/2000 tentang pengadaan tim koordinir telematika Indonesia. Telematika adalah kepanjangan dari teknologi telekomunikasi, media, dan informatika yang mengacu pada pemanfaatan ICT dalam berbagai sektor dan aspek kehidupan. Dalam sektor pendidikan ada juga suatu program telematika pendidikan atau pemanfaatan ICT dalam pendidikan yang juga dikenal e-education.

Dalam pelaksanaannya, kelompok kerja tersebut telah menyusun rencana kerja selama lima tahun untuk pengembangan dan pelaksanaan e-education. Tujuannya adalah:1. Mengembangkan ICT network untuk umum dan universitas seperti

riset dan pendidikan network di Indonesia.2. Mempersiapkan suatu rancangan pengembangan sumber daya

manusia dalam mengaplikasikan ICT.3. Mengembangkan dan menerapkan kurikulum berbasis ICT.4. Menggunakan ICT sebagai suatu bagian dari kurikulum

pembelajaran di sekolah, universitas, dan pusat-pusat pelatihan.

Roynisfan_8146132056_________________20

5. Mengadakan program yang berhubungan dengan pendidikan dengan mengikutsertakan sekolah- sekolah dalam pembelajaran seluas-luasnya.

6. Memfasilitasi penggunaan internet dengan efesien dalam proses pembelajaran.

Pembelajaran berbasis komputer adalah merupakan pembelajaran dengan menggunakan software komputer (CD pembelajaran) berupa program komputer yang berisi tentang muatan pembelajaran meliputi: judul, tujuan, materi pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Perangkat lunak dalam pembelajaran berbasis komputer di samping bisa dimanfaatkan sebagai fungsi computer assisted instruction (CAI), juga bisa dimanfaatkan dengan fungsi sebagai sistem pembelajaran individual (individual learning)). Karena dia berfungsi sebagai sistem pembelajaran individual, maka perangkat lunak PBK atau CBI bisa memfasilitasi belajar kepada individu yang memanfaatkannya.

Secara konsep pembelajaran berbasis komputer adalah bentuk penyajian bahan-bahan pembelajaran dan keahlian atau keterampilan dalam satuan unit-unit kecil, sehingga mudah dipelajari dan dipahami oleh siswa. PBK (pembelajaran berbasis komputer) merupakan suatu bentuk pembelajaran yang menempatkan komputer sebagai piranti sistem pembelajaran individual, dimana siswa dapat berinteraksi langsung dengan sistem komputer yang sengaja dirancang atau dimanfaatkan oleh guru. Kontrol pembelajaran dalam pembelajaran berbasis komputer sepenuhnya ada ditangan siswa (student center), karena pembelajaran berbasis komputer menerapkan pola pembelajaran bermedia, yaitu secara utuh sejak awal hingga akhir menggunakan piranti sistem komputer (CD interaktif).

Prinsip-prinsip Pembelajaran Berbasis Komputer : 1. Berorientasi pada tujuan pembelajaran

Dalam mengembangkan pembelajaran berbasis komputer harus berorientasi pada tujuan pembelajaran baik kepada standar kompetisi, kompetensi dasar, dan indikator yang harus dicapai pada setiap kegiatan pembelajaran.

2. Berorientasi pada pembelajaran individualDalam pelaksanaan pembelajaran berbasis komputer dilakukan secara individual oleh masing-masing siswa dilaboraturium komputer.

3. Berorientasi pada pembelajaran mandiriPembelajaran berbasis komputer bersifat Individual, sehingga menuntut pembelajaran secara mandiri.

4. Berorientasi pada pembelajaran tuntasKeunggulan pembelajaran berbasis komputer adalah penerapan prinsip belajar tuntas atau mastery learning.

Penerapan pembelajaran berbasis ICT sudah sangat terlihat dan diaplikasikan sejak tahun 2000 di SMA/SMK, yaitu pada Kurikulum Berbasis Kompetensi, dan terus dikembangkan dan menjadi metode wajib yang diterapkan pada kurikulum KTSP pada tahun 2006.

Roynisfan_8146132056_________________21

Perkembangan system informatika terus menuntut peningkatan kompetensi siswa di bidang iptek. Sehingga pembelajaran berbasis informatika terus disempurnakan dan hampir keseluruhan proses pembelajaran menggunakan perangkat computer untuk mempermudah transaksi antara guru dan siswa dan itu dapat kita lihat juga pada penerapan kurikulum 2013 yang baru-baru ini diluncurkan. Sehingga dengan demikian diharapkan siswa akan lebih mandiri dan lebih dapat memahami apa yang sedang dipelajarinya.

REFERENCES

Anderson, J. R. (1983). The architecture of cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Anderson, J. R. (1993). Rules of the mind. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Astleitner, H., & Leutner, D. (1994). Computer in Unterricht und Ausbildung [Computers in school and vocational education]. Zeitschrift für Pädagogik, 40, 647–664.

Boekaerts, M., Pintrich, P. R., & Zeidner, M. (Eds.). (2000). Handbook of self-regulated learning. San Diego, CA: Academic Press.

Bruenken, R. (1998). Automatische Rekonstruktion von Inhaltsbeziehungen zwischen Dokumenten [Automatically reconstructing the content-related similarity of text documents]. Aachen,Germany: Shaker.

Bruenken, R., Schreiber, B., & Leutner, D. (1998). Benutzeradaptives Information-Retrieval in Informations- und Lehrsystemen: Modell und experimentelle Validierung [User-adaptive information retrieval in information and learning systems]. In W. Hacker (Ed.), Computer- gestuetzter Abstract-Band zum 41. Kongreß der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (p. 15.14). Dresden, Germany: Technische Universität.

Brusilovsky, P., Kobsa, A., & Vassileva, J. (Eds.). (1998). Adaptive hypertext and hypermedia. Dordrecht, Netherlands: Kluwer.

Carroll, J. M. (1990). The Nürnberg funnel: Designing minimalist instruction for practical computer skill. Cambridge, MA: MIT Press.

Roynisfan_8146132056_________________22

Carroll, J. M., & Carrithers, C. (1984). Blocking learner error states in a training-wheels system. Human Factors, 26, 377–389.

Crowder, N. A. (1959). Automating tutoring by means of intrinsic programming. In E. Galanter (Ed.), Automatic teaching: The state of the art (pp. 109–116). New York: Wiley.

DeJong, T., & VanJoolingen, W. R. (1998). Scientific discovery learning with computer simulations of conceptual domains. Review of Educational Research, 68, 179–201.

Klauer, K. J. (1985). Framework for a theory of teaching. Teaching and Teacher Education, 1,5–17.

Klauer, K. J. (1987). Kriteriumsorientierte Tests [Criterion-referenced tests]. Göttingen, Germany: Hogrefe.

Kroener, S. (2001). Intelligenzdiagnostik per Computersimulation [Assessing intelligence using computer simulations]. Münster, Germany: Waxmann.

Leopold, C., & Leutner, D. (2002). Der Einsatz von Lernstrategien in einer konkreten Lernsituation bei Schülern unterschiedlicher Jahrgangsstufen [The use of learning strategies in a concrete learning situation by students of different ages]. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik, 45, 240–258.

Leutner, D. (1992a). Adaptive Lehrsysteme [Adaptive instructional systems]. Weinheim, Germany: Psychologie Verlags Union.

Leutner, D. (1992b). Erwerb von Wissen über eine Hierarchie geometrischer Begriffe bei Kindern im Schulalter: Kognitive Ökonomie und vernetztes Lernen durch adaptive Definition neuer Begriffe [The acquisition of knowledge about a hierarchy of geometry concepts by children at school: Cognitive ergonomics and web learning by adaptively defining new concepts]. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 24, 232–248.

Leutner, D. (1992c). Das Testlängendilemma in der lernprozeßbegleitenden Wissensdiagnostik [The test-length dilemma in assessing knowledge during learning]. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 6, 233–238.

Leutner, D. (1993a). Das gleitende Testfenster als Lösung des Testlängendilemmas: Eine Robustheitsstudie [The moving test window as a solution to the test-length dilemma: A robustness study]. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 7, 33–45.

Leutner, D. (1993b). Guided discovery learning with computer-based simulation games: Effects of adaptive and non-adaptive instructional support. Learning and Instruction, 3,113–132.

Leutner, D. (1995). Adaptivität und Adaptierbarkeit multimedialer Lehr- und Informationssysteme [Adaptivity and adaptability of multimedia learning systems]. In L. J. Issing & P. Klimsa (Eds.), Information und Lernen mit Multimedia (pp. 139–147). Weinheim, Germany: Psychologie Verlags Union.

Leutner, D. (1998a). Instruktionspsychologie [Instructional psychology]. In D. H. Rost (Ed.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (pp. 198–205). Weinheim, Germany: Psychologie Verlags Union.

Leutner, D. (1998b). Programmierter und computerunterstützter Unterricht [Programmed and computer-based instruction]. In D. H. Rost (Ed.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (pp. 404–409). Weinheim, Germany: Psychologie Verlags Union.

Leutner, D. (1999). Adaptivität in offenen Lernumgebungen [Adaptivity in open learning environments]. In H. Astleitner & A. Sindler

Roynisfan_8146132056_________________23

(Eds.), Pädagogische Grundlagen virtueller Ausbildung (pp. 57–78). Vienna: WUV-Universitätsverlag.

Leutner, D. (2000). Double-fading support—A training approach to complex software systems: Theory, instructional model, and two training experiments. Journal of Computer Assisted Learning, 16, 347–357.

Leutner, D. (2002). The fuzzy relationship of intelligence and problem solving in computer simulations. Computers in Human Behavior, 18, 685–697.

Leutner, D., Barthel, A., & Schreiber, B. (2001). Studierende können lernen, sich selbst zum Lernen zu motivieren. Ein Trainingsexperiment [University students are able to learn to motivate themselves for learning: A training experiment]. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 15, 155–167.

Leutner, D., & Leopold, C. (2003a). Lehr-lernpsychologische Grundlagen selbstregulierten Lernens [Instructional psychological foundations of self-regulated learning]. In U. Witthaus, W. Wittwer, & C. Espe (Eds.), Selbstgesteuertes Lernen—Theoretische und praktische Zugänge (pp. 43–67). Bielefeld, Germany: Bertelsmann.

Leutner, D., & Leopold, C. (2003b). Selbstreguliertes Lernen als Selbstregulation von Lernstrategien. Ein Trainingsexperiment mit Berufstätigen zum Lernen mit Sachtexten [Self-regulated learning as self-regulation of learning strategies. A training experiment on learning from text]. Unterrichtswissenschaft, 31, 38–56.

Leutner, D., & Plass, J. L. (1998). Measuring learning styles with questionnaires versus directobservation of preferential choice behavior: Development of the Visualizer/Verbalizer Behavior Observation Scale (VV-BOS). Computers in Human Behavior, 14, 543–557.

Leutner, D., & Schrettenbrunner, H. (1989). Entdeckendes Lernen in komplexen Realitäts bereichen: Evaluation des Computer-Simulationsspiels “Hunger in Nordafrika” [Discovery learning in complex domains: Evaluation of the computer simulation game “Hunger in the Sahel”]. Unterrichtswissenschaft, 17, 327–341.

Leutner, D., & Schumacher, G. (1990). The effects of different on-line adaptive response time limits on speed and amount of learning in computer-assisted instruction and intelligent tutoring. Computers in Human Behavior, 6, 17–29.

Leutner, D., & Vogt, A. (1989). Didaktisch begründete Anforderungen an schulgeeignete CAD-Systeme [Educational requirements for CAD software which is suitable for schools]. In Landesinstitut für Schule und Weiterbildung (Ed.), CAD-Technik in berufsbildenden Schulen und Kollegschulen 1988 (pp. 30–46). Soest, Germany: Soester Verlagskontor.

Litchfield, B. C., Driscoll, M. P., & Dempsey, J. V. (1990). Presentation sequence and exampledifficulty: Their effect on concept and rule learning in computer-based instruction. Journal of Computer-Based Instruction, 17, 35–40.

Mayer, R. E. (1997). Multimedia learning: Are we asking the right questions? Educational Psychologist, 32, 1–19.

Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge, England: Cambridge University Press.Norman, D. (1973). Memory, knowledge and the answering of questions. In R. L. Solso (Ed.),Contemporary issues in cognitive psychology (pp. 135–165). New York: Wiley.

Roynisfan_8146132056_________________24

Nussbaum, A., & Leutner, D. (1986a). Die Auswirkung der Schwierigkeit textbegleitender Fragen auf die Lernleistung [The effect of the difficulty of text-related questions on learning achievement]. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 18,230–244.

Nussbaum, A., & Leutner, D. (1986b). Entdeckendes Lernen von Aufgabenlösungsregeln unter verschiedenen Anforderungsbedingungen [Discovery learning of problem-solving rules under varying levels of problem difficulty]. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 18, 153–164.

Plass, J. L., Chun, D., Mayer, R. E., & Leutner, D. (1998). Supporting visualizer and verbalizer learning preferences in a second language multimedia learning environment. Journal of Educational Psychology, 90, 25–36.

Rasch, G. (1960). Probabilistic models for some intelligence and attainment tests. Copenhagen, Denmark: Nielsen & Lydicke.

Rost, J. (1988). Quantitative und qualitative probabilistische Testtheorie [Quantitative and qualitative probabilistic test theory]. Bern, Switzerland: Huber.

Salomon, G. (1972). Heuristic models for the generation of aptitude-treatment interaction hypotheses. Review of Educational Research, 42, 237–343.

Schnotz, W., & Kulhavy, R. (Eds.). (1994). Comprehension of graphics. Oxford, England:Pergamon.

Schreiber, B. (1998). Selbstreguliertes Lernen [Self-regulated learning]. Münster, Germany: Waxmann.

Skinner, B. F. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard Educational Review, 24, 86–97.

Suess, H.-M. (1996). Intelligenz, Wissen und Problemlösen. Kognitive Voraussetzungen für erfolgreiches Handeln bei computersimulierten Problemen [Intelligence, knowledge, and problem solving]. Göttingen, Germany: Hogrefe.

Tennyson, R. D., & Park, S. I. (1984). Process learning time as an adaptive design variable in concept learning using computer-based instruction. Journal of Educational Psychology, 76,452–465.

Tennyson, R. D., & Rothen, W. (1977). Pre-task and on-task adaptive design strategies for selecting number of instances in concept acquisition. Journal of Educational Psychology, 69,586–592.

Treinies, G., & Einsiedler, W. (1993). Hierarchische und bedeutungsnetzartige Lehrstoff darstellungen als Lernhilfen beim Wissenserwerb im Sachunterricht der Grundschule [Hierarchical and net-based presentations of subject matter as learning aids in science knowledge acquisition at primary school level]. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 40,263–277.

Vos, H. J. (1995). Application of Bayesian decision theory to intelligent tutoring systems. Computers in Human Behavior, 11, 149–162.

Weidenmann, B. (1994). Wissenserwerb mit Bildern [Acquiring knowledge with pictures]. Bern,Switzerland: Huber.

Weinberg, I. (1998). Probleme von Softwaretrainings und Lösungsansaetze: Instruktionspsychologische Entwicklung eines Double-Fading-Support-Konzepts für komplexe Softwaresysteme [Solving problems of software training: Developing a double-fading support approach for complex software systems]. Aachen, Germany: Shaker.

Roynisfan_8146132056_________________25

Weinberg, I., Hornke, L. F., & Leutner, D. (1994). Adaptives Testen und Lernen—Effekte von Rückmeldungen unterschiedlichen Informationsgehaltes [Adaptive testing and learning—Effects of varying informative feedback]. In K. Pawlik (Ed.), 39. Kongreß der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (Abstracts, Vol. 2, p. 780). Hamburg, Germany: Psychologisches Institut I der Universität.

Wenger, E. (1987). Artificial intelligence and tutoring systems. Los Altos, CA: Morgan Kaufmann.

Roynisfan_8146132056_________________26