riculares nacionales para la ormación docente inicial...mación inicial tiene una importancia sus-...

35
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial

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amie

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Doc

um

ento

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rmac

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2007

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llan

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olu

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Bue

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07

VIS

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2620

6 y,

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est

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ión

doc

ente

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e p

rep

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pac

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de

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ñar,

gene

rar

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ansm

itir

los

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res

nece

sario

s d

e la

s p

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par

ael

des

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nal y

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rucc

ión

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más

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n d

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icul

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n d

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ma

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o na

cion

al.

Que

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e la

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ma

Ley,

est

able

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s p

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s d

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n d

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nici

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los

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par

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n y

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ión

del

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los

par

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de

calid

ad q

ue o

rient

en lo

s d

iseñ

os c

urric

ular

es.

Que

asi

mis

mo,

el

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ulo

76,

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read

o el

IN

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NA

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L D

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s fu

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n d

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ient

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ació

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ento

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l”, f

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taci

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edia

nte

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los

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ctor

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s y/

o re

spon

sab

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duc

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ior

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risd

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el

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y o

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ión

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los

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del

Con

sejo

Con

sulti

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das

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s d

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s p

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ricul

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juris

dic

cion

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ajo

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año

200

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pre

sent

e m

edid

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el v

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o d

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uén,

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a d

e su

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ntan

te.

“200

7 -

Año

de

la S

egur

idad

Via

l”

Con

sejo

Fed

eral

de

Educ

ació

n

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Por

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s d

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es.

AR

TÍC

ULO

3º.

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nes

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nica

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ctur

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dad

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duc

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com

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nec

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n d

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s d

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AR

TÍC

ULO

4º.

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orac

ión

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los

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la e

xten

sión

a c

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os a

cad

émic

os y

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mod

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acio

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stos

niv

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.b

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icia

ción

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e lo

s d

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sob

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n d

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sor

ient

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s es

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as s

edes

de

las

prá

ctic

as y

res

iden

cias

ped

agóg

icas

, q

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yan

lad

efin

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n d

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ios

de

sele

cció

n, la

cap

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ción

, la

pre

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resu

pue

star

ia p

ara

2009

yla

inic

iaci

ón d

e la

neg

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ción

col

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s m

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cond

icio

nes

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trab

ajo

y su

incl

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n en

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arre

ra d

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te.

c)C

onst

rucc

ión

de

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con

las

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vers

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es q

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frec

en c

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ras

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form

ació

n d

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la a

plic

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n d

el m

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reg

ulat

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los

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º.-

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equi

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icul

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n d

ocen

te.

AR

TÍC

ULO

6º.

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los

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, A

11

y A

14.

AR

TÍC

ULO

7º.

- R

egís

tres

e, c

omun

íque

se y

not

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uese

a l

as j

uris

dic

cion

es y

dem

ás i

nteg

rant

es d

elC

ON

SE

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DE

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UC

AC

IÓN

y,

cum

plid

o, a

rchí

vese

.

Res

olu

ció

n C

FE N

°24

/07

Line

amie

ntos

Cur

ricul

ares

Nac

iona

les

para

la F

orm

ació

n D

ocen

te In

icia

l

“200

7 -

Año

de

la S

egur

idad

Via

l”

Con

sejo

Fed

eral

de

Educ

ació

n

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Intr

od

ucci

ón

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

..11

I.D

efin

ició

n y

Alc

ance

de

los

Lin

eam

ien

tos

Cur

ricu

lare

s N

acio

nal

es...

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......

......

....

17

II.

Niv

eles

de

Co

ncr

eció

n d

el C

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......

......

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......

......

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......

......

......

......

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III.

La D

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a y

su F

orm

ació

n...

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......

......

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......

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......

......

.....

25

IV.

Los

Dis

eño

s C

urri

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res

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

.31

1.D

urac

ión

y or

gani

zaci

ón t

emp

oral

de

los

estu

dios

....

......

......

......

......

......

......

......

....3

12.

Cam

pos

de

cono

cim

ient

o ...

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

313.

La f

orm

ació

n ge

nera

l ...

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

.33

4.La

for

mac

ión

esp

ecífi

ca .

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

365.

La f

orm

ació

n en

la p

ráct

ica

pro

fesi

onal

....

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

...39

V.

Org

aniz

ació

n y

Din

ámic

a d

e lo

s D

iseñ

os

Cur

ricu

lare

s...

......

......

......

......

......

......

......

49

6.A

cerc

a de

las

unid

ades

cur

ricul

ares

....

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

...49

7.D

iseñ

o y

flexi

bilid

ad d

e lo

s di

seño

s cu

rric

ular

es .

......

......

......

......

......

......

......

......

.....

538.

Des

arro

llo y

eva

luac

ión

curr

icul

ar .

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

...56

9.A

cerc

a de

la F

orm

ació

n D

ocen

te In

icia

l par

a la

s oc

ho m

odal

idad

es

del S

iste

ma

Educ

ativ

o N

acio

nal .

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

58

VI.

Titu

laci

on

es...

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

.65

9

Ind

ice

Page 8: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

1.El

Est

ado

Nac

ion

al t

ien

e el

com

pro

mis

o d

etr

abaj

ar e

n f

orm

a so

sten

ida

par

a su

per

ar l

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agm

enta

ción

ed

uca

tiva

y l

a cr

ecie

nte

des

-ig

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dad

qu

e se

obs

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en

el

paí

s, g

ene-

ran

do

inic

iati

vas

qu

e co

nll

even

a l

a co

ns-

tru

cció

n d

e u

na

escu

ela

qu

e fo

rme

par

a u

na

ciu

dad

anía

act

iva

en d

irec

ción

a u

na

soci

e-d

ad

just

a.

La

iden

tifi

caci

ón

de

circ

uit

osd

ifer

enci

ados

den

tro

del

paí

s y

aun

den

tro

de

un

a m

ism

a ju

risd

icci

ón, p

ese

al e

sfu

erzo

de

los

dis

tin

tos

acto

res

par

are

vert

irlo

s,p

lan

tea

el d

esaf

ío d

e tr

atar

de

elev

ar l

osn

ivel

es d

e ca

lid

ad d

e la

ed

uca

ción

y p

arti

cu-

larm

ente

el

fort

alec

imie

nto

y m

ejor

a p

er-

man

ente

de

la fo

rmac

ión

doc

ente

.

2.E

lIn

stit

uto

Nac

ion

ald

eF

orm

ació

nD

ocen

te,

crea

do

por

la

Ley

de

Edu

caci

ónN

acio

nal

26.2

06, e

s el

org

anis

mo

regu

la-

dor

en

el

ámbi

to n

acio

nal

de

la f

orm

ació

nd

ocen

te e

n e

l p

aís

y ti

ene

entr

e su

s fu

nci

o-n

es e

l des

arro

llo

de

pol

ític

as y

lin

eam

ien

tos

bás

ico

scu

rric

ula

res

de

lafo

rmac

ión

doc

ente

inic

ial y

con

tin

ua

(LEN

art

ícu

lo 7

6,in

ciso

d).

Gu

iad

os p

or e

ste

man

dat

o, s

e d

e-sa

rrol

lan

en

est

e d

ocu

men

to l

as p

rop

ues

tas

de

def

inic

ión

de

Lin

eam

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tos

Cu

rric

ula

res,

fun

dam

enta

lmen

te c

entr

ados

en

la

Form

a-ci

ón D

ocen

te In

icia

l.

3.L

aes

tru

ctu

ra,

org

aniz

ació

ny

din

ámic

acu

rric

ula

r d

e la

for

mac

ión

doc

ente

in

icia

l

deb

en s

er p

erió

dic

amen

te r

evis

adas

con

el

fin

de

mej

orar

las

y ad

ecu

arla

s a

los

des

afío

sso

cial

es y

ed

uca

tivo

s y

a lo

s n

uev

os d

esar

ro-

llos

cu

ltu

rale

s, c

ien

tífi

cos

y te

cnol

ógic

os. L

aap

roba

ción

de

la L

ey d

e Ed

uca

ción

Nac

io-

nal

rep

rese

nta

un

a im

por

tan

te o

por

tun

idad

par

a es

ta r

evis

ión

, ad

ecu

ánd

ola

a lo

s ca

m-

bio

sen

elsi

stem

aed

uca

tivo

yh

om

olo

-ga

nd

o la

for

mac

ión

in

icia

l en

cu

atro

osp

ara

tod

os lo

s p

rofe

sora

dos

.

4.Lo

s li

nea

mie

nto

s y

def

inic

ion

es q

ue

se p

re-

sen

tan

en

est

e d

ocu

men

to n

o p

rete

nd

enco

nst

itu

irse

en

un

a p

rop

ues

ta f

un

dac

ion

alq

ue

ign

ore

los

avan

ces

qu

e se

han

op

erad

oen

los

pro

ceso

scu

rric

ula

res

reci

ente

s,m

uch

os d

e lo

s cu

ales

son

per

tin

ente

s, e

n lo

sq

ue

han

par

tici

pad

o to

das

las

juri

sdic

cion

esd

el p

aís,

mu

chas

in

stit

uci

ones

y d

iver

sos

esp

ecia

list

as.

Por

el c

ontr

ario

, se

asp

ira

ap

oten

ciar

los

log

ros,

a d

ar r

esp

ues

tas

a lo

sn

uev

os e

scen

ario

s y

mej

orar

alg

un

as d

e su

sd

ebil

idad

es o

vac

íos

aún

pre

sen

tes.

5.El

pre

sen

te d

ocu

men

to e

s u

na

pro

pu

esta

par

a la

d

iscu

sión

, bu

sca

pro

fun

diz

ar

ym

ejor

ar l

as d

efin

icio

nes

cu

rric

ula

res,

gen

e-ra

r p

rogr

esiv

os c

onse

nso

s y,

esp

ecia

lmen

te,

fort

alec

er l

a in

tegr

ació

n n

acio

nal

del

cu

-rr

ícu

lo d

e fo

rmac

ión

doc

ente

ap

oyan

do

laco

her

enci

a y

cali

dad

de

las

pro

pu

esta

s d

efo

rmac

ión

en

tod

o el

ter

rito

rio.

11

Intr

od

ucc

ión

Page 9: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

6.En

con

cord

anci

a co

n la

imp

orta

nci

a d

e es

tep

roce

so,

se r

equ

iere

la

def

inic

ión

de

Lin

ea-

mie

nto

s C

urr

icu

lare

s N

acio

nal

es q

ue

otor

-gu

en i

nte

grac

ión

, co

ngr

uen

cia

y co

mp

le-

men

tari

edad

ala

form

ació

nin

icia

l,as

egu

ran

do

niv

eles

de

form

ació

n y

res

ult

a-d

os e

qu

ival

ente

s en

las

dis

tin

tas

juri

sdic

cio-

nes

, log

ran

do

may

or a

rtic

ula

ción

par

a fa

ci-

lita

rla

mo

vil

idad

de

los

estu

dia

nte

s,d

ura

nte

la f

orm

ació

n, e

ntr

e ca

rrer

as y

en

tre

juri

sdic

cion

es y

ase

gura

r el

rec

onoc

imie

nto

nac

ion

al d

e lo

s tí

tulo

s d

e lo

s eg

resa

dos

.

7.La

def

inic

ión

de

esto

s Li

nea

mie

nto

s C

urr

i-cu

lare

s N

acio

nal

es t

om

a co

mo

mar

co l

os

pri

nci

pio

s, d

erec

ho

s y

gara

ntí

as d

efin

ido

sen

la

Ley

de

Edu

caci

ón

Nac

ion

al,

con

ci-

bien

do

a l

a ed

uca

ció

n y

el

con

oci

mie

nto

com

o b

ien

es p

úbl

ico

s y

der

ech

os

per

son

a-le

s y

soci

ales

, ga

ran

tiza

do

s p

or

el E

stad

o(L

ey d

e Ed

uca

ció

n N

acio

nal

, ar

tícu

lo 2

) y

com

o u

na

pri

ori

dad

nac

ion

al q

ue

se c

on

sti-

tuye

en

po

líti

ca d

e Es

tad

o p

ara

con

stru

iru

na

soci

edad

just

a, r

eafi

rmar

la s

obe

ran

ía e

iden

tid

ad n

acio

nal

, pro

fun

diz

ar e

l eje

rcic

iod

e la

ciu

dad

anía

dem

ocr

átic

a, r

esp

etar

lo

sd

erec

ho

s h

um

ano

s y

libe

rtad

es f

un

dam

en-

tale

s y

fort

alec

er e

l d

esar

roll

o e

con

óm

ico

-so

cial

d

e la

N

ació

n

(Ley

d

e Ed

uca

ció

nN

acio

nal

,ar

tícu

lo3

),ga

ran

tiza

nd

oel

acce

so d

e to

do

s lo

s ci

ud

adan

os

a la

in

for-

mac

ión

y a

l co

no

cim

ien

to c

om

o i

nst

ru-

men

tos

cen

tral

es d

e la

par

tici

pac

ión

en

un

pro

ceso

de

des

arro

llo

co

n c

reci

mie

nto

eco

-

mic

o y

ju

stic

ia s

oci

al (

Ley

de

Edu

caci

ón

Nac

ion

al, a

rtíc

ulo

7).

8.Po

r el

lo, s

e as

um

e a

la e

du

caci

ón

y a

l co

no

-ci

mie

nto

co

mo

bie

nes

bli

cos

y d

erec

ho

sp

erso

nal

es y

so

cial

es c

uyo

cu

mp

lim

ien

to y

des

arro

llo

af

ian

zan

la

s p

osi

bil

idad

es

de

par

tici

pac

ión

en

los

dis

tin

tos

ámb

ito

s d

e la

vid

a so

cial

, del

tra

baj

o, d

e la

cu

ltu

ra y

de

laci

ud

adan

ía.

Este

der

ech

o r

equ

iere

co

nd

i-ci

on

es d

e d

esar

roll

o d

el s

iste

ma

edu

cati

voy

de

las

escu

elas

y e

l re

aseg

uro

de

los

der

e-ch

os

do

cen

tes

exp

resa

do

s en

el

artí

culo

67

de

la L

ey d

e Ed

uca

ció

n N

acio

nal

. En

est

ese

nti

do

, se

nec

esar

io

en

el

med

ian

op

lazo

cre

ar l

as c

on

dic

ion

es q

ue

per

mit

and

ar r

esp

ues

ta a

un

a n

uev

a o

rgan

izac

ión

del

tra

baj

o e

sco

lar

y u

na

nu

eva

org

aniz

a-ci

ón

inst

itu

cio

nal

.

9.El

acc

eso

a la

for

mac

ión

doc

ente

in

icia

l se

con

cibe

co

mo

un

a d

e la

s op

ortu

nid

ades

qu

e br

ind

a la

ed

uca

ción

par

a d

esar

roll

ar y

fort

alec

er la

form

ació

n in

tegr

al d

e la

s p

erso

-n

as y

pro

mov

er e

n c

ada

un

a d

e el

las

la c

apa-

cid

ad d

e d

efin

ir s

u p

roye

cto

de

vid

a, b

asad

oen

los

val

ores

de

libe

rtad

, p

az,

soli

dar

idad

,ig

ual

dad

, re

spet

o a

la d

iver

sid

ad,

just

icia

,re

spon

sabi

lid

ad y

bie

n c

omú

n (

Ley

de

Edu

-ca

ción

Nac

ion

al, a

rtíc

ulo

8).

10.

La f

orm

ació

n d

e lo

s d

ocen

tes

es u

n p

roce

sop

erm

anen

te,

qu

eac

om

pañ

ato

do

eld

e-sa

rrol

lo d

e la

vid

a p

rofe

sion

al.

Pero

la

for-

12Li

neam

ient

os C

urric

ular

es N

acio

nale

s pa

ra la

For

mac

ión

Doc

ente

Inic

ial

Page 10: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

mac

ión

in

icia

l ti

ene

un

a im

por

tan

cia

sus-

tan

tiva

, ge

ner

and

o la

s ba

ses

par

a la

in

ter-

ven

ció

nes

trat

égic

a,en

sus

dim

ensi

on

esp

olít

ica,

soc

io-c

ult

ura

l y

ped

agóg

ica,

en

las

escu

elas

y e

n l

a en

señ

anza

en

las

au

las.

La

form

ació

n i

nic

ial

de

los

doc

ente

s re

qu

iere

ser

pen

sad

a e

imp

uls

ada

en fu

nci

ón d

e es

tas

clav

es,

fort

alec

ien

do

el

com

pro

mis

o co

nes

tos

valo

res

y la

res

pon

sabi

lid

ad p

or l

oslo

gros

de

apre

nd

izaj

e en

las

escu

elas

.

11.

La f

orm

ació

n d

ocen

te i

nic

ial

imp

lica

un

mar

co p

ara

el d

esar

roll

o p

rofe

sion

al y

pos

i-bi

lita

div

ersa

s al

tern

ativ

as d

e or

ien

taci

ónen

mod

alid

ades

ed

uca

tiva

s, p

revi

stas

en

la

LEN

, q

ue

aseg

ure

n e

l d

erec

ho

a la

ed

uca

-ci

ón d

e d

isti

nto

s su

jeto

s, e

n d

isti

nto

s co

n-

text

os y

sit

uac

ion

es d

e en

señ

anza

12.

La f

orm

ació

n d

ocen

te in

icia

l tie

ne

la f

inal

i-d

ad d

e p

rep

arar

pro

fesi

onal

es c

apac

es d

een

señ

ar,

gen

erar

y t

ran

smit

ir l

os c

onoc

i-m

ien

tos

y va

lore

s n

eces

ario

s p

ara

la f

orm

a-ci

ón i

nte

gral

de

las

per

son

as,

el d

esar

roll

on

acio

nal

y l

a co

nst

rucc

ión

de

un

a so

cied

adm

ás ju

sta

y d

e p

rom

over

la c

onst

rucc

ión

de

un

a id

enti

dad

doc

ente

bas

ada

en la

au

ton

o-m

ía p

rofe

sion

al, e

l ví

ncu

lo c

on l

as c

ult

ura

s

yla

s so

cied

ades

con

tem

por

ánea

s, e

l tra

bajo

en e

qu

ipo,

el c

omp

rom

iso

con

la ig

ual

dad

yla

con

fian

za e

n l

as p

osib

ilid

ades

de

apre

n-

diz

aje

de

sus

alu

mn

os (

Ley

de

Edu

caci

ónN

acio

nal

, art

ícu

lo 7

1).

13

.L

a fo

rmac

ión

do

cen

te in

icia

l pre

par

a p

ara

el e

jerc

icio

de

la d

oce

nci

a, u

n t

rab

ajo

pro

-fe

sio

nal

q

ue

tien

e ef

ecto

s su

stan

tivo

s,ta

nto

en

lo

s p

roce

sos

edu

cati

vos

com

o e

nlo

s re

sult

ado

s d

e la

en

señ

anza

, en

tan

tofa

cili

ta l

as p

osi

bil

idad

es d

e d

esar

roll

o d

elo

s al

um

no

s y

gen

era

con

dic

ion

es p

ara

laco

ncr

eció

n e

fect

iva

del

der

ech

o a

la

edu

-ca

ció

n. P

ero

, par

a el

lo, r

equ

iere

y r

ecla

ma

asu

mir

el

com

pro

mis

o p

or

gara

nti

zar

eld

erec

ho

qu

e to

das

las

per

son

as t

ien

en d

eap

ren

der

y l

a co

nfi

anza

en

las

po

sib

ilid

a-d

es d

e lo

s q

ue

apre

nd

en c

om

o u

na

con

di-

ció

n b

ásic

a p

ara

el d

esar

roll

o d

e la

ed

uca

-ci

ón

y d

e la

en

señ

anza

en

las

escu

elas

. Lo

sd

iseñ

os

y d

esar

roll

os

curr

icu

lare

s q

ue

seo

rgan

icen

par

a la

fo

rmac

ión

in

icia

l d

ebe-

rán

co

nsi

der

ar e

sto

s va

lore

s b

ásic

os

en l

os

pro

ceso

s y

resu

ltad

os

de

la

form

ació

n.

Asi

mis

mo

, d

eber

án c

on

sid

erar

los

par

a la

pro

pia

fo

rmac

ión

de

los

estu

dia

nte

s en

las

dis

tin

tas

carr

eras

de

pro

feso

rad

os.

Intr

oduc

ción

13

Page 11: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

Cap

ítu

lo I

Def

inic

ión

y A

lcan

ce d

e lo

s Li

nea

mie

nto

s C

urri

cula

res

Nac

ion

ales

Page 12: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

14.

Los

Lin

eam

ien

tos

Cu

rric

ula

res

Nac

ion

ales

con

stit

uye

n e

l m

arco

reg

ula

tori

o y

an

tici

-p

ato

rio

de

los

dis

eño

s cu

rric

ula

res

juri

sdic

-ci

on

ales

yla

sp

ráct

icas

de

form

ació

nd

oce

nte

in

icia

l p

ara

los

dis

tin

tos

niv

eles

ym

od

alid

ades

del

Sis

tem

a Ed

uca

tivo

Nac

io-

nal

. Co

mo

tal

, lo

s Li

nea

mie

nto

s C

urr

icu

la-

res

Nac

ion

ales

al

can

zan

a

las

dis

tin

tas

juri

sdic

cio

nes

y,p

or

end

e,a

los

ISFD

dep

end

ien

tes

de

ella

s, y

a la

s p

rop

ues

tas

de

form

ació

n

do

cen

te

dep

end

ien

tes

de

las

un

iver

sid

ades

.

15.

Para

la

def

inic

ión

de

esto

s Li

nea

mie

nto

sC

urr

icu

lare

s, e

s im

por

tan

te d

esar

roll

ar s

ual

can

ce y

su

pap

el e

n l

a in

tegr

ació

n d

e lo

sd

isti

nto

s n

ivel

es d

e co

ncr

eció

n c

urr

icu

lar

enel

paí

s y

en la

s d

isti

nta

s in

stit

uci

ones

.

16

.E

n p

rim

er t

érm

ino

, es

de

amp

lio

co

no

ci-

mie

nto

qu

e lo

s d

iseñ

os

curr

icu

lare

s n

oal

can

zan

po

r sí

mis

mo

s p

ara

sost

ener

lo

sp

roce

sos

y re

sult

ado

s d

e la

fo

rmac

ión

yq

ue

es in

del

egab

le c

on

sid

erar

las

din

ámi-

cas

y lo

s co

nte

xto

s in

stit

uci

on

ales

y

org

aniz

acio

nal

es q

ue

po

sib

ilit

en y

din

a-m

icen

su

des

arro

llo

. A

lo

lar

go d

e la

his

-to

ria,

mu

cho

s d

e lo

s p

roce

sos

de

mej

ora

de

los

dis

eño

s cu

rric

ula

res

qu

e se

han

rest

rin

gid

o a

op

erar

cam

bio

s ex

clu

siva

-

men

te e

n d

ich

o á

mb

ito

han

mo

stra

do

esta

evi

den

cia.

17.

En s

egu

nd

o té

rmin

o, s

ería

con

ven

ien

te q

ue

la e

labo

raci

ón y

pu

esta

en

mar

cha

de

los

dis

eños

cu

rric

ula

res

sean

art

icu

lad

as c

on e

lp

lan

eam

ien

to d

e la

ofe

rta

de

form

ació

n in

i-ci

al,

es d

ecir

, ev

itar

la

sim

ple

tra

slac

ión

de

un

pla

n h

acia

otr

o, s

in t

ener

en

cu

enta

la

pre

visi

ón

de

nec

esid

ades

de

form

ació

nd

ocen

te d

eriv

adas

del

pla

n d

e d

esar

roll

o d

elsi

stem

a ed

uca

tivo

en

las

dis

tin

tas

juri

sdic

-ci

ones

y d

e la

s d

eman

das

de

la a

pli

caci

ón d

ela

Ley

de

Edu

caci

ón N

acio

nal

.

18.

Fin

alm

ente

, el

dis

eño

y p

ues

ta e

n m

arch

ad

e la

s n

uev

as p

rop

ues

tas

req

uie

re,

en p

ara-

lelo

, es

tim

ar l

as n

eces

idad

es d

e as

iste

nci

até

cnic

a y

de

cap

acit

ació

n p

ara

su e

fica

z d

e-sa

rrol

lo.

19.

El d

ocu

men

to a

qu

í pre

sen

tad

o s

e ce

ntr

a en

Lin

eam

ien

tos

par

a la

po

ster

ior

elab

ora

ció

nd

e lo

s d

iseñ

os

curr

icu

lare

s,

per

o

refi

ere

nec

esar

iam

ente

a l

a ge

stió

n d

el d

esar

roll

ocu

rric

ula

r,ap

un

ta l

ínea

s p

ara

la c

apac

ita-

ció

n y

rec

om

ien

da

cues

tio

nes

rel

ativ

as a

la

org

aniz

ació

n d

e la

ofe

rta

de

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ació

n. D

ees

te m

od

o, a

lo

lar

go d

e es

te d

ocu

men

to s

ein

clu

yen

las

sigu

ien

tes

dim

ensi

on

es:

17

I.D

efin

ició

n y

Alc

ance

de

los

Lin

eam

ien

tos

Cu

rric

ula

res

Nac

ion

ales

Page 13: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

19.1

. El

mar

co c

urr

icu

lar:

lo

qu

e im

pli

ca l

ad

efin

ició

n d

e lo

s p

rin

cip

ios

y cr

iter

ios

de

sele

cció

n,

orga

niz

ació

n y

dis

trib

u-

ció

nd

elco

no

cim

ien

toco

nsi

der

ado

blic

o y

nec

esar

io p

ara

la f

orm

ació

n,

así

com

o re

com

end

acio

nes

ce

ntr

ales

par

a su

dis

eño.

19.2

. La

ges

tión

ju

risd

icci

onal

e i

nst

itu

cio-

nal

del

cu

rríc

ulo

: q

ue

def

ine

los

pri

nci

-p

ios,

cr

iter

ios

y co

nd

icio

nes

p

ara

sud

iseñ

o e

imp

lem

enta

ción

, as

í co

mo

par

a la

gen

erac

ión

de

ambi

ente

s y

exp

e-ri

enci

as d

e fo

rmac

ión

, la

art

icu

laci

ónco

n e

scu

elas

y o

rgan

izac

ion

es s

ocia

les,

el s

egu

imie

nto

y e

valu

ació

n c

urr

icu

lar.

19.3

. La

s re

com

end

acio

nes

par

a la

con

for-

mac

ión

ju

risd

icci

onal

de

la o

fert

a en

sus

dis

tin

tas

esp

ecia

lid

ades

y o

rien

ta-

cion

es,

lo q

ue

ind

ica

la n

eces

idad

de

arti

cula

r la

for

mac

ión

doc

ente

a p

arti

rd

e lo

s re

qu

erim

ien

tos

actu

ales

y

del

des

arro

llo

del

sis

tem

a ed

uca

tivo

pro

-vi

nci

al.

19.4

. In

dic

acio

nes

cen

tral

es d

e ca

pac

itac

ión

yas

iste

nci

a té

cnic

a p

ara

el d

esar

roll

o d

elo

s d

iseñ

os y

la p

ues

ta e

n m

arch

a d

e la

sin

icia

tiva

s.

18Li

neam

ient

os C

urric

ular

es N

acio

nale

s pa

ra la

For

mac

ión

Doc

ente

Inic

ial

Page 14: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

Cap

ítu

lo I

I

Niv

eles

de

Co

ncr

eció

n

del

Cur

rícu

lo

Page 15: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

20.

Este

doc

um

ento

exp

resa

la

imp

orta

nci

a d

eco

nsi

der

ar lo

s si

guie

nte

s n

ivel

es d

e d

ecis

ión

yd

esar

roll

o:

20.1

. La

reg

ula

ció

n n

acio

nal

. D

efin

e lo

sm

arco

s, p

rin

cip

ios,

cri

teri

os

y fo

rmas

de

org

aniz

ació

n d

e lo

s d

iseñ

os

curr

icu

-la

res

juri

sdic

cio

nal

es y

de

la g

esti

ón

del

curr

ícu

lo.

Est

are

gu

laci

ón

seen

mar

ca e

n l

os

Lin

eam

ien

tos

Cu

rric

u-

lare

s N

acio

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es d

irig

ido

s a

fort

alec

erla

in

tegr

ació

n,

con

gru

enci

a y

com

ple

-m

enta

ried

ad d

e la

fo

rmac

ión

do

cen

tein

icia

l y

aseg

ura

nd

o n

ivel

es d

e fo

rma-

ció

n y

res

ult

ado

s eq

uiv

alen

tes

en l

asd

isti

nta

s ju

risd

icci

on

es y

el

reco

no

ci-

mie

nto

nac

ion

al d

e lo

s es

tud

ios.

Asi

-m

ism

o, e

l niv

el n

acio

nal

bri

nd

ará

asis

-te

nci

a té

cnic

a p

ara

los

des

arro

llo

sp

rovi

nci

ales

y a

po

yará

lo

s p

roce

sos

de

cap

acit

ació

n p

ara

la p

ues

ta e

n m

arch

ad

e la

s p

rop

ues

tas.

20.2

. La

def

inic

ión

ju

risd

icci

onal

, a

trav

ésd

el d

iseñ

o y

des

arro

llo

del

pla

n d

e fo

r-m

ació

n p

rovi

nci

al a

par

tir

de

los

Lin

ea-

mie

nto

s C

urr

icu

lare

s N

acio

nal

es.

Sees

per

a q

ue

cad

a ju

risd

icci

ón p

ued

a el

a-bo

rar

los

dis

eños

cu

rric

ula

res

per

tin

en-

tes

y cu

ltu

ralm

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rel

evan

tes

par

a su

ofer

ta e

du

cati

va,

a p

arti

r d

e lo

s Li

nea

-m

ien

tos

nac

ion

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y c

onsi

der

and

o u

n

mar

gen

de

flex

ibil

idad

par

a el

des

arro

-ll

o d

e p

rop

ues

tas

y ac

cion

es d

e d

efin

i-ci

ón in

stit

uci

onal

loca

l.

20.3

. La

def

inic

ión

in

stit

uci

onal

, el

abor

ada

por

los

ISF

D.

Perm

ite

la d

efin

ició

n d

ep

rop

ues

tas

y ac

cion

es

de

con

crec

ión

loca

l,

con

sid

eran

do

las

pot

enci

alid

a-d

es,

nec

esid

ades

yp

osi

bil

idad

esd

elco

nte

xto

esp

ecíf

ico,

la

s ca

pac

idad

esin

stit

uci

onal

es in

stal

adas

, los

pro

yect

osed

uca

tivo

s ar

ticu

lad

os c

on l

as e

scu

elas

de

la c

omu

nid

ad y

las

pro

pu

esta

s d

eac

tivi

dad

es

com

ple

men

tari

as

par

a el

des

arro

llo

cult

ura

l y

pro

fesi

onal

de

los

estu

dia

nte

s;

esta

s d

efin

icio

nes

se

d

e-sa

rrol

lará

n c

onsi

der

and

o lo

s m

árge

nes

de

flex

ibil

idad

qu

e lo

s d

esar

roll

os ju

ris-

dic

cio

nal

eso

torg

uen

,as

um

ien

do

yco

mp

lem

enta

nd

o co

n c

onte

nid

os p

er-

tin

ente

s a

las

nec

esid

ades

loca

les.

21.

Las

un

iver

sid

ades

, re

spon

sabl

es p

or l

a fo

r-m

ació

n i

nic

ial

de

pro

feso

res

en u

na

imp

or-

tan

te v

arie

dad

de

dis

cip

lin

as, d

eber

án a

jus-

tar

sus

pro

pu

esta

sa

los

Lin

eam

ien

tos

Cu

rric

ula

res

Nac

ion

ales

y

con

sid

erar

la

sp

rop

ues

tas

juri

sdic

cion

ales

de

su á

mbi

to d

eac

tuac

ión

,d

isti

ngu

ien

do

con

clar

idad

aqu

ello

qu

e co

rres

pon

de

a la

for

mac

ión

del

pro

feso

rad

o d

e lo

s ot

ros

req

uer

imie

nto

scu

rric

ula

res

de

las

dis

tin

tas

lice

nci

atu

ras

de

21

II.

Niv

eles

de

Co

ncr

eció

n d

el C

urr

ícu

lo

Page 16: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

cort

e ac

adém

ico.

En

ot

ros

térm

inos

, su

scu

rríc

ulo

s p

ara

la f

orm

ació

n d

e p

rofe

sore

sn

o se

cir

cun

scri

birá

n a

un

agr

egad

o fi

nal

de

mat

eria

s p

edag

ógic

as,

sin

o al

dis

eño

y d

e-sa

rrol

lo d

e u

na

pro

pu

esta

cu

rric

ula

r es

pec

í-fi

ca.

Asi

mis

mo,

los

dis

eños

un

iver

sita

rios

deb

erán

con

sid

erar

un

a só

lid

a ar

ticu

laci

ónco

n l

as e

scu

elas

, ta

l co

mo

se d

esta

ca e

nes

tos

Lin

eam

ien

tos.

22Li

neam

ient

os C

urric

ular

es N

acio

nale

s pa

ra la

For

mac

ión

Doc

ente

Inic

ial

Page 17: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

Cap

ítu

lo I

II

La D

oce

nci

a y

su F

orm

ació

n

Page 18: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

22.

La d

ocen

cia

es u

na

pro

fesi

ón c

uya

esp

ecif

i-ci

dad

se

cen

tra

en l

a en

señ

anza

, en

ten

did

aco

mo

acci

ón

inte

nci

onal

y

soci

alm

ente

med

iad

a p

ara

la t

ran

smis

ión

de

la c

ult

ura

yel

con

ocim

ien

to e

n l

as e

scu

elas

, co

mo

un

od

e lo

s co

nte

xtos

pri

vile

giad

os p

ara

dic

ha

tran

smis

ión

, y

par

a el

des

arro

llo

de

pot

en-

cial

idad

es y

cap

acid

ades

de

los

alu

mn

os.

Com

o ta

l, la

en

señ

anza

es

un

a ac

ción

com

-p

leja

qu

e re

qu

iere

de

la r

efle

xión

y c

om-

pre

nsi

ón d

e la

s d

imen

sion

es s

ocio

-pol

ític

as,

his

tóri

co-c

ult

ura

les,

p

edag

ógic

as,

met

odo-

lógi

cas

y d

isci

pli

nar

ias

par

a u

n a

dec

uad

od

esem

peñ

o en

las

esc

uel

as y

en

los

con

tex-

tos

soci

ales

loca

les,

cu

yos

efec

tos

alca

nza

n a

los

alu

mn

os e

n d

isti

nta

s et

apas

de

imp

or-

tan

cia

dec

isiv

a en

su

des

arro

llo

per

son

al.

23.

Dad

a la

tr

asce

nd

enci

a so

cial

, cu

ltu

ral

yh

um

ana

de

lad

oce

nci

a,su

form

ació

nim

pli

ca u

n p

roce

so c

onti

nu

o, q

ue

no

seag

ota

en

la

form

ació

n

inic

ial,

si

no

qu

eac

omp

aña

tod

a la

vid

a p

rofe

sion

al d

e lo

sd

ocen

tes.

Per

o la

for

mac

ión

inic

ial t

ien

e u

np

eso

sust

anti

vo,

des

de

el

mom

ento

q

ue

gen

era

las

base

s d

e es

te p

roce

so,

con

figu

ralo

s n

úcl

eos

de

pen

sam

ien

to, c

onoc

imie

nto

sy

prá

ctic

as d

e la

doc

enci

a y

hab

ilit

a p

ara

eld

esem

peñ

o la

bora

l en

el s

iste

ma

edu

cati

vo.

24.

Co

nst

ruir

elcu

rríc

ulo

de

form

ació

nd

ocen

te

inic

ial

req

uie

re

asu

mir

q

ue

los

doc

ente

s so

n t

raba

jad

ores

in

tele

ctu

ales

ytr

abaj

ador

es d

e la

cu

ltu

ra q

ue

form

an p

arte

de

un

col

ecti

vo q

ue

pro

du

ce c

onoc

imie

nto

ses

pec

ífic

os a

par

tir

de

su p

rop

ia p

ráct

ica.

25.

En e

l m

arco

de

esto

s Li

nea

mie

nto

s, r

esu

lta

imp

ort

ante

fo

rmu

lar

algu

nas

def

inic

ion

esp

ara

ori

enta

r lo

s d

esar

roll

os

curr

icu

lare

sju

risd

icci

on

ales

ein

stit

uci

on

ales

,en

ten

-d

ien

do

:

25.1

. La

doc

enci

a co

mo

prá

ctic

a d

e m

edia

-ci

ón c

ult

ura

l ref

lexi

va y

crí

tica

, car

acte

-ri

zad

a p

or la

cap

acid

ad p

ara

con

text

ua-

liza

r la

s in

terv

enci

ones

de

ense

ñan

zaen

pos

de

enco

ntr

ar d

ifer

ente

s y

mej

o-re

s fo

rmas

de

pos

ibil

itar

los

ap

ren

diz

a-je

s d

e lo

s al

um

nos

y a

poy

ar p

roce

sos

dem

ocrá

tico

s en

el

inte

rior

de

las

inst

i-tu

cion

es e

du

cati

vas

y d

e la

s au

las,

ap

arti

r d

e id

eale

s d

e ju

stic

ia y

de

logr

o d

em

ejor

es y

más

dig

nas

con

dic

ion

es d

evi

da

par

a to

dos

los

alu

mn

os.

25.2

. La

doc

enci

a co

mo

trab

ajo

pro

fesi

onal

inst

itu

cion

aliz

ado,

qu

e se

lle

va a

cab

oen

las

in

stit

uci

ones

ed

uca

tiva

s, e

n e

lm

arco

de

la c

onst

rucc

ión

col

ecti

va d

ein

tere

ses

blic

os,

de

asp

irac

ion

esco

mp

arti

das

y d

el d

erec

ho

soci

al a

la

edu

caci

ón.

Ello

im

pli

ca

la

nec

esar

iaau

ton

omía

y r

esp

onsa

bili

dad

pro

fesi

o-

25

III.

La D

oce

nci

a y

su F

orm

ació

n

Page 19: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

nal

par

a la

gen

uin

a to

ma

per

son

al d

ed

ecis

ion

es p

ara

ense

ñar

, com

o u

na

acti

-vi

dad

com

pro

met

ida,

en

riq

uec

edor

a y

par

a co

nst

ruir

esp

acio

s d

e tr

abaj

o co

m-

par

tid

o y

cola

bora

tivo

en

las

inst

itu

cio-

nes

esc

olar

es e

n l

as q

ue

el t

raba

jo d

eleq

uip

o d

ocen

te p

ued

a p

rim

ar p

or s

obre

eltr

ab

ajo

ind

ivid

ua

ly

ais

lad

o.

Req

uie

re,

asim

ism

o, d

el e

jerc

icio

de

laau

tori

dad

ped

agóg

ica,

no

com

o au

tori

-d

ad

form

al,

sin

o co

mo

pro

fesi

onal

reco

noc

ido

y le

giti

mad

o p

or s

u r

esp

on-

sabi

lid

ad e

n l

a en

señ

anza

y s

us

pro

-p

ues

tas

edu

cati

vas.

25.3

. La

do

cen

cia

com

o p

ráct

ica

ped

agó

-gi

ca c

on

stru

ida

a p

arti

r d

e la

tra

nsm

i-si

ón

de

con

oci

mie

nto

s y

de

las

form

asap

rop

iad

as

par

a p

on

erlo

s a

dis

po

si-

ció

n d

e su

s al

um

no

s y

qu

e to

ma

a la

div

ersi

da

dco

mo

con

tex

to.

Ell

oim

pli

ca

la

cap

acid

ad

de

anal

izar

la

prá

ctic

a co

tid

ian

a in

corp

ora

nd

o

las

dim

ensi

on

es s

iem

pre

par

ticu

lare

s d

elco

nte

xto

de

la p

ráct

ica,

tan

to e

n e

ln

ivel

org

aniz

acio

nal

co

mo

en

el

aula

,en

vis

tas

a la

mej

ora

co

nti

nu

a d

e la

ense

ñan

za.

Esta

s p

ráct

icas

re

qu

iere

nin

terr

oga

rse

acer

ca d

e la

co

nte

xtu

ali-

zaci

ón

de

los

pri

nci

pio

s ge

ner

ales

de

laen

señ

anza

en

los

esp

acio

s lo

cale

s d

e su

real

izac

ión

.

25.4

. La

doc

enci

a co

mo

prá

ctic

a ce

ntr

ada

enla

en

señ

anza

imp

lica

cap

acid

ad p

ara:

-d

omin

ar lo

s co

noc

imie

nto

s a

ense

ñar

yac

tual

izar

su

pro

pio

mar

co d

e re

fere

n-

cia

teór

ico;

-ad

ecu

ar, p

rod

uci

r y

eval

uar

con

ten

idos

curr

icu

lare

s;

-re

con

ocer

el

sen

tid

o ed

uca

tivo

de

los

con

ten

idos

a e

nse

ñar

;

-am

pli

ar s

u p

rop

io h

ori

zon

te c

ult

ura

lm

ás a

llá

de

los

con

ten

ido

s cu

ltu

rale

sim

pre

scin

dib

les

par

aen

señ

aren

lacl

ase;

-id

enti

fica

r la

s ca

ract

erís

tica

s y

nec

esid

a-d

esd

eap

ren

diz

aje

de

los

alu

mn

os

com

o ba

se p

ara

su a

ctu

ació

n d

ocen

te;

-or

gan

izar

y d

irig

ir s

itu

acio

nes

de

apre

n-

diz

aje,

uti

liza

nd

o lo

s co

nte

xtos

soc

io-

po

líti

co,

soci

ocu

ltu

ral

yso

cio

lin

güís

-ti

co c

omo

fuen

tes

de

ense

ñan

za;

-co

nce

bir

yd

esar

roll

ard

isp

osi

tiv

os

ped

agóg

icos

par

a la

div

ersi

dad

ase

nta

-d

os s

obre

la c

onfi

anza

en

las

pos

ibil

ida-

des

de

apre

nd

er d

e lo

s al

um

nos

;

26Li

neam

ient

os C

urric

ular

es N

acio

nale

s pa

ra la

For

mac

ión

Doc

ente

Inic

ial

Page 20: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

-in

volu

crar

act

ivam

ente

a l

os a

lum

nos

en s

us

apre

nd

izaj

es e

n s

u t

raba

jo;

-ac

omp

añar

el

avan

ce e

n e

l ap

ren

diz

aje

de

los

alu

mn

os i

den

tifi

can

do

tan

to l

osfa

ctor

es q

ue

lo p

oten

cian

com

o lo

s ob

s-tá

culo

sq

ue

con

stit

uye

nd

ific

ult

ades

par

a el

ap

ren

der

;

-to

mar

dec

isio

nes

sob

re l

a ad

min

istr

a-ci

ón d

e lo

s ti

emp

os y

el

ambi

ente

del

aula

par

a p

erm

itir

el

logr

o d

e ap

ren

di-

zaje

s d

el c

onju

nto

de

los

alu

mn

os;

-co

nd

uci

r lo

s p

roce

sos

gru

pal

es y

fac

ili-

tar

el a

pre

nd

izaj

e in

div

idu

al;

-re

con

ocer

y u

tili

zar

los

recu

rsos

dis

po-

nib

les

en l

a es

cuel

a p

ara

su a

pro

vech

a-m

ien

to e

n la

en

señ

anza

;

-se

lecc

ion

ar y

uti

liza

r n

uev

as t

ecn

olo-

gías

de

man

era

con

text

ual

izad

a;

-re

con

ocer

las

cara

cter

ísti

cas

y n

eces

ida-

des

del

con

text

o in

med

iato

y m

edia

tod

e la

esc

uel

a y

de

las

fam

ilia

s;

-p

arti

cip

ar e

n e

l in

terc

ambi

o y

com

un

i-ca

ción

con

los

fam

ilia

s p

ara

retr

oali

-m

enta

r su

pro

pia

tar

ea;

-tr

abaj

ar e

n e

qu

ipo

con

otr

os d

ocen

tes,

elab

orar

pro

yect

os in

stit

uci

onal

es c

om-

par

tid

os y

par

tici

par

y p

rop

oner

act

ivi-

dad

es p

rop

ias

de

la e

scu

ela.

La D

ocen

cia

y su

For

mac

ión

27

Page 21: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

Cap

ítu

lo I

V

Los

Dis

eño

s C

urri

cula

res

Page 22: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

1. D

urac

ión

y o

rgan

izac

ión

tem

po

ral

de

los

estu

dio

s

26.

La d

ura

ción

tot

al d

e to

das

las

car

rera

s d

ep

rofe

sora

do

alca

nza

rá u

n m

ínim

o d

e 2.

600

hor

as r

eloj

a lo

larg

o d

e cu

atro

os d

e es

tu-

dio

de

edu

caci

ón s

up

erio

r. D

esd

e la

con

si-

der

ació

n d

e es

ta p

auta

mín

ima

de

carg

ah

orar

ia y

del

rec

onoc

imie

nto

de

la h

isto

ria

yex

per

ien

cia

acu

mu

lad

a p

or la

s ju

risd

icci

o-n

es c

on r

esp

ecto

a l

as p

rop

ues

tas

curr

icu

la-

res

elab

orad

as e

n l

os ú

ltim

os a

ños

, se

hac

en

eces

ario

res

alta

r q

ue

resu

lta

con

ven

ien

teq

ue

las

carg

as h

orar

ias

tota

les

esti

pu

lad

asen

los

dis

eños

act

ual

men

te v

igen

tes

no

seve

an r

edu

cid

as e

n n

ingú

n c

aso,

sal

vo q

ue

sere

alic

en e

valu

acio

nes

qu

e in

diq

uen

la n

ece-

sid

ad d

e m

odif

icar

las.

27.

Con

sid

eran

do

los

dis

tin

tos

niv

eles

de

con

-cr

eció

n d

el c

urr

ícu

lo e

nu

nci

ados

, la

s ju

ris-

dic

cion

es,

al d

efin

ir s

us

dis

eños

cu

rric

ula

-re

s,p

od

rán

op

tar

po

rd

ejar

has

tau

nm

áxim

o d

el 2

0% d

e la

car

ga h

orar

ia p

ara

lain

stan

cia

de

def

inic

ión

inst

itu

cion

al.

28.

La e

xten

sión

a c

uat

ro a

ños

de

los

Prof

esor

a-d

os p

ara

la E

du

caci

ón I

nic

ial

y p

ara

la E

du

-ca

ción

Pri

mar

ia (

Ley

Nac

ion

al d

e Ed

uca

-ci

ón, a

rt. 7

5) n

o im

pli

ca e

l sim

ple

agr

egad

od

e u

n ú

ltim

o añ

o p

ara

la R

esid

enci

a Pe

da-

gógi

ca, n

i su

mar

un

idad

es c

urr

icu

lare

s a

los

actu

ales

pla

nes

de

estu

dio

. Por

el c

ontr

ario

,re

pre

sen

ta l

a op

ortu

nid

ad p

ara

oper

ar u

na

mej

ora

sust

anti

va a

la

form

ació

n i

nic

ial

de

los

doc

ente

s, s

up

eran

do

vací

os y

deb

ilid

a-d

es a

ún

pre

sen

tes,

tan

to e

n e

stos

pro

feso

ra-

dos

com

o en

otr

as e

spec

iali

dad

es y

ori

enta

-ci

ones

de

form

ació

n. A

sim

ism

o, c

onst

itu

yeu

na

opor

tun

idad

par

a je

rarq

uiz

ar y

eq

uip

a-ra

r lo

s es

tud

ios

doc

ente

s: n

o ex

iste

n a

rgu

-m

enta

cion

es p

edag

ógic

as, a

cad

émic

as n

i de

com

ple

jid

ad d

e la

s p

ráct

icas

pro

fesi

onal

esq

ue

just

ifiq

uen

un

a m

enor

du

raci

ón p

ara

lafo

rmac

ión

del

pro

feso

rad

o p

ara

los

niv

eles

inic

ial y

pri

mar

io.

29.

A lo

s ef

ecto

s d

el c

álcu

lo t

otal

de

las

hor

as d

eu

n p

lan

de

estu

dio

s, s

e u

nif

ica

su c

onsi

der

a-ci

ón a

32

(tre

inta

y d

os)

sem

anas

de

clas

ep

or c

ada

año

de

la c

arre

ra.

2. C

amp

os

de

con

oci

mie

nto

30.

Los

dis

tin

tos

pla

nes

de

estu

dio

, cu

alq

uie

rase

a la

esp

ecia

lid

ad o

mod

alid

ad e

n q

ue

for-

man

, d

eber

án o

rgan

izar

se e

n t

orn

o a

tres

cam

pos

bás

icos

de

con

ocim

ien

to:

30.1

. For

mac

ión

gen

eral

: dir

igid

a a

des

arro

-ll

ar u

na

sóli

da

form

ació

n h

um

anís

tica

yal

dom

inio

de

los

mar

cos

con

cep

tua-

31

IV.

Los

Dis

eño

s C

urr

icu

lare

s

Page 23: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

les,

inte

rpre

tati

vos

y va

lora

tivo

s p

ara

elan

ális

is y

com

pre

nsi

ón d

e la

cu

ltu

ra, e

lti

emp

o y

con

text

o h

istó

rico

, la

ed

uca

-ci

ón, l

a en

señ

anza

, el a

pre

nd

izaj

e, y

a la

form

ació

n d

el ju

icio

pro

fesi

onal

par

a la

actu

ació

n e

n c

onte

xtos

soc

io-c

ult

ura

les

dif

eren

tes.

30.2

. For

mac

ión

esp

ecíf

ica:

dir

igid

a al

est

u-

dio

de

la/s

dis

cip

lin

a/s

esp

ecíf

icas

par

ala

en

señ

anza

en

la

esp

ecia

lid

ad e

n q

ue

se f

orm

a, l

a d

idác

tica

y l

as t

ecn

olog

ías

edu

cati

vas

par

ticu

lare

s,

así

com

o la

sca

ract

erís

tica

s y

nec

esid

ades

d

e lo

sal

um

no

sen

los

niv

eles

ind

ivid

ual

yco

lect

ivo,

en

el n

ivel

del

sis

tem

a ed

uca

-ti

vo,

esp

ecia

lid

ado

mo

dal

idad

edu

-ca

tiva

par

a la

qu

e se

form

a.

30.3

. Fo

rmac

ión

en

la

prá

ctic

a p

rofe

sion

al:

orie

nta

da

al a

pre

nd

izaj

e d

e la

s ca

pac

i-d

ades

par

a la

act

uac

ión

doc

ente

en

las

inst

itu

cion

es e

du

cati

vas

y en

las

au

las,

atr

avés

de

la p

arti

cip

ació

n e

inco

rpor

a-ci

ón p

rogr

esiv

a en

dis

tin

tos

con

text

osso

cio-

edu

cati

vos.

31.

Esto

s tr

es c

amp

os

de

con

oci

mie

nto

s es

ta-

rán

pre

sen

tes

en c

ada

un

o d

e lo

s añ

os

qu

eco

nfo

rmen

lo

s p

lan

es

de

estu

dio

d

e la

sca

rrer

as d

oce

nte

s e

inte

grar

án c

ada

un

o d

elo

s d

os

cicl

os

a lo

s q

ue

se r

efie

re l

a Le

yN

acio

nal

de

Edu

caci

ón

en

su

art

ícu

lo 7

5,co

n d

ifer

ente

pes

o r

elat

ivo

seg

ún

se

esta

-

blez

ca e

n c

ada

juri

sdic

ció

n. E

n c

on

cord

an-

cia

con

lo

est

ipu

lad

o e

n l

a Le

y N

acio

nal

de

Edu

caci

ón

, se

en

tien

de

qu

e lo

s ci

clo

s se

con

sid

erar

ánco

mo

do

ses

tru

ctu

ras

no

secu

enci

adas

de

los

pla

nes

de

estu

dio

. In

te-

grar

án e

l p

rim

er c

iclo

las

un

idad

es c

urr

icu

-la

res

qu

e se

def

inan

co

mo

co

mu

nes

a t

od

asla

s ca

rrer

as d

oce

nte

s d

e u

na

juri

sdic

ció

n y

el s

egu

nd

o c

iclo

, aq

uel

las

qu

e d

efin

an l

ati

tula

ció

n d

ifer

enci

ada.

32.

La p

rese

nci

a d

e lo

s ca

mp

os d

e co

noc

imie

nto

yd

e lo

s ci

clos

en

los

dis

eños

cu

rric

ula

res

no

imp

lica

un

ase

cuen

cia

vert

ical

de

lógi

cad

edu

ctiv

a, s

ino

un

a in

tegr

ació

n p

rogr

esiv

a y

arti

cula

da

a lo

larg

o d

e el

los.

En

est

e se

nti

do,

se r

ecom

ien

da

qu

e la

for

mac

ión

en

la

prá

c-ti

ca p

rofe

sion

al a

com

pañ

e y

arti

cule

las

con

-tr

ibu

cion

es d

e lo

s ot

ros

dos

cam

pos

des

de

elco

mie

nzo

de

lafo

rmac

ión

,au

men

tan

do

pro

gres

ivam

ente

su

pre

sen

cia,

has

ta c

ulm

i-n

ar e

n la

s R

esid

enci

as P

edag

ógic

as.

33.

En c

uan

to a

l p

eso

rela

tivo

de

los

tres

cam

-p

os d

e co

noc

imie

nto

, se

esti

ma

reco

men

da-

ble

qu

e la

For

mac

ión

Gen

eral

ocu

pe

entr

e el

25%

y e

l 35

% d

e la

car

ga h

orar

ia t

otal

, la

Form

ació

n E

spec

ífic

a, e

ntr

e el

50%

y e

l 60%

yla

For

mac

ión

en

la

Prác

tica

Pro

fesi

onal

,en

tre

un

15%

y u

n 2

5%.

Asi

mis

mo,

cab

ed

esta

car

qu

e la

For

mac

ión

en

la

prá

ctic

ap

rofe

sion

al,

inte

gra

con

ocim

ien

tos

de

los

otro

s d

os c

amp

os,

con

én

fasi

s en

con

ten

i-d

os d

e la

form

ació

n e

spec

ífic

a.

32Li

neam

ient

os C

urric

ular

es N

acio

nale

s pa

ra la

For

mac

ión

Doc

ente

Inic

ial

Page 24: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

3. L

a fo

rmac

ión

gen

eral

34.

La f

orm

ació

n g

ener

al s

e or

ien

ta a

ase

gura

rla

com

pre

nsi

ón d

e lo

s fu

nd

amen

tos

de

lap

rofe

sión

, d

otad

os d

e va

lid

ez c

once

ptu

al y

de

la

nec

esar

ia

tran

sfer

ibil

idad

p

ara

laac

tuac

ión

pro

fesi

onal

, or

ien

tan

do

el a

nál

i-si

s d

e lo

s d

isti

nto

s co

nte

xtos

soc

ioed

uca

cio-

nal

es y

tod

a u

na

gam

a d

e d

ecis

ion

es e

n l

aen

señ

anza

.

35.

En l

os n

uev

os p

lan

es d

e es

tud

io,

la f

orm

a-ci

ón g

ener

al r

equ

iere

ser

for

tale

cid

a, s

ien

do

este

cam

po

el m

enos

des

arro

llad

o y

el m

ásd

ébil

en

las

rec

ien

tes

actu

aliz

acio

nes

cu

rri-

cula

res

de

los

dis

tin

tos

pro

feso

rad

os.

No

exis

ten

ar

gum

enta

cion

es

epis

tem

ológ

icas

ni

ped

agóg

icas

qu

e so

sten

gan

un

a fo

rma-

ción

gen

eral

red

uci

da

o re

stri

ngi

da

segú

n la

esp

ecia

lid

adu

ori

enta

ció

nd

oce

nte

.L

aeq

uip

arac

ión

de

tod

os l

os p

rofe

sora

dos

acu

atro

os d

e es

tud

io, p

lan

tead

a en

la

Ley

de

Ed

uca

ció

nN

acio

nal

,p

erm

ite

esta

mej

ora

sign

ific

ativ

a, e

n p

arti

cula

r p

ara

los

pro

feso

rad

os d

e ed

uca

ción

inic

ial o

de

edu

-ca

ción

pri

mar

ia.

36.

Otr

o de

los

pro

blem

as o

bser

vado

s en

mu

ybu

ena

part

e de

los

dis

eños

cu

rric

ula

res

hoy

vige

nte

s se

exp

resa

en

la

fuer

te t

ende

nci

a al

trat

amie

nto

de

los

con

ocim

ien

tos

sust

anti

-vo

s de

la

form

ació

n g

ener

al a

tra

vés

de i

ns-

tan

cias

curr

icu

lare

sd

ed

ébil

enm

arca

-m

ien

toep

iste

mo

lógi

coy

clas

ific

ació

n

flex

ible

(S

iste

ma

edu

cati

vo,

Suje

tos

de

laEd

uca

ción

, M

edia

ción

ped

agóg

ica,

Mu

ndo

con

tem

po

rán

eo,

Per

spec

tiv

afi

losó

fico

-p

edag

ógi

co-d

idác

tica

,et

céte

ra).

Des

de

elpu

nto

de

vist

a de

la p

ropu

esta

cu

rric

ula

r, e

sta

form

a de

or

gan

izac

ión

re

pres

enta

ría

un

atr

ansl

ació

n d

irec

ta y

lin

eal

de l

os b

loq

ues

tem

átic

os i

ndi

cati

vos

(Res

. C

FE N

º 32

/93)

alo

s pl

anes

de

estu

dio.

Des

de s

u c

oncr

eció

npe

dagó

gica

, su

pon

dría

par

a lo

s es

tudi

ante

sel

esf

uer

zo d

e te

ner

qu

e co

mpr

ende

r ve

rsio

-n

es s

inté

tica

s de

l co

noc

imie

nto

, h

acie

ndo

omis

ión

de

las

estr

uct

ura

s q

ue

sost

ien

en e

lan

ális

is y

qu

e ap

orta

n la

s di

scip

lin

as. S

i bie

nla

org

aniz

ació

n p

robl

emát

ica

o po

r es

tudi

ode

tem

as p

ued

e in

clu

irse

en

for

ma

opor

tun

ay

vali

osa

en lo

s pl

anes

de

estu

dio,

la fo

rtal

eza

de l

a fo

rmac

ión

gen

eral

no

pued

e re

duci

rse

excl

usi

vam

ente

a e

sta

mod

alid

ad d

e cl

asif

i-ca

ción

y e

nm

arca

mie

nto

.

37.

Para

la s

elec

ción

y o

rgan

izac

ión

de

la fo

rma-

ción

gen

eral

, se

reco

mie

nd

a la

rec

up

erac

ión

de

pro

pu

esta

s ba

sad

as e

n e

nfo

qu

es d

isci

pli

-n

ario

s,o

torg

and

om

arco

sin

terp

reta

tivo

sfu

erte

s y

de

pen

sam

ien

to s

iste

mát

ico

a la

form

ació

n p

rofe

sion

al. A

dem

ás d

e la

imp

or-

tan

cia

de

esto

s co

nte

nid

os e

n l

a fo

rmac

ión

doc

ente

, la

estr

uct

ura

de

las

dis

cip

lin

as f

aci-

lita

la

as

imil

ació

n

de

mod

os

de

pen

sa-

mie

nto

div

erso

s.

38.

Las

dis

cip

lin

as, p

or s

u r

igor

met

odol

ógic

o y

estr

uct

ura

ord

enad

a, s

on e

l m

ejor

mod

o d

e

Los

Dis

eños

Cur

ricul

ares

33

Page 25: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

con

ocer

lo

s fu

nd

amen

tos

y el

fu

nci

ona-

mie

nto

de

la r

eali

dad

fís

ica,

bio

lógi

ca,

psí

-q

uic

a y

soci

al, y

con

stit

uye

n f

uer

tes

orga

ni-

zad

ores

del

con

ten

ido

acad

émic

o q

ue

setr

ansm

ite

en l

as e

scu

elas

. Lo

s cu

erp

os d

eco

noc

imie

nto

dis

cip

lin

ario

qu

e h

a p

rod

u-

cid

o la

com

un

idad

hu

man

a a

lo l

argo

de

lah

isto

ria

intr

odu

cen

al

alu

mn

o a

un

a d

eter

-m

inad

a fo

rma

de

orga

niz

ar la

exp

erie

nci

a y

ente

nd

er e

l m

edio

fís

ico

y so

cial

, a

la v

ezq

ue

pro

voca

n e

l d

esar

roll

o d

e m

odos

de

pen

sam

ien

to,

de

mét

od

os

sist

emat

izad

os

de

búsq

ued

a e

ind

agac

ión

, si

emp

re q

ue

elco

noc

imie

nto

se

con

ciba

más

com

o u

n p

ro-

ceso

per

man

ente

qu

e co

mo

un

con

jun

toes

táti

co d

e re

sult

ados

.

39.

La o

rgan

izac

ión

dis

cip

lin

ar d

e lo

s co

nte

-n

ido

s cu

rric

ula

res

del

cam

po

de

la f

orm

a-ci

ón

gen

eral

es

la m

ejo

r fo

rma

de

pre

sen

-ta

ra

los

estu

dia

nte

sel

con

oci

mie

nto

bás

ico

y d

e fa

vore

cer

su a

pro

pia

ció

n.

Las

dis

cip

lin

as p

ose

en u

n c

amp

o s

emán

tico

coh

eren

te,

con

un

idad

ysi

gnif

icac

ión

autó

no

ma

yu

na

estr

uct

ura

sin

táct

ica

esp

ecíf

ica

qu

e h

ace

refe

ren

cia

al m

éto

do

de

pro

du

cció

n d

el c

on

oci

mie

nto

pro

du

-ci

do

. Es

ta b

úsq

ued

a h

a d

ado

lu

gar

a lo

sm

últ

iple

s si

gnif

icad

os

qu

e p

rese

nta

n l

assi

guie

nte

s ca

ract

erís

tica

s b

ásic

as:

-U

n

con

jun

to

ord

enad

o y

sem

ánti

ca-

men

te

orga

niz

ado

de

con

cep

tos

qu

eo

rgan

izan

nu

estr

aex

per

ien

cia,

def

i-

nie

nd

o cl

aram

ente

los

mod

os d

e id

en-

tifi

car

y re

laci

onar

pro

blem

as p

ara

per

-m

itir

su

an

ális

is y

su

com

pre

nsi

ón, f

aci-

lita

el a

cces

o a

los

cleo

s co

nce

ptu

ales

sust

anti

vos

qu

e co

nfi

gura

n u

n c

amp

od

e co

noc

imie

nto

, a

par

tir

del

cu

al s

ep

ued

an d

eriv

ar n

uev

as c

once

ptu

aliz

a-ci

ones

y u

sos

del

con

ocim

ien

to.

-U

nm

od

od

ep

ensa

mie

nto

det

erm

i-n

ado

(his

tóri

co,

filo

sófi

co,

exp

erim

en-

tal,

ded

uct

ivo)

.

-U

n c

onju

nto

de

mét

odos

par

a es

tabl

e-ce

r ev

iden

cias

y u

n m

odo

pec

uli

ar d

ees

tabl

ecer

la v

erd

ad-f

alse

dad

de

sus

pre

-su

pu

esto

s, q

ue

se p

one

a co

nsi

der

ació

np

úbl

ica.

-U

n c

onju

nto

coh

eren

te d

e p

robl

emas

rela

cion

ados

qu

e p

erm

ite

tran

sfer

ir s

uu

so a

con

text

os d

ifer

ente

s.

40.

En e

ste

sen

tido

, la

s di

scip

lin

as o

frec

en u

nor

den

con

cept

ual

qu

e pe

rmit

e or

gan

izar

el

pen

sam

ien

to, p

osee

n p

roce

dim

ien

tos

com

u-

nic

able

s pa

ra e

stab

lece

r la

val

idez

de

sus

afir

-m

acio

nes

y h

alla

zgos

, así

com

o ta

mbi

én d

es-

plie

gan

un

con

jun

to d

e m

étod

os, t

écn

icas

yte

cnol

ogía

s pa

ra p

rodu

cir

con

ocim

ien

to.

41.

La in

clu

sión

del

est

ud

io d

e la

s d

isci

pli

nas

no

deb

een

ten

der

seco

mo

un

aop

ción

“an

ti-

gua”

, qu

e va

en

des

med

ro d

el d

iálo

go c

on la

34Li

neam

ient

os C

urric

ular

es N

acio

nale

s pa

ra la

For

mac

ión

Doc

ente

Inic

ial

Page 26: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

real

idad

. M

uy

por

el

con

trar

io,

el e

nfo

qu

ed

isci

pli

nar

qu

e se

pro

pon

e in

ten

ta r

ecu

per

arla

lóg

ica

de

pen

sam

ien

to y

de

estr

uct

ura

-ci

ón d

e co

nte

nid

os p

rop

io d

e lo

s ca

mp

osd

isci

pli

nar

es,

a la

vez

qu

e p

rete

nd

e, d

esd

ed

ich

o m

odo

de

estr

uct

ura

ción

de

los

con

te-

nid

os,

fort

alec

er l

as v

incu

laci

ones

en

tre

las

dis

cip

lin

as,

la v

ida

coti

dia

na,

las

prá

ctic

asso

cial

es y

, des

de

esos

con

text

os, l

as p

ráct

icas

doc

ente

s p

ara

favo

rece

r m

ejor

es y

más

com

-p

ren

siva

s fo

rmas

de

apro

pia

ción

de

los

sabe

-re

s. E

l d

esar

roll

o ac

tual

izad

o d

e la

s d

isci

pli

-n

as

inco

rpor

a lo

s p

robl

emas

d

e la

vi

da

con

tem

por

ánea

y lo

s ab

ord

a d

esd

e lo

s tr

ata-

mie

nto

s p

arti

cula

res.

In

dis

olu

blem

ente

a

ello

, la

ref

lexi

ón y

con

ocim

ien

to d

el c

arác

-te

r h

istó

rico

de

los

con

ocim

ien

tos

dis

cip

li-

nar

es y

su

con

text

ual

izac

ión

en

el e

spac

io d

elo

s d

ebat

es d

e la

s co

mu

nid

ades

cie

ntí

fica

ses

cru

cial

par

a ev

itar

la

nat

ura

liza

ción

yri

tual

izac

ión

del

con

ocim

ien

to,

así

com

op

ara

com

pre

nd

ersu

cará

cter

his

tóri

coy

pro

viso

rio.

42

.E

n la

co

nst

rucc

ión

de

los

dis

eño

s cu

rric

u-

lare

s, d

eber

á co

nte

mp

lars

e la

rec

up

era-

ció

n d

e la

en

señ

anza

de

las

dis

cip

lin

asre

spo

nsa

ble

s p

or

el d

esar

roll

o d

e lo

s m

ar-

cos

con

cep

tual

es

–his

tóri

cos,

so

cio

lógi

-co

s,p

olí

tico

s,ec

on

óm

ico

s,fi

losó

fico

s,p

sico

lógi

cos

y p

edag

ógi

cos–

n

eces

ario

sp

ara

la i

nte

rpre

taci

ón

de

los

pro

ceso

s y

fen

óm

eno

s ed

uca

tivo

s, a

sí c

om

o p

ara

laco

mp

ren

sió

n d

e lo

s ca

mb

ios

y p

rob

lem

as

en l

os

sist

emas

ed

uca

tivo

s y

en l

as e

scu

e-la

s. A

mo

do

de

ejem

plo

, se

pu

eden

men

-ci

on

ar:

His

tori

a so

cial

y p

olí

tica

lat

ino

a-m

eric

ana

- So

cio

logí

a d

e la

ed

uca

ció

n -

Filo

sofí

a (g

ran

des

pro

ble

mas

fil

osó

fico

s)-

His

tori

a d

e la

ed

uca

ció

n a

rgen

tin

a -

Psi

-co

logí

a E

du

caci

on

al -

Ped

ago

gía.

Sin

cae

ren

la

s te

nd

enci

as

enci

clo

ped

ista

s,

los

con

ten

ido

s d

e es

tas

dis

cip

lin

as d

eber

áno

rien

tars

e a

la f

orm

ació

n d

e la

ref

lex

ión

crít

ica

y d

el j

uic

io p

rofe

sio

nal

co

mo

bas

ep

ara

la t

om

a d

e d

ecis

ion

es p

ara

la a

cció

np

edag

ógi

ca.

43.

Por

otra

par

te,

es n

eces

ario

tam

bién

qu

e la

Did

ácti

ca G

ener

al,

las

Nu

evas

Tec

nol

ogía

sEd

uca

tiva

s, y

las

Tecn

olog

ías

de

la C

omu

ni-

caci

ón y

la

Info

rmac

ión

sea

n i

nco

rpor

adas

en e

ste

cam

po

de

form

ació

n g

ener

al c

omo

par

te e

sen

cial

de

la f

orm

ació

n d

e la

doc

en-

cia,

in

dep

end

ien

tem

ente

del

niv

el u

obj

eto

de

estu

dio

par

a el

cu

al s

e es

pec

iali

ce.

44.

Jun

to a

l es

tud

io o

rgan

izad

o en

dis

cip

lin

as,

los

con

ten

idos

de

la fo

rmac

ión

gen

eral

pu

e-d

en i

ncl

uir

pro

gres

ivam

ente

el

anál

isis

de

form

as

del

co

noc

imie

nto

or

gan

izad

o en

área

s o

regi

ones

am

pli

as q

ue

tras

cien

den

las

esp

ecif

icid

ades

dis

cip

lin

ares

(tal

esco

mo

pro

blem

as,

tóp

icos

y o

bjet

os c

onst

ruid

ostr

ans

o in

ter-

dis

cip

lin

aria

men

te)

qu

e, c

ond

iver

sos

pri

nci

pio

s d

e ar

ticu

laci

ón,

con

for-

man

las

nu

evas

reg

ion

es d

el c

onoc

imie

nto

inte

grad

o.

Los

Dis

eños

Cur

ricul

ares

35

Page 27: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

45. U

n d

esaf

ío d

e to

da

form

ació

n, y

en

par

ticu

-la

r d

e es

ta fo

rmac

ión

gen

eral

, es

el d

e p

reve

rm

odos

de

acer

car

y m

orig

erar

la

ten

sión

exis

ten

te e

ntr

e el

un

iver

sali

smo

pro

pio

del

pen

sam

ien

to c

ien

tífi

co y

el r

elat

ivis

mo

qu

ep

ostu

lan

las

cie

nci

as h

um

anas

y s

ocia

les

alco

nsi

der

ar la

div

ersi

dad

de

con

text

os y

cu

l-tu

ras

exis

ten

tes

en e

l niv

el lo

cal.

Los

mod

osd

e p

robl

emat

izar

y d

e en

saya

r fo

rmas

de

pro

cesa

r en

la

acci

ón e

sta

ten

sión

deb

enta

mbi

én s

er o

bjet

o d

e en

señ

anza

en

la

for-

mac

ión

doc

ente

.

4. L

a fo

rmac

ión

esp

ecíf

ica

46.

La f

orm

ació

n e

spec

ífic

a d

eber

á at

end

er a

lan

ális

is,

form

ula

ción

y d

esar

roll

o d

e co

no-

cim

ien

tos

y es

trat

egia

s d

e ac

ción

pro

fesi

o-n

al p

ara

el n

ivel

esc

olar

y/o

en

las

dis

cip

li-

nas

de

ense

ñan

za p

ara

las

qu

e se

form

a.

47.

Este

cam

po

curr

icu

lar

incl

uye

los

con

ten

i-d

os r

elat

ivos

a:

47.1

. La

/s d

isci

pli

na/

s es

pec

ífic

as d

e en

se-

ñan

za: u

na

dis

cip

lin

a o

cam

po

dis

cip

li-

nar

io p

ara

el n

ivel

de

edu

caci

ón s

ecu

n-

dar

iay

de

laed

uca

ció

nar

tíst

ica;

dis

tin

tas

dis

cip

lin

as

par

a el

n

ivel

d

eed

uca

ción

in

icia

l y

de

edu

caci

ón p

ri-

mar

ia y

par

a la

ed

uca

ción

esp

ecia

l.

47.2

. La

s d

idác

tica

s y

las

tecn

olog

ías

de

ense

ñan

za p

arti

cula

res.

47.3

. Los

su

jeto

s d

el a

pre

nd

izaj

e co

rres

pon

-d

ien

te a

la

form

ació

n e

spec

ífic

a (i

nfa

n-

cia,

ad

oles

cen

tes,

jóv

enes

y a

du

ltos

) y

de

las

dif

eren

cias

soc

iale

s e

ind

ivid

ua-

les,

en

med

ios

soci

ales

con

cret

os.

48.

Si b

ien

est

e ca

mp

o es

el q

ue

pre

sen

ta m

eno-

res

pro

blem

as o

deb

ilid

ades

en

los

reci

ente

sca

mbi

os d

e lo

s p

lan

es d

e es

tud

io,

algu

nas

reco

men

dac

ion

es e

spec

iale

s se

hac

en n

ece-

sari

as p

ara

cad

a u

no

de

esto

s co

nte

nid

os d

ela

form

ació

n e

spec

ífic

a.

49.

Para

la

form

ació

n e

n l

a/s

dis

cip

lin

a/s

esp

e-cí

fica

s d

e en

señ

anza

se

reco

mie

nd

a:

49

.1.

En

lo

s p

rofe

sora

do

s d

e ed

uca

ció

nin

icia

l, d

e ed

uca

ció

n p

rim

aria

y d

eed

uca

ció

n e

spec

ial,

in

clu

ir e

l es

tud

iod

e lo

s co

nte

nid

os

de

ense

ñan

za,

con

-si

der

and

ola

org

aniz

ació

n e

pis

tem

o-

lógi

ca q

ue

corr

esp

on

de

a lo

s d

iseñ

os

curr

icu

lare

s d

e la

ju

risd

icci

ón

p

ara

cad

a n

ivel

ed

uca

tivo

o e

spec

iali

dad

(dis

cip

lin

as,

área

s, e

tc.)

, si

n e

xcl

uir

,cu

and

o s

e tr

ate

de

agru

pam

ien

tos

enár

eas,

el

po

sib

le t

rata

mie

nto

pre

vio

de

dic

ho

s co

nte

nid

os

con

fo

rmat

os

dis

cip

lin

ares

36Li

neam

ient

os C

urric

ular

es N

acio

nale

s pa

ra la

For

mac

ión

Doc

ente

Inic

ial

Page 28: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

49.2

. En

lo

s pr

ofes

orad

os

de

edu

caci

ónse

cun

dari

a pr

eser

var

la f

orm

ació

n e

spe-

cífi

ca e

n l

a di

scip

lin

a pa

rtic

ula

r ob

jeto

de la

form

ació

n y

su

s co

nte

nid

os d

eriv

a-d

os,

evit

and

ola

org

aniz

ació

nen

plu

ri-d

isci

plin

as

o in

terd

isci

plin

as,

enes

peci

al e

n lo

s pr

imer

os a

ños

de

estu

dio.

49.3

. En

los

pro

feso

rad

osd

eed

uca

ción

esp

ecia

l, e

vita

r u

na

sub-

esp

ecia

liza

ción

pre

mat

ura

o t

emp

ran

a (m

uch

as d

e la

scu

ales

pod

rían

obe

dec

er a

pos

t-tí

tulo

s),

ein

clu

ir d

esd

e lo

s p

rim

eros

os u

nid

a-d

es c

urr

icu

lare

s p

ara

el t

rata

mie

nto

de

la e

du

caci

ón e

spec

ial e

n s

u c

onju

nto

49.4

. En

lo

s p

rofe

sora

dos

d

e ed

uca

ción

artí

stic

a: p

rese

rvar

la

form

ació

n r

efe-

rid

a a

la e

spec

ific

idad

de

cad

a u

no

de

los

len

guaj

es a

rtís

tico

s co

rres

pon

die

n-

tes.

De

ser

nec

esar

io,

se i

ncl

uir

á, a

de-

más

, u

na

o m

ás u

nid

ades

cu

rric

ula

res

refe

rid

as a

l tip

o d

e or

gan

izac

ión

ep

iste

-m

oló

gica

qu

ela

juri

sdic

ció

nh

aya

adop

tad

o p

ara

los

dis

eños

cu

rric

ula

res

de

los

dis

tin

tos

niv

eles

ed

uca

tivo

s (P

orej

emp

lo: “

Edu

caci

ón A

rtís

tica

”).

49.5

. En

lo

s p

rofe

sora

dos

d

e ed

uca

ción

inte

rcu

ltu

ral

bili

ngü

e, i

ncl

uir

el

estu

dio

de

con

ten

idos

rel

ativ

os a

la

div

ersi

dad

soci

ocu

ltu

ral

y so

ciol

ingü

ísti

ca y

a l

asd

eman

das

y e

xpec

tati

vas

de

los

pu

eblo

sy

orga

niz

acio

nes

ind

ígen

as c

on r

elac

ión

au

na

may

or p

erti

nen

cia

y re

leva

nci

acu

ltu

ral

de

los

dis

eños

cu

rric

ula

res

yex

pli

cita

r la

s d

imen

sion

es

pol

ític

as,

epis

tem

ológ

icas

y p

edag

ógic

as.

50.

Para

la

form

ació

n e

n l

as d

idác

tica

s y

en l

aste

cnol

ogía

s d

e en

señ

anza

p

arti

cula

res

sere

com

ien

da:

50.1

. En

los

pro

feso

rado

s de

edu

caci

ón i

ni-

cial

, de

edu

caci

ón p

rim

aria

y d

e ed

uca-

ción

esp

ecia

l, in

clui

r un

a un

idad

cur

ricu

-la

r es

pecí

fica

ref

erid

a a

“Alf

abet

izac

ión

inic

ial”

. En

el c

aso

de lo

s pr

ofes

orad

os e

ned

ucac

ión

esp

ecia

l, es

ta u

nid

ad c

urri

cu-

lar

har

á es

peci

al r

efer

enci

a a

su e

nse

anza

en

est

e ca

mpo

esp

ecíf

ico.

50.2

. En

los

pro

feso

rad

os d

e ed

uca

ción

in

i-ci

al, d

e ed

uca

ción

pri

mar

ia y

de

edu

ca-

ción

esp

ecia

l, in

clu

ir a

l men

os u

na

un

i-d

ad

curr

icu

lar

par

a ca

da

un

a d

e la

sd

idác

tica

s es

pec

ífic

as (

Did

ácti

ca d

e la

Len

gua

y la

Lit

erat

ura

, D

idác

tica

de

laM

atem

átic

a, D

idác

tica

de

las

Cie

nci

asSo

cial

es,

etc.

), c

entr

adas

en

los

mar

cos

con

cep

tual

es y

las

pro

pu

esta

s d

idác

ti-

cas

par

ticu

lare

s d

e u

na

dis

cip

lin

a o

área

dis

cip

lin

ar.

En e

l ca

so d

e lo

s p

rofe

sora

-d

os e

n e

du

caci

ón e

spec

ial,

est

a u

nid

adcu

rric

ula

r h

ará

esp

ecia

l re

fere

nci

a a

suen

señ

anza

en

est

e ca

mp

o es

pec

ífic

o. E

nés

tas

y/u

otr

as u

nid

ades

cu

rric

ula

res,

cuyo

obj

eto

de

ense

ñan

za s

ea l

a d

idác

-

Los

Dis

eños

Cur

ricul

ares

37

Page 29: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

tica

esp

ecíf

ica

de

un

cam

po

dis

cip

lin

ar,

se

incl

uir

án

adem

ás

esp

acio

s d

e d

e-sa

rrol

lo e

inn

ovac

ion

es d

e en

señ

anza

yel

est

ado

actu

al d

e la

in

vest

igac

ión

en

dic

ho

ámbi

to.

50.3

. En

lo

s p

rofe

sora

dos

d

e ed

uca

ción

secu

nd

aria

, in

corp

orar

u

na

did

ácti

caes

pec

ífic

a en

cad

a u

no

de

los

años

de

laca

rrer

aa

par

tir

del

segu

nd

oañ

o,

ein

clu

ir,e

n la

did

ácti

ca e

spec

ífic

a co

rres

-p

ond

ien

te a

l ú

ltim

o añ

o d

e la

car

rera

,es

pac

ios

de

exp

erim

enta

ción

y d

esar

ro-

llo

de

inn

ovac

ion

es d

e en

señ

anza

y l

ain

dag

ació

n r

efer

ida

al e

stad

o ac

tual

de

la in

vest

igac

ión

en

dic

ho

ámbi

to. T

am-

bién

deb

erá

con

sid

erar

se l

a in

clu

sión

de

con

oci

mie

nto

sso

bre

estr

ateg

ias

did

ácti

cas

esp

ecíf

icas

par

a lo

s su

jeto

sad

ult

os. L

a en

señ

anza

en

esa

s u

nid

ades

curr

icu

lare

s es

tará

a c

argo

de

doc

ente

sq

ue

dem

ues

tren

an

tece

den

tes

de

for-

mac

ión

y d

e p

ráct

ica

en e

ste

cam

po

de

esp

ecia

liza

ción

.

50.4

. En

los

pro

feso

rad

os q

ue

form

an p

ara

más

de

un

niv

el e

du

cati

vo,

com

o lo

sp

rofe

sora

dos

qu

e se

ref

iere

n a

alg

un

osd

e lo

s le

ngu

ajes

de

la e

du

caci

ón a

rtís

-ti

ca,

de

edu

caci

ón f

ísic

a y

de

len

gua

extr

anje

ra,

se

reco

mie

nd

a in

clu

ir,

alm

enos

, u

na

did

ácti

ca e

spec

ífic

a re

fe-

rid

a a

cad

a n

ivel

de

ense

ñan

za p

ara

elcu

al e

l fu

turo

doc

ente

se

form

e, c

on-

tem

pla

nd

o ta

mbi

én l

as m

odal

idad

es.

Dic

ha

incl

usi

ón

po

drí

ao

casi

on

ar,

even

tual

men

te,

la r

evis

ión

de

la c

arga

hor

aria

tot

al d

e la

s ca

rrer

as e

n c

ues

tión

.

50.5

. En

los

pro

feso

rad

os q

ue

se r

efie

ren

aal

gun

os d

e lo

s le

ngu

ajes

de

la e

du

ca-

ción

art

ísti

ca y

en

los

qu

e se

ref

iere

n a

algu

na

de

las

len

guas

ext

ran

jera

s, s

ere

com

ien

da

qu

eca

da

juri

sdic

ció

nat

ien

da

con

ven

ien

tem

ente

los

req

uis

i-to

s d

e in

gres

o d

e lo

s es

tud

ian

tes.

50.6

. En

lo

s p

rofe

sora

dos

d

e ed

uca

ción

inte

rcu

ltu

ral

bil

ingü

e,as

egu

rar

un

asó

lid

a fo

rmac

ión

en

la

ense

ñan

za d

eu

na

pri

mer

a co

mo

de

un

a se

gun

da

len

-gu

a, v

incu

lad

a co

n l

a re

flex

ión

ep

iste

-m

ológ

ica

sobr

e la

rel

ació

n c

urr

icu

lar

qu

e d

ebe

exis

tir

entr

e p

auta

s y

elem

en-

tos

cult

ura

les

de

los

pu

eblo

s or

igin

ario

sy

aqu

ello

s p

rop

ios

de

la c

ult

ura

nac

io-

nal

arg

enti

na.

51.

Con

res

pec

to a

la

form

ació

n r

efer

ida

a lo

ssu

jeto

s d

el

apre

nd

izaj

e (i

nfa

nci

a,

adol

es-

cen

tes,

jóv

enes

y a

du

ltos

) y

de

las

dif

eren

-ci

as s

ocia

les

e in

div

idu

ales

, se

rec

omie

nd

a:

51.1

. En

los

pro

feso

rad

os d

e ed

uca

ción

in

i-ci

al,

de

edu

caci

ón p

rim

aria

, d

e ed

uca

-ci

ón s

ecu

nd

aria

y d

e ed

uca

ción

esp

e-ci

al,

incl

uir

alm

eno

su

na

un

idad

curr

icu

lar

qu

e ab

ord

e el

an

ális

is d

e la

s

38Li

neam

ient

os C

urric

ular

es N

acio

nale

s pa

ra la

For

mac

ión

Doc

ente

Inic

ial

Page 30: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

infa

nci

as,

adol

esce

nci

as

y d

ifer

enci

asso

cial

es y

cu

ltu

rale

s.

51.2

. En

lo

s p

rofe

sora

do

s d

e ed

uca

ció

nse

cun

dar

ia,

de

edu

caci

ón

art

ísti

ca y

de

edu

caci

ón

fís

ica,

in

clu

ir a

l m

eno

su

na

un

idad

cu

rric

ula

r q

ue

abo

rde

elan

ális

is d

e la

s cu

ltu

ras

juve

nil

es,

cul-

tura

esc

ola

r y

soci

edad

y a

l men

os

un

aq

ue

se d

esti

ne

al s

uje

to a

du

lto

esp

ecí-

fica

men

te.

51.3

. En

la

orga

niz

ació

n d

e lo

s co

nte

nid

osre

feri

dos

a e

stas

tem

átic

as y

otr

as q

ue

con

form

enes

tees

pac

iocu

rric

ula

r,co

rres

pon

de

rep

lan

tear

la

orga

niz

ació

nd

el c

onoc

imie

nto

en

dis

cip

lin

as, d

and

olu

gar

a la

pro

gres

iva

sup

erac

ión

de

esta

sfr

onte

ras,

qu

e m

uch

as v

eces

dif

icu

ltan

laco

mp

ren

sió

nco

nte

xtu

aliz

ada

de

pro

blem

as.

5. L

a fo

rmac

ión

en

la p

ráct

ica

pro

fesi

on

al

52.

Aco

mp

añan

do

pro

gres

ivam

ente

lo

s d

osca

mp

os c

urr

icu

lare

s an

teri

ores

, el c

amp

o d

ela

form

ació

n e

n la

prá

ctic

a p

rofe

sion

al e

s d

esu

stan

tiva

rel

evan

cia

y co

mp

leta

la c

onfi

gu-

raci

ón d

e la

form

ació

n d

ocen

te. A

pu

nta

a la

con

stru

cció

n y

des

arro

llo

de

cap

acid

ades

par

a y

en l

a ac

ción

prá

ctic

a p

rofe

sion

al e

nla

s au

las

y en

las

esc

uel

as,

en l

as d

isti

nta

s

acti

vid

ades

doc

ente

s, e

n s

itu

acio

nes

did

ác-

tica

men

tep

refi

gura

das

yen

con

tex

tos

soci

ales

div

erso

s.

53.

Se i

nic

ia d

esd

e el

co

mie

nzo

de

la f

orm

a-ci

ón

, en

act

ivid

ades

de

cam

po

(d

e o

bse

rva-

ció

n,

par

tici

pac

ión

y c

oo

per

ació

n e

n l

ases

cuel

as y

la c

om

un

idad

, in

clu

yen

do

la s

is-

tem

atiz

ació

n y

an

ális

is d

e la

s in

form

acio

-n

es

rele

vad

as),

as

í co

mo

en

si

tuac

ion

esd

idác

tica

s p

refi

gura

das

en

el a

ula

del

inst

i-tu

to (

estu

dio

de

caso

s, a

nál

isis

de

exp

e-ri

enci

as, m

icro

clas

es)

y se

in

crem

enta

pro

-gr

esiv

amen

te e

n p

ráct

icas

do

cen

tes

en l

asau

las,

cu

lmin

and

o e

n l

a re

sid

enci

a p

eda-

gógi

ca in

tegr

al.

54.

De

esta

fo

rma,

el

cam

po

de

la f

orm

ació

nen

la p

ráct

ica

con

stit

uye

un

eje

inte

grad

or

en l

os

dis

eño

s cu

rric

ula

res,

qu

e vi

ncu

lalo

s ap

ort

es d

e co

no

cim

ien

tos

de

los

otr

os

do

s ca

mp

os

al a

nál

isis

, re

flex

ión

y e

xper

i-m

enta

ció

n p

ráct

ica

en d

isti

nto

s co

nte

xto

sso

cial

es e

inst

itu

cio

nal

es.

55.

Los

cam

bio

s m

ás r

ecie

nte

s o

per

ado

s en

lo

sd

iseñ

os

curr

icu

lare

s en

las

dis

tin

tas

juri

s-d

icci

on

es

han

lo

grad

o

un

a si

gnif

icat

iva

mej

ora

en

la

incl

usi

ón

y d

esar

roll

o d

e lo

ses

pac

ios

curr

icu

lare

s d

irig

ido

s a

la f

orm

a-ci

ón

en

la

prá

ctic

a. E

n t

érm

ino

s ge

ner

ales

,h

an a

van

zad

o e

n la

su

per

ació

n d

e lo

s en

fo-

qu

es v

erti

cale

s y

apli

cati

vos,

en

lo

s q

ue

las

prá

ctic

as d

oce

nte

s te

nía

n lu

gar

sólo

al f

inal

Los

Dis

eños

Cur

ricul

ares

39

Page 31: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

de

los

estu

dio

s. A

sim

ism

o,

se h

an p

rod

u-

cid

o a

van

ces

en la

co

nce

pci

ón

ap

lica

tiva

de

las

prá

ctic

as,

ente

nd

ién

do

las

com

o

un

esp

acio

de

apre

nd

izaj

e, e

xper

imen

taci

ón

,re

flex

ión

e i

nn

ova

ció

n.

En m

uch

os

caso

s,ta

mbi

én s

e h

an i

nco

rpo

rad

o a

lo

s p

rofe

so-

res

de

las

did

ácti

cas

esp

ecíf

icas

en

ap

oyo

aes

tos

pro

ceso

s.

56.

Sin

em

barg

o, e

xist

en t

odav

ía p

robl

emát

icas

qu

e af

ecta

n

al

efic

az

des

arro

llo

de

este

cam

po

de

con

ocim

ien

tos

y a

su c

apac

idad

form

ativ

a, e

spec

ialm

ente

en

lo

rela

tivo

a l

aba

ja i

nte

grac

ión

en

tre

los

inst

itu

tos

y la

ses

cuel

as s

edes

de

prá

ctic

as.

Ello

no

sólo

afec

ta a

la in

serc

ión

de

los

estu

dia

nte

s en

las

escu

elas

, si

no

a la

mis

ma

pos

ibil

idad

ese

n-

cial

de

des

arro

llo

de

pro

yect

os c

onju

nto

s y

de

exp

erim

enta

r al

tern

ativ

as d

e ac

tuac

ión

,re

forz

and

o el

en

foq

ue

apli

cati

vo y

eva

lua-

dor

del

des

emp

eño

de

los

estu

dia

nte

s.

57.

El v

íncu

lo c

on l

as e

scu

elas

del

niv

el p

ara

elcu

al s

e p

rep

ara

a lo

s es

tud

ian

tes

sigu

e q

ue-

dan

do

red

uci

do,

en

dif

eren

tes

per

íod

os y

por

va

riad

as

circ

un

stan

cias

, al

en

vío

de

pra

ctic

ante

s p

ara

cum

pli

r co

n l

os r

equ

eri-

mie

nto

s d

e lo

s d

iseñ

os c

urr

icu

lare

s, s

in q

ue

exis

tan

ac

uer

dos

ex

plí

cito

s o

pro

yect

osco

mp

arti

dos

en

tre

el in

stit

uto

de

form

ació

ny

las

escu

elas

. Se

pla

nte

a, e

nto

nce

s, la

nec

e-si

dad

de

con

stit

uir

sól

idas

red

es d

e fo

rma-

ción

, no

rest

rin

gid

as a

l cu

mp

lim

ien

to b

uro

-cr

átic

o d

e p

ráct

icas

fo

rmal

es,

sin

o q

ue

incl

uya

n e

l d

esar

roll

o d

e tr

abaj

os y

exp

e-ri

enci

as p

edag

ógic

as c

onju

nta

s en

ám

bito

ses

cola

res

div

ersi

fica

dos

.

58

.E

n t

érm

ino

s d

e cu

rríc

ulo

en

acc

ión

, se

req

uie

re

afia

nza

r la

ar

ticu

laci

ón

d

e lo

sin

stit

uto

ssu

per

iore

sco

nd

eter

min

adas

escu

elas

aso

ciad

as, s

ean

de

edu

caci

ón

in

i-ci

al,

pri

mar

ia o

sec

un

dar

ia,

o d

e m

od

ali-

dad

es

de

ense

ñan

za

esp

ecíf

icas

se

gún

corr

esp

on

da.

59.

El n

úm

ero

de

escu

elas

co

n l

as q

ue

se t

ra-

baje

en

re

des

si

stem

átic

as

y ar

ticu

lad

asd

epen

der

á d

e la

mat

rícu

la d

e ca

da

inst

itu

tosu

per

ior,

p

ero

, en

rmin

os

cual

itat

ivo

s,es

tas

escu

elas

deb

erán

res

po

nd

er a

un

co

n-

jun

to d

e va

riad

as c

arac

terí

stic

as:

urb

anas

,p

eriu

rban

as o

ru

rale

s, d

e lo

cali

zaci

ón

cén

-tr

ica

o p

erif

éric

a, d

e d

iver

sa d

ota

ció

n d

ere

curs

os,

de

con

tex

tos

soci

o-c

ult

ura

les

dif

eren

tes,

etc

., p

rop

icia

nd

o e

l tra

tam

ien

tod

e la

s d

ifer

enci

as y

el

enri

qu

ecim

ien

to d

ela

s ex

per

ien

cias

do

cen

tes.

Es

de

fun

dam

en-

tal

imp

ort

anci

a q

ue,

a l

o l

argo

de

su t

ra-

yect

o

form

ativ

o,

los

estu

dia

nte

s te

nga

nd

isti

nta

s o

po

rtu

nid

ades

de

inte

ract

uar

co

nre

alid

ades

het

ero

gén

eas

y d

e in

terc

ambi

arap

ren

diz

ajes

en

dis

tin

tos

ambi

ente

s y

con

dis

tin

tos

suje

tos.

40Li

neam

ient

os C

urric

ular

es N

acio

nale

s pa

ra la

For

mac

ión

Doc

ente

Inic

ial

Page 32: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

60.

Con

la

s re

des

in

stit

uci

onal

es,

se

busc

aim

pu

lsar

el

d

esar

roll

o d

e or

gan

izac

ion

esd

inám

icas

y a

bier

tas,

com

o am

bien

tes

de

form

ació

n y

ap

ren

diz

aje

arti

cula

dos

en

dis

-ti

nto

s co

nte

xtos

soc

iale

s, e

du

cati

vos

y ac

a-d

émic

os, a

cord

es c

on la

s n

uev

as t

end

enci

asp

edag

ógic

as y

org

aniz

acio

nal

es.

Es i

mp

or-

tan

te d

esta

car

qu

e es

tas

form

as d

e ar

ticu

la-

ción

sól

ida

y d

e tr

abaj

os c

onju

nto

s n

o se

visu

aliz

an c

omo

“mej

ora

de

las

rela

cion

esex

tern

as”,

sin

o co

mo

arti

cula

ción

en

tre

ins-

titu

cion

es y

act

ores

in

tegr

ante

s d

el m

ism

osi

stem

a d

e fo

rmac

ión

doc

ente

, en

org

aniz

a-ci

ones

din

ámic

as, a

bier

tas

y en

red

es.

61. L

a in

tegr

ació

n d

e re

des

asp

ira

a fo

rtal

ecer

el

com

pro

mis

o d

e la

for

mac

ión

con

jun

ta y

red

efin

ir l

os t

ipos

de

inte

rcam

bios

en

tre

elin

stit

uto

su

per

ior

y la

s es

cuel

as a

soci

adas

,re

def

inie

nd

o u

n t

ipo

de

rela

ción

qu

e h

istó

-ri

cam

ente

sól

o p

rivi

legi

ó lo

in

terp

erso

nal

(en

tre

un

pro

feso

r d

e p

ráct

icas

y u

n d

ocen

teo

dir

ecti

vo e

scol

ar)

par

a p

oder

con

stit

uir

sed

esd

e u

na

rela

ción

inte

rin

stit

uci

onal

.

62.

Las

red

es e

ntr

e in

stit

uto

s y

escu

elas

deb

enas

enta

rse

sobr

e la

bas

e d

e p

roye

cto

s co

n-

sen

suad

os

y ar

ticu

lad

os,

de

los

recu

rso

s y

con

dic

ion

es q

ue

las

con

ten

gan

, a

par

tir

de

los

cual

es

sean

p

osi

bles

ex

per

ien

cias

d

ein

no

vaci

ón

y d

e ex

per

imen

taci

ón

en

las

cual

es t

od

as l

as i

nst

itu

cio

nes

y t

od

os

los

suje

tos

invo

lucr

ado

s en

la

re

d

resu

lten

ben

efic

iad

os.

63.

La c

onfo

rmac

ión

de

red

es p

osib

ilit

a, a

su

vez,

la

arti

cula

ción

con

otr

as i

nst

itu

cion

esso

cial

es y

ed

uca

tiva

s co

n l

as c

ual

es p

ued

ase

r p

osib

le c

onst

ruir

pro

yect

os c

omu

nit

a-ri

os y

ped

agóg

icos

aso

ciad

os q

ue

invo

lu-

cren

may

ores

niv

eles

de

com

pro

mis

o co

m-

par

tid

o. A

sí,

den

tro

de

la i

nte

grac

ión

en

red

es i

nst

itu

cion

ales

, se

deb

erá

ten

der

tam

-bi

én a

l in

terc

ambi

o y

coop

erac

ión

en

tre

inst

itu

tos

sup

erio

res

y en

tre

ésto

s y

orga

ni-

zaci

ones

soc

iale

s y

edu

cati

vas

de

la c

omu

ni-

dad

, en

pro

yect

os c

onju

nto

s d

e d

esar

roll

o y

en r

edes

de

apoy

o m

utu

o (E

sque

ma

1).

Los

Dis

eños

Cur

ricul

ares

41

Page 33: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

64.

Las

Prác

tica

sy

Res

iden

cias

ped

agóg

icas

req

uie

ren

de

un

pro

yect

o d

e tr

abaj

o in

te-

rin

stit

uci

onal

q

ue

invo

lucr

e ta

nto

a

las

escu

elas

y o

rgan

ism

os s

ocia

les

com

o al

in

s-ti

tuto

su

per

ior.

Se

trat

a d

e u

na

pro

pu

esta

qu

e in

ten

ta, d

esd

e u

n d

iseñ

o co

nse

nsu

ado,

orga

niz

ar

las

prá

ctic

as

y re

sid

enci

as

con

coh

eren

cia

a lo

lar

go d

e to

da

la c

arre

ra d

eu

n a

lum

no,

est

able

cien

do

la s

ecu

enci

a, g

ra-

du

alid

ad y

tip

o d

e ta

rea

qu

e d

efin

e la

in

s-cr

ipci

ón d

e lo

s al

um

nos

en

las

escu

elas

de

lare

d,

el g

rad

o d

e re

spon

sabi

lid

ad d

e ca

da

un

o d

e lo

s ac

tore

s in

volu

crad

os, l

as f

orm

asd

e se

guim

ien

to y

eva

luac

ión

de

los

alu

m-

nos

y e

l p

roye

cto

en s

í y

las

con

cep

cion

este

óric

as q

ue

fun

dam

enta

n s

ust

anci

alm

ente

la p

rop

ues

ta d

esd

e la

qu

e se

ha

pen

sad

o la

Prác

tica

y R

esid

enci

a (E

sque

ma

2).

42Li

neam

ient

os C

urric

ular

es N

acio

nale

s pa

ra la

For

mac

ión

Doc

ente

Inic

ial

Escu

elas

asoc

iada

sIn

stitu

tosu

per

ior

Otr

as In

stitu

cion

esed

ucat

ivas

y s

ocia

les

Proy

ecto

s Pe

dagó

gico

s y

Com

unita

rios

asoc

iado

s

Esqu

ema

1.

Proy

ecto

de

Prác

ticas

y R

esid

enci

a

Page 34: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

65. L

as r

edes

en

tre

inst

itu

tos

sup

erio

res

y es

cue-

las

imp

lica

n t

ambi

én u

n d

esaf

ío a

l tr

abaj

oco

n e

l co

no

cim

ien

to. L

a h

istó

rica

tra

dic

ión

de

con

cebi

r a

la e

scu

ela

com

o e

l lu

gar

en e

lcu

al s

e d

ebe

“ap

lica

r” l

a te

orí

a vi

sta

en e

lin

stit

uto

su

per

ior

deb

e se

r su

per

ada

po

ru

na

con

cep

ció

nin

tegr

ada

del

con

oci

-m

ien

to, e

n e

l cu

al e

l “lu

gar

de

la p

ráct

ica”

yel

“lu

gar

de

la t

eorí

a” n

o s

e p

rese

nte

n n

ico

mo

dic

otó

mic

os

ni d

e m

aner

a ai

slad

a. S

ed

ebe

ten

der

a s

ust

itu

ir e

sa v

isió

n, e

n la

cu

alel

“af

uer

a” d

el i

nst

itu

to s

e co

nvi

erte

en

el

esp

acio

d

e le

giti

mac

ión

d

e lo

q

ue

seap

ren

de

en e

l “a

den

tro

” d

el i

nst

itu

to,

po

ro

tra

en la

cu

al p

rim

e la

ret

roal

imen

taci

ón

yla

per

mea

bili

dad

a la

exp

erie

nci

a.

66. A

sí, l

a ex

per

ien

cia

de

vid

a es

cola

r,la

s p

rác-

tica

s d

e en

señ

anza

de

los

do

cen

tes

de

las

escu

elas

y l

as p

ráct

icas

de

ense

ñan

za d

elo

s p

rop

ios

alu

mn

os

y d

oce

nte

s d

e lo

s in

s-ti

tuto

s su

per

iore

s se

co

nst

itu

yen

en

fu

en-

tes

de

con

oci

mie

nto

y r

efle

xió

n p

ara

lafo

rmac

ión

.

Los

Dis

eños

Cur

ricul

ares

43

Escu

elas

asoc

iada

s

Proy

ecto

de p

rimer

año

Proy

ecto

de s

egun

do a

ño

Proy

ecto

de t

erce

r añ

o

Proy

ecto

de c

uart

o añ

o

Inst

ituto

Sup

erio

r

Esqu

ema

2.

Proy

ecto

de

Prác

ticas

y R

esid

enci

a

Page 35: riculares Nacionales para la ormación Docente Inicial...mación inicial tiene una importancia sus- tantiva, generando las bases para la inter- vención estratégica, en sus dimensiones

67.

Las

red

es e

ntr

e in

stit

uto

s su

per

iore

s y

escu

e-la

s im

pli

can

la

par

tici

pac

ión

act

iva

de

los

doc

ente

s d

e la

s es

cuel

as,

en u

n p

roye

cto

com

par

tid

o, q

ue

invo

lucr

a al

tra

mo

de

lafo

rmac

ión

en

el

cual

los

fu

turo

s d

ocen

tes

des

arro

llan

sus

pri

mer

asex

per

ien

cias

doc

ente

s. E

l ej

erci

cio

de

este

rol

req

uie

re,

asim

ism

o, q

ue

tan

to l

os d

ocen

tes

orie

nta

-d

ores

de

las

escu

elas

com

o lo

s d

ocen

tes

del

inst

itu

to q

ue

inte

rvie

nen

en

las

“Prá

ctic

as y

Res

iden

cia”

se

an

esp

ecia

lmen

te

cap

acit

a-d

os p

ara

con

form

ar u

n e

qu

ipo

de

trab

ajo

man

com

un

ado

enel

aco

mp

añam

ien

top

edag

ógic

o d

e lo

s es

tud

ian

tes.

Asi

mis

mo,

yp

ara

fort

alec

er

la

inst

itu

cion

aliz

ació

n

de

esto

s ví

ncu

los,

deb

ería

n p

arti

cip

ar d

e es

tas

inst

anci

as d

e ca

pac

itac

ión

los

dir

ecti

vos

de

las

escu

elas

y d

el in

stit

uto

su

per

ior,

res

pon

-sa

bles

in

stit

uci

onal

es p

or l

a ge

stió

n d

el d

e-sa

rrol

lo d

el c

urr

ícu

lo.

68.

El r

ol

de

los

do

cen

tes

ori

enta

do

res

de

las

escu

elas

to

ma

esp

ecia

l im

po

rtan

cia

en l

afo

rmac

ión

de

los

futu

ros

do

cen

tes.

En

pri

-m

er l

uga

r, e

l d

oce

nte

ori

enta

do

r ap

arec

eco

mo

el

pri

mer

nex

o e

ntr

e la

esc

uel

a as

o-

ciad

a y

los

alu

mn

os

del

in

stit

uto

su

per

ior,

con

stit

uyé

nd

ose

co

mo

el r

efer

ente

des

de

elcu

al s

e p

ued

e lo

grar

un

vín

culo

dir

ecto

co

nel

pro

yect

o i

nst

itu

cio

nal

, el

est

ilo

y l

os

rit-

mo

s d

e tr

abaj

o,

etc.

, fa

cili

tán

do

les

a lo

sal

um

no

s –e

n d

isti

nto

gra

do

de

pro

fun

di-

dad

seg

ún

el m

om

ento

form

ativ

o e

n e

l cu

ales

tén

– co

nte

xtu

aliz

ar l

a re

alid

ad p

arti

cula

r

de

la e

scu

ela

y ad

ecu

ar t

anto

su

s fu

ente

s d

ein

form

ació

n c

om

o s

us

pro

pu

esta

s, s

egú

nco

rres

po

nd

a.

69.

En s

egu

nd

o lu

gar,

el

doc

ente

ori

enta

dor

es

el n

exo

entr

e el

gru

po

clas

e d

e la

esc

uel

a y

los

alu

mn

os d

el in

stit

uto

su

per

ior,

en

tan

top

ued

e ac

erca

r su

s p

rop

ias

exp

erie

nci

as c

onel

gru

po,

su

s ap

reci

acio

nes

y d

iagn

ósti

co y

fun

dam

enta

r, p

or e

llo,

la

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