ptkipsklas5.doc

7/27/2019 PTKIPSKLAS5.doc

1/46

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Mengingat manusia dalam konteks sosial itu demikian luasnya, maka

pada pembelajaran IPS setiap jenjang pendidikan, kita harus melakukan

pembatasan sesuai dengan kemampuan siswa pada tingkat masing-masing.

Sebagaimanam Nursid (1984: 11) menyatakan bahwa: Radius ruang lingkup

pengajaran IPS di SD dibatasi sampai gejala dan masalah sosial yang dapat

dijangkau geografi dan sejarah. Terutama gejala dan masalah sosial kehidupan

sehari-hari yang ada pada lingkungan hidup murid SD tersebut. Menyimak

dari pernyataan di atas bahwa ruang lingkup yang dipelajari IPS adalah

manusia sebagai anggota masyarakat. Oleh karena itu segala gejala dan

masalah serta peristiwa tentang kehidupan manusia di masyarakat, dapat

dijadikan sumber dan materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ).

IPS adalah bidang pengetahuan yang digali dari kehidupan praktis sehari-hari

di masyarakat. Oleh karena itu pengajaran IPS yang tidak bersumber kepada

masyarakat, tidak mungkin akan mencapai sasaran dan tujuan pelajaran IPS.

Oleh karena itu Nursid (1994: 13) selanjutnya mengatakan bahwa:

Pengajaran IPS yang melupakan masyarakat sebagai sumber dan obyeknya,

merupakan suatu bidang pengetahuan yang tidak berpijak kepada kenyataan.

Terkait dengan penelitian ini, Peneliti tertarik dengan permasalahan-

permasalahan yang menyangkut pemanfaatan lingkungan sebagai sumber

belajar, yang dirumuskan dalam judul penelitian. Peneliti yakin apabila guru

tidak mengetahui perkembangan anak, maka guru akan menghadapi kesulitandalam melaksanakan tugasnya, sebab guru telah mengabaikan potensi anak,

sedangkan bila guru melupakan tuntutan dan kebutuhan masyarakat, maka

guru akan membina anak didik dalam mimpi-mimpi yang tidak realistis.

Pengajaran IPS tidak akan mampu membina keterampilan sosial para siswa.

Hal ini dikemukakan oleh Jhon Dewey, (dalam Numan,S,dkk,1997:23)

mengungkapkan bahwa:

1


2/46

Masalah yang utama dalam pengajaran sosial ialah bagaimana menemukan

bahwa pelajaran yang dapat memberikan dorongan siswa untuk melakukan

kegiatan-kegiatan yag cocok dengan waktu, kebutuhan serta cita-cita peserta

didik, karenanya guru seyogyanya berusaha mencari dan merumuskan stimuli-

stimuli yang mampu membina respon murid ke arah terciptanya kecakapan

intelektual dan pertumbuhan rasa yang dikehendaki. Untuk itu program

pengajaran harus mampu menyajikan masalah lingkungan kehidupan anak.

Kalau kita perhatikan, banyak sekali sumber daya potensial yang

berada di sekolah yang dapat kita jadikan sebagai sumber belajar. Di sekitar

sekolah kita terdapat masjid, toko, pasar, kolam, tempat rekreasi, kebun,

pabrik, grup seni, dan lain-lainnya. Secara fungsional itu semua dapatdimanfaatkan untuk kepentingan dalam proses belajar mengajar siswa.

Secara umum, proses belajar mengajar dengan mengaplikasikan lingkungan

alam sekitar adalah upaya pengembangan kurikulum dengan

mengikutsertakan segala fasilitas yang ada di lingkungan alam sekitar sebagai

sumber belajar.( Lily Barlia. 2002:2 )

Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar, akan memberikan

pengetahuan nyata bagi siswa, juga dimaksudkan untuk menghindari

verbalisme, sebab menurut Piaget, anak usia SD pada umumnya yaitu pada

taraf anak belajar mengenal sesuatu melalui benda yang nyata terlihat di

lingkungan sekitarnya. Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar dapat

mempermudah siswa menyerap bahan pelajaran, lebih mengenal kondisi

lingkungannya, menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang

dipelajarinya, serta akrab dengan lingkungannya. Dalam hal ini Lily Barlia

(2002: 1) menyatakan bahwa: Kebiasaan untuk memanfaatkan fasilitas yang

tersedia di lingkungan sekitar dalam proses belajar mengajar merupakan

wujud proses belajar mengajar dengan pendekatan ekologi.

Salah satu tantangan mendasar dalam pengajaran IPS saat ini adalah

bagaimana mecari strategi pembelajaran yang inovatif yang memungkinkan

meningkatnya mutu proses pembelajaran. Perkembangan dan kemajuan

IPTEK membuka kemungkinan siswa tidak hanya belajar di dalam kelas akan

tetapi peserta didik dapat belajar di luar kelas. Dengan belajar di luar kelas

peserta didik akan lebih leluasa menemukan ide-ide yang diperoleh dari

informasi berbagai sumber, melatih siswa utuk memecahkan suatu masalah

2


3/46

yang ada di masyarakat. Maka dengan demikian siswa bisa secara kritis dan

kreatif serta dapat melakukan aktivitas dalam belajar. JJ. Rouseau, (dalam

Lily, B 2002: 3) menyatakan bahwa: Anak-anak sebaiknya belajar langsung

dari pengalamannya sendiri, dari pada hanya mengandalkan perolehan

informasi dari buku-buku, guru pertamaku adalah kakiku, tanganku dan

mataku, karena dengan inderaku itu mengajariku berpikir.

Berdasarkan pernyataan di atas, dianggap perlu memperkenalkan,

memahami, mengembangkan dan menerapkan model pembelajaran dengan

Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar IPS SD dalam rangka

meningkatkan prestasi belajar. Oleh karena itu peneliti terdorong untuk

melakukan penelitian dengan judul Peningkatan Prestasi Siswa Melalui

Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar IPS Siswa Kelas IV SDNCumedak 03 Sumberjambe Jember.

1.2 Rumusan Masalah

Agar lebih jelas permasalahan penelitian ini lebih difokuskan pada pertanyaan

penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana upaya guru memanfaatkan media lingkungan sebagai sumber

belajar IPS di SD ?

2. Bagaimana guru dapat mengaktifkan siswa dalam pembelajaran IPS

memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar yang dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa ?

1.3 Tujuan Perbaikan

Agar penelitian dapat dilakukan sesuai dengan tujuan maka perlu adanya

rumusan tujuan yang jelas.

Adapun pada penelitian ini bertujuan:

a. Dengan menggunakan sumber lingkungan maka guru dapat meningkatkan

proses pembelajaran IPS.

b. Ingin meningkatkan hasil belajar siswa dengan memanfaatkan lingkungan

sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPS di SD.

3


4/46

1.4 Manfaat Perbaikan

A. Bagi Peneliti

a) Sebagai syarat menyelesaikan studi pada Program S.1

b) Mendapat temuan atau gambaran tentang pemanfaatan lingkungan

sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPS

B. Bagi guru

a) Dapat mengetahui kelemahan siswa dalam pembelajaran IPS dan

mengetahui kelemahan guru dalam mengajar.

b) Memberikan pengalaman sebagai bahan pertimbangan dalam

meningkatkan pembelajaran IPS.

C. Bagi siswa

a) Dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPS.

b) Dapat menciptakan daya nalar siswa untuk berpikir kritis, kreatif dan

aktif.

D. Bagi Sekolah

Dapat menerapkan dan melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan

lingkungan sebagai sumber belajar.

4


5/46

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Pengertian Sumber Belajar

Peningkatan mutu pendidikan dapat kita lakukan dengan berbagai

cara, salah satunya adalah dengan berusaha untuk memahami bagaimana

peserta didik belajar dan bagaimana informasi yang diperoleh dapat di proses

dalam pikiran mereka sehingga menjadi milik mereka serta bertahan lama

dalam pikirannya. Dengan kata lain, kita perlu menyadari bahwa peserta didik

merupakan sumber daya manusia sebagai aset bangsa sangat berharga. Oleh

sebab itu, perlu diupayakan penerapan iklim belajar yang tepat untukmenciptakan lulusan yang benar-benar kreatif, inovatif dan berkeingina untuk

maju melalui pemanfaatan sumber belajar untuk mengembangkan potensinya

seara utuh dan optimal.

Sumber belajar sebagaimana di ketahui adalah sarana atau fasilitas

pendidikan yang merupakan komponen penting untuk terlaksananya proses

belajar mengajar di sekolah. Dalam melaksanakan kegitan belajar mengaja

guru sewajarnya memanfaatkan sumber belajar, karena pemanfaatan sumber

belajar merupakan hal yang sangat penting dalam konteks belajar mengajar

tersebut. Di katakan demikian karena memanfaatkan sumber belajar akan

dapat membantu dan memberikan kesempatan belajar yang berpartisipa serta

dapat memberikan perjalanan belajar yang kongkrit. Kemudian dapat juga

memperluas cakrawala dalam kelas, sehingga tujuan yang telah ditentukan

dapat di capai dengan efisien dan efektif.

Sumber belajar dapat diartikan sebagai segala hal di luar diri anak

didik yang memungkinkannya untuk belajar yang dapat berupa pesan, orang,

bahan, alat teknik dan lingkungan. Uraian tersebut dapat di lihat dari defenisi

AECT (Association For Educaton Communication Technology) yang

menyatakan penegrtian sumber belajar sebagai berikut :

Sumber belajar untuk teknologi pendidikan meliputi semua sumber

(data, orang, barang) yang dapat digunakan oleh peserta didik baik

secara tepisah maupun dalam bentuk gabungan, biasanya dalam

situasi informal, untuk memberikan fasilitas belajar

5


6/46

Kenyataan yang kita hadapi selama di sekolah adalah siswa hanya

menerima pelajaran yang diberikan oleh guru. Dan selama proses belajar

megajar berlngsung keaktifan siswa sangat kurang sekali. Hal ini

menggambarkan belajar secara tradisional dimana siswa hanya mendengar

penjelasan dari guru sebagai satu-satunya sumber. Sedangkan kita ketahui

kemampuan guru terbatas baik dari segi keterampilan maupun dari

pengetahuan. Walaupun di gunakan juga sumber lain seperti buku teks, namun

sumber belajar tidak terbatas pada buku saja masih banyak sumber belajar lain

yang dapat membantu dalam proses belajar mengajar.

Dalam penggunaan sumber belajar tersebut oleh siswa harus di

arahkan oleh guru. Jadi guru bukan hanya satu-satunya sumber belajar

melainkan ada sumber lain yang serta bermanfaat bagi perluasan pemahamandan pengalaman siswa. Sumber belajar yang lain tersebut sebenarnya banyak

tedapat di sekeliling kita sungguhpun itu tidak harus memakai peralatan yang

mahal. Bahan-bahan sederhanapun bisa di jadikan sumber belajar yang

berharga.

Belajar dengan mengutamakan sumber belajar adalah sistem belajar

yang berorientasi kepada siswa yang di atur sangat rapi untuk belajar

individual atau kelompok. Kegiatan belajar di lakukan dengan menggunakan

sumber belajar baik manusia maupun bahan belajar non manusia dalam situasi

belajar yang di atur secara efektif.

Fenomena yang kita lihat sekarang ini, sumber-sumber belajar yang

tesedia di lingkungan kita masih kurang di manfaatkan sehingga pelaksanaan

proses belajar mengajar juga kurang optimal yang lebih jauh mengakibatkan

mutu pendidikan yang kita harapkan belum lagi tecapai. Beranjak dari hal

inilah Peneliti tertarik untuk membahas tentang Pemafaatan Lingkungan

Sebagai Sumber Belajar. Lebih lanjut dalam penelitian ini .

Belajar mengajar sebagai suatu proses merupakan suatu sistem yang

tidak terlepas dari komponen-komponen lain yang saling berintegrasi di

dalamnya. Salah satu komponen dalam proses tersebut adalah sumber belajar.

Sadiman (1989) menyatakan bahwa segala macam sumber yang ada di luar

diri seseorang (peserta didik) dan yang memungkinkan atau memudahkan

tejadinya proses belajar.

Menurut pengertian ini, dapat diambil kesimpulan bahwa sumber

belajar itu adalah semua sumber. Jadi, dari pegertian ini sumber itu dapat

6


7/46

berupa manusia maupun non manusia atau juga sumber belajar yang di

rancang maupun yang dimanfaatkan.

Menurut Fercipal dan Elinghton (1988:124) memberikan batasan

bahwa sumber belajar adalah Satu set bahan atau situasi belajar yang dengan

sengaja diciptakan agar siswa secara individual dapat belajar.

Dari kutipan ini dikatakan bahwa sumber belajar itu satu set bahan

atau situasi belajar yang sengaja diciptakan, jadi sumber belajar itu hanya

yang di rancang saja dan bisa menunjang terjadinya proses belajar.

Dalam pengertian sempit sumber belajar dapat diartikan seperti seperti

buku- buku atau bahan tercetak lainnya. Pengertian itu dapat di pakai dewasa

ini sebagian guru hal ini dapat kita lihat dalam program pengajaran yang di

susun oleh para guru, biasanya terdapat komponen sumber belajar padaumumya di isi dengan buku tek atau buku wajib yang di anjurkan. Namun

dalam pengertian yang lebih luas tantang sumber belajar dapat di berikan

Edgar Dale yang dikutip, yang dikutip oleh Rohani (1990:153) yang

mengatakan bahwa sumber belajar itu adalah pengalaman. Sumber belajar

dalam pengertian tersebut menjadi sangat luas maknanya seluas hidup itu

sendiri karena segala sesuatu yang di alami di anggap sebagai sumber belajar

sepanjang hal itu membawa pengalaman yang menyebabkan belajar.

Sebagaimana kita ketahui belajar pada hakikatnya adalah proses perubahan

tingkah laku ke arah yang lebih sempurna sesuai dengan tujuan tertentu yang

telah dirumuskan sebelumnya.

2.2 Syarat dan Manfaat Sumber Belajar

Pada dasarnya sumber belajar yang di pakai dalam pendidikan adalah

suatu sistem yang terdiri dari sekumpulan bahan atau situasi yang diciptakan

dengan sengaja dan di buat agar memungkinkan siswa belajar secara

individual. Untuk menjamin bahwa sumber belajar tersebut adalah sumber

belajar yang cocok, gambar tersebut harus memenuhi persyaratan, Fred

Percipal (1998) ada Tiga Persyaratan Sumber Belajar yaitu sebagai berikut:

1. Harus tersedia dengan cepat

2. Harus memungkinkan siswa untuk memacu diri sendiri

3. Harus bersifat individual misalnya harus dapat memenuhi

berbagai kebutuhan para siswa dalam belajar mandiri.

7


8/46

Berdasarkan pada persyaratan tersebut maka sebuah sumber belajar

harus berorientasi pada siswa secara individu, berbeda dengan sumber belajar

tradisional yang dibuat berdasarkan pada pendekatan yang berorientas pada

guru atau lembaga pendidikan

Dalam kegiatan instruksional ada banyak sumber dan daya yang

dapat kita manfaatan baik yang tedapat di ruang maupun yang banyak

tedapat di sekitar kita, dan semuanya bermanfaat untuk meningkatkan

cakrawala berfikir siswa dalam rangka peningkatan hasil belajar. Berikut ini

ada beberapa manfaat sumber belajar menurut P&K (1983:7) yaitu :

1. Sumber belajar dapat memberikan perjalanan belajar yang kongkrit dan

langsung kepada pelajarnya. Seperti kegiatan darma wisata ke pabrik,

pusat tenaga lstrik, pelabuhan dan sebagainya.2. Sumber belajar menyajikan sesuatu yang tidak mungkin di adakan atau di

kunjungi dan di lihat secara langsung oleh siswa. Contohnya seperti

penggunaan peta, denah, foto dan sebagainya.

3. Sumber belajar dapat menambah dan memperluas cakrawala sajian yang

ada di dalam kelas, misalnya buku, foto-foto dan nara sumber

4. Sumber belajar dapat memberikan informasi yang akurat dan terbaru,

misalnya penggunaan buku teks, majalah, dan orang sumber informasi

5. Sumber belajar dapat memecahkan masalah pendidikan atau pengajaran

baik dalam lingkup mikro maupun makro

6. Sumber belajar dapat memberikan motivasi yang positif, lebih-lebih jika

di atur dan direncanakan pemanfaatannya dengan tepat.

7. Sumber belajar dapat merangsang untuk berfikir, bersikap dan

berkembang lebih lanjut.

Berdasarkan ke tujuh poin di atas maka dapat kita lihat besarnya

manfaat sumber belajar dalam proses pembelajaran, dan menggunakan sistem

pendekatannya berorientasi pada siswa sehingga betul-betul menekankan

pada perkembangan pola pikir siswa

2.3 Lingkungan Sebagai Sumber Belajar

Kegiatan belajar mengajar bukanlah berproses pada kehampaan tetapi

berproses pada kemaknaan. Di dalamnya ada sejumlah nilai yang di

sampaikan kepada anak didik, nilai-nilai itu tidak datang dengan sendirinya

tetapi terampil dari berbagai sumber guna di pakai dalam proses belajar

8


9/46

mengajar, jadi dari berbagai sumberlah pengajaran itu di ambil dan salah

satunya dari lingkungan

Lingkungan yaitu situasi yang tersedia di mana pesan itu di terima

oleh siswa. Lingkungan terdiri atas lingkungan fisik dan non fisik.

Lingkungan fisik seperti gedung sekolah, perpustakaan, laboratorium, studio,

auditorium, taman dan lain-lain. Lingkungan non fisik seperti penerangan

sirkulasi udara dan lain-lain.

Selanjutnya lingkungan yang di sebut sebagai sumber belajar adalah

tempat atau ruangan yang dapat mempengaruhi siswa. Tempat dan ruangan

tersebut ada yang di rancang (by Design) khusus untuk tujuan pengajaran,

misalnya gedung sekolah ruang perpustakaan dan laboratorium, studio dan

sebagainya. selain itu ada juga tempat atau ruangan yang bukan di rancangsecara khusus atau hanya dimanfaatkan sebagai sumber belajar untuk tujuan

pengajaran, seperti gedung dan peninggalan sejarah, bangunan industri

lingkungan pertanian, museum, pasar, tempat rekreasi dan lain-lain.

Menurut Semiawan (1990: 96) ada empat sumber belajar yang

berkenaan langsung dengan lingkungan sebagai berikut:

a. Masyarakat kota atau desa sekeliling sekolah

b. Lingkungan fisik di sekitar sekolah

c. Bahan sisa yang tidak terpakai dan barang bekas yang terbuang

yang dapat menimbulkan pemahaman lingkungan

d. Peristiwa alam dan peristiwa yang terjadi di manfaatkan cukup

menarik perhatian siswa. Ada peristiwa yang tidak mungkin atau

tidak dapat dipastikan akan terulang kembali. Jangan lewatkan

peristiwa itu tanpa adanya catatan pada buku atau alam pikiran

siswa.

Berdasarkan kutipan di atas maka dapat kita lihat bahwa di sekitar

sekolah terdapat berbagai macam sumber belajar yang dapat di manfaatkan

oleh guru dan siswa dalam proses belajar engajar. Dengan demikian siswa

akan lebih mengenal lingkungannya, pengetahuan siswa akan lebih autentif,

sifat verbalisme pada siswa dapat dikurangi serta siswa akan lebih aktif dan

lebih banyak berlatih.

9


10/46

2.4 Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar

Sumber belajar akan dapat digunakan bila sumber belajar itu tersedia

sebelum proses belajar mengajar berlangsung. Penggunaan sumber belajar

merupakan komponen yang sangat penting dalam proses belajar mengajar,

karena tanpa menggunakan sumber belajar maka pesan yang tersimpan dalam

materi suatu pelajaran tidak akan di terima oleh siswa. Semakin banyak

sumber belajar yang digunakan semakin banyak pula keterlibatan indera siswa

dalam penerimaan pesan tersebut dan akan semakin banyak kesan dan

pengalaman yang di serap oleh siswa.

Secara teoritis pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar

mempunyai berbagai arti penting diantaranya lingkungan mudah di jangkau,

biayanya relatif murah, objek permasalahan dalam lingkungan beraneka

ragam dan menarik serta tidak pernah habis.

Sehubungan dengan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar

ini, Nasution (1985:125) menyatakan bahwa pemanfaatan lingkungan sebagai

sumber belajar dapat dilakukan dengan dua cara yaitu : dengan cara membawa

sumber-sumber dari masyarakat ke atau lingkungan ke dalam kelas dan

dengan cara membawa siswa ke lingkungan. Tentunya masing-masing cara

tersebut dapat dilakukan dengan pendekatan, metoda, teknik dan bahan

tertentu yang sesuai dengan tujuan pengajaran.

Lebih lanjut Nasution (1982:134) menjelaskan ada beberapa metode

yang dapat digunakan dalam rangka membawa siswa ke dalam lingkungan itu

sendiri yaitu metode Karya wisata, service proyek, school camping, surfer

dan interviu. Lewat karyawisata umpamanya, siswa akan memperoleh

pengalaman secara langsung, membangkitkan dan memperkuat belajar siswa,

mengatasi kebosanan siswa balajar dalam kelas serta menanamkan kesadaransiswa tentang lingkungan dan mempunyai hubungan yang lebih luas dengan

lingkungan.

Namun metode karya wisata ini memiliki kelemahan yang berbeda

yang berkaitan dengan waktu dan follow up karya wisata ini perlu

diperhatikan secara cermat. Demikian juga dengan metode lain yang

membawa siswa ke luar kelas, metode yang di pilih memerlukan rencana yang

lebih cermat dan matang serta harus berpedoman kepada tujuan pengajaran

yang hendak di capai. Cara yang kedua yaitu dengan cara membawa sumber

10


11/46

dan lingkungan luar ke dalam kelas, hal tersebut dapat dilakukan dengan

membawa resourses person, hasil, contoh dan koleksi tertentu ke dalam kelas.

Kedua cara yang telah dijelaskan di atas sebenarnya saling berkaitan

satu dengan yang lainnya karena keduanya dapat dikombinasikan. Misalnya

melalui karya wisata siswa mempunyai kesempatan untuk mengumpulkan

berbagai benda sehingga koleksi benda tersebut dapat memperkaya khasanah

laboratorium di sekolah dan sewaktu-waktu benda-benda tersebut dapat

digunakan sebagai media sekaligus sebagai sumber belajar.

2.5 Faktor yang mempengaruhi pemanfaatan lingkungan sebagai sumber

belajar

Urgensi pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar seperti yangtelah dijelaskan terdahulu sebenarnya sudah lama disadari oleh pendidik,

namun kesadaran itu tidaklah berarti bahwa lingkungan sudah dimanfaatkan

secara maksimal sebagai sumber belajar di sekolah dalam menunjang

kegiatan belajar mengajar itu sendiri. Hal tersebut dipengaruhi oleh berbagai

faktor yang dipengaruhi oleh berbagai faktor yang mempengaruhi lingkungan

sebagai sumber belajar, mungkin dari segi guru, faktor dana, lembaga dan

sebagainya. Sehubungan dengan hal ini Hanafi (1986: 23) menyatakan:

Pemanfaatan sumber belajar tergantung pada kreatifitas guru,

kemampuan guru, waktu yang tersedia, dana yang tersedia, serta

kebijakan-kebijakan lainnya.

Berdasarkan pendapat tersebut dapat diketahui bahwa dalam

pemanfaatan sumber belajar termasuk lingkungan oleh siswa sangat

tergantung pada bimbingan dan arahan dari guru. Berarti di sini guru

berfungsi sebagai fasilitator, komunikator, motivator dan manager. Fungsi

guru seperti inilah yang sangat diharapkan untuk mencapai tujuan pendidikan.

Guru memang sudah tahu dan mengenal dengan baik jenis-jenis

sumber belajar yang harus digunakan. Itu saja belum cukup karena disini

dibutuhkan lagi kemauan dan kreatifitas guru-guru tadi untuk menyediakan

dan mencari pengetahuan tentang cara memanfaatkan sumber belajar tersebut

secara efektif dan efisien.

Guru sebagai salah satu komponen penting dalam pendidikan

seyogyanya harus mengerti dan cakap dalam mencari dan memakai sumber

belajar yang ada mampu berperan sebagai komunikator, fasilitator, dan

11


12/46

motivator dalam menumbuhkan kreatifitas siswa untuk memanfaatkan

lingkungan sebagai sumber belajar. Pihak sekolah juga harus memperhatikan

kebutuhan akan sumber belajar dalam rangka meningkatkan kualitas

pendidikan agar dapat menghasilkan keluaran yang berkualitas.

Untuk mengatasi kendala-kendala yang dihadapi dalam memanfaatkan

lingkungan sebagai sumber belajar diperlukan adanya kerjasama yang baik

antara pihak sekolah, masyarakat serta lembaga terkait lainnya.

12


13/46

BAB III

PELAKSANAAN PERBAIKAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah Classroom Action Research (Penelitian

Tindakan Kelas) adalah suatu actionresearch yang dilakukan di kelas.Action

Research sesuai arti katanya, diterjemahkan menjadi penelitian tindakan yang

oleh Carr dan Kemmis (McNiff, J, 1991, p.2) didefinisikan sebagai berikut :

Action research is a from of self-reflective enquiry undertaken by

participiants (teachers, students or principals, for example) in social

(including educational) situations in order to improve the rationality and

justice of (a) their own social or educational practices, (2) theirunderstanding of these practices, and the situations (and institutions) in which

the practices are carried out.

Jika kita cermati pengertian di atas secara seksama, kita akan menemukan

sejumlah ide pokok sebagai berikut :

1. Penelitian tindakan

adalah satu bentuk inkuiri atau penyelidikan yang dilakukan melalui

refleksi diri;


dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti, seperti

guru, siswa, atau kepala sekolah;


dilakukan dalam situasi sosial, termasuk situasi pendidikan;

4. Tujuan penelitian

tindakan adalah memperbaiki : dasar pemikiran dan kepantasan dari

praktek-praktek, pemahaman terhadap praktek tersebut, serta situasi atau

lembaga tempat praktek tersebut dilaksanakan.

3.2 Subyek Penelitian

Penelitian dilaksanakan terhadap 30 siswa Kelas IV SDN Cumedak 03

Kecamatan Sumberjambe Kabupaten Jember.

3.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian

13


14/46

Tahapan-tahapan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini terjadwal

sebagai berikut:

1) Persiapan Penelitian mulai Minggu ke-1 bulan April 2009

2) Pelaksanaan Penelitian Minggu ke-2 sampai minggu ke-4 bulan April

2009

3) Pelaporan Minggu ke-2 bulan Mei 2009

3.4 Rancangan Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini dilakukan mengikuti prosedur penelitian Action

Research (penelitian tindakan). Dilaksanakan dalam tiga tahap, dengan empat

tahap pada setiap putarannya, yaitu:

3.4.1 Tahap I Perencanaan Penelitiana. Refleksi awal, peneliti dengan kepala sekolah mengidentifikasi

masalah yang selama ini ada dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) dengan lebih komprehensif (seksama).

b. Permasalahan yang telah digali dalam refleksi awal selanjutnya

dirumuskan peneliti dengan lebih operasional dan menetapkan dan

merumuskan rancangan tindakan penelitian

3.4.2 Tahap II Kegiatan dan Pengamatan

Tahapan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan tahapan-

tahapan sebagai berikut :

a. Proses pembelajaran

Dalam proses pembelajaran ini dilakukan pengamatan terhadap

aktivitas siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

Pada kegiatan ini, metode pembelajaran dengan menggunakan

media lingkungan sebagai sumber belajar yang telah

direncanakan diimplementasikan. Dalam hal ini, pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengenai sumber daya alam

dan kegiatan ekonomi dilaksanakan sesuai dengan rencana,

skenario, dan setting pembelajaran serta alokasi waktu yang

telah ditetapkan.

Untuk membantu siswa memahami masalah yang diajukan

guru, siswa diberi bimbingan untuk memahami petunjuk dalam

LKS berupa pertanyaan dan langkah-langkah dalam melakukan

kegiatan pengamatan dan diskusi tentang sumber daya alam

14


15/46

dan kegiatan ekonomi dengan menggunakan media lingkungan

sebagai sumber belajar dalam kegiatan belajar mengajar.

Dalam melakukan pengamatan, peneliti menggunakan

perangkat penelitian yang telah dipersiapkan sebelumnya.

b. Posttest

Posttest dilaksanakan pada akhir pembelajaran, dilakukan untuk

mengetahui tingkat keberhasilan pembelajaran yang telah

dilakukan oleh guru.

Selama proses pembelajaran berlangsung peneliti diamati oleh

pengamat yang bertugas mengisi lembar observasi yang telah

disediakan. Dalam hal ini Kepala Sekolah sebagai pengamat tersebut.

Aspek yang diobservasi adalah aktivitas siswa dan guru dalampembelajaran apakah telah sesuai dengan rencana yang telah disiapkan

dan tujuan yang ingin dicapai.

3.4.3 Tahap III Refleksi

Refleksi merupakan ulasan dari hasil kegiatan dan pengamatan.

Refleksi dilakukan untuk mengevaluasi proses belajar mengajar yang

sudah dilaksanakan. Melalui refleksi dapat diungkapkan kelebihan dan

kekurangan yang terjadi selama kegiatan belajar mengajar berlangsung

pada setiap putaran yang dilihat dari lembar observasi pembelajaran.

3.4.4 Tahap IV Revisi

Revisi rancangan dilakukan setelah mengetahui hasil refleksi setiap

putaran, yang digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan kegiatan

belajar mengajar agar berlangsung lebih baik dari sebelumnya. Revisi

yang dilakukan sebagai penyempurnaan dalam mencapai tujuan

pembelajaran yang ingin atau harus dicapai

3.5 Perangkat Penelitian

Perangkat penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

a. Handout Materi Pembelajaran

Handout siswa bertujuan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa

terhadap materi Sumber Daya Alam dan Kegiatan Ekonomi yang telah

disampaikan dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari hasil

belajar atau nilai yang diperoleh siswa dalam evaluasi yang diberikan

guru.

15


16/46

b. Media Pembelajaran

Media pembelajaran digunakan adalah lingkungan sebagai sumber belajar

tentang sumber daya alam dan kegiatan ekonomi yang disesuaikan dengan

acuan materi dalam buku Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS )

3.6 Metode Analisis Data

Jenis analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data

deskriptif. Adapun tahapan analisis yang akan dilakukan adalah :

a. Analisis Kegiatan Pembelajaran

Data tentang bagaimana proses pembelajaran dikelas berlangsung, dankemudian dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif. Proses

pembelajaran yang diamati adalah meliputi: bagaimanakah pembelajaran

telah dilaksanakan oleh guru dikelas, bagaimanakah aktivitas murid

tentang penggunaan media lingkungan sebagai sumber belajar, bagaimana

hasil yang diperoleh sebelum penggunaan media lingkungan sebagai

sumber belajar pada pembelajaran bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS).

b. Analisis Respon Siswa

Respon yang dimaksud adalah tanggapan dan pemahaman siswa terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan. Untuk mengumpulkan data tersebut

alat bantu yang digunakan adalah dengan cara menggunakan daftar

pertanyaan untuk dijawab secara tertulis oleh siswa (angket tertutup).

Dianalisis dengan menggunakan persentase yaitu banyaknya siswa yang

berhasil mencapai target hasil belajar yang diharapkan guru dibagi dengan

jumlah siswa keseluruhan dikali 100 %

16


17/46

BAB IV

PAPARAN DATA DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Pelaksanaan Tindakan

4.1.1 Observasi Awal

Pelaksanaan tindakan I dimulai dengan mengadakan observasi

awal yang dilakukan pada hari Kamis tanggal 02 April 2009.

Tujuannya untuk mengetahui lebih mendalam kondisi sekolah, sebagai

kelas yang akan mendapat perlakuan. Kondisi tersebut mencakup

kondisi fisik kelas, kondisi siswa, guru, proses pembelajaran dankegiatan belajar mengajar dikelas serta sarana dan prasarana

pendidikan yang terdapat di kelas maupun di sekolah. Pada observasi

awal, kegiatan pembelajaran terdiri dari 3 tahapan, 1) Kegiatan

awal, 2) Kegiatan Inti, dan 3) Penutup. Pada kegiatan awal yang

berupa appersepsi, siswa diajak tanya jawab tentang materi yang akan

dibahas, yang akhirnya mengaitkan dengan materi inti; Sedangkan

pada kegiatan inti dalam pembelajaran banyak menggunakan metode

ceramah tanpa menggunakan media apapun kecuali buku pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ). Guru lebih banyak menerangkan

dengan menggunakan metode ceramah dalam menjelaskan konsep

sehingga terkesan siswa hanya mendapatkan konsep yang abstrak dan

kegiatan belajar mengajar terfokus kepada guru. Selain itu, keterlibatan

siswa masih tampak kurang optimal, ini terlihat dari kepasifan dan

kebingungan siswa dalam mengikuti dan memahami pelajaran yang

disampaikan guru. Adapun kegiatan penutup siswa diberi tugas

mengerjakan soal atau evaluasi.

Pada refleksi awal melalui observasi dapat ditemukan

beberapa kelebihan dan kekurangan pada kegiatan pembelajaran.

Kelebihan-kelebihan tersebut antara lain :

1) proses pembelajaran telah diselenggarakan secara terstruktur dan

sistematis sesuai dengan rancangan pengajaran, maupun program

pengajaran;

17


18/46

2) guru banyak menyampaikan informasi tentang konsep materi

walau hanya dengan menggunakan metode ceramah dalam setiap

kegiatan pembelajaran.

Sedangkan beberapa kekurangan dalam proses pembelajaran yang

ditemukan adalah :

1) guru banyak menghabiskan waktu pembelajaran (sekitar 65-70%)

hanya menjelaskan secara verbal konsep yang abstrak tanpa dibantu

dengan sarana dan atau media penunjang yang memadai;

2) siswa cenderung bersifat pasif (tidak berani menjawab pertanyaan guru

secara lepas mungkin karena takut salah, kurang antusias mengikuti

pelajaran, merasa kebingungan memahami konsep yang dijelaskan

guru.Selama observasi awal ini juga, siswa belum menunjukkan

perilaku yang diharapkan. Memang, siswa sesekali menjawab pertanyaan

guru dengan mengungkapkan kembali apa yang disampaikan guru, tetapi

sangat abstrak sehingga tidak bisa dipahami sedikitpun oleh siswa lainnya.

Hal ini karena metode konvensional tidak banyak memberi kesempatan

yang luas bagi siswa untuk memperoleh informasi yang lebih variatif dan

tahan lama retensinya karena kurang menekankan ketrampilan proses.

Akibatnya, siswa bahkan kesulitan memvisualisasikan konsep abstrak

yang didapatkannya.

4.1.2 Pelaksanaan Siklus I

Berdasarkan hasil pengamatan yang diperoleh dari observasi awal,

peneliti memberi tindakan siklus I yang dilaksanakan pada hari Kamis 07

April 2009 dalam kegiatan ini dibagi menjadi beberapa tahapan sebagai

berikut :

1) Hasil pengamatan terhadap guru

a) Pada awal pembelajaran yang dilakukan guru, masih terdapat

sebagian siswa melakukan kegiatan di luar tugas yang diberikan

b) Siswa dipaparkan tentang contoh media pada hal yang nyata media

lingkungan sebagai sumber belajar yang tentunya akan menarik

beberapa siswa baik untuk memahami.

c) Siswa dipaparkan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi pola

belajar siswa dan minat belajarnya terhadap Ilmu Pengetahuan

18


19/46

Sosial ( IPS ). Siswa yang terkesan sangat tertarik terhadap

media lingkungan sebagai sumber belajar sumber daya alam dan

kegiatan ekonomi ditunjukkan oleh lebih antusiasnya seorang

siswa mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan

media/ sumber belajar tersebut.

d) Siswa dipaparkan tentang kaitan waktu pengerjaan, dimana

diharapkan waktu penjelasan tidak terlalu banyak dan sebaliknya

waktu untuk mengerjakan soal-soal tes dan LKS hanya diberikan

waktu sedikit.

2). Hasil Pelaksanaan Siklus I

Hasil pelaksaan siklus I terlihat pada table berikut ini:

Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Siklus 1

NO NAMA SISWANILAI TUNTAS

NO NAMA SISWANILAI TUNTAS/

TDKTUNTAS

TDKTUNTAS

1 AHMAD SUBADAR 60 TT 16 DAFIT GAJALI 80 T

2 MURSIDI 50 TT 17 EEN WAHYUDI 70 T

3 A. AZIZ 55 TT 18 M. FAISEH 60 TT

4 BAHRUL 70 T 19 FIRDA LUSIANA 60 TT

5 CATI YOFA O. 75 T 20 HEMAS RISKI 65 T

6 ALIWANI 80 T 21 IKEMATUL 45 TT

7 ALI SUAEDI 65 T 22 LAYINWARDA 50 TT8 MIFTAHUL 60 TT 23 MAHRUS ALI 55 TT

9 MAS HUDI 65 T 24 MUH RIZAL 70 T

10 NURAELI 50 TT 25 RISKA ALFIA 70 T

11 ROFIKA 40 TT 26 SITI FAISAH 65 T

12 RIFQI MUBAROK 55 TT 27 SITI MUTMAINAH 60 TT

13 YULI FATIMAH 75 T 28 SRI WAHYUNI 60 TT

14 HAFIFAH DWI Y 60 TT 29 WIDIA USNUL M. 65 T

15 ANDI KRISWANTO 75 T 30 ZAENAL ARIFIN 40 TT

JUMLAH 935 JUMLAH 915

TUNTAS 14 RATA-RATA 61,67

TIDAK TUNTAS 16 PROSENTASE KETUNTASAN 46,67

Keterangan:

T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

Tabel 4.2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I

No Uraian Hasil Siklus I

12

3

Nilai rata-rata tes formatifJumlah siswa yang tuntas belajar

Persentase ketuntasan belajar

61,6714

46,67

19


20/46

Dari Tabel 4.1 dan Tabel 4.2 di atas dapat dijelaskan bahwa

dengan menerapkan pembelajaran kontekstual model pengajaran

berbasis masalah diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah

61,67 dan ketuntasan belajar mencapai 46,67 % atau ada 14 siswa

dari 30 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa

pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena

siswa yang memperoleh nilai 65 hanya sebesar 35,71 % lebih kecil

dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal

ini disebabkan karena siswa masih asing dengan diterapkannya

pendekatan kontekstual dengan media lingkungan sebagai sumber

belajar.

Setelah melakukan tindakan ini, peneliti menghasilkan rekomendasi

berdasarkan refleksi siklus I . Adapun hal-hal yang perlu diperhatikan dan

ditingkatkan selanjutnya pada tindakan II adalah :

1) Guru harus lebih menguasai cara penyampaian materi dan pengelolaan

kelas ketika menggunakan menggunakan lingkungan sebagai sumber

belajar. Guna lebih memperjelas pemahaman siswa serta memotivasi

respon siswa agar lebih seksama memperhatikan penjelasan guru

dengan media yang telah dipersiapkan oleh guru (peneliti), sehingga

dicapai pembelajaran yang efektif dan hasil belajar yang optimal.

2) Guru harus memacu semangat siswa untuk aktif menyelesaikan

masalah yang terdapat di LKS dan menumbuhkan rasa ingin bertanya

kepada guru untuk meminta bimbingan dan penjelasan lagi bila tidak

mengerti.

3) Guru harus memberikan perhatian secara menyeluruh kepada setiapanak terutama yang memiliki kemampuan lebih rendah.

4) Guru harus memberikan arahan dan bimbingan dengan lebih

menekankan pada cara memahami media lingkungan sebagai sumber

belajar, sehingga siswa lebih mudah memahami tentang sumber daya

alam dan kegiatan ekonomi

5) Guru harus tetap memotivasi siswa dan memberikan bantuan jika

diperlukan, terutama siswa yang memiliki kemampuan rendah dalam

memahami masalah pada LKS.

20


21/46

6) Sebelum melakukan tindakan selanjutnya (tindakan II), peneliti

terlebih dahulu menyampaikan kesimpulan yang diputuskan

berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan .

4.1.3 Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Pelaksanaan Tindakan Siklus II dibagi dalam 2 tahap, yakni tahap

uji coba dan tahap pemantapan. Dalam hal ini siklus II dilaksanakan 2 kali

setiap hari Selasa dengan alokasi waktu yang sama.

Pelaksanaan Tindakan I Siklus II

Pertemuan Siklus Kedua tindakan I ini dilakukan pada tanggal 15

April 2009. Pada siklus ini, peneliti memberikan tindakan seperti pada

Siklus I, namun dalam pelaksanaannya pada kegiatan pembelajaran gurumengunakan sumber belajar lingkungan sekitar seperti lahan pertanian,

pasar dan lain-lain, dimana guru tidak banyak melakukan persiapan

sebelumnya. Tindakan ini diberikan dengan tujuan memperoleh perbedaan

awal antara siklus I dengan siklus II tindakan I. Tindakan ini hanya

berlangsung 45 menit untuk kemudian diberi evaluasi dan refleksi guna

tercapainya proses belajar mengajar sesuai skenario pembelajaran yang

terdapat pada rencana pengajaran pada siklus kedua tindakan I.

Pertemuan pada tindakan I Siklus II dimulai dengan pertanyaan guru

tentang apa yang didapatkan dan yang terkesan dari pertemuan pada

tindakan sebelumnya, kemudian dalam pelaksanaan pembelajaran guru

memanfaatkan media lingkungan sebagai sumber belajar seperti yang

dilaksanakan pada siklus I. Guru juga masih menyiapkan soal-soal seperti

pertemuan sebelumnya dan siswa tampak senang dan sudah mulai paham

tentang tugas yang diberikan. Melihat kondisi seperti ini dapat ditarik

kesimpulan bahwa siswa lebih siap daripada pertemuan sebelumnya.

Setiap siswa lebih merespon soal-soal tersebut dan guru tidak banyak

memberikan penjelasan seperti pertemuan sebelumnya, hanya memberikan

bantuan jika ada problem dalam memahami soal yang sedikit kompleks.

Setelah selesai mengerjakan soal, beberapa siswa secara sukarela

dan acak disuruh mempresentasikan jawabannya, siswa lain disuruh

mendengarkan penjelasan dari teman yang sedang mempresentasikan ke

depan kelas dengan sisa waktu 30 menit. Kegiatan ini dimanfaatkan guru

untuk memberikan kesempatan siswa menunjukkan ketrampilan proses

21


22/46

dalam menjelaskan sumber daya alam dan kegiatan ekonomi di depan

temannya. Setelah pertemuan pada siklus II tindakan I ini selesai

dilaksanakan, peneliti melakukan refleksi guna membahas tentang

kendala-kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran siklus II

tersebut. Namun demikian beberapa kekurangan yang terdapat pada siklus

II tindakan I ditemukan antara lain sebagai berikut :

1) Peneliti belum bisa menguasai situasi kelas yang berbeda dari

biasanya;

2) Para siswa masih sedikit pasif, yakni motivasi kurang karena masih

kebingungan dengan penjelasan dan demonstrasi guru yang masih

canggung dan kurang tersistematisasi;

3) Karena itu masih ada sebagian siswa yang masih enggan untukbertanya karena penggunaan media gambar dan benda sebenarnya

belum digunakan secara maksimal.

Pelaksanaan Tindakan II Siklus II

Kekurangan-kekurangan yang ada pada pertemuan pertama siklus II ,

dibahas oleh peneliti untuk mencari jalan keluarnya. Pada pertemuan

pertama siklus II, peneliti belum bisa menguasai situasi kelas yang

berbeda dari biasanya dalam artian guru masih kurang efektif mengelola

proses belajar mengajar, sedangkan pada pembelajaran ini seharusnya

respon dan daya tangkap para siswa lebih bisa diarahkan untuk

menentukan perolehan hasil pembelajaran yang optimal. Pada siklus

sebelumnya siswa belum nampak aktif. Hal ini disebabkan karena siswa

belum memahami konsep dengan efisien, karena guru juga masih sedikit

canggung dalam menggunakan media lingkungan sebagai sumber belajar

di depan kelas. karena itu jalan keluar yang ditemukan peneliti diharapkan

dapat memperbaiki pembelajaran dengan memanfaatkan media yang sama

namun dengan persiapan yang lebih matang dan materi sumber daya alam

dan kegiatan ekonomi diubah dengan materi yang lebih kontekstual.

Pertemuan Siklus II dilaksanakan pada hari Rabu 15 April 2009.

Pada awal pertemuan, peneliti menanyakan pada pertemuan kemarin

apakah ada pertanyaan atau tidak. Pertanyaan yang diajukan salah seorang

siswa tidak langsung dijawab guru tapi dilemparkan pada para siswa yang

lain yang tahu jawabannya. Respon siswa benar-benar mengejutkan, di

atas 50 % siswa mengangkat tangan mencoba untuk memberikan jawaban.

22


23/46

Setelah tanya jawab dirasa cukup, maka peneliti melanjutkan pertemuan

ini dengan pola diskusi tentang beragam permasalahan yang dihadapi guru

dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ) di sekolah. Sekaligus

dengan solusi alternatif yang kiranya bisa digunakan oleh guru di sekolah.

Dalam siklus II ini, setelah selesai para siswa tetap disuruh maju

untuk mempresentasikan materi. Hal ini agar dapat dilihat secara nyata

kemampuan siswa tidak hanya angan-angan tapi sudah merupakan hasil

yang nyata.

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus II

NO NAMA SISWANILAI

TUNTAS

/NO NAMA SISWA

NILAI TUNTAS/

TDK

TUNTAS

TDK

TUNTAS

1 AHMAD SUBADAR 70 T 16 DAFIT GAJALI 85 T

2 MURSIDI 65 T 17 EEN WAHYUDI 70 T

3 A. AZIZ 60 TT 18 M. FAISEH 60 TT

4 BAHRUL 75 T 19 FIRDA LUSI 75 T


6 ALIWANI 85 T 21 IKEMATUL 55 TT

7 ALI SUAEDI 65 T 22 LAYINWARDA 65 T

8 MIFTAHUL 60 TT 23 MAHRUS ALI 55 TT



11 ROFIKA 65 T 26 SITI FAISAH 65 T12 RIFQI MUBAROK 65 T 27 SITI MUTMAINAH 70 T

13 YULI FATIMAH 75 T 28 SRI WAHYUNI 70 T

14 HAFIFAH DWI 70 T 29 WIDIA USNUL 65 T

15 ANDI KRISWANTO 75 T 30 ZAENAL A 60 TT

JUMLAH 1035 JUMLAH 1000



Keterangan:

T : TuntasTT : Tidak Tuntas

Tabel 4.4. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II

No Uraian Hasil Siklus I

1

2

3

Nilai rata-rata tes formatif

Jumlah siswa yang tuntas belajar


67,83

23

76,67

Dari Tabel 4.3 dan Tabel 4.4 di atas diperoleh nilai rata-rata

prestasi belajar siswa adalah 67,83 dan ketuntasan belajar mencapai

23


24/46

76,67 % atau ada 23 siswa dari 30 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini

menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara

klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I.

Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena siswa sudah mulai

akrab dan menemuan keasyikan dengan pendekatan kontekstual

dengan media lingkungan sebagai sumber belajar. Disamping itu

kemampuan guru dalam mengelola proses belajar mengajar dalam

metode ini juga semakin meningkat sehingga proses belalar-mengajar

semakin efektif.

Setelah siklus II selesai dilaksanakan, guru atau peneliti mengadakan

refleksi akhir. Dari pengamatan peneliti, secara umum pembelajaran pada

siklus II lebih baik daripada siklus I. Beberapa kelebihan pada siklus II iniadalah sebagai berikut :

1) peneliti sudah bisa menguasai situasi kelas dengan membawa siswa

untuk lebih bisa memahami konsep lebih mudah serta lebih aktif

karena merasa percaya diri dengan kemampuan memahaminya

tersebut, meskipun masih terdapat siswa yang belum berkosentrasi

terhadap materi;

2) Pembelajaran yang dilakukan kepada para siswa semakin lebih efektif

dengan lebih menekankan pada cara penggunaan metode pembelajaran

dengan bantuan media lingkungan sebagai sumber belajar.

4.1.4 Pelaksanaan Siklus III

Kekurangan-kekurangan yang ada pada pertemuan kedua siklus II ,

dibahas oleh peneliti untuk mencari jalan keluarnya. Pada pertemuan

pertama siklus III, peneliti sudah dapat menguasai kelas namun beberapa

kali masih nampak siswa kurang konsentrasi pada pembelajaran,

sedangkan pada pembelajaran ini seharusnya respon dan daya tangkap

para siswa lebih bisa diarahkan untuk menentukan perolehan hasil

pembelajaran yang optimal. Pada siklus sebelumnya siswa sudah nampak

aktif. Hal ini disebabkan siswa sebagian sudah termotivasi dengan

penggunaan media lingkungan sebagai sumber belajar namun terdapat 50

% siswa yang aktif sisanya masih pasif.

Pertemuan Siklus III dilaksanakan pada hari Rabu, 22 April 2009.

Pada awal pertemuan, peneliti menanyakan apakah ada pertanyaan atau

24


25/46

tidak, kemudian peneliti mengajukan beberapa pertanyaan dan hasilnya

50% siswa merespon pertanyaan.

Dalam siklus III ini, peneliti menggunakan sumber belajar

lingkungan yakni membawa siswa ke pasar untuk mengamati kegiatan

yang terjadi di sana dan menulis sumber daya alam yang ada di sana.

Pembelajaran dimulai dengan tanya jawab kemudian guru mengajukan

sebuah pertanyaan tentang sumber daya alam dan kegiatan ekonomi siswa

yang merespon masih sedikit. Dengan mengandalkan pasar sebagai

sumber belajar nampak seluruh siswa sangat antusisias terbukti seluruh

siswa terkosentrasi untuk memperoleh informasi yang telah ditugaskan

guru . Setelah pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar tadi peneliti

memberikan pertanyaan dan hasilnya sangat luar biasa 90 % siswamengangkat tangan dan berebut untuk menjawab pertanyaan peneliti.

Tabel 4.5 Tabel Hasil Belajar Siklus III



TDK

TUNTAS

TDK

TUNTAS

1 AHMAD SUBADAR 80 T 16 DAFIT GAJALI 90 T

2 MURSIDI 70 T 17 EEN WAHYUDI 75 T

3 A. AZIZ 70 T 18 M. FAISEH 70 T

4 BAHRUL 75 T 19 FIRDA L 75 T


6 ALIWANI 85 T 21 IKEMATUL 65 T

7 ALI SUAEDI 70 T 22 LAYINWARDA 65 T

8 MIFTAHUL 60 TT 23 MAHRUS ALI 55 TT



11 ROFIKA 75 T 26 SITI FAISAH 65 T

12 RIFQI MUBAROK 70 T 27 SITI MUTMAINAH 70 T

13 YULI FATIMAH 75 T 28 SRI WAHYUNI 70 T

14 HAFIFAH DWI 70 T 29 WIDIA USNUL 65 T

15 ANDI KRISWANTO 75 T 30 ZAENAL A 60 TT

JUMLAH 1080 JUMLAH

103

0



Keterangan:

T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

25


26/46

Tabel 4.6. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III

No Uraian Hasil Siklus III

1

2

3

Nilai rata-rata tes formatif

Jumlah siswa yang tuntas belajar


70,33

26

86,67

Berdasarkan Tabel 4.5 dan Tabel 4.6 diatas diperoleh nilai

rata-rata tes formatif sebesar 70,33 dan dari 26 siswa yang telah

tuntas sebanyak 30 siswa dan 4 siswa belum mencapai ketuntasan

belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai

sebesar 86,67 % (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini

mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan

hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan

kemampuan siswa mempelajari materi pelajaran yang telah diterapkan

selama ini. Disamping itu dengan adanya metode pembelajaran ini

siswa dapat bertanya dengan sesama temanya, dan ternyata dari proses

bertanya antar siswa ini, siswa lebih mudah menerima penjelasan dari

temannya yang lebih paham tentang materi pelejaran tersebut. Juga

dari hasil pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai

sumber belajar ini murid jadi lebih mudah untuk bekerja sama dengan

sesama temannya.

Setelah siklus III selesai dilaksanakan, guru atau peneliti

mengadakan refleksi akhir. Dari pengamatan peneliti, secara umum

pembelajaran pada siklus III lebih baik daripada siklus II. Beberapa

kelebihan pada siklus III ini adalah sebagai berikut :

1) peneliti dapat menguasai kelas, serta keaktifan siswa sudah mencapai

90 %;2) Pembelajaran yang dilakukan kepada para siswa semakin lebih efektif

dengan lebih menekankan pada cara penggunaan metode pembelajaran

dengan bantuan media /sumber belajar berupa lingkungan sekitar

4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa

Berdasarkan angket yang disebarkan kepada para guru pada siklus

tambahan dapat diperoleh beberapa data tentang respon para guru. Adapun

data hasil respon para siswa dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:

26


27/46

Tabel 4.7. Persentase Respon Siswa

No Kategori ResponPemilih

Persentase

(%)

Y T Y T

1 Apakah dengan menggunakan lingkungan

sebagai sumber belajar dapat membantu

pemahaman kalian terhadap materi sumber

daya alam dan kegiatan ekonomi ?

25 5 80 20

2 Apakah terdapat kesesuaian dengan apa

yang kalian ketahui dengan penggunaan

media lingkungan sebagai sumber belajar

dapat mempermudah pemahaman kalian

terhadap materi sumber daya alam dankegiatan ekonomi?

25 5 80 20

3 Apakah kalian dapat memahami dengan

mudah materi sumber daya alam dan

kegiatan ekonomi dengan menggunakan

media lingkungan sebagai sumber belajar ?

27 3 88 12

4 Apakah kalian merasa lebih menyenangkan

mengikuti pembelajaran IPS tentang materi

sumber daya alam dan kegiatan ekonomi

menggunakan media lingkungan sebagai

sumber belajar ?

25 5 80 20

5 Apakah menurut kalian media/sumber

belajar yang digunakan di sekolah dalam

pembelajaran IPS sudah digunakan dengan

efektif dan efesien ?

20 10 72 18

Sumber : Hasil angket respon para guru dan data diolah

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan data pada tabel tersebut diatas, ditunjukkan bahwa para siswa

menganggap bahwa pola pembinaan tentang pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial ( IPS ) dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar

termasuk hal baik yang perlu terus dikembangkan. Pelaksanaan model ini

mengadaptasi model sebelumnya yang pernah dilaksanakan pada beberapa

pembelajaran, sehingga beberapa para siswa tidak terlihat mengalami

kesulitan dalam beraktifitas selama pembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu

27


28/46

beberapa para siswa merasa bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ) dengan

menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar cukup membantu dalam

memahami tentang pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ) dengan

menggunakan media audio visual, hal ini ditunjukkan dari sekitar 88 %

menyatakan demikian sedang sisanya tidak. Beberapa hal yang menyebabkan

para siswa tidak kesulitan cukup menunjukkan bahwa tahapan pembelajaran

ini tidak sesulit yang dibayangkan namun perlu kesungguhan.

Faktor lain yang menyebabkan hal diatas adalah disebabkan kondisi

pembelajaran yang menyenangkan bagi para guru, hal ini dinyatakan sekitar

80 %, oleh sebab itulah sekitar 80 % para siswa merasa bahwa fasilitas

pembelajaran cukup memadai sehingga menumbuhkan sikap senang selama

pembelajaran berlangsung. Iklim kolaboratif yang dari awal ditumbuhkanmerupakan latar belakang mengapa hal ini terjadi.

Sekitar 80 % para siswa merasakan bahwa alokasi waktu yang diberikan

dalam mengikuti pembelajaran cukup memadai. Hal ini turut ditunjang dengan

setting forum yang baik sehingga 80 % para siswa membenarkan hal ini, dan

beberapa para siswa menyatakan bahwa suasana ruang pembelajaran demikian

menyenangkan. Hal ini menunjukkan bahwa pembinaan pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial ( IPS ) dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber

belajar ini mampu menciptakan iklim yang kondusif.

Dalam aspek penguasaan materi dan metode fasilitator dinyatakan oleh

para guru terkategori baik dengan berturut 80 % dan 80 % menyatakan hal ini.

Sedangkan dalam aspek kesesuaian latar belakang pendidikan terhadap materi

dan metode yang digunakan seluruhnya menyatakan bahwa semuanya sesuai.

Berkaitan dengan aspek kesesuaian metode dan media yang digunakan sekitar

80 % dan 88 % menyatakan hal tersebut.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

28


29/46

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial melalui pemanfaatan lingkungan

sebagai sumber belajar, sangat membantu siswa dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial. Namun demikian, pembelajaran dengan menggunakan

lingkungan sebagai sumber belajar membutuhkan persiapan mengajar dan

manajemen waktu dan kelas dengan baik guna mencapai efektivitas hasil pada

setiap aktivitas pembelajaran di kelas. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

( IPS ) dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dapat

meningkatkan motivasi guru dan mendapat respon positif dari para siswa.

5.2 Saran Saran

1) Saran bagi guru

Untuk mencapai hasil yang maksimal, seorang guru dalam mengajar

Ilmu Pengetahuan Sosial ( IPS ) sebaiknya dengan memanfaatkan

lingkungan sebagai sumber belajar;

2) Saran bagi sekolah

Pihak Sekolah tentunya harus menyediakan sarana dan prasarana seperti

televise, lingkungan sebagai sumber belajar/dvd player, lcd proyektor

serta alat bantu mengajar yang dibutuhkan oleh guru serta menyiapkan

buku panduan macam-macam metode pengajaran

DAFTAR PUSTAKA

29


30/46

Arikunto, Suharsimi. 1998. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi

Aksara

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1999. Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Jakarta: Balai Pustaka

Dimyati dan Mudjiono. 1999.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

Nana Sudjana. 1995. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.

Remaja Rosda Karya

Ngalim Purwanto. 2002.Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya

Suharsimi, Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian dalam Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.

W.S. Winkel. 1996.Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana

Indonesia.

Lampiran 1

30


31/46

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 1

Mata Pelajaran : IPS

Kelas / Semester : IV / 2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Hari, Tanggal : Kamis, 9 April 2009

Standar Kompetensi

Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di

lingkungan kabupaten/kota dan provinsi

Kompetensi Dasar

Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan

potensi lain di daerahnya

Indikator

Mendeskripsikan aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam

yang ada di sekitar lingkungan

Tujuan Pembelajaran

Setelah pembelajaran berlangsung diharapkan siswa dapat:

1. Menyebutkan sumber daya alam yang ada di daerahnya dengan benar

2. Menjelaskan aktivitas ekonomi yang terjadi di sekitar lingkungan dengan

benar

Materi Ajar

Sumber Daya Alam dan Kegiatan Ekonomi

Metode Pembelajaran

Ceramah

Diskusi

Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Awal

Salam, Absensi

Apersepsi: guru melakukan tanya jawab tentang sumber daya alam

untuk mengetahui kemampuan awal siswa

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti

31


32/46

Guru membentuk siswa dalam beberapa kelompok

Siswa diajak untuk mengamati sumber daya alam dan kegiatan

ekonomi yang ada di sekitar sekolah

Siswa mencatat hal-hal yang penting yang dijumpai

Guru memberikan tambahan penjelasan

Siswa mendiskusikan sumber daya alam yang telah mereka jumpai

tadi, diskusi dilaksanakan di dalam kelas

Siswa membacakan hasildiskusi kelompok secara bergantian

Kegiatan Akhir

Dengan bimbingan guru siswa menarik kesimpulan pembelajaran

Evaluasi

Salam

Alat, Bahan dan Sumber Belajar

Kurikulum IPS Kelas IV, KTSP

Buku IPS Kelas IV, Pusat Perbukuan Depdiknas

Buku IPS Kelas IV, Ganeca

Lingkungan sekitar

Penilaian

Bentuk Penilaian.

o Tes Tulis

Instrumen Penilaian

o Soal

1. Apa yang dimaksud dengan Negara agraris?

2. Apa yang dimaksud dengan kegiatan ekonomi di bidang

pertanian?

3. Siapa yang melaksanakan usaha perkebunan?

4. Apa nama badan usaha pemerintah yang mengelola

perkebunan?

5. Sebutkan hasil-hasil perkebunan!

o Kunci Jawaban

1. Negara yang sebagaian besar penduduknya bermata

pencaharian sebagai petani

2. Kegiatan penduduk dalam mengolah sawah

32


33/46

3. Masyarakat

4. PTPN

5. Kopi, karet, kakao, the, lada dll

o Pedoman Penskoran

Nilai maksimal = 100

Bobot Nilai per item soal = 20

Nilai = jumlah jawaban benar x 20

Bogor, 9 April 2009

Guru Kelas/ Peneliti

NUNUK PURWATI

NIM. 814 081 859

33


34/46

Lampiran 2


SIKLUS 2

Mata Pelajaran : IPS

Kelas / Semester : IV / 2


Hari, Tanggal : Rabu, 15 April 2009

Standar KompetensiMengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di

lingkungan kabupaten/kota dan provinsi

Kompetensi Dasar



Indikator



Tujuan Pembelajaran




benar

Materi Ajar


Metode Pembelajaran

Ceramah

Diskusi


Kegiatan Awal

Salam, Absensi

34


35/46




Kegiatan Inti


Siswa diajak untuk mengamati sumber daya alam dan kegiatan

ekonomi yang ada di sekitar sekolah ( kebun, sawah, peternakan )



Siswa mendiskusikan sumber daya alam yang telah mereka jumpai

Siswa membuat laporan hasil pengamatan

Kegiatan Akhir


Evaluasi

Salam





Lingkungan sekitar

Penilaian

Bentuk Penilaian.

o Tes Tulis

Instrumen Penilaian

o Soal

1. Binatang apa sajakah yang termasuk binatang ternak?

2. Apa yang dimaksud dengan kegiatan peternakan?

3. Sebutkan nama penyakit yang menyerang hewan ternak!

4. Sebutkan hasil-hasil pertanian!


o Kunci Jawaban

1. Sapi, kambing, ayam, itik

35


36/46

2. kegiatan yang dilakukan melalui memelihara, merawat, dan

membersihkan, memberi makan hewan

3. Flu burung, antrax

4. padi, jagung, kedelai, sayuran

5. Kopi, karet, lada, cengkeh

o Pedoman Penskoran




Bogor, 15 April 2011


NUNUK PURWATI

NIM. 814 081 859

36


37/46

Lampiran 3


SIKLUS 3

Mata Pelajaran : IPSKelas / Semester : IV / 2


Hari, Tanggal : Rabu, 22 April 2009

Standar Kompetensi

Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di

lingkungan kabupaten/kota dan provinsi Kompetensi Dasar



Indikator



Tujuan Pembelajaran




benar

Materi Ajar


Metode Pembelajaran

Ceramah

37


38/46

Diskusi


Kegiatan Awal

Salam, Absensi




Kegiatan Inti


Siswa diajak untuk mengamati kegiatan ekonomi yang ada di pasar



Siswa mendiskusikan sumber daya alam dan kegiatan ekonomi yang

telah mereka jumpai tadi, diskusi dilaksanakan di dalam kelas

Guru melakukan tanya jawab

Kegiatan Akhir


Evaluasi

Salam





Lingkungan sekitar

Penilaian

Bentuk Penilaian.

o Tes Tulis

Instrumen Penilaian

o Soal

1. Apa yang dimaksud dengan pasar?

2. Apa saja yang dapat kamu temui di pasar ?

3. Sebutkan hasil pertanian yang kamu dapat jumpai di pasar?

4. Sebutkan hasil peternakan yang kamu jumpai di pasar?

38


39/46


o Kunci Jawaban

1. Tempat bertemunya penjual dan pembeli

2. bahan makanan, buah-buahan, dll

3. beras, tepung, sayur mayur

4. telur, daging

5. teh, kopi, lada

o Pedoman Penskoran






NUNUK PURWATI

NIM. 814 081 859

39


40/46

Lampiran 4

REKAPITULASI HASIL BELAJAR PERSIKLUS

NO NAMA SISWANILAI

SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 3

1 AHMAD SUBADAR 60 70 80

2 MURSIDI 50 65 70

3 A. AZIZ 55 60 70

4 BAHRUL 70 75 75

5 CATI YOFA O. 75 80 80

6 ALIWANI 80 85 857 ALI SUAEDI 65 65 70

8 MIFTAHUL 60 60 60

9 MAS HUDI 65 65 65

10 NURAELI 50 60 60

11 ROFIKA 40 65 75

12 RIFQI MUBAROK 55 65 70

13 YULI FATIMAH 75 75 75

14 HAFIFAH DWI Y 60 70 70

15 ANDI KRISWANTO 75 75 75

16 DAFIT GAJALI 80 85 90

17 EEN WAHYUDI 70 70 75

18 M. FAISEH 60 60 70

19 FIRDA LUSIANA 60 75 75

20 HEMAS RISKI 65 65 65

21 IKEMATUL 45 55 65

22 LAYINWARDA 50 65 65

23 MAHRUS ALI 55 55 55

24 MUH RIZAL 70 70 70

25 RISKA ALFIA 70 70 7026 SITI FAISAH 65 65 65

27 SITI MUTMAINAH 60 70 70

40


41/46

28 SRI WAHYUNI 60 70 70

29 WIDIA USNUL M. 65 65 65

30 ZAENAL ARIFIN 40 60 60

RATA-RATA KELAS 61,67 67,83 70,33

Lampiran 5

Format Kesedian sebagai Teman Sejawat dalam

Penyelenggaraan PKP

Kepada

Kepala UPBJJ Bogor

Di Bogor

Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa :

Nama : BAHDER JOHAN, S.Pd.NIP : 19630521 198303 1 007

Tempat Mengajar : SDN Kedunghalang 3

Alamat Sekolah : Jl. Pesantren

Telepon : -

Menyatakan bersedia sebagai teman sejawat untuk mendampingi dalam

pelaksanaan PKP atas nama :

Nama : Marliana

NIM : 814091638Program Studi : S1 PGSD

Tempat Mengajar : SDN Cumedak 03

Alamat Sekolah : Sumberjambe Jember

Telepon : -

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Bogor ,6 April 2011

41


42/46

Mengetahui,

Kepala Sekolah

DASUKI,S.Pd

NIP.19630201 198305 1 002

Teman Sejawat,

BAHDER JOHAN, S.Pd.

NIP. 19630521 198303 1 007

Lampiran 6

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : NUNUK PURWATI

NIM : 814 091 638

UPBJJ-UT : BOGOR

Menyatakan bahwa:

Nama : BAHDER JOHAN, S.Pd.

Tempat Mengajar : SDN CUMEDAK 03 SUMBERJAMBE

Guru Kelas : V

adalah teman sejawat yang akan membantu dalam pelaksanaan perbaikan

pembelajaran,yang merupakan tugas mata kuliah PDGK 4904 Pemantapan

Kemampuan Profesional (PKP).

Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Bogor, 9 April 2011

Teman Sejawat Yang Membuat Pernyataan

Mahasiswa,

42


43/46

BAHDER JOHAN, S.Pd.

NIP. 19630521 198303 1 007

NUNUK PURWATI

NIM. 814 091 638

Lampiran 7

SURAT PERNYATAAN



NIM : 814 091 638

UPBJJ-UT : BOGOR

Menyatakan bahwa:


Tempat Mengajar : SDN KEDUNGHALANG 3

Guru Kelas : V





Bogor, 15 April 2011Teman Sejawat Yang Membuat Pernyataan

Mahasiswa,

43


44/46

BAHDER JOHAN, S.Pd.

NIP. 19630521 198303 1 007

NUNUK PURWATI

NIM. 814 091 638

Lampiran 8

SURAT PERNYATAAN



NIM : 814 091 638

UPBJJ-UT : BOGOR

Menyatakan bahwa:


Tempat Mengajar : SDN KEDUNGHALANG 3 BOGOR

Guru Kelas : V






Teman Sejawat Yang Membuat PernyataanMahasiswa,

44


45/46

BAHDER JOHAN, S.Pd.

NIP. 19630521 198303 1 007

NUNUK PURWATI

NIM. 814 091 638

Lampiran 9

DATA KEADAAN SISWA KELAS IV TAHUN PELAJARAN 2010-2011

SD NEGERI KEDUNGHALANG 3

NO NAMA SISWA L/P ALAMAT

1 AHMAD SUBADAR L BOGOR

2 MURSIDI L BOGOR

3 A. AZIZ L BOGOR

4 BAHRUL L BOGOR

5 CATI YOFA O. PBOGOR

6 ALIWANI L BOGOR

7 ALI SUAEDI L BOGOR

8 MIFTAHUL L BOGOR

9 MAS HUDI L BOGOR

10 NURAELI P BOGOR

11 ROFIKA P BOGOR

12 RIFQI MUBAROK P BOGOR

13 YULI FATIMAH P BOGOR

14 HAFIFAH DWI Y P BOGOR

15 ANDI KRISWANTO L BOGOR

16 DAFIT GAJALI L BOGOR

17 EEN WAHYUDI L BOGOR

18 M. FAISEH L BOGOR

19 FIRDA LUSIANA P BOGOR

20 HEMAS RISKI P BOGOR

21 IKEMATUL P BOGOR

22 LAYINWARDA P BOGOR

23 MAHRUS ALI L BOGOR

24 MUH RIZAL L BOGOR25 RISKA ALFIA P BOGOR

26 SITI FAISAH P BOGOR

45


46/46

27 SITI MUTMAINAH P BOGOR

28 SRI WAHYUNI P BOGOR

29 WIDIA USNUL M. P BOGOR

30 ZAENAL ARIFIN L BOGOR

ptkipsklas5.doc

Documents