PSIKOLOGI PENDIDIKAN

KETERKAITAN ANTARA PEMBELAJARAN DAN KOGNISI, SERTA MOTIVASI BELAJAR

DOSEN PENGAMPU:

1. PROF. DR. DRS. EKAWARNA, M.PSI

2. PROF. DR. DRA. EMOSDA, M.Pd, KONS

Disusun Oleh:

WORO HANDAYANI

P3A116009

PROGRAM STUDI S-3 KEPENDIDIKANUNIVERSITAS JAMBI

2016

1 | P a g e

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Teori Belajar dan Pembelajaran

Dalam rangka meningkatkan kemampuan pendidik, mereka harus memiliki dasar

empiris yang kuat untuk mendukung profesi mereka sebagai pengajar. Kenyataan yang ada,

kurikulum yang selama ini diajarkan di sekolah menengah kurang mampu mempersiapkan

siswa untuk masuk ke perguruan tinggi. Kemudian kurangnya pemahaman akan pentingnya

relevansi pendidikan untuk mengatasi masalah-masalah sosial dan budaya, serta bagaimana

bentuk pengajaran untuk siswa dengan beragam kemampuan intelektual.

Jerome S. Bruner, seorang peneliti terkemuka, memberikan beberapa gambaran

tentang perlunya teori pembelajaran untuk mendukung proses pembelajaran di dalam kelas,

serta beberapa contoh praktis untuk dapat menjadi bekal persiapan profesionalitas para guru.

Berdasarkan penelitian Jerome S.Bruner, menjelaskan bahwa dari segi psikologis dan dari

desain kurikulum pembalajaran sangatlah minim dibahas tentang teori pembelajaran. Teori

pembelajaran yang sudah ada selama ini, hanya terfokus pada kepentingan teoritis semata.

Sebagai contoh, pada saat membahas tentang teori perkembangan, seorang anak tidak

diajarkan pengaruhnya terhadap tantangan sosial dan bagaimana pengalaman nyata yang

nantinya akan dialami anak ketika berada di masyarakat. Masih banyak contoh-contoh lain,

bagaimana sebuah teori pembelajaran tidak menyentuh aspek sosial dari murid, dan hal ini

merupakan bentuk pembodohan secara intelektual dan tidak memiliki tangungjawab moral.

Dari permasalahan di atas, kita menyadari bahwa, sebuah teori pembelajaran

sebaiknya juga menyangkut suatu praktek untuk membimbing seseorang bagaimana caranya

siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan, pandangan hidup, serta pengetahuan akan

kebudayaan masyarakat sekitarnya. Akan hal itu, perlu adanya penjelasan dan pembahasan

terkait dengan teori pembelajaran. Agar lebih spesifik dan terfokus, dalam makalah ini akan

hanya akan menguraikan dan menjelaskan satu dari beberapa teori pembelajaran yang sudah

ada, yaitu pada Teori Pembelajaran Kognitivistik. Selain itu, motivasi juga menjadi salah satu

faktor penting untuk peserta didik agar berhasil dalam pendidikannya. Tanpa adanya motivasi

dari peserta didik maka tujuan dari pendidikan tidak akan sesuai dengan apa yang kita

harapkan.

Dan dari penjelasan ini nantinya diharapkan bisa memberikan pemahaman yang utuh

dan dapat diterapkan dalam proses pembelajaran. Dengan berbekal pemahaman yang utuh

2 | P a g e

terkait teori pembelajaran dan motivasi yang dijadikan sebagai pemahaman dasar dalam

pembelajaran diharapkan siswa dapat menerima pembelajaran yang akan kita sampaikan

dengan baik.

1.2 Rumusan Masalah

Makalah ini membahas tentang teori kognitivisme , tokoh-tokoh teori kognitivisme,

bagaimana aplikasi dan kaitannya dalam pembelajaran. Selain itu, apa peran motivasi dalam

pembelajaran juga di bahas dalam makalah ini.

1.3  Tujuan Masalah

Tujuan dari penulisan makalah ini adalah untuk memberikan penjelasan tentang teori

kognitivisme dari beberapa tokohnya serta bagaimana dan apa kaitannya dalam proses

pembelajaran. Kemudian, kaitan motivasi dengan pembelajaran juga akan dijelaskan.

3 | P a g e

BAB IIPEMBAHASAN

2.1 Pengertian Teori Pembelajaran

Teori pembelajaran harus mampu menghubungkan antara hal yang ada sekarang

dengan bagaimana menghasilkan hal tersebut. Teori belajar menjelaskan dengan pasti apa

yang terjadi, namun teori pembelajaran ’hanya’ membimbing apa yang harus dilakukan untuk

menghasilkan hal tersebut.

Ada 4 hal yang terkait dengan teori pembelajaran:

1.      teori pembelajaran harus memperhatikan bahwa terdapat banyak kecenderungan cara

belajar siswa, dan kecenderungan ini sudah dimiliki siswa jauh sebelum ia masuk ke

sekolah.

2.      teori ini juga terkait dengan adanya struktur pengetahuan. Ada 3 hal yang terkait dengan

struktur pengetahuan:

a.       struktur pengetahuan harus mampu menyederhanakan suatu informasi yang

sangat luas.

b.      struktur pengetahuan tersebut harus mampu membawa siswa kepada hal-hal

yang baru, melebihi informasi yang telah dijelaskan.

c.       struktur pengetahuan harus mampu meluaskan cakrawala berpikir siswa,

mengkombinasikannya dengan ilmu-ilmu lain.

3.      teori pembelajaran juga terkait dengan hubungan yang optimal. Seorang guru harus

mampu mencari hubungan yang mudah tentang sesuatu yang akan diajarkan agar murid lebih

mudah menangkap informasi tersebut.

4.      yang terakhir, macam dari teori pembelajaran yang sudah ada, diantaranya :

a)     Teori Pembelajaran Deskriptif dan Perspektif

b)     Teori Pembelajaran Behavioristik

c)      Teori Pembelajaran Kognitivistik

d)     Teori Pembelajaran Humanistik

e)     Teori Pembelajaran Konstruktivistik

2.2 Pengertian Kognitivisme

Teori belajar kognitif lebih menekankan pada belajar merupakan suatu proses yang

terjadi dalam akal pikiran manusia. Pada dasarnya belajar adalah suatu proses usaha yang

4 | P a g e

melibatkan aktivitas mental yang terjadi dalam diri manusia sebagai akibat dari proses

interaksi aktif dengan lingkungannya untuk memperoleh suatu perubahan dalam bentuk

pengetahuan, pemahaman, tingkah laku, ketrampilan dan nilai sikap yang bersifat relatif dan

berbekas.

Dalam belajar, kognitivisme mengakui pentingnya faktor individu dalam belajar tanpa

meremehkan faktor eksternal atau lingkungan. Bagi kognitivisme, belajar merupakan

interaksi antara individu dan lingkungan, dan hal itu terjadi terus-menerus sepanjang

hayatnya. Kognisi adalah suatu perabot dalam benak kita yang merupakan “pusat” penggerak

berbagai kegiatan kita: mengenali lingkungan, melihat berbagai masalah, menganalisis

berbagai masalah, mencari informasi baru, menarik simpulan dan sebagainya.

Di samping itu, teori ini pun mengenal konsep bahwa belajar ialah hasil interaksi

yang terus-menerus antara individu dan lingkungan melalui proses asimilasi dan akomodasi.

Teori kognitivisme mengungkapkan bahwa belajar yang dilakukan individu adalah hasil

interaksi mentalnya dengan lingkungan sekitar sehingga menghasilkan perubahan

pengetahuan atau tingkah laku. Dalam pembelajaran pada teori ini dianjurkan untuk

menggunakan media yang konkret karena anak-anak belum dapat berfikir secara abstrak.

Dalam teori ini ada dua bidang kajian yang lebih mementingkan proses belajar

daripada hasil belajar, yaitu:

1. Belajar tidak sekedar melibatkan stimulus dan respon tetapi juga melibatkan proses

berfikir yang sangat kompleks (Budiningsih, 2005:34)1[1]

2. Ilmu pengetahuan dibangun dalam diri seseorang melalui proses interaksi yang

berkesinambungan dengan lingkungan. Menurut psikologi kognitivistik, belajar

dipandang sebagai suatu usaha untuk mengerti sesuatu dengan jalan mengaitkan

pengetahuan baru kedalam struktur berfikir yang sudah ada. Usaha itu dilakukan

secara aktif oleh siswa. Keaktifan itu dapat berupa mencari pengalaman, mencari

informasi, memecahkan masalah, mencermati lingkungan, mempraktekkan sesuatu

untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Sehingga, pengetahuan yang dimiliki

sebelumnya sangat menentukkan keberhasilan mempelajari informasi pengetahuan

yang baru.

Teori ini juga menganggap bahwa belajar adalah pengorganisasian aspek-aspek

kognitif dan persepsi untuk memperoleh pemahaman. Dalam model ini, tingkah laku

seseorang ditentukan oleh persepsi dan pemahamannya. Sedangkan situasi yang berhubungan

dengan tujuan dan perubahan tingkah laku sangat ditentukan oleh proses berfikir internal

1

5 | P a g e

yang terjadi selama proses belajar. Pada prinsipnya, belajar adalah perubahan persepsi dan

pemahaman yang tidak selalu dapat dilihat sebagai tingkah laku (tidak selalu dapat diamati).

Dalam teori ini menekankan pada gagasan bahwa bagian-bagian dari situasi yang terjadi

dalam proses belajar saling berhubungan secara keseluruhan. Sehingga jika keseluruhan

situasi tersebut dibagi menjadi komponen-komponen kecil dan mempelajarinya secara

terpisah, maka sama halnya dengan kehilangan sesuatu (reilly dan lewis, 1983).

Sehingga dalam aliran kognitivistik ini terdapat ciri-ciri pokok. Adapun ciri-ciri dari

aliran kognitivistik yang dapat dilihat adalah sebagai berikut:

a)     Mementingkan apa yang ada dalam diri manusia

b)     Mementingkan keseluruhan dari pada bagian-bagian

c)      Mementingkan peranan kognitif

d)     Mementingkan kondisi waktu sekarang

e)     Mementingkan pembentukan struktur kognitif

Belajar kognitif ciri khasnya terletak dalam belajar memperoleh dan

mempergunakan bentuk-bentuk representatif yang mewakili obyek-obyek itu di

representasikan atau dihadirkan dalam diri seseorang melalui tanggapan, gagasan atau

lambang, yang semuanya merupakan sesuatu yang bersifat mental, misalnya seseorang

menceritakan pengalamannya selama mengadakan perjalanan keluar negeri, setelah kembali

kenegerinya sendiri. Tempat-tempat yang dikunjuginya selama berada di lain negara tidak

dapat dibawa pulang, orangnya sendiri juga tidak hadir di tempat-tempat itu. Pada waktu itu

sedang bercerita, tetapi semua tanggapan-tanggapan, gagasan dan tanggapan itu di tuangkan

dalam kata-kata yang disampaikan kepada orang yang mendengarkan ceritanya.

2.3 Tokoh-tokoh kognitivisme

Tokoh dari teori tersebut antara lain Jean Peaget, Bruner, dan Ausebel, Robert M. Gagne.

a. Teori Perkembangan Kognitif, dikembangkan oleh Jean Piaget.

Pakar kognitivisme yang besar pengaruhnya ialah Jean Piaget, yang pernah

mengemukakan pendapatnya tentang perkembangan kognitif anak yang terdiri atas beberapa

tahap. Dalam hal pemerolehan bahasa ibu (B1) Piaget mengatakan bahwa (i) anak itu di

samping meniru-niru juga aktif dan kreatif dalam menguasai bahasa ibunya; (ii) kemampuan

untuk menguasai bahasa itu didasari oleh adanya kognisi; (iii) kognisi itu memiliki struktur

dan fungsi. Fungsi itu bersifat genetif, dibawa sejak lahir, sedangkan struktur kognisi bisa

berubah sesuai dengan kemampuan dan upaya individu.

6 | P a g e

Teorinya memberikan banyak konsep utama dalam lapangan psikologi

perkembangan dan berpengaruh terhadap perkembangan konsep kecerdasan. Menurut Piaget,

bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif

peserta didik. Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen

dengan obyek fisik, yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh

pertanyaan tilikan dari guru.  Guru  hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada

peserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan

berbagai hal dari lingkungan.

Implikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam pembelajaran adalah : Bahasa

dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa. Oleh karena itu guru mengajar dengan

menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak. Anak-anak akan belajar lebih

baik apabila dapat menghadapi lingkungan dengan baik. Guru harus membantu anak agar

dapat berinteraksi dengan lingkungan dengan sebaik-baiknya. Bahan yang harus dipelajari

anak hendaknya dirasakan baru tetapi tidak asing. Berikan peluang agar anak belajar sesuai

tahap perkembangannya. Di dalam kelas, anak-anak hendaknya diberi peluang untuk saling

berbicara dan diskusi dengan teman-temanya.

Menurut Piaget, perkembangan kognitif merupakan suatu proses genetic, artinya

proses yang didasarkan atas mekenisme biologis dari perkembangan system syaraf. Semakin

bertambah umur seseorang, makin komplek susunan sel syarafnya dan makin meningkat pula

kemampuannya (Travers, 1976). Sehingga ketika dewasa seseorang akan mengalami adaptasi

biologis dengan lingkungannya yang menyebabkan adanya perubahan-perubahan kualitatif

didalam struktur kognitifnya. Piaget membagi proses belajar kedalam tiga tahapan yaitu :

a)     Asimilasi

Proses pengintgrasian informasi baru ke struktur kognitif yang sudah ada. Contoh :

seorang siswa yang mengetahui prinsip-prinsip penjumlahan, jika gurunya

memperkenalkan prinsip perkalian, maka terjadilah proses pengintegrasian antara prinsip

penjumlahan (yang sudah ada dipahami oleh anak) dengan prinsip perkalian (informasi

baru yang akan dipahami anak).

b)     Akomodasi

Proses penyesuaian antara struktur kognitif ke dalam situasi yang baru. Penerapan proses

perkalian dalam situasi yang lebih spesifik. Contohnya : siswa ditelah mengetahui prinsip

perkalian dan gurunya memberikan sebuah soal perkalian.

c)      Equilibrasi

Proses penyesuaian yang berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi. Hal ini

7 | P a g e

sebagai penyeimbang agar siswa dapat terus berkembang dan menambah ilmunya. Tetapi

sekaligus menjaga stabilitas mental dalam dirinya, maka diperlukan roses penyeimbang.

Tanpa proses ini perkembangan kognitif seseorang akan tersendat-sendat dan berjalan

tidak teratur, sedangkan dengan kemampuan equilibrasi yang baik akan mampu menata

berbagai informasi yang diterima dengan urutan yang baik, jernih, dan logis.

Piaget berpendapat bahwa belajar merupakan proses penyesuaian, pengembangan

dan pengintegrasian pengetahuan baru ke dalam struktur kognitif yang telah dimiliki

seseorang sebelumnya. Inilah yang disebut dengan konsep schema/skema (jamak =

schemata/schemata). Sehingga hasil belajar/ struktur kognitif yang baru tersebut akan

menjadi dasar untuk kegiatan belajar berikutnya. Proses belajar harus disesuaikan dengan

tahap perkembangan kognitif yang dilalui oleh siswa yang terbagi kedalam empat tahap,

yaitu :

1)     Tahap sensorimotor (anak usia lahir – 2 tahun)

2)     Tahap preoperational (anak usia 2 – 8 tahun)

3)     Tahap operational konkret (anak usia 7/8 – 12/14 tahun)

4)     Tahap operational formal (anak usia 14 tahun lebih)

Secara umum semakin tinggi tingkat kognitif seseorang maka semakin teratur dan

juga semakin abstrak cara berfikirnya. Karena itu guru seharusnya memahami tahap-tahap

perkembangan kognitif aak didiknya, serta memberikan isi, metode, media pembelajaran

yang sesuai dengan tahap-tahap tersebut.

Piaget juga mengemukakan bahwa proses belajar harus disesuaikan dengan tahap

perkembangan kognitif yang dilalui siswa. Proses belajar yang dialami seorang anak berbeda

pada tahap-tahap lainnya. Oleh karena itu guru seharusnya memahami tahap-tahap

perkembangan kognitif anak didiknya serta memberikan isi, metode, media pembelajaran

yang sesuai dengan tahapannya.

  Teori Perkembangan Kognitif, dikembangkan oleh Jarome Bruner.

Berbeda dengan Piaget, Burner melihat perkembangan kognitif manusia berkaitan

dengan kebudayaan. Bagi Bruner, perkembangan kognitif seseorang sangat dipengaruhi oleh

lingkungan kebudayaan, terutama bahasa yang biasanya digunakan. Sehingga, perkembangan

bahasa memberi pengaruh besar dalam perkembangan kognitif (Hilgard dan Bower, 1981).

Menurut Bruner untuk mengajarkan sesuatu tidak usah menunggu sampai anak

mancapai tahap perkembangan tertentu. Yang penting bahan pelajaran harus ditata dengan

baik maka dapat diberikan padanya. Dengan kata lain, perkembangan kognitif seseorang

8 | P a g e

dapat ditingkatkan dengan jalan mengatur bahan yang akan dipelajari dan menyajikannya

sesuai dengan tingkat perkembangannya.

Penerapan teori Bruner yang terkenal dalam dunia pendidikan adalah kurikulum

spiral dimana materi pelajaran yang sama dapat diberikan mulai dari Sekolah Dasar sampai

Perguruan tinggi, tetapi disesuaikan dengan tingkat perkembangan kognitif mereka, artinya

menuntut adanya pengulangan-pengulangan. Cara belajar yang terbaik menurut Bruner ini

adalah dengan memahami konsep, arti dan hubungan melalui proses intuitif kemudian dapat

dihasilkan suatu kesimpulan (Free Discovery Learning). Dengan kata lain, belajar dengan

menemukan.

Implikasi Teori Bruner dalam Proses Pembelajaran adalah menghadapkan anak pada

suatu situasi yang membingungkan atau suatu masalah; anak akan berusaha membandingkan

realita di luar dirinya dengan model mental yang telah dimilikinya; dan dengan

pengalamannya anak akan mencoba menyesuaikan atau mengorganisasikan kembali struktur-

struktur idenya dalam rangka untuk mencapai keseimbangan di dalam benaknya. Dari

implikasi ini dapat diketahui bahwa asumsi dasar dari teori ini adalah bahwa setiap orang

telah memiliki pengetahuan dan pengalaman didalam dirinya yang tertata dalam bentuk

struktur kognitif, yang kemudian mengalami tahap belajar sebagai perubahan persepsi dan

pemahaman dari apa yang aia temukan.

Teori ini menjelaskan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif

jika guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu aturan ( termasuk

konsep, teori, definisi, dsb) melalui contoh-contoh yang menggambarkan ( mewakili ) aturan

yang menjadi sumber . Dari pendekatan ini “belajar ekspositori” (belajar dengan cara

menjelaskan). Siswa diberikan suatu informasi umum dan diminta untuk mencari contoh-

contoh khusus dan konkrit .

Menurut bruner ada 3 tahap dalam perkembangan kognitif, yaitu:

1.      Enaktif : usaha/kegiatan untuk mengenali dan memahami lingkungan dengan

observasi, pengalaman terhadap suatu realita.

2.      Ikonik :siswa melihat dunia dengan melalui gambar-gambar dan visualaisasi verbal.

3.      Simbolik : siswa mempunyai gagasan-gagasan abstrak yang banyak dipengaruhi oleh

bahasa dan logika dan penggunaan symbol.

Keuntungan belajar menemukan (Free Discovery Learning):

a. Menimbulkan rasa ingin tahu siswa sehingga dapat memotivasi siswa untuk

menemukan jawabannya.

9 | P a g e

b. Menimbulkan keterampilan memecahkan masalahnya secara mandiri dan

mengharuskan siswa untuk menganalisis dan memanipulasi informasi.

  Teori Perkembangan Kognitif, dikembangkan oleh Ausebel.

Proses belajar terjadi jika siswa mampu mengasimilasikan pengetahuan yang

dimilikinya dengan pengetahuan baru (belajar menjadi bermakna/ meaning full learning).

Proses belajar terjadi melalui tahap-tahap:

1)     Memperhatikan stimulus yang diberikan.

2)     Memahami makna stimulus menyimpan dan menggunakan informasi yang sudah

dipahami.

Menurut Ausebel siswa akan belajar dengan baik jika isi pelajarannya didefinisikan

dan kemudian dipresentasikan dengan baik dan tepat kepada siswa (Advanced Organizer),

dengan demikian akan mempengaruhi pengaturan kemampuan belajar siswa. Advanced

organizer adalah konsep atau informasi umum yang mewadahi seluruh isi pelajaran yang

akan dipelajari oleh siswa. Advanced organizer memberikan tiga manfaat yaitu :

1. Menyediakan suatu kerangka konseptual untuk materi yang akan dipelajari.

2. Berfungsi sebagai jembatan yang menghubungkan antara yang sedang dipelajari dan

yang akan dipelajari.

3. Dapat membantu siswa untuk memahami bahan belajar secara lebih mudah.

Untuk itu pengetahuan guru terhadap isi pembelajaran harus sangat baik, dengan

demikian ia akan mampu menemukan informasi yang sangat abstrak, umum dan inklusif

yang mewadahi apa yang akan diajarkan. Guru juga harus memiliki logika berfikir yang baik,

agar dapat memilah-milah materi pembelajaran, merumuskannya dalam rumusan yang

singkat, serta mengurutkan materi tersebut dalam struktur yang logis dan mudah dipahami.

  Teori Perkembangan Kognitif, dikembangkan oleh Robert M. Gagne

Menurut gagne belajar dipandang sebagai proses pengolahan informasi dalam otak

manusia. Dalam pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi, untuk kemudian diolah

sehingga menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil belajar. Pengolahan otak manusia :

a)     Reseptor

b)     Sensory register

c)      Short-term memory

d)     Long-term memory

10 | P a g e

e)     Response generator

Salah satu teori yang berasal dari psikolog kognitiv adalah teori pemrosesan

informasi yang dikemukakan oleh Robert M. Gagne. Menurut teori ini belajar dipandang

sebagai proses pengolahan informasi dalam otak manusia. Sedangkan pengolahan otak

manusia sendiri dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Reseptor (alat indera) : menerima rangsangan dari lingkungan dan mengubahnya

menjadi rangsaangan neural, memberikan symbol informasi yang diterimanya dan

kemudian di teruskan.

b. Sensory register (penempungan kesan-kesan sensoris) : yang terdapat pada syaraf

pusat, fungsinya menampung kesan-kesan sensoris dan mengadakan seleksi sehingga

terbentuk suatu kebulatan perceptual. Informasi yang masuk sebagian masuk ke

dalam memori jangka pendek dan sebagian hilang dalam system.

c. Short term memory ( memory jangka pendek ) : menampung hasil pengolahan

perceptual dan menyimpannya. Informasi tertentu disimpan untuk menentukan

maknanya. Memori jangka pendek dikenal juga dengan informasi memori kerja,

kapasitasnya sangat terbatas, waktu penyimpananya juga pendek. Informasi dalam

memori ini dapat di transformasi dalam bentuk kode-kode dan selanjutnya diteruskan

ke memori jangka panjang.

d. Long Term memory (memori jangka panjang) :menampung hasil pengolahan yang

ada di memori jangka pendek. Informasi yang disimpan dalam jangka panjang,

bertahan lama, dan siap untuk dipakai kapan saja.

e. Response generator (pencipta respon) : menampung informasi yang tersimpan dalam

memori jangka panjang dan mengubahnya menjadi reaksi jawaban.

2.4 Aplikasi teori Kognitivisme

Aplikasi teori belajar kognitivisme dalam pembelajaran yaitu guru harus memahami

bahwa siswa bukan sebagai orang dewasa yang mudah dalam proses berpikirnya, anak usia

pra sekolah dan awal sekolah dasar belajar menggunakan benda-benda konkret, keaktifan

siswa sangat dipentingkan, guru menyusun materi dengan menggunakan pola atau logika

tertentu dari sederhana kekompleks, guru menciptakan pembelajaran yang bermakna,

memperhatian perbedaan individual siswa untuk mencapai keberhasilan siswa.

Berdasarkan prinsip teori pemrosesan informasi dirumuskan beberapa petunjuk aplikasi teori

pemrosesan informasi, yaitu (a) guru hendaknya yakin bahwa setiap siswa memiliki perhatian

11 | P a g e

terhadap apa yang dipelajari. Karena itu untuk menarik perhatian siswa, guru dapat

melakukan tindakan dengan memberikan tanda tertentu misalnya tepuk tangan atau

menghentakkan papan tulis, berkeliling ruangan atau berbicara dengan irama, memulai

pelajaran dengan mengajukan pertanyaan yang membangkitkan minat siswa terhadap topik

yang dibicarakan, (b) membantu siswa membedakan iinformasi yang penting dengan

informasi yang tidak penting untul memusatkan perhatian misalnya dengan menuliskan

tujuan pembelajaran, waktu menjelaskan berhenti sejenak dan mengulangi lagi atau meminta

siswa mengulangi apa yang dijelaskan, (c) membantu siswa menghubungkan informasi yang

baru dengan apa yang diketahui misalnya dengan mengulangi hal-hal yang diketahui siswa

untuk mengingat kembali dan menghubungkan dengan informasi baru, menggunakan

diagram atau garis untuk menunnjukkan hubungan informasi baru dengan informasi yang

dimiliki, (d) sediakan waktu untuk mengulang dan memeriksa kembali informasi dengan

memulai pelajaran meninjau ulang pekerjaan rumah, mengadakan tes-tes pendek yang sering,

membuat permainan atau siswa saling berpasangan bertanya jawab, (e) sajikan pelajaran

secara tersusun dan jelas misalnya menjelaskan tujuan pembelajaran, membuat ikhtisar atau

rangkuman, dan (f) utamakan pembelajaran bermakna bukan ingatan misalnya dengan

mengajarkan perbendaharaan kata-kata baru dan mengaitkannya dengan kata-kata yang sudah

dimiliki.

Strategi mengingat atau menyimpan informasi dalam ingatan dan mengingatnya

kembali bila dibutuhkan dapat dilakukan (a) untuk menghafal informasi yang tidak

membutuhkan pemahaman, gunakan meneumonic (pembantu ingatan, kiat, atau jembatan

keledai). Misalnya untuk menghafal kata-kata ideologi, politik, ekonomi, sosial, budaya,

pertahanan, keamanan, nasional dengan mneumonic IPOLEKSOSBUD HANKAMNAS, (b)

rumusan kembali dengan kalimat sendiri apa yang telah dipelajari, dan (c) untuk mengatasi

inhibisi retroaktif dapat dilakukan berbagai cara misalnya mengajarkan konsep serupa tidak

dalam waktu yang bersamaan atau mengajarkan materi serupa dengan metode yang berbeda.

Dalam proses pembelajaran kita jumpai serial learning dan free recall learning, yaitu

belajar fakta menurut urutan tertentu, misalnya urutan rukun iman, rukun islam, atau

berwudlu serta urutan warna, urutan peristiwa dalam sejarah. Sedangkan free recall learning

ialah mempelajari daftar yang tidak perlu diurut, misalnya nama-nama nabi atau rasul, nama

tumbuhan, nama organ tubuh dan sebagainya.

Dalam praktiknya serial learning dan free recall learning terdapat beberapa cara (a)

organisasi atau penyusunan misalnya dengan menyusun daftar informasi yang akan dipelajari

menjadi kategori yang mempunyai arti dan mudah diingat, (b) metode loci, artinya tempat.

12 | P a g e

Ialah metode alat bantu mengingat dimana seorang membuat gambaran pikiran yang

berkaitan dengan tempat-tempat tertentu, (c) irama, metode mengingat dalam bentuk

nyanyian. Misalnya untuk mengenalkan urutan rukun Islam atau rukun iman dengan

nyanyian.

2.5 Kelebihan dan kelemahan teori Kognitivisme

a)    Kelebihannya yaitu : menjadikan siswa lebih kreatif dan mandiri; membantu

siswa memahami bahan belajar secara lebih mudah.

b)    Kekurangannya yaitu : teori tidak menyeluruh untuk semua tingkat pendidikan;

sulit di praktikkan khususnya di tingkat lanjut; beberapa prinsip seperti intelegensi sulit

dipahami dan pemahamannya masih belum tuntas.

2.6 Pandangan Teori Kognitif Tentang BelajarMenurut teori kognitif, belajar ialah proses internal yang tidak dapat diamati

langsung. Perubahan terjadi dalam kemampuan seseorang untuk bertingkah laku dan berbuat

dalam situasi tertentu. Perubahan dalam tingkah laku adalah refleksi dari perubahan internal.

Seperti halnya teori behavioristik, teori kognitif berpendapat bahwa reinforcement

dalam sangat penting. Hanya saja reinforcement dalam teori behavioristik berfungsi

memperkuat respon atau tingkah laku, sementara dalam teori kognitif berfungsi sebagai

sumber umpan balik. Umpan balik ini memberi tahu tentang apa yang mungkin terjadi kalau

tingkah laku diulang-ulang. Dalam teori ini reinforcement juga berfungsi untuk mengurangi

ketidakpastian yang mengarah ke pemahaman dan penguasaan.

2.7 Prinsip-Prinsip Dasar Teori Belajar Kognitif

Dalam teori kognitif, manusia merupakan pemproses informasi yang aktif. Informasi

merupakan sesuatu yang diterima oleh pikiran secara terus menerus, meski demikian

beberapa informasi cepat terlupakan dan sepabagian yang lain diingat sepanjang hayat.

Alat indera mengirimkan informasi keregister inderawi untuk disimpan sebentar.

Informasi tersebut diberi arti melalui perhatian dan persepsi. Setelah diubah menjadi kode-

kode, informasi kemudian masuk ke dalam ingatan jangka pendek.

Register inderawi merupakam komponen pertama dalam sistem memory yang

menerima informasi. Stimulus dari lingkungan seperti benda-benda, cahaya, bau, suara, dan

sebagainya selalu menghampiri respector. Respector merupakan bagian dari tubuh yang

13 | P a g e

menerima informasi inderawi. Persepsi ialah interpretasi informasi yang datang adri indera

sebagai pemberian arti terhadap stimulus inderawi.

Dalam psychology gestalt menganggap keseluruhan memiliki sifat kelihatan yang

berbeda dengan sifat unsur-unsurnya secara lepas. Contoh klasik yang yang sering ditemukan

ialah gambar yang berdimensi ganda, sehingga tergantung darimana kita melihatnya, maka

bangun gambar tersebut akan menimbulkan penafsiran yang berbeda.

Ingatan jangka pendek merupakan komponen kedua, dimana informasi yang

dipersepsi atau yang diberi perhatian masuk kedalam ingatan jangka pendek. Ingatan jangka

pendek disebut juga working memory, ingatan yang bekerja, ingatan yang sadar karena

memegangi informasi yang dipikirkan pada waktu tertentu.

Perbedaan Ingatan Jangka Pendek dengan Ingatan Jangka Panjang

Jenis ingatan Input Kapasitas Maintanence Retrieval

Jangka pendek Sangat cepat Terbatas Sangat sebentar Segera/ cepat

Jangka panjang Relatif lambat Praktis tak

terbatas

Praktis tak

terbatas

Tergantung

penyusunan

2.8. Pengertian Motivasi

Istilah motivasi berpangkal dari kata “motif” yang dapat diartikan sebagai daya

penggerak yang ada di dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu

demi tercapainya suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi

kesiapsiagaan. Adapun menurtut Mc. Donald (dalam sadirman. 1986), motivasi adalah

perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan

didahului dengan tanggapan terhadap adannya tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan

oleh Mc. Donald ini mengandung tiga elemen/ciri pokok dalam motivasi yakni motivasi ini

mengawali terjadinya perubahan energi, ditandai dengan adanya feeling, dan dirangsang

karena adanya tujuan.

Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya

penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan

arah kegiatan belajar, sehingga diharapkkan tujuan dapat tercapai. Motivasi sangat diperlukan

di dalam kegiatan belajar, tidak akan mungkin melakukan aktifitas belajar.

14 | P a g e

Ada tiga komponen utama dalam motivasi yaitu (1) kebutuhan, (2) dorongan, dan (3)

tujuan. Kebutuhan terjadi bila individu merasa ada ketidakseimbangan antara apa apa yang ia

miliki dan yang ia harapkan. Sebagai ilustrasi, siswa merasa bahwa hasil belajarnya rendah,

padahal ia memiliki buku pelajaran lengkap. Ia merasa memiliki cukup waktu, tetapi ia

kurang baik mengatur waktu belajar. Waktu belajar yang digunakan tidak memadai untuk

memperoleh hasil belajar yang baik. Ia membutuhkan hasil belajar yang baik. Oleh karena itu

siswa mengubah cara-cara belajarnya. Dorongan merupakan kekuatan mental untuk

melakukan kegiatan dalam rangka memenuhi harapan. Dorongan merupakan kekuatan mental

yang beroreintasi pada pemenuhan harapan atau pencapaian tujuan. Dorongan yang

beroreintasi pada tujuan tersebut merupan inti motivasi.

2.9. Fungsi Motivasi

Secara garis besar Oemar Hamalik (1992) menjelaskan ada tiga fungsi motivasi, yaitu:

1.      Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang

melepaskan energi.  Motivasi dalam hal ini merupakan langkah penggerak dari

setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

2.      Menentukan arah perbuatan yakni kearah tujuan yang hendak dicapai. Dengan

demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan

sesuai dengan rumusan tujuannya.

3.      Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan yang harus

dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-

perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

Nampak jelas di sini bahwa motivasi berfungsi sebagai pendorong, pengarah, dan

sekaligus sebagai penggerak prilaku seseorang untuk mencapai suatu tujuan.

2.10.    Stategi menumbuhkan motivasi belajar

Pembelajaran tidak akan bermakna jika para siswa tidak termotivasi untuk belajar.

Dengan demikian, guru wajib berupaya sekeras mungkin untuk meningkatkan motivasi

belajar siswa. Secara khusus guru perlu melakukan berbagai upaya secara nyata untuk

meningkatkan motivasi belajar siswanya.

15 | P a g e

Ada beberapa strategi yang dapat dikembangkan dalam upaya untuk menumbuhkan

motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran, berikut ini:

1.      Menjelaskan tujuan belajar ke siswa. Pada permulaan belajar mengajar

seharusnya terlebih dahulu menjelaskan mengenai Tujuan Instruksional Khusus

(TIK) pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa. Makin jelas tujuan maka makin

besar pula motivasi dalam belajar.

2.      Hadiah. Berilah hadiah untuk siswa yang berprestasi. Hal ini akan memacu

semangat mereka untuk bisa belajar lebih giat lagi. Disamping itu, siswa yang

belum berprestasi akan termotivasi untuk bisa mengajar siswa yang berprestasi.

Ada bermacam-macam hadiah, yaitu ada yang berbentuk simbol, penghargaan,

dan benda.

3.      Saingan/Kompetisi. Guru berusaha mengadakan persaingan di antara siswanya

untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi

yang telah dicapai sebelumnya.

4.      Pujian. Sudah sepantasnya siswa yang berprestasi untuk diberikan penghargaan

atau pujian. Tentunya pujian yang bersifat membangun.

5.      Hukuman. Hukuman diberikan kepada siswa yang berbuat kesalahan saat proses

belajar. Hukuman ini diberikan dengan harapan agar siswa tersebut mau merubah

diri dan berusaha memacu motivasi belajarnya.

6.      Membangkitkan dorongan kepada siswa untuk belajar. Stateginya adalah dengan

memberikan perhatian maksimal ke siswa.

7.      Membentuk kebiasaan belajar yang baik.

8.      Membantu kesulitan belajar siswa secara individual maupun kelompok.

9.      Menggunakan metode bervariasi.

10.  Menggunakan media yang baik, serta harus sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Tiap siswa memiliki kemampuan indera yang tidak sama, baik pendengaran

maupun penglihatannya, demikian juga kemampuan berbicara. Ada yang lebih

16 | P a g e

senang membaca, dan sebaliknya. Dengan variasi penggunaan media, kelemahan

indera yang dimiliki tiap siswa dapat dikurangi. Untuk menarik perhatian anak

misalnya, guru dapat memulai dengan berbicara lebih dahulu, kemudian menulis

di papan tulis, dilanjutkan dengan melihat contoh konkrit. Dengan variasi seperti

ini dapat memberi stimulus terhadap indera siswa.

2.11.    Macam-macam motivasi

Motivasi ada dua, yaitu (1) motivasi intrinsik dan (2) motivasi ekstrinsik, yang saling

berkaitan satu dengan lainnya.

1.      Motivasi intrinsik. Jenis motivasi ini timbul dari dalam diri individu sendiri tanpa

ada paksaan dorongan orang lain. Motivasi ini sering disebut “motivasi murni”,

atau motivasi yang sebenarnya, yang timbul dari siswa, misalnya keinginan untuk

mendapatkan keterampilan tertentu, mengembangkan sikap untuk berhasil, dan

sebagainya.

2.      Motivasi ekstrinsik. Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar

individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain

sehingga dengan keadaan demikian siswa mau melakukan sesuatu. Motivasi

ekstrinsik diperlukan di sekolah sebab pembelajaran di sekolah tidak semuanya

menarik minat, atau sesuai dengan kebutuhan siswa. Kalau keadaan ini, siswa

bersangkutan perlu dimotivasi agar belajar. Guru berusaha membangkitkan

motivasi belajar siswa sesuai dengan keadaan siswa itu sendiri.

2.12.     Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

Belajar merupakan hal yang kompleks. Apabila ini dikaitkan dengan hasil belajar

siswa, ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Menurut Suryabrata

(1989:142),faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar digolongkan menjadi 3,

yaitu:faktor dari dalam, faktor dari luar dan factor instrument.

Faktor dari dalam yaitu faktor-faktor yang dapat mempengaruhi belajar yang

berasal dari siswa yang sedang belajar. Faktor-faktor ini meliputi:

17 | P a g e

a. Fisiologi, meliputi kondisi jasmaniah secara umum dan kondisi panca indra.

Anak yang segar jasmaninya akan lebih mudah proses belajarnya. Anak-anak

yang kekurangan gizi ternyata kemampuan belajarnya di bawah anak-anak

yang tidak kekurangan gizi,kondisi panca indra yang baik akan memudahkan

anak dalam proses belajar.

b. Kondisi psikologis, yaitu beberapa faktor psikologis utama yang dapat

mempengaruhi proses dan hasil belajar adalah kecerdasan, bakat, minat,

motivasi, emosi dan kemampuan kognitif.

Faktor dari luar yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar siswa yang

mempengaruhi proses dan hasil belajar. Faktor-faktor ini meliputi:

a.       Lingkungan alami yaitu faktor yang mempengaruhi dalam proses belajar

misalnya keadaan udara, cuaca, waktu, tempat atau gedungnya, alat-alat yang

dipakai untuk belajar seperti alat-alatpelajaran.

Dari lingkungan alami yang dalamnya ada faktor yang mempengaruhinya

dianatanya pertama faktor Keadaan udara, keadaan udara  mempengaruhi proses

belajar siswa, apabila udara terlalu lembab atau kering kurang membantu siswa

dalam belajar. Keadaan udara yang cukup nyaman di lingkungan belajar siswa

akan membantu siswa untuk belajar dengan lebih baik.kedua waktu belajar, waktu

belajar mempengaruhi proses belajar siswa misalnya: pembagian waktu siswa

untuk belajar dalam satu hari.Ketiga  cuaca, cuaca yang terang benderang dengan

cuaca yang mendung akan berbeda bagi siswa untuk belajar. Cuaca yang nyaman

bagi siswa membantu siswa untuk lebih nyaman dalam belajar.Keempat tempat

atau gedung, Tempat atau gedung sekolah mempengaruhi belajar siswa. Gedung

sekolah yang efektif untuk belajar memiliki ciri-ciri sebagai berikut: letaknya jauh

dari tempat-tempat keramaian (pasar, gedung bioskop, bar, pabrik dan lain-lain),

18 | P a g e

tidak menghadap ke jalan raya, tidak dekat dengan sungai, dan sebagainya yang

membahayakan keselamatansiswa.Faktor yang kelima media, media/alat-alat

pelajaran yang digunakan baik itu perangkat lunak (misalnya, program presentasi)

ataupun perangkat keras (misalnya Laptop, LCD).

b.      Lingkungan sosial di sini adalah manusia atau sesama manusia, baik manusia itu

ada (kehadirannya) ataupun tidak langsung hadir. Kehadiran orang lain pada

waktu sedang belajar, sering kali mengganggu aktivitas belajar. Dalam lingkungan

sosial yang mempengaruhi belajar siswa ini dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu:

(1) lingkungan sosial siswa di rumah yang meliputi seluruh anggota keluarga yang

terdiri atas: ayah, ibu, kakak atau adik serta anggota keluarga lainnya, (2)

lingkungan sosial siswa di sekolah yaitu: teman sebaya, teman lain kelas, guru,

kepala sekolah serta karyawan lainnya, dan (3) lingkungan sosial dalam

masyarakat yang terdiri atas seluruh anggota masyarakat.

2.13.     Teori dan Prinsip-prinsi Motivasi

Wlodkowski (dalam Suciati, 2001:52) menjelaskan motivasi sebagai suatu

kondisi yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu, serta yang memberi arah

dan ketahanan (persistence) pada tingkah laku tersebut. Sementara Ames dan Ames

(Suciati, 2001) menjelaskan motivasi sebagai perspektif yang dimiliki seseorang

mengenai dirinya sendiri dan lingkungannya. Menurut definisi ini, konsep diri yang

positif akan menjadi motor penggerak bagi kemauan seseorang. Dalam proses belajar,

motivasi seseorang tercermin melalui ketekunan yang tidak mudah patah untuk mencapai

sukses, meskipun dihadang banyak kesulitan. Motivasi juga ditunjukkan melalui

intensitas unjuk kerja dalam melakukan suatu tugas. McClelland menunjukkan bahwa

motivasi berprestasi (achievement motivation) mempunyai kontribusi sampai 64 persen

terhadap prestasi belajar.

19 | P a g e

Dari berbagai teori motivasi yang berkembang, Keller (1983) telah menyusun

seperangkat prinsip-prinsip motivasi yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran,

yang disebut sebagai model ARCS, yaitu:

1.      Attention (Perhatian)

Perhatian peserta didik muncul karena didorong rasa ingin tahu. Oleh

sebab itu, rasa ingin tahu ini perlu mendapat rangsangan, sehingga peserta

didik akan memberikan perhatian selama proses pembelajaran. Rasa ingin tahu

tersebut dapat dirangsang melalui elemen-elemen yang baru, aneh, lain dengan

yang sudah ada, kontradiktif atau kompleks.

Apabila elemen-elemen tersebut dimasukkan dalam rencana

pembelajaran, hal ini dapat menstimulus rasa ingin tahu peserta didik. Namun,

perlu diperhatikan agar tidak memberikan stimulus yang berlebihan, untuk

menjaga efektifitasnya.

2.    Relevance(Relevansi)

Relevansi menunjukkan adanya hubungan materi pembelajaran dengan

kebutuhan dan kondisi peserta didik. Motivasi peserta didik akan terpelihara

apabila mereka menganggap bahwa apa yang dipelajari memenuhi kebutuhan

pribadi atau bermanfaat dan sesuai dengan nilai yang dipegang.

Kebutuhan pribadi (basic need) dikelompokkan dalam tiga kategori

yaitu motif pribadi, motif instrumental dan motif kultural. Motif nilai pribadi

(personal motif value), menurut McClelland mencakup tiga hal, yaitu (1)

kebutuhan untuk berprestasi (needs for achievement), (2) kebutuhan untuk

berkuasa (needs for power), dan (3) kebutuhan untuk berafiliasi(needs for

affiliation).

20 | P a g e

Sementara nilai yang bersifat instrumental, yaitu keberhasilan dalam

mengerjakan suatu tugas dianggapm sebagai langkah untuk mnecapai

keberhasilan lebih lanjut. Sedangkan niali kultural yaitu apabila tujuan yang

ingin dicapai konsisten atau sesuai dengan nilai yang dipegang oleh kelpmpok

yang diacu peserta didik, seperti orang tua, teman, dan sebagainya.

Sementara nilai yang bersifat instrumental, yaitu keberhasilan dalam

mengerjakan suatu tugas dianggapm sebagai langkah untuk mnecapai

keberhasilan lebih lanjut. Sedangkan niali kultural yaitu apabila tujuan yang

ingin dicapai konsisten atau sesuai dengan nilai yang dipegang oleh kelpmpok

yang diacu peserta didik, seperti orang tua, teman, dan sebagainya.

3.    Confidence (Percaya diri)

Merasa diri kompeten atau mampu, merupakan potensi untuk dapat

berinteraksi secara positif dengan lingkungan. Prinsip yang berlaku dalam hal

ini adalah bahwa motivasi akan meningkat sejalan dengan meningkatnya

harapan untuk berhasil. Harapan ini seringkali dipengaruhi oleh pengalaman

sukses di masa lampau. Motivasi dapat memberikan ketekunan untuk

membawa keberhasilan (prestasi), dan selanjutnya pengalaman sukses tersebut

akan memotivasi untuk mengerjakan tugas berikutnya.

4.      Satisfaction (Kepuasan)

Keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan akan menghasilkan

kepuasan. Kepuasan karena mencapai tujuan dipengaruhi oleh konsekuensi

yang diterima, baik yang berasal dari dalam maupun luar individu. Untuk

meningkatkan dan memelihara motivasi peserta didik, dapat menggunakan

21 | P a g e

pemberian penguatan (reinforcement) berupa pujian, pemberian kesempatan,

dsb.

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

Konsep belajar menurut teori kognitif ialah proses internal yang tidak dapat diamati

secara langsung. Perubahan tingkah laku terjadi dalam situasi tertentu sebagai reflaksi

22 | P a g e

perubahan internal. Berbeda dengan behavioristik, teori kognitifmempelajari aspek-aspek

yang tidak dapat diamati seperti pengetahuan, arti, perasaan, keinginan, kreativitas, hrapan,

dan pikiran.

Prinsip-prinsip teori kognitif ialah pemrosesan informasi yang aktif melalui tahapan

(a) mengumpulkan informasi dan mengubahnya menjadi kode-kode, (b) menyimpan

informasi, dan (c) mengingat kembali apabila diperlukan.

Motivasi belajar mutlak harus dimiliki khususnya para siswa dengan berbagai macam

cara yang dapat dilakukan oleh individu sendiri maupun bagi para guru yang memang

membimbinga para murid untuk meningkatkan motivasi mereka dalam belajar.

DAFTAR PUSTAKA

Redaksi MIN Malang 1. 2007. Strategi Meningkatkan Motivasi Belajar. Copyraigt Malang.

Taidin Shaimin. Artikel Motivasi & Pembangunan Diri. 2008. Copyright UGMC. Kota

Kinabalu, Sabah, Malaysia

23 | P a g e

Sanjaya, Wina. (2010). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group.

Sanjaya, Wina. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pross Pendidikan.

Jakarta, Kencana Prenada Media Group.

Surya, Muhammad. (2004). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Pustaka Bani Quraisy

Tim Pengembang UPI. (2009). Ilmu Pendidikan Teoritis Bandung : PT IMPERIAL BHAKTI

UTAMA.

Suyono dan Hariyanto. 2001. Belajar dan Pembelajaran; Teori dan Konsep Dasar. Bandung:

PT Rosda Karya.

Muhaimin, Sutia’ah, Nur Ali. 2002. Paradigma Pendidikan Islam; Upaya Mengefektifkan

PAI di Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.

Bambang Warsita. 2008. Teknologi Pembelajaran ; Landasan Dan Aplikasinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sutiah. Buku ajar Teori Belajar dan Pembelajaran, 2003, Universitas Negeri Malang.

http://alfallahu.blogspot.co.id/2013/04/teori-pembelajaran-kognitif.html

24 | P a g e