proposal - · pdf fileproposal penelitian tindakan ... diajarkan dengan kehidupan sehari-hari...

Upload @Riva Fauziah Blogger Cianjur Tag Google : Download PTK Rivafauziah

www.rivafauziah.wordpress.com

PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENINGKATAN KETUNTASAN BELAJAR SISWA KELAS X PADA KOMPETENSI DASAR

STRUKTUR ATOM, SIFAT-SIFAT PERIODIK UNSUR DAN IKATAN KIMIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE STAD

Disusun oleh :

1. MASRINA DWI PUSPITA, S.Pd. (Leader) 2. MIMIN SRI RAHAYU, S.Pd.

Workshop Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Gugus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Kimia

PEMERINTAH PROPINSI JAWA TIMUR DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

SATKER PEMBINAAN PENDIDIKAN MENENGAH UMUM



A. PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Pendidikan mempunyai arti yang sangat penting dalam kehidupan

kita, baik dalam kehidupan individu, bangsa maupun negara. Oleh karena

itu pendidikan harus dilaksanakan dengan sebaik-baiknya, sehingga sesuai

dengan tujuan. Keberhasilan suatu bangsa terletak pada mutu pendidikan

yang dapat meningkatkan kualtias sumber daya manusianya.

Pendidikan pada dasarnya suatu proses untuk membantu manusia

dalam mengembangkan dirinya, sehingga mampu menghadapi segala

perubahan dan permasalahan dengan sikap terbuka serta pendekatan-

pendekatan yang kreatif tanpa harus kehilangan identitas dirinya. Sekolah

merupakan bagian dari sistem pendidikan formal yang mempunyai aturan-

aturan jelas atau lebih dikenal dengan GBPP (Garis-garis Besar Program

Pengajaran) sebagai acuan proses pembelajaran dan guru sebagai

fasilisator yang berperan dalam keberhasilan seorang siswa, sehingga guru

harus tepat dalam memilih metode pembelajaran yang akan digunakan.

Kimia merupakan salah satu cabang ilmu IPA yang berperan

sangat esensial dalam perkembangan sains dan teknologi. Oleh karena itu,

siswa dituntut untuk menguasai materi pelajaran kimia secara tuntas. Hal

ini sejalan dengan tujuan pembelajaran kimia yang tercantum dalam

kurikulum 2004, yaitu :

“agar siswa memahami atau menguasai penerapan konsep-konsep kimia dan saling keterkaitannya serta mampu menerapkan berbagai konsep kimia untuk memecahkan



masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi secara ilmiah”. (Depdiknas, 2004) Untuk mencapai tujuan tersebut, maka pengajaran kimia harus

dilaksanakan dengan sebaik-baiknya sehingga memperoleh hasil yang

diharapkan.

Keberhasilan pengajaran kimia ini ditentukan oleh besarnya

partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran, makin aktif siswa

mengambil bagian dalam kegiatan pembelajaran, maka makin berhasil

kegiatan pembelajaran tersebut. Tanpa aktivitas belajar tidak akan

memberikan hasil yang baik.

Pada kenyataannya, guru dalam melakukan kegiatan belajar

mengajar di kelas cenderung berlangsung secara konvensional atau

menggunakan strategi pembelajaran tradisional. Artinya guru

mentransformasi ilmu pengetahuannya dengan menggunakan metode

ceramah sehingga pembelajaran berpusat pada guru (Teacher Centered).

Padahal menurut Kurikulum 2004, kegiatan belajar mengajar harus

berpusat pada siswa yang artinya siswa harus lebih aktif menggali

informasi sendiri. Selain itu, kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa

pencapaian jumlah siswa yang tuntas belajar di SMA Islam Darut Tauhid

Bangil kelax X ternyata masih rendah. Dikatakan rendah karena belum

mencapai ketuntasan belajar menurut kurikulum SMU 1994 yaitu

memperoleh nilai > 65.

Dalam mempelajari konsep kimia, siswa kurang bisa

mengaitkan konsep yang ada ke dalam kehidupan sehari-hari apalagi

kimia merupakan ilmu baru yang dipelajari oleh siswa sehingga



siswa akan mengalami kesulitan bila siswa dihadapkan kepada bahan

pengajaran baru yang menghendaki penalaran intelektual sedangkan ilmu

kimia sangat berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan akan lebih

mudah dipahami siswa berdasarkan pengalaman yang mereka temui di

lingkungan sendiri.

Untuk mengatasi masalah tersebut di atas, perlu diupayakan suatu

pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan untuk membuat

pembelajaran lebih aktif. Salah satunya adalah dengan menerapkan

pendekatan Contextual Teaching dan Leraning (CTL) yang merupakan

konsep belajar untuk membantu guru mengaitkan antara materi yang

diajarkan dengan kehidupan sehari-hari siswa dan mendorong siswa

membuat hubungan antara pengetahuan awal siswa dengan penerapan

dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat

(Blanhard, 2001). Dengan konsep itu hasil pembelajaran diharapkan lebih

bermakna bagi siswa. Dalam upaya itu, siswa memerlukan guru sebagai

pengarah dan pembimbing.

Pendekatan kontekstual hanya sebuah strategi pembelajaran seperti

halnya strategi pembelajaran yang lain, kontekstual dikembangkan dengan

tujuan agar pembelajaran lebih aktif. Pendekatan kontekstual dapat

dijalankan tanpa harus mengubah kurikulum dan tatanan yang ada.

Dalam kelas yang diajarkan dengan pendekatan CTL, tugas guru

adalah membantu siswa dalam mencapai tujuannya. Maksudnya, guru

lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberikan informasi.

Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk



menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa) dengan

membentuk kelompok. Kebiasaan di kelas, kelompok dibuat sendiri oleh

siswa sehingga kelompok yang terbentuk bersifat homogen dan kelas

didominasi oleh kelompok yang aktif. Dari kenyataan tersebut, digunakan

model pembelajaran kooperatif tipe STAD karena model kooperatif tipe

STAD merupakan model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana

sehingga siswa dapat lebih mudah dalam memahami dan melakukan

belajar dalam kelompok. Pembentukan kelompok kooperatif yang

heterogen dilakukan dengan cara melihat hasil belajar siswa terdahulu.

Pembelajaran kooperatif tipe STAD diterapkan untuk

mengelompokkan kemampuan yang berbeda sehingga memungkinkan

terjadinya interaksi antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan

siswa secara aktif sehingga diharapkan siswa yang pandai akan membantu

siswa yang kurang pandai karena dalam STAD siswa haru mempunyai

tanggung jawab secara individu dan secara kelompok sehingga akan

memperbaiki kualitas pembelajaran dan meningkatkan hasil belajarnya.

Berdasarkan uraian di atas penulis bermaksud untuk mengadakan

penelitian dengan judul Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa Kelas X

pada Kompetensi Dasar Struktur Atom, Sifat-sifat Periodik Unsur dan

Ikatan Kimia Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.



2. Rumusan Masalah

Dari uraian latar belakang di atas, maka penulis dapat merumuskan

permasalahan sebagai berikut :

a. Bagaimana kemampuan guru dalam mengolah KBM melalui

penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD?

b. Bagaimana aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran kooperatif

tipe STAD?

c. Bagaimana ketuntasan belajar siswa setelah menerapkan pembelajaran

kooperatif tipe STAD?

3. Batasan Masalah

a. Peneliti hanya membahas tentang ketuntasan belajar siswa dan

pengelolaan guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif

tipe STAD.

b. Materi pembelajaran dibatasi pada komptensi dasar struktur atom,

sifat-sifat periodik unsur dan ikatan kimia.

c. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dibatasi pada 2 siklus, yaitu :

Siklus 1 : membahas tentang sifat keperiodikan unsur

Siklus 2 : perkembangan teori atom

d. Sasaran penelitian adalah siswa kelas X SMA Islam Darut Tauhid

Bangil



4. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut di atas, penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui :

a. Kemampuan guru dalam mengolah KBM melalui penerapan

pembelajaran kooperatif tipe STAD.

b. Aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran kooperatif tipe STAD.

c. Ketuntasan belajar siswa setelah menerapkan pembelajaran kooperatif

tipe STAD.

5. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah :

a. Bagi siswa, dapat memupuk budaya membaca, berdiskusi/bekerja

kelompok dan menggali informasi sendiri sehingga dapat belajar mandiri.

b. Bagi guru, dapat dijadikan sebagai contoh model pembelajaran kimia

yang berorientasi pada model pembelajaran tipe STAD untuk

membantu siswa dalam memahami konsep-konsep kimia.

c. Dapat digunakan sebagai bahan masukan dalam upaya meningkatkan

mutu pendidikan, khususnya dapat meningkatkan nilai akademis siswa

B. KAJIAN PUSTAKA

1. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Keefektifan belajar terjadi bila siswa secara aktif dilibatkan dalam

mengorganisasikan dan menemukan hubungan informasi. Kegiatan belajar



yang efektif tidak hanya meningkatkan pemahaman dan daya serap siswa

pada materi pembelajaran, tetapi juga melibatkan ketrampilan berpikir.

Menurut Slavin (dalam Agus S. 2004:24) keefektifan pembelajaran

ditentukan empat aspek sebagai berikut :

1. Kualitas pembelajaran yaitu seberapa besar informasi atau ketrampilan

yang disajikan sehingga siswa dapat dengan mudah mempelajarinya,

kualitas pembelajaran sebagian besar merupakan hasil dari

kemampuan guru dan mengelola kelas.

2. Kesesuaian tingkat pembelajaran yaitu sejauhmana guru memastikan

tingkat kemajuan siswa untuk mempelajari informasi baru.

3. Intensif yaitu seberapa besar usaha guru memotivasi siswa untuk

mengerjakan tugas-tugas belajar dan mempelajari materi yang

disajikan.

4. Waktu yaitu banyaknya waktu yang diberikan kepada siswa untuk

mempelajari materi yang disajikan.

Dari uraian tersebut, pembelajaran yang efektif menghendaki guru

agar melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran sehingga siswa

mampu menemukan hubungan antara informasi baru dengan informasi

awal dan akhirnya mampu memahami informasi yang diberikan guru.

Untuk mengetahui efektivitas pembelajaran maka pemahaman ini

dapat ditinjau dari beberapa aspek, antara lain :

1. Aspek ketrampilan mengelola pembelajaran menggunakan pendekatan

kontekstual dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD



dikatakan efektif bila ketrampilan guru telah mencapai kriteria baik

dan sangat baik.

2. Aspek aktivitas guru dikatakan efektif jika pencapaian waktu ideal

yang telah ditetapkan dalam penyusunan silabus sesuai dengan

pendekatan kontekstual dengan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD.

3. Aspek ketuntasan hasil belajar dikatakan tuntas jika memperoleh nilai

> 65%. Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal dicapai jika

terdapat > 85% siswa telah tuntas belajar pada kelas tersebut.

2. Pengertian Pendekatan Kontekstual

Pendekatan kontekstual (Contextual Teaching and Learning

(CTL)) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengkaitkan

antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan

mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang

dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai

anggota keluarga dan masyarakat. CTL juga merupakan suatu reaksi

terhadap teori yang pada dasarnya behavioristik yang telah mendominasi

pendidikan selama puluhan tahun (Nur; 2002). Pendekatan CTL mengakui

bahwa pembelajaran merupakan suatu proses kompleks dan banyak fase

berlangsung jauh melampaui drill oriented dan metodologi stimulus dan

response yang dikembangkan oleh pembelajaran berorientasi pada

psikologi behaviorisme. Berdasarkan teori tersebut belajar terjadi hanya



jika siswa memproses informasi atau pengetahuan baru sehingga dirasakan

masuk akal sesuai dengan kerangka berfikir yang dimilikinya (Nur; 2001).

Sedangkan menurut Cord yang dikutip Nur (2001) menyatakan

bahwa pendekatan kontekstual terjadi apabila siswa memproses informasi

dan pengetahuan baru sedemikian rupa sehingga informasi tersebut

bermakna bagi mereka dalam kerangka acuan mereka sendiri.

Pola pendekatan kontekstual berbeda dengan pendekatan

konvensional yang kita kenal selama ini. Beberapa perbedaan tersebut

dapat kita gambarkan dalam table berikut ini :

Tabel 2.1 : Perbedaan pola pendekatan konvensional dan kontekstual.

Konvensional Kontekstual • Berdasarkan pada hafalan • Berdasarkan pada ruang • Khas memfokuskan pada suatu

mata pelajaran • Khas mengintegrasikan banyak

mata pelajaran • Nilai informasi ditentukan oleh

guru • Nilai informasi didasarkan

pada kebutuhan individual • Menjejali siswa dengan

setumpuk informasi • Menghubungkan informasi

dengan pengetahuan awal • Asesment pembelajaran hanya

untuk kepentingan akademik formal, seperti ujian

• Asesment autentik melalui penerapan atau pemecahan masalah realistic

Sumber : Nur, 2002.

Menurut teori CTL pembelajaran terjadi hanya apabila siswa

memproses informasi dan pengetahuan baru sedemikian rupa sehingga

informasi itu bermakna bagi mereka dalam kerangka acuan mereka sendiri

(Nur; 2001). Pendekatan kontekstual mengasumsikan bahwa otak secara

alami mencari makna dalam konteks yaitu dalam hubungan dengan

lingkungan mutakhir tersebut dan bahwa otak melakukan pencarian itu



dengan mencari hubungan yang bermakna dan tampak berguna. Orang

dapat belajar secara baik dalam konteks, dalam suatu yang terkait dengan

kebutuhannya. Belajar terbaik dapat dikatakan dengan mengerjakan

pekerjaan itu sendiri dalam proses penyelaman kembali (refleksi).

Secara lebih rinci Nur (2001) menguraikan tujuh prinsip dalam

pendekatan konteksutal :

Penemuan (Inquiry)

Kegiatan pembelajaran diawali dengan pengamatan dalam rangka

untuk memahami suatu konsep. Dalam praktek pembelajaran melewati

siklus mengamati, bertanya, menyelidiki, menganalisa dan

merumuskan teori baik secara individu maupun bersama-sama dengan

teman lainnya. Penemuan juga merupakan aktivitas untuk

mengembangkan dan sekaligus menggunakan ketrampilan berfikir

secara kritis.

b. Pertanyaan (Questioning)

Seperti telah dikemukakan di atas, pertanyaan merupakan alat

pembelajaran bagi guru untuk mendorong, membimbing dan menilai

kemampuan berfikir siswa. Pertanyaan digunakan oleh siswa selama

melaksanakan kegiatan yang berbasis penemuan.

c. Konstruktivisme (Constructivism)

Siswa membangun pemahaman oleh diri sendiri dari pengalaman-

pengalaman baru berdasarkan pengalaman awal. Pengalaman awal

selalu merupakan dasar dan tumpuan yang digabung dengan



pengalaman baru untuk mendapatkan pemahaman baru. Pemahaman

yang mendalam dikembangkan melalui pengalaman yang bermakna.

d. Kelompok Belajar (Learning Community)

Proses pembelajaran terjadi dalam situasi sesama siswa, saling

berbicara dengan orang lain untuk menciptakan pembelajaran aktif

bagi siswa akan lebih baik jika dibandingkan dengan belajar sendiri.

Hal ini berbeda dengan pembelajaran tradisional yang secara tidak

langsung mendidik siswanya untu menjadi individu yang egoistis,

tidak banyak peduli dengan lingkungannya. Lebih tragis lagi jika

persaingan tersebut selesai.

e. Penilaian Autentik (Authentic Assesment)

Penilaian Autentik ini bersifat mengukur produk pembelajaran yang

sering bervariasi yaitu pengetahuan dan keterampilan. Penilaian ini

tidak hanya melihat produk akhir, tetapi juga prosesnya instruksi dan

pertanyaan-poertanyaan dipilih yang relevan dengan prinsip-prinsip

pendekatan kontektual.

f. Refleksi (Reflection)

Salah satu pembeda pendekatan kontekstual dengan pendekatan

konvensional yang berbentuk cara-cara berfikir tentang sesuatu yang

telah dipelajari siswa. Dalam proses berfikir itu, siswa dapat merevisi

dan merespon kejadian, aktivitas dan pengalaman mereka. Prosedur

umumnya, siswa mencatat butir-butir materi yang telah dipelajarinya,



siswa dilatih untuk mengenali ide-ide baru yang muncul. Bentuk

refleksi yang digunakan dalam penelitian berupa diskusi.

g. Pemodelan (Modelling)

Aktivitas guru di kelas memiliki efek modal bagi siswa. Jika guru

mengajar dengan berbagai variasi metode dan teknik pembelajaran,

maka secara tidak langsung siswapun akan meniru metode atau teknik

yang dilakukan guru. Guru dapat melakukan aktivitas mengucapkan

hal-hal yang difikirkan. Guru juga dapat melakukan sesuatu yang

diinginkan agar siswa melakukannya.

Dalam pendekatan kontekstual siswa ditempatkan dalam suatu konteks

yang bermakna dimana siswa membuat suatu hubungan antara

pengetahuan lama dengan pengetahuan yang dipelajari. Salah satu

model pembelajaran yang berasosiasi dengan CTL antara lain adalah :

belajar berbasis masalah, pengajaran autentik, belajar berbasis inkuiri,

belajar berbasis kerja, belajar kooperatif, belajar berbasis tugas

terstruktur dan belajar jasa layanan.

Selain model pembelajaran di atas masih banyak model pembelajaran

lain yang berasosiasi dengan pendekatan kontekstual yang dapat

digunakan dalam pembelajaran kontekstual (Roestama; 2002).

3. Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual

Agar pelaksanaan pembelajaran kontekstual lebih efektif, guru

harus berperan dengan baik dalam merencanakan, mengimplementasikan,



merefleksikan dan menyempurnakan pembelajaran kontekstual dengan

cara :

a. Menekankan pada pemecahan masalah atau problem. Pengajaran

diawali dengan menyajikan masalah nyata yang releven dengan

keluarga siswa, pengalaman, sekolah, tempat kerja dan masyarakat

yang mempunyai arti penting bagi siswa. Siswa didorong berfikir kritis

dan sistematis untuk menemukan masalah dan menggunakan isi materi

pembelajaran dalam menyelesaikan masalah.

b. Mengakui bahwa kebutuhan belajar siswa terjadi dalam berbagai

konteks, seperti rumah, masyarakat dan tempat kerja. Pengetahuan

yang diperoleh siswa tidak lepas darimana dan bagaimana siswa

mendapatkan pengetahuan dan pengetahuan semakin bertambah jika

siswa belajar dari lingkungan yang bervariasi.

c. Mengontrol dan mengarahkan siswa menjadi pembelajar yang mandiri,

dengan cara memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan uji

coba.

d. Memahami keragaman konteks hidup siswa dan dapat

memanfaatkannya sebagai daya pendorong untuk belajar sekaligus

menambah kompleksitas pembelajaran itu sendiri, melalui kerja sama

dan aktivitas kelompok belajar sehingga siswa berfikir melalui

komunikasi dengan orang lain.

e. Guru bertindak sebagai fasilitator, pelatih dan pembimbing akademis

dalam mendorong siswa untuk melakukan kerja sama dalam belajar.



Komunikasi pembelajaran terbentuk di dalam tempat kerja dan sekolah

kaitannya dengan suatu usaha bersama-sama menggunakan

pengetahuan, memusatkan tujuan pembelajaran dan memperkenankan

semua orang untuk belajar dari sesamanya.

f. Menggunakan penilaian Autentik. Penilaian ini tidak hanya mengukur

seberapa banyak pengetahuan yang telah dikumpulkan oleh siswa,

tetapi juga dapatkah siswa menerapkan pengetahuannya untuk

memecahkan masalah kehidupan sehari-hari meskipun tarafnya

sederhana. Rumusan instruksi guru di kelas dan dalam LKS yang

mengarahkan siswa menerapkan pemahamannya untuk memecahkan

masalah adalah contoh teknik penilaian autentik.

4. Evaluasi Pendekatan Kontekstual

Untuk menentukan apakah lingkungan pembelajaran kontekstual

dapat meningkatkan hasil belajar siswa, diperlukan strategi penilaian yang

beragam. Hal yang berkaitan dengan hasil belajar meliputi penilaian

apakah dengan pembelajaran kontekstual dapat membangun dan

memperluas pengalaman siswa dibandingkan sebelumnya. Apakah

pembelajaran kontekstual dapat membantu siswa dalam menyelesaikan

atau memecahkan persoalan dalam kehidupan sehari-hari, atau siswa

mengalami peningkatan dalam mengekspresikan apa yang mereka ketahui

termasuk bagaimana menggunakan pengetahuannya di dalam dan luar

sekolah.



Strategi penilaian dan alat ukurnya dikatakan baik jika ada

kesesuaian dengan tujuan dan dampak nyata yang diharapkan dari materi

pelajaran tertentu. Dari tujuan dan umpan balik materi pelajaran, muncul

ragam strategi penilaian yang dapat mengukur prestasi siswa dan

pengetahuan prses di dalam aktivitas pembelajaran.

Salah satu prinsip penilaian pada pendekatan kontekstual adalah

tidak hanya menilai apa yang diketahui oleh siswa tetapi juga menilai apa

yang dapat dilakukan oleh siswa.

Dilihat dari segi evaluasi penilaian pendekatan kontekstual sangat

berbeda dengan teknik penilaian pendekatan konvensional. Sasaran

penilaian berubah dari mengukur seberapa banyak pengetahuan siswa ke

arah mengukur bagaimana siswa menggunakan pengetahuannya untuk

memecahkan persoalan yang ada di dunia nyata.

5. Pendekatan Konstruktivis

Vigotsky (dalam Nur, 2000) menyatakan bahwa konstruktivis

adalah suatu pendapat yang menyatakan bahwa siswa membangun

pemahaman oleh diri sendiri dari pengalaman-pengalaman awal.

Pengalaman awal selalu merupakan dasar atau tumpuan yang digabung

dengan pengalaman baru untuk mendapatkan pemahaman baru.

Pemahaman yang mendalam dikembangkan melalui pengalaman yang

bermakna.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat

beberapa prinsip konstruktivisme yang dapat diambil untuk



pengembangan kegiatan pembelajaran, yaitu : (a) Pengetahuan dibangun

oleh siswa sendiri, baik secara personal maupun sosial; (b) Pengetahuan

tidak dapat dialihkan dari guru kepada siswa tanpa aktivitas siswa itu

sendiri untuk menalar; (c) Siswa secara terus menerus aktif

mengkonstruksikan realita, sehingga selalu terjadi perubahan menuju

konsep yang lebih rinci, lengkap, serta sesuai dengan konsep ilmiah, dan

(d) Tugas guru adalah membantu menciptakan situasi yang

memungkinkan terjadinya proses konstruksi oleh siswa (Jalal dan

Surpriadi dalam Rahma Y. 2000).

Pembelajaran konstruktivis dalam pengajaran menerapkan

pembelajaran kooperatif secara luas, berdasarkan teori bahwa siswa lebih

mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit jika mereka

saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya. (Nur, 1999)

Dalam kegiatan pembelajaran, guru menekankan pada penjembatan

(Scoffolding), yaitu memberi siswa tugas-tugas yang kompleks, sulit

namun realistik dan kemudian memberi cukup bantuan untuk

menyelesaikan tugas ini (Nur, 2001). Bantuan dikurangi sedikit demi

sedikit sampai siswa dapat menyelesaikan tugas-tugasnya dengan baik.

Pengajaran ditekankan pada proses top-down yang berarti siswa mulai

dengan masalah-masalah yang kompleks untuk dipecahkan dan

selanjutnya memecahkan atau menemukan ketrampilan-ketrampilan dasar

yang diperlukan. (Nur, 1999)



6. Pembelajaran Kooperatif

Pengertian pembelajaran kooperatif (Nur dan Wikandari : 1999)

adalah metode pengajaran dimana siswa bekerja dalam kelompok yang

heterogen kemampuannya. Pada pembelajaran kooperatif siswa yakin

bahwa tujuan mereka tercapai jika dan hanya jika siswa lain akan

mencapai tujuan tersebut (Ibrahim dkk, 2000). Siswa belajar untuk

bersepakat dalam memutuskan suatu masalah dan lebih bertoleransi atau

menghargai pendapat dan perasaan orang lain. Hubungan dengan teman

sebaya membuat siswa semakin senang menikmati bagian dari proses

belajar.

Unsur-unsur dasar yang perlu ditanamkan pada diri siswa agar

pembelajaran kooperatif lebih efektif adalah sebagai berikut (Lundgren,

1994 : 5) :

a. Para siswa harus mempunyai persepsi bahwa mereka tenggelam atau

berenang bersama.

b. Para siswa memiliki tanggung jawab terhadap tiap siswa lain dalam

kelompoknya, di samping tanggung jawab terhadap diri sendiri, dalam

mempelajari materi yang dihadapi.

c. Para siswa harus berpandangan mereka semua memiliki tujuan yang

sama.

d. Para siswa harus membagi tugas dan berbagi tanggung jawab sama

besarnya diantara para anggota kelompoknya.



e. Para siswa akan diberi satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut

berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok.

f. Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh

ketrampilan bekerja sama selama belajar.

g. Para siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual

materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

Beberapa keuntungan dalam pembelajaran kooperatif, antara lain

adalah sebagai berikut :

Siswa bekerjasama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi

norma-norma kelompok.

Siswa aktif membantu dan mendorong semangat untuk sama-sama

berhasil.

Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan

keberhasilan kelompok.

Interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka

dalam berpendapat.

Interaksi antar siswa juga membantu meningkatkan perkembangan

kognitif yang non-konservatif menjadi konservatif (teori Piaget).

7. Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif

Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran

yang menggunakan pembelajaran kooperatif. Pelajaran dimulai dengan

guru menyampaikan tujuan pelajaran atau indikator pencapain dan

memotivasi siswa untuk belajar. Fase ini diikuti oleh penyajian informasi.



Selanjutnya siswa dikelompokkan ke dalam tim-tim belajar. Untuk lebih

jelasnya tahap pembelajaran kooperatif lebih lanjut terdapat pada tabel di

bawah ini :

Tabel 2.2. Tahapan pembelajaran kooperatif

FASE TINGKAH LAKU GURU Fase-1 Menyampaikan tujuan dan memo-tivasi siswa Fase-2 Menyajikan informasi Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar Fase-4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Fase-5 Evaluasi Fase-6 Memberi penghargaan

Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai pada pembe-lajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Guru menyampaikan informasi kepada siswa dengan demonstrasi atau lewat bacaan Guru menjelaskan kepada siswa cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar bekerjasama Guru membimbing kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau mempresentasikan hasil kerja masing-masing kelompok Guru memberikan penghargaan atas hasil belajar individu dan kelompok

Terdapat empat tipe dalam pembelajaran kooperatif yang

digunakan, yaitu STAD, Jigsaw, Investigasi Kelompok dan Pendekatan

Struktural.



8. Tujuan Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai

setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu :

a. Hasil belajar akademik

Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kerja siswa

memahami konsep-konsep yang sulit. Pembelajaran kooperatif ini

dapat memberi keuntungan pada siswa kelompok rendah maupun

kelompok tinggi yang bekerjasama meyelesaikan tugas-tugas

akademik. Siswa kelompok tinggi akan menjadi tutor bagi kelompok

rendah. Dalam proses tutorial ini, siswa kelompok tinggi akan

meningkatkan kemampuan akademiknya karena memberikan

pelayanan sebagai tutor.

b. Penerimaan terhadap perbedaan individu

Pembelajaran kooperatif memberi peluang kepada siswa yang berbeda

latar belakang dan kondisi untuk saling bekerjasama, saling

bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama dan melalui

penggunaan struktur penghargaan kooperatif, belajar untuk

menghargai satu sama lain.

c. Pengembangan ketrampilan sosial

Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk mengajarkan kepada siswa

kemampuan kerjasama dan kolaborasi dalam berinteraksi antara

anggota kelompok.



9. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif

Tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi

dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh

keberhasilan kelompoknya. Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa

teknik-teknik pembelajaran kooperatif lebih banyak meningkatkan hasil

belajar daripada pembelajaran kooperatif dan kelompok pembelajaran

tradisional adalah sebagai berikut :

Tabel 2.3. Perbedaan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran tradisional

Kelompok Pembelajaran Kooperatif

Kelompok Pembelajaran Tadisional

Kepemimpinan bersama Satu pemimpin Saling ketergantungan positif Tidak ada saling ketergantungan Keanggotaan yang heterogen Keanggotaan yagn homogen Mempelajari ketrampilan-ketram-

pilan kooperatif Asumsi adanya ketrampilan-

ketrampilan sosial yang efektif Tanggungjawab terhadap hasil

belajar seluruh anggota kelompok

Tanggungjawab terhadap hasil belajar sendiri

Menekan pada tugas dan hubungan kooperatif

Hanya menekan pada tugas

Ditunjang oleh guru Diarahkan oleh guru Satu hasil kelompok Beberapa hasil individu Evaluasi kelompok Evaluasi individu

Berdasarkan hasil penelitian Thomson (Lundgren 1, 1994)

pembelajaran kooperatif mempunyai manfaat sebagai berikut :

a. Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas

b. Meningkatkan rasa harga diri

c. Memperbaiki kehadiran

d. Saling memahami adanya perbedaan individu

e. Mengurangi perilaku yang mengganggu



f. Mengurangi konflik antara pribadi

g. Mengurangi sikap apatis

h. Meningkatkan motivasi

i. Meningkatkan hasil belajar

j. Memperbesar retensi

k. Meningkatkan kebaikan budi, kepakaan dan toleransi

Selain mempunyai kelebihan pembelajaran kooperatif juga

mempunyai kekurangan yang harus dihindari, yakni adanya anggota

kelompok yang tidak aktif. Hal ini akan terjadi bila dalam satu kelompok

hanya mempunyai permasalahan. Kelemahan ini dapat dihindari dengan

cara sebagai berikut :

a. Tiap-tiap anggota kelompok bertanggungjawab pada bagian-bagian

kecil dari permasalahan kelompok.

b. Tiap-tiap anggota kelompok mempelajari materi secara keseluruhan.

Hal ini dikarenakan hasil kelompok ditentukan pada hasil kuis dari

anggota kelompok yang ada, maka tiap anggota kelompok harus benar-

benar mempelajari isi permasalahan secara keseluruhan.

10. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

STAD (Student Team Achivement Division) merupakan salah satu

metode pembelajaran kelompok yang paling awal ditemukan. Metode ini

sangat populer dikalangan para ahli pendidikan. Dalam metode STAD

siswa dipasangkan secara merata yang memiliki kemampuan tinggi dan

rendah dalam suatu kelompok sebanyak 4 – 5 orang. Skor kelompok

diberikan berdasarkan atas prestasi anggota kelompoknya. Ciri-ciri yang



penting dalam STAD adalah bahwa siswa dihargai atas prestasi kelompok

dan juga terhadap semangat kelompok untuk bekerjasama.

Pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri dari lima komponen

utama, yaitu : pengajaran kelas, belajar time tes atau kuis, scor

peningkatan individu dan pengakuan kelompok (Slavin, 1995) :

a. Pengajaran

Pengajaran yang diberikan di depan kelas adalah secara klasikal

dengan menggunakan pendekatan kontekstual pada pokok bahasan

sistem koloid.

b. Belajar dalam tim

Dalam metode STAD siswa dibagi dalam kelompok secara heterogen

sebanyak 4 – 5 orang. Hal ini dimaksudkan untuk saling menyakinkan

bahwa semua anggota kelompok dapat bekerjasama dalam belajar

untuk mencapai tujuan akademik yang diharapkan.

c. Tes

Setelah siswa menerima pengajaran dari guru dan bekerjasama dalam

kelompoknya, selanjutnya siswa diberikan tes perseorangan. Dalam hal

ini masing-masing siswa berusaha dan bertanggungjawab secara

individu untuk melakukan yang terbaik sebagai kesuksesan

kelompoknya. Karena kegiatan pembelajaran ini terdiri dari 2 putaran,

maka tes diberikan sebanyak 2 kali pada setiap akhir putaran.

d. Skor Peningkatan Individu

Peningkatan skor individu dapat berupa skor awal dan skor tes

individu. Skor awal dapat berupa nilai pretest yang dibentuk pada saat

sebelum pelaksanaan pengajaran diberikan. Setelah pemberian tes atau



kuis skor tersebut juga akan menjadi skor awal dan selanjutnya bagi

perhitungan individu. Skor peningkatan individu merupakan suatu

kesepakatan antara guru dan siswa sebelumnya. Skor kelompok

merupakan jumlah dari masing-masing anggota kelompok, sehingga

setiap siswa bertanggungjawab terhadap skor anggota kelompoknya.

Dari skor kelompok inilah dapat ditentukan kelompok-kelompok yang

memperoleh nilai terbaik dan berhak atas hadiah atau penghargaan

yang dijanjikan.

Tabel 2.4. Langkah pemberian skor pembelajaran kooperatif STAD

Langkah Perilaku siswa Langakah 1 Menetapkan skor dasar Langkah 2 Menghitung skor kuis terkini Langkah 3 Menghitung skor perkembangan

Setiap siswa diberikan skor berdasarkan skor awal Siswa memperoleh poin untuk kuis yang berkaitan dengan pelajaran terkini. Hasil yang di dapat siswa dijumlahkan kemudian dibagi jumlahnya

Tabel 2.5. Kriteria pemberian skor pembelajaran kooperatif STAD

Kriteria Skor Siswa - Lebih dari 10 poin di bawah skor

dasar - 10 point hingga 1 poin di bawah

skor dasar - Skor dasar sampai 10 point di

atasnya - Lebih 10 point di atas skor dasar - Nilai sempurna (tidak berdasar-

kan skor dasar)

5

10

20

30 30

Sumber : (Slavin, 1995 : 80)

Nilai kelompok dihitung berdasarkan jumlah total nilai perkembangan

semua anggota kelompok yang ada. Berdasarkan nilai perkembangan



yang diperoleh terdapat 3 tingkat penghargaan yang diberikan untuk

penghargaan kelompok yaitu :

1) Kelompok dengan skor rata-rata 15 – 19 sebagai kelompok baik.

2) Kelompok yang memperoleh skor rata-rata 20 – 24 sebagai

kelompok hebat.

3) Kelompok yang memperoleh skor rata-rata 25 – 30 sebagai

kelompok super.

C. METODE PENELITIAN

1. Seting Penelitian

Karakteristik Sekolah I :

1. Karakteristik Lokasi :

a. Nama Sekolah : SMAI Darut Tauhid Bangil

b. Alamat Sekolah : Jl. Layur No. 55 Bangil

c. Kelas : X

d. Lingkungan Fisik : Lokasi sekolah dekat dengan jalan raya

e. Lingkungan sosial : 300 meter dari lingkungan pondok

2. Karakteristik Siswa :

a. Komposisi siswa : 16 siswa (12 siswa perempuan

dan 4 siswa laki-laki)

b. Kemampuan akademis : heterogen

c. Motivasi belajar : cukup

d. Latar belakang sosial/ekonomi : menengah ke bawah

3. Karakteristik Guru (Peneliti)

a. Nama guru : MASRINA DWI PUSPITA, S.Pd.



b. Tempat tanggal lahir : Sidoarjo, 5 Februari 1982

c. Pendidikan : S-1 Pendidikan Kimia UNESA

d. Agama : Islam

e. Kebangsaan : Indonesia

Karakteristik Sekolah II :

1. Karakteristik Lokasi :

a. Nama Sekolah : SMAN 1 Purwosari

b. Alamat Sekolah : Jl. Pegadaian I B Purwosari, Pasuruan

c. Kelas : X

d. Lingkungan Fisik : + 200 m dari jalan raya Purwosari

2. Karakteristik Siswa :

Komposisi Siswa : 39 siswa (9 laki-laki, 30 perempuan)

Kemampuan Akademis : Heterogen

Motivasi belajar : Cukup

Latar belakang sosial/ekonomi : Menengah

3. Karakteristik Guru/Peneliti

a. Nama guru : Mimin Sri Rahayu, S.Pd.

b. Tempat tanggal lahir : Malang, 7 Desember 1958

c. Pendidikan : S-1 Pendidikan Kimia

IKIP Malang

d. Agama : Islam

e. Kebangsaan : Indonesia



2. Persiapan Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Action Researh

Classroom) karena penelitian ini bertujuan menganalisis atau memecahkan

suatu masalah yang nyata dalam pendidikan. Hal-hal yang perlu

dipersiapkan sebelum melakukan penelitian adalah memilih model

pembelajaran yang dinilai sesuai dengan materi yang akan disampaikan.

Dalam hal ini peneliti memilih menerapkan model kooperatif tipe STAD

yang kemudian membuat satuan pelajaran, rencana pelajaran dan

perangkat pembelajaran (LKS, buku siswa, dll).

3. Siklus Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan dalam 2 siklus,

sesuai dengan waktu yang telah direncanakan, yakni 4 jam pelajaran untuk

pokok bahasan sebagai berikut :

1. Materi pembelajaran siklus 1 : Sifat Keperiodikan Unsur

2. Materi Pembelajaran siklus 2 : Perkembangan Teori Atom

Pada tiap putaran terdiri atas 4 tahap, yaitu :

1. Rancangan

2. Kegiatan dan pengamatan

3. Refleksi

4. Revisi

Adapun putaran dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat

digambarkan sebagai berikut :



Gambar 1 : Alur Penelitian Tindakan Kelas (Tim PGSM, 1999)

4. Instrumen

Instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini adalah :

a. Lembar tes

Dalam penelitian ini post test digunakan untuk mengetahui

sejauhmana ketuntasan belajar yang dapat dicapai dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Berdasarkan

GBPP SMU Tahun 1994 ; 39 bahwa siswa akan tuntas belajar bila ia

Silabus I

Revisi

Refleksi

Kegiatan dan Pengamatan

Putaran 1

Silabus II

Revisi

Refleksi

Kegiatan dan Pengamatan

Putaran 2



telah memperoleh skor 65% atau nilai 65. Tuntas dalam hal ini adalah

siswa telah berhasil belajar pada materi perkembangan model atom.

b. Lembar Observasi

Lembar observasi yang digunakan berupa lembar pengamatan

pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan lembar observasi

aktivitas guru dan siswa. Hal ini dilakukan untuk menilai kete-

rampilan-keterampilan guru dan siswa, apakah kegiatan pembelajaran

tersebut berpusat pada guru atau berpusat pada siswa.

5. Analisis dan Refleksi

a. Metode Pengumpulan Data

1) Observasi

Observasi penelitian ini dilakukan secara langsung pada saat

pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas X pada Kompetensi

Dasar Struktur Atom, Sifat Periodik Unsur dan Ikatan Kimia.

2) Metode Tes

Dalam penelitian ini digunakan tes setelah mendapat perlakuan

(postest) untuk mengetahui sejauhmana tingkat ketuntasan belajar

siswa terhadap materi yang disampaikan melalui model

pembelajaran kooperatif tipe STAD.

b. Metode Analisis Data

Dalam penelitian ini analisis data yang digunakan adalah

analisis deskriptif kualitatif. Data yang dianalisis ini adalah nilai tes

prestasi belajar kimia pada kompetensi dasar struktur atom, sifat-sifat



periodik unsur dan ikatan kimia, data pengamatan aktivitas guru dan

siswa dalam kegiatan belajar mengajar, serta pengamatan keterampilan

guru dalam pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Analisis

data yang digunakan adalah sebagai berikut :

1) Data hasil ketuntasan belajar siswa

Secara individual, siswa telah tuntas belajar jika mencapai skor

65% atau nilai 65 dengan perhitungan sebagai beriktu (Depdikbud,

1994) :

%100xmaksimumSkor

diperolehyangSkorSiswaSkor =

Suatu kelas dinyatakan tuntas belajar jika terdapat > 85% dari

jumlah siswa telah tuntas belajar. Perhitungan untuk menyatakan

ketuntasa belajar siswa secara klasikal :

%100xseluruhnyasiswajumlah

tuntasyangsiswajumlah=

2) Data hasil pengamatan aktivitas guru dan aktivitas siswa

Observasi terhadap aktivitas siswa dilakukan selama pembelajaran

berlangsung selang 1 menit. Hasil observasi dianalisis dengan

jumlah aktivitas siswa yang dilakukan dibagi jumlah siswa yang

melakukan aktivitas dibagi waktu keseluruhan dikali 100%.



D. JADWAL PENELITIAN

AGUSTUS SEPTEMBER OKTOBER No. Jenis Kegiatan 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Pengajuan judul Pengajuan proposal Penyempurnaan proposal Perencanaan penelitian Observasi pra penelitian Pelaksanaan siklus 1 Refleksi siklus 1 Pelaksanaan siklus 2 Refleksi siklus 2 Mengolah data Membuat laporan PTK

√ √ √

√ √

√

√

√ √

√

√

√

√

√

E. RENCANA ANGGARAN BIAYA

JENIS KEPERLUAN ANGGARAN 1. Biaya Penelitian

- 1 orang tenaga administrasi kegiatan penelitian (pengetikan)

- 2 orang guru kelas eksperimen yang terlibat dalam penelitian @ Rp. 30.000,-

- 2 orang observer yang terlibat dalam penelitian @ Rp. 30.000,-

2. Bahan AUS 4 rim kertas HVS

3. Alat-alat penelitian - Pengadaan literatur pendukung - Pembuatan instrumen penelitian, validasi - Pembuatan LKS, validasi, penggandaan - Pembuatan soal tes, validasi, penggandaan - Pembuatan catatan lapangan (pengumpulan data dan

pengolahan data) - Pengadaan piagam penghargaan, media (tabel sistem

periodik unsur) 4. Perjalanan

- Transport instruktur (1 x Rp. 100.000,-) - Transport kegiatan PTK

5. Pelatihan, konslutasi dan diskusi kolaborasi 6. Laporan/Publikasi

- Penggandaan laporan PTK (5 eks) + penjilidan - Penggandaan artikel PTK (5 eks) - Pembuatan file CD (Proposal, laporan PTK, artikel) - Presentasi laporan

7. Surat-menyurat dan telepon 8. lain-lain

Rp. 575.000,- Rp. 100.000,- Rp. 60.000,- Rp. 60.000,- Rp. 89.000,- Rp. 135.500,- Rp. 56.500,- Rp. 95.250,- Rp. 88.500,- Rp. 175.000,- Rp. 85.250,- Rp. 100.000,- Rp. 135.000,- Rp. 155.000,- Rp. 125.000,- Rp. 25.000,- Rp. 55.000,- Rp. 50.000,- Rp. 100.000,- Rp. 100.000,-

Total Rp. 2.315.000,-



D. JADWAL PENELITIAN AGUSTUS SEPTEMBER OKTOBER No. Jenis Kegiatan 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Pengajuan judul Pengajuan proposal Penyempurnaan proposal Perencanaan penelitian Observasi pra penelitian Pelaksanaan siklus 1 Refleksi siklus 1 Pelaksanaan siklus 2 Refleksi siklus 2 Mengolah data Membuat laporan PTK

√ √ √

√ √

√

√

√ √

√

√

√

√

√

E. RENCANA ANGGARAN BIAYA JENIS KEPERLUAN ANGGARAN

1. Honor/Upah - Ketua Peneliti - Anggota Peneliti - 1 orang tenaga administrasi kegiatan penelitian

(pengetikan) - 1 orang guru kelas eksperimen yang terlibat dalam

penelitian @ Rp. 12.500,- - 1 orang observer yang terlibat dalam penelitian

@ Rp. 12.500,- 2. Bahan AUS

2 rim kertas HVS 3. Alat-alat penelitian

- Pengadaan literatur pendukung - Pembuatan instrumen penelitian, validasi - Pembuatan LKS, validasi, penggandaan - Pembuatan soal tes, validasi, penggandaan - Pembuatan catatan lapangan (pengumpulan data dan

pengolahan data) - Pengadaan piagam penghargaan, media (tabel sistem

periodik unsur) 4. Perjalanan

- Transport instruktur (1 x Rp. 100.000,-) - Transport kegiatan PTK

5. Pelatihan, konslutasi dan diskusi kolaborasi 6. Laporan/Publikasi

- Penggandaan laporan PTK (5 eks) + penjilidan - Penggandaan artikel PTK (5 eks) - Pembuatan file CD (Proposal, laporan PTK, artikel) - Presentasi laporan

7. Surat-menyurat dan telepon 8. lain-lain

Rp. 175.000,- Rp. 150.000,- Rp. 75.000,- Rp. 25.000,- Rp. 25.000,- Rp. 50.000,- Rp. 110.000,- Rp. 50.000,- Rp. 60.000,- Rp. 50.000,- Rp. 100.000,- Rp. 65.000,- Rp. 100.000,- Rp. 100.000,- Rp. 60.000,- Rp. 85.000,- Rp. 25.000,- Rp. 20.000,- Rp. 70.000,- Rp. 50.000,- Rp. 50.000,-

Total Rp. 1.500.000,-

31



F. DAFTAR PUSTAKA

Azizah, Uhya. 1998. Pengembangan Model Pembelajaran Koopeatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Kimia di SMU. Tesis Pasca Sarjana IKIP Surabaya.

Depdiknas. 2002. Pendekatan Konstekstual. Jakarta : Depdiknas

Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Kimia SMA. Jakarta : Pemerintah Propinsi Jawa Timur Dinas P dan K Sub Din Dikmenum.

Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Pemerintah Propinsi Jawa Timur. 2005. Pedoman Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Sekolah Menengah Atas. Surabaya : Satuan Kerja Pembinaan Pendidikan Menengah Umum.

Dinas Pendidikan dan Kebudayaan. Pemerintah Propinsi Jawa Timur. 2005. Panduan Workshop Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya : Satuan Kerja Pembinaan Pendidikan Menengah Umum.

Hoetawarman, Wawang. 2000. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Siswa pada Pembelajaran Konsep Kesetimbangan Kimia di Kelas II Cawu I SMU Negeri 1 Jombang. Laporan Akhir PTK Tahun 2000/2001. Malang : Universitas Negeri Malang.

Ibrahim, Muslimin, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : University Press. UNESA.

Nur, Mohammad. 2001. Translated From Contextual Teaching and Learning by Alan Blan Chard. Makalah Proyek Peningkatan Mutu SLTP. Pusat Sains dan Matematika sekolah. Program Pascasarjana UNESA.

Nur, Mohammad dan Wikandari. 1999. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya : UNESA.

Nur, Mohammad. 2002. Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual (versi transparansi). Makalah pada Penelitian Pembelajaran berkaitan dengan KBK pada Guru MIPA SMU Negeri Kabupaten Sidoarjo tanggal 13-14 Maret 2002 di Pusat Sains dan Matematika Sekolah Program Pasca Sarjana UNESA.

Nur, Muhammad. 2000. Keterampilan Kooperatif. Buku Ajar Mahasiswa. Surabaya : UNESA.

Prihatini, Suci. 2005. Efektifitas Pendekatan Kontekstual dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Pokok bahasan sistem Koloid



Kelas XI-2 di SMA Khadijah Surabaya. Skripsi yang tidak dipublikasikan. Surabaya : UNESA.

Sugiarto, Bambang. 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya : Jurusan Kimia FMIPA UNESA.

Sukarmin. 2002. Pembelajaran Kooperatif. Makalah dalam Pelatihan Pembelajaran berkaitan dengan KBK pada Guru MIPA SMU Negeri Kabupaten Sidoarjo tanggal 13-14 Maret 2002 di Pusat sains dan Matematika Sekolah Program Pasca Sarjana UNESA.

Tim Pelatihan Proyek PGSM. 1999. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Reasearch). Jakarta : Depdikbud. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Sekolah Umum.

Zamroni. 2004. Pedoman Khusus Pembelajaran Tuntas (Mastery Learning). Surabaya : Departemen Pendidikan Nasional.

G. BIODATA PENELITI

Peneliti I (Leader)

Nama : Masrina Dwi Puspita, S.Pd.

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat tanggal lahir : Sidoarjo, 5 Februari 1982

Agama : Islam

Status : Belum kawin

Kebangsaan : Indonesia

Alamat :

- Rumah : Jl. Tongkol No. 32 RT. 03 RW. 01 Dermo Bangil Pasuruan

- Kantor : Jl. Layur No. 55 Gempeng Bangil Pasuruan

Pendidikan : S-1 Pendidikan Kimia Universitas Negeri Surabaya

(UNESA)

Karier : Guru Kimia SMA Islam Darut Tauhid

Bangil Pasuruan



Peneliti II :

Nama : Mimin Sri Rahayu, S.Pd.

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat tanggal lahir : Malang 7 Desember 1958

Agama : Islam

Status : Kawin

Kebangsaan : Indonesia

Alamat :

- Rumah : Jl. D. Paniai Utara III C2 D12 Sawojajar Malang

- Kantor : Jl. Pegadaian I B Purwosari, Pasuruan

Pendidikan : S-1 Pendidikan Kimia IKIP Malang

Karier : Guru Kimia SMAN 1 Purwosari







Moh. Rofiq, S.Ag. dkk Gugus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Kimia







Disusun oleh :

3. MASRINA DWI PUSPITA, S.Pd. (Leader) 4. MIMIN SRI RAHAYU, S.Pd.

Workshop Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Gugus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Kimia

PEMERINTAH PROPINSI JAWA TIMUR DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

SATKER PEMBINAAN PENDIDIKAN MENENGAH UMUM 2005




STRUKTUR ATOM, SIFAT-SIFAT PERIODIK UNSUR DAN IKATAN KIMIA MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

Oleh : Ketua : Moh. Rofiq, S.Ag. (Kepala Sekolah SMAI Darut Tauhid Bangil) Anggota I : Masrina Dwi Puspita, S.Pd. (Guru SMAI Darut Tauhid) Anggota II : Mimin Sri Rahayu, S.Pd. (Guru SMAN 1 Purwosari)

Pasuruan, 20 Oktober 2005

Ketua Tim PTK

MOH. ROFIQ, S.Ag.

Pembimbing : 1. Dr. Djoko Sarjono, M.Pd. : _________________ 2. Drs. Dwi Wahyono, M.Si. : _________________ 3. Drs. Anwar Santoso : _________________ 4. Drs. Wawang Hoetawarman, M.Pd. : _________________

Mengetahui, PEJABAT PEMBUAT KOMITMEN SATUAN KERJA PEMBINAAN PENDIDIKAN MENENGAH UMUM

PROPINSI JAWA TIMUR

Drs. H. SYAHRUL, MM. NIP. 130 790 134

i



KATA PENGANTAR

Segala puji syukur kehadirat Allah SWT. karena atas berkat dan rahmat-

Nya penulis telah menyelesaikan Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

berjudul Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa Kelas X pada Kompetensi Dasar

Struktur Atom, Sifat-sifat Periodik Unsur dan Ikatan Kimia Melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.

Keberhasilan penulisan proposal ini tentu tidak lepas dari bantuan berbagai

pihak. Untuk ini penulis menyampaikan terima kasih sebesar-besarnya kepada :

1. Drs. H. Syahrul, MM. selaku Pejabat Pembuat Komitmen Satuan Kerja

Pembinaan pendidikan Menengah Umum Propinsi Jawa Timur.

2. Dr. Zamroni selaku Direktur Pendidikan Menengah Umum.

3. Dr. Djoko Sarjono, M.Pd., Drs. Dwi Wahyoni, M.Si., Drs. Anwar Santoso,

Drs. Wawang Hoetawarman selaku pembimbing.

4. Moh. Rofiq, S.Ag. selaku Kepala Sekolah SMA Islam Darut Tauhid Bangil.

5. Siswa-siswa kelas X SMA Islam Darut Tauhid Bangil.

6. Semua pihak yang membantu terselesaikannya proposal skripsi ini.

Akhirnya semoga amal baik yang telah Bapak/Ibu berikan kepada penulis

mendapat pahala dari Allah SWT.

Bangil, 16 Agustus 2005

Penulis

ii



DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................................i

KATA PENGANTAR ............................................................................................ ii

DAFTAR ISI.......................................................................................................... iii

DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................iv

A. PENDAHULUAN

1. Latar Belakang ..........................................................................................1

2. Rumusan Masalah .....................................................................................5

3. Batasan Masalah.........................................................................................5

4. Tujuan Penelitian........................................................................................6

5. Manfaat Penelitian......................................................................................6

B. KAJIAN PUSTAKA

1. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ..........................6

2. Pengertian Pendekatan Kontekstual ...........................................................8

3. Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual......................................12

4. Evaluasi Pendekatan Kontekstual ............................................................14

5. Pendekatan Konstruktivis.........................................................................15

6. Pembelajaran Kooperatif .........................................................................17

7. Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif .....................................................18

8. Tujuan Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa.........................................20

9. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif ..............................21

10. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD .....................................................22

iii



C. METODE PENELITIAN

1. Seting Penelitian.......................................................................................25

2. Persiapan Penelitian .................................................................................27

3. Siklus Penelitian .......................................................................................27

4. Instrumen .................................................................................................28

5. Analisis dan Refleksi ...............................................................................29

a. Metode Pengumpulan Data ...............................................................29

b. Metode Analisis Data ........................................................................29

D. JADWAL PENELITIAN ..............................................................................31

E. RENCANA ANGGARAN BIAYA ..............................................................31

F. DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................32

G. BIODATA PENELITI ..................................................................................33



Lampiran 6

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DAN SISWA MELALUI

PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN

PEMBELAJARAN KOOPERATIF

Nama Sekolah : …………………. Nama Guru : ………………….

Mata Pelajaran : …………………. Tanggal : ………………….

Materi Pokok : …………………. Pukul : ………………….

Petunjuk Pengisian :

1. Pengamat dalam melakukan pengamatan di tempat yang memungkinkan untuk

melihat aktivitas guru dan siswa.

2. Setiap 30 detik pengamat melakukan pengamatan aktivitas siswa yang

dominan, kemudian pengamat menuliskan kode kategori pengamatan.

3. Kode-kode kategori dituliskan secara berurutan sesuai dengan kejadian pada

baris dan kolom yang tersedia.

4. Pengamatan dilakukan sejak guru memulai pelajaran

Kategori penilaian :

No. Aktivitas Guru No. Aktivitas Siswa

1 2 3 4 5 6 7

Menyampaikan informasi ten-tang materi Membimbing siswa mengerjakan LKS dengan benar Mendorong dan membimbing ketrampilan kooperatif Mengawasi setiap kelompok secara bergilir Membantu kelompok yang mengalami kesulitan Memberi resitasi/umpan balik/ evaluasi Perilaku yang tidak relevan

1 2 3 4 5 6

Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru Membaca buku (buku siswa/ LKS) Mengerjakan LKS Berlatih ketrampilan kooperatif Mempresentasikan hasil kelom-pok Perilaku yang tidak relevan



AKTIVITAS GURU

AKTIVITAS GURU

Pengamat,

(………………)



Lampiran 5 LEMBAR PENGAMATAN

PENGOLAHAN KELAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF-STAD

Nama Sekolah : …………………. Nama Guru : ………………….

Mata Pelajaran : …………………. Tanggal : ………………….

Materi Pokok : …………………. Pukul : ………………….

Petunjuk :

Daftar aspek yang diamati berikut ini berdasarkan prinsip pembelajaran model

kooperatif-STAD yang dilakukan guru di kelas. Berikan pengamatan dengan

menuliskan tanda cek ( √ ) pada kolom yang tersedia.

Penilaian No Aspek yang diamati 1 2 3 4

I. II.

Persiapan Pelaksanaan A. Pendahuluan

1. Menyampaikan indikator pencapaian 2. Memotivasi siswa 3. Mengkaitkan pelajaran sekarang dengan

pelajaran yang terdahulu B. Kegiatan Inti

1. Menyampaikan materi pelajaran 2. Mengatur siswa dalam kelompok 3. Melatih ketrampilan kooperatif

• Menyampaikan ide/pendapat • Mendengarkan secara aktif • Berada dalam tugas • Menghargai pendapat orang lain • Mengajukan pertanyaan • Menjawab pertanyaan dan menang-

gapi 4. Mengawasi kelompok secara bergantian 5. Membantu kelompok yang mengalami

kesulitan 6. Membimbing siswa mengerjakan LKS 7. Memberi resitasi/umpan balik/evaluasi



Penilaian No Aspek yang diamati 1 2 3 4

III IV

C. Kegiatan Inti 1. Membimbing siswa membuat rang-

kuman 2. Memberikan penghargaan 3. Memberikan tugas rumah

Pengelolahan waktu Suasana kelas : 1. Berpusat pada siswa 2. Siswa antusias 3. Guru antusias

Keterangan :

1 = Tidak baik 2 = Kurang baik 3 = Cukup baik 4 = Baik

Pengamat,

(……………………)



DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN

1. Silabus I

2. Silabus II

3. LKS : Sifat Keperiodikan Unsur

4. LKS : Perkembangan Teori Atom

5. Lembar Pengamatan Pengolahan Kelas Model Pembelajaran

Kooperatif STAD

6. Lembar Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa Melalui Pendekatan

Kontekstual dengan Pembelajaran Kooperatif

7. Kisi-kisi Soal Kuis I

8. Kisi-kisi Soal Kuis II

9. Soal Kuis I

10. Soal Kuis II

11. Jawaban Soal Kuis I

12. Jawaban Soal Kuis II



Lampiran 1 S I L A B U S I

Nama Sekolah : SMA ISLAM DARUT TAUHID BANGIL Mata Pelajaran : KIMIA Materi Pokok : SIFAT KEPRIODIKAN UNSUR Kelas/Semester : X / I Waktu : 2 x 40 menit

I. STANDAR KOMPETENSI

Mendeskripsikan Struktur Atom, Sifat-sifat Periodik Unsur, dan Ikatan

Kimia serta Struktur Molekul dan Sifat-sifatnya.

II. KOMPETENSI DASAR

Mengidentifikasi Atom, Struktur Atom, Sifat-sifat Unsur, Massa Atom

Relatif dan Sifat-sifat Periodik dari Tabel Periodik.

III. INDIKATOR

Melalui studi literatur, siswa dapat :

1. Mengidentifikasi sifat-sifat keperiodikan unsur. Keteraturan sifat unsur

dalam periode dan golongan.

2. Membuat atau menganalisis grafik sifat keperiodikan unsur (jari-jari

atom, afinitas elektron, energi ionisasi dan keelektronegatifan).

3. Menganalisis tabel sifat keperiodikan unsur (jari-jari atom, afinitas

elektron, energi ionisasi dan keelektronegatifan).

IV. MODEL PEMBELAJARAN : Kooperatif tipe STAD

V. SUMBER PEMBELAJARAN :

1. Buku kimia yang berhubungan dengan sifat keperiodikan unsur

2. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)

3. Tabel Sistem Periodik Unsur



VI. LANGKAH PEMBELAJARAN

A. Pendahuluan (5 menit)

Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan persiapan siswa

1. Guru menyampaikan indikator pencapaian sesuai dengan silabus.

2. Guru memotivasi siswa dengan menyebutkan contoh dalam

kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan sifat unsur.

3. Guru mengaitkan pelajaran sekarang dengan pengetahuan awal

siswa. Guru bertanya kepada siswa tentang pengertian unsur dan

menyebutkan contoh-contohnya.

B. Kegiatan Inti (70 menit)

Fase 2 : Menyampaikan informasi

1. Guru mempresentasikan materi pokok pelajaran dengan menyajikan

gambar tabel sistem periodik unsur.

2. Guru membagikan LKS.

Fase 3 : Mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar

- Guru membagi kelas dalam kelompok yang beranggotakan 4 orang

secara heterogen dan menjelaskan keterampilan kooperatif yang

diterapkan yaitu tipe STAD.

Fase 4 :

1. Guru membimbing siswa berdiskusi dengan teman sekelompok.

2. Guru dan siswa membahas LKS bersama-sama.

Fase 5 :

1. Guru memberikan kuis I selama 15 menit. Kemudian lembar

jawaban dikumpulkan.

2. Guru dan siswa membahas soal-soal kuis I



C. Penutup (5 menit)

Fase 6 : Memberikan penghargaan

1. Guru membimbing siswa membuat rangkuman

2. Guru memberi siswa tugas rumah dan tugas baca (merangkum)

untuk materi selanjutnya.

VII. PENILAIAN

1. Tes kinerja (Tugas Portofolio)

Soal :

Buatlah resume tentang sifat-sifat keperiodikan unsur (jari-jari atom,

afinitas elektron, energi inonsasi dan keelektronegatifan).

2. Tes tertulis



Lampiran 3 LEMBAR KEGIATAN SISWA

SIFAT KEPERIODIKAN UNSUR Indikator

Melalui studi literatur, siswa dapat : 1. Mengidentifikasi sifat-sifat keperiodikan unsur, keteraturan sifat unsur dalam

periode dan golongan. 2. Menganalisis tabel atau grafik sifat keperiodikan unsur (jari-jari atom, afinitas

elektron, energi ionisasi dan keelektronegatifan) Masalah

Bagaimana keteraturan sifat keperiodikan unsur melalui analisis tabel atau grafik ditinjau dari jari-jari atom, afinitas elektron, energi ionisasi dan keelektro-negatifan?

Untuk lebih memahami materi ini, kerjakanlah kegiatan-kegiatan berikut :

Kegiatan I (Indikator 1 dan 2)

1. Perhatikan gambar 1.1. berikut :

Nama Siswa : ………………………… Kelas / No. Absen : ………………………… Tanggal : …………………………

Ringkasan Sifat-sifat unsur dalam sistem periodik menunjukkan keteraturan secara periodik. Sifat-sifat tersebut meliputi jari-jari atom, keelektronegatifan, energi ionisasi, afinitas elektron, serta sifat logam dan non logam

IA V IIIA1 H

0 ,3 7 IIA IIIA IV A V A V IA V IIA H e 0 ,3 2

2 L i 1 ,3 4

B e 0 ,9 0

B 0 ,8 2

C 0 ,7 7

N 0 ,7 5

O 0 ,7 3

F 0 ,3 2

N e 0 ,6 9

3 N a 1 ,5 4

M g 1 ,3 0

A I 1 ,1 8

S i 1 ,1 1

P 1 ,0 6

S 1 ,0 2

C l 0 ,9 9

A r 0 ,9 7

4 K 1 ,9 6

C a 1 ,7 4

S e 1 ,1 6

B r 1 ,1 4

K r 1 ,1 0

5 R b 2 ,1 1

S r 1 ,9 2

T e 1 ,3 5

I 1 ,3 3

Xe 1 ,3 0

S um be r: C he m is try T he C e n tra l S c ienc e , 200 0

J a r i- ja r i a to m s e m a k in … ..

Jari-

jari

atom

sem

akin

…..



Identifikasikanlah gambar di atas! a. Apakah yang dimaksud dengan jari-jari atom?

........................................................................................................................

........................................................................................................................ b. Dalam satu golongan, jari-jari atom semakin ke atas cenderung semakin ....

........................................................................................................................ Mengapa demikian? ...................................................................................... ........................................................................................................................ ........................................................................................................................

c. Dalam satu periode, semakin ke kanan jari-jari atom cenderung semakin ... ........................................................................................................................ Mengapa demikian? ....................................................................................... ........................................................................................................................ ........................................................................................................................

2. Perhatikan gambar 1.2. berikut :

IA 1 H

2,37 IIA IIIA IVA VA VIA VIIA

2 Li 1,0

Be 1,5

B 2,0

C 2,5

N 3,0

O 3,5

F 0,32

3 Na 0,9

Mg 1,2

AI 1,5

Si 1,8

P 2,1

S 2,5

Cl 0,99

4 K 0,8

Ca 1,0

Se 2,4

Br 1,14

5 Rb 0,9

Sr 1,0

Te 2,1

I 1,33

6 Cs 0,9

Ba 0,9

Po 2,0

AI 2,2

Identifikasikanlah gambar di atas! a. Apa yang dimaksud dengan keelektronegatifan? ..........................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................ b. Dalam satu golongan, dari bawah ke atas, harga keelektronegatifan

semakin ......................................................................................................... Harga keelektronegatifan penting untuk menentukan bilangan oksidasi (biloks) unsur dalam suatu senyawa.

c. Jika harga keelektronegatifan besar, berarti unsur yang bersangkutan cenderung ...................................................................................................... ........................................................................................................................ ........................................................................................................................

Keelektronegatifan semakin …..

Kee

lekt

rone

gatif

an s

emak

in …

..



d. Jika harga keelektronegatifan kecil, berarti unsur yang bersangkutan cenderung ...................................................................................................... ........................................................................................................................

3. Perhatikan gambar 1.3. berikut ini :

IA VIIIA 1 H

1312 IIA IIIA IVA VA VIA VIIA He

2372

2 Li 520

Be 399

B 801

C 1086

N 1402

O 1314

F 1681

Ne 2081

3 Na 496

Mg 738

AI 578

Si 786

P 1012

S 1000

Cl 1251

Ar 1521

4 K 419

Ca 590

Ga 579

Ge 762

As 947

Se 941

Br 1140

Kr 1351

5 Rb 403

Sr 549

In 558

Sn 709

Sb 834

Te 869

I 1008

Xe 1170

6 Cs 376

Ba 503

Tl 589

Pb 716

Bi 703

Po 812

Rn 1037

Sumber: Chemistry The Central Science, 2000

Identifikasikanlah gambar di atas! a. Apa yang dimaksud dengan energi ionisasi? .................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................ b. Apa yang mempengaruhi harga energi ionisasi? ...........................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................ c. Apa hubungan jari-jari atom dengan harga energi ionisasi?..........................

........................................................................................................................

........................................................................................................................ d. Apa hubungan muatan inti dengan harga energi ionisasi?.............................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

Energi ionisasi semakin …..

Ene

rgi i

onis

asi s

emak

in …

..



4. Perhatikan gambar 1.4. berikut ini :

IA VIIIA

1 H -73 IIA IIIA IVA VA VIA VIIA

He >0

2 Li -60

Be >0

B -27

C -122

N >0

O -141

F -328

Ne >0

3 Na -53

Mg >0

AI -43

Si -134

P -72

S -200

Cl -349

Ar >0

4 K -48

Ca -2

Ga -30

Ge -119

As -78

Se -195

Br -325

Kr >0

5 Rb -47

Sr -5

In -30

Sn -107

Sb -103

Te -190

I -295

Xe >0

Sumber: Chemistry The Central Science, 2000

a. Apa yang dimaksud dengan afinitas elektron? ..............................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................ b. Dalam satu golongan dari atas ke bawah, afinitas elektronya makin ............ c. Dalam satu periode dari kiri ke kanan, afinitas elektronnya semakin ...........

Kegiatan II Kesimpulan Sifat-sifat periodik unsur :

Periode Jari-jari atom : Energi ionisasi : Afinitas elektron : Keelektronegatifan : go

long

an



DAFTAR PUSTAKA

Purba, Michael. 2002. Kimia SMU Kelas 1 Semester 1. Jakarta : Erlangga.

Sutresna, Nana. 2002. Kimia SMU Untuk Kelas 1 Semester 1. Bandung : Grafindo

Tim Kimia. 1994. Kimia Untuk Kelas 1 SMU. Jakarta : Yudhistira



JAWABAN Kegiatan I 1. a. Jari-jari atom merupakan jarak elektron terluar ke inti atom.

b. Dalam satu golongan, jari-jari atom semakin ke atas cenderung semakin kecil. Karena semakin ke atas, kulit elektron semakin kecil.

c. Dalam satu periode, semakin ke kanan jari-jari atom cenderung semakin kecil. Karena semakin ke kakan jumlah proton dan jumlah elektron semakin banyak. Sedangkan jumlah kulit terluar yang terisi elektron tetap sama sehingga tarikan inti terhadap elektron terluar makin kuat.

2. a. Keelektronegatifan adalah kecenderungan (kemampuan) suatu atom untuk menarik elektron.

b. Dalam satu golongan, dari bawah ke atas, harga keelektronegatifan semakin besar.

c. Jika harga keelektronegatifan besar, berarti unsur yang bersangkutan cenderung menerima elektron dan membentuk bilangan oksidasi negatif.

d. Jika harga keelektronegatifan kecil, unsur cenderung melepaskan elektron dan membentuk bilangan oksidasi positif.

3. a. Energi ionisasi adalah energi yang diperlukan atom untuk melepaskan elektron dikulit terluarnya.

b. Harga energi ionisasi dipengaruhi oleh jari-jari atom dan elektron valensi atau muatan inti.

c. Hubungan jari-jari atom dengan harga energi ionisasi adalah : Semakin kecil jari-jari atom, harga energi ionisasi semakin besar.

d. Hubungan muatan inti dengan harga energi ionisasi adalah : Semakin besar muatan inti, energi ionisasi cenderung akan semakin besar.

4. a. Afinitas elektron adalah energi yang dibebaskan oleh suatu atom dalam wujud gas ketika menerima sebuah elektron.

b. Dalam satu golongan dari atas ke bawah, afinitas elektronnya makin besar. c. Dalam satu periode dari kiri ke kanan, afinitas elektronnya mekin besar.

Kegiatan II Sifat-sifat periodik unsur :

Periode Jari-jari atom : makin kecil Energi ionisasi : makin besar Afinitas elektron : makin besar Keelektronegatifan : makin besar

golo

ngan



Lampiran 9 Instrumen penilaian kognitif A. Jenis Tagihan : Kuis I (Pos tes) B. Bentuk Tagihan : Uraian Obyektif Instrumen :

K U I S I

Waktu : 15 menit

1. Tiga unsur X, Y dan Z dengan konfigurasi elektron adalah sebagai berikut : X = 2, 3 Y = 2, 7 Z = 2,8, 1 Urutkan ketiga unsur tersebut berdasarkan jari-jari atom yang semakin kecil! Jelaskan!

2. Buatlah sketsa grafik energi ionisasi periode 2 jika diberikan data energi ionisasi pertama (kkal/mol atom) unsur periode 2 sebagai berikut : Li Be B C N O F Ne 129 215 191 260 335 315 402 497

3. Perhatikan gambar berikut ini :

Apa yang dapat kalian simpulkan dari gambar tabel di atas?

IA V IIIA 1 H

0 ,3 7 IIA IIIA IV A V A V IA V IIA H e 0 ,3 2

2 L i 1 ,3 4

B e 0 ,9 0

B 0 ,8 2

C 0 ,7 7

N 0 ,7 5

O 0 ,7 3

F 0 ,3 2

N e 0 ,6 9

3 N a 1 ,5 4

M g 1 ,3 0

A I 1 ,1 8

S i 1 ,1 1

P 1 ,0 6

S 1 ,0 2

C l 0 ,9 9

A r 0 ,9 7

4 K 1 ,9 6

C a 1 ,7 4

S e 1 ,1 6

B r 1 ,1 4

K r 1 ,1 0

5 R b 2 ,1 1

S r 1 ,9 2

T e 1 ,3 5

I 1 ,3 3

Xe 1 ,3 0

S um be r: C he m is try T he C e n tra l S c ienc e , 200 0

J a r i- ja r i a to m s e m a k in … ..

Jari-

jari

atom

sem

akin

…..



Lampiran 2 SILABUS II

Nama Sekolah : SMA ISLAM DARUT TAUHID BANGIL Mata Pelajaran : KIMIA Materi Pokok : PERKEMBANGAN TEORI ATOM Kelas/Semester : X / I Waktu : 2 x 40 menit

I. STANDAR KOMPETENSI

Mendeskripsikan Struktur Atom, Sifat-sifat Periodik Unsur, dan Ikatan

Kimia serta Struktur Molekul dan Sifat-sifatnya.

II. KOMPETENSI DASAR

Mengidentifikasi Atom, Struktur Atom, Sifat-sifat Unsur, Massa Atom

Relatif dan Sifat-sifat Periodik dari Tabel Periodik.

III. INDIKATOR

Melalui studi literatur, siswa dapat :

1. Mengidentifikasi perkembangan teori atom.

2. Mengidentifikasi kelemahan dan keistimewaan teori-teori atom.

3. Menentukan konfigurasi elektro, elektron valensi dan nomor atom dari

gambar model atom Bohr.

IV. MODEL PEMBELAJARAN : Kooperatif tipe STAD

V. SUMBER PEMBELAJARAN :

1. Buku kimia yang berhubungan dengan perkembangan model atom.

2. Lembar Kegiatan Siswa (LKS).



VI. LANGKAH PEMBELAJARAN

A. Pendahuluan (5 menit)

Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan persiapan siswa

1. Guru menyampaikan indikator pencapaian sesuai dengan silabus

2. Guru memotivasi siswa dengan membawa kelereng, biskuit Choco

Chips, kacang atom dan bawang bombai.

3. Guru mengaitkan pelajaran sekarang dengan pengetahuan awal

siswa. Guru bertanya kepada siswa tentang pengertian materi.

B. Kegiatan Inti (70 menit)

Fase 2 : Menyampaikan informasi

1. Guru mempresentasikan materi pokok pelajaran dengan menyajikan

gambar perkembangan model atom.

2. Guru membagikan LKS

Fase 3 : Mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar

- Guru membagi kelas dalam kelompok yang beranggotakan 4 orang

secara heterogen dan menjelaskan keterampilan kooperatif yang

diterapkan yaitu tipe STAD

Fase 4 :

1. Guru membimbing siswa berdiskusi dengan teman sekelompok

2. Guru dan siswa membahas LKS bersama-sama

Fase 5 :

1. Guru memberikan kuis II selama 15 menit. Kemudian lembar

jawaban dikumpulkan.

2. Guru dan siswa membahas soal-soal kuis II



C. Penutup (5 menit)

Fase 6 : Memberikan penghargaan

1. Guru membimbing siswa membuat rangkuman

2. Guru memberi siswa tugas rumah dan tugas baca (merangkum)

untuk materi selanjutnya.

VII. PENILAIAN

1. Tes kinerja

Tes kinerja dilakukan dengan memberikan tugas portofolio kepada

siswa.

Soal :

Jelaskan bagaimana perkembangan model atom mulai dari model atom

Dolton hingga model atom Bohr (Gambar model atom, pokok-pokok

teori dan kelemahan masing-masing penemuan model atom)

2. Tes tertulis



Lampiran 4 LEMBAR KEGIATAN SISWA

PERKEMBANGAN TEORI ATOM Indikator Melalui studi literatur, siswa dapat : 1. Menyebutkan urutan perkembangan teori atom 2. Mengidentifikasi perkembangan teori atom 3. Mengidentifikasi kelemahan dan keistimewaan toeri-teori atom Masalah 1. Bagaimana perkembangan teori atom? 2. Identifikasikanlah kelemahan dan keistimewaan teori atom? Untuk lebih memahami materi ini, kerjakanlah kegiatan-kegiatan berikut : Kegiatan I (Indikator 1 dan 2) 1. Model Atom Dalton

Gambar model atom Dalton : Teori atom Dalton : .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... ....................................................................................

Nama Siswa : ………………………… Kelas / No. Absen : ………………………… Tanggal : …………………………

Ringkasan Gagasan mengenai atom telah dilontarkan sejak zaman Yunani. Konsep tersebut selalu berkembangan dan mengalami penyempurnaan. Perkem-bangan teori dan model atom secara kronologis, yang “dianggap benar” menurut jamannya. Perkembangan model atom ini dimulai dari model atom Dalton hingga model atom mekanika Kuantum



2. Model Atom Thomson Gambar model atom Thomson :

Teori atom Thomson : .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... ....................................................................................

3. Model Atom Rutherford Gambar model atom Rutherford :

Teori atom Rutherford .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... ....................................................................................

4. Model Atom Bohr Gambar model atom Bohr

Teori atom Bohr : .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... ....................................................................................

5. Model Atom Modern (Mekanika Kuantum) Gambar model atom Mekanika Kuantum :

Teori atom Mekanika Kuantum : Ada tiga ahli yang mengemukakan model atom ini, yaitu : 1. Louis De Broglie mengemukakan sifat dualisme

elekton 2. Warner Heisenberg mengajukan azas

ketidakpastian 3. Erwin Schrodinger merumuskan persamaan

gelombang yang menggambarkan orbibal.

Dari model atom modern, jelaskan tentang : 1. Sifat dualisme elekton

........................................................................................................................

........................................................................................................................ 2. Azas ketidakpastian Heisenberg

........................................................................................................................

........................................................................................................................



3. Orbital ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................

Kegiatan II (Indikator 3) Kesimpulan Dari perkembangan teori atom di atas, identifikasikanlah : 1. Kelemahan teori atom Dalton :

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

.............................................................................................................................. 2. Keistimewaan atom Thomson :

..............................................................................................................................

.............................................................................................................................. Kelemahan teori atom Thomson : .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................

3. Keistimewaan teori atom Rutherford .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. Kelemahan teori atom Rutherford .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................

4. Keistimewaan teori atom Bohr : .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. Kelemahan teori atom Bohr : .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................

5. Keistimewaan teori atom modern (mekanika kuantum) .............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................



DAFTAR PUTAKA

Purba, Michael. 2000. Kimia SMU Kelas 1 Semester 1. Jakarta : Erlangga.

Sutresna, Nana. 2002. Kimia SMU Untuk Kelas 1 Semester 1. Bandung : Grafindo.

Tim Kimia. 1994. Kimia Untuk Kelas 1 SMU. Jakarta : Yudhistira



JAWABAN Kegiatan I 1. Model Atom Dalton :

Teori atom Dalton : Atom merupakan partikel terkecil berbentuk bola.

2. Model Atom Thomson :

Teori atom Thomson : Model atom roti kismins, yaitu bola atom bermuatan positif dan elektron tersebar merata di seluruh bagiannya. Thomson adalah penemu elektron.

3. Model atom Rutherford : Elektron berada di luar atom mengelilingi inti. Rutherford adalah penemu proton.

4. Model Atom Bohr : Teori atom Bohr : - Lintasan elektron memiliki tingkat energi

tertentu - Faktornya berupa spektrum unsur yang

merupakan spektrum garis

5. Model atomModern (Mekanika Kuantum) : 1. Sifat dualisme elektron yaitu elektron sebagai

partikel dan gelombang 2. Azas ketidakpastian Heisenberg, kedudukan

elektron tidak dapat ditentukan secara eksak. Yang dapat ditentukan hanyalah kebolehjadian atau peluang ditemukannya elektron pada suatu posisi. Lintasan bergeraknya elektron bukan merupakan sebuah garis yang pasti, melainkan sebuah ruang.

3. Schrodinger berhasil merumuskan persamaan gelombang gerakan elektron dalam suatu atom. Persamaan gelombang tersebut merupakan persamaan matematika yang bukan lagi berupa fungsi garis (seperti lingkaran), melainkan

muatan positif tersebar di kulit bola

elektron

inti atom

elektron



fungsi suatu ruang tiga dimensi (misalnya bola). Elektron, boleh jadi berpeluang berada atau ditemukan di dalam ruang tersebut. Ruang ini dinamakan orbital.

Kegiatan II 1. Kelemahan teori atom Dalton :

Model atom Dalton tentang partikel terkecil suatu materi yang berbentuk bola, ternyata digugurkan oleh Thomson yaitu menemukan partikel sub atom bermuatan negatif yang disebut elektron.

2. - Keistimewaan teori atom Thomson : Thomson menemukan partikel sub atom bermuatan negatif yang disebut elektron.

- Kelemahan teori atom Thomson : Penemuan inti atom oleh Rutherford telah menggugurkan model atom Thomson.

3. - Keistimewaan teori atom Rutherford : Rutherford menemukan inti atom yang memiliki jari-jari jauh lebih kecil dibandingkan jari-jari atomnya. Inti atom yang bermuatan positif berada jauh di dalam atom. Sedangkan elektron berputar mengelilinginya.

- Kelemahan teori atom Rutherford: Dalam model atom Rutherford, elektron terus berputar mengelilingi inti atom. Elektron yang bergerak demikian (menurut Maxwell) akan kehilangan energi dan jatuh ke dalam inti.

4. - Keistimewaan teori atom Bohr : Setiap lintasan elektron memiliki tingkat energi tertentu. Elektron tidak akan kehilangan energi selama tetap berada dalam orbitnya.

- Kelemahan teori atom Bohr : Model lintasan elektron berupa lingkaran pada model atom Bohr hanya cocok untuk atom hidrogen yang memiliki satu elektron. Adapun untuk atom dengan banyak elektron, bentuk lintasan tersebut ternyata tidak sesuai.

5. Keistimewaan teori atom modern (mekanika Kuantum) : Model atom mekanika kuantum atau model atom mutakhir menggambarkan sifat pergerakan elektron dan kedudukan elektron.



Lampiran 10 Instrumen Penilai Kognitif A. Jenis Tagihan : Kuis II (Postes) B. Bentuk Tagihan : Uraian Obyektif Instrumen :

K U I S II Waktu 15 Menit

1. Gambar dan jelaskan secara singkat tentang perkembangan teori atom, mulai

dari teori atom Dalton hingga teori atom modern (mekanika kuantum)! 2. a. Jelaskan secara singkat kelemahan teori atom Rutherford!

b. Jelaskan secara singkat keistimewaan teori atom Bohr! 3. Berdasarkan struktur atom (gambar model atom Bohr) berikut :

a. Tuliskan konfigurasi elektron atom tersebut! b. Berapa elektron valensinya? c. Berapa nomor atomnya?



Lampiran 11 Jawaban Soal Kuis I 1. Dari ketiga unsur tersebut, unsur Z mempunyai kulit atom paling banyak (3

kulit) sehingga unsur Z mempunyai jari-jari atom paling besar. Unsur X dan Y mempunyai kulit sama (2 kulit), tetapi unsur Y mempunyai proton lebih banyak sehingga jari-jari atom Y lebih kecil daripada unsur X. Jadi, urutan ketiga unsur tersebut berdasarkan jari-jari atom yang semakin kecil adalah Z, X, Y.

2. 3. Dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa:

- Jari-jari atom dalam satu golongan (dari bawah ke atas), cenderung semakin kecil.

- Jari-jari atom dalam satu periode (dari kiri ke kakan), cenderung semakin kecil.

EI (kj/mol atom)

Z Li

B

Be C

N

O

F

Ne



Lampiran 12 Jawaban Soal Kuis II 1. a. Model Atom Dalton :

Teori atom Dalton : Atom merupakan partikel terkecil berbentuk bola.

b. Model Atom Thomson :

Teori atom Thomson : Model atom roti kismins, yaitu bola atom bermuatan positif dan elektron tersebar merata di seluruh bagiannya. Thomson adalah penemu elektron.

c. Model atom Rutherford : Elektron berada di luar atom mengelilingi inti. Rutherford adalah penemu proton.

d. Model Atom Bohr :

Teori atom Bohr : - Lintasan elektron memiliki tingkat energi

tertentu - Faktornya berupa spektrum unsur yang

merupakan spektrum garis

e. Model atom Modern (Mekanika Kuantum) : 1. Sifat dualisme elektron yaitu elektron sebagai

partikel dan gelombang 2. Azas ketidakpastian Heisenberg, kedudukan

elektron tidak dapat ditentukan secara eksak. Yang dapat ditentukan hanyalah kebolehjadian atau peluang ditemukannya elektron pada suatu posisi. Lintasan bergeraknya elektron bukan merupakan sebuah garis yang pasti, melainkan sebuah ruang.

3. Schrodinger berhasil merumuskan persamaan gelombang gerakan elektron dalam suatu atom. Persamaan gelombang tersebut merupakan persamaan matematika yang bukan lagi berupa fungsi garis (seperti lingkaran), melainkan

muatan positif tersebar di kulit bola

elektron

inti atom

elektron



fungsi suatu ruang tiga dimensi (misalnya bola). Elektron, boleh jadi berpeluang berada atau ditemukan di dalam ruang tersebut. Ruang ini dinamakan orbital.

2. a) Kelemahan teori atom Rutherford Dalam model atom Rutherford, elektron terus berputar mengelilingi inti

atom. Elektron yang bergerak demikian (menurut Maxwell) akan kehilangan energi dan akhirnya elektron akan jatuh ke dalam inti

b) Keistimewaan teori atom Bohr : Setiap lintasan elektron memiliki tingkat energi tertentu. Elektron tidak

akan kehilangan energi selama tetap dalam orbitnya. 3. a. Konfigurasi elektron : 2,7

b. Elektron valensi : 7 c. Nomor atom : 9



Lampiran 7

KISI-KISI SOAL (KUIS I)

Satuan Pendidikan : SMA Bidang Studi : Kimia Materi Pokok : Sifat Keperiodikan Unsur Kelas/Semester : X / I Jumlah Soal : 3 Bentuk Soal : Essay

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian No. Soal Soal Jawaban Taksonomi

B Loom Mengidentifikasi atom, struktur atom, sifat-sifat unsur, massa atom relatif dan sifat-sifat periodik dari tabel periodeik

Siswa dapat : 1. Mengidentifikasi sifat-sifat keperio-

dikan unsur. Keteraturan sifat unsur dalam periode dan golongan

2. Membuat atau menganlisis grafik

sifat keperiodikan unsur (jari-jari atom, afinitas elektron, energi ionisasi dan keelektronegatifan)

3. Menganalisis tabel atau grafik sifat

keperiodikan unsur (jari-jari atom, afinitas elektron, energi ionisasi dan keelektronegatifan)

1 2 3

Terlampir Terlampir Terlampir


C3 C5 C5



Lampiran 8

KISI-KISI SOAL (KUIS II)

Satuan Pendidikan : SMA Bidang Studi : Kimia Materi Pokok : Perkembangan Teori Atom Kelas/Semester : X / I Bentuk Soal : Essay

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian No. Soal Soal Jawaban Taksonomi

B Loom Mengidentifikasi atom, struktur atom, sifat-sifat unsur, massa atom relatif dan sifat-sifat periodik dari tabel periodeik

Siswa dapat : 1. Mengidentifikasi perkembangan teori

atom 2. Mengidentifikasi kelemahan dan

keistimewaan teori-teori atom 3. Menentukan konfigurasi elektron,

elektron valensi dan nomor atom dari gambar model atom Bohr

1 2 3



C5 C5 C4

proposal - · pdf fileproposal penelitian tindakan ... diajarkan dengan kehidupan sehari-hari...

Documents