problematka pembelajaran ipa

8/17/2019 problematka pembelajaran IPA

1/31

ANALISIS TENTANG PROBLEMATIKA PADA MATA

PELAJARAN IPA DI SD SERTA SOLUSINYA

MAKALAH

Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas pada mata kuliah Model Pembelajaran

pada semester genap dengan dosen pembimbing Anggi Citra, M.Pd.

Disusun Oleh:

Nita Marnita

NPM. 13210617076

4/A

PRODI PGSD

STKIP SEBELAS APRIL SUMEDANG

2015


2/31

2

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahamanirrahim,

Dengan ucapan alhamdulillahirrabil ‘alamin penyusun curahkan kehadirat

Allah SWT, karena atas limpahan Rahmat dan Karunia-Nya, maka penyusun

dapat menyelesaikan tugas dari mata kuliah Model Pembelajaran ini dengan baik

dan lancar. Adapun makalah ini berjudul, “Analisis Tentang Problematika Pada

Mata Pelajaran IPA di SD Serta Solusinya” dengan dosen pembimbing Anggi

Citra, M.Pd.

Adapun yang ingin penyusun sampaikan adalah rasa terima kasih yang

mendalam, karena atas motivasi serta bantuan dalam pembuatan makalah ini.

Terutama kepada pihak-pihak yang telah membantu baik secara materi maupun

non-materi, diantaranya yaitu kepada kedua orang tua serta rekan-rekan yang ikut

terlibat dalam dorongan dan do’a dalam pembuatan makalah ini. Penyusun

menyadari masih banyak kekurangan dalam penyampaian materi dan penulisan

dalam makalah ini, karena kekurangan akan bahan materi serta kekurangan

lainnya. Oleh karena itu, penyusun memohon maaf atas segala kekurangan

tersebut, sehingga sangat diharapkan untuk segala kritik dan saran akan penulisan

makalah ini agar menjadi pembelajaran yang lebih baik untuk penulisan makalah

selanjutnya. Demikian yang dapat penyusun sampaikan, sekian dan terima kasih.

Sumedang, Juni 2015

Penyusun


3/31

3

DAFTAR ISI

Cover .................................................................................................................. 1

Kata Pengantar .................... ........................... ............................ ......................... 2

Daftar Isi ............................................................................................................. 3

BAB I Pendahuluan ........................ ........................... ........................... ............ 4

A. Latar belakang ........................... .............................. ....................... 4

B. Rumusan Masalah .......................... ........................... ..................... 5

C. Tujuan .......................... ........................... ........................... ............ 5

BAB II Pembahasan ............... ........................... ........................... ..................... 6

A. Definisi Mata Pelajaran IPA ............... ............................ ................ 6

B. Alasan Terhadap Kesulitan dalam Pembelajaran Materi IPA .......... 7

C. Kesulitan Utama dalam Pembelajaran IPA ......................... ............ 8

D. Solusi Untuk Mengatasi Permasalahan Mengenai Kesulitan dalam

Penerapan Pembelajaran Mata Pelajaran IPA ................................ 10

E. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPA ........................ .............. 16

BAB III Penutup .......................... ........................... ............................ .............. 30

A. Kesimpulan ........................... ........................... ........................... . 30

B. Saran .............................. ......................... ........................... .......... 30

Daftar Pustaka ........................... ......................... ........................... ................... 31


4/31

4

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran adalah setiap perubahan perilaku yang relatif permanen dan

terjadi sebagai proses pengalaman. Pembelajaran dalam dunia pendidikan adalah

proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada satuan

lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik

agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dengan pengetahuan, penguasaan

kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan peserta didik.

Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar

dapat belajar dengan baik.

Dalam pembelajaran guru dan peserta didik sering dihadapkan pada

berbagai masalah, baik berkaitan dengan mata pelajaran maupun hubungan sosial.

Namun disini penyusun akan lebih mengutamakan permasalahan yang ada pada

mata pelajaran. Permasalahan yang sering muncul pada saat pembelajaran

berlangsung, diantaranya adalah dalam mata pelajaran IPA kelas tinggi di SD.

Kasus yang sering terjadi adalah saat siswa ditugaskan untuk melakukan

eksperimen terkadang siswa kurang aktif dan memiliki antusias yang tergolong

rendah dalam mengikuti pembelajaran yang disebabkan keterbatasan media.

Selain itu materi yang disampaikan cenderung memiliki tingkat kesulitan yang

tinggi. Lalu bagaimana cara untuk mengatasi permasalahan di atas? Maka

penyusun akan mengungkapkannya secara rinci pada pembahasan makalah ini.


5/31

5

B. Rumusan Masalah

1.

Apa alasan mata pelajaran IPA dikategorikan sebagai pembelajaran yang

cukup sulit untuk perserta didik?

2.

Apa yang menjadi kesulitan utama dalam pembelajaran materi IPA?

3.

Bagaimana solusi untuk mengatasi permasalahan mengenai kesulitan

dalam penerapan pembelajaran mata pelajaran IPA?

C.

Tujuan

1.

Untuk mengetahui alasan mata pelajaran IPA dikategorikan sebagai

pembelajaran yang cukup sulit untuk peserta didik.

2.

Untuk mengetahui tentang kesulitan utama dalam pembelajaran materi

IPA.

3.

Untuk mengetahui tentang solusi untuk mengatasi permasalahan

mengenai kesulitan dalam penerapan pembelajaran mata pelajaran IPA.


6/31

6

BAB II

PEMBAHASAN

A.

Definisi Mata Pelajaran IPA

IPA secara epistomologi berasal dari kata “Ilmu Pengetahuan Alam”.

Pengetahuan merupakan interprestasi manusia terhadap pengalamannya tentang

dunia. Pengetahuan bersifat perspektif, konvensional, tentative, dan evolusioner

ada di dalam pikiran manusia bukan di buku teks. IPA merupakan mata pelajaran

yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang tejadi di alam. Pengajaran IPA:

1.

Dikenal ke tidak dikenal.

2.

Dekat ke jauh.

3.

Sederhana ke rumit.

4.

Konkret ke abstrak.

5.

Benda nyata ke representasi.

6.

Konsep yang ada ke konsep yang baru.

7.

Prinsip ilmiah ke penerapan.

8.

Pertanyaan ke jawaban.

9.

Contoh ke umum.

Pelajaran IPA di SD memuat materi tentang pengetahuan-pengetahuan

alam yang dekat dengan kehidupan siswa SD. Siswa diharapkan dapat mengenal

dan mengetahui pengetahuan-pengetahuan alam tersebut dalam kehidupan sehari-

harinya. IPA adalah pelajaran yang penting karena ilmunya dapat diterapkan

secara langsung dalam masyarakat. Menurut Srini M. Iskandar (1997:16)


7/31

7

beberapa alasan pentingnya mata pelajaran IPA yaitu, IPA berguna bagi

kehidupan atau pekerjaan anak dikemudian hari, bagian kehidupan bangsa,

melatih anak berpikir kritis, dan mempunyai nilai-nilai pendidikan yang

mempunyai potensi dapat membentuk pribadi anak secara keseluruhan.

B. Alasan Terhadap Kesulitan dalam Pembelajaran Materi IPA

Bahwa dalam pembelajaran IPA yang telah berlangsung kurang berjalan

dengan baik. Masalah-masalah yang timbul dalam pembelajaran IPA merupakan

suatu kendala yang menyebabkan tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan baik.

Masalah-masalah tersebut cenderung menyebabkan hasil belajar IPA yang dicapai

rendah atau masih di bawah KKM.

Adapun yang menjadi pokok utama alasan terhadap kesulitan dalam

pembelajaran materi IPA tersebut, diantaranya adalah:

1.

Dalam mata pelajaran IPA, siswa kurang aktif dalam mengikuti

pembelajaran berlangsung.

2.

Siswa memiliki antusias yang tergolong rendah dalam mengikuti

pelajaran yang disebabkan keterbatasan media.

3.

Siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran yang di dominasi

dengan hafalan.

4.

Siswa cenderung hanya belajar satu arah, di mana proses pembelajaran

lebih dominan oleh guru, kegiatan eksperimen sederhana jarang

dilakukan.


8/31

8

C. Kesulitan Utama dalam Pembelajaran IPA

Karakteristik IPA (Ilmu Eksak) menjadi sebuah dasar untuk menentukan

sebuah pandangan yang baik bagi IPA khususnya anak IPA tetapi ini sudah

menjawab IPA merupakan sebuah studi yang hanya mampu dilakukan sebagian

orang dengan kata lain mempunyai stratifikasi khusus. Bagaimanakah anak yang

tak mampu mempelajari IPA mengimbangi sebuah kehidupan yang akan mereka

hadapi yaitu globalisasi yang menuntut bertahan pada pembelajaran holistik?

Sesungguhnya mereka tidak pernah beruntung ke dunia ini. Hancurnya paradigma

kuno tentang IPA menjadi tema khususnya pembelajaran IPA di sekolah,

khususnya di Sekolah Dasar (SD). Sebagai arena pembentuk dan pemberi watak

usia dini anak sudah tidak suka pembelajaran IPA.

Oleh Choiri mengatakan bahwa banyak permasalahan pembelajaran IPA

yang diangkat ke media tanpa adanya inovasi pembelajaran di kelas, seakan-akan

tetap bertahan bahkan jatuh pada lobang yang sama, lantas bagaimana dengan

kemajuan yang kita inginkan? Selain itu pemberian materipun harus diperhatikan,

hal ini untuk menghindari kesalahan/kekurangan penerimaan konsep pada anak

dengan benar dengan memperhatikan psikologi anak yang dimulai dari

pembukaan, sampai evaluasi di akhir pembelajaran pertama ini. Selain itu

pembelajaran bermakna dimana penyampaian materi dengan contoh yang terdekat

dengan anak sehingga akan lebih mudah memahami dan dirasakan lebih bernilai,

maksudnya lebih bisa berguna bukan hanya sekedar teori dan menyenangkan.


9/31

9

Permasalahan lain yang timbul yaitu tidak adanya media pembelajaran

yang memadai untuk menjelaskan suatu konsep diluar praktikum dan observasi.

Hal ini akan mempersulit anak dalam memahami konsep sehingga tak jarang anak

memahami diluar konsep yang sebetulnya jadi guru harus kreatif dan inovatif.

Berdasarkan hasil monitoring kelas pada saat pembelajaran IPA, banyak sekali

masalah yang muncul yang dialami oleh guru, diantaranya :

1)

Guru tidak siap mengajar, dalam arti terkadang guru belum memahami

konsep materi yang diajarkan.

2)

Kesulitan memahami pelajaran, guru sering kesulitan dalam memunculkan

minat belajar anak.

3)

Kurang optimal dalam penerapan metode pembelajran yang ada.

4)

Kesulitan memilih dan menentukan alat peraga yang sesuai dengan materi

yang diajarkan

5)

Kesulitan menanamkan konsep yang benar pada siswa dan sering bersifat

verbalistik.

Kegiatan membenahi motivasi dan prestasi merupakan kegiatan awal

pembelajaran. Kegiatan itu perlu dirancang sebaik mungkin guna mengkoor-

dinasikan murid-murid untuk “siap” belajar, menerima pelajaran dengan bertanya

dan menggali ilmu pengetahuan yang akan dipelajari. Kegiatan yang bisa

memberikan motivasi dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai metode dan

pendekatan, misalnya metode ceramah (bercerita), peragaan, demonstrasi, dan

sosiodrama dengan bermain peran, serta metode tanya jawab.


10/31

10

Pada kegiatan memberikan motivasi, guru hendaknya memberikan

pertanyaan awal yang mengarahkan pada materi yang akan dibahas, sehingga

muncul berbagai opini anak tentang bebagai macam pelajaran. Hal ini penting

sekali bagi murid untuk menghilangkan pola pembelajaran DDCH (duduk,

dengar, catat dan hapal). Pola pembelajaran DDCH punya kelemahan, yaitu :

a) Kurangnya interaksi guru sehingga murid dapat menurunkan motivasi

anak belajar.

b)

Murid apatis karena tidak ada keaktifan terlihat dalam proses

pembelajaran.

c)

Murid kesulitan memahami konsep materi pelajaran.

d)

Munculnya trauma murid kepada guru yang mengajar

e)

Materi pelajaran yang diserap murid masuk dalam ingatan jangka pendek

alias STM ( short time memory).

f)

Prestasi pembelajaran IPA SD cenderung menurun.

D.

Solusi Untuk Mengatasi Permasalahan Mengenai Kesulitan dalam

Penerapan Pembelajaran Mata Pelajaran IPA

Untuk mengurangi bebagai permasalahan diatas, guru dapat

mengembangkan pendekatan pembelajaran“PAKEMI

” dan inovatif, pembe-

lajaran aktif, kreatif, enak, menyenangkan. Pendekatan pembelajaran PAKEMI

paling tidak dapat membawa angin perubahan dalam pembelajaran, yaitu:

1)

Guru dan murid sama-sama aktif dan terjadi interaksi timbal balik antar

keduanya.


11/31

11

2)

Guru dan murid dapat mengembangkan kreatifitasnya dalam pembelajaran.

3)

Murid merasa senang dan nyaman dalam pembelajaran.

4)

Munculnya pembahasan dalam pembelajaran di kelas.

Akhirnya pembelajaran yang dilaksanakan jika ingin mencapai “Sukses”

sangat bergantung pada beberapa faktor, yaitu: guru, murid, tujuan yang akan

dicapai, penggunaan media pembelajaran, metode diterapkan dan sistem evaluasi,

pengetahuan yang tepat yang dimiliki siswa mengarahkan perhatiannya pada satu

atau dua hal tertentu dari seluruh materi yang sedang dipelajari. Dengan demikian,

pengetahuan siswa ini menjadi semacam penjaring tentang hal-hal yang harus

dipelajari, selain itu pengetahuan yang telah dimiliki juga menentukan bangunan

pengetahuan yang baru dikonstruksi. Proses belajar siswa sesungguhnya mirip

dengan apa yang dilakukan para Ilmuan IPA, yaitu melalui pengamatan dan

percobaan. Penelitian IPA adalah penelitian empiris, siswa sekolah dasar juga

belajar IPA melalui investigasi yang melakukan sendiri. Jika pengalaman itu tidak

memadai maka pemahamannya juga tidak lengkap. Investigasi merupakan cara

normal bagi siswa yang belajar.

Abstrak mata pelajaran di Sekolah Dasar merupakan program

menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan menilai

ilmiah kepada siswa. Dengan pelajaran IPA diharapkan siswa dapat memahami

konsep-konsep IPA dan keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan

dan ide tentang alam. Dilihat dari sisi atau cakupan materi IPA termasuk mata

pelajaran yang relatif sarat dengan materi. Secara keseluruhan materi mata

perlajaran IPA di SD mencakup (1) makhluk hidup dan proses kehidupannya


12/31

12

yaitu manusia, hewan dan tumbuhan serta interaksinya, (2) materi, sifat-sifat dan

kegunaannya meliputi ; udara, air, tanah dan batuan, (3) listrik dan magnet, energi

dan panas, gaya dan pesawat sederhana, cahaya dan bunyi, tatasurya, bumi dan

benda-benda langit lainnya, (4) kesehatan makanan, penyakitdan pencegahannya,

dan (5) sumber daya alam, pemeliharaan dan kegunaan, pemeliharaan dan

pelestarian. Pembelajaran IPA di sekolah dasar mempunyai misi mengembangkan

proses berpikir untuk memperoleh konsep.

Solusi akan kesulitan pembelajaran IPA dengan suatu model pembelajaran

IPA SD secara terpadu yang dimaksudkan adalah pembelajaran yang menyajikan

materi pelajaran secara menyeluruh dan melibatkan adanya proses sehingga anak

dapat memperoleh konsep secara bermakna. Model pembelajaran IPA secara

terpadu disini disajikan dengan metode eksperimen, dengan tujuan agar dapat

memajukan antara materi dengan proses atau memadukan antara teori dengan

praktek, baik yang terjadi dalam lingkungan alam maupun yang diterapkan dua

variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas yang

dimaksudkan adalah pembelajaran IPA baik yang secara terpadu maupun

pembelajaran IPA secara biasa. Sedangkan dimaksud dengan variabel terikat

adalah hasil belajar anak setelah mengikuti pembelajaran yang mencakup

penguasaan konsep, pengembangan sikap ilmiah dan pengembangan persepsi

terhadap keterampilan proses. Menggunakan analisis perbedaan dua rata-rata yang

dimaksudkan untuk melihat sejauh mana efektifitas pembelajaran IPA secara

terpadu tersebut, terhadap hasil belajar siswa tentang IPA.


13/31

13

Dari hasil analisis data, diperoleh kesimpulan bahwa dengan pembelajaran

IPA secara terpadu dapat: (1) Mencapai penguasaan konsep pada siswa lebih baik

daripada siswa yang mengikuti pembelajaran IPA secara biasa, (2)

Mengembangkan sikap alamiah pada siswa lebih baik daripada siswa yang

mengikuti pembelajaran IPA secara biasa, dan (3) mengembangkan persepsi

terhadap keterampilan, proses pada siswa lebih baik daripada siswa yang

mengikuti pembelajaran IPA secara biasa.

Setelah selesai dengan kegiatan awal guru dapat melanjutkan dengan

kegiatan inti yang meliputi berbagai kegiatan yaitu pembelajaran kelompok kerja,

pengajaran tugas dalam kelompok, penjelasan, tanya jawab, pemaparan hasil kerja

kelompok dan kesimpulan. Sedangkan kegiatan penutup pelajaran dapat dijadikan

kegiatan pemantapan yaitu mengulas kembali semua materi yang telah diserap

murid. Selanjutnya ada tanya jawab tentang aplikasi materi pelajaran yang sudah

dibahas dengan penerapan yang terjadi di sekitar murid. Kegiatan akhir penutup

adalah post test pemberian evaluasi akhir pelajaran untuk mengetahui daya serap

murid terhadap pembelajaran yang dilaksanakan.

Pembelajaran dengan pendekatan lingkungan memerlukan jenis

pembelajaran yang sesuai. Salah satu jenis pembelajaran yang dapat dilaksanakan

dalam situasi pembelajaran yang terpencar dalam pembelajaran kooperatif metode

pendidikan kelompok.

Penyelidikan Kelompok Sebagai Salah Satu Ragam Pembelajaran

Kooperatif Pembelajaran kooperatif atau cooperative learning mengacu pada


14/31

14

metode pengajaran dimana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil saling

membantu dalam belajar. Menurut Ibrahim dkk. (2000) pembelajaran kooperatif

didirika oleh struktur tugas, tujuan dan penghargaan kooperatif. Siswa yang

bekerja dalam situasi pembelajaran kooperatif didorong dan atau dikehendaki

untuk bekerjasama pada suatu tugas bersama, dan mereka harus

mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugasnya.

Salah satu model pembelajaran kooperatif yakni Penyelidikan Kelompok

(Investigasi Kelompok). Penyelidikan kelompok mungkin merupakan model

pembelajaran kooperatif yang paling kompleks dan sulit untuk diterapkan. Model

ini diperkenalkan pertama kali oleh Thelan kemudian dikembangkan oleh Shalan

dan kawan-kawan. Model ini lebih menekankan pada siswa, di mana siswa terlibat

secara langsung dalam perencanaan, baik topik maupun jalannya penyelidikan

mereka (Ibrahim dkk. 2000) Menurut Irawan dkk., (1994) model belajar

penyelidikan kelompok mengambil model yang berlaku dalam masyarakat,

terutama mengenai cara anggota masyarakat melakukan proses mekanisme sosial

melalui serangkaian kesepakatan sosial. Melalui kesepakatan-kesepakatan inilah

pebelajar mempelajari pengetahuan akademis dan mereka melibatkan diri dalam

pemecahan masalah sosial.

Di dalam model ini terdapat tiga konsep utama, yaitu penelitian atau

“inquiry”, pengetahuan atau “knowledge”, dan dinamika belajar atau “the dinamic

of the learning group”. Penelitian adalah proses dimana siswa dirangsang dengan

cara menghadapkannya pada masalah. Di dalam proses ini siswa memasuki situasi


15/31

15

di mana mereka memberikan respon terhadap masalah yang mereka rasakan perlu

untuk dipecahkan. Masalah itu sendiri bisa berasal dari siswa atau diberikan oleh

guru dan harus berorietasi ke lapangan, misalnya siswa diminta mengumpulkan

data tentang penduduk, penyakit, dan lain-lain, maka siswa harus bekerjasama

dalam kelompok dan dalam bekerja dituntut kemandirian. Model pembelajaran

penyelidikan kelompok memiliki 6 tahapan. Menurut Sharan dkk. (1984) dalam

Ibrahim dkk. (2000) keenam tahapan tersebut sebagai berikut :

a)

Pemilihan Topik Siswa memilih subtopik khusus dalam masalah umum

yang telah ditetapkan oleh guru. Selanjutnya siswa diorganisasikan

menjadi 2 sampai 6 anggota tiap kelompok menjadi kelompok-kelompok

yang berorientasi tugas. Komposisi kelompok hendaknya heterogen secara

akademis maupun etnis.

b)

Perencanaan kooperatif Siswa dan guru merencanakan prosedur

pembelajaran, tugas dan tujuan khusus yang konsisten dengan subtopik

yang telah dipilih pada tahap pertama.

c)

Implementasi. Siswa menerapkan rencana yang telah mereka kembangkan

di dalam tahap kedua. Kegiatan pembelajaran hendaknya melibatkan

aktivitas dan keterampilan yang luas dan hendaknya mengarahkan siswa

kepada jenis-jenis sumber bejalar yang berbeda baik di dalam maupun di

luar sekolah. Guru secara ketat mengikuti kemajuan tiap kelompok dan

menawarkan bantuan bila diperlukan.

d)

Analisis dan Sintesis. Siswa menganalisis dan mengevaluasi informasi

yang diperoleh pada tahap ketiga dan merencanakan bagaimana informasi


16/31

16

e)

tersebut ringkas disajikan dengan cara yang menarik sebagai bahan untuk

dipresentasikan kepada seluruh kelas.

f)

Presentasi hasil final. Beberapa atau semua kelompok menyajikan hasil

penyelidikannya dengan cara yang menarik kepada seluruh kelas, dengan

tujuan agar siswa yang lain saling terlibat satu sama lain dalam pekerjaan

mereka dan memperoleh perspektif yang luas dalam topik itu, presentasi

dikoordinasi oleh guru.

g)

Evaluasi. Dalam hal kelompok-kelompok menangani aspek yang berbeda

dari topik yang sama, siswa dan guru mengevaluasi tiap kontribusi

kelompok terhadap kerja kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi yang

dilakukan dapat berupa penilaian individual atau kelompok.

Keenam tahapan atau fase tersebut menjadi fase-fase dalam pembelajaran

dalam penyelidikan kelompok.

E.

Rencana Pelaksanan Pembelajaran IPA

Adapun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPA, yang terkait dengan

solusi untuk mengatasi kesulitan dalam permasalahan pelajaran IPA di Sekolah

dasar ini adalah sebagai berikut:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : ..................................

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : VI/Satu


17/31

17

Standar Kompetansi : 5. Memahami saling hubungan antara suhu,

sifat hantaran dan kegunaan benda.

Kompetensi Dasar : 5.1 Membandingkan sifat kemampuan meng-

hantarkan panas dari berbagai benda.

5.2 Menjelaskan alasan pemilihan benda da-

lam kehidupan sehari-hari berdasarkan

kemampuan menghantarkan panas.

Indikator Pembelajaran : 1) Siswa dapat membedakan arti konduktor

dan isolator.

2) Siswa melakukan percobaan untuk menye-

lidiki benda yang bersifat sebagai konduktor

dan isolator panas

3) Siswa dapat menggolongkan benda yang

bersifat sebagai konduktor atau isolator

panas.

Waktu : 2 × 35 menit

I. Tujuan Pembelajaran

Siswa dapat membandingkan sifat kemampuan menghantarkan panas

dari berbagai benda.

Siswa dapat menjelaskan alasan pemilihan benda berdasarkan

kemampuan menghantarkan panas.


18/31

18

II.

Materi Ajar atau Bahan Ajar

Kamu tentu pernah memasak air di dalam panci. Air yang akan kamu

minum harus dimasak terlebih dahulu. Panci untuk memasak biasanya

terbuat dari alumunium. Alumunium banyak digunakan karena dapat

menghantarkan panas dengan baik.

Benda apa saja yang dapat menghantarkan panas dengan baik?

Bagaimana sifat dari benda-benda itu? Temukan jawabannya dalam bab

ini.

A. Kemampuan Menghantarkan Panas pada Benda

Panas disebut juga kalor. Panas atau kalor merupakan satu bentuk

energi. Dikenal dengan istilah energi panas. Temperatur atau suhu adalah


19/31

19

ukuran panas atau dinginnya suatu benda. Temperatur atau suhu disebut

juga derajat panas. Alat pengukur suhu adalah termometer.

Panas atau kalor dapat merambat atau berpindah. Perpindahan

kalor terjadi dari benda yang lebih panas ke benda yang lebih dingin.

Benda yang mampu menghantarkan panas disebut konduktor. Benda yang

tidak mampu menghantarkan panas disebut isolator. Contoh benda yang

bersifat konduktor, antara lain berbagai jenis logam dan teflon. Contoh

benda yang bersifat isolator, antara lain plastik, kain, kertas, dan gabus.

1)

Jenis-jenis Benda yang dapat Menghantarkan Panas

Setrika baju terbuat dari logam karena sifatnya mampu

menghantarkan panas dengan cepat. Logam seperti besi dan baja,

merupakan konduktor yang baik.

2)

Jenis-jenis Benda yang Tidak Menghantarkan Panas

Bahan-bahan di bawah ini merupakan jenis bahan yang sulit

menghantarkan panas. Bahan-bahan tersebut termasuk isolator. Bahan-

bahan isolator yang dipanaskan pada suhu tinggi akan terbakar. Semua

jenis benda nonlogam tidak mampu menghantarkan panas dengan baik.

Kertas, kayu, kain, dan plastik merupakan bahan isolator.

Setrika baju terbuat dari logam karena sifatnya mampu menghantarkan

panas dengan cepat. Logam seperti besi dan baja, merupakan konduktor

yang baik.


20/31

20

REFLEKSI

Benda-benda di sekitarmu memiliki suhu, hantaran, dan kegunaan

yang sangat bermanfaat. Setelah mempelajari bab ini, kamu dapat

mengetahui bahwa benda-benda di sekitarmu mempunyai kegunaan yang

dapat kamu gunakan untuk mempermudah pekerjaanmu.

III. Metode Pembelajaran

A. Pendekatan : Student Centered Approach (Pendekatan Berorientasi

Siswa).

B. Metode : Inkuiri, Diskusi, Eksperimen, Tanya jawab.

C. Model : Kooperatif dengan “Penyelidikan Kelompok”.

IV. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Awal :

Apersepsi dan Motivasi :

Tanya jawab tentang materi pelajaran yang akan dipelajari dengan

mengaitkan materi pembelajaran yang sebelumnya.

Mengajukan pertanyaan tentang memasak air di dalam panci. Air yang

akan minum harus dimasak terlebih dahulu. Panci untuk memasak

biasanya terbuat dari alumunium.

Kegiatan Inti :

Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, siswa :


21/31

21

Diajukan pertanyaan, “Benda apa saja yang dapat menghantarkan

panas dengan baik? Bagaimana sifat dari benda-benda itu?”

Untuk menjawab pertanyaan di atas siswa melakukan kegiatan

eksperimen dengan pembagian kelompok yang terdiri 5-6 orang per

kelompok.

Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, siswa :

Setelah siswa melakukan eksperimen, siswa dapat menjawab soal-soal

yang ada dalam Lembar Kerja siswa yang telah disediakan.

Kemudian siswa mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas

sesuai uratan kelompok.

Sebagai apresiasi, siswa yang menjawab pertanyaan dengan tepat dan

kegiatan eksperimennya benar. Siswa dengan kelompoknya

mendapatkan tanda bintang sebagai apresiasi yang diberikan guru dan

siswa lainnya.

Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, siswa :

Melakukan tanya jawab tentang meteri isolator dan konduktor dengan

sifat-sifatnya.

Siswa menyimpulkan tentang materi yang telah dipelajari dengan

melakukan post test.

Penutup :

Dalam kegiatan penutup, siswa :


22/31

22

Mengumpulkan hasil post test untuk dijadikan sebagai bahan evaluasi

pembelajaran.

Siswa dan guru mengadakan refleksi tentang proses dan hasil belajar.

Siswa dan guru bersama-sama berdoa.

V.

Alat dan Media Pembelajaran

Laptop

Infocus

Papan tulis

Buku

Lembar kerja Siswa

Alat dan Bahan Eksperimen (Lilin batangan, Potongan besi atau paku

besar, Kertas yang dilipat, Kain serbet, Penjepit dari kayu, Penjepit dari

plastik, Penjepit dari logam).

VI. Evaluasi

Jenis Tes : Lisan, Tertulis.

Bentuk Instrumen : Lembar Penilaian Produk

Kunci Jawaban : Post Test

VII. Penilaian:

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Instrumen/ Soal

o Membuat daftar nama

alat-alat dapur dan

Tugas

Individu

Laporan o Buatkan daftar

nama alat-alat


23/31

23

alat-alat rumah tangga

yang bersifat

konduktor atau

isolator.

o Membedakan bahan-

bahan yang bersifat

konduktor atau isolator

melalui pengamatan.

Tugas

Kelompok

Uraian

Objektif

dapur dan alat-

alat rumah tangga

yang bersifat

konduktor atau

isolator.

o Bedakan bahan-

bahan yang

bersifat konduktor

atau isolator

melalui

pengamatan.

FORMAT KRITERIA PENILAIAN

P RODUK ( HASIL DISKUSI )

No. Aspek Kriteria Skor

1. Konsep * semua benar

* sebagian besar benar

* sebagian kecil benar

* semua salah

4

3

2

1


24/31

24

P ERFORMANSI

No. Aspek Kriteria Skor

1.

2.

3.

Pengetahuan

Praktek

Sikap

* Pengetahuan

* kadang-kadang Pengetahuan

* tidak Pengetahuan

* aktif Praktek

* kadang-kadang aktif

* tidak aktif

* Sikap

* kadang-kadang Sikap

* tidak Sikap

4

2

1

4

2

1

4

2

1

LEMBAR PENILAIAN

No

Nama

Siswa

Performan

Produk

Jumlah

Skor

Nilai

Pengetahuan Praktek Sikap

1.

2.

3.

4.

5.


25/31

25

6.

7.

8.

9.

CATATAN :

Nilai = (Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.

Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan

Remedial.

Sumedang, ............... 2015

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Mapel IPA

.................................. ..................................

NIP : NIP :


26/31

26

Tujuan : Mengetahui kemampuan benda dalam menghantarkan panas.

Alat dan bahan:

1.

Lilin batangan

2.

Potongan besi atau paku besar

3. Kertas yang dilipat

4.

Kain serbet

5.

Penjepit dari kayu

6.

Penjepit dari plastik

7.

Penjepit dari logam

Cara kerja:

1. Buatlah kelompok kerja, masing-masing kelompok 5 anak.

2.

Nyalakan lilin batangan, kemudian panaskan besi di atas lilin yang menyala

menggunakan bahan-bahan berikut secara bergantian sebagai pegangan:

a. Lipatan kertas

b.

Kain serbet

c.

Kenjepit dari kayu

d. Penjepit dari plastik

e.

Penjepit dari logam

3.

Panaskan besi selama kurang lebih 3 menit untuk masing-masing pegangan.

Pratikum


27/31

27

4.

Salin dan lengkapilah tabel di bawah ini. Kemudian jawablah Pertanyaan-

pertanyaan di bawah tabel. Kerjakan di buku latihanmu.

No. Jenis Benda

Kemampuan Menghantarkan Panas

Ket.

Cepat Lambat

1. Besi

2. Kertas

3. Kain

4. Kayu

5. Plastik

6. Logam

Pertanyaan:

1.

Bagaimana kemampuan benda-benda di atas dalam menghantarkan panas?

Jawab: ……………………………………………………………………….

2. Benda apakah yang paling cepat menghantarkan panas?

Jawab: ……………………………………………………………………….

3.

Benda apakah yang paling lambat menghantarkan panas?

Jawab: ……………………………………………………………………….

4.

Kesimpulan apa yang dapat kamu ambil?

Jawab: ……………………………………………………………………….


28/31

28

Post Test

I. Isilah dengan jawaban singkat.

1. Temperatur atau panas disebut juga ….

2. Perpindahan kalor terjadi dari benda … ke benda ….

3. Besi, tembaga, alumunium merupakan bahan yang bersifat ….

4. Plastik, kertas, gabus merupakan bahan yang bersifat ….

5. Teflon digunakan untuk membuat panci, karena sifatnya ….

Jawablah.

1. Tuliskan 2 bahan yang termasuk konduktor. (Bobot nilai 20)

2. Tuliskan 4 bahan yang termasuk isolator. (Bobot nilai 40)

3. Tuliskan bahan pembuat setrika listrik dan berikan pen-jelasannya. (Bobot

nilai 40)

Kunci Jawaban Post Test :

Bagian I

1. kalor

2. yang lebih panas ke benda yang lebih dingin

3. konduktor

4. isolator

5. sebagai konduktor yang baik


29/31

29

Bagian II

1. Besi, alumunium.

2. Kain, kertas, gabus, dan plastik.

3. - Besi sebagai alas setrika karena besi menghantar panas secara bertahap, besi

juga bersifat berat sehingga lebih mudah menghaluskan pakaian.

- Kayu atau plastik sebagai pegangan, karena sifatnya sebagai isolator

(penahan panas).


30/31

30

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dapat disimpulkan, bahwa pembelajaran IPA di Sekolah Dasar tidak akan

menjadi permasalahan lagi, jika guru mampu melaksanakan kegiatan

pembelajaran yang menyenangkan dengan konsep pembelajaran yang ada. Salah

satu pemilihan model pembelajaran adalah faktor penting untuk mencapai tujuan

pembelajaran IPA, seperti model pembelajaran kooperatif dengan penyelidikan

kelompok. Model tersebut bisa dijadikan sebagai model pembelajaran saat

kegiatan eksperimen sederhana. Sehingga siswa akan menjadi lebih aktif dalam

belajar IPA. Namun hal ini tetap saja tidak dijadikan acuan utama dalam

keberhasilan, keberhasilan belajar tetap bergantung pada setiap individu dari

pendidik yang profesional dan dari peserta didiknya sendiri.

B. Saran

Adapun saran yang bisa penyusun sampaikan, diantaranya untuk

Mahasiswa PGSD STKIP Sebelas April Sumedang khususnya. Makalah ini dapat

dijadikan acuan bahan pembelajaran mata kuliah Model Pembelajaran. Dan untuk

masyarakat pada umumnya, dapat menjadi makalah ini sebagai bahan informasi

untuk menambah ilmu pengetahuan tentang pembelajaran di Sekolah Dasar.


31/31

31

DAFTAR PUSTAKA

Sulistyiowati, dkk. 2006. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SD Kelas 6 . Jakarta:

Swadaya Murni.

Uno, Hamzah B. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar

yang Kreatif dan Efektif . Bandung: Rosdakarya.

Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.

problematka pembelajaran ipa

Documents