presentation media pengajaran

8/2/2019 Presentation Media Pengajaran

http://slidepdf.com/reader/full/presentation-media-pengajaran 1/39

Topik 3: Media Pengajaran

3.2 : Fungsi Media Pengajaran

3.2.1 : Kelebihan Media Pengajaran 3.2.2 : Fungsi Media Pengajaran dalam Pengajaran

3.3 : Pengkelasan Media Pengajaran



3.2.1 :Kelebihan

Media Pengajaran



a) Memperjelaskan Penyampaian Mesej

• Penyampaian mesej adalah lebih berkesan

sekiranya disertakan dengan gambar atau

simbol yang lebih konkrit maknanya.



• Dengan media segala simbol, verbal yang

abstrak dapat diperjelaskan. Manakala

bunyi, animasi dan muzik dapat digunakan

bagi membantu murid memahami pelajaran

yang disampaikan.



b) Mengatasi Batasan Ruang , Waktu

dan Pancaindera • Objek yang terlalu besar atau kecil boleh

digantikan dengan model, gambar, transparensi,

filem atau video.

• Gerak yg terlalu lambat atau cepat dapat dibantu

dengan timelapse atau high – speed photography.



• Kejadian yang berlaku pada masa lalu dapat

dipamerkan dalam bentuk filem, gambar

ataupun secara lisan.

•

Objek yang terlalu kompleks (cthnya mesin)dapat ditunjukkan dlm bentuk model, gambar

rajah dan lain – lain.

• Konsep yang terlalu luas atau abstrak dapat

divisualkan.



c) Penggunaan Media Pengajaran

Secara Betul dan Bervariasi

•

Penggunaan media pengajaran yang betuldan bervariasi dapat menggalakkkan

penglibatan pelajar kerana ia menarik minat

mereka.



• Pelajar dapat berinteraksi

meningkatkan kefahaman mereka tentang

realiti.

• Ia juga memberi peluang kepada pelajar

untuk bebas belajar sendiri mengikut

kemampuan dan keselesaan mereka.



d) Pengalaman dan Persepsi yang

Sama • Perbezaan sikap pelajar dan perbezaan dalam

persekitaran boleh mewujudkan perbezaandari segi pengalaman dan persepsi dalam

pembelajaran murid.

• Ini dapat diatasi sekiranya guru menggunakan

media pengajaran.



• Contohnya, guru yang menggunakan

perisian kursus dalam pengajarannya

membolehkan murid belajar perkara yang

sama yang dipelajari oleh murid ditempat

lain yang menggunakan perisian yang sama

kerana kandungannya tidak akan berubahwalau digunakan berulang kali.



• Dengan cara ini, pelajar dapat membentuk

persepsi yang sama dan tepat tentang

sesuatu konsep atau prinsip.



3.2.2 : FungsiMedia

Pengajarandalam Pengajaran



• Media pengajaran dapat berfungsi dalam

pelbagai cara besesuaian dengan keperluan

dan perkembangan pengajaran masa ini.

• Berikut dihuraikan bagaimana med

berfungsi dalam pelbagai bentuk

pengajaran.



a) Pengajaran Bersama Pengajar• Ia merupakan penggunaan media yang biasa

dilakukan dimana pengajar menggunakan

media untuk membantunya melaksanakan

pengajaran secara langsung (live).



• Keberkesanan media dalam situasi ini

bergantung kepada bagaimana pengajar itu

menggunakan media terssebut tidak kira

sama ada ia dipilih daripada sesuatu koleksi

atau disediakan oleh pengajar itu sendiri.



b) Pengajaran tanpa bergantung

kepada pengajar

• Media membolehkan pelajar belajar walaupun

tanpa kehadiran pengajar .

• Ini kerana walaupun tanpa kehadiran pengajar,

pelajar sebenarnya sedang dibimbing langkah demi

langkah sepanjang pengajaran itu oleh pereka media

tersebut.



• Media dalam situasi ini dilengkapkan dengan

penjelasan tentang tujuan, objektif, panduan

penggunaan dan cara menilai pencapaian sendiri.

• Dengan cara ini guru dapat berperanan sebagai

pengurus yang cekap dan kreatif bukan sekadar

penyampai maklumat semata – mata. Cara

pembelajaran in dikenali sebagai pengajaran

kendiri.



c) Folio bermedia• Folio ialah koleksi kerja pelajar yang menunjukkan

perkembangan sesuatu peristiwa dan proses dalamsatu tempoh waktu.

• Ia biasanya merangkumi artifaks seperti buku

bergambar, persembahan video atau audio yng

dihasilkan sendiri oleh pelajar.



• Pebelajaran melalui penghasilan fol

membolehkan pelajar membina kebolehan

untuk memahami, merumus dan

membentang hasil fikiran mereka.

• Pembelajaran seperti ini juga dikena

sebagai pembelajaran dengan media(learning with media)



• Ia dipercayai berupaya memupuk pemikiran

kreatif di kalangan pelajar kerana pelajar

sendiri berperanan sebagai pereka media di

mana mereka harus menganalisis,

mendapatkan dan mentafsir maklumat

selain menyusun maklumat tersebut untukdisampaikan kepada orang lain.



• Pembelajaran jenis ini berup

menghasilkan pelajar yang menitik beratkan

soal ketepatan, bertanggungjawab

terhadap maklumat yang dikemukakan

berupaya mengakses pelbagai sumber untuk

mencari maklumat dan mempunyaikomitmen yang tinggi terhadap tugas.



d) Pengajaran Tematik (Thematic)• Pengajaran cara ini selalunya berfokuskan

sesuatu tajuk yang ditentukan oleh guru atau

dipilih sendiri oleh pelajar.

• Ia bermula dengan “perkongsian pengalaman”

yang diperoleh daripada tayangan video,lawatan atau ceramah.



• Ini diikuti dengan “perkongsian kepakaran”

dimana pelajar bekerjasama mengumpul

data dan maklumat, menganalisisnya dan

akhirnya membuat suatu kesimpulan.

• Pelajar akhirnya akan berkongsi has

dapatan mereka dengan semua pelajar didalam kelas.



e) Pendidikan Jarak Jauh• Media yang digunakan dalam cara pendidikan jarak

jauh merangkumi media cetak dan elektronik.

•

Media elektronik seperti Telekonferensimembolehkan pelajar dari pelbagai tempat bertemu

dan berbincang secara maya.

• Ruangan berbual, papan buletin dan listserv turut

menyokong komunikasi pembelajaran jenis ini.



f) Pendidikan bagi Pelajar istimewa

• Media memainkan peranan penting dalam

pendidikan pelajar kurang upaya.

• Media membolehkan sesuatu pengajaran

itu disampaikan mengikut keperluanpelajar.



• Contohnya pelajar pekak memerlukan banyak

bahan pembelajaran yang lebih berupa visual.

• Pelajar istimewa disini tidak hanya merujuk

kepada pelajar yang kurang upaya sahaja.

• Pelajar dengan keperluan khas seperti pelajar

pintar juga terangkum sebagai pelajar

istimewa.



• Ini kerana mereka memerlukan media

pengajaran yang lebih mencabar yang dapat

memupuk kepintaran mereka seperti

menerokai sendiri sesuatu tajuk dan

mempersembahkan dapatan mereka kepada

kelas.



3.3 :Pengkelasan

MediaPengajaran



Pengkelasan Media pengajaran

• Klasifikasi media yang pertama dihasilkan oleh Hoban

dan Zissman(1937). Ia berasaskan kepada kepercayaan

bahawa nilai sesuatu bahan pandang dengar terletak

pada tahap realismenya.

• Semakin realistik sesuatu bahan, semakin tinggilah

nilainya kepada pembelajaran.

• Hieraki realisme – bermula daripada konkrit (situasi

sebenar) kepada abstrak (perkataan).



Media Pengalaman

Perkataan

Gambar rajah

Peta

Gambar / Lukisan

Filem / VideoModel 3D

Objek / Realia

Ujikaji / Demonstrasi

Komputer (simulasi)

Situasi sebenar

Abstrak

Konkrit

Rajah 3.2 : Model Hoban dan Zissman



• Edgar Dale (1946), mengambil pendekatan yang sama

dengan Hoban dalam membina “kon Pengalaman

Dale”.

• Dalam kon ini, pengalaman konkrit dimulakan

dengan pelajar sendiri melibatkan diri dalam suatu

pengalaman yang sebenar.

• Pengalaman konkrit ini semakin berkuranga

apabila peranan pelajar sebagai pemerhati kepada

peristiwa sebenar berkurangan.



• Peristiwa sebenar dalam bentuk salinan seperti rakaman

video.• Akhirnya, pengalaman abstrak dialami apabila pelajar

mentafsir simbol visual dan lisan yang mewakili peristiwa

tersebut.• Menurut Dale, pelajar boleh memanfaatkan aktiviti

pembelajaran yang abstrak asalkan mereka telah

mempunyai banyak maklumat konkrit yang bolehdigunakan untuk mentafsir konsep abstrak tersebut.

Kon Pengalaman Dale



Kon Pengalaman DaleSimbol/verbal

Simbol

visual Rakaman audio /

video gambarkaku

Gambarbergerak

Bahan pameran

lawatan

Tunjuk cara Pengalaman melalui lakonanatau drama

Pengalaman tiruan

Pengalaman sebenar

Abstrak

Konkrit

Pemerhatian

Persimbolan

Penglibatan



• Berdasarkan kon yang sama, Bruner(1966

membahagikannya kepada 3 pengalaman iaitupengalaman enaktif, pengalaman ikonik dan

pengalaman simbolik atau digital.

• Beliau mencadangkan pelajaran bermula daripada

pengalaman enaktif (pengalaman secara langsung

atau sebenar) ke pengalaman ikonik (melalui visual)

dan seterusnya kepada pengalaman simbolik atau

digital (melalui perkataan).



• Kebijaksanaan guru menyusun bahan

pengajaran akan menentukan kejayaan atau

penguasaan pelajar terhadap sesuatu

pelajaran.

• Prinsip penyusunan ini sama dengan yang

disarankan oleh Dale.

Kon Pengalaman Dale menurut tafsiran Brunner



Simbol/verbal

Simbol

visual Rakaman audio /

video gambarkaku

Gambarbergerak

Bahan pameran

lawatan

Tunjuk cara Pengalaman melalui lakonanatau drama

Pengalaman tiruan

Pengalaman sebenar

Abstrak

Ikonik

Enaktif

Kon Pengalaman Dale menurut tafsiran Brunner



• Klasifikasi media oleh Gagne dan Briggs pula berbeza.

• Mereka mengumpulkan media kepada 6 kategori berdasarkanfizikalnya iaitu:

a) Perkataan yang diucapkan.

b) Bunyi selain daripada perkataan yang diucapkan.c) Perkataan bercetak.

d) Gambar pegun.

e) Gambar bergerak

f) Sampel sebenar



• Bagi Gagne dan Briggs(1974), mengenali fizika

adalah lebih penting dalam membuat pemilihan

media, daripada terus kepada menentukan

peralatan dan bahan.

• Contohnya, belajar mengenal pasti ciri – ciri

serangga, maka ciri fizikal media yang terbabit

adalah gambar pegun, perkataan yang diucapkan ,bunyi dan mungkin juga sampel sebenar.



Pengkelasan MediaJenis Media Contoh

Media tayang Kaku Transparensi, slaid dan mikrofilem.

Media Tayang gerak Pita video, cakera padat digital dan filem.

Bahan Grafik Lukisan , poster, kartun, carta dan graf.

Gambar kaku Gambar foto, kad imbasan dan poskad.

Bahan Pameran 3 Dimensi Model, boneka, diorama dan pupet.

Papan Pameran Papan kapur, papan putih, papan flanel dan papanbuletin.

Media audio Pita kaset, cakera padat dan komputer.

Media Cetak Modul, buku teks,surat khabar , majalah danrisalah.

presentation media pengajaran

Documents