tahap penggunaan media komputer dalam pengajaran

TAHAP PENGGUNAAN MEDIA KOMPUTER DALAM PENGAJARAN

SAINS DAN MATEMATIK DALAM KALANGAN

GURU-GURU SMK PANGKOR, PERAK

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Perkembangan dan perkayaan ilmu pada hari ini menjadi lebih pantas dengan peranan

yang dimainkan oleh komputer dan internet dalam pendidikan. Pembelajaran berbantukan

komputer (PBK) atau Computer-Assisted Instruction (CAI) adalah terminologi yang

digunakan secara meluas untuk menerangkan tentang penggunaan komputer dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Maier et al.(1998), pengajaran dan

pembelajaran berbantukan komputer bermaksud sebarang penggunaan komputer secara

terancang dan teratur bagi membantu mempertingkatkan pengajaran dan pembelajaran.

Dence (1980) dalam kajiannya telah membuat kesimpulan bahawa PBK amat berkesan

berbanding dengan pendekatan tradisional. Dalam menghadapi arus globalisasi, Sains

dan Matematik merupakan dua subjek yang sangat penting untuk membentuk masyarakat

yang berasaskan ilmu pengetahuan. Pada dasarnya kerajaan meletakkan sasaran 60:40

pelajar mengambil aliran sains berbanding aliran sastera. Ini merupakan sasaran yang

tinggi yang perlu dicapai dan menjadi cabaran kepada guru-guru sains dan matematik

untuk memenuhinya.

1.2 Pernyataan Masalah

Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik

mengubah persekitaran belajar kepada suasana yang mempunyai nilai eksentrik yang

positif disamping menarik minat pengajar dan pelajar. Criswell (1989) pula

mendefinisikan Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) sebagai

penggunaan komputer dalam menyampaikan bahan pengajaran dan melibatkan pelajar

secara aktif serta membolehkan maklum balas.

Memandangkan penggunaan alat bantu mengajar biasa seperti radio, televisyen,

mesin taip dan OHP tidak menghasilkan peningkatan yang ketara di dalam pencapaian

1

akademik pelajar, penggunaan komputer di dalam bilik darjah mempunyai potensi yang

besar dalam bidang pendidikan, khususnya dalam pendidikan sains dan matematik

(Kelman,1983). Dalam strategi pengajaran dan pembelajaran, media teknologi digunakan

sebagai satu wahana untuk mengoptimumkan hasil pembelajaran, antaranya seperti

video, perisian komputer, perisian kursus, dan internet. Tanpa kemahiran mengendali dan

memanipulasi sesuatu alat, betapa penting dan berguna pun perkakasan tersebut tidak

akan memberi kesan atau faedah. Begitu juga dengan komputer, walaupun terdapat

banyak kelebihan dan kekuatan menggunakan komputer dalam pengajaran, banyak

peruntukkan yang disediakan oleh kerajaan untuk peralatan ICT tetapi jika guru-guru

tidak menggunakannya, segala pelaburan dan harapan hanya akan menjadi sia-sia.

1.3 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan untuk melihat tahap penggunaan media komputer di kalangan guru

Sains dan Matematik di SMK Pangkor, Perak. Kumpulan guru ini terdiri daripada 15

orang guru Sains dan 15 orang guru Matematik. Objektif kajian adalah seperti dibawah:

1.3.1 Mengenalpasti media pengajaran yang paling kerap digunakan oleh guru-

guru Sains dan Matematik dalam pengajaran

1.3.2 Mengumpul maklumat tentang tahap penggunaan komputer (internet dan

perisian kursus yang dibekalkan) dalam pengajaran di kalangan guru-guru

Sains dan Matematik di SMK Pangkor

1.3.3 Mengenalpasti kekangan dalam penggunaan komputer dalam pengajaran

1.4 Persoalan Kajian

Persoalan yang perlu dijawab dalam kajian ini adalah :

1. Sejauh manakah kekerapan guru-guru menggunakan media yang tertentu dalam

pengajaran mereka?

2. Apakah perkaitan kursus komputer yang telah dihadiri dengan tahap kemahiran

penggunaan komputer dan internet di kalangan responden?

3. Sejauh manakah pengetahuan guru dalam menggunakan internet untuk

mendapatkan bahan pengajaran?

2

4. Sejauh manakah pengetahuan guru dalam menggunakan perisian kursus yang

dibekalkan?

5. Apakah persepsi guru terhadap peranan perisian kursus yang dibekalkan, adakah

ia membantu dalam mencapai objektif pengajaran?

6. Apakah masalah yang dihadapi oleh guru-guru semasa menggunakan perisian

kursus yang dibekalkan?

7. Apakah kekangan dalam menggunakan media komputer dalam pengajaran?

1.5 Kepentingan Kajian

Kajian ini merupakan suatu kajian tinjauan terhadap tahap penggunaan media komputer

(internet dan perisian kursus yang dibekalkan) dalam pengajaran Sains dan Matematik

dalam kalangan guru-guru Sains dan Matematik sekolah menengah dan ia juga

merupakan kajian kes yang dijalankan bagi sekolah menengah di Pangkor. Hasil kajian

ini boleh menyumbang maklumat kepada pentadbir sekolah dan kepada pegawai

pendidikan daerah bagi membantu pihak-pihak yang berkenaan dalam membuat

perancangan dan strategi untuk melengkapkan guru-guru Sains dan Matematik dengan

kemahiran-kemahiran yang perlu agar guru-guru dapat menggunakan media ini dengan

lebih kerap dan efektif. Kajian ini juga dapat membantu pihak-pihak yang berkenaan

mengambil langkah-langkah menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh guru-guru Sains

dan Matematik dalam melaksanakan PPSMI. Dan akhir sekali kajian ini diharap dapat

dijadikan panduan kepada pengkaji-pengkaji lain dan individu-individu yang terbabit

secara langsung dalam pembangunan guru-guru Sains dan Matematik dalam cabaran dan

impak globalisasi.

2.0 LITERATUR

2.1 Kajian Literatur

Terdapat kajian-kajian yang menunjukkan bahawa guru kurang menggunakan peralatan

di dalam pengajaran dan pembelajaran. Norhayati Abd Mukti (2000) dalam kajiannya ke

atas 15 orang guru yang mengajar komputer dalam pendidikan mendapati bahawa faktor-

faktor latar belakang guru, sikap dan keprihatinan guru memberikan makna yang besar ke

3

atas tahap penggunaan komputer di dalam kelas. Guru yang mempunyai lebih

pengetahuan menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap penggunaan komputer dalam

pengajaran dan guru yang kurang berpengetahuan menyedari bahawa mereka

memerlukan lebih kemahiran dan pengetahuan untuk menggunakan teknologi di dalam

kelas. Antara masalah yang dikenalpasti dalam kajian ini ialah guru tidak mempunyai

cukup masa untuk menyediakan bahan pengajaran menggunakan komputer kerana

dibebani dengan masa mengajar yang penuh di samping tugas-tugas lain yang

dipertanggungjawabkan.

Hasil kajian Sham Ibrahim (2003) ke atas 119 orang guru sekolah menengah

daerah Jelebu mendapati bahawa perisian multimedia mampu memenuhi masa

pengajaran dengan efektif, dan membantu guru menjalankan aktiviti dalam kelas, secara

tidak langsung dapat mencapai objektif yang disasarkan, mempertingkatkan minat pelajar

dan boleh dijadikan bahan rujukan yang berguna kepada guru.

Dalam kajian yang dijalankan oleh Bahagian Perancangan dan Penyelidikan

Dasar Pendidikan KPM (2003) ke atas 206 orang pengetua, 818 orang guru bahasa

Melayu, bahasa Inggeris, Sains dan Matematik dan 3043 pelajar Tingkatan 1, 2 dan 4 di

beberapa buah sekolah menengah seluruh negara, mendapati bahawa tahap kesediaan

sekolah menengah melaksanakan pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer

masih di peringkat awal dan persepsi di kalangan guru dan pelajar sangat positif terhadap

penggunaan komputer. Kemudahan infrastruktur fizikal dan teknologi harus diperkemas

dan dipertingkatkan terlebih dahulu.

Melalui kajian yang telah dijalankan oleh Nazamud-din (2004) terhadap guru-

guru sains di sekolah menengah bahagian Kuching / Samarahan mendapati guru-guru

mempunyai tahap pengetahuan, kemahiran dan latihan sedia ada yang sederhana. Beliau

juga mendapati tahap keperluan pengetahuan dan latihan adalah besar dan tahap

keperluan kemahiran adalah sederhana. Jadi, suatu program latihan yang tersusun dan

komprehensif perlu dilaksanakan bagi menambah pengetahuan dan kemahiran asas dan

penggunaan teknologi maklumat guru-guru sains dalam perkhidmatan.

3.0 METODOLOGI KAJIAN

4

3.1 Pengenalan

Pada asasnya bab ini akan menerangkan metodologi kajian yang merangkumi rekabentuk

kajian, sampel kajian, instrumen kajian, pengumpulan data dan tatacara penganlisaan

data.

3.2 Rekabentuk Kajian

Kajian ini berbentuk tinjauan yang mengkaji tahap penggunaan media komputer dalam

pengajaran Sains dan Matematik di kalangan guru-guru Sains dan Matematik.

Rekabentuk kajian adalah bersifat kuantitatif. Maklumat dari responden diambil

menggunakan borang soal selidik.

3.3 Sampel Kajian

Responden dalam kajian ini terdiri dari 30 guru Sains dan Matematik (15 guru Sains dan

15 guru Matematik) di Pulau Pangkor. Hanya sebuah sekolah dipilih iaitu Sekolah

Menengah Kebangsaan Pangkor. Daripada jumlah tersebut guru lelaki adalah sebanyak 7

orang guru lelaki dan 24 orang guru perempuan.

3.4 Instrumen kajian

Kajian ini merupakan kajian tinjauan di mana instrumen yang digunakan ialah borang

soal selidik yang terdiri daripada empat bahagian iaitu Bahagian A: maklumat latar

belakang respondan, Bahagian B: kekerapan penggunaan media pengajaran dalam

pengajaran Sains dan Matematik, Bahagian C: tahap penggunaan media komputer dalam

pengajaran Sains dan Matematik dan Bahagian D: kekangan dalam penggunaan media

komputer dalam pengajaran Sains dan Matematik.

Soal selidik diberi kepada guru-guru melalui ketua panitia atau ketua bidang Sains

dan Matematik. Data-data dikumpul dan analisa dibuat dalam bentuk peratusan. Jika

peratusan melebihi 85%, ini diletakkan sangat baik, 70% hingga 84% dikatakan baik,

50% hingga 69% adalah sederhana manakala kurang dari 50% dikatakan tahap rendah.

5

4.0 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

Dalam bab ini menerangkan hasil yang diperolehi daripada kajian yang telah dijalankan.

Penganalisisan data dan keputusan yang dibuat adalah berdasarkan skop kajian yang telah

ditetapkan. Perisian ‘Statistical Package for the Social Sciences’17 (SPSS) digunakan

untuk menganalisis data-data dalam kajian ini.

4.2 Bahagian A – Latar Belakang Responden

Bahagian ini meliputi soalan-soalan mengenai latar belakang responden. Bilangan

responden yang terlibat terdiri daripada 15 orang guru Sains dan 15 orang guru

Matematik daripada SMK Pangkor. Terdapat 7 soalan yang dikemukakan di dalam

bahagian ini iaitu jantina, bangsa, umur, pengalaman mengajar, tahap kemahiran

menggunakan komputer dan internet serta pengalaman menghadiri kursus komputer.

4.2.1 Jantina

Jadual 4.1:

Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Jantina

Guru Sains Guru Matematik

Jantina Bilangan Bilangan

Lelaki 0 (0%) 3 (20%)

Perempuan 15 (100%) 12 (80%)

Dapatan hasil menunjukkan 100% guru Sains dan 12 orang (80%) guru Matematik adalah

perempuan. Ini bermaksud majoriti guru Sains dan Matematik di SMK Pangkor adalah

terdiri daripada guru perempuan.

4.2.2 Umur

Jadual 4.2:

Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Umur


Umur Bilangan Bilangan

6

24-30 2 (13%) 1 (7%)

31-37 8 (53%) 9 (60%)

38-44 4 (27%) 3 (20%)

45 ke atas 1 (7%) 2 (13%)

Kebanyakan responden berumur 31 hingga 37 iaitu 8 orang (53%) guru Sains dan 9 orang

(60%) guru Matematik, hanya 1 orang (7%) guru Sains dan 2 orang (13%) guru

Matematik berumur 45 ke atas. Ini bermakna responden adalah guru yang masih muda.

4.2.3 Kemahiran Menggunakan Komputer

Jadual 4.3:

Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Kemahiran Menggunakan

Komputer


Kemahiran mengguna komputer Bilangan Bilangan

Mahir 6 (40%) 10 (67%)

Sederhana 6 (40%) 3 (20%)

Tidak mahir 3 (20%) 2 (13%)

Menurut Jadual 4.3, terdapat 6 orang (40%) guru Sains dan 10 orang (67%) guru

Matematik mahir mengguna komputer, 6 orang (40%) guru Sains dan 3 orang (20%) guru

Matematik sederhana mahir mengguna komputer. Ini menunjukkan 80% ke atas guru

Sains dan guru Matematik mempunyai kemahiran asas mengguna komputer.

4.2.4 Kemahiran Menggunakan Internet

Jadual 4.4:

Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Kemahiran Mengguna

Internet


Kemahiran mengguna internet Bilangan Bilangan

Mahir 6 (40%) 5 (33%)

7

Sederhana 5 (33%) 8 (53%)

Tidak mahir 4 (27%) 2 (13%)

Kajian menunjukkan 6 orang (40%) guru Sains dan 5 orang (33%) guru Matematik mahir

menngunakan internet, manakala 5 orang (33%) guru Sains dan 8 orang (53%) guru

Matematik sederhana mahir mengguna internet. Bilangan guru Sains yang tidak mahir

mengguna internet melebihi 2 orang daripada guru Matemati iaitu 4 orang (27%).

4.2.5 Pengalaman Menghadiri Kursus

Jadual 4.5:

Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Pengalaman Menghadiri

Kursus


Pengalaman menghadiri kursus Bilangan Bilangan

Pernah 14 (93%) 13 (87%)

Tidak pernah 1 (7%) 2 (13%)

Hampir kesemua guru Sains dan guru Matematik pernah menghadiri kursus komputer

hanya 1 orang (7%) guru Sains dan 2 orang (13%) guru Matematik tidak pernah

menghadiri kursus komputer. Kebanyakan guru Sains dan Matematik menghadiri kursus

semasa pelaksanaan dasar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam

Bahasa Inggeris (PPSMI).

4.3 Bahagian B - Tahap Penggunaan Media Dalam Pengajaran

Bahagian B terdapat 7 item soal selidik yang merupakan analisis mengenai tahap

penggunaan media dalam pengajaran.

4.3.1 Skor kekerapan dan peratus penggunaan media dalam pengajaran

Jadual 4.6:

Skor Kekerapan Dan Peratus Responden Mengikut Penggunaan Media Dalam

Pengajaran

8


Skor kekerapan dan peratus Bilangan Bilangan

Buku teks 15 (100%) 15 (100%)

Lembaran kerja 14 (93%) 15 (100%)

OHP 0 (0%) 0 (0%)

Komputer (perisian kursus) 11 (73%) 7 (47%)

Komputer (internet) 7 (47%) 5 (33%)

Radio (CD) 2 (13%) 1 (7%)

Video (VCD/DVD) 10 (67%) 8 (53%)

Objek sebenar seperti carta dll 12 (80%) 7 (47%)

Berdasarkan Jadual 4.6, guru Matematik 100% mengguna buku teks dan lembaran kerja.

Keadaan ini lebih kurang sama dengan guru Sains iaitu buku teks (100%), lembaran kerja

(93%) dan carta (80%). Media yang berada pada tahap penggunaan sederhana ialah

komputer (53%), video (67%) dan pengguana media bagi guru Matematik pada tahap

sederhana ialah komputer (47%), video (53%) dan carta (47%). Hampir tiada guru Sains

dan guru Matematik mengguna OHP dan radio semasa menjalankan pengajaran dan

pembelajaran dalam bilik darjah, ini mungkin peralatan OHP dan perisian radio tidak

dibekalkan lagi. Dapatan kajian menunjukkan guru SMK Pangkor masih cenderong

menggunakan kaedah lama iaitu ’chalk and talk’.

Jika dilihat pada penggunaan perisian kursus, lebih ramai guru-guru Sains (73%)

yang menggunakannya berbanding dengan guru-guru Matematik (47%). Ini mungkin

kerana peralatan-peralatan ICT yang diperlukan untuk menggunakan perisian kursus

telah dilengkapkan di dalam makmal Sains. Guru-guru Sains tidak perlu membawa

peralatan yang banyak ke dalam kelas dan tidak perlu menempah bilik tayangan atau

bilik media untuk menggunakan perisian kursus ini. Di samping itu, setiap makmal sains

mempunyai pembantu makmal yang boleh membantu guru-guru memasang dan menutup

kembali peralatan-peralatan yang telah digunakan. Berbanding guru-guru Matematik

terpaksa menggunakan bilik tayangan atau bilik media atau terpaksa membawa peralatan

seperti laptop, LCD, extension wire di samping buku rekod mengajar ke dalam kelas. Jika

9

dibandingkan penggunaan internet, tahap penggunaanya masih pada tahap yang rendah

bagi kedua-dua panitia Sains dan Matematik.

4.4 Bahagian C – Tahap Penggunaan Media Komputer

Bahagian C terdapat 10 item soal selidik yang merupakan analisis mengenai tahap

penggunaan media komputer iaitu perisian kursus dan penggunaan internet.

4.4.1 Skor kekerapan dan peratus penggunaan perisian kursus dalam pengajaran

Jadual 4.7:

Skor Kekerapan Dan Peratus Penggunaan Perisian Kursus Dalam Pengajaran



Pengenalpastian perisian kursus yang

sesuai 10 (67%) 9 (60%)

Install pengisisan 6 (40%) 5 (33%)

Explore pengisian 5 (33%) 4 (27%)

Perisian bantu mencapai objektif 10 (67%) 9 (60%)

Suka mengguna perisian 8 (53%) 10 (67%)

Mengambil masa lama untuk

memasang alatan 6 (40%) 14 (93%)

Dari segi pengenalpastian perisian kursus yang sesuai dan suka menggunakan perisian,

guru Sains dan guru Matematik menunjukkan peratusan persetujuan yang sederhana.

67% guru Sains dan 60% guru Matematik bersetuju perisian kursus membantu mereka

mencapai objektif pengajaran. Manakala penginstalsian dan explore sebelum digunakan

menunjukkan peratus persetujuan yang rendah. Guru Matematik menunjukkan

persetujuan yang tinggi tentang mengambil masa lama untuk memasang alatan iaitu 93%.

10

Jika dibandingkan minat kepada perisian kursus di kalangan guru Sains dan Matematik,

guru Sains lebih berminat menggunakannya dalam P&P.

4.4.2 Skor kekerapan dan peratus penggunaan internet dalam pengajaran

Jadual 4.8:

Skor Kekerapan Dan Peratus Penggunaan Internet Dalam Pengajaran



Tahu layari internet mendapat

maklumat 14 (93%) 12 (80%)

Penggunaan laman web penddikan

mencari bahan mengajar 13 (87%) 10(67%)

Tahu muat turun bahan dari internet 12 (80%) 12 (80%)

Copy- paste bahan dari internet ke

MsWord, ppt dan excel 14 (93%) 11 (73%)

Hasil dapatan menunjukkan majoriti guru Sains mempunyai tahap pengetahuan yang

sangat baik (80% ke atas) tentang penggunaan internet berbanding dengan guru

Matematik, didapati guru Matematik kurang berpengetahuan tentang internet, namun

perbezaannya tidak begitu ketara.

4.5 Bahagian D – Kekangan Dalam Penggunaan Media Komputer

Bahagian D terdapat 12 item soal selidik yang merupakan analisis mengenai kekangan

dalam penggunaan media komputer dalam pengajaran dan pembelajaran Sains dan

Matematik. Daripada dapatan, didapati berikut adalah beberapa masalah yang dihadapi

oleh guru Sains dan guru Matematik dalam menggunakan media komputer:

11

4.5.1 Skor kekerapan dan peratus kekangan yang dihadapi oleh guru Sains dan guru

Matematik

Jadual 4.9:

Skor Kekerapan Dan Peratus Kekangan Yang Dihadapi Oleh Guru Sains Dan

Guru Matematik

Guru

Sains

Guru Matematik


Tidak cukup masa untuk meneliti dan

menggunakan perisian kursus. 10 (67%) 14 (93%)

Tidak cukup masa untuk melayari internet 14 (93%) 15 (100%)

Terpaksa membawa banyak alat seperti

laptop, LCD dll 5 (33%) 15 (100%)

Alatan tidak berfungsi dengan baik 12 (80%) 14 (93%)

Talian internet di sekolah kurang

memuaskan. 13 (87%) 13 (87%)

Tiada kakitangan terlatih untuk

membantu. 5 (33%) 10 (67%)

Bilik darjah tidak mempunyai

kelengkapan peralatan yang cukup untuk

penggunaan media komputer dalam

pengajaran. 5 (33%) 13 (87%)

Tiada talian internet di rumah 3 (20%) 5 (33%)

Bilik darjah yang dilengkapi dengan skrin

dan speaker terletak jauh dari bilik guru. 5 (33%) 14 (93%)

Tiada kursus dalaman tentang penggunaan

12

media komputer untuk guru. 8 (53%) 8 (53%)

Perisian kursus sukar diperolehi. 3 (20%) 5 (33%)

Guru-guru kurang pengetahuan dan

kemahiran dalam penggunaan media

komputer 3 (20%) 5 (33%)

Menurut hasil kajian, lebih 60% guru Sains dan guru Matematik mengalami masalah

masa untuk mengguna perisian komputer dan melayari internet. Manakala jika

dibandingkan dengan kelengkapan peralatan seperti bilik, laptop, LCD, talian internet,

pembantu makmal dan lain-lain alatan teknologi, guru Sains menunjukkan persetujuan

yang lebih rendah daripada guru Matematik. Ini disebabakan sekolah telah melengkapkan

makmal sains dengan peralatan komputer, di samping itu, setiap makmal sains juga telah

dibekalkan seorang pembantu makmal. Maka guru Sains kurang mengalami masalah

kelengkapan komputer.

Di sebaliknya jika guru Matematik hendak menggunakan peralatan komputer,

mereka perlu masa yang banyak untuk membuat persediaan seperti mencari bilik,

mencari perisian komputer, memasang laptop dan LCD. Berdasarkan hasil kajian, 100%

guru Matematik bersetuju terpaksa membawa banyak alat seperti laptop, LCD dan lain-

lain peralatan jika hendak mengguna komputer dalam pengajaran dan pembelajara. Jika

berlaku masalah seperti pemasangan atau alatan tidak berfungsi, guru Matematik terpaksa

meminta tolong dari guru yang mahir. Guru Sains dan Matematik (87%) mengalami

masalah talian internet di sekolah kurang memuaskan. Ini mungkin menjadi halangan

bagi guru SMK Pangkor mengguna internet semasa pengajaran dan pembelajaran.

5.0 ULASAN DAN CADANGAN

5.1 Rumusan

Dari hasil tinjauan yang dibuat, kebanyakan guru Sains dan Matematik di SMK

Pangkor menggunakan kemudahan yang telah disediakan oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia dalam membantu mereka melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Sains

dan Matematik dengan berkesan. Namun dapat dilihat terdapat perbezaan yang ketara di

13

antara guru Sains dan Matematik dalam aspek penggunaan komputer dalam pengajaran

dan pembelajaran. Ini ditunjukkan dalam dapatan kajian di mana sebanyak 73% guru

Sains menggunakan komputer berbanding dengan hanya 47% guru Matematik yang

menggunakannya semasa mengajar. Ini menunjukkan guru-guru Sains di SMK Pangkor

mempunyai sikap yang sangat baik terhadap penggunaan perisian kursus dalam

membantu pengajaran mereka di dalam kelas. Sikap beginilah yang sepatutnya ada pada

setiap guru Sains dan Matematik dalam memastikan proses pengajaran dan pembelajran

berjalan dengan lancar dan objektifnya dicapai.

Jika dibandingkan dengan penggunaan perisian kursus dalam kalangan guru-guru

Matematik, ia agak rendah iaitu tahap penggunaannya sebanyak 47%. Ini kerana

pengajaran dan pembelajaran Matematik banyak dilakukan di dalam kelas berbanding

dengan pengajaran dan pembelajaran Sains dilakukan di dalam makmal yang memang

telah dilengkapkan dengan peralatan ICT seperti LCD projector, skrin dan speaker.

Disamping itu juga setiap makmal mempunyai pembantu makmal yang dapat membantu

guru-guru Sains menyediakan peralatan ICT sebelum mengajar dan mengemaskannya

kembali setelah habis pengajaran. Masalah yang sering dikemukan oleh para guru sama

ada guru-guru Sains atau Matematik ialah kekurangan masa sama ada untuk mencari

maklumat dari internet dan menggunakannya dalam pengajaran atau membina bahan

pengajaran menggunakan komputer. Kekangan dari segi masa juga menyebabkan guru-

guru tidak sempat untuk melihat secara teliti perisian kursus yang sesuai digunakan bagi

tahap pencapaian pelajar-pelajar yang tertentu.

5.2 Cadangan

Beberapa usaha boleh dicadangkan bagi mengatasi masalah tersebut :

1. Pihak panitia boleh merancang kursus dalaman secara berkala dengan tujuan

melengkapkan guru-guru yang masih belum mahir dengan kemudahan media

komputer dan internet dengan maklumat dan skil yang lebih.

2. Pihak panitia juga boleh mengadakan mengadakan suatu perjumpaan bagi

meneliti perisian kursus yang dibekalkan. Guru-guru boleh dibahagikan mengikut

tingkatan yang diajar dan berkongsi teknik terbaik untuk menggunakan perisian

yang disediakan oleh KPM.

14

Kesimpulannya, guru-guru Sains dan Matematik mempunyai persepsi yang sangat baik

terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran sama ada dari segi penggunaan

perisian kursus atau penggunaan internet. Namun, kekangan masa yang disebabkan tugas

yang begitu banyak di samping kemahiran dan pengetahuan yang terhad, maka guru tidak

dapat menggunakan sepenuhnya kemudahan itu dalam pengajaran mereka.

5.3 Penutup

Penggunaan media komputer dan internet mempunyai potensi untuk menarik

pelajar untuk lebih berminat dengan pengajaran dan pembelajaran kerana ia lebih

menarik dan bermakna. Dengan itu, para guru harus dibantu bagi membolehkan mereka

menggunakan teknologi ini dalam pengajaran mereka supaya guru-guru Sains dan

Matematik ini dapat menyahut cabaran masa depan dengan lebih yakin. Walaupun

penggunaan teknologi menghadapi pelbagai halangan, ini tidak harus mematahkan

semangat guru untuk menggunakannya dalam pengajaran dan pembelajaran Sains dan

Matematik. Salah satu aspek yang perlu diingati adalah teknologi hanya merupakan

sebuah alat untuk membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan ia sama

sekali tidak dapat menggantikan kedudukan guru sebagai seorang pendidik. Pendidikan

hari ini adalah untuk kecemerlangan masa hadapan.

15

Rujukan

Criswell, J.R., (1989). ''Rethinking microcomputer instruction as part of teacher

education reform'', Educational Technology, 23(11): 40–43.

Cockcroft, W. H. (1986). Mathematics Counts. London: HMSO

Dence,M.(1980). Toward defining the role of CAI: A Review Educational Technology.

3:50-54.

Fatimah Abu Bakar.(1980). Educational media in secondary schools: an examination of

existing facalities and relationship between teacher variables and media utilization. Tesis.

Sarjana Pendidikan. Pulau Pinang: USM.

Kelman,P.(1983). Computers in teaching mathematics. Massachusetts Addison-Wesley

Publication Company.

Kementerian Pelajaran Malaysia. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar

Pendidikan. Kajian Kesediaan Sekolah Menengah Melaksanakan Pengajaran dan

Pembelajaran Berbantu Komputer. Kuala Lumpur : BPPDP,2003

Artikel atas talian :

http://www.apps.emoe.gov.my/.../2003%20(3)%20Kesediaan%20sekolah%20menengah

%20melaksanakan%20p%20&%20p%20berba.pdf

Maier,P., Barnett,L.,Warren,A,&Brunner,D.(1998). Using techology in teaching and

learning. Stirling, USA: Kogan Page.

16

http://www.apps.emoe.gov.my/.../2003%20(3)%20Kesediaan%20sekolah%20menengah%20melaksanakan%20p%20&%20p%20berba.pdf

http://www.apps.emoe.gov.my/.../2003%20(3)%20Kesediaan%20sekolah%20menengah%20melaksanakan%20p%20&%20p%20berba.pdf

Norhayati Abd Mukti (2000),Computer Technology In Malaysia : Teacher’s Background

Characteristics, Attitudes And Concerns, EJISDC (2000) 3, 8, 1-13

Jurnal atas talian : The Electronic Journal on Information Systems in Developing

Countries

www.ejisdc.org:8011/ojs2/index.php/ejisdc/article/view/20/20

Norida Suhadi (2001). Tahap Penggunaan Komputer Dalam Proses Penghasilan Bahan

Pengajaran.Satu Tinjauan di Sekolah Menengah Daerah Hulu Langat. Tesis Sarjana

Universiti Putra Malaysia

Nazamud-din Alias (2004), Taksiran Keperluan Penguasaan Teknologi Maklumat Di

Kalangan Guru Sains Dalam Perkhidmatan. Jurnal Penyelidikan MPBL. Jilid 5,2004

Jurnal atas talian :

www.mpbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurnalpapers/Jurnal2004/nazam2004.pdf

Sham b. Ibrahim (2003). Penggunaan Perisian Multimedia Dalam Pengajaran Guru di

Daerah Jelebu. Kertas Projek Sarjana Universiti Putra Malaysia.

17

http://www.mpbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurnalpapers/Jurnal2004/nazam2004.pdf

http://www.ejisdc.org:8011/ojs2/index.php/ejisdc/article/view/20/20

KANDUNGAN

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Pernyataan Masalah 1

1.3 Objektif Kajian 2

1.4 Persoalan Kajian 2

1.5 Kepentingan Kajian 3

2.0 LITERATUR

2.1 Kajian Literatur 3

3.0 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 4

3.2 Rekabentuk Kajian 5

3.3 Sampel Kajian 5

3.4 Instrumen Kajian 5

4.0 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 5

4.2 Bahagian A: Latarbelakang Responden 6

4.3 Bahagian B: Tahap Penggunaan Media dalam Pengajaran 8

4.4 Bahagian C: Tahap Penggunaan Media Komputer 10

4.5 Bahagian D: Kekangan dalam Penggunaan Media Komputer 11

5.0 ULASAN DAN CADANGAN

5.1 Ulasan 13

5.2 Cadangan 14

18

5.3 Penutup 15

Rujukan 16

19