plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · pelajaran pkn untuk meningkatkan kesadaran siswa akan...

i

PENERAPAN PEMBELAJARAN PEDAGOGI REFLEKTIF PADA MATA

PELAJARAN PKN UNTUK MENINGKATKAN KESADARAN SISWA AKAN

NILAI CINTA TANAH AIR PADA SISWA KELAS III SD KANISIUS

TOTOGAN TAHUN AJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

oleh :

AMBROCIUS GANDA ANGGA DANUARTA

101134231

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

Kupersembakan Karya Ini Untuk :

Allah, Bapa, Putra, dan Roh Kudus

“…Yang selama ini telah menuntun langkah hidupku hingga menjadi seperti ini…”

Dan

Untuk Kedua Orang Tuaku :

Patricius Sukardal dan Efrasia Sugiarti

“…Terimakasih atas segala pengorbanan dan cinta kasihmu yang tulus iklas selama ini…”

PERSEMBAHAN


v

MOTTO

“…jadilah pribadi yang dewasa dan selalu bermanfaat bagi nusa dan

bangsa…”

“…berhentilah mencari yang baik, jadilah pribadi yang terbaik, dan

niscaya engkau akan mendapatkan yang terbaik…”

“…hidup terus belajar dan berkarya, menjadikan semuanya lebih

bermakna…”


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa sekripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 25 Agustus 2014

Penulis

Ambrocius Ganda Angga Danuarta


vii

PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Ambrocius Ganda Angga Danuarta

Nomor Mahasiswa : 101134231

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul:





Beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam

bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk apa saja mendistribusikan secara

terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan

akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 25 Agustus 2014

Yang menyatakan,



viii

ABSTRAK






1011134231

Pembelajaran PKN di SD Kanisius Totogan kurang disertai dengan nilai-nilai

yang terkandung dalam pembelajaran sehingga peserta didik kurang memahami akan

nilai-nilai yang terkandung dalam materi yang sedang di ajarkan oleh pendidik.

Selain itu pendidik juga kurang bisa mengemas pembelajaran dengan menarik,

model-model pembelajaran belum nampak diterapkan oleh pendidik di dalam kelas

sehingga pembelajaran terlihat kurang menarik. Dari latar belakang tersebut

penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kesadaran peserta didik akan nilai cinta

tanah air dengan menggunakan model pembelajaran Pedagogi Reflektif.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang dilakukan di SD

Kanisius Totogan pada bulan April 2014 dengan subjek kelas III.Penelitian ini

dilakukan dengan 2 siklus pembelajaran dengan setiap siklus satu kali pertemuan

dengan alokasi waktu 3 Jam Pelajaran.Instrumen pengumpulan data dalam penelitian

ini menggunakan lembar skala sikap dengan jumlah 48 pernyataan yang sudah di

validasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan jumlah peserta didik

yang sadar akan nilai cinta tanah air dengan menggunakan penerapan Pembelajaran

Pedagogi Reflektif bagi siswa kelas III SD Kanisius Totogan. Hal tersebut dapat

ditunjukkan dari kenaikan presentase skala sikap. Pada kondisi awal rata-rata

persentase jumlah siswa yang sadar mencapai 47,62%, atau hanya 10 peserta didik

yang menyadari akan nilai cinta tanah air, sedangkan 11 peserta didik kesadaran akan

nilai cinta tanah airnya masih sangat kurang. Kemudian pada siklus 1 rata-rata

persentase jumlah siswa yang sadar mencapai 76,19%. Pada siklus 2 jumlah peserta

didik yang masuk kategori sadarakan nilai cinta tanah air ada 5 0rang sedangkan yang

sangat sadar ada 16 orang. Melihat fakta siklus ke 2,bias dismipulkan bahwa

kesadaraan siswa akan nilai cinta tanah air mencapai 100%.

Kata Kunci : Pendidikan Kewarganegaraan, Cinta Tanah Air, Pedagogi Reflektif


ix

ABSTRACT

THE IMPLEMENTATION OF REFLECTIVE PEDAGOGY LEARNING IN

CIVICS TO IMPROVE STUDENTS’ AWARENESS TOWARDS

NATIONALISM AMONG GRADE III STUDENTS OF SD KANISIUS

TOTOGAN IN THE ACADEMIC YEAR OF 2013/2014


1011134231

Civics learning in SD Kanisius Totogan grade 3 was lack of nationalism

values in teaching and learning process. The students did not understand about the

materials given by the teacher. Besides, the teacher also did not use appropriate

materials which contain interesting learning. The teaching methods were not

implemented to the students in teaching and learning process yet. Therefore the

teaching and learning process was lack of motivation. From the background of the

study, this study aims to improve the students’ awareness with nationalism value by

using reflective pedagogy learning.

This study belongs to an action research study. It was conducted in SD

Kanisius Totogan on April2014 with the students of Grade 3 as the subject of the

study. This study consisted of 2 cycles which contains 2 meetings in every cycle and

3 hours in every meeting. The data was collected by using character scale sheets that

consist of 48 validated statements.

The results of the study showed that there was an improvement of the

students’ awareness by using the implementation of Reflective Pedagogy Learning

among the students grade 3 in SD Kanisius Totogan. Therefore, it can be shown from

the improvement of the percentage of character scale. In pre-cycle, the percentage of

students which belongs to category aware was 47,62 % or only 10 students who

realize the importance of nationalism value, while the other 11 students are not aware

of the importance of nationalism value. In Cycle 1, the mean of percentage of

students who aware was 76,19 %. Then, in Cycle 2, 5 students are aware of the

nationalism value and the other 16 students are very aware of the importance of the

nationalism value. Considering this fact of the cycle 2, it can be concluded that the

students’ awareness of national value is 100%.

Keywords: Civics Learning, Nationalism Value, Reflective Pedagogy


x

KATA PENGANTAR

Puji Syukur dan terima kasih kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala

kemurahan, berkat, dan penyertaan-Nya, sehingga ahkirnya penulis dapat

menyelesaikan penyusunan sekripsi ini.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendedidikan pada program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Skripsi ini dapat diselesaikan karena bantuan, doa, dan dukungan dari banyak

pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih

kepada :

1. Allah, Bapa, Putra, dan Roh Kudus atas semua hal yang dianugerahkan kepada

penulis.

2. Bapakku Patricius Sukardal dan Ibuku Efrasia Sugiarti yang senantiasa

mendoakan dan mendukung untuk keberhasilan dan kesuksesanku.

3. Rohandi, Ph. D. Selaku dekan FKIP yang memberikan ijin pelaksanaan penelitian

ini.

4. Rm Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A. selaku Kaprodi PGSD.

5. Christiyanti Aprinastuti, S.Si, M.Pd, selaku Wakaprodi PGSD.

6. Bapak Drs. Paulus Wahana. M. Humdan Ibu Elisabeth Desiana Mayasari, S. Psi,

M. A. selaku dosen pembimbing yang telah membimbing peneliti dengan penuh

kesabaran dan kebijaksanaan dari awal penulisan skripsi hingga selesai.

7. Ibu Tri Utami selaku kepala SD Kanisius Totogan yang telah memberikan ijin

untuk melakukan penelitian diSD Kanisius Totogan.

8. Ibu CH. Nurdayati selaku guru kelas IIISD Kanisius Totogan yang telah

membantu peneliti dalam pelaksanaan penelitian.


xi

9. Teman-teman PPL SD Kanisius Totogan 1: Arif, Kismet, dan Ridlo terutama

teman-teman kelompok bimbingan skripsi: Astri, Arif, Kismet, Ridlo, Femlia,

Vera, Indah, Henri, St.Patrcie, St.Alvonza, Windi, Nissa, Yuni, dan Winda

terimakasih atas keceriaan, inspirasi dan diskusi-diskusi kita yang panjang.

10. Teman-temanku “kost 96B”, dan “teman-teman OMK Paroki Wates” terimakasih

atas keceriaan, dukungan, suka duka, dan kasih sayang yang selama ini kalian

berikan kepada penulis. Keep our relationship and best friend forever.

11. Terima kasih untuk teman-temanku: saefan bayu samudra atas bantuannya

menyelesaikan abstract, Ridlo atas pinjaman printernya, dan Arif dan Kismet atas

diskusi, inspirasi serta masukan-masukannya.

12. Adek-adekku tercinta Francica Puspalinda dan Maria Ovie Hizkiyanti yang

senantiasa mendoakan untuk kesuksesan kakaknya.

13. Kresentia Nita Kurniadewi kekasihku yang menjadi motivasi penulis dan sangat

amat membantu penulis untuk menyelesaikan tugas skripsi ini, walau terkadang

menyebalkan.

14. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu oleh penulis, yang telah

membantu memberikan dukungan, semangat, dan inspirasi hingga terselesaikan

skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih jauh dari sempurna.Oleh karena

itu penulis mengaharapkan masukan, saran, dan kritik yang membangun demi

menyempurnakan penelitian ini. Penulis berharap, semoga hasil dari penelitian ini

dapat bermanfaat bagi se,ua pihak yang membutuhkan.

Yogyakarta, 25 Agustus 2014



xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................... iv

MOTTO .................................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ..................................................... vii

ABSTRAK ................................................................................................................ viii

ABSTRACT ................................................................................................................ ix

KATA PENGANTAR .............................................................................................. x

DAFTAR ISI ............................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL ..................................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xvii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................. 1

1.2 Batasan Masalah ........................................................................................ 3

1.3 Rumusan Masalah ...................................................................................... 3

1.4 Tujuan Penelitian ....................................................................................... 4

1.5 Manfaat Penelitian ..................................................................................... 4

1.6 Definisi Operasional .................................................................................. 5

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka ........................................................................................... 6

2.1.1 Teori-teori yang mendukung .......................................................... 6

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................. 27

2.3 Kerangka Berpikir .................................................................................... 31

2.4 Hipotesis Tindakan .................................................................................. 33


xiii

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ......................................................................................... 34

3.2 Setting Penelitian ..................................................................................... 37

3.2.1 Tempat Penelitian ........................................................................ 37

3.2.2 Subjek Penelitian ......................................................................... 37

3.2.3 Objek Penelitian ........................................................................... 37

3.2.4 Waktu Penelitian .......................................................................... 37

3.3 Persiapan .................................................................................................. 37

3.4 Kegiatan Setiap Siklus ............................................................................. 38

3.5 Jadwal Penelitian ..................................................................................... 42

3.6 Instrumen Penelitian ................................................................................ 43

3.7 Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 48

3.8 Validitas dan Reabilitas ........................................................................... 49

3.9 Teknik Analisa Data ................................................................................ 54

3.10 Indikator Keberhasilan ............................................................................. 58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ........................................................................................ 59

4.1.1 Kondisi Awal ............................................................................... 59

4.1.2 Paparan Kegiatan Siklus 1 ........................................................... 62

4.1.3 Hasil Siklus 1 ............................................................................... 68

4.1.4 Paparan Kegiatan Siklus 2 ........................................................... 69

4.1.5 Hasil Siklus 2 ............................................................................... 73

4.2 Pembahasan .............................................................................................. 75

4.2.1 Peningkatan Kesadaran Peserta Didik ......................................... 75

BAB V PENUTUP

5.1 Kesimpulan .............................................................................................. 79

5.2 Keterbatasan Penelitian ............................................................................ 80

5.3 Saran ........................................................................................................ 82

Daftar Pustaka ............................................................................................................... 83

Lampiran ....................................................................................................................... 85


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Jadwal Penelitian ................................................................................... 42

Tabel 2 Indikator Skala Sikap ............................................................................. 43

Tabel 3 Kisi-kisi Pernyataan Skala Sikap ........................................................... 45

Tabel 4 Sebaran Item Uji Coba ........................................................................... 48

Tabel 5 Uji Validitas Item Skala Sikap ............................................................... 54

Tabel 6 Acuan PAP Tipe 1 ................................................................................. 55

Tabel 7 Perhitungan Batas nilai secara keseluruhan ........................................... 56

Tabel 8 Indikator Keberhasilan ........................................................................... 57

Tabel 9 Persentase Kriteria Keberhasilan ........................................................... 58

Tabel 10 Hasil Kondidi Awal .............................................................................. 60

Tabel 11 Hasil Siklus 1 ........................................................................................ 67

Tabel 12 Hasil Siklus 2 ........................................................................................ 73

Tabel 13 Pencapaian Peningkatan......................................................................... 76


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Peta Konsep Pelaksanaan PPR ........................................................... 23

Gambar 2Kontribusi Penelitian ............................................................................. 30

Gambar 4 Kerangka Berpikir .............................................................................. 32

Gambar 5 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ....................................................... 35

Gambar 6Kegiatan Awal Pembelajaran ................................................................ 155

Gambar 7 Kegiatan Menyimak Gambar ............................................................. 156

Gambar 8Kegiatan Diskusi Kelompok ................................................................. 156

Gambar 9 Kegiatan Presentasi Kelompok .......................................................... 157

Gambar 10 Kegiatan Refleksi ............................................................................... 158


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Pembelajaran ..................................................................... 85

Lampiran 2 Instrumen Penelitian Sebelum Validasi.............................................. 104

Lampiran 3 Validasi Instrumen Penelitian............................................................. 108

Lampiran 4 Intrumen Penelitian Setelah Validasi ................................................. 110

Lampiran 5 Contoh Hasil Skala Sikap Siswa Pada Kondisi Awal ........................ 113

Lampiran 6 Contoh Hasil Skala Sikap Pada Siklus 1 ............................................ 120

Lampiran 7 Contoh Hasil Skala Sikap Pada Siklus 2 ............................................ 127

Lampiran 8 Hasil Validasi Instrumen Pembelajaran Dari Dosen .......................... 134

Lampiran 9 Data Kondisi Awal, Sklus 1, dan Siklus 2 ......................................... 139

Lampiran 10 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa ......................................................... 143

Lampiran 11 Refleksi Peserta Didik ...................................................................... 148

Lampiran 12 Surat Ijin Penelitian .......................................................................... 150

Lampiran 13 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ........................... 152

Lampiran 14 Proses Pembelajaran Di Kelas .......................................................... 154

Lampiran 15 Daftar Riwayat Hidup ...................................................................... 159


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab I ini peneliti akan membahas mengenai latar belakang,

rumusan masalah, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian.

1.1 Latar Belakang Masalah

Pada dasarnya pendidikan merupakansalah satu kunci pokok dalam

pembangunan manusia Indonesia seutuhnya.Seorang pendidik adalah pendidik

profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,

melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini

jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (UU RI,

2005). Pendidikan di Indonesia diharapkan mengarah pada keutuhan pribadi

manusia, yaitu dengan penanaman nilai-nilai pengetahuan dan ketrampilan yang

termasuk didalamnya adalah nilai cinta tanah air.Hal ini bisa terwujud dengan

cara mendampingi peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga membantu

mengembangkan kesadaran nilai-nilai yang terkait dalam pembelajaran.

Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan termasuk salah satu mata

pelajaran yang penting, karena PKn diajarkan diseluruh tingkat pendidikan,

dimulai dari Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi. Hakikat atau intisari dari

PKn adalah pendidikan nilai dan moral. Djahiri (1991) mengatakan bahwa PKn

sebagai pendidikan nilai dan moral diharapkan mampu menampilkan perangkat

tatanan nilai, moral dan norma pancasila dan selalu menunjukkan keterkaitan isi

pesan sila-sila pancasila. Sebagai pendidikan nilai, PKn akan membantu peserta

didik dalam mengembangkan kesadaran peserta didik akan nilai-nilai yang


2

termuat dalam hal yang menjadi objek pembahasannya, tujuanya untuk

membentuk pribadi anak, supaya menjadi manusia yang masyarakat, dan warga

negara yang baik (Wahab, 2011).

SD Kanisius Totogan saat ini masih mempertahankan kegiatan Upacara

Bendera setiap hari Senin sebagai cerminan rasa kebangsaan yang tinggimeskipun

di beberapa sekolah lain sudah meninggalkan tradisi tersebut. Pada saat observasi,

peneliti melihathal yang menarik dari berlangsungnya upacara tersebut adalah

perilaku beberapa peserta didik yang terkadang ramai dengan temannya, tidak

menunjukkan sikap siap, menghormat pada bendera Merah Putih dengan sikap

yang malas-malas, tidak mendengarkan pembina upacara yang sedang

menyampaikan amanat dan juga tidak berpartisipasi aktif. Bahkan peneliti sempat

mendengar peserta didik mengungkapkan ketidakpahaman akan makna dari

upacara. Peserta didik beranggapan bahwa upacara bendera adalah kegiatan yang

hanya membuat lelah dan tidak mempunyai makna.

Peneliti menemukan solusi yang sesuai untuk memberikan semangat dalam

proses belajar mengajar yaitu Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR).

Pembelajaran Pedagogi Reflektif adalah metode yang mengacu pada pola

pertumbuh kembangan pribadi peserta didik menjadi kemanusiaan atau lebih

mengenal dan mendalami nilai-nilai kemanusiaan. Menurut Subagya (2008)

menyebutkan tiga unsur utama dalam PPR adalah pengalaman, refleksi dan aksi.

Unsur yang belum disebutkan adalah konteks dan evaluasi. Serangkaian tersebut

tidak bisa dipisahkan, sehingga akan terjalin timbal balik yang baik dalam

kelancaran proses belajar mengajar di dalam kelas. Pembelajaran berpola PPR


3

adalah suatu pembelajaran yang mengintegrasikan pembelajaran bidang studi

dengan pengembangan nilai-nilai kemanusiaan. Pembelajaran bidang studi

disesuaikan dengan konteks peserta didik, sedangkan pengembangan nilai-nilai

kemanusiaan ditumbuhkembangkan melalui proses pengalaman, refleksi dan aksi.

Proses pembelajaran ini harus diakhiri dengan adanya evaluasi. Evaluasi

digunakan guru untuk mengetahui peningkatan prestasi peserta didik. Semua

langkah ini diharapkan akan membuat peserta didik menjadi seseorang yang

bertanggung jawab, berkembang menjadi pribadi yang kompeten, berhati nurani

yang peka dan berbela rasa pada sesama dan lingkungannya.

1.2 Batasan Masalah

Penelitian ini akan dibatasi pada masalah peningkatan kesadaran

pesertadidik akan nilai Cinta Tanah Airkelas 3 SD KanisiusTotogan dengan

Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR) dalam mata pelajaran PKn.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan diatas dapat dirumuskan

masalah-masalah yang akan diteliti adalah:

1. Bagaimana proses model pembelajaran pedagogi reflektif (PPR) pada

mata pelajaran PKn kelas 3 semester II SD Kanisius Totogan?

2. Apakah pelaksanaan model pembelajaran pedagogi reflektif (PPR)

dalam mata pelajaran PKn dapat meningkatkan kesadaran peserta didik

kelas 3 semester II SD Kanisius Totogan akan nilai cinta tanah air?


4

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan oleh peneliti

maka tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Mengetahui proses pelaksanaan pembelajaran pedagogi

reflektif (PPR) pada peserta didik kelas 3 semester II SD

Kanisius Totogan.

2. Meningkatkan kesadaran peserta didikdan mengetahui akan

nilai cinta tanah airpada mata pelajaran PKn kelas 3 semester

IISD Kanisius Totogan melalui PPR.

1.5 Manfaat Penelitian

Secara teoritis penelitian ini mempunyai manfaat, hasil penelitian

ini mengetahui proses pelaksanaan pembelajaran pedagogi reflektif (PPR)

serta meningkatkan kesadaran peserta didik akan nilai cinta tanah air.

Secara praktis penelitian ini mempunyai manfaat:

1. Bagi peneliti, merupakan sebuah pengalaman yang berharga dapat

menggunakan pendekatan pembelajaran pedagogi reflektif (PPR)

untuk meningkatkan kesadaran peserta didik akan nilai cinta tanah air

dalam mata pelajaran PKn. Sehingga dapat lebih memahami

pembelajaran pedagogi reflektif (PPR) dan kelak dapat menerapkan

pembelajaran tersebut terhadap mata pelajaran lainnya untuk

meningkatkan nilai yang tekandung dalam mata pelajaran terkait.


5

2. Bagi pendidik, memberikan wawasan mengenai model pembelajaran

pedagogi reflektif (PPR) dan dapat diterapkan pada mata pelajaran

lain.

3. Bagi peserta didik, mendapat pengalaman baru dalam belajar dengan

menggunakan pembelajaran pedagogi reflektif (PPR) untuk

meningkatkan kesadaran peserta didik akan nilai-nilai PKn.

1.6 Definisi Operasional

1. Kesadaran peserta didikakan nilai cintatanah air adalah kemampuan

memahami akan berbagai hal yang berkaitan dengan nilai, antara lain:

menyadari akan adanya nilai sebagai kualitas, sarana, sikap, dan

tindakan yang perlu dilakukan demi terwujudnya nilai yang menjadi

tujuannya.

2. Pembelajaran pedagogi reflektif (PPR) adalah pembelajaran yang

mengintergrasikan pembelajaran bidang studi dengan pengembangan

nilai-nilai kemanusiaan.

3. PKn adalah sebagai wahana pendidikan nilai cinta tanah air yang

termuat pada Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

yang ada di kelas 3 semester II SD Kanisius Totogan.


6

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab ini akan dibahas landasan teori yang digunakan dalam penelitian.

Pembahasan landasan teori terdiri dari lima bagian yaitu: kajian pustaka,

pembelajaran pedagogi reflektif,hasil penelitian yang relevan, kerangka berpikir,

dan hipotesis tindakan.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Teori-teori yang mendukung

Dalam teori-teori yang relevan ini dibahas teori nilai, teori kesadaran, teori

cinta tanah air, teori kesadaran akan nilai cinta tanah air, pembelajaran tematik,

model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran kooperatif dengan teknik

mencari pasangan, dan mata pelajaran PKn. Seluruhnya dibahas secara runtut

sebagai berikut:

1. Kesadaran

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI, 2011) kesadaran

mempunyai arti (1) keinsafan; keadaan mengerti akan harga dirinya timbul,

karena ia diperlakukan secara tidak adil; (2) hal yang dirasakan atau dialami

oleh seseorang. Sadar diartikan merasa, tahu, ingat kepada keadaan yang

sebenarnya, atau ingat (tahu) akan keadaan dirinya. Kesadaran diartikan

keadaan tahu, mengerti dan merasa.Widjaja (1984) mengatakan bahwa

kesadaran merupakan sikap/perilaku mengetahui atau mengerti taat dan patuh

pada peraturan dan ketentuan perundangan yang ada pula merupakan


7

sikap/perilaku mengetahui atau mengerti, taat dan patuh pada adat istiadat dan

kebiasaan yang hidup dalam masyarakat.

Semium, (2006) mengatakan bahwa kesadaran merupakan satu-

satunya tingkat kehidupan mental yang secara langsung tersedia bagi kita. Jadi

dapat disimpulkan bahwa kesadaran merupakan sikap sadar dan ingat pada

keadaan yang sebenarnya yang secara langsung tersedia bagi kita. Dari

pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa kesadaran merupakan kondisi

dimana individu mengetahui dan ingat pada keadaan yang sebenarnya yang

secara langsung tersedia bagi kita.

2. Nilai

Nilai merupakan kualitas yang memiliki daya tarik serta dasar bagi

tindakan manusia serta untuk mendorong manusia untuk mewujudkannya,

karena nilai memiliki kesesuaian dengan kecenderungan kodrat manusia

(Wahana, 2004). Menurut Takdir (1966), teori nilai menyelidiki proses

dan isi penilaian, yaitu proses yang mendahului dan menentukan semua

kelakuan manusia. Karena itu teori nilai menghadapi manusia sebagai

makhluk yang berkelakuan sebagai objeknya. Dibandingkan dengan

kelakuan hewan yang menggunakan insting yang membuat hubungan

antara hewan dan sekitarnya saling melengkapi, kemampuan manusia

yang menggunakan akal budi berada dalam suasana kebebasan yang lebih

besar. Kehidupan hewan dengan instingnya lebih tetap terikat pada

sekitarnya, dalam hidup manusia selalu ada proses pengaruh-


8

mempengaruhi yang dinamik antara akal budinya dengan lingkungan

alamnya, lingkungan masyarakatnya dan lingkungan kebudayaannya.

Djahiri (1991) mendiskripsikan nilai sebagai sesuatu yang

berharga/tidak berharga, mengacu kepada peringkat kualifikasi indah,

baik, benar dan kebalikannya. Berbeda dengan Djahiri, Gazalba (dalam

Thoha, 1996) menjelaskan bahwa nilai adalah sesuatu yang bersifat

abstrak, bukan benda kongkrit, bukan fakta, bukan hanya persoalan benar

dan salah yang menuntut pembuktian empirik, melainkan soal

penghayatan yang dikehendaki dan tidak dikehendaki, disenangi dan tidak

disenangi.

Dari beberapa pengertian tentang nilai di atas dapat disimpulkan

bahwa nilai itu merupakan sesuatu yang bersifat abstrak yang menjadi

dasar atau landasan bagi perubahan, dan nilai difungsikan untuk

mengarahkan, mengendalikan, dan menentukan kelakuan seseorang. Nilai

juga ditanamkan pada seorang pribadi dalam proses sosialisasi, melalui

keluarga, lingkungan sosialnya yang terdekat/masyarakat, lembaga-

lembaga pendidikan, agama, dan tradisi-tradisi dalam suatu daerah

tertentu. Oleh karena itu, nilai tidak hanya dipahami saja, melainkan nilai

tersebut harus terwujud dalam kehidupan sehari-hari.

3. Peranan Nilai Dalam Kehidupan Manusia

Nilai memegang peranan penting dalam setiap kehidupan manusia,

karena nilai menjadi orientasi dalam setiap tindakan manusia. Nilai-nilai


9

tersebut menjadi prinsip yang berlaku di suatu masyarakat tentang apa yang

baik, benar dan berharga yang seharusnya dimiliki dan dicapai oleh

masyarakat. Seorang anak wajib menghargai dan menghormati orang

tuanya.Ketika berbicara dengan orang tuanya, anak harus menggunakan

bersikap yang sopan dan tutur kata yang santun.Orang tua juga wajib

melindungi dan menyayangi anak-anaknya. Pola interaksi orang tua dan anak

tersebut apabila dituntun dengan nilai maka akan menciptakan pola interaksi

yang baik dan harmonis di keluarga (Rostini, 2009).

Fungsi nilai sosial secara luas yaitu memberikan ketentraman kepada

seluruh anggota masyarakat agar dapat bertingkah laku sesuai dengan aturan

yang diyakini oleh masyarakat guna mencapai tujuan bersama di masyarakat.

Adapun fungsi nilai sosial secara keseluruhan adalah sebagai berikut:Nilai

sebagai pedoman berperilaku, nilai sebagai pedoman berfungsi memberikan

arahan kepada individu atau masyarakat untuk berperilaku sebagaimana yang

diinginkan. Nilai menjadi landasan dan motivasi dalam setiap langkah dan

perbuatan manusia. Nilai sebagai kontrol sosial, nilai sebagai alat kontrol

sosial yang berfungsi untuk memberikan batasan-batasan kepada manusia

untuk bertingkah laku. Perilaku manusia di luar nilai akan mengakibatkan

jatuhnya sanksi atau perasaan bersalah; Nilai sebagai pelindung sosial, nilai

sebagai alat pelindung sosial memberikan perlindungan dan memberikan rasa

aman kepada manusia, dengan berprilaku sesuai dengan nilai, manusia dapat

melakukan tindakan apapun tanpa harus merasa takut. Nilai dalam kehidupan


10

sehari-hari itu sangatlah penting untuk pembentukan diri manusia melalui

tindakan-tindakannya (Wahana, 2004).

Apabila nilai-nilai itu lenyap maka kehidupan masyarakat akan tidak

beraturan, masing-masing manusia akan bertingkah laku berdasarkan

kehendak sendiri. Kehilangan nilai sosial di masyarakat dapat mengakibatkan

masyarakat kehilangan identitas dan kehancuran bagi masyarakat itu sendiri.

Dalam sikap pergaulan kecil antar individu, kehilangan nilai sosial dalam

interaksi antar individu dapat menimbulkan konflik antar individu, yang kuat

akan menindas yang lemah, yang besar akan memperkosa yang kecil(Rostini,

2009).

Hancurnya nilai sosial juga akan mengakibatkan hancurnya sistem

sosial di masyarakat. Akibat terjadi penyimpangan-penyimpangan sosial dan

masalah-masalah sosial. Contohnya, proses adaptasi nilai budaya barat yang

tidak sesuai dengan nilai yang sebelumnya dianut oleh masyarakat Indonesia

seperti pergaulan bebas yang banyak menimbulkan perilaku-perilaku yang

tidak sesuai dengan nilai sosial masyarakat Indonesia.

4. Tanggapan Manusia Terhadap Nilai

Tanggapan manusia terhadap nilai antara lain:

a. Cara manusia memahami nilai

Dalam perwujudannya, nilai tidak berada pada dirinya sendiri,

melainkan selalu tampak pada kita sebagai yang ada pada pembawa nilai, atau

objek bernilai. Untuk menemukan dan memahami nilai, peserta didik dapat

dan harus memisahkan antara pemahaman terhadap objek nyata dengan nilai


11

yang termuat di dalamnya, dan mempertanyakan apakah keduanya dapat

diketahui dengan cara yang sama, misalnya secara rasional indrawi. Misalnya,

jika peserta didik melihat dua buah apel, kita melihat masing-masing buah

tersebut dengan mata, tetapi kesamaan antara kedua buah apel tersebut dapat

diketahui hanya dengan mata, melainkan perlu juga dengan pikiran.

b. Sarana manusia memahami nilai

Hati manusia merupakan suatu kesejajaran yang tepat antara

keteraturan hati yang bersifat apriori dengan susunan nilai yang bersifat

hierarkis objektif. Hati memiliki dalam dirinya sendiri suatu analog yang tepat

dengan pikiran, meskipun tidak dipinjam dari logika pikiran. Terdapat hukum

yang ditulis dalam hati yang berhubungan dengan rencana yang sesuai dengan

dunia yang dibangun, yaitu dunia nilai.

c. Sikap manusia terhadap nilai

Nilai harus dicintai dan diwujudkan dalam hidup manusia sesuai

dengan tingkatan tinggi rendahnya; tingkatan yang lebih tinggi harus

didahulukan daripada yang lebih rendah.

5. Peranan Nilai bagi Manusia

Dalam bukunya (Wahana,2004) nilai memiliki peranan pendorong dan

pengaruh bagi pembentukan diri manusia melalui tindakan-tindakannya,

antara lain:

a. Peranan nilai bagi tindakan manusia

Nilai merupakan objek sejati bagi tindakan merasakan yang

terarah.Tersedianya nilai positif memungkinkan orang menangkap dan


12

merasakan nilai tersebut, dan mendorong bertindak untuk mewujudkannya

dalam realitas, sedangkan terwujudnya nilai negatif mendorong orang

yang merasakannya untuk bertindak menghapuskannya dari realitas

kehidupan.

b. Peranan nilai bagi pembentukan diri manusia

Segala tindakan manusia terarah untuk merespon nilai yang

ditemukan dan dirasakannya, yang mengandung suatu keharusan untuk

mewujudkannya (terhadap nilai positif) serta untuk menghilangkannya

atau menghapuskannya (terhadap nilai negatif).Ini berarti bahwa nilai-nilai

memeiliki peran mengarahkan dan memberi daya tarik pada manusia

dalam membentuk dirinya melalui tindakan-tindakannya.

c. Tipe-tipe person bernilai sebagai model pembentukan manusia.

Ada 5 nilai tipe person, yaitu (1) nilai kesenangan artis, (2) nilai

kegunaan pemimpin, (3) nilai kehidupan pahlawan, (4) nilai kehidupan

pahlawan, (5) nilai spiritual jenius, dan (6) nilai kekudusan santo.

Nilai mempunyai peranan pendorong dan pengaruh bagi pembentukan

diri manusia. Tersedianya nilai positif memungkinkan orang menangkap dan

merasakan nilai tersebut, dan mendorong bertindak untuk mewujudkannya

dalam realitas. Segala tindakan manusia terarah untuk merespon nilai yang

ditemukan dan dirasakan, yang mengandung suatu keharusan untuk

mewujudkannya. Ini berarti bahwa nilai-nilai memeiliki peran mengarahkan

dan memberi daya tarik pada manusia dalam membentuk diri melalui

tindakan-tindakan.


13

6. Pendidikan Nilai

Menurut Sastrapratedja (dalam Kaswardi, 1993) yang dimaksud

pendidikan nilai ialah penanaman dan pengembangan nilai-nilai dalam diri

seseorang. Dalam pengertian yang hampir sama, Mardiatmadja (dalam

Mulyana, 2004) mendefinisikan pendidikan nilai sebagai bantuan terhadap

peserta didik agar menyadari dan mengalami nilai-nilai serta menempatkannya

secara integral dalam keseluruhan hidupnya. Jadi pada kesimpulannya,

pendidikan nilai adalah pendidikan yang mensosialisasikan nilai-nilai kepada

peserta didik.Pendidikan nilai sangatlah penting untuk diajarkan di seluruh

program pendidikan, agar peserta didik tidak hanya mendapatkan ilmu,

keterampilan dan teknologi saja, melainkan dapat mengembangkan aspek

kepribadian, moral dan etik.

Adapun tugas dari pendidikan nilai menurut Benoit (dalam Kaswardi,

1993) yaitu membuat orang sadar, bahwa nilai sebagai pedoman bertindak

bersifat mendua, ada nilai positif dan nilai negatif.Oleh karena itu sebagai

pendidik, harus berusaha sebaik mungkin mengarahkan, dan menjelaskan

nilai-nilai positif kepada peserta didik. Benoit juga mengatakan bahwa

pendidikan nilai tampil dalam cara yang berbeda-beda, tergantung dari apakah

diberikan dalam keluarga, media massa, dalam gerakan remaja di sekolah, dan

lain-lain.

Dalam pelajaran PKn, nilai difungsikan untuk mengarahkan,

mengendalikan, dan menentukan kelakuan seseorang karena nilai dijadikan


14

standar perilaku.Demikian juga yang dikatakan Djahiri (1991) bahwa PKn

hendaknya tidak sekedar disampaikan arti, rumusan, percontohannya semata.

Jadi pada kesimpulannya, pendidikan nilai adalah pendidikan yang

mensosialisasikan nilai-nilai kepada peserta didik. Pendidikan nilai sangatlah

penting untuk diajarkan di seluruh program pendidikan, agar peserta didik

tidak hanya mendapatkan ilmu, keterampilan dan teknologi saja, melainkan

dapat mengembangkan aspek kepribadian, moral dan etik. Oleh karena itu

sebagai pendidik, harus berusaha sebaik mungkin mengarahkan, dan

menjelaskan nilai-nilai positif kepada peserta didik.

7. Cinta Tanah Air

Pengertian bangsa menurut Ernest Renan adalah kesatuan dari orang-

orang yang mempunyai persamaan latar belakang sejarah, pengalaman, serta

perjuangan yang sama dalam mencapai hasrat untuk bersatu. Winataputra,

(2008) mengatakan bahwa sekalipun bangsa Indonesia beraneka ragam,

namun karena diikat oleh adanya kesamaan latar belakang sejarah,

pengalaman, perjuangan dalam mencapai kemerdekaan, keturunan, adat

istiadat, dan bahasa.Pada abad ke-18 muncul dengan paham

nasionalisme.Paham Nasionalisme adalah suatu paham yang menganggap

bahwa kesetiaan tertinggi atas setiap pribadi harus diserahkan kepada negara

kebangsaan (Djahiri, 1991).Sama halnya dengan Slamet Muljana (1968), cinta

tanah air atau nasionalisme adalah manifesti kesadaran bernegara atau

semangat bernegara.


15

Prinsip-prinsip yang termuat dalam nasionalisme menurut Sartono

(1993) diantaranya:(1) Kesatuan (unity),(2) Kebebasan (liberty),(3) Kesamaan

(equality), (4) Kepribadian (individuality), dan (5) Prestasi (performance).

Selama pergerakan nasional kelima prinsip itu menjadi tujuan

perjuangan.Mengingat keadaan di Indonesia dengan pluralismenya maka

untuk mewujudkan prinsip pertama diperlukan dukungan ideologi Pancasila

yang mempunyai potensi mentransedensi pluralitas etnisitas, religiositas,

linguistik dan lain sebagainya (Sartono, 1993).Pancasila merupakan dasar

negara bangsa Indonesia yang menjadi pandangan hidup bangsa Indonesia.

Winataputra (2008) mengatakan dengan pandangan hidup inilah suatu bangsa

akan memandang persoalan yang dihadapinya dan menentukan arah serta

memecahkannya secara tepat. Jadi, tanpa memiliki pandangan hidup, suatu

bangsa akan merasa terombang-ambing dalam menghadapi masalah yang

besar. Berdasarkan uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa warga

negara yang baik adalah warga negara yang cinta akan tanah airnya sendiri.

Dengan adanya keberagaman dalam suatu bangsa, dasar negara dapat

dijadikan alat pemersatu bangsa.

Berdasarkan uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa warga

negara yang baik adalah warga negara yang cinta akan tanah airnya sendiri.

Dengan adanya keberagaman dalam suatu bangsa, dasar negara dapat

dijadikan alat pemersatu bangsa.


16

8. Kesadaran akan Nilai

Kesadaran akan nilai berarti kesadaran akan berbagai hal yang

berkaitan dengan nilai, antara lain: (1) menyadari akan adanya nilai sebagai

kualitas yang perlu diusahakan, (2) menyadari akan peranan nilai yang

menjadi daya tarik bagi kualitas untuk mewujudkannya, (3) menyadari akan

sarana-sarana serta cara-cara yang perlu diusahakan demi terwujudnya nilai

yang dituju, (4) menyadari sikap yang diperlukan demi terwujudnya nilai yang

diharapkan, dan (5) menyadari tindakan yang perlu silakukan demi

terwujudnya nilai yang menjadi tujuannya (Wahana: 2013).

Sartono (1993) kesadaran nasional yaitu kesadaran yang menempatkan

pengalaman, perilaku, serta tindakan individu dalam kerangka nasional.Sikap

sadar tidak ada dalam diri seseorang, jika tanpa adanya rasa bangga terhadap

bangsa Indonesia.Seperti halnya diungkapkan oleh Winataputra (2008) bahwa

mencermati kondisi dan letak geografis wilayah Indonesia, sudah

sewajarnyalah warga negara Indonesia mempunyai kebanggaan

tersendiri.Karena Indonesia mempunyai begitu banyak keberagaman.

Bangga menurut Winataputra (2008) adalah merasa berbesar hati atau

merasa gagah karena mempunyai berbagai kelebihan atau keunggulan.Jadi,

yang dimaksud dengan bangga sebagai bangsa Indonesia adalah merasa besar

hati atau merasa berbesar jiwa menjadi bangsa Indonesia. Oleh karena itu,

konsekuensi kalau kita merasa bangga sebagai bangsa Indonesia harus

menjunjung tinggi nama baik bangsa dan negara dimanapun berada. Namun,

konsekuensi tersebut nampaknya belum terbukti, seperti yang diungkapkan


17

oleh Amin (2011) bahwa salah satu pengaruh arus globalisasi disemua sendi-

sendi kehidupan yaitu lunturnya nilai-nilai nasionalisme dan solidaritas yang

sedang diderita anak negeri ini.Lunturnya nilai-nilai nasionalisme tersebut

dikarenakan kurang adanya penanaman nilai nasionalisme dalam pendidikan.

Upaya untuk menggalakkan kembali semangat nasionalisme melalui

jalur pendidikan dapat ditempuh dengan melaksanakan pengintegrasian nilai-

nilai nasionalisme dalam kegiatan pembiasaan pada satuan pendidikan sekolah

dasar.Sartono (1993) mengatakan bahwa fungsi pendidikan kewarganegaraan

sangatlah fundamental dalam rangka nation building.Hal tersebut merupakan

proses sosialisasi yang membudayakan nilai-nilai nasionalisme beserta

kebudayaan dan identitas nasionalnya, sehingga melembagalah etos bangsa

dalam kepribadian individual serta kehidupan kolektif para warga negara. Hal

tersebut juga dikatakan oleh Winataputra (2008), tugas dan peran PKn adalah

menggariskan komitmen untuk melakukan proses pembangunan karakter

bangsa.

9. Mata Pelajaran PKn

a. Pengertian PKn sebagai pendidikan nilai

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI, 2008), pendidikan

kewarganegaraan adalah program pendidikan yang membina para pelajar

agar menjadi warga negara yang baik sebagai anggota keluarga,

masyarakat, maupun sebagai warga negara.Pendidikan kewarganegaraan

meliputi hubungan antara warganegara dan negara, serta pendidikan

pendahuluan bela negara yang semua ini berpijak pada nilai-nilai budaya


18

serta dasar filosofi bangsa (Kaelan, 2007). Adapun objek material dalam

PKn adalah segala hal yang berkaitan dengan warganegara baik empirik

maupun yang non empirik, yaitu meliputi wawasan, sikap dan perilaku

warga negara Indonesia dalam kesatuan bangsa dan negara.Selain itu PKn

mengarah pada warga negara Indonesia dalam hubungannya dengan

negara Indonesia pada upaya pembelaan negara Indonesia (Kaelan, 2007).

PKn itu sendiri merupakan program pendidikan yang berlandaskan

nilai Pancasila, dan merupakan wahana untuk mengembangkan dan

melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya Bangsa

Indonesia yang diharapkan dapat menjadi jati diri yang diwujudkan dalam

bentuk perilaku dalam kehidupan sehari-hari para peserta didik, baik

sebagai individu, sebagai anggota masyarakat, dan sebagai umat manusia

makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.

b. Tujuan Pembelajaran PKn

Mata pelajaran PKn di SD diharapkan dapat meletakkan dasar-

dasar kepribadian Indonesia yang didasari oleh nilai moral Pancasila dan

secara khusus: 1) mengembangkan dan melestarikan nilai-nilai luhur

Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, 2) mengembangkan dan membina

peserta didik yang sadar akan hak dan kewajibannya, taat pada peraturan

yang berlaku, serta berbudi pekerti luhur, 3) membina peserta didik agar

memahami dan menyadari hubungan antar sesama anggota keluarga,

sekolah dan masyarakat, serta dalam kehidupan berbangsa dan bernegara


19

(Wahab, 1997). Tujuan PKn berdasarkan DIRJEN DIKTI No. 43/DIKTI

/kep-/2006 yang termuat dalam Kaelan (2007) dijabarkan sebagai berikut:

1) Visi

PKn merupakan sumber nilai dan pedoman dalam pengembangan

penyelenggaraan program studi, guna memantapkan kepribadian

ebagai manusia seutuhnya.

2) Misi

Membantu memantapkan kepribadiannya, agar secara konsisten

mampu mewujudkan nilai-nilai dasar pancasila, rasa kebangsaan

dan cinta tanah air dalam menguasai, menerapkan dan

mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni dengan

rasa tanggung jawab dan bermoral.

10. Materi Ajar Kelas 3

Materi ajar kelas 3 yang diteliti yaitu pada Standar Kompetensi 4.

“memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia”. Kompetensi Dasar yang

diteliti adalah 4.1 Mengenal kekhasan bangsa Indonesia, seperti

kebhinekaan, kekayaan alam, keramahtamahan dan 4.2 “menampilkan rasa

bangga sebagai anak Indonesia” (Depdikbud, 2007).

Berikut ini akan di uraikan materi pelajaran kelas 3 Sekolah Dasar

tersebut tentang cinta tanah air. Dalam (Purwanto, 2008) mengatakan

bahwa bangsa Indonesia memiliki tiga ciri khas. Ciri khas bangsa

Indonesia yang pertama adalah memiliki keanekaragaman suku, budaya,

dan adat istiadat seperti pakaian adat, rumah adat, tarian daerah, alat musik


20

daerah, dan makanan tradisional. Ciri khas kedua yang dimiliki oleh

bangsa Indonesia adalah kekayaan alam yang melimpah, yang harus

dilestarikan serta dapat diolah untuk dimanfaatkan hasilnya. Ciri khas

ketiga yaitu sikap keramahtamahan dan kegotongroyongan warga bangsa

Indonesia. Dengan berbagai ciri khas yang dimiliki oleh bangsa Indonesia,

kita sebagai anak Indonesia harus bangga terhadap bangsa kita sendiri.

Kebanggaan terhadap bangsa Indonesia dapat kita lakukan dengan

menggunakan produk buatan dalam negeri dan mewujudkan usaha-usaha

dalam membangun bangsa Indonesia.

11. Pembelajaran pedagogi reflektif

Pengertian Pembelajaran pedagogi reflektif (PPR) merupakan pendekatan

pembelajaran yang dilandaskan pada nilai- nilai kristiani. Subagya (2010)

menyatakan bahwa proses pembelajaran dengan pendekatan PPR membawa

peserta didik untuk menyelesaikan satu siklus yang berkesinambungan, yaitu

konteks pengalaman, refleksi, aksi, evaluasi. Setiap aspek selalu berkaitan dan

tidak boleh dipisah-pisahkan. Proses pembelajaran menggunakan PPR

bertujuan untuk membentuk pribadi peserta didik yang utuh, yang berprestasi

dalam nilai kognitif (competence), mempunyai hati nurani yang tajam

(conscience), dan mempunyai jiwa sosial yang tinggi (compassion). Menurut

tim redaksi Kanisius (2008) pembelajaran pedagogi reflektif merupakan suatu

model pendidikan yang menyediakan solusi dalam pelayanan untuk

mengarahkan manusia menuju pengembangan hidup sesuai dengan nilai-nilai


21

Kristiani, yakni persaudaraan, solidaritas, saling menghargai, dan mengasihi

tanpa mengubah kebijakan yang telah ada.

Pembelajaran pedagogi reflektif merupakan pendekatan pembelajaran

yang dilandaskan pada nilai-nilai kristiani. Dengan pendekatan PPR

membawa peserta didik untuk menyelesaikan satu siklus yang

berkesinambungan, yaitu konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi.

Ciriciri esensialPembelajaran pedagogi reflektif (PPR) adalah sebagai berikut

(Subagya, 2010):

a) Pembelajaran pedagogi reflektif dapat diterapkan dalam semua kurikulum.

b) Pembelajaran pedagogi reflektif fundamental untuk proses belajar

mengajar.

c) Pembelajaran pedagogi reflektif menjamin para pengajar menjadi pengajar

yang lebih baik.

d) Pembelajaran pedagogi reflektif mempribadikan proses belajar dan

mendorong pelajar merefleksikan makna dan arti yang dipelajari.

Jadi dengan ciri-ciri yang disebutkan di atas, Pembelajaran

pedagogi reflektif dapat memudahkan pendidik dalam proses yang

mengajar dengan baik dan mendorong peserta didik untuk merefleksikan

makna dan arti yang telah dipelajari. Sedangkan tujuan pembelajaran

pedagogi reflektif menurut Tim Ignatian pembelajaran pedagogi reflektif

(PPR) memiliki tujuan yaitu:


22

a) Tujuan PPR bagi pendidik antara lain:

1. Semakin memahami peserta didik.

2. Semakin bersedia mendampingi perkembangannya.

3. Semakin lebih baik dalam menyajikan materi ajarnya.

4. Memperhatikan kaitan perkembangan intelektual dan moral.

5. Mengadaptasi materi dan metode ajar demi tujuan pendidikan.

6. Mengembangkan daya reflektif dengan pengalaman sebagai

pendidik, pengajar, dan pendamping.

b) Tujuan PPR bagi peserta didik antara lain:

1. Manusia bagi sesama

2. Manusia utuh

3. Manusia yang secara intelektual berkompeten, terbuka untuk

perkembangan religius.

4. Manusia yang sanggup mencintai dan dicintai.

5. Manusia yang berkomitmen untuk menegakkan keadilan dalam

pelayanannya pada orang lain (umat Allah).

6. Manusia yang berkompeten dan hati nurani.

Pola Pembelajaran pedagogi reflektifmenurut Subagya (2008)

meliputi konteks, pengalaman, refleksi, aksi, dan evaluasi. Menurut

Subagya (2008) pola PPR menggambarkan pelaksanaan PPR yang dapat

dilakukan pendidik sebagai berikut:


23

Konteks

Gambar 1. Peta Konsep Pelaksanaan PPR (Subagya, 2008)

Beradasarkan kerangka di atas maka dijelaskan sebagai berikut, (Subagya,

2008):

a. Konteks

Konteks lebih ditekankan pada objek pembelajaran dimana materi dari

pembelajaran yang disampaikan oleh pendidik dapat memberikan nilai-nilai

kemanusiaan pada peserta didik yang berguna dalam kehidupan mereka.

Banyak konteks yang dipelajari peserta didik dalam pembelajaran untuk

menumbuhkembangkan pendidikan, yaitu wacana tentang nilai-nilai yang

ingin dikembangkan, penghayatan mengenai nilai-nilai yang diperjuangkan

dan yang terakhir hubungan antar peserta didik dengan pendidik.

Pengalaman:

Mempelajari

sendiri, latihan

kegiatan sendiri

(lawan ceramah).

Tanggapan afektif

terhadap yang

dilakukan, latihan

dari yang dipelajari Evaluasi:

Evaluasi ranah

intelektual.

Evaluasi

perubahan pola

pikir, sikap,

perilaku peserta

didik

Aksi:

Memutuskan untuk

bersikap, berminat,

berbuat perbuatan

konktet

T

U

J

U

A

N

Refleksi:

Memperdalam

pemahaman.

Mencari makna

kemanusiaan,

kemasyarakatan.

Menyadari

motivasi,dorongan,

keinginan.


24

Selama proses pembelajaran berlangsung, hendaknya pendidik menjadi

fasilitator guna menyemangati peserta didik agar memiliki nilai-nilai yang

hendak tercapai, misalnya nilai solidaritas, tanggung jawab, penghargaan

terhadap sesama dan masih banyak lagi. Sebagai pendidik yang ditiru oleh

peserta didik, sebaiknya pendidik memberikan contoh penghayatan mengenai

nilai-nilai yang diperjuangkan. Melalui itu, peserta didik bisa melihat,

bersikap dan akhirnya berperilaku sesuai dengan nilai yang diharapkan.

Hubungan baik antar peserta didik dan pendidik akan membantu peserta didik

untuk mempelajari dan kemudian mengaplikasikan nilai-nilai yang hendak

dicapai.

b. Pengalaman

Pembelajaran yang baik merupakan pembelajaran dimana peserta didik

dapat merasakan langsung atau diberi pengalaman terhadap apa yang sedang

mereka pelajari. Melalui pengalaman yang diberikan oleh pendidik diharapkan

peserta didik dapat menumbuhkan persaudaraan, solidaritas dan saling memuji

melalui kelompok kecil yang direkayasa oleh pendidik. Seringkali dalam

kegiatan pembelajaran ada beberapa Kompetensi Dasar (KD) yang sangat sulit

bagi pendidik untuk memberikan pengalaman langsung bagi peserta didik.

Apabila ini terjadi, pendidik bisa mensiasati dengan memberikan pengalaman

tidak langsung. Pengalaman tidak langsung ini bisa dilakukan dengan cara

bermain peran, melihat tayangan video atau gambar, dan masih banyak lagi.


25

c. Refleksi

Refleksi dilakukan setelah peserta didik mendapatkan pengalaman belajar.

Pendidik membantu peserta didik dalam melakukan refleksi dengan

memberikan pertanyaan-pertanyaan yang membantu peserta didik memahami,

mendalami dan meyakini temuannya. Melalui kegiatan refleksi ini diharapkan

peserta didik mampu meyakini makna nilai yang terkandung didalam

pengalamannya dan peserta didik dapat membentuk pribadi mereka sesuai

dengan nilai yang terkandung dalam pengalamannya itu.

d. Aksi

Kegiatan aksi dilakukan oleh peserta didik dengan bantuan pendidik yang

memfasilitasi peserta didik melalui pertanyaan aksi agar peserta didik terbantu

untuk membangun niat dan bertindak sesuai dengan hasil refleksinya. Peserta

didik membangun niat yang sesuai dengan kemauannya membentuk pribadi

peserta didik agar nantinya (lama-kelamaan) menjadi pejuang bagi nilai-nilai

yang direfleksikannya.

e. Evaluasi

Keharusan seorang pendidik setelah pemberian materi pembelajaran yaitu

melakukan evaluasi atas pencapaian kompetensi peserta didik dari sisi

akademik. Tujuan dilakukan evaluasi ini dilakukan untuk melihat apakah ada

perkembangan dalam diri peserta didik dari sisi akademik. Selain itu,

pemberian evaluasi juga diberikan untuk melihat apakah peserta didik sudah

mampu mencapai kompetensi yang ingin dicapai atau belum.


26

Karakter peserta didik yang diharapkan dalam pembelajaran menggunakan

Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR) ini yaitu karkter yang bercirikan

competence, consience dan compassion. Tidak hanya salah satu karakter yang

diharapkan dimiliki peserta didik, tetapi ketiga karakter tersebut sebagai

identitas yang melekat dalam diri peserta didik. Ketiga ciri karakter tersebut

harus dipertimbangkan oleh pendidik dalam memberikan evaluasi

pembelajaran. Pendidik perlu mengidentifikasi indikator-indikator yang dapat

diukur sebagai penanda ketercapaiannya.

Kelebihan PPR menurut Subagya (2008) PPR mempunyai

kelebihan-kelebihan diantarany:

a. Murah meriah

Dalam pembelajaran tidak memerlukan sarana atau prasarana khusus,

kecuali yang dibutuhkan oleh bidang studi yang bersangkutan. Misalnya

untuk menumbuhkan persaudaraan, solidaritas, saling menghargai, yang

diperlukan adalah pengalaman yang dapat tercapai melalui belajar dengan

kerja sama kelompok yang kemudian direfleksikan dan ditindaklanjuti

dengan aksi, evaluasi dalam belajar dengan kerja sama kelompok.

b. Segala kurikulum

PPR dapat diterapkan pada semua kurikulum. Pembelajaran pedagogi

reflektif ini tidak menuntut tambahan bidang studi baru, jam pelajaran

tambahan, maupun peralatan khusus. Hal pokok yang dibutuhkan hanyalah

pendekatan baru pada cara pendidik dalam mengajarkan mata pelajaran

yang ada.


27

c. Cepat kelihatan hasilnya

Kenyataan denga menggunakan PPR dapat diamati di sekolah-sekolah

yang telah menerapkannya. Peserta didik akan terlihat akrab satu sama

lain, mau solider dan saling menbantu dalam belajar, mau saling

menghargai satu sama lain. Pengelolaan kelas menjadi mudah, kenakanlan

berkurang. Secara garis besar dapat disimpulkan yaitu:

1. Dari segi integrasi

a. Pembelajaran berpola PPR murah

b. Tidak terhambat adanya kurikulum baru

c. mengajarkan dan melatih nilai-nilai kristiani

2. Dari segi pengalaman

a. Tidak memerlukan banyak aturan

b. Pendidikan yang otentik

3. Dari segi pendidikan kemanusiaan:

a. Ciri khas sekolah dapat diwujudkan

b. Menjadikan keunggulan sekolah yang tidak dapat diungguli

sekolah lain

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan

Nicodemus (2012) meneliti peningkatan sikap, minat dan prestasi

belajar peserta didik dengan menggunakan pendekatan Pedagogi Reflektif

pada mata pelajaran IPS bagi peserta didik kelas 5 SD Kanisius Gayam

Yogyakarta tahun pelajaran 2010/2011. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa nilai rata-rata sikap belajar peserta didik kondisi awal : siklus I :


28

siklus II mengalami peningkatan secara signifikan, demikian juga pada

nilai rata-rata minat belajar peserta didik dan pada nilai rata-rata prestasi

belajar peserta didik. Indikator nilai rata-rata sikap belajar = 61,38 : 68,33

: 80,93, nilai rata-rata prestasi belajar = 67,50 : 69,31 : 78,75 dan rata-rata

minat belajar peserta didik = 58,25 : 71,25 : 81,47.

Agustina (2011) meneliti peningkatan competence, conscience dan

compassion (3C) dengan menggunakan pendekatan Pembelajaran

Pedagogi Reflektif (PPR) dalam pembelajaran tematik bagi peserta didik

kelas 3A SD Kanisius Demangan Baru I tahun ajaran 2010/2011. Jenis

penelitian yang dilakukan merupakan jenis Penelitian Tindakat Kelas

(PTK). Hasil penelitian menunjukkan bahwa 3 peserta didik kelas 3A

mengalami peningkatan. Nilai competencepeserta didik yaitu 78,97 : 79,35

: 90,9, untuk Conscience yaitu 78,7 menjadi 90. Sedangkan untuk

compassion 75,7 menjadi 90.

Theresia (2011) meneliti penerapan Pembelajaran Pedagogi

Reflektif dalam pembelajaran tematik untuk meningkatkan competence,

conscience dan compassion kelas 3C SD Kanisius Demangan Baru I.

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) dengan subyek penelitian peserta didik kelas 3C. Mata pelajaran

tematik yang terkait dalam penelitian ini yaitu IPA dan Bahasa Indonesia.

Untuk mata pelajaran IPA, peningkatan competence yaitu 69,45 : 73,66 :

78,28, conscience yaitu 78 : 86 dan compassion yaitu 78 : 85. Sedangkan


29

untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia peningkatan untuk competence

yaitu 68,91 : 72,83 : 77.

Nila (2013) meneliti Pembelajaran PKn Dengan Model

Pembelajaran Kooperatif Untuk Meningkatkan Kesadaran Akan Nilai

Cinta Tanah Air Kelas 3 SDN Adisucipto 1. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan

kesadaran akan nilai cinta tanah air menggunakan model pembelajaran

kooperatif teknik mencari pasangan pada peserta didik kelas 3 SDN

Adisucipto 1 Tahun Ajaran 2012/2013. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa model pembelajaran kooperatif teknik mencari pasangan

berpengaruh secara signifikan terhadap kesadaran peserta didik akan nilai

cinta tanah air. Hal ini ditunjukkan dengan harga sig (2 tailed) > 0,05 yaitu

0,440 untuk kelompok kontrol dan harga sig (2-tailed) < 0,005 yaitu 0,000

untuk kelompok eksperimen. Sehingga H0 ditolak dan H1 diterima dengan

kata lain model kooperatif berpengaruh secara signifikan terhadap

kesadaran peserta didik akan nilai cinta tanah air.


30

Kontribusi penelitian:

Penelitian Apa yang diteliti

Gambar 2. Kontribusi penelitian

Meneliti peningkatan competence, conscience

dan compassion (3C) dengan enggunakan

pendekatan Pembelajaran Pedagogi Reflektif

(PPR) dalam pembelajaran tematik.

Agustina (2011) meneliti peningkatan

competence, conscience dan

compassion (3C) dengan enggunakan

pendekatan Pembelajaran Pedagogi

Reflektif (PPR) dalam pembelajaran

tematik bagi peserta didik kelas IIIA

SD Kanisius Demangan Baru I tahun

ajaran 2010/2011.

Meneliti penerapan Pembelajaran Pedagogi

Reflektif dalam pembelajaran tematik untuk

meningkatkan competence, conscience dan

compassion.

Theresia (2011) meneliti penerapan

Pembelajaran Pedagogi Reflektif

dalam pembelajaran tematik untuk

meningkatkan competence, conscience

dan compassion.

Minat dan prestasi belajar peserta didik

menggunakan Pendekatan Pedagogi Reflektif.

Nicodemus (2012) meneliti

peningkatan sikap, minat dan prestasi

belajar peserta didik dengan

menggunakan pendekatan Pedagogi

Reflektif pada mata pelajaran IPS bagi

peserta didik kelas V SD Kanisius

Gayam Yogyakarta tahun pelajaran

2010/2011.

Nila (2013) meneliti Pembelajaran

PKn Dengan Model Pembelajaran

Kooperatif Untuk Meningkatkan

Kesadaran Akan Nilai Cinta Tanah

Air.

Meneliti Pembelajaran PKn Dengan Model

Pembelajaran Kooperatif Untuk Meningkatkan

Kesadaran Akan Nilai Cinta Tanah Air.

Dari sekian sumber yang relevan maka peneliti akan meneliti

Penerapan Pedagogi Reflektif untuk meningkatkan kesadaran

peserta didik akan nilai cinta tanah air.


31

Dari keempat penelitian di atas menyebutkan bahwa hasil dari penerapan

metode PPR dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Agustin (2011)

meneliti peningkatan competence, conscience dan compassion (3C) dengan

enggunakan pendekatan Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR) dalam

pembelajaran tematik.Theresia (2011) meneliti penerapan Pembelajaran Pedagogi

Reflektif dalam pembelajaran tematik untuk meningkatkan competence,

conscience dan compassion.Nicodemus (2012) minat dan prestasi belajar peserta

didik menggunakan Pendekatan Pedagogi Reflektif.Nila (2013) meneliti

Pembelajaran PKn Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Untuk Meningkatkan

Kesadaran Akan Nilai Cinta Tanah Air. Dengan demikian peneliti akan meneliti

Penerapan Pedagogi Reflektif untuk meningkatkan kesadaran peserta didik akan

nilai cinta tanah air.

2.3 Kerangka Berpikir

Pembelajaran dengan menggunakan model PPR akan

meningkatkan kesadaran peserta didik akan nilai. Pembelajaran PKn

sebagai pendidikan nilai diharapkan meningkatkan kesadaran peserta didik

akan nilai cinta tanah air di lingkungannya. Maka PPR merupakan model

yang cocok untuk meningkatkan kesadaran peserta didik akan nilai cinta

anah air. Sehingga melalui PPR akan lebih membantu peserta didik untuk

meningkatkan sikap dalam cinta tanah air di lingkungan. Hal ini sesuai

dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dipilih oleh

peneliti yaitu dengan Standar Kompetensi: 4. Memiliki kebanggan sebagai

bangsa Indonesia. Kompetensi Dasar: 4.2 Menampilkan rasa bangga


32

sebagai anak Indonesia. Jika metode PPR diterapkan pada pembelajaran

PKn kelas 3 SD Kanisius Totogan, maka akan berpengaruh terhadap nilai

cinta tanah air berupa sikap menghargai, menjaga, melestarikan, dan

bangga akan bangsa Indonesia.

Kesadaran peserta didik akan nilai yang terkandung dalam

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) diharapkan dapat meningkat setelah

pendidikmenyampaikan pembelajaran dengan menggunakan Pembelajaran

Pedagogi Reflektif (PPR). Kesadaran akan nilai bagi peserta didik sangat

penting diberikan sedini mungkin. PPR membantu peserta didik dalam

menyadari akan nilai yang ingin diajarkan melalui pengalaman yang

dilanjutkan lewat refleksi dan kemudian diaplikasikan melalui aksi.

Gambar 3. Kerangka Berfikir

Kondisi

akhir

Kesadaran peserta

didik akan nilai

cinta tanah air

meningkat.

Siklus 1&2 Penerapan

PPR Tindakan

Kondisi

awal Pembelajaran

konvensional

Kesadaran

peserta didik

akan nilai

cinta tanah air


33

2.4 Hipotesis Tindakan

1.4.1 Hipotesis 1

Proses pembelajaran di SD Kanisius Totogan menggunakan

Pembelajaran Pedagogi Reflektif meliputi Konteks, Pengalaman,

Reflektif, Aksi, dan Evaluasi. Konteks lebih ditekankan pada objek

pembelajaran yang disampaikan guru dapat memberikan nilai

kemanusiaan yang berguna bagi kehidupan mereka.Pengalaman yaitu

pembelajaran dimana peserta didik dapat merasakan langsung.Refleksi

dilakukan setelah peserta didik melakukan pembelajaran.Aksi dilakukan

peserta didik dengan bantuan fasilitator.Evaluasi yaitu melihat apakah ada

perkembangan dalam diri peserta didik setelah melakukan pembelajaran.

1.4.2 Hipotesis 2

Penerapan Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR) dalam mata

pelajaran PKN materi cinta tanah air dapat meningkatkan kesadaran

peserta didik akan nilai cinta tanah air kelas 3 semester genap SD Kanisius

Totogan tahun pelajaran 2013/ 2014.


34

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab III ini akan dibahas jenis penelitian, setting penelitian, persiapan,

rencana setiap siklus, jadwal penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan

data, dan teknik analisis data.

3.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian

Tindakan Kelas merupakan penelitian praktis yang dimaksud untuk memperbaiki

atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas dan upaya penelitian ini dilakukan

dengan melaksanakan tindakan untuk mencari jawaban atas permasalahan yang

terjadi. Permasalahan diangkat dari kegiatan tugas sehari-hari yang dilakukan

dikelas. Susilo (2007) mendiskripsikan penelitian tindakan kelas dilakukan

melalui empat langkah utama yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan

refleksi. Empat langkah utama yang saling berhubungan dalam pelaksanaan

penelitian tindakan kelas sering disebut dengan istilah siklus. Pelaksanaan

penelitian tindakan kelas dilakukan minimal satu siklus. Oleh karena itu apabila

pada siklus pertama belum menampakkan peningkatan hasil yang ingin dicapai

maka dapat dilakukan dengan siklus kedua.Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

gambar siklus Penelitian Tindakan Kelas di bawah ini.


35

Siklus 1 Siklus 2

Gambar 4. Siklus Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmisdan

McTaggart(Wiraatmadja :2005)

Tahapan-tahapan Penelitian Tindakan Kelas dalamsetiap siklusnya adalah

sebagai berikut:

1. Perencanaan

Penentuan perencanaan dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu

perencanaan umum dan perencanaan khusus. Perencanaan umum

dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan aspek

yang terkait PTK antara lain identifikasi masalah, analisis penyebab

adanya masalah, dan bentuk tindakan yang akan dilakukan. Sedangkan,

perencanaan khusus dimaksudkan untuk menyusun rancangan dari siklus

per siklus.

Siklus berikutnya

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

n


36

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan dalam penelitian tindakan kelas dilakukan mengacu pada

perencanaan yang telah dibuat. Pelaksanaan tindakan dilakukan untuk

memecahkan masalah yang terjadi. Setelah ditetapkan bentuk pelaksanaan

tindakan yang akan dilakukan, maka langkah berikutnya adalah

menerapkan tindakan tersebut dalam proses pembelajaran yang sesuai

dengan rencana pembelajaran yang sudah dibuat.

3. Pengamatan

Pengamatan dilakukan untuk mengetahui dan memperoleh gambaran

lengkap tentang proses pembelajaran mengenai cinta tanah air.

Pengamatan atau monitoring dapat dilakukan sendiri. Pada saat monitoring

pengamat haruslah mencatat semua peristiwa atau hal yang terjadi di

dalam kelas penelitian yaitu kelas 3 Semester IISDKanisius Totogan”.

4. Refleksi

Refleksi dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk

memikirkan dan merenungkan tentang proses pembelajaran yang

dilakukan sebagai evaluasi pendidik serta tim pengamat yang dilakukan

dalam penelitian tindakan kelas. Refleksi ini dilakukan dengan cara

mendiskusikan berbagai masalah yang timbul di dalam kelas dan untuk

mengukur apakah tindakan dalam siklus pertama sudah mencapai tujuan

yang diinginkan. Dengan refleksi ini, peneliti dapat menentukan apakah

tetap melanjutkan ke siklus berikutnya atau berhenti karena masalah sudah

terpecahkan.


37

3.2 Setting Penelitian

3.2.1 Tempat Penelitian

Tempat penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Totogan, Madurejo,

Kecamatan Prambanan, Kabupaten Sleman, Yogyakarta

3.2.2 Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik SD Kanisius Totogan

tahun pelajaran 2012/2013 kelas 3yang berjumlah 21peserta didik.

3.2.3 Objek Penelitian

Objek penelitian ini adalah pada mata pelajaran PKn tentang rasa cinta

tanah air kelas 3 SD Kanisius Totogan.

3.2.4 Waktu Penelitian

Penelitian pada bulan Januari – Juli 2014

3.3 Persiapan

a. Permintaan ijin kepada Kepala SD Kanisius Totogan

Permintaan ijin dilakukan sebagai langkah awal dalam penelitian di

SD, agar kegiatan penelitian dapat berjalan dengan lancar oleh

persetujuan dari pihak sekolah dan mendapatkan data yang sesuai.

b. Wawancara

Wawancara dilakukan untuk mencari informasi tentang kondisi awal

kesadaran peserta didik akan nilai cinta tanah air, serta model

pembelajaran yang digunakan pendidik dalam menyampaikan materi

belajar. Informasi-informasi diperoleh dari hasil wawancara dengan

wali kelas III.


38

c. Identifikasi masalah

Setelah memperoleh data dan hasil wawancara, peneliti dapat

mengidentifikasi masalah yang terjadi dan menentukan

tindakanselanjutnya.

d. Mengkaji kompetensi dasar dan materi pokoknya

Hal ini dilakukan dengan merumuskan isi dan materi KD yang

bermasalah sehingga diperoleh indikator yang bermasalah.

3.4 Kegiatan Setiap Siklus

Penelitian Tindakan kelas ini akan dilakukan dalam 2 siklus dengan

penjabaran dari masing-masing siklus adalah:

1. Siklus 1

Siklus pertama dilakukan dalam satu kali pertemuan dengan 3JP.

Pelaksanaan pembelajaran dalam tiap tahapan pada siklus 1 adalah:

a) Perencanaan

Peneliti mendalami silabus, menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran, bahan ajar dan mempersiapkan metode-metode yang akan

digunakan dalam pembagian kelompok.

b) Pelaksanaan Tindakan

1. Pendidik bersama peserta didik menyanyikan lagu “Dari Sabang

Sampai Merauke”

2. Pendidik memberikan apersepsi tentang kebudayaan

3. Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai

4. Pemberian motivasi dan acuan dalam pembelajaran oleh pendidik


39

5. Pendidik memberikan gambaran tentang kebudayaan di Indonesia

6. Peserta didik mengamati gambar-gambar keanekaragaman budaya

Indonesia

7. Peserta didik menyebutkan salah satu kebudayaan Indonesia yang

diketahui

8. Peserta didik dibagi dalam 5 kelompok, masing-masing kelompok

terdiri dari 4 dan 5 anak

9. Masing-masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan oleh

pendidik dengan berkerjasama dan berdiskusi

10. Pendidik dan peserta didik melakukan Tanya jawab

11. Pendidik bersama peserta didik membuat rangkuman bersama atas

pembelajaran yang telah dilalui

12. Peserta didik mengerjakan tes atau evaluasi

13. Pendidik bersama peserta didik melakukan refleksi bersama atas


c) Pengamatan

Pada siklus pertama ini peneliti bertindak sebagai pengamat.Peneliti

mencatat segala hal yang terjadi mulai dari kegiatan awal hingga kegiatan

akhir pembelajaran. Peneliti menuangkan hasil pengamatan yang didapat

pada lembar observasi, Selain mengamati proses pembelajaran peneliti

juga mengamati ke aktif-an peserta didik dalam mengikuti proses

pembelajaran dan juga perlakuan pendidik dalam pengelolaan kelas.


40

d) Refleksi

Pada tahapan refleksi peneliti mengolah hasil dari pemaparan pengamatan

yang diperoleh.Peneliti mengidentifikasi kesulitan dan hambatan yang ada

pada pembelajaran siklus pertama.

2. Siklus 2

a) Perencanaan

Berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama peneliti memperbaiki

tindakan pada siklus kedua.Peneliti dapat memperbaiki pada RPP ataupun

memberikan masukan kepada pendidik atas pelaksanaan pembelajaran

ataupun pengelolaan kelas.

b) Tindakan

1. Pendidik bersama peserta didik menyanyikan lagu “Dari Sabang

Sampai Merauke”

2. Pendidik memberikan apersepsi tentang kebudayaan

3. Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai

4. Pemberian motivasi dan acuan dalam pembelajaran oleh pendidik

5. Pendidik memberikan gambaran tentang kebudayaan di Indonesia

6. Peserta didik mengamati gambar-gambar aktivitas masyarakat pada saat

melakukan gotong royong

7. Peserta didik menyebutkan salah satu kebudayaan Indonesia yang

diketahui

8. Peserta didik dibagi dalam 5 kelompok, masing-masing kelompok

terdiri dari 4 dan 5 anak


41

9. Masing-masing kelompok mengerjakan tugas yang diberikan oleh

pendidik dengan berkerjasama dan berdiskusi

10. Pendidik dan peserta didik melakukan Tanya jawab

11. Pendidik bersama peserta didik membuat rangkuman bersama atas


12. Peserta didik mengerjakan tes atau evaluasi

13. Pendidik bersama peserta didik melakukan refleksi bersama atas


c) Observasi

Pada siklus kedua peneliti bertindak sebagai pengamat.Peneliti mencatat

segala hal yang terjadi mulai dari kegiatan awal hingga kegiatan akhir

pembelajaran. Peneliti menuangkan hasil pengamatan yang didapat pada

lembar observasi, Selain mengamati proses pembelajaran peneliti juga

mengamati ke aktifan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran

dan juga perlakuan pendidik dalam pengelolaan kelas.

d) Refleksi

Peneliti mengidentifikasi hasil dari pengamatan siklus ke dua. Peneliti

membandingkan hasil observasi mengenai kesadaran peserta didik akan

cinta tanah air dengan panduan wawancara terhadap pendidik dan

beberapa peserta didik. Peneliti melihat peningkatan kesadaran peserta

didik.Apabila peningkatan sudah mencapai target, maka siklus dapat

dihentikan.


42

3.5 Jadwal Penelitian

Pelaksanaan penelitian dilaksanakan dari bulan Januari- Juli 2014 dengan

jadwal sebagai berikut:

Tabel 1. Jadwal Penelitian

No Kegiatan Bulan

Januari Februari Maret April Mei Juni Juli Agustus

1. Observasi pra

penelitian

2. Penyusunan

proposal

3. Permohonan

ijin penelitian

4. Pengumpulan

data

5. Pengelolaan

data

6. Penyusunan

laporan

7. Ujian skripsi


43

3.6 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat ukur dalam penelitian (Sugiyono,

2010).Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrument penelitian

non tes.Instrument penelitian non tes yang digunakan peneliti yaitu lembar skala

sikap yang disusun oleh peneliti bersama dengan teman sejawat kelompok Cinta

Tanah Air.

Instrument skala sikap ini terdiri atas lima indikator yang kemudian

dijabarkan ke dalam beberapa pernyataan. Indikator diambil dari (Wahana,2013)

yang merupakan indikator kesadaran akan nilai. Berikut lima indikator yang

digunakan oleh peneliti sebagai pedoman skala sikap.

Tabel 2. Indikator Skala Sikap(Wahana,2013)

No Indikator

1 Menyadari akan adanya nilai sebagai kualitas yang perlu diusahakan

2 Menyadari akan peranan nilai yang menjadi daya tarik manusia untuk

mewujudkannya

3 Menyadari akan sarana-sarana serta cara-cara yang perlu diusahakan demi

terwujudnya nilai yang akan dituju

4 Menyadari sikap yang diperlukan demi terwujudnya nilai yang diharapkan

5 Menyadari tindakan yang perlu dilakukan demi terwujudnya nilai yang

menjadi tujuan


44

Dari kelima indikator tersebut, kemudian dirinci ke dalam beberapa

pernyataan atau deskriptor yang disusun oleh peneliti bersama dengan peneliti lain

melakukan penelitian payung yang dibimbing oleh dosen pembimbing. Deskriptor

diambil dari buku-buku PKn SD kelas 3 dengan materi Bangga Sebagai Bangsa

Indonesia. Indikator dalam skala sikap ini dijabarkan ke dalam 68 deskriptor.

Deskriptor-deskriptor ini terdiri pernyataan favourable dan pernyataan

unfavourable.

Skala sikap ini disusun berdasarkan Skala Likert. Skala Likert digunakan

untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang

tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2010). Skala Likert disusun dalam bentuk

suatu pernyataan dan diikuti oleh pilihan respon yang menunjukkan suatu

tingkatan. Terdapat lima alternatif jawaban yaitu “Sangat Setuju (SS)”, “Setuju

(S)”, “Cukup (C)”, “Tidak Setuju (TS)”, “Sangat Tidak Setuju (STS)”. Peneliti

menghilangkan alternatif jawaban “Cukup (C)” karena, “Cukup(C)” dapat

menimbulkan keragu-raguan antara “Sangat Setuju (SS)” dan “Setuju (S)” hal ini

dilakukan agar peserta didik memiliki alternatif jawaban. Oleh karena itu, peneliti

menghilangkan jawaban alternatif jawaban “Cukup (C)”.Berikut ini adalah Skala

Likertyang sudah dimodifikasi dan skor untuk pernyataan favourable dan

pernyataan unfavourable:

1) Pernyataan favourable, dengan pilihan jawaban dan skor:

a. Sangat Setuju (SS) : skor 5

b. Setuju (S) : skor 4

c. Tidak Setuju (TS) : skor 2


45

d. Sangat Tidak Setuju (STS) : skor 1

2) Pernyataan unfavourable, dengan pilihan jawaban dan skor:

a. Sangat Setuju (SS) : skor 1

b. Setuju (S) : skor 2

c. Tidak Setuju (TS) : skor 4

d. Sangat Tidak Setuju (STS) : skor 5

Berikut ini kisi-kisi dari skala siakp yang akan disebarkan kepada responden.

Tabel 3. Kisi-kisi Pernyataan Skala Sikap

1. Menyadari akan adanya nilai sebagai kualitas yang perlu diusahakan

No Pernyataan favourable Pernyataan unfavourable

1 Saya peduli terhadap lingkungan

dengan membuang sampah pada

tempatnya

Saya kurang peduli terhadap

lingkungan dengan membuang

sampah sembarangan

2 Saya menyukai budaya daerah

lain

Saya kurang menyukai budaya

daerah lain

3 Makanan cepat saji (Pizza Hut,

KFC,Mc Donald, dll) adalah

makanan yang tidak sehat

Saya menyukai makanan cepat saji

karena instan dan tanpa harus

membuat sendiri

4 Saya suka menanam pohon

dikebun

Ada orang menebang pohon

dihutan

5 Mencintai produk dalam negeri Saya lebih suka menggunakan

produk luar negeri

6 Saya bersikap jujur Saya mencontek untuk mendapat

nilai bagus

7 Mengikuti upacara, merupakan

wujud untuk menghargai jasa para

pahlawan

Saya malas mengikuti upacara

8 Saya suka mengenakan pakaian

dengan motif batik

Saya lebih suka mengenakan kaos

dan celana jeans

9 Saya memelihara dan merawat

binatang peliharaan dirumah

Ada orang yang suka berburu

binatang dan menjualnya

10 Saya suka membaca buku untuk

memperoleh wawasan

pengetahuan

Internet mebuat saya malas untuk

membaca buku


46

2. Menyadari akan peranan nilai yang menjadi daya tarik manusia untuk

mewujudkannya


1 Saya senang belajar Bahasa

Indonesia

Saya lebih suka belajar Bahasa

asing (inggris)

2 Menghibur teman yang sedih Saya kurang peduli jika ada teman

yang sedang sedih

3 Saya sangat bersemangat saat

mengikuti upacara

Saya malas-malasan saat mengikuti

upacara

4 Saya tertarik untuk mempelajari

tarian tradisional

Saya lebih tertarik tarian modern

5 Saya suka mengenakan kain

bermotif batik sebagai ciri khas

Indonesia

Saya kurang suka mengenakan kain

batik sebagai ciri khas Negara

Indonesia

3. Menyadari akan sarana-sarana serta cara-cara yang perlu diusahakan demi

terwujudnya nilai yang akan dituju.


1 Saya menyanyikan lagu Indonesia

Raya

Saya lebih suka menyanyikan lagu

pop daripada lagu kebangsaan

2 Saya hafal sila-sila yang terdapat

pada pancasila

Saat upacara berlangsung, saya

tidak mengikuti pembacaan teks

pancasila

3 Memakai pakaian seragam rapi

dan sopan

Saya memakai pakaian seragam

yang tidak sesuai dengan peraturan

sekolah

4 Menghormati bendera merah putih Saya merasa lelah saat mengikuti

upacara

5 Saya mengikuti kerja bakti yang

diadakan di lingkungan sekitar

Saya lebih suka menonton film

kesukaan di tv, daripada mengikuti

kerja bakti yang diadakan di

lingkungan sekitar

4. Menyadari sikap yang diperlukan demi terwujudnya nilai yang diharapkan


47


1 Saya mengikuti upacara dengan

khimad dan penuh seksama

Saat mengikuti upacara, saya suka

mengobrol dengan teman

2 Saya bersikap toleransi kepada

teman yang berbeda agama

Saya suka mengejek teman yang

berbeda agama

3 Saya menghormati orang tua Saya tidak patuh terhadap nasihat

orang tua

4 Saya menghargai semboyan

bangsa Indonesia

Saya tidak mengetahui semboyan

bangsa Indonesia

5 Saya selalu menjaga kesehatan

lingkungan

Membuang sampah sembarangan

6 Kita wajib melestarikan

kebudayaan daerah (wayang, reog,

dll)

Saya lebih menyukai seni

pertunjukan modern (drama, band,

dll)

7 Saya bersedia dipilih menjadi

petugas upacara

Saya menolak jika dipilih menjadi

petugas upacara

5. Menyadari tindakan yang perlu dilakukan demi terwujudnya nilai menjadi

tujuan


1 Saya bangga memakai produk

buatan Indonesia

Saya tidak bangga memakai

produk buatan Indonesia

2 Saya bertanggung jawab dengan

tugas yang diberikan oleh

pendidik

Saya mencontek tugas teman

3 Menghormati orang yang lebih tua Saya kurang menghormati orang

yang lebih tua

4 Menerima tamu dengan sopan dan

ramah

Saya kurang sopan dan ramah saat

menerima tamu

5 Mengucapkan selamat hari raya

kepada teman yang merayakan

dan berbeda agama, serta suku

bangsa

Bersikap acuh tak acuh atau masa

bodoh

6 Menghormati teman beragama

lain yang sedang menjalankan

puasa

Makan dan minum di depan teman

yang sedang berpuasa

7 Saya memamtuhi peraturan

sekolah

Saat pelajaran berlangsung saya

membolos dan bermain diluar

kelas.


48

Berdasarkan kisi-kisi penyusunan skala sikap kesadaran akan nilai cinta

tanah air di atas, maka disusun sebaran item skala sikap sebagai berikut:

Tabel 4. Sebaran Item Uji Coba Skala Sikap Kesadaran Akan Nilai Cinta

Tanah Air

No Indikator Favorable Unfavorable

1 Menyadari akan adanya nilai

sebagai kualitas yang perlu

diusahakan

1,2,3,4,5,6,7,8,9 35,36,37,38,39,40,41,

42,43,44,45,46

2 Menyadari akan peranan

nilai yang menjadi daya

tarik manusia untuk

mewujudkannya

10,11,12,13,33 47,48,49,50,51

3 Menyadari akan sarana-

sarana serta cara-cara yang

perlu diusahakan demi

terwujudnya nilai yang akan

dituju.

14,15,16,17,18,34 52,53,54,55,56

4 Menyadari sikap yang

diperlukan demi

terwujudnya nilai yang

diharapkan

19,20,21,22,23,24,25 57, 58,59,60,61,62,63

5 Menyadari tindakan yang

perlu dilakukan demi

terwujudnya nilai menjadi

tujuan

26,27,28,29,30,31,32 64,65,66,67,68

1.7 Teknik Pengumpulan data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan nontes.

Teknik non tes digunakan untuk mengetahui aktivitas atau respon peserta didik

dalam mengikuti pembelajaran PKn.


49

Adapun teknik pengumpulan data adalah sebagai berikut:

a. Skala sikap

Skala sikap digunakan untuk mendapatkan keterangan kesadaran

peserta didik sudah meningkat atau belum mengenai kesadaran akan

nilai cinta tanah air.

b. Dokumentasi foto

Pengambilan data melalui dokumentasi foto ini dilakukan pada saat

proses pembelajaran berlangsung. Peneliti meminta bantuan rekan

untuk mengambil gambar, sehingga peserta didik tetap fokus dan tidak

terjadi perubahan perilaku peserta didik pada saat pengambilan

gambar.Dokumentasi ini akan memperkuat analisis hasil penelitian

pada setiap siklus. Selain itu melalui dokumentasi foto dapat

memperjelas data yang lain yang hanya dideskripsikan melalui

observasi. Hasil dokumentasi ini, kemudian dideskripsikan sesuai

dengan keadaan yang ada dan dipadukan dengan data lainnya.

1.8 Validitas dan Reabilitas

Validitas suatu tes adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu mengukur

apa yang seharusnya diukur, menurut Masidjo (1995). Suatu tes dikatakan valid

selain dilihat langsung dari keadaan dirinya juga dapat dilihat setelah

diperbandingkan dengan suatu tes lain yang telah valid.

Penelitian ini menggunakan dua jenis validitas yaitu validitas konstruk dan

isi. Validitas konstruk digunakan untuk mengukur sejauh mana memeriksa kisi-

kisi suatu tes untuk mengukur kepribadian seseorang. Instrumen yang digunakan


50

mengacu pada indikator saat penelitian. Sedangkan validitas yang dimaksud

adalah untuk memeriksa sejauh mana tes mengukur ranah isi yang jelas dan tepat.

Validitas konstruk di tempuh dengan expert judgement, selanjutnya validitas di

tempuh dengan cara empiris. Validitas isi untuk mengukur peningkatan kesadaran

peserta didik akan nilai cinta tanah air. Untuk mempermudah perhitungan

validitas isi peneliti menggunakan program SPSS 16 untuk menghitung Skala

sikap kesadaran.

Dalam expert judgement dilakukan dengan cara bertanya kepada para ahli.

Alat ukur yang digunakan dalam pembuatan istrumen penelitian harus dibuat

sebaik mungkin kemudian dikonsultasikan kepada para ahli. Yang disebut ahli

dalam hal ini adalah dosen pembimbing, sehingga dapat mempertanggung

jawabkan kebenarannya. Dalam penelitian ini validitas yang digunakan expert

judgement untuk menvalidasi instrumen penelitian yang telah dibuat oleh peneliti

yaitu instrumen penelitian yang telah dibuat oleh peneliti kemudian divalidasi

dengan menggunakan expert judgement atau dikonsultasikan dengan para ahli.

Dalam penelitian ini instrumen yang dibuat berupa Skala sikap.

Reliabilitas adalah tingkatan dimana suatu tes mampu menunjukkan

konsistensi hasil pengukuran dalam bentuk ketetapan dan ketelitian hasil suatu

tes. Tes dikatakan reliable, jika menunjukkan ketepatan dan ketelitian hasil dalam

satu atau berbagai pengukuran. Dalam hal ini, reliabilitas dapat ditempuh dengan

cara diujikan di lapangan.Reliabilitas merupakan terjemahan dari kata reliability.

Suatu pengukuran yang mampu menghasilkan data yang memiliki tingkat

reliabilitas tinggi disebut sebagai pengukuran yang reliabel. Konsep dalam


51

reliabilitas adalah sejauhmana hasil suatu proses pengukuran dapat dipercaya

(Azwar, 2012).

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.962 .956 68

Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation Keputusan

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

VAR00001 244.1905 2424.562 .443 Valid .962

VAR00002 245.2857 2438.214 .230 Tidak Valid .962

VAR00003 244.7619 2374.290 .616 Valid .961

VAR00004 244.4762 2387.262 .573 Valid .962

VAR00005 244.6190 2375.548 .638 Valid .961

VAR00006 245.2381 2371.690 .578 Valid .962

VAR00007 245.2381 2400.990 .448 Valid .962

VAR00008 244.2381 2459.990 .050 Tidak Valid .963

VAR00009 244.3810 2472.348 -.080 Tidak Valid .963

VAR00010 245.4286 2370.557 .658 Valid .961

VAR00011 244.8571 2363.129 .688 Valid .961

VAR00012 244.1905 2424.562 .443 Valid .962

VAR00013 244.0952 2459.790 .066 Tidak Valid .963

VAR00014 243.8571 2434.929 .413 Tidak Valid .962

VAR00015 244.2857 2454.914 .142 Tidak Valid .962

VAR00016 244.9524 2378.448 .658 Valid .961

VAR00017 245.4286 2328.257 .849 Valid .961

VAR00018 244.7619 2425.890 .355 Tidak Valid .962

VAR00019 244.4286 2471.357 -.065 Tidak Valid .963

VAR00020 244.2381 2470.890 -.060 Tidak Valid .963

VAR00021 244.2381 2443.590 .298 Tidak Valid .962

VAR00022 244.4762 2375.962 .569 Valid .962

VAR00023 244.8571 2355.529 .654 Valid .961

VAR00024 243.8571 2460.629 .042 Tidak Valid .963

VAR00025 244.1429 2449.029 .214 Tidak Valid .962


52




Corrected Item-Total Correlation Kesimpulan

Cronbach's Alpha if Item

Deleted

VAR00026 244.0952 2471.290 -.125 Tidak Valid .963

VAR00027 244.1905 2463.062 .015 Tidak Valid .963

VAR00028 245.0952 2328.990 .849 Valid .961

VAR00029 245.1429 2371.229 .678 Valid .961

VAR00030 245.3810 2391.348 .530 Valid .962

VAR00031 245.3333 2444.433 .132 Tidak Valid .963

VAR00032 244.8571 2355.829 .692 Valid .961

VAR00033 245.2381 2351.190 .758 Valid .961

VAR00034 245.3810 2424.048 .315 Tidak Valid .962

VAR00035 245.0952 2356.790 .712 Valid .961

VAR00036 244.2857 2425.314 .332 Tidak Valid .962

VAR00037 244.4286 2439.357 .219 Tidak Valid .962

VAR00038 244.9524 2397.848 .506 Valid .962

VAR00039 245.0952 2345.990 .739 Valid .961

VAR00040 244.5714 2425.557 .267 Tidak Valid .962

VAR00041 245.5714 2364.357 .634 Valid .961

VAR00042 245.3333 2417.333 .325 Tidak Valid .962

VAR00043 245.2381 2348.690 .687 Valid .961

VAR00044 244.4762 2375.962 .569 Valid .962

VAR00045 245.5714 2411.757 .457 Valid .962

VAR00046 245.6667 2401.833 .494 Valid .962

VAR00047 245.1905 2347.462 .763 Valid .961

VAR00048 245.8095 2386.962 .662 Valid .961

VAR00049 244.6190 2375.548 .638 Valid .961

VAR00050 244.4762 2375.962 .569 Valid .962

VAR00051 244.8571 2355.529 .654 Valid .961

VAR00052 245.2381 2371.690 .578 Valid .962

VAR00053 245.2381 2400.990 .448 Valid .962

VAR00054 245.4286 2370.557 .658 Valid .961

VAR00055 244.8571 2363.129 .688 Valid .961

VAR00056 245.0952 2328.990 .849 Valid .961

VAR00057 245.1429 2371.229 .678 Valid .961

VAR00058 245.3810 2391.348 .530 Valid .962

VAR00059 244.6190 2375.548 .638 Valid .961

VAR00060 244.4762 2375.962 .569 Valid .962

VAR00061 244.8571 2355.529 .654 Valid .961

VAR00062 245.2381 2371.690 .578 Valid .962

VAR00063 245.2381 2400.990 .448 Valid .962

VAR00064 245.4286 2370.557 .658 Valid .961

VAR00065 244.8571 2363.129 .688 Valid .961

VAR00066 244.8571 2355.529 .654 Valid .961

VAR00067 245.2381 2371.690 .578 Valid .962


53




Corrected Item-Total Correlation Kesimpulan

Cronbach's Alpha if Item

Deleted

VAR00026 244.0952 2471.290 -.125 Tidak Valid .963

VAR00027 244.1905 2463.062 .015 Tidak Valid .963

VAR00028 245.0952 2328.990 .849 Valid .961

VAR00029 245.1429 2371.229 .678 Valid .961

VAR00030 245.3810 2391.348 .530 Valid .962

VAR00031 245.3333 2444.433 .132 Tidak Valid .963

VAR00032 244.8571 2355.829 .692 Valid .961

VAR00033 245.2381 2351.190 .758 Valid .961

VAR00034 245.3810 2424.048 .315 Tidak Valid .962

VAR00035 245.0952 2356.790 .712 Valid .961

VAR00036 244.2857 2425.314 .332 Tidak Valid .962

VAR00037 244.4286 2439.357 .219 Tidak Valid .962

VAR00038 244.9524 2397.848 .506 Valid .962

VAR00039 245.0952 2345.990 .739 Valid .961

VAR00040 244.5714 2425.557 .267 Tidak Valid .962

VAR00041 245.5714 2364.357 .634 Valid .961

VAR00042 245.3333 2417.333 .325 Tidak Valid .962

VAR00043 245.2381 2348.690 .687 Valid .961

VAR00044 244.4762 2375.962 .569 Valid .962

VAR00045 245.5714 2411.757 .457 Valid .962

VAR00046 245.6667 2401.833 .494 Valid .962

VAR00047 245.1905 2347.462 .763 Valid .961

VAR00048 245.8095 2386.962 .662 Valid .961

VAR00049 244.6190 2375.548 .638 Valid .961

VAR00050 244.4762 2375.962 .569 Valid .962

VAR00051 244.8571 2355.529 .654 Valid .961

VAR00052 245.2381 2371.690 .578 Valid .962

VAR00053 245.2381 2400.990 .448 Valid .962

VAR00054 245.4286 2370.557 .658 Valid .961

VAR00055 244.8571 2363.129 .688 Valid .961

VAR00056 245.0952 2328.990 .849 Valid .961

VAR00057 245.1429 2371.229 .678 Valid .961

VAR00058 245.3810 2391.348 .530 Valid .962

VAR00059 244.6190 2375.548 .638 Valid .961

VAR00060 244.4762 2375.962 .569 Valid .962

VAR00061 244.8571 2355.529 .654 Valid .961

VAR00062 245.2381 2371.690 .578 Valid .962

VAR00063 245.2381 2400.990 .448 Valid .962

VAR00064 245.4286 2370.557 .658 Valid .961

VAR00065 244.8571 2363.129 .688 Valid .961

VAR00066 244.8571 2355.529 .654 Valid .961

VAR00067 245.2381 2371.690 .578 Valid .962

VAR00068 245.4286 2370.557 .658 Valid .961


54

Nilai = 21 (responden) – 2

= 19 (lihat tabel r)

= 0,4329 (sigmifikasi 5%)

Maka diperoleh nilai 𝑟𝑡𝑎𝑏 = 0,4329, pengujian yang dilakukan satu arah

karena hipotesis menunjukkan arah tertentu yaitu positif.

a. Mencari nilai 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

Nilai 𝑟ℎᑀ𝑡𝑢𝑛𝑔 dapat diperoleh setelah melakukan pengolahan data dengan

menggunakan SPSS 16.0. Nilai 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dapat dilihat pada hasil output

SPSS 16.0 pada nilai CORRECTED ITEM-TOTAL CORELATION.

b. Pengambilan keputusan

Dasar pengambilan keputusan yaitu

Jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, maka 𝐻𝑜diterima, artinya butir kuesioner dinyatakan

valid.

Jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, maka 𝐻𝑜 ditolak, artinya butir kuesioner dinyatakan

tidak valid.


55

Tabel 5. Uji validitas item skala sikap

No Indikator Favorable Unfaforable Jumlah

Valid Tidak

Valid 1 Menyadari akan

adanya nilai sebagai

kualitas yang perlu

diusahakan

1,2,3,4,5,6,7

,8,9

35,36,37,38,39,

40,41,42,43,44,

45,46

21 1,3,4,5

,6,7,35

,38,39,

41,43,

44,45,

46

2,8,9,36,37,

40,42

2

Menyadari akan

peranan nilai yang

menjadi daya tarik

manusia untuk

mewujudkannya

10,11,12,13,

33

47,48,49,50,51 10 10,11,

12,33,

47,48,

49,50,

51

13

3 Menyadari akan

sarana-sarana serta

cara-cara yang perlu

diusahakan demi

terwujudnya nilai

yang akan dituju.

14,15,16,17,

18,34

52,53,54,55,56 11 16,17,

52,53,

54,55,

56

14,15,18,34

4

Menyadari sikap

yang diperlukan

demi terwujudnya

nilai yang

diharapkan

19,20,21,22,

23,24,25

57,

58,59,60,61,62,

63

14 22,23,

57,58,

59,60,

61,62,

63

19,20,21,24

,25

5 Menyadari tindakan

yang perlu dilakukan

demi terwujudnya

nilai menjadi tujuan

26,27,28,29,

30,31,32

64,65,66,67,68 12 28,29,

30,32,

64,65,

66,67,

68

26,27,31

1.9 Teknik Analisis data

Analisis data dilakukan setelah menentukan perhitungan yang sudah

ditetapkan, maka hasilnya akan dihitung dengan menggunkan model Penilaian

AcuanPatokan (PAP) tipe I.Peneliti telah menetapkan suatu batas penguasaan


56

bahanpengajaran atau kompetensi minimal yang dianggap dapat meluluskan

(passing skor) dari keseluruhan bahan yakni 65% yang diberi nilai cukup. Dengan

kata lain passing score kesadaran peserta didik yang dituntut sebesar 65% dari

total skor yang seharusnya dicapai, lalu diberi nilai cukup. Jadi, passing score

terletak pada presentil 65. Tuntutan pada presentil 65 juga sering disebut presentil

maksimal. Disebut presentil maksimal karena passing score pada presentil 65

dianggap merupakan batas penguasaan kompetensi minimal yang sangat tinggi,

yang berarti bahwa tuntutan ketiga syarat dan keadaan belajar peserta didik

termasuk pada tingkat tinggi (Masidjo, 2010).

Tabel 6. Acuan PAP Tipe 1

Tingkat penguasaan

kompetensi Nilai huruf Keterangan

90% - 100% A Sangat Sadar

80% - 89% B Sadar

65% - 79% C Cukup Sadar

55% - 64% D Tidak Sadar

Dibawah 55% E Sangat Tidak Sadar

Berdasarkan tabel dapat diketahui bahwa peserta didik dikatakan sadar

jika tingkat penguasaan kompetensi peserta didik berada pada 65%-100% atau

peserta didikdikatakan sadar jika peserta didik mendapat skor minimal C atau

cukup sadar. Dalam menganalisis data, hal pertama yang dilakukan yaitu data

yang dikumpulkan melalui tes dihitung jumlah skor masing- masing peserta didik.


57

Cara menentukan skor masing-masing peserta didik, dengan cara patokan PAP

tipe 1. Penghitungan dicari dengan mengalikan skor tertinggi dari tiap item

dikalikan jumlah intrumen secara keseluruhan, 48item x 5 = 240.Maka didapat

skor tertinggi. Untuk mencari skor terendah dengan cara 90% x jumlah skor

tertinggi maka akan didapat sekor terendah. Hasil yang akan diperoleh dari

perhitungan tersebut tertera pada tabel 7, dibawah ini :

Tabel 7. Perhitungan Batas nilai secara keseluruhan

No Rentang Skor Kualifikasi

1 90-100 % 216-240 Sangat Sadar

2 80-89% 192-215 Sadar

3 65-79 % 156-191 Cukup Sadar

4 55-64% 132-155 Tidak Sadar

5 0-54% 0-131 Sangat Tidak Sadar

Sumber : (Masidjo, 2010)

Keterangan:

Jika rentang persentase antara 90-100% artinya masuk kedalam kualifikasi sangat

sadar, begitu juga bila skor peserta didik menunjukkan range antara 216-240 maka

masuk kedalam kualifikasi sangat sadar. Untuk persentase dan nilai peserta didik

yang lainnya juga sama cara membacanya.


58

dan dari skor ditentukan nilai peserta didik dengan menggunakan rumus:

Nilai akhir = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚× 100%

1.10 Indikator Keberhasilan

Tabel 8.dibawah ini menunjukkan indikator keberhasilan

Tabel 8. Indikator keberhasilan

Variabel/

Peubah

Kondisi awal Target capaian siklus Deskripsi Instrumen

Jumlah

peserta didik

yang

mencapai

kesadaran

akan nilai

cinta tanah

air

47,62 % Tingkat kesadaran

tinggi 80%

Jumlah peserta didik yang

memenuhi kriteria: jumlah

peserta didik dikelas X

100%

Lembar skala

sikap


59

BAB IV

HASIL PENELITIANDAN PEMBAHASAN

Dalam bab IV ini, akan dipaparkan hasil penelitian yang telah dilakukan.

Ada Dua hal yaitu penelitian yang telah dilakukan dan pembahasannya. Berikut

penjelasan hasil penelitian dan pembahasan dalam penelitian ini:

1.1 Hasil Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada tanggal 8 April 2014 dan 15 April 2014.

Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus. Data penelitian diperoleh melalui siklus

pertama dan siklus kedua dengan masing-masing siklus terdiri dari empat tahap

yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Adapun hasil penelitian

dapat peneliti uraikan sebagai berikut:

1.1.1 Kondisi Awal

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh penelitidi SD

Kanisus Totogan khususnya pada kelas 3 didapatkan bahwa peserta

didiknya kurang mempunyai kesadaran akan nilai cinta tanah air. Hal ini

dapat dilihat dari bahasa pengantar yang dipakai peserta didik dalam

berkomunikasi belum menggunakan bahasa Indonesia yang baik. Peserta

didik cenderung bermain dengan teman yang mempunyai persamaan suku

maupun agama.

Peneliti mengamati model pembelajaran yang digunakan di SD

Kanisius Totogan pada umumnya masih menggunakan model

pembelajaran ceramah. Khususnya pada peserta didik kelas 3 model


60

pembelajaran yang digunakan belum memberikan kesempatan pada

peserta didik untuk mengembangkan daya reflektif peserta didik akan

pengalaman yang dialami. Proses pembelajaran dengan model ceramah

membuat peserta didik bosan dan tidak menarik sehingga peserta didik

tidak memahami nilai yang terkandung dalam pembelajaran PKn yang

disampaikan.

Berdasarkan data tesebut peneliti mengadakan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) untuk meningkatkan kesadaran nilai cinta tanah air. Oleh

karena itu terlebih dahulu peneliti harus mengetahui kondisi awal peserta

didik akan kesadaran nilai cinta tanah air yang dimiliki. Berikut adalah

kondisi awal peserta didik dengan data diperoleh melalui pengisian skala

sikap skala sikap:


61

Tabel 10. Hasil Kondisi Awal

No. Peserta

Didik

Total Skor Keterangan

1 155 Tidak Sadar

2 227 Sangat Sadar

3 131 Sangat Tidak Sadar

4 194 Sadar

5 146 Tidak Sadar

6 153 Tidak Sadar

7 149 Tidak Sadar

8 206 Sadar

9 208 Sadar

10 155 Tidak Sadar

11 217 Sangat Sadar

12 201 Sadar

13 194 Sadar

14 154 Tidak Sadar

15 151 Tidak Sadar

16 153 Tidak Sadar

17 154 Tidak Sadar

18 203 Sadar

19 210 Sangat Sadar

20 152 Tidak Sadar

21 207 Sadar


62

Grafik Kondisi Awal

Tabel 9. Menunjukkan bahwa kelas 3 di SD Kanisius Totogan

mendapatkan persentase jumlah peserta didik yang memenuhi tingkat kesadaran

akan nilai cinta tanah air sebesar 47,62 % atau hanya 10 peserta didik yang

menyadari akan nilai cinta tanah air, sedangkan 11 peserta didik kesadaran akan

nilai cinta tanah airnya masih sangat kurang.

4.1.2 Paparan Kegiatan Siklus 1

Siklus I dilaksanakan melalui empat tahap berikut:

a. Perencanaan

Tahap perencanaan yang dilakukan oleh peneliti meliputi

permintaan ijin kepada kepala sekolah untuk melaksanakan penelitian di

SD Kanisius Totogan. Permintaan ijin tersebut dilakukan peneliti pada

bulan Januari 2014. Setelah kepala sekolah memberikan ijin untuk

0

2

4

6

8

10

Sangat Sadar

Sadar Cukup Sadar

Tidak Sadar

Sangat Tidak Sadar

Grafik Kondisi Awal

Sangat Sadar

Sadar

Cukup Sadar

Tidak Sadar

Sangat Tidak Sadar


63

melaksanakan penelitian, kemudian peneliti menemui pendidik kelas 3

untuk berdiskusi menentukan waktu untuk pengumpulan data awal dengan

wawancara, observasi dan dokumentasi data nilai. Pengumpulan data awal

ini berlangsung mulai tanggal 8 Januari 2014.

Berdasarkan pengumpulan data awal yang diperoleh, peneliti

menemukan masalah yang perlu diatasi dalam Proses Belajar Mengajar

(PBM) di kelas 3 yaitu berkaitan dengan nilai-nilai yang di tanamkan

pendidik dalam memberikan pembelajaran di kelas khususnya pada nilai

cinta tanah air. Peneliti melihat bahwa pendidik masih cenderung

mengajarkan materi tanpa mengaitkan dengan pendidikan nilai. Pendidik

belum secara maksimal menyampaikan nilai-nilai pancasila yang

terkandung dalam materi yang sedang dipelajari. Pendidik lebih

menekankan konsep dibandingkan dengan pendidikan nilai sehingga

penanaman nilai pada diri peserta didik menjadi kurang.

Setelah berdiskusi dengan pendidik, peneliti memutuskan untuk

mengatasi masalah tersebut dengan menggunakan metode diskusi

kelompok dan dengan media gambar. Pada tahap perencanaan ini, peneliti

berkolaborasi dengan pendidik untuk menentukan materi pembelajaran

yang diajarkan kepada peserta didik yaitu tentang Cinta Tanah Air. Setelah

memahami materi pembelajaran yang akan diajarkan, peneliti

mempersiapkan instrumen perangkat pembelajaran yang meliputi; Silabus,

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Media Pembelajaran (media


64

gambar yang didalamnya memuat materi pembelajaran), Lembar Kerja

Peserta didik (LKS), serta soal evaluasi.

Peneliti membuat Silabus dan RPP berdasarkan format yang

digunakan di SD Kanisius Totogan dan untuk media pembelajaran,

pendidik dan peneliti memutuskan untuk membuat media pembelajaran

berdasarkan materi pembelajaran yang ada di dalam buku pelajaran pokok

yang digunakan di SD Kanisius Totogan yaitu dari Penerbit Kanisius

karena SD Kanisius Totogan berada di lingkup Yayasan Kanisius yang

mewajibkan untuk menggunakan buku pelajaran dari Penerbit Kanisius.

Media pembelajaran berupa gambaruntuk apersepsi di kegiatan awal

pembelajaran.

b. Tindakan

Pelaksanaan tahap tindakan pada siklus I ini dilaksanakan dalam

satu pertemuan selama 3 Jam Pertemuan (3JP) dengan durasi 1 × 40 menit.

Siklus pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 8 April 2014, dengan tema

Cinta Tanah Air dan sub pokok bahasan tentang Mengenal Kekhasan

Bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramahtamahan

dan Memahami jenis-jenis pekerjaan di lingkungan rumah dan sekolah.




berdasarkan materi pembelajaran yang ada di dalam buku pelajaran pokok


65

yang digunakan di SD Kanisius Totogan yaitu dari Penerbit Kanisius

karena SD Kanisius Totogan berada di lingkup Yayasan Kanisius yang

mewajibkan untuk menggunakan buku pelajaran dari Penerbit Kanisius.

Media pembelajaran berupa gambaruntuk apersepsi di kegiatan awal

pembelajaran.

Kegiatan awal yang dilakukan pendidik adalah apersepsi dengan

mengajak peserta didik bernyanyi bersama lagu “Dari Sabang Sampai

Merauke” untuk menumbuhkan semangat belajar peserta didik. Setelah itu

pendidik mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan di pelajari

bersama dengan melakukan tanya jawab dengan peserta didik.

Kemudian dilanjutkan dengan penyampaian materi yang didukung

dengan menggunakan media gambar tentang keanekaragaman budaya di

Indonesia yang mencakup beberapa hal diantaranya yaitu tarian tradisonal,

baju adat, upacara adat dan berbagai macam kekayaan budaya yang

dimiliki Indonesia. Kemudian pada aktivitas di dalam kegiatan inti

pembelajaran di siklus pertama diawali dengan peserta didik membentuk

kelompok yang dibimbing oleh pendidik kemudian penjelasan langkah-

langkah kegiatan pembelajaran. Setelah kelompok terbentuk, pendidik

memberikan Lembar Kerja Peserta didik (LKS) untuk dikerjakan dalam

kelompok dan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan diakhir

kegiatan peserta didik diajak mengingat kembali apa yang sudah di

pelajari dan diajak untuk menghargai kebudayaan yang ada di


66

Indinesia.Selain itu, tahap pengamatan ini dilakukan untuk mengamati

peningkatan pada kesadaran peserta didik akan nilai Cinta Tanah Air.

c. Observasi

Pada tahap observasi, peneliti melakukan observasi selama

kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada awal pembelajaran pendidik

sudah melakukan apersepsi dengan mengajak peserta didik untuk

bernyanyi bersama lagu “Dari Sabang Sampai Merauke”. Setelah itu

pendidik mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan dipelajari


Kemudian pendidik melanjutkan dengan penyampaian materi yang

didukung dengan menggunakan media gambar tentang keanekaragaman

budaya di Indonesia yang mencakup beberapa hal diantaranya yaitu tarian

tradisonal, baju adat, upacara adat dan berbagai macam kekayaan budaya

yang dimiliki Indonesia. Kemudian peneliti melihat pada aktivitas di

dalam kegiatan inti pembelajaran di siklus pertama diawali dengan peserta

didik membentuk kelompok yang dibimbing oleh pendidik kemudian

penjelasan langkah-langkah kegiatan pembelajaran. Setelah kelompok

terbentuk, pendidik memberikan Lembar Kerja Peserta didik (LKS) untuk

dikerjakan dalam kelompok dan kelompok mempresentasikan hasil

diskusinya. Dan di akhir kegiatan peserta didik diajak mengingat kembali

apa yang sudah di pelajari dan diajak untuk menghargai kebudayaan yang

ada di Indinesia.Selain itu, tahap pengamatan ini dilakukan untuk


67

mengamati peningkatan pada kesadaran peserta didik akan nilai Cinta

Tanah Air.

d. Refleksi

Pelaksanaan siklus I sudah sesuai dengan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang dibuat peneliti. Pertemuan pertama dilaksanakan

pada tanggal 8 April 2014. Aktivitas pembelajaran pada pertemuan

pertama adalah menyimak gambar mengenai keanekaragamn budaya yang

ada di Indonesia. Peserta didik dalam kelompok menyimak gambar yang

di perlihatkan kemudian peserta didik mengerjakan Lembar Diskusi

Peserta didik dengan menuliskan macam-macam keanekaragaman budaya

yang ada di Indonesia. Setelah itu kelompok mempresentasikan hasil

diskusi mereka di depan kelas. Dalam mempersiapkan peralatan dan media

peneliti tidak mengalami kendala. Setelah menyimak gambar peserta didik

secara berkelompok menyelesaikan Lembar Diskusi Peserta didik

berdasarkan gambar yang mereka simak. Pada saat pembahasan, peserta

didik mampu menjawab pertanyaan dari pendidik dengan cepat karena

melalui gambar yang telah mereka lihat mereka mudah memahami

keanekaragaman budaya yang ada di Indonesia. Saat pertemuan pertama

selesai, peserta didik masih mengingat salah satu macam-macam

keanekaragam budaya yang ada di Indonesia.


68

4.1.3 Hasil Siklus 1

Peneliti mendapatkan data yang diperoleh dari hasil skala sikap yang diisi

oleh peserta didik setelah pembelajaran siklus 1 selesai (lampiran data siklus 1).

Hasil dari skala sikap dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 11. Hasil Siklus 1

No. Peserta

didik Total Skor Keterangan

1 128

Sangat Tidak Sadar

2 224

Sangat Sadar

3 224

Sangat Sadar

4 223

Sangat Sadar

5 222

Sangat Sadar

6 228

Sangat Sadar

7 207

Sadar

8 205

Sadar

9 225

Sangat Sadar

10 214

Sadar

11 226

Sangat Sadar

12 189

Cukup Sadar

13 202

Sadar

14 188

Cukup Sadar

15 207

Sadar

16 228

Sangat Sadar

17 182

Cukup Sadar

18 236

Sangat Sadar

19 0

Sangat Tidak Sadar

20 203

Sadar

21 228

Sangat Sadar


69

Grafik Siklus 1

Tabel 10. Menunjukkan bahwa persentase jumlah peserta didik di SD

Kanisius Totogan akan nilai cinta tanah air setelah dilakukan siklus pertama

mengalami sedikit peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari tabel bahwa 95,23%

peserta didik mempunyai kesadaran akan nilai cinta tanah air.

4.1.4 Paparan Kegiatan Siklus II

Siklus kedua dilaksanakan melalui empat tahap yakni:

a. Perencanaan

Berdasarkan hasil dari refleksi pada siklus pertama kesadaran peserta

didik akan nilai cinta tanah air sudah mencapai target. Pada siklus kedua

ini peneliti dan pendidik kembali berkerja sama untuk menentukan

kembali materi pembelajaran yang akan diajarkan di kelas. Setelah

menentukan materi dan memahami materi pembelajaran yang akan

diajarkan, peneliti mempersiapkan instrumen perangkat pembelajaran;

0

2

4

6

8

10

Sangat Sadar

Sadar Cukup Sadar

Tidak Sadar

Sangat Tidak Sadar

Grafik Siklus 1

Sangat Sadar

Sadar

Cukup Sadar

Tidak Sadar

Sangat Tidak Sadar


70

Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Media pembelajaran

(macam-macam gambar keanekaragaman budaya di Indonsia dan aneka

bentuk gotong royong), Lembar Kerja Peserta didik (LKS), dan Soal

Evaluasi. Selain instrumen perangkat pembelajaran, peneliti juga

mempersiapkan instrumen berupa Lembar Kerja Peserta didik yang akan

digunakan untuk mengukur sejauh mana tingkat kesadaran peserta didik

akan nilai cinta tanah air agar mencapai hasil yang lebih memuaskan.

b. Tindakan

Pelaksanaan tahapan tindakan pada siklus kedua ini dilaksanakan

dalam satu kali pertemuan untuk mencapi hasil yang terbaik. Siklus kedua

dilaksanakan pada hari Selasa, 22 April 2014, dengan tema yang sama

juga yaitu Cinta Tanah Air dan dengan sub pokok bahasan KD 2

yaituMenampilkan Rasa Bangga Sebagai Anak Indonesia dan Mengenal

sejarah uang serta pelaksanaan evaluasi. Siklus kedua terdiri dari satu

pertemuan dengan alokasi pembelajaran 3JP (1 × 40 menit).




berdasarkan materi pembelajaran yang ada di dalam buku pelajaran

pokok.Media pembelajaran berupa gambaruntuk apersepsi di kegiatan

awal pembelajaran.

Kegiatan awal yang dilakukan pendidik adalah apersepsi dengan

mengajak peserta didik bernyanyi bersama lagu “Dari Sabang Sampai


71

Merauke” untuk menumbuhkan semangat belajar peserta didik. Setelah itu

pendidik mengaitkan apersepsi dengan materi yang akan di pelajari


Kemudian dilanjutkan dengan penyampaian materi yang didukung

dengan menggunakan media gambar yang sesuai dengan KD 2 tentang

keanekaragaman budaya di Indonesiadan kegiatan gotong-royong yang

ada di lingkungan sekitar.Kemudian pada aktivitas di dalam kegiatan inti

pembelajaran di siklus kedua diawali dengan peserta didik membentuk

kelompok yang dibimbing oleh pendidik kemudian penjelasan langkah-

langkah kegiatan pembelajaran.Setelah kelompok terbentuk, pendidik

memberikan Lembar Kerja Peserta didik (LKS) untuk dikerjakan dalam

kelompok dan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan diakhir

kegiatan peserta didik diajak mengingat kembali apa yang sudah dipelajari

dan diajak untuk menghargai kebudayaan yang ada di Indonesia.

c. Observasi

Kegiatan awal yang dilakukan pendidik adalah apaersepsi dengan

mengajak peserta menyanyikan kembali lagu “Dari Sabang Sampai

Merauke”. Dan setelah itu dilanjutkan dengan mengingat kembali

pelajaran yang sudah diajarkan minggu lalu dengan melakukan tanya

jawab dengan peserta didik. Kemudian kegiatan belajar mengajar

dilanjutkan dengan pendidik menyampaikan materi dan terkadang

pendidik melemparkan pertanyaan pada setiap peserta didik yang

ramai.Setelah itu pendidik mengajak peserta didik untuk membuat


72

kelompok sesuai dengan kelompok yang sudah dibuat oleh peserta

didik.Setelah itu pendidik membagikan Lembar Kerja Peserta didik (LKS)

untuk dikerjakan secara berkelompok.Setelah selasai berdiskusi peserta

didik diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya.Kemudian setelah

itu peserta didik diminta duduk kembali ke bangku masing-masing dan

pendidik merangkum hasil diskusi kelompok.Kegiatan selanjutnya peserta

didik diminta mengerjakan tugas secara individu, tugasnya yaitu

menjawab 25 soal pilihan ganda dan 10 soal esai.Kemudian diakhir

pembelajaran pendidik melakukan refleksi bersama peserta didik dan

setelah itu peserta didik diminta mengisi lembar sekala sikap. Pada tahap

pengamatan pada siklus kedua ini dilakukan untuk mengamati peningkatan

kesadaran peserta didik akan nilai cinta tanah air.

d. Refleksi

Padasiklus kedua ini pelaksanaan sudah sesauai dengan Rencana

Pelaksaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat peneliti.Pada awal

pembelajaran pendidik menanyakan kembali hasil belajar minggu lalu

dengan tanya jawab pada peserta didik.Kemudian pendidik melanjutkan

menyampaikan materi dan kemudian pada kegiatan inti pendidik mengajak

peserta didik untuk membuat kelompok sesuai dengan perintah dari

pendidik.Pendidik memberikan Lembar Kerja Peserta didik untuk

dikerjakan dalam kelompok dan kemudian dipresentasikan hasil

diskusinya.Saat pertemuan selesai, peserta didik masih mengingat salah


73

satu macam-macam keanekaragam budaya yang ada di Indonesia dan cara

melestarikannya.

4.1.5 Hasil Siklus 2

Peneliti memperoleh data skala sikap yang diisi oleh peserta didik

setelah pembelajaran siklus 2 pertemuan kedua ini selesai (lampiran data

siklus 2). Hasil dari skala sikap dapat dilihat pada tabel di bawah:


74

Tabel 12. Hasil Siklus 2

No.

Peserta

didik

Total Skor Keterangan

1 227 Sangat Sadar

2 225 Sangat Sadar

3 228 Sangat Sadar

4 235 Sangat Sadar

5 233 Sangat Sadar

6 230 Sangat Sadar

7 220 Sangat Sadar

8 213 Sadar

9 221 Sangat Sadar

10 227 Sangat Sadar

11 226 Sangat Sadar

12 207 Sadar

13 204 Sadar

14 207 Sadar

15 214 Sadar

16 230 Sangat Sadar

17 216 Sangat Sadar

18 222 Sangat Sadar

19 233 Sangat Sadar

20 227 Sangat Sadar

21 225 Sangat Sadar


75

Grafik Siklus 2

Tabel 11. Menunjukkan bahwa persentase jumlah peserta didik di SD

Kanisius Totogan akan nilai cinta tanah air setelah dilakukan siklus kedua

mengalami banyak peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari tabel bahwa 100%

peserta didik mempunyai kesadaran akan nilai cinta tanah air dengan rincian

peserta didik 16 orang sangat sadar dan 5 orang sadar akan nilai cinta tanah air.

4.2 Pembahasan

4.2.1 Peningkatan Kesadaran Peserta Didik

Penelitian tindakan kelas ini menggunakan model PPR untuk meningkatkan

kesadaran peserta didik akan nilai cinta tanah air. Adapun hasil penelitian yang

diperoleh adalah peningkatan kualitas hasil kesadaran akan nilai cinta tanah air

yang berupa pemahaman peserta didik tentang adanya keanekaragaman

kebudayaan. Hasil dari kualitas penerapan Pembelajaran pedagogi reflektif (PPR)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

Sangat Sadar

Sadar Cukup Sadar

Tidak Sadar

Sangat Tidak Sadar

Grafik Siklus 2

Sangat Sadar

Sadar

Cukup Sadar

Tidak Sadar

Sangat Tidak Sadar


76

pada penelitian ini adalah peningkatan kesadaran peserta didik akan nilai cinta

tanah air pada mata pelajaran PKn. Alat ukur yang digunakan adalah lembar skala

sikap kesadaran peserta didik. Lembar skala sikap yang diisi oleh peserta didik

terdiri dari 48 pernyataan yang mewakili 5 indikator kesadaran peserta didik.

Indikator 1 adalah menyadari akan adanya nilai sebagai kualitas yang perlu

diusahakan, indikator 2 adalah menyadari akan peranan nilai yang menjadi daya

tarik manusia untuk mewujudkannya, indikator 3 adalah menyadari akan sarana-

sarana serta cara-cara yang perlu diusahakan demi terwujudnya nilai yang akan

dituju, indikator 4 adalah menyadari sikap yang diperlukan demi terwujudnya

nilai yang diharapkan dan indikator 5 adalah Menyadari tindakan yang perlu

dilakukan demi terwujudnya nilai yang menjadi tujuan. Penelitian menggunakan

lembar skala sikap yang diberikan di awal untuk dijadikan data kesadaran peserta

didik pada kondisi awal dan lembar skala sikap peserta didik yang diberikan di

akhir pertemuan ke dua untuk dijadikan data kesadaran peserta didik akan nilai

cinta tanah air pada kondisi akhir. Peneliti kemudian menghitung nilai skor pada

lembar skala sikap kesadaran peserta didik pada kondisi awal dan akhir

pembelajaran yang telah di isi oleh peserta didik.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada peningkatan kesadaran

peserta didik menggunakan penerapan Pembelajaran pedagogi reflektif (PPR).

Pengaruh dapat dilihat dari kenaikan rata-rata skala sikap dari kondisi awal, siklus

1 sampai dengan akhir siklus 2. Adapun rata-rata skala sikap dari kondisi awal

peserta didik adalah 47,62 %sedangkan rata-rata skala sikap dari siklus 1 adalah

95,23% dan siklus 2 adalah sebesar 100 %. Dari hasil tersebut menunjukkan


77

peningkatan rata-rata dari kondisi awal peserta didik dibandingkan dengan rata-

rata setelah diberikan tindakan pada pertemuan pertama dan kedua, untuk lebih

jelasnya dapat dilihat hasil peningkatannya pada tabel 13:

Tabel 13. Pencapaian Peningkatan

Peningkatan Diskriptor Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

Kesadaran akan

nilai cinta tanah

air

Jumlah peserta didik yang

mendapatkan skor kesadaran

minimal sadar dibagi jumlah

seluruh peserta didik x 100%

47,62% atau ada

10 peserta didik

yang sadar akan

nilai cinta tanah

air

95,23%

atau ada 20

peserta

didik yang

sadar akan

nilai cinta

tanah air

100 %

artinya

semua

peserta

didik

sudah

memiliki

kesadaran

akan nilai

cinta

tanah air

Gambar diagram berikut ini adalah hasil keseluruhan dari indikator cinta

tanah air mulai dari kondisi awal sampai siklus 2 adalah sebagai berikut:


78

Berdasarkan tabel 13, indikator pencapaian dapat diketahui bahwa

pelaksanaan siklus 1 dan 2 sudah mencapai target bahkan melampaui target

capaian yang telah peneliti dan pendidik tetapkan. Hal ini berarti pelaksanaan

siklus 1 dan 2 telah berhasil. Penerapan model Pembelajaran pedagogi reflektif

pada mata pelajaran PKn di SD Kanisius Totogan telah mampu meningkatkan

kesadaran peserta didik akan nilai cinta tanah air. Peningkatan kesadaran terbukti

dengan meningkatnya kesadaran peserta didik akan nilai cinta tanah air yang

terdiri dari lima indikator.Bila dihubungkan dengan penelitian sebelumnya, maka

penelitian ini sama-sama menggunakan metode penerapan Pembelajaran Pedagogi

Reflektif.

Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

Series1 47,62 76,19 100

0102030405060708090

100%

Diagram Indikator Kesadaran Cinta Tanah Air


79

BAB V

PENUTUP

Bab ini berisi tiga hal yang diuraikan peneliti. Tiga hal yang diuraikan

dalam bagian penutup adalah kesimpulan, keterbatasan dan saran.

5.1 Kesimpulan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini berlangsung dalam dua siklus yang

bertujuan untuk menekankan nilai-nilai cinta tanah air dan prestasi belajar

PKnpeserta didik kelas 3 SD Kanisius Totogan dengan media gambar dan diskusi

kelompok. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan

bahwa;

5.1.1 Pelaksanaan PPR

Model penerapan PPR dapat meningkatkan kesadaran peserta didik akan

nilai cinta tanah air peserta didik kelas 3 SD Kanisius Totogan pada materi

PKn. Hal tersebut dapat dilihat dari penyebaran skala sikap mulai dari

kondisi awal, siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Selain itu cara

penyampaian materi pembelajaran oleh guru dibuat lebih menarik dengan

menggunakanmedia gambar dan diskusi kelompok. Adanya penjelasan

langkah-langkah kegiatan pembelajaran terutama dalam gambar yang

ditunjukkan, pendidik mensyaratkan bahwa gambar akan diperlihatkan

tiga kali. Hal ini mendorong pendidik untuk mengupayakan memahami

gambar yang di perlihatkan, salah satunya dengan cara mencatat terlebih

dahulu hal yang telah mereka simak dari gambar di kertas yang mereka


80

sediakan sendiri. Gambar yang di perlihatkan menarik perhatian peserta

didik dalam memahami materi sehingga tujuan pembelajaran dapat

tercapai.

5.1.2 Hasil PPR

Pemahaman peserta didik kelas 3 SD Kanisius Totogan mengalami

peningkatan dengan adanyadengan adanya penerapan PPR,didukung

dengan cara penyampaian materi pembelajaran oleh guru yang

menggunakanmedia gambar dan diskusi kelompokmembuat peserta didik

lebih paham. Pendidik dengan adanya penerapan PPR serta menggunakan

media pembelajaran berupa media gambar mampu menyajikan materi

pembelajaran yang merangsang peserta didik dari aspek pendengaran dan

penglihatan. Prestasi belajar PKn peserta didik kelas 3 SD Kanisius

Totogan mengalami peningkatandengan adanya penerapan PPR,selain itu

pada saat proses pembelajaran peserta didik dilibatkan dengan menyimak

materi pembelajaran yang dibuat lebih menarik dalam bentuk gambar yang

menunjukkan peristiwa yang bertema “Cinta Tanah Air.”

5.2 Keterbatasan Penelitian

Kegiatan penelitian yang telah berlangsung masih terdapat kekurangan

dalam proses pelaksanaannya. Kekurangan yang terdapat selama penelitian,

peneliti anggap sebagai keterbatasan penelitian. Keterbatasan yang ada dalam

penelitian ini sebagai berikut:

1. Penerapan PPR membutuhkan waktu lebih lama pada saat penggunaan

media gambar sebagai alat bantudalam pengajaran pada peserta didik


81

sehingga melampaui jam pelajaran. Hal ini dikarenakan peneliti

mempersiapkan perlengkapan untuk pembelajaran di kelas kurang

memadai karena banyaknya peserta didik yang ingin melihat satu persatu.

2. Pembentukan kelompok dengan anggota 6 orang menurut pendidik kurang

efektif dalam kelompok diskusi karena berdasarkan pengamatan pendidik

pada pertemuan pertama, cenderung hanya dua peserta didik yang

mengerjakan lembar diskusi sehingga pada pertemuan berikutnya peneliti

dan pendidik sepakat untuk mengubah jumlah anggota kelompok menjadi

4 orang dan sudah di tentukan oleh pendidik. Ide membentuk kelompok

hanya terdiri dari 4 peserta didik yang sudah ditentukan pendidik

merupakan upaya dalam memanfaatkan waktu dengan baik.

3. Peneliti tidak mampu mengetahui kejujuran peserta didik dalam mengisi

lembar skala sikap. Pendidik dan peneliti sudah mengingatkan peserta

didik untuk mengisi lembar skala sikap dengan jujur sebelum peserta didik

mengisi lembar skala sikap.Namun skala sikap memiliki salah satu

kekurangan yaitu kemungkinan tidak dapat mencek kebenaran jawaban-

jawaban dari responden.


82

5.3 Saran

Ada beberapa saran dari peneliti berdasarkan penelitian yang telah

dilaksanakan. Berikut saran yang diberikan oleh peneliti:

1. Pendidik lebih membiasakan peserta didik bekerja dalam kelompok

yang di acak agar peserta didik terbiasa dan membaur dalam kelompok

diskusi secara berkerja sama.

2. Penggunaan media pembelajaran yang bervariasi atau yang berbeda

dari yang biasa digunakan oleh pendidik mampu memotivasi peserta

didik dalam belajar. Salah satunya dengan penggunaan media gambar.

3. Bagi sekolah model pembelajaran pedagogi reflektif secara maksimal

dapat meningkatkan kesadaran peserta didik untuk pelajaran apa saja.


83

DAFTAR PUSTAKA

Azwar, Saifuddin. 2012. Reabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, Saifuddin. 2012. Tes Prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Buku Pendidikan Kewargaanegaraan kelas III SD. Sarwiyanto, Chris Subagyo.

2008. Ayo Belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Kanisius

Depdiknas. 2008. KamusBesarBahasa Indonesia pusatbahasa. Jakarta: Gramedia

Depdiknas.2011. KamusBesarBahasa Indonesia pusatbahasa. Jakarta: Gramedia

Faisal. S. 1982. MetodologiPenelitianPendidikan. Surabaya: Usaha Nasional

Gonzali, I. 2009. Aplikasianalisismultivariatetdengan program SPSS. Semarang

:UniversitasDiponegoro.

Kaelan, H. 2007. PendidikanKewarganegaraan. Yogyakarta: Paradigma.

Kaswardi, K. 1993. PendidikanNilaiMemasukiTahun 2000. Jakarta: Gramedia

Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran; Manual dan

Digital. Bogor: PenerbitGhalia Indonesia.

Kunandar.2009.LangkahMudahPenelitianTindakanKelasSebagaiPengembanganP

rofesi Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

Kunandar.2007.Guru professional implementasiKTSP.Jakarta: Raja Grafindo

Masidjo, 2010.PenilaianHasilbelajarpeserta didik di

sekolah.Yogyakarta:Kanisius

Mulyana, Rohmat. 2004. MengartikulasikanPendidikanNilai. Bandung: Alfabeta

Purwanto. 2008. PendidikanKewarganegaraan 3. Jakarta:PusatPerbukuan

Priyatno, D. 2012. Belajarpraktisanalisis parametric dan non parametric dengan

SPSS.Yogyakarta:Gava Media.

Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran: MengembangkanProfesionalisme

Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

Rusman. 2011. Model-model PembelajaranMengembangkanProfesionalisme

Guru. Jakarta:PT. Raja GrafindoPersada


84

Suharsimi, Arikunto. 2006. PenelitianTindakanKelas. Jakarta: PT BumiAksara.

Sugiyanto. 2009. Model-model PembelajaranInovatif. Surakarta: Yuma Pustaka

Sugiyono. 2010. MetodePenelitianPendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sukardi.2003. MetodologiPenelitianPendidikan: KompetensidanPraktiknya.

Jakarta: BumiAksara

Subagya, Chris. 2008. Pembelajaran Pedagogi Reflektif. Yogyakarta:Kanisius

Subagya, J. 2010. Pembelajaran Pedagogi Reflektif. Yogyakarta:Kanisius

Takdir, A. 1966.AntropologiBaru. Jakarta: PT. Dian Rakyat

Toyibin Aziz, DjahiriKosasih. 1991. PendidikanPancasila1 .Jakarta

:Departemenpendidikandankebudayaan

Undang-Undang Dasar 1945. Surabaya: Pustaka Agung Harapan.

Wahana. 2004. NilaiEtikaAksiologi Max Scheler. Yogyakarta: Kanisius.

Wiriaatmadja, Rochiati. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas: Untuk

Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Winataputra, 2008.MateridanPembelajaranPKn SD. Jakarta

:PusatPenerbitanUniversitas Terbuka

Yunanto, Sri Joko. 2004. SumberBelajarAnakCerdas.Jakarta:Grasindo

Yulius, O. 2010.Kompas IT kreatif SPSS 18:Smartet& Faster mengerjakan SPSS.

Yogyakarta: GaungPersada Press


85

LAMPIRAN


86

LAMPIRAN 1 INSTRUMEN

PEMBELAJARAN


87

SILABUS

Satuan Pendidikan : SD Kanisius Totogan

Mata Pelajaran : Tematik

Kelas/ Semester : III/ 2

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok

Kegiatan

Belajar

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Model

Pembelajaran

Penilaian

Alokasi

waktu

Sumber/ Bahan/

Alat

PKN

Mengenal

kekhasan bangsa

Indonesia seperti

kebhinekaan,

kekayaan alam,

keramahtamaha.

Kebanggaan

sebagai

bangsa

Indonesia.

- Mengetahui

keanekaragam

a budaya di

Indonesia.

- Mengetahui

macam-

macam

kekayaan

alam di

Indonesia.

- Siswa mampu

menjelaskan salah satu

keanekaragam budaya

yang ada di Indonesia

menggunakan

kalimatnya sendiri

tanpa membaca buku.

- Siswa mampu

menyebutkan minimal

dua macam-macam

Pembelajaran

pedagogi

reflektif

- Jenis:

Tes

Non tes

- Bentuk:

Tugas

invidu

Diskusi

kelompok

- Instrument:

Soal

3 jp (1

x 40

menit

Buku Pendidikan

Kewargaanegaraan

kelas III SD.

Sarwiyanto, Chris

Subagyo. 2008.

Ayo Belajar

Pendidikan

Kewarganegaraan

. Yogyakarta:

Kanisius


88

- Mengetahui

ciri kas

bangsa

Indonesia.

kekayaan alam di

Indonesia melalui

kegiatan diskusi.

- Siswa mampu

menyebutkan ciri kas

bangsa Indonesia

menggunakan kalimat

sendiri melalui

kegiatan diskusi.

Kunci

jawaban

Rubik

penilaian

IPS

Memahami

pentingnya

semangat kerja.

Jenis

pekerjaan

dan

penggunaan

uang.

- Mengetahui

nama-nama

pekerjaan

yang ada di

lingkungan

sekitar.

- Siswa mampu

mengetahui minimal

dua contoh pekerjaan

yang ada di

lingkungan sekitar.

Pembelajaran

pedagogi

reflektif


89

Yogyakarta, ...............................

Mengetahui,

Guru Kelas Praktikan

CH. Nurdayati Abrocius Ganda Angga D.


90

RENCANA PEMBELAJARAN TEMATIK

NAMA SEKOLAH : SD KANISIUS TOTOGAN

MATA PELAJARAN : TEMATIK

TEMA : CINTA TANAH AIR

KELAS /SEMESTER : 3 (Tiga)/2 (Dua)

ALOKASI WAKTU : 3 x 40 Menit (120)

A. STANDAR KOMPETENSI

I. PKN

4. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia

II. IPS

2. Memahami jenis-jenis pekerjaan dan penggunaan uang

B. KOMPETENSI DASAR

PKN : 4.1 Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan,

kekayaan alam, keramahtamahan.

IPS : 2.3 Memahami jenis-jenis pekerjaan di lingkungan rumah dan

sekolah.

I. INDIKATOR

Competence :

PKN :


91

4.1.1 Menyebutkan keanekaragaman di Indonesia.

4.1.2 Menyebutkan macam-macam kekayaan alam di Indonesia.

4.1.3 Menyebutkan ciri khas bangsa Indonesia.

IPS :

2.3.1 Menyebutkan nama-nama pekerjaan yang ada di lingkungan rumah

masing-masing.

Consience :

4.1.1 Mengerjakan soal dengan teliti.

4.1.2 Mendengarkan penjelasan dari pendidik.

Compession :

4.1.1 Aktif dalam kelompok

4.1.2 Percaya diri

4.1.3 Bertanggung jawab

4.1.4 Disiplin

3 TUJUAN PEMBELAJARAN

Competence :

PKN :

4.1.1 Setelah mendengarkan penjelasan dari pendidik peserta didik dapat

menyebutkan minimal 2 keanekaragaman di Indonesia dengan tepat.


menyebutkan minimal 2 kekayaan alam di Indonesia dengan tepat.


92


menyebutkan minimal 2 ciri khas bangsa Indonesia dengan tepat.

IPS :


menyebutkan minimal 2 nama-nama pekerjaan yang ada di lingkungan

rumah masing-masing.

Consience :

4.1.1 Peserta didik dapat mengerjakan soal dengan teliti.

4.1.2 Peserta didik dapat mendengarkan penjelasan dari pendidik dengan

tenang.

Compession :

4.1.1 Peserta didik aktif dalam kelompok.

4.1.2 Peserta didik percaya diri dalam segala bidang.

4.1.3 Peserta didik dapat besifat bertanggung jawab

4.1.4 Peserta didik lebih disiplin

II. MATERI POKOK

1. PKn

Kebanggaan sebagai warga bangsa Indonesia

2. IPS

Jenis-jenis pekerjaan


93

III. METODE PEMBELAJARAN

Pembelajaran Pedagogi Reflektif (PPR)

Teknik:

Ceramah

Diskusi.

Tanya jawab.

Demontrasi.

Pemberian tugas.

IV. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Alokasi

waktu

Pendahuluan Orientasi

Peserta didik mejawab salam dari

pendidik.

Salah satu peserta didik memimpin

doa.

5 menit

Apersepsi

Konteks

Pendidik mengajak siswa

15 menit


94

menyanyikan lagu “Dari Sabang

Sampai Merauke”.

Pendidik memberikan apersepsi

tentang materi kebudayaan pada

peserta didik.

Pendidik menyampaikan tujuan

pembelajaran.

Motivasi

Pendidik mengajak peserta didik

“tepuk semangat”.

Pendidik memberikan gambaran

dari kegiatan pembelajaran.

5 menit

Pemberian Acuan

Pendidik memberi tahu bahwa

dalam pembelajaran mencatat dan

mendengarkan.

5 menit

Inti Pengalaman

Peserta didik menerima penjelasan

dari pendidik mengenai

kebudayaan di Indonesia.

Peserta didik diminta maju ke

65 menit


95

depan untuk menyebutkan salah

satu kekayaan kebudayaan di

Indonesia.

Pendidik meminta peserta didik

untuk menunjukkan macam-

macam kebudayaan di Indonesia.

Pendidik membagi kelompok.

Pendidik memberikan soal untuk

di kerjakan secara kelompok

Peserta didik berdiskusi dalam

kelompok untuk mengerjakan soal

yang diberikan oleh pendidik.

Penutup Pendidik melakukan tanya jawab

dengan peserta didik.

Evaluasi

Pendidik memberikan soal evaluasi

kepada siswa.

Pendidik bersama peserta didik

membuat kesimpulan dari

pembelajaran.

Refleksi

25 menit


96

Pendidik dan peserta didik melakukan

refleksi bersama.

Aksi

Peserta didik dapat mengetahui

keanekaragaman kebudayaan di

Indonesia.

V. ALAT DAN SUMBER BELAJAR

A. Sumber Belajar :

1. Buku Pendidikan Kewargaanegaraan kelas III SD. Sarwiyanto, Chris

Subagyo. 2008. Ayo Belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta:

Kanisius.

2. Buku Tematik IIID. Sunardi, Murtini, Suwanto. 2011. Ayo Melakukan

Pembelajaran Tematik Untuk SD kelas III Semester 2 Akhir. Yogyakarta:

Kanisius.

B. Alat Peraga:

1. Gambar-gambar baju daerah

2. Gambar-gambar rumah ibadah

3. Gambar-gambar rumah adat

4. Gambar-gambar tarian daerah

5. Gambar-gambar pekerjaan


97

VI. PENILAIAN

Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran

Jenis Penilaian :

Tes

Bentuk instrumen :

Isian singkat

Contoh instrumen :

1.Jelaskan peran kalian dalam melestaeikan kebudayaan?

Format Kriteria Penilaian

1. Penilaian competence

Penilaian di ambil dari soal evaluasi.

Cara penilainnya :

Jumlah soal yang benar x 2 =

2. Penilaian conscience

No Aspek yang dinilai Skor Keterangan

1

Ketelitian siswa

1

2

1 mengerjakan tidak sesuai dengan rumus.

2 mengerjakan kurang sesuai dengan rumus.


98

2

Perhatian siswa

3

1

2

3

3 mengerjakan sesuai dengan rumus.

1 tidak bisa mengerjakan soal yang diberikan.

2 mengerjakan beberapa soal yang di berikan.

3 mengerjakan semua soal yang diberikan

dengan benar.

3. Penilaian compassion

No Nama Aktif Percaya diri

1

2

3

4

Keterangan :

1. Aktif

1 anak hanya diam dan tidak berpendapat dalam kelompok.

2 anak hanya memberikan beberapa pendapat dalam kelompok.

3 anak banyak memberikan pendapat dalam kelompok.

2. Percaya diri

1 siswa menjawab pertanyaan dengan suara yang lemah.


99

2 siswa menjawab pertanyaan dengan suara yang cukup keras.

3 siswa menjawab pertanyaan dengan suara yang keras.

LEMBAR NILAI KESELURUHAN

No. Nama Siswa

Penilaian

Jumlah Skor Nilai

Competence Conscience Compassion

1. 10 6 6

10 + 6 + 6 + 8

3

10

Yogyakarta, ...............................................

Mengetahui,

Guru Kelas Praktikan

(CH. Nurdayati) (Ambrocius Ganda Angga

Danuarta)


100

LEMBAR KERJA SISWA

Satuan Pendidikan : SD Kanisius Totogan

Kelas / Semester : III / 2

Mata Pelajaran Terkait : Tematik

Alokasi Waktu : 1 x 20 Menit

A. Indikator

Competence :

PKN :


menyebutkan minimal 2 keanekaragaman di Indonesia dengan tepat.


menyebutkan minimal 2 kekayaan alam di Indonesia dengan tepat.


menyebutkan minimal 2 ciri khas bangsa Indonesia dengan tepat.

IPS :

Setelah mendengarkan penjelasan dari pendidik peserta didik dapat

menyebutkan minimal 2 nama-nama pekerjaan yang ada di

lingkungan rumah masing-masing.

Consience :

4.1.1 Peserta didik dapat mengerjakan soal dengan teliti.


101

4.1.2 Peserta didik dapat mendengarkan penjelasan dari pendidik dengan

tenang.

Compession :

4.1.1 Peserta didik aktif dalam kelompok.

4.1.3 Peserta didik percaya diri dalam segala bidang.

4.1.3 Peserta didik dapat besifat bertanggung jawab

4.1.4 Peserta didik lebih disiplin

B. Petunjuk (untuk siswa)

Kerjakan sesuai dengan petunjuk, bila kesulitan tanyakan kepada guru.

C. Kegiatan Belajar

Diskusikan dengan kelompokmu, carilah keanekaragaman di Indonesia dan

bagaimana melestarikannya.

SOAL EVALUASI !

A. Berilah tanda silang (X) pada a, b, c atau d untuk jawaban yang benar!

1. Terhadap suku lain kita harus bersikap...

a. bodoh b. membenci c. menghormati

2. Hidup rukun dapat memberi....

a. perpecahan b. persatuan c. pertengkaran

3. Suku Sunda berasal dari....

a. Jawa Barat b. Jawa Tengah c. Jawa Timur


102

4. Teman beragama lain sedang beribadah, maka kita....

a. menghormati

b. mengganggu

c. mengejek

5. Upacara Ngaben berasal dari daerah....

a. Jawa Tengah b. Madura c. Bali

6. Tujuan orang bekerja adalah......

a. untuk mendapatkan kegiatan

b. untuk memenuhi kebutuhan hidup

c. mengisi waktu luang

7. Penjahit adalah jenis pekerjaan yang menghasilkan....

a. jasa b. benda c. kain

8. Di daerah industri orang banyak memperoleh pekerjaan sebagai.....

a. petani b. pegawai c. karyawan

9. Orang yang pekerjaanya tidak digaji oleh pemerintah adalah....

a. wiraswasta b. tentara c. pns


103

10. Semangat dalam melakukan pekerjaan diantaranya....

a. rileks b. disiplin c. sering telat

B. Isilah titik-titik dibawah ini dengan tepat!

1. Gotong royong bemanfaat untuk.....

2. Sikap mudah tersinggung dapat menyebabkan suasana........

3. Jika tidak dapat mengendalikan diri kita akan merugikan.......

4. Setelah perselisihan dapat diselesaikan hendaknya tidak ada rasa........

5. Dokter adalah pekerjaan yang menghasilkan............

C. Jawablah pertanyaan dibawah ini denan tepat!

1. Jelaskan pengertian cinta tanah air?

2. Sebutkan 3 sikap cinta pada tanah air?

3. Sebutkan tiga manfaat hidup rukun di masyarakat?

4. Sebutkan 3 contoh upacara adat yang ada di Indonesia?

5. Sebutkan 2 contoh pekerjaan yang menghasilkan jasa?


104

REFLEKSI !

1. Bagaimana perasaanmu setelah mempelajari tema ini?

.......................................................................................................

2. Kesulitan apa yang masih kamu alami?

.......................................................................................................

3. Apa yang akan kamu lakukan setelah mempelajari tentang cinta tanah air?

......................................................................................................................

Usaha-usaha apa yang kamu lakukan untuk mengatasi masalah dan mengembangkan


105

LAMPIRAN 2

Instrumen Penelitian Sebelum

Validasi


106


107


108


109

LAMPIRAN 3 Validasi Instrumen Penelitian


110


111

LAMPIRAN 4 Instrumen Penelitian Setelah

Validasi


112

1. Nama Lengkap :

2. Kelas / No.Absen :

Cara mengisi: berikanlah jawaban yang paling sesuai dengan cara memberikan tanda

centang (√) pada jawaban yang kamu pilih.

Keterangan :

SS= Sangat Setuju TS= Tidak Setuju

S= Setuju STS= Sangat Tidak Setuju

No Pernyataan SS S TS STS

1 Saya peduli terhadap lingkungan dengan membuang

sampah pada tempatnya

2 Saya tidak menyukaimakanan cepat saji karena tidak

sehat untuk tubuh

3 Saya suka menanam pohon dikebun

4 Mencintai produk dalam negeri

5 Saya bersikap jujur

6 Mengikuti upacara, merupakan wujud untuk

menghargai jasa para pahlawan

7 Saya suka membaca buku untuk memperoleh

wawasan pengetahuan

8 Saya senang belajar Bahasa Indonesia

9 Menghibur teman yang sedih

10 Saya suka menyanyikan lagu Indonesia Raya

11 Saya hafal sila-sila yang terdapat pada pancasila

12 Saya bersikap toleransi kepada teman yang berbeda

agama

13 Saya menghormati orang tua

14 Saya bangga memakai produk buatan Indonesia

15 Saya bertanggung jawab dengan tugas yang

diberikan oleh guru

16 Menghormati orang yang lebih tua

17 Mengucapkan selamat hari raya kepada teman yang

merayakan dan berbeda agama, serta suku bangsa

18 Menghormati teman beragama lain yang sedang

menjalankan puasa

19 Saya kurang peduli terhadap lingkungan dengan

membuang sampah sembarangan

20 Ada orang suka menebang pohon sembarangan

21 Saya lebih suka menggunakan produk luar negeri


113

22 Saya malas mengikuti upacara

23 Ada orang yang suka berburu binatang dan

menjualnya

24 Internet mebuat saya malas untuk membaca buku

25 Saya lebih suka belajar Bahasa asing (inggris)

26 Saya kurang peduli jika ada teman yang sedang

sedih

27 Saya malas-malasan saat mengikuti upacara

28 Saya lebih tertarik tarian modern

29 Saya kurang suka mengenakan kain batik sebagai

ciri khas Negara Indonesia

30 Saya lebih suka menyanyikan lagu pop daripada lagu

kebangsaan

31 Saat upacara berlangsung, saya tidak mengikuti

pembacaan teks pancasila

32 Saya memakai pakaian seragam yang tidak sesuai

dengan peraturan sekolah

33 Saya merasa lelah saat mengikuti upacara

34 Saya lebih suka menonton film kesukaan di tv,

daripada mengikuti kerja bakti yang diadakan di

lingkungan sekitar

35 Saat mengikuti upacara, saya suka mengobrol

dengan teman

36 Saya suka mengejek teman yang berbeda agama

37 Saya tidak patuh terhadap nasihat orang tua

38 Saya tidak mengetahui semboyan bangsa Indonesia

39 Membuang sampah sembarangan

40 Saya lebih menyukai seni pertunjukan modern

(drama, band, dll)

41 Saya menolak jika dipilih menjadi petugas upacara

42 Saya tidak bangga memakai produk buatan

Indonesia

43 Saya mencontek tugas teman

44 Saya kurang menghormati orang yang lebih tua

45 Saya kurang sopan dan ramah saat menerima tamu

46 Bersikap acuh tak acuh atau masa bodoh

47 Makan dan minum di depan teman yang sedang

berpuasa

48 Saat pelajaran berlangsung saya membolos dan

bermain diluar kelas.


114

LAMPIRAN 5 Contoh Hasil Skala Sikap Siswa

Pada Kondisi Awal


115


116


117


118


119


120


121

LAMPIRAN 6

Contoh Hasil Skala Sikap Siswa

Pada Siklus 1


122


123


124


125


126


127


128

LAMPIRAN 7

Contoh Hasil Skala Sikap Siswa

Pada Siklus 2


129


130


131


132


133


134


135

LAMPIRAN 8 Hasil Validitas Instrumen

Pembelajaran Dari Dosen


136


137


138


139


140

LAMPIRAN 9

Data Kondisi Awal, Siklus 1, dan

Siklus 2


141

LAMPIRAN DATA AWAL

NO ABSEN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

TOTAL

1 2 2 4 2 2 1 2 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 2 4 2 4 2 4 2 4 1 4 2 4 2 4 2 2 2 2 2 2 4 4 4 2 4 2 4 155

2 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 227

3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2 1 4 2 1 2 4 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 4 4 4 2 2 2 2 2 131

4 4 4 5 5 5 5 5 2 1 5 5 2 5 5 5 5 2 2 5 5 5 5 2 5 2 4 5 5 1 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 2 4 2 4 5 2 4 4 194

5 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 5 1 1 4 2 1 2 1 1 1 2 1 4 4 2 2 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 146

6 4 2 4 5 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4 2 4 4 4 4 5 4 5 2 2 4 4 4 1 2 1 2 1 1 2 4 2 1 1 2 4 2 2 2 4 2 1 153

7 4 2 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 2 0 1 1 5 5 1 2 2 4 4 2 4 2 2 2 2 4 1 1 4 1 4 1 1 4 1 2 2 4 2 149

8 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 2 5 2 5 4 5 4 4 4 5 4 206

9 4 2 1 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 2 4 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 4 208

10 4 2 4 5 4 5 4 5 4 4 1 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 2 1 4 5 1 1 4 4 5 1 4 2 1 2 2 2 4 1 4 2 1 4 2 4 2 1 1 155

11 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 2 4 4 5 4 217

12 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 2 5 5 5 5 2 5 1 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 2 1 4 4 201

13 4 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 2 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 2 4 4 5 4 194

14 4 4 2 4 4 5 5 2 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 2 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 2 2 1 4 1 1 1 1 4 2 2 1 154

15 5 2 5 4 4 4 5 5 4 4 5 2 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 2 1 4 4 4 4 1 1 1 1 4 1 1 2 1 4 1 2 2 2 1 1 2 151

16 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 1 4 4 2 2 4 1 5 2 2 2 4 1 2 4 1 4 2 4 4 4 1 2 4 2 1 1 2 4 2 4 5 2 153

17 5 4 4 5 4 5 4 4 2 5 5 4 4 4 4 5 2 4 4 4 5 1 1 1 2 4 1 5 1 5 2 1 5 2 1 5 1 4 4 5 1 1 4 1 4 2 1 2 154

18 5 4 5 1 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 1 4 5 5 4 1 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 2 4 2 4 5 2 203

19 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 4 2 4 2 2 2 2 4 2 210

20 5 2 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 2 2 1 1 5 1 2 1 1 4 2 4 5 1 5 1 4 1 4 1 4 4 1 1 4 2 4 2 1 2 2 152

21 5 2 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 1 4 4 2 4 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 4 5 2 4 4 4 4 4 207


142

LAMPIRAN DATA SIKLUS 1

NO ABSEN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

TOTAL

1 2 4 5 2 4 5 4 4 0 0 1 4 1 2 2 2 0 4 2 1 2 1 2 1 1 2 5 2 5 5 2 5 5 4 1 5 1 1 1 2 4 0 1 4 2 5 5 5 128

2 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 2 5 5 5 5 5 4 4 5 5 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 224

3 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 2 5 5 5 5 5 4 4 5 5 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 224

4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 5 5 4 4 223

5 0 5 0 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 222

6 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 228

7 5 5 5 5 5 5 4 4 4 1 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 1 1 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 1 5 5 5 207

8 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 4 5 5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 5 5 5 5 205

9 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 225

10 5 5 4 5 5 5 4 4 5 2 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 2 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 214

11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 226

12 1 5 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 189

13 4 5 5 4 5 1 1 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 1 5 4 4 5 5 4 4 2 5 5 5 4 4 4 202

14 2 4 4 5 5 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 188

15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 207

16 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 228

17 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 0 1 1 1 1 4 4 4 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 182

18 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 236

19 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

20 2 5 4 4 4 5 1 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 2 1 5 5 4 4 4 5 5 5 1 5 1 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 203

21 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 228


143

LAMPIRAN DATA SIKLUS 2

NO ABSEN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

TOTAL

1 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 227

2 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 225

3 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 228

4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 235

5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 233

6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 230

7 5 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 220

8 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 2 4 4 4 2 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 213

9 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 221

10 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 227

11 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 1 5 5 5 5 5 4 226

12 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 207

13 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 1 5 4 4 5 2 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 1 1 5 4 4 5 5 4 5 4 5 204

14 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 1 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 207

15 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 214

16 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 230

17 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 4 4 2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 216

18 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 2 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 2 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 222

19 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 233

20 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 227

21 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 225


144

LAMPIRAN 10 Contoh Hasil Pekerjaan Siswa


145


146


147


148


149

LAMPIRAN 11 Refleksi Peserta Didik


150


151

LAMPIRAN 12

Surat Ijin Penelitian


152


153

LAMPIRAN 13

Surat Keterangan Telah

Melaksanakan Penelitian


154


155

LAMPIRAN 14

Proses Pembelajaran Di Kelas


156

Proses Belajar Mengajar (PBM) dengan media gambar pada siklus 2 yang

telah dilakukan oleh peserta didik adalah sebagai berikut:

1. Peserta didik mendengarkan penjelasan pendidik tentang aktivitas pembelajaran

yang akan dilakukan.

Gambar 6. Kegiatan Awal Pembelajaran

Gambar 6. Kegiatan Awal Pembelajaran menunjukkan peserta didik yang

sedang menyimak penjelasan pendidik di awal PBM bahwa mereka akan mempelajari

materi tentang keanekaragaman budaya.

2. Peserta didik menyimak gambar mengenai macam-macam keanekaragaman

budaya.


157

Gambar 7. Kegiatan Menyimak Gambar.

Gambar 7.Kegiatan menyimak gambar menunjukkan peserta didik yang

sedang menyimak gambar tentang macam-macam keanekaragaman budaya di

Indonesia.

3. Peserta didik berdiskusi dalam kelompok (teman sebangku) mengerjakan Lembar

Kerja Peserta didik.

Gambar 8. Kegiatan Diskusi Kelompok


158

Gambar 8.Kegiatan Diskusi Kelompok menunjukkan peserta didik yang

sedang mengisi kertas poster tentang keanekaragaman budaya.

4. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas.

Gambar 9. Kegiatan Presentasi Kelompok

Gambar 9. Kegiatan Presentasi Kelompok menunjukkan perwakilan dari

kelompok yang sedang mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka di depan

kelas. Sedang pendidik di belakang menuliskan rangkuman dari hasil berdiskusi.


159

5. Peserta didik dengan melakukan refleksi kegiatan pembelajaran secara tertulis.

Gambar 10. Kegiatan Refleksi

Gambar 10.Kegiatan Refleksi menunjukkan peserta didik mengisi lembar

refleksi setelah selesai mengerjakan evaluasi.


160

LAMPIRAN 15 Daftar Riwayat Hidup


161

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Ambrocius Ganda Angga Danuarta merupakan anak

pertama dari tiga bersaudara. Anak dari bapak Patricius

Sukardal dan Ibu Efrasia Sugiarti. Lahir di Kulon Progo, 06

November 1992. Pendidikan awal TK Santa Theresia, di

Terbah, Kecamatan Pengasih tahun 1997-1998. SD Negeri 1

Pengasih, Kulon Progo tahun 1998-2004. Kemudian

dilanjutkan ke jenjang Sekolang Menengah Pertama Negeri 1

Pengasih, Kulon Progo pada tahun 2004-2007. Tahun 2007-

2010, penulis melanjutkan pendidikan Sekolah Menengah

Atas Negeri 1 Wates, Kulon Progo. Tahun 2010 penulis

masuk ke Universitas Sanata Dharma, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Program

Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Selama menempuh pendidikan, ada

beberapa kegiatan organisasi yang pernah diikuti penulis di SD mengikuti kegiatan

ekstrakulikuler pramuka dan baris berbaris. Di SMP penulis juga mengikuti kegiatan

ekstrakulikuler PMI, Pramuka, dan Persatuan Baris Berbaris (PBB). Sedangkan di

SMA penulis mengikuti Pramuka, Persatuan Baris Berbaris (PBB), dan Pencinta

Alam “STARCRUSHER”. Di Perguruan Tinggi penulis masih aktif dalam mengikuti

berbagai kegiatan organisasi, dari kegiatan yang bersifat sosial sampai dengan

kepanitian Insadha angkatan 2011, 2012, dan yang terahkir 2013 sebagai ketua

koordinator dekorasi.


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · pelajaran pkn untuk meningkatkan kesadaran siswa akan...

Documents