plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - · pdf filejenis penelitian ini adalah penelitian...

i

PERSEPSI GURU TERHADAP KEMAMPUAN BELAJAR BERHITUNG SISWA KELAS IV DI SD NUSANTARA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Guru Dekolah Dasar

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh:

Yustina Tian Eri Devita

NIM : 111134081

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan untuk semua orang yang telah

mendukung dan mendoakan saya :

1. Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang setia mendampingiku

2. Papa Yustinus Dwi Suryanto dan Mama Kristina Suharni.

3. Kakakku Riska Silvia.

4. Semua keluarga besarku yang selalu mendukungku.

5. Teman seperjuangan satu payungt dan teman-teman PGSD-C

2011 .

6. Seluruh sahabatku.

7. Mario Herdi Liano.

8. Semua pembaca yang budiman.


v

MOTTO

“do the best for get the best”

Menjadi yang terbaik untuk mendapatkan

yang terbaik

YustinaTian


vi


vii


viii

ABSTRAK

PERSEPSI GURU TERHADAP KEMAMPUAN BELAJAR BERHITUNG SISWA KELAS IV DI SD NUSANTARA

Oleh :

Yustina Tian Eri Devita

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2015

Kesulitan belajar sering muncul dalam pembelajaran di sekolah dasar yang menghambat berlangsungnya proses pembelajaran, salah satunya adalah kesulitan belajar berhitung. Penyebab kesulitan belajar tersebut berasal dari dalam dan luar diri individu yang dapat menimbulkan berbagai presepsi. Penelitian ini dimaksudkan untuk (1) mengetahui ciri siswa yang mengalami kesulitan belajar berhitung, (2) mengetahui persepsi guru terhadap kemampuan belajar berhitung siswa kelas IV di SD Nusantara.

Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode studi kasus. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan studi doumentasi. Informasi yang dikumpulkan berasal dari beberapa informan yang terkait dengan siswa yang mengalami kesulitan belajar berhitung. Objek dari penelitian ini adalah kemapuan belajar berhitung siswa kelas IV di SD Nusantara, sedangkan teknik analisi yang digunakan adalah reduksi data, display data, dan kesimpulan.

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dari hasil wawancara observasi dan studi doumentasi yang telah dilakukan pada beberapa guru sebagai sumber informan yang mengampu dikelas IV SD Nusantara (1) memiliki ciri-ciri tidak bisa melakukan operasi matematika sederhana, membutuhkan waktu yang lama saat mengerjakan soal, dan lamban dalam mengerjakan soal. (2) terdapat kesamaan persepsi beberapa guru terhadap siswa yang mengalami kesulitan belajar berhitung. Beberapa informan menganggap bahwa siswa yang mengalami kesulitan belajar berhitung adalah anak yang “kurang/sulit/berat/bodoh” dalam bidang akademik.

Kata kunci: Persepsi guru, Kemampuan belajar berhitung


ix

ABSTRACT

TEACHERS’ PERSPECTIVES TOWARDS 4TH GRADE STUDENTS’ ARITHMETICS LEARNING ABILITY IN SD NUSANTARA

By :

YustinaTian Eri Devita

Sanata Dharma University

Yogyakarta

2015

Learning difficulties often appeared during teaching and learning processes in primary school. One of the difficulties was the arithmetics learning difficulty. The learning difficulties caused by inner and outer factors of the individual that might lead to different perspectives. The objectives of the research were (1) to know the characteristics of students who experienced arithmetics learning difficulties, (2) to knew teachers’ perspectives toward 4th grade students’ aritmethics learning ability in SD Nusantara.

This is a qualitative research with case study method. The data collection techniques were observation, interview, and literature study. The information was collected from informants who had relationship with students experiencing arithmetics learning difficulties. The object of the study was 4th grade students’ arithmetics learning ability in SD Nusantara and the data analysis techniques were data reduction, data display and conclusion.

The research, interviews and literature study done to the teachers of 4th grade students as the informant shown that there were 2 findngs, which were (1) the characteristics of students with arithmetics learning difficulties was they were not able to do simple mathematics operation, they needed long time to mathematics question, and they answered the mathematics question slowly (2) there are similar perspectives among the teachers about students with arithmetics learning difficultis. Some of the informants assume that students with arithmetics learning difficulties are stupid in the academic field.

Keywords: Teachers’ peerspectives, Arithmetics learning ability


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan yang Maha Esa atas rahmat

dan kemurahannya sehingga skripsi yang berjudul Presepsi Guru Terhadap

Kemampuan Belajar Berhitung Siswa Kelas IV SD Nusantara dapat diselesaikan.

Penulis menyadari tanpa ada bantuan dari berbagai pihak skripsi ini tidak dapat

diselesaikan dengan baik. Kritik dan saran sangat penulis harapkan demi

menyempurnakan sekripsi ini. Oleh karena itu dalam kesempatan ini penulis

mengucapkan banyak terima kasih kepada :

1. Rohandi, Ph.D. selaku dekan FKIP Universitas Sanata Dharma.

2. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A. selaku kepala Program

Studi.

3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku wakil ketua Program Studi.

4. Eni Winarti, Ph.D. selaku dosen pembimbing satu yang dengan penuh

ikhlas, sabar, dalam membimbing dan memberi petunjuk serta arahan bagi

penulis sehinga sekripsi ini dapat diselesaikan.

5. Brigitta Erlita Tri Anggadewi, S.Psi., M.Psi. selaku dosen pembimbing

dua yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.

6. Rusmawan,S.Pd.,M.Pd. sebagai dosen penguji I yang sudah bersedia

menggantikan Dosen Pembimbing I yang berhalangan.

7. Maria Agustina Amelia, S.Si., M.Pd. sebagai dosen penguji III.

8. Papa Yustinus Dwi Suryanto dan Mama Kristina Suharni selaku orang tua

peneliti yang selalu memberikan dukungan semangat dan kekuatan bagi

penulis.

9. Keluarga di Lampung dan di Yogyakarta terima kasih atas dukungan yang

diberikan kepada penulis.

10. Sr. M. Krispina, Kristi, Hani Suci, Silva yang telah bersama sama berjuang

menyelesaikan sekripsi.

11. Mario Herdi, Odila Ajeng, Primitiva Rindi, teman teman PGSD C 2011,

Ibu Theresia Yunia sebagai dosen pembimbing akademik yang sudah

memberikan dukungan dan kebersamaan selama di bangku kuliah.


xi


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................... ............................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................. ....................... vi

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ................. ......................... vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

ABSTRACT ........................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................... x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR BAGAN ............................................................................................... xv

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xvi

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………….....................xviii

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

1.1. Latar Belakang ................................................................................................. 1

1.2. Identifikasi Masalah ......................................................................................... 5

1.3. Pembatasan Masalah ........................................................................................ 6

1.4. Rumusan Masalah ............................................................................................ 6

1.5. Tujuan .............................................................................................................. 6

1.6. Manfaat ............................................................................................................ 6


xiii

1.7. Definisi Operasional......................................................................................... 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................... 9

2.1. Kajian Teori ..................................................................................................... 9

2.1.1. Latar Belakang Siswa ............................................................................. 9

2.1.2.Persepsi Guru ........................................................................................ 11

2.1.3.Pengertian Guru .................................................................................... 15

2.1.4.Kesulitan Belajar ................................................................................... 17

2.1.5.KesulitanBelajarKhusus/Spesifik .......................................................... 20

2.1.6.Diskalkulia ............................................................................................ 20

2.2. Penelitian yang Relevan ................................................................................. 25

2.3. KerangkaBerpikir ........................................................................................... 29

2.4. PertanyaanPenelitian…………………………………………………….......30

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 31

3.1. Jenis Penelitian ............................................................................................... 31

3.2. Seting Penelitian ............................................................................................ 31

3.3. Desain Penelitian ............................................................................................ 34

3.4. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 34

3.4.1. Wawancara ........................................................................................... 35

3.4.2. Observasi .............................................................................................. 35

3.4.3. Dokumentasi ........................................................................................ 36

3.5. Instrumen Penelitian....................................................................................... 37

3.6. Keabsahan Data .............................................................................................. 38

3.6.1. Kredibilitas ........................................................................................... 38

3.6.2.Transferabilitas ...................................................................................... 40

3.6.3. Dipendability ........................................................................................ 40


xiv

3.7. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 44

4.1. Hasil Penelitian .............................................................................................. 44

4.1.1.Partisipan dan Setting Penelitian ........................................................... 44

4.1.2. Deskripsi Subjek Penelitian ................................................................. 45

4.2. Pembahasan .................................................................................................... 60

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 66

5.1. Kesimpulan .................................................................................................... 66

5.2. Keterbatasan Penelitian .................................................................................. 67

5.3. Saran ............................................................................................................... 67

DAFTAR REFERENSI ...................................................................................... 69

LAMPIRAN ......................................................................................................... 73


xv

DAFTAR BAGAN

Halaman

Bagan 1.1 Literatur Map……………………………………………..…………..28


xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian……………………...…………………….....….…...33

Tabel 3.2 Alur Instrumen Penelitian…………..………………………..……......38


xvii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 3.3 Teknik Analisis Data……………………………...…………..…….43


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

LAMPIRAN I Pedoman Wawancara..…………………………………….….….73

LAMPIRAN II Pedoman Observasi……..…………………………………..…..76

LAMPIRAN III……..…………………………………..…………......................78

3.1 Triangulasi Data……..…………………………………..…………...79

3.2 Referensi……..…………………………………..…………..............82

3.3 Analisis Data………………………………………………………..103

LAMPIRAN IV…………………………………………………………………105

4.1 Verbatim Guru Kelas IV……………………………………………106

4.2 Verbatim Guru Kelas III……………………………………………120

4.3 Verbatim Guru Kelas II……………………………………………..126

4.4 Verbatim Guru Musik………………………………………………133

LAMPIRAN V……………………………………………………………….....139

5.1 Coding Tematik Guru Kelas IV…………………………....……….140

5.2 Coding TematikGuru Kelas III……………………………….…….147

5.3 Coding Tematik Guru Kelas II ……………………………………..153

5.4 Coding Tematik Guru Musik……………………………………….158

Daftar Riwayat Hidup...…………………………………………………..…….161


1

BAB I

PENDAHULUAN

Dalam bab pendahuluan, terdapat lima hal yang akan dibahas. Kelima hal

tersebut mencakup latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, dan definisi operasional. Peneliti akan memaparkan latar

belakang masalah tentang alasan peneliti mengadakan penelitian ini, rumusan

masalah memuat pokok persoalan yang akan dipecahkan pada penelitian ini,

sedangkan tujuan penelitian berisi tentang keinginan yang hendak dicapai dalam

penelitian yang dilakukan. Manfaat penelitian berisi tentang uraian kegunaan dari

hasil penelitian yang dilakukan, dan definisi operasional berisi tentang beberapa

pengertian-pengertian atau istilah yang digunakan peneliti dalam penelitian ini.

1.1. Latar Belakang

Kegiatan belajar mengajar merupakan bentuk komunikasi antara guru dan

siswa. Tugas dan peran guru antara lain: menguasai dan mengembangkan materi

pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari, mengontrol

dan mengevaluasi kegiatan siswa (Brow dalam Suryosubroto, 2002:3). Berbagai

macam karakter siswa memberi warna tersendiri dalam proses pembelajaran.

Seorang guru yang luar biasa adalah juga seorang yang pembaharu, yang secara

terus-menerus menyesuaikan kebutuhan-kebutuhan dan menyesuaikan dengan

situasi-situasi para siswanya (Kaudfeldt, 2008:1). Proses belajar mengajar

meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan, pelaksanaan

kegiatan sampai evaluasi dan program tindak lanjut yang berlangsung dalam

situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran (Gagne dan Brig


2

dalam Suryosubroto, 2002: 18-19). Untuk mencapai pembinaan ini pendidikan

harus berorientasi pada pengembangan seluruh aspek potensi, diantaranya aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik (Susanto, 2013:85). Dengan berbagai

kemampuan yang dimiliki tersebut pendidikan diharapkan dapat menjadi modal di

masa depan.

Pendidikan yang diharapkan adalah pendidikan yang dapat mengembangkan

keterampilan intelektual, sosial, dan personal. Pendidikan akan terhambat karena

adanya kesulitan belajar yang muncul di dalam pembelajaran. Kesulitan belajar

sering diidentikan dengan ketidakmampuan belajar, prestasi rendah, tidak dapat

mengikuti pelajaran yang berdampak pada ketertinggalan dalam mengikuti

pelajaran di sekolah (Koeswara, 2013:7). Kesulitan belajar merupakan beragam

gangguan menyimak, berbicara, membaca, menulis, dan berhitung yang dapat

disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal

yang berupa lingkungan, sosial, budaya, dan fasilitas belajar yang berupa strategi

pembelajaran yang keliru dan pengolahan kegiatan belajar yang tidak

membangkitkan motivasi belajar anak serta pemberian ulangan yang tidak tepat

dan faktor eksternal yaitu disfungsi neurologis/minimal otak (Abdurrahman,

2010:6).

Peneliti melakukan observasi di SD Nusantara pada tanggal 6 Agustus 2014

– 8 November 2014, SD Nusantara dan nama siswa yang diteliti bukanlah nama

sebenarnya, hal ini dimaksudkan supaya tidak terjadi kesalahpahaman dan

sekolah, guru, dan siswa yang diteliti tetap merasa nyaman. Peneliti menemukan

dua siswa yaitu BG dan BD, mereka adalah siswa kelas IV yang mengalami


3

kesulitan belajar matematika. BG dan BD sangat sulit untuk melakukan operasi

perhitungan matematika. BG membutuhkan waktu yang cukup lama untuk

mengerjakan perhitungan sederhana, nilai-nilai BG pada mata pelajaran lain

sangatlah pas-pasan, namun nilai paling buruk dari kelas I (satu) adalah

matematika, ia selalu binggung ketika menghadapi soal-soal matematika

sederhana seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian sederhana

seperti 2 x ….. = 6; …..+ 10 = 18; dan sebagainaya. BD tidak mengalami

kesulitan pada mata pelajaran lain ia selalu bisa mengikuti pembelajaran dengan

baik, BD hanya mengalami kesulitan pada matematika namun tetap bisa

mengerjakan soal-soal yang diberikan hanya membutuhkan waktu yang lumayan

lama. Berdasarkan ciri-ciri tersebut, BG dan BD dapat digolongan sebagai anak

berkesulitan belajar spesifik .

Kesulitan belajar spesifik menurut Lovitt dalam Abdurrahman (2010:8)

pada ACCALD (Association Committee for Children and Adult Learning

Disabilities) adalah suatu kondisi kronis yang diduga bersumber dari masalah

neurologis, yang mengganggu perkembangan kemampuan mengintegrasikan dan

kemampuan bahasa verbal atau nonverbal. Individu berkesulitan belajar memiliki

intelegensi tergolong rata-rata atau diatas rata-rata dan memiliki kesempatan

untuk belajar. Mereka tidak memiliki gangguan sistim sensoris. Sedangkan

NJCLD (The National Joint Committee for Learning Disabilities) dalam

Abdurrahman (2010:8) mengungkapkan kesulitan belajar spesifik menunjuk pada

sekelompok kesulitan yang dimanifestasikan dalam bentuk kesulitan yang nyata


4

dalam kemahiran dan penggunaan kemampuan mendengarkan, bercakap-cakap,

membaca, menulis, menalar, atau kemampuan dalam bidang studi matematika.

Kesulitan belajar spesifik ada tiga macam jenis, yaitu kesulitan

membaca/disleksia, kesulitan menulis/disgrafia, dan kesulitan

menghitung/diskalkulia (Dalyono, 2005). Seorang anak dapat dikatakan

mengalami kesulitan belajar diskalkulia apabila kemampuan matematikannya

dibawah rata-rata teman sebayanya, jenjang pendidikan, serta kemampuan

intelektualnya. Maka, dengan melihat problematika yang dialami oleh BG, ia

dapat digolongkan pada anak yang berkesulitan belajar spesifik diskalkulia,

sedangkan BD tidak dicurigai mengalami diskalkulia karena ia masih bisa

melakukan operasi perhitungan sederhana.

Diskalkulia adalah masalah yang memberi dampak terhadap operasi

perhitungan dalam matematika yang serius (Muhamad, 2008:134). Pelajaran

matematika seringkali dianggap sebagai pelajaran yang sulit bagi sebagian anak.

Pelajaran matematika terlihat rumit dan sangat berkaitan dengan kemampuan

berpikir logis dan kemampuan menemukan jawaban dari masalah yang dihadapi.

Namun dengan kemampuan matematika yang rendah anak diskalkulia tetap

memiliki kelebihan tersendiri. Tingkat perkembangan bahasa dan kemampuan

lainnya normal, terkadang seringkali memiliki memori visual yang baik dalam

kata-kata tulis (Fadhli, 2010:74).

Ada beberapa faktor yang melatarbelakangi gangguan diskalkulia yaitu: (1)

kelemahan dalam proses pengelihatan atau visual, (2) bermasalah dalam


5

mengurutkan informasi, (3) fobia matematika (Fadhli, 2010:76). Kesulitan belajar

diskalkulia dapat diatasi dengan pendidikan khusus baik dari orang tua, guru, dan

orang – orang terdekat yang dapat membantu anak diskalkulia dalam memahami

matematika. Kemampuan belajar setiap orang memang berbeda, terlebih pada

anak yang mengalami kesulitan belajar khusus “disalkulia”. Masalah yang ada

dalam kelas tersebut menimbulkan berbagai persepsi guru dalam mengatasi siswa

yang mengalami masalah dalam proses pembelajaran. Ada guru yang berpersepsi

baik dengan tidak memberi cap buruk kepada siswanya dan ada pula guru yang

berpersepsi kurang baik dengan menganggap siswanya “bodoh”. Menurut

(Sunaryo, 2013:96) persepsi adalah proses diterimanya rangsangan melalui

pancaindra yang didahului oleh perhatian sehingga individu mampu mengetahui,

mengartikan, dan menghayati tentang hal yang diamati baik dari dalam maupun

dari luar diri individu.

Dari permasalahan yang ada di SD Nusantara, peneliti tertarik untuk

melakukan suatu penelitian dengan judul “Persepsi Guru Terhadap Kemampuan

Berhitung Siswa Kelas IV di SD Nusantara

1.2. Identifikasi Masalah

1. Banyak orang yang belum memahami tentang kesulitan belajar berhitung

“diskalkulia”.

2. Ada siswa yang mengalami kesulitan belajar berhitng di SD Nusantara.

3. Belum diketahui bagaimana persepsi guru terhadap kemampuan belajar

berhitung siswa.


6

1.3. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang ada di latar belakang. Masalah

tersebut dibatasi oleh persepsi guru terhadap kemampuan belajar berhitung siswa

kelas IV di SD Nusantara.

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah yang ada, maka dirumuskan masalah:

1. Apa ciri siswa yang mengalami kesulitan belajar berhitung di SD

Nusantara?

2. Bagaimana persepsi guru terhadap kemampuan belajar berhitung siswa

kelas IV di SD Nusantara?

1.5. Tujuan

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui ciri-ciri siswa kelas yang mengalami kesulitan

belajar berhitung di SD Nusantara.

2. Untuk mengetahui persepsi guru terhadap kemampuan belajar berhitung

siswa kelas IV di SD Nusantara.

1.6. Manfaat

1. Manfaat Teoritis

Secara umum hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

sumbangan pada dunia pendidikan tentang persepsi guru terhadap


7

kesulitan berhitung siswa. Hasil penelitian ini dapat dijadikan refleksi

dan perbaikan bagi guru.

2. Manfaat Praktis

Sebagai salah satu referensi dalam mengatasi siswa yang

mengalami kesulitan belajar berhitung khususnya di SD Nusantara dan

sebagai masukan bagi pihak sekolah terutama guru dalam

menyelenggarakan pendidikan bagi siswa yang mengalami kesulitan

berhitung.

1.7. Definisi Operasional

1. Persepsi guru adalah suatu proses pemahaman/maksud atas informasi

yang diperoleh dari luar maupun dalam individu untuk mengutarakan

anggapan tentang sesuatu yang menjadi pandangan dalam objek

pembicaraannya.

2. Kemampuan belajar adalah hasil dari usaha seseorang dari suatu hal

yang dipelajari dengan melalui suatu proses memahami pengetahuan

yang diterimanya.

3. Kesulitan belajar spesifik adalah gangguan pemahaman dan

penggunaan bahasa ujaran dan tulisan yang terlihat dari sulitnya

mendengarkan, berpikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja, atau

berhitung.


8

4. Diskalkulia adalah gangguan dalam perhitungan konsep pada

pembelajaran matematika.


9

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

Dalam tinjauan pustaka, ada empat hal yang akan dibahas. Keempat hal

tersebut mencakup kajian teori, penelitian yang relevan, kerangka berpikir dan

pertanyaan penelitian. Kajian teori berisi tentang teori-teori yang mendukung

penelitian, penelitian yang relevan berisi tentang penelitian yang telah dilakukan

dan menunjang penelitian, kerangka berpikir berisi tentang alasan peneliti

melakukan penelitian, sedangkan pertanyaan penelitian berisi tentang pertanyaan-

pertanyaan yang menunjang penelitian. Keempat subtopik tersebut akan dibahas

secara berurutan.

2.1 Kajian Teori

2.1.1. Latar Belakang Anak

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa yang mengalami kesulitan

berhitung. Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti selama tiga bulan.

Peneliti menemukan bahwa di SD Nusantara kelas IV terdapat dua anak yang

tidak begitu suka dengan matematika, kurang memahami matematika, dan

kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika. Setelah peneliti melakuan

serangkaian test sederhana kepada kedua anak tersebut dengan meminta

mengambar, membaca notasi angka, dan memberikan beberapa soal

penjumlahan, pengurangan, pembagian, dan perkalian seperti (......+ 6 = 15 ; 20 :

5 = .......). Nampak jelas terlihat, satu diantara mereka bahwa BG (bukan nama

sebenarnya) mengalami kesulitan saat mengerjakan, ia nampak binggung dan

hanya diam melihat soal yang diberikan, saat ia diminta menggambar manusia,


10

gambarnya tidak lengkap, sedangkan BD (bukan nama sebenarnya) menggambar

manusia secara lengkap. Lalu pada test membaca notasi angka, BG masih

mengalami kesulitan, sedangkan BD lancar saat membacanya. Ketika diminta

mengerjakan soal diwaktu yang bersamaan, BD lebih dahulu selesai dan BG

tertinggal jauh. Hasil pekerjaan BDpun jauh lebih baik dibandingkan dengan BG

yang menjawab asal-asalan. Melihat ciri-ciri kesulitan belajar yang dialami BG ia

dapat dicurigai mengalami diskalkulia. Diskalkulia adalah masalah yang memberi

dampak terhadap operasi perhitungan dalam matematika yang serius (Muhamad,

2008:134). Menurut Koeswara (2013: 37-40) untuk menemui anak berkesulitan

belajar matematika, guru dan orangtua dapat mengenali dari kesulitan-kesulitan

yang dialami anak saat belajar atau mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru

seperti: (1)kekurangan pada penguasaan angka dasar, banyak anak yang

mengalami kesulitan mengingat angka dasar dalam seluruh tempat operasi

matematika. (2)Anak dapat memahami operasi penjumlahan, misalnya 5 + 3 = 8,

atau 5 x 3 = 15, tetapi untuk menghitung anak harus selalu dibantu jari dan tidak

mampu mengembangkan daya ingat untuk menghitung secara mandiri.

(3)Kelemahan bakat matematika yakni selalu mengalami kesulitan jika

dihadapkan pada hitungan sederhana. (4)Apabila anak dihadapkan dalam

perhitungan matematika/aritmatika kurang konsisten dalam melakukan

perhitungan, karena anak tidak memahami fakta-fakta dasar, umumnya anak tidak

mengakui atau menyadari kelemahannya dalam berhitung. (5)Kekurangan

pemahaman akan simbol-simbol matematika, anak-anak umumnya tidak terlalu

banyak mengalami kesulitan jika disajikan soal sepeti ini: 4 + 3 = …… atau 8 – 5


11

= …… Tetapi akan mengalami kesulitan jika dihadapkan pada soal- berikut: 4 +

….= 7 ; 8 = ….+ 5 ; ….. + 3 = 6.

Kesulitan semacam ini umumnya karena anak tidak memahami simbol

seperti =, +, - dsb. Ada anak yang belum memahami nilai tempat seperti satuan,

puluhan, ratusan dst. Ketidakpahaman tentang nilai tempat akan semakin

mempersulit anak. Ada beberapa faktor yang melatarbelakangi gangguan

diskalkulia yaitu kelemahan dalam proses pengelihatan atau visual, bermasalah

dalam mengurutkan informasi, dan fobia matematika (Fadhli, 2010:76). Dari

permasalahan tersebut, munculah persepsi dari beberapa guru yang mengampu

anak tersebut di kelas. Setiap guru mungkin memiliki persepsi yang berbeda. Ada

guru yang berpersepsi baik, ada pula guru yang berpersepsi buruk.

2.1.2 Persepsi Guru

Pada bagian tinjauan pustaka tentang Persepsi Guru, ada empat hal yang

akan dibahas. Hal tersebut mencakup pengertian persepsi, faktor-faktor yang

berperan dalam persepsi, proses terjadinya persepsi, dan pengertian guru. Kajian

Persepsi guru ini akan membantu pembaca untuk lebih mengerti tentang Persepsi

Guru pada umumnya.

2.1.2.1. Pengertian Persepsi

Persepsi adalah proses diterimanya rangsangan melalui panca indra yang

didahului oleh perhatian sehingga individu mampu mengetahui, mengartikan, dan

menghayati tentang hal yang diamati, baik yang berasal dari dalam maupun luar

individu (Sunaryo, 2013:96). Sebagai contoh adalah seseorang yang sedang


12

melihat penampilan temannya yang aneh. Orang tersebut akan memfokuskan

pandangannya pada objek yang ia lihat dan mulai mengetahui, mengartikan, dan

mengayati tentang apa yang diamati dengan demikian timbulah persepsi. Persepsi

memiliki dua macam yaitu eksternal dan internal (ekspresi diri). Persepsi internal

adalah persepsi yang terjadi karena adanya rangsangan yang datang dari luar

individu. Sedangkan persepsi eksternal adalah persepsi yang terjadi karena adanya

rangsangan yang terjadi dari dalam diri individu. Dalam hal ini yang menjadi

objek adalah individu itu sendiri. Sedangkan menurut Aditomo (2008:77) persepsi

adalah tindakan menyusun informasi dari organ-organ sensorik menjadi suatu

keseluruhan yang bisa dipahami.

Persepsi dapat diartikan juga sebagai proses pemahaman ataupun

pemberian maksud atas suatu informasi terhadap stimulus, stimulus didapat dari

proses penginderaan terhadap objek, peristiwa, atau hubungan-hubungan antar

gejala yang diproses oleh otak (Sumanto, 2014:51). Persepsi menunjukan

bagaimana melihat, mendengar, merasakan, mengecap, dan mencium dunia

sekitar kita, dengan kata lain persepsi dapat didefinisikan sebgai sesuatu yang

dialami manusia (Morgan dalam Sumanto, 2014:51).

Dari beberapa pengertian persepsi yang telah dikemukakan diatas, maka

dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah suatu proses pemahaman/maksud atas

informasi yang diperoleh dari luar maupun dalam individu untuk mengutarakan

anggapan tentang sesuatu yang menjadi pandangan dalam objek pembicaraannya.

Sebagai contoh adalah seseorang yang sedang melihat suatu lukisan dan

mengomentari atau menanggapi lukisan tersebut.


13

2.1.2.2 Faktor-faktor yang berperan dalam persepsi

Menurut Walgito, (2010: 101) ada beberapa faktor yang berperan dalam

persepsi. Antara lain: objek yang dipersepsi, alat indera, syaraf dan pusat susunan

syaraf, dan perhatian. Hal ini akan dibahas secara lebih mendalam di bawah ini.

Objek yang dipersepsi menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera

atau reseptor. Stimulus dapat datang dari luar individu yang mempersepsi, tetapi

juga dapat datang dari dalam diri individu yang bersangkutan yang langsung

mengenai syaraf penerima yang bekerja sebagai reseptor. Sebagai contoh adalah

seseorang wanita yang sedang melihat gaun merah muda , ia akan memiliki

pendapat yang muncul dari dalam dirinya. Wanita tersebut bisa menginginkannya

atau tidak tertarik sama sekali.

Alat indera, syaraf, dan pusat susunan syaraf merupakan alat untuk

menerima stimulus. Di samping itu ada syaraf sensoris sebagai alat untuk

meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan syaraf yaitu otak.

Sebagai contoh adalah seseorang yang sedang melihat suatu objek dan secara

tidak langsung syaraf membuat alat inderanya bekerja. Seperti melalui sentuhan

dan kemudian dari sentuhan tersebut akan menimbulkan pendapat dari orang

tersebut.

Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi diperlukan adanya

perhatian, perhatian adalah langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam rangka

mengadakan persepsi. Perhatian merupakan pemusatan atau konsentrasi dari

seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada sesuatu atau sekumpulan objek.


14

Sedangkan Sumanto (2014, 57-59) pembentukan persepsi seseorang

dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya : stereotype dan persepsi diri.

Bagian ini akan dibahas lebih mendalam dengan penjelasan dibawah ini.

Streotype, yaitu pandangan individu tentang ciri-ciri perilaku sekolompok

orang tertentu sangat mempengaruhi kesan pertama individu tersebut. Contohnya

adalah seseorang yang baru pertama kenal. Ia akan memberikan kesan pertama

tentang apa yang dia lihat. Sedangkan persepsi diri adalah pandangan seseorang

terhadap dirinya sendiri. Penelitian yang dilakukan oleh Gage dan Crombach

(1950) menunjukan adanya kecenderungan seseorang untuk melihat kesamaan

yang ada antara individu orang yang ada antara individu dengan orang asing yang

ditemuinya. Sebagai contoh adalah ketika kita membandingkan kecantikan dirinya

dengan orang lain dan ia merasa ada kesamaan antara kecantikan wajah dirinya

dan kecantikan wajah orang yang dilihatnya.

2.1.2.3 Proses Terjadinya Persepsi

Menurut Walgito (2010, 102-104) proses terjadinya persepsi adalah suatu

objek menimbulkan stimulus dan stimulus mengenai alat indera atau reseptor.

Antara objek dan stimulus itu berbeda, tetapi ada kalanya bahwa objek dan

stimulus itu menjadi satu. Proses stimulus mengenai alat indera merupakan proses

kealaman atau proses fisik. Stimulus yang diterima oleh alat indera diteruskan

oleh syaraf sensoris ke otak kemudian terjadilah proses di otak sebagai pusat

kesadaran sehingga individu menyadari bahwa apa yang diilihat atau apa yang

didengar, atau apa yang diraba. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa taraf

terakhir dari proses persepsi adalah individu yang menyadari tentang apa yang


15

dilihat, atau apa yang didengar, atau apa yang diraba, yaitu stimulus yang diterima

melalui oleh alat indera. Proses ini merupakan proses terakhir dari persepsi dan

merupakan persepsi sebenarnya.

Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa proses terjadinya persepsi

adalah melalui obyek yang merangsang stimulus dan mengenai alat indera

sehingga dapat memunculkan suatu persepsi.

2.1.3. Pengertian Guru

Menurut Rugaiyah, (2011) guru adalah pendidik professional dengan utama

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan

mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan

formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

Dalam konteks ini pengertian guru adalah seorang pendidik yang dapat

membimbing dan melatih seseorang melalui jalur pendidikan formal. Sedangkan

persepsi guru adalah proses pemahaman/maksud atas informasi yang diperoleh

seorang guru baik dari luar maupun dalam individu untuk mengutarakan anggapan

tentang sesuatu yang menjadi pandangan dalam objek pembicaraannya.

2.1.3. Kemampun Belajar

Pada bagian tinjauan pustaka tentang kemampuan belajar, ada tiga hal yang

akan dibahas. Hal tersebut mencakup pengertian kemampuan, dan pengertian

belajar. Kajian Kemampuan Belajar ini akan membantu pembaca untuk lebih

mengerti tentang Kemampuan belajar pada umumnya.


16

2.1.3.1. Pengertian Kemampuan

Menurut Woodworth dalam Suryosubroto (2002: 161) “Ability”

(kemampuan) mempunyai tiga arti yaitu : (1)Achievement yang merupakan actual

ability, yang dapat diukur dengan alat atau tes tertentu. Contohnya adalah tes

kemampuan belajar tentang materi tertentu. (2)Capacity yang merupakan

potensial ability, yang dapat diukur secara tidak langsung melalui pengukuran

terhadap kecakapan individu. Kemampuan ini dapat dilihat melalui pengamatan

terhadeap objek yang akan diteliti. (3)Aptitude yaitu kualitas yang hanya dapat

diungkap atau diukur dengan tes khusus yang sengaja dibuat untuk itu. Hal ini

dapat dilakukan dengan menggunakan tes potensi akademik. Dari pengertian

tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan adalah hasil dari usaha seseorang

dari suatu hal yang dipelajari.

2.1.3.2. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi

dengan lingkungannya yang menghasilkan perubahan (Siregar, 2011: 1-5). Belajar

dapat didefinisikan pula sebagai proses dimana suatu organisasi berubah

perilakunya sebagai akibat pengalaman (Gagne dalam Dahar, 2011: 1-2). Belajar

dihasilkan dari pengamatan dengan lingkungan yang di dalamnya terjadi

hubungan-hubungan dan respon-respon. Menurut Siregar (2011: 1-3) belajar

merupakan sebuah proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan

berlangsung seumur hidup, sejak masih bayi (bahkan dalam kandungan) hingga di

liang lahat. Burton dalam Siregar (2011:4) mengemukakan bahwa belajar adalah

proses perubahan tingkah laku pada individu karena adanya interaksi antar


17

individu dengan individu dan individu dengan lingkungan sehingga mereka lebih

mampu berinteraksi dengan lingkungannya.

Harold dalam Siregar (2011:4) mengemukakan bahwa pengertian belajar

dalam perspektif yang lebih detail adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba

sesuatu pada dirinya sendiri, mendengar dan mengikuti aturan. Sementara Siger

dalam Siregar (2011:4) mendefinisikan belajar sebagai suatu perubahan perilaku

yang relatif tetap yang disebabkan praktik atau pengalaman yang sampai pada

situasi tertentu. Seseorang dapat dikatakan telah belajar jika sudah terdapat

perubahan tingkah laku dalam dirinya. Sedangkan menurut Hamalik (2007)

belajar adalah proses suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan .

Dari berbagai pengertian belajar yang dikemukakan diatas dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses memahami pengetahuan yang

diterimanya.

2.1.4. Kesulitan Belajar

Pada bagian tinjauan pustaka tentang kesulitan belajar, ada tiga hal yang

akan dibahas. Hal tersebut mencakup pengertian kesulitan belajar, karakteristik

kesulitan belajar, dan kesulitan belajar khusus/spesifik. Kajian kesulitan belajar ini

akan membantu pembaca untuk lebih mengerti tentang kesulitan belajar.

Menurut Koswara (2013:7), kesulitan belajar sering diidentikan dengan

“kemampuan belajar, prestasi rendah, dan tidak dapat mengikuti pelajaran” yang

berdampak pada ketidakmampuan dalam mengikuti pelajaran di sekolah.

Gangguan tersebut mungkin menampakkan diri dalam bentuk kesulitan


18

mendengarkan, berfikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja, atau berhitung.

Untuk mengenali anak berkesulitan belajar sepertinya hal yang sangat sulit

apabila kita tidak mengetahui atau tahu karakteristik dari anak berkesulitan

belajar.

Menurut Nathan dalam Delphie (2006: 28-29) kesulitan belajar adalah

adalah anak yang mengalami kegagalan dalam situasi pembelajaran tertentu.

Sedangkan menurut Soemantri (2007: 195) kesulitan belajar lebih didefinisikan

sebagai gangguan perseptual, konseptual, memori, maupun ekspresif didalam

proses belajar. Anak-anak yang berkesulitan belajar memiliki ketidakteraturan

dalam proses fungsi mental dan fisik, yang dapat menghambat alur belajar yang

normal, menyebabkan keterlambatan dalam kemampuan perseptual-motorik

tertentu atau kemampuan berbahasa.

Dari berbagai pengertian kesulitan belajar dapat disimpulkan bahwa

kesulitan belajar adalah ketidakmampuan seseorang untuk memahami dan

mengikuti pelajaran yang diterimanya. Kesulitan belajar dapat dikelompokan

menjadi dua kelompok besar yaitu yang berhubungan dengan perkembangan dan

kesulitan belajar dalam bidang akademik.

2.1.4.1. Karakteristik

Menurut Soemantri (2007: 200) terdapat empat aspek yang menjadi

karakteristik anak berkesulitan belajar. Aspek kognitif, aspek bahasa, aspek

motorik, dan sosial emosi. Aspek Kognitif Anak berkesulitan belajar lebih banyak

berkaitan dengan wilayah akademik dan bukan disebabkan oleh tingkat


19

kecerdasan yang rendah. Anak berkesulitan belajar memiliki kemampuan kognitif

yang normal akan tetapi kemampuan tersebut tidak berfungsi secara optimal

sehingga terjadi keterbelakangan akademik yakni terjadinya kesenjangan antara

apa yang mestinya dilakukan anak dengan apa yang dicapainya secara nyata.

Sedangkan pada aspek bahasa masalah bahasa anak berkesulitan belajar

menyangkut bahasa reseptif maupun ekspresif. Bahasa reseptif adalah kecakapan

menerima dan memahami bahasa. Bahasa ekspresif adalah kemampuan

mengekspresikan diri secara verbal. Didalam proses belajar kemampuan

berbahasa merupakan alat untuk memahami dan menyatakan pikiran. Aspek ini

tidak dipisahkan dari aspek kognitif karena proses berbahasa pada hakekatnya

adalah proses kognitif.

Aspek Motorik adalah masalah motorik anak berkesulitan belajar yang

biasanya menyangkut keterampilan motorik perseptual yang diperlukan untuk

mengembangkan keterampilan meniru rancangan atau pola. Kemampuan ini

sangat diperlukan untuk menggambar, menulis, atau menggunakan gunting.

Keterampilan tersebut sangat memerlukan koordinasi yang baik antara tangan dan

mata yang dalam banyak hal koordinasi tersebut tidak dimiliki anak berkesulitan

belajar. Sedangkan pada aspek sosial emosi dua karakteristik yang sering

dikaitkan sebagai karakteristik sosial-emosional anak berkesulitan belajar ialah:

kelabilan emosional dan keimpulsifan. Kelabilan emosional ditunjukan oleh

sering berubahnya suasana hati dan tempramen.


20

2.1.5. Kesulitan Belajar Khusus / Spesifik

Mulyono dalam Koeswara (2013: 7) menjelaskan kesulitan belajar khusus

adalah suatu gangguan dalam satu atau lebih proses gangguan proses psikologis

dasar yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa ujaran atau tulisan.

Gangguan tersebut menampakkan diri dalam bentuk kesulitan mendengarkan,

berpikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja, atau berhitung.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar khusus

atau spesifik adalah gangguan pemahaman dan penggunaan bahasa ujaran dan

tulisan yang terlihat dari sulitnya mendengarkan, berpikir, berbicara, membaca,

menulis, mengeja, atau berhitung.

2.1.6. Diskalkulia

Pada bagian tinjauan pustaka tentang diskalkulia, ada empat hal yang akan

dibahas. Hal tersebut mencakup pengertian diskalkulia, karakteristik, penyebab,

dan cara mengatasi. Kajian kesulitan belajar ini akan membantu pembaca untuk

lebih mengerti tentang diskalkulia.

2.1.6.1. Pengertian Diskalkulia

Diskalkulia adalah masalah yang memberi dampak terhadap operasi

perhitungan dalam matematika yang serius (Muhamad, 2008: 134). Menurut

Lerner dalam Abdurrahman (2009: 259) diskalkulia disebut juga kesulitan belajar

matematika, istilah diskalkulia memiliki konotasi medis yang memandang adanya

keterkaitan dengan gangguan sistem syaraf pusat. Sedangkan menurut Fadhli


21

(2010: 74) diskalkulia sering dikenal dengan istilah “math difficulty” karena

menyangkut gangguan pada kemampuan kalkulasi secara matematis.

Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian

diskalkulia adalah gangguan dalam operasi perhitungan pada pembelajaran

matematika.

2.1.6.2. Karakteristik

Ada beberapa karakteristik yang ditunjukan dari sejumlah masalah yang

dialami anak berkesulitan belajar matematika (Lerner dalam Koswara, 2013: 35-

40). Yang pertama adalah adanya gangguan dalam hubungan keruangan, yaitu

pemahaman batas bawah dan atas, jauh-dekat, kiri-kanan, depan-belakang, dsb.

Hal ini berdampak pada ketidakmampuan memahami system bilangan secara

keseluruhan, seperti jarak angka pada garis bilangan. Selain itu adanya gangguan

pada persepsi visual, yaitu melihat berbagai objek dengan hubungannya dengan

kelompok, diskriminasi bentuk dan juga simbol.

Asosiasi visual motor, anak berkesulitan belajar matematika sering mengalami

kesulitan dalam menghitung secara berurutan sambil menyebutkan bilangannya.

Kadang – kadang anak baru memegang benda kedua tetapi sudah menyebutkan

angka 3 atau sebaliknya. Selain itu adanya persevarasi, yaitu perhatian yang

terlalu lama dalam satu objek. Apa bila pembelajaran dilakukan dengan benda

kongkrit anak lebih tertarik pada benda dari pada symbol atau bilangan. Kesulitan

dalam mengenal dan memahami symbol, anak mengalami kesulitan dalam

menghubungkan pengetahuan berdasarkan prosedur, bahasa dan notasi symbol

matematika secara formal. Anak sulit untuk memahami simbol matematika seperti


22

simbol/tanda penjumlahan (+),simbol/tanda pengurangan (-), smbol bembagian

(:), simbol perkalian (x), simbol lebih dari (>), dan simbol kurang dari (<).

Ganguan penghayatan tubuh, anak yang mengalami ini sering kali tidak

memperhatikan anggota tubuhnya sendiri. Anak merasa sulit mamahami

hubungan bagian bagian dari tubuhnya sendiri. Untuk mengetahui masalah

penghayatan tubuh ini guru dapat menugaskan anak untuk menggambar. Apabila

anak menunjukkan bagian bagian tubuh yang tidak lengkap atau menempatkan

bagian tubuh pada bagian yang salah. Kemudian kesulitan dalam membaca dan

bahasa, kesulitan ini umumnya dialami anak ketika harus memahami penjelasan

guru secara lisan, atau perintah dalam bentuk tulisan. Berdasarkan karakteristik

yang dikemukakan diatas anak berkesulitan belajar dapat dikenali dengan

memperhatikan gejala atau masalah yang ditunjukan oleh anak.

Sedangkan menurut Fadhli (2010: 74-76) beberapa hal yang dapat menjadi

tanda-tanda seorang anak mengalami diskalkulia adalah tingkat perkembangan

bahasa dan kemampuan lainnya normal, seringkali mempunyai memori visual

yang baik dalam merekam kata-kata tertulis, namun sulit melakukan hitungan

matematis (contoh sehari-harinya, ia sulit untuk menghitung transaksi belanja,

termasuk menghitung uang kembalian. Sulit melakukan proses matematis

penjumlahan, pengurangan, pembagian, dan perkalian serta sulit memahami

konsep hitung angka atau urut-urutan.

Sering bingung saat ditanya “sekarang jam berapa?” dan tidak mampu

membaca dan memahami peta. Mengalami hambatan dalam menggunakan konsep


23

abstrak tentang waktu. Misalnya bingung mengurutkan kejadian masa lalu atau

masa mendatang. Sering melakukan kesalahan ketika melakukan perhitungan

angka-angka. Seperti proses substitusi, mengulang terbalik, dan mengisi deret

hitung serta deret ukur. Mengalami hambatan dalam mempelajari musik, terutama

notasi, dan urutan nada. Sulit dalam aktivitas olahraga karena bingung mengikuti

aturan main yang berhubungan dengan sistem skor.

Menurut Koeswara (2013: 37-40) selain berdasarkan karakteristik diatas,

untuk menemui anak berkesulitan belajar matematika, guru dan orangtua dapat

mengenali dari kesulitan-kesulitan yang dialami anak saat belajar atau

mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru sebagai berikut: Kekurangan pada

penguasaan angka dasar, banyak anak yang mengalami kesulitan mengingat angka

dasar dalam seluruh tempat operasi matematika. Anak dapat memahami operasi

penjumlahan, misalnya 5 + 3 = 8, atau 5 x 3 = 15 tetapi untuk menghitung anak

harus selalu dibantu jari dan tidak mampu mengembangkan daya ingat untuk

menghitung secara mandiri. Kelemahan bakat matematika. Apabila anak

dihadapkan dalam perhitungan matematika/aritmatika kurang konsisten dalam

melakukan perhitungan, karena anak tidak memahami fakta-fakta dasar,

umumnya anak tidak mengakui atau menyadari kelemahannya dalam berhitung.

Kekurangan pemahaman akan simbol-simbol matematika, anak-anak

umumnya tidak terlalu banyak mengalami kesulitan jika disajikan soal seperti ini:

4 + 3 =….. atau 8 – 5 =…… Tetapi akan mengalami kesulitan jika dihadapkan

pada soal- berikut: 4 + ….. = 7 ; 8 = …. + 5 ; ….. + 3 = 6


24

Kesulitan semacam ini umumnya karena anak tidak memahami simbol

seperti tanda tambah (+), tanda kurang (-), dsb. Ada anak yang belum memahami

nilai tempat seperti satuan, puluhan, ratusan dst. Ketidakpahaman tentang nilai

tempat akan semakin mempersulit anak, jika kepada mereka dihadapkan pada

lambang bilangan.

Kekurangpahaman angka secara abstrak, anak yang mengalami kesulitan

pemahaman angka secara abstrak umumnya tahu empat ditulis dengan 4, tetapi

dia tidak mengerti berapa banyak angka tersebut. Selanjutnya anak tidak mampu

untuk menghitung angka-angka. Tidak menguasai konsep perbedaan, anak

menunjukan perilaku seperti menghitung dengan menggunakan jari, dan ketika

anak harus mempelajari nama-nama angka dan menuliskannya anak mengalami

kesulitan, dalam membagi dan mengubah jumlah, pengertian pengurangan dan

penambahan lebih kurang lebih besar atau lebih kecil. Kesulitan terkait dengan

bahasa lisan, kesulitan ini meliputi masalah jumlah dan angka gambar dan simbol.

2.1.6.3. Penyebab

Ada beberapa faktor yang melatarbelakangi gangguan diskalkulia (Fadhli,

2010:76) yaitu kelemahan dalam proses penglihatan atau visual, bermasalah

dalam mengurutkan informasi, dan fobia matematika.

2.1.6.4. Cara Penanganan

Ada beberapa penanganan yang dapat dilakukan untuk mengatasi anak

diskalkulia (Fadhli, 2010: 76-78). Antara lain coba memvisualisasikan konsep

matematis yang sulit dimengerti, dengan menggunakan gambar ataupun cara lain


25

untuk menjembatani langkah-langkah atau urutan dari proses keseluruhannya.

Meminta anak mendengarkan secara cermat konsep matematis yang sulit

dimengerti. Lalu tuangkan konsep matematis ataupun angka-angka secara tertulis

diatas kertas agar anak mudah melihatnya.

Tuangkan konsep-konsep matematis dalam praktik menggunakan aktivitas

sederhana sehari-hari dan sering-seringlah mendorong anak melatih ingatan secara

kreatif, bisa dengan cara menyanyikan angka-angka, atau cara lain yang

mempermudah menampilkan ingatannya tentang angka. Pujilah setiap

keberhasilan, kemajuan atau bahkan usaha yang dilakukan oleh anak. Lakukan

proses asosiasi antara konsep yang sedang diajarkan dengan kehidupan nyata

sehari-hari, sehingga anak mudah memahaminya. Jangan lupa bahwa harus ada

kerja sama terpadu antara guru dan orangtua untuk menentukan strategi belajar

dikelas, memonitor perkembangan dan kesulitan anak.

Melalui berbagai cara penanganan diskalkulia yang telah dipaparkan

beberapa peneliti dapat disimpulkan bahwa cara penanganan anak yang

mengalami diskalkulia adalah dengan dukungan orangtua anak untuk

mempelajari matematika melalui aktivitas sehari-hari, menyediakan alat-alat yang

membantu memudahkan pemahaman, dan penyesuaian materi pembelajaran di

kelas.

2.2 Penelitian yang Relevan

Pada bagian ini peneliti menyajikan beberapa hasil penelitian dari beberapa

orang sebelumnya yang relevan dengan masalah yang diteliti :


26

Amelia (2013), meneliti tentang persepsi guru terhadap anak yang

mengalami gangguan perilaku dalam kegiatan sekolah. Tujuan dari penelitian ini

adalah untuk mengetahui beberapa pandangan guru terhadap siswa yang

mengalami gangguan perilaku di sekolah khususnya di SMP N 24 Padang.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif dengan

menggunakan pendekatan kuantitatif. Teknik pengumpulan data yang dilakukan

peneliti adalah total sampling (wawancara dan observasi) dengan jumlah sampel

53 orang guru SMP N 24 Padang yang mengajar. Populasi dari penelitian ini

adalah semua guru SMP N 24 Padang sebanyak 53 orang, 8 orang laki-laki (15%)

dan 45 orang wanita (85%), dari hasil penelitian diperoleh gambaran bahwa

sebagian besar guru memperhatikan keberadaan anak yang mengalami gangguan

perilaku di sekolah, sebagian besar guru berpersepsi bahwa anak yang mengalami

gangguan perilaku berinteraksi dengan guru baik ketika di kelas ataupun di luar

kelas, sebagian besar guru berpersepsi bahwa anak yang mengalami gangguan

perilaku berinteraksi dengan teman sebaya baik ketika di dalam kelas ataupun saat

istirahat dan sebagian besar guru berpersepsi bahwa anak yang mengalami

gangguan perilaku dalam bidang akademik anak hanya mendapatkan peringkat

duapuluh besar.

Abdurahman dan Hayatin Nufus (2009), melakukan penelitian tentang

pengunaan media manik-manik untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa

anak tunagrahita ringan dalam pembelajaran matematika. Tujuan dari penelitian

ini adalah untuk membantu anak tunagrahita ringan dalam memecahkan masalah

matematika dengan menggunakan media manik-manik dalam konsep himpunan,


27

dan operasi penjumlahan 1 sampai 20. Metode yang digunakan dalam penelitian

ini adalah penelitian tindakan kelas. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini

adalah observasi dan wawancara. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh

siswa kelas D-II SLB Bagian C BD Nurani Kota Sukabumi. Hasil dari penelitian

ini adalah kemampuan siswa tunagrahita dalam melakukan operasi hitung 1

sampai 20 mengalami peningkatan.

Astati (2011), meneliti tentang sikap kepala sekolah dan guru-guru terhadap

anak berkebutuhan khusus yang belajar di SD inklusi Puterako Bandung.

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang sikap kepala sekolah

dan guru-guru terhadap anak berkebutuhan khusus yang belajar di SD inklusi

Puterako Bandung. Sedangkan tujuan khususnya untuk memperoleh gambaran

tentang sikap kepala sekolah dan guru-guru terhadap kemampuan belajar ABK.

Metode penelitian yang diteliti menggunakan metode deskriptif dengan

pendekatan kuantitatif, yang mengambil datanya menggunakan teknik skala sikap

model Likert dan kemudian dianalisis dengan menggunakan nilai rata-rata akhir.

Populasinya adalah kepala sekolah dan guru-guru SD Inklusi Puterako Bandung,

sedangkan sampelnya adalah kepala sekolah dan guru-guru yang mengajar ABK

sebanyak 25 orang. Setelah diadakan penelitian ternyata sikap kepala sekolah dan

guru-guru SD Inklusi Puterako Bandung cenderung bersikap positif dan

mendukung anak berkebutuhan khusus dalam proses belajar bersama anak normal

di sekolahnya. Sikap positif dan mendukung ini terbukti dengan peryataan yang

favorable dengan perolehan nilai yang tinggi yaitu rata-ratanya 2,70 atau B= baik.


28

Berdasarkan studi literatur penelitian persepsi dan kemampuan belajar tentang

anak berkebutuhan khusus. Peneliti belum menemukan satu pun penelitian

mengenai persepsi guru terhadap kemampuan belajar anak berkebutuhan khusus,

karena itu peneliti memberikan khasanah baru pada dunia penelitian khususnya

mengenai persepsi guru terhadap kemampuan belajar siswa diskalkulia. Secara

ringkas kerangka penelitian dalam penelitian ini dapat dilihat literature map

dalam bagan 1.1.

Bagan 1.1. Literature Map dari penelitian-penelitian yang relevan

Persepsi Kemampuan Belajar

Yuda Paramita Amelia

Persepsi guru terhadap anak yang mengalami gangguan perilaku dalam kegiatan sosial

Astari

Sikap kepala sekolah dan guru terhadap anak berkebutuhan khusus yang belajar di SD Inklusi Puterako, Bandung Yustina Tian

Eri Devita

Persepsi guru terhadap kemampuan berhitung siswa di SD Nusantara

Maman Abdurahman

Penggunaan media manik-manik untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa anak tunagrahita ringan dalam pembelajaran matematika


29

2.3 Kerangka Berpikir

Kegiatan belajar mengajar merupakan bentuk komunikasi guru dalam

menyampaikan pengetahuan dan pengalamannya kepada siswa pada setiap mata

pelajaran. Berbagai macam karakter siswa memberi warna tersendiri dalam proses

pembelajaran. Pendidikan harus dapat memberi dan memfasilitasi seseorang agar

dapat mengembangkan keterampilan intelektual, sosial, dan personal. Matematika

adalah salah satu mata pelajaran yang tidak disukai anak, umumnya mereka

merasa kesulitan dan malas pada proses perhitungan yang rumit. Namun harus

lebih cermat untuk membedakan anak yang kesulitan belajar matematika biasa

atau mengalami diskalkulia. Diskalkulia adalah masalah yang memberi dampak

terhadap operasi perhitungan. Pelajaran matematika seringkali dianggap sebagai

pelajaran yang sulit bagi sebagian anak. Pelajaran matematika terlihat rumit dan

sangat berkaitan dengan kemampuan berpikir logis dan kemampuan menemukan

jawaban dari masalah yang dihadapi.

Banyak orang beranggapan bahwa anak-anak yang memiliki kesulitan

belajar khusus “diskalkulia” sangatlah sulit untuk dididik dan mendapat perlakuan

berbeda dari anak-anak lainnya. Namun dengan kemampuan matematika yang

rendah anak diskalkulia tetap memiliki kelebihan tersendiri. Masalah yang ada

dalam kelas tersebut menimbulkan berbagai persepsi guru dalam mengatasi dan

menyikapi siswa yang mengalami masalah dalam proses pembelajaran. Setiap

guru memilliki persepsi yang berbeda.


30

2.4 Pertanyaan Penelitian

Pada bagian ini peneliti menyajikan beberapa pertanyaan penelitian

yang dapat membantu pada saat penelitian :

1. Bagaimana ciri siswa yang mengalami kesulitan berhitung di SD

Nusantara?

2. Bagaiman persepsi guru terhadap kemampuan berhitung siswa di SD

Nusantara?

3. Bagaimana cara guru menangani siswa yang mengalami kesulitan

berhitung di SD Nusantara?


31

BAB III

METODE PENELITIAN

Dalam metode penelitian, ada tujuh hal yang akan dibahas. Ketujuh hal

tersebut mencakup jenis penelitian, desain penelitian, seting penelitian, teknik

pengumpulan data, instrument penelitian, keabsahan data, dan teknik analisis

data. Jenis penelitian akan memaparkan tentang jenis penelitian yang digunakan

oleh peneliti serta alasan yang digunakan, tempat dan waktu penelitian berisikan

nama sekolah serta waktu yang dilakukan untuk penelitian. Partisipan dalam

penelitian ini berisikan tentang subjek dan objek yang akan diteliti oleh peneliti,

teknik pengumpulan data akan memuat observasi, wawancara, dan dokumen.

Instrumen penelitian ini akan disajikan dengan menggunakan tabel alur penelitian,

sedangkan keabsahan data akan memuat tentang Ketujuh hal tersebut akan

dibahas secara urut.

3.1 Jenis Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah metode kualitatif deskriptif,

karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting).

Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian yang paling dasar. Ditujukan

untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, baik

fenomena yang bersifat alamiah ataupun rekayasa manusia. Selain itu data hasil

penelitian lebih berkenaan dengan interpretasi terhadap data yang ditemukan

dilapangan. Sedangkan menurut Bogdan dan Taylor penelitian kualitatif adalah

“prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis

atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati” (Sugiyono, 2008).


32

Tujuan peneliti menggunakan penelitian deskriptif dengan pendekatan

kualitatif adalah supaya peneliti dapat mengambarkan secara nyata tentang

permasalahan yang ada di SD Nusantara sehingga persepsi guru tentang kesulitan

belajar siswa diskalkulia dapat dijabarkan secara nyata dan jelas. Sedangkan

Moleong (2008: 6) menjelaskan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian

yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh

subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi tindakan dan lain-lain

secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam kata-kata dan bahasa pada suatu

konteks khusus yang alamiah dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah.

Sugiyono (2008: 15) menambahkan bahwa penelitian kualitatif adalah

suatu metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme,

digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah dimana peneliti adalah

sebagai instrument kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan secara

purposive, teknik pengumpulan dengan triangulasi, analisis data bersifat

individu/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari

pada generalisasi. Penelitian kjualitatif bertumpu pada latar belakang alamiah

secara holistik, memposisikan manusia sebagai alat penelitian, melakukan analisis

data secara induktif, lebih mementingkan proses daripada hasil serta hasil

penelitian yang dilakukan disepakati oleh peneliti dan subjek penelitian.

3.2 Seting Penelitian

3.2.1. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian ini dilakukan di kelas IV SD Nusantara. SD Nusantara

bukanlah nama sebenarnya, hal ini dimaksudkan supaya sekolah dan subjek yang


33

diteliti tetap merasa nyaman dan tidak terjadi kesalahpahaman. Waktu penelitian

akan dilaksanakan pada bulan Agustus - Desember 2014. Pemilihan waktu

penelitian atas dasar kesepakatan antara peneliti dengan guru kelas. Jadwal

Penelitian dapat dilihat pada bagian dibawah ini:

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

No. Jenis Kegiatan Waktu Pelaksanaan

Agt Sep Okt Nov Des

1 Observasi keadaan lapangan

2 Menyusun proposal

3 Wawancara, pengumpulan dokumentasi

4 Uji keabsahan data

5 Penyusunan proposal

6 Pengujian Skripsi

3.2.2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah benda, hal atau organisasi tempat data atau variabel

penelitian yang dipermasalahkan melekat. Tidak ada satu pun penelitian yang

dapat dilakukan tanpa adanya subjek penelitian, karena seperti yang telah

diketahui bahwa dilaksanakannya penelitian dikarenakan adanya masalah yang

harus dipecahkan, maksud dan tujuan penelitian adalah untuk memecahkan

persoalan yang timbul tersebut (Suharsimi, 1998 : 200). Hal ini dilakukan dengan

jalan mengumpulkan data sebanyak-banyaknya dari informan. Subjek dari

penelitian ini adalah siswa kelas IV, lima subjek guru yang mengampu siswa

yang diteliti yaitu, guru kelas, guru di kelas sebelumnya (guru kelas II dan III),


34

guru musik dan guru agama di SD Nusantara. Peneliti menyertakan guru kelas

sebelumnya, guru musik, dan guru agama supaya data yang diperoleh lebih

terpercaya.

3.2.3. Objek Penelitian

Objek dari penelitian ini adalah persepsi guru terhadap kemampuan belajar

siswa kelas IV SD Nusantara (siswa yang dicurigai mengalami diskalkulia).

Alasan peneliti memilih objek penelitian tersebut guna mengetahui persepsi

beberapa guru yang mengampu di kelas IV SD Nusantara.

3.3 Desain Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis penelitian studi kasus.

Penelitian studi kasus dilakukan untuk menyelidiki permasalahan yang ada di SD

Nusantara secara nyata dan sesuai dengan keadaan sesungguhnya di lapangan.

Suharsimi (2005: 238) menjelaskan penelitian studi kasus adalah penelitian yang

menggambarkan subjek penelitian di dalam keseluruhan tingkah laku yakni

tingkah laku itu sendiri beserta hal-hal yang melingkunginya, hubungan antara

tingkah laku dengan riwayat timbulnya tingkah laku, demikiaan pula hal yang

berkaitan dengan tingkah laku tersebut.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Penelitian dengan menggunakan pendekatan kualitatif ini menggunakan

teknik pengumpulan data sebagai berikut:


35

3.4.1. Wawancara

Wawancara yang digunakan adalah jenis wawancara semi terstruktur.

Wawancara semi terstruktur adalah suatu teknik pengumpulan data untuk

menemukan permasalahan secara lebih terbuka, dimana pihak yang diajak

wawancara diminta pendapat, dan ide-idenya. Dalam melakukan wawancara,

peneliti perlu mendengarkan secara teliti dan mencatat apa yang dikemukakan

oleh informan (Sugiyono, 2008: 323). Alasan peneliti menggunakan teknik

wawancara adalah untuk mengetahui informasi secara lebih jelas dan terpercaya

dari sumber-sumber yang ingin digali informasinya oleh peneliti yaitu guru dan

siswa. Wawancara akan dilakukan peneliti pada beberapa guru yang

mengajar/pernah mengajar siswa yang diteliti seperti guru kelas, guru kelas

sebelumnya (guru kelas II dan III), dan guru musik, dan guru agama. Satu persatu

guru akan diwawancarai dengan pertanyaan mengenai persepsi guru tersebut

mengenai kemampuan belajar siswa. Dengan demikian peneliti akan mendapatkan

data yang dibutuhkan dengan jelas. Jika dalam satu kali wawancara data belum

diperoleh secara maksimal, maka peneliti akan melakukan wawancara kembali.

3.4.2. Observasi

Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi partisipatif,

Penggunaan observasi partisipan ini akan menghasilkan data yang lebih lengkap,

tajam dan sampai mengetahui pada tingkat makna dari setiap perilaku yang

nampak (Sugiyono, 2008). Observasi akan dilakukan oleh peneliti di SD

Nusantara untuk mencari data dari pengamatan langsung di lapangan supaya tidak

terjadi kekeliruan. Dalam penelitian ini peneliti melibatkan siswa yang mengalami


36

kesulitan berhitung, guru kelas, dan guru lain yang mengajar siswa tersebut (guru

agama, guru musik,guru kelas II dan III) untuk mendapatkan data yang lengkap

mengenai hal yang akan diteliti oleh peneliti. Alat yang digunakan dalam

observasi adalah anecdotal record, catatan berkala. Alasan peneliti menggunakan

teknik observasi agar peneliti memperoleh pengetahuan yang lebih mendetail

tentang subjek yang akan di observasi dan mencatat kondisi serta keadaan dan

gejala-gejala yang terjadi di sekolah tersebut.

Peneliti pertama-tama meminta izin kepada kepala sekolah untuk melakukan

observasi di SD Nusantara. Setelah perizinan selesai peneliti menemui beberapa

guru dan menanyakan kesulitan belajar matematika yang dialami siswa di SD

Nusantara. Beberapa guru tersebut menyebutkan beberapa anak yang mengalami

kesulitan matematika. Setelah itu para siswa diobservasi oleh peneliti. Aspek yang

diteliti adalah kemampuan berhitung matematika tentang sejauh mana penguasaan

konsep matematika yang dimiliki dengan menggunakan soal-soal sederhana.

Selain itu peneliti melihat dari kemampuan menggambar, kemampuan membaca

notasi angka, dan kemampuan dalam membandingkan arah dan letak. Dari dua

siswa yang mengalami kesulitan belajar, ditemukan satu siswa kelas IV yang

mengalami kesulitan belajar berhitung yang sesuai dengan ciri-ciri diskalkulia.

3.4.3. Dokumentasi

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan rekaman suara mengenai

persepsi dari beberapa guru yang bersangkutan. Hal ini dimaksudkan supaya data

yang diperoleh melalui rekaman suara dapat dipercaya dan mendukung informasi

yang dibutuhkan peneliti. Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah


37

berlalu, bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya dari seseorang

(Sugiyono, 2008: 340). Hasil observasi atau pengamatan akan lebih dipercaya

apabila didukung dengan adanya dokumentasi. Instrumen Penelitian

3.5 Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan oleh peneliti dalam hal ini adalah instrumen

pokok dan instrumen penunjang. Instrumen pokok adalah peneliti itu sendiri,

sedangkan instrumen penunjang adalah pedoman observasi dan pedoman

wawancara. Peneliti sebagai instrumen dapat berhubungan langsung dengan

responden dan mampu memahami serta menilai berbagai bentuk dari interaksi di

lapangan. Untuk membantu penelitian sebagai instrumen pokok maka peneliti

membuat instrument penunjang. Setelah ditentukan metode yang digunakan, maka

peneliti menyusun instrumen pengumpulan data yang diperlukan untuk

mengumpulkan data. Pengalaman peneliti sebagai instrument penelitian, membuat

peneliti dapat menunjukan kualitas pribadi sebagai instrument penelitian yaitu

toleran terhadap partisipan yang menjadi subjek penelitian, sabar dalam

menghadapi setiap partisipan, menunjukan empati terhadap partisipan, menjadi

pendengar yang baik bagi partisipan, bersikap terbuka, jujur, objektif, dan tidak

dibuat-buat ketika melakukan penelitian, selain itu peneliti juga memiliki rasa

ingin tahu terhadap segala kejadian yang dialami oleh subjek yang diteliti.


38

Tabel 3.2 Alur Instrumen Penelitian

3.5 Keabsahan Data

3.6.1. Kredibilitas (Taraf Kepercayaan)

3.6.1.1. Perpanjangan Pengamatan

Perpanjangan pengamatan akan memungkinkan derajat kepercayaan data

yang dikumpulkan. Perpanjangan pengamatan yang peneliti lakukan adalah

melakukan observasi proses belajar mengajar di kelas sebanyak dua pertemuan.

Pertemuan pertama dilakukan untuk pembiasaan guru dan siswa di kelas dengan

keberadaan peneliti. Selanjutnya hanya satu pertemuan yang digunakan untuk

proses analisis data yang lebih rinci mengenai kondisi pembelajaran di kelas .

3.6.1.2. Triangulasi

Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan

sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai

No Partisipan Alur Instrumen

Penelitian

Teknik Pengumpulan

Data

Sumber Data

1. Siswa kesulitan berhitung

Kemampuan belajar Observasi Wawancara Dokumentasi

Siswa kesulitan berhitung

2. Guru

Persepsi guru merespon kemampuan belajar siswa

Interview (Wawancara) Dokumentasi

Guru kelas IV, III, II, guru musik, guru agama

3. Orangtua siswa / Keluarga

Adanya bukti pernyataan

Wawancara Dokumentasi

Ayah dan Nenek siswa


39

pembanding terhadap data itu (Moleong, 2005:330). Triangulasi yang dilakukan

peneliti adalah triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Triangulasi teknik yang

dilakukan peneliti adalah dengan menggunakan observasi partisipatif, wawancara

semi terstruktur, dan dokumentasi untuk sumber data. Pertama data diperoleh dari

dokumentasi, kemudian dicek dengan observasi dan wawancara. Data akan

menjadi kredibel jika pengujian data dari ketiga teknik tersebut menghasilkan data

yang sama (Sugiono, 2010: 373).

Triangulasi sumber yaitu mengecek data yang telah diperoleh melalui

beberapa sumber. Data yang dianalisis oleh peneliti sehingga menghasilkan suatu

kesimpulan. Peneliti menggunakan teknik pengecekan teman sejawat (peer

debriefing) yang bermanfaat untuk membentuk kepercayaan dan membantu

peneliti untuk selalu jujur dalam melakukan penelitian. Hal ini dilakukan untuk

mengecek atau membandingkan data penelitian yang dilakukan sehingga

informasi yang didapat memperoleh kebenaran. Triangulasi dengan sumber dapat

ditempuh dengan jalan sebagai berikut : a)membendingkan data pengamatan

dengan data hasil wawancara. b)membandingkan apa yang dikatakan orang di

depan umum dengan apa yang dikatakan secara pribadi. c)membandingkan apa

yang dikatakan orang tentang situasi penelitian dengan apa yang dikatakan

sewaktu peneliti dengan sepanjang waktu. d)membandingkan keadaan dan

prespektif seseorang dengan berbagai pendapat dan pandangan orang.

e)membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan

(Ghony 2014: 322-324). (Lampiran 3.1)


40

3.6.1.3. Menggunakan Bahan Referensi

Bahan referensi adalah pendukung untuk membuktikan data yang telah

ditemukan oleh peneliti. Peneliti menggunakan catatan lapangan untuk proses

pembelajaran guru dan rekaman untuk bukti hasil wawancara. Catatan lapangan

dalam penelitan dan perekaman tersebut digunakan untuk mendukung hasil

analisis data, selain itu digunakan juga berbagai teori yang berlainan untuk

memastikan bahwa data yang dikumpulkan sudah memenihi syarat. Berbagai teori

pada penelitian ini telah dijelaskan pada bab II dipergunakan untuk menguji

terkumpulnya data tersebut. (Lampiran 3.2)

3.6.2. Transferability (Daya Transfer)

Penulis melakukan tahap-tahap analisis yang objektif dan terbuka karena

penulis berharap penelitian ini dapat menjadi daya transfer bagi pembaca dalam

memberikan persepsi kepada anak yang mengalami kesulitan belajar berhitung,

khususnya kesulitan belajar spesifik “diskalkulia”. Kemampuan daya transfer ini

berguna agar pembaca dapat mengerti ketika menemukan, melihat atau mengenal,

bahkan berinteraksi dengan anak yang melakukan kesulitan berhitung, khususnya

kesulitan belajar spesifik “diskalkulia”. Dengan demikian peneliti membuat

laporan dengan memberikan uraian yang rinci, jelas, sistematis, dan dapat

dipercaya, sehingga penulis juga ingin memberi referensi yang berarti bagi penulis

lain yang akan mengadakan penelitian yang serupa.

3.6.3. Dependability (Kebergantungan)

Pengujian dependability dilakukan dengan cara melakukan audit terhadap

keseluruhan proses penelitian dilapangan. Caranya dilakukan oleh kedua dosen


41

pembimbing untuk mengaudit keseluruhan aktivitas peneliti dalam melakukan

penelitian. Dosen pembimbing memberikan arahan kepada peneliti dalam

melakukan tahap-tahap penelitian yang berupa mulai menentukan masalah atau

fokus, memasuki lapangan, menentukan sumber data, melakukan analisis data,

melakukan uji keabsahan data, sampai membuat kesimpulan, seluruh hal ini

peneliti lakukan bersama dosen pembimbing.

3.6 Teknik Analisis Data

Menurut Bogdan dalam Moleong (2007: 280) analisis data adalah proses

mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori dan satuan

uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis

kerja seperti yang disarankan oleh data.

Analisis data dilakukan dalam suatu proses, proses berarti

pelaksanaannya sudah mulai dilakukan sejak pengumpulan data dan dilakukan

secara intensif, yakni sesudah meninggalkan lapangan, pekerjaan menganalisis

data memerlukan usaha pemusatan perhatian dan pengarahan tenaga fisik dan

pikiran dari peneliti, dan selain menganalisis data peneliti juga perlu

mendalami kepustakaan guna mengkonfirmasikan teori baru yang barangkali

ditemukan.

Menurut Miles dan Huberman dalam Moleong (2007: 308), pada dasarnya

analisis data ini didasarkan pada pandangan paradigma positivisme.

Pandangan positivisme adalah kejadian yang benar-benar terjadi. Analisis data itu

dilakukan dengan mendasarkan diri pada penelitian lapangan apakah satu atau

lebih dari satu siklus. Jadi seorang analis sewaktu hendak mengadakan analisis


42

data harus menelaah terlebih dahulu apakah pengumpulan data yang telah

dilakukannya satu atau dua siklus, yakni:

3.7.1. Reduksi Data

Reduksi data merupakan kegiatan merangkum catatan–catatan lapangan

dengan memilah hal-hal yang pokok yang berhubungan dengan permasalahan

penelitian, rangkuman catatan-catatan lapangan itu kemudian disusun secara

sistematis agar memberikan gambaran yang lebih tajam serta mempermudah

pengecekan kembali apabila sewaktu-waktu data diperlukan kembali. Proses ini

berlangsung selama penelitian dilakukan, dari awal hingga akhir penelitian.

Dalam proses ini peneliti benar-benar mencari data yang benar-benar valid. Ketika

peneliti ingin menyajikan kebenaran data yang diperoleh data tersebut akan di cek

ulang dengan informan lain yang dirasa peneliti lebih memahami. (Lampiran 3.3)

3.7.2. Display Data

Display data berguna untuk melihat gambaran keseluruhan hasil

penelitian, baik yang berbentuk matrik atau pengkodean, dari hasil reduksi data

dan display data itulah selanjutnya peneliti dapat menarik kesimpulan data

memverifikasikan sehingga menjadi kebermaknaan data. Tujuannya adalah untuk

memudahkan membaca dan menarik kesimpulan. Penyajian data adalah bagian

dari analisis dan mencakup reduksi data. Dalam proses ini peneliti

mengelompokkan hal-hal yang serupa menjadi kategori atau kelompok

berdasarkan tema-tema. (Lampiran 3.3)


43

3.7.3. Kesimpulan dan Verifikasi

Kesimpulan yang ditemukan pada awal penelitian masih bersifat sementara

dan akan mengalami perubahan apabila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat

dan dapat mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Untuk

menetapkan kesimpulan yang lebih beralasan dan tidak lagi berbentuk

kesimpulan yang coba-coba, maka verifikasi dilakukan sepanjang penelitian

berlangsung sejalan dengan pengecekan teman sejawat (peer debriefing),

trianggulasi dan audit trail, sehingga menjamin signifikansi hasil penelitian.

Menurut Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2008), Kesimpulan dalam

penelitian kualitatif adalah merupakan penemuan baru yang sebelumnya belum

pernah ada. Penemuan tersebut dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu objek

yang sebelumnya tidak jelas sehingga setelah diteliti menjadi jelas, dapat berupa

hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori. Makna-makna yang muncul

dari data harus selalu diuji kebenarannya dan kesesuaiannya sehingga validitas

terjamin. Dalam tahap ini peneliti membuat kesimpulan dari data yang telah

dirumuskan. Langkah selanjutnya adalah dengan melaporkan hasil penelitian

lengkap. (Lampiran 3.3). Berdasarkan uraian diatas, analisis data dengan

pendekatan ini dapat digambarkan sebagai berikut:

Pengumpulan Data

Reduksi Data Display Data

Verifikasi dan Penarikan Kesimpulan

Gambar 3.3 Teknik Analisis Data


44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini peneliti membahas dua topik yaitu hasil penelitian dan

pembahasan. Hasil penelitian berisi tentang partisipan penelitian, seting

penelitian, dan deskripsi subjek penelitian. Sedangkan pembahasan berisi tentang

problematika siswa yang mengalami kesulitan berhitung, dan persepsi guru

terhadap siswa siswa yang mengalami kesulitan berhitung. Semua akan dijabarkan

secara berurutan dibawah ini.

4.1. Hasil Penelitian

4.1.1. Partisipan dan Seting Penelitian

Partisipan penelitian ini terdiri dari partisipan awal yaitu dua siswa laki-laki

di kelas IV, dan partisipan selanjutnya adalah beberapa guru yaitu guru kelas IV,

guru kelas sebelumnya (kelas II dan III), Guru musik, guru agama, dan salah satu

orang tua (ayah) siswa yang menjadi subjek penelitian. Waktu penelitian ini

dimulai dari 6 Agustus 2014 sampai dengan 8 November 2014 pada tahun ajaran

2014/2015. Penelitian dilakukan tiga sampai empat kali seminggu di SD

Nusantara dari pukul 08.00–12.00. Sedangkan di rumah subjek peneliti datang

dua kali setiap hari minggu pukul 08.00–09.30.

Tempat penelitian ini terletak di salah satu Sekolah Dasar yang ada di kota

Yogyakarta. SD Nusantara sangat strategis dan mudah dijangkau oleh kendaraan

roda dua maupun roda empat karena letaknya di pinggir jalan lintas desa. Di

halaman sekolah ini terdapat lapangan yang biasa digunakan untuk upacara dan


45

olahraga. Halaman sekolah berdampingan dengan kompleks taman kanak-kanak

sehingga di halaman terdapat fasilitas bagi anak taman kanak-kanak seperti

jungkat-jungkit, perosotan, kincir putar dan gantungan. SD Nusantara memiliki

enam ruang kelas, ruang komputer, ruang guru dan ruang perpustakaan berada

dalam satu ruangan yang sama. Jumlah guru di SD Nusantara adalah 13 guru yang

terdiri dari enam guru kelas, satu guru musik, satu guru paduan suara, satu guru

tari, satu guru TIK, satu guru Bahasa Inggris dan satu guru olahraga. Dari ke 13

guru tersebut terdapat tujuh guru yang mengajar di kelas IV yaitu guru kelas IV,

guru musik, guru paduan suara, guru tari, guru TIK, guru Bahasa Inggris, dan

guru olahraga. Keadaan ekonomi guru-guru yang ada di SD Nusantara dapat

dikategorikan menengah-keatas. Sedangkan para orangtua siswa sebagian besar

tergolong kalangan ekonomi menengah-kebawah.

4.1.2. Deskripsi Subjek Penelitian

4.1.2.1. Informan I (BG)

Latar belakang Informan I

Wawancara pertama dilakukan penulis dengan BG siswa kelas IV yang nilai

matematikanya selalu buruk bahkan sering di bawah KKM sejak kelas I. BG

adalah anak ke-3 dari tiga bersaudara yang lahir pada 16 Oktober 2004. Kedua

kakknya tidak tinggal bersamanya, di rumah ia tinggal bersama ayah dan

neneknya karena Ibunya sudah meninggalkannya sejak balita. Penulis melakukan

wawancara dengan BG di ruang guru SD Nusantara pada hari, Senin 20 Oktober

2014 saat jam istirahat pertama pukul 09.00–09.45 WIB. Ketika wawancara BG


46

terkesan malu-malu ketika peneliti menanyakan beberapa pertanyaan. Saat BG

ditanya “apakah kamu suka matematika?” ia menjawab “agak senang”. Ketika

guru menjelaskan materi ia hanya menjawab “agak mudeng”. BG mengatakan

bahwa ia bisa memahami materi jika dituntun pribadi olah gurunya. Hampir

semua jawaban yang muncul selalu singkat. Saat dirumah ia mengatakan yang

mendampingi belajar adalah kakak ketika pulang dan ayahnya, ia belajar ketika

ayahnya pulang dari tempat kerja sekitar jam delapan malam. Jika ayahnya tidak

bisa mengajarinya, ia belajar sendiri dan membaca-baca buku. Ia memiliki hobi

bermain bola dan sering bermain bola dengan teman-temannya di sekolah dan di

rumah. Selain main bola ia senang bermain drum. Drum adalah alat musik yang

paling digemari BG. BG senang bermain drum karena drum termasuk alat musik

ritmis dan tidak memiliki nada dasar. Namun ketika ia dihadapkan dengan notasi

angka pada saat pelajaran musik, ia merasa kebinggungan karena BG sulit

membedakan antara not satu dan not lainnya yang tidak berurutan.

Pokok Permasalahan

Berdasarkan hasil wawancara pada Informan I peneliti menyimpulkan

bahwa Informan I tidak menyukai pelajaran matematika dan tidak begitu mengerti

tentang matematika serta sering kebingungan ketika dihadapkan dengan notasi-

notasi angka. Di rumah Informan I tidak selalu mendapatkan bimbingan dari

orangtuanya, karena orangtuanya bekerja hingga larut malam.


47

4.1.2.2 Informan II (BD)

Latar belakang Informan II

Wawancara kedua dilakukan penulis dengan BD. BD adalah anak pertama

dari empat bersaudara. Wawancara ini dilakukan di ruang guru SD Nusantara

pada hari, Senin 20 Oktober 2014 disaat jam istirahat pertama pukul 09.00–09.45

WIB. BD terlihat agak tertutup ketika di wawancarai, ia hanya diam saja dan tidak

mau senyum bahkan menatap saya, BD juga hanya menjawab pertanyaan

seperlunya seperti “iya; tidak” dan menganggukkan kepala atau

menggelengkannya ketika ditanya. BD memiliki hobi bermain bola, ia sering

bermain bola dengan teman-temannya disekolah. BD menyukai pelajaran Bahasa

Indonesia karena mudah menurutnya, nilai-nilainya baik ia selalu mendapatkan

nilai 70 bahkan hampir 100. Selain Bahasa Indonesia ia menyukai mata pelajaran

IPA, namun BD tidak suka dengan matematika karena sulit saat mengerjakan

soal-soal yang diberikan oleh guru. Selain itu, ketika guru sedang menjelaskan ia

sering bertanya pada gurunya karena ia belum mengerti tentang materi yang

disampaikan. Ia mengatakan bahwa ia kesulitan ketika dihadapkan dengan materi

pecahan, namun sudah mengerti ketika dihadapkan dengan materi perkalian. BD

merasa bingung ketika dihadapkan dengan perhitungan pembagian.

Di rumah, ibunya selalu mendampingi belajar dengan membantunya

mengerjakan pekerjaan rumah dan mengulan materi pelajaran, setiap sore ia

belajar bersama Ibu ataupun bapak. Di rumah BD tinggal bersama orangtua,

ketiga adiknya, dan neneknya. Saat ditanya mengenai nilai rapor ia mengatakan

bahwa nilai yang paling bagus adalah nilai IPA, ia mendapatkan nilai 94 pada


48

mata pelajaran tersebut. Sedangkan nilai yang paling jelek yang BD peroleh

adalah matematika. Pada mata pelajaran ini ia mendapatkan nilai 50. Nilai yang

jauh dibawah KKM yaitu 65.

Topik Permasalahan

Berdasarkan wawancara pada Informan II peneliti menyimpulkan bahwa

BD tidak menyukai mata pelajaran matematika karena susah menurutnya. Pada

mata pelajaran matematika nilainyapun dibawah KKM yaitu 50. Sedangkan pada

mata pelajaran yang ia sukai nilainya baik dan ia merasa mudah dalam

memahaminya.

4.1.2.3 Informan III (Guru Kelas IV)

Latar belakang Informan III

Wawancara dengan Guru Kelas IV dilaksanakan pada hari Rabu 29 Oktober

2014 di ruang guru SD Nusantara saat jeda mengajar. Guru kelas IV bernama Ibu

SR, ia berumur 53 tahun. Bu SR adalah lulusan D2 PGSD dan sudah memiliki

pengalaman mengajar selama 33 tahun. Bu Siti selalu ditempatkan dikelas V,

selain itu ia juga pernah mengampu kelas I ketika Ia berada di sekolah

sebelumnya. Di SD Nusantara Bu SR menjadi wali kelas IV. Di kelasnya

sekarang ia mengatakan bahwa ada beberapa anak yang mengalami kesulitan

belajar. Kesulitan-kesulitan yang dialami siswa tersebut adalah kesulitan

menghitung matematika, yang disebabkan kurangnya bimbingan belajar di rumah

dengan orangtuanya atau karena memang ia malas. Selain itu ada pula kasus siswa

yang sudah ditinggal orang tuanya pergi untuk mencari nafkah. Bu SR


49

mengenal siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika ketika mereka

berada di kelas IV. Bu SR mendapat tambahan informasi tentang keadaan siswa

sebelumnya dari guru kelas bawah yaitu guru kelas tiga, dua, dan satu. Setelah

lebih jauh mengenal anak tersebut ternyata benar apa yang dikatakan guru kelas

sebelumnya karena Bu SR sudah membuktikannya sendiri ada beberapa anak

yang sulit untuk mengikuti pelajaran, khususnya pelajaran matematika. Pada

pelajaran matematika Bu SR sudah mengajarkan dan membebaskan anak untuk

memecahkan soal-soal dengan berbagai cara yang penting jawabannya bisa

terpecahkan, namun walaupun cara yang paling mudah saja sudah diajarkan masih

ada saja siswa yang sulit untuk memahaminya.

Di kelas IV terdapat dua anak laki-laki menurut Ibu SR yang mengalami

kesulitan dalam perhitungan matematika. Ia bernama BG dan BD. Bu SR

menambahkan bahwa BD masih mau berusaha saat menyelesaikan soal

matematika walaupun mengalami kesulitan. Pada materi pecahan, BD sering

bingung untuk membedakan pembilang dan penyebut. Sedangkan BG ia lebih

mengalami kesulit lagi dibandingkan dengan BD, terlebih jika BG sudah malas ia

tidak mau berpikir lagi. Menurut Bu SR interaksi di kelas dengan teman-teman

tidak ada masalah, mereka seperti anak-anak lainnya. Bu SR mengatakan bahwa

orang tua BD kurang telaten dalam membimbing belajarnya karena saat ia

bertanya dengan BD siapa yang mendampingi belajar, BD menjawab bahwa ia

hanya belajar sendiri.

Jika ada anak yang belum jelas tentang materi yang disampaikan, Bu SR

melakukan bimbingan pribadi kepada anak yang membutuhkan. Bimbingan


50

dilakukan di kelas dengan mengajari satu persatu anak hingga ia mengerti. BG

adalah anak yang paling sering mendapatkan bimbingan pribadi karena Ia kurang

memahami materi pelajaran. Sedangkan BD sangat jarang, karena terkadang ia

takut untuk bertanya terlebih mata pelajaran matematika, untuk mata pelajaran

lain tidak ada masalah nilainya cukup baik. Namun, pada BG hampir semua

nilainya tidak bisa memenuhi KKM. Bu SR mengatakan saya hanya bisa

membantu semaksimal saya, karena jika dipaksapun tidak bisa, terlebih pada

matematika yang membutuhkan waktu untuk menghitung.

Berdasarkan wawancara pada Informan III peneliti menyimpulkan bahwa di

kelas IV terdapat dua anak laki-laki yang mengalami kesulitan belajar khususnya

matematika. BG adalah anak yang paling sulit pemahamannya tentang

matematika, nilainya selalu dibawah KKM. Sedangkan BD ia sangat tidak

menyukai matematika namun kemampuannya masih diatas BG selain itu nilai-

nilai lain sangatlah baik. Menurut Bu SR BG dan BD tidak memiliki bakat lain

akademik maupun non akademik. Bu SR menambahkan ia harus ekstra kesabaran

untuk menghadapi anak-anak seperti mereka.

Topik Permasalahan

Berdasarkan wawancara pada Informan III yaitu guru kelas IV peneliti

menyimpulkan bahwa terdapat dua anak laki-laki yang mengalami kesulitan

belajar matematika, menurut Ibu SR penyebabnya adalah kurangnya bimbingan

dari orang tua di rumah. Kedua anak laki-laki yang mengalami kesulitan belajar

itu adalah BG dan BD. BG mengalami kesulitan hampir di semua pelajaran,


51

namun yang paling buruk matematika, karena nilainya sering tidak mencapai

KKM. Sedangkan BD tidak menyukai matematika namun nilainya berada di atas

BG, selain itu pada mata pelajaran lain nilainya sangat baik

4.1.2.4 Informan IV (Guru Kelas III)

Latar belakang Informan IV

Wawancara dengan guru kelas III dilakukan saat jeda mengajar pada hari

Kamis 30 Oktober 2014 di ruang guru pada pukul 08.45–09.20. Guru kelas III

bernama Ibu LL yang berusia 52 tahun, Ibu LL adalah lulusan SPG yang memiliki

pengalaman mengajar selama 10 tahun di SD Nusantara. Bu LL mengenal BG

sebagai siswa di kelas I dan II sedangkan BD kebetulan adalah tetangganya. Saat

berada di kelas III BG adalah anak yang sangat bermasalah dengan semua

pelajaran tapi untuk BD ia bisa, masalahnya hanya di matematika karena nilai

pelajaran lain selalu di atas KKM. BG selain nakal di kelas ia seperti tidak

memiliki motivasi belajar di kelas pun hanya sesekali mendengarkan selebihnya

main sendiri hingga pernah Bu LL memintanya untuk tidur di kelas karena

mengganggu temannya dan BG pun tidur nyenyak di kelas tersebut. Ketika di

minta untuk mengerjakan soal matematika ia selalu menggunakan jarinya untuk

menghitung, namun seringkali jawabannya tidak ketemu.

Nilai-nilai BG sangat pas-pasan, nilai mata pelajaran yang paling buruk

memang matematika karena ia selalu tidak lolos KKM, untuk mata pelajaran lain

juga kurang dari KKM, tetapi tuntutan sekolah yang memang harus pas KKM

sehingga dibuat pas KKM. Sedangkan BD yang tidak lolos hanya matematika


52

saja. Jika dibandingkan antara BG dan BD dalam bidang matematika BG adalah

anak yang paling lemah dalam memahami matematika, jika diminta mengerjakan

soal BG hanya mencoret-coret tanpa mengerjakan satupun dari beberapa soal

yang diberikan. Sedangkan BD mengerjakan namun hasilnya masih kurang benar

karena pemahaman BD pada materi perkalian dan pembagian kurang lancar. BG

seringkali mencoba menghitung dengan menggunakan jari, namun sering tidak

ketemu jawabannya.

Dalam pemahaman akan simbol dalam matematika tidak ada masalah

dengan BG dan BD. Mereka hanya bingung bagaimana cara mengerjakan soal

matematika saja. Jika BG sudah malas ia hanya menulis soal dan mencoret-

coretnya tanpa mengerjakan soal tersebut. Dari batas nilai KKM 65 BG

mendapatkan nilai 30 dan BD 50. Untuk interaksi di kelas dengan teman-

temannya di kelas mereka tidak memiliki masalah. Bu LL sering memberikan

motivasi kepada mereka juga bagi anak-anak yang lain seperti memberikan uang

jika mereka bisa menjawab soal dengan benar.

Topik permasalahan

Berdasarkan wawancara pada Informan IV peneliti menyimpulkan bahwa

saat BG dan BD di kelas III mereka mengalami kesulitan belajar matematika. Dari

kedua anak tersebut BG adalah anak yang memiliki kemampuan dalam berhitung,

semua dapat dilihat dari nilai mereka. Selain itu BG sering tidak mengerjakan soal

yang diberikan guru, ia hanya menulisnya dan mencoret-coret soal tersebut tanpa

mengerjakannya satupun. Sedangkan BD jika dihadapkan soal matematika ia


53

mampu mengerjakannya walaupun terkadang sudah panjang caranya namun

jawabannya kurang tepat.

4.1.2.5 Informan V (Guru Kelas II)

Latar belakang Informan V

Wawancara dengan guru kelas II dilakukan di ruang guru saat jeda mengajar

hari, Kamis 30 Oktober 2014 pukul 08.00–08.30 WIB. Guru kelas II bernama Ibu

MR yang berusia 51 tahun. Ia adalah lulusan SPG dan sudah hampir 30 tahun

mengajar dan 5 tahun mengajar di SD Nusantara. Di sekolah sebelumnya Bu MR

mengajar di kelas atas, dan di sekolah ini Ia mengajar di kelas bawah. Bu MR

mengenal BG dan BD saat mereka berada di kelas II. Menurut Bu MR saat BG

berada di kelas II tidak seperti teman-teman yang lain, kemampuan berpikir

kurang begitu bagus dan pemalas, sedangkan BD adalah anak yang pendiam susah

diajak komunikasi, namaun kemampuan akademiknya tidak ada masalah dan

tidak ketinggalan dengan teman-teman lainnya.

Perilaku BG jika di kelas agak nakal, dan usil suka mencolek-colek

temannya. Ia sering mengganggu teman-temannya sedangkan BD tidak begitu, ia

normal seperti teman yang lain. Untuk nilai di kelas II BD lebih baik

dibandingkan dengan BG, namun BD jika diminta mengerjakan tugas mengambar

ia tidak pernah mengumpulkannya. Saat di kelas II BG tidak mau menulis dan

selama berada di sekolah ia hanya bermalas-malasan, ia mau menulis jika teman-

temannya sudah pulang sehingga Ibu MR memberikan bimbingan khusus kepada

BG sepulang sekolah. Menurut Bu MR nilai yang paling baik hanya nilai


54

olahraga, nilai lain dalam pembelajaran banyak yang dibawah KKM. Bu MR

mengatakan bahwa kakak BG adalah anak yang memiliki prestasi disekolahnya.

Saat di kelas, interaksi dengan teman-teman tidak ada masalah

kecenderungannya hanya pada BG yang jail. BG pernah tinggal kelas dan Bu MR

menjadi wali MRid setelah BG mengulang kelas I, di kelas sebelumnya BG tidak

mau menulis setelah dipegang Bu MR ia perlahan-lahan mau belajar menulis. Jika

diminta untuk mengerjakan soal, BG hanya menulisnya saja lalu mengumpulkan

tanpa mengerjakannya. Motivasi sudah sering diberikan dengan memberikan

hadiah jika bisa mengerjakan soal dan memberikan pujian-pujian.

Topik permasalahan

Berdasarkan wawancara pada Informan V peneliti menyimpulkan bahwa di

kelas II BG mengalami kesulitan untuk menulis dan nilai-nilai lain rendah bahkan

dibawah KKM, terlebih pada pelajaran matematika. Selain itu BG adalah anak

yang nakal dan usil di kelas, ia sering mengganggu teman-temannya. Sedangkan

BD tidak begitu bermasalah ia dapat mengikuti pembelajaran dengan baik, hanya

saja jika diminta untuk mengumpulkan tugas mengambar ia tidak pernah

mengumpulkan.

4.1.2.6 Informan VI (Guru Musik)

Latar belakang Informan VI

Wawancara dengan guru musik dilakukan di ruang guru SD Nusantara pada

hari Sabtu 08 November 2014 pukul 11.00–11.30 WIB. Guru musik di SD

Nusantara bernama Bu FR yang sudah berusia 65 tahun. Beliau adalah sarjana


55

muda di sekolah tinggi kesejahteraan sosial di Bandung dan sudah memiliki

banyak pengalaman mengajar seperti menjadi kepala sekolah di SD, SLB, dan

SMK.

Bu FR mengajar musik dari TK hingga kelas VI SD. Selama mengajar

musik Bu FR sering menemukan kesulitan seperti kurang bisa berkonsentrasi,

banyak bicara sehingga sangat menghambat. Saat ditanya tentang BG dan BD Bu

FR mengatakan telah mengenal mereka sudah sejak di kelas bawah. Dalam belajar

BD lebih mudah memahami sedangkan BG agak susah dikendalikan jika dilihat

sepertinya memang kurang bisa memahami.

Di kelas IV materi yang diberikan adalah seni musik, dalam pembelajaran

sering dihadapkan dengan notasi angka, memainkan alat musik dan menyanyi. BD

saat menyanyi lebih pada suara pas-pasan, sedangkan BG Fals dan untuk

membaca not ia sangatlah kurang, sering sering mengalami kesalahan. Jika not

berurutan tidak ada masalah namun jika not di bolak-balik BG merasa

kebingungan. Saat pembelajaran BG perhatiannya jarang sekali fokus ia sering

main sendiri bahkan tertawa-tertawa sendiri.

Cara yang Bu FR berikan adalah membimbing dengan telaten dan

memberikan contoh sehingga lebih mudah didipahami. Jika dilihat dari nilai

mereka BD lebih baik terlebih untuk teori musik dan disarankan untuk ikut Ekskul

Paduan Suara. Selain suaranya fals kemampuannya memang kurang.


56

Topik permasalahan

Berdasarkan wawancara pada Informan VI peneliti menyimpulkan bahwa

pada mata pelajaran music, BG sulit memahami notasi angka dan suaranya fals.

Selain itu perilakunya di kelas sering tidak memperhatikan saat guru sedang

menjelaskan. Pada BD saat pelajaran musik tidak ada masalah serius yang

nampak, sesekali saja ia hanya merasa bosan.

4.1.2.7. Informan VII (Guru Agama)

Latar belakang Informan VII

Wawancara dengan guru agama dilakukan pada hari Senin 03 November

2014 di seminari tinggi pada pukul 16.30–16.50 WIB. Wawancara dilakukan di

seminari tinggi karena yang mengajar agama di SD Nusantara adalah seorang

frater bernama YL dan ia tidak bisa ditemui di sekolah karena hanya datang 1

minggu sekali, ketika saya akan wawancara ia sudah buru-buru pulang karena

akan ada acara sehingga wawancara dilaksanakan di seminari.

Dari hasil wawancara dengan Frater Yuli ia mengenal BG dan BD karena

saat mengajar mereka menjadi orang-orang yang menonjol dalam membuat

keramaian dan jalan-jalan. Yang sering jalan-jalan adalah BG sedangkan BD tidak

seberapa ia masih duduk di bangkunya hanya terkadang saja membuat gaduh.

Dapat dikatakan yang paling rendah di kelas IV adalah BG walaupun nilainya

masih berada di atas KKM. Sedangkan nilai BD masih di atas nilai BG. BG sering

terlambat dalam mengumpulkan tugas padahal sudah diberi waktu tambahan dan

ditakuti dengan mengurangi nilainya jika telat mengumpulkan tugas.


57

Saat Ujian Tengah Semester (UTS) BG mendapatkan nilai 78 dan itu nilai

terendah. Motivasi sudah sering diberikan seperti memberikan perhatian lebih

khususnya pada pribadi mereka dan pendampingan khusus selain itu memberikan

tanggung jawab kepada mereka di kelas agar mereka sadar dan percaya bahwa ia

dipercaya. Untuk interaksi di kelas BG sangat dominan artinya teman-teman lain

agak takut atau segan dengannya atau mungkin sudah kesal dengan perilakunya di

kelas. Ia sering mencari perhatian dengan berjalan-jalan di kelas, bersembunyi di

pojokan, padahal tidak terlalu penting. Saat guru menjelaskan BG tidak pernah

mendengarkan dan memperhatikan hanya sesekali saja. Untuk BD lebih bisa di

ingatkan diberitahu mungkin ia ramai di kelas karena pengaruh teman-temannya

saja.

Topik pembahasan

Berdasarkan wawancara pada Informan VII peneliti menyimpulkan bahwa

saat pelajaan agama BG sering tidak memperhatikan dan hanya bermain sendiri,

ia sering mencari perhatian dengan tingkah-tingkah yang tidak begitu penting.

Sedangkan BD tidak ada masalah khusus yang nampak saat pembelajaran.Dilihat

dari nilai-nilainya BG adalah anak yang memiliki nilai agama paling rendah di

kelas IV yaitu 78 sedangkan BD nilainya di atas BG.

4.1.2.8 Informan VIII (Ayah Subjek)

Latar belakang Informan VIII

Wawancara dengan Ayah BG dilakukan pada hari Minggu 02 November

2014 di rumahnya pada pukul 08.00 – 08.45. Wawancara dilakukan pada hari


58

minggu karena di hari lain beliau sibuk bekerja sebagai buruh dan saat pulang

kerja sudah petang. Ayah BG bernama PR ia berusia 64 tahun.

Pekerjaan pak PR adalah buruh bangunan, ia memiliki tiga anak, dua laki-

laki dan satu perempuan. Anak pertama laki-laki dan sekarang sudah bekerja di

Solo. Anak kedua perempuan kini sudah SMA. Di rumah BG tinggal dengan ayah

dan neneknya karena Ibunya sudah meninggalkan BG, Kakak pertamanya, ayah,

dan neneknya sejak beberapa tahun lalu tepatnya saat BG beruMR tiga tahun.

Setiap hari Pak PR pelang bekerja sekitar pukul 4 sore dan setelah itu ia

melanjutkan untuk mencari makan untuk sapinya.

Di rumah yang mendampingi siapa belajar adalah pak PR karena neneknya

juga tidak mungkin bisa, ia sering merasa kesulitan saat mengajari karena beliau

pun kurang memahami materinya khususnya pelajaran matematika. Jika sudah

tidak bisa mengajarinya pak PR meminta BG untuk pergi ke rumah tetangganya

untuk meminta mengajari PR atau pelajaran lain. Pak PR menambahkan bahwa

prestasi BG menurun terutama nilai matematika dan bahasa Inggris yang buruk.

Pak PR mengatakan bahwa kedua kakak BG adalah anak yang berprestasi di

sekolahnya, mereka selalu mendapatkan juara kelas, hanya BG yang kurang.

Topik pembahasan

Berdasarkan wawancara pada Informan VIII peneliti menyimpulkan bahwa

BG kurang mendapatkan perhatian dan kasih sayang dari seorang Ibu karena

Ibunya sudah meninggalkannya sejak uMR tiga tahun. Selain itu kurangnya


59

pendampingan dari ayahnya yang sibuk bekerja dan kemampuan akademik yang

terbatas sehingga pendampingan belajar tidak maksimal.

4.1.2.9 Informan IX (Nenek Subjek)

Latar belakang Informan IX

Wawancara dengan nenek BG dilaksanakan pada hari Selasa 28 Oktober

2014 di rumah pada pukul 10.15–11.00 WIB. Nenek BG bernama Suminah dan

sudah beruMR 78 tahun. Dari wawancara tersebut nenek menyebutkan bahwa

kebiasaan BG di rumah setelah pulang sekolah hanya pergi bermain hingga lupa

makan bahkan nenek sering mencarinya hanya untuk memintanya makan karena

ia khawatir nanti BG sakit karena belum makan. Setiap siang BG di rumah

bersama neneknya karena ayah BG pergi mencari uang dan ibunya sudah lama

meninggalkan BG dan pergi ke Bandung. Nenek BG adalah seorang penjual

tempe daun yang setiap harinya menjual dagangannya di pasar.

BG memiliki dua kakak, kakak pertama bekerja di Solo dan kakak keduanya

sekolah SMA namun ikut dengan Ibunya dan tidak pernah mengunjunginya di

rumah. Nenek mengatakan yang mengajari BG belajar adalah ayahnya sepulang

dari kerja. Nenek menambahkan bahwa kesulitan yang dialami BG karena Ia

malas dan hanya main saja.

Topik pembahasan

Berdasarkan wawancara pada Informan IX peneliti menyimpulkan bahwa

BG hanya didampingi oleh neneknya setiap siang dan pergi bermain setelah

pulang karena kurang pendampingan dari Ibunya yang sudah sejak kecil


60

meninggalkannya, BG menjadi nakal dan malas. Ayah BG pulang ketika sore,

sehingga hanya bisa mendampingi belajar ketika sudah malam.

4.2. Pembahasan

4.2.1. Problematika Siswa

Berdasarkan observasi pembelajaran di kelas IV SD Nusantara tahun

pelajaran 2014/2015 ditemukan ada beberapa anak yang mengalami kesulitan

berhitung. SD Nusantara adalah sekolah swasta yang berdomisili di Yogyakarta.

SD Nusantara terletak di sebuah desa kecil yang dikelilingi sawah. Keadaan

sekolah sangat mendukung proses pembelajaran karena telah dilengkapi sarana

dan prasarana yang baik di SD Nusantara. Terdapat enam kelas dan 134 siswa.

Setelah menelusuri lebih jauh ditemukan dua siswa laki-laki yaitu BG dan

BD yang memiliki pemahaman yang rendah tentang matematika (wawancara

Guru Kelas IV) beliau mengatakan “anak yang mengalami kesulitan belajar

metematika ada dua. Laki-laki semua kebetulan. Namanya BG dan BD”. BD

adalah siswa yang pernah tidak naik kelas sewaktu ia berada di kelas-I, Sedangkan

BD selalu naik kelas dan nilai-nilainya cukup baik, hanya saja ia sering kesulitan

saat mengerjakan matematika. Guru kelas III menambahkan “BG itu memang

sangat bermasalah e.. tentang semua pelajaran, semuanya. Tapi kalau untuk BD

itu sebenarnya bisa, masalahnya hanya di matematika”. Pernyataan ini diperkuat

dengan hasil rapor kedua siswa ini yang menunjukan beberapa mata pelajaran

yang nilainya dibawah KKM. Setelah penulis memberikan serangkaian test

kepada BG dan BD ditetapkan satu anak yaitu BG yang mengalami kesulitan


61

berhitung, karena kemampuannya yang sangat rendah dibandingkan dengan BD

(berdasarkan hasil observasi). BG adalah anak ketiga dari tiga bersaudara yang

lahir pada 16 Oktober 2004. Keluarga BG dapat digolongkan perekonomian

menengah kebawah. Ia hanya tinggal di rumah tua yang keadaannya sangat

kumuh. Ayah BG bekerja sebagai buruh bangunan dan Ibunya sudah

meninggalkannya sejak ia berumur tiga tahun, di rumah, BG tinggal bersama

nenek dan ayahnya “ya..dirumah sama saya, sama si mbahnya. Ibunya wong udah

lama gak pulang. Waktu BG itu uMR tiga tahun, sampe sekarang” (Wawancara

orangtua dan anak).

Jika dilihat dari keadaan fisiknya, BG tidak jauh berbeda dengan teman-

teman lain sebayanya, bahkan tidak ada masalah. Dilihat dari perkembangan

afektif, BG terlihat sangat percaya diri dan berani, namun dalam mengikuti proses

pembelajaran di kelas ia tidak begitu aktif karena hanya asik menyibukkan diri,

namun jika pembelajaran di luar kelas BG sangatlah aktif bahkan sulit untuk

berhenti jika sudah bermain bola pada saat PJOK misalnya (berdasarkan hasil

observasi). Dilihat dari aspek psikomotor atau keterampilan ia terlihat lama dalam

mengerjakan sesuatu, BG tidak memiliki keterampilan yang mencolok. Hal yang

terlihat dari BG adalah kemampuan kognitif yang lemah saat memahami materi

pelajaran khususnya matematika dibandingkan dengan teman-teman di kelasnya,

BG hanya sibuk dengan dirinya sendiri sehingga tidak mendengarkan penjelasan

guru dan ahirnya tidak memahami materi yang diajarkan. Ketika guru

menjelaskan lagi kepada BG ia membutuhkan waktu yang lama untuk

memahaminya, dan setelah dikerjakan hasilnyapun salah dan ahirnya hanya


62

mencontek pekerjaan temannya (berdasarkan hasil observasi). BG mengalami

kesulitan belajar khususnya matematika sejak ia berada di kelas I (wawancara

Guru Kelas III dan II).

Kebiasaan BG di rumah sama seperti anak-anak lain, bermain dan belajar.

Namun, BG lebih sering bermain. Ia bermain sejak pulang sekolah hingga sore

hari hingga lupa makan (berdasarkan hasil wawancara nenek). Pada saat belajar

yang mendampingi adalah ayahnya (berdasarkan hasil wawancara orangtua)

setiap malam sepulang kerja, jika ayah BG tidak mengerti materi belajar atau PR

yang ada ayah BG meminta BG untuk pergi ke rumah tetangga untuk meminta

mengajarinya (berdasarkan hasil wawancara orangtua). BG tidak mengalami

kesulitan dalam berinteraksi dengan teman-temannya di rumah maupun sekolah,

ia nampak berani dan bahkan disegani oleh teman-temannya karena sikapnya

yang nakal dan bandel, selain itu BG agak usil dengan teman-temannya di sekolah

(wawancara orangtua, guru, dan observasi).

4.2.2. Persepsi Guru Terhadap Kemampuan Berhitung Siswa

Berdasarkan hasil wawancara pada Informan III, IV, V, VI, dan VII yaitu

Guru Kelas IV, Guru Kelas III, Guru Kelas II, Guru Musik, dan Guru Agama.

Peneliti menyimpulkan bahwa siswa yang mengalami kesulitan berhitung tidak

memiliki prestasi yang menonjol dalam bidang akademik (wawancara guru kelas

IV) yang mengatakan bahwa “tidak, tidak punya BG tidak punya”. BG selalu

menggunakan jarinya untuk menghitung tapi hasilnya sering tidak salah

(wawancara guru dan observasi). BG adalah anak yang memiliki kemampuan

paling buruk dalam berhitung, semua dapat dilihat dari nilainya. Selain itu BG


63

seering tidak mengerjakan soal yang diberikan guru, ia hanya menulisnya dan

mencoret-coret soal tersebut tanpa mengerjakannya satupun (wawancara guru

kelas III) hal ini diperkuat dengan ungkapan guru yang menyatakan “dari semua

materi itu tidak bisa, bahkan kalau mengerjakan yo hanya sering nomer dicorek,

nomer dicorek seperti itu, ndak ada bekas kerjaaan, ndak ada. Kalau gak cuma

ditulis soalnya aja, kemudian gak diisi cuma dicorek”.

BG mengalami kesulitan untuk menulis dan nilai-nilai lain rendah bahkan

dibawah KKM, terlebih pada pelajaran matematika. Selain itu BG adalah anak

yang nakal dan usil di kelas, ia sering mengganggu teman-temannya (wawancara

guru kelas II) dan diperkuat oleh observasi yang dilakukan peneliti dan pernyataan

guru “BG itu memang agak nakal, agak ndugal, agak wal-wil, wal-wil

tangannya”. Pada mata pelajaran musik BG sulit dalam memahami notasi angka

dan suaranya fals. Selain itu perilakunya di kelas sering tidak memperhatikan saat

guru sedang menjelaskan (wawancara guru musik) diperkuat saat penulis

melakukan observasi / tes membaca notasi angka BG kebingungan dan tidak bisa

membaca notasi angka dan pernyataan guru musk “BG memang suaranya sendiri

itu memang Fals. Jadi untuk membaca not itu dia sangat kurang”. Sedangkan

pada mata pelajaran agama BG sering tidak memperhatikan dan hanya bermain

sendiri, ia sering mencari perhatian dengan tingkah-tingkah yang tidak begitu

penting. Dilihat dari nilai-nilainya BG adalah anak yang memiliki nilai agama

paling rendah di kelas IV yaitu 78 (wawancara guru Agama) hal ini diperkuat

dengan pernyataan guru agama “kalau beberapa kali secara umum, garis besar ya

gak pernah mendengarkan, kalau hasil belajarnya, BG kemarin paling rendah”.


64

Berdasarkan persepsi beberapa guru terdapat kesamaan antara siswa yang

diteliti dengan ciri-ciri anak yang mengalami kesulitan belajar spesifik

matematika (diskalkulia). Hal ini didukung dengan hasil serangkaian test yang

diberikan penulis kepada subjek yang membuktikan bahwa BG memiliki

kemampuan yang lemah pada perhitungan sederhana, dan gangguan penghayatan

tubuh hal ini dapat dilihat dari gambar yang dibuatnya. Pernyataan tersebut

diperkuat dengan pendapat Lerner dalam Koswara (2013: 35-40) yang

mengatakan bahwa kesulitan belajar matematika spesifik umumnya dialami anak

ketika harus memahami penjelasan guru secara lisan, atau perintah dalam bentuk

tulisan, gangguan penghayatan tubuh, anak yang mengalami ini sering kali tidak

memperhatikan anggota tubuhnya sendiri. Anak merasa sulit memahami

hubungan bagian dari tubuhnya sendiri. Untuk mengetahui masalah penghayatan

tubuh ini guru dapat menugaskan anak untuk menggambar. Apabila anak

menunjukkan bagia tubuh yang tidak lengkap atau menempatkan bagian tubuh

pada bagian yang salah. Menurut Fadhli (2010: 74-76) ciri diskalkulia adalah sulit

melakukan hitungan matematis dan proses matematis (+, -, :, x, <, >, =) serta sulit

memahami konsep hitung angka, sering melakukan kesalahan ketika melakukan

perhitungan angka, serta mengalami hambatan dalam mempelajari musik,

terutama notasi, dan urutan nada.

Berdasarkan seluruh informasi yang ditemukan peneliti dari beberapa

narasumber peneliti menyimpulkan bahwa BG memiliki kesulitan matematika

terutama dalam perhitungan matematika sederhana contohnya ….+ 4 = 7 dan

pemahaman nilai tempat. Peneliti setuju dengan ungkapan guru yang mengatakan


65

“BG..itu.. ya.. seperti itulah. Ya..pas KKM aja wes bejo.” Hal ini sesuai dengan

hasil dokumentasi dan observasi peneliti. Dari wawancara, observasi, dan

dokumentasi yang telah dilakukan penulis kepada beberapa guru yang mengajar

anak yang menjadi subjek penelitian ditemukan kesamaan persepsi yaitu guru

menganggap anak yang mengalami kesulitan belajar matematika itu “ sulit/berat”.

Pernyataan ini diperkuat dengan salah seorang guru yang mengatakan “kalau BG

memang agak berat e..mbak, sok perhatiannya tidak pada pelajaran”.

Narasumber III, IV, V, VI, VII belum pernah mendapatkan training tentang

pengenalan anak berkebutuhan khusus (ABK) sehingga narasumber belum

mengetahui bagaimana cara menangani siswa yang mengalami kesulitan belajar

matematika spesifik agar sesuai dengan ketentuan yang berlaku. Treatmen yang

dilakukan oleh guru kelas dan guru di kelas sebelumnya adalah dengan

memberikan motivasi seperti memberikan semangat, dan hadiah kecil setiap kali

bisa mengerjakan soal. Pernyataan ini diperkuat dengan hasil wawancara yang

mengatakan “kamu itu bagus sekali, kamu itu pinter kalo kamu itu melaksanakan

tugas; kalo kamu bisa nanti tak kasi hadiah”. Treatmen yang dilakukan oleh guru

tersebut merupakan langkah awal penanganan siswa yang mengalami kesulitan

berhitung matematika. Langkah tersebut sudah sesuai dengan ketentuan yang

dikemukakan oleh Fadhli, (2010:78) Pujilah setiap keberhasilan, kemajuan atau

bahkan usaha yang dilakukan oleh anak.


66

BAB V

PENUTUP

Dalam bab ini ada tiga hal yang akan dibahas yaitu kesimpulan,

keterbatasan penelitian, dan saran. Kesimpulan berisi tentang rangkuman hasil

penelitian yang dilakukan, keterbatasan penelitian berisi tentang keterbatasan

yang dihadapi dalam penelitian ini, sedangkan saran berisi tentang masukan bagi

para pembaca, peneliti selanjutnya, ataupun orangtua yang memiliki anak yang

mengalami kesulitan berhitung.

5.1. Kesimpulan

Siswa yang mengalami kesulitan belajar berhitung memiliki ciri-ciri tidak

mampu melakukan operasi perhitungan sederhana, membutuhkan waktu yang

lama saat mengerjakan soal hitungan, dan lamban dalam mengerjakan soal. Hal

ini dapat dilihat dari proses pembelajaran matematika dan materi yang

berhubungan dengan angka serta persepsi beberapa guru tentang siswa yang

mengalami kesulitan belajar berhitung.

Persepsi guru terhadap siswa yang mengalami kesulitan belajar berhitung

yaitu menganggap bahwa siswa yang diteliti adalah siswa yang

“kurang/sulit/berat/bodoh” dalam bidang akademik. Hal ini menunjukkan bahwa

guru belum memahami kesulitan belajar berhitung yang dialami siswa sebab, guru

belum pernah mendapatkan pelatihan tentang Anak Berkebutuhan Khusus.

Pemahaman Anak Berkebutuhan Khusus dilakukan supaya guru dapat menangani

siswa yang mengalami kesulitan belajar berhitung.


67

5.2. Keterbatasan Penelitian

1. Keterbatasan dalam penelitian ini adalah kesulitan untuk

berkomunikasi dengan salah satu anggota keluarga subjek yang diteliti

(nenek) karena menggunakan bahasa jawa halus yang tidak begitu

dikuasai oleh peneliti. Sehingga saat peneliti melakukan wawancara

dengan nenek tersebut ada beberapa pertanyaan yang belum sempat

ditanyakan oleh peneliti karena keterbatasan bahas tersebut.

2. Anak yang memiliki karakteristik kesulitan dalam melakukan

perhitungan matematika dan kesulitan dalam membaca notasi angka

ternyata belum ada tes psikologi yang menyatakan bahwa anak yang

diteliti mengalami kesulitan belajar matematika spesifik ”diskalkulia”.

5.3. Saran

Peneliti tentu tidak luput dari kekurangan dalam melakukan suatu

penelitian karena keterbatasan waktu, tenaga, dan minimalnya pengetahuan

peneliti dalam melakukan suatu penelitian. Bagi peneliti lain disarankan untuk

memperbanyak informasi dari penelitian yang menggunakan metode yang sama

supaya tidak kebingungan dalam mengerjakan penelitian dalam berbagai tahap.

Menyangkut tentang kesulitan belajar berhitung sangat layak untuk diangkat,

karena seiring berjalannya waktu di setiap sekolah khususnya Sekolah Dasar pasti

ada siswa yang mengalami kesulitan berhitung.

Saran bagi sekolah supaya mengadakan tes psikologi bagi siswa SD Non-

Inklusi supaya dapat terdeteksi sejak dini masalah yang mungkin timbul dari

dalam diri siswa SD. Selain itu penyuluhan atau traning tentang anak


68

berkebutuhan khusus (ABK) sebaiknya dilakukan supaya guru dapat memahami

cara penanganan yang sesuai.

Saran bagi para guru yang anak didiknya mengalami kesulitan belajar

berhitung agar dapat menyikapi dan menangani dengan baik para siswanya.

Supaya materi yang disampaikan dapat dipahami dengan baik. Butuh kesabaran

yang ekstra dan pengetahuan yang luas, bahwa tidak semua anak itu memiliki

kemampuan yang sama. Selain itu guru SD alangkah baiknya jika mempelajari

tentang kesulitan-kesulitan belajar yang berhubungan dengan anak SD khususnya

kesulitan belajar spesifik Diskalkulia.

Bagi para orang tua yang anaknya mengalami kesulitan belajar berhitung

agar selalu memberikan semangat kepada anak tersebut dan tetap setia

mendampingi dan memantau kemajuan belajar anak supaya anak tersebut dapat

selalu mengikuti pelajaran yang diberikan di sekolah dengan baik.


69

DAFTAR REFERENSI

Abdurrahman, Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta :Rineka Cipta.

Abdurrahman, Mulyono. 2010. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta :RinekaCipta.

Aditomo, Anindito. 2008. Pengantar Psikologi Lintas Budaya: Buku Teks Utama dalam Kelas Psikologi Lintas Budaya Tingkat Awal. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta :Erlangga.

Delphie, Bandi. 2006. Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus. Bandung :Refika Aditama.

Dalyono. 2005. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Fadhli, Aulia. 2010. Buku Pintar Kesehatan Anak. Yogyakarta: Pustaka Anggrek.

Ghony, H. Djunaidi dan Fauzan Almanshur. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Kaudfeldt, Martha. 2008. Wahai Para Guru Ubahlah Cara Mengajarmu. Jakarta :Indeks.

Koeswara, Deded. 2013. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus; Berkesulitan Belajar Spesifik. Jakarta: Luxima.


70

Moleong, Lexy J. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.



Muhammad, Jamila K.A. 2008. Special Education For Special Children: Panduan Pendidikan Khusus Anak-anak dengan Ketunaandan Learning Disabilities. Jakarta: Hikmah.

Purwakaniah, Hasan Aliah B. 2009. Kode Etik Psikologi dan Ilmuan Psikologi. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Rugaiyah dan Atiek. 2011. Profesi kependidikan. Bogor: Ghalia Indonesia.

Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor :Ghalia Indonesia.

Soemantri, T. Sutjihati. 2007. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: Refika Aditama.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.


71

Suharsimi, Arikunto. 1997. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Suharsimi, Arikunto. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Sumanto, Dr. 2014. Psikologi Umum. Yogyakarta: Center of Academic Publishing Service (CAPS).

Sunaryo, Drs. 2013. Psikologi Untuk Keperawatan, Ed.2. Jakarta: Kedokteran EGC.

Suryosubroto, B. 2002.Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta :Rineka Cipta.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta :Kencana Prenada Media Group.

Walgito, Bimo. (2010). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: C.V Andi Offest.

Abdurrahman, Mamandan Hayatin Nufus. (2009). Penggunaan Media Manik-manik Untuk Meningkatkan Kemampuan Belajar Siswa Anak Tuna Grahita Ringan Dalam Pembelajaran Matematika. Diunduh dari :http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/195706131985031-MAMAN_ABDURAHMAN_SAEPUL_R/ARTIKELJURNAL_9_MAMAN.pdf.Padatanggal 3 September 2014.

Amelia, Yuda Paramita. 2013. Persepsi Guru Terhadap Anak yang Mengalami Gangguan Perilaku Dalam Kegiatan Sekolah. Diunduh dari: http://download.portalgaruda.org/article.php?article=24456&val=1496. Pada tanggal 3 September 2014.


72

Astati.2011. Sikap Kepala Sekolah dan Guru Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) yang belajar di SD Inklusi Puterako Bandung. Diunduh dari :http://www.search-document.com/pdf/5/1/jurnal-keterampilan-mengajar-guru.html. Padatanggal 3 September 2014.

Hamalik, Oemar. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta :BumiAksara.

http://ejournal.fip.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/viev.949.

Pada tanggal 30 Agustus 2014.


73

LAMPIRAN I Pedoman Wawancara


74

Pedoman Wawancara

Metode yang digunakan pada penelitian ini menggunakan metode wawancara

dengan langkah-langkah penelitian sebagai berikut :

1. Tanya jawab dengan informan tentang kemampuan belajar matematika.

Wawancara dilakukan 1 hari untuk 1 informan, dan peneliti mendapatkan

jawaban yang mendalam sesuai dengan tujuan penelitian

2. Menggunakan perekam suara melalui digital record

3. Membuat transkrip wawancara dari hasil rekaman dalam bentuk tulisan

atau verbatim

4. Hal yang akan digali oleh peneliti pada penelitian ini adalah:

4.1 anak :

1. Pelajaran kesukaan

2. Pelajaran yang tidak disukai

3. Hobi

4. Belajar di rumah dengan siapa

5. Nilai

4.2 guru :

1. Identitas guru

2. Kemampuan belajar siswa yang mengalami kesulitan belajar

matematika.

3. Nilai yang diperoleh siswa yang mengalami kesulitan belajar

matematika.

4. Interaksi siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika.


75

5. Sikap siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika.

6. Kesulitan yang dialami saat mengajar siswa yang mengalami

kesulitan belajar matematika.

7. Cara penanganan siswa yang mengalami kesulitan belajar

matematika.

8. Persepsi guru terhadap kemampuan belajar siswa yang mengalami

kesulitan membedakan huruf

4.3 orang tua :

1. latar belakang keluarga

2. Kebiasaan yang sering dilakukan di rumah

3. Belajar di rumah dengan siapa?


76

LAMPIRAN II

Pedoman Observasi


77

Pedoman Observasi

Observasi ini dilakukan dengan pengamatan langsung terhadap partisipan-1

dan partisipan-2 dan memberikan serangkaian test kepada partisipan-1 dan

partisipan-2. Peneliti menggunakan dua partisipan dengan alasan supaya dapat

membandingkan kemampuan belajar berhitung yang dimiliki kedua partisipan

tersebut. Peneliti mengamati kegiatan belajar saat pelajaran Matematika,

Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, dan Seni Musik, kemudian mencatat

hal yang penting yang dilakukan oleh partisipan.

Peneliti melakukan serangkaian test yang diberikan berupa pengenalan

simbol matematika, perhitungan sederhana, membedakan nilai tempat,

membedakan arah, mengambar anggota tubuh, dan menentukan/membaca notasi

angka. Test ini digunakan oleh peneliti untuk mengukur seberapa jauh kemampuan

partisipan 1 dan 2 yang diteliti dalam memahami angka dan matematika, selain itu

test ini sudah disesuaikan oleh penulis dengan ciri-ciri diskalkulia (kesulitan

belajar matematika spesifik). Jika partisipan 1 dan 2 dapat melewati serangkaian

test ini dengan baik dan sempurna, berarti tidak ada masalah dalam berhitung

matematika. Sedangkan jika masih ada yang mengalami kesulitan dalam

mengerjakan test ini, dapat dicurigai bahwa anak tersebut kurang memahami

konsep atau mengalami diskalkulia.


78

LAMPIRAN III


79

LAMPIRAN 3.1

Triangulasi Data


80

Hasil Triangulasi Data

1. Wawancara

1.1 Anak

a. Pelajaran kesukaan

b. Pelajaran yang tidak disukai

c. Hobi

d. Belajar dirumah dengan siapa

e. Nilai

1.2 Guru

a. Identitas guru

b. Kemampuan belajar siswa yang mengalami kesulitan belajar

matematika.

c. Nilai yang diperoleh siswa yang mengalami kesulitan belajar

matematika.

d. Interaksi siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika.

e. Sikap siswa yang mengalami kesulitan belajar matematika.

f. Kesulitan yang dialami saat mengajar siswa yang mengalami

kesulitan belajar matematika.

g. Cara penanganan siswa yang mengalami kesulitan belajar

matematika.


81

h. Persepsi guru terhadap kemampuan belajar siswa yang mengalami

kesulitan membedakan huruf.

1.3 Orang Tua

a. Latarbelakang keluarga.

b. Kebiasaan yang sering dilakukan di rumah.

c. Belajar di rumah dengan siapa?

2. Observasi

Observasi ini dilakukan dengan pengamatan langsung terhadap

partisipan-1 dan partisipan-2 dan memberikan serangkaian test kepada

partisipan-1 dan partisipan-2. Peneliti mengamati kegiatan belajar saat

pelajaran Matematika, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, dan

Seni Musik, kemudian mencatat hal yang penting yang dilakukan oleh

subjek. Peneliti melakukan serangkaian test yang diberikan berupa

pengenalan symbol matematika, perhitungan sederhana, membedakan nilai

tempat, membedakan arah, mengambar anggota tubuh, dan menentukan /

membaca notasi angka. Test ini digunakan oleh peneliti untuk mengukur

seberapa jauh kemampuan partisipan 1 dan 2 yang diteliti dalam

memahami angka dan matematika, selain itu test ini sudah disesuaikan oleh

penulis dengan ciri-ciri diskalkulia (kesulitan belajar matematika spesifik).

3. Dokumentasi

Selama melakukan observasi peneliti mendokumentasikan hasil kerja dan

rapor.


82

LAMPIRAN 3.2

Referensi


83

Referensi

1. Anekdot observasi

Data hasil observasi terdiri dari pengamatan pada saat guru mengajar di dalam

kelas, di luar kelas dan test singkat yang diberikan peneliti. Kepada saat observasi

awal guru mengajar di kelas (mata pelajaran matematika materi bangun datar)

terdapat satu siswa yang selalu membuat gaduh dan tidak memperhatikan guru saat

menjelaskan. Setelah dikonfirmasi dengan guru kelas, di kelas IV terdapat dua

siswa laki-laki yang tidak menyukai mata pelajaran matematika. Peneliti tertarik

untuk menjadikan kedua siswa tersebut sebagai subjek penelitian. Subjek yang

diteliti yaitu BG dan BD (bukan nama sebenarnya) nampak mengikuti proses

pembelajaran pada awalnya. Namun ketika guru sedang menjelaskan labihjauh BG

tidak mendengarkan apa yang dijelaskan oleh gurunya. BG hanya asik

mengganggu teman sebangkunya dan membaca buku paket Bahasa Indonesia yang

terdapat cerpen atau cerita-cerita lainnya. Guru beberapa kali menegur BG karena

perilakunya. Sedangkan BD, ia selalu mendengarkan penjelasan yang diberikan

oleh gurunya dengan duduk tenang dan memperhatikan.

Disaat guru memberi tugas untuk mengerjakan LKS, BG nampak

kebingungan mana yang harus dikerjakan, karena ia tidak memperhatikannya sejak

tadi. Ia sibuk bertanya dan mengeluarkan LKS dari dalam tasnya. BD sudah mulai

mengerjakan dan nampaknya tidak mengalami kesulitan sesekali bertanya dengan

temannya. Waktu yang diberikan untuk mengerjakan soal adalah 30 menit. Disaat

guru berkeliling untuk mengecek jawaban siswa ia menegur BG karena ia belum


84

paham tentang materi tersebut dan belum mengerjakan sama sekali. Dengan

uletnya guru tersebut mengajari BG hingga ia paham. Disaat waktu untuk

mengerjakan telah habis BG belum menyelesaikan tugasnya, dari 10 soal ia hanya

mengerjakan tiga. BD dapat selesai tepat waktu dan semua soal dikerjakannya.

Selain pengamatan di kelas peneliti juga melakukan pengamatan di luar

kelas ketika pelajaran PJOK (pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan). Pada

saat pembelajaran di luar ini mereka nampak sangat senang sekali, asik berlarian

kesana kemari. Guru meminta siswa laki-laki untuk bermain sepak bola, mereka

menyambut dengan gembiranya. BG terlihat sangat semangat dan antusias yang

begitu besar dalam kegiatan ini tidak seperti BD. BD jika dibandingkan dengan

BG, BD nampak kurang bersemangat dibandingkan BG. BG lebih menyukai

pelajaran PJOK di bandigkan dengan matematika dan pelajaran lain di kelas.

Dalam observasi ini, peneliti menggunakan serangkaian test sederhana

yang meliputi pengenalan symbol matematika, perhitungan sederhana,

membedakan nilai tempat, membedakan arah, mengambar anggota tubuh, dan

menentukan/membaca notasi angka. Test ini digunakan oleh peneliti untuk

mengukur seberapa jauh kemampuan BG dan BD dalam memahami angka dan

matematika, selain itu test ini sudah disesuaikan oleh penulis dengan ciri-ciri

diskalkulia (kesulitan belajar matematika spesifik). Jika kedua siswa tersebut bisa

melewati serangkaian test ini dengan baik dan sempurna, berarti tidak ada masalah

dalam berhitung matematika. Sedangkan jika masih ada yang mengalami kesulitan

dalam mengerjakan test ini, dapat dicurigai bahwa anak tersebut kurang

memahami konsep atau mengalami diskalkulia.


85

Test pertama yang dilakukan peneliti adalah membedakan symbol

matematika dari simbol penjumlahan (+), simbol pengurangan (-), simbol

perkalian (x), simbol pembagian (:), simbol kurang dari (<), dan simbol lebih dari

(>). Hasil test pertama BG mengalami kesulitan untuk membedakan <, dan >

(lebih besar dan lebih kecil), sedangkan BD tidak ada masalah dengan pemahaman

symbol. Test kedua adalah perhitungan yang melibatkan penjumlahan,

pengurangan, perkalian, dan pembagian dengan angka sederhana di bawah 100.

Contohnya seperti: 2 + …. = 7. Dari hasil test tersebut BG hanya bisa mengerjakan

satu soal dari tiga soal yang diberikan peneliti. Sedangkan BD bisa mengerjakan

empat soal dari lima soal yang diberikan.

Test ketiga yang dilakukan peneliti adalah membedakan nilai tempat.

Ketika peneliti memberikana angka 7253 BG dan BD tidak ada masalah, namun

ketika peneliti menganti angkanya menjadi 13570 BD nampak kebingungan dan

ketika mengisi tidak lengkap, slaah metetakkan nilai tempatnya. Test keempat

yang dilakukan adalah membedakan arah, ketika membedakan arah kedua anak ini

tidak mengalami kesulitan. Mereka sudah mengerti dan paham membedakan atas

bawah, kanan kiri dan arah mata angin .

Test yang kelima adalah mengambar anggota tubuh, jika gambaran mereka

lengkap dan letaknya tidak terbalik-balik tidak ada masalah pada kedua anak in,

namun jika gambaran mereka tidak lengkap dan ada letak yang terbalik-balik perlu

dicurigai anak tersebut mengalami diskalkulia. Ketika peneliti meminta untuk

mengambar manusia lengkap, gambaran BG terlihat kurang seimbang, letak

tangan panjang sebelah, tidak ada alis, dan jarinya kurang, sedangkan BD


86

gambarannya lengkap dari atas hingga bawah. Test keenam adalah menentukan /

membaca notasi angka. Ketika peneliti menuliskan angka 1 2 3 4 5 6 7 (notasi)

dan meminta mereka membacanya, kedua anak ini nampak lancer. Namun ketika

peneliti mengacak angkanya BG mengalami kesulitan, ia nampak binggung dan

hanya menjawab “gak tau bu”. Sedangkan BD tidak mengalami masalah dalam

membaca notasi angka. Lembar test ini bisa dilihat pada lampiran.

2. Dokumentasi

Dokumentasi berisi hasil test dan hasil rapor BG dan BD dari kelas 1 sampai

kelas 3.


87

Hasil Test BG


88

Hasil Rapor BG

Kelas I Semester I


89

Hasil Rapor BG

Kelas 1 semester II


90

Hasil Rapor BG

Kelas 1 Semester I (Mengulang)


91

Hasil Rapor BG

Kelas 1 Semester II (Mengulang)


92

Hasil Rapor BG

Kelas 2 Semester I


93

Hasil Rapor BG

Kelas 2 Semester II


94

Hasil Rapor BG

Kelas 3 Semester I


95

Hasil Rapor BG

Kelas 3 Semester II


96

Hasil Test BD


97

Hasil Rapor BD

Kelas 1 Semester I


98

Hasil Rapor BD

Kelas 1 Semester II


99

Hasil Rapor BD

Kelas 2 Semester I


100

Hasil Rapor BD

Kelas 2 Semester II


101

Hasil Rapor BD

Kelas 3 Semester I


102

Hasil Rapor BD

Kelas 3 Semester II


103

LAMPIRAN 3.3

Analisis Data


104

ANALISIS DATA

Catatan Lapangan

Di SD Nusantara terdapat siswa yang mengalami

kesulitan berhitung. Siswa yang mengalami

kesulitan berhitung ada di kelas IV. menurut

beberapa guru kelas IV ada dua siswa yang

pemahaman matematikanya dan nilainya selalu

rendah.

Reduksi Data

Peneliti melakukan penelitian lebih jauh

kepada kedua siswa kelas IV yang

mengalami kesulitan berhitung melalui

wawancara dan observasi. Observasi

dilakukan di dalam dan di luar kelas ketika

partisipan melakukan pembelajaran.

Display Data

Peneliti memfokuskan penelitian kepada satu informan yaitu

Bagas karena berdasarkan test dan nilai rapor ia yang paling

rendah kemampuan berhitungnya. Beberapa guru berpersepsi

bahwa Bagas mengalami kesulitan karena malas dan faktor orang

tua yang sibuk bekerja dan Ibunya yang sudah meninggalkan

sejak balita, sehingga ia dianggap anak yang nakal, malas, sulit,

berat, atau bodoh.

Kesimpulan

Persepsi guru yang mengatakan siswa tersebut

nakal, malas, sulit, berat, atau bodoh dikarenakan

guru kurang memahami secara mendalam

problematika kesulitan belajar yang dialami Bagas

dan pemahaman mengenai apa yang terjadi di

dalam diri siswa didiknya. Faktor lain adalah belum

adanya traning tentang anak berkebutuhan khusus

(ABK) yang diikuti para guru.


105

LAMPIRAN IV


106

LAMPIRAN 4.1

Verbatim guru kelas IV


107

Hari / tanggal : Rabu 29 Oktober 2014

Tempat : SD Nusantara

Waktu : 10.00 – 10.45

Peneliti Selamat pagi bu.

Guru Kelas Selamat pagi mbak.

Peneliti Saya dari Sanata Dharma. Saya akan

mengadakan penelitian di sekolah ini

tentang persesi guru terhadap

kemampuan belajar… Kemampuan

berhitung siswa. Begitu.

Guru Kelas Iya.

Peneliti nah..lalu saya akan mencari informasi

dari Ibu tentang eee….anak yang ada

di kelas Ibu. Seperti itu.

Guru Kelas Iya.

Peliti e… sebelumnya nama lengkap ibu sapa ya bu?

Guru Kelas SR bukan nama sebenarnya)

Peneliti iya biasa dipanggil Bu SR.

Guru Kelas Iya

Peneliti untuk usianya berapa?

Guru Kelas saya usianya sudah 53 th.

Peneliti oo..heheheh 53th, sudah berpengalaman.

Guru Kelas sudah berpengalaman. Iya sudah berpengalaman banyak, tapi belum pernah merasa puas hehe……… karena berganti tahun berganti masalah, berganti sistem.

Peneliti pendidikan terahir ibapa?


108

Guru Kelas saya D2.

Peneliti D2?

Guru Kelas Iya.

Peneliti PGSD dulu bu?

Guru Kelas iya PGSD.

Peneliti Lalu sudah berapa lama bu mengajar?

Guru Kelas saya mengajarnya sudah 33 th.

Peneliti heheh…33th hehehe…

Guru Kelas sudah dari SPG langsung.

Peneliti oo… hanya di sekolah ini atau sebelumnya ada sekolah lain?

Guru Kelas saya pertama di SD Kota itu selama 17 th, di S.. Pindah di SD Kendi 12 th, terus pindah di SD Nusantara ini sudah ….5 th. (semua nama SD bukan nama sebenarnya)

Peneliti udah lama banget ya bu. Hehheheehhe…

Guru Kelas heeeemmm…

Peneliti iya… lalu selama ibu mengajar ini, ibu dikelas berapa aja ditempatkan?

Guru Kelas saya pernah mencoba yang banyak dulu itu di kelas 5 dulu di kota, pernah juga mencoba di kelas 1,

kebetulan anak saya kelas satu saat itu

jadi sambil…. Seperti apa

memasukkan ilmu di kelas 1 itu seperti

apa. Terus di kelas 4 pernah. Yang

tidak pernah itu di kelas 6 memegang

saya..

Peneliti oo iya… lalu untuk di sekolah ini ibu mengajar di kelas 4.


109

Guru Kelas kelas 4, iya.

Peneliti berapa bu jumlah siswa kelas 4 di sekolah ini?

Guru Kelas untuk tahun ini 22.

Peneliti 22.

Guru Kelas iya .

Peneliti lalu, emmmm…. Apakah dikelas ibu tu ada yang mengalami kesulitan belajar bu?

Guru Kelas ada. Dan tidak hanya satu dua. Karena

mempunyai problem masing-masing.


110

Ada yang kesulitang menghitung

matematika, ada yang sebenarnya anak

bisa cuma malas belajar. Bisa tetapi

orang tua tidak mendampingi. Karena

di lingkungan pedesaan itu kan

sebagian besar orangtuanya tani. Jadi

ada kasus yang sudah ditinggal orang

tuanya untuk pergi mencari sesuatu.

Peneliti tidak ada yang mendampingi ya bu?

Guru Kelas tidak ada, kurang pendampingan.

Peneliti Untuk anak yang mengalami kesulitan

belajar matematika tersebut bu, sudah

berapa lama ibu mengenal anak

tersebut?

Guru Kelas ya sebelumnya kan informasi dari guru di bawahnya ya. Eeeehhheemm…

Peneliti Iya.

Guru Kelas bahwa anak ini seperti ini, anak ini

seperti ini. Jadi tidak kaget ketika ada

di kelas 4. Oo.. ternyata benar. Anak

ini memang sulit untuk menghitung,

atau untuk menjumlah tentang

metematika ya ternyata memang ndak

bisa banyak.

Peneliti ya.. berarti dari kelas-kelas sebelumnya sudah agak lama ya buk ya..

Guru Kelas ya ya…yaa… biasanya sudah ada informasi.


111

Peneliti bagaimana ibu bisa tahu kalo memang

anak ini memang mengalami kesulitan

dalam bidag matematika bu?

Guru Kelas ketika saya beri pelaran matematika,

dia sulit untuk mengikuti. Walaupun

ya..sudah tak telateni. Mosok dek..

seperti itu kok ndak bisa? Coba

sekarang. Misalnya sekarang

pecahan.

Peneliti Iya.

Guru Kelas menyamakan penyebut, ada yang dikalikan kan boleh.

Peneliti Iya.

Guru Kelas dengan mencari KPK boleh, dengan mencari salah satu penyebut yang digunakan boleh. Nah..ternyata juga anak-anak mudah untuk mengalikan. Dengan catatan nanti kalau kamu mengalikan terus angkanya besar kamu nanti akan kesulitan untuk mengalikan dan membagi. Maka silahkan pakek jalan apa pun yang penting jawabannya benar. Ya begitu…

Peneliti yak… ee…..

Guru Kelas tapi untuk anak yang sulitpun susah. Ya tetep susah.

Peneliti hehheh… lalu… eeee…. Apakah dikelas ibu ada anak yang sulit untuk membedakan symbol matematika bu? Misalnya penjumlahan, pengurangan, perkalian pembagian, dan lebih besar atau lebih kecil begitu bu?

Guru Kelas ya .... ada. Untuk anak yang tidak jelas

matematika tadi, untuk

membandingkanpun terkadang salah.


112

Peneliti oo… begitu.

Guru Kelas ya.. hanya saya, kalo kamu

membandingkan dek, penyebutnya

disamakan dulu. Jadi akan ketauan

disamakan dulu. Jadi akan ketauan

oo…besar kecilnya jelas. Karena kalau

penyebutnya sudah sama kan otomatis

penyebutnya kelihatan jelas.

Peneliti iya. Untuk anak yang mengalami

kesulitan belajar matematika tersebut

yang paling parah ada berapa bu?

Guru Kelas ada 2. Laki-laki semua kebetulan.

Peneliti siapa bu , namanya bu?

Guru Kelas Namanya BG dan BD (bukan nama sebenarnya)

Peneliti ooo… BG dan BD

Guru Kelas Iya.

Peneliti oooooo… begitu ya

itu kalau dilihat dari nilai dan perkembangannya yang paling buruk yang mana bu?

Guru Kelas kalo BD berusaha tapi memang otaknya dia memang tidak mampu.

Peneliti lalu eee…disaat ibu menjelaskan

misalnya tentang perhitungan

sederhana. Eee…seperti contohnya

….+ 3 = 5 seperti itu bu. Apakah

kedua anak itu mengalami kesulitan?

Atau bagaimana bu?


113

Guru Kelas kalau itu, mudah ya.

Peneliti iya

Guru Kelas Ketika saya berapa ditambah 3 = 4 misalnya, bisa langsung bisa dia.

Peneliti Iya.

Guru Kelas tetapi kalau pecahan ini…. menyamakan penyebut itu susah.

Peneliti kalau untuk pembagian bu?

Guru Kelas untuk pechan kali ini belum sampai

perkalian pembagian. Baru

pengurangan dan penjumlahan.

Peneliti lalu untuk nilai rapor kedua anak tersebut bu, ee… nilai yang paling jelek dari anak kedua itu nilai apa bu?

Guru Kelas untuk saat ini. Eeehhheeemmm…. Karena kurikulum 13 ini kan memang campur ya…

Peneliti Iya.

Guru Kelas sehingga tidak fokus. Kalo dulukan

matematika fokus jelas. Misalnya

perkalian. Oo…ini perkalian ndak

bisa dan sampai sekarangpun, BDpun

saya mengalami juga bahwa ketika

menjumlah dan mengurangi bilangan

pecahan itu setelah disamakan

penyebutnya, 6 -2 saja 3 kok.

Peneliti Hehehheh oooo…

Guru Kelas BD itu…. ya kalo si sapa…. BG

kadang-kadang bisa, tetapi ketika dia


114

sudah agak bundet ya..sudah dia ndak

mau berpikir ya.. Kalo BG seperti

itu. Kalo sudah jengkel ya udah.

Hahahhhaha……lepas

Peneliti kalau perilaku dikelasnya seperti apa bu? Interaksi dengan teman-teman dan ibu, seperti apa?

Guru Kelas ndak apa-apa.

Peneliti gak ada masalah ya bu?

Guru Kelas ya ....karena situasi keluarga saja yang

membuat dia kurang sopan, kurang

tertata. Karena memang untuk BG

ini kan bapak ibunya pisah.

Peneliti iya.

Guru Kelas jadi untuk membimbingnya juga kan

berbeda kalo sama bapak / ibu itu.

Sementara itu yang saya ketahui. Kalo

BD itu bapak ibunya ada. Mungkin…

Apa ya….kurang telaten atau

bagaimana ya sama BD ini. Kamu

kalo belajar sama sapa dek? Belajar

sendiri. Jadi didampingi itu jarang.

Peneliti e… lalu bagaimana cara ibu menangani ee… kedua anak yang bermasalah tersebut?

Guru Kelas selama saya masih mamapu, ya saya bimbing. Yuk kerjakan di depan meja sini. Saya adep gini.

Peneliti ee… bimbingan pribadi seperti itu bu?

Guru Kelas ya… ya… ya.. yang lainnya

mengerjakan, sudah doong to? Yang


115

dua ini kan merasa kesulitan. Yuk

sekarang kerjakan dulu, apa itu

pengurangan atau penjumlahan. Yak..

sudah dia tulis soalnya. Yak..sekarang

ee…. menyamakan penyebut dulu ,

penyebutnya berapa? kalo sudah nah

penyebut dibagi penyebut saja kadang

susah.Ya walaupun nantinya juga

bener karena gurunya kan

membimbing. Hhehehhehe Jadi pelan

pelan.

Peneliti apakah ibu pernah memberikan motivasi kepada mereka bu? dan Seperti apa motivasinya?

Guru Kelas pada saat ini, kalo BG itu kelihatan

ketika dia merasa sulit Terus sayerus

saya bimbing. Oooo…gitu to bu.

Oo..ya udah saya bisa, gitu kadang

kadang. Tapi kalo anak itu dicuekin

terasa. anak itu dicuekin terasa.

Ooo…bu guru ki kok ra seneng karo

aku to bu? Koe ki ramirengke. Aku

jeleh e bu. Ya podo heheh... bu guru

yo jeleh karo koe. Hehehehheheheh….

Tapi ketika anak itu senang itu

kelihatan. Bu..bu..bu aku Tanya bu.

Bu ini bu.. ini terus diapakan ini

bu? Oo..Ini begini..ini begini.. o begitu


116

to bu, aku mudeng aku bisa. Kalo

BG. Tapi kalo BD malah ndak,

BD itu malah jarang , BD itu malah

jarang bertanya karena ia merasa takut

ketika ada matematika.

Peneliti ooo……

Guru Kelas jadi memang sudah sejak dulu, sejak kelas 3 itu. itu. Ada matematika itu dia takut. Kadang saya berusaha begini, yang takut yang sulit, yuk maju ke depan. ah..saya ndak bisa bu.. saya ndak bisa. Ini salah bu.., saya ndak bisa. Ini salah bu.. nah kamu tau kalo salah. Makanya karena kamu tau kamu ndak bisa sekarang maju di paan tulis, yo..tak tuntun. Nah…begitu baru bisa. Walaupun ya..karena dia sudah sulit menangkap matematika ya tetep susah. Ulanganpun juga ndak bisa bagus.

Peneliti jadi ibu tetap melihat langsung ya bu tentang keadaan yang sebenarnya.

Guru Kelas oo..iya.

Peneliti lalu..kebiasaan baik mereka, seperti apa bu? Apakah ada?

Guru Kelas kebiasaan baik ketika mengikuti pelajaran? Gitu ya?

Peneliti Iya.

Guru Kelas ya..kalo ketika saya memberi hal yang baru, dia bisa mendengarkan. Dan bisa.. e.. kalo dia bisa mengikuti itu kelihatan.

Peneliti Iya.

Guru Kelas tidak banyak problema gitu, jadi udah

Doong?, jelas…? jelas. Ketika nanti

diterangkan sudah selesai ada soal,

anak dua ini mesti binggung.


117

Bu..gimana to tadi, aku anu e.. aku

belum kaku belum jelas e. lha..baru

dituntun lagi. Kamu tadi

mendengarkan ndak? Ya tapi aku

belum dong e bu. Ya saya maklum,

karena apa ya.. cara menerimanya kan

lain. Apa lagi anak yang sudah tidak

senang dengan matematika, sudah

takut duluan ndak bakalan dia bisa.

Maka dituntun khusus juga.

Peneliti lalu.. apakah ada bakat yang mereka miliki yang menonjol seperti itu bu?

Guru Kelas sebenernya e..anaknya itu ceria ya. Kalo BD ini yang kesulitan hanya matematika, yang lainnya bisa mengikuti. Tetapi kalo BG ini, selain matematika, dia kalo pelajaran yang lain pun juga tidak bisa memenuhi nilai yang harus dipenuhi. Jadi gak bisa. Tidak bisa memenuhi KKM.

Peneliti Lalu untuk kegiatan lain, apakah mereka memiliki prestasi bu, selain akademik?

Guru Kelas tidak, tidak punya. BG gak punya, BDpun juga ndak punya.

Peneliti oo..lalu.. bagaimana pandangan ibu

terhadap anak yang mengalami

kesulitan belajar metematika seperti itu

bu?

Guru Kelas ya… yang jelas..kesabaran. kesabaran..

yang maksimal. Heheheheheh…. Karena anak itu Karena anak itu saya tidak senang pun dia sudah merasa.

Jadi..ya…lho bu guru kok gitu to


118

sekarang? Lalu kadang-kadang guru kan maksimal juga ya, kesabarannya juga maksimal. Kadang-kadang juga karena umur sudah segini anak-anak seperti itu. Lalu kembali lagi, kalo dia mampunya seperti itu, lalu harus bagaimana? Ya..sudah. kalo kita bisa ya kita bantu semaksimal saya. Nanti kalo sudah ya.. hanya sampai disitu. Heheheheh… karena dipaksapun juga ndak bisa, sulit. Apalagi matematika, menghitung itu lama sekali. Kadang-kadang anaknya belum selesai, karena 1 soal saja belum selesai karena susah.

Peneliti baik bu terimakasih ya.

Guru Kelas sama-sama, bila ada yang kuran berkenan mohon maaf, karena situasi anak disini seperti ini.


119

LAMPIRAN 4.2

Verbatim Guru Kelas III


120

Tanggal : Kamis 30 Oktober 2014


Waktu : 08.45 – 09.20

Peneliti e.. selamat pagi bu.

Guru Kelas III Ya. Selamat pagi.

Peneliti Saya Tian dari Sanata Dharma, saya akan mengadakan penelitian disekolah ini tentang kesulitan belajar matematika. Nah..saya akan meminta informasi dari ibu tentang anak yang saya teliti. Seperti itu bu.

Guru Kelas III Ya..

Peneliti Lalu untuk nama lengkap ibu siapa bu?

Guru Kelas III LL (bukan nama sebenarnya)

Peneliti e.. terus umurnya berapa bu?

Guru Kelas III 52.

Peneliti 52.. untuk pendidikan terahir?

Guru Kelas III SPG.

Peneliti SPG, jadi langsung ya bu?

Guru Kelas III Heem..

Peneliti e.. Lalu lama mengajar bu?

Guru Kelas III 10 tahun, baru 10 tahun disini.

Peneliti Disini sudah 10 tahun?

Guru Kelas III Disini.

Peneliti e..sebelumnya bu?

Guru Kelas III Sebelumnya tidak mengajar.

Peneliti Oo..iya.. lalu selama mengajar disini, Ibu mengampu kelas berapa bu?


121

Guru Kelas III 3, selalu kelas 3.

Peneliti Selalu kelas 3..

Guru Kelas III Tua-tua ini dikasih kelas ganjil-ganjil.

Peneliti Heheee.. iya lalu, Ibu apakah mengenal BG dan BD? (bukan nama sebenarnya).

Guru Kelas III BG dan BD, kalo BG itu sebatas siswa. Kalo BG itu ee.. BD itu kan tetangga juga.

Peneliti O..iya.. lalu e..berapa lama ibu mengenal BG dan BD?

Guru Kelas III Kalau BG ya..saya tau ketika kelas 1, 2, kemudian lebih dalam lagi di kelas saya. Kelas 3.

Peneliti Iya.. lalu.. disaat BG dan BD di kelas Ibu, apakah ada masalah untuk pembelajaran dikelas bu?

Guru Kelas III Untuk BG itu memang sangat bermasalah, e.. tentang semua pelajaran, semuanya. Tapi kalau untuk BD itu sebenarnya bisa, masalahnya hanya di matematika. Karena pelajaran lain selalu lolos KKM.

Peneliti Lalu e.. bagaimana perilaku mereka dikelas bu?

Guru Kelas III Kalau BG itu memang e.. tidak seperti anak yang lain. Jadi nakal atau gimana ya, dia tu ndak..ndak punya motivasi untuk belajar. Kalau dikelas itu ya seenaknya sendiri, ketika dia mau belajar ya mendengarkan kalau nggak ya main sendiri. Kalau yang paling gak bagus itu, sering mengganggu temannya. Pernah.. dikelas itu tidur nyenyak, karena memang saya suruh, karena BG.. kalo kamu mengganggu temannya lebih baik kamu tidur. Bu guru arep nerangke, gitu to. Tidur beneran. Ya..kalau BD tidak seperti itu. Dia selalu mengikuti pelajaran walau e.. biasa sering ngobrol tapi gak terlalu. Kalau BG itu gak ada motivasi sama sekali.

Peneliti Yak.. e.. lalu.. untuk nilai mereka bu.

Guru Kelas III Nilai kalau BG itu pas aja. Ya.. semua mata pelajaran, yang paling jelek memang apa itu.. matematika itu selalu tidak lolos KKM, yang lain


122

sebenarnya sih.. juga kurang dari KKM, tetapi tuntutan dari sekolah ya memang harus pas KKM. Ya itu memang.. memang dibuat pas KKM karena itu memang kurang dia tu.

Peneliti Ya..

Guru Kelas III Kalau BD yang tidak lolos ya hanya matematika itu.

Peneliti Itu dibawah KKM juga bu untuk BD.

Guru Kelas III Matematika iya..

Peneliti Lalu untuk matematika, untuk BG dan BD ini yang lebih parah yang mana bu?

Guru Kelas III Ya BG.

Peneliti e.. contohnya seperti apa bu?

Guru Kelas III Ya BG.. dari semua materi kalau BG itu tidak bisa, bahkan kalau mengerjakan, yo hanya sering nomer dicorek, nomer dicorek seperti itu. Ndak ada bekas kerjaan itu gak ada. Kalau ngak Cuma ditulis soalnya aja, kemudian gak diisi dan Cuma dicoret. Tapi kalau BD ini dikerjakan, walaupun.. sudah panjang lebar ini dia mengerjakan itu, tidak betul.

Peneliti Iya..heheh..

Guru Kelas III Mau tetap berusaha. Mungkin di perkalian dan pembagian dia tidak lancar, sehingga selanjutnya memang e.. su.. kesulitan kalau tidak bisa perkalian dan pembagian.

Peneliti Jadi kalau BG di saat perkalian dan pembagian itu agak susah ya bu?

Guru Kelas III Susah.. susah juga BG.

Peneliti Tidak dikerjakan atau e.. bagaimana bu?

Guru Kelas III Dia sebenarnya berusaha untuk pakai jari itu perkalian..tapi yo ndak.. sering sekali tidak ketemu itu lho. Bahkan yo kalau soal 20 paling yang betul 2 gitu BG. Tapi kalau BD ya lumayan sebenarnya walaupun sok ora mlebu.


123

Peneliti Untuk pemahaman simbol dalam matematika bu, apakah ada masalah untuk kedua anak tersebut?

Guru Kelas III Ya..yang paling parah adalah BG. Kalau BD si nggak, dia itu Cuma di bawah KKMnya itu selalu kalau menghitung. Sehingga kalau di semester-1 kan ada di hitung campuran. Kalau hitung campuran itu sudah.. pasti nol BD. Karena di campuran ada bermacam-macam, ada bagi kali.

Peneliti Ya..

Guru Kelas III Jadi itu kurang, tambah udah itu sudah macet. Kalau di.. kalau perkalian sering satu dua betul, pembagian juga. Tapi itu ya..belum lolos KKM. Di semester-2 itu juga mandeknya itu di perhitungan, karena semester-2 itu ada perhitungan berat, waktu panjang, dan itu juga harus menggunakan kali dan bagi. Kemudian itu e..di.. bangun datar, kalau mau menghitung luas, keliling juga harus menggunakan perkalian. Jadi BD itu memang kesulitannya disitu. Kali dan bagi itu dia e.. belum..belum lancar.

Peneliti Lalu kalau untuk BGnya bu.

Guru Kelas III Kalau BGnya sungguh tidak ada motivasi dari dalam sehingga mungkin males untuk belajar bisa saja itu ndak mau.

Peneliti Tapi untuk, simbol seperti itu bu. Apakah dia sering kebinggungan?

Guru Kelas III Simbol misalnya?

Peneliti +, - ?

Guru Kelas III Tidak! Kalau itu simbolnya +, -, >, < , dia tau maksudnya.

Peneliti Tau tapi…

Guru Kelas III Cara mengerjakannya itu gak bisa.

Peneliti Cara mengerjakannya..

Guru Kelas III Kalu e.. BG masih mau berusaha untuk mengerjakan seperti itu bu? Si ini BD?


124

Peneliti ee.. iya BD.

Guru Kelas III Kalau BD tu selalu mengerjakan. Walaupun hasilnya itu salah.

Peneliti Iya..

Guru Kelas III Tapi kalau BG itu kalau gak mau ya sudah. Paling ber..ya dia tulis soalnya itu. Terus di coret, gak di isi coret gitu.

Peneliti KKM matematika di kelas-3 itu berapa bu, kalau ibu masih inget?

Guru Kelas III Yang pertama itu 60, kemudian 65.

Peneliti Ya..sekarang 65.

Guru Kelas III Ya..65.. paling nek BG itu dapetnya ya sebenarnya ya 30. Ya kalau BD bisa 50 seperti itu.

Peneliti Ya.. lalu untuk interaksi dikelas dengan teman-temannya bagaimana bu?

Guru Kelas III Sebenarnya biasa.

Peneliti Tidak ada masalah?

Guru Kelas III Gak ada masalah.


125

Peneliti Ya.. terus e.. apakah Ibu pernah memberikan motivasi kepada mereka bu?

Guru Kelas III Motivasi, sering. Ya sering. Coba BG kerjakan ini kalau betul semua nanti saya kasih uang seperti itu.

Peneliti Oo..begitu.

Guru Kelas III Biasa disekolah saya seperti itu, sampai sekarang. Untuk individu memang sering tapi klaau untuk klasikal Cuma kadang-kadang kalau misalnya saya habis satu KD, Kemudian coba kerjakan ini siapa yang dapat 100 tak kasih uang 1000. Tapi mesti tak kasih soal yang agak ini..yang harus mikir seperti itu.

Peneliti Iya.

Guru Kelas III Sering juga ada yang 100 karena memang dia cerdas.

Peneliti Iya..lalu motivasinya hanya diberikan untuk BG atau BD juga bu?

Guru Kelas III BD, BG kemudia ada yang lemah bukan di bidang matematika gitu. Yang individu ada tiga atau empat anak.

Peneliti Ya..

Guru Kelas III Kalau yang klasikal ya disemua mata pelajaran.

Peneliti Baik bu terimakasih ya bu.

Guru Kelas III e..ya..


126

LAMPIRAN 4.3

Verbatim Guru Kelas II


127

Tanggal : Kamis 30 Oktober 2014


Waktu : 08.00 – 08.30

Peneliti E.. selamat pagi bu.

Guru Kelas II Ya..selamat pagi.

Peneliti Saya Tian dari Sanata Dharma.

Guru Kelas II Iya.

Peneliti Akan mengadakan penelitian di sekolah ini tentang kesulitan belajar matematika.

Guru Kelas II Iya.

Peneliti Saya akan mencari informasi dari Ibu tentang anak yang saya teliti. Ya..sebelumnya nama lengkap Ibu siapa ya?

Guru Kelas II MR (bukan nama sebenarnya)

Peneliti Umurnya berapa bu?

Guru Kelas II 51th.

Peneliti 51. Untuk pendidikan terahir Ibu?

Guru Kelas II SPG

Peneliti SPG.

Guru Kelas II Iya D2 PDL, ambil sarjana tidak selesai, berhenti di jalan. Hee..

Peneliti Heee.. iya. Lalu untuk lama mengajarnya berapa tahun Ibu?

Guru Kelas II Lama mengajar sudah sekitar tahun 84. Hampir 30.

Peneliti Hampir 30. Hanya di sekolah ini atau sebelumnya di sekolah lain?

Guru Kelas II Yak.. 25 tahun di SD Harapan (bukan nama sebenarnya) dan sisanya di sini.


128

Peneliti e..lalu Ibu mengampu di kelas berapa saja bu?

Guru Kelas II Di SD Harapan malah mengampu kelas besar, disini di Nusantara mengampu kelas kecil.

Peneliti Disini Ibu mengampu kelas berapa bu?

Guru Kelas II Kelas 2 dan kelas 1. 1..Kemarin mah kelas 2 lagi.

Peneliti Oo.. ya.. e.. apakah Ibu mengenal BG dan BD bu?

Guru Kelas II Ya.. BG itu waktu saya pegang di kelas-2. BD itu juga dipegang di kelas-2.

Peneliti Iya. E..berapa lama Ibu mengenal mereka bu?

Guru Kelas II Ya waktu itu, e..tahun itu di kelas-2.

Peneliti Waktu mereka di kelas-2 seperti itu?

Guru Kelas II Ya..

Peneliti Lalu disaat Ibu mengejar mereka tu.. di kelas-2 apakah ada kesulitan bu?

Guru Kelas II Kesulitannya si..ya.. karena anaknya kurang seperti temen yang lain. Kalo BG itu memang sepertinya itu ya.. e.. kemampuan berpikirnya kurang begitu bagus lagipula ditunjang anaknya itu pemalas.

BD… kalo masalah di rumah atau orangtuanya di rumahnya gak ada masalah. Memang kalo BD itu ya anaknya pendiem, susah diajak komunikasi. Nek sebetulnya untuk masalah pendidikan untuk BD saya kira tidak.. tidak.. ketinggalan sekali dengan teman-teman yang lain.

Peneliti Lalu untuk perilaku di kelas bu, seperti apa mereka?

Guru Kelas II Heem.. kalo BG itu memang agak nakal, agak ndugal, agak wal-wil, wal-wil tangannya. Kalo BD tidak begitu. Normal sama seperti teman yang lain.

Peneliti Oo.begitu. kalau untuk nilai disaat kelas-2 kemarin bu, bagaimana?

Guru Kelas II Kalau BD si lebih bagus dari pada BG. Kalo BG tu gimana, untuk menulis saja ndak mau kok. Mau menulis itu setelah temannya selesai menulis, baru dia mulai menulis. Jadi se.. mulai pagi start me..ee..ber..


129

belajar itu kalo untuk menulis itu males…males…males…males..males.. tapi setelah temannya bubar pulang baru mau muali gremet-gremet itu mulai menulis. Tapi juga tidak putus asa, anak itu tak coba, coba, coba terus. Ahirnya mau nulis, walaupun tidak bisa sesempurna temen yang lain. Dengan catatan kalo orang tuanya pas jemput,

Peneliti Iya.

Guru Kelas II Kadang-kadang orangtuanya marah-marah karena alasan karena anaknya kok gak cepet keluar. Saya panggil, ni pak putranya memang lambat sekali, maunya gak mau nulis sejak pagi. Ya sekarang kalo, mangkanya kalo pulang dia agak lambat untuk menyelesaikan tugasnya, dari pada dia besok seperti ini lagi, seperti ini lagi besok mengulang di kelas-2.

Peneliti Ee..dulu disaat mereka kelas-2, nilai yang paling buruk nilai apa bu, kalo Ibu masih ingat?

Guru Kelas II Di kelas-2 e..ya gimana ya.. anu. Nilainya juga anu.. dibawah KKM.

Peneliti Kalo yang paling buruk itu bu, yang menonjol sekali?

Guru Kelas II Kalo menonjol hanya bidang olahraga.

Peneliti Yang paling baik itu bu?.

Guru Kelas II Iya. Olahraga. Tapi kalo yang lain-lain gimana ya, heez..gimana ya..pokoknya karena ditunjang karena dia pemalas tadi, mau sedikit usaha, mau sedikit telaten saya kira bisa. Wong kakaknya juga pinter kok katanya.

Peneliti Itu BG bu?

Guru Kelas II Heem..

Peneliti Kalo untuk BD?

Guru Kelas II Kalo BD itu, sebetulnya tidak, e..tidak begitu ketinggalan banget kalo dibanding si BG. Ya sebetulnya rata-ratanya sama dengan anak yang lain, namun ya itu tadi. Karena BD itu anak pertama adeknya banyak. Terus ya..istilahnya itu jadi tumpahan kekesalan orangtuanya, kekesalan orangtuanya karaena


130

udah capek, itu sepengamatan saya.

Peneliti Iya..iya..

Guru Kelas II Ya terus BDnnya itu agak mbeling, agak dablek itu sudah layak dan sewajarnya.

Peneliti Kalau untuk nilai matematika bagaimana bu?

Guru Kelas II BD? BD saya kira, ya..rata-rata dengan temen. BG..itu.. ya.. seperti itulah.

Peneliti di.. e.. atas KKM atau di bawah KKM bu?

Guru Kelas II Ya..pas KKM aja wes bejo.

Peneliti Oo..begitu.

Guru Kelas II Ya..ya..

Peneliti Lalu e.. interaksi dikelas dengan teman-temannya bagaimana bu?

Guru Kelas II interaksi di kelas dengan teman-teman ya normal. Kecenderungannya ya itu tadi Tangane agak jail nek di kelas, BG. Nek BD gak begitu. Kalo gak di warai ya gak itu.

Peneliti Apakah salah satu dari mereka ada yang pernah tinggal kelas bu?

Guru Kelas II Ya.. BG. BG mengulang di kelas-2. Saya dapet ulangan. Mengulangnya sama saya. Yang ngajar bu Yuni terus lalu dia anu.. e.. tidak naik, kemudian yang nerusin saya. Sampe dia mau menulis itu. Jadi selama dipegang bu Yuni gak pernah mau nulis babar blas. Hampir 1tahun.

Peneliti Iya.

Guru Kelas II Tapi rajin masuk sekolah terus.

Peneliti Ooh..

Guru Kelas II Tapi gak pernah mau nulis. Ya itu tadi, lalu tidak naik.

Peneliti Jadi e.. gak naiknya itu karena dia belum mampu untuk menulis.

Guru Kelas II Gak mau, bukan gak mampu. Males.


131

Peneliti Jadi ada tugas itu, gak dikerjakan?

Guru Kelas II Wah pokok’e males. Pokok’e enak saja. Santai aja gitu, cuek. Dikelas ataspun masih ada noda-noda seperti itu. Setelah menulis ee..apa.. kalo dikasih soal soal tulis saja kemudian dikumpulkan. Tidak di isi, lho ini tujuannya untuk ngisi. Kadang-kadang seperti itu. Itu BG.

Peneliti Oiya.. e.. lalu apa pernah memberi motivasi bu untuk mereka.

Guru Kelas II Haduh.. ndak kurang-kurang mbak wisan. Wes pie carane. Sampe saya bilang kalo kamu bisa nulis e..e..e.. nanti wes tak kasi hadiah. Kalo dia e.. jugak.. e..juga sering saya puji, nah mbok gitu, pinter, tulisannya bisa dibaca. Nanti kan orangtuamu seneng. Besok kalo udah besar mau jadi apa? Mau jadi tentara misalnya, tentara tu rajin bukan tentara yang pemalas. Gitu

Peneliti e..eiya.. kalo untuk BDnya?

Guru Kelas II BD ki yo sudah tidak segan-segan. Kamu tu bagus sekali, kamu tu pinter kalo kamu itu melaksanakn tugas, misalnya dari bu guru itu tidak males. Membuat PR tidak mangkir, mengumpulkan pekerjaan mengambar juga dikumpulkan. Dia itu juga membuat gambaran itu, tapi gak tau sampai di rumah itu gak dibawa. Jadi hasilnya sampe menumpuk-numpukgambarnya, gak mengumulkan. Tapi saya lihat kalo dia itu mengerjakan tugas. Mung yo itu tadi, mergo alesan gak tau, gak jelas itu tadi. Sampe tak ubrek-ubrek, ayo.. sampe kenaikan yo tetep gak dikumpulkan. Mengerjakan belum? Sudah.. sekarang mbok di gowo rene. Po ngko tak jupuk ndadaan dirumah? Gak usah.. gak usah yo di bawa. Gak dibawa juga sampe sekarang. Sampe naik dikelas berikutnya, di kelas-3 pun itu juga mbandel serupa. Urusan ngambar mangkir-mangkir.

Peneliti Hanya menggambar tapi bu yang bermasalah.

Guru Kelas II Heem.. ya mungkin karena dia kurang begitu senang atau gimana.

Peneliti Heem.. e.. jadi secara keseluruhan dikelas-2 itu e..yang


132

paling menonjol itu BG untuk yang kurang?

Guru Kelas II Ya..

Peneliti Kalo untuk BD lebih baik?

Guru Kelas II Tidak banyak masalah

Peneliti Tidak begitu ada banyak masalah. Ya..baik bu terimakasih.

Guru Kelas II Ya.


133

LAMPIRAN 4.4

Verbatim Guru Musik


134

Tanggal : Sabtu 08 November 2014


Waktu : 11.00 – 11.30

Peneliti Selamat pagi buk

Guru Musik Selamat pagi mbak

Peneliti Saya Tian dari Sanata Darma, saya akan mengadakan penelitian tentang kemampuan belajar berhitung di sekolah ini dan mau mencari informasi dari ibuk sebagai guru musik di sekolah ini. Begitu buk. Sebelumnya nama lengkap ibu sapa buk?

Guru Musik Nama saya FR (bukan nama sebenarnya)

Peneliti Biasa dipanggil ibu sapa buk?

Guru Musik Biasa dipanggil bu FR

Peneliti Iya, lalu umurnya berapa buk?

Guru Musik 65 mbak

Peneliti Pendidikan terahirnya buk?

Guru Musik Pendidikan terakirnya sarjana muda sekolah tinggi kesejahteraan sosial di bandung

Peneliti Ow iya, lalu sudah berapa lama ibu mengajar di sekolah ini buk?

Guru Musik Di sekolah ini ada ya 11 tahun mbak

Peneliti Iya, lalu apakah sebelumnya pernah mengajar di sekolah lain buk?

Guru Musik Pernah, waktu itu saya di sumatra pernah, jadi kepala sekolah di smp Xaverius, terus sesudah itu saya pindah ke Magelang, disana saya kepala PGSLB jurusan KK eeee dengan mengajar juga di SMKK-nya, sesudah itu kita eee saya ke Jogja itu menjadi kepala sekolah di SMP Rini (bukan nama sebenarnya)


135

Peneliti Ow iya

Guru Musik Sesudah dari SMP Rini maka saya disuruh mbantu di SD Nusantara ini (bukan nama sebenarnya)

Peneliti Ow iya lalu apakah selama ibu mengajar disekolah ini, ada kesulitan buk selama ibuk mengajar

Guru Musik Ada mbak

Peneliti Seperti apa buk contohnya

Guru Musik Misalnya kalau di kelas tu anak2 sering ee kurang bisa konsentrasi

Peneliti Ya bu.

Guru Musik Jadi terhadap pelajaran kurang bisa berkonsentrasi, sebenarnya banyak anak yang pinter di sekoalah di kelas- kelas. tapi karena tidak berkonsentrasi, disambi omong, disambi mainan, itu kita sebagi guru kalu tidak awas memang itu sangat menghambat kami.

Peneliti Lalu apakah ibu mengenal BG dan BD bu(bukan nama sebenarnya)?

Guru Musik O.. mengenal, karena saya toh mengajarnya disini dari nol kecil, TK kecil sampai kelas VI mbak, jadi semua anak hampir kenal.

Peneliti Iya.

Guru Musik BG dan BD itu kebetulan di kelas IV.

Peneliti Iya bu, berapa lama bu Ibu mengenal BG dan BD?

Guru Musik e.. mengenal BG dan BD itu sejak kelas II.

Peneliti Sejak kelas II. Iya.. lalu bagaimana si perilaku mereka di kelas bu?

Guru Musik Kalau BD itu memang untuk saya lebih mudah di, e.,..diberitahu.mudah dijinakkan. Ee tapi kalau si BG memang, sepertinya itu dia agak sukar. Untuk dikendalikan itu sukar. Tapi bukan karena nakal kayaknya, kalau dilihat, diperhatikan kayaknya memang kurang. Kurang mungkin kurang kasih sayang, kurang perhatian dirumah.


136

Peneliti Iya..bu materi apa saja yang ibu berikan di kelas IV?

Guru Musik E..Di kelas IV saya memberikan seni musik.

Peneliti Seni musik. Berarti ada yang berhubungan dengan membaca not ya bu?

Guru Musik Ada.

Peneliti Lalu apakah BG dan BD bisa mengikuti, bisa membaca not? Ee..sesuai yang ibu berikan, seperti itu?

Guru Musik Kalau BD itu memang lebih suara pas, bisa membunyikan not memang iya, kalau kita tuntun dengan organ yang kecil itu.

Peneliti Iya.

Guru Musik Tapi BG memang suaranya sendiri itu memang fals. Jadi untuk membaca not itu dia memang sangat kurang, tetapi yo karena ee kalau musi kan nilainya bukan hanya teori aja to mbak?

Peneliti Iya bu.

Guru Musik Itu dengan praktik-praktik kita tuntun, tuntun menyanyi itu juga akhirnya bisa walau kurang sempurna.

Peneliti Lalu ketika ibu meminta mereka membaca not apakah ee mereka bisa bu, apakah masih terbalik-balik, atau sudah lancer begitu bu?

Guru Musik Kalau membaca notnya itu berurutan, do re mi fa so la si do, mereka bisa. Tapi saya kira itu memang karena apalan aja.

Peneliti Iya.

Guru Musik Setelah diacak itu memang hanya beberapa itu yang bisa.

Peneliti Iya.

Guru Musik Jadi yang pas nadanya itu hanya beberapa aja.

Peneliti Lalu kalau untuk BG dan BD bagaimana bu?


137

Guru Musik Kalau BG memang itu agak berat e mbak, sok perhatiannya pun tidak di dalam pelajaran.

Peneliti Iya.

Guru Musik Sok suka main sendiri, kayaknya itu ya sok tertawa-tertawa sendiri atau lucu atau apa dianggapnya itu memang.

Peneliti Dia masih merasa bingung bu kalau membaca not bila diacak seperti itu?

Guru Musik Bingung, memang bingung.

Peneliti Iya, lalu bagaimana cara ibu untuk menangani masalah tersebut bu?

Guru Musik Jadi bagai anak yang sepertinya itu belum dong, kita memang harus pelan-pelan. Ee..memang untuk seusia SD untu membaca not, saya sebagai guru SD sebetulnya tidak begitu saya paksakan kalau memng itu belum bisa. Maka memang saya kasih contoh, sehingga kalau dikasih contoh dulu mereka mendengarkan ee menirukan.. bisa mbak.

Peneliti Iya bu, lalu selain mereka apakah ada yang lain bu yang mengalami kesulitan?

Guru Musik Ee beberapa itu kesulitannya hanya suaranya fals gitu aja mbak.

Peneliti Oo iya. Kalau untuk nilai bu, bagaimana bu nilai BG dan BD?

Guru Musik Ee teori musik BD lebih bagus. Maka saya sarankan untuk ikut paduan suara.

Peneliti Iya bu.

Guru Musik Untuk BG ia memang untuk saya ya berat, karena memang suaranyapun, ngalor ngidullah. Teng pecotot gitu. Tapi kemarin itu dia mendaftarkan untuk ikut paduan suara dalam ekstra kulikuler. Saya terima juga ya walaupun kurang bisa tapi giat berlatih nanti mungkin bisa. Tapi hari minggu kemarin kan tugas kita. Diminta tugas e diminta bantuan tugas di stasi paying (bukan nama sebenarnya). Terpaksa memang BG saya tanya, kamu bisa ini lagu-lagu ini? Gak bisa. Padahal duduknya, ee berdirinya harus di depan


138

Menurut tingginya itu . tingginya anak-anak. Maka terpaksa saya katakan, andai kata kamu ikut ke payung, siapa yang antar? Gak ada. Maka saya sarankan memang nek ngono koe sesuk rasah melu wae gak apa-apa. Ahirnya juga mereka gak datang, dia gak datang.

Peneliti Oo begitu ya bu. Lalu ee kalau BD gimana bu, tidak ada masalah bu?

Guru Musik Kalau BD ya mungkin, dia itu opo bosen opo opo yo, mudah bosen kayaknya itu. Sekarang sudah pindah tidak ikut paduan suara lagi tapi ikut karate.

Peneliti Ya..iya.. Baik bu terimakasih banyak atas informasinya.

Guru Musik Ya.


139

LAMPIRAN V


140

LAMPIRAN 5.1

Coding Tematik Guru Kelas IV


141

Lampiran Koding Guru Kelas IV

Hasil koding dengan Guru Kelas IV SD Nusantara

Jawaban Tematik

Selamat pagi mbak..

Iya.

Identitas guru tentang nama, usia, pendidikan terahir, lama mengajar.

Nama lengkap saya SR

saya usianya sudah 53 th.

saya D2 PGSD.

saya mengajarnya sudah 33 th.

saya pertama di SD Kota itu selama 17 th, di S.. Pindah di SD Kendi 12 th, terus pindah di SD Nusantara ini sudah ….5 th.

Riwayat mengajar guru dan pengalaman mengajar, jumlah siswa di SD Nusantara tahun pelajaran 2014/2015, masalah dikelas.

saya pernah mencoba yang banyak dulu itu di kelas 5 dulu di kota, pernah juga mencoba di kelas 1. Di SD Nusantara saya mengajar di kelas IV.

ada. Dan tidak hanya satu

dua. Karena mempunyai

problem masing-masing. Ada yang kesulitan menghitung

matematika, ada yang

sebenarnya anak bisa Cuma

malas belajar. Bisa tetapi

orang tua tidak mendampingi.

informasi dari guru di

bawahnya ya. Bahwa anak ini


142

seperti ini, anak ini seperti ini.

Jadi tidak kaget ketika ada di

kelas 4. Oo.. ternyata benar.

Anak ini memang sulit untuk

menghitung, atau untuk

menjumlah tentang

metematika ya ternyata

memang ndak bisa banyak.

ketika saya beri pelajaran

matematika, dia sulit untuk

mengikuti. Walaupun

ya..sudah tak telateni. Mosok

dek.. seperti itu kok ndak

bisa? Coba sekarang.

Misalnya sekarang pecahan.

ada 2. Laki-laki semua kebetulan.

Jumlah siswa kelas IV yang mengalami kesulitan membedakan huruf ada dua termasuk BG.

Namanya BG dan BD


143

kalo BD berusaha tapi memang otaknya dia memang tidak mampu. BG kadang-kadang bisa, tetapi ketika dia sudah agak bundet ya..sudah dia ndak mau berpikir ya.. Kalo BG seperti itu. Kalo sudah jengkel ya udah. Hahahhhaha……lepas

ndak apa-apa. ya ....karena

situasi keluarga saja yang

membuat dia kurang sopan,

kurang tertata. Karena

memang untuk BG ini kan

bapak ibunya pisah.

Perilaku dikelas, cara menangani, motivasi yang diberikan, dan kebiasaan baik di kelas.

selama saya masih mamapu, ya saya bimbing. Yuk kerjakan di depan meja sini. Saya adep gini.

yang lainnya mengerjakan,

sudah doong to? Yang dua ini

kan merasa kesulitan. Yuk

sekarang kerjakan dulu, apa

itu pengurangan atau

penjumlahan. Yak.. sudah dia

tulis soalnya. Yak..sekarang

ee…. menyamakan penyebut

dulu ,penyebutnya berapa?


144

kalo sudah nah penyebut

dibagi penyebut saja kadang

susah.Ya walaupun nantinya

juga bener karena gurunya kan

membimbing. Hhehehhehe

Jadi pelan-pelan.

pada saat ini, kalo BG itu

kelihatan ketika dia merasa

sulit Terus saya saya

bimbing. Oooo…gitu to bu.

Oo..ya udah saya bisa, gitu

Kadang-kadang. Tapi kalo

anak itu dicuekin terasa. anak

itu dicuekin terasa. Ooo…bu

guru ki kok ra seneng karo aku

to bu? Koe ki ramirengke.

Aku jeleh e bu. Ya podo

heheh... bu guru yo jeleh karo

koe. Hehehehheheheh….

Tapi ketika anak itu senang itu

kelihatan. Bu..bu..bu aku

Tanya bu. Bu ini bu.. ini terus

diapakan ini bu? Oo..Ini

begini..ini begini.. o begitu to

bu, aku mudeng aku bisa.

KaloBG. Tapi kalo BD


145

malah ndak, BD itu malah

jarang , BD itu malah jarang

bertanya karena ia merasa

takut ketika ada matematika.

ya..kalo ketika saya memberi

hal yang baru, dia bisa

mendengarkan. Dan bisa.. e..

kalo dia bisa mengikuti itu

kelihatan.

sebenernya e..anaknya itu ceria ya. Kalo BD ini yang kesulitan hanya matematika, yang lainnya bisa mengikuti. Tetapi kalo BG ini, selain matematika, dia kalo pelajaran yang lain pun juga tidak bisa memenuhi nilai yang harus dipenuhi. Jadi gak bisa. Tidak bisa memenuhi KKM.

BG dan BD mengalami kesulitan dalam matematika dan nilainya selalu tidak bisa memenuhi KKM,selain itu mereka tidak memiliki bakat akademik maupun non-akademik di sekolahnya.

tidak, tidak punya. BG gak punya, BDpun juga ndak punya

ya… yang jelas..kesabaran.

kesabaran..yang maksimal.

Heheheheheh…. Karena anak

itu Karena anak itu saya

tidak senang pun dia sudah

merasa. Jadi..ya…lho bu guru

kok gitu to sekarang? Lalu

kadang-kadang guru kan

maksimal juga ya,

kesabarannya juga maksimal.

Persepsi guru terhadap BG dan BD yang mengalami kesulitan belajar matematika.


146

Kadang-kadang juga karena

umur sudah segini anak-anak

seperti itu. Lalu kembali lagi,

kalo dia mampunya seperti itu,

lalu harus bagaimana?

Ya..sudah. kalo kita bisa ya

kita bantu semaksimal saya.

Nanti kalo sudah ya.. hanya

sampai disitu. Heheheheh…

karena dipaksapun juga ndak

bisa, sulit. Apalagi

matematika, menghitung itu

lama sekali. Kadang-kadang

anaknya belum selesai, karena

1 soal saja belum selesai

karena susah.


147

LAMPIRAN 5.2

Coding Tematik Guru Kelas III


148

Lampiran Koding Guru Kelas III

Hasil koding dengan Guru Kelas III SD Nusantara

Jawaban Tematik

Ya. Selamat pagi.

Identitas guru tentang nama, usia, pendidikan terahir, lama mengajar, mengajar di kelas berapa saja.

Nama lengkap saya LL

Usia saya 52tahun.

Pendidikan terahir SPG.

10tahun, baru 10tahun disini. Sebelumnya tidak mengajar.

3, selalu kelas 3. Tua-tua ini dikasih kelas ganjil-ganjil.

Kalau BG ya..saya tau ketika kelas 1, 2, kemudian lebih dalam lagi di kelas saya. Kelas 3. BG dan BD, kalo BG itu sebatas siswa. Kalo BG itu ee.. BD itu kan tetangga juga.

Sejauh mana mengenal BG dan BD dan masalah yang dihadapi oleh guru kelas III.


149

Untuk BG itu memang sangat bermasalah, e.. tentang semua pelajaran, semuanya. Tapi kalau untuk BD itu sebenarnya bisa, masalahnya hanya di matematika. Karena pelajaran lain selalu lolos KKM.


150

Kalau BG itu memang e.. tidak seperti anak yang lain. Jadi nakal atau gimana ya, dia tu ndak..ndak punya motivasi untuk belajar. Kalau dikelas itu ya seenaknya sendiri, ketika dia mau belajar ya mendengarkan kalau nggak ya main sendiri. Kalau yang paling gak bagus itu, sering mengganggu temannya. Pernah.. dikelas itu tidur nyenyak, karena memang saya suruh, karena BG.. kalo kamu mengganggu temannya lebih baik kamu tidur. Bu guru arep nerangke, gitu to. Tidur beneran. Ya..kalau BD tidak seperti itu. Dia selalu mengikuti pelajaran walau e.. biasa sering ngobrol tapi gak terlalu. Kalau BG itu gak ada motivasi sama sekali.

Nilai kalau BG itu pas aja. Ya.. semua mata pelajaran, yang paling jelek memang apa itu.. matematika itu selalu tidak lolos KKM, yang lain sebenarnya sih.. juga kurang dari KKM, tetapi tuntutan dari sekolah ya memang harus pas KKM. Ya itu memang.. memang dibuat pas KKM karena itu memang kurang dia tu. Kalau BD yang tidak lolos ya hanya

Nilai saat dikelas III


151

matematika itu.

Ya BG. Ya BG.. dari semua materi kalau BG itu tidak bisa, bahkan kalau mengerjakan, yo hanya sering nomer dicorek, nomer dicorek seperti itu. Ndak ada bekas kerjaan itu gak ada. Kalau ngak Cuma ditulis soalnya aja, kemudian gak diisi dan Cuma dicoret. Tapi kalau BD ini dikerjakan, walaupun.. sudah panjang lebar ini dia mengerjakan itu, tidak betul.

BG memiliki nilai matematika paling rendah selama di kelas III.

perkalian dan pembagian Susah.. susah juga BG. Dia sebenarnya berusaha untuk pakai jari itu perkalian..tapi yo ndak.. sering sekali tidak ketemu itu lho. Bahkan yo kalau soal 20 paling yang betul 2 gitu BG. Tapi kalau BD ya lumayan sebenarnya walaupun sok ora mlebu.

Materi matematika yang sulit dipahami BG dan BD

Ya..yang paling parah adalah BG. Kalau BD si ngak, dia itu Cuma dibawah KKMnya itu selalu kalau menghitung. Sehingga kalau di semester-1 kan ada di hitung campuran. Kalau hitung campuran itu sudah.. pasti nol BD. Karena di campuran ada bermacam-macam, ada bagi kali.

Pemahaman symbol dalam matematika.

Jadi itu kurang, tambah udah itu sudah macet. Kalau di.. kalau perkalian sering satu dua betul, pembagian juga. Tapi itu ya..belum lolos KKM. Di semester-2 itu juga mandeknya itu di perhitungan, karena semester-2 itu ada perhitungan berat, waktu panjang, dan itu juga harus


152

menggunakan kali dan bagi. Kemudian itu e..di.. bangun datar, kalau mau menghitung luas, keliling juga harus menggunakan perkalian. Jadi BD itu memang kesulitannya disitu. Kali dan bagi itu dia e.. belum..belum lancer.

Kalau BGnya sungguh tidak ada motivasi dari dalam sehingga mungkin males untuk belajar bisa saja itu ndak mau.

Motivasi belajar yang dimiliki BG dan BD.

Kalu e.. BG masih mau berusaha untuk mengerjakan seperti itu bu? Si ini BD?

Kalau BD tu selalu mengerjakan. Walaupun hasilnya itu salah.. Tapi kalau BG itu kalau gak mau ya sudah. Paling ber..ya dia tulis soalnya itu. Terus di coret, gak di isi coret gitu.

BD lebih mau mengerjakan dibandingkan BG.

Yang pertama itu 60, kemudian 65. KKM di kelas III.

paling nek BG itu dapetnya ya sebenarnya ya 30. Ya kalau BD bisa 50 seperti itu.

Motivasi, sering. Ya sering. Coba BG kerjakan ini kalau betul semua nanti saya kasih uang seperti itu.

Motivasi yang diberikan Guru Kelas III.

Biasa disekolah saya seperti itu, sampai sekarang. Untuk individu memang sering tapi klaau untuk klasikal Cuma kadang-kadang kalau misalnya saya habis satu KD, Kemudian coba kerjakan ini siapa yang dapat 100 tak kasih uang 1000. Tapi mesti tak kasih soal yang agak ini..yang harus mikir seperti itu.


153

LAMPIRAN 5.3

Coding Tematik Guru Kelas II


154

Lampiran Koding Guru Kelas II

Hasil koding dengan Guru Kelas II SD Nusantara

Jawaban Tematik

Ya. Selamat pagi.

Identitas guru tentang nama, usia, pendidikan terahir, lama mengajar, mengajar di kelas berapa saja.

Nama lengkap saya MR

Usia saya 51tahun.

Pendidikan terahir SPG.

Hampir 30. Yak.. 25 tahun di SD Harapan dan sisanya di sini.

3, selalu kelas 3. Tua-tua ini dikasih kelas ganjil-ganjil.

Ya.. BG itu waktu saya pegang di kelas-2. BD itu juga dipegang di kelas-2.

Sejak kapan mengenal BG dan BD.

Ya waktu itu, e..setahun itu di kelas-2.

Kesulitannya si..ya.. karena anaknya kurang seperti temen yang lain. Kalo BG itu memang sepertinya itu ya.. e.. kemampuan berpikirnya kurang begitu bagus lagipula ditunjang anaknya itu pemalas.

BD… kalo masalah dirumah atau orangtuanya dirumahnya gaka ada masalah. Memang kalo BD itu ya anaknya pendiem, susah diajak komunikasi. Nek sebetulnya untuk masalah pendidikan untuk BD saya kira tidak.. tidak.. ketinggalan sekali dengan teman-teman yang lain.

Kesulitan selama di kelas II.


155

Heem.. kalo BG itu memang agak nakal, agak ndugal, agak wal-wil, wal-wil tangannya. Kalo BD tidak begitu. Normal sama seperti teman yang lain.

Kalau BD si lebih bagus dari pada BG. Kalo BG tu gimana, untuk menulis saja ndak mau kok. Mau menulis itu setelah temannya selesai menulis, baru dia mulai menulis. Jadi se.. mulai pagi start me..ee..ber.. belajar itu kalo untuk menulis itu males…males…males…males..males.. tapi setelah temannya bubar pulang baru mau muali gremet-gremet itu mulai menulis. Tapi juga tidak putus asa, anak itu tak coba, coba, coba terus. Ahirnya mau nulis, walaupun tidak bisa sesempurna temen yang lain. Dengan catatan kalo orang tuanya pas jemput,

Nilai di kelas II


156

Di kelas-2 e..ya gimana ya.. anu. Nilainya juga anu.. dibawah KKM. Kalo menonjol hanya bidang olahraga.

Tapi kalo yang lain-lain gimana ya, hee..gimana ya..pokoknya karena ditunjang karena dia pemalas tadi, mau sedikit usaha, mau sedikit telaten saya kira bisa. Wong kakaknya juga pinter kok katanya.

Kalo BD itu, sebetulnya tidak, e..tidak begitu ketinggalan banget kalo dibanding si BG. Ya sebetulnya rata-ratanya sama dengan anak yang lain, namun ya itu tadi. Karena BD itu anak pertama adeknya banyak. Terus ya..istilahnya itu jadi tumpahan kekesalan orangtuanya, kekesalan orangtuanya karaena udah capek, itu sepengamatan saya.

Interaksi dikelas dengan teman-teman.

interaksi dikelas dengan teman-teman ya normal. Kecenderungannya ya itu tadi Tangane agak jail nek di kelas, BG. Nek BD gak begitu. Kalo gak di warai ya gak itu.

Ya.. BG. BG mengulang di kelas-2. Saya dapet ulangan. Mengulangnya sama saya. Yang ngajar bu Yuni terus lalu dia anu.. e.. tidak naik, kemudian yang nerusin saya. Sampe dia mau menulis itu. Jadi selama dipegang bu Yuni gak pernah mau nulis babar blas. Hampir 1tahun.

BG sempat tinggal kelas.

Haduh.. ndak kurang-kurang mbak wisan. Wes pie carane. Sampe saya

Motivasi yang diberikan.


157

bilang kalo kamu bisa nulis e..e..e.. nanti wes tak kasi hadiah. Kalo dia e.. jugak.. e..juga sering saya puji, nah mbok gitu, pinter, tulisannya bisa dibaca. Nanti kan orangtuamu seneng. Besok kalo udah besar mau jadi apa? Mau jadi tentara misalnya, tentara tu rajin bukan tentara yang pemalas. Gitu

BD ki yo sudah tidak segan-segan. Kamu tu bagus sekali, kamu tu pinter kalo kamu itu melaksanakn tugas, misalnya dari bu guru itu tidak males. Membuat PR tidak mangkir, mengumpulkan pekerjaan mengambar juga dikumpulkan. Dia itu juga membuat gambaran itu, tapi gak tau sampai dirumah itu gak dibawa. Jadi hasilnya sampe menumpuk-numpukgambarnya, gak mengumulkan. Tapi saya lihat kalo dia itu mengerjakan tugas. Mung yo itu tadi, mergo alesan gak tau, gak jelas itu tadi. Sampe tak ubrek-ubrek, ayo.. sampe kenaikan yo tetep gak dikumpulkan. Mengerjakan belum? Sudah.. sekarang mbok di gowo rene. Po ngko tak jupuk ndadaan dirumah? Gak usah.. gak usah yo di bawa. Gak dibawa juga sampe sekarang. Sampe naik dikelas berikutnya, di kelas-3 pun itu juga mbandel serupa. Urusan ngambar mangkir-mangkir.


158

LAMPIRAN 5.4

Coding Tematik Guru Musik


159

Lampiran Koding Guru Musik

Hasil koding dengan Guru Musik

Jawaban Tematik

Selamat Pagi mbak

Identitas guru tentang nama, usia, pendidikan terahir, lama mengajar.

Nama saya FR

Umur saya 65 tahun mbak

Pendidikan terakirnya sarjana muda sekolah tinggi kesejahteraan sosial di Bandung

Disekolah ini ada ya 11 tahun mbak

Misalnya kalau di kelas tu anak2 sering ee kurang bisa konsentrasi

Kesulitan saat mengajar.

Jadi terhadap pelajaran kurang bisa berkonsentrasi, sebenarnya banyak anak yang pinter disekoalah di kelas- kelas. tapi karena tidak berkonsentrasi, disambi omong, disambi mainan, itu kita sebagi guru kalu tidak awas memang itu sangat menghambat kami.

O.. mengenal, karena saya toh mengajarnya disini dari nol kecil, TK kecil sampai kelas VI mbak, jadi semua anak jadi semua anak

Sejauh mana mengenal BG dan BD.

mengenal BG dan BD itu sejak kelas II.

Kalau BD itu memang untuk saya lebih mudah di, e.,..diberitahu.mudah dijinakkan. Ee tapi kalau si BG memang, sepertinya itu dia agak sukar. Untuk dikendalikan itu sukar. Tapi bukan karena nakal kayaknya, kalau dilihat, diperhatikan kayaknya memang kurang. Kurang mungkin kurang kasih sayang, kurang perhatian dirumah.

Tanggapan tentang BG dan BD.


160

Dikelas IV saya memberikan seni musik.

Materi yang diberikan dikelas IV Dan bagaimana saat mengikuti pelajaran.

Kalau BD itu memang lebih suara pas, bisa membunyikan not memang iya, kalau kita tuntun dengan organ yang kecil itu.

Tapi BG memang suaranya sendiri itu memang fals. Jadi untuk membaca not itu dia memang sangat kurang, tetapi yo karena ee kalau music kan nilainya bukan hanya teori aja to mbak?

Kalau membaca notnya itu berurutan, do re mi fa so la si do, mereka bisa. Tapi saya kira itu memang karena apalan aja. Setelah diacak itu memang hanya beberapa itu yang bisa.

Jadi bagai anak yang sepertinya itu belum dong, kita memang harus pelan-pelan. Ee..memang untuk seusia SD untu membaca not, saya sebagai guru SD sebetulnya tidak begitu saya paksakan kalau memng itu belum bisa. Maka memang saya kasih contoh, sehingga kalau dikasih contoh dulu mereka mendengarkan ee menirukan.. bisa mbak.

Cara menangani


161

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Yustina Tian Eri Devita, lahir di

Lampung 01 Juni 1993. Orang tua bernama

Yustinus Dwi Suryanto dan Kristina Suharni.

Serta kakak bernama Riska Silvia. Tinggal di

Mulya Asri rt.02/03 Kecamatan Tulang

Bawang Tengah, Kabupaten Tulang Bawang

Barat, Lampung.

Pendidikan formal diawali di TK

Anggrek Mulya Asri, SDN 01 Mulya Asri, SMPN 01 Tulang Bawang Tengah,

SMA Xaverius Pringsewu, dan dilanjutkan di Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

Aktif dalam kegiatan organisasi luar kampus KMPKS (Keluarga

Mahasiswa dan Pelajar Katholik Sumatra Bagian Selatan) sebagai anggota seksi

usaha dana, dan sebagai relawan Komunitas Seni Tuna Runggu Yogyakarta DAC

(Deff Art Comunity).


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - · pdf filejenis penelitian ini adalah penelitian...

Documents