plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · 2018. 4. 12. · matematika dan ilmu pengetahuan alam,...

i

i

MEDIA PEMBELAJARAN KOMIK UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN

KONSEP SISWA KELAS VII SMP KANISIUS GAYAM YOGYAKARTA

DALAM POKOK BAHASAN WUJUD ZAT

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

oleh:

Anton Dedy Kurniawan

(061424002)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITA SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

ii


iii

iii


iv

iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk :

Yesus Kristus yang selalu membimbingku

Bapak dan Ibuk

Adik-adikku dan kakak-kakakku yang di rumah yang selalu

mendoakan.

Terimakasih atas Doa, Dukungan yang telah diberikan

Teman-teman Pendidikan Fisika


v

v


vi

vi


vii

vii

ABSTRAK

Kurniawan, Aton Dedy 2011. Media Pembelajaran Komik Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VII SMP Kanisius Gayam Yogyakarta Dalam Pokok Bahasan Wujud Zat. Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Tujuan dari Penelitian ini adalah: (1) Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh media pembelajaran komik dalam pembelajaran fisika pada pokok bahasan wujud zat untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa (2) Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh media pembelajaran komik terhadap minat belajar siswa pada pelajaran fisika.

Penelitian dilaksanakan pada tanggal 4-15 Oktober 2011 di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta. Sampel penelitian adalah siswa kelas VII A dan VII B yang masing-masing berjumlah 27 orang dan 25 orang. Dengan kelas VII B yang menjadi kelas kontrol dengan menggunakan media ceramah. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dalam lima tahap, yaitu: Pretes, Pembelajaran menggunakan media komik, Postes, mengisi angket, dan wawancara.

Tes tertulis (Pretes dan Postes) yang diberikan berupa tes esay yang terdiri dari 6 soal. Pengisian angket berhubungan dengan minat siswa terhadap pembelajaran yang telah digunakan pada mata pelajaran fisika selama proses pembelajaran. Wawancara terhadap siswa berhubungan dengan tanggapan mereka terhadap penerapan metode pembelajaran komik yang telah dilakukan dan tanggapan siswa pada kelas ceramah.

Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa: (1) Penerapan metode pembelajaran komik meningkatkan pemahaman konsep siswa pada kelas VII A dan juga pada kelas VII B yang menggunakan metode ceramah berdasarkan perhitungan statistik p = 0.000 < α = 0.05 (signifikan) dan p = 0.045 < α = 0.05 (signifikan), (2) Kelas dengan metode pembelajaran komik lebih baik dibandingkan dengan kelas dengan metode ceramah berdasarkan perhitungan statistik p = 0.000 < α = 0.05 dan p = 0.045 < 훼 = 0.05 (signifikan). Minat siswa terhadap kedua pembelajaran tidak jauh berbeda terlihat dari hasil statistik yang menunjukkan p = 0.371 > α = 0.05 (tidak significan), tetapi jika dikaji dengan interval skor yang didapat, media pembelajaran komik masuk dalam kategori minat, sedangkan media ceramah masuk dalam kategori cukup berminat.


viii

viii

ABSTRACT

Kurniawan, Anton Dedy 2011. Comic Learning Media to Improve the Concept Understanding for 7th grade students of Kanisius Gayam Yogyakarta Junior High School to the Shape of Matter as the Main Topic. Physic Education Study Program, Department of Mathematics and Science Education, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University Yogyakarta. The aims of this research are (1) to identify how deep the influences of comic learning media for the shape of matter as the main topic in physic learning to improve the concept understanding of the students (2) To identify how deep the influences of comic learning media for the students’ interest in physic learning.

The research was done on October 4th – 15th, 2011 in Kanisius Gayam Yogyakarta Junior High School Yogyakarta. The samples of this research are 27 students of the 7th A grade students and 25 students of the 7th B grade students. The 7th B grade class is as the controlled class by using communicative media. The data collecting in this research was done in five steps, such as: Pre test, Learning process by Using Comic Media, Post Test, Filling the questionnaires, and interviewing.

The written test (Pre test and Post test) which was provided is an essay test that consists of 6 questions. The questionnaire filling is related to the students’ interest to the learning process which has been used in physic subject course during teaching learning process. Interviewing to the students is related to their responses to the application of the comic learning method which has been done and the students’ responses in communicative class.

The result of this research reveals that (1) The application of the comic learning method to improve the concept understanding of the 7th A and B grade students that used the communicative method based on the statistic counting p = 0.000 < α = 0.05 (significant) and p = 0.045 < α = 0.05 (significant), (2) The class with comic learning method is better than the class with communicative method based on the statistic counting p = 0.000 < α = 0.05 and p = 0.045 < 훼 = 0.05 (significant). The students’ interest to both learning method is not too different, it seems from the statistic result that reveals p = 0.371 > α = 0.05 (insignificant), but if it is counted by a score interval which is gained from comic leaning media includes on interest category, while communicative media includes on interest enough category.


ix

ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yesus Kristus. Terimakasih atas

penyertaanmu selama ini, dan semua yang telah Engkau berikan kepadaku. Semua

ini karena begitu besar melimpahkan rahmat, kasih, dan karunia-Nya, sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini disusun untuk memenuhi

prasyarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan

Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Skripsi

ini berjudul

MEDIA PEMBELAJARAN KOMIK UNTUK MENINGKATKAN

PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS VII SMP KANISIUS GAYAM

YOGYAKARTA DALAM POKOK BAHASAN WUJUD ZAT

Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak dapat berjalan dengan dengan

baik tanpa proses panjang dan dukungan dari berbagai pihak, baik secara langsung

maupun tidak langsung. Maka pada kesempatan yang berbahagia ini, penulis

secara khusus mengucapkan terima kasih, kepada :

1. Romo Prof. Dr. Paulus Suparno, S. J., MST. yang selalu memberikan

senyum walaupun terkadang saya tau romo kelihatan lelah. Terima kasih

atas bimbingan dan perhatiannya selama membimbing saya.

2. Dosen penguji, terima kasih atas segala saran-saran dan kritik yang telah

disampaikan selama pendadaran.

3. Ibu Maria Hartini, S. Pd. selaku kepala sekolah SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta yang telah memberikan waktu dan kesempatan kepada saya

untuk melakukan penelitian.

4. Ibu Ika, S. Pd. selaku guru mata pelajaran fisika yang telah memberi

waktu, ruang, dan kesempatan kepada saya sehingga siswa-siswi kelas

VII dapat saya jadikan sebagai subyek penelitian.


x

x

5. Seluruh dosen dan karyawan JPMIPA yang telah membantu penulis

dalam memberikan bimbingan dan pengarahan selama masa

perkuliahan.

6. Siswa-siswi SMP Kanisius Gayam Yogyakarta yang telah memberikan

dukungan dalam perolehan data penelitian.

7. Bapak dan Mamak (Bapak Riswanto dan mamak Endang), yang telah

memberikan dukungan, semangat, kasih sayang, dan doa sehingga dapat

menyelesaikan skripsi ini.

8. Adik, Mbakku, Mas Dan Saudaraku : Mbak lia & mbak Dwi, Santi &

Doni, Riski yang manja, Mas Eko dan Lek Edi yang telah memberikan

dukungan, semangat, dan doa sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.

9. Terimakasih buat F4 (fisika 4, Gagan, Bendhot, Dion), Era dan Ambar,

Fajar dan Hendrikus, Lusi Dan Suster Afia yang yang selalu

memberikan dukungan lebih.

10. Terimakasih buat Gagan, Hendrikus yang ikut membantu dalam

penelitian.

11. Buat teman-teman P.Fis angkatan 2006 : Ambar, Fajar, Gagan, Benny,

Dion, Hendrikus, Lusi, Mella, Nurma, Ari, Suster Yuliant, Rudy,

Miranda, Desi, Lia, Ratna, Enita, Nani, Nana.

12. Teman-teman: Era (P. Fis), Wisnu (P. Fis), Eko (P. Fis), Melly (P. Fis),

game 3Ko terutama pak Ajhi dan yang lain dalam 1 Guild, PPL, KKN

dan semua teman-temanku selama kuliah. Terima kasih atas bantuan

dan dukungannya selama kuliah.

13. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah

memberikan bantuan, doa, saran, kritik, dan dukungan selama kuliah

sampai penulisan skripsi ini.


xi

xi


xii

xii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Seiring perkembangan zaman, dunia pendidikan juga dituntut untuk

mampu mengimbangi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).

Peserta didik sebagai subjek pendidikan harus dikembangkan agar mampu

menggunakan seluruh potensinya untuk mempersiapkan diri menghadapi

semua tantangan tersebut. Guna mempersiapkan peserta didik diperlukan

program pendidikan yang berkualitas, yang menyediakan berbagai

pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai yang luhur, sehingga menghasilkan

sumber daya manusia yang tangguh, mandiri, tanggung jawab dalam

menghadapi tantangan di masa depan.

Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan nasional, pemerintah

khususnya melalui Depdiknas terus menerus berupaya melakukan berbagai

perubahan dan pembaharuan sistem pendidikan kita. Salah satu upaya yang

sudah dan sedang dilakukan, yaitu berkaitan dengan faktor guru. Lahirnya

Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Peraturan

Pemerintah No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pada

dasarnya merupakan kebijakan pemerintah yang di dalamnya memuat usaha

pemerintah untuk menata dan memperbaiki mutu guru di Indonesia. Michael

1 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

xiii

xiii

G.Fullan yang dikutip oleh Suyanto dan Djihad Hisyam dalam Hary (2011)

mengemukakan bahwa “educational change depends on what teachers do and

think…”. Pendapat tersebut mengisyaratkan bahwa perubahan dan

pembaharuan system pendidikan sangat bergantung pada “what teachers do

and think “, atau dengan kata lain bergantung pada penguasaan kompetensi

Guru.

Tugas dan tanggung jawab guru sebagai pendidik adalah membantu dan

membimbing siswa untuk mencapai kedewasaan seluruh ranah kejiwaan

sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Untuk dapat menjalankan tugas

dan tanggung jawabnya itu, guru berkewajiban merealisasikan segenap upaya

yang mengarah pada pengertian membantu dan membimbing siswa dalam

melapangkan jalan menuju perubahan positif seluruh ranah kejiwaannya.

Tercapainya tujuan pembelajaran bukan hanya semata-mata tugas dan

tanggung jawab guru saja, peran siswa juga sangat berpengaruh penting dalam

tercapainya tujuan dari pembelajaran itu sendiri. Saat ini masih banyak siswa

yang mengalami kesulitan belajar, terlebih lagi jika menyangkut bidang studi

fisika. Kesan sulit sudah melekat pada bidang studi fisika. Tugas guru di sini

membantu dan membimbing siswa agar dapat menemukan cara belajar yang

cocok. Karena setiap siswa memiliki cara belajar sendiri untuk mengerti, maka

penting bagi setiap siswa mengerti kekhasannya, juga keunggulan dan

kelemahannya dalam mengerti sesuatu. Setiap siswa mempunyai cara yang

cocok untuk mengkonstruksikan pengetahuannya yang sangat berbeda dengan

teman-teman yang lain. Dalam kerangka ini, sangat penting bahwa siswa di


xiv

xiv

kenalkan bermacam-macam cara belajar yang cocok. Artinya guru dianjurkan

mencoba metode-metode belajar yang cocok untuk siswanya.

Dunia pendidikan khususnya proses belajar mengajar sebenarnya sudah

memiliki banyak sarana dan materi yang secara representatif dapat membantu

guru dalam tercapainya tujuan belajar dalam bidang studi. Berbagai

pengajaran dapat dipergunakan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas

untuk setiap tingkatan di setiap jenjang pendidikan. Salah satunya adalah

media pembelajaran komik untuk pembelajaran Fisika.

Alasan mendasar dipilihnya media pembelajaran komik, karena

pengalaman yang didapatkan oleh peneliti. Peneliti adalah seorang pecinta

komik atau penggemar komik, dari setiap jalan cerita yang telah dibaca,

peneliti sangat mengingatnya dan diharapkan ini terjadi juga pada siswa-siswi

disekolah, tentunya komik dalam hal ini adalah komik pembelajaran fisika.

Diharapkan penampilan dari komik yang menarik dengan rangkaian gambar

yang tersusun menjadi sebuah cerita, akan membangkitkan minat baca dari

para siswa yang selama ini masih sangat kurang, terlebih jika menyangkut

pelajaran Fisika. Media komik juga dapat membantu siswa menghilangkan

kesan susah pada pelajaran Fisika.

Alasan lain dipilihnya media pembelajaran komik adalah, masih sangat

minimnya penelitian tentang pembelajaran dengan menggunakan media

komik di Indonesia. Berbeda halnya dengan Indonesia, di luar negeri

khususnya Amerika, telah lama menggunakan media komik untuk


xv

xv

pembelajaran disekolah. Seperti yang di lakukan oleh pendidik Kay Haugaard

(1973) dan Constance Alongi (1974) merekomendasikan komik bagi siswa

yang tidak suka membaca; dan Bruce Brocka dalam Hary (2011)

menganjurkan komik sebagai benteng pertahanan terhadap alat yang

mengancam budaya membaca seperti Televisi. Namun kebanyakan penelitian-

penelitian yang dilakukan, di tujukan pada siswa-siswi Sekolah Dasar dan

peneliti ingin menujukan pada siswa yang berada satu tingkat di atasnya

(SMP).

Penelitian ini dilakukan pada siswa SMP, karena peneliti ingin

membuktikan seberapa besar pengaruh media pembelajaran komik pada siswa

SMP, selain itu pada masa ini merupakan masa peralihan menuju remaja.

Menurut Hamalik dalam Nur Marianah (2005) periode masa remaja yaitu

periode masa permulaan pubertas dengan kedewasaan yang secara kasar

antara usia 14-25 tahun untuk laki-laki dan antara usia 12-21 tahun untuk anak

perempuan. Pada masa SMP tersebut memerlukan suatu media untuk

membangkitkan minat baca. Sudjana dan Rivai dalam Nur Marianah (2005)

menyatakan bahwa buku-buku komik dapat dipergunakan secara efektif oleh

guru-guru dalam usaha membangkitkan minat, mengembangkan

pembendaharaan kata-kata dan keterampilan membaca dan memperluas minat

baca, oleh karena itu peneliti menggunakan siswa SMP untuk sampel

penelitian. Berdasarkan uraian diatas dapat dijelaskan bahwa melalui media

komik dapat menunjang pemahaman konsep dan prestasi belajar siswa pada

umumnya dan terutama siswa yang mengalami kesulitan belajar pada


xvi

xvi

khususnya. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk mengkaji permasalahan

tersebut dengan judul : “Media Pembelajaran Komik Untuk Meningkatkan

Pemahaman Konsep Siswa Dalam Pokok Bahasan Wujud Zat”.

B. Perumusan Masalah

Berkaitan dengan pemanfaatan media pembelajaran komik dalam

pembelajaran fisika di sekolah, ada beberapa masalah yang akan diungkap

dalam penelitian ini, antara lain:

1. Seberapa besarkah pengaruh media pembelajaran komik dalam

pembelajaran fisika pokok bahasan wujud zat untuk meningkatkan

pemahaman konsep siswa.

2. Seberapa besar pengaruh media komik terhadap minat belajar siswa pada

pelajaran fisika.

C. Tujuan Penelitian

Dalam penelitian ini tujuan yang ingin dicapai adalah :

1. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh media pembelajaran komik

dalam pembelajaran fisika pada pokok bahasan wujud zat untuk

meningkatkan pemahaman konsep siswa

2. Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh media pembelajaran komik

terhadap minat belajar siswa pada pelajaran fisika


xvii

xvii

D. Perumusan Hipotesis

Dalam penelitian ini dirumuskan hipotesis sebagai berikut:

1. Hipotesis nol (H0)

Tidak terdapat pengaruh media pembelajaran komik terhadap pemahaman

konsep, dan minat siswa pada pembelajaran fisika pokok bahasan wujud

zat.

2. Hipotesis satu (H1)

Terdapat pengaruh yang signifikan antara pemahaman konsep, dan minat

siswa terhadap media pembelajaran komik pada pembelajaran fisika pokok

bahasan wujud zat. Terdapat pengaruh yang signifikan terhadap media

pembelajaran komik karena siswa akan lebih tertarik dan bermiat melihat

rangkaian gambar yang tersusun menjadi sebuah cerita dan belajarpun

terasa menyenangkan. Dengan demikian siswa akan lebih mudah

memahami konsep fisika yang akan di jelaskan dan pembelajaran fisika

dengan sendirinya menjadi lebih baik.


xviii

xviii

E. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini adalah :

1. Secara teoritis, penelitian ini dapat digunakan sebagai tambahan referensi

pada bidang pendidikan, khususnya media pembelajaran pada proses

belajar mengajar.

2. Sebagai masukan untuk alternatif lain dalam mengajar fisika bagi guru dan

calon guru.


xix

xix

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pengertian Belajar

Winkel dalam Nita Mujayanti (2010) mengemukakan bahwa belajar

adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi yang

aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan perubahan dalam

pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap. Dengan demikian hasil

dan kegiatan belajar adalah berupa perubahan tingkah laku yang relatif

permanen pada diri orang yang belajar.

Hamalik dalam Nur Marianah (2005) menjelaskan bahwa belajar

merupakan aspek dari perkembangan yang menunjuk kepada perubahan

(modifikasi) perilaku sebagai hasil dari praktik dan pengalaman. Belajar adalah

suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang

hidupnya (Arsyad dalam Nur Marianah, 2005). Belajar dapat terjadi kapan saja

dan dimana saja. Pertanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah adanya

perubahan tingkah laku pada diri orang itu yang mungkin disebabkan oleh

terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya.

Belajar tidak hanya meliputi mata pelajaran, tetapi juga penguasaan,

kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat, penyesuaian social, bermacam-macam

keterampilan, dan cita-cita. Menurut Hamalik dalam Nur Marianah (2005)


xx

xx

belajar mengandung pengertian terjadinya perubahan dari persepsi dan

perilaku, termasuk juga perbaikan perilaku, misalnya pemuasan kebutuhan

masyarakat dan pribadi secara lebih lengkap. Tidak semua perubahan perilaku

berarti belajar, orang yang tangannya patah karena kecelakaan mengubah

tingkah lakunya, tetapi kehilangan tangan itu sendiri bukanlah belajar. Orang

itu melakukan perbuatan belajar untuk mengimbangi tangannya yang hilang

satu dengan mempelajari keterampilan-keterampilan yang baru.

Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan yang dikemukakan di atas,

Hilgard dan Brower mendefinisikan belajar sebagai perubahan dalam

perbuatan melalui aktivitas, praktek, dan pengalaman. Ada berbagai teori

belajar (Hamalik dalam Nur Marianah, 2005) yaitu antara lain:

1. Simple conditioning atau teori contiguity menekankan bahwa belajar

terdiri atas pembangkitan respons dengan stimulus yang pada mulanya

bersifat netral atau tidak memadai untuk menimbulkan respon, akhirnya

mampu menimbulkan respon.

2. Connectionism, stimulus-respons atau teori reinforcement yang

dijelaskan oleh E.L. Thorndike menekankan bahwa belajar terdiri atas

pembentukan ikatan atau hubungan-hubungan antara stimulus-respons

yang dibentuk melalui pengulangan.

3. Field theory dirumuskan sebagai reaksi terhadap teori conditioning dan

reinforcement yang dipandang bersifat atomistis. Field theory


xxi

xxi

menekankan keseluruhan daripada bagian-bagian, bahwa bagian-bagian

itu erat sekali berhubungan dan saling bergantung satu sama lain.

4. Psikologi Fenomenologis dan Humanistis, menaruh perhatian besar

terhadap kondisi-kondisi di dalam diri individu.

5. Definisi S-R (Secara Relatif), ide ini dilandasi oleh konsep hukum sebab

akibat yang dipergunakan dalam ilmu pengetahuan alam perilaku

mekanistis. Perilaku manusia merupakan akibat pengaruh dari luar tanpa

mengasumsikan adanya faktor dinamis dalam tingkah laku manusia itu.

Perilaku manusia merupakan moral behavior dan keseluruhan perilaku

terhadap stimulus.

Kegiatan belajar mengajar merupakan kondisi yang dengan sengaja

diciptakan. Gurulah yang menciptakannnya guna membelajarkan anak didik.

Guru yang mengajar dan anak didik yang belajar. Perpaduan dari kedua unsur

manusiawi ini lahirlah interaksi edukatif dengan memanfaatkan bahan sebagai

mediumnya. Selain proses belajar mengajar, metode pengajaran juga penting

dalam pembelajaran.

B. Pengertian Mengajar

Arifin dalam Nuruddin (2011) mendefinisikan bahwa mengajar adalah

suatu rangkaian kegiatan penyampaian materi ajar kepada siswa agar dapat

menerima, menanggapi, menguasai, dan mengembangkan bahan pelajaran itu.

Tyson dan Caroll dalam Nuruddin (2011) mengemukakan bahwa mengajar

adalah “A way working with students…a process of interaction, the teacher


xxii

xxii

does something to student, the students do something in return”, Dari definisi

tersebut dapat disimpulkan bahwa mengajar merupakan suatu cara dan sebuah

proses hubungan timbal balik antara siswa dan guru yang sama-sama aktif

melakukan kegiatan. Nasution dalam Nuruddin (2011) berpendapat bahwa

mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisir atau mengatur lingkungan

sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak, sehingga terjadi proses

belajar.

Tardif dalam Nuruddin (2011) mendefinisikan mengajar sebagai

tindakan yang dilakukan seseorang pendidik dengan tujuan membantu atau

memudahkan orang lain (peserta didik) melakukan kegiatan belajar. Biggs

dalam Nuruddin (2011), seorang ahli psikologi membagi konsep mengajar

menjadi tiga macam pengertian yaitu:

1. Kuantitatif

Mengajar diartikan sebagai transmission of knowledge, yakni

penyebaran pengetahuan. Dalam hal ini, guru hanya perlu menguasai

pengetahuan bidang studinya dan menyampaikan kepada peserta didik

dengan sebaik-baiknya. Masalah berhasil atau tidaknya peserta didik

bukan tanggung jawab pendidik.

2. Institusional

Mengajar adalah penataan segala kemampuan mengajar secara

efisien. Dalam hal ini, pendidik dituntut untuk selalu siap


xxiii

xxiii

menyesuaikan berbagai teknik mengajar terhadap peserta didik yang

memiliki berbagai macam tipe belajar, bakat, kemampuan, dan

kebutuhan

3. Kualitatif

Mengajar adalah upaya memfasilitasi pembelajaran (facilitation of

learning), yaitu upaya membantu memudahkan kegiatan belajar

peserta didik mencari makna dan pemahamannya sendiri.

Dari beberapa teori di atas, terlihat pentingnya metode mengajar dalam

tercapainya tujuan dari metode pembelajaran itu sendiri. Agar metode

pembelajaran yang dipilih oleh guru dapat berjalan dengan baik, guru dapat

menggunakan media pembelajaran sebagai penunjang dari pembelajaran yang

digunakan.

C. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Kata “media” berasal dari kata medium yang secara harfiah artinya

perantara atau pengantar. Banyak pakar tentang media pembelajaran yang

memberikan batasan tentang pengertian media. Menurut EACT yang dikutip

oleh Rohani dalam Sirajuddin (2010) “media adalah segala bentuk yang

dipergunakan untuk proses penyaluran informasi”. Sedangkan pengertian

media menurut Djamarah dalam Sirajuddin (2010) adalah “alat bantu apa

saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai Tujuan

pembelajaran”.


xxiv

xxiv

Selanjutnya ditegaskan oleh Purnamawati dan Eldarni dalam

Sirajuddin (2010) bahwa : media adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga

dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sedemikian

rupa sehingga terjadi proses belajar”.

Pembelajaran lebih menggambarkan usaha guru untuk membuat

belajar para siswanya. Schramm (Latuheru dalam Nurul, 2011)

mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah teknologi pembawa

pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Sementara

itu, Briggs (Latuheru dalam Nurul, 2011) berpendapat bahwa media

pembelajaran adalah sarana fisik untuk menyampaikan isi atau materi

pembelajaran seperti : buku, film, video dan sebagainya. Dari beberapa

pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah

segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang pikiran,

perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya

proses belajar pada diri peserta didik.

2. Manfaat Media Pembelajaran

Edgar Dale (Latuheru dalam Nurul, 2011) mengatakan bahwa bila

media pembelajaran digunakan dengan baik dalam suatu proses belajar

mengajar, maka manfaatnya adalah sebagai berikut: (1) perhatian anak didik

terhadap materi pengajaran akan lebih tinggi, (2) anak didik mendapatkan


xxv

xxv

pengalaman yang konkret, (3) mendorong anak didik untuk berani bekerja

secara mandiri atau self activity, (4) hasil yang diperoleh atau dipelajari oleh

anak didik sulit dilupakan.

McKnown yang dikutip Latuheru dalam Nurul (2011) mengatakan

bahwa: (1) pada umumnya media pembelajaran itu merupakan sesuatu yang

baru bagi anak didik sehingga menarik perhatian mereka, sekaligus

perhatiannya tertuju pada materi pengajaran yang disajikan, (2) dengan

menggunakan media pembelajaran dalam suatu proses belajar mengajar

anak didik mendapatkan kebebasan yang lebih besar, (3) materi pengajaran

yang disajikan dengan memanfaatkan media mudah dipahami karena lebih

konkret, (4) dengan menggunakan media pembelajaran, rasa ingin tahu dari

anak didik dapat ditingkatkan.

Dari uraian manfaat media oleh para ahli dapat disimpulkan bahwa (1)

media pembelajaran menarik dan memperbesar perhatian anak didik

terhadap materi pengajaran yang disajikan, (2) media pembelajaran

membantu memberikan pengalaman belajar yang sulit diperoleh dengan

cara yang lain, (3) media pembelajaran dapat mengatasi batas-batas ruang

dan waktu, misalnya benda atau sesuatu yang diajarkan itu terlalu besar

untuk dibawa ke dalam kelas, maka dapat saja menggunakan model, foto,

atau gambar dari benda tersebut, (4) media pembelajaran memungkinkan

terjadinya kontak langsung antara anak didik dengan guru, dengan

masyarakat, maupun dengan lingkungan alam di sekitar mereka (Lataheru

dalam Nurul, 2011)


xxvi

xxvi

3. Jenis-jenis media pembelajaran

a. Media Visual

Media visual adalah media yang hanya mengandalkan indera

penglihatan. Contohnya grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun,

komik

b. Media Audiovisual

Media audiovisual adalah media yang mempunyai unsur suara dan

unsur gambar. Contohnya, televisi, video, film.

Media audiovisual dapat dibedakan menjadi :

1. Audiovisual diam

Audiovisual diam adalah media yang menampilkan suara

dan gambar diam (tidak bergerak).

2. Audiovisual gerak

Audiovisual gerak adalah media yang dapat menampilkan

unsur suara dan gambar yang bergerak. Contohnya, film suara

dan video kaset.


xxvii

xxvii

c. Media yang Diproyeksikan

Media yang termasuk media yang diproyeksikan :

1. Overhead transparansi (OHT)

OHT merupakan media yang paling banyak digunakan

karena relatif mudah dalam penyediaan materinya, karena

hanya dibutuhkan bahan transparansi dan alat tulis.

2. Slide

Slide adalah media visual yang penggunaannya

diproyeksikan ke layar lebar, dengan menggunakan slide

gambar yang disampaikan sangat realistis. Hal itu disebabkan

materi atau bahan slide adalah film fotografi yang berbentuk

transparan.

d. Media Video

Media video adalah Media yang menggunakan teknologi

pemrosesan sinyal elektronik yang meliputi gambar gerak dan suara.

video dapat digunakan sebagai alat bantu mengajar pada berbagai

bidang studi. Media ini dapat memberikan gambaran kepada peserta

didik tentang dunia luar.


xxviii

xxviii

e. Media Berbasis Komputer

Media berbasis komputer adalah media yang mapu memuat dan

mengintegrasikan berbagai macam media baik itu gambar maupun

grafik, selain itu komputer juga mampu mencetak informasi dan juga

member reaksi terhadap tanggapan siswa yang diketik lewat keyboard.

Media komputer saat ini sudah sangat luas dimanfaatkan oleh

dunia pendidikan.

Media komputer mampu menampilkan unsur audio-visual yang

bermanfaat untuk meningkatkan minat belajar siswa, atau yang dikenal

dengan program multimedia. Media komputer pun dapat memberi

umpan balik bagi respon siswa dengan segera setelah diberi materi.

D. Media Pembelajaran Komik

1. Pengertian Media Komik

Shadely dalam Nur Mariyanah (2005) mengartikan media komik

sebagai berikut: komik merupakan rangkaian gambar-gambar yang

keseluruhannya membentuk rentetan suatu cerita. Ada kalanya disertai

narasi sebagai penjelasan.

2. Bentuk Media Komik

Secara garis besar menurut Trimo dalam Nur Mariyanah (2005)

media komik dapat dibedakan menjadi 2 yaitu strip komik (comic strip)

dan buku komik (comic book). Strip komik adalah suatu bentuk komik


xxix

xxix

yang terdiri dari beberapa lembar bingkai kolom yang dimuat dalam suatu

harian atau majalah, biasanya disambung ceritanya, sedangkan yang

dimaksud buku komik adalah komik yang berbentuk buku. Penelitian ini

menggunakan bentuk strip komik karena lebih sederhana, waktu yang

digunakan lebih efektif dan akan lebih cepat dipahami siswa.

3. Komik Pembelajaran Materi Wujud Zat

Komik ini berisi tentang meteri wujud zat diantaranya :

a. Perubahan Zat : percakapan antara seorang profesor dan murid

tentang perubahan wujud zat.

b. Teori Partikel Zat : kisah Nobita yang sedang kesulitan dan bertanya

pada Doraemon tentang materi teori partikel zat.

c. Kohesi dan Adhesi : Percakapan antara Doraemon dan Nobita.

Untuk lebih lengkapnya dapat dilihat pada lampiran (hal. 95).

4. Kelebihan Media Komik

Sebagai salah satu media visual media komik tentunya memiliki

kelebihan tersendiri jika di manfaatkan dalam kegiatan belajar mengajar.

Menurut Gene Yang dalam Eko Wurianto (2009) komik memiliki

lima kelebihan jika dipakai dalam pembelajaran. Kelebihan itu adalah:

a. Memotivasi

Hutchinson dalam Eko Wurianto (2009) menemukan bahwa 74%

guru yang disurvei menganggap bahwa komik membantu memotivasi,


xxx

xxx

sedangkan 79% mengatakan komik meningkatkan partisipasi

individu. Satu guru mengatakan bahwa komik membuat pembelajaran

menjadi pembelajaran yang sangat mudah. DC Comics, Thorndike,

dan Downes juga menemukan bahwa komik mampu memotivasi

siswa ketika mereka memperkenalkan buku latihan bahasa Superman

ke kelasnya. Mereka menemukan bahwa siswa memiliki ketertarikan

yang tak biasa dan, komik mampu membuat siswa menyelesaikan

tugas yang seharusnya diselesaikan dalam satu minggu menjadi satu

hari saja (Sones, dalam Eko Wurianto, 2009). Hasil eksperimen di

atas menunjukkan kepada kita bahwa komik benar – benar mampu

memotivasi siswa selama proses belajar mengaja.

b. Visual

Komik terdiri dari gambar-gambar yang merupakan media visual.

Sones dalam Eko Wurianto (2009) menyimpulkan bahwa kualitas

gambar komik dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Sones

membagi empat ratus siswa kelas enam sampai kelas sembilan

kedalam dua kelompok. Masing-masing kelompok seimbang dalam

pembagian kelas dan kecakapannya. Kelompok pertama disuguhi

pembelajaran cerita dengan menggunakan komik dan yang kedua

hanya menggunakan teks saja. Setelah itu, mereka dites untuk

mengetahui isi dari pembelajaran cerita itu. Setelah seminggu,

prosesnya diubah, kelompok pertama disuguhi teks saja sedang yang


xxxi

xxxi

kedua diberikan komik. Kemudian kedua grup dites lagi. Akhirnya,

Sones dalam Eko Wurianto (2009) berkesimpulan bahwa pengaruh

gambar terlihat dalam hasil tes. Tes pertama menunujukkan bahwa

kelompok pertama mendapatkan nilai jauh lebih tinggi daripada

kelompok kedua. Di tes kedua kelompok kedua mendapatkan nilai

jauh lebih tinggi daripada kelompok pertama.

c. Permanen

Menggunakan komik sebagai media pembelajaran jauh berbeda

dengan menggunakan film atau animasi. Meskipun film dan animasi

juga merupakan media visual, mereka hanya dapat dilihat tanpa bisa

mengulanginya sekehendak kita. Komik, berbeda dengannya,

merupakan media yang permanen. Jika siswa tidak memahami suatu

adegan film atau animasi, mereka tidak bisa mengulanginya. Tetapi

dengan komik, mereka bisa mengulangi sesuka hati mereka.

d. Perantara

Karl Koenke dalam Eko Wurianto (2009) mengatakan bahwa

komik bisa mengarahkan siswa untuk disiplin membaca khususnya

mereka yang tidak suka membaca atau yang memiliki kekhawatiran

akan kesalahan. Komik bisa menjadi jembatan untuk membaca buku

yang lebih serius. Haugaard dalam Eko Wurianto (2009) mengatakan

bahwa komik bisa mengubah siswanya yang tidak suka membaca

menjadi siswa penyuka buku Jules Verne and Ray Bradbury.


xxxii

xxxii

e. Populer

Kita bisa mengatakan bahwa siswa kita saat ini berada dalam

budaya populer. Timothy Morrison, Gregory Bryan, and George

Chilcoat dalam Eko Wurianto (2009) mengatakan bahwa dengan

memasukkan budaya populer kedalam kurikulum bisa menjembatani

kesenjangan perasaan siswa ketika di dalam dan luar sekolah. Komik

adalah bagian dari budaya populer. Kita tahu bahwa Spiderman and

Batman adalah film yang diambil dari komik. Ini akan berpengaruh

terhadap keberhasilan siswa dalam belajar.

5. Kelemahan Media Komik

Media komik disamping mempunyai kelebihan juga memiliki

kelemahan dan keterbatasan kemampuan dalam hal-hal tertentu. Menurut

Trimo dalam Eko Wurianto (2009) kelemahan media komik antara lain:

1. Kemudahan orang membaca komik membuat malas membaca

sehingga menyebabkan penolakan-penolakan atas buku-buku

yang tidak bergambar

2. Ditinjau dari segi bahasa beberapa komik banyak

menggunakan kata-kata yang kurang baik ataupun kalimat-

kalimat yang kurang dapat dipertanggungjawabkan dalam

pembelajaran

3. Banyak aksi-aksi yang menonjolkan kekerasan ataupun

tingkah laku yang sinting(perverted)


xxxiii

xxxiii

4. Banyak adegan percintaan yang menonjol.

Media komik dalam penelitian ini tidak menggunakan kata-kata

yang kurang baik atau tidak layak digunakan untuk pendidikan, tetapi

menggunakan kata-kata yang mengandung pesan-pesan pengetahuan.

6. Peranan Media Komik dalam Pembelajaran

Nilai edukatif media komik dalam proses belajar mengajar tidak

diragukan lagi. Menurut Sudjana dan Rivai dalam Nur Marianah (2005)

media komik dalam proses belajar mengajar menciptakan minat para

peserta didik, mengefektifkan proses belajar mengajar, dapat

meningkatkan minat belajar dan menimbulkan minat apresiasi.

E. Pemahaman Konsep

Menurut Kartika Budi (1993) dalam artikelnya yang berjudul

“Pemahaman Konsep Gaya dan Beberapa Salah Konsepsi yang Terjadi”,

fisika pada hakekatnya merupakan akumulasi hasil keilmuan berupa

konsep-konsep fisis, prinsip, hukum, dan teori yang diperoleh melalui

keilmuan, dan sikap keilmuan. Sehingga memfasilitasi siswa, dapat

diartikan sebagai proses siswa membangun konsep, hukum, dan teori. Bila

hal ini dilakukan, maka tujuan yang harus dicapai dalam belajar fisika

supaya dapat memahami konsep adalah dengan melakukan proses dan teori

yang bersangkutan.

Kartika Budi (1987) dalam artikelnya yang berjudul “Konsep:

Pembentukan dan Penanamannya” menyatakan bahwa pemahaman konsep


xxxiv

xxxiv

memegang peranan penting dalam kegiatan belajar mengajar dapat

dimengerti sejauh tidak mengabaikan aspek-aspek lain.

Menurut Kartika Budi (1992), untuk dapat memutuskan apakah siswa

memahami konsep atau tidak, diperlukan kriteria atau indikator-indikator

yang dapat menunjukkan pemahaman tersebut. Beberapa indikator yang

menunjukkan pemahaman siswa akan suatu konsep, antara lain:

a. Dapat menyatakan pengertian konsep dalam bentuk definisi

menggunakan kalimat sendiri.

b. Dapat menjelaskan makna dari konsep bersangkutan kepada orang

lain.

c. Dapat menganalisis hubungan antara konsep dalam suatu hukum.

d. Dapat menerapkan konsep untuk (1) menganalisis gejala-gejala

alam, (2) untuk memecahkan masalah fisika baik secara teoritis

maupun secara praktis, (3) memprediksi kemungkinan-kemungkinan

yang bakal terjadi pada suatu sistem bila kondisi tertentu dipenuhi.

e. Dapat mempelajari konsep lain yang berkaitan dengan lebih cepat.

f. Dapat membedakan konsep yang satu dengan konsep lain yang

saling berkaitan.

g. Dapat membedakan konsepsi yang benar dengan konsepsi yang

salah, dan dapat membuat peta konsep dari konsep-konsep yang ada

dalam suatu pokok bahasan


xxxv

xxxv

F. Minat Belajar Siswa

1. Pengertian Minat Belajar

Minat berperan sangat penting dalam kehidupan peserta didik dan

mempunyai dampak yang besar terhadap sikap dan perilaku. Siswa yang

berminat terhadap kegiatan belajar akan berusaha lebih keras

dibandingkan siswa yang kurang berminat.

Hilgard dalam Hsalma (2011) memberi rumusan pengertian tentang

minat sebagai berikut: “Interest is persisting tendency to pay attention to

and enjoy some activity or content” yang berarti minat adalah

kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang

beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus-

menerus yang disertai dengan rasa senang dan diperoleh suatu kepuasan.

Menurut Slameto dalam Hsalma (2011) minat adalah kecenderungan

yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan.

Kegiatan yang diminati siswa, diperhatikan terus-menerus yang disertai

rasa senang dan diperoleh rasa kepuasan. Lebih lanjut dijelaskan minat

adalah suatu rasa suka dan ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas,

tanpa ada yang menyuruh.

Minat adalah kecenderungan dalam diri individu untuk tertarik pada

sesuatu objek atau menyenangi sesuatu objek (Sumadi Suryabrata dalam

Hsalma, 2011). Minat adalah sesuatu pemusatan perhatian yang tidak


xxxvi

xxxvi

disengaja yang terlahir dengan penuh kemauannya dan yang tergantung

dari bakat dan lingkungan.

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa minat

adalah kecenderungan tertarik pada sesuatu yang relatif tetap untuk lebih

memperhatikan dan mengingat secara terus-menerus yang diikuti rasa

senang untuk memperoleh suatu kepuasan dalam mencapai tujuan

pembelajaran.

Dalam belajar diperlukan suatu pemusatan perhatian agar apa yang

dipelajari dapat dipahami. Dengan demikian siswa dapat melakukan

sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilakukan. Terjadilah suatu

perubahan kelakuan. Perubahan kelakuan ini meliputi seluruh pribadi

siswa; baik kognitip, psikomotor maupun afektif.

Sedangkan yang penulis maksudkan dengan minat belajar di sini

adalah suatu kemampuan pengetahuan pelajaran fisika yang dimiliki

siswa untuk mencapai hasil belajar yang optimal yang dapat ditunjukkan

dengan kegiatan belajar yang efektif dan juga kesenangan dalam

membaca buku fisika setelah menerima pembelajaran dengan

menggunakan media komik.

2. Ciri-ciri Siswa Berminat dalam Belajar

Menurut Slameto dalam Hsalma (2011) siswa yang berminat dalam

belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:


xxxvii

xxxvii

Mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus menerus.

Ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati.

Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada sesuatu yang

diminati. Ada rasa keterikatan pada sesuatu aktivitas-aktivitas yang

diminati.

Lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya daripada yang

lainnya.

Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan.

G. Persiapan Pembelajaran

Persiapan mengajar pada hakekatnya merupakan perencanaan jangka

pendek untuk memperkirakan atau memproyeksikan tentang apa yang

dilakukan. Dengan demikian, persiapan mengajar merupakan upaya untuk

memperkirakan tindakan yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran,

terutama berkaitan dengan pembentukan kompetensi. Dalam

mengembangan persiapan mengajar, terlebih dahulu harus menguasai secara

teoritis dan praktis unsur-unsur yang terdapat dalam persiapan mengajar.

Kemampuan membuat persiapan mengajar merupakan langkah awal yang

harus dimiliki guru dan sebagai muara dari segala pengetahuan teori,

keterampilan dasar, dan pemahaman yang mendalam tentang objek belajar

dan situasi pembelajaran.

Dalam persiapan mengajar harus jelas kompetensi dasar yang akan

dikuasai peserta didik, apa yang harus dilakukan, apa yang harus dipelajari,


xxxviii

xxxviii

bagaimana mempelajarinya, serta bagaimana guru mengetahui bahwa

peserta didik telah menguasai kompetensi tertentu. Aspek-aspek tersebut

merupakan unsur utama yang secara minimal harus ada dalam setiap

persiapan mengajar sebagai pedoman guru dalam melaksanakan

pembelajaran dan membentuk kompetensi peserta didik.

Terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam

pengembangan persiapan mengajar, di antaranya :

1. Kompetensi yang dirumuskan dalam persiapan mengajar harus

jelas, makin konkrit kompetensi makin mudah diamati, dan makin

tepat kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan untuk membentuk

kompetensi tersebut.

2. Persiapan mengajar harus sederhana dan fleksibel serta dapat

dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran dan pembentukan

kompetensi peserta didik.

3. Kegiatan-kegiatan yang disusun dan dikembangkan dalam

persiapan mengajar harus menunjang dan sesuai dengan kompetensi

dasar yang telah ditetapkan.

4. Persiapan mengajar yang dikembangkan harus utuh dan menyeluruh

serta jelas pencapaiannya.


xxxix

xxxix

5. Harus ada koordinasi antar komponen pelaksana program di

sekolah, terutama apabila pembelajaran dilaksakan secara tim (team

teaching) atau moving class.

Mulyasa dalam Ahmad Sudrajad (2008) menyebutkan bahwa guru

profesional harus mampu mengembangkan persiapan mengajar yang baik,

logis dan sistematis, karena disamping untuk kepentingan pelaksanaan

pembelajaran, persiapan mengajar merupakan bentuk dari “profesional

accoutability”. Dengan mengutip pemikiran Cythia, Mulyasa dalam Ahmad

Sudrajad (2008) mengemukakan bahwa persiapan mengajar akan membantu

guru dalam mengorganisasikan materi standar, serta mengantisipasi peserta

didik dan masalah-masalah yang mungkin timbul dalam pembelajaran.

H. Materi Pembelajaran Wujud Zat

Materi ini di rangkum dari (Prof.Yohanes Surya, Ph.D. : 2006 : 96-112, IPA

Fisika gasing untuk smp, Teguh Sugiarto, Eny Ismawati : 2008 : 117-120,

Ilmu Pengetahuan Alam)

1. Wujud Zat

a. Zat

Zat adalah sesuatu yang menempati ruang dan memiliki massa. Di

alam ini ada 3 macam zat, yaitu padat, cair, dan gas. Di sekitar kita

terdapat benda-benda yang dapat dikelompokkan kedalam 3 wujud zat.

Contoh, air dan minyak dapat dikelompokan kedalam zat cair, gas


xl

xl

elpiji dapat dikelompokan menjadi zat gas, dan kayu dan besi dapat

digolongkan menjadi zat padat.

b. Perubahan Wujud Zat

Perubahan wujud zat digolongkan menjadi 6 peristiwa diantaranya

adalah:

1. Membeku. Membeku adalah perubahan wujud dari cair menjadi

padat.

2. Mencair. Mencair adalah perubahan wujud dari padat menjadi

cair

3. Menguap. Menguap adalah perubahan wujud dari cair menjadi

gas.

4. Mengembun. Mengembun adalah perubahan wujud dari gas

menjadi cair.

5. Menyublim. Menyublim adalah perubahan wujud dari zat padat

menjadi gas.

6. Mengkristal. Mengkristal adalah perubahan wujud dari gas

menjadi padat.

2. Teori Partikel Zat

Molekul adalah bagian terkecil dari suatu zat yang masih memiliki sifat zat

itu. Sedangkan atom adalah partikel yang sangat kecil penyusun suatu benda.

Partikel suatu zat dapat bergerak, sebagai pembuktian adalah jika kita

menyemprotkan minyak wangi, sebelum disemprotkan kita tidak dapat

mencium harumnya, tetapi setelah disemprotkan harumnya akan tercium.


xli

xli

a. Susunan Dan Gerak Partikel Pada Berbagai Wujud Zat

1. Zat padat

Zat padat memiliki sifat bentuk dan volumenya tetap. Bentuknya

tetap karena partikel-partikel pada zat padat saling berdekatan,

tersususn teratur dan memiliki daya ikat antar partikel yang sangat

kuat. Volumenya tetap karena partikel pada zat padat dapat bergerak

dan berputar hanya hanya pada kedudukannya saja.

2. Zat Cair

Zat cair memiliki sifat bentuk berubah-ubah dan volumenya tetap.

Bentuknya berubah-ubah karena partikel-partikel pada zat cair

berdekatan tetapi renggang, tersusun teratur, gaya antar partikel agak

lemah. Volumenya tetap karena partikel pada zaat cair mudah

berpindah tetpi tidak dapat meninggalkan kelompoknya.

3. Zat Gas

Zat gas mempunyai sifat dan bentuk berubah-ubah dan volumenya

juga berubah-ubah. Bentuknya berubah-ubah dikarenakan partikel-

partikel pada zat gas berjauhan, tersusun tidak teratur, gaya tarik antar

partikel sangat lemah. Volumenya berubah-ubah dikarenakan partikel

pada zat gas dapat ergerak bebas meninggalkan kelompoknya.


xlii

xlii

3. Kohesi Dan Adhesi

Kohesi adalah gaya tarik menarik antara partikel zat sejenis.

Sedangkan adhesi adalah gaya tarik menarik antara partikel yang tidak

sejenis. Contohnya adalah apabila setetes air raksa dituangkan pada

permukaan kaca, air raksa tidak menyebar, melainkan mengumpul dan

membentuk gumpalan, itu artinya gaya kohesi air raksa lebih besar dari

pada gaya adhesi air raksa dengan permukaan kaca.

I. Kaitan Teori Dengan Penelitian

Teori-teori yang telah dijelaskan di atas sangat berkaitan dengan

penelitian yang akan dilakukan, diantaranya adalah teori tentang minat

belajar siswa yang menjadi dasar dari instrumen wawancara yang akan

dibuat dalam pengambilan data. Pembahasan-pembahasan materi yang

akan diajarkan sangat berpengaruh besar pada instrumen pretest. Metode

dan media pembelajaran komik sangat berpengaruh pada proses belajar

mengajar sebagai treatmen.

Secara keseluruhan, teori-teori yang telah dijelaskan menjadi dasar

atau tuntunan peneliti dalam melakukan penelitian.


xliii

xliii

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif dan kualitatif. Termasuk

dalam penelitian kuantitatif karena dalam penelitian ini menggunakan

statistik deskriptif untuk mengetahui prestasi belajar siswa dan pemahaman

konsep siswa menggunakan media komik. Termasuk dalam penelitian

kualitatif karena dalam penelitian ini, minat siswa pada pembelajaran fisika

menggunakan media komik diteliti secara kualitatif.

B. Waktu dan Tempat

Penelitian akan dilakukan pada pertengahan bulan Oktober 2011 di

SMP Kanisius Gayam Yogyakarta.

C. Subyek Penelitian

Subyek penelitian adalah siswa kelas VII SMP Kanisius Gayam

Yogyakarta.

D. Treatment

Treatment yang digunakan dalam penelitian ini adalah kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan media Komik.


xliv

xliv

1. Pembelajaran Pada Kelas Esperimen (Menggunakan Media Komik)

a. Pembukaan

1). Peneliti memperkenalkan diri dan menjelaskan tentang metode

pembelajaran dengan menggunakan media komik

2). Peneliti menjelaskan tujuan dari pembelajaran.

b. Kegiatan Inti

1). Siswa diminta untuk mengerjakan pretest. Soal yang di berikan

mengenai materi wujud zat.

2). Peneliti menjelaskan pengetahuan awal tentang wujud zat dan

materi yang akan di pelajari.

3). Peneliti membagikan materi berupa komik strip, sebagai pedoman.

4). Peneliti membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

Pengelompokan ini berdasarkan sifat heterogenitas, yaitu setiap

kelompok memiliki kemampuan akademik yang berbeda dan juga

jenis kelamin. Pengelompokan siswa ini sudah dirancang peneliti

terlebih dahulu, dengan meminta data dari sekolah.

5). Peneliti meminta setiap kelompok melalui perwakilannya untuk

maju kedepan dan membacakan dialog cerita dalam komik, selama

dialog berlangsung, siswa-siswa yang lain menyimpulkan isi

dialog. Setelah itu, peneliti membahasnya secara bersama-sama,


xlv

xlv

bagi yang kurang paham boleh bertanya pada teman kelompoknya

yang lebih mengerti atau bertanya langsung pada peneliti.

6). Sebagai latihan, peneliti memberikan beberapa soal untuk di

kerjakan dalam kelompok dengan waktu tang telah ditentukan.

7). Setelah waktu yang di tentukan habis, peneliti meminta salah satu

kelompok melalui perwakilannya untuk maju dan mengerjakan

soal di depan kelas.

8). Jika jawaban yang di kerjakan masih salah, peneliti membahasnya

secara bersama-sama dan mencari jawaban yang benar dan

memberikan semangat bagi kelompok tersebut.

9). Bagi kelompok yang telah maju, diberikan keistimewaan untuk

memilih kelompok lain untuk mengerjakan soal yang lain.

c. Penutup

1). Peneliti memberikan kesimpulan dari pembelajaran, bersama-sama

dengan siswa.

2). Peneliti memberikan postest untuk di kerjakan oleh siswa, soal

yang di berikan sama dengan postest, untuk mengetahui sejauh

mana pemahaman siswa tentang materi yang telah diajarkan.


xlvi

xlvi

2. Pembelajaran Pada Kelas Kontrol (Metode Ceramah)

a. Pembuka

1). Peneliti menjelaskan materi yang akan di ajarkan.

2). Peneliti menjelaskan tujuan dari pembelajaran.

b. Kegiatan inti

1). Peneliti memberikan pretest untuk di kerjakan oleh siswa.

2). Peneliti memberikan penjelasan tentang materi dengan

menggunakan metode ceramah, disertai dengan tanya jawab.

3). Siswa diminta untuk mengerjakan soal latihan yang diberikan

secara individual.

4). Peneliti membahas latihan soal secara bersama-sama dengan siswa.

Jika ada yang belum jelas siswa, siswa diberikan kesempatan untuk

bertanya.

c. Penutup

1). Peneliti menarik kesimpulan tentang apa apa yang sudah dipelajari

bersama-sama dengan siswa.

2). Peneliti memberikan postest untuk dikerjakan oleh siswa.

Sebagai pedoman siswa, peneliti membuat RPP seperti dalam

lampiran.

E. Instrumen Penelitian

Penelitian ini menggunakan tiga instrumen, yaitu tes tertulis berupa

pretest-posttest, kuesioner/angket, dan yang ketiga adalah wawancara. Tes

tertulis digunakan peneliti sebagai alat untuk mengukur seberapa jauhkah


xlvii

xlvii

keberhasilan media pembelajaran komik dalam meningkatkan pemahaman

konsep siswa. Instrumen kuesioner/angket digunakan untuk melihat minat

pada pelajaran fisika, terutama dalam membaca buku fisika, dan instrumen

wawancara digunakan untuk mengetahui ketertarikan siswa terhadap

pembelajaran dengan menggunakan media komik.

1. Tes Tertulis

Peneliti membagi tes tertulis ini menjadi 2 yaitu :

a. Pretest

Pretest (tes awal) diberikan dengan tujuan untuk mengetahui

pengetahuan awal siswa sebelum menerima pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran komik pada pokok bahasan

kalor. Pertanyaan yang di gunakan menyangkut tentang materi yang

akan di ajarkan yaitu tentang kalor.

b. Posttest

Posttest (tes ahir) diberikan dengan tujuan untuk mengetahui

pemahaman konsep siswa setelah menerima pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran komik. Soal-soal yang diberikan

sama dengan pretest, hal ini bertujuan untuk mengetahui seberapa

jauh perkembangan pemahaman konsep siswa.


xlviii

xlviii

Tabel 1. Kisi-kisi pembuatan pretest dan posttest.

Materi

pokok

Inti materi Soal

wujud zat 1. Macam-macam

zat

2. Perubahan wujud

zat

1. Ada berapa macam

perubahan wujud

benda?sebutkan. (skor 1 )

2.Apa yang dimaksud dengan

menyublim?berikan

contohnya (skor 2)

Teori

partikel zat

1. Istilah

2. Sifat partikel

pada zat gas

1. Mengapa bentuk dan

volume zat padat tetap?

(skor 2)

2. gas mempunyai sifat

mudah dimampatkan

daripada zat padat ataupun

zat cair. Apa sebabnya?

(skor 2)

Kohesi dan

Adhesi

1. istilah

2. contoh peristiwa

kohesi dan

adhesi dalam

kehidupan

sehari-hari

1. Apa yang dimaksud

dengan kohesi dan

adhesi?(skor 2)

2. Tinta dapat melekat dan

menyebar pada buku tulis

hal ini menunjukkan

peristiwa apa saja? (skor

1)

Pretest dan posttest lengkap dapat dilihat pada lampiran (hal. 78).

Validitas pretest dan posttest di atas adalah validitas isi, yaitu mengacu

pada isi materi yang akan diajarkan.


xlix

xlix

2. Kuisioner/Angket Minat

Kuisioner Minat digunakan untuk mengetahui seberapa besar minat

siswa terhdap pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran

komik dan ceramah. Untuk membandingkan pembelajaran metode apa

yang diminati siswa.

Table 2. Distribusi soal kuesioner sikap berdasarkan indikator

Komponen Minat Indikator Nomor

soal

Memperhatikan dan

mengingat terus

Memperhatikan dan mengingat terus-

menerus apa yang diajarkan dengan

media pembelajaran komik/ceramah

1, 6

Perasaan suka Suka terhadap media pembelajaran

komik/ceramah 2, 10

Kebanggaan dan

kepuasan

Bangga telah mengikuti pembelajaran

dengan media komik/ ceramah 3, 8

Pilihan Lebih memilih media pembelajaran

komik/ceramah dari pada media

pembelajaran lain

4, 5

Keikutsertaan Ikut serta dalam kegiatan media

pembelajaran komik/ceramah 7, 9

Kuesioner lengkap dapat dilihat pada lampiran (hal.81).


l

l

3. Wawancara

Peneliti melakukan wawancara untuk mengetahui bagaimana

tanggapan siswa, tentang metode pembelajaran dengan menggunakan

media pembelajaran komik. Wawancara dilakukan dengan semi

terstruktur. Daftar pertanyaan dapat dilihat pada lampiran. Wawancara

dilakukan pada beberapa siswa.

F. Metode Analisis Data

1. Pretest dan Posttest

Pretest dan posttest dianalisis melalui beberapa tahap sebagai

berikut:

a. Peneliti menggunakan soal berbentuk esay pada soal pretest dan

posttest, dengan harapan, siswa dapat mengeluarkan semua

pemahaman yang telah didapatkan setelah pembelajaran

menggunakan media pembelajaran komik. Setiap soal memiliki

skor yang berbeda, tergantung pada tingkat kesulitan dari soal itu

sendiri. Peneliti memberikan 5 soal pada siswa, dengan jumlah skor

keseluruhan adalah 10. Soal yang diberikan saat pretest sama

dengan soal posttest. Cara penilaian hasil pretest dan posttest adalah

dengan membagi skor yang dicapai siswa dengan skor maksimal

lalu dikalikan 100% %100

xtotalskor

diperolehyangskorjumlahNilai


li

li

Pengelompokan skor dibagi menjadi 5 kelompok dengan interval

sebagai berikut:

Table 3. Pengelompokan/kualifikasi skor dan interval pretest dan

postest

interval kualifikasi

76-100 Sangat baik

66-75 baik

56-65 cukup

50-55 kurang

1-49 Kurang baik

b. Untuk mengetahui apakah metode pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran komik mampu meningkatkan

pemahaman konsep siswa, peneliti menggunakan analisis uji Test-T

pada kelompok dependen. Dependen adalah kelompok yang saling

tergantung atau bahkan sama (Suparno; 2006), dengan rumus

t = ( ̅ ̅ )

perhitungan Test-T dengan menggunakan program SPSS. Setelah hasil

muncul, kita dapat menyimpulkan :

Apabila p < α = 0.05 maka signifikan

Apabila p > α = 0.05 maka tidak signifikan


lii

lii

Yang artinya bila signifikan adalah terjadi peningkatan

pemahaman konsep pada siswa setelah menerima pembelajaran

dengan menggunakan media pembelajaran komik. Dan jika tidak

signifikan artinya adalah tidak terjadi peningkatan pemahaman

konsep sebelum dan sesudah menerima pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran komik. Dan cara yang sama juga

dilakukan pada kelas kontrol (metode ceramah).

c. Menggunakan Test-T untuk 2 kelompok yang independen. Analisis

ini digunakan untuk mengetahui apakah metode pembelajaran

dengan media komik lebih baik dalam meningkatkan pemahaman

konsep siswa dari pada metode ceramah.

Dengan menggunakan tahapan analisis di atas dapat di tarik

kesimpulan apakah terdapat perbedaan antara pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran komik dan ceramah, dan apakah

metode pembelajaran komik lebih meningkatkan.

1) Dilakukan uji t-test independen antara skor pretest media

pembelajatan komik dan pembelajaran ceramah, untuk

mengetahui apakah kedua kelompok tersebut setaraf.

2) Dilakukan uji t-test independen untuk nilai skor posttest media

pembelajaran komik dan metode ceramah, untuk melihat nilai

yang lebih baik.


liii

liii

2. Kuesioner/Angket Minat

Untuk mengetahui seberapa besar minat siswa terhadap

pembelajaran fisika dengan menggunakan media komik pada pokok

bahasan wujud zat, maka peneliti menggunakan kuesioner/Angket.

Angket/Koesioner dibrikan setelah posttest.

Kuesioner/Angket yang diberikan terdiri dari 10 soal. Maksimal

skor yang diberikan untuk 1 soal adalah 5, maka jumlah keseluruhan

total skor adalah 50.

1. Untuk jawaban A diberi skor 5

2. Untuk jawaban B diberi skor 4

3. Untuk jawaban C diberi skor 3

4. Untuk jawaban D diberi skor 2

5. Untuk jawaban E diberi skor 1

Cara penilaian untuk hasil kuesioner/angket adalah dengan

membagi skor yang diperoleh siswa dengan skor total, lalu dikalikan

dengan 100%.

%100

xtotalskor

diperolehyangskorjumlahNilai

Setelah diketahui hasilnya, maka dapat dilihat seberapa besar minat

siswa terhadap pembelajaran menggunakan media pembelajaran komik

pada kelas eksperimen. Dengan cara memberikan kriteria skor, pada

tiap interval skor yang didapat siswa seperti pada tabel 4.


liv

liv

Tabel 4. Kriteria skor pada kuesioner

interval kriteria

46-50 Sangat berminat

36-45 berminat

26-35 Cukup berminat

16-25 Kurang berminat

10-15 Tidak berminat

3. Wawancara

Peneliti menggunakan wawancara untuk mengetahui tanggapan

siswa tentang metode pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran komik terhadap minat dan pemahaman konsep siswa.

Cara penilaian hasil angket adalah dengan cara peneliti

mendeskripsikan hasil jawaban siswa. Wawancara dilakukan pada

beberapa siswa, dengan cara mengajukan pertanyan-pertanyaan.


lv

lv

BAB IV

DATA DAN ANALISIS DATA

A. Deskripsi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Kanisius Gayam Yogyakarta, dari

tanggal 4 Oktober 2011 hingga tanggal 15 Oktober 2011.

Proses pengambilan data yang dilakukan, tidak berjalan 100 persen

sesuai dengan perencanaan pembelajaran. Ada beberapa hal yang

menghambat proses pengambilan data, diantaranya adalah :

1. Pengurangan jam pelajaran dan libur yang dilakukan pihak sekolah

ketika pengambilan data dilakukan. Pengurangan dilakukan karena

diadakan rapat para guru dan staff pada saat sepulang sekolah. Hal

ini juga berpengaruh terhadap proses pengambilan data, yang

seharusnya berjalan 2 kali pertemuan menjadi 5 kali pertemuan.

2. Ketidak hadiran siswa pada uji pretest dan posttest menyebabkan

pencoretan jumlah siswa yang menjadi sampel. Sehingga yang

seharusnya terdapat 27 siswa menjadi 25 siswa pada kelas VII B

dan pada kelas VII A seharusnya terdapat 28 siswa menjadi 27

siswa.

3. Minat siswa terhadap mata pelajaran fisika yang kurang, membuat

peneliti harus bekerja keras dalam mengelola kelas.


lvi

lvi

4. Terjadi perubahan pada metode pembelajaran dengan

menggunakan media komik. Pada perencanaan, peneliti telah

membagi siswa kedalam kelompok-kelompok yang sudah

ditentukan, namun hal ini malah membuat siswa menjadi kurang

kondusif. Meskipun sebagian siswa ada yang senang dengan

pembagian kelompok ini. Tetapi peneliti merasa hal ini kurang

efektif. Melihat siswa yang sudah terbiasa dengan kebiasaan yang

diberikan oleh guru di sekolah, yaitu mereka boleh ribut, asal

mencatat apa yang diminta oleh guru. Hal ini diketahui setelah

peneliti bertanya pada siswa. Meskipun tidak semua guru bertindak

demikian, namun kebiasaan ini terlihat seperti sudah biasa

dilakukan oleh siswa. Untuk lebih mengkondusifkan siswa, peneliti

membubarkan kelompok yang telah di bentuk dan meminta atau

menunjuk siswa untuk menjelaskan dialog di dalam komik. Hal ini

cukup membantu dalam usaha penertipan siswa, meskipun tidak

100 persen berhasil, tetapi cukup membantu dalam pengelolaan

kelas.

Setelah melewati beberapa hambatan tersebut peneliti memperoleh

data berupa hasil pretest dan posttest, kuesioner minat, dan hasil

wawancara beberapa siswa kelas VII A dan B.

Berikut ini adalah jadwal dan proses pengambilan data metode

ceramah dan media pembelajaran komik yang dilakukan di kelas VII A,

dan VII B SMP Kanisius Gayam Yogyakarta.


lvii

lvii

Tabel 5: Pembagian metode pada masing-masing kelas

No. Kelas Metode

1. VII A Media pembelajaran komik

2. VII B Ceramah

Tabel 6:Jadwal waktu pelaksanaan penelitian

No. Hari/Tanggal Pukul Kelas Kegiatan

1. Selasa, 4-10-2011 9.15-10.15 VII B Pretest, pembelajaran

metode ceramah materi

perubahan wujud zat dan

teori partikel zat

2. Kamis, 6-10-2011 9.15-10.15 VII A Pretest, pembelajaran

komik materi perubahan

wujud zat.

3. Selasa, 11-10-

2011

9.15-10.15 VII B Melanjutkan materi teori

partikel zat, dan materi

kohesi, adhesi

4. Kamis,

13-10-2011

9.15-10.15 VII A Pembelajaran komik

materi teori partikel zat

dan kohesi, adhesi

5. Jumat, 14-10-

2011

7.00-7.40 VII B Posttest, dan kuesioner


lviii

lviii

6. Jumat, 14-10-

2011

9.15-9.55 VII A Posttest, dan kuesioner

7. Selasa, 18-10-

2011

9.55-10.15 VII B wawancara

8. Kamis,

20-10-2011

9.55-1020 VIIA wawancara

B. Data Penelitian

Peneliti mendapatkan data berupa hasil pretest dan posttest kelas VII A

dan VII B, hasil kuesioner minat, dan hasil wawancara yang dilakukan

pada enam siswa dari tiap kelas. Berikut adalah penjabarannya.

1. Hasil pretest dan posttest siswa kelas VII A dapat dilihat pada tabel 7.

Tabel 7: Hasil pretest dan posttest kelas VII A

No. Siswa Pretest Posttest

1. Siswa 1 0.5 5.4

2. Siswa 2 3.5 5.2

3. Siswa 3 3.4 7.2

4. Siswa 4 4 7

5 Siswa 5 4.5 9.8

6. Siswa 6 4.4 6

7. Siswa 7 3.9 7.5


lix

lix

8. Siswa 8 5.5 7

9. Siswa 9 3.9 6.5

10. Siswa 10 3 7.2

11. Siswa 11 2.5 4.8

12. Siswa 12 1 7.3

13. Siswa 13 4 6.5

14. Siswa 14 3.2 9

15. Siswa 15 4 4.5

16. Siswa 16 3.5 8.2

17. Siswa 17 0 7.2

18. Siswa 18 0.5 9.3

19. Siswa 19 5 9.3

20. Siswa 20 2.7 7.4

21. Siswa 21 2.5 3.5

22. Siswa 22 2.7 6.4

23. Siswa 23 0.5 7

24. Siswa 24 1 4.5

25. Siswa 25 1 8

26. Siswa 26 4.4 7.5

27. Siswa 27 3.1 5.5


lx

lx

2. Hasil pretest dan posttest siswa kelas VII B dapat dilihat pada tabel 8.

Tabel 8: Hasil pretest dan posttest kelas VII B

No. Siswa Pretest Posttest

1. Siswa 1 1.5 5.4

2. Siswa 2 3 6

3. Siswa 3 2.4 3.5

4. Siswa 4 2.5 7.3

5 Siswa 5 4.3 9

6. Siswa 6 4 8

7. Siswa 7 3.7 7.5

8. Siswa 8 2.5 3

9. Siswa 9 2.3 4.5

10. Siswa 10 3.4 7.5

11. Siswa 11 2 4

12. Siswa 12 2.9 5.5

13. Siswa 13 2.5 6.5

14. Siswa 14 3.8 6.9

15. Siswa 15 3.9 5.7

16. Siswa 16 3 4

17. Siswa 17 2.8 7

18. Siswa 18 2.5 7

19. Siswa 19 1.5 6.9


lxi

lxi

20. Siswa 20 3.9 7.5

21. Siswa 21 3.7 6.5

22. Siswa 22 3.4 4.4

23. Siswa 23 4 6.5

24. Siswa 24 2.9 3

25. Siswa 25 3.4 5

3. Hasil kuesioner minat

Untuk mengetahui seberapa besar minat siswa terhadap

pembelajaran komik, peneliti memberikan kuesioner minat siswa

tehadap pembelajaran yang baru saja digunakan. Peneliti juga

memberikan kuesioner untuk kelas kontrol. Tujuan pemberian

kuesioner bagi kelas kontrol adalah untuk membandingkan seberapa

besar minat siswa terhadap pembelajaran komik.


lxii

lxii

Tabel 9: Data kuesioner kelas VII A yang menggunakan metode

pembelajaran komik ( kelas eksperimen.)

No. kode Pertanyaan

skor total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 1 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 26 2 2 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 33 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 39 4 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 3 43 5 5 4 4 3 4 3 3 3 4 4 5 37 6 6 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 36 7 7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 8 8 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 35 9 9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40

10 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 11 11 1 3 3 4 4 3 4 4 4 5 35 12 12 3 5 4 2 2 2 4 3 4 2 31 13 13 3 5 4 2 2 2 4 3 4 2 31 14 14 5 2 4 4 4 3 4 3 4 5 38 15 15 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 37 16 16 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 28 17 17 2 4 4 3 5 2 2 3 4 4 33 18 18 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 36 19 19 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 33 20 20 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 25 21 21 3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 40 22 22 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 47 23 23 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 24 24 4 4 4 5 5 4 3 4 4 4 41 25 25 3 3 4 4 4 5 3 4 4 4 38 26 26 2 3 3 2 4 2 2 2 2 2 24 27 27 4 4 3 4 5 4 4 4 3 4 39

Rata-rata

3.4 3.8 3.6 3.7 3.7 3.3 3.5 3.5 3.5 3.7 36.11


lxiii

lxiii

Tabel 10: Data kuesioner kelas VII B yang menggunakan

metode ceramah (kelas kontrol)

No. kode Pertanyaan skor

total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 4 3 3 4 3 1 3 3 3 3 30 2 2 3 3 3 3 4 2 4 2 2 4 30 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 5 46 5 5 4 4 3 4 3 2 4 4 3 4 35 6 6 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 32 7 7 4 4 4 4 5 3 4 3 3 4 38 8 8 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 34 9 9 4 4 3 4 5 4 4 5 4 4 41

10 10 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 28 11 11 4 4 5 4 4 2 4 4 4 4 39 12 12 4 5 5 3 4 5 4 4 5 4 43 13 13 5 5 5 4 5 3 5 4 4 5 45 14 14 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 27 15 15 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 37 16 16 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 34 17 17 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 29 18 18 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 30 19 19 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 27 20 20 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 35 21 21 1 4 4 4 5 2 2 5 5 5 37 22 22 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 31 23 23 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 32 24 24 4 4 4 4 4 2 5 4 4 4 39 25 25 4 4 4 3 3 3 2 5 4 4 36

Rata-rata

3.48 3.8 3.6 3.32 3.6 2.9 3.3 3.5 3.3 3.6 34.56


lxiv

lxiv

4. Data Hasil Wawancara

Peneliti mewawancarai siswa dengan tujuan untuk mengetahui,

bagai mana tanggapan siswa terhadap metode pembelajaran dengan

menggunakan media komik. Peneliti melakukan wawancara pada 7

siswa kelas VII A (kelas eksperimen) dan 5 siswa kelas VII B (kelas

kontrol). Peneliti mewawancarai siswa kelas kontrol untuk melihat

bagaimana tanggapan siswa tentang metode ceramah dan bagaimana

pengaruhnya terhadap minat siswa pada pelajaran fisika.

Berikut ini adalah hasil menggunakan wawancara yang dilakukan

pada beberapa siswa-siswi kelas VII B dan A. Hasil lengkap dapat

dilihat di lampiran (hal. 86)

Tabel 11: Hasil wawancara pada kelas VII A.

No. Pertanyaan dan jawaban

1. Bagaimana tanggapan kamu tentang media pembelajaran komik?

Jawaban: dari ke 7 siswa menjawab senang dan suka dengan

pembelajaran komik.

2. Apakah kamu suka belajar dengan menggunakan media

komik?mengapa?

Jawaban :3 siswa menjawab Suka dengan media komik, 4 siswa

lebih suka dengan cara mengajar guru (peneliti).

3. Apakah kamu dipermudah dalam belajar fisika dengan komik,

53


lxv

lxv

dari pada belajar dengan metode sebelumnya?

Jawaban : ke 7 siswa lebih memilih belajar dengan

menggunakan media komik. ya mas..lebih gampang pake komik

4. Apa kesulitan yang kamu alami?

Siawa 1: 2 siswa menjawab digagian materi teori partikel zat

dan terlalu banyak basa-basi, gambarnya kurang jelas, 1 siswa

menjawab hampir tidak ada, 3 siswa menjawab suara kurang

keras, 1 siswa menjawab tidak suka dengan mata pelajaran

fisika sehingga semuanya sulit.

5. Setelah menerima pembelajaran dengan komik, apa pendapat

kamu tentang fisika?

Jawaban : 3 siswa menjawab lebih asik, 3 siswa menjawab

lebih menyukai, dan 1 siswa menjawab sama saja.

Tabel 12: Hasil wawancara pada kelas VII B.


1. Bagaimana tanggapan kamu tentang pembelajaran yang kamu

dapatkan?mengapa?

Jawaban : Dari ke 5 siswa mereka menjawab senang.

2. Apa kesulitan yang kamu dapatkan waktu menerima

54


lxvi

lxvi

pembelajaran yang kemarin?

Jawaban : 2 siswa menjawab tulisannya kurang jelas, 2 siswa

menjawab ada sebagian yang kurang jelas, 1 siswa menjawab

kayaknya gak ada.

3. Apakah kamu ingin belajar dengan menggunakan media

pembelajaran lain?contohnya komik?

Jawaban : 4 siswa menjawab kepingin, 1 siswa menjawb gak

ingin, lebih suka yang ceramah.


lxvii

lxvii

C. Analisis Data

Ada beberapa tahapan yang dilakukan peneliti dalam menganalisis

data hasil penelitian yang berupa pretest dan posttest, kuesioner, dan

wawancara yang masing-masing dilakukan pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen. Tahapan tersebut antara lain adalah:

1. Analisis Pretest Dan Posttest

Kemampuan dasar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

Peneliti Menggunakan uji T-test untuk 2 kelompok independen

untuk mengetahui apakah kemampuan dasar siswa kelas

eksperimen dan kontrol sama pada hasil pretest yang didapatkan

dari masing-masing metode?

Keterangan : kode 1 = kelas VII A

Kode 2 = kelas VII B

Tabel 13: Analisis pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol

Group Statistics

kode N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

(Ignore this variable) 1.00 27 2.8963 1.54284 .29692

2.00 25 3.0320 .78513 .15703


lxviii

lxviii

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

95% Confidence

Interval of the

Difference

F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference Lower Upper

(Ignore

this

variable)

Equal variances

assumed

10.110 .003 -.395 50 .695 -.13570 .34373 -.82611 .55470

Equal variances

not assumed -.404 39.251 .688 -.13570 .33589 -.81496 .54355

Dari hasil perhitungan statistik berupa garafik di atas, dapat

diartikan sebagai berikut:

Analisis statistik menunjukkan p = 0.695 > α = 0.050 maka

tidak signifikan. Artinya adalah bahwa kedua kelas, baik kelas

kontrol maupun kelas eksperimen memiliki pemahaman

konsep awal yang hampir sama.

Peningkatan pemahaman konsep siswa

Data hasil pretest dan posttest dari kelas eksperimen maupun kelas

kontrol dianalisis untuk mengetahui apakah metode ceramah ataupun

media komik mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa. Yaitu

dengan menggunakan uji T-test untuk kelompok dependen, baik yang

ceramah maupun yang pembelajaran komik.


lxix

lxix

Menggunakan uji T-test untuk kelompok dependen untuk

mengetahui apakah metode pembelajaran komik mampu meningkatkan

pemahaman konsep siswa.

Tabel 14: Analisis pretest dan posttest pada kelas eksperimen

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 pretest 2.8963 27 1.54284 .29692

posttest 6.8407 27 1.57560 .30322

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 pretest & posttest 27 .121 .548

Paired Samples Test

Paired Differences

t df Sig. (2-tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 pretest -

posttest

-3.94444 2.06758 .39791 -4.76235 -3.12654 -9.913 26 .000




lxx

lxx

Analisis statistik menunjukkan p = 0.000 < α = 0.050 maka

signifikan. Artinya adalah bahwa terjadi peningkatan

pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen.

Menggunakan uji T-test untuk kelompok dependen untuk

mengetahui apakah metode pembelajaran ceramah mampu

meningkatkan pemahaman konsep siswa.

Tabel 15: Analisis pretest dan posttest pada kelas kontrol.

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 pretest 3.0320 25 .78513 .15703

posttest 5.9240 25 1.63841 .32768

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 pretest & posttest 25 .440 .028


lxxi

lxxi

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 pretest -

posttest

-2.89200 1.47307 .29461 -3.50005 -2.28395 -9.816 24 .000




signifikan. Artinya adalah bahwa terjadi peningkatan

pemahaman konsep siswa pada kelas kontrol.

Perbandingan antara pembelajaran komik dan ceramah

Menggunakan uji T-test pada hasil posttest ceramah dan media

komik, untuk mengetahui metode manakah yang lebih baik dalam

meningkatkan pemahaman konsep siswa.

Keterangan : 1 = kelas VII A

2 = kelas VII


lxxii

lxxii

Tabel 16: Analisis posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Group Statistics


skor 1.00 27 6.8407 1.57560 .30322

2.00 25 5.9240 1.63841 .32768


lxxiii

lxxiii




signifikan. Artinya adalah bahwa metode pembelajaran komik

lebih meningkatkan pemahaman konsep siswa dibandingkan

dengan metode ceramah.


Levene's

Test for

Equality of


95% Confidence

Interval of the

Difference

F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differenc

e

Std. Error


skor Equal

variances

assumed

.372 .545 2.057 50 .045 .91674 .44577 .02139 1.81210

Equal

variances not

assumed

2.053 49.31

9

.045 .91674 .44645 .01971 1.81378


lxxiv

lxxiv

2. Analisis Kuesioner

Untuk mengetahui apakah metode pembelajaran komik mampu

menarik atau membuat siswa menjadi berminat untuk belajar, peneliti

menggunakan uji T-tes pada kuesioner minat belajar siswa yang

dibagikan pada masing-masing kelas.

Keterangan : 1 = kelas VIIA (eksperimen)

2 = kelas VII B (kontrol)

Tabel 17: Analisis kuesioner pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Group Statistics


skor 1.00 27 36.1111 6.76719 1.30235

2.00 25 34.5600 5.50061 1.10012


lxxv

lxxv


Levene's Test

for Equality of


95% Confidence

Interval of the

Difference

F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error


skor Equal

variances

assumed

.395 .532 .903 50 .371 1.55111 1.71853 -1.90065 5.00287

Equal

variances

not

assumed

.910 49.203 .367 1.55111 1.70481 -1.87447 4.97670



Analisis statistik menunjukkan p = 0.371 > α = 0.050 maka

tidak signifikan. Artinya adalah bahwa metode pembelajaran

komik dan metode ceramah mampu menarik minat belajar

siswa yang hampir sama.

3. Analisis Wawancara

Setelah proses pembelajaran berahir, baik dengan menggunakan

metode ceramah maupun yang menggunakan media komik, peneliti

ingin mengetahui tanggapan siswa mengenai kedua metode yang baru

saja mereka dapatkan.


lxxvi

lxxvi

Pengambilan sampel untuk wawancara, dilakukan pada 7 siswa

kelas VII A dan 5 siswa pada kelas VII B. minimnya sampel yang

diambil dikarenakan keterbatasan waktu untuk penelitian.

Hasil wawancara yang didapatkan, banyak siswa yang rata-rata

suka dengan metode pembelajaran komik. Untuk kelas yang hanya

mendapatkan metode ceramah, mereka sangat ingin sekali belajar

dengan menggunakan metode lain. Bahkan sebagian siswa merasa

kurang diberi keadilan karena tidak mendapatkan pembelajaran dengan

komik.

D. Pembahasan

1. Pemahaman Konsep Siswa

Pandangan siswa terhadap mata pelajaran siswa sangat

berpengaruh besar terhadap hasil belajar siswa atau pemahaman

konsep siswa terhadap mata pelajaran fisika, selain itu peran guru juga

sangat berpengaruh besar, bagaimana cara guru dalam membawakan

atau mengajarkan pelajaran fisika begitu juga dengan metode yang

digunakan.

Soal pretest terdiri dari enam soal esay. Masing-masing soal

berpedoman pada indikator-indikator dari materi wujud zat. Bentuk

soal berupa esay karena peneliti ingin mengetahui seberapa jauh


lxxvii

lxxvii

pemahaman konsep siswa tentang materi wujud zat. Soal pretest sama

dengan soal post test. Hal ini bertujuan untuk mengetahui seberapa

besar peningkatan pemahaman siswa setelah menerima pembelajaran

dengan menggunakan media komik, maupun dengan metode ceramah.

Dari hasil pretest yang didapatkan, siswa terlihat sangat kesulitan

dalam mengerjakan setiap soal, baik kelas VII A maupun kelas VII B,

hal ini terbukti dari hasil nilai rata-rata pada kelas VII A adalah 2,89

dan 3,03 pada kelas VII B. Kedua kelas juga memiliki kemampuan

yang hampir sama, hal ini dapat dilihat dari analisis statistik yang

menunjukkan bahwa p = 0.695 > α = 0.050 dan ini artinya tidak

signifikan. Dengan kata lain tidak terdapat perbedaan yang mencolok

dari kedua kelas atau hampir sama.

Setelah menerima pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran komik dan ceramah pada masing-masing kelas, terlihat

ada peningkatan pemahaman konsep yang diterima siswa baik dengan

menggunakan media komik maupun dengan metode ceramah, hal ini

dapat dilihat dari hasil statistik yang menunjukkan peningkatan.

Pada metode ceramah hasil statistik menunjukkan hasil p = 0.000

< α = 0.050 maka signifikan. Yang artinya adalah terjadi

peningkatan pemahaman konsep siswa. Hal ini juga dapat dilihat

dari nilai rata-rata kelas saat pretest adalah 3,03 menjadi rata-rata

5,9 pada saat posttest.


lxxviii

lxxviii

Pada metode pembelajaran komik juga terdapat peningkatan

pemahaman konsep siswa, hal ini ditunjukkan pada hasil analisis

statistik dengan hasil p = 0.000 < α = 0.050 yang artinya

signifikan. Dengan nilai rata-rata saat pretest adalah 2,89 menjadi

6,84 saat posttest.

Dalam usaha peningkatan pemahaman konsep siswa, metode

pembelajaran dengan komik kelihatan lebih baik dibandingkan dengan

metode ceramah. Hal ini dapat dilihat pada analisis statistik yang

menunjukkan hasil p = 0.045 < α = 0.050 maka signifikan. Dengan

nilai rata-rata adalah 5,9 pada metode ceramah dan 6,84 pada metode

pembelajaran komik.

Hasil penelitian ini memperkuat teori-teori yang menyatakan

bahwa media pembelajaran komik dapat meningkatkan pemahaman

konsep siswa seperti yang diungkapkan Gene Yang dalam Eko

Wurianto (2009). Selain itu penelitian ini juga mendukung penelitian

sebelumnya yang memiliki hasil yang sama penelitian yang dilakukan

oleh Nur Marianah.

2. Minat Belajar Siswa

Minat belajar siswa dapat diukur melalui kuesioner yang telah di

dapatkan. Kuesioner diberikan pada kedua kelas, baik yang

menggunakan metode ceramah, maupun yang menggunakan metode

pembelajaran komik.


lxxix

lxxix

Untuk mengetahui seberapa besar minat siswa terhadap mata

pelajaran fisika setelah menggunakan kedua metode, peneliti

menggunakan T-tes untuk dua kelompok yang independen dari hasil

kuesioner yang didapatkan.

Hasil analisis statistik menunjukkan tidak ada perbedaan yang

mencolok antara minat siswa terhadap mata pelajaran fisika dengan

menggunakan media pembelajaran komik maupun dengan metode

ceramah. Ini dapat dilihat pada hasil analisis statistik dimana p = 0.371

> α = 0.050 maka tidak signifikan. Lain hal nya jiga analisis yang

dilakukan menurut interval skor dimana kelas yang menggunakan

media pembelajaran komik (kelas VII A) memiliki jumlah skor rata-

rata 36,11 skor ini masuk kedalam kategori siswa yang berminat dan

pada kelas ceramah mendapatkan skor rata-rata 34,56 skor ini masih

berada dalam kategori cukup berminat. Dari setiap pertanyaan

kuesioner rata-rata skor dari kedua kelas hampir sama, tetapi pada

pertanyaan kuesioner yang ke 4, yaitu pertanyaan yang berisi tentang

perbandingan media yang baru digunakan dengan media yang lain.

Terdapat perbedaan yang cukup besar antara media pembelajaran

komik dan media ceramah yaitu rata-rata skor kelas ceramah adalah

3,3 dan pada kelas media pembelajaran komik 3.7. Hal ini yang

membuat media komik lebih dipilih daripada media ceramah.

Latar belakang mengapa terjadi perbedaan yang tidak mencolok

pada minat belajar siswa terhadap mata pelajaran fisika karena, ketidak


lxxx

lxxx

senangan siswa terhadap pembelajaran fisika sebelumnya. Hal inilah

yang menyebabkan siswa menjadi merasa tidak berminat terhadap

mata pelajaran fisika dan ketika peneliti memberikan pembelajaran,

siswa merasa lebih senang menerima pembelajaran yang diberikan

peneliti dibandingkan dengan pembelajaran sebelumnya.

Hasil penelitian ini memperkuat teori yang menyatakan bahwa

media pembelajaran komik dapat menaikan minat belajar siswa pada

pelajaran fisika..

3. Tanggapan Siswa Pada Media Pembelajaran Komik

Untuk memperkuat hasil dari kuesioner, peneliti melakukan

wawancara kepada kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Dilakukannya wawancara pada kelas kontrol bertujuan untuk

apakah siswa yang menerima pebelajaran dengan metode ceramah

lebih senang dengan metode ceramah ataukah lebih ingin menerima

pembelajaran dengan komik.

Hasil wawancara yang dilakukan pada beberapa siswa yang

mewakili dari tiap kelas menunjukkan, siswa senang terhadap media

pembelajaran komik ini dapat dilihat dari jawaban-jawaban yang

dilontarkan dari tiap-tiap siswa yang menerima pembelajaran dengan

media komik.


lxxxi

lxxxi

Jawaban serupa juga ditunjukkan oleh siswa yang menerima

pembelajaran dengan metode ceramah, namun dari sebagian besar

siswa lebih memilih ingin menggunakan metode pembelajran dengan

media komik. Karena mereka mengetahui jika pada kelas eksperimen

menggunakan media komik dan mereka hanya menggunakan media

ceramah, ada beberapa siswa yang protes terhadap hal ini. Dan yang

membuat peneliti yakin bahwa mereka lebih memilih media

pembelajaran komik adalah mereka mengatakan jika peneliti tidak adil

dan harus mengulang mengajar lagi dengan menggunakan media

pembelajaran komik di kelas mereka.


lxxxii

lxxxii

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang didapatkan, peneliti dapat menyimpulkan:

1. Pembelajaran fisika dengan menggunakan media komik dapat

meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas VII SMP Kanisius

Gayam Yogyakarta pada pokok bahasan wujud zat.

2. Media pembelajaran komik dapat meningkatkan minat belajar siswa

kelas VII SMP Kanisius Gayam Yogyakarta pada mata pelajaran

fisika.

B. Saran

1. Disarankan bagi guru, untuk menggunakan media pembelajaran komik

sebagai media pembelajaran alternatif dalam memberikan materi

pembelajaran.

2. Untuk peneliti selanjutnya, sebaiknya materi yang akan diajarkan tidak

terlalu banyak. Sehingga pencapaian dalam penelitian lebih maksimal.

3. Untuk penelitian selanjutnya yang menggunakan media komik, dalam

pembuatan komik akan lebih baik jika menggunakan cerita yang

sebenarnya terjadi dalam perkembangan ilmu fisika. Dengan

memasukkan unsur-unsur sejarah yang terdapat di dalamnya, tentunya

materi juga harus disesuaikan, seperti perkembangan ilmu atom yang

memiliki sejarah yang sangat menarik untuk di ketahui dan masih


lxxxiii

lxxxiii

banyak lagi. Sehingga siswa tidak hanya mengerti konsepnya saja,

tetapi juga mengetahui sejarah yang sebenarnya terjadi dengan

menggunakan ilmuwan sebagai tokoh dalam komik tersebut.

4. Wawancara pada penelitian ini hanya mengambil 12 siswa.

Duharapkan pada penelitian selanjutnya agar mengambil lebih banyak

lagi siswa sebagai sumber, agar lebih mengetahui tanggapan siswa

secara keseluruhan.

C. Keterbatasan Penelitian

1. Pada saat wawancara, peneliti tidak melibatkan keseluruhan siswa atau

paling tidak setengah dari kesuluruhan siswa sebagai perwakilan, hal

ini dikarenakan keterbatasan waktu yang diberikan.

2. Observasi yang kurang banyak membuat peneliti kesulitan pada

awalnya dalam mengelola kelas.


lxxxiv

lxxxiv

DAFTAR PUSTAKA

Akhmat, Sudrajat. 2008. Kompentensi guru dan peran kepala sekolah. Dalam

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/21/kompetensi-guru-

dan-peran-kepala-sekolah-2/. Diunduh pada tanggal 19 Oktober

2010.

Budi, Kartika. 1993. Pemahaman Konsep Gaya dan Beberapa Salah Konsepsi

yang Terjadi. Yogyakarta : Penerbit Widyatama.

Budi, Kartika. 1993. Konsep: pembentukan dan penanamannya. Yogyakarta :

Penerbit Widyatama.

Eko, Wurianto. 2009. Komik sebagai media pembelajaran. Dalam

http://guruindo.blogspot.com/2009/06/komik-sebagai-media-

pembelajaran.html. Diunduh pada tanggal 22 Oktober 2010.

Hsalma. 2011. Minat dalam belajar. Dalam

http://hsalma.wordpress.com/2011/05/27/minat-dalam-belajar/.

Diunduh pada tanggal 23 oktober 2011.

Kaniyem. 2010. Minat belajar untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Dalam

http://kaniyem.blog.uns.ac.id/. Diunduh pada tanggal 20 oktober

2010.

Marianah, Nur. 2005. Efektivitas media komik dengan media gambar dalam

pembelajaran geografi pokok bahasan perhubungan dan

pengangkutan (studi eksperimen pada siswa kelas ii smp n I

pegandon kabupaten kendal). Dalam

http://www.pustakaskripsi.com/download.php?file=1074. Diunduh

pada tanggal18 oktober 2010.

Mujayanti, Nita. 2010. pengaruh persepsi siswa tentang strategi belajar group

resume dan minat belajar terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas


lxxxv

lxxxv

x sma muhammadiyah 2 surakarta tahun pelajaran 2009/2010

diunduh pada tanggal 25 September 2011

Nuruddin. 2011. Metode pembelajaran untuk siswa. Dalam

http://mtsbirrulrensing.wordpress.com/2011/03/26/metode-

pembelajaran-untuk-siswa/

Nurul. 2011. Media pembelajaran. Dalam http://nurulelkhalieqy.blogspot.com/2011/07/media-pembelajaran.html. diunduh pada tanggal 20 September 2011

Sirajuddin. 2005. Media pembelajaran. Dalam

http://diknasba.info/banyuasin/index.php?option=com_content&task

=section&id=63&Itemid=160. Diunduh pada tanggal 20 September

2011.

Sugiarto, Teguh, Ismawati, Eny. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP/MTS

Kelas VII. Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan

Nasional.

Suparno, Paul. 1997. Filsafat Kontruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta :

Kanisius.

Suparno, Paul. 2006. Diktat Statistika. Yogyakarta : Penerbit Universitas Sanata

Dharma.

Suparno, Paul. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika. Yogyakarta : Universitas

Sanata Dharma.

Suparno, Paul. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta : Penerbit

Universitas Sanata Dharma.

Surya, Yohanes. 2006. IPA Fisika Gasing. Jakarta : Grasindo.

Wijaya, Kusumah. 2009. Pengertian media pembelajaran. Dalam http://media-

grafika.com/pengertian-media-pembelajaran. Diunduh pada 22

Oktober 2010.


lxxxvi

lxxxvi

LAMPIRAN


lxxxvii

lxxxvii


lxxxviii

lxxxviii


lxxxix

lxxxix

Lampiran 3: Pretest dan Posttest

1. Ada berapa macam perubahan wujud benda? Sebutkan.?

Jawab : …………………………………………………………………………

2. Apa yang dimaksud dengan menyublim ? Berikan contohnya?

Jawab: …………………………………………………………………………

3. Mengapa bentuk dan volume partikel zat padat tetap?

Jawab : ………………………………………………………………………….

4. Gas mempunyai sifat mudah dimampatkan daripada zat padat ataupun zat cair.

Apa alasannya?

Jawab : ………………………………………………………………………….

5. Apa yang dimaksud dengan kohesi dan adhesi?

Jawab : ………………………………………………………………………….

6. Tinta dapat melekat dan menyebar pada buku tulis. Hal ini menunjukkan

peristiwa apa saja?

Jawab : …………………………………………………………………………


xc

xc

Lampiran 4: Pedoman Jawaban Pretest dan Posttest

1. Ada berapa macam perubahan wujud benda? sebutkan.?

Jawab : Ada 6 macam yaitu:

1.mengembun

2. Menguap

3. membeku

4. mencair

5. menyublim

6. mengkristal

2. Apa yang dimaksud dengan menyublim ? Berikan contohnya?

Jawab: Menyublim adalah perubahan wujud zat dari zat padat ke gas,

Contohnya: kapur barus yang lama-kelamaan akan habis.

3. Mengapa bentuk dan volume partikel zat padat tetap?

Jawab : Bentuknya tetap karena partikel-partikel pada zat padat saling

berdekatan, tersususn teratur dan memiliki daya ikat antar partikel

yang sangat kuat. Volumenya tetap karena partikel pada zat padat

dapat bergerak dan berputar hanya pada kedudukannya saja.


xci

xci

4. Gas mempunyai sifat mudah dimampatkan daripada zat padat ataupun zat cair.

Apa alasannya?

Jawab : Gas mudah dimampatkan karena, gas memiliki susunan dan jarak

antar partikel zat nya berjauhan.

5. Apa yang dimaksud dengan kohesi dan adhesi?

Jawab : Kohesi adalah gaya tarik menarik antara partikel zat sejenis

sedangkan adhesi adalah gaya tarik-menarik antara partikel zat yang

berbeda jenis.

6. Tinta dapat melekat dan menyebar pada buku tulis. Hal ini menunjukkan

peristiwa apa saja?

Jawab : Hal ini menunjukan bahwa kohesi tinta lebih kecil dari pada adhesi

tinta pada buku.


xcii

xcii

Lampiran 5 : Kuesioner Minat

1. Pada saat pembelajaran fisika berlangsung dengan menggunakan metode yang

baru saja digunakan, saya :

a. Sangat memperhatikan

b. Memperhatikan

c. Biasa saja

d. Tidak memperhatikan

e. Asyik bermain dengan teman

2. Apa perasaan kamu saat menerima pembelajaran dengan menggunakan

metode yang baru saja digunakan?

a. Sangat suka

b. Suka

c. Biasa saja

d. Tidak suka

e. Sangat tidak suka

3. Setelah menerima pembelajaran fisika dengan menggunakan metode yang

baru saja digunakan, saya merasa:

a. Sangat bangga

b. Bangga

c. Biasa saja

d. Kecewa

e. Sangat kecewa


xciii

xciii

4. Dibandingkan media pembelajaran lain, metode yang baru saja digunakan,:

a. Sangat menyenangkan

b. Menyenangkan

c. Sama saja

d. Membosankan

e. Sangat membosankan

5. Untuk materi fisika yang selanjutnya, apa kamu setuju jika pembelajarannya

menggunakan metode yang baru saja digunakan?

a. Sangat setuju

b. Setuju

c. Mengikuti saja

d. Kurang setuju

e. Sangat tidak setuju

6. Setelah menerima pembelajaran dengan metode yang baru saja digunakan,

apakah kamu masih ingat materi yang di ajarkan?

a. Sangat ingat

b. Ingat

c. Cukup ingat

d. Agak Lupa

e. Tidak mengingat sama sakali


xciv

xciv

7. Pada saat kegiatan-kegiatan pembelajaran fisika dengan menggunakan metode

yang baru saja digunakan berlangsung, saya:

a. Sangat mengikuti

b. Mengikuti

c. Cukup mengikuti

d. Kurang mengikuti

e. Tidak mengikuti

8. Dari semua pembelajaran fisika yang kamu dapatkan, apakah kamu merasa

tertarik pada pembelajaran fisika dengan menggunakan metode yang baru saja

digunakan?

a. Sangat tertarik

b. Tertarik

c. Biasa saja

d. Kurang tertarik

e. Tidak tertarik

9. Bagaimana perasaan kamu pada saat melakukan kegiatan-kegiatan dalam

pembelajaran fisika yang berhubungan dengan metode yang baru saja

digunakan?

a. Sangat bersemangat

b. Semangat

c. Biasa saja

d. Kurang semangat

e. Tidak semangat


xcv

xcv

10. Apa pendapat kamu tentang metode yang baru saja digunakan?

a. Sangat menyenangkan

b. Menyenangkan

c. Biasa saja

d. Membosankan

e. Sangat membosankan


xcvi

xcvi

Lampiran 6 : Pertanyaan Wawancara

Kelas eksperimen (menggunakan media komik)


2. Apakah kamu suka dengan media pembelajaran komik? Mengapa?

3. Apakah media pembelajaran komik, mempermudah kamu dalam memahami

konsep fisika?

4. Kesuliatan apa yang kamu dapatkan dalam belajar dengan media

pembelajaran komik?

5. Setelah menerima pembelajaran fisika dengan media komik, apa pendapat

kamu tentang mata pelajaran fisika?

Kelas kontrol (menggunakan metode ceramah)

1. Bagaimana tanggapan kamu tentang pembelajaran yang kemarin digunakan?

Mengapa?

2. Apa kesulitan yang kamu dapatkan ketika pembelajaran kemarin?

3. Apakah kamu ingin belajar menggunakan media pembelajaran lain?

Contohnya komik?


xcvii

xcvii

Lampiran 7 : Hasil wawancara

Hasil wawancara pada kelas VII A.



Siswa 1:

Bagus pak..menarik.

Siawa 2:

Seneng..dan menyenagkan.

Siawa 3:

Baik, seneng..

Siawa 4:

Wah penak pak, lebih santai.

Siawa 5:

Wesss…suka..

Siawa 6:

Menyenangkan mas…

Siawa 7:

Seneng mas…suka.

2. Apakah kamu suka belajar dengan menggunakan media

komik?mengapa?

Siawa 1:

Suka ...karena menarik. komiknya enak dibaca di sekolah

maupun di rumah

84


xcviii

xcviii

Siawa 2:

Seneng..seneng karena gurunya asik.

Siawa 3:

Seneng..senengnya karena gurunya tegas

Siawa 4:

Wah penak pak, karena lebih santai, trus gak gampang marah

Siawa 5:

Wesss…suka..suka aja..enak ngajarnya

Siawa 6:

Menyenangkan mas…asik aja, kalo bisa mas aja yang ngajar

terus.

Siawa 7:

Seneng mas, apalagi pas pake kelompok…bisa diskusi bareng

temen.

3. Apakah kamu dipermudah dalam belajar fisika dengan komik,

dari pada belajar dengan metode sebelumnya?

Siawa 1:

Iya mas..lebih gampang pake komik

Siawa 2:

Kalo dibandingkan dengan belajar yang sebelumnya enak yang

pake komik.


xcix

xcix

Siawa 3:

Gampang yang ini.. lebih mudah dari yang sebelumnya.

Siawa 4:

Lebih enak yang ini.. jadi lancar..seeplah pokoknya.

Siawa 5:

Dari pada yang sebelumnya lebih enak yang ini.

Siawa 6:

Mudah pake komik mas..

Siawa 7:

Enak pake komik..gak bosen.

4. Apa kesulitan yang kamu alami?

Siawa 1:

Pas materi teori partikel zat..gambarnya kurang jelas.

Siawa 2:

Apa ya..bingung, kayaknya gak ada.

Siawa 3:

Kesulitannya, komiknya terlalu banyak basa-basi..maunya

langsung aja.hehehe

Siawa 4:

Suaranya maunya dikerasin lagi pak…

Siawa 5:


c

c

Sudah gak suka sama fisika…jadi semuanya sulit.

Siawa 6:

Suaranya kurang keras.

Sandi 7:

Suaranya kurang keras.

5. Setelah menerima pembelajaran dengan komik, apa pendapat

kamu tentang fisika?

Siawa 1:

Lebih mudah…

Siawa 2:

Lebih asik..

Siawa 3:

Lebih asik..

Siawa 4:

Lebih asik aja..

Siawa 5:

Sama aja…tetap nggak suka

Siawa 6:

Lebih suka..

Siawa 7:

Lebih senang..


ci

ci

Hasil wawancara pada kelas VII B.


1. Bagaimana tanggapan kamu tentang pembelajaran yang kamu

dapatkan?mengapa?

Siawa 1:

Lebih enak…lebih santai. Banyak candanya, jadi seneng.

Siawa 2:

Lebih seneng..senengnya karena lebih dong(mengerti)

Siawa 3:

Seneng mas…dari pada belajar dengan guru sebelumnya.

Siawa 4:

Lebih enak…ada santai-santainya..gak serius terus

Siawa 5:

Enak mas…ya enak aja jelasinnya.

2. Apa kesulitan yang kamu dapatkan waktu menerima

pembelajaran yang kemarin?

Siawa 1:

Tulisannya kurang jelas..heheh

Siawa 2:

Kemaren ada kurang jelas….mau nanya malu.

Siawa 3:

Catetannya kurang jelas

Siawa 4:

88


cii

cii

Ada sebagian yang belum jelas.

Siawa 5:

Apa ya…kayaknya gak ada..

3. Apakah kamu ingin belajar dengan menggunakan media

pembelajaran lain?contohnya komik?

Siawa 1:

Pengen banget mas…manya kemaren curang. Kelas sebelah

makai komik kami nggak.gak terima pokoknya..

Siawa 2:

Pengen banget…kemarin kelas sebelah ada komiknya. Kami kok

nggak?

Siawa 3:

Seneng yang ceramah…..

Siawa 4:

Pengen..pengen banget…asik kayak kelas sebelah ada buku

komiknya

Siawa 5:

Pengen mas…asik kayaknya.


ciii

ciii

Lampiran 8: RPP Kelas Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Untuk Kelas Eksperimen

Sekolah : SMP Kanisius Gayam Yogyakarta

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : VII/ I

Standar Kompetensi : Memahami wujud zat dan perubahannya

Kompetensi Dasar : menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya dan

penerapannya dalam kehidupan sehari-har menggunakan

media pembelajaran komik.

Indikator : agar siswa dapat :

1. menjelaskan pengertian zat.

2. melakukan penyelidikan terjadinya perubahan wujud

zat.

3. menafsirkan susunan dan gerak partikel pada berbagai

wujud zat.

4. Membedakan kohesi dan adhesi

Alokasi Waktu : 3 x 45 menit

A. Tujuan Pembelajaran :

Siswa dapat :


2. melakukan penyelidikan terjadinya perubahan wujud zat.


wujud zat.



civ

civ

B. Metode Pembelajaran :

Media Pembelajaran Komik

C. Kegiatan Pembelajaran :

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

Pertemuan I

I Membuka Pelajaran:

1. Mengucapkan salam, perkenalan dan meminta siswa

menyiapkan peralatan belajar

2. Peneliti menjelaskan metode pembelajaran menggunakan

media komik, dan meminta siswa untuk berkelompok

menurut kelompok yang telah peneliti tentukan sebelumnya,

dan membagikan komik pembelajaran.

3. Komik pembelajaran yang dibagikan berisi dialog materi

wujud zat.

4. Peneliti menyampaikan topik yang akan dipelajari dan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai.

15 menit

II Kegiatan Inti

1. Peneliti membagikan soal pretest kepada siswa dan siswa

diminta mengerjakan soal pretest.

2. Siswa diminta untuk membaca komik yang telah dibagikan

dan memilih perwakilan kelompok yang akan memperagakan

dialog di dalam komik di depan kelas.

3. Peneliti meminta perwakilan dari salah satu kelompok untuk

maju kedepan kelas dan memperagakan dialog di dalam

komik yang berisi tentang perubahan wujud zat yaitu

penguapan, siswa yang lain diminta untuk merangkum

konsep fisika dari dialog tersebut.

4. Peneliti meminta kelompok lain untuk memperagakan materi

tentang dialog pengembunan, siswa yang lain juga diminta

untuk menangkap konsep yang terdapat di dalamnya. Begitu

65 menit

91


cv

cv

juga pada dialog mengenai materi selanjutnya yaitu

perubahan wujud zat dan teori partikel zat serta sifat-sifat zat.

5. Siswa diberi waktu untuk mempersiapkan hasil diskusi

bersama kelompok.

6. Peneliti meminta setiap kelompok untuk menyampaikan hasil

diskusi tentang konsep yang terdapat didalam dialog .

7. Peneliti merangkum hasil presentasi siswa dan memperbaiki

apabila ada kesalahan.

8. Peneliti memberikan beberapa latihan soal untuk dikerjakan

bersama kelompok.

9. Peneliti meminta setiap kelompok melalui perwakilannya

untuk menuliskan hasil dari diskusi bersama.

10. Peneliti membahas kembali soal-soal yang diberikan, dan

memperbaiki jika terjadi kesalahan.

11. Keistimewaan bagi kelompok yang mampu mengerjakan soal

didepan, mereka boleh menunjuk kelompok lain untuk

mengerjakan soal yang mereka inginkan.

III Menutup pelajaran

1. Peneliti membuat rangkuman bersama siswa

2. Peneliti menginformasikan materi yang akan dipelajari pada

pertemuan berikutnya dan meminta siswa untuk

mempelajarinya terlebih dahulu dan mempersiapkan diri untuk

posttest.

3. Siswa diminta untuk mengumpulkan komik pembelajaran.

4. Peneliti menutup pembelajaran dengan salam.

10 menit

Pertemuan 2

I Pendahuluan

1. Membuka pelajaran ( memberi salam/ menyapa siswa,

mengecek kehadiran siswa).

2. Menjelaskan tujuan dan indikator kegiatan yang akan

dipelajari. Meminta siswa duduk bersama kelompok yang telah

5 menit

92


cvi

cvi

ditentukan minggu lalu. Dan membagikan komik pembelajaran

yang berisi meteri wujud zat.

2. Kegiatan Inti

1. Siswa di minta mempersiapkan perwakilan dari tiap kelompok

dan membaca komik untuk mengingat kembali.

2. Peneliti kembali meminta perwakilan dari salah satu kelompok

yang belum maju minggu lalu untuk memperagakan dialog

tentang kohesi dan adhesi, siswa yang lain diminta untuk

menangkap konsep yang terdapat didalam dialog.

3. Siswa diberi waktu untuk berdiskusi.

4. Seperti minggu lalu peneliti meminta setiap kelompok untuk

menjelaskan hasil dari diskusi.

5. Peneliti merangkum dan memperbaiki jika terdapat kesalahan.

6. Peneliti memberikan beberapa soal latihan.

7. Setiap kelompok diminta untuk mengerjakan soal dalam

kelompok.

8. Perwakilan dari setiap kelompok diminta untuk maaju dan

mengerjakannya didepan kelas.

9. Siswa diminta untuk mengerjakan soal posttest.

35 menit

3. Penutup

1. Peneliti memberikan penegasan tentang materi agar tidak

terjadi miskonsepsi. Dan memberikan angket untuk diisi oleh

siswa.

2. Menutup pelajaran dengan salam

5 menit


cvii

cvii

D. Penilaian Hasil Belajar

Teknik : keaktifan siswa, sikap

Bentuk : pretest dan posttest

E. Materi Pembelajaran

4. Wujud Zat


cviii

cviii

Lampiran 9: RPP Kelas Kontrol

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Untuk Kelas Kontrol

Sekolah : SMP Kanisius Gayam Yogyakarta

Mata Pelajaran : Fisika

Kelas/Semester : VII/ I

Standar Kompetensi : Memahami wujud zat dan perubahannya

Kompetensi Dasar : menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya dan

penerapannya dalam kehidupan sehari-har menggunakan

metode ceramah.

Indikator : agar siswa dapat :


2. melakukan penyelidikan terjadinya perubahan wujud

zat.


wujud zat.


Alokasi Waktu : 3 x 45 menit

F. Tujuan Pembelajaran :

Siswa dapat :


2. melakukan penyelidikan terjadinya perubahan wujud zat.

3. menafsirkan susunan dan gerak partikel pada berbagai wujud

zat.



cix

cix

G. Metode Pembelajaran :

Ceramah

A. Kegiatan Pembelajaran :

No Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu

Pertemuan I

I Membuka Pelajaran:

1. Mengucapkan salam, berkenalan dan memberi kesempatan

siswa untuk mempersiapkan buku pelajaran

2. Peneliti menyampaikan topik yang akan dipelajari dan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai.

10 menit

II Kegiatan Inti

1. Peneliti membagikan soal pretest kepada siswa dan siswa

diminta mengerjakan soal pretest.

2. Peneliti menjelaskan tentang materi wujud zat.

3. Peneliti menginformasikan perubahan wujud zat.

4. Peneliti menjelaskan tentang materi teori partikel zat.

5. Siswa diminta untuk mengerjakan beberapa soal.

6. Peneliti meminta beberapa siswa untuk maju dan

mengerjakannya di depan kelas.

7. Peneliti mengoreksi bersama siswa, jika siswa belum

mengerti, peneliti mempersilahkan siswa untuk bertanya

70 menit

III Menutup pelajaran

1. Peneliti membuat rangkuman bersama siswa

2. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari pada

pertemuan berikutnya dan meminta siswa untuk

mempelajarinya terlebih dahulu dan mempersiapkan diri

untuk posttest.

10 menit

Pertemuan 2

I Pendahuluan

1. Membuka pelajaran ( memberi salam/ menyapa siswa, 5 menit


cx

cx

mengecek kehadiran siswa).

2. Menjelaskan tujuan dan indikator kegiatan yang akan

pelajari.

2. Kegiatan Inti

1. Peneliti menjelaskan pengertian kohesi dan adhesi.

2. Peneliti menerapkan memberikan beberapa contoh dalam

kehidupan sehari-hari.

3. Siswa diminta untuk mengerjakan beberapa soal.

4. Peneliti meminta beberapa siswa untuk maju dan

mengerjakannya didepan kelas.

5. Peneliti mengoreksi bersama siswa dan member kesempatan

siswa untuk bertanya jika belum mengerti.

6. Peneliti meminta siswa untuk mengerjakan posttest.

35 menit

3. Penutup

1. Guru memberikan penegasan tentang materi agar tidak

terjadi miskonsepsi.

2. Menutup pelajaran dengan salam

5 manit

B. Penilaian Hasil Belajar

Teknik : keaktifan siswa, tugas terstruktur, sikap

Bentuk : pretest dan posttest

C. Materi Pembelajaran

Wujud Zat


cxi

cxi

Lampiran 10: Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen

kelompok 1 kelompok 2 ANGELINA MANAR SETIA N. BENYDIKTUS YULI NUGROHO DIONISIUS ANGGI ARINTO

OKTAVIANUS RENALDO WIBOWO

NATHANIA DARMABRATA

DINDA AYU PERTIWI

JUDITHYA P.P.S ARI

RUDI SETIAWAN IMMANUELLA NUSACA F.C.

ROBERTUS OCTAVERINO

kelompok 3

kelompok 4

PRISCILLA ESTIKA MIRMANING B.

DIAN RETNO SARASWATI OTNIEL MANUMPIL

HILARION YAN KRIS A.

KLEMENS SANDI ANDIKA PRATAMA

VINCENTIUS ALVIAN PERDANA MIRA YOHANA TUMPAG CRYSTI MONITA DAMAYANTI

ROSALIA DINDA ARIYANTO STEPHANIE NADYA LITA

kelompok 5 kelompok 6

ELISHA HOSEA PINASTI BRIGITA NATASYA LY RAHADIAN ADI PERDANA ALEXANDER ELGAR W.

STEFANUS KEVIN HENRYANTO FEBIOLA GIESELA SETIADI SHEILOMITA ANGGIA PUTRI N.

IGNATIUS ARYO BIMO SAMUDERA


cxii

cxii

Lampiran 11: komik pembelajaran materi wujud zat

1. Perubahan Wujud Zat a. Membeku

Siapa yang pernah memasukkan air kedalam mesin pendingin atau kulkas?

Saya, prof.air dapat berubah menjadi es jika dimasukkan ke dalam mesin pendingin.

Ya benar sekali naruto. Tumben kamu benar.

Saya gitu loh… tapi kenapa begitu prof?

Peristiwa berubahnya air menjadi es dinamakan membeku. Pada proses ini, ketika air didinginkan, molekul-molekul bergerak makin lambat. Ahirnya mereka saling mengikat satu sama lain membentuk Kristal-kristal es. Pada tekanan normal , air membeku pada suhu 00C. selama proses pembekuan, air akan terus mengeluarkan kalor. Walaupun keluar kalor, suhu air tetap 00C. kalor dikeluarkan agar molekul air bisa lebih diam sehingga bisa membentuk Kristal es.


cxiii

cxiii

b. Mencair


cxiv

cxiv

c. Menguap


cxv

cxv

d. Mengembun


cxvi

cxvi

e. Menyublim

Doraemoonnn….

Bantu aku nyelesain PR dari pak guru dong

Kali ini aku sudah tidak sanggup lagi mengerjakan soalnya.

Hemhh..nobita

Bisakan…??

Emangnya PR apa??

PR fisika…menyublim itu maksutnya apa??

Ehhmm…..Itu aja kamu gak tau….

Kenapa kamu malah ikut-ikutan mengejek!!

Mending aku tidur aja….hehe


cxvii

cxvii

Menyublim itu adalah perubahan wujud zat dari padat menjadi gas.

Contohnya : kapur barus yang biasa diletakkan dilemari, lama-lama akan habis.

Begitu nobita

Doraemon……

Jadi begitu ya….hehehe.... ternyata mudah


cxviii

cxviii

f. Mengkristal

Lalu untuk mengkristal bagaimana???

Kalau mengkristal itu kebalikan dali menyublim, yaitu perubahan zat dari zat gas menjadi zat padat.

Contohnya: udara yang berubah menjadi salju pada musim salju.

Hayo ….apa??

Jadi begitu….

Baiklah….akan aku kerjakan semua PR nya…..

Ahirnya selesai juga……. Aku juga ikut senang nobita…..

Baru sebentar sudah mau main

lagi..dasar nobita


cxix

cxix

2. Teori Partikel Zat

Susunan dan Gerak Partikel Pada Berbagai Wujud Zat

Kepalaku rasanya pusing…

Kenapa nobita??

Pak guru meminta ku untuk menjelaskan soal teori partikel zat

Bagaimana ya….ehmmm

Ayo pulang..gak usah takut

Tenang gak usah pusing nobita …nanti di rumah aku jelaskan…

Gak usah khawatir soal itu……

Ia tapi bagaimana caranya??

Aku punya alat yang bisa menjelaskan itu semua..yaitu ilmu berfikir.


cxx

cxx

1) Zat padat

2) Zat Cair

Zat padat memiliki susunan partikel dengan pola yang teratur…dapat kamu lihat pada gambar diatas ini nobita….

zat padat memiliki sifat bentuk dan volumenya tetap.

bentuknya tetap karena susunan partikelnya sangat dekat dan gaya tarik menarik antar partikelnya sangat kuat.

Dan volumenya tetap karena partikel zat padat bergerak dan berputar pada kedudukannya saja.

Lalu zat cair??

Zat cair memiliki gaya tarik menarik yang lebih kecil bila dibandingkan oleh zat padat. Dan memiliki sifat bentuknya

berubah-ubah tetapi volumenya tetap. Bentuknya berubah-ubah karena susunan partikelnya berdekat tatapi renggang, susunannya teratur, tatapi gaya tarik menarinya cukup lemah. Volumenya tetap karena, partikelnya memang mudah berpindah tetapi tidak meninggalkan kelompoknya. Gambarnya bisa dilihat dibawah ini.


cxxi

cxxi

3) Zat Gas

Dan yang terahir adalah zat gas. Susunan partikelnya dapat dilihat dibawah ini.

Gas ini memiliki sifat yang berbeda dari yang lain.. yaitu memiliki bentuk dan volume yang berubah-ubah

Bentuknya berubah karena susunan partikelnya berjauhan, susunannya tidak teratur, dan gaya tarik menarik antar partikelnya sangat lemah.

Volumenya berubah-ubah karena partikel zat gas dapat bergerak bebas meninggalkan kelompoknya.


cxxii

cxxii

3. Kohesi dan Adhesi

Doraemon boleh bertanya ?

Tanya apa??

Boleh nggak??

Kehesi itu apa??

Hemmm…

Kohesi itu adalah gaya tarik menarik antar partikel zat yang sejenis…

Itu aja masa gak tau…

Ia apa maksutnya adhesi???

Dan Kalau adhesi kabalikannya

Hehe….adhesi adalah gaya tarik menarik antar partikel yang berbeda jenis……….


cxxiii

cxxiii

Jadi begitu ya….

Sebagai contohnya tetesan air raksa pada kaca, tidak meresap tetapi berbentuk bola. Ini menunjukan peristiwa kohesi dan adhesi…tetepi piristiwa kohesi lebih besar dari pada peristiwa adhesinya….atau dengan kata lain…gaya tarik menarik partikel sejenis air raksa(kohesi) lebih besar daripada gaya tarik menarik antara partikel air raksa dan partikel kaca(adhesi).

Ternyata fisika tak sesulit yang ku bayangkan

Semangat nobita……hehe


cxxiv

cxxiv

Lampiran 12: Foto-foto saat penelitian


cxxv

cxxv


cxxvi

cxxvi

Lampiran 13 : Hasil pekerjaan siswa


cxxvii

cxxvii

pretest


cxxviii

cxxviii


cxxix

cxxix


cxxx

cxxx

Posttest


cxxxi

cxxxi


cxxxii

cxxxii


cxxxiii

cxxxiii

Kuesioner


cxxxiv

cxxxiv


cxxxv

cxxxv


cxxxvi

cxxxvi


cxxxvii

cxxxvii


cxxxviii

cxxxviii


cxxxix

cxxxix


cxl

cxl


cxli

cxli


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · 2018. 4. 12. · matematika dan ilmu pengetahuan alam,...

Documents