Universidad de las Américas Facultad de Educación

Propuesta Didáctica para la enseñanza de la Guerra

Civil de 1891, a través del Comic Histórico Para

Segundo Año de Enseñanza Media

Trabajo de Titulación para optar al título Profesor de Educación Media en Historia, Geografía y Educación Cívica y al grado académico de Licenciado en Educación

Autores: Mauricio Domínguez Aguilar

Doxa Romo Sandoval

Carlos Ignacio Saito Muñoz

Profesor: Cristian Adrián Villegas Dianta

III

Universidad de las Américas

Facultad de Educación

Propuesta Didáctica para la enseñanza de la

Guerra Civil de 1891, a través del Comic

Histórico para Segundo Año de Enseñanza

Media

IV

Resumen

La Guerra Civil de 1891 fue un hecho histórico provocado por el enfrentamiento

entre el poder Ejecutivo y Legislativo, dicha contienda produjo una división de las

fuerzas Armadas. La escuadra de la Marina apoyo a los funcionarios del Congreso

mientras que los miembros del Ejército siguieron al presidente José Manuel

Balmaceda, esta contienda marco el fin del presidencialismo y el comienzo del

parlamentarismo a finales del siglo XIX.

La temática con el ajuste curricular 2009, planes y programas vigentes quedo

ubicada en el segundo año de enseñanza media. Nuestro proyecto contempla el

análisis de propuestas actuales (impresos y digitales), también el ordenamiento y

articulación de contenidos, objetivos con las actividades de aprendizaje en el

capítulo pedagógico para finalmente diseñar una propuesta didáctica a través de

la construcción de un comic histórico.

Summary

The Civil War of 1891 was a historic event caused by the confrontation between

the executive and legislative power, that contest was a division of the Armed

Forces. The squad of Navy support for congressional staff members while the

Army continued to President Jose Manuel Balmaceda, this race marked the end of

presidentialism and parliamentarism beginning in the late nineteenth century.

The thematic curriculum adjustment 2009, plans and stay current programs

located in the second year of middle school. Our project involves an analysis of

current proposals (printed and digital), also the order and articulation of content,

objectives with learning activities in teaching and finally chapter a didactic design

through the construction of a historical comic.

V

Índice

I. Introducción 1

II. Capítulo Introductorio 3-29

A. Introducción 4

B. Identificación del nivel y unidad curricular 5

C. Fundamentación de la Propuesta 8

i. Identificación del Problema 8

ii. Descripción de la Propuesta 13

iii. Identificación de las teorías de aprendizaje 15

iv. Identificación del enfoque didáctico 17

v. Identificación de los elementos metodológicos 21

D. Revisión historiográfica 22

III. Capítulo de análisis de Propuestas Vigentes 30-125

A. Introducción 31

A.1.Análisis Propuestas Didácticas Impresas Santillana 32

i. Ficha de datos 33

ii. Descripción del texto 34

iii. Analizar como plantea el relato histórico 49

iv. Analizar como plantea la parte didáctica 49

v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico 50

A.2.Análisis Propuestas Didácticas Impresas Mare Nostrum 51

i. Ficha de datos 52

ii. Descripción del texto 53

iii. Analizar como plantea el relato histórico 70

iv. Analizar como plantea la parte didáctica 71

v. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico 71

B.1.Análisis Propuestas Digitales “La Guerra Civil de 1891 y sistema

parlamentario”

73

i. Ficha de datos 74

ii. Descripción del texto 75

iii. Analizar como plantea la parte didáctica 97

iv. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico 98

B.2.Análisis Propuestas Digitales “La Guerra que Puso Fin al Presidencialismo”

99

i. Ficha de datos 100

ii. Descripción del texto 100

iii. Analizar como plantea la parte didáctica 125

iv. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico 125

IV. Capítulo de Propuesta Pedagógica 126-148

A. Introducción 127

B. Cruce curricular de la propuesta didáctica 127

C. Objetivos de la propuesta 129

VI

D. Explicación detallada de la propuesta 130

E. Análisis del paradigma 133

F. Explicación de procedimientos 134

G. Explicación de las estrategias 134

H. Explicación del método de la evaluación 136

I. Detalle de la planificación de la propuesta 139

V. Capítulo de Propuesta Didáctica 149-210

A. Introducción 150

B. Presentación Instruccional 152

C. Instrucciones al Docente 163

D. Esquema Resumen 183

E. Bloques propuesta didáctica Guías 184

F. Actividad de Evaluación General 204

G. Ejercicios de Autoevaluación 205

H. Recursos Generales 209

VI. Conclusiones 211-214

A. Conclusiones de la parte pedagógica – curricular 211

B. Conclusiones de la propuesta didáctica 212

C. Miradas a futuro 214

VII. Bibliografía 215

VIII. Materiales Anexos 218

1

Introducción

El proyecto educativo que se presenta a continuación se enmarca dentro del

Segundo año de enseñanza media y la Unidad elegida es la N°4: “Chile en el

cambio de siglo: la época parlamentaria en Chile”. La Propuesta Didáctica va estar

compuesta de cinco Guías de Aprendizaje, que están acorde a las exigencias del

Ajuste curricular 2009. Las evaluaciones formativas y sumativas respectivamente

tienen como finalidad la comprobación de los conocimientos, aprendizaje y

saberes que el educando debiera manejar una vez finalizado las cinco clases

planificadas. Él tema elegido es la guerra civil de 1891. Hay que señalar que esta

Propuesta Didáctica tiene como objetivo ser una herramienta facilitadora del

conocimiento y del aprendizaje. Otro punto esencial que buscan estos materiales

educativos es, desarrollar diferentes habilidades, tanto en el plano tecnológico

como cognitivo. De esta manera se estará adquiriendo o reforzando nuevas

competencias necesarias para el buen desempeño social, ya que permitirán a los

estudiantes potenciar sus aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Antes de explicar de qué trata cada capítulo debemos recalcar que los textos

utilizados vienen con el Ajuste curricular. Debemos ser críticos, porque, estos

textos circulan en todas las aulas de Chile entregando información, la cual a veces

puede no ser verídica, es por eso que en las Guías de Aprendizaje se han incluido

fuentes y fragmentos que muestran las diferentes visiones historiográficas de este

tema tan controversial, además de ayudar a estimular la comprensión lectora de

los estudiantes. Es importante señalar y recalcar que a través de estos

documentos los educandos podrán acceder a una parte de nuestra Historia.

En el Capítulo Introductorio se señalan los objetivos para diseñar la estructura

de la Propuesta Didáctica, establecer las bases de lo que se quiere lograr y los

porque se puede implementar sin dificultades en el aula de clases; además de

identificar los elementos curriculares y las problemáticas actuales que están

sujetos a nuestro tema de estudio. Por otro lado, las teorías de aprendizaje que

2

nos permitieran argumentar la implementación del Aprendizaje significativo

propuesto por David Ausubel. Además el enfoque didáctico interpretativo

simbólico con su orientación práctica nos ayudara a justificar la aplicación de los

métodos de trabajo al interior del aula. Y por último revisión historiográfica, donde

se plantearán las principales líneas Historiográficas.

En el Capítulo II tiene como objetivo primordial conocer las falencias de los

textos escolares y los Objetos Digitales de Aprendizaje (ODAS). También rescatar

los elementos positivos que estos tengan e integrarlos a nuestra Propuesta

Didáctica.

En el Capítulo III Propuesta Pedagógica, en este apartado se presentan todos

los aspectos relacionados con el curriculum y el cruce curricular correspondiente al

tema seleccionado. Este cruce tiene la misión de articular cada uno de los

elementos que están presentes en el curriculum actual; en función de este se

diseñará la planificación de la Propuesta Didáctica, tomando en cuenta los

contenidos y objetivos que se busca lograr con el estudiante. También se señalará

el paradigma educacional elegido. Otros aspectos relevantes que se mencionarán

son la estrategia y los procedimientos que se pretenden implementar.

Y por último el Capítulo IV Propuesta Didáctica. Aquí se muestran los recursos

educativos didácticos confeccionados, con respecto al tema tratado en este

Proyecto Educativo. Cuenta entre otras cosas con un instructivo tanto para los

Docentes como para los estudiantes.

3

4

a) Introducción:

En la actualidad, tanto en términos curriculares como las practicas pedagógicas

en las diversas esferas del conocimiento han experimentado modificaciones desde

el ajuste curricular 2009. En nuestra disciplina específicamente el nombre de la

asignatura pasa a ser Historia, Geografía y Ciencias Sociales cuyo propósito es:

desarrollar en alumnos y alumnas conocimientos, habilidades y disposiciones

que les permitan estructurar una comprensión del entorno social y su devenir,

y les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad, sobre la

base de los principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio ambiente,

valoración de la democracia y de la identidad nacional.(MINEDUC; 2009-A;

pág.195).

Para el mejoramiento de la educación se reordenan los contenidos mínimos

obligatorios, objetivos fundamentales, objetivos fundamentales transversales y se

agrego un elemento denominado mapas de progreso. Su función curricular es la

siguiente: son la descripción gruesa de la secuencia de conocimientos que un niño

debiera alcanzar. Le permiten al profesor focalizar su mirada en los aprendizajes

centrales”1 este recurso establece la ruta de aprendizaje ordenados de dos años

por un nivel contemplando los doce años de enseñanza obligatoria, el desarrollo

de habilidades, destrezas y competencias.

En el primer capítulo, realizaremos una contextualización curricular,

identificaremos las problemáticas que se intentaran resolver con el diseño de la

propuesta didáctica a través de la fundamentación estableceremos de objetivo de

carácter general como específicos que nos indicaran las acciones a seguir

durante nuestro trabajo de título. Por último, la revisión historiográfica en manos

de los siguientes exponentes: Alberto Edwards Vives, Julio Heise González,

Hernán Ramírez Necochea, Harold Blakemore y Alejandro San Francisco.

Mientras que en el segundo se analizara material didáctico (textos escolares,

odas) por medio de una ficha en que veremos sus potencialidades y deficiencias. 1

Educarchile.cl ,Mapas de progreso(2012,mayo 13)Disponible: en:http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=132702

5

Además veremos si cumplen con las exigencias impuestas por el Ministerio de

Educación.

b) Identificación del nivel y unidad curricular:

A Continuación, nuestro trabajo se enmarca en el segundo año de enseñanza

media, unidad número cuatro titulada “Chile en el cambio de siglo: la época

parlamentaria en Chile” y el aprendizaje esperado que abordaremos es el cuarto

“Confrontar, utilizando diversas fuentes de información, diferentes visiones

sobre la Guerra Civil de 1891, evaluando logros y debilidades del

parlamentarismo.” Los contenidos mínimos obligatorios contemplamos son:

Balmaceda y la revolución de 1891.

Oposición entre el presidente Balmaceda y el Congreso.

Guerra Civil de 1891 y sus consecuencias. (MINEDUC; 2011, pág. 77).

Objetivos fundamentales relacionados con la temática son 7-9-10:

Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia

americana y occidental.

Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que

éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos

históricos.

Indagar sobre procesos históricos, recuperando las visiones de los actores

involucrados en ellos y sobre las particularidades regionales y locales de los

procesos históricos del país durante el siglo XIX. (MINEDUC; 2011,

pág.100).

6

“Cada nivel está asociado a lo que se

espera que los estudiantes hayan

logrado al término de determinados años

escolares. Por ejemplo, el nivel 1

corresponde al logro que se espera para

la mayoría de los niños y niñas al

término de 2° Básico; el nivel 2

corresponde al término de 4° Básico y

así sucesivamente cada dos años. El

último nivel (7), describe el aprendizaje

de un alumno o alumna que al egresar

es “sobresaliente”, es decir, va más allá

de la expectativa que se espera para la

mayoría que es el nivel 6.” (MINEDUC,

2009-B, pág.3).

Cada objetivo fundamental nombrado se encuentra asociado a un objetivo

fundamental transversal como los siguientes:

Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad

de derechos.

Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. (MINEDUC; 2009-

A, pág. 230-231).

Ahora bien, en el subsector de historia, geografía y ciencias sociales se trabaja

con tres mapas de progreso son Espacio Geográfico, Desarrollo y

Democracia y Sociedad en perspectiva Histórica.

Para efectos de nuestra investigación nos ubicaremos en el nivel número 5 y

especificaremos los logros que deseamos concretar con la guía del siguiente

mapa de progreso.

7

-Sociedad Perspectiva Histórica:

Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos

Históricos.

Indaga temas Históricos seleccionando una diversidad de fuentes.

Comprende que distintas interpretaciones historiográficas seleccionan y

ponderan de diversas maneras los factores que explicarían los procesos

históricos. (MINEDUC; 2009-B, pág.5).

Cabe destacar que bajo ninguna circunstancia los mapas de progreso pretenden

reemplazar ningún elemento que constituye el curriculum vigente. Al contrario

debe usarse como un recurso complementario para la evaluación del logro de

objetivos de aprendizaje.

La implementación de las nuevas tecnologías se ha hecho indispensable al

interior del aula por ello se diseñaron mapas k-12 nos proporcionan:”un eje o

dominio de aprendizaje central; en este caso, dominio de las tecnologías de

información y comunicación.” (Red Enlaces y MINEDUC; 2006, pág.1).

Comprende cuatro dimensiones en relación con las tics que son: tecnológica,

información, comunicación y ética. Este mapa también posee un orden lógico a

través de niveles a partir del 1 hasta el 7 tomando los cursos de 1° básico hasta

4° de enseñanza media.

En este caso nos localizaremos en el nivel 5, trabajaremos una dimensión,

variables y sus respectivos indicadores:

Dimensión Tecnológica

Utiliza y combina distintos programas como…para desarrollar productos

multimediales simples. (Red Enlaces y MINEDUC, 2006, pág. 8-10).

8

c) Fundamentos de la propuesta didáctica:

i. Identificación del Problema:

Uno de los principales problemas surgidos a partir del ajuste curricular 2009, fue

la aplicación en el sistema educacional chileno. Cuando enunciamos esta

afirmación, debemos tomar en consideración que la reformulación de los

contenidos y la articulación los CMO, OFT, OF, Mapas de Progreso y Mapas k-12.

Significo la elaboración de nuevos planes y programas de estudio que debían

entrar en vigencia del 2010 en adelante tanto para enseñanza básica como

educación media.

A continuación mostraremos algunas problemáticas que buscamos abordar con

nuestra propuesta didáctica:

-Planes y Programas de Estudios:

Antes que todo debemos diferenciar dos conceptos planes y programas de

estudios. El consejo nacional de educación, define los planes de estudios como:

“la organización temporal de cada nivel escolar, explicitando las actividades

curriculares que los alumnos deben cursar y el tiempo semanal asignado para

ello”2.

En cuanto a los programas es la organización de la unidad didáctica que

contempla los CMO, OFT y OF, que nos conducen curricularmente según las

exigencias del Ministerio de Educación recomendándonos el tiempo cronológico

que debemos utilizar al abordar las unidades y a demás nos recomiendan

actividades para realizar al interior del aula con algunas indicaciones para el

docente.

El programa de estudio del 2004, la asignatura llamaba Historia y Ciencias

Sociales en este mismo la cuarta unidad se titula “Sociedad Finisecular: auge y

crisis del liberalismo” y su contenido era el número dos denominado “Crisis

2 Consejo nacional de educación (2012,julio).Disponible en

http://www.cned.cl/public/Secciones/SeccionEducacionEscolar/planes_programas_estudio.aspx

9

política. La guerra civil de 1891 vista a través de interpretaciones

historiográficas divergentes. El parlamentarismo: balance de virtudes y

debilidades”. (Ministerio de Educación; 2004, pág.17).

A continuación veremos la actividad que es sugerida por el plan de estudio

2004:

Para plantear la actividad de aprendizaje se uso el término “familiarizar “mientras

que el contenido es la guerra civil de 1891 y el material son fuentes

historiográficas, que más adelante explicaremos el tipo además la naturaleza de

las que recomienda el programa.

Centrándonos en el ejemplo, nos señala las acciones que debe tomar el

profesor para elaborar la experiencia del aprendizaje. Sin embargo, no se declara

el tiempo que debe durar la actividad planeada en clases.

10

Ahora bien, en el siguiente fragmento (MINEDUC, 2004, pág. 59) nos señala:

Observamos que la guía posee como debe ser efectuada por el docente aun así

no aparece ninguna recomendación de evaluación (diagnostica, formativa y/o

sumativa), tampoco un procedimiento de análisis iconográficos ni de documentos

escrito para que el alumno pueda llevar a cabo la experiencia de aprendizaje

satisfactoriamente.

Durante el 2011 se lanzo el plan y programa para segundo año de enseñanza

media. En concordancia, con el ajuste curricular 2009.

En este programa tiene la característica que recomienda como el docente debe

organizar los momentos de la clase en la planificación: “que cada clase sea

diseñada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente

qué elementos se considerarán en cada una de estas partes”. (MINEDUC; 2011,

pág.18).

En aspectos generales la reformulación del programa precisa y orienta desde la

planificación de carácter anual hasta la clase a clase, pensando en las partes

(inicio, desarrollo y cierre) también el tiempo que se debe usar en cada uno de

ellos.

11

A continuación las 5 actividades recomendadas por el programa de

estudio del segundo año medio, observaremos y analizaremos una de

ella en relación a la guerra civil de 1891:

En esta actividad se ofrece al docente una herramienta para trabajar con los

alumnos y profundizar el contenido. Por último, un refuerzo de los objetivos

fundamentales transversales como: “se espera que la labor realizada por los

estudiantes los lleve a respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad de

efectuarlo en condiciones justas. Asimismo, serán capaces de comparar las

condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las

condiciones que se aprecian en la actualidad y fundamentar una opinión propia en

relación con los antecedentes y propuestas de solución a la “cuestión social”

durante el siglo XIX y XX” (MINEDUC, 2011, pág.85).

En conclusión, la modificación del plan y programa de estudio producida a raíz

del Ajuste curricular incluye orientaciones para optimizar el trabajo del docente,

inclusión de nuevas tecnologías que aporten al saber pedagógico y faculten al

12

estudiante de intelectual como integralmente con la relación de los of además de

los objetivos fundamentales transversales propios de la disciplina.

-Recursos pedagógicos disponibles en la web:

El internet es una herramienta tecnológica que cuenta con un gran caudal de

información. Por consiguiente, el desarrollo de sitios web con fines educacionales

debe definir: parámetros además criterios de búsqueda de la información, para

que quienes utilizan este instrumento sepan discriminar entre una página virtual

confiable y las que no los son.

El ministerio de educación consiente de las necesidades y el tiempo que pasan

en promedio los jóvenes frente a las computadoras en su tiempo de ocio. Fomenta

el uso de las tecnológicas en el aula para sacar partido a esta herramienta

informática obviamente con fines pedagógicos.

Efectuamos una indagación sobre el material disponible en internet para tratar el

tema de la guerra civil de 1891, el primer sitio fue la plataforma virtual

www.youtube.com reconocida por su amplia gama de videos la búsqueda arrojo

14 resultados, realizamos la misma operación en www.google.cl la información

que obtuvimos fueron de 46.900 resultado. Los films revisados en google la mayor

parte proviene del primer portal nombrado anteriormente y el segundo

www.educarchile.cl. Si bien, tenemos datos sobre la revolución acaecida a finales

de siglo XIX se enfatiza en la importancia de adaptar los recursos según las

necesidades del alumnado. El docente debe establecer criterios de búsqueda

discriminando sobre la información relevante y manteniendo una actitud neutral

sobre las posturas historiográficas que puedan surgir a partir del material revisado.

Los recursos disponibles en internet que hacen referencia a la temática que

estamos abordando son los Objetos Digitales de Aprendizaje (ODA), se

conforman de la siguiente manera: “debe tener un objetivo de aprendizaje, una

unidad de instrucción que enseñe el objetivo y una unidad de evaluación que mida

el objetivo” (L’Allier; 1998).

13

Si bien, trata los contenidos históricos como la guerra civil de 1891 y el

parlamentarismo teniendo en cuenta la estructura de una clase; inicio, desarrollo y

cierre, guion docente, indicaciones para el estudiante para así sacar el mayor

provecho tecnológico. Se encuentran, especialmente diseñadas para alumnos de

sexto año básico.

El aplicarlo a un curso superior no se estaría llevando a cabo satisfactoriamente

el proceso de enseñanza aprendizaje, porque: Los contenidos de Historia y

Geografía son útiles en la medida que sean susceptibles de ser manipulados por

los alumnos .Para ello, se tendrá que tener en cuenta grado de desarrollo

cognitivo de cada grupo de edad y, al tiempo, subordinar la selección de de

contenidos y los enfoques didácticos a las necesidades educativas y capacidades

cognitivas de los escolares (Prat y Santacana; 1998, pág.3).

En definitiva, para que el proceso de enseñanza–aprendizaje sea el correcto

desde el punto de vista pedagógico, didáctico y metodológico necesitamos

estudiar nuestro contexto, familiarizar a los alumnos con los contenidos

elaborando materiales acorde al período cognitivo que están pasando para lograr

los aprendizajes esperados.

ii. Descripción de la Propuesta:

Después de haber esbozado las problemáticas pedagógicas para abordar el

contenido de la Guerra civil de 1891, nos enfrentamos a la difícil tarea de elaborar

un plan para ayudar a los docentes a paliar las falencias didácticas en el área de

historia.

A grandes rasgos implementaremos un conjunto de actividades en guías para

los estudiantes y un guion docente que incorpora sugerencias, orientaciones,

reforzamiento de algunos contenidos claves. Sin embargo, se identifica una

preocupación continua de los maestros es la actitud del alumnado hacia la

asignatura de historia, tradicionalmente el profesor realiza una clase en modalidad

expositiva. Por lo mismo, pensamos que un modo pertinente acercar al alumno a

los contenidos históricos de una forma poco convencional. Por ejemplo, a través

14

del comic: puede ser un excelente medio de iniciación para la lectura crítica de la

imagen para su análisis y la creación artística y literaria; y permite un

acercamiento a la semiología y a la semántica gracias el estudio estructural de los

códigos específicos (Martin; 1987, pág.131).

Al cambiar la metodología clásica el estudiante tiene la oportunidad de atribuir

significancia a los contenidos expuestos en clases. Además, este recurso

pedagógico al tener una procedencia interdisciplinaria facilita el trabajar

habilidades transversales como la comprensión lectora y el pensamiento crítico.

Para materializar nuestras metas nos disponemos a establecer objetivos

generales como:

“Diseñar y construir una Propuesta Didáctica vigente relacionada con las

exigencias curriculares del Ministerio de Educación, para segundo año medio, a

través del uso de la Tecnologías de la Información y Comunicación (Tics) como

instrumento metodológico-didáctico en el aula”.

Y además hemos definido metas específicas que orientaran la estructura,

diseño y la construcción de nuestro Proyecto Educativo:

1.-Examinar diversas visiones historiográficas sobre la Guerra Civil de 1891

determinando la discusión actual de este Hecho Histórico.

2.-Analizar y criticar diversos recursos didácticos como textos escolares y sitios

web que aborden la temática seleccionada.

3.-Confeccionar material didáctico siguiendo ejes historiográficos, didácticos y

curriculares vigentes.

4.-.Implementar el uso de las tecnologías como la construcción de un comic

Histórico, para desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje en los

estudiantes de segundo año medio.

15

iii. Identificación de las Teorías de Aprendizaje:

-Paradigma constructivista:

¿Qué es el constructivismo?¿Qué relación tiene con el proceso de enseñanza-

aprendizaje?¿Dé que manera nos ayuda en nuestra práctica docente?.

En este apartado intentaremos dar respuesta a las interrogantes inicialmente

planteadas.

Primero que todo, debemos tener claro que no existe una sola definición para el

constructivismo este se comprende a través de tres dimensiones: epistemológico,

el psicológico y el educativo—para hacer referencia en tres niveles de análisis

diferentes de los problemas relacionados con el aprendizaje y la enseñanza.

(Trilla y otros; 2001, pág.179).

De ellas trabajaremos dos la psicológica y educacional. El constructivismo

teóricamente se sustenta en principios aportados por diversos psicólogos como

Brunner, Ausubel y Piaget. Siendo este último considerado como fundador del

paradigma.

Por medio de la “teoría genética” de Jean Piaget, somos capaces identificar el

grado de desarrollo cognitivo del individuo, las habilidades tiene en la fase de

operaciones formales, comprende la edad de 12 a 15 años de edad

aproximadamente. La característica principal de esta etapa biológica radica que el

sujeto ejercita sistemáticamente el razonamiento lógico.

Mario Carretero nos informal al respecto: el alumno no es solo capaz de razonar

sobre meras conjeturas, sino que las somete a comprobación experimental y saca

conclusiones al respecto que le sirven para verificar o refutar hipótesis, e incluso

para proponer otras nuevas (Carretero; 1993, pág. 48).

Entonces el sujeto razona posteriormente se involucra con el contenido, asimila

la información y la acomoda en su estructura cognitiva para posteriormente

realizar procesos mentales superiores como el análisis, síntesis y resolución de

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problemas entre otros, incluso llegando a conclusiones sobre el tema tratado en

clases.

En conclusión, Piaget nos establece la edad del alumno que cursa el segundo

medio indicando el desarrollo cognitivo del mismo y la etapa biológica en la que

este se encuentra para así comprender con el tipo de alumno que estamos

trabajando en el aula.

-Teoría del aprendizaje significativo:

Todos los individuos cuentan con una estructura cognitiva, poseen diversos

estilos de aprendizaje y realizan procesos mentales a diferentes ritmos, es decir,

unos más lentos mientras que otros son agiles para ejecutar tareas especificas

como las labores cotidianas.

El psicólogo David Ausubel en su teoría de aprendizaje significativo precisa las

diferencias entre la memorización y repetición. El ser humano posee la capacidad

de recordar, esa acción del pensamiento se denomina memoria; se divide en

memoria de largo y corto plazo.

La memoria de largo plazo son los recuerdos ganados por la experiencia y se le

atribuyen valor emocional negativo o positivo dependiendo de la percepción del

individuo. En cuanto a la memoria corto plazo es aquella de uso inmediato el

sujeto utiliza esta categoría para acordarse de fechas, conceptos, definiciones

entre otros. La repetición es la acción de recitar la información asimilada de modo

escrito u oral, es decir, sin equivocaciones ni errores.

Ahora bien, con los conceptos de memorización y repetición expuestos

procederemos adentrarnos a los fundamentos de la teoría de Ausubel Este

propone que tanto el aprendizaje como la enseñanza son continuos traduciéndose

en una adquisición, asimilación y retención de los contenidos; entonces, un

aprendizaje es significativo para un estudiante cuando: puede relacionarse, de

modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

(Ausubel, Novak y Hanesian; 1978, pág. 37).

17

Finalmente, Ausubel nos dictamina que el individuo posee una estructura

cognitiva dotada de conocimientos previos a su vez es expuesto a estímulos

constantes, incorpora la información atribuyendo significancia al contenido de

carácter conceptual, procedimental y actitudinal. Por ende, el sujeto emplea su

conocimiento para resolver problemas presentes en su realidad más próxima.

iv. Identificación del enfoque didáctico:

La didáctica se debe entender como un instrumento para mejorar las formas de

transmitir un conocimiento (Calaf; 1994, pág.16), en otras palabras, es la técnica

aplicada. Su finalidad es dar respuesta a las siguientes interrogantes ¿qué

enseñar? y ¿cómo enseñar?.

A rasgos generales la didáctica posee una doble función como ciencia y arte.

Se construye en base a lo teórico, preocupándose de la organización de los

contenidos y objetivos dentro de la planificación. Para centrarse en el proceso de

enseñanza.

La didáctica se debe diferenciar entre la general se en marca en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Mientras que la específica se encarga del contenido

además de la metodología disciplinar (en nuestro caso de la Historia).

Ahora bien, para aplicar la didáctica primero debemos identificar los elementos

que intervienen en ella. Primero que todo, el docente con su trabajo es quien da

respuesta a las interrogantes planteadas al inicio de este apartado. El ¿qué

enseñar? corresponden a los contenidos y el ¿Cómo enseñar? se relaciona con

las estrategias, técnicas y procedimientos implementados por el maestro en su

práctica pedagógica. La misma transcurre en un contexto denominado aula

manipulado por el educador para que este sea propicio para el aprendizaje del

educando para así lograr los aprendizaje esperados.

El otro actor presente en la trama educacional es el alumno este según la

premisa del paradigma constructivista, construye su propio aprendizaje y es el

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protagonista del mismo. Por último, el curriculum entrega los contenidos

disciplinares que deben abordarse en el aula.

Cada elemento mencionado conforma el escenario educativo, un conjunto por

ello no sé deben revisar separadamente. Es fundamental señalar que en todo

tema de conocimiento se tiene diversos puntos de vista, de allí nacen los

enfoques.

El enfoque didáctico que seleccionamos para entender el paradigma

constructivista es el interpretativo –simbólico, surge de la sociología educacional

se dice que: los seres humanos crean interpretaciones significativas de los

objetos físicos y conductuales que rodean su entorno (Escribano; 2004, pág. 47).

Dirigiéndonos al contexto pedagógico en este enfoque el docente se convierte

en un mediador del conocimiento debido a que según el paradigma constructivista

el protagonista del aprendizaje es el estudiante. Por ende, quien interpreta y da

significancia al saber es el educando.

Ahora bien, los sustentos teóricos interpretativos centran su importancia en dos

aspectos el interracionismo y el simbolismo, por ejemplo: el conocimiento

educativo es subjetivo, por lo tanto, no es neutro, ni universal ni busca un control

objetivo de los fenómenos, es una creación de los hombres que aparece

coloreada de interpretaciones humanas (Díaz; 2002, pág.106); es decir, que el

individuo no le interesan las acciones pedagógicas sino la intencionalidad tras

ellas.

En términos didácticos se nos indica que el contexto, porque el individuo está en

constantemente estimulado y dando significancia a cada una de las acciones

ejercidas en él. La orientación que posee este enfoque en términos aplicativos es

netamente práctica; requiere que el estudiante reflexione en cuestiones como el

saber que está estructurado a partir de la reconceptualización debido a lo

anteriormente planteado la interacción con la realidad cultural del individuo. Por

otro lado, Alicia Escribano nos comenta que: el valor didáctico reside en la toma

de decisiones y los estudiantes son animados a explorar sus propios valores y a

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definir problemas dentro del contexto de sus experiencias (Escribano; 2004, pág.

48). Es vital que el estudiante se relacione con el objeto de estudio (contenidos),

este debe ser significativo, desde un punto de vista práctico.

Por ello, que nuestro proyecto de construcción de comic empleando el

paradigma constructivista, teoría de aprendizaje significativo y el enfoque didáctico

interpretativo simbólico podemos ofrecer al estudiante una variedad de

actividades, que la que el estudiante se familiariza con los contenidos de esa

forma interactúan y reflexionen sobre lo aprendido para posteriormente sean

capaces de usar sus capacidades analíticas, practicas y creativas en situaciones

problemáticas.

-Teoría del Comic:

El comic es un recurso didáctico interdisciplinar porque integra diversas aéreas

del conocimiento para su elaboración. Entre ellas, lenguaje y comunicación, Artes

Visuales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

La construcción de un comic histórico es aplicable tanto en ciclo básico como

educación media. El estudiante con el uso del comic puede desarrollar:

La creatividad y habilidades lingüísticas

Comprensión lectora

Actitudes y Valores a través del trabajo en grupo.

Capacidades de síntesis, redacción y un relato histórico estructurado.

El uso del comic en el aula busca que el estudiante analice y reflexiones

críticamente sobre la historia nacional, específicamente el curso de los

acontecimiento durante la guerra civil de 1891 con la utilización de fuentes escritas

e iconográficas.

20

-La imagen:

Es una representación visual de un objeto real o imaginativo. El uso de la

imagen, involucra un lenguaje simbólico que solo puede ser descifrado por la

semiótica (disciplina que aborda la interpretación y la producción de sentido).

Es aplicable en lenguaje de señas, señales de tránsito, pinturas, caricaturas, etc.

Por lo mismo, El uso apropiado de la imagen produce en los estudiantes mensajes

de fácil recordación frente aquellos que son emitidos verbalmente. (Sánchez;

2009, pág.196). El uso de la imagen implementada en un contexto histórico como

el de la guerra civil de 1891 nos da los antecedentes y causas del estallido del

conflicto. Es beneficioso en el campo de la historia porque complementa la clase

expositiva, fomenta el pensamiento analítico y crítico dentro de una época

determinada. Por último, como docentes nos permite reforzar contenidos y extraer

información de las fuentes de origen iconográfica.

-Lectura y narración:

El comic posee un diseño, estructura y secuencia lógica que conforma un relato

narrativo. Este posee un método de lectura puede de arriba hacia abajo, izquierda

a derecha o a la inversa.

En definitiva, la narrativa de un comic resulta de la articulación de un conjunto

de contenidos diegéticos (personajes, acciones y espacios) con un conjunto de

procedimientos discursivos (tratamientos temporales, perspectiva narrativa),

completados de opciones compositivas que inciden en la economía del relato en

su globalidad (por ejemplo: montaje) (Reis; 1987, pág. 42-43).

-La implicancia didáctica:

Para que el aprendizaje de un estudiante sea significativo es de vital importancia

que el docente diseñe una unidad didáctica y un ambiente propicio para la

aplicación de este motivando al alumnado. Además el aprendizaje significativo no

es posible sin la disposición para aprender. (Rodríguez; 2004, pág.5).

21

La apreciación de la historia como “una materia que no necesita ser

comprendida sino memorizada” (Prats; 2000, pág. 73). El docente a raíz de esa

actitud reacia de los estudiantes hacia la disciplina histórica se ve en la obligación

a innovar en las estrategias de enseñanza. Por ello el comic, es un recurso

didáctico flexible y fácil de comprender, permite que el alumnado se acerque a los

contenidos de forma poco convencional para dar lugar y significancia a contenidos

duros. El enfoque didáctico que nos permitirá realizar es el interpretativo-simbólico

el diseño de las actividades didácticas están orientadas hacia lo práctico, el

estudiante se involucra con los contenidos de la guerra civil de 1891 antecedentes,

causas, desarrollo y consecuencias. De manera tal, que el docente propone la

construcción del comic en donde el logro de los objetivos forma parte del proceso,

apuntando hacia la interacción y reflexión de los contenidos.

v. Identificación de los elementos metodológicos:

-Metodología de Trabajo:

Para la construcción de nuestra propuesta didáctica el procedimiento

metodológico que emplearemos será. Una plataforma virtual

http://guerracivilde1891.blogspot.com, en donde se anclaran los recursos, que

involucra una redacción de contenidos y elaboración de guion para el docente

como estudiantes para lograr los objetivos planteados.

Además contemplamos la utilización de recursos tradicionales como fuentes

bibliográficas (discursos, testimonios, tratados, entre otros) e iconográficas

(retratos, fotografías y caricaturas). Para contextualizar al estudiante de las

condiciones preliminares del conflicto de 1891.

El último material que será empleado estructura y lectura del comic. Para

posteriormente los alumnos elaboren un relato histórico a través del mismo. (En el

cuarto capítulo abordaremos a profundidad las metodologías, procedimientos y

estrategias para realizar la propuesta didáctica).

22

d) Revisión Historiográfica:

-Lineamientos Historiográficos:

Como se sabe, se ha dado una vivaz controversia en torno a qué tipo de

causación actúo en la Guerra Civil. Como en todos los procesos históricos de

cierta magnitud, hay que escapar a la tentación de un “monocausalismo”. No es

posible en Historia dar una explicación exhaustiva de los fenómenos (Góngora;

1981, pág. 23 - 24).

Mario Góngora se refiere a que a partir de un episodio bélico como lo es la

Guerra Civil de 1891, desde una perspectiva histórica se presta para diversas

interpretaciones que dan como resultado la elaboración de tesis que buscan

explicar el porqué del estallido.

La tarea del historiador en este caso es exponer los puntos de vistas, analizando

las fuentes historiográficas, iconografía y bibliografía alusiva al tema de

investigación. Es necesario indicar que uno de los más grandes cuestionamientos

dados en el campo de la historiografía es sobre la denominación de

enfrentamiento, es decir, unos lo califican de Revolución, para otros es una

Contrarrevolución, mientras que los demás lo evalúan como Guerra Civil. La

conjetura legítima que podemos extraer de esta discusión es el enfrentamiento

entre las fuerzas armadas del Poder Ejecutivo y simpatizantes del Legislativo con

sus respectivas campañas en Zapiga, Con-cón y Placilla.

23

Para cumplir con nuestra misión como especialista en el siguiente esquema

observaremos las visiones historiográficas y las tesis que surgieron del conflicto

dado a finales del siglo XIX:

La tesis política considera que el factor detonante de la contienda fueron las

tensiones arrastradas desde la independencia del país entre el poder Ejecutivo y

Legislativo, dando acento a una lucha de poderes, la predominancia del presidente

y la preponderancia del parlamentario.

Uno de los principales exponentes de la postura institucional es Alberto

Edwards Vives (1874-1932), fue abogado, político y escritor con tendencia

nacionalista. En su obra La fronda Aristocrática en Chile expone las coaliciones y

alianzas formadas para inmovilizar al Ejecutivo.

Mientras tanto Julio Heise (1906), Historia de Chile. El período parlamentario

1861-1925 también destaca la lucha por la supremacía entre el Parlamento y

Ejecutivo.

La tesis económica centra su visión en la oposición entre la política económica

de Balmaceda y los principales empresarios del salitre. Quienes fundamentan esta

postura son Hernán Ramírez Necochea (1917-1979) historiador, profesor e

Visiones

Historiográficas

Tesis Institucional

Tesis Económica

Alberto Edwards Vives

Julio Heise González

Hernán Ramírez

Necochea

Harold Blackemore

24

intelectual chileno de una marcada postura marxista en su libro Balmaceda y la

Contrarrevolución de 1891.

Siguiendo la misma perspectiva historiográfica, pero refutando el argumento de

Ramírez, Harold Blackemore en su obra Gobierno Chileno y salitre ingles 1886-

1896: Balmaceda y North. Realiza un exhaustivo análisis historiográfico sobre la

crisis de 1891 estableciendo que la base del conflicto fue de carácter económico.

-Discusión Historiográfica:

A partir de las reformas en la Constitución de 1833 la política nacional entro

en un juego de Fronda en donde los parlamentarios establecían acuerdos según

sus necesidades e intereses en relación al poder y lo económico. Gracias a las

prácticas parlamentarias por medio de las interpelaciones accedían a la ley para

fiscalizar la acción de los ministros. Las coaliciones y alianzas temporales tenían la

finalidad de debilitar el Ejecutivo, ahí empezaron las rotativas ministeriales.

Edwards afirma que: Errázuriz dominó sin contrapeso; con Pinto se estuvo a los

bordes de la anarquía parlamentaria; bajo Santa María fue restaurado el

absolutismo del poder; pero ya en las postrimerías de su gobierno, este último

Presidente pudo ver acumularse los elementos de una nueva fronda, que iba a

producir el derrumbe de la autoridad en provecho de la oligarquía (Edwards; 1928,

pág.168).

En la inauguración del año 1890, el presidente José Manuel Balmaceda propone

al Parlamento una serie de reformas que buscan robustecer el ejecutivo. Sin

embargo, el Congreso movido por el espíritu de Fronda muestra indiferencias a las

propuestas del Ejecutivo.

Ahora bien, Balmaceda al igual que otros presidentes liberales impuso como

Ministro del Interior a Salvador Sanfuentes sin consultar a las cámaras esta

acción fue tomada como fuera a imponer al futuro candidato para las elecciones

presidenciales de 1891. El ministro fue censurado.

25

José Manuel Balmaceda hijo de una connotada familia perteneciente a la

oligarquía nacional, en su juventud participo del Club de la Reforma 1869 el cual

propiciaba ideas de corte liberal. Su antecesor en el sillón presidencial se

caracterizo por los adelantos en materia legislativa (Leyes Laicas) las que

favorecieron a las libertades individuales y de culto.

Ahora bien, la mirada que tenía el Congreso de Balmaceda como presidente

era: El nuevo Presidente era un hombre joven todavía, de arrogante y distinguida

figura, de modales finos y seductores, nacido en un alto rango social, y heredero

de un nombre que ya se había ilustrado en la administración de la Colonia. Su

inteligencia rápida, su imaginación ardiente, el brillo y la ampulosidad de su verbo,

la fogosidad de su temperamento, hacían contraste con el carácter frío; opaco,

taciturno y calculador de la alta clase social chilena: los “ingleses de la América del

Sur (Edwards; 1928, pág.170-171).

El presidente al ser liberal también poseía una visión de modernidad y progreso,

su programa de gobierno buscaba implementar reformas económicas, es decir, la

finalidad es aprovechar las riquezas que estaban generando el salitre e invertir en

materias de educación e infraestructura. En síntesis, Blackemore enuncia: El

programa de Balmaceda para el desarrollo de Chile era simple en su concepción:

el producto de los derechos de exportación del salitre- entonces la fuente principal

de los ingresos del gobierno- se invertiría en obras públicas y en

educación. (Blackemore; 1974, pág.86).

El programa de Balmaceda era una amenaza para la aristocracia terrateniente y

plutócrata, los empresarios extranjeros tenían un rol fundamental en relación a la

industria del salitre. Así lo afirma Ramírez: “Los banqueros porteños hacían

inversiones directas en la industria del nitrato, o bien proporcionaban capitales a

empresarios de otras nacionalidades, particularmente ingleses” (Ramírez; 1951,

pág. 53).

26

Para finales del siglo XIX, los capitales ingleses concentran más del 60 % de la

propiedad del mineral blanco. Ramírez Necochea determina que la persona de

John Thomas North es el principal representante del imperialismo ingles. La

tenencia del monopolio del salitre por los extranjeros era considerada una

amenaza para la evolución política del país.

Desde la perspectiva de Balmaceda el imperialismo inglés y North eran una

amenaza para el avance del país además de la implementación del programa de

gobierno. Debido a lo anterior, los socios y el mismo North tomaron cartas en el

asunto comenzaron a vincularse con miembros activos del Congreso

manifestando abiertamente sus discrepancias con el presidente.

A diferencia de Ramírez Necochea, Blackemore considera que la crisis tuvo raíz

económica pero la solución de ella era política. En función del programa de

Balmaceda su pretendía nacionalización, sino limitar el monopolio de North. A

puertas de finalizar su mandato en 1891 fue acusado de dictador y autoritario. Por

miembros del parlamento, lo denuncia de inconstitucional debido a que paso a

llevar una de las funciones correspondiente al poder Legislativo la aprobación

de las Leyes Periódicas. Heise fundamenta que: La postura prescindente de los

Presidentes reforzó el pensamiento que considera a la oposición como elemento

necesario a toda democracia. (Heise; 1982, pág. 95).

Tanto Heise como Edwards plantean que Balmaceda endureció su posición y en

vez de negociar con el Congreso, empezó a actuar de manera inconsulta las

acciones siguientes tanto del Presidente como del Congreso. Son calificadas por

Heise con a connotación de Revolución. El quiebre entre los poderes del estado

era definitivo, peor aún se involucraron las Fuerzas Armadas en la división. Tras la

ruptura política, el Ejército apoyo el bando del presidente y la Marina al

Congreso.

27

Durante ocho meses, la patria sufrió la lucha armada entre dos bandos

irreconciliables, con todas las consecuencias de una guerra entre hermanos; con

actos de valentía y de arrojo junto a otros de bajeza y de ruindad; con escenas de

desprendimiento y sacrificio junto a delaciones y matanzas estériles, hasta que

por fin la victoria favoreció al improvisado ejército constitucional (Valdés; 1977).

Las palabras de Ismael Valdés nos relata el curso de los acontecimientos del

conflicto interno. Los intereses económicos de la elite chilena estaban

concentrados en el norte, por ende, se trasladan para formar una Junta en Iquique

precedida por el comandante Jorge Montt, el Presidente del Senado Waldo Silva y

el Presidente de la Cámara Ramón Barros Luco.

Las siguientes batallas se realizaron en Concón y Placilla, 21 y 28 de Agosto de

1891, triunfando los partidarios del Congreso. Debido a la derrota el presidente

Balmaceda traspasó el poder al General Baquedano y se asiló en la Embajada de

Argentina tras finalizar su mandato se suicido el 19 de septiembre de 1891. Las

predicciones de Balmaceda fueron: Mientras subsista en Chile el Gobierno

parlamentario en el modo y forma en que se la ha querido practicar y tal como lo

sostiene la Revolución triunfante , no habrá libertad electoral (Democracia) ni

organización seria y constante entre los partidos , ni paz entre los círculos del

Congreso. El triunfo y sometimiento de los caídos (balmacedistas) producirán una

quietud momentánea; pero antes de mucho renacerán las viejas divisiones (entre

los partidos), las amarguras y los quebrantos morales para el Jefe de

Estado Añade: Sólo en la organización del Gobierno popular representativo con

poderes independientes y responsables y medios fáciles y expeditos para hacer

efectiva la responsabilidad, habrá partidos con carácter nacional y derivados

voluntarios de los pueblos y armonía y respecto entre los poderes fundamentales

del Estado (Balmaceda; 1891).

28

La instauración del régimen parlamentario comentado por el fallecido presidente

caracterizo un período de ingobernabilidad; el presidente era visto como una

marioneta manejado por los hilos del Congreso Triunfante, la aprobación de leyes

generaron la inestabilidad del país y el colapso del sistema.

-Estado del Arte:

En el 2007 y el 2008 aparecen las dos obras del Historiador Alejandro San

Francisco. Debemos recalcar que estas fueron publicadas por el Centro de

Estudios Bicentenarios, que además cuenta con un sitio web. Esta es una

Institución privada que fue creada en el año 1998. Es de carácter académico, se

dedica a la difusión e investigación de la Historia de Chile y América. Otros

aspectos importantes que hay que agregar es que está vinculada a las

Universidad Católica de Chile y Universidad de los Andes; lo que muestra el

respaldo e influencias de estas instituciones destacadas y tradicionales a nivel

nacional.

Alejandro San Francisco establece claramente que: Un análisis detenido de la

Guerra Civil de 1891, que incluya el proceso de gestación, su desarrollo y sus

principales consecuencias, necesariamente debe abordar el problema de una

manera integrada. (San Francisco; 2008, pág.15). El Historiador de esta cita nos

invita a que consideremos a la Historia de manera global e integrada y no

deteniéndonos en detalles o cerrándonos en una posible causa o consecuencia.

Hay que analizar los procesos que influyen en un determinado tema y lograr

establecer un complejo sistema de unión de todos los elementos.

También tenemos que agregar que este autor presenta otra visión a las ya

mencionadas anteriormente. Señala que: Entre 1886 y 1891 Chile experimentó

dos procesos de gran importancia: el de modernización del Ejército y el de

politización de la misma institución. (San Francisco; 2008, pág. 360). Hay que

dejar en claro que este Historiador no critica y no deja de lado las posturas

institucionales o económicas que existen sobre las causas de la Guerra Civil de

29

1891. Las investigaciones de San Francisco se enfocan en que los militares

empezaron a influir en la política y esto dio como resultado que aparecieran

Ministros militares en el último año de Gobierno del Presidente José Manuel

Balmaceda.

Todo lo expuesto anteriormente queda plasmado en la siguiente cita, la cual

viene a reforzar las investigaciones y posturas realizadas por el Historiador

Alejandro San Francisco:”Chile vivió a fines de 1890 una situación que se podría

denominar la militarización que se podría denominar la militarización de la

política”. (San Francisco; 2008, pág.362).

30

31

Introducción

Los textos escolares son materiales curriculares que tienen como objetivo:

orientar, enseñar, ayudar y reforzar los procesos de conocimiento y aprendizaje de

los estudiantes de Chile. Para ello, es vital conocer, analizar y reflexionar los libros

escolares utilizados por los educandos, de esa manera sabremos, si estos

cumplen y si generan oportunidades óptimas para comprender nuestra Historia

Nacional.

Joan Pagés durante el 2008 participo en un seminario internacional titulada

“Textos escolares de Historia y Ciencias Sociales” se llevo a cabo en nuestro país

comentando al respecto: a veces perdemos de vista que el objeto “libro de texto” o

“manual” no es más que eso, un objeto. Cargado de ideología, de contenidos, de

imágenes, de actividades, de… potencialidades educativas. Pero no deja de ser

un objeto que, como cualquier otro objeto, no es “nada” en sí mismo. Depende del

uso que se haga de él. Un buen libro de texto, mal utilizado, puede no generar ni

buenas enseñanzas ni buenos aprendizajes. (MINEDUC, 2009, pág.25).

A partir del fragmento anterior podemos desprender que las prácticas docentes

se ven influenciadas por los textos escolares, hasta tal punto que se ha llegado a

su abuso.

En el presente estudio se utilizaran dos textos del área de Historia y Ciencias

Sociales, Segundo Año de Enseñanza Media, nivel en el que se trabajará en

profundidad el tema la guerra civil de 1891. Los textos que serán analizados a

continuación corresponden a las editoriales Santillana:1.-Verónica Méndez

Montero, Carolina Santelices Ariztía, Rodrigo Martínez Iturriaga e Isidora Puga

Serrano, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Medio, Editorial

Santillana, Santiago de Chile, 2011.

2.-Pedro Milos Hurtado, Liliam Almeyda Hidalgo, Pablo Whipple Morán, Marcos

Fernández Labbé y María Soledad Jiménez Morales, Historia y Ciencias Sociales,

Segundo Medio, MN Editorial Ltda., Santiago de Chile, 2009.

32

A.1.Análisis de Recursos Didácticos

Impresos Santillana

Título: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Medio.

Editorial: Editorial Santillana.

Impreso: Santiago de Chile, 2009. Total de páginas: 320.

Autores:

Verónica Méndez Montero (Licenciada en Historia, Profesora de Educación Media con Mención en Ciencias Sociales en Universidad del Desarrollo y Magíster en Historia en Pontificia Universidad Católica de Chile).

Carolina Santelices Ariztía (Licenciado en Historia, Licenciada en Educación, Profesora de Historia y Ciencias Sociales en Pontificia Universidad Católica de Chile y Minor en Estética e Historia del Arte en Universidad Católica de Chile).

Rodrigo Martínez Iturriaga (Profesor de Historia y Geografía, Licenciado en Educación con mención en Historia en Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación).

Isidora Puga Serrano (Licenciada en Historia en Pontificia Universidad Católica de Chile y Magíster en Historia y Gestión del Patrimonio Cultural en Universidad de Los Andes).

Organización de los Contenidos: (11 Unidades Temáticas)

El texto está organizado en cuatro capítulos.

Construcción de la sociedad mestiza

Conformación del Estado-nación ,

Transformación liberal y expansión económica

Balance de Chile decimonónico

33

6° Glosario (definición de conceptos)

-4 definiciones de conceptos.

Los cuatro conceptos están relacionados con aspectos sociales, políticos, económicos y religiosos.

7° Actividades del alumno

-29 actividades

Están clasificadas de la siguiente manera: -2 de investigación fuera del aula. -2 de debate (fuentes Históricas, avisos publicitarios). -1 análisis de interpretaciones Históricas. -1actividad (construcción de línea de tiempo, sobre la inestabilidad política entre 1924-1932). -2 actividades de integración.

8° Propuesta de evaluación

-No tiene No tiene

9°

Referencias (Bibliográficas y web)

-7 libros -1 carta (fragmento). -3 páginas Web.

Tanto los libros como el fragmento de la carta, explican de donde fueron sacadas y se señalan las páginas ocupadas. Con respecto a los sitios web, estos fueron sacados de www.memoriachilena.cl.

N° Categoría de análisis Descripción cuantitativa

Descripción cuantitativa de la categoría

1°

Organización de la unidad referida al Liberalismo

-Unidad 8 del Bloque IV. -Páginas 212 a 237.

Unidad 8: “Pensamiento y cultura liberal en Chile” Tiene como objetivo principal dar a conocer los orígenes del Estado Benefactor.

2° Preguntas de conocimientos previos

-5 preguntas Estas tratan sobre los principales conceptos y Hechos Históricos ocurridos en este período.

3° imágenes (pinturas, caricaturas o fotografías)

-6 fotografías -2 caricatura -6 retratos -2 logos

Las 16 imágenes presentes en la Unidad 8 acompañan los temas explicados en el texto. Todas llevan leyendas.

4° Fuentes escritas

- fuente

La fuente es primaria, ya que fue escrita en el contexto Histórico en que se desarrolla la unidad.

5° Cronología

-3 tipos (2 cuadros cronológicos y 1 línea de Tiempo.

El primero hace referencia a las reformas de la Constitución de 1833 (1871 y 1874). La segunda se trata sobre las principales características y obras de los gobiernos liberales (1861-1891). Y por último la línea de Tiempo es sobre las Leyes Laicas (1865-1884).

i. Ficha de Datos

34

ii. Descripción del texto:

1.-Organización de la unidad referida al Liberalismo:

En la página se presenta la unidad 8 pensamiento y cultura liberal en Chile.

Luego observamos un recuadro en el que se explica las diferentes habilidades que

el estudiante va aprender una vez finalizada esta Unidad. El desarrollo cognitivo

que se pretende alcanzar son: Identificar, Comparar, Reconocer, Analizar y

Explicar. Consideramos que se podrían incluir otros tipos de aprendizaje como:

Criticar, Valorar, Diseñar y Debatir.

En la pagina contigua nos topamos con una evaluación inicial o diagnostica

consta de 5 preguntas, que nos permitirá activar los conocimientos previos del

estudiante además conoceremos la noción y percepción de los alumnos sobre la

temática que abordaremos en la unidad N°8.

35

En la actividad introductoria se le pidió al estudiante responder las preguntas

mientras que en la segunda se le indica los pasos que tiene que seguir para la

construcción de un ensayo.

Por último tenemos personajes importantes de este período. Ambos son

intelectuales, el primero es don Andrés Bello y el segundo es don Victorino

Lastarria.

36

Excelente actividad, por que como señala Joaquín Prats y Joan de Santacana

en su libro “Notas sobre una Didáctica Renovada”. La historia ayuda al desarrollo

de la expresión oral y la socialización.

En el último apartado, tenemos el desarrollo valórico-conductual del estudiante,

que evalúa y permite que este reflexione sobre sus intereses y/o motivaciones.

37

2.-Preguntas de conocimientos previos:

La acción que debe realizar el estudiante es definir, describir y explicar, el

significado conceptos centrales como liberalismo incluyendo las características,

las funciones de los partidos políticos y la iglesia, también aborda la guerra civil.

3.-Imágenes (pinturas, caricaturas o fotografías):

Fotografía que presenta el inicio de la Unidad Nª8. Como un mero adorno, ya

que a pesar de que se señala que es el Congreso Nacional de Chile (1880). No

permite construir un nexo con el nuevo conocimiento que se quiere enseñar.

38

Destacados intelectuales de la época. La primera imagen es de Andrés Bello y la

segunda es de Victorino Lastarria. Estos ejercieron una gran influencia en el

pensamiento del Liberalismo y en la educación chilena.

Caricatura se conoce con el nombre de

“Balmaceda crucificado: redentor del pueblo

chileno” y representa el suicidio del mandatario

(José Manuel Balmaceda). Es importante

señalar que con esta imagen se da por

finalizado los gobiernos Liberales y se da paso

al Periodo Parlamentario (1891-1925). La gran

crítica que le podemos hacer a esta imagen es

que se suele utilizar repetitivamente está en

otros textos escolares, siendo que hay muchas

más que ayudan bastante bien al conocimiento

de esta etapa.

39

Fotografía de la época que muestra los cuerpos

apilados tras la sangrienta batalla de Placilla

(1891). Con este Hecho se da por finalizado el

poder del presidente José Manuel Balmaceda. A

esta imagen lo que le falta es que señale la fecha

en que ocurrió este acontecimiento, de esta manera

el estudiante puede tener una visión más clara del

periodo y construir un eje cronológico.

4.-Fuentes escritas:

Francisco Bilbao fue uno de los exponentes destacados durante el período

liberal fundó la Sociedad de la Igualdad, participó en la revolución de 1851 y

potenció la idea de una Democracia plena.

40

En este Documento podemos apreciar las metas que quiere conseguir José

Manuel Balmaceda.

41

Documento escrito por Waldo Silva (Vicepresidente del Senado).

42

5.-Cronología:

Este cuadro es insuficiente para desarrollar una visión clara del período, además

le faltan más acontecimientos y más detalles al respecto. También podría integrar

imágenes para hacer un cuadro más atrayente.

6.-Glosario (definición de conceptos):

En estricto rigor los conceptos definidos no están estrechamente relacionados

con la temática abordada.

7.-Actividades del alumno:

Actividad relacionada con Documento Nª10 “Programa de Gobierno de José

Manuel Balmaceda”. Hay que destacar que tiene coherencia con el texto.

43

En el apartado aprendiendo técnicas explica brevemente la función de la

caricatura y que se ha manifestado a fines del siglo XIX y XX. En la imagen

“Balmaceda crucificado: redentor del pueblo chileno”.

Lo rescatable de esta actividad es que solicita al estudiante que elabore una

caricatura además que incluya ciertos elementos que la forman en totalidad.

Actividad relacionada con el Documento Nª11 “Muertos en la Batalla de

Placilla” (Fotografía). Lo que se le pide al estudiante no se puede responder

solamente con ver la imagen. Así que lo que le falta es que se le indique que tiene

que leer la información de la página 233. Una vez realizada esta parte el educando

puede responder sin dificultades lo que requiere este ejercicio.

En la misma página, bajo el título la guerra civil de 1891 y sus

consecuencias. En base a lo descrito los alumnos deben realizar la actividad.

44

7.1.- Actividades (evaluación Final):

En la pagina 234 se realizo una síntesis que permite

al estudiante tener una visión panorámica de los

temas tratados en clases. Mientras que en la pagina

contigua tenemos la evaluación sumativa, que nos

dará indicios si el proceso de enseñanza aprendizaje

se logro o se debe reforzar.

45

La página contiene 5 preguntas de selección múltiple alfabetizadas con

alternativas de “a” hasta “e”, la última interrogante trata la temática de la guerra

civil de 1891.

46

Actividad relacionada con la Fuente Bibliográfica (Testamento Político de

Balmaceda). La finalidad de la actividad es que el estudiante extraiga información

relevante del documento escrito.

7.2.- Actividades (Autoevaluación):

47

La formulación de las interrogantes son abiertas están sujetas a respuestas de

diversa índole por parte del estudiante. En este caso, en términos evaluativos la

modalidad es autoevaluación como lo indica el título.

Ahora bien, si nos fijamos atentamente al planteamiento de cada una de las

preguntas notaremos la primera pide al estudiante que califique pero no se

encuentra una escala de apreciación ni tampoco una numérica, puede dificultar la

comprensión de la tarea que debe llevar a cabo el educando, que en este caso

debe justificar.

En cuanto a las preguntas restantes 2 a la 4 la labor del estudiante es reflexionar

sobre su desempeño en la unidad N°8 examinando los puntos fuertes y débiles.

8.-Propuesta de evaluación:

Se basa principalmente en evaluación inicial conformada por preguntas para

activar conocimientos previos y actitudinales. Ahora bien, la evaluación formativa

contempla aplicación de conceptos, análisis de fuentes secundarias y

establecimiento de relación con la elaboración de un texto. Por último, la de

carácter sumativa o final ítems de selección múltiple, confrontación de fuentes

bibliográficas, análisis de fuente primaria y una sección de autoevaluación.

48

9.-Referencias (Bibliográficas y web):

Revisando los libros y los enlaces recomendados por el texto escolar notamos

que:

Libros: referencias no son suficientes, ya que se dejan demasiados temas de

lado. Es importante entregarle al educando más material bibliográfico (cartas,

diarios de la época, fuentes iconográfica, etc…) para que pueda hacer un trabajo

de investigación o si tiene interés en algún tema de su agrado.

Los sitios web entregados son bastantes buenos, pero deberían tener parte

destinada a desarrollar alguna habilidad de aprendizaje. Como por ejemplo hacer

una Webquest o una ODA.

49

iii. Análisis del Relato Histórico:

El texto de la editorial Santillana, el planteamiento del relato histórico se

expresa con objetivos de aprendizaje. En este caso, analizando las causas y

consecuencias de la Guerra Civil de 1891 para dar paso a la explicar los factores

que provocaron el fin del presidencialismo y el advenimiento de un sistema

parlamentario del siglo XIX.

Los contenidos se exponen en el tema 5: Balmaceda y el Fin del

Presidencialismo. Su estructura sigue un razonamiento inductivo, los hechos o

acontecimientos son expuestos de forma descriptiva y superficial.

iv. Análisis de la parte didáctica:

La didáctica del recurso resalta el uso de fuentes historiográficas para que los

estudiantes conozcan los antecedentes y realidad a finales del siglo XIX. Cuenta

con una limitado pero correcto uso iconográfico en el caso de la caricatura

Balmaceda crucificado: redentor del pueblo chileno .En: Poncio Pilatos, J. R.

Allende, Santiago, 30 d marzo de 1893.En ella se invita al estudiante que elabore

una caricatura.

Mientras el documento 11 Muertos en la batalla de placilla se busca que el

estudiante escriba lo que observa en la imagen tomando en cuenta las

consecuencias sociales que trajo el enfrentamiento. Sin duda, el elemento más

fuerte dentro de la propuesta es la evaluación de los contenidos mirada desde

una perspectiva de proceso y producto.

50

v. Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el recurso:

El texto escolar de la Santillana 2012. En la Unidad N°8 “Pensamiento y cultura

Liberal”, entrega a los estudiantes las habilidades que deben desarrollar

abarcando los contenidos como características del liberalismo, las propuestas de

las tendencias políticas existentes en Chile finisecular entre otros.

Ahora bien, en concordancia con el paradigma constructivista el alumno es

protagonista de su aprendizaje y debe construir su propio conocimiento. Para ello,

el diseño de evaluaciones iniciales es fundamental para ver en qué condiciones

esta el estudiante ante la unidad, además la modalidad de trabajo en grupo e

individual tomando en cuenta la actitud en frente de sus pares les fomenta la

buena convivencia y el respeto de las opiniones divergentes.

La evaluación formativa como va permite que el estudiante realice un auto

examen para discriminar entre los contenidos que requieren mayor refuerzo y los

que no. Este recurso didáctico nos relata el hecho histórico a partir de sus

protagonistas.

51

A.2.Análisis de Recursos Didácticos

Impresos Mare Nostrum

Título: Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Segundo Medio.

Editorial: MN Editorial Ltda. Impreso: Santiago de Chile, 2009. Total de páginas: 288.

Autores:

Pedro Milos Hurtado (Licenciado en Historia en Pontificia Universidad Católica de Chile y Doctor en Ciencias Históricas en Universidad Católica de Lovaina).

Liliam Almeyda Hidalgo (Profesora de Historia y Geografía, Licenciada en Historia y Licenciada en Educación, en Pontificia Universidad Católica de Chile).

Pablo Whipple Morán (Licenciado en Historia en Universidad de Valparaíso y Doctor en Historia Latinoamericana, en Universidad de California, Davis).

Organización de los Contenidos:

El texto está organizado en cuatro bloques más una Unidad introductoria que trata sobre una visión global de la Historia de Chile.

La construcción de una identidad mestiza La creación de una Nación La sociedad finisecular: Auge y crisis del Liberalismo El siglo XX: La búsqueda del desarrollo económico y de la justicia social

En su totalidad comprenden 10 unidades temáticas.

52

N° Categoría de análisis

Descripción cuantitativa

Descripción cuantitativa de la categoría

1°

Organización de la unidad referida al quiebre político-económico

-Unidad 6 del Bloque III. -Páginas 152a 175.

Unidad 6: “Crisis política y desarrollo económico” Tiene como objetivo principal dar a conocer los orígenes de los problemas político-económicos.

2° Preguntas de conocimientos previos

-1actividad (Introducción Activa).

Está compuesta de una serie de breves actividades (3), que buscan introducir al estudiante en esta época. Hay que señalar que se realiza en grupos, por lo tanto, se hace más fácil lograr este ítem.

3° imágenes (pinturas, caricaturas o fotografías)

-14 fotografías -3 retratos -3 ilustraciones -1 cartel de campaña

Las 21 imágenes presentes en la Unidad 6 acompañan los temas explicados en el texto. Todas llevan leyendas.

4° Fuentes escritas

- 5 fuentes

Las fuentes son primarias, ya que fueron escritas en el contexto Histórico en que se desarrolla la unidad. Estas son: 1.-Posición del Presidente. 2.-Posición del Congreso. 3.-Testamento Político de Balmaceda. 4.-La huelga de Iquique. 5.-La Cuestión Social.

5° Cronología -No tiene No tiene 6° Glosario

(definición de conceptos)

-7 definiciones de conceptos.

Los siete conceptos están relacionados con aspectos sociales, políticos, económicos y religiosos.

7° Actividades del alumno

-7 actividades Están clasificadas de la siguiente manera: -4análisis de Fuentes y Documentos Históricos. -1actividad (construcción de un cuadro político). -1análisis económico, está compuesto de cuatro preguntas y completar un cuadro de las diferentes etapas, por las cuales

i.Ficha de Datos

53

ii. Descripción del texto:

1.-Organización de la unidad referida al Liberalismo:

Posteriormente señala el inicio del período marcado por 1883, fin de la guerra del

salitre o Guerra del Pacífico. En 1920 fin del período parlamentario. Por último, el

texto escolar determina los principales procesos. Por ejemplo:

El conflicto entre los poderes culmina en un enfrentamiento interno.

El presidente de la república se somete a los pareceres del Congreso.

pasó la economía chilena durante el siglo XIX. -1 Selección Múltiple.

8° Propuesta de evaluación

-No tiene No tiene

9° Referencias (Bibliográficas y web)

-5 libros. -5 Fuentes.

Tanto los libros como el fragmento de la carta, explican de donde fueron sacadas y se señalan las páginas ocupadas.

Imagen 1 En la imagen 1 contamos con el bloque

III y la unidad 6: Crisis política y

desarrollo económico. Mientras que la

unidad 7: la sociedad en el cambio de

siglo.

Se establece el período que se abarcara

desde 1883 hasta 1920, se ordenan los

acontecimientos que transcurrieron

durante esta etapa llamada La creación

de una nación.

Primero que todo, contamos con sub-

períodos o etapas destacando el auge

liberal y la crisis del régimen

parlamentario.

54

Inoperancia del Sistema parlamentario.

Etapa de consolidación de libertades públicas y derechos de ciudadanos,

aunque aún restringidos para algunos grupos sociales.

Economía sustentada en la exploración del salitre.

Crecimiento económico que permitió el aumento de la inversión pública en

infraestructura.

Incorporación de la clase media al escenario político.

Deterioro de las condiciones de vida y trabajo de grandes sectores de la

población.

Reconocimiento y reacciones frente a la cuestión social.

Los sectores populares comienzan a organizarse y manifestarse

políticamente.

Desarrollo educacional.

Expansión de la cobertura en la educación primaria y secundaria.

Avance en la educación superior.

Período de gran creación intelectual, tanto en las ciencias como el arte

Imagen 2 En la imagen 2 tenemos 3 imágenes,

posteriormente un recuadro con los

principales procesos anunciados en la

imagen 1 y nos ofrecen más

antecedentes, como:

Se desarrollan otras actividades:

comerciales , financieras ,

industriales.

Vulnerabilidad e inestabilidad de

una economía mono exportadora.

La agricultura vive un período de

declinación.

Emergencia de nuevos grupos

sociales.

55

Emergencia de nuevas manifestaciones culturales ligadas a sectores

medios y populares.

Consolidación de la expansión del territorio nacional.

Creciente proceso de urbanización.

Contamos con otro apartado denominado hechos más destacados. En él se

incluye acontecimientos tales como: Firma del tratado de Ancón con Perú, que

pone fin la Guerra del Pacifico (1883) y Ley de instrucción primaria obligatoria

(1920).

Y al final tenemos una sección elementos que marcan el fin del período:

Elección de Arturo Alessandri Palma.

Descontento Social.

La unidad que nos compete para efecto de nuestro proyecto es la Unidad 6 del

texto escolar. Así lo muestra la imagen 3:

La imagen 4 nos brindara mayor información:

Imagen 3 En esta imagen observamos la unidad crisis

política y desarrollo económico.

Adjunto 3 fotografías que se analizaran más

adelante. Nos referiremos a la estructura a

rasgos genéricos, es decir, partiremos del

diseño del recurso el color de fondo naranja

no favorece a la estética del material. En

relación a la distribución de las fotografías

están posicionadas según en orden lógico

de sucesos podemos nombrar que la

primera de derecha a izquierda menciona la

guerra civil de 1891, entre tanto la segunda

nos relata sobre el parlamentarismo y la

última nos hace referencia a la cuestión

social eventos propios del siglo XIX y XX.

56

2.-Preguntas de conocimientos previos:

Imagen 4 La primera fotografía a grandes rasgos

nos informa sobre el movimiento obrero

en el país a principios del siglo XX y la

conformación de agrupaciones además

de manifestaciones sociales.

La segunda fotografía relata la

actividad comercial que tenía chile que

netamente se basa en exportación del

oro blanco, es decir, el salitre.

Imagen 5

57

La imagen 5 corresponde a la página 154 y 155. En la primera se describe a

modo de introducción se anuncia un conflicto. Posteriormente observamos

un subtema Tensiones políticas y sociales, contamos con una exhortación

dirigida al estudiante que lea dos fuentes una dirigida a las clases populares y una

sobre la elite. Cabe destacar que al margen izquierdo una fotografía referente a la

oligarquía chilena.

En la pagina 155 hallamos una serie de preguntas desprendidas del análisis de

fuente realizado en la anterior.

3.-Imágenes (pinturas, caricaturas o fotografías):

Aunque se señala explícitamente que el salitre fue un mineral importante para el

desarrollo económico de Chile. Además de la importancia que tuvo y como nos

ayuda a entender los conflictos que sucedieron posteriormente en el período de

finales del siglo XIX.

En la imagen 7 contamos con 3 fotografías relacionada con el período de 1880

hasta 1920.

Imagen 6 Es una fotografía está

ubicada en la página 150,

aborda de manera grafica

uno de los puntos que se

abordaran en la unidad 6.

En ella se muestra una

oficina salitrera de la región

de Tarapacá.

58

Las fotografías si bien nos dan información sobre los adelantos propios del

apogeo del salitre como la vida social de la aristocracia del siglo XIX y XX, también

se muestran la otra cara de la moneda de las clases bajas, hundida en la pobreza

urbana. Por otro lado, la inversión en materia de infraestructura y transporte como

los tranvías.

Es una fotografía de la página 152, en que podemos observar varios soldados

partidarios del Presidente José Manuel Balmaceda. Hay que recalcar que estos

Imagen 7

Imagen 8

59

pertenecían al ejército y en cambio los Congresistas estuvieron conformados por

la marina.

Imagen 9

Imagen 10

60

Esta fotografía es de un puerto de donde se exportaba el salitre, mineral que

fue importante para la economía chilena. La crítica que se le puede hacer a

esta imagen, es que no se señala el nombre del sector o lugar del puerto.

Imagen 11

Imagen 12

61

A continuación nos centraremos entamente en la tematica de la Guerra Civil de

1891:

En esta imagen se observan nueve personajes, pero no se sabe quiénes son.

Se debería por lo menos nombrar los más importantes.

Imagen 13

Imagen 14 Revisando las páginas 156 a la 158 notamos un

desorden en el desarrollo conceptual del

contenido

El título Triunfo parlamentario brinda al

estudiante antecedentes posteriores a la guerra

civil de 1891. Si nos fijamos en esta fotografía

comete un gran error, ya que se dice que se

formó una Junta de Gobierno una vez asegurada

la victoria Congresista; pero no se señala quien

integraba dicha Junta.

62

pertenece los soldados que aparecen en la ilustración que estamos viendo,

tampoco se da ningún método para analizar recursos iconográficos

Imagen 15

Imagen 16 Es una pintura del último Presidente Liberal.

Esta se encuentra en el Museo Histórico

Nacional. Podría señalarse por ejemplo: cuales

fueron los motivos y circunstancias en que se vio

envuelto este Presidente para tomar la decisión

de suicidarse.

En la página 156, notamos un subtitulo que dice

Guerra Civil. En este apartado se detalla la

funcionalidad del Estado Moderno, además

como los poderes independientes y autónomos

labrando el camino para explicar que los

desacuerdos entre ellos, provocaron la guerra

civil de 1891.

Por último de cómo paso a ser un conflicto

netamente político a uno armado.

Así lo ejemplifica la pintura de la imagen 15,

cabe destacar que no se explica a que bando

63

Es un grabado de Melton Prior. Podría incluir información anexa como: cantidad

de líneas ferroviarias construidas durante el gobierno del Presidente José Manuel

Balmaceda (1886-1891).

Las imágenes 18 (grabado) y 19 (fotografías), nos señalan que la guerra se dio

por tierra y mar , que en ambos casos debieron formar cuerpos militares

numerosos para conseguir la victoria.

Imagen 17

Imagen 18

Imagen 19

9

64

4.-Fuentes escritas:

Al interior del texto escolar se localizaron 3 fragmentos de fuentes que se

relacionan directamente con la temática de la guerra civil de 1891.

La imagen 20 en el libro escolar esta en página 159, nos presenta las posturas

surgieron a raíz de la disputa entre el poder ejecutivo y legislativo, ambos

originados en el año 1890.

Imagen 20

9

65

Ahora bien la siguiente fuente se localiza en página

5.-Cronología:

Al iniciar la unidad se entrega una tabla detallando los acontecimientos desde

1883 hasta 1920. No ofrece datos como lo combates sucedidos durante la guerra

civil de 1891, tampoco da la oportunidad al alumno de trabajar con ejes

temporales ni espaciales en este período de la historia nacional

6.-Glosario (definición de conceptos):

A lo largo de la unidad contamos con secciones de vocabulario. Pero por

desgracia en términos de contenido son significativos para trabajar la temática.

Imagen 21

9

66

7.-Actividades del alumno:

Como podemos observar este logo permite al estudiante identificar las

actividades que debe realizar al emplear el texto de estudio.

Ahora bien en la página 159 -161, se encuentran actividades en que solicitan al

estudiante que realice análisis de fuentes para así contestar las interrogantes. Sin

embargo, no se da ninguna orientación al estudiante de cómo tiene que analizar el

documento para que extraiga la información requerida.

En las actividades el aspecto en común que comparten las imágenes 23 , 24 y

25 es que los enunciados se presentan al final de la lectura de los documentos

consideramos que es de vital importancia para efectos pedagógicos que los

estudiantes sean contextualizados.

Imagen 22

9

Imagen 23

9

67

En la imagen 23, la pregunta cuatro al educando tiene la tarea de averiguar pero

no hay ninguna página web y/o libro que sea recomendado para resolver la

pregunta.

7.1.- Actividades (evaluación Final):

En las páginas 174 y 175, hay 8 preguntas de selección múltiple. Lo primero que

observamos no hay instrucciones de que manera debe contestar el estudiante, es

decir, si debe encerrar la alternativa que escoja en un circulo o marcar una X.

Tampoco se indica que las respuestas debe dejarlas anotadas en el libro o en su

cuaderno.

Imagen 25

9

Imagen 19

Imagen 24

9

68

Imagen 26

9

Imagen 19

69

Al finalizar la autoevaluación sobre los contenidos abordados en la unidad 6:

Crisis política y desarrollo económico, tenemos las soluciones para que

estudiante las revise.

Imagen 27

9

Imagen 19

Imagen 28

9

Imagen 19

70

Otra observación es que no genera una reflexión sobre el tema abordado. Como

por ejemplo, en esta unidad aprendimos tal cosa.

8.-Propuesta de evaluación:

No ofrece propuesta de evaluación formativa ni sumativa tampoco considera

escala de notas, etc.

9.-Referencias (Bibliográficas y web):

Estas tres referencias bibliográficas son insuficientes, se recomienda entregar

material anexo como: fuentes iconográficas (caricaturas, comic o pinturas), cartas,

discurso de algún Personaje Histórico

iii. Análisis del relato Histórico:

El relato histórico se conforma a partir del formato procesos y tendencias. La

exposición de los antecedentes para contextualizar al estudiante a finales del

siglo XIX a principios del XX.

Posee una lógica poco habitual marca como punto de partida el triunfo del

régimen del parlamentarismo, Guerra Civil, La Cuestión social, Nuevos actores,

ideologías y organizaciones para culminar con la crisis económica y ciclo del

salitre.

Posteriormente bajo el desarrollo conceptual el tema 1: Una Guerra civil pone

fin al presidencialismo y tema 2: Presidencialismo Triunfante. El relato del curso

de los acontecimientos es descriptivo y sintético. Si bien, emplea las fuentes

Imagen 29

9

Imagen 19

71

históricas para dar mayor claridad sobre quienes participaron del conflicto

ejecutivo contra legislativo.

La narración del discurso histórico se aborda de modo lineal a pesar de la

potente utilización de iconografía alusiva al período como la imagen de la Artillería

en campaña en la Guerra civil de 1891.Biblioteca Nacional Sala Medina.

iv. Análisis de la parte Didáctica:

La metodología empleada para la elaboración de la propuesta didáctica es

tradicional, es decir, posee un cuadro en que el estudiante debe memorizar los

hitos presentes a finales del siglo XIX y principios del XX.

En que en nuestro país tras estallar la guerra civil de 1891 cambio la forma de

gobernar, del Presidencialismo pasamos al Parlamentarismo. En el recurso no se

presentan instrucciones al docente referente al ámbito curricular, tampoco se

indican los aprendizajes esperados.

v. Juicio crítico del recurso:

Uno de los principales puntos que debemos recalcar es la presentación del

Bloque III: La Sociedad Finisecular Auge y crisis del Liberalismo dividida en la

unidad 7: La sociedad en el cambio de siglo.

El análisis realizado arrojo que los aprendizajes esperados no son explicitados al

inicio al inicio de la unidad 6. El recurso didáctico posee una potente presentación

de iconografía, sin embargo no realiza un análisis real y profundo del uso de la

imagen en la enseñanza de la Historia.

Aún así en las actividades dan énfasis en el contexto en que se dio el conflicto,

las tensiones entre el poder Ejecutivo y Legislativo, lo que se ve reflejado en la

selección de las fuentes históricas bajo los títulos de la posición del presidente y

posición del congreso.

72

La propuesta del texto de la editorial Mare Nostrum posee un gran déficit en el

campo de la evaluación, solo entrega un conjunto de actividades de cuestionarios

y cuadros resumen.

Ahora bien, en cuanto a la evaluación, solo es realizada al finalizar la unidad

debemos señalar que los indicadores de logros no son expuestos al estudiante;

los recursos entregados son principalmente libros. No se entrega ningún recurso

tecnológico, tampoco se insta al estudiante a utilizar las habilidades investigativas.

73

B.1. Análisis de Recursos Digitales

74

Categoría de análisis

Descripción general del objeto digital

Nombre del recurso

La Guerra Civil de 1891 y sistema parlamentario

Autor(es) Desarrollado por Softweb para al ministerio de Educación.

Datos curriculares del recurso:

Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel: 7 ° Básico

Datos de edición del recurso

Creado por Educar Chile en donde su autor es softweb S.A. a través de Loreto Jara profesora de Historia y Ciencias Sociales.

Vínculo web

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/guerra-civil-de-1891-y-el-sistema-parlamentario.html

Tipología

ODEA

Unidad Definiciones territoriales y cambios políticos y sociales a finales del siglo XIX Aprendizaje esperado. Relacionan la Guerra Civil 1891 con la instauración del régimen parlamentario

Como recoge los aprendizajes previo

Para que los estudiantes comiencen a trabajar se les solicita que

armen un puzle. Como lo muestran los siguientes pantallazos:

i.Ficha de Datos

75

ii. Descripción del texto:

Ficha 1

Ficha 2

76

Ficha 3

En la fichas 1, 2 y 3 observamos que la interrogante

¿Recuerdas cómo se organiza el sistema político chileno? Es una

pregunta con respuesta cerrada puede ser SI o NO. Limita la

respuesta del estudiante pero da pie para comenzar la actividad.

Ahora bien, declara la actividad que se realizara puzzle, explicita

el objetivo identificar las principales características de

nuestro sistema político.

Indica al alumno los pasos que debe seguir para continuar con la

resolución de la actividad.

El estudiante debe seleccionar una pieza que representa una

característica del sistema político nacional. Por ejemplo, poder

ejecutivo, presidente y los ministros.

El estudiante debe reconocer que es el poder ejecutivo pero a su

vez asociar quienes lo integran además lo ejercen en este caso el

presidente y ministros.

Al completar el puzle el alumno posee una visión global de los

elementos propios del sistema político nacional.

Cada uno de los componentes nos brindan información adicional

que posteriormente nos en caminan al tema central de la guerra

77

civil.

La actividad de activación al hacer trabajar al curso con

conceptos actuales favorece a que relacione como se enfrentaron

y la preponderancia que tenía cada uno en el pasado.

Como plantea el contenido

El contenido aborda por un relato efectuado por dos personajes y

utilizan una línea de tiempo con tres hitos importantes

Ficha 1

78

Ficha 2

Ficha 3

79

Ficha 4

En las fichas 1- 5 .Observamos dos personajes que a través de

un globo de dialogo y audio, nos invitan a efectuar la revisión de

visiones.

Primero que todo, en pocas palabras determinan la importancia

de la historia porque “nos permite entender el presente” y nos

indica que existen diversas formas de interpretarla.

A continuación señala que la historia común es nacional, es

decir, pertenece a todos los chilenos.

Ahora bien, la estructura es de una clase introductoria

tradicional. En la captura se observa un eje cronológico

acompañado de hechos históricos y sus respectivas fechas.

Da a entender los elementos conceptuales que se utilizaran para

conformar el escenario en que se produjo el conflicto de 1891

tomando en consideración los antecedentes período liberal 1861-

80

1891, conflicto mismo y las consecuencias del parlamentarismo

instaurado desde 1891 hasta 1925.

Se desprende que un hecho histórico posee diversas visiones y

para abordar algunas ideas principales. Nos instan a utilizar la

línea de tiempo pinchando cada uno de los hitos.

Antecedentes Republica Liberal (1861-1891) Ficha 5

81

Ficha 6

Ficha 7

82

Ficha 8

Ficha 5 -8. Se nos muestra un pequeño video en que muestra las

tenciones entre el presidente Balmaceda y los miembros del

parlamento.

A continuación se muestra un cuadro de resumen señalando las causas que propiciaron la guerra civil de 1891.

83

Ficha 9

Ficha 10

Ficha 9-11 , tras la explicación de las diversas causas de la

guerra civil nos instan a continuar con:

84

Conflicto

Guerra Civil de 1891

Ficha 12

Ficha 13

85

Ficha 14

Ficha 15

86

Ficha 16

Ficha 17

Ficha 12 -17 Uno de los personajes nos relata las condiciones en

que se desarrollo la guerra civil de 1891 aportando información a

87

través de los globos de dialogo y audio. Un aspecto fundamental

que entrega la información de modo inductivo de general a lo

particular partiendo de la zona norte hasta llegar a la muerte de

Balmaceda.

Otro aspecto que se observa es que el recurso empleado son

caricaturas y fotografías de la época para dar mayor enfasis a la

información brindada.

Parlamentarismo 1891-1925

Ficha 18

88

Ficha 19

Ficha 20

89

Ficha 21

Ficha 22

90

Ficha 23

Ficha 24

91

Ficha 25

Ficha 26

Ficha 18 -26 comenzamos abordar las características del sistema

parlamentario instaurado desde 1891 hasta 1925.

Finalmente se invita al estudiante que ponga a prueba sus

conocimientos realizando una actividad.

92

Como plantea las actividades

Actividad Ficha 27

Ficha28

93

Ficha 29

Ficha 30

94

Ficha 31

Ficha 32

95

Ficha 33

Ficha 28-32, La actividad se basa en la visión que estudiaran en este

caso es el político .Para ello, el alumno debe observar y reconocer.

El estudiante debe ubicar la afirmación que aparece en la parte inferior

de la imagen en una de las columnas.

A mano izquierda tenemos cambio mientras que en la derecha

continuidad.

Se indica el objetivo de logro “reconocer que existen continuidades y

cambios en nuestro sistema político”.

Por otro lado, presenta una síntesis recalcando las ideas de

permanencia de elementos como de transformaciones.

Además aclara que durante el período se experimentaron practicas poco

éticas para que el estudiante exprese su postura sobre qué elementos

deben mantenerse se formula una interrogante ¿Cuál de ellas crees

que sería conveniente corregir en la actualidad?

Sin embargo, no hay ningún espacio para que el estudiante pueda

explayar su respuesta.

Otro aspecto positivo es que se efectúa una síntesis en el cierre de la

96

clase.

Al final las actividades son declarados los conocimientos que debió

adquirir el estudiante y logro al abordar los contenidos

Como plantea las evaluaciones

No se presenta ninguna actividad donde se evalúen los

contenidos vistos durante el Recurso Digital.

Como plantea el apoyo en recursos extra

El material complementario:

En el encabezado tenemos como título: La Guerra Civil de 1891

y Sistema Parlamentario mientras como subtítulo tenemos

Estudio y comprensión de la Sociedad NB4.

Posteriormente las instrucciones en las que el estudiante leer y

extraer las ideas centrales de cada bando para eso se entregan

fuentes escritas:

1.-Proclama pública de 7 de Enero de 1891 de José Manuel

Balmaceda.

2.-Manifiesto de los representantes del Congreso a bordo de la

Escuadra suplemento al “ferrocarril”, Santiago, Enero 7 de 1891.

Están disponibles en www.memoriachilena.cl

Señalar las referencias bibliográficas que entrega posee y/o entrega

97

iii. Analizar como plantea la parte didáctica:

La sección del Docente contiene las orientaciones y los procedimientos que

debe emplear para trabajar con la ODA. Las orientaciones en que debe motivar al

estudiante para emplear el recurso y tiene la tarea de observar, monitorear,

revisar, etc… Que el educando este trabajando y aprendiendo los contenidos con

el uso de la herramienta tecnológica. En términos de procedimiento se detalla la

modalidad de trabajo del estudiante individual y grupal. Por último, se explican las

preguntas claves como: ¿Qué causas originaron la Guerra Civil?, ¿Cuáles son

los principales postulados que el Presidente Balmaceda entra en conflicto

con el Parlamento?, entre otras.

Además de los elementos curriculares, la articulación y las referencias que

fueron empleadas para la elaboración del contenido. En el caso del estudiante se

le entrega una guía en la que debe realizar investigación, responder preguntas de

como se usa y como se navega en él

Antes que todo debemos revisar si nuestro computador y

laboratorio de informática en que se utilizara en recurso cuenta

con los requerimientos técnicos :

Para la utilización del recurso digital primero que todo

debemos tener un sistema operativo como Windows 98

(hacia adelante) y/o alternativas como Linux.

Otros requerimientos imprescindibles son Flash Player 9 o

superior Internet Explorer, Mozilla Firefox, Safari o Google

Chrome.

Conexión a internet.

Nos dirigimos a la barra de navegador de nuestro explorador e

ingresamos la siguiente dirección :

www.catalogored.com/

98

continuidad y cambio; finalmente se establece una relación problemática en la que

debe ser representante de tomar partido de uno de los bandos.

Si bien, la construcción tanto de la ODA, Guión Docente, Guía del estudiante y el

material complementario, están articulados en los contenidos se deja de lado la

particularidad del subsector que es trabajar con fuentes, analizar imágenes y

reconstruir el pasado para comprender el presente. Se pierde la finalidad de la

disciplina.

iv. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico:

El formato de ODEA permite al Docente trabajar con Tics y además facilita el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro de las ventajas que podemos señalar,

respeta la estructura de los momentos de la clase (Inicio, desarrollo y cierre). Sin

embargo, en la revisión de las visiones contamos con un gran caudal de

información que puede abrumar al estudiante aunque se posea un personaje

animado, quien contribuye a la exposición de los contenidos.

El gran problema radica en que si pensamos en el paradigma constructivista en

esta sección el estudiante no participa en su auto-aprendizaje y esto significara

que necesitara revisar los contenidos constantemente, por lo cual no permitirá

avanzar a la actividad de evaluación sin tener que volver atrás.

Ahora bien, las actividades están bien formuladas; se ve el proceso Histórico con

la estructura de antecedentes, conflictos y consecuencias. Las actividades son

llamativas y entretenidas; para el nivel formulado, está bien logrado.

Aunque continuamos recalcando que si se emplean imágenes para pasar el

contenido es necesario enseñar al estudiante el método para analizarla así, dar

una perspectiva diferente a los alumnos sobre la disciplina Histórica.

99

B.2.Análisis de Recursos Digitales

Se muestran 4 imágenes en la

presentación de la ODEA. Si bien,

son alusivas al período no hay

ninguna descripción que señale la

importancia o el nombre de los

personajes

Observamos que el sector de aprendizaje no se encuentra actualizado con el nombre

Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Indica que no está con el ajuste curricular 2009.

No se indica el número de la unidad y tampoco esta destacado el nombre del recurso

El aprendizaje esperado justifica

el nombre del recurso y además

la articulación del contenido que

se estudiara

100

Categoría de análisis

Descripción general del objeto digital

Nombre del recurso

La Guerra que Puso Fin al Presidencialismo

Autor(es) Desarrollado por Softweb para al ministerio de Educación.

Datos curriculares del recurso:

Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel: 6 ° Básico No cumple con el ajuste curricular

Datos de edición del recurso

Creado por Educar Chile en donde su autor es softweb S.A. a través de Loreto Jara profesora de Historia y Ciencias Sociales.

Vínculo web

http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-guerra-que-puso-fin-al-presidencialismo.html?q=guerra%20civil%20de%201891

Tipología ODEA

Unidad Unidad 3: Definiciones territoriales y cambios políticos y sociales A fines del siglo XIX

Como recoge los aprendizajes previo

ii. Descripción del texto:

El recurso didáctico no posee una actividad de activación de los

conocimientos previos. Comienza inmediatamente la introducción

al contenido con la utilización de imágenes y sonidos para captar

la atención del estudiante como apreciaremos en las siguientes

imágenes:

i.Ficha de Datos

101

Ficha 1

Ficha 2

Ficha 3

Las ficha 1,2 y 3, nos dan los antecedentes para contextualizar la

época además en las condiciones que se gesto el conflicto que

abordaremos en la clase.

Como plantea el contenido

El recurso entrega los contenidos mediante un dialogo entre dos

personajes del congreso quienes comentan la labor del

presidente y como ha cambiado su actitud de liberal a autoritaria

como lo enseña las siguientes imágenes :

102

Ficha 5:

Ficha 6:

103

Ficha 7:

Ficha 8

104

Ficha 9

Al plantear una interrogante ¿Cuál fue el principal cambio que

esta generó en el ámbito de la organización política?

Como plantea las actividades

Actividad 1:

Ficha 1:

105

Ficha 2:

Ficha 3:

106

Ficha4:

Ficha 5:

107

Ficha 6:

Ficha 7:

108

Ficha 8

Ficha 9

109

Ficha 10

Ficha 11

110

Ficha 12

Desde la Ficha 1-12 toma la función de una actividad de

activación en donde el estudiante va haciendo “click” en cada uno

de los personajes presentes en la escena del Congreso.

Tenemos diversos individuos que representan los poderes del

estado el Poder Ejecutivo, legislativo y judicial.

Ahora bien, la influencia de la Iglesia y el ejercito cuando se

produjo el estallido también participo en los frentes de batalla

Por último se hace referencia a al factor económico que

contribuyo a que se provocara guerra.

Ahora bien, el comentario pedagógico no sé ve el objetivo de la

actividad planteado al iniciar la experiencia de aprendizaje.

Se subentiende que la creación de esta activación es para que el

estudiante se involucre con los contenidos leyéndolos

directamente más que el docente se lo explique de manera

tradicional. Por otro lado, da al educando diversas perspectivas

sobre como comenzó el conflicto.

Los cuadro de diálogos + info permiten al alumno acceder

imágenes de la época que se está estudiando pero no existe

ningún análisis ni cuestionamiento para que el estudiante

reflexione sobre los lugares y/o personajes. Por ejemplo: En la

ficha 12 se muestra al Arzobispo de Santiago Marianno

Casanova y quien intento impedir la guerra civil. Si bien, la

111

información es relevante no es significativa para que el estudiante

construya su conocimiento.

Las siguientes actividades están orientadas a la dinámica del

juego:

Actividad 2:

Está presente en la segunda sección practica en la que el alumno

pone a prueba los conocimientos expuestos en la activación .

Ficha 1

112

Ficha 2

El estudiante tiene que ordenar correctamente la ficha en la ruta

que se mostrara a continuación

Ficha 3

Se presenta la ruta que debe seguir y completar el estudiante

además de las piezas que conforman el domino.

113

Ficha 4:

La pieza inicial contiene una imagen del presidente Balmaceda y una

afirmación los parlamentarios se oponían a esto

Ficha 5:

Acto seguido el alumno debe ubicar la pieza que calce con el

enunciado para así siga con el orden lógico de consecuencias

que hilaron para que se desarrollara la guerra civil de 1891.

114

Ficha 6

La pieza de domino que seleccionamos en la ficha anterior no

correspondía a la ubicación por ende sonó una chicharra y un

cuadro con información.

Ficha 7

115

Ficha 8

Al completar la actividad el estudiante arma la trama de cómo se

formo el conflicto trabajando la causa y consecuencia, ayuda a

ver la historia como un proceso que como un hecho aislado.

Ficha 9:

En caso de comer muchas equivocaciones recomienda acudir al

116

profesor para aclarar algunos puntos erróneos y aclararlos para

un mejor desempeño.

Ficha 10 :

Sin embargo, cuando el estudiante contesta correctamente se le

pide que acceda a la evaluación.

117

Actividad 3:

Ficha 1:

Ficha 2

118

Ficha 3

Ficha 4:

119

Ficha 5

El personaje debe caminar en este caso 3 pasos valor indicado al

lazar los dados

Ficha 6

120

Aparece una pregunta de selección múltiple, el estudiante debe

elegir una de las respuesta en este caso contestamos inglesa.

Ficha 7

Ficha 8

121

Ficha 9

Ficha 10:

Al finalizar la actividad se muestra a los estudiantes los aspectos

tratados. Por ejemplo : las consecuencias para chile , tras de

Guerra del Pacífico y el auge salitrero

122

Y señala la unidad que se estudiara más adelante sin embargo no

se entrega una reflexión final en la clase

Como plantea las evaluaciones

Hay una sección nombrada evaluar en la ODEA se plantean 9

preguntas que abarca tras la finalización de la guerra del pacífico

hasta la instauración del parlamentarismo.

Esta evaluación es de carácter formativo utiliza la lúdica

acompañada de interrogantes de selección múltiple. Finalmente ,

cuando el estudiante termina la actividad obteniendo un buen

resultado se le felicita. Sin embargo, cuando reprueba se le

recomienda que consulte al docente para reforzar los contenidos

no logrados.

En la sección apoyo docente al profesor se le entregan 3

documentos :

Relación con el Curricular: En esta sección al docente se le entregan elementos como

sector, unidad , nivel, aprendizaje esperado, mapa de progreso en

tic ,un dato destacable las competencias tic en el docente

Orientaciones pedagógicas:

Se entra al docente las directrices para emplear el recurso

didáctico.

Indicando las preguntas claves con su respectiva habilidad , que

debe plantear el docente al inicio de la clase;

Conocimiento

¿Qué características propias de la élite que defendía un régimen

de gobierno parlamentario y un régimen de gobierno presidencial

se hacen presentes en esta época para generar la guerra civil?

Comprensión

¿Porque el régimen parlamentario, que habría cobrado tanta

fuerza se ve debilitado o afectado por las ideas los congresistas

123

liberales, tanto así para terminar con él?

Articulación

Se facilita el aprendizaje esperado y brinda un nuevo dato el

conocimiento previo que consiste en: “Comprender el factor

económico como uno que inicio la guerra del Pacífico”.

Por último contamos con los aprendizajes y contenidos a

profundizar.

Señalar las referencias bibliográficas que entrega posee y/o entrega

como se usa y como se navega en él

Antes que todo debemos revisar si nuestro computador y

laboratorio de informática en que se utilizara en recurso cuenta

con los requerimientos técnicos :

Para la utilización del recurso digital primero que todo

debemos tener un sistema operativo como Windows 98

(hacia adelante) y/o alternativas como Linux.

Otros requerimientos imprescindibles son Flash Player 9 o

superior Internet Explorer, Mozilla Firefox, Safari o Google

Chrome.

Conexión a internet.

124

Para luego dirigirnos a la siguiente dirección :

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/guerra

_fin_presidencialismo/intro.html

Entramos directamente al recurso y nos encontramos con la

presentación analizada al principio:

Tenemos tres botones

1.Créditos :Se muestra quienes desarrollaron y colaboraron en la

realización del recurso

2.Apoyo Docente: El principalmente para que el profesor oriente

el sentido de la clase y la utilización de la odea

3. Ir a clase: Se exponen los contenidos y actividades pensadas

para el estudiante.

Estos tres botones están presentes en la parte inferior del

material didáctico ordenados de izquierda a derecha.

Mientras que en la parte superior derecha tenemos :

1. Mostrar créditos.

2. Máxima la aplicación.

3. Retomar la pantalla de inicio.

Cuando retomamos la pantalla de inicio , nos dirigimos a la

sección ir a clases y tenemos los siguientes botones

De izquierda a derecha activar los contenidos correspondientes a

la clase, practicar los alumnos deben completar una ruta de

aprendizaje y evaluar los estudiantes juegan en un tablero con

dados para avanzar necesitan contestar las preguntas de

selección múltiple.

Por último tenemos información complementaria posee la

125

iii. Analizar como plantea la parte didáctica:

El reloj cumple una función pedagógica con recomendaciones y formulación de

preguntas. Destacamos la presencia de la guía del estudiante y guion docente

estableciendo los parámetros, orientaciones además de sugerencias para ambos

actores educativos quienes participan del proceso de enseñanza-aprendizaje.

iv. Emitir un juicio crítico de carácter pedagógico:

El recurso didáctico posee gran atractivo para el estudiante de sexto básico.

Debido a su aspecto lúdico y entretenido capta la atención del escolar para que

ejecute las actividades para su auto-aprendizaje. Ahora bien, se declara los

aprendizajes que debe desarrollar el estudiante y los contenidos para el nivel del

alumno son descriptivos. Desde el punto de vista pedagógico consideramos que

no se explica detalladamente el rol del docente en relación de la actividad,

consideramos que para potenciar el material pedagógico es necesario la

incorporación de actividades con análisis de imágenes y fuentes escritas para que

el estudiante pueda comprender la mentalidad a finales del siglo XIX.

guía de aprendizaje del estudiante , ayuda contiene las

La aplicación del recurso se apega al paradigma constructivista

porque es el estudiante quien aprende los contenidos en la

sección de activar para después ejecutar las actividades en

practicar y evaluar.

Instrucciones para navegar por el recurso didáctico y créditos

Después de conocer cada una de las partes que forman la ODEA

el estudiante debe navegar en ella, siguiendo las instrucciones

del reloj.

126

127

Introducción

En este capítulo abordaremos los ejes curriculares que sustentan nuestra

propuesta didáctica. Para efectuar nuestra labor docente en la praxis

establearemos los objetivos generales y específicos que deben ser desarrollados

por lo estudiantes.

Considerando que:”El modo más útil de establecer objetivos consiste en

expresarlos en términos que identifiquen no sólo la clase de comportamiento a

desarrollar el estudiante, sino contenido o área de la vida en la que debe operar

dicho comportamiento”. (Tyler, 1949, p 46-47).

En función a los objetivos, contenidos y actividades el docente traza un plan sobre

que enseñara y como enseñara, por ende, la confección de una planificación nos

da las directrices para la desarrollar las clases sobre de la guerra civil de 1891.

Bajo el paradigma constructivista visto a partir del aprendizaje significativo en

relación con la teoría del comic. En la que el estudiante, construye un comic

histórico haciéndose protagonista en la generación de saberes, con la finalidad de

que ponga en práctica lo aprendido y esta entrega un producto tecnológico que

será anclado en la plataforma virtual: http://guerracivilde1891.blogspot.com/.

a) Cruce curricular de la propuesta didáctica:

a)Subsector: Historia, Geografía y ciencias Sociales

b)Curso: 2do Medio

c)Unidad IV: “Chile en el cambio de siglo: la época

parlamentaria en Chile”.

d)Contenido Mínimo Obligatorio

(CMO):

Balmaceda y la revolución de 1891

Oposición entre el presidente Balmaceda y el Congreso,

Guerra Civil de 1891 y sus

128

consecuencias. (MINEDUC, 2011, p.77).

e) Aprendizaje Esperado (AE): “Confrontar, utilizando diversas fuentes

de información, diferentes visiones

sobre la Guerra Civil de 1891,

evaluando logros y debilidades del

parlamentarismo.”

f)Objetivo Fundamental (OF):

1.-Contextualizar procesos históricos

chilenos en el marco de la historia

americana y occidental.

2.-Confrontar diferentes

interpretaciones historiográficas y

comprender que éstas ponderan de

distinta forma los factores que

explicarían los procesos históricos.

3.-Indagar sobre procesos históricos,

recuperando las visiones de los actores

involucrados en ellos y sobre las

particularidades regionales y locales de

los procesos históricos del país durante

el siglo XIX.( MINEDUC;2011,p 100).

g)Objetivo Fundamental

Transversal (OFT):

1.-Conocer, comprender y actuar en

concordancia con el principio de

igualdad de derechos.

2.-Interés por conocer la realidad y

utilizar el conocimiento. (MINEDUC,

2009; 230-231).

h) Mapa de Progreso:

Sociedad Perspectiva Histórica: Nivel 5:

Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos históricos.

129

i) Mapa K-12:

Nivel 5: Dimensión Tecnológica

Variable: Utiliza y combina distintos programas como… para desarrollar productos multimediales simples.

Es fundamental porque nos da una visión global de los elementos en que se

basa el diseño de nuestra unidad didáctica a través del cruce curricular. Podemos

estructurar y articular cada uno de ellos en la planificación clase a clase.

De esta forma, entregar las instrucciones al docente como orientaciones

pedagógicas, sugerencias y recomendaciones en la aplicación de la propuesta

didáctica acorde el curriculum vigente.

b) Objetivos de la propuesta (general y específicos):

-Objetivo general:

Diseñar y construir la Guerra Civil de 1891, a través de la utilización del comic

Histórico para que los estudiantes puedan desarrollar nuevas estrategias de

enseñanza y aprendizaje.

-Objetivo Específicos:

1.-Reconocer los elementos que componen el comic (viñetas, bocadillo y

onomatopeya) y su función.

2.-Comprender la construcción del relato Histórico.

3.-Diseñar y elaborar un comic histórico utilizando la sátira política.

4.-Reflexionar en la importancia de la guerra civil de 1891 como un proceso

histórico que genero grandes cambios en la historia política chilena.

130

c) Explicación detallada de la propuesta:

La Propuesta Didáctica se basa en la construcción de un comic histórico que

relate Hechos relacionados con la Guerra Civil de 1891. Para ello se han diseñado

y planificado 5 clases de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Para fortalecer, potenciar y entregar un material tecnológico-pedagógico útil y al

alcance de los docentes, nuestra Proyecto Educativo ha considerado la

construcción de una plataforma virtual, llamada:

http://guerracivilde1891.blogspot.com/. Este sitio web está compuesto de 7

páginas, de las cuales cinco de ellas hacen referencia a las clases diseñadas y

planificadas. Las otras dos corresponden a Presentación de la Plataforma y

Productos del estudiante. Hay que recalcar que además de encontrar los

respectivos materiales de cada clase, también se encuentran los respectivos

Guiones del Docente. Este punto es muy importante y fundamental si se pretende

la aplicación de la Propuesta Pedagógica.

Las clases han sido divididas en:

-Inicio: compuesto de una Activación.

-Desarrollo: compuesto de 3 partes Contenido, Actividad N°1 y Actividad N°2.

-Cierre: Revisión, síntesis y retroalimentación

A continuación explicaremos detalladamente en qué consisten las clases de

nuestra Propuesta Pedagógica:

Explicación clase N°1: El contenido a trabajar es “Contextualización y causas de la

Guerra Civil e 1891”. Al inicio se realiza la activación, en esta se utilizan 4

imágenes alusivas al período estudiado. El análisis de estos elementos

iconográficos permitirá tener una visión global de tema. Una vez terminada esta

parte se pasa a la primera etapa del desarrollo, donde se explican los contenidos.

Para lograr esto se utiliza una Presentación en Power Point que tiene que ver con

las causas de la Guerra Civil de 1891. En la segunda etapa los estudiantes deben

131

construir una Línea de Tiempo, que abarca acontecimientos relevantes al tema

tratado. Y por último en la tercera etapa se presentan 3 comics relacionados con 3

causas de la Guerra Civil de 1891, donde los educandos deben explicar a cual

corresponden. En el cierre se hace una revisión de la última actividad y la síntesis

correspondiente a los temas abordados.

Explicación clase N°2: El contenido para esta clase es “Principales campañas y

Líneas Historiográficas”. Al inicio se realiza la activación, se presentan dos

adivinanzas, las cuales buscan conocer los conocimientos previos que tienen los

estudiantes con respecto al tema. En la primera etapa se explican los contenidos,

para esto se utiliza una Presentación en Power Point que tiene que ver con los

Combates de la Guerra Civil de 1891. La segunda etapa los estudiantes escuchan

un video relacionado con los principales combates de la Guerra Civil de 1891. Una

vez hecho esto deben identificar los lugares geográficos donde ocurrieron las

principales campañas en un mapa mudo. En la tercera etapa se presentan 2

Documentos relacionados con las visiones Historiográficas (Institucional y

Económica). Aquí los educandos deben responder las preguntas planteadas a

continuación de cada fuente. Y por último se presenta una cuarta parte, la cual

pertenece al desarrollo y está compuesta de una Presentación en Power Point que

tiene que ver con los elementos del comic. En el cierre se hace una revisión de las

actividades realizadas y la síntesis de los temas tratados.

Explicación clase N°3: El contenido para esta clase es “Consecuencias de la

Guerra Civil e 1891”. Al inicio se realiza la activación, se presenta un video que

trata sobre el suicidio del Presidente José Manuel Balmaceda. Aquí los

estudiantes tienen que responder las preguntas planteadas. En la primera etapa

se explican los contenidos, para esto se utiliza una Presentación en Power Point

que tiene que ver con las consecuencias de la Guerra Civil de 1891. La segunda

etapa, los estudiantes deben desarrollar una webquest, en la cual deben poner en

el rol del Presidente Balmaceda. En la tercera etapa se elige una de las

consecuencias vistas durante la clase y se lleva a cabo la construcción de un

132

comic Histórico. Y por último en el cierre se hace una revisión de la última

actividad y la síntesis de los temas tratados.

Explicación clase N°4: El contenido para esta clase es “Características del

Sistema Parlamentario”. Al inicio se realiza la activación, se presenta una

caricatura, donde los estudiantes deben responder las respectivas preguntas

propuestas. En la primera etapa se explican los contenidos, para esto se utiliza

una Presentación en Power Point que tiene que ver con la Crisis del Sistema

Liberal. En la segunda etapa se tiene que construir una Línea de Tiempo, abarca

acontecimientos relevantes al tema tratado. Y por último en la tercera etapa se

presenta un fragmento del Testamento Político de José Manuel Balmaceda, en la

cual se tienen que responder las preguntas correspondientes a este documento.

Una vez finalizada esta parte se solicita al curso que se dividan en grupos de

cuatro personas y se les asigna uno de los 10 temas presentados. Tienen que

construir un comic histórico relacionado con el tema propuesto. Para lograr una

mayor eficacia se entrega un manual de Toondoo. En el cierre se hacen

observaciones sobre los aspectos que se deben mejorar en la construcción del

comic Histórico.

Explicación clase N°5: El contenido para esta clase es “Construcción del comic

Histórico”. Al inicio se realiza la activación, se repiten las indicaciones del producto

tecnológico que se tiene que realizar y se responden las dudas. En la segunda

etapa del desarrollo los estudiantes deben seguir en la construcción del comic

Histórico. Una vez terminado se debe anclar en el blog

http://guerracivilde1891.blogspot.com/. Y por último en la tercera etapa se

presentan los Productos tecnológicos, el cual será evaluado, a través de una

rúbrica. En el cierre se hace una síntesis y retroalimentación.

133

d) Análisis del paradigma bajo el cual se construye la Propuesta Didáctica:

Cuando hacemos referencia al paradigma debemos entender que involucra todo

conocimiento, creencias y teorías aceptadas científicamente. Estas teorías nos

permiten organizar y comprender la realidad, es decir, una interpretación de la

misma. El paradigma constructivista nos ayuda a comprender el funcionamiento

de nuestros procesos cognitivo en relación con el medio en que nos

desenvolvemos de un modo significativo. Por lo mismo, podemos decir: considera

la realidad de forma ideal, como una “construcción social” del entendimiento.

(Lopez-Barajas, 2009, p.44). Por ende, afirmamos que el conocimiento nuevo solo

se origina de otro existente. Además se construye de a partir de la experiencia y

de la información que se recibe, es decir, que el estudiante no solo adquiere

información sino que aprende estrategias cognitivas que le ayudan a sacar partido

de sus capacidades analíticas, creativas y prácticas. Entonces la persona que

aprende debe trasladar y aplicar sus conocimientos en la práctica dentro de un

contexto real. Los elementos que nos posibilita la construcción del aprendizaje

están condicionados por conocimientos previos, contexto social-cultural, actores

educativos, práctica y experiencia.

El rol docente en el constructivismo:

Algunos se podría preguntar: ¿Cuál es la importancia del constructivismo en el

ámbito educativo? El proceso de enseñanza –aprendizaje es dirigido y requiere

de una metodología didáctica. El rol del docente es de facilitar y mejorar el

aprendizaje de los alumnos. El profesor en el constructivismo “abandona el papel

tradicional autoritario del docente, separa el conductismo y el positivismo por

cuanto en ellos el docente y el texto imponen de manera prescriptiva lo que hay

que aprender” (Soler, 2006, p.26); por lo tanto, el maestro debe diseñar la unidad

didáctica con objetivos de aprendizaje (conceptuales, procedimentales y

actitudinales), actividades y evaluaciones. El docente constructivista busca que el

estudiante se haga participe de su propio conocimiento que este aprenda a

pensar. Para lograr su cometido que es generar alumnos competentes, este debe

promover la autonomía al interior de la sala de clases, diseñando actividades que

134

tengan por finalidad construir conocimiento a partir de clasificación, análisis,

síntesis entre otros. La evaluación está sujeta a indicadores de logro, suele ser

formativa en relación al proceso y sumativa contemplando un producto final.

e) Explicación de procedimientos que contempla la propuesta:

Nuestra Propuesta Didáctica está compuesta de 5 clases.

Procedimiento Clase N°1: Análisis de imágenes, Presentación en Power Point

(Causas de la Guerra Civil de 1891), construcción de una Línea de Tiempo y

asociación de comics.

Procedimiento Clase N°2: Utilización de dos adivinanzas, Presentación de Power

Point (Combates de la Guerra Civil de 1891), análisis de video, identificación

geográfica, análisis de fuentes y Presentación de Power Point (El comic en el

tiempo)

Procedimiento Clase N°3: análisis de video, Presentación de Power Point

(Consecuencias de la Guerra Civil de 1891), desarrollo de webquest, construir un

comic histórico.

Procedimiento Clase N°4: análisis de caricatura, Presentación de Power Point

(Crisis del Sistema Liberal), análisis de fuente, construcción de un comic histórico.

Procedimiento Clase N°5: construcción de un comic histórico. f) Explicación de las estrategias que contempla la propuesta:

No se puede olvidar que el objetivo de utilizar la imagen es: ayudar, contribuir,

reforzar y motivar la enseñanza y el aprendizaje. (Sánchez, 2009, pág. 206.).

La estrategia utilizada en nuestra Proyecto Educativo consiste en una

permanente colaboración entre el Docente y los educandos. Se ha tomado esta,

porque ambos se complementan en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Hay

que señalar que el docente es el encargado de guiar los conocimientos y de

135

entregar las herramientas necesarias, para lograr los objetivos propuestos. Esto

no significa que el estudiante no pueda construir su propio material educativo.

También se ha escogido este tipo de estrategia, porque se resalta y se da énfasis

en el trabajo en equipo. Esto se puede percibir claramente en la guía N°4 y N°5 de

nuestra Propuesta Pedagógica, en la construcción de comic Histórico.

Nuestra Propuesta Pedagógica está compuesta de dos formas de estrategias

(Históricos y Tecnológicos).

a) Estrategia Histórica: Para llevar a cabo este tipo de estrategia utilizamos el

método del Historiador, el cual se ha dividido de dos maneras. Una relacionada

con el análisis de fuentes primarias y otro que tiene que ver con el análisis de

fuentes iconográfica. Hay que recalcar que las Guías del estudiante se incluyen

cuadros precisos, donde se detalla los pasos que hay que seguir para lograr los

respectivos análisis.

b) Estrategia Tecnológica: Para lograr este tipo de estrategia utilizamos el blog y el

comic. El primero de ellos es vital, ya que se convierte en un lugar donde

interactúan los estudiantes y el docente. Otro punto esencial es que está dividida

en páginas, las cuales hacen referencia a las 5 clases, además de otras dos

páginas, una donde se plantean las respectivas presentaciones del Proyecto

Educativo y la otra donde los estudiantes pueden anclar sus productos.

El comic Histórico viene a conjugar todo lo tradicional con lo visual. Se ocupa este

elemento, porque una imagen dice más que mil palabras. Para reconocer estas

palabras hay que saber mirar y hay que enseñar a mirar. (Sánchez, 2009, p.200).

Es por esta razón que el docente debe ser capaz de guiar los procesos

educacionales, que permitan llegar analizar cabalmente una imagen. También,

porque se incluyen en estos comic las visiones Historiográficas, lo que aumenta su

potencialidad y su innovación.

Una cita que nos ayuda a comprender claramente este tipo de estrategia, la

importancia y los cambios que se han ido generando en la enseñanza.

136

Con el surgimiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación

conocidas como (Tics) la escuela se ha visto obligada a establecer nuevas

alternativas didácticas ajustadas a estas realidades, no solo de tipo tecnológico,

sino también a las nuevas formas de aprender; debido a ello, si la forma como

aprenden los estudiantes ha cambiado, la forma de enseñar también se deberán

transformar. (Sánchez, 2009, p.207).

Esta cita está acorde a los planteamientos del Ministerio de Educación, como

elemento innovador, lúdico y didáctico; donde el estudiante construye su

aprendizaje. Comprendiendo que estamos en el siglo de las tecnologías. Son por

todos estos motivos que la utilización del comic Histórico como estrategia

tecnológica viene a ser un material pedagógico potente que permite lograr

aprendizajes significativos.

Estrategia clase N°1: Imágenes, Power Point, Línea de Tiempo y comic histórico.

Estrategia clase N°2: Adivinanzas, Power Point, video, mapa, fuentes.

Estrategia clase N°3: Video, Power Point, Webquest y comic histórico.

Estrategia clase N°4: Caricatura, Power Point, fuente y comic histórico.

Estrategia clase N°5: comic histórico.

g) Explicación del método de la evaluación: El proceso de enseñanza – aprendizaje se deben establecer objetivos y niveles

de logros desde el punto de vista curricular de un modo secuencial –sistemático.

El evaluar y monitorear a través del desarrollo actividades, constantemente nos

pondrán al tanto de la calidad del aprendizaje del estudiante. Para posteriormente,

reforzar contenidos complejos para aclarar conceptos definidos erróneamente o

poco comprendidos por el mismo.

Es necesario averiguar los conocimientos previos del estudiante por ello la

primera evaluación será formativa clase 1 a la clase 3, la cual nos dará una visión

137

general de los conceptos que maneja el alumno tanto del contenido como del

procedimiento y las pautas que deberá seguir, a medida que realicemos las otras

actividades como la elaboración del cómic histórico en la clase 4 y 5, los

estudiantes deberán exponerlo contemplando una evaluación sumativa.

La calificación será desde 1 al 7, se utilizara un conversor de puntaje a nota

para atribuir al instrumento evaluativo grados de dificultad en porcentaje del 50 %,

según los criterios e indicadores de evaluaciones expuestas en las siguientes

rubricas:

Pauta lista de cotejo (clase 1 a la 3):

Elementos

Observar

Si No Observaciones

Responde las

preguntas

activación

Realiza línea de

tiempo

Relato Proceso

histórico

Desarrollo

actividad virtual

Revisa el material

anclado web curso

Responde

preguntas video

Suicidio

Balmaceda

Realiza

construcción

comics

138

Rúbrica corresponde clase N°4 y N°5:

Indicadores Puntajes

Personajes (mín.2)

Viñetas (debe tener 4)

Bocadillos

Onomatopeya

Aborda el tema Histórico

Creatividad

Total

Ponderación por cada indicador: 1.-Personajes (2pt) 2.-Viñetas (2pt) 3.-Bocadillos (2pt) 4.-Onomatopeya (2pt) 5.-Tema Histórico (2pts) 6.-Creatividad (2pts)

139

h) Detalle de la planificación de la propuesta:

Bloques Clases

Sección Tiempo Objetivo (s)

Contenido (s) Actividad (es)

Evaluación (es)

Recurso (s)

Bloque 1 de Inicio

1

Inicio

10 Minutos

Ubicar el marco temporal y espacial de la Guerra Civil de 1891.

Contextualización de la sociedad chilena de finales del siglo XIX.

Los alumnos observan cuatro imágenes relacionadas con la Guerra Civil de 1891.

Formativa

Guía Nº 1: Balmaceda ¿Progresista u obsesionado con su nación?

4 imágenes

Desarrollo

15 Minutos 25 Minutos 30 Minutos

Identificar las causas de la Guerra Civil de 1891.

Causas de la Guerra Civil de 1891.

Se realiza exposición breve del tema. Los educandos llevaran a cabo la confección de una Línea de Tiempo. Los estudiantes seleccionar

Formativa

Notebook Data Show Power Point Laboratorio de

Computación Acceso a Internet

Línea de Tiempo:

Guerra Civil de 1891 : www.dipity.com

Plataforma Virtual: http://guerracivilde1891.blogspot.com/

Herramienta de Comic www.pixton.com

140

án un comics de la plataforma virtual y lo relacionaran con una de las causas vistas en la clase.

Cierre

15minutos

Síntesis de los temas abordados.

Se realiza una revisión en conjunto de las actividades.

Formativa

2

Inicio

15 Minutos

Identificar los principales personajes Históricos de la Guerra Civil de 1891.

Personajes Históricos. José Manuel Balmaceda Tomás North

Los alumnos realizan dos adivinanzas relacionadas con los personajes Históricos.

Guía N º 2: Choque de

poderes: Balmaceda v/s Congreso

Notebook Data Show Laboratorio de

Computación Acceso a Internet

http://www.educaplay.com/es/r

141

ecursoseducativos/20980/revolucion_del_91.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/650408/adversarios.htm

Desarrollo

20 Minutos 20 minutos

Ubicar en el marco geográfico las principales campañas de la Guerra Civil de 1891.

Principales campañas de la Guerra civil de 1891. Visiones Historiográfic

Se realiza exposición breve del tema. Los estudiantes observan y escuchan atentamente un video presentado por el Docente. Posteriormente deben desarrollar la actividad 1 de la Guía N°2.

Formativa

Power Point: Combates de la Guerra Civil de 1891. Revolución de 1891(Contenido): http://www.youtube.com/watch?v=W_3MnGqLyb8 Batallas de la Guerra Civil de 1891 : http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/657276/batallas_de_guerra_civil_1891.htm

142

10 Minutos

Conocer las visiones Historiográficas de la Guerra Civil de 1891.

as. Los estudiantes analizan documentos: Alberto Edwards Vives; La Fronda Aristocrática en Chile, pág.179. Y Hernán Ramírez Necochea; La Guerra Civil de 1891, pág.50 Los estudiantes revisar el Power Point : El comic en el tiempo

Plataforma Virtual: http://guerracivilde1891.blogspot.com/ Dos Documentos (Causas Económica y Política). El comic en el tiempo: http://guerracivilde1891.blogspot.com/p/clase-n2.html

143

Cierre

10Minutos

Sintetizar los contenidos vistos en clases.

Se realiza una revisión en conjunto de las actividades.

3 Inicio

10Minutos

Consecuencias de la Guerra Civil de 1891

Los estudiantes observan y escuchan atentamente un video presentado por el Docente y resuelven dos preguntas.

Guía N º 3: Agonía del Régimen Presidencialista

Notebook Data Show Laboratorio de

Computación Acceso a Internet

Video del suicidio del

Presidente: http://www.youtube.com/watch?v=gODaLqaemb8

Desarrollo

10 Minutos 25 Minutos

Identificar y comprender las principales consecuencias de la Guerra

Los estudiantes escuchan y revisan las consecuencias de la Guerra Civil de 1891

Power Point: Consecuencias de La Guerra Civil de 1891.

Webquest: Presidente

144

30 Minutos

Civil de 1891.

Los educandos desarrollan una webquest, en la cual tienen que ponerse en el rol de Presidente de la República. Los estudiantes eligen una de las consecuencias y construyen un comic.

de la República o Marioneta:

http://phpwebquest.org/

Herramienta de Comic: www.pixton.com

Cierre

10 Minutos

Síntesis de los temas abordados.

El docente revisa el trabajo.

145

4 Inicio

15Minutos

Reconocer las características del Sistema Parlamentario.

Crisis del Sistema liberal

Los alumnos analizan una caricatura del diario satírico “El General Pililo”, el 10 de Septiembre de 1896

Guía N º 4: “El poder ¿La lucha interminable?

Notebook Data Show Laboratorio de

Computación Acceso a Internet

Desarrollo

15 Minutos 20 Minutos 25

Construir un comic Histórico.

Los aprendices escuchan y revisan el Power Point : Sistema parlamentario Posteriormen te los estudiantes analizan un fragmento del Testamento político de

Power Point : La Crisis del Sistema Liberal.

Herramienta de comic: www.pixton.com

146

Minutos Balmaceda El docente le entrega un link donde encontraran un manual que les ayudara para trabajar comics Toondoo. A continuación. Los estudiantes seleccionan uno de los 10 temas y trabajan en la elaboración del comic.

Manual de Toondoo: http://www.calameo.com/books/000728878ca9c64ded7d8

147

Cierre 15 Minutos

Revisar el progreso del producto tecnológico.

Utilización Tics.

El docente verifica el avance de los trabajos.

5 Inicio 10 Minutos

Construir un comic Histórico. Exposición

Los estudiantes continúan la construcción del comic Histórico.

Guía N º 5: “Comic Histórico”.

Notebook Data Show Laboratorio de

Computación Acceso a Internet

Desarrollo

40 Minutos 30 minutos

Se les hace entrega pauta de evaluación de exposición. Además deben alojar el producto tecnológico en la plataforma virtual sección : “productos del

Herramienta de Comic www.pixton.com

Herramienta de Comic www.toondoo.com

Plata forma virtual :http://guerracivilde1891.blogspot.com/

148

estudiante” Los alumnos exponen sus productos tecnológicos.

Cierre

10Minutos

Retroalimentación

149

150

a) Introducción:

El presente capítulo tiene como objetivo fundamental dar instrucciones claras

sobre la utilización de la Propuesta Didáctica, tanto para el Docente como para

los estudiantes. La idea es que este proyecto educativo sea una herramienta

facilitadora del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de ser un potente

material pedagógico para los profesores de Historia, geografía y ciencias sociales

que impartan clases en la educación media (2do Medio).

Para lograr una mayor claridad sobre el recurso pedagógico se ha llevado a

cabo varios pantallazos con sus respectivas explicaciones. Hay que señalar que

se ha realizado 4 tipos de instrucciones. Uno referente a las Guías del Estudiante,

Presentaciones Power Point, Plataforma virtual

http://guerracivilde1891.blogspot.com/ y Guiones del Docente.

El propósito de la Propuesta Didáctica es la utilización del comic Histórico, como

herramienta pedagógica que permita la enseñanza de la Historia de Chile,

específicamente la “Guerra Civil de 1891”. Para lograr esto se han planificado y

diseñado 5 clases, con sus respectivas guías de aprendizaje. Estas a su vez han

sido divididas por bloques: Inicio, desarrollo y cierre.

Durante el desarrollo del primer bloque, el cual corresponde a la Guía N°1:

“Balmaceda ¿Progresista o obsesionado con su Nación?”, en la cual se les mostró

a los estudiantes tres comic referentes a tres causas de la Guerra Civil de 1891.

De esta manera se les va acercando en una primera instancia a la Propuesta

Pedagógica. La Guía N°2: “Choques de poderes: Balmaceda v/s Congreso” que

pertenece al Bloque de desarrollo, al igual que la Guía N°3. Aquí se les enseña los

elementos principales de un comic. La Guía N°3: “Agonía del Régimen

Presidencialista”, los educandos tienen que construir una viñeta de un comic que

trata sobre una de las tres consecuencias presentadas. Y por último el bloque de

cierre que está constituido de la Guía N°4: “El poder ¿La lucha interminable? y la

Guía N°5°: “Comic Histórico”. Antes de explicar en qué consisten estas, debemos

señalar que dichas guías de aprendizaje constituyen la parte esencial y

fundamental de nuestra Propuesta Didáctica, ya que es aquí donde se genera el

151

producto tecnológico final. Esto se logra, a través de la construcción de un comic

Histórico, compuesto de cuatro viñetas.

El curso se organiza por grupos, a estos se les asigna uno de los diez temas

presentados. También se dan las páginas web a utilizar, para construir los comics.

Hay que recalcar que se han destinado las últimas dos clases. Con esta actividad

de cierre se busca dar una nueva forma de enseñanza-aprendizaje, porque son

los propios estudiantes que en base al conocimiento adquirido en las clases

anteriores logran combinar lo tradicional con lo visual y tecnológico.

También, además de ajustarse a los nuevos requerimientos del Ministerio de

Educación, el cual señala la importancia de la utilización de las tecnologías de la

información y de la comunicación (Tics). Se enseñan procesos Históricos,

convirtiéndose en un material potente, porque es riguroso el relato histórico que se

emplea, se toman en cuenta las visiones Historiográficas y no es algo fantástico o

de ciencia ficción.

Debemos recalcar que todas estas herramientas Tics mencionadas

anteriormente se encuentran ancladas en un blog

(http://guerracivilde1891.blogspot.com/). Dicho blog ha sido dividido en siete

páginas (Presentación, clase N°1, clase N°2, clase N°3, clase N°4, clase N°5 y

Productos del estudiante).

Este material construido tiene la finalidad fundamental de ser un aporte a la

educación chilena, tanto a docente como a estudiante; que requieran aprender

sobre este tema. Estos recursos son prácticos, porque ayudaran en los procesos

de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

152

b) Presentación Instruccional:

-Instrucciones de las Guías del Estudiante:

Características pedagógicas de a guía

como sector, curso, unidad y contenido

Objetivo de la Guía que se abordará en

la clase

Activación

Se busca conocer los conocimientos previos del

estudiante.

Número y Título de la Guía

Actividad

Cómics de los contenidos abordados en clase .

153

Análisis de Documentos

Sección donde se entrega alguna fuente

primaria o texto relevante que ayudará a

entender la visión de la época

Sabías qué:

Sección que muestra alguna información o dato

curioso sobre el tema abordado.

Contenido:

Presentación en Power Point que entrega

información relacionado con el tema en estudio.

154

Contenido:

Presentación en Power Point que entrega

información relacionado con el tema en estudio.

Número y Título de la Guía

Características pedagógicas de a guía

como sector, curso, unidad y contenido

Objetivo de la Guía que se abordará en

la clase

Análisis Iconográfico:

Imagen que ayuda a entender un proceso

Histórico.

155

Vocabulario:

Sección donde se entregan conceptos claves.

Análisis de Documentos

Sección donde se entrega alguna fuente

primaria o texto relevante que ayudará a entender

la visión de la época.

Manual:

Sección donde se entregan instrucciones

para poder utilizar la herramienta

tecnológica.

156

-Instrucciones de los Power Point:

Estructura Estándar de Power Point:

Contenido del PPT de Apoyo al Docente:

Imagen referente a la temática

Logo de la

Institución

Nombre del contenido

que se abordara en la

clase.

Zoom de la Diapositiva N° 5

157

Observación de la Diapositiva N ° 5:

Contenido que

permite al

estudiante

comprender la

intervención

electoral durante el

período estudiado.

Título de la

diapositiva

Imágenes

representativas

de la Intervención

electoral. Su

función es dar

énfasis a la Causa

descrita y servir

de apoyo para su

explicación

Análisis

Iconográfico:

Caricatura de las

tendencias

autoritarias durante

a mediados del siglo

XIX y su posterior

crisis.

158

-Instrucciones de la Plataforma Virtual:

Barra con páginas: Presentación, Clase

numerada de 1 a la 5 y una sección para

productos de los estudiantes

Título de la plataforma

Mensaje de Bienvenida para el cibernauta

Z

Si observamos tenemos el enunciado del

contenido que está trabajando en clase

Enunciado de la pista que nos

permitirá descubrir al personaje

159

Cantidad

de pistas 5

permitieron

descubrir el

personaje

en este

caso el

presidente

José

Manuel

Balmaceda

Numero de

intentos,

cronometro

y totalidad

de puntos

Cantidad

de pistas

son 3 y

menor a la

anterior

permitieron

descubrir el

personaje

de Tomas

North

apodado el

Rey del

Salitre.

160

Debe apretar la flecha

“play ” para que se

reproduzca el video y los

alumnos puedan extraer

información y desarrollar

la actividad N°1 de la guía

N°2.

161

c) Instrucciones al Docente:

-Estructura Estándar del Guion Docente:

Número y Título del Guión.

Características pedagógicas de a guía

como: sector, curso, unidad,

Contenido, CMO, AE, OF.

Además de los OFT, Mapa de

Progreso con el nivel

correspondiente, Mapa K-12 y

Objetivo de la Guía del Estudiante.

162

Presentación de la clase: se le invita al

profesor a revisar el guión docente.

Contenido de la Guión

Abarca los momentos de las clases.

Además señala el tiempo destinada

para cara una de ellas (90 minutos

total es igual a 2 horas pedagógicas)

Inicio: Activación

Desarrollo:

Contenido

Actividades

Cierre:

Retroalimentación

Revisión

Síntesis de la Clase

163

a) Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

b) Curso: 2 do Medio

c) Unidad IV: “Chile en el cambio de siglo: la época

parlamentaria en Chile”.

d) Contenido: Contextualización y causas de la

Guerra Civil de 1891.

e) Contenido Mínimo Obligatorio

(CMO):

Balmaceda y la revolución de 1891.

Oposición entre el presidente Balmaceda y el Congreso.

Guerra Civil de 1891 y sus consecuencias. (MINEDUC, 2011, p.77).

f) Aprendizaje Esperado (AE): “Confrontar, utilizando diversas fuentes

de información, diferentes visiones

sobre la Guerra Civil de 1891,

evaluando logros y debilidades del

parlamentarismo.”

g) Objetivo Fundamental (OF):

1.-Contextualizar procesos históricos

chilenos en el marco de la historia

americana y occidental.

2.-Confrontar diferentes

interpretaciones historiográficas y

comprender que éstas ponderan de

distinta forma los factores que

explicarían los procesos Históricos.

3.-Indagar sobre procesos Históricos,

recuperando las visiones de los actores

involucrados en ellos y sobre las

particularidades regionales y locales de

los procesos históricos del país durante

Guión del Docente N° 1

164

el siglo XIX. (MINEDUC; 2011, p.100).

h) Objetivo Fundamental

Transversal (OFT):

1.-Conocer, comprender y actuar en

concordancia con el principio de

igualdad de derechos.

2.-Interés por conocer la realidad y

utilizar el conocimiento. (MINEDUC,

2009; 230-231).

i) Mapa de Progreso:

Sociedad Perspectiva Histórica: Nivel 5:

Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos históricos.

j) Mapa K-12:

Nivel 5: Dimensión Tecnológica

Variable: Utiliza y combina distintos programas como… para desarrollar productos multimediales simples.

k) Objetivo de la Guía: Conocer las causas de la guerra civil

de 1891, a través de la utilización de

un comic Histórico.

165

-Presentación de la clase:

Antes de comenzar la clase el profesor debe verificar el “Guión del Docente”,

para ver que la clase este acorde a lo programado.

-Inicio: Requerir al estudiante el desarrollo de la actividad de activación esta

consiste en cuatro imágenes representativas de la Guerra Civil de 1891, estas

son:

1) Thomas North

2) José Manuel Balmaceda

3) Batalla de Placilla

4) Fichas de las salitreras

Estas nos ayudarán a los estudiantes a adentrarse al contenido. Además de

generar un marco temporal y espacial de la Guerra Civil de 1891(10 minutos).

-Desarrollo: El Docente realiza una breve clase expositiva de las causas de de la

Guerra civil de 1891. Para esto te sugerimos utilizar el PPT sobre este tema, el

cual está anclado en http://guerracivilde1891.blogspot.com/. (15 minutos).

-Actividad N°1: Los estudiantes confeccionar una línea de tiempo en

www.dipity.com que abarque los siguientes años: 1890-1892. Luego el Docente

entrega ocho Hitos Históricos estos son:

1) Conflicto Presidencialismo-Parlamentarismo.

2) Intervención electoral.

3) Proyecto Económico de Balmaceda.

4) Presidente aprueba ley de presupuesto.

5) Batalla de Placilla.

6) Suicidio del Presidente.

7) Establecimiento del Régimen Parlamentario.

8) Disminución del poder del Presidente.

Teniendo claro estos acontecimientos, debes buscar información e imágenes que

se relacionen con lo solicitado. Para esto te sugerimos las siguientes páginas web:

(25 minutos).

166

-www.memoriachilenas.cl

-www.profesorenlinea.cl

-www.educarchile.cl

El Docente tiene que indicar a los educandos, donde tienen que ingresar, para

poder anclar sus trabajos (http://guerracivilde1891.blogspot.com/). Después de dar

una visión panorámica del proceso se debe solicitar a los estudiantes el desarrollo

de la actividad, la cual se encuentra en la Plataforma virtual mencionada

anteriormente.

-Actividad N°2: Deben trabajar los tres comics presentados asociando a que

causa corresponde y explicándolas. Teniendo en cuenta la información recaba

anteriormente (30 minutos).

-Cierre: El Docente revisa a viva voz la labor realizada por los estudiantes. Esto

ayudara a contribuir en el aprendizaje. Para finalizar se lleva a cabo la síntesis de

los temas abordados en esta sección (10 minutos).

167

a) Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

b) Curso: 2do medio.

c) Unidad IV: “Chile en el cambio de siglo: la época

parlamentaria en Chile”.

Contenido: Principales campañas y Líneas

Historiográficas.

e) Contenido Mínimo Obligatorio

(CMO):

Balmaceda y la revolución de 1891.

Oposición entre el presidente Balmaceda y el Congreso.

Guerra Civil de 1891 y sus consecuencias. (MINEDUC, 2011, p.77).

f) Aprendizaje Esperado (AE): “Confrontar, utilizando diversas fuentes

de información, diferentes visiones

sobre la Guerra Civil de 1891,

evaluando logros y debilidades del

parlamentarismo”.

g) Objetivo Fundamental (OF):

1.-Contextualizar procesos históricos

chilenos en el marco de la historia

americana y occidental.

2.-Confrontar diferentes

interpretaciones historiográficas y

comprender que éstas ponderan de

distinta forma los factores que

explicarían los procesos Históricos.

Guión del Docente N° 2

168

3.-Indagar sobre procesos Históricos,

recuperando las visiones de los actores

involucrados en ellos y sobre las

particularidades regionales y locales de

los procesos históricos del país durante

el siglo XIX. (MINEDUC; 2011, p.100).

h) Objetivo Fundamental

Transversal (OFT):

1.-Conocer, comprender y actuar en

concordancia con el principio de

igualdad de derechos.

2.-Interés por conocer la realidad y

utilizar el conocimiento. (MINEDUC,

2009; 230-231).

i) Mapa de Progreso:

Sociedad Perspectiva Histórica: Nivel 5:

Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos históricos.

j) Mapa K-12:

Nivel 5: Dimensión Tecnológica

Variable: Utiliza y combina distintos programas como… para desarrollar productos multimediales simples.

k) Objetivo de la Guía: Conocer y ubicar los principales

conflictos bélicos llevados a cabo

durante la Guerra civil de 1891.

Comprender a través de la

utilización de fuentes

historiográficas las visiones que se

tienen sobre Hito.

169

Presentación de la clase:

Antes de comenzar la clase el profesor debe verificar el “Guión del Docente”,

para ver que la clase este acorde a lo programado.

-Inicio: Requerir al estudiante el desarrollo de la actividad de activación esta

consiste en dos adivinanzas que tienen que ver con dos personajes Históricos

fundamentales de la Guerra Civil de 1891, estos son:

1) Thomas North

2) José Manuel Balmaceda

Estas ayudarán a los estudiantes a identificar los dos bloques antagónicos que

se enfrentaron durante la Guerra Civil de 1891. Para esto tienes que ingresar a los

siguientes link. (15 minutos)

A)http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/20980/revolucion_del_91.htm

B)http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/650408/adversarios.htm

-Desarrollo:

El material se encuentra disponible en el siguiente link te invitamos a que ingreses

:http://guerracivilde1891.blogspot.com/p/clase-n2.html

El Docente realiza una breve clase expositiva de las principales campañas

(Combate de Zapiga, Masacre de lo Cañas, Batalla de Con-Con y Placilla) que se

llevaron a cabo durante la Guerra civil de 1891. Para esto te sugerimos utilizar el

PPT sobre este tema, el cual se encuentra anclado en

http://guerracivilde1891.blogspot.com/. (20 minutos)

-Actividad N°1: Los estudiantes observan y escuchan atentamente un video

(http://www.youtube.com/watch?v=W_3MnGqLyb8) sobre el proceso de la guerra

civil del 1891.

Teniendo claro donde se enfrentaron estos dos bloques antagónicos, debes

ubicar en un mapa mudo los conflictos bélicos presentados. Deben ingresar al

siguiente enlace:

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/657276/batallas_de_guerra_civil

_1891.htm (15 minutos)

170

-Actividad N°2: El Docente entrega dos documentos, de esta manera abordará en

el tema referido a las visiones Historiográficas. El primero de ellos corresponde al

historiador Alberto Edwards Vives y el segundo a Hernán Ramírez Necochea (20

minutos).

En donde tendrán que responder las siguientes preguntas sobre las fuentes:

Documento N°1:

1.-¿Quiénes integraban la Oligarquía chilena?. Nombra 3 personajes relevantes.

2.-¿Qué era la Ley de presupuesto?.

Documento N°2:

1.-¿Qué es el salitre?.

2.-¿Por qué motivó aumentó las entradas fiscales?.

Debes solicitar al estudiante el Power Point anclado en el siguiente link:

http://guerracivilde1891.blogspot.com/p/clase-n2.html

Para comenzar con el proyecto de construcción del comic. Es necesario reforzar

los elementos que poseen el comic y la importancia de cada uno de ellos en la

fabricación del mismo.

-Cierre: El Docente revisa en conjunto la labor realizada, para contribuir en el

aprendizaje de los educandos y para finalizar se lleva a cabo la síntesis de los

temas abordados en esta sección. Sin olvidar mencionar a los alumnos que tienen

anclar sus productos en la Plataforma Virtual.

(http://guerracivilde1891.blogspot.com/ (10 minutos).

171

a) Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

b) Curso: 2do medio.

c) Unidad IV: “Chile en el cambio de siglo: la época

parlamentaria en Chile”.

Contenido: Guerra Civil de 1891.

e) Contenido Mínimo Obligatorio

(CMO):

Balmaceda y la revolución de 1891.

Oposición entre el presidente Balmaceda y el Congreso.

Guerra Civil de 1891 y sus consecuencias. (MINEDUC, 2011, p.77).

f) Aprendizaje Esperado (AE): “Confrontar, utilizando diversas fuentes

de información, diferentes visiones

sobre la Guerra Civil de 1891,

evaluando logros y debilidades del

parlamentarismo”.

g) Objetivo Fundamental (OF):

1.-Contextualizar procesos históricos

chilenos en el marco de la historia

americana y occidental.

2.-Confrontar diferentes

interpretaciones Historiográficas y

comprender que éstas ponderan de

distinta forma los factores que

explicarían los procesos Históricos.

3.-Indagar sobre procesos Históricos,

recuperando las visiones de los actores

involucrados en ellos y sobre las

particularidades regionales y locales de

Guión del Docente N° 3

172

los procesos históricos del país durante

el siglo XIX.( MINEDUC;2011,p 100).

h) Objetivo Fundamental

Transversal (OFT):

1.-Conocer, comprender y actuar en

concordancia con el principio de

igualdad de derechos.

2.-Interés por conocer la realidad y

utilizar el conocimiento. (MINEDUC,

2009; 230-231).

i) Mapa de Progreso:

Sociedad Perspectiva Histórica: Nivel 5:

Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos Históricos.

j) Mapa K-12:

Nivel 5: Dimensión Tecnológica

Variable: Utiliza y combina distintos programas como… para desarrollar productos multimediales simples.

k) Objetivo de la Guía: Conocer y comprender las

consecuencias de la Guerra civil del

1891, a través de la construcción de un

comic.

Presentación de la clase:

Antes de comenzar la clase el profesor debe verificar el “Guión del Docente”,

para ver que la clase este acorde a lo programado.

173

-Inicio: Requerir al estudiante el desarrollo de la actividad de activación esta

consiste en observar y escuchar atentamente un video que trata sobre el suicidio

del Presidente José Manuel Balmaceda, para ello te entregamos el siguiente link:

http://www.youtube.com/watch?v=gODaLqaemb8 (10 minutos).

Preguntas:

1.-¿Quién asume el mando después de la renuncia del Presidente Balmaceda?.

2.-¿Qué Hecho Histórico pone fin al Presidencialismo y da paso al

Parlamentarismo?.

-Desarrollo: El Docente realiza una breve clase expositiva de las consecuencias

de la Guerra civil de 1891. Para esto te sugerimos utilizar el PPT sobre este tema,

el cual está anclado en http://guerracivilde1891.blogspot.com/p/clase-n3.html (15

minutos).

-Actividad N°1: Una vez terminada esta parte el Docente solicita que desarrollen

una webquest, en la cual los estudiantes tienen que ponerse en el rol de

Presidente de República (José Manuel Balmaceda), Debes solicitar al estudiante

que ingreses a los links.

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=13

621&id_pagina=1 En donde se encuentran las instrucciones que tienes que seguir

en esta clase. Posteriormente los Power Point deben ser alojados en el sitio

web:http://guerracivilde1891.blogspot.com/p/productos-del-estudiante.html

(25 minutos).

(Acceso directo para el desarrollo de la Webquest).

-Actividad N°2: Debes elegir una de las consecuencias presentadas durante la

clase y construir un comic en www.pixton.com. (25 minutos). Para esto tienes que

seguir los siguientes pasos:

174

1.-Ir a iniciar sesión hacer click.

2.- Ingresar tus datos en “iniciar sesión” y hacer click.

3.-Dirigirte en donde dice crear y seleccionar “crear un comics”.

4.- Elegir un formato de comics en este caso “estilo clásico” y aprietas crear.

5.-Elijes una distribución en este caso el que corresponde una lamina grande.

6.- Empiezas a crear tu comics y si quieres detenerte por un momento no te

olvides de guardar y continuar.

-Cierre: El Docente revisa en conjunto la labor realizada, para contribuir en el

aprendizaje de los educandos y para finalizar se lleva a cabo la síntesis de los

temas abordados en esta sección (15 minutos). Sin antes decirle que no deben

olvidarse que deben subir su trabajo en el siguiente link

(http://guerracivilde1891.blogspot.com/) en el lugar correspondiente que esta

designados para ellos.

175

a) Sector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

b) Curso: 2do medio.

c) Unidad IV: “Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en Chile”.

Contenido: Características del Sistema Parlamentario.

e) Contenido Mínimo Obligatorio (CMO):

Balmaceda y la revolución de 1891.

Oposición entre el presidente Balmaceda y el Congreso.

Guerra Civil de 1891 y sus

consecuencias. (MINEDUC, 2011, p.77).

f) Aprendizaje Esperado (AE): “Confrontar, utilizando diversas fuentes de información, diferentes visiones sobre la Guerra Civil de 1891, evaluando logros y debilidades del parlamentarismo”.

g) Objetivo Fundamental (OF):

1.-Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental. 2.-Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos históricos. 3.-Indagar sobre procesos históricos, recuperando las visiones de los actores involucrados en ellos y sobre las particularidades regionales y locales de los procesos históricos del país durante el siglo XIX. (MINEDUC; 2011, p. 100).

h) Objetivo Fundamental Transversal (OFT):

1.-Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de igualdad de derechos.

Guión del Docente N° 4

176

2.-Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. (MINEDUC, 2009; 230-231).

i) Mapa de Progreso:

Sociedad Perspectiva Histórica: Nivel 5:

Identifica relaciones de continuidad

y cambio entre distintos períodos Históricos.

j) Mapa K-12:

Nivel 5: Dimensión Tecnológica

Variable: Utiliza y combina distintos programas como… para desarrollar productos multimediales simples.

k) Objetivo de la Guía: Comprender el proceso que va de la Guerra Civil de 1891 hasta el establecimiento de un régimen Parlamentario, a través de la construcción de un comic Histórico.

Presentación de la clase:

Antes de comenzar la clase el profesor debe verificar el “Guión del Docente”,

para ver que la clase este acorde a lo programado.

-Inicio: Requerir al estudiante el desarrollo de la actividad de activación. Observar

y analizar la caricatura del diario satírico “El General Pililo”, el 10 de Septiembre

de 1896. Posteriormente responder las siguientes preguntas:

1.-Reconoce algunos de los Presidentes

2.-Identifica los períodos Históricos que aparecen en la caricatura.

3.-¿Qué representa el tamaño de cada Presidente de la República? y ¿Por qué

motivo el Presidente José Manuel Balmaceda es más alto que los demás? (15

minutos).

177

-Desarrollo:

El Docente realiza una breve clase expositiva de las características del Crisis del

Auge Liberal. Para esto te sugerimos utilizar el Power Point anclado en la clase

N°4. Sobre este tema, el cual está anclado en:

http://guerracivilde1891.blogspot.com/p/clase-n4.htm (15 minutos).

-Actividad N°1: Los estudiantes analizar un de fragmento del Testamento Político

de Balmaceda. (20 minutos). Además se insta a los estudiantes a que respondan

las preguntas:

1.-¿Cuáles son los poderes que entran en disputa?.

2.-¿Crees qué es fundamental la unión de los poderes del

Estado para una Democracia sustentable?.

3.-Consideras necesario que el poder ejecutivo rinda cuentas a los otros poderes

del Estado.

-Actividad N°2:

Para desarrollar esta actividad en clases debes revisar el manual de toondoo

http://www.calameo.com/books/000728878ca9c64ded7d8. Además Señalando en

las herramientas que se realizara la actividad en www.pixton.com y

www.toondoo.com.

Posteriormente debes solicitar a los estudiantes que se organicen en grupos de

cuatro integrantes, para luego distribuir uno de los 10 temas presentados

(25minutos).

1.-Explotación del salitre.

2.-Plan de obras públicas.

3.-Conflicto Presidencialismo v/s Congreso.

4.-Disputa entre el Presidente José Manuel Balmaceda y Míster John Thomas

North.

5.-La junta de Iquique.

6.-Campañas de la Guerra Civil de 1891.

7.-Batalla de Con-cón.

8.-Batalla de Placilla.

178

9.-Suicidio del Presidente de la República Balmaceda.

10.-Sistema parlamentario.

-Cierre: El Docente pasa por cada uno de los puestos revisa el avance de los

grupos realizado en el aula dando indicaciones de los elementos que están

correctos y los que deben mejorar. Además indica que la construcción del comic

será evaluado en la próxima clase, a través de una pauta de evaluación de

exposición (15 minutos).

179

a)Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

b) Curso: 2do medio.

c) Unidad IV: “Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en Chile”.

Contenido: Proceso Histórico la Guerra Civil de 1891.

e) Contenido Mínimo Obligatorio (CMO):

Balmaceda y la revolución de 1891.

Oposición entre el presidente Balmaceda y el Congreso.

Guerra Civil de 1891 y sus

consecuencias. (MINEDUC, 2011, p.77).

f) Aprendizaje Esperado (AE): “Confrontar, utilizando diversas fuentes de información, diferentes visiones sobre la Guerra Civil de 1891, evaluando logros y debilidades del parlamentarismo.”

g) Objetivo Fundamental (OF):

1.-Contextualizar procesos históricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental. 2.-Confrontar diferentes interpretaciones historiográficas y comprender que éstas ponderan de distinta forma los factores que explicarían los procesos Históricos. 3.-Indagar sobre procesos históricos, recuperando las visiones de los actores involucrados en ellos y sobre las particularidades regionales y locales de los procesos Históricos del país durante el siglo XIX. (MINEDUC; 2011, p. 100).

h) Objetivo Fundamental Transversal (OFT):

1.-Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio de

Guión del Docente N° 5

180

igualdad de derechos. 2.-Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. (MINEDUC, 2009; 230-231).

i) Mapa de Progreso:

Sociedad Perspectiva Histórica: Nivel 5:

Identifica relaciones de continuidad

y cambio entre distintos períodos Históricos.

j) Mapa K-12:

Nivel 5: Dimensión Tecnológica

Variable: Utiliza y combina distintos programas como… para desarrollar productos multimediales simples.

k) Objetivo de la Guía: Construcción de un Comic Histórico.

Presentación de la clase:

Antes de comenzar la clase el profesor debe verificar el “Guión del Docente”,

para ver que la clase este acorde a lo programado.(10 minutos )

-Inicio: Reforzar las instrucciones previamente dadas en la clase anterior sobre la

creación del cómic histórico y aclarar dudas en relación al uso de las

herramientas del cómic. Posteriormente continuar con la construcción del

mismo.(10 minutos).

-Desarrollo:

-Actividad N°1:

Los alumnos continúan trabajando en el cómic histórico, comenzado la clase N°4

y una vez terminado deben subir el producto tecnológico en el siguiente sitio web:

http://guerracivilde1891.blogspot.com/ , en la sección titulada: “productos del

estudiante” (40 minutos).

181

El cómic debe estar presentado de esta manera:

En Pixton:

Y en Toondoo:

-Actividad N°2: Solicita a los alumnos que organicen la presentación de los

trabajos, brevemente .Y que lean la pauta de evaluación. (30 minutos).

182

-Cierre: Debes revisar en conjunto con los estudiantes la actividad realizada y

para finalizar desarrollar la síntesis de los temas tratados en esta sección. (10

minutos).

Pauta de Evaluación de Exposición

Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Fecha:

Integrantes: 1 2 3. 4.

Curso : 2 ° Medio

CRITERIOS

INDICADORES

Puntaje

5 4 3 2 1

0

CONTENIDO

Coherencia entre el tema y la exposición

Claridad en la expresión de la ideas.

Manejo conceptual del período histórico y el tema que presenta

EXPRESIÓN ORAL Y

CORPORAL

Tonalidad y volumen de la voz

Pronunciación correcta

Manejo y distribución espacial

Presentación personal.

UTILIZACIÓN Y MANEJO DE MATERIAL

Utilización del cómic para abordar el tema histórico asignado

Presencia, coherencia y claridad en la trama del cómic

Originalidad y creatividad en el trabajo presentado

Puntaje Obtenido

Nota

183

d) Esquema Resumen:

Contenido de la Propuesta Didáctica

e) Bloque de Propuesta Didáctica

Clase 1

Clase 4

Clase 5

Balmaceda ¿Progresista

u obsesionado con su

Nación?

El Poder ¿La lucha

interminable?

Comic Histórico

Causas Analizar un comic

Consecuencias Construir una

consecuencia

Proceso Histórico

de la Guerra Civil

de 1891

Construcción

de un comic

Histórico

Clase 3 Agonía del Régimen

Presidencialista

Proceso Histórico

de la Guerra Civil

de 1891

Construcción

de un comic

Histórico

Clase 2 Choque de poderes:

Balmaceda v/s

Congreso

Elementos de

un comic

PPT sobre el

comic

Preguntas:

1.-¿Qué sabemos de estas imágenes?

2.-¿Qué función cumplía cada imagen en el período?

3.-¿Cómo se relacionan entre sí?

Guía Nª 1: Balmaceda ¿Progresista u obsesionado con su Nación?

-Objetivo de la Guía: Conocer las causas de la guerra civil de 1891, a través de la

utilización de un comic histórico.

-Inicio:

-Activación: Bienvenidos, para revisar lo que sabemos del tema, te invitamos a

desarrollar esta actividad. Debes observar las siguientes imágenes, teniendo en

cuenta las interrogantes que te entregamos. (15 minutos).

Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Curso: 2do Medio.

Unidad IV: “Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en

Chile”.

Contenido: Contextualización y causas de la Guerra Civil de 1891.

-Desarrollo:

-Contenido:

En el siguiente enlace encontraras las causas de la guerra civil que t e ayudaran

a realizar la actividad: http://guerracivilde1891.blogspot.com/p/clase-n1.html

(15 minutos).

-Actividad N°1: Debes confeccionar una línea de Tiempo en www.dipity.com que

abarque los siguientes años: 1890-1892. A partir de los siguientes acontecimientos

1) Conflicto Presidencialismo-Parlamentarismo. 5) Batalla de Placilla.

2) Intervención electoral. 6) Suicidio del Presidente

3) Proyecto Económico de Balmaceda. 7) Establecimiento del Régimen Parlamentario.

4) Presidente aprueba ley de presupuesto. 8) Disminución del poder del Presidente.

Teniendo claro cuáles son los sucesos, debes buscar información e imágenes

que se relacionen con lo solicitado. Para esto te sugerimos las siguientes páginas

web:

www.memoriachilenas.cl

www.profesorenlinea.cl

www.educarchile.cl

-Actividad N°2: A continuación te presentamos tres comics. Tienes que asociar la

imagen a una causa y explicarla. Debes tener en cuenta la información recabada

anteriormente. (25 minutos).

Para que tu trabajo sea más ordenado, te proponemos el siguiente cuadro,

donde debes redactar el proceso al cual corresponde la imagen.

Comic N° 1

Comic N° 2

Comic N° 3

-Cierre: Pone atención a la revisión de las actividades realizada por tu profesor,

compara tus respuestas y completa si te falta algo. Para finalizar escucha

atentamente la síntesis del tema tratado clases. Una vez terminado este proceso,

puedes anclar tus productos en la Plataforma Virtual

(http://guerracivilde1891.blogspot.com/).(10 minutos).

Guía N ° 2: Choque de poderes: Balmaceda v/s Congreso.

-Objetivo de la Guía: Conocer y ubicar los principales conflictos bélicos llevados a

cabo durante la Guerra civil de 1891.

-Comprender a través de la utilización de fuentes historiográficas las visiones que

se tienen sobre Hito.

-Inicio:

-Activación: Bienvenidos para conocer tus conocimientos previos, te proponemos

la siguiente actividad. Debes ingresar a los siguientes links y desarrollar las pistas

que se te entregan. (15 minutos).

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/20980/revolucion_del_91.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/650408/adversarios.htm

-Desarrollo:

-Contenido: (20 minutos).

Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Curso: 2do Medio.

Unidad IV: “Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en

Chile”.

Contenido: Principales campañas y Líneas Historiográficas.

1.-Identificar:

-Quien es el autor

-De qué trata el texto

-Tipo de fuente: primaria (escrito en la misma época en que ocurrieron los

hechos) o si es secundaria (el texto es escrito en una época posterior).

2.-Analizar:

-Subrayar palabras claves

3.-Explicar:

-Lo que el autor quiere transmitir.

El material se encuentra disponible en el siguiente link te invitamos a que

ingreses::

http://guerracivilde1891.blogspot.com/p/clase-n2.html

-Actividad N°1: Observa y escucha atentamente el siguiente video que trata sobre

el proceso de la Guerra civil de 1891.

http://www.youtube.com/watch?v=W_3MnGqLyb8 (Video). Ubica las principales

campañas como Combate de Zapiga, Masacre de lo Cañas, Batalla de Con-Con y

Placilla. Para ello, Ingresa al siguiente sitio:

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/657276/batallas_de_guerra_civil

_1891.htm (15 minutos).

-Actividad N°2: Procedimiento para analizar un documento escrito:

Lee atentamente los siguientes Documentos que tienen que ver con las visiones

Historiográficas de la Guerra Civil de 1891 y responde las preguntas. (20 minutos).

Documento 1:

“La rebelión de los círculos oligárquicos era completa: se estaba ya en plena fronda; y cuando, en enero de 1890, el Ministerio de octubre fue reemplazado a raíz de la aprobación de los Presupuestos, por otro antiparlamentario, formado por amigos de Balmaceda, y presidido por don Adolfo Ibáñez, se dejaron sentir los primeros síntomas de agitación, precursores de la catástrofe”.

Alberto Edwards Vives; La Fronda

Aristocrática en Chile, pág.179.

1.-¿Quiénes integraban la Oligarquía chilena?. Nombra 3 personajes relevantes.

Para esto te invitamos a ingresar a la Plataforma Virtual

(http://guerracivilde1891.blogspot.com/) y descargar la Presentación N°1.

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2.-¿Qué era la Ley de presupuesto?

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Documento 2:

“Al aumentar las entradas fiscales, se hizo más decisiva la actuación del Estado en el desarrollo económico del país, y como fue el salitre el factor determinante de esta nueva situación, este artículo adquirió -a través del Estado- una importancia de primer orden en el conjunto de la economía chilena. El Estado llego a ser una especie de conducto que distribuyó a todo el organismo nacional las rentas salitreras”.

Hernán Ramírez Necochea; La Guerra Civil de 1891, pág.50.

1.-¿Qué es el salitre?

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2.-¿Por qué motivó aumentó las entradas fiscales?

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A

continuación te entregamos una Presentación que explica los elementos del comic

que te ayudara a elaborar uno la próxima clase, Te sugerimos que ingreses al

siguiente link:

El material se encuentra disponible en el siguiente link te invitamos a que ingreses:

http://guerracivilde1891.blogspot.com/p/clase-n2.html (10 minutos):

-Cierre: Pone atención a la revisión de las actividades realizada por tu profesor,

compara tus respuestas y completa si te falta algo. Para finalizar escucha

atentamente la síntesis del tema tratado clases. Una vez terminado este proceso,

puedes anclar tus productos en la Plataforma Virtual

(http://guerracivilde1891.blogspot.com/).(10 minutos).

Guía N° 3: Agonía del Régimen Presidencialista

-Objetivo de la Guía: Comprender las consecuencias de la Guerra Civil de 1891,

a través de la construcción de un comic Histórico.

-Inicio:

-Activación: Bienvenidos para conocer tus conocimientos previos, te invitamos a

realizar esta actividad. Debes ver el siguiente video, que trata sobre el suicidio del

Presidente de la República José Manuel Balmaceda y desarrollar las preguntas.

(10 minutos).

Suicidio del Presidente:http://www.youtube.com/watch?v=gODaLqaemb8

Preguntas:

1.-¿Quién asume el mando después de la renuncia del Presidente Balmaceda?.

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2.-¿Qué Hecho Histórico pone fin al Presidencialismo y da paso al

Parlamentarismo?.

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: Historia y Ciencias Sociales.

Curso: 2do Medio.

Unidad IV: “Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en

Chile”.

Contenido: Consecuencias de la Guerra Civil de 1891.

-Desarrollo:

-Contenido: (10 minutos).

Este material se encuentra disponible en el siguiente link:

http://guerracivilde1891.blogspot.com/p/clase-n3.html

-Actividad N°1: Ingresa al siguiente link

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=13

621&id_pagina=1 y desarrolla la webquest que te proponemos. Es importante

recalcar que debes ponerte en el lugar del Presidente Balmaceda.

Debe ser alojado en el sitio

web,http://guerracivilde1891.blogspot.com/p/productos-del-estudiante.html (25

minutos).

-Actividad N°2: Elegir una de las consecuencias vista durante la clase y llevar a

cabo la construcción de un comics en el siguiente link www.pixton.com. (30

minutos). A continuación te presentamos un modelo.

Ejemplo de un comic Histórico: “Suicidio del Presidente José Manuel Balmaceda”.

-Cierre: Pone atención a la revisión de las actividades realizada por tu profesor,

compara tus respuestas y completa si te falta algo. Para finalizar escucha

atentamente la síntesis del tema tratado clases. Una vez terminado este proceso,

puedes anclar tus productos en la Plataforma Virtual

(http://guerracivilde1891.blogspot.com/).(15 minutos).

Guía N°4: El poder ¿La lucha interminable?

-Objetivo de la Guía: Comprender el proceso que va de la Guerra Civil del 91

hasta el establecimiento de un régimen Parlamentario, a través de la construcción

de un comic Histórico complejo.

-Inicio:

-Activación: Bienvenidos para conocer tus conocimientos previos, te invitamos a

realizar esta actividad. Debes observar y analizar atentamente la siguiente

caricatura. (15 minutos).

Preguntas:

1.-Reconoce algunos de los Presidentes.

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------

Subsector: Historia. Geografía y Ciencias Sociales.

Curso: 2do Medio.

Unidad IV: “Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en

Chile”.

Contenido: Características del Sistema Parlamentario.

Caricatura aparecida en el diario satírico “El General Pililo”, el 10 de Septiembre de 1896, según

la talla de los presidentes chilenos aumentó durante el siglo XIX y Balmaceda representó la

cúspide de esta escala. Sus sucesores reflejaron los síntomas de la decadencia de los

triunfadores de la Guerra Civil de 1891.

2.-Identifica los periodos Históricos que aparecen en la caricatura.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3.-¿Qué representa el tamaño de cada Presidente de la República? y ¿Por qué

motivo el Presidente José Manuel Balmaceda es más alto que los demás?.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-Desarrollo:

Contenido:

En el

siguiente link podrás encontrar el Power Point:

http://guerracivilde1891.blogspot.com/p/clase-n4.html(15 minutos).

-Actividad N°1: Analiza el siguiente fragmento del Testamento Político de José

Manuel Balmaceda. (20 minutos).

Hoy no se me respeta y se me somete a jueces especiales que no son los que la

ley señala, mañana se me a arrastraría al senado para ser juzgado por los

senadores que me hicieron la revolución y entregarme en seguida al criterio de los

jueces que separe de sus puestos por revolucionarios. Mi sometimiento al

gobierno de la revolución sería al gobierno de la revolución sería un acto de

insanidad política.

Testamento Político de José Manuel Balmaceda.

Preguntas:

1 .-¿Cuáles son los poderes que entran en disputa?

---------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------

2.-¿Crees qué es fundamental la unión de los poderes del

Estado para una Democracia sustentable?.

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

3.-Consideras necesario que el poder ejecutivo rinda cuentas a los otros poderes

del Estado.

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--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------------------------------------------

-Actividad N°2: Debes construir un comics Histórico basándote en algunos Hechos

sucedidos en la Guerra Civil del 1891. (3 viñetas). Te invitamos a que formes

grupos con tus compañeros de 4 personas para que el profesor te asigne un tema:

1.-Explotación del salitre.

2.-Plan de obras públicas.

3.-Conflicto Presidencialismo v/s Congreso.

4.-Disputa entre el Presidente José Manuel Balmaceda y Míster John Thomas North.

5.-La junta de Iquique.

6.-Campañas de la Guerra Civil de 1891.

7.-Batalla de Con-cón.

8.-Batalla de Placilla.

Vocabulario:

Revolución: Es el

cambio o

transformación radical o

profunda respecto al

pasado inmediato

Insanidad Política: Mal

funcionamiento del

Estado.

9.-Suicidio del Presidente de la República Balmaceda.

10.-Sistema parlamentario.

Para ello te recomendados los siguientes links: www.pixton.com y

www.toondoo.com

También te entregamos este link donde encontraras un manual, el cual explica

como utilizar la herramienta Toondoo.

http://www.calameo.com/books/000728878ca9c64ded7d8 Manual del comic

Toondoo. (25minutos).

A continuación te presentamos un modelo.

Ejemplo de un comic Histórico en proceso: “Guerra Civil del 91: Ejecutivo v/s

Legislativo”.

Cierre: Te sugerimos que prestes atención a las observaciones realizadas por tu

profesor, sobre las mejoras que debes realizar en tu comic histórico para la

próxima clase. Debido a que será evaluado ¡Prepárate¡ (15 minutos).

Guía N°5: Comic Histórico

-Objetivo de la Guía: Comprender un proceso Histórico, a través de la

construcción de un cómic Histórico.

-Inicio:

-Activación: Escucha atentamente las instrucciones y si tienes alguna consulta

acertante al docente para aclararla. (10 minutos)

-Desarrollo:

-Actividad N°1:

Te recomendamos que continúes trabajando en el comic histórico, revisa cada

uno de los elementos que te solicitamos en la guía anterior. Una vez terminado

este proceso, puedes anclar tus productos en la Plataforma Virtual

(http://guerracivilde1891.blogspot.com/) en la sección titulada: “productos del

estudiante”(40 minutos).

El cómic debe estar presentado de esta manera:

En pixton

Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Curso: 2do Medio.

Unidad IV: “Chile en el cambio de siglo: la época parlamentaria en

Chile”.

Contenido: Construcción de Comic Histórico

Y en Toondoo:

-Actividad N°2: Una vez finalizada la construcción del comic, debes organizar la

presentación del trabajo realizado en clases y exponerlo brevemente. Lee

atentamente la siguiente pauta de evaluación (30 minutos).

Pauta de Evaluación del comic:

Indicadores Puntajes

Viñetas (2pt)

Bocadillos (2pt)

Onomatopeya (2pt)

Aborda el tema Histórico (2pt)

Creatividad (2pt)

Total

-Cierre: Pone atención a la retroalimentación de las actividades realizada por tu

Docente. Para finalizar escucha atentamente la síntesis de los temas tratados

durante las clases. (10 minutos).

Pauta de Evaluación de Exposición

Subsector: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Fecha:

Integrantes: 1 2 3. 4.

Curso : 2 ° Medio

CRITERIOS

INDICADORES

Puntaje

5 4 3 2 1

0

CONTENIDO

Coherencia entre el tema y la exposición

Claridad en la expresión de la ideas.

Manejo conceptual del período histórico y el tema que presenta

EXPRESIÓN

ORAL Y

CORPORAL

Tonalidad y volumen de la voz

Pronunciación correcta

Manejo y distribución espacial

Presentación personal.

UTILIZACIÓN Y

MANEJO DE

MATERIAL

Utilización del cómic para abordar el tema histórico asignado

Presencia, coherencia y claridad en la trama del cómic

Originalidad y creatividad en el trabajo presentado

Puntaje Obtenido

Nota

204

f) Actividad de Evaluación General:

N° Guías Actividad Evaluación

Balmaceda ¿Progresista

o obsesionado con su

nación?

Análisis de cómics

(causas)

Formativa

Choque de poderes:

Balmaceda v/s Congreso

Análisis de Documentos Formativa

Agonía del Régimen

Presidencial

Construcción de un

cómics referente a una

consecuencia

Formativa

El poder ¿La lucha

interminable?

Construcción Cómics

Histórico

Sumativa

Cómics Histórico Construcción Cómics

Histórico

Sumativa

Nuestra Propuesta Didáctica va estar constituida de una evaluación Sumativa, la

cual se llevará a cabo durante las clases N°4 y N°5. Esta consiste en la

construcción de cómics Histórico. Para llevar a cabo este Proyecto Pedagógico,

los educandos deben juntarse en grupos de cuatro integrantes. Una vez

establecidos y organizados el docente les asigna un tema.

Se les da la opción de trabajar en una de las dos herramientas web presentadas

(www.pixton.com y www.toondoo.com ).

Algunos de los puntos que se evaluaran en la entrega y exposición del producto

tecnológico son por ejemplo:

1.-Coherencia entre el tema y la exposición.

2.-Utilización de los cómics para abordar el tema.

3.-Originalidad y creatividad.

205

g) Ejercicios de Autoevaluación:

Instrucciones:

Debes seleccionar la respuesta que consideres correcta encerrándola en un

círculo.

1.-Durante toda la historia económica de Chile, nuestro país ha dependido de la

explotación y exportación de sus recursos naturales. ¿Cuál fue el principal recurso

explotado y exportado en nuestro país durante el período 1880-1930?

a) Cobre

b) Salitre

c) Trigo

d) Salmón

2.-Presidente de la república que se enfrentó al Parlamento hacia fines del siglo

XIX, originando finalmente con su actuación una cruenta Guerra Civil. Nos

estamos refiriendo a:

a) José Manuel Balmaceda

b) Jorge Montt

c) Arturo Alessandri

d) Domingo Santa María

3.-¿En qué se invirtieron las riquezas obtenidas por el fisco, producto de la

actividad salitrera?

I Construcción de carreteras.

II Construcción y ampliación de la red ferroviaria.

III Implementación de establecimientos educacionales.

a) Solo I b) Solo III c) Solo I y II d) Solo II y III

206

4.-El gobierno de José Manuel Balmaceda terminó violentamente producto de la

llamada Revolución de 1891. La causa inmediata de este hecho fue:

a) La prorrogación por un año más de la ley de presupuestos.

b) El reemplazo de la constitución de 1833 y la aparición de la carta de 1891.

c) La separación política entre conservadores y liberales.

d) El predominio del congreso por sobre el ejecutivo, Régimen Parlamentario.

5.-¿Qué consecuencia política trajo aparejada la Crisis institucional de 1891?

a) El fin del parlamentarismo.

b) El colapso de la Constitución de 1833.

c) La persecución política de los balmacedistas.

d) La consolidación de las prácticas parlamentarias.

6.-En la economía del salitre intervinieron agentes privados y estatales, que

cumplieron distintos roles. Mientras el sector privado se enfocó en la explotación

del mineral, el Estado asumió un rol de distribución de la riqueza salitrera al resto

del país, como consecuencia de la recaudación del impuesto a las exportaciones

del caliche. Este rol distributivo del Estado se tradujo directamente en:

a) El crecimiento de la infraestructura educacional.

b) El debilitamiento de la administración pública.

c) La expansión de los servicios sanitarios.

d) El desarrollo de las empresas públicas.

207

7.-Entre las diversas causas que provocaron la Guerra Civil de 1891, podemos

mencionar:

I Diferencia entre el poder Legislativo y el Ejecutivo frente a la política salitrera.

II La dictación, por parte del Presidente Balmaceda, de un decreto que prorrogaba

la ley de Presupuesto de 1890.

III La intención de crear un Banco Central que controlara la emisión de papel

moneda.

a) Sólo I b) Sólo II c) I y II d) I y III

8.-La Guerra Civil de 1891 fue la Crisis Política más violenta que sufrió el país

durante el siglo XIX. Este conflicto se desencadeno, entre otros aspectos, por:

a) Enemistad entre Balmaceda y Jorge Montt.

b) La pugna de poder entre el Legislativo y el Ejecutivo.

c) La rivalidad entre el Ejército y la Marina.

d) La estatización de toda la industria salitrera.

9.-“Existía un Sistema de pago en fichas, lo que contribuyó uno de los principales

motivos de quejas y protestas. Estas fichas eran sólo canjeables en la pulpería de

la oficina que la emitía y la pulpería era, a su vez, el único establecimiento

comercial de la oficina”. (Chile en siglo XX). El texto caracteriza la situación del

obrero que trabaja en:

a) Salitrera

b) Ferrocarriles

c) Los Puertos

d) Yacimientos de cobre

208

10.-“El monopolio industrial del salitre no puede ser empresa del Estado, cuya

misión fundamental, es sólo garantizar la propiedad y la libertad. Tampoco debe

ser obra de particulares, ya sean estos nacionales o extranjeros, porque no

aceptaremos jamás la tiranía económica de muchos ni de pocos”. (Discurso de

José Manuel Balmaceda).

Según el texto, Balmaceda expresaba:

I La necesidad de legislar sobre la industria monopólica del salitre.

II Lo negativo de contar con una tiranía económica de muchos o de pocos sobre la

industria del salitre.

III La preocupación de no poder participar el estado en el monopolio del salitre.

a) Sólo I b) Sólo II c) I y II d) I y III

Respuestas:

1. b 4.a 7.c 10.c

2. a 5.d 8.b

3. d 6.d 9.a

209

h) Recursos Generales:

Material de Profundización de la Guerra Civil de 1891

Tipología de Recurso

Descripción

Información

1.- Cuenta con información detallada sobre las causas de la Guerra Civil de 1891, además de varias imágenes alusivas al tema, se destaca la influencia que ejerció el Presidente José Manuel Balmaceda y principales batallas del conflicto como: Con-cón y Placilla. Link: .http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/Unidad_402_2M.htm

2. Esta página web entrega información general sobre la Guerra Civil de 1891. Consta de varios hipervínculos y de una Línea de Tiempo que ayuda a ubicarte en el espacio-temporal. Link: http://www.educarchile.cl/integracion/nuestrosmomentos/NuestrosMomentos.asp?periodo=41754&ano=1891&hito=94691

3.-Esta compuesta por información referente a los principales acontecimientos que ocurrieron durante la Guerra Civil de 1891. Nombran a uno de los principales opositores (Jorge Montt) al gobierno de Balmaceda. http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=larevolucionolaguerracivilde1891

4.- Sitio web que hace referencia a todas las campañas que se llevaron a cabo durante la Guerra Civil de 1891. Se destaca por entregar un orden cronológico de los conflictos, con sus respectivos lugares geográficos, acontecimientos y desenlaces. Link: http://www.patrimoniochileno.net/index.php?option=com_content&view=article&id=327:batallas-de-la-guerra-civil-de-1891&catid=60:la-republica-parlamentaria&Itemid=27

Libros:

5.-Esta compuesta por un libro de la época (Batalla de Con cón y Placilla ,1892), escrito por Víctor José Arellano. Otros libros destacados que se encuentran en este sitio son los de Hernán Ramírez Necochea y Joaquín Nabuco; entre otros. http://www.memoriachilena.cl/catalogo/resultado.asp?text1=guerra+civil&fecha1=0&fecha2=3000&t0=1&t1=1&t2=1&campo=0&t3=1

210

6.-Se entrega una revisión historiográfica actualizad (2007), sobre la Guerra Civil de 1891 (causas y consecuencias), realizada por el Historiador Alejandro San Francisco. Link: http://www.bicentenariochile.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=5

6:la-guerra-civil-de-1891-la-irrupcion-politica-de-los-militares-en-chile&catid=1&Itemid=7

Videos:

7.- Esta página web, nos entrega un video que nos invita a una reflexión profunda sobre la sociedad de finales del siglo XIX. Este punto es importante, ya que explica la división que sufrió el país (Balmacedistas y Congresistas). También se destaca la gran cantidad de fotografías que ayudan a entender los procesos y consecuencias de la Guerra Civil de 1891. Link:http://www.memoriaeduca.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=4&Itemid=11 http://www.youtube.com/watch?v=d5_8qks3n5Y

8.-Este es un recurso digital realizado por estudiantes de 2 do Medio. Se explica el concepto de Guerra civil, las causas que llevaron a este conflicto bélico y el desenvolvimiento (batalla de Con-cón y Placilla). Link: http://www.youtube.com/watch?v=rJOaDgVEmLA

9.-Es documentales que pertenece a la serie Héroes, presentada por Canal 13, que trata sobre el período presidencial de Balmaceda. Link: http://www.youtube.com/watch?v=d5_8qks3n5Y

Fuentes Primarias:

10.-Este sitio web entrega información sobre fuentes primarias de la época (1891), tales como: Cartas a sus hermanos, Testamento Político de Balmaceda y Discursos. Link:http://www.memoriachilena.cl/catalogo/resultado.asp?text1=jose+manuel+balmaceda&fecha1=0&fecha2=3000&t0=1&t1=1&t2=1&campo=0&t3=1

211

Conclusiones

a) Conclusiones parte Pedagógica Curricular:

Los problemas que detectamos en las propuestas vigentes en el caso de los

textos escolares, tanto de la editorial Santillana como Mare Nostrum son: la

falta de la instrucción y aplicación del método del historiador, porque la

enseñanza de la asignatura de Historia, geografía y Ciencias Sociales requiere

la utilización de este procedimiento. Debemos recalcar que es fundamental y

necesaria la implementación de la investigación, ya que es a través de este

método que se puede adquirir el conocimiento, el aprendizaje y por último el

saber. Hay que dejar en claro, que no se busca la formación de historiadores,

sino que sujetos cultos y reflexivos de su entorno. Es por tal motivo que Prats y

Santacana señalan: que no se trata de formar investigadores sino ciudadanos

cultos (Prats y Santacana, 2001, p.21). A su vez la enseñanza de la

investigación permitirá identificar, obtener, analizar, explicar, interpretar y

redactar información sobre las fuentes. Son estos aspectos los que logran la

formación de sujetos reflexivos-pensantes.

Siguiendo con nuestro análisis, esto significa que debe incluirse

obligatoriamente en cada unidad que lo requiera o al principio del texto los

pasos que hay que seguir para poder analizar una fuente primaria. En este

caso una fuente escrita (cartas, tratados, crónicas, documentos legales, etc.) y

una fuente iconográfica (grabados, pinturas, dibujos, caricaturas, etc.). Hay que

recalcar que estos dos cuadros o modelos deben ser aplicables a cualquier

fuente escrita y cualquier fuente iconográfica. Otro problema que identificamos

fue la utilización de imágenes, las cuales no se les saca mayor provecho,

incluso algunas aparecen como adornos y otras no se les hace un análisis

profundo. No se plantea un método para clasificar, explicar e interpretar una

imagen, lo que entorpece el conocimiento.

Las imágenes nos dicen algo, las imágenes tienen por objeto comunicar.

Pero si no sabemos leerlas no nos dicen nada. Son irremediablemente mudas.

(Burke, 2005, p.43).

212

De acuerdo con esta cita de Peter Burke, las imágenes son materiales

educativos, llenos de información, pero para que esto sea posible, debe haber

una orientación adecuada, por parte del Docente, ya que es este el encargado

de conectar el aprendizaje con los educandos.

Para contribuir aún más a los aspectos mencionados anteriormente nuestra

Propuesta integra un estructurado manual que indica los pasos a seguir para

llevar acabo la construcción del cómics facilitándoles a los estudiantes la

elaboración de este. Como se da énfasis al trabajo con fuentes, los comic

utilizados, diseñados y construidos por los estudiantes se aprovechan de esta

tecnología para transmitir los Documentos de manera didáctica. Un ejemplo de

esto se encuentra en la Guía N°2 y en el Anexo del Proyecto Educativo.

Con respecto a las ODAS estas a pesar de ser visualmente atractivas, no

involucran la didáctica, esto significa que se tiene que convertir un

conocimiento experto en un aprendizaje fácil de entender, para aquellos que

reciente empiezan a adentrarse en el estudio de alguna disciplina.

Las Propuestas Digitales analizadas, estaban compuestas de mucho

contenido, el cual no era trabajado de manera lúdica y no existía una mayor

profundización de los temas tratados.

b) Conclusiones de la Propuesta Didáctica:

Nuestra Propuesta Didáctica esta enmarca en el segundo año de enseñanza

media, unidad número cuatro titulada “Chile en el cambio de siglo: la época

parlamentaria en Chile”. Hay que recalcar que este proyecto educativo tiene

la facultad de emplear fuertemente la utilización de las Tecnologías de la

Información y la comunicación (Tics). Este punto es esencial, porque los

nuevos Programas de Estudios presentados por el Ministerio de Educación

chilena, exige la implementación en las aulas de este método de enseñanza.

Hay que señalar y recalcar que específicamente se utiliza el uso del comic

Histórico. Esta herramienta tecnológica permite a los estudiantes ser parte

activa de la Historia, ya que son ellos los encargados de reconstruir un Hecho

Histórico dado, a partir de la acción histórica, la cual se apoya en las diferentes

ilustraciones, personajes, expresiones gestuales, movimientos, objetos, entre

otros, que ofrecen las páginas web propuestas sobre el comic.

213

El comic Histórico construido está asociado a un proceso histórico específico

en este caso a la Guerra Civil de 1891, hay que recalcar que no son historias

sueltas, sin sentido ni dirección, tampoco son historias ficticias o ciencia ficción.

El cómic es, por tanto, un medio de aprendizaje divertido, que fomenta la

capacidad crítica del alumno y le proporciona informaciones múltiples que debe

desentrañar. (Fernández, 2007, p.185 y 186). Convirtiendo se así en un

recurso pedagógico potente, ya que facilita la interpretación, la interacción y la

utilización de un lenguaje claro, directo y preciso sobre los temas abordados en

esta propuesta. No estando ajeno a lo que solicita el ministerio de educación a

través de sus mapas de progresos de acuerdo al nivel 5 que se encuentra los

estudiantes de 2 medio. Donde se les solicita indagar (esto se puede observar

la guía 1) “Balmaceda ¿Progresista o Obsesionado con su nación?. También

comprender, esto se reflejado en la construcción del comics de la guía 4 y 5 de

la propuesta.

También hay que mencionar que la ventaja del comic es su carácter visual,

donde se mezclan los antecedentes tradicionales (información histórica). Este

punto es muy importante, ya que los textos escolares utilizados en el capítulo II

análisis de Propuestas didácticas (Editorial Santillana y Mare Nostrum), se

presentan imágenes rígidas, sin movimiento, algunas no son visibles y ninguna

permite lograr una mayor profundización del tema, en cambio no es el caso de

nuestra propuesta que desarrollamos un comic Histórico a partir de una causa,

consecuencia y un tema relacionado con la Guerra Civil de 1891. Lográndose

así la profundización de los contenidos, haciéndonos cargo también de las

corrientes historiográficas y de su revisión actualizada, no mencionados en

dichos textos escolares y ODAS. Otro punto fundamental y esencial que

permite generar este material pedagógico (Comic Histórico), es la

interpretación, a través del aprendizaje narrativo, por ejemplo: las descripciones

de los acontecimientos Históricos se realizan de manera amplia, profunda,

lúdica, clara y entretenida. Todos estos elementos mencionados anteriormente

se pueden resumir en la siguiente cita:

Por su amenidad y su potencial comunicativo, el uso didáctico del cómic se

revela como un recurso de gran atractivo, ya que facilita a los alumnos el

214

acercamiento a personajes, acontecimientos y épocas que tratados en los

libros de texto les pueden parecer menos atractivos. (Fernández, 2007, p.184).

c) Miradas a Futuro:

El enfoque curricular debería apuntar hacia una mayor investigación,

implementación y enseñanza sobre la utilización del comic Histórico en el aula,

ya que los textos escolares analizados (Editorial Santillana y Mare Nostrum),

además de no integrar el uso de tecnologías, no permite generar espacios de

aprendizaje. También juega en contra su rigidez, no hay autonomía de los

estudiante en la construcción de su enseñanza y de su aprendizaje. Ya no se

puede considerar a los educandos, como sujetos pasivos que memorizan

información, sino que ellos son parte esencial y activa de su proceso de

enseñanza-aprendizaje. Hay que dejar en claro que las nuevas generaciones

son denominados “nativos digitales”; por lo tanto, el aspecto tecnológico se

debe emplear de manera notoria.

Lo que debiera hacerse en el futuro, con respecto a la enseñanza-

aprendizaje de los educandos, es convertir los contenidos en algo más

práctico, dinámico y donde se aprecie el modelo constructivista que tanto se

habla y que no se emplea en la educación.

La motivación es un elemento esencial para la buena marcha del aprendizaje

escolar (Carretero, 2004, p.73), es por esta razón que se tiene que involucrar

activamente a los estudiantes, porque ellos deben ser el centro y los creadores

de su propio aprendizaje. Nuestro Proyecto Educativo en este sentido es

potente, porque conjuga el contenido propio de la disciplina de Historia con lo

visual (el comic Histórico), donde los educandos crean y desarrollan nuevas

formas de aprender. También se le inculca el trabajo colaborativo, entregando

así el aspecto actitudinal, que tanto falta en la actualidad.

215

Bibliografía

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-AUSIBEL, David, NOVAK, J. y HANESIAN, H.; Psicología Educativa, Trillas,

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historia, Barcelona, España, 1994.

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Ediciones de la Universidad de Castilla –la Mancha, España, 2004. -FERNANDEZ, A.; El cómics: Un instrumento de motivación para la enseñanza de

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-L’Allier, J. “NETg’s precision skilling: The Linking of Occupational Skills Descriptors to TrainingInterventions”, 1998. En: http://www.netg.com/research/pskillpaper.htm

218

Anexos

-Manual de utilización de la herramienta tecnológica Pixton:

1.- Ingresar a la página web: www.pixton.com.

2.- Ir a la parte que

dice iniciar sesión y

hacer click.

3.- Anotar los

datos solicitados

y hacer click en

iniciar sesión.

219

4.- Crear un comic.

5.-Elegir un formato y

hacer click en “crear”.

6.- Elegir el tipo de

viñeta a trabajar y hacer

click en “seleccionar”.

220

7.- Añadir un Fondo.

8.- Escoger Personajes.

9.- Escoger accesorios.

221

A continuación presentados los comic, realizados en Pixton:

222

223

224

-Manual de utilización de la herramienta tecnológica Toondoo:

1.- Ingresar a la página web: www.toondoo.com.

2.- Ir a la parte que

dice “Sign Up for

FREEI” y seleccionar

la opción que dice

“FREE”, en color

rojo para solicitar tu

cuenta gratis.

225

3.- Anotar los

datos solicitados.

4.- Crear un comic.

5.- Elegir el tipo de

viñeta a trabajar y hacer

click en “seleccionar”.

226

A continuación presentados los comic, realizados en Toondoo:

227

228

229

230