pengaruh latar belakang ekonomi orang tua dan … · belajar sejarah mahasiswa pendidikan sejarah...

PENGARUH LATAR BELAKANG EKONOMI ORANG TUA DAN

MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SEJARAH MAHASISWA PENDIDIKAN SEJARAH

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

ANGKATAN 2013 DAN 2014

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sejarah

Oleh :

Masnimawati Gulo

NIM: 131314032

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i






SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sejarah

Oleh :

Masnimawati Gulo

NIM: 131314032

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini ku persembahkan kepada:

1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang senantiasa mendampingi,

membimbing dan menyayangiku dalam keadaan apapun.

2. Kedua orangtuaku “Buala Zisokhi Gulo (alm) dan Atimina Gulo” kakakku

“Juni Mawati Gulo, Murni Mawati Gulo, Suarni Mawati Gulo”, abangku

“Denius Gulo, Erius Gulo, Fidelius Gulo, Elinus Gulo” dan adikku tersayang

“Rosmawati Gulo” yang senantiasa mendoakan, mendukung, menyemangati

dan menyayangiku tiada hentinya.

3. Ibu Atine Gulo, adik Beni Halima Yusu Gulo, Widar Mawati Gulo dan Serius

Gulo yang selalu menyemangatiku dengan kasih.

4. Romo-romo yang ada di Paroki Nias Barat Mandrehe khususnya Romo

Ignatius Purwo Suranto OSC dan Pastor Mathias Cuppens OSC yang selalu

mendukung, mendoakan, dan memberikan bantuan materi kepada penulis

sehingga penulis menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak Ibu dosen Pendidikan Sejarah khususnya ibu Dra. Th. Sumini, M.Pd.

yang selalu menjadi seorang ibu dalam menyemangati, memotivasi,

mengarahkan dan yang selalu mengerti keadaan penulis sehingga

menyelesaikan skripsi ini.


v

MOTTO

Serahkanlah segala kekuatiranmu kepada-Nya, sebab ia yang memelihara kamu.

(1 Petrus 5:7)

Kenyamanan adalah penjara kebebasan dan hambatan untuk berkembang

(John F. Kennedy)

Hidup tanpa perjuangan adalah kesia-siaan

(Masnimawati Gulo)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya dari orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 26 Juli 2017

Penulis

Masnimawati Gulo


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa universitas Sanata Dharma:

Nama : Masnimawati Gulo

NIM : 131314032

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

“PENGARUH LATAR BELAKANG EKONOMI ORANG TUA DAN

MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA TERHADAP PRESTASI BELAJAR

SEJARAH MAHASISWA PENDIDIKAN SEJARAH UNIVERSITAS

SANATA DHARMA YOGYAKARTA ANGKATAN 2013 DAN 2014”

Dengan demikian, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pengkalan data, dan mempublikasikannya di internet

atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini, saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 26 Juli 2017

Yang menyatakan,

Masnimawati Gulo


viii

ABSTRAK






Masnimawati Gulo

Universitas Sanata Dharma

2017

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) ada tidaknya pengaruh latar

belakang ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar sejarah mahasiswa, (2) ada

tidaknya pengaruh motivasi belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar sejarah

mahasiswa, (3) ada tidaknya pengaruh secara bersama antara latar belakang

ekonomi orang tua dan motivasi belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar

sejarah mahasiswa.

Metode penelitian ini adalah penelitian ex-post facto. Populasi yang

digunakan adalah mahasiswa Prodi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta. Sampel yang digunakan yaitu berjumlah 89 responden.

Pengambilan sampel dilakukan secara purposive sampling. Pengumpulan data

menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Kuesioner digunakan untuk

memperoleh data tentang latar belakang ekonomi orang tua dan motivasi belajar

sedangkan dokumentasi digunakan untuk mengetahui prestasi belajar mahasiswa.

Teknik analisis data menggunakan analisis varian dua jalan beda sel (Anava 2x2).

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tidak ada pengaruh latar

belakang ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar sejarah mahasiswa dengan

Fhitung < Ftabel (0,0014<4,00); (2) tidak ada pengaruh motivasi belajar mahasiswa

terhadap prestasi belajar sejarah mahasiswa dengan Fhitung < Ftabel (0,028<4,00);

(3) ada pengaruh secara bersama antara latar belakang ekonomi orang tua dan

motivasi belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar sejarah mahasiswa dengan

Fhitung > Ftabel (33,538>4,00).


ix

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF PARENTS’ ECONOMIC BACKGROUND AND

STUDENTS’ LEARNING MOTIVATION TO THE HISTORY LEARNING

ACHIEVEMENT OF HISTORY EDUCATION STUDENTS OF SANATA

DHARMA UNIVERSITY YOGYAKARTA BATCH 2013 AND 2014

Masnimawati Gulo

Sanata Dharma University

2017

This study aims to know: (1) whether there are or not any influences of

parents’ economic background to the history learning achievement of students,

(2) whether there are or not any influences of students’ learning motivation to the

history learning achievement of students, (3) whether there are or not the mutual

influences between parents’ economic background and students' learning

motivation to the history learning achievement of students.

The method of this research is ex-post fact. The population used is a

student of History Education of Sanata Dharma University Yogyakarta. The

samples used are 89 people. Sampling is done by using purposive sampling. Data

were collected by using questionnaires and documentation. Questionnaires were

used to obtain data about parents’ economic background and students’ learning

motivation while documentation was used to know the students’ learning

achievement. The data were analyzed by using variant analysis of two different

cell paths (Anava 2x2).

The results showe that: (1) there are no influences of parents’ economic

background to the history learning achievement of students with Fcount < Ftable

(0.0014<4.00); (2) there are no influences of students’ learning motivation to the

history learning achievement of students with Fcount < Ftable (0.028<4.00); (3)

there is a mutual influence between parents’ economic background and students’

learning motivation to the history learning achievement of students with

Fcount>Ftable (33.538> 4.00).


x

KATA PENGANTAR

Di hadapan Tuhan Yang Maha Kasih penulis mengucapkan syukur dan

terima kasih atas rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi dengan judul “Pengaruh Latar Belakang Ekonomi Orang Tua dan Motivasi

Belajar Mahasiswa Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Mahasiswa Pendidikan

Sejarah Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Angkatan 2013 dan 2014”.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat meraih gelar sarjana (S1) di

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

2. Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta yang telah mengizinkan penulis melaksanakan penelitian di

Program Studi Pendidikan Sejarah.

3. Ibu Dra. Theresia Sumini, M.Pd., selaku dosen pembimbing I yang dengan

tulus meluangkan waktu untuk membantu, mengarahkan serta memberikan

dorongan dan petunjuk-petunjuk sampai skripsi ini selesai.

4. Seluruh dosen dan pihak sekretariat Program Studi Pendidikan Sejarah yang

telah memberikan dukungan dan bantuan selama penulis menyelesaikan studi

di Universitas Sanata Dharma.

5. Para Romo yang ada di Paroki Nias Barat Mandrehe khususnya Romo

Ignatius Purwo Suranto OSC dan Pastor Mathias Cuppens OSC yang telah


xi

6. memberikan kepercayaan kepada penulis untuk belajar di Universitas Sanata

DharmaYogyakarta.

7. Kedua orangtuaku “Buala Zisokhi Gulo (alm) dan Atimina Gulo” dan seluruh

keluarga besar penulis yang telah mendukung melalui doa dan finansial.

8. Mahasiswa/I angkatan 2013 dan 2014 Prodi Pendidikan Sejarah yang telah

bersedia menjadi responden pada penelitian ini.

9. Teman-teman angkatan 2013 Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas

Sanata Dharma yang selalu mendukung dan memberi semangat untuk

mengerjakan skripsi ini.

10. Kak Agustinus Rinja Zernando yang telah banyak membantu selama

penyusunan skripsi ini.

11. Seluruh pihak yang telah berperan penting dalam menyelesaikan studi di

Pendidikan Sejarah yang tidak bisa disebutkan satu persatu oleh penulis.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna, oleh karena itu

penulis mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun guna perbaikan

penyusunan skripsi yang lebih baik di masa yang akan datang. Semoga skripsi ini

dapat memberikan manfaat bagi pembaca.

Penulis


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUN PEMBIMBING ...................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .......................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................. vii

ABSTRAK ....................................................................................................... viii

ABSTRACT ......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ......................................................................................... x

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................... 1

B. Batasan Masalah ............................................................................................ 8

C. Rumusan Masalah .......................................................................................... 8

D. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 9

E. Manfaat Peneltian .......................................................................................... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................. 11

A. Kajian Teori ................................................................................................. 11

1. Latar Belakang Ekonomi Orang Tua....................................................... 11

2. Motivasi Belajar ..................................................................................... 22

3. Prestasi Belajar Sejarah .......................................................................... 30


xiii

B. Kerangka Berpikir ........................................................................................ 34

C. Hipotesis Penelitian ...................................................................................... 36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN............................................................ 37

A. Waktu dan Tempat Penelitian ....................................................................... 37

1. Tempat Penelitian ................................................................................... 37

2. Waktu Penelitian .................................................................................... 37

B. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................... 37

1. Populasi Penelitian ................................................................................. 37

2. Sampel .................................................................................................. 38

C. Defenisi Operasional Variabel ..................................................................... 39

1. Latar Belakang Ekonomi Orang Tua....................................................... 39

2. Motivasi Belajar Mahasiswa .................................................................. 39

3. Prestasi Belajar ....................................................................................... 40

D. Jenis Penelitian ........................................................................................... 40

E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 41

1. Metode Pengumpulan Data ..................................................................... 41

2. Prosedur Pengumpulan Data .................................................................. 41

F. Instrument Pengumpulan Data ..................................................................... 42

1. Instrument Penelitian ............................................................................. 42

2. Uji Coba Instrument .............................................................................. 44

G. Desain Penelitian ........................................................................................ 47

H. Analisis Data Penelitian .............................................................................. 47

1. Uji Normalitas ........................................................................................ 48

2. Uji Homogenitas ................................................................................... 48

3. Uji Hipotesis ......................................................................................... 49

I. Variabel Penelitian ...................................................................................... 52

1. Variabel Bebas ....................................................................................... 52

2. Variabel Terikat .................................................................................... 52

J. Jadwal Kegiatan .......................................................................................... 53


xiv

BAB IV HASIL PENELITIAN .......................................................................... 54

A. Deskripsi Data.............................................................................................. 54

1. Data Prestasi Belajar Sejarah Mahasiswa yang Mempunyai Latar Belakang

Ekonomi Orang Tua Tinggi dan Motivasi Belajar Tinggi ...................... 54


Ekonomi Orang Tua Tinggi dan Motivasi Belajar Rendah ..................... 55


Ekonomi Orang Tua Rendah dan Motivasi Belajar Tinggi ..................... 56


Ekonomi Orang Tua Rendah dan Motivasi Belajar Rendah .................... 57

B. Uji Prasyarat Analisis ................................................................................... 58

1. Uji Normalitas ........................................................................................ 58

2. Uji Homogenitas ................................................................................... 60

3. Uji Hipotesis ......................................................................................... 61

C. Pembahasan ................................................................................................ 63

1. Pengaruh Latar Belakang Ekonomi Terhadap Prestasi Belajar Sejarah

............................................................................................................... 63

2. Pengaruh Motivasi Belajar Mahasiswa Terhadap Prestasi Belajar Sejarah

............................................................................................................... 66

3. Pengaruh Secara Bersama Antara Latar Belakang Ekonomi Orang Tua dan

Motivasi Belajar Mahasiswa Terhadap Prestasi Belajar Sejarah ............. 68

BAB V PENUTUP ............................................................................................ 71

A. Kesimpulan ................................................................................................. 71

B. Saran ........................................................................................................... 72

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 73

LAMPIRAN ...................................................................................................... 77


xv

DAFTAR TABEL

1. Tabel 1 Distribusi Populasi .......................................................................... 38

2. Tabel 2 Distribusi Sampel ............................................................................ 39

3. Tabel 3 Penskoran Skala Likert ................................................................... 43

4. Tabel 4 uji Anava Dua Jalan......................................................................... 51

5. Tabel 5 Jadwal Kegiatan ............................................................................. 53

6. Tabel 6 Hasil Uji Normalitas dari Variabel Latar Belakang Ekonomi Orang

Tua Tinggi dan Motivasi Belajar Tinggi ....................................................... 58


Tua Tinggi dan Motivasi Belajar Rendah ..................................................... 59


Tua Rendah dan Motivasi Belajar Tinggi ..................................................... 59


Tua Rendah dan Motivasi Belajar Rendah .................................................... 60

10. Tabel 10 Hasil Uji Homogenitas Varians...................................................... 60

11. Tabel 11 Rangkuman Hasil Uji Anava Dua Jalan ......................................... 61


xvi

DAFTAR GAMBAR

I. Histrogram Prestasi Belajar Sejarah Mahasiswa Berdasarkan Latar Belakang

Ekonomi Orang Tua Tinggi dan Motivasi Belajar Tinggi ............................. 54

II. Histrogram Prestasi Belajar Sejarah Mahasiswa Berdasarkan Latar Belakang

Ekonomi Orang Tua Tinggi dan Motivasi Belajar Rendah ............................ 55

III. Histrogram Prestasi Belajar Sejarah Mahasiswa Berdasarkan Latar Belakang

Ekonomi Orang Tua Rendah dan Motivasi Belajar Tinggi ............................ 56

IV. Histrogram Prestasi Belajar Sejarah Mahasiswa Berdasarkan Latar Belakang

Ekonomi Orang Tua Rendah dan Motivasi Belajar Rendah .......................... 57


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Kisi-kisi Kuesioner ...................................................................................... 77

2. Kuesioner .................................................................................................... 79

3. Perhitungan validitas dan reabilitas .............................................................. 84

4. Klasifikasi Tinggi dan Rendah ..................................................................... 90

5. Mencari Mean, Modus, Median, dan Standar Deviasi ................................... 98

6. Uji Normalitas ........................................................................................... 104

7. Uji Homogenitas ....................................................................................... 108

8. Analisis Data .............................................................................................. 109

9. Surat Ijin Penelitian .................................................................................... 115


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam setiap perubahan yang terjadi dalam masyarakat, persoalan yang

sedang dialami dan tantangan masyarakat yang harus dihadapi, bila lingkungan

alam rusak karena ulah manusia dan juga dalam suatu pembangunan bangsa,

pendidikan sering dinantikan peranannya. Pendidikan sering menjadi tumpuan

segala bentuk harapan dan cita-cita masyarakat untuk menciptakan keadaan yang

lebih baik. Pendidikan pada hakekatnya merupakan upaya sadar untuk melakukan

segala bentuk tindakan berkualitas dan tulus dalam mendidik yang dilandasi cinta

kasih dan kemurahan hati.

Kehadiran pendidikan bertujuan untuk memuliakan jati diri siswa yang

harus selalu berkembang dan terus melakukan perubahan seiring dengan

perubahan masyarakat dengan segala macam persoalannya. Salah satu tujuan

utama pendidikan adalah membentuk dan mendukung individu agar memiliki

harapan dan meningkatkan martabatnya sebagai manusia. Munculnya sebuah

harapan dimaksudkan bahwa melalui pendidikan seseorang dapat memiliki

kepercayaan diri untuk mengubah masyarakatnya. Dengan kesadaran akan potensi

diri yang telah berkembang mereka siap untuk melukukan perubahan.1

Pendidikan merupakan upaya paling efektif dalam mengatasi kendala

keterbatasan kemampuan sehingga anggota masyarakat siap berpartisipasi dalam

1 Rohandi, Pedagogi Transformasi Membuka Hati dan Pikiran untuk Merawat Kehidupan,

Yogyakarta, Universitas Sanata Dharma, 2015, hlm. 4.


2

proses pembangunan untuk mewujudkan visi pembangunan yaitu

menjadikan Indonesia mandiri, maju, adil dan makmur. Melalui pendidikan selain

dapat diberikan bekal sebagai pengetahuan, kemampuan dan sikap juga dapat

dikembangkan berbagai kemampuan yang dibutuhkan oleh setiap anggota

masyarakat sehingga dapat berpartisipasi dalam pembangunan nasional.2

Pendidikan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia ialah proses

pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha

mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan. Dalam bahasa

Inggris, education berasal dari kata educate (mendidik) artinya memberi

peningkatan dan pengembangan. Dalam pengertian yang sempit, pendidikan

berarti perbuatan atau proses perbuatan untuk memperoleh pengetahuan. Dalam

pengertian yang agak luas, pendidikan dapat diartikan sebagai sebuah proses

dengan metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan,

pemahaman, dan cara bertingkah laku sesuai dengan kebutuhan.3

Pendidikan menurut Undang-Undang Nomor 2 Tahun 1989 tentang sistem

Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1, adalah usaha sadar yang dilakukan untuk

menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau

latihan agar peserta didik tersebut berperan dalam kehidupan masa depannya.4

Tujuan pendidikan mengarah kepada pembentukan manusia yang

berperikehidupan taqwa kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, sesuai dengan

keindahan, kesempurnaan, dan ketinggian derajatnya, menguasai dan memelihara

2 Ali Mohammad, Pendidikan untuk Pembangunan Nasional, Bandung, PT Imperial Bhakti

Utama, 2009, hlm. 32. 3 Syah Muhibbin, Psikologi Pendidikan suatu Pendekatan Baru, Bandung, Remaja Rosdakarya,

1995, hlm. 10. 4 Ibid, hlm. 36.


3

alam tempat tinggalnya dan terpenuhi hak-hak asasinya. Tantangan yang

dihadapi pembangunan pendidikan adalah menyediakan pelayanan pendidikan

yang berkualitas untuk meningkatkan jumlah proporsi penduduk yang

menyelesaikan pendidikan dasar sampai kejenjang pendidikan yang lebih tinggi,

menurunkan jumlah penduduk yang buta aksara, serta menurunkan kesenjangan

tingkat pendidikan yang cukup tinggi antar kelompok masyarakat, termasuk antar

penduduk kaya dan penduduk miskin, antar penduduk perkotaan dan perdesaan,

antara penduduk di wilayah maju dan tertinggal, dan antar jenis kelamin.5

Fungsi pendidikan yang terkait dengan pengembangan diri didasarkan

pada suatu prinsip bahwa setiap individu memiliki karakter, berbagai potensi

seperti bakat dan kecerdasan, dan minat masing-masing. Semua ini dapat

difasilitasi pengembangannya melalui pendidikan sehingga individu dapat

terbentuk karakter pribadinya secara positif dan dapat mewujudkan dirinya sesuai

dengan potensi dan minat yang dimilikinya itu. Tanpa melalui pendidikan tidak

jarang terjadi karakternya kurang positif dan potensi yang dimiliki, seperti

kecerdasan, bakat dan talenta yang dimiliki tidak berkembang atau tidak

mencapai hasil yang optimal, atau bahkan pengembangannya tidak sesuai dengan

harapan atau minatnya. Jadi, pendidikan merupakan suatu proses pengembangan

individu peserta didik agar yang bersangkutan menjadi pribadi yang berkarakter

positif dan mampu mengembangkan potensi yang dimiliki secara optimal sesuai

dengan minatnya masing-masing.

5 Ali Mohammad, op.cit, hlm.59.


4

Pendidikan dalam pengertiannya yang paling dasar merupakan proses

perwujudan diri secara utuh yang menyangkut aspek fisik, intelektual, moral, dan

sosial. Proses pendidikan sesungguhnya menyatu dengan proses perkembangan

setiap pribadi sebagai makhluk yang dianugerahi kemampuan untuk mendidik

dirinya sendiri. Setiap pribadi merupakan proses perkembangan pengalaman

aktual setiap pribadi dalam relasinya dengan sesama dan alam semesta.

Pengalaman dan pendidikan merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Kata

pengalaman merangkum hidup manusia yang utuh yang merupakan kesatuan

antara nilai-nilai tradisional dan kekuatan atau potensi psikologis dan sosial

didalam kehidupan setiap pribadi.

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai

hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Menurut

pengertian secara psikologi, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu

perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam

memenuhi kebutuhan hidupnya.6

Defenisi belajar pada asasnya ialah tahapan perubahan perilaku siswa

yang relatif positif dan menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang

melibatkan proses kognitif. Belajar memiliki arti penting bagi siswa dalam 1)

melaksanakan kewajiban keagamaan; 2) meningkatkan derajat kehidupan; 3)

mempertahankan dan mengembangkan kehidupan.

6 Slameto, Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi, Jakarta, PT. Rineka, 2010, hlm. 2.


5

Menurut Jomes O. Whiteker dalam buku Psikologi Pendidikan

mengatakan bahwa belajar sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau

diubah melalui latihan atau pengalaman.7 Belajar adalah berubah. Dalam hal ini

belajar yang dimaksudkan belajar berarti usaha mengubah tingkah laku. Jadi

belajar akan membawa suatu perubahan pada individu-individu yang belajar.

Perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi

juga berbentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat,

watak, penyesuaian diri. Jelasnya menyangkut segala aspek organisme dan

tingkah laku pribadi seseorang. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa belajar

itu sebagai rangkaian kegiatan jiwa-manusia seutuhnya, yang berarti menyangkut

unsur cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, efektif dan psikomotorik.8

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat

fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini

berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat

bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di

sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.9

Baik dan buruknya hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil prestasi

akademiknya. Salah satu faktor yang paling berpengaruh terhadap prestasi

akademik siswa adalah status sosial ekonomi orang tua. Siswa yang status

ekonomi orang tuanya baik berkecukupan, mampu, kaya menunjukkan nilai yang

lebih tinggi dalam tes kemampuan akademik, dalam tes hasil belajar dan lamanya

bersekolah ketimbang mereka yang status sosial ekonomi orang tuanya rendah

7 Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan, Malang, PT. Bina Aksara, 1983. Hlm, 98. 2. 8 Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar, Jakarta, CV. Rajawali, 1986, hlm. 23. 9 Syah Muhibbin, op.cit. hlm. 88.


6

atau kurang menguntungkan, kurang berada dan miskin. Senada dengan itu

remaja-remaja yang orang tuanya berpendidikan tinggi lebih mungkin

melanjutkan pelajarannya ke perguruan tinggi ketimbang remaja-remaja yang

orang tuanya tidak pernah mengenyam pendidikan tinggi dan siswa yang orang

tuanya berijazah sekolah lanjutan tingkat lebih mungkin melanjutkan studinya ke

perguruan tinggi dari pada remaja-remaja yang orang tuanya tidak mengenyam

pendidikan.10

Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak

yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan pokoknya, misalnya makan,

pakaian, perlindungan kesehatan dan lain-lain, juga membutuhkan fasilitas belajar

seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis-menulis, buku-buku dan

lain-lain.

Penjelasan di atas, fasilitas belajar itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga

mempunyai cukup uang. Apabila anak hidup dalam keluarga miskin, kebutuhan

pokok anak kurang terpenuhi, akibatnya kesehatan anak terganggu, sehingga

belajar anak juga terganggu. Akibat yang lain anak selalu di rundung kesedihan

sehingga anak merasa minder dengan teman lain, hal ini pasti akan meganggu

belajar anak. Bahkan mungkin anak harus bekerja mencari nafkah membantu

orang tuanya walaupun sebenarnya anak belum saatnya untuk bekerja, hal yang

begitu juga akan meganggu belajar anak. Walaupun tidak dapat dipungkiri

tentang adanya kemungkinan anak yang serba kekurangan dan selalu menderita

10 M. Dimyati Mahmud, Psikologi Pendidikan suatu Pendekatan Terapan, Yogyakarta, BPFE,

1990, hlm. 87.


7

akibat ekonomi keluarga yang lemah, justru keadaan yang begitu menjadi cambuk

baginya untuk belajar lebih giat dan akhirnya sukses besar.11

Selain faktor keluarga (faktor eksternal), faktor internal juga ikut

mempengaruhi belajar siswa yang meliputi dua aspek yakni aspek fisiologis dan

aspek psikologis. Aspek psikologis dibagi menjadi lima golongan yaitu

intelegensi, sikap, bakat, minat dan motivasi. Salah satu aspek psikologis yang

berpengaruh terhadap prestasi adalah motivasi. Motivasi adalah keadaan internal

organisme yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini

motivasi berarti pemasok daya untuk bertingkah laku secara terarah. Motivasi

dibedakan menjadi dua macam yaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.

Motivasi intrinsik adalah hal dan keadaan yang berasal dari dalam diri

siswa sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar. Termasuk

dalam intrinsik siswa adalah perasaaan menyenangi materi dan kebutuhannya

terhadap materi tersebut, misalnya untuk kehidupan masa depan siswa yang

bersangkutan. Adapun motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang datang

dari luar individu yang dapat mendorong untuk melakukan kegiatan belajar.

Pujian dan hadiah, peraturan/tata tertib sekolah, teladan orang tua, guru, dan

seterusnya merupakan contoh-contoh konkrit yang dapat menolong siswa untuk

belajar.12

Dari sinilah terlihat bahwa pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar

sangatlah berpengaruh penting bagi prestasi siswa.

Peneliti melihat mahasiswa Pendidikan Sejarah Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta angkatan 2013 dan 2014 memiliki prestasi yang bervariasi

11 Slameto, op.cit. hlm. 63. 12 Syah Muhibbin, op.cit. hlm. 136-137.


8

akan tetapi mahasiswa yang memiliki prestasi yang tinggi lebih banyak apabila

dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki prestasi yang rendah. Rendahnya

prestasi belajar mahasiswa menjadi sebuah permasalahan yang harus diselesaikan.

Dalam hal ini, peniliti tertarik melakukan penilitian untuk mengetahui apakah

benar faktor latar belakang ekonomi orang tua dan motivasi belajar mahasiswa

berpengaruh terhadap prestasi belajar sejarah mahasiswa Pendidikan Sejarah

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2013 dan 2014? Untuk

menjawab pertanyaan tersebut maka diadakan penelitian ini.

B. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, bahwa dari

banyak masalah yang berkaitan dengan belajar antara lain prestasi belajar siswa.

Faktor internal dan eksternal merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar mahasiswa. Akan tetapi dalam penelitian ini permasalahan

dibatasi pada latar belakang ekonomi orang tua (eksternal) dan motivasi belajar

(internal).

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, agar penelitian ini tidak menjadi

luas maka permasalahan penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah ada pengaruh latar belakang ekonomi orang tua terhadap prestasi

belajar sejarah mahasiswa Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta?


9

2. Apakah ada pengaruh motivasi belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar

sejarah mahasiswa Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta?

3. Apakah ada pengaruh secara bersama antara latar belakang ekonomi orang tua

dan motivasi belajar sejarah mahasiswa terhadap prestasi belajar mahasiswa

Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma Yogyakarta?

D. Tujuan Penilitian

1. Untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh latar belakang ekonomi orang

tua terhadap prestasi belajar sejarah mahasiswa Pendidikan Sejarah

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh motivasi belajar mahasiswa

terhadap prestasi belajar sejarah mahasiswa Pendidikan Sejarah Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh secara bersama antara latar

belakang ekonomi orang tua dan motivasi belajar mahasiswa terhadap prestasi

belajar sejarah mahasiswa Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

E. Manfaat Peniltian

1. Bagi Universitas Sanata Dharma, khususnya prodi Pendidikan Sejarah

- Penelitian ini dapat digunakan sebagai tambahan bahan bacaan dan

pengetahuan di bidang pendidikan, khususnya untuk mahasiswa FKIP.


10

- Penelitian ini dapat digunakan sebagai titik tolak dalam penelitian sejenis

dengan fokus yang berbeda, sehingga dapat diungkap hal-hal yang

mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa Pendidikan Sejarah Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bagi Orang Tua

Orang tua mengetahui hal-hal yang dapat membantu anak dalam studi dengan

prestasi yang memuaskan dengan cara memenuhi kebutuhan yang diperlukan

dalam belajar serta memberikan dorongan dan perhatian yang dibutuhkan anak,

sehingga anak dapat berkembang mewujudkan keinginannya menuju ke arah yang

lebih baik.

3. Bagi Mahasiswa

- Mahasiswa mendapatkan kesempatan untuk menguji kemampuannya sejauh

mana tingkat prestasi belajarnya serta mampu untuk memperbaikinya ke

arah yang lebih baik lagi.

- Penelitian ini dapat menjadi acuan kedepan mahasiswa dalam mendidik

anaknya kelak.

4. Bagi Peneliti

Bagi peneliti sendiri dapat mengetahui secara lebih mendalam tentang pengaruh

latar belakang ekonomi orang tua dan motivasi belajar mahasiswa terhadap

prestasi belajar sejarah mahasiswa Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta. Selain itu dapat menjadi pedoman bagi peneliti untuk

mengembangkan diri dalam penulisan karya ilmiah selanjutnya.


11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Latar Belakang Ekonomi Orang Tua

Kata ekonomi berasal dari kata Bahasa Yunani yakni oikonomia artinya

manajemen rumah tangga. Asal katanya adalah oikos yang berarti keluarga atau

rumah tangga dan nomos yang berarti peraturan, aturan dan hukum. Jadi, dua kata

tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa ekonomi adalah ilmu pengetahuan yang

berguna untuk mempelajari bagaimana manusia dapat menemukan dan memenuhi

kebutuhannya beserta rumah tangganya sehingga memperoleh kenyamanan dan

kepuasan.13

Orang tua adalah terdiri dari ayah dan ibu. Umumnya, orang tua memiliki

peranan yang sangat penting dalam membesarkan anak. Orang tua merupakan

setiap orang tua yang bertanggung jawab dalam suatu keluarga atau tugas rumah

tangga yang dalam kehidupan sehari-hari. Orang tua adalah orang dewasa yang

membawa anak menuju kedewasaan, terutama dalam masa perkembangan. Tugas

orang tua melengkapi dan mempersiapkan anak menuju kedewasaan dengan

memberikan bimbingan dan pengarahan yang dapat membantu anak dalam

menjalani kehidupannya.

Dalam memberikan bimbingan dan pengarahan pada anak akan berbeda

pada masing-masing orang tua karena setiap keluarga memiliki kondisi-kondisi

13 S. Alam, Ekonomi, Jakarta, Erlangga, 2013, hlm. 4.


12

tertentu yang berbeda corak dan sifatnya antara keluarga yang satu dengan

keluarga yang lain.Orang tua bertanggung jawab terhadap pendidikan anak-

anaknya dalam keluarga. Tanggung jawab orang tua bukan hanya dalam

mendidik, melainkan membiayai pendidikan, mencakup literatur bagi anak-

anaknya, memberikan kebutuhan sekolahnya, dan mengajarinya di rumah sesuai

dengan kemampuannya masing-masing.14

Telah disinggung di muka bahwa prestasi belajar anak dipengaruhi

beberapa faktor yaitu faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal adalah salah

satunya ekonomi keluarga. Siswa yang memiliki ekonomi orang tuanya baik

berkecukupan, mampu, kaya menunjukkan nilai yang lebih tinggi dalam tes

kemampuan akademik, dalam tes hasil belajar dan lamanya bersekolah ketimbang

mereka yang status sosial ekonomi orang tuanya rendah atau kurang

menguntungkan, kurang berada dan miskin. Senada dengan itu remaja-remaja

yang orang tuanya berpendidikan tinggi lebih mungkin melanjutkan pelajarannya

ke perguruan tinggi ketimbang remaja-remaja yang orang tuanya tidak pernah

mengenyam pendidikan tinggi dan siswa yang orang tuanya berijazah sekolah

lanjutan tingkat atas lebih mungkin melanjutkan studinya ke perguruan tinggi dari

pada remaja-remaja yang orang tuanya tidak mengenyam pendidikan.

Menurut Dweck dan Light (1980), tumbuh dan menjadi besar dalam

kondisi-kondisi yang penuh dengan tekanan dan frustasi itu dapat mengakibatkan

berkembangnya ketidak berdayaan. Salah satu alasan bahwa latar belakang

keluarga itu berkait dengan prestasi akademik ialah bahwa anak-anak dari lapisan

14 Tatang S, Ilmu Pendidikan, Bandung,Pustaka Setia, 2012, hlm. 81.


13

sosial ekonomi rendah mungkin sekali masuk sekolah dengan berbekalkan nilai

rendah yang ditunjukkan melalui tes kemampuan akademik dasar. Perbedaan-

perbedaan yang ada disebabkan baik oleh faktor keturunan maupun oleh faktor

lingkungan. Keluarga dari lapisan menengah pada umumnya memiliki tingkat

kecerdasan yang lebih tinggi ketimbang orang-orang dari lapisan bawah, dan

keuntungan ini diteruskan kepada anak-anaknya baik melalui keturunan maupun

lewat nasib baik karena dididik dalam kondisi lingkungan yang lebih baik. Dari

lingkungan yang lebih baik itu anak-anak memperoleh perawatan kesehatan dan

makanan yang lebih baik, yang keduanya ikut menunjang prestasi gemilang pada

tes-tes kecerdasan.15

Remaja-remaja yang berasal dari latar belakang sosial ekonomi yang

tidak menguntungkan menghadapi problem-problem finansial sehingga tidak

mempunyai kesempatan untuk melanjutkan sekolah, dengan demikian membatasi

keinginannya untuk lebih maju. Ramaja-ramaja itu kecil kemungkinannya untuk

tumbuh dan berkembang dalam masyarakat di mana berbagai jenis pekerjaan

dipegang dan ditangani oleh orang-orang yang berpendidikan baik, dan bahkan

dipandang rendah oleh teman-temannya dari lapisan berada karena prestasi

akademiknya yang rendah itu.

Status sosial ekonomi keluarga antara lain meliputi tingkat pendidikan

orang tua, pekerjaan dan penghasilan orang tua, fasilitas khusus dan barang-

barang berharga yang ada di rumah seperti radio, televisi, mesin cuci, almari es,

mebeler dan sebagainya.Tetapi perlu diingat bahwa tetap saja ada pengecualian,

15 M. Dimyati Mahmud, op.cit, hlm. 87-88.


14

yaitu tidak semua remaja yang berasal dari keluarga berada, menunjukkan prestasi

akademik yang tinggi jika dibandingkan dengan remaja yang berasal dari keluarga

yang lebih miskin, dan banyak yang datang dari keluarga-keluarga yang kurang

berkecukupan mampu melanjutkan studi diperguruan tinggi. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa kasus demikian itu berakar pada sikap orang tua yang hangat

dan suka memotivasi, yang menaruh minat pada kemajuan belajar anak-anaknya,

dan bergairah sekali melihat anak-anaknya berhasil baik dalam belajarnya.

Dengan perkataan lain, hubungan keluarga yang positif beserta dorongan orang

tua yang simpatik dapat mengatasi pengaruh negatif dari keadaan sosial ekonomi

yang tidak baik.

Keadaan ekonomi setiap orang itu berbeda-beda dan bertingkat, ada yang

ekonominya tinggi dan rendah. Menurut Abdulsyani adalah kedudukan atau posisi

seseorang dalam kelompok manusia ditentukan jenis aktivitas ekonomi,

pendapatan, tingkat pendidikan, jenis rumah tinggal dan pemilikan kekayaan atau

fasilitas,16

sedangkan menurut Soejono Soekanto sosial ekonomi adalah posisi

seseorang dalam masyarakat berkaitan dengan orang lain dalam arti lingkungan

pergaulan, prestasinya, dan hak-hak serta kewajibannya dalam hubungannya

dengan sumber daya.17

Dalam hal ini, ada beberapa faktor yang dapat menentukan

tinggi rendahnya keadaan ekonomi orang tua yang akan mempengaruhi prestasi

anak dalam dunia pendidikan diantaranya yaitu, tingkat pendidikan, tingkat

pendapatan, dan pemilikan kekayaan atau fasilitas.

16 Abdulsyani, Kebutuhan Ekonomi Manusia, Malang, Graha Ilmu, 1994, hlm. 57. 17 Soejono Soekanto, Sosial Ekonomi, Jakarta, Raja Grafindo, 2001, hlm.34.


15

1) Tingkat pendidikan orang tua.

Pendidikan berasal dari kata “didik”, lalu kata ini mendapat awalan me

sehingga menjadi “mendidik”, artinya memelihara dan memberi latihan. Dalam

memelihara dan memberi latihan diperlukan adanya ajaran, tuntunan, dan

pimpinan menganai akhlak dan kecerdasan pikiran. Selanjutnya, pengertian

“pendidikan” menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia ialah proses pengubahan

sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan

manusia melalui pengajaran dan pelatihan.

Dalam pengertian yang sempit, pendidikan berarti perbuatan atau proses

perbuatan untuk memperoleh pengetahuan sedangkan dalam pengertian yang agak

luas, pendidikan dapat diartikan sebagai sebuah proses dengan metode-metode

tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman dan cara

bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan. Dalam pengertian yang luas dan

representatif ialah seluruh tahapan pengembangan kemampuan-kemampuan dan

perilaku-perilaku manusia dan juga proses penggunaan hampir seluruh

pengalaman kehidupan.18

Telah dijelaskan di muka bahwa pendidikan pada hakekatnya merupakan

upaya sadar untuk melakukan segala bentuk tindakan berkualitas dan tulus dalam

mendidik yang dilandasi cinta kasih dan kemurahan hati. Cara ini dilakukan untuk

mengangkat harkat kemanusiaan siswa, membebaskannya dari kebodohan,

kemiskinan, keterasingan, dan membangun niat baik untuk mengaktualisasikan

diri secara optimal dalam dinamika kehidupannya dengan tetap mengakui dan

18 Syah Muhibbin, op.cit. hlm. 10.


16

menghargai perbedaan orang lain. Hal ini menegaskan bahwa hakekat pendidikan

yang pertama dan utama berpusat pada perkembangan siswa.19

Menurut Driyarkara, inti sari pendidikan ialah pemanusiaan manusia

muda. Pendidikan pada dasarnya ialah pemanusiaan dan ini memuat hominisasi

dan humanisasi. Pemanusia-an manusia muda ialah hominisasi dan humanisasi.

Artinya manusia muda dipimpin dengan cara yang sedemikian rupa, sehingga dia

bisa berdiri sendiri, bergerak, bersikap, bertindak sebagai manusia. Hominisasi

dan humanisasi berarti pengangkatan manusia muda sampai sedemikian

tingginya, sehingga bisa menjalankan hidupnya sebagai manusia dan

membudayakan diri.20

Dalam dunia pendidikan, keluarga merupakan tempat yang pertama dan

utama anak mendapatkan pendidikan dalam membentuk pribadi anak. Keluarga

terdiri dari ayah, ibu dan anak yang merupakan kesatuan tritunggal. Secara tidak

langsung anak akan meniru kelakuan maupun tutur kata dari orang tua. Dalam

mendidik anak, orang tua juga butuh pengetahuan ataupun pengalaman serta

wawasan yang luas, agar anak mendapat pembelajaran dari orang tua dengan baik

yang mampu membantu anak kelak dalam perkembangannya. Orang tua yang

tingkat pendidikannya lebih tinggi mempunyai sumber daya yang lebih besar

seperti, pengetahuan tentang ilmu-ilmu sekolah yang lebih banyak dari pada

orang tua yang tidak berpendidikan, wawasan tentang urusan pendidikan yang

lebih luas, juga pengalaman-pengalaman yang lebih tentang pendidikan.

19 Rohandi, op.cit. hlm. 6-7. 20 Driyarkara, Driyarkara tentang Pendidikan, Yogyakarta, Kanisius, 1980, hlm. 127.


17

Pendidikan orang tua yang dimaksud di atas adalah tingkat pendidikan

formal yang berhasil ditamatkan oleh setiap orang tua. Dalam hal ini tingkat

pendidikan orang tua dapat diklasifikasikan dalam beberapa tingkatan yaitu 1)

Tingkat Pendidikan Rendah yang meliputi tidak pernah mengenyam pendidikan

sama sekali dan tamatan Sekolah Dasar (SD), 2) Tingkat Pendidikan Menengah

yang meliputi tamatan Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) dan Sekolah

Lanjutan Tingkat Atas (SLTA), 3) Tingkat Pendidikan Tinggi yang meliputi

tamatan Perguruan Tinggi (PT).

Pemikiran orang tua yang mempunyai pendidikan yang lebih tinggi akan

berbeda dengan pemikiran orang tua yang berpendidikan menengah dan rendah.

Sebagian besar orang tua yang mempunyai pendidikan yang tinggi mempunyai

cita-cita yang tinggi pula terhadap pendidikan anaknya. Mereka menginginkan

pendidikan anaknya untuk berpendidikan tinggi pula. Dengan berbagai dorongan

dan fasilitas yang diberikan demi menunjang pendidikan anak dan prestasi yang

memuaskan.

Nasution berpendapat bahwa tanpa adanya pengetahuan orang tua tentang

hal-hal yang mendukung peningkatan mutu atau prestasi belajar anak-anaknya

tidak akan diarahkan dengan positif.21

Orang tua yang berasal dari lulusan

Sekolah Dasar, Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, Sekolah Lanjutan Tingkat

Atas, berbeda dengan orang tua dari lulusan Perguruan Tinggi, karena orang tua

yang sudah tamatan Perguruan Tinggi mempunyai keterampilan, pemahaman,

pengetahuan, yang lebih luas dalam menumbuhkan dan memperhatikan

21 Thamrin, Nasution, Nurhalizah Nasution, Peranan Orang Tua dalam Meningkatkan Prestasi

Anak, Jakarta, Gunung Mulia, 1985, hlm. 71.


18

keberhasilan anak. Orang tua yang berpendidikan tinggi cenderung lebih banyak

bacaan yang dapat menunjang dan menolong anak lebih giat membaca. Para

orang tua aktif dalam mendorong proses pendidikan anak-anaknya seperti dia

membaca buku di rumah bersama-sama dengan anaknya, mengunjungi

perpustakaan dan berpartisipasi dalam kegiatan sekolah. Orang tua yang

mempunyai latar belakang pendidikan tinggi akan selalu memperhatikan jadwal

belajar anak-anaknya.22

Orang tua yang berpendidikan tinggi mempunyai kemampuan emosi untuk

membantu anak-anaknya dalam membantu memecahkan masalah dalam belajar

anaknya. Sebaliknya berbeda dengan beberapa orang tua yang berlatar belakang

pendidikan rendah atau tidak berpendidikan. Hal ini dikarenakan pengetahuan

tentang ilmu sekolah serta pengalaman dalam pendidikan yang dimiliki rendah.

Meskipun demikian, dapat ditemukan anak yang orang tuanya yang

berpendidikan rendah memiliki prestasi yang tinggi. Sebab kemungkinan orang

tua yang berpendidikan rendah memiliki sifat yang hangat terhadap pendidikan

anaknya.

2) Tingkat pendapatan/penghasilan orang tua.

Pendapatan dan penghasilan merupakan bagian dari keluarga. Pendapatan

adalah jumlah semua pendapatan kepala keluarga atau anggota keluarga yang

diwujudkan dalam bentuk uang dan barang. Orang tua dengan penghasilan yang

tinggi akan mampu memenuhi berbagai macam sarana dan prasarana yang

menunjang kegiatan belajar anak.

22 Aswandi Bahar, Dasar-Dasar Kependidikan, Jakarta, Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan,

1989, hlm. 135.


19

Menurut Wahyu Adji, pendapatan adalah uang yang diterima oleh

seseorang dan perusahaan dalam bentuk gaji, upah, sewa bunga, dan laba

termasuk juga berbagai tunjangan, seperti kesehatan dan pensiun.23

Sedangkan

menurut Mulyanto Sumardi dan Hans-Dieter Evers pendapatan rumah tangga

adalah jumlah penghasilan riil dari seluruh anggota rumah tangga yang

disumbangkan untuk memenuhi kebutuhan bersama maupun perseorangan dalam

rumah tangga. Pendapatan dan penerimaan anggota keluarga dapat diperinci atas:

a) pendapatan berupa uang, b) pendapatan berupa barang, c) lain-lain penerimaan

uang dan barang. Termasuk juga ke dalam pendapatan ini adalah jasa yang

diberikan oleh anggota rumah atau orang lain untuk kepentingan rumah tangga

yang dapat dinilai dengan uang.

a) Pendapatan berupa dengan uang ialah segala penghasilan berupa uang yang

diperoleh melalui a) gaji dan upah, b) dari penjualan barang-barang yang

dimiliki. Pendapatan rumah tangga merupakan jumlah keseluruhan dari

pendapatan formal, pendapatan informal, dan pendapatan subsisten.

Pendapatan formal ialah pengahasilan yang diperoleh melalui pekerjaan

pokok. Pendapatan ini meliputi pendapatan berupa uang dari 1) gaji dan upah,

2) hasil investasi, 3) pendapatan yang berupa barang yang diantaranya

meliputi beras, pengobatan, transportasi, perumahan dan rekreasi. Pendapatan

informal adalah penghasilan yang diperoleh melalui pekerjaan tambahan

diluar pekerjaan pokoknya.

23 Wahyu Adji, dkk, Ekonomi untuk SMA/ MA Kelas X, Bandung, Erlangga, 2007, hlm. 165.


20

b) Pendapatan berupa barang ialah segala penghasilan yang diperoleh dalam

bentuk barang terhadap jasa yang diberikan. Tetap ada juga bentuk barang

yang diterima yang tidak merupakan belas jasa seperti warisan orang tua.

c) Untuk lain-lain penerimaan uang dan barang yang dipakai sebagai pedoman

adalah segala penerimaan yang bersifat transfer redistributif dan biasanya

membawa perubahan dalam keuangan rumah tangga, mendapat undian dan

bahkan menang judi.24

Orang tua yang berpendapatan tinggi akan lebih mudah memperhatikan,

memfasilitasi keperluan anaknya serta mampu membantu kesulitan anaknya

dalam proses belajar. Dengan demikian anak yang hidup dalam lingkungan

keluarga dengan penghasilan orang tua yang tinggi, akan dengan mudah

mendapatkan sarana dan prasarana dalam belajar, sehingga kegiatan belajar akan

berjalan dengan maksimal. Berbeda dengan anak yang hidup dalam lingkungan

keluarga dengan penghasilan yang rendah, pada umumnya kesulitan dalam

mendapatkan fasilitas penunjang kegiatan belajar anak sehingga kegiatan belajar

anak dan hasilnya pun kurang maksimal. Dengan adanya sarana dan fasilitas

belajar yang lengkap, maka anak biasanya terdorong untuk lebih giat belajar dan

meningkatkan hasil belajarnya.25

24 Mulyanto Sumardi dan Hans-Dieter Evers (Ed), Kemiskinan dan Kebutuhan Pokok, Jakarata,

CV. Rajawali, 1982. Hlm. 322-323. 25 Mulyono Anton M, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarata, Depertemen Pendidikan-Balai

Pustaka, 1990. hlm. 74.


21

3) Pemilikan kekayaan atau fasilitas

Pemilikian kekayaan atau fasilitas adalah kekayaan dalam bentuk barang-

barang berharga dan jenis kendaraan pribadi dimana masih bermanfaat dalam

menunjang kehidupan ekonominya. Fasilitas atau kekayaan itu antara lain:

a) Barang-barang berharga

Menurut Abdulsyani (1994), bahwa kepemilikan yang bernilai

ekonomis dalam berbagai bentuk dan ukuran seperti perhiasan, televisi,

kulkas, radio, mesin cuci, computer dan lain-lain dapat menunjukkan adanya

pelapisan dalam masyarakat.

Dalam penelitian ini barang-barang dapat menunjukkan keadaan sosial

ekonomi seseorang. Barang-barang yang berharga tersebut antara lain tanah,

sawah, rumah dan lain-lain. Barang-barang tersebut bisa digunakan untuk

membiayai pendidikan anak. Semakin banyak kepemilikan harta yang bernilai

ekonomi dimiliki orang tua maka akan semakin luas kesempatan orang tua

untuk dapat menyekolahkan anak-anaknya, dan orang tua dapat mencukupi

semua fasilitas belajar anak, sehingga dapat memotivasi anak untuk

berprestasi.

b) Jenis-jenis kendaraan pribadi

Kendaraan pribadi dapat digunakan sebagai alat ukur tinggi rendahnya

tingkat sosial ekonomi oraang tua. Misalnya: orang yang mempunyai mobil

akan merasa lebih tinggi tingkat sosial ekonominya dari pada orang yang

mempunyai sepeda motor.


22

Dari beberapa defenisi tersebut dapat diambil satu pengertian bahwa

keadaan ekonomi orang tua adalah suatu kondisi dimana orang tua dapat

memenuhi kebutuhan hidup yang dapat dilihat melalui beberapa faktor antara

lain: pendapatan efektif (penghasilan orang tua) dan pemilikan kekayaan atau

fasilitas.

2. Motivasi Belajar

a) Pengertian Belajar

Menurut Slameto, belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungan.26

Belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan dengan

serangkaian kegiatan misalnya membaca, menulis, mengamati dan

mendengarkan. Belajar adalah suatu proses yang berlangsung sepanjang hayat.

Hampir semua kecakapan, keterampilan, pengetahuan, kebiasaan, kegemaran dan

sikap manusia terbentuk, dimodifikasi dan berkembang karena belajar. Hal

demikian, belajar merupakan proses penting yang terjadi dalam kehidupan setiap

orang. Dalam hal ini, pemahaman yang benar tentang konsep belajar sangat

diperlukan, terutama bagi kalangan pendidik yang terlibat langsung dalam proses

pembelajaran.27

Dalam kehidupan sehari-hari banyak kegiatan yang telah dilakukan dan

hal ini merupakan gejala dari belajar. Ciri khasnya ialah telah terjadi suatu

26 Slameto, op.cit, hlm. 2. 27 Nyayu Khodijah, Psikologi Pendidikan, Jakarta, PT Raja Grafindo Persada, 2014, hlm. 47.


23

perubahan pada orang yang belajar; mengalami perubahan dari belum mampu/

tahu ke mampu/tahu. Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk

memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku,

sikap dan mengokohkan kepribadian.28

Menurut Oemar Hamalik, belajar adalah perubahan tingkah laku yang

relatif mantap berkat latihan dan pengalaman. Belajar sesungguhnya ialah ciri

khas manusia, dan yang membedakannya dengan makhluk lain. Belajar yang

dilakukan oleh manusia merupakan bagian dari hidupnya, berlangsung seumur

hidup, kapan saja, dan dimana saja, baik di sekolah, di kelas, di jalanan dalam

waktu yang tidak dapat ditentukan sebelumnya. Namun satu hal yang pasti,

bahwa belajar yang dilakukan oleh manusia senantiasa dilandasi oleh tekad dan

maksud tertentu.29

Abin Syamsudin Makmun (2007) mengatakan bahwa belajar ialah suatu

proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktik atau

pengalaman tertentu, sedangkan menurut Muhibbin Syah belajar merupakan

proses memperoleh pengetahuan (psikologi kognitif). Belajar juga diartikan pula

sebagai suatu perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langeng sebagai hasil

latihan yang diperkuat.

Jadi karakteristik belajar itu antara lain:

1. Belajar adalah suatu perubahan dalam tingkah laku

2. Belajar terjadi melalui latihan dan pengalaman (perubahan karena

pertumbuhan atau kematangan bukan merupakan hasil belajar)

28 Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran: tori dan Konsep Dasar, Bandung, Remaja

Rosdakarya, 2011. Hlm. 9. 29 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, Bandung, PT. Citra

Aditya Bakti, 1990, hlm. 189.


24

3. Belajar terjadi melalui latihan dan pengalaman, berarti perubahan tingkah laku

yang disebabkan oleh motivasi, kelelahan, adaptasi/ kepekaan seseorang yang

biasanya hanya berlangsung sementara bukan merupakan hasil belajar.

4. Perubahan tingkah laku itu menyangkut berbagai aspek kepribadian (fisik/

psikis) seperti perubahan pengertian, berpikir, keterampilan, kebiasaan, sikap,

dan lain-lain.30

b) Pengertian Motivasi Belajar

Kata “motif” diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang

untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari

dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi

mencapai suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern

(kesiapsiagaan). Berawal dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat diartikan

sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Menurut Mc. Donald, motivasi

adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya

“feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.31

Motif ialah segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk bertindak

melakukan sesuatu. Seperti yang dikamukakan Sartain dalam bukunya, motif

adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu organisme yang

mengarahkan tingkah laku/perbuatan ke suatu tujuan atau perangsang.32

Dalam

percakapan sehari-hari motif itu dinyatakan dengan berbagai kata, seperti: hasrat,

minat, tekad, kemauan, dorongan, kebutuhan, kehendak, cita-cita, kehausan, dan

sebagainya.

Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan

kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang itu mau dan ingin melakukan

30 Noer Rohmah, Psikologi Pendidikan, Yogyakarta, Kalimedia, 2015, hlm. 172. 31 Sardiman A.M., op.cit. hlm. 73. 32 M. Ngalim Purwanto, Psokologi Pendidikan, Bandung, Remadja Karya, 1984, hlm. 64.


25

sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau

mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi, motivasi itu dapat dirangsang oleh

faktor dari luar tetapi motivasi itu adalah tumbuh di dalam diri seseorang.

c) Motivasi Belajar

Dalam kegiatan belajar motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya

penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang

menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada

kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat

tercapai. Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat non-

intelektual. Peranannya yang khas adalah dalam hal menumbuhkan gairah, merasa

senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi kuat, akan

mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar.33

Motivasi merupakan suatu energi dalam diri manusia yang mendorong

untuk melakukan aktivitas tertentu dengan tujuan tertentu. Motivasi belajar adalah

segala sesuatu yang dapat memotivasi peserta didik atau individu untuk belajar,

tanpa motivasi belajar seorang peserta didik tidak akan belajar dan akhirnya tidak

akan mencapai keberhasilan dalam belajar. Motivasi mempengaruhi tingkat

keberhasilan dan kegagalan belajar, dan pada umumnya belajar tanpa motivasi

akan sulit untuk berhasil. Motivasi merupakan kondisi yang menimbulkan

perilaku, atau mempertahankan intensitas perilaku. Motivasi belajar dapat

dilakukan dengan meningkatkan perhatian (attention), relevansi (relevance),

33 Sardiman A.M., op.cit. hlm. 75.


26

kepercayaan diri (confidence), dan kepuasan (satisfaction) peserta didik dalam

belajar.34

d) Macam-macam Motivasi Belajar

Pendapat mengenai klasifikasi motif itu ada bermacam-macam yaitu sebagai

berikut.

1. Motivasi organik

Motivasi organik meliputi: kebutuhan untuk minum, makan, bernafas, berbuat

dan dorongan untuk beristirahat.

2. Motivasi darurat

Motivasi darurat meliputi: dorongan untuk menyelamatkan diri, membalas,

berusaha, memburu.

Dorongan ini timbul karena perangsang dari luar. Pada dasarnya dorongan-

dorongan ini telah ada sejak lahir, tetapi bentuk-bentuknya tertentu yang

sesuai dengan perangsang tertentu berkembang karena dipelajari.

3. Motivasi objektif

Motivasi objektif meliputi, kebutuhan-kebutuhan untuk melakukan eksplorasi,

manipulasi, menaruh minat.

Motif-motif ini timbul karena dorongan untuk dapat menghadapi dunia luar

(sosial dan non-sosial) secara efektif.35

Dalam perkembangan selanjutnya, motivasi dapat dibedakan menjadi dua

macam, yaitu 1) motivasi intriksi; 2) motivasi ekstrinsik. Motivasi intriksi ialah

hal dan keadaan yang berasal dari dari dalam diri siswa sendiri yang dapat

mendorongnya melakukan tindakan belajar. Termasuk dalam motivasi intrinsik

siswa ialah perasaan menyenangi materi dan kebutuhannya terhadap materi

tersebut, misalnya untuk kehidupan masa depan siswa yang bersangkutan.

Adapun motivasi ekstrinsik ialah hal dan keadaan yang datang dari luar

individu siswa yang juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar.

Pujian dan hadiah, peraturan/tata tertib sekolah, keteladan orang tua, guru dan

34 Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran, Jakarta, PT. Bumi Aksara, 2013, hlm. 49-50. 35 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, Jakarta, CV. Rajawali, 1984, hlm. 72-73.


27

seterusnya merupakan contoh-contoh konkret motivasi ekstrinsik yang dapat

menolong siswa untuk belajar. Kekurangan atau ketiadaan motivasi, baik yang

bersifat internal maupun yang bersifat eksternal, akan menyebabkan kurang

bersemangat siswa dalam melakukan proses pembelajaran materi-materi pelajaran

baik di sekolah maupun di rumah.

Dalam perspektif kognitif, motivasi yang lebih signifikan bagi siswa

adalah motivasi intrinsik karena lebih murni dan langgeng serta tidak bergantung

pada dorongan atau pengaruh orang lain. Dorongan mencapai prestasi dan

dorongan memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk masa depan,

umpamanya, memberi pengaruh lebih kuat dan relatif lebih langgeng

dibandingkan dengan dorongan hadiah atau dorongan keharusan dari orang tua

dan guru.36

e) Fungsi Motivasi Belajar

Menurut Ngalim Purwanto guna/fungsi dari motivasi belajar ialah sebagai

berikut:

a. Motif itu mendorong manusia untuk berbuat/bertindak. Motif itu berfungsi

sebagai penggerak atau sebagai motor yang memberikan energi (kekuatan)

kepada seseorang untuk melakukan suatu tugas.

b. Motif itu menentukan arah perbuatan. Yakni kearah perwujudan suatu tujuan

dan cita-cita. Motivasi mencegah penyelewengan dari jalan yang harus

ditempuh untuk mencapai tujuan itu. Makin jelas tujuan itu, makin jelas pula

terbentang jalan yang harus ditempuh.

c. Motif itu menyeleksi perbuatan. Artinya menentukan perbuatan-perbuatan

mana yang harus dilakukan, yang serasi, guna mencapai tujuan itu dengan

menyampingkan perbuatan yang tak bermanfaat bagi tujuan itu. Seorang yang

benar-benar ingin mencapai gelarnya sebagai sarjana, tidak akan

menghambur-hamburkan waktunya untuk berfoya-foya/bermain kartu. Sebab

dengan perbuatan itu tidak cocok dengan tujuan.37

36 M. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung, PT. Remaja

Rosdakarya, 1997, hlm. 136-137. 37 M. Ngalim Purwanto, op.cit. hlm. 76-77.


28

Menurut Oemar Hamalik fungsi motivasi belajar adalah sebagai berikut.

a. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan. Tanpa motivasi tidak

akan timbul perbuatan seperti belajar.

b. Sebagai pengarah, artinya mengarahkan perbuatan kepada pencapaian tujuan

yang diinginkan.

c. Sebagai penggerak. Besarnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya

suatu pekerjaan.38

Dari kedua pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa semakin

tinggi motivasi belajar yang dimiliki anak, maka semakin maksimal prestasi

belajar yang didapat oleh siswa.

f) Ciri-ciri Motivasi

Seseorang melakukan usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi

yang tinggi dalam belajar akan menunjukkan hasil yang maksimal. Dengan kata

lain, dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi,

maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik.

Intensitas motivasi seseorang siswa akan sangat menentukkan tingkat pencapaian

prestasi belajarnya. Dalam kegiatan belajar, motivasi yang ada pada setiap orang

berbeda-beda. Seseorang yang memiliki motivasi yang tinggi adalah memiliki

ciri-ciri motivasi sebagai berikut:

a) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang

lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

b) Ulet menghadapi kesulitan secara mandiri (tidak lekas putus asa).

c) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah yang belum

diketahui.

d) Ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan yang diberikan.

e) Selalu berusaha untuk berprestasi sebaik mungkin.

f) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu).

g) Senang dan rajin penuh semangat.

h) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

38 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Jakarta, PT. Bumi Aksara, 2008, hlm. 161.


29

Apabila seseorang memiliki ciri-ciri seperti di atas, berarti orang itu selalu

memiliki motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi seperti yang dijelaskan di

atas akan sangat penting dalam kegiatan belajar-mengajar.39

g) Cara Membangkitkan Motivasi Belajar

Mengingat betapa pentingnya peranan motivasi bagi setiap orang dalam

kehidupan sehari-hari dan khususnya bagi dunia pendidikan, berikut ini ada

beberapa bentuk cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di

sekolah.

a. Menggunakan pujian verbal seperti kata-kata “bagus”, “baik”, yang diucapkan

segera setelah siswa melakukan tingkah laku yang benar.

b. Membangkitkan rasa ingin tahu siswa dan keinginannya untuk mengadakan

eksplorasi

c. Merangsang hasrat siswa sebagai contoh memberikan hadiah

d. Menggunakan materi-materi yang sudah dikenal sebagai contoh agar siswa

lebih mudah dalam memahaminya.

e. Terapkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam konteks yang unik dan

luar biasa, agar siswa lebih terlibat dalam pembelajaran.

f. Meminta pada siswa untuk menjelaskan ulang hal-hal yang sudah dipelajari

sebelumnya.

g. Mempergunakan simulasi dan permainan.

h. Perkecil daya tarik sistem motivasi yang bertentangan. Kadang-kadang agar

diterima oleh teman-temannya, siswa melakukan hal-hal yang tidak

diinginkan oleh pengajar.40

39 Sardiman A.M., op.cit. hlm. 83. 40 Slameto, op.cit, hlm. 179.


30

3. Prestasi Belajar Sejarah

a) Pembelajaran Sejarah

Sejarah berasal dari bahasa Arab yaitu “Syajaratum” yang arting pohon

atau keturunan atau asal-usul yang kemudian berkembang dalam bahasa Melayu

menjadi “Syajarah” yang dalam bahasa Indonesia menjadi kata “Sejarah.”

Adapun istilah sejarah dalam bahasa Inggris: “history”, mengandung pengertian

masa lampau kehidupan manusia. Sedangkan istilah history sendiri berasal dari

kata Yunani yaitu Istoria yang berarti meneliti, menyanyakan, memperoleh

pengetahuan, atau sifatnya mengetahui.41

Sejarah adalah segala kegiatan manusia dan segala kejadian yang ada

hubungannya dengan segala kegiatan manusia sedemikian rupa sehingga

mempunyai akibat adanya perubahan politik, ekonomi, sosial dan kebudayaan dan

kesemuanya ditinjau dari sudut perkembangannya (berjalan dalam tempat dan

waktu, atau adanya saling hubungan dalam tempat dan waktu).42

Sartono Kartodidjo (1988) berpendapat bahwa dalam rangka

pembangunan bangsa, pembelajaran sejarah tidak semata-mata berfungsi untuk

memberikan pengetahuan sejarah sebagai kumpulan informasi fakta sejarah tetapi

juga bertujuan menyadarkan anak didik atau membangkitkan kesadaran

sejarahnya. I Gde Widja (1989), mengungkapkan pembelajaran sejarah ibarat

mengajak peserta didik menengok kebelakang dengan tujuan melihat ke depan.

Pembelajaran sejarah yang baik akan membentuk pemahaman sejarah.

Pemahaman sejarah merupakan kecenderungan berfikir yang merefleksikan nilai-

41 A. Kardiyat Wiharyanto, dkk, Stategi Pembelajaran Sejarah, Yogyakarta, Universitas Sanata

Dharma, 2001, hlm. 1. 42 Sutrasno, Sejarah dan Ilmu Pengetahuan, Jakarta, Pradnya Paramita, 1975, hlm. 8.


31

nilai positif dari peristiwa sejarah dalam kehidupan sehar-hari, sehingga kita

menjadi lebih bijak dalam melihat dan memberikan respon terhadap berbagai

masalah kehidupan.43

Sejarah dapat berarti subyektif maupun obyektif. Sejarah dalam arti

subyektif bila memuat unsur-unsur dan isi subyektif penulis. Pengetahuan atau

gambaran sejarah merupakan hasil penggambaran atau rekontruksi dari pengarang

maka mau tidak mau memuat sifat-sifatnya, gaya bahasa, struktur pemikirannya

dan pandangannya. Sedangkan sejarah dalam arti obyektif menunjukkan pada

kejadian atau peristiwa itu sendiri, ialah proses belajar sejarah dalam

aktualitasnya.44

Menurut Dennis Gunning, secara umum pembelajaran sejarah betujuan

untuk membentuk warga negara yang baik, dan menyadarkan peserta didik untuk

mengenal diri dan lingkungannya, serta memberikan perspektif historikalitas.

Sedangkan secara spesifik tujuan pengajaran sejarah ada tiga yaitu mengajarkan

konsep, mengajarkan keterampilan intelektual dan memberikan informasi kepada

peserta didik.45

Berkaitan dengan tujuan pembelajaran sejarah yang telah diuraikan di atas,

pembelajaran sejarah penting ditanamkan dalam setiap individu. Pembelajaran

sejarah yang dimaksud adalah pembelajaran yang telah ditempuh oleh mahasiswa

dalam waktu tertentu yang berupa Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) yang didapat

oleh mahasiswa dari proses perkuliahan.

43 Heri Susanto, Seputar Pembelajaran Sejarah, Yogyakarta, Aswaja Pressindo, 2014, hlm. 35-36. 44 Sartono Kartodirdjo, Pendekatan Ilmu Sosial dalam Metodologi Sejarah, Jakarta, Gramedia

Pustaka Utama, 1993, hlm. 15. 45 Aman, Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah, Yogyakarta, Penerbit Ombak, 2011, hlm. 73.


32

b) Prestasi Belajar Sejarah

Keberhasilan seseorang dalam kegiatan belajar akan nampak dalam

prestasi belajar yang diraihnya. Prestasi belajar ialah hasil yang telah dicapai oleh

seseorang sebagai akibat dari adanya kegiatan peserta didik kaitannya dengan

belajar. Sedangkan arti belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis, yang

berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan

perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, ketrampilan dan sikap-

sikap.46

Prestasi belajar merupakan hasil yang ditunjukkan peserta didik setelah

melakukan proses belajar mengajar. Prestasi belajar biasanya ditunjukkan dengan

angka dan nilai sebagai laporan sebagai hasil laporan belajar peserta didik kepada

orang tua. Prestasi belajar ialah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang

dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat

mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.

Menurut Winkel prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar

atau kemampuan seseorang dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan

bobot yang dicapainya.47

Menurut Dimyati dan Mudjiono prestasi belajar ialah

hasil yang ditunjukkan dari suatu interaksi tindak belajar dan biasanya

ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan guru.48

46 W.S. Winkel, PSikologi Pendidikan, Jakarta, PT. Gramedia, 1987, hlm. 36. 47 W.S. Winkel, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, Jakarta, Gramedia, 1984, hlm. 162. 48 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta, Rineka Cipta, 2002, hlm. 36.


33

Prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor baik dari dalam diri

(internal) maupun dari luar diri (eksternal) individu yakni sebagai berikut:

Faktor internal yang tergolong didalamnya adalah

1. Faktor jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun yang

diperoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran,

struktur tubuh, dan sebagainya.

2. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh yang

terdiri atas:

a. Faktor intelektif yang meliputi:

1) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat

2) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki

b. Faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti

1) Sikap

2) Kebiasaan

3) Minat

4) Kebutuhan

5) Motivasi

6) Emosi

7) Penyesuaian diri

3. Faktor kematangan fisik maupun psikis.

Faktor ekternal yang tergolong didalamnya adalah:

1. Faktor sosial yang terdiri atas:

1) Lingkungan keluarga yaitu cara orang tua mendidik, relasi

antaranggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga dan

pengertian orang tua

2) Lingkungan sekolah

3) Lingkungan masyarakat

4) Lingkungan kelompok.

2. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, kesenian.

3. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim.49

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yang telah diuraikan di

atas baik faktor internal maupun faktor eksternal, peneliti tertarik melakukan

penelitian dengan memfokuskan pada faktor eksternal yaitu ekonomi orang tua

dan faktor internal yaitu motivasi belajar.

49 Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, Jakarta, PT Rineka Cipta, hlm. 130-

131.


34

Dalam penelitian ini, data tentang prestasi belajar ditunjukkan dengan nilai

yang diperoleh mahasiswa berdasarkan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) yang di

dapat oleh mahasiswa angkatan 2013 dan angkatan 2014 selama masa proses

perkuliahan sebagai gambaran dan daya tangkap serta pemahaman mahasiswa

terhadap materi selama masa proses pembelajaran.

B. Kerangka Berpikir

Keberhasilan siswa dalam kegiatan belajar banyak dipengaruhi oleh faktor

ekstern dan faktor intern. Salah satu faktor ekstern yang mempunyai pengaruh

kuat terhadap prestasi belajar adalah status ekonomi orang tua yang meliputi

tingkat pendidikan, tingkat pendapatan/penghasilan orang tua dan kepemilikan

kekayaan atau fasilitas orang tua. Sedangkan faktor intern yang mempunyai

pengaruh kuat terhadap prestasi belajar salah satunya yaitu motivasi belajar.

Latar belakang ekonomi orang tua mempuyai peran penting terhadap

prestasi belajar anak. Latar belakang ekonomi orang tua dapat di pengaruhi tinggi

dan rendahnya pendidikan orang tua, tingkat pendapatan/penghasilan orang tua

dan kepemilikan kekayaan atau fasilitas orang tua. Orang tua yang berpendidikan

tinggi akan mempunyai emosi untuk membantu anak-anaknya dalam membantu

memecahkan masalah dalam belajar anaknya dengan berbagai upaya seperti

membaca buku di rumah bersama-sama dengan anaknya, mengunjungi

perpustakaan dan akan selalu memperhatikan jadwal belajar anak-anaknya.

Selain itu orang tua yang berpenghasilan tinggi dan orang tua yang

berpemilikan kekayaan atau fasilitas akan lebih mudah memenuhi kebutuhan


35

belajar anaknya dengan memberikan berbagai fasilitas yang mampu mendukung

proses belajar anaknya. Dengan fasilitas belajar yang memadai dapat mendukung

pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan yang dimiliki anak sehingga prestasi

belajar anak cenderung mengalami peningkatan.

Berbeda halnya dengan siswa yang hidup dalam lingkungan keluarga yang

tingkat pendidikan orang tuanya rendah, berpenghasilan rendah dan fasilitas yang

serba kekurangan akan menyebabkan anak kesulitan mendapatkan berbagai

sarana dan prasarana yang dibutuhkan anak dalam proses belajarnya. Hal ini

dengan kurangnya sarana dan prasarana yang dimiliki menyebabkan anak malas

dalam belajar sehingga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa tersebut yang

cenderung kurang maksimal.

Selain latar belakang ekonomi orang tua, prestasi belajar juga dipengaruhi

oleh motivasi belajar. Motivasi dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari

dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi

mencapai suatu tujuan. Motivasi merupakan suatu energi dalam diri manusia yang

mendorong untuk melakukan aktivitas tertentu dengan tujuan tertentu. Tanpa

motivasi belajar, seorang peserta didik tidak akan belajar dan akhirnya tidak akan

mencapai keberhasilan dalam belajar. Motivasi mempengaruhi tingkat

keberhasilan dan kegagalan belajar, dan pada umumnya belajar tanpa motivasi

akan sulit untuk berhasil. Semakin tinggi motivasi belajar siswa maka akan

semakin tinggi pula prestasi belajarnya sebaliknya semakin rendah motivasi

belajar siswa maka akan semakin rendah pula prestasi belajarnya.


36

Siswa yang mempunyai motivasi tinggi mempunyai semangat besar dalam

belajar, tidak mudah putus asa, rajin membaca buku-buku untuk mendapatkan

prestasi yang maksimal. Sedangkan siswa yang memiliki motivasi rendah akan

lebih cenderung malas belajar, tidak mengerjakan tugas, jarang masuk kuliah

sehingga prestasi belajar akan menurun.

Penjelasan di atas, dapat dikatakan apabila mahasiswa yang mempunyai

ekonomi orang tua tinggi dan motivasi belajar tinggi, kemungkinan besar akan

memperoleh hasil yang maksimal. Sebaliknya apabila mahasiswa yang

mempunyai ekonomi orang tua rendah dan motivasi belajar rendah, kemungkinan

besar akan memperoleh hasil belajar yang kurang maksimal. Dengan demikian

hubungan antara latar belakang ekonomi orang tua dan motivasi belajar

mahasiswa akan mempengaruhi hasil belajar siswa.

C. Hipotesis Penilitian

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas, maka hipotesis

penelitian ini dapat diajukan sebagai berikut:

1. H1A : Ada pengaruh antara latar belakang ekonomi orang tua terhadap prestasi

belajar sejarah mahasiswa

2. H1B : Ada pengaruh antara motivasi belajar mahasiswa terhadap prestasi

belajar sejarah mahasiswa

3. H1AB : Ada pengaruh secara bersama antara latar belakang ekonomi orang tua

dan motivasi belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar sejarah mahasiswa.


37

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Sejarah

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Jln. Affandi Mrican, Tromol Pos 55002.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret - Juni 2017.

B. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.50

Populasi dalam penelitian ini

adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta, yang diperoleh dari sekretariat Program Studi Pendidikan Sejarah

yang keseluruhannya terdiri dari 216 mahasiswa. Angkatan 2011 dengan jumlah 7

orang, angkatan 2012 dengan jumlah 21 orang, angkatan 2013 dengan jumlah 50

orang, angkatan 2014 dengan jumlah 39 orang, angkatan 2015 dengan jumlah 39

orang, dan angkatan 2016 dengan jumlah 60 orang. Populasi secara rinci

diuraikan dalam tabel 3.1 berikut:

50 Sugiyono, Statistik untuk Penelitian, Bandung, Alfabeta, 2014, hlm. 61.


38

Tabel 1 Distribusi Populasi

No. Angkatan Jumlah

1

2

3

4

5

6

2011

2012

2013

2014

2015

2016

7

21

50

39

39

60

Jumlah 216

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi.51

Menurut Suharsimi Arikunto dalam bukunya “Prosedur Penelitian

suatu Pendekatan Praktik” menyatakan bahwa apabila subyeknya kurang dari 100,

lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.

Selanjutnya jika jumlah subyeknya lebih dari 100 orang dapat diambil antara 10-

15% atau 20-25% atau lebih.52

Sampel dalam penelitian ini adalah 41% dari 216

mahasiswa, sehingga sampel penelitian ini berjumlah 89 responden yang terdiri

dari dua angkatan, yaitu mahasiswa angkatan 2013 dan mahasiswa angkatan

2014 Pendidikan Sejarah, alasan diikutsertakannya mahasiswa angkatan 2013 dan

2014 Pendidikan Sejarah, kecuali mahasiswa angkatan 2011, 2012, 2015 dan

angkatan 2016 adalah telah menempuh perkuliahan dalam waktu yang lama

sehingga latar belakang ekonomi orang tua dan motivasi belajar mahasiswa

semakin terlihat hasil yang signifikan dari prestasi belajar selama VII dan V

semester. Dalam hal ini dapat dibuktikan apakah benar latar belakang ekonomi

51 Sugiyono, op. cit, hlm. 62. 52 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik, Jakarta, Penerbit, Rineka

Cpta, 1996, hlm.120.


39

orang tua dan motivasi belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar sejarah

mahasiswa sedangkan angkatan 2011 dan 2012 tidak diikutsertakan dengan alasan

sebagian besar dari angkatan tersebut sudah kurang aktif dalam perkuliahan dan

angkatan 2015 dan 2016 tidak diikutsertakan dengan alasan mereka masih berada

di tahun pertama perkuliahan yang dianggap penulis masih dalam tahap

penyesuaian diri dalam perkuliahan. Sampel secara rinci diuraikan dalam tabel 3.2

berikut:

Tabel 2 Distribusi Sampel

No. Angkatan Jumlah

1

2

2013

2014

50

39

Jumlah 89

Dalam pengambilan sampel dilakukan dengan tekhnik purposive sampling

dilakukan dengan cara mengambil subyek bukan didasarkan atas strata, random

atau daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu.

C. Definisi Operasional Variabel

1. Latar Belakang Ekonomi Oang Tua

Latar belakang ekonomi orang tua dalam penelitian ini adalah informasi

tentang pendapatan/penghasilan orang tua serta pemilikan kekayaan atau fasilitas.

2. Motivasi Belajar Mahasiswa

Motivasi belajar dalam penelitian ini adalah daya upaya yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu dengan memiliki ciri-ciri motivasi belajar

yaitu tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan secara mandiri,


40

menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah yang belum diketahui,

ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan yang diberikan, selalu berusaha

untuk berprestasi sebaik mungkin, dapat mempertahankan pendapatnya, senang

dan rajin penuh semangat, dan senang mencari dan memecahkan masalah soal-

soal.

3. Prestasi Belajar

Prestasi belajar adalah hasil yang ditunjukkan mahasiswa setelah

melakukan proses belajar selama masa perkuliahan. Prestasi belajar yang

dimaksud adalah prestasi belajar yang ditunjukkan dengan nilai yang diperoleh

mahasiswa berdasarkan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) yang didapat oleh

mahasiswa angkatan 2013 dan 2014 selama masa proses perkuliahan sampai

semester gasal 2016/2017.

D. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian ex-post facto yaitu penelitian yang

dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi. Menurut Nana Sudjana ex-

post facto sebagai metode penelitian yang menunjuk kepada perlakuan atau

manipulasi variabel bebas yang telah terjadi sebelumnya sehingga penelitian tidak

perlu memberikan perlakuan lagi, tinggal melihat efeknya pada variabel terikat.53

Penelitian ex-post facto merupakan metode yang dapat dipakai dalam situasi yang

dihadapi oleh penelitian pendidikan.54

53

Nana Sudjana dan Ibrahim, Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Bandung, Sinar Baru, 1989,

hlm. 56. 54 Arief furchan, Pengantar Penelitian dalam Pendidikan, Surabaya, Usaha Nasional, 1982, hlm.

385.


41

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

metode survei dengan menyebarkan kuesioner kepada mahasiswa Prodi

Pendidikan Sejarah mengenai latar belakang ekonomi orang tua dan motivasi

belajar sejarah.

2. Prosedur Pengumpulan Data

a. Tahap persiapan

1) Menyusun proposal

2) Meminta izin kepada Kaprodi Pendidikan Sejarah Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta untuk mengadakan penelitian mengenai Pengaruh

Latar Belakang Ekonomi dan Motivasi Belajar Mahasiswa Terhadap

Prestasi Belajar Sejarah Mahasiswa Pendidikan Sejarah Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta angkatan 2013 dan 2014.

3) Menyusun instrument penelitian

b. Tahap pelaksanaan

1) Pengumpulan data penelitian akan dilaksanakan pada bulan Mei 2017

dengan cara membagi kuesioner kepada mahasiswa Prodi Pendidikan

Sejarah. Pengisian kuesioner dilakukan di kampus Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta. Dalam pelaksanaan penelitian ini, kuesioner

diedarkan oleh peneliti.

2) Pengecekan terhadap kelengkapan kuesioner. Setelah kuesioner terkumpul

semua, peneliti melakukan pengecekan terhadap kuesioner yang telah


42

terkumpul tersebut. Pengecekan ini dimaksudkan untuk mengetahui

apakah kuesioner yang terkumpul itu sah atau tidak. Kuesioner dianggap

sah apabila responden menuliskan nama/nomor mahasiswa di lembar

jawab kuesioner.

3) Skoring

Dalam penelitian ini, IPK mahasiswa dikategorikan menjadi empat, yaitu

sangat tinggi, tinggi, sedang dan rendah. Mahasiswa yang termasuk dalam

ketegori sangat tinggi apabila IPK-nya berkisar antara 3,51-4,00, kategori

tinggi berkisar antara 2,76-3,50, kategori sedang berkisar 2,00-2,75, serta

mahasiswa yang termasuk kategori rendah adalah mahasiswa dengan IPK-

nya antara <2,00. Pengelompokkan ini didasarkan pada buku pedoman

akademik Prodi Pendidkan Sejarah Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta Tahun 2010.55

4) Pengolahan dan analisis data

5) Penyusunan laporan penelitian

F. Instrument Pengumpulan Data

1. Instrument Penelitian

a. Kuesioner/angket

Kuesioner/angket digunakan sebagai alat untuk mengumpulkan data latar

belakang ekonomi orang tua dan motivasi belajar mahasiswa. Kuesioner

merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberikan

55 Buku Pedoman Program Studi Pendidikan Sejarah, Yogyakarta, 2010.


43

seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk

dijawabanya.56

Dalam pengumpulan data, kuesioner dianggap baik apabila cara

dan pengadaannya mengikuti persyaratan yang telah ditentukan sesuai dengan

strukur pengumpulan data kuesioner/angket itu sendiri.

Dalam mengumpulkan data latar belakang ekonomi orang tua Peneliti

tidak melakukan pengukuran validitas dan reabilitas, karena sudah terjamin

validitas dan reabilitasnya. Selain itu kuesioner tersebut sudah terstandar.

Kuesioner yang digunakan untuk penelitian ini adalah kuesioner James Spellane

S.J yang sudah diujicobakan kepada mahasiswa di berbagai universitas yang ada

di Indonesia. Sedangkan untuk mengumpulkan data motivasi belajar

menggunakan kuesioner yang berisi pertanyaan dengan disertai sejumlah jawaban

dalam bentuk skala Likert dengan teknik skoring yang dirancang untuk item

positif dan negatif. Skala Likert yang digunakan sebagai berikut: Sangat Setuju

(SS), Setuju (S), Ragu-ragu (R), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Tetuju

(STT). Skor dari tiap jawaban dapat dilihat dalam tabel: 3.3.

Tabel 3 Penskoran Skala Likert

Allternatif Jawaban Skor Untuk Pertnyaan

Positif Negatif

Sangat setuju 5 1

Setuju 4 2

Ragu-ragu 3 3

Tidak setuju 2 4

Sangat tidak setuju 1 5

56 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidkan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,

Bandung, Alfabeta, 2010, hlm. 199.


44

b. Metode Dokumentasi

Untuk mengetahui data tentang prestasi belajar mahasiswa Prodi

Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma digunakan arsip prestasi belajar

atau nilai yang telah berhasil dicapai mahasiswa selama mengikuti perkuliahan.

Hal ini dapat dilihat dari Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) mahasiswa.

2. Uji Coba Instrumen

Untuk menguji validitas instrument digunakan rumus korelasi Product

moment. Untuk mempersingkat waktu penghitungan maka digunakan bantuan

Microsoft Office Excel 2007.

a. Validitas Instrumen

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan dan

keabsahan suatu instrumen. Validitas artinya sejauh mana ketepatan dan

kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Instrumen yang

valid mempunyai tingkat validitas yang tinggi atau instrumen tersebut

mengukur apa yang ingin diukur.57

Dalam penelitian ini validitas yang

digunakan adalah validitas kontruksi (contruct validity). Validitas kontruk

adalah validitas yang mempermasalahkan seberapa jauh item-item tes mampu

mengukur apa yang benar-benar hendak diukur sesuai dengan konsep khusus

atau defenisi konseptual yang telah ditetapkan.

Kontruksi dalam pengertian ini bukanlah “susunan” seperti yang sering

dijumpai dalam teknik, tetapi merupakan rekaan psikologis, yaitu suatu rekaan

yang dibuat oleh para ahli Ilmu Jiwa yang dengan suatu tertentu “memerinci” isi

57 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, Jakarta, Rineka Cipta, 2003, hlm. 219.


45

jiwa atas beberapa aspek seperti: ingatan (pengetahuan), pemahaman, aplikasi,

dan seterusnya.58

Validitas kontruksi digunakan untuk mengukur validitas

motivasi. Dalam peneltian ini pengujian validitas instrumen dilakukan dengan

cara melakukan analisis setiap butir soal dengan menggunakan rumus korelasi

Product moment oleh Person yaitu sebagai berikut:

rxy =

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua

variabel yang dikorelasikan.

N = jumlah item Kuesiner

XY = jumlah X dan Y

X2 = kuadrat dari X

Y2 = kuadrat dari Y

Setelah dihitung dengan rumus Product moment, maka untuk

mengetahui besar taraf signifikan butir item dihitung dengan rumus:

t =

Keterangan :

t = taraf signifikan

r = korelasi skor item dengan skor total

n = jumlah butir item

Dari 35 butir kuesioner motivasi belajar yang digunakan dalam

penelitian ini ada 33 butir pernyataan yang valid dan ada 2 butir soal yang tidak

valid yaitu soal nomor 17 dan 31. Penentuan valid atau tidak butir soal

didasarkan pada taraf signifikan 0,05.59

58 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta, Bumi Aksara, 2012, hlm. 83. 59 Perhitungan selengkapnya pada lampiran hlm. 84.


46

b. Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan suatu pengertian bahwa sesuatu instrumen

cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpulan data

karena instrumen tersebut sudah baik. Reliabiltas alat ukur adalah ketetapan

atau keajegan alat tersebut dalam mengukur apa yang diukurnya.60

Untuk

menguji reliabilitas instrumen digunakan teknik Alpha Cronbach yaitu

sebagai berikut:

r11 =

Keterangan :

r11 = reliabilitas instrument

k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

= jumlah varian butir/item

= varian total

61

Kreteria suatu instrumen penelitian dikatakan reliabel dengan

meggunakan teknik Alpha Cronbach bila koefisien reliabitas (r11) > 0,60 maka

instrumen dikatakan reliabel dan jika nilai Alpha Cronbach koefisien reliabitas

(r11) < 0,60 maka instrumen dikatakan tidak reliabel. Dari hasil pengujian

reliabilitas diperoleh hasil r11 = 0,843.62

Hasil tersebut menunjukkan instrumen

motivasi belajar mahasiswa memiliki reliabilitas sangat tinggi.

60 Nana Sudjana dan Ibrahim, op.cit, hlm. 120. 61 Suharsimi Arikunto, op.cit., hlm. 191. 62 Perhitungan selengkapnya pada lampiran hlm. 89.


47

G. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskripsi analisis tingkat

pengaruh. Cara yang digunakan untuk mendapatkan keterangan tingkat pengaruh

dan pengaruh secara bersama antara variabel yang diteliti adalah dengan model

anava dua jalan. Analisis varians (Analysis of Variance) merupakan sebuah teknik

inferensi yang digunakan untuk menguji perbedaan rerata nilai.63

Anava dua jalan

mempunyai judul kolom dan judul baris dengan menggunakan klasifikasi dua

variabel yang digunakan sebagai dasar tinjauan skor untuk variabel terikat. Model

analisis untuk anava dua jalan disajikan pada tabel di bawah ini:

B

A

B

B1 B2

A A1

A2

Keterangan:

A : Latar Belakang Ekonomi Orang Tua

A1 : Latar Belakang Ekonomi Orang Tua Tinggi

A2 : Latar Belakang Ekonomi Orang Tua Rendah

B : Motivasi Belajar Sejarah Mahasiswa

B1 : Motivasi Belajar Sejarah Mahasiswa Tinggi

B2 : Motivasi Belajar Sejarah Mahasiswa Rendah

H. Analisis Data Penelitian

Untuk menganalisis data yang diperoleh, peneliti menggunakan Analisis

Variansi Dua Jalan untuk menguji hipotesis yang dinyatakan dalam variabel bebas

dan terikat. Analisis ini memiliki dua syarat uji yaitu uji normalitas dan

homogenitas yaitu sebagai berikut:

63 Suharsimi Arikunto, op.cit hlm. 517.


48

1. Uji Normalitas

Uji normalitas adalah melakukan pengujian terhadap normal tidaknya

sebaran data yang akan dianalisis. Uji normalitas yang digunakan dalam

penelitian ini ialah Liliefors yang statis ujinya sebagai berikut:

L = Maxs {F(zi)-S(zi) jika L < Lt, maka sampel yang berasal dari populasi

yang berdistribusi normal.

Keterangan:

L = hasil statistk uji Liliefors

Ltabel = tabel penguji Liliefors

F(zi) = frekwensi kumulatif teoritik

S(zi) = frekwensi kumulatif empirik (No. Skor/N)

S = standar deviasi64

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Barlet

dengan rumus sebagai berikut:

a) Hipotesis

H0 = sampel berasal dari populasi yang homogen.

H1 = sampel tidak berasal dari populasi yang homogen.

b) Susunan tabel kerja uji homogenitas dengan menggunakan uji Bartlett

Sampel Dk 1/2 dk Si2

Log Si2 Dk.log Si

2

1

c) Menghitung S2, B dan

2

S2 =

B = (log S2) x (ni-1)

64 Budiyono, Statistika untuk Penelitian, Surakarta, Sebelas Maret University Press, 2015, hlm.

170.


49

2 = 2,303x{B-(dk) log Si

2}

Keterangan:

S2

= varians gabungan

Si2 =

varians tiap sampel

B = harga satuan

Ni = jumlah sampel ke i

d) Keputusan Uji

Ho diterima jika 2

hitung < 2

tabel, atau H0 ditolak bila 2

hitung>2

tabel.

3. Uji Hipotesis

a. Rumus

Xijk = µ + α1 + βj + αβij + εijk

Keterangan:

Xijk = prestasi belajar pada subyek ke-k di bawah faktor A (Latar

Belakang Ekonomi Orang Tua) kategori I dan faktor B

(Motivasi Belajar Sejarah Mahasiswa) kategori j.

Faktor A = Latar Belakang Ekonomi Orang Tua terdiri dari dua ketegori

yaitu A1 (tinggi), A2 dan (rendah).

Faktor B = Motivasi Belajar Sejarah Mahasiswa terdiri dari dua ketegori

yaitu B1 (tinggi) dan B2 (rendah).

i = 1,2; I=1 : tinggi; I=2 : rendah

j = 1,2; J=1 : tinggi; J=2 : rendah

k = 1,2,3,4,…………, nij

µ = rerata besar

βj = pengaruh faktor B kategori J terhadap Xijk

αβij = pengaruh secara bersama antara faktor A ketegori dan

faktor B kategori J terhadap Xijk εijk = galat yang berdistribusi normal N

b. Hipotesis statistiknya adalah:

H0A : αi = 0 untuk semua harga i

H1A : αi ≠ 0 untuk paling sedikitnya satu harga i

H0B : βj = 0 untuk semua harga j


50

H1B : βj ≠ 0 untuk paling sedikitnya satu harga j

H0AB : (αβ)ij = 0 untuk semua (gabungan) harga (i,j)

H1AB : (αβ)ij ≠ 0 untuk paling sedikitnya satu harga (i,j)65

Dimana:

H0A = tidak ada pengaruh prestasi belajar sejarah antar mahasiswa yang

memiliki latar belakang ekonomi orang tua tinggi dengan mahasiswa

yang latar belakang ekonomi orang tua rendah

H1A = ada pengaruh prestasi belajar sejarah antar mahasiswa yang memiliki

latar belakang ekonomi orang tua tinggi dengan mahasiswa yang latar

belakang ekonomi orang tua rendah

H0B = tidak ada pengaruh prestasi belajar sejarah antar mahasiswa yang

memiliki motivasi belajar mahasiswa tinggi dengan mahasiswa yang

memiliki motivasi belajar mahasiswa rendah

H1B = ada pengaruh prestasi belajar sejarah antar mahasiswa yang memiliki

motivasi belajar mahasiswa tinggi dengan mahasiswa yang memiliki

motivasi belajar mahasiswa tinggi rendah

H0AB = tidak ada pengaruh secara bersama latar belakang ekonomi orang tua

dan motivasi belajar mahasiswa dalam mempengaruhi prestasi belajar

sejarah

H1AB = ada pengaruh secara bersama antara latar belakang ekonomi orang tua

dan motivasi belajar mahasiswa dalam mempengaruhi prestasi belajar

sejarah

65 Ibid, hlm. 229.


51

c. Anava dua jalan

Tabel 4 Uji Anava Dua Jalan66

Sumber

Variasi Jumlah Kuadrat (JK)

Derajat

Kebebasan

Rerata

Kuadrat

Statitik

Uji

P

Baris (A)

Kolom (B)

Antara AB

(Pengaruh

Bersama)

JKA=

JKA=

JKa =

A-1

B-1

dba XdbB

0,05

Dalam (d) JK(d) = JKa – JKb – JKab

DbB - dbAB

Total (T) JKT =XT2 -

N-1

d. Statistik Uji

1. Fa = RKa/RKerr

Dimana Fa berdistribusi F dengan derajat kebebasan p-1 dan N-pq

2. Fb = RKa/RKerr

Dimana Fb berdistribusi F dengan derajat kebebasan p-1 dan N-pq

3. Fab = RKab/RKerr

Dimana Fab berdistribusi F dengan derajat kebebasan (p-q) (q-1) dan (N-

pq)

Keputusan ujinya adalah:

1. Fa > Fα; p-1, N-pq

2. Fb > Fα; p-1, N-pq

66 Ibid., hlm.215.


52

3. Fab > Fα; (p-1) (q-1), N-pq67

e. Keputusan uji

Hipotesis nol ditolak apabila harga statistik ujinya yang bersesuaian melebihi

harga kritiknya.

I. Variabel Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian ex-post facto sebagai metode

penelitian yang menunjuk kepada perlakuan atau manipulasi variabel bebas yang

telah terjadi sebelumnya sehingga penelitian tidak perlu memberikan perlakuan

lagi, tinggal melihat efeknya pada variabel terikat. Adapun yang menjadi variabel

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Variabel Bebas

a. Latar belakang ekonomi orang tua dibedakan antara:

1) Latar Belakang Ekonomi Rendah : < 38

2) Latar Belakang Ekonomi Tinggi : > 39

b. Motivasi belajar mahasiswa dibedakan antara:

1) Motivasi Belajar Rendah : < 117

2) Motivasi Belajar Tinggi : > 118

2. Variabel Terikat

Variabel terikat yaitu prestasi belajar sejarah mahasiswa yang dapat dilihat

pada Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) yang dibagi menjadi empat kategori yaitu:

1) Prestasi belajar sangat tinggi : 3,51-4,00

67 Idem., hlm. 231.


53

2) Prestasi belajar tinggi : 2,76-3,50

3) Prestasi belajar sedang : 2,00-2,75

4) Prestasi belajar rendah : <2,0068

J. Jadwal Kegiatan

Tabel 5 Jadwal Kegiatan

No Kegiatan Pelaksanaan

Maret April Mei Juni

1 Penyusunan proposal

2 Penyusunan instrument

3 Perijinan

4 Uji coba instrument

5 Pengumpulan data

6 Analisis data

7 Penyusunan laporan

68 Buku Pedoman Program Studi Pendidikan Sejarah. Yogyakarta, 2010.


54

0

2

4

6

2,02-2,33 2,34-2,65 2,66-2,97 2,98-3,29 3,30-3,61

Frekuensi

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

Jumlah sampel mahasiswa yang digunakan dalam penelitian ini adalah 89

mahasiswa yang berasal dari mahasiswa Pendidikan Sejarah Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta Angkatan 2013 dan 2014 tahun ajaran 2016-2017. Adapun

data selengkapnya dapat dilihat sebagai berikut:

1. Data Prestasi Belajar Sejarah Mahasiswa yang Mempunyai Latar

Belakang Ekonomi Orang Tua Tinggi dan Motivasi Belajar Tinggi

Data prestasi belajar sejarah mahasiswa berdasarkan latar belakang

ekonomi orang tua tinggi dan motivasi belajar tinggi diperoleh rentang skor antara

2,02-3,58 sebanyak 16 mahasiswa, dengan rata-rata ( χ ) 2,96; Median (Me) 3,44;

Modus (Mo) 3,33; dan Standar Deviasi (SD) 10,96.69

Untuk lebih jelasnya data

dapat dilihat pada histogram berikut:

Gambar I : Histogram Prestasi Belajar Sejarah Mahasiswa Berdasarkan Latar

Belakang Ekonomi Orang Tua Tinggi dan Motivasi Belajar Tinggi

69 Perhitungan selengkapnya pada lampiran hlm. 98.


55

0

1

2

3

4

5

6

7

8

2,00-2,25 2,26-2,51 2,52-2,77 2,78-3,03 3,04-3,29 3,30-3,55

Frekuensi

Dari histogram di atas dapat dilihat bahwa pengaruh secara bersama antara

latar belakang ekonomi orang tua tinggi dan motivasi belajar tinggi, berpengaruh

terhadap prestasi belajar sejarah mahasiswa. Mahasiswa yang mempunyai latar

belakang ekonomi orang tua tinggi dan motivasi belajar tinggi jumlahnya lebih

kecil dibandingkan dengan mahasiswa yang mempunyai latar belakang ekonomi

orang tua tinggi dan motivasi belajar rendah.


Belakang Ekonomi Orang Tua Tinggi dan Motivasi Belajar Rendah


ekonomi orang tua tinggi dan motivasi belajar rendah diperoleh rentang skor

antara 2,00-3,52 sebanyak 29 mahasiswa, dengan rata-rata ( χ ) 2,84; Median

(Me) 3,12; Modus (Mo) 3,115; dan Standar Deviasi (SD) 10,15.70

Untuk lebih

jelasnya data dapat dilihat pada histogram berikut:

Gambar II : Histogram Prestasi Belajar Sejarah Mahasiswa Berdasarkan Latar

Belakang Ekonomi Orang Tua Tinggi dan Motivasi Belajar Rendah



56

0

1

2

3

4

5

6

7

2,17-2,48 2,49-2,80 2,81-3,12 3,13-3,44 3,45-3,76

Frekuensi


latar belakang ekonomi orang tua tinggi dan motivasi belajar rendah, berpengaruh


belakang ekonomi orang tua tinggi dan motivasi belajar rendah jumlahnya lebih

banyak dibandingkan dengan mahasiswa yang mempunyai latar belakang

ekonomi orang tua rendah dan motivasi belajar tinggi.


Belakang Ekonomi Orang Tua Rendah dan Motivasi Belajar Tinggi


ekonomi orang tua tinggi dan motivasi belajar rendah diperoleh rentang skor

antara 2,17-3,73 sebanyak 22 mahasiswa, dengan rata-rata ( χ ) 2,16; Median

(Me) 3,66; Modus (Mo) 3,56; dan Standar Deviasi (SD) 11,13.71

Untuk lebih

jelasnya data dapat dilihat pada histogram berikut:

Gambar III: Histogram Prestasi Belajar Sejarah Mahasiswa Berdasarkan Latar

Belakang Ekonomi Orang Tua Rendah dan Motivasi Belajar Tinggi



57

0

5

10

1,64-2,03 2,04-2,43 2,44-2,83 2,84-3,23 3,24-3,63

Frekuensi


latar belakang ekonomi orang tua rendah dan motivasi belajar tinggi, berpengaruh


belakang ekonomi orang tua rendah dan motivasi belajar tinggi memiliki jumlah

yang sama dengan mahasiswa yang mempunyai latar belakang ekonomi orang tua

rendah dan motivasi belajar rendah dibandingkan dengan mahasiswa yang

mempunyai latar belakang ekonomi orang tua tinggi dan motivasi belajar tinggi

maupun mahasiswa yang mempunyai latar belakang ekonomi orang tua tinggi dan

motivasi belajar rendah.


Belakang Ekonomi Orang Tua Rendah dan Motivasi Belajar Rendah


ekonomi orang tua tinggi dan motivasi belajar tinggi diperoleh rentang skor antara

1,64-3,59 sebanyak 22 mahasiswa, dengan rata-rata ( χ ) 2,61; Median (Me) 2,89;

Modus (Mo) 3,297; dan Standar Deviasi (SD) 10,19.72

Untuk lebih jelasnya data

dapat dilihat pada histogram berikut:

Gambar IV: Histogram Prestasi Belajar Sejarah Mahasiswa Berdasarkan Latar

Belakang Ekonomi Orang Tua Rendah dan Motivasi Belajar Rendah



58


latar belakang ekonomi orang tua rendah dan motivasi belajar rendah,

berpengaruh terhadap prestasi belajar sejarah mahasiswa. Mahasiswa yang

mempunyai latar belakang ekonomi orang tua rendah dan motivasi belajar rendah

jumlahnya lebih banyak dibandingkan dengan mahasiswa yang mempunyai latar

belakang ekonomi orang tua tinggi dan motivasi belajar tinggi.

B. Uji Prasyarat Analisis

Sebelum melakukan analisis varian dua jalan beda sel perlu adanya uji

persyaratan yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Dalam melakukan

uji ini peneliti menggunakan uji Liliefors untuk uji normalitas dan uji Barlett

untuk uji homogenitas.

1. Uji Normalitas

Uji normalitas ini digunakan untuk menguji hipotesis yang menyatakan

sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Pengujian dilakukan

dengan menggunakan uji Liliefors dengan taraf signifikan α 0,05. Setelah

dilakukan perhitungan maka didapatkan hasil seperti yang tampak pada tabel

dibawah ini:

Tabel 6 Hasil Uji Normalitas Dari Variabel Latar Belakang Ekonomi

Orang Tua Tinggi dan Motivasi Belajar Tinggi

Kelompok Lhitung Ltabel P Kesimpulan

A1 dan B1 0,0871 0,213 <0,05 Normal


59

Berdasarkan uji normalitas dari data latar belakang ekonomi orang tua

tinggi dan motivasi belajar tinggi tampak bahwa Lhitung 0,0871 dan Ltabel 0,213

sehingga keputusan uji statistik yang menyatakan bahwa jika Lhitung<Ltabel, maka

sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, sehingga uji normalitas

dari data latar belakang ekonomi orang tua tinggi dan motivasi belajar tinggi

terbukti normal.73


Orang Tua Tinggi dan Motivasi Belajar Rendah


A1 dan B2 0,0451 0,173 <0,05 Normal


tinggi dan motivasi belajar rendah tampak bahwa Lhitung 0,0451 dan Ltabel 0,173



dari data latar belakang ekonomi orang tua tinggi dan motivasi belajar rendah

terbukti normal.74


Orang Tua Rendah dan Motivasi Belajar Tinggi


A2 dan B1 0,0970 0,190 <0,05 Normal


rendah dan motivasi belajar tinggi tampak bahwa Lhitung 0,0970 dan Ltabel 0,190


73 Perhitungan selengkapnya pada lampiran hlm. 104. 74 Perhitungan selengkapnya pada lampiran hlm. 105.


60


dari data latar belakang ekonomi orang tua rendah dan motivasi belajar tinggi

terbukti normal.75


Orang Tua Rendah dan Motivasi Belajar Rendah


A2 dan B2 0,0985 0,190 <0,05 Normal


rendah dan motivasi belajar rendah tampak bahwa Lhitung 0,0985 dan Ltabel 0,190



dari data latar belakang ekonomi orang tua rendah dan motivasi belajar rendah

terbukti normal.76

2. Uji Homogenitas

Untuk menguji homogenitas sampel digunakan metode uji Barlett. Dalam

menguji homogenitas sampel diasumsikan bahwa apabila varians yang dimiliki

oleh sampel tidak berbeda jauh maka sampel tersebut dinilai sebagai sampel yang

cukup homogen. Uraian hasil uji homogenitas sampel dengan metode Barlett

dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 10 : Hasil Uji Homogenitas Varians

Sampel Χ2 hitung

Χ2 tabel

DK P

4 0,111 0,9749 1 <0,05



61

Berdasarkan tabel hasil uji homogenitas ternyata χ2

hitung lebih kecil

dibandingkan dengan tabel yaitu χ2

hitung 0,111 < χ2

tabel 0,9749. Data tersebut

dikatakan homogen jika H0 diterima (χ2

hitung < χ2

tabel). Hal ini berarti bahwa

sampel yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari populasi yang

homogen.77

3. Uji Hipotesis

Setelah dilakukan uji persyaratan kemudian dilakukan uji hipotesis dengan

menggunakan analisis varians dua jalan beda sel (2x2). Adapun rangkuman hasil

perhitungan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 11 Rangkuman Hasil Uji Anava Dua Jalan78

Sumber

Variansi JK DK RK Fhit Ftab P H0

Baris A 0,08511 1 4,00 >0,05 Diterima

Kolom (B) 1,765958 1 4,00 >0,05 Diterima

Antara

AB

(Pengaruh

Bersama)

2103,54297 1 4,00 <0,05 Ditolak

Error 5331,29665 85

Total 7436,691 88

Berdasarkan dari rangkuman tabel analisis varians data pengaruh latar

belakang ekonomi orang tua dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar sejarah

dapat disimpulkan sebagai berikut:



62

a. Pengaruh Latar Belakang Ekonomi Orang Tua Terhadap Prestasi

Belajar Sejarah Mahasiswa

Pada tabel ringkasan anava dua jalan diatas, dapat dilihat bahwa untuk

Baris (A) yaitu latar belakang ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar sejarah

diperoleh hasil Fhitung sebesar 0,0014 sedangkan Ftabel pada taraf signifikasinya

0,05 adalah 4,00 maka Fhitung<Ftabel. Dengan demikian berarti hipotesis nol (H0)

yang menyatakan tidak ada pengaruh latar belakang ekonomi orang tua terhadap


Yogyakarta Angkatan 2013 dan 2014 diterima. Hal ini berarti tidak ada perbedaan

prestasi belajar sejarah antara mahasiswa yang latar belakang ekonomi orang tua

tinggi dengan mahasiswa yang latar belakang ekonomi orang tua rendah pada

mahasiswa Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Angkatan

2013 dan 2014.

b. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Sejarah

Mahasiswa

Untuk perhitungan kolom (B) yaitu motivasi belajar terhadap prestasi

belajar sejarah diperoleh hasil Fhitung sebesar 0,028 sedangkan Ftabel pada taraf

signifikasinya 0,05 adalah 4,00 maka Fhitung<Ftabel. Dengan demikian berarti

hipotesis nol (H0) yang menyatakan tidak ada pengaruh motivasi belajar terhadap


Yogyakarta Angkatan 2013 dan 2014 diterima. Hal ini berarti tidak ada perbedaan

prestasi belajar sejarah antara mahasiswa yang tingkat motivasi tinggi dengan


63

mahasiswa yang tingkat motivasi rendah, pada mahasiswa Pendidikan Sejarah

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Angkatan 2013 dan 2014.

c. Pengaruh Secara Bersama Antara Latar Belakang Ekonomi Orang Tua

Orang Tua dan Motivasi Belajar Sejarah Terhadap Prestasi Belajar

Sejarah Mahasiswa

Dari analisis varian dua jalan beda sel untuk melihat pengaruh secara

bersama antara latar belakang ekonomi orang tua dan motivasi belajar terhadap

prestasi belajar sejarah mahasiswa diperoleh hasil Fhitung sebesar 33,538 dan Ftabel

pada taraf signifikan 0,05 adalah 4,00 atau Fhitung>Ftabel. Dengan demikian

hipotesis nol (H0) yang menyatakan tidak ada pengaruh secara bersama antara

latar belakang ekonomi orang tua dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar

sejarah mahasiswa ditolak. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh secara langsung

antara tingkat latar belakang orang tua dan motivasi belajar dalam mempengaruhi


Yogyakarta Angkatan 2013 dan 2014.

C. Pembahasan

1. Pengaruh Latar Belakang Ekonomi Terhadap Prestasi Belajar Sejarah

Berdasarkan hasil penelitian bahwa tidak ada pengaruh prestasi belajar

sejarah yang signifikan antara mahasiswa yang memiliki tingkat latar belakang

ekonomi orang tua tinggi dengan mahasiswa yang memiliki latar belakang

ekonomi orang tua yang rendah. Hal ini nampak dari hasil perhitungan yang

menunjukkan bahwa Fhitung sebesar 0,0014 dan Ftabel pada signifikannya 0,05


64

adalah 4,00 maka Fhitung< Ftabel. Dari sini terlihat bahwa latar belakang ekonomi

orang tua tinggi belum tentu menghasilkan prestasi belajar sejarah yang tinggi

dan latar belakang ekonomi orang tua rendah.

Mahasiswa yang mempunyai keadaan ekonomi orang tua memiliki

kecenderungan kurang tekun dalam belajarnya, hal ini bisa dipengaruhi oleh

kurangnya perhatian orang tua terhadap kebutuhan belajar anaknya. Orang tua

hanya tahu anaknya kuliah dan membiayai kuliah anaknya namun perhatian orang

tua sangat kurang. Berbeda halnya dengan mahasiswa yang mempunyai keadaan

ekonomi orang tua yang rendah akan semakin tekun dalam belajar karena

terdorong oleh keinginan supaya hidup mereka di masa depan menjadi lebih baik

dari pada orang tua mereka.

Dalam teori M. Dimyati Mahmud yang menjelaskan bahwa anak-anak

yang status ekonomi orang tua baik, bercukupan, mampu, kaya akan

menunjukkan nilai yang lebih tinggi dalam tes kemampuan akademis, dalam tes

hasil belajar dan dalam lamanya bersekolah dari pada mereka yang status

ekonomi orang tuanya rendah atau kurang menguntungkan, kurang berada,

miskin. Tetapi perlu diingat bahwa tetap saja ada pengecualian, yaitu tidak semua

remaja yang berasal dari keluarga berada, menunjukkan prestasi akademik yang

tinggi jika dibandingkan dengan remaja yang berasal dari keluarga yang lebih

miskin, dan banyak yang datang dari keluarga-keluarga yang kurang

berkecukupan mampu melanjutkan studi diperguruan tinggi.79

79 M. Dimyati Mahmud, op. cit., hlm. 99.


65

Dalam kasus demikian itu berakar pada sikap orang tua yang hangat dan

suka memberi dorongan, yang menaruh minat pada kemajuan belajar anak-

anaknya, dan bergairah sekali melihat anak-anaknya berhasil baik dalam

belajarnya. Dengan perkataan lain, hubungan keluarga yang positif beserta

dorongan orang tua yang simpatik dapat mengatasi pengaruh negatif dari keadaan

sosial ekonomi yang tidak baik.

Terlepas dari itu semua penyebab tidak adanya pengaruh latar belakang

ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar mahasiswa adalah bahwa prestasi

belajar anak tidak hanya dipengaruhi oleh latar belakang ekonomi orang tua saja

akan tetapi ada beberapa faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar sejarah

mahasiswa yaitu faktor eksternal dan internal. Faktor eksternal dibagi menjadi

tiga yaitu faktor sosial (lingkungan sekolah, ligkungan masyarakat, lingkungan

kelompok), faktor budaya (adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan

kesenian), dan faktor lingkungan fisik (fasilitas rumah, fasilitas belajar dan iklim).

Sedangkan faktor internal dibagi menjadi tiga yaitu faktor jasmaniah, faktor

psikologi dan faktor kematangan fisik maupun psikis.

Salah satu contoh eksternal penyebab yang mempengaruhi prestasi belajar

anak selain dari latar belakang ekonomi orang tua yaitu lingkungan. Lingkungan

yang baik cenderung membentuk sikap hidup yang baik yang mampu

meningkatkan waktu belajar anak dibandingkan dengan lingkungan yang buruk.

Lingkungan yang baik mampu menumbuhkan gairah dan semangat seseorang

untuk berprestasi tinggi. Dapat diartikan bahwa meskipun seseorang mempunyai

latar belakang ekonomi yang berkecukupan namun apabila faktor-faktor lain


66

seperti yang dijelaskan di atas tidak mendukung maka latar belakang ekonomi

orang tua tidak memberikan dampak yang positif terhadap prestasi belajar anak.

Dari faktor-faktor di atas baik faktor internal dan eksternal dapat terlihat

dengan jelas bahwa faktor ekonomi bukan hanya satu-satunya faktor yang mampu

mempengaruhi prestasi belajar sejarah mahasiswa. Dengan demikian dapat

dikatakan bahwa latar belakang ekonomi orang tua belum tentu memberikan

pengaruh langsung terhadap prestasi belajar yang didapat mahasiswa, akan tetapi

mahasiswa yang memiliki prestasi belajar yang tinggi bisa dipengaruhi oleh

berbagai macam faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa.

Mulai dari faktor inernal yang ada dalam diri mahasiswa tersebut maupun faktor

ekternal.

2. Pengaruh Motivasi Belajar Mahasiswa Terhadap Prestasi Belajar

Sejarah

Berdasarkan hasil penelitian bahwa tidak ada pengaruh prestasi belajar

sejarah yang signifikan antara mahasiswa yang memiliki tingkat motivasi belajar

tinggi dengan mahasiswa yang memiliki tingkat motivasi belajar yang rendah. Hal

ini terbukti dari hasil perhitungan yang menunjukkan bahwa Fhitung sebesar 0,028

dan Ftabel pada signifikannya 0,05 adalah 4,00 maka Fhitung< Ftabel. Dari sini terlihat

bahwa tingkat motivasi belajar tinggi belum tentu menghasilkan prestasi belajar

sejarah yang tinggi dan tingkat motivasi belajar orang tua rendah.

Prestasi belajar yang tinggi dan rendah tidak hanya dipengaruhi oleh

motivasi belajar saja akan tetapi cara mengajar dosen juga mampu meningkatkan

prestasi belajar mahasiswa. Dalam proses pembelajaran dosen memberikan tugas


67

kepada mahasiswa baik tugas individu maupun kelompok. Pemberian tugas

tersebut membuat mahasiswa aktif dalam belajar meskipun tidak jarang

mahasiswa tersebut mengerjakan dengan terpaksa dan bahkan terdapat mahasiswa

yang masih menyontek jawaban temannya. Namun, mahasiswa selalu

menyelesaikan dan mengumpulkan tugas yang diberikan dosen pada waktu yang

telah ditentukan dengan tujuan yang berbeda-beda. Semakin banyak tugas yang

diberikan maka semakin banyak mahasiswa belajar dan semakin banyak tugas

yang dikerjakan mahasiswa maka semakin bertambah pengetahuan mahasiswa

tersebut.

Selain itu, semakin banyak tugas yang diberikan dosen maka semakin

banyak peluang bagi mahasiswa dalam memperbaiki nilainya. Meskipun nilai

ujian mahasiswa kurang dalam ujian akan tetapi nilai-nilai tugas mampu

memperbaiki nilai ujian yang kurang memuaskan sehingga mahasiswa tersebut

mendapatkan nilai yang bagus dan bahkan memuaskan. Jadi, pemberian tugas

kepada para mahasiswa juga mampu meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.

Dalam mencapai prestasi belajar yang tinggi tidak cukup hanya dengan

motivasi belajar saja. Akan tetapi masih banyak faktor-faktor lain yang mampu

mempengaruhi prestasi belajar seseorang. Salah satu contohnya adalah minat

dalam belajar. Minat belajar yang dimiliki oleh mahasiswa juga berperan dalam

ketertarikan mahasiswa akan suatu kegiatan belajar. Hal ini sesuai dengan teori

yang dikemukakan oleh Slameto bahwa minat merupakan suatu rasa lebih suka

dan ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Suatu

minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa


68

anak didik lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula

dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas.80

Salah satu alasan bahwa minat mampu mempengaruhi prestasi belajar

adalah apabila dikaji ulang latar belakang mahasiswa belajar di Prodi Pendidikan

Sejarah masih terdapat mahasiswa yang masih kurang berminat belajar di Prodi

Pendidikan Sejarah. Berdasarkan survei peneliti masih terdapat mahasiswa yang

mengambil Prodi pendidikan Sejarah karena terpaksa. Keterpaksaan ini

disebabkan oleh beberapa faktor antara lain adanya ketidakterimaan di Prodi lain

dan pilihan orang tua. Dari alasan-alasan tersebut menimbulkan rasa malas dalam

belajar, sehingga prestasi belajar mahasiswa menurun.

3. Pengaruh Secara Bersama Antara Latar Belakang Ekonomi Orang Tua

dan Motivasi Belajar Mahasiswa Terhadap Prestasi Belajar Sejarah

Berdasarkan hasil penelitian bahwa ada pengaruh secara bersama-sama

antara latar belakang ekonomi orang tua dan motivasi belajar terhadap prestasi

belajar sejarah. Hal ini nampak dari hasil perhitungan yang menunjukkan bahwa

Fhitung sebesar 33,538 dan Ftabel pada signifikannya 0,05 adalah 4,00 maka

Fhitung>Ftabel. Dari hasil perhitungan terlihat bahwa latar belakang ekonomi orang

tua dan motivasi belajar berkaitan erat dalam mempengaruhi prestasi belajar

sejarah mahasiswa.

Dalam bab sebelumnya telah dijelaskan bahwa ada beberapa faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar sejarah mahasiswa yaitu faktor eksternal dan

internal. Salah satu faktor ekternal adalah latar belakang ekonomi orang tua

80 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Jakarta, Rineka Cipta, 2011, hlm.191.


69

sedangkan faktor internal adalah motivasi. Keadaan ekonomi keluarga erat

hubungannya dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain harus

terpenuhi kebutuhan pokoknya, misalnya makan, pakaian, perlindungan kesehatan

dan lain-lain, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar, meja,

kursi, penerangan, alat tulis-menulis, buku-buku dan lain-lain.

Dalam hal ini hanya dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai cukup

uang. Artinya semakin tinggi keadaan ekonomi orang tua maka semakin mudah

memenuhi kebutuhan belajar mahasiswa sehingga prestasi belajar mahasiswa

semakin tinggi pula. Apabila anak hidup dalam keluarga miskin, kebutuhan pokok

anak kurang terpenuhi, akibatnya kesehatan anak terganggu, sehingga belajar

anak juga terganggu. Akibat yang lain anak selalu di rundung kesedihan sehingga

anak merasa minder dengan teman lain, hal ini pasti akan meganggu belajar anak.

Bahkan mungkin anak harus bekerja mencari nafkah membantu orang tuanya

walaupun sebenarnya anak belum saatnya untuk bekerja, hal yang begitu juga

akan meganggu belajar anak.

Dalam hal ini juga motivasi tidak kalah penting dalam proses

pembelajaran. Dalam teori Mc. Donald, yang menjelaskan bahwa motivasi adalah

perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling”

dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Motif dapat dikatakan

sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan

aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan.81

81 Sadirman A.M., op. cit., hlm. 73.


70

Pengaruh secara bersama antara latar belakang ekonomi orang tua dan

motivasi belajar mahasiswa terlihat dari prestasi belajar mahasiswa tersebut.

Mahasiswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi tetapi memiliki latar

belakang ekonomi orang tua yang rendah maka prestasi belajar mahasiswa

tersebut rendah. Begitu juga sebaliknya mahasiswa yang mempunyai latar

belakang ekonomi orang tua yang tinggi, mampu dan berkecukupan tetapi tidak

memiliki motivasi belajar yang tinggi pula maka prestasi belajar mahasiswa

tersebut rendah pula. Seperti yang dijelaskan dalam teori Ahmadi seseorang yang

memiliki motivasi yang rendah memiliki ciri-ciri motivasi sebagai berikut:

tampak acuh tak acuh, mudah putus asa, perhatian tidak tertuju pada pelajaran,

suka mengganggu kelas, dan sering meningkalkan pelajaran.82

Dalam kasus tersebut akibatnya mahasiswa cenderung mengabaikan

pelajaran, tidak mau peduli dengan permasalahan yang diberikan selama

pembelajaran berlangsung, tidak pernah mau mencoba untuk mencari solusi

permasalahannya, tidak berusaha menjawab pertanyaan-pertanyan yang diberikan,

dan sering bolos dan jarang masuk kelas tanpa alasan yang jelas. Mahasiswa

tersebut akan kesulitan dalam menjawab soal-soal yang diajukan oleh dosen

sehingga sulit memperoleh nilai yang bagus dan memuaskan.

Berdasarkan penelitian ini disimpulkan bahwa pengaruh secara bersama

antara latar belakang ekonomi orang tua dan motivasi belajar sangat berkaitan erat

dalam mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa.

82 Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, Jakarta, Rhineka Cipta, 2014, hlm. 83.


71

71

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

1. Tidak ada pengaruh latar belakang ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar

sejarah mahasiswa Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

angkatan 2013 dan 2014. Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil perhitungan

bahwa Fhitung sebesar 0,0014 dan Ftabel pada taraf signifikansi 0,05 adalah 4,00,

jadi Fhitung < Ftabel. Hal ini berarti bahwa mahasiswa yang memiliki latar

belakang ekonomi orang tua tinggi belum tentu memiliki prestasi belajar yang

tinggi.

2. Tidak ada pengaruh motivasi belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar


angkatan 2013 dan 2014. Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil perhitungan

bahwa Fhitung sebesar 0,028 dan Ftabel pada taraf signifikansi 0,05 adalah 4,00,

jadi Fhitung < Ftabel. Hal ini berarti bahwa mahasiswa yang memiliki motivasi

belajar mahasiswa tinggi belum tentu memiliki prestasi belajar yang tinggi.

3. Ada pengaruh secara bersama antara latar belakang ekonomi orang tua dan

motivasi belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar sejarah mahasiswa

Pendidikan Sejarah Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2013

dan 2014. Hal ini dapat ditunjukkan dari hasil perhitungan bahwa Fhitung

sebesar 33,538 dan Ftabel pada taraf signifikansi 0,05 adalah 4,00, jadi Fhitung >

Ftabel. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh secara bersama antara latar belakang


72

ekonomi orang tua dan motivasi belajar mahasiswa terhadap prestasi belajar


angkatan 2013 dan 2014.

B. Saran

1. Bagi Orang Tua sebagai pendidik utama sangat dibutuhkan dalam pemenuhan

kebutuhan anaknya dengan memfasilitasi kebutuhan belajar anak, baik berupa

kebutuhan pokok maupun kebutuhan fasilitas belajar sehingga mahasiswa

termotivasi untuk belajar supaya bisa meningkatkan prestasi belajar sejarah.

2. Bagi Prodi Pendidikan Sejarah, sebagai lembaga pendidikan di Perguruan

Tinggi hendaknya dapat memotivasi mahasiswa yang memiliki latar belakang

ekonomi orang tua yang berbeda-beda untuk belajar sehingga prestasi belajar

mahasiswa memuaskan.

3. Bagi peneliti berikutnya, karena keterbatasan waktu, tenaga, dan biaya, maka

peneliti hanya mengambil sampel mahasiswa prodi Pendidikan Sejarah

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2013 dan 2014. Untuk

pengembangan lebih lanjut perlu diadakan penelitian lanjutan yang lebih besar

populasinya maupun ruang lingkupnya dengan variabel yang berbeda

sehingga dapat menghasilkan penelitian yang baru dan dapat memperkaya

informasi dan penegtahuan, khususnya dalam pembelajaran sejarah.


73

DAFTAR PUSTAKA

1. Sumber Buku

Abdulsyani. (1994). Kebutuhan Ekonomi Manusia. Malang: Graha Ilmu.

Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono. (1991). Psikologi Belajar. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Alam S. (2013). Ekonomi. Jakarta: Erlangga.

Ali Mohammad. (2009). Pendidikan untuk Pembangunan Nasional. Bandung:

PT. Imperial Bhakti Utama.

Aman. (2011). Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Penerbit

Ombak.

Arief furchan. (1982). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Surabaya: Usaha

Nasional.

Aswandi Bahar. (1989). Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta: Depertemen

Pendidikan dan Kebudayaan.

Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Dimyati Mahmud M. (1990). Psikologi Pendidikan suatu Pendekatan Terapan.

Yogyakarta: BPFE.

Driyarkara. (1980). Driyarkara tentang Pendidikan, Yogyakarta: Kanisius.

Kardiyat Wiharyanto A, dkk. (2001). Stategi Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Muhibbin Syah. (1997). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Mulyanto Sumardi dan Hans-Dieter Evers (Ed). (1982). Kemiskinan dan


74

Kebutuhan Pokok. Jakarata: CV. Rajawali.

Mulyono Anton M. (1990). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarata:

Depertemen Pendidikan-Balai Pustaka.

Nana Sudjana. (1988). Metode Statistika, Bandung: Tarsito.

Nana Sudjana dan Ibrahim. (1989). Penelitian dan Penilaian Pendidikan.

Bandung: Sinar Baru.

Ngalim Purwanto M. (1984). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remadja Karya.

Noer Rohmah. (2015). Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: Kalimedia.

Nyayu Khodijah. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Oemar Hamalik.(1990). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan

Sistem. Bandung: PT. Citra Aditya Bakti.

. (2008). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Ridwan Abdullah Sani. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Rohandi. (2015). Pedagogi Transformatif Membuka Hati dan Pikiran untuk

Merawat Kehidupan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Sardiman A.M. (1986). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: CV.

Rajawali.

Sartono Kartodirdjo. (1993). Pendekatan Ilmu Sosial dalam Metodologi Sejarah.

Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Slameto. (2010). Belajar & Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT.

Rineka.

Soejono Soekanto. (2001). Sosial Ekonomi. Jakarta: Raja Grafindo.


75

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidkan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

. (2014). Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi Arikunto. (1996). Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.

. (2003). Manajemen Penelitian. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.

. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Sumadi Suryabrata. (1984). Psikologi Pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali.

Sutrasno. (1975). Sejarah dan Ilmu Pengetahuan. Jakarta: Pradanya Paramita.

Suyono dan Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran: tori dan Konsep

Dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Syah Muhibbin. (1995). Psikologi Pendidikan suatu Pendekatan Baru. Bandung:

Penerbit Remaja Rosdakarya.

Syaiful Bahri Djamarah. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Tatang S. (2012). Ilmu Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

Thamrin Nasution, dan Nurhalizah Nasution. (1985). Peranan Orang Tua

dalam Meningkatkan Prestasi Anak. Jakarta: Gunung Mulia.

Wahyu Adji, dkk. (2007). Ekonomi untuk SMA/ MA Kelas X. Bandung: Erlangga.

Wasty Soemanto. (1983). Psikologi Pendidikan. Malang: PT. Bina Aksara.

Pustaka.

Winkel W.S. (1984). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:

Gramedia.

. (1987). Psokologi Pendidikan. Jakarta: PT. Gramedia.


76

2. Sumber Skripsi

Veronika Titik L. (2002). Pengaruh Latar Belakang Ekonomi Orang Tua

Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Prodi Pendidikan Sejarah

Universitas Sanata Dharma Tahun Ajaran 2000/2001. Yogyakarta.

Universitas Sanata Dharma.

Anna Dwi Riyanti. (2002). Pengaruh Latar Belakang Sosial Ekonomi

Mahasiswa Semester IV PGSD Universitas Sanata Dharma Tahun

Terhadap Motivasi Mahasiswa Menjadi Guru Sekolah Dasar.

Yogyakarta.Universitas Sanata Dharma.


77

KISI-KISI KUESIONER PENELITIAN

PENGARUH LATAR BELAKANG EKONOMI ORANG TUA DAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA

TERHADAP PRESTASI BELAJAR SEJARAH MAHASISWA PENDIDIKAN SEJARAH

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA ANGKATAN 2013-2014

Variabel Defenisi Operasional

Variabel Indikator Sub Indikator

Butir

Intrumen

Latar

belakang

ekonomi

orang tua

Latar belakang ekonomi orang

tua dalam penelitian ini adalah

informasi tentang pendapatan/

penghasilan orang tua serta

pemilikan kekayaan atau

fasilitas.

Tingkat pendidikan

formal orang tua

Tingkat pendidikan formal

orang tua, dapat dibagi menjadi

empat yaitu SD, SLTP, SLTA

dan Perguruan Tinggi.

1, 2,

Tingkat

pendapatan/penghasilan

orang tua

Pendapatan/penghasilan jumlah

semua pendapatan kepala keluarga

atau anggota keluarga yang

diwujudkan dalam bentuk uang

dan barang.

3, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 10

Pemilikan kekayaan atau

fasilitas

Pemilikan kekayaan atau fasilitas

dapat dibagi menjadi dua yaitu

barang-barang berharga yang

dimiliki keluarga dan jenis-jenis

kendaraan pribadi

11, 12, 13,

14, 15.


78

Motivasi

belajar

Motivasi belajar dalam

penelitian ini adalah daya

upaya yang mendorong

seseorang untuk melakukan

sesuatu dengan memiliki ciri-

ciri motivasi belajar yaitu

tekun menghadapi tugas, ulet

menghadapi kesulitan secara

mandiri, menunjukkan minat

terhadap bermacam-macam

masalah yang belum diketahui,

ingin mendalami bahan atau

bidang pengetahuan yang

diberikan, selalu berusaha

untuk berprestasi sebaik

mungkin, dapat

mempertahankan pendapatnya,

senang dan rajin penuh

semangat, dan senang mencari

dan memecahkan masalah soal-

soal.

Tekun Tekun belajar, dan tekun

mengerjakan tugas

1, 2, 3, 4, 5,

6,

Ulet menghadapi

masalah

Ulet menghadapi kesulitan, ulet

memecahkan masalah, dan tidak

mudah putua asa

7, 8, 9, 10,

11, 12,

Menunjukkan minat Minat mengikuti perkuliahan,

minat dan dalam belajar

13, 14, 15,

16,

Mendalami bahan yang

diberikan

Mencari sumber-sumber yang

berkaitan, mempelajari materi

yang disampaikan oleh dosen

17, 18, 19,

20,

Berpartisipasi dalam

pembelajaran

Berpartisipas dalam

mengerjakan tugas kelompok,

dan berpartisipasi membantu

teman

21, 22,

Mempertahankan

pendapat ketika merasa

benar

Berani berpendapat, selalu

mempertahankan pendapat

apabila yakin sudah benar

23, 24, 25,

26,

Senang dan rajin penuh

semangat

Tidak mudah putus asa, tidak

bolos.

27, 28, 29,

30,

Senang mencari dan

memecahkan masalah

soal-soal

Senang mengerjakan tugas,

tidak menyerah mngerjakan

tugas yang sulit.

31, 32, 33,

34, 35.


79

Kuesioner

Latar Belakang Ekonomi Orang Tua dan Motivasi Belajar Mahasiswa

Petunjuk Pengisian :

a. Bacalah kuesioner ini dengan teliti.

b. Tuliskanlah NIM anda pada lembar jawaban yang telah disediakan.

c. Berilah tanda silang (X) pada kolom jawaban yang dianggap sesuai dengan

keadaan anda.

d. Bila ingin mengganti jawaban, silahkan anda mencoret jawaban yang lama

dengan garis lurus horizontal (=).

e. Kuesioner ini menjamin kerahasiaan dan tidak mempengaruhi prestasi

akademik anda.

f. Periksa kembali jawaban anda sebelum dikembalikan.

NIM: …………………..

Pertanyaan :

A. Latar Belakang Ekonomi Orang Tua

1. Tingkat pendidikan ayah anda:

A. Tamat SD

B. Tamat SLTP

C. Tamat SLTA

D. Tamat Perguruan Tinggi atau Akademik

2. Tingkat pendidikan ibu anda:

A. Tamat SD

B. Tamat SLTP

C. Tamat SLTA

D. Tamat Perguruan Tinggi atau Akademik

3. Berapa besar penghasilan pokok ayah anda setiap bulannya?

A. Kurang dari Rp. 500.000,-

B. Rp. 1.000.000, - Rp. 1.500.000,-

C. Rp. 1.500.000, - Rp. 2.000.000,-


80

D. Lebih dari Rp. 2.000.000,-

4. Berapa besar penghasilan sampingan ayah anda setiap bulannya?


B. Rp. 1.000.000, - Rp. 1.500.000,-

C. Rp. 1.500.000, - Rp. 2.000.000,-


5. Berapa besar penghasilan pokok ibu anda setiap bulannya?


B. Rp. 1.000.000, - Rp. 1.500.000,-

C. Rp. 1.500.000, - Rp. 2.000.000,-


6. Berapa besar penghasilan sampingan ibu anda setiap bulannya?


B. Rp. 1.000.000, - Rp. 1.500.000,-

C. Rp. 1.500.000, - Rp. 2.000.000,-


7. Berapa besar penghasilan keseluruhan ayah dan ibu per bulan (penghasilan

pokok dan tambahan)?


B. Rp. 1.000.000, - Rp. 1.500.000,-

C. Rp. 1.500.000, - Rp. 2.000.000,-


8. Apa saja barang-barang berharga yang dimiliki keluarga anda seperti:

A. Televisi dan radio

B. Televisi, radio, dan kulkas

C. Televisi, radio, kulkas, dan mesin cuci

D. Televisi, kulkas, radio, mesin cuci, komputer dan lain-lain.

9. Apa jenis lantai rumah keluarga anda?

A. Tanah

B. Semen kasar/halus

C. Tegel/ubin


81

D. Keramik

10. Apa saja alat komunikasi yang dimiliki keluarga anda?

A. Tidak ada

B. Handphone

C. Telepon rumah dan handphone

D. Telepon rumah, handphone, internet dan lain-lain.

11. Berapa luas tanah atau pekarangan keluarga anda?

A. Tidak punya

B. Kurang dari 200 meter persegi

C. 200-500 meter persegi

D. Lebih dari 500 meter persegi

12. Apakah sumber penerangan utama rumah keluarga anda?

A. Bukan listrik

B. Listrik PLN tanpa meteran (seperti menyalur tetangga)

C. Listrik PLN tipe 450 watt

D. Listrik PLN tipe 900 watt atau lebih

13. Apa saja jenis televisi yang dimiliki dilengkapi dengan peralatan yang lain

keluarga anda?

A. Tidak dilengkapi dengan peralatan lain

B. Dilengkapi dengan VCD/ DVD player

C. Dilengkapi dengan VCD/ DVD player dan parabola

D. Dilengkapi dengan VCD/ DVD player dan parabola TV kabel serta

yang lainnya

14. Apa saja jenis atap rumah keluarga anda?

A. Daun rumbia atau sejenisnya

B. Seng

C. Genteng

D. Lain-lain

15. Apa saja jenis kendaraan yang dimiliki keluarga anda (dalam kondisi baik)

A. Sepada saja

B. Sepeda motor


82

C. Sepeda dan sepeda motor

D. Sepeda, sepeda motor, mobil dan lain-lain

B. Motivasi Belajar Mahasiswa

Contoh mengerjakan:

No Pernyataan SS S RR TS STS

1 Saya senang belajar sejarah X

No Pernyataan SS S RR TS STS

1 Saya selalu menyerahkan tugas tepat

waktu

2 Saya selalu mengerjakan tugas dengan

sistem kebut semalam (SKS)

3 Saya hanya belajar pada saat ujian

4 Saya pantang menyerah mengerjakan

tugas yang sulit

5 Saya bertanya kepada teman saat

mendapat kesulitan mengerjakan tugas

6 Saya selalu duduk di depan saat

perkuliahan berlangsung

7 Saya selalu mengikuti perkuliahan

dengan tepat waktu

8 Saya sering tidur di kelas pada saat

pembelajaran

9 Bagi saya yang terpenting adalah

mengerjakan soal atau tugas tepat waktu

tanpa peduli dengan hasil yang akan saya

peroleh

10 Saya sering ijin pada saat perkuliahan

berlangsung

11 Saya sering membolos pada matakuliah

tertentu

12 Saya selalu mencatat poin-poin penting

saat dosen menerangkan

13 Saya lebih senang berbicara sendiri

dengan teman saat dosen menerangkan

14 Saya selalu mendengarkan penjelasan

dosen dengan baik

15 Saya mengikuti kursus mata kuliah

tertentu untuk meningkatkan prestasi

belajar


83

16 Jika ada tugas kelompok, saya

membiarkan teman yang mengerjakannya

17 Saya selalu bertanya saat mengalami

kesulitan mengerjakan tugas

18 Bahan belajar saya hanya menggunakan

buku yang dianjurkan oleh dosen

19 Saya jarang mencari buku di

perpustakaan

20 Saya mempelajari kembali materi yang

telah disampaikan oleh dosen sesampai di

rumah

21 Saya selalu ikut berpartisipasi dalam

mengerjakan tugas kelompok

22 Saya selalu membantu teman yang

mengalami kesulitan dalam belajar

23 Saya berani mengemukakan pendapat di

depan kelas

24 Saya hanya mengikuti pendapat

mayoritas tanpa mengemukakan pendapat

sendiri

25 Saya sering memberikan pertanyaan yang

sulit ketika teman sedang presentasi

26 Saya lebih diam atau tidak berkomentar

ketika mendengar pendapat teman yang

salah

27 Saya putus asa dan terpuruk ketika

mengalami kegagalan

28 Saya membuat rangkuman atau catatan

untuk setiap materi pelajaran yang saya

pelajari

29 Saya selalu masuk dalam perkuliahan

30 Saya mencari sumber-sumber lain yang

sesuai untuk menyempurnakan tugas

yang saya kerjakan

31 Saya merasa senang mengerjakan soal

yang mudah dari pada yang sulit

32 Saya tertantang untuk mengerjakan tugas

yang dianggap sulit oleh teman

33 Dalam mengerjakan tugas maupun soal

saya selalu menyalin punya teman

34 Setiap ada tugas saya langsung

mengerjakannya.

35 Jika jawaban saya berbeda dengan teman

maka saya akan mengganti jawaban saya

sehingga sama dengan jawaban teman.


84

Validitas Motivasi Belajar

Dari Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Diperoleh Hasil Sebagai Berikut

No. NIM Butir Pernyataan

Y 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 32 33 34 35

1 131314001 5 2 2 4 4 5 4 4 2 4 3 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 121

2 131314002 4 3 3 4 4 2 3 4 3 4 1 4 3 3 1 4 4 3 3 4 4 3 4 2 3 3 3 2 4 4 3 2 4 105

3 131314003 5 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 119

4 131314004 1 2 1 3 4 2 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 5 4 4 5 4 3 2 4 3 4 3 3 4 3 2 4 110

5 131314005 3 3 2 3 4 2 3 2 2 3 2 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 101

6 131314006 4 1 2 5 5 5 4 4 3 4 2 5 3 3 1 5 1 3 3 3 4 4 4 3 4 5 2 3 5 4 5 3 3 115

7 131314007 4 4 3 4 4 5 4 5 3 4 4 4 5 4 3 4 2 5 3 4 4 4 3 3 4 5 4 5 4 4 5 4 5 132

8 131314008 2 2 3 5 5 3 3 4 2 4 5 2 1 2 3 5 4 1 3 4 4 4 5 4 1 4 4 4 3 4 5 3 2 110

9 131314009 4 1 3 4 4 4 3 3 3 4 2 5 4 4 2 5 3 4 3 5 4 3 2 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 115

10 131314010 3 3 4 1 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 3 4 5 5 5 2 5 5 5 3 1 126

11 131314011 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 3 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 116

12 131314012 4 2 2 3 3 2 3 3 4 3 5 3 3 3 2 4 3 5 3 4 4 2 3 3 3 4 3 3 4 2 3 3 4 105

13 131314013 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4 2 1 1 1 5 5 5 5 1 1 1 1 5 5 5 5 1 5 1 106

14 131314014 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 5 5 4 5 4 5 134

15 131314015 4 2 4 3 4 2 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 5 4 4 5 4 3 2 4 3 4 3 3 4 3 2 4 116

16 131314016 2 1 5 3 4 4 5 3 2 3 1 4 2 4 5 3 3 1 5 3 4 5 5 1 3 4 5 3 3 5 3 4 2 110

17 131314018 4 2 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 2 4 2 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 115

18 131314020 3 2 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 107

19 131314022 4 3 2 4 4 2 4 4 5 5 5 5 4 4 4 2 4 5 3 4 3 3 4 4 4 5 2 4 4 3 4 3 5 125

20 131314023 2 2 2 2 4 2 4 3 3 2 2 4 4 3 4 4 2 2 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 106

21 131314025 3 2 2 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 4 2 5 113

22 131314026 3 2 2 3 4 2 3 3 4 4 3 3 3 3 2 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 107

23 131314027 4 4 1 4 4 3 4 3 5 3 3 4 3 5 4 5 3 5 5 4 4 4 5 5 3 5 5 5 4 4 5 5 3 133

24 131314028 3 2 2 3 4 1 3 3 2 4 3 3 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 5 4 4 3 2 108

25 131314029 3 1 1 5 4 2 3 4 2 4 3 5 4 5 1 2 2 2 4 2 2 2 2 2 3 3 4 3 4 4 4 2 4 98

26 131314030 3 2 2 4 4 2 3 4 2 4 5 4 4 4 4 4 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 109

27 131314031 4 3 4 4 4 3 3 3 3 5 5 3 3 3 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 115

28 131314032 5 2 4 4 5 5 5 5 2 4 5 4 4 3 4 3 2 4 3 4 5 4 3 4 3 4 3 5 3 4 4 4 4 127


85

29 131314033 4 3 4 4 4 3 4 5 5 5 5 4 5 4 3 5 3 4 3 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 135

30 131314034 4 2 2 3 4 4 4 5 2 5 5 5 5 4 1 5 2 2 2 5 2 4 4 5 5 4 4 5 4 2 4 2 5 121

31 131314035 3 2 2 4 4 4 3 4 2 3 4 4 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 115

32 131314036 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 124

33 131314037 3 3 2 3 5 3 3 4 3 4 4 4 3 5 1 4 4 4 4 4 4 3 2 5 3 2 2 4 4 3 4 4 3 113

34 131314038 4 2 4 2 2 1 2 5 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 2 2 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 107

35 131314039 4 4 3 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 2 4 3 4 2 3 4 118

36 131314040 4 3 2 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 122

37 131314041 3 2 4 3 4 2 2 3 2 4 3 3 3 3 1 3 4 2 3 3 2 4 4 2 4 3 3 2 2 3 3 4 3 96

38 131314042 3 3 4 2 4 2 3 4 3 5 4 4 4 3 2 3 2 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 5 115

39 131314043 4 4 4 5 5 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 4 3 4 120

40 131314044 4 3 3 3 3 3 3 1 1 5 3 4 3 3 1 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 5 3 4 4 2 4 3 3 100

41 131314046 3 3 2 3 5 3 3 5 3 4 4 4 3 5 1 4 5 4 3 5 5 3 4 3 3 2 3 4 4 3 4 4 3 117

42 131314047 5 2 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 3 5 4 4 3 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4 4 5 3 5 130

43 131314048 5 5 5 5 4 4 5 5 3 5 5 5 5 5 2 5 4 5 4 4 5 5 4 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 150

44 131314049 4 2 4 2 4 2 3 2 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 3 4 4 3 5 108

45 131314051 3 2 4 2 5 3 3 3 1 2 2 5 4 3 3 5 1 5 4 4 3 3 4 2 3 5 4 3 5 5 5 4 4 114

46 131314052 4 3 4 4 5 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 3 4 5 4 4 1 2 2 3 3 5 5 4 4 4 119

47 131314054 2 2 2 2 4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 2 2 3 4 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 83

48 131314055 4 1 1 5 4 5 4 2 2 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 2 111

49 131314056 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 127

50 131314057 5 4 4 5 5 2 5 5 1 5 5 5 4 5 2 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 138

51 141314002 2 4 5 5 5 2 1 1 4 2 2 4 3 3 3 3 5 5 4 3 4 4 5 2 5 5 3 2 5 5 5 3 5 119

52 141314003 4 4 2 2 4 4 2 5 2 5 5 2 4 2 2 4 2 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 2 4 110

53 141314004 4 4 4 1 3 1 5 5 3 3 2 5 3 4 3 4 5 3 3 4 2 1 1 5 4 1 3 1 4 3 2 4 4 104

54 141314005 5 1 3 5 5 3 4 5 3 3 5 4 4 4 4 1 3 3 4 5 5 5 3 3 2 4 3 4 5 5 5 4 3 125

55 141314006 3 5 4 3 2 1 3 4 5 1 3 5 1 3 3 3 5 3 5 4 3 5 2 4 1 4 5 3 4 5 3 5 5 115

56 141314007 4 3 4 4 5 4 5 5 3 5 5 3 4 4 4 5 4 4 3 4 3 3 2 2 3 4 3 5 4 3 5 3 4 126

57 141314008 1 3 5 3 2 5 1 5 5 3 4 2 5 4 3 5 2 3 4 3 5 5 4 4 5 2 2 1 4 3 5 4 5 117

58 141314009 3 2 3 5 5 5 5 4 3 3 4 3 4 3 2 4 3 4 3 5 4 5 1 4 3 5 3 3 4 4 5 3 4 121

59 141314010 3 3 2 3 4 2 3 2 4 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 99

60 141314011 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 4 3 2 3 5 3 3 4 2 3 4 3 3 5 2 4 2 5 107

61 141314012 4 3 4 5 5 4 4 3 2 5 5 3 5 4 4 4 4 5 3 5 4 3 4 3 2 4 4 5 5 4 4 3 4 130

62 141314013 5 5 5 5 5 1 5 5 1 5 5 5 5 5 1 5 5 1 5 5 5 5 1 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 141


86

63 141314014 5 1 5 5 4 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 148

64 141314015 5 1 4 5 4 4 3 4 2 3 5 4 2 4 3 5 2 5 4 4 5 5 2 4 5 5 4 4 4 4 5 4 5 129

65 141314016 3 1 3 4 5 5 5 3 2 1 3 4 2 1 5 5 2 4 5 3 2 2 3 4 5 3 5 3 3 1 4 5 2 108

66 141314017 5 4 4 4 4 4 3 5 2 3 4 4 5 4 2 2 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 120

67 141314018 1 2 1 2 3 4 4 4 4 4 3 3 2 2 1 1 5 3 3 2 2 4 4 5 5 3 3 3 2 2 3 1 2 93

68 141314019 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 2 4 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 5 3 4 122

69 141314021 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 122

70 141314022 1 2 3 3 4 4 5 3 2 3 1 1 2 3 3 3 5 5 4 4 3 3 2 2 2 3 3 5 5 4 4 3 2 102

71 141314024 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 145

72 141314025 3 3 4 3 4 3 3 4 2 4 2 3 3 3 2 4 3 3 2 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 108

73 141314026 3 5 5 5 3 3 2 2 3 1 3 1 4 5 2 3 5 2 2 5 5 5 4 4 3 3 5 3 3 2 4 4 1 110

74 141314027 4 3 3 4 4 3 4 4 2 3 3 4 3 4 2 4 2 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 112

75 141314028 4 2 2 4 4 3 4 2 3 2 4 4 3 4 2 4 2 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 3 4 3 3 109

76 141314029 5 4 3 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 5 153

77 141314030 5 3 5 5 5 4 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 2 5 4 5 152

78 141314032 4 1 2 4 4 2 3 2 2 3 4 4 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 1 3 3 4 3 3 3 3 3 100

79 141314033 2 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 121

80 141314034 4 2 2 4 4 3 4 2 2 2 2 4 2 4 4 2 2 2 4 4 4 4 2 2 2 2 4 4 4 4 2 4 2 99

81 141314035 4 3 5 3 4 4 2 3 1 4 5 3 2 4 5 4 3 5 2 3 1 4 5 3 4 5 2 4 4 5 2 4 4 116

82 141314038 4 5 5 4 5 3 3 4 5 4 4 3 4 3 1 5 4 3 3 5 5 4 5 3 4 5 1 3 5 4 3 4 5 128

83 141314039 1 1 1 3 4 4 4 5 3 3 3 4 4 3 4 3 2 1 4 5 3 2 2 5 5 5 5 4 4 4 3 5 2 111

84 141314041 3 3 3 4 5 3 4 2 5 1 4 5 3 2 1 4 3 3 4 5 2 4 3 5 3 4 5 2 3 1 4 3 2 108

85 141314042 4 3 3 4 3 3 4 3 1 3 3 4 2 4 3 3 3 3 4 5 5 5 3 1 1 3 4 4 5 1 4 4 3 108

86 141314043 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 125

87 141314046 3 2 3 4 4 3 3 4 2 4 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 111

88 141314048 5 5 5 2 2 1 5 5 1 5 5 5 3 3 1 5 5 5 3 5 5 4 5 2 2 5 4 5 3 5 5 4 5 130

89 141314049 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 118

10409

X 321 248 289 327 361 281 322 334 251 330 331 344 315 328 243 338 286 309 308 359 335 328 302 289 300 333 317 327 351 319 347 304 332 10409

Rxy 0,566 0,431 0,480 0,476 0,282 0,225 0,405 0,510 0,167 0,458 0,609 0,388 0,555 0,547 0,281 0,468 0,309 0,372 0,280 0,429 0,518 0,413 0,314 0,230 0,176 0,507 0,386 0,519 0,470 0,375 0,539 0,338 0,555

T 0,944 2.744 3.143 3.109 1.688 1.327 2.545 3.406 0.973 2.960 4.411 2.418 3.833 3.754 1.682 3.042 1.866 2.302 1.675 2.728 3.479 2.605 1.900 1.358 1.027 3.379 2.404 3.488 3.059 2.324 3.676 2.063 3.833

S 0,9995 0,995 0,995 0,995 0,95 0,9 0,99 0,999 0,8 0,995 0,9995 0,99 0,9995 0,9995 0,95 0,995 0,95 0,975 0,95 0,995 0,9995 0,99 0,95 0,9 0,85 0,999 0,99 0,9995 0,995 0,975 0,9995 0,975 0,9995


87

Mencari t dan signifikan motivasi belajar

Tabel data yang dimasukkan dalam rumus

X r r

2

Sig Ket

1 0.566 0.320 5.745 3.251 0.680 0.824 3.944 0.9995 Valid

2 0.431 0.186 5.745 2.476 0.814 0.902 2.744 0.995 Valid

3 0.480 0.230 5.745 2.757 0.770 0.877 3.143 0.995 Valid

4 0.476 0.227 5.745 2.734 0.773 0.879 3.109 0.995 Valid

5 0.282 0.080 5.745 1.620 0.920 0.959 1.688 0.95 Valid

6 0.225 0.051 5.745 1.293 0.949 0.974 1.327 0.9 Valid

7 0.405 0.164 5.745 2.327 0.836 0.914 2.545 0.99 Valid

8 0.510 0.260 5.745 2.930 0.740 0.860 3.406 0.999 Valid

9 0.167 0.028 5.745 0.959 0.972 0.986 0.973 0.8 Valid

10 0.458 0.210 5.745 2.631 0.790 0.889 2.960 0.995 Valid

11 0.609 0.371 5.745 3.498 0.629 0.793 4.411 0.9995 Valid

12 0.388 0.151 5.745 2.229 0.849 0.922 2.418 0.99 Valid

13 0.555 0.308 5.745 3.188 0.692 0.832 3.833 0.9995 Valid

14 0.547 0.299 5.745 3.142 0.701 0.837 3.754 0.9995 Valid

15 0.281 0.079 5.745 1.614 0.921 0.960 1.682 0.95 Valid

16 0.468 0.219 5.745 2.688 0.781 0.884 3.042 0.995 Valid

17 0.084 0.007 5.745 0.483 0.993 0.996 0.484 0.5 Gugur

18 0.309 0.095 5.745 1.775 0.905 0.951 1.866 0.95 Valid

19 0.372 0.138 5.745 2.137 0.862 0.928 2.302 0.975 Valid

20 0.280 0.078 5.745 1.608 0.922 0.960 1.675 0.95 Valid

21 0.429 0.184 5.745 2.464 0.816 0.903 2.728 0.995 Valid

22 0.518 0.268 5.745 2.976 0.732 0.855 3.479 0.9995 Valid

23 0.413 0.171 5.745 2.373 0.829 0.911 2.605 0.99 Valid

24 0.314 0.099 5.745 1.804 0.901 0.949 1.900 0.95 Valid

25 0.230 0.053 5.745 1.321 0.947 0.973 1.358 0.9 Valid

26 0.176 0.031 5.745 1.011 0.969 0.984 1.027 0.85 Valid

27 0.507 0.257 5.745 2.912 0.743 0.862 3.379 0.999 Valid

28 0.386 0.149 5.745 2.217 0.851 0.922 2.404 0.99 Valid

29 0.519 0.269 5.745 2.981 0.731 0.855 3.488 0.9995 Valid


88

30 0.470 0.221 5.745 2.700 0.779 0.883 3.059 0.995 Valid

31 0.029 0.001 5.745 0.167 0.999 1.000 0.167 0.5 Gugur

32 0.375 0.141 5.745 2.154 0.859 0.927 2.324 0.975 Valid

33 0.539 0.291 5.745 3.096 0.709 0.842 3.676 0.9995 Valid

34 0.338 0.114 5.745 1.942 0.886 0.941 2.063 0.975 Valid

35 0.555 0.308 5.745 3.188 0.692 0.832 3.833 0.9995 Valid

Kesimpulan:

Dari 35 item kuesioner dengan validitas motivasi belajar yang sudah diuji

cobakan, Terdapat 2 item yang gugur/tidak valid, yaitu no. 17 dan 31. Item

tersebut dinyatakan gugur karena berdasarkan uji validitas tingkat signifikannya

sangat rendah. Dengan demikian dari 35 item kuesioner dengan variabel motivasi

belajar yang valid berjumlah 33 item.


89

a. Analisis Reliabilitas Alpha Cronbach

r11 =

Keterangan:

Sebelum masuk pada perhitungan Alpha Cronbach, terlebih dahulu masuk pada

perhitungan total dan varians item dengan rumus:

=

-

=

-

= 13851,696629 -

= 173,2115

=

-

=

-

= 449,696629 – 419, 039515 = 31,6571

r11 =

= 1,03125 (0,81723)

= 0,843.

b. Analisis Reliabilitas Alpha Cronbach dengan menggunakan SPSS

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha

Based on

Standardized Items N of Items

.843 .849 33


90

KLASIFIKASI TINGGI DAN RENDAH

Untuk mengklarifikasi tinggi rendah setiap variabel menggunakan rumus mean

yaitu

dengan mencari rerata atau nilai tengah dari variabel.

X1 : Latar Belakang Ekonomi Orang Tua

X2 : Motivasi Belajar

Y : Prestasi Belajar

Responden NIM X1 X2 Y

1 131314001 29 121 2.86

2 131314002 32 105 2.93

3 131314003 46 119 3.44

4 131314004 41 110 2.38

5 131314005 41 101 2.76

6 131314006 52 115 3.51

7 131314007 40 132 3.46

8 131314008 34 110 2.93

9 131314009 40 115 3.52

10 131314010 39 126 3.09

11 131314011 40 116 3.28

12 131314012 50 105 3.05

13 131314013 46 106 3.01

14 131314014 50 134 3.13

15 131314015 27 116 2.4

16 131314016 40 110 3.27

17 131314018 49 115 3.39

18 131314020 38 107 2.55

19 131314022 31 125 3.73

20 131314023 43 106 2.86

21 131314025 44 113 3.09

22 131314026 33 107 3.09

23 131314027 53 133 2.09

24 131314028 50 108 2.64

25 131314029 45 98 2.03

26 131314030 42 109 2.84

27 131314031 36 115 2.95


91

28 131314032 33 127 3.43

29 131314033 34 135 3.06

30 131314034 25 121 3.59

31 131314035 33 115 3.59

32 131314036 40 124 2.7

33 131314037 51 113 3.07

34 131314038 52 107 2.0

35 131314039 35 118 2.98

36 131314040 23 122 2.62

37 131314041 40 96 2.5

38 131314042 45 115 2.94

39 131314043 34 120 2.17

40 131314044 25 100 2.66

41 131314046 44 117 3.26

42 131314047 38 130 3.67

43 131314048 33 150 3.71

44 131314049 33 108 2.8

45 131314051 30 114 1.81

46 131314052 42 119 2.57

47 131314054 47 83 2.72

48 131314055 49 111 3.13

49 131314056 44 127 3.42

50 131314057 37 138 3.51

51 141314002 41 119 3.07

52 141314003 34 110 1.64

53 141314004 38 104 2.96

54 141314005 36 125 2.73

55 141314006 38 115 3.0

56 141314007 46 126 3.58

57 141314008 38 117 3.05

58 141314009 38 121 3.33

59 141314010 40 99 2.67

60 141314011 55 107 2.85

61 141314012 45 130 3.43

62 141314013 47 141 2.3

63 141314014 29 148 2.29

64 141314015 50 129 2.95

65 141314016 28 108 2.22

66 141314017 37 120 3.31

67 141314018 28 93 1.72

68 141314019 46 122 3.2


92

69 141314021 31 122 2.79

70 141314022 27 102 2.06

71 141314024 31 145 2.4

72 141314025 28 108 2.39

73 141314026 46 110 2.15

74 141314027 43 112 2.68

75 141314028 27 109 3.22

76 141314029 38 153 2.71

77 141314030 23 152 2.96

78 141314032 39 100 2.08

79 141314033 47 121 2.02

80 141314034 31 99 2.79

81 141314035 40 116 3.32

82 141314038 40 128 2.85

83 141314039 27 111 2.33

84 141314041 31 108 2.36

85 141314042 40 108 2.57

86 141314043 29 125 3.34

87 141314046 48 111 2.79

88 141314048 29 130 3.7

89 141314049 24 118 2.54

∑ 3411 10409

Latar Belakang Ekonomi Orang Tua

Nilai rerata-rata dari latar belakang ekonomi orang tua sebesar 38.

1. Klasifikasi tinggi dan rendah latar belakang ekonomi orang tua dibagi

menjadi dua yaitu :

Tinggi diatas 39

Rendah dibawah 38

Motivasi Belajar

Nilai rerata-rata dari motivasi belajar sebesar 117.

1. Klasifikasi tinggi rendah motivasi belajar sejarah dari rerata-rata yang

sudah di dapat yaitu :

Tinggi diatas 118

Rendah dibawah 117


93

LATAR BELAKANG EKONOMI ORANG TUA TINGGI DAN

MOTIVASI BELAJAR TINGGI


1 131314003 46 119 3.44

2 131314007 40 132 3.46

3 131314010 39 126 3.09

4 131314014 50 134 3.13

5 131314027 53 133 2.09

6 131314036 40 124 2.7

7 131314052 42 119 2.57

8 131314056 44 127 3.42

9 141314002 41 119 3.07

10 141314007 46 126 3.58

11 141314012 45 130 3.43

12 141314013 47 141 2.3

13 141314015 50 129 2.95

14 141314019 46 122 3.2

15 141314033 47 121 2.02

16 141314038 40 128 2.85

LATAR BELAKANG EKONOMI ORANG TUA TINGGI DAN

MOTIVASI BELAJAR RENDAH


1 131314004 41 110 2.38

2 131314005 41 101 2.76

3 131314006 52 115 3.51

4 131314009 40 115 3.52

5 131314011 40 116 3.28

6 131314012 50 105 3.05


94

7 131314013 46 106 3.01

8 131314016 40 110 3.27

9 131314018 49 115 3.39

10 131314023 43 106 2.86

11 131314025 44 113 3.09

12 131314028 50 108 2.64

13 131314029 45 98 2.03

14 131314030 42 109 2.84

15 131314037 51 113 3.07

16 131314038 52 107 2

17 131314041 40 96 2.5

18 131314042 45 115 2.94

19 131314046 44 117 3.26

20 131314054 47 83 2.72

21 131314055 49 111 3.13

22 141314010 40 99 2.67

23 141314011 55 107 2.85

24 141314026 46 110 2.15

25 141314027 43 112 2.68

26 141314032 39 100 2.08

27 141314035 40 116 3.32

28 141314042 40 108 2.57

29 141314046 48 111 2.79


95

LATAR BELAKANG EKONOMI ORANG TUA RENDAH DAN

MOTIVASI BELAJAR TINGGI


1 131314001 29 121 2.86

2 131314022 31 125 3.73

3 131314032 33 127 3.43

4 131314033 34 135 3.06

5 131314034 25 121 3.59

6 131314039 35 118 2.98

7 131314040 23 122 2.62

8 131314043 34 120 2.17

9 131314047 38 130 3.67

10 131314048 33 150 3.71

11 131314057 37 138 3.51

12 141314005 36 125 2.73

13 141314009 38 121 3.33

14 141314014 29 148 2.29

15 141314017 37 120 3.31

16 141314021 31 122 2.79

17 141314024 31 145 2.4

18 141314029 38 153 2.71

19 141314030 23 152 2.96

20 141314043 29 125 3.34

21 141314048 29 130 3.7

22 141314049 24 118 2.54


96

LATAR BELAKANG EKONOMI ORANG TUA RENDAH DAN

MOTIVASI BELAJAR RENDAH


1 131314002 32 105 2.93

2 131314008 34 110 2.93

3 131314015 27 116 2.40

4 131314020 38 107 2.55

5 131314026 33 107 3.09

6 131314031 36 115 2.95

7 131314035 33 115 3.59

8 131314044 25 100 2.66

9 131314049 33 108 2.8

10 131314051 30 114 1.81

11 141314003 34 110 1.64

12 141314004 38 104 2.96

13 141314006 38 115 3.0

14 141314008 38 117 3.05

15 141314016 28 108 2.22

16 141314018 28 93 1.72

17 141314022 27 102 2.06

18 141314025 28 108 2.39

19 141314028 27 109 3.22

20 141314034 31 99 2.79

21 141314039 27 111 2.33

22 141314041 31 108 2.36


97

Dimasukkan ke dalam tabel prestasi dengan variabel tingkat latar belakang

ekonomi orang tua dan motivasi belajar

Motivasi Belajar

Tinggi Rendah

Lat

ar B

elak

ang E

konom

i O

rang

Tua

Tin

ggi

3.44, 3.46, 3.09, 3.13,

2.09, 2.7, 2.57, 3.42, 3.07,

3.58, 3.43, 2.3, 2.95, 3.2,

2.02, 2.85

2.38, 2.76, 3.51, 3.52, 3.28,

3.05, 3.01, 3.27, 3.39, 2.86,

3.09, 2.64, 2.03, 2.84, 3.07,

2.00, 2.5, 2.94, 3.26, 2.72,

3.13, 2.67, 2.85, 2.15, 2.68,

2.08, 3.32, 2.57, 2.79

Ren

dah

2.86, 3.73, 3.43, 3.06,

3.59, 2.98, 2.62, 2.17,

3.67, 3.71, 3.51, 2.73,

3.33, 2.29, 3.31, 2.79, 2.4,

2.71, 2.96, 3.34, 3.7

2.93, 2.93, 2.4, 2.55, 3.09,

2.95, 3.59, 2.66, 2.8, 1.81,

1.64, 2.96, 3.00, 3.05, 2.22,

1.72, 2.06, 2.39, 3.22

n = 16

∑x = 47,3

X2 = 2030

n = 29

∑χ = 82,36

X2 = 3132

n = 22

∑χ = 67,43

X2 = 2866

n = 22

∑χ = 57,45

X2 = 2381


98

MENCARI MEAN, MODUS, MEDIAN, DAN STANDAR DEVIASI

1. Prestasi belajar sejarah siswa yang mempunyai tingkat ekonomi orang

tua tinggi dan motivasi belajar tinggi

N : 16 ∑χ : 47,3

Skor tertinggi : 3,58 ∑χ2 : 2030

Skor terendah : 2,02

Jumlah Kelas Interval = 1 + 3,33 log n

= 1 + 3,33 log 16

= 1 + 3,33 x 1,2041

= 1 + 4,01

= 5,01 = 5

Lebar Kelas =

=

Tabel frekuensi

Kelas

Interval Frekuensi

2,02 – 2,33 3

2,34 – 2,65 1

2,66 – 2.97 3

2,98 – 3,29 4

3.30 – 3.61 5

Jumlah 16

Mean =

Keterangan :

Mean : (rata-rata)

∑χ : Jumlah Nilai

N : Banyak data/jumlah sampel

Modus =

=

=

= = 3,25 + 0,0775 = 3,33


99

Keterangan :

b : batas kelas interval dengan frekuensi terbanyak

p : panjang kelas interval

b1 : frekuensi pada kelas modus (frekuensi kelas interval terbanyak – frekuensi

kelas interval terdekat sebelumnya)

b2 : frekuensi pada kelas modus (frekuensi kelas interval terbanyak – frekuensi

kelas interval sesudahnya)

Median =

= 3,25

= 3,25

=

= 3,25 + 0,31 (0,6)

= 3,25 + 0,186 = 3,44

Keterangan :

b = batas bawah

p = panjang kelas interval

F = jumlah semua frekuensi sebelum kelas median

f = frekuensi kelas median

n = banyak data/jumlah sampel

Standar Deviasi =

S =

=

= 0,063

= 0,063 = 10,96

Keterangan :

S = Standar Deviasi

∑χ = jumlah nilai

N = jumlah responden/data


tua tinggi dan motivasi belajar rendah

N : 29 ∑χ : 82,36




= 1 + 3,33 log 29

= 1 + 3,33 x 1,4623

= 1 + 4,8695

= 5,8695 = 6


100

Lebar Kelas =

=

Tabel frekuensi

Kelas Interval Frekuen

si

2,0 – 2,25 4

2,26 – 2,51 2

2,52 – 2.77 6

2,78 – 3,03 6

3,04 – 3,29 7

3,30 – 3.55 4

Jumlah 29

Mean =

Modus =

=

=

= = 2,99 + 0,125 = 3,115

Median =

= 2,99

= 2,99

=

= 2,99 + 0,25 (0,5)

= 2,99 + 0,125 = 3,12

Standar Deviasi =

S =

=

= 0,035

= 0,035 = 10,15


101


tua rendah dan motivasi belajar tinggi

N : 22 ∑χ : 47,43




= 1 + 3,33 log 22

= 1 + 3,33 x 1,3424

= 1 + 4.4702

= 5,4702 = 5

Lebar Kelas =

=

Tabel frekuensi

Kelas

Interval Frekuensi

2,17 – 2,48 3

2,49 – 2,80 5

2,81 – 3,12 4

3,13 – 3,44 4

3,45 – 3,76 6

Jumlah 22

Mean =

Modus =

=

=

= = 3,40 + 0,155 = 3,56

Median =

= 3,40

= 3,40

=

= 3,40 + 0,31 (0,83)


102

= 3,40 + 0,26 = 3,66

Standar Deviasi =

S =

=

= 0,046

= 0,046 = 11,13


tua rendah dan motivasi belajar rendah

N : 22 ∑χ : 57,45




= 1 + 3,33 log 22

= 1 + 3,33 x 1,3424

= 1 + 4.4702

= 5,4702 = 5

Lebar Kelas =

=

Tabel frekuensi

Kelas Interval Frekuensi

1,64 – 2,03 3

2,04 – 2,43 6

2,44 – 2,83 4

2,84 – 3,23 8

3,24 – 3,63 1

Jumlah 22

Mean =

Modus =

=

=

=


103

= 2,79 + 0,507 = 3,297

Median =

= 2,79

= 2,79

=

= 2,79 + 0,39 (0,25)

= 2,79 + 0,0975 = 2,89

Standar Deviasi =

S =

=

= 0,046

= 0,046 = 10,19


104

1. Uji normalitas untuk tingkat latar belakang ekonomi orang tua tinggi

dan motivasi belajar tinggi

No NIS Xi Zi Luas Zi S(Zi) [luas Zi –

S(Zi)]

1 141314033 2.02 -1.88 0.0301 0.06250 -0.0324

2 131314027 2.09 -1.74 0.0409 0.12500 -0.0841

3 141314013 2.3 -1.32 0.0934 0.18750 -0.0941

4 131314052 2.57 -0.78 0.2177 0.25000 -0.0323

5 131314036 2.7 -0.52 0.3015 0.31250 -0.0110

6 141314038 2.85 -0.22 0.4129 0.37500 0.0379

7 141314015 2.95 -0.02 0.4920 0.43750 0.0545

8 141314002 3.07 0.22 0.5871 0.50000 0.0871

9 131314010 3.09 0.26 0.6026 0.56250 0.0401

10 131314014 3.13 0.34 0.6331 0.62500 0.0081

11 141314019 3.2 0.48 0.6844 0.68750 -0.0031

12 131314056 3.42 0.92 0.8212 0.75000 0.0712

13 141314012 3.43 0.94 0.8264 0.81250 0.0139

14 131314003 3.44 0.96 0.8315 0.87500 -0.0435

15 131314007 3.46 1.00 0.8413 0.93750 -0.0962

16 141314007 3.58 1.24 0.8925 1.00000 -0.1075

∑ 4.73

rata-rata 2.96

simpangan baku 0.50

SD 10,96

Lhit = 0,0871

Ltab = 0,213

Kesimpulan :

Hasil uji normalitas dengan liliefors adalah 0,0871 sedangkan Ltabel dengan

signifikansi 0,05 (0,213), berarti Lhitung < Ltabel atau 0,0871 < 0,213 jadi data

tersebut normal.

Keterangan :

Xi = Nilai dari data

Zi = Transformasi dari angka ke notasi normal

Luas Zi = Probalitas kumulatif empiris

S (Zi) = Probalitas kumulatif normal

Langkah-langkah menentukan normalitas :

Zi = Xi- rata-rata/Simpangan baku

Luas Zi = 0,5+Ztabel atau 0,5 - Ztabel

S (Zi) = Xi/Jumlah responden


105

2. Uji normalitas untuk tingkat latar belakang ekonomi orang tua tinggi

dan motivasi belajar rendah

No NIS Xi Zi Luas Zi S(Zi) [luas Zi – S(Zi)]

1 131314038 2 -1.95 0.0254 0.03448 -0.0091

2 131314029 2.03 -1.88 0.0298 0.06897 -0.0392

3 141314032 2.08 -1.77 0.0386 0.10345 -0.0649

4 141314026 2.15 -1.60 0.0543 0.13793 -0.0836

5 131314004 2.38 -1.07 0.1424 0.17241 -0.0301

6 131314041 2.5 -0.79 0.2146 0.20690 0.0077

7 141314042 2.57 -0.63 0.2650 0.24138 0.0237

8 131314028 2.64 -0.47 0.3209 0.27586 0.0451

9 141314010 2.67 -0.40 0.3463 0.31034 0.0359

10 141314027 2.68 -0.37 0.3549 0.34483 0.0101

11 131314054 2.72 -0.28 0.3901 0.37931 0.0108

12 131314005 2.76 -0.19 0.4262 0.41379 0.0124

13 141314046 2.79 -0.12 0.4537 0.44828 0.0054

14 131314030 2.84 0.00 0.5000 0.48276 0.0172

15 141314011 2.85 0.02 0.5093 0.51724 -0.0080

16 131314023 2.86 0.05 0.5185 0.55172 -0.0332

17 131314042 2.94 0.23 0.5919 0.58621 0.0057

18 131314013 3.01 0.40 0.6537 0.62069 0.0330

19 131314012 3.05 0.49 0.6874 0.65517 0.0322

20 131314037 3.07 0.53 0.7036 0.68966 0.0140

21 131314025 3.09 0.58 0.7195 0.72414 -0.0046

22 131314055 3.13 0.67 0.7500 0.75862 -0.0086

23 131314046 3.26 0.98 0.8357 0.79310 0.0425

24 131314016 3.27 1.00 0.8413 0.82759 0.0138

25 131314011 3.28 1.02 0.8469 0.86207 -0.0152

26 141314035 3.32 1.12 0.8678 0.89655 -0.0287

27 131314018 3.39 1.28 0.8996 0.93103 -0.0315

28 131314006 3.51 1.56 0.9404 0.96552 -0.0251

29 131314009 3.52 1.58 0.9431 1.00000 -0.0569

∑ 82.36

rata-rata 2.84

simpangan baku 0.43

SD 10,15

Lhit = 0.0451

Ltab = 0,173

Kesimpulan :



tersebut normal.


106

3. Uji normalitas untuk tingkat latar belakang ekonomi orang tua rendah

dan motivasi belajar tinggi

No NIS Xi Zi Luas Zi S(Zi) [luas Zi –

S(Zi)]

1 131314043 2.17 -1.84 0.0331 0.04545 -0.0123

2 141314014 2.29 -1.59 0.0557 0.09091 -0.0352

3 141314024 2.4 -1.37 0.0858 0.13636 -0.0506

4 141314049 2.54 -1.08 0.1397 0.18182 -0.0421

5 131314040 2.62 -0.92 0.1792 0.22727 -0.0481

6 141314029 2.71 -0.73 0.2313 0.27273 -0.0415

7 141314005 2.73 -0.69 0.2439 0.31818 -0.0743

8 141314021 2.79 -0.57 0.2839 0.36364 -0.0798

9 131314001 2.86 -0.43 0.3341 0.40909 -0.0750

10 141314030 2.96 -0.22 0.4112 0.45455 -0.0434

11 131314039 2.98 -0.18 0.4271 0.50000 -0.0729

12 131314033 3.06 -0.02 0.4919 0.54545 -0.0536

13 141314017 3.31 0.49 0.6879 0.59091 0.0970

14 141314009 3.33 0.53 0.7022 0.63636 0.0658

15 141314043 3.34 0.55 0.7092 0.68182 0.0274

16 131314032 3.43 0.73 0.7687 0.72727 0.0415

17 131314057 3.51 0.90 0.8154 0.77273 0.0427

18 131314034 3.59 1.06 0.8557 0.81818 0.0375

19 131314047 3.67 1.22 0.8896 0.86364 0.0260

20 141314048 3.7 1.29 0.9007 0.90909 -0.0084

21 131314048 3.71 1.31 0.9042 0.95455 -0.0503

22 131314022 3.73 1.35 0.9110 1.00000 -0.0890

∑ 67.43

rata-rata 3.07

simpangan baku 0.49

SD 11,13

Lhit = 0,0970

Ltab = 0,190

Kesimpulan :



tersebut normal.


107

4. Uji normalitas untuk tingkat latar belakang ekonomi orang tua rendah

dan motivasi belajar rendah

No NIS Xi Zi Luas Zi S(Zi) [luas Zi

– S(Zi)]

1 141314003 1.64 -1.90 0.0286 0.04545 -0.0169

2 141314018 1.72 -1.75 0.0405 0.09091 -0.0504

3 131314051 1.81 -1.57 0.0584 0.13636 -0.0780

4 141314022 2.06 -1.08 0.1404 0.18182 -0.0414

5 141314016 2.22 -0.76 0.2222 0.22727 -0.0050

6 141314039 2.33 -0.55 0.2915 0.27273 0.0188

7 141314041 2.36 -0.49 0.3120 0.31818 -0.0062

8 141314025 2.39 -0.43 0.3331 0.36364 -0.0305

9 131314015 2.4 -0.41 0.3403 0.40909 -0.0688

10 131314020 2.55 -0.12 0.4532 0.45455 -0.0014

11 131314044 2.66 0.10 0.5390 0.50000 0.0390

12 141314034 2.79 0.35 0.6379 0.54545 0.0925

13 131314049 2.8 0.37 0.6453 0.59091 0.0543

14 131314002 2.93 0.63 0.7348 0.63636 0.0985

15 131314008 2.93 0.63 0.7348 0.68182 0.0530

16 131314031 2.95 0.67 0.7475 0.72727 0.0202

17 141314004 2.96 0.69 0.7537 0.77273 -0.0190

18 141314006 3 0.76 0.7778 0.81818 -0.0404

19 141314008 3.05 0.86 0.8059 0.86364 -0.0578

20 131314026 3.09 0.94 0.8267 0.90909 -0.0824

21 141314028 3.22 1.20 0.8842 0.95455 -0.0704

22 131314035 3.59 1.92 0.9727 1.00000 -0.0273

∑ 57.45

rata-rata 2.61

simpangan baku 0.51

SD 10,19

Lhit = 0,0985

Ltab = 0,190

Kesimpulan :



tersebut normal.


108

UJI HOMOGENITAS DENGAN UJI BARLETT

Sampel dk (n-1) 1/dk Si2 Log Si

2 (dk) Log Si

2

16 15 0.067 10.96 1.0398 15.597

29 28 0.036 10.15 1.0065 28.182

22 21 0.048 11.13 1.0465 21.977

22 21 0.048 10.19 1.0082 21.172

85

86.928

Menghitung S2 , B dan χ

2

S2 =

=

=

Log S2 = Log 10,55 = 1,023

B = (Log S2) x ∑(ni-1)

= 1,023x 85 = 86,976

Χ2 = 2,303 x [B - ∑(dk) Log Si

2]

= 2,303 x [86,976 – 86,928]

= 2,303 x 0,048

= 0,111

Kemudian dibandingkan dengan χ2 hitung dengan nilai χ

2tabel, untuk α = 0,05

derajat kebebasan (db) = k – 1 = 4 – 1 = 3, maka χ2

tabel = 0,9749.

Kesimpulan :

Berdasarkan tabel hasil uji homogenitas dengan uji Barlett adalah χ2

hitung = 0,111

dan χ2

tabel = 0,9749, maka χ2

hitung < χ2

tabel yaitu 0,111 < 0,9749. Jadi data tersebut

homogen.


109

TABEL ANAVA DUA JALAN

Motivasi Belajar

Tinggi Rendah

Lat

ar B

elak

ang E

konom

i O

rang

Tua

Tin

ggi

3.44, 3.46, 3.09, 3.13,

2.09, 2.7, 2.57, 3.42, 3.07,

3.58, 3.43, 2.3, 2.95, 3.2,

2.02, 2.85

2.38, 2.76, 3.51, 3.52, 3.28,

3.05, 3.01, 3.27, 3.39, 2.86,

3.09, 2.64, 2.03, 2.84, 3.07,

2.00, 2.5, 2.94, 3.26, 2.72,

3.13, 2.67, 2.85, 2.15, 2.68,

2.08, 3.32, 2.57, 2.79

Ren

dah

2.86, 3.73, 3.43, 3.06,

3.59, 2.98, 2.62, 2.17,

3.67, 3.71, 3.51, 2.73,

3.33, 2.29, 3.31, 2.79, 2.4,

2.71, 2.96, 3.34, 3.7

2.93, 2.93, 2.4, 2.55, 3.09,

2.95, 3.59, 2.66, 2.8, 1.81,

1.64, 2.96, 3.00, 3.05, 2.22,

1.72, 2.06, 2.39, 3.22

Motivasi Belajar Total

Tinggi (B1) Rendah (B2)

Lata

r B

elak

an

g E

kon

om

i

Ora

ng T

ua (

A)

Tin

ggi

(A1)

n = 16

∑x = 47,3

X2

= 2030

n = 29

∑χ = 82,36

X2 = 3132

n = 45

∑χ = 129,66

X2 = 5162

Ren

dah

(A2) n = 22

∑χ = 67,43

X2 = 2866

n = 22

∑χ = 57,45

X2 = 2381

n = 44

∑χ = 124,88

X2 = 5247

Jumlah

n = 38

∑χ = 114,73

X2 = 4896

n = 51

∑χ = 139,81

X2 = 5513

n = 89

∑χ = 254,54

X2 = 10409

Rumus :


110

1. Sel 2.2 : latar belakang ekonomi Orang Tua Tinggi dan Motivasi Belajar

Tinggi

n = 16

2. Latar Belakang Ekonomi Orang Tua Tinggi dan Motivasi Belajar Rendah

n = 29

3. Latar Belakang Ekonomi Orang Tua Rendah dan Motivasi Belajar Tinggi

n = 22

4. Latar Belakang Ekonomi Orang Tua Rendah dan Motivasi Belajar Rendah

n = 22


111

Motivasi Belajar Total

Tinggi (B1) Rendah (B2)

Lata

r B

elak

an

g E

kon

om

i

Ora

ng T

ua (

A)

Tin

ggi

(A1)

n = 16

∑x = 47,3

∑X2 = 2030

n = 29

∑χ = 82,36

∑X2 = 3132

n = 45

∑χ = 129,66

∑X2 = 5162

3105,3876

Ren

dah

(A

2)

n = 22

∑χ = 67,43

∑X2 = 2866

n = 22

∑χ = 57,45

∑X2 = 2381

n = 44

∑χ = 124,88

∑X2 = 5247

Jumlah

n = 38

∑χ = 114,73

∑X2 = 4896

n = 51

∑χ = 139,81

∑X2 = 5513

n = 89

∑χ = 254,54

∑X2 = 10409

Berdasarkan tabel diatas, maka dapat dihitung :

1. Hipotesis

H0.1 : αi = 0 untuk i = 1, 2

H0.2 : βj = 0 untuk j = 1, 2

H0.3 : αβij = 0 untuk semua i,j

2. Komputasi

a. Komponen Jumlah Kuadrat

1)

2)

3)

4)


112

5)

b. Menghitung Jumlah Kuadrat Variabel A (JKA), variabel B (JKB), interaksi

antara variabel A dengan variabel B (JKAB), dan jumlah kuadrat dalam.

= 0,08511

= 1,765958

=

= 2103,54297

= +

= 5331,29665

= 7436,691

c. Derajat Kebebasan

d. Mean/Rerata Kuadrat

Menghitung mean kuadrat variabel A (RKA)

Menghitung mean kuadrat variabel B (RKB)


113

Menghitung mean kuadrat pengaruh secara bersama antara variabel A

dengan variabel B (RKAB)

Menghitung mean kuadrat dalam (RKerror)

e. Statistik Uji (Fo)

Menghitung harga Fo untuk variabel A (FA)

Menghitung harga Fo untuk variabel B (FB)

Menghitung harga Fo untuk pengaruh secara bersama antara variabel A

dengan variabel B (FAB)

f. Daerah Kritik (daerah penolakan Ho)

Fa>Fα ; p – 1, N – pq

F .05 ; 2 – 1, 89 – 4 = 4,00

F .05 ; 1, 85 = 4,00

Fb>Fα ; q – 1, N – pq

F .05 ; 2– 1, 89 – 4 = 4,00

F .05 ; 1, 85 = 4,00

Fab>Fα ; (p – 1)(q – 1), N – pq

F .05 ; (2 – 1) (2– 1), 89 – 4= 4,00

F .05 ; 2, 85= 4,00


114

g. Keputusan Uji

a. Karena FA = 0,0014 <F .05 ; 1, 85 = 4,00 maka HoA diterima.

b. Karena FB = 0,0282 <F .05 ; 1, 85 = 4,00 maka HoB diterima.

c. Karena FAB = 33,5380>F .05 ; 1,85 = 4,00 maka HoAB ditolak.

h. Kesimpulan

1. Tidak ada pengaruh prestasi belajar sejarah mahasiswa antara latar

belakang ekonomi orang tua tinggi dan rendah yang ditunjukkan

dengan P>0,05.

2. Tidak ada pengaruh prestasi belajar sejarah antara mahasiswa yang

mempunyai motivasi belajar sejarah tinggi dan rendah yang di

tunjukkan dengan P>0,05.

3. Ada pengaruh secara bersama-sama antara latar belakang ekonomi

orang tua dan motivasi belajar dalam mempengaruhi prestasi belajar

sejarah mahasiswa yang ditunjukkan dengan P<0,05.

i. Rangkuman Analisis Variansi Data Prestasi Siswa

Sumber

Variansi JK DK RK Fhit Ftab P H0

Baris A 0,08511 1 4,00 >0,05 Diterima

Kolom (B) 1,765958 1 4,00 >0,05 Diterima

Antara AB

(Pengaruh

Bersama)

2103,54297 1 4,00 <0,05 Ditolak

Error 5331,29665

85

Total 7436,691 88


115


116


pengaruh latar belakang ekonomi orang tua dan … · belajar sejarah mahasiswa pendidikan sejarah...

Documents