plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · 2017. 12. 16. · 6. bapakku sunardi, s. pd dan ibuku...

i

PENGARUH PRESTASI BELAJAR TERHADAP MINAT MAHASISWA UNTUK MENJADI GURU DITINJAU DARI PENGALAMAN PPL DAN

STATUS SOSIAL EKONOMI KELUARGA

Studi Kasus: Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Endah Dwiningsih NIM: 041334051

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2010

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI



Studi Kasus: Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Oleh:

Endah Dwiningsih

NIM: 041334051

Telah disetujui oleh:

Dosen Pembimbing

Drs. F.X. Muhadi, M. Pd. Tanggal : 08 Desember 2009


iii

SKRIPSI



Studi Kasus: Mahasiswa FKIP Universirtas Sanata Dharma Yogyakarta

Dipersiapkan dan ditulis oleh: Endah Dwiningsih NIM: 041334051

Telah Dipertahankan Di Depan Panitia Penguji

Pada Tanggal 14 January 2010 Dan Dinyatakan telah Memenuhi Syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda tangan

Ketua : Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si. ............................. Sekretaris : L. Saptono, S.Pd., M.Si. ............................. Anggota : Drs. F. X. Muhadi, M. Pd. ............................. Anggota : A. Heri Nugroho, S.Pd., M,Pd. ............................ Anggota : Cornelio Purwantini, S. Pd., M. SA. ............................. Yogyakarta, 14 January 2010

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Dekan,

Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D


iv

Motto

” sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan yang lain”.

(QS. AL-INSYIRAH, 6-7)

Semua orang bisa menyerah Itu hal termudah yang bisa dilakukan di dunia Tapi ketika semua orang menganggap kita akan gagal, itulah kekuatan yang besar yang membuat kita menjadi tidak gagal.....

”Alloh akan meninggikan orang-orang yang beriman diantara kamu dan orang-orang yang berilmu pengetahuannya dengan beberapa derajat”.

(QS. AL-MUJADALAH:11)

Karya ini kupersembahkan kepada:

Alloh SWT dan Nabi Muhammad SAW, Kedua orang tuaku,

Kedua kakak dan adikku, Orang yang aku sayangi,

dan seluruh keluarga besarku, Almamaterku.


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 14 January 2010

Penulis

Endah Dwiningsih


vi

ABSTRAK

PENGARUH PRESTASI BELAJAR TERHADAP MINAT MAHASISWA UNTUK MENJADI GURU DITINJAU PENGALAMAN PPL DAN STATUS

SOSIAL EKONOMI KELUARGA

Studi kasus : Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Endah Dwiningsih Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2010

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh : 1) prestasi belajar terhadap minat mahasiswa untuk menjadi guru ditinjau dari pengalaman ppl, 2) prestasi belajar terhadap minat mahasiswa untuk menjadi guru ditinjau dari status sosial ekonomi keluarga.

Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Sanata Dharma pada bulan Agustus 2009. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Keguruan dan ilmu Pendidikan (FKIP) yang berasal dari Prodi Pendidikan Akuntansi, Pendidikan Matematika, Pendidikan Fisika, Pendidikan Bimbingan Konseling, Pendidikan Bahasa Inggris, Pendidikan Bahasa Indonesia, PGSD, Pendidikan Ekonomi, dan Ilmu Pendidikan Agama Katholik angkatan 2006 yang berjumlah 745 mahasiswa. Sampel yang diambil sebanyak 156 mahasiswa dengan teknik propotional random sampling. Data yang dikumpulkan dengan kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisa data yang digunakan adalah analisis regresi yang dikembangkan oleh Chow.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tidak ada pengaruh prestasi belajar terhadap minat untuk menjadi guru ditinjau dari pengalaman PPL karena nilai koefisien regresi interaksi antara prestasi belajar dan pengalaman ppl sebesar 4,310 dengan ρ sebesar 0,090 atau probabilitas di atas 0,05; (2) tidak ada pengaruh prestasi belajar terhadap minat untuk menjadi guru ditinjau dari status sosial ekonomi keluarga karena nilai coefficientc regresi interaksi antara prestasi belajar dan status sosial ekonomi keluarga sebesar 0.002 dengan ρ sebesar 0,599 atau probabilitas di atas 0,05.


vii

ABSTRACT

THE EFFECT OF STUDENT’S ACADEMIC ACHIEVEMENT ON STUDENT’S INTEREST TO BE A TEACHER PERCEIVED FROM

TEACHING TRAINNING EXPERIENCE AND FAMILY ECONOMIC STATUS

A Case Study on: Student’s Of The Faculty Og Education Sanata Dharma UniversityYogyakarta

ENDAH DWININGSIH Sanata Dharma University

Yogyakarta

This research is aims to know the effects of : 1) student’s academic achievement on student’s interest to be a teacher perceived from teaching trainning experience; 2) student’s academic achievement on student’s interest to be a teacher perceived from family economic status.

This research was conducted in Sanata Dharma University on January 2010. The population in this research was 745 students. The sampels were 156 students taken by the proporsional random sampling method. The methods of collecting data were questionnaire and documentation. The method of analyzing data was regression analysis that was developed by Chow.

The results indicate that: (1) there is no influence of student’s academic achievement on student’s interest to be a teacher perceived from teaching trainning experience because the value of interation regression coefficient between student’s academic achievement and teaching training experience is 4,310 with ρ = 0.090 or probability is above 0.05; (2) there is no influence of student’s academic achievement on student’s interest to be a teacher perceived from family economic status because the value of interation regression coefficient between student’s academic achievement and family economic status is 0.002 with ρ = 0.599 or probability is above 0.05.


viii

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur kehadirat Alloh SWT yang telah melimpahkan rahmat

dan hidayahnya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul ”

Pengaruh prestasi belajar terhadap minat mahasiswa untuk menjadi guru ditinjau

dari pengalaman ppl dan status sosial ekonomi keluarga” guna memenuhi salah

satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Program Study Pendidikan Akuntansi.

Dalam menyusun skripsi ini penulis telah berusaha semaksimal mungkin

sesuai dengan kemampuan yang ada. Namun disadari bahwa terwujudnya skripsi

ini tidak lepas dari bantuan dan dorongan dari berbagai pihak. Untuk itu dengan

kerendahan hati mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Drs. F. X. Muhadi, M. Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah

banyak meluangkan waktu dalam melakukan bimbingan, menguji skripsi,

memberikan kritik dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

4. Bapak A. Heri Nugroho, S.Pd., M,Pd., Ibu Cornelio Purwantini, S. Pd., M. Sa.

yang telah bersama-sama Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si. yang telah sudi


ix

meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk menguji penelitian yang saya

lakukan.

5. Mahasiswa FKIP Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah

meluangkan waktunya unuk menjadi responden dalam penelitian ini.

6. Bapakku Sunardi, S. Pd dan Ibuku Eryani Purwaningsih yang telah

memberikan kesempatan untuk kuliah dan tidak lelah untuk selalu

memberikan doa dan dorongan agar cepat selesai dalam studi ini.

7. Mas Dana, mbak Ayu, dan dek joko yang telah banyak memberikan semangat

dan dukungan untuk terus maju.

8. Suci (makasih atas dukungan,semangat, saran dan kritiknya), dan Keluarga

Besarku (terimakasih atas motivasinya).

9. Mas Gepenk yang sudah memberikan banyak hal yang sungguh berharga

sehingga skripsi dapat terselesaikan dengan baik dan sabar menemani aku

disaat susah dan senang.

10. Teman seperjuangan: Fitri, Okta, tanti, dan eli (semangat ya, susul aku dan

ayo wisuda bareng) dan sari (makasih ya atas semuanya).

11. Sodara ‘sekruntelan’: ady dan mas joker (makasih atas doa dan motivasinya)

dan anak-anak Forest.

12. Semua pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu yang telah banyak

memberikan dukungan, kritik, dan saran yang sungguh berarti bagi

keberhasilan dalam penulisan skripsi ini.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi

ini mungkin masih terdapat kekurangan-kekurangan. Oleh karena itu, saran dan


x

kritik yang membangun sangat penulis harapkan sehingga skripsi ini menjadi

lebih sempurna.

Akhir kata semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca semua serta

bagi semua pihak yang membutuhkan.

Yogyakarta, January 2010

Penulis

Endah Dwiningsih


xi

DAFTAR ISI

Halaman Judul .................................................................................................. i

Halaman Persetujuan Pembimbing .................................................................. ii

Halaman Pengesahan ....................................................................................... iii

Motto ................................................................................................................ iv

Halaman Pernyataan Keaslian Karya ............................................................... v

Abstrak ............................................................................................................ vi

Abstract ........................................................................................................... vii

Kata Pengantar ................................................................................................. viii

Daftar Isi .......................................................................................................... xi

Daftar Tabel ..................................................................................................... xiv

Daftar Lampiran ............................................................................................... xv

Bab I Pendahuluan ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Batasan Masalah ......................................................................... 6

C. Rumusan Masalah ....................................................................... 6

D. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6

E. Manfaat Penelitian ...................................................................... 7

Bab II Tinjauan Pustaka ............................................................................. 8

A. Deskripsi Teoritis ........................................................................ 8

1. Minat Mahasiswa Untuk Menjadi Guru .............................. 8

2. Prestasi Belajar .................................................................... 12

3. Pengalaman PPL .................................................................. 16


xii

4. Status Sosial Ekonomi Keluarga ........................................ 18

B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan ........................................ 24

C. Kerangka Teoritis ....................................................................... 25

1. Pengaruh prestasi belajar terhadap minat mahasiswa untuk

menjadi guru ditinjau dari pengalaman ppl ......................... 25


menjadi guru ditinjau dari status sosial ekonomi keluarga .. 26

D. Rumusan Hipotesis ..................................................................... 26

Bab III Metodologi Penelitian ...................................................................... 27

A. Jenis Penelitian ........................................................................... 27

B. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 27

C. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel .................. 27

D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya ..................................... 29

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 37

F. Teknik Pengujian Instrumen ....................................................... 38

1. Pengujian Validitas .............................................................. 38

2. Pengujian Reliabilitas ......................................................... 40

G. Teknik Analisis Data .................................................................. 42

1. Statistik Deskriptif .............................................................. 42

2. Pengujian Normalitas dan Linieritas .................................. 42

3. Pengujian Hipotesis ............................................................ 44

Bab IV Gambaran Umum Universitas Sanata Dharma ............................ 47

A. Sejarah ....................................................................................... 47


xiii

B. Visi, Misi dan Tujuan ................................................................. 51

C. Prodi Pendidikan Ekonomi ........................................................ 53

D. Program dan Fasilitas Pendukung Untuk Kesejahteraan

Mahasiswa .................................................................................. 56

E. Jumlah Mahasiswa, Dosen dan Karyawan USD ....................... 59

Bab V Analisis dan Pembahasan ............................................................... 63

A. Deskripsi Data ............................................................................ 63

B. Analisis Data .............................................................................. 66

1. Uji Normalitas .................................................................... 66

2. Uji Linieritas ....................................................................... 68

3. Pengujian Hipotesis ............................................................ 69

C. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................... 73


menjadi guru ditinjau dari pengalaman ppl ......................... 73


menjadi guru ditinjau dari status sosial ekonomi keluarga . 74

Bab VI Penutup ............................................................................................. 76

A. Kesimpulan ................................................................................ 76

B. Keterbatasan ............................................................................... 77

C. Saran .......................................................................................... 77

Daftar Pustaka ............................................................................................... 79

Lampiran ....................................................................................................... 81


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Setiap lembaga pendidikan khususnya lembaga pendidikan tinggi

mempunyai tujuan utama, yaitu: mampu menciptakan lulusan yang berkualitas,

berilmu, kreatif, produktif, cakap, dan mampu bersaing di dalam dunia usaha

serta mempunyai kemampuan untuk mengetahui setiap tantangan di era

globalisasi.

Era globalisasi menuntut mahasiswa mampu menjadi sumber daya manusia

yang berkualitas, profesional, memiliki kemampuan serta keahlian yang sesuai

dengan bidang atau cabang ilmu yang dipelajarinya.

Oleh sebab itu, ilmu pengetahuan dan pengalaman yang luas sangat

diperlukan agar mahasiswa tidak tertinggal jauh dengan setiap perkembangan di

era globalisasi. Selain itu mahasiswa juga diharapkan mampu mengatasi setiap

tantangan di era globalisasi yang banyak ditandai dengan adanya perubahan yang

sangat cepat.

“Minat sangat berfungsi bagi manusia karena dapat mengarahkan

seseorang untuk mencapai tujuan hidupnya, sehingga dapat membawa pada hal-

hal yang dianggap tidak perlu menjadi sesuatu yang bermanfaat dalam dirinya

karena timbulnya kesadaran untuk memenuhi kebutuhan hidupnya tanpa

membebani orang lain. (Whitharington, 1999:136).


2

Dari batasan diatas dapat disimpulkan bahwa minat sangat berarti bagi

kehidupan manusia, karena dapat mengarahkan tujuan hidup seseorang.

Seseorang tanpa memiliki tujuan dalam hidupnya tidak dapat dikatakan sebagai

manusia yang normal.

Minat dan tujuan tersebut di atas agar dapat terlaksana dengan baik

dipengaruhi banyak faktor pendukung. Faktor-faktor tersebut dapat berasal dari

diri sendiri maupun dari luar diri sendiri. Beberapa faktor dari dalam yang ikut

mempengaruhi misalnya: faktor emosional, motivasi, bakat, intelegensi,

penguasaan ilmu pengetahuan berupa prestasi belajar dan pengalaman praktik

lapangan. Faktor dari luar diri sendiri diantaranya adalah adanya pengaruh dari

lingkungan luar atau lingkungan sosial.

Faktor dari dalam seperti halnya emosional dan motivasi mengandung

unsur-unsur: kognisi (mengenal), emosi (perasaan), dan konasi (kehendak).

Unsur kognisi dalam arti minat itu didahului oleh pengetahuan dan informasi

mengenai obyek yang dituju adalah minat tersebut. Unsur emosi karena dalam

partisipasi atau pengalaman tertentu (biasanya rasa senang). Sedangkan unsur

konasi merupakan kelanjutan dari dua unsur tersebut yang diwujudkan dalam

bentuk kemampuan dan hasrat untuk melakukan sesuatu kegiatan. Hal-hal

tersebut di atas berpengaruh terhadap minat mahasiswa untuk berprofesi menjadi

guru yang akan timbul dengan didahului pengenalan kemudian merasakan dan

diakhiri kehendak atau hasrat untuk melakukan kegiatan tersebut. Berkaitan

dengan hal tersebut minat mahasiswa Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan


3

(FKIP) Universitas Sanata Dharma (USD) untuk berprofesi menjadi Guru

diharapkan timbul dengan didahului pengenalan, merasakan dan akhirnya

kehendak untuk menjadi guru.

Faktor bakat dan intelegensi ini secara tidak langsung sangat berperan

dalam penentuan langkah seseorang. Bakat dan intelegensi dimiliki seseorang

sejak dilahirkan. Terkait dengan hal tersebut di atas, penentuan minat seorang

mahasiswa untuk menjadi Guru Akuntansi juga dipengaruhi dengan adanya bakat

dan intelegensi masing-masing.

Dalam pendidikan formal, penguasaan ilmu pengetahuan tercermin dalam

prestasi belajar. Prestasi belajar mahasiswa dapat dilihat dari Indeks Prestasi

Kumulatif (IPK). Dengan berprestasi, mahsiswa secara teoritis akan lebih

memiliki pengetahuan tentang apa dan bagaimana profesi guru dalam kenyataan

sebenarnya. Proses belajar merupakan aktivitas yang menghasilkan perubahan-

perubahan dalam diri mahasiswa. perubahan-perubahan ini berupa didapatnya

pengetahuan-pengetahuan dan kecakapan-kecakapan baru. Perubahan kearah

yang lebih baik terjadi karena usaha secara sadar dan bukan karena proses

pematangan. Dengan demikian diharapkan penguasaan ilmu pengetahuan dan

materi kuliah. Mahasiswa menjadi lebih terampil dan professional. Selanjutnya

akan menumbuhkembangkan minat untuk menjadi guru. Demikian halnya

dengan dikuasainya ilmu pengetahuan dan materi kuliah diharapkan mahasiswa

tersebut menjadi lebih terampil, professional, dan menumbuhkembangkan Minat

untuk menjadi Guru.


4

Faktor lain yang juga mempengaruhi terhadap minat untuk menjadi guru

adalah kegiatan praktik pembelajaran yang salah satunya disebut dengan Praktik

Pengalaman Lapangan (PPL). Visi PPL adalah sebagai wahana pembentukan

calon guru atau tenaga kependidikan yang profesional. Melalui PPL ini

diharapkan mahasiswa dapat terjun langsung, berinteraksi, menimba pengalaman

serta mengaplikasikan teori-teori yang telah diperoleh dibangku kuliah untuk

selanjutnya diterapkan di sekolah tempat praktik. Calon guru professional tidak

hanya mampu menguasai materi kuliah secara teori saja tetapi pengalaman nyata

juga mempunyai peran penting. PPL sebagai muara dari seluruh program

pendidikan prajabatan guru, PPL dilaksanakan secara terjadwal setelah

mahasiswa dianggap mendapatkan bekal yang memadai dalam bidang yang

berkaitan dengan tugasnya sebagai guru yang telah dipelajarinya secara bertahap

semenjak semester awal. Dimilikinya pengalaman nyata dalam hal ini adalah

pengalaman PPL diharapkan mahasiswa akan lebih professional dalam

mengaplikasikan teori-teori dan menumbuhkembangkan minat untuk menjadi

guru.

Faktor dari luar atau faktor sosial merupakan faktor yang dapat

membangkitkan minat untuk melakukan yang diinginkan guna memenuhi

kebutuhan sosial, untuk memperoleh status di lingkungannya. Kebutuhan-

kebutuhan ini juga berkenaan dengan status sosial seperti saling mencintai, saling

memiliki serta ingin diterima oleh kelompoknya. Faktor sosial dalam kenyataan

bermasyarakat adalah berupa status. Status masih dianggap sebagai suatu tolak


5

ukur tingkat keberadaan dan keberhasilan seseorang. Dengan memiliki status,

seseorang dapat memilih dan diterima dalam disegala aspek kehidupan. Di antara

banyak status yang ada, status guru adalah status yang dapat diterima

dikehidupan sosial. Anggapan bahwa guru adalah status yang sangat mulia dan

guru yang berkonotasi digugu dan ditiru memberikan tempat tersendiri bagi

penyandangnya di mata masyarakat. Profesi guru dianggap dapat

mengakomondasikan segala sesuatu tersebut di atas, dan dengan kata lain

kebutuhan ini dapat memicu tingkat minat seseorang untuk menjadi seorang guru.

Dengan adanya pengaruh-pengaruh motif sosial, pandangan masyarakat serta

status, maka profesi guru akuntansi dianggap dapat mengakomondasi hal tersebut

dan kebutuhan ini dapat memicu tingkat minat seseorang atau individu dalam hal

ini adalah mahasiswa untuk menjadi seorang guru .

Seiring dengan perkembangan waktu mahasiswa sebagai pribadi akan

mengalami masa-masa transisi, baik dalam segi intelegensi, cita-cita maupun

motivasi. Transisi atau perubahan-perubahan tersebut secara tidak langsung akan

mempengaruhi di segala aspek kehidupannya termasuk dalam hal ini minat untuk

menjadi seorang guru.berdasar pengalaman pribadi di keseharian dan

dikehidupan akademis, pengaruh faktor dari dalam dan dari luar yang

berimplikasi pada perubahan tingkat prestasi belajar seseorang selalu berbanding

lurus dengan perubahan cara pandang, minat atau motivasi seseorang. Ada

mahasiswa yang prestasi belajarnya bagus dan atau didukung pengalaman PPL

yang memadai kurang berminat menjadi seorang guru, begitu pula sebaliknya ada


6

mahasiswa yang prestasi belajarnya cukup ada atau didukung pengalaman PPL

yang memadai minat untuk menjadi seorang guru tinggi.

B. Batasan masalah

Penelitian ini memfokuskan perhatiannya pada tinggi rendahnya minat

mahasiswa untuk menjadi guru. Ada banyak faktor yang mempengaruhi minat

mahasiswa untuk menjadi guru, diantaranya prestasi belajar,jenis kelamin,latar

belakang ekonomi orang tua, dan bakat. Secara lebih spesifik, dalam penelitian

ini akan diteliti apakah ada pengaruh prestasi belajar terhadap minat untuk

menjadi ditinjau dari pengalaman ppl dan status sosial ekonomi keluarga.

C. Rumusan Masalah

1. Apakah ada pengaruh prestasi belajar terhadap minat untuk menjadi guru

akuntansi ditinjau dari pengalaman PPL?

2. Apakah ada pengaruh prestasi belajar terhadap minat untuk menjadi guru

akuntansi ditinjau dari status sosial ekonomi keluarga?

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh prestasi belajar terhadap minat

untuk menjadi guru akuntansi ditinjau dari pengalaman PPL?

2. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh prestasi belajar terhadap minat

untuk menjadi guru akuntansi ditinjau dari status sosial ekonomi keluarga.


7

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pihak-pihak :

1. Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi sekolah.

Khususnya guru-guru dalam melaksanakan proses belajar-mengajar.

2. Universitas

Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi bahan referensi bagi perpustakaan

yang akan melakukan penelitian sejenis.

3. Penulis

a. Sebagai calon guru, peneliti mengharapkan dari penelitian ini dapat

menambah pengetahuan dan pemahaman peneliti agar dapar menerapkan

dalam bidang pendidikan sehubungan dengan faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar.

b. Melatih dan mengaplikasikan pengetahuan teoritik ke dalam dunia

praktek.


8

BAB II

TINJAUAN TEORITIK

A. Deskripsi Teoritis

1. Minat Untuk Menjadi Guru

a. Pengertian Minat

Minat secara sederhana berarti kecenderungan dan kegairahan

yang tinggi atau keinginan yang besar tehadap sesuatu hal. Minat sangat

berpengaruh dalam menentukan berhasil dan tidak suatu proses belajar.

Adanya sikap menolak terhadap suatu pelajaran yang nilainya tidak

berguna akan dapat menurunkan minat belajar terhadap pelajaran yang

ada dan sebaliknya. Hal ini akan membawa dampak prestasi belajar yang

diraih pada pelajaran yang bersangkutan akan jelek apabila sikapnya

menolak.

Menurut Winkel (1987:30) minat adalah kecenderungan yang

menetap dalam subjek untuk merasa tertarik pada bidang atau hal yang

tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu. Sedangkan

Bimo Walgito (1977:38) mengatakan bahwa minat adalah suatu keadaan

dimana seseorang mengarahkan perhatian terhadap suatu obyek disertai

dengan adanya kecenderungan untuk berhubungan lebih aktif dengan

obyek tersebut.

Selain itu minat juga dapat diartikan sebagai kesadaran

seseorang bahwa obyek seseorang, sesuatu soal atau suatu situasi


9

memiliki keterkaitan dengan dirinya (Whiterington, 1988:124). Dalam

hal ini, minat dipandang sebagai suatu sambutan yang sadar agar

mempunyai arti bagi dirinya, karena itu terlebuh dahulu orang harus

menpunyai pengetahuan informasi mengenai objek tersebut. Selain itu

juga seorang siswa harus menyadari bahwa situasi di lingkungan

sekitarnya turut mempengaruhi minat belajarnya. Misalnya ada orang di

lingkungan kita yang mengatakan bahwa pelajaran akuntansi merupakan

pelajaran yang sulit sekali, sehingga siswa dengan sadar merasa

terpengaruh menjadi kurang berminat dengan pelajaran akuntansi. Disisi

lain siswa tersebut menginginkan prestasi belajar akuntansinya baik.

Dengan adanya situasi yang demikian sehingga siswa sadar akan

haltersebut membawa dampak terhadap prestasi belajar akuntansi yang

diperolehnya nanti tidak baik, maka siswa berusaha menghilangkan

pengaruh yang dirasakan tidak baik tersebut dengan jalan terus mencari

metode-metode kreatif agar siswa tersebut tetap berminat terhadap

pelajaran akuntansi.

Mappiare (1982:63) berpendapat bahwa timbulnya minat

berasal dari harapan sebab minat terdiri dari perasaan, prasangka dan

kecenderungan untuk mengarahkan individu pada sutu pilihan. Hal ini

berarti minat seseorang akan timbul jika seseorang memiliki rasa senang,

mempunyai perasaan terhadap obyek, memiliki pandangan terhadap

dirinya, dan ada kecenderungan untuk melakukan kegiatan yang


10

mendukung. Sedangkan Suharsimi (1980:12) mengatakan minat adalah

kecenderungan dalam diri individu untuk tertarik pada suatu obyek atau

mengenai suatu obyek. Dengan demikian tidaklah mengherankan apabila

siswa lebih dekat dengan mata pelajaran yang diminati, karena dilandasi

oleh perasaan tertarik dan kemauan atau keinginan untuk menekuninya

muncul dari dalam dirinya sendiri.

Minat bisa berhubungan dengan daya gerak yang mendorong

kita yang menghadapi atau berurusan dengan orang, benda atau kegiatan

ataupun bisa sebagai pengalaman yang efektif yang diransang oleh

kegiatan itu sendiri (Crow dan Crow,1980:304). The Liang Gie

(1984:28) mengatakan bahwa minat berarti sibuk, tertarik, atau terlibat

sepenuhnya dengan sesuatu kegiatan karena menyadari pentingnya

kegiatan itu.

1) Faktor-faktor yang Menpengaruhi Minat

Faktor-faktor yang mempengaruhi minat menurut Giartama

(1990:6) digolongkan menjadi 2 diantaranya:

a) Minat secara intrinsik merupakan minat yang timbul dari dalam

individu sendiri tanpa pengaruh dari luar. Timbul karena

pengaruh sikap, persepsi belajar yang baik, bakat, jenis

kelamin, dan intelegensi.


11

b) Minat secara ekstrinsik merupakan akibat pengaruh dari luar

individu. Timbul karena latar belakang sosial ekonomi, minat

orang tua dan teman sebaya.

2) Unsur-Unsur Minat

The Liang Gie (1984:29) mengemukakan adanya beberapa

unsur dalam minat antara lain yaitu :

a) Minat melahirkan perhatian

b) Minat memudahkan terciptanya kosentrasi

c) Minat mencegah gangguan perhatian dari luar

d) Minat memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan

e) Minat memperkecil kebosanan studi dalam diri sendiri

3) Kaidah Minat

Menurut Harry Kitson dalam bukunya How To Use Your

Mind (1951:108) ada dua kaidah tentang minat yaitu:

a) In order to develop interest in a subject, secure informantion

about it. (untuk menumbuhkan minat terhadap suatu mata

pelajaran, usahakan memperoleh keterangan tentang hal itu).

b) In order to develop interest in a subject.exert activity toward it.

(untuk menumbuhkan minat terhadap suatu mata pelajaran,

lakukan hal yang menyangkut hal itu).


12

b. Pengertian Guru

Makna guru menurut kamus besar bahasa Indonesia adalah

orang yang pekerjaannya (mata pencahariannya, profesinya) mengajar.

Menurut sahertian seperti yabg dikutip oleh partino mengemukakan

bahwa jabatan guru memandang arti pelayanan yang luhur. Guru adalah

pelayan, pelayan bagi anak-anak dan memanusiakan manusia muda.

Hubungan antara guru dengan peserta didik berlangsung dalam jangka

waktu yang lama, berbeda dengan hubungan dokter dan pasien atau

pengacara dengan terdakwa.

Profesi guru pada hakekatnya merupakan sebuah pernyataan

atau janji bahwa seseorang akan mengabdikan dirinya kepada suatu

jabatan atau pekerjaan. Guru memiliki tugas professional, individual dan

social. Selain mengajar seorang guru dapat menerapkan nilai-nilai

keguruannya yang dapat mengayomi dan dapat dijadikan teladan.

Sedangkan tugas sosial, guru harus dapat menjaga hubungan antara

warga sekolah maupun masyarakat.

2. Prestasi Belajar

Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah hasil

yang dicapai (dari yang telah dilakukan atau dikerjakan). Menurut Syah

(1995:89) belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang

sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang

pendidikan.


13

Menurut Sri Rumini (1993:65) mendefinisikan prestasi adalah sebagai

suatu hasil usaha dari belajar yang berupa penguasaan atau keterampilan yang

dapat diukur melalui tes. Apabila seseorang belajar, maka ia akan

memperoleh hasilnya. Hasil belajar adalah perubahan didalam diri siswa,

dimana ia dapat mengetahui sesuatu yang sebelumnya tidak diketahuinya.

Dari definisi tersebut maka prestasi belajar adalah sesuatu hasil belajar

yang merupakan perubahan tingkah laku baik berupa penguasaan,

pengetahuan, keterampilan maupun sikap yang diukur melalui tes, yang

berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan amat

tergantung pada proses belajar yang dialami siswa. Sedangkan pengertian

prestasi belajar adalah hasil tertinggi yang dicapai seseorang dalam bidang

tertentu. Menurut Muh Surya dan Muh merumuskan faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar sebagai berikut:

a. Faktor internal

1) Faktor jasmaniah atau fisiologis baik yang bersoifat bawaan atau yang

diperoleh dari perkembangan, terdiri atas pendengaran, struktur tubuh,

penginderaan dan sebagainya.

2) Faktor psikologis baik yang berasal dari bawaan atau yang diperoleh

dari:

a) Faktor intelek yaitu meliputi faktor potensial seperti kecerdasan,

bakat, dan kecakapan nyata (prestasi yang dimiliki).


14

b) Faktor non intelek yaitu unsur-unsur pribadi tertentu seperti sikap,

perasaan, kebiasaan, minat, motivasi, emosi dan penyesuaian diri.

c) Faktor kematangan yaitu fisik maupun psikologis.

b. Faktor eksternal

1) Faktor sosial yang terdiri atas lingkungan:

a) Lingkungan keluarga.

b) Lingkungan sekolah.

c) Lingkungan masyarakat.

d) Lingkungan kelompok.

2) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan

kesenian.

3) Faktor lingkungan fisik yaitu fasilitas belajar, lingkungan dan

sebagainya.

Setelah diketahui berbagai faktor yang mempengaruhi proses dan hasil

belajar serta persoalan-persoalan dalam proses belajar itu maka hal yang

paling penting untuk dilakukan adalah mengatur faktor-faktor tersebut agar

mempunyai pengaruh yang membantu memecahkan masalah sehingga

tercapai hasil belajar yang optimal.

Prestasi belajar dalam lingkungan perguruan tinggi disebut dengan

prestasi akademik. Prestasi akademik mehasiswa nampak dalam hasil studi

berupa nilai-nilai dari mata kuliah yang diambil, yang tercemin pada indeks

prestasi. Dalam buku Pedoman Fakultas keguruan dan ilmi pendidikan (FKIP)


15

Universitas Sanata Dharma (Tim Penyusun, 2001:29) Indeks Prestasi (IP)

adalah tingkat keberhasilan mahasiswa yang dinyatakan dalam bilangan dan

dicari dengan rumus:

∑ ∑= )/()( KKNIP

Keterangan :

K = besar kredit dan N = nilai

Sedangkan menurut peraturan akademik USD dijelaskan bahwa

Indeks Prestasi adalah nilai kredit rata-rata yang merupakan satuan nilai akhir

yang menggambarkan mutu penyelesaian suatu program belajar. Sedangkan

sks adalah takaran penghargaan untuk pengalaman belajar yang diperoleh

melalui satu jam kegiatan terjadwal yang diiringi tugas latihan, baik yang

terstruktur maupun mandiri selama 2-4 jam per minggu dalam satu semester

atau untuk pengalaman belajar yang setara (1998:4 pasal 5).

Dari pengertian prestasi belajar dan faktor-faktor yang

mempengaruhinya serta peraturan akademik dapat ditarik kesimpulan yang

berhubungan dengan penelitian ini bahwa prestasi belajar mahasiswa tampak

dalam hasil studi yang berupa nilai dari mata kuliah yang diambil yang

tercermin pada Indeks Prestasi (IP). Indeks Prestasi tersebut dapat dilihat oleh

mahasiswa pada awal semester berikutnya setelah mahasiswa tersebut

menempuh ujian akhir semester.


16

Tinggi rendahnya Indeks Prestasi yang dicapai oleh mahasiswa akan

mempunyai konsekwensi terhadap penyelesaian studi dan membawa dampak

terhadap kepercayaan diri, harapan-harapan dan cita-cita.

3. Pengalaman PPL (Program Pengalaman Lapangan)

Program Pengalaman Lapangan (PPL) adalah kegiatan akademik

yang berupa praktik pengalaman lapangan, ketika mahasiswa FKIP

mengadakan praktik keguruan di sekolah, serta untuk melatih ketrampilannya

menjadi guru, dan terdiri atas praktik mengajar serta mengelola persekolahan

dan administrasinya (Tim Penyusun, 2001:3). Sedangkan menurut Pedoman

Program Pengalaman Lapangan (PPL), Program Pengalaman Lapangan

dirancang untuk melatih para calon guru memiliki kecakapan keguruan secara

lengkap dan terintegrasi. Program ini meliputi latihan pembelajaran dan

latihan melaksanakan tugas-tugas kependidikan selain pembelajaran. (Tim

Penyusun, 2002:1)

PPL merupakan muara dari seluruh program pendidikan pra_jabatan

guru. Oleh karena itu, pelaksanaan PPL dilakukan sesudah mahasiswa

memperoleh bekal yang memadai dalam berbagai bidang yang berkaitan

dengan tugasnya sebagai guru, seperti penguasaan landasan pendidikan,

penguasaan mata pelajaraan dan pengelolaan proses pembelajaran.

Kecakapan keguruan mempunyai banyak aspek yang berkaitan, yang

harus dilatihkan secara bertahap dan terintegrasi. Keseluruhan kecakapan


17

Keguruaan diatas perlu dilandasi dengan nilai serta sikap keguruan yang

positif.

PPL merupakan mata kuliah wajib lulus (WL), dengan bobot dua SKS,

dan nilai final minimal C. PPL dilaksanakan di SLTP dan SMU/K yang

diizinkan oleh Kanwil Depdikbud DIY, pengurus yayasan dan kepala sekolah

yang bersangkutan. Penyelenggaraan PPL dikoordinasikan olewh kepala unit

PPL FKIP dan Prodi yang bersangkutan.

Tujuan PPL Menurut Buku Pedoman Pelaksanaan PPL (Tim

Penyusun, 2002:1) antara lain:

a. Mengenal lingkungan sosial sekolah secara cermat dan menyeluruh,

meliputi aspek fisik, tata administrative, serta tata kurikuler dan kegiatan

kependidikannya.

b. Menerapkan berbagai kecakapan keguruan secara menyeluruh dan

terintegrasi dalam situasi nyata di bawah bimbingan Guru Pembimbing

dan Dosen Pembimbing PPL.

c. Mengambil manfaat dari pengalaman ber-PPL agar semakin memiliki

kecakapan keguruan secara profesional.

Berdasarkan pengertian serta tujuan dari PPL dapat disimpulkan

bahwa pada hakikatnya PPL merupakan pelatihan bagi para calon guru di

sekolah agar menguasai kecakapan keguruan, melatih ketrampilan menjadi

guru yang terdiri atas praktik mengajar serta pengelolaan persekolahan dan

administrasinya.


18

4. Status Sosial Ekonomi Keluarga

Menurut Susanto (1997:99) status adalah perbandingan peranan dalam

masyarakat, dan merupakan pencerminan hak dan kewajiban dalam tingkag

laku manusia. Status sosial ekonomi merupakan kombinasi dari status social

dan status ekonomi yang dimiliki seseorang (orang tua) dalam kelompok

masyarakat. Status sosial ekonomi menpunyai dua aspek:

a. aspek yang agak statis (struktural), dimaksudkan sifat hirarkis ialah

mengandung perbandingan atau tinggi rendahnya secara relative terhadap

status yang lain.

b. Aspek yang relatif dinamis (aspek fungsional) dimaksudkan peranan

sosial yang diharapkan dari seseorang yang menduduki status tersebut.

Sehubungan dengan konsep status dalam aspeknya yang struktural,

maka setiap orang mempunyai tingkatan secara hirarkis antara orang yang

satu dengan yang lain, sehingga setiap orang menpunyai status atau

kedudukan yangberbeda satu dengan yang lainnya tergantung posisi dalam

masyarakat.

Adanya perbedaan kedudukan-kedudukaan tersebut menyebabkan

sistem pelapisan sosial atau social stratification, yaitu perbedaan penduduk

atau masyarakat ke dalam kelas-kelas secara bertingkat atau secara hirarkis.

Sistem berlapis-lapis dalam masyarakat ditimbulkan karena adanya

sesuatu yang dihargai oleh masyarakat. Barang merupakan sesuatu yang


19

dihargai masyarakat biasanya berupa uang atau benda-benda yang bernilai

ekonomis, tanah. Kekuasaan, ilmu pengetahuan, kesalehan beragama, dan

juga keturunan dari keluarga yang terhormat. (Soemarjan dn Sumardi,

1946:271).

Menurut Soekamto (1997:265-266) masyarakat pada umumnya

mempertimbangkan dua macam kedudukan yaitu:

a. Ascribed status yaitu kedudukan yang diperoleh tanpa memperhatikan

perbedaan-perbedaan rohaniah dan kemampuan.kedudukan tersebut

diperoleh melalui kelahiran.

b. Archieved status yaitu kedudukan yang dicapai seseorang dengan usaha-

usaha yang disengaja. Kedudukan ini tidak dipengaruhi melalui kelahiran

akan tetapi bersifatterbuka bagi siap saja dan ini tergantung dari

kemampuan masing-masing dalam mengejar dan mencapai tujuannya.

Status sosial ekonomi keluarga dimana didalamnya mencakup tingkat

pendidikan orang tua, jenis pekerjaan dan tingkat penghasilan orang tua serta

kualitas lingkungan keluarga yang mencakup fasilitas khusus dan barang-

barang berharga yang ad dirumah. (Mahmud, 1990:83-84).

Winkel (1991:536) mengemukakan bahwa status sosial ekonomi

keluarga yaitu tingkat pendidikan orang tua, tinggi rendahnya penghasilan

orang tua, jabatan ayah dan ibu, daerah tempat tinggal dan suku bangsa.


20

Melly G-Tan dalam Koentjaraningrat(1997:53) mengatakan bahwa

konsep kedudukan sosial ekonomi dalam ilmu pengetahuan masyarakat sudah

sewajarnyamencakup tiga faktor yaitu:

a. Tingkat Pendidikan

pada hakekatnya suatu usaha untuk mengembangkan kepribadian

dan kemampuan didalam dan diluar sekolah yang berlangsung seumur

hidup oleh sebab itu melalui pendidikan, seseorang akan memperoleh

pengalaman kemampuan mengembangkan kepribadian dan lebih terbuka

dalam menerima nilai-nilai dan hal yang baru, yang semuanya itu

akhirnya akan memberikan kesejahteraan pada orang itu sendiri.

Sedangkan menurut Philip H Coombs dalam Rostiawati (1992:43-

44), pendidikan dapat diklasifikasikan kedalam tiga bagian yaitu:

1) Pendidikan Informal

Pendidikan informal yaitu pendidikan yang diperoleh dari

seseorang dari pengalaman sehari-hari dengan atau tidakdisadarai

sejak lahir sampai akhir hayat, didalam keluarga, dalam pekerjaan dan

pengalaman sehari-hari.

2) Pendidikan Formal

Pendidikan formal merupakan pendidikan sekolah. Pendidikan

sekolah yang mengkhususkan diri pada penyelenggaraan pendidikan

generasi muda (dari usia 5-6 tahun sampai usia sekitar 24 tahun)

secara sistematis, terencana dan berurutan dengan tujuan pendidikan


21

yang jelas untuk tiap angkatan dan dilaksanakan dalam situasi belajar

khusus.

3) Pendidikan Non-formal

Pendidikan non formal yaitu pendidikan yang teratur yang

sudah dilakukan tetapi tidak selalu mengikuti peraturan yang sudah

diterapkan.

Berdasarkan jenjang atau tingkatan-tingkatan yang ada pada

pendidikan formal maka setiap kepribadian yang terbentuk pada lulusan

setiap jenjang pendidikan berbeda pula, yaitu:

1) Lulusan SD, sifat dan kepribadiannya yang dimiliki adalah statis,

monolis dan cenderung dogmatis.

2) Lulusan SMP, sifat dan kepribadiaan yang dimiliki adalah sedikit

mempunyai inisiatif dan kritis.

3) Lulusan SMU, sifat dan kepribadiannya rasional, memiliki inisiatif

dan cenderung otonom.

4) Lulusan PT, sifat dan kepribadian yang dimiliki adalah terbuka

terhadap kritikan, kosmopolis, tidaj fanatik dan cenderung bersifat

terbuka.

Dari paparan di atas selanjutnya penulis dapat mengambil

kesimpulan bahwa tingkat pendidikan orang tua yang dimaksud adalah

tingkat pendidikan formal yang berhasil dicapai orang tua. Tingkat

pendidikan formal yang berhasil dicapai ini akan membawa pengaruh


22

yang luas pada kehidupan seseorang yaitu dalam masyarakat. Tingkat

pendidikan orang tua akan mempengaruhi keberhasilan anaknya dalam

belajar.(Sardiman,1986:15).

b. Tingkat Pendapatan

Pendapatan adalah penghasilan yang diperoleh responden (dalam

hal ini Orang tua) bersertaanggota keluarga yang bersumber dari segi

formal, sector informal, sector sub system dalam waktu satu bulan yang

diukur dengan rupiah.

Menurut Gilarso (1984:47) sumber-sumber pendapatan dapat

diperoleh dari:

1) Usaha sendiri (wiraswasta), misalnya berdagang, berternak, dan

bercocok tanam.

2) Bekerja pada orang lain, misalnya bekerja dikantor atau perusahaan

sebagai pegawai kantor baik swasta maupun negri.

3) Hasil dari apa yang dimiliki, misalnya menyewakan rumah,

menyewakan mobil dn menyewakan tanah.

Menurut Sardiman dan Evers Diertes Hans (1998:92) pendapatan

dapat dibedakan menjadi tiga bentuk yaitu:

1) Pendapatan berupa uang

Pendapatan berupa uang adalah segala penghasilan berupa uang yang

sifatnya regular dan yang diterima biasanya sebagai balas jasa atau

kontra prestasi. Sumber yang utama adalah gaji dan upah serta lain-


23

lain, balas jasa serupa dari majikan, pendapatan bersih dari usaha

sendiri dan pekerjaan bebas, pendapatan dari penjualan barang yang

dipelihara dihalaman rumah sendiri, hasil investasi serta keuntungan

social.

2) Pendapatan berupa barang

Pendapatan berupa barang adalah segala penghasilan yang bersifat

regular dan biasa akan tetapi selalu berbentul balas jasa dan diterima

dalam bentuk barang dan jasa. Barang dan jasa yang diperoleh dinilai

dengan harga pasar sekaligus tidak diimbangi atau disertai transaksi

uang oleh yang menikmati barang dan jas tersebut. Demikian pula

penerimaan barang secara Cuma-Cuma. Pemberian barang dan jasa

dengan harga subsidi atau reduksi dari majikan merupakan pendapatan

berupa barang.

3) Pendapatan lain-lain

Pendapatan lain-lain adalah pendapatan yang berasal dari penerimaan

uang dan barang yang dipakai sebagai pedoman bahwa segala

penerimaan bersifat transfer atau redistribusi. Biasanya membawa

perubahan dalam keuangan rumah tangga. Misalnya barang-barang

yang dipakai, pinjaman uang, hasil undian, warisan, penagihan

piutang, kiriman uang, dan menang judi.

Tingkat pendapatan orang tua akan mempengaruhi seorang anak

mencapai pendidikan yang tinggi, yang pada akhirnya akan menentukan


24

persepsi seseorang terhadap profesi guru sehingga akan mempengaruhi

minat seseorang untuk bekerja menjadi guru.

c. Fasilitas keluarga

Fasilitas keluarga adalah fasilitas yang dimiliki oleh keluarga,

fasilitas keluarga diukur dari banyak sedikitnya fasilitas khusus, benda

atau barang berharga yang dimiliki oleh keluarga responden.

B. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

1. Penelitian Fitri Haryaningsih tentang Pengaruh Prestasi Belajar dan

Pengalaman PPL mahasiswa Terhadap Minat Mahasiswa Untuk Menjadi

Guru Akuntansi menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan

antara prestasi belajar terhadap minat untuk menjadi guru akuntansi.

2. Penelitian Fitri Indriani tentang Pengaruh Persepsi mahasiswa Tentang Profesi

Guru dan Prestasi Belajar Terhadap Minat Mahasiswa Untuk Menjadi Guru

menunjukkan bahwa terdapat pengaruh presepsi mahasiswa tentang profesi

guru dan prestasi belajar terhadap minat menjadi guru akuntansi.

Dari hasil penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar yang telah

dicapai mahasiswa sangat mempengaruhi minat mahasiswa untuk menjadi guru.


25

C. Kerangka Berpikir

1. Pengaruh prestasi belajar terhadap minat untuk menjadi guru akuntansi

ditinjau dari pengalaman PPL

Prestasi belajar merupakan suatu kecakapan nyata yang dimiliki seseorang

yang merupakan hasil dari proses yang dilakukan dalam rangka menyiapkan

diri untuk menambah pengetahuan yang hasilnya digunakan secara nyata dan

dapat diukur dengan menggunakan alat yaitu tes. minat adalah kecenderungan

yang menetap dalam subyek untuk merasa tertarik pada bidang atau hal yang

tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu. Prestasi belajar

dalam lingkungan perguruan tinggi disebut dengan prestasi akademik.

Prestasi akademik mahasiswa nampak dalam hasil studi berupa nilai-nilai dari

mata kuliah yang diambil, yang tercemin pada indeks prestasi. PPL

merupakan pelatihan bagi para calon guru disekolah agar menguasai

kecakapan keguruan, melatih ketrampilan menjadi guru yang terdiri atas

praktik mengajar serta pengelolaan dan administrasinya. Mahasiswa yang

belum melaksanakan PPL diduga minat untuk menjadi guru cenderung

rendah. Disamping belum memiliki kemampuan mengajar, faktor lain seperti

anggapan bahwa profesi guru adalah profesi no dua yang penghasilannya

rendah juga ikut mendorong rendahnya minat menjadi guru. Sebaliknya

mahasiswa yang telah melaksanakan PPL dan memiliki prestasi yang cukup,

diduga minat untuk menjadi guru cenderung lebih tinggi karena telah


26

mendapatkan pengalaman dalam interaksi langsung dengan siswa dan guru

dan peluangnya lebih banyak.

2. pengaruh prestasi belajar untuk menjadi guru akuntansi ditinjau dari status

sosial ekonomi keluarga.

Prestasi belajar merupakan suatu kecakapan nyata yang dimiliki seseorang

yang merupakan hasil dari proses yang dilakukan dalam rangka menyiapkan

diri untuk menambah pengetahuan yang hasilnya digunakan secara nyata dan

dapat diukur dengan menggunakan alat yaitu tes. Status sosial ekonomi

keluarga mencakup tingkat pendidikan orang tua, jenis pekerjaan,penghasilan

serta fasilitas khusus dan barang-barang berharga yang ada dirumah. Latar

belakang status sosial ekonomi keluarga diduga memiliki pengaruh terhadap

prestasi belajar. Keluarga yang memiliki status sosial ekonomi cukup dan

memberikan pandangan yang baik terhadap profesi guru, dapat menyebabkan

minat mahasiswa untuk menjadi guru tinggi. Sebaliknya keluarga yang status

sosial ekonomi rendah dan tidak memiliki pandangan yang baik terhadap

profesi guru cenderung minat untuk menjadi guru rendah dan akan memilih

pekerjaan lain selain menjadi guru.

D. Hipotesis

1. Terdapat pengaruh prestasi belajar terhadap minat untuk menjadi guru

ditinjau dari pengalaman PPL?

2. Terdapat pengaruh prestasi belajar terhadap minat untuk menjadi guru ditinjau

dari status sosial ekonomi keluarga?


27

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini termasuk jenis penelitian studi kasus, dimana hasil

penelitian ini hanya berlaku pada subjek dan objek yang diteliti. Kesimpulan

yang diperoleh dari penelitian ini hanya akan berlaku pada kasus yang diteliti

di tempat penelitian. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui prestasi

belajar terhadap minat mahasiswa untuk menjadi guru ditinjau dari

pengalaman ppl dan status sosial ekonomi keluarga.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Tempat penelitian adalah Kampus Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian lapangan dilaksanakan pada bulan Agustus 2009.

C. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel

1. Populasi

Populasi penelitian adalah kumpulan yang lengkap dari seluruh

elemen yang sejenis tetapi dapat dibedakan satu sama lain

(Arikunto,1992:107). Sedangkan menurut Nawawi (1983:141) Populasi

adalah keseluruhan objek penelitian yang dapat terdiri dari manusia,

hewan, benda, tumbuhan, gejala, nilai tes dan peristiwa-peristiwa sebagai

sumber data yang memiliki karakteristik tertentu didalam suatu penelitian.


28

Populasi dalam penelitian ini adalah Mahasiswa Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan angkatan 2006 Universitas Sanata

Dharma yang berjumlah 745 mahasiswa yang terdiri dari mahasiswa

pendidikan akuntansi ada 64 mahasiswa, mahasiswa pendidikan

matematika ada 91 mahasiswa, pendidikan fisika ada 23 mahasiswa,

pendidikan bimbingan konseling ada 48 mahasiswa, PGSD ada 158

mahasiswa, pendidikan bahasa inggris ada 166 mahasiswa, PBSID ada 85

mahasiswa, Pendidikan sejarah ada 37 mahasiswa, pendidikan ekonomi

ada 17 orang dan ilmu pendidikan agama katholik ada 56 orang

2. Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi terjangkau yang

memiliki sifat yang sama dengan populasi (sudjana, 1989:85). Penelitian

ini bersifat penelitian sampel dikarenakan mengambil sebagian dari

populasi penelitian.

Teknik pengambilan sampel dari penelitian ini menggunakan

metode random proposional (propotional random sampling). Sampel yang

digunakan dalam penelitian ini adalah Mahasiswa Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan angkatan 2006 Universitas Sanata Dharma dengan

jumlah populasi 745 mahasiswa, bila taraf kesalahan 10% maka jumlah

sampelnya adalah 199 mahasiswa, jadi jumlah sampel untuk mahasiswa

adalah:

Pendidikan akuntansi : 64/745x199 = 17,09 dibulatkan 18 mahasiswa

Pendidikan matematika: 91/745x199 = 24,30 dibulatkan 25 mahasiswa


29

Pendidikan fisika : 23/745x199 = 6,14 dibulatkan 7 mahasiswa

Pendidikan BK : 48/745x199 = 12,82 dibulatkan13 mahasiswa

PGSD : 158/745x199 = 42,20 dibulatkan 43 mahasiswa

PBI : 166/745x199 = 44,34 dibulatkan 45 mahasiswa

PBSID : 85/745x199 = 22,70 dibulatkan 23 mahasiswa

Pendidikan sejarah : 37/745x199 = 9,88 dibulatkan10 mahasiswa

Pendidikan ekonomi : 17/745x199 = 4,54 dibulatkan 5 mahasiswa

IPPAK :56/745x199 =14,95 dibulatkan 15 mahasiswa

D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah objek (Y) penelitian yang bervariasi atau

apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. (Suharsimi,1991:102).

Adapun pengelompokkan variabel dalam penelitian ini adalah

a. Variabel bebas (Independent variable) merupakan variabel stimulus

atau variabel yang mempengaruhi variabel lain. Variabel bebas

merupakan variabel yang faktornya diukur, dimanipulasi, atau dipilih

oleh peneliti untuk menentukan hubungannya dengan suatu gejala

yang diobservasi. variabel bebas dalam penelitian ini adalah Prestasi

belajar. Yang dilambangkan dengan simbol X1.

b. Variabel terikat (Dependent variable), yaitu variabel yang

memberikan reaksi / respon jika dihubungkan dengan varibel bebas.

Variabel tergantung adalah adalah variabel yang faktornya diamati

dan diukur untuk menentukan pengaruh yang disebabkan oleh


30

variabel bebas.Variabel terikat dalam penelitian ini adalah minat

mahasiswa menjadi guru akuntansi. Yang dilambangkan dengan

huruf Y.

c. Variabel moderator (Moderate variable) adalah variabel bebas kedua

yang sengaja dipilih oleh peneliti untuk menentukan apakah

kehadirannya berpengaruh terhadap hubungan antara variabel bebas

pertama dan variabel tergantung. Variabel moderat merupakan

variabel yang faktornya diukur, dimanipulasi, atau dipilih oleh

peneliti untuk mengetahui apakah varaibel tersebut mengubah

hubungan antara variabel bebas dan variabel tergantung. Variabel

moderat dalam penelitian ini adalah pengalaman PPL dan status

ekonomi keluarga.

2. Pengukuran Variabel

a. Prestasi Belajar

Prestasi belajar mahasiswa adalah hasil belajar yang dicapai

mahasiswa pada periode tertentu dengan menggunakan angka indeks

prestasi kumulatif. Adapun teknik pengukurannya dinyatakan dalam

bentuk pada nilai indeks prestasi kumulatif mahasiswa yang dicapai.

Tabel 3.1 Prestasi Belajar Mahasiswa

No. IPK Keterangan 1. 3,00 – 4,00 Sangat Tinggi 2. 2,50 – 2,99 Tinggi 3. 2,00 – 2,49 Cukup 4. 1,50 – 1,99 Rendah 5. ≤ 1,49 Sangat Rendah

Sumber: Buku Pedoman Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta 2007 (halaman13)


31

b. Pengalaman PPL

PPL merupakan pelatihan bagi para calon guru disekolah agar

menguasai kecakapan keguruan, melatih ketrampilan menjadi guru

yang terdiri atas praktik mengajar serta pengelolaan dan

administrasinya. Untuk mengukur variabel PPL untuk mengetahui

minat mahasiswa untuk menjadi guru baik yang sudah melaksanakan

PPL dan belum melaksanakan PPL dilakukan Untuk mempermudah

pengolahan data dilakukan scoring dan menberikan angka setiap

kriteria yang telah ditentukan seperti diatas yaitu:

Tabel 3.2 Pengalaman PPL

No Pengalaman PPL keterangan 1. 2.

0 1

Belum PPL Sudah PPL

c. Status sosial ekonomi keluarga

Tingkat status sosial ekonomi orang tua adalah kemampuan

finansial orang tua siswa dan perlengkapan material yang dimiliki

siswa yang terbagi menjadi 2 tingkatan yaitu:

• Tinggi

• Rendah

Untuk menetapkan posisi seseorang ke dalam jenjang status social

ekonomi menetapkan 3 faktor utama sebagai berikut:

1) Tingkat pendidikan orang tua


32

Tingkat pendidikan orang tua adalah tingkat pendidikan yang

berhasil diselesaikan orang tua siswa. Tingkat pendidikan

dikelompokan menjadi:

a) Lulus SD

b) Lulus SMP

c) Lulus SMU

d) Lulus Akademi/ D3

e) Lulus S1 keatas

Tingkat pendidikan dikategorikan rendah adalah tamat SD dan

tamat SMP dan kategori tinggi adalah tamat SMU, tamat D-3 dan

lulusan S1 keatas.

2) Tingkat pendapatan dan pekerjaaan orang tua

Tingkat pendapatan adalah rata-rata yang diterima orang tua

setiap bulan, baik pendapatan dari pekerjaan pokok maupun

pekerjaan sampingan ayah dan ibu. Tingkat pendapatan

dikelompokan menjadi:

a) Dibawah Rp. 400.000

b) Rp 400.000 – Rp 799.999,99

c) Rp 800.000 – Rp 1.199.999,99

d) Rp 1.200.000 – Rp 1.599.999,99

e) Rp 1.600.000 keatas atau lebih

Tingkat pendapatan dikategorikan rendah apabila penghasilan

dibawah Rp 400.000,00 Rp 400.000,00-Rp 799.999,99 dan


33

dikategorikan penghasilan tinggi apabila penghasilannya Rp

800.000,00-Rp1.199.999,99, Rp 1,200.000,00-Rp 1.599.999,99

dan Rp1.500,000,00 keatas atau lebih.

Menurut Soekamto (1997, 307-309), jenis pekerjaan orang tua

dibagi kedalam:

a) Tidak bekerja

b) Petani/buruh

c) Pensiunan

d) Pegawai swasta

e) Pegawai negeri

Jenis pekerjaan orang tua dikategorikan rendah adalah jika

tidak bekerja, petani/buruh dan pensiunan dan dikategorikan tinggi

adalah pegawai swasta dan pegawai negeri.

3) Fasilitas keluarga

Menurut Soekamto (1997, 263), fasilitas dalam penelitian ini

diukur dari ada/tidaknya, banyak atau sedikitnya barang/fasilitas

yang dimiliki keluarga responden meliputi:

a) Rumah tinggal

b) Sawah/ladang yang dimiliki orang tua

c) Dinding rumah tempat tinggal orang tua

d) Lantai rumah tempat tinggal orang tua

e) Peralatan rumah tangga yang dimiliki

f) Peralatan elektronik yang dimiliki


34

g) Kendaraan yang dimiliki

h) Kamar tidur

Variabel status sosial ekonomi orang tua disusun berdasarkan

kajian teori yang telah dikembangkan meliputi: pendapatan orang tua,

pendidikan orang tua dan fasilitas yang dimiliki orang tua. Berikut ini

dijadikan tabel operasionalisasi variabel status social ekonomi

keluarga.

Tabel 3.3 Operasionalisasi Variabel Status Sosial Ekonomi Keluarga.

No Variabel Dimensi Indikator Butir

soal 1

Status sosial ekonomi keluarga

• Tingkat Pendidikan Orang tua

• Tingkat pendidikan ayah

• Tingkat pendidikan ibu

1 2

2 • Tingkat Pendapatan dan Pekerjaan Orang tua

• Pendapatan ayah per bulan

• Pendapatan ibu per bulan

• Pekerjaan ayah • Pekerjaan ibu

3 4 5 6

3 • Fasilitas Keluarga • Kepemilikan rumah • Lading/sawah yang

dimiliki • Dinding rumah • Lantai rumah • Peralatan rumah • Peralatan elektronik • Jenis kendaraan yang

dimiliki • Kamar tidur

7 8 9 10 11 12 13 14


35

Untuk mempermudah pengolahan data dilakukan scoring dan

menberikan angka setiap criteria yang telah ditentukan seperti

diatas yaitu:

a) Jawaban kriteria A skor 1

b) Jawaban kriteria B skor 2

c) Jawaban kriteria C skor 3

d) Jawaban kriteria D skor 4

e) Jawaban kriteria E skor 5

d. Minat mahasiswa untuk menjadi guru akuntansi

Untuk mengukur minat mahasiswa untuk menjadi guru akuntansi

digunakan metode skala likert. Adapun teknik pengukurannya

dinyatakan dalam bentuk skor yaitu dengan memberi skor 1-4 pada

setiap pertanyaan. Skala likert merupakan salah satu skala yang

digunakan untuk mengukur sikap. Ada dua kategori pernyataan yang

digunakan yaitu penyataan positif dan penyataan negatif yang dinilai

dengan sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju.

Penyataan positif adalah penyataan yang mendukung gagasan dan

penyataan negatif adalah penyataan yang tidak mendukung gagasan.

Berikut ini dijadikan tabel operasionalisasi variabel Minat mahasiswa

untuk menjadi guru akuntansi.


36

Tabel 3.4 Operasionalisasi Variabel Minat Untuk Menjadi Guru

No. Variabel Indikator Pernyataan

positif Pernyataan

negatif

1. Minat mahasiswa untuk menjadi guru

• Senang masuk FKIP dorongan sendiri

• Mengerjakan tugas-tugas mata kuliah dengan baik

• Aktif dalam kegiatan intra dan ekstra kampus

• Mempelajari sumber kepustakaan wajib setiap mata kuliah

• Bertanya pada dosen tentang materi yang belum jelas

• Tekun mengikuti semua mata kuliah yang ada pada kurikulum

• Berlatih menggunakan media pengajaran yang tepat

• Mendalami pengembangan motivasi belajar siswa

• Terbuka menerima informasi yang relevan tentang ilmu pengetahuan

• Belajar menciptakan kondisi belajar mengajar yang tepat

• Berlatih menguasai berbagai keterampilan keguruan

• Memahami prinsip-prinsip proses belajar mengajar

• Berlatih menbuat alat-alat evaluasi

• Berencana bekerja menjadi guru

1 2 3, 5 6 7 8 9,10,11,17 12,13 14 15 18,19 20,21,22

4

16


37

Tabel 3.5 Skala Likert

E. Teknik Pengumpulan

1. Kuesioner

Kuesioner adalah metode pengumpulan data dengan

menggunakan sejumlah daftar pertanyaan yang diberikan kepada

responden untuk diisi sesuai dengan keadaan responden yang sebenarnya.

Kuisioner dibagikan kepada mahasiswa Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan angkatan 2006 untuk mempeoleh data tentang

pengalaman PPL, status sosial ekonomi keluarga dan minat mahasiswa

menjadi guru.

2. Dokumentasi

Dokumentsi merupakan data yang berdasarkan pada catatan

tentang suatu subyek yang dilakukan individu/lembaga. Metode ini

diperlukan untuk mendapatkan data-data untuk melengkapi data-data yang

telah dikumpulkan dengan metode-metode dokumentasi. Dalam metode

dokumentasi ini digunakan untuk melihat Indeks Prestasi Kumulatif (IPK)

mahasiswa angkatan 2006 dari semester I sampai semester akhir tanpa

nilai skripsi.

Pertanyaan positif Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju

4 3 2 1

Pertanyaan Negatif Sangat setuju Setuju Tidak setuju Sangat tidak setuju

1 2 3 4


38

F. Uji Instrumen Penelitian

1. Pengujian Validitas

Validitas adalah menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur itu

mengukur apa yang ingin diukur (Masri Sangaribun, 1989:124). Dalam

penelitian ini pengujian validitas menggunakan rumus r Product Moment.

Pengujian validitas yang akan diuji hanya akan dibatasi pada penyusutan

skala sikap dengan rumus sebagai berikut :

∑ ∑ ∑ ∑∑ ∑ ∑

−−

−=

})(}{)({

))((2222 YYNXXN

YXXYNrxy

Keterangan :

rxy : korelasi skor item dengan skor total

N : jumlah subyek

X : skor prestasi belajar

Y : skor minat siswa

Besarnya nilai koefisien r dapat dihitung dengan menggunakan korelasi

dengan signifikansi 5%. Jika r hitung lebih besar daripada r tabel , maka butir

soal tersebut dikatakan valid. Jika sebaliknya maka butir soal tersebut

dikatakan tidak valid.

Pengujian validitas instrumen dikerjakan dengan bantuan program computer

SPSS pada taraf signifikansi 5%. Koefisien validitas diperoleh diperoleh

dengan cara mengkorelasikan skor butir atau item dengan skor total. Adapun

sampel yang digunakan berukuran n = 30 sehingga = 0.361.


39

Berikut ini adalah tabel hasil uji validitas:

Tabel 3.6 Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

P1 64.80 58.648 .692 .885P2 64.90 60.783 .490 .890P3 65.23 62.599 .230 .899P4 64.87 60.602 .489 .890P5 65.03 59.826 .594 .887P6 64.73 61.651 .407 .892P7 64.73 61.582 .595 .888P8 64.77 61.909 .581 .889P9 64.87 61.292 .586 .888P10 64.30 64.562 .195 .896P11 64.80 62.028 .603 .889P12 64.57 60.944 .586 .888P13 64.63 62.723 .461 .891P14 64.67 60.713 .523 .889P15 64.90 58.576 .785 .883P16 65.13 63.223 .143 .904P17 64.70 63.528 .383 .893P18 64.87 59.085 .590 .887P19 64.83 59.730 .665 .886P20 65.13 57.637 .659 .885P21 65.27 57.720 .554 .889P22 64.87 57.154 .642 .886

Dalam penelitian ini, hasil pengukuran validitas minat mahasiswa untuk

menjadi guru memperlihatkan bahwa ada 3 instrumen yang tidak valid

( < ). Butir instrumen yang tidak valid adalah nomor 3,10,16

dan 17. Nilai untuk butir instrumen nomor 3 adalah 0,230, nomor10

adalah 0.195, nomor 16 adalah 0.143 dan nomor 17 adalah 0.333 Instrumen

yang tidak valid tersebut dihapus dan dilakukan uji validitas ulang. Berikut


40

ini disajikan hasil pengukuran uji validitas ulang (perhitungan lihat lampiran

3).

Tabel 3.7 Hasil pengujian validitas minat mahasiswa untuk menjadi guru

No Nilai r hitung Nilai r table keterangan 1 0.691 0.361 valid 2 0.444 0.361 valid 4 0.426 0.361 valid 5 0.575 0.361 valid 6 0.374 0.361 valid 7 0.584 0.361 valid 8 0.550 0.361 valid 9 0.613 0.361 valid 11 0.633 0.361 valid 12 0.572 0.361 valid 13 0.477 0.361 valid 14 0.560 0.361 valid 15 0.784 0.361 valid 18 0.607 0.361 valid 19 0.674 0.361 valid 20 0.701 0.361 valid 21 0.628 0.361 valid 22 0.729 0.361 valid

2. Pengujian realibilitas

Pengujian realibilitas adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana

suatu alat pengukur dapar dipercaya atau dapat diandalkan. Uji reliabilitas

menggunakan system konsistensi internal belah dua dengan rumus

Cronboach-Alpha. Pengujian reliabilitas didasarkan pada rumus

Cronbach-Alpha dengan tumus sebagai berikut (Husein Umar, 2002:125):

⎥⎥⎦

⎤

⎢⎢⎣

⎡ ∂−⎥

⎦

⎤⎢⎣

⎡−

=∂∑

2

1

2

1)1(

b

kkr


41

Keterangan:

r : reliabilitas instrument

k : banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑∂2b : jumlah varians butir

∂21 : varians total

Dalam pengujian koefisien reliabilitas instrumen penelitian ini

menggunakan teknik Alpha Cronbach. Jika r hitung > 0.60 (Imam Ghozali,

2006:41) dengan taraf signifikan 5%, maka instrumen penelitian tersebut

reliabel (dapat dipercaya). Sebaliknya r hitung < dari 0.60 dengan taraf

signifikan 5%, maka instrumen penelitian tersebut tidak reliabel.

Tabel 3.8 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel Penelitian

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items N of Items

.913 .917 18

Berdasarkan tabel diatas nilai alpha Cronbach sebesar 0.913 lebih

besar dari 0.60 maka dapat disimpulkan bahwa kuisioner ini sudah

memenuhi dua prasyarat instrumen yang baik yaitu valid dan reliable

sehingga kuisioner dapat digunakan untuk memperoleh data.

Sebagai pedoman untuk menentukan keterhandalan variabel

penelitian, digunakan intepretasi nilai r sebagai berikut:


42

Tabel 3.9

Tingkat keterhandalan variabel penelitian

Dalam hal ini untuk perhitungan validitas dan reliabilitas meskipun

dicantumkan dalam rumus manual, namun dalam perhitungan dilakukan

dengan bantuan program SPSS versi 16.

G. Teknik Analisis Data

1. Statistik Deskriptif

Analisis ini digunakan untuk mengetahui, mendeskripsikan dan menyajikan data

variabel kecerdasan emosional dengan kualitas pelayanan ditinjau dari jenis

pekerjaan dan usia dalam bentuk tabel-tabel. Dalam analisis deskriptif ini akan

dihitung mean, median, modus, dan standar deviasi.

2. Uji Normalitas dan Linieritas

a. Pengujian Normalitas

Pengujian normalitas dimaksidkan untuk mengetahui apakah data

berdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas ini dilakukan

dengan berdasarkan Kormogorov-Smirnov test (Sugiono, 1996:150).

No. Koefisien Alpha Tingkat Keterhandalan

1. 0,800 – 1,00 Sangat Tinggi

2. 0,600 – 0,799 Tinggi

3. 0,400 – 0,599 Cukup

4. 0,200 – 0,399 Rendah

5. < 0,200 Sangat Rendah


43

Rumusnya adalah sebagai berikut:

D = maksimum [Fo(X)-Sn(X)]

Keterangan :

D : deviasi maksimum

Fo : fungsi distribusi kumulatif yang ditentukan

Sn(X) : distribusi frekuensi kumulatif yang diobservasi

Jika nilai Kolmogorov-Smirnov hitung > nilai Kolmogorov-

Smirnov table, maka distribusi data tersebut dikatakan normal dan

sebaliknya. Bila Probabilitas (p) yang diperoleh melalui perhitungan

lebih kecil dari taraf signifikan 5% berarti sebaran data variabel tidak

normal, begitu terjadi sebaliknya.

b. Uji linieritas

Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah ada sifat linier

atau tidak antara variabel terikat dari data hasil penelitian. Rumus

yang digunakan adalah sebagai berikut:

e

TC

SSF 2

2

= atau 2

)(2−

=k

TCJKS TC atau kn

TCJKS e−

=)(2

Keterangan :

F : harga bilangan F untuk garis regresi

TCS 2 : varians tuna cocok

eS 2 : varians kekeliruan

JK(TC) :jumlah kuadrat tuna cocok

JK(E) : jumlah kuadrat kekeliruan


44

Untuk distribusi F yang digunakan diambil dk pembilang = (K-2)

dan dk penyebut = (n-K), jika Fhitung lebih kecil dari Ftabel pada taraf

signifikan 5%, maka hubungan variabel bebas terdapat variabel terikat

tersebut dapat dikatakan linier, begitu sebaliknya jika nilai Fhitung lebih

besar dari Ftabel pada taraf signifikan 5%, maka hubungan variabel

bebas terhadap variabel terikat dapat dikatakan tidak linier.

3. Pengujian Hipotesis

a. Hipotesis 1

1) Perumusan hipotesis

Ho : Tidak ada pengaruh positif antara prestasi belajar terhadap

minat mahasiswa untuk menjadi guru ditinjau pengalaman

ppl.

H1 : Ada pengaruh positif antara prestasi belajar terhadap minat

mahasiswa untuk menjadi guru ditinjau pengalaman ppl.

2) Pengujian hipotesis 1

Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan model persamaan

regresi yang dikembangkan Chow (Ghozali, 2001:131) dengan

rumus sebagai berikut:

( )++++= 21322110 XXXXYi ββββ μi

Dimana: iY = Variabel minat mahasiswa untuk menjadi guru 0β = Konstanta 1X = Variabel prestasi belajar 2X = Variabel pengalaman ppl

21XX = Nilai interaksi antara variabel prestasi belajar dengan variabel pengalaman ppl


45

321 // βββ = koefisien regresi (besaran hubungan) ui = pengganggu regresi

Untuk menguji tingkat signifikansi koefisien regresi dari interaksi

variabel X1X2 terhadap Yi, maka dilakukan pembandingan nilai

signifikansi koefisien regresi ( 3β ) dengan taraf signifikansi (α)

yang digunakan dalam penelitian ini yakni 0,05. Hipotesis

penelitian ini akan diterima bila nilai signifikansi koefisien regresi

( 3β ) lebih rendah dari taraf signifikansi (α) 0,05.

b. Hipotesis 2

1) Perumusan hipotesis

Ho : Tidak ada pengaruh positif antara prestasi belajar terhadap

minat mahasiswa untuk menjadi guru ditinjau status sosial

ekonomi keluarga.

H1 : Ada pengaruh positif antara prestasi belajar terhadap minat

mahasiswa untuk menjadi guru ditinjau status sosial

ekonomi keluarga.

2) Pengujian hipotesis

Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan model persamaan

regresi yang dikembangkan Chow (Ghozali, 2001:131) dengan

rumus sebagai berikut:

( )++++= 21322110 XXXXYi ββββ μi

Dimana: iY = Variabel minat mahasiswa untuk menjadi guru 0β = Konstanta


46

1X = Variabel prestasi belajar 2X = Variabel status sosial ekonomi keluarga

21XX = nilai interaksi antara variabel prestasi belajar dengan variabel status sosial ekonomi keluarga

321 // βββ = koefisien regresi (besaran hubungan) ui = pengganggu regresi

Untuk menguji tingkat signifikansi koefisien regresi dari interaksi

variabel X1X2 terhadap Yi, maka dilakukan pembandingan nilai

signifikansi koefisien regresi ( 3β ) dengan taraf signifikansi (α)

yang digunakan dalam penelitian ini yakni 0,05. Hipotesis

penelitian ini akan diterima bila nilai signifikansi koefisien regresi

( 3β ) lebih rendah dari taraf signifikansi (α) 0,05


47

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah Universitas Sanata Dharma

1. PTPG Sanata Dharma (1955-1958)

Rencana untuk mendirikan suatu perguruan tinggi pendidikan guru

(PTPG) oleh Prof. Moh. Yamin, S.H. (Menteri Pendidikan, pengajaran dan

kebudayaan RI) pada tahun 1950-an disambut baik oleh para imam Katolik,

terutama Ordo Societas Jesus (Serikat Yesus yang lazim disingkat S.J). waktu

itu ordo telah membuka kursus-kursus BI, antara lain BI mendidik (Yayasan

De Brito) di Yogyakarta yang dikelola oleh Patier H. Loef, S.J. dan Bi bahasa

Inggris (Yayasan Loyola) di semarang yang dikelola oleh Pater W.J Van der

Meulen, S.J. dan Pater H. Bastiaansc, S.J.

Berkat dukungan dari conggregatio de propaganda fide, selanjutnya

Pater Kester yang waktu itu menjabat sebagai Superior Misionaris Serikat

Yesus menggabungkan kursus-kursus ini menjadi sebuah perguruan tinggi

dan lahirlah PTPG Sanata Dharma pada tanggal 20 Oktober 1955 dan

diresmikan oleh Pemerintah pada tanggal 17 Desember 1955.

Pada awalnya PTPG Sanata Dharma mempunyai 4 jurusan yaitu

Bahasa Inggris, Sejarah, IPA dan Ilmu mendidik. Para pembesar misi serikat


48

jesus menunjuk Pater Prof. nicolaus Driyakara, S.J. .menjadi dekan PTPG

Sanata Dharma dan Pater H. loeff sebagai wakil dekan.

Nama “Sanata Dharma” diciptakan oleh Pater K. Looymans, S.J. yang

waktu itu menjabat Pejabat Deoartemwn Pendidikan, Pengajaran dan

Kebudayaan Di Kantor Wali Gereja Indonesia. “Sanata Dharma” sebenarnya

dibaca “Sanyata Dharma”, yang berarti “kebaktian yang sebenarnya” atau

“palayanan yang nyata”. Kebaktian dan pelayanan itu ditujukan kepada tanah

air dan gereja (Pro Patria et Eclessia).

2. FKIP Sanata Dharma (1958-1965)

Untuk menyesuiakan diri dengan ketentuan pemerintah, dalam hal ini

ke mentrian Pendidikan, Pengajaran dan Kebudayaan Tentang perubahan

PTPG menjadi FKIP Sanata Dharma pada bulan November 1958 berubah

menjadi FKIP (Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan) Sanata Dharma dan

merupakan bagian dari Universitas Katholik Indonesia cabang Yogyakarta.

Pada masa FKIP ini Sanata Dharma berhasil memperoleh status “disamakan”

dengan Negeri berdasarkan SL Mentri PTIP No. 1/1961 pada tanggal 6 Mei

1961 jo No. 77/1962 pada tanggal 11 Juli 1962. Walaupun bagian dari

Universitas Katholik Indonesia, secara de facto FKIP Sanata Dharma berdiri

sendiri.


49

3. IKIP Sanata Dharma (1963-1993)

Untuk mengatasi kerancuan antara menjadi bagian dari Universitas

Katolik Indonesia cabang Yogyakarta dengan kemandirian FKIP Sanata

Dharma sebagai sebuah Institusi Pendidikan, FKIP Sanata Dharma berubah

menjadi IKIP Sanata Dharma Berdasarkan SK Menteri PTIP No.

237/BSWT/U/1965. Surat keputusan ini berlaku mulai tanggal 1 September

1965.

Dalam masa IKIP dtersebut, banyak hal berkembang di Sanata

Dharma. Perkembanganya meliputi berbagai aspek, baik yang pembangunan

sarana fisik, administrasi, pengajaran dan penelitian maupun pengabdian pada

masyarakat. IKIP Sanata Dharma dilengkapi dengan lembaga-lembaga

pendukung, yaitu Pusat Penelitian Sanata Dharma, Pusat Pengabdian

Masyarakat, dan Pusat Komputer. Di samping itu, IKIP Sanata Dharma

didukung pula oleh dua biro administrasi, yaitu biro asministrasi umum

(BAU) dan biro administrasi akademik dan kemahasiswaan (BAAK).

Selain melaksanakan Program S1 (sebelumnya Sarjana Muda dan

sarjana), IKIP Sanata Dharma juga dipercaya Pemerintah untuk mengelola

Program Diploma I,II dan III untuk jurusan matematika, fisika, Bahasa

Indonesia, Bahasa Inggris, IPS dan PMP. Berbagai program diploma ini pada


50

tahun 1990 dan selanjutnya dibuka program diploma II PGSD (Pendidikan

Guru Sekolah Dasar).

4. Universitas Sanata Dharma (1993-sekarang)

Akhirnya untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan dan kebutuhan

masyarakat serta kemajuan jaman, tanggal 20 April 1993 sesuai dengan SK

Mendikbud No. 46/D/O/1993, IKIP Sanata Dharma dikembangkan menjadi

Universitas Sanata Dharma atau lebih dikenal dengan nama USD. Dengan

perkembangan ini USD diharapkan tetap dapat memajukan system pendidikan

guru sekaligus berpartisipasi dalam memperluas wawasan ilmu pengetahuan

dan teknologi.

Setelah berkembang menjadi universitas, Sanata Dharma terdorong

untuk memperluas muatan program pendidikannya. Di samping tetap

mempertahankan pendidikan guru dengan tetap membuka FKIP (Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan), Sanata Dharma membuka beberapa Fakultas

baru. Universitas Sanata Dharma sekarang memiliki 8 fakultas dengan 25

program studi, 3 program pasca sarjana, 1 program profesi, dan 3 program

kursus bersertifikat.

Sekarang ini banyak hal berkembang di Universitas Sanata Dharma.

Perkembangannya meliputi berbagai aspek, baik sarana fisik (gedung, lab,


51

perpustakaan, dan fasilitas fisik lainnya), administrasi (sistem informasi,

manajemen, biro/lembaga/pusat serta unit pendukung), peningkatan mutu

akademik, penelitian, pengajaran, serta pengabdian pada masyarakat.

5. Nama – nama Rektor Sanata Dharma

a. Prof. Dr. N. Drijarkara,S.J. (1955 – 1967)

b. Drs. J. Drost, S.J. (1968 – 1976)

c. Prof. Dr. A.M. Kadarman, S.J. (1977 – 1984)

d. Drs. F.X. Danuwinata, S.J. (1984 – 1988)

e. Drs. A. Tutoyo, M.Sc. (1988 – 1993)

f. Dr. M. Sastrapratedja, S.J. (1993 – 2001)

g. Dr. Paulus Suparno, S.J., MST (2001 - 2006)

h. Dr. Ir. Paulus Wiryono Priyotamtama, S.J., M.Sc. (2006 – sekarang)

B. Visi,Misi dan Tujuan Pendidikan USD

1. Visi

USD didirikan oleh Ordo Serikat Yesus (S.J.) provinsi Indonesia bersama

para imam dan awam Katolik untuk berpartisipasi dalam usaha melindungi

dan meningkatkan martabat manusia melalui perpaduan keunggulan

akademik dan nilai-nilai kemanusiaan yang diwujudkan dalam penggalian

kebenaran secara objektif dan akademis dan pengembangan kaum muda


52

yang didasarkan pada nilai kebangsaan, kemanusiaan, dan spiritualitas

Ignatian, yaitu menjadi manusia bagi sesama (human for and with others),

perhatian pribadi (cura personalis), semangat keunggulan (magis), dan

semangat dialogis.

2. Misi

USD didirikan sebagai lembaga akademis yang menekankan perpaduan

IPTEK dan nilai-nilai kemanusiaan, lembaga kritis masyarakat, lembaga yang

menjunjung tinggi kebebasan akademis, lembaga pendidikan humanis dan

dialogis yang mengembangkan segi intelektual, moral, emosional, dan

sprititual mahasiswa secara terpadu, lembaga yang mendidik mahasiswa

menjadi manusia yang utuh, kritis, dewasa, dan memiliki kepekaan sosial,

lembaga yang memberikan pelayanan masyarakat, dan lembaga yang

mempersiapkan tenaga kependidikan secara profesional

3. Tujuan Pendidikan USD

Pendidikan di USD bertujuan membantu mencerdaskan putra-putri bangsa

dengan memadukan keunggulan akademik dan nilai-nilai humanistik yang

berlandaskan nilai-nilai Kristiani yang universal dan cita-cita kemanusiaan

sebagaimana terkandung dalam Pancasila, sehingga memiliki kemampuan

akademik sesuai dengan bidang studinya dan integritas kepribadian yang

tinggi.


53

C. Prodi pendidikan Ekonomi (PEK)

Prodi PE berada dibawah Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

(JPIPS), Fakultas Keguruan dan Ilmi Pendidikan FKIP). Prodi PE mencakup

program studi Pendidikan akuntansi dan program studi Pendidikan ekonomi

koperasi. Pada tahun 1999, berdasar

plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · 2017. 12. 16. · 6. bapakku sunardi, s. pd dan ibuku...

Documents