plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · 2016. 4. 5. · sebagai salah satu syarat untuk...

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SUBTEMA 4 KEBERSAMAAN

DALAM KELUARGA MENGACU KURIKULUM SD 2013 UNTUK SISWA KELAS

SATU (1) SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Pogram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Oleh :

Retno Safitri Dwi Sunarsih

111134079

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SUBTEMA 4

KEBERSAMAAN DALAM KELUARGA MENGACU KURIKULUM SD 2013

UNTUK SISWA KELAS SATU (1) SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Pogram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Oleh :


111134079

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk:

TUHAN YESUS KRISTUS

Sumber dari segala sumber yang selalu memberikan kemudahan dan

kelancaran

Bapak dan Ibuku tercinta

Bapak Agustinus Sujiyo (Alm) dan Ibu M. Karmini

yang selalu memberikan motivasi dan dukungan

Kakak dan adik tercinta

Wawan Kristianto, Arumita Wijayanti, dan Dian Fajar Pambudi

yang selalu memberikan dukungan

Agung Budi Susila

Terima kasih atas perhatian, motivasi dan dukungannya

Teman-teman mahasiswa PGSD

Terima kasih atas segala semangat, perhatian, bantuan, dan kasih

sayang yang kalian berikan

Kupersembahkan karya ku untuk

Universitas Sanata Dharma


v

MOTTO

Ingatlah selalu akan Dia, yang tekun menanggung bantahan

yang sehebat itu terhadap diri-Nya dari pihak orang-orang

berdosa, supaya jangan kamu menjadi lemah dan putus asa

(Ibrani 12:3)

Jangan pernah menunda pekerjaan

Apa yang aku lakukan hari ini adalah masa depan ku esok

Cuma kaki yang akan berjalan lebih jauh dari biasanya, tangan

yang akan berbuat lebih banyak dari biasanya, mata yang

akan menatap lebih banyak dari biasanya, leher yang akan

sering melihat ke atas. Lapisan tekad yang seribu kali lebih

keras dari baja dan hati yang akan bekerja keras dari

biasanya, serta mulut yang akan selalu berdoa

(kutipan novel 5 cm)

Anda boleh kehilangan segalanya, tapi anda tidak boleh

kehilangan harapan

Jadilah yang terbaik dan berikan yang terbaik untuk Tuhan

dan sesama


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 11 Desember 201



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Retno Safitri Dwi Sunarsih

Nomor Mahasiswa : 111134079

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Subtema 4 Kebersamaan Dalam Keluarga

Mengacu Kurikulum 2013 Untuk Siswa Kelas Satu (1) Sekolah Dasar.

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam

bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan, mendistribusikan secara

terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan

akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan rolayti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 11 Desember 2014

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SUBTEMA 4

KEBERSAMAAN DALAM KELUARGA MENGACU KURIKULUM SD 2013

UNTUK SISWA KELAS SATU (1) SEKOLAH DASAR


Universitas Sanata Dharma

2015

Penelitian ini adalah penelitian yang menghasilkan produk berupa perangkat

pembelajaran mengacu kurikulum SD 2013 yang mengacu pendekatan tematik

integratif, dengan pedekatan saintifik menggunakan pendidikan karakter, serta pada

proses kegiatan pembelajaran menggunakan penilaian otentik. Pada penelitian ini

bertujuan untuk memaparkan produk pengembangan dan kualitas perangkat

pembelajaran pada subtema 4 “Kebersamaan Dalam Keluarga” untuk kelas 1 Sekolah

Dasar yang mengacu pada kurikulum SD 2013.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan. Prosedur

pengembangan perangkat pembelajaran yang dibuat berdasarkan Jerold E Kemp dan

prosedur penelitan pengembangan yang dikemukakan oleh Bord dan Gall. Prosedur

pengembangan ini menggunakan 5 langkah dari 10 langkah prosedur pengembangan

meliputi: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4)

validasi ahli, (5) revisi desain. Hasil penelitian ini berupa Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik Harian, Penilaian, dan Lembar Kerja Siswa untuk siswa kelas

1 Sekolah Dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah daftar pertanyaan wawancara

analisis kebutuhan dan kuesioner. Wawancara digunakan untuk analisis kebutuhan

kepada guru kelas I SD, sedangkan kuesioner digunakan untuk validasi kualitas

perangkat pembelajaran oleh dua pakar kurikulum 2013, dua guru kelas I SD.

Hasil validasi pakar kurikulum 2013 (a)menghasilkan skor rerata 4.02 dengan

kategori baik, validasi pakar kurikulum 2013,(b) menghasilkan skor rerata 4.00

dengan kategori baik, guru kelas 1 (a)menghasilkan skor rerata 4.65 dengan kategori

sangat baik, dan guru kelas I(b) menghasilkan skor rerata 4.53 dengan kategori sangat

baik. Oleh sebab itu perangkat pembelajaran memperoleh skor 4.27 dengan kategori

sangat baik. Perangkat pembelajaran dapat ditinjau melalui aspek instrumen validasi

yang meliputi: (1) tujuan dan pendekatan, (2) desain dan pengorganisasian, (3) isi, (4)

topik, dan (5) metodologi. Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa perangkat

pembelajaran layak diuji coba di sekolah mengacu kurikulum SD 2013.

Kata kunci : Kurikulum SD 2013 dan Perangkat Pembelajaran


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF LEARNING INSTRUMENT BASED ON

CURRICULUM 2013 SUBTHEME “KEBERSAMAAN DALAM KELUARGA”

FOR FIRS GRADE OF ELEMENTARY SCHOOL


Sanata Dharma University

2015

This research to produces a set of learning instrument based on elementary

curriculum 2013, which based on thematic integrative approach, using the scientific

approach, using character education, meanwhile the process of learning activities

using authentic assessment. This research aimed at describing the product

development and the quality of the learning instruments based on curruculum 2013

subtheme 4 “Kebersamaan Dalam Keluarga” for first grade of elementary school.

This research is a development research. This procedures of learning

instrument development used the procedure of development by Jerold E. Kemp and

development research procedure proposed by Bord and Gall. The development

procedure use the 5 steps of 10 steps procedure development include: (1) potential

and problem, (2) data gathering, (3) product design, (4) professionals’ validation, (5)

design revision. The result of this research are Thematic Daily Lesson Plans,

Assessment instrument, and Student Worksheet for first grade elementary school. The

research instrument used is interview and questionnaire. The interview is used to

analize the elementary teachers needed, while the questionnaire is used to validate the

quality of learning instrument doing by curriculum 2013 specialist and two teachers

first grade.

The validation result of the curriculum expert 2013 (a) produce a mean score

of 4.02 with good category, validation curriculum expert 2013 (b) produce a mean

score of 4.00 with good category, teacher first grade (a) produce a mean score of 4.65

with a very good category, and teacher first grade (b) produce a mean score 4.53 with

very good category. Therefore, the research scored 4.27 with very good category.

Learning instrument can be reviewed through the instrument validation aspects which

include: (1) the purpose and approach, (2) design and organization, (3) the content,

(4) the topic, and (5) methodology. Based on statement above can be concluded that

the learning instrument is fit for use in school based on curriculum 2013 for first

grade of elementary school.

Keywords: Elementary Curriculum 2013 and learning instrument


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat dan

berkah-Nya, sehingga skripsi yang berjudul Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Subtema 4 Kebersamaan Dalam Keluarga Mengacu Kurikulum 2013 Untuk Siswa

Kelas Satu (1) Sekolah Dasar dapat penulis selesaikan dengan baik. Skripsi disusun

sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah

Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma,

Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis

mendapatkan bantuan, bimbingan dan arahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu

penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Romo Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A. selaku Ketua Program

Studi PGSD.

3. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing I yang telah membimbing

dan memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah

membimbing dan memberi dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini.

5. Dosen validator kurikulum bapak Rusmawan dan ibu Brigitta Erlita

6. Guru dan staf SD Kristen Kalam Kudus dan SDN Percobaan 2 yang telah

mengijinkan untuk melakukan validasi perangkat pembelajaran kepada guru kelas

1 di sekolah.

7. Orang tuaku Agustinus Sujiyo (Alm) dan M. Karmini atas dukungan dalam

menyelesaikan skripsi ini.


xi

8. Kakak dan adikku, Wawan Kristianto, Arumita Wijayanti, dan Dian Fajar

Pambudi yang selalu memberi semangat.

9. Teman dekatku Agung Budi Susila yang telah membantu dalam mencari inspirasi

membuat LKS serta memberikan semangat.

10. Teman payung Pengembangan Perangkat Pembelajaran Mengacu Kurikulum

2013 Untuk Siswa Kelas Satu (1) Sekolah Dasar yang telah memberikan

dukungan.

11. Teman-teman kelas VII A Avenger yang telah memberikan dukungan.

12. Segenap pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, terimakasih untuk bantuan

dan dukungannya selama ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak kekurangannya,

maka penulis mengharapkan kritik dan saran. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi

pembaca.

Yogyakarta, 11 Desember 2014

Penulis



xii

DAFTAR ISI

Hal.

HALAMAN JUDUL .........................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................ii

HALAMAN PENGESAHAN ...........................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................iv

HALAMAN MOTTO .......................................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...........................................................vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................vii

ABSTRAK .........................................................................................................viii

ABSTRACT ........................................................................................................ix

KATA PENGANTAR .......................................................................................x

DAFTAR ISI ......................................................................................................xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................xv

DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xvi

DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xvii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah...............................................................................1

1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................7

1.3 Tujuan Penelitian .........................................................................................7

1.4 Manfaat Penelitian .......................................................................................8

1.5 Batasan Istilah ..............................................................................................9

1.6 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan .....................................................10

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka .............................................................................................11

2.1.1 Kurikulum SD 2013 ................................................................................11

2.1.1.1 Pengertian Kurikulum SD 2013 ..............................................................11

2.1.1.2 Rasional Kurikulum SD 2013 .................................................................13

2.1.1.3 Elemen Kurikulum SD 2013 ...................................................................19

2.1.1.4 Karakteristik Kurikulum SD 2013 ..........................................................21

2.1.1.5 Tujuan Pengembangan Kurikulum SD 2013 ..........................................23


xiii

Hal.

2.1.1.6 Landasan Pengembangan Kurikulum SD 2013 ......................................24

2.1.1.7 Pengembangan Struktur Kurikulum ........................................................25

2.1.2 Berpikir Tingkat Tinggi ..........................................................................26

2.1.3 Pendidikan Karakter ................................................................................29

2.1.3.1 Pengertian Pendidikan Karakter ..............................................................29

2.1.3.2 Tujuan Pendidikan Karakter ....................................................................31

2.1.4 Pendidikan Tematik Integratif .................................................................33

2.1.4.1 Pengertian Tematik Integratif ..................................................................33

2.1.4.2 Landasan Pendekatan Tematik Integratif ................................................35

2.1.4.3 Prinsip Pendekatan Tematik Integratif ....................................................36

2.1.4.4 Karakteristik Pendekatan Tematik Integratif ..........................................37

2.1.5 Pendekatan Saintifik ................................................................................38

2.1.6 Penilaian Otentik .....................................................................................39

2.1.6.1 Pengertian Penilaian ................................................................................39

2.1.6.2 Macam Penilaian Otentik ........................................................................42

2.1.6.3 Teknik Penilaian Otentik .........................................................................43

2.1.7 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran .....................................45

2.1.8 Penelitian yang Relevan ..........................................................................55

2.1.9 Kerangka Pikir .........................................................................................59

2.1.10 Pertanyaan Penelitian ..............................................................................61

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian .............................................................................................62

3.2 Prosedur Pengembangan ..............................................................................68

3.3 Jadwal Pelaksanaan Penelitian .....................................................................71

3.4 Validasi Ahli Kurikulum SD 2013 ..............................................................72

3.5 Validasi Guru Kelas 1 Pelaksana Kurikulum SD 2013 ...............................72

3.6 Instrumen Penelitian ....................................................................................73

3.6.1 Teknik Pengumpulan Data ......................................................................73

3.6.2 Teknik Analisis Data ...............................................................................74

3.6.2.1 Data Kuantitatif .......................................................................................74

3.6.2.2 Data Kualitatif .........................................................................................74


xiv

Hal.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Analisis Kebutuhan .......................................................................................78

4.1.1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ....................................................78

4.1.2 Pembahasan Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ...............................82

4.2 Deskripsi Produk Awal .................................................................................83

4.2.1 Silabus .....................................................................................................84

4.2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Harian (RPPTH) .............85

4.3 Data Uji Coba dan Revisi Produk .................................................................89

4.3.1 Data Validasi Pakar Kurikulum SD 2013 dan Revisi Produk .................89

4.3.2 Data Validasi Guru SD yang Sudah Melaksanakan Kurikulum

2013 dan Revisi Produk...........................................................................93

4.4 Kajian Produk Akhir dan Pembahasan ..........................................................95

4.4.1 Kajian Produk Akhir................................................................................95

4.4.1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik harian (RPPTH)...............95

4.4.2 Pembahasan .............................................................................................98

BAB V PENUTUP

5.1 Kesimpulan ....................................................................................................101

5.2 Keterbatasan Pengembangan .........................................................................102

5.3 Saran .............................................................................................................102

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................104

LAMPIRAN .......................................................................................................107


xv

DAFTAR TABEL

Hal.

Tabel 2.1 Identifikasi Kesenjangan Kurikulum ..................................................15

Tabel 2.2 Penyempurnaan Pola Pikir ..................................................................17

Tabel 2.3 Elemen Perubahan ...............................................................................20

Tabel 3.3 Waktu Pelaksanaan Penelitian ............................................................71

Tabel 3.4 Konversi Nilai Skala Lima ..................................................................75

Tabel 3.5 Kriteria Skor Lima ..............................................................................77

Tabel 4.1. Komentar Pakar Kurikulum 2013 dan Revisi ....................................92

Tabel 4.2 Komentar Guru Kelas I SD dan Revisi ...............................................94

Tabel 4.3 Rekapitulasi Nilai ................................................................................98


xvi

DAFTAR GAMBAR

Hal.

Gambar 2.4 Revisi Taksonomi Bloom .................................................................. 27

Gambar 2.5 Model Desain Pengembangan Pembelajaran Kemp yang Direvisi ... 47

Gambar 2.6 Kerangka Pikir................................................................................... 59

Gambar 3.1 Gambar Langkah-langkah Prosedur Pengembangan

Perangkat Pembelajaran Bord dan Gall ................................................................ 63

Gambar 3.2 Gambar langkah prosedur pengembangan Perangkat

Pembelajaran ......................................................................................................... 68


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Hal.

Lampiran 1 Surat Ijin Wawancara ......................................................................108

Lampiran 2 Surat Pernyataan Wawancara ..........................................................109

Lampiran 3 Hasil wawancara ..............................................................................110

Lampiran 4 Data Mentah Validasi Pakar ............................................................112

Lampiran 5 Data Mentah Validasi Guru ............................................................120

Lampiran 6 Silabus Tema 4 Keluargaku .............................................................128

Lampiran 7 Biodata Penulis ................................................................................170

Lampiran 8 Perangkat Pembelajaran (cetak Terpisah) ......................................


1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa aktif. Keaktifan siswa

diharapkan dapat mengembangkan potensi yang dimiliki untuk kepentingan

individu dan masyarakat. Menurut Suyanto (2013: 1) pendidikan digunakan

untuk mempersiapkan sumber daya manusia agar mampu menjadikan

pembangunan yang lebih baik. Sumber daya manusia dapat diperbaiki melalui

pendidikan di sekolah yang layak. Sekolah sebagai pelaksana pendidikan

dalam proses pembelajarannya menggunakan acuan berupa kurikulum.

Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 (dalam

Permendikbud, 2013: 1) tentang Sistem Pendidikan Nasional, menyebutkan

kurikulum merupakan seperangkat perencanaan serta pengaturan yang berisi

tujuan, isi, serta bahan ajar yang digunakan sebagai pedoman untuk

menyelenggarakan kegiatan pembelajaran yang digunakan untuk mencapai

tujuan pendidikan. Perubahan kurikulum dilakukan pemerintah untuk

memperbaiki sistem pendidikan di Indonesia.

Kurikulum yang digunakan akan menentukan tujuan dan pola

kehidupan suatu negara. Menurut Arifin (2011: 1-2), kurikulum harus bersifat

dinamis, yaitu kurikulum mengalami perubahan sesuai perkembangan zaman,


2

ilmu pengetahuan dan teknologi, tingkat kecerdasan siswa, budaya, sistem

nilai, serta kebutuhan masyarakat. Kurikulum yang dibutuhkan dalam dunia

pendidikan saat ini adalah kurikulum yang mampu mengembangkan aspek

kognitif, afektif, serta psikomotorik.

Perubahan dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

menjadi Kurikulum SD 2013 karena dalam Kurikulum SD 2013 mampu

mengembangkan aspek kognitif, afektif, serta psikomotorik. Aspek kognitif

merupakan aspek pengetahuan. Dalam taksonomi Bloom revisi, pengetahuan

merupakan bagian dari pemahaman. Dalam tingkatannya pengetahuan

memiliki tingkatan yang meruncing, tahap pengetahuan yang tertinggi adalah

menganalisis.

Menurut Basuki (2014: 12-15) kemampuan menganalisis memerlukan

kemampuan untuk memahami dan menerapkan, sehingga hubungannya

dengan asesmen semakin tinggi hirarki suatu konsep maka semakin sulit

dalam membuat soal. Kurikulum SD 2013 menyeimbangkan antara sikap

spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreatifitas, kerjasama dan kemampuan

intelektual dan psikomotoriknya, sehingga pada kurikulum SD 2013 lebih

menekankan pada pendidikan karakter. Dalam penyusunan pembelajaran

kurikulum 2013 memerlukan suatu perencanaan.

Menurut Banghart dan Trull 1973 (dalam Majid, 2014: 15)

perencanaan merupakan awal dari semua proses yang rasional dan

mengandung sifat optimisme yang didasarkan atas kepercayaan bahwa akan


3

dapat mengatasi berbagai macam permasalahan. Perencanaan berkaitan

dengan penentuan apa yang akan dilakukan sebagai proses untuk menentukan

kemana harus pergi dan mengidentifikasi semua hal yang diperlukan dengan

cara yang efektif dan efisien. Menurut Cunningham (dalam Hamzah, 2007: 1)

perencanaan adalah suatu cara yang digunakan untuk mengantisipasi dan

menyeimbangkan suatu perubahan. Perencanaan dalam pelaksanaan

pendidikan seharusnya mengacu pada peningkatan mutu pendidikan.

Peningkatan mutu pendidikan di sekolah membutuhkan perangkat

pembelajaran yang baik.

Perangkat pembelajaran merupakan sekumpulan media atau sarana

yang digunakan oleh siswa maupun guru dalam proses pembelajaran di kelas

untuk memenuhi keberhasilan seorang guru dalam pembelajaran. Menurut

Majid (2009: 21) perangkat pembelajaran terdiri dari silabus, Rencana

Pelaksanaan Tematik Harian (RPPTH), instrumen penilaian, bahan ajar dan

Lembar Kerja Siswa (LKS). Oleh karena itu, seorang guru harus

mempersiapkan perangkat pembelajaran yang harus dilaksanakan dalam

merencanakan program. Perangkat pembelajaran dapat memudahkan guru

dalam menyampaikan pembelajaran kepada siswa. Hal ini mengakibatkan

perangkat pembelajaran menjadi bagian dari Kurikulum SD 2013.

Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 (dalam Fadlilah, 2014: 148)

menyatakan bahwa RPPTH adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan

secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada


4

silabus. RPPTH mencakup: (1) data sekolah, muatan pelajaran, dan

kelas/semester; (2) materi pokok; (3) alokasi waktu; (4) tujuan pembelajaran,

Kompetensi Dasar (KD) dan indikator pencapaian kompetensi; (5) materi

pembelajaran; (6)metode pembelajaran; (7) media, alat dan sumber belajar;

(8) langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan (8) penilaian.

RPPTH membantu guru dalam proses pembelajaran karena memuat

tujuan dari pembelajaran dan pokok bahasan. RPPTH juga memuat tentang

perencanaan bahan, perencanaan alat peraga, metode pengajaran dan

prosedur-posedur pembelajaran. Minimal dengan guru membuat RPPTH guru

mengerti materi yang akan disampaikan untuk peserta didik, sehingga guru

akan lebih memahami materi yang disampaikan.

RPPTH sesuai dengan Kurikulum SD 2013 harus dikuasai dengan

baik oleh guru. Akan tetapi kenyataan berbeda, permasalahan banyak muncul

di lapangan. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu MI, S.Pd., guru kelas I

di SD Negeri Gentan sebagai sekolah percobaan Kurikulum SD 2013 pada

hari Sabtu tanggal 12 April 2014 pukul 10.00 sampai 11.00 WIB, diperoleh

informasi bahwa guru masih mengalami kesulitan dalam mengembangkan

perangkat pembelajaran yang mengacu pada Kurikulum SD 2013.

Pengembangan perangkat pembelajaran Kurikulum SD 2013 membutuhkan

dana banyak untuk membuat alat peraga yang membantu proses pembelajaran

di kelas. Hal ini dikarenakan pada SD Negeri Gentan belum memiliki alat

peraga yang dapat digunakan untuk mendukung proses pembelajaran di kelas.


5

Selain itu contoh perangkat pembelajaran yang sesuai dengan Kurikulum SD

2013 sangat dibutuhkan, dikarenakan contoh perangkat pembelajaran yang

disediakan di sekolah sangat sedikit.

Perangkat pembelajaran di sekolah belum bisa digunakan sebagai

acuan karena hanya asal jadi. SD Negeri Gentan memiliki RPPTH, akan tetapi

belum tahu kebenarannya. Hal itu dikarenakan RPPTH yang telah dibuat

belum dikritisi secara langsung oleh pakar kurikulum. Guru menceritakan

bahwa pada saat penataran belum pernah dicontohkan cara membuat RPPTH

yang baik, guru hanya diajak untuk membuat RPPTH. Dari pernyataan diatas,

guru menginginkan agar diberikan pelatihan cara membuat RPPTH, alat

pembelajaran, serta cara mengajar yang baik sesuai dengan karakteristik

RPPTH yang mengacu pada Kurikulum SD 2013.

Pemahaman guru mengenai Kurikulum SD 2013 hanya sejauh yang

diberikan oleh dinas pendidikan. Sedangkan pemahaman mengenai

pengembangan indikator terkait dengan perumusan indikator dan tujuan

pembelajaran hanya sesuai dengan buku dan dikembangkan sendiri dengan

menggunakan buku guru sebagai acuan pengembangan. Dalam pembelajaran

yang berlangsung, Kurikulum SD 2013 menggunakan pendekatan tematik

integratif dan pendekatan saintifik. Pendekatan tematik integratif dan

pendekatan saintifik menurut pengetahuan guru adalah pendekatan dimana

pembelajaran saling berkaitan, keterpaduan antar pelajaran sehingga apabila

terjadi perpindahan muatan pelajaran tidak terasa. Sedangkan pendekatan


6

saintifik merupakan metode pembelajaran yang mengandung tiga ranah yang

digunakan untuk membuat RPPTH.

RPPTH yang digunakan dalam kurikulum 2013 menggunakan

penilaian otentik. Penialaian otentik menurut guru adalah penilaian yang

menjenuhkan. Hal ini dikarenakan guru masih kesulitan, tiap Kompetensi

Dasar (KD) harus diturunkan dan penilaian tiap KD itu beda-beda. Selain itu

guru masih sangat membutuhkan contoh rubrik penilaian nontes beserta

rumus penilaian harus mendapat contoh dari dinas pendidikan. Penilaian

nontes yang berkaitan dengan karakter masih belum dikuasai guru, begitu

juga dengan pendidikan karakter. Guru mengatakan bahwa karakter

membentuk siswa dari yang belum bisa manjadi bisa melalui tingkah laku

siswa. Jenis karakter yang dikembangkan oleh Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan Nasional hanya membuat teori karakter siswa saja bukan

mendidik siswa dari dalam, sehingga kenyataan di lapangan Kementrian

Pendidikan dan Kebudayaan Nasional hanya mengembangkan teori saja

belum sampai merasuk ke dalam pribadi siswa.

Berdasarkan kenyataan tersebut, peneliti mencoba untuk membuat dan

mengembangkan produk perangkat pembelajaran yang terintegrasi dengan

pendidikan karakter berupa RPPTH pada subtema 4 Kebersamaan Dalam

Keluarga kelas I semester gasal untuk membantu siswa dalam menanamkan

nilai karakter yang mengacu pada Kurikulum SD 2013.


7

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti merumuskan permasalahan

sebagai berikut:

1.2.1 Bagaimana prosedur pengembangan perangkat pembelajaran subtema

4 Kebersamaan Dalam Keluarga mengacu Kurikulum SD 2013 untuk

siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar?.

1.2.2 Bagaimana kualitas produk perangkat pembelajaran subtema 4

Kebersamaan Dalam Keluarga mengacu Kurikulum SD 2013 untuk

siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar?.

1.3 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1.3.1 Untuk memaparkan prosedur pengembangan perangkat pembelajaran

subtema 4 Kebersamaan Dalam Keluarga mengacu Kurikulum SD

2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar.

1.3.2 Untuk mendeskripsikan kualitas produk prosedur perangkat

pembelajaran subtema 4 Kebersamaan Dalam Keluarga mengacu

Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar.


8

1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian pengembangan ini diharapkan bermanfaat bagi:

1.4.1 Bagi peneliti

Dapat memperoleh pengalaman pengembangan perangkat

pembelajaran subtema 4 Kebersamaan Dalam Keluarga mengacu

Kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar.

1.4.2 Bagi guru

Memberikan inspirasi pengembangan perangkat pembelajaran subtema

4 Kebersamaan Dalam Keluarga mengacu Kurikulum SD 2013 untuk

siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar.

1.4.3 Bagi siswa

Perangkat pembelajaran ini membantu siswa kelas satu (1) Sekolah

Dasar dalam proses melakukan pembelajaran pada subtema 4

Kebersamaan Dalam Keluarga mengacu Kurikulum SD 2013 agar

siswa menjadi lebih aktif sehingga dapat meningkatkan proses

pembelajaran dan hasil belajar.

1.4.4 Bagi sekolah

Dapat menambah bahan bacaan pengembangan perangkat

pembelajaran subtema kebersamaan dalam keluarga mengacu

kurikulum SD 2013 untuk siswa kelas satu (1) Sekolah Dasar.


9

1.4.5 Bagi Prodi PGSD

Memberi inspirasi untuk memproduksi mahasiswa yang kreatif dan

memiliki karakter Universitas Sanata Dharma dan dapat menambah

acuan untuk mengembangkan produk yang lain.

1.5 Batasan Istilah

1.5.1 Penguatan pendidikan karakter adalah sebuah usaha sadar untuk

mendidik atau mewujudkan kebajikan yaitu kualitas siswa yang baik

secara objektif agar dapat mengambil keputusan dengan dan

mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mereka

dapat menjadi individu yang baik bagi perseorangan dan dapat

memberikan kontribusi yang positif kepada lingkungannya

1.5.2 Kemampuan berfikir tingkat tinggi adalah kemampuan yang

dikembangkan oleh Bloom melalui tahap sebagai berikut C1

(mengingat), C2 (memahami), C3 (mengaplikasikan), C4

(menganalisis), C5 (mengevaluasi) dan C6 (mencipta). Kemampuan

berpikir tingkat tinggi merupakan proses berpikir kognitif yang

digunakan untuk membantu siswa dalam mengembangkan pengetahuan

kedalam 3 aspek mulai dari aspek analisa, aspek evaluasi dan aspek

mencipta.

1.5.3 Pendekatan tematik integratif adalah pendekatan pembelajaran yang

dalam prosesnya memadukan berbagai kompetensi dan berbagai macam

pelajaran menjadi satu tema.


10

1.5.4 Pendekatan saintifik adalah suatu proses dalam pembelajaran yang lebih

mengutamakan pada pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan,

dan penjelasan tentang suatu kebenaran.

1.5.5 Penilaian otentik merupakan suatu bentuk tugas yang menghendaki

siswa untuk menunjukkan kinerja di dunia nyata secara bermakna dan

merupakan penerapan esensi pengetahuan dan ketrampilan

1.5.6 Perangkat Pembelajaran

Perangkat pembelajaran adalah RPPTH beserta lampirannya yang terdiri

dari LKS, media pembelajaran, Instrumen penilaian yang berupa soal

dan kunci jawaban serta tugas dan rubrik penilaian, serta materi ajar.

1.6 Spesifikasi Produk yang Dikembangkan

1.6.1 Komponen RPPTH yang disusun lengkap.

1.6.2 RPPTH disusun dengan memperhatikan keutuhan perkembangan

pribadi siswa (intelektual, keterampilan, sikap sosial, dan sikap

spiritual) yang nampak dalam perumusan indikator dan tujuan

pembelajaran.

1.6.3 RPPTH disusun dengan pendekatan tematik integratif.

1.6.4 RPPTH disusun berbasis aktivitas siswa dengan menerapkan

pendekatan saintifik.

1.6.5 Penilaian dalam RPPTH menggunakan penilaian otentik.

1.6.6 RPPTH disusun sesuai dengan ketentuan EYD.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Kurikulum SD 2013

2.1.1.1 Pengertian Kurikulum SD 2013

Menurut Echols (dalam Siregar Evelin dan Hatini Nara, 2010: 61)

kurikulum merupakan suatu sistem dalam dunia pendidikan yang bersifat

dinamis. Hal ini disebabkan karena kurikulum mengikuti perubahan zaman.

Kurikulum selalu mengembangkan sistem pendidikan dari tahun ketahun

untuk memperbaiki sistem pendidikan di Indonsia. Secara etismologi

kurikulum berasal dari Bahasa Inggris curriculum yang berarti rencana

pembelajaran.

Menurut Hasibun (dalam Siregar dan Hatini Nara, 2010: 61)

mengemukakan bahwa curriculum berasal dari kata curere yang memiliki

arti berlari cepat, maju dengan cepat, merambat, tergesa-gesa, menjelajahi,

menjalani, dan berusaha untuk. Kurikulum memiliki arti lain yaitu jarak

yang harus ditempuh oleh seorang pelari. Selanjutnya istilah kurikulum

digunakan dalam dunia pendidikan.

Para ahli menafsirkan kurikulum berbeda dengan makna yang

sebenarnya namun ada kesamaan, bahwa kurikulum berhubungan erat

dengan usaha mengembangkan siswa sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai (Wina, 2008: 3). Webster’s (dalam Siregar dan Hatini Nara, 2010:


12

61) mengatakan bahwa kurikulum merupakan sejumlah mata pelajaran yang

harus dikuasai oleh siswa untuk memperoleh ijazah atau naik kelas.

Robert M. Hutchins (dalam Wina, 2008: 4) menyatakan bahwa The

curriculum should include grammar, reading, theoretic and logic, and

mathematic, and a addicional at the secondary level introduce the great

books of the western world. David Pratt (dalam Burhan, 2011: 8)

menyatakan bahwa kurikulum merupakan seperangkat organisasi dalam

dunia pendidikan formal.

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 (dalam Permendikbud,

2013: 1) tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa

kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,

dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang

pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan

pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk

kegiatan pembelajaran. Praktisi pendidikan mengatakan bahwa kurikulum

merupakan suatu usaha untuk menyampaikan asas-asas dan ciri-ciri yang

penting dari suatu rencana dalam bentuk yang sedemikian rupa, sehingga

dapat dilaksanakan guru di sekolah (Siregar, 2010: 61).

Dari pernyataan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

kurikulum merupakan usaha yang harus dilakukan dan ditempuh siswa


13

untuk menempuh semua mata pelajaran yang ada untuk memperoleh ijazah

pada tiap tahapan pendidikan.

2.1.1.2 Rasional Kurikulum SD 2013

Perkembangan kurikulum tidak selamanya dapat berjalan dengan

lancar. Kurikulum selalu diadakan evaluasi, dicari kelebihan dan

kekurangan sehingga kurikulum digunakan untuk meningkatan mutu

pendidikan. Dalam pengembangan Kurikulum SD 2013 terdapat beberapa

faktor yang mempengaruhi perubahan kurikulum antara lain faktor internal

dan faktor eksternal.

Menurut Kunandar (2013: 22) faktor yang pertama adalah faktor

internal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam negara

penyelenggara kurikulum. Adapun faktor internal tersebut antara lain terkait

dengan tuntuntan pendidikan yang mengacu pada 8 Standar Nasional

Pendidikan yang meliputi: Standar Isi, Standar Proses, Standar Kompetensi

Lulusan (SKL), Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar Sarana

dan Prasarana, Standar Pengelolaan, Standar Pembiayaan, dan Standar

Penilaian Pendidikan. Tantangan internal lainnya yang berkaitan dengan

perkembangan penduduk Indonesia yang dapat dilihat dari pertumbuhan

penduduk usia produktif.

Menurut Permendikbud (2013: 1-2) tantangan internal mengenai

delapan standar nasional pendidikan maka berbagai upaya kegiatan

dicanangkan pemerintah untuk menjadikan sistem pendidikan menjadi lebih


14

maju dan pada akhirnya akan mencapai kedelapan standar pendidikan yang

telah ditetapkan oleh pemerintah. Berdasarkan tantangan internal yang

berkaitan dengan perkembangan penduduk,Sumber Daya Manusia (SDM)

usia produktif yang melipah apabila memiliki potensi dan keterampilan

yang memadai akan menjadi modal pembangunan yang baik. Sebaliknya

apabila SDM yang besar ini tidak memiliki potensi dan keterampilan yang

baik maka hanya akan menjadi beban bagi pembangunan negara. Oleh

sebab itu SDM usia produktif yang banyak sebaiknya memiliki

keterampilan dan potensi yang baik agar tidak menjadi beban bagi suatu

negara. Hal ini dapat terwujud melalui pendidikan.

Selain tantangan internal terdapat tantangan eksternal yang dapat

mempengaruhi perkembangan kurikulum disuatu negara. Menurut

Kunandar (2013: 23), tantangan eksternal itu berkaitan dengan arus

globalisasi dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup,

kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya,

dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi

dapat menggeser pola hidup masyarakat dari masyarakat tradisional menjadi

manusia modern. Tantangan eksternal terkait dengan pergeseran kekuatan

ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan

transformasi bidang pendidikan. Apabila siswa hanya dititik beratkan pada

pelajaran saja maka siswa akan jenuh. Akibat dari kejenuhan ini akan

mengakibatkan fenomena negatif dalam kalangan siswa. Oleh karena itu


15

diharapkan Kurikulum SD 2013 mampu memberikan jawaban atas masalah

yang dihadapi bangsa Indonesia dimasa depan (Permendikbud, 2013: 2).

Perubahan dan pengembangan kurikulum diperlukan karena adanya

kesenjangan antara kurikulum yang berlaku sekarang KTSP dengan

kurikulum yang berlaku dimasa depan yaitu Kurikulum SD 2013.

Kesenjangan KTSP dengan Kurikulum SD 2013 dapat dilihat pada tabel 2.1

dibawah ini (Mulyasa, 2013: 61-63).

KONDISI SAAT INI KONSEP IDEAL

A. KOMPETENSI LULUSAN

1 Belum sepenuhnya menekankan pendidikan karakter

1 Berkarakter mulia

2 Belum menghasilkan keterampilan sesuai kebutuhan

2 Keterampilan yang relevan

3 Pengetahuan-pengetahuan lepas 3 Pengetahuan-pengetahuan terkait

B. MATERI PEMBELAJARAN

1 Belum relevan dengan kompetensi yang dibutuhkan

1 Relevan dengan materi yang dibutuhkan

2 Beban belajar terlalu berat 2 Materi esensial

3 Terlalu luas, kurang mendalam 3 Sesuai dengan tingkat perkembangan anak

C. PROSES PEMBELAJARAN

1 Berpusat pada guru 1 Berpusat pada siswa

2 Proses pembelajaran focus buku teks 2 Sifat pembelajaran yang kontekstual

3 Buku teks hanya memuat materi

bahasan

3 Buku teks memuat materi dan proses

pembelajaran, sistem penilaian serta

kompetensi yang diharapkan


16

KONDISI SAAT INI KONSEP IDEAL

D. PENILAIAN

1 Menekankan aspek kognitif 1 Menekankan aspek kognitif, afektif,

psikomotorik secara proposional

2 Tes menjadi cara penilaian yang

dominan

2 Penilaian tes pada portofolio saling

melengkapi

E. PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

1 Memenuhi kompetensi profesi saja 1 Memenuhi kompetensi profesi,

pedagogi, sosial, dan personal

2 Fokus pada ukuran kinerja PTK 2 Motivasi mengajar

F. PENGELOLAAN KURIKULUM

1 Satuan pendidikan mempunyai

pembebasan dalam pengelolaan

kurikulum

1 Pemerintah pusat dan daerah

memiliki kendali kualitas dalam

pelaksanaan kurikulum di tingkat

satuan pendidikan

2 Masih terdapat kecenderungan

satuan pendidikan menyususn

kurikulum tanpa mempertimbangkan

kondisi satuan pendidikan,

kebutuhan siswa, dan potensi

daerah.

2 Satuan pendidikan mampu

menyusun kurikulum dengan

mempertimbangkan kondisi satuan

pendidikan, kebutuhan siswa, dan

potensi daerah

3 Pemerintah hanya menyiapkan

sampai standar isi mata pelajaran

3 Pemerintah menyiapkan semua

komponen kurikulum sampai buku

teks dan pedoman

Tabel. 2.1 Identifikasi Kesenjangan Kurikulum

Tantangan-tantangan dan kesenjangan yang ada dihadapi oleh negara

penyelenggara kurikulum, maka perlu penyempurnaan pola pikir.

Penyempurnaan pola pikir merupakan salah satu elemen perubahan

kurikulum. Pada Kurikulum SD 2013 dapat dilihat bahwa pola

pembelajaran yang pada kurikulum sebelumnya berpusat pada guru menjadi


17

pembelajaran berpusat pada siswa. Sedangkan pola penyampaian materi

pembelajaran dari satu arah yaitu penyampaian materi dari guru ke siswa

diubah menjadi pembelajaran interaktif yaitu pembelajaran dimana guru,

siswa, masyarakat, lingkungan masyarakat, dan sumber belajar lainnya

saling berinteraksi. Siswa dapat memperoleh ilmu dari siapa saja dan

dimana saja yang dapat dihubungkan dengan jejaring internet pada pola

pembelajarannya. Hal ini mengubah pola pembelajaran terisolasi menjadi

pembelajaan secara jejaring. Pola pembelajaran siswa yang pasif diubah

menjadi pembelajaran aktif yang diperkuat dengan model pembelajaran

sains, dimana siswa aktif dalam menemukan informasi baru tanpa guru

menyampaikan materi terlebih dahulu. (Permendikbud, 2013: 2-3).

Sejalan dengan itu, perlu dilakukan penyempurnaan pola pikir dan

penggunaan pendekatan baru dalam perumusan Standar Kompetensi

Lulusan (SKL). Menurut Mulyasa (2013: 63) perumusan SKL di dalam

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 2004 dan KTSP 2006 yang

diturunkan dari Standar Isi (SI) harus diubah menjadi perumusan yang

diturunkan dari kebutuhan. Penyempurnaan pola pikir perumusan kurikulum

dapat dilihat di Tabel 2.2.

No. KBK 2004 KTSP 2006 Kurikulum SD 2013

1. Standar Kompetensi Lulusan

diturunkan dari Standar Isi

Standar Kompetensi Lulusan

diturunkan dari kebutuhan

2. Standar Isi dirumuskan

berdasarkan Tujuan Mata

Pelajaran (Standar Kompetensi

Standar Isi diturunkan dari Standar

Kompetensi Lulusan melalui

Kompetensi Inti yang bebas mata


18

Lulusan Mata Pelajaran) yang

dirinci menjadi Standar

Kompetensi dan Kompetensi

Dasar Mata Pelajaran

pelajaran

3. Pemisahan antara mata pelajaran

pembentukan sikap, pembentukan

keterampilan, dan pembentukan

pengetahuan

Semua mata pelajaran harus

berkontribusi terhadap pembentukan

sikap, keterampilan, dan pengetahuan

4. Kompetensi diturunkan dari mata

pelajaran

Mata pelajaran diturunkan dari

kompetensi yang ingin dicapai

5. Mata pelajaran lepas satu dengan

yang lain, seperti sekumpulan

mata pelajaran terpisah

Semua mata pelajaran diikat oleh

Kompetensi Inti (tiap kelas)

Tabel 2.2 Penyempurnaan Pola Pikir

Pola penyempurnaan kurikulum dapat berjalan selaras apabila

mempertimbangkan faktor perubahan pasa kurikulum. Faktor perubahan

kurikulum salah satunya adalah penguatan tata kelola kurikulum.

Pelaksanaan kurikulum menempatkan kurikulum sebagai daftar mata

pelajaran. Pendekatan Kurikulum SD 2013 untuk SD/MI diubah dan

disesuaikan dengan KTSP. Oleh karena itu dalam Kurikulum SD 2013

dilakukan penguatan dalam tata kelola seperti tata kerja guru yang bersifat

individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat kolaboratif yaitu guru

harus mampu bekerjasama satu dengan yang lainnya dalam menciptakan

pembelajaran yang baru.

Pada Kurikulum SD 2013 penguatan manajeman sekolah diperlukan

untuk memberikan penguatan melalui kemampuan manajemen kepala

sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader). Kemudian,

penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses


19

pembelajaran. Faktor selanjutnya adalah penguatan materi, dilakukan

dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi siswa.

Dalam penguatan materi siswa diberikan materi yang mendalam dan sesuai

dengan tingkatan penguasaan materi yang akan disampaikan.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam

perkembangan kurikulum mempertimbangkan beberapa faktor diantaranya

adalah faktor eksternal dan faktor internal. Sejalan dengan faktor di atas

maka diperlukan pemyempurnaan pola pikir guna memperbaiki kualitas

dalam pengajaran sehingga proses pembelajaran dapat berjalan secara

efektif dan efisien. Penyempurnaan pola pikir itu berasal dari siswa, guru,

dan cara penyampaian materi. Penyempurnaan pola pikir harus disesuaikan

dengan tata kelola kurikulum. Tata kelola kurikulum merupakan faktor yang

mendukung keberhasilan penerapan kurikulum yang diterapkan di sekolah,

karena ini mencakup dua elemen yang penting yaitu bagaimana merubah

tata kelola guru dan tata kelola sekolah.

2.1.1.3 Elemen Kurikulum SD 2013

Pada Kurikulum SD 2013 terdapat beberapa elemen yang dimulai

dengan penataan terhadap empat elemen standar nasional yaitu Standar

Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi (SI), Standar Proses, dan Standar

Penilaian. Elemen perubahan Kurikulum SD 2013 dapat dilihat pada elemen

kompetensi lulusan, kedudukan mata pelajaran, pendekatan, Struktur

kurikulum, Proses pembelajaran, penilaian, dan ekstrakulikuler.


20

Berdasarkan elemen-elemen perubahan kurikulum di atas merupakan salah

satu upaya untuk menata ulang sistem nasional pendidikan nasional yang

ada di negara Indonesia guna memperbaiki mutu pendidikan agar menjadi

lebih baik.

Standar Kompetensi Lulusan merupakan salah satu dari 8 (delapan)

standar nasional pendidikan sebagaimana yang ditetapkan dalam Pasal 35

Ayat (1) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional. Kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan

yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan, yang akan menjadi

acuan bagi pengembangan kurikulum dalam rangka mewujudkan tujuan

pendidikan nasional. Elemen perubahan tersebut dapat dilihat pada diagram

elemen perubahan (Mulyasa, 2013: 77-79).

ELEMEN DESKRIPSI

SD

Kompetensi

Lulusan

Adanya peningkatan dan keseimbangan soft skills dan hard

skills yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan,

dan pengetahuan

Kedudukan

mata pelajaran

(ISI)

Kompetensi yang semula diturunkan dari matapelajaran

berubah menjadi mata pelajaran dikembangkan dari

kompetensi.

Pendekatan

(ISI)

Kompetensi dikembangkan melalui:

Tematik terpadu dalam semua mata pelajaran

Struktur

Kurikulum

(Mata

Pelajaran dan

alokasi waktu)

a. Holistik dan integratif berfokus kepada alam, sosial, dan budaya

b. Pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan sains c. Jumlah mata pelajaran dari 10 menjadi 6 d. Jumlah jam bertambah 4 JP/minggu akibat perubahan

pendekatan pembelajaran


21

ELEMEN DESKRIPSI

SD

Proses

pembelajaran

a. Standar proses yang semula terfokus pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi dilengkapi dengan mengamati,

menanya, mengolah, menalar, menyajikan,

menyimpulkan, dan mencipta.

b. Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat

c. Guru bukan satu-satunya sumber belajar. d. Sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh

dan teladan

Tematik dan terpadu

Penilaian

a. Penilaian berbasis kompetensi b. Pergeseran dari penilaian melalui tes (mengukur

komptensi pengetahuan berdasarkan hasil saja), menuju

penilaian otentik (mengukur semua kompetensi sikap,

keterampilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan

hasil)

c. Memperkuat PAP (Penilaian Acuan Patokan) yaitu pencapaian hasil belajar didasarkan pada posisi skor

yang diperolehnya terhadap skor ideal (maksimal)

d. Penilaian tidak hanya pada level KD, tetapi juga pada kompetensi inti dan SKL

e. Mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrument utama penilaian

Ekstrakurikuler

a. Pramuka (wajib) b. UKS c. PMR d. Bahasa Inggris

Tabel 2.3 Tabel Elemen Perubahan

Berdasarkan elemen perubahan di atas dapat disimpulkan bahwa

Kurikulum SD 2013 menata ulang Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang

telah berlaku sehingga menjadi penyempurnaan bagi pendidikan nasional.

2.1.1.4 Karakteristik Kurikulum SD 2013

Kurikulum SD 2013 memiliki beberapa karakteristik yang

membedakan dengan kurikulum yang lainnya. Kurikulum SD 2013 lebih


22

mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan

sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerjasama dengan kemampuan intelektual

dan psikomotorik. Sarana yang digunakan dalam penyelenggaraan

Kurikulum SD 2013 antara lain adalah sekolah. Sekolah menjadi bagian dari

masyarakat yang memberikan pengalaman belajar terencana dimana siswa

menerapkan yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan

masyarakat sebagai sumber belajar.

Siswa dikembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta

menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat. Memberi

waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,

pengetahuan, dan keterampilan merupakan salah satu karakteristik dalam

Kurikulum SD 2013. Pada kompetensi Kurikulum SD 2013 dinyatakan

dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam

kompetensi dasar matapelajaran. Selain itu kompetensi inti kelas menjadi

unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana

semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk

mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti. Sejalan

dengan itu, kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip

akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched)

antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan

vertikal) (Permendikbud, 2013: 3-4).


23

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik

Kurikulum SD 2013 adalah ciri khas yang membedakan Kurikulum SD

2013 dengan kurikulum yang lainnya. Karakteristik tersebut mulai dari

kompetensi lulusan yang diharapkan, kompetensi dasar yang dikembangkan

dalam Kurikulum SD 2013 dan penyeimbangan antara kemampuan

kognitifnya dan kemampuan afektif, sosial maupun spiritualnya.

2.1.1.5 Tujuan Pengembangan Kurikulum SD 2013

Pengembangan kurikulum difokuskan pada pembentukkan

kompetensi dan karakter yang dimiliki oleh siswa berupa paduan

pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang dapat didemonstrasikan siswa

sebagai wujud pemahaman terhadap konsep yang dipelajarinya secara

kontekstual. UU no 20 tahun 2003 bagian umum dikatakan bahwa: “Strategi

pembangunan pendidikan nasional dalam undang-undang ini meliputi:

…….. 2. Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum berbasisi kompetensi

,……” dan pada penjenjelasannya pasal 35, bahwa “Kompetensi lulusan

merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan ketrampilan sesuai dengan standar nasional yang telah

disepakati”. Maka diadakan perubahan kurikulum dengan tujuan untuk

“melanjutkan pengembangan kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah

dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan,

dan ketrampilan secara terpadu” (Mulyasa, 2013: 65).


24

Dengan demikian Kurikulum SD 2013 bertujuan untuk

mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup

sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif,

dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,

berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia (Permendikbud, 2013: 4).

2.1.1.6 Landasan Pengembangan Kurikulum SD 2013

Mulyasa, (2013:64) pengembangan kurikulum dilandasi oleh

beberapa landasan yaitu landasan filosofis, landasan Yuridis, dan landasan

Konsptual. Pertama, landasan Filosofis pancasila yang memberikan

berbagai prinsip dasar dalam pembangunan pendidikan. Filosofi pendidikan

yang berbasis pada nilai-nilai luhur, nilai akademik, kebutuhan siswa,

maupun masyarakat.

Kunandar (2013: 31-32) menyebutkan landasan filosofis

menentukan kulaitas siswa yang akan dicapai kurikulum, proses

pembelajaran, posisi siswa, penilaian hasil belajar, hubungan siswa dengan

masyarakat sekitar. Landasan filosofis digunakan untuk memberikan dasar

bagi potensi siswa menjadi manusia berkualitas sesuai dengan tujuan

pendidikan. Secara spesifik tujuan pengembangan kurikukum untuk

menghasilkan manusia berkualitas.

Kedua, landasan yuridis meliputi 1) RPJMM 2010-2014 sektor

pendidikan, tentang perubahan metodologi pembelajaran dan penataan

kurikulum, 2) PP No.19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan, 3)


25

INPRES NO.1 tahun 2010 tentang percepatan pelaksanaan prioritas

pembangunan nasional, penyempurnaan kurikulum dan metode

pembelajaran aktif berdasrkan nilai-nilai budaya bangsa untuk membentuk

daya saing dan karakter bangsa, (Mulyasa, 2013: 64).

Ketiga, landasan konseptual meliputi: 1) Relevansi pendidikan (link

and match), 2) Kurikulum berbasis kompetensi, dan karakter, 3)

Pembelajaran kontkstual (contextual teaching and learning), 4)

Pembelajaran aktif (student active learning), 5) Penilaian yang valid, utuh,

dan menyeluruh. (Mulyasa, 2013: 64-65).

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa landasan

pengembangan kurikulum itu ada tiga yaitu landasan filosofi, landasan

yuridis, dan landasan konseptual. Landasan tersebut digunakan sebagai

acuan dalam pelaksanaan kurikulum di suatu negara.

2.1.1.7 Pengembangan Struktur Kurikulum

Kurikulum SD 2013 mengembangkan struktur kurikulum mencakup

tiga langkah kegiatan yaitu mengidentifikasi kompetensi, mengembangkan

struktur kurikulum, dan mendeskripsikan mata pelajaran. Dalam identifkasi

masalah yang berkaitan dengan Kurikulum SD 2013 terdapat delapan

sumber yaitu 1) Daftar yang ada (exiting list), 2) Menerjemahkan mata

pelajaran (course translation), 3) Menerjemahkan mata pelajaran dengan

perlindungan (course translation with safeguard), 4) Analisis taksonomi

(taxonomi analysis), 5) Masukkan dari profesi (input fron the profesion), 6)


26

Membangun teoriti (theoretical constructs), 7) Masukan siswa daan

masyarakat (input fron clients, including pupils and community), 8) Analisis

tugas (task analysis).

Struktur Kurikulum SD 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi

untuk sekolah dasar, sekolah menengah pertama, dan sekolah menengah

atas, serta sekolah mnengan kejuruan juga disajikan dalam materi uji publik

Kurikulum SD 2013. Pada sekolah dasar akan menyajikan 6 mata pelajaran

meliputi pendidikan agama, pendidikan pancasila dan kewarganegaraan,

Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, IPS menjadi 8 mata pelajaran dengan

ditambah seni budaya dan prakarya serta pendidikan Olahraga dan

Kesehatan (Permendikbud, 2013: 6).

2.1.2 Berpikir Tingkat Tinggi

Berpikir tingkat tinggi adalah proses kognitif yang berguna untuk

mengembangkan pengetahuan siswa. Berpikir tingkat tinggi menjadi ciri

khas dalam Kurikulum SD 2013, menurut Benyamin. S Bloom (dalam

Wendie 2013: 17). Benyamin Bloom, menggolongkan tujuan pendidikan

menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif (menalar atau “cipta”), ranah afektif

(“rasa”), dan ranah psikomotor (gerak atau “karya”). Taksonomi Bloom

memuat dimensi proses kognitif mulai dari tingkat rendah sampai tingkat

tinggi yaitu, 1) Tahap mengingat; 2) Tahap memahami; 3) Tahap

mengaplikasikan; 4) Tahap menganalisis; 5) Tahap mengevaluasi; 6) Tahap


27

mencipta. Kemampuan berfikir Taksonomi Bloom dapat digambarkan

sebagai berikut:

2.4 Gambar revisi taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom (dalam Anderson 2010: 43) memuat dimensi

proses kognitif. Pada tahap mengingat dapat dikatakan dengan mengambil

pengetahuan dari memori jangka panjang. Dalam tahap memahami siswa

mulai mengkonstruksi makna dari materi pembelajaran, termasuk apa yang

diucapkan, ditulis, dan digambar oleh guru. Sedangkan dalam tahap

mengaplikasikan, siswa mulai menerapkan atau menggunakan suatu

prosedur dalam keadaan tertentu. Kemudian tahap menganalisis dimana

siswa bisa memecah-mecah materi jadi bagian-bagian penyusunnya dan

menentukan hubungan-hubungan antar bagian itu dan hubungan antara

bagian-bagian tersebut dan keseluruhan struktur atau tujuan. Tahap

mengevaluasi, pada tahap ini siswa sudah bisa mengambil keputusan

berdasarkan kriteria. Tahap sintesis atau mencipta siswa sudah bisa


28

memadukan bagian-bagian untuk membentuk sesuatu yang baru atau untuk

membuat suatu produk yang orisinal.

Aspek kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi: aspek analisa,

aspek evaluasi, dan aspek mencipta sebagai pedoman berpikir. Salah satu

karakter belajar abad ke-21, adalah Critical thinking and problem solving,

pada karakter ini siswa diminta untuk berpikir untuk berusaha menggunakan

kemampuan yang dimilikinya untuk berusaha menyelesaikan suatu masalah

yang dialaminya dengan mandiri, siswa juga memiliki kemamapuan untuk

menyususn, mengungkapkan, menganalisa, dan menyelesaikan masalah.

Siswa yang mampu memecahkan suatu masalah yang mewakili kejadian

yang nyata, sebenarnya dia telah terlibat dalam perilaku berpikir.

Pencapaian pemecahan suatu masalah mengakibatkan siswa belajar sesuatu

yang dapat di generalisasikan pada masalah yang lain. Dalam hal ini siswa

telah mencapai suatu kemampuan baru yang didapatkan dari berpikir atau

aturan tingkat tinggi. Berpikir rasional dan berpikir kritis adalah suatu

perwujudan dari perilaku belajar terutama yang berkaitan dengan

pemecahan masalah. Berpikir rasional siswa dituntut untuk menggunakan

logika dalam menentukan sebab-akibat, menganalisis, menarik kesimpulan,

dan bahkan menciptakan hukum teoritis. Sedangkan dalam berpikir kritis,

siswa dituntut untuk menggunakan strategi kognitif tertentu yang tepat

untuk menguji keandalan gagasan pemecahan masalah dan mengatasi


29

kekurangan maupun kelebihannya. Jadi Kurikulum SD 2013 ini bertujuan

mendorong siswa utuk berpikir tingkat tinggi, rasional, dan kritis.

2.1.3 Pendidikan Karakter

2.1.3.1 Pengertian Pendidikan Karakter

Pada Kurikulum SD 2013 menekankan pada pendidikan karakter.

Pendidikan karakter berasal dari dua kata yaitu pendidikan dan karakter.

Menurut UU No 20 tahun 2003 (dalam Permendikbud, 2013: 1) menyatakan

bahwa pendidikan merupakan upaya sadar dan terencana dalam proses

pembimbingan pembelajaran bagi individu agar tumbuh berkembang

menjadi manusia yang mandiri, bertanggung jawab, kreatif, berilmu, sehat,

dan berakhlak (karakter) mulia. Pendidikan nasional mengemban misi untuk

menjadikan manusia yang sempurna yaitu membangun jati diri bangsa.

Sistem pendidikan yang baik memiliki materi yang holistik dan ditopang

oleh pengelolaan dan pelaksanaan yang baik sehingga pendidikan nasional

harus bermutu dan berkarakter. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana yang dilakukan untuk

membimbing individu menjadi pribadi yang bermartabat.

Karakter berasal dari bahasa inggris character, Yunani eharassein

yang bererti mengukir, melukis, memahat, atau menggoreskan (Echols dan

Shadily, 1995: 214) (dalam Maksudin, 2013)). Menurut Kamus Besar

Bahasa Indonesia belum memasukkan kata karakter kedalam yang hanya


30

ada hanyalah kata watak yang berarti sifat batin manusia yang

mempengaruhi segenap pikiran dan tingkah laku, budi pekerti dan tabiat.

Pengertian menurut Pusat Bahasa Depdiknas, karakter adalah

bawaan hati jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat,

temperamental, watak. Pusat Bahasa Depdiknas mengatakan bahwa orang

yang berkarakter merupakan orang yang memiliki kepribadian, berperilaku,

bersifat, bertabiat, dan mempunyai watak yang menjadi ciri khas yang dapat

digunakan untuk membedakan diri dengan orang lain.

Dorland’s Pocket Medical Dictionary (1968:126) (dalam

Hidayatulloh Furqon, 2010: 12) menyatakan karakter adalah sifat nyata dan

berbeda yang ditunjukkan individu, sejumlah atribut yang dapat diamati

pada individu. Sedangkan Hermawan (2010:3) (dalam Hidayatulloh, 2010:

13) mengatakan bahwa karakter merupakan ciri khas yang dimiliki oleh

individu. Ciri khas menjadi tanda keaslian dan mengakar pada kepribadian

benda atau individu dan merupakan “mesin” yang mendorong manusia

untuk bertindak, bersikap, berujar, dan merespon sesuatu. Dari pengertian

para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa karakter merupakan ciri khas

dari manusia yang bersumber dari pembentukan pribadi individu yang

diterima dari lingkungan maupun dari individu itu sendiri.

Menurut Ratna Megawangi (dalam Kesuma, dkk, 2011: 5)

mengemukakan bahwa pendidikan karakter adalah sebuah usaha untuk

mendidik anak-anak agar dapat mengambil keputusan dengan bijak dan


31

mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mereka dapat

memberikan kontribusi yang positif terhadap lingkungannya. Menurut

David Elkind dan Freddy Sweet Ph.D (dalam Zubaedi, 2011:15)

menyatakan pendidikan karakter adalah usaha sengaja (sadar) untuk

membantu manusia memahami, peduli tentang, dan melaksanakan nilai-nilai

etika inti.

Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan

karakter adalah pendidikan yang terencana (sadar) menekankan pada

penguatan dan perkembangan perilaku anak secara utuh yang berpedoman

pada nilai tertentu yang ada di sekolah.

2.1.3.2 Tujuan Pendidikan Karakter

UUSPN No. 20 tahun 2003 Bab 2 Pasal 3 menyatakan fungsi dan

tujuan pendidikan nasional. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Sedangkan

tujuannya adalah untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia

yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara

yang demokratis serta tanggung jawab.

Sunarya Kartadinata (dalam Kesuma, 2011: 8-9) menegaskan bahwa

ukuran keberhasilan pendidikan yang berhenti pada angka ujian, seperti

halnya ujian nasional, adalah sebuah kemunduran, karena dengan demikian


32

pembelajaran akan menjadi sebuah proses menguasai ketrampilan dan

mengakumulasikan pengetahuan.

Tujuan pendidikan karakter dalam setting sekolah adalah sebagai berikut:

i. Menguatkan dan mengembangkan nilai-nilai kehidupan yang

dianggap penting dan perlu sehingga menjadi kepribadian/

kepemilikan siswa yang khas sebagaimana nilai-nilai yang

dikembangkan.

ii. Mengoreksi perilaku siswa yang tidak bersesuaian dengan nilai-nilai

yang dikembangkan oleh sekolah.

iii. Membangun koneksi yang harmoni dengan keluarga dan masyarakat

dalam memerankan tanggung jawab pendidikan karakter secara

bersama.

Menurut Zubaedi (2011: 18), pendidikan karakter secara terperinci

memiliki lima tujuan yaitu 1) Mengembangkan potensi afektif siswa sebagai

manusia dan warga Negara yang memiliki nilai-nilai karakter bangsa, 2)

Mengembangkan kebiasaan dan perilaku siswa yang terpuji dan sejalan

dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religius, 3)

Menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab siswa sebagai

generasi penerus bangsa, 4) Mengembangkan kemampuan siswa menjadi

manusia yang mandiri, kreatif, dan berwawasan kebangsaan, serta 5)

Mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai lingkungan belajar

yang aman, jujur, penuh kreativitas, persahabatan, rasa kebangsaan yang


33

tinggi, dan penuh kegiatan. Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan

bahwa tujuan dari pendidikan karakter adalah memfasilitasi penguatan dan

pengembangan nilai-nilai tertentu sehingga mewujudkan perilaku anak

dalam proses sekolah maupun setelah proses sekolah.

Menurut Kesuma (dalam Narwanti, 2011:17), tujuan pendidikan

karakter yaitu 1) Memfasilitasi pengembangan nilai-nilai tertentu sehingga

terwujud dalam perilaku anak, baik ketika proses sekolah maupun setelah

proses sekolah; 2) Mengoreksi perilaku siswa yang tidak bersesuaian

dengan nilai-nilai yang dikembangkan sekolah; dan 3) Membangun koneksi

yang harmoni dengan keluarga dan masyarakat dalam memerankan

tanggung jawab pendidikan karakter secara bersamaan.

2.1.4 Pendekatan Tematik integratif

2.1.4.1 Pengertian Tematik Integratif

Pendekatan tematik integratif berasal dari kata tematik dan integratif.

Tematik menurut kamus besar bahasa Indonesia edisi terbaru “tematik”

diartikan sebagai “berkenaan dengan tema”. Tematik pada hakikatnya

berorientasi pada satu wujud melalui penyesuaian dengan suatu tema

(objek) tertentu. Joiceu, Weil, dan Calchoun (dalam Andi Prastowo, 2014:

53) menyatakan bahwa model pembelajaran merupakan gambaran suatu

lingkungan pembelajaran, yang juga meliputi perilaku kita sebagai guru saat

model tersebut diterapkan. Joice (dalam Prastowo, 2014: 53) menjelaskan

lebih spesifik bahwa model pembelajaran merupakan suatu perencanaan


34

atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan

pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk

menentukkan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya

buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan sebagainya.

Soekamto dkk (dalam Prastowo, 2014: 53) model pembelajaran

adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis

dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan, dan

berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para

pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Dari pertanyaan

tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah cara khas

yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan materi kepada siswa untuk

mencapai tujuan pembelajaran.

Model pendekatan tematik merupakan model pembelajaran terpadu

yang menggunakan pendekatan tematik yang melibatkan beberapa mata

pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna yang melibatkan

beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman bermakna kepada

siswa. Mamat SB, dkk (dalam Prastowo, 2014: 53) menyatakan pendekatan

tematik merupakan pendekatan dengan pembelajaran terpadu dengan

mengelola pembelajaran yang mengintegrasi materi dai beberapa mata

pelajaran yang dalam satu topik pembicaran yang disebut tema. Mulyasa

(2013: 170) menjelaskan bahwa pendekatan tematik integratif sebelumnya

hanya diterapkan pada kelas rendah saja, sedangkan kelas tinggi setiap mata


35

pelajaran terkesan terpisah atau berdiri sendiri. Pada penerapan Kurikulum

SD 2013 pembelajaran tematik integratif dilakukan pada semua tingkatan

kelas rendah dan kelas tinggi.

Menurut buku pedoman pelaksanaan pembelajaran tematik oleh

dirjen kelembagaan agama, pembelajaran tematik dimaknai sebagai pola

pembelajaran yang mengintegrasi pengetahuan ketrampilan, kreativitas,

nilai,sikap pembelajaran dengan menggunakan tema. Model pendekatan

tematik integratif merupakan pendekatan pembelajaran yang didalamnya

mengintegrasikan beberapa kompetensi dalam beberapa mata pelajaran

sehingga membentuk suatu tema. Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan

bahwa model pendekatan tematik merupakan model pendekatan yang

memadukan mata pelajaran sehingga membuat siswa menjadi mudah dalam

pembelajaran dalam sebuat tema.

2.1.4.2 Landasan Pendekatan Tematik Integratif

Landasan pendekatan tematik meliputi pertama landasan filosofis

yaitu landasan yang dipengaruhi oleh tiga aliran yaitu progresivisme,

konstruktivisme, dan humanisme. Aliran progresivisme lebih menekankan

pada pembentukkan kreatifitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana

alamiah (natural), dan memperhatikan pengalaman siswa. Aliran

konstruktivisme melihat pengalaman langsung siswa sebagai kunci dalam

pembelajaran.


36

Kedua landasan psikoligis, psikologi diperlukan terutama dalam

menentukkan isi/ materi pendekatan tematik yang diberikan kepada siswa

sesuai dengan tahap perkembangannya. Ketiga adalah landasan yuridis

dimana pendekatan ini berkaitan dengan kebijakan-kebijakan yang

mendukung pelaksanaan pendekatan tematik di sekolah dasar. (Majid, 2014:

87-88)

Berdasarkan pengalaman di atas dapat disimpulkan bahwa landasan

pendekatan tematik yang melliputi landasan filosofis, psikologis, dan

yuridis merupakan landasan yang digunakan sebagai acuan dalam proses

pendekatan tematik, hal ini dapat berguna untuk menjadikan pembalajaran

yang menyenangkan dan mempermudah siswa dalam proses pembelajaran.

2.1.4.3 Prinsip Pendekatan Tematik Integratif

Pendekatan tematik integratif memiliki beberapa prinsip diantaranya

adalah sebagai berikut: Dalam pendekatan tematik integratif memiliki satu

tema yang aktual yang dekat dengan kehidupan siswa dan tema ini

digunakan untuk menyatukan beberapa materi dan beberapa muatan

pembelajaran. Pendekatan tematik integratif memilih mata pelajaran yang

mungkin saling terkait. Materi yang dipilih dapat mengungkapkan tema

secara bermakna. Pendekatan tematik integratif tidak boleh bertentangan

dengan tujuan kurikulum yang berlaku. Sedangkan materi pembelajaran

dapat dipadukan dalam satu tema dan selalu memperhatikan karakter dan

minat siswa. Pada pendekatan tematik integratif, materi pembelajaran


37

dipadukan dengan tidak terlalu dipaksakan maksudnya apabila materi yang

tidak mungkin dipadukan tidak usah dipadukan (Majid, 2014: 89).

2.1.4.4 Karakteristik Pendekatan Tematik Integratif

Pendekatan tematik merupakan suatu kode pembelajaran di Sekolah

Dasar (SD). Pada pendekatan tematik memilliki beberapa karakteristik yang

dapat membedakan dengan model pembelajaran yang lain. Pendekatan

tematik lebih berpusat pada siswa (Student centered). Hal ini lebih

menempatkan siswa sebagai subjek, sedangkan guru hanya sebagai

fasilitator. Guru sebagai fasilitator artinya guru hanya memberikan

kemudahan pada siswa dalam proses kegiatan belajar di sekolah.

Pendekatan tematik juga memberikan pengalaman langsung kepada

siswa (direct experiences). Direct experiences yaitu siswa dihadapkan pada

sesuatu yang konkret, hal ini digunakan sebagai dasar untuk memehami hal-

hal yang bersifat abstrak dalam pembelajaran. Pembelajaran diarahkan

kepada pembahasan tema-tema yang dekat dengan kehidupan siswa. Hal itu

membuat siswa mampu memahami konsep secara utuh, sehingga membantu

memecahkan masalah yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari

(Majid, 2014: 89-90)

Menurut Hesti (dalam Majid, 2014: 90) karakteristik pendekatan

tematik yaitu: 1) Holistik yaitu suatu gejala yang menjadi pusat perhatian

dalam pendekatan tematik diamati dari berbagai bidang, bukan dari sudut

yang terkotak-kotak, 2) Bermakna yaitu mengkaji fenomena dari berbagai


38

aspek, 3) Otentik yaitu memungkinkan siswa memahami secara langsung

mengenai konsep dan prinsip yang dipelajari, 4) Aktif, melalui pendekatan

inkuiri siswa secara aktif dalam proses pembelajaran mulai dari

perencanaan, pelaksanaan, sampai evaluasi.

2.1.5 Pendekatan Saintifik

Menurut model diklat Kurikulum SD 2013 mengatakan proses

pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik digunakan untuk

memberikan pemahaman kepada siswa dalam mengenal, memahami,

berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach).

Informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada

informasi searah dari guru. Maka, kondisi pembelajaran yang diharapkan

harus terarah untuk mendorong siswa dalam mencari tahu dari berbagai

sumber observasi. Menurut Sudarwan (dalam Majid 2014: 194), pendekatan

saintifik bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan,

pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Proses pembelajaran

harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, perinsip-prinsip, atau kriteria

ilmiah.

Permendikbud (2013: 211) juga menyatakan bahwa hasil

pembelajaran dengan pendekatan ilmiah lebih efektif dibandingkan dengan

pembelajaran tradisional. Sedangkan langkah-langkah pembelajaran ilmiah

adalah sebagai berikut, pertama mengamati yaitu dengan menyajikan media

obyek secara nyata sehingga siswa akan ditantang rasa ingin tahunya; kedua


39

menanya yaitu dengan memberikan kesempatan pada siswa untuk

meningkatkan dan mengambangkan sikap, keterampilan, dan

pengetahuannya dengan cara mengajukan suatu pertanyaan selama proses

pembelajaran; ketiga, menalar dengan merujuk pada kemampuan

mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa

untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan memori yang dimiliki

siswa; keempat mencoba, dengan mengajak siswa melakukan suatu

percobaan selama proses pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan

siswa; lalu kelima, mengomunikasikan adalah hubungan antarfenomena

untuk mempertajam daya nalar siswa.

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan

scientific adalah pendekatan yang dalam proses pembelajarannya

memberikan pemahaman kepada siswa agar terdorong untuk memperoleh

informasi secara mandiri tanpa disuruh guru.

2.1.6 Penilaian Otentik

2.1.6.1 Pengertian Penilaian

Penilaian merupakan proses sistematis dalam pengumpulan, analisis,

dan penafsiran informasi untuk menentukan seberapa jauh seorang siswa

dapat mencapai tujuan pendidikan. Penilaian pada proses pembelajaran

biasanya menggunakan penilaian otentik. Penilaian dalam Kurikulum SD

2013 mengacu pada Permendikbud Nomor 66 Thun 2013 tentang standar

pendidikan (Kunandar, 2014: 35). Penilaian otentik (authentic assessment)


40

menekankan kemampuan siswa untuk mendemonstrasikan pengetahuan

yang dimiliki secara bermakna. Menurut Stiggins (dalam Nurgiantoro,

2011: 23) penilaian otentik merupakan penilaian kinerja (performance) yang

meminta siswa untuk mendemonstrasikan ketrampilan dan kompetensi

tertentu yang merupakan penerapan yang dikuasainya.

Rustaman (2006) mengatakan penilaian otentik (authentic

assessment) mengacu pada penilaian yang dilakukan secara langsung

sehingga penilaian dapat dilakukan dengan sebenarnya sesuai keadaan siswa

pada saat itu juga. Mueller (2011) (dalam Basuki, 2014: 168) mengatakan

bahwa bentuk penilaian yang mengharuskan para siswa untuk melaksanakan

tugas-tugas dunia nyata yang menunjukkan aplikasi yang bermakna dari

suatu pengetahuan atau keterampilan esensial disebut dengan penilaian

otentik.

Mueller (dalam Nurgiantoro, 2011: 23) menyatakan bahwa penilaian

otentik merupakan a form of assessment in which students are asked to

perform real-world tasks that’s demonstrate meaningful application of

essential knoeledge and skills. Penilaian otentik merupakan penilaian

plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · 2016. 4. 5. · sebagai salah satu syarat untuk...

Documents