HUBUNGAN DISIPLIN SEKOLAH TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SISWA PADA MATA PI~LAJARANPAI SMPN I

CIBAIU.JSAH Bl~KASI

II

Oleh

INONG FACHNIAR Oiterin. NIM 204011002693 dari : ............................................ .

O -tD -2003 Tp;I. : ~(0··:.:_::··i'o":.:···1:'b".;f°i · No. lnduk : ............................................. . klasifikasi : ............................................. .

JURUSAN PENDllJIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILJ\'IU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HlDAYATULLAH

.JAKARTA

2009

HUBUNGAN DISIPLIN SEKOLAH TEIUIADAP PRESTASI BELAJAR

SISWA PADA MATA PELA.JARAN PAI

SMPN 1 ClBARUSAH BEKASl

Skripsi

PERPUST AKAAN UT AMA UlN SYAHID JAKARTA

Diajukan Kepada Fakultas llrnu Tarbiyah Dan Keguruan Untuk Mernenuhi

Syarat-Syarat Mencapai Gelar Sm:jana Penclidikan Agarna Islam

Olch

I nong Fachniar NIM 204011002693

Pcm birn bing,

DR. I-lj. Nurlcna Rifa'i. MA NIP 150228224

.JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

lJNIVERSIT AS ISLAM Nli;f;Elll SY ARIF HIDAY AT UL LAI-I

.JAKARTA

LEMBAR PENGESAHAN lJ.JIAN SKRIPSI

Skripsi be1:judul "Hubungan Disiplin Sckolah Tcrhaclap Prcstasi BelaJar

Siswa l'acla Mata Pclajaran PAI SMl'N I Cibarnsah Belrnsi" diajukan kepada

Fakultas Ilmu Tarbiyah clan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hiclayatullah Jakarta,

clan telah clinyatakan lulus clalarn ujian munaqasyah pada tanggal 06 Juli 2009 di

haclapan clewan pengttji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Smjana SI

(S. Pel.I), clalarn biclang Pencliclikan Agarna Islam.

Jakarta, 13 Juli 2009

Panitia Ujian Munaqasah

Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Procli)

Dr. H. Abdul Fattah Wibisono Nip. 19580112 198803 1 002

Sekretaris (Sekretaris Jurusan/Procli)

Drs. Safiuclclin Sicliq, M.Ag Nip. 19670328 200003 1 001

Penguji I

Tanggal TTD

Drs. Faridal Arkam, M.Pcl Nip. 19500307 197903 1 002

d~ 1.3.. ~ .. l . .-..... ~!.. -=~ = ... =i. p~ ................. .

Penguji II

Dra. Hj. Sofiah MS, M.Ag Nip. 19491123 198902 2 001

(~ .. ~ .. 1 .. ~.C?.f ...

Mengetahui Dekan Fakultas 1111111 Tarbiyah clan Keguruan

Pro[ Dr. acla M.A

(

LEMBAR PERNY AT AAN

'

Dengan ini saya menyatakan bahwa:

I. Skripsi ini merupakan karya asli saya yang diajukan untuk memenuhi salah

satu persyaratan memperoleh gelar sarjana strata satu Pendidikan Agama I,

Islam pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan di Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan

sesuai dengan ketentuan yang berlaku di Jurusan Pendidikan Agama Islam

pada Fakultas Ihnu Tarbiyah dan Keguruan di Universitas Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

3. .Tika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan hasil karya saya atau

merupakan basil jiplakan orang lain, maka saya bersedia menerima sanksi

yang berlaku di Jurusan Pencliclikan Agama Islam pada Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Kegururuan di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta.

Jakarta, 29 Juni 2009

Inong Fachniar

\

ABSTRAK

lnong Fachniar (204011002693)

HUBUNGAN DISIPLIN SEKOLAll TlclUIADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELA.IARAN PAI SMPN I CIBARUSAH KAB. BEKASI

Disiplin merupakan salah salu bagian dari kcscluruhan sistem tata kelola pendidikan dan ia merupakan faktor yang utama dalam menentukan prestasi belajar siswa di suatu sekolah .. lilrn siswa bclf!iar dengan disiplin, berarti ia tekun mempelajari materi pelajaran yang dif!jarkan oleh gurunya. Disiplin belajar siswa dapat dilihat dari ketekunannya belf!jar, kctaalan terhadap jam-jam belajar, menge1jakan tugas-tugas yang dibcrikan oleh guru di sekolah mcmeriksa buku pelajaran sebelum berangkat kc sckolah, clan lidak te1jerumus pada kenakalan anak. Perwujudan dari disiplin bclajar alrnn tcrlihal dari tingkat prestasi belajar yang dicapainya.

Tujuan dari penelitian ini yailu untuk mcngelahui apakah terdapat pengaruh disiplin sekolah tcrhaclap prcstasi belajar siswa SMPN 1 Cibarusah Bekasi. Metode yang cligunakan clalam pcnulisan skripsi ini adalah metode deskriptif analisis.

Jenis penelitian ini adalah studi korelasional dengan menggunakan metode deskriptif analisis clengan pcnelaahan hubungan antara dua variabel, yaitu disiplin sekolah (X) dan prestasi belajar (Y), ke11111clian data diolah menggunakan rumus product moment. Teknik pcngumpulan dala penelitian ini menggunakan observasi, angket, wawancara. Subyek dalam penelitian ini yaitu siswa dan guru mata pel1\jaran PAI SMPN 1 Cibarusah Kab. Bekasi.

Adapun penelitian ini menyimpulkan bahwa pengaruh disiplin sekolah terhadap prestasi beilliar adalah positif namun pada taraf/tingkat yang sangat lemah atau tidak berpengaruh disiplin sekolah terhadap prestasi siswa pada mata pe11\jaran PAI karena masih ada faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor lainnya yang dapat mendukung, yaitu faktor eksternal maupun internal, faktor eksternal meliputi lingkungan sosial, faktor keluarga, masyarakat, faklor internal seperti minat, bakat, motivasi serta perhatian orang tua dalam membimbing clan memenuhi kebutuhan siswa dalam belajar sangat tinggi pada mata pelajarnn lerscbut.

Dari hasil penelitian ini disarankan untuk dapat mempertahankan dan meningkatkan kedisiplinan yang sudah ada agar lebih baik lagi dalam rangka meningkatkan prestasi belajar.

6, Terima kasih untuk para doscn yang ticlak bisa penulis sebutkan sa(u pcrsatu bpk dan

ibu adalah dosen tercinta yang telah n1e111berikn11 ihnunya kepada penulis, se111oga

Allah SWT membalas semua kebaikan.

7. Terima kasih untuk tcman-tcman !MAPA (lkntnn Mahasiswa dan Pemuda Acch)

kakancla Munawar, alfi, ayah faclhil, acleku ichn serta semua teman-tcman yang ticlak

bisa penulis sebutkan salu pcrsalu. kalian scmua adalah saudaraku yang paling

1nengerti, bersa111a kalian aku 111encn1ukan sosok-sosok saudara yang tanpa pa111rih

1nen1berikan perhatiannya clan bcrsa1na kalian ndalah suka cita bersan1a, pe1juangan

yang tak tergantikan, nasehat, candaan, kekesalan clan saling tukar pikiran adalah

1nasa kita 111ende\vasakan clan didc\vasakan oleh \vaktu dan keaclaan. \vahai sahabatku,

kita n1e1nang tidak akan 1ncngulang sejarah, tapi jangan sesekali n1elupakan

sejarah ...... good luck 4 U all

8. kakakku tersayang: k'khairi, k'roxi, k'ena clan k'raudlrnh yang selalu mendukung clan

selalu menanyakan skripsi kapan sclesai. Makasih ya ka. I love you

9. untuk adik-adikku tersayang: Icha, alvi, l3agas, n1aaf jika selan1a kalian kenal kaka,

kaka banyak salah san1a kalian 1nungkin atas sikap ataupun perkataan tapi inget satu

hal kaka sayang kalian sen1ua, saat-saat bersa111a knlian adalah yang terindah dan t-ak

terlupakan. I MISS U.

10. Special thank for Dewi, dini, siska, ril'ah, nyai, astri ... kalian adalah sahabat sejatiku,

yang pernah mengabiskan waktu bersama. Yang pernah merangkai kenangan

bersamaku, aku harap persahabatan ini bisa kita jaga untuk selamanya. Tak lupa juga

anak kos'an ka'ita,zia,iyang terin1a kasih atas supportnya selama ini.

11. Dan yang tak terlupakan terima kasih banyak untuk "hasan basri dan Aclhari" yang

selalu memberikan semangat kepacla pcnulis clan mcmberikan suport yang luar biasa.

12. Special thank for SomeOnc "A'Maman Mamanah" yang akhir-akhir ini telah banyak

mengisi hari-hari penulis dengan keceriaan clan support yang luar biasa.

13. sahabat kelasku antik, \Vhvie, en1a, khoza, caun1, el is, ... n1akasih dah tnau berbagi

cerita, share skripsi n bagi makanan. Ada banyak ha! yang kita lewati tapi tidak ada

banyak ha! yang kan kita lewalkan bcgilu sajakhususnya PAI A. I Love You All.

Penulis menyadari bahwa dalam skripsi ini masih terdapat kekurangan. Oleh karena

itu, penulis clengan senang hati mencrima saran dan kritik. Akhir kata penulis berharap

sen1oga skiripsi ini bennanfaat bagi para pc111baca. Jakarta,

Inong Fachniar

DAFTAR ISi

ABSTRAK .................................................................................................... .

KATAPENGANTAR ................................................................................... ii

DAFT AR 181.................................................................................................. iv

DAFTAR TABEL .......................................................................................... vi

DAFT AR LAMPIRAN .................................................................................. viii

BABI PENDAHULUAN

A. Latar Belalrnng Masalah ....................... : ............................ .

B. Identifikasi, Pcmbatasan, clan Perumusan Masalah.............. 5

C. Tujuan Pcnelilian................................................................... 6

D. Manfaat Penclitian................................................................ 6

BAB II KAJIAN TEOIUTIS, DAN KERANGKA BERPIKIR

A. Kerangka Tcoritis ............................................................... 7

I. Disiplin Sckolah............................................................ 7

2. Prcslasi 13claiar ............................................................. 26

B. Mata Pclajaran Agama Islam ............................................. 39

I. Pengcrlian Pendidikan Agama Islam............................. 39

2. Tujuan Pcndidikan Agama Islam................................... 40

3. Ruang Lingkup Pcncliclikan Agama Islam ..................... 42

C. Kerangka Bcrfikir ............................................................... 43

D. Hipolesis ............................................................................ 44

BAB Ill METODOLOGI PENELITIAN

A. Dcsain Pcnclitian ............................................................... 45

B. Variabel Pcnclitian ............................................................. 45

C. Tcmpal clan Waklu penclitian ............................................ 45

D. Populasi clan Sampel ........................................................... 46

E. Teknik Pcngumpulan Data .................................................. 47

F. Pengclolaan clan analisa dntn ............................................... 48

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Profil SMPN I Cibarusah Bckasi ....................................... 54

I. Sejarah berclirinya SMPN I Cibarusah .......................... 54

2. Yisi clan misi ................................................................. 54

3. Struktur Organisasi SMPN I Cibarusah Bckasi............. 55

4. Kondisi Siswa SMPN I Cibarusah Bckasi..................... 56

5. Keadaan guru clan Tenaga Aclministrasi SMPN I

Cibarusah Bckasi .......................................................... 56

6. Konclisi Sarana clan Prasarmrn SMPN I Cibarusah ........ 59

7. Kcgiatan Bclajar Mengajar............................................ 60

13. Deskripsi Data ................................................................... 62

C. Analisis Data...................................................................... 79

D. lnterprctasi Data................................................................. 82

E. Interpretasi dengan menggunakan label nilai "r" Product

Momen ............................................................................... 82

BABY KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ........................................................................ 84

13. Saran.................................................................................. 85

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR TABEL

Tabel Skor angket penel itian untuk jawaban positif................................. 49

Tabel 2 Skor angket penelitian un!uk jawaban negatif .............................. 49

Tabel 3 Klasifikasi prestasi belajar siswa .................................................... 50

Tabel 4 Angka indeks korelasi "r" Product Moment.. ................................. 51

Tabel 5 Kisi-kisi instrument. ........................................................................ 52

Tabel 6 Kepala sekolah dari tiap pcriocle ................... : ................................. 55

Tabel 7 Data siswa tahun 2008-2009 ........................................................... 56

Tabel 8 Data keaclaan guru .......................................................................... 57

Tabel 9 Gambaran jenjang pendidikan guru................................................ 57

Tabel JO Data tenaga keadaan administrasi ................................................... 58

Ta be I l l Gambaran Pendidikan tenaga aclministrasi ..................................... 59

Tabel 12 Keadaan saran a dan prasarana .......... .......................... .................... 59

Tabel !5 Mempelajari ulang maleri-rnatcri dari sekolah ............................... 63

Tabel 16 Saya tidak pcrnah mcmbaca ulang nrnteri-materi dari sekolah ...... 63

Tabel 17 Setiap selesai shalat !syn di wajibkan untuk belajar ....................... 64

Ta be I 18 Saya sclalu bertanya pada orang tua tentang pelajaran yang belum

saya mengerti .......................................... ........................................ 64

Tabel 19 Saya belajar sambil 110111011 tv ......................................................... 65

Tabel 20 Saya bel,,jar tidaka hanya mau ulangan .......................................... 66

Tabel 21 Jika ada PR nrnka saya harus langsung mengerjakannya ............... 66

Tabel 22 Saya menge1jakan l'Rjilrn hari mau dikumpulkan saja .................. 67

Tabel 23 Saya selalu tidur setelah belajar ...................................................... 67

Tabel 24 Setelah belajar saya harus mcnyiapkan buku-buku untuk besok .... 68

Tabel 25 Saya selalu mengei:jaknn shalnt lima waktu .................................... 68

Tabel 26 Saya selalu meletakkan buku-buku pclajarnn pada tempatnya ....... 69

Tabel 27 Saya mempunyai ruangan khusus untuk bekijar clan meletakkan

Tabel 28

Tabel 29

buku-buku pelajaran ....................................................................... 69

Saya selalu bengunjam 5 pagi ........................................................ 70

Setelah shalat subuh sava hnn1' lnf>tnhoM nlon~ no>l~:~---

Tabel 30

Tabel 31

Tabel 32

Tabel 33

Tabel 34

Tabel 35

Tabel 36

Tabel 37

Tabel 38

Tabel 39

Tabel 40

Tabel 41

Tabel 42

Tabel 43

Tabel 44

Tabel 45

Tabel 46

Saya hadir disekolah I 0 menit sebelum bel berbunyi ..................... 71

Jika saya terlambat datang ke sekolahmaka saya harus lapor ke

guru piket ........................................................................................ 71

Saya tidak pernah bolos dari sckolnh .............................................. 72

Saya selalu izinjika saya mendadak harus pulang ......................... 72

.Jika saya ticlak bisa masuk sekolah maka saya izin pacla guru

piket clan mcmberikan surat izin ..................................................... 73

Sa ya selalu memakai seragam yang tel ah clitentukan ..................... 73

Saya memakai seragam jika acla pemeriksnan saja ......................... 74

Saya selalu berpindah-pindah lempal cluduk .................................. 74

Di pagi hari snya cluduk di depan clan di siang hari saya pinclah

kebelakang ...................................................................................... 75

Saya selalu menjaga kebersihan kelas ............................................ 75

Saya selalu bertanyajika acla materi yang belum saya mengerti .... 76

Saya ticlak pernah izin ke kamar mandi ketika pembelajaran

berlangsung .. ... .. . .. . .. . ...... .. ... ......... ... ... .. . .. ... . . ...... .. ... . . .. . . . . . .. ....... ... ... 7 6

Saya selalu senang dengan semua materi ....................................... 77

Saya mengikuti PM sesuai dengan jadwal.. .................................... 77

Ketika PM saya memperhatikan penjelasan guru ........................... 78

Nama dan Nilai Raport PAI Siswa Kelas II ................................... 78

Hasil perhitungan vari ab el X dan Y .. .. . . .. ... .. ..... ... ... . ... .. . .. .. . .. . ... . ... . 80

DAFT AR LAMP IRAN

LAMP IRAN : Surat Pengajuan Judul Skripsi

LAMP IRAN 2 : Surat Bimbingan Skripsi

LAMPI RAN 3 : Surat Permohonan lzin l'enelitian

LAMP IRAN 4 : Berita Wawancara

LAMP IRAN 5 : Basil wawancara

LAMP IRAN 6 : Angket

LAMP IRAN 7 : Surat Keterangan dari Sekolah

LAMP IRAN 8 : Tata tertib sckolah

BAB!

PENDAHULUAN

A. Latar Bclakang Masalah

Kedudukan pendidikan dalam kchidupan manusia sangat penting

artinya. Dalam sejarah perkembangan kebuclayaan manusia penclidikan

merupakan tolak ukur untuk mengetahui maju mundurnya suatu kebudayaan

umat manusia pada masa clulu clan sekarang. Suatu bangsa bisa dikatakan

maju apabila tingkat pendidikannya telah memaclai konclisi yang dialaminya.

Keberhasilan pendidikan merupakan warna kehidt1pan dinamis. Dalam

menuJU keberhasilan penclidikan banyak diperlukan motivasi untuk

mengembangkan potensi yang ada. juga mengantisipasi hambatan yang

menjadi ancaman bagi lercapainya tujirnn pendiclikan secara optimal.

Sekolah sebagai lcmbaga pendidikan formal memegang peranan

penting clalam mengembangkan kcpribadian pcserta didik sesuai dengan

kemampuan clan pengctahuan untuk melaksanakan tugas di masyarakat.

Dalam upaya menciptakan suasana sekolah yang lcrtib clan teratur merupakan

penunjang bagi proses belajar mengajar yang optimal.

Lembaga sekolah sebagai organisasi/kelompok ke1ja sama sejumlah

orang, mcmcrlukan kegialan pengcndalian untuk mencapai tujuannya.

Kegiatan-kegiatan itu antara lain bersifov/Gi1ij[;k;;aj alau penenluan polisi '-----·--/-

cl a lam melakukan kegiatan operntif clan kcgiatan profosional. 1

2

Sebagai lembaga pendidikan, sekolah mengajarkan nilai-nilai dan

norma-norma yang berlaku dalam masyarakat di samping mengajarkan

keterampilan dan kepandaian kepada peserta didik, sekolah juga mengajak

siswa/peserta didik unluk laat tcrhadap aturan clan !ala tertib sekolah, yang

merupakan salah satu faktor penghambat terhadap keberhasilan belajar peserta

diclik khususnya, clan pencapaian tujuan pendidikan pada umumnya.

Peranan sekolah terhadap pendidikan menjacli sangat penting,

mengingat ia merupakan media pertengahan antara media masyarakat

keluarga yang relatif scmpil dengan media masyarakat kehidupan yang luas.

Di lingkungan keluarga, seorang anak hanya bergaul dengan beberapa

incliviclu saja yang sifotnya jas111ani atau sosialnya mengalami perubahan yang

cukup larnbat.

Setiap guru 1i1empunyai hak clan kewajiban yang sarna dalam

menyusun rencana kegiatan atau program sckolah di bawah kepemirnpinan

seorang ~epala sekolah, kepala sckolah harus berusaha rnemanfaatkan ke1:ia

sama yang positif dengan sctiap guru di lingkungannya. Begitu JUga

komponen yang saling timbal balik dala111 pencapaian hasil penclidikan.

Merujuk pada Undang-Unclang Rcpublik Indonesia No 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa :

Pencliclikan nasional berfungsi untuk mengcmbangkan kemampuan dan mernbentuk watak serta peradaban bangsa, bertuj uan berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang hcriman clan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu cakap, kreatif, mandiri clan menjadi warga Negara yang demokratis serla bertanggungjawab.2

Untuk mewujudkan tujuan dan fungsi pendidikan nasional tersebut di

alas, rnaka suatu pengelolaan sekolah yang melalui penegakan disiplin belajar

siswa menjadi sangat penting. Di kaitkan dengan prestasi pendidikan

Indonesia menurut laporan United Nation Development Program (UNDP)

clalam laporan Human Development Index (HD!) bahwa clari total I 74 negara.

Indonesia beracla di urutan ke I 05 pad a tahun 1998 dan merosot lagi pada

3

tahun 1999 me1~jadi urulan kc I 09 clan salah salu indikasi masalahnya aclalah

"kesemerawutan" sistem tata kclola (adminislrasi clan man(\jemen) pendidikan

kita.3

Disiplin merupakan salah salu bagian dari keseluruhan sistem tata

kelola pendidikan clan ia merupakan faktor yang utama dalam menentukan

prestasi belajar siswa di sualu sekolah . .lika siswa belajar dengan disiplin,

berarti ia tekun mempelajari materi pelajaran yang di[\jarkan oleh gurunya.

Disiplin belajar siswa clapal dilihat dari kctckunannya belajar, ketaatan

terhadap jam-jam bel(\jar, mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru

di sekolah memeriksa buku pelajaran sebclum berangkat ke sekolah, dan tidak

te1:jemmus pada kenakalan anak. Perwujuclan dari disiplin belajar akan terlihat

dari tingkat prestasi belajar yang dicapainya.

Disiplin adalah esensial bagi semua kegiatan kelompok terorganisasi.

Para anggota hams mengendalikan semua keinginan-keinginan pribadinya

masing-masing dan beke1:ja sama untuk kebaikan semua. Dengan kata lain,

mereka hams mengikuti dengan layak tata perilaku yang ditetapkan oleh

pemimpin sehingga tujuan-tujuan yang telah clisepakati itu bisa dicapai.4

Penerapan clisiplin di sekolah memiliki keuntungan lain yaitu peserta

diclik belajar hiclup clalam pembiasaan di sekolah yaitu peserta didik belajar

hiclup clalam pembiasaan yang baik, positi [, dan bermanfaat bagi dirinya dan

lingkungannya, pembiasaan dapat disiplin di sekolah akan mempunyai

pengaruh yang positifbagi kehidupan pescrta didik di masa yang akan datang.

Peranan clisiplin di setiap sekolah cukup bervariasi. Hal ini clisebabkan

oleh aclanya perbedaan norma kelakuan clan suasana sekolah masing-masing.

Setiap sekolah mempunyai kepala sekolah, guru, karyawan, clan peserta cliclik

yang berbecla. Perbedaan ini memberikan kemungkinan aclanya perbeclaan

berbagai kebijakan dan peraluran yang clikeluarkannya. Akan tetapi pacla

.1 A Ferry 'J'. lndarto, dala1n "J?endahnya 1\111tu l'endidikan Kita", MA;rA BACA Volu1ne 3 No 9 Mei 2006, h I

4

intinya semua bermuara pada sa!u tujuan yaitu menciptakan suasana sekolah

yang tertib dan teratur.

Mengingat akan pen!ingnya clisiplin clalam belajar, maka pihak-pihak

yang terkait seperti sekolah, keluarga clan masyarakat, semestinya

menanamkan disiplin ini terhadap siswa. Dalam penerapan disiplin di sekolah

hendaknya secara konsekuen menjalankan !ata tertib yang sudah ditentukan.

Bagi siswa yang melanggar tata tcrtib lcrsebul hcndaknya dikenakan sanksi

sesuai dengan jcnis pelanggaran yang dilakukannya. Kalau sckolah tidak dapat

mcncrapkan tata tcrtib dcngan konsckucn, maka siswa akan tidak mematuhi

tata tertib.

Disiplin kegiatan mengajar, berarti siswa tersebut tekun dalam

mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru di sekolah. Kalau siswa tekun

dalam mengikutinya, maka diharapkan pcmahaman tcrhadap pelajaran akan

terwujud. Sejauh mana pemahaman siswa akan mata pelajaran yang diikutinya

akan terlihat pada prestasi bclajarnya. Dan scbagai scorang yang sedang

tumbuh remaja, tinggi rendahnya yang ada pada clirinya banyak dipengaruhi

oleh berbagai faktor sepcrti lingkungan keluarga, masyarakat, clan lingkungan

sekolah. Lingkungan sekolah mcrupakan faktor penting dalam membentuk

disiplin seorang anak. Sekolah dapat sccara tcgas menerapkan sanksi terhadap

siswa yang melanggar tata tertib yang ditetapkan olch sekolah.

Suasana sekolah yang tcrtib dan lcratur akan sangal menunjang

kelancaran pelaksanaan kcgiata11-kcgiata11 sckolah, tcrutan1a p1·oses belajar

mengajar, kelancaran proses bclajar mcngajar lcbih mcnunjang pencapaian

lltiuan dari proses tersebut dcngan baik. Secara umum hal ini di tandai clengan

adanya pcningkatan basil bel<\iar pescrta cliclik, termasuk basil belajar PAI.

Dari latar belakang yang di kemukakan di alas, penulis mencoba

mengk[\ji clan meneliti lebib jauh dalam bcntt1k skripsi yang berjudul :

"HUBUNGAN DISIPLIN SEKOLAH TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SISW A P ADA MAT A PELAJARAN PAI DI SMP N 1

CIBARUSAH-BEKASI".

B. ldentifikasi, Pembatasan, dan Pcrumusan Masalah

1. ldentifilrnsi Masalah

5

Disiplin sekolah sangat mempunym peran atau andil untuk

meningkatkan proses belnjar.

Dari uraian yang telah dikemukakan di alas, maka permasalahan

dapat diidentifikasikan sebagai berikut.

a. Bagaimana upaya guru dalam meningkatkan disiplin di sekolah kepada

peserta didik

b. Bagaimana pengaruh clisiplin sckolah terhadap prestasi belajar siswa

pada mata pel[\jaran PAI

c. Bagaimana pengaruh clisiplin sekolah atau kepatuhan peserta didik

dalam mentaati tata tertib sekolah

2. Pembatasan Masalah

Dalam penulisan skripsi ini, penulis memberikan batasan masalah

supaya dalam pembahasannya nanti tidak melebar, adapun pembatasan

masalah tersebut adalah :

a. Disiplin itu adalah suatu sikap mental yang menunjukkan kesediaan

clan kemampuan untuk menaati clan mematuhi serta melaksanakan

suatu peraturan, ketentuan, nilai-nilai serta kaidah yang berlaku

sehingga tercapai kescimbangan antara kehendak pribadi dengan

lingkungannya.

b. Prestasi belajar yang climaksucl adalah tugas akhir yang dicapai oleh

seorang siswa SMPN I Cibarusah Bekasi dalam satu semester, yaitu

semester I (semester ganjil)

c. Mengetahui dampak positif dari clisiplin sekolah terhadap prestasi

belajar siswa.

3. Pcrumusan Masalah

Untuk memuclahkan clalam membahas permasalahan, penulis

memberikan perumusan masalah sebagai bcrikut :

6

b. Faktor - faktor apa saja yang mcmpengaruhi prestasi belajar ?

c. Bagaimana disiplin atau kepatuhan siswa di SMP Negeri I Cibarusah

Bekasi diterapkan ?

d. Apakah penerapan clisiplin di sekolah berpengaruh positif terhadap

prestasi belajar PAI?

C. Tujuan Pcnclitian

a. Untuk mengetahui prestasi belajar yang clihadapi oleh siswa dalarn

proses belajarnya.

b. Untuk mengetahui foktor-faktor apa sa.1a yang dapat mendapat

mempengaruhi prestasi bclqjar siswa

c. Mengetahui clan mcmahami bahwa penerapan disiplin clapat

mempengaruhi prestasi belqjar siswa

D. Manfaat Pcnclitian

a. Mendapatkan masukan dan informasi barn tentang fenomena y;mg

te1jacli di lingkungan sekolah.

b. Menumbuhkan kesadaran kcpacla para guru bahwa penerapan disiplin

sekolah sangatlah pcnting untuk tctap mcnjaga kualitas sekolah dan

kualitas prestasi belajar siswa.

c. Untuk mengetahui sejauh mana pcngaruh disiplin terhaclap prestasi

belajar.

BAB II

KAJIAN TEORITIS, DAN KERANGKA BERPIKIR

A. Kerangka Teoritis

1. Disiplin Sekolah

a. Pengertian Disiplin

Disiplin berasal dari bahasa latin "discere '', dengan kata dasar

disciples yang berarti muricl atau pelajar dan kata disciplina yang

berarti pengajaran atau latihan.

Seclangkan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, istilah

clisiplin menganclung beberapa arti yaitu: Tata tertib (di sekolah,

kemiliteran, clsb ). Ketaatan (kepatuhan), kepada peraturan tata tertib,

clsb, bidang studi yang mcmiliki objek, siste111 dan metode tertentu. 1

Sedangkan menurut Kamus Bahasa Arab, disiplin adalah

diambil dari rl!U yang artinya: Tertcntu, tertib.2

S. Nasution berpendapat bahwa: "Disiplin berasal dari Yunani,

yaitu disciples yang artinya mmicl atau pcngikut seorang guru yang

harus tuncluk kcpacla pcraturan, kepacla otoritas gurunya"3

1 DepartC1nen Pcndidikan Dan l<cbudayaan, Kan111s Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 200 I) Cet Ill, h. 268

2 Mah1nud Yunus, Ka111us Bahasa Arah~Indo11csia, (Jakarta: PT, 1-lidayah I<arya. 1989),

8

kata "disciple" yang artinya orang yang belajar dari seorang

pemimpin. Orang tua clan guru adalah pemimpin, dan anak-anak

adalah "disciple" yang belajar dari mercka mengenai sikap, perilaku,

cara hidup yang bisa membahagiakan serta bermanfaat bagi hidup

bermasyarakat dan yang sesuai atau disetujui oleh masyarakat.4

Thamrin Nasution Dalam bukunya "Pendidikan Remaja Dalam

Keluarga" mengatakan : "Disiplin itu sendiri pun sebenarnya adalah

sesuatu proses pengarahan suatu kehendak secara langsung, begitu

juga dengan dorongan serta berbagai kcinginan tertentu kepada suatu

cita-cita atau tujuan untuk dapat 111e111peroleh basil yang lebih baik clan

le~ih berguna". 5

Alex Sobur mengatakan, "disiplin adalah setiap macam

pengaruh yang dituqjukkan untuk menolong anak mempelajari cara­

cara menghadapi tuntutan-tuntutan yang datang dari lingkungannya

clan juga cara-cara 111enyclesaikan ketentuan-ketentuan yang mungkin

diajukan terhadap lingkungannya".6

Sejalan dengan itu, Peter Salim dan Yeny Salim dalarn karnus

Bahasa Indonesia Konte111porer mengarlikan istilah disiplin : "Sebagai

kepatuhan kepada peraturan-peraturan yang telah ditetapkan". 7

Dalam pembiearaan sehari-lrnri islilah tersebut biasanya

dikatakan dengan keadaan tertib, suatu keadaan di mana prilaku

seseorang mengikuti pola-pola tertentu yang telah ditetapkan terlebih

dahulu. 8

4 Alex Sobur, Pen1bi11aan Anak Dalcuu Keluarga, (Bandung: BPK, Gunung Mulia, 1988)Cet. Ke-2, h. 114

5 Thamrin Nasution, Pendidikan Rem<lja Dalam Keluarga, (Jakarta: Medan Gama dan Maju Medan, 1994), h. 139

6 Alex Sobur, Pembinaan Anak Dalam Keluarga, (Bandung: BPK, Gunung Mulia, 1988)Cet. Ke-2.

7 Peter Salim dan Yeny Salim, Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer, (Jakarta: Modern English, 1991 ), H. 359

9

Pengertian yang sclmas juga di kemukakan oleh Komaruddin

yaitu: "Suatu keadaan yang rncnunjukkan suasana te1iib clan teratur yang

dihasilkan olch orang-orang yang bcrada di bawah naungan sebuah

orga111sas1 karena peraturan-peraturan yang berlaku dihormati clan

diikuti".9

Tidak jauh berbecla, Amir Achin, dalam membahas pengertian

disiplin dalam bukunya "Pengelolaan Kelas Dan lnteraksi Belajar

Mengajar", menyimpulkan "disiplin sebagai pematuhan secara saclar akan

aturan-aturan yang telah ditetapkan". 10 Pematuhan secara saclar tersebut

menganclung pengertian menjunjung tinggi segala aturan yang berlaku

baik di lingkungan sekolah, ataupun di lingkungan masyarakat luas. Hal

ini disebabkan antara lain dikatakan oleh Agus Sujanto bahwa:

Tiap kelompok sekecil apapun, keluarga, kelompok bermain

misalnya selalu mempunyai pcraturan-peraluran tertentu, yang seclikit

banyak berbeda salu dengan yang lainnya. "Adanya peraturan-peraturan

tiada lain adalah unluk menjmnin kehidupannya yang tertib clan tenang,

hingga kelangsungan hidup sosial itu dapat dicapai". 11

Soegarda Poerba Kawatja dan 1-1. AH. I-larahap, clidalam bukunya

"Ensiklopecli Pendidikan". "Sekolah sebagai lembaga pendidikan fonnal

merupakan wadah yang potensial untuk mengembangkan sikap clisiplin.

Bila dihubungkan dengan sekolah". Soegarda, berpendapat bahwa :

"Disiplin di sekolah dapat diartikan sebagai pengawasan langsung

terhaclap tingkah laku bawaan (Pelajar-pelajar) dengan mempergunakan

sistem hukuman atau hacliah". 12 Pada dasarnya clibuatnya peraturan atau

tata tertib clan ditcrapkannya disiplin untuk mematuhinya yaitu untuk

mencapai kondisi yang baik guna mcmatuhi limgsi pendi<;likan. 13

9 Ko1naruddin, Ens;k/opedia 1!4a1u{ie111r!11, (Jakarta: L3u1ni Aksara, 1994)Cet, Kc-I, h. 239. 10 A1nir Achin, Pengelolaan Ke/as !Jan !11teraksi B1..dt(jar Afengqjar, (Ujung Pandang: IKIP.

Ujung Pandang Press, 1990)Cet. Ke-2 , h. 62. 11 Agus Sujanto, F1sikologi Pcrke111hangan, (Surabaya: J\ksara Bani, 1982) Edisi Ill, h. 108. 12 Soeganda Poerba Ka\vatja dnn 11. AI-I. 1-larnhnp, Ensik/opedi Pendidikan, (Jakarta:

Gunung Agun.g, 1981 )Cet. Ke-2, h. 81.

JO

"Menurut Amir Achin tergantung pada sifat-sifat dan jenis

kegiatan serta situasi belajar yang memerlnkan pengawasan dan

pengarahan itu". 14 Akan tetapi sebagaimana dikatakan oleh Ahmad Rohani

H M dan Abu Ahmadi, dala111 bulrnnya Pengelolaan Pengajaran bahwa :

"Bila aturan ini dirasakan sebagai suatu yang 111emang seharusnya dipatuhi

secara sadar untuk kebaikan bersanrn, 111aka lama kelanrnan akan menjadi

suatu kebiasaan yang baik 111cnuju kc arah disiplin diri sendiri (Se((

dicipline)". 15

Dari batasan-batasan yang clike111ukakan di alas clapat clisimpulkan

bahwa disiplin itu aclalah suatu sikap mental yang menunjukkan kesecliaan

clan kemampuan untuk menaati clan 111e111atuhi serta melaksanakan suatu

peraturan, ketcntuan, nilai-nilai serta kaidah yang berlaku sehingga

tercapai keseimbangan antara kehendak pribacli dengan lingkungannya.

Orang yang disiplin adalah orang yang dapat menahan diri.

Menguasai cliri, tunduk pada peraluran, clan paluh pacla nilai clan norma

yang berlaku, sikap seperli ini menunjukkan aclanya rasa tanggung jawab.

Seorang yang clisiplin akan 111elaksanakan tugas dengan sepenuh hati clan

penuh ketenangan, sekalipun tugas ilu dirasakan cukup berat.

Untuk 111emelihara peraturan-peraturan tersebut maka diperlukan

sikap clisiplin, clala111 arli siknp clisiplin harus ditanamkan clan ditegakkan

baik clalam lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, maupun dalam

lingkungan masyarakat luas.

Hal ini mcnunjukkan bahwa disiplin di sekolah bukan bermaksucl

mempersulit kehidupan pcscrta diclik clan bukan pula menghalangi

kesenangan orang-orang yang tcrgabung dalam lembaga tersebut.

Pengawasan secara langsung mcngandung arti bahwa guru secara

langsung mengawasi clan mengontrol serta mcmbatasi ting_kah laku peserta

didik, karena terdapat kemungkinan peserta didik clapat mengarahkan,

14 A1nir Achin, Pengelo!aan Ke/as 1Ja11 !11teraksi Belqjar /\.lengajar, (Ujung Pandang: IKJP. Ujung P;indang Press, I 990)Cet. Kc-2, h. 62.

11

mengontrol atau membatasi tingkah lakunya sendiri. Pengawasan dan

pengarahan dari guru cliperlukan clalam beberapa kegiatan, situasi tertentu

bcsar kecilnya pengawasan clan pengarahan clari guru.

Dari pengertian clisiplin yang disebutkan di alas maka dapat

disimpulkan bahwa clisipl in itu aclalah suatu sikap mental yang

menunjukkan kesecliaan clan kemampuan untuk menaati clan mematuhi

serta melaksanakan suatu peraturan, ketentuan, nilai-nilai se1ia kaiclah

yang berlaku sehingga lercapai keseimbangan antara kehendak pribadi

clengan lingkungannya.

Penciptaan clisiplin diri sencliri inilah yang pacla hakikatnya

menjadi inti dari cliterapkannya clisiplin di sekolah, karena ha! tersebut

merupakan tujuan akhir dari proses pendidikan.

b. Tujuan dan Fungsi Disiplin

Secara umum clisiplin adalah menga.1ar seseorang agar dapat

mengenclalikan cliri misalnya melatih anak mengatur diri sencliri sehingga

ia memiliki rasa percaya pacla cliri sencliri. Hal ini sebagaimana clikatakan

oleh RJ Sarumpaet clalam bukunya "Rahasia mendiclik anak" bahwa :

"Tujuan disiplin ialah melatih anak itu agar ia clapat mengatur cliri

sencliri. Ia harus diajar untuk percaya cliri sencliri serta mengenclalikan cliri

sendiri". 16

Hal 1111 seperti di kemukakan oleh Ahmad Rohani clan Abu

Ahmadi: "Di sekolah, disiplin banyak digunakan untuk mengontrol

tingkah laku peserta cliclik yang clikehenclaki agar tugas.-tugas di sekolah

dapat be1jalan clengan optimal". 17 Menurut Alex Sobur, bahwa "fungsi

utama dari clisiplin aclalah untuk mengt\jar mengendalikan diri dengan

16 RJ Sarun1paet, Rahasia A-fendidik Anak, (Bandung: Indonesia Publishing House, 1990).Cct. Ke-21, h. I 05.

12

rendah, menghormali dan mcmatuhi otorilas. Disiplin diperlukan dalam

mendidik anak, tegas terhadap ha! yang dilakukan dan dilanggar". 18

Di sekolah, disiplin mutlak diperlukan segenap program sekolah

harus dijalankan mcnurut peraturan yang diterapkan. Baik guru maupun

pcserta didik bahkan orang tua muricl harus patuh pada tata te1iib clan

peraturan yang berlaku. Tanpa clisiplin clalam sekolah, kemungkinan besar

tidak akan diperoleh ketertiban, kctentraman, keteraturan serta

keberhasilan menyelenggarakan program-program sekolah, oleh karena itu

hidup berdisiplin harus di praktckan dalam melaksanakan kegiatan­

kegiatan di sekolah. terutama kegiatan belajar mengajar.

Bagi peserta clidik, pembinaan clengan disiplin di sckolah akan

mcmpunyai pengaruh positif bagi kehiclupan mereka di masa yang akan

datang. Melalui pembiasaan ini, peserta didik akan berlatih dalam upaya

mengendalikan diri sencliri sehingga pada akhirnya akan terbentuk disiplin

diri sendiri.

Sccara lebih khusus, tujuan clisiplin di sekolah adalah mengontrol

tingkah laku peserta diclik agar tidak menyimpang dari ketentuan atau tata

tertib yang berlaku di sekolah tersebut.

Disiplin selain memiliki tujuan sebagaimana tersebut diatas, juga

mengandung fungsi tertcntu yang bcrguna bagi pertumbuhan dan

perkembangan anak.

Untuk mencgakan disiplin dalam diri anak yaitu dengan

rnenunjukkan ke1:ja sama dalam mcnghargai kebebasan dan tanggung

jawab pribadinya, sehingga mereka mampu rnengembangkan sikap dan

tingkah laku, yang dapat ditcrima dalam masyarakatnya.

Pemberian disiplin pada anak dimaksudkan supaya anak kelak

bertindak dewasa dalam kehiclupannya terutama dalam hal menguasai clan

mengcndalikan cliri, membangkitkan bakat yang masih terpendam se1ta

mengarahkan kemauan clan perasaan anak.

13

Setiap orang perlu rnerniliki kernarnpuan untuk menguasai dan

mengendalikan dirinya sencliri. Hal ini yang akan dapat rnenentukan

keberhasilannya clalarn kehiclupannya. Jika tidak dapat menguasai dan

mengendalikan dirinya sencliri, ia ticlak akan clapat menentukan jalan

mereka yang akan ditempuhnya dalam kehidupan ini, serta tidak dapat

menentukan langkah-langkah keberhasilannya kelak. Ia tidak mempunyai

penclirian yang teguh untuk rnembawa diri kehidupannya pada saat

cliperlukan ketegasan bertinclak.

Demikian pula dengan peserla diclik sekolah, mereka perlu

memiliki kemampuan untuk mengarahkan kemampuannya. Kemampuan

ini harus dan clituntut sesuai dengan tingkat perkembangannya. Sehingga

mereka rnengetahui clengan saclar akan kesalahan yang mungkin pernah

clilakukannya untuk kemuclinn ticlak mengulanginya kembali.

Di samping ilu, di sekolah peserta cliclik banyak menghaclapi dan

mendapatkan tugas-tugas clari guru mereka. Tugas-tugas tersebut harus

cliselesaikan tepat pada waktunya. Ketepatan penyelesaian tersebut

menclorong peserta didik untuk rnelaksanakan kewajibannya dengan

sebaik-baiknya. Dalam kailan ini disiplin bcrfimgsi untuk mengarahkan

clan membimbing pescrta clidik untuk memanfaatkan waktu dengan sebaik­

baiknya.

c. .Jcnis-jenis Disiplin

Dalam kehidupan schari-hari dikcnal adanya clisiplin cliri, clisiplin

sosial. clisiplin nasional. Dernikian pula clikcnal adanya clisiplin belajar clan

clisiplin kerja menurut Neny Ratrnaningsih, bahwa hakikat disiplin diri

adalah: "Kemampuan mengcnclalikan diri, muncul clari hati nurani

individu untuk senanliasa rnemaluhi scrnua pcraturnn clan tata tertib yang

berlaku dalam kehidupan". 19

h. 59.

14

Hal ini sebagaimana clikatakan oleh Neny Ratmaningsih bahwa

"Disiplin diri terbentuk melalui pembiasaan clan pengalaman".20

Berhubungan clengan ha! lersebut, Soeclijarto clalam bukunya

"Menuju Pencliclikan Nasional yang Relevan clan Bermutu", mengatakan

bahwa:

Kuat tinclakannya clisiplin diri seseorang akan dipengaruhi oleh pengalaman pribadinya clalmn melalih clan mernpribaclikan disiplin ke dalarn' clirinya. Seseorang anak yang menginjak clewasa akan merniliki disiplin pribadi yang kuat apabila dalam proses perkembangannya mernperoleh pengalaman yang positif clari usahanya rnelaksanakan disiplin, tetapi sebaliknya akan goyah kalau clalarn pe1jalanan rnenuju kedewasaan clalarn mcncoba bcrclisiplin.21

Untuk menunjang lcrcapainya hal tersebut Ahmad Rohani HM clan

Abu Ahmadi menyatakan clelapan sikap yang harus dilaksanakan clan

memiliki oleh guru yaitu:

1) Guru bersikap "hangat" dalam menerima sikap persahabatan clengan semua peserta diclik. Menghargai mereka clan rnenerima mereka dengan berbagai keterbatasannya.

2) Guru bersikap aclil schingga mereka diperlakukan sama tanpa tumbuh rasa di anak tirikan atau di sisihkan.

3) Guru bersikap obyektif terhadap kesalahan peserta didik dengan melakukan sangsi sesuai dengan tata tertib bila peserta didik melanggar disiplin yang telah disetujui bersama.

4) Guru tidak rnenuntut peserta didik untuk mengikuti aturan-aturan yang di luar kernampuan peserta didik untuk mengikutinya.

5) Guru tidak menghukum peserta cliclik di depan ternan-temannya sehingga menyebabkan mereka kehilangan rnuka.

6) Dapat di ciptakan suatu konclisi sehingga seliap peserta cliclik rnerasakan berhasil dalam segi-segi tertentu clan tidak senantiasa berada dalarn situasi kegagalan clan kekecewaan.

7) Suasana kehidupan di sekolah ticlak mendorong ke arah tingkah laku yang tidak dikehendaki.

8) Pada saat tertentu clisediakan penghargaan clan hacliah bagi peserta didik yang berlingkah laku sesuai dengan tuntutan disiplin yang berlaku sebagai suri taulaclan yang baik. 22

Mengenai disiplin sosial, Neny Ratmaningsih rnengatakan bahwa:

20 Neny Ratn1aningsih, Pendidikan Pancasila dan Ketrarganegaraan Untuk SMU Ke/as 2.,

21 Soedi_jarto, lvlenuiu I'endidika11 J'anx Re/e\'an dan Bern111tu, (Jakarta: Balai pustaka.

15

"Disiplin sosial yaitu gambaran tentang suatu sikap mental

masyarakat yang memiliki ketaatan atau kcpatuhan tcrhadap peraturan

atau tata tertib bermasyarakat''. "Disiplin sosial ini tercemin dari sikap dan

perilaku warga masyarakat yang selalu hidup te1iib clan taat terhadap

norma-norma masyarakat".23

Berkenaan dengan clisiplin belajar, Soeclijarto mengatakan bahwa:

"Disiplin belajar merupakan kemampuan seseorang untuk secara

teratur belajar clan tidak melakukan scsuatu yang clapat merugikan tujuan

akhir dari proses belajarnya".24 Hal ini sebagaimana clikatakan oleh Amir

Achin bahwa: "Disiplin dapal dibedakan atas empat menurut sumber

pembuatannya". 25

Keempat jenis displin terse but adalah clisiplin buatan guru, clisiplin

buatan kelompok, disiplin yang dibuat oleh cliri sencliri clan disiplin karena

tugas.

Disiplin yang dibuat oleh guru tersebut menurut Amir Achin

climaksuclkan untuk menciptakan situasi yang baik demi berlangsungnya

proses belajar meng11jar. Situasi yang bcrstruktur itu (the structured

situation) di ciptakan clan dibina serta dikcmbangkan oleh guru yang baik,

tanpa melupakan peserta clidik.26

Menurut Amir Achin, "Kelompok pcscrta didik ini memiliki peran

penting dalam memusatkan nilai dan norma 111asyarakat kepada setiap diri

peserta cliclik". 27

Dalam kaitan ini Amir Achin bcrpcndapat bahwa:

Apabila proses ini bcrtumbuh tcrus di mana anak itu semakin

menjacli remaja yang bertanggung jawab clan matang berfikir, maka ia

akan mulai berfikir bagaimana menyumbang clan mengembangkan serta

23 23 Soedijarto, A1e111{iu Pendidikan Vang Nclevan dan !3er11111tu, (Jakarta: Balai pustaka. 1989). h. 166.

2·1 Socdijarto, A1en1(j11 Pendidikan yang Re/evan dan !Jer111utu. h. 164.

25 A1nir Achin, Pengelolaan Ke/as dan Jnteraksi Be/ajar A4engajar. h. 62.

16

bertanggung jawab terhadap kelompok clan akhirnya terhadap masyarakat

I. k 28 mg ungannya.

Oleh karena itu, Arnir Achin bahwa " yang terpenting bagi seorang murid adalah bagairnana rnempersiapkan clan memberikan tugas yang sesuai dengan tingkat kematangan siswa, yang dapat memotivasi siswa agar di dalam mengeijakan tugas para siswa dapat mendisiplinkan diri sendiri sehingga tujuan intruksional dapat tercapainya dan pembentukan keadilan disiplin pribadi dapat lerbenluk secarn wajar dan sehat".29

Seseorang clikatakan rnerniliki disiplin diri yang kuat bila dapat

mengendalikan dirinya sendiri. Kerugian akibat dilanggarnya disiplin

lazimnya tidak langsung, tetapi be1:jangka panjang. Oleh karena itu orang­

ornng yang berdisiplin diri adalah orang yang memiliki kemampuan untuk

mcnjangkau ke dcpan akibat tindakannya, bukan hanya pada akibat

langsung.

Sikap mental clisiplin cliri tcrsebut muncul akibat tidak dengan

senclirinya, melainkan rnclalui suatu proses yang panjang yaitu mulai sejak

kanak-kanak sarnpai dewasa.

Kutipan di atas memir\jukkan bahwa pengalarnan clasar berdisiplin

akan memberikan kerangka dalam keteraturan hiclup selanjutnya. Di

sekolah, disiplin diri akan tumbuh dan berkembang apabila tercipta suatu

suasana di mana antara guru dan peserta didik terjalin sikap persahabatan

yang berakar pada clasar saling horrnat menghormati clan saling

mempercayai.

Menumbuhkan clan menciptakan suasana yang memberi

kesempatan untuk memupuk pertumbuhan sikap disiplin diri peserta cliclik,

membutuhkan peran guru sebagai suri tauladan bagi peserta didik pada

khususnya dan sekolah pada umumnya.

17

Berapa sikap yang harus dimiliki oleh guru tersebut di atas akan

memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk ikut terlibat dalam upaya

menerapkan sikap dan menegakkan sikap disiplin di sekolah, ikut

be1tanggung jawab clan ikut mempertahankan aturan yang diterapkan.

Sehingga kemungkinan tertanamnya disiplin diri pada diri peserta didik

sangat besar.

Disiplin diri seseorang sangat penling miinya. Hal ini karena

disiplin diri akan menunjang tercapainya disiplin sosial clan disiplin

nasional. Disiplin nasional tersebut terbentuk melalui suatu proses dimulai

penamaan disiplin nasional akan sangat tergantung pada tinggi rendahnya

disiplin pribadi dan disiplin sosial warga negarany.a.

Dari uraian diatas tampak adanya keterkaitan yang sangat erat

antara ketiga jenis disiplin terscbut. Ketiga jenis disiplin tersebut

membentuk suatu proses yang berawal dari penanaman dan pembentukan

disiplin diri pribadi yang berlanjut pada terbentuknya disiplin sosial dan

disiplin nasional. Selain demikian, disiplin diri sendiri juga mendorong

terbcntuknya kedisiplinan dalam menjalankan berbagai aktivitas sehari­

hari muncul istilah bclajar clan disiplin kcrja.

Demikian lmlnya dengan disiplin ke1ja yang merupakan

kemampuan seseorang untuk rnengendalikan cliri dalam bentuk ticlak

melakukan suatu tindakan yang dapal merugikan clan melancarkan

pekerjaannya, sehingga akan diperoleh basil pcke1jaan yang diinginkan.

Selain beberapa jcnis disiplin di alas, terdapat pula empat jcnis

disiplin yang dibeclakan berdasarkan sumber pcrbuatannya. Kepentingan

peserta cliclik dalmn hal ini mcrupakan dasnr bagi disiplin yang clibuat oleh

guru. Berclasarkan hal itu. guru bcrupaya 111enciptaka11 situasi yang

menguntungkan bagi peserta clidik. Siluasi ini harus clipertahankan clan

18

lama kelamaan peserla cliclik rnerasa ikul clan bertanggung jawab clalam

memelihara situasi tersebut.

Sekolah merupakan lembaga pcndiclikan formal yang rnempunyai

peranan untuk mengemlxmgkan kcpribaclian peserta cliclik sesuai dengan '

kernampuan clan pengelahuannya untuk melaksanakan lugas rnasyarakat.

Tujuan ini akan berhasil mendorong clan mengarahkan peserta dicliknya

untuk belajar mengembangkan kreatifitas pengetahuan clan

keterampilannya. Selain itu aclalah tugas penting seorang guru untuk

membantu pcscrta clidik agar clapal 111cngc111bangkan pengenclalian cliri

mereka, menumbuhkan tingkah laku yang selalu berorientasi pacla tugas,

clan mengernbangkan sifat-si lat lain menunjukkan kemalangan sosial.

Seorang guru akan berhasil dalam menjalankan tugas tersebut

apabila guru clapat me111anfaatknn kclo111pok peserta didik sebagai

partnernya.

Sebagaimana dike111ukaka11 terclahulu bahwa setiap kelompok

sekecil apapun selalu 111e111iliki peraturan yang harus clitaati oleh setiap

anggotanya, maka demikian dengan kelompok terbentuk diantara para

peserta didik di sekolah. Kelompok ini dapat membuat aturan-aturan

tersebut maka diperlukanlah sikap disiplin dati anggota kelompok

tersebut. Disiplin inilah yang clinamakan dengan istilah clisiplin kelompok.

Mengenai jenis clisiplin yang dibuat oleh diri sendiri pacla clasarnya

telah disinggung pacla bahasan tentang clisiplin diri sencliri. Disiplin yang

dibuat oleh cliri sencliri mcngandung pengertian bahwa clisiplin itu muncul

dan berkembang dalam diri seseorang. Seseorang yang membuat clan

menanamkan sikap disiplin dalam dirinya sendiri dalam menjalankan

tugas-tugas atau lainnya mcnunjukkan aclanya suatu kematangan sosial

clan emosional orang !ersebut.

Kematangan sosial dan e111osional seseorang pada awal dapat

clilihat apabila misalnya seorang anak telah dapat bereaksi secara baik

terhaclap pengarahan orang clewasa. Jnclikasi adanya kemajuan dari proses

19

Jenis disiplin yang terakhir adalah disiplin karena tugas, disiplin ini

te1:jadi karena adanya suatu tugas. Sebenarnya disiplin ini bukan semata­

mata karena adanya tugas, akan tetapi keteraturan dalam segala bidang

untuk melaksanakan suatu proses dalam rangka mencapai suatu tujuan,

yang merupakan pendorong unluk disiplin lerutama dalam melaksanakan

tugas tertentu. Hal ini seperti peserta didik mendapatkan tugas dari guru

mereka untuk meringkas suatu pokok bahasan te1ientu dari suatu, mata

pelajaran.

Peserta didik yang rnenyadari akan tugas yang diberikan oleh guru

tersebut dan mendisiplinkan dirinya sendiri unluk menyelesaikan tugas itu

kemungkinan besar peserta clidik akan meninggalkan kegemarannya atau

kegiatan lain yang tidak berguna.

Keberhasilan seseorang dalarn rnendisiplinkan dirinya untuk

menyelesaikan tugas tertentu dipengaruhi oleh kadar kematangan

seseorang tersebut. Artinya semakin tinggi kadar kematangan seseorang,

semakin baik ia mendisiplinkan dirinya clan semakin mudah baginya

menentukan keperluan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan lugas itu.

Demikian sebaliknya sescornng yang kurnng matang akan tidak dapat

menenma tuntutan disiplin lersebut clan bahkan dapat ·me1tjadi fruslasi,

putus asa dan menyerah.

, Di sekolah terhadap peserta diclik yang memiliki tingkat

kematangan yang berbeda-beda anlara satu dengan yang lainnya. Para

guru diharuskan mengetahui adanya pcrbedaan kaclar kematangan para

siswanya. Pengelahuan ini penting karena akan membantu guru clalam

mempersiapkan clan memherikan tugas kepada siswanya. Sehingga tugas

yang diberikannya dapat scsuai dengan tingkat kematangan siswanya.

Selain itu perlu diperhatikan pula tentang rnotivasi para siswa dalarn

rnenjalankan lugas. Hal ini karena motivasi yang positif akan menclasari

tei:jaclinya disiplin dari pescrta diclik dalarn 111enge1:jakan tugas tersebut.

cl. Cara Mcnanamlrnn Disiplin

1) Cara Otoritcr

20

Pacla earn ini biasanya tokoh otoriter baik orang tua atau guru

misalnya selalu menentukan aturan clan batasan-batasan yang mutlak

harus clitaati oleh anak. Dalarn hal ini anak harus patuh clan tuncluk

serta ticlak acla pilihan lain yang sesuai clengan kernauan atau

penclapatnya sendiri. Kalau anak tidak memenuhi tuntutan tersebut, ia

akan diancam atau dihukum. Dalam kondisi seperti ini anak umumnya

lebih merasa takul kalm1 tidak melakukan dan buka karena kesaclaran

yang lahir clalam clirinya. Tokoh otoriter clalam kaitan ini hanya

menentukan tanpa mempcrhitungkan kcadaan anak, tanpa menyelami

keinginan clan sifat-sifot khusus anak yang berbeda antara anak yang

satu dengan yang lainnya.

Dengan earn otoriter, ditmnbah dengan sikap keras,

menghukum, menganeam akan menjadikan anak patuh dihadapan

tokoh otoriter saja, tetapi di belakangnya ia akan memperlihatkan

reaksi-reaksi misalnya mcnentang clan melawan karena anak merasa

clipaksa. Reaksi menentang dan melawan ini menurut Singgih D

Gunarsa, "bila ditampilkan dalam tingkah laku yang melanggar norma­

norma dan yang menimbulkan persoalan clan kesulitan baik pacla

dirinya maupun lingkungan rumah, sekolah clan pergaulannya".

Di sekolah di mana guru menanamkan disiplin dengan cara

otoriter, pacla umumnya ticlak banyak mengalami kemajuan-kemajuan

clalam upaya mengembangkan kepribadian peserta cliclik. Melalui cara

ini guru menganggap dirinya yang paling tahu, apa yang clikatakan clan

diajarkannya adalah mutlak benar. Di sisi lain pescrta didik kurang

diberi kesempatan untuk mengenrnkakan dan mengembangkan icle clan

buah pikirannya.

Dampak penggunaan earn otoritcr clalam menanamkan disiplin

menurut Singgih D. Gunarsab, "dapat menimbulkan hilangan

21

tumpul. Secam umu111 kepribadiannya le111ah, demikian pula

kepercayaan dirinya".30

2) Cara Bebas

Dalam kaitan ini tokoh yang 111enanamkan disiplin umumnya

membiarkan anak mencari dan menemukan sendiri tata cam yang

memberi batasan-batasan dan lingkah lakunya. Salah satu ciri

menonjol dari cam 1m adalah longgarnya pengawasan dan

pengontrolan. Sehingga anak memiliki kebiasaan mengatur dan

menentukan sencliri apa yang dianggapnya baik. Hal ini akan

mengakibatkan perkembangan kepribadiannya menjadi ticlak temmh,

kemungkinan pada anak tersebut akan lumbuh rasa keangkuhan (ego

centrisme) yang terlalu kuat clan kaku serta mudah menimbulkan

kesulitan-kesulitan kalau harus menghaclapi larangan-larangan yang

ada dalam lingkungan sosialnya.

Pada guru yang menganut cara bebas ini dalam menanamkan

disiplin pada u111u11111ya bcralasan bahwa kcbebasan adalah hak yang

paling asasi yang harus diberikan kepada pcserta didik di dalam sualu

proses agar peserla didik dapat dengan scpenuhnya menge111bangkan

potensi yang ada pacla diri mereka.

3) Cili'a Dcmokrasi

Cara 111cnana111kan disiplin dcngan model ini adalah dengan

memberikan pcrhatian clan penghnrgaan kepada kebebasan anak dalam

arti yang positif bukan kebebasan nrntlak. Kebebasan positif

mengandung pengertian kebebasan mengembangkan potensi-potensi

yang acla dalam diri anak.

Cara clemokratis ini juga rncmperhatikan keinginan anak

dengan pertimbangan, kalau sestrni clcngan nonna-norma yang berlaku

maka disetujui untuk dilakukan. Sebaliknya kalau keinginan anak

22

tersebut tidak sesuai maka kepada anak diberikan bimbingan melalui

penjelasan yang rasional dan obyekti r. Penggunaan cara demokratis ini mengandung banyak

keuntungan, antara lain disebutkan oleh Singgih D. Gunarsa bahwa:

"Dengan cara demokratis ini pada anak tumbuh rasa tanggung

jawab untuk memperlihatkan suatu tingkah laku dan selanjutnya

memupuk kepercayaan dirinya. la mampu bertindak sesuai dengan

nomm dan kebebasan yang ada pada dirinya untuk memperoleh

kepuasan dan menyesuaikan diri clan kalau tingkah lakunya tidak

berkenan bagi orang lain, ia mampu menunda clan menghargai tuntutan

pada lingkungannya sebagai suatu yang memang berbeda dengan

'bd' ,,31 norn1a pr1 a 1nya .

Selain cara mengenm penamaan disiplin sebagaimana

dikemukakan di atas terdapat pula penggolongan cara penamaan

disiplin seperti di kemukakan oleh Haimowitz, M.L dan Haimowitz,

N., yang di kutip oleh Singgih D. Gunarsa yaitu :

a) Tehnik yang bcrorientasi pada kasih sayang (love oriented

tehnicqe). Tehnik ini dikenal pula sebagai "menanamkan disiplin

dengan meyakinkan tanpa keknasaan" (non power assertive

discipline). Memberikan pujian clan menerangkan sebab-sebab

suatu tingkah laku yang boleh atau tidak boleh dilakukan melalui

penalaran dengan dasar kasih sayang yang dirasakan oleh anak,

akan memperkembangkan rasa tanggung jawab dan disiplin diri

yang baik.

b) Tehnik yang bcrsifat material. Telrnik mempergunakan hadiah­

hadiah yang benar-benar bcrwujud atau hukuman-hukuman fisik

tehnik ini juga dikenal dengan "Menmiamkan disiplin dengan

meyakinkan melalui kekuasaan" ( power-assertive discipline).

Tingkah laku baru dari luar ditanamkan dengan paksaan.32

" Singgih D. Gunarsa clan Yulia D. Gunarsa (ED), Psikologi Perkemba11gan a11ak dan Remaja,_ (Jakarta: Gunung Mulia, 2003)Ccl. Ke-I 0, h 81-84

23

Dalam upaya guru di sekolah menanamkan disiplin kepada

peserta didiknya, earn dernokratis haruslah menjadi pilihan utama.

Namun demikian, mengingat keadaan pribadi clan tahapan

perkembangan peserla didik, maka kedua cara tersebut kadang-kadang

masih perlu digunakan dalam kondisi clan situasi tertentu.

Di sekolah, kehadiran clan keberadaan peserta didik melahirkan

adanya tanggung jawab dnri pihak guru clan tentunya kepala sekolah,

tanggung jawab ini clidasarkan atas motivasi 9inta kasih. Secara sadar

kepala sekolah clan guru mengemban tugas dan kewajiban untuk

memelihara clan membina peserla clidiknya sehingga ia mampu

menge1jakan tugas-tugas di sekolah.

Untuk mencapai lujuan ini, guru harus membina hubungan

yang baik clan harmonis clengan peserta didik. Hubungan ini akan

menyebabkan jiwa pescrta didik mcnjacli tenang. Ketenangan jiwa ini

akan mengarahkan keinginannya pada hal-hal yang baik.

Membcrikan pujian clan mcnjclaskan sebab-sebab suatu tingkah

laku yang boleh dilakukan, melalui penalaran dcngan dasar kasih

sayang yang dirasakan olch peserta didik akan mengembangkan rasa

tanggung jawab clan disiplin diri yang baik.

Setiap peserta didik pada hakikatnya membutuhkan untuk

diterima sebagaimana adanya, fisik maupun pribadinya secara

keseluruhan di sekolah. Ia ingin bahwa para guru dapat menerimanya

tennasuk diantaranya dapal menerima kelcmahan clan kekurangannya.

Banyak earn untuk mengungkapkan rasa atau perasaan cinta

kepacla peserla cliclik. Salah satunya adalah dengan sikap terbentuknya

para guru mereka. Mclalui sikap scperti ini peserla didik akan lebih

mudah dalam mengaclakan komunikasi dengan para guru.

4)Cara Adil

Menanmnkan disiplin clengan cara aclil sangatlah dibutuhkan

oleh peserta didik. Agar pescrla clidik merasa diperlakukan adil

24

te1'.hadap dirinya oleh seornng guru, baik itu kegiatan belajar didalam

sekolah maupun diluar sekolah.

Sesuai dengan perintah Allah SWT dalam Al-Qur'an surat An­

Nissa' ayat 58, yang berbunyi :

(OA : f./,.L:Ji) \~ ~ ,

Artinya: "Sesungguhnya 111/ah menyuruh kamu menyampaikan amanal kepada yang her/wk menerimanya, dan (menyuruh kamu) apabila menetapkan hukum diantara manusia supaya kamu menetapkan dengan adil. Sesungguhnya Allah memberi pengajaran yang sebaik-baiknya kepadamu. Sesungguhnya Allah adalah Maha A1endengar Lagi Maha Melihat". (Q.S. An-Nissa ayat 58). 33

Pada ayat ini Allah memerintahkan sifat atas penguasa terhadap

rakyat dalam bidang apapun dengan tidak membeda-bedakan antara

satu dengan yang lainnya didalam pelaksanaan hukum atau peraturan

tata tertib sekalipun terhadap keluarga clan anak sendiri maupun

dengan yang lainnya. Sebagairnana ditegaskan dalam potongan surat

An-Nissa ayat 58 :

Artinya: "Dan (menyuruh kamu) apabila menetapkan Hukum diantara manusia supaya kamu menetapkan dengan adil".

Kesimpulan dari surat An-Nissa yaitu:

Allah mewajibkan kcpada setiap muslim yang memikul amanat,

supaya melaksanakannya dengan scbaik-baiknya, baik amanat

yang diterimanya dari Allah SWT atau arnanat sesama muslim.

25

Allah SWT memerintahkan kepada setiap muslim supaya berlaku

adil dalam setiap tindakannya.

5) Bermusyawarah

Tujuan musyawarah dalam menanamkan disiplin haruslah

dilakukan oleh setiap orang yang memiliki permasalahan untuk

kepentingan bersama clcngan clilakukan musyawarah permasalahan

akan dibahas secara bersama dengan maksud mencapai keputusan atas

penyelesaian masalah.

Sesuai dengan perintah Allah SWT Dalam Al-Qur'an surat Ali­

Imran ayat: l 59, yang bcrbunyi :

J. ,,. ,,. 0/ 0 ,, / ,:;; ,, J. ,, ,, ;fl

i~U ._,_l;Ji .hµ. ~ ~ )Jj ~ ~ .JJ\ 0-- C-) k.J ,, ,,. ,, ,, ,,. ~

...-o ,,. ,,.

1)~ ;u1 ~ ~~/~3 ~ ~13 ;. s:c ~lj ~Y- 0-: <# o J. .;; rP a; ,, o:.J ,,.

:1/01r->- Ji) ~?1 ~ ;Jj\ 0l <lll ~ JS'? ~;. ( \ 0 '\

Artinya: "Maka disehabka11 rahmar dari Allah-lah kamu berlaku lemah lemhul terhadap mereka. Sekiranya kamu bersikap keras lagi berhari kasar, tentulah mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu. Karena ilu maafkanlah mereka, mohonkanlah ampun hagi mereka, dan bermusyawarahlah dengan mereka dalam urusan ilu, (urusan peperangan dan hal-hal duniml'i/ah lainnya, seperri urusan polilik, ekonomi, kemasyarakata11 dan lain-lain). Kemudian apabila kamu relah membularkan relwd, maim herlawakka/ah kepada Allah. Sesungguhnya Allah menyukai orang-orang yang berrawakka/ kepada-Nya". (Q.S. Ali lmran ayat : 159).34

Pada ayal ini Allah memuji akhlak Nabi Muhammad Saw, yang

tinggi dalam mcmimpin nrnsyarakat Islam. Meskipun dalam keaclaan

genting, seperti tci:jadinya pelanggarnn-pelanggaran yang dilakukan

oleh sebagian kaurn rnuslirnin pacla peperangan uhucl sehingga

34 ...... _____ _..__ --

26

menyebabkan kaum muslirnin mendcrita kekalahan, tetapi beliau tetap

bersikap lemah lembul dan tidak marah lerhadap yang melanggar itu,

bahkan memaafkannya, dan mernohonkan untuk, mereka ampunan dari

Allah SWT. Andai kata Nabi Muhammad Saw, bersikap keras, berhati

kasar tentulah mereka akan menjauhkan diri dari beliau.

Di samping itu Nabi Muhammad Saw. Selalu bermusyawarah

dengan mereka dengan scgala ha!, a pa bi la dalam urusan apapun, oleh

itu kaum muslimin patuh mclaksanakan kepulusan-keputusan

nrnsyawarah itu karena keputusan ilu merupakan keputusan mereka

sendiri bersama Nabi Muhammad Saw. Mereka letap berjuang clan

be1jihad di jalan Allah dengan tekad yang bulat tanpa menghiraukan

bahaya clan kesulitan yang mereka hadapi, mereka bertawakal

sepenuhnya kepada Allah, karena tidak ada yang dapat membela kaum

muslimin selain Allah SWT.

Kesimpulan dari surat Ali-lmran yaitu:

Allah SWT, memuji akhlak Nabi Muhammad Saw, clan sifat­

sifatnya yang selalu bersikap lemah lembut clan tidak bersikap

keras terhadap para pengikutnya clan memaafkan serta memintakan

ampun bagi mereka alas kesalahan-kesalahan mereka.

Allah SWT memerintahkan Nabi Muhammad Saw, supaya

bennusyawarah dalarn segala urusan. Di dalam melaksanakan

hasil-hasil rnusyawarah, supaya berlawakal kepada Allah SWT.

2. Prestasi Bela.jar

a. Pcngertian Prestasi Bclajar

Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata

yaitu "Prestasi dan belajar" yang artinya berbeda, menurut Raka Jhoni,

prestasi belajar merupakan basil penilaian tugas-tugas yang dilakukan

dalam bentuk angka-angka.35 Seclangkan menurut S. Nasution, prestasi

27

belajar adalah "suatu perubahan individu belajar, dimana perubahan

tidak hanya mengenai pengetahuan, letapi juga membentuk kecakapan

dan kebiasaan diri pribadi individu belajar". 36

Prestasi belajar mcrupakan kunci pokok untuk memperoleh

ukuran dan data hasil belajar siswa yang meliputi perubahan prilaku

dari tiga buah ranah psikologis yang dianggap penting clan diharapkan

dapat mencerminkan perubahan tingkah laku yang te1:jadi sebagai hasil

belajar siswa baik cipta dan rasa mauplln yang berdimensi karsa.

Keberhasilan siswa dalam proses belajarnya dapat dilihat dari

prestasi yang dicapai dari kurun waktu tertentu, yang dalam ini dapat

di lihat dari nilai yang diperoleh dalam satu semester, clan dibukukan

dalam bentuk buku lnporan pendidikan alau buku raport. Nilai-nilai

yang tertera dalam bukll raporl mcrupakan penjumlahan nilai dari

seluruh pelajaran yang di pcrolch siswa dalam semester yang

bersangkutan.

Prestasi bclajnr adalah penguasaan pcngetahuan atau

keterampilan yang dikembangkan olch mata pelajaran, lazimnya

ditujukan dengan nilai les atau angka nilai yang diberikan oleh guru.

W. S. Winkel menjelaskan bahwa "prestasi belajar adalah hasil

bel[\jar yang diraih oleh seseorang sclanrn dan sesudah ia mengalami

proses belajar, prestasi belajar rncrupakan hasil dari suatu proses

b I . " 37 e a1ar .

Jacli clapat clisimpulkan bahwa prestasi belajar aclalah suatu

hasil yang dipcroleh clari proses usaha belajar yang clilakukan

seseorang dalam bcbcrapa waktu pcnguasaan pengelahuan clan

keterampilan yang dibuktikan melalui tcs basil belajar clan clinyatakan

clalam bentuk nilai alau skor.

29

cl) Tipe hasil belajar analisis

Yaitu : tingkat kemampuan responclen untuk menganalisis atau

menguraikan sualu integritas alau situasi tertentu keclalam

komponen atau unsur pembentuknya. Kata kerja yang

cligunakan untuk mengukur penguasaan jenjang analisis antara

lain: membedakan, mengklasifikasikan, membanclingkan,

mengategorikan clan lain-lain.

e) Tipe has ii belajar sintesis

Yang climaksud dengan sintesis adalah penyatuan unsnr atau

bagian-bagian kc dalam sualu bentuk yang menyelnruh. Jadi

kemampuan sinlcsis yaitu : kcmampuan yang menuntut

rcspondcn untuk dapat mcncmukan hubungan kausal atau

urutan tcrtenlu. atau mcncmukan abstraksinya yang berupa

integritas. Kata ke1:ja opcrasional yang digunakan untuk

mengukurnya anlara lain: menghubungkan. menggabungkan,

menyimpulkan, mengklasifikasikan clan lain-lain.

f) Tipe hasil belajar cvaluasi

Yaitu: kemampuan yang menuntut responclen untuk dapat

membuat suatu pcnilaian lcntang suatu pernyataan, konsep,

situasi. berdasarkan sualu krileria tertentu. "Kata kerja yang

digunakan untuk mengukur kemampuan je1\jang evaluasi ini

antara lain: membanclingkan, menafsirkan, menilai,

memutuskan clan lain-lain·'.1R

2. Tipe hasil belt*1r bidang afekt i r Tipe ini berkcnaan dcngan sikap clan nilai yang condong

atau mengacu kepada berbagai tingkah laku, seperti contoh

perhatian terhadap pelajaran, disiplin, motifasi belajar, menghargai

guru clan teman sekelas, kebiasaan belajar dll.

30

a) Receiving/ Attending yailu scrnacam kepekaan dalam menerima

rangsangan dari luar yang dalang pada siswa.

b) Responding yailu reaksi yang diberikan terhadap rangsangan

dari luar.

c) Valuing/penilaian yailu segala yang berkenaan dengan nilai

atau kepercayaan terhadap suatu gejala.

d) Organisasi yailu pengembangan nilai dalam suatu

perkumpulan.

e) "Karakteristik nilai, yaitu keterpacluan dari semua sistem nilai

yang climiliki seseorang" ,39

3. Tipe hasil belajar biclang psikomotorik

Hasil belajar psikornotorik tampak pada bentuk

keterampilan (skill) kemampuan bertindak individu. Hasil belajar

ini meliputi antara lain:

a) Persepsi (perseption)

Level ini berkenaan dengan penggunaan organ indra untuk

menangkap isyaral yang membimbing aktifitas gerak. Contoh

pada level ini seperti :

Siswa dapat mernbedakan beberapa warna

Siswa clapat membeclakan dengan sentuhan tangan

beberapa tipe kain yang berbecla di!.

b) Kesiapan (set)

Level ini menunjukkan pada kesiapan untuk melakukan

tindakan tertentu yang meliputi kesiapan mental, fisik clan

emosi. Contoh :

Siswa dapat menyusun langkah-langkah untuk

membual sebuah prakarya.

Siswa dapat siap memosisikan dirinya dalam menenoia

servis bola tenis.

31

Siswa menyatakan minat/kesiapan untuk meningkatkan

kemampuannya dalam ha! tertentu.

e) Gerak terbimbing (Guided Re.17Hme)

Level ini mernpakan tahapan awal dalam mempelajari

keterampilan yang komplek, hal ini meliputi peniruan

(mengulang suatu gerakan yang dideminstrasikan oleh

instruktur) serta trial dan eror. Contoh :

Siswa dapat mengikuti langkah instruktur dalam

memperagakan scsuatu.

Siswa mampu memasak kuc dengan earn mengikuti resep.

Dan lain-lain.

d) Gcrak Tcrbiasa

Gerak yang berkenaan dcngan kinerja dimana respon siswa

telah menjadi tcrbiasa dan gerakan-gerakan yang dilakukan

penuh dcngan keyakinan clan kccakapan. Contoh :

Siswa mampu secara mandiri menggunakan mesin potong

kayu

Siswa nrnmpu secara mandiri mcngaktifkan komputer dan

menggunakannya dll.

e) Gerak Kompleks

Merupakan gernk yang sangat terampil dengan pola-pola gerak

yang sangat kompleks, keahl iannya terindikasi dengan

gerakannya yang cepat, lancer, akurat tanpa keraguan.

f) Gerak pola penyesuaian

Gerak ini berkenaan dengan kctrampilan yang dikembangkan

dengan baik schingga siswa dapat memodifikasi pola-pola

gcrak untuk menyesuaikan tuntutan tertentu atau situasi

tertentu.

g) Kreatifitas

Level ini merujuk pada penciptaan pola-pola gerak baru untuk

32

belajar ini mcnekankan kreatiJitas yang didasarkan pada

ketrampilan yang sangat hcbat (piawai). Contoh :

Siswa dapat mendemonstrasikan suatu gerak dengan

kombinasi terlenlu

"Siswa dapat memodifikasi gerak dalam tarian/senam

dengan gerak yang sedikit berbeda". 40

Ketiga tipe ini adalah pendapat bloom yang sangat penting

untuk diketalmi oleh guru sebagai dasar dalam membuat

ltliuan pembelajaran.

c. Faktor-faktor yang Mcmpcngaruhi Prcstasi Bclajar

Masalah utama yang menghambat sukses/keberhasilan

pendidikan dan pengajaran adalah kesukaran-kesukaran yang dihadapi

oleh anak pada umumnya, sebab-sebab kesukaran tersebut dapat

digolongkan menjadi 2 yaitu sebab yang indogin dan eksogin.41

I) Sebab Indogin

a) Sebab yang bersifat biologis yang berhubungan dengan

jasmaniah, contoh :

(l) Kcsehatan: Faktor keschatan sangat mempengaruhi diri

anak, sebab anak-anak yang saldt akan mengalami kesulitan

dalam belajar.

(2) Cacal badan : contoh bisu, tuli, buta dll, hal ini

menghambat belajar anak, sebab anak yang seperti ini tidak

dapat menerima pelajaran seperti biasa, melainkan hams

secara khusus.

b) Sebab yang bersifat psikologis yang berhubungan dengan

kej iwaan anak, contoh :

(!) lntelejcnsi: Mcrupakan salah satu faktor indogin yang

sangat mernpcngaruhi kcmajuan dan perkembangan anak,

40 l·lisyh1n Zaini dkk, Desain Pc111hc/qjara11, (Yogyaknr1a : c::r.S.D JAIN Sunan gunung iati. 2002). h. 79-82

33

sebab jika intelejensi anak memang rendah, maka ha! ini

akan mernbatasi kernampuan belajarnya, contoh :

Anak idiot: Anak yang hanya dapat mencapai tingkat

kecerdasan sarna dengan anak 3 tahun.

Anak imbesil: Anak yang hanya dapat mencapai tingkat

kecerdasan sama dengan anak umur 3-7 tahun.

Anak debil: Anak yang hanya dapat mencapai tingkat

kecerclasan smna clengan anak urnur 7-12 tahun.

(2) Perhatian: lni sangat mcmpengaruhi kemajuan belajar anak,

sebab dengan tidak adanya perhalian terhaclap pelajaran,

maka anak ticlak akan suka belajar, berarti tanpa perhatian

akan sangal menghambal belajar anak.

(3) Minal: Bila pelajarnn tidak sesuai clengan minat anak,

maka anak ticlak alum bcbjar clengan baik.

(a) Bakat: Menurut Chaplin clan Reber yang clikutip

Muhibbin Syah bairn! adalah kemampuan potensial

yang climiliki sescorang untuk rnencapai keberhasilan

pacla masa yang akan datang.42

(b) .lika pelajaran ticlak scsuai clengan bakal anak, maka

anak tidak akan mcncapai prestasi tinggi, karena dia

ticlak bcrbakat dalam biclang itu.

(c) Konstelasi psikis yang lain yaitu adanya kemunduran­

kemuncluran psikis yang menghambat belajar anak,

contoh: kehidupan emosmya, gangguan-gangguan

psikis, antara lain neorosis psikosis di!.

2) Sebab eksogin

a) Faktor keluarga

Karena faktor keluarga sangat luas maka faktor 1111

dibagi menjadi clalam beberapa aspek, antara lain :

34

(I) Faktor orang lua, contoh :

- Cara orang tua menclidik anaknya yang ticlak mapan.

- Hubungan orang tua clengan anaknya yang kurang

harmonis.

Contoh perbualan orang tua yang ticlak baik, baik dari

segi perkataan maupun sikap.

(2) Suasana rumah

Suasana rumah yang tenang, damai clan harmonis

sangat berpengaruh tcrhaclap proses belajar anak, karena hal

itu sangat menclukung belajar anak, jika keadaan harmonis,

damai clan tenang maim clalam belajar pun anak merasakan

ketenangan sehingga apa yang dipelajari akan mudah

cliingat clan clifahami.

(3) Keaclaan ckonomi keluarga

Jika keaclaan ekonomi kurang, maka kebutuhan dan

perlengkapan belajar akan kurang terpenuhi, bisa jacli

tcmpat belajar pun tidak ada, rnaka anak tidak akan belajar

clengan baik. Demikian pula . anak yang ekonomi

keluarganya serba terpcnuhi juga dapat terhambat dalam

belajar, karena biasanya anak yang tersebut di atas dimanja

olch orang tuanya sehingga ia hanya bersenang-senang dan

kurang perhatian terhadap pelajaran.

Faktor-faklor lain yang ada dalarn keluarga adalah :

(1) Aclanya anggola keluarga lain

l·ladirnya sauclara atau anggota keluarga lain

dalarn sebuah keluarga, akan sangal rnernpengaruhi

suasana kchidupan kcluarga tersebut clalam hal ini anak

adalah objck pcrtama yang akan tcrkena pengaruhnya,

bila anggota keluarga lain tersebut dapat membuat

suasana keluarga yang harmonis dengan pcrhatian dan

35

kasih sayang, maka ha! itu akan berdampak baik bagi

perkembangan anak.

(2) Kedudukan I status anak dalam keluarga

Dalam keluarga, apakah anak tersebut termasuk

anak yang climanja, disayang atau anak yang sering

terkena hal-hal terlentu? Hal tersebut seclikit banyak

akan mempengaruhi motivasi clan psikologi dalam

pcrkem bangannya.

Status JUga mempengaruhi perkembangan

belajar anak, yang climaksucl status disini: apakah anak

tersebut anak lunggal, anak bungsu, anak angkat, anak

pcrtama, di!. Hal itu akan berpengaruh khususnya

clalam hal perlakuan yang clidapatkan.

Begitu pula kecluclukan anak clalam keluarga

yang menyeclihkan. Orang tua pilih kasih dalam

mengayomi anak. Seolah-olah acla anak kandung yang

bcrprestasi baik clisanjung clan anak yang ticlak

berprestasi clicemooh atau dimaki-maki. Sikap dan

perilaku orang tua seperti ini membuat anak frustasi clan

malas belajar.

(3) Jenis kelamin anak

Dalam keluarga, apakah anak tersebut anak

lelaki satu-salunya clism1claranya yang lain, atau anak

perempuan satu-satunya diantara saudaranya yang lain

clan sebagainya. Hal ini juga berpengaruh terhadap

perkembangan anak.

b) Faktor sekolah

I) Cara penyajian belajar yang kurang baik

- Guru kurang menguasai bahan pelajaran

- Methode yang digunakan kurang baik dan tepat

36

2) Hubungan antara guru clan siswa yang kurang baik

Biasanya guru yang suclah di benci siswa, maka pelajaran

yang di sampaikannya tidak akan berhasil maksimal.

3) Guru-guru menuntut standar pelajaran di alas kemampuan

anak. Hal ini biasanya te~jacli pada guru yang masih muda

yang belum berpengalaman, sehingga belum dapat

mengukur kemampuan anak cliclik. Karenanya hanya

sebagian kecil anak didik dapat berhasil dengan baik dalam

b 1 . 43 e flJar.

4) Hubungan antara anak clengan temannya

Hubungan clengan tcman yang baik akan membawa

anak tcrsebul kearah yang baik pula, ha! ini juga dapat

merupakan mo ti fasi bagi anak untuk saling berbagi

pengctahuan clan bersaing dalam pelajaran yang akhirnya

akan berujung pada clampak yang positif. Sebaliknya

hubungan dengan leman yang kurang baik akan

menimbulkan perasaan malas belajar clan cenderung

bersenang-senang yang lentunya akan berujung pada

dampak yang negatif.

5) Standar pelfliaran ticlak scsuai dengan ukuran normal

kemampuan anak

Maksudnya jika pelajaran yang diberikan oleh guru

ada di alas kemampuan miak pacla umumnya, maka hanya

anak-anak yang pandai sajalah yang berhasil menerimanya,

maka hal ini juga mcrupaknn hrnnbatan belajar anak.

6) Alat-alat pclajaran di sekolah kurang lengkap

Dengan kurangnya alat-alat pelajaran, maka

penyqjian bahan pelqjaran juga akan kurang baik, ha! ini

akan mcngakibatkan anak-anak untuk ticlak dapat menerima

pelajaran dengan jelas chm baik.

37

7) Perpustakaan sekolah kurang memadai dan kurang

merangsang penggunaanya oleh anak didik. Misalnya,

buku-bukunya kurang lengkap untuk keperluan anak didik,

pelayanmrnya kurang memuaskan, ruangannya panas, tidak

ada ruang baca, dan sebagainya.

8) Fasilitas fisik sekolah yang tidak memenuhi syarat

keschatan clan ticlak terpelihara clenga· baik. Misalnya,

clinding sekolah kotor, lapangan/halaman sekolah yang

becek dan penuh rumput, ruang kelas yang ticlak be1jendela,

uclara yang rnasuk tidak cukup. dan pantulan sinar matahari

ticlak dapat mcnerangi ruangan kelas.

9) Kurikulum kurang baik

Kurikulum yang tidak sesuai clan seimbang clengan

kebutuhan anak juga merupakan hambatan dalam proses

be I ajar.

I 0) Pelaksanaan clisiplin yang kurang baik

Waktu sekolnh clan clisiplin yang kurang. Apabila

sekolah masuk sore atau siang hari, maka konclisi anak

ticlak lagi dalam keaclaan yang optimal untuk menerima

pelajaran scbab energi sudah berkurang. Selain itu udara

yang relatif panas di waktu siang dapat mempercepat proses

kelelahan. Oleh karena itu, bclajar di pagi hari akan Jebih

baik hasilnya daripada belajar di sore hari. Tetapi faktor

yang tidak kalah pentingnya juga adalah faktor disiplin.

Disiplin yang kurang juga kurang menguntungkan dalam

belajar. Gejala ketidakdisiplinan itu misalnya, tugas yang

tidak clike1jakan anak didik, lonceng tanda masuk kelas

sudah berbunyi tetapi anak didik masih berkeliaran, adalah

sejumlah fenomena yang merugikan kegiatan belajar

mengajar di sekolah.

38

11) Lingkungan sekolah

Lingkungan sekolah clisini mencakup lingkungan

masyarakat yang berada di sekitar sekolah, bila lingkungan

tersebut baik rnaka kernungkinan besar akan berclampak

baik bagi sekolah khususnya siswa sekolah tersebut, namun

bila lingkungan di sekitar sekolah buruk rnaka ha! itu akan

sangat rnernpengaruhi sekolah khususnya siswa.

Lingkungan sekolah yang baik juga merupakan

lingkungan sekolah yang di clalamnya dihiasi clengan

tanarnan/pepohonan yang clipelihara clengan baik. Sejumlah

kursi clan rneja teratur rapi yang clitempatkan di bawah

pohon-pohon tertentu agar anak cliclik dapat belajar mancliri

diluar kelas clan berinteraksi clengan lingkungan.44

12) Keberadaan sekolah

Keberaclaan sekolah clisini clapat berupa letak

geografis sekolah bahkan status· sekolah, ha! ini juga

mempengaruhi kualitas pencliclikan sekolah khususnya

dalam pelaksanaan segala aktifitas sekolah sepe1ii proses

belajar mengajar, administrasi, keorganisasian sekolah,

yang mana ha! itu berdampak pada proses perkembangan

belajar anak clan proses belqjar mengajarnya.

I 3) Kepemimpinan clan aclrninistrasi

Dalam hal ini bcrhubungan dengan sikap guru yang

egois, kepala sckolah yang oloriter, pernbuatan jadwal

pelajaran yang tak rncmpertimbangkan kompetensi anak

cliclik, sehingga menyebabkan kurang menunjang proses

belajar anak didik.45

39

c) Faktor masyarakal I lingkungan umum

Dalam faktor ini terdapat empat ha! yang dapat

mempengaruhi preslasi belajar, anlara lain:

(I) Mass media contoh: bioskop, radio, majalah, komik, di!.

(2) Teman bergaul, teman bergaul yang kurang baik akan

menyebabkan anak tcrscbut kurang baik pula.

(3) Aktifitas clalam masyarakal, jika terlalu banyak tugas yang

dijabal clan dilakukan dalam beroganisasi, maka ha! itu

akan mengganggu belajar anak.

(4) Corak kehiclupan tetangga. Suatu contoh jika lingkungan

lelangganya suka be1judi, mabuk-mabukan, mencuri clan

kebiasaan buruk lain, malrn ha! itu JUga akan

mempengaruhi bclajar dan kchidupan anak.

cl) Faktor-faktor lain

( 1) Metocle bclajar anak yang kurang baik, conloh :

Pcmbagian waktu belajar yang kurang baik

- Cara belajar yang salah

- Pernbagian clan penggunaan waktu istirahat yang kurang

baik.

(2) Tugas-lugas rurnah yang lcrlalu banyak

Anak yang tcrlalu banyak cliberikan tugas rumah,

contoh: mcngasuh adik, mcngerjakan peke1jaan rumah

seperti mcncuc1, membersihkan halaman, melakukan

peke1jaan sambilan unluk menambah penghasilan, ha! ini

akan sangal mempengaruhi prestasi belajar anak karena

waktu clan konsentrasi yang mereka miliki menjadi

b . 46 ter ag1.

Prestasi belajar yang clicapai s1swa pada hakikatnya merupakan

basil interaksi dua faktor lcrsebut. Oleh karena itu, pengenalan orang tua

terhadap faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar siswa penting

sekali artinya dalam rangka membanlu siswa dalam mencapai prestasi

belajar yang seoptimal mungkin dengan kemampuannya masing-masing.

40

B. Mata Pelajaran Agama Islam

1. Pcngertian Pcndidilrnn Agama Islam

Pendiclikan pacla clasarnya mcmbcrikan kesempatan kepacla

manusia mcmbcntuk pribaclinya sesuai clengan fitrah yang ada paclanya

melalui kemampuan yang acla pada dirinya, maka penclidikan berusaha

mengarahkan fitrah manusia supaya berkembang seoptimal mungkin

sesuai dengan tujuan yang cliharnpkan.

Sebclum mcmbahas penge1iian Pendidikan Agama Islam, terlebih

dahulu penulis mengemukakan pengertian pendidikan secara umum.

Dalam kamus Bahasa Arab kata tarhiyah mempunyai pengertian: "asuhan,

pendiclikan, peningkatan, pengasuhan."47

Dalam kamus Besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa

"pendidikan ialah proses pengubahan sikap clan tata Iaku seseorang atau

kelompok orang clalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya

pengajaran clan pelatihan."48

Menurut Ahmad D. Marimba, pencliclikan ialah bimbingan secara

saclar oleh si penclidik terhadap perkembangan jasmani clan rohani si

lerdidik menuju terbentuknya kepribadian yang utama.

Dari definisi di alas, dapat clisimpulkan bahwa penclidikan adalah

sualu kegialan yang dilakukan clengan sengaja clan terencana yang

dilaksanakan oleh orang dcwasa yang memiliki ilmu pcngetahuan dan

kclerampilan kepacla anak clidik menuju lcrbcnluknya kepribadian yang

utama (insan kamil).

Dalam hubungan 1111 proses yang clijalankan clalam dunia

pendiclikan merupakan suatu proses yang membutuhkan waktu yang

sangat panjang clan mcmpunyai tingkatan-tingkatan tertcntu, misalnya

melalui Iembaga pcncliclikan climulai dnri TK, SD, SMP, SMA sampai

pacla Perguruan Tinggi.

·17 tv1unir Baalbaki dan Rohi Baalbaki, Kan11ts Arah Indonesia lnggris, Terjen1ah Aclunad

Sunarto, (Surabaya : Halim Jaya, 2006), h. 190

41

Mengacu kepada pcmbahasan yang dimaksud, bahwa pendidikan

di sini adalah pendidikan agama Islam, Zuhairini dkk, mengatakan bahwa

"pendidikan agama Islam adalah usaha-usaha secarn sislematis dan

pragmatis clalam mcmbanlu anak clidik mcreka supaya sesuai dengan . 49

a1aran Islan1".

H. M Arifin berpendapal bahwa pendidikan agama Islam aclalah "suatt1 sistem kependiclikan yang mencakup scluruh aspek kehiclupan yang clibutuhkan oleh hamba Allah, sebagaimana Islam telah menjacli pecloman bagi seluruh aspek kehiclupan manusia, baik cluniawi maupun ukhrawi".50

Menurut Abdul Rachman Saleh, pencliclikan agama Islam

merupakan "usaha saclar untuk mengarahkan pertumbuhan clan

perkembangan anak dcngan scgala potcnsi yang clianugcrahkan oleh Allah

kepaclanya agar mampu mcngemban amanal clan tanggung jawab sebagai

khalifah Allah di bumi clalam pengabcliannya kepacla Allah".51

Dari beberapa pcndapat di atas dapat disimpulkan bahwa

pencliclikan agama Islam aclalah suatu proses bimbingan jasmani clan

rohani yang berlanclaskan ajaran Islam clan clilakukan clengan kesaclaran

untuk mengembangkan potensi anak menuju perkembangan yang

maksimal, sehingga berbentuk kepribadian yang memiliki nilai-nilai

Islam.

2. Tujuan Pendidikan Agama Islam

Pendiclikan agama Islam "bertujuan untuk meningkatkan

keimanan, pemahaman, penghayatan clan pengamalan siswa tentang agama

Islam sehingga menjacli manusia muslim yang beriman clan bertakwa

kepacla Allah SWT serla berakhlak mulia clalam kehiclupan pribacli,

bermasyarakat, berbangsa clan bernegara". 52

•19 Zuhairini et al., tvletodik Khusus Pendidikan Agcuna Dilengkapi dengan .')iste111 /11odul

dan Pernfftinan Sinntlasi, (Surabaya: Usaha Nasional, 1981 ), h. 27 '" M. Ari fin, 1/11111 Pendidikan /sla111, (Jaknrla: Bumi Aksara, 2003), h. 8 51 Abdul Rachn1an Shaleh, Pendidikan Aga111a da11 Keagcunaan, (P'f. Gen1awaindu

42

Dengan tercanturnnya kata "berirnan dan bertakwa kepada Allah

SWT serta berakhlak mulia, menunjukkan bahwa pendidikan agama

sangat diharapkan berperan langsung dalam upaya Pencapaian Tujuan

Pendidikan Nasional. Karena itu, pendidikan agama Islam mempunyai

peran dan kedudukan yang penting dalam sistem pendidikan nasional,

yaitu sebagai Sub Sistem dari Sistem Pendidikan Nasional".53

Menurut Mahmud Yunus bahwa "tujuan pendidikan agama Islam

adalah mendidik anak-anak, pemuda-pemudi ataupun orang dewasa

supaya menjadi seorang rnuslim sejati, beriman teguh, beramal shaleh dan

berakhlak mulia, sehingga ia menjadi salah seorang masyarakat yang

sanggup hidup di alas kakinya sendiri". 5'1

Sedangkan menurut Zuhairini dkk, tujuan pendidikan agama Islam

dapat dibagi rnenjadi clua, yaitu tujuan urnum dan tujuan khusus, tujuan

umumnya ialah mernbimbing peserta clidik agar inenjadi seorang muslim

sejati beriman teguh, beramal saleh clan berakhlak mulia serta berguna

bagi masyarakat, agarna dan negara.

Tujuan yang telah clirumuskan oleh Zuhairini clkk ini tidak dapat

clicapai clengan waktu yang singkat, tetapi membutuhkan proses yang

panjang clan tahap-tahap tertcntu, yang clisetiap tahapnya memiliki tujuan

yang berbeda, seperti tujuan khusus pcncliclikan agama Islam tingkat SMP

maka ia merumuskan tujuan tcrsebul sebagai berikut:

a. Memberikan ilrnu pcngetalrnan agama Islam.

b. Memberikan pengertian tentang agama !slam yang sesum clengan

ti1;gkat kecerdasannya.

c. Memupuk j iwa agarna.

cl. Membimbing anak agar rncreka beramal saleh dan berakhlak mulia. 55

Dari tujuan khusus ini clapat dipaharni bahwa melalui pendidikan

agama Islam cliharapkan agar pada seliap akhir pelajaran setiap anak

memiliki kemampuan sesuai dcngan materi yang telah dipelajari.

53 Ahn1ad D. Marin1ba, Penganlar /;'i/sq/Gt Pe11didika11 Aga111a, h. 76 54 Mah1nud '{unus, A4etode Khusus Pendidikan Ag{una, (Jakarta: Al-l·lidayah, 1974), h. 11

43

I PER PUST A KAAN UT AMA I UIN SYAi-HD ,JAKARTA

Dari beberapa pendapat di atas dapat d1s1mpulkati-1k'lhwa luJuan

pendidikan agama Islam adalah membimbing dan membentuk manusia

menjacli hamba Allah yang saleh. teguh imannya, taal beribaclah, dan

berakhlak terpuji.

Dengan clemikian, tujuan pencliclikan agama Islam merupakan

pengamalan nilai-nilai Islami yang hendak cliwujuclkan dalam pribacli

manusia diclik yang diikhtiarkan oleh pencliclik muslim melalui proses

akhir yang clapat mernbuat peserta diclik merniliki kepribadian islami yang

beriman, bertakwa clan berilmu pengetahuan clan sanggup

mengembangkan dirinya menjadi harnba Allah yang taat. Tujuan

pembelajaran PAI di SMP secara operasional adalah untuk peningkatan

potensi spiritual clan rnembentuk peserta clidik agar menjadi manusia yang

berirnan clan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa clan berakhlak mulia.

3. Ruang Lingkup Pcndidikan Agama Islam

Materi pelajaran pendidikan agama Islam di SMP rneliputi

pelajaran pengenalan baca tulis al-Qur'an, pembinaan akhlak, pernbinaan

clan pengajaran ibadah dan sejarah atau tarikh Islam berisikan kisah-kisah

singkat para tokoh pejuang Islam. Unluk lebih jelasnya tentang ruang

lingkup penclidikan agarna Islam yaitu membangun keselarasan clan

keseimbangan antara:

a. Hubungan manusia clengan Allah SWT

b. Hubungan clengan sesama manusia

c. Hubungan manusia clengan dirinya sendiri

cl. Hubungan manusia dengan makhluk lain clan lingkungannya

Aclapun ruang lingkup bahan pelajaran Pendidikan Agama Islam

meliputi tujuh unsur pokok. yaitu :

a. Keimanan

b. Ibaclah

c. Al-Qur'an

44

e. Muamalah

f. Syari'ah, dan

g. Tarikh

Dengan ilmu agama yang dimiliki tersebut diharapkan seseorang

dapat memelihara diri menjalankan clan mengembangkan fitrahnya clalam

bentuk perbuatan-perbuatan yang sesuai dengan ajaran Islam. "Oleh

karenanya, pendiclikan Islam memiliki ruang lingkup yang meliputi

pendidikanjasmani clan rolrnni anak clidikannya".56

Dari keterangan di atas penulis clapat menarik kesimpulan, bahwa

pendidikan agama Islam merupakan suatu kegiatan clengan agama,

membina, membimbing, clan mengarahkan cliclikannya untuk mencapai

kesempurnaan clalam agama clan kehiclupan cliclikannya, prestasi belajar

Pendidikan Agama Islam berupa kognitif~ afektif, psikomotorik.

C. Kerangka Berlikir

Berdasarkan kerangka di alas maka penulis mengemukakan kerangka

berfikir yang digunakan dalam skripsi ini adalah kedisiplinan sekolah tidak

berpengaruh terhaclap prestasi belajar pacla mata pelajaran PAI. Karena

keclisiplinan yang cliterapkan oleh lingkungan sckolah sangatlah clibutuhkan

oleh pengajar clan peserta cliclik demi kelangsungan proses belajar mengajar.

Dengan murid-murid clan guru-guru yang telah memberikan mata pelajaran

bagi peserta cliclik.

Penerapan clisiplin sekolah jelas memiliki anclil atau peran dalam

upaya meningkatkan hasil bclajnr peserta cliclik, antara lain hal tersebut dapat

memotivasi peserta cliclik untuk giat belajar clan meningkatkan prestasi belajar

mereka. Bahwa clisiplin itu aclalah suatu sikap mental yang menunjukkan

kesadaran kemarnpuan untuk mcnaati clan mcmatuhi serta rnelaksanakan suatu

peraturan, ketentuan, nilai-nilai serla kaidah yang bcrlaku sehingga

tercapainya keseimbangan antara kchendak pribadi clan lingkungannya.

45

Untuk menjaga dan memclihara kcdisiplinan para guru dan orang tua

sangatlah dibutuhkan bagi peserla didik, dimana peran seo1·ang guru adalah

memberikan pengarahan, perhatian, nasihal, dan contoh kepada murid agar

anak tersebut melaksanakan peraturan tata terlib yang berlaku di sekolah. Dan

peran orang tua adalah membcrikan kasih sayang, perhatian, nasehat, clan

contoh yang baik kepada anak-anaknya agar sikap disiplin yang ada dalam

dirinya dipraktekan dalam kehidupannya sehari-hari .

.Jadi sikap disiplin harus clitanamkan clan ditegakan baik dalam

lingkungan keluarga, lingkungan sekolah rnaupun lingkungan masyarakat

luas. Hal ini menunjukkan bahwa disiplin sekolah bukan bermaksud

mempersulit kehidupan peserla clidik clan bukan pula menghalangi kesenangan

orang-orang yang bergabung dalam lcmbaga lersebut.

Dengan demikian sikap disiplin sckolah sangatlah ditekankan sekali,

karena dengan adanya sikap disiplin alau tata tertib di sekolah kegiatan dan

proses belajar mengajar menjadi baik. Khususnya bagi pribadi anak didik,

karena jika orang dalam kehidupannya mengikuti peraturan, kaidah-kaidah

clan norma-norma yang bcrlaku serta dijalankan dengan baik. Maka dalam diri

orang tersebut selalu mendapalkan perlindungan clan kasih sayang dari Allah

SWT.

D. Hipotcsis

Berdasarkan teori yang telah di uraikan diatas, untuk menguji

penelitian ini, penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut:

Ho : tidak terdapat pengaruh positif yang signifikan antara Disiplin sekolah

terhadap prestasi belajar siswa.

Ha : terdapat pengaruh positif yang signifikan antara Disiplin sekolah dengan

prestasi belajar siswa.

BAB HI

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian merupakan upaya yang dapat dilakukan peneliti dalam

mengumpulkan data clan mencrn·i kcbenaran masalah yang diteliti. Desain dari

penelitian 1111 aclalah penelitian korelasional karena bertujuan untuk

menemukan ada ticlaknya pengaruh clan apabila acla, berapa besar

pengaruhnya serta berarti alau ticlaknya pengaruh itu.

B. Variabcl Pcnclitian

Varjabel penelitian ini mcnggunakan dua variabel yaitu variabel bebas

dan terikat, variabel bebas aclalah pengaruh clisiplin yang diberi simbol (x)

seclangkan variabel terikat aclalah prestasi belajar siswa yang diberi simbol (y).

C. Tempat clan Waktu pcnclitian

Penulis melaksanakan pcnclitian pada bulan Februari 2009 yang

bertcmpat di SMPN I Cibarusah Bekasi.

D. Populasi dan Sampcl

I. Populasi

47

Populasi aclalah "jumlah keseluruhan obyek penelitian sebagai

smnber data yang karakteristiknya henclak clicluga."1 Jacli populasi

merupakan wilayah yang tercliri clari subyek clan obyek yang mempunyai

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari,

kemudian ditarik suatu kesimpulan. Scclangkan sampel aclalah "sebagian

atau wakil yang diam bi I clari populasi yang cliteliti."2

Penelitian ini populasinya aclalah seluruh siswa kelas II SMP

Negeri 1 Cibarusah Bekasi sebanyak 366 orang. Dari populasi target

tersebut, yang menjacli populasi te1:jangkau aclalah siswa kelas II yang

be1jumlah 366 orang. Dari jumlah populasi le~jangkau tersebut diambil

sampel sebanyak I 0% atau kurang lcbih 30 orang.

2. Sampel

Sampel aclalah bagian clari populasi. Pacla umumnya kita tidak bisa

mengadakan penelitian kepada seluruh anggota dari suatu populasi karena

terlalu banyak. Apa yang bisa kita lakukan adalah mengambil beberapa

representatif dari suatu populasi kemuclian diteliti. Representatif dari

populasi ini yang dimaksucl clengan sampel. 3

Penarikan sampel ini diclasarkan pada penclapat Suharsimi

Arikunto yang mengatakan bahwa populasi melebihi I 00 orang, maka

sampel clapat cliambil I 0-15% a tau 20-25%.4

Aclapun tcknik penarikan sampel dilakukan clengan menggunakan

teknik aeak seclerhana (Simple Random Sampling), di mana semua

incliviclu clalam populasi diberi kesempatan yang sama untuk clipilih

mcnjacli anggota, kemudian sampel tersebut diambil clengan earn

Purposive sampel adalah pemilihan sekelompok .subjek dalam purposive

1 Sudjana, Metoda Statistika), (l3a11du11g: Tarsi Jo, 2005), h. 6. 2 Sudjana, Metoda Statistika, (!3a11du11g: Tarsilo, 2005), h. 6. 3 Ronny Kountur, Metode Pene/itian, (Jakarla: PPM, Anggota lkapi. 2004), ha!. 137-138

48

sampling didasarkan atas ciri-ciri tertentu yang di pandang mempunyai

sangkut paut yang erat dengan ciri-ciri populasi yang sudah di ketahui

sebelumnya. Dengan kata lain unit sampel yang dihubungi di sesuaikan

dengan kriteria-kriteria terlentu yang di terapkan berdasarkan tujuan

penelitian.5

Sampel purposive di lakukan dengan cara mengambil subjek bukan

didasarkan atas strata, random atau daerah tetapi didasarkan atas adanya

tujuan tertentu. Teknik 1111 biasanya dilakukan karena beberapa

pertimbangan, misalnya alasan keterbatasan w~ktu, tenaga, clan dana

sehingga tidak dapat mengmnbil sampel yang besar clan jauh. Walaupun

cara seperti ini diperbolehkan, yaitu peneliti bisa menentukan sampel

berdasarkan tujuan tertenlu, lelapi ada syarat-syarat yang harus dipenuhi.

a. Pengambilan sampel harus didasarkan atas ciri-ciri, sifat-sifat atau

karakteristik tertentu, yang merupakan ciri-ciri pokok populasi.

b. Subjek yang diambil sebagai sampel benar-benar merupakan subjek

yang paling banyak mcngandung ciri-ciri yang terdapat pada populasi

(key subjekt(f).

c. Penentuan karaktcristik populasi dilakukan dengan cermat di dalam

st~1di pendahuluan6

E. Tcknik Pcngumpulan Data

Agar mendapatkan data yang akurnt, clan memperoleh informasi yang

relevan dengan tujuan penelitian, penelitian ini menggunakan tehnik inventori

clan studi dokumen. Dartar sell' invontory ini dimaksudkan untuk memperoleh

nilai prestasi hasil belajar PAI siswa kelas VIII yang diambil dari nilai raport

semester ganjil tahun ajaran 2008-2009.

Untuk memperoleh data yang akural dalam penelitian ini penulis

menggunakan teknik pengumpulan data scbagai bcrikut :

5 Drs. S, Margono, kfetodo/ogi Pe11elitia11 Pendidikan, (Jakarta: P'f. Rineka Cipta, 2004), cet. Ke-4

(, ~ .

49

1. Observasi

Observasi adalah proses pcngumpulan data clengan melakukan

pengamatan langsung clan pencatatan sistematis terhaclap penemuan­

penemuan yang cliselicliki di sekolah, observasi ini clilakukan untnk

mencari data yang valid yang henclak di teliti di lokasi penelitian.

2. Wawancara

Teknik ini cligunakan untuk mendapatkan informasi dcngan mengajukan

pertanyaan langsung kepada waki I kcpala sckolah clan guru agama Islam.

Wawancara ini clilakukan untuk mengetahui sampai sejauh mana disiplin

di sekolah ini di terapkan clan sejauh nrnna pcrhatian guru clalam menclidik

anak siswanya.

3. Angket

Angket adalah tekhnik pengumpulan data clengan cara menyebarkan

beberapa pertanyaan kepacla siswa untuk cliisi clan kemuclian hasilnya akan

clianalisa. Angket ini untuk menjaring tentang keclisiplinan siswa terhadap

prestasi belajarnya.

F. Pcngelolaan clan analisa data

Untuk melakukan pengelolaan data, penelitian menggunakan langkah

sebagai berikut:

I. Editing

Yakni penulis berusaha mencliti scdetail mungkin terhaclap angket

yang disebarkan kepada populasi yang acla. Hal tersebut dilakukan agar

angket terhinclar clari kcsalahan clan diharapkan nantinya basil yang

cliperoleh benar-benar obyektif.

2. Skoring

Apabila tahap editing telah selesai clan catatan jawaban di dalam

kuiseoner telah memaclai untuk menghasilkan data yang baik dan cermat,

dapat di mulai dengan kegiatan skoring.

Adapun yang climaksucl dengan skoring adalah usaha

50

Klasifikasi itu di lakukan dengan jalan menandai masing-masing jawaban

dengan tanda kode tersendiri atau tertentu. Lazimnya dalam bentuk

angka.7

Setiap jawaban rnernpunyai angka kode sendiri untuk menghitung

data tentang penelitian ini dengan menggunakan angket, penulis

memberikan skor pacla setiap poinjawaban yakni:

Tabel 1

Skor Angkct Penelitian Untuk .Jawaban·Yang Positif

No Item Skor Item Skor

1 Sangat Setuju 4 Selalu 4 ·---"·--.

2 Setuju 3 Sering 3

3 Tidak seluju 2 Kaclang-kaclang 2

4 Sangat ticlak selt!iu I Tidak pernah I

Tabel 2

Skor Angkcl l'cnclitian Untuk Jawaban yang Negatif -

No Item Skor Item Skor

I ' Sangat setuju I Selalu 1 --

2 Setuju 2 Sering 2 ··-·---

3 Ticlak setuju 3 Kaclang-kaclang 3 -·

4 Sangat ticlak setuju 4 Ticlak pernah 4 --~- -·

3. Tabulating

Berclasarkan data-data yang tclah dikumpulkan kemudian data

tersebut diberi kode clan clirnasukkan ke dalam tabel. Kegiatan ini di

lakukan untuk mempermuclah interpretasi data.

Setelah rnendapatkan data dari rcsponden maka tahap selanjutnya

mengelola data terscbut dcngan bcrusaha memberikan uraian mengenai

hasil penelitiannya.

51

Untuk mengetahui acla ticlaknya pengaruh keclisiplinan terhaclap

prestasi belajar siswa SMPN 1 Cibarusah Bekasi, penulis menggunakan teknik

analisis data sebagai berikut:

I. Analisis cleskriptif

Analisa ini cligunakan untuk mengetahui bcsarnya jawaban angket dari

respondcn, rumus yang pcnulis gunakan adalah statistik persentase yaitu:

f P =-xIOO% N

Ket : P = Angket Persentase untuk kategori jawaban

F = frekuensi jawaban responden

N = jumlah sampel responclen

Untuk mengetahui tingkat keclisiplinan sesuai clengan skor rating scale clan

prestasi belajar siswa sesuai dengan nilai rapor, maka dibuatkan klasifikasi

sebagai berikut:

2. Pemberian skor Prestasi

Tabcl 3 Klasifikasi prcstasi bclajar siswa No Skor Ketcrangan

I. 50-59 Rendah 2. 60-69 Cukup 3. 70-79 Baik 4. 80-100 Baik sekali

3. Analisa Korelasi

Untuk langkah selm1iut11ya agar mengetahui .ada tidaknya pengaruh

disiplin terhaclap prestasi belajar siswa pacla mata pelajaran PAI di SMPN

I Cibarusah Bekasi, maka penulis rnenggunakan rumus korelasi sebagai

berikut:

Rumus korelasi (r):

N.I ~YY.(L xXI Y) v2 (-.;;:-' V 12 ll AT-.;;:-' V 2

52

Keterangan :

: Angka Indeks korelasi "r" product moment

: Jumlah responclen

: Jumlah hasil perkalian antara skor X clan skor Y

: Jumlah seluruh skor X

: Jumlah seluruh skor Y

Tabcl 4

Klasililrnsi kocfisicn korclasi

Bcsarnya "r" Product

Moment (rxy)

0,00-0,20

0,20-0,40

0,40-0, 70

0,70-0,90

0,90-1,00

Intcrprctasi

Anlara variahel X dan variabel Y

mcmang terdapal korelasi sangat

/emah atau sangat 1:endah sehingga

korelasi itu diabaikan (dianggap tidak

acla korelasi antara variabel X dan

variabel Y.

Antara variabel X dan variabel Y

terdapat korelasi yang lemah atau

rem/ah.

Antara variabel X dan variabel Y

terclapat korelasi yang sedang atau

cukup.

Anlara variabel X dan variabel Y

terclapal korelasi yang kuat atau tinggi.

Antara variabel X dan variabel Y

terclapat korelasi yang sangat kuat

53

TabelS

Kisi - kisi variabcl X yaitu disiplin ·~-·~.,~- -·

Variabcl Dimcnsi lnclikator No Butir ·---- -·-----.-,.

Penelitian a. Keclisiplinan I. Mcmbiasakan anak untuk 1, 2 variabel X belajar di rumah mcmpelajari ulang materi

dari sckolah 2. Mcndisiplinkan anak 3, 4, 5, 6,

untuk belajar tiap malam :i. Mernbiasakan anak untuk

bertanggung jawab pad a 7, 8, peke1:jaannya (mengci:jakan PR)

4. Mendisiplinkan anak 9 untuk tidur pada waktunya

5. Menerapkan pada anak 10, 11 untuk menempatkan barang-barang sekolahnya pada tempatnya

6. Melatih anak untuk 12, 13, 14 bangun pagi

b. Kedisiplinan di I. Melatih anak untuk 15, 16, 17, 18, 19 sekolah berdisiplin dalam ha!

waktu datang dan pulang 2. Disiplin dalam ha! 20,21

be1vakaian 3. Posisi tempat duduk 22,23,24 4. Aktivitas mengikuti 25,26,27

pclajaran 5. Disiplin dalam mengikuti 28, 29, 30

pengayaan materi (PM)

Untuk data prestasi bclajar siswa SMPN I Cibarusah Bekasi penulis

mengambil dari nilai raport siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini

jadi data prestasi penulis tidak rnenggunakan angket untuk memperolehnya,

karena penulis menclapatkan data prestasi siswa melalui studi dokumentasi,

karena penulis menclapatkpn data prestasi bei<\iar siswa melalui studi

clokumentasi yang ada. Dengan melihat kcmbali raport mereka yang menjacli

BAB IV

HASH~ PENELITIAN

A. Profil SMPN 1 Cibarusah Bckasi

1. Sejarah bcrdirinya SMPN 1 Cibarusah

SMPN I Cibarusah terletak di ibukota kecamatan Cibarusah

kabup'aten Bekasi dengan jnmk tcmpuh 2 jam ke ibukota kabupaten.

Sekolah tersebut berdiri pada tanggal 21 Februari 1968 dengan surat

keputusan Kepala Direktorat pcndidikan umum No. 72/UKK3/l 968 pada

tanggal I Agustus 1967.

Sekolah ini mengalami beberapa kali perpindahan lokasi karena

belum adanya bangunan sckolah yang pcrmanen dan juga te1jadi

persengketaan tanah dengan pihak masyarakut. Akhirnya pada tahun 1995

baru pihak kepala sekolah Abdul Djalaluddin, BA alas nama kepala

sekolah dan kepala dcsa mengambil inisiatif untuk membeli tanah

masyarakat dengan luas 3575 1112 untuk rnendirikan sekolah SMPN

Cibarusah, yang sarnpai saat ini rnemiliki luas bangunan 2121 1112

2. Visi dan misi sekolah

Visi sekolah : "Unggul dalam prestasi, berakhlak mulia, semangat

ke1jasama, terampil, profesionalisme.

55

Misi sekolah :

a. Mewujudkan peningkatan rnutu pcncliclikan.

b. Membina siswa berakhlak mulia, ticlak terpengaruh pergaulan negativ.

c. Mewujudkan kerjasanrn antara pihak sekolah, instansi terkait, komite

sekolah, dan masyarakat umum.

cl. Meningkatkan kelerampi Ian guru dan siswa.

e. Meningkatkan profesionalisme guru clan

pelayanan pendidikan.

staf tata usaha dalan)

3. Struktur Organisasi SMPN 1 Cibarusah Bckasi

Dalam suatu organisasi sangat di perlukan kerjasama yang baik,

agar organisasi dapat be1jalan dengan tertib dan Jancar. Apabila didukung

oleh semua komponen dalam organisasi. Bila hal tersebut dapat kita

wujudkan maka organisasi akan dapat be1jalan dengan baik. Demikian

juga kegiatan sekolah dapat be1:jalan dengan baik bila memiliki struktur

organisasi yang Jengkap.

Adapun struktur organisasi SMPN I Cibarusah Bekasi terdiri dari

kepala sekolah, wakasek, kasubag tata usaha, urs. Kepegawaian, pembantu

bendahara, operator kompoter, urs, perkantoran, urs. Kesiswaan, urs.

Perlengkapan, pemegang kas, pks kurikulum, PKS urs. K-7, PKS. Urs.

Kesiswaan, pengelola LAB IPA, pengelola perpustakaan, PKS. Urs,

Sarana dan prsarana, PKS. Urs. Humus, wali kelas, pembimbing, guru

mata pelajaran.

Adapun Kepala Sekolah yang pernah memimpin SMPN I

Cibarusah adalah sebagai berikut :

Tabet. 6

.Nama-nama Kcpala SMPN 1 Ciharusah Bckasi

No. Na ma

I. Ikan Soekanta

2. R. Soekasah

Peri ode

1968 - 1974

1974 - 1979

56

4. Sumama Raksapraja, BA 1981 - 1985

5. Oha Hasan Kosasih, BA 1985- 1993

6. M. Marko Sanusi 1993 - 1993

7. Abdul Djalaludin, BA 1993 - 1998

8. Drs. R. Solichin 1998 - 2000

9. Drs. Endang Sutardi 2000-2003

I 0. Ors. H. Ruhaiman, MM 2003 -2005

11. Drs. Suherman, M.Pd 2005 - Sekarang

Berdasarkan data dialas dapal dijelaskan bahwa SMPN 1

Cibarusah Bekasi sampai saal ini suclah clipirnpin oleh 11 orang kepala

sekolah, terrnasuk kepala sekolah sekarang.

4. Kondisi Siswa SMPN l Cibarusah Bckasi

Kondisi siswa SMPN I Cibarusah Bekasi pada tahun pelajaran

2008/2009 terdiri dari siswa kelas 1-3 be1:jurnlah 1137 orang yang

tertampung dalam 30 rornbongan belajar. Untuk lebih jelas dapat dilihat

pada tabel dibawah ini

Tabcl 7 Data kcadaan siswa tahun pclajanrn 2008/2009

----

Tahun Kelas I Kelas II Kelas Ill Jumlah

Pelajaran Jumlah Jumlah Jumlah (Kls J+ll+JJJ)

Siswa I Rmbcl Siswa I Rmbcl Siswa I Rmbel Siswa I Rmbel -2008/2009 361 org I 9 rbl 366 I 11 rbl 410 I 11 rbl 1137 I 30 rbl

5. Kcadaan guru dan Tenaga Administrasi SMPN 1 Cibarusah Bckasi

Jumlah guru SMPN I Cibarusah sebanyak 45 orang terdiri dari

guru tetap 36 orang,dan guru lidak tetap 9 orang sedangkan guru bantu

tidak ada sama sekali, unluk lebih jelas dapat dilihat pada label di bawah

1!11:

57

Tabcl. 8

Kcadaan guru SMPN I Cibarsusah Bckasi

No. Mata Pelajaran GT GB OTT .T umlah Ket.

1. Pendidikan Agama 1 - 2 3

2. PP Kn 2 - l 3

3. Bahasa Indonesia 4 - - 4

4. Matematika 3 - 1 4

5. Bahasa Inggris 5 - 1 6

6. Penjaskes 3 - 1 4

7. Kertakes 3 - - 3

8. IPA - Fisika 3 - - 3

9. IP A - Biologi 3 - - 3

10. !PS - Geografi 2 - I 3

11. !PS - Ekonomi 2 - - 2

12. !PS - St:iarah I - - I

13. Bahasa Sunda 3 - - 3

14. Mulok Komputer 1 - 1 2

15. BP/BK - - 1 1 --

Jumlah 36 - 9 45

Sementara kondisi jenjang pendidikan guru SMPN 1 Cibarusah

yang memiliki ijazah Strata2 (S2) scbanyak lorang, Strata I (SI) sebanyak

42 orang, clan Diploma 3 scbanyak 4 orang, untuk lebih jelas dapat dilihat

pada label di bawah ini.

Tabcl. 9

Gambaran jcnjang pcndidikan guru SMPN I Cibarusah

No. Mata Pelajaran DI [)2 [)3 SJ S2 Jumlah ~--· -

l. Pendidikan Agama - - 3 - 3

2. PP Kn - - 3 - 3

3. Bahasa Indonesia - - 4 - 4

58

-4. Matematika - 1 4 - 5

5. Bahasa Inggris - I 5 - 6

6. Penjaskes - - 3 J 4

7. Kertakes - - 3 - 3

8. IPA- Fisika - J 2 - 3

9. IP A - Biologi - - 3 - 3

10. JPS - Geografi - - 3 - 3

JPS - Ekonom i - - 2 - 2

12. JPS - Sej arah - - 2 - 2

13. Bahasa Sunda - - 3 - 3

15. Mulok Komputer - 1 I - 2

16. BP/BK - - I - 1

Jumlah - 4 42 I 47 ---

Sedangkan Tenaga Administrasi pada SMPN Cibarusah

sebanyak 15 orang, yang tcrdiri dari I orang pegawai tetap dan di bantu

oleh pegawai tidak tetap scbanyak 14 orang, untuk lebih jelas dapat di Ii hat

pada label di bawah ini.

Tabcl. 10 D ata T enaga A I . d SMPN 1 Cb < n11n1stras1 pa a 1 arusah

No. Jabatan PT PTT Jumlah Ket.

I. Kepala Urusan 1 - I

2. StafTata Usaha 2 8 10

3. Kepala perpustakaan 1 I 2

4. Penjaga Sekolah - - I

5. Pengurus koperasi - - I

Jumlah 1 14 15

Sedangkan jenjang pendidikan Tenaga Administrasi SMPN 1

Cibarusah sebanyak 15 orang, yang terdiri dari tamatan SL TP sebanyak 3

orang, SL TA sebanyak 1 I orang dan S 1 I orang, untuk lebih jelas dapat

59

Tabcl. 11

G b :Jain a ran P rn enc 1c 1 can T cnaga Ad . "t m1n1 ras1

No. Tu gas SD SLTP SLTA D3 SI .Tumlah ---.

I. Kepala Tatausaha - - I - - I

2. Pengatur muda - - 2 - - 2

3. Pelaksana - 2 7 - I 10

4. Penjaga Sekoiah - I - - - I -

5. Pengurus koperasi - I - - I

Jumlah - 3 1 I - I 15

6. Kondisi Sanma chm Prasarana SMPN I Cibarnsah

Kondisi sarana dan prasarana pada SMPN I Cibarusah Bekasi

dapat penulis gambarkan bahwa jumlah ruang kelas sebanyak 19 ruang, 1

unit ruang kantor, 1 unit Lab. IP A, Lab. 1 unit Komputer dan 1 unit

mushalla. Untuk Iebih jeias dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabcl. 12

D t I d a a \.ca aan sarana d an prasarana pac a I I SMPN 1 C"b arusa hBI c rns1 Jenis Ruang Jumlah Ukuran 1112

I. ruang keias 19 7x9 ··---~

2. kantor I 7 x 10 3. perpustakaan I 7 x JO 4. Lab. IPA I 8 x 15 5. Lab. Komputer I 7x9

.

6. kesenian - -

Tabcl. 13

G b an1 a ran I' d"d"I en I 1 rnn T en a ea Ad .. 1111111tras1 No. Tu gas SD SLTP SLTA D3 SI Jumlah

..

I. Kepaia Tatausaha - - I - - 1

2. Pengatur mucla - - 2 - - 2

3. Pelaksana - 2 7 - I IO

4. Penjaga Sekolah - I - - - 1 -

5. Pengurus koperasi - I - - I

.Jumiah - 3 I I - 1 15

60

7. Kegiatan Belajar Mcngajar

a. Waktu Kegiatan belajar mengajar

Waktu kegiatan bclajar mengajar dilaksanakan pada pagi dan

sore hari, dcngan target:

I) Terpenuhinya target kurikulum dalam bentuk ketuntasan belajar.

2) Guru dapat menyelenggarakan kegiatan belajar secara efektif

minimal 90 % dari kalender kegiatan belajar setiap semester.

3) Seluruh kegiatan bclajar mengajar berpusat pada kcpentingan siswa

untuk meningkatkan kemampuan belajar.

b. Potensi lingkungan sekolah.

Potensi lingkungan sekolah yang sudah dapat mendukung

program pendidikan, diantaranya:

I) Kualifikasi tenaga kependidikan yang memadai

2) Kedisiplinan tenaga penclidikan yang baik

3) Adanya hubungan yang baik antara teman sejawat

4) Kreativitas tcnaga kcpcndidikan dalam mengembangkan program

sekolah

5) Sarana prasarana cukup tcrscdia

6) Dukungan dana, baik dari pemcrintah maupun partisipasi

masyarakat

7) Memotifasi belajar siswa yang tinggi

c. Jenis Kegiatan MPMBS

1) Bimbingan belajar siswa kelas 3 ( Pengayaan )

2) Kegiatan ekstrakulikulcr

3) Keterampilan clan kreatifitas siswa dibidang seni dan pertanian

4) Pencaksilat

5) Sepak bola

6) Bola volly

7) Bola Basket

8) Taman Pendidikan Al-Quran

61

d. Hubungan Masyarakat

l) Hubungan Dengan Orang Tua Siswa

Hubungan dengan orang tua s1swa dilaksanakan melalui

Dewan/Komite Sekolah dengan lima peran dalam kegiatan sebagai

berikut:

a) Orang tua siswa sebagai donatur dalam menunjang kegiatan

belajar dan penyempurnaan fisik sekolah

b) Orang tua siswa sebagai mitra sekolah dalam pembinaan

edukatif

c) orang tua s1swa sebagai mitra sekolah dalam membimbing

kegiatan siswa

d) Orang tua siswa sebagai milra dalam mengembangkan secara

inovatif

e) Orang tua s1swa sebagai sumber belajar maupun penyedia

sumber belajar penunjang bidang-bidang keilmuan yang

dibutuhkan sekolah.

2) Hubungan dengan Alumni

Koordinasi dcngan alumni cliarahkan pacla peningkatan

peran serta alumni sebagai berikut :

a) Salah satu sumber dana clan materi untuk kegiatan siswa maupun

sekolah

b) Sebagai sumber bel'\jar dalam bentuk bimbingan ekstrakulikuler

c) Lembaga U saha

Hubungan dengan lembaga usaha sering diadakan secara

iseclental sebagai sponsor kegiatan siswa

e. Prestasi Sekolah

I) Pemilihan guru teladan propinsi Jawa Baral juara tahun 2000

a) Lomba kompetensi komputer juara II tahun 2003

b) Lomba Olimpiacle Matematika se-Kab. Bekasi juara III

tahun2003

62

d) Lomba pidato Bahasa Indonesia se-Kab. Bekasi juara harapan 3

tahun 2003

e) Festival Band se-wilayah Cikarangjuara I tahun 2004

f) Juara I kata perorangan SBY Cup se-Jabotabek tahun 2004

g) Juara 3 lomba Vokal Group se-Kab. Bekasi tahun 2004

h) Juara 3 siswa teladan Kab. Bekasi tahun 2003

B. Dcskripsi Data

Data-data penelitian tentang disiplin tcrhadap prestasi belajar siswa

diperoleh, rnelalui observasi, wawancara dan angket. Wawancara penulis

lakukan dengan wakil kepala sekolah bidang kurikulum SMPN 1 Cibarusah

Bekasi, sedangkan angket diberikan kepada siswa kelas II

Dari keseluruhan siswa kelas II yang be1:jumlah 366 orang, diambil

data sarnpel dengan perhitungan proscntase 10% dari jurnlah siswa. Maka

diperoleh hasil 30 siswa yang mcnjadi sampcl.

Selanjutnya, dari siswa yang dijadikan responden, diberikan sebuah

angket penelitian yang didalamnya berisi 30 item pertanyaan tentang pengaruh

disiplinsekolah terhadap prestasi belajar siswa.

Setelah data diperoleh berdasarkan angkel yang diberikan kepada

siswa kelas II, maka langkah perlama yang dilakukan adalah mencari angka

prosentase dalam bentuk label.

Berikut ini penulis sajikan hasil angket dari 30 pertanyaan yang

diberikan kepada 30 Responden.

Kedisiplinan di rumah adalah kepaluhan clan ketaatan seorang siswa

dalam mematuhi peraturan-peraturan yang telah di tentukan, dengan bentuk

ketaatan atas waktu belajar serta ketaatan waktu-waktu yang lainnya di

rumahnya.

Mempelajari ulang materi-materi dari sekolah untuk lebih mengingat

suatu ilmu itu diharuskan untuk sering-sering membacanya karena kalau tidak

maka ilmu itu akan lupa.

63

Tabel di bawah m1 akan menjelaskan lrnbungan disiplin dengan

prestasi bel'liar.

lndikator disiplin Me111pelajari ulang 111ateri-materi dari sekolah untuk

lebih mengingat suatu ilmu itu diharuskan untuk sering-sering membacanya

karena kalau tidak maka ilmu itu akan lupa.

Tabel. 14

Mempelajari ulang materi-materi dari sekolah

No Alternatif .Jawaban F O/o

I Selalu 5 16,7

2 Sering 3 10

3 Kadang-kadang 22 73,3 ..

4 Tidak pernah - -Jumlah 30 100

Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 22 orang (73,3%)

menyatakan kadang-kadang, yang menyatakan selalu sebanyak 5 orang (I 0%),

dan sebanyak 3 orang (0%) menyatakan tidak pernah. Dapat disimpulkan

bahwa siswa/siswi SMPN 1 Cibarusah Bekasi kadang-kadang mempelajari

ulang materi-materi dari sekolah.

Tabel. 15

Saya tidak pernah mcmbaca ulang matcri-materi dari sekolah .

No Altcrnatif .Jawaban F 'Vo

I Sangat setuj u - -·---

2 Setuju 4 13,3

3 Tidak setuju 22 73,3 ·------·

4 Sangat tidak setuju 4 13,3 ------ -~---··

Jumlah 30 100

64

Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 22 orang (73,3%)

menyatakan tidak setuju, dan yang menyatakan setuju dan sangat tidak setuju

sebanyak 4 orang (13,3%), dan 0% menyatakan sangat setuju. Dapat

disimpulkan tidak setuju tidak pernah membaca ulang materi-materi dari

sekolah.

Tabcl. 16

Sctiap sclcsai shalat lsya di wa.iibkan untuk bclajiir

No Altcrnatif .Jmvaban F Oft)

I' Sangat setuj u 8 26,7

2 Setuju 22 73,3 h

3 Tidak setuju - -4 Sangat tidak sctuju - -

Jumlah 30 100 - ----- -----~----

Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 22 orang (73,3%)

menyatakan setuju bahwa sctiap selesai shalal lsya diwajibkan untuk

belajar. Sebanyak 8 orang (26,7%) menyatakan sangat setuju, dan yang

menyatakan tidak setuju dan sangal tidak setuju adalah 0%. Dapat

disimpulkan siswa/siswi seluju setiap selesai shalat lsya di wajibkan untuk

bel(\jar.

No

1

2

3

4

Tabcl. 17

Saya selalu bcrtanya pada orang tua tentang

pclajaran yang belum saya mcngerti

Altcrnatif Jawahan F

Selalu 11

Sering 7

Kadang-kadang 11

Tidak pernah 1

Jumlah 30

(x. 36,7

23,3

36,7

3,3

100

Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 11 orang (36,7%)

65

pelajaran yang belum dimengcrti. Anak yang menyatakan kadang-kadang

bertanya sebanyak 11 orang (36, 7%), dan yang menyatakan sering sebanyak

7 orang (23,3%), yang menyatakan tidak pernah sebanyak I orang (3,3%).

Tabcl. 18

Saya bclajar sambil non ton tv

No Altcrnatif Jawaban F •;. -

1 Selalu 4 13,3

-· 2 Sering 3 10

3 Kadang-kadang 15 50

4 Tidak pernah 8 26,7

Jumlah 30 JOO

Dari tabel di atas dapatlah diketahui bahwa kadang- kadang anak

yang belajar sambil nonton tv ilu sebanyak 15 orang (50%) dan yang

menyatakan tidak pernah scbanyak 8 orang (26, 7). Yang menyatakan selalu

sebanyak 4 orang atau (13,3%) dan yang menyatakan sering sebanyak 3

orang (10 %).

Berdasarkan tabel 14 - 18 dapat disimpulkan, bahwa siswa/siswi

SMPN I Cibarusah Bclrnsi selalu mempelajari ulang materi pelajaran yang

telah cliberikan di sckolah setiap selesai shalat lsya, baik acla pekerjaan

rumah atau tidak, pada tmrnnrnya siswa tetap belajar setiap malam sambil

mempersiapkan buku - buku pelajaran csok hari. Demikian pula selesai

shalat shubuh mengulang kcmbali materi pelqjaran yang telah di berikan.

Atas dasar sikap clan perilaku tcrscbut sudah menunjukkan sangat

tinggi kedisiplinan bclajar bagi siswa/siswi schingga prestasi belajar mata

pelqjaran Pendiclikan Agama Islam sudah mcnunjukkan hasil yang sangat

baik.

66

Tabel. 19

Saya belajar ticlak hanya pacla saat akan ul:mgan

No Altcrnatif ,Jawaban F 0A1 -·--·

I Sangat selt!iu 16 53J -·· .. ----r·-----

2 Setuju 10 . 33,3 --f-

3 Tidak setuju 2 6,7 ·- -----·

4• Sangat tidak sctuj u 2 6,7

Jumlah 30 100 -·--- .. ,. --- ------··---

Tabel di atas menunjukkan bahwa scbanyak 16 orang (53,3%)

mcnyatakan sangat sctuju bclajar tidak hanya pada saat akan ulangan, clan

yang menyatakan seluju scbanyak 10 orang (33,3%), adapun yang

menyatakan tidak setuju sebanyak 2 orang (6,7%), clan yang menyatakan

sangal tidak setuju sebanyak 2 orang (6,7%).

Tahcl. 20

.lika ada PR maka saya harus langsung mengerjakannya -------

Altcrnatif .Jawahan F % No

1 Sangat setuju 13 43,3

2 Setuju 15 50

3 Tidak selt!iu 2 6,7 -

4 Sangat tidak setuju - -Jumlah 30 100

Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 15 orang (50%)

menyatakan setuju jika ada PR langsung mengerjakannya, clan yang

menyatakan sangat seluju scbanyak 13 orang (43,3%), clan yang

menyatakan tidak setuju 2 orang ( 6, 7% ).

PERPUSTAKAANUTAMA I UIN SYAH!D JAKARTA

-------------- --------Tabcl. 21

Saya mcngcrjalrnn PR pada hari man dikumpulkan saja

No Altcrnatif Jmvaban F 0/o

1 Sangat sett\iu - -2 Setuju 8 26,7

3 Tidak setuju 19 63,3

4 Sangat tidak seluju 3 10

Jumlah 30 100

67

Tabel di atas menunjukkan bahwa anak yang menyatakan tidak

setuju mereka menge1jakan PR pas hari nrnu dikumpulkan saja sebanyak 19

orang (63,3%), dan yang rnenyatakan setuju sebanyak 8 orang (26,7%), dan

yang menyatakan sangat tidak setuju sebanyak 3 .orang (I 0%), dan yang

menyatakan sangat setuju 0%.

Tabcl. 22

Saya selalu ticlur selelah belajar

No Altcrnatif .Jawahan F <yo

A Selalu 15 50

B Sering 4 13,3 ···-------------

c Kadang-kadang 8 26,7 . ·-··- --- -----·----

D Tidak pernah 3 10

.lurnlah 30 100 -·-·

Tabel di atas rnenunjukkan bahwa sebanyak l 5 orang (50%)

menyatakan selalu tidur sctelah belajar, clan yang menyalakan kadang­

kadang sebanyak 8 orang (26. 7%), chm yang rnenyatakan sering sebanyak 4

orang (13,3%), dan yang rncnyatakan lidak pernah sebanyak 3 orang (10%).

68

Tabel. 23

Sctclah bclajar saya harus mcnyiapkan hulrn-buku untuk hcsok

No Altcrnatif .Jawaban F 0/o

A Selalu 20 66,7

B Sering 5 16,7 -

c' Kadang-kadang 5 16,7

D Tidak pernah - -----··

Jumlnh 30 100 -- -

Tabel di atas menunjukkan bahwa scbanyak 20 orang (66,7%)

menyatakan anak selalu mcnyiapkan buku-buku untuk besok, dan yang

menyatakan kadang-kaclang scbanyak 5 orang (16,7%) dan yang

menyatakan sering sebanyak 5 orang ( 16. 7% ), 0% menyatakan tidak pernah.

Tabcl. 24

Saya sclalu mcngcrjakan slrnlat lima waktu

No Altcrnatif Jawillrnn F Of<)

A Setuju 16 53,3 --

B Sangat setuj u 11 36,7

c Tidak setuju 3 10

D Sangat ticlak setuju - -

Jumlah 30 100

Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 16 orang (53,3%) setuju

111enge1jakan shalat lima waktu, dan yang menyatakan sangat setuju

sebanyak 11 orang (36,7%), dan yang menyatakan tidak setuju sebanyak 3

orang (I 0% ), clan yang menyatakan sangat tidak setuju 0%.

69

Tabcl. 25

Saya sclalu mclctakkan buku-buku pclajaran pada tcmpatnya

No Altcrnatif Jawahan JI <>;;,

A Selalu 25 83,3

B Sering 4 13,3

c Kadang-kadang I 3,3

D Tidak pernah - -Jumlah 30 100

tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 25 orang (83,3%) anak

yang selalu meletakkan buku-buku pelajaran pada tempatnya, dan yang

menyatakan sering sebanyak 4 orang (13,3%), · dan yang menyatakan

kadang-kadang sebanyak I orang (3,3%), 0% menyatakan tidak pernah.

No

A

B

c D

Tahcl. 26

Saya mcmpunyai ruangan khusus untuk hclajar

dan mclc!aklrnn buku-huku pclajaran

Altcrnatif .Jawalrnn F Oftl -----------·--

Selalu 24 80 - ·-~-~- ------

Sering 2 6,7 -- --·

Kadang-lrncbng 2 6,7 - ..

Tidak penrnh 2 6,7

.Tumlah 30 100 - -

Table di alas menu11jukkan bahwa 24 orang (80%) selalu

mempunyai ruangan khusus untuk bclajar clan meletakkan buku-buku

pelajaran, clan yang mcnyatakan sering sebanyak 2 orang (6,7%), clan yang

rnenyatakan kadang-kaclang scbanyak 2 orang (6,7%), clan yang menyatakan

ticlak oernah sebanvak 2 orang (6,7%).

72

Tabcl. 31

Saya tidak pcrnah bolos dari sckolah ------- -·

No Altcrnatif .Jawaban F •/o •

·- ------·--A Sangat setuj u 23 76,7

---···--··----1-·

B Setuju 4 13,3

c Tidak setuju I 3,3

D Sangat tidak setuju 2 6,7 - ..... ·-··---- ··- --.---···--

Jumlah 30 100 --------- ---- ---------- -----------

Tabel di alas menunjukkan bahwa scbanyak 23 orang (76,7%)

menyatakan sangat setuju bahwa anak tidak pernah bolos dari sekolah. Dan

yang menyatakan sctuju sebanyak 4 orang (13,3%), dan yang menyatakan

sangat tidak setuju scbanyak 2 orang ( 6, 7% ), clan yang rnenyatakan tidak

setuju sebanyak I orang (3,3%).

Tabcl. 32

Saya sclalu izin jika saya mcndadak harus pulang

No Altcrnatif .Jawaban F (Yc)

A Selalu 29 96,7

B Sering - -

c Kadang-kadang 1 3,3

D Tidak pernah - -

Jurnlah 30 100

Berdasarkan tabel di alas. menunjukkan bahwa sebanyak 29 orang

(96,7%) yang rnenyatakan selalu barns pulang jika ada ha! yang mendadak,

dan yang menyatakan kadang-kadang sebanyak 1 orang 1(3,3%).

Tabet. 33

Jika saya tidak bisa masuk sckolah maim saya izin pada guru pikct dan

mcmbcrilrnn surat izin

No Altcrnatif Jawaban F 0lo

A Selalu 28 93,3

B Sering 1 3,3

c Kadang-kadang I 3,3

D Tidak pernah - -.Tumlah 30 100

73

Tabel di alas menunjukkan bahwa sebanyak 28 orang (93,3%)

menyalakan selalu ijin clan memberikan surat ijin jika tidak bisa masuk

sekolah, clan yang menyatakan sering sebanyak I orang (3,3%), dan yang

menyatakan kadang-kadang sebanyak 1 orang (3,3%).

Tabcl. 34

Saya sclalu mcmalrni scrngam yang tclah ditcntukan

No Altcrnatif .Jawaban F 0lo

A Selalu 29 96,7

B Sering I 3,3 ---

c Kadang-kadang - -

D Tidak pernah - -·-·--··

.Tum I ah 30 100 ·-

Berdasarkan label di alas mcnunjukknn bahwa sebanyak 29 orang

(96,7%), menyatakan bahwa semua mink selalu memakai seragam yang

telah di tentukan scbanyak, chm yang menyalakan sering sebanyak I orang

(3,3%).

74

Tabcl. 35

, Saya mcmakai scrngam .iika mh1 pcmcriksaan saja

No Altcrnatif Jawaban F (Yo

A Selalu - -·-

B Sering - -

c Kadang-kadang I 3,3 ·-·~--·------- "'---------·----- -

D Tidak pernah 29 96,7 - -~-~----

Jumlah 30 100 -

Tabel di alas memmjukkan bahwa sebanyak 29 orang (96, 7%)

menyatakan bahwa anak ticlak pernah mcmakai seragam jika ada

pemeriksaan saja, dan yang mcnyatakan Irnclang-kadang sebanyak I orang

(3,3%).

Tabcl. 36

Saya sclalu bcrpindah-pindah tcmpat duduk

No Altcrnatif Jawaban F •;. A Selalu 2 6,7

B Sering 4 13,3

c Kadang-kadang 8 26,7

D Tidak pernah 16 53,3

Jumlah 30 100

Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 16 orang (53,3%)

menyatakan bahwa persentasc anak yang ticlak pernah bcrpindah-pinclah

tempat ducluk, clan yang mcnyatakan kaclang-kadang sebanyak 8 orang

(26, 7), clan yang menyatabn selalu bcrpindah-pindah sebanyak 2 orang

(6,7%), dun yang mcnyatalrnn sering berpindah-pindah sebanyak 4 orang

(13,3%).

Tabet. 37

Di pagi hari saya duduk di dcpan clan di siang hari saya pindah kcbclakang

No Alternatif Jawaban }? 0/o

A Sangat setuj u I 3,3

B Setuju I 3,3

c Tidak setuju 13 43,3 -~·-

D Sangat tidak sctuj u 15 50

Jumlah 30 100

Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 15 orang (50%)

menyatakan bahwa sangat tidak setuju bila di pagi hari duduk di depan clan

di siang hari pindah ke belakang. Dan yang menyatakan tidak setuju

sebanyak 13 orang (43,3%), dan yang menyatakan sangat setuju sebanyak I

orang (3,3%), dan yang menyatakan setuju scbanyak I orang (3,3%).

Tabcl. 38

Saya sclalu mcnjaga kcbcrsihan kclas ·-----

Nq Altcrnatif .Jawaban F Oft)

A Selalu 16 53,3 . ·-·---··

B Sering 2 6,7

c Kadang-kadang 12 40

D Tidak pernah - ---

.Tumlah 30 JOO

Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak I 6 orang (53,3%)

menyatakan bahwa anak yang sclalu menjaga kebersihan di kelas, dan yang

menyatakan kadang-kadang scbanyak I 2 orang ( 40% ), dan yang

menyatakan sering sebanyak 2 orang (6. 7%).

Tabcl. 39

Saya selalu bertanya jilrn ada matcri yirng bclum saya mcngerti

No Alternatif .Jawaban F 'Yo

A Selalu 12 40 -·--·

B Sering 2 6,7 --------

c Kadang-kadang 15 50 ·---1----------·---·

D Tidak pernah 1 3,3

Jumlah 30 100 -···--- ---·---·--------

Tabel di atas mcnunjukkan bahwa sebanyak 15 orang (50%)

menyatakan kadang-kadang bertanya j ika ada materi yang belum di

mengerti,dan yang menyatakan selalu sebanyak 12 orang (40%), dan yang

menyatakan sering 2 orang (6,7%), dan yang menyatakan tidak pernah

orang(3,3%).

Tabel. 40

saya tidak pernah izin kc lrnmar mandi ketika pembelajar:m berlangsnng

No Alternatif Jawaban F %

A Sangat setuju 1 3,3

B Setuju 11 36,3

c Tidak setuju 14 46,7

D Sangat tidak setuju 4 13,3 --

Jumlah 30 100

Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 14 orang (46,7% yang

menyatakan tidak setuju jika tidak pernah izin ke kamar mandi ketika

pembelajaran berlangsung, dan yang menyatakan setuju sebanyak 11 orang

(36,3%), dan yang menyatakan sangat tidak setuju sebanyak 4 orang

(13,3%), dan yang menyatakan sangat seluju scbanyak I orang (3,3%).

Table 41

Saya sclalu senang clcngan scmua matcri

No Altcrnatif Jawaban F •/o

A Selalu JO 33,3

B Sering 3 JO ..

c Kadang-kaclang J7 56,7 ·- -·

D Ticlak pernah - -

Jumlah 30 100 ·-·

Tabel di atas menunjukkan bahwa yang menyatakan kadang-kadang

sebanyak !7 orang (56,7%), clan yang menyatakan selalu sebanyak IO orang

(33,3%), dan yang mcnyatakan sering sebanyak 3 orang ( J 0%).

Tabcl. 42

Saya mcngikuti pcmbcrian matcri scsuai clengan jadwal ·---.. "· - ·-

No Altcrnatif .Jawaban F •v.,

A Selalu 25 83,3 ··---·

B Sering 3 IO _",., __ ..

c Kadang-kaclang 2 6,7

D Tidak pernah - -.

Jumlah 30 100 ----··· ··--···

tabel di atas rnenunjukkan bahwa sebanyak 25 orang (83,3%) yang

menyatakan rnengikuti PM sesuai clcngan jaclwal, clan yang menyatakan

sering sebanyak 3 orang (I 0% ), clan yang menyatakan kadang-kaclang

sebanyak 2 orang (6,7%).

Tabel 29 - 42 di alas dapat disirnpulkan, bahwa siswa/siswi SMPN l

Cibarusah sangat tinggi kcpatuhannya, dimana mereka tidak pernah bolos

dan bila ingin keluar mereka mcminta izin. Siswa SMPN I Cibarusah pada

urnumnya juga selalu rnenggunakan pakaian seragam sekolah yang telah

ditetapkan. Siswa selalu mcngikuti pelajaran dengan tenang dan bila ada

materi yang kurang jelas langsung mercka bertanya pada gurunya. Disisi

lain mereka ikut 111e11jaga kcbcrsihan di dalarn kelas dan di luar ruangan

kelas. Kondisi tersebut menunjukkan sikap kepatuhan siswa/siswi SMPN

Cibarusah dalam menaati tala terlib sekolah sangat luar biasa.

Tabcl. 43

Kctika pcmbcrian matcri saya mcmpcrhatilrnn pcnjclasan guru ----~

No Altcrnatif Jawaban F •;. -·

A Selalu 23 76,7 -

B Sering 1 3,3

c Kadang-kadang 6 20 -

D Tidak pernah - -

Jumlah 30 100

Tabel di atas menunjukkan bahwa sebanyak 23 orang (76,7%) yang

menyatakan selalu memperhatikan penjelasan guru ketika PM berlangsung,

clan yang menyatakan kadang-kaclang sebanyak 6 orang (20%), clan yang

menyatakan sering sebanyak I orang (3,3%), clan yang menyatakan ticlak

pernah 0%.

No 1 2 3 4 5 6

7

Tabel. 44

Nama clan Nilai Raport PAI Siswa Kelas II

(Variabel Y)

Responclen Nilai Yunia Husain Almunawaroh 88 Sanclitya Revaldi 73

Otih Setiawati 85 -

Yuli Herawati 92 Sevty Wulanclari 73

Yeni Evita Azi 91 ---· -

Sally C. A 82 ---·---------· ··-·

8 Nonna Etikawali 82 9 AlviaN. W 80 10 Andy Firmansyah 81 11 Nindya Ayu Paramitha 90

.

12 Agnes Deriyana 79 13 Faradilla Restya G 83 14 Ais Cintya 86 15 Dinda Agnes A. G 90

.

16 lndah Dwi Utami 78 17 Dimas Bagus Prakoso 73 18 Nindi Wibawati 75 19 Tessa Ayu Ralunawali 74 20 Silvia Nurul Syah 74 21 Widia Ningsih Solihat 81 22 Ai Winarti Anwar 79

··-----· 23 Siti Sri Rezeki Akbar 85 24 Novia Widia J 76

·-~·-·--- -···-·-

25 Raden Yanti 76. -·----·-·-···---- "

26 Andini Suryaningrum 74 27 Sumi rah 76 28 Hartati Siti Qaclariah 80 29 Vina Melinda 82 30 Dincla Fuji H 86 __________ ,, ____ ..

Jumlah 2424 Rata-rata 80

C. Analisis Data

Setelah memperoleh angka dari persentase yang sudah di paparkan di

alas, maka langkah berikutnya adalah mencari angka korelasi antara variabel

X (disiplin sekolah) clan variabel Y (preslasi belajar siswa) dengan

rnenggunakan rurnus korelasi product moment sebagai berikut :

Tabcl. 45

Hasil perhitungan variabcl X clan Y

No Nama I x I y I X2 II Y2 II XY Yunia Husein Al

~ -~-

I munawwarah 100 88 10000 7744 8800 2 Sanclitya Revalcli 96 73 9216 5329 7008 3 Otih Sctawati 85 85 7225 7225 7225 4 Yuli Herawati 94 92 8836 8464 8648 -- -5 Sevti Wulanclari 93 73 8649 5329 6789

-6 Y eni evi ta ezi 85 91 7225 8281 7735 7 Sally CA 97 82 9409 6724 7954 8 Norma etikawati 97 82 9409 6724 7954 9 AniaN.W 90 80 8100 6400 7200 ,___ ·- -10 Andi Fimmnsyah 100 81 10000 6561 8100 11 Ninclya Ayu paramitha 97 90 9409 8100 8730

- -12 Agnes Deriyana 93 79 8649 6241 7347 13 Faraclilla Restya 95 83 .9025 6889 7885 14 Ais Cintya 104 86 10816 7396 8944

-15 Dincla Agnes AG 107 90 11449 8100 9630 16 lnclah clwi utami 100 78 10000 6084 7800

-17 Dimas bagus prakoso 75 73 5625 5329 5475 18 Nincli Wibawati 98 75 9604 5625 7350

- -19 Tessa Ayu Rahmawati 106 74 11236 5476 7844 ,___ -20 Silvia nurul syah 98 74 9604 5476 7252

-21 Wicli ningsih solihat IOI 81 10201 6561 8181 22 Ai winarti anwar 108 79 11664 6241 8532

-23 Siti Sri Rezeki Akbar 103 85 10609 7225 8755

-24 Novia widia j 91 76 8281 5776 6916

-25 Raden yanti 98 76 9604 5776 7448 - - -26 Anclini suryaningrum 99 74 9801 5476 7326

-27 Sumi rah 102 76 10404 5776 7752

-28 Hartati siti kodariah 103 80 10609 6400 8240 - - -29 Vina Melinda 9G 82 9216 6724 7872

30 Dincla fuj i H 99 86 9801 7396 8514 - Jumlah 2910 2424 283676 196848 235206

N (L:XY) - (L:X )(L: Y) r =

xy ..j{N.(L:X 2 )-(L:X) 2 ).{N(L:Y 2 ).(L:Y) 2)

r ·'"Y

rxy

r xy

- 30 .(235206 )- (2910 ).(2424)

- ..}{30(283676 )- (2910 ) 2 }.{30(196848 )- (2424 ) 2)

7056180 -7053840

.JC8510280 - 8468100 ).(5905440 - 5875776 )

2340

.Jc 42180 ). (29664 l 2340

r = xy .Jl25!122752 0

r xy = 2340

35372

r,y = 0,06 I 0,07

Setelah melakukan perhitungan secara keseluruhan maka hasil yang

didapatkan antara disiplin sckolah dengan prestasi belajar diperoleh angka

korelasi "r" Product Moment sebcsar 0,07. lni menunjukkan bahwa

korelasinya adalah positive namun pada taralilingkat yang sangat lemah atau

ticlak terlalu berpengaruh disiplin sekolah tcrhadap prestasi siswa pada mata

pelajaran PAI karena masih ada faktor lain yang mempengaruhi prestasi

belajar siswa. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor lainnya yang dapat

mendukung, yaitu factor eksternal maupun internal, faktor eksternal meliputi

lingkungan social, faktor keluarga, masyarakal. faktor internal scperti minat,

bakat, motivasi serta perhatian orang lua dalam membimbing clan memenuhi

kebutuhan siswa dalam belajar sangal tinggi pacla mata pclajaran tersebut

sebagaimana di katakan olch Ngalim Purwanlo. 1

1 Ngalim Purwanto, Psiko!ogi Pendidikan, (Bandung: Remaja rosda Karya, 2003), cet ke-19, h. 102

D. Intcrpretasi Data

Berdasarkan basil perhitungan di alas, penulis memberikan interpretasi

terhaclap angka incleks korclasi "r" Product Moment melalui dua cara, yaitu:

Interprctasi sccarn scdcrhana/kasar.

Interpretasi terhaclap rxy clari perhitungan diatas ternyata angka

korelasi antara variabel X (disiplin sekolah) clan variabel Y (prestasi belajar)

diperoleh 0,07 ternyata terletak pacla 0,00-0,20. Berdasarkan pada pecloman

yang telah dikemukakan di alas dapat clinyatakan bahwa korelasi antara

variabel X clan variabel Y itu adalah korelasi yang tergolong sangat lemah

atau sangat rendah. Dengan demikian secara sederhana dapat diberikan

interpretasi terhadap rxy tersebut yaitu bahwa sekalipun terdapat korelasi

antara disiplin dengan prestasi belajar siswa, namun kerelasinya sangat lemah.

E. Interpretasi dengan mcnggunalrnn tabel nilai "r" Product Moment

Rumusan hipotesis nihil (Ho) yang penulis ajukan aclalah :

Ha : Ada Pengaruh Positif Yang Signifikan Antara Disiplin sekolah Dengan

Prestasi Belajar Siswa

Ho: Tidak Ada Pengaruh Positif Yang Signifikan Antara Disiplin sekolah

Dengan Prestasi Belajar Siswa

Aclapun kriteria pengajuannya aclalah jika "r" observasi (ro) sama

clengan atau lebih besar ( ::0:) claripada "r" tabel (rt) maka hipotesis alternative

(Ha) diterima atau terbukti kebenarannya. Sebaliknya, jika "r" observasi (ro)

sama dengan atau lebih kecil ( ::; ) claripada "r" tabel (1i) maka hipotesis

alternative (Ha) tidak clapat diterima atau tidak terbukti kebenarannya clan Ho

diterima.

Untuk melihat apakah koefisien korelasi hasil perhitungan diatas

signifikan atau tidak, maka perlu dibandingkan dengan r label (rt) product

moment dengan terlebih dahulu mencari dcrnjat bebas (db) karena dalam

penelitian ini sampclnya bc1ju111lah 30 orang clan variabel yang dicari

korelasinya ada dua yaitu pcngaruh disiplin sckolah (X) clan prestasi belajar

siswa (Y), maka derajat bebasnya dapat dihilung dengan langkah sebagai

berikut :

Db=N-nr

=30-2

=28

Setelah diketahui db sebesar 28, diperoleh "r" product moment pada

taraf sifgnifikansi 5% diperoleh r tabel = 0,361 dan pada taraf sifgnifikansi

I% diperoleh r tabel = 0,463. Selanjutnya kila bandingkan "rxy" dengan "r"

tabel (rt) seperti diketahui rxy masing-masing adalah 0,07 sedang rt masing­

masing 0,361 dan 0,463. Dcngan demikian ternyata rxy adalah lebih kecil (2:)

daripada rt, baik pada taraf signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi

l %. Karena rxy lebih kccil (S) daripada rt, 111aka hipotcsis alternatif (Ha)

ditolak atau tidak terbukti kebcnarannya. Scdangkan Ho diterima atau tidak

terbukti kebenarannya. Dengan demikian, tidak ada korelasi negatif yang '

signifikan antara disiplin sekolah dengan prestasi belajar siswa.

Setelah uji hipotesis dilakukan, maka untuk mengetahui bcrapa besar

pengaruh variabel X terhadap variabel Y yang dinyatakan dalam persen,

digunakan rumus Coci[ficien of"Determinant alau penentu. Sebagai berikut

KD = r2 x 100%

= 0,07 x 100%

=0,49%

Dari basil perhilungan koelisien determinasi di alas, tampak bahwa

kolisien determinasi (KD) diperoleh hanya 0,49%. lni artinya bahwa pengaruh

faktor disiplin sekolah hanya sebagian kecil dalam mempengaruhi prestasi

belajar siswa. ini menekankan bahwa rnasih ada faktor lainnya yang dapat

mendukung atau menghambat preslasi belajar, yakni baik dari faktor eksternal

siswa, yakni lingkungan sosial siswa maupun faktor internal berupa psikologis

dan fisiologis, Ini berarti minat, motivasi dan perhatian orang tua dalam

membimbing dan memcnuhi kebutuhan siswa dalam belajar, pada pelajaran,

kebiasaan dalam menerima pelajaran cmosi dan penyesuaian dirinya

dilingkungan sekitar juga merniliki pengaruh bcsar terhadap prestasi belajar

srswa.

A. Kesimpulan

BABY

KESIMPULAN DAN SARAN

Dari keseluruhan proses penelitian yang telah penulis lakukan, yaitu

mengenai pengaruh disiplin sekolah terhadap prestasi belajar siswa SMPN

Cibarusah Bekasi. Akhirnya penulis mengambil kesimpulan sebagai berikut:

I. Penerapan disiplin di sekolah SMPN I Cibarusah Bekasi benar-benar di

tegakkan, baik pada muriclnya maupun pada gurunya di sekolah.

2. Dengan diterapkannya disiplin yang ketat di sekolah maka berdampak

positifterhaclap kelancaran proses belajar mengajar di sekolah.

3. Kedisiplinan mempunyni hubungan yang positif terhaclap peningkatan

kualitas hasil belajar siswa. Disiplin akan membentuk motivasi yang tinggi

bagi para siswa SMPN l Cibarusah Bckasi, untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa, terbukti nilai mata pelajaran PAI sangat baik dalam

rapornya.

4. Dengan disiplin yang tinggi, siswa akan meraih suatu prestasi yang baik

yang mereka cita-citakan karena clisiplin menuntut mereka untuk

melakukan sesuntu menurut tata tertib yang bcrlaku.

5. Ditolaknya hipotesis nihil (maka ha! ini mcnunjukkan bahwa clisiplin tidak

terlalu berpengaruh terhaclap prcstasi bclajar siswa pacla mata pelajaran

PAI pada SMPN I Cibarusah Bekasi. Karena ada faktor lain yang dapat

bcrpengaruh yaitu faktor internal meliputi perhatian orang tua, motivasi,

84

bakat, minat, dan faktor cksternal sepcrti faktor keluarga, masyarakat,

lingkungan sosial.

B. Saran

Walaupun secara umum siswa SMPN I Cibarusah memiliki dan

menegakkan disiplin sekolah dengan baik, maka berdasarkan hasil penelitian

yang telah penulis lakukan, narnun ada beberapa saran yang perlu disampaikan

dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa :

I. Kepada Bapak kepala sckolah SMPN Cibarusah Bekasi dapat

mengoptimalkan pengawasan terhaclap disiplin sekolah.

2. Kepada para dewan guru, khususnya guru mata pelajaran PAI untuk dapat

meningkatkan pengawasan pada peserta cliclik. '

3. Kepada siswa SMPN I Cibarusah untuk dapat mempertahankan dan

meningkatkan keclisiplinan yang suclah acla agar lebih baik lagi clalam

rangka meningkatlrnn preslasi belajar.

SKORING

0 Nama siswa NILAI x y

1 2 3 4 5 6 7 B 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 I Yunia Husein Al munawwarah 3 3 3 1 4 4 4 4 2 3 4 3 4 3 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 2 3 3 100 86 2 Sanditva Revaldi 3 4 3 2 4 4 3 3 2 3 4 4 4 3 2 3 3 2 1 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 96 73 l Otih Setawati 3 3 3 3 3 2 2 3 4 4 4 3 4 3 1 3 4 4 4 4 3 4 4 1 1 1 1 2 2 2 85 85 I Yuli Herawati 4 3 4 2 3 4 4 3 1 I 2 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 4 1 2 2 94 92 ) Sevti Wulandari 4 3 3 2 3 4 4 3 1 2 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 1 2 2 93 73 I Yen[ evita ezi 4 2 3 2 3 4 4 3 1 2 2 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 4 4 1 I 3 2 " 1 1 2 I 2 I 85 91

Sallv CA 2 4 3 4 2 4 4 3 4 4 3 4 1 1 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 1 4 3 4 97 82 I Norma etikawatl 2 3 3 4 2 4 4 2 4 4 3 4 1 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 97 82 l AniaN.W 3 4 4 4 3 3 3 2 2 4 4 4 4 3 2 2 1 4 3" 4 3 4 4 4 1 1 3 2 3 2 90 80 J Andi Firmansvah 4 4 3 2 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 2 3 2 4 2 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 100 81 1 Nindva Avu paramitha 3 2 4 2 3 3 4 3 2 4 4 4 2 3 2 3 4 1 4 4 3 4 4 4 I 4 4 4 3 2 i 4 97 I 90 2 Aones Derlvana 2 2 4 2 1 2 3 3 2 4 3 4 2 3 I 2 I 3 2 4 4 4 3 4 4 4 4 I 4 4 3 3 I 4 93 79 3 Faradifla Restva 4 3 4 2 I 3 1 3 2 4 4 4 4 4 3 I 2 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 1 3 3 312 95 83 i Ais Cintva 2 3 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 I 4 3141104 86 5 [0.inda Aones AG 2 3 4 4 I 3 1 4 4 2 4 3 4 4 4 I 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 I 4 4 4 4 4 I 4 I 107 90 ) lndah dwl utami 2 3 3 4 I 4 4' 4 3 4 3 2 ! 4 4 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 100 78 7 Dimas baaus orakoso 2 3 3 2 4 3 2 2 2 2 2 2 4 2 1 2 2 1 4 2 2 2 4 4 2 4 2 2 2 4 75 73 ) Nlndi Wibawati 2 3 3 3 3 3 2 2 4 3 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 98 75 1 Tessa Avu Rahmawati 2 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 I 2 2 3 4 4 4 4 4 4 41414 4 3 I 3 4 A I 10s I 74 l Silvia nurul svah 2 3 3 4 1 3 3 2 I 4 4 4 4 I 4 2 I 2 I 2 4 4 4 4 3 414 4 I 4 4 3 3 2 4 98 74

Widia ninasih solihat 2 3 3 4 1 3 3 2 4 4 4 4 4 3 I 2 2 4 4 4 4 314 4 4 I 4 4 3 3 4 4 101 81 > Ai winartl anwar 2 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 I 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 108 79 i Siti Sri Rezeki Akbar 2 3 3 4 2 4 4 2 3 4 4 4 4 3 I 3 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 103 85

Navia wldia i 2 3 3 2 3 3 4 2 3 2 3 3 4 3 2 3 3 4 1 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 4 91 76 • Raden vanti 2 3 3 2 4 4 3 2 4 4 4 4 4 2 2 3 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 3 3 98 76

Andini survaninarum 2 3 3 2 4 3 3 2 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 3 99 74 Sumirah 2 3 3 3 1 4 3 3 4 4 2 4 3 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 102 76 Hartati siti kodariah 2 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 3 3 3 103 80 Vina Melinda 2 3 3 4 3 4 3 3 2 4 4 4 4 3 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 1 4 3 2 2 4 96 82 Dinda fuii H 2 3 3 4 1 3 3 2 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 99 86 umlah 75 91 98 88 86 99 101 80 89 105 103 113 107 87 65 82 97 109 109 117 103 116 119 113 97 101 97 81 87 -95 2910 2424 R PEARSON 0,07

OAFTAR PUST AKA

Achin Amir, Pengelolaan Kelas Dan Interaksi Belajar Mengajar, (Ujung Pandang:IKIP. Ujung Pandang Press, ! 990)Cet. Ke-2, h. 62

Adinegoro, Ensiklopedi Umum Dalmn Bahasa Indonesia, (Jakarta: Bulan Bintang, 1994), h. 114

Abu Ahmadi, Psikologi Belqjar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1991), h. 75-88

Arifin, M, Filsafat Pendidikan 1Ylam, (Jakarta: Bina Aksara. 1987), hal. I 0

.Baalbaki, Munir dan Baalbaki, Rohi, Kamus Arab Indonesia Inggris, Te1jemah Achmad Sunarto, (Surabaya : Halim Jaya, 2006), h. l 90

Departemen Agama, Al-Qur'an clan Te1jemalmn, (Jakarta: Gema Risalah Press Bandung. 1989), ha!. 128

Djamarah Bahri Syaiful, Psikologi !Jelajar, (Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2008), h. 239

DEPAG RI, Petunjuk Pelaksanaan K11rikulu111 Pendidikan Agama Islam, l 984, h.10

Daracljat, Zakiyah, !!mu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996) Cet. Ke-3, ha!. 74

Departeman Pencliclikan clan Kebudayaan, Ka11111s !Jesar Bahasa Indonesia, (jakarla: Balai Pustaka, 200 I) Cet Ke-3, hal. 268

Daracljat, Zakiyah clkk, Me!odologi Pengajaran Aga111a Islam, (Jakarta: Bumi ~ Aksara. 1996), Cet. Ke- I. ha!. 72

Gunarsa D. Singgih dan Gunarsa D. Yulia (ED), Psikologi Prkembangan Anak dan Remaja, (Jakarta: Gunung Mulia. 2003), Cet. Ke-10, hal. 82-83

Indarto A Ferry T, dalam Rendahnya 1\1utu Pendidikan Kita, MA TA BACA Volume 3 No 9 Mei 2006, ha!. l

Komarucldin, Ensik/opedia Manajeme11, (Jakarta: Bumi Akasara, 1994), Cet Ke-I, ha!. 239

Kountur, Ro1my, Metode Penelitian, (Jakarta: PPM, Anggota Ikapi. 2004), hal. 137-138

Kartono, Kartini, Bimbingan Be/ajar di SMA clan Perguruan tinggi, (Jakarta: CV Rajawali), h. 61

Marimba, D Ahmad, Penganlar Fi/sqfat Pendidikan Islam, (Bandung : Al­Ma'arif, 1980), h. 19

Margono, S, Metodologi Penelitian l'endidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004), cet. Ke-4

Nasution S, Azas-Azas Didaktik/Metodologi Pengajaran, (Bandung: lntan, 1982), ha!. 66

Nasution, Thamrin, Pendidikan Remaja Dalam Keluarga, (Jakarta: Medan Gama clan Ma ju Medan, 1994 ), ha!. 13 9

Nawawi, Haclari, Adminislrasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Gunung Agung)Cet Ke-13, ha!. 16

Purwanto, Ngalim, Psikologi Penclidikan, (Bandung: Remaja Roscla Karya. 2003), Cet Ke-19, ha!. I 02

Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2004), h. 44-47

Rohani, Ahmad dan Ahmadi Abu, Pengelo/aan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta. 199 5) Cet Ke-1, ha!. 13 9

Ratmaningsih, Neny, Pendidikan Pancasila clan Kewarganegaraan Untuk SMU Ke las 2, ha!. 5 9

Sujana, Nana, Dasar-dasar Proses Belqjar Mengajar, (B.anclung : Sinar barn algesindo, 1998), h. 55

Soejanto, Agus, Psiko/ogi Perke111ba11ga11, (Surabaya: Aksara Barn, 1982) Eclisi lll, ha!. I 08

Syah, Muhibbin, Psikologi Be/ajar, (Jakarta : PT. Raja Grafinclo Persada, 2004), h. 151

Sarumpaet RJ, Rahasia Jvfendidik Anak, (Bandung: Indonesia Publishing House. 1990), Cet Ke-21, ha!. 105

Salim Peter clan Salam Yeni, Ka11111s Bahasa Indonesia Kontemporer, (Jakarta: Modern English), ha!. 359

Sobur Alex, fembinaan Anak Da/a111 Keluarga, (Bandung: BPK, Gunung Mulia, l 988)Cet Ke-2, ha!. 114

Sukanto Soejono, Remaja Dan Masa/ah-masalahnya, (Jakarta: Balai Pustaka, 1990), Cet Ke-2. ha!. 79

Soedijarto, A1enuju Pendidikan Yang Relevan dan Bermutu, (Jakarta: Balai Pustaka. 1989 , ha!. 166)

Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Perkembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka. 1996), Cet. Ke-7, ha!. 787

Shaleh Rachman Abdul, Pe11didika11 Agama da11 Keagamaan, (PT. Gemawaindu Pancaperkasa, 2000), h. 2

Sabri M. Yusuf, Ilmu Pendidikan (Jakarta : CV Pecloman Ilmu Jaya, 1999), h. 39

,Undang-undang RI No 20 Tahun 2003 Tentung Sistem Pencliclikan Nasional (Yogyakarta: Media Wacana Press, 2003), Cet Ke-3, ha!. 12

Uzer, M Usman, Menjadi Guru Pro/i,sional, (Bandung, Remaja Rosda Karya, 1994), h.29 .

Wingkel, W. S, Psikologi Pe11gajara11, (Jakarta: Grasinclo. 1996), Cet. Ke-3, hal. 52

Yunus, Mahmud, Kamus Bahasa Arab _Indonesia, (Jakarta: PT, Hidayah Karya. 1989), ha!. 458

Zaini, Hisyam dkk, Desain Pe111belaiara11, (Yogyaknrla: C.T.S.D IAIN Sunan gunungjati. 2002), h. 79-82

Zuhairini, 1vfetodik Khusus Pendidikan Agama Dilengkapi denga11 Sis/em A1odul clan Permainan Simulasi, (Surabaya : Usaha Nasional, 1981 ), h. 27

Kepada Yang Tcrhonnat, Drs. H. Abd. Fatah Wibisono, M. A Ketua Jurusan Pcndidikan Agama Islam Fakultas llmu dan Keagamaan Universitas Islam Negeri SyarifHidayatullah Jakarta

Assalamualaikum W1: Wb.

Salam sejahtera kami sampaikan, semoga Bapak senantiasa berada dala1ii lindungan Allah swt, dan selalu sukses dalam menjalankan aktivitas. Selmtjutnya, saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama NIM Semester Jurusan Fakultas

: Inong Fachniar : 204011002693 : VII

Pendiciikan Agama Islam : Ilnrn Tarbiyah dan Kcguruan

Sebagai persyaratan untuk menyelesaikan Program Strata Satu (SI) dengan ini mengajukanjudul skripsi "PENGARUH LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI DI SMPN 1 CIBARUSAH ". Sebagai bahan pertimbangan, berikut saya !ampirkan :

l. Out Line 2. Bob I, II dan Ill 3. Daftar Pustaka Sementara

Demikian surat pengajuan ini saya buat, dcngan harapan scmoga dapat diterima. Atas perhatiannya, saya ucapan terinrn kasih.

Wassa!amualaikum Wr. Wb.

Dosen Seminar Skripsi

ada.M.A

~'f

~~-'

~ .\J,)- )

~ ~~ ' ) '){l . oj\ \i

r'

I

~-7 Dt:£J;fudin Shiel; M. Ag NIP. 150 299 477

/ \,

)

PemoJ1011

lnong Fachniar 204011002693

Nomor : Un.Ol/F.l/PP.0096//2009 Lamp. Hal : Bimbiugan Skripsi

Kepada Yth. Dr. Nurlena Rifa'I MA Pembimbing Skripsi Fakultas !!mu Tarbiyah clan Kcguruan U!N SyarifHidayatullah Jakarta.

Assalam11 'a[aik111n wr. wb.

Jakarta, 23 Januari 2009

Dengrn ini diharnpkan kcscdiaan Saudarn nntuk mcnjadi pembimbing !/II (materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:

Nama : Inong Fachniar

NIM : 204011002693

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Semester : IX (Sembilan)

Judul Skripsi : Pengaruh Disiplin Seka/ah Ter/mdap l'restasi Bel~ljar Siswa Pada Mata

Pelqjaran PAI di SMP N Cibamsah ".

Judcil terselrnt telah diseh1jui oleh .hrusan yang bcrsangl(l;tan pada tanggal 22 Juni 2008 2009, abstraksifoutline terlampir. Sauclara dapat melakukan perubahau redaksional pacla juclul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing menghubungi Jurusan terlebih dahulu.

Bin1bingan skripsi ini diharapkan sclesai da!a111 \Vaktu 6 (ena111) bulan, dan dapat diperpanjang selama 6 (enam) bulan bcrikulnya tanpa surat perpanjangan.

Atas perhatian dan ke1:ja sn1na Snudara, ka111i ucapkan teri1na kasih.

Wassalamu 'alaikwn wr. wb.

Tembusan: I. Dekan FITK 2. Mahasiswa ybs.

a.n. Dekan Kajur Pendidikan Agama Islam

~ ,pr. H. Al?. Wibisono, MA

/NIP. 150 236 009

(

Nomor Lamp. Hal

: Un.01/F. l/P\'.009//f.~/2009 : ()1lfline/Pro11osal : l'crmohonan 17.in l'rndithtn

!~epad~1 't't!i. Kcpala S\\IP N. I Cibarusah Bclrnsi, 173~0

.·1ss,i/a111u 'a/aiku1n H'l'. 1rh.

Dengan honnat karni sanipaikan ·bah\va,

Nania : !non!! r-achniar ' -

NIM : 204011002693

J urusan : Pendidikan r\ga111a ls!an1

Seine st er : IX (sembilan)

Jakarta. 27 Janu: ri 2009

Judul Skripsi Pengaruh /)isiplin .)'ekoluh 7'erhuilop !)re1asi Be/(u·ar .'~is11'a !'aria J\,fatu

Peloajaran PAI di SMP NI Cibaru.wh

adalah benar tnahasis\\·u/i f-akultas J!rnu -rarbiynh clan Kcguruan UIN Synrif l·lidayatu!lah

jakarta yang, .;;edang 1nen) uson skripsi. clan 8ka11 n1engadaknn ponelitinn (riset) di inst:insi

yang saudan1 pi111pi11.

Unt~ik itu kaini 1noho11 Saudara dapat 111l'ngizi11!,_an inalinsis\Va tersebut n1claksanakun pcnclitian di 1~1npat di111aksud.

1\tas perh~11ian clan kerjn sarna Saudara. k:nni ucapk.:111 tcri111a kasih.

1Vassolun1u 'o/oik11111HT.1l'b.

·ren1bL·san: I. Dekan FITK

' 2. Pen1bantu [)ekan Gidang 1\kaden1ik 3. tv1ahasis\va yang bersangkutan

,, l isnhn •

"~ ~

Berita Wawancara di SMPN 1 Cibarusah-Bekasi

./ Pertanyaan

1) Apakah di sekolah ini cli bcrlakukan peraturnn yang ketat 9

2) Peraturannya bcrupa apa sa.ia ':'

3) Apakah mayoritas siswa yang rncnaati pcraturnn di sekolah ini ?

4) Apakah siswa yang disiplin itu biasanya bcrprestasi di sekolah?

5) Menurut bapak siswa yang disiplin itu bermti scperti apa ?

6) Apakah guru-guru clisini menjadi teladan hagi siswa ?

Seperti :

• guru itu tepat waktu clatang kc sekolah

• jarang absen

7) apakah ada penghargaan khusus bagi siswa telaclan ?

8) apakah wali kelas tegas dalarn mcnghadapi siswa yang ticlak disiplin ?

9) bagaimana cara mengatasi siswa/siswi yang ticlak disiplin '!

I 0) apakah penerapan disiplin sekolah berpcngaruh terhadap prestasi be I ajar

sis\va?

./ Jawaban

I) Peraturan di SMPN I Cibarusah diberlakukan clengan baik sesuai clengan

tata tertib berikut clengan sangsinya.

2) Yang cliatur dalam tata tertib diantaranya:

a. Seragam sekolah (bentuk b~ju celana/rok, sepatu)

b. Kerapihan berpakaian (tennasuk rambut clan aksesoris)

c. Keclatangan siswa di sekolah

cl. Kehacliran siswa di sekolah

e. Perilaku siswa

3) Siswa yang melanggar kurang clari 5%, jadi mayoritas siswa di SMPNI

Cibarusah menaati peraturan disini.

4) Siswa yang berprestasi jarang sekali mclanggar tata tertib.

5) Siswa yang disiplin adalah siswa yang mcngikuli tala tcrlib di sekolah baik

dari bcqxilrniw1, pt:rilnku 11rnupu11 padn sa<1l siswa 11w11gikuti pcluj;1r<111 di

kclas.

6) Ya. Guru-guru di harapkan mcnjadi te!adan bagi siswa dalam kehadiran

maupun kedatangan.

7) Siswa berprestasi diberikan penghargaan alas prestasinya pada saat

pembagian raporl. Siswa yaug dijadikan teladan biasanya di angkat

menjadi ketua osis atau kelua ekstralrnrikulcr.

8) Wali kelas dan BP/BK selalu bekerja sama clalam menghaclapi siswa yang

tidak clisiplin, terutama mcnyangkut kehadiran siswa di sekolah.

9) Jika siswa melanggar, sesuai proseclur orang tuanya kita ajak berdiskusi

mengenai perilaku clan kcsehariannya. Jika pelanggarannya sangat berat,

setelah diperingatkan masih bcrmasalah maka siswa dikembalikan kepada

orang tuanya.

10) Sangat berpengaruh, tcrutama mcngcnai kcbiasaan di sekolah yang

dilakukan di rumah.

'urikulurn

·;v

lsi Wawancara di SMPN I Cibarusah-Bekasi

./ Pertanyaan

1) Apakah di sekolah ini di bcrlakulrnn peratur:m yang ketnt '?

2) Peraturannya berupa :1pa saja ?

3) Apakah,mayoritas siswa yang mcnaati peraturan di sckolah ini?

4) Apakah siswa yang disiplin itu biasanya berprestasi di sekolah?

5) Menurut bapak siswa yang disiplin itu bcrarti seperti apa?

6) Apakah guru-guru disini mcnjacli telaclan bagi siswa?

Seperti :

• guru itu tepal waktu clatang ke sekolah

• jarang absen

7) apakah ada penghargaan khusus bagi siswa telaclan '7

8) apakah wali kelas tegas dalam rncnghaclapi siswa yang ticlak clisiplin ?

9) bagaimana cara mengatasi siswa/siswi yang tidak clisiplin?

10) apakah penerapan clisiplin sckolah berpcngaruh tcrhaclap prestasi bclajar

siswa?

./ Jawaban

1) Peraturan di SMPN 1 Cibarusah cliberlakukan clengan baik sesuai clengan

tata tertib berikut clengan sangsinya.

2) Yang diatur dalam tata tertib diantarnnya:

a. Seragam sekolah (bentuk baju celana/rok, sepatu)

b. Kerapihan berpakaian (termasuk rambut clan aksesoris)

c. Kedatangan siswa di sekolah

d. Kehadiran siswa di sekolah

e. Perilaku siswa

3) Siswa yang melanggar kurang clari 5%. jacli mayoritas siswa di SMPNJ

Cibarusah menaati peraturan disini.

4) Siswa yang berprestasi jarang sekali melanggar tata ter(ib.

v

5) Siswa yang disiplin adalah siswa yang mcngikuti tata tcrtib di sekolah baik

dari bcqx1kuiu11, pcril:1k11 111:111p1111 pada sual siswa 1ncngikuli pel;1j<1n111 di

kclas.

6) Ya. Guru-guru di harapkan menjadi teladan bagi siswa dalam kehadiran

maupun kedatangan.

7) Siswa berprestasi diberikan pcnghargaan alas prestasinya pada saat

pcmbagian raport. Siswa yang dijadikan tclaclan biasanya di angkat

menjadi ketua osis atau ketua ekstrakurikuler.

8) Wali kelas dan BP/BK se!alu bckerja sama clalmn menghadapi siswa yang

tidak disiplin, terutarna mcnyangkut kehacliran siswa di sekolah.

9) Jika siswa melanggar. sesuai proscdur orang tuanya kita ajak berdiskusi

mengenai perilaku clan keseharimmya. J ika pclanggarannya sangat berat,

sctelah diperingatkan masih bermasalah rnaka siswa dikembalikan kepada

orang tuanya.

I 0) Sangat berpengaruh, terntama mengcnai kebiasaan di sekolah yang

dilakukan di rumah.

- ·-· -··· --· ·- -· •• • '-·.,,. •-•" • ,,_....,, • '""' .._.._.._.,-,,,_.,-"~ VIVll'I I rl'-'rl Ulrll I""'\

PELAJARAN PAI

(Studi Kasus SMP Negeri 1 Cibarusah Bekasi)

Petunjul\ Pengisian:

A. Berilah tanda silang (X) pada jawaban ym1g and01 rn1ggap sesuai dengan keadaan anda dan apa yang sejujurnya anda ketahui!

B. Pengisian angket ini tidak akan mempengaruhi nilai rn1da, untuk itu diharapkan sekali anda mengisi jawaban yang benar dan jujur apa uclanya.

C. l\eterangan: SS (Sangat Setuju), S (Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju), TS (Tidak Setuju), dan S untuk jawaban (Selalu), SR (Sering), KD (kadang-kadang), dan TP (Tidak Perr1.§bl

... ..

ldentiias :

a. Nania

b. Kelas/Ruang

l'io [)-A-FT-AlrPERT ANYAAn--·······-··-~----JA_W_A_B_A_N __ ----------·------r-c:.----- ·--

1 mempelajari ulang materi-materi dari sekolah S SR KO TP 2 . Saya tidak pernah membaca ulang materi-rnateri dari sekolah --:=:-.::= SS -S-TS-Sl} 3 Setiap selesai shalat isya di wajibkan untuk belajar SS S TS STS 4 Saya selalu bertanya pada orang tua tentang pelajaran yang belurn S SR KO TP

sava rnenqerti 5 Saya belajar sambil nonton tv - ...... -----s-- --SR KD --,,p·--6 Saya belajar tidak hanya pada saat akan ulangan SS ·s-·rssrs-~-1~-~~~--~----------·--·----·---·--·-~-7 Jika ada PR rnaka saya harus langsung mengerjakannya SS S TS S rs

1"--j~---~~~~---~---------1~--1~-1~-4'-=-8 Saya mengerjakan PR pada hari mau dikumpulkan saja SS S TS STS

9 Saya selalu tidur setelah belajar S SR l\D TJJ

10 Setelah belajar saya harus menviapkan buku-buku untuk besok S SR l\D TP 11 Saya selalu mengerjakan shalat lirna waktu SS S TS STS

12 Sava selalu meletakkan buku-buku oelaiaran oada tempctnya S SR KD TP 13 Saya rnempunyai ruangan khusus untuk belajar dan meletakkan buku- S SR l\D TP

buku pelajaran ------------------------- ........ ------·--------~ 14 Saya selalu bangun jam 5 pagi SS S TS STS

15 Setelah shalat subuh saya harus membaca ulang pelajaran SS S TS STS

16 Sa ya hadir disekolah 10 men it sebelum bel bcr~unyi S- -~,-R- KO .. tTP

--} - ., __ ,, f""''' '""' o ..,....,,....,..,"''-''I '-''-'t\VIU.I I vv " Iv '"" 19 Saya selalu izin jika saya mendadak harus pulang s SR KD TP

I --20 Jika saya tidak bisa masuk sekolah maka saya izin pada guru piket dan s SR KD TP

memberikan surat izin

--21 Saya selalu memakai seragam yang telah ditentukan -s--SR KO -yp-

22 Saya memakai sera~am iika ada "emeriksaan saia s SR KD Jl'_ 23 Saya selalu berpindah-pindah tempat duduk s SR KD TP

24 Di pagi hari saya duduk di depan dan di s'1ang hari saya pindah SS s TS STS kebelakang

-·-25 Saya selalu bertanya jika ada materi yang belum saya mengerti s SR KD TP 26 Saya selalu menjaga kebersihan kelas s SR KD TP

-----27 Saya tidak pernah izin ke kamar mandi ketika pembelajaran SS s TS STS

berlangsung

28 Saya selalu senang dengan semua materi s SR KD TP ,,_ -s-'sR KO Tl'-29 Saya mengikuti pemberian rnateri sesuai dengan jadwal

_,,_ 30 Ketika pemberian materi saya memperhalikan penjelasnn guru -s--SR l<D-"fp-

•

JI. Raya Cibarusah Kecamatan Cibarusah Kab. Bckaoi Tclp. 021 89952654

SURAT KETERANGAN Nomor: 420/207/SMP.1/Disdik.15/2009

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SMPN 1 Cibarusah Kab. Bakasi menerangkan

bahwa:

Nam a lnong Fachniar

NPM 204011002693

Fak I Jurusan llmu Tmbiyah dan Keguruan UIN I Pendidikan Agama Islam

Telah melakukan penelitian di SMP Negeri 1 Cibarusah Kab. Bekasi dalam rangka

penyusunan skripsi dengan judul" PENGARUH DISIPLIN SEKOLAH TERHADAP PESTASI

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI PADA SISWA KELAS VIII ( Delapan)

Di S~ftP Negeri 1 Cibarusah Kabupaten Bekasi "

dari tanggal 03 Februari - 05 Februari 2009, dan data - data yang dalam Skripsi tersebut

terdapat pada kami.

Demikian surat keterangan ini kami buat untuk dipergunalmn sebagaimana mestinya.

Cibarusah, 05 Februari 2009

Q>~§p'l5UHERMAN,M.Pd ~ ~. 131 O,fl6 285

.r,-

PAKAIAN:

A. BAJU

PERATURAN DAN DISIPLIN SEKOLAH . SMP NEGERI 1 CIBARUSAH

1. Baju seragam harus climasukkan dengan rapi dan dilengkapi dengan atribut Sekolah (Badge Osis, Badge SMP dnn lokasi)

2. Panjang Baju ± 20 cm dibawah pinggang 3. Baju tidak boleh ketat

B. ROK (Untuk Putri) 1. Rok dibuat dengan rempel dua didepan 2. Bagian pinggang tidal\ boleh diturunkan (dialas pinggul) 3. Model rok sesuai dengan ketentuan sckolah

C. CELANA PANJANG (Untuk Putra) 1. Ukuran panjang celana dibawah mata kaki 2. Model selana sesuai dengan ketentuan Sekolah

D. SEPATU 1. Menggunakan sepatu warna hit;im model merk Warrior /NB 2. Mengu~ak2n kaos kaki warna putih Polos 3. Tali sepatu warna hitam/putih

E. RAMBUT 1. Pendek Rapi (Putra) 2. Tidak diwarnai

F. ACCESSORIES 1. Untuk putri tidak bolel1 mer.ggunakan Accessories berlebihan (Kalung,

Cincin dan gelang Emas) 2. Untuk Putra tidal< boleh men9gunakan accnssories lain (Kalung, Gelang,

dll) Kecuali Jam tangan 3. Tidak boleh membawa Telepon genggam (HP) ke Sekolah.

KEHADIRAN: 1. Siswa/I harus hadir disekoiah paling telat 10 menit sebelum jam pertama

dimulai Pagi masuk Jam 06. 55 WIS Siang masuk Jam 12. 25 WIS

2. Tidak boleh diperbolehkan keluar/meninggalkan kelas selama kegiatan belajar mengajar berlangsung hmpa seijin guru yang mengajar I guru piket

3. Kehadiran minimal 85 % dari ilari efektif l<BM setiap semester

PELANGGARAN LAIN : 1. Tidak diperbolehkan membawa Sepeda Motor ke dalam lingkungan

Sekolah 2. Melakukan pengrus3kan dan mencorat-co\et fasilitas Sekolah ( Dinding

Sekolah, bangku, meja dll) 3. Merokok, menggunakan Narkoba dan minum-minuman keras. 4. Melakukan Tawuran.

Bagi yang melanggar aturan/tata tertib Sekolah alrnn dikenakan sangsi-sangsi (sangsi diatur pada lembar berikut)

-· ... __ ,

1. Pakaian (B;:iju, Celana, R.ok, Scpatu dan l(Dos Kaki) yang tiduk s-::suai dengan aturan

sekolah, alrnn disita clan tidak n!rnn dikcmbalilrnn lagi.

2. Accessories yang bcrlebihan akan disila olch Scknlah dan tidrtl' tlikcmbalikan (Kccuali

I-IP) akan dik(.!n1balikan <lcngan catatan urung tua y;.111g 1ncnga1nbil.

3. Pelanggaran rnengenai ra1nbut aknn dikenakan s1u11;-'.,si J>ernotongan l--.1a11~

4. Terhm1bat Jcbih dari 15 mcnit tanpa alasan yang .klas tidak dipcrkenanlrnn ilrnt

pelajaran.

5. Meninggalkan kdas tanpa ijin f'Uru ril:ct. akan dikcrmkan srn1gsi tidak dipcrbolchkan

ikut pclajaran selaniutnva.

6. Siswu yang ti<lak n1asuk lebib dari tig~; Lari bcrturut~turut atau lcbih tunpa kctcrru1gun

yrn1gjc1as akan dikenakan \Va jib Lapnr (Abscnsi Kh usus).

7. Sis\va yang n1clalcukan pclanggan't11 lcbih dari tig~: kali akiu1 diberikan Sur-at

]>anggilan Orang Tua untuk incu1b1.1at pc1:ianjian.

8. Sis\\'a yang sudah n1en1buat pctjanjian dun ken1bali n1clakukan pi:langgaran, inuka akan

diberikan Surat Pcngunduran l)iri dan rtkan diken1balikan kepada orang tua.

Setelah membaca dan menyimak pernyatan Jiatas, saya scluku siswa SMP Negeri 1

Cibarusuh bersedia untuk incntaati segala pcraturan clan t.:1ta tertib sebagaimana yang

tercantun1 diatas.

Cibamsah, ...................... 2008 Menyetujui Orang Tua/Wali Sis\va Siswa,

( ................................... ) ( ........................................ )

f