!2coIf/4fTPERSEPSI GURU TENTANG KBK BIOLOGI

HUBUNGANNYADENGANPEMAHAMAN STRATEGI PEMBELAJARAN BIOLOGI

(Survei di MA Wililyah Kota Tangerang)

I PERPl)ST/\K/\J;"r~~~~~~;;~--lI Uli\l SY/\HlD ,J/\!<iQJ~rA f

-----------~-___..J

OLEH

ABDUL MUNQIDZ

NIM 10016018054

kbsifilGlsi : , ,.•

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1428 H12008

PERSEPSI GURU TENTANG KBK BIOLOGIHUBUNGANNYA DENGAN

PEMAHAMAN STRATEGI PEMBELAJARAN BIOLOGI(Survei di MA Wilayah Kota Tangerang)

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas llmu Tarbiyah dan KeguruanUntuk Memenuhi Syarat-syarat Mencapai

Gelar Smjana Pendidikan

Oleh

ABDUL MUNQIDZNlM 10016018054

Di Bawah Bimbingan

Pembimbing I Pembimbing IT

>J..,.Nujiyo Miranto, M.PdNIP. 150299933

Ir. H. Mahmud M. Siregar, M.Si.NIP. 150222933

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGIJURUSAN PENDIDlKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUANUNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATIJLLAH

JAKARTA1428 H12007

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi beJjudul "Persepsi Gum teutang KBK Biologi Hubuugannya

dengan Strategi Pembelajaran Biologi (Survei di MA Wilayab Kota Tangerang)"

diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Kegwuan Universitas Islam Negeri

Syarif HidayatuIIah Jakarta, dan telah dinyatakan Iulus daIam ujian munaqasah pada

tanggal 24 Maret 2008 dihadapan penguji. Oleh karena itu, penulis berhak

memperoleh geIar saJjana (Strata I) daIam bidang Pendidikan BioIogi.

Jakarta, 24 Maret 2008

Panitia Ujian Munaqasah

Ketna Panitia (Ketua JUnisan Pendidikan IPA)

Ir. Mahmud M. Siregar, M.SiNIP. 150222933

Sekretaris (Sekretaris JUnisan Pendidikan IPA)

Baiq Hana Susanti, M.ScNIP. 150299475

Pengnji I

Prof. Dr. Dede Rosyada, MANIP. 150 231 356

Penguji 2

Dr. Zulfiani, M.PdNIP. 150368741

Mengetahui

Dekan,

Tallggal

\CH' cr.t............A~f........~

(

(Habibi, Wardah, Faruk, Fairuz, Sarah, Rajar, Dannissa) yang selalu

rnernberikan sernangat dan dukungannya.

6. Juhji, Marbawi, Muslirnin, Dudu, Sahal, lka, Saleh, Iroh, lib, Edo, bantuan

kalian dalarn penulisan skripsi ini takkan kulupakan. dan ternan-ternan

Jurusan Pendidikan IPA-Biologi angkatan 2000 yang selalu rnernberikan

sernangat dan dukungannya.

Jakarta, 31 Maret 2008

Penulis

DAFTARISI

KATAPENGANTAR 1

DAFTAR lSI ii

DAFTAR TABEL iii

DAFTARBAGAN iv

ABSTRAK ,. v

BABI PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah 1

B. Identifikasi Masalah .. , , ,. 7

C. Pembatasan Masalah 7

D. Perumusan Masalah 7

E. Manfaat Penelitian 8

F. Sistematika Penulisan 8

BAB II DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIlaR, DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritis 10

l. Persepsi Guru tentang KBK 10

2. Pemahaman Guru tentang Strategi Pembelajaran Biologi 14

3. Kurikulum Ber'basis Kompetensi 17

4. Strategi Pembelajaran Biologi 25

B. Kerangka Pileir 34

C. Hipotesis 36

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian 37

B. Tempat dan Waktu Penelitian 37

C. Metode Penelitian 37

D. Instrumen Penelitian 38

l. Persepsi Guru tentang KBK Biologi 39

2. Pemahaman Guru tentang Strategi Pembelajaran Biologi 41

E. Teknik Pengumpulan Data 45

F. Populasi dan Sampel 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Profil Guru Biologi Madrasah Aliyah 50

I. Jenis Kelamin 50

2. Pendidikan Tertinggi 50

3. Kualifikasi Pendidikan Tertinggi 51

4. Lama Mengajar 52

B. Persepsi Guru Biologi tentang KBK Biologi 52

C. Pemahaman Guru Biologi tentang Strategi Pembelajaran 56

D. Analisis Data 59

E. Interpretasi Data 62

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan 65

B. Saran 66

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabe] 1. Sifat Item Berdasarkan Daya Pembeda

Tabe] 2. Angka Indeks Korelasi Product Moment secara kasar

Tabel3. Distribusi Frekuensi RelatifKumu1atifPersepsi Guru

Tabel4. Skor Rata-Rata Hasil Analisis Persepsi Guru

Tabel 6 Distribusi Frekuensi Relatif Kumulatif Pemahaman Guru

Tabel 7. Hasil Analisa Statistik Pemahaman Guru

Tabel8. Prosentase Persepsi dan Pemahaman

Tabel 9. Analisis Korelasioner Antara Persepsi dengan Pemahaman

DAFTAR BAGAN / GAMBAR

Bagan 1. Kerangka Dasar Kurikulum Berbasis Kompetensi

Bagan 2. Kedudukan Silabus dalam Pengembangan Sistem Kurikulum Nasional

Bagan 3. Kompetensi dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi

Bagan 4. Perbandingan Jenis Kelamin Guru Biologi

Bagan 5. Pendidikan Tertinggi Guru Biologi

Bagan 6. Kualifikasi Pendidikan Tertinggi Guru Biologi

Bagan 7. Lama Mengajar Gum Biologi Madrasah Aliyah

Gambar 1. Kontinum Pembelajaran

Gambar 2. Gerak titik dan metode belajar-mengajar dari strategi ekspositori-discoveri

ABSTRACT

This research is titled "Teachers Perceptioll About Competellcy BasedCurriculum (CBC) Biology Correlatioll by Ullderstallding of StrategyBiological Leaming" (Survey at MA of Tallgerallg City). Intake ofsample usetechnique of Multistages area of cluster random sampling. Sample of thisResearch amount 30 people of teacherbiology which gone the round at 17Madrasa Aliya. Data collecting use instrument of perception and test ofunderstanding which have been tested level of validity and reability(alpha=0.8868). Analyses data use technique of frequency distribution,percentage, assess average, and correlation of Product Moment. Result ofresearch indicate that perception teacher men is 43.33% goodness and 16.67%bad, while understanding ofStrategy Biological Learning 53.33% goodness and6.67% bad, it's not far different from mistress perception namely 36.67%goodness and 3.33% bad, while understanding it's 36.67% goodness and 3.33%bad, Assess perception average is 37.70, and assess understanding average is9.73. make an index to correlation Pearson ofequal to 0.959 at Significant 0.05indicating that correlation between Variable is very strong.

Key word: Perception, Teacher Understanding, Competency Based Curriculum(CBC) Biological, and Understanding ofStrategy Biological Learning

ABSTRAK

Penelitian ini berjudui "Persepsi Guru tentang KBK Biologi Hubungannyadengan Pemahaman Strategi Pembelajaran BIologi" (Survei di MA WilayahKota Tangerang). Pengambilan sample menggunakan teknik multi stage areacluster random sampling. Sampel penelitian ini beIjumlah 30 orang guru biologiyang tersebar pada 17 Madrasab Aliyah. Pengumpuian data menggunakaninstrnmen persepsi dan tes pemabaman yang telab diuji tingkat validitas danreliabilitasnya (alpha=0.8868). lUlalisis data menggunakan teknik distribusifrekuensi, persentase, nilai rerata dan korelasi Product Moment. Hasil penelitianmenunjukkan ballwa persepsi guru laki-laki adalab 43.33% balk dan 16.67 tidakbalk, sedangkan pemabaman strategi pembelajaran 53.33% balk dan 6.67% tidakbalk. Tidakjauh berbeda dengan persepsi guru perempuan yakni 36.67% balk dan3.33% tidak balk, sedangkan pemabamaunya 36.67% balk dan 3.33% tidak balk.Nilai rerata persepsi adalab 37.70 dan nilai rerata pemahaman adalah 9.73. Angkakorelasi Pearson sebesar 0.959 pada taraf significansi 0.05 yang menunjukkanbabwa korelasi antara kedua variabel sangat knat.

Kata kund: Persepsi, Pemabaman, Guru, Kurikulum Berbasis Kompetensi(KBK) Biologi, Strategi Pembelajaran Biologi

BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidik merupakan ujung tombak pendidikan, oleh karena itu ia secara

langsung berupaya mempengaruhi, membimbing, dan mengembangkan

kemampuan siswa agar menjadi manusia yang cerdas, terampil, dan bermoral

tinggi. Dengan demikian setiap pendidik dituntut untuk memiliki kcmampuan

dasar yang diperlukan dalam mendidik dan mengajarkan siswanya. Sebagai

pengajar paling tidak pendidik harus menguasai bahan-bahan yang akan diajarkan

dan terampil dalam hal cara mengajarkannya. Untuk mengajar agar lebih

bermakna dan memberikan hasil yang sebaik-baiknya, malm pendidik hanls

mengetahui kompetensi dan metode serta strategi belajar mengajar yang sesuai

dengan konsep yang akan diajarkan.

Banyak sudah kritikan yang dialamatkan kepada metode pendidikan

fonnal di sekolah-sekolah. Bahkan tidak sedikit yang menilai ballwa sistem

pendidikan yang dikembangkan di Indonesia selama ini suclall ketinggalan jaman.

Selain diclesain sentralistik, sistemnya cenclenmg berlaku unum untuk semua

claerah. Paclahal antara claerah yang satu dengan daerah yang lailmya memiliki

karakteristik yang berbeda. Itulah sebabnya, hams ada perubahan terhaclap sistem

penclidikan. Intinya, bagaimana membuat sistem pencliclikan yang mampu

melahirkan lulusan yang berkualitas dengan memiliki kompetensi dan keahlian

tertentu.

Aclanya kegiatan inovasi dan pembaharuan program pendidikan suclah

menjadi tuntutan clan keharusan, kapan pun dan climana pun. Hal ini mutlak

clilakukan, mengingat pencliclikan dituntut untuk selalu dapat mengikuti

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta gerak maju jaman menuju

masa depan yang cemerlang. 1 Salah satu unsur penting dari pendiclikan yang perlu

dilakukan inovasi dan pemballaruan adalah pengembangan pendekatan clan

2

strategi pembalajaran, yang dalam pelaksanaannya hams ditopang oleh

manajemen yang tepat.

Sebuah hasil inovasi pembelajaran dalam pendidikan di Indonesia yaitu

mulai dberlakukannya pendekatan Kurikulum Berbasis Kompetensi (Competence

Based Curriculum) atau yang biasa disebut KBK, yang berorientasi pada

kecakapan hidup (Life Skill). Dikembangkannya KBK menuntut keprofesionalan

guru dalam mengembangkan inovasi proses pembelajaran agar pembelajaran tidak

sentralistik dan membosankan.

Seorang pendidik hams mampu menumbuhkembanglcan potensi diri dan

bakat peserta didilc, sehingga mampu mencan dan menemukan ilmu

pengetahuannya sendiri. Tugas pendidik bukan mencurahkan dan menyuapi

peserta didik dengan ilmu pengetahuan, tetapi mereka hanya sebagai motivator

dan fasilitator dalam pendidikan.2 Oleh \carena itu, pendidilc tidalc hanya

mengemas dan mengarahkan mata pelajaran bagaimana mereka (peserta didik)

harus belajar untulc ulangan, tetapi lebih jauh lagi menurut UNESCO bahwa

pendidilcan harus didasarkan pada empat pilar yaitu: belajar untuk mengetahui dan

menemulcan sesuatu (learning to live together).3

Sebelum pendidilc (guru) mampu memfungsilcan diIi sebagai motivator

dan fasilitator pendidilcan, terlebih dahulu ia hams mampu mempersepsilcan

Icurikulum yang kemudian diaktualisasikannya dalam proses pembelajaran.

Aktualisasi Icurilculum ke dalam proses pembelajaran memerlukan sebuah proses

pemahaman dalam strategi pembelajaran.

Proses pembelajaran biologi tidak hanya menekankan penguasaan

Icumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, dan prinsip­

prinsip saja tetapi juga mempakan suatu proses penemuan dengan cara mencari

talm dan memahami tentang alam secara sistematis. Dalam KBK biologi SMA

dan MA dikatakan bahwa pendidikan biologi menekankan pada pemberian

2 Deny Suwarja, KBK, Tantangan Profesionalitas Guru?, Internet: 30 September 2003,http://ww.artikeVus/dsllwarja.htrn-9k

3 Soediiarto. Pendidiknn Nm~innn) r;p/wC7ni rVnhnnfl Mpl1f'prAn{'lmn J(aldA""r",, R",n"""'n rim.

4

Rerlen (dalam Sholahudin: 2001) menyarankan agar pembelajaran sains/biologi

dapat mengembangkan sikap ilmiah (scientific attitude) seperti sikap ingin tahu

(curiosity), kebiasaan mencari bukti sebelum menerima pemyataan (respect for

evidence), sikap luwes dan terbuka dengan gagasan ilmiah (flexibility), kebiasaan

belianya secm'a kritis (critical eflection), dan sikap peka terhadap makhluk hidup

dan lingkungan sekitar (sensitivity to living thing and environment). 8

Oleh karena itu setidaknya ada 9 kompetensi khusus yang perlu dimiliki

oleh seorang guru MIPA dalam kegiatan pembelajaran.9 Pertama, mampu

menguasai materi pelajaran, kedua, mampu mengelola kelas dan laboratorium,

ketiga, mampu mengelola program pembelajaran, keempat, mampu menggunakan

medialsumber belajar yang berwawasan lingkungan, kelima, mampu menguasai

landasan pendidikan, keenam, mampu mengelola interaksi belajar mengajar sesuai

dengan metoda yang tepat untuk pembelajaran, ketujuh, mampu mengembangkan

keterampilan proses sains, kedelapan, mampu menilai prestasi belajar, (termasuk

skill kerja laboratorium), dan kesembilan, mampu menggunakan metoda ilmiah

dalam penelitian.

Seorang guru profesional dituntut untuk dapat menampilkml keahlian

didepan kelas. Salah satu komponen keahlian itu adalah kemampuan untuk

menyampaikan pelajaran kepada Slswa atau peserta didik. Dntuk dapat

menyampaikan pelajaran dengan efektif dan efisien, guru perlu mengenal

berbagai jenis strategi pembelajaran sehingga dapat memilih pembelajaran

manakah yang paling tcpat untuk suatu bidang pelajaran. IO

Tuntutan ideal KBK biologi tersebut di atas hal1.1S ditunjang dengan

kemampuan guru dalmn mempersepsikan KBK biologi itu sendiri sehingga

mampu menerapkmmya dalam proses pembelajaran di sekolah dengan

menggunakan strategi-strategi pembelajaran tersendiri sesuai dengan keadaan dan

8 Arif Shotahudin, Jurnal Pelldidikall dall Kebudayaan, No. 322, Tahun ke-7, November2001, Pemberdayaan Mata Pelajaran IPA dalam Dpaya Menumbuhkembangkan Sikap PositifTerhadap Lingkungan, (Jakarta: Balitbang, Depdiknas, 2001)

9 Rukaesill Ahmad, dkk, Penillgkalan ProJesionalilas Guru Madrasah Aliyah se-DK1.Jnlrnrtn .c.:::prnilnlr!lTC"'... "'C'''' ...... " }.,f .... ...t_............ t. A1~••_L ..1_ ••• T""l'YT"'>' ....... ,. ....... -- - . --"

5

kondisi sekolah masing-masing. Penggunaan strategi pembelajaran menuntut

sebuah pemahaman dari seorang guru itu sendiri sebelum diaktualisasikan.

Alasan peneliti melalcukan penelitian ini didasarkan pada: (I) Kegiatan

pembelajaran di sekolah tidak terlepas dari peran serta guru sebagai ujung tombak

keberhasilan, (2) Persepsi guru tentang KBK biologi mempakan salah satu

prasyarat dalam mengaktualisasikan kurikulum tersebut kedalam sebuah proses

pembelajaran, dan (3) Pemahaman strategi pembelajaran biologi merupakan

Iangkah awal dalam upaya mengaktualisasikan KBK biologi di sekolah.

Berdasarkan latar belakang itulah penulis mencoba untuk mengadakan

penelitian mengenai persepsi guru tentang KBK biologi dan hubungamlya dengan

pemahaman strategi pembelajaran biologi, dengan mengambil judul penelitian

Persepsi Guru Tentang KBK Biologi Hubungannya Dengan Pemahamall

Strategi Pembelajaran Biologi.

B. Idelltifikasi Masalah

Beranjak dari berbagai masalah yang telah disebutkan di atas, maka dapat

diidentifikasi masalall-masalah berikut: I) Apakah implementasi KEK biologi

memerlukan seorang guru yang profesional serta memiliki kompetensi tertentu di

bidangnya? 2) Apakah sebelum KBK diaktualisasikan ke dalam proses

pembelajaran, perlu adanya pemahaman tentang KBK itu sendiri? 3) Sejauh mana

persiapan guru dalam menghadapi kurikulum baru tersebut? 4) Bagaimana

persepsi guru tentang KBK biologi? 5) Bagaimana strategi pembelajaran yang

akan diterapkan guru dalam menyambut KBK dengan kondisi sekolah masing­

masing? 6) Apakah perbedaan persepsi tentang KBK biologi akan mengakibatkan

perbedaan hasil proses pembelajaran di sekolah? 7) Apalmh pemahaman tentang

strategi pembelajaran biologi merupakan langkah awal dalam mengaktualisasikan

KEK biologi? 8) Apakah terdapat hubungan positif antara persepsi guru tentang

KBK biologi dengan pemahaman strategi pembelajaran biologi?

6

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan Identifikasi Masalah di atas dan agar peneHtian beIjalan

dengan baik dan terarah, maka peneliti hanya membatasi penelitian pada

hubungan persepsi guru tentang KBK biologi dengan pemahaman strategi

pembelajaran biologi.

D. Perumusan Masalah

Dad batasan penelitian tersebut di atas maka rumusan masalalmya adalah

apakah terdapat hubungan antara persepsi guru tentang KBK biologi dengan

pemahaman guru tentang strategi pembelajaran biologi?

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat bagi:

I. Calon Gum (mahasiswa), menambah pengetahuan persepsl dan

pemahaman gum terkait dengan KBK dan strategi pembelajaran biologi di

Madrasah Aliyah.

2. Guru, menambah khazanah pengetahuan persepsi guru tentang KBK

biologi dan pemahaman guru tentang strategi pembelajarannya yang

disesuaikan dengan kondisi sekolah dimana ia mengajar.

3. Sekolah, sebagai bahan masukan bagi sekolah khususnya kepala sekolah

dalam mengelola sekolah yag terkait dengan sarana dan prasarana yang

ada.

F. Sistematika Pellulisan

Dalam penulisan skripsi ini, penulis menggunakan acuan baku dari buku

pedoman penulisan skripsi, tesis, dan disertasi, yang diterbitkan oleh UIN Jakarta

Press dengan sistematika sebagai berikut:

BAB I PENDAHULUAN yang terdiri dari Latar Belakang Masalah,

Identifikasi Masalah, Pemmusan Masalah, Manfaat Penelitian, dan

Sistematika Penulisan.

BARIl

DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritis

1. Persepsi Guru tentang KBK

a. Pengertian Persepsi

Menurut Robbins (dalam Rivai), persepsi diartikan sebagai proses aktif

dalam menyerap, mengatur, dan menafsirkan pengalamannya secara selektif,

dimana individu-individu mengorganisasikan dan menafsirkan kesan-kesan indera

mereka agar memberikan makna sehingga memberikan kesan atau pandangan

seseorang tentang objek tertentu. 1 Persepsi disini dapat diartikan sebagai

kemampuan seseorang untuk membedakan, mengelompokkan, atau juga

memfokuskan objek.

Sementara, Abdul Gani Ishak (dalam Yusuf) mendefinisikan persepsl

sebagai tanggapan, pandangan atau perasaan seseorang terhadap sesuatu perkara

mengikuti pengetahuan yang ada pada orang tersebut2 Pendapat ini sangat

dipengaruhi oleh latar belakang, pengalaman, lcepercayaan dan pegangan nilai

seseorang.

Sedangkan Robbins (1995) memberikan batasan persepSI dengan:

"perception is a process by which individuals organize and inte/pret their sensory

impression in order to give meaning their environment ,,) (proses dimana individu

mengorganisasi dan menginterpretasi kesan inderawi dalam usaha memberi arti

lingkungmmya). Batasan ini sejalan dengan yang diungkapkan oleh Douglas.4

Perception is the process through which raw sensation from theenvironment are interpreted using knowledge and understanding of theworld. so that they become meaning/ill! experiences"

I Veithzal Rivai. Efektivitas Praktik Bahasa Inggris (Survei di STIE se-Jakarta 2001).Jurnal Pendidikan dOll Kebudayaan. No. 035. lahun ke-.• (Jakarta: Balitbang Depdiknas. 204)

2 Mohd YusufB. Hj. Mohd Sharif, Kajian Persepsi Guru-guru Sekolah Menengah TerhadapGaya Kepemimpinan Pengetua Serta Iklim Sekolah Terhadap Persepsi Guru di Daerah Kangar.Perls, Internet htlp://www.moe.gov.my/-mpp?Yusof.hlm. 10 Agustus 2004

3 Robbins. S.P, Essen/ial of Organizational Behavior, (London: Prentice Hall Inc. 2000),-:lrd D..I "LT 'l,c'

9

Persepsi disini berarti suatu proses yang melalui sensasi kasar dari

Iingkungan sekitar yang sudah diinterpretasikan dengan menggunakan

pengetahuan dan pemahaman tentang dunia, sehingga menghasilkan pengalaman

yang bermakna. Dari pendapat tersebut jelaslah bahwa persepsi sangat

dipengaruhi oleh latar belakang, pengalaman, kepercayaan dan pegangan nilai

seseorang.

Djapri (1995) memberikan pengertian persepsi sebagai suatu kemampuan

individu untuk mengamati dan mengenal perangsang (stimulus), sehingga

berkesan menjadi pemahaman, pengetahuan, sikap, dan tal1ggapan-tanggapan.5

Sementara Irwal1to (1994) mengatakan bahwa persepsi adalah proses diterimanya

rangsang (objek, kualitas, Imbul1gan antara gejala maupun peristiwa) sampa!

rangsang itu disadari dan dimel1gerti. Proses pel1elimaan ral1gsang ini disebut

penginderaan (sensation).6 Dari pengertian ini, tedapat unsur interpretasi terhadap

rangsang-rangsal1g yang diterima individu sehingga interpretasi il1i menyebabkan

individu menjadi subjek dari pengalamalmya sendiri.

Luthal1 menjelaskan persepsi sebagai berikut:

"The perceptual process can be defined as a complicated of selection,organization, and interpretation. Although perception depend largelyupon the senses ofraw ofdata, the cognitive process may filter, modifY, orcompletely change these data ,,7

Menurutnya persepsi dapat didefinisikan sebagai suatu interaksi yang

rumit dari penyeleksian, pengorganisasian, dan penafsiral1, meskipun persepsi

tergantul1g pada il1dera, proses kognitif kemungkil1an teljadi penyaril1gan

modifikasi atau mengubah data secara tuntas.

b. Faktol"-faktol" yang Mempengal"Uhi Pel"sepsi

Menurut Davidoff dan Linda L., ada beberapa faktor yang mempel1garuhi

persepsi diantaranya adalah:

5 Djapri Basri, Persepsi Guru terhadap Implementasi Program Pendidikan Ganda diKotamadya Banjarmasing, Jurnal Pelldidikall dall Kebudayaall, No. 041, Tail,//! ke-., Internethttp://www.depdiknas.go.idlJnrnaV41/Djapri.htm. 10 Agnstus 2004

6 T.... 'nr.f .... ;11~1, n_:1__ 1__." rr. /T_1 ' ........... .-. ." ~ ._.

10

a. KesadaranJika individu sedang merasa bahagia maka lagu yang biasa diperdengarkanoleh pemancar radio terdengar begitu merdu, tetapi jika sedang bersedihmaka lagu yang sarna mungkin membosankan.b. IngatanBerperan dalam persepsi menurut atman-aturan tertentu. Dalam rangkapemberian arti, orang cenderung untuk terus membandingkan penglihatan,suara, dan penginderaan lainnya dengan ingatan-ingatan pengalaman laluyang mirip.c. Proses InfonnasiIndividu dapat memutuskan dan menentukan data mana yang akandihadapi berikutnya, dibandingkan dengan situasi yang lalu dan saat itu,lalu membuat interpretasi dan evaluasi.d. BahasaDapat mempengaruhi kognisi dan membetikan bentuk pada persepstsecara tidak langsung.e. Pengujian HipotesisMempakan komponen pusat persepsi yang mengolah informasi.8

Dari pendapat di atas dapat dikatakan bahwa persepsi seseorang tentang

sesuatu dipengaruhi kebiasaan yang sering dijumpai, seperti: kesadaran, ingatan,

dan proses infOlmasi. Sedangkan bahasa dan pengujian hipotesis merupakan

faktor yang mempengaruhi persepsi secat'a tidak langsung.

Sementara itu, Sondang P. Siagian menyebutkan ada tiga faktor yang

dapat mempengaruhi persepsi seseorang, yaitu: diri orang yang bersangkutan,

sasaran persepsi, dan situasi.

a. Diri orang yang bersangkutanApabila seseorang melihat sesuatu dan berusaha memberikan interpretasitentang apa yang dilihatnya itu, hal ini dipengaruhi oleh karakteristikindividual yang turut berpengaruh seperti sikap, motif, kepentingan, minat,pengalaman dan harapan.b. Sasaran persepsi tersebutSasaran itu biasanya berupa orang, benda atau peristiwa. Sifat sasaran itubiasanya berpengaruh terhadap persepsi orang dalam melihatnya.c. SituasiPersepsi harus dilihat secara kontekstual, yang berarti dalam situasi manapersepsi itu timbu1.9

8 Davidoff, Linda. L., Psikologi Suatu Pellgantar, (Jakarta: Ertangga, 2001), Edisi ke-2,1,1.,.1 1 hI ..... 1'2'1 ,}'lA

11

Pendapat yang hampir sarna dikemukakan oleh Singgih. Menurutnya,

faktor-faktor yang mempengaruhi persepsi adalah: motif, kesediaan dan harapan,

intensitas rangsang, kontras serta pengulangan.

a. MotifMotif adalah faktor internal yang dapat menerima perhatian. Adanya motifdapat menyebabkan munculnya keinginan individu melakukan sesuatu dansebaliknya.b. Kesediaan dan harapanHal ini akan menentukan pesan mana yang akan dipilih untuk diterima.Selanjutnya bagaimana pesan yang akan dipilih itu akan ditata dandiinterpretasikan.c. Intensitas rangsangKuat lemahnya rangsang yang diterima akan sangat berpengamh terhadapindividu.d. KontrasSesuatu yang sangat berbeda dcngan sekelilingnya dan menarik perhatian.e. PengulanganSuatu rangsang yang muncul atau teljadi secara bemlang-ulang akanmenarik perhatian sebelum ia mencapai titikjenuh. 1O

Sedangkan menumt Irwanto, faletor yang mempengamhi persepsi adalah:

perhatian yang seleletif, ciri-ciri rangsang, nilai-nilai kebutuhan individu, serta

pengalaman.

Sementara menumt Slameto, perbedaan persepsi ini dapat ditelusuri pada

adanya perbedaan-perbedaan individu, perbedaan dalam kepribadian, perbedaan

dalam sikap atau perbedaan dalam motivasi. 11

Berdasarkan pada berbagai pendapat tersebut di atas, maka dapat

dikatakan bahwa persepsi seseorang terhadap sesuatu objek dapat dipengamhi

oleh motif, pengalaman, intensitas, rangsangan, perhatian yang selektif, nilai dan

leebutuhan yang dimiliki individu.

10 Singgih Dirgagullarsa, Penganlar Psikologi, (Jakarta: Sumber Widya, 2003), Cet.Ke-5,

12

2. Pemahaman Guru tentang Strategi Pembelajaran Biologi

a. Pengertian Pemahaman

Pemahaman berasal dan kata "paham" dalam Kamus Bahasa Indonesia

berarti "proses, cara, pembuatan, mematuhi, atau memahamkan"l2. Ada beberapa

pakar yang mendefinisikan pemahaman diantaranya, De Bono yang mengartikan

bahwa pemahaman merupakan cara berpikir vertikal yang memiliki sifat selektif,

analisis, dan bemrutan. Apabila pemahaman belum dikuasai, maka tingkatan

kognitif yang lebih tinggi tidak dapat dikuasai. 13 Menumt Biehler, pemahaman

ditunjukkan dengan kemampuan untuk melakukan komunikasi dalam berbagai

bentuk, menafsirkan alam, dan mengartikan diagram14

Definisi pemahaman menumt Sujiono adalah kemampuan seseorang untuk

mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan dingat. Dengan

kata lain memahami adalah mengetahui sesuatu dan dapat melihatnya dari

berbagai segi15

Pemahaman merllpakan jenjang kemampuan berpikir yang setingkat lebih

tinggi dari ingatan dan hafalan. 16 Menurut Gordon yang dikutip Mulyasa

pemahaman adalah kedalaman kognitif dan afektif yang dimiliki oleh individu. 17

Pemahaman adalah tingkat kemampuan yang mengharapkan seseorang mampu

memahami arti atau konsep, sitllasi, serta fakta yang diketahuinya.

Menumt Winkel (dalam Sukiniarti), pemahaman diartikan sebagai

kemampuan untuk menangkap makna dan arti dari bahan yang dipelajari. 18

Kemampuan ini dinyatakan dalam menguraikan isi pokok dari suatll bacaan,

mengubah data yang disajikan dalam bentuk tertentu ke bentuk yang lain, seperti

12 Dinas Pendidikan Nasional, Kamus Umum Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka,2002), edisi II. hIm. 8I I

13 Edward De Bono, Belpikir Lateral, (Jakarta: Binarnpa Aksara, 2004), h. 3314 Biehler Robert F., Psychology Applied to Teaching, (New York: Houghton Mifflin,

2002), h. 215IS A. Sujiono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo, 2004), h. 3216 Ibid, h.3217 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kampetensi, (Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya, 2004),

h. 39

13

membuat perkiraan tentang kecendemngan yang nampak dalam data tertentu,

seperti grafik.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemahaman Guru

MenUiut Bloom seperti dikutip Yamin, perkembangan manUSla dibagi

l11enjadi tiga ranah yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dikenal sebagai

taksonol11i Bloom. Faktor-faktor yang l11empengamhi pemahaman dalam

taksonomi Bloom, ditel11patkan pada ranah kognitif tingkat kedua, lebih tinggi

kualitasnya dibandingkan del1gan pengetahuan. 19

Lebih lanjut Bloom menjelaskan bahwa di dalam pel11ahaman mencakup

tiga dil11ensi pel11ahaman, yaitu:

a. Translasi: yaitu kesanggupan memahami makna yang terkandung didalamnya,

misalnya meneljel11ahkan bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia.

b. Interpretasi: yaitu l11empakan pemahaman yang mampu l11enerangkan atau

menyimpulkan hasil dari suatu komtmikasi, misalnya memahami grafik yang

berhubungan dengan dua objek yang berbeda.

c. Ekstrapolasi: yaitu meluasnya kecendemngan mel1ggunakan data untuk

menentukan kesimpulan, pengamh dan hasil serta menerangkan sesuatu,

kesanggupan melihat dibalik yang tertulis, tersirat, dan tersurat serta

meluasnya wawasan.

Apabila gum telah l11el11ahami materi selanjutnya ia hams memahami

kurikulum yang meliputi segala aspek yang mendasarinya.20 Berdasarkan

beberapa definisi diatas, jelas bahwa pemahaman adalah sebuah proses yang

diawali dengan belajar, karena dengan belajar diperoelh pembahan yaitu

pengetahuan, sikap, keterampilan, kebiasaan, pengalaman, minat, dan

penghargaan/penyesuaian diri lcearah yang lebih baik. Adapun indikator

pemahaman pada dasamya sama yaitu dengan l11emahami sesuatu berarti

seseorang dapat mempertahankan, membedakan, menduga, meneranglcan,

menafsirlcan, memperkirakan, menentulcan, mempeduas, menyimpulkan,

menganalisis, memberi contoh, menulis kembali, l11englclasifikasi,

19 Martinis Yamin, Strategi Pembelajaran Berbasis Kampetellsi, (Jakarta: Gaung Persada

14

mengaplikasikan dan mengikhtisarkan. Indikator tersebut menunjukkan bahwa

pemahaman mengandung makna lebih luas/lebih dalam dari pengetahuan.

3. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

a. Konsep Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Biologi

Kompetensi dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai­

nilai dasar yang dapat direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.

Kebiasaan berpikir dan bertindak secara konsisten dan tems menems

memungkinkan seseorang menjadi kompeten, dalam arti memiliki pengetahuan,

keterampilan, dan nilai-nilai dasar melakukan sesuatu?l Kurikulum Berbasis

Kompetensi tidak bertujuan untuk membentuk lulusan (output) yang memiliki

pengetahuan sebanyak-banyaknya, melainkan lulusan yang dapat menggunakan

pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari demi mencapai kebutuhan

hidupnya.22

Dasar pemikiran untuk menggunakal1 konsep kompetensi dalam

kurikulum mel1umt Pusat Kurikulum sebagai berikut:

I. Kompetensi berkenaan dengan kemampuan Slswa melakukan sesuatudalam berbagai konteks.

2. Kompetensi menjelaskan pengalaman belajar yang dilalui Slswa untukmenjadi kompeten.

3. Kompetensi mempakan hasil belajar (learning out comes) yangmenjelaskan hal-hal yang dilakukan siswa setelah melalui prosespembelajaran.

4. Kehandalan kemampuan siswa melakukan sesuatu hall.1S didefinisikansecara jelas dan luas dalam suatu standar yang dapat dicapai melaluikineJja yang dapat diukur.23

Sebelul11 jauh mendefinisikan Kurikulul11 Berbasis Kompetensi, perlu

sedikit disinggung pengertian kurikulum. Kurikulul11 l11enumt Hamdani Mu'in

(2003) adalah sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan yang merupakan

instrumen penting dalam proses pencapaian tujuan pendidikan.24 Sedangkan

2J Pusal Kurikulum, Kurikulum Berbasi Kampe/ensi, (Jakarta: Balilbang, 2002), him. I22 Yacob Suparta Asman, Kurikulum Berbasi Kampe/ells;, KOMPAS, Senin 3 November

2003, hIm. 502J Pusal Kurikulum, Op. Ci/., hIm. I

15

menurut Rektor Universitas Islam Negeri (UIN) Jakarta Azyumardi Azra (2003),

mengatakan bahwa kurikulum mempakan pemandu utama bagi penyelenggaraan

pendidikan secara formal, yang menjadi pedoman bagi setiap guru, kepala sekolal1

(madrasah), dan kerangka (framework) pendidikan dalam pelaksanaan tugas-tugas

k I 'h'25mere a se 1an- arl,

Secara tenninologi istilah Kurikulum Berbasis Kompetensi banyak

diartikan sebagai versi, diantaranya yang diungkapkan oleh Rukaesih Ahmad,

yang mendefinisikan KBK sebagai format yang menetapkan apa yang diharapkan

dapat dicapm oleh siswa dalam setiap tingkatan yang menggambarkan kemajuan

siswa menuju kompetensi yang lebih tinggi dan menetap, sedangkan kompetensi

adalah suatu kemampuan tentang apa yang sepantasnya dapat dilakukan siswa

secm'a tems menerus dalam suatu kajian/mata pelajaran pada suatu tingkat

tertentu,26 Sementara, Abdurrahman Shaleh (2003) menyatakan bahwa KBK

adalah perangkat standar program pendidikan yang dapat mengantarkan siswa

untuk menjadi kompeten dalam berbagai bidang kehidupan yang dipe1ajarinya,27

Demikian pula dengm1 Dede Rosyada (2004) yaI1g menyatakan bahwa

KBK pada hakekatnya mempakan penguatan terhadap kebijalmn kurikulum

sebelumnya yang berbasis tujuan dan juga menekankan pencapaian kompetensi­

kompetensi dengan rumusan tujuan instruksional atau pembelajaran pada setiap

pokok bahasan, tujuan kurikulum untuk setiap mata pelajaran dan rumpun mata

pelajaran, serta tujuan instruksional untuk setiap jenis dm1 jenjang sekolah,28

Sedangkan menumt A. Syafi'i (2003), KBK adalah perangkat standar program

pendidikan yang dapat mengantarkan siswa untuk menjadi kompeten dalam

berbagai bidang kehidupan yang dipelajarinya, Bidang kehidupan yang dipelajari

25 Azyumardi Azra, Strategi Pengembangan Kurikulum Madrasah Aliyah Dalam .eraOtonomi Daerah dan Desentralisasi Pendidikan, lNOVASl Kurikulum, Edisi I, Tahull 2003, him. I,Makalah disampaikan pada acara seminar dan lokakarya "Implementasi KBK di Madrasah Aliyah,Hotel Aryaduta, Jakarta 10-11 Juni 2003

26 Rukaesih Ahmad, dkk, Pellillgkatall Profesiollalitas Guru Madrasah Aliyah se-DKlJakarta, Semiloka Kerjasama Madrasah Aliyah dengan FMIPA UNJ, 29-20 Januari 2002

27 Abdurrahman Shaleh, Kebijakall Kurikulum Madrasah, (makalah), (Jakarta: DepartemenAgama,.2003)

16

tersebut memuat sejumlah kompetensi siswa dan sekaligus hasil belajamya

(learning oul comes).29

Dilihat daTi beberapa definisi diatas maka yang dimaksud dengan KBK

Biologi adalah suatu fomlat atau konsep yang telah ditetapkan dan diharapkan

dapat dicapai oleh peselia didik tentang apa yang sepantasnya dicapai dalam suatu

kajian mata pelajaran biologi pada suatu tingkat telientu.

b. Kompetensi dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi

Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan kerangka inti yang memiliki

empat komponen, yaitu Kurikulum dan Hasil Belajar, Penilaian Berbasis Kelas,

Kegiatan Pembelajaran, dan Pengelolaan Kurikulum Berbasis Sekolah.

Sebagaimana terlihat pada bagan I

Kurikulum dan HasilBelajar

PengelolaanKurikulum Berbasis

Sekolah

->Kurikulum Berbasis

Kompetensi

<.---

Penilaian BerbasisKelas

DKegiatan Belajar

Mengajar

Bagan 1Kerangka Dasar Knrilmlnm Berbasis Kompetensi

(Sumber; Pliskur, Balitbang Depdiknas, Pengembangan Silabus KBK, 2002 him. 3)

17

a. Kurikulum dan Hasil Belajar

Kurikulum dan hasil belajar (KHB) memuat perencanaan pengembangan

kompetensi peserta didik yang perlu dicapai secara keseluruhan sejak lahir sampai

18 tahun. Kurikulum dan Hasil Belajar (KHB) ini memuat kompetensi hasil

be1ajar, dan indikator dari Taman Kmlak-kanak dan Raudhatul Athfal (TK dan

RA) sampai kelas XII (TK dan RA sampai 12). KHB memberikan suatu rentang

kompetensi dan hasil belajar siswa yang bermanfaat bagi guru-guru pendidikan

pra-dasar untuk menentukan apa yang hams dipelajari siswa, bagaimana mereka

seharusnya dinilai (dievaluasi), dan bagaimana pula pelajaran disusun. KHB

dibagi menjadi satu mmpun pelajaran yang terdiri atas Pendidikan Agama,

Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, Sains, IImu Sosial, Bahasa

Inggris, dan Bahasa Asing lainnya, Kesenian, Pendidikan Jasmani, Keterampilan,

serta Teknologi Informasi dan Komunikasi 30

b. Penilaian Berbasis Kelas

Penilaian Berbasis Kelas memuat pnnslp, sasm'an, dan pelaksanaan

penilaian berkelanjutan yang lebih akurat dan konsisten sebagai akuntabilitas

publik melalui penilaian terpadu dengan kegiatan pembelajaran dikelas (berbasis

kelas) dengan mengnmpulkan kelja siswa (portopolio), hasil karya (produk),

penugasan (proyek), kinerja (perfOimance), dan tes tertulis. Penilaian ini

mengidentifikasi komponen atau hasil belajar yang telah dicapai dan memuat

pemyataan yang jelas tentang standar yang hams dan telah dicapai serta peta

kemajuan belajar siswa dan pelaporan.

c. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran memnat acnan atan gagasan-gagasan pokok

tentang pembelaj aran untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan serta

gagasan-gagasan pedagogis (snasana didaktik, metodik, dan psikologis) dan

andragogis (suasana belajar yang kondusif sesuai dengan situasi) yang mengelola

pembelajaran agar tidak teIj adi mekanistik sesuai perkembangan kemmnpuan

slswa.

18

d. Pengelolaan Kurikulum Berbasis Sekolah

Pengelolaan Kurikulum Berbasis Sekolab memuat berbagai pola

pemberdayaan tenaga kependidikan dan sumber daya lain untuk meningkatkan

mutu hasil belfljar. pola ini dilengkapi dengan gagasan pembentukan jaringan

kurikulum (curriculum council), pengembangan perangkat kurikulum antara lain

dengan silabus, pembinaan professional tenaga kependidikan dan sumber daya

lainnya untuk meningkatkan mutu hasil belfljar, serta pengembangan sistem

informasi kurikulum (website). Kedudukan pengembangan silabus dalam

pengembangan kurikulum nasional dapat dilihat pada bagan 2 berikut.

PUSAT

DAERAH

Konteks Pendidikan• Pembangunan Daerah,

Pembangunan berkelanjutan,Kompetensi Standar,Kehidupan Demokratis

• Perkembangan IImu &Pengembangan KBKTeknologi Informasi, Ekonomi

Serbasis Pengetahuan, HAM

1Landasan

Rekonseptualisasi Kurikulum SerbasisFilosofis f-

Pancasila Kurikulum ......."'. Kompetensi

L, Kompetensi Penilaian Kegiatan I-& Hasil Selajar Serbasis Kelas Pembelajaran

Pengembangan H Seleksi Materi H Implementasi f--. Pemantauansilabus (berdiversifikasi) Kurikulum Kurikulum I······

Pengelolaan Kurikulum Berbasis Kompetensi

Bagan 2

Kcdudukan Pcngcmbangan SHabus Dalam Pcngcmbangan Sistcm Kurikulum Nasional

(Sumbcr: Puskur, Balitbang Dcpdiknas, Pellgemballgall Silabus KBK, 20021t11l1. 5)

20

suatu jenjang pendidikan. Kompetensi rumpun pelajaran mempakan kinerja yang

hams dicapai ketika siswa menyelesaikan suatu mmpun pelajaran yang terdiri dari

satu mata pelajaran atau lebih. Sedangkan kompetensi dasar mata pelajaran

mempakan pemyataan minimal atau memadai tentang pengetahuan, keterampilan,

sikap, dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak

setelah siswa menyelesaikan suatu aspek atau sub aspek mata pelajaran tertentu31

Kompetensi tersebut hams dilatih dan dialami oleh siswa secara maju dan

berkelanjutan seiring dengan perkembangaIUlya untuk menjadi mahir berkinelja

dalam memecahkaIImasalah.

d. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Biologi

Berdasarkan KBK Biologi SMA dan MA, terdapat enam standar

kompetensi yaitu kemampuan untuk: I) mengagungkan kebesaran dan kekuasaan

Tuhan YME, 2) melakukan kerja ilmiah, mempunyai sikap dan nilai ilmiah, 3)

mendemonstrasikan pemahaman tentang biologi, 4) mengaplikasikan konsep

biologi ke bentuk teknologi sesuai dengan harapan masyarakat tanpa hams

merusak lingkungan, 5) memecahkan masalah yang berkaitan dengan masalah

biologi, dan 6) mencintai dan menjaga kelestariaIl lingkungan. 32

e. Silabus dan Komponennya

Silabus merupakan seperangkat rencana daII pelaksanaan pembelajaran

beserta penilaiaIUlya. Oleh karena itu, silabus hams disusun seCaI'a sistematis dan

berisikan komponen-komponen yang saling berkaitan untuk memenuhi target

pencapaian Kompetensi Dasar. Beberapa komponen silabus minimal yang dapat

mcmbantu dan membantu para guru dalam mengelola pembelajaran, antara lain

adalah:

I) Kompetensi Dasar, penempatan komponen kompetensi dasar dalam.,jsilabus sangat disarankan, karena hal ini akan sangat berguna untukmengingatkaII para gum seberapa jauh tuntutan target kompetensi yanghams dicapai oleh para peserta didik.

2) Basil Belajar, hasil belajar mencerminkan kemampuan peserta didik dalammemenuhi suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam satukompetensi dasar.

21

3) Indikator, indikator mernpakan kompetensi dasar yang 1ebih spesifik.Apabila serangkaian indikator dalam Kompetensi dasar sudah tercapai,maka berarti target Kompetensi dasar tersebut sudah terpenuhi.

4) Langkah Pembelajaran, langkah pembe1ajaran memuat rangkaian kegiatanyang harns dilakukan oleh guru secara bernrntan untuk mencapai tujuanpembelajaran. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat pentingartinya bagi materi-materi yang memerlukan prasyarat tertentu. SeIain itu,pendekatan pel11belajaran yang bersifat spiral (mudah ke sukar, kongkretke abstrak, dekat ke jauh) juga memerlukan umtan pel11belajaran yangterstruktur. 33

4. Stl-ategi Pel11belajaran Biologi

a. Strategi Pembelajaran

Dalam kegiatan pembelajaran, anak adalah sebagai subjek dari dan objek

dari kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, inti proses pel11belajaran tida1c lain

adalah kegiatan belajar anak didik dalam mencapai suatu tujuan pel11belajaran.

Pada hakekatnya tujuan pembelajaran adalah "perubahan" yang terjadi dalam diri

seseorang setelah berakhimya melakukan aktivitas belajar. Walaupun tidak semua

perubahan tennasuk kedalal11 kategori belajar34

Sama halnya dengan belajar, l11engajar pun pada hakikatnya adalah suatu

"proses ", yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar

anak didik, sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong anak didik dalam

melakukan proses belajar. Pada tahap selanjutnya mengajar adalah proses

l11emberikan bimbingan atau bantuan kepada anak didik dalam melakukan proses

belajar35

Peranan guru sebagai pembimbing bertolak dari cukup banyaknya anak

didik yang bermasalah. Dalam belajar ada anak didik yang mencerna bahan, ada

anak didik yang sedang mencema bal1an, dan ada pula anak didik yang lamban

mencema bahan pelajaran yang diberikan oleh gum. Ketiga tipe anak didik ini

33 Pusat Kurikulum, Pengembanga/l Silabus Kuriku/um Berbasis Kampetensi, (Jakarta:Balitbang, 2002), Wm. 12

34 Aswan Zain dan Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Be/ajar Mengajar, (Jakarta: RinekaCipta, 2002), Cet. Ke-2, him. 44

23

digunakan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang memiliki ftmgsi

sebagai perlengkapan, pembantu mempermudah usaha mencapai tujuan; 6)

sumber, yaitu segala sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat dimana

bahan pelajaran tersebntdidapat; dan 7)evaluasi, cyaitu su.atu tindakan atan proseS

untuk menentukan nilai dari sesuatu.39

c. KIasifj!<JJsi StrategiPllmb.elll,jaran

Adabebef(!Pa dasar yang <ijgull<Jkan u l1.1uk menl,';klasifIk:asikan strategi

pembelajaran,diantaranya:

a. Berdqs(JrklJ/Jb,!1IfjlkpelJ(le!fatannya

1. Expositori.dan DiscoverilInkuiti

Basil penelitian Edwin Fentondiketl1J:lUibahwa strategi pembelajaran yang

banyak digunakan oleh para guru, bergerak pada satu garis kontinum yang

digambarkan sebagaiberjkut:

Exposition4.

(all cues)

pirect -Pit?~llssion

(question as cues)

Discovery~

(no cues)

G~m"~r 1. KQlJtimunPembelajaran

Dari gambar di atas diketl\hui bl\hwa pjung paling kid adalah expositori

yangberarti guru hanya memberikall informasi yang berupa teori,

generalisasi, hukum atau dalil beserta bukti yang mendukung. Siswa hanya

menerima saja infonuasi yang diberikan oleh guru. Pembel1\iaran telah

diolah oleh guru sehingga siap disaillpaikan kepada siswa, dan siswa

diharapkan belajar darLjnformasi yang diterimanya.40

. Suatu saat guru dapalmenggunakanstrategi pembelajarandengan metode

ekspositori, begitu juga. dengandiscovery/inquiry. Sehingga suatu ketika

ekspository-discovery/inquiry dapat berfirocgsi sebagai strategi

pembelajaran, tetapi SUl\tu ketika juga 1:>erftmgsi sebagai metode

pembelajaran. Diagraill titik-titik dl\n metode pembelajaran yang

digunakan oleh guru-siswl\ dapatdigambarkan sebl\gai berikut:

39 ASVI'an Zain dan Syaiful Diamarah. OD. cit. h. 48-60

25

4. Pendekatan Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA

Siswa pada hakikatnya memiliki potensi atau kemampuan yang belum

terbentuk secara jeIas, maIm kewajiban gumlah untuk merangsang agar

mereka mampu menampilkan potensi itu, betapa pun sederhananya. Para

gum dapat menumbuhkan keterampilan para siswa sesuai taraf

perkembangannya, sehingga mereka memperoleh konsep. Dengan

mengembangkan keterampilan-keterampilan memproses perolehan, siswa

akan mampu menemulcan dan mengembangkan sendiri fakta dan lconsep

serta mengembanglcan sikap dan nilai yang dituntut. Proses pembelajaran

seperti itulah yang dapat menciptalcan siswa belaj ar aktif.

b. Berdasarkall pellgelol/lpokall siswa

Strategi pembelajaran yang dipilih oleh gum hams disesuaikan dengan tujuan

pembelajaran serta materi tertentu. Ada materi yang sesuai untuk proses

belajar secara individual, ada pula yang lebih tepat untuk proses belajar secm'a

berkelompok. Ditinjau dari segi waktu, keterampilan, alat atau media serta

perhatian gum, pembelajaran yang berOlientasi pada kelompolc kadang­

kadang lebih efelctif.

c. Berdasarkall kecepa(all l/lasillg-lIlasillg siswa

Pada saat tertentu siswa dapat diberi kebebasan untuk memilih materi

pelajaran dengan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan mereka

masing-masing. Strategi memungkinlcan siswa untuk belajar lebih cepat bagi

mereka yang mampu, dml bagi mereka yang kurang, akan belajar sesum

dengan batas kemmnpuamlya. Misalnya dengan pembelajaran modul.

d. Berdasarkall kel1lal/lpuall

Pengelompolckan yang homogen hams didasarkan pada kemampuan siswa.

Bila pada pelaksanaan pembelajaran untulc mencapai tujuan tertentu siswa

hams dijadikan satu kelompok maka hal itu mudah dilaksanakan. Siswa akan

mengembangkan potensinya secara optimal bila berada di sekeliling teman

yang hampir sama tingkat perkembangan intelektualnya.

26

e. Berdasarkan persamaatlminat

Guru perlu membelikan kesempatan kepada slswa untuk berkelompok

berdasarkan kesamaan minat. Pengelompokkan ini biasanya terbentuk atas

kesamaan minat dan berorientasi pada suatu tugas atau pemlasalahan yang

akan dikerjakan. 42

d. Macam-macam Teknik Penyajian dalam Pembelajaran

Dalam buku Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, Martinis Yamin,

membagi teknik (metode) penyajian dalam pembelajaran menjadi: ceramah,

eksperimen, demonstrasi, tanya jawab, penampilan, diskusi, studi mandiri,

pembelajaran terprogram, latihan bersama ternan, simulasi, pemecahan masalah,

studi kasus, insiden, praktikum, proyek, bemlain peran, seminar, simposium,

tutorial, deduktif, induktif.43 MenUlut hemat penulis yang cocok untuk

pembelajaran sainslbiologi adalah:

I. Eksperimen dan Demonstrasi

Eksperimen adalah suatu cara ll1engaj ar dimana siswa melakukan suatu

percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil

percobaarmya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan

dievaluasi oleh guru.44 Sedangkan demonstrasi merupakan ll1etode mengajar

yang sangat efektif untuk menolong siswa ll1encari jawaban atas pertanyaan­

pertanyaan seperti bagaimana cara membuatnya? Terdiri dari bahan apa?

Bagaimana cara mengatumya? Melalui pengamatan induktif dan sebagainya.45

Metode ini hampir sejenis dengan eksperimen, bedanya siswa hanya melihat

apa yang dikeIj akan oleh guru. 46

2. Pemecahan Masalah (brainstorming)

Merupakan metode yang merangsang berpikir dan menggunakan wawasan

tanpa melihat kualitas pendapat yang disampaikan oleh siswa. Guru

42 Noorhadi Th. dan Sri Anitah Wiryawan, op.cit., hIm. 3-743 Martinis Yamin, Slrategi Pembelajaran Berbasis Kompe/ellsi, (Jakarta: Gaung Persada

Press, 2004) Cet. ke-2, him. 64-7844 Roestiyah, Strategi Belajar Mengqjar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2001), Cet. ke-6, hIm. 8045 Hasibu.n dan Moedjiono, Proses Belqjar Mengajar, (B.ndung: Rem.i. Rosdakarva.

27

disarankan hanya melihat jalan pikiran yang disampaikan oleh siswa, pendapat

siswa, serta memotivasinya untuk mengeluarkan pendapat mereka.47

3. Praktikum

Guru melatih siswa dalam penggunaan alat-alat yang telah diberikan

kepadanya serta hasil yang dicapai mereka (peserta didik). Kemudian siswa

membuat laporan sebagai hasil dari praktikumnya.

4. Proyek

Merupakan pemberian tugas kepada semua siswa untuk dikeJjakan secara

individual. Siswa dituntut untuk mengamati, membaca, meneliti. Kemudian

siswa dimintakan membuat laporan dari tugas yang diberikan kepada mereka

dalam bentuk makalah.

5. Deduktif dan Induktif

Deduktif dimulai dengan pemberian penjelasan tentang prinsip-prinsip lSI

pelajaran, kemudian dijelaskan dalam bentuk penerapamlya atau contoh­

contohnya dalam situasi tertentu. Sedangkan induktif, dimulai dengan

pemberian berbagai kasus, fakta, contoh, atau sebab yang mencerminkan suatu

konsep atau prinsip. Kemudian siswa dibimbing untuk berusaha keras

mensintesiskan, menemukan, atau menyimpulkan prinsip dasar dari konsep

tersebut.

6. Diskoveri (penemuan) dan Inquiri

Discoveri merupakan proses mental dimana siswa mengasimilasikan suatu

konsep atau suatu prinsip. Proses mental misalnya: mengamati, menjelaskan,

mengelompokkan, dan sebagainya, sedangkan konsep misalnya: bundar,

segitiga, demokrasi, dan sebagainya. Sedangkan inquiri merupakan perluasan

dari discoveri. Artinya inquiri mengandung proses mental yang lebih tinggi

tingkatannya. Misalnya: merumuskan problema, merancang eksperimen,

melaksanakan eksperimen, mengumpulkan data, menganalisis data, membuat

kesimpulan, dan sebagainya.

PEHPUST/\YANI UTAMAUIN SYAHID ,JAKI\RT/\

28

B. Kerangka Pikir

Kegiatan pembelajaran di sekolah tidak terlepas dari peran serta guru

sebagai ujung tombak keberhasilan. Meskipun Kurikulum Berbasis Kompetensi

(KBK) Mata Pelajaran Biologi merupakan suatu bentuklformat kurikulum yang

sangat bagus untuk diterapkan atau direalisasikan dalam bentuk kegiatan

pembelajaran di sekolah, akan tetapi apabila guru salah mempersepsikan

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Mata Pelajaran Biologi itu sendiri, maka

hasilnya (output) dari proses pembelajaran lersebut dipastikan tidak akan berhasil.

Persepsi gum tentang Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) mata

pelajaran biologi merupakan salah satu prasyarat dalam mengaktualisasikan

kurikulum tersebut dalam sebuah proses pembelajaran. Persepsi guru tentang

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Mata Pelajaran Biologi ini akan sangat

dipengaruhi oleh beberapa faktor sebagaimana dijelaskan oleh beberapa ahli

psikologi yakni Davidoff dan Linda L. (2001), Sondang P. Siagian (2002), dan

Singgih (2003) yang mengatakan bahwa persepsi seseorang terhadap sesuatu

dipengaruhi oleh kesadaran, ingatan, proses, infonnasi, bahasa, pengujian

hipotesis, diri orang yang bersangkutan, sasaran persepsi tersebut, situasi, motif,

kesediaan dan harapan, dan intensitas rangsang, kontras, pengulangan, perhatian

yang selektif, ciri-ciri rangsang, nilai-nilai dan kebutuhan individu, pengalaman,

perhatian, set, kebutuhan, sistem nilai, Cili kepribadian, dan gangguan jiwa

seseorang.

Dengan adanya persepsi seseorang yang tinggi tentang Kurikulum

Berbasis Kompetensi (KBK) Mata Pelajaran Biologi, l1laka diharapkan dapal

memberi pemahaman yang tinggi pula terhadap strategi pel1lbelajaran biologi.

Sehingga diduga adanya hubungan positif antara persepsi guru tentang KBK Mata

Pelajaran Biologi dengan pemahaman strategi pembelajaran biologi. Sel1lakin baik

tingkat persepsi seseorang tentang KBK Mata Pelajaran Biologi l1laka sel1lakin

paham pula strategi pembelajaraIl1lya. Hubungan tersebut dapat digambarkan

sebagai berikut:

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian

Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan pene1iti, maka tujuan dari

penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya hubungan Persepsi Guru

tentang KBK Biologi dengan Pemahaman Strategi Pembelajaran Biologi.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah (MA), yang berada di

Kotamadya Tangerang, Banten. Sedangkan penelitian ini dilaksanakan dalam

rangka pengul11pulan data yang berlangsung selama dua bulan terhitung mulai

bulan Januari 2006 sampai bulan Februari 2006.

C. Metode Penelitian

Penelitian ini termasuk Jems penelitian survei dengan menggunakan

analisis korelasioner, yaitu menganalisa derajat hubungan yang terjadi antara

variabel X dengan variabel Y berdasarkan besar kecilnya koefisien korelasi. 1

Artinya, penelitian ini dimaksudkan untuk mencari hubungan antara satu variabel

dengan variabel y~.ng lain melalui pengul11pulan data, l11engolah dan menganalisis

selia mengal11bil kesimpulan.

Alasan peneliti l11enggunakan metode ini adalah sebagai berikut:

1. Penelitian korelasional merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk

mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua variabel atau beberapa

variabel.

2. Penelitian ini tidak menuntut subjek penelitian yang terlalu banyak.

3. Perhatian penelitian ditujukan kepada variabel yang ditujukan. 2

Adapun variabel yang dimaksud adalah:

I Ary D., Jacobs, L.e., dan Razavieh, A., [ntrodction to Research in Education (3'h ed),(New York: Rinehart and Winston) dalam Jurnal Teknolozi Pembelaiaran: Teori dan Penelitinll

31

I. Persepsi guru tentang KBK Biologi merupakan variabel independen

(bebas) yang memberikan pengaruh terhadap hasil, atau sering disebut

dengan variabel X.

2. Pemahaman strategi pembelajaran biologi merupakan variabel dependen

(terikat) yang diberikan pengaruh oleh variabel X, atau sering disebut

dengan variabel Y.

D. Instrumen PeneHtian

Instrumen merupakan alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan

informasi kuantitatif tentang variasi karakteristik secara obj ektif.3 Instrumen yang

dimaksud ada!ah kuesioner yang berisi sejumlah pernyataan persepsi guru tentang

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) mata pelajaran biologi dan tes

pemahaman guru tentang strategi pembelajaran biologi.

Pernyataan-pemyataan yang mengatakan suatu persepsl gum tentang

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) mata pelajaran biologi, disusun

berdasarkan suatu referensi yang kemudian dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan

untuk penelitian.

Instmmen disini terbagi kedalam dua bagian, yaitu bagian A, dan bagian

B. bagian A adalah instrumen yang berisi persepsi guru tentang Kurikulum

Berbasis Kompetensi (KBK) mata pelajaran biologi, dan bagian B adalah

instmmen yang berisi tes pemahaman gum tentang strategi pembelajaran biologi.

1. Persepsi Guru Tentang KBK Bio!ogi

a. Definisi Konseptual

Persepsi pada hakekatnya adalah kel11al11puan sadar seseorang dalam

l11enenl11a, mengenal, l11engetahui, l11engorganisasi (mengelol11pokkan,

l11engatur, menyeleksi, membedakan, menggolongkan), mel11berikan

l11akna atau nilai terhadap sesuatu sehingga mampu menginterpretasi,

l11el11prediksi, l11emberikan keputusan terhadap sesuatu tersebut.

32

b. Definisi Operasional

Persepsi yang dimaksud adalah kemampuan seorang guru biologi dalam

menenma, mengenal, mengetahui, mengorganisasi, memberikan makna

atau nilai tentang KBK biologi sehingga mampu menginterpretasi,

memprediksi, dan memberikan keputusan terhadap KBK, yang meliputi

pengertian dan pemahaman terhadap konsep KBK, karakteristik KBK,

prinsip dan pengembangan KBK, implementasi KBK, dan indikator

keberhasilan KBK.

Pengukuran persepsi sebagai variabel X dilakukan melalui angket yang

didasarkan pada penyekalaan Likert dengan menentukan korelasi antara

skor item dengan skor total responden. Skala Likert ini digunakan untuk

mengukur persepsi guru biologi tentang Kmikulum Berbasis Kompetensi

(KBK) mata pelajaran Biologi. Pemberian skor untuk setiap pernyataan

didasarkan pada telmik yang dijelaskan oleh Edward (1975)4, yaitu sebagai

berikut:

Skor Nitai Angket Variabel X

Pernyataan Positif (+) Pernyataan Negatif (-) Skor

Sangat Setuju (SS) Sangat Tidak Setuju (STS) 5

Setuju (S) Tidak Setuju (TS) 4

Ragu-ragu (R) Ragu-ragu (R) 3

Tidak Setuju (TS) Setuju (S) 2

Sangat Tidak Setuju (STS) Sangat Setuju (SS) I

c. Kisi-kisi Instrumen

Disusun berdasarkan pada definisi konseptual dan operasional, yaitu

kemampuan seorang guru biologi dalam menenma, mengenal,

mengetahui, mengorganisasi, memberikan makna atau nilai tentang KBK

biologi sehingga mampu menginterpretasi, memprediksi, dan memberikan

keputusan terhadap KBK.

33

Variabel IndikatorPernyataan

JumlahPositif Negatif

Menerima 1, 11 2

Mengenal 2 I

Mengetahui 5, 12 2Persepsi

Mengorganisasi 9,3,4 3

Menginterpretasi 7,13 10 3

Mel11prediksi 6, 8, 14 3

2. Pemahaman Guru Tentang Strategi Pembelajal'an Biologi

a. Definisi Konseptual

Pel11ahaman hakekatnya adalah kemampuan untuk menangka makna dan

arti dari bahan yang dipelqiari sehingga dapat memberikan asumsi bagi

individu secara umum.

b. Definisi Operasional

Pemahaman yang dil11aksud adalah pemahaman guru biologi tentang

strategi pembelajaran biologi, yakni kemampuan seorang guru biologi

dalam menangkap malcna dari bahan atau konsep yang dipelqiarinya.

Sedangkan untuk mengukur pemahaman guru tentang strategi

pembelajaran biologi dilakukan melalui tes pemahaman (ranah kognisi).

Dalam hal ini, instrumen disusun dalam bentuk tes objektif pilihan

berganda dengan empat pilihan (option) yang dikembangkan dari tes

pemahaman strategi pembelajaran biologi di Universitas Terbuka.

c. Kisi-kisi Instrumen

Variabel Indikator Pertanyaan Jumlah

Menjelaskan 1,4, 13 3

Menguraikan 2,6, 10, 14 4Pemahaman

Merumuskan 3, 7, 8, 9 4

Menyimpulkan 5,11,12 3

34

Adapun prosedur atau langkah-langkah yang ditempuh dalam angket ini

adalah sebagai berikut:

1. Mencari indikator-indikator yang menjadi dasar dalam penyusunan butir­

butir pemyataan.

2. Menyusun rancangan angket, kemudian mengkonsultasikannya kepada

dosen pembimbing untuk diberikan saran serta pendapatnya dan

selanjutnya disusun angket yang sebenamya setelah diadakan perbaikan.

3. Melalui uji coba angket kepada 20 orang responden untuk menguji

validitas dan uji reliabilitas dari instrumen tersebut.

Agar tes dapat memenuhi fungsinya, maka tes harus memenuhi beberapa

persyaratan, yaitu:

1. Dapat dipercaya, artinya sebagai alat ukur selain harus memberikan hasil

ukur yang tepat, juga harus memberikan hasil ukur yang smna setiap kali

mengukur hal yang sarna.

2. Dapat diperbandingkan, artinya dapat dibandingkan antara satu kuantitas

atau kualitas dengan kriteria yang telah ditetapkan.

3. Validitas, artinya tes tersebut mampu mengukur apa yang hendak diukur. 5

Untuk menentukan baik buruknya suatu item diperlukan paling sedikit dua

kriteria, yaitu:

I. Indeks Kesukaran Item atau Tara!Kesukaran (TK), dan

2. Indeks Validitas Item atau Daya Pembeda (DP)

Untuk menentukan indeks kesukarm1 ini ada beberapa macam, namun

dalam penelitian ini digunakan skala rata-rata, yaitu dengan jalan menentukan

perbandingan seluruh subjek. Apabila indeks kesukaran tersebut mempunyai nilai

dibawah 0,10 dan diatas 0,90 maka item tersebut dianggap tidak bisa digunakan.

Temyata, dati 15 item tes seluruhnya memenuhi syarat, karena indeks

kesukarannya terletak diantara 0,385 < Tk < 0,731 akan tetapi ada suatu item yang

tidak baik sehingga hanls dibuang.

5 Muhartopo, M., Pemahaman tentang Energi Matahari dan Persepsi terhadap PendekatanTelpadu dalam Pengajaran IPA (Studi pada Mahasiswa FPMIPA-IKlP Bandung yang mengambil

35

Validitas disini merupakan nilai diskriminasi diantara responden yang

diatas dan yang dibawah, sehingga item ini bisa membedakan antara responden

yang mampu menjawab item tersebut dengan benar atau memenuhi tujuan item

tersebut dengan respondeu yang tidak bisa menjawab item dengan benar atau

tidak memaharni maksud dari item tersebut.

Dalam menghitung taraf kesukaran dan daya pembeda tiap soal dari tes

1111, perIu terIebih dahulu mengelompokkan hasil tes tersebut menjadi tiga

kelompok berdasarkan rangking dari keseluruhan skomya yang diperoleh. Ketiga

kelompok yang dimaksud adalah:

I. Kelompok pandai atau Upper Group (27% dari rangking bagian atas)

2. Kelompok kurang atau Lower Group (27% dari rangking bagian bawah)

3. Kelompok sedang atau Middle Group (46% rangking bagian atas)

Didalam analisa soal atau item diperIukan kelompok pandai (Upper

Group), dan kelompok kurang pandai (Lower Group), sedangkan kelompok

sedang dibiarkan.

Menurut Garret (dalam Muhartopo) dengan harga DP>0,20 sudah cukup

untuk memenuhi kriteria untuk membedakan antara kelompok yang berprestasi

dengan kelompok yang kurang berprestasi.6 Dari hasil uji coba pada 24

responden, terdapat satu item ymlg tidak baik sehingga keberadammya dibuang.

Sedangkan menumt Stanley (dalam Muhartopo), daya pembeda disini untuk tiap

soal atau item memberikan interpretasi sebagai berikut:

Tabell

Sifat Item Berdasarkan Daya Pembeda

Daya Pembeda Sifat Item

> 0,40 Itemnya sangat baik

0,30 - 0,39 Itemnya cukup, tapi mungkin perIu perbaikan

0,20 - 0,29 Itemnya dapat digunakan, tetapi membutuhkan perbaikaIl

< 0,19 Itemnya jelek, sebaiknya dibuang, direvisi atau digaIlti(Sumber: Muhartopo, M., Tesis, Fakultas PascasalJana!KIP Bandung, 1986)

(

36

Dari tabel tersebut diatas ditunjukkan bahwa semakin besar harga daya

pembedanya, maIm semakin baik Item tersebut atau semakin Valid.

Untuk menentukan reliabilitas suatu dapat digunakan dengan metode

Kuder-Richardson yaitu dengan menggunakan rumus yang dikemukakan oleh dua

orang ahli measurement yang bemama Kuder dan Richardson. Koefisien

korelasinya terkenal dengan KR. 21 dan KR. 20.

Menurut Kuder dan Richardson, reliabilitas suatu tes dihilung dengan

mencan:,

KR.21 r= ~(St- -n pq )n -1 S 2

t

Untuk: n = Jumlah Item dalam tes

S, = Standar deviasi untuk setiap les

P Mean (rata-rata) dibagi jumlah Item

q I-p

Menurut Conny Semiawan Stanboel (dalam Muhartopo), apabila harga

r>0,50 maka les tersebut reliabel. 7 Setelah diuji reliabilitasnya, maka seluruh

sampel dalam ujicoba ini reliabel ditunjukkan dengan harga r = 0,864. Harga r

hasil tersebut lebih dari r tabel (0,864 > 0,50), sehingga dapat dikatakan tes

tersebut reliabel.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah melalui sejumlah

instrumen (kuesioner) yang disebar atau dibagikan kepada semua guru biologi

yang ada di Madrasab Aliyah Wilayab Kotamadya Tangerang, seperti yang ditulis

Blexter bahwa kuesioner merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang

37

paling luas pemakaiannya dalam penelitian sosia1.8 Terlebih dahulu dilakukan

checking sebelum dilakukan pengumpulan seluruh instmmen, sehingga tidak ada

satu instrumen yang tidak diisi atau kosong sarna sekali.

Pengukuran persepsi sebagai variabel X dilakukan melalui angket yang

didasarkan pada penyekalaan Likert dengan menentukan korelasi antara skor item

dengan skor total responden. Skala Likert ini digunakan untuk mengukur persepsi

guru biologi tentang Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) mata pelajaran

biologi.

Sedangkan untuk lllengukur pemahaman guru tentang strategi

pelllbelajaran biologi sebagai variabel Y dilakukan melalui tes pemahaman (ranah

kognisi).

F. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.9 Sedanglcan salllpel adalah

sebagian dari populasi. 1o Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru biologi

Madrasah Aliyah (MA) di Kotamadya Tangerang, sedangkan sampel penelitian

l11engikuti aturan yang ditetapkan oleh Guy seperti yang dikutip Sudjiyono, yaitu

untuk penelitian korelasional batas minimal sal11pel berjumlah 30 responden. 11

Oleh karena pendapat tersebut maka sampel penelitian diambil sebanyak 30 orang

guru biologi.

Pengambilan sampel dilalcukan dengan teknik Multistage Area Cluster

Random Sampling. Maksudnya adalah sebagai berikut: Kotamadya Tangerang

memiliki 16 Madrasah Aliyah (2 Madrasah Aliyah Negeri dan 14 Madrasah

Aliyah Swasta). Adapun guru yang l11engajar mata pelajaran biologi berjumlah 40

orang sehingga cukup memadai untuk dijadikan sampel dalam penelitian ini.

Dalam penelitian ini seluruh guru biologi Madrasah Aliyah yang terdapat di

Kotamadya Tangerang dijadikan sampel penelitian.

8 Larane Blexter, et.aL, How to Research, (Buckingham: University Press, 2001), hIm. 1799 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), Cet. ke-l0,

hIm. 115

38

G. Teknik Analisis Data

Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya adalah menganalisis dengan

teknik statistik regresi sederhana dan korelasi sederhana (product moment).

Penggunaan statistik regresi dan korelasi disini dilakukan dengan bantuan

komputer melalui software SPSS 11.5 for Windows, karena lebih efektif dan

efisien. Sebelum diakukan teknik analisis dan uji hipotesis, terlebih dahulu

dilakukan uji prasyarat analisis yang terdiri atas: uji normalitas, uji homogenitas,

dan uji linearitas.

1. Uji Normalitas

Uji ini dilakukan untuk menentukan nonnal atau tidaknya distribusi data

penelitian. Uji yang digunakan adalah Uji Kolmogorof-Smimov dimana data

dinyatakan normal apabila harga Fhi'ung < F'abel pada taraf signifikansi 0,05 atau

5%.12

2. Uji Homogenitas

Uji ini dilakukan untuk menguji kesamaan-kesamaan dua buah vanans

populasi yang berdistribusi nOlmal. Uj i homogenitas data yang digunakan

adalah uji Bmilett dimana data dinyatakan homogen apabila Fhi'ung < F'abel

pada taraf signifikansi 0,05 atau 5%.13

3. Uji Linearitas

Uji ini dimaksudkan untuk melihat apakah regresi yang diperoleh ada artinya

jika dibuat kesimpulan mengenai hubungan persepsi guru tentang KBK

biologi dengan pemahaman strategi pembelqiaran biologi. Uji linearitas ini

dengan menggunakan tabel ANOVA.

Untuk melakukan hipotesis: "terdapat hubungan antara persepsi guru

tentang KBK biologi dengan pemahaman strategi pembelajaran biologi"

digunakan telmik regresi dan korelasi sederhana (Product Moment) dengan

rumus:

12 I Made Putrawan, Penf!:Ujian Hipotesis dalam Penelitian-venelitian Sosial. (Jakarta:

39

N2:XY - (2:X) (2:Y)rxy = -,===:===:======:=====::=

~[N2:X 2 _ (2:X) 2 ][N2:Y 2 _ (2:Y) 2 ]

Dimana,

rxy = angka indeks korelasi "r" product moment

N = jumlah responden (number ofcases)

XY= jumlah perkalian antara skor persepsi (X) dan skor pemahaman (Y)

X = jrnnlah seluruh skor persepsi (X)

Y = jumlah seluruh skor pemahaman (Y)

4. Memberikan interpretasi terhadap rxy, yaitu:

a. Interpretasi kasar atau sederhana yang mencocokkan hasil perhitungan

dengan angka "indeks korelasi" product moment seperti tabel 2 dibawah

ini:

Tabe12

Angka Indeks Korelasi Product Moment Secara Kasar

(Sumber: Anas SudjlOno. Penganlar SIal/Silk Pend/d/k, (Jakarta: Gramedla, 2003), hIm. 180)

Besarnya "r"Interpretasi

Product Moment

0,00 - 0,20 Terdapat hubungan yang sangat lemah antara variabel Xdan variabel Y

0,20 - 0,40 Terdapat hubungan yang lemah antara variabel X danvariabel Y

0,40 - 0,70 Terdapat hubungan yang sedang antara variabel X danvariabel Y

0,70 - 0,90 Terdapat hubungan yang kuat antara variabel X danvariabel Y

0,90 - 1,00 Terdapat hubungan yang sangat kuat antara variabel X danvariabel Y

.. . . . .

b. Memberi interpretasi dengan cara berkonsuItasi pada tabel "r" product

moment, menguji kebenaran

diajukan, manakah yang

memperbandingkan besamya

atau kepalsuan dari hipotesa yang telah

benar Ho atau HI? Dengan jalan

"r" yang diperoleh dari perhitungan (ro)

40

dahnlu mencari derajat kebebasan (db), dengan rumus: Df= N-nr, dimana:

N = Number ojcases, dan nr = banyaknya variabeI yang dikorelasikan.

5. Menghitung besamya pengaruh variabeI X terhadap variabeI Y dengan cara

menentnkan kadar tidak ada korelasi, dengan rumus: K = JI:r dan

menghitung persentase dengan rumns: E = 100 (1 - K)

6 M h· . 'fik . k I . d r;;;:;. eng Itnng Slgnl I anSI ore aSI, engan rumus: t = ~"n -1

7. Menghitung Indeks deterrninasi, dengan rumus: 1= JK 101- JK",

JK_101

8. Menghitnng Koefisien deterrninasi, dengan IUmns: KD = rx/ x 100%

BABIV

BASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

1. Profil Guru Biologi Madrasah Aliyah

Data mengenai profil guru biologi Madrasah Aliyah di Wilayah Kota

Tangerang diperoleh melalui penyebaran instrumen pengumpul data di 20

Madrasah Aliyah. Guru biologi yang menjadi sampel dalam penelitian ini

sebanyak 30 orang dengan kualifikasi sebagai berikut:

1. Jenis Kelamin

pr20%

l N=30

fiikl~J

Bagan 4Perbandingan lenis Kelamin Guru BiologiMadrasah Aliyah Wilayah Kota Tangerang

Dari bagan 4 dapat dilihat bahwa frekuensi guru biologi laki-laki untuk

Madrasah Aliyah Wilayah Kota Tangerang sebanyak 80%, sedangkan guru

biologi perempuannya sebanyak 20%.

2. Pelldidikan Tertinggi

Dari hasil survei diperoleh data pendidikan tertinggi guru yang mengajar

mata pelajaran biologi di Madrasah Aliyah Wilayah Kota Tangerang sebanyak

70% (21 orang) lulusan Strata Satu (SI) dari berbagai disiplin ilmu, dan 30% (9

orang) lulusan Diploma Tiga (D3). Data selengkapnya terlihat pada bagan berikut:

42

~30

Bagan 5Pendidikan Tertinggi Guru Biologi

Madrasah Aliyah Wilayah Kota Tangerang

3. Kualifikasi Pendidikan Tertinggi

Dari hasil survei diperoleh data kualifikasi pendidikan tertinggi guru

biologi Madrasah Aliyah Wilayah Kota Tangerang untuk Strata Satu sebesar 40%

(12 orang) berasal dari kependidikan biologi, 23% (7 orang) berasal dari biologi

murni, dan 7% (2 orang) berasal dari non kependidikan biologi. Sedangkan untuk

guru biologi yang berasal dari Diploma Tiga (D3) sebesar 20% (6 orang) berasal

dari biologi murni, dan 10% (3 orang)

jelasnya perhatikan bagan berikut:

40%

35%30%

25%20%

15%10%·

5%

0%

berasal dari non biologi. Dntuk lebih

~end:JI!ll 81 sains081 umumo D3 sainsI!!l D3 non sains

~30

Bagan 6KualifIkasi Pendidikan Tertinggi Guru Biologi Madrasah Aliyah

Wilayah Kota Tangerang

43

4. Lama Mengajar

Lama mengajar guru biologi di Madrasah Aliyah Wilayah Kota Tangerang

adalah sebagai berikut, selama 2 tahun 20% (6 orang), 3 tahun 10% (3 orang), 4

tahun 30% (9 orang), dan lebih dari 4 tahun 40% (12 orang). Dntuk lebihjelasnya

lihat bagan berikut:

> 4 tahun ,40%· ---

40%35% --...._--30% _. 4 tahu

30%25%· .-20% __2 tahun _'_

15%·­

10% -5% ._-

0%1

f

IB 2 tahun03 tahun04 tahun0> 4 tahun

N=30

Bagan 7Lama Mengajar Guru Biologi

Madrasah Aliyah Wilayah Kola Tangerang

2. Persepsi Guru Biologi Tentang KBK Biologi

Persepsi guru tentang KBK biologi lebih ditekankan pada beberapa

dimensi dalam KBK, seperti Ketercapaian Kompetensi, Sumber Belajar, Sistem

Penilaian, Silabus, Fungsi Guru, Mastery Leaming, dan Sumber Daya Pendukung.

Pemyataan-pemyataan persepsi guru tentang KBK biologi dalam

instrumen penelitian ini berjumlah 14 item dengan perincian 10 item merupakan

pernyataan positif dan 4 item pemyataan negatif. Jadi skor maksimum responden

dalam persepsi ini adalah 5 x 14 = 70, sedangkan skor minimumnya adalah I x 14

= 14.

Dari hasil pene1itian, diperoileh skor data persepsi guru Madrasah Aliyah

Wilayah Kota Tangerang tentang KBK biologi sebagaimana tertera pada tabel

Tabel3

Distribusi Frekuensi RelatifKumulatifPersepsi Guru

Tentang Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Biologi

rerata (X) Frekuensi % Valid % %kumulatif

22 2 6.7 6.7 6.7

26 1 3.3 3.3 10.0

29 3.3 3.3 13.3

32 3.3 3.3 16.7

33 1 3.3 3.3 20.0

34 3 10.0 10.0 30.0

35 3 10.0 10.0 40.0

36 1 3.3 3.3 43.3

37 4 13.3 13.3 56.7

39 2 6.7 6.7 63.3

40 2 6.7 6.7 70.0

41 3.3 3.3 73.3

42 2 6.7 6.7 80.0

45 3.3 3.3 83.3

46 1 3.3 3.3 86.7

47 2 6.7 6.7 93.3

50 1 3.3 3.3 96.7

58 1 3.3 3.3 100.0

Total 30 100.0 100.0

10

'iii 8c.~ 6.:.:2! 4II.

2 Mean = 37.7SId. Dev. = 7.764

0 N =30

20 30 40 50 60

Gr~k 1.

J.lh::tnO'r~rn l=i'rpvnpnd pp.""A",,,,i ~llr ..

44

45

Rentangan persepsi guru tentang Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

Biologi dari yang negatif sampai yang positif dapat digambarkan sebagai berikut:

20 30 40 50 60 70 80 90 100

I 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

I I I ISTS TS RR S SS

Baik 0 Tidak Baik

Selanjutnya data tersebut diatas dianalisis dengan mencari skor rata-rata

dari item instrumen sebagaimana ditunjukkan pada tabel berikut:

Tabel4.Skor Rata-rata Hasil AnaHsa Persepsi Guru

Tentang Kurikulum Berbasis Komnetensi (KBK) BiologiSkor Dalam

Persepsi yang diukur dalam Kurikulum Rata-rata Std.Rata-rata rentangan

Berbasis Kompetensi (KBK) Biologi Std. Error Deviasiitem persepsi

1 2 3 4 5

Ketercapaian kompetensi siswa 2.667 0.15413 0.84418 tdk baik

Sumber belajar 2.767 0.16388 0.89763 tdk baik

Sistem penilaian 2.700 0.16010 0.87691 tdk baik

Silabus 2.800 0.16884 0.92476 tdk baik

Fungsi guru 2.900 0.18785 1.02889 tdk baik

Pengaruh laboratorium IPA 2.533 0.17109 0.93710 tdk baik

Belajar tuntas 2.700 0.16713 0.91539 tdk baik

Sumber daya pendukung 2.733 0.17243 0.94443 tdk baik

Pemberian peluang peserta didik 2.567 0.17736 0.97143 tdk baik

Situasi dan kondisi sekolah 2.533 0.17768 0.97320 tdk baik

Keharusan penerapan KBK 2004 2.667 0.18152 0.99424 tdk baik

Tiga ranah kognitif, afektif, psikomotor 2.500 0.18414 1.00858 tdk baik

Asumsi silabus sama dengan sampel 2.900 0.18785 1.02889 tdk baik

Prediksi keberhasilan KBK 2004 2.733 0.15854 0.86834 tdk baik

Kompetensi dasar mata pelajaran 2.767 0.16388 0.89763 tdk baik

Pengembangan silabus dalam KBK 2.800 0.16884 0.92476 tdk baik

Pengaruh sekolah dalam KBK 2.733 0.17243 0.94443 tdk baik

Situasi dan kondisi guru 2.533 0.17109 0.93710 tdk baik

Kompetensi tamatan 2.900 0.18785 1.02889 tdk baik

46

Skor rata-rata untuk persepsi guru tentang KBK biologi adalah 37.70

dengan standar deviasi 7.764, j ika dikonsultasikan terhadap rentan persepsi, maka

skor 37.70 tersebut terletak pada kriteria tidak setuju, sehingga pemyataan

responden dalam hal ini persepsi guru tentang KBK biologi bersifat tidak baik.

Demikian pula dengan beberapa dimensi dalam KBK biologi, semua responden

mendapatkan skor rata-rata <3 (kurang dari 3), sehingga dapat disimpulkan semua

responden yang ada mempunyai persepsi tidak baik terhadap KBK biologi.

Selanjutnya, secara keseluruhan persepsi guru tentang KBK biologi dapat

digambarkan pada hasil analisis statistik sebagai berikut:

Tabel5.

Hasil Analisis Statistik Persepsi Guru

Tentang Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Biologi

xN

Mean

Std. Error Mean

Median

Modus

Standar Deviasi

Variasi

Jarak

Minimal

maksimal

jumlah

persentase

Valid

Missing

25

50

75

30

o37.70

1.418

37.00

37

7.764

60.286

36

22

58

1131

34.00

37.00

42.00

Skor rata-rata semua responden adalah 76.30 dengan standar error rata-rata

1.184, standar deviasi 6.487, dan variansnya adalah 42.079. hal ini menunjukkan

bahwa persepsi guru Madrasah Aliyah Wilayah Kota Tangerang mempunyai

persepsi tidak baik terhadap KBK biologi. Hal ini bisa terlihat pada perolehan

47

3. Pemahaman Guru Biologi Tentang Strategi Pembelajaran

Untuk mengetahui pemahaman guru biologi tentang strategi pembelajaran,

peneliti melakukan tes pemahaman yang disebarkan kepada 30 responden guru

biologi yang tersebar pada 17 Madrasah Aliyah Wilayah Kota Tangerang.

Sebelum dilakukan penelitian, terlebih dahulu peneliti menguji validitas dan

reliabilitas tesnya dengan mengambil sampel 24 responden guru sehingga dengan

adanya validitas dan reliabilitas tes tersebut bisa digunakan dan dapat

dipertanggungj awabkan.

Dari hasil penelitian tersebut, diperoleh data hasil tes sebagaimana tertera

pada distribusi frekuensi dan histogram berikut:

Tabel6Distribusi Frekuensi RelatifKumulatif Pemahaman Guru

Tentang Strategi Pembelajaran Biologi

Persen

Frekuensi Persen Valid Persen Kumulatif

4 1 3.3 3.3 3.3

6 2 6.7 6.7 10.0

8 5 16.7 16.7 26.7

9 7 23.3 23.3 50.0

10 6 20.0 20.0 70.0

12 5 16.7 16.7 86.7

13 3 10.0 10.0 96.7

14 1 3.3 3.3 100.0

Total 30 100.0 100.0

o2.5 5 7.5

y10 12.5 15

Mean:: 9,73Std. Dev. =2.318N =30

Grafik 2.Histogram Frekuensi Pemahaman Guru

48

Skor rata-rata hasil tes pemahaman guru tentang strategi pembelajaran

biologi ini sebesar 74.40 dengan rata-rata standar error sebesar 1.201 dan standar

deviasi 6.579. Median atau nilai rata-rata pertengahan dari hasil tes ini sebesar

76.00 dengan modus atau skor nilai yang memiliki frekuensi paling banyak adalah

78 dengan varian dan range masing-masing sebesar 43.283 dan 24.

Selengkapnya data tersebut dapat dilihat pada table hasil analisis berikut:

Tabel?Pemahaman Guru tentang Strategi Pemahaman Biologi

Dcngan bantuan SPSS 12.0 for Windows

yN Valid 30

Mean 74.40

Std. Error Mean 1.201

Median 76.00

Modus 78

Std. Deviasii 6.579

Varian 43.283

Range 24

Minimal 61

Maksimal 85

Jumlah 2232

Persentase 25 69.50

50 76.00

75 79.00

Selanjutnya, j ika kedua variabel yakni persepsi guru tentang KBK biologi

dan pemahaman tentang strategi pembelajaran ditinjau dari jenis kelamin,

pendidikan tertinggi, dan lama mengajar maka diperoleh data seperti pada tabel 8

berikut:

50

6. Pemahaman guru yang lama mengajamya dua tahun adalah 16.67 baik dan

6.66 tidak baik, pemahaman guru yang lama mengajamya tiga tahun

adalah 20 baik dan 3.33 tidak baik,dst

B. Analisis Data

Berdasarkan metode penelitian yang diajukan, maka untuk mengungkap

tingkat hubungan antara persepsi guru tentang Kurikulum Berbasis Kompetensi

(KBK) Biologi dan Pemahaman Strategi Pembelajaran Biologi, peneliti

mengajukan telmik regresi dan korelasi sederhana atau Product Moment (Product

ofthe Moment Correlation) atau lebih dikenal dengan Korelasi Pearson.

Untuk memudahkan dalam perhitungan atau analisis, analisis dilakukan

dengan menggunakan bantuan computer melalui software SPSS 12.0 for

windows. Hal ini dilakukan agar proses perhitungan (analisis data) lebih efektif

dan efisien. Namun, terlebih dahulu dilakukan uji nOlmalitas, uji homogenitas, uji

linearitas dan keberartian regresi.

Jika data menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti arah gans

diagonal, maka model regresi memenuhi a8umsi normalitas, dan jika data

menyebar jauh dari garis diagonal dan atau tidak mengikuti arah garis diagonal,

maka model regresi tersebut tidak memenuhi asumsi nonnalitas.

Dari hasil analisis diperoleh grafik regresi linear sebagai berikut:

Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual

Variabel Terikat: Y1.0-;·r--~-~----..",

U) 0.8III

~ 0.6 0.-,QIII,Q 0.40..1:1.

0.2

0.0-1'-'''--,---,--,--,---1

0.0 0.2 0.4 0.6 0.8 1.0

Probabilitas yg diamatiGrafik 3.

51

GrafIk diatas menunjukkan bahwa titik-titik menyebar disekitar garis

diagonal, serta penyebarannya mengikuti arah garis diagonal, sehingga data

pemahaman tersebut dikatakan nOlmal.

Selanjutnya analisis dilakukan dengan mencari harga probabilitas Levene

Test perscpsi. Dari hasil analisis, diperoleh harga probabilitas Lavene Test

Persepsi sebesar 0.106 karena probabilitasnya diatas 0.05 maka hipotesis (Ho)

diterima atau kedua varians populasi (laki-laki dan perempuan) adalah sama

sehingga salah satu asumsi ANOVA terpenuhi, yang berarti bahwa kedua populasi

tersebut adalah homogen.

Uji berikutnya adalah Uji linearitas dengan asumsi bahwa apabila

Fhitung>Flabd maka hipotesis (Ho) diterima dan apabila Fhitllng<Flabel maka hipotesis

(Ho) ditolak. Berdasarkan hasil analisis persepsi antara responden laki-Iaki dan

perempuan diperoleh harga Fhitung dari tabel ANOVA sebesar 0.292 Hal ini

menunjukkan bahwa hipotesis linearitas diterima.

Setelah itu analisis dilanjutkan dengan menghitung rata-rata (mean) dari

kedua populasi dengan cara memperbandingkan Fhitung dengan Flabel. Apabila

Fhitung>Ftabel maka hipotesis ditolak sedangkan apabila Fhitung<Flahel maka hipotesis

diterima. Berdasarkan uji analisis diperoleh harga Fbitung sebesar 0.292 Hal ini

berarti FhitunsCO.292)<Ftabel(4.l95982). Pencarian Flabe! dapat diperoleh melalui

bantuan computer melalui Software Excel 2003 dcngan menulis sel =FlN

(0.05;1;28)sehingga hipotesis (Ho)ditolak. Attinya kedua populasi tersebut

memiliki rata-rata (mean) yang tidak sarna.

Begitu juga dengan mencari harga probabilitas Levene Test pemahaman.

Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai probabilitas Levence Test dari hasil

analisis pemahaman sebesar 0.412. Karena probabilitasnya diatas 0.05 maka

hipotesis (1-10) diterima atau kedua varians populasi (laki-Iaki dan perempuan)

adalah sarna sehingga salah satu asumsi ANOVA dapat terpenuhi yang berarti

bahwa kedua populasi tersebut adalah homogen

Uji Iinearitas pemahaman dipero1eh harga Fhitung dari tabel ANOVA

sebesar 0.081 yang berarti bahwa hipotesis linearitas diterima. Sedangkan rata-

52

(4.195982) sehingga hipotesis (Ho) ditolak yang berarti bahwa kedua populasi

tersebut memiliki rata-rata (mean) yang tidak sarna.

Uji hipotesis bahwa terdapat hubungan positif antara Persepsi Guru

tentang KBK Biologi dengan Pemahaman Strategi Pembelajaran Biologi

ditunjukkan pada tabel berikut :

Tabel9Analisis Korelasi Antara Pemahaman Persepsi Guru tentang KBK Biologi dengan Pemahaman

Strategi Pembclajaran Biologi

Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation

X 30 37.70 7.764

Y 30 9.73 2.318

Valid N 30

Correlations

Correlation IS significant at the 0.01 level (Hailed).

I X Y

X Korelasi1 .959(")

Pearson

Sig. (1-tailed) .000

Sum of

Squares and1748.300 500.600

Cross~

products

Kovarian 60.286 17.262

N 30 30

Y Korelasi.959(") 1

Pearson

Sig. (Hailed) .000

Sum of

Squares and500.600 155.867

Cross~

products

Kovarian 17.262 5.375

N 30 30..

53

C. Interpretasi Data

Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, diperoleh tanda korelasi

positif dengan harga indeks korelasi sebesar 0.959 Hal ini rnenunjukkan bahwa

korelasi berarah positif atau sernakin tinggi persepsi seorang gum tentang

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Biologi maka akan cenderung sernakin

besar pula pernahamarmya terhadap strategi pembelajaran biologi.

Harga korelasi yakni 0.959 adalall lebih besar dari 0.5 yang menunjukkan

arti bahwa persepsi gum tentang Kurikulurn Berbasis Kompetensi (KBK) Biologi

berkorelasi kuat dengan pernaharnan strategi Pembelajaran Biologi pada taraf

signifikansi 0.01 atau 1%. Demikian juga jika harga korelasi tersebut

dikonsultasikan secara kasar pada tabel angka indeks korelasi Product Moment

yang menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang sangat kuat karena harga

korelasi (0.959) terletak antara angka 0.90 dan 1.00.

Semua angka probabilitas adalah 0.000 sehingga semua variable secar'a

nyata berkorelasi. Hal ini bisa dilihat dari adanya tanda angka korelasi (**) pada

angka korelasi yang artinya sarna yaitu angka korelasi rnernang signifikan. Uji

hipotesis korelasi ini dilakukan pada satu sisi pada level 0.01(1 %).

Selanjutnya adalall menghitung berapa besamya korelasi perseps! guru

tentang Kurikulurn Berbasis Kompetensi (KBK) Biologi sebagai variable X

dengan pemaharnan tentang strategi pembel~aran biologi sebagai variable Y

dengan cara rnenentukan kadar tidak ada korelasi, dengan rurnus : K =~ dan

menghitung prosentase korelasi dengan rurnus E = 100 (I-K). dari hasil

perhitungan diperoleh besarnya korelasi adalah 0.2024 sedangkan prosetase

korelasinya adalah 79.75%.

Untuk mengetahui signifikansi korelasi digunakan mmus:

t = rE sehingga diperoleh harga signifikansi sebesar 5. 171. Sedangkann-I

untuk rnengukur derajat hubungan antara variable X dan Y digunakan indeks

dete!minasi. Dari hasil analisis diperoleh harga indeks determinasi sebesar 0.998,

dengan koefisien determinasi sebesar 91.968. Hal ini berarti besamya variasi

pemaharnan strategi pernbelajaran biologi (variabel Y) ditentukan oleh persepsi

BABV

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Setelah dilakukan analisis data melalui teknik korelasional sederhana

"Product Moment" temyata hipotesis yang diajukan diterima pada taraf

signifikansi 0.05. hal ini menunjukkan dengan harga korelasi "r" Product Moment

sebesar 0.959** yang berarti korelasi antara variabel X dan variabel Y adalah

sangat kua t.

Demikian pula dengan beberapa dimensi yang terdapat dalal11 persepsi

gum tentang KBK biologi, sel11ua responden mendapat skor rata-rata <3, sehingga

dapat disil11pulkan hampir selumh responden memiliki persepsi tidak baik

terhadap KBK biologi.

B. Saran

Implel11emtasi KBK khususnya biologi l11enempatkan harapan besar

kedepan dalam memacu penungkatan kualitas pendidikan di Indonesia. Perpaduan

potensi pemerintah dan masyarakat yang sinergi bersama-sama bertanggung

jawab terhadap pencapaian cita-cita yang tercantUl11 dalal11 KBK yang dicapai.

Untuk itu perlu ditempuh langkah-Iangkah sebagai berikut:

I. perlunya sosialisasi secara langsung oleh perancang kurikulum terhadap

selumh para dewan guru khususnya gum biologi agar pel11ahaman terhadap

kurikulum yang sedang dijalankan konprehensif sehingga mereka dapat

l11enjalankannya sesuai dengan apa yang telah digariskan.

2. perlunya pengkajian ulang KBK agar sesuai dengan kondisi sekolah yang ada

di Indonesia agar kurikulum KBK benar-benar mampu dijalankan oleh sel11ua

sekolah.

3. perlu segera dilengkapi sarana dan pra.sarana laboratorium IPA guna

memunjang proses pembelajaran IPA yang berorientasi pada proses dan

belajar untuk berbuat (learning to do), serta l11elakukan kerya ilmiah.

54

55

4. perlu adanya penelitian lebih lanjut mengenai kurikulum, khususnya KBK

agar kurikulum di Indonesia sesuai dellgall jaman dan tidak salah dalam

melaksanakannya.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, Rukaesih, dkk., Peningkatan Profesionalitas Guru Madrasah Aliyah se-DKJ

Jakarta, Semiloka kerjasama Madrasah Aliyah dengan FMIPA UNJ, 19­

20 Januari 2002 v

Alhusin, Syahri, Aplikasi Statistik Praktis dengall SPSS 9, Jakarta: PT Elex Media

Komputindo, 2000 v

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2000, Cel. Ke-IO

Ary, D., Jacobs, L.e., dan Razavieh, A., Introduction to Research in Education

(3thed), New York: Rinehart and Winston dalam Jurnal Teknologi

Pembelajaran: Teori dan Penelitian, tahun 7, No.1, April 2000

Asman, Yacob Suparsa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, KOMPAS, Senin 3

November 2003

Azra, Azyumardi, Strategi Pengembangan Kurikulum Madrasah Aliyah dalam Era

Otonomi Daerah dan Desentralisasi Pendidikan, 1NOVAS1 Kur/kulul11,

Ed/si 1, Tahun 2003. makalah disampaikan pada acara seminar dan

lokakarya "Implementasi KBK di Madrasah Aliyah, Hotel Aryaduta,

Jakarta 10-11 Juni 2003

Basri, Djapri, Persepsi Guru terhadap Implementasi Program Pendidikan Ganda di

Kotamadya Banjarmasin, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 041,

Tahun ke- .. , Internet http://www.depdiknas.go.id/Jurna1l4IlDjapri.htm.

10 Agustus 2004

Biehler, Robert E, Psicology Applied toTeaching, (New York: Houghton Mifflin,

2002), hal 215

Davidoff, Linda. L., Psikologi Suatu Pengantar, Jakarta: Erlangga, 2001, Edisi ke-2,

Jilid 1

Departemen Pendidikan dan Kebudayan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta:

Balai Pustaka, 2000, Cet. Ke-11

Dirgagunarsa, Singgih, Pengantar Psikologi, Jakarta: Sumber Widya, 2003, Cet.Ke-5

Douglass, A., Bernestien, Edward, J. Roy, Thomas, K. Strull, Psychology, USA:

Houghthon Mifflin Company, 2001

Edward De Bono, Be/iikir Lateral, Jakarta: Binarupa Aksara, 2004, eet. Ke-2, hal 33

Gulo, W., Strategi Belerial' Mengaial', Jakarta: Grasindo PT. Gramedia Widiasarana

Indonesia, 2002

Hajar, Ibnu, Dasal'-dasar Metodologi Penelitian Kuantitatij Pendidikan, Jakarta: PT

Grafindo Persada, 2001, eet. Ke-3

Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya,

2000, Cet. ke-8

Internet, http://www.balitbanglpuskur, 30 September 2003

Irwanto, dkk., Psikologi Umum, Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 1994

Larone Blexter, et aI., How To Research, Buckingham University Press, 2001

Liliasari, Model Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir

Tingkat Tinggi Calon Guru sebagai Keeendrungan Baru pada Era

Globalisasi, Jurnal Pengajaran MIPA, Vo1.2, No. 1,Juni 2001

Luthans, Fred, Organizational Behavior, Singapore: Me. Graw Hill Book Co. Inc,

2000, 4tl1 Ed.

Mohd Yusuff B. Hj. Mohd Shariff, Kajian Persepsi Guru-guru Sekolah Menengah

Terhadap Gaya Kepemimpinan Pengetua Serta Kesan Iklim Sekolah

Terhadap Persepsi Guru di Daerah Kangar, Peds, Internet, http:!

/www2.moe.gov.my/-mpp?Yusoff.htm, 10 Agustus 2004

Muhartopo, M., Pemahaman Tentang Energi Matahari dan Persepsi Teradap

Pendekatan Terpadu dalam Pengajaran IPA (Studi pada Mahasiswa

FPMIPA-IKIP Bandung yang mengambilinor Fisika Program D-3), Tesis,

FakultasPascasarjana IKIP Bandung 1986

Mu'in, Hamdani, Strategi Pengembangan Kurikulum Di Era Otonomi Pendidikan,

INOVASI Kutikulum, Edisi I, Tahun 2003

Mulyasa, E., Kutikulum Betbasis kompetensi; KOl1sep, Karakteristik, dan

Implementasi, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2003

Noorhadi tho Dan Sri Anita Wiryawan, Strategi Belajar Mengqjar; Materi Pokok

PMAK8170/3SKS/ModuI1-9, Jakarta: Universitas Terbuka, 2000

Nur, Muhamad, Strategi-strategf Belqjnr, Surabaya: Universitas Negeri Surabaya

University Press, 2000, eel. Ke-I

Pusat Kurikulum, Klitikullim Berbasis Kampetensi untuk SMA, Jakarta: Depdiknas,

2001

Pusat Kurikulum, Kurikulum Betbasis Kompetensi; Standarkampetensi mata

Pelajaran Bialagi SMA dan MA, Jakarta: Puskur, Balitbang Depdiknas,

2003

Pusat Kurikulum, Kurkullim Berbasis Kampetensi, Jakarta: Balitbang, 2002

Pusat Kurikulum, Pengelalaan Kutikullim Berbasis sekalah, Jakarta: Puskur,

Balitbag Depdiknas, 2003

Pusat Kurikulum, Pengembangan Silabus Kutikulum Berbasis Kampetensi, Jakarta:

Balitbang, 2002

Rivai, Veithzal, Prestasi hasil Belajar Peserta Program MM Untuk Mata Kuliah

Manajemen Keuangan, Jumal Pendidikan dan Kebudayaan, No. 038,

Tahun ke-8, September 2002, Jakarta, Balitbang Depdiknas, 2002

Robbins, S. P, Essential ofOrganizational BehcO'/or, London:Prentice Hall Inc, 2000,

3rd Ed.

Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2001, Cet. Ke-6

Rosyada, Dede, Paradigma Pendidilran Demokrasi, Sebllah Model Pelibatan

Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2004,

Cet. Ke-l

Sarwono, Sarlito Wirawan, Pellgantar [lmum Psilrologi, Jakm1a: BlIan Bintang, 2001,

Cet. Ke-8

Shaleh, Abdurrahman, Kebijakan Kurikulum Madrasah, (Makalah), Jakarta:

Departemen Agama, 2003

Sholahlldin, Arif, Pemberdayaan Mala Pelajaran IPA dalam Upaya Menumbllh

Kembangkan Sikap PositifTerhadap Lingkungan, JlIrnal Pendidikan dan

Kebudayaan, No. 322, Tahlln ke-7, November 2001, Jakarta: Balitbang

Depdiknas, 2001

Siagian, Sondang. P., Teori Motivasi dan Aplikasinya, Jakarta: Bina Aksara, 2002

Soedijarto, Pendidikan Nasional sebagai Wahana Mencerdaskan Kehidupan Bangsa

dan Membangun Peradaban Negara-negara (sebuah usaha memahami

makna UUD '45), Jakarta: Center for Information and National policy

Studies, CINAPS, 2002, Lihat Sukmadinata, Nana Syaodih, Landasan

Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2003,

Cet. Ke-2

Sudjana, Nana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Barn, 2001,

Cet. Ke-3

Sudjiyono, Statistik Untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2003

Sudjiono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Rajawali Press, 2003,Cet.

Ke-12

Sukiniarti, Penerapan Pembelajaran IPA SD kelas III Sekolah Dasar, Jurnal

Pendidikan dan Kebudayaan, Balitbang Depdiknas, 2000, No. 022, Tahun

ke-5, Maret 2000

Sukirman, Ar., dalam Majalah Akrab, Pendidikan di Sekolah Berorientasi Kecakapan

Hidup, No. 231/XVIIVSeptember/2002, Jakarta: Depag, 2002

Suwarja, Deny, KBK, Tantangan Profesionalitas Guru'!, internet: 30 September

2003, http://www.artikeJ.us/dsuwalja.htm-9k

Syafi'i, A., Implementasi KBK dan Kesiapan Madrasah, INOVASI Kurikulum, Edisi

I, Tahun 2003

Winarno S., Pengantar Penelitian Ilmiah, Bandung: Tarsito, 2002, Cet. Ke-7

Winataputra, Udin Saripudin dan Rustana Ardiwinata, Materi Pokok Perencanaan

Pengajaran Modul 1-6, Jakarta: Dirjen Binbaga Islam dan Universitas

Terbuka, 2000

Winkel, w.S Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar, Jakarta: Rajawali Press,

2003

Yamin, Martinis, Strategi Pembelajaran Berbasis kompetensi, Jakarta: Gaung

Persada Press, 2004, Cet. Ke-2

Zain, Aswan dan Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar mengajar, Jakarta: Rineka

Cipta, 2002, Cet. Ke-2

Reliability (UJI COBA)****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******

R I;: L I A E} I L I T Y ANA L Y S I S S C A L I;: (A L P H A)

Hean Std Dev CasEls

I. BUTIR 1 2.6667 .9168 24.0-2. BUTIR 2 2.7083 .9079 24.03.

-2.6250 .8754 24.0BUTIR 3

4.- 2.7500 .8470 24.0BUTIR 4

5 Bt)TIR5 2.8750 .9918 24.0..6. BUTIR 6 2.4167 .9286 24.07. BUTIR 7 2.6667 .9168 24.0- .8681 24.0R BUTI R (3 2.6667.. --9. BUTIR 9 2.5000 .8847 24.0

10.-

10 2.5833 .9743 24.0BUTIR-II. BUTIR 11 2.6250 .9237 24.0- .9286 24.012. BUTIR 12 2.4167

-13. BUTIR 13 2.8750 .9918 24.0

-.868114. Bt)TIR 14 2.6667 24.0-

15. BUTIR 15 2.9167 1.1001 24.0-

N ofStatistics for Mean Variance Std Dev VariablEls

S'CALI;: 39.9583 75.3460 8.6802 15

ItElm-total Stati.stics

Scale Scale CorrElctedMean Variance Item- Alpha

if Item if Item Total if ItemDeleted Deleted CorJ:,;:::lation Deleted

Bt)TIR_1 37.2917 65.1721 .6305 .8763BUTIR 2 37.2500 74.9783 -.0290 .9023-BUTIR 3 37.3333 67.1014 .5214 .8808-BUTIR 4 37.20B3 65.9112 .63J9 .8765--BUTII< 5 37.0(133 66.4275 .4908 .8824--BUTIH (, 37.,,417 65.0417 .6304 .8762-BUTIR 7 37.2917 ~5.1721 .6305 .8763-BUTIR 8 37.2917 64.7373 .7055 .8735-

.8773BUTIR 9 37.4583 65.8243 .6088BUTIR 10 37.3750 63.8967 .6741 .8741BUTIR 11 37.3333 63.9710 .7121 .8727-BUTIR 12 37.5417 65.0417 .6304 .8762-BUTIR 13 37.0833 66.4275 .4908 .8824BliTIR_ 14 37.2917 64.7373 .7055 .8735BUTIR- 1~ 37.0417 68.0417 .3358 .8906

R E L I A B I L I T y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A)Reliability Coefficients

N of Cases

Alpha =

24.0

.8868

N of Items = 15

SKQR TES PEMAHAMAN (VJI COBA)

Nilai (X) ] Frekuensi_(Ii]110

15 "125 545 555 660 465 1

70 1 d----,1c:"o'""ta'-c,---·t-----:

24c-:'--N'

HASIL PERHITUNGAN STATISTIKDENGAN BANTUAN SPSS 11.5 FOR WINDOWS

teanStd.

Std,Error of Median Mode

DeviasiVariance Range Min Max Sum

Mean

llioO 3.47 50 55 17.0038 289.1304. 60 10 70 1080 I

'.

SKQR PERSEPSI (VJI (OBA)

C Nilai (Xl Drekuensi (1)\

22

I2

26 129 132 133 134 235 I 336 137 I 239 I 240 i 2I,41 I I42 I46 147 150 ]

58 ]

Total 24=N

HA$IL F'~RHITUNGANSTATISTIKPENGAN BANTUAN SPSS 11.5 FOR WINDOWS

"E Std. Std.Mean Error of Median Mode

DeviasiVariance Range Min Max Sum

Mean

137.Q4 1.684 36.50 35 8.249 68.Q42. 36 22 58 889

teliability (Ha$if)****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******

R E r,. I A B I L I T Y A N A L y S I S S C A L E (A L P H A)

Mean Std Oev Cases

l. BUTT". 1 3,9667 ,B899 30,02. BUTIR_2 4,3667 ,4901 30,03. BUTIR 3 3,8667 ,5074 30,0-4. BUTIR 4 4,2333 ,5040 30,0-5. BUTIR 5 3, 4667 1,1059 30,0-6. BUTIR (i 4,1667 ,8339 30,07. BUTIR 7 4,0000 ,6433 30, °8. BUTIR_8 3,6000 f 8550 30, °9. BUTIR 9 3,3667 ,7184 30,0-°. BUTIH 10 4,6(100 ,7701 30,0-1. BUTIH 11 3/S000 ,7768 30, °-2. BUTIR 12 3,2000 1,0954 30, °-3. BUTIR 13 3,9000 ,8449 30,0-4. BUTIR 14 3,9000 ,8449 30,0-

N ofatistics for t1ean Variance Std Dev Variables

SCALE 54,1333 35,4299 5,9523 14

em-total Statistics

Scale Scale CorrectedMean Variance Item- Alphaif Item if Item Total if ItemDeleted Deleted Correlatioil Deleted

fIR 1 50,1667 28,9713 ,5915 ,7784-rIR 2 49,7667 32,1161 ,5533 ,7896rIR 3 50,2667 33,7885 ,2346 ,8047-fIR 4 49,9000 32,5069 ,4644 ,7936tIR 5 50, 6667 28,7816 ,4572 ,7926tIR 6 49,9667 31,6885 ,3244 ,8012tIR 7 SO, 1333 32,7402 ,3092 ,8010-tIR 8 50,533, 31,0161 ,3867 ,7964-tIR 9 50,7667 31,9092 ,3702 ,7971-l'IR 10 49,5333 31,1540 ,4284 ,7928-tIR 11 50f~333 31,1368 ,4256 ,7930-:IR 12 50,9333 28,6161 ,4790 ,7900-':1' 13 50,2333 29,8402 ,5282 ,7844-'m 14 ~)O, 2333 29,8402 ,5282 I 7844-

8 L I A B : L ' l' Y

iability Coefficie"ts'.

AN.'ILYSIS S CAL E (J'.. L P H AI

f CaSf!S

haN of Ttenw

DATA P/3RSEPSI GURUTENTANG KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK) BIOLOGI

NlLAI PERSEPSI (HASIL)

Nilai (X) Frekuensi (f)

22 226 129 132 133 134 335 3·36 I37 4

Nilai (X) Frekuensi (f)

39 240 241 1 I42 245 146 I47 250 I58 1

Total 30=N.

HASIL PERHITUNGAN STATISTIKDENGAN BANTUAN SPSS 11.5 FOR WINDOWS

36 I 22 I 58 I 1131

Std.Std.

Mean Error of Median ModeDeviasi

Variance Range Min Max SumMean

" ,I 37.70 J-.li:!fJ 37.00 I 37 I 7.764 I 60.280

HISTOGRAM

l4

12

10

~'"5

"<~

35,0 45,0 55.0

Sill. 11..-,' ~ 7.7&

x

DATA PJ:\MAHAMANGURUTENTANGSTRATEGI PEM8ELAJARAN BIOLOGI

N!UI TES PEMAl1AMAN (HASIL)

Nilai (X) Frekuensi (f)4 1

6 28 59 7

10 612 565 314 1

Total 30~N

HASIL PERHITUNGAN STATISTIKDENGAN BANTUAN SPSS 11.5 FOR WINDOWS

Std.Std.

Mean Error of Median ModeDeviasi

Variance Range Min Max SumMean

I" 9.73 CID:l·54 I 9 I 2.318 I 5.375~L..........:..:10,---,--....:.4--,--.::1,,-4_U.~

HISTOGRAM

y

FREQUENCIES

STATISTICS

x y

N Valid 30 30Missing 0 0

Mean 37.70 9.73Std. Error of Mean 1.418 .423Mec;lian 37.00· 9.54·

Mode 37 9.Std. Deviation 7.764 2.318Variancf.;' 60.286 5.375Skewness .198 -.239Std. Error of Skewness .427 .427Kurtosis .916 .071Std. Error of Kurtosis .833 .833Range 36 10Minimum 22 4Maximum 58 14Sum 1131 292Percentiles 10 27.50" 6.57b

20 33.25 8.0825 34.00 8.3330 .34.50 8.5840 35.75 9.0850 37.00 9.5460 39.00 10.0070 40.67 n.0975 41.67 n.6480 44.00 12.1390 47.00 12.88

a. C~fculaled (rom grouped data.b. Pcrcenliles are calculntcdfrom grouped data

FREQUENCY I)ISTRIBlflTON

VARIABLE X

Freq\;ency PercentValid Cumulative

Percent PercentValid 22 2 6.7 6.7 6.7

26 1 3.3 3.3 10.029 1 3.3 3.3 13.332 1 3.3 3.3 16.733 1 3.3 3.3 20.03.1

,10.0 10.0 30.0,)

35 3 10.0 10.0 40.036 1 3.3 3.3 43.337 4 13.3 13.3 56.739 2 6.7 6.7 63.340 2 6.7 6.7 70.041 1 3.3 3.3 73.342 2 6.7 6.7 80.045 1 3.3 3.3 83.346 1 3.3 3.3 86.747 2 6.7 6.7 93.350 1 3.3 3.3 96.758 1 3.3 3.3 100.0

Total 30 100.0 100.0,

VARIABLE Y

Fr~quen:y PercentValid CUlllulative

Percent PercentValid 4 1 3.3 3.3 3.3

6 2 6.7 6.7 10.08 5 16.7 16.7 26.79 7 23.3 23.3 50.0

10 6 20.0 20.0 70.012 5 16.7 16.7 86.713 3 10.0 10.0 96.714 1 3.3 3.3 100.0

Total 30 100.0 100.0--_.,_._--- --'

UJI HIPQTESIS I HYPOTHESIS TEST:Terdapathublmgan positif antara persepsi guru tentang Kurikulum BerbasisKompetensi (KBK) biologi dengan pemahaman strategi pembelajaran biologiThere arc positive relation between teacher perceptio11 about CompetCCl) Base Curriculum(eBe) biological by Ihe lwderSlundi/lg ojbiolrgimlleamillg strategy

1. REGRESSION

DESCRIPTIVE STATISTICS

- --~.._-Varia bel Mean Std. Deviation N

X 37.70 7.764 30Y 9.73 2.318 30

CORRELATIONS

x y

Pearson Correlation X 1.000 .959-y .959- 1.000

Sig. (Hailed) X .000y .000

N X 30 30Y 30 30

VARIABLES ENTEREDjREMOVEo

Variables Entered Variables Removed

a. All requested variables entered.b. Dependent Variable: Y

MODEL SUMMARYb

a. Predictors: (Constant), Xb. Oependent Variable: Y

ANOVAb

Model I Sum of dfMean

F SignSquares SclUare

1 Regression I 143.339 1 143.339 320.383 .000'Residual 12.527 28 .447Total 155.867 29a. Predictors: (Constant), Xb. Depenent Variable: Y

COEFl'ICIENTS-

.Stancla

UnSl'andar- -dized 95% Can videnceCorrelations

Collinearitydized Coeffi-

Sign.Interval for B Statistics

dentst

Std. Lower Upper Zero- Tole- IB Beta Partial Part I VIF

Error Bound Bound order ranee---mstant -1.062 .615 -1.725 .096 -2.322 .199

X .286 .016 .959 17.899 .000 .254 .319 .959 .959 .959 1.000 1.000

Depenent Variable: Y

COEFFICIENTS CORRELATION3'

Model X1 Correlations X .- 1.000

Covariances X .000a. Depenent Variable: Y

COLLINEARITY DIAGNOSTICS-

Model Dimension EigenvalueCondition Varians Proportions

Index Constant X_l 1 1.980 1.000 .01 .01

2 .020 9.977 .99 .99

RESIDUALS STATISTICS-

Minimum Maximum M I Std. Nean Deviation

Predicted Value 5.24 15.55 9.73 2.223 30Residual -1.551 1.32 .00 .657 30Std. Predicted Value -2.022 2.614 .000 1.000 30Std. Resid ul -2.311 1.976 .000 .983 30

a. Dependent Variable: Y

2. CORRELATION

DESCRIPTIVE STATISTICS

Varia bel Mean Std. Deviation N__ X 37.70 .____ 7.764 30__.... !.. 9.73 ... .2.318 30

PEARSON CORRELATIONS

H,CorrelatJOn IS signifICant at the 0.0 l level

X YX Pearson Correlation 1 .959~

Sign. (l-tailed) .000Sum of Squares and Cross-proc1ucts 1748.300 500.600Covariance 60.286 17.262N 30 30

Y Pearson CorreIa lion .959~ I 1Sign (l-tailed) .000Sum of Squares and Cross-products 500.600 155.867Covariance 17.262 5.375N , 30 30. . "

TABEL UrN SATU 5151

elf t r1 3.0777 0.95112 1.8856 0.80003 1.6377 0.68704 1.5332 0.60845 1.4759 0.55096 1.4398 0.50677 1.4149 0.47168 1.3968 0.44289 1.3830 0.418710 1.3722 0.398111 1.3634 0.3802

...B- 1.3562 0.3646

~- 1.3502 0.350714 1.3450 0.338315 1.3406 0.3271

QIr:=- t r'16 I 1.3368 0.317017 1.3334 0.307718 1.3304 O"~19 1.3277 0.291420 1.3253 0.284121 1.3232 0.277422 1.3212 0.2711

,23 1.3195 0.265324 1.3178 0.259825 1.3163 0.254626 1.3150 0.249727 1.3137 0.245128 1.3125 0.240729- 1.3114 0.236630 1.3104 0.2327

sumber: singgih sant050, Buku Latihan SPSS Statistik Parametrik, aakarta:PT.Elex Media Komputindo, 2(04), h.390

KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK) BIOLOGI

DaJam KlIrik1l1urn Berbasis Kornpetensi (KBK), ketercapaian kornpetensi siswa

SiUlgi\t dlteKankal1 sek,di bail< seCdra individual 01tHlpun klasikal yang melipuLi

k0n11w(('nsi tilrnatelIl, kornpetpnsi lin las kurikulurn, kornpetensi dasar, dan

kompelensi rumpun pelajaran. Sebarapa selujukah Anda dengan pemyataan

lersebut?

a. sangat setujll

b. setuju

Co lidak seluju

d. sangal tidak setuju

e. tidak punya pendapat

Sumber belajar bioJogi hanyalah guru dan beberapa buku pelajaran/pakd/ LKS

sedangkan aktivitas (misalnya karyawisata), lingkungan (misalnya perpustakaan,

Iaboratorium, keJas), baban (misalnya film pendidikan, peta, grafik), dan alat dan

bahan (misainya tape recorder untuk rekaman, kamera untuk produksi photo)

bukan tennasuk sumber belajar biologi. Seberapa selujukah Anda dengan

pernyataan tersebut?

a. sangat setuju

b. setuju

c. tidak setuju

d. sangat tidak setuju

e. tidak punya pendapat

Penilaian dalam Kurikulurn Berbasis Kompetensi (KBK) menekankan pada proses

dan hasil daJarn up"ya pen~lasaan atau pencapaian suatu kompetensi yang

dil1arapkan, biasa dilakukan dalam bentuk tes dan nontes. Seberapa seringkah'.

Anda atau sebaJiknya tidak pemah sarna sekali menggunakan peniJaian lersebut

dalam pelajaran biologi?

a. ya, sanga t sering

b. ya, cukup sering

c. jarang

d. sangat jarang

c. tidak pemah

:;

Apdkah Andd pen\dh J(.~;1 serin(1 !netnbuat silabus Blat" pelajaran biologi sebelUll1

proses pelnbelajaran diInulai?

a. ya, sangal sering

b. raJ cukup sering

c. jarang

d. sangal jdrdng

e. tidak pernah

>. Fungsi guru dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) bergeser dari sebagai

"pemberi inmformasi" menuju sebagai "fasilitator" dan menggeser "teaching"

menjadi "learning". Seberapa setujukah Anda dengan pendapat tersebut?

a. sangat setuju c. tidak seluju e. tidak punya pendapat

b. seluju d. sangat tidak setuju

Ada pendapat yang mengatakan bahwa terasa sulit menerapkan Kurikulum

Berbasis Kompetensi (KBK) khususnya mata pelajaran biologi di sekolah karena

kelerbatasan saralla (laboratorium fPA). Menurul Anda kira-kira seberapa banyak

pengaruh Iaboratori1l1l1 IP/\/Biologi terhadap hasil peserta didik dnla1l1 Kllriklllum

Berbnsis Kompetellsi (KBK) Biologi?

a. sangat mempengaruhi c. cukup mempengaruhi e. tidak berpengaruh

b. sedikit mempengnruhi d. sama sekali tidak mempengaruhi

Belajar tuntas (II/lls/ery Lellmil/g) adalah suatu pola atau benhlk pembelajaran

terstruktur yang bertujuan uynluk mengadaptasikan pembelajaran kelompok

peserta didik yang besar sedemikian mpa sehingga perhatian diberikan

secukupnya pada perbedaan-perbedaan yang terdapat di antara peserta didik,

khususnya yang menyangkut laju kemajuan atou kecepatan dalam belajar (rate of

progress)-(WS Winkel). Seberapa seringkah Anda memberikan perhatian terhadap

peserta didik?

a. sangat sering

b. cukup sering

c. jarang

d. sangat jarang

e. tidak pemah

d. tidal< mungkin berhasil

e. tidak punya pendapal

J\pakah nwnurll! i\nda, bila tprdapal kPrjasHrna yang haik antar eJernen haik

s{'ko!i.lh, 1l1<1.s~·drilJ...;.lt, ll1ill!f1un pt>l1lcrintah scrta didukung dengan sUl11bel' dara

tenaga Ikndidik nU1g professional, maka bagaimanaknh kemungkinan berhasil

Kurikt.tlum Berbasis Kompelensi (KBK) 2004?

a. sanga t besar kemungkinan berhasil

b. sedikit ,cemungkinan berhasil

c. cukup kemunginan berhasil

1. Sesuatu yang perlu dipertimbangkan dalam memilih pengalaman belajar biologi

adalah memberi peluang bagi peserta cUdik untuk mencari, mengolah, dan

menemukan sendiri pengetalmannya di bawah birnbingan seorang Guru Biologi.

Apakah Anda pernah memberikan peluang tersebut kepada peserta didik?

a. j'a, sangat sering c. jarang e. tidak pernah

b. ya, cukup sering d. sangat jarang

O. Penelukan start awal wlluk standar minimal ketuntasan belajar hiologi tidak harus

diserahkan kepada sekalah masing-masing yang berdasarkan pada siluasi dan

kondisi sekolahnya dan yang berhak menetukan standar In i..ni.tna I ketuntasan

hanyalah pemerintah pusal. Bagaimanakah menurut Anda dengan pendapat

tersehul?

a. sangat setuju

b. seluju

c. tidak setuju

d. sangat tidak setuju

. e. tidak punya pendapat

l. Pemermtall pusat mengharuskan atau mewajibkan penggunaan Kurikulum

Berbasis Kompetensi (KBK) 2004 pada tahun pertama yakni tahun pelajaran

2004/2005 dirnuJai dari kelas X (kelas 1 untuk MA/SMA) tedebih dahulu,namun

pelaksanaaIU1ya cliserahkan kepada sekolah atau wilayah masmg-masing. Seberapa

setujukaIl Anda terhaclap peraturan tersebut?

a. saIlgat seluju c. tidak seluju e. tidak punya pendapal

b. setuju d. SaIlgat tidak setuju

. Terclapat tiga ranah atau aspek (kogniti£, psikomotor, afekti£) yaIlg hams diukur

apabila seorang guru hiologi mgin melakukan sebuah penilaiaIl terhadap peserta

didik. Seberapa seingkal1 atau sebalikn)d tidak pernal1 sama sekali Anda

menggunakan penilaian lersebul dalam pembelajaran hiolagi.

a. ya, sangat sermg c. jarang e. tidak pernah

b. ya, cukup sermg c. sangat jaI'ang

13. Silabus adalah seperangkat rencana dan pelaksanaan pembelajaran beserta

penilaiannya merupakan penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi dan

kompetensi dasar yang diinginkan serta materi pokok yang perlu dipelajari peserta

didik Bagaimanakall pendapat Anda tentang persepsi yang mengatakan bahwa

"silabus sarna saja dengan satuan pelajaran (satpel) atau rencana pelajaran

(renpel)"?

a. sangat setuju

b. setuju

c. tidak setuju

d. sangat tidak setuju

e. tidak pWlya pendapat

14. MenUlut Anda, dengan situasi dan kondisi sekolall dimana Anda rnengajar alau

mengabdikan diri, seberapa mungkin berhasiJkall apabila Kuril<ulum Berbasis

Kompetensi (KBK) 2004 diberlakukan?

a. sangat besar kemwlgkinan berhasil d. tidak rnungkin berhasil

b. sedikil kl'lllllllgkinilll berhasil P. lidak pllnya pendapat

c. t'uku p klimullginan herhasil

STRATEGI PEMBELAJARAN BIOLOGI

Bagaimanakall cara pernbelajaran Anda , jika ingin memperluas subkonsep

tumbuhan paku memiliki akar, batang, daun sejati, kloroplas, dan ikatan'

pembuluh?

a. menyajikan dengan carta d,. n diskusi

b. mencari contoh lIlmbuhan paku yang termasuk homospor atau heterospor

c. mendiskusikim atar kelompok peserta didik agar memperoleh keterangan

tentang deskripsi turnbuhan paku

d. meilllat habitus contoh tumbuhan paku dan membuat preparat irisan organ

lumbllhan paku

i3agairr.anakah stralegi pembelajaran yang Anda bkukan dalam pembelajaran

konsep janlur?

e. pruyek

d. karyawisata

a. tanya jawab dan diskusi

b. pengamatan langsung mikroskopis

c. pengamatan langsung mikroskopis dan makroskopis

d. Inenggunak<-l.l1 carta

3. Suatu strategi pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila ....

a. tujuan dieapai dalam waktu yang lebili singkat

b. kemampuan mentransfer informasi yang dipelajari lebili besar

Co diimbangi eiisiensi dalam rangka meneal'ai tujuan

d. keterlibatan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran lebill intensii

4. Bagainumakah strategi l'embelajaran yang Anda lakukan dalam l'embelajaran

sistem organ, agar peserta didik mampu menjelaskan system tersebut beserta

iungsinya?

a. ceramah dan diskusi

b. l'engamatan torso atau gambar anatomi tubull m,musia dan cl:iskusi

c. tanya jawab dan l'embahasan

d. l'engamatan mikroskol'is dan menggunakan l'erparat

Untuk melakukan "ebuah l'engamatan lingkungan di kebun atau halaman sekolah

dengan area dibatasi (misalnya 10 m 2), mendata dan menentukan jenis tumbuhan

yang sejenis dan berbeda jenisnya pada Keal/ekaragamal/ Hayati, sebaiknva

cl:igunakan metode....

a. eksperimen

b. eeramah

Bagaimanakah And" menyajikan proses pembelajaran yang sesuai dengan

keteraml'ilan proses yang dibentuk pada konser per!'edalln ill/lara Plalh.'lhellJlilllhc5,

NelllatlrcllJlillthes, dan Arllit'/ida iuiahh kebcradarm rollgga fll{JiIhll.'!a?

a. menyajikan dengan carta dan diskusi

b: menjelaskan proses pembentukan selom dengan carta dilanjutke'1 dengan

diskusi

c. menunjukkan gambar selom pada ketiga filum cacing tersebut dilanjutkan

dengan diskusi

d. menunjukkan gambar irisan melinlang pencemaan makanan dan diskusi

7. Agar j"f'SerLl didik mnmpu I1H)n1pl'rgunakan slat dan bahan sesuai dengan

kompelensi yang diharapkan, perlu kiranya peserta didik dibekali pengetahuan

proses pembualan Nata decoco unluk menjelaskan konsep penman MOllera bagi

kehidupan. Peng8l.maan strategi atau metode pembelajaran yang lebih baik

adalah ....

a. eksperimen

b. praktikum

c. demonstrasi

d. proyek

8. Bagaimanakah strategi Anda dalam mendeskripsikanstruktur dan fungsi sel

sebagai unit lerkedl kehidupan?

a. melakukan kelja praktik mengamati sel dan baian-bagiannya di bawah

mikroskop cahaya

b. melakukan pengamatan sel dan bagian-bagiarmya melalui beberapa gambar

alau photo pada lileralur

c. melakukan diskusi dan tanya jawab setelah peserta didik menonoton

iilm/VCD keajaiban alam sel (The Miracle in The 0dl)

d. melakukan kerja praktik mengamati sel dan bagiarmya di bawah mikroskop

cahaya dan membarldingkannya etengal1 gal11bar atau photo pada literatur

9. Konsep tentallg lerbentuknya zigot sampai montI/a yal1g paling mudah disajikan

guru tetapi mudah dilupakan oleh peserta didik adalah dengan meng8l.makan

metode pembelajaran....

a. ceramah c. peragaan

b. diskusi d. praktikum

]0. Guru hanls Inenciplakcll1 8ktivitas pelnbelajaraTl senua I11ahir dan ll1enurnbuhkall

molivasi pCS<"J'f;1 didik dalarl1 keiatan pembcIajaran. Usaha tersebut dapat

dilakukal1 dl.'llgdl1 CClra berikul, kccuali ....

(- ~- ---.-.-- ~ ---.- -----IUTAIVAI UiN SYAHID JAKAHTA

a. aktivitas ditentukan sendiri oleh peserta didik

b. memancing peserta didik dengan jalan rnengambil sikap ekstrim

c. menerangkan metode diskusi

d. merencanakan pembelajaran secara bersama-sama (peserta didik-guru)

1. Dengan menggtUlakan pendekatan ekspositori, kegiatan pembelajaran berlangsung

dengan cara....

a. guru memberikan pesan atau informasi

b. peserta diclik mengolah pesan atau informasi

c. guru dan peserta didik menganalisis pesan

d. peserta di(iik dihadapkan pada stlatu masalah

!. Strategi pembelajaran lebih luas daripada metode pembelajaran, karena....

a. strategi terdiri dari seuma komponen materi pelajaran

b. strategi meliputi sifat, lingkup dan urutan kegiatan

c. strategi merupak,m implementasi metode

d. strategi menlpakan jalan atau alat mencapai tujuan

Strategi inquiri mengandlmg proses mental yang lebih tinggi sifatnya, karena....

a. .percot'aan-percobaan yang dilakuakn memakan waktu lama

b. peserta didik melaksanakan eksperimen samapai memperoleh kesimpulan

c. mengutamakan aktivitas diri sendiri

d. mementingkan analisis data

Untuk ll11'mb,'rikan tug,ls dan penditian tentang rnanfaal bioJogi bagi manllsia dan

kehidupan, peserta didik diminta. rnengtlmpulkan artikel yang menunjllkkan

adanya pemlasaJahan bioJogi lUltuk seJanjlltnya dianalisis, bagaimana bioJogi

mamptl memecahkan masalah hingga bermanfaat bagi manusia dan

lingkungalUlya. Strategi atau metode pembelajaran yang seharusnya digunakan

ldalah ....

l. protofolio c. demonstrasi

'. praktikum d. proyek

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Abdul Munqidz

NIM : 10016018054

Jurusan/Semester : Pendidikan IPA (Biologi)/XIV

Angkatan Tahun : 2000

Alanlat : JI. KH. Hasyim Ashari, No.1 05 Rt. 002/02 Poris Plawad Indah,

Cipondoh, Kota Tangerang, Banten 15141

Menyatakan dengan sesungguhnya

Bahwa skripsi yang berjudul "Persepsi Guru tentang KBK Biologi Hubungaffi1ya

dengan Strategi Pembelajaran Biologi (Survei di MA Wi/ayah Kola Tangerang)", adalah

benar hasil karya saya sendiri di bawah bimbingan: .

I. Nama

NIP

2. Nama

NIP

: II'. H. Mahmud M Siregar, M.si

: 150222933

: Drs. Sujiyo Miranto, M.Pd

: 150299933

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap

menerima segala konsekuensi apabila ternyata skripsi ini bukan hasil karya saya sendiri.

Jakarta, Mm'et 2008

yangplenyatakan,

Abdu Mungidz

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

)mor 95, Ciputat 15412, Indonesia

mor : ET/PP.01.l/IX /2005mp.11 : Perpanjangan Bimbingan Skripsi

Kepada Yth.1. Ir. H. Mahmud M Siregar, M.Si2. Drs. Sujiyo Miranto, M.PdDosen Pembimbing SkripsiFakultas Hnm Tarbiyah dan KeguruanUIN SyarifHidayatullah Jakarta

Telp. : (62-21) 7443328. 7401925. Fax. (62·21) 7402982

Email: uinjkt@cabi.net.id

Jakarta, 17 September 2005

Assalamu 'alaikum WI'. Wb.

Kami mengharapkan kesediaan Saudara untuk memperpanjang waktuBimbingan IIII (materi/teknis)* penulisan skripsi mahasiswa:

Nama : Abdul Munqidz

No. Pokok : 1000I60 18054

Jurusan : Pendidikan IPA-Biologi

Judul Skripsi : "Persepsi Guru tentang KBK Biologi Hubungannya denganPemehaman Strategi Pembelajaran Biologi"

Penulisan skripsi mahasiswa tersebut telah habis batas waktu yang telah ditentukansejak tanggal 22 September 2005 dan diperpanjang sampai dengan tanggal 22 Maret2006.

Demikianlah, atas kesediaan Saudara kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu 'alaikum WI'. wb.

mbusan:Dekan FITKKetua Jurusan ybs.Mahasiswa yang bersangkutan

:::oret yang tidak perlu.

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

'ornor 95, Ciputat 15412. Indonesia

lmor : ET/PP.02.3/ IX /2005mp.a I : Perubahan Judul Skripsi

Kepada Yth.1. II'. H. Mahmud M Siregar, M.Si2. Drs. Sujiyo Miranto, M.PdDosen Pembimbing SkripsiFakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanUIN Syarif Hidayatullah Jakarta

Assalamu 'alaikum WI". wb.

Telp. : (62-21) 7443328,7401925, Fax. (62-21) 7402982

Email: uinjkt@cabi.netid

Jakarta, 17 September 2005

Kami mengharapkan kesediaan Saudara untuk memperpanjang waktuBimbingan 1111 (materi/teknis)* penulisan skripsi mahasiswa:

Nama : Abdul Munqidz

No.Pokok : 100016018054

Jurusan : Pendidikan IPA-Biologi

Judul Skripsi : "Penerapan Pendekatan Kontruktivisme terhadap Hasil BelajarSiswa pada Konsep Bioteknologi"

Setelah judul skripsi tersebut dikonsultasikan oleh mahasiswa yang bersangkutandengan pihak-pihak yang terkait berubah menjadi : "Persepsi Guru tentang KBKBiologi Hubunganllya dellgall Pemehaman Strategi Pembelajaran Biologi"

Demikianlah, agar dapat diberikan bimbingan selanjutnya.

Wassalamu 'alaikum WI". wb.

nbusan:Dekan FITKKetua Jurusan ybs.Mahasiswa yang bersangkutan

I

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

If 95, Cipula115412, Indonesia

}r : ETITL.02.21 IX 12005I. : lnstrumen Riset

: RISET/WAWANCARA

Kepada Yth.

Kepala MAN TANGERANG

Tangerang

Telp. : (62.21) 7443328,7401925, Fax. (62·21) 7402982

Email: uinjkt@l:ahi.ncl.id

Jakarta, 17 September 2005

Assalamu 'alaikum wr. wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa:

Nama : Abdul Munqidz

adalah benar mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguman UIN Syarifllidayatullah Jakmia:

No. Pokok

Jurusan

Semester

: 100016018054

: Pendidikan IPA-Biologi

: XI (sebelas)

Sehubungan dengan tugas penyelesaian skripsi yang beljudul : "Persepsi Gurutentang KBK Biologi Hubungannya dengan Pemohaman, Strategi PembelajaranBiologi"

Kami mohon kesediaan Saudara untuk menerima dan membantu mahasiswa/itersebut.

Atas perhatian dan bantllan Salldara, kami llcapkan terima kasih.

Wassalamu 'alaikum wr. wb.a.n.Dekan

Pembantu Dekan Bid. Akademik,

nhusan:Dekan FITKKctua Jurllsan ybs.

NIP. ISO 356~-,

DEPARTEMAN AGAMAMADRASAH ALIYAH NEGERI (MAN) TANGERAN(

Jln. Lamda Raya, Cimone I'ermai, Karawaci baruTelp. (021) 55793369 Fax. (021) 55793369 KOTA TANGERANG 15116

SURAT KETERANGAN

Nomor: Ma.28.01/KI'.061 076/2006

irkan surat dari Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta Fakultas IImu Tarbiyah dan

lan, nomor : ET/TL.02.2/IX/2005, tertanggal 17 September 2005 perihal Riset/Wawancara, l11aka

ini Kepala Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Tangerang l11enerangkan bahwa :

: Abdul Munqidz

(Ok : 100016018054

: Pendidikan IPA - Biologi

er : XI (sebelas)

l1engadakan penelitian denganjudul " Persepsi Guru tentang KBK Biologi Hubungannya dengan

1man Strategi Pembelajaran Biologi"

an surat keterangan ini dibuat dan agar dapat dipcrgunakan scbagail11ana mestinya.

DEPARTEMEN AGAMAUNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

Iffior 95, Ciputat 15412, Indonesia

mor : ETITL.02.21 IX 12005IIp. : Instrumen RisetI I : RISET/WAWANCARA

Kepada Yth.

Kepala MAN Cipondoh

Tangerang

Telp. : (62-21) 7443328,7401925, Fax. (62-21) 7402982

Email: uinjkt@cabi.netid

Jakarta, 17 September 2005

Assalamu 'alaikwn wr. wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa:

Nama : Abdul Munqidz

adalah benar mahasiswa Fakultas IImu Tarbiyah dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta:

No. Pokok

Jurusan

Semester

: 100016018054

: Pendidikan IPA-Biologi

: XI (sebelas)

Sehubungan dengan tugas penyelesaian skripsi yang berjudul : "Persepsi Gurutentang KBK Biologi Hubungannya dengan Pemohaman Strategi PembelajaranBiologi"

Kami mohon kesediaan Saudara untuk menerima dan membantu mahasiswa/itersebut.

Atas perhatian dan bantuan Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu'alaikum wr. wb.

Tembusan:1. Dekan FITK2. Ketua Jurusan ybs.

a.n.DekanPembantu Dekan Bid. Akademik,

}P;Of~:':MANIP. 150 356~,

REKAPITULASI MADRASAH ALIYAH SE-KKM MAN 1 TANGERANGTAHUN PELAJARAN 2006/2007

NAMAKEPALAKEADAAN MURID JUMLAH

MAMADRASAH NSM STATUS KELASI KELAS" KELAS III TOTALMADRASAH

L P JMLH L P JMLH L P JMLH SISWA;ANGERANG NEGERI Ora. Hi. Ummu Ativah 128 95 223 138 72 210 73 65 138 571-AQWA DIAKUI Drs. Khursanl 29 21 50 45 28 73 34 26 60 183BIYAH ISLAMIYAH DiAKUI Hardiman, S.Pd 32 22 54 23 16 39 19 16 35 128ALAM DIAKUI Drs. Yasrif Fauzi 14 20 34 7 14 21 10 19 29 84JTIHAD DIAKUI Drs. Maskud 10 15 25 9 13 22 7 22 29 76'ASYRI' DIAKUI Hasan Basri, Be HK 5 5 10 7 3 10 a 8 8 28:ULFALAH DIAKUI Drs. Sudirman 109 74 183 86 25 111 73 64 137 431HUL ULUM DIAKUI A. Taufik Hidavat, S.Ao 20 8 28 10 7 17 8 2 10 55IUSNA YAPMI TERDAFTAR M. Filro, SH 15 8 23 -8 14 6 a a a 29~USSA'ADAH TERDAFTAR 7 5 12 13 8 21 a a a 33

NIP. I5024024

DEPARTEMEN AGAMA

MADRASAH AUYAH NEGERI ( MAN )CIPONDOH

JL PANGLIMA POLIM NO.6 pORIS pl.AWAD UTARA (KOMI'. pONDOK pESANTREN AI.-FITROH)

KOTA 'li\NGERANG ~ (021) 5549910

SURAT KETERANGANNO. MA.i/02/PP/006/26S/2006

Berdasarkan Surat Permohonan Universitas Islam Syarif Hidayatullah Jakarta FakultasIlmu Tarbiyah dan Keguruan, Nomor : ETITL.02.2/1X/2005, Tanggal 17 September 2005Perihal izin untuk mengadakan penelitian, maim dengan ini Kepala Madrasah;AliyahNegeri Cipondoh Kota Tangerang menerangkan bahwa :

NamaNIRMINPMFakultasProgram StudiJenjang

: ABDUL MUNQIDZ: 100016018054: Ilmu Tarbiyah: II'A - Biologi: ( SI ) Strata Satu

Telah mengadakan penelilian dengan judul "Persepsi Guru lentang KBK BiologiHubungananya Dengan Permohonan Siralegi Pembelajaran Biologi "

Demikian surat keterangan ini dibuat agar dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

oNovember 2006

RSUDIN269763

REKAPITULASI MADRASAH ALlYAH SE-KKM MAN CIPONDOHTAHUN PELAJARAN 2006/2007

NAMAKEPALAKEADAAN MURID JUMLAH

V1AMADRASAH NSM STATUS KELASI KELAS II KELAS III TOTALMADRASAH

L P JMLH L P JMLH L P JMLH SISWA'ONDOH NEGERI Drs. Marsudin 42 81 123 33 54 87 47 63 110 320J RUSYDI DIAKUI Drs. Ma'mun Sanlaur 0 0 0 11 2 13 13 7 20 33:ULHUDA DIAKUI Khaerudin 7 7 14 6 9 15 11 3 14 43,LAMIYAH DIAKUI Drs. Ahlani 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0lA'MUR DIAKUI Drs. Jamal Lulfi 4 7 11 8 4 12 8 4 12 35RUSSA'ADAH DIAKUI Drs. H. Murtani 36 19 55 21 28 49 13 13 26 130IBAULKHOIR DIAKUI Drs. Mamin Bunvamin 11 12 23 12 10 22 5 13 18 63~HIYAH DIAKUI Drs. Udii Rustiadii, M.A 8 7 15 6 4 10 4 5 9 34

/_.Ianger~1/.,,''i.~'~'~~ 1'~(t.. '?~ /

(' ~MADR.'Sf'H:C"f)'AL!YAH !'~;:;:Gr:H. . ..... Y--- !:;-f',,..., .; i

,f <\5