perbedaan pribadi & kebutuhan akan pendidikan...

Bab 5

Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang, Edisi Ke-6

Jeanne Ellis Ormrod

Perbedaan Pribadi &

Kebutuhan Akan

Pendidikan Khusus

Perbedaan-perbedaan Individual

Variabilitas dalam kemampuan dan karakteristik di antara para siswa pada usia tertentu

Siswa-siswa dengan kebutuhan khusus: Anak-anak cukup berbeda dari teman-teman sebayanya untuk memperoleh bahan-bahan dan latihan yang secara khusus disesuaikan

Jeanne Ellis Ormrod

Educational Psychology: Developing

Learners, sixth edition

Copyright © 2008 by Pearson Education, Inc.

Upper Saddle River, New Jersey 07458

All rights reserved.

Menjaga Perbedaan-perbedaan

Individual dalam Perspektif

Nama-nama membantu siswa para guru menyeleksi

strategi-strategi instruksional yang tepat.

Kesulitan memberikan nama adalah:

Nama-nama dapat disalahgunakan atau

disalahpahami.

Nama-nama tidak mendefinisikan seseorang.

Perbedaan-perbedaan berasal dari sumber-sumber

yang berbeda.

Sebagian besar perbedaan diakibatkan oleh keturunan

dan lingkungan

Jeanne Ellis Ormrod






Persoalan mengenai Intelegensi

Apakah artinya menjadi intelegen?

Apakah intelegensi itu hanya salah satu kemampuan

atau banyak?

Apakah intelegensi itu dapat diukur?

Bagaimana intelegensi itu bisa diukur dengan tepat

jika kita tidak dapat mendefinisikannya dengan tepat?

Jeanne Ellis Ormrod






Intelegensi

Kemampuan memodifikasi dan

menyesuaikan perilaku-perilaku untuk

menyelesaikan setiap tugas dengan sukses

Melibatkan banyak proses mental yang

berbeda

Pada dasarnya bisa berbeda/bervariasi

bergantung pada budaya seseorang

Jeanne Ellis Ormrod






Intelegensi…

Dapat disesuaikan

Dapat dihubungkan dengan kemampuan belajar

Melibatkan penggunaan pengetahuan sebelumnya untuk menganalisis dan memahami situasi-situasi baru

Melibatkan banyak proses mental yang berbeda

Terlihat jelas dalam beragam arena

Merupakan budaya khusus Jeanne Ellis Ormrod






Keterbatasan-keterbatasan Tes

Intelegensi

Jenis-jenis tes intelegensi yang berbeda dapat menghasilkan skor-skor yang berbeda.

Performa para siswa dipengaruhi oleh banyak faktor temporal/sementara, seperti kesehatan umum, suasana hati, keletihan, dan lain-lain.

Item-item tes umumnya merefleksikan keterampilan-keterampilan yang dihargai dalam arus utama budaya Barat.

Ketidaklaziman dengan isi atau jenis-jenis tugas dalam item-item tes tertentu bisa mengakibatkan performa yang jelek.

Para siswa dengan kecakapan berbahasa Inggris yang terbatas akan mengalami kerugian.

Beberapa siswa mungkin tidak termotivasi untuk menunjukkan kemampuan terbaik mereka dan oleh sebab itu bisa mendapat skor yang menganggap remeh kemampuan-kemampuan mereka.

Jeanne Ellis Ormrod






Teori-teori mengenai Intelegensi

Spearman’s g (1927)

Teori yang menegaskan bahwa intelegensi adalah

entitas tunggal, faktor umum yang memengaruhi

kemampuan seseorang untuk mempelajari

keserbaragaman konteks yang luas

Teoretisi Pengolahan-Informasi

Yakin bahwa g merefleksikan kecepatan dan efisiensi

dengannya orang dapat mengolah informasi, tugas-

tugas belajar, dan masalah-masalah

Jeanne Ellis Ormrod






Teori-teori tentang Intelegensi

Multiple Intelligences dari Gardner

Seorang individu memiliki sekurang-kurangnya 8 intelegensi yang berbeda yang secara relatif independen.

Masing-masing intelegensi dapat dikontrol oleh bagian-bagian yang berbeda dari otak..

Intelegensi-intelegensi yang berbeda dapat menunjukkan dirinya secara berbeda dalam beragam budaya.

Penerimaan terhadap gagasan Gardner agak kontroversial.

Jeanne Ellis Ormrod






Multiple Intelligences dari Gardner

Linguistik/bahasa

Logika-

Matematika

Spasial

Musikal

Tubuh-kinestetik

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalistik

Jeanne Ellis Ormrod






Teori Triarchic dari Sternberg

Jeanne Ellis Ormrod






Distribusi Intelegensi

Distribusi intelegensi adalah gagasan yang menyatakan bahwa perilaku intelegen bergantung pada sistem dukungan fisik dan sosial orang.

Orang dapat “mendistribusikan” intelegensi mereka dengan tiga cara:

Mereka dapat menggunakan benda-benda, seperti teknologi.

Mereka dapat menggambarkan dan berpikir tentang situasi-situasi dengan cara simbolis, seperti pemakaian diagram dan grafik.

Mereka dapat bekerja dengan orang lain untuk mengeksplorasi gagasan-gagasan dan memecahkan masalah-masalah.

Jeanne Ellis Ormrod






Mengukur Intelegensi

Tes Intelegensi

Pengukuran general dari fungsi kognitif terkini,

seringkali menggunakan cara yang dapat

diprediksikan

Menyediakan Skor IQ

Perbandingan performa seseorang dengan

performa orang lain dalam kelompok usia yang

sama

Skor 100 mengindikasikan performa rata-rata

Jeanne Ellis Ormrod






Distribusi Skor IQ

Jeanne Ellis Ormrod






IQ dan Prestasi

Performa dalam tes intelegensi berkorelasi dengan prestasi sekolah.

Poin-poin penting untuk diingat:

Intelegensi tidak perlu/harus menyebabkan prestasi.

Relasi antara skor IQ dan prestasi tidak sempurna; selalu ada kekecualian dari aturan itu.

Skor IQ hanya merefleksikan performa siswa pada satu tes tertentu saja di waktu tertentu pula.

Jeanne Ellis Ormrod






Hakikat, Pemeliharaan, & Perbedaan

Kelompok dalam Intelegensi

Intelegensi memiliki komponen yang dapat diturun-temurunkan.

Anak kembar identik memiliki skor IQ yang lebih mirip daripada anak kembar fraternal.

Anak-anak angkat memiliki skor IQ yang lebih mirip dengan orang tua biologis mereka daripada orang tua angkat mereka.

Intelegensi memiliki komponen lingkungan.

Contoh, kualitas nutrisi pada masa kanak-kanak memiliki pengaruh yang kuat terhadap skor IQ.

Perpindahan dari lingkungan yang miskin ke lingkungan yang membangkitkan semangat dapat menambah hingga 15 poin dalam tes intelegensi.

Perbedaan-perbedaan dalam skor antara etnisitas dan gender sebagian besarnya karena perbedaan pengalaman.

Jeanne Ellis Ormrod






Gaya Kognitif dan Disposisi

Perbedaan-perbedaan individual mengenai cara bagaimana siswa mendekati tugas-tugas di kelas dan berpikir tentang topik-topik di kelas

Seringkali merujuk pada gaya-gaya pembelajaran

Beberapa disposisi produktif yang diidentifikasi oleh para peneliti:

Pencarian stimulasi

Kebutuhan akan kognisi

Berpikir kritis

Keterbukaan pikiran

Jeanne Ellis Ormrod






Mendidik Siswa Berkebutuhan Khusus

di Kelas Pendidikan Umum

Lebih dari dua per tiga siswa-siswa Amerika berkebutuhan khusus mengikuti kelas pendidikan umum untuk setengah atau sepanjang hari.

Legislasi federal mengamanatkan inclusion bagi kemungkinan yang lebih besar.

Public Law 94-142: Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)

IDEA memberi hak-hak pendidikan bagi orang-orang yang mengalami ketidakmampuan kognitif, emosional, dan fisik dari lahir hingga berusia 21 tahun. Jeanne Ellis Ormrod






IDEA

Menjamin hal-hal berikut:

Pendidikan yang bebas dan tepat

Penilaian yang jujur dan nondiskriminatif

Pendidikan dalam lingkungan yang sedikit terbatas

Program pendidikan pribadi

Sesuai aturan/prinsip

Jeanne Ellis Ormrod






Siswa-siswa dengan Kesulitan

Kognitif atau Akademis

Siswa-siswa yang kesulitan belajar: Terdiri dari kategori tunggal yang paling besar dari

siswa-siswa dengan kebutuhan khusus

Memiliki IQ rata-rata atau di bawah rata-rata tetapi memiliki kekurangan-kekurangan spesifik

Mungkin mengalami kesulitan mempertahankan perhatian

Memiliki keterampilan membaca yang jelek/rendah

Memiliki strategi-strategi belajar/mengingat yang tidak efektif

Mengalami kesulitan dengan tugas-tugas yang melibatkan penalaran abstrak

Memiliki motivasi yang rendah/konsep diri yang jelek

Memiliki keterampilan motorik yang jelek (tidak selalu)

Memiliki keterampilan sosial yang jelek (tidak selalu)

Jeanne Ellis Ormrod








Strategi-strategi menyesuaikan instruksi bagi siswa-

siswa yang mengalami kesulitan belajar mencakup:

Meminimalisasi stimulus-stimulus yang kemungkinan

besar mengganggu

Menggunakan beragam metode presentasi

Menganalisis kesalahan-kesalahan siswa untuk

isyarat-isyarat tentang mengolah kesulitan-kesulitan

Mengajarkan strategi-strategi belajar dan mengingat

Menyediakan alat-alat bantu studi

Jeanne Ellis Ormrod







Kognitif atau Akademis Attention-Deficit Hyperactivity Disorder

(ADHD)

Anak-anak dengan ADHD memiliki karakteristik-karakteristik berikut:

Kurangnya perhatian, perilaku hiperaktif, dan perilaku impusif

Kesulitan-kesulitan pengolahan kognitif

Prestasi sekolah yang jelek

Imaginasi dan kreativitas yang eksepsional

Kesulitan menafsir dan bernalar tentang situasi-situasi sosial

Relasi persahabatan yang sedikit

Jeanne Ellis Ormrod








Strategi-strategi menyesuaikan instruksi bagi siswa dengan ADHD mencakup:

Memberikan mata pelajaran dan tugas yang paling menantang di pagi hari

Mengajarkan strategi-strategi mempertahankan perhatian

Menyediakan sarana-sarana untuk menyalurkan energi yang berlebihan

Membantu mereka membentuk kebiasaan sehari-hari

Mengajarkan dan mendorong perilaku-perilaku yang sesuai di kelas

Jeanne Ellis Ormrod






Ganguan bicara dan komunikasi ditandai oleh gangguan dalam bahasa lisan dan/atau pemahaman yang mengganggu performa di kelas.

Siswa-siswa yang mengalami gangguan bicara dan komunikasi memiliki ciri-ciri berikut: Kesulitan berbicara, secara khusus di depan

publik

Keterampilan membaca/yang jelek



Jeanne Ellis Ormrod








Strategi-strategi untuk menyesuaikan instruksi bagi siswa-siswa yang mengalami gangguan bicara dan komunikasi mencakup:

Mendorong komunikasi lisan yang biasa

Meminta klarifikasi ketika pesannya tidak jelas

Menyediakan lingkungan yang mendukung untuk berbicara di depan umum

Mendengarkan dengan sabar sehingga memungkinkan siswa memiliki waktu yang memadai untuk mengekpresikan diri mereka sendiri

Jeanne Ellis Ormrod






Siswa dengan Masalah Sosial atau

Perilaku

Perilaku-perilaku yang secara konsisten dan

signifikan mengganggu belajar dan performa

akademis

Kesulitan berinteraksi dengan cara-cara yang sulit

diterima secara sosial

Kesulitan menjaga hubungan interpersonal yang

memuaskan

Rasa harga diri yang rendah

Seringkali absen

Ketidakmampuan untuk mengakui beratnya masalah

Jeanne Ellis Ormrod






Siswa dengan Masalah Sosial atau

Perilaku

Strategi-strategi untuk menyesuaikan instruksi bagi siswa-siswa yang mengalami masalah sosial perilaku mencakup:

Mewaspadai masalah-masalah yang terjadi di rumah (misalnya, perlakuan kejam/siksaan)

Membuat peristiwa-peristiwa/topik-topik di kelas relevan

Menunjukkan perhatian personal kepada siswa

Mewaspadai tanda-tanda mau bunuh diri

MENGAJARKAN keterampilan-keterampilan personal

Menunjukkan dengan jelas harapan-harapan yang diinginkan

Mengidentifikasi masalah sedini mungkin Jeanne Ellis Ormrod






Gangguan Spektrum Autisme

Autisme adalah cacat yang ditandai oleh gangguan

interaksi sosial dan komunikasi, perilaku berulang,

perhatian yang terbatas, dan kebutuhan yang kuat

akan lingkungan yang dapat diprediksi.

Siswa-siswa yang mengalami autisme seringkali

memiliki:

Keterampilan berpikir visual-spasial yang kuat

Gangguan kognisi sosial

Ekolalia/kelatahan

Keterkaitan-keterikatan yang kuat dengan benda-

benda mati tertentu

Gerakan-gerakan yang tidak normal Jeanne Ellis Ormrod






Keterbelakangan Mental

Kecacatan yang ditandai oleh kecerdasan

umum yang jauh di bawah rata-rata dan

kekurangan dalam perilaku adaptif

Berbeda dari Ketidakmampuan Belajar—di

bawah-IQ rata-rata (70 atau di bawah)

Memerlukan adaptasi yang disesuaikan

Seringkali diberikan keterampilan-

keterampilan kejuruan

Jeanne Ellis Ormrod






Siswa-siswa dengan Tantangan

Fisik/Penginderaan

Mencakup penyakit atau gangguan fisik seperti tuli,

buta, dan lain-lain.

Kemampuan belajar biasanya normal

Serinkali diberikan kesempatan lebih sedikit untuk

berinteraksi dengan teman-teman sebaya

Mungkin dengan rasa rendah diri, ketidaknyamanan,

malu, dan lain-lain.

Jeanne Ellis Ormrod






Siswa-siswa dengan Tantangan

Fisik/Penginderaan

Menyesuaikan instruksi bagi siswa-siswa

dengan tantangan fisik/penginderaan:

Merasa peka

Mempelajari kondisi fisik siswa

Mendidik siswa tentang kondisi itu

Merujuk ke teks untuk rekomendasi-

rekomendasi yang spesifik untuk masing-

masing bentuk kekurangan

Jeanne Ellis Ormrod






Keberbakatan

Tampaknya tidak ada kesepakatan universal mengenai apakah yang dimaksudkan dengan anak berbakat itu.

Kreativitas dan berpikir imaginatif merupakan tanda-tandanya.

Beberapa anak “berbakat” unggul dalam banyak bidang, beberapa unggul dalam bidang-bidang khusus.

IQ 130 atau lebih tinggi dapat dipakai sebagai pengidentifikasi.

Jeanne Ellis Ormrod






Keberbakatan

Karakteristik-karakteristik umum dari anak yang berbakat mencakup:

Belajar dengan sedikit usaha

Bermotivasi tinggi

Studi longitudinal Terman menemukan bahwa anak-anak berbakat itu “lengkap”, stabil secara emosional, memiliki kesehatan yang baik, angka-angkat pelanggaran yang lebih sedikit, dan lain-lain.

Jeanne Ellis Ormrod






Keberbakatan: Masalah-masalah

Siswa dapat merasa tidak sabar dengan rekan-rekan sebaya yang tidak secerdas mereka.

Siswa-siswa berbakat menyampaikan kebosanan dan rasa frustrasi yang sering di sekolah.

Masalah-masalah penyesuaian terlihat sangat jelas pada siswa-siswa yang berbakat.

Jeanne Ellis Ormrod






Keberbakatan

Menyesuaikan instruksi bagi siswa-siswa yang berbakat mencakup:

Menyediakan tes-tes dan tugas-tugas individual

Membentuk kelompok studi siswa dengan minat dan kemampuan yang hampir sama

Mengajarkan keterampilan-keterampilan kognitif yang kompleks dalam konteks bidang-bidang mata pelajaran yang spesifik

Menyediakan kesempatan untuk studi mandiri/independen

Mendorong para siswa menetapkan cita-cita yang tinggi

Mencari sumber-sumber di luar Jeanne Ellis Ormrod






Perbedaan-perbedaan Individual:

Gambaran Besar

Strategi-strategi umum mengakomodasi kemampuan dan ketidakmampuan yang berbeda dari siswa dalam kelas umum mencakup: Memperoleh informasi sebanyak mungkin menyangkut masing-

masing siswa

Mengindividualisasikan intruksi bagi siswa-siswa yang tidak cacat dan demikian juga bagi siswa-siswa yang mengalami kecacatan

Bersikap fleksibel dalam pendekatan untuk instruksi

Memegang harapan yang sama bagi siswa penyandang cacat sebagaimana bagis siswa-siswa lainnya

Mengidentifikasi dan mengajarkan keterampilan-keterampilan prasyarat yang penting

Berkonsultasi dan berkolaborasi dengan spesialis

Melibatkan siswa dalam merencanakan dan membuat keputusan

Meningkatkan interaksi di antara semua siswa

Waspada untuk mengidentifikasi siswa-siswa yang mungkin memenuhi syarat untuk layanan-layanan khusus

Jeanne Ellis Ormrod






perbedaan pribadi & kebutuhan akan pendidikan...

Documents