perbedaan hasil belajar peserta didik … fileskripsi ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan...

1

PERBEDAAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN

PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN KONVENSIONAL PADA

PELAJARAN MATEMATIKA KELAS III SDN -5 MENTENG

SKRIPSI

Ditulis Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Dalam Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

SITI AMINAH NPM. 09.23.10301

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI S -1 PGSD

2013

i

ABSTRAK

SITI AMINAH: Perbedaan hasil belajar peserta didik menggunakan pendekatan

kontekstual dengan konvensional pada pelajaran matematika kelas 3 SDN-5

Menteng Palangka Raya. Palangka Raya: Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Palangka Raya, 2013.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar peserta

didik menggunakan pendekatan kontekstual dengan konvensional pada mata

pelajaran matematika kelas 3 SDN -5 Menteng Palangka Raya.

Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas III dengan jumlah

peserta didik sebanyak 80. Seluruh populasi dalam penelitian ini dijadikan sebagai

sampel. Instrumen yang digunakan berupa tes. Teknik analisis yang digunakan

untuk mengolah data adalah uji t.

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dapat disimpulkan bahwa

kemampuan operasi hitung peserta didik kelas IIIa yang dalam pembelajarannya

menggunakan pendekatan kontekstual lebih baik jika dibandingkan dengan

peserta didik kelas IIIb yang dalam pembelajarannya menggunakan pendekatan

konvensional. Hal ini berdasarkan skor hasil belajar yang diperoleh yang

kemudian diolah dengan menggunakan uji t. Hasil yang diperoleh, yaitu t hitung =

4,281 > t tabel = 2,021

Kata kunci: Hasil Belajar, Pendekatan kontekstual dengan Pendekatan

konvensional.

viii

DAFTAR ISI

LEMBAR PERNYATAAN ........................................................................ i ABSTRAK..................................................................................................... ii ABSTRACT................................................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................... iv LEMBAR PERSETUUAN ......................................................................... v LEMBAR PENGESAHAN.......................................................................... . vi KATA PENGANTAR................................................................................... vii DAFTAR ISI .............................................................................................. viii DAFTAR TABEL.......................................................................................... x DAFTAR LAMPIRAN................................................................................. . xii BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................... 1 B. Identifikasi Masalah .............................................................. 4 C. Pembatasan Masalah ............................................................. 5 D. Rumusan Masalah................................................................. 5 E. Tujuan Penelitian .................................................................. 5 F. Manfaat Penelitian ................................................................ 6

BAB II KAJIAN TEORI A. Kerangka Teoretis ................................................................. 7

1. Hasil Belajar Matematika ................................................ 7 a. Pengertian Belajar ..................................................... 7 b. PengertianHasil Belajar ............................................. 8 c. Faktor – fakator Yang Mempengaruhi Hasil Belajar... 9 d. Pengertian Matematika .............................................. 10 e. Pengertian Hasil Belajar Matematika ......................... 11

2. Pendekatan Kontekstual .................................................. 12 a. Pengertian Pendekatan Kontekstual ........................... 12 b. Ciri –ciri Pendekatan Kontekstual ............................. 13 c. Peran Guru Dalam Pendekatan Kontekstual .............. 15 d. Langkah – langkah Pembelajaran Kontekstual ........... 16

3. Pendekatan Konvensional ............................................... 17 a. Pengertian Pendekatan Konvensional. ....................... 17 b. TujuanBelajar Konvensional ..................................... 18 c. Kelebihan dan Kekurangan Belajar Konvensional ..... 18 d. Langkah – langkah Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Konvesional ................................... 19

4. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Matematika......................................................... .. 20

B. Kerangka Berpikir ................................................................ 22 C. Hipotesis Penelitian .............................................................. 24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................... 25

ix

1. Waktu Penelitian ............................................................. 25 2. Tempat Penelitian ........................................................... 26

B. Metode Penelitian ................................................................. 26 C. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................ 28

1. Populasi Penelitian .......................................................... 28 2. Sampel Penelitian ........................................................... 29

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ........................ 29 1. Variabel Penelitian .......................................................... 29 2. Définisi Operasional ....................................................... 30

E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen ............................. 32 1. Teknik Pengumpulan Data .............................................. 32 2. Instrumen Pengumpulan Data ......................................... 32 3. Uji Coba Instrumen ......................................................... 34

F. Teknik Analisa Data ............................................................. 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................. .. 43 A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian....................................... 43 B. Deskripsi Hasil Penelitian....................................................... 46

1. Tes Awal Kelas Eksperimen.................................. .......... 46 2. Tes Awal Kelas Kontrol................................................... 51

C. Perbandingan Tes Awal kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol ....................................................................... 57

D. Tes Akhir kelas Eksperimen Menggunakan Pendekatan Kontekstual ....................................................... 58

E. Tes Akhir Kelas Kontrol Dengan Menggunakan Pendekatan Konvensional ....................................................................... 63

F. Pengujian Hipotesis .............................................................. 68 G. Pembahasan ......................................................................... 70

BAB V PENUTUP ..................................................................................... 72 A. Kesimpulan.................................................................... 72 B. Saran............................................................................. 72

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran1 Instrumen Penelitian ........................................................ 74

Lampiran2 PembahasanUji Validitas dan Realibilitas ........................ 130

Lampiran3 Data Hasil Penelitian ........................................................ 167

Lampiran4 Surat – surat Penelitian.............. ....................................... 180

Lampiran 5 Gambar ........................................................................ 187

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan proses dalam rangka mempengaruhi peserta

didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungan,

dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang

memungkinkan untuk berfungsi secara adekuat dalam kehidupan masyarakat.

Pengajaran bertugas mengarahkan proses ini agar sasaran dari perubahan itu

dapat tercapai sebagaimana yang diinginkan. Pendidikan ialah seni praktik,

atau profesi sebagai pengajar, ilmu yang sistematis atau pengajaran yang

berhubungan dengan prinsip dan metode – metode mengajar, pengawasan dan

bimbingan peserta didik, dalam arti luas digantikan dengan istilah

pendidikan.

Salah satu pendidikan yang harus terus ditingkatkan kualitasnya

terdapat pada pendidikan matematika. Hal ini dikarenakan masih banyak

peserta didik yang mengganggap matematika sebagai mata pelajaran yang

sangat sulit dan menakutkan. Padahal matematika diajarkan pada dasarnya

untuk membantu melatih pola pikir peserta didik agar dapat memecahkan

masalah dengan kritis, logis, cermat dan tepat. Disamping itu juga agar

kepribadian peserta didik terbentuk serta terampil menggunakan metematika

dalam kehidupan sehari-hari. .

2

Di lapangan, banyak guru yang menerapkan pembelajaran matematika

dengan menggunakan pendekatan konvensional yang di dalamnya terdapat

metode ceramah. Pada metode ceramah ini peserta didik hanya mendengarkan

kemudian mencatat hal yang dianggap penting. Sumber utama pada proses ini

adalah penjelasan guru. Peserta didik hanya pasif mendengarkan uraian materi,

menerima, dan menelan begitu saja ilmu atau informasi dari guru. Jika disuruh

bertanya, peserta didik hanya diam saja. Hal ini tentu berakibat informasi yang

didapat kurang melekat dan membekas pada diri peserta didik.

Dengan langkah ini juga peserta didik cepat merasa bosan, jika

perasaan ini terus bertambah tentu akan berdampak buruk bagi peserta didik

misalnya minat peserta didik untuk belajar matematika akan turun, dampak

selajutnya adalah hasil belajar matematika peserta didik akan menurun pula.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada kelas III di

SDN – 5Menteng dari 80 peserta didik terdapat 45 peserta didik yang masih

banyak dibawah nilai standar dengan hasil yang di dapat 5,5 sedangkan

ketuntasan belajar yang diharapkan yaitu 6,0 pada mata pelajaran

matematika,terutama pada materi pecahan peserta didik sulit memahaminya

apalagi kalau materi tentang cara membandingkan pecahan peserta didik sering

terbalik dalam membandingkannya misalnya 2

1dan

3

1 peserta didik mengira

kalau yang angkanya lebih besar berarti angka itu yang paling besar tapi

sebenarnya yang kecil itulah angka yang lebih besar.

Selain itu,kesulitan yang dialami peserta didik juga dikarenakan

kurangnya minat sebagian peserta didik terhadap pelajaran matematika di mana

3

peserta didik kurang memperhatikan saat guru menjelaskan materi. Akibatnya

peserta didik menjadi kurang menguasai materi yang diajarkan oleh guru.Oleh

karena itu, guru bertanggung jawab untuk menumbuhkan minat peserta didik

dalam belajar matematika.

Dalam pembelajaran matematika diharapkan peserta didik benar-benar

aktif. Sehingga akan berdampak pada ingatan peserta didik tentang apa yang

dipelajari akan lebih lama bertahan. Suatu konsep mudah dipahami dan diingat

oleh peserta didik bila konsep tersebut disajikan melalui prosedur dan

langkah-langkah yang tepat, jelas, dan menarik. Minat peserta didik dalam

belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam

belajar. Salah satu kegiatan pembelajaran yang menekankan berbagai kegiatan

adalah pendekatan tertentu dalam pembelajaran, karena pendekatan dalam

pembelajaran pada hakikatnya merupakan cara yang teratur dan terpikir secara

sempurna untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran dan memperoleh

kemampuan dalam mengembangkan efektifitas belajar yang dilakukan oleh

pendidik dan peserta didik.

Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat diterapkan untuk

mengatasi rendahnya hasil belajar matematika peserta didik pada materi

operasi hitungan pecahan ialah dengan menggunakan pendekatan kontekstual.

Dengan pendekatan kontekstual peserta didik terlibat secara langsung

dalam mendapatkan konsep-konsep matematika serta pemecahan masalah

sehingga pengajaran yang didapat lebih dipahami dan dimengerti oleh peserta

didik.

4

Belajar matematika itu sering dianggap sebagai mata pelajaran yang

menakutkan oleh peserta didik. Dengan pendekatan kontekstual kita ingin

mencari solusi, bagaimana supaya belajar matematika menjadi menyenangkan,

kreatif, serta sesuai dengan realita yang ada.

Pada permasalahan yang ada maka peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul “Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik Dengan

Menggunakan Pendekatan Konvensional dan Pendekatan Kontekstual”.

Penelitian ini penting karena dalam proses pembelajaran matematika

yang dilakukan selama ini tidak bervariasi dan membosankan maka dari itu

agar pembelajaran matematika lebih bervariasi dan peserta didik juga tidak

merasa bosan untuk mengikuti pembelajaran maka digunakan pendekatan

kontekstual, karena pendekatan kontekstual peserta didik terlibat secara

langsung dalam situasi dunia nyata sehingga pengajaran lebih mudah dipahami

dan dimengerti oleh peserta didik.

B. Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Peserta didik beranggapan bahwa pelajaran matematika sulit dan

menakutkan.

2. Nilai yang diperoleh peserta didik kurang maksimal.

3. Peserta didik hanya pasif mendengarkan uraian materi, dan menerima

begitu saja ilmu atau informasi dari guru.

5

C. Batasan Masalah

Agar tidak terjadinya kesimpangsiuran dan kesalah pahaman dalam

memahami permasalahan yang dibahas, maka peneliti memberi batasan

masalah sebagai berikut:

1. Penelitian ini hanya meneliti perbedaan hasil belajar matematika peserta

didik kelas IIISDN-5 Menteng Palangkaraya pada materi operasi hitungan

pecahan.

2. Mata pelajaran yang diteliti merupakan mata pelajaran matematika pada

kompetensi dasar penyajian nilai pecahan dengan indikator

membandingkan dua pecahan pada semester II tahun pelajaran 2012/2013.

3. Hasil belajar matematika yang akan diteliti berupa hasil belajar dari aspek

kognitif untuk materi hitungan pecahan.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan indentifikasi masalah, maka dirumuskan masalah sebagai

berikut :“Apakah adaperbedaan hasil belajar peserta didik dengan

menggunakan pendekatan kontekstual dan pendekatan konvensional pada

pembelajaran matematika kelas III SDN – 5 Menteng Palangka Raya pada

tahun pelajaran 2012/2013?”.

6

E. Tujuan Penelitian

Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan

hasil belajar peserta didik melalui pendekatan kontekstual dan pendekatan

konvensional pada pembelajaran matematika kelas III SDN – 5 Menteng

Palangka Raya.

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

a. Bagi penelitian selanjutnya, penelitian ini dapat dijadikan dasar

penelitian selanjutnya yang lebih mendalam.

b. Bagi pengembangan ilmuan, penelitian ini memberikan sumbangan

teoritis tentang pengaruh penggunaan pendekatan pembelajaran

kontekstual dan pendekatan konvensional pada mata pelajaran

matematika.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Kepala Sekolah

Bagi kepala sekolah, diharapkan sebagai bahan supervisi dan

pembinaan bagi guru dan pembinaan bagi guru dan sebagai bahan

kajian dalam pengawasan terhadap pengajaran yang digunakan oleh

para guru untuk kemajuan sekolah yang dipimpin.

b. Bagi Guru / Tenaga Pendidik

Diharapkan menjadi acuan pada saat proses pembelajaran

hitungan pecahan hendaknya dapat menggunakan pendekatan

pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran matematika.

7

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Kerangka Teoretis

1. Pengertian Hasil Belajar Matematika

a. Pengertian Belajar

Belajar sebagai proses untuk mendapatkan pengetahuan dengan

membaca dan menggunakan pengalaman sebagai pengetahuan yang

memandu perilaku seseorang untuk masa akan datang, kemudian

belajar sebagai proses manusiawi yang memiliki kedudukan dan peran

penting dalam kehidupan bermasyarakat.

Belajar adalah alat untuk memperteguh perilaku melalui

pengalaman, pengalaman yang diharapkan agar bisa membuat tingkah

laku seseorang berubah menjadi lebih baik lagi.

Pengertian belajar menurut Ahmad Sabri (2007:31) “ belajar

merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada

diri seseorang”.

Seperti yang diungkapkan oleh Rohdatul Jennah (2009: 8)

bahwa:

Belajar merupakan suatu proses kompleks dan unik maka dalam mengelola proses pembelajaran harus diusahakan dapat memberikan fasilitas belajar (juga media pembelajaran harus sesuai dengan perbedaan individual peserta didik).

Pengertian belajar menurut Slameto (2003:2) “Belajar ialah

suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh

8

sesuatu perubahan dan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dan

lingkungannya”.

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan proses yang ditandai dengan adanya perubahan diri

seseorang yang merupakan proses yang kompleks dan unik maka dari

itu dalam belajar diusahakan bisa merubah tingkah laku seseorang itu

secara keseluruhan.

b. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Chatarina, (2004:4), “Hasil belajar merupakan

perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami

aktivitas belajar.

Dimiyati dan Mudjono, (2009:3), dalam Ni Kadek Sulari

berpendapat bahwa “hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi

tindak belajar dan tindak mengajar”.

Menurut Sudjana, (2006:22), “Hasil belajar adalah

kemampuan- kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia

menerima pengalaman belajarnya”.

Menurut Sri Anitah W. Dkk, (2008:15), menyatakan bahwa:

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku atau tingkah laku seseorang yang akan belajar akan berubah atau bertambah perilakunya, baik berupa pengetahuan, keterampilan, atau pengusaan nilai – nilai (sikap). Sedangkan perilaku sebagai hasil belajar ialah perubahan yang dihasilkan dari pengalaman, tempat proses mental dan emosional terjadi.

9

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku atau tingkah laku

seseorang yang didapat setelah mengalami aktivitas belajar dan

mengajar, kemudian perubahan yang didapat berupa pengetahuan,

keterampilan, atau penguasaan nilai – nilai sikap dari dalam diri

peserta didik.

c. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Ahmad Sabri, (2007: 45), mengemukakan tentang

faktor – faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik dapat

dibedakan menjadi dua jenis yaitu:

1) Faktor internal, yaitu faktor yang datang dari diri peserta didik terutama kemampuan yang dimilikinya. Kemampuan peserta didik besar sekali pengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai. Disamping faktor kemampuan yang dimiliki peserta didik, juga ada faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial, ekonomi, dan faktor fisik dan psikis.

2) Faktor eksternal, yaitu faktor yang bersumber dari luar diri peserta didik salah satunya adalah lingkungan belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah, ialah kualitas pengajaran. Yang dimaksud dengan kualitas pengajaran ialah tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan pengajaran.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulakan bahwa

faktor internal ialah kemampuan yang datang dalam diri peserta

didik termasuk kemampuan yang dimilikinya, disamping itu juga

ada faktor lain seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap

dan kebiasaan belajar, serta faktor eksternal yang bersumber dari

luar diri peserta didik salah satunya adalah lingkungan belajar

10

yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah adalah

kualitas pengajarannya. Yang dimaksud kualitas pengajaran adalah

tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses belajar mengajar

dalam mencapai tujuan pengajaran.

d. Pengertian Matematika

Matematika menurut Janice Vanc Leave’s, (2003:1),

“Matematika adalah bahasa khusus yang menggunakan angka-angka

dan simbol-simbol untuk mempelajari hubungan antara kuantitas”.

Menurut Karso, dkk., (2009:59), matematika adalah: “Ilmu

deduktif, ilmu tentang pola keteraturan, seni, bahasa, ilmu tentang

struktur yang terorganisasi, ilmu yang teratur sistematis dan eksak, ide-

ide, konsep-konsep abstrak dan bersifat deduktif”.

Sumardyono (2004:50) juga menyatakan bahwa “matematika

bukanlah produk dari metode ilmiah, tetapi ia merupakan pengetahuan

yang kebenarannya bersifat deduktif”.

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

matematika adalah cabang ilmu pengetahuan yang eksak, berpola pikir

deduktif, yang menggunakan angka – angka dan simbol –simbol,

memiliki objek kajian yang abstrak, berupa fakta, operasi, serta konsep

yang ada di dalamnya.

e. Pengertian Hasil Belajar Matematika

Menurut Slameto, (2003:2), “Belajar adalah suatu proses usaha

yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

11

laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya”.

Menurut Kunandar, (2009 : 251), “Hasil belajar adalah

kemampuan peserta didik dalam memenuhi suatu tahapan pencapaian

pengalaman belajar dalam satu kompetensi dasar”.

Menurut Nana Sudjana, (2005:45), menyatakan hasil belajar

merupakan:

Proses belajar mengajar keberhasilan diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang dicapai peserta didik diukur dari segi prosesnya. Hasil belajar harus nampak dalam tujuan pengajaran,sebab tujuan itulah yang akan dicapai oleh proses belajar mengajar. Berdasarkan pengertian belajar dan hasil belajar di atas dapat

dikatakan bahwa kegiatan belajar dan hasil belajar tidak dapat

dipisahkan hasil belajar dipengaruhi oleh proses pembelajaran,

kemudian hasil belajar adalah hasil yang diperoleh peserta didik ketika

mengikuti suatu materi tertentu dari mata pelajaran, Jadi dapat

disimpulkan pengertian hasil belajar matematika peserta didik

merupakan suatu tahapan pencapaian pengalaman dalam suatu

kompetensi dasar untuk mengukur keberhasilan peserta didik dalam

proses pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan

kontekstual dengan konvesional.

2. Pendekatan Kontekstual

a. Pengertian Pendekatan Kontekstual

Pendekatan kontekstual adalah pendekatan yang konsep

belajarnya membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran

12

dengan situasi dunia nyata peserta didik, dan mendorong peserta didik

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan mereka sehari – hari.

Pendekatan kontekstual berlatar belakang bahwa peserta didik

belajar lebih bermakna dengan melalui kegiatan mengalami sendiri

lingkungan alamiah, tidak hanya sekedar mengetahui, mengingat, dan

memahami.

Wina Sanjaya, (2007:253), menyatakan bahwa “ pendekatan

kontekstual bukan hanya mendengarkan dan mencatat, tetapi belajar

dengan proses pengalaman secara langsung”.

Menurut Suminarsih, (2007:13), pendekatan kontekstual

adalah “konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara

materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik dan

mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan

yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari”.

Johnson, (2009:34), menyatakan bahwa “pembelajaran dan

pengajaran kontekstual sebagai sebuah sistem mengajar didasarkan

pada pikiran bahwa makna muncul dari hubungan antara isi dan

konteksnya”.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan

bahwa pendekatan kontekstual merupakan pendekatan pembelajaran

yang membantu guru dalam mengaitkan materi pembelajaran

dengan situasi dunia nyata peserta didik, kemudian dengan

13

pendekatan kontekstual peserta didik tidak hanya mendengarkan dan

mencatat tapi peserta didik belajar dengan proses pengalaman secara

langsung.

b. Ciri – ciri Pendekatan Konstektual

Menurut Nurhadi, (2003:35), ciri-ciri pembelajaran kontekstual

meliputi:

1) Peserta didik secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran;

2) Peserta didik belajar dari teman melalui kerja kelompok, diskusi, dan saling mengoreksi;

3) Pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan masalah yang disimulasikan;

4) Perilaku dibangun atas kesadaran diri; 5) Keterampilan dikembangkan atas dasar pemahaman; 6) Hadiah untuk perilaku baik adalah kepuasan diri; 7) Peserta didik menggunakan kemampuan berpkir kritis,

terlibat penuh dalam mengupayakan terjadinya proses pembalajaran yang efektif, ikut bertanggung jawab atas terjadinya proses pembalajaran yang efektif dan membawa skemata masing-masing ke dalam proses pembalajaran.

8) Pembelajaran terjadi diberbagai tempat. 9) Pengetahuan yang dimiliki manusia dikembangkan oleh

manusia itu sendiri, manusia menciptakan atau membangun pengetahuan dengan cara memberi arti dan memahami pengalamannya.

Menurut Muslich, (2007:42), pembelajaran dengan

pendekatatan kontekstual mempunyai ciri – ciri sebagai berikiut:

1) Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks otentik, yaitu pembelajaran yang diarahkan pada ketercapaian keterampilan dalam konteks kehidupan nyata atau pembelajaran yang dilaksanakan dalam lingkungan yang alamiah.

2) Pembelajaran memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengerjakan tugas-tugas yang bermakna.

3) Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.

14

4) Pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok, berdiskusi, dan saling mengoreksi antar teman.

5) Pembelajaran memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menciptakan rasa kebersamaan, berkerja sama, dan saling memahami antara satu dengan yang lain secara mendalam.

6) Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, produktif, dan mementingkan kerjasama.

7) Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi yang menyenangkan.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dengan ciri – ciri

pendekatan kontekstual peserta didik akan lebih aktif, kreatif, sehingga

pembelajaran yang dilaksanakan dalam situasi yang menyenangkan.

c. Peran guru dalam pendekatan kontekstual

Guru memiliki peran dalam penerapan pendekatan kontekstual.

Menurut Nurhadi, (2003:22), peran guru dalam pendekatan

kontekstual adalah sebagai berikut:

1) Mengkaji konsep dan kompetensi dasar yang akan dipelajari oleh peserta didik;

2) Memahami latar belakang dan pengalaman hidup peserta didik melalui proses pengkajian secara seksama;

3) Mempelajari lingkungan sekolah dan tempat tinggal peserta didik, selanjutnya memilih dan mengaitkannya dengan konsep dan kompetensi yang akan dibahas dalam pembelajaran kontekstual;

4) Merancang pengajaran dengan mengaitkan konsep atau teori yang dipelajari dengan mempertimbangkan pengalaman yang dimiliki peserta didik dilingkungan kehidupan mereka;

5) Melaksanakan pengajaran dengan selalu mendorong peserta didik untuk mengaitkan apa yang sedang dipelajari dengan pengetahuan/pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya dan mengaitkan apa yang dipelajarinya dengan fenomena kehidupan sehari-hari;

6) Melakukan penilaian terhadap pemahaman peserta didik. Hasil penilaian tersebut dijadikan sebagai bahan refleksi terhadap rancangan pembelajaran dan pelaksanaan.

15

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa peran guru

dalam pendekatan kontekstual sangatlah penting, hal ini bertujuan

agar dalam proses pembelajaran dengan pendekatan kontekstual bisa

mendorong untuk mengaitkan apa yang sedang dipelajari dengan

pengetahuan/ pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya dengan

mengaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan sehari – hari.

d. Langkah – langkah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

kontekstual

Menurut Trianto, (2008:25-26), langkah-langkah pembelajaran

kontekstual yaitu :

1) Guru mengembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya.

2) Guru melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.

3) Guru mengembangkan sikap ingin tahu peserta didik dengan bertanya.

4) Guru menciptakan masyarakat (belajar dalam kelompok kelompok).

5) Guru memberikan model sebagai contoh pembelajaran. 6) Guru melakukan refleksi diakhir pertemuan 7) Guru melakukan penilaian.

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dengan

menggunakan langkah dalam pendekatan kontekstual prose

pembelajaran akan lebih menarik dan peserta didik juga tidak akan

bosan mengikuti proses pembelajaran karena tidak hanya guru yang

aktif peserta didik juga ikut aktif pada saat proses pembelajaran

16

berlangsung, dan di sini guru mengembangkan pemikiran peserta didk

agar belajar lebih bermakna.

3. Pendekatan Konvesional

a. Pengertian Pendekatan Konvesional

Pendekatan konvensional sering dikenal sebagai pendekatan

pembelajaran. Hal ini disebabkan karena belajar konvensional tergolong

efisien dan mudah diterapkan didalam kelas.

Menurut Ujang Sukandi, (2003:8), mendeskripsikan bahwa

pendekatan konvensional “ditandai dengan guru mengajar lebih banyak

mengajarkan tentang konsep-konsep bukan kompetensi, tujuannya agar

peserta didik mengetahui sesuatu bukan mampu untuk melakukan

sesuatu, dan pada saat proses pembelajaran siswa lebih banyak

mendengarkan”.

Menurut Ruseffendi, (2005: 17), dalam pendekatan konvensional,

guru dianggap sebagai gudang ilmu, guru bertindak otoriter, dan guru

mendominasi kelas.

Berdasarkan dua pendapat di atas, dapat ditarik kesimpulan

bahwa pembelajaran konvesional meliputi berbagai metode yang

berpusat pada guru dengan cara ceramah, latihan soal dan pemberian

tugas, yang ditandai dengan guru mengajar lebih banyak konsep – konsep

dan bukan kompetensi yang tujuannya agar peserta didik mengetahui

sesuatu dan bukan melakukan sesuatu.

17

b. Tujuan Belajar Konvesional

Menurut Seth Engkan, (2003:21), menyatakan bahwa tujuan

belajar konvesional adalah sebagai berikut:

1) Menciptakan landasan pemikiran peserta didik melalui produk konvesional

2) Menyajikan garis – garis besar isi pelajaran dalam permasalahan penting.

3) Merangsang peserta didik untuk belajar mandiri dan menumbuhkan rasa ingin tahu melalui proses pembelajaran.

4) Memperkenalkan hal – hal baru dan memberikan penjelasan secara gamblang mengenai teori dan prakteknya.

5) Sebagai langkah awal untuk pendekatan yang lain dalam upaya menjelaskan prosedur yang harus ditempuh peserta didik.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan

belajar konvesional adalah menyampaikan bahan yang bersifat

informasi, konsep, serta menciptakan landasan pemikiran peserta didik

melalui konvesional dan sebagai langkah awal untuk pendekatan lain.

c. Kelebihan dan Kekurangan Belajar Konvesional

Dalam penerapan belajar konvensional, guru dituntut untuk

memiliki keterampilan dalam berbicara dan mengusai materi pelajaran

untuk disampaikan secara verbal kepada peserta didiknya sebagai suatu

pendekatan pembelajaran.

Menurut Institute of Computer Technology, (2006:10), dalam

belajar konvesional memiliki kelebihan dan kekurangan, yaitu :

1. Kelebihan belajar konvesional a) Berbagi informasi yang tidak mudah ditemukan di

tempat lain. b) Menyampaikan informasi dengan cepat c) Membangkitkan minat akan informasi. d) Mengajari peserta didik yang cara belajar terbaiknya

dengan mendengarkan.

18

2. Kekurangan belajar konvensional a) Tidak semua peserta didik memiliki cara belajar terbaik

dengan mendengarkan. b) Sering terjadi kesulitan untuk menjaga agar peserta didik

tetap tertarik dengan apa yang dipelajari. c) Pendekatan tersebut cenderung tidak memerlukan

pemikiran yang kritis. d) Pendekatan tersebut mengasumsikan bahwa cara belajar

siswa itu sama dan tidak bersifat pribadi.

Berdasarkan kelebihan dan kekurangan belajar konvesional yang

diuraikan di atas, maka dituntut bagi pendidik yang ingin menggunakan

belajar konvesional untuk dapat mengkondisikan kelas dan mengusai

materi yang akan disampaikan, sehingga peserta didik bisa lebih

memperhatikan pada saat guru memberikan materi.

i. Langkah-langkah Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan

Konvensional

Langkah – langkah pembelajaran konvesional menurut FTK,

(2011: 26), adalah sebagai berikut:

1) Guru memberikan apersepsi terhadap peserta didik dan memberikan motivasi kepada peserta didik tentang materi yang diajarkan

2) Guru memberikan motivasi. 3) Guru menerangkan bahan ajar secara verbal. 4) Guru memberikan contoh – contoh. 5) Guru memberikan tugas kepada peserta didik yang sesuai

dengan materi dan contoh soal yang telah diberikan. 6) Guru mengkonfirmasikan tugas yang telah dikerjakan oleh

peserta didik. 7) Guru menuntun peserta didik untuk menyimpulkan inti

pelajaran.

19

Berdasarkan langkah – langkah yang diuraikan bahwa dengan

pembelajaran konvesional peserta didik hanya mendengarkan materi yang

diberikan dan guru hanya menerangkan bahan ajar secara verbal saja.

4. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Matematika

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan

teknologi modern, mempunyai peranan yang penting dalam berbagai disiplin

ilmu dalam mengembangkan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di

bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh

perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori

peluang, geometri, dan matematika diskrit untuk menguasai dan menciptakan

teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak

dini.

Menurut Andi Hakim Nasution (dalam Karso 2008: 39) bahwa

pelajaran matematika berasal dari bahasa Yunani “ Mathein” atau

“Mathenein” artinya “Mempelajari”, namun diduga kata itu ada hubungannya

dengan kata sansekerta “Medha” atau “Widya” yang artinya “Kepandaian”

atau “Intelegensi”.

Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa Matematika

merupakan mata pelajaran yang bersifat abstrak, sehingga dituntut kemauan

guru untuk dapat mengupayakan metode atau pendekatan yang tepat sesuai

dengan tingkat perkembangan mental peserta didik. Salah satu alternatif

pendekatan yang digunakan adalah dengan menerapkan pendekatan

pembelajaran kontekstual Contextual Teaching and Lerning/CTL).

20

Wina Sanjaya, (2007:253) menyatakan bahwa “strategi pembelajaran

konstektual atau contextual teaching and learning (CTL) merupakan strategi

yang melibatkan peserta didik secara penuh dalam proses pembelajaran”. Hal

ini sesuai dengan pendapat Udin Saefudin Sa’ud (2008:168) yaitu

“Pembelajaran kontekstual menekan pada proses keterlibatan peserta didik

untuk menemukan materi”.

Selain itu ada pendekatan Realistic Mahtematic Education (RME)

atau pendidikan matematika realistik adalah pendekatan matematika yang

dikembangkan pertama kali oleh Profesor Hans Freudenthal di belada.

Menurut Hans Freudenthal (dalam Sutarto Hadi, 2005:9) yaitu :

Pendidikan matematika realistik adalah aktifitas insani dan harus dikaitkan dengan realitas, dimana peserta didik belajar di bawah bimbingan orang dewasa dalam menemukan kembali ide dan konsep matematika, harus dimulai dari penjelajahan berbagai persoalan dan situasi dunia rill.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa dengan

pendekatan pembelajaran sangat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta

didik seperti pendekatan pendekatan Realistic Mahtematic Education (RME)

dalam pendekatan ini peserta didik dituntut agar bisa menemukan ide dan

konsep matematika yang dimulai dengan menjelajah berbagai persoalan

dengan situasi yang nyata kemudian ada pendekatan kontekstual yang yang

menginginkan peserta didik terlibat secara penuh dalam proses pembelajaran

maka dari dalam sebuah pendekatan sangat berpengaruh terhadap hasil

belajar peserta didik.

21

B. Kerangka Berpikir

Anas Tatius (2011) dengan judul “ Perbedaan hasil belajar IPA Siswa

Kelas V SDN – 6 Langkai Palangka Raya, Dilihat dari Penggunaan

Pendekatan Kontekstual”. Berdasarkan hasil analisa yang telah dilakukan

oleh peneliti disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar IPA siswa kelas

V SDN – 6 langkai di lihat dari penggunaan pendekatan kontekstual. Hal ini

dapat diketahui dari thitung lebih besar dari ttabel pada taraf signifikan 5%

(3,402>2,021). Artinya bahwa terdapat perbedaan hasil yang signifikan antara

pembelajaran IPA dengan pembelajaran kontekstual dibandingkan dengan

yang tidak diajarkan dengan menggunakan pendekatan kontekstual.

Novianti (2012) dengan judul “ Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik

Ditinjau dari yang Belajar Konvesional dengan Belajar Kelompok Pada

Pelajaran IPS Kelas V SDN – 4 Palangka Raya”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara eksperimen

yang menggunakan belajar kelompok dengan kelas kontrol yang belajar

konvesional. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai thitung sebesar 2,331

dengan db = 33 dan taraf signifikn 5% ttabel = 2,045. Karena thitung > ttabel , yaitu

2,331> 2,045, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini membuktikan bahwa

hasil belajar peserta didik yang belajar kelompok lebih baik daripada yang

belajar konvesional.

Untuk menghindari permasalahan-permasalahan peserta didik dalam

pembelajaran matematika khususnya pada materi operasi hitung pecahan,

seorang guru diharapkan mampu berpikir kritis dan kreatif dalam menerapkan

22

metode atau pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan

diajarkan kepada peserta didik.

Salah satu pendekatan yang dapat diterapkan untuk mengatasi

permasalahan-permasalah peserta didik dalam pembelajaran matematika ialah

dengan menerapkan pendekatan kontekstual. Pendekatan kontekstual adalah

sebuah pendekatan pembelajaran yang membantu guru mengaitkan isi materi

pelajaran dengan kehidupan sehari-hari sehingga membantu peserta didik

untuk dapat lebih mengetahui makna dalam materi yang dipelajari dengan

cara menghubungkannya dengan situasi dunia nyata.

Melalui pendekatan kontekstual, peserta didik termotivasi dalam

belajar, sebab pelajaran yang diterima akan lebih mudah dipahami dan lebih

bermakna serta peserta didik mengerti manfaat atau tujuan dari pembelajaran

tersebut sehingga hasil belajar matematika yang diperoleh oleh peserta didik

pun akan lebih baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pembelajaran

matematika dengan pendekatan kontekstual lebih efektif dari pada

pembelajaran matematika dengan pendekatan konvensional.

C. Hipotesis Penelitian

Menurut Nazir (2005:151) “Hipotesis adalah pernyataan yang

diterima secara sementara sebagai sesuatu kebenaran sebagaimana adanya

pada saat fenomena di kenal dan merupakan dasar kerja panduan dalam

verifikasi”.

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir, maka hipotesis dalam

penelitian ini adalah :”Ada perbedaan hasil belajar peserta didik yang diajar

23

menggunakan pendekatan kontekstual dengan yang diajarkan dengan

menggunakan pendekatan konvensional pada pembelajaran matematika kelas

III SDN – 5 Menteng Palangka Raya tahun pelajaran 2012/2013”.

23

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Waktu dalam penelitian ini akan dimulai pada bulan Maret sampai

dengan Juli 2013 di kelas III SDN – 5 Menteng Palangka Raya tahun

pelajaran 2012 / 2013.

Tabel 1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No Kegiatan Februari Maret April Mei Juni Juli

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

A.Tahap persiapan

1 Penyusunan Proposal

x x x x

2 Seminar Proposal

X

3 Revisi Proposal

x x

B.Pelaksanaan Penelitian

1 Pembimbingan x x x x x

2 Melakukan Penelitian Lapangan

x x

3 Menganalisis Data

x

C. Pelaporan Hasil Penelitian

1 Penyusunan Skripsi

x

2 Ujian Skripsi x

3 Revisi Skripsi x x

24

2. Tempat Penelitian

Berdasarkan fenomena yang peneliti temukan di SDN-5 Menteng

khususnya kelas III maka penelitian ini dilaksanakan di kelas IIIa dan IIIb

SDN -5 Menteng Palangka Raya.

Alasan mengapa sekolah ini dijadikan tempat penelitian tidak lain

ialah karena fenomena yang ingin diteliti terjadi di Sekolah Dasar Negeri-

5 Menteng Palangkaraya dan di sekolah ini terdapat kelas paralel pada

kelas III, yaitu kelas IIIa dan IIIb sehingga mempermudahkan peneliti

untuk membagi kelas menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol karena

penelitian ini bersifat eksperimen.

B. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

eksperimen karena penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sebab akibat

antar variabel dan adanya pemberian perlakuan oleh peneliti terhadap subjek.

Menurut Moh. Nazir, (2005:63), ”Metode eksperimen adalah suatu

metode yang berupa observasi dibawah kondisi buatan dimanan kondisi

tersebut dibuat dan diatur oleh si peneliti”. Dengan demikian penelitian

eksperimen adalah penelitian yang dilakukan dengan mengadakan manipulasi

terhadap objek penelitian serta adanya kontrol. Penelitian eksperimen

bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan suatu sebab akibat,

seperti yang diungkapkan oleh Moh. Nazir, (2005:64), yang menyatakan

bahwa:

25

Tujuan dari penelitian eksperimen adalah untuk menyelidiki ada tidaknya hubungan sebab akibat serta berapa besar hubungan sebab akibat tersebut dengan cara memberikan perlakuan-perlakuan tertentu pada beberapa kelompok eksperimen dan menyediakan kontrol untuk pembanding. Adapun desain eksperimennya adalah sebagai berikut :

Tabel 2

Pretest Postest Me Central Group Design

KE O1 X O2

KK O1 - O2

Keterangan :

KE = Kelas Eksperimen yaitu kelas IIIA

KK = Kelas Kontrol yaitu kelas IIIB

O1 = Kelompok tesebut di observasi dengan pre test untuk mengetahui hasil

awalnya.

X = Memberi perlakuan

O2 = Melakukan post test/ tes kemampuan akhir

Langkah –langkah dalam penelitian eskperimen ini adalah :

1. Menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.

2. Melakukan tes awal / pre test kepada kelas IIIA dan IIIB

3. Memberikan perlakuan kepada kelas eksperimen kelas IIIA dengan

pendekatan kontekstual

4. Melakukan tes akhir / post test kepada kelas IIIA dan IIIB

5. Membandingkan hasil tes awal dan akhir.

26

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Menurut Suharsimi Arikunto, (2006:130), mengemukakan bahwa

“populasi adalah keseluruhan subjek penelitian”.

Menurut Sukardi (2003:53), mengemukakan bahwa:

Populasi adalah semua anggota kelompok manusia, binatang, peristiwa, atau benda yang tinggal bersama dalam satu tempat atau secara terencana menjadi target kesimpulan dari hasil akhir suatu penelitian. Dari dua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa populasi

adalah keseluruhan objek penelitian yang berupa benda atau manusia yang

diteliti.

Jadi, populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik

kelas III yang terbagi ke dalam dua kelas paralel yaitu kelas IIIA dan IIIB

SDN- 5 Menteng Palangka Raya Tahun Pelajaran 2012/2013 yang

berjumlah 80 orang. Untuk lebih jelas mengenai jumlah populasi

penelitian dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini.

Tabel 3 Data Populasi Penelitian

No Kelas Jenis Kelamin Jumlah

L P

1 IIIA 24 16 40 Orang

2 IIIB 28 12 40 Orang

Jumlah Total 80 Orang

Sumber : SDN – 5 Menteng Palangka Raya

2. Sampel Penelitian

Menurut Suharsimi Arikunto, (2006:131-134), mengemukakan

bahwa:

27

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Tetapi jika jumlah subjeknya besar, dapat diambil antara 10 – 15 % atau 20 – 25 % atau lebih. Berkaitan dengan pendapat Suharsimi Arikunto tersebut, populasi

dalam penelitian jumlahnya kurang dari 100. Oleh sebab itu, penelitian

menggunakan seluruh jumlah populasi sebagai sampel penelitian. Dengan

demikian, penelitian ini disebut juga dengan penelitian populasi.

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel

A. Variabel Penelitian

Variabel merupakan titik perhatian suatu penelitian sebagaimana

dikemukakan Suharsimi Arikunto, (2006: 118), bahwa: “Variabel

merupakan objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu

penelitian”.

Dalam penelitian ini terdapat dua kelompok variabel penelitian,

yaitu :

a. Variabel Bebas ( Variabel X )

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penggunaan pendekatan

pembelajaran.

b. Variabel Terikat ( Variabel Y )

Sugiyono, (2010:61), menyatakan bahwa “variabel terikat (variabel

dependen) merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat, karena adanya variabel bebas”. Dalam penelitian ini variabel

terikatnya adalah hasil belajar matematika.

28

B. Definisi Operasional

Untuk memudahkan penyusunan instrumen dan pengumpulan data

penelitian, maka variabel harus didefinisikan secara operasional, hasil

belajar peserta didik dengan menggunakan pendekatan kontekstual dan

pendekatan konvesional adalah sebagai berikut:

a. Hasil belajar matematika peserta didik merupakan suatu tahapan

pencapaian pengalaman dalam suatu kompetensi dasar untuk

mengukur keberhasilan peserta didik dalam proses pembelajaran

matematika dengan menggunakan pendekatan kontekstual dengan

konvesional.

b. Pendekatan kontekstual merupakan pendekatan pembelajaran yang

membantu guru dalam mengaitkan materi pembelajaran dengan

situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran

akan lebih bermakna.

Menurut Trianto, (2008:25-26), langkah-langkah pembelajaran

kontekstual yaitu :

1) Guru mengembangkan pemikiran bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan ketrampilan barunya.

2) Guru melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik.

3) Guru mengembangkan sikap ingin tahu peserta didik dengan bertanya.

4) Guru menciptakan masyarakat belajar ( belajar kelompok-kelompok).

29

5) Guru memberikan model sebagai contoh pembelajaran. 6) Guru melakukan refleksi di akhir pertemuan. 7) Guru melakukan penilaian.

c. Pendekatan konvensional ialah pendekatan pembelajaran yang biasa

diterapkan guru dalam pembelajaran dimana guru hanya menggunakan

metode ceramah, tanya jawab dan latihan dalam memberikan

pembelajaran kepada peserta didik.

Langkah – langkah pembelajaran konvesional menurut FTK

(2011: 26), adalah sebagai berikut:

1) Guru memberikan apersepsi terhadap peserta didik dan memberikan motivasi kepada peserta didik tentang materi yang diajarkan

2) Guru memberikan motivasi. 3) Guru menerangkan bahan ajar secara verbal. 4) Guru memberikan contoh – contoh. 5) Guru memberikan tugas kepada peserta didik yang sesuai

dengan materi dan contoh soal yang telah diberikan. 6) Guru mengkonfirmasikan tugas yang telah dikerjakan oleh

peserta didik. 7) Guru menuntun peserta didik untuk menyimpulkan inti

pelajaran.

E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen

A. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah berupa tes. Menurut Suharsimi Arikunto, (2007:53), “tes adalah

alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur

dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan”.

Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah intrumen tes

yang berbentuk essay.

30

B. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data dalam penilitian ini adalah dengan

Instrumen tes hasil belajar. Instrumen tes hasil belajar yang digunakan

dalam penelitian ini sesuai dengan desain eksperimen yang digunakan

adalah :

a. Tes awal ( pre test )

Yaitu tes awal yang diberikan kepada peserta didik dikelas

eksperimen maupun dikelas kontrol yang sama – sama diberi perlakuan

untuk kemudian dibandingkan guna mengetahui kemampuan awal peserta

didik. tes yang diberikan berupa soal – soal tertulis dalam bentuk essay

yang disusun / dibuat peneliti sendiri tes hasil belajar.

Tabel 4 Kisi – kisi Pre-test hasil belajar matematika

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Indikator

Jumlah

Soal Nomor Soal

3. Memahami

pecahan

sederhana

dan

penggunaannya

dalam

pemecahan

masalah.

3.1 Mengenal

pecahan

Sederhana

Memulai pecahan

sederhana ( misalnya

setengah, sepertiga,),

dengan menggunakan

gambar arsiran.

Menulis lambang

pecahan

15

15

1,2,3,4,5,6,7,8,9,

10,11,12,13,14,15

16,17,18,19,20,21

22,23,24,25,26,27

28,29,30.

b. Tes akhir ( Post test )

Tes akhir yaitu tes yang diberikan kepada peserta didik dikelas

untuk mengukur hasil dari kemampuan peserta didik setelah menerima

31

materi pelajaran. Tes yang diberikan pada post test ini juga berupa tes –

tes soal tertulis yang berbentuk essay.

Tabel 5 Kisi – kisi Pos-test hasil belajar matematika.

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Jumlah

Soal Nomor Soal

3. Memahami

pecahan sederhana

dan penggunaannya

dalam pemecahan

masalah.

3.2 Membandingkan

pecahan sederhana

3.3 Memecahkan

masalah

yang berkaitan

dengan

pecahan sederhana

Membandingkan

dua pecahan.

Memecahkan

masalah sehari-

hari yang

melibatkan

pecahan

sederhana.

15

15

1,2,3,4,5,6,7,

8,9,10,11,12,

13,14,15.

16,17,18,19,

20,21,22,23,

24,25,26,27,

28,29,30

C. Uji Coba Instrumen

Terdapat dua ciri penting yang harus dimiliki oleh setiap alat

pengukuran, yaitu validitas dan reliabilitas. Peneliti harus memeriksa

kesahihan (validitas) dan keterpercayaan (reliabilitas) alat-alat yang

digunakan dalam penelitian.

1) Validitas isi

Menurut Sangadji dan Sopiah, (2010 : 160), menyebutkan bahwa

“Validitas isi menunjuk kepada sejauh mana instrumen mencerminkan isi

yang dikehendaki”. Validitas isi tidak dapat dinyatakan dalam bentuk

angka melainkan didasarkan pada pertimbangan. Kemudian, pertimbangan

tersebut harus dialakukan secara terpisah untuk setiap situasi. Hal tersebut

32

memerlukan penelaah yang cermat dan kritis terhadap butir-butir tes

karena erat kaitannya dengan wilayah isi yang ditentukan.

2) Validitas Konstruks (Construct Validity)

Menurut Sangadji dan Sopiah (2010 : 161) menyebutkan

bahwa :

Validitas bangunan-pengertian menunjuk kepada seberapa jauh suatu tes mengukur sifat atau bangunan-pengertian (construct) tertentu dan validitas ini penting bagi tes-tes yang digunakan untuk menilai kemampuan dan sifat-sifat kejiwaan seseorang.

Ada dua macam validitas sesuai dengan cara pengujiannya,

yaitu validitas eksternal dan validitas internal.

(a) Validitas eksternal

Instrumen yang dicapai apabila data yang dihasilkan dari

instrument sesuai dengan data atau informasi lain mengenai

variabel penelitian yang dimaksud.

Rumus 1 : Dengan nilai simpangan baku.

rxy = ∑��

�(∑��)(∑��)

keterangan :

x = x – x

y = y – y

X = Skor rata-rata dari X

Y = Skor rata-rata dari Y

Rumus 2 : Dengan angka kasar.

33

rxy= �∑��(∑�)(∑�)

�{�∑��(∑��)}{�∑��(∑��)}

N = jumlah data

X = skor rata-rata dari X

Y = skor rata-rata dari Y

∑X = Jumlah skor rata-rata dari X

∑Y = Jumlah skor rata-rata dari Y

∑X�= Jumlah skor rata-rata X yang dikuadratkan

∑Y�= Jumlah skor rata-rata Y yang dikuadratkan, (Sangadji dan

Sopiah, 2010 : 162).

(b) Validitas internal

Validitas internal dicapai apabila terdapat kesesuaian antara

bagian instrumen dengan instrumen keseluruhan. Menurut

Arikunto (Sangadji dan Sopiah, 2010 : 162) mengemukakan

bahwa :

Kesalahan umum yang sering dijumpai dalam bimbingan

penyusunan instrumen, peneliti melakukan 2 kesalahan :

1. Memasukkan butir yang bukan indikator dari variabel

yang diteliti.

2. Membuat pertanyaan yang jawabannya tidak bervariasi.

Kriteria validasi suatu pertanyaan dapat ditentukan jika :

r hitung > r tabel, maka pertanyaan yang diajukan dinyatakan valid.

r hitung < r tabel, maka pertanyaan yang diajukan dinyatakan tidak

valid.

34

Berdasarkan hasil pengujian validitas dengan menggunakan SPSS

16,0 for Windows, dari 30 item soal yang diujikan terdapat beberapa

item yang tidak valid karena nilai rxy < r tabel. Terdapat 5 item soal

nilai korelasinya kurang dari nilai r tabel. Item yang tidak valid tidak

digunakan dalam pengambilan data Pre Tes pada saat penelitian

sehingga item soal yang digunakan adalah 25.

Tabel 6

No Rxy Rtabel Keterangan 1 0,211 0,312 Invalid 2 0,264 0,312 Invalid 3 0,354 0,312 Valid 4 0,204 0,312 Invalid 5 0,507 0,312 Valid 6 0,375 0,312 Valid 7 0,586 0,312 Valid 8 0,625 0,312 Valid 9 0,453 0,312 Valid 10 0,350 0,312 Valid 11 0,484 0,312 Valid 12 0,564 0,312 Valid 13 0,722 0,312 Valid 14 0,634 0,312 Valid 15 0,411 0,312 Valid 16 0,104 0,312 Invalid 17 0,587 0,312 Valid 18 0,305 0,312 Invalid 19 0,582 0,312 Valid 20 0,487 0,312 Valid 21 0,584 0,312 Valid 22 0,521 0,312 Valid 23 0,458 0,312 Valid 23 0,396 0,312 Valid 25 0,450 0,312 Valid 26 0,595 0,312 Valid 27 0,570 0,312 Valid 28 0,396 0,312 Valid

29 0,647 0,312 Valid

30 0,401 0,312 Valid

35

Kriteria validasi suatu pertanyaan dapat ditentukan jika :

r hitung > r tabel, maka pertanyaan yang diajukan dinyatakan valid. r hitung < r tabel, maka pertanyaan yang diajukan dinyatakan tidak valid. Berdasarkan hasil pengujian validitas dengan menggunakan SPSS

16,0 for Windows, dari 30 item soal yang diujikan terdapat beberapa

item yang tidak valid karena nilai rxy < r tabel. Terdapat 5 item soal

nilai korelasinya kurang dari nilai r tabel. Item yang tidak valid tidak

digunakan dalam pengambilan data Post Tes pada saat penelitian

sehingga item soal yang digunakan adalah 25.

Tabel 7

No Rxy Rtabel Keterangan 1 0,172 0,312 Invalid 2 0,189 0,312 Invalid 3 0,362 0,312 Valid 4 0,348 0,312 Valid 5 0,467 0,312 Valid 6 0,300 0,312 Invalid 7 0,581 0,312 Valid 8 0,613 0,312 Valid 9 0,383 0,312 Valid 10 0,341 0,312 Valid 11 0,520 0,312 Valid 12 0,498 0,312 Valid 13 0,718 0,312 Valid 14 0,658 0,312 Valid 15 0,454 0,312 Valid 16 0,037 0,312 Invalid 17 0,573 0,312 Valid 18 0,135 0,312 Invalid 19 0,517 0,312 Valid 20 0,475 0,312 Valid 21 0,579 0,312 Valid 22 0,540 0,312 Valid 23 0,428 0,312 Valid 24 0,393 0,312 Valid

36

25 0,469 0,312 Valid 26 0,624 0,312 Valid 27 0,590 0,312 Valid 28 0,385 0,312 Valid 29 0,621 0,312 Valid 30 0,431 0,312 Valid

3) Reliabilitas Instrumen

Menurut Sangadji dan Sopiah (2010 : 163) “reliabilitas menunjuk

pada pengertian bahwa suatu instrumen dapat dipercaya untuk digunakan

sebagai alat pengumpul data karena instrumen sudah baik”.

Sedangkan menurut Hasan (Sangadji dan Sopiah, 2010 : 163)

“reliabilitas suatu alat pengukur adalah derajat keajegan alat dalam

mengukur apa saja yang diukurnya”. Ungkapan yang mengatakan bahwa

instrumen harus reliable seharusnya mengandung arti bahwa instrumen

cukup baik sehingga mampu mengungkapkan data yang bisa dipercaya.

Suatu instrumen evaluasi dikatakan mempunyai nilai reliabilitas tinggi,

apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur

yang hendak diukur.

Menurut Sukardi, (2010 : 29), Instrumen evaluasi dikatakan

memiliki reliabilitas tinggi, berarti :

a) Hasil interpretasi instrumen menunjukkan konsistensi yang

lebih baik,

b) Menunjukkan betapa yakinnya evaluator atau guru

menempatkan sebagai hasil evaluasi,dan

c) Menjadi perhatian para guru agar hasil interpretasi instrumen

evaluasi dioperasionalkan dikelas atau disekolah.

37

Teknik digunakan untuk mencari reliabilitas antara lain

menggunakan rumus KR21, yang digunakan untuk tes item yang dibuat

sistematikanya menggunakan pilihan ganda misalnya empat jawaban, tiga

jawaban, dan sebagainya.

Rumus KR21

r11 = �k

k - 1� �1 −

M�k - M�

kV1�

Keterangan :

r11 = Reliabilitas Instrumen

k = Banyaknya butir pertanyaan

M = Skor rata-rata

V1 = Varian total, (Sangadji dan Sopiah, 2010 : 167)

Setelah didapatkan koefisien reliabilitas kemudian

dikonsultasikan dengan nilai rtabel dengan taraf signifikan 0,05 (5%).

Tes tersebut reliabel jika r11 ≥ 0,312.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisa data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini

adalah dengan menggunakan uji-t (t-test). Karena penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika antara peserta didik

yang diajar menggunakan pendekatan konvensional dan yang diajar

menggunakan pendekatan kontekstual pada peserta didik kelas III SDN-5

Menteng Palangkaraya Tahun Pelajaran 2012/2013. Adapun rumus yang

digunakan ialah :

38

� =�̅��̅�

��

��

��

(Sugiyono, 2010: 273)

Keterangan :

t = Nilai t hitung

�̅� = Rata-rata hasil belajar matematika yang diperoleh peserta didik

kelas IIIA SDN -5 Menteng Palangkaraya dengan menggunakan

pendekatan kontekstual (kelas eksperimen).

�̅� = Rata-rata hasil belajar matematika yang diperoleh peserta didik

kelas IIIB SDN – 5 Menteng Palangkaraya dengan menggunakan

pendekatan konvesional ( kelas kontrol).

S12 = Varian hasil belajar matematika yang diperoleh peserta didik kelas

IIIA SDN-5 Menteng Palangkaraya dengan menggunakan

pendekatan kontekstual (kelas eksperimen).

S22 = Varian hasil belajar matematika yang diperoleh peserta didik kelas

IIIB SDN -5 Menteng Palangkaraya dengan menggunakan

pendekatan konvesional (kelas kontrol).

N1 = Jumlah sampel dalam kelas eksperimen.

N2 =Jumlah sampel dalam kelas kontrol.

39

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Visi dan Misi

SDN 5Menteng Palangka Raya memiliki visi dan misi sebagai berikut:

a. Visi

Terwujudnya penyelenggaraan pendidikan berkualitas, siswa

siswi yang cerdas, terampil, berprestasi, beriman, dan taqwa kepada

tuhan yang maha dan berbudi pekerti luhur melalui kegiatan belajar

mengajar yang optimal dengan tidak meninggalkan budaya

lingkungan bersih, sehat, aman, dan tertib.

b. Misi

1) Mewujudkan penataan administrasi pendidikan di sekolah yang

tertib, rapi, transparan, dan bertanggung jawab berlandaskan

manajemen berbasis sekolah dengan upaya memaksimilasi peran

aktif melalui komite sekolah,

2) Menciptakan suasana belajar yang kondusif dengan pendekatan

pembelajaran aktif, kreatif, dan menyenangkan (PAIKEM).

3) Meningkatkan sumber daya manusia SD. Negeri 5 Menteng

melalui program pendidikan baik formal maupun informal.

4) Meningkatkan lingkungan yang asli melalui pemeliharaan yang

berkesinambungan.

2. Kurikulum

Kurikulum yang digunakan di SDN 5Menteng Palangka

Rayadari kelas I s/d kelas VI adalah Kurikulum Tingkat Satuan

pendidikan (KTSP).

40

3. Kepegawaian

SDN 5Menteng Palangaka Raya memiliki tenaga pendidik dan

staf sebagai berikut:

Tabel 8

Daftar Kepegawaian SDN 5 Menteng Palangka Raya

NO NAMA JABATAN

1 Falentina S.Pd. M. MPd Kepala Sekolah

2 Anas T. Tambangan, S.IP Guru Kelas

3 Hinie, S.Pd Guru Kelas

4 Terkelin, S.Pd Guru Kelas

5 Rumbai M.Gaman, A.Ma Guru Kelas

6 Rusebae, S.Pd Guru Kelas

7 Genie, S.Pd Guru Kelas

8 Sidae, S.Pd Guru Kelas

9 Karlie, A.Ma.Pd Guru Kelas

10 Emelia, A. Ma Guru Kelas

11 Salasiah, S.Pd Guru Kelas

12 Kihirmansyah, S.Pd Guru Kelas

13 Yusana Gatang, S.Pd Guru Kelas

14 Linde A.T.Rumbang, S.Pd Guru IPS

15 Lamiang, S.Pd Guru IPS

16 Seda, S.Pd Guru IPS

17 Kartini, S.Pd Guru Penjaskes

18 Seritani, S.Pdk Guru Agama Kristen

19 Netty S.Pdk Guru Agama Kristen

20 Fathurrahman, S.PdI Guru Agama Islam

21 Rusnamawardah, S.PdI Guru Agama Islam

22 Wernie, S.PdH Guru Agama Hindu

Data tenaga kependidikan tersebut merupakan data pendidik yang saat

ini aktif. Data tersebut diperoleh dari TU SDN-5MentengPalangka Raya.

4. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana yang dimiliki oleh SDN 1 Pahandut Palangka

Raya dapat dilihat pada tabel berikut:

41

Tabel 9 Sarana dan Prasarana

No Jenis Ruangan Jumlah

1 Ruang kelas 1 2

2 Ruang kelas 2 2

3 Ruang kelas 3 2

4 Ruang kelas 4 2

5 Ruang kelas 5 2

6 Ruang kelas 6 2

7 Ruang kepala sekolah dan ruang TU 1

8 Kantor ruang kepsek dan ruang tamu 1

9 Ruang guru dan perpustakaan 1

10 WC 2

Berdasarkan pada tabel di atas diketahui bahwa SDN 5Menteng

Palangka Raya memiliki 12 ruang kelas, 1 ruang kepala sekolah yang

menjadi satu dengan ruang TU, 1 ruang guru dan 1 ruang perpustakaan,

serta2 WC.

Tabel 10

Data Prasarana Penunjang Pembelajaran yang dimiliki

SDN 5 Menteng Palangka Raya.

No Nama Barang Jumlah

1 Komputer 2 set

2 KIT matematika 1 set

4 Kerangka manusia 1 set

5 Alat olahraga 1 set

6 Papan tulis (untuk semua kelas) 12 buah

7 Globe bola dunia 2 buah

Berdasarkan keterangan data pada tabel 10, dapat diketahui

bahwa SDN 5Menteng Palangka Raya telah memiliki perlengkapan tata

usaha dan beberapa media pembelajaran untuk bidang studi yang terkait

yang di gunakan pada pembelaaran di kelas.

42

B. Deskripsi Data Hasil Penelitian

1. Tes Awal Kelas Eksperimen

Tes awal dilakukan sebelum peneliti memberikan perlakuan

untuk kelas eksperimen.Tes awal diberikan untuk kedua kelas yaitu kelas

eksperimen dan kelas kontrol untuk mengukur tingkat kemampuan awal

yang dimiliki oleh peserta didik.Peneliti menggunakan tes awal dengan

jumlah item soal sebanyak 25.

Berdasarkan hasil tes awal yang dilakukan dengan menggunakan

25 item soal tes dapat diperoleh skor nilai tertinggi 84 sedangkan skor

terendah adalah 32 untuk kelas eksperimen. Berikut adalah data hasil tes

awal.

Tabel 11 Data Hasil Tes Awal Kelas Eksperimen

No Skor Nilai

1 A 32

2 B 32

3 C 40

4 D 44

5 E 32

6 F 40

7 G 44

8 H 32

9 I 44

10 J 48

11 K 44

12 L 32

13 M 48

14 N 36

15 O 56

16 P 60

17 Q 36

18 R 36

19 S 56

43

20 T 60

21 U 72

22 V 56

23 W 60

24 X 60

25 Y 56

26 Z 72

27 AA 80

28 BB 56

29 CC 56

30 DD 80

31 EE 56

32 FF 84

33 GG 84

34 HH 80

35 II 80

36 JJ 84

37 KK 80

38 LL 84

39 MM 80

40 NN 84

Jumlah 2296

Berdasarkan tabel di atas diperoleh skor rata-rata ( X ) sebesar 57,3

dengan standar deviasi (SD1) sebesar 17,5 dan variansi (SD12) sebesar

305,97. Untuk lebih jelasnya melihat skor rata – rata yang diperoleh

peserta didik terdapat pada grafik di bawah ini pada grafik ini terlihat skor

semua peserta didik yang terendah sampai yang tertinggi.

Grafik Skor Tes Awak Kelas Eksperimen

0

50

100

1 4 7 1013161922252831343740

Kode Peserta Didik

Skor Nilai

44

Kemudian untuk perhitungan lebih jelasnya terdapat pada data –

data yang ada di bawah ini.

Tabel 12

Distribusi Data Bergolong Kelas Eksperimen

No Interval Frekuensi

(f) Titik

tengah (x) Fx x2 fx2

1 32 – 40 10 36 360 1296 12960

2 41 – 49 6 45 270 2025 12150

3 50 - 58 7 54 378 2916 20412

4 59 - 67 4 63 252 3969 15876

5 68 - 76 2 72 144 5184 10368

6 77 - 85 11 81 891 6561 72171

Jumlah

40

2295

143937

X1 = ∑fx : n

= 2295 :40 = 57,3

SD1 =

22

n

fx

n

fx

=

2

40

2295

40

143937

= 238.5743,3598

= 46,329243,3598

= 5,1797,305

SD12 =

22

n

fx

n

fx

= 2

40

2295

40

143937

= 3598,43 – 3292,46

= 305,97

Data Frekuensi Peserta Didik Kelas Eksperimen

No Interval

1 32 –

2 41 –

3 50 –

4 59 –

5 68 –

6 77 –

Jumlah

Berdasarkan data pada tabel di atas, peneliti kemudian membagi

dalam beberapa kategori berdasarkan kemampuan rendah, sedang dan

tinggi. Dikatakan rendah jika,

dikatakan sedang jika, skor = (

dan dikatakan tinggi jika, skor > (

adalah rata-rata ideal dan SBi adalah simpangan baku ideal. Berikut ini

adalah hasil pengelompokkan berdasarkan kategori tersebut dapat dilihat

pada tabel di bawah ini.

Untuk lebih jelasnya di bawah ini terdapat diagram batang ya

menunjukkan data frekuensi peserta didik kelas eksperimen.

Diagram Batang Frekuensi Peserta Didik Kelas Eksperimen

02468

1012

kelo

mp

ok

1

kelo

mp

ok

2

32 - 4041

Tabel 13


Interval Frekuensi Frekuensi

Kumulatif Persentase

– 40 10 10 25 %

– 49 6 16 15 %

– 58 7 23 17,5 %

– 67 4 27

– 76 2 29

– 85 11 40 27,5 %

Jumlah 40 100%



tinggi. Dikatakan rendah jika, skor < ( Xi - SBi) yaitu 58 – 8,7 = <49,

dikatakan sedang jika, skor = ( Xi - SBi) s/d ( Xi + SBi) yaitu 49 s/d 68

dan dikatakan tinggi jika, skor > ( Xi + SBi) yaitu 58 + 8,7 = > 68.

rata ideal dan SBi adalah simpangan baku ideal. Berikut ini


pada tabel di bawah ini.

Untuk lebih jelasnya di bawah ini terdapat diagram batang ya

menunjukkan data frekuensi peserta didik kelas eksperimen.


kelo

mp

ok

2

kelo

mp

ok

3

kelo

mp

ok

4

kelo

mp

ok

5

kelo

mp

ok

6

41 - 4950 - 58 59 - 67 68 - 76 77 - 85

Frekuensi

Frekuensi

45

Persentase

25 %

15 %

17,5 %

10%

5 %

27,5 %

100%



8,7 = <49,

+ SBi) yaitu 49 s/d 68

68. Xi

rata ideal dan SBi adalah simpangan baku ideal. Berikut ini


Untuk lebih jelasnya di bawah ini terdapat diagram batang yang

Frekuensi

Kategori Data Hasil Tes Awal Kelas Eksperimen

Skor Tes awal

<49

49 s/d 68

>68

Tergambar dalam data pada tabel 14, skor tes awal kategori rendah

adalah <49 yaitu 40 % peserta didik yang masuk kategori rendah, skor tes

awal kategori sedang adalah 49 s/d 68 yaitu 27,5 % peserta didik yang

masuk kategori sedang dan skor tes awal kategori tinggi adalah < 68 yaitu

32,5 % peserta didik masuk kategori tinggi. Artinya rata

memiliki kemampuan tinggi, hal ini dapat dilihat berdasarkan data di atas

yaitu 32,5 % peserta didik masu


menunjukkan kategori data hasil tes awal kelas eksperimen.

Diagram Batang Kategori Tes Awal Kelas Eksperimen

2. Tes Awal Kelas Kontrol

0

10

20

Rendah

Tabel 14

Kategori Data Hasil Tes Awal Kelas Eksperimen

Frekuensi Persentase Kategori

16 40 % Rendah

11 27,5 % Sedang

13 32,5 % Tinggi





32,5 % peserta didik masuk kategori tinggi. Artinya rata-rata peserta didik


yaitu 32,5 % peserta didik masuk kategori tinggi.


menunjukkan kategori data hasil tes awal kelas eksperimen.

Diagram Batang Kategori Tes Awal Kelas Eksperimen

Tes Awal Kelas Kontrol

Rendah SedangTinggi

<4949 s/d 68 >68

Frekuensi

Frekuensi

46

Kategori

Rendah

Sedang

Tinggi





rata peserta didik



47

Tabel 15 Data Hasil Tes Awal Kelas Kontrol

No Kode Peserta Didik Skor Nilai 1 A 24 2 B 88 3 C 24 4 D 88 5 E 24 6 F 84 7 G 24 8 H 84 9 I 28 10 J 80 11 K 80 12 L 28 13 M 80 14 N 28 15 O 76 16 P 32 17 Q 76 18 R 32 19 S 32 20 T 60 21 U 32 22 V 60 23 W 36 24 X 36 25 Y 60 26 Z 36 27 AA 60 28 BB 36 29 CC 56 30 DD 36 31 EE 56 32 FF 36 33 GG 56 34 HH 40 35 II 56 36 JJ 40 37 KK 44 38 LL 40 39 MM 44 40 NN 44

Jumlah 1976

Berdasarkan tabel di atas diperoleh skor rata-rata ( X ) sebesar 49,6

dengan standar deviasi (SD1) sebesar 19,8 dan variansi (SD12)

48

sebesar393,9. Untuk lebih jelasnya melihat skor rata – rata yang diperoleh

peserta didik terdapat pada grafik di bawah ini pada grafik ini terlihat skor

semua peserta didik yang terendah sampai yang tertinggi.

Grafik Untuk Data Skor Kelas Kontrol



Tabel 16

Distribusi Data Bergolong Kelas Kontrol


(f)

Titik

tengah(x) f.x x2 f.x2

1 24 – 34 11 29 319 841 9251

2 35 – 45 12 40 480 1600 19200

3 46 – 56 4 51 204 2601 10404

4 57 – 67 4 62 248 3844 15376

5 68 – 78 2 73 146 5329 10658

6 79 – 89 7 84 588 7056 49392

Jumlah 40 1985 114281

X1 = ∑fx : n

= 1985 :40 = 49,6

SD1 =

22

n

fx

n

fx

0

10

20

30

40

5060

70

80

90

1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40

Kode Peserta Didik

Skor Nilai

49

=

2

40

1985

40

114281

= 263,4903,2857

= 13,246303,2857

= 8,199,393

SD12 =

22

n

fx

n

fx

= 2

40

1985

40

114281

= 2857,03 – 2463,13

= 393,9

Tabel 17

Data Frekuensi Peserta Didik Kelas Kontrol

No Interval Frekuensi Frekuensi


1 24 – 34 11 11 27,5 %

2 35 – 45 12 23 30%

3 46 – 56 4 27 10 %

4 57 – 67 4 31 10 %

5 68 – 78 2 33 5 %

6 79– 89 7 40 17,5 %

Jumlah 40 100 %

Berdasarkan data pada tabel 17, peneliti kemudian membagi dalam

beberapa kategori berdasarkan kemampuan rendah, sedang dan tinggi.

Dikatakan rendah jika, skor < ( Xi - SBi) yaitu 56 – 10,7 = < 45, dikatakan

sedang jika,skor = ( Xi - SBi) s/d ( Xi + SBi) yaitu 45 s/d 68 dan

dikatakan tinggi jika, skor > ( Xi + SBi) yaitu 56 + 10,7 = >68. Xi adalah

rata-rata ideal dan SBi adalah simpangan baku ideal. Untuk lebih jelasnya

maka akan dibuat diagram yang menunjukkan data frekuensi peserta didik

kelas kontrol.

Diagram Frekuensi Data Peserta Didik Kelas Kontrol

Kemudian berikut ini adalah hasil pengelompokkan berdasarkan

kategori tersebut dapat dilihat pada tab

Kategori Data Tes Awal Kelas Kontrol

Skor Tes Awal

<45

45 s/d 68

>68

Tergambar dalam tabel di atas, skor tes awal kategori rendah

adalah < 45 yaitu 57,5 % peserta didik masuk kategori rendah, skor tes

awal kategori sedang adalah 45 s/d 68 yaitu 20 % .

Peserta didik masuk kategori sedang dan skor tes awal kategori

tinggi adalah > 68 yaitu 22,5% peserta didik masuk kategori tinggi.

Artinya rata-rata peserta didik memiliki kemampuan tinggi, hal ini dapat

dilihat berdasarkan data di atas yaitu 22,5 % peserta didik masuk kategori

tinggi, dan untuk lebih jelasnya maka akan dibuat diagram untuk kategori

data tes awal kelas kontrol.

05

1015

kelo

mp

ok

1

24 -3435

Diagram Frekuensi Data Peserta Didik Kelas Kontrol


kategori tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 18 Kategori Data Tes Awal Kelas Kontrol


23 57,5 % Rendah

8 20 % Sedang

9 22,5 % Tinggi


yaitu 57,5 % peserta didik masuk kategori rendah, skor tes

awal kategori sedang adalah 45 s/d 68 yaitu 20 % .



ata peserta didik memiliki kemampuan tinggi, hal ini dapat



data tes awal kelas kontrol.

kelo

mp

ok

2

kelo

mp

ok

3

kelo

mp

ok

4

kelo

mp

ok

5

kelo

mp

ok

6

3435 - 4546 - 5657 - 67 68 - 78 79 - 89

Frekuensi

Frekuensi

50


Kategori

Rendah

Sedang

Tinggi


yaitu 57,5 % peserta didik masuk kategori rendah, skor tes



ata peserta didik memiliki kemampuan tinggi, hal ini dapat



Frekuensi

C. Perbandingan Tes Awal Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol

Berdasarkan hasil sebaran data sebelum dilakukan penelitian, peneliti

menggunakan tes awal sebagai alat untuk mengukur ada tidaknya perbedaan

kemampuan peserta didik dalam mata

perlakuan dipeoleh skor rata

rata – rata 57,3 dan untuk kelas kontrol memperoleh nilai rata

Berikut adalah pengujian hasil kemampuan tes awal dengan menggunakan

uji-t sebagai berikut:

t =

1

2

1

1

n

S

X

t = 305

t = 7

t = 17

7

t = 18,4

7,7

t = 1,842

0102030

rendah

Kategori Tes Awal Kelas Kontrol

Perbandingan Tes Awal Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol



kemampuan peserta didik dalam mata pelajaran matematika sebelum diberi

perlakuan dipeoleh skor rata – rata untuk kelas eksperimen memperoleh nilai

rata 57,3 dan untuk kelas kontrol memperoleh nilai rata –


t sebagai berikut:

2

2

2

1

2

21

n

S

X

40

9,393

40

97,305

6,493,57

48,964,7

7,7

48,17

7,7

18

7

1,842

rendah sedang tinggi

<4545 s/d 68 >68

frekuensi

frekuensi

51

Perbandingan Tes Awal Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol



pelajaran matematika sebelum diberi

rata untuk kelas eksperimen memperoleh nilai

– rata 49,6


frekuensi

52

Dari perhitungan di atas, maka dapat dikatakan bahwa ttabel n1 + n2

– 2 = 40 + 40 – 2 = 78 pada taraf signifikan = 5 % = 2,021. Dengan

demikian thitung (1,842) < ttabel (2,021).Dapat disimpulkan bahwa tidak ada

perbedaan kemampuan peserta didik yang dilihat dari hasil belajar peserta

didik pada pengukuran awal atau tes awal. Sehingga kemampuan

berhitung kedua kelas layak untuk dibandingkan, karena memiliki

kemampuan awal yang sama.

D. Tes Akhir Kelas Eksperimen Menggunakan Pendekatan Kontekstual

Setelah diberiperlakuan dengan menggunakan pendekatan kontekstual

beberapa kali dalam pembelajaran matematika yaitu pada operasi hitung

pecahan.Peneliti melakukan pengambilan nilai tes akhir untuk

membandingkan kemampuan peserta didik.Skor nilai tertinggi kelas

eksperimen adalah 100 dan skor terendah adalah 60. Berikut adalah sebaran

data hasil pengujian tes akhir pada kelas eksperimen.

Tabel 19 Data Hasil Tes Akhir Kelas Eksperimen

No Kode Peserta Didik Skor Nilai

1 A 60

2 B 72

3 C 60

4 D 72

5 E 60

6 F 60

7 G 72

8 H 60

9 I 68

10 J 64

11 K 68

12 L 64

13 M 72

53

14 N 64

15 O 80

16 P 64

17 Q 84

18 R 64

19 S 80

20 T 84

21 U 80

22 V 88

23 W 84

24 X 88

25 Y 84

26 Z 96

27 AA 88

28 BB 96

29 CC 88

30 DD 96

31 EE 88

32 FF 100

33 GG 88

34 HH 100

35 II 88

36 JJ 100

37 KK 92

38 LL 100

39 MM 92

40 NN 92

Jumlah 3200

Berdasarkan tabel di atas diperoleh skor rata-rata ( X ) sebesar 80

dengan standar deviasi (SD1) sebesar 13,3 dan variansi

(SD12)sebesar177,17. Untuk lebih jelasnya melihat skor rata – rata yang

diperoleh peserta didik terdapat pada grafik di bawah ini pada grafik ini

terlihat skor semua peserta didik yang terendah sampai yang tertinggi.

54

Grafik Skor Tes Akhir Kelas Eksprimen



Tabel 20

Distribusi Data Bergolong Kelas Eksperimen


(f) Titik

tengah (x) fx x2 fx2

1 60 – 66 10 63 630 3969 39690

2 67 – 73 6 70 420 4900 29400

3 74– 80 3 77 231 5929 17787

4 81 – 87 4 84 336 7659 28224

5 88 – 94 10 91 910 8281 82810

6 95– 101 7 98 686 9604 67228

Jumlah

40

3213

265139

X1 = ∑fx : n

= 3213 :40 = 80

SD1 =

22

n

fx

n

fx

=

2

40

3213

40

265139

= 232,8047,6628

= 30,645147,6628

0

20

40

60

80

100

120

1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40

Kode Peserta Didik

Skor Nilai

55

= 3,137,177

SD12 =

22

n

fx

n

fx

= 2

40

3213

40

265139

= 6628,47 – 80,322

= 6628,47 – 6451,30

= 177,17

Tabel 21




1 60– 66 10 10 25 %

2 67 – 73 6 16 15 %

3 74 – 80 3 19 7,5 %

4 81 – 87 4 23 10%

5 88 – 94 10 33 25 %

6 95– 101 7 40 17,5 %

40 100 %



tinggi. Dikatakan rendah jika, skor < ( Xi - SBi) yaitu 80 – 6,6 = < 73,

dikatakan sedang jika skor = ( Xi - SBi) s/d ( Xi + SBi) yaitu 73 s/d 87 dan

dikatakan rendah jika, skor > ( Xi + SBi) yaitu 80 + 6,6 = > 87. Xi adalah

rata-rata ideal dan SBi adalah simpangan baku ideal. Kemudian untuk

lebih jelasnya peneliti membuat data frekuensi kelas eksperimen kedalam

bentuk diagram batang.

Diagram Batang Frekuensi Peserta Didik Kelas



Kategori Data Tes Akhir Kelas Eksperimen

Skor Tes Akhir

<73

73 s/d 87

>87

Tergambar dalam data pada tabel di atasskor tes akhir kategori

rendah adalah <73 yaitu 40 % peserta didik masuk kategori rendah, skor

tes akhir kategori sedang adalah 73 s/d 87 yaitu 17,5 %.

Peserta didik

tinggi adalah > 87 yaitu 42,5 % peserta didik masuk kategori tinggi.

Artinya rata-rata peserta didik memiliki kemampuan tinggi, hal ini dapat

dilihat berdasarkan data di atas yaitu 42,5 % peserta didik masu

tinggi. Untuk lebih jelasnya kita lihat pada diagram di bawah ini.

02468

10

kelo

mp

ok

1

60 -66




Tabel 22

Kategori Data Tes Akhir Kelas Eksperimen


16 40 % Rendah

7 17,5 % Sedang

17 42,5 % Tinggi



tes akhir kategori sedang adalah 73 s/d 87 yaitu 17,5 %.

Peserta didik masuk kategori sedang dan skor tes akhir kategori


rata peserta didik memiliki kemampuan tinggi, hal ini dapat

dilihat berdasarkan data di atas yaitu 42,5 % peserta didik masu


kelo

mp

ok

2

kelo

mp

ok

3

kelo

mp

ok

4

kelo

mp

ok

5

kelo

mp

ok

6

66 67 - 73 74 - 80 81 - 87 88 - 9495 - 101

Frekuensi

Frekuensi

56

Eksperimen


Kategori

Rendah

Sedang

Tinggi



masuk kategori sedang dan skor tes akhir kategori


rata peserta didik memiliki kemampuan tinggi, hal ini dapat



Frekuensi

Diagram Kategori Data Tes Akhir Kelas Eksperimen

E. Tes Akhir Kelas Kontrol dengan Menggunakan Pendekatan

Konvensional.

Data Hasil Tes Akhir Kelas Kontrol

No Kode

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

020

Rendah

Diagram Kategori Data Tes Akhir Kelas Eksperimen

Tes Akhir Kelas Kontrol dengan Menggunakan Pendekatan

Tabel 23

Data Hasil Tes Akhir Kelas Kontrol

Kode Peserta Didik Skor Nilai

A 44

B 40

C 44

D 40

E 40

F 56

G 40

H 56

I 48

J 56

K 48

L 60

M 48

N 60

O 48

P 64

Q 64

R 88

S 68

T 88

U 68

V 92

W 68

X 92

Y 68

RendahSedang Tinggi

<7373 s/d 87 >87

Frekuensi

Frekuensi

57

Tes Akhir Kelas Kontrol dengan Menggunakan Pendekatan

58

26 Z 92

27 AA 68

28 BB 84

29 CC 72

30 DD 72

31 EE 80

32 FF 72

33 GG 84

34 HH 72

35 II 84

36 JJ 76

37 KK 84

38 LL 76

39 MM 80

40 NN 80

Jumlah 2664

Berdasarkan tabel di atas diperoleh skor rata-rata ( X ) sebesar 66

dengan standar deviasi (SD1) sebesar 15,8 dan variansi

(SD12)sebesar251,71. Untuk lebih jelasnya melihat skor rata – rata yang

diperoleh peserta didik terdapat pada grafik di bawah ini pada grafik ini

terlihat skor semua peserta didik yang terendah sampai yang tertinggi.



0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40

Kode Peserta Didik

Skor Nilai

59

Tabel 24

Disrtibusi Data Bergolong Kelas Kontrol


(f) Titik

tengah (x) fx x2 fx2

1 40 - 48 10 44 440 1936 19360

2 49 - 57 3 53 159 2809 8427

3 58 - 66 4 62 248 3844 15376

4 67 - 75 9 71 639 5041 45369

5 76 - 84 9 80 720 6400 57600

6 85 - 93 5 89 445 7921 39605

Jumlah

40

2651

185737

X1 = ∑fx : n

= 2651 :40 = 66,2766

SD1 =

22

n

fx

n

fx

=

2

40

2651

40

185737

= 227,6642,4643

= 71,439142,4643

= 8,1571,251

SD12 =

22

n

fx

n

fx

= 2

40

2651

40

185737

= 4643,42 – 66,272

= 4643,42 – 4391,71

= 251,71

Tabel 25

Data Frekuensi Peserta Didik Kelas Kontrol



1 40– 48 10 10 25 %

2 49– 57 3 13 7,5 %

3 58 – 66 4 17 10 %

4 67

5 76

6 85

Jumlah



tinggi. Dikatakan rendah jika, skor < (

dikatakan sedang jika skor = (

dikatakan tinggi jika, skor > (

ideal dan SBi adalah simpangan baku ideal. Kemudian agar lebih jel

akan dibuat diagram batang untuk memperjelas data frekuensi peserta

didik kelas kontrol.

Diagram Frekuensi Peserta Didik Kelas Kontrol

Berikut ini adalah hasil pengelompokkan berdasarkan kategori

tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Kategori Data Tes Akhir Kelas Kontrol

Skor Tes Akhir

<57

57 s/d 75

>75

Tergambar dalam data pada tabel 25, skor tes akhir kategori rendah

adalah < 57 yaitu 32,5 % peserta didik masuk kategori rendah, skor tes

akhir kategori sedang adalah 57 s/d 75 yaitu 32,5 % peserta didik

memiliki kategori sedang dan skor tes akhir kategori tinggi adalah > 78

yaitu 35 % peserta didik masuk kategori tinggi. Artin

0

5

10

kelompok

40

67– 75 9 26 22,5 %

76- 84 9 35 22,5 %

85– 93 5 40 12,5 %

40 100 %



tinggi. Dikatakan rendah jika, skor < ( Xi - SBi) yaitu 67 – 9,7 = < 57,

dikatakan sedang jika skor = ( Xi - SBi) s/d ( Xi + SBi) yaitu 57 s/d 78 dan

dikatakan tinggi jika, skor > ( Xi + SBi) yaitu > 78. Xi adalah rata

ideal dan SBi adalah simpangan baku ideal. Kemudian agar lebih jel


didik kelas kontrol.

Diagram Frekuensi Peserta Didik Kelas Kontrol


tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 26

Kategori Data Tes Akhir Kelas Kontrol


13 32,5 % Rendah

13 32,5 % Sedang

14 35 % Tinggi


57 yaitu 32,5 % peserta didik masuk kategori rendah, skor tes



yaitu 35 % peserta didik masuk kategori tinggi. Artinya rata-rata

kelompok 1

kelompok 2

kelompok 3

kelompok 4

kelompok 5

kelompok 640 -48 49 - 57 58 - 66 67 - 75 76 - 84

85 - 93

Frekuensi

60

22,5 %

22,5 %

12,5 %

100 %



9,7 = < 57,

+ SBi) yaitu 57 s/d 78 dan

adalah rata-rata

ideal dan SBi adalah simpangan baku ideal. Kemudian agar lebih jelas



Kategori

Rendah

Sedang

Tinggi


57 yaitu 32,5 % peserta didik masuk kategori rendah, skor tes



rata

Frekuensi

pesertadidik memiliki kemampuan tinggi, hal ini dapat dilihat berdasarkan

data di atas yaitu 35 % peserta didik masuk kategori tinggi. Untuk lebih

jelasnya akan dibuat diagram kategori data tes akhir kelas kontrol.

Diagram Kategori Data Tes Ak

F. Pengujian Hipotesis

Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, maka hipotesis penelitian

terlebih dahulu dinyatakan ke dalam hipotesis statistik sebagai berikut:

Ho : Tidak ada perbedaan kemampuan berhitung antara yang menggunakan

pendekatan kontekstual dengan pendekatan konvensional pada peserta

didik kelas III SDN 5 Menteng.

Ha : Tidak ada perbedaan kemampuan berhitung antara yang menggunakan


didik kelas III SDN 5

Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan berhitung

antara yang menggunakan pendekatankontekstual dengan pendekatan

konvensional pada peserta didik kelas III SDN 5Menteng digunakan uji

Perbandingan Tes Akhir Kelas Eksperimen dengan Kel

dengan menggunakan uji

12.5

13

13.5

14

Rendah




Diagram Kategori Data Tes Akhir Kelas Kontrol

Pengujian Hipotesis





didik kelas III SDN 5 Menteng.



didik kelas III SDN 5Menteng.



konvensional pada peserta didik kelas III SDN 5Menteng digunakan uji

Perbandingan Tes Akhir Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol

dengan menggunakan uji-t sebagai berikut:

RendahSedang

Tinggi

<5757 s/d 75 >75

Frekuensi

Frekuensi

61












konvensional pada peserta didik kelas III SDN 5Menteng digunakan uji-t.

as Kontrol

Frekuensi

62

t =

2

2

2

1

2

1

21

n

S

n

S

XX

t =

40

71,251

40

17,177

6680

t = 29,643,4

14

t = 72,10

14

t = 27,3

14

t = 4,281

Dari perhitungan di atas, maka dapat dikatakan bahwa ttabel n1 + n2

– 2 = 40 + 40 – 2 = 78 pada taraf signifikan = 5 % = 2,021. Dengan

demikian thitung (4,281) > ttabel (2,021). Maka Ho yang berbunyi tidak ada

perbedaan kemampuan matematika antara yang menggunakan pendekatan

kontekstual dengan menggunakan pendekatan konvensionalpada peserta

didik kelas III SDN 5Menteng di tolak, sehingga ada perbedaan

kemampuan matematika antara yang menggunakan pendekatan

kontekstual dengan menggunakan pendekatan konvensionalpada peserta

didik kelas III SDN 5Menteng, dan ini terlihat dari skor rata – rata yang

diperoleh peserta didik pada kelas eksperimen dengan menggunakan

pendekatan kontekstual memperoleh nilai rata – rata 80 dan kelas kontrol

yang menggunakan pendekatan konvensional memperoleh rata – rata 66.

63

G. Pembahasan

1. Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan pembelajaran konvensional menurut Ujang Sukandi,

(2003:8), mendeskripsikan bahwa pendekatan konvensional “ditandai

dengan guru mengajar lebih banyak mengajarkan tentang konsep-konsep

bukan kompetensi, tujuannya agar peserta didik mengetahui sesuatu

bukan mampu untuk melakukan sesuatu, dan pada saat proses

pembelajaran siswa lebih banyak mendengarkan”.

Pada pendekatan konvensional inilah yang selama ini banyak

digunakan di SDN 5Menteng pada pendekatan inilah pembelajaran yang

memberikan materinya dengan ceramah serta latihan- latihan kepada

peserta didik. Pendekatan ini memang sering digunakan oleh guru pada

pembelajaran matematika terutama pada materi operasi hitung pecahan.

Penggunaan pendekatan konvensional berkaitan dengan

kemudahan dalam pelaksanaannya, yaitu hanya menyampaikan

materinya dengan ceramah serta dengan memberi latihan soal. Tanpa

menuntut peserta didik terampil dalam berhitung operasi hitung pecahan.

Seiring dengan berkembangnya teknologi dan ilmu pengetahuan

maka pendekatan pembelajaran juga dituntut untuk berkembang.

Karena pada zaman modern ini banyak sekali

pendekatanpembelajaran terutama pada pembelajaran matematika.

Sehingga guru tidak hanya menggunakan pendekatan konvensional

atau latihan saja.Pendekatan pembelajaran yang mulai berkembang

64

saat ini adalah pendekatankontekstual. Pendekatan kontekstual

menurut Suminarsih,(2007:13), pendekatan kontekstual adalah

“konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi

yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik dan

mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan

yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari”.

Pada pendekatan kontekstual inilah yang akan diterapkan pada

kelas III karna dengan pendekatan kontekstual pembelajaran akan lebih

menyenangkan serta materi yang diajarkan mudah diingat. Berdasarkan

hasil penelitian diketahui bahwa kemampuan berhitung peserta didik

yang diberikan pembelajaran dengan pendekatankontekstual memberikan

hasil belajar yang lebih baik daripada peserta didik yang diberikan

pembelajaran dengan pendekatan konvesional, yakni dengan nilai rata-

rata yang didapat 80 untuk pendekatankontekstual dan nilai rata-rata 66

untuk yang menggunakan pendekatan konvensional. Walaupun pada tes

awal diperoleh hasil rata – rata yang masih sebanding yaitu untuk kelas

kelas eksperimen diperoleh nilai rata – rata yang diperoleh 57,3

sedangkan untuk kelas kontrol memperoleh nilai rata – rata 49,6.

Dengan demikian dalam memahami operasi hitung yang lebih baik

ialah yang diberikan pembelajarannya dengan pendekatan kontekstual

dan itu menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan kontekstual

dapatmemperbaiki kemampuan memahami operasi hitungyang dilihat

dari hasil belajar peserta didik kelas III SDN 5Menteng Palangka Raya.

65

2. Perbedaan Kemampuan Matematika antara yang Menggunakan

PendekatanKontekstual dengan Pendekatan Konvensional.

Pendekatan kontekstual sebagaimana yang telah dikemukakan

pada pembahasan.Bahwa pendekatan kontekstual.yaitupendekatan yang

mengaitkan dengan kehidupan sehari – hari peserta didik sehingga lebih

menyenangkan dan mudah untuk diingat.

Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa terdapat berbedaan

yang signifikan dan dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik yang

diberikan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dan pendekatan

konvensional.

Hal tersebut dapat diketahui dari hasil analisis data penelitian

dengan mnenggunakan uji t dengan ketentuan bahwa thitung = 4,281 lebih

besar daripada ttabel = 2.021. Perbedaan yang signifikan tersebut dapat

didefinisikan bahwa penggunaan pendekatan kontekstual lebih baik

daripada pendekatan konvensional dari parameter yang dilihat adalah

kemampuan dalam operasi hitung peserta didik yang dilihat dari hasil

belajar, karena hasil belajar peserta didik merupakan hasil suatu proses

perubahan tingkah laku peserta didik kearah yang lebih

baik.Menggunakan pendekatan kontekstual lebih sesuai di gunakan untuk

pembelajaran matematika terutama dalam hal operasi hitung pecahan.

66

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dapat disimpulkan bahwa

kemampuan operasi hitung peserta didik kelas IIIa yang dalam

pembelajarannya menggunakan pendekatan kontekstual lebih baik jika

dibandingkan dengan peserta didik kelas IIIb yang dalam pembelajarannya

menggunakan pendekatan konvensional. Hal ini berdasarkan skor hasil

belajar yang diperoleh yang kemudian diolah dengan menggunakan uji t.

Hasil yang diperoleh, yaitu t hitung = 4,281 > t tabel = 2,021.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan penelitian yang telah dikemukakan di atas,

maka dapat diberikan saran sebagai berikut :

1. Bagi Kepala Sekolah

Diharapkan dapat memberikan arahan dan bimbingan kepada guru agar

dapat lebih maksimal dalam menerapkan berbagai pendekatan

pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar terutama menggunakan

pendekatan kontekstual dalam proses pembelajaran. Sehingga tercapainya

hasil belajar peserta didik yang diharapkan.

2. Bagi Guru

Padasaat proses belajar mengajar diharapkan agar guru mampu

menerapkan suatu pembelajaran yang inovatif dan kreatif agar

menciptakan proses pembelajaran yang lebih menarik perhatian peserta

didik pada saat belajar, terutama penggunaan pendekatan pembelajaran

67

seperti pendekatan kontekstual pada materi pokok bahasan operasi hitung

pecahan guna meningkatkan minat belajar peserta didik pada mata

pelajaran Matematika.

68

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Sabri, (2007), Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Ciputat Press

FTK, (2011), Pedoman Kuliah Microteching Jurusan/Prodi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK). UIN Sunan Gunung Djati Bandung: Tidak Diterbitkan Hadeli, (2006), Metode Penelitian Kependidikan. Jakarta : Quantum Teaching

Johnson, B Elaine., (2009), Contextual Teaching and Learning : Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna (terjemahan), Bandung : MLC

Karso, dkk., (2009), Pendidikan matematika I, Jakarta : Universitas Terbuka

Kunandar, ( 2009), Guru Profesional, Jakarta : Rajawali Pers

Leave’s, J.V, (2003), Matematika Untuk Anak. Bandung: Pakar Raya.

Moh. Nazir, (2005), Metodologi Penelitian, Bogor: Ghalia Indonesia.

Muslich.M,(2008), KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.Jakarta : PT Bumi Aksara

Nana Sudjana, (2005). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo

Nana Sudjana, (2006). Dasar – Dasar Proses Belajar. Jakarta : Sinar Baru

Nasution Andi Hakim. ( 2008 ). Pengertian Matematika. Jakarta: Alfabeta.

Nurhadi, A.G.,(2003), Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning / CTL) dan Penerapannya dalam KBK. Malang : UMPRESS

Rodhatul Jennah, (2009), Media Pembelajaran, Banjarmasin: Antasari Prees

Sutarto Hadi, (2005), Pendidikan Matematika Realistik, Banjarmasin: Tulip Banjarmasin

Sardiman, (2007), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Sumardyono,(2004), Karakteristik Matematika dan Implikasinya Terhadap

Pembelajaran Matematika, Yogyakarta : Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah PPPGM

Suminarsih,(2007), Model-model Pembelajaran Matematika, Semarang:

Widyaiswara LPMP Jawa Tengah Slameto, (2003), Belajar, Jakarta: PT Rineka Cipta

Slameto, (2003), Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara.

69

Sudjono.A,( 2007 ), Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Sugiyono, (2010), Metodologi Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Pendekatan Kualitatif dan R&D), Bandung : Alfabeta.

Suharsimi Arikunto, (2007), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi), Jakarta : Bumi Aksara

Sukardi, (2003), Metodologi Penelitian Pendidikan (kompetensi dan praktekny). Jakarta : Bumi Aksara.

Sri Anitah,Dkk, 2008, Strategi Pembelajaran di SD, Jakarta: Universitas Terbuka

Subarinah. S. (2006), Inovasi Pembelajaran Matematika SD, DEPDIKNAS.

Trianto, (2008), Langkah – langkah Pembelajaran Kontekstual, DEPDIKNAS

Udin Saefudin Saud, (2008), Inovasi Pendidikan. Bandung. Alfabeta

Wina Sanjaya, (2007), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta : Kencana

perbedaan hasil belajar peserta didik … fileskripsi ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan...

Documents