1

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR

MELALUI MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING PADA SISWA KELAS III

SD ISLAM SAINS DAN TEKNOLOGI AT-TAQWA SUMOGAWE KECAMATAN GETASAN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN AJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh

WIRA FEBRIAWAN

NIM 11511060

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2016

2

3

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR

MELALUI MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING PADA SISWA KELAS III

SD ISLAM SAINS DAN TEKNOLOGI AT-TAQWA SUMOGAWE KECAMATAN GETASAN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN AJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh

WIRA FEBRIAWAN

NIM 11511060

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2016

4

5

6

7

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Belajar yang paling baik adalah belajar dari diri sendiri bukan dari orang lain.

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

Kedua orang tua yang sangat saya sayangi (Bapak Budiyono dan Ibu Isti

Karimah) yang tidak pernah henti memberikan doa dan kasih sayang yang tulus.

Keluarga dan saudara-saudara yang telah mendukung dan memberikan semangat.

Seseorang yang menjadi doa dan harapan saya, yang selalu memberikan dukungan

dan semangat.

Sahabat-sahabatku terkasih yang selalu berbagi ilmu dan pengalaman serta

memberikan motivasi, khususnya Adityan, Fitri, Abidu, Wahid, Muryono, Sri,

Rika, Heny, Jazik, Ria, Bilkis.

Tidak lupa kepada seluruh teman-teman PGMI kelas A dan B angkatan 2011,

yang selalu meluangkan waktu untuk mengajari dalam menyusun skripsi,

terimakasih atas semuanya dari awal sampai akhir.

Juga saya persembahkan kepada pembaca yang budiman.

8

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan

hidayah-Nya kepada peneliti, sehingga penelilitian ini dapat berjalan dengan baik

dan lancar. Sholawat serta salam senantiasa terlantunkan kepada Nabi Muhammad

SAW Sholawat yang senantiasa dinanti-nantikan syafa’atnya di yaumul qiyamah

nanti.

Penelitian yang diberi judul “Peningkatan Prestasi Belajar Matematika

Materi Bangun Datar Melalui Model Guided Discovery Learning pada Siswa

Kelas III SD Islam SAINS dan Teknologi At-Tqwa Sumogawe Kecamatan

Getasan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2015/2016” ini, adalah untuk

memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar akademik sarjana pendidikan

dalam bidang Islam di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan berjalan

dengan baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti

menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

(FTIK) IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Jurusan PGMI dan dosen pembimbing

yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiranya guna memberikan

9

bimbingan dan arahan dengan penuh kesabaran dan keikhlasan hingga

akhir penyusunan skripsi ini.

4. Bapak Muh Khaeroni, S.Pd.I selaku kepala SD Islam SAINS dan

Teknologi At-Tqwa Sumogawe Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang

yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian.

5. Bapak Muryono, S.Pd.I selaku wali kelas III SD Islam SAINS dan

Teknologi At-Tqwa Sumogawe Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang

yang turut membantu dalam penelitian.

6. Tidak lupa seluruh siswa kelas III SD Islam SAINS dan Teknologi At-

Taqwa Sumogawe Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang yang telah

mendukung dan membantu peneliti dalam melakukan penelitian.

Selanjutnya peneliti hanya dapat berdo’a “jazakumullahu khairal jaza’

jazaan katsiran”. Peneliti sangat menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata

sempurna. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran yang bersifat

membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya, peneliti hanya bisa

berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan

peneliti pada khususnya.

Salatiga, 12 Maret 2016

Peneliti

10

ABSTRAK

Febriawan, Wira. 2016. Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Bangun Datar melalui Model Guided Discovery Learning pada Siswa Kelas III SD Islam SAINS dan Teknologi At-Tqwa Sumogawe Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2015/2016 Jurusan PGMI. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK). Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing Peni Susapti, M.Si. Kata kunci: Prestasi Belajar Matematika, Model Guided Discovery Learning

Pembelajaran matematika di SD memiliki prestasi belajar yang rendah, dimana hal ini tidak terlepas dari sistem pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Hal ini berkaitan dengan masalah utama yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah: Apakah model Guided Discovery Learning dapat meningkatkan prestasi belajar matematika materi bangun datar pada siswa kelas III SD Islam SAINS dan Teknologi At-Tqwa Sumogawe Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2015/2016?

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan melalui dua siklus yaitu siklus I, siklus II. Setiap siklus ada empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan meliputi tes tertulis, lembar observasi, dan dokumentasi.

Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah terjadi peningkatan prestasi belajar matematika materi bangun datar kelas III SD Islam SAINS dan Tekonolgi At-Taqwa Sumogawe tahun pelajaran 2015/2016. Melalui model Guided Discovery Learning adanya peningkatan prestasi belajar pada aspek kognitif yang dapat dilihat kondisi awal dari hasil pembahasan yaitu nilai rata-rata prestasi belajar siswa pada pra-siklus sebesar 20% siswa yang tuntas belajar, pada siklus I meningkat menjadi 80% dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 100% siswa tuntas. Berdasarkan prestasi belajar tersebut dapat disimpulkan bahwa melalui model Guided Discovery Learning dapat meningkatkan prestasi belajar matematika materi bangun datar pada siswa kelas III SD Islam SAINS dan Teknologi At-Tqwa Sumogawe Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2015/2016.

11

DAFTAR ISI

SAMPUL ...................................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO .................................................................................. ii

HALAMAN JUDUL .................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. iv

PENGESAHAN KELULUSAN.................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. vii

KATA PENGANTAR ................................................................................. viii

ABSTRAK .................................................................................................. x

DAFTAR ISI ................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................. 6

C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 6

D. Hipotesis ............................................................................................... 6

E. Indikator Keberhasilan........................................................................ ...... 6

F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 7

G. Definisi Operasional ............................................................................. 8

12

H. Metode Penelitian 10

1. Rancangan Penelitian ....................................................................... 10

2. Subjek Penelitian .............................................................................. 10

3. Langkah-langkah Penelitian ............................................................. 11

4. Instrumen Penelitian ......................................................................... 13

5. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 13

6. Analisis Data .................................................................................... 14

I. Sistematika Penulisan............................................................................. 17

BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................... 19

A. Prestasi Belajar ..................................................................................... 19

1. Belajar.............................................................................................. 19

a. Definisi Belajar............................................................................. 19

b. Hakikat Belajar.............................................................................. 20

2. Prestasi Belajar ................................................................................. 21

a. Pengertian Prestasi Belajar............................................................... 31

b. Perwujudan Prestasi Belajar............................................................. 25

c. Pentingnya Penilaian Prestasi Belajar.............................................. 27

B. Matematika. ........................................................................................... 29

1. Pengertian Matematika ..................................................................... 29

2. Posisi dan Peran Matematika ............................................................ 30

3. Tujuan Pendidikan Matematika.......................................................... 32

C. Bangun Datar.................................................... ....................................... 32

D. Model Guided Discovery Learning ........................................................ 38

13

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ................................................ 46

A. Gambaran Umum SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa ............... 46

1. Profil SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe........... 46

2. Sarana dan Prasarana ........................................................................ 47

3. Visi dan Misi Madrasah.................................................................... 47

4. Tenaga Pendidik ............................................................................... 48

B. Subjek Penelitian .................................................................................. 49

C. Waktu Penelitian .................................................................................... 49

D. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ........................................................... . 50

1. Deskripsi Pra Siklus ......................................................................... 51

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ......................................................... 51

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ........................................................ 62

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 75

A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 75

1. Hasil Observasi ................................................................................ 75

2. Hasil Siklus I .................................................................................... 78

3. Hasil Siklus II .................................................................................. 83

B. Pembahasan ........................................................................................... 88

BAB V PENUTUP ...................................................................................... 92

A. Kesimpulan ........................................................................................... 92

B. Saran ...................................................................................................... 93

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 94

14

LAMPIRAN.................................................................................................... 95

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa pada Aspek

Kognitif................................................................................

16

Tabel 3.1 Daftar Nama Guru MI Miftahul Huda................................ 48

Tabel 3.2 Daftar Nama Siswa Kelas III SD Islam SAINS dan

Teknologi At-Taqwa Sumogawe Tahun 2015-

2016......................................................................................

68

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas III.................................. 76

Tabel 4.2 Persentase Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas

III.........................................................................................

76

Tabel 4.3 Data Nilai Matematika Siswa Siklus I................................. 79

Tabel 4.4 Persentase Nilai Matematika Siswa Siklus I........................ 80

Tabel 4.5 Data Hasil Obsrvasi Aktivitas Guru Siklus I....................... 80

Tabel 4.6 Data Hasil Obsrvasi Aktivitas Siswa Siklus I...................... 82

Tabel 4.7 Data Nilai Matematika Siswa Siklus II................................ 84

Tabel 4.8 Persentase Nilai Matematika Siswa Siklus II...................... 85

Tabel 4.9 Data Hasil Obsrvasi Aktivitas Guru Siklus II..................... 85

Tabel 4.10 Data Hasil Obsrvasi Aktivitas Siswa Siklus II..................... 87

Tabel 4.11 Perbandingan Nilai Matematika Siswa................................ 88

15

Tabel 4.12 Data Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Siswa......... 90

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Tahap-tahap Penelitian Tindakan Kelas.............................. 11

Gambar 4.1 Diagram Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas III.................. 77

Gambar 4.2 Diagram Nilai Matematika Siswa Siklus I........................... 79

Gambar 4.3 Diagram Nilai Matematika Siswa Siklus II......................... 85

Gambar 4.4 Diagram Perbandingan Nilai Matematika Siswa................. 89

Gambar 4.5 Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Siswa...... 90

16

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa Siklus I

Lampiran 4. Lembar Kerja Siswa Siklus II

Lampiran 5. Lembar Otentik (asli) Hasil Tes Tertulis Siswa Siklus I dan II

Lampiran 6. Daftar Nilai Siswa Siklus I

Lampiran 7. Daftar Nilai Siswa Siklus II

Lampiran 8. Lembar Pengamatan Guru Siklus I

Lampiran 9. Lembar Pengamatan Guru Siklus II

Lampiran 10. Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

Lampiran 11. Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

Lampiran 12. Dokumentasi

Lampiran 13. Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 14. Surat Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran 15. Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 16. Nilai SKK Mahasiswa

Lampiran 17. Riwayat Hidup Penulis

17

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan

teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan

memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi

informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan

matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan

matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan

diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.

Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik

mulai dari sekolah dasar untuk membekali mereka dengan kemampuan

berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan

bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat

memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi

untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan

kompetitif.

Menurut Ismunamto (2011: 17) matematika adalah suatu ilmu yang

berkaitan dengan telaah terhadap bentuk atau struktur yang bersifat abstrak,

sehingga diperlukan semacam konsep. Matematika adalah ilmu yang

mempelajari tentang besaran, struktur, ruang, dan perubahan.

Proses pembelajaran matematika di kelas, guru akan menemukan berbagai

permasalahan, baik permasalahan siswa, metodologis, akademis, maupun

18

nonakademis lainnya. Semua permasalahan tersebut akan berdampak kepada

hasil belajar siswa, jadi semua itu harus dianggap sebagai tantangan untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.

Permasalahan pembelajaran matematika yang ditemui antara lain: (1)

siswa yang lambat dalam memahami isi pembelajaran, (2) siswa ada yang

tidak bisa bekerja secara kelompok, (3) siswa ada yang tidak mampu

membuat suatu kesimpulan terhadap permasalahan, (4) hasil belajar yang

masih rendah, belum bisa memenuhi nilai KKM. Di dalam kelas seorang guru

juga dituntut untuk mampu menyajikan materi pelajaran dengan maksimal.

Oleh karena itu diperlukan kreativitas dan gagasan yang baru untuk

mengembangkan cara penyajian materi pelajaran di kelas terutama pada mata

pelajaran matematika. Kreativitas dan gagasan baru yang dimaksud di sini

adalah kemampuan seorang guru dalam memilih pendekatan, metode, strategi

ataupun media pembelajaran matematika untuk menghadapi permasalahan

yang ada. Begitu beragamnya permasalahan siswa dalam belajar, sehingga

para ahli pembelajaran mengembangkan berbagai strategi pembelajaran.

Adanya berbagai permasalahan belajar dan tersedianya beragam model

pembelajaran, menuntut adanya kemampuan seorang guru untuk memadukan

antara model pembelajaran yang digunakan dengan kerakteristik model

belajar siswa (Wena, 2011 : 170).

Pelaksanaan pembelajaran matematika harus dilaksanakan secara interaktif

antara guru dengan siswa. Apabila tidak ada kesinambungan antara guru

dengan siswa, maka pembelajaran matematika tidak akan bermakna. Harus

19

ada interaksi antara guru dengan siswa untuk menunjang pembelajaran

matematika yang berkualitas. Siswa harus berperan aktif dalam proses

pembelajaran agar lebih mudah dalam memahami materi yang diajarkan oleh

guru. Guru harus memberikan kebebasan untuk siswa agar mengembangkan

keaktifan dan kreatifitas siswa sesuai dengan bakat dan minatnya agar tujuan

pembelajaran matematika dapat tercapai dengan baik. Pembelajaran

matematika seharusnya dikemas dengan model yang menarik, menantang,

dan menyenangkan.

Pembelajaran matematika terutama pada materi bangun datar merupakan

materi pelajaran kelas III semester 2 yang membutuhkan pemahaman yang

lebih mendalam, karena materi tersebut akan selalu ada di setiap jenjang yang

lebih tinggi. Dibutuhkan model pembelajaran yang tepat, sehingga siswa

dapat menguasai kompetensi yang telah ditentukan dan diharapkan hasil

belajar siswa dapat meningkat. Materi ini berisi tentang macam-macam

bangun datar. Bangun datar adalah bagian dari bidang datar yang dibatasi

oleh garis-garis lurus atau lengkung yang merupakan panjang dan lebar bukan

tinggi atau tebal. Dalam materi bangun datar untuk siswa kelas III sekolah

dasar siswa diharapkan mampu mengidentifikasi sifat-sifat dari berbagai

macam bangun datar sederhana seperti segitiga, persegi, dan persegi panjang.

Berdasarkan hasil survei peneliti dengan wali kelas III hasil belajar siswa

pada pokok bahasan bangun datar masih banyak yang kurang paham. Masih

banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal materi

20

bangun datar. Hal ini dibuktikan dari 10 siswa ada 6 siswa yang belum tuntas

mencapai KKM. Nilai KKM untuk mata pelajaran matematika di SD Islam

SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe Kecamatan Getasan Kabupaten

Semarang adalah 60. Nilai rata-rata dalam kelas tersebut adalah 53.

Keberhasilan dalam pembelajaran ditentukan oleh ketuntasan siswa dalam

mencapai tujuan pembelajaran. Ketuntasan tersebut dapat dicapai salah

satunya dengan pemilihan model pembelajaran yang tepat. Guru dituntut

untuk dapat memilih model pembelajaran yang dapat memacu semangat

setiap siswa untuk secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman belajarnya

(Rusman, 2010:229).

Untuk mengatasi permasalahan di atas, guru harus dapat berusaha

meningkatkan dan mengembangkan kualitas proses pembelajaran matematika

sesuai dengan kebutuhan kognitif dan keterampilan intelektual siswa.

Kualitas pembelajaran yang baik akan berdampak pada konsep matematika

yang bersifat abstrak, dapat dipahami oleh semua siswa dengan mudah dan

lebih bermakna. Salah satu pendekatan dalam pembelajaran matematika yang

berorientasi pada hal tersebut adalah dengan menerapkan pembelajaran

Guided Discovery Learning. Menurut Paul Eggen dan Don Kauchak

(2012:177) metode Guide Discovery Learning adalah suatu pendekatan

mengajar dimana guru memberi siswa contoh-contoh topik spesifik dan

memandu siswa untuk memahami topik tersebut. Model ini efektif untuk

mendorong ketertiban dan motivasi siswa seraya membantu mereka

mendapatkan pemahaman mendalam tentang topik-topik yang jelas.

21

Model Guided Discovery Learning sangat tepat diterapkan dalam

pembelajaran matematika khususnya materi bangun datar pada siswa kelas III

untuk meningkatkan pemahamannya. Siswa akan terlibat secara langsung

dalam proses pembelajaran karena mau tidak mau mereka harus menemukan

sendiri apa yang mereka pelajari dengan bimbingan guru. Keberhasilan

mereka dalam menemukan yang akan menjadi titik berat dalam pembelajaran

ini, karena saat siswa menemukan dan berhasil mereka akan merasakan

kebanggaan tersendiri, disitulah pembelajaran akan bermakna dan menjadi

daya ingat tersendiri.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti mengangkat judul

penelitian “Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi Bangun Datar

Melalui Model Guided Discovery Learning pada Siswa Kelas III SD Islam

SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe Kecamatan Getasan Kabupaten

Semarang Tahun Ajaran 2015/2016”.

B. Rumusan Masalah

Apakah melalui model Guided Discovery Learning dapat meningkatkan

prestasi belajar matematika materi bangun datar pada siswa kelas III SD

22

Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe Kecamatan Getasan

Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2015/2016?

C. Rumusan Tujuan

Untuk mengetahui bahwa melalui model Guided Discovery Learning

dapat meningkatkan prestasi belajar matematika materi bangun datar pada

siswa kelas III SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe

Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2015/2016.

D. Hipotesis

Model Guided Discovery Learning dapat meningkatkan prestasi belajar

mata pelajaran matematika materi bangun datar pada siswa kelas III SD Islam

SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe Kecamatan Getasan Kabupaten

Semarang Tahun Ajaran 2015/2016.

E. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila terjadi

peningkatan prestasi belajar siswa kelas III SD Islam SAINS dan Teknologi

At-Taqwa Sumogawe Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang pada aspek

kognitif. Adapun indikator pembelajaran bangun datar melalui model Guided

Discovery Learning yang dapat dirumuskan peneliti adalah peningkatan

prestasi belajar siswa dilihat dari hasil tes dan persentase ketuntasan belajar

klasikal yang dicapai siswa. Keberhasilan siswa untuk aspek kognitif dapat

23

dilihat dari tes tertulis, jika prestasi belajar siswa mencapai nilai minimal 60

secara individu dan mencapai ketuntasan minimal 85% secara klasikal.

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritik

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi

pengembangan pendidikan pada umumnya, dan dapat memberikan

informasi baru bagaimana cara mengatasi permasalahan yang muncul

dalam proses belajar mengajar khusunya dalam mata pelajaran

matematika, terutama dalam hal meningkatkan prestasi belajar siswa mata

pelajaran matematika materi bangun datar pada kelas III Semester 2.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi Guru

Membantu mengatasi permasalahan pembelajaran yang dihadapi

oleh guru dan menambah wawasan serta keterampilan pembelajaran

yang dapat digunakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

b. Manfaat bagi Siswa

1) Siswa memperoleh pelajaran matematika yang lebih menarik,

menyenangkan, dan memungkinkan dirinya untuk memahami

materi matematika sehingga dapat meningkatkan prestasi

belajarnya.

24

2) Meningkatkan keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas mandiri,

kelompok, yang terstruktur dan yang tidak terstruktur.

3) Meningkatkan keberanian siswa mengungkapkan pendapat, ide,

pertanyaan, dan saran.

c. Manfaat bagi Sekolah

1) Menciptakan rasa saling membantu dan kerjasama dengan lembaga

lain sehingga suasana intensif tersebut menjadi lebih harmonis.

2) Dapat mengangkat nama baik sekolah tersebut karena dapat

mengembangkan metode pembelajaran yang tepat dan

meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi yang diajarkan.

3) Membantu sekolah tersebut berkembang dikarenakan adanya guru-

guru yang profesional dan mempunyai kompetensi yang memadai.

G. Definisi Operasional

1. Prestasi belajar

Prestasi adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam melakukan

kegiatan. Belajar adalah proses perubahan perilaku akibat adanya interaksi

dengan lingkungannya (Hartiny, 2010 : 31). Prestasi belajar pada dasarnya

adalah hasil yang dicapai seseorang dalam penguasaan pengetahuan dan

keterampilan yang dikembangkan dalam pelajaran, lazimnya ditunjukkan

dengan tes angka nilai yang diberikan oleh guru (Asmara, 2009 : 11). Jadi

prestasi belajar ialah hasil usaha yang dilakukan dan menghasilkan

25

perubahan yang dinyatakan dalam bentuk simbol untuk menunjukkan

kemampuan pencapaian hasil kerja dalam waktu tertentu.

Dalam penelitian ini yang dimaksud prestasi belajar siswa materi

bangun datar adalah kemampuan yang dimiliki setiap siswa mengenai

pengetahuan, pemahaman tentang materi tersebut yang ditandai dengan

adanya perubahan hasil belajar siswa secara berkelanjutan serta tercapainya

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dengan nilai KKM yaitu 60.

2. Model Guided Discovery Learning

Model Guided Discovery Learning menurut Dr. Oemar Hamalik

(2001:136), adalah suatu prosedur mengajar yang menitikberatkan studi

individual, manipulasi objek-objek, dan eksperimentasi sebelum membuat

generalisasi sampai siswa menyadari suatu konsep. Menurut Paul Eggen dan

Don Kauchak (2012:177) metode Guide Discovery Learning adalah suatu

pendekatan mengajar dimana guru memberi siswa contoh-contoh topik

spesifik dan memandu siswa untuk memahami topik tersebut. Model ini

efektif untuk mendorong ketertiban dan motivasi siswa seraya membantu

mereka mendapatkan pemahaman mendalam tentang topik-topik yang jelas.

H. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian yang dilakukan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) yang istilah dalam bahasa Inggrisnya adalah Classroom Action

Research (CAR) dan di Indonesia dikenal dengan sebutan PTK.

26

Namanya sendiri sebetulnya sudah menunjukkan isi yang terkandung di

dalamnya.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action

research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik

pembelajaran di kelasnya (Arikunto, 2006:28). Penerapan PTK dalam

penelitian ini didasarkan pada temuan problem dalam bentuk problem

pembelajaran yaitu tingkat pemahaman siswa terhadap mata pelajaran

matematika rendah dan adanya keinginan guru untuk memperbaiki

tingkat pemahaman siswa dengan kegiatan penelitian.

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian adalah siswa SD Islam SAINS dan

Teknologi At-Taqwa Sumogawe Kecamatan Getasan Kabupaten

Semarang yang berjumlah 10 siswa, laki-laki 7 siswa dan perempuan 3

siswa dan guru yang mengampu mata pelajaran matematika kelas III.

Peneliti menggunakan pola kolaboratif yaitu peneliti sebagai pengamat

dan guru yang melaksanakan atau mengajar. Waktu pelaksanaan

penelitian ini adalah pada semester 2 tahun ajaran 2015/2016.

3. Langkah-langkah Penelitian

Arikunto (2006 : 20), mengemukakan bahwa tahap-tahap dalam

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan penting,

yaitu meliputi : planning (rencana), action (tindakan), observation

27

(pengamatan), dan reflection(refleksi). Adapun skema dan penjelasan

untuk masing-masing tahapan, sebagai berikut:

Gambar 1.1 Tahap-tahap Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2006 : 74)

a. Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan berkaitan dengan hal-hal yang harus disiapkan

untuk melaksanakan tindakan perbaikan berkaitan dengan masalah

penelitian yang ditetapkan (Somadayo, 2013 : 44).

b. Pelaksanaan Tindakan

Perencanaan

SIKLUS I Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan SIKLUS II

Pengamatan

?

28

Merupakan tahapan pengaplikasian semuan perencanaan tindakan

yang telah disusun (Somadayo, 2013 : 44).

c. Observasi

Observasi tindakan kelas merupakan pengamatan yang dilakukan

oleh peneliti untuk menggali data yang dilakukan dengan cara

mengamati aktivitas siswa serta guru mengamati aktivitas peneliti

(peneliti bertindak sebagai pengajar) selama proses pembelajaran

berlangsung dengan mengacu pada lembar observasi yang telah

disiapkan.

d. Refleksi (Reflection)

Refleksi merupakan kegiatan analisis, interpretasi dan eksplanasi

terhadap semua informasi yang diperoleh dari observasi atas

pelaksanaan tindakan. Analisis dan refleksi dilakukan untuk

memaknai hasil temuan pada pelaksanaan tindakan dan menentukan

tingkat keberhasilan tindakan dalam menyelesaikan masalah

penelitian (Somadayo, 2013: 44).

4. Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian

tindakan adalah :

a. Lembar observasi, alat yang digunakan untuk mengamati secara

langsung kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran.

29

b. Soal tertulis, digunakan untuk mendapatkan data kuantitatif berupa

nilai yang menggambarkan pencapaian target kompetensi dalam mata

pelajaran matematika materi bangun datar.

c. Silabus, untuk mengetahui standar kompetensi, kompetensi dasar,

materi pokok/ pembelajaran, indikator, dan penilaian yang akan

dijadikan bahan dalam penelitian.

d. RPP, dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan

pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai kompetensi dasar.

e. Materi pembelajaran, digunakan untuk bahan dalam pencapaian

kompetensi dasar.

5. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan

kelas ini adalah :

a. Observasi, peneliti melakukan pengamatan selama proses penelitian

tindakan kelas dilakukan.

b. Dokumentasi, dilakukan untuk merekam kegiatan siswa dan guru

dalam proses pembelajaran berupa foto dan gambar hidup (Rosma

Hartiny, 2010:93). Instrumen yang dapat peneliti kumpulkan dalam

teknik dokumentasi adalah RPP, nilai siswa sebelum penerapan model

pembelajaran Guided Discovery Learning, dan foto atau gambar

selama proses belajar mengajar berlangsung sebagai tanda bukti

konkret dalam pelaksanaan penelitian.

6. Analisis Data

30

Analisis data adalah menganalisa seluruh data yang sudah

terkumpul guna mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam

penelitian untuk perbaikan belajar siswa. Teknik analisis data dalam

penelitian ini dilakukan dengan menelaah semua data yang diperoleh

melalui hasil tes, observasi, dan wawancara, jenis data atau informasi

yang direkam selama observasi dan monitoring dapat berupa data

kuantitatif dan kualitatif tergantung dari dampak atau hasil keluaran yang

dapat di harapkan.

Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan dari pelaksanaan

siklus penelitian dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik

persentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan

pembelajaran.

a. Prestasi Belajar pada Aspek Kognitif

Prestasi belajar pada aspek kognitif dengan analisis nilai rata-rata

tes tertulis, kemudian dikategorikan dalam bentuk klasifikasi.

Analisis data dilakukan dengan membandingkan antara skor nilai

tiap siklus dengan KKM yang telah ditentukan oleh sekolah yaitu 60.

Oleh karena itu setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya atau

mencapai KKM jika nilai perolehan siswa ≥ 60. Sebaliknya siswa

dikatakan belum tuntas belajarnya atau belum mencapai KKM jika

nilai perolehan siswa <60. Selanjutnya, untuk menentukan akhir

perbaikan melalui siklus-siklus digunakan tolak ukur kriteria

ketuntasan klasikal. Adapun KKM yang dipilih sebesar 80%. Untuk

31

Persentase ketuntasan klasikal dapat dihitung menggunakan rumus

(Djamarah, 2000 : 226) :

P = x 100 %

Keterangan:

P : Persentase

퐹 : Jumlah siswa yang tuntas belajar

푁 : Jumlah semua siswa

Penilaian rata-rata dapat menggunakan rumus sebagai berikut (Aqib,

2010 : 204) :

X= ∑∑

Dengan

∑푋 = Jumlah nilai keseluruhan siswa

∑푁 = Jumlah siswa

푋 = Nilai rata-rata

Setelah prestasi belajar siswa matematika materi bangun datar

dengan melalui model Guided Discovery Learning dianalisis secara

kuantitatif yakni dengan memberikan nilai yang kemudian

diklasifikasikan sesuai dengan acuan penilaian. Adapun klasifikasi

prestasi belajar pada aspek kognitif sebagai berikut ini:

Tabel 1. 1 Klasifikasi Hasil Belajar Siswa pada Aspek Kognitif

No Nilai Predikat 1 86-100 Sangat baik

32

2 71-85 Baik

3 56-70 Cukup

4 41-55 Kurang

5 < 40 Sangat kurang

b. Aktivitas Siswa

Penilaian pada aktivitas siswa diperoleh dari hasil observasi selama

proses pembelajaran. Data hasil observasi menggunakan skala

penilaian dengan rentang nilai dalam bentuk angka (4, 3, 2, 1).

Untuk aktivitas guru yang berarti angka 1= kurang, 2= Cukup, 3=

baik, 4= sangat baik dengan cara memberikan tanda (˅) pada kolom

skala nilai. Setelah itu diperolehlah nilai total.

c. Aktivitas Guru

Penilaian pada aktivitas guru diperoleh dari hasil observasi selama

guru mengajar. Data hasil observasi menggunakan skala penilaian

dengan rentang nilai dalam bentuk angka (4, 3, 2, 1). Untuk aktivitas

guru yang berarti angka 1= kurang, 2= Cukup, 3= baik, 4= sangat

baik dengan cara memberikan tanda (˅) pada kolom skala nilai.

Setelah itu diperolehlah nilai total.

I. Sistematika Penulisan

33

1. Bagian awal terdiri dari: sampul, lembar berlogo, judul, persetujuan

pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, motto,

halaman persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar

gambar, dan daftar lampiran.

2. Bagian inti terdiri dari:

BAB I, Pendahuluan, terdiri dari: latar belakang, rumusan masalah, rumusan

tujuan, hipotesis, indikator keberhasilan, manfaat penelitian, definisi

operasional, metodologi penelitian, instrumen penelitian, teknik

pengumpulan data, analisis data penelitian, dan sistematika penulisan.

BAB II, Kajian pustaka, terdiri dari uraian yang mengenai: prestasi belajar,

matematika materi bangun datar, model Guided Discovery Learning,

hubungan antara pembelajaran matematika dengan Guided Discovery

Learning.

BAB III, Pelaksanaan Penelitian, terdiri dari uraian yang mengenai:

gambaran umum SD Islam SAINS dan Teknologi At-Tqwa Sumogawe

Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang, subjek penelitian, waktu

penelitian, dan deskripsi pelaksanaan siklus.

Bab IV, Hasil Penelitian dan Pembahasan terdiri dari uraian yang mengenai

analisis per siklus dan pembahasan hasil penelitian.

Bab V, Penutup. Pada bagian penutup terdiri dari kesimpulan dan saran.

Bagian Akhir, pada bagian akhir terdiri dari daftar pustaka, lampiran-

lampiran, dan riwayat hidup peneliti.

34

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar

1. Belajar

a. Definisi Belajar

1) Definisi Belajar Menurut Bahasa

Menurut kamus besar Bahasa Indonesia, belajar berarti

berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Definisi ini

memiliki pengertian bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk

mencapai kepandaian atau ilmu. Di sini, usaha untuk mencapai

kepandaian atau ilmu merupakan usaha manusia untuk

35

memenuhi kebutuhannya memperolehkan ilmu atau kepandaian

yang belum dicapai sebelumnya (Baharuddin & Wahyuni, 2008:

13).

2) Definisi Belajar Menurut Para Ahli

Definisi belajar menurut para ahli antara lain sebagai

berikut :

a) Menurut Suprijono (2014: 4), belajar merupakan bentuk

pengalaman. Pengalaman pada dasarnya adalah hasil dari

interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya.

b) Menurut Kastolani (2014: 56), belajar adalah tahapan

perubahan perilaku individu yang relatif menetap sebagai

hasil pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan

disekitarnya dan latihan yang diperkuatnya.

c) Menurut Baharuddin dan Wahyuni (2008: 11), belajar

adalah proses manusia untuk mencapai berbagai macam

kompetensi, keterampilan, dan sikap.

d) Menurut Trianto (2013: 16), belajar adalah perubahan pada

individu yang terjadi melalui pengalaman, dan bukan

karena pertumbuhan atau perkembangan tubuhnya atau

karakteristik seseorang sejak lahir.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu proses interaksi manusia baik secara

langsung maupun tidak langsung dengan lingkungannya untuk

36

memperoleh suatu perubahan, tingkah laku yang berupa

perbuatan, pemahaman, keterampilan dan sifat yang positif

sehingga membawa pada kondisi kehidupan yang lebih baik dan

bermakna.

b. Hakikat Belajar

Hakikat belajar ini sangat penting diketahui untuk dijadikan

pegangan dalam memahami secara mendalam masalah belajar.

Berdasarkan sejumlah definisi belajar yang telah diuraikan, ada kata

yang sangat penting untuk diketahui, yakni kata “perubahan”.

Ketika kata “perubahan” dibicarakan dan dipermasalahkan,

maka pembicaraan sudah menyangkut permasalahan mendasar dari

masalah belajar. Apa pun formasi kata dan kalimat yang dirangkai

oleh para ahli untuk memberikan pengertian belajar, maka intinya

tidak lain adalah masalah “perubahan” yang terjadi dalam diri

individu yang belajar.

Seseorang yang melakukan aktivitas belajar dan diakhir

aktivitasnya itu telah memperoleh perubahan dalam dirinya dengan

pemilikan pengalaman baru, maka individu itu dikatakan telah

belajar. Perubahan yang terjadi akibat belajar adalah perubahan yang

bersentuhan dengan aspek kejiwaan dan mempengaruhi tingkah

laku. Perubahan tingkah laku akibat mabuk karena meminum

minuman keras, akibat gila, akibat tabrakan, dan sebagainya,

bukanlah kategori belajar yang dimaksud. Oleh karena itu, dapat

37

disimpulkan bahwa hakikat belajar adalah perubahan dan tidak

setiap perubahan adalah sebagai hasil belajar (Djamarah, 2011: 14-

15).

2. Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut Hetika (2008 : 23) prestasi belajar adalah

pencapaian atau kecakapan yang dinampakkan dalam keahlian atau

kumpulan pengetahuan. Harjati (2008 : 43) menyatakan bahwa

prestasi belajar merupakan hasil usaha yang dilakukan dan

menghasilkan perubahan yang dinyatakan dalam bentuk simbol

untuk menunjukkan kemampuan pencapaian hasil kerja dalam waktu

tertentu.

Prestasi belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang

berupa keterampilan dan perilaku baru sebagai akibat dari latihan

atau pengalaman yang diperoleh. Prestasi belajar pada diri siswa

sering tidak langsung tampak tanpa siswa itu melakukan tindakan

untuk memperlihatkan kemampuan yang diperolehnya melalui

belajar. Namun demikian, prestasi belajar merupakan perubahan

yang mengakibatkan siswa berubah dalam perilaku, sikap, dan

kemampuannya. Kemampuan-kemampuan yang menyebabkan

perubahan tersebut menjadi kemampuan kognitif yang meliputi

pengetahuan dan pemahaman.

38

Prestasi belajar dalam aspek kognitif menurut Bloom ini

secara rinci mencakup kemampuan mengingat dan memecahkan

masalah berdasarkan apa yang telah dipelajari siswa. Dalam hal ini

mencakup keterampilan intelektual yang merupakan salah satu tugas

dan kegiatan pendidikan yang meliputi pengetahuan, pemahaman,

penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Berdasarkan uraian di

atas, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah kemampuan

yang dimiliki oleh siswa setelah mengalami proses pembelajaran dan

dapat diukur melalui pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis,

dan sintesis yang diraih siswa dan merupakan tingkat penguasaan

setelah menerima pengalaman belajar.

Prestasi belajar matematika materi bangun datar dalam

penelitian ini yang dimaksud adalah kemampuan yang dimiliki

setiap siswa mengenai pengetahuan, pemahaman tentang materi

tersebut yang ditandai dengan adanya perubahan prestasi belajar

siswa secara berkelanjutan baik pada aspek kognitif, serta

tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dengan nilai KKM

yaitu 60.

Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan

individu) jika memperoleh nilai ≥ 60, dan suatu kelas dikatakan

tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut ≥

80% siswa yang telah tuntas belajarnya. Berdasarkan ketentuan

KTSP penentuan keberhasilan belajar di tentukan oleh masing-

39

masing sekolah yang dikenal dengan istilah kriteria ketuntasan

minimal (KKM), dengan berpedoman pada tiga pertimbangan yaitu:

kemampuan setiap peserta didik berbeda-beda, fasilitas (sarana)

setiap sekolah berbeda, dan daya dukung setiap sekolah juga

berbeda. Dengan demikian, setiap sekolah dan setiap mata pelajaran

memiliki KKM yang dapat berbeda dengan sekolah lain (Trianto,

2013: 241).

Terdapat dua pendekatan yang dapat digunakan guru dalam

melakukan penilaian hasil belajar, yaitu:

1) Penilaian Acuan Norma (Norm-Referenced Assesment), adalah

penilaian yang membandingkan hasil belajar siswa terhadap

hasil belajar siswa lain di kelompoknya. Hal ini berarti bahwa

tolak ukur atau standar bersifat relatif, dalam artian akan

tergantung pada kemampuan kelompok yang bersangkutan.

2) Penilaian Acuan Patokan (Criterion-Referenced Assesment),

adalah penilaian yang membandingkan hasil belajar siswa

dengan suatu patokan yang telah ditetapkan sebelumnya, suatu

hasil yang harus dicapai oleh siswa yang dituntut oleh guru. Hal

ini berarti bahwa tolak ukur atau standar bersifat mutlak, dalam

artian tidak dipengaruhi oleh kemampuan kelompok (Mudjijo,

1995: 95).

Penilaian prestasi belajar yang digunakan dalam penelitian ini

adalah penilaian pada aspek kognitif. Penilaian pada aspek kognitif

40

melalui tes tertulis yang berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP)

dimana siswa harus mencapai standar ketuntasan minimal. Standar

ketuntasan minimal tersebut telah ditetapkan oleh guru dengan

memperhatikan prestasi siswa yang dianggap berhasil. Siswa

dikatakan tuntas apabila hasil belajar siswa telah mencapai skor

tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya dan siswa tersebut dapat

dikatakan telah mencapai kompetensi yang telah ditetapkan, dengan

nilai KKM yaitu 60.

b. Perwujudan Prestasi Belajar

Syah (dalam Sriyanti, dkk, 2009: 20-21) menyatakan bahwa

wujud prestasi belajar dapat dilihat adanya sembilan wujud

perubahan. Adapun wujud perubahan tersebut adalah sebagai berikut

: (1) kebiasaan, (2) keterampilan, (3) pengamatan, (4) berpikir

asosiatif dan daya ingat, (5) berpikir rasional dan kritis, (6) sikap, (7)

inhibisi, (8) apresiasi, dan (9) tingkah laku efektif.

Peneliti berharap akan adanya perwujudan dari prestasi

belajar siswa yaitu : (1) keberhasilan siswa belajar akan

menjadikannya berperilaku dan mempunyai kebiasaan yang positif,

(2) siswa terampil dalam menggambar dan menempel bangun datar

pada media yang sudah disediakan oleh guru, (3) siswa dapat

menanggapi atau merespon dari apa yang telah mereka amati

terhadap penjelasan guru ataupun teman serta media pembelajaran

seperti gambar bangun datar, (4) guru dapat mengajak siswa untuk

41

dapat menghubungkan materi yang dipelajarinya berdasarkan

pengalaman yang telah mereka alami dalam kehidupan sehari-hari,

(5) siswa mampu menggunakan logika untuk menentukan sebab-

akibat, menganisis, menyimpulkan, bahkan meramalkan sesuatu

khususnya yang berkenaan dengan materi bangun datar, (6) siswa

mengalami perubahan sikap yang relatif menetap sesuai dengan

kompetensi yang akan dicapai, (7) inhibisi, yang berarti siswa

memiliki kesanggupan dalam melakukan sesuatu secara baik, (8)

adanya apresiasi dalam diri siswa, seperti kemampuan untuk menilai

dan menghargai terhadap sesuatu khususnya selama proses

pembelajaran berlangsung, dan (9) siswa memiliki tingkah laku yang

efektif, yaitu tingkah laku yang bermanfaat.

c. Pentingnya Penilaian Prestasi Belajar

Menurut Arikunto (dalam Widoyoko, 2009 : 36) guru

maupun pendidik lainnya perlu mengadakan penilaian terhadap

prestasi belajar siswa karena dalam dunia pendidikan, khususnya

dunia persekolahan penilaian prestasi belajar mempunyai makna

penting baik bagi siswa, guru maupun sekolah. Adapun makna bagi

ketiga pihak tersebut adalah sebagai berikut :

1) Makna bagi Siswa

42

Dengan diadakannya penilaian prestasi belajar, maka

siswa dapat mengetahui sejauh mana telah berhasil mengikuti

pelajaran yang disajikan oleh guru.

2) Makna bagi Guru

Makna diadakannya penilaian prestasi belajar bagi guru

antara lain, yaitu :

a) Berdasarkan hasil penilaian yang diperoleh, guru akan dapat

mengetahui siswa-siswa mana yang sudah berhak

melanjutkan pelajarannya karena sudah berhasil mencapai

kriteria ketuntasan minimal (KKM) kompetensi yang

diharapkan, maupun mengetahui siswa-siswa yang belum

berhasil mencapai KKM kompetensi yang diharapkan.

b) Berdasarkan hasil penilaian yang diperoleh, guru akan dapat

mengetahui apakah pengalaman belajar (materi pelajaran)

yang disajikan sudah tepat bagi siswa sehingga untuk

kegiatan pembelajaran di waktu yang akan datang tidak

perlu diadakan perubahan.

c) Berdasarkan hasil penilaian yang diperoleh, guru akan dapat

mengetahui apakah strategi pembelajaran yang digunakan

sudah tepat atau belum (Widoyoko, 2009: 37-38).

3) Makna bagi Sekolah

Makna diadakannya penilaian prestasi belajar bagi

sekolah antara lain, yaitu :

43

a) Apabila guru-guru mengadakan penilaian dan diketahui

bagaimana hasil belajar siswa-siswanya, maka akan dapat

diketahui pula apakah kondisi belajar maupun kultur

akademik yang diciptakan oleh sekolah sudah sesuai dengan

harapan atau belum. Prestasi belajar siswa merupakan

cermin kualitas suatu sekolah.

b) Informasi hasil penilaian yang diperoleh dari tahun ke tahun

dapat digunakan sebagai pedoman bagi sekolah untuk

mengetahui apakah yang dilakukan oleh sekolah sudah

memenuhi standar pendidikan sebagaimana dituntut Standar

Nasional Pendidikan (SNP) atau belum.

c) Informasi hasil penilaian yang diperoleh dapat dijadikan

sebagai pertimbangan bagi sekolah untuk menyusun

berbagai program pendidikan di sekolah untuk masa-masa

yang akan datang (Widoyoko, 2009: 39).

Berdasarkan uraian di atas, penilaian prestasi belajar dalam

penelitian ini dimaksudkan agar memberikan manfaat bagi siswa,

guru, dan sekolah. Siswa dapat mengetahui tingkat keberhasilannya

dalam belajar matematika materi bangun datar apakah sudah

memuaskan atau belum. Penilaian prestasi belajar siswa dapat

dijadikan guru sebagai tolak ukur untuk mengetahui berapa jumlah

siswa yang telah tuntas dan yang belum tuntas terhadap materi bangun

datar, selain itu untuk mengetahui apakah dengan penerapan model

44

Guided Discovery Learning dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa. Sedangkan bagi sekolah, penilaian prestasi belajar dapat

dijadikan pedoman untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa

dalam belajar khususnya pada mata pelajaran matematika serta untuk

mengetahui keberhasilan guru dalam penggunaan model Guided

Discovery Learning. Jadi penilaian prestasi belajar dapat dijadikan

sebagai bahan evaluasi untuk pengambilan keputusan kedepannya.

B. Matematika

1. Pengertian Matematika

Definisi matematika sangat beragam dan bervariasi sesuai dengan

sudut pandang pendefinisiannya, sehingga tidak satupun definisi

matematika yang tunggal dan disepakati secara umum oleh tokoh/

pakar matematika (Susanto, 2013: 205) Menurut Kamus Besar Bahasa

Indonesia, matematika adalah ilmu tentang bilangan-bilangan,

hubungan antara bilangan, dan prosedur operasional yang digunakan di

penyelesaian masalah mengenai bilangan.

Menurut Andi Hakim dalam Karso (2009: 1.39), istilah matematika

berasal dari bahasa Yunani “mathein” atau “manthenein” yang artinya

45

“mempelajari”. Namun diduga kata itu ada hubungannya dengan kata

“medha” atau “widya” dalam suatu bahasa Sansekerta yang artinya

“kepandaian”, “ketahuan” atau “intelegensi”.

Menurut Ruseffendi dalam Karso (2009: 1.39), menyatakan bahwa

matematika itu unsur-unsur yang tidak didefinisikan, definisi-definisi,

aksioma-aksioma, dan dalil-dalil, di mana dalil-dalil setelah dibuktikan

kebenarannya berlaku secara umum, karena itulah matematika sering

disebut ilmu deduktif. Matematika adalah pola berfikir, pola

mengorganisasikanpembuktian yang logis. Matematika adalah bahasa,

bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat,

jelas, dan akurat dengan menggunakan bahasa simbol. Matematika

adalah suatu seni, keindahannya terdapat pada keterurutan dan

keharmonisannya.

2. Posisi dan Peran Matematika

Menurut Adam dan Hamm dalam Wijaya (2012:5-6) menyebutkan

empat macam pandangan tentang posisi dan peran matematika, yaitu:

a. Matematika sebagai suatu pemahaman tentang pola dan hubungan

(pattern and relationship)

Dalam mempelajari matematika, siswa perlu

menghubungkan suatu konsep matematika dengan pengetahuan

yang mereka miliki. Penekanan pada hubungan ini sangat

diperlukan untuk kesatuan dan kontinuitas konsep dalam

matematika sekolah sehingga siswa dapat dengan segera menyadari

46

bahwa suatu konsep yang mereka pelajari memiliki persamaan atau

perbedaan dengan konsep yang sudah mereka pelajari.

b. Matematika sebagai suatu cara untuk berfikir

Matematika berperan dalam proses mengorganisasikan

gagasan, menganalisa informasi, dan menarik kesimpulan

antardata.

c. Matematika sebagai suatu alat (mathematics as a tool)

Pandangan ini sangat dipengaruhi oleh aspek aplikasi

dengan aspek sejarah dari konsep matematika. Banyak konsep

matematika yang bisa kita temukan dan gunakan dalam kehidupan

sehari-hari, baik secara sadar maupun tidak. Selain aspek aplikasi

matematika pada masa sekarang, perkembangan matematika juga

sebenarnya disebabkan adanya kebutuhan manusia.

d. Matematika sebagai bahasa atau alat untuk berkomunikasi

Matematika merupakan bahasa yang paling universal

karena simbol matematika memiliki makna yang sama untuk

berbagai istilah dari bahasa yang berbeda.

3. Tujuan Pendidikan Matematika

Menurut Mathematical Science Education Board – National

Research Council dalam Wijaya (2012: 6-7) merumuskan empat

macam tujuan pendidikan matematika, yaitu:

a. Tujuan Praktis (Practical goal)

47

Tujuan praktis berkaitan dengan pengembangan kemampuan siswa

untuk menggunakan matematika untuk menyelesaikan masalah

yang terkait dengan kehidupan sehari-hari.

b. Tujuan Kemasyarakatan (Civic goal)

Tujuan ini berorientasi pada kemampuan siswa untuk berpartisipasi

secara aktif dan cerdas dalam hubungan kemasyarakatan. Tujuan

kemasyarakatan menunjukkan bahwa tujuan pendidikan

matematika tidak hanya mengembangkan kemampuan kognitif

siswa, tetapi juga aspek afektif siswa.

c. Tujuan Profesional (Professional goal)

Pendidikan matematika harus bisa mempersiapkan siswa untuk

terjun ke dunia kerja.

d. Tujuan budaya (Cultural goal)

Pendidikan merupakan suatu bentuk dan sekaligus produk budaya.

Oleh karena itu, pendidkan matematika perlu menempatkan

matematika sebagai hasil kebudayaan manusia dan sekaligus

sebagai suatu proses untuk mengembangkan suatu kebudayaan.

C. Bangun Datar

Bangun datar merupakan sebutan untuk bangun-bangun dua dimensi.

Macam-macam bangun datar antara lain: (1) persegi, (2) persegi panjang, (3)

48

segitiga yang meliputi segitiga sama sisi, sama kaki, sembarang, dan siku-

siku, (4) jajar genjang, (5) trapesium, (6) layang-layang, (7) belah ketupat, (8)

lingkaran.

Pengertian bangun datar menurut para ahli adalah bagian dari bidang datar

yang dibatasi oleh garis-garis lurus atau lengkung (Imam Roji, 1997),

sedangkan (Julius Hambali, Siskandar, dan Mohamad Rohmad, 1996)

berpendapat bahwa bangun datar adalah bangun yang rata yang mempunyai

dua dimensi yaitu panjang dan lebar, tetapi tidak memiliki tinggi atau tebal.

Materi pelajaran bangun datar yang diberikan kepada siswa kelas III

Sekolah Dasar meliputi bangun datar sederhana seperti segitiga, persegi, dan

persegi panjang. Siswa mengidentifikasi sifat-sifat bangun datar tersebut.

Adapun materi bangun datar sebagai berikut:

1. Sifat-Sifat Bangun Datar

a. Segitiga

Perhatikan gambar bangun datar segitiga di bawah ini!

a b e

c d

Berdasarkan gambar di atas, sifat-sifat segitiga secara umum adalah:

49

- Mempunyai tiga sisi yang saling bertemu di ujungnya.

- Mempunyai tiga buah sudut.

(a) Segitiga sembarang

Sifat-sifat segitiga sembarang ABC adalah:

- mempunyai tiga buah sisi yang panjangnya tidak sama yaitu AB ≠

BC ≠ CA.

- mempunyai tiga buah sudut yang besarnya tidak sama yaitu ˂ABC ≠

˂ BCA ≠ ˂ CAB.

Jadi, segitiga sembarang adalah segitiga yang panjang ketiga sisinya

berbeda dan besar ketiga sudutnya berbeda.

(b) Segitiga sama kaki

Sifat-sifat segitiga sama kaki ABC adalah:

- Mempunyai dua buah sisi yang sama panjang yaitu AB = AC.

- Mempunyai 2 buah sudut yang sama besar yaitu ˂ABC = ˂ACB.

50

Jadi, segitiga sama kaki adalah segitiga yang mempunyai 2 buah sisi sama

panjang dan 2 buah sudut sama besar.

(c) Segitiga sama sisi

Sifat-sifat segitiga sama sisi ABC adalah:

- Mempunyai 3 buah sisi yang sama panjang yaitu AB = BC = CA.

- Mempunyai 3 buah sudut yang sama besar yaitu <ABC = <BCA =

<CAB.

Jadi, segitiga sama sisi adalah segitiga yang mempunyai 3 buah sisi sama

panjang dan 3 buah sudut sama besar.

(d) Segitiga siku-siku

51

Sifat-sifat segitiga siku-siku ABC adalah:

- Mempunyai 1 buah sudut siku-siku yaitu <CAB dengan titik sudut A.

- Mempunyai 2 buah sisi yang saling tegak lurus yaitu CA dan AB.

- Mempunyai 1 sisi miring yaitu BC (Nur Fajariyah dan Defi

triratnawati, 2008:151).

b. Persegi

Sifat-sifat persegi ABCD adalah:

- Mempunyai 4 buah sisi sama panjang yaitu AB = BC = CD = DA.

- Mempunyai 4 buah sudut siku-siku yaitu <ABC = <BCD = <CDA =

<DAB.

Jadi, persegi adalah segi empat yang mempunyai 4 buah sisi sama panjang

dan 4 buah sudut siku-siku.

c. Persegi panjang

Sifat-sifat persegi panjang ABCD adalah:

52

- Mempunyai 2 pasang sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar

yaitu AB = DC dan AD = BC.

- Mempunyai 4 buah sudut siku-siku yaitu <ABC = <BCA = <CDA =

<DAB.

Jadi, persegi panjang adalah segi empat yang mempunyai 2 pasang sisi

yang berhadapan sama panjang dan sejajar serta mempunyai 4 buah sudut

siku-siku. (Mangatur Sinaga dkk, 2006:163).

D. Model Guided Discovery Learning

1. Pengertian Model Guided Discovery Learning

Menurut Paul Eggen dan Don Kauchak (2012:177) model

Guided Discovery Learning adalah suatu pendekatan mengajar di

mana guru memberi siswa contoh-contoh topik spesifik dan memandu

siswa untuk memahami topik tersebut. Model ini efektif untuk

mendorong ketertiban dan motivasi siswa seraya membantu mereka

mendapatkan pemahaman mendalam tentang topik-topik yang jelas.

Menurut Dr. Oemar Hamalik (2001:136), metode discovery

adalah suatu prosedur mengajar yang menitikberatkan studi

individual, manipulasi objek-objek, dan eksperimentasi sebelum

membuat generalisasi sampai siswa menyadari suatu konsep. Model

discovery adalah suatu komponen dari praktek pendidikan yang

disebut “heuristic” teaching, yakni suatu tipe pengajaran yang

meliputi metode-metode yang didesain untuk memajukan rentang

53

yang luas dari belajar aktif, berorientasi pada proses, membimbing

diri-sendiri, (self-directed), inquiry dan model belajar reflektif.

2. Kelebihan dan kelemahan model Guided Discovery Learning.

Kemendikbud (2013) menyebutkan bahwa beberapa keutungan

dan kelemahan dari model Guided Discovery Learning adalah sebagai

berikut:

a. Kelebihan model Guided Discovery Learning.

1) Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan

keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif. Usaha

penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seseorang

tergantung bagaimana cara belajarnya.

2) Pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi

dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer.

3) Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa

menyelidiki dan berhasil.

4) Model ini memungkinkan siswa berkembang dengan cepat dan

sesuai dengan kecepatannya sendiri.

5) Menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri

dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.

6) Model ini dapat membantu siswa memperkuat konsep dirinya,

karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang

lainnya.

54

7) Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif

mengeluarkan gagasan-gagasan. Bahkan gurupun dapat bertindak

sebagai siswa, dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi.

8) Membantu siswa menghilangkan skeptisme (keragu-raguan)

karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau

pasti.

9) Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik.

10) Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada

situasi proses belajar yang baru.

11) Mendorong siswa berfikir dan bekerja atas inisiatif sendiri.

12) Mendorong siswa berfikir intuisi dan merumuskan hipotesis

sendiri.

13) Memberikan keputusan yang bersifat intrinsik; Situasi proses

belajar menjadi lebih terangsang.

14) Proses belajar meliputi sesama aspeknya siswa menuju pada

pembentukan manusia seutuhnya.

15) Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa.

16) Kemungkinan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis

sumber belajar.

17) Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.

b. Kelemahan model Guided Discovery Learning

1) Model ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk

belajar. Bagi siswa yang kurang pandai, akan mengalami

55

kesulitan abstrak atau berfikir atau mengungkapkan hubungan

antara konsep-konsep, yang tertulis atau lisan, sehingga pada

gilirannya akan menimbulkan frustasi.

2) Model ini tidak efisien untuk mengajar jumlah siswa yang

banyak, karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu

mereka menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya.

3) Harapan-harapan yang terkandung dalam model ini dapat hilang

saat berhadapan dengan siswa dan guru yang telah terbiasa

dengan cara-cara belajar yang lama.

4) Pengajaran Guided Discovery Learning lebih cocok untuk

mengembangkan pemahaman, sedangkan mengembangkan aspek

konsep, keterampilan dan emosi secara keseluruhan kurang

mendapat perhatian.

5) Pada beberapa disiplin ilmu, misalnya IPA kurang fasilitas untuk

mengukur gagasan yang dikemukakan oleh para siswa.

6) Tidak menyediakan kesempatan-kesempatan untuk berfikir yang

akan ditemukan oleh siswa karena telah dipilih terlebih dahulu

oleh guru.

3. Tahap – tahap pelaksanaan model Guided Discovery Learning.

Kemendikbud (2013) menyebutkan bahwa tahap-tahap Guided

Discovery Learning adalah sebagai berikut:

a. Tahap persiapan

56

Langkah persiapan model pembelajaran penemuan

terbimbing (Guided Discovery Learning) adalah sebagai

berikut:

1) Menentukan tujuan pembelajaran.

2) Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan

awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya).

3) Memilih materi pelajaran.

4) Menentukan topik-topik yang harus dipelajari siswa

secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi).

5) Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa

contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk

dipelajari siswa.

6) Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke

kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap

enaktif, ikonik sampai ke simbolik.

7) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.

b. Tahap pelaksanaan

1) Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)

Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan

pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya,

kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi,

agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri.

57

Disamping itu guru dapat memulai kegiatan belajar

dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku,

dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada

persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini

berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi belajar

yang dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam

mengeksplorasi bahan.

2) Problem Statement (pernyataan/identifikasi masalah)

Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya

adalah guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda

masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian

salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam bentuk

hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah).

3) Data Collection (Pengumpulan Data)

Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi

kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan

informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk

membuktikan benar atau tidaknya hipotesis (Syah,

2004:244). Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab

pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis,

dengan demikian anak didik diberi kesempatan untuk

mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang

58

relevan, membaca literatur, mengamati objek,

wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba

sendiri dan sebagainya.

4) Data Processing (Pengolahan Data)

Menurut Syah (2004:244) pengolahan data

merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang

telah diperoleh para siswa baik melalui wawancara,

observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua

informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan

sebagainya, semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan,

ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara

tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan

tertentu .

5) Verification (Pembuktian)

Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara

cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis

yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif,

dihubungkan dengan hasil data processing (Syah,

2004:244). Verification menurut Bruner, bertujuan agar

proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika

guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman

59

melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam

kehidupannya.

6) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)

Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah

proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan

prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau

masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil

verifikasi (Syah, 2004:244). Berdasarkan hasil verifikasi

maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari

generalisasi.

4. Hubungan hasil belajar dengan model Guided Discovery Learning

Model Guided Discovery Learning merupakan model mengajar

yang melibatkan siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran dimana

siswa dituntut untuk berfikir menemukan inti dari pembelajaran

tersebut. Dengan menemukan sendiri siswa akan menemukan sesuatu

dan pengetahuan yang benar-benar bermakna bagi dirinya. Selain itu,

dari proses menemukan itu pengetahuan akan benar-benar tertanam

pada diri siswa bukan hanya dalam jangka pendek akan tetapi dalam

jangka panjang. Dalam model ini siswa tidak hanya menghasilkan

pengaetahuan secara kognitif, dengan mereka melakukan maka

mereka juga mengasah kemampuan psikomotor dan dengan merespon

dari proses penemuan tersebut akan mengasah kemampuan afektif

mereka. Ini menunjukan bahwa model Guided Discovery Learning

60

sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Jadi hubungan antara

model Guided Discovery Learning dan hasil belajar adalah bahwa

model Guided Discovery Learning dapat meningkatkan hasil belajar

siswa baik secara afektif, psikomotorik, maupun secara kognitif.

E. Hubungan antara pembelajaran matematika dengan model Guided

Discovery Learning

Pembelajaran matematika dalam mempelajarinya, siswa perlu

menghubungkan suatu konsep matematika dengan pengetahuan yang

mereka miliki. Penekanan pada hubungan ini sangat diperlukan untuk

kesatuan dan kontinuitas konsep dalam matematika sekolah sehingga

siswa dapat dengan segera menyadari bahwa suatu konsep yang mereka

pelajari memiliki persamaan atau perbedaan dengan konsep yang sudah

mereka pelajari. Mereka akan mengetahui sendiri manfaat dari apa yang

mereka pelajari. Melalui model Guided Discovery Learning siswa benar-

benar terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran karena mereka

akan menemukan sendiri konsep dari materi yang mereka pelajari. Mereka

akan benar-benar mengetahui asal usul materi yang sedang mereka

pelajari.

Model Guided Discovery Learning sangat tepat diterapkan dalam

pembelajaran matematika khususnya materi bangun datar pada siswa kelas

III untuk meningkatkan pemahamannya. Siswa akan terlibat secara

langsung dalam proses pembelajaran karena mau tidak mau mereka harus

61

menemukan sendiri apa yang mereka pelajari dengan bimbingan guru.

Keberhasilan mereka dalam menemukan yang akan menjadi titik berat

dalam pembelajaran ini, karena saat siswa menemukan dan berhasil

mereka akan merasakan kebanggaan tersendiri, disitulah pembelajaran

akan bermakna dan menjadi daya ingat tersendiri.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa

1. Profil SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe

Adapun profil SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa

Sumogawe adalah sebagai berikut :

a. Identitas

Nama Madrasah : SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa

NPSN : 1021032201042/20349045

Propinsi : Jawa Tengah

Kecamatan : Getasan

Desa/Kelurahan : Sumogawe

Kode Pos : 50774

Daerah : Pedesaan

Status Sekolah : Swasta

Kelompok Sekolah : Model

Akreditasi : -

62

Tahun Berdiri : 2007

KBM : Pagi

Bangunan Sekolah : Milik Sendiri

Terletak pada Lintasan : Kecamatan

Penyelenggara : Organisasi

2. Sarana dan Prasarana

Adapun sarana dan prasarana yang ada di SD Islam SAIND dan

Teknologi At-Taqwa adalah sebagai berikut :

a. Tanah dan bangunan

Luas Tanah : m²

Luas Bangunan : m²

b. Sarana pendukung kegiatan belajar/mengajar

Ruang kelas : 6

Ruang Kepala Madrasah : 1

Ruang Guru : 1

Ruang UKS : 1

Ruang Toilet Guru : 1

Ruang Toilet Siswa : 1

3. Visi dan Misi Sekolah

Visi dari SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe

adalah “Terwujudnya insan yang beriman, yang mampu berkompetisi

pada zamannya dengan landasan ketaqwaan dan akhlakul karimah serta

menguasai sains dan teknologi”.

63

Misi dari SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe

adalah:

a. Menanamkan sifat kepribadian siswa yang beriman, bertaqwa

dan berakhlakul karimah.

b. Memberikan pembelajaran kepada siswa dengan dasar-dasar

ilmu pengetahuan sains dan teknologi serta humaniora siswa

dengan perkembangan zaman.

c. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menggali potensi

dirinya dengan berbagai pengalaman sebagai bekal hidup

secara mandiri, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

d. Melatih dan membiasakan siswa untuk meningkatkan

keberanian dan kepercayaan dirinya agar mampu berkompetisi

pada zamannya.

e. Memberikan pelayanan terbaik kepada seluruh masyarakat agar

dapat mewujudkan pendidikan Islam yang berkualitas.

4. Tenaga Pendidik

Daftar tenaga pendidik di SD Islam SAINS dan Teknologi At-

Taqwa Sumogawe adalah sebagai berikut :

Tabel 3.1 Daftar Nama Guru SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe No. Nama Jenis Kelamin 1. Muh Khaeroni, S.Pd.I L 2. M. Rahmad Yadi M, A.Ma L 3. Suryani, S.Pd.I P 4. Muryono, S.Pd.I L 5. Siti Ivayatun, S.Pd.I P 6. DedyHermawan, S.Pd.I L 7. Sri Mulat, S.Pd.I P

64

8. Musyarifaturrosidah, S.Kom P B. Subjek Penelitian

Subjek yang diteliti adalah siswa kelas III SD Islam SAINS dan

Teknologi At-Taqwa yang berjumlah 10 siswa, terdiri dari 3 perempuan dan 7

laki-laki yang pada tahun 2015 tercatat sebagai siswa kelas III SD Islam

SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe Kecamatan Getasan Kabupaten

Semarang. Adapun nama-nama siswa yang menjadi subjek penelitian sebagai

berikut :

Tabel 3.2 Daftar Nama Siswa Kelas III SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Tahun 2015-2016

No. Nama Jenis Kelamin 1. Jovan Laki-laki 2. Ahmad Sutriyono Laki-laki 3. Andika Laki-laki 4. Diki M.F Laki-laki 5. Icha Perempuan 6. Lutfi Perempuan 7. Raihan Laki-laki 8. Syifa Laki-laki 9. Tutut Ambarwati Perempuan

10. Zaenal Arifin Laki-laki

C. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2015/2016

pada bulan Februari 2016 sampai dengan Maret 2016. Adapun rinciannya

sebagai berikut :

1. Observasi, dilaksanakan pada hari Jumat, 5 Februari 2016.

2. Kegiatan Siklus I, dilaksanakan pada hari Kamis, 3 Maret 2016.

3. Kegiatan Siklus II, dilaksanakan pada hari Sabtu, 5 Maret 2016.

D. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

65

Pada bagian ini peneliti akan memaparkan gambaran tentang kondisi

kelas III tempat penelitian dilaksanakan disertai penjelasan adanya perbedaan

antara medote ataupun model pembelajaran yang biasa dilakukan dengan

model pembelajaran yang akan diujicobakan dalam penelitian ini.

SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe ini merupakan

tempat yang dipilih untuk mengadakan penelitian tindakan kelas. Dengan

subjek yang dikenai tindakan adalah siswa kelas III yang berjumlah 10 siswa

dengan fokus penelitian pada pembelajaran matematika semester II dengan

menggunakan kurikulum KTSP pada materi bangun datar sederhana.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan peneliti terdiri dari 2

siklus ini merancang model pembelajaran yang berbeda dengan model

pembelajaran yang biasa diterapkan dalam pembelajaran yang selama ini

berlangsung. Hal ini mengingat salah satu tujuan penelitian tindakan kelas

adalah untuk memperbaiki atau meningkatkan hasil belajar siswa di kelas

serta kualitas proses pembelajaran. Peneliti menyadari bahwa proses

pembelajaran yang selama ini berlangsung kurang memberi dampak yang

positif pada siswa serta masih kurang mengena (bermakna) pada diri siswa

yang pada akhirnya prestasi belajar siswa masih banyak yang rendah.

Salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti

mencoba menerapkan model pembelajaran yaitu Guided Discovery Learning

pada setiap siklus dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa

khususnya pada mata pelajaran matematika materi bangun datar.

1. Deskripsi Pra Siklus

66

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti sebelum

melakukan penelitian diperoleh data mengenai kondisi pembelajaran di

SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe. Sistem

pembelajaran yang berlangsung masih terpusat pada guru, guru lebih

berperan aktif dalam pembelajaran. Metode pembelajaran yang masih

sering digunakan adalah ceramah. Keterlibatan siswa dalam proses

pembelajaran masih kurang aktif. Selain itu siswa juga kurang antusias

dalam mengikuti pembelajaran yang ditunjukkan dengan masih

sedikitnya siswa mengajukan pertanyaan, sering bercanda dan asyik

bermain dengan temannya, kurang memperhatikan penjelasan guru

ketika kegiatan pembelajaran berlangsung.

Data yang diperoleh dari observasi, bahwa hasil tes formatif siswa

pada mata pelajaran matematika materi bangun datar masih banyak yang

belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Adapun KKM mata

pelajaran matematika kelas III SD Islam SAINS dan Teknologi At-

Taqwa Sumogawe adalah 60.

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Dalam pelaksanaan siklus I ini terdiri dari empat tahapan yang

dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Kegiatan

siklus I ini dilaksanakan pada hari Kamis, 3 Maret 2016 pukul 7.30-9.15

dengan kompetensi dasar “Mengidentifikasi berbagai bangun datar

sederhana menurut sifat atau unsurnya”. Adapun tahapan atau langkah-

langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut :

67

a. Perencanaan

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian terlebih dahulu

membuat RPP dengan kompetensi dasar “Mengidentifikasi berbagai

bangun datar sederhana menurut sifat atau unsurnya”. Peneliti

menggunakan model pembelajaran yaitu Guided Discovery

Learning. Adapun tahap perencanaan meliputi :

1) Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan model Guided Discovery Learning pada mata

pelajaran matematika kelas III.

2) Menentukan waktu pelaksanaan siklus I yaitu pada hari Kamis,

3 Maret 2016.

3) Menetapkan materi (kompetensi dasar) yang akan diajarkan

pada siklus I.

4) Menyusun indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran.

5) Menyusun tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada siklus I.

6) Membuat instrumen penelitian, yaitu :

a) Tes tertulis sebagai alat pengukur hasil belajar siswa pada

mata pelajaran matematika dengan kompetensi dasar dan

indikator kompetensi yang telah ditentukan.

b) Lembar observasi guru, yaitu untuk mengumpulkan data

terhadap kegiatan guru dalam mengelola kelas.

7) Menyiapkan alat atau media pembelajaran.

b. Pelaksanaan tindakan

68

Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan pada hari

Kamis, 3 Maret 2016. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ini

mengacu pada RPP yang telah disiapkan.

No Kegiatan Tahapan GDL Kegiatan Pembelajaran Wkt

1. Awal

a. Guru membuka

pelajaran dengan

mengucapkan

salam dan berdoa

bersama yang

dipimpin oleh salah

satu peserta didik.

b. Guru

mengkondisikan

siswa sebelum

memulai

pembelajaran

c. Guru mengabsen

siswa.

d. Guru bertanya:

“apa kabar anak-

anak?”

e. Guru melakukan

5 m

69

apersepsi dan

motivasi:

Siswa di ajak

berdiri dan

bersama-sama

menyanyikan lagu

anak-anak

(bintang kecil).

f. Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran yang

akan dicapai.

2. Inti

Stimulation

(stimulasi/pemberian

rangsangan)

Eksplorasi

a. Guru memberikan

beberapa macam

contoh bangun datar

b. Guru juga

menyampaikan

pernyataan-

pernyataan tentang

60m

70

contoh bangun datar.

Problem statement

(pernyataan/identifikasi

masalah)

Elaborasi

a. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

memberikan

pendapat tentang

contoh sifat bangun

datar.

b. Guru membagi siswa

menjadi 5 kelompok.

c. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

berdiskusi

mengidentifikasikan

tentang contoh sifat

bangun datar.

d. Masing-masing

kelompok

menggambar bangun

datar di kertas

71

Data collection dan

Data Processing

(Pengolahan Data)

Verification

(Pembuktian)

berwarna, kemudian

di potong dan di

tempel di kertas

karton.

e. Masing-masing

kelompok berdiskusi

menuliskan ciri-ciri

atau sifat bangun

datar yang sudah

mereka tempel.

f. Siswa

mengumpulkan hasil

kerja kelompoknya

g. Guru mengambil

beberapa pendapat

dari hasil identifikasi

siswa yang relevan

untuk dijadikan

sebagai hipotesis.

h. Melalu bimbingan

Guru baik secara

lisan maupun

72

tertulis, siswa sesuai

kelompoknya

diminta melakukan

percobaan penemuan

untuk mendapatkan

lebih banyak lagi

sifat-sifat bangun

datar dan

membuktikan benar

atau tidaknya

hipotesis yang telah

ditetapkan tadi.

i. Selama proses

percobaan siswa

diminta mengisi

lembar observasi

yang di sediakan

oleh guru.

Generalization

(menarik

kesimpulan/generalisa

Konfirmasi

a. Dengan bimbingan

guru siswa diminta

menyimpulkan dari

73

si)

hasil percobaan

penemuan dan

pembuktian secara

tertulis .

b. Baru setelah tertulis ,

Perwakilan kelompok

maju ke depan untuk

membacakan hasil

diskusi dari

percobaan

penemuanya.

c. kelompok lainnya

menanggapi

penjelasan kelompok

yang maju.

d. Post tes

Siswa mengerjakan

dan dikumpulkan

3. Akhir Menyimpulkan a. Guru dan siswa

bersama-sama

menyimpulkan

materi yang telah

74

dipelajari hari ini.

b. Guru

menyampaikan

materi yang akan

dipelajari pada

pertemuan

berikutnya.

c. Guru menutup

pelajaran dengan

berdoa bersama

siswa dan

mengucapkan salam

c. Observasi

Pengamatan dilakukan untuk memperoleh data tentang

kemampuan siswa selama mengikuti proses kegiatan belajar

mengajar melalui model Guided Discovery Learning, dengan cara

memberikan lembar pengamatan siswa. Lembar pengamatan tersebut

berisi tentang kemampuan siswa dalam mengikuti pembelajaran dari

kegiatan awal hingga kegiatan akhir.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil tertulis pada siklus I diketahui bahwa

jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar meningkat, serta

75

telah mencapai 80% ketuntasan secara klasikalnya. Setelah diberi

tindakan terlihat adanya peningkatan prestasi belajar siswa dibanding

sebelum adanya tindakan melalui penerapan model Guided

Discovery Learning.

Pada tahap refleksi ini peneliti mengevaluasi kegiatan yang

ada di siklus I. Peneliti menemukan beberapa keberhasilan yang

dicapai, diantaranya :

1) Adanya perkembangan minat siswa terhadap pokok bahasan

yang dipelajari.

2) Sebagian siswa telah aktif mengikuti proses pembelajaran yang

berlangsung.

Walaupun sudah ada beberapa keberhasilan yang dicapai,

namun masih banyak kekurangan yang ditemukan selama kegiatan

siklus I. Adapun kekurangan yang ditemukan, diantaranya :

1) Dalam melaksanakan tugas dari guru, khususnya selama

pelaksanaan diskusi siswa belum dapat bekerja sama dengan

baik. Masih terdapat siswa yang hanya bergantung pada

temannya.

2) Masih ada beberapa siswa yang kurang berani untuk

memberikan pendapat serta maju ke depan kelas.

3) Ada beberapa siswa yang kurang menghargai temannya ketika

presentasi.

76

4) Sebagian besar siswa tidak terampil dalam menjawab

pertanyaan guru mengenai materi pembelajaran.

5) Sebagian siswa kurang cepat dalam menggambar bangun datar

khususnya macam-macam segitiga.

6) Pelaksanaan pembelajaran kurang sesuai dengan alokasi waktu

yang telah direncanakan.

Refleksi pada siklus I dilakukan untuk menentukan apakah

siklus I sudah mencapai indikator keberhasilan atau belum. Jika

belum maka akan dicari kelemahan-kelemahan yang ada pada siklus

I yang selanjutnya akan diperbaiki pada siklus II.

Berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan terhadap siklus I,

maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pada siklus I kurang

maksimal, maka peneliti perlu melakukan tindakan kembali pada

siklus II. Tujuan dari siklus II adalah meningkatkan hasil belajar dari

siklus I, sehingga semua siswa dapat memenuhi indikator

keberhasilan yang telah ditetapkan.

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Dalam tahap ini peneliti menetapkan seluruh rencana tindakan

yang akan dilakukan untuk memperbaiki pelaksanaan siklus I. Kegiatan

siklus II ini dilaksanakan pada hari Sabtu, 5 Maret 2016 pukul 10.30-

12.00 dengan kompetensi dasar “Mengidentifikasi berbagai bangun datar

77

sederhana menurut sifat atau unsurnya”. Adapun tahapan atau langkah-

langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut :

a. Perencanaan

Sebelum peneliti melaksanakan penelitian pada siklus II

terlebih dahulu membuat RPP dengan kompetensi dasar

“Mengidentifikasi berbagai bangun datar sederhana menurut sifat

atau unsurnya”. Adapun tahap perencanaan meliputi :

1) Menentukan waktu pelaksanaan siklus II yaitu pada hari Sabtu,

5 Maret 2016.

2) Menetapkan materi (kompetensi dasar) yang akan diajarkan

pada siklus II.

3) Menyusun indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran.

4) Menyusun tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada siklus II.

5) Membuat instrumen penelitian, yaitu :

a) Tes tertulis sebagai alat pengukur hasil belajar siswa pada

mata pelajaran matematika dengan kompetensi dasar dan

indikator kompetensi yang telah ditentukan.

b) Lembar observasi guru, yaitu untuk mengumpulkan data

terhadap kegiatan guru dalam mengelola kelas.

6) Menyiapkan alat atau media pembelajaran.

b. Pelaksanaan tindakan

78

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II ini mengacu pada

RPP yang telah disiapkan.

No Kegiatan Tahapan GDL Kegiatan Pembelajaran Wkt

1. Awal

a. Guru membuka

pelajaran dengan

mengucapkan

salam dan berdoa

bersama yang

dipimpin oleh

salah satu peserta

didik.

b. Guru

mengkondisikan

siswa sebelum

memulai

pembelajaran

c. Guru mengabsen

siswa.

d. Guru bertanya:

“apa kabar anak-

anak?”

e. Guru melakukan

apersepsi dan

5 m

79

motivasi:

Siswa di ajak

berdiri dan

bersama-sama

senam sederhana

agar lebih

semangat.

f. Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran yang

akan dicapai.

2. Inti

Stimulation

(stimulasi/pemberian

rangsangan)

Eksplorasi

a. Guru memberikan

beberapa macam

contoh bangun

datar

b. Guru juga

menyampaikan

pernyataan-

pernyataan tentang

contoh tentang

60m

80

bangun datar .

Problem statement

(pernyataan/identifikasi

masalah)

Elaborasi

a. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

memberikan

pendapat tentang

contoh sifat

bangun datar.

b. Guru membagi

siswa menjadi 5

kelompok.

c. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

berdiskusi

mengidentifikasika

n tentang contoh

sifat bangun datar.

d. Masing-masing

kelompok

81

Data collection dan

Data Processing

(Pengolahan Data)

menggambar

bangun datar

persegi dan persegi

panjang di kertas

berwarna,

kemudian di

potong dan di

tempel di kertas

karton.

e. Masing-masing

kelompok

berdiskusi

menuliskan ciri-

ciri atau sifat

bangun datar

persegi dan persegi

panjang yang

sudah mereka

tempel.

f. Siswa

mengumpulkan

hasil kerja

kelompoknya

82

Verification

(Pembuktian)

g. Guru mengambil

beberapa pendapat

dari hasil

identifikasi siswa

yang relevan untuk

dijadikan sebagai

hipotesis.

h. Melalu bimbingan

Guru baik secara

lisan maupun

tertulis, siswa

sesuai

kelompoknya

diminta melakukan

percobaan

penemuan untuk

mendapatkan lebih

banyak lagi sifat-

sifat bangun datar

dan membuktikan

benar atau

tidaknya hipotesis

yang telah

83

ditetapkan tadi.

i. Selama proses

percobaan siswa

diminta mengisi

lembar observasi

yang di sediakan

oleh guru.

Generalization

(menarik

kesimpulan/generalisa

si)

Konfirmasi

a. Dengan bimbingan

guru siswa diminta

menyimpulkan dari

hasil percobaan

penemuan dan

pembuktian secara

tertulis .

b. Baru setelah

tertulis ,

Perwakilan

kelompok maju ke

depan untuk

membacakan hasil

diskusi dari

84

percobaan

penemuanya.

c. Kelompok lainnya

menanggapi

penjelasan

kelompok yang

maju.

d. Post tes. Siswa

mengerjakan dan

dikumpulkan

3. Akhir Menyimpulkan a. Guru dan siswa

bersama-sama

menyimpulkan

materi yang telah

dipelajari hari ini.

b. Guru

menyampaikan

materi yang akan

dipelajari pada

pertemuan

berikutnya.

c. Guru menutup

85

pelajaran dengan

berdoa bersama

siswa dan

mengucapkan

salam

d. Observasi

Pengamatan dilakukan untuk memperoleh data tentang

kemampuan siswa selama mengikuti proses kegiatan belajar

mengajar melalui pendekatan Guided Discovery Learning, dengan

cara memberikan lembar pengamatan siswa. Lembar pengamatan

tersebut berisi tentang kemampuan siswa dalam mengikuti

pembelajaran dari kegiatan awal hingga kegiatan akhir.

e. Refleksi

Berdasarkan hasil tes tertulis pada siklus II diketahui bahwa

jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar semakin

meningkat. Setelah diberi tindakan terlihat adanya peningkatan

prestasi belajar siswa dibanding pelaksanaan siklus I.

Pada tahap refleksi ini peneliti mengevaluasi kegiatan yang

ada di siklus II. Peneliti menemukan beberapa keberhasilan yang

dicapai, diantaranya :

86

1) Adanya perkembangan minat siswa terhadap pokok bahasan

yang dipelajari yang semakin meningkat.

2) Sebagian besar siswa telah aktif mengikuti proses pembelajaran

yang berlangsung.

3) Sebagian besar siswa sudah dapat menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang diajukan guru.

4) Sebagian besar siswa telah berperan aktif dalam proses

pembelajaran berlangsung.

5) Sebagian besar siswa telah memperhatikan perintah atau pun

penjelasan dari guru, siswa sudah tidak ramai sendiri dan

pandangan berpusat ke guru.

6) Dalam melaksanakan tugas dari guru, khususnya selama

pelaksanaan diskusi siswa sudah dapat bekerja sama dengan

baik. Sebagian besar siswa telah ikut berperan aktif.

7) Sebagian besar siswa telah berani untuk memberikan pendapat

serta maju ke depan kelas.

8) Sebagian besar siswa telah menjalankan tugas menggambar

pesegi dan persegi panjang lalu menmpel sudah sesuai intruksi.

9) Guru menggunakan alokasi waktu pembelajaran sesuai dengan

yang telah direncanakan.

Walaupun sudah ada beberapa keberhasilan yang dicapai,

namun masih ada kekurangan yang ditemukan selama kegiatan

siklus II. Adapun kekurangan yang ditemukan yaitu masih ada

87

beberapa siswa yang kurang menghargai temannya ketika presentasi,

mereka lebih asyik dengan pekerjaannya sendiri.

Refleksi pada siklus II dilakukan untuk menentukan apakah

siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan atau belum. Jika

belum maka akan dicari kelemahan-kelemahan yang ada pada siklus

II yang selanjutnya akan diperbaiki pada siklus selanjuntnya.

Berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan terhadap siklus II,

maka dapat disimpulkan bahwa pelaksannaan pada siklus II sudah

berhasil. Dengan demikian tidak perlu diadakanya pelaksanaan serta

perbaikan pada siklus III.

88

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Hasil Observasi

Observasi awal yang peneliti lakukan merupakan langkah awal

terhadap pembelajaran matematika di kelas. Berdasarkan hasil observasi

yang telah dilakukan peneliti dalam mengamati proses kegiatan belajar

mengajar di SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe

Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang diperoleh gambaran tentang

pembelajaran matematika sebelum dilakukan tindakan. Metode

pembelajaran yang masih sering digunakan adalah ceramah. Keterlibatan

siswa dalam proses pembelajaran masih kurang aktif. Selain itu siswa

juga kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran yang ditunjukkan

dengan masih sedikitnya siswa mengajukan pertanyaan, sering bercanda

dan asyik bermain dengan temannya, kurang memperhatikan penjelasan

guru ketika kegiatan pembelajaran berlangsung.

Langkah selanjutnya yang peneliti lakukan untuk mengetahui

kondisi awal prestasi belajar siswa adalah dengan mengambil dan melihat

89

data prestasi belajar siswa. Data yang diambil bersumber dari nilai

ulangan harian dalam mata pelajaran matematika yang peneliti dapatkan

dari guru kelas III SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe

Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang. Berikut gambaran dari hasil

ulangan harian siswa kelas III:

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas III

No. Nama Siswa KKM Nilai Kriteria

1. Jovan 60 30 Belum Tuntas 2. Ahmad Sutriyono 60 90 Tuntas 3. Andika 60 25 Belum Tuntas 4. Diki M.F 60 40 Belum Tuntas 5. Icha 60 50 Belum Tuntas 6. Lutfi 60 55 Belum Tuntas 7. Raihan 60 50 Belum Tuntas 8. Syifa 60 55 Belum Tuntas 9. Tutut Ambarwati 60 80 Tuntas

10. Zaenal Arifin 60 55 Belum Tuntas Total Nilai 530 Rata-rata 53,0

Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 25

Persentase siswa tuntas belajar 20%

Berdasarkan tabel 4.1 dapat dibuat persentase dengan tabel sebagai

berikut:

Tabel 4.2 Persentase Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas III No Kategori Frekuensi Persentase Jumlah nilai 1. Tuntas 2 20% 170 2. Belum Tuntas 8 80% 360

Jumlah 10 100% 530

90

Gambar 4.1 Diagram Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas III

Berdasarkan diagram di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata

siswa hanya 53. Masih terdapat 8 siswa yang belum mencapai KKM,

sedangkan siswa yang telah mencapai KKM sebanyak 2 siswa,

sehingga dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika siswa

masih rendah dikarenakan belum mencapai KKM yang telah

ditetapkan yaitu 60. Berdasarkan data hasil ulangan harian siswa kelas

III di atas, peneliti bekerjasama dengan guru kelas III melakukan

tindakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar matematika pada

siswa kelas III SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe

Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang dengan menggunakan

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Tuntas Belum Tuntas

Belum Tuntas

Tuntas

91

model pembelajaran penemuan terbimbing (Guided Discovery

Learning).

2. Hasil Siklus I

a. Kegiatan Pelaksanaan Siklus I

Rencana pembelajaran pada siklus I adalah sebagai berikut:

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2) Menyiapkan bahan, media, dan sumber pembelajaran

3) Menyiapkan alat evaluasi

b. Proses Pembelajaran Siklus I

1) Pelaksanaan : Kamis, 3 Maret 2016 selama 2 x 35 menit.

2) Materi Pembelajaran : Bangun datar.

3) Siswa yang hadir : 10 siswa (100%)

Setelah dilaksanakannya KBM dalam siklus I terdapat perubahan

prestasi belajar ke arah yang lebih baik, yaitu terdapat 8 siswa yang

telah mencapai nilai KKM dan terdapat 2 siswa yang belum tuntas

KKM. Perubahan ini belum bisa dikatakan berhasil, dikarenakan

nilai rata-rata kelas belum maksimal. KKM yang sudah ditetapkan

sekolah adalah 60 dan nilai rata-rata kelas 62. (Lihat tabel 4.3 )

92

Tabel 4.3 Data Nilai Matematika Siswa Siklus I

No. Nama Siswa KKM Nilai Kriteria

1. Jovan 60 60 Tuntas 2. Ahmad Sutriyono 60 100 Tuntas 3. Andika 60 20 Belum Tuntas 4. Diki M.F 60 60 Tuntas 5. Icha 60 60 Tuntas 6. Lutfi 60 60 Tuntas 7. Raihan 60 60 Tuntas 8. Syifa 60 40 Belum Tuntas 9. Tutut Ambarwati 60 100 Tuntas

10. Zaenal Arifin 60 60 Tuntas Total Nilai 620 Rata-rata 62,0

Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 20

Persentase siswa tuntas belajar 80%

Gambar 4.2 Diagram Nilai Matematika Siswa Siklus I

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Tuntas Belum Tuntas

Belum tuntas

Tuntas

93

Tabel 4.4 Persentase Nilai Matematika Siswa Siklus I

No Kategori Frekuensi Persentase Jumlah nilai 1. Tuntas 8 80% 560

2. Belum Tuntas 2 20% 60

Jumlah 10 100% 620

Tabel 4.5 Data Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus I

No. Indikator/Aspek yang Diamati Skor 1 2 3 4

I PENDAHULUAN 1. Guru membuka pelajaran. 2. Guru mengondisikan dan mempersiapkan

siswa untuk belajar.

3. Guru mengabsen siswa. 4. Guru menanyakan kabar kepada siswa. 5. Guru melakukan apersepsi dan motivasi. 6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. II KEGIATAN INTI A. EKSPLORASI 7. Guru memberikan beberapa macam contoh

segitiga.

8. Guru memberikan rangsangan kepada siswa agar siswa bertanya.

B. ELABORASI 9. Guru smembagi siswa menjadi 5 kelompok

secara heterogen.

10. Guru membimbing siswa untuk berdiskusi mengidentifikasikan tentang contoh sifat segitiga.

11. Guru mengambil beberapa pendapat dari hasil identifikasi siswa yang relevan untuk dijadikan sebagi hipotesis.

C. KONFIRMASI 12. Guru membimbing siswa dalam melakukan

percobaan penemuan dan pembuktian mengenai sifat-sifat bangun datar.

13. Guru membimbing siswa untuk membacakan hasil percobaan penemuan dan pembuktiannya di depan kelas.

94

14. Guru membimbing siswa yang lain untuk menanggapi kelompok yang maju.

15. Guru memberikan soal evaluasi. III PENUTUP 16. Guru menyimpulkan hasil pembelajaran. 17. Guru menyampaikan materi yang akan di

pelajari pada pertemuan selanjutnya.

18. Guru melakukan penutupan pembelajaran Total Skor 4 6 30 4 Skor Akhir 44 Persentase 61,1% Kualifikasi Baik

(Sumber : Data Hasil Observasi Siklus I, 3 Maret 2016)

Analisis data aktifitas :

Persentase = %100xmaksimalSkor

diperolehyangSkor

= 7244

x 100%

= 61,1 %

Tabel 4.6 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

No. Nama Aspek Pengamatan Jml A B C D E F G H I J K L M N

1 Jovan 3 3 2 2 4 2 4 2 3 3 2 3 2 4 37 2 Ahmad 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 45 3 Andika 4 4 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 43 4 Diki 4 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 4 36 5 Icha 4 4 3 4 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 47 6 Lutfi 3 3 2 2 3 2 3 1 3 3 2 3 2 4 36 7 Raihan 3 3 2 2 4 2 3 2 3 3 2 2 2 3 36 8 Syifa 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 37 9 Tutut 4 3 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 48

10 Zaenal 2 3 2 2 3 3 4 3 4 2 4 2 2 3 39

95

(Sumber : Data Hasil Observasi Siklus I, 3 Maret 2016)

Analisis Data Aktivitas

Persentase (%) = ∑ ∑

x 100%

= x 100%

= 72,14%

Persentase Ketuntasan siswa dalam siklus I adalah 80% dan 20%.

Nilai rata-rata pada siklus I peneliti menganggap masih belum puas,

dikarenakan masih terdapat beberapa siswa yang belum paham serta

nilai tersebut masih belum maksimal dengan indikator keberhasilan

yang ditetapkan oleh sekolah. Ketidak berhasilan dalam siklus I

disebabkan oleh berbagai hal baik dari siswa ataupun guru, seperti

ketika diberikan penjelasan mengenai penyelesaian contoh soal yang

tersedia, siswa kurang memperhatikan sehingga kesulitan dalam

menyelesaikan soal. Siswa juga lambat dalam menggambar macam-

macam segitiga. Penyebab lain dari pihak guru adalah terlalu cepat

dalam menyampaikan materi, guru juga masih kurang dalam

96

memancing siswa untuk bertanya. Berdasarkan beberapa alasan

tersebut, peneliti perlu melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus

berikutnya.

Dari hasil observasi siklus I telah di dapatkan hasil persentase

keaktifan guru mencapai 61,1%. Hasil ini menunjukan bahwa

keaktifan guru dalam kelas baik. Hasil persentase keaktifan siswa

mencapai 72,14%. Hasil ini menunjukan bahwa keaktifan siswa juga

dikelas juga baik. Akan tetapi masih banyak kekurangan-kekurangan

yang perlu diperbaiki di siklus berikutnya.

3. Hasil Siklus II

a. Kegiatan Pelaksanaan Siklus II

Rencana pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut:

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2) Menyiapkan bahan, media, dan sumber pembelajaran

3) Menyiapkan alat evaluasi

b. Proses Pembelajaran Siklus II

1) Pelaksanaan : Sabtu, 5 Maret 2016 selama 2 x 35 menit.

2) Materi Pembelajaran : Bangun datar.

3) Siswa yang hadir : 10 siswa (100%)

Setelah dilaksanakannya KBM dalam siklus II terdapat perubahan

prestasi belajar ke arah yang lebih baik, yaitu seluruh siswa telah

97

mencapai nilai KKM yang telah ditentukan. Pelaksanaan siklus II

ini dapat dikatakan berhasil, dikarenakan Indikator keberhasilan

yang telah ditetapkan oleh peneliti telah tercapai, baik secara

individual maupun secara klasikal. (Lihat tabel 4.5)

Tabel 4.7 Data Nilai Matematika Siswa Siklus II No Nama Siswa KKM Nilai Kriteria 1. Jovan 60 80 Tuntas 2. Ahmad Sutriyono 60 100 Tuntas 3. Andika 60 80 Tuntas 4. Diki M.F 60 80 Tuntas 5. Icha 60 80 Tuntas 6. Lutfi 60 80 Tuntas 7. Raihan 60 80 Tuntas 8. Syifa 60 80 Tuntas 9. Tutut Ambarwati 60 100 Tuntas 10. Zaenal Arifin 60 80 Tuntas

Total Nilai 840 Rata-rata 84,0

Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 80

Persentase siswa tuntas belajar 100%

Gambar 4.3 Diagram Nilai Matematika Siswa Siklus II

98

Tabel 4.8 Persentase Nilai Matematika Siswa Siklus II

No Kategori Frekuensi Persentase Jumlah nilai 1. Tuntas 10 100% 840 2. Belum Tuntas - - -

Jumlah 10 100% 840

Persentase Ketuntasan siswa dalam siklus II adalah 100% tuntas dengan

nilai rata-rata 84,0.

Tabel 4.9 Data Hasil Observasi Aktifitas Guru Siklus II

No. Indikator/Aspek yang Diamati Skor 1 2 3 4

I PENDAHULUAN 1. Guru membuka pelajaran. 2. Guru mengondisikan dan mempersiapkan

siswa untuk belajar.

3. Guru mengabsen siswa. 4. Guru menanyakan kabar kepada siswa. 5. Guru melakukan apersepsi dan motivasi. 6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. II KEGIATAN INTI A. EKSPLORASI 7. Guru memberikan beberapa macam contoh

benda berbentuk persegi dan persegi panjang.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Tuntas Belum Tuntas

Belum Tuntas

Tuntas

99

8. Guru memberikan rangsangan kepada siswa agar siswa bertanya.

B. ELABORASI 9. Guru smembagi siswa menjadi 5 kelompok

secara heterogen

10. Guru membimbing siswa untuk berdiskusi mengidentifikasikan tentang contoh sifat persegi dan persegi panjang.

11. Guru mengambil beberapa pendapat dari hasil identifikasi siswa yang relevan untuk dijadikan sebagi hipotesis.

C. KONFIRMASI 12. Guru membimbing siswa dalam melakukan

percobaan penemuan dan pembuktian mengenai sifat-sifat persegi dan persegi panjnag.

13. Guru membimbing siswa untuk membacakan hasil percobaan penemuan dan pembuktiannya di depan kelas.

14. Guru membimbing siswa yang lain untuk menanggapi kelompok yang maju.

15. Guru memberikan soal evaluasi. III PENUTUP 16. Guru menyimpulkan hasil pembelajaran. 17. Guru menyampaikan materi yang akan di

pelajari pada pertemuan selanjutnya.

18. Guru melakukan penutupan pembelajaran Total Skor 12 56 Skor Akhir 68 Persentase 94,44% Kualifikasi Sangat Baik

(Sumber : Data Hasil Observasi Siklus II, 5 Maret 2016)

Analisis data aktifitas :

Persentase = %100xmaksimalSkor

diperolehyangSkor

= 7268

x 100%

= 94,44 %

100

Tabel 4.10 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

(Sumber : Data Hasil Observasi Siklus II, 5 Maret 2016)

Analisis Data Aktivitas

Persentase (%) = ∑ ∑

x 100%

= x 100%

= 88,03%

Dari hasil observasi siklus II telah di dapatkan hasil persentase

keaktifan guru mencapai 94,44%. Hasil ini menunjukan bahwa keaktifan

guru dalam kelas sangat baik. Hasil persentase keaktifan siswa mencapai

88,03%. Hasil ini menunjukan bahwa keaktifan siswa juga dikelas juga

sangat baik.

B. Pembahasan

No. Nama Aspek Pengamatan Jml A B C D E F G H I J K L M N

1 Jovan 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 50 2 Ahmad 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 53 3 Andika 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 52 4 Diki 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 46 5 Icha 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 53 6 Lutfi 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 48 7 Raihan 4 4 3 3 3 2 4 3 3 4 4 2 4 4 48 8 Syifa 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 46 9 Tutut 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 54

10 Zaenal 3 3 3 2 3 3 4 4 4 2 3 4 2 3 43 Jumlah 493

Persentase 88,03% Kualifikasi Sangat Baik

101

Setelah dilaksanakannya PTK, dari mulai kegiatan observasi,

siklus I hingga siklus II diperoleh data prestasi belajar siswa dalam mata

pelajaran matematika. Berikut data hasil PTK pada mata pelajaran

matematika dalam materi perkalian yang disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.11 Perbandingan Nilai Matematika Siswa

No Nama Siswa UH Siklus I Siklus II 1 Jovan 30 60 80 2 Ahmad Sutriyono 90 100 100 3 Andika 25 20 80 4 Diki M.F 40 60 80 5 Icha 50 60 80 6 Lutfi 55 60 80 7 Raihan 50 60 80 8 Syifa 55 40 80 9 Tutut Ambarwati 80 100 100 10 Zaenal Arifin 55 60 80 Jumlah Nilai 530 620 840 Nilai Rata-rata 53,0 62,0 84,0

Tabel data nilai matematika siswa diatas dapat digambarkan dengan

diagram berikut ini:

Gambar 4.4 Diagram Perbandingan Nilai Matematika Siswa

102

Berdasarkan dari data perbandingan maupun diagram diatas dapat

diketahui bahwa dari mulai UH sampai dengan siklus dalam PTK siswa

mengalami perubahan dalam prestasi belajar dan siswa dapat mencapai KKM.

Rata-rata kelas yang diperoleh kelas II juga meningkat, dari mulai UH 53,0

kemudian siklus I rata-rata kelas mencapai 62,0 sedangkan pada siklus II rata-rata

kelas meningkat menjadi 84,0.

Berdasarkan hasil penelitian di atas, peningkatan prestasi belajar

matematika siswa pada materi bangun datar dapat kita lihat dalam tabel dan grafik

berikut ini:

Tabel 4.12 Data Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Siswa

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

UH

SIKLUS I

SIKLUS II

103

UH SIKLUS I SIKLUS II

Mencapai KKM

yaitu > 60

2 siswa

(20%)

8 siswa

(80%)

10 siswa

(100%)

Gambar 4.5 Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Siswa

Berdasarkan grafik peningkatan prestasi belajar siswa diatas dapat kita

lihat bahwa prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika materi bangun

datar dengan menerapkan model Guided Discovery Learning dari setiap siklus

mengalami peningkatan. Data yang diperoleh dari hasil tes menunjukkan bahwa

prestasi belajar siswa dari setiap siklus mengalami peningkatan secara bertahap

dan cukup baik dibandingkan sebelum diterapkannya model Guided Discovery

Learning. Hal ini terbukti dari banyaknya siswa yang telah mencapai KKM dari

0

2

4

6

8

10

12

UH SIKLUS I SIKLUS II

Mencapai KKM yaitu > 60

Mencapai KKM yaitu > 60

104

sebelum penerapan model Guided Discovery Learning sebanyak 2 siswa, pada

siklus I sebanyak 8 siswa, dan pada siklus II menjadi 10 siswa.

105

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti diperoleh

bahwa pembelajaran dengan menerapkan model Guided Discovery

Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran

matematika materi bangun datar pada siswa kelas III SD Islam SAINS

dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe Kecamatan Getasan Kabupaten

Semarang Tahun Ajaran 2015/2016. Hal ini dapat dilihat dari prestasi

yang diperoleh siswa pada hasil test yang dilakukan mulai dari siklus I

dengan persentase tuntas KKM sebanyak 8 siswa atau 80% dan yang

belum tuntas KKM 2 siswa atau 20%, dengan rata-rata kelas 62,0.

Selanjutnya pada siklus II seluruh siswa mampu menunjukkan

peningkatan prestasi belajar yang baik, yaitu dari 10 siswa atau 100%

mampu mencapai nilai KKM yang ditentukan dengan nilai rata-rata kelas

84,0.

106

B. Saran

Setelah melakukan penelitian ini, peneliti menyampaikan beberapa saran

sebagai berikut :

1. Bagi guru

a. Pembelajaran dengan model Guided Discovery Learning perlu

dilaksanakan dengan berbagai variasi, sehingga kegiatan

pembelajaran akan lebih menyenangkan.

b. Guru sebaiknya menerapkan model Guided Discovery Learning

pada pelajaran matematika dengan materi yang berbeda untuk

meningkatkan prestasi belajar matematika.

2. Bagi Siswa

a. Model Guided Discovery Learning menjadi pengalaman belajar

yang bermakna pada proses pembelajaran, sehingga siswa lebih

meningkatkan prestasi belajarnya.

b. Hendaknya siswa termotivasi untuk mengaitkan materi ajar dengan

lingkungan dalam kehidupan sehari-hari.

c. Siswa menjadi termotivasi untuk lebih menyukai pelajaran

matematika, karena matematika sangat erat kaitannya dengan

berbagai masalah dalam kehidupan mereka sehari-hari.

107

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya.

Baharuddin & Wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Arruz Media

Djamarah, Saiful Bahri. 2000. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Rineka

Cipta.

Djamarah, Syiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Eggen, Paul. 2009. Methods for Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Hartiny, Rosma. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yogyakarta:

Teras.

Ismunamto. 2011. Ensiklopedia Matematika 1. Jakarta: PT. Ikrar Mandiriabadi.

Kastolani. 2014. Model Pembelajaran Inovatif Teori dan Aplikasi. Salatiga: STAIN Salatiga Pres.

Mudjijo. 2005. Tes Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran. Bandung: Mulia Mandiri Press.

Sinaga, Mangatur. 2001. Matematika Terampil Berhitung Jilid 3. Erlangga

Somadayo, Samsu. 2013. Penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta: Graha Ilmu.

Sriyanti, dkk. 2009. Teori-teori Belajar. Salat iga: STAIN Salat iga Press.

Suprijono, Agus. 2014. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Sudjana, Nana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

108

Syah, Muhibbin. 2013. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif Landasan dan Implementasi pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Widoyoko, Eko Putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis

bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kemendikbud, 2013. MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN (DISCOVERY

LEARNING), (Online), (http://penelitiantindakankelas.blogspot.co.id/2014/06/model-pembelajaran-discovery-learning-kurikulum-2013.html, diakses 7 Februari 2016)

109

Lampiran

110

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

SIKLUS I

Sekolah : SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe

Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : III/II

Materi Pokok : Geometri dan Pengukuran

waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

4. Memahami unsur dan sifat-sifat bangun datar sederhana.

B. Kompetensi Dasar

4.1 Mengidentifikasi berbagai macam segitiga menurut sifat atau unsurnya.

C. Indikator

4.1.1 Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat dan unsur berbagai macam segitiga

dengan benar.

D. Tujuan Pembelajaran :

4.1.1.1 Melalui metode Guided Discovery Learning siswa dapat menemukan dan

menyebutkan sifat-sifat dan unsur segitiga (sama sisi, sama kaki, siku-siku,

dan sembarang) dengan benar.

4.1.1.2 Melalui metode Guided Discovery Learning siswa dapat menyebutkan

contoh yang membuktikan sifat-sifat segitiga (sama sisi, sama kaki, siku-

siku, dan sembarang) dengan benar.

111

Karakter siswa yang diharapkan

Disiplin, tanggung jawab, teliti, peraya diri, inisiatif, mandiri, menghargai

keberagaman, kritis, kreatif.

E. Materi

Sifat-Sifat Bangun Datar

1. Segitiga

Perhatikan gambar bangun datar segitiga di bawah ini!

a b e

c d

Berdasarkan gambar di atas, sifat-sifat segitiga secara umum adalah:

- Mempunyai tiga sisi yang saling bertemu di ujungnya

- Mempunyai tiga buah sudut

a. Segitiga sembarang

112

Sifat-sifat segitiga sembarang ABC adalah:

- mempunyai tiga buah sisi yang panjangnya tidak sama yaitu AB ≠ BC ≠ CA

- mempunyai tiga buah sudut yang besarnya tidak sama yaitu ˂ABC ≠ ˂ BCA

≠ ˂ CAB

Jadi, segitiga sembarang adalah segitiga yang panjang ketiga sisinya berbeda

dan besar ketiga sudutnya berbeda.

b. Segitiga sama kaki

Sifat-sifat segitiga sama kaki ABC adalah:

- Mempunyai dua buah sisi yang sama panjang yaitu AB = AC

- Mempunyai 2 buah sudut yang sama besar yaitu ˂ABC = ˂ACB

Jadi, segitiga sama kaki adalah segitiga yang mempunyai 2 buah sisi sama

panjang dan 2 buah sudut sama besar.

c. Segitiga sama sisi

113

Sifat-sifat segitiga sama sisi ABC adalah:

- Mempunyai 3 buah sisi yang sama panjang yaitu AB = BC = CA

- Mempunyai 3 buah sudut yang sama besar yaitu <ABC = <BCA = <CAB

Jadi, segitiga sama sisi adalah segitiga yang mempunyai 3 buah sisi sama panjang

dan 3 buah sudut sama besar.

d. Segitiga siku-siku

Sifat-sifat segitiga siku-siku ABC adalah:

- Mempunyai 1 buah sudut siku-siku yaitu <CAB dengan titik sudut A

- Mempunyai 2 buah sisi yang saling tegak lurus yaitu CA dan AB

- Mempunyai 1 sisi miring yaitu BC

F. Metode Pembelajaran

114

Model : Penemuan terbimbing (Guided Discovery Learning)

Metode : Penugasan, dan diskusi

G. Media, Alat, dan Sumber Belajar

1. Alat-alat percobaan penemuan : kertas berwarna, kertas karton, lem, gunting,

penggaris, dan pensil.

2. Matematika Terampil Berhitung Jilid 3.

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Siswa

No Kegiatan Tahapan GDL Kegiatan Pembelajaran Wkt

1. Awal

g. Guru membuka

pelajaran dengan

mengucapkan salam

dan berdoa bersama

yang dipimpin oleh

salah satu peserta

didik.

h. Guru

mengkondisikan

siswa sebelum

memulai

pembelajaran

i. Guru mengabsen

siswa.

j. Guru bertanya: “apa

5 m

115

kabar anak-anak?”

k. Guru melakukan

apersepsi dan

motivasi:

Siswa di ajak berdiri

dan bersama-sama

menyanyikan lagu

anak-anak (bintang

kecil).

l. Guru

menyampaikan

tujuan

pembelajaran yang

akan dicapai.

2. Inti

Stimulation

(stimulasi/pemberian

rangsangan)

Eksplorasi

c. Guru memberikan

beberapa macam

contoh bangun datar

d. Guru juga

menyampaikan

pernyataan-

pernyataan tentang

contoh bangun datar.

60m

116

Problem statement

(pernyataan/identifikasi

masalah)

Elaborasi

j. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

memberikan

pendapat tentang

contoh sifat bangun

datar.

k. Guru membagi siswa

menjadi 5 kelompok.

l. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

berdiskusi

mengidentifikasikan

tentang contoh sifat

bangun datar.

m. Masing-masing

kelompok

menggambar bangun

datar di kertas

berwarna, kemudian

117

Data collection dan

Data Processing

(Pengolahan Data)

Verification

(Pembuktian)

di potong dan di

tempel di kertas

karton.

n. Masing-masing

kelompok berdiskusi

menuliskan ciri-ciri

atau sifat bangun

datar yang sudah

mereka tempel.

o. Siswa mengumpulkan

hasil kerja

kelompoknya

p. Guru mengambil

beberapa pendapat

dari hasil identifikasi

siswa yang relevan

untuk dijadikan

sebagai hipotesis.

q. Melalu bimbingan

Guru baik secara lisan

maupun tertulis, siswa

sesuai kelompoknya

diminta melakukan

118

percobaan penemuan

untuk mendapatkan

lebih banyak lagi sifat-

sifat bangun datar dan

membuktikan benar

atau tidaknya

hipotesis yang telah

ditetapkan tadi.

r. Selama proses

percobaan siswa

diminta mengisi

lembar observasi yang

di sediakan oleh guru.

Generalization

(menarik

kesimpulan/generalisa

si)

Konfirmasi

e. Dengan bimbingan

guru siswa diminta

menyimpulkan dari

hasil percobaan

penemuan dan

pembuktian secara

tertulis .

f. Baru setelah tertulis ,

119

Perwakilan kelompok

maju ke depan untuk

membacakan hasil

diskusi dari percobaan

penemuanya.

g. kelompok lainnya

menanggapi

penjelasan kelompok

yang maju.

h. Post tes

Siswa mengerjakan dan

dikumpulkan

3. Akhir Menyimpulkan d. Guru dan siswa

bersama-sama

menyimpulkan

materi yang telah

dipelajari hari ini.

e. Guru menyampaikan

materi yang akan

dipelajari pada

pertemuan

berikutnya.

5 m

120

f. Guru menutup

pelajaran dengan

berdoa bersama siswa

dan mengucapkan

salam

I. Penilaian

Penilaian : tes tertulis (kognitif), afektif, dan psikomotorik

Gambarlah macam-macam bangun datar segitiga, potong, tempel, kemudian

temukan sifat-sifatnya!

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen Instrumen/ Soal

121

Siswa dapat

menyebutkan sifat-sifat

bangun datar dengan

benar.

Test tertulis

Soal uraian

Gambarlah macam-

macam bangun

datar segitiga,

potong, tempel,

kemudian temukan

sifat-sifatnya!

Coba, isilah titik-titik di bawah ini dengan benar!

1. Gambar di samping disebut bangun ....

122

2. Gambar di samping disebut bangun ....

3. Ketiga sisinya sama panjang dan ketiga pojoknya sama besar

adalah sifat bangun ....

4. Gambar di samping disebut bangun ....

5. Sisinya ada tiga dan salah satu pojoknya siku-siku disebut

bangun ....

- Kunci Jawaban:

1. Segitiga sama sisi

2. Segitiga sembarang

3. Segitiga sama sisi

4. Segitiga sama kaki

5. Segitiga siku-siku

123

124

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

SIKLUS II

Sekolah : SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe

Kecamatan Getasan Kabupaten Semarang

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : III/II

Materi Pokok : Geometri dan Pengukuran

waktu : 2 x 35 menit

J. Standar Kompetensi

4. Memahami unsur dan sifat-sifat bangun datar sederhana.

K. Kompetensi Dasar

4.1 Mengidentifikasi berbagai persegi dan persegi panjang menurut sifat atau

unsurnya.

L. Indikator

4.1.2 Siswa dapat menyebutkan sifat-sifat persegi dan persegi panjang dengan

benar.

M. Tujuan Pembelajaran :

4.1.2.1 Melalui metode Guided Discovery Learning siswa dapat menemukan dan

menyebutkan sifat-sifat persegi dan persegi panjang dengan benar.

125

4.1.2.2 Melalui metode Guided Discovery Learning siswa dapat menyebutkan

contoh yang membuktikan sifat-sifat persegi dan persegi panjang dengan

benar.

Karakter siswa yang diharapkan

Disiplin, tanggung jawab, teliti, peraya diri, inisiatif, mandiri, menghargai

keberagaman, kritis, kreatif.

N. Materi

Sifat-Sifat Bangun Datar

1. Persegi

Sifat-sifat persegi ABCD adalah:

- Mempunyai 4 buah sisi sama panjang yaitu AB = BC = CD = DA

- Mempunyai 4 buah sudut siku-siku yaitu <ABC = <BCD = <CDA = <DAB

Jadi, persegi adalah segi empat yang mempunyai 4 buah sisi sama panjang dan 4

buah sudut siku-siku.

126

2. Persegi panjang

Sifat-sifat persegi panjang ABCD adalah:

- Mempunyai 2 pasang sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar yaitu

AB = DC dan AD = BC

- Mempunyai 4 buah sudut siku-siku yaitu <ABC = <BCA = <CDA = <DAB

Jadi, persegi panjang adalah segi empat yang mempunyai 2 pasang sisi yang

berhadapan sama panjang dan sejajar serta mempunyai 4 buah sudut siku-siku.

O. Metode Pembelajaran

Model : Penemuan terbimbing (Guided Discovery Learning)

Metode : Penugasan, dan diskusi

P. Media, Alat, dan Sumber Belajar

3. Alat-alat percobaan penemuan : kertas berwarna, kertas karton, lem, gunting,

penggaris, dan pensil.

4. Matematika Terampil Berhitung Jilid 3. (Mangatur Sinaga dkk, 2001)

Q. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Siswa

No Kegiatan Tahapan GDL Kegiatan Pembelajaran Wkt

127

1. Awal

g. Guru membuka

pelajaran dengan

mengucapkan salam

dan berdoa bersama

yang dipimpin oleh

salah satu peserta

didik.

h. Guru

mengkondisikan

siswa sebelum

memulai

pembelajaran

i. Guru mengabsen

siswa.

j. Guru bertanya: “apa

kabar anak-anak?”

k. Guru melakukan

apersepsi dan

motivasi:

Siswa di ajak berdiri

dan bersama-sama

senam sederhana

agar lebih

5 m

128

semangat.

l. Guru menyampaikan

tujuan

pembelajaran yang

akan dicapai.

2. Inti

Stimulation

(stimulasi/pemberian

rangsangan)

Eksplorasi

c. Guru memberikan

beberapa macam

contoh bangun

datar

d. Guru juga

menyampaikan

pernyataan-

pernyataan tentang

contoh tentang

bangun datar .

60m

Elaborasi

j. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

memberikan

pendapat tentang

129

Problem statement

(pernyataan/identifikasi

masalah)

contoh sifat bangun

datar.

k. Guru membagi siswa

menjadi 5 kelompok.

l. Guru memberikan

kesempatan kepada

siswa untuk

berdiskusi

mengidentifikasikan

tentang contoh sifat

bangun datar.

m. Masing-masing

kelompok

menggambar

bangun datar

persegi dan persegi

panjang di kertas

berwarna, kemudian

di potong dan di

tempel di kertas

karton.

n. Masing-masing

kelompok berdiskusi

130

Data collection dan

Data Processing

(Pengolahan Data)

Verification

(Pembuktian)

menuliskan ciri-ciri

atau sifat bangun

datar persegi dan

persegi panjang

yang sudah mereka

tempel.

o. Siswa

mengumpulkan hasil

kerja kelompoknya

p. Guru mengambil

beberapa pendapat

dari hasil identifikasi

siswa yang relevan

untuk dijadikan

sebagai hipotesis.

q. Melalu bimbingan

Guru baik secara

lisan maupun

tertulis, siswa sesuai

kelompoknya

diminta melakukan

percobaan

penemuan untuk

131

mendapatkan lebih

banyak lagi sifat-

sifat bangun datar

dan membuktikan

benar atau tidaknya

hipotesis yang telah

ditetapkan tadi.

r. Selama proses

percobaan siswa

diminta mengisi

lembar observasi

yang di sediakan

oleh guru.

Generalization

(menarik

kesimpulan/generalisa

si)

Konfirmasi

e. Dengan bimbingan

guru siswa diminta

menyimpulkan dari

hasil percobaan

penemuan dan

pembuktian secara

tertulis .

f. Baru setelah tertulis

132

, Perwakilan

kelompok maju ke

depan untuk

membacakan hasil

diskusi dari

percobaan

penemuanya.

g. Kelompok lainnya

menanggapi

penjelasan

kelompok yang

maju.

h. Post tes. Siswa

mengerjakan dan

dikumpulkan

3. Akhir Menyimpulkan f. Guru dan siswa

bersama-sama

menyimpulkan

materi yang telah

dipelajari hari ini.

g. Guru menyampaikan

materi yang akan

5 m

133

dipelajari pada

pertemuan

berikutnya.

h. Guru menutup

pelajaran dengan

berdoa bersama

siswa dan

mengucapkan salam

R. Penilaian

Penilaian : tes tertulis (kognitif), afektif, dan psikomotorik

Gambarlah bangun datar persegi dan persegi panjang, potong, tempel, kemudian

temukan sifat-sifatnya!

Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen Instrumen/ Soal

Siswa dapat

menyebutkan sifat-sifat

bangun datar dengan

benar.

Test tertulis

Soal uraian

Gambarlah bangun

datar persegi dan

persegipanjang,

potong, tempel,

kemudian temukan

sifat-sifatnya!

134

Coba, isilah titik-titik di bawah ini dengan benar!

6. Keempat pojoknya berbentuk siku-siku dan keempat sisinya sama panjang adalah

sifat bangun ....

7. Nama bangun di samping adalah ....

8. Sisi yang berhadapan sama panjang dan keempat pojoknya

sama besar adalah sifat bangun .......

9. Sebutkan beberapa contoh benda yang berbentuk persegi yang ada di kelasmu.....

10. Sebutkan beberapa contoh benda yang berbentuk persegi panjang yang ada di

kelasmu............

135

- Kunci Jawaban:

1. Persegi

2. Persegi panjang

3. Persegi panjang

4. Meja, jendela

5. Papan tulis, penggaris

136

137

DAFTAR NILAI SISWA PRA SIKLUS

No. Nama KKM Nilai Keterangan

1. Jovan 60 30 Belum Tuntas

2. Ahmad Sutriyono 60 90 Tuntas

3. Andika 60 25 Belum Tuntas

4. Diki M.F 60 40 Belum Tuntas

5. Icha 60 50 Belum Tuntas

6. Lutfi 60 55 Belum Tuntas

7. Raihan 60 50 Belum Tuntas

8. Syifa 60 55 Belum Tuntas

9. Tutut Ambarwati 60 80 Tuntas

10. Zaenal Arifin 60 55 Belum Tuntas

138

DAFTAR NILAI SISWA HASIL TES TERTULIS SIKLUS I

No. Nama KKM Nilai Keterangan

1. Jovan 60 60 Tuntas

2. Ahmad Sutriyono 60 100 Tuntas

3. Andika 60 20 Belum Tuntas

4. Diki M.F 60 60 Tuntas

5. Icha 60 60 Tuntas

6. Lutfi 60 60 Tuntas

7. Raihan 60 60 Tuntas

8. Syifa 60 40 Belum Tuntas

9. Tutut Ambarwati 60 100 Tuntas

10. Zaenal Arifin 60 60 Tuntas

139

DAFTAR NILAI SISWA HASIL TES TERTULIS SIKLUS II

No. Nama KKM Nilai Keterangan

1. Jovan 60 80 Tuntas

2. Ahmad Sutriyono 60 100 Tuntas

3. Andika 60 80 Tuntas

4. Diki M.F 60 80 Tuntas

5. Icha 60 80 Tuntas

6. Lutfi 60 80 Tuntas

7. Raihan 60 80 Tuntas

8. Syifa 60 80 Tuntas

9. Tutut Ambarwati 60 100 Tuntas

10. Zaenal Arifin 60 80 Tuntas

140

HASIL OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS I No. Indikator/Aspek yang Diamati Skor

1 2 3 4 I PENDAHULUAN 1. Guru membuka pelajaran. 2. Guru mengondisikan dan mempersiapkan

siswa untuk belajar.

3. Guru mengabsen siswa. 4. Guru menanyakan kabar kepada siswa. 5. Guru melakukan apersepsi dan motivasi. 6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. II KEGIATAN INTI A. EKSPLORASI 7. Guru memberikan beberapa macam contoh

segitiga.

8. Guru memberikan rangsangan kepada siswa agar siswa bertanya.

B. ELABORASI 9. Guru smembagi siswa menjadi 5 kelompok

secara heterogen.

10. Guru membimbing siswa untuk berdiskusi mengidentifikasikan tentang contoh sifat segitiga.

11. Guru mengambil beberapa pendapat dari hasil identifikasi siswa yang relevan untuk dijadikan sebagi hipotesis.

C. KONFIRMASI 12. Guru membimbing siswa dalam melakukan

percobaan penemuan dan pembuktian mengenai sifat-sifat bangun datar.

13. Guru membimbing siswa untuk membacakan hasil percobaan penemuan dan pembuktiannya di depan kelas.

14. Guru membimbing siswa yang lain untuk menanggapi kelompok yang maju.

15. Guru memberikan soal evaluasi. III PENUTUP 16. Guru menyimpulkan hasil pembelajaran. 17. Guru menyampaikan materi yang akan di

pelajari pada pertemuan selanjutnya.

18. Guru melakukan penutupan pembelajaran Total Skor 4 6 30 4 Skor Akhir 44 Persentase 61,1% Kualifikasi Baik

141

HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS I

No. Nama Aspek Pengamatan Jml A B C D E F G H I J K L M N

1 Jovan 3 3 2 2 4 2 4 2 3 3 2 3 2 4 37 2 Ahmad 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 45 3 Andika 4 4 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 43 4 Diki 4 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 4 36 5 Icha 4 4 3 4 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 47 6 Lutfi 3 3 2 2 3 2 3 1 3 3 2 3 2 4 36 7 Raihan 3 3 2 2 4 2 3 2 3 3 2 2 2 3 36 8 Syifa 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 37 9 Tutut 4 3 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 48

10 Zaenal 2 3 2 2 3 3 4 3 4 2 4 2 2 3 39 Jumlah 404

Persentase 72,14% Kualifikasi Baik

142

HASIL OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS II No. Indikator/Aspek yang Diamati Skor

1 2 3 4 I PENDAHULUAN 1. Guru membuka pelajaran. 2. Guru mengondisikan dan mempersiapkan

siswa untuk belajar.

3. Guru mengabsen siswa. 4. Guru menanyakan kabar kepada siswa. 5. Guru melakukan apersepsi dan motivasi. 6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. II KEGIATAN INTI A. EKSPLORASI 7. Guru memberikan beberapa macam contoh

benda berbentuk persegi dan persegi panjang.

8. Guru memberikan rangsangan kepada siswa agar siswa bertanya.

B. ELABORASI 9. Guru smembagi siswa menjadi 5 kelompok

secara heterogen

10. Guru membimbing siswa untuk berdiskusi mengidentifikasikan tentang contoh sifat persegi dan persegi panjang.

11. Guru mengambil beberapa pendapat dari hasil identifikasi siswa yang relevan untuk dijadikan sebagi hipotesis.

C. KONFIRMASI 12. Guru membimbing siswa melakukan

percobaan penemuan dan pembuktian sifat-sifat persegi dan persegi panjnag.

13. Guru membimbing siswa untuk membacakan hasil percobaan penemuan dan pembuktiannya di depan kelas.

14. Guru membimbing siswa yang lain untuk menanggapi kelompok yang maju.

15. Guru memberikan soal evaluasi. III PENUTUP 16. Guru menyimpulkan hasil pembelajaran. 17. Guru menyampaikan materi yang akan di

pelajari pada pertemuan selanjutnya.

18. Guru melakukan penutupan pembelajaran Total Skor 12 56 Skor Akhir 68 Persentase 94,44% Kualifikasi Sangat Baik

143

HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS II

No. Nama Aspek Pengamatan Jml A B C D E F G H I J K L M N

1 Jovan 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 50 2 Ahmad 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 53 3 Andika 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 52 4 Diki 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 46 5 Icha 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 53 6 Lutfi 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 48 7 Raihan 4 4 3 3 3 2 4 3 3 4 4 2 4 4 48 8 Syifa 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 46 9 Tutut 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 54

10 Zaenal 3 3 3 2 3 3 4 4 4 2 3 4 2 3 43 Jumlah 493

Persentase 88,03% Kualifikasi Sangat Baik

144

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa

Sumogawe

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : III/II

Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sederhana

Pokok Bahasan : Sifat-sifat Segitiga

Hari/Tanggal : Kamis, 3 Maret 2016

No. Nama Aspek Pengamatan Jml A B C D E F G H I J K L M N

1 Jovan 3 3 2 2 4 2 4 2 3 3 2 3 2 4 37 2 Ahmad 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 45 3 Andika 4 4 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 43 4 Diki 4 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 4 36 5 Icha 4 4 3 4 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 47 6 Lutfi 3 3 2 2 3 2 3 1 3 3 2 3 2 4 36 7 Raihan 3 3 2 2 4 2 3 2 3 3 2 2 2 3 36 8 Syifa 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 37 9 Tutut 4 3 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 48

10 Zaenal 2 3 2 2 3 3 4 3 4 2 4 2 2 3 39 Jumlah 404

Persentase 72,14% Kualifikasi Baik

145

1. Aspek Pengamatan

Tahap Aspek yang diamati Kode

Pembukaan Aktifitas siswa ketika berdoa pembuka. A Kesiapan siswa dalam belajar. B Kerajinan siswa dalam memakai seragam. C

Eksplorasi

Respon siswa terhadap contoh-contoh segitiga yang di berikan oleh guru.

D

Keaktifan dan kemampuan siswa dalam berpendapat dan bertanya.

E

Elaborasi Aktifitas siswa ketika di kelompokan menjadi 5 kelompok. F

146

2. Keterangan Penilaian

Skor Kriteria Penilaian

4 Aktivitas belajar siswa sangat baik

3 Aktivitas belajar siswa baik

2 Aktivitas belajar siswa cukup baik

1 Aktivitas belajar siswa kurang baik

3. Kriteria Penilaian

Keaktifan siswa ketika berdiskusi mengidentifikasikan tentang contoh-contoh sifat segitiga.

G

Keaktifan siswa ketika mencatat hasil diskusi. H Keaktifan dan kemampuan siswa ketika melakukan percobaan penemuan dan pembuktian.

I

Konfirmasi

Keaktifan dan kemampuan siswa dalam menyimpulkan hasil percobaan penemuan dan pembuktian.

J

Keaktifan dan kemampuan siswa dalam menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas.

K

Keaktifan dan kemampuan siswa dalam menanggapi kelompok yang maju.

L

Akhir

Keaktifan dan kemampuan siswa ketika menyimpulkan materi yang telah dipelajari

M

Aktifitas siswa ketika berdoa penutup N

147

Tingkat Keberhasilan (%) Arti

85 – 100 % Sangat Baik (SB)

65 – 84 % Baik (B)

55 – 64 % Cukup (C)

0 – 54 % Kurang (K)

4. Analisis Data Aktivitas

Persentase (%) = %100xmaksimalSkor

diperolehyangSkor

= 푥100%

= 72,14 %

148

149

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : SD Islam SAINS dan Teknologi At- Taqwa

Sumogawe

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : III/II

Materi Pokok : Sifat-sifat Bangun Datar Sederhana

Pokok Bahasan : Sifat-sifat Persegi, Persegi Panjang

Hari/Tanggal : Sabtu, 5 Maret 2016

No. Nama Aspek Pengamatan Jml A B C D E F G H I J K L M N

1 Jovan 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 50 2 Ahmad 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 53 3 Andika 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 52 4 Diki 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 46 5 Icha 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 53 6 Lutfi 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 48 7 Raihan 4 4 3 3 3 2 4 3 3 4 4 2 4 4 48 8 Syifa 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 46 9 Tutut 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 54

10 Zaenal 3 3 3 2 3 3 4 4 4 2 3 4 2 3 43 Jumlah 493

Persentase 88,03% Kualifikasi Sangat Baik

150

1. Aspek Pengamatan

Tahap Aspek yang diamati Kode

Pembukaan Aktifitas siswa ketika berdoa pembuka. A Kesiapan siswa dalam belajar. B Kerajinan siswa memakai seragam. C

Eksplorasi

Respon siswa terhadap contoh-contoh benda berbentuk persegi dan persegi panjang.

D

Keaktifan dan kemampuan siswa dalam berpendapat dan bertanya.

E

Elaborasi

Aktifitas siswa ketika di kelompokan menjadi 5 kelompok. F Keaktifan siswa ketika berdiskusi mengidentifikasikan tentang contoh-contoh sifat persegi dan persegi panjang.

G

Keaktifan siswa ketika mencatat hasil diskusi. H Keaktifan dan kemampuan siswa ketika melakukan percobaan penemuan dan pembuktian.

I

Konfirmasi

Keaktifan dan kemampuan siswa dalam menyimpulkan hasil percobaan penemuan dan pembuktian.

J

Keaktifan dan kemampuan siswa dalam menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas.

K

Keaktifan dan kemampuan siswa dalam menanggapi kelompok yang maju.

L

Akhir

Keaktifan dan kemampuan siswa ketika menyimpulkan materi yang telah dipelajari

M

Aktifitas siswa ketika berdoa penutup N

2. Keterangan Penilaian

Skor Kriteria Penilaian

4 Aktivitas belajar siswa sangat baik

151

3 Aktivitas belajar siswa baik

2 Aktivitas belajar siswa cukup baik

1 Aktivitas belajar siswa kurang baik

3. Kriteria Penilaian

Tingkat Keberhasilan (%) Arti

85 – 100 % Sangat Baik (SB)

65 – 84 % Baik (B)

55 – 64 % Cukup (C)

0 – 54 % Kurang (K)

4. Analisis Data Aktivitas

Persentase (%) = %100xmaksimalSkor

diperolehyangSkor

= 푥100%

= 88,03 %

152

153

DOKUMENTASI SIKLUS I

Aktivitas guru saat melakukan apersepsi

Siswa dibagi menjadi 5 kelompok, 1 kelompok beranggotakan 2 orang

154

Aktivitas siswa saat menggambar macam-macam segitiga

Aktivitas siswa saat memotong dan menempel macam-macam segitiga

155

Aktivitas guru saat membimbing siswa dalam menemukan sifat-sifat segitiga

Setiap kelompok mempresentasikan hasil penemuan mereka tentang sifat-sifat segitiga

156

Setiap kelompok mempresentasikan hasil penemuan mereka

Setiap kelompok mempresentasikan hasil penemuan mereka

157

Setiap kelompok mempresentasikan hasil penemuan mereka

Siswa mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru setelah generalisasi atau penarikan kesimpulan

158

Siswa mengerjakan latihan soal yang diberikan oleh guru setelah generalisasi atau penarikan kesimpulan

159

Siklus I selesai

160

DOKUMENTASI SIKLUS II

Aktivitas guru saat melakukan apersepsi

Siswa dibagi menjadi 5 kelompok, 1 kelompok beranggotakan 2 orang

161

Aktivitas siswa saat menggambar dan menmpel persegi

Aktivitas siswa saat menggambar dan menempel persegi panjang

162

Aktivitas guru saat membimbing siswa dalam penemuan sifat-sifat persegi dan persegi panjang

Aktivitas siswa dalam menemukan sifat-sifat persegi dan persegi panjang dalam kelompok

163

Aktivitas tiap kelompok saat mempresentasikan hasil penemuan mereka di depan kelas

Aktivitas tiap kelompok saat mempresentasikan hasil penemuan mereka

164

Aktivitas tiap kelompok saat mempresentasikan hasil penemuan mereka

165

Aktivitas tiap kelompok saat mempresentasikan hasil penemuan mereka

Aktivitas tiap kelompok saat mempresentasikan hasil penemuan mereka

Guru melakukan generalisasi atau penarikan kesimpulan

166

Aktivitas siswa saat mengerjakan latihan soal

167

Siklus II selesai

Model Guided Discovery Learning siap diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa SD Islam SAINS dan Teknologi At-Taqwa Sumogawe

168

169

170

171

172