Perpustakaan IAIN Salatiga

15TD1021443.01

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADITS MATERI MEMBACA

HURUF HIJAIYAH MELALUI METODE DRILL PADA SISWA

KELAS 1 MI YASPI GONDANGSARI KECAMATAN PAKIS

KABUPATEN MAGELANG

TAHUN 2014

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

Guna Memperoleh Gelar SarjanaPendidikan Islam

dalam Ilmu Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah

Oleh

SLAMET SETARI

NIM :114 11,044

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM NEGERI

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI ( IAIN )

SALATIGA

2014

i

SALATIGA

ii

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADITS MATERI MEMBACA

HURUF HI J A l V AH MELALUI METODE DRILL PADA SISWA

KELAS 1 MI YASPIGONDANGSARI KECAMATAN PAKIS

KABUPATEN MAGELANG

TAHUN 2014

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

Guna Memperoleh Gelar SarjanaPendidikan Islam

dalam Ilmu Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah

SALATIGA

Oleh

SLAMET SETARI

NIM : 114 11044

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM NEGERI

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI ( IAIN )

SALATIGA

2014

iii

KEMENTRIAN AGAMA RI INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGAJ L. Tentara Pelajar 02 Telp. 323706 Fax. 323433 kode pos. 50721 Salatiga

http//www. salatiga. aa id e-mail:akademik@ stainsalatiga. ac. id

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi Saudara:

Nama : Slamet Setari

NIM

Jurusan

Program Studi

: 11411044

: Tarbiyah

: Pendidikan Agama Islam

Judul : PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN

AL-QUR’AN HADITS MATERI MEMBACA

HURUF HI J Al Y AH MELALUI METODE DRILL

PADA SISWA KELAS 1 MI YASPI

GONDANGSARI KECAMATAN PAKIS

KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2014

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, 14 Januari 2015

Pembimbing

A /rfi. Maslikhah, S.Ag. M.Si.

NIP :197005292000032001

IV

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN AL - QUR ‘AN-HADITS

MATERI MEMBACA HURUF HIJAIYAH MELALUI METODE DRILL PADA

SISWA KELAS 1 DI MI YASPIGONDANGSARI KECAMATAN PAKIS

KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2014.

DISUSUN OLEH

SLAMET SETARI

11411044

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan SI PAI, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 11 April 2015 dan telah dinyaakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar sarjana SI

Kependidikan Islam

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Suwardi, M. Pd.

Sekretaris Penguji : Hj.Maslikhah,S.Ag, M.Si.

Penguji I : Sumamo Widjadipa, M.Pd.

Penguji II : Benni Ridwan, S.Ag, M.Hum

Penguji III : Suwardi, M. Pd

Salatiga, 11 April 2015 DekanFTIK IAIN Salatiga

Suwardi, M.Pd. NIP.19670121 199903 1 002

MOTTO

(jc. ^ ik 1 aSj! <jj 4 , iiliki ( J a j

“Barangsiapa bersungguh-sungguh, sesungguhnya kesungguhannya itu

adalah untuk dirimya, sesungguhnya Allah maha kaya dari semesta

alam ( QS.Al-Ankabut: 6)

VI

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Slamet Setari

NIM :11411044

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwa skripsi yang beijudul :

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADITS MATERI MEMBACA HURUF

HIJAIYAH MELALUI METODE DRILL PADA SISWA KELAS 1 MI YASPI

GONDANGSARI KECAMATAN PAKIS

KABUPATEN MAGELANG

TAHUN 2014

secara keseluruhan adalah hasil penelitian/ karya saya sendiri, kecuali bagian tertentu

yang dirujuk dari sumbernya

Magelang, Januari 2015

Saya yang menyatakan,

Slamet SetariN IM : 11411044

vii

NOTA DINAS Salatiga, 29 Januari 2015

K epada:

Yth. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah

STAIN Salatiga

di Salatiga

Assalamu 'alaikum Wr. Wb

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan koreksi

naskah skripsi dengan:

Judul : PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA

PELAJARAN AL-QUR’AN HADITS MATERI

MEMBACA HURUF HIJAIYAH MELALUI

METODE DRILL PADA SISWA KELAS 1 MI YASPI

GONDANGSARI KECAMATAN PAKIS

KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2014

Nama : Slamet Setari

NIM : 11411044

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : PAI

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada Fakultas

Tarbiyah IAIN Salatiga untuk diajukan dalam Sidang Munaqasyah.

Wassalamu ’alaikum Wr. Wb

Pembimbing,

Hi. Maslikhsm; S.Ag. M.Si.NIP :197005292000032001

viii

ABSTRAK

Judul PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA

PELAJARAN AL-QUR’AN HADITS MATERI

MEMBACA HURUF HI J A l Y AH MELALUI

METODE DRILL PADA SISWA KELAS 1 MI

YASPI GONDANGSARI KECAMATAN PAKIS

KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2014Penulis

Kata

NIMSlamet Setari

11411044

KunciPrestasi Belajar dan Metode drill

Skripsi ini membahas tentang peningkatan prestasi belajar mata pelajaran Al-

qur’an Hadits materi membaca huruf-huruf hijaiyah melalui metode drill. Kajiannya

dilatarbelakangi oleh penggunaan metode pengajaran huruf hijaiyah siswa MI yang

belum menyentuh pengalaman bunyi yang pernah mereka alami menyebabkan siswa

kesulitan menirukan bunyi. Penelitian ini dimaksudkan untuk menjawab rumusan

masalah : Apakah metode drill mampu meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran

Al-qur’an Hadits materi membaca huruf-huruf hijaiyah pada siswa kelas I MI YASPI

Gondangsari tahun 2014?

Permasalahan tersebut dibahas melalui Penelitian Tindakan kelas (PTK) di MI

YASPI Gondangsari. Penelitian dilakukan dengan 3 siklus tindakan metode diterapkan

di masing-masing siklus dan terdapat perbedaan di setiap siklusnya. Teknik

pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes, teknik observasi dan teknik

dokumentasi.

Kajian ini menunjukkan bahwa metode drill bisa meningkatkan prestasi belajar

mata pelajaran Al-Qur’an Hadits materi membaca huruf hijaiyah pada siswa MI

YASPI Gondangsari tahun 2015. Hal ini dibuktikan pada siklus I rata-rata kelas

mencapai 46,67%. Pada siklus II mengalami peningkatan 20% dari 46,67% menjadai

66,67%. Pada siklus III mengalami peningkatan sebesar 33,33% dari 66,67% menjadi

100%. Hal ini berarti teijadi peningkatan dari ke siklus I lalu ke siklus II kemudian

terjadi peningkatan yang cukup besar pada siklus III. Perbandingan ini cukup sampai

pada siklus III karena pada siklus tersebut sudah mencapai ketuntasan kriteria minimal

atau kriteria pencapaian, oleh karena itu siklus dihentikan.

Hal ini dibuktikan bahwa pada siklus I rata-rata kelas mencapai 46’67. Pada

siklus II mengalami peningkatan sebesar 20% dari 46,67% menjadi 66,67%, pada

siklus Illmengalami peningkatan sebesar33,32% dari 66,67% menjadi 100%.

IX

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Lakal Hamdu, ya Robb, Walakal syukru, ya Raobb.

Puji syukur kepada Allah Subhanahu Wa Ta’ala atas karunianya sehingga

penelitian dapat beijalan dengan baik. Sholawat dan salam semoga senantiasa

terlantunkan untuk Rosulullah Muhammad yang menjadi sebaik-baiknya panutan.

Peneliti menyadari jika skripsi ini jauh dari sempurna dan tanpa bantuan dari

berbagai pihak tak kan mungkin terselaikan. Oleh karenanya sudah sepantasnya pada

kesempatan ini peneliti sampaikan ucapan terima kasih kepada :

1. Dr.H.Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Ketua IAIN Salatiga.

2. Drs. Djoko Sutopo selaku Ketua Program Studi PAI Ekstensi IAIN Salatiga.

3. Hj. Maslikhah, S.Ag, M. Si. selaku Dosen Pembimbing yang telah memberikan

saran, arahan dan bimbingan dengan penuh keikhlasan dalam penulisan skripsi ini.

4. Segenap Bapak dan Ibu Dosen serta karyawan IAIN Salatiga.

5. Astutiyah Halimah Sa’tiyah, M.Si. selaku Kepala Madrasah MI YASPI

Gondangsari yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk

mengadakan penelitian.

6. Dewan Guru MI YASPI Gondangsari yang telah membantu peneliti selama

mengadakan penelitian.

7. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu

pelaksanaan penelitian ini.

Jazakumullah akhsanal jaza’, Robbuna jualah yang akan membalas semua

kebaikan. Akhirnya, Wabillahit-taufiq walhidayah, semoga laporan penelitian ini

bermanfaat bagi pembaca.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Salatiga, 28 Januari 2015

Peneliti

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL.......................................................................................... i

HALAMAN LOGO............................................................................................... ii

HALAMAN JUDUL.................................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING....................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. v

M O TTO .................................................................................................................... vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN......................................................... vii

NOTA D IN A S........................................................................................................ viii

ABSTRAK........................................................................................................................ix

KATA PENGANTAR.................................................................................................. x

DAFTAR IS I ......................................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang................................................................................ 1B. Rumusan Masalah........................................................................... 6C. Tujuan dan Manfaat Penelitian...................................................... 6D. Hipotesis Tindakan.......................................................................... 7E. Definisi Operasional........................................................................ 7F. Metode Penelitian........................................................................... 8

1. Jenis Penelitian........................................................................ 82. Tempat dan Waktu Penelitian................................................ 93. Pelaksana dan Kolabulator....................................................... 104. Rancangan Penelitian.............................................................. 12

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar................................................................................. 201. Pengertian Prestasi Belajar....................................................... 202. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar............. 223. Macam-Macam Prestasi Belajar............................................... 304. Cara Mengukur Prestasi Belajar.............................................. 35

B. Metode D rill...................................................................................... 361. Pengertian Metode Drill........................................................... 36

xii

2. Kelebihan Metode D rill.............................................................. 363. Kelemahan Metode D rill.......................................................... 36

C. Pembelajaran Al-qur’an Hadits...................................................... 371. Pengertian .. Al-qur’an Hadits.................................................. 372. Tujuan Pembelajaran Al-qur’an Hadits.................................... 373. Ruang Lingkup........................................................................... 384. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Al-qur’an Hadits............................................................................. 39

5. Penerapan Metode D rill pada Pembelajaran Al-qur’an Hadits

kelas 1 Materi Pokok Membaca Huruf-Huruf Hijaiyah

sesuai M akhrajnya...................................................................... 41

6. Materi Al-qur’an H ad its .............................................................. 41

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 1.......................................................... 451. Perencanaan................................................................................... 452. Pelaksanaan Tindakan................................................................. 463. Observasi....................................................................................... 484. Refleksi........................................................................................... 48

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II.......................................................... 495. Perencanaan................................................................................... 496. Pelaksanaan Tindakan................................................................. 497. Observasi....................................................................................... 51

C. Deskripsi Siklus I I I ............................................................................... 511. Perencanaan................................................................................... 512. Pelaksanaan Tindakan................................................................. 523. Observasi....................................................................................... 534. Refleksi........................................................................................... 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

o Hasil Penelitian.............................................................................. 541. Deskripsi Siklus I ................................................................ 542. Deskripsi Siklus I I ............................................................. 623. Deskripsi Sikus I I I ............................................................. 68

BAB V KESIMPULAN

A. Kesimpulan.......................................................................................... 76B. Saran .................................................................................................... 76

xiii

D A F T A R P U ST A K A 78

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiv

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HABITS MATERI

MEMBACA HURUF HIJAIYAH MELALUI METODE DRILL

PADA SISWA KELAS 1 MI YASPI GONDANGSARI

KECAMATAN PAKIS

KABUPATEN MAGELANG

TAHUN 2014

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

Guna Memperoleh Gelar Saijana Pendidikan Islam

dalam Ilmu Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah

S A L A T IG A

Oleh

SLAMET SETARI

NIM : 114 11 044

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2014

1

BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pada zaman sekarang ini pendidikan agama sangatlah penting sebagai

pondasi iman sejak dini bagi setiap siswa terutama di Sekolah Dasar atau

Madrasah Ibtidaiyah. Al-Qur’an (bahasa arab :j ' j&) ialah kitab suci bagi

agama Islam. Menurut ajaran islam, Al-Qur’an ialah wahyu Allah yang

diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW, melalui perantaraan Malaikat

Jibril yang sampai jaman sekarang secara mutawatir

(http://id.wikipedia oru/wiki/Al-Qur’an, diakses tgl 10 juli 2014 pukul 7.44)

Al-Qur’an adalah mukjizat nabi Muhammad SAW yang paling utama

dan merupakan kitab, kitab suci Al-Qur’an yang menjadi sumber dari segala

sumber hukum Islam. Al-Qur’an sebagai pedoman hidup umat Islam,

bagaimana anak-anak kita agar mampu memegang teguh pedoman kitab suci

Al-Qur’an. Menanamkan sejak kecil anak bisa cinta Al-Qur’an, ini tidaklah

mudah ditengah-tengah era globalisasi. Anak-anak cenderung mendapatkan

hal-hal yang jauh dari Al-Qur’an. Generasi anak yang Qur’ani yang yang

senang membaca Al-Qur’an, gemar melontarkan ayat-ayat Allah, anak yang

gemar mendengar Al-Qur’an baik anak di sekolah, di rumah, di dalam

peijalanan naik mobil, di kala tidurpun anak masih ingin membaca atau

mendengar ayat Allah.

2

Membaca Al-Qur’an merupakan ibadah yang sangat mulia karena

mengandung banyak kebaikan bagi yang membacanya baik didunia maupun di

akherat. Kelapangan hidup, rejeki yang melimpah, obat bagi lara dan

kesedihan, kebahagiaan dan ketenangan jiwa serta ganjaran surga adalah

beberapa dari keberkahan Al-Qur’an. Oleh sebab itu sangatlah penting,

Sekolah Dasar / Madrasah Ibtidaiyah (MI) memberikan pelajaran tentang

membaca Al-Qur’an bagi siswa, sehingga belajar membaca Al-Qur’an adalah

suatu keharusan hal itu berdasarkan firman Allah pada QS. Al-Alaq-96 ayat 1-

5 :

Cr? <£$ Ia

Artinya :

1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan, 2.

Dia Telah menciptakan manusia dari segumpal darah. 3. Bacalah, dan

Tuhanmulah yang Maha pemurah, 4. Yang mengajar (manusia) dengan

perantaran kalam, 5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak

diketahuinya. (Depag, 1989, halaman. 1079)

Pada dasarnya membaca AlQur’an itu hanya terdiri dari tiga tahap,

pertama mengenal huruf hijaiyah. Penguasaan huruf mutlak diperlukan karena

90% kunci keberhasilan membaca Al-Qur’an berasal dari penguasaan huruf-

3

huruf tersebut. Kedua mengerti tanda baca dan makrufnya serta tajwid dasar.

Ketiga, membaca terus menerus dan berkesinambungan inilah tahap yang

menentukan dan disini diperlukan keistiqomahan serta semangat yang pantang

menyerah (http://quantum hiiaivah.blogspot.com. diakses 20 November 2014)

Pembelajaran Al-Qur’an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah (MI)

menekankan proses kegiatan yang berorientasi pada kemampuan dasar yang

harus dimiliki seorang muslim terhadap kedua sumber tersebut, diantaranya

kemampuan dalam membaca, menulis, menghafal, mengartikan, memahami

dan mengamalkan Al-Qur’an dan Hadits. Untuk dapat memenuhi target

pembelajaran bagi siswa MI tersebut, seorang guru sebaiknya melakukan

pendekatan-pendekatan pembelajaran yang akan digunakan dalam

menyampaikan materinya. Selain itu seorang pendidik yang baik juga dituntut

untuk mempersiapkan sumber belajar dan media pembelajaran dengan baik

demi tercapainya tujuan pembelajaran yang akan disampaikan.

Sejauh ini, fenomena yang ada di MI YASPI Gondangsari Kecamatan

Pakis, Kabupaten Magelang dalam proses belajar mengajar terutama pelajaran

Al-Qur’an Hadist kelas 1 (satu) materi pokok huruf hijaiyah sesuai makhraj­

nya adalah konsep pembelajaran yang belum tepat dan signifikan antara

metode, sumber dan media pembelajaran sehingga hasil prestasi siswa

mencapai ketuntasan dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75

(Tim MGMP Pendidikan Agama Islam MI Magelang)

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti, metode yang

digunakan dalam pengajaran membaca huruf hijaiyah dengan menggunakan

4

metode klasikal dan ceramah, sehingga peserta didik tidak terlalu memahami

cara melafadzkan huruf hijaiyah dengan tiruan bunyi karena tidak memiliki

pengalaman untuk melafadzkan huruf hijaiyah dengan benar sehinga prestasi

belajar siswa masih dibawah KKM sebesar 70. Berkaitan dengan fenomena

tersebut, maka peneliti mencoba menerapkan dalam pembelajaran Al-qur’an

Hadits materi huruf hijaiyah melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan

menggunakan drill yang melibatkan pengalaman yang telah diperolehnya.

Metode drill adalah pemberian latihan secara terus menerus kepada siswa

dengan cara klasikal, kelompok maupun individual dengan menggunakan

kartu huruf yang telah dikelompokkan sesuai makhrajnya. Ismail (2001:21).

Metode drill diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan dan prestasi

belajar siswa dalam membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya melalui

instrument berupa test awal pelajaran (pre test) di akhir pembelajaran (post

test) juga infomasi yang diperoleh melalui lembar observasi. Berdasarkan hal

tersebut peneliti perlu melakukan penelitian tentang pembelajaran huruf

hijaiyah dangan menggunakan metode drill dengan judul ” PENINGKATAN

PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN AL-QUR’AN HADITS

MATERI MEMBACA HURUF HIJAIYAH MELALUI METODE DRILL

PADA SISWA KELAS 1 MI YASPI GONDANGSARI KECAMATAN

PAKIS KABUPATEN MAGELANG TAHUN 2014"

5

B. Rumusan Masalah

1. Apakah metode drill dapat meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran Al-

Qur’an Hadits materi membaca huruf hijaiyah pada siswa kelas 1 MI YASPI

Gondangsari, Kecamatan Pakis, Kabupaten Magelang Tahun 2014?

2. Apakah dengan menggunakan metode driil Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) sebesar 70 dapat tercapai pada mata pelajaran Al - Qur’an Hadits

materi membaca huruf hijaiyah pada siswa kelas 1 MI YASPI Gondangsari

Kecamatan Pakis Kabupaten Magelang tahun 2014 ?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan

Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui

Metode drill dapat meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran Al-

Qur’an Hadits materi membaca huruf hijaiyah pada siswa kelas 1 MI

YASPI Gondangsari, Kecamatan Pakis, Kabupaten Magelang Tahun 2014.

2. Untuk mengetahui bahwa metode drill pencapaian target Kriteria

Ketuntasan Minimal ( KKM) sebesar 70 dapat terlewati.

3. Manfaat

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:

a. Bagi peneliti merupakan alat untuk mengembangkan diri sebagai guru

yang profesional.

b. Bagi siswa dapat dijadikan sebagai bahan pembelajaran yang

digunakan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada pelajaran

Al-Qur’an Hadits.

6

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah salah satu jawaban yang bersifat sementara yang

terkumpul. Ari Konto (2009, halaman 67).Menurut Hajar (2006, halaman 61)

bahwa hipotesis adalah ’’Prediksi terhadap hasil penelitian yang diusulkan”.

Dari kedua pendapat dialas, peneliti menyimpulkan bahwa hipotesis adalah

dugaan atas kesimpulan sementara terhadap permasalahan penelitian yang

mungkin benar atau salah. Hipotesis ini akan diterima jika benar dan akan

ditolak jika salah.

Da'am penelitian ini akan dirumuskan hipotesis sebagai berikut, ’’Jika

metode drill, dapat diterapkan dengan baik pada mata pelajaran Al-qur’an

Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa kelas 1 MI YASPI Gondangsari,

Kecamatan Pakis, Kabupaten Magelang Tahun 2015.” Indikator keberhasilan

adalah 80% tercapai nilai KKM sebesar 75.

E. Definisi Operasional

1. Prestasi Belajar

Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,

diciptakan baik secara individu maupun secara kelompok. (Djamarah,

1994 : 19). Slaineto (1991 : 2) berpendapat, belajar adalah suatu prosesi

usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut pengertian secara

psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan dalam tingkah laku

7

sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi

kebutuhan hidupnya. Prestasi adalah suatu perubahan tingkah laku berkat

interaksi dengan lingkungannya (Malik, 1986 : 40). Setelah menelusuri

uraian diatas, maka dapat dipahami bahwa prestasi belajar adalah hasil

atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa setelah mengikuti proses

belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan tingkah

laku, ketrampilan dan pengetahuan dan kemudian akan diukur dan dinilai

yang kemudian diwujudkan dalam angka atau pernyataan.

2. Metode Drill

Metode drill atau latihan dimaksudkan untuk memperoleh

ketangkasan atau ketrampilan latihan terhadap apa yang dipelajari, karena

hanya melakukannya secara praktis suatu pengetahuan yang didapat

disempurnakan dan disiap siagakan. Melalui pengulangan dan pembinaan

siswa menguasai atau bisa melakukan sesuatu, Sukmadinata (2007’

halaman: 178).

F. Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas {classroom

action research) yang dilaksanakan berkolaboratif antara guru kelas 1

dengan peneliti, berdasarkan permasalahan yang muncul dalam kegiatan

pembelajaran sehari-hari di MI YASPI Gondangsari, Kecamatan Pakis,

Kabupaten Magelang. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu

upaya untuk mencermati kegiatan belajar kelompok siswa dengan

8

memberikan sebuah tindakan (treatment) yang sengaja dimunculkan,

Mulyasa (2009, halaman 11).

2. Tempat dan Waktu Penelitian

a. Tempat Penelitian

Penelitian bertempat di MI YASPI Gondangsari, Kecamatan

Pakis, Kabupaten Magelang, sebagai populasi sekaligus sampel

penelitian adalah siswa kelas 1 dengan jumlah 15 orang anak yang

terdiri atas 9 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan.

b. Waktu Penelitian

Penelitan dilakukan pada minggu ke-1 bulan Januari 2015

sampai dengan minggu ke-3 bulan Januari 2015 dengan jadwal sebagai

berikut:

NoKegiatan Bulan

Minggu keDesember Januari

1 2 3 4 1 2 3 41 Perencanaan V V V V2 Refleksi awal V

3Pelaksanaan

siklus I V

4Pelaksanaan

siklus II V

5Pelaksanaan

siklus III V

6Pengolahan

data V V V V

7Penyusunan

laporan V V V V

3. Pelaksana dan Kolabulator

Pelaksana adalah peneliti sendiri. Mahasiswa STAIN Salatiga

dengan nama Slamet Setari dan NIM 114 11 044 yang dibantu oleh

9

kolabulator yang merupakan guru kelas 1 MI YASPI Gondangsari,

Kecamatan Pakis, Kabupaten Magelang yaitu Sri Endang Nurwati S.PdI.

Kolabulator ini diharapkan dapat dijadikan sumber data, karena pada

hakekatnya kedudukan peneliti pada PTK ini merupakan bagian situasi

dan kondisi dari suatu latar yang ditelitinya. Peneliti tidak hanya sebagai

pengamat, tetapi juga terlibat langsung dalam proses situasi dan kondisi

keijasama ini diharapkan dapat memberikan informasi dan kontribusi yang

baik sehingga dapat tercapai tujuan dari penelitian ini.

4. Rancangan Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini digambarkan sebagai suatu proses

yang dinamis menggunakan 4 (empat) tahapan, yaitu perencanaan,

tindakan, observasi dan refleksi. Langkah-langkah ini harus dipahami

bukan sebagai langkah-langkah yang statis, terselesaikan dengan

sendirinya, tetapi lebih merupakan momen-momen dalam spiral yang

menyangkut aspek tersebut, Arikunto (2009, halaman 16)

Rencana penelitian yang peneliti gunakan adalah model spiral dari

Kemmis dan Taggart dengan desain sebagai berikut:

10

Gambar 1.1

Skema Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis

11

A. Siklus Pertama

1. Perencanaan

a. Merencanakan proses pelaksanaan metode drill pada pembelajaran

Al-qur’an Hadits dengan materi pokok membaca huruf hijaiyah

yang keluar dari tenggorokan.

b. Mengembangkan skenario pembelajaran dengan membuat Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

c. Menyiapkan sumber belajar.

d. Menyiapkan media pembelajaran berupa kartu huruf hijaiyah

warna-warni.

e. Menyusun lembar keija siswa.

f. Mengembangkan format penelitian.

g. Mengembangkan format observasi pembelajaran.

2. Tindakan

Pelaksanaan pembelajaran mengacu pada skenario, lembar

kerja siswa dan lembar observasi siswa. Adapun langkah-langkah

tindakan adalah:

a. Peneliti memberikan informasi awal tentang jalannya Pembelajaran

Al-qur’an Hadits materi pokok membaca huruf hijaiyah sesuai

makhrajnya. Setelah siswa mendapatkan penjelasan dari peneliti

maka siswa diberi tugas secara individu untuk membaca huruf-

huruf hijaiyah yang keluar dari tenggorok.

12

b. Peneliti mengobservasi hasil kerja siswa.

c. Peneliti menutup pembelajaran.

3. Observasi

a. Melakukan observasi (pengamatan) tentang cara siswa membaca

huruf-huruf hijaiyah yang keluar dari tenggorok melalui tes lisan.

b. Mencatat hasil observasi sesuai format yang telah disiapkan.

4. Refleksi

a. Melakukan pertemuan dengan kolabulator untuk membahas hasil

evaluasi tentang skenario pembelajaran dan lembar keija siswa.

b. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk

digunakan pada siklus II apabila belum mencapai indikator

keberhasilan sebesar 80% dari KKM sebesar 75.

B. Siklus Kedua

Setelah melakukan evaluasi tindakan I, maka dilakukan tindakan

II. Langkah-langkah siklus II adalah sebagai berikut:

Peneliti memberikan informasi awal

1. Perencanaan

a. Mengidentifikasi masalah-masalah khusus yang dialami pada

siklus sebelumnya.

b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan materi huruf

lidah.

c. Membuat soal tes.

d. Menyusun lembar observasi siswa.

13

2. Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini yaitu

pengembangan rencana tindakan II dengan melaksanakan upaya lebih

untuk meningkatkan prestasi belajar dalam kegiatan proses

pelaksanaan Metode Driil pada pembelajaran Al-qur’an Hadits materi

pokok membaca huruf-huruf hijaiyah yang keluar melalui lidah.

3. Observasi (Pengamatan)

a. Melakukan observasi (pengamatan) tentang cara siswa membaca

huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya melalui tes lisan.

b. Mencatat hasil observasi sesuai format yang telah disiapkan.

4. Refleksi

a. Melakukan pertemuan dengan kolabulator untuk membahas hasil

evaluasi tenteng skenario pembelajaran dan lembar kerja siswa.

b. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk

digunakan pada siklus III, apabila belum mencapai indikator

keberhasilan sebesar 80% dari KKM sebesar75.

C. Siklus Ketiga

Setelah melakukan evaluasi tindakan II, maka dilakukan tindakan III.

Langkah-langkah siklus III adalah sebagai berikut:

a. Perancanaan

1. Mengidentifikasi masalah-masalah khusus yang dialami pada

siklus sebelumnya.

14

2. Membuat rencana Program Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan materi huruf dua bibir/syafatani.

3. Membuat soal tes.

4. Menyusun lembar observasi siswa,

b. Pelaksanaan Tindakan.

Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini yaitu

pengembangan rencana tindakan II dengan melaksanakan upaya lebih

untuk meningkatkan prestasi belajar dalam kegiatan proses pelaksanaan

Metode Drill pada pembelajaran Al-qur’an Hadits materi pokok

membaca huruf-huruf hijaiyyah yang keluar melalui bibir.

c. Observasi (pengamatan)

1. Melakukan observasi (pengamatan) tentang cara siswa membaca

huruf-huruf hijaiyah yang keluar dari bibir melalui tes lisan.

2. Mencatat hasil evaluasi sesuai format yang telah disiapkan.

d. Refleksi

1. Melakukan pertemuan dengan kolabulator untuk membahas hasil

evaluasi tenteng skenario pembelajaran dan lembar keija siswa.

2. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk

digunakan pada siklus berikutnya, apabila belum mencapai

indikator keberhasilan sebesar 80% KKM sudah tercapai, maka

siklus dihentikan.

15

e. Pengumpulan Data

1. Metode Tes

Tes adalah suatu cara untuk mengadakan penelitian yang

berbentuk suatu tugas atau serangkaian tugas yang harus

dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan

suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut yang

dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain

atau standar yang ditetapkan, (http://www.masbied.com. diakses 4

maret 2014, pukul 16.47 WIB).

Metode ini digunakan untuk mendapatkan data mengenai

prestasi atau hasil belajar siswa setelah proses pelaksanaan metode

Drill pada pembelajaran Al-qur’an Hadits materi pokok membaca

huruf-huruf hijaiyah sesuai makhrajnya. Tes yang digunakan

adalah dalam bentuk tes lisan yang disesuaikan dengan materi pada

setiap siklusnya. Pada siklus I yang dinilai adalah kemampuan

membaca huruf tenggorok, siklus II kemampuan membaca huruf

lidah dan siklus III adalah kemampuan membaca huruf bibir.

Standar penilaiannya menggunakan kriteria ketuntasan

dimana nilai A dengan skor antara 90-100 jika siswa mampu

membaca dengan fasih, nilai B dengan skor antara 70-89 jika siswa

kurang fasih, nilai C dengan skor antara 50-69 jika siswa tidak

fasih, nilai D dengan skor 0-49 jika siswa tidak mampu membaca

huruf hijaiyah.

16

2. Metode Observasi

Sebagai metode ilmiah, observasi biasa diartikan sebagai

pengamatan dan pencatatan dengan sistimatis atas fenomena-

fenomena yang diteliti. Sugiono (2011, halaman 140). Peneliti

menggunakan metode ini untuk mengamati, mendengarkan dan

mencatat langsung terhadap pelaksanaan Metode Driil dalam

Pembelajaran Al Qur’an Hadis.

3. Metode Dokiunentasi

Metode Dokumentasi adalah metode mencari data

mengenai hal-hal atau variabel berupa catatan , transkip, notulen

rapat, agenda dan lain-lain. Sugiono (2011, halaman 145). Peneliti

menggunakan cara ini untuk mencari data mengenai nilai KKM,

nilai prestasi belajar Al-qur’an Hadits, Proses Belajar Mengajar

(PBM) sebelum tindakan serta untuk mencari data tentang keadaan

madrasah yang diteliti.

4. .Analisis Data

Analisis data untuk tujuan tindakan dilakukan dengan

membandingkan isi catatan kolabulator (guru pengampu) dan

peneliti dengan harapan unsur kesubyektifisan dapat dikurangi.

Teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif.

Teknik data kuantitatif dalam penelitian ini

menggambarkan statistik deskriptif. Statistik deskriptif adalah

statistik mengenai pengumpulan data penyajian nilai-nilai

17

pembuatan diagram data atau gambar mengenai sesuatu hal,

disajikan dalam bentuk yang lebih mudah dipahami dan dibaca.

Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah hasil tes siswa dari

pelaksanaan metode Drill dengan menggunakan rumus.

P = -X 100%K

Dengan :

P : Prosentase

F : Frekuensi siswa yang mencapai KKM

N : Jumlah keseluruhan siswa.

Bahri, Djmarah (2007 : 226).

5. Sistematika Penulisan

Rangkaian laporan penelitian disusun sebagai sistematika

sebagai berikut:

Bab l Pendahuluan, pada bab ini menguraikan tentang latar

belakang masalah, rumusan masalah, tujuan dan manfaat

penelitian dan analisis data serta sistematika penulisan.

Bab II Kajian pustaka, bab ini berisi tentang prestasi belajar,

serta metode Drill dan pembelajaran Al-Qur’an Hadits.

Bab III Pelaksanaan Penelitian, pada bab ini berisi tentang

diskripsi pelaksanaan siklus I (rencana pelaksanaan,

pengamatan atau observasi dan refleksi)

18

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, bab ini menguraikan

tentang hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian.

Bab V Penutup, bab ini merupakan bagian akhir penulisan yang

mencakup kesimpulan dan saran.

19

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut kamus pendidikan Prestasi adalah hasil yang telah dicapai

(dilakukan, di kerjakan). (M.Sastra Pradja ,1981 : 39). Menurut Kamus

Umum Bahasa Indonesia Prestasi adalah Hasil yang telah dicapai

(dilakukan, dikerjakan). (Poerwadarminta , 1982 : 768)

a. Prestasi belajar Menurut Istilah

Prestasi menurut istilah yaitu hasil pelajaran yang diperoleh

dari kegiatan belajar bersifat kognitif. jadi prestasi belajar menurut

istilah adalah tingkat keberhasilan siswa di sekolah yang dinyatakan

dalam bentuk angka.

b. Prestasi Belajar menurut bahasa

Prestasi belajar berasal dari bahasa Belanda yaitu preatise.

Prestasi menurut bahasa adalah hasil yang telah dicapai (dari yang

telah dilakukan). Belajar menurut bahasa adalah perubahan yang

relatif permanen dalam perilaku atau potensi perilaku sebagai hasil

dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Prestasi belajar

menurut bahasa adalah hasil yang telah dicapai atau perubahan yang

relatif permanen dalam perilaku atau potensi sebagai hasil dari

pengalaman atau latihan yang diperkuat.

20

Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua

kata yaitu prestasi dan belajar. Antara kata prestasi dan belajar

mempunyai arti yang berbeda. Oleh karena itu, sebelum pengertian

prestasi belajar, ada baiknya pembahasan ini diarahkan pada masing-

masing permasalahan terlebih dahulu untuk mendapatkan

pemahaman lebih jauh mengenai makna kata prestasi dan belajar.

Hal ini juga untuk memudahkan dalam memahami lebih mendalam

tentang pengertian prestasi belajar itu sendiri. Di bawah ini akan

dikemukakan beberapa pengertian prestasi dan belajar menurut para

ahli.

Dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupun secara

kelompok (Djamarah, 1994:19). Sedangkan menurut Mas’ud Hasan

Abdul Dahar dalam Djamarah (1994:21) bahwa prestasi adalah apa

yang telah dapat diciptakan, hasil pekeijaan, hasil yang

menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan keuletan keija.

Dari pengertian yang dikemukakan tersebut di atas, jelas

terlihat perbedaan pada kata-kata tertentu sebagai penekanan, namun

intinya sama yaitu hasil yang dicapai dari suatu kegiatan. Untuk itu,

dapat dipahami bahwa prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang

telah dikeijakan, diciptakan, yang menyenangkan hati, yang

diperoleh dengan jalan keuletan kerja, baik secara individual maupun

secara kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.

21

Menurut Slameto (1995 : 2) bahwa belajar adalah suatu

proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Secara sederhana dari pengertian belajar sebagaimana yang

dikemukakan oleh pendapat di atas, dapat diambil suatu pemahaman

tentang hakekat dari aktivitas belajar adalah suatu perubahan yang

terjadi dalam diri individu.

Setelah menelusuri uraian di atas, maka dapat dipahami

bahwa Prestasi belajar merupakan wujud yang menggambarkan

suatu belajar yang melibatkan interaksi antara guru dan siswa,

ataupun orang lain dan lingkungannya. Dari pengertian ini dapat

dikatakan bahwa Prestasi Belajar adalah hasil yang dicapai siswa

setelah melalui proses belajar yang ditentukan dalam bentuk angka,

huruf ataupun tindakan yang mencerminkan prestasi anak dalam

periode tertentu dalam belajar.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat di

golongkan dalam dua bagian yaitu faktor intern dan ekstern,

a. Faktor Intern adalah faktor-faktor yang ada dalam diri individu yang

sedang belajar. Faktor-faktor intern itu antara lain :

1) Faktor jasmaniah

Faktor jasmaniah meliputi:

22

a) Kesehatan

Proses belajar seseorang akan terganggu jika

kesehatan seseorang terganggu, selain ia akan cepat lelah,

kurang bersemangat, mudah pusing, ngantuk jika badannya

lemah dan gangguan lainnya.

b) Cacat Tubuh.

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar.

Siswa yang cacat, belajarnya juga akan terganggu. Jika hal

teijadi hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan khusus.

2) Faktor Psikologis.

Ada tujuh faktor psikologis yang mempengaruhi belajar.

Faktor itu adalah:

a) Intelegensi

Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan

belajar. Dalam situasi yang sama, siswa yang mempunyai

mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi akan lebih

berhasil dari pada yang mempunyai intelegensi yang rendah.

b) Perhatian

Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka

siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang

dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian

siswa maka akan timbulah kebosanan sehingga tidak suka

lagi belajar.

23

c) Minat

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar karena bila

bahan pelajaran yang di pelajari tidak sesuai dengan minat

siswa, siswa tidak akan belajar dengan baik.

d) Bakat

Jika bahan yang di pelajari siswa sesuai dengan

bakatnya, maka hasilnya lebih baik karena ia senang belajar

dan selanjutnya lebih giat lagi dalam belajar.

e) Motif

Dalam proses belajar haruslah di perhatikan apa yang

dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik atau

padanya mempunyai motif untuk berpikir dan memusatkan

perhatian, merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang

berhubungan dengan / menunjang belajar.

f) Kematangan

Belajar akan lebih berhasil jika anak sudah siap

(matang) jadi kemajuan baru untuk memililki kecakapan

tergantung dari kematangan dalam belajar.

g) Kesiapan

Kesiapan perlu diperhatikan dalam proses belajar,

karena jika siswa belajar dan padanya sudah ada kesiapan

maka hasil belajarnya akan lebih baik.

24

b. Faktor Ekstern.

Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar dapat

dikelompokkan menjadi 3 faktor, yaitu faktor keluarga, sekolah dan

masyarakat.

1) Faktor Keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga

berupa:

a) Cara Orang Tua Mendidik

Orang tua yang kurang memperhatikan pendidikan

anaknya dapat menyebabkan anak kurang berhasil dalam

belajarnya.

b) Relasi antara Anggota Keluarga

Hubungan yang baik adalah hubungan yang penuh

pengertian dan kasih sayang, disertai dengan bimbingan orang

tua dan bila perlu hukuman untuk mensukseskan belajar anak.

c) Suasana Rumah

Agar anak dapat belajar dengan baik perlulah

diciptakan suasana rumah yang tenang dan tentram. Didalam

rumah yang selain anak kerasan / betah tinggal di rumah, anak

juga dapat belajar dengan baik.

d) Keadaan Ekonomi Keluarga.

Anak yang sedang belajar harus terpenuhi kebutuhan

pokoknya juga membutuhkan fasilitas belajar. Fasilitas belajar

25

dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai cukup uang.

2) Faktor Sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini adalah :

a) Metode Mengajar

Metode mengajar guru yang kurang bila akan

mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula. Metode

mengajar yang kurang baik itu dapat teijadi. Misalnya karena

guru kurang persiapan dan kurang menguasai bahan pelajaran

sehingga guru menyajikan materi tidak jelas, sikap guru

terhadap siswa atau terhadap mata pelajaran itu sendiri tidak

baik, sehingga siswa kurang senang terhadap pelajaran atau

gurunya.

b) Kurikulum

Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang

diberikan kepada siswa. Kegiatan itu sebagian besar

menyajikan bahan pengajaran agar siswa menerima,

menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran itu.

c) Relasi Guru dan Siswa

Dalam relasi yang baik, siswa akan menyukai

gurunya, juga menyukai pelajarannya yang diberikan,

sehingga siswa berusaha mempelajari sebaik-baiknya.

26

d) Relasi Siswa dengan Siswa

Siswa yang mempunyai sifat atau tingkah laku yang

kurang menyenangkan temen lain, mempunyai rasa rendah

diri atau sedang mengalami tekanan batin, atau diasingkan

oleh kelompok. Akibatnya makin parah masalahnya dan akan

menggangu belajarnya.

e) Disiplin Sekolah

Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan

kerajinan siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar.

f) Alat Pelajaran

Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar

siswa, karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada

waktu mengajar dipakai pula untuk menerima oleh siswa

siswa untuk menerima bahan yang yang diajarkan.

g) Waktu Sekolah

Waktu sekolah ialah waktu terjadinya proses belajar

mengajar disekolah. Jika siswa terpaksa masuk sore hari

sebenarnya kurang baik. Pada waktu sore hari siswa harusnya

beristirahat, tetapi terpaksa masuk sekolah, hingga mereka

mendengarkan pelajaran dengan / sambil mengantuk dan

sebagainya.

27

h) Relasi Siswa dengan Siswa

Siswa yang mempunyai sifat atau tingkah laku yang

kurang menyenangkan temen lain, mempunyai rasa rendah

diri atau sedang mengalami tekanan batin, atau diasingkan

oleh kelompok. Akibatnya makin parah masalahnya dan akan

menggangu belajarnya.

i) Disiplin Sekolah

Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan

kerajinan siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar.

j) Alat Pelajaran

Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar

siswa, karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada

waktu mengajar dipakai pula untuk menerima oleh siswa

siswa untuk menerima bahan yang yang diajarkan.

k) Waktu Sekolah

Waktu sekolah ialah waktu teijadinya proses belajar

mengajar disekolah. Jika siswa terpaksa masuk sore hari

sebenarnya kurang baik. Pada waktu sore hari siswa harusnya

beristirahat, tetapi terpaksa masuk sekolah, hingga mereka

mendengarkan pelajaran dengan / sambil mengantuk dan

sebagainya.

28

l) Standar Pelajaran

Guru adalah menuntut penguasaan materi harus sesuai

dengan kemampuan masing-masing yang terpenting. Tujuan

yang telah di rumuskan dapat tercapai.

m) Keadaan Gedung

Dengan jumlah siswa yang banyak serta variasi

karakteristik siswa menuntut keadaan gedung harus memadai

didalam setiap kelas.

n) Metode Belajar

Cara belajar yang akan efektif pada hasil belajar

siswa. Demikian juga dalam pembagian waktu untuk belajar.

o) Tugas Rumah.

Waktu belajar terutama setelah di sekolah, disamping

untuk belajar di rumah juga digunakan untuk kegiatan yang

lain. Maka guru haruslah tidak memberikan tugas terlalu

banyak.

3) Faktor Masyarakat

Masyarakat merupakan faktor ekstern yang berpengaruh

terhadap belajar siswa. Pengaruh itu teijadi karena keberadaan

siswa dalam masyarakat.

Faktor masyarakat ini meliputi kegiatan siswa dalam

masyarakat, mass media, dan teman bergaul.

29

a) Kegiatan siswa dalam masyarakat

Siswa harus dapat membatasi kegiatannya dalam

masyarakat agar belajarnya tidak terganggu.

b) Mass media

Mass media yang baik dapat memberikan pengaruh

yang baik terhadap siswa, dibaliknya mass media yang jelek

juga memberikan pengaruh yang jelek pada siswa. Maka

perlulah siswa mendapat bimbingan dan kontrol yang

bijaksana dari pihak orang tua dan pendidik, baik dalam

keluarga, sekolah dan masyarakat.

c) Teman bergaul

Agar dapat belajar dengan baik, maka perlulah di

usahakan agar siswa memiliki teman bergaul yang baik dan

pembinaan pergaulan yang baik serta pengawasan dari orang

tua dan pendidik.

3. Macam-Macam Prestasi Belajar

a. Prestasi Belajar Kognitif

Prestasi belajar ini meliputi beberapa aspek sebagai berikut:

1) Prestasi belajar pengetahuan hafalan (,knowledge)

Pengetahuan hafalan, sebagai teijemahan dari knowledge.

Cakupan pengetahuan hafalan termasuk pula pengetahuan yang

sifatnya faktual, disamping pengetahuan yang mengenai hal-hal

yang perlu diingat kembali. Seperti: batasan, peristilahan, pasal,

30

hukum, bab, ayat, rumus dan sebagainya. Dari sudut respon belajar

siswa pengetahuan itu dihafal, diingat agar dapat dikuasai dengan

baik. Ada beberapa cara untuk menguasai atau menghafal misalnya

bicara berulang-ulang, menggunakan teknik mengingat (memo

teknik). Hal ini dapat dilakukan dengan pembuatan ringkasan.

2) Prestasi belajar pemahaman (comprehention)

Hasil belajar pemahaman lebih tinggi satu tingkat dari tipe

prestasi belajar pengetahuan hafalan. Pemahaman memerlukan

kemampuan menangkap makna atau arti dari sesuatu konsep, untuk

itu maka diperlukan adanya hubungan atau pertautan antara konsep

dengan makna yang ada dalam konsep yang dipelajari.

3) Prestasi belajar penerapan (Aplikasi)

Aplikasi adalah kesanggupan menerapkan dan

mengabstraksi sesuatu konsep, ide, rumus, hukum dalam situasi

yang baru. Misalnya memecahkan persoalan dengan menggunakan

rumus tertentu, menerapkan suatu dalil atau hukum dalam suatu

persoalan dan sebagainya.

4) Prestasi belajar analisis

Analisis adalah kesanggupan memecah, mengurai sesuatu

integritas (kesatuan yang utuh), menjadi unsur-unsur atau bagian-

bagian yang mempunyai arti. Analisis merupakan tipe prestasi

belajar sebelumnya, yakni pengetahuan dan pemahaman aplikasi.

Kemampuan menalar pada hakikatnya merupakan unsur analisis,

31

yang dapat memberikan kemampuan pada siswa untuk mengkreasi

sesuatu yang baru, seperti: memecahkan, menguraikan, membuat

diagram, memisahkan, membuat garis dan sebagainya.

5) Prestasi Belajar Sintesis

Sintesis adalah hasil belajar, yang menekankan pada unsur

kesanggupan menguraikan sesuatu integritas menjadi bagian yang

bermakna, pada sintesis adalah kesanggupan menyatukan unsur

atau bagian menjadi satu integritas. Beberapa bentuk tingkah laku

yang operasional biasanya tercermin dalam kata-kata:

mengkategorikan, menggabungkan, menghimpun, menyusun,

mencipta, merancang, mengkonstmksi, mengorganisasi kembali,

merevisi, menyimpulkan, menghubungkan, mensistematisasi, dan

lain-lain.

6) Prestasi Belajar Evaluasi

Evaluasi adalah kesanggupan memberikan keputusan

tentang nilai sesuatu berdasarkan judment yang dimilikinya.

Tipe hasil belajar ini dikategorikan paling tinggi dan terkandung

semua tipe hasil belajar yang telah dijelaskan sebelumnya. Dalam

tipe hasil hasil belajar evaluasi, tekanannya pada pertimbangan

mengenai nilai, mengenai baik tidaknya, tepat tidaknya

menggunakan kriteria tertentu.

32

Bidang afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Sikap

seseorang dapat diramalkan perubahannya, bila orang yang

bersangkutan telah menguasai bidang kognitif tingkat tinggi. Prestasi

belajar bidang afektif kurang mendapat perhatian dari guru, dan

biasanya dititik beratkan pada bidang kognitif semata-mata. Tipe

prestasi belajar yang afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah

laku, seperti: atensi, perhatian terhadap pelajaran, disiplin, motivasi

belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan belajar dan

lain-lain. Ada beberapa tingkatan bidang afektif, sebagai tujuan

prestasi belajar antara lain adalah sebagai berikut:

1) Receiving/attending, yakni semacam kepekatan dalam menerima

rangsangan (stimulus) dari luar yang datang di dalam diri siswa

baik dalam bentuk masalah situasi gejala dan lain-lain. Dalam tipe

ini termasuk kesadaran, keinginan yang ada dari luar.

2) Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan kepada

seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar. Dalam hal ini

termasuk : ketetapan reaksi, perasaan, kepuasan dapat menjawab

stimulasi yang berasal dari luar.

3) Evaluing (penilaian), yakni berkenaan dengan nilai dan

kepercayaan terhadap gejala atau stimulasi tadi. Dalam evaluasi ini

termasuk di dalamnya kesediaan menerima nilai, latar belakang

b . Prestasi Belajar A fektif

33

atau pengambilan pengamalan untuk menerima nilai dan

kesepakatan terhadap nilai yang diterimanya.

4) Organisasi, yakni pengembangan nilai ke dalam satu sistem

organisasi, termasuk menentukan hubungan satu nilai dengan nilai

yang lain, kemantapan serta prioritas nilai yang dimilikinya. Yang

termasuk dalam organisasi ini adalah konsep tentang nilai,

organisasi dari pada sistem nilai.

5) Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, hal ini merupakan

keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang

mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah laku.

c. Prestasi Belajar Psikomotor

Prestasi belajar psikomotor tampak dalam bentuk keterampilan

(skill), kemampuan bertindak individu (seseorang). Ada 6 tingkatan

keterampilan yang antara lain adalah :

1) Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar).

2) Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar.

3) Kemampuan konseptual, termasuk di dalamnya membedakan

visual, membedakan auditif motorik dan lain-lain.

4) Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan

dan ketepatan.

5) Gerakan-gerakan skill, hal ini mulai dari keterampilan sederhana

sampai pada keterampilan yang sangat kompleks.

34

6) Kemampuan yang berkenaan dengan non decursivo komunikasi,

seperti gerakan interpretatif dan sebagainya.

4. Cara Mengukur prestasi Belajar

Menurut Suharsimi Arikunto dalam bukunya Evaluasi Pendidikan

(1986: 26) menyebutkan “ Tes dibedakan menjadi tiga macam yaitu tes

diagnostik, tes formatif, tes sumative”

a. Tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk menentukan

kelemahan dan kelebihan siswa dengan melihat gejala-gejalanya

sehingga diketahui kelemahan dan kelebihan tersebut pada siswa

dapat dilakukan perlakuan yang tepat.

b. Tes formatif adalah untuk mengetahui sejauh mana siswa telah

memahami suatu satuan pelajaran tertentu. Tes ini diberikan sebagai

usaha memperbaiki proses belajar.

c. Tes sumatif dapat digunakan pada ulangan umum yang biasanya

dilaksanakan pada akhir catur wulan atau semester. Dari tes sumatif

inilah prestasi belajar siswa diketahui. Dalam penelitian ini evaluasi

yang digunakan adalah dalam jenis yang di titik beratkan pada

evaluasi belajar siswa di sekolah yang dilaksanakan oleh guru untuk

mengetahui prestasi belajar siswa.

Sebagaimana yang telah diuraikan di atas bahwa tes ini

dilaksanakan dengan berbagai tujuan. Khusus terkait dengan

pembelajaran, tes ini dapat berguna untuk mendeskripsikan kemampuan

belajar siswa, mengetahui tingkat keberhasilan PBM, menentukan tindak

35

lanjut hasil penilaian, dan memberikan pertanggung jawaban

(accountability).

B. Metode Drill

1. Pengertian Metode Drill

Metode drill atau latihan dimaksudkan untuk memperoleh

ketangkasan atau ketrampilan latihan terhadap apa yang dipelajari karena

hanya melakukannya secara praktis suatu pengetahuan yang didapat

disempurnakan dan siap disiagakan. Melalui pengulangan dan pembiasaan,

siswa menguasai atau bisa melakukan sesuatu.

2. Kelebihan Metode Drill yaitu :

a) Siswa akan memperoleh ketangkasan dan kemahiran dalam melakukan

sesuatu sesuai dengan apa yang dipelajarinya.

b) Guru lebih mudah mengontrol dan dapat membedakan mana siswa

yang dipilih dalam belajarnya dan mana siswa yang kurang dengan

memperhatikan tindakan dan perbuatan siswa disaat berlangsungnya

kegiatan belajar.

3. Kelemahan Metode Drill yaitu:

a) Dapat menghambat inisiatif siswa dimana inisiatif dan minat siswa

dapat berbeda dengan petunjuk guru dianggap suatu penyimpangan

dan pelanggaran dalam pelajaran yang diberikan.

b) Menimbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan.

c) Membentuk kebiasaan yang kaku.

d) Dapat menimbulkan Verbalisme.

36

1. Pengertian Al-Qur 'an Hadits

a. Pengertian Al-Qur’an

Secara bahasa kata keija Qara’a yang makna sinonim dengan

kata Qiro’ah adalah kalam Allah yang menjadi mukzizat, diturunkan

kepada nabi dan rasul terakhir, Beliau Nabi Muhammad SAW dengan

perantara Malaikat Jibril, tertulis dalam mushat yang menjadi pedoman

bagi umat Islam. Membacanya merupakan ibadah, yang dimulai dari

Surat Al Fatihaah dan diakhiri dengan Surat An-Naas.

b. Pengertian Hadits

Secara harfiah berarti komunikasi, kisah (baik masa lampau

ataupun kontemporer) ’’percakapan” baik dalam keagamaan atau

umum. Hadits menurut istilah adalah segala sesuatu yang disandarkan

kepada Nabi Muhammad SAW baik berupa ucapan, perbuatan dan

takrir (sesuatu yang dibiarkan, dipersilahkan, disetujui diri) secara

diam.

2. Tujuan Pembelajaran Al-Qur 'an Hadits

Pengertian pembelajaran Al-qur’an Hadits di Madrasah Ibtidaiyah

bertujuan untuk memberikan kemampuan dasar kepada peserta didik

dalam membaca, menulis, membiasakan dan menggemari Al-qur’an dan

Hadits serta senantiasa menanamkan pengertian, pemahaman, penghayatan

isi kandungan ayat-ayat Al-qur’an dan Hadits untuk mendorong, membina

C . Pembelajaran Al-Qur’an Hadits

37

kepadadan sesuai dengan isi kandungan ayat-ayat Al-Qur’an dan Hadits.

Mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadits pada Madrasah berfungsi:

1) Menumbuh kembangkan kemampuan peserta didik dalam membaca

dan menulis Al-Qur’an dan Hadits.

2) Mendorong, membimbing dan membina kemampuan dan kegemaran

membaca Al-Qur’an dan Hadits.

3) Menanamkan pengertian, pemahaman, penghayatan dan pengalaman

kandungan ayat-ayat Al-Qur’an dan Hadits dalam perilaku peserta

didik sehari-hari.

4) Member bekal pengetahuan untuk mengikuti pendidikan pada jenjang

yang setingkat lebih tinggi.

3. Ruang Lingkup

Ruang lingkup pengajaran Al-Qur’an dan Hadits di Madrasah

Ibtidaiyah meliputi:

a) Pengetahuan dasar membaca dan menulis Al-qur’an.

b) Hafalan surat-surat pendek.

c) Pemahaman kandungan surat-surat pendek.

d) Hadits-hadits tentang kebersihan, niat , menghomati orang tua,

persaudaraan, silaturahmi, taqwa, menyayangi anak yatim, shalat

berjamaah, ciri-ciri orang munafik dan amal sholeh.

dan membimbing akhlak dan perilaku peserta didik agar berpedoman

38

4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Al-qur'an

Hadits

Standar kompetensi mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadits berisi

sekumpulan kemampuan yang harus dikuasai peserta didik selama

menempuh mata pelajaran Al-Qur’an dan Hadits di MI. kemampuan ini

berorientasi kepada perilaku efektif dan psikomotorik dengan dukungan

pengetahuan kognitif dalam rangka memperkuat keimanan, ketaqwaan dan

ibadah kepada Allah SWT. Kemampuan-kemampuan tersebut meliputi:

1) Memahami cara melafalkan huruf-huruf hijaiyah dan tanda bacanya.

2) Menyusun kata-kata dengan huruf-huruf hijaiyah baik secara terpisah

maupun bersambung.

3) Memahami cara melafalkan dan menghafal surat-surat tertentu dalam

juz amma.

4) Memahami arti surat-surat tertentu dalam juz amma.

5) Menerapkan kaidah-kaidah ilmu tajwid dalam bacaan Al-Qur’an.

6) Memahami dan menghafalkan hadits tertentu tentang kebersihan, n ia t,

menghomati orang tua, persaudaraan, silaturahmi, taqwa, menyayangi

anak yatim, shalat berjamaah, ciri-ciri orang munafik dan amal sholeh.

Berikut ini standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran Al-

Qur’an Hadits dengan rincian sebagai berikut:

39

Kelas 1 semester I

Tabel 2.1

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Menghafal surat-surat pendek

secara benar dan fasih

1. Melafalkan Surat Alfaatihah, An Naas,

Al Ikhlas, dan Al Lahab secara benar

dan fasih.

2. Menghafalkan Surat Alfaatihah, An

Naas, Al Ikhlas, dan Al Lahab secara

benar dan fasih.

Kelas 1 semester II

Tabel 2.2

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

1. Memahami huruf-huruf hijaiyah dan

tanda bacanya

1. Mengidentifikasikan huruf

hijaiyah dan tanda bacanya.

2. Membaca huruf-huruf hij aiyah

sesuai makhrajnya.

2. Menghafalkan surat-surat pendek. 1. Melafalkan Surat Al Kautsar,

quraisy.

2. Menghafalkan Surat Al Kautsar,

quraisy.

3. Memahai hadits tentang kebersihan

secara sederhana.

1. Melafalkan dan menghafalkan

hadits-hadits tentang kebersihan.

40

2. Meneij emahkan hadits tentang

kebersihan

3. Menunjukkan perilaku bersih

lingkungannya.

5. Penerapan Metode Drill pada Pembelajaran Al-qur’an Hadits kelas 1

Materi Pokok Membaca Huruf-Huruf Hijaiyah sesuai Makhrajnya.

Adapun langkah-langkah penerapan Metode Drill pada

pembelajaran Al-qur’an Hadits kelas 1 materi pokok membaca huruf-

huruf hijaiyah sesuai makhrajnya antara lain :

a. Guru mempersiapkan peraga berupa kartu huruf hijayah yang bertanda

baca fathah.

b. Guru membagi siswa menjadi 3 (tiga) kelompok.

c. Guru membagi kartu huruf hijaiyah sesuai makhrajnya huruf.

d. Secara bergantian setiap kelompok berlatih membaca huruf hijaiyah

sesuai makhrajnya, yang lain mendengarkan.

6. Materi Al-qur 'an Hadits

a. Makhrojul Huruf

1. a) Huruf-huruf pangkal tenggorok (JU 1)

Huruf yang keluar dari pangkal tenggorokan ada dua yaitu : * ,

°. Bunyi huruf * seperti orang terhimpit benda besar a . .

41

Bunyi huruf 6 ha (besar) : Bertolak dari dada, seperti orang

tertawa terbahak-bahak, ha.. ha... ha... ha...

b) Huruf tengah tenggorok

Huruf yang keluar dari tengah-tengah tenggorokan ada 2 (dua),

yaitu : Bunyi huruf £ (ain), seperti suara kerbau ‘a, ‘a ‘a . .

.Bunyi huruf £ (h, kecil) keluar dari tengah-tengah

tenggorokan, seperti orang sedang kepedasan, kha...kha

c) Huruf ujung tenggorokan.

Huruf-huruf yang keluar dari ujung tenggorokan ada 2(dua),

yaitu :Bunyi huruf £ seperti suara orang yang sedang

mendengkur, gha ... gha ... gha .... Bunyi huruf £ seperti orang

yang sedang membuang dahak dari tenggorok, kho ... kho ...

kho ...

Huruf tenggorok ada 6, yaitu : £, C »t» C-

2. Huruf-Huruf lidah,

a) Huruf pangkal lidah.

Yakni huruf yang keluar antara pangkal lidah dengan

anak tekak. Hurufnya ada 2 (dua), yakni : J , £ . Bunyi huruf

J dari pangkal lidah dekat kerongkongan pada langit-langi atas,

seperti : kata salah. Bunyi huruf ^ dari pangkal lidah dekat

42

dengan bunyi qaf <J (dimuka makhraj qaf) seperti huruf ”k”

pada kata-kata kali, kaku, kakak.

b) Huruf-huruf tengah lidah dengan langit-langit tengah.

Hurufnya ada 3 (tiga), yaitu : Bunyi huruf £ dari

tengah lidah dekat langit-langit atas seperti huruf atau pada

kata-kata : jagung, jari, jalan. Bunyi huruf o* (syin) seperti

orang menghalau ayam : syah, syah, husyhusy ! Bunyi huruf j

seperti huruf pada kata : kaya, buaya, yani.

c) Huruf tepi pangkal lidah dengan geraham kiri atau kanan

memanjang sampai ke depan. Hurufnya ada 1 (satu), yaitu :

cA Bunyi huruf dari ujung lidah dekat pada beraham atas

seperti membunyikan kata : dgmmah, damir, dahir.

d) Huruf antara ujung lidah dan langit-langit yang berhadapan.

Hurufnya ada 1, yaitu : d Bunyi huruf d dari ujung

lidah tepat dekat langit-langit atas seperti ketika mengucapkan

huruf pada kata-kata : laga, lampu, lari.

e) Huruf ujung lidah kedepan sedikit dari tempat bunyi J (lam).

Hurufnya ada 1, yaitu Cx Bunyi huruf <j dari ujung

lidah tepat dekat bunyi huruf J (lam) seperti huruf ’’n” pada

kata : nari, naga, nasi.

f) Huruf ujung ladah dekat u seperti tidak menyentuh langit-

langit.

43

Hurufnya ada 1 (satu), yaitu : Bunyi huruf j bunyi

hurufnya dari ujung lidah tepat dekat tempat bunyi huruf u ,

seperti huruf ”r” pada kata: roti, roda, roma.

g) Huruf ujung lidah serta pangkal gigi sebelah atas dengan

menekan langit-langit.

Hurufnya ada 3 (tiga), yaitu :, -s Bunyi huruf

dari ujung lidah dekat pada gisi seri atas seperti bunyi huruf t

pada kata : tangan, tali, tamu. Bunyi huruf J diucapkan

seperti huruf d pada kata-kata : dada, dani, dadu. Bunyi huruf

■k diucapkan dengan bibir menjorok ke muka, seperti pada kata-

kata : topi, tolong, tomi.

h) Huruf ujung lidah dekat gigi depan dan bawah.

Hurufnya ada 3 (tiga), yaitu : o-, J, o*. Bunyi huruf o-

diantara ujung lidah dengan gusi atas dan bawah, seperti huruf

s pada kata-kata : salak, sapu, isin. Bunyi huruf J seperti huruf

z pada kata-kata : zakat, zaman, zam-zam. Bunyi huruf u*3

seperti ketika mengucapkan kata-kata: salat, sadiq, salat.

i) Huruf antara ujung lidah dan ujuk gigi dengan sebelah atas

Hurufnya ada 3 (tiga), yaitu : £ , J , . Bunyi huruf £

dari ujung gusi atas seperti ketika mengucapkan : tsanawiyah,

tsalatsa. Bunyi huruf J dibunyikan seperti ketika mengucapkan

kata-kata : zikir, uzu, muzakir. Bunyi huruf seperti ketika

mengucapkan kata-kata : zuhur, zalim, zahir.

44

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskrepsi Pelaksanaan Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 6 januari 2015 dengan tahapan

sebagai berikut:

1. Perencanaan.

Berdasarkan hipotesis tindakan dan identifikasi maalah, maka

peneliti menyusun rencana perbaikan pembelajaran dengan menerapkan

metode drill yang bertujuan agar siswa menjadi lebih aktif dan paham

terhadap materi yang disampaikan. Sehingga pembelajaran menjadi lebih

aktif dan prestasi belajar siswa dapat meningkat. Selanjurnya peneliti

bersama guru melakukan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Merencanakan proses pelaksanaan Metode drill pada pembelajaran

Al-qur’an Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai

makhrajnya dengan materi huruf tenggorok pada siswa kelas 1 MI

YASPI Gondangsari, Kecamatan Pakis, Kabupaten Magelang.

b. Mengembangkan skenario pembelajaran dengan membuat Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

c. Menyiapkan sumber belajar.

d. Menyusun lembar kerja siswa.

e. Mengmbangkan format penilaian.

f. Mengembangkan format observasi pembelajaran.

45

Pada tahap pelaksanaan tindakan siklus I ini, guru melakukan

kegiatan yang telah disusun dalam skenario pembelajaran (RPP). Adapun

pelaksanaan tindakan pembelajaran adalah sebagai berikut:

2. Pelaksanaan Pembelajaran.

Hari, Tanggal Selasa,6 Januari 2015

Waktu Pukul 09.15-10.15 WIB

Materi Pengertian Makharajul Huruf

dan Membaca Huruf -huruf

tenggorok

Kegiatan awal Pembelajaran yaitu guru masuk ke kelas I pada pukul 09.15 dengan

mengucapkan salam kepada siswa dan siswa menjawab salam. Kemudian guru

mengajak siswa berdoa bersama yang selanjutnya membuka pelajaran dengan

menjelaskan tentang materi yang akan dipelajari, yakni tentang makhrajul huruf.

Setelah itu guru memberikan apersepsi dengan pertanyaan sebagai berikut:

a. Guru menanyakan kepada siswa, ’’Siapa yang mengetahui apa itu

huruf tenggorok ? Karena anak tidak mengerti apa itu huruf

tenggorok, guru menjelaskan bahwa huruf tenggorok adalah huruf

yang keluar dari tenggorok.

b. Bacalah huruf itu, £, c , £, C

Guru menunjukkan kartu huruf tersebut secara bergantian,

secara acak mengambil kartu huruf, kemudian huruf yang

didapatkannya dibacakan dan untuk siswa yang lain memperhatikan

46

dan mendengarkan. Ketika bacaan siswa kurang sesuai dengan

makhrajnya huruf guru membimbing, dengan metode drill guru

meminta siswa mengulang-ulang bacaan huruf tersebut, sehingga

siswa mampu membaca huruf sesuai makhrajnya,

c. Secara klasikal, siswa dalam menjawab huruf kartu tersebut, dapat

diamati bahwa siswa belum mampu melafadzkan £, c dengan

benar.

Kemudian dilanjutkan dengan menjelaskan tujuan

pembelajaran yang akan dilaksanakan yaitu diharapkan setelah selesai

pembelajaran siswa dapat membaca huruf tenggorok dengan benar dan

fasih.

Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi Pembelajaran

dengan menerapkan metode drill. Serta membagi siswa menjadi 4

(empat) kelompok sesuai urutan duduk. Dalam menjelaskan materi

pembelajaran guru menggunakan media gambar makhraj huruf yang

sudah ditempel di papan tulis, guna memperjelas materi pembelajaran.

Setelah guru dan siswa bersama-sama melafadzkan huruf

tenggorok, dilanjutkan dengan tanya jawab dengan menggunakan

metode drill atau latihan. Dalam penerapan metode Drill, langkah-

langkah yang dilakukan adalah:

1) Guru menempel alat peraga huruf-huruf tenggorok (*,

t ) pada papan tulis.

47

2) Secara berkelompok siswa membaca huruf-huruf tenggorok.

3) Kelompok yang membaca diacak oleh guru. Urutan maju adalah

kelompok IV, kelompok II, kelompok III dan yang terakhir adalah

kelompok I.

Pada akhir kegiatan pembelajaran guru memberikan tes

formatif secara individual, tes diberikan dalam bentuk lisan. Dalam hal

ini guru langsung memberikan penilaian dan analisis. Setelah tes

formatif selesai guru mengklasifikasikan dan memberikan apersepsi

(pujian) terhadap seluruh siswa dan kemudian menutup pelajaran

dengan membaca hamdalah dan kafarotul majelis bersama-sama.

4. Observasi (Pengamatan)

a. Melakukan observasi (pengamatan) tentang cara siswa membaca huruf

hijaiyah yang keluar dari tenggorok melalui tes lisan.

b. Mencatat hasil observasi sesuai format yang disiapkan.

5. Refleksi

a. Melakukan pertemuan dengan kolaburator untuk membahas hasil

evaluasi tentang skenario pembelajaran dan lembar kerja siswa.

b. Siswa memiliki kelemahan yaitu masih ada beberapa siswa belum

paham tentang materi huruf tenggorok.

c. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk

digunakan pada siklus berikutnya apabila belum mencapai indikator

keberhasilan sebesar 80% dari KKM.

48

1) Perencanaan

Pada siklus ini peneliti membuat rencana perbaikan pembelajaran

yang merupakan kelanjutan dari siklus I, peneliti juga merencanakan akan

melaksanakan perbaikan dengan mengaktifkan siswa serta memberikan

variasi-variasi kecil agar huruf tidak jenuh dan proses pembelajaran jadi

lebih menarik.

Peneliti menyusun kembali skenario pembelajaran (RPP) dan soal

tes siklus II. Peneliti juga mengupayakan untuk memberikan penjelasan

dan mendemonstrasikan lebih jelas dan memberikan tugas pada siswa

yang belum mencapai keberhasilan.

2) Pelaksanaan Tindakan

Tindakan siklus II ini peneliti lebih menekankan pada penjelasan

materi yang belum jelas. Hasil analisis siklus I menunjukkan bahwa

masih banyak siswa yang belum fasih melafadzkan huruf tenggorok

dengan benar. Sehingga dalam pelaksanaan tindakan ini harus jelas ketika

memberikan contoh huruf-huruf lidah.

Skenario pembelajaran siklus II saama halnya dengan siklus I,

hanya saja berbeda dengan pengorganisasian kelas dan jenis huruf

hijaiyah yang dipelajari.

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

49

Adapun deskripsi pelaksanaan tindakan pembelajaran adalah

sebagai berikut :

Hari, tanggal Selasa, 13 Januari 2015

Waktu Pukul 09.15-10.15 WIB

Materi Huruf - huruf lidah

Setelah membaca basmalah, mempraktekkan peraga huruf hijaiyah

apersepsi dengan pertanyaan sebagai berikut :

1) Ada berapakah huruf lidah itu ?

2) Secara klasikal siswa menjawab 17, namun dalam penyebutan

macam hurufnya hanya ada 1 (satu) siswa yang benar yakni

Hamid.

Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi pembelajaran dengan

menerapkan metode drill yang lebih menekankan pada materi huruf lidah.

Adapun pengelompokannya siswa dibagi 3 kelompok, yakni:

a) Kelompok I terdiri dari 5 siswa

b) Kelompok II terdiri dari 5 siswa

c) Kelompok III terdiri dari 5 siswa

Dalam ketiga kelompok tersebut, masing-masing kelompom

berlatih secara berulang-ulang untuk melafadzkan huruf lidah. Untuk

menghindari kesalahfahaman, guru meminta siswa untuk melafadzkan

secara berulang-ulang.

50

Pada akhir kegiatan pembelajaran, guru memberikan tes formatif

secara individual dalam bentuk tes lisan. Dalam hal ini guru langsung

memberikan penilaian dan analisis. Setelah tes formatif selesai, guru

mengklasifikasikan dan member apersepsi (pujian) terhadap seluruh

siswa dan kemudian menutup pembelajaran dengan membaca hamdalah

dan membaca do’a pulang sekolah bersama-sama.

3) Observasi (pengamatan)

a) Melakukan dengan kolabulator untuk membahas hasil evaluasi

tentang skenario pembelajaran dan lembar kerja siswa.

b) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk

digunakan pada siklus berikutnya apabila belum mencapai indikator

keberhasilan sebesar 80%dari KKM.

C. Deskripsi Siklus III

Siklus III dilaksanakan pada selasa 20 januari 2015 pukul 09.15-10.15 WIB.

1. Perencanaan

Siklus III ini, peneliti mengidentifikasi masalah-masalah khusus

yang dialami pada siklus sebelumnya, kemudian menentukan alternatif

pemecahan masalah, sehingga nantinya peneliti dapat mengembangkan

program tindakan keija. Rangkaian inilah peneliti dapat mengetahui

perkembangan siswa dalam peningkatan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran Al-qur’an Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah

bibir.

51

2. Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini yaitu pengembangan

rencana tindakan III dengan melaksanakan upaya lebih meningkatkan

prestasi belajar dalam kegiatan proses pelaksanaan metode drill pada mata

pelajaran Al-qur’an Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah

bibir yang telah direncanakan.

Adapim diskripsi rencana tindakan pembelajaran adalah sebagai

berikut:

Hari, tanggal Selasa,20 Januari 2015

Waktu Pukul 09.15-10.15

Materi Pengertian huruf bibir dan

membaca huruf -huruf

bibir

Setelah membaca basmalah dan do’a bersama, guru melakukan apersepsi

dengan menugaskan beberapa siswa untuk melafadzkan huruf-huruf tenggorok

dan lidah, dalam mempraktekkan membaca huruf hijaiyah tersebut, guru

memperhatikan apakah siswa sudah benar dalam pengucapannya atau belum.

Setelah melakukan apersepsi tersebut guru menilai perkembangan siswa

dalam melafadzkan huruf yang sesuai. Beberapa siswa yang dianggap kurang pas

dikelompokkan dengan siswa yang sudah benar dalam palafalannya. Kemudian

meminta siswa yang sudah bisa untuk mengajari siswa yang belum bisa

melafalkan dengan sempurna.

52

3. Observasi (pengamatan)

a) Melakukan obsevasi (pengamatan) tentang tata cara siswa membaca

huruf-huruf hijaiyah yang keluar dari bibir melalui tes lisan.

b) Mencatat hasil observasi sesuai format yang telah disiapkan.

4. Refleksi

a) Melakukan pertemuan dengan kolaburator untuk membahas hasil

evaluasi tentang skenario pembelajaran dan lembar kerja siswa.

b) Siswa memiliki kelemahan yaitu faktor pertumbuhan gigi,terutama gigi

depan belumtumbuh bahkan ada beberapa siswa yang giginya rusak.

c) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk

digunakan pada siklus berikutnya apabila indikator keberhasilan sekitar

80% KKM sudah tercapai, maka siklus dihentikan.

53

BABIY

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

o Hasil Penelitian.

1. Deskripsi Siklus I

a. Perencanaan.

Berdasarkan hipotesis tindakan dan identifikasi masalah, maka

peneliti menyusun rencana perbaikan pembelajaran dengan

menerapkan metode drill yang bertujuan agar siswa menjadi lebih

aktif dan paham terhadap materi yang disampaikan. Sehingga

pembelajaran menjadi lebih aktif dan prestasi belajar siswa dapat

meningkat. Selanjutnya peneliti bersama guru melakukan langkah-

langkah sebagai berikut:

1) Merencanakan proses pelaksanaan metode drill pada pembelajaran

Al-qur’an Hadits materi pokok membaca huruf-huruf hijaiyah

sesuai makhrajnya dengan materi huruf tenggorok pada siswa kelas

I MI YASPI Gondangsari, Kecamatan Pakis, Kabupaten Magelang.

2) Mengembangkan skenario pembelajaran dengan membuat Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

3) Menyiapkan sumber belajar.

4) Menyusun lembar keija siswa.

5) Mengembangkan format penilaian.

6) Mengembangkan format observasi pembelajaran

54

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini pelaksanaan tindakan siklus I ini, guru Melakukan

kegiatan yang telah disusun dalam skenario pembelajaran (RPP).

Adapun pelaksanaan tindakan pembelajaran adalah sebagai berikut:

Hari, Tanggal Selasa, 6 Januari 2015

Waktu Pukul 09.15-10.15 WIB.

Materi Pengertian Makharajul Huruf

dan Membaca Huruf - huruf

tenggorok

Kegiatan awal pembelajaran yaitu, guru masuk ke kelas I pada

pukul 09.15 dengan mengucapkan salam kepada siswa, dan siswa

menjawab salam. Kemudian guru mengajak siswa berdo’a bersama

yang selanjutnya membuka pembelajaran dengan menjelaskan materi

yang akan dipelajari, yakni tentang makhrajnya huruf. Setelah guru

memberikan apersepsi dengan pertanyaan sebagai berikut:

1) Guru menanyakan kepada siswa : “Siapa yang mengetahui apa itu

huruf tenggorok?”

Karena anak tidak mengerti huruf tenggorok, giuri menjelaskan

bahwa huruf tenggorok adalah huruf yan keluar dari tenggorokan.

2) Bacalah huruf itu, £, C» t »C

Guru menunjukkan kartu huruf tersebut secara bergantian, secara

acak mengambil kartu huruf, kemudian huruf yang didapatkannya

dibacakan dan untuk siswa yang lain memperhatikan dan

55

mendengarkan. Ketika bacaan siswa kurang sesuai dengan

makhrajnya huruf guru membimbing, dengan metode drill guru

meminta siswa mengulang-ulang bacaan huruf tersebut, sehingga

siswa mampu membaca huruf sesuai makhrajnya.

3) Secara klasikal, siswa dalam menjawab huruf kartu tersebut, dapat

diamati bahwa siswa belum mampu melafadzkan <=■, £, c dengan

benar.

Kemudian dilanjutkan dengan menjelaskan tujuan pembelajaran

yang akan dilaksanakan yaitu diharapkan setelah selesai

pembelajaran siswa dapat membaca huruf tenggorok dengan benar

dan fasih.

Pada kegiatan ini, guru menjelaskan materi pembelajaran dengan

menerapkan metode drill, serta membagi siswa menjadi 3 (tiga)

kelompok sesuai urutan duduk :

a) Kelompok I terdiri dari 5 siswa

b) Kelompok II terdiri dari 5 siswa

c) Kelompok III terdiri dari 5 siswa

Dalam menjelaskan materi-materi pembelajaran, guru \

menggunakan metode gambar makhraj huruf yang sudah ditempel

di papan tubs, guna memperjelas materi pembelajaran. Adapun

periapan dengan metode drill dengan langkah-langkah sebagai

berikut:

56

a) Guru merberikan contoh cara membaca huruf-huruf tenggorok

dengan gambar makhraj tenggorok, secara klasikal siswa

mengikuti bacaan tersebut.

b) Guru meminta siswa untuk mengikuti contoh cara membaca

huruf tenggorok secara berkelompok.

Setelah guru dan siswa bersama-sama melafadzkan huruf

tenggorok, dilanjutkan dengan tanya jawab menggunakan metode

drill atau latihan. Dalam penerapan metode drill langkah-langkah

yang dilakukan adalah:

1) Guru menempel alat peraga huruf-huruf tenggorok (* , £, c,

1 1 )

2) Secara berkelompok siswa membaca huruf-huruf tenggorok.

3) Kelompok yang membaca diacak oleh guru. Urutan maju

adalah kelompok IV, kelompok II, kelompok III dan yang

terakhir adalah kelompok I.

Karena kemungkinan ada yang belum faham, belum

bisa, untuk itu guru mempersilahkan kepada siswa untuk

bertanya tentang kesulitan dalam menerima materi tersebut.

Adapun beberapa pernyataan antara lain :

Ari : ” Ibu Guru, bagaimana cara pelafalan £ kok sulit sekali

Guru : pelafalan huruf £ sama dengan menirukan suara

kerbau, coba anak-anak tirukan suara kerbau, ”ngaa”

Kemudian guru mendemonstrasikan dan Farhan menirukan.

57

Luna : ’’Ibu, cara membaca huruf £ kok sulit sekali, sampai

gatal tenggorokan saya”.

Guru : ’’Dalam membaca huruf £ rasakan getarannya pada

pangkal tenggorokan (sambil menunjukkan letak

pangkal tenggorokan). Cara merasakan pertama-tama

mugkin bisa dipegang tenggorokan bagian luar,

namun bisa juga cukup dengan dirasakan. Coba

tirukan ibu”.

Guru memberikan contoh melafadzkan huruf tersebut.

Pada akhir kegiatan pembelajaran guru memberikan tes

formatif secara individual, tes diberikan dalam bentuk tes lisan.

Dalam hal ini guru langsung memberikan penilaian dan analisis

setelah tes formatif selesai, guru mengklasifikasikan dan

memberikan apersepsi (pujian) terhadap seluruh siswa dan

kemudian menutup pelajaran dengan membaca hamdalah dan

kafarotul majelis bersama-sama,

c) Observasi kegiatan dan Analisis Hasil Tindakan

Dalam penelitian ini aktivitas siswa dan guru diamati secara

cermat dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan.

Adapun hasil observasi tersebut dapat dilihat dalam lampiran,

sedangkan hasil proses belajar dapat dilihat dalam tabel berikut:

58

Tabel 4.1.

Hasil Nilai Prestasi Belajar Siklus I

Membaca Huruf-huruf Hijaiyah Tenggorok

No. Nama SiswaNilai100

1 Ari Triananto 752 Dafit 703 Abdul Hamid 754 Luna 705 Fandi Setiawan 746 Riski Budiyanto 657 Dewi Purwanti 748 Keyza Nuraini 789 Velisa 7410 Atour Rohm an 7011 Saepudin 7512 Nadia 7513 Ashila 7614 Aditya Setiawan 7515 Ari wibowo 70

Jumlah 1.095

Keterangan:

Komponen penilaian membaca huruf tenggorok :

Rentang nilai Keterangan

90-100 fasih

7 0 -8 9 kurang fasih

5 0 -6 9 tidak fasih

0 tidak mampu membaca huruf

hijaiyah

59

Sebelum melakukan penghitungan dengan persentase,

terlebih dahulu menghitung rata-rata nilai;

jumlah nilai yang adaRata -rata nilai = ----------------------------

jumlah siswa

Jadi rata-rata nilai pada siklus I adalah :

M = 1095

15

= 73 (rata-rata kurang fasih)

Setelah diketahui nilai rata-rata, langkah selanjutnya yaitu

menentukan persentase.

P=_E_ x 100 %

N

= 1_ x 100 %

15

= 46,67 %

60

Tabel 4.2

Analisis Kemampuan Membaca Huruf Hijaiyah Tenggorok Siklus I

No. Nilai Jumlah Siswa Tuntas Belum Tuntas

1 50 -5 4 02 55 -5 9 03 60 -64 04 65 -6 9 15 70 -7 4 86 75 -7 9 6 V V

7 80 -8 5 0 VS

8 85 -8 9 09 90 -9 4 010 95 -100 0Jumlah Total 15 7 8

Gambar 4.1

Grafik Pencapaian Ketuntasan Belajar Siklus I

61

d) Refleksi

Dari analisis siklus I pada table 4.1, menunjukkan bahwa

ketuntasan belajar membaca huruf-huruf hijaiyah yang keluar dari

tenggorok 46,67% (7 siswa mencapai ketuntasan) dan 53,33% (8

siswa belum mencapai ketuntasan).

Sebanyak 15 siswa kurang fasih dalam membaca huruf

tenggorok, terutama huruf t , t Z hal ini disebabkan karena

pemahaman siswa masih kurang, maka metode drill di tingkatkan

dengan melakukan berulang-ulang hingga siswa mampu

mengucapkan dengan benar.

Hal ini menunjukkan bahwa tingkatan materi siswa belum

mencapai standar ketuntasan, maka penelitian dilanjutkan pada tahap

siklus II.

2. Deskripsi Siklus II

a. Perencanaan

Pada siklus II ini peneliti membuat rencana perbaikan dengan

pembelajaran yang merupakan kelanjutan dari siklus I, peneliti juga

merencanakan akan melaksanakan perbaikan dengan mengaktifkan

siswa serta memberikan variasi-variasi kecil agar huruf tidak jenuh dan

proses pembelajaran menarik.

Peneliti menyusun kembali skenario pembelajaran (RPP) dan

soal tes siklus II. Peneliti juga mengupayakan untuk memberikan

62

penjelasana dan mendemonstrasikan lebih jelas dan memberikan tugas

pada siswa yang belum mencapai ketuntasan,

b. Tindakan

Tindakan siklus II ini, peneliti lebih menekankan pada

penjelasan materi yang belum jelas. Hasil analisis siklus menunjukkan

bahwa masih banyak siswa yang belum fasih melafadzkan huruf

tenggorok dengan benar. Sehingga dalam pelaksanaan tindakan ini

harus jelas ketika memberikan contoh huruf-huruf lidah.

Skenario pembelajaran siklus II sama halnya dengan siklus I,

hanya saja berbeda dalam pengorganisasian kelas dan jenis huruf

hijaiyah yang dipelajari.

Adapun deskripsi pelaksanaan tindakan pembelajaran adalah

sebagai berikut:

Hari, Tanggal Selasa, 13 Januari 2015

Waktu Pukul 09.15-10.15 WIB.

Materi Huruf-huruf lidah.

Setelah membaca basmalah guru mempraktekkan peraga huruf

hijaiyah apersepsi dengan pertanyaan sebagai berikut:

1) Ada berapa huruf lidah itu? Sebutkan!

2) Secara klasikan siswa menjawab 17, namun dalam

menyebutkan macam hurufnya hanya ada satu siswa yang

menjawab benar.

63

Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi pembelajaran

dengan menerapkan metode drill yan lebih menekankan pada materi

huruf lidah. Adapun pengelompokannya siswa dibagi menjadi 3

kelompok, yakni:

1) Kelompok I terdiri dari 5 siswa

2) Kelompok II terdiri dari 5 siswa

3) Kelompok III terdiri dari 5 siswa

Dalam ketiga kelompok tersebut, masing-masing kelompok

berlatih secara berulang-ulang untuk melafadzkan huruf lidah. Untuk

menghindari kesalahpahaman, guru meminta siswa untuk melafadzkan

kembali secara klasikal, kemudian mempersilahkan siswa untuk

bertanya. Adapun pertanyaan yang diutarakan adalah sebagai berikut:

Riski: “Bu Guru, saya masih bingung cara membedakan huruf

Syin dengan Sa.”

Guru : “Jika huruf Sin seperti kita mengucapkan isin-isin, jika syin

seperti kita sedang mengusir ayam, syah... syah... coba

ditirukan.”

Riski menirukan dengan bantuan guru.

Pada akhir kegiatan pembelajaran guru memberikan tes

formatif secara individual dalam bentuk tes lisan. Dalam hal ini guru

langsung memberikan penilaian dan analisis. Setelah tes formatif

selesai guru mengklasifikasikan dan memberikan apersepsi pujian

64

langsung memberikan penilaian dan analisis. Setelah tes formatif

selesai guru mengklasifikasikan dan memberikan apersepsi pujian

terhadap seluruh siswa dan kemudian menutup pembelajaran dengan

membaca hamdalah dan membaca do’a pulang sekolah bersama-sama.

c. Observasi Kegiatan dan Analisis Hasil Tindakan

Tabel 4.3

Hasil Nilai Membaca Huruf-huruf Lidah Siklus II

No. Nama Siswa Nilai

1 Ari Triananto 78

2 Dafit 72

3 Abdul Hamid 78

4 Luna 75

5 Fandi Setiawan 74

6 Riski Budiyanto 70

7 Dewi Purwanti 76

8 Avelisa 75

9 Keyza Nuraini 80

10 Attour Rohman 73

11 Saefiidin 76

12 Nadia 80

13 Ashila 80

14 Adit Setiawan 80

15 Ari Wibowo 73

66

6 7 5 -7 9 6 ~~T~

7 8 0 -8 5 4 V

8 8 5 -8 9 0

9 9 0 -9 4 0

10 9 5-100 0

Jumlah Total 15 10 5

Selanjutnya untuk melihat seberapa besar tingkat pencapaian

prestasi belajar membaca huruf hijaiyah pada siklus II dapat dilihat

pada grafik 4.2.

Gambar 4.2

Grafik Pencapaian Ketuntasan Belajar Siklus II

67

y

d. Refleksi

Dari analisis siklus II pada table 4.3 menunjukkan bahwa

ketuntasan belajar membaca huruf hijaiyah tenggorok mencapai

66,67% (10 siswa) dan 33,33% (5 siswa) belum mencapai ketuntasan .

Banyak siswa yang tidak fasih dalam membaca huruf-huruf lisan/lidah

yaitu <j-, 4, j , j hal ini disebabkan karena faktor pertumbuhan gigi,

terutama gigi depan belum tumbuh, bahkan ada beberapa siswa yang

giginya rusak, maka hal yang terpenting adalah penjelasan tentang cara

membaca huruf ujung lidah tersebut lebih ditekankan lagi. Hal ini

menunjukkan bahwa tingkat penguasaan materi belum mencapai

standar ketuntasan sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus III.

3. Deskripsi Siklus III

Siklus III dilaksanakan dengan tahapan sebagai berikut:

a. Perencanaan

Siklus III ini, peneliti mengidentifikasi masalah-masalah

khusus yang dialami pada siklus sebelumnya. Kemudian menentukan

alternatif pemecahan masalah, sehingga nantinya peneliti dapat

mengembangkan program tindakan kerja. Dari rangkaian inilah

peneliti dapat mengetahui perkembangan siswa dalam peningkatan

prestasi belajar pada mata pelajaran al quran hadits materi membaca

huruf-huruf hijaiyah bibir.

68

b. Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan yang dilaksnakan pada tahap ini yaitu

pengembangan rencana tindakan III dengan melaksanakan upaya

lebih meningkatkan prestasi belajar dalam kegiatan proses

pelaksanaan metode drill pada mata pelajaran Al-quran Hadits materi

pokok membaca huruf hijaiyah bibir yang telah direncanakan.

Adapun deskripsi rencana tindakan pembelajaran adalah

sebagai berikut:

Hari,tanggal Selasa, 20 Januri 2015

Waktu Pukul 09.15-10.15 WIB.

Materi Pengertian huruf bibir dan

membaca huruf-huruf bibir.

Setelah membaca basmalah dan do’a bersama, uru melakukan

apersepsi dengan menugaskan beberapa siswa untuk melafadzkan

huruf-huruf tenggorok dan lidah, dalam mempraktekkan membaca

huruf-huruf tenggorok dan lidah tersebut guru melihat apakah siswa

sudah benar dalam pengucapannya atau belum. Setelah melakukan

apersepsi tersebut guru menilai perkembangan siswa dalam

melafadzkan huruf yang sesuai. Beberapa siswa yang dianggap

kurang pas dikelompokkan dengan siswa yang sudah pas

pelafalannya.

Kemudian meminta siswa yang sudah bisa untuk mengajari

siswa yang belum bisa melafadzkan dengan sempurna.

69

Guru dan siswa melafadzkan huruf-huruf dua bibir (O**--)

a) Huruf bibir dalam bawah dengan ujung gigi depan atas.

Hurufiiya ada 1 (satu) yaitu

Bunyi hurufiiya <-• Seperti bunyi huruf pada kata-kata : faqih,

faris, faisal.

b) Huruf antara dua bibir

Hurufiiya ada 3 (tiga) yaitu : ^ j

Bunyi huruf f dari antara dua bibir seperti bunyi huruf m pada

kata : mama, maju, malik.

Bunyi huruf m seperti huruf b pada kata-kata : baru, baju,

bayi.

Bunyi huruf j seperti huruf w pada kata-kata : wali, wafa.

(Asy’ari, 1987,hlm.46-48).

Setelah siswa dianggap mampu melafadzkan dengan baik,

guru melanjutkan materi huruf bibir dengan metode drill dengan

menggunakan kartu huruf warna wami, kemudian meminta siswa

yang expert di kelompok tersebut untuk memberikan latihan kepada

siswa yang belum mampu.

Pada akhir pembelajaran, siswa diberikan tes formatif secara

lisan untuk membaca huruf-huruf hijaiyah, kemudian merefleksikan

hasil dari proses pembelajaran. Kemudian diakhiri dengan siswa

menutup pelajaran dengan panduan guru.

70

c. Observasi dari Analisis Hasil Tindakan

Secara lengkap hasil membaca huruf hijaiyah bibir bisa dilihat dalam

tabel berikut:

Tabel 4.5

Hasil Nilai Membaca Huruf - huruf Hijaiyah Bibir pada siklus III

No. Nama Siswa Nilai

1 Ari Triananto 80

2 Dafit 78

3 Abdul Hamid 83

4 Luna 82

5 Fandi Setiawan 75

6 Riski Budiyanto 85

7 Dewi Purwanti 78

8 Avelisa 78

9 Keyza Nuraini 82

10 Attour Rohm an 89

11 Saefiidin 79

12 Nadia 84

13 Ashila 82

14 Adit Setiawan 84

15 Ari Wibowo 79

Jumlah nilai 1.218

71

Dari table diatas, dapat dihitung rata-rata pencapaian hasil belajar

huruf-huruf hijaiyah bibir dengan rumus :

jumlah nilai yang adaRata-rata nilai = ---------------------------

jumlah siswa

Jadi rata-rata nilai pada siklus III adalah :

1.218M = -------

15

= 81,2(rata-rata kurang fasih)

Setelah menghitung rata-rata kemudian menghitung persentase :

p = ^ \ 100%N

15= ----- x 100%

15

= 100%

Secara lengkap hasil analisis siklus III dapat dilihat dalam table 4.6

Analisis Ketuntasan Belajar Membaca Guruf-huruf

Hijaiyah Bibir

No. Nilai Jumlah Siswa Tuntas Belum Tuntas

1 5 0 -5 4 0

2 5 5 -5 9 0

3 60 -64 0

4 6 5 -6 9 0

72

5 7 0 -7 4 0

6 7 5 -7 9 6 V

7 8 0 -8 5 7 V

8 8 5 -8 9 2 V

9 9 0 -9 4 0

10 95 - 100 0

Jumlah Total 15 15

Selanjutnya untuk melihat seberapa besar tingkat pencapaian prestasi

belajar membaca huruf-huruf hijaiyah bibir pada siklus III dapat dilihat

dalam grafik 4.3.

Grafik Pencapaian Ketuntasan Belajar Siklus III

73

2 5 5 -5 9 0

3 60-64 0

4 6 5 -6 9 0

5 7 0 -7 4 0

6 7 5 -7 9 6 V

7 8 0 -8 5 7 v8 8 5 -8 9 2 v9 9 0 -9 4 0

10 95-100 0

Jumlah Total 15 15

Selanjutnya untuk melihat seberapa besar tingkat pencapaian prestasi

belajar membaca huruf-huruf hijaiyah bibir pada siklus III dapat dilihat

dalam grafik 4.3.

74

aktifitas siswa lebih terarah dan terkondisikan dengan perhatian yang

cukup penuh dari guru.

Observasi yang dilakukan oleh rekan guru yang bertindak sebagai

observer menyatakan bahwa aktifitas guru cukup baik pada siklus I, II,

dan III. Hal ini dipandang sesuai dengan kenyataan. Aktivitas guru

banyak berfungsi sebagai fasilitator yang melayani para siswa dalam

menjelaskan konsep pembelajaran.

Hal ini dapat dibuktikan dengan skor rata-rata kelas siklus I

46,67%. Pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 20% menjadi

66,67%. Pada siklus III mengalami peningkatan sebesar 33,33% menjadi

100%. Hal ini berarti teijadi peningkatan dari pra tindakan ke siklus I lalu

ke siklus II kemudian teijadi peningkatan yang cukup besar pada siklus

III. Perbandingan ini cukup sampai pada siklus III karena pada siklus

tersebut sudah mencapai ketuntasan kriteria minimal atau kriteria

pencapaian, oleh karena itu siklus dihentikan.

75

BABY

KESIMPULAN

A. Kesimpulan

Metode drill dapat menigkatkan prestasi belajar mata pelajaran Al-

Qur’an Hadits materi membaca huruf hijaiyah pada siswa MI YASPI

Gondangsari, Kecamatan Pakis, Kabupaten Magelang Tahun 2015. Pada

siklus I rata-rata kelas sebesar 46,67%. Pada siklus II mengalami

peningkatan sebesar 20% menjadi 66,67%. Pada siklus III mengalami

peningkatan sebesar 33,33% menjadi 100%. Target pencapaian KKM

sebesar 70.

B. Saran

1. Siswa

siswa lebih semangat lagi untuk terus berlatih belajar membaca

huruf hijaiyah dengan tepat dan benar dengan menggunakan metode

drill. Melalui metode drill dapat meningkatkan prestasi mata pelajaran

Al-Qur’an Hadits, materi membaca huruf hijaiyah.

2. Guru

a. Ketetapan dalam memilih metode pembelajaran adalah salah satu

factor yang menentukan keberhasilan pencapaian prestasi belajar,

untuk itu guru harus memiliki kreatifitas dan inovasi yang tinggi

untuk menentukan metode yang tepat bagi siswanya dengan

76

menggunakan metode drill dalam pembelajaran huruf hijaiyah

pada materi Al-Qur’an Hadits.

b. Diperlukan waktu yang cukup dan kesabaran yang lebih untuk

menjelaskan materi yang memuat bahan ajar yang akan diajukan

dengan menggunakan metode drill.

c. Perlu mengkondisikan kelas dalam suasana yang kondusif untuk

belajar agar metode drill dapat terlaksana secara maksimal.

3. Kepala Sekolah

Agar Kepala sekolah memfasilitasi pengadaan pembelajaran untuk

menerapkan metode drill dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadits materi

huruf hijaiyah.

77

DAFTAR PUSTAKA

Al-qur’an, Surat Al-Alaq ayat 1-5, YPPA Al-Qur’an dan Teijemahaannya, Jakarta : Depag, 1989.

Arikunto, Suharsimi,dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2009.

Asy’ari, Abdullah, Pelajaran Tajwid, Surabaya : Apollo Lestari, 1987.

Depag, Model Silabus dan RPP Al-Qur’an Hadits, Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam Kemenag RI, 2010.

Djamarah, Syaiful Bahri, Guru dan Anak Didik Edukatif, Bandung : Rineka Cipta, 2007.

Fata, Khoirul, Cinta Al-Q ur’an dan Hadist M I kelas I. Solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2008.

Hajar, Ibnu, Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kwantitatif Jakarta : Grafindo Persada, 2006.

Hidayat, Samsul, “Metode Quantum Hijaiyah”, dalam http://www.quantum hijaiyah, blogspot,com, diakses 20 Nopember, 2014.

http://id.wikipedia.org/wiki/al-qur’an. diakses tanggal 10 Juli 2014 pukul 7.44.

Ismail, S.M, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis Paikem, Semarang Rasail Media Grup, 2011.

K KMI, KRSP dan Buku Panduan (BNSP) dan Standar Isi MI, Semarang : Depdikbud, 2007.

Mulyasa, Praktek Penelitian Tindakan Kelas, Bandung : PT Remaja Rusda Karya, 2009.

Musbikin, Imam, Mendidik Anak Kreatif Ala Einsten, Yogyakarta : PT Mitra Pustaka, 2007.

Nana Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung : PT Remaja Rosda Karya, 2007.

78

Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R & D, Bandung : Alfabeta, 2011.

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta : Rineka Cipta, 1991.

7 9

LAMPIRAN I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Mata Pelajaran : Al-Qur’an Hadits

Kelas/Semester : l/II

Pertemuan ke : 2 x 30 menit (1 xpertemuan)

Standar kompetensi :Memahami huruf-huruf Hijaiyah dan Tanda Bacanya

I. Kompetensi Dasar

Membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai dengan makhrajnya.

II. Indikator

1. Mampu membaca huruf-huruf tenggorok yang bertanda baca fathah

dengan fasih

2. Mampu menyebutkan j umlah huruf tenggorok

3. Mampu menyebutkan tiap huruf tenggorok dengan mengidentifikasikan

menurut suara yang sudah dilakukan siswa

III. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini siswa dapat membaca huruf-

huruf tenggorok yang bertanda baca fathah dengan fasih.

IV. Karakter yang diharapkan bagi siswa:

Menanamkan rasa cinta Al-qur’an, rasa ingin tahu, bekeija sama, disiplin dan

tanggung jawab.

V. Materi Pokok

Huruf-huruf pangkal tenggorok

Huruf yang keluar dari pangkal tenggorokan ada dua, yaitu : c , *

Bunyi huruf c seperti bunyi orang terhimpit benda besar, a ___Bunyi

huruf • ha (besar): Bertolak dari dada seperti orang tertawa terbahak-

bahak : ha ha ha ha . . .

Bunyi huruf C h (kecil) keluar dari tengah-tengah tenggorokan,

seperti orang sedang menghisap permen yang hangat: kha, kha, k h a ,. .

Huruf ujung tenggorok

Huruf-huruf yang keluar dari ujung tenggorokan ada dua (2),

y a itu :

Bunyi huruf £ seperti orang yang sedang berkumur-kumur

membersihkan tanggorokan sambil menengadah : gha ... gha ...

g h a ...

Bunyi huruf £ seperti orang yang sedang membuang dahak

dari tenggorokan : kho ... kho ... kho ...

Huruf tenggorokan ada 6 yaitu : ° , £, £, £, £.

VI. Metode Pembelajaran

Metode Drill

VII. Langkah -langkah Pembelajaran

NO URAIAN KEGIATAN

Pengorganisasiankelas

WAKTU

K G I

A

1.

2.

3.

4.

Kegiatan Awal

Guru memberikan salam mengawali pelajaran dengan

membaca basmalah. Apersepsi, kemudian mengajak

siswa

Memberikan pertanyaan kepada siswa tentang huruf

tenggorok.

Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan

diajarkan.

Guru memberikan motifasi dan menjelaskan tujuan

pembelajaran.

5 menit

B Kegiatan Inti

1. Elaborasi

a. Guru memberikan secara acak satu atau dua

huruf untuk melafadzkan beberapa huruf

tenggorok.

b. Huruf secara individual maupun klasikal

V V V

45 menit

diminta untuk melihat dan mencermati

gambar karton makhraj ul huruf.

c. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa

untuk mengetahui sejauh mana penguasaan

mereka tentang pelafalan huruf tenggorok.

2. Mengeksperimen/ Eksplorasi

a. Guru mencontohkan cara melafadzkan huruf

tenggorok, kemudian meminta siswa

mengulang cara pelafalan tersebut.

b. Dengan metode Drill, guru meminta siswa

mengulang-ulang dipandu oleh teman

sebayanya dikelompoknya masing-masing.

3. Konfirmasi

a. Guru bertanya kepada siswa yang mengalami

kesulitan dalam pengucapan huruf tenggorok.

b. Guru membimbing siswa yang kesulitan

mengucapkan huruf tenggorok.

c. Bersama-sama semua siswa guru mengulang

mengucapkan huruf tenggorok.

c PENUTUP

1. Melaksanakan penilaian atau refleksi dengan

mengajukan pertanyaan atau tanggapan

V10 menit

Keterangan :

K : Klasikal

G : Group

I : Individu

VIII. Alat/Sumber Belajar

Alat : Media gambar makhrojul huruf dan kartu huruf.

Sumber : Buku pelajaran Al-qur’an Hadist kelas I

XI. Penilaian

A. Prosedur Penilaian

1. Tes awal : Dilakukan saat apersepsi.

2. Tes dalam proses : Dilakukan pada saat pembelajaran.

3. Tes akhir : Dilakukan pada saat tes formatif.

B. Jenis Tes

1. Lisan

Magelang, Januari 2015

Mengetahui Mahasiswa

Peneliti

Kepela MI YASPI Gondangsari

Astutiyah Halimah, S.M.SI

NIP: 197312022005012003

Slamet Setari

NIM 114 11 044

LAMPIRAN II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

Mata Pelajaran : Al-Qur’an Hadits

Kelas/Semester : l/II

Pertemuan ke : 2 x 30 menit ( lxpertemuan)

Standar kompetensi : Memaham i huruf-huruf Hijaiyah dan Tanda Bacanya

I. Kompetensi Dasar

Membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai dengan makhrajnya.

II. Indikator

4. Mampu membaca huruf-huruf lidah yang bertanda baca fathah dengan

fasih

5. Mampu menyebutkan jumlah huruf lidah.

6. Mampu menyebutkan tiap huruf lidah dengan mengidentifikasikan

menurut suara yang sudah dilakukan siswa

III. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini siswa dapat membaca huruf-

huruf lidah yang bertanda baca fathah dengan fasih.

IV. Karakter yang diharapkan bagi siswa:

Menanamkan rasa cinta Al-qur’an, rasa ingin tahu, bekerja sama, disiplin dan

tanggung jawab.

V. Materi Pokok

a) Huruf pangkal lidah.

Yakni huruf yang keluar antara pangkal lidah dengan anak tekak.

Hurufnya ada 2 (dua), yakn i: J , ^ .

Bunyi huruf <j dari pangkal lidah dekat kerongkongan pada

langit-langi atas, seperti: kata galah.

Bunyi huruf ^ dari pangkal lidah dekat dengan bunyi qaf J

(dimuka makhraj qaf) seperti huruf ”k” pada kata-kata kali, kaku, kakak.

b) Huruf-huruf tengah lidah dengan langit-langit tengah.

Hurufnya ada 3 (tiga), yaitu :

Bunyi huruf £ dari tengah lidah dekat langit-langit atas seperti

huruf atau pada kata-kata : jagung, jari, jalan.

Bunyi huruf u- (syin) seperti orang menghalau ayam : syah,

syah, husyhusy !!

Bunyi huruf $ seperti huruf pada kata : kaya, buaya, yani.

VI. Metode Pembelajaran

Metode Drill

VII. Langkah-langkah Pembelajaran

NO URAIAN KEGIATAN

Pengorganisasiankelas

WAKTU

K G I

A Kegiatan Awal 5 menit

1.

2.

3.

4.

Guru memberikan salam mengawali pelajaran dengan

membaca basmalah. Apersepsi, kemudian mengajak

siswa

Memberikan pertanyaan kepada siswa tentang huruf

lidah.

Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan

diajarkan.

Guru memberikan motifasi dan menjelaskan tujuan

pembelajaran.

V

B Kegiatan Inti

1. Elaborasi

a. Guru memberikan secara acak satu atau dua

huruf untuk melafadzkan beberapa huruf lidah.

b. Huruf secara individual maupun klasikal

diminta untuk melihat dan mencermati gambar

karton hijaiyah.

c. Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa

untuk mengetahui sejauh mana penguasaan

mereka tentang pelafalan huruf lidah.

2. Mengeksperimen/ Eksplorasi

a. Guru mencontohkan cara melafadzkan huruf

lidah, kemudian meminta siswa mengulang

cara pelafalan tersebut.

45 menit

b. Dengan metode Drill, guru meminta siswa

mengulang-ulang dipandu oleh teman

sebayanya dikelompoknya masing-masing.

3. Konfirmasi

a. Guru bertanya kepada siswa yang mengalami

kesulitan dalam pengucapan huruf tenggorok.

b. Guru membimbing siswa yang kesulitan

mengucapkan huruf tenggorok.

c. Bersama-sama semua siswa guru mengulang

mengucapkan huruf tenggorok.

C. PENUTUP

1. Melaksanakan penilaian atau refleksi dengan

mengajukan pertanyaan atau tanggapan hurufdari

kegiatan yang telah dilakukan menggunakan tes

formatif lisan.

2. Merencanakan kegiatan tindak lanjut.

3. Menyampaikan rencana pembelajaran pada

pertemuan berikutnya.

10 menit

Keterangan:

K : Klasikal

G : Group

I : Individu

Alat : Media gambar makhrojul huruf dan kartu huruf.

Sumber : Buku pelajaran Al-qur’an Hadist kelas I

XI. Penilaian

A. Prosedur Penilaian

1. Tes awal : Dilakukan saat apersepsi.

2. Tes dalam proses : Dilakukan pada saat pembelajaran.

3. Tes akhir : Dilakukan pada saat tes formatif.

B. Jenis Tes

1. Lisan

VIII. Alat/Sumber Belajar

Mengetahui

Kepela MI YASPI Gondangsari

Astutiyah Halimah, S.M.SI

NIP: 197312022005012003

Magelang, Januari 2015

Mahasiswa Peneliti

Slamet Setari

NIM 114 11 044

LAMPIRAN III

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS III

Mata Pelajaran : Al-Qur’an Hadits

Kelas/Semester : l/II

Pertemuan ke : 2 x 30 menit (1 xpertemuan)

Standar kompetensi :Memahami huruf-huruf Hijaiyah dan Tanda Bacanya

I. Kompetensi Dasar

Membaca huruf-huruf hijaiyah sesuai dengan makhrajnya.

U. Indikator

1. Mampu membaca huruf-huruf dua bibir yang bertanda baca fathah

dengan fasih

2. Mampu menyebutkan jumlah huruf lidah.

3. Mampu menyebutkan tiap huruf dua bibir dengan mengidentifikasikan

menurut suara yang sudah dilakukan siswa

III. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran ini siswa dapat membaca huruf-

huruf dua bibir yang bertanda baca fathah dengan fasih.

IV. Karakter yang diharapkan bagi siswa:

Menanamkan rasa cinta Al-qur’an, rasa ingin tahu, bekerja sama, disiplin dan

tanggung jawab.

V. Materi Pokok

a. Huruf bibir dalam bawah dengan ujung gigi depan atas.

Hurufnya ada 1 (satu) yaitu

Bunyi hurufnya Seperti bunyi huruf pada kata-kata : faqih, faris,

faisal.

b. Huruf antara dua bibir

Hurufnya ada 3 (tiga) yaitu

Bunyi huruf f dari antara dua bibir seperti bunyi huruf m pada kata :

mama, maju, malik.

Bunyi huruf <■?* seperti huruf b pada kata-kata : baru, baju, bayi.

Bunyi huruf j seperti huruf w pada kata-kata : wali, wafa

VI. Metode Pembelajaran

Metode Drill

VII. Langkah-langkah Pembelajaran

NO URAIAN KEGIATAN

Pengorganisasiankelas

WAKTU

K G I

A

1.

Kegiatan Awal

Guru memberikan salam mengawali pelajaran dengan

membaca basmalah. Apersepsi, kemudian mengajak

siswa

V

5 menit

2.

3.

4.

Memberikan pertanyaan kepada siswa tentang huruf

hijaiyah dua bibir.

Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan

dipelajari.

Guru memberikan motifasi dan menjelaskan tujuan

pembelajaran.

V

V

V

B Kegiatan Inti

1. Elaborasi

a. Guru memberikan secara acak menunjuk satu

atau dua huruf untuk melafadzkan beberapa

huruf hijaiyah dua bibir .

b. Huruf secara individual maupun klasikal

diminta untuk melihat dan mencermati gambar

karton huruf hijaiyah dua bibir.

c. Sebelum mengakhiri pembelajaran, guru

mengajak siswa untuk membaca secara bersama

huruf hijaiyah sesuai makhrojnya.

2. Mengeksperimen/ Eksplorasi

a. Guru mencontohkan cara melafadzkan huruf

hijaiyah dua bibir, kemudian meminta siswa

mengulang cara pelafalan tersebut.

b. Dengan metode Drill, guru meminta siswa

mengulang-ulang dipandu oleh teman

45 menit

sebayanya dikelompoknya masing-masing.

3. Konfirmasi

a. Guru bertanya kepada siswa yang mengalami

kesulitan dalam pengucapan huruf dua bibir.

b. Guru membimbing siswa yang

kesulitan mengucapkan huruf dua

b ib ir.

c. Bersama-sama semua siswa guru

mengulang mengucapkan huruf dua

bibir.

C. PENUTUP

1. Melaksanakan penilaian atau refleksi dengan

mengajukan pertanyaan atau tanggapan hurufdari

kegiatan yang telah dilakukan menggunakan tes

formatif lisan.

2. Merencanakan kegiatan tindak lanjut.

3. Menyampaikan rencana pembelajaran pada

pertemuan berikutnya.

10 menit

Keterangan:

K : Klasikal

G : Group

I : Individu

VIII. Alat/Sumber Belajar

Alat : Media gambar makhrojul huruf dan kartu huruf.

Sumber : Buku pelajaran Al-qur’an Hadist kelas I

XI. Penilaian

A. Prosedur Penilaian

1. Tes awal : Dilakukan saat apersepsi.

2. Tes dalam proses : Dilakukan pada saat pembelajaran.

3. Tes akhir : Dilakukan pada saat tes formatif.

X. Jenis Tes

1. Lisan

Magelang, Januari 2015

Mengetahui Mahasiswa Peneliti

Kepela MI YASPI Gondangsari

aAstutiyah Halimah, S.M.SI Slamet Setari

NIP: 197312022005012003 NIM 114 11 044

LAMPIRAN V

SOAL TES FORMATIF

SIKLUS I

SOAL

1. Ada berapakah j umlah huruf tenggorok ?

2. Bacalah huruf-huruf tenggorok dibawah ini dengan fasih !

6 6 * * *, Z i i i t t t s Z Z Z i Z Z Z

3. Suara huruf apakah yang seperti kerbau ?

4. Suara huruf apakah yang bunyinya seperti orang yang mengeluarkan dahak ?

KUNCI JAWABAN

1. Jumlah huruf tenggorok ada 6

2. Ha ha ha, a a a, gha gha gha, kho kho kho, kha kha k h a ,, ‘a ‘a ‘a.

3. Suara yang sepertia suara kerbau adalah huruf £

4. Suara yang bunyinya seperti suara orang yang mengeluarkan dahak adalah suara

huruf £.

LAMPIRAN VI

SOAL TES FORMATIF

SIKLUS n

SOAL

L Berapa jumlah huruf lidah?

2. Bacalah huruf-huruf lidah dengan fasih!

,0s j j,J UU

,u-“ l>*

3. Seperti saat menyebut kata apakah suara huruf -k?

4. Seperti saat menyebut kata apakah suara huruf j?

KUNCI JAWABAN

1. Jumlah huruf lidah ada 18 (delapan belas).

2. Pengucapan sebagaimana yang telah dipelajari dalam makhrojul huruf

tLya 0*0 <j-a ,j5 ,J» J* J* ,j j J J 3 j J J j j

L£<^c£,UUU,<J(JJ ,0L)L),( i l3 ( i ,£££J i>-k-kJa - la Ja jLy a ^ y a <jia

3. Pengucapan -k adalah seperti mengucapkan kata topi.

4. Pengucapan huruf j seperti saat mengucapkan kata roti.

LAMPIRAN VII

SOAL TES FORMATIF

SIKLUS III

SOAL

1. Berapakah j umlah huruf dua bibir?

2. Bacalah huruf-huruff dua bibir dengan fasih!

3. Suara huruf apakah yang bunyinya seperti suku kata awal ”baju”?

4. Suara huruf apakah yang bunyinya seperti pada kata ’’mama”?

KUNCI JAWABAN

1. Jumlah hururf dua bibir ada 6 (enam) buah.

2. Pengucapan sebagaimana yang telah dipelajari dalam makhrojul huruf

3. Huruf yang seperti pengucapan suku kata awal ”baju” adalah v .

4. Huruf yang bunyinya seperti pengucapan kata ”mama” adalah <».

LAMPIRAN VIII

LEMBAR PENGAMATAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

NO ASPEK YANG DINILAIASPEK

KETERANGAN1 2 3 4

A. AKTIVITAS GURU

L Mempersiapkan pelajaran V 1. Sangat kurang

2. Membuka pelajaran V 2. Kurang

3. Memotivasi siswa V 3. Cukup

4. Penguasaan pada materi V 4. Baik

5. Penguasaan terhadap siswa V 5. Sangat baik

6. Penguasaan metode V

7. Penguasaan media V

8. Penguasaan waktu V

B. AKTIVITAS SISWA

1. Kesiapan dalam menerima V

pelajaran

2. Keberanian siswa dalam V

bertanya

3. Kepatuhan dan minat siswa V

terhadap pelajaran

4. Kemampuan siswa dalam V

membaca huruf-huruf

tenggorokan

Magelang, 8 Januari 2015

Mahasiswa peneliti

Slamet Setari

NIM. 114 11 044

LAMPIRAN IX

LEMBAR PENGAMATAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

NO ASPEK YANG DINILAIASPEK

KETERANGAN1 2 3 4

A. AKTIVITAS GURU

1. Mempersiapkan pelajaran V L

2. Membuka pelajaran V

3. Memotivasi siswa V

4. Penguasaan pada materi V

5. Penguasaan terhadap siswa V

6. Penguasaan metode V

7. Penguasaan media V

8. Penguasaan waktu V

B. AKTIVITAS SISWA

1. Kesiapan dalam menerima V

pelajaran

2. Keberanian siswa dalam V

bertanya

3. Kepatuhan dan minat siswa V

terhadap pelajaran

4. Kemampuan siswa dalam V

membaca huruf-huruf lidah

Magelang, 8 Januari 2015

Mahasiswa peneliti

Slamet Setari

NIM. 114 11 044

LAMPIRAN IX

LEMBAR PENGAMATAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

NO ASPEK YANG DINILAIASPEK

KETERANGAN

1 2 3 4

A. AKTIVITAS GURU

1. Mempersiapkan pelajaran V 1. Sangat baik

2. Membuka pelajaran V 2. Kurang

3. Memotivasi siswa V 3. Cukup

4. Penguasaan pada materi V 4. Baik

5. Penguasaan terhadap siswa V 5. Sangat baik

6. Penguasaan metode V

7. Penguasaan media V

8. Penguasaan waktu V

B. AKTIVITAS SISWA

1. Kesiapan dalam menerima V

pelajaran

2. Keberanian siswa dalam V

bertanya

3. Kepatuhan dan minat siswa V

terhadap pelajaran

4. Kemampuan siswa dalam V

Pengucapan huruf-huruf lidah

Siswa beserta kolabulator dan peneliti

LAMPIRAN XII

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

Nama

Tempat dan tanggal lahir

Jenis Kelamin

Agama

Alamat

B. Riwayat Pendidikan

Pendidikan Formal

a. SDN Geger Magelang

b. SMPN IX Magelang

c. MAN Kodya Magelang

d. D2 PGSD/MI ST AINU Temanggung

Magelang, 8 Januari 2015

Mahasiswa peneliti

Slamet Setari

NIM. 114 11 044

: Slamet Setari

: Magelang, 5 Juni 1971

: Perempuan

: Islam

: Dsn. Delok Rt. 003/Rw. 001 Ds. Gondang Sari,

Kecamatan Pakis, Kabupaten Magelang