PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN

AKIDAH AKHLAK MATERI ADAB ISLAMI TERHADAP

TETANGGA DENGAN METODE COOPERATIVE SCRIPT

PADA SISWA KELAS 9 MTs YASINTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Melengkapi Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Disusun oleh

NURUL FAHMI

114 14 016

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

ii

iii

KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

Jl. Lingkar Salatiga Km. 2 Telepon: (0298) 6031364 Salatiga 50716

Website: tarbiyah.iainsalatiga.ac.id Email:

tarbiyah@iainsalatiga.ac.id

SKRIPSI

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN

AKIDAH AKHLAK MATERI ADAB ISLAMI TERHADAP

TETANGGA DENGAN METODE COOPERATIVE SCRIPT

PADA SISWA KELAS 9 MTs YASINTA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

Disusun Oleh:

NURUL FAHMI

NIM. 114 14 016

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan

Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri

(IAIN) Salatiga, pada tanggal 27 Maret 2018 dan telah diterima sebagai bagian

dari syarat-syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.).

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Mufiq, S.Ag., M.Phil. ________________________

Sekretaris Penguji : Siti Rukhayati, M.Ag. ________________________

Penguji I : Rasimin, M.Pd. ________________________

Penguji II : Nur Hasanah, M.Pd. ________________________

Salatiga, 27 Maret 2018

Dekan

Suwardi. M.Pd

iv

v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Nurul Fahmi

NIM : 114 14 016

Fakultas : Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan

Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI) Ekstensi

Judul : PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN

AKIDAH AKHLAK MATERI ADAB ISLAMI TERHADAP

TETANGGA DENGAN METODE COOPERATIVE SCRIPT

PADA SISWA KELAS 9 MTs YASINTA SALATIGA TAHUN

PELAJARAN 2017/2018

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah. Skripsi ini diperbolehkan untuk dipublikasikan oleh perpustakaan

IAIN Salatiga

Salatiga, 19 Maret 2018

Yang menyatakan

Nurul Fahmi

NIM. 114 14 016

vi

MOTTO

Seseorang tetap menjadi orang berilmu

selama dia belajar,

jika dia meninggalkan belajar dan merasa

cukup dengan apa yang dia miliki,

maka ketika itulah dia menjadi orang bodoh.

vii

PERSEMBAHAN

Dengan penuh rasa syukur kepada Allah yang Maha Pengasih lagi Maha

Penyayang, serta dengan ketulusan dan kerendahan hati, Penulis persembahkan

skripsi ini untuk:

1. Kedua Orangtuaku yang tersayang, Bapak Sumyani dan Ibu Sarti yang

tidak pernah lelah mencurahkan segala pengorbanan dan do‟a restu.

2. Orang tuaku, Bapak H. Edy Triyanto Basuki dan Ibu Hj. Retno

Worowidati yang selalu mendukung dan mengispirasi untuk kebaikan dan

keberkualitasan hidup.

3. Romo Kyai Nur Salim Mawardi yang mengasuh saya di Pondok Pesantren

An Nibros Al Hasyim As Salafyi Desa Reksosari, Kec Suruh yang

senantiasa memberikan ridho dan ilmu-ilmunya.

4. Istriku tercinta, Risa Rosiana yang selalu mendukung, membantu dan

memotivasiku.

5. Adik-adikku; Sari, Asfa, A‟yun dan Nidhar yang selalu aku sayangi.

6. Seluruh Kyai, Asatidz, pengurus dan segenap keluarga besar Pondok

Pesantren Yasinta Salatiga.

7. Teman berjuang, seluruh Guru dan Karyawan MTs Yasinta Salatiga.

8. Teman-teman seperjuangan, Mahasiswa Jurusan PAI dan PAI Ekstensi

angkatan tahun 2014.

9. Teman-teman PPL, KKL dan KKN yang telah banyak memberikan

dukungannya.

viii

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum wr.wb

Dengan menyebut nama Allah SWT. yang Maha Pengasih lagi Maha

Penyayang, seraya memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT. Atas segala

anugrah dan karunia-Nya, sehingga skripsi ini terselesaikan dengan baik.

Shalawatullah wa salamuhu semoga senantiasa tercurahkan kehadirat sang suri

teladan sejati yaitu Nabi Muhammad SAW. Beserta para keluarga, sahabat dan

pengikutnya.

Skripsi ini disusun sebagai syarat mencapai gelar Sarjana Pendidikan pada

Jurusan Pendidikan Agama Islam di Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN

Salatiga.

Terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari peran berbagai pihak yang

turut membantu dan memberikan dukungannya. Oleh karena itu, Penulis

menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga

2. Bapak Suwardi, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

3. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam dan

dosen pembimbing skripsi

4. Kepada seluruh dosen tarbiyah khususnya pada Jurusan Pendidikan Agama

Islam di FTIK IAIN Salatiga.

5. Kepala Madrasah Tsanawiyah Yasinta Salatiga yang telah memberikan ijin

kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

ix

6. Ibu Faridah Rahmawati, S.Ag. Guru Mapel Akidah Akhlak yang telah

membantu penulis mengadakan penelitian.

7. Seluruh siswa kelas 9 MTs Yasinta Salatiga yang telah membantu penulis

melaksanakan penelitian. dan

8. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.

Akhirnya Penulis berharap, semoga jasa dan bantuan yang telah diberikan

menjadi amal baik dan mendapat balasan dari Allah SWT.

Dalam penyusunan skripsi ini, Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih

jauh dari sempurna. Hal ini dikarenakan keterbatasan yang dimiliki oleh Penulis.

Untuk itu, Penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca yang budiman

sebagai masukan dan pengalaman untuk perbaikan penulisan-penulisan

selanjutnya.

Mudah-mudahan skripsi yang sederhana ini mampu memberikan manfaat

bagi penulis dan pembaca.

Wassalamu‟alaikum Wr. Wb.

Salatiga, 19 Maret 2018

Penulis

Nurul Fahmi

NIM. 114 14 016

x

ABSTRAK

Fahmi, Nurul. 2017. Peningkatan Prestasi belajar Mata Pelajaran Akidah Akhlak

Materi Adab Islami Terhadap Tetangga Dengan Metode Cooperative

Script Pada Siswa Kelas 9 Mts Yasinta Salatiga Tahun Pelajaran

2017/2018. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Jurusan

Pendidikan Agama Islam. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing: Siti Rukhayati, M.Ag.

Kata Kunci: metode pembelajaran, cooperative script, prestasi belajar

Penelitian ini merupakan upaya untuk meningkatkan prestasi belajar

akidah akhlak melalui metode pembelajaran cooperative script pada siswa kelas 9

MTs Yasinta Salatiga. Pertanyaan yang ingin dijawab melalui penelitian ini

adalah Apakah metode pembelajaran cooperative script dapat meningkatkan

hasil belajar Akidah Akhlak materi materi adab islami terhadap tetangga pada

siswa kelas 9 MTs Yasinta Salatiga tahun pelajaran 2017/2018? Tujuan dari

penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar pada mata

pelajaran Akidah Akhlak materi materi adab islami terhadap tetangga melalui

metode Cooperative Script pada siswa kelas 9 MTs Yasinta Salatiga Tahun

Pelajaran 2017/2018

penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Tekhnik

pengumpulan data ini menggunakan metode observasi, metode dokumentasi, dan

metode tes. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 9 MTs Yasinta Salatiga

sebanyak 25 siswa. Dari hasil penelitian ini menujukkan bahwa nilai rata-rata

siswa kelas 9 MTs Yasinta Salatiga pada pra siklus 68,80, siklus I 78,60, siklus II

87,60. Sedangkan untuk presentase ketuntasan klasikal pada pra siklus 36%,

siklus I 72%, dan di siklus II 92%.

Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa metode

pembelajaran cooperative script dapat meningkatkan prestasi belajar Akidah

Akhlak materi materi adab islami terhadap tetangga. pada siswa kelas 9 MTs

Yasinta Salatiga tahun pelajaran 2017/2018.

xi

DAFTAR ISI

JUDUL ....................................................................................................... i

NOTA PEMBIMBING .............................................................................. ii

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................ iii

DEKLARASI …………………………………………………………….. iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ................................................. v

MOTTO ..................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN ....................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................ viii

ABSTRAK .................................................................................................. x

DAFTAR ISI ............................................................................................... xi

DAFTAR TABEL....................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5

D. Kegunaan Penelitian ...................................................................... 5

E. Hipotesis Tindakan ........................................................................ 7

F. Metode Penelitian ......................................................................... 8

G. Sistematika Penulisan ................................................................... 21

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ................................................................................... 22

1. Prestasi belajar........................................................................... 22

2. Mata Pelajaran Akidah Akhlak ................................................ 36

3. Materi Adab Islami Terhadap Tetangga.................................... 39

4. Metode Pembelajaran Cooperative Script................................. 48

B. Kajian Pustaka ............................................................................... 54

xii

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pra Siklus ...................................................................... 57

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ...................................................... 58

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ..................................................... 63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .............................................................................. 68

1. Pra Siklus .................................................................................. 69

2. Siklus I ...................................................................................... 75

3. Siklus II ..................................................................................... 83

B. Pembahasan.................................................................................... 89

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................... 96

B. Saran .............................................................................................. 97

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 99

LAMPIRAN - LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1. Form Lembar Observasi Peserta Didik

Tabel 1.2. Form Lembar Observasi Guru

Tabel 4.1. Data Hasil Observasi Guru Pra Siklus

Tabel 4.2. Data Partisipasi Peserta Didik Pra Siklus

Tabel 4.3. Nilai Evaluasi Belajar Peserta Didik pada Pra Siklus

Tabel 4.4. Data Hasil Observasi Guru Siklus I

Tabel 4.5. Data Partisipasi Peserta Didik pada Siklus I

Tabel 4.6. Nilai Evaluasi Belajar Peserta Didik pada Siklus I

Tabel 4.7. Data Hasil Observasi Guru Siklus II

Tabel 4.8. Data Partisipasi Peserta Didik pada Siklus II

Tabel 4.9. Nilai Evaluasi Belajar Peserta Didik pada Siklus II

Tabel 4.10. Perbandingan Pencapaian Kinerja Guru Antar Siklus

Tabel 4.11. Perbandingan Partisipasi Peserta Didik Antar Siklus

Tabel 4.12. Perbandingan Nilai Evaluasi Belajar Tiap-tiap Siklus

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1. Tahapan-tahapan Pelaksanaan PTK

Gambar 4.1. Diagram Kinerja Guru Tiap Siklus

Gambar 4.2. Diagram Partisipasi Peserta Didik

Gambar 4.3. Diagram Nilai Rata-rata Kelas

Gambar 4.4. Diagram Persentase Ketuntasan Klasikal

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

Lampiran 2. RPP Siklus I

Lampiran 3. RPP Siklus II

Lampiran 4. Soal Evaluasi Siklus I

Lampiran 5. Soal Evaluasi Siklus II

Lampiran 6. Nilai Evaluasi Pra Siklus, Siklus I dan II

Lampiran 7. Lembar Observasi Guru Siklus I

Lampiran 8. Lembar Observasi Guru Siklus II

Lampiran 9. Lembar Observasi Siswa Siklus 1

Lampiran 10. Lembar Observasi Siswa Siklus II

Lampiran 11. Foto Kegiatan Pembelajaran

Lampiran 12. Lembar Konsultasi

Lampiran 13. Pembimbing Skripsi

Lampiran 14. Daftar Riwayat Hidup Penulis

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah kebutuhan pokok manusia sebagai tuntutan atas

fitrah manusia itu sendiri yang selalu berproses, belajar, mendewasakan diri

dan memajukan kehidupannya. Apalagi pendidikan merupakan salah satu

barometer kemajuan suatu bangsa, maka Pendidikan adalah faktor yang

sangat menentukan bagi kemajuan peradaban bangsa dan terlaksananya suatu

tujuan hidup yang dicita-citakan suatu bangsa. Menurut UU No. 20 tahun

2003 Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.

Dengan demikian maka pendidikan yang berhasil adalah pendidikan yang

mampu mencetak generasi berkarakter, berakhlak mulia, cerdas dan trampil

serta mampu memenuhi kebutuhan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.

Pendidikan merupakan sistem dan proses pembelajaran untuk

mengembangkan peserta didik, maka lembaga pendidikan formal baik

sekolah maupun madrasah sebagai ujung tombak sistem pendidikan nasional

mempunyai peranan yang sengat penting dalam mewujudkan keberhasilan

pendidikan nasional sebagaimana yang telah dirumuskan dalam UU Sisdiknas

2

Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3, bahwa pendidikan nasional berfungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa

yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan

untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis

serta bertanggung jawab.

Keberhasilan pendidikan di lembaga pendidikan formal tentunya

dipengaruhi oleh banyak faktor. Sampai saat ini masih ditemukan beberapa

lembaga pendidikan yang kurang maksimal dalam mengelola faktor-faktor

keberhasilan pendidikan sehingga prestasi belajar peserta didik masih jauh

dari yang diharapkan. Salah satu faktor pentingnya adalah metode

pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Subrata

(2008:228) mengatakan bahwa masalah mengajar adalah masalah setiap

orang dalam mengajar oleh karena itu sangatlah dibutuhkan berbagai metode

untuk proses pembelajaran.

Menurut Wina Sanjaya (2008:128) metode diartikan sebagai cara

yang berisi prosedur baku untuk melaksanakan kegiatan kependidikan,

khususnya penyajian materi pelajaran kepada siswa. Dalam kegiatan

pembelajaran semakin tepat metode yang digunakan maka semakin efektif

dan efisien kegiatan pembelajaran yang dilakukan antara guru dan siswa

sehingga dapat menunjang dan menghantarkan pada keberhasilan

pembelajaran (Darmansyah, 2010:5). Maka jelaslah bahwa penggunaan

3

metode pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan efektifitas dan efisiensi

kegiatan pembelajaran yang berimplikasi pada keberhasilan pembelajaran.

Metode pembelajaran merupakan suatu alat ekstrinsik dalam kegiatan

pembelajaran yang dapat membangkitkan semangat belajar dan meningkatkan

pemahaman materi pembelajaran. Suatu metode pembelajaran yang baik dan

tepat adalah ketika pemilihan dan penerapannya sesuai dengan situasi dan

kondisi yang ada, baik dari segi keadaan siswa, suasana kelas, materi

pembelajaran, minat belajar, media pembelajaran maupun kemampuan guru

dalam menguasai metode yang dipakai.

Berdasarkan hasil pengamatan sementara terhadap proses dan hasil

pembelajaran mata pelajaran Akidah Akhlak kelas 9 MTs Yasinta Salatiga

diketahui bahwa prestasi belajar siswa kurang maksimal. Hal ini terlihat dari

hasil ulangan harian dua bab terakhir dan ulangan tengah semester (UTS)

semester ganjil kelas 9 MTs Yasinta Salatiga tahun pelajaran 2017/2018

siswa yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) nilai 75 kurang

dari 50% siswa.

Dengan memperhatikan proses pembelajaran Akidah Akhlak di kelas

9 MTs Yasinta Salatiga dan pentingnya penggunaan metode yang tepat dalam

kegiatan pembelajaran, maka peneliti menyimpulkan bahwa prestasi belajar

siswa yang kurang maksimal tersebut disebabkan karena metode yang

digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran monoton dan kurang bervariasi

sehingga para siswa banyak yang bosan, tidak memperhatikan dan kurang

aktif dalam kegiatan pembelajaran.

4

Melihat pada hasil temuan tersebut, maka diperlukan inovasi,

kreatifitas dan terobosan baru dalam menerapkan metode pembelajaran

Akidah Akhlak pada siswa kelas 9 MTs Yasinta Salatiga. Sebagai salah satu

upaya untuk memperbaiki prestasi belajar siswa, peneliti berpendapat bahwa

pendekatan kolaboratif dengan menggunakan metode Cooperative Script

pada mata pelajaran Akidah Akhlak kelas 9 materi adab islami terhadap

tetangga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Salah satu metode pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa adalah pembelajaran dengan metode Cooperative Script.

Metode ini dapat meningkatkan daya ingat siswa pada materi yang telah di

peroleh sebelumnya, dapat pula mempermudah meningkatkan kreativitas

siswa karena kreatifitas siswa merupakan kemampuan membuat kombinasi

baru berdasarkan data dan informasi yang sudah ada. Cooperative Script

adalah salah satu strategi pembelajaran dimana siswa bekerja secara

berpasangan dan bergantian secara lisan dalam mengikhtisarkan bagian-

bagian materi yang dipelajari (Lambiotte, dkk, dalam Miftahul Huda,

2014:213). Dengan metode ini semua peserta didik akan lebih aktif dan

mempunyai semangat untuk memahami materi karena semua peserta didik

dituntut untuk bekerja sama secara berpasangan dan saling menyampaikan

pemahaman materi secara bergantian.

Berdasar dari uraian di atas peneliti bermaksud melakukan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Menurut Suharsini Arikunto, dkk. (2007:58)

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research)

5

yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran

dikelasnya. Judul Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah :

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN AKIDAH

AKHLAK MATERI ADAB ISLAMI TERHADAP TETANGGA DENGAN

METODE COOPERATIVE SCRIPT PADA SISWA KELAS 9 MTs

YASINTA SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2017/2018.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah : Apakah penerapan metode Cooperative

Script dapat meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran Akidah Akhlak

materi adab islami terhadap tetangga pada siswa kelas 9 MTs Yasinta

Salatiga tahun pelajaran 2017/2018?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk mengetahui

apakah penerapan Metode Cooperative Script dapat meningkatkan prestasi

belajar mata pelajaran Akidah Akhlak materi adab islami terhadap tetangga

pada siswa kelas 9 MTs Yasinta Salatiga tahun pelajaran 2017/2018.

D. Kegunaan Penelitian

Kegunaan atau manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah

sebagai berikut:

6

1. Kegunaan Teoritis

Kegunaan teoritis dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah

untuk mendapatkn bukti dan pengetahuan tentang implementasi metode

Cooperative Script sebagai upaya peningkatan prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran Akidah Akhlak materi Adab Islami terhadap

Tetangga sebagai dasar penelitian selanjutnya.

2. Kegunaan Praktis

Kegunaan praktis dalam penelitian tindakan kelas ini, antara lain:

a. Berguna untuk meningkatkan minat, motivasi dan prestasi belajar

peserta didik .

b. Menjadi bahan masukan guru dan lembaga terkait dalam

pembaharuan pendidikan demi meningkatkan mutu pendidikan di

lembaganya.

c. Dapat digunakan sebagai masukan dalam perbaikan strategi

pembelajaran yang lebih bervariasi, efisien, efektif dan

menyenangkan.

3. Kegunaan Akademis

Bagi perguruan tinggi, hasil penelitian diharapkan dapat menjadi

dokumen akademik yang berguna untuk dijadikan acuan bagi sivitas

akademika.

7

E. Hipotesis Tindakan

1. Hipotesis tindakan

Hipotesis adalah salah satu jawaban yang bersifat sementara yang

terkumpul (Ari Kunto, 2009:67). Senada dengan pendapat Mulyasa

(2011:63) yang berpendapat bahwa hipotesis adalah tindakan merupakan

jawaban sementara terhadap masalah yang dihadapi. Dari kedua pendapat

tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa hipotesis adalah dugaan atas

kesimpulan sementara terhadap permasalahan penelitian yang mungkin

benar atau salah. Hipotesis ini akan diterima jika benar dan akan ditolak

jika salah.

Dalam penelitian ini dirumuskan hipotesis sebagai berikut,

“Penerapan metode Cooperative Script dapat meningkatkan prestasi

belajar mata pelajaran Akidah Akhlak materi Adab Islami terhadap

Tetangga pada siswa kelas 9 MTs Yasinta Salatiga Tahun Pelajaran

2017/2018.”

2. Indikator Keberhasilan

Pembelajaran dengan menerapkan metode Cooperative Script

dikatakan berhasil apabila indikator yang diharapkan dapat tercapai.

Adapun indikator yang dirumuskan peneliti adalah sebagai berikut:

a. Adanya peningkatan prestasi belajar Akidah Akhlak materi adab islami

terhadap tetangga siswa kelas 9 melalui metode Cooperative Script

secara berkelanjutan dari siklus pertama dan siklus kedua.

8

b. Prestasi belajar Akidah Akhlak materi adab islami terhadap tetangga ≥

75 sesuai KKM yang ditentukan oleh madrasah.

c. Siklus akan berhenti apabila nilai siswa mencapai KKM yang telah di

tentukan dan mencapai ketuntasan siswa secara klasikal yaitu 85 %.

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian yang dilakukan menggunakan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK). Munculnya istilah “classroom action research” atau

penelitian tindakan kelas (PTK) sebenarnya diawali dengan istilah

“action research” atau penelitian tindakan. Secara umum, “action

research” digunakan untuk menemukan pemecahan masalah yang

dihadapi seseorang dalam tugasnya sehari-hari dimanapun tempatnya

(Muslich, 2001:7).

Pengertian PTK didefinisikan oleh para tokoh sebagaimana di

kutip oleh Muslich (2011:8) adalah sebagai berikut:

a. Hokins (1993): PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat

reflektif, yang dilakukan oleh pelaku tindakan untuk meningkatkan

kemantapan rasional dan tindakan tindakannya dalam melaksanakan

tugas dan memperdalam pemahaman terhadap kondisi dalam praktik

pembelajaran.

b. Rochman Natawijaya (1977): PTK adalah pengkajian terhadap

permasalahan praktis yang bersifat situasional dan kontekstual yang

9

ditujukan untuk menentukan tindakan yang tepat dalam rangka

pemecahan masalah yang dihadapi, atau memperbaiki sesuatu.

c. Suyanto (1997): PTK adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat

reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat

memperbaiki dan/atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di

kelas secara professional

d. Tim PGSM (1999): PTK sebagai bentuk kajian yang bersifat

reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan

kemantapan rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan

tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang

dilakukan, serta memperbaiki kondisi dimana praktik pembelajaran

tersebut dilakukan.

Berdasarkan beberapa pengertian PTK di atas maka dapat

diketahui bahwa PTK bertujuan untuk meperbaiki dan meningkatkan

kualitas pembelajaran serta membantu memberdayakan guru dalam

memecahkan masalah pembelajaran di sekolah.

Penerapan PTK dalam penelitian ini didasarkan pada temuan

problem pembelajaran yaitu prestasi belajar mata pelajaran Akidah

Akhlak masih relatif rendah dan adanya keinginan guru untuk

memperbaiki prestasi belajar siswa. Hal ini sejalan dengan tujuan utama

penelitian tindakan kelas yaitu untuk mengubah perilaku penelitiannya,

dan atau untuk mengubah kerangka kerja, organisasi, atau struktur lain

10

yang pada gilirannya menghasilkan perubahan pada perilaku orang lain

(Sumadayo, 2013:23).

2. Tempat dan Waktu

Penelitian bertempat di MTs Yasinta Salatiga, yang beralamat di

Jl. KH. Abdul Wahid no. 6, RT 005 RW 001 Cabean, Mangunsari,

Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga 50721.

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November s.d. Desember

tahun 2017 yang terbagi menjadi beberapa teknis penelitian.

3. Subyek Penelitian

Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, subyek yang

menjadi penelitian adalah siswa kelas 9 MTs Yasinta Salatiga tahun

pelajaran 2017/2018 sejumlah 25 siswa.

4. Langkah-langkah Penelitian

Suyadi (2010:50) mengemukakan tahap-tahap dalam Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan pada setiap siklusnya,

yaitu: Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi, dan Refleksi. Tahapan

tersebut dapat disajikan dalam gambar 1.1.

11

Gambar 1.1 Tahapan-tahapan pelaksanaan PTK.

a. Perencanaan.

Perencanaan merupakan tindakan awal yang diharapkan

mampu memberikan wawasan kedepan serta fleksibel untuk

menerima berbagai kemungkinan yang akan terjadi dengan

mempersiapkan alternatif pencegahan untuk mengatasi adanya suatu

hambatan.

Tahap perencanaan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

Perencanaan

Siklus I

Pelaksanaan

Siklus II

Refleksi

Pengamatan

?

Pelaksanaan

Refleksi

Pengamatan

Perencanaan

12

1) Merencanakan pembelajaran Akidah Akhlak materi adab islami

terhadap tetangga.

2) Peneliti menetapkan penggunaan metode Cooperative Script.

3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

4) Peneliti merancang strategi dan skenario penenarapan

pembelajaran yang dapat mengaktifkan proses dan

meningkatkan prestasi belajar.

5) Menyiapkan media dan fasilitas penunjang pembelajaran.

6) Menyusun lembar kerja siswa berbentuk tes.

b. Penerapan tindakan

Pada tahapan ini, rancangan skenario dan strategi pada

metode pembelajaran tertentu diterapkan di kelas dengan tujuan

untuk memperbaiki atau menyempurnakan metode pembelajaran

yang sedang dijalankan.

c. Pengamatan/Observasi

Tahapan ini berfungsi untuk melihat, menyerap dan

mendokumentasikan pengaruh-pengaruh yang muncul akibat dari

dilakukannya tindakan kelas. Peneliti melakukan pengamatan dan

mencatat semua hal yang diperlukan yang terjadi selama

pelaksanaan tindakan berlangsung. Hasil pengamatan inilah yang

kemudian dijadikan dasar untuk melakukan refleksi sehingga

pengamatan yang dilakukan dapat menceritakan/menggambarkan

keadaan sesungguhnya.

13

d. Refleksi

Berdasarkan data yang telah terkumpul, Peneliti melakukan

refleksi yang meliputi kegiatan menganalisis, menafsirkan,

mengevaluasi dan menyimpulkan tindakan yang telah dilaksanakan.

Hasil dari refleksi ini menjadi acuan untuk melakukan Siklus

selanjutnya. Jika terdapat masalah atau kendala yng muncul dan

proses pembelajaran pada siklus sebelumnya, maka dilakukan proses

pengkajian ulang dengan memunculkan ide-ide perbaikan pada

siklus selanjutnya sebagai upaya menyempurnakan tindakan yang

telah dilaksanakan.

5. Teknik Pengumpulan Data

a. Metode Tes

Tes merupakan salah satu alat untuk melakukan pengukuran,

yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek.

(Eko Putro Widoyoko, 2009:45). Menurut Acep Yoni (2012:58) Tes

akan digunakan untuk mengukur kemampuan siswa, baik sebelum

dilaksanakan tindakan maupun setelah dilakukan tindakan.

Metode ini digunakan untuk mengukur peningkatan prestasi

atau prestasi belajar siswa, yang diberikan sebelum penelitian (pre

test) dan setelah siswa mendapatkan tindakan (post test) dalam

pembelajaran sesuai dengan materi yang disampaikan.

14

b. Metode Observasi

Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data)

untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran.

(Arikunto, 2007:127). Peneliti menggunakan metode ini untuk

mengamati, mendengarkan dan mencatat langsung terhadap

pelaksanaan Metode Cooperative Script pada mata pelajaran Akidah

Akhlak materi akhlak islami terhadap tetangga.

c. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah metode mencari data mengenai

hal-hal atau variable berupa catatan, transkip, notulen rapat, agenda

dan lain-lain (Sugiono, 2011:145). Metode dokumentasi Peneliti

menggunakan cara ini untuk mencari data mengenai nilai KKM,

nilai prestasi belajar Akhidah Akhlak, Proses belajar Mengajar

(PBM) sebelum tindakan serta untuk mencari data tentang keadaan

madrasah yang diteliti.

6. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti

dalam mengumpulkan data. Penelitian ini menggunakan instrumen

penelitian berupa:

a. Soal tes pada setiap siklus.

Soal tes diberikan kepada peserta didik untuk mengetahui

pencapaian prestasi belajar pada tiap-tiap siklus. Instrument soal

15

dibuat sesuai dengan materi yang dipelajari dan tujuan pembelajaran

yang ingin dicapai.

b. Lembar observasi peserta didik

Lembar observasi adalah alat yang digunakan dalam kegiatan

observasi yang berfungsi sebagai pedoman observasi. Lembar

observasi peserta didik digunakan untuk mengamati sikap siswa

dalam kegiatan pembelajaran menggunakan metode Cooperative

Script. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini aspek yang

diamati adalah keaktifan peserta didik, semangat, tanggung jawab

dan perhatian peserta didik. Form lembar observasi peserta didik

dalam penelitian ini sebagaimana tabel 1.1.

Tabel 1.1 Form Lembar Observasi Peserta Didik

No Nama Siswa

Aspek yang diamati

Aktif Semangat Tangung

Jawab Kerjasama

1

2

3

4

Dst.

c. Lembar observasi guru

Lembar observasi guru digunakan untuk mengamati guru

dalam menerapkan metode Cooperative Script dalam pembelajaran.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini mencakup beberapa

16

aspek yang diamati, anatara lain; (1) Kemampuan guru membuka

pelajaran, (2) Sikap guru dalam proses pembelajaran, (3) Penguasaan

bahan pembelajaran atau materi pelajaran, (4) Kegiatan belajar

mengajar atau proses pembelajaran, (5) Pemanfaatan media

pembelajaran dan sumber belajar, (6) Evaluasi pembelajaran, (7)

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran, dan (8) Tindak lanjut

atau follow up (Rusman,2011: 99-100). Form lembar observasi guru

yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagaimana Tabel 1.2.

17

Tabel 1.2 Form Lembar Observasi Guru

No Aspek yang diamati Skala Partisipasi

A B C D

Kemampuan Guru Membuka

Pelajaran

1. Memeriksa kesiapan siswa

2. Memberi motivasi awal

3. Memberikan apresepsi (kaitan materi

yang sebelumnya dengan materi yang

akan disampaikan)

4. Menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan diberikan

Sikap Guru dalam Proses

Pembelajaran

5. Kejelasan artikulasi

6. Variasi gerakan badan tidak

mengganggu perhatian siswa

7. Mobilitasi posisi mengajar

Penguasaan Bahan Belajar (Materi

Pelajaran)

8. Bahan belajar disajikan sesuai

langkah-langkah yang direncanakan di

RPP yakni dengan menerapkan

metode Cooperative Script

9. Kejelasan dalam menjelaskan bahan

belajar (materi)

10. Kejelasan dalam memberikan contoh

Kegiatan Belajar Mengajar (Proses

Pembelajaran)

11. Penyajian bahan pelajaran sesuai

dengan tujuan atau indikator yang

telah ditetapkan

12. Memiliki keterampilan mengatur

siswa saat penerapan metode

Cooperative Script

13. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa

dalam pembelajaran

No Aspek yang diamati Skala Partisipasi

18

Keterangan skor nilai :

A = 4 (sangat baik)

B = 3 (baik)

C = 2 (cukup)

D= 1 (kurang)

A B C D

14. Melaksanakan proses pembelajaran

dengan penerapan metode

Cooperative Script runtut.

15. Ketepatan dalam penggunaan alokasi

waktu yang disediakan

Pemanfaatan Media Pembelajaran

dan Sumber Belajar

16. Menggunakan media secara efektif

dan efisien

17. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan

media

Evaluasi Pembelajaran

18. Penilaian relevan dengan tujuan yang

telah ditetapkan

19. Penilaian yang diberikan seseuai

dengan RPP

Kemampuan Menutup Kegiatan

Pembelajaran

20. Meninjau kembali materi yang telah

diberikan

21. Memberi kesempatan untuk bertanya

dan menjawab pertanyaan

22. Memberikan kesimpulan kegiatan

pembelajaran

Tindak Lanjut (Follow Up)

23. Memberikan tugas kepada siswa baik

secara individu maupun kelompok

24. Menginformasikan materi atau bahan

belajar yang akan dipelajari

berikutnya

Jumlah

Total

Kategori

19

Kategori total kinerja guru

76-100 = baik

51-75 = sedang

25-50 = kurang

7. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan selama proses penelitian

berlangsung. Data tentang sikap peseta didik dan sikap guru dalam

kegiatan pembelajaran diambil dengan menggunakan lembar observasi.

sedangkan data prestasi belajar diambil dengan memberikan tes kepda

peserta didik pada setiap siklus.

8. Analisis Data

Data yang dianalisa adalah data pengamatan partisipasi peserta

didik dan prestasi belajar siswa yang diperoleh selama berlangsungnya

penelitian tindakan kelas yang berupa data observasi dan nilai tes pada

setiap akhir siklus. Sebagaimana bentuk penelitian ini maka teknik

analisis data adalah mencari ketuntasan belajar pada setiap siklus.

Dalam penelitian ini analisis data dilakukan dengan

membandingkan antara skor nilai tiap siklus dengan KKM yang telah

ditentukan oleh sekolah yakni sebesar 75. Oleh karena itu setiap siswa

dikatakan tuntas belajarnya atau mencapai KKM jika nilai perolehan

siswa ≥ 75. Sebaliknya siswa dikatakan belum tuntas belajarnya atau

belum mencapai KKM jika nilai perolehan siswa < 75. Selanjutnya,

untuk menentukan akhir perbaikan melalui siklus-siklus digunakan tolok

20

ukur kriteria ketuntasan klasikal. Adapun KKL yang dipilih sebesar 85%

(Trianto, 2009: 241). Analisa data dalam penelitian ini di lakukan dengan

menggunakan analisis dan refleksi dalam setiap siklusnya berdasarkan

hasil penelitian. Analisis dalam kegiatan belajar menggunakan data

lembar pengamatan guru dan siswa dan analisa data menggunakan

prestasi belajar yang di peroleh dari hasil tes siswa. Analisa data prestasi

belajar dapat di lakukan peneliti menggunakan rumus sebagai berikut:

a. Untuk menghitung nilai rata-rata kelas di gunakan rumus:

M = x

N

Keterangan :

M = Mean (nilai rata-rata)

x = Jumlah semua nilai kelas

N = Jumlah siswa (Djamarah,2000:264-265)

b. Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar siswa,di gunakan

rumus sebagai berikut:

P = F

N

Keterangan:

P = Jumlah nilai dalam persen

F = Frekuensi

N = Jumlah siswa (Djamarah,2000:226-227)

21

G. Sistematika Penulisan

Penulisan skripsi ini terdiri dari lima bab yang dijabarkan sebagai

berikut:

BAB I : Pendahuluan yang berisi latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, Kegunaan penelitian, hipotesis

tindakan, manfaat penelitian, metodologi penelitian dan

sistematika penulisan.

BAB II : Landasan teori yang meliputi kajian teori dan kajian pustaka.

BAB III : Pelaksanaan penelitian, yaitu bab yang menguraikan tentang

deskripsi pelaksanaan siklus I dan deskripsi pelaksanaan siklus

II.

BAB IV : Hasil penelitian dan pembahasan yaitu bab yang menguraikan

tentang hasil penelitian dan pembahasan penelitian yang telah

dilakukan.

BAB V : Penutup yang berisi kesimpulan dan saran dari hasil penelitian.

22

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Prestasi Belajar

a. Pengertian Belajar

Selama manusia menjalani proses kehidupan dan berinteraksi

dengan lingkungannya, selama itu pula manusia mengalami proses

belajar, karena belajar adalah suatu interaksi dengan lingkungan

yang menghasilkan perubahan pengalaman dan tingkah laku. Dalam

pengertian yang lebih spesifik, Winkel (2001:36) menyatakan bahwa

belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung

yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,

pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat

secara dinamis dan membekas.

Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan

suatu proses perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari

interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan

hidupnya yang mana perubahan-perubahan tersebut akan nyata pada

seluruh aspek tingkah laku (Slameto, 2010:2). Lebih lanjut

dinyatakan bahwa belajar adalah proses dimana tingkah laku

ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman (Wasty

Soemanto, 2009: 99).

23

Sardiman (2001:20) memberikan pengertian belajar dalam

arti luas dan arti sempit. Dalam pengertian secara luas belajar

diartikan sebagai aktifitas psiko-fisik menuju keperkembangan

pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit, belajar diartikan

sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan sebagai kegiatan

menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya.

Dari berbagai pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu proses aktif yang dilakukan secara sadar dalam

interaksi siwa dengan lingkungannya yang menghasilkan

pengalaman sebagai sebab terjadinya perubahan yang bersifat

dinamis, nyata dan membekas pada seluruh aspek tingkah laku untuk

memenuhi kebutuhan hidupnya. Sedangkan belajar dalam arti yang

lebih khusus bisa diartikan sebagai usaha sadar dalam suatu kegiatan

tertentu untuk menguasai materi ilmu pengetahuan untuk

membentuk kepribadian yang lebih maju.

b. Ciri-ciri Belajar

Hakikat belajar adalah perubahan tingkah laku, maka ada

beberapa perubahan tertentu yang dimasukkan ke dalam ciri-ciri

belajar (Syaiful Bahri Djamarah, 2011: 15).

1) Perubahan yang Terjadi Secara Sadar

Ini berarti individu yang belajar akan menyadari

terjadinya perubahan itu atau sekurang-kurangnya individu

merasakan telah terjadi adanya suatu perubahan dalam dirinya.

24

2) Perubahan dalam Belajar Bersifat Fungsional

Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri

individu berlangsung terus menerus dan tidak statis. Suatu

perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan

berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses

belajar berikutnya.

3) Perubahan dalam Belajar Brsifat Positif dan Aktif

Dalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu selalu

bertambah dan tertuju untuk memperoleh suatu yang lebih baik

dari sebelumnya. Dengan demikian, makin banyak usaha belajar

itu dilakukan, makin banyak dan makin baik perubahan yang

diperoleh. Perubahan bersikap aktif artinya bahwa perubahan itu

tidak terjadi sendirinya, melainkan karena usaha individu

sendiri.

4) Perubahan dalam Belajar Bukan Bersifat Sementara

Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat

menetap atau permanen. Ini berarti bahwa tingkah laku yang

terjadi setelah belajar akan bersifat menetap.

5) Perubahan dalam Belajar Bertujuan atau Terarah

Ini berarti bahwa perubahan tingkah laku itu terjadi

karena ada tujuan yang akan dicapai. Perubahan belajar terarah

pada perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari.

25

6) Perubahan Mencakup Seluruh Aspek Tingkah Laku

Perubahan yang diperoleh individu setelah melalui suatu

proses belajar meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika

seseorang belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami

perubahan tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap

kebiasaan, keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya.

c. Pengertian Prestasi Belajar

Seseorang yang melakukan kegiatan belajar, maka akan

memperoleh suatu hasil yang bisa menunjukkan sebuah prestasi

belajar.

Harjati (2008: 43) menyatakan bahwa prestasi merupakan

hasil usaha yang dilakukan dan menghasilkan perubahan yang

dinyatakan dalam bentuk simbol untuk menunjukkan kemampuan

pencapaian dalam hasil kerja dalam waktu tertentu. Sedangkan

prestasi belajar didefinisikan oleh Hetika (2008: 23) adalah

pencapaian atau kecakapan yang dinampakkan dalam keahlian atau

kumpulan pengetahuan. Secara lebih spesifik Asmara (2009:11)

mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang dicapai seseorang

dalam pengusasaan pengetahuan dan keterampilan yang

dikembangkan dalam pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan tes

angka nilai yang diberikan oleh guru.

Dari beberapa pengertian prestasi belajar di atas dapat

disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil dari pengukuran

26

terhadap peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang

dinyatakan dalam bentuk simbol, angaka, huruf maupun kalimat

yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap peserta didik

pada periode tertentu.

Tes merupakan tindakan yang paling umum dan sering

digunakan dalam penilain untuk mengukur capian prestasi belajar

peserta didik, meskipun ada cara yang lain untuk melakukan

penilaian seperti pengamatan (observasi), penugasan dan penilaian

portofolio.

Tes pada hakikatnya adalah untuk menggali informasi yang

dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan. Tes prestasi

belajar berupa tes yang disusun secara terrencana untuk

mengungkap performasi maksimal peserta didik dalam menguasai

bahan-bahan atau materi yang telah diajarkan. Dalam kegiatan

pendidikan formal tes prestasi belajar dapat berbentuk ulangan

harian, tes formatif, tes sumatif, dan ujian-ujian lainnya.

Dalam melakukan penilaian prestasi belajar, guru membuat

kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk mengukur tingkat prestasi

belajar. siswa dinyatakan berprestasi dalam belajar apabila

melampaui batas KKM yang telah ditentukan.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siwa setelah

27

menerima pengalaman belajar dan bisa ditunjukkan dengan nilai

setelah guru melakukan kegiatan penilaian.

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi belajar

Tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa dipengaruhi

oleh berbagai faktor. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar dapat di golongkan dalam dua bagian yaitu faktor intern dan

ekstern. Menurut Slameto (2010:56), sebagai berikut:

Faktor Internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri

individu yang sedang belajar. Faktor-faktor intern ini antara lain :

1) Faktor Jasmaniah

Faktor jasmaniah meliputi:

a) Kesehatan

Dalam kesehatan yang prima maka belajar juga akan

maksimal. Proses belajar seseorang akan terganggu jika

sedang mengalami gangguan kesehatan. Dalam keadaan

yang kurang sehat seseorang akan cepat lelah, capai,

kehilangan konsentrasi dan mengurangi semangat

belajarnya sehingga prestasi bejar yang dicapai juga tidak

maksimal.

b) Cacat Tubuh

Siswa yang memiliki cacat tubuh akan mengalami

hambatan belajar yang akhirnya akan berdampak pada

prestasi belajar. Semakin besar tingkat kecacatan tubuh

28

siswa maka semakin besar pula hambatan belajar yang

dialaminya.

2) Faktor Psikologis

Faktor psikologis yang mempengaruhi belajar

diantaranya:

a) Intelegensi

Tingkat kecerdasan diakui sangat menentukan

keberhasilan belajar siswa. Siswa yang mempunyai tingkat

intelegensi tinggi umumnya mudah belajar dan hasilnya pun

cenderung baik, begitu sebaliknya. Dalam situasi yang

sama, siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang

tinggi akan lebih berhasil dari pada yang mempunyai

intelegensi yang rendah.

b) Motivasi

Motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu. Jadi, motivasi belajar

adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk

belajar.

Motivasi merupakan salah satu faktor yang

mempengaruhi keefektifan kegiatan belajar siswa.

Motivasilah yang mendorong siswa ingin melakukan

kegiatan belajar sehingga diperoleh hasil yang maksimal.

29

c) Minat

Minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi,

karena memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar. Dalam

konteks belajar di kelas, seorang guru atau pendidik lainnya

perlu membangkitkan minat siswa agar tertarik terhadap

materi pelajaran yang akan dihadapainya atau dipelajaranya.

Semakin berminat terhadap meteri pelajaran, maka akan

meningkatkan prestasi belajar.

d) Bakat

Faktor psikologis lain yang memengaruhi proses

belajar adalah bakat. Secara umum, bakat didefinisikan

sebagai kemampuan potensial yang dimiliki seseorang

untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.

Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang

sedang dipelajarinya, maka bakat itu akan mendukung

proses belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan

berhasil. Pada dasarnya setiap orang mempunyai bakat atau

potensi untuk mencapai prestasi belajar sesuai dengan

kemampuannya masing-masing. Individu yang telah

mempunyai bakat tertentu, akan lebih mudah menyerap

informasi yang berhubungan dengan bakat yang mereka

miliki.

30

e) Sikap

Sikap merupakan kemampuan memberikan

penilaian tentang sesuatu yang membawa diri sesuai dengan

penilaian. Adanya penilaian tentang sesuatu mengakibatkan

terjadinya sikap menerima, menolak, atau mengabaikan.

Siswa memperoleh kesempatan belajar yang sama,

Meskipun demikian masing masing siswa bisa merespon

dengan sikap yang berbeda, siswa dapat menerima,

menolak, atau mengabaikan kesempatan belajar tersebut.

f) Kesiapan

Kesiapan siswa untuk melakukan kegiatan

pembelajaran juga mempengaruhi prestasi belajarnya.

Untuk mendapatkan prestasi belajar yang baik maka siswa

dalam memulai pembelajaran harus dalam kondisi siap

secara fisik maupun psikologi.

Sedangkan Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar

dapat dikelompokkan menjadi 3 faktor, yaitu faktor keluarga,

sekolah dan masyarakat.

1) Faktor Keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari

keluarga berupa :

31

a) Cara Orang Tua Mendidik

Orang tua sebagai pemimpin keluarag sangat

berpengaruh terhadap keberhasilan belajar anak. semakin

baik cara mendidik dan perhatian terhadap pendidikan

anaknya maka semakin baik pula prestasi belajar anaknya.

b) Relasi Antara Anggota Keluarga

Hubungam yang baik dan harmonis antar anggota

keluarga akan memberikan dampak yang baik pula terhadap

prestasi belajar anak.

c) Suasana Rumah

Keberhasilan belajar anak juga dipengaruhi oleh

suasana rumah. Rumah yang tenang, tentram, dan penuh

kedamaian akan mendukung anak belajar dengan baik dan

berprestasi dalam pembelajarannya.

d) Keadan Ekonomi Keluarga

Keadaan ekonomi keluarga akan memberikan

dampak pada pemenuhan sarana dan prasarana yang

menunjang keberhasilan belajar anak. Apalagi dalam

keadaan yang kurang menguntungkan, anak harus ikut

membantu memenuhi kebutuhan ekonomi keluarag maka

prestasi belajarnya juga akan terganggu.

32

2) Faktor Sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar diantaranya

adalah:

a) Keadaan Pendidik

Keberhasilan sebuah sistem pendidikan dengan

segala sarana dan prasaranan yang disediakan berada di

tangan seorang guru, karena guru merupakan ujung tombak

dari sebuah sistem pendidikan yang secara langsung

berhadapan dengan siswa sebagai obyek dari program

pendidikan.

Guru yang memiliki kemampuan yang memadai dan

professional dalam mendidik siswa akan memberikan

prestasi belajar yang sangat baik.

b) Kurikulum

Kurikulum merupakan rancangan sejumlah kegiatan

pendidikan di suatu lembaga yang memberikan gambaran

tentang keseluruhan usaha pendidikan dan pengajaran

sehingga menjadi pegangan bagi seluruh pelaksana

pendidikan di lembaga tersebut.

Kurikulum mengandung makna yang sangat pokok

bagi pengelolaan proses belajar mengajar di dalam kelas,

karena baik guru maupun siswa harus bergerak dalam

lingkup kurikulum tersebut.

33

c) Metode Pembelajaran

Dalam kegiatan pembelajaran di kelas guru harus

mampu memilih metode pembelajaran yang tepat, karena

metode yang digunakan dalam menyampaikan materi

pelajaran sangat mempengaruhi kelancaran proses

pembelajaran dan minat siswa terhadap materi pelajaran

yang pada akhirnya akan berpengaruh terhadap prestasi

belajar siswa (Dimyati dan Mujiono, 2002:4).

d) Sarana dan Prasarana

Sarana dan Prasarana meliputi hal-hal seperti

gedung sekolah (letaknya, luas, jumlah ruang kelas, dll),

perabot, media pengajaran, ruang-ruang laboratoriumm,

fasilitas perpustakaan, tempat olahraga, fasilitas UKS, ruang

pelayanan Bimbingan dan Konseling, ruang guru, ruang

pimpinan sekolah, ruang dan perangkat administrasi

sekolah, kamar-kamar kecil dan lain-lain.

Pada umumnya semakin lengkap sarana dan

prasarana yang tersedia, semakin efektif dan efisien dalam

proses pembelajaran dan berimplikasi pada prestasi belajar

yang maksimal.

e) Relasi Guru dan Siswa

Dalam relasi yang baik antara guru dan siswa, hal ini

bisa menyebabkan terjadinya kedekatan diantara mereka

34

dan menimbulkan kenyamanan dalam berinteraksi, baik

ketika di dalam kelas maupun di luar kelas, sehingga

kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan

bisa meningkatkan prestasi belajar siswa.

f) Relasi siswa dengan siswa

Kenyamanan belajar siswa tentunya juga

dipengaruhi oleh sebagaimana baik hubungannya dengan

siswa lain dalam suatu kelas pembelajaran. Relasi yang

baik diantara sesama siswa dapat menumbuhkan semangat

dan kenyamanan dalam proses pembelajaran sehingga

berdampak baik pada prestasi belajarnya.

3) Faktor Masyarakat

Masyarakat merupakan faktor ekstern yang berpengaruh

terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaan

siswa dalam masyarakat. Faktor masyarakat ini meliputi

kegiatan siswa dalam masyarakat, media masa, dan teman

bergaul.

a) Kegiatan siswa dalam masyarakat

Kegiatan siswa di masyarakat turut mempengaruhi

prestasi belajar. Kegiatan di masyarakat yang positif dan

bersifat edukatif bisa saja menambah kemampuan belajar

siswa terhadap suatu materi tertentu. Seorang pelajar harus

mampu menyeleksi kegiatan yang bernilai positif dan harus

35

mampu mengatur jadwal sebaik mungkin agar tidak

mengganggu kegiatan belajar.

b) Media Masa

Media masa mempunyai pengaruh yang cukup

tinggi terhadap pola pikir dan gaya hidup seseorang yang

sedikit ataupun banyak turut berdampak pada kegiatan

belajar seseorang.

c) Teman bergaul

Berteman merupakan naluri semua mahluk hidup,

terlebih lagi bagi manusia yang merupakan mahluk sosial.

Hal ini membuat suatu hubungan saling mempengaruhi

antara sesama teman pergaulan. Hubungan pertemanan

dengan orang yang memperhatikan dan mementingkan

pendidikan akan lebih memacu pada keberhasilan belajar.

e. Indikator Keberhasilan

Untuk mengukur tingkat keberhasilan belajar guru membuat

kriteria ketuntasan minimal (KKM) terhadap penilaian prestasi

belajar siswa. Siswa dinyatakan berhasil dalam belajar suatu materi

tertentu apabila telah tuntas atau melampaui batas KKM yang telah

ditentukan.

36

2. Mata Pelajaran Akidah Akhlak

a. Pengertian Akidah Akhlak

Secara istilah akidah adalah keyakinan atau kepercayaan

terhadap sesuatu dalam setiap hati seseorang yang membuat hati

tenang. Dalam islam akidah ini kemudian melahirkan iman. Menurut

Al-Ghozali sebagaimana dikutip oleh Hamdani Ihsan dan A. Fuad

Ihsan (2007:235) iman adalah mengucapkan dengan lisan, mengakui

kebenarannya dengan hati dan mengamalkannya dengan angota

badan.

Berdasarkan pengertian diatas dapat dipahami bahwa akidah

adalah dasar-dasar pokok keyakinan dan kepercayaan yang

dibenarkan oleh hati sehingga memunculkan ketenangan sebagai

sumber keyakinan yang mengikat dan melahirkan keimanan.

Akhlak secara bahasa berasal dari bahasa arab akhlak dalam

bentuk jamak, sedang mufrodnya adalah khuluq yang berari budi

pekerti, perangai, tingkah laku atau tabiat (Nur Hidayat, 2013:1)

Secara istilah akhlak adalah sifat yang tertanam dalam jiwa

manusia, sehingga ia akan muncul secara spontan apabila dibutuhkan

tanpa memerlukan pemikiran atau pertembingan terlebih dulu, serta

tidak memerlukan dorongan dari luar. Hal ini senada dengan

pendapat Imam Al-Gozali yang berpendapat bahwa akhlak adalah

suatu sifat yang tertanam dalam jiwa dari padanya timbul perbuatan-

37

perbuatan dengan mudah dan tanpa memerlukan pemikiran dan

pertimbangan (Nur Hidayat, 2013:4-8).

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa akhlak

adalah sifat seseorang yang tertanam dalam jiwa yang muncul secara

spontan tanpa memerlukan pemikiran dan pertimbangan terlebih

dulu.

Dari uraian tentang akidah dan akhlak, maka dapat dipahami

bahwa bubungan antar akidah dan akhlak merupakan hubungan yang

erat dan saling terkait satu sama lainnya. Akidah merupakan

keyakinan hati yang mendasari perwujudan akhlak dalam kehidupan

sehari-hari. Dengan akidah yang baik maka akan melahirkan akhlak

yang baik sebagai manifestasi dari akidah.

Melihat hubungan akidah dan akhlak yang sangat erat dan

menjadi kesatuan yang tidak terpisahkan, maka dalam pendidikan

agama islam pada tingkat dasar dan menengah, pendidikan akidah

dan pendidikan akhlak digabungkan dalam satu mata pelajaran yaitu

mata pelajaran Akidah Akhlak. Pendidikan Akidah Akhlak adalah

usaha sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk

mengenal, memahami, menghayati dan mengimani Allah Swt. dan

merealisasikan dalam perilaku akhlak mulia dalam kehidupan sehari-

hari.

Dari uraian di atas maka dapat dipahami bahwa mata

pelajaran Akidah Akhlak merupakan suatu mata pelajaran yang

38

terkandung materi tentang keyakinan atau kepercayaan dalam islam

yang melahirkan keimanan dan perwujudannya menjadi tindakan

dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini senada dengan Muhaimin

(2004:309) bahwa mata pelajaran Akidah Akhlak adalah salah satu

rumpun mata pelajaran pendidikan agama islam yang mengandung

pengertian pengetahuan, pemahaman dan penghayatan tentang

keyakinan atau kepercayaan dalam islam yang menetap dan melekat

dalam hati yang berfungsi sebagai pandangan hidup, perkataan dan

amal perbuatan siswa dalam segala aspek kehidupan sehari-hari.

b. Tujuan Mata Pelajaran Akidah Akhlak

Tujuan mata pelajaran Akidah Akhlak dalam Permenag RI

No. 2 Tahun 2008 adalah sebagai berikut:

1) Menumbuh kembangkan akidah melalui pemberian,

pemupukan, dan pengembangan pengetahuan, penghayatan,

pengalaman, pembiasaan, serta pengalaman peserta didik

tentang akidah Islam sehingga menjadi manusia muslim yang

terus berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah

Swt.

2) Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan

menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari baik

dalam kehidupan individu maupun sosial, sebagai manifestasi

dari ajaran dan niali-nilai akidah Islam.

39

c. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Akidah Akhlak

Ruang lingkup mata pelajaran Akidah Akhlak pada Madrasah

Tsanawiyah (MTs) menurut Permenag Nomor 2 Tahun 2008

meliputi hal-hal sebagai berikut:

1) Aspek Akidah, meliputi: Dasar dan tujuan akidah islam, Sifat-

sifat Allah al-asma‟ al-husna, Iman kepada Allah, Kitab-kitab

Allah, Rasul-Rasul Allah, Hari Akhir, serta Qada dan Qadar.

2) Aspek akhlak terpuji, meliputi: Bertauhid, ikhlas, ta‟at, khauf,

taubat, tawakal, ihtiyar, sabar, syukur, qana‟ah, tawadu‟,

husnu-zhan, tasamuh dan ta‟awun, berilmu, kreatif, dan

produktif.

3) Aspek akhlak tercela, meliputi: Kufur, syirik, riya, nifaaq,

anaaniah, putus asa, ghadlab, tamak, takabur, hasad, dendam,

fitnah dan namimah.

3. Materi Adab Islami Terhadap Tetangga

Materi Adab Islami terhadap Tetangga adalah salah satu materi

pembelajaran dalam mata pelajaran Akidah Akhlak pada tingkat

Madrasah Tsanawiyah (MTs) kelas 9 pada semester ganjil dengan

kompetensi dasar (KD) sebagai berikut:

a. Menghayati adab islami kepada tetangga.

b. Terbiasa menerapkan adab islami kepada tetangga.

c. Memahami adab islami kepada tetangga.

d. Menyimulasikan adab islami kepada tetangga.

40

Dalam materi adab islami terhadap tetangga terdapat beberapa

sub pembahasan sebagai berikut:

a. Pengertian Tetangga

Pengertian tetangga secara bahasa adalah orang yang tempat

tinggalnya (rumahnya) berdekatan. Tetangga adalah orang-orang

yang bergaul dengan kita setiap hari. Para ulama berbeda pendapat

mengenai batasan tetangga. Sebagian mereka mengatakan tetangga

adalah ”orang-orang yang salat subuh bersamamu”, sebagian lagi

mengatakan ”40 rumah dari setiap sisi”, sebagian lagi

mengatakan”40 rumah disekitarmu, 10 rumah di setiap sisi” (LKS

Fattah, 2017: 38). Umat islam wajib menghormati tetangga, tidak

boleh membeda-bedakan antara tetangga yang miskin dan kaya.

Islam mengajarkan hak tetangga atas tetangga lainnya.

Allah Swt. berfirman untuk berbuat baik terhadap tetangga,

sebagaimana tercantum dalam Al-Qur‟an Surah an-Nisa‟ ayat 36

sebagai berikut:

Artinya : ”sembahlah Allah dan janganlah kamu mempersekutukan-

Nya dengan sesuatupun. Dan berbuat baiklah kepada dua

orang ibu-bapak, karib-kerabat,anak-anak yatim. Orang-

orang miskin, tetangga yang dekat dan tetangga yang jauh,

41

dan teman sejawat, ibnu sabil, dan hamba sahayamu.

Sesungguhnya Allah tidak menyukai orang-orang yang

sombong dan membangga-banggakan diri” (Q.S. an-Nisa‟

[4]:36)

Ibnu Abbas, seorang ahli tafsir pada zaman Rasulullah Saw.

Mengartikan kata ”Wal jari zil qurba” sebagai tetangga yang ada

hubungan kerabat, sedangkan ”wal jaril junubi” adalah tetangga

yang tidak ada hubungan kerabat. Adapula ahli tafsir yang

mengartikan bahwa tetangga dekat adalah tetangga muslim,

sedangkan tetangga jauh adalah tetangga nonmuslim (LKS Fattah,

2017: 38).

Dalam ajaran islam ada tiga jenis tetangga, yaitu:

1) Tetangga muslim yang masih mempunyai hubungan

kekeluargaan. Tetangga semacam ini memiliki tiga hak, yaitu

hak sebagai tetangga, hak sesama muslim, dan hak kekerabatan.

2) Tetangga muslim saja. Tetangga semacam ini mempunyai dua

hak, yaitu hak sebagai tetangga dan hak sesama muslim.

3) Tetangga nonmuslim. Tetangga semacam ini hanya mempunyai

satu hak saja yaitu hak bertetangga (LKS Fattah, 2017: 38).

b. Dalil Perintah Memuliakan Tetangga

Kita diperintahkan mengedepankan sikap saling menghormati

dan tolerasnsi dalam hidup bertetangga. Perintah berbuat baik dan

memuliakan tetangga dijelaskan oleh Allah Swt. di dalam Al-Qur‟an

Surah an-Nisa‟ [4]:36.

42

Artinya : ”sembahlah Allah dan janganlah kamu mempersekutukan-

Nya dengan sesuatupun. Dan berbuat baiklah kepada dua

orang ibu-bapak, karib-kerabat,anak-anak yatim. Orang-

orang miskin, tetangga yang dekat dan tetangga yang

jauh, dan teman sejawat, ibnu sabil, dan hamba

sahayamu. Sesungguhnya Allah tidak menyukai orang-

orang yang sombong dan membangga-banggakan diri”

(Q.S. an-Nisa‟ [4]:36)

Selain dalil dari Al-Qur‟an, Nabi Muhammad Saw.

Menjelaskan secara rinci tentang perintah berbuat baik terhadap

tetangga. Berbuat bagi terhadap tetangga merupakan suatu

kewajiban bagi umat islam agar tercipta keharmonisan di dalam

suatu masyarakat.

Berikut beberapa hadis tentang berbuat baik terhadap

tetangga.

1) Tidak menyakiti tetangga

ّيِ قَاَه ِٗ ٌْحٍ اْىعَدَ ِْ أَبِى ُشَس ٍَْْاَي، : َع أَْبَصَسْت َع َٗ ْعُت أُذَُّاَي، َِ َس

ُِ بِا هللِ ٍِ َُ ٌُْؤ ِْ َما ٍَ ٌَ فَقَاَه َسيَّ َٗ ِٔ ٍْ ِ َصيَّى هللاُ َعيَ ًّ ٌَ اىَّْبِ َِ تََنيَّ ٍْ ِح

ًِ اْْلَِخِس ْ٘ اْىٍَ َٗ ُِ بِا هللِ ٍِ َُ ٌُْؤ ِْ َما ٍَ َٗ ًْ َجاَزُٓ، ًِ اْْلَِخِس فَْيٍُْنِس ْ٘ اْىٍَ َٗ

ٍْ َُٔ َجااَِصتَُٔ َ ًْ ٍَْو . فَْيٍُْنِس َه هللاِ فَقَاهَ : قِ ْ٘ ا َجااَِصتُُٔ ٌَا َزُس ٍَ َٗ : ًٌ ْ٘ ٌَ

43

ٍْيَ ٌ ىَ َٗ . ، ِٔ ٍْ َ٘ َصدَقَ ٌ َعيَ ُٖ َزاَء ذَِىَل فَ َٗ َُ اَما ََ ، فَ ًٍ اىّضٍَافَ ُ ثاَلَثَ ُ أٌََّا َٗ

ْت َُ ْٗ ِىٍَْص ًٍْسا أَ ًِ اْْلَِخِس فَْيٍَقُْو َخ ْ٘ اْىٍَ َٗ ُِ بِا هللِ ٍِ َُ ٌُْؤ ِْ َما ٍَ َٗ

Dari Abu Syuraih Al Adawi, dia berkata, “Kedua telingaku ini

telah mendengar, kedua mataku ini telah melihat ketika Nabi

Sallallahu „alaihi wassalam berbicara, lalu berkata, “

Barangsiapa beriman kepada Allah dan hari akhir, maka

hendaklah dia menghormati tetangganya. Barang siapa beriman

kepada Allah dan hari akhir, maka hendaklah dia menghormati

tamunya pada waktu istimewanya”. Para sahabat bertanya,

„Wahai Rasulullah, apakah waktu istimewa itu?‟ Beliau

menjawab, „Sehari semalam. Bertamu itu adalah tiga hari. Bila

lebih dari tiga hari, maka itu adalah shadaqah‟. Dan

barangsiapa beriman kepada Allah dan hari akhir, amka

hendaklah dia berkata yang baik atau diam.”(H.R. Bukhari)

Hadis tersebut menjelaskan bahwa menghormati dan

berakhlak baik kepada tetangga adalah sesuatu yang wajib

dilakukan sebagai umat beragama dan sebagai mahluk yang

hidup saling membutuhkan satu dengan yang lainnya. dan hal

itu juga merupakan tanda keimanan seseorang kepada

Tuhannya. hal tersebut menjadi bukti betapa pentingnya

menjaga hidup bertetangga. Dengan demikian maka wajib bagi

setiap orang untuk menjunjung tinggi nilai-nilai yang berlaku di

masyarakat sekitar dengan tidak keluar dari akidah dan ajaran-

ajaran islam yang berlaku.

44

2) Memuliakan tetangga

ا قَاىَْت َٖ ْْ ًَ هللاُ َع ِْ َعااَِش َ َزِ ى هللاُ : َعَه هللاِ َصيَّ ْ٘ ْعُت َزُس َِ َس

ُه ْ٘ ٌَ ٌَقُ َسيَّ َٗ ِٔ ٍْ ُْْت : َعيَ ٍِْْى بِاْىَجاِز َحتَّى َظَْ ِص ْ٘ ٌُْو ٌُ ا َشاَه ِجْبس ٍَ

ُ ثََّْٔ ّزِ َ٘ ُ ُ ىٍَ أََّّ

Diriwayatkan dari „Aisyah r.a. Aku mendengar Rasulullah SAW

bersabda, “Jibril selalu berwasiat kepadaku agar berbuat baik

kepada tetangga sehungga aku mengira bahwa tetangga diberi

hak untuk mendapatkan harta warisan juga” (H.R. Muslim)

Berbuat baik kepada tetangga merupakan perilaku Nabi

Muhammad Saw. yang harus dicontoh oleh umatnya. Karena

begitu pentingnya untuk selalu berbuat baik kepada tetangga

sehingga malaikat jibril selalu berwasiat kepada Rasulullah Saw.

untuk selalu berbuat baik kepada tetangga sampai-sampai

Rasulullah Saw. mengira bahwa tetangga juga berhak untuk

mendapatkan harta warisan.

3) Memberi makan tetangga yang fakir

ُْْٔ قَاَه ًَ هللاُ َع ِْ أَبِى ذَّزٍ َزِ ٌَ : َعَسيَّ َٗ ِٔ ٍْ ٍِْيى َصيَّى هللاُ َعيَ َُّ َخِي إِ

َصاِّى ْٗ اَءُٓ " اَ ٍَ َسقًا فَاَْم ِْس ٍَ ِْ . اِذَا َ بَْ َت ٍِ ٍٍْت َو بَ ْٕ ُّْظْس اَ ٌَّ ا ُ ث

ٍ ْٗ ْعُس ََ ا بِ َٖ ْْ ٍِ ٌْ ُٖ ٍْساَِّل فَ َِصْب "ِج

Diriwayatkan dari Abu Dzarr r.a : Rasulullah Saw, kekasihku,

pernah berpesan kepadaku, “Apabila kamu memasak gulai,

perbanyaklah kuahnya, kemudian perhatikanlah tetangga mu,

lalu berilah mereka dengan baik” (H.R. Muslim)

45

Hadis ini mengajarkan umat manusia untuk saling

memperhatikan, peduli, empati dan menjaga perasaan orang-

orang disekitar kita, dan tetangga merupakan orang yang selalu

berada disekitar kita.

4) Bermanis muka kepada tetangga

ُْْٔ قَاهَ ًَ هللاُ َع ِْ أَبِى ذَّزٍ َزِ ِٔ : َع ٍْ ى هللاُ َعيًَُّ َصيَّ قَاَه ِىى اىَّْبِ

ٌَ َسيَّ َٗ : ٍٔ ْج َ٘ ُْ تَْيقَى أََخاَك بِ ْ٘ اَ ىَ َٗ ً ٍْ ِ َش ْٗ ْعُس ََ َِ اْى ٍِ َُّ ْلَ،تَْحتَِقَس

.َ ْي ٍ

Diriwayatkan dari Abu Dzar r.a.: Rasulullah SAW. pernah

bersabda kepadaku, ”Janganlah sekali-kali kamu meremehkan

suatu kebaikan sedikitpun walaupun kamu hanya menunjukkan

dengan bermuka manis sewaktu bertemu dengan saudaramu.

(H.R. Muslim)

Hadis di atas mengajarkan bahwa dalam keadaan

bagaimanapun kita dianjurkan untuk tetap bermuka ceria ketika

bertemu dengan orang lain sebagai bentuk penghormatan kepada

mereka dan hal itu merupakan kebaikan yang berpahala di sisi

Allah Swt.

5) Berdosa orang yang tetangganya tidak aman dari gangguannya

ٌَ قاَهَ َسيَّ َٗ ِٔ ٍْ ًَّ َصيَّى هللاُ َعيَ َُّ اىَّْبِ ٌْحٍ، أَ ًْ ُشَس ِْ أَبِ َٗ هللاِ ْلَ : َع

ُِ ٍِ َٗ هللاِ ْلَ ٌُْؤ ، ُِ ٍِ َٗ هللاِ ْلَ ٌُْؤ ، ُِ ٍِ ٍْوَ . ٌُْؤ َه هللاِ : قِ ْ٘ ِْ ٌَا َزُس ٍَ َٗ

ا ٌِقَُٔ : قاَه َ٘ ُِ َجاُزُٓ بَ ٍَْ .اىَِّري ْلَ ٌَ

Dari Abu Syuraih ra. bahwa Nabi Muhammad SAW. bersabda,

”Demi Allah dia tidak beriman, demi Allah dia tidak beriman,

demi Allah dia tidak beriman.” Para sahabat bertanya, ”Siapa

46

itu ya Rasulullah?” Beliau menjawab, ”Yang tetangganya tidak

aman dari gangguan-gangguannya.” (H.R. Bukhari)

Dalam hadis diatas menunjukkan bahwa umat islam

dilarang mengganggu tetangganya baik dengan ucapan maupun

perbuatan. Bahkan Nabi Muhammad Saw. menafikan iman

orang yang mengganggu tetangganya dengan bersumpah

menyebut nama Allah Swt.

c. Adab terhadap Tetangga

Seorang muslim diperintahkan menjaga dirinya untuk berbuat

baik terhadap tetangga dan masyarakat yang ada di sekitar tempat

tinggalnya. Perintah tersebut datang dari Allah Swt. dan Nabi

Muhammad Saw. Perintah dari keduanya tidak dapat kita acuhkan

begitu saja sebab perintah yang datang dari Allah Swt. dan

Rasulullah Saw. tentu memiliki hikmah dan manfaat yang banyak

bagi kehidupan manusia di dunia dan akhirat. Berbuat baik kepada

sesama merupakan ciri orang yang yang beriman kepada Allah Swt.

termasuk berbuat baik kepada tetangga.

Tetangga memiliki hak-hak yang harus kita perhatikan dalam

kehidupan sehari-hari. Adapun hak-hak tetangga adalah sebagai

berikut:

1) Memberi salam kepada tetangga terlebih dahulu.

2) Berbuat baik kepada tetangga tanpa menunggu tetangga berbuat

kebaikan kepada kita.

47

3) Mengembalikan hak adami (membayar hutang, mengembalikan

barang pinjaman) jika memiliki tanggungan kepada tetangga.

4) Mengunjungi tetangga yang sakit.

5) Mengucapkan selamat jika tetangga bergembira dan

mengucapkan berbela sungkawa jika mereka mengalami

kesusahan.

6) Menutupi kekurangan tetangga dan melindungi tetangga

semampu kita.

7) Menampilkan muka manis dan penuh hormat kepada tetangga

(Dirjen Pendis, 2016: 48).

Jika hak-hak tetangga tersebut dapat kita penuhi, kehidupan

yang terjalin antar sesama tetanggga akan lebih harmonis dan

tenteram. Kehidupan yang harmonis akan menghindarkan

masyarakat dari perkelahian, tawuran, saling fitnah, dan keburukan-

keburukan lainnya.

d. Keutamaan Memuliakan Tetangga

Nilai positif dari memuliakan tetangga adalah sebagai

berikut:

1) Mendapat kasih sayang dan cinta dari Allah Swt. dan Rasulullah

Saw.

2) Tercipta keharmonisan dalam bermasyarakat karena hidup di

tempat yang aman dan nyaman.

48

3) Mudah mendapat pertolongan ketika membutuhkan karena sifat

suka menolong yang kita biasakan.

4) Dihormati masyarakat karena memiliki akhlak yang mulia (LKS

Fattah, 2017: 41).

4. Metode Pembelajaran Coorperative Script

a. Pengertian Metode Cooperative Script

Metode Cooperative Script adalah salah satu dari beberapa

metode pada metode pembelajaran kooperatif (Cooperative

Learning). Metode ini dikemukakan oleh Danserau dan kawan-

kawan pada tahun 1985 (Yatim Riyanto, 2009: 284).

Pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran

dengan cara berkelompok untuk bekerja sama saling membantu

mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan atau inkuiri

(Suyatno, 2009: 51). Pada pembelajaran kooperatif para siswa dibagi

menjadi kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari

materi pelajaran yang ditentukan, dalam hal ini sebagian besar

aktivitas pembelajaran berpusat pada siswa yakni mempelajari

materi pelajaran dan didiskusikan untuk memecahkan masalah

(tugas).

Adapun pengertian Pembelajaran Kooperatif dilihat dari

berbagai pendapat adalah sebagai berikut :

1) Pembelajaran koopertif adalah pendekatan pembelajaran yang

berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk

49

bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk

mencapai tujuan belajar (Nurhadi, 2004:112).

2) Pembelajaran kooperatif adalah pmbelajaran yang menuntut

kerjasama siswa dan saling ketergantungan dalam struktur,

tugas, tujun, dan hadiah (Ibrahim, 2002:3).

3) Pembelajaran kooperatif adalah suatu metode pembelajaran

dimana siswa belajar dan bekerja dalamkelompok-kelompok

kecil secara kolaboratif yang beranggotakan 4-6 orang dalam

struktur kelompok heterogen (Sujono, 2009:12).

Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran kooperatif adalah suatu metode pembelajaran yang

menggunakan adanya kerjasama antara siswa dalam suatu kelompok

kecil yang bersifat heterogen untuk mencapai tujuan belajar bersama.

Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk

memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlihat secara

aktif dalam proses berfikir dalam kegiatan belajar mengajar.

Beberapa ahli mengatakan bahwa metode pembelajaran kooperatif

tidak hanya unggul dalam membantu siswa memahami konsep yang

sulit, tetapi juga sangat berguna untuk menumbuhkan kemampuan

berpikir kritis, bekerjasama dan membantu teman. Selain itu,

keterlibatan siswa secara aktif pada proses pembelajaran dapat

memberikan dampak positif terhadap siswa untuk meningkatkan

prestasi belajarnya.

50

Maka dari itu, pembelajaran kooperatif merupakan salah satu

metode pembelajaran yang diyakini mampu meningkatkan motivasi

dan pemahaman siswa karena pembelajaran ini berorientasi pada

siswa. Pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan kepada

siswa untuk membangun pemahaman suatu konsep melalui aktivitas

sendiri dan interaksinya dengan siswa lain. Pembelajaran kooperatif

juga dapat memberikan dukungan bagi siswa untuk saling tukar

menukar ide, memecahkan masalah, berpikir alternatif, dan

meningkatkan ketagkapan berbahasa.

Metode Cooperative Script merupakan salah satu alternatif

yang dapat diterapkan kepada siswa. Cooperative Script adalah

salah satu strategi pembelajaran dimana siswa bekerja secara

berpasangan dan bergantian secara lisan dalam mengikhtisarkan

bagian-bagian materi yang dipelajari (Lambiotte, dkk, dalam

Miftahul Huda, 2014:213). Dengan kata lain metode Cooperative

Script merupakan metode belajar yang membutuhkan kerjasama

antar dua orang, yang mana yang satu sebagai pembicara dan yang

satunya sebagai pendengar. Metode Cooperative Script dikenal juga

dengan nama Skrip Kooperatif.

Metode Cooperative Script merupakan sebuah strategi

pembelajaran yang menarik bagi siswa, karena siswa akan berbicara

dengan lawan bicara secara langsung dan akan mendapatkan respon

langsung dari lawannya dalam membahas sebuah tema atau materi

51

pelajaran yang diajukan oleh guru. Dalam hal ini guru membagi

siswa menjadi berpasangan dan setiap pasangan akan membahas

suatu tema yang telah diberikan sebelumnya oleh guru dan saling

mengutarakan pendapatnya masing-masing untuk menemukan suatu

kesimpulan jawaban (Moh. Sholeh Hamid, 2014: 220).

Pada pembelajan Cooperative Script terjadi kesepakatan

antara siswa tentang aturan-aturan dalam berkolaborasi. Masalah

yang dipecahkan bersama akan disimpulkan bersama. Peran guru

hanya sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa untuk mencapai

tujuan belajar. Pada interaksi siswa terjadi kesepakatan, diskusi,

menyampaikan pendapat dari ide-ide pokok materi, saling

mengingatkan dari kesalahan konsep yang disimpulkan, membuat

kesimpulan bersama. Interaksi belajar yang terjadi benar-benar

interaksi dominan siswa dengan siswa. Dalam aktivitas siswa selama

pembelajaran Cooperative Script benar-benar memberdayakan

potensi siswa untuk mengaktualisasikan pengetahuan dan

kesimpulannya, jadi benar-benar sangat sesuai dengan pendekatan

konstruktivis yang dikembangkan saat ini.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa metode

Cooperative Sript ditujukan untuk membantu siswa berfikir secara

sistematis dan berkonsentrasi pada materi pelajaran. Siswa juga

berlatih untuk saling bekerjasama satu sama laindalam suasana yang

menyenangkan. Metode Cooperative Script juga memungkinkan

52

siswa untuk menemukan ide-ide pokok dari gagasan besar yang

disampaikan oleh guru.

b. Langkah-langkah metode Coorperative Script

Langkah-langkah dalam pelaksanaan metode pembelajaran

Coorperative Script yang dikemukakan oleh Miftahul Huda

(2014:213) adalah sebagai berikut:

1) Guru membagi siswa kedalam kelompok-kelompok berpasangan

2) Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan

membuat ringkasan.

3) Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan

sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.

4) Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin,

dengan memasukan ide-ide pokok dalam ringkasannya.

Sementara pendengar, menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-

ide pokok yang kurang lengkap serta pendengar membantu

mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan menghubungkan

materi sebelumnya atau dengan materi lainnya.

5) Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi

pendengar dan sebaliknya. Serta melakukan kegiatan seperti di

atas.

6) Kesimpulan siswa bersama-sama dengan guru.

7) Penutup.

c. Kelebihan metode Coorperative Script

53

Metode Coorperative Script memiliki beberapa kelebihan.

Diantaranya seperti yang dikemukakan oleh Mifthul Huda

(2014:214) adalah sebagai berikut:

1) Dapat menumbuhkan ide-ide atau gagasan baru, daya pikir

kritis, serta mengembangkan jiwa keberanian dalam

menyampaikan hal-hal baru yang diyakini benar.

2) Mengajarkan siswa untuk percaya kepada guru dan lebih

percaya pada kemampuan sendiri untuk berpikir, mencari

informasi dari sumber lain, dan belajar dai siswa lain.

3) Mendorong siswa untuk berlatih memecahkan masalah dengan

mengungkapkan idenya secara verbal dan membandingkan

dengan ide temannya

4) Membantu siswa belajar menghormati siswa lain serta menerima

perbedaan yang ada.

5) Memotivasi siswa yang kurang pandai agar mampu

mengungkapkan pemikirannya.

6) Memudahkan siswa berdiskusi dan melakukan interaksi sosial.

7) Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.

d. Kekurangan metode Coorperative Script

Metode Cooperative Script selain mempunyai kelebihan juag

terdapat kekurangan. Muftahul Huda (2014:215) mengungkapkan

kekurangan metode Coorperative Script sebagai berikut:

54

1) Beberapa siswa takut untuk mengemukakan ide karena akan

dinilai oleh teman dalam kelompoknya.

2) Ketidak mampuan siswa untuk menerapkan metode ini,

sehingga banyak waktu yang tersista untuk menjelaskan

mengenai metode pembelajaran.

3) Guru harus melaporkan setiap penampilan siswa dan tiap tugas

siswa untuk menghitung hasil presentasi kelompok.

4) Kesulitan membentuk kelompok yang solid dan dapat

bekerjasama dengan baik.

5) Kesulitan siswa menilai secara individu karena mereka berada

dalam kelompok.

B. Kajian Pustaka

Penelitian tundakan kelas tentang penggunaan metode pembelajaran

Cooperative Script pernah dilakukan oleh Triyanto (2017) dengan judul

Peningkatan Prestasi belajar Mata Pelajaran Ski Materi Bangsa Arab Pra

Islam Melalui Metode Cooperative Script Pada Siswa Kelas X Agama MAN

Tengaran Tahun Pelajaran 2017/2018. Dalam penelitian tersebut

menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan metode Cooperative Script

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X Agama MAN Tengaran

tahun pelajaran 2017/2018 dalam mata pelajaran SKI materi bangsa Arab pra

islam. Hal ini terlihat dari prestasi belajar siswa yang selalu meningkat pada

tiap-tiap siklusnya.

55

Penelitian dilaksanakan dalam 3 siklus. Pada siklus I nilai yang tuntas

sesuai KKM sebanyak 20 siswa atau 62,5%. Kemudian pada siklus II nilai

yang tuntas naik menjadi 27 siswa atau 84,4%. Selanjutnya pada siklus III

jumlah siswa yang tuntas sebanyak 31 siswa atau 96,8%.

Perbedaan penelitian Triyanto (2017) dengan penelitian ini adalah

variable yang diteliti yaitu peningkatan prestasi belajar mata pelajaran SKI

materi Bangsa Arab pra Islam dan subjek penelitiannya adalah siswa kelas X

Agama MAN Tengaran. Sedangkan persamaannya dengan penelitian ini

adalah menggunakan metode Cooperative Script.

Penelitian serupa juga pernah dilakukan oleh Thoriq Aziz (2015) pada

siswa kelas 5 MI Al-Khoiriyah Mendoh Kabupaten Semarang dengan judul

Peningkatan Prestasi belajar IPA Dengan Menggunakan Metode

Cooperative Script Pada Siswa Kelas V MI Al-Khoiriyah Mendoh Kabupaten

Semarang Semester 1 Tahun Pelajaran 2014/2015. Dalam tersebut juga

menunjukkan bahwa penggunaan metode Cooperative Script dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa pada matapelajaran IPA. Penelitian yang

dilaksanakan dalam 2 siklus ini menunjukkan hasil yang selalu meningkat

mulai dari pra siklus ke siklus I dan ke Siklus II.

Prestasi belajar IPA pada siswa kelas V MI Al-Khoiriyah Mendoh

Kabupaten Semarang pada kondisi awal adalah 46,42% siswa tuntas,

kemudian pada siklus I meningkat menjadi 85,71% dan meningkat menjadi

100% pada siklus II.

56

Perbedaan penelitian Aziz (2015) dengan penelitian ini adalah

variable yang diteliti yaitu peningkatan prestasi belajar IPA dan subjek

penelitiannya adalah siswa kelas V MI Al-Khoiriyah Mendoh Kabupaten

Semarang. Sedangkan persamaannya dengan penelitian ini adalah

menggunakan metode Cooperative Script

Persamaan dari penelitian Triyanto (2017) dan Aziz (20015) terletak

pada salah satu variabelnya yaitu menggunakan metode pembelajaran

Cooperative Script dan hasilnya sama, yaitu metode Cooperative Script

dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dari kedua penelitian tersebut

dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran Cooperative Script dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa.

Kedua penelitian tersebut mempunyai keterkaitan dengan penelitian

kali ini sehingga dapat dijadikan acuan oleh peneliti dalam penelitian ini.

denga hasil penelitan di atas, Peneliti mengembangkan penelitian dalam mata

pelajaran Akidah Akhlak materi adab islami terhadap tetangga agar dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa kela