peningkatan pembelajaran membaca … · halaman pengesahan..... ii halaman persetujuan komisi...
TRANSCRIPT
i
PENINGKATAN PEMBELAJARAN MEMBACA MEMINDAI MELALUI
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PAIR CHECK
PADA SISWA KELAS VIII MTS MASDARUL ULUM OGAN ILIR
TESIS
Nurjanah
Nomor Induk Mahasiswa 20136011036
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG
2016
ii
iii
iv
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Nurjanah
NPM : 20136011036
Program Studi : Pendidikan Bahasa Indonesia
Dengan ini saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa tesis saya yang berjudul ‖
Peningkatan Pembelajaran Membaca Memindai Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Pair Check Pada Siswa Kelas VIII Mts Masdarul Ulum Ogan Ilir‖
adalah hasil karya saya sendiri. Apabila di kemudian hari ternyata bukan hasil karya
saya, maka saya bersedia diberikan sanksi sesuai dengan pasal 70 Undang-Undang
No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang berbunyi ― Lulusan yang
karya ilmiah yang digunakan untuk mendapatkan gelar akademik, profesi, atau vokasi
sebagaimana dimaksud pasal 25 ayat (2) terbukti merupakan jiplakan, saya bersedia
menerima sanksi yang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku atau denda
sebesar Rp 200.000.000,00 (dua ratus juta rupiah) dan kurungan 2 tahun penjara.
Demikianlah pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Palembang, Februari 2016
Yang menyatakan,
Nurjanah
20136011036
v
PERSEMBAHAN DAN MOTO
Tesis ini kupersembahkan kepada:
- Ibu (Hj. Kartina) dan ayahku (H. Majasun Naktra) serta mertuaku (Almarhumah Maryam dan Almarhum Fuadi Zen)
- Suamiku Muhamad Nasir, S.Pd., M.Pd. - Anak-anakku terkasih: Carisna Aprianti dan Muhamad Nurhidayatullah
Pascadh - Saudara-saudaraku, Indra Kesuma Nusantara, Makenoru Wiriantini, Heri
Ismawan, dan Elsiana - Almamater tercinta - Bapak dan Ibu dosen yang telah membekaliku ilmu pengetahuan dan
teman-teman kuliah maupun seprofesi tanpa terkecuali yang selalu memotivasiku untuk menyelesaikan studi
Moto:
―Ilmu tanpa amal bagaikan sebuah pohon yang tak berbuah‖
vi
KATA PENGANTAR
Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat untuk mencapai gelar
Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang.
Dengan selesainya tesis ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Dr.
Hj. Missriani, M.Pd. dan Bapak Drs. Sjech Dullah, M.Pd. selaku pembimbing, yang
telah memberikan bimbingan selama penulisan tesis ini.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Rektor Universitas PGRI
Palembang Bapak Dr. H. Syarwani Ahmad, MM, Direktur Program Pascasarjana
Universitas PGRI Palembang Bapak Dr. Tahrun, M.Pd., dan Ketua Program Studi
Pendidikan Bahasa Program Pascasarjana Universitas PGRI Palembang Ibu Dr. Hj.
Missriani, M.Pd. yang telah memberikan kemudahan dalam pengurusan administrasi
penulisan tesis ini.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Fiki Yanzelma, Kepala MTs
Masdarul Ulum, yang telah memberikan kemudahan dalam pengumpulan data.
Kepada Bapak Andi Sriwijaya, guru Bahasa Indonesia di MTs Masdarul Ulum, yang
menjadi kolabarotor dalam penelitian ini, penulis haturkan terima kasih atas
kesediaannya. Juga kepada segenap siswa MTs Masdarul Ulum yang telah secara
sukarela membantu peneliti untuk membuktikan ketepatan penggunaan metode
pembelajaran ini demi kemauan hasil belajar mereka. Juga pihak lain yang telah
memberikan bantuannya sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan.
Mudah-mudahan tesis ini dapat bermanfaat bagi pengajaran bidang studi
Bahasa dan Sastra Indonesia di MTs Masdarul Ulum.
Palembang, Maret 2016
Penulis,
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................. i
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN KOMISI PENGUJI .................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................................ iv
HALAMAN PERSEMBAHAN DAN MOTO ................................................................ v
KATA PENGANTAR ......................................................................................... vi
DAFTAR ISI ..................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ......................................................................................... x
DAFTAR GRAFIK ...................................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xiii
ABSTRAK .................................................................................................................. xiv
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 5
C. Pembatasan Masalah ...................................................................... .... 5
D. Perumusan Masalah ...................................................................... .... 6
E. Pemecahan Masalah ...................................................................... .... 6
F. Tujuan ............................................................................................. ..... 6
G. Manfaat Penelitian .................................................................................. ..... 6
BAB II KAJIAN TEORETIK ........................................................................ 7
viii
A. Kajian Teoretik .................................................................................... 7
1. Konsep Penelitian Tindakan .............................................................. 7
2. Pengertian Membaca .......................................................................... 19
3. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ........................................ 31
4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check........................................... 33
B. Temuan Penelitian Terdahulu yang Relevan ....................................... 36
C. Kerangka Pikir .................................................................................. ....... 38
D. Hipotesis Tindakan ......................................................................... 39
E. Kriteria Keberhasilan PTK .............................................................. 39
BAB III RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN ....................................... 41
A. Subjek Penelitian ......................................................................... 41
B. Waktu dan Lamanya Tindakan .............................................................. 41
C. Lokasi Penelitian ..................................................................................... 42
D. Prosedur Penelitian ..................................................................................... 42
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 46
F. Teknik Analisis Data .................................................................................... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 53
A. Hasil Penelitian Siklus I .......................................................................... 53
1. Perencanaan Tindakan .............................................................. 53
2. Pelaksanaan Tindakan .............................................................. 54
3. Observasi ............................................................................................... 55
4. Refleksi .................................................................................... 69
B. Hasil Penelitian Siklus II ......................................................................... 72
ix
1. Perencanaan Tindakan .............................................................. 72
2. Pelaksanaan Tindakan .............................................................. 73
3. Observasi .............................................................................................. ...... 75
4. Refleksi .................................................................................... 90
C. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................................... 91
D. Keterbatasan Penelitian ....................................................................... 102
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 103
A. Simpulan ............................................................................................ ... 103
B. Saran ....................................................................................................... ... 104
DAFTARPUSTAKA ................................................................................. 106
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Membaca Memindai .................................... 31
Tabel 2 : Jadwal Kegiatan ................................................ 41
Tabel 3 : Penilaian Terhadap Lima Deskripsi ............... 45
Tabel 4 : Observasi Guru .................................... 45
Tabel 5 : Penilaian Kegiatan Siswa Selama Pbm ............... 47
Tabel 6 : Indikator Penilaian ................................................ 48
Tabel 7 : Rincian Perolehan Nilai Tiap Siswa ............... 49
Tabel 8 : Hasil Observasi Guru ........................... 57
Tabel 9 : Aktivitas Siswa Membaca Memindai ................ 62
Tabel 10 : Hasil Belajar Siswa Membaca Memindai ........... 65
Tabel 11 : Hasil Tes Yang Dicapai Siswa ........................... 66
Tabel 12 : Hasil Observasi Guru Siklus Ii ........................... 78
Tabel 13 : Aktivitas Siswa Membaca Memindai ............... 82
Tabel 14 : Hasil Belajar Siswa Membaca Memindai .............. 85
Tabel 15 : Hasil Tes Yang Dicapai Siswa ........................... 87
Tabel 16 : Distribusi Frekuensi Tes Siklus I Dan II ................ 93
Tabel 17 : Peningkatan Hasil Belajar ........................... 95
xi
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1 : Observasi Guru pada Siklus I ...................... 59
Grafik 2 : Data Observasi Siswa pada Siklus I .......... 63
Grafik 3 : Sebaran Nilai Tes Siklus I .................................... 66
Grafik 4 : Sebaran Nilai Tes Siklus I .................................... 67
Grafik 5 : Persentase Nilai Siklus I .................................... 68
Grafik 6 : Ketuntasan Siklus I ................................... . 69
Grafik 7 : Observasi Guru pada Siklus II ........................ 79
Grafik 8 : Aktivitas Siswa pada Siswa pada Siklus II .. 83
Grafik 9 : Sebaran Nilai Tes Siklus II .................................... 86
Grafik 10 : Persentase Nilai Siswa Siklus II ........................ 88
Grafik 11 : Persentase Nilai Siswa Siklus II ........................ 88
Grafik 12 : Ketuntasan Siklus II ................................... .. 89
Grafik 13 : Nilai Tes Siklus I dan II .................................... 94
Grafik 14 : Frekuensi Nilai Tes Siklus I dan II . 96
Grafik 15 : Persentase Nilai Tes Siklus I dan II ............ 97
Grafik 12 : Peningkatan Ketuntasan Belajar ........................ 98
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 : Empat Langkah PTK Model Lewin....................... 12
Gambar 2 : Penelitian Tindakan Menurut Elliot ............ 13
Gambar 3 : Penelitian Model Dave Ebbut ........................ 15
Gambar 4 : Penelitian Model Kemmis Dan Mc Tagart ... 16
Gambar 5 : Siklus Tindakan Kelas .................................... 43
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Lembar Observasi Guru ........................................... 108
Lampiran 2 : Lembar Observasi Siswa ........................................... 112
Lampiran 3 : Instrumen Tes Membaca Memindai ..................... 113
mpiran 4 : RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), Siklus I,
dan Siklus ........................................... 118
Lampiran 5 : Dokumentasi Foto ....................................................... 122
Lampiran 6 : Kartu Bimbingan `.................................. ...................... 130
Lampiran 7 : Surat Izin Penelitian ........................................... 135
Lampiran 8 : Surat Keterangan Meneliti ........... .................... 136
Lampiran 9 : Riwayat Hidup ...................................................... 137
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) disebutkan bahwa mata
pelajaran bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan
berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara
lisan maupun tulisan.
Salah satu keterampilan bahasa yang harus dikuasai dan dipahami dengan
baik oleh siswa agar mampu berkomunikasi seperti dimaksud adalah keterampilan
membaca. Menurut Iskandarwassid (2013:245), ―Keterampilan membaca merupakan
suatu keterampilan yang sangat unik serta berperan penting bagi pengembangan ilmu
pengetahuan, dan sebagai alat komunikasi bagi kehidupan manusia.‖
Dijelaskan Tampubolon (2015:48), salah satu tujuan membaca adalah
menemukan informasi fokus. ―Informasi fokus dapat ditemukan di bagian atau
berbagai bagian tertentu dari bacaan. Untuk menemukan informasi fokus dengan
efisien, pada umumnya teknik yang dipergunakan adalah dengan teknik baca tatap
(scanning) atau membaca memindai.‖
Secara rinci dipaparkan Tampubolon (2015:49) bahwa pembaca dapat
mempergunakan teknik baca tatap (scanning), yaitu membaca dengan cepat dan
dengan memusatkan perhatian untuk menemukan bagian bacaan yang berisi
informasi fokus yang telah ditentukan, dan seterusnya membaca bagian itu dengan
teliti sehingga informasi fokus itu ditemukan dengan tepat dan dipahami benar.
Dalam membaca memindai pembaca harus menemukan keterangan penting
yang diperlukan dalam waktu relatif singkat. ‖Guru harus memiliki pemahaman yang
luas dan tinggi dari prinsip-prinsip, teori-teori, dan praktik-
2
praktik yang berhubungan dengan membaca pada seluruh tingkatan,‖ (Tarigan, dkk,
2011:82). Hal ini perlu dilakukan agar aktivitas siswa dapat berkembang secara baik.
Namun, kenyataan di lapangan siswa kelas VIII MTs. Masdarul Ulum masih
mengalami kesulitan dalam memahami ragam wacana, misalnya mencari informasi
yang terdapat dalam sebuah wacana sehingga kemampuan membaca siswa masih
rendah, khususnya dalam membaca memindai.
Pengalaman peneliti selama ini, pada umumnya siswa kelas VIII masih
mengalami kesulitan dan terkendala dalam membaca memindai. Berdasarkan hasil
ulangan membaca memindai tahun 2013--2014 dan 2014--2015 nilai siswa kelas VIII
MTs Masadarul Ulum Ogan Ilir masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Disebut mencapai KKM jika persentase siswa yang mendapat nilai 65--100 lebih dari
85%. Hasil yang diperoleh dari membaca memindai tahun 2013--2014 dari 26 siswa,
10 siswa (38,5%) memperoleh nilai dengan persentase pencapaian pembelajaran 40--
55 yang termasuk kriteria sangat kurang, 5 siswa (19,2%) memperoleh nilai dengan
persentase pencapaian pembelajaran 56--64 yang termasuk kriteria kurang, 8 siswa
(30,8%) memperoleh nilai dengan persentase pencapaian pembelajaran 65--75 yang
termasuk kriteria cukup, 3 siswa (11,5%) memperoleh nilai dengan persentase
pencapaian pembelajaran 76--85 yang termasuk kriteria baik. Berdasarkan data di atas
dapat diketahui bahwa dari 26 siswa, yang mendapat nilai 65--100 hanya berjumlah
11 orang (42,3%).
Pada tahun 2014--2015 dari 25 siswa, 8 siswa (32%) memperoleh nilai dengan
persentase pencapaian pembelajaran 40--55 yang termasuk kriteria sangat kurang, 3
siswa (12%) memperoleh nilai dengan persentase pencapaian pembelajaran 56-64
yang termasuk kriteria kurang, 7 siswa (28%) memperoleh nilai dengan persentase
pencapaian pembelajaran 65--75 yang termasuk kriteria cukup, 5 siswa (20%)
3
memperoleh nilai dengan persentase pencapaian pembelajaran 76--85 yang termasuk
kriteria baik, hanya 2 siswa (8%) memperoleh nilai dengan persentase pencapaian
pembelajaran 86--100 yang termasuk kriteria sangat baik. Di tahun ini, tidak ada siswa
yang memperoleh nilai dengan persentase pencapaian pembelajaran 30--39 atau yang
termasuk kriteria gagal. Berdasarkan data yang dirincikan di atas, dapat diketahui
bahwa ternyata siswa yang mendapat nilai 65--100 hanya berjumlah 14 orang (56%).
Ristiani (dalam Tarigan, dkk, 2011:167) menyatakan bahwa:
―Keterampilan membaca siswa SMP umumnya tidak sama. Ada yang baru memiliki keterampilan dalam membaca sebagian saja, ada pula yang ternyata telah menguasai keterampilan yang sempurna. Tugas guru lah dalam menghadapi anak yang lambat atau yang kurang Sehingga hasilnya pun bisa menjadi lebih baik. Di samping itu mengadakan latihan kelompok, melaporkan keberhasilan mereka dan mengorganisasikan bahan lain kepada mereka. Hal ini dilakukan mengingat banyaknya jumlah siswa dalam kelas, dan mungkin guru pun mengalami kesulitan dalam pendekatan terhad individu.‖
Untuk itu, guru harus dapat meningkatkan keterampilan membaca anak
didiknya. Guru harus dapat membantu siswa untuk mengatasi masalah yang dihadapi
siswanya. Salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran yang bervariasi
dan sesuai dengan materi pembelajaran maupun karakteristik siswa.
Agar hasil belajar maksimal, faktor yang menentukan adalah penggunaan
model pembelajaran kooperatif. Daryanto (2012:229) mengemukakan model
pembelajaran kooperatif dipandang sebagai proses pembelajaran yang aktif, sebab
peserta didik akan lebih banyak belajar melalui proses pembentukan dan penciptaan,
kerja dalam kelompok dan berbagi pengetahuan serta tanggung jawab individu
merupakan kunci keberhasilan pembelajaran.
Begitu juga pendapat yang dikemukakan Aunurahman (2009:140), ―Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru mengembangkan dan menggunakan model-model
4
pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan intensitas keterlibatan siswa secara efektif dalam proses pembelajaran. Pengembangan model pembelajaran yang tepat pada dasarnya bertujuan untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat belajar secara aktif dan menyenangkan sehingga siswa dapat meraih hasil belajar dan prestasi yang optimal.‖
―Pemilihan model pembelajaran hendaknya dilandasi prinsip efisiensi dan
efektivitas dalam mencapai tujuan pembelajaran dan tingkat keterlibatan anak didik.
Pemilihan model pembelajaran yang tepat diarahkan agar peserta didik dapat
melaksanakan kegiatan secara optimal,‖ (Uno, 2012:9)
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat digunakan, menurut
Taniredja (2014:120) adalah Model Pembelajaran Pair Check. Dalam pembelajaran
membaca pun, tentunya penggunaan model pembelajaran kooperatif pair check perlu
diupayakan secara optimal. Hal itu diharapkan agar siswa terbiasa bersikap kritis dan
peka dalam menanggapi berbagai fenomena dan makna yang terdapat di dalam
sebuah tulisan dengan ragam yang berbeda.
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran membaca
memindai di MTs. Masdarul Ulum Ogan Ilir seperti dipaparkan di atas, peneliti perlu
melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul ―Peningkatan Kemampuan
Membaca Memindai Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check Siswa
Kelas VIII MTs. Masdarul Ulum Ogan Ilir‖.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan permasalahan yang ditemui selama ini dalam pembelajaran
membaca, khususnya membaca memindai di MTs Masdarul Ulum, masalah-masalah
dalam penelitian ini dapat diidentifikasi sebagai berikut.
1. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran membaca memindai pada siswa kelas
VIII MTs. Masdarul Ulum Ogan Ilir?
5
2. Bagaimanakah proses pembelajaran membaca memindai dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe pair check pada siswa kelas VIII MTs.
Masdarul Ulum Ogan Ilir?
3. Bagaimanakah meningkatkan kemampuan membaca memindai dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pair check pada siswa kelas
VIII MTs. Masdarul Ulum Ogan Ilir?
4. Bagaimanakah hasil yang diperoleh dalam pembelajaran membaca memindai
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pair check pada siswa
kelas VIII MTs. Masdarul Ulum Ogan Ilir?
C. Pembatasan Masalah
Permasalahan yang diuraikan dalam identifikasi masalah di atas masih terlalu
luas sehingga tidak mungkin untuk diteliti dalam penelitian ini secara keseluruhan dan
mendalam. Oleh karena itu, penelitian ini akan dibatasi hanya pada peningkatan
kemampuan membaca memindai melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif
tipe pair check pada siswa kelas VIII MTs. Masdarul Ulum Ogan Ilir.
D. Perumusan Masalah
Perumusan masalah dalam penelitian ini adalah ―Bagaimanakah meningkatkan
pembelajaran membaca memindai melalui model pembelajaran kooperatif tipe pair
check pada siswa kelas VIII MTs. Masdarul Ulum Ogan Ilir?‖
E. Pemecahan Masalah
Untuk mencapai tujuan pembelajaran membaca memindai, peneliti berinisiatif
mengambil langkah tindakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe pair check. Alasan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pair check
diharapkan dapat mengatasi kesulitan siswa dalam membaca memindai karena
6
penggunaan model pembelajaran tersebut lebih banyak memberikan semangat dan
membangkitkan minat siswa serta melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran
membaca, khususnya membaca memindai.Target yang diharapkan dalam
pembelajaran ini ialah 85% siswa kelas VIII MTs. Masdarul Ulum, Ogan Ilir mampu
menemukan informasi tertentu melalui membaca memindai.
F. Tujuan
Tujuan dalam penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan membaca
memindai melalui model pembelajaran kooperatif tipe pair check pada siswa kelas VIII
MTs. Masdarul Ulum Pemulutan, Ogan Ilir.
G. Manfaat Penelitian
Penelitian ini memiliki manfaat sebagai berikut.
1. Bagi siswa, penelitian ini merupakan upaya meningkatkan pembelajaran
membaca memindai pada siswa kelas VIII MTs. Masdarul Ulum Ogan Ilir dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pair check.
2. Bagi guru, penelitian ini dapat memberikan pengalaman dan pengetahuan dalam
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe pair check untuk meningkatkan
pembelajaran membaca memindai pada siswa kelas VIII MTs. Masdarul Ulum
Ogan Ilir.
3. Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran di sekolah dan menciptakan output siswa yang bisa lebih
berkualitas.
7
BAB 2
KAJIAN TEORETIK
A. Kajian Teoretik
1. Konsep Penelitian Tindakan
a. Hakikat Penelitian Tindakan
Penelitian tindakan (action research) merupakan penelitian yang berorientasi
pada penerapan tindakan. Bertujuan meningkatkan mutu pembelajaran atau
memecahkan masalah pada suatu kelompok subjek yang diteliti dan mengamati
tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya untuk kemudian diberikan tindakan
lanjutan yang bersifat penyempurnaan tindakan sehingga diperoleh hasil yang lebih
baik. Iskandar ((2011:21) menjelaskan action research merupakan penelitian ilmiah
yang dilakukan secara rasional, sistematis dan empiris reflektif terhadap berbagai
tindakan guru dan dosen (tenaga pendidik), kolaborasi (tim peneliti) yang sekaligus
sebagai peneliti, sejak disusunnya perencanaan sampai penilaian terhadap tindakan
nyata di kelas yang berupa kegiatan belajar mengajar untuk memperbaiki dan
meningkatkan kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Sementara, tujuannya untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas
pendidikan atau pengajaran yang diselenggarakan oleh guru dan dosen/pengajar-
peneliti itu sendiri, yang dampaknya diharapkan tidak ada lagi permasalahan yang
mengganjal dalam proses pembelajaran di kelas.
Selanjutnya, Yoni (2012:7) menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas
merupakan bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri. Hasil penelitian
ini dapat bermanfaat di antaranya sebagai alat pengembangan kurikulum, sekolah, dan
keahlian mengajar.
8
Dengan kata lain penelitian tindakan merupakan suatu penelitian yang mampu
menawarkan cara baru untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran.
Penelitian tindakan dimaksudkan untuk menguji praktik-praktik secara
sistematis dan hati-hati dengan menggunakan teknik-teknik tertentu berdasarkan
asumsi bahwa penyelenggaraan tersebut akan menjadi lebih baik jika dilakukan kajian
yang mendalam untuk mencari solusi terhadap masalah-masalah yang dihadapi
menjadi lebih efektif bila didorong untuk memeriksa dan menilai pekerjaan yang
dihasilkan dan kemudian saling membantu dan bekerja sama dalam pengembangan
potensi.
Esensi penelitian tindakan, menurut Yoni (2012:6) terletak pada adanya
tindakan dalam situasi alami untuk memecahkan masalah praktis. Penelitian tindakan
biasa digunakan untuk meningkatkan pendidikan, terutama kualitas praktisi (guru)
dalam proses kegiatan belajar mengajar.
PTK, seperti dijelaskan Aqib (2014: 18) merupakan salah satu cara yang
strategis bagi guru untuk memperbaiki layanan kependidikan yang harus
diselenggarakan dalam konteks pembelajaran di kelas dan peningkatan kualitas
program sekolah secara keseluruhan. Hal itu dapat dilakukan mengingat tujuan
penelitian tindakan kelas adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik
pembelajaran di kelas secara berkesinambungan. Tujuan ini melekat pada diri guru
dalam penuntasan misi profesional kependidikannya.
Pada dasarnya penelitian tindakan dilaksanakan sebagai tindakan pencarian
solusi perbaikan terhadap proses demi memperoleh hasil yang lebih baik. Penelitian
tindakan mengawali penyelidikan reflektif pada diri sendiri , yang dilakukan dengan
tujuan untuk memecahkan masalah, meningkatkan praktik atau memperdalam
pemahaman yang dilakukan secara kolaboratif.
9
Penelitian tindakan merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru atau peneliti
untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil dengan mengubah cara, metode,
pendekatan atau strategi yang berbeda dari biasanya. Cara, metode, pendekatan atau
strategi tersebut berupa proses yang harus diamati secara cermat, dilihat kelancaran
dan kesesuaiannya. Penelitian tindakan harus dapat menunjukkan bahwa tindakan
yang diberikan kepada siswa memang berbeda dari apa yang sudah biasa dilakukan.
Adanya kesadaran dan keinginan untuk meningkatkan diri. Tindakan yang dilakukan
harus berbeda dari biasanya, karena yang biasa sudah jelas menunjukkan hasil yang
kurang memuaskan. Oleh karena itu, guru melakukan tindakan yang diperkirakan
dapat memberikan hasil yang lebih baik.
Secara sederhana penelitian tindakan merupakan belajar dengan melakukan
di mana adanya identifikasi masalah, melakukan sesuatu untuk memecahkan
masalahnya, mengamati bagaimana usahanya, dan jika belum juga memadai, dicoba
lagi. Tujuan umum dari penelitian tindakan adalah untuk memberikan kontribusi
kepada kepedulian praktisi dalam situasi problematik secara langsung. Dengan
demikian, ada dua komitmen dalam penelitian tindakan untuk mengkaji suatu sistem
dan secara bersamaan untuk berkolaborasi dengan anggota dari sistem tersebut
dalam mengubah apa yang secara bersama-sama disepakati sebagai arah yang
diinginkan.
Penelitian tindakan menghadirkan suatu perkembangan bidang penelitian
pendidikan yang mengarahkan pengidentifikasian karakteristik kebutuhan pragmatis
dari praktisi bidang pendidikan untuk mengorganisasi penyelidikan reflektif ke dalam
pengajaran di kelas. Penelitian tindakan adalah sebuah proses yang dirancang untuk
memperdayakan semua partisipan dalam proses (siswa, guru, dan peserta lainnya)
10
dengan maksud untuk meningkatkan praktik yang diselenggarakan dalam pengalaman
pendidikan. Semua partisipan merupakan anggota aktif dalam sebuah penelitian.
Pada kesempatan ini, penelitian tindakan mengawali penelitiannya dari telaah
atau pengkajian situasi dan kondisi yang dilanjutkan secara hierarkis ke arah
perencanaan, pelaksanaan proses tindakan disertai pemantauan. Penelitian tindakan
pada satu siklus akan diakhiri dengan refleksi timbal balik dari tindakan dengan
evaluasi menuju ke arah pengembangan secara profesional. Hal ini akan dilakukan
secara kolaboratif.
b. Model Penelitian Tindakan
1) Penelitian Tindakan Kurt Lewin
Menurut Iskandar (2011:28) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pertama kali
diperkenalkan Kurt Lewin pada tahun 1946. ―Konsep inti Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) ialah dalam satu siklus terdiri dari empat langkah yaitu: (1) perencanaan
(planning), (2) tindakan (acting), (3) observasi (observing), dan (4) refleksi (reflecting)‖.
Keempat langkah PTK, oleh Aqib (2014:21) digambarkan secara rinci sebagai
berikut:
11
Gambar 1
Empat Langkah dalam PTK Model Lewin
Model ini, seperti dijelaskan Aqib (2014:21), oleh Ernest T Stringer dielaborasi
lagi menjadi: (a) perencanaan (planning), (b) pelaksanaan, (c) penilaian (evaluating).
Berdasarkan langkah-langkah itu, selanjutnya penelitian dapat dikembangkan
lagi menjadi beberapa siklus, yang akhirnya menjadi kumpulan beberapa siklus.
2) Penelitian Tindakan Elliot
Model Elliot menekankan pendefinisian ulang dari evolusi yang tetap dari tujuan
asli melalui serangkaian peninjauan berulang setiap siklus. Menurut Aqib (2014:24),
―Peninjauan tersebut harus mencakup beberapa tingkatan analisis. Desain ini
membolehkan fleksibilitas yang jauh lebih besar.‖
12
Gambar 2
Penelitian Tindakan Menurut Elliot
Penelitian tindakan model John Elliot ini tampak lebih detail dan rinci.
Dikatakan demikian oleh karena di dalam setiap siklus dimungkinkan terdiri dari
beberapa aksi yaitu antara 3-5 aksi (tindakan). Sementara iru setiap aksi kemungkinan
terdiri dari beberapa langkah yang terealisasi dalam bentuk kegiatan belajar-mengajar.
Maksud disusunnya secara terinci pada Model John Elliot ini, supaya terdapat
kelancaran yang lebih tinggi antara taraf-taraf di dalam pelaksanaan aksi atau proses
belajar-mengajar. Selanjutnya dijelaskan pula olehnya bahwa terincinya setiap aksi
atau tindakan sehingga menjadi beberapa langkah oleh karena suatu pelajaran terdiri
Ide Awal
Perencanaan Umum langkah tindakan 1, 2,3
Monitoring Implementasi dan efeknya
Penjelasan kegagalan tentang implementasi
Monitoring Implementasi dan efek
Penjelasan Kegagalan dan Efek
Monitoring Implementasi dan efek
Implementasi Langkah Tindakan
Revisi Perencanaan Umum
Perbaikan Perencanaan Langkah Tindakan 1, 2, 3
Implementasi Langkah Berikutnya
Revisi Ide Umum
Perbaikan Perencanaan Langkah Tindakan 1,2, 3
Implementasi Langkah Berikutnya
Temuan dan Analisis
13
dari beberapa subpokok bahasan atau materi pelajaran. Di dalam kenyataan praktik di
lapangan setiap pokok bahasan biasanya tidak dapat diselesaikan dalam beberapa
bentuk. Itulah yang menyebabkan John Elliot menyusun model yang berbeda secara
skematis dengan model lainnya.
3) Penelitian Tindakan Dave Ebbut
Aqib (2014:26) menjelaskan bahwa sesudah Dave Ebbut mempelajari model-
model PTK yang dikemukakan para ahli sebelumnya, dia berpendapat bahwa
model-model PTK yang ada seperti yang dikemukakan John Elliot, Kemmis dan
Taggart dipandang sudah cukup bagus. Akan tetapi dalam model itu masih ada
beberapa hal atau bagian yang belum tepat sehingga masih perlu dibenahi.
Dave Ebbut merasa tidak puas dengan model-model PTK yang ada
sebelumnya, dia kemudian memperkenalkan model PTK yang disusunnya sendiri
berbeda dengan model sebelumnya. Secara skematis model Ebbut dapat
digambarkan sebagai berikut.
14
Gambar 3
Penelitian Model Dave Ebbut
4) Penelitian Tindakan Kemmis dan McTaggart
Model ini dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robert McTaggart. ―Mereka
menggunakan empat komponen penelitian tindakan (perencanaan, tindakan,
observasi, dan refleksi) dalam satu sistem spiral yang terkait sebagai dasar untuk
memahami bagaimana melakukan tindakan untuk mengembangkan pendidikan‖ (Aqib,
2014:22).
Model yang dikembangkan Kemmis dan Taggart tampak masih begitu dekat
dengan model yang diperkenalkan Kurt Lewin. Dikatakan demikian, oleh karena di
dalam satu siklus atau putaran terdiri dari empat komponen seperti halnya yang
dilaksanakan oleh Kurt Lewin.
Hanya saja, sesudah suatu siklus selesai diimplementasikan, khususnya
sesudah adanya refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan ulang yang
dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri. Demikian seterusnya, atau dengan
Ide Umum
Survei
Rencana
keseluruhan deUmum Tindakan 1
Umum
Monitoring Survei
Tindakan 2 dst nya
Ubah rencana umum
atau atau
Rencana yg sdh direvisi
Ide Umum yg diubah
survei
Ide baru
Ide Umum
15
beberapa kali siklus. Untuk alur pelaksanaannya yang lebih jelas dapat dilihat pada
gambar berikut.
Gambar 4
Model Penelitian Kemmis dan McTaggart
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan model Kemmis dan McTaggart
dikarenakan model tersebut pada hakikatnya berupa perangkat-perangkat atau
untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu
perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Keempat komponen yang berupa
untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus. Oleh karena itu, pengertian siklus
Siklus I
Siklus II
16
adalah suatu putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan,
dan refleksi. Hasil refleksi digunakan untuk merencanakan siklus berikutnya untuk
memecahkan masalah. Keunggulan model ini sangat dimengerti untuk melaksanakan
suatu tindakan memecahkan permasalahan.
Model Kemmis dan McTaggart ini sangat cocok digunakan bagi peneliti pemula
yang hendak memecahkan masalah yang terjadi di dalam proses belajar mengajar.
Model ini sangat mempermudah dalam pelaksanaannya dibandingkan dengan model
Elliot yang telah dijelaskan sebelumnya. Model Elliot sangat skematis dan terperinci.
Pada kesempatan ini penelitian tindakan mengawali penelitiannya dari telaah
atau pengkajian situasi dan kondisi yang dilanjutkan secara hierarkis ke arah
perencanaan, pelaksanaan proses tindakan disertai pemantauan. Penelitian tindakan
pada satu siklus akan diakhiri dengan refleksi timbal balik dari tindakan dengan
evaluasi menuju ke arah pengembangan secara profesional. Hal ini akan dilakukan
secara kolaboratif.
Pada penerapannya penelitian tindakan mempunyai berbagai bentuk yang
mengakibatkan pengaruh pada langkah-langkah tersebut. Model yang dipopulerkan
oleh Stephen Kemmis dan Robin McTaggart ini mereka memformulasikan bahwa
setelah refleksi diadakan maka diadakan perencanaan ulang yang menjadi revisi
terhadap pelaksanaan sebelumnya. Perencanaan dan pelaksanaan ulang tersebut
ditindaklanjuti dengan aksi observasi serta refleksi. Kegiatan demikian disebut siklus
berikutnya. Dengan demikian siklus akan berlanjut sampai beberapa kali sampai
menemukan cara atau teknik yang cocok untuk menanggulangi ataupun meringankan
masalah yang dihadapi peran partisipan, praktisi dan kolaborator akan sangat dominan
mempengaruhi dalam pengambilan keputusan sebagai landasan kebijakan siklus
berikutnya.
17
Berdasarkan beberapa penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian
tindakan merupakan penelitian yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan-
permasalahan dalam kegiatan pembelajaran. Keadaan dan situasi yang ada di dalam
proses pembelajaran dilaksanakan guna meningkatkan kualitas pembelajaran secara
efektif. Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan permasaalahan yang dijumpai guru.
Tujuan penelitian tindakan yaitu untuk memperbaiki mutu dan praktik pembelajaran
yang dilaksanakan guru demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Penelitian tindakan bermaksud untuk meningkatkan hasil belajar siswa, maka
harus berkaitan dengan pembelajaran. Dengan kata lain penelitian tindakan ini harus
menyangkut upaya guru dalam bentuk proses pembelajaran. Hal yang perlu dipahami
bahwa penelitian tindakan bukan sekadar mengajar seperti biasanya, tetapi harus
mengandung satu pengertian, bahwa tindakan yang didasarkan atau upaya
peningkatan hasil yang lebih baik dari sebelumnya.
Rancangan atau desain penelitian tindakan yang dipergunakan menurut
Kemmis dan Mc Taggart meliputi empat alur yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan
tindakan, observasi, dan refleksi. Hal tersebut menunjukkan bahwa sebelum
melaksanakan tindakan terlebih dahulu peneliti merencanakan secara seksama jenis
tindakan yang akan dilakukan. Setelah rencana disusun secara matang barulah
tindakan itu dilakukan. Bersamaan dengan dilaksanakannya tindakan, peneliti
mengamati proses pelaksanaan tindakan itu sendiri dan akibat yang ditimbulkannya.
Selanjutnya berdasarkan hasil pengamatan tersebut peneliti kemudian melakukan
refleksi atas tindakan yang telah dilakukan. Jika hasil refleksi menunjukkan perlunya
dilakukan perbaikan atas tindakan yang dilaksanakan, maka rencana tindakan perlu
disempurnakan lagi agar tindakan yang dilaksanakan berikutnya tidak sekedar
18
mengulang apa yang telah diperbuat sebelumnya. Demikian seterusnya sampai
masalah yang diteliti dapat dipecahkan secara optimal.
2. Pengertian Membaca
Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia, pengertian membaca adalah
‖Melihat serta memahami isi dari apa yang tertulis (dengan melisankan atau hanya
dalam hati); mengeja atau melafalkan apa yang tertulis, mengucapkan, mengetahui‖
(Depdiknas, 2005:83). ‖Membaca merupakan kegiatan untuk mendapatkan makna dari
apa yang tertulis dalam teks‖ (Iskandarwassid, 2013:246). Pendapat lain dari Tarigan
(2013:7), ‖Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh
pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui
media kata-kata/bahasa tulis‖.
Menurut Nurhadi (2010:13), ‖Membaca adalah sebuah proses yang kompleks
dan rumit‖. Kompleks artinya dalam proses membaca terlibat berbagai faktor internal
dan faktor eksternal pembaca. Faktor internal dapat berupa intelegensi (IQ), minat
sikap, bakat, motivasi, tujuan membaca dan sebagainya. Faktor eksternal bisa dalam
bentuk sarana membaca, teks bacaan, faktor lingkungan, kebiasaan, dan tradisi
membaca. Pengertian membaca menurut Sulistiati (Tarigan, 2011:108), ‖Membaca
dapat diartikan sebagai proses perbuatan yang dilakukan dengan sadar dan bertujuan
untuk mengenal lambang yang disampaikan penulis untuk menyampaikan makna‖.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud
dengan membaca adalah suatu proses atau kegiatan yang dilakukan dengan sadar
dan bertujuan untuk memperoleh pesan dan memahami isi/makna yang tertulis.
a. Tujuan Membaca
19
Menurut Tampubolon (2015:35), ‖Tujuan utama dalam membaca adalah untuk
mencari serta memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan‖.
Nurhadi (2010:137) menyebutkan bahwa tujuan membaca secara khusus adalah (1) mendapatkan informasi faktual, (2) memperoleh keterangan tentang sesuatu yang khusus dan problematis, (3) memberi penilaian terhadap karya tulis seseorang, (4) memperoleh kenikmatan emosi, dan (5) mengisi waktu luang. Sebaliknya, secara umum, tujuan membaca adalah: (1) mendapatkan informasi, (2) memperoleh pemahaman, dan (3) memperoleh kesenangan.
Membaca tanpa tujuan bagaikan perahu yang berlayar tanpa tujuan, ibarat pergi
ke pasat tanpa tujuan, sehingga bingung apa yang harus dicari dan dibeli. Oleh karena
itu, tujuan membaca mempunyai arti penting, maka tentukanlah terlebih dahulu tujuan
yang akan dicapai dalam membaca suatu buku.
Selain tujuan membaca, bahan yang akan dibaca pun penting membantu
membangunkan motivasi yang tinggi. Tujuan yang ditentukan dalam membaca akan
mempengaruhi apa yang perlu dibaca dan bagaimana cara membacanya.
Adapun tujuan membaca menurut Daryanto dan Rahardjo (2012:79) sebagai
berikut:
(1) memahami secara detail dan menyeluruh isi buku; (2) menangkap ide pokok/gagasan utama buku secara cepat; (3) mendapatkan informasi tentang sesuatu, mengenali makna kata/istilah sulit, mengetahui peristiwa penting yang terjadi di seluruh dunia dan masyarakat di sekitar, memperoleh kenikmatan dari karya fiksi, ingin memperoleh informasi tentang lowongan pekerjaan, ingin mencari merek barang yang cocok untuk dibeli, ingin menilai kebenaran gagasan pengarang, ingin mendapatkan alat tertentu, dan ingin mendapatkan keterangan tentang pendapat seseorang (ahli) atau keterangan tentang definisi suatu istilah.
b. Ciri-Ciri Pembaca yang Baik
Ada empat ciri yang dapat disebut sebagai pembaca yang baik, yaitu: ―Pembaca
yang baik tahu mengapa dia membaca; pembaca yang baik memahami apa yang
20
dibacanya; pembaca yang baik harus menguasai kecepatan membaca; pembaca yang
baik harus menguasai media cetak‖ (Tarigan, 2013:120).
Pembaca yang baik tahu mengapa dia membaca, maksudnya tahu dan sadar
mengapa dia membaca. Dia membaca untuk mencari informasi dan menikmati
bacaan.
Pembaca yang baik memahami apa yang dibacanya, menuntut konsentrasi dan
suatu kemampuan yang erat sekali berhubungan dengan maksud serta menuntut
pengetahuan mengenai kata-kata dan keresponsifan terhadap organisasi bagian
sebagai suatu keseluruhan. Pengalaman menunjukkan bahwa para siswa yang
mempunyai kosakata yang memadai, dan keterampilan dalam meringkas serta
merangkumkan tidak akan menemui kesulitan dalam pemahaman.
Pembaca yang baik harus dapat menguasai kecepatan membaca dan selalu
dapat menyesuaikannya dengan sifat cetakan yang menuntut perhatiannya secara
mendalam dan serius. Adapun beberapa hal yang harus diketahui dan dikuasai oleh
pembaca secara baik, yaitu sebagai berikut.
a) Membaca sekilas, memetik secara kasar tiga atau empat hal dalam
satu halaman untuk memperoleh gambaran umum bagian sebagian
suatu keseluruhan;
b) Membaca dengan cepat, membaca segala sesuatu secara cepat untuk
mencari hal tertentu yang diinginkan;
c) Membaca demi kesenangan, suatu cara membaca yang melewatkan
hal-hal yang kurang menarik dan membaca lambat-lambat hal-hal yang
menarik hati;
d) Membaca secara serius bahan-bahan yang penting dan tidak
akan kehilangan sesuatu hal.
21
Pembaca yang baik harus mengenal media cetak, maksudnya pembaca harus
mengenal secara baik bentuk-bentuk kontemporer media cetak, yang meliputi:
paperbacks (buku saku, buku berjilid tipis, kulit kertas), media grafika (komik, kartun,
foto, diagram, peta, dan lain-lain), majalah, surat kabar.
c. Kebiasaan Membaca yang Tidak Efisien
Kebiasaan membaca yang tidak efisien umumnya mengurangi kemampuan
membaca. Menurut Nurhadi (2010:110), ada empat tipe pembaca yang tidak efisien,
yaitu:
a) tipe pembaca yang memvokalkan apa yang dibacanya,
b) tipe pembaca bergerak,
c) membaca sambil tiduran (berbaring),
d) tipe pembaca yang tidak berkonsentrasi.
Tipe pembaca yang suka memvokalkan apa yang dibacanya adalah tipe
pembaca yang suka membaca dengan suara keras. Banyak orang melakukan cara
membaca melafalkan apa yang dibacanya kata demi kata. Jika seseorang membaca
dengan memvokalkan apa yang dibacanya berarti ia melakukan dua kegiatan
sekaligus, yaitu berpikir dan berbicara. Jelas sekali tindakan tersebut menghambat
kecepatan membaca dan menghambat pemahaman. Tipe pembaca ini adalah
pembaca yang kurang efektif.
Tipe pembaca bergerak adalah tipe pembaca yang dalam perbuatan dan tindak
membacanya diikuti oleh gerak-gerik sebagian anggota badannya, baik disengaja
maupun tidak. Misalnya, membaca sambil menggerak-gerakkan kepala, membaca
sambil menggoyang-goyangkan kaki, atau membaca sambil menggerak-gerakkan bibir
dan sebagainya. Tipe pembaca bergerak sebenarnya tidak begitu mengganggu, tetapi
22
menghilangkan kebiasaan ini akan dapat menambah konsentrasi dalam menghadapi
bacaan.
Tipe pembaca sambil berbaring merupakan kebiasaan membaca yang tidak
efisien terutama apabila ditinjau dari segi kesehatan mata. Kebiasaan membaca
sambil berbaring memaksa mata bekerja lebih keras.
Kebiasaan membaca yang tidak efisien menurut Tampubolon (2015:10) adalah
sebagai berikut.
a) Membaca dengan suara terdengar.
b) Membaca dengan suara seperti berbisik.
c) Membaca dengan bibir bergerak.
d) Membaca dengan kepala bergerak.
e) Membaca dengan menunjuk baris bacaan dengan jari atau alat
lainnya.
f) Membaca kata demi kata.
g) Susah mengadakan konsentrasi sewaktu membaca.
h) Cepat lupa isi bagian-bagian bacaan yang telah dibaca.
i) Tidak dapat dengan cepat menemukan pikiran pokok dalam bacaan.
j) Tidak dapat dengan cepat menemukan informasi tertentu yang diperlukan
dalam bacaan.
k) Jarang sekali membaca.
d. Metode Kecepatan Membaca
Kemampuan membaca adalah hasil dari pembiasaan dan latihan sehingga
diperoleh tahap yang tinggi keefektifannya (Nurhadi, 2010:53). Kebiasaan membaca
sehari-hari adalah penentu dalam latihan. Menurut Tampubolon (20`5:228), ―usaha
pembentukan kebiasaan membaca ada dua aspek yang perlu diperhatikan, yaitu minat
23
(perpaduan antara keinginan, kemauan, dan motivasi) dan keterampilan membaca.‖
Keterampilan membaca yang dimaksud adalah keterampilan mata dan penguasaan
teknik-teknik membaca. Kalau minat tidak berkembang (tidak ada), maka kebiasaan
membaca sudah tentu tidak akan berkembang.
Kebiasaan membaca ialah kegiatan membaca yang telah membudaya dalam
suatu masyarakat. Hal yang perlu dicapai ialah kebiasaan membaca yang efisien, yaitu
kebiasaan membaca yang disertai minat yang baik dan keterampilan membaca yang
efisien. Untuk tujuan tertentu kita perlu menggunakan kemampuan membaca cepat.
Misalnya ketika kita dihadapkan pada sebuah buku yang menarik di sebuah toko buku,
sementara waktu yang tersedia terbatas serta kantong yang penuh tidak
memungkinkan untuk membeli buku tersebut. Untuk mengetahui keseluruhan isi buku
secara cepat diperlukan teknik membaca cepat.
Nurhadi (2010:54) menyatakan bahwa ada beberapa metode untuk
meningkatkan kecepatan membaca, yaitu metode kosakata, metode motivasi (minat),
metode bantuan alat, dan metode gerak mata. Metode kosakata adalah metode
mengembangkan kecepatan membaca melalui pengembangan kosakata. Metode ini
mengarahkan perhatian pada aspek perbendaharaan kata seorang pembaca.
Kosakata seseorang itu terbatas jumlahnya, dan akan selalu berkembang terus sesuai
sesuai dengan kemampuannya menambah kosakata itu setiap hari.
Metode motivasi adalah metode yang memotivasi para pemula (pembaca yang
mengalami hambatan dalam kecepatan membacanya) dengan berbagai macam
rangsangan bacaan yang menarik sehingga tumbuh minat membaca. Kebiasaan
membaca yang tinggi akan meningkatkan kecepatan dan pemahaman terhadap
bacaan. Semakin tertarik atau berminatnya seseorang pada jenis buku tertentu,
semakin tinggi kecepatan dan pemahaman seseorang. Oleh karena itu, untuk
24
meningkatkan kecepatan membaca siswa berikan motivasi dan rangsangan dengan
buku atau bahan bacaan yang diminatnya.
Metode bantuan alat adalah metode yang dikembangkan dengan menggunakan
alat. Misalnya ketika seseorang membaca (melihat baris-baris bacaan), gerak matanya
dipercepat dengan bantuan alat yang berupa ujung pensil, ujung jari, atau alat
penunjuk khusus dari kayu. Pertama dengan kecepatan rendah, kemudian dipercepat
dan terus dipercepat. Jadi, kecepatan mata mengikuti kecepatan gerak alat.
Metode gerak mata adalah metode yang paling banyak dipakai dan
dikembangkan orang saat ini. Metode ini diterapkan dengan cara mengembangkan
kecepatan membaca dengan meningkatkan kecepatan gerak mata. Dengan kecepatan
mata berarti kecepatan gerak mata dalam menyusun unit-unit bahasa dalam bacaan.
.
e. Membaca Memindai (Scanning)
Membaca adalah aktivitas yang selalu ada dalam kehidupan sehari-hari. Jenis
bacaan yang dibaca pun pasti berbeda-beda sesuai dengan lingkungan kita, seperti
jenis bacaan di lingkungan mahasiswa pasti akan berbeda dengan jenis bacaan orang-
orang kantoran ataupun ibu rumah tangga. Hal ini menuntut pembaca untuk
menggunakan trik-trik tertentu dalam mengambil informasi pada setiap jenis bacaan
yang dibutuhkan. Informasi yang dicari dari suatu bacaan tersebut bisa berupa fakta-
fakta dan detail.
Jika kita hanya membutuhkan suatu fakta tertentu saja, atau informasi tertentu
saja, atau data statistik tertentu saja, misalnya, kita perlu melompati lainnya dan
langsung mencari ke hal tertentu itu saja. Teknik melompat (skipping) untuk langsung
kesasaran yang kita cari itu disebut membaca memindai. Berikut ini akan
diuraikan mengenai membaca memindai.
25
Menurut Ngalimun (2014:62), ―Scanning adalah suatu teknik membaca
untuk mendapatkan suatu informasi tanpa membaca yang lain-lain‖. Senada dengan
Tampubolon (2015:49) ―Scanning adalah membaca dengan cepat dan memusatkan
perhatian untuk menemukan bagian bacaan yang berisi informasi fokus yang telah
ditentukan‖. Membaca scanning disebut juga membaca memindai. Ketika seseorang
membaca memindai, dia akan melampaui banyak kata.Teknik membaca ini berguna
untuk mencari beberapa informasi secepat mungkin. Biasanya kita membaca kata per
kata dari setiap kalimat yang dibacanya. Dengan berlatih teknik membaca memindai,
seseorang bisa belajar membaca untuk memahami teks bacaan dengan cara yang
lebih cepat dan hasil yang jauh lebih baik . Namun, membaca dengan cara memindai
ini tentunya tidak asal digunakan. Jika keperluan untuk membaca buku teks, puisi,
surat penting dari ahli hukum, dan sebagainya, perlu lebih detail membacanya.
Membaca memindai berarti mencari informasi spesifik secara cepat dan akurat.
Memindai artinya pembaca seolah-olah terbang di atas halaman-halaman buku yang
dibacanya. Membaca dengan teknik memindai artinya menyapu halaman buku untuk
menemukan sesuatu yang diperlukan. Membaca memindai berkaitan dengan
menggerakkan mata secara cepat ke seluruh bagian halaman tertentu untuk mencari
kata dan frasa tertentu.
Teknik membaca memindai adalah teknik menemukan informasi dari bacaan
secara cepat dan akurat, dengan cara menyapu halaman demi halaman secara
merata, kemudian ketika pembaca sampai pada bagian yang dibutuhkan, gerakan
mata berhenti. Selama kegiatan membaca dilakukan, mata bergerak cepat, meloncat-
loncat, dan tidak melihat kata demi kata.
‖Informasi yang akan dicari dengan membaca memindai dari sebuah teks
sebaiknya merupakan informasi yang telah tertata secara sistematis dan teratur,
26
misalnya kamus, buku telepon, daftar harga dan sebagainya‖ (Maryati dan Sutopo,
2012:31). Untuk mendukung keberhasilan memindai dari sebuah teks, maka ketika
melakukan pemindaian teks pembaca harus siap untuk mencatat informasi yang sudah
diperoleh. Oleh karena itu, sebaiknya pembaca dapat selalu menerapkan strategi
temukan dan catat sehingga kegiatan membaca yang dilakukan akan jauh lebih
maksimal.
1) Langkah-Langkah Membaca Memindai
Untuk memperoleh informasi yang akurat dari teks secara cepat dan tepat perlu
dilakukan dengan membaca memindai. Pada kegiatan memindai, pembaca
memerhatikan langkah-langkah yang benar. Maryati dan Sutopo (2008:31)
mengemukakan, untuk memperoleh informasi tertentu secara cepat dan tepat dari
sebuah teks, pembaca harus memindai informasi yang tertata secara sistematis.
Kemudian temukan informasi yang kita butuhkan dan catatlah informasi yang sudah
diperoleh.
Adapun cara lain untuk memindai suatu informasi tertentu secara cepat dan
tepat adalah sebagai berikut.
a) Menggerakkan mata seperti anak panah langsung meluncur ke bawah untuk
menemukan informasi yang telah ditetapkan sebelumnya.
b) Setelah informasi tersebut ditemukan, kecepatan membaca diperlambat untuk
menemukan keterangan lengkap dari informasi yang dicari.
b) Pembaca dituntut memiliki pemahaman yang baik berkaitan dengan
karakteristik yang dibaca (misalnya, kamus disusun secara alfabetis dan
ada keyword di setiap halaman bagian kanan atas, ensiklopedi disusun
secara alfabetis dengan pembalikan untuk istilah yang terdiri dari dua kata, dan
sebagainya.
27
2) Tujuan Membaca Memindai
Menurut Mikulecky (dikutip Ngalimun, 2014:122),
Membaca memindai bertujuan untuk menemukan informasi khusus dengan sangat cepat, yang diperlukan adalah kemampuan mata kita menjangkau kelompok-kelompok kata sebanyak-banyaknya secara sekaligus dan kemampuan berpindah dari satu jangkauan pandangan ke jangkauan pandangan berikutnya dengan cepat sampai menemukan informasi khusus yang kita cari.
Membaca memindai merupakan jenis membaca cepat dengan tujuan untuk
menemukan informasi dalam teks secara cepat yang telah ditentukan sebelumnya
oleh pembaca. Pembaca telah menentukan kata yang dicari sebelum kegiatan
membaca dilakukan, dia tidak membaca bagian lain dari teks kecuali informasi yang
telah ditentukan. Selain itu, tujuan membaca memindai untuk mendapatkan informasi
lebih spesifik dari sebuah teks. Ini dilakukan jika pembaca telah mengetahui
dengan pasti apa yang dicari sehingga berkonsentrasi mencari jawaban yang jauh
lebih spesifik dari bacaan yang dihadapinya.
3) Contoh Membaca Memindai
Membaca memindai, misalnya mencari arti kata di kamus, membaca acara
siaran di televisi, membaca daftar perjalanan, mencari nomor telepon di buku telepon.
Selain itu, membaca daftar menu makan, membaca jadwal pelajaran, mencari pada
papan pengumuman, dan mencari topik pada daftar isi sebuah buku termasuk juga
membaca memindai.
Menurut Nurhadi (2010:114), contoh membaca scanning atau memindai ialah:
(1) mencari makna kata tertentu dalam kamus, (2) mencari pendapat-pendapat atau
definisi sebuah istilah menurut ahli-ahli tertentu, (3) mencari nomor telepon seorang
sahabat dalam buku telepon, (4) mencari keterangan tentang sebuah istilah dan
penjelasannya dalam ensiklopedi, dsbnya.‖
28
Tampubolon (2015:49) mengemukakan contoh membaca memindai yang
disebutnya baca-tatap, seperti menemukan informasi tertentu di bagian tertentu dari
sebuah buku. Juga untuk menentukan informasi fokus tertentu, misalnya suatu
penjelasan tentang satu istilah.
Contoh lain membaca memindai ialah mencari makna kata tertentu dalam
kamus. Kamus merupakan buku yang memuat perbendaharaan kata dan makna suatu
bahasa tertentu yang idealnya tidak terbatas jumlahnya. Untuk mempercepat
menemukan kata yang dicari, terlebih dahulu pembaca harus mempelajari kamus
tersebut.
Beberapa tahapan yang dapat dilakukan untuk mencari kata dan maknanya
dalam kamus dengan membaca memindai adalah sebagai berikut.
1) Menentukan kata yang akan dicari maknanya.
2) Mencari kata tersebut dengan langsung membuka halaman pertama
yang mengandung huruf awal dari kata yang dicari. Misalnya, mencari
makna kata silogisme. Pembaca langsung membuka halaman
pertama yang berhuruf awal s. Untuk memudahkannya, pembaca
dapat memanfaatkan pembatas huruf yang biasanya selalu ada pada kamus.
Setelah itu, pembaca memindai halaman tersebut ke halaman berikutnya sampai
akhirnya menemukan kata-kata yang termasuk silogisme.
3) Setelah menemukan, lalu membaca dengan teliti makna kata-kata tersebut.
Dalam membaca kamus, pembaca perlu memerhatikan petunjuk sebagai
berikut.
1) Memerhatikan ejaan kata tersebut dengan saksama.
2) Memerhatikan cara pengucapan, panjang pendeknya, dan tekanannya.
29
3) Memerhatikan asal usul katanya, yang biasanya ditulis dalam kurung. Tidak cepat
memilih suatu makna kata karena satu kata kadang-kadang mempunyai makna
lebih dari satu dan diperinci dengan angka 1, 2, 3.
4) Memerhatikan contoh kalimat yang dapat memperjelas makna kata yang dicari.
Untuk dapat lebih cepat menemukan makna kata yang dicari, hendaknya
memerhatikan petunjuk yang biasanya ada pada setiap halaman.
Berikut adalah tabel kesimpulan yang berkaitan dengan membaca memindai.
Tabel 1
Membaca Memindai
Komponen Membaca Memindai
Pengertian
Membaca memindai digunakan untuk mendapatkan
informasi spesifik dari sebuah teks. Biasanya, ini dilakukan jika
Anda telah mengetahui dengan pasti apa yang Anda cari
sehingga berkonsentrasi mencari jawaban yang spesifik.
Memindai berkaitan dengan menggerakan mata secara cepat
keseluruh bagian halaman tertentu untuk mencari kata dan
frasa tertentu.
Contoh
Membaca memindai untuk menemukan nomor tertentu pada
buku telepon, kata dalam kamus, bentuk kata baku dalam
deretan kata, dsb.
Strategi
Langkah-langkah membaca memindai:
Pembaca memindai informasi yang tertata secara sistematis
dan temukan informasi yang dibutuhkan serta catatlah
informasi itu.
30
3. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Slavin (dikutip Taniredja dkk., 2014:55) mengemukakan, ―In cooperative learning
methods, students work together in four teams to master material initially presented by
the teacher”. Dari uraian tersebut di atas, dapat dikemukakan bahwa pembelajaran
kooperatif adalah suatu model pembelajaran dalam sistem belajar dan bekerja dalam
kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif sehingga dapat
merangsang dan memotivasi untuk siswa lebih bergairah dalam belajar.
Senada dengan pendapat Daryanto (2014:241), ―Model pembelajaran kooperatif
merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan adanya kelompok-
kelompok dan setiap siswa dalam kelompok-kelompok tersebut mempunyai
kemampuan yang berbeda-beda.‖ Selain itu, Anita Lie (dalam Yoni, 2012:159)
mengungkapkan bahwa model pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekadar
belajar dalam sebuah kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang
dapat membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan secara asal-
asalan. Adapun unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:
a. saling ketergantungan positif,
b. tanggung jawab perseorangan,
c. tatap muka,
d. komunikasi antaranggota,
e. evaluasi proses kelompok.
Karakteristik pembelajaran kooperatif menurut Arends (dikutip Yoni, 2012;160),
yaitu sebagai berikut.
a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menguasai materi.
b. Kelompok terdiri dari siswa yang berprestasi tinggi, sedang, dan rendah.
31
c. Bila memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku dan jenis
kelamin yang berbeda-beda.
d. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok.
Jadi, pembelajaran kooperatif mendorong manusia untuk saling bertukar pikiran,
pengalaman dan gagasan-gagasan sehingga dapat membangun pengetahuan dan
membelajarkan. Aktivitas siswa dalam pembelajaran kooperatif meningkatkan
kemampuan yang telah dimilikinya maupun meningkatkan kemampuan baru, baik
dalam aspek pengetahuan, sikap maupun keterampilan.
4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check
―Model pembelajaran pair check merupakan model pembelajaran berkelompok
atau berpasangan yang dipopulerkan oleh Spencer Kagen tahun 1993‖ (Taniredja dkk,
2014:120). Menurut Moody & Gifford dalam Slavin (2005:91) menemukan bahwa
sementara tidak ada perbedaan dalam perolehan pencapaian dari kelompok-kelompok
yang homogen dan heterogen, pembagian siswa berpasangan menunjukkan
pencapaian yang jauh lebih besar dalam bidang ilmu pengetahuan daripada kelompok
yang terdiri atas empat atau lima orang, dan kelompok dengan jenis kelamin yang
homogen ternyata kinerjanya jauh lebih baik dari pada kelompok campuran.
Menurut Aqib (2014:34), ―Model pembelajaran pair check adalah suatu tipe
pembelajaran kooperatif yang berpasangan yang bertujuan untuk mendalami atau
melatih materi yang telah dipelajari sebelumnyanya‖. Salah satu keunggulan model ini
adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep/topik dalam
suasana yang jauh lebih menyenangkan. Model ini bisa digunakan dalam semua mata
pelajaran dan untuk semua tingkatan usia. Jadi, model pembelajaran kooperatif pair
check merupakan salah satu model pembelajaran siswa berpasangan.
32
b. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check
Model pembelajaran kooperatif tipe pair check ini cocok untuk menyampaikan
semua level materi, termasuk dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Adapun
langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe pair check adalah sebagai
berikut.
1) Bekerja berpasangan
Guru membentuk tim berpasangan berjumlah 2 (dua) siswa.
Setiap pasangan mengerjakan soal yang pas sebab semua itu
akan membantu masalah.
2) Pelatih mengecek
Apabila partner benar pelatih memberi kupon
3) Bertukar peran
Seluruh partner bertukar peran dan mengulangi langkah 1-3
4) Pasangan mengecek
Seluruh pasangan tim kembali bersama dan membandingkan jawaban
5) Penegasan guru
Guru mengarahkan jawaban /ide sesuai konsep (Taniredja dkk, 2014:120).
Berikut ini dipaparkan sintak dari model pembelajaran kooperatif pair check.
1) Guru menjelaskan konsep.
2) Siswa dibagi menjadi beberapa tim. Dalam setiap tim terdiri dari 4 orang.
Dalam setiap tim, terdiri dari 2 pasangan. Setiap pasangan dalam satu tim ada
yang menjadi pelatih dan adapula yang menjadi partner.
3) Guru membagikan soal kepada si partner.
4) Partner menjawab soal, dan si pelatih bertugas mengecek jawabannya. Untuk
setiap soal yang dijawab benar, pelatih memberi kupon.
33
5) Bertukar peran. Si pelatih menjadi partner dan si partner menjadi pelatih.
6) Guru membagikan soal kepada si partner.
7) Partner menjawab soal, dan si pelatih bertugas untuk mengecek jawabannya.
Untuk setiap soal yang dijawab benar, pelatih memberi kupon.
8) Setiap pasangan kembali ke tim awal dan mencocokkan jawaban satu sama
lain.
9) Guru membimbing dan memberikan arahan atas jawaban dari berbagai soal
dan mengecek jawabannya.
10) Tim yang paling banyak mendapat kupon selanjutnya akan diberi hadiah.
11) Evaluasi, guru memberikan evaluasi kepada semua kelompok
pasangan tersebut dengan memberikan post test.
12) Refleksi, hasil yang diperoleh pada tahap pengamatan tersebut kemudian
dikumpulkan, dianalisis, dan selanjutnya dievaluasi oleh peneliti untuk
mengetahui berhasil tidaknya tindakan yang dilakukan.
c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Pair Check
Adapun kelebihan dan kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe pair
check ini adalah sebagai berikut.
1) Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check
a) Meningkatkan kemandirian siswa
b) Meningkatkan partisipasi siswa untuk menyumbangkan pemikiran karena
merasa leluasa dalam mengungkapkan pendapatnya.
c) Membentuk kelompoknya lebih mudah dan lebih cepat
d) Melatih kecepatan berpikir siswa.
34
2) Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check
a) Tidak selamanya mudah bagi siswa untuk mengatur cara berpikir
sistematik.
b) Lebih sedikit ide yang masuk.
c) Jika ada perselisihan, tidak ada penengah dari siswa dalam kelompok
yang bersangkutan sehingga banyak kelompok yang melapor dan
dimonitor.
B. Temuan Penelitian Terdahulu yang Relevan
Penelitian tentang peningkatan kemampuan membaca memindai dengan model
pembelajaran terpadu membaca dan menulis pernah dilakukan oleh peneliti terdahulu.
Penelitian tersebut dilakukan oleh Eva Fatmawati (2013) berjudul ―Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Melalui Metode CIRC untuk Meningkatkan Kemampuan
Membaca Memindai Siswa Kelas V SD Negeri Paseh 2 Kecamatan Paseh Kabupaten
Sumedang‖. Hasil penelitian tersebut menyebutkan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif melalui metode CIRC dapat meningkatkan kemampuan siswa
dalam membaca memindai. Guru dapat melakukan pembelajaran membaca memindai
melalui penerapan model kooperatif CIRC dengan baik. Siswa juga dapat menikmati
pembelajaran membaca memindai dengan senang hati dan tanpa beban. Peningkatan
ini dihitung dari sebelum melakukan tindakan (tes awal) sampai dilakukan tindakan
siklus I dan II.
Selain itu, penelitian ini juga pernah dilakukan oleh Hamdani (2010) dengan
judul ―Peningkatan Kemampuan Membaca Scanning (Memindai) dengan Model Chart
Ekspose Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Air Tiris Kabupaten Kampar Tahun Pelajaran
2008--2009‖. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model chart
ekspose ternyata dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca scanning.
35
Hasil evaluasi siswa siklus I pertemuan 1 rata-rata kemampuan siswa adalah 66,1
dengan kategori kurang, pada siklus I pertemuan 2 rata-rata kemampuan siswa adalah
69,7 dengan kategori sedang. Sedangkan pada siklus II pertemuan 1 rata-rata
kemampuan siswa adalah 72,9 dengan kategori sedang, pada siklus II
pertemuan 2 rata-rata kemampuan siswa adalah 79,9 dengan kategori baik. Hal itu
berarti bahwa penggunaan model chart ekspose pada siklus pertama maupun siklus
kedua cukup memberikan peningkatan terhadap kemampuan membaca scanning
(memindai) siswa. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa penelitian tindakan ini
telah mampu meningkatkan membaca scanning (memindai) siswa.
Penelitian serupa yang lain juga pernah dilakukan oleh Abdan Syakur (2009)
dengan judul ―Penerapan Model Pair Check dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis
Karangan Narasi pada Siswa Kelas V SD Muhammadiyah Kabupaten Bantaeng.‖
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa Pembelajaran menulis karangan narasi
melalui penerapan strategi pair check menunjukkan efektivitasnya dalam
meningkatkan keterampilan siswa menulis karangan. Hasil tindakan pembelajaran
tahap pramenulis ditandai dengan meningkatnya kemampuan siswa dalam hal (1)
pemilihan tema, (2) penulisan kerangka karangan, dan (3) penentuan judul. Secara
kuantitatif hasil tindakan pada tahap pramenulis siklus I adalah 72,5 dan pada siklus II
86,6.
Hasil tindakan pembelajaran tahap saat menulis, yang ditandai dengan
meningkatnya kemampuan siswa dalam hal (1) pengembangan kerangka karangan
menjadi sebuah karangan yang utuh dan padu, (2) organisasi gagasan, (3)
penggunaan unsur-unsur kebahasaan, (4) penggunaan ejaan dan tanda baca, serta
(5) informasi faktual. Secara kuantitatif, hasil tindakan siklus I adalah 60 dan pada
siklus II 71,5. Hasil tindakan pembelajaran tahap pasca menulis ditandai dengan
36
meningkatnya kemampuan siswa dalam hal perbaikan dan perevisian unsur-unsur
kebahasaan dan ejaan dan tanda baca, serta unsur-unsur kebahasaan lainnya. Secara
kuantitatif, hasil tindakan pada siklus I adalah 63 dan pada siklus II 75. Secara
keseluruhan rerata hasil siklus I adalah 64.5 yakni berkualifikasi cukup, dan pada siklus
II meningkat menjadi 76.5, yakni berkualifikasi baik. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pair check dapat meningkatkan kemampuan
menulis karangan narasi.
C. Kerangka Pikir
Membaca merupakan suatu proses atau kegiatan yang dilakukan dengan sadar
dan bertujuan untuk memperoleh pesan dan memahami isi/makna yang tertulis.
Kegiatan membaca merupakan salah satu kemampuan berbahasa yang bersifat aktif
produktif. Berkaitan dengan kegiatan membaca di kalangan siswa terdapat
permasalahan, yaitu pada umumnya kemampuan siswa dalam membaca masih
rendah. Selain itu, guru juga mengalami kendala dalam mengajarkan keterampilan
membaca. Kendala tersebut di antaranya berkaitan dengan metode pembelajaran
yang digunakan. Metode ceramah yang monoton membuat siswa bosan dan tidak
bersemangat dalam belajar. Oleh karena itu, dibutuhkan model pembelajaran yang
tepat agar para siswa dapat meningkatkan kemampuan membaca.
Adapun model pembelajaran yang tepat untuk keterampilan membaca
khususnya membaca memindai adalah model pembelajaran kooperatif tipe pair check.
Kemampuan membaca memindai melalui model pembelajaran kooperatif tipe pair
check menuntut guru untuk dapat membimbing siswa selama proses/kegiatan
membaca berlangsung. Dengan demikian, guru tidak hanya sekadar menerangkan
materi dengan menggunakan metode ceramah, tetapi dapat menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe pair check sehingga siswa merasa senang dan lebih
37
bersemangat dalam belajar. Hasilnya, akan membuahkan kemampuan membaca
memindai yang jauh lebih baik.
Penelitian tindakan kelas ini merupakan upaya untuk mengatasi kendala
pembelajaran membaca, khususnya membaca memindai di MTs. Masdarul Ulum Ogan
Ilir dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe pair check. Hasil penelitian
ini dapat menyelesaikan masalah pembelajaran membaca memindai di MTs. Masdarul
Ulum, Ogan Ilir.
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kerangka pikir di atas, hipotesis tindakan yang dapat diajukan
adalah ―Model pembelajaran kooperatif tipe pair check dapat meningkatkan
pembelajaran membaca memindai siswa kelas VIII MTs. Masdarul Ulum Ogan Ilir‖.
E. Kriteria Keberhasilan PTK
―Kriteria keberhasilan PTK ini ditandai dengan adanya perubahan ke arah
perbaikan terkait dengan suasana pembelajaran maupun hasil belajar siswa‖ (Yoni,
2012:64). Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Indikator Keberhasilan Proses
Indikator keberhasilan proses dilihat dari perkembangan proses
pembelajaran. Analisis in dilakukan dengan mendeskripsikan hal-hal yang
terjadi selama proses tindakan kelas.
2. Indikator Keberhasilan Produk
Indikator keberhasilan produk didasarkan atas keberhasilan membaca
memindai dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pair
check. Hal ini dilakukan dengan cara membandingkan hasil pembelajaran
38
membaca memindai sebelum dengan sesudah dilakukan tindakan pada
tiap siklusnya, baik siklus I maupun siklus II.
39
BAB III
RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN
A. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII 3 MTs. Masdarul Ulum Ogan
Ilir yang berjumlah 32 siswa. Objek dalam penelitian ini adalah proses dan hasil yang
diperoleh dalam meningkatkan pembelajaran membaca memindai melalui model
pembelajaran kooperatif tipe pair check pada siswa kelas VIII 3 MTs. Masdarul Ulum
Ogan Ilir tahun pelajaran 2015—2016.
B. Waktu dan Lamanya Tindakan
Penelitian ini akan dilaksanakan selama satu semester. Dimulai dari penyusunan
laporan, pelaksanaan siklus I dan siklus II. Kemudian dilanjutkan dengan penulisan
laporan hasil penelitian.
Tabel 2
Jadwal Kegiatan
No
Kegiatan
September Oktober November Desember Januari
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Penyusunan Proposal √ √ √ √ √ √
2 Seminar Proposal √
3 Pelaksanaan Penelitian √ √ √
4 Analisis Data √ √
5 Penyusunan Draf Laporan √ √
6 Seminar Hasil PTK √
7 Perbaikan Laporan √ √
8 Pengesahan Laporan √
9 Pemublikasian Laporan √
40
C. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII 3 MTs. Masdarul Ulum terletak di Desa
Teluk Kecapi Kecamatan Pemulutan Kabupaten, Ogan Ilir.
D. Prosedur Penelitian
Menurut Jean Mc Niff dikutip Yoni (2012:7), ―Penelitian tindakan kelas
merupakan penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri. Hasilnya bisa
bermanfaat untuk pengembangan kurikulum, sekolah, dan keahlian mengajar‖.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang-
ulang, empat bagian utama yang ada dalam setiap siklus adalah sebagai berikut: (1)
perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observing), dan (4)
refleksi (reflecting).
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan model Kemmis dan McTaggart
dikarenakan model tersebut pada hakikatnya berupa perangkat-perangkat atau
untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen, yaitu
perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Keempat komponen yang berupa
untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus. Oleh karena itu, pengertian siklus
adalah suatu putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan,
dan refleksi. Hasil refleksi digunakan untuk merencanakan siklus berikutnya untuk
memecahkan masalah. Keunggulan model ini sangat dimengerti untuk melaksanakan
suatu tindakan memecahkan permasalahan.
Proses siklus kegiatan dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut.
41
(Aqib, 2014:31) Gambar 5
Siklus Tindakan Kelas
1. Perencanaan Tindakan
Kegiatan yang akan dilakukan pada tahapan ini adalah sebagai berikut.
a. Guru menelaah kurikulum dan buku bahasa Indonesia yang berkaitan
dengan materi yang akan diajarkan serta beberapa buku
penunjang yang mendukung pelaksanaan KTSP.
Siklus II
Siklus N
Siklus
I
42
b Guru menyiapkan administrasi pembelajaran yang mencakup RPP
yang di dalamnya terdapat penyesuaian garis-garis pokok dan
silabus termasuk sistem penilaian.
c. Guru menyiapkan alat-alat tes, seperti soal yang akan diberikan
kepada siswa.
d. Guru menyiapkan alat bantu pembelajaran, seperti white board, spidol,
penghapus.
2. Tahapan Pelaksanaan
Kegiatan tahap ini adalah pengimplementasian semua rencana yang telah
disusun dan berlangsung pada saat jam pelajaran. Langkah-langkah yang
dilakukan adalah sebagai berikut.
a. Guru menjelaskan konsep membaca memindai
b. Siswa membagi beberapa tim. Setiap tim terdiri dari 4 orang. Dalam satu tim
ada 2 pasangan. Setiap pasangan dalam satu tim ada yang menjadi pelatih dan
ada yang menjadi partner.
c. Guru membagikan soal kepada si partner.
d. Partner menjawab soal, dan si pelatih bertugas mengecek jawabannya. Setiap
soal yang benar pelatih memberi kupon.
e. Bertukar peran. Si pelatih menjadi partner dan si partner menjadi pelatih.
f. Guru membagikan soal kepada si partner.
g. Partner menjawab soal, dan si pelatih bertugas mengecek jawabannya. Setiap
soal yang benar pelatih memberi kupon.
h. Setiap pasangan kembali ke tim awal dan mencocokkan jawaban satu sama
lain.
43
i. Guru membimbing dan memberikan arahan atas jawaban dari berbagai soal
dan mengecek jawabannya.
j. Tim yang paling banyak mendapat kupon diberi hadiah.
3. Tahapan Pengamatan
Pada tahap pengamatan, kolaborator memiliki peran yang sangat penting
karena bertindak sebagai pengamat dalam proses pembelajaran yang tengah
berlangsung. Pengamatan ini dilakukan dengan:
a. mengacu pada lembar pengamatan yang telah dibuat.
b. didokumentasikan setiap detil kejadian dalam proses pelaksanaan tindakan.
c. untuk memperoleh gambaran secara objektif, kegiatan ini dilakukan dengan tujuan
untuk melihat sejauh mana efek tindakan yang telah diberikan kepada subjek
penelitian.
4. Tahap Evaluasi-Refleksi
Tahap refleksi merupakan tahapan ketika peneliti dan kolaborator bersama-
sama berdiskusi dan melakukan evaluasi berdasarkan hasil tindakan serta
pengamatan yang telah dilakukan. Hal yang direfleksi adalah hasil belajar siswa
setelah menyelesaikan soal-soal yang diberikan dalam bentuk tes tertulis.
Pada tahap ini peneliti dan kolaborator melakukan pengolahan data dan menarik
kesimpulan tentang pencapaian target penelitian berdasarkan proses pembelajaran
yang telah terjadi.
44
E. Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan beberapa teknik.
Menurut Arifin (2009:44), ‖Pengumpulan data dilakukan menggunakan metode dan
teknik tertentu.‖
1. Observasi
Menurut Nurgiyantoro (2011:93), ―Pengamatan (observasi) merupakan cara
untuk mendapatkan informasi dengan cara mengamati objek secara cermat dan
terencana‖. Objek yang dimaksud dapat berupa orang, kegiatan, keadaan, benda dan
sebagainya. Observasi sebagai teknik pengumpulan data banyak digunakan untuk
mengamati tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat
diamati. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan observasi dengan tujuan untuk
mengamati pelaksanaan pengajaran membaca memindai melalui model pembelajaran
pair check, respon siswa, hasil belajar siswa dan untuk mengetahui kreativitas siswa
selama berlangsungnya kegiatan belajar-mengajar di kelas.
Dalam observasi, yang diamati ada lima deskripsi yang meliputi:
a. Keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran
b. Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran
c. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru
d. Respons atau sikap siswa selama mengikuti pembelajaran
e. Komentar siswa selama pembelajaran berlangsung
2. Tes
Djojosuroto (2014:59) mengatakan bahwa tes merupakan alat ukur yang
penting dalam pendidikan dan nilai yang diperoleh dari tes yang baik dapat dijadikan
petunjuk mengenai taraf kemampuan yang diukur. Menurut Gronlund (dikutip
Nurgiyantoro, 2011:7), ―Tes adalah sebuah instrumen atau prosedur yang sistematis
45
untuk mengukur suatu sampel tingkah laku, misalnya untuk menjawab pertanyaan
seberapa baik kinerja seseorang yang jawabnya berupa angka.‖ Tes juga dapat
diartikan sebagai alat pengukur yang mempunyai standar objektif sehingga dapat
dipergunakan untuk mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku
individu.
Suatu tes yang baik memenuhi beberapa persyaratan. Persyaratan itu adalah
keterandalan (reliabilitas), kesahihan (validitas), dan objektivitas. Selain itu, suatu tes
harus dapat dilaksanakan (Djojosuroto, 2014:59). Teknik ini digunakan untuk
mengumpulkan data dalam upaya mengetahui hasil belajar siswa. Alat yang digunakan
adalah alat perangkat soal, misalnya tes pertama yaitu tes yang dilakukan pada
akhir tindakan siklus pertama dalam bentuk soal esai yang diambil sebagai data T1.
F. Teknik Analisis Data
1. Observasi
Observasi digunakan untuk mengetahui perilaku siswa selama kegiatan
pembelajaran dan guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Observasi ini dilakukan
selama proses pembelajaran berlangsung.
Aspek yang diamati dalam observasi siswa meliputi perilaku yang ditunjukkan
siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk memperoleh
data selengkap mungkin untuk mengetahui perilaku yang ditunjukkan siswa selama
kegiatan pembelajaran berlangsung. Lembar observasi ini terdiri atas enam deskripsi
yang diamati, yaitu:
a. Keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran
b. Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran
c. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru
46
d. Respons atau sikap siswa selama mengikuti pembelajaran
e. Komentar siswa selama pembelajaran berlangsung.
Tabel 3
Penilaian Terhadap Lima Deskripsi
Nilai Deskripsi
5
4
3
2
1
Tampak 5 deskripsi
Tampak 4 deskripsi
Tampak 3 deskripsi
Tampak 2 deskripsi
Tampak 1 deskripsi
Dari tabel di atas, dapat dimaknai bahwa siswa diberi nilai sesuai dengan
deskripsi yang ada atau yang diamati selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Penilaian terhadap keaktifan siswa selama proses pembelajaran dikonversi dalam
tabel berikut.
Sementara observasi guru meliputi 20 perilaku penilaian. Kedua puluh sikap
dan tindakan guru dalam menyampaikan materi pelajaran meliputi hal-hal yang
tergambar dalam tabel berikut.
47
Tabel 4
Observasi Guru
.
NO
ASPEK YANG DIAMATI
KRITERIA
5 4 3 2 1
1 Guru membuka pelajaran dengan ramah, menyapa,
memeriksa kehadiran siswa apersepsi.
2 Guru memberikan penjelasan secara terperinci mengenai
materi pembelajaran membaca memindai
3 Guru menguasai materi pembelajaran membaca
memindai dengan baik
4 Guru membimbing siswa dalam proses pair check
5 Guru membimbing siswa untuk membentuk pasangan
6 Guru berkeliling dan mengontrol pasangan agar diskusi
berjalan dengan efektif
7 Guru membimbing siswa untuk melakukan diskusi dengan
pasangannya
8 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya terkait dengan pembelajaran membaca
memindai
9 Guru memberikan pengarahan proses pair check
10 Guru membantu siswa berbagi dan memotivasi siswa
untuk lebih aktif dalam kegiatan pair check
11 Guru mampu berkomunikasi secara efektif dengan siswa
selama proses pembelajaran
12 Guru menghidupkan komunikasi interaktif
13 Guru menumbuhkan partisipasi siswa aktif dalam belajar
14 Guru merespon positif partisipasi siswa
15 Guru mendorong siswa mengungkapkan
pendapat/alternatif pemecahan masalah
16 Guru memancing siswa lain untuk merespon pertanyaan/
jawaban teman
17 Guru memberikan tugas sesuai dengan materi yang
diberikan
18 Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya
19 Guru memperhatikan siswa selama proses pembelajaran
48
berlangsung dan membantu mengarahkan siswa yang
menemukan kesulitan dalam mengerjakan tugas
membaca memindai
20 Guru membuka dan menutup pembelajaran dengan baik
dan mengesankan.
Keterangan:
5 = sangat baik
4 = baik
3 = sedang
2 = rendah
1 = sangat rendah
Tabel 5
Penilaian Kegiatan Siswa Selama PBM
Rentang Nilai Kategori Keaktifan
4,20—5,00
3,40—4,19
2,60—3,39
1,80—2,59
1,00—1,79
Sangat Tinggi
Tinggi
Sedang
Rendah
Sangat Rendah
Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa siswa yang mencapai rentang nilai
4,20—5,00 tergolong mempunyai keaktifan yang sangat tinggi. Sebaliknya, siswa yang
hanya mencapai rentang nilai 1,00—1,79 tergolong tidak mempunyai keaktifan dalam
PBM.
49
2. Tes
Teknik analisis data tes digunakan untuk menganalisis hasil tes subjektif siswa
yang dilakukan pada setiap siklus. Jumlah siswa yang tuntas dibagi jumlah seluruh
siswa pada setiap akhir siklus. Penghitungan ketuntasan belajar ini dihitung
menggunakan rumus:
PK=
x 100
keterangan:
PK = Persentase ketuntasan
ST= Siswa Tuntas
R = Jumlah responden
Penelitian ini dianggap berhasil apabila keterampilan membaca memindai siswa
mengalami peningkatan. Jika siswa yang mendapat nilai lebih atau sama dengan 65
minimal 85%, maka proses belajar mengajar dinyatakan tuntas. Untuk mengetahui
parameter yang penulis tetapkan, perhatikanlah tabel di bawah ini!
Tabel 6
Indikator Penelitian
No Hasil yang Dicapai Siswa Kategori
1 < 65 Kurang
2 65 – 75 Cukup
3 76− 85 Baik
4 >85 Sangat baik
Langkah selanjutnya adalah melihat hasil belajar siswa yang merupakan nilai
rata-rata dari tes dengan menggunakan rumus:
50
X = ∑
(Nurgiyantoro, 2011:219)
Keterangan:
X = nilai rata-rata
∑x = jumlah nilai yang diperoleh
N = jumlah siswa
Nilai keterampilan membaca memindai siswa diperoleh dari nilai total
keseluruhan aspek. Hasilnya dikonsultasikan dengan parameter penelitian untuk
menentukan kategori yang diperoleh siswa.
Tabel 7
Rincian Perolehan Nilai Tiap Siswa
No
Kode Responden
Aspek Penilaian
NRt
K
1 2
1 R1
2 R2
...
Keterangan:
1 -- 2 = Kemampuan menuliskan informasi secara cepat dan tepat
R = Kode Responden
NRt = Nilai akhir siswa
K = Kategori
51
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Siklus I
Hasil penelitian yang akan diuraikan meliputi observasi dan hasil tes. Hasil
penelitian ini diperoleh dari dua tahap yaitu siklus I dan siklus II. Siklus pertama
penelitian ini dilakukan pada hari Senin, 25 Januari 2016. Tindakan yang dilakukan
pada siklus pertama adalah melaksanakan pembelajaran memindai dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pair check.
Mengenai pembahasan lebih rinci pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini,
meliputi pengamatan pelaksanaan tahapan-tahapan dalam model pembelajaran
kooperatif tipe pair check dan pelaksanaan observasi guru dan observasi keaktifan
belajar siswa yang dilaksanakan dalam dua siklus, dipaparkan peneliti sebagai berikut.
1. Perencanaan Tindakan
Dalam tahap perencanaan tindakan, peneliti menyusun rancangan tindakan
yang akan diberikan sebagai berikut.
a. Guru menelaah kurikulum dan buku bahasa Indonesia yang berkaitan dengan
materi yang akan diajarkan serta beberapa buku penunjang yang
mendukung pelaksanaan KTSP.
b. Guru menyiapkan administrasi pembelajaran yang mencakup RPP yang di
dalamnya terdapat penyesuaian garis-garis pokok dan silabus termasuk sistem
penilaian.
c. Guru menyiapkan alat-alat tes, seperti soal yang akan diberikan
kepada siswa.
d. Guru menyiapkan alat bantu pembelajaran, seperti white board, spidol,
penghapus.
52
2. Pelaksanaan Tindakan
Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti dibantu oleh guru kolaborator. Peneliti dan
guru berkolaborasi dalam kegiatan belajar mengajar. Pada saat tindakan berlangsung
kolaborator melakukan observasi menggunakan lembar observasi yang telah
dipersiapkan. Kolaborator mengamati guru dan keaktifan siswa tanpa mengganggu
kegiatan siswa, mencatat data-data, atau temuan-temuan yang ada, memberikan
catatan-catatan apa saja yang terjadi dalam penelitian tersebut.
Tahapan-tahapan dari pelaksanaan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe pair check, yaitu sebagai berikut.
a. Guru menjelaskan konsep membaca memindai.
b. Siswa membentuk beberapa tim. Setiap tim terdiri dari 4 orang. Dalam satu tim ada
2 pasangan. Setiap pasangan dalam satu tim ada yang menjadi siswa pelatih
dan ada yang menjadi siswa partner.
c. Siswa partner mendapatkan soal dari guru.
d. Siswa partner menjawab soal, dan siswa pelatih bertugas mengecek
jawabannya. Setiap soal yang benar siswa pelatih memberi kupon.
e. Bertukar peran. Siswa pelatih menjadi siswa partner dan siswa partner
menjadi siswa pelatih.
f. Siswa partner mendapat soal dari guru.
g. Siswa partner menjawab soal, dan siswa pelatih bertugas mengecek
jawabannya. Setiap soal yang benar siswa pelatih memberi kupon.
h. Setiap pasangan kembali ke tim awal dan mencocokkan jawaban satu
sama lain.
i. Guru membimbing dan memberikan arahan atas jawaban dari berbagai soal
dan mengecek jawabannya.
53
j. Tim yang paling banyak mendapat kupon diberi hadiah.
k. Guru memberikan evaluasi kepada semua kelompok pasangan tersebut dengan
memberikan post test.
Tes akhir siklus diberikan pada akhir pembelajaran setiap siklus. Tes akhir siklus
ini diberikan dengan tujuan agar pada saat pembelajaran berlangsung siswa benar-
benar berusaha memahami materi yang diberikan sehingga dapat mengerjakan soal
tes akhir dengan baik. Tes akhir ini untuk mengukur kemampuan dan keterampilan
siswa setelah diberikan pembelajaran dan dilaksanakan secara individu.
Pada pelaksanaan tes akhir siklus I ini siswa terlihat tegang dan kurang fokus
karena menghadapi tes individu. Peneliti memberikan penjelasan bahwa tujuan tes
akhir ini adalah untuk mengukur kemampuan dan keterampilan siswa setelah
pembelajaran selesai diberikan, sehingga dapat diketahui siswa yang bersungguh-
sungguh memerhatikan materi atau tidak.
3. Observasi
Hasil observasi guru dan siswa pada siklus I dilaksanakan selama
pembelajaran membaca memindai dengan model pembelajaran tipe pair check pada
siswa kelas VIII MTs. Masdarul Ulum Ogan Ilir berlangsung.
Pengambilan data melalui observasi ini bertujuan mengetahui perilaku guru dan
siswa selama kegiatan pembelajaran. Observasi ini dilakukan selama proses
pembelajaran berlangsung.
Observasi pada penelitian ini dilakukan oleh kolaborator. Dalam kegiatan
pengamatan pada penelitian ini, peneliti menggunakan lembar observasi guru dan
siswa sebagai instrumen dalam penelitian. Berikut sajian data hasil dari pengamatan
dengan menggunakan lembar observasi guru dan siswa yang telah peneliti persiapkan.
a. Data Hasil Observasi guru dan Siswa
54
1) Hasil Observasi Guru
Observasi dilakukan guru kolaborator selama pelaksanaan siklus I. Hasil
pengamatan guru kolaborator disajikan lembar observasi berikut ini.
LEMBAR OBSERVASI GURU
Nama Guru : Nurjanah
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Pokok Bahasan : Membaca Memindai
Kelas/Semester : VIII/2
Siklus : I (Pertama)
Berilah tanda cek list () pada kolom yang sudah disediakan!
NO
ASPEK YANG DIAMATI
KRITERIA
5 4 3 2 1
1 Guru membuka pelajaran dengan ramah, menyapa,
memeriksa kehadiran siswa apersepsi.
2 Guru memberikan penjelasan secara terperinci mengenai
materi pembelajaran membaca memindai
3 Guru menguasai materi pembelajaran membaca memindai
dengan baik
4 Guru membimbing siswa dalam proses pair check
5 Guru membimbing siswa untuk membentuk pasangan
6 Guru berkeliling dan mengontrol pasangan agar diskusi
berjalan dengan efektif
7 Guru membimbing siswa untuk melakukan diskusi dengan
pasangannya
8 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya terkait dengan pembelajaran membaca memindai
9 Guru memberikan pengarahan proses pair check
10 Guru membantu siswa berbagi dan memotivasi siswa
untuk lebih aktif dalam kegiatan pair check
11 Guru mampu berkomunikasi secara efektif dengan siswa
selama proses pembelajaran
12 Guru menghidupkan komunikasi interaktif
55
13 Guru menumbuhkan partisipasi siswa aktif dalam belajar
14 Guru merespons positif partisipasi siswa
15 Guru mendorong siswa mengungkapkan
pendapat/alternatif pemecahan masalah
16 Guru memancing siswa lain untuk merespon pertanyaan/
jawaban teman
17 Guru memberikan tugas sesuai dengan materi yang
diberikan
18 Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya
19 Guru memperhatikan siswa selama proses pembelajaran
berlangsung dan membantu mengarahkan siswa yang
menemukan kesulitan dalam mengerjakan tugas
membaca memindai
20 Guru membuka dan menutup pembelajaran dengan baik
dan mengesankan.
Hasil observasi guru kolaborator dengan melakukan pengamatan selama
tindakan siklus I dilaksanakan, ditampilkan dalam tabel dan grafik berikut ini
Tabel 8
Hasil Observasi Guru
NO
ASPEK YANG DIAMATI
Skor
1 Guru membuka pelajaran dengan ramah, menyapa,
memeriksa kehadiran siswa apersepsi.
5
2 Guru memberikan penjelasan secara terperinci mengenai
materi pembelajaran membaca memindai
4
3 Guru menguasai materi pembelajaran membaca memindai
dengan baik
4
4 Guru membimbing siswa dalam proses pair check 4
5 Guru membimbing siswa untuk membentuk pasangan 4
6 Guru berkeliling dan mengontrol pasangan agar diskusi
berjalan dengan efektif
3
7 Guru membimbing siswa untuk melakukan diskusi dengan
56
pasangannya 4
8 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya terkait dengan pembelajaran membaca memindai
4
9 Guru memberikan pengarahan proses pair check 4
10 Guru membantu siswa berbagi dan memotivasi siswa untuk
lebih aktif dalam kegiatan pair check
4
11 Guru mampu berkomunikasi secara efektif dengan siswa
selama proses pembelajaran
5
12 Guru menghidupkan komunikasi interaktif 2
13 Guru menumbuhkan partisipasi siswa aktif dalam belajar
4
14 Guru merespons positif partisipasi siswa 4
15 Guru mendorong siswa mengungkapkan pendapat/alternatif
pemecahan masalah
3
16 Guru memancing siswa lain untuk merespon pertanyaan/
jawaban teman
3
17 Guru memberikan tugas sesuai dengan materi yang
diberikan
4
18 Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya
3
19 Guru memperhatikan siswa selama proses pembelajaran
berlangsung dan membantu mengarahkan siswa yang
menemukan kesulitan dalam mengerjakan tugas membaca
memindai
4
20 Guru membuka dan menutup pembelajaran dengan baik
dan mengesankan.
5
Keterangan:
5 = sangat baik
4 = baik
3 = sedang
2 = rendah
1 = sangat rendah
57
Data observasi guru kolaborator pada siklus I dipaparkan juga dalam grafik
berikut untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas.
.
5 5 5
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3
2
0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
s
K
O
R
sangat baik Baik Cukup Rendah Sangat rendah
Siklus I
Grafik 1
Observasi Guru Pada Siklus I
Berdasarkan data hasil observasi guru di atas, dapat diketahui bahwa ada tiga
item sikap dan cara guru menyampaikan pelajaran yang dinilai sangat baik. Yakni, guru
membuka pelajaran dengan ramah, menyapa, memeriksa kehadiran siswa apersepsi;
guru menguasai materi pembelajaran membaca memindai dengan baik; guru mampu
berkomunikasi secara efektif dengan siswa selama proses pembelajaran; dan guru
membuka dan menutup pembelajaran dengan baik dan mengesankan.
Lalu, ada ada dua belas item yang dinilai baik. Meliputi: guru memberikan
penjelasan secara terperinci mengenai materi pembelajaran membaca memindai; Guru
menguasai materi pembelajaran membaca memindai dengan baik; guru membimbing
58
siswa untuk melakukan diskusi dengan pasangannya; Guru membimbing siswa untuk
membentuk pasangan; guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
terkait dengan pembelajaran membaca memindai; guru membantu siswa berbagi dan
memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan pair check; guru menumbuhkan
partisipasi siswa aktif dalam belajar; guru merespon positif partisipasi siswadan guru
memperhatikan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan membantu
mengarahkan siswa yang menemukan kesulitan dalam mengerjakan tugas membaca
memindai.
Selain itu, ada empat iitem yang dinilai cukup. Yakni, guru mendorong siswa
mengungkapkan pendapat/alternatif pemecahan masalah; guru memancing siswa lain
untuk merespons pertanyaan/jawaban teman; guru berkeliling dan mengontrol
pasangan agar diskusi berjalan dengan efektif; dan guru memberikan kesempatan
siswa untuk bertanya.
Terakhir, ada satu item yang dinilai kurang oleh kolaborator. Yakni, guru
menghidupkan komunikasi interaktif.
Dari hasil pengamatan di atas, item yang dinilai baik dianggap sudah
memadai. Namun butuh perhatian dan diupayakan dapat ditingkatkan pada siklus
kedua. Sehingga diharapkan bisa meningkatkan hasil belajar siswa.
Dan yang sangat perlu mendapat perhatian dan ditingkatkan adalah item yang
dinilai cukup. Dalam siklus berikutnya, diharapkan bisa ditingkatkan dan diupayakan
dioptimalkan. Guru diharapkan bisa meningkatkan kontrol kepada semua siswa dan
semua kelompok yang terbentuk sehingga suasana diskusi bisa lebih hidup. Begitu
juga komunikasi interaktif dapat lebih dibangun sehingga komunikasi tidak hanya
antara siswa dan guru, tetapi juga antara siswa dengan siswa dan guru dengan siswa.
59
Oleh sebab itu, kekurangan ataupun persoalan dan kendala yang dihadapi bisa
diketahui dan bisa diminimalisasi.
2) Data Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa
Aspek yang diamati dalam observasi siswa meliputi perilaku yang ditunjukkan
siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk memperoleh
data selengkap mungkin untuk mengetahui perilaku yang ditunjukkan siswa selama
kegiatan pembelajaran berlangsung. Aspek yang menjadi sasaran dalam kegiatan
observasi adalah sebagai berikut.
a. Keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
b. Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran.
c. Perhatian siswa terhadap penjelasan guru.
d. Respons atau sikap siswa selama mengikuti pembelajaran.
e. Komentar siswa selama pembelajaran berlangsung.
Dalam siklus I ini seluruh perilaku siswa selama proses pembelajaran
berlangsung dideskripsikan melalui observasi. Selama proses pembelajaran
berlangsung, tidak semua siswa mengikutinya dengan baik. Ada beberapa siswa yang
berbicara atau mengobrol sendiri dengan siswa lain sehingga membuat suasana kelas
menjadi ramai dan mengganggu siswa yang sedang memperhati-
kan penjelasan dari guru.
60
Tabel 9
Aktivitas Siswa Membaca Memindai Siklus I
No
Deskripsi
Nama Kelompok Ket
P Q Y R F W Re A
1 Keaktifan siswa dalam
kegiatan pembelajaran
3 4 3 4 3 3 4 3 3,38
2 Antusias siswa dalam
mengikuti pembelajaran
4 4 4 3 3 3 3 4 3,5
3 Perhatian siswa
terhadap penjelasan
guru
4 3 3 2 3 2 4 3 3,0
4 Respons atau sikap
siswa selama mengikuti
pembelajaran
3 3 3 3 3 3 3 3 3,0
5 Komentar siswa selama
pembelajaran
berlangsung
2 2 3 3 3 3 2 2 2,5
jumlah 17 16 16 15 15 15 16 16
Rata-rata 3,4 3,2 3,2 3,0 3,0 3,0 3,2 3,2 3,15
Keterangan:
Sangat tinggi = 4,20—5,00
Tinggi = 3,40—4,19
Cukup = 2,60—3,39
Rendah = 1,80—2,59
Sangat rendah = 1,00—1,79
Data observasi siswa juga dipaparkan dalam grafik berikut ini supaya mendapat
gambaran lebih jelas.
61
.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Keaktifan Antusias
PerhatianRespon
Komentar
3,38 3,5
3 3
2,5
Sko
r
Aktivitas
4,20-5,00 sangat tinggi
3,40-4,19 tinggi
2,60-3,39 cukup
1,80-2,59 rendah
Siklus I
Rerata= 3,15
Grafik 2
Data Observasi Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, keaktifan siswa dalam kegiatan
pembelajaran masih dalam kategori cukup. Hal ini disebabkan karena mereka
kelihatan malu dan ragu-ragu atas pertanyaan yang ingin mereka sampaikan kepada
guru, takut jika pertanyaan yang akan dikemukakan salah, atau malah mereka bingung
apa yang harus ditanyakan. Namun juga ada kemungkinan bahwa siswa yang tidak
bertanya dikarenakan sudah paham dengan materi yang disampaikan guru. Hal
tersebut diketahui pada saat guru bertanya kepada siswa “Apakah kalian sudah paham
dengan penjelasan yang ibu berikan?” dan mereka semua menjawab “ sudah sangat
paham!”
Antusias siswa dalam kegiatan pembelajaran termasuk ke dalam kategori
tinggi. Siswa menunjukkan antusias yang tinggi dalam kegiatan pembelajaran
membaca memindai. Hal ini ditunjukkan kesiapan siswa sebelum kegiatan
pembelajaran membaca memindai dimulai, siswa mempersiapkan buku mata pelajaran
bahasa dan sastra Indonesia dengan tertib. Sebagian siswa masih kelihatan malu dan
62
ragu saat bertanya kepada guru mengenai materi pembelajaran, dan saat praktik
membaca memindai beberapa siswa kelihatan bermalas-malasan. Hal ini disebabkan
siswa merasa kesulitan menemukan informasi khusus dengan cepat dan tepat dari
wacana yang diberikan.
Perhatian siswa terhadap penjelasan yang diberikan guru cukup baik. Siswa
yang memperhatikan penjelasan dari guru ini sering menanggapi dan memperhatikan
penjelasan dari guru serta menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Sedangkan
untuk siswa yang kurang memperhatikan penjelasan guru perilakunya bermacam-
macam seperti ada yang asyik berbicara dengan teman sebangkunya, menanyakan
hal-hal yang tidak berhubungan dengan materi, melamun, mengganggu teman yang
lain, asyik memainkan alat tulis.
Respons siswa selama mengikuti pembelajaran pun cukup baik. Berdasarkan
hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, dapat disimpulkan secara keseluruhan
perilaku siswa dalam mengikuti pembelajaran cukup baik, walaupun ada beberapa
siswa yang kurang merespons pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Respons atau
sikap siswa yang kurang baik pada saat mengikuti pembelajaran antara lain, pada saat
membaca memindai ada siswa yang senang mondar-mandir atau berjalan dari bangku
satu ke bangku lain, melemparkan alat tulis, bersikap pasif saat diberi pertanyaan, dan
lain-lain.
Berdasarkan hasil pengamatan yang kolaborator lakukan, komentar yang
diberikan siswa selama pembelajaran membaca memindai berlangsung secara umum
masih rendah. Dari komentar yang baik, siswa mengungkapkan bahwa untuk
pembelajaran membaca memindai sebaiknya ditambah alokasi waktunya, memberikan
contoh memindai kamus, memberikan kebebasan untuk mencari informasi yang
63
diinginkan, dan lain-lain. Siswa yang berkomentar kurang baik mengungkapkan bahwa
mereka merasa malas dan capek saat mengikuti pembelajaran.
b. Hasil Tes
Tabel 10
Hasil Belajar Siswa Membaca Memindai Siklus I
No
Nama Siswa
Aspek
Penilaian
Nilai
Kategori
1 2
1 AR 9 0 60 Kurang
2 AS 7 2 60 Kurang
3 Am 6 0 40 Kurang
4 AN 7 3 67 Cukup
5 Am 5 0 33 Kurang
6 BPS 3 0 20 Kurang
7 Dav 9 0 67 Cukup
8 Er 9 0 60 Kurang
9 HF 10 0 67 Cukup
10 Il 8 2 67 Cukup
11 Im 7 0 47 Kurang
12 KF 6 0 40 Kurang
13 LZ 10 0 67 Cukup
14 Mau 7 0 47 Kurang
15 Nur 7 3 67 Cukup
16 NQ 10 0 67 Cukup
17 PSH 10 4 93 Sangat baik
18 Pa 6 0 40 Kurang
19 Qib 8 2 67 Cukup
20 Ra 5 0 33 Kurang
21 RR 10 2 80 Baik
22 RF 8 2 67 Cukup
23 RAF 8 2 67 Cukup
24 Rus 10 2 80 Baik
25 SW 7 1 53 Kurang
26 Ta 4 0 27 Kurang
27 Tan 8 2 67 Cukup
28 Tas 2 1 20 Kurang
29 Wah 5 0 33 Kurang
30 WPi 7 2 67 Cukup
31 War 10 3 87 Sangat baik
32 Ye
8 3 73 cukup
64
Sebaran nilai tes yang diperoleh siswa pada siklus I dapat dilihat pada Grafik 3
berikut ini.
Grafik 3
Sebaran Nilai Tes Siklus Pertama
Penjelasan data tes siklus pertama (T1) tersebut secara rinci dapat dilihat pada
tabel berikut ini.
Tabel 11
Hasil Tes Yang Dicapai Siswa
No Nilai Siswa Frekuensi Bobot Skor Persentase (%)
Kategori Rerata
1 > 85 2 180 6,25 Sangat baik
X= 1827 32 = 57,09 Kurang
2 76 – 85 2 160 6,25 Baik
3 65 – 75 13 870 40,63 Cukup
4 <65 15 617 46.87 Kurang
Jumlah 32 1827 100
Rata-rata nilai yang dicapai siswa setelah dilaksanakan tes siklus I adalah
sebagai berikut.
60 60
40
67
33
20
67 60
67 67
47 40
67
47
67 67
93
40
67
33
80
67 67
80
53
27
67
20
33
67
87
73
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829303132
N
i
l
a
i
Siswa
65
X = ∑
1827 = ---------- 32
= 57,09
Ketuntasan belajar dihitung dengan rumus:
Banyak siswa yang tuntas PK = ----------------------------------- x 100 Jumlah siswa
17 = --------- x 100 32 = 53,13
Sebaran nilai tes pada siklus I untuk lebih jelas dapat dilihat pada grafik berikut
ini.
.
Sangat Baik; 34,38
Baik; 6,25
Cukup; 43,75
Kurang; 15,625
Nilai Tes Siklus I
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Grafik 4
Sebaran Nilai Tes Siklus I
66
Data pada Tabel 5 dan Grafik 2 menunjukkan bahwa siswa yang mendapat
nilai >85 dengan kategori sangat baik ada 2 siswa atau 6,25%. Siswa yang mendapat
nilai 76 – 85 dengan kategori baik sebanyak 2 siswa atau 6,25% dan siswa yang
mendapat nilai 65 – 75 dengan kategori cukup sebanyak 13 siswa atau 40,63%.
Akhirnya siswa yang mendapat nilai kurang ada 15 siswa atau 46,88%. Perolehan
nilai membaca memindai pada siklus 1 masih dalam kategori kurang dengan
rata-rata nilai mencapai 57,09.
Lebih jelasnya persentase sebaran perolehan nilai hasil tes belajar pada siklus I
dapat dilihat pada Grafik 5 berikut ini.
.
Persentase
Kurang 46,87
Cukup 40,53
Baik 6,25
Sangat Baik 6,25
6,256,25
40,53
46,87
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pe
rse
nta
se
Grafik 5
Persentase Nilai Siklus I
Untuk ketuntasan belajar berdasarkan tes yang dilaksanakan pada siklus ini
digambarkan pada Grafik 6 berikut ini.
67
.
Persentase
Tidak Tuntas 46,87
Tuntas 53,13
53,13
46,87
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Pers
enta
se
Frekuensi
Tidak Tuntas 15
Tuntas 17
17
15
0
5
10
15
20
25
30
35
Jum
lah
Sisw
a
Grafik 6
Persentase dan Frekuensi Ketuntasan Siklus I
Perhitungan di atas menunjukkan bahwa ada 17 orang siswa yang mencapai
ketuntasan belajar atau 53,13%. Ini berarti secara klasikal, kelas tersebut masih belum
dapat dikatakan mencapai taraf ketuntasan belajar dan rata-rata hasil belajar siklus I
adalah 57,09.
4. Refleksi
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa lembar observasi guru dan
observasi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan hasil tes. Data-data hasil
penelitian terhadap proses pembelajaran ini dilaksanakan oleh peneliti dan siswa di
dalam kelas tersebut, kemudian direfleksi oleh peneliti. Tujuan refleksi ini tindakan
penelitian yang telah dilakukan pada siklus I. Hasil evaluasi ini kemudian digunakan
sebagai acuan perbaikan dalam penyusunan rencana tindakan pada siklus
selanjutnya.
Evaluasi yang dilakukan peneliti di akhir siklus ini didasarkan pada hasil diskusi
peneliti bersama kolaborator tentang hal-hal yang diperoleh setelah diberikan tindakan
pada saat pembelajaran, hal-hal yang didiskusikan mengenai hambatan-hambatan
68
serta masalah yang muncul setelah pelaksanaan tindakan. Setelah memberikan
penilaian terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan, kemudian mencari
solusi untuk masalah yang berhasil diidentifikasi.
Masalah-masalah yang berhasil diidentifikasi saat pemberian tindakan pada
proses pembelajaran antara lain:
1) Guru hendaknya berkeliling dan mengontrol pasangan agar diskusi berjalan
dengan efektif dan dapat menghidupkan komunikasi interaktif. Guru hendaknya
mendorong siswa mengungkapkan pendapat/alternatif pemecahan masalah dan
memancing siswa lain untuk merespon pertanyaan/ jawaban teman. Selain tiu, guru
sebaiknya memberikan kesempatan siswa untuk bertanya.
2) Keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran masih dalam kategori cukup. Hal
ini disebabkan karena mereka kelihatan malu dan ragu-ragu atas pertanyaan
yang ingin mereka sampaikan kepada guru, takut jika pertanyaan yang akan
dikemukakan salah, atau malah mereka bingung apa yang harus ditanyakan.
3) Beberapa siswa masih terlihat kurang antusias dan bermalas-malasan dalam
pembelajaran. Hal ini disebabkan karena siswa merasa kesulitan dalam
menemukan informasi khusus dengan cepat dan tepat dari wacana yang
diberikan.
4) Beberapa siswa masih terlihat kurang memperhatikan penjelasan guru
perilakunya bermacam-macam seperti ada yang asyik berbicara dengan teman
sebangkunya, menanyakan hal-hal yang tidak berhubungan dengan materi,
melamun, mengganggu teman yang lain, asyik memainkan alat tulis, dan lain- lain.
5) Beberapa siswa terlihat kurang siap dan tegang saat pelaksanaan tes akhir siklus
yang bersifat induvidual.
69
Dari hasil diskusi yang dilakukan peneliti dan kolaborator diperoleh kesimpulan
bahwa perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran pada siklus selanjutnya
(siklus II), yaitu:
1) Peneliti diharapkan bisa meningkatkan kontrol kepada semua siswa dan
semua kelompok yang terbentuk sehingga suasana diskusi bisa lebih hidup.
Begitu juga komunikasi interaktif dapat lebih dibangun dan komunikasi
tidak hanya antara siswa dan guru, tetapi juga antara siswa dengan siswa
dan guru dengan siswa sehingga kekurangan ataupun permasalahan dan
kendala yang dihadapi bisa diketahui dan bisa diminimalisasi. Guru
diharapkan dapat mendorong siswa mengungkapkan pendapat/alternatif
pemecahan masalah dan memancing siswa lain untuk merespon pertanyaan/
jawaban teman. Selain tiu, guru sebaiknya memberikan kesempatan siswa untuk
bertanya.
2) Peneliti memberikan motivasi kepada siswa agar jangan merasa malu-malu, ragu-
ragu, atau takut salah dalam menyampaikan pertanyaan. Semua itu merupakan
proses pembelajaran untuk menjadi yang lebih baik.
3) Peneliti mengarahkan siswa agar antusias dan berkonsentrasi serta tidak
malas atau mengobrol dengan teman sebangkunya dalam pembelajaran
sehingga materi yang disampaikan guru dapat dipahami siswa.
4) Peneliti mengarahkan siswa agar pada siklus berikutnya lebih berkonsentasi dan
menyimak semua arahan dari guru agar proses pembelajaran berjalan efektif dan
siswa dapat menguasai materi dengan lebih baik.
70
B. Hasil Penelitian Siklus II
Hasil penelitian yang akan diuraikan meliputi hasl observasi dan hasil tes. Hasil
penelitian ini diperoleh dari dua tahap yaitu siklus I dan siklus II. Siklus kedua
penelitian ini dilakukan pada hari senin, 2 Februari 2016. Tindakan yang dilakukan
pada siklus kedua adalah melaksanakan pembelajaran memindai dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe pair check.
Mengenai pembahasan lebih rinci pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini,
meliputi pengamatan pelaksanaan tahapan-tahapan dalam model pembelajaran
kooperatif tipe pair check dan pelaksanaan observasi guru dan observasi keaktifan
belajar siswa yang dilaksanakan dalam dua siklus, dipaparkan peneliti sebagai berikut.
1. Perencanaan Tindakan
Dalam tahap perencanaan tindakan siklus kedua ini, peneliti menyusun
rancangan tindakan yang akan diberikan sebagai berikut.
a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tentang materi yang akan
diajarkan sesuai dengan model yang digunakan.
b. Menyusun dan mempersiapkan lembar observasi guru dan keaktifan siswa.
c. Mempersiapkan sarana dan media pembelajaran yang akan digunakan dalam setiap
pembelajaran, yaitu buku paket dan alat peraga.
d. Mempersiapkan soal-soal latihan dan soal tes untuk tes akhir siklus.
e. Mempersiapkan hadiah sebagai bentuk penghargaan untuk diberikan pada
pasangan yang memenuhi kriteria pada siklus I dan siklus II.
Perencanaan tindakan yang disusun pada siklus II ini mengacu pada perbaikan-
perbaikan masalah yang terdapat pada refleksi. Peneliti dan kolaborator melakukan
beberapa perubahan-perubahan positif, yaitu:
71
1) Peneliti diharapkan bisa meningkatkan kontrol kepada semua siswa dan
semua kelompok yang terbentuk sehingga suasana diskusi bisa lebih hidup.
Begitu juga komunikasi interaktif dapat lebih dibangun dan komunikasi
tidak hanya antara siswa dan guru, tetapi juga antara siswa dengan siswa
dan guru dengan siswa sehingga kekurangan ataupun permasalahan dan
kendala yang dihadapi bisa diketahui dan bisa diminimalisasi.
2) Peneliti memberikan motivasi kepada siswa agar jangan merasa malu-malu, ragu-
ragu, atau takut salah dalam menyampaikan pertanyaan. Semua itu merupakan
proses pembelajaran untuk menjadi yang lebih baik.
3) Peneliti mengarahkan siswa agar antusias dan berkonsentrasi serta tidak malas
atau mengobrol dengan teman sebangkunya dalam pembelajaran sehingga
materi yang disampaikan guru dapat dipahami siswa.
4) Peneliti mengarahkan siswa agar pada siklus berikutnya lebih berkonsentasi dan
menyimak semua arahan dari guru agar proses pembelajaran berjalan efektif dan
siswa dapat menguasai materi dengan lebih baik.
Dengan melakukan beberapa perubahan yang didasarkan pada masalah dan
hambatan yang timbul pada siklus I, diharapkan perbaikan tindakan yang diberikan
pada pembelajaran siklus II ini akan berjalan optimal sehingga akan tampak terjadi
peningkatan aspek pengamatan dibandingkan hasil pengamatan yang diperoleh pada
siklus II.
2. Pelaksanaan Tindakan
Dalam pelaksanaan tindakan pada siklus II peneliti masih bersama guru
sebagai kolaborator. Tahap-tahap pembelajaran pada siklus II ini hampir sama dengan
tahapan pada siklus I. Pada siklus II ini kelompok-kelompok masih sama seperti pada
siklus I.
72
Deskripsi dari pelaksanaan pembelajaran membaca memindai menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe pair check tersebut sebagai berikut.
a. Presentasi guru
Pada apersepsi di siklus II ini, peneliti sedikit mengulang pembelajaran yang sudah
dilaksanakan pada siklus I. Peneliti menegaskan kepada siswa dalam membaca
memindai harus lebih fokus dan berkonsentrasi serta meninggalkan kebiasaan
yang kurang efisien dalam membaca memindai sehingga lebih jelas lagi
dalam memahami materi yang diberikan. Guru mendorong siswa mengungkapkan
pendapat/alternatif pemecahan masalah dan memancing siswa lain untuk
merespons pertanyaan/ jawaban teman. Selain tiu, guru memberikan kesempatan
siswa untuk bertanya.
b. Siswa membentuk tim. Setiap tim terdiri dari 4 orang. Dalam satu tim ada 2
pasangan. Setiap tim pasangan ada yang menjadi siswa pelatih dan ada yang
menjadi siswa partner. Dalam kegiatan ini, peneliti meningkatkan kontrol kepada
semua kelompok pasangan sehingga suasana pembelajaran bisa lebih hidup
dan komunikasi interaktif dapat lebih dibangun.
c. Siswa partner mendapatkan soal dari guru.
d. Siswa partner menjawab soal, dan siswa pelatih bertugas mengecek
jawabannya. Setiap soal yang benar siswa pelatih memberi kupon.
e. Bertukar peran. Siswa pelatih menjadi siswa partner dan siswa partner
menjadi siswa pelatih.
f. Siswa partner mendapat soal dari guru.
g. Siswa partner menjawab soal, dan siswa pelatih bertugas mengecek
jawabannya. Setiap soal yang benar siswa pelatih memberi kupon.
h. Setiap pasangan kembali ke tim awal dan mencocokkan jawaban satu
73
sama lain.
i. Guru membimbing dan memberikan arahan atas jawaban dari berbagai soal
dan mengecek jawabannya.
j. Tim yang paling banyak mendapat kupon diberi hadiah.
k. Guru memberikan evaluasi kepada semua kelompok pasangan tersebut dengan
memberikan post test (pelaksanaan tes akhir siklus).
Seperti pada siklus I, tindakan yang diberikan adalah tes akhir siklus. Sebelum
melaksanakan tes akhir siklus, siswa diberi pengarahan agar bersikap tenang dan
tidak tegang serta berkonsentrasi untuk menjawab setiap soal. Tes akhir siklus
diberikan dengan tujuan mengukur pemahaman dan kemampuan siswa dalam
menghadapi masalah setelah diberikan materi pembelajaran.
Setelah diberi pengarahan, siswa bekerja secara individu dan mereka sudah
tidak lagi tegang dan bingung. Pada pertemuan siklus II ini, siswa tampak lebih
perhatian dan antusias dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh peneliti.
Siswa sudah terlihat lebih siap dan tidak mengalami kesulitan.
3. Observasi
Sama seperti pada siklus I, Hasil observasi guru dan siswa pada siklus II
dilaksanakan selama pembelajaran membaca memindai dengan model pembelajaran
tipe pair check pada siswa kelas VIII MTs. Masdarul Ulum Ogan Ilir berlangsung.
Observasi pada penelitian ini dilakukan oleh kolaborator. Dalam kegiatan
pengamatan pada penelitian ini, peneliti menggunakan lembar observasi guru dan
siswa sebagai instrumen dalam penelitian. Berikut sajian data hasil dari pengamatan
dengan menggunakan lembar observasi guru dan siswa yang telah peneliti persiapkan.
a. Data Hasil Observasi Guru
74
Observasi juga dilakukan guru kolaborator selama pelaksanaan siklus I. Hasil
pengamatan guru kolaborator disajikan lembar observasi berikut ini.
LEMBAR OBSERVASI GURU
Nama Guru : Nurjanah
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Pokok Bahasan : Membaca Memindai
Kelas/Semester : VIII/2
Siklus : II (Kedua)
Berilah tanda cek list () pada kolom yang sudah disediakan!
NO
ASPEK YANG DIAMATI
KRITERIA
5 4 3 2 1
1 Guru membuka pelajaran dengan ramah, menyapa,
memeriksa kehadiran siswa apersepsi.
2 Guru memberikan penjelasan secara terperinci mengenai
materi pembelajaran membaca memindai
3 Guru menguasai materi pembelajaran membaca
memindai dengan baik
4 Guru membimbing siswa dalam proses pair check
5 Guru membimbing siswa untuk membentuk pasangan
6 Guru berkeliling dan mengontrol pasangan agar diskusi
berjalan dengan efektif
7 Guru membimbing siswa untuk melakukan diskusi dengan
pasangannya
8 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya terkait dengan pembelajaran membaca
memindai
9 Guru memberikan pengarahan proses pair check
10 Guru membantu siswa berbagi dan memotivasi siswa
untuk lebih aktif dalam kegiatan pair check
11 Guru mampu berkomunikasi secara efektif dengan siswa
selama proses pembelajaran
12 Guru menghidupkan komunikasi interaktif
13 Guru menumbuhkan partisipasi siswa aktif dalam belajar
75
14 Guru merespon positif partisipasi siswa
15 Guru mendorong siswa mengungkapkan
pendapat/alternatif pemecahan masalah
16 Guru memancing siswa lain untuk merespon pertanyaan/
jawaban teman
17 Guru memberikan tugas sesuai dengan materi yang
diberikan
18 Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya
19 Guru memperhatikan siswa selama proses pembelajaran
berlangsung dan membantu mengarahkan siswa yang
menemukan kesulitan dalam mengerjakan tugas
membaca memindai
20 Guru membuka dan menutup pembelajaran dengan baik
dan mengesankan.
Hasil observasi guru kolaborator dengan melakukan pengamatan selama
tindakan siklus I dilaksanakan, ditampilkan dalam tabel dan grafik berikut ini
Tabel 12
Hasil Observasi Guru Siklus II
NO
ASPEK YANG DIAMATI
KRITERIA
1 Guru membuka pelajaran dengan ramah, menyapa,
memeriksa kehadiran siswa apersepsi.
5
2 Guru memberikan penjelasan secara terperinci mengenai
materi pembelajaran membaca memindai
5
3 Guru menguasai materi pembelajaran membaca memindai
dengan baik
5
4 Guru membimbing siswa dalam proses pair check 5
76
5 Guru membimbing siswa untuk membentuk pasangan 5
6 Guru berkeliling dan mengontrol pasangan agar diskusi
berjalan dengan efektif
5
7 Guru membimbing siswa untuk melakukan diskusi dengan
pasangannya
5
8 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
terkait dengan pembelajaran membaca memindai
5
9 Guru memberikan pengarahan proses pair check 5
10 Guru membantu siswa berbagi dan memotivasi siswa untuk
lebih aktif dalam kegiatan pair check
5
11 Guru mampu berkomunikasi secara efektif dengan siswa
selama proses pembelajaran
5
12 Guru menghidupkan komunikasi interaktif 4
13 Guru menumbuhkan partisipasi siswa aktif dalam belajar 5
14 Guru merespon positif partisipasi siswa 5
15 Guru mendorong siswa mengungkapkan pendapat/alternatif
pemecahan masalah
5
16 Guru memancing siswa lain untuk merespon pertanyaan/
jawaban teman
5
17 Guru memberikan tugas sesuai dengan materi yang
diberikan
5
18 Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya 5
19 Guru memperhatikan siswa selama proses pembelajaran
berlangsung dan membantu mengarahkan siswa yang
menemukan kesulitan dalam mengerjakan tugas membaca
memindai
4
20 Guru membuka dan menutup pembelajaran dengan baik dan
mengesankan.
5
Untuk lebih jelasnya, hasil observasi guru juga ditampilkan dalam grafik berikut.
77
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Sangat Baik Baik CukupSiklus II
Grafik 7
Observasi Guru pada Siklus II
Berdasarkan pengamatan kolaborator dari sepuluh item yang dinilai baik pada
siklus pertama, ternyata ada sembilan item yang mengalami peningkatan menjadi
sangat baik: Yakni guru memberikan penjelasan secara terperinci mengenai materi
pembelajaran membaca memindai; guru membimbing siswa untuk melakukan diskusi
dengan pasangannya; guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
terkait dengan pembelajaran membaca memindai; guru membantu siswa berbagi dan
memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam kegiatan pair check; guru mampu
berkomunikasi secara efektif dengan siswa selama proses pembelajaran; guru
menumbuhkan partisipasi siswa aktif dalam belajar; guru merespon positif partisipasi
siswa; guru mendorong siswa mengungkapkan pendapat/alternatif pemecahan
masalah; dan guru memancing siswa lain untuk merespon pertanyaan/jawaban teman.
Hanya satu item yang tidak mengalami peningkatan, yakni guru
memperhatikan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan membantu
78
mengarahkan siswa yang menemukan kesulitan dalam mengerjakan tugas membaca
memindai. Perhatian sudah dilakukan guru dengan baik, tetapi karena terkendala
jumlah siswa dan terbatasnya waktu, tidak semua siswa bisa diarahkan dan dibantu
dalam mengatasi kesulitan dalam mengerjakan tugas membaca memidai.
Lalu untuk dua item yang pada siklus pertama dinilai cukup, pada siklus kedua
mengalami peningkatan. Walaupun tidak semuanya menjadi sangat baik. Pada item,
guru berkeliling dan mengontrol pasangan agar diskusi berjalan dengan efektif, dinilai
sangat baik. Artinya guru dapat meningkatkan kontrol dan berkeliling pada semua
kelompok yang ada. Sehingga, masing-masing kelompok menunjukkan antusias dan
kerjasama serta keaktifan yang sama.
Hanya saja, pada item guru menghidupkan komunikasi interaktif, kolaborator
hanya memberi nilai baik. Upaya yang dilakukan guru sepertinya sudah maksimal
terkait membangun komunikasi interaktif. Terbukiti dari item-item yang terkait
membangun komunikasi, kalau dalam siklus pertama dinilai baik, pada siklus kedua
mengalami peningkatan menjadi sangat baik. Di antaranya pada item: guru
membimbing siswa untuk melakukan diskusi dengan pasangannya; guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya terkait dengan pembelajaran membaca
memindai; guru membantu siswa berbagi dan memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam
kegiatan pair check; guru mampu berkomunikasi secara efektif dengan siswa selama
proses pembelajaran; guru menumbuhkan partisipasi siswa aktif dalam belajar; guru
merespon positif partisipasi siswa; guru mendorong siswa mengungkapkan
pendapat/alternatif pemecahan masalah.
Faktor terbatasnya waktu dan banyaknya siswa, yang barangkali tidakbisa
membuat komunikasi interaktif bisa dinilai sangat baik. Namun upaya-upaya yang
79
dilakukan guru untuk menunjang komunikasi interaktif berjalan sangat baik, sudah
maksimal.
b. Data Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siswa
Dari hasil observasi pada siklus kedua dapat diketahui perubahan peningkatan
tingkah laku siswa ke arah positif bila dibandingkan dengan tingkah laku siswa pada
siklus pertama. Hal ini dapat dibuktikan dengan mengidentifikasi setiap aspek yang
telah diobservasi oleh kolaborator dan peneliti pada siklus kedua. Adapun aspek yang
menjadi sasaran dalam kegiatan observasi siklus kedua adalah (1) Keaktifan siswa
dalam kegiatan pembelajaran,(2) antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran,(3)
perhatian siswa terhadap penjelasan guru,(4) Respon atau sikap siswa selama
mengikuti pembelajaran, dan (5) komentar siswa selama pembelajaran berlangsung.
Tabel 13
Aktivitas Siswa Membaca Memindai Siklus II
No
Deskripsi
Nama Kelompok Ket
P
Q
Y
R
F
W
Re
A
1 Keaktifan siswa dalam
kegiatan pembelajaran
4 4 4 4 4 5 4 4 4,13
2 Antusias siswa dalam
mengikuti pembelajaran
5 4 4 5 4 4 4 4 4,3
3 Perhatian siswa terhadap
penjelasan guru
4 4 4 4 3 4 4 3 3,8
4 Respons atau sikap siswa
selama belajar
4 4 4 4 4 4 4 4 4,0
5 Komentar siswa selama
pembelajaranberlangsung
4 4 4 3 4 5 3 4 3,9
80
jumlah 21 20 20 18 22 22 19 21
Rata-rata 4,2 4,0 4,0 3,6 4,4 4,4 3,8 4,2 4,1
Keterangan:
Sangat baik = 4,20—5,00
Baik = 3,40—4,19
Cukup = 2,60—3,39
Rendah = 1,80—2,59
Sangat rendah = 1,00—1,79
Data observasi siswa juga dipaparkan dalam grafik berikut ini supaya mendapat
gambaran lebih jelas.
3,5
3,6
3,7
3,8
3,9
4
4,1
4,2
4,3
Keaktifan Antusias
PerhatianRespon
Komentar
4,13
4,3
3,8
4
3,9
s
k
o
r
Aktivitas Siswa
4,20-5,00 sangat tinggi
3,40-4,19 tinggi
2,60-3,39 cukup
1,80-2,59 rendah
Siklus IIRerata=4,1
Grafik 8
Aktivitas Siswa Pada Siklus Ii
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II, keaktifan siswa dalam mengikuti
pembelajaran membaca memindai sudah baik. Sebagian besar siswa sangat aktif
dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini diperlihatkan dengan keaktifan siswa dalam
81
kegiatan pembelajaran yaitu siswa sudah tidak malu lagi jika bertanya kepada guru,
siswa sudah kelihatan percaya diri waktu mengemukakan pendapat mereka. Sikap
mereka sudah lebih baik jika dibandingkan pada siklus I yang masih kelihatan malu-
malu untuk bertanya. Pertanyaan yang meraka ajukan juga berhubungan dengan
materi yang sedang dibahas.
Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran sangat baik. Semua siswa
sangat bersemangat dan berantusias saat akan dimulai kegiatan pembelajaran
membaca memindai dan pada saat kegiatan pembelajaran beralngsung. Hal ini
ditunjukkan dengan antusiasnya siswa yang bertanya tentang hal-hal yang kurang
siswa pahami. Siswa yang berani berpendapat mengemukakan bahwa mereka sangat
menyukai kegiatan membaca, khususnya membaca memindai. Melalui membaca
memindai mereka dapat memperoleh informasi penting dengan tepat dan cepat
sehingga akan mempermudah mereka nantinya apabila diminta untuk
mengekspresikan perasaan dan pikiran ke dalam bentuk tulisan kreatif. Siswa merasa
senang dan bersemangat saat disuruh mengerjakan tugas yang guru berikan yaitu
tugas membaca memindai. Pada saat praktik membaca memindai, suasana kelas
sangat mendukung karena siswa kelihatan sangat berkonsentrasi kepada tugas yang
sedang dikerjakan.
Perhatian siswa terhadap penjelasan yang diberikan guru sudah baik. Hal ini
diperlihatkan dengan cara antara lain, siswa memperhatikan penjelasan dari guru
dengan baik sehingga suasana kelas sangat mendukung, siswa menanggapi
penjelasan dari guru dan menanyakan hal-hal yang belum mereka pahami. Sedangkan
untuk siswa yang kurang merespons penjelasan guru perilakunya bermacam-macam
seperti ada yang asyik berbicara dengan teman sebangkunya, menanyakan hal-hal
yang tidak berhubungan dengan materi, melamun, mengganggu teman yang lain, asyik
82
memainkan alat tulis, dan lain-lain. Berdasarkan pengamatan peneliti, pada siklus II
siswa yang kurang memperhatikan penjelasan dari guru lebih sedikit jika dibandingakn
pada siklus I.
Respons atau sikap siswa selama mengikuti pembelajaran sudah baik.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh kolaborator, dapat disimpulkan
secara keseluruhan perilaku siswa dalam mengikuti pembelajan sudah baik. Semua
siswa memberikan respons yang baik selama mengikuti pembelajaran membaca
memindai. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan baik dan tepat
waktu. Pada saat kegiatan membaca memindai siswa kelihatan sangat serius, tenang,
dan tertib.
Berdasarkan pengamatan kolaborator, komentar-komentar yang diberikan
siswa sangat beraneka-ragam. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh
kolaborator, komentar yang diberikan siswa selama pembelajaran membaca memindai
berlangsung sudah baik karena dapat menambah masukan atau perbaikan dalam
pembelajaran membaca memindai berikutnya.
Komentar-komentar yang mereka ungkapkan antara lain, 1) menambah alokasi
waktu untuk pembelajaran membaca memindai, 2) dalam pembelajaran membaca
memindai harus lebih banyak menekankan kepada praktik agar siswa lebih paham,
3)sering memberikan latihan kepada siswa untuk membaca memindai, dan 4)
memberikan banyak contoh wacana/ensiklopedi/kamus yang lebih bervariasi untuk
dipindai.
b. Hasil Tes
Setelah kegiatan belajar, pada siklus II juga dilakukan tes terhadap siswa. Hasil
tes belajar membaca memindai tersebut ditampilkan dalam tabel berikut ini.
Tabel 14
83
Hasil Belajar Siswa Membaca Memindai
No
Nama Siswa
Aspek
Penilaian
Nilai
Kategori
1 2
1 AR 8 2 67 Cukup
2 AS 9 1 67 Cukup
3 Am 7 3 67 Cukup
4 AN 10 5 100 Sangat baik
5 Am 9 5 93 Sangat baik
6 BPS 10 1 73 Cukup
7 Dav 10 1 73 Cukup
8 Er 7 3 67 Cukup
9 HF 10 3 87 Sangat baik
10 Il 10 3 87 Sangat baik
11 Im 7 3 67 Cukup
12 KF 6 0 40 Kurang
13 LZ 8 5 87 Sangat baik
14 Mau 7 0 47 Kurang
15 Nur 9 5 93 Sangat baik
16 NQ 9 1 67 Cukup
17 PSH 9 5 93 Sangat baik
18 Pa 6 4 67 Cukup
19 Qib 10 1 73 Cukup
20 Ra 8 0 53 Kurang
21 RR 10 5 100 Sangat baik
22 RF 10 2 80 Baik
23 RAF 8 2 67 Cukup
24 Rus 5 5 67 Cukup
25 SW 10 0 67 Cukup
26 Ta 7 0 47 kurang
27 Tan 9 5 93 Sangat baik
28 Tas 8 4 80 Baik
29 Wah 8 0 53 Kurang
30 WPi 10 5 100 Sangat baik
31 War 9 2 73 Cukup
32 Ye
8 5 87 Sangat baik
Sebaran nilai tes yang diperoleh siswa pada siklus II dapat dilihat pada Grafik 9
berikut ini.
84
Grafik 9
Sebaran Nilai Tes Siklus II
Penjelasan data tes siklus kedua (T2) tersebut secara rinci dapat dilihat pada
tabel dan grafik berikut ini.
Tabel 15
Hasil Tes Yang Dicapai Siswa
No Nilai Siswa Frekuensi Bobot Skor Persentase (%)
Kategori Rerata
1 > 85 11 1020 34,375 Sangat baik
X= 2382 32 = Kurang
2 76 – 85 2 160 6,25 Baik
3 65 – 75 14 962 43,75 Cukup
4 <65 5 240 15,625 Kurang
Jumlah 32 2382 100
Rata-rata nilai yang dicapai siswa setelah dilaksanakan tes siklus 1 adalah sebagai
berikut.
X = ∑
2382 = ----------
67 67 67
100 93
73 73 67
87 87
67
40
87
47
93
67
93
67 73
53
100
80
67 67 67
47
93
80
53
100
73
87
0
20
40
60
80
100
120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829303132
Siklus II
85
32
= 74,4
Ketuntasan belajar dihitung dengan rumus:
Banyak siswa yang tuntas PK = ----------------------------------- x 100 Jumlah siswa
27 = --------- x 100 32 = 84,38
Sebaran persentase nilai tes pada siklus I untuk lebih jelas dapat dilihat pada
grafik berikut ini.
.
Sangat Baik; 34,375
Baik; 6,25
Cukup; 43,75
Kurang; 15,625
Nilai Siklus II
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Grafik 10
Persentase Nilai Siswa Siklus II
Lebih jelasnya persentase sebaran perolehan nilai hasil tes belajar pada siklus I
dapat dilihat pada Grafik 11 berikut ini.
86
Grafik 11
Persentase Nilai Siklus II
Data pada tabel 7 dan grafik 10 maupun 11 menunjukkan bahwa siswa yang
mendapat nilai >85 dengan kategori sangat baik ada 11 siswa atau 34,375%. Siswa
yang mendapat nilai 76 – 85 dengan kategori baik sebanyak 2 siswa atau 6,25% dan
siswa yang mendapat nilai 65 – 75 dengan kategori cukup sebanyak 14 siswa atau
43,75%. Akhirnya siswa yang mendapat nilai kurang ada 5 siswa atau 15,625%.
Untuk ketuntasan belajar berdasarkan tes yang dilaksanakan pada siklus II ini
digambarkan pada Grafik 12 berikut ini.
87
.
Persentase
Tidak Tuntas 15,625
Tuntas 84,375
84,375
15,625
75%
80%
85%
90%
95%
100%
Pers
en
tase
Frekuensi
Tidak Tuntas 5
Tuntas 27
27
5
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Jum
lah
Sis
wa
Grafik 12
Ketuntasan Belajar Siklus II
Perhitungan di atas menunjukkan bahwa siswa yang mencapai ketuntasan
belajar adalah 84,375%. Ini berarti secara klasikal, kelas tersebut dapat dikatakan
hampir mencapai ketuntasan belajar dan rata-rata nilai hasil belajar siklus kedua
adalah 74,4.
Peningkatan keterampilan siswa dalam membaca memindai tersebut dapat
diakibatkan oleh dua faktor, yaitu faktor dari siswa dan faktor dari strategi belajar.
Faktor siswa yaitu, siswa mampu memahami dan membaca memindai dengan baik
sehingga dapat mencapai target yang sudah ditentukan. Faktor yang kedua yaitu
strategi pembelajaran yang digunakan guru. Penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe pair check berhasil meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca
memindai.
88
Hasil tersebut menunjukkan keberhasilan guru dalam menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe pair check. Setelah mengikuti pembelajaran siswa
mampu membaca memindai dengan baik. Hal tersebut terbukti dengan meningkatnya
kemampuan membaca memindai sesuai dengan aspek penilaian.
4. Refleksi
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa lembar observasi guru dan
observasi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan hasil tes. Data-data hasil
penelitian terhadap proses pembelajaran ini dilaksanakan oleh peneliti dan siswa di
dalam kelas tersebut, kemudian direfleksi oleh peneliti. Tujuan refleksi ini adalah
melakukan evaluasi hasil tindakan penelitian yang telah dilakukan pada siklus II. Hasil
evaluasi ini kemudian digunakan sebagai acuan perbaikan dalam penyusunan rencana
tindakan pada siklus selanjutnya.
Evaluasi yang dilakukan peneliti di akhir siklus ini didasarkan pada hasil diskusi
peneliti bersama kolaborator tentang hal-hal yang diperoleh setelah
diberikan tindakan pada saat pembelajaran, hal-hal yang didiskusikan mengenai
hambatan-hambatan serta masalah yang muncul setelah pelaksanaan tindakan.
Setelah memberikan penilaian terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan,
kemudian mencari solusi untuk masalah yang berhasil diidentifikasi. Kemudian, hasil
refleksi diperoleh permasalahan-permasalahan sebagai berikut.
a. Beberapa siswa masih ada yang kurang perhatian dalam pembelajaran.
b. Waktu yang diberikan sebenarnya cukup, tetapi beberapa siswa masih belum
mampu memperkirakan alokasi waktu yang tersedia dengan ketepatan dan
kecepatan dalam pembelajaran, sehingga waktu yang disediakan seolah
menjadi kurang memadai.
89
Melihat data hasil pengamatan maka hasil penelitian pada siklus II mengalami
banyak peningkatan apabila dibandingkan dengan siklus I. Meskipun keterbatasan
waktu penelitian membuat hasil penelitian pada siklus II ini belum dapat meningkat
secara maksimal.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan hasil penelitian ditujukan untuk menemukan jawaban atas
permasalahan yang terdapat dalam penelitian. Permasalahan pertama yaitu adakah
perubahan perilaku sikap siswa kelas VIII 3 MTs. Masdarul Ulum Pemulutan dalam
membaca memindai setelah mengikuti pembelajaran membaca memindai dengan
model pembelajaran kooperatif tipe pair check dan adakah peningkatan
pembelajaran membaca memindai dengan model pembelajaran kooperatif tipe pair
check pada siswa kelas VIII 3 MTs. Masdarul Ulum Pemulutan, Ogan Ilir.
1) Peningkatan Keterampilan Membaca Memindai Siswa Kelas VIII 3
MTs. Masdarul Ulum Pemulutan
Permasalahan peningkatan pembelajaran membaca memindai dapat dijawab
dengan deskripsi data secara kuantitatif untuk mengetahui peningkatan rata-rata
keterampilan siswa membaca memindai dari tahap siklus I dan siklus II.
Pada kegiatan pembelajaran membaca memindai siklus I terlihat bahwa
keterampilan siswa dalam membaca memindai belum memenuhi rata-rata klasikal
yang ditentukan. Hasil ketuntasan belajar siswa baru mencapai 53,13%. Ini berarti
secara klasikal, kelas tersebut masih belum dapat dikatakan mencapai taraf
ketuntasan belajar dan rata-rata hasil belajar siklus I adalah 57,09.
90
Pembelajaran membaca memindai pada siklus I walaupun telah dioptimalkan
pembelajarannya dengan refleksi dan analisis hasil kegiatan pembelajaran di akhir
pembelajaran namun hasilnya belum memuaskan.
Keadaan tersebut disebabkan oleh masih banyak siswa yang mengalami
kesulitan dalam menemukan subjek informasi tertentu dengan cepat dan tepat yang
ditugaskan. Hal tersebut disebabkan siswa masih melakukan kebiasaan-kebiasaan
yang tidak efisien dalam membaca cepat. Siswa belum dapat menuliskan kembali
informasi yang diperoleh berdasarkan hasil pemikiran siswa sendiri sehingga masih
banyak ditemui hasil pengembangan informasi khusus tadi yang nyaris sama.
Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe
pair check pada siklus II dengan tema yang berbeda-beda dan lebih sederhana lagi
dan membahas kesulitan-kesulitan siswa dalam membaca memindai pada siklus I,
ternyata kesulitan siswa dalam membaca memindai dapat diatasi. Hasil siklus II
mengalami peningkatan dari hasil tes siklus I. Lebih rinci peningkatan keterampilan
membaca memindai setelah mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran
kooperatif tipe pair check untuk tiap aspek penilaian disajikan pada tabel berikut.
Tabel 16
Distribusi Frekuensi Tes Siklus IDan Siklus II
Nilai siswa
frekuensi Persentase (%) Kategori
Hasil
Belajar
MTs. MU MTs. MU
T 1 T 2 T 1 T2
> 85 2 11 6,25 34,375 Sangat
Baik
76 – 85 2 2 6,25 6,25 Baik
65 – 75 13 14 40,63 43,75 Cukup
<65 15 5 46,88 15,625 Kurang
Jumlah 32 32 100 100
91
Dari hasil tes yang dicapai siswa dengan dilaksanakannya siklus I (T 1) dan
siklus II (T 2), peningkatan ketuntasan belajar siswa dan rata-rata nilai menunjukkan
hasil yang menggembirakan.
Sementara itu peningkatan yang terjadi selama tindakan dapat dilihat pada
tabel dan grafik berikut ini.
Grafik 13
Nilai Tes Siklus I dan II
Dari tabel dan grafik di atas dapat diketahui dari 32 siswa, sebanyak 26 siswa
mengalami peningkatan nilai hasil belajar pada siklus I dan II, 5 orang nilainya tidak
mengalami perubahan, dan 1 orang yang mengalami penurunan yakni nilai 87 pada
siklus I dan 73 pada siklus II.
60 60
40
67
33
20
60 60 67 67
47 40
67
47
67 67
93
40
67
33
80
67 67
80
53
27
67
20
33
67
87
73 67 67 67
100 93
73 73 67
87 87
67
40
87
47
93
67
93
67 73
53
100
80
67 67 67
47
93
80
53
100
73
87
0
20
40
60
80
100
120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829303132
Siklus I Siklus II
92
Tabel 17
Peningkatan Hasil Belajar Selama Tindakan
.NilaiHasil Penelitian
Peningkatan (%)T1 T2
> 85 2 6,25 11 34,38 28,13
76 - 85 2 6,25 2 6,25 0,00
65 - 75 13 40,63 14 43,75 3,12
< 65 15 46,88 5 15,63 -31,25
≥ 65 17 53,13 27 84,37 31,25
Rata-Rata 67,09 74,4
Lebih jelasnya peningkatan frekuensi dan persentase sebaran nilai tes siswa
pada siklus I dan II dapat dilihat pada Grafik 14 dan Grafik 15 berikut ini.
93
.
0
5
10
15
20
25
30
35
Siklus I Siklus IIKurang 15 5
Cukup 13 14
Baik 2 2
Sangat Baik 2 11
2
112
213
14
15
5Ju
mla
h S
isw
a
Grafik 14
Frekuensi Nilai Tes Siklus I dan II
Dari grafik di atas diketahui terjadi peningkatan frekuensi perolehan nilai tes
dari siklus I ke siklus II. Di kategori sangat baik, dari 2 orang meningkat menjadi 11
orang, kategori baik tetap 2 orang, kategori cukup dari 13 siswa menjadi 14 siswa, dan
untuk kategori kurang mengalami penurunan. Dalam siklus I ada 15 siswa yang
mendapat nilai tes kategori kurang, di siklus II berkurang menjadi hanya 5 siswa.
94
.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Siklus I Siklus IIKurang 46,87 15,625
Cukup 40,53 43,75
Baik 6,25 6,25
Sangat Baik 6,25 34,375
6,25
34,3756,25
6,2540,53
43,75
46,87
15,625P
e
r
s
e
n
t
a
s
e
Grafik 15
Persentase Nilai Siklus I dan II
Dari grafik di atas terlihat persentase perolehan nilai siswa mengalami
peningkatan yang signifikan. Di kategori sangat baik, hanya 6,25% pada siklus I
meningkat menjadi 34,375% pada siklus II. Kategori baik, stagnan di 6,25%, kategori
cukup meningkat dari 4,53% menjadi 43,75% di siklus II. Sementara di kategori
kurang, justru mengalami penurunan, dari 46,87% di siklus I menjadi hanya 15,625% di
siklus II.
Peningkatan ketuntasan belajar siswa pada siklus I dan II, lebih rinci dapat
dilihat pada grafik berikut ini.
95
.
Siklus I Siklus II
Tidak Tuntas 46,875 15,625
Tuntas 53,125 84,375
53,125
84,375
46,875
15,625
0
20
40
60
80
100
120
Per
sen
tase
Siklus I Siklus II
Tidak Tuntas
15 5
Tuntas 17 27
17
27
15
5
0
5
10
15
20
25
30
35
Jum
lah
Sis
wa
Grafik 16
Peningkatan Ketuntasan Belajar
Pada siklus I, secara klasikal belum mencapai ketuntasan belajar. Dari 32
siswa baru 17 orang atau 53,14% yang tuntas. Sedangkan pada siklus II terjadi
kenaikan secara signifikan karena hampir mencapai ketuntasan belajar mencapai
84,375% atau sebanyak 27 siswa yang tuntas. Melihat tahap peningkatan dari siklus
pertama sampai siklus kedua telah terjadi peningkatan sebesar 31,25%. Oleh karena
itu, penelitian ini tidak dilanjutkan sehingga tidak diperlukan lagi siklus berikutnya.
1) Perub ahan Perilaku Siswa Kelas VIII 3 MTs. Masdarul Ulum Pemulutan
Untuk menjawab pertanyaan yang kedua dari permasalahan bagaimanakah
perubahan perilaku siswa setelah mengikuti pembelajaran membaca memindai dengan
model pembelajaran kooperatif tipe pair check dapat dikatakan bahwa ada perubahan
perilaku belajar siswa.
96
Dari hasil observasi pada siklus I kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran
dengan model pembelajaran kooperatif tipe pair check belum terlihat dan sikap siswa
dalam menerima materi yang diberikan guru juga belum terfokus. Hal ini dibuktikan
dengan masih banyaknya siswa yang mengobrol sendiri dengan teman sebangkunya
atau teman lain, adanya siswa yang suka melamun saat guru sedang menjelaskan
materi, masih ada siswa yang kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran, dan
lain-lain.
Pada siklus II sudah ada perubahan perilaku siswa. Kesiapan untuk mengikuti
pembelajaran sudah mulai terlihat pada saat guru menjelaskan manfaat yang dapat
siswa peroleh pada pembelajaran membaca memindai. Selain itu, siswa juga masih
banyak yang belum berani bertanya atau menjawab pertanyaan yang diajukan oleh
guru. Hal ini berbeda dengan siklus II yang sudah baik dalam memperhatikan
penjelasan dari guru, pada siklus II siswa memperhatikan penjelasan dari guru serta
menanyakan hal-hal yang belum mereka pahami. Siswa terlihat sangat bersemangat
untuk mendengarkan dan mengikuti penjelasan guru. Tidak terlihat lagi siswa yang
berbicara sendiri dengan teman sebangkunya saat guru menjelaskan materi di depan
kelas.
Pada siklus II keaktifan siswa dalam mengajukan dan menjawab pertanyaan guru
sudah terlihat. Mereka tidak lagi malu dan ragu bertanya tentang hal-hal yang
berkaitan dengan materi membaca memindai. Dengan demikian, kegiatan
pembelajaran tidak terkesan tegang dan kaku karena antara guru dan siswa terjalin
komunikasi yang baik dalam hal menyampaikan materi pembelajaran sehingga siswa
dapat menerima materi dengan baik.
Pada siklus II keseriusan siswa dalam kegiatan pembelajaran juga sudah baik.
Pada siklus II siswa kelihatan serius dalam kegiatan pembelajaran karena mereka
97
menganggap pembelajaran membaca memindai adalah materi yang penting bagi
siswa. Siswa kelihatan serius dalam kegiatan pembelajaran karena mereka
menganggap pembelajaran membaca memindai adalah materi yang penting bagi
siswa. Siswa merasa senang dan bersemangat saat disuruh mengerjakan tugas yang
guru berikan yaitu tugas membaca memindai.
Perilaku ketiga yang diamati adalah keaktifan siswa dalam kegiatan
pembelajaran. Pada siklus I keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran masih
dalam kategori cukup. Hal ini disebabkan karena mereka kelihatan malu dan ragu-ragu
atas pertanyaan yang ingin mereka sampaikan kepada guru, takut jika pertanyaan
yang akan dikemukakan salah, atau malah mereka bingung apa yang harus
ditanyakan. Berbeda dengan siklus II, pada siklus II keaktifan siswa dalam kegiatan
pembelajaran sangat baik. Hal ini diperlihatkan dengan keaktifan siswa dalam kegiatan
pembelajaran yaitu siswa sudah tidak malu lagi jika bertanya kepada guru, siswa
sudah kelihatan percaya diri waktu mengemukakan pendapat mereka.
Perilaku keempat yang diamati adalah respons atau sikap siswa selama
mengikuti pembelajaran. Pada siklus I dan siklus II, respons atau sikap siswa selama
mengikuti pembelajaran sudah baik. Semua siswa memberikan respons yang baik
selama mengikuti pembelajaran membaca memindai. Siswa mengerjakan tugas yang
diberikan guru dengan baik dan tepat waktu. Pada saat kegiatan membaca memindai
siswa kelihatan sangat serius, tenang, dan tertib.
Perilaku terakhir yang diamati adalah komentar yang diberikan siswa selama
pembelajaran membaca memindai berlangsung. Pada siklus I dan siklus II siswa
memberikan komentar yang baik yang dapat bermanfaat untuk memberikan masukan
dalam pembelajaran membaca memindai sedangkan pada siklus II sebagian besar
siswa juga memberikan komentar yang baik yang dapat menambah masukan terhadap
98
pembelajaran membaca memindai. Pada siklus I siswa mengungkapkan bahwa untuk
pembelajaran membaca memindai sebaiknya ditambah alokasi waktunya, memberikan
contoh wacana, memberikan kebebasan untuk pemindaian, dan lain-lain. Berbeda
dengan siklus II, komentar-komentar yang mereka ungkapkan antara lain, 1)
menambah alokasi waktu untuk pembelajaran membaca memindai, 2) dalam
pembelajaran membaca memindai harus lebih banyak menekankan kepada praktik
agar siswa lebih paham, 3) sering memberikan latihan kepada siswa untuk membaca
memindai, dan 4) memberikan banyak contoh wacana yang lebih bervariasi.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I dan siklus II, siswa semakin senang
terhadap kegiatan pembelajaran membaca memindai. Selain itu, siswa juga sangat
tertarik dengan model pembelajaran yang digunakan guru karena dapat membantu
siswa dalam mengatasi kesulitan mereka pada saat membaca memindai. Hal ini
ditunjukkan antusias dan semangat siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
Kesulitan siswa dalam membaca memindai juga berkurang. Nilai rata-rata tes
membaca memindai siswa yang semakin meningkat dari siklus I ke siklus II.
Dapat disimpulkan bahwa belajar dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe pair check mampu meningkatkan keterampilan siswa dalam membaca
memindai. Selain itu, terdapat juga perubahan perilaku siswa ke arah yang jauh lebih
baik saat mereka mengikuti pembelajaran membaca memindai.
D. Keterbatasan Penelitian
Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan ini memiliki keterbatasan-
keterbatasan yang perlu diungkapkan, yaitu sebgai berikut.
1. Pengamat dalam penelitian ini adalah guru yang diminta untuk menjadi
kolaborator, sementara selama pelaksanaan pembelajaran siswa banyak
99
menuntut perhatian atau bertanya kepada peneliti pada saat observasi
sehingga dimungkinkan adanya data yang terlewatkan.
2. Pemberian perhatian kepada siswa yang memerlukan bimbingan lebih
mendalam dirasakan cukup sulit karena peneliti dibatasi oleh waktu dan target
ketercapaian materi.
3. Waktu pelaksanaan penelitian yang terbatas sehingga dilaksanakan pada saat
pokok bahasan saja, sehingga keaktifan siswa belum terlihat secara maksimal.
100
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan data penelitian ini, dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran membaca memindai dengan model pembelajaran
kooperatif tipe pair check ternyata sangat efektif dalam meningkatkan keterampilan
membaca memindai pada siswa kelas VIII 3 MTs. Masdarul Ulum Ogan Ilir. Dengan
demikian, hipotesis tindakan yang menyatakan bahwa pembelajaran membaca
memindai dengan model pembelajaran kooperatif tipe pair check dapat meningkatkan
pembelajaran membaca memindai siswa dapat terbukti atau diterima.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I dan siklus II, siswa semakin aktif dan
senang terhadap kegiatan pembelajaran membaca memindai. Selain itu, siswa juga
sangat tertarik dengan model pembelajaran yang digunakan guru karena dapat
membantu siswa dalam mengatasi kesulitan mereka pada saat membaca memindai.
Hal ini ditunjukkan antusias dan semangat siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
Kesulitan siswa dalam membaca memindai juga berkurang. Selain itu, terdapat juga
perubahan perilaku siswa ke arah yang jauh lebih baik saat mereka mengikuti
pembelajaran membaca memindai.
Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe
pair check pada siklus II dengan tema yang berbeda-beda dan lebih sederhana lagi
dan membahas kesulitan-kesulitan siswa dalam membaca memindai pada siklus I,
ternyata kesulitan siswa dalam membaca memindai dapat diatasi. Hasil siklus II
mengalami peningkatan dari hasil siklus I.
Hasil ketuntasan belajar siswa pada siklus I baru mencapai 53,14% dan rata-rata
hasil belajar siklus I adalah 57,09. Kemudian, hasil tes membaca memindai siklus II,
101
siswa MTs. Masdarul Ulum hampir mencapai ketuntasan belajar hingga 84,375%.
Telah terjadi peningkatan sebesar 31,25%. Dan rata-rata hasil belajar siswa mencapai
74,4.
B. Saran
Berdasarkan simpulan hasil penelitian di atas, peneliti menyampaikan saran
sebagai berikut.
1. Bagi siswa
a. Siswa dapat mengambil pengalaman dari pembelajaran model pembelajaran
kooperatif tipe pair check untuk dikembangkan ke dalam pelbagai bentuk
teks yang akan dipindai karena banyak manfaat yang dapat diperoleh dari
keterampilan tersebut.
b. Dalam pembelajaran membaca memindai siswa sebaiknya tidak sekadar
menerima informasi dari penjelasan guru, tetapi juga memikirkan informasi-
informasi yang telah diterima dari sumber pelajaran lain.
2. Bagi guru
a. Para Guru Bahasa dan Sastra Indonesia dapat menggunakan model yang
sesuai agar siswa menjadi lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran
membaca memindai sehingga tujuan pengajaran bahasa dapat tercapai.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe pair check merupakan
alternatif yang dapat mewujudkan pembelajaran tersebut.
b. Guru sebagai fasilitator bisa mengadakan perubahan pada cara mengajar
yang sebelumnya lebih banyak secara teori, dengan pembelajaran yang lebih
menitikberatkan pada keaktifan dan kreativitas peserta didik sehingga
pembelajaran akan lebih bermakna.
3. Bagi sekolah
102
a. Pembelajaran kooperatif tipe pair check yang telah dilaksanakan dengan
menggunakan tahapan-tahapannya dapat meningkatkan keaktifan dan hasil
belajar bahasa dan sastra Indonesia. Oleh karena itu, dapat digunakan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dan menciptakan output siswa
yang bisa lebih berkualitas.
b. Pembinaan dan pelatihan intensif terhadap guru perlu dilakukan, ini
dimaksudkan agar dapat meningkatkan kemampuan mengajar dalam rangka
inovasi pembelajaran di kelas.
4. Bagi peneliti lain
a. Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian tindakan kelas hendaknya
menggunakan sumber yang lebih banyak lagi, sehingga temuan-temuan
dalam pelaksanaan penerapan model kooperatif pair check dalam membaca
memindai bisa lebih lengkap.
b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan bandingan sekaligus
landasan penelitian yang berhubungan dengan pengembangan pembelajaran
membaca memindai.
103
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, E Zaenal dan Amran Tasai. 2010. Karya Ilmiah, Guru Kreatif dan Inovatif. Jakarta: Pustaka Mandiri. Aqib, Zainal. 2014. Model-Model Media dan Strategi Pembelajaran Konstektual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Aqib, Zainal. 2014. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru. Bandung: Yrama Widya. Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Daryanto dan Muljo Rahardjo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media. Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Depdiknas. 2006. Silabus Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
Djojosuroto, Kinayati. 2014. Bahasa dan Sastra, Penelitian, Analisis, dan Pedoman Apresiasi. Bandung: Nuansa Cendekia. Fatmawaty, Eva. 2013. ‖Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Melalui Metode CIRC untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Memindai‖. Laporan Hasil Penelitian. UPI Kampus Sumedang. Hamdani. 2010. ―Peningkatan Kemampuan Membaca Scanning (Memindai) dengan Model Chart Ekspose Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Air Tiris Kabupaten Kampar Tahun Pelajaran 2008/2009‖. Laporan Hasil Penelitian. Pekanbaru: Universitas Islam Riau. Iskandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada Press. Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2013. Strategi Pembelajaran Membaca. Bandung: Remaja Rosdakarta. Joyce, Bruce, dkk. 2009. Model-Model Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Maryati dan Sutopo. 2012. Bahasa dan Sastra Indonesia 2 untuk SMP/MTs. KelasVIII. Sumatera Selatan. Departemen Pendidikan Nasional. Ngalimun dan Noor Alfulaila. 2011. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Nurhadi. 2010. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Nurgiyantoro, Burhan. 2011. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE.
104
Slavin, Robert E. 2005. Copperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Penerjemah: Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dn R&D. Bandung: Alfabeta. Syakur, Abdan. 2009. ―Penerapan Model Pair Check dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Narasi pada Siswa Kelas V SD Muhammadiyah Kabupaten Bantaeng.‖ Laporan Hasil Penelitian. Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Tampubolon. 2015. Kemampuan Membaca,Teknik Membaca Efektif dan Efisien. Bandung: Angkasa. Taniredja, Tukiran dkk. 2014. Model-model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta. Tarigan, Henry Guntur. 2011. Membaca dalam Kehidupan. Bandung:
Angkasa. Tarigan, Henry Guntur. 2013. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan. Bandung: Angkasa. Uno, Hamzah B. 2012. Model Pembelajaran, Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif.Jakarta: Bumi Aksara. Yoni, Acep. 2012. Menyusun Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Familia.
105
Lampiran 1:
LEMBAR OBSERVASI GURU
Nama Guru :
Mata Pelajaran :
Pokok Bahasan :
Kelas/Semester :
Siklus :
Berilah tanda cek list () pada kolom yang sudah disediakan!
NO
ASPEK YANG DIAMATI
KRITERIA
5 4 3 2 1
1 Guru membuka pelajaran dengan ramah, menyapa,
memeriksa kehadiran siswa apersepsi.
2 Guru memberikan penjelasan secara terperinci mengenai
materi pembelajaran membaca memindai
3 Guru menguasai materi pembelajaran membaca
memindai dengan baik
4 Guru membimbing siswa dalam proses pair check
5 Guru membimbing siswa untuk membentuk pasangan
6 Guru berkeliling dan mengontrol pasangan agar diskusi
berjalan dengan efektif
7 Guru membimbing siswa untuk melakukan diskusi dengan
pasangannya
8 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya terkait dengan pembelajaran membaca
memindai
9 Guru memberikan pengarahan proses pair check
10 Guru membantu siswa berbagi dan memotivasi siswa
untuk lebih aktif dalam kegiatan pair check
11 Guru mampu berkomunikasi secara efektif dengan siswa
selama proses pembelajaran
12 Guru menghidupkan komunikasi interaktif
13 Guru menumbuhkan partisipasi siswa aktif dalam belajar
14 Guru merespon positif partisipasi siswa
106
15 Guru mendorong siswa mengungkapkan
pendapat/alternatif pemecahan masalah
16 Guru memancing siswa lain untuk merespon pertanyaan/
jawaban teman
17 Guru memberikan tugas sesuai dengan materi yang
diberikan
18 Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya
19 Guru memperhatikan siswa selama proses pembelajaran
berlangsung dan membantu mengarahkan siswa yang
menemukan kesulitan dalam mengerjakan tugas
membaca memindai
20 Guru membuka dan menutup pembelajaran dengan baik
dan mengesankan.
Keterangan:
5 = sangat baik
4 = baik
3 = sedang
2 = rendah
1 = sangat rendah
Teluk Kecapi, Januari 2016
Pengamat,
Andi Sriwijaya
107
Lampiran 2:
LEMBAR OBSERVASI SISWA
PEMBELAJARAN MEMBACA MEMINDAI DENGAN MODEL KOOPERATIF TIPE
PAIR CHECK
Nama Siswa: ...........
NO ASPEK YANG DIAMATI 5 4 3 2 1
1 Keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran
2 Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran
3 Perhatian siswa terhadap penjelasan guru
4 Respon atau sikap siswa selama mengikuti
pembelajaran
5 Komentar siswa selama pembelajaran berlangsung
Keterangan:
5 = sangat tinggi
4 = tinggi
3 = sedang
2 = rendah
1 = sangat rendah
108
Lampiran 3:
Instrumen Tes Membaca Memindai
Nama Siswa
SOAL SIKLUS 1
A. Bagian 1
1. Bacalah baris-baris kata berikut dengan cepat, dan tuliskanlah bentuk-bentuk
kata yang tidak baku dalam waktu 20 detik!
a. kelalaian klaparan keindahan keteduhan kesedihan
b. membenahi memukuli menimbuli menyakiti menunggui
c. penampilan perasaan pnampungan peralatan peradilan
d. efisient eksperimen efektif edukatif insiden
e. pengaman psakitan pesangon penyakit pelindung
f. memutih menguning menyakit membaik membatu
g. ketiduran kterlaluan kesabaran keindahan kesepian
h. pertinggi perkuat perbaik perindah perketat
i. berjemur berdiri berlari berpergi berjalan
j. bersalaman berpelukan berdatangan berpandangan bercemasan
2. Bacalah baris-baris kata di bawah ini dengan cepat dan tuliskanlah kata
sinonim dari kata atau frase yang terdapat pada kolom 1 dalam waktu 20 detik!
Kolom 1 Kolom 2
a. sukses Bekerja bergiat berhasil bergairah bersemangat
b. Tak berhasil Mundur lemah gagal sedih turun
c. penghalang Peluang penentang pendukung kendala pelindung
d. deskripsi Ceita berita pemerian ceramah pembicaraan
109
e. tepat Indah kena benar lugas baik
Nama Siswa
SOAL SIKLUS 1
A. Bagian 2
1 Bacalah baris-baris kata berikut dengan cepat, dan tuliskanlah bentuk-bentuk
kata yang tidak baku dalam waktu 20 detik!
a. ketiduran kemalaman kelarian keteduhan kesedihan
b. berjemur berdiri berlari berpergi berjalan
c. penampilan prasaan penampungan peralatan peradilan
d. efisien eksperiment efektif edukatif insiden
e. pengaman psakitan pesangon penyakit pelindung
f. ambilkan buatkan ambilin siapkan turunkan
g. makanan coklatan minuman hidangan sayuran
h. pertinggi perkuat perbaik perindah perketat
i. berjemur berdiri berlari berpergi berjalan
j. bersalaman berpelukan berdatangan berpandangan bercemasan
2. Bacalah baris-baris kata di bawah ini dengan cepat dan tuliskanlah kata
sinonim dari kata atau frase yang terdapat pada kolom 1 dalam waktu 20 detik!
Kolom 1 Kolom 2
a. antusias Bekerja bergiat berhasil bergairah bersemangat
b. Tak berdaya Mundur lemah gagal sedih turun
c. hambatan Peluang penentang pendukung kendala pelindung
d. narasi Cerita berita pemerian ceramah pembicaraan
110
e. tepat Indah kena benar lugas baik
Nama Siswa
SOAL SIKLUS 2
A. Bagian 1
1. Bacalah baris-baris kata berikut dengan cepat, dan tuliskanlah bentuk-bentuk
kata yang baku dalam waktu 60 detik!
a. sistim sistem system sisttem sisthem
b. apotik praktik apotek tehnik tecnik
c. pnampilan prasaan penampungan peralatan peradilan
d. efisien eksperiment epektif edukativ insident
e. bus bis biskota buskota bis kota
f. tunjukan buatin ambilin siapkan naikan
g. doai coklatan minuman hidangi sayuri
h. pertinggian perkuati perbaiki perindahi perkenali
i. berjemur berrambut berkerja berpergi berjalanan
j. bersedihan beringinan berbaringan berpandangan bercemasan
2. Bacalah baris-baris kata di bawah ini dengan cepat dan tuliskanlah kata
sinonim dari kata atau frase yang terdapat pada kolom 1 dalam waktu 20 detik!
Kolom 1 Kolom 2
a. antusias Bekerja bergiat berhasil bergairah bersemangat
b. Tak berdaya Mundur lemah gagal sedih turun
c. hambatan Peluang penentang pendukung kendala pelindung
d. narasi Cerita berita pemerian ceramah pembicaraan
111
e. tepat Indah kena benar lugas baik
Nama Siswa
SOAL SIKLUS 2
B. Bagian 2
1. Bacalah baris-baris kata berikut dengan cepat, dan tuliskanlah bentuk-bentuk
kata yang baku dalam waktu 60 detik!
a. sistim sistem system sisttem sisthem
b. apotik praktik apotek tehnik tecnik
c. pnampilan prasaan petanaman perralatan peradilan
d. efisien eksperiment epektif efisient insident
e. pengamanan psakitan petanam pesakit pelindung
f. tunjukan buatin ambilin siapkan naikan
g. doai coklatan minuman hidangi sayuri
h. pertinggian perkuati perbaiki perindahi perkenali
i. berjemur berrambut berkerja berpergi berjalanan
j. bersedihan beringinan berbaringan berpandangan bercemasan
2. Bacalah baris-baris kata di bawah ini dengan cepat dan tuliskanlah kata
sinonim dari kata atau frase yang terdapat pada kolom 1 dalam waktu 30 detik!
Kolom 1 Kolom 2
a. antusias Bekerja bergiat berhasil bergairah bersemangat
b. Tak berdaya Mundur lemah gagal sedih turun
c. hambatan Peluang penentang pendukung kendala pelindung
d. narasi Cerita berita pemerian ceramah pembicaraan
112
e. tepat Indah kena benar lugas baik
Soal
1. Bacalah baris-baris kata berikut dengan cepat, dan tuliskanlah bentuk-bentuk
kata yang tidak baku dalam waktu 20 detik!
k. kelalaian klaparan keindahan keteduhan kesedihan
l. membenahi memukuli menimbuli menyakiti menunggui
m. penampilan perasaan pnampungan peralatan peradilan
n. efisient eksperimen efektif edukatif insiden
o. pengaman psakitan pesangon penyakit pelindung
p. memutih menguning menyakit membaik membatu
q. ketiduran kterlaluan kesabaran keindahan kesepian
r. pertinggi perkuat perbaik perindah perketat
s. berjemur berdiri berlari berpergi berjalan
t. bersalaman berpelukan berdatangan berpandangan bercemasan
3. Bacalah baris-baris kata di bawah ini dengan cepat dan tuliskanlah kata
sinonim dari kata atau frase yang terdapat pada kolom 1 dalam waktu 20 detik!
Kolom 1 Kolom 2
f. sukses Bekerja bergiat berhasil bergairah bersemangat
g. Tak berhasil Mundur lemah gagal sedih turun
h. penghalang Peluang penentang pendukung kendala pelindung
i. deskripsi Ceita berita pemerian ceramah pembicaraan
j. tepat Indah kena benar lugas baik
113
Skor maksimum
No 1 : 10
No 2 : 5
Jumlah: 15
Penghitungan nilai akhir:
Jumlah yang benar Nilai Akhir : x skor ideal (100) = .......... 15
(Tampubolon, 2015:72-73)
Lampiran 4: RPP Siklus I dan Siklus 2
Siklus 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : MTs. Masdarul Ulum
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VIII (Delapan)/ 2
Standar
Kompetensi
: 3. Memahami Ragam Wacana Tulis dengan Membaca
Memindai
Kompetensi Dasar : 3.1. Menemukan Informasi Secara Cepat dan Tepat dari
Ensiklopedi/Buku Telepon dengan Membaca Memindai.
Alokasi Waktu : I x Pertemuan ( 2 X 40 Menit )
A. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menemukan informasi secara cepat dan tepat dari ensiklopedi/buku telepon dengan membaca memindai.
2. Peserta didik dapat menentukan subjek informasi dan alokasi waktu yang harus dicapai dalam menemukan subjek.
Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)
Rasa hormat dan perhatian ( respect )
114
Tekun ( diligence )
B. Materi Pembelajaran
Membaca memindai
1 Definisi informasi
2 Definisi ensiklopedia
3 Buku telepon/ buku ensiklopedi
4 Cara- cara membaca memindai
C. Metode Pembelajaran
1. Pemodelan
2. Model pembelajaran kooperatif tipe pair check
3. Demonstrasi
D. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan pertama
1. Kegiatan Awal
Apersepsi :
a. Peserta didik mencari dan menemukan ensiklopedi/buku telepon di
perpustakaan.
b. Peserta didik dan guru bertanya jawab tentang informasi, ensiklopedi, dan buku
telepon
2. Kegiatan Inti a. Guru menjelaskan konsep membaca memindai
b. Siswa dibagi beberapa tim. Setiap tim terdiri dari 4 orang. Dalam satu
tim ada 2 pasangan. Setiap pasangan dalam satu tim ada yang menjadi
siswa pelatih dan ada yang menjadi siswa partner.
c. Guru membagikan soal kepada siswa partner.
d. Siswa partner menjawab soal, dan siswa pelatih bertugas mengecek
jawabannya.Setiap soal yang benar pelatih memberi kupon.
e. Bertukar peran. Siswa pelatih menjadi siswa partner dan siswa partner
menjadi siswa pelatih.
f. Siswa partner mendapat soal dari guru.
g. Siswa partner menjawab soal, dan siswa pelatih bertugas mengecek
jawabannya. Setiap soal yang benar pelatih memberi kupon.
h. Setiap pasangan kembali ke tim awal dan mencocokkan jawaban satu
sama lain.
i. Guru membimbing dan memberikan arahan atas jawaban dari berbagai
soal dan mengecek jawabannya.
j. Tim yang paling banyak mendapat kupon diberi hadiah.
3. Kegiatan Akhir
Dalam kegiatan penutup, guru:
115
a. bersama-sama dengan siswa membuat rangkuman/simpulan pelajaran;
b. memberikan tes akhir (post tes);
c. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
d. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
e. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi,
program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik
tugas
individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.
E. Sumber Belajar
1 Buku teks
2 Buku telepon
3 Buku ensiklopedi
F. Penilaian
Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
Penilaian
Teknik
Penilaian
Bentuk
Penilaian Instrumen
Mampu menuliskan subjek informasi secara cepat dan tepat
Tes esai Tes tertulis 1. Bacalah baris-baris kata berikut dengan cepat, dan tuliskanlah
bentuk-bentuk kata yang tidak baku dalam waktu 40 detik!
1. 2.Bacalah baris-baris kata dengan cepat dan tuliskanlah kata sinonim dari kata atau frase yang terdapat pada kolom 1 dalam waktu 20 detik!
Soal
1. Bacalah baris-baris kata berikut dengan cepat, dan tuliskanlah
bentuk-bentuk kata yang tidak baku dalam waktu 40 detik!
u. kelalaian klaparan keindahan keteduhan kesedihan
v. membenahi memukuli menimbuli menyakiti menunggui
w. penampilan perasaan pnampungan peralatan peradilan
116
x. efisient eksperimen efektif edukatif insiden
y. pengaman psakitan pesangon penyakit pelindung
z. memutih menguning menyakit membaik membatu
aa. ketiduran kterlaluan kesabaran keindahan kesepian
bb. pertinggi perkuat perbaik perindah perketat
cc. berjemur berdiri berlari berpergi berjalan
dd. bersalaman berpelukan berdatangan berpandangan bercemasan
2. Bacalah baris-baris kata di bawah ini dengan cepat dan tuliskanlah kata
sinonim dari kata atau frase yang terdapat pada kolom 1 dalam waktu 20
detik!
Kolom 1 Kolom 2
k. sukses Bekerja bergiat berhasil bergairah bersemangat
l. tak berhasil Mundur lemah gagal sedih turun
m. penghalang Peluang penentang pendukung kendala pelindung
n. deskripsi Ceita berita pemerian ceramah pembicaraan
o. tepat Indah kena benar lugas baik
Skor maksimum
No 1 : 10
No 2 : 5
Jumlah: 15
Penghitungan nilai akhir:
Jumlah yang benar Nilai Akhir : x skor ideal (100) = .......... 15 (Tampubolon, 2015:72)
117
Mengetahui,
Kepala Madrasah
Fiki Janselma, S.Pd. NIK
Teluk Kecapi, Januari 2016
Guru Bahasa Indonesia,
Nurjanah, S.Pd. NIP
118
Siklus II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : MTs. Masdarul Ulum
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VIII (Delapan)/ 2
Standar
Kompetensi
: 3. Memahami Ragam Wacana Tulis dengan Membaca
Memindai
Kompetensi Dasar : 3.1. Menemukan Informasi Secara Cepat dan Tepat dari
Ensiklopedi/Buku Telepon dengan Membaca Memindai.
Alokasi Waktu : I x Pertemuan ( 2 X 40 Menit )
C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat informasi paling lengkap, cepat, dan tepat.
2. Peserta didik dapat menentukan subjek informasi dan alokasi waktu yang harus
dicapai dalam menemukan subjek.
Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)
Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
B. Materi Pembelajaran
Membaca memindai
5 Cara- cara membaca memindai
6 Hambatan-hambatan membaca memindai
E. Metode Pembelajaran
1. Pemodelan
2. Model pembelajaran kooperatif tipe pair check
3. Demonstrasi
F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
2. Kegiatan Awal
Apersepsi :
a. Peserta didik dan guru bertanya jawab tentang kegiatan membaca memindai
sebelumnya
b. Peserta didik membandingkan kecepatan dan ketepatan menemukan
informasi
119
dengan peserta lain.
Motivasi :
c. Menentukan subjek informasi dan alokasi waktu yang harus dicapai dalam
menemukan subjek.
4. Kegiatan Inti a. Guru menjelaskan konsep membaca memindai
Pada apersepsi di siklus II ini, peneliti hanya sedikit mengulang
pembelajaran yang sudah dilaksanakan pada siklus I. Peneliti
menegaskan kepada siswa dalam membaca memindai siswa harus lebih
fokus dan berkonsentrasi serta meninggalkan kebiasaan-kebiasaan
yang kurang efisien dalam membaca memindai sehingga siswa lebih
jelas lagi dalam memahami materi yang diberikan.
b. Siswa dibagi beberapa tim. Setiap tim terdiri dari 4 orang. Dalam satu tim
ada 2
pasangan. Setiap pasangan dalam satu tim ada yang menjadi siswa pelatih
dan ada yang menjadi siswa partner.
Dalam kegiatan ini, peneliti harus meningkatkan kontrol kepada semua
kelompok pasangan yang terbentuk sehingga suasana pembelajaran
bisa
lebih hidup dan komunikasi interaktif dapat lebih dibangun.
c. Guru membagikan soal kepada siswa partner.
d. Siswa partner menjawab soal, dan siswa pelatih bertugas mengecek
jawabannya.
Setiap soal yang benar pelatih memberi kupon.
e. Bertukar peran. Siswa pelatih menjadi siswa partner dan siswa partner
menjadi
siswa pelatih.
f. Siswa partner mendapat soal dari guru.
g. Siswa partner menjawab soal, dan siswa pelatih bertugas mengecek
jawabannya.
Setiap soal yang benar pelatih memberi kupon.
h. Setiap pasangan kembali ke tim awal dan mencocokkan jawaban satu
sama lain.
i. Guru membimbing dan memberikan arahan atas jawaban dari berbagai
soal dan mengecek jawabannya.
j. Tim yang paling banyak mendapat kupon diberi hadiah.
5. Kegiatan Akhir
Dalam kegiatan penutup, guru:
a. bersama-sama dengan siswa membuat rangkuman/simpulan pelajaran;
b. memberikan tes akhir (post tes);
120
Sebelum melaksanakan tes akhir siklus, siswa diberi pengarahan agar
bersikap
tenang dan tidak tegang serta berkonsentrasi untuk menjawab setiap soal.
Tes
akhir siklus diberikan dengan tujuan mengukur pemahaman dan
kemampuan
siswa dalam menghadapi masalah setelah diberikan materi pembelajaran.
c. melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
d. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
e. merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi,
program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik
tugas
individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.
F. Sumber Belajar
4 Buku teks
5 Buku telepon
6 Buku ensiklopedi
F. Penilaian
Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Penilaian
Teknik
Penilaian
Bentuk
Penilaian Instrumen
Mampu menuliskan subjek informasi secara cepat dan tepat
Tes esai Tes tertulis 1. Bacalah baris-baris kata berikut dengan cepat, dan tuliskanlah
bentuk-bentuk kata yang tidak baku dalam waktu 40 detik!
3. 2.Bacalah baris-baris kata dengan cepat dan tuliskanlah kata sinonim dari kata atau frase yang terdapat pada kolom 1 dalam waktu 20 detik!
121
Soal
1. Bacalah baris-baris kata berikut dengan cepat, dan tuliskanlah bentuk-bentuk
kata yang baku dalam waktu 40 detik!
k. sistim sistem system sisttem sisthem
l. apotik praktik apotek tehnik tecnik
m. pnampilan prasaan penampungan peralatan peradilan
n. efisien eksperiment epektif edukativ insident
o. bus bis biskota buskota bis kota
p. tunjukan buatin ambilin siapkan naikan
q. doai coklatan minuman hidangi sayuri
r. pertinggian perkuati perbaiki perindahi perkenali
s. berjemur berrambut berkerja berpergi berjalanan
t. bersedihan beringinan berbaringan berpandangan bercemasan
2. Bacalah baris-baris kata di bawah ini dengan cepat dan tuliskanlah kata sinonim
dari kata atau frase yang terdapat pada kolom 1 dalam waktu 20 detik!
Kolom 1 Kolom 2
f. antusias Bekerja bergiat berhasil bergairah bersemangat
g. tak berdaya Mundur lemah gagal sedih turun
h. hambatan Peluang penentang pendukung kendala pelindung
i. narasi Cerita berita pemerian ceramah pembicaraan
j. tepat Indah kena benar lugas baik
Skor maksimum
No 1 : 10
No 2 : 5
Jumlah: 15
Penghitungan nilai akhir:
122
Jumlah yang benar Nilai Akhir : x skor ideal (100) = .......... 15
(Tampubolon, 2015:72)
Mengetahui,
Kepala Madrasah
Fiki Janselma, S.Pd. NIK
Teluk Kecapi, Februari 2016
Guru Bahasa Indonesia,
Nurjanah, S.Pd. NIP
123
Lampiran 5:
Dokumentasi Foto
Dokumentasi foto merupakan data yang cukup penting sebagai bukti terjadinya
suatu peristiwa. Dalam penelitian ini, penulis memandang perlu juga menggunakan
dokumentasi foto sebagai salah satu data instrumen nontes. Penggunaan instrumen
berupa pengambilan gambar (foto) ini dimaksudkan untuk memperoleh rekaman
aktivitas atau perilaku siswa selama mengikuti proses pembelajaran dalam bentuk
dokumentasi gambar. Dokumentasi foto akan memperkuat bukti analisis pada setiap
siklus. Selain itu, data yang diambil melalui dokumentasi foto juga memperjelas data
lain yang hanya terdeskripsikan melalui tulisan atau angka. Sebagai data penelitian,
hasil dokumentasi foto ini selanjutnya dideskripsikan sesuai keadaan yang ada dan
dipadukan dengan data-data yang lain.
Dokumentasi foto dilakukan pada saat pembelajaran membaca memindai
dengan model pembelajaran kooperatif tipe pair check berlangsung.
A. Deskripsi Hasil Dokumentasi Foto pada Siklus I
Gambar 1
Kegiatan Awal Pembelajaran
124
Gambar di atas menunjukkan kegiatan siswa pada awal pembelajaran
berlangsung, yaitu pada waktu guru melakukan apersepsi dan menyampaikan tujuan
pembelajaran pada hari itu. Berdasarkan gambar 6 terlihat kondisi kelas yang agak
ramai. Terlihat sebagian siswa memperhatikan penjelasan guru, tetapi ada juga
beberapa siswa yang kurang memperhatikan penjelasan.
Gambar 2
Sikap Siswa Saat Guru Memberikan Materi
Gambar 2 di atas menunjukkan sikap siswa pada saat guru memberikan
penjelasan mengenai wacana dan hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran
membaca memindai. Berdasarkan gambar di atas, dapat terlihat bahwa siswa sangat
tenang saat menerima penjelasan guru. Siswa sangat memperhatikan apa yang
disampaikan oleh guru. Dari gambar tersebut terlihat sikap siswa yang kelihatan sedikit
malu pada saat ingin mengajukan pertanyaan.
125
Gambar 3
Sikap Siswa Saat Membaca Memindai
Gambar 3 menunjukkan bahwa kegiatan siswa mencari informasi tertentu
dalam teks yang sudah ditentukan. Tampak pada gambar di atas, siswa sangat serius
mengerjakan tugas dari guru dan suasana dalam ruang kelas kelihatan sangat tenang
sehingga mendukung siswa dalam berkonsentrasi untuk menulis. Tetapi, masih ada
juga siswa yang berbicara atau mengganggu teman lain.
Gambar 4
Kegiatan Siswa Saat Mengerjakan Tes Siklus I
126
Gambar 4 di atas menunjukkan bahwa sikap siswa saat mengerjakan tes siklus I
cukup fokus meskipun sebagian di antara mereka belum bisa berkonsentrasi secara
penuh.
B. Deskripsi hasil Dokumentasi Foto pada Siklus II
Dokumentasi foto pada siklus II dilakukan pada saat pembelajaran membaca
memindai dengan model pembelajaran kooperatif tipe pair check berlangsung.
Deskripsi hasil dokumentasi foto pada siklus II adalah sebagai berikut.
Gambar 5
Kegiatan Awal Pembelajaran
Gambar 5 di atas menunjukkan kegiatan siswa pada awal pembelajaran
berlangsung, yaitu pada waktu guru memberikan penjelasan tentang tujuan kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksanakan dan manfaat yang akan diperoleh siswa setelah
siswa mengikuti pembelajaran membaca memindai. Berdasarkan gambar 10 terlihat
kondisi kelas yang sangat tertib sehingga mendukung kegiatan pembelajaran. Terlihat
sebagian siswa sangat bersemangat dan berantusias memperhatikan penjelasan guru.
127
Gambar 6
Guru Memaparkan Membaca Memindai
Gambar 6 di atas menunjukkan sikap siswa pada saat guru memberikan
penjelasan mengenai pemindaian dan hal-hal yang berkaitan dengan pembelajaran
membaca memindai. Berdasarkan gambar di atas, dapat terlihat bahwa siswa sangat
tertib dan tenang saat menerima penjelasan guru sehingga siswa mudah memahami
maksud yang guru sampaikan. Meskipun suasana kelas tenang, kelas tidak terkesan
pasif karena antara siswa dan guru saling berinteraksi. Siswa sangat memperhatikan
apa yang disampaikan oleh guru. Pada gambar terlihat siswa juga mencatat materi
yang disampaikan oleh guru.
128
Gambar 7
Sikap Siswa Saat Berdiskusi
Gambar 7 menunjukkan sikap siswa pada saat siswa sedang mendiskusikan
kesulitan-kesulitan yang siswa temukan dalam pembelajaran membaca memindai
pada siklus I. Berdasarkan gambar di atas, terlihat sangat jelas bahwa siswa sangat
berperan aktif dalam kegiatan diskusi. Siswa mendiskusikan kesulitannya dengan
teman sebangkunya atau teman lain, kemudian siswa dibantu guru untuk membahas
kesulitan tersebut agar dapat diperbaiki.
129
Gambar 8
Sikap Siswa Saat Membaca Memindai
Gambar 8 menunjukkan bahwa kegiatan siswa dalam membaca memindai
pada siklus II sudah baik. Tampak pada gambar di atas, siswa sangat fokus dan
senang mengerjakan tugas yang diberikan guru. Suasana kelas kelihatan sangat
tenang sehingga mendukung siswa untuk berkonsentrasi membaca memindai. Tidak
tampak lagi siswa yang berbicara atau mengganggu teman lain.
130
Gambar 9
Siswa Mengecek Tugas Partner
Gambar 9 menunjukkan bahwa sikap siswa saat mengecek tugas partner
dalam membaca memindai sudah baik. Tampak pada gambar di atas, siswa sangat
bersemangat dan serius dalam pembelajaran membaca memindai,
131
Lampiran 6:
Kartu Bimbingan
132
133
134
135
136
Lampiran 7:
Surat Izin Penelitian
137
Lampiran 8:
Keterangan Sudah Meneliti
138
Lampiran 9:
RIWAYAT HIDUP
Nurjanah. Merupakan puteri ketiga dari lima bersaudara dari Ayahanda H. Majasun Naktra dan Ibunda Hj. Kartina. Penulis dilahir di Palembang, Sumatera Selatan pada tanggal 28 April 1969.
Pada tahun 1982 istri dari Muhamad Nasir ini menyelesaikan pendidikan di Sekolah Dasar Tamansiswa (Taman Muda) Palembang, pada tahun 1985 ibu dari Carisna Aprianti dan Muhamad Nurhidayatullah Pascadh ini menyelesaikan pendidikan SMP Tamansiswa (Taman Dewas) Palembang, dan pada tahun 1988 menyelesaikan pendidikan di SMA Negeri Palembang. Selanjutnya, pada tahun 1994 penulis menyelesaikan pendidikan S-1 di STKIP PGRI Palembang (kini Universitas PGRI Palembang) di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia pada jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni sebagai Mahasiswa. Sejak 1994-2006 sebagai pamong tetap Bidang Studi Bahasa dan Sastra Indonesia di SMA Tamansiswa (Taman Madya) Palembang. Selain itu tahun 2000-hingga sekarang guru PNS Bidang Studi Bahasa dan Sastra Indonesia di MTs Masdarul Ulum, Ogan Ilir, Sumatera Selatan.
Penulis membuat tesis ini pada semester IV. Tesis berjudul, ―Peningkatan Kemampuan Membaca Memindai Melalui Model Pembelajaran Pair Check pada Siswa Kelas VIII Mts Masdarul Ulum Ogan Ilir‖ syukur alhamdulilah dapat diselesaikan. Walaupun banyak rintangan yang dihadapi, hal itu merupakan pengalaman yang paling berharga untuk mencapai masa depan yang bahagia. Melalui tesis ini penulis ingin berbagi pengetahuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan pengajaran.
Palembang, 17 Maret 2016
Peneliti,
Nurjanah