peningkatan minat dan prestasi belajar … · tipe tai pada operasi penjumlahan pecahan siswa kelas...

PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TAI PADA OPERASI PENJUMLAHAN PECAHAN

SISWA KELAS IV SD KANISIUS WIROBRAJAN SEMESTER

GENAP TAHUN PELAJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Agata Imelda Chandra

NIM: 081134010

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

May be it’s difficult but it

isn’t impossible

Dengan tulus, ku persembahkan skripsi ini kepada:

Kedua orang tuaku, adikku, kekasihku, keluargaku dan

teman-temanku.


v

Pernyataan Keaslian Karya

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa karya yang saya tulis tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan pada daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 27 April 2012

Penulis



vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Agata Imelda Chandra

NIM : 081134010

Demi perkembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan karya ilmiah saya yang

berjudul: Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif tipe TAI pada Operasi Penjumlahan Pecahan

Siswa Kelas IV SD Kanisius Wirobrajan Semester Genap Tahun Pelajaran

2011/2012 kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma beserta perangkat

yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk

lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara

terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan

akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada

saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.


Yang menyatakan



vii

ABSTRAK

Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Menggunakan Model Pembelajaran

Kooperatif tipe TAI pada Operasi Penjumlahan Pecahan Siswa Kelas IV SD

Kanisius Wirobrajan Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012


Universitas Sanata Dharma

2012

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan minat dan prestasi

belajar siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan tentang materi penjumlahan

pecahan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI tahun pelajaran

2011/2012. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas

(PTK).

Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan pada

tahun pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 31 siswa. Objek penelitian adalah

peningkatan minat dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran matematika

tentang materi penjumlahan pecahan. Peneliti melaksanakan penelitian dalam dua

siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini diperoleh dengan tes tertulis,

observasi, dan wawancara. Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif

kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa data awal rata-rata skor minat siswa

sebelum dikenai tindakan adalah 8,03. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I

dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI, rata-rata skor

minat siswa menjadi 10,7. Pada siklus II, rata-rata skor minat siswa meningkat

menjadi 13,25.

Hasil penelitian mengenai prestasi belajar siswa sebelum dikenai tindakan

dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI, nilai rata-rata siswa kelas IV

tahun pelajaran 2010/2011 adalah 60 dan persentase yang mencapai KKM yaitu

35,4%. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I, rata-rata nilai siswa meningkat

menjadi 74,35 dan persentase siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi

72,73%. Kemudian dilanjutkan pada siklus II, rata-rata nilai siswa meningkat

secara signifikan menjadi 78,35 dan persentase siswa yang mencapai KKM pada

siklus II menjadi 83,87%.

Berdasarkan hasil refleksi, disarankan kepada guru untuk melaksanakan

pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI yang

menyajikan pembelajaran yang berangkat dari siswa dan guru hanya sebagai

fasilitator. Namun, dalam pelaksanaan guru harus mampu me-manage waktu dan

memberikan perhatian yang merata kepada setiap siswa.

Kata kunci: minat, prestasi belajar, pembelajaran kooperatif tipe TAI


viii

ABSTRACT

The Increase of Interest and Study Achievement Using Cooperative Learning

Model type TAI on Fractions Counting Operation Students Grade IV SD

Kanisius Wirobrajan Even Semester Course Year 2011/2012


Sanata Dharma University

2012

This research was made to know the increase of interest and study

achievement of SD Kanisius Wirobrajan students grade IV about fractions

counting material using cooperative learning model TAI course year

2011/2012.The type of research which was used was Classroom Action Research

(CAR).

The subjects of the research were the students of SD Kanisius Wirobrajan

grade IV course year 2011/2012, there were 31 students in total. The object of the

research was the increase of interest and students’ study achievement in math

about fractions counting material. The researcher did the research in two cycles,

where each cycle consisted of planning, execution, observation, and reflection.

The researcher used written test, observation, and interview as the techniques to

gather the data. The data which was got was analyzed quantitative descriptively.

The result of the research showed that the initial data before the students

were given an action was 8,03. After the action by using cooperative learning

model type TAI on the first cycle was given, the average of students interest

became 10,7. In the second cycle, the average of students interest criterion

increased became 13,25.

Whereas the result of the research about students’ learning achievements

before the students were given an action by using cooperative learning model type

TAI, the average of students’ marks grade IV course year 2010/2011 was 60 and

the percentage of students who passed KKM was low, 35,4%. After the

action was given on the first cycle, students’ marks average increased became

72,73%. Next, it was continued on the second cycle, the average of students’

marks increased significantly became 78,35 and the percentage of the students

who passed KKM on the second cycle became 83,87% .

Based on the results of the reflection, it was advisable for teachers to

implement cooperative learning teaching model TAI type that presents a set of

learning process with students and teacher as the facilitator only. However, at the

process of the implementation, the teacher must be able to manage time and give

equal attention to each student.

Key words: interests, achievement, cooperative learning type of TAI


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala rahmat dan

karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi

ini disusun untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan di Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan khususnya Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Selama menulis skripsi ini ada berbagai suka, duka dan tantangan yang

harus penulis hadapi. Namun, karena kuasa dan campur tangan Allah yang

senantiasa menaungi penulis dan keterlibaran pihak-pihak yang membantu, semua

hal itu dapat teratasi.

Dalam kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada semua

pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini dalam bentuk

apapun, kepada:

1. Bapak Drs. Rohandi, Ph. D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Romo G. Ari Nugrahanta, SJ., SS., BST., M.A., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Drs. Puji Purnomo M.Si., selaku dosen pembimbing I, yang telah

memberikan saran, kritik, dorongan, semangat, tenaga dan pikiran untuk

membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi.

4. Bapak Drs. J. Sumedi, selaku dosen pembimbing II yangtelah memberikan

dukungan dan bimbingan selama penulisan skripsi.

5. Bapak Hr. Klidiatmoko, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SD Kanisius

Wirobrajan yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan

penelitian di kelas IV SD Kanisius Wirobrajan.

6. Bapak Thomas Heri, S.Pd., selaku guru kelas IV SD Kanisius Wirobrajan,

yang telah memberikan waktu, bantuan, dan masukan-masukan yang

bermanfaat bagi penulis.

7. Siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan yang telah bersedia menjadi subjek

dalam penelitian ini.


x

8. Bapak, Ibu, dan Adik tercinta, yang telah memberikan dukungan semangat,

doa dan kasih sayang kepada penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

9. Kakakku tersayang Woko yang telah memberikan dukungan dan kasih

sayang kepada penulis selama skripsi

10. Teman-teman sekamar di Asrama Syantikara, Chandra, Sari, Deta, Kak Icha,

Anna, Palma dan Ratna yang telah memberikan dukungan selama penulis

menyelesaikan skripsi.

11. Teman-teman penulis, Tina, Joko dan semua teman kelas B angkatan 2008

yang telah membantuku dalam karya dan doa selama skripsi.

12. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang telah

memberikan dukungan dan bantuan selama penelitian ini.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan. Oleh karena itu penulis dengan rendah hati bersedia menerima

sumbangan baik pemikiran, kritik maupun saran yang membangun demi

kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat berguna bagi pembaca.


Penulis



xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...................................................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... vii

ABSTRACT ...................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1

B. Pembatasan Masalah ............................................................... 4

C. Perumusan Masalah ................................................................ 4

D. Pemecahan Masalah ................................................................ 5

E. Batasan Pengertian .................................................................. 5

F. Tujuan Penelitian . ................................................................... 6

G. Manfaat Penelitian .................................................................. 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................. 8

B. Minat ........................................................................................ 10

C. Prestasi Belajar ........................................................................ 17

D. Model Pembelajaran Kooperatif .............................................. 21

E. Pembelajaran Kooperatif tipe TAI ............................................ 26

F. Kompetensi Dasar ................................................................... 31


xii

G. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI pada materi

penjumlahan pecahan ............................................................... 35

H. Kerangka Pikir ......................................................................... 37

I. Hipotesis Tindakan .................................................................. 38

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................ 40

B. Setting Penelitian ..................................................................... 42

C. Rencana Tindakan ................................................................... 44

D. Instrumen Penelitian ................................................................ 51

E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ...................... 58

F. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 66

G. Analisis Data ........................................................................... 67

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ........................................................................ 72

B. Pembahasan ............................................................................. 92

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .............................................................................. 101

B. Saran ........................................................................................ 104

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 106


xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Jadwal Penelitian................................................................................ 43

Tabel 2. Peubah dan Instrumen Penelitian Minat ............................................ 51

Tabel 3. Peubah dan Instrumen Penelitian Prestasi ......................................... 52

Tabel 4. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus I ......................................................... 53

Tabel 5. Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus II ....................................................... 53

Tabel 6. Rubrik Pengamatan Minat ................................................................ 54

Tabel 7. Panduan Wawancara kepada Siswa .................................................. 56

Tabel 8. Panduan Wawancara kepada Guru .................................................... 56

Tabel 9 Rubrik Penilaian Aspek Afektif. ....................................................... 57

Tabel 10. Rubrik Penilaian Aspek Psikomotorik ............................................ 58

Tabel 11. Hasil Penghitungan Validasi Perangkat Pembelajaran ................... 61

Tabel 12. Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran ...................................... 62

Tabel 13. Kriteria Klasifikasi Reliabilitas Instrument .................................... 64

Tabel 14. Hasil Penghitungan Reliabilitas Soal Siklus I ................................. 66

Tabel 15. Hasil Penghitungan Reliabilitas Soal Siklus II ............................... 66

Tabel 16. Kriteria Keberhasilan Minat Belajar Siswa .................................... 68

Tabel 17. Kriteria Keberhasilan Prestasi Belajar Siswa .................................. 68

Tabel 18. Hasil Uji Normalitas Minat Kondisi Awal dengan Siklus I ........... 85

Tabel 19. Hasil Uji Normalitas Minat Siklus I dengn Siklus II ...................... 86

Tabel 20. Hasil Uji t Minat Kondisi Awal dengan Siklus I ............................ 87

Tabel 21. Hasil Uji t Minat Siklus I dengan Siklus II ..................................... 88

Tabel 22. Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Siswa ................................... 90

Tabel 23. Hasil Uji t Satu Sampel Prestasi Belajar Siswa .............................. 91

Tabel 24. Hasil Uji t Dua sampel Prestasi Belajar Siswa ............................... 91

Tabel 25. Hasil Peningkatan Minat Belajar Siswa .......................................... 95

Tabel 26. Kriteria Minat Belajar Siswa ......................................................... 95

Tabel 27. Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ....................................... 98


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Model PTK Kemmis dan Mc Tagart ............................................. 39

Gambar 2. Peningkatan Minat Belajar Siswa ................................................ 83

Gambar 3. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa................................................ 88


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus ........................................................................................ 109

Lampiran 2. RPP Siklus I Pertemuan 1 ........................................................... 113

Lampiran 2. RPP Siklus I Pertemuan 2 ........................................................... 118

Lampiran 2. RPP Siklus II Pertemuan 1 ......................................................... 123

Lampiran 2. RPP Siklus II Pertemuan 2 ......................................................... 128

Lampiran 3. LKS Siklus I Pertemuan 1 .......................................................... 133

Lampiran 3. LKS Siklus I Pertemuan 2 .......................................................... 138

Lampiran 3. LKS Siklus II Pertemuan 1 ......................................................... 141

Lampiran 3. LKS Siklus II Pertemuan 2 ......................................................... 146

Lampiran 4. Bahan Ajar Siklus I Pertemuan 1 ............................................... 149

Lampiran 4. Bahan Ajar Siklus I Pertemuan 2 ............................................... 151

Lampiran 4. Bahan Ajar Siklus II Pertemuan 1 .............................................. 153

Lampiran 4. Bahan Ajar Siklus II Pertemuan 2 .............................................. 156

Lampiran 5. Soal Evaluasi Siklus I ................................................................. 158

Lampiran 5. Soal Evaluasi Siklus II ................................................................ 160

Lampiran 6. Rubrik Penilaian Afektif .............................................................. 162

Lampiran 6. Rubrik Penilaian Psikomotorik ................................................... 163

Lampiran 7. Validasi Instrumen Perangkat Pembelajaran .............................. 164

Lampiran 8. Hasil Uji Validitas soal ................................................................ 169

Lampiran 9. Indeks Kesukaran Soal ................................................................ 171

Lampiran 10. Data Awal Minat Siswa ............................................................ 177

Lampiran 10. Skor Minat Siswa Siklus I ........................................................ 178

Lampiran 10. Skor Minat Siswa Siklus II ...................................................... 179

Lampiran 10. Peningkatan Minat Siswa .......................................................... 180

Lampiran 11. Data Awal Prestasi Belajar Siswa ............................................ 181

Lampiran 11. Nilai Prestasi Belajar Siswa Siklus I ........................................ 183

Lampiran 11. Nilai Prestasi Belajar Siswa Siklus II ....................................... 184

Lampiran 11. Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ................................ 185

Lampiran 12. Hasil Pekerjaan Siswa ............................................................... 187


xvi

Lampiran 13. Notulen Refleksi ........................................................................ 195

Lampiran 14. Surat Ijin Penelitian dari Kampus ............................................. 207

Lampiran 15. Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian di SD ............... 208

Lampiran 16. Foto-foto ................................................................................... 209


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Matematika adalah salah satu ilmu dasar untuk memecahkan masalah yang

berkaitan dengan kehidupan nyata. Peran matematika sangat penting bagi

kehidupan manusia. Disiplin utama dalam matematika didasarkan pada

kebutuhan perhitungan dalam perdagangan, pengukuran dan sebagainya.

Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dinilai cukup

memegang peranan penting dalam membentuk siswa menjadi berkualitas.

Matematika di sekolah dasar (SD) mengutamakan agar siswa mengenal,

memahami, serta mahir menggunakan bilangan kaitannya dengan praktek

dalam kehidupan sehari-hari. Keberhasilan pembelajaran matematika di SD

diukur dari pencapaian nilai di atas rata-rata dan penguasaan materi.

Matematika merupakan salah satu pelajaran yang diperkenalkan sejak

kelas satu SD. Banyak orang yang beranggapan bahwa mata pelajaran ini susah

dimengerti karena sebagian besar berkaitan dengan hitung-hitungan. Dalam

pelajaran ini ada beberapa materi yang akan dipelajari oleh siswa kelas IV,

diantaranya mengenai pecahan. Dalam pecahan itu sendiri, siswa dikenalkan

dengan penyelesaian soal yang memiliki penyebut sama dan tidak sama.

Belajar Matematika bukan sesuatu yang harus dihafalkan, melainkan

sesuatu yang harus dipahami dan dipraktekkan. Kegiatan pembelajaran

Matematika bisa diajarkan dengan cara yang bervariasi. Kevariasian yang


2

dilakukan dalam kegiatan pembelajaran akan membuat kegiatan pembelajaran

menjadi menyenangkan dan menggairahkan sehingga siswa akan senang untuk

mengikutinya.

Siswa akan senang mengikuti pelajaran matematika jika mereka tidak

merasa tertekan dan bosan. Siswa lebih senang belajar bersama-sama dengan

temannya dibandingkan hanya mendengarkan penjelasan dari gurunya. Hal ini

disebabkan karena siswa bisa lebih mengekspresikan jawabannya tanpa ada

rasa takut dan salah. Jika siswa senang mengikuti kegiatan pembelajaran maka

secara alami siswa akan aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Rasa

senang dan keaktifan siswa dalam megikuti kegiatan pembelajaran dapat

mempengaruhi minat siswa. Minat sangatlah penting dalam kegiatan

pembelajaran. Siswa yang memiliki minat belajar tinggi maka prestasi

belajarnya akan baik. Namun sebaliknya, siswa yang memiliki minat belajar

rendah maka prestasi belajarnya akan rendah.

Prestasi belajar adalah suatu hasil yang diperoleh siswa setelah melakukan

kegiatan pembelajaran. Prestasi belajar dapat berupa prestasi akademik dan non

akademik. Dalam penelitian ini, peneliti hanya memfokuskan pada prestasi

akademik.

Berdasarkan kegiatan observasi yang sudah dilakukan, ditemukan bahwa

ada siswa yang tidak memperhatikan ketika guru menjelaskan, wajah nampak

murung dan bosan, berbicara dengan temannya, dan tidak mau mengerjakan

tugas yang diberikan oleh guru. Situasi seperti ini diperkuat dengan hasil

wawancara dengan guru. Hasil ulangan harian matematika siswa kelas IV SD


3

Kanisius Wirobrajan pada materi penjumlahan pecahan, diperoleh 64,6 %

siswanya mendapatkan nilai di bawah 70. Pembelajaran dikatakan berhasil

dengan baik apabila siswa dapat menguasai materi dengan mendapat nilai 70,

yaitu batas nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan dalam

kurikulum sekolah.

Berdasarkan fakta-fakta yang tersebut di atas diduga siswa mengalami

minat yang rendah dan kesulitan belajar mengenai operasi penjumlahan

pecahan pada pelajaran matematika. Hal ini bisa terjadi kemungkinan

disebabkan karena siswa belum memahami konsep dasar pecahan. Guru dalam

kegiatan pembelajaran hanya menerangkan secara singkat materi pembelajaran.

Kemudian siswa diberi tugas untuk mengerjakan soal-soal yang ada di buku

paket dan dibahas secara bersama-sama. Hal ini diduga sebagai penyebab

rendahnya minat belajar matematika karena kegiatan pembelajaran seperti ini

membosankan dan semakin mencerminkan anggapan bahwa matematika

adalah pelajaran yang membosankan, sulit dan menyeramkan.

Melihat fakta tersebut peneliti akan mencoba untuk melaksanakan

kegiatan pembelajaran menggunakan model Kooperatif tipe TAI (Team

Assisted Individualization) melalui penelitian tindakan kelas. Penelitian ini

dilakukan untuk membuktikan bahwa model pembelajaran Kooperatif tipe TAI

dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa pada operasi penjumlahan

pecahan.


4

B. Pembatasan Masalah

Masalah dalam penelitian ini, difokuskan pada penggunaan metode

Kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) untuk meningkatkan

minat dan prestasi belajar dalam operasi penjumlahan pecahan berpenyebut

sama dan berpenyebut berbeda pada siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan

semester genap tahun pelajaran 2011/2012.

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan pembatasannya, rumusan masalah

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana meningkatkan minat belajar siswa dengan model pembelajaran

Kooperatif tipe TAI pada materi operasi penjumlahan pecahan siswa kelas

IV SD Kanisius Wirobrajan semester genap tahun pelajaran 2011/2012?

2. Bagaimana meningkatkan prestasi belajar siswa dengan model pembelajaran

Kooperatif tipe TAI pada materi operasi penjumlahan pecahan siswa kelas

IV SD Kanisius Wirobrajan semester genap tahun pelajaran 2011/2012?

3. Apakah penggunaan model Kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan minat

dan prestasi belajar siswa pada materi operasi penjumlahan pecahan siswa

kelas IV SD Kanisius Wirobrajan semester genap tahun pelajaran

2011/2012?


5

D. Pemecahan Masalah

Masalah rendahnya minat dan prestasi belajar pada materi penjumlahan

pecahan siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan semester genap tahun

pelajaran 2011/2012 akan diatasi dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TAI.

E. Batasan Pengertian

Agar tidak menimbulkan persepsi yang berbeda mengenai masalah yang

sedang dibahas, maka peneliti menjelaskan beberapa hal yang berkaitan dengan

kegiatan penelitian yang dilakukan sebagai berikut:

1. Minat belajar

Minat belajar adalah kecenderungan perhatian dan kesenangan dalam

beraktivitas, yang meliputi jiwa dan raga untuk menuju perkembangan

manusia seutuhnya, yang menyangkut cipta, rasa, karsa, kognitif, afektif dan

psikomotor.

2. Prestasi belajar

Prestasi belajar adalah sikap dan keterampilan yang diperoleh siswa

setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat

menerapkan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.

3. Model kooperatif tipe TAI

Model Kooperatif tipe TAI merupakan kombinasi antara belajar secara

kooperatif dengan belajar secara individual. Siswa tetap dikelompokkan,

tetapi setiap siswa belajar sesuai dengan kecepatan dan kemampuan masing-


6

masing, setiap anggota kelompok saling membantu dan mengecek. Namun,

sebelum siswa masuk dalam kelompok siswa mengalami pembelajaran

individual.

4. Pecahan

Pecahan adalah bilangan yang digunakan untuk menyatakan bagian-bagian

benda, jika benda itu dibagi-bagi menjadi beberapa bagian yang sama.

F. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan yang ingin dicapai dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui bagaimana cara guru menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TAI agar dapat meningkatkan minat siswa dalam

mempelajari materi penjumlahan pecahan siswa kelas IV semester 2 SD

Kanisius Wirobrajan semester genap tahun pelajaran 2011/2012.

2. Untuk mengetahui bagaimana cara guru menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TAI agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam

mempelajari materi penjumlahan pecahan siswa kelas IV SD Kanisius

Wirobrajan semester genap tahun pelajaran 2011/2012.

3. Untuk mengetahui apakah penggunaan model kooperatif tipe TAI dapat

meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa dalam mempelajari materi

penjumlahan pecahan siswa kelas IV semester 2 SD Kanisius Wirobrajan

semester genap tahun pelajaran 2011/2012.


7

G. Manfaat penelitian

1. Bagi peneliti

Dapat menambah pengalaman melakukan PTK khususnya dalam

penggunaan model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI dalam materi operasi

penjumlahan pecahan siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan.

2. Bagi sekolah

Dapat menambah dokumen hasil penelitian yang dapat dijadikan sebagai

bahan bacaan di perpustakaan sekolah.

3. Bagi Prodi

Menambah bahan bacaan terkait dengan PTK khususnya menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe TAI dalam upaya meningkatkan minat

dan prestasi belajar pada operasi penjumlahan pecahan pada siswa kelas V

SD Kanisius Wirobrajan semester genap tahun pelajaran 2011/2012.

4. Bagi guru

Dapat dijadikan inspirasi untuk melakukan penelitian yang dapat

meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa menggunakan model

pembelajaran Kooperatif tipe TAI.

5. Bagi siswa

Dapat memberikan pengalaman dalam mempelajari materi penjumlahan

pecahan menggunakan model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI siswa kelas

IV SD Kanisius Wirobrajan.


8

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Hasil penelitian yang relevan

Pada bagian ini akan dipaparkan penelitian yang relevan, diantaranya:

1. Penelitian yang dilakukan oleh saudara Retna Kusumaningrum program

studi Pendidikan Matematika tahun 2007 (skripsi tidak diterbitkan) dengan

judul “Keefektifan Model Pembelajaran tipe TAI melalui Pemanfaatan LKS

Terhadap Hasil Belajar Matematika Sub Pokok Bahasan Jajar Genjang dan

Belah Ketupat pada Siswa kelas VII SMPN 11 Semarang Tahun Pelajaran

2006/2007”. Hasil penelitiannya adalah:

Rata-rata hasil kelompok belajar eksperimen (menggunakan

pembelajaran Kooperatif tipe TAI) 72,28% dan kelompok kontrol

(menggunakan model pembelajaran langsung) sebesar 63,50%. Hasil

uji t hitung = 3,014 > t tabel 1,66, yang berarti bahwa rata-rata hasil

belajar kelompok eksperimen lebih baik dari pada rata-rata hasil

belajar kelompok kontrol. Hasil uji ketuntasan pada kelas eksperimen

diperoleh t hitung = 3,35 > t tabel (-1,69) yang berarti hasil belajar

siswa telah mencapai ketuntasan belajar >65.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran Kooperatif tipe TAI lebih efektif daripada model pembelajaran

langsung untuk meningkatkan hasil belajar matematika sub pokok bahasan

jajar genjang dan belah ketupat.


9

2. Penelitian yang dilakukan oleh saudara Fajar Habib Maulana Program studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan Prasekolah tahun 2011 (skripsi tidak

diterbitkan) dengan judul “Peningkatan Pemahaman Konsep Pecahan

Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Team Assisted Individualization

(TAI) Pada Matematika Kelas V SDN Gembongan 07 Kabupaten Blitar”.

Hasil penelitiannya adalah:

a. Penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe TAI pada matematika di

kelas V sudah sangat baik. Hal ini didukung dengan sudah munculnya

semua aspek/komponen model pembelajaran Kooperatfi tipe TAI pada

saat pembelajaran berlangsung.

b. Hal itu juga diikuti dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa yang

sangat baik pula. Persentase ketuntasan belajar siswa pada pratindakan

adalah 13,04%, pada siklus I adalah 65,22% dan pada siklus II adalah

91,3%.

Dari beberapa penelitian tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa

penggunaan model pembelajaran Kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan hasil

belajar siswa. Atas dasar itu, peneliti akan mengembangkan penelitiannya di

SD. Penelitian dilakukan bukan sekedar untuk meningkatkan prestasi belajar

siswa, namun juga meningkatkan minat belajar siswa dalam pembelajaran

matematika operasi penjumlahan pecahan.


10

B. Minat Belajar

1. Pengertian minat

Salah satu faktor utama untuk mencapai sukses dalam segala bidang,

baik yang berupa studi, kerja, hobi, atau aktivitas apapun adalah minat.

Menurut Muhibbin (1995:136) minat adalah kecenderungan dan kegairahan

yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.

Doyles Fryer dalam Nurkancana (1983:224) minat adalah gejala psikis

yang berkaitan dengan obyek atau aktivitas yang menstimulir perasaan

senang pada individu. Begitu pula dalam Surya (2003:67), minat dapat

diartikan sebagai rasa senang atau tidak senang dalam menghadapi suatu

obyek.

Djaali (2007:122) minat adalah perasaan ingin tahu, mempelajari,

mengagumi atau memiliki sesuatu. Selain itu, minat merupakan bagian dari

ranah afeksi, mulai dari kesadaran sampai pada pilihan nilai. Djaali juga

menyebutkan minat merupakan pengerahan perasaan dan menafsirkan untuk

suatu hal.

Sedangkan menurut Slameto (1988:180) minat adalah suatu rasa lebih

suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang

menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan

antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat

hubungan tersebut, semakin besar minat.

Dari beberapa pengertian minat di atas, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa minat adalah perasaan senang dan tertarik pada suatu obyek, dan


11

kesenangan itu lalu cenderung untuk memperhatikan dan akhirnya aktif

berkecimpung dalam obyek tersebut. Seseorang yang berminat terhadap

suatu aktivitas akan memperhatikannya secara konsisten dengan rasa

senang.

Apabila dikaitkan dengan aktivitas belajar, minat belajar merupakan

salah satu alat atau alasan untuk siswa melakukan aktivitas belajar. Tanpa

adanya minat dalam diri siswa terhadap hal yang akan dipelajari, maka ia

akan ragu-ragu untuk belajar sehingga tidak menghasilkan hasil belajar yang

optimal seperti yang diharapkan.

2. Aspek-aspek minat belajar

Minat dapat diartikan sebagai ketertarikan terhadap suatu objek.

Ketertarikan dapat mendorong individu mempelajari dan menekuni hal yang

berkaitan dengan minat. Minat yang diperoleh melalui adanya suatu proses

belajar dikembangkan melalui proses menilai suatu objek yang kemudian

menghasilkan suatu penilaian.

Penilaian tertentu terhadap objek yang menimbulkan minat seseorang.

Penilaian-penilaian terhadap objek yang diperoleh melalui proses belajar

itulah yang kemudian menghasilkan suatu keputusan mengenal adanya

ketertarikan atau ketidaktertarikan seseorang terhadap objek yang

dihadapinya. Hurlock (1989: 116-118) mengatakan minat merupakan hasil

dari pengalaman atau proses belajar. Lebih jauh ia mengemukakan bahwa

minat memiliki dua aspek yaitu:


12

a. Aspek kognitif

Aspek ini didasarkan atas konsep yang dikembangkan seseorang

mengenai bidang yang berkaitan dengan minat. Konsep yang

membangun aspek kognitif di dasarkan atas pengalaman dan apa yang

dipelajari dari lingkungan.

b. Aspek afektif

Aspek afektif ini adalah konsep yang membangun konsep kognitif dan

dinyatakan dalam sikap terhadap kegiatan atau objek yang menimbulkan

minat. Aspek ini mempunyai peranan yang besar dalam memotivasikan

tindakan seseorang.

Berdasarkan uraian tersebut, maka minat terhadap mata pelajaran

Matematika yang dimiliki seseorang bukan bawaan sejak lahir, tetapi

dipelajari melalui proses penilaian kognitif dan penilaian afektif seseorang

yang dinyatakan dalam sikap. Dengan kata lain, jika proses penilaian

kognitif dan afektif seseorang terhadap objek minat adalah positif maka

akan menghasilkan sikap yang positif dan dapat menimbulkan minat.

3. Faktor-faktor pendorong minat

Minat didorong oleh motivasi. Motivasi adalah tenaga yang

mendorong individu bertindak atau berbuat untuk tujuan tertentu. Menurut

Kartawidjaja (1987:183-184) minat dimanifestasikan berdasarkan

komponen drive (dorongan) yang mendorongnya, antara lain:

a. Drive determinant, dorongan untuk mempertahankan hidup


13

b. Dorongan keadaan, keadaan yang didorong oleh dorongan determinan di

atas.

c. Kegiatan mencapai tujuan. Komponen ini dilandasi oleh komponen

dorongan determinan dan dorongan keadaan. Jika tujuan dicapai berarti

dorongan pertama dan kedua di atas terpenuhi.

d. Tercapainya tujuan oleh individu

e. Mengendurnya dorongan karena tujuan telah dicapai, serta keinginan dan

kebutuhan telah terpenuhi.

f. Efek mengendurnya dorongan semula karena munculnya dorongan lain

yang baru, menghendaki pemuasannya.

Keenam komponen itu bekerja berhubungan, atau berkelanjutan dari

yang pertama hingga yang terakhir, sebagai landasan tumbuhnya minat

seseorang untuk bertindak atau memusatkan perhatiannya ke dalam suatu

hal.

Menurut Sardiman (1986: 93-94) beberapa cara untuk menciptakan

minat, antara lain:

a. Membangkitkan adanya suatu kebutuhan untuk belajar

b. Menghubungkan pengalamannya dengan persoalan atau masalah pada

masa lampau

c. Memberi kesempatan kepada siswa untuk berlomba mendapatkan hasil

yang lebih baik

d. Menggunakan berbagai macam cara mengajar supaya siswa tidak merasa

bosan.


14

Beberapa ahli pendidikan berpendapat bahwa cara paling efektif untuk

membangkitkan minat pada suatu subyek yang baru adalah dengan

menggunakan minat-minat siswa yang telah ada. Disamping memanfaatkan

minat yang telah ada, Tranner dan Tranner (1975) dalam Slameto

(1988:181) menyarankan agar para pengajar juga berusaha membentuk

minat-minat baru pada diri siswa. Hal ini dapat dicapai dengan jalan

memberikan informasi kepada siswa mengenai hubungan antara suatu bahan

pelajaran yang akan diberikan dengan bahan pelajaran yang lalu,

menguraikan kegunaan dimasa yang akan datang. Rooijakkers (1980) dalam

Slameto (1988:181) berpendapat hal ini dapat pula divariasi dengan cara

menghubungkan bahan pengajaran dengan suatu berita sensasional yang

sudah diketahui kebanyakan siswa.

Bila usaha-usaha di atas tidak berhasil. Pengajar dapat menggunakan

insentif dalam usaha mencapai tujuan pengajaran. Insentif merupakan alat

yang dipakai untuk membujuk seseorang untuk melakukan sesuatu yang

tidak mau dilakukannya dengan baik. Diharapkan dengan pemberian

insentif akan membangkitkan motivasi siswa dan minat siswa terhadap

bahan yang diajarkan akan muncul.

4. Cara mengukur minat

Pada penelitian ini, minat siswa akan diukur menggunakan penilaian

non tes. Masidjo (1995: 59) mengemukakan bahwa non tes merupakan

rangkaian pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab secara sengaja


15

dalam suatau situasi yang kurang distandarsasikan dan yang dimaksudkan

untuk mengukur kemampuan atau hasil belajar yang dapat diamati secara

konkret dari individu atau kelompok. Penilaian nontes dapat berupa

pengamatan (observasi), catatan anekdot, daftar cek, skala nilai, angket, dan

wawancara.

Peneliti melakukan observasi untuk memperoleh data tentang minat

siswa. Pengertian observasi menurut Zainal Arifin (2009:153) adalah suatu

proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif, dan

rasional mengenai bebagai fenomena, baik dalam situasi yang sebenarnya

maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu. Peneliti juga

mengisi lembar pengamatan siswa selama melakukan kegiatan observasi.

Selain menggunakan observasi, untuk mengetahui minat siswa di

lakukan kegiatan wawancara terhadap siswa dan guru. Hasil dari kegiatan

wawancara digunakan untuk mendukung hasil observasi minat siswa.

Menurut Wijaya Kusumah (2010: 77) wawancara adalah metode

pengumpulan data dengan mengajukan pertanyaan secara lisan kepada

subyek yang diteliti. Wawancara memiliki sifat yang luwes, pertanyaan

yang diberikan dapat disesuaikan dengan subyek, sehingga segala sesuatu

yang ingin diungkap dapat digali dengan baik.

5. Indikator minat

Pada umumnya minat seseorang terhadap sesuatu akan diekspresikan

melalui kegiatan atau aktivitas yang berkaitan dengan minatnya. Salah satu


16

cara untuk mengetahui indikator minat dapat dilihat dengan menganalisa

kegiatan-kegiatan yang dilakukan individu atau obyek yang disenanginya.

Minat adalah motif yang mendorong individu untuk melakukan dan aktif

dalam kegiatan tertentu.

Slameto (1988: 180) mengungkapkan bahwa Suatu minat dapat

diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa

lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula dimanifestasikan

melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang memiliki minat

terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih

besar terhadap subyek tersebut.

Selain itu, menurut Djamarah (2008: 166-167) mengungkapkan bahwa

minat dapat diekspresikan anak didik melalui:

a. Pernyataan lebih menyukai sesuatu dari pada yang lainnya

b. Partisipasi aktif dalam suatu kegiatan

c. Memberikan perhatian yang lebih besar terhadap sesuatu yang

diminatinya tanpa menghiraukan yang lain (fokus).

Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut, dapat disimpulkan

bahwa minat belajar siswa dapat dilihat dari bagaimana minatnya dalam

melakukan aktivitas mereka senangi, ikut terlibat dalam kegiatan

pembelajaran dan perhatian yang mereka berikan. Dengan demikian,

indikator minat yang digunakan sebagai acuan dalam penelitian ini adalah:

a. Perasaan senang.

b. Kemauan untuk mengembangkan diri.


17

c. Perhatian dalam belajar.

d. Keterlibatan siswa dalam belajar.

C. Prestasi Belajar

1. Pengertian Belajar

Menurut Winkel (1987:36) belajar ialah suatu aktivitas mental/ psikis

yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan – pemahaman,

ketrampilan dan nilai – sikap. Perubahan itu relatif konstan dan berbekas.

Menurut Muhibbin (1995 : 88) belajar adalah kegiatan yang berproses

dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap

penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan.

Menurut Slameto (1988: 2) belajar ialah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya.

Berdasarkan berbagai definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan perubahan tingkah laku yang disebut sebagai hasil dari

suatu proses belajar dari interaksi dengan lingkungan yang tertentu,

ketrampilan, sikap dan konsep.


18

2. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar dapat diartikan sebagai hasil yang dicapai oleh

individu setelah mengalami suatu proses belajar dalam jangka waktu

tertentu. Prestasi Belajar dalam kamus Bahasa Indonesia Kontemporer

(1991:1190) adalah penguasaan pengetahuan keterampilan terhadap mata

pelajaran yang akan dibuktikan melalui hasil tes. Begitu pun, Sudjana

(1996: 203) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai

oleh seseorang setelah ia melakukan perubahan belajar, baik di sekolah

maupun di luar sekolah.

Surya (2003: 67) menyatakan bahwa prestasi belajar merupakan

seluruh kecakapan yang dicapai melalui proses belajar di sekolah yang

dinyatakan dengan nilai-nilai prestasi belajar berdasarkan hasil belajar.

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 1992: 22). Klasifikasi hasil

belajar yang lazim digunakan adalah klasifikasi dari Benyamin Bloom.

Bloom membagi hasil belajar menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif,

afektif dan psikomotorik.

Ranah kognitif terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan atau ingatan,

pemahaman, analisis atau penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Dua

aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya

merupakan kognitif tingkat tinggi. Ranah afektif terdiri dari 5 aspek yaitu

penerimaan, sambutan, apresiasi (sikap menghargai), internalisai

(pendalaman) dan karakterisasi (pendalaman). Sedangkan ranah


19

psikomotorik terdiri dari 2 aspek yaitu keterampilan bergerak dan bertindak

serta kecakapan ekspresi verbal dan non-verbal.

Pada umumnya prestasi belajar yang dinyatakan dengan nilai-nilai

merupakan hasil belajar pada ranah kognitif. Namun untuk memperoleh

prestasi belajar yang baik, ranah afektif dan psikomotorik juga dianggap

penting. Ketiga ranah ini diharapkan dapat mencerminkan perubahan yang

terjadi sebagai prestasi belajar, baik yang berdimensi cipta dan rasa, maupun

karsa yang dinyatakan dalam bentuk nilai yang diperoleh siswa setelah

melakukan evaluasi/tes.

Oleh karena itu, prestasi belajar dalam penelitian ini merupakan hasil

belajar pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Evaluasi terhadap

prestasi belajar dilakukan guru dengan menggunakan alat evaluasi berupa

tes dan non tes. Melalui evaluasi tes dan non tes, siswa dituntut untuk

menunjukkan prestasi tertentu.

Hasil data yang diperoleh akan diakumulasikan dalam bentuk nilai

yang berupa angka. Dimana angka tersebut mampu menunjukkan prestasi

tertentu. Berdasarkan prestasi-prestasi yang dicapai siswa tersebut, guru

dapat mengetahui hasil belajar yang diharapkan telah tercapai atau tidak.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Menurut Ahmadi dan Supriyono (1991: 130-131) prestasi yang

dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor

yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari


20

luar diri (faktor eksternal) individu. Pengenalan terhadap faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka

membantu murid dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya.

Yang tergolong faktor internal adalah:

a. Faktor jasmani baik yang (fisiologis) baik yang bersifat bawaan

maupun yang dipeoleh. Yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan,

pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya.

b. Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh

terdiri atas:

1) Faktor intelektif yang meliputi:

a) Faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat.

b) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.

2) Faktor non intelektif, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti

sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, penyesuaian

diri.

c. Faktor kematangan fisik maupun psikis.

Yang tergolong faktor eksternal adalah:

a. Faktor sosial yang terdiri atas:

1) Lingkungan keluarga

2) Lingkungan sekolah

3) Lingkungan masyarakat

4) Lingkungan kelompok


21

b. Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, dan

kesenian.

c. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar, iklim.

d. Faktor lingkungan spiritual atau keamanan.

D. Tinjauan Umum Model Pembelajaran Kooperatif

1. Pembelajaran Kooperatif

Manusia memiliki derajat potensi, latar belakang histories, serta

harapan masa depan yang berbeda-beda. Melalui perbedaan itu manusia

dapat saling asah, asih, dan asuh (saling mencerdaskan). Dengan

memanfaatkan kenyataan itu, siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling

berbagi pengetahuan, pengalaman, tugas serta tanggung jawab, sehingga

dapat tercipta masyarakat yang belajar. Siswa tidak hanya belajar dari guru,

tetapi juga dari sesama siswa.

Model pembelajaran kooperatif menurut Rusman (2010: 202)

merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja

sama dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya

terdiri dari 4 sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat

heterogen. Pada hakikatnya pembelajaran kooperatif sama dengan belajar

kelompok, namun dalam pembelajaran ini akan tercipta interaksi yang lebih

luas. Interaksi yang lebih luas adalah interaksi dan komunikasi yang

dilakukan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan siswa dengan

guru (multi way traffic comunication).


22

Model pembelajaran kooperatif akan dapat menumbuhkan

pembelajaran efektif yaitu pembelajaran yang bercirikan : (1) ”

memudahkan siswa belajar” sesuatu yang ”bermanfaat” seperti fakta,

ketrampilan, nilai, konsep dan bagaimana hidup serasi dengan sesama; (2)

pengetahuan, nilai, dan ketrampilan diakui oleh mereka yang berkompeten

menilai.

2. Unsur- Unsur Pembelajaran Kooperatif

Roger dan David Johnson dalam Lie (2002: 30-34) mengatakan

bahwa tidak semua belajar kelompok bisa dianggap pembelajaran

kooperatif. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur dalam model

pembelajaran kooperatif harus diterapkan. Lima unsur tersebut adalah:

a. Positive interdependence (Saling ketergantungan positif)

Unsur ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kooperatif ada

dua pertanggungjawaban kelompok. Pertama, mempelajari bahan yang

ditugaskan kepada kelompok. Kedua, semua anggota kelompok secara

individu mempelajari bahan yang ditugaskan tersebut.

b. Personal responbility (Tanggung Jawab Individual)

Pertanggungjawaban ini muncul jika dilakukan pengukuran

terhadap keberhasilan kelompok. Tujuan pembelajaran kooperatif adalah

membentuk semua anggota kelompok menjadi pribadi yang kuat.

Tanggung jawab perseorangan adalah kunci untuk menjamin semua

anggota yang diperkuat oleh kegiatan belaljar bersama. Artinya, setelah


23

mengikuti kelompok belajar bersama anggota kelompok harus dapat

menyelesaikan tugas yang sama.

c. Face to face promotive interaction (Tatap Muka)

Setiap kelompok diberi kesempatan untuk bertatap muka dan

berdiskusi. Melalui proses ini siswa dapat membagikan pengalaman yang

telah dialaminya. Inti dari sinergi ini adalah menghargai perbedaan,

memanfaatkan kelebihan dan mengisi kekurangan masing-masing.

Sinergi tidak dapat begitu saja terjadi dalam sekejap, tetapi melalui

proses yang cukup panjang. Para anggota kelompok perlu diberi

kesempatan untuk saling mengenal dan menerima satu sama lain dalam

kegiatan tatap muka dan interaksi pribadi.

d. Interpersonal skill (Komunikasi Antar anggota)

Keberhasilan kelompok dalam menyelesaikan tugas yang diberikan

guru juga bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling

mendengarkan kemampuan mereka mengutarakan pendapat mereka.

e. Group processing (Evaluasi Proses Kelompok)

Perlu disediakan waktu khusus untuk melaksanakan evaluasi

proses kerja kelompok dan hasil kerjasama mereka. Kegiatan evaluasi

dilakukan agar selanjutnya dapat bekerja sama dengan lebih efektif.

3. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif

Menurut Ibrahim dalam Taniredja (2010: 100) mengemukakan bahwa

pembelajaran kooperatif mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:


24

a. Siswa bekerja dalam kelompoknya secara kooperatif untuk menuntaskan

materi belajarnya.

b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi,

sedang, dan rendah.

c. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku,

jenis kelamin yang berbeda-beda.

d. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok daripada individu.

4. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif

Terdapat 6 langkah utama di dalam pembelajaran Kooperatif, yaitu:

a. Menyampaikan Tujuan dan Memotivasi Siswa

Pelajaran dimulai dengan guru menyampaikan tujuan pelajaran yang

ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.

b. Menyajikan Informasi

Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau

lewat bacaan.

c. Mengorganisasi Siswa ke Dalam Kelompok- kelompok Belajar

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana cara membentuk kelompok

belajar dan membantu setiap kelompok agara melakukan transisi secara

efisien

d. Membimbing Kelompok Bekerja dan Belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka

mengerjakan tugas.


25

e. Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar tetntang materi yang telah dipelajari atau

masing-masing kelompok mempresentasikan hasil belajarnya.

f. Memberikan Penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil

belajar individu dan kelompok.

Model pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa tipe dengan

langkah yang berbeda-beda. Tipe model pembelajaran kooperatif adalah

sebagai berikut:

a. STAD (Student Team Achievement Divisions)

b. NHT (Numbered Head Together)

c. TGT (Teams Games Tournament)

d. TAI (Teams Assisted Individualization)

e. Jigsaw I

f. Jigsaw II

g. CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)

Salah satu tipe di atas yang akan digunakan untuk memecahkan

masalah dalam penelitian ini adalah pembelajaran Kooperatif tipe TAI

(Team Assisted Individualization). Tipe ini dipilih karena pada kegiatan

pembelajarannya mengkombinasikan pembelajaran kooperatif dan

pembelajaran individu. Dimana, akan tercipta kegiatan yang positif dan

interaksi sosisal yang baik antar siswa dalam proses pembelajaran.


26

E. Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Teams Assisted Individualization)

1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI

Pembelajaran kooperatif tipe TAI ini dikembangkan oleh Slavin.

Menurut Suyatno (2009: 57) tipe ini mengkombinasikan keunggulan

pembelajaran kooperatif dan pembelajaran individual. Slavin membuat

metode ini berdasarkan beberapa alasan. Pertama, model ini

mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dan individual.

Kedua, model ini memberikan tekanan pada efek sosial dari belajar

kooperatif. Ketiga, TAI disusun untuk memecahkan masalah kesulitan

belajar individu.

Ciri khas dalam pembelajaran ini adalah siswa mempelajari secara

individual materi yang telah disiapkan oleh guru. Hasil belajar individual

akan dibawa ke dalam kelompok masing-masing untuk dibahas dan

didiskusikan oleh anggota kelompok. Semua anggota kelompok

bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban yang telah dikerjakan.

Sebelum dibentuk kelompok, siswa diajarkan bagaimana bekerjasama

dalam suatu kelompok. Siswa diajari bagaimana menjadi pendengar yang

baik, dapat memberikan penjelasan kepada teman sekelompok, berdiskusi,

mendorong teman yang lain untuk bekerja sama, dan menghargai teman

yang lain.

Masing-masing anggota kelompok memiliki tugas yang setara. Karena

keberhasilan kelompok sangat diperhatikan, maka siswa yang pandai ikut

membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya. Dengan demikian


27

siswa yang pandai dapat mengembangkan kemampuan dan

keterampilannya, sedangkan siswa yang lemah dapat terbantu dalam

memahami permasalahan yang diselesaikan dalam kelompok tersebut.

Slavin (1995: 98) menyatakan bahwa:

“TAI was created to take advantage of the considerable socialization

potential of cooperative learning. Previus studies of group-paced

cooperative learning methods have consistently found positive effects of

these mothods on such outcomes as race relations and attitude toward

mainstreamed academically handicapped students.”

Kutipan di atas mengandung makna bahwa TAI dirancang untuk

memperoleh manfaat yang positif dari kegiatan sosialisasi yang dilakukan

siswa dalam proses pembelajaran kooperatif. Berdasarkan kegiatan itu,

ditemukan adanya pengaruh positif hubungan dan sikap siswa terhadap

siswa lain yang mengalami keterlambatan dalam proses akademis.

2. Komponen Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI

Model pembelajaran tipe TAI dalam Slavin (2008: 195-200) ini

memiliki 8 komponen, kedelapan komponen tersebut adalah sebagai

berikut:

a. Teams yaitu pembentukan kelompok heterogen yang terdiri dari 4 sampai

5 siswa.

b. Placement Test yaitu pemberian pre-test kepada siswa untuk mengetahui

kemampuan awal siswa dan sebagai dasar pertimbangan pengelompokan.


28

c. Curriculum materials yaitu lembar kerja yang berisi materi-materi

pembelajaran. Tiap unit yang terdapat pada lembar kerja memiliki bagian

tersendiri.

d. Team Study yaitu para siswa diberikan suatu unit perangkat pembelajaran

secara individu. Unit tersebut berisikan materi kemudian siswa

mengerjakan soal secara individu dan membahas unit-unit tersebut dalam

kelompok masing-masing. Jika ada siswa yang mendapatkan kesulitan

disarankan untuk meminta bantuan dalam kelompok sebelum meminta

bantuan kepada guru.

e. Team Score and Team Recognition yaitu pemberian score terhadap hasil

kerja kelompok dan memberikan penghargaan terhadap kelompok yang

berhasil secara cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berhasil

dalam menyelesaikan tugas.

f. Teaching Group yaitu guru menjelaskan materi pokok secara klasikal

pada siswa yaitu dengan memperkenalkan konsep-konsep utama pada

siswa sebelum mereka mengerjakan tugas secara individu.

g. Fact test yaitu pelaksanaan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang

diperoleh siswa.

h. Whole-Class Units yaitu pemberian materi oleh guru kembali diakhiri

waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah.


29

3. Tahapan dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI

Adapun tahap-tahap dalam model pembelajaran TAI dalam

Widyantini (2006: 9) adalah sebagai berikut.

a. Guru menyiapkan materi bahan ajar yang akan diselesaikan oleh siswa.

b. Guru memberikan pre-test kepada siswa atau melihat rata-rata nilai

harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa pada bidang

tertentu.

c. Guru menjelaskan materi pokok secara klasikal dan singkat pada

siswanya.

d. Guru membentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi harmonis

berdasarkan nilai ulangan harian siswa, setiap kelompok 4-5 siswa. Jika

memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang

berbeda serta kesetaraan gender.

e. Sebelum bekerja dalam kelompoknya, terlebih dahulu masing-masing

siswa berusaha membaca kembali dan memahami materi pelajaran yang

sudah dijelaskan serta mencoba mengerjakan tugas secara individu.

f. Hasil belajar siswa secara individual didiskusikan dalam kelompok.

Dalam diskusi kelompok, setiap anggota kelompok saling memeriksa

jawaban teman satu kelompok. Jika siswa mengalami kesulitan

disarankan untuk meminta bantuan kepada kelompok sebelum meminta

bantuan kepada guru. Guru memberikan bantuan secara individual bagi

yang memerlukan.


30

g. Ketua kelompok melaporkan keberhasilan kelompoknya dengan

mempresentasikan hasil kerjanya. Kegiatan ini dilakukan secara

berulang-ulang dan bergantian dengan kelompok yang lainnya.

h. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan

memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.

i. Guru memberikan post-test untuk dikerjakan secara individu.

j. Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai

peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis

berikutnya.

4. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI

Model pembelajaran kooperatif tipe TAI mempunyai kekurangan dan

kelebihan. Slavin (1995: 101) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif

tipe TAI mempunyai kelebihan sebagai berikut:

a. Meningkatkan hasil belajar.

b. Meningkatkan motivasi belajar pada diri siswa.

c. Mengurangi perilaku yang mengganggu.

d. Program ini sangat membantu siswa yang lemah.

Selain memiliki kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe TAI

juga memiliki kekurangan, yaitu:

a. Dibutuhkan waktu yang lama untuk membuat dan mengembangkan

perangkat pembelajaran .


31

b. Dengan jumlah siswa yang besar dalam kelas, maka guru akan

mengalami kesulitan dalam memberikan bimbingan kepada siswanya.

E. Kompetensi Dasar

1. Pengertian Matematika

Menurut Dikmenum dalam Taniredja (2010: 66) matematika berasal

dari bahasa latin manthanein atau mathema yang berarti belajar atau hal

yang dipelajari. Matematika dalam bahasa Belanda disebut wiskunde atau

ilmu pasti, yang kesemuaannya berkaitan dengan penalaran.

Ciri utama matematika adalah penalaran deduktif, yaitu kebenaran

suatu konsep atau pernyataan yang doperoleh sebagai akibat logis dari

kebenaran sebelumnya sehingga kaitan antar konsep atau pernyataan dalam

matematika bersifat konsisten. Namun demikian, pembelajaran dan

pemahaman konsep dapat diawali secara induktif melalui pengalaman

peristiwa nyata. Proses induktif-deduktif dapat digunakan untuk

mempelajari konsep matematika.

2. Kompetensi Dasar Penjumlahan Pecahan

a. Pengertian pecahan

Kata pecahan berarti bagian dari keseluruhan yang berukuran

sama berasal dari bahasa Latin fractio yang berarti memecah menjadi

bagian‐bagian yang lebih kecil. Sebuah pecahan mempunyai 2 bagian

yaitu pembilang dan penyebut yang penulisannya dipisahkan oleh garis


32

lurus dan bukan miring (/). Pembilang merupakan bilangan terbagi

sedangkan penyebut merupakan bilangan pembagi. Pecahan biasa dapat

digunakan untuk menyatakan makna dari setiap bagian dari yang utuh.

Rumusan pecahan adalah: pecahan =

Contoh:

Apabila kakak mempunyai sebuah apel yang akan dimakan

berempat dengan temannya, maka apel tersebut harus dipotong‐potong

menjadi 4 bagian yang sama. Sehingga masing‐masing anak akan

memperoleh

bagian dari apel tersebut. Pecahan biasa

mewakili

ukuran dari masing‐masing potongan apel. Dalam lambang bilangan

(dibaca seperempat atau satu perempat), ”4” menunjukkan banyaknya

bagian‐bagian yang sama dari suatu keseluruhan atau utuh dan disebut

”penyebut”. Sedangkan ”1” menunjukkan banyaknya bagian yang

menjadi perhatian atau digunakan atau diambil dari keseluruhan pada

saat tertentu dan disebut pembilang.


33

b. Penjumlahan pecahan berpenyebut sama

Pada penjumlahan pecahan berpenyebut sama dapat dilakukan

dengan menjumlahkan pembilang-pembilangnya. Sedangkan

penyebutnya tidak dijumlahkan.

Contoh:

Jawab:

c. Penjumlahan pecahan berpenyebut berbeda

Untuk memperoleh hasil penjumlahan pecahan beda penyebut,

dapat menggunakan berbagai macam cara diantaranya:

1) Menggunakan gambar diarsir

Saat anak mempelajari materi ini, sebaiknya mereka diberikan

pengalaman pengalaman berbentuk ilustrasi kehidupan sehari-hari,

sebagai contoh: ”Adik makan kue

bagian yang didapat dari kakak.

Karena adik masih lapar kemudian meminta lagi, dan ibu

memberinya sepotong yang besarnya

bagian. Berapa bagian kue

yang dimakan oleh adik?”

Jawab:


34

Dari peragaan ini tampak bahwa hasil akhir adalah

berarti

Tampak pula bahwa

. Sehingga

. Peragaan dapat diulang untuk penjumlahan pecahan yang

lain, sehingga siswa mempunyai pengalaman bila menjumlah

pecahan dengan penyebut tidak sama, maka penyebutnya harus

disamakan terlebih dahulu, dengan mencari pecahan senilainya.

2) Menggunakan pecahan senilai

Contoh:

Bentuk yang senilai dengan

adalah

Bentuk yang senilai dengan

adalah

Pecahan yang senilai dengan

dan

yang berpenyebut sama adalah

dan

Jadi,


35

3) Menggunakan KPK

Menjumlahkan pecahan beda penyebut dapat juga menggunakan

KPK dari kedua penyebut yang dijumlahkan. Aturan penjumlahan

pecahan yang berbeda penyebutnya adalah:

a) Samakan penyebut dengan KPK kedua bilangan (mencari bentuk

pecahan yang senilai).

b) Jumlahkan pecahan baru seperti pada penjumlahan pecahan

berpenyebut sama.

Contoh:

Tentukan hasil penjumlahan pecahan di bawah ini!

1.

Jawab:

Penyebut kedua pecahan adalah 2 dan 10 dengan KPK 10

Jadi,

F. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI pada materi

penjumlahan pecahan.

Dalam penelitian ini, penyampaian materi penjumlahan pecahan akan

disampaikan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI. Langkah-

langkah penyampaian materi penjumlahan pecahan secara umum adalah

sebagai berikut:


36

1. Guru menyiapkan materi bahan ajar yang akan dipelajari dan diselesaikan

oleh siswa dalam bentuk LKS.

2. Guru menyampaikan apersepsi. Guru memberikan kesempatan kepada dua

orang siswa untuk melakukan apersepsi dengan membelah roti dan

menyebutkan bagian-bagian roti yang sudah dibelah.

3. Guru memberikan pre-test kepada siswa.

4. Guru menjelaskan materi penjumlahan pecahan secara klasikal dan singkat

pada siswanya.

5. Guru membentuk kelompok kecil yang heterogen tetapi harmonis

berdasarkan nilai ulangan harian siswa, setiap kelompok 4-5 siswa. Jika

memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang

berbeda serta kesetaraan gender.

6. Sebelum bekerja dalam kelompoknya, terlebih dahulu masing-masing

siswa berusaha membaca kembali dan memahami materi pelajaran yang

sudah dijelaskan serta mencoba mengerjakan tugas secara individu.

7. Hasil belajar siswa secara individual didiskusikan dalam kelompok. Dalam

diskusi kelompok, setiap anggota kelompok saling memeriksa jawaban

teman satu kelompok. Jika siswa mengalami kesulitan disarankan untuk

meminta bantuan kepada kelompok sebelum meminta bantuan kepada

guru. Guru memberikan bantuan secara individual bagi yang memerlukan.

8. Ketua kelompok melaporkan keberhasilan kelompoknya dengan

mempresentasikan hasil kerjanya. Kegiatan ini dilakukan secara berulang-

ulang dan bergantian dengan kelompok yang lainnya.


37

9. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan

memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.

10. Guru memberikan soal evaluasi (post test) untuk dikerjakan secara

individu.

11. Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai

peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis

berikutnya.

Diharapkan dengan kegiatan pembelajaran yang sudah dijelaskan diatas

secara umum, kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Model

pembelajaran kooperaftif tipe TAI diharapkan dapat meningkatkan minat dan

prestasi belajar siswa.

G. Kerangka berpikir

Minat memegang peranan yang sangat penting dalam kesuksesan belajar

siswa. Dengan minat belajar yang kuat, kesulitan yang dihadapi siswa tidak

lagi dipandang sebagai hambatan. Oleh karena itu, guru dalam pembelajaran di

kelas harus berusaha menumbuhkan minat belajar dalam diri siswa. Timbulnya

minat dalam diri siswa terhadap mata pelajaran Matematika khususnya materi

penjumlahan pecahan beda penyebut dapat meningkatkan prestasi belajar.

Salah satu cara untuk meningkatkan minat belajar dan prestasi belajar

diperlukan model pembelajaran yang menarik dan interaktif. Adapun

pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe TAI.

Dalam pembelajaran tipe TAI siswa masuk dalam kelompok yang heterogen.


38

Setiap anggota kelompok mempunyai tugas yang setara. Siswa mempunyai

tanggung jawab belajar individu, hasil belajar individu akan dibawa dalam

kelompok untuk didiskusikan. Guru akan memberikan bantuan secara individu

bagi siswa yang memerlukan. Siswa yang pandai ikut bertanggung jawab untuk

membantu temannya yang lemah dalam kelompoknya.

Kegiatan pembelajaran tipe TAI diharapkan dapat menumbuh

kembangkan minat siswa dan prestasi belajar siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran matematika. Siswa yang mempunyai kemampuan rendah tidak

akan merasa minder karena mereka masuk dalam kelompok yang heterogen.

Dalam kelompok tersebut mereka saling membantu untuk menyelesaikan

permasalahan. Keberhasilan kelompok dan indvidu akan di perjuangkan secara

bersama-sama.

Berdasarkan uraian diatas dijelaskan bahwa penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat diterapkan materi penjumlahan

pecahan. Peneliti yakin bahwa penggunaan model pembelajaran dapat

meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa, khususnya pada materi


H. Hipotesis

Berdasarkan variabel penelitian, penelitian sebelumnya, kajian pustaka

dan kerangka berpikir yang telah diuraikan di atas, peneliti mengemukakan

hipotesis sebagai berikut:


39

1. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan

minat belajar matematika materi penjumlahan pecahan siswa kelas IV SD

Kanisius Wirobrajan semester genap tahun pelajaran 2011/2012.

2. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan

prestasi belajar matematika materi penjumlahan pecahan siswa kelas IV

SD Kanisius Wirobrajan semester genap tahun pelajaran 2011/2012.


40

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian tindakan kelas (PTK). Arikunto (2007: 3) mengartikan bahwa

penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan

belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam

sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau

dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa.

Penelitian ini merupakan penelitian kolaboratif yang ditandai dengan

adanya kerja sama antara guru bidang studi dengan pihak peneliti. Guru

berperan melakukan pembelajaran dan peneliti berperan sebagai pengamat

yakni melakukan pengamatan selama pembelajaran berlangsung dan mencatat

hasil temuan. Peneliti juga memberikan bantuan ketika guru mengajar. Selain

itu, dalam penelitian ini juga saling bekerjasama dalam melakukan evaluasi

terhadap hasil temuan yang diperoleh dan melakukan revisi untuk pertemuan

siklus berikutnya.

Penelitian ini menggunakan model penelitian Kemmis dan Mc. Taggart.

Model penelitian ini terdiri dari adanya perencanaan, aksi/tindakan, observasi,

dan refleksi, yang keempatnya merupakan satu siklus. Setelah suatu siklus

diimplementasikan, akan diadakan refleksi dari semua kegiatan yang telah


41

dilakukan. Kemudian, dilakukan perencanaan ulang untuk dilaksanakan pada

siklus tersendiri. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat gambar di bawah ini:

Gambar 1: Siklus PTK Model Kemmis dan Mc Tagart

Keempat langkah penting dalam PTK dapat diuraikan secara singkat

seperti berikut ini (Sukardi 2003: 213):

1. Perencanaan

Perencanaan yang dikembangkan harus fleksibel untuk mengadopsi

pengaruh yang tidak dapat dilihat dan rintangan yang tersembunyi.

Perencanaan dalam penelitian tindakan sebaiknya lebih menekankan pada

PELAKSANAAN

SIKLUS I PENGAMATAN PERENCANAAN

REFLEKSI

PELAKSANAAN

SIKLUS II PENGAMATAN PERENCANAAN

REFLEKSI


42

sifat-sifat strategik yang mampu menjawab tantangan yang muncul dalam

perubahan sosial dan mengenal rintangan yang sebenarnya.

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan dalam penelitian tindakan harus hati-hati dan merupakan

kegiatan yang praktis terencana. Ini dapat terjadi jika tindakan tersebut

dibantu dan mengacu kepada rencana yang rasional dan terukur.

3. Pengamatan

Pengamatan dalam PTK mempunyai fungsi dokumentasi implikasi

tindakan yang diberikan kepada subyek. Observasi yang baik adalah

observasi yang fleksibel dan terbuka untuk dapat mencatat gejala yang

muncul baik yang diharapkan atau yang tidak diharapkan.

4. Refleksi

Refleksi merupakan sarana untuk melakukan pengkajian kembali tindakan

yang telah dilakukan terhadap subjek penelitian dan telah dicatat dalam

observasi. Hasil refleksi penting untuk melakukan tiga kemungkinan

terhadap suatu subyek penelitian, yaitu diberhentikan, modifikasi atau

dilanjutkan ketingkatan atau daur selanjutnya.

B. Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Tempat penelitian ini dilakukan di SD Kanisius Wirobrajan yang terletak di

desa Gampingan, kecamatan Wirobrajan, kabupaten Sleman.


43

2. Subyek Penelitian

Subyek penelitian ini adalah Siswa SD Kanisius Wirobrajan tahun pelajaran

2011/2012 kelas IV yang berjumlah 31 siswa. Terdiri dari 18 siswa laki-laki

dan 13 siswa perempuan.

3. Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini adalah peningkatan minat dan prestasi belajar dengan

menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI (Team Assisted

Individualization) dalam Operasi Penjumlahan Pecahan kelas IV SD

Kanisius Wirobrajan tahun pelajaran 2011/2012.

4. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 7 bulan pada semester genap tahun

ajaran 2011/2012 yakni bulan Desember-Juni 2012

Tabel 1. Jadwal Penelitian

No Kegiatan Bulan

Desember Januari Februari Maret April Mei Juni

1 Observasi pra

penelitian

2 Penyusunan

proposal

3 Permohonan

ijin penelitian

4 Pengumpulan

data

5 Pengolahan

data

6 Penyusunan

laporan

7 Ujian skripsi

8 Revisi

9 Pembuatan

artikel


44

C. Rencana Tindakan

Agar penelitian ini dapat berjalan dengan lancar, maka dibuat suatu

rancangan kegiatan penelitian yang nantinya akan digunakan sebagai acuan

kegiatan yang akan dilakukan peneliti. Rancangan kegiatan yang akan

dilakukan selama penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus pertama

menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe TAI dengan bantuan gambar

diarsir. Siklus kedua menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe TAI

dengan bantuan mika pecahan. Pada setiap siklus dilakukan pengamatan dan

setiap akhir siklus diadakan evaluasi dengan menggunakan tes tertulis.

1. Persiapan

a. Permintaan ijin kepada Kepala Sekolah SD Kanisius Wirobrajan

b. Wawancara.

Wawancara di sini dimaksudkan untuk mencari informasi tentang kondisi

awal minat dan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan.

b. Melakukan observasi terhadap siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan

untuk mengetahui keadaan dan respon siswa terhadap mata pelajaran

Matematika.

c. Identifikasi masalah.

d. Mengkaji kompetensi dasar dan materi pokoknya.


45

Hal tersebut dilakukan dengan merumuskan isi dan materi dari

kompetensi dasar sehingga diperoleh indikator. Kompetensi dasarnya

yaitu penjumlahan pecahan.

e. Menyiapkan dan menyusun instrumen pembelajaran (Silabus, RPP,

bahan ajar)

f. Menyiapkan dan menyusun instrumen pengumpulan data (rubrik

pengamatan minat, panduan wawancara, kisi-kisi soal, soal evaluasi dan

instrumen penilaian).

g. Mempersiapkan sarana pendukung kegiatan pembelajaran di kelas,

seperti: media pembelajaran.

2. Rencana Tindakan Setiap Siklus

Setelah diperoleh gambaran keadaan kelas, maka dilakukan tindakan

kelas sebagai berikut:

a. Rencana Tindakan Siklus I

1) PerencanaanTindakan

Rencana tindakan pada siklus I menggunakan model

pembelajaran Kooperatif tipe TAI dengan bantuan media gambar

diarsir. Pembelajaran pada siklus I terdiri dari dua pertemuan, dimana

pada setiap pertemuan beralokasi 2 JP. Adapun rencana tindakan pada

siklus I adalah:

a) mempersiapkan silabus

b) menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)


46

c) menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS)

d) menyiapkan alat dan bahan pelajaran

e) membuat instrumen penelitian

f) membuat soal evaluasi siklus I

2) PelaksanaanTindakan

Pertemuan I

a) Menyampaikan kompetensi dasar dan indikator yang akan

dicapai dalam kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

b) Guru memberikan pretest

c) Siswa menyimak penjelasan guru secara klasikal dan singkat

mengenai penjumlahan pecahan berpenyebut sama.

d) Siswa dibagi dalam kelompok, setiap kelompok beranggotakan

5 siswa.

e) Setiap siswa diberi LKS untuk dipelajari dan menyelesaikan

soal yang terdapat pada LKS secara individual.

f) Siswa diminta untuk mensyaringkan jawaban individu kepada

kelompok. Hasil belajar siswa secara individual didiskusikan

dalam kelompok. Dalam diskusi kelompok, setiap anggota

kelompok saling memeriksa jawaban teman satu kelompok.

g) Jika siswa mengalami kesulitan disarankan untuk meminta

bantuan kepada kelompok sebelum meminta bantuan kepada


47

guru. Guru memberikan bantuan secara individual bagi yang

memerlukan.

h) Setiap kelompok mempresentasikan penyelesaian soal yang

sudah dibahas, sedangkan guru memfasilitasi siswa dalam

membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan

penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.

i) Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa.

j) Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan

perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor

dasar ke skor evaluasi.

Pertemuan II

a) Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus I

3) Observasi

Observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung

dengan mengisi lembar pengamatan minat siswa yang telah

disiapkan, mengamati kegiatan siswa yang berkaitan dengan aspek

afektif dan psikomotorik. Peneliti juga membuat catatan kelas yaitu

berisi hal-hal penting yang terjadi pada saat kegiatan pembelajaran

berlangsung.

4) Refleksi

Kegiatan refleksi yang dilakukan peneliti adalah:


48

a) Mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari

tindakan yang dilakukan dalam siklus ini sebagai upaya

peningkatan minat dan prestasi yang diinginkan.

b) Membandingkan hasil tes dan observasi yang sudah dicapai

dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

c) Merencanakan dan menentukan tindak lanjut yang harus

dilakukan pada siklus ke 2 berdasarkan hasil yang telah diperoleh.

b. Rencana Tindakan Siklus II

1) PerencanaanTindakan

Peneliti memperbaiki Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP), LKS berdasarkan hasil refleksi yang telah dilakukan. Rencana

tindakan pada siklus II menggunakan model pembelajaran Kooperatif

tipe TAI dengan bantuan media mika pecahan. Pembelajaran pada

siklus II terdiri dari dua pertemuan. Adapun rencana tindakan pada

siklus I adalah:

a) Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan sesuai

dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI.

b) Menyusun rencana pelakasanaan pembelajaran.

c) Membuat lembar kerja siswa.

d) Menyiapkan alat dan bahan pembelajaran.

e) Membuat instrumen penelitian.

f) Membuat soal evaluasi siklus II.


49

2) PelaksanaanTindakan II

Pertemuan I

a) Menyampaikan kompetensi dasar dan indikator yang akan

dicapai dalam kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

b) Guru memberikan pretest.

c) Siswa menyimak penjelasan guru secara klasikal dan singkat

mengenai penjumlahan pecahan beda penyebut.

d) Siswa dibagi dalam kelompok, setiap kelompok beranggotakan

4 siswa.

e) Setiap siswa diberi LKS untuk dipelajari dan menyelesaikan

soal yang terdapat pada LKS secara individual.

f) Siswa diminta untuk mensyaringkan jawaban individu kepada

kelompok. Hasil belajar siswa secara individual didiskusikan

dalam kelompok. Dalam diskusi kelompok, setiap anggota

kelompok saling memeriksa jawaban teman satu kelompok.

g) Jika siswa mengalami kesulitan disarankan untuk meminta

bantuan kepada kelompok sebelum meminta bantuan kepada

guru. Guru memberikan bantuan secara individual bagi yang

memerlukan.

h) Setiap kelompok mempresentasikan penyelesaian soal yang

sudah dibahas sedangkan guru memfasilitasi siswa dalam


50

membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan

penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.

i) Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa.

j) Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan

perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor

dasar ke skor kuis berikutnya.

Pertemuan II

a) Siswa mengerjakan soal evaluasi siklus II

3) Observasi

Observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung

dengan mengisi lembar pengamatan minat siswa yang telah disiapkan,

mengamati kegiatan siswa yang berkaitan dengan aspek afektif dan

psikomotorik. Peneliti juga membuat catatan kelas yaitu berisi hal-hal

penting yang terjadi pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

4) Refleksi

Pada tahap ini peneliti melakukan evaluasi diri mengidentifikasi

kesulitan dan hambatan pelaksanaan pembelajaran pada setiap siklus

dan menganalisis nilai hasil belajar siswa dan hasil observasi

mengenai minat untuk mengetahui keberhasilan masing-masing

siklus.


51

D. Instrumen Penelitian

Penelitian ini memiliki dua variabel (peubah) tergantung berdasarkan

judul penelitian, yakni minat dan prestasi belajar. Berikut ini akan diuraikan

indikator keberhasilan dari masing-masing variabel (peubah) dari kegiatan

penelitian ini.

1. Variabel minat

Untuk memperoleh data mengenai minat dilakukan kegiatan

observasi/ pengamatan selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

Indikator ini disusun secara bersama-sama dengan teman-teman yang

melakukan penelitian dengan variabel yang sama yakni minat.

Tabel 2. Peubah dan Instrumen Penelitian Minat

No. Peubah Indikator Data Pengumpul

an

Instrum

en

1. Minat - Ekspresi

perasaan

senang

- Ketertarika

n pada

materi dan

guru

- Kemauan

untuk

mengemba

ngkan diri

- Keterlibata

n siswa

(rata-rata

minat

siswa)

Jumlah

siswa

yang

terlibat

Pengamatan

dan

wawancara

Lembar

pengama

tan dan

wawanca

ra minat

2. Variabel prestasi belajar

Data mengenai prestasi belajar siswa diperoleh dengan dilakukannya


52

tes tertulis pada akhir setiap siklus.

Tabel 3. Peubah dan Instrumen Penelitian Prestasi belajar

No. Peubah Indikator Data Pengumpul

an

Instrum

en

1. Prestasi

belajar

siswa

1. Rata-rata

nilai

ulangan.

2. Persentase

jumlah

siswa yang

mencapai

KKM

Nilai

tes dan

nontes

siswa

Tes tertulis

dan unjuk

kerja

Lembar

tes/ulang

an siswa,

rubrik

penialaia

n afektif

dan

psikomot

orik

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa 2 intrumen yakni

tes dan non tes. Instrumen tersebut adalah sebagai berikut:

1. Tes tertulis

Dalam penelitian ini, soal tes yang digunakan adalah isian singkat. Tes

ini digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa pada ranah kognitif.

Tes ini dikembangkan sendiri oleh peneliti dengan bimbingan dosen

pembimbing yang mengacu pada kisi-kisi soal. Validitas soal evaluasi ini

diujicobakan kepada siswa kelas V SD Kanisius Wirobrajan, karena siswa

kelas ini sudah pernah mengalami dan mempelajari materi penjumlahan

pecahan beda penyebut. Soal tes evaluasi berupa isian singkat yang terdiri

dari 20 soal. Adapun penyekorannya adalah sebagai berikut:

Skor isian singkat

Benar : 1

Salah : 0


53

Soal tes tertulis siklus I dan siklus II disusun berdasarkan kisi-kisi

soal. Kisi-kisi soal di bawah ini, disusun berdasarkan hasil soal-soal yang

telah diujicobakan dan dihitung menggunakan indeks kesukaran.

Perhitungan indeks kesukaran soal untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

lampiran 9 halaman 171. Kisi-kisi soal dijabarkan pada tabel di bawah ini

sebagai berikut:

Tabel 4. Kisi-kisi soal evaluasi siklus I

Indikator Isian singkat Jumlah

soal Mudah Sedang Sulit

1. Mengoperasikan

penjumlahan 2

bilangan pecahan

berpenyebut

sama.

2. Mengoperasikan

penjumlahan 3

bilangan pecahan

berpenyebut

sama.

1, 4, 6, 8

13, 15,

18, 20

2, 7, 9

11, 16,

19

3, 5, 10

12, 14,

17

10

10

Tabel 5. Kisi-kisi soal evaluasi siklus II

Indikator Isian singkat Jumlah

soal Mudah Sedang Sulit

1. Mengoperasikan

penjumlahan 2

bilangan pecahan

beda penyebut.

2. Mengoperasikan

penjumlahan 3

bilangan pecahan

beda penyebut.

3, 6, 9,

10, 12,14

17, 20

1, 4,

7,11,13

19

2, 5, 8,

15

16, 18

15

5


54

2. Non tes

Penilaian non tes dalam penelitian ini, digunakan untuk menilai minat

dan prestasi belajar siswa pada aspek afektif dan psikomotorik. Penilaian

minat siswa menggunakan rubrik pengamatan serta di dukung dengan

panduan wawancara kepada guru dan sebagian siswa. Panduan wawancara

dilakukan kepada siswa dengan kriteria minat tinggi, sedang dan rendah.

Rubrik pengamatan minat disusun berdasarkan indikator minat yang

sudah ada. Penyusunan rubrik minat dilakukan secara bersama-sama dengan

teman yang mengambil penelitiannya menggunakan variabel yang sama

yakni minat.

Tabel 6: Rubrik Pengamatan Minat

No Indikator Deskriptor Nampak

(v) / Tidak

(-)

Skor

1 Ekspresi

perasaan

senang

- Siswa mengikuti

pelajaran dengan

antusias

- Siswa tidak mengeluh

ketika diberi tugas dari

guru

- Siswa datang tepat

waktu sebelum

pelajaran dimulai

- Siswa menyiapkan

buku pelajaran sebelum

pelajaran dimulai

- Siswa duduk dengan

tenang siap untuk

belajar

2 Perhatian

dalam

belajar

- Siswa aktif bertanya di

dalam kelas

- Siswa aktif menjawab

pertanyaan

- Siswa menyimak

penjelasan guru dengan


55

seksama

- Siswa tidak melamun

di dalam kelas

- Siswa tidak mengobrol

atau tidak mengganggu

teman lain ketika

belajar

3 Kemauan

untuk

mengemban

gkan diri

- Siswa giat membaca

buku pelajaran (sesuai

mapel)

- Siswa menanyakan

kesulitan yang dialami

kepada guru

- Siswa membuat catatan

mengenai materi yang

disampaikan oleh guru

- Siswa mengerjakan

tugas dari guru

- Siswa membawa buku

atau sumber lain dalam

belajar

4 Keterlibatan

siswa dalam

pelajaran

- Siswa aktif

menyampaikan

pendapat dalam diskusi

- Siswa mau membantu

teman lain yang

mengalami kesulitan

dalam belajar

- Siswa bekerjasama

dengan kelompok

- Siswa maju ke depan

mengerjakan tugas

- Siswa mengajukan diri

untuk menjawab

pertanyaan spontan dari

guru

Jumlah Keseluruhan =

Keterangan: Pengamatan minat dilakukan pada setiap siswa, dengan

cara memberi tanda (v) jika siswa terlihat pada deskriptor rubrik


56

pengamatan minat di atas. Sedangkan, pemberian tanda (-) jika siswa

tidak terlihat pada deskriptor rubrik pengamatan minat di atas.

Panduan wawancara yang digunakan dalam penelitian ini akan

diuraikan pada tabel di bawah ini. Pertanyaan wawancara dapat

dikembangkan oleh peneliti ketika melakukan wawancara. Pengembangan

pertanyaan disesuaikan dengan kebutuhan data yang ingin diperoleh

peneliti. Panduan wawancara kepada guru dan sebagian siswa adalah

sebagai berikut:

Tabel 7. Wawancara kepada siswa

No. Pertanyaan Jawaban

1. Bagaimana perasaan kalian setelah

mengikuti pelajaran hari ini?

2. Apakah kamu perhatian dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran?

3. Apakah kamu tertarik dengan materi

pelajaran hari ini?

4. Ketika mengikuti pelajaran, apakah

kamu termasuk siswa yang aktif?

5. Apa saja yang sudah kamu lakukan

yang dapat menunjukkan bahwa kamu

aktif dalam kegiatan pembelajaran?

Tabel 8. Wawancara kepada guru kelas

No. Pertanyaan Jawaban

1. Menurut Bapak, bagaimana respon

siswa ketika mengikuti kegiatan

pembelajaran menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI?

2. Menurut bapak apakah siswa nampak

tertarik mengikuti pelajaran hari ini?

Mengapa?


57

3. Apakah siswa ada kemauan untuk

mengembangkan diri pada saat kegiatan

belajar mengajar? Mengapa?

4. Apakah siswa terlibat penuh dalam

kegiatan pembelajaran? berilah

contohnya!

Pada penelitian ini, penilaian prestasi belajar juga diukur

menggunakan penilaian non tes. Penilaian prestasi belajar siswa pada aspek

afektif dan psikomotorik menggunakan rubrik pengamatan yang sudah

dibuat oleh peneliti. Rubrik penilaian aspek afektif dan psikomotorik dapat

dilihat pada tabel di bawah ini, namun untuk lebih jelasnya dapat dilihat

pada lampiran 6 halaman 162.

Tabel 9. Rubrik Penilaian Aspek Afektif

No. Nama

siswa

Aspek yang dinilai

Jumlah

nilai

Menyam

paikan

hasil

pekerjaa

n

individu

apa

adanya

Menyam

paikan

hasil

diskusi

apa

adanya

Tidak

menconto

h teman

ketika

mengerjak

an soal-

soal

Menan

yakan

kesulita

n yang

dialami

1.

2.

3.


58

Tabel 10. Rubrik Penilaian Aspek Psikomotorik

No. Nama

siswa

Aspek yang dinilai

Juml

ah

nilai

Mengg

unakan

media

dengan

benar

Mengaksir

media

dengan

rapi

Melakuk

an

pengulan

gan

dalam

menggun

akan

media

Mempresent

asikan hasil

kerja

kelompok

1.

2.

3.

E. Validitas dan Reliabilitas instrumen penelitian

1. Validitas

Menurut Arikunto (2002: 144) validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkatan-tingkatan kevalidan atau kesahihan suatu

instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas

tinggi. Sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas

rendah. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa

yang seharusnya diukur.

Menurut Azwar (2009: 45-48) setelah disesuaikan dengan sifat dan

fungsi setiap tes, tipe validitas dibedakan menjadi tiga kategori, yaitu:


59

1) Validitas isi (Content validity)

Validitas isi adalah suatu validitas yang menunjukkan sampai di mana

isi suatu tes atau alat pengukur mencerminkan hal-hal yang mau diukur

atau di teskan. Validitas isi terbagi menjadi dua tipe, yaitu:

a) Validitas muka

Validitas muka adalah validitas yang paling rendah signifikansinya

karena hanya didasarkan pada penilaian terhadap format penampilan

tes.

b) Validitas logik

Validitas tipe ini menunjukkan pada sejauh mana isi tes merupakan

representasi dari ciri atribut yang hendak diukur.

2) Validitas Konstruk (Construct validity)

Validitas Konstruk adalah suatu validitas yang menunjukkan sampai

sejauh mana isi suatu tes atau alat ukur sesuai dengan suatu konsep

yang seharusnya menjadi isi tes atau alat ukur tersebut yang mendasari

disusunnya tes atau alat pengukuran tersebut.

3) Validitas berdasarkan kriteria (criterion-related validity)

Validitas kriteria adalah suatu validitas yang memperhatikan hubungan

antara tes atau alat pengukur dengan pengukuran lain yang berfungsi

sebagai kriteria atau bahan pembanding.

a) Validitas Prediktif

Vailiditas prediktif sangat penting artinya bila tes dimaksudkan

untuk difungsikan sebagai prediktor bagi performansi diwaktu yang


60

akan datang. Validitas prediktif pada setiap tahapnya harus diiukuti

oleh usaha peningkatan kualitas item tes dalam bentuk revisi ,

modifikasi, dan penyusunan item-item baru agar prosedur yang

dilakukan memiliki arti yang lebih signifikan.

b) Validitas Konkuren

Apabila skor tes dan skor kriteria dapat diperoleh dalam waktu yang

sama, maka koelasi antara kedua skor merupakan kooefisien

validitas konkuren. Validitas konkuren merupakan indikasi validitas

yang layak ditegakkan apabila tes tidak digunakan sebagai prediktor

dan merupakan validitas yang sangat penting dalam situasi

diagnostik.

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan 2 jenis validitas yaitu

validitas konstruk dan validitas isi. Validitas-validitas yang digunakan

dalam penelitian ini ditempuh melalui expert judgement, kemudian di

tempuh secara empiris.

a. Validasi Perangkat Pembelajaran

Perangkat pembelajaran merupakan komponen yang penting dalam

kegiatan pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang dibuat oleh peneliti

mengalami validasi sebelum digunakan dalam kegiatan penelitian.

Validasi perangkat pembelajaran ini dilakukan melalui expert judgement

atau ditanyakan kepada ahli. Perangkat pembelajaran yang dimaksud

meliputi: silabus, RPP, LKS dan bahan ajar. Lembar validasi perangkat


61

pembelajaran untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 7 halaman

163. Hasil perhitungan validasi perangkat pembelajaran dihitung dengan

menggunakan PAP dijelaskan berikut ini:

Tabel 11. Hasil perhitungan validasi perangkat pembelajaran

No. Perangkat

Pembelajaran Ahli

Hasil

Penilaian

Rata-rata

1. Silabus Dosen P. MAT 4, 22

Kepala Sekolah SD Kanisius

Wirobrajan 4, 22

Guru Kelas IV SD Kanisius

Wirobrajan 4, 11

Rata-rata 4, 18

3. RPP Dosen P. MAT 4


Wirobrajan 4, 14


Wirobrajan 4, 19

Rata-rata 4, 11

4. LKS Dosen PGSD USD 4, 25


Wirobrajan 4, 37


Wirobrajan 4, 12

Rata-rata 4, 25

5. Bahan Ajar Dosen PGSD USD 4


Wirobrajan 4,6


Wirobrajan 4,6

Rata-rata 4,4


62

Tabel 12. Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran

Rentang Skor Kriteria

4,2 - 5 Sangat Baik

3,4 – 4,1 Baik

2,6 – 3,3 Cukup Baik

1,8 – 2,5 Tidak Baik

1 – 1,7 Sangat Tidak Baik

Dari hasil perhitungan validasi perangkat pembelajaran di atas,

diperoleh rata-rata secara keseluruhan adalah 4,23. Hasil perhitungan

berdasarkan tabel kriteria validasi di atas termasuk dalam kategori sangat

baik, maka perangkat pembelajaran ini layak digunakan untuk penelitian.

b. Validasi Instrumen Soal

Validasi instrumen soal pada penelitian ini, ditempuh secara

empiris dengan cara diujikan di lapangan. Peneliti membuat instrumen

penelitian sebaik mungkin kemudian dikonsultasikan kepada ahli, setelah

itu diujikan di lapangan. Taraf validasi yang ditempuh secara empiris

dapat dinyatakan dalam satuan koefisien yang disebut koefisien validitas

(rxy).

Setelah diujikan di lapangan dan memperoleh hasil, kemudian

dihitung menggunakan teknik korelasi product moment dari Pearson

dengan rumus sebagai berikut:

∑ ∑ ∑

√[ ∑ ∑ ][ ∑ ∑ ]


63

Sumber: Arikunto, hal. 146

Keterangan:

rxy : koefisien validitas

∑x : jumlah skor dalam sebaran x (item skor per butir)

∑y : jumlah skor dalam sebaran y (item skor total)

∑xy : jumlah hasil kali skor x dan skor y berpasangan

∑x2 : jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x

∑y2

: jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y

N : banyaknya subyek

Pada uji validitas jika r hitung lebih besar dari r tabel maka butir atau

pertanyaan tersebut dikatakan valid dan sebaliknya jika r hitung lebih kecil

dari r tabel maka butir atau pertanyaan tersebut dikatakan tidak valid.

Penilitian ini dalam proses penghitungan korelasi product moment

menggunakan bantuan progran SPSS 16.0. Hal ini dilakukan agar hasil

perhitungan, diperoleh dengan tidak membutuhkan waktu yang lama dan

hasilnya akurat. Hasil perhitungan validitas soal evaluasi sebelum uji coba

dapat dilihat pada lampiran 8 halaman 169.

2. Reliabilitas

Menurut Masidjo (1995: 209) reabilitas adalah taraf sampai dimana

suatu tes mampu menunjukkan konsistensi hasil pengukurannya yang

diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil. Suatu tes

dikatakan reliabel, jika menunjukkan ketetapan dan ketelitian hasil dalam


64

suatu atau berbagai pengukuran. Pada penelitian ini, reliabilitas ditempuh

dengan cara empiris atau diujikan di lapangan. Reliabilitas tes dapat dibuat

oleh peneliti setelah diujikan di lapangan.

Besarnya tingkat reliabilitas dinyatakan dengan menggunakan

koefisien reliabilitas (rtt). Kriteria reliabilitas suatu instrumen dapat dilihat

pada tabel di bawah ini.

Tabel 13. Kriteria Kasifikasi Reliabilitas Instrumen

Koefisien Korelasi Kualifikasi

± 0,91 – ± 1,00 Sangat tinggi

± 0,71 – ± 0,90 Tinggi

± 0,41 – ± 0,70 Cukup

± 0,21 – ± 0,40 Rendah

± 0 – ± 0,20 Sangat rendah

Uji reliabilitas tes penelitian ini menggunakan metode Belah Dua

(Split Half Method). Hasil suatu tes (hanya hasil tes yang valid) dibagi

menjadi dua bagian yang sebanding. Pemecahan hasil tes menjadi dua

bagian yaitu gasal-genap. Pertama berupa hasil atau skor yang berasal dari

item-item bernomor gasal, dan bagian kedua berupa hasil yang berasal dari

item-item bernomor genap. Untuk memperoleh taraf reliabilitas suatu tes,

terlebih dahulu dilakukan perbandingan antara item-item bernomor gasal

dan item-item bernomor genap dengan menggunakan rumus product

moment sebagai berikut:

∑ ∑ ∑

√[ ∑ ∑ ][ ∑ ∑ ]

Sumber: Masidjo, hal. 210


65

Keterangan:

rxy : koefisien reliabilitas

∑x : jumlah skor dalam sebaran x (item skor per butir)

∑y : jumlah skor dalam sebaran y (item skor total)

∑xy : jumlah hasil kali skor x dan skor y berpasangan

∑x2 : jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran x

∑y2

: jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y

N : banyaknya subyek

Hasil dari perhitungan diatas baru menunjukkan koefisien korelasi

antara sebaran genap dan sebaran ganjil. Taraf reliabiltas satu tes diperoleh

dengan menggunakan koefisien korelasi dari Spearman Brown yang

merupakan koreksi dari koefisien korelasi product moment. Rumus

koefisien korelasi Spearman Brown untuk menentukan indeks reliabilitas

adalah sebagai berikut:

Sumber: Masidjo, hal. 219

Keterangan:

rtt : koefisien reliabilitas

rbb : koefisien belah dua

Perhitungan reliabilitas tes pada penelitian ini dibantu dengan

menggunakan program SPSS 16.0. Hasil perhitungan reliabilitas tes siklus

I menunjukkan 0,848 dengan kriteria tinggi. Sedangkan hasil perhitungan

reliabilitas siklus II menunjukkan 0,737 dengan kriteria tinggi. Hasil


66

perhitungan reliabilitas dengan bantuan program SPSS, dapat dilihat pada

tabel di bawah ini:

Tabel 14. Hasil perhitungan reliabilitas siklus I

Correlation Between Forms

Spearman-Brown Coefficient Equal Leght

Unequal Leght

Guttman Split-Half Coefficient

.736

.848

.848

.848

Tabel 15. Hasil perhitungan realibilitas siklus II

Correlation Between Forms

Spearman-Brown Coefficient Equal Leght

Unequal Leght

Guttman Split-Half Coefficient

.598

.748

.748

.737

F. Teknik Pengumpulan Data

Penelitian ini memiliki dua variabel (peubah) tergantung berdasarkan

judul penelitian, yakni minat dan prestasi belajar. Untuk memperoleh data

mengenai minat dan prestasi belajar digunakan beberapa teknik, diantaranya:

1. Observasi

Pada penelitian ini, kegiatan observasi dilakukan selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. Peneliti melakukan observasi terhadap minat

dan prestasi belajar siswa mengenai aspek afektif serta psikomotorik.


67

Peneliti mengisi lembar pengamatan minat dan prestasi belajar (terlampir)

yang sudah disediakan pada setiap pertemuan.

2. Wawancara

Pada penelitian ini, kegiatan wawancara digunakan sebagai

pendukung data minat siswa terhadap kegiatan pembelajaran yang telah

dilaksanakan. Kegiatan wawancara dilakukan kepada guru dan siswa

setelah kegiatan pembelajaran selesai.

3. Tes

Pada penelitian ini, tes digunakan untuk mengukur prestasi belajar

siswa pada aspek kognitif. Tes yang digunakan adalah tes tertulis yang

berupa isian singkat. Tes ini dilaksanakan pada setiap akhir kegiatan

pembelajaran di akhir setiap siklus. Tes ini dilakukan untuk mengetahui

ada tidaknya peningkatan prestasi belajar siswa.

G. Analisis Data

Teknik analisis yang digunakan peneliti untuk menganalisis data-data

yang telah berhasil dikumpulkan yaitu teknik analisis data deskriptif (statistik

deskriptif). Statistik deskriptif adalah suatu teknik pengolahan data yang

tujuannya untuk melukiskan dan menganalisis kelompok data tanpa membuat

atau menarik kesimpulan atas populasi yang diamati. Analisis data ini dapat

menggambarkan dengan tepat mengenai rata-rata, perbedaan, hubungan-

hubungan, dan sebagainya. Analisis data deskriptif dapat ditempuh dengan


68

cara membandingkan data sebelum diberi tindakan dan sesudah diberi

tindakan.

1. Kriteria keberhasilan

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pembelajaran Matematika yang

harus dikuasai siswa kelas IV semester genap SD Kanisius Wirobrajan

tahun pelajaran 2011/2012 adalah 70. Kriteria keberhasilan dalam

penelitian ini dikatakan berhasil, jika hasil yang dicapai siswa melebihi

kriteria yang sudah peneliti tentukan di setiap akhir siklus. Kriteria

keberhasilan yang peneliti buat adalah sebagai berikut:

Tabel 16. Kriteria Keberhasilan Minat Siswa

No Peubah Indikator Kondisi

awal

Akhir

siklus 1

Akhir

siklus 2

1 Minat Rata-rata seluruh

minat siswa

8,4

10 12

Tabel 17. Kriteria Keberhasilan Prestasi Belajar

No Peubah Indikator

Kriteria Keberhasilan

Kondisi

Awal

Akhir

Siklus I

Akhir

Siklus II

1. Prestasi

belajar

siswa

1. Rata-rata nilai

ulangan

2. Persentase

jumlah siswa

yang mencapai

KKM

60

35,4%

70

65%

75

70%


69

2. Perhitungan minat dan prestasi belajar siswa

Kriteria keberhasilan pada setiap variabel pada penelitian ini akan

dianalisis dengan menggunakan cara dan ketentuan yang akan dijabarkan

berikut ini.

a. Minat Belajar

Data mengenai minat siswa diperoleh berdasarkan kegiatan

observasi yang dilakukan peneliti. Hasil observasi yang berupa skor

tersebut diperkuat dengan hasil wawancara terhadap guru dan siswa

setelah kegiatan pembelajaran terlaksana. Analisis data minat siswa

dapat di tempuh dengan cara membandingkan keadaaan awal minat

siswa dengan keadaan setelah siklus I dan siklus II.

Peningkatan minat siswa dapat dihitung dengan cara sebagai

berikut:

1) Menghitung skor minat setiap siswa sesuai dengan rubrik

pengamatan pada setiap pertemuan.

2) Menghitung rata-rata skor minat setiap siswa pada akhir siklus

Rata-rata minat setiap siswa =

3) Menghitung rata-rata minat seluruh siswa

Rata-rata minat seluruh siswa =

4) Membandingkan tingkat minat awal dengan tingkat minat siklus I

dan membandingkan tingkat minat siklus I dengan tingkat minat

siklus II. Pembandingan ini dilakukan untuk mengetahui adanya

peningkatan minat atau tidak.


70

5) Uji normalitas K-S menggunakan SPSS 16.0, untuk mengetahui

normal atau tidaknya data peningkatan minat belajar siswa.

6) Uji-t berpasangan menggunakan SPSS 16.00, untuk menetahui

signifikan atau tidaknya peningkatan minat siswa pada kondisi awal,

siklus I dan siklus II.

b. Prestasi Belajar

Untuk mengetahui prestasi belajar siswa tentang materi

penjumlahan pecahan, peneliti menyediakan soal-soal evaluasi yang

harus dikerjakan siswa pada setiap akhir siklus. Soal-soal tersebut

adalah soal isian singkat. Selain soal evaluasi terdapat penilaian proses

belajar siswa selama mengikuti kegiatan belajar mengajar. Analisi skor

hasil prestasi belajar ditempuh dengan membandingkan kondisi awal,

akhir siklus I dan akhir siklus II. Langkah-langkah penyekorannya

sebagai berikut:

1) Penyekoran nilai kognitif

Jawaban benar = skor 1

Jawaban salah = skor 0

2) Penghitungan skor yang diperoleh setiap siswa

3) Menghitung nilai siswa dengan rumus:

a) Nilai kognitif

Nilai kognitif = jumlah skor setiap siswa x 5

b) Nilai afektif


71

Nilai afektif =

c) Nilai psikomotorik

Nilai psikomotorik =

4) Menghitung nilai akhir

Nilai Akhir = nilai afektif + nilai psikomotorik + nilai kognitif

= ( 15% x ...) + ( 15% x …) + ( 70% x …)

= ....

5) Menghitung nilai rata-rata kelas dengan rumus:

6) Menghitung persentase ketuntasan belajar siswa dengan rumus

Persentase =

7) Membandingakan tingkat nilai prestasi belajar siswa pada siklus I

dan siklus II dengan kondisi awal. Kegiatan membandingkan ini

dilakukan untuk mengetahui ada peningkatan prestasi siswa atau

tidak.

8) Uji normalitas K-S menggunakan SPSS 16.0, untuk mengetahui

normal atau tidaknya data peningkatan prestasi belajar siswa.

9) One sample t-test menggunakan SPSS 16.00, untuk mengetahui

adanya perbedaan yang bermakna atau tidak antara kondisi awal

dengan siklus I.


72

10) Uji-t berpasangan menggunakan SPSS 16.00, untuk menetahui

signifikan atau tidaknya peningkatan minat siswa pada siklus I dan

siklus II.

Dengan adanya proses perhitungan minat dan prestasi belajar seperti

yang sudah dijelaskan di atas, diharapkan ada kejelasan proses untuk

melakukan perhitungan minat dan prestasi. Dengan demikian, peningkatan

minat dan prestasi belajar dari kondisi awal, akhir siklus I dan siklus II

dapat terlihat dengan jelas.


73

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

a. Siklus 1

Pada penelitian ini, kegiatan siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan

yaitu tanggal 15 Februari 2012 dan 16 Februari 2012. Materi

pembelajaran yang diajarkan adalah penjumlahan 2 bilangan pecahan

berpenyebut sama dan penjumlahan 3 bilangan pecahan berpenyebut

sama.

1) Perencanaan

Perencanaan yang dilakukan peneliti pada pertemuan ini adalah

mempersiapkan segala sesuatu yang akan digunakan dan dibutuhkan

dalam penelitian. Persiapan tersebut meliputi materi pelajaran tentang

penjumlahan pecahan berpenyebut sama, menyiapkan silabus, RPP

dan LKS, menyiapkan kertas HVS yang akan digunakan sebagai

media gambar diarsir, menyiapkan lembar pengamatan (observasi)

siswa, lembar wawancara guru dan lembar wawancara siswa serta

instrumen dalam bentuk tes tertulis yang sudah dipersiapkan

sebelumnya.


74

2) Tindakan

a) Pertemuan 1

Kegiatan belajar pada pertemuan pertama dilaksanakan pada

tanggal 15 Februari 2012 dengan berpedoman pada RPP dan media

yang sudah disiapkan oleh peneliti. Pada pertemuan pertama siklus

I ini, siswa diajak untuk belajar dengan model pembelajaran yang

berbeda yaitu model pembelajaran kooperatif tipe TAI. Materi yang

akan dipelajari pada pertemuan yang pertama ini adalah

penjumlahan 2 bilangan pecahan berpenyebut sama.

Kegiatan awal yang dilakukan adalah berdoa, apersepsi dan

pre test. Apersepsi yang dilakukan untuk mengetahui sejauh mana

pengetahuan siswa. Guru meminta 2 orang siswa untuk maju ke

depan kelas. Kedua siswa tersebut oleh guru diberi tugas untuk

medemonstrasikan nilai suatu pecahan dengan cara membagi roti.

Kedua siswa tersebut melakukan kerja sama dalam membagi roti

menjadi setengah bagian yang sama besar kemudian menjadi 4

bagian yang sama besar. Siswa yang tidak maju memperhatikan

dua temannya yang sedang berdiskusi cara membagi roti. Setelah

itu, kegiatan dilanjutkan dengan pemberian soal pretest kepada

siswa.

Pada kegiatan inti, guru memberikan penjelasan singkat

mengenai materi yang akan dipelajari. Kegiatan dilanjutkan dengan

pembagian kelompok. Ada 5 kelompok yang beranggotakan 5


75

orang dan ada 1 kelompok yang beranggotakan 6 orang. Sebelum

masuk dalam kelompok, siswa membaca materi dan mengerjakan

soal yang terdapat dalam LKS secara individu. Setelah itu, siswa

masuk dalam kelompok untuk mendiskusikan hasil pekerjaan

individu dengan kelompoknya. Dalam kelompok, siswa saling

mensyaringkan jawabannya, membenarkan jawabannya jika salah,

membantu teman yang belum biasa mengerjakan soal dan

mempraktikkan penggunaan gambar diarsir dalam menyelesaikan

soal. Setelah kegiatan berdiskusi selesai, salah satu perwakilan

kelompok diminta untuk menyampaikan hasil diskusi secara

bergantian. Pada saat kegiatan diskusi ada 2 orang siswa yang tidak

mau melakukan diskusi kelompok sama sekali. Hal ini disebabkan

karena siswa tersebut tidak cocok dengan teman-teman

sekelompoknya. Pada kegiatan mempraktekkan penggunaan

gambar diarsir masih ada beberapa siswa yang bingung cara

membagi kertas sesuai dengan nilai pecahan yang sudah

ditentukan. Saat kegiatan mengaksir siswa tidak mengaksir dengan

benar bagian-bagian pecahan.

Pada kegiatan akhir, siswa dan guru membuat kesimpulan

mengenai materi yang telah dibahas. Guru memberikan penguatan

mengenai materi penjumlahan 2 bilangan pecahan berpenyebut

sama. Kemudian, siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi.

Setelah itu, siswa dan guru melakukan refleksi baik secara lisan


76

maupun tertulis. Pada akhir kegiatan, ada pemberian reward

kepada siswa berupa bintang berwarna.

b) Pertemuan 2

Kegiatan belajar pada pertemuan kedua dilaksanakan pada

tanggal 16 Februari 2012 dengan berpedoman pada RPP. Pada

pertemuan ini siswa diajak untuk belajar mengenai materi


Kegiatan awal yang dilakukan adalah apersepsi dan pre test.

Apersepsi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan

siswa. Peneliti mengulang materi pada pertemuan yang lalu,

kemudian menuliskan soal penjumlahan 3 bilangan pecahan

berpenyebut sama di papan tulis. Kemudian peneliti menanyakan

kepada siswa bagaimana cara mengerjakannya. Beberapa siswa

menjawab dan peneliti menuliskan jawaban siswa di papan tulis.

Kemudian, peneliti menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran.

Setelah itu siswa mengerjakan soal pre test.

Pada kegiatan inti, peneliti menjelaskan mengenai materi

penjumlahan 3 bilangan pecahan yang berpenyebut sama secara

sekilas. Siswa membaca materi dan mengerjakan soal yang terdapat

dalam LKS secara individu. Setelah itu, siswa masuk dalam

kelompok untuk mendiskusikan, membenarkan jawaban dan

membantu teman yang belum mengerti. Setelah kegiatan berdiskusi


77

selesai, salah satu perwakilan kelompok diminta untuk

menyampaikan hasil diskusi secara bergantian.




sama. Kemudian, siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi

siklus I. Setelah itu, siswa dan guru melakukan refleksi baik secara

lisan maupun tertulis. Pada akhir kegiatan pembelajaran, ada

pemberian hadiah bagi siswa yang mengalami peningkatan

pembelajaran.

2) Observasi

Sejalan dengan proses kegiatan belajar yang dilaksanakan,

peneliti dibantu oleh guru kelas dan beberapa teman melakukan

kegiatan observasi. Observasi terhadap siswa berpedoman pada

lembar pengamatan minat, rubrik penilaian afektif dan rubrik

penilaian psikomotorik. Dari hasil observasi yang dilakukan pada

pertemuan 1, siswa terlihat tegang saat mengikuti kegiatan

pembelajaran. Selain itu, pada saat kegiatan diskusi berlangsung ada

beberapa orang siswa yang tidak mau bekerja dalam kelompok. Hal

ini dikarenakan siswa tidak cocok dengan teman sekolompoknya,

mereka ada yang bermusuhan. Hasil observasi yang dilakukan guru,

peneliti dan teman-teman adalah kegiatan pembelajaran pada siklus I


78

masih terlihat adanya ketegangan dari pihak guru dan siswa.

Sedangkan pada siklus II kegiatan pembelajaran mulai berjalan

dengan lancar.

3) Refleksi

Dalam pelaksanaan kegiatan penelitian pada siklus I minat siswa

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran masih berada dalam kriteria

cukup. Hal ini disebabkan karena siswa masih mengalami ketegangan

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Dari kegiatan belajar

mengajar siklus I ini, masih harus ada beberapa hal yang perlu

diperhatikan dan diperbaiki oleh peneliti, diantaranya:

Perlu adanya koordinasi yang lebih baik dengan guru supaya tidak

terjadi miss comunication saat melaksanakan kegiatan

pembelajaran.

Memberikan aturan-aturan dan penjelasan yang jelas sebelum

kegiatan belajar mengajar dilakukan, supaya siswa tidak bingung

dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan.

Lebih memperhitungkan waktu sehingga kegiatan belajar

mengajar dapat berjalan sesuai dengan rencana.

Prestasi belajar yang diperoleh siswa meningkat dari kondisi

awal namun masih ada beberapa siswa yang belum mencapai KKM.

Ada 10 0rang siswa yang belum mencapai KKM. Dengan demikian


79

peneliti, merencanakan untuk melanjutkan kegiatan belajar mengajar

pada siklus II.

b. Siklus II

Pada penelitian ini, kegiatan siklus II dilaksanakan 2 kali

pertemuan yaitu tanggal 18 Februari 2012 dan 22 Februari 2012. Materi

pembelajaran yang diajarkan adalah penjumlahan 2 bilangan pecahan

beda penyebut dan penjumlahan 3 bilangan pecahan beda penyebut.

1) Perencanaan

Perencanaan yang dilakukan peneliti pada pertemuan ini adalah

mempersiapkan segala sesuatu yang akan digunakan dan dibutuhkan

dalam penelitian berdasarkan refleksi pada siklus I. Persiapan tersebut

meliputi materi pelajaran tentang penjumlahan pecahan berpenyebut

sama, menyiapkan silabus, RPP dan LKS, menyiapkan mika dan

spidol akan digunakan sebagai media mika pecahan, menyiapkan

lembar pengamatan (observasi) siswa, lembar wawancara guru dan

lembar wawancara siswa serta instrumen dalam bentuk tes tertulis

yang sudah dipersiapkan sebelumnya.

2) Tindakan

a) Pertemuan 1

Kegiatan belajar pada pertemuan pertama dilaksanakan pada

tanggal 18 Februari 2012. Pada pertemuan ini siswa masih belajar

menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe TAI. Materi


80

yang akan dipelajari pada pertemuan ini adalah penjumlahan 2

bilangan pecahan berpenyebut beda.

Kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini diawali dengan

guru mengingatkan materi yang sudah dibahas pada pertemuan

siklus I. Setelah itu, melakukan tanya jawab mengenai materi yang

dibahas pada hari itu. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa

mengenai bagaimana cara mengerjakan penjumlahan 2 bilangan

pecahan berpenyebut beda. Kemudian dilanjutkan dengan siswa

mengerjakan soal pre test.

Pada kegiatan inti, guru menjelaskan sekilas mengenai materi

penjumlahan 2 bilangan pecahan berpenyebut sama. Selanjutnya

siswa dibagi ke dalam kelompok, dimana tiap kelompok

beranggotakan 4 orang. Sebelum masuk dalam kelompok setiap

siswa mendapatkan LKS dan 1 set alat peraga mika pecahan. Siswa

diminta untuk membaca materi, mengerjakan soal yang terdapat

dalam LKS dan mempraktekkan penggunaan mika pecahan secara

individu. Setelah itu, siswa masuk dalam kelompok dan

mendiskusikan jawaban dari masing-masing individu. Setiap

kelompok membacakan hasil diskusi kelompok secara bergiliran

dan kelompok yang lain memperhatikan.

Kegiatan dilanjutkan dengan merangkum dan penegasan

terhadap materi yang dipandu oleh guru. Kemudian, siswa

mengerjakan soal evaluasi siklus II pertemuan 1 dan dilanjutkan


81

dengan kegiatan refleksi baik lisan maupun tertulis. Pada akhir

kegiatan pembelajaran, ada pemberian reward kepada siswa berupa

bintang berwarna.

Pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, ada seorang

siswa yang menangis. Hal ini terjadi karena siswa tersebut tidak

bisa mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. Kemudian, guru

mengatasinya dengan mengajarkan cara yang benar untuk

menyelesaikan soal tersebut.

b) Pertemuan 2

Kegiatan belajar pada pertemuan kedua dilaksanakan pada

tanggal 22 Februari 2012 dengan berpedoman pada RPP. Pada

pertemuan ini siswa diajak untuk belajar mengenai materi

penjumlahan 3 bilangan pecahan berpenyebut beda.

Kegiatan awal yang dilakukan adalah apersepsi dan pre test.

Apersepsi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan

siswa. Guru mengulang materi pada pertemuan yang lalu,

kemudian menuliskan soal penjumlahan 3 bilangan pecahan

berpenyebut beda di papan tulis. Kemudian peneliti menanyakan

kepada siswa bagaimana cara mengerjakannya. Beberapa siswa

menjawab dan peneliti menuliskan jawaban siswa di papan tulis.

Setelah itu siswa mengerjakan soal pre test.


82

Pada kegiatan inti, peneliti menjelaskan mengenai materi

penjumlahan 3 bilangan pecahan yang berpenyebut beda secara

sekilas. Siswa membaca dan mengerjakan soal yang terdapat dalam

LKS secara individu. Setelah itu, siswa masuk dalam kelompok

untuk mendiskusikan, membenarkan jawaban dan membantu teman

yang belum mengerti. Setelah kegiatan berdiskusi selesai, salah

satu perwakilan kelompok diminta untuk menyampaikan hasil

diskusi secara bergantian.




beda. Kemudian, siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi

siklus II. Setelah itu, siswa dan guru melakukan refleksi baik secara

lisan maupun tertulis. Pada akhir kegiatan pembelajaran, ada

pemberian hadiah bagi siswa yang mengalami peningkatan

pembelajaran.

3) Observasi

Sejalan dengan proses kegiatan belajar yang dilaksanakan,

peneliti dibantu oleh guru kelas dan beberapa teman melakukan

kegiatan observasi. Observasi terhadap siswa berpedoman pada

lembar pengamatan minat, rubrik penilaian afektif dan rubrik

penilaian psikomotorik. Dari hasil observasi yang dilakukan pada


83

pertemuan 1, siswa terlihat santai dan antusias mengikuti kegiatan

pembelajaran. Selain itu, pada saat kegiatan diskusi ada siswa yang

menangis. Hal ini disebabkan karena dia tidak bisa mengerjakan dan

masih belum paham dengan cara mengerjakan soal penjumlahan

pecahan berpenyebut beda. Hasil observasi yang dilakukan guru,

peneliti dan teman-teman yang membantu menunjukkan adanya

peningkatan minat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

4) Refleksi

Dalam pelaksanaan kegiatan penelitian pada siklus II minat dan

prestasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran meningkat

dibandingkan dengan siklus I. Dari kegiatan belajar mengajar siklus II

ini, masih harus ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dan

diperbaiki oleh peneliti, diantaranya:

Adanya koordinasi yang lebih baik antara peniliti dan guru kelas,

agar dalam pelaksanaan tidak terjadi kesalah pahaman.

Dalam penyampaian materi sebaiknya guru menggunakan cara

yang sama dengan yang tertera pada LKS sehingga siswa tidak

mengalami kebingungan.

Memberikan aturan-aturan dan penjelasan yang jelas sebelum

kegiatan belajar mengajar yang dilakukan, supaya siswa tidak

bingung dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan.


84

Lebih memperhitungkan waktu sehingga kegiatan belajar

mengajar dapat berjalan sesuai dengan rencana.

2. Hasil Minat Belajar Siswa

Berdasarkan data yang sudah diperoleh, dapat dilihat minat siswa

mengalami peningkatan dari kondisi awal sebelum diberi tindakan dan

setelah diberi tindakan. Rata-rata awal minat siswa adalah 8,42. Setelah

diberi tindakan minat siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I minat

siswa adalah 10,7, sedangkan pada siklus II minat siswa adalah 13,25. Data

mengenai peningkatan minat siswa untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada

lampiran 10 hal 180. Hasil peningkatan minat siswa dapat dilihat pada

grafik di bawah ini:

Gambar 2. Peningkatan minat belajar siswa

8,4

10,7

13,25

0

2

4

6

8

10

12

14

Minat Awal Minat Siklus I Minat siklus II

Minat Belajar Siswa

Series1


85

Dari grafik di atas, dapat diketahui peningkatan minat dari kondisi

awal, siklus I dan siklus II. Untuk mengetahui peningkatan tersebut

signifikan atau tidak peneliti akan menguji hipotesis. Sebelum melakukan

analisis lebih lanjut, data hasil minat belajar siswa perlu diuji terlebih

dahulu untuk mengetahui data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Hasil

uji normalitas dengan bantuan program SPSS 16.0 dapat dilihat di bawah

ini:

Tabel 18. Hasil Uji Normalitas Minat Siswa pada Kondisi Awal dan Siklus I

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

minat_awal minat_1

N 31 31

Normal Parametersa Mean 8.42 10.32

Std. Deviation 1.876 1.275

Most Extreme

Differences

Absolute .201 .233

Positive .201 .233

Negative -.099 -.154

Kolmogorov-Smirnov Z 1.121 1.298

Asymp. Sig. (2-TAIled) .162 .069

a. Test distribution is Normal.

Jika dilihat dari tabel di atas, harga uji normalitas (Kolmogorov-

Smirrnov Z) menunjukkan bahwa nilai Most Extreme Differences Absolute

diatas merupakan nilai statistik D pada uji K-S, nilai D pada uji terhadap

masing-masing variabel di atas adalah 0,201 dan 0,233, dimana nilai D lebih

besar dari 0,05. Maka data menunjukkan berdistribusi secara normal.


86

Tabel 19. Hasil Uji Normalitas Minat Siswa pada Siklus I dan Siklus II


minat_1 minat_2

N 31 31



Most Extreme

Differences

Absolute .233 .214

Positive .233 .214


Kolmogorov-Smirnov Z 1.298 1.192








Hasil uji normalitas minat belajar siswa menunjukkan data tersebut

berdistribusi normal. Data yang berdistribusi normal ini akan diuji

menggunakan statistik parametik dengan menggunakan Paired-Sampel T-

test. Hasil uji hipotesis menggunakan Paired-Sampel T-test disajikan di

bawah ini:


87

Tabel 20. Hasil Uji-t Minat Siswa pada Kondisi Awal dan Siklus I

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

TAIle

d)

Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95%

Confidence

Interval of

the

Difference

Lower Upper

Pair 1 minat_aw

al -

minat_1

-1.903 1.777 .319 -2.555 -1.251 -5.964 30 .000

Jika dilihat dari tabel di atas, hasil uji-t berpasangan tersebut terlihat

perbedaan rata-rata minat kondisi awal dengan minat siklus I adalah sebesar

-1,903. Artinya ada peningkatan minat siswa sesudah intervensi dengan

rata-rata, peningkatan sebesar 1,903.

Nilai t hitung adalah sebesar -5,964 dengan sig 0,00. Karena sig <

0,05 maka dapat disimpulkan rata-rata minat siswa pada kondisi awal

dengan siklus I terdapat perbedaan. Dengan demikian, dapat dinyatakan

bahwa perlakuan yang diberikan mempengaruhi minat siswa.


88

Tabel 21. Hasil Uji-t Minat Siswa pada Siklus I dan Siklus II

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95%

Confidence

Interval of

the

Difference

Lower Upper

Pair 1 minat_1 -

minat_2 -2.710 1.811 .325 -3.374 -2.045 -8.331 30 .000


perbedaan rata-rata minat siklus I dengan minat siklus II adalah sebesar -

2,710. Artinya ada peningkatan minat siswa sesudah intervensi dengan rata-

rata peningkatan sebesar 2,710.


0,05 maka dapat disimpulkan rata-rata minat siswa pada siklus I dengan

siklus II terdapat perbedaan. Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa

perlakuan yang diberikan mempengaruhi minat siswa.

3. Hasil Prestasi Belajar Siswa.

Berdasarkan data yang sudah diperoleh, dapat dilihat prestasi belajar

siswa mengalami peningkatan dari kondisi awal sebelum diberi tindakan

dan setelah diberi tindakan. Rata-rata awal minat siswa adalah 60. Setelah

diberi tindakan prestasi belajar siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I

rata-rata prestasi belajar siswa adalah 67,74, sedangkan pada siklus II rata-


89

rata prestasi belajar siswa adalah 83,87. Data mengenai peningkatan prestasi

belajar siswa untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 11 hal 185.

Hasil peningkatan minat siswa dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

Gambar 3. Peningkatan prestasi belajar siswa

Dari grafik di atas, dapat diketahui peningkatan prestasi belajar siswat

dari kondisi awal, siklus I dan siklus II. Untuk mengetahui peningkatan

tersebut signifikan atau tidak peneliti akan menguji hipotesis. Sebelum

melakukan analisis lebih lanjut, data hasil prestasi belajar siswa perlu diuji

terlebih dahulu untuk mengetahui data tersebut berdistribusi normal atau

tidak. Hasil uji normalitas dengan bantuan program SPSS 16.0 dapat dilihat

di bawah ini:

60

67,74

83,87

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Prestasi Awal Prestasi siklus I Prestasi Siklus II

Prestasi Belajar Siswa

Series1


90

Tabel 22. Hasil Uji Normalitas Belajar Siswa


Prestasi_1 Prestasi_2

N 31 31



Most Extreme

Differences

Absolute .092 .277

Positive .085 .122


Kolmogorov-Smirnov Z .513 1.540








Hasil uji normalitas minat belajar siswa menunjukkan data tersebut

berdistribusi normal. Data yang berdistribusi normal ini akan diuji

menggunakan statistik parametik dengan menggunakan Paired-Sampel T-

test. Namun kondisi awal dan siklus I, hasil hipotesisnya menggunakan

One-Sample Test. Hal ini disebabkan karena adanya perbedaan subyek yang

diteliti. Hasil uji hipotesis menggunakan One-Sample Test dan Paired-

Sampel T-test disajikan di bawah ini.


91

Tabel 23. Hasil Uji One-Sample Test Prestasi Belajar Siswa

One-Sample Test

Test Value = 0

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Prestasi_1 37.301 30 .000 73.871 69.83 77.92

Jika dilihat dari tabel di atas, hasil One-Sample Test tersebut terlihat

perbedaan rata-rata kondisi awal dengan siklus I. Nilai t hitung adalah

sebesar 37,301 dengan sig 0,000. Karena sig < 0,05 maka dapat disimpulkan

bahwa prestasi belajar siswa dari kondisi awal ke siklus I adalah bermakna

dan ada perbedaan. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa pemberian

perlakuan dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa dengan signifikan.

Tabel 24. Hasil Uji-t Prestasi Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviati

on

Std.

Error

Mean

95%

Confidence

Interval of

the

Difference

Lower Upper

Pair 1 Prestasi_

1 -

Prestasi_

2

-4.000 10.875 1.953 -7.989 -.011 -2.048 30 .049


92


perbedaan rata-rata prestasi belajar siklus I dengan prestasi belajar siklus II

adalah sebesar -4,000. Artinya ada peningkatan prestasi belajar siswa

sesudah intervensi dengan rata-rata peningkatan sebesar 4,000.


0,05 maka dapat disimpulkan rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus I

dengan siklus II terdapat perbedaan. Dengan demikian, dapat dinyatakan

bahwa perlakuan yang diberikan mempengaruhi prestasi belajar siswa.

B. Pembahasan

1. Minat Belajar Siswa

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SD Kanisius

Wirobrajan, desa Gampingan, Kabupaten Sleman tahun pelajaran

2011/2012. Subyek dari penelitian ini adalah semua siswa kelas IV SD

Kanisius Wirobrajan. Observasi minat siswa tidak dilakukan sendiri oleh

peneliti namun, dibantu oleh beberapa orang teman dan guru kelas.

Observasi minat mengacu pada lembar pengamatan minat.

Siklus I dalam penelitian ini dilaksanakan pada 15 Februari 2012 dan

16 Februari 2012. Pada siklus I pertemuan 1, berdasarkan kegiatan

observasi diperoleh rata-rata minat seluruh siswa 10,26. Hal ini disebabkan

karena siswa dan guru mengalami ketegangan ketika melaksanakan kegiatan

belajar mengajar. Mereka belum pernah diamati oleh banyak orang ketika

kegiatan belajar mengajar berlangsung.


93

Sedangkan pada siklus I pertemuan 2, rata-rata minat seluruh siswa

11,19. Pada pertemuan ini siswa dan guru sudah tidak mengalami

ketegangan seperti pada pertemuan 1. Siswa sudah cukup antusias dan aktif

ketika mengikuti kegiatan pembelajaran. Pemberian reward pada akhir

kegiatan pembelajaran (berupa bintang berwarna) dapat membantu dalam

meningkatkan minat siswa.

Pada siklus I ini, terjadi peningkatan minat dari pertemuan I dengan

rata-rata 10,26 dan pertemuan 2 dengan rata-rata 11,19. Rata-rata minat

siswa dari kedua pertemuan tersebut adalah 10,7. Dalam hal ini, minat siswa

masih termasuk cukup karena masih ada 16 siswa dari 31 siswa yang

minatnya di bawah rata-rata. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara

dengan guru kelas dan siswa.

Hasil wawancara dengan guru kelas yaitu:

“Pada kegiatan pembelajaran pertemuan 1 saya merasa tegang dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran, karena banyak yang mengamati

kegiatan pembelajaran yang saya lakukan. Walaupun kita sering bertemu,

saya tetap merasa tegang karena saya menyadari bahwa sedang diamati

ketika mengajar. Ditambah lagi, model pembelajaran ini masih asing dan

belum pernah saya ketahui sebelumnya. Jadi, ketika pelaksanaan saya ragu-

ragu karena takut salah. Perilaku saya ini, mempengaruhi respon siswa

terhadap kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung. Sedangkan pada

pertemuan 2, respon siswa untuk mengikuti pelajaran sudah baik. Hal ini

disebabkan karena anda (peneliti) juga ikut mengajar dengan porsi yang

cukup banyak dan adanya reward yang dapat meningkatkan minat siswa.

Sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

dan aktif bertanya.”

Sedangkan hasil wawancara dengan beberapa siswa, banyak yang

mengatakan bahwa:

“Dalam kegiatan pembelajaran siklus I ini, lebih menarik dari pada

kegiatan pembelajaran dengan guru. Hal ini karena dalam pelaksanaan guru


94

menggunakan alat peraga, tidak hanya menerangkan serta adanya hadiah di

setiap akhir pelajaran. Namun, ada beberapa siswa yang tidak terlalu suka

dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Hal ini disebabkan karena

adanya ketidak cocokan dengan teman sekelompoknya.”

Siklus II pada penelitian ini dilaksanakan pada 18 Februari 2012 dan

22 Februari 2012. Pada siklus II pertemuan 2 ini, rata-rata minat siswa

adalah 12,58. Pada siklus II ini materi yang disampaikan dan jumlah

kelompok berbeda. Pada pertemuan ini, siswa lebih aktif dan antusias untuk

mengikuti kegiatan pembelajaran. Banyak siswa yang aktif untuk bertanya

dan menjawab pertanyaan yang diberikan guru.

Sedangkan pada pertemuan 2, siswa lebih aktif dan lebih antusias

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa lebih banyak bertanya dan

menjawab pertanyaan guru. Hal ini dibuktikan dengan rata-rata minat minat

siswa sebesar 13,93.

Dari hasil rata-rata minat pada setiap pertemuan diperoleh rata-rata

minat siklus 2 sebesar 13,25. Dalam hal ini, minat siswa mengalami

peningkatan karena 18 siswa dari 31 siswa yang minatnya di atas rata-rata.

Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara dengan guru dan siswa.

Hasil wawancara dengan guru yaitu:

“Pada kegiatan pembelajaran pertemuan 1, siswa terlihat lebih

antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan

banyaknya siswa yang bertanya dan berani mengungkapkan pendapat ketika

kegiatan pembelajaran berlangsung. Ditambah lagi, siswa dapat bekerja

dengan baik dalam kelompok. Pada pertemuan ke 2 siswa nampak lebih

senang dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.”

Sedangkan hasil wawancara dengan siswa, kebanyakan siswa

berpendapat bahwa:


95

“Kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan, dan bisa berdiskusi

dengan teman secara serius. Siswa bisa lebih aktif untuk bertanya dengan

teman dan guru. Ketika diskusi tidak timbul rasa iri karena setiap siswa

sudah mempunyai jawaban sendiri dan tidak ada teman yang mencontek

jawaban teman. Jika dalam diskusi ada jawaban yang salah teman mau

membenarkan.”

Hasil pengamatan minat belajar siswa pada siklus I dan siklus II untuk

lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 10 halaman 178. Hasil

peningkatan minat belajar siswa dari kondisi awal, siklus I, dan siklus II

dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 25. Hasil Peningkatan Minat Siswa

Peubah Indikat

or

Kon

disi

Awal

Siklus I Siklus II Signifikansi

Siklus I dan

Siklus II

Tar

get

Capai

an

Tar

get

Capai

an

Minat Rata-

rata

seluruh

minat

siswa

8,4 10 10,7 12 13,25 Signifikan

Tabel 26. Kriteria Minat Belajar Siswa

Rentang Skor Kriteria

16 – 20 Sangat Tinggi

12 – 15 Tinggi

8 – 11 Cukup

4 – 7 Rendah

0 – 3 Sangat Rendah

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat dilihat adanya

peningkatan minat siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan dalam mengikuti

pelajaran matematika materi penjumlahan pecahan. Pada siklus I, rata-rata


96

minat siswa adalah 10,7 masuk cukup. Sedangkan pada siklus II rata-rata

minat siswa adalah 13,25 masuk tinggi. Dari hasil perhitungan uji-t

diperoleh hasil 0,000, dimana 0,000 < 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa ada

peningkatan minat siswa dari siklus I ke siklus II.

Dengan demikian, dapat disimpulkan sesuai dengan hipotesis bahwa

penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan

minat belajar siswa.

2. Prestasi Belajar Siswa

Pembelajaran matematika pada siklus I dilaksanakan pada 15 Februari

2012 dan 16 Februari 2012. Materi yang diajarkan pada siklus ini adalah

penjumlahan 2 bilangan pecahan berpenyebut sama dan penjumlahan 3

bilangan pecahan berpenyebut sama menggunakan gambar diarsir. Pada

kegiatan pembelajaran, siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Setiap

kelompok terdiri dari 5 siswa, namun ada 1 kelompok yang beranggotakan 6

siswa. Pada kegiatan awal, guru melakukan apersepsi dan siswa

mengerjakan pre test. Pada kegiatan inti, siswa mendengarkan penjelasan

singkat materi pembelajaran dari guru, kemudian dilanjutkan dengan

pengerjaan tugas secara individu dan diskusi kelompok. Setelah itu,

perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi. Pada kegiatan akhir

siswa dan guru membuat kesimpulan, mengerjakan soal evaluasi dan

refleksi.


97

Hasil prestasi belajar pada siklus I ini meningkat dibandingkan dengan

dengan kondisi awal sebelum adanya tindakan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI. Dimana, kondisi awal siswa dihitung

dengan uji t satu sampel, karena adanya perbedaan siswa yang diteliti. Pada

siklus I, diperoleh rata-rata prestasi belajar siswa yakni akumulasi dari nilai

aspek afektif, aspek psikomotorik dan aspek kognitif sebesar 74,35.

Presentase jumlah siswa yang memenuhi KKM adalah 67,74 dengan jumlah

siswa yang hadir 31 siswa. Siswa yang belum mencapai KKM adalah 32,26.

Hal ini disebabkan karena siswa masih kesulitan untuk menyederhanakan

mengubah hasil penjumlahan pecahan menjadi pecahan yang lebih

sederhana.

Pembelajaran matematika pada siklus II dilaksanakan pada18 Februari

2012 dan 22 Februari 2012. Materi yang diajarkan pada siklus ini adalah

penjumlahan 2 bilangan pecahan beda penyebut dan penjumlahan 3

bilangan pecahan beda penyebut mengunakan media mika pecahan. Pada

kegiatan pembelajaran, siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Setiap

kelompok terdiri dari 4 siswa, namun ada 1 kelompok yang beranggotakan 3

siswa. Pada kegiatan awal, guru melakukan apersepsi dan siswa

mengerjakan pre test. Pada kegiatan inti, siswa mendengarkan penjelasan

singkat mengenai materi pembelalajaran dari guru, kemudian dilanjutkan

dengan pengerjaan tugas secara individu dan diskusi kelompok. Setelah itu,

perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi. Pada kegiatan akhir


98

siswa dan guru membuat kesimpulan, mengerjakan soal evaluasi dan

refleksi.

Pembeda kegiatan pembelajaran pada siklus I dan siklus II adalah

jumlah siswa dalam kelompok dan media yang digunakan. Pada siklus I

setiap kelompok beranggotakan 5 siswa, sedangkan pada siklus II setiap

kelompok beranggotakan 4 siswa. Pada siklus I menggunakan media

gambar diarsir, sedangkan pada siklus II menggunakan media mika

pecahan.

Pada siklus II ini, prestasi siswa mengalami peningkatan. Rata-rata

yang diperoleh pada siklus ini, bersadarkan akumulasi nilai aspek afektif,

aspek psikomotorik dan aspek kognitif sebesar 78,35. Presentase jumlah

siswa yang memenuhi KKM adalah 83,87 dengan jumlah siswa yang hadir

31 siswa.

Hasil prestasi belajar siswa pada siklus I dan siklus II untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada lampiran 11 halaman 183. Hasil peningkatan

minat belajar siswa dari kondisi awal, siklus I, dan siklus II dapat dilihat

pada tabel di bawah ini:

Tabel 27. Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siswa

Peubah Indikator

Kond

isi

Awal

Siklus I Siklus II Signifikan

siklus I dan

siklus II

Tar

get

Capaian Tar

get

Capaian

Prestasi

belajar

- Rata-rata

nilai

60

70

74,35

75

78,35

Signifikan


99

siswa ulangan

- Persentase

jumlah

siswa

yang

mencapai

KKM

35,4%

65%

67,74%

75%

83,87%

Signifikan

Dari tabel di atas dapat dilihat pencapaian nilai setiap siklus. Dari

hasil di atas dapat disimpulkan bahwa:

a. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan prestasi belajar

siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata prestasi siswa. Pada kondisi

awal rata-rata prestasi belajar siswa 60. Setelah diberi tindakan dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI pada rata-rata

menjadi 74,35 dan pada siklus ke II diperoleh rata-rata 78,35.

b. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I siswa yang lulus

KKM adalah 67,74%. Sedangkan, pada siklus II ada 83,87% siswa yang

lulus KKM

c. Dengan hasil uji-t siklus 1 adalah 0,000, uji-t dari siklus I ke siklus II

hasilnya adalah 0,049. Dari kedua uji- t tersebut diperoreh hasil >0,05.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami

peningkatan secara signifikan.

d. Model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa.


100

e. Penelitian ini tidak perlu dilanjutkan pada siklus III karena target rata-

rata sudah tercapai.


101

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang sudah dilaksanakan

pada siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan semester genap tahun pelajaran

2011/2012, dapat disimpulkan:

1. Penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe TAI dalam upaya

meningkatkan minat dan prestasi belajar matematika materi penjumlahan

pecahan siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan tahun pelajaran

2011/2012 ditempuh dengan melakukan penelitian tindakan kelas.

Penelitian ini terdiri dari dua siklus, dimana dalam setiap siklus terjadi

dua kali pertemuan. Setiap pertemuan beralokasikan 2x35 menit. Pada

setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan

refleksi. Perencanaan pada siklus I ini oleh peneliti diawali dengan

mendalami Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Kemudian,

dilanjutkan dengan mempersiapkan perangkat pembelajaran, instrumen

penelitian, dan media pembelajaran. Pada siklus I pertemuan pertama,

guru mengajarkan materi penjumlahan 2 bilangan pecahan berpenyebut

sama. Sedangkan pada pertemuan kedua, guru mengajarkan materi

penjumlahan 3 bilangan pecahan berpenyebut sama. Pada siklus I ini,

kegiatan pembelajaran sudah berjalan dengan baik namun, pelaksanaan

kegiatan pembelajaran belum sesuai dengan alokasi yang direncanakan


102

dan terjadi miss comunication antara peneliti dengan guru kelas. Pada

kegiatan observasi ditemukan bahwa dalam pelaksanaan kegiatan

pembelajaran siswa dan guru masih nampak tegang, dan ada beberapa

siswa yang tidak mau mengikuti kegiatan diskusi kelompok. Pada

kegiatan refleksi, dari hasil observasi mengenai ketegangan guru dan

siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, diharapkan tidak terulang

pada pertemuan berikutnya. Guru dan peneliti memberikan pengertian

kepada siswa agar melaksanakan kegiatan pembelajaran seperti biasanya

dan tidak usah tegang. Setelah itu, kegiatan dilanjutkan perencanaan

siklus II. Dalam perencanaan, peneliti merevisi perangkat pembelajaran

berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Pada siklus II pertemuan pertama,

guru mengajarkan penjumlahan 2 bilangan pecahan beda penyebut.

Sedangkan pada pertemuan kedua guru mengajarkan penjumlahan 3

bilangan pecahan beda penyebut. Pada pertemuan di siklus II ini, siswa

sudah terlibat lebih aktif dibandingkan dengan siklus I. Namun ada 1

orang siswa yang menangis dikarenakan belum terlalu paham dengan

materi yang dijelaskan oleh guru. Setelah itu dilakukan kegiatan refleksi,

hendaknya guru memberikan perhatian lebih pada siswa yang belum

paham mengenai materi yang sedang dibahas. Dalam kegiatan penelitian

ini, diperoleh hasil bahwa minat dan prestasi belajar siswa meningkat

setelah memperoleh tindakan.

2. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI dapat

meningkatkan minat belajar pada operasi penjumlahan pecahan siswa


103


2011/2012. Hal ini dapat dilihat pada hasil pengamatan minat yang telah

diperoleh. Pada kondisi awal diperoleh skor rata-rata minat siswa adalah

8,4, rata-rata ini termasuk dalam kriteria rendah. Setelah dikenai tindakan

menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI pada siklus I,

skor rata-rata minat siswa mengalami peningkatan. Skor rata-rata minat

siswa menjadi 10,7, rata-rata ini termasuk dalam kriteria cukup.

Peningkatan skor rata-rata minat dari kondisi awal ke siklus I meningkat

sebesar 2,3. Dilanjutkan dengan siklus II, menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif tipe TAI yang semakin baik. Skor rata-rata

minat siswa menjadi 13,25, rata-rata ini termasuk dalam kriteria tinggi.

Peningkatan skor rata-rata minat dari kondisi siklus I ke siklus II

meningkat sebesar 2,55.

3. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI dapat

meningkatkan prestasi belajar pada operasi penjumlahan pecahan siswa


2011/2012. Hal ini dapat dilihat pada hasil prestasi belajar siswa yang

telah diperoleh selama kegiatan penelitian. Pada kondisi awal,

berdasarkan data siswa pada tahun ajaran 2010/2011 rata-rata nilai siswa

adalah 60 dan persentase siswa yang mencapai KKM sebesar 35,4 %.

Setelah dikenai tindakan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif

tipe TAI pada siklus I, rata-rata nilai dan persentase siswa yang

memenuhi KKM mengalami peningkatan. Rata-rata nilai siswa kelas IV


104

tahun pelajaran 2011/2012 meningkat menjadi 74,35 dan persentase siswa

yang memenuhi KKM menjadi 67,74%. Peningkatan rata-rata nilai siswa

dari kondisi awal ke siklus I meningkat sebesar 14,35 poin, sedangkan

presentase siswa yang memenuhi KKM meningkat 32,34%. Dilanjutkan

dengan siklus II, menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI

yang semakin baik dapat meningkatkan nilai rata-rata siswa menjadi

78,35. Sedangkan, persentase siswa yang memenuhi KKM meningkat

menjadi 83,87%. Peningkatan rata-rata nilai siswa dari siklus I ke siklus II

meningkat sebesar 3 poin, sedangkan persentase siswa yang memenuhi

KKM meningkat 16,13%.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, penulis menyampaikan beberapa saran adalah

sebagi berikut:

1. Kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

TAI memerlukan waktu yang cukup banyak, sehingga guru harus benar-

benar memperhitungkan waktu yang akan digunakan pada setiap kegiatan.

2. Pada penjumlahan pecahan berpenyebut sama, kebanyakan siswa belum

dapat menyederhanakan pecahan. Diharapkan guru membahas

penyederhanaan pecahan terlebih dahulu sampai siswa benar-benar

paham, sehingga siswa dapat menyederhanakan pecahan.

3. Pada materi penjumlahan pecahan berpenyebut beda sebaiknya guru

menjelaskan secara benar bagaimana cara menyamakan penyebut.


105

Penjelasan harus runtut dan sesuai dengan perkembangan kognitif anak.

Hal ini dilakukan agar siswa paham dengan benar cara menyamakan

penyebut.

4. Guru sebaiknya tetap memperhatikan jalannya diskusi kelompok dan

memberikan bimbingan individu kepada siswa yang belum paham dengan

materi yang sedang dibahas.

5. Kegiatan refleksi pada setiap akhir pembelajaran sangat penting untuk

dilaksanakan. Melalui refleksi dapat diketahui kekurangan maupun

kelebihan dari kegiatan pembelajaran yang sudah dilakukan dan dapat

merencanakan kegiatan pembelajaran yang lebih baik.


106

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu dan Supriyono Widodo. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka

Cipta.

Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Azwar, Saifuddin. 2009. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Djaali, H. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Elizabeth, Hurlock. 1989. Perkembangan Anak: Jilid 2. Jakarta: Erlangga.

Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Kartawidjaja, Eddy Soewardi. 1987. Pengukuran dan Hasil Evaluasi

Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru.

Kusumah, Wijaya. 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT

Indeks.

Kusumaningrum, Retna. 2007. Keefektifan Model Pembelajaran tipe TAI melalui

Pemanfaatan LKS Terhadap Hasil Belajar Matematika Sub Pokok

Bahasan Jajar Genjang dan Belah Ketupat pada Siswa kelas VII SMPN 11

Semarang Tahun Pelajaran 2006/2007. Semarang: Pendidikan

Matematika Universitas Negeri Semarang. (Skripsi tidak diterbitkan).

Lie, Anita. 2004. Cooperative Learning: Mempraktekkan Cooperative di Ruang-

Ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.

Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta:

Kanisius.

Maulana, Fajar H. 2011. Peningkatan Pemahaman Konsep Pecahan Melalui

Model Pembelajaran Kooperatif Team Assisted Individualization (TAI)

Pada Matematika Kelas V SDN Gembongan 07 Kabupaten Blitar. Malang:

Jurusan Kependidikan Sekolah Dasar dan Prasekolah Universitas Malang.

(Skripsi tidak diterbitkan).

Mustaqim, Burhan dan Ary Astuty. 2008. Ayo Belajar Matematika: untuk SD dan

MI Kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.


107

Nurkancana, Wayan dan Sumartana. 1983. Evaluasi Pendidikan. Surabaya:

Usaha Nasional.

Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Salim dan Salim. 1991. Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer. Jakarta: Modern

English Press.

Sardiman. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali.

Slameto. 1988. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Slavin, Robert E. 2008.Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung:

Nusa Media.

Sudjana, Nana. 1992. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Sugianto. 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi, Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian: Satu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Asdi Mahasatya.

Suharsimi, Arikunto; Suhardjono; dan Supardi. 2007. Penelitian Tindakan kelas.

Jakarta: Bumi Aksara.

Sukajati. 2008. Pembelajaran Operasi Penjumlahan Pecahan di SD

Menggunakan Berbagai Media. Yogyakarta: Departemen Pendidikan,

Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidikan dan Tenaga

Kependidikan Matematika.

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Sulardi. 2007. Pandai Berhitung Matematika:untuk Sekolah Dasa Kelas IV.

Jakarta: Erlangga.

Sunardi, dkk. 2011. Ayo Belajar Matematika IV. Yogyakarta: Kanisius.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Surya, Mohammad. 2003. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung:

Pustaka Bani Quarais.


108

Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Mas Media Buana

Pustaka.

Taniredja, Tukiran. Pujiati, Irma dan Nyata. 2010. Penelitian Tindakan Kelas:

untuk Pengembangan Profesi Guru Praktik, Praktis, dan Mudah.

Bandung: Alfabeta.

Widyantini. 2006. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan

Kooperatif. Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional Pusat

Pengembangan dan Penataran Guru Matematika.

Winkel. W. S. 1987. Psikologi pengajaran. Jakarta: Gramedia.


109

SILABUS

Satuan Pendidikan : SD Kanisius Wirobrajan

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/ Semester : IV/ 2

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan

Pembelajaran Indikator

Penilaian

Media dan

Sumber Belajar Instumen Bentuk

instrumen

Contoh

instrumen

6.

Menggunaka

n pecahan

dalam

pemecahan

masalah

6.3

Menjumlahk

an Pecahan

Penjumla

han

pecahan

1. Mengkaji

penjumlahan

pecahan

2. Memahami

operasi hitung

penjumlahan

pecahan yang

berpenyebut

sama dan beda

6.3.1 Mengoperasik

an

penjumlahan

pecahan yang

berpenyebut

sama

6.3.2 Mengoperasik

an

penjumlahan

Tes

tertulis

Tes

tertulis

Isian

singkat

Isian

singkat

A. Media

Gambar diarsir

dan mika

pecahan

B. Sumber

Belajar

Burhan,

Mustaqim dan

Ary Astuti.

Lampiran 1


110

penyebut

3. Berlatih

mengerjakan

soal

penjumlahan

pecahan yang

berpenyebut

sama dan beda

penyebut

pecahan beda

penyebut

6.3.3 Memilih sikap

jujur dalam

menyelesaikan

tugas

penjumlahan

pecahan.

6.3.4 Terampil

menggunakan

media gambar

diarsir dalam

menyelesaikan

penjumlahan

pecahan

6.3.5 Terampil

menggunakan

media mika

pecahan dalam

Non tes

Rubrik

penilaian

Tidak

mencontek

ketika

mengerjak

an soal

evaluasi.

2008. Ayo

belajar

matematika 4.

Jakarta : Pusat

Perbukuan,

Departemen

Pendidikan

Nasional.

Halaman 172.

Sulardi. 2007.

Pandai

Berhitung

Matematika:u

ntuk Sekolah

Dasa Kelas

IV. Jakarta:

Erlangga.


111

menyelesaikan

penjumlahan

pecahan

Halaman 187.

Sunardi, dkk.

2011. Ayo

Belajar

Matematika

IV.

Yogyakarta:

Kanisius.

Halaman 186.

Saepudin, Aep,

dkk. 2009.

Gemar Belajar

Matematika 4.

Jakarta : Pusat

Perbukuan,


112

Departemen

Pendidikan

Nasional.

Halaman 134-

136.

Yogyakarta, 10 Februari 2012

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru kelas Peneliti

(Hr. Klidiatmoko, S. Pd., SD.) (Thomas Heri, S.Pd.) (Agata Imelda

Chandra)


113

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Siklus I pertemuan 1



Hari/ tanggal : Rabu, 15 Februari 2012

Pertemuan ke : 1

Kelas/Semester : IV/2

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

I. Standar Kompetensi

6. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah.

II. Kompetensi Dasar

6.3 Menjumlahkan Pecahan.

III. Indikator

Kognitif

6.3.1 Mengoperasikan penjumlahan pecahan berpenyebut sama.

Afektif

6.3.3 Memilih sikap jujur dalam menyelesaikan tugas penjumlahan

pecahan.

Psikomotorik

6.3.4 Terampil menggunakan media gambar diarsir dalam menyelesaikan


Lampiran 2


114

IV. Tujuan

6.3.1.1 Siswa mampu menghitung 5 soal penjumlahan 2 pecahan

berpenyebut sama secara berkelompok.

6.3.1.2 Setelah melakukan diskusi kelompok, siswa mampu menyelesaikan

10 soal penjumlahan 2 pecahan berpenyebut sama secara individu.

6.3.3.1 Setelah mengerjakan soal secara individu, siswa mampu melaporkan

hasil pekerjaan individu dalam kelompok dengan jujur.


10 soal penjumlahan 2 pecahan berpenyebut sama dengan jujur

secara individu.

6.3.4.1 Siswa mampu menunjukkan penggunaan gambar diarsir untuk

menghitung penjumlahan 2 pecahan berpenyebut sama secara

individu.

V. Materi

Operasi penjumlahan 2 pecahan berpenyebut sama.

VI. Model dan metode

A. Model : Model pembelajaran Kooperatif tipe TAI (Team Assisted

Individualization).

B. Metode : Diskusi kelompok, tanya jawab, penugasan, dan ceramah.

VII. Kegiatan pembelajaran

A. Kegiatan awal (10 menit)

1. Salam pembuka, doa, dan absensi

2. Apersepsi

Guru meminta siswa maju untuk membelah kue yang berbentuk

lingkaran menjadi 4 bagian. Guru memberikan pertanyaan dan

penjelasan kepada siswa mengenai pecahan berdasarkan bagian kue

yang ada.


115

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.

4. Pre test

B. Kegiatan Inti (45 menit)

1. Siswa menyimak penjelasan guru secara klasikal dan singkat

mengenai penjumlahan 2 pecahan berpenyebut sama.

2. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap kelompok beranggotakan 5

siswa.

3. Setiap siswa menyelesaikan tugas berupa soal-soal yang berkaitan

dengan penjumlahan 2 pecahan berpenyebut sama pada lembar kerja

siswa (LKS) yang sudah disediakan guru secara individual.

4. Siswa membawa hasil penyelesaian soal-soal yang telah diselesaikan

secara individual ke dalam kelompok yang sudah diinformasikan oleh

guru pada awal kegiatan pembelajaran.

5. Siswa mendiskusikan hasil pekerjaannya dengan teman satu kelompok

dengan cara saling memeriksa, mengoreksi dan memberikan bantuan.

Guru mengamati kerja kelompok dan memberikan bantuan

seperlunya.

6. Setiap kelompok mempresentasikan penyelesaian soal yang sudah

dibahas.

C. Kegiatan Akhir (15 menit)

1. Guru memfasilitasi siswa untuk membuat kesimpulan dan

memberikan penegasan mengenai materi penjumlahan 2 pecahan

berpenyebut sama.

2. Untuk mengecek pemahaman siswa mengenai materi yang dibahas,

guru memberikan soal evaluasi yang dikerjakan secara individual.

Hasil pekerjaan siswa dikumpulkan sebagai nilai individual.

3. Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan

nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor

evaluasi berikutnya.

4. Refleksi.


116

5. Guru memberikan pekerjaan rumah (PR) yang berkaitan dengan


6. Doa penutup.

VIII. Media dan sumber belajar

A. Media

Roti dan Gambar diarsir

B. Sumber Belajar

Burhan, Mustaqim dan Ary Astuti. 2008. Ayo belajar matematika 4.

Jakarta : Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.

Halaman 172.

Sulardi. 2007. Pandai Berhitung Matematika:untuk Sekolah Dasa Kelas

IV. Jakarta: Erlangga. Halaman 187.


Halaman 186.

Saepudin, Aep, dkk. 2009. Gemar Belajar Matematika 4. Jakarta : Pusat

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Halaman 134-136.

IX. Penilaian

A. Prosedur

Pre tes, proses dan post test

B. Teknik

Tes tertulis dan non tes

C. Instrumen

(terlampir)

D. Pedoman

1. Skoring

a) Kognitif

1) Post test


117

Jumlah soal 10 buah. Skor tiap soal adalah 10

Skor total = jawaban benar x 10

b) Afektif

c) Psikomotorik

2. Penentuan nilai akhir

Nilai akhir =


Guru kelas Peneliti

(Thomas Heri, S.Pd.) (Agata Imelda Chandra)

Mengetahui,

Kepala Sekolah

(Hr. Klidiatmoko, S. Pd., SD.)

NIP. 19560717 198403 1 007


118


Siklus I Pertemuan 2



Hari/tanggal : Kamis, 16 Februari 2012

Pertemuan ke : 2







III. Indikator

Kognitif

6.3.1 Mengoperasikan penjumlahan pecahan berpenyebut sama.

Afektif


pecahan.

IV. Tujuan

6.3.1.3 Siswa mampu menghitung 5 soal penjumlahan 3 pecahan

berpenyebut sama secara berkelompok.


119

6.3.1.4 Siswa mampu menyelesaikan 20 soal penjumlahan pecahan

berpenyebut sama secara individu.

6.3.3.1 Setelah mengerjakan soal secara individu, siswa mampu melaporkan


6.3.3.3 Siswa mampu mengerjakan 20 soal penjumlahan pecahan

berpenyebut sama dengan jujur secara individu.

V. Materi

Operasi penjumlahan 3 pecahan berpenyebut sama.


A. Model : Model pembelajaran Kooperatif tipe TAI (Team

Assisted Individualization).





2. Apersepsi

Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan

materi yang sudah diajarkan pada pertemuan sebelumnya.


4. Pre test



mengenai penjumlahan 3 pecahan berpenyebut sama.


siswa.


120


dengan penjumlahan 3 pecahan berpenyebut sama pada lembar kerja








seperlunya.


dibahas.




berpenyebut sama.







4. Refleksi.

5. penyampaian materi lanjutan yang akan dibahas pada pertemuan

berikutnya.

6. Doa penutup.


A. Media

-


121

B. Sumber Belajar



Halaman 172.

Sulardi. 2007. Pandai Berhitung Matematika:untuk Sekolah Dasar Kelas



Halaman 186.



IX. Penilaian

A. Prosedur

Pre test, proses dan post test

B. Teknik


C. Instrumen

(terlampir)

D. Pedoman

1. Skoring

a. Kognitif

1) Post test



b. Afektif

c. Psikomotorik


122


Nilai akhir =


Guru kelas Peneliti


Mengetahui,

Kepala Sekolah


NIP. 19560717 198403 1 007


123


Siklus II Pertemuan 1



Hari/tanggal : Sabtu, 18 Februari 2012

Pertemuan ke : 3




6.Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah



III. Indikator

Kognitif

6.3.2 Mengoperasikan penjumlahan pecahan beda penyebut.

Afektif


pecahan.

Psikomotorik

6.3.5 Terampil menggunakan media mika pecahan dalam menyelesaikan



124

IV. Tujuan

6.3.2.1 Siswa mampu menghitung penjumlahan 2 pecahan beda penyebut

secara berkelompok.


10 soal penjumlahan 2 pecahan beda penyebut secara individu.

6.3.3.1Setelah mengerjakan soal secara individu, siswa mampu melaporkan


6.3.3.4Setelah melakukan diskusi kelompok, siswa mampu menyelesaikan

10 soal penjumlahan 2 pecahan beda penyebut dengan jujur secara

individu.

6.3.5.1Siswa mampu menunjukkan penggunaan mika pecahan untuk

menghitung penjumlahan 2 pecahan beda penyebut secara individu.

V. Materi

Operasi penjumlahan 2 pecahan beda penyebut.








2. Apersepsi

Guru bercerita mengenai pembagian sebuah roti yang berkaitan

dengan materi penjumlahan pecahan beda penyebut. Guru bertanya

kepada siswa bagaimana menghitung penjumlahan pecahan beda

penyebut.

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini


125

4. Pre test



mengenai penjumlahan 2 pecahan beda penyebut menggunakan mika

pecahan.


siswa.


dengan penjumlahan 2 pecahan beda penyebut pada lembar kerja








seperlunya.


dibahas.




beda penyebut.







4. Refleksi


126

5. Guru memberikan pekerjaan rumah yang berkaitan dengan materi

penjumlahan pecahan beda penyebut.

6. Doa penutup.


A. Media

Mika pecahan

B. Sumber Belajar



Halaman 172.




Halaman 186.



IX. Penilaian

A. Prosedur

Pre tes, proses dan post test

B. Teknik


C. Instrumen

(terlampir)

D. Pedoman

1. Skoring

a. Kognitif

1)Post test


127



b. Afektif

c. Psikomotorik


Nilai akhir =


Guru kelas Peneliti


Mengetahui,

Kepala Sekolah

RENCANA PELAKSANAAN


128


Siklus II Pertemuan 2




Pertemuan ke : 4



I.Standar Kompetensi




III. Indikator

Kognitif

6.3.2 Mengoperasikan penjumlahan pecahan beda penyebut.

Afektif


pecahan.

IV. Tujuan

6.3.2.1 Siswa mampu menghitung 5 soal penjumlahan 3 pecahan beda

penyebut secara berkelompok.


129

6.3.2.2 Siswa mampu menyelesaikan 20 soal penjumlahan pecahan beda

penyebut secara individu.



6.3.3.5 Siswa mampu mengerjakan 20 soal penjumlahan pecahan beda

penyebut dengan jujur secara individu.

V. Materi

Operasi penjumlahan 3 pecahan beda penyebut.








2. Apersepsi

Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan

materi yang sudah diajarkan pada pertemuan sebelumnya.


4. Pre test



mengenai penjumlahan 3 pecahan beda penyebut.


siswa.


130


dengan penjumlahan 3 pecahan beda penyebut pada lembar kerja








seperlunya.


dibahas.



memberikan penegasan mengenai materi penjumlahan 3 pecahan beda

penyebut.







4. Refleksi.

5. Penyampaian materi lanjutan yang akan dibahas pada pertemuan

berikutnya.

6. Doa penutup.


A. Media

-


131

B. Sumber Belajar



Halaman 172.




Halaman 186.



IX. Penilaian

A. Prosedur

Pre test, proses dan post test

B. Teknik


C. Instrumen

(terlampir)

D. Pedoman

1. Skoring

a.Kognitif

1) Post test



b. Afektif

c. Psikomotorik


132


Nilai akhir =


Guru kelas Peneliti


Mengetahui,

Kepala Sekolah


NIP. 19560717 198403 1 007


133

Lembar Kerja Siswa



Hari/ Tanggal : Rabu, 15 Februari 2012

Pertemuan ke : 1

Kelas/ Semester : IV/2

Alokasi Waktu : 2x35 menit

I. Tujuan

6.3.1.3 Siswa mampu menghitung 5 soal penjumlahan 2 pecahan berpenyebut

sama secara berkelompok.

6.3.1.4 Setelah melakukan diskusi kelompok, siswa mampu menyelesaikan 10

soal penjumlahan 2 pecahan berpenyebut sama secara individu.




soal penjumlahan 2 pecahan berpenyebut sama dengan jujur secara

individu.

6.3.4.2 Siswa mampu menunjukkan penggunaan gambar diarsir untuk

menghitung penjumlahan 2 pecahan berpenyebut sama secara individu.

II. Petunjuk untuk siswa

A. Tulislah namamu di pojok kanan atas.

B. Bacalah perintah pada setiap kegiatan pembelajaran dengan benar dan

teliti.

C. Lakukanlah dan kerjakanlah sesuai dengan perintah.

Lampiran 3


134

III. Kegiatan pembelajaran

A. Kegiatan belajar 1

Perhatikan dan dengarkanlah!

Guru akan menjelaskan secara singkat kepada kamu mengenai

penjumlahan 2 pecahan berpenyebut sama menggunakan gambar diarsir.

Kemudian, guru akan membagi kalian dalam kelompok. Tiap kelompok terdiri

dari 5 orang, namun sebelum kamu masuk ke dalam kelompok lakukanlah

kegiatan 2 terlebih dahulu.

B. Kegiatan belajar 2

Bacalah dengan cermat dan teliti!

Masihkah kamu ingat? Pada bilangan pecahan, mana yang disebut pembilang dan

penyebut?

Contoh:

, bilangan mana yang disebut pembilang dan penyebut?

Menggunakan gambar diarsir.

Perhatikanlah ilustrasi di bawah ini!

Rani mempunyai

bagian kue. Kemudian ia mendapat lagi

bagian kue. Berapa

bagian kue yang di dapat Rani?

Dari cerita tersebut kita dapat menuliskan:

Penjumlahan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:


135

Bentuk penjumlahan di atas kita tulis:

Dari proses penjumlahan tersebut dapat kita simpulkan sebagai berikut:

Contoh:

Hitunglah penjumlahan berikut!

1.

2.

Jawab: Jawab:

=

Kerjakanlah soal di bawah ini secara individu!

1.

2.

Penjumlahan yang berpenyebut sama

dapat dilakukan dengan menjumlahkan

pembilang-pembilangnya. Sedangkan



136

3.

4.

5.

C. Kegiatan belajar 3

Setelah kamu mengerjakan soal pada kegiatan belajar 2, masuklah ke

dalam kelompok yang sudah dibagikan oleh guru.

Diskusikanlah jawaban yang sudah kamu kerjakan tadi dengan teman

sekelompokmu. Bandingkanlah jawaban kalian. Temukanlah secara bersama-

sama jawaban yang paling benar.

Jika masih ada yang belum kamu pahami, bertanyalah kepada gurumu.

D. Kegiatan belajar 4

Setelah menemukan jawaban yang benar bersama kelompokmu, presentasikanlah

jawaban kelompok di depan kelas.

IV. Refleksi!

1. Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti pelajaran hari ini?

2. Adakah temanmu yang berbuat tidak jujur dalam mengerjakan soal tadi?


137

3. Kesulitan apa yang kamu alami?

4. Setelah mengalami kegiatan pembelajaran hari ini, apa rencanamu

selanjutnya?

Selamat Belajar

Tetap semangat!


138

Lembar Kerja Siswa



Hari/ Tanggal : Kamis, 16 Februari 2012

Pertemuan ke : 2



I. Tujuan

6.3.1.3 Siswa mampu menghitung 5 soal penjumlahan 3 pecahan berpenyebut

sama secara berkelompok.

6.3.1.4 Siswa mampu menyelesaikan 20 soal penjumlahan pecahan

berpenyebut sama secara individu.



6.3.3.3 Siswa mampu mengerjakan 20 soal penjumlahan pecahan berpenyebut

sama dengan jujur secara individu.


1. Tulislah namamu di pojok kanan atas.

2. Bacalah perintah pada setiap kegiatan pembelajaran dengan benar dan

teliti.

3. Lakukanlah dan kerjakanlah sesuai dengan perintah.

III. Kegiatan Pembelajaran




139


penjumlahan 3 pecahan berpenyebut sama. Kemudian, guru akan membagi kalian

dalam kelompok. Tiap kelompok terdiri dari 5 orang, namun sebelum kamu

masuk ke dalam kelompok lakukanlah kegiatan 2 terlebih dahulu.

B.Kegiatan belajar 2

Bacalah dengan cermat!

Pada pertemuan yang terdahulu kalian telah belajar mengenai penjumlahan 2

pecahan yang berpenyebut sama. Bagaimana jika yang dijumlahkan 3 pecahan?

Perhatikanlah contoh di bawah ini!

Contoh:

1.

Jawab:

2.

Jawab:

Dari proses penjumlahan di atas dapat disimpulkan:

Kerjakanlah soal dibawah ini secara individu!

1.

2.

3.

Penjumlahan 3 bilangan berpenyebut sama



penyebutnya tidak dijumlahkan


140

4.

5.


Setelah kamu mengerjakan soal pada kegiatan belajar 2, masuklah ke dalam

kelompok yang sudah dibagikan oleh guru.






Setelah menemukan jawaban yang benar bersama kelompokmu,

presentasikanlah jawaban kelompok di depan kelas.

IV.Refleksi!


2. Adakah temanmu yang berbuat tidak jujur dalam mengerjakan soal-soal

tadi?

3. Apakah kamu mengalami kesulitan mengerjakan soal-soal tadi?

Tetap Semangat Belajar!


141

Lembar Kerja Siswa



Hari/ Tanggal : Sabtu, 18 Februari 2012

Pertemuan ke : 3



I. Tujuan:

6.3.2.1 Siswa mampu menghitung penjumlahan 2 pecahan beda penyebut

secara berkelompok.


soal penjumlahan 2 pecahan beda penyebut secara individu.



6.3.3.4Setelah melakukan diskusi kelompok, siswa mampu menyelesaikan 10

soal evaluasi penjumlahan 2 pecahan beda penyebut dengan jujur secara

individu.

6.3.5.1Siswa mampu menunjukkan penggunaan mika pecahan untuk

menghitung penjumlahan 2 pecahan beda penyebut secara individu.




teliti.



142



Dengarkan dan perhatikanlah!

Gurumu akan menjelaskan secara singkat materi penjumlahan 2 pecahan

beda penyebut dan penggunaan mika pecahan dalam menyelesaikan

penjumlahan pecahan beda penyebut. Kemudian, gurumu akan membagimu

dalam kelompok. Tiap kelompok terdiri dari 3 orang.

Namun sebelum kamu masuk ke dalam kelompok lakukanlah kegiatan 2

terlebih dahulu.

B. Kegiatan belajar 2

Baca dan cermatilah!

Bagaimana cara melakukan penjumlahan pecahan yang penyebutnya berbeda?

Tentu saja dilakukan dengan mengubah kebentuk pecahan lain yang senilai

sehingga penyebutnya menjadi sama.


“Ita memberikan

bagian kuenya kepada adiknya. Karena adiknya masih lapar,

Ita memberikannya lagi

bagian. Berapa bagian kue yang dimakan oleh adik?”

Jawab:

digabung menjadi


143


berarti

Tampak pula bahwa

. Sehingga

. Tampak

pula bahwa

.

Peragaan dapat diulang untuk penjumlahan pecahan yang lain. Kalian

mempunyai pengalaman bila menjumlah pecahan dengan penyebut tidak sama,

maka penyebutnya harus disamakan terlebih dahulu, dengan mencari pecahan

senilainya.

Jika kamu perhatikan dalam penjumlahan pecahan di atas, terdapat

penggunaan KPK dari kedua penyebut pecahan yang dijumlahkan.

Contoh:


3.

Aturan penjumlahan

pecahan yang berbeda

penyebutnya?

1. Samakan penyebut dengan KPK kedua bilangan (mencari bentuk pecahan yang senilai). 2. Jumlahkan pecahan baru seperti pada penjumlahan pecahan berpenyebut sama.


144

4.

Jawab:

1. Penyebut kedua pecahan adalah 5 dan 10 dengan KPK 10

Jadi,


Jadi,

Kerjakan soal di bawah ini! Kerjakanlah secara individu.

1.

2.

3.

4.

5.


Setelah kamu mengerjakan soal pada kegiatan belajar 2, masuklah ke

dalam kelompok yang sudah dibagikan oleh gurumu.





145



Setelah menemukan jawaban yang benar bersama kelompokmu, presentasikanlah

jawaban kelompok kalian di depan kelas

IV. Refleksi!


2. Adakah temanmu yang berbuat tidak jujur dalam mengerjakan soal tadi?


4. Setelah kamu mengikuti kegiatan pembelajaran hari ini, apa rencana yang

akan kamu lakukan?


146

Lembar Kerja Siswa



Hari/ Tanggal : Rabu, 22 Februari 2012

Pertemuan ke : 4



I. Tujuan

6.3.2.1 Siswa mampu menghitung 5 soal penjumlahan 3 pecahan beda

penyebut secara berkelompok.

6.3.2.2 Siswa mampu menyelesaikan 20 soal penjumlahan pecahan beda

penyebut secara individu.



6.3.3.5 Siswa mampu mengerjakan 20 soal penjumlahan pecahan beda

penyebut dengan jujur secara individu.




teliti.






147


penjumlahan 3 pecahan beda penyebut. Kemudian, guru akan membagi kalian

dalam kelompok. Tiap kelompok terdiri dari 3 orang, namun sebelum kamu

masuk ke dalam kelompok lakukanlah kegiatan 2 terlebih dahulu.


Bacalah dengan cermat!

Pada pertemuan yang terdahulu kalian telah belajar mengenai penjumlahan 2

pecahan yang beda penyebut. Bagaimana jika yang dijumlahkan 3 pecahan?


Contoh:

1.

Jawab:

Penyebut ketiga bilangan pecahan adalah 6, 12 dan 2 dengan KPK 12

2.

Jawab:

Penyebut ketiga bilangan pecahan adalah 6,4 dan 8 dengan KPK 24

Kerjakanlah soal dibawah ini dengan teliti secara individu!

1.

2.

3.

4.

5.


148


Setelah kamu mengerjakan soal pada kegiatan belajar 2, masuklah ke dalam

kelompok yang sudah dibagikan oleh guru.






Setelah menemukan jawaban yang benar bersama kelompokmu,

presentasikanlah jawaban kelompok di depan kelas.

IV. Refleksi!


2. Adakah temanmu yang berbuat tidak jujur dalam mengerjakan soal-soal

evaluasi tadi?


Semangat


149

Ringkasan Materi

(Siklus I Pertemuan 1)

A. Penjumlahan pecahan berpenyebut sama

1. Penjumlahan 2 bilangan pecahan berpenyebut sama

Masihkah kamu ingat? Pada bilangan pecahan, mana yang disebut pembilang

dan penyebut?

Contoh:

, bilangan mana yang disebut pembilang dan penyebut?

Menggunakan gambar diarsir.


Rani mempunyai

bagian kue. Kemudian ia mendapat lagi

bagian kue.

Berapa bagian kue yang di dapat Rani?

Dari cerita tersebut kita dapat menuliskan:

Penjumlahan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

Bentuk penjumlahan di atas kita tulis:

Lampiran 4


150

Dari proses penjumlahan tersebut dapat kita simpulkan sebagai berikut:

Contoh:

Hitunglah penjumlahan berikut!

2.

2.

Jawab: Jawab:

=

Sumber:

Burhan, Mustaqim dan Ary Astuti. 2008. Ayo belajar matematika 4. Jakarta : Pusat

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Halaman 172.

Sulardi. 2007. Pandai Berhitung Matematika:untuk Sekolah Dasa Kelas IV. Jakarta:

Erlangga. Halaman 187.

Sunardi, dkk. 2011. Ayo Belajar Matematika IV. Yogyakarta: Kanisius. Halaman 186.

Saepudin, Aep, dkk. 2009. Gemar Belajar Matematika 4. Jakarta : Pusat Perbukuan,

Departemen Pendidikan Nasional. Halaman 134-136.

Penjumlahan yang berpenyebut sama





151

Ringkasan Materi


3. Penjumlahan 3 bilangan pecahan berpenyebut sama

Kalian telah belajar mengenai penjumlahan 2 pecahan yang

berpenyebut sama. Bagaimana jika yang dijumlahkan 3 pecahan?


Contoh:

3.

Jawab:

4.

Jawab:

Dari proses penjumlahan di atas dapat disimpulkan:

Penjumlahan 3 bilangan berpenyebut sama



penyebutnya tidak dijumlahkan


152

Sumber:









153

Ringkasan Materi

(Siklus II Pertemuan 1)

B. Penjumlahan pecahan beda penyebut

1. Penjumlahan 2 bilangan pecahan beda penyebut

Bagaimana cara melakukan penjumlahan pecahan yang penyebutnya

berbeda? Tentu saja dilakukan dengan mengubah kebentuk pecahan lain

yang senilai sehingga penyebutnya menjadi sama.


“Ita memberikan

bagian kuenya kepada adiknya. Karena adiknya masih

lapar, Ita memberikannya lagi

bagian. Berapa bagian kue yang dimakan

oleh adik?”

Jawab:

digabung menjadi


berarti

Tampak pula bahwa

. Sehingga

. Tampak pula bahwa

.

Peragaan dapat diulang untuk penjumlahan pecahan yang lain.

Kalian mempunyai pengalaman bila menjumlah pecahan dengan penyebut

tidak sama, maka penyebutnya harus disamakan terlebih dahulu, dengan

mencari pecahan senilainya.


154

Jika kamu perhatikan dalam penjumlahan pecahan di atas, terdapat

penggunaan KPK dari kedua penyebut pecahan yang dijumlahkan.

Contoh:


5.

6.

Aturan penjumlahan

pecahan yang berbeda

penyebutnya?

1. Samakan penyebut dengan KPK kedua bilangan (mencari bentuk pecahan yang senilai). 2. Jumlahkan pecahan baru seperti pada penjumlahan pecahan berpenyebut sama.


155

Jawab:


Jadi,


Jadi,

Sumber:









156

Ringkasan Materi


2.Penjumlahan 3 bilangan pecahan beda penyebut

Bagaimana jika yang dijumlahkan 3 pecahan?


Contoh:

3.

Jawab:

Penyebut ketiga bilangan pecahan adalah 6, 12 dan 2 dengan KPK 12

4.

Jawab:

Penyebut ketiga bilangan pecahan adalah 6,4 dan 8 dengan KPK 24

Sumber:




157







158

Evaluasi Pembelajaran

Mata Pelajaran Matematika

SK: 6. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah

KD: 6.3 Menjumlahkan Pecahan

Kerjakanlah soal di bawah ini dengan tepat dan teliti!

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Lampiran 5


159

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.


160

Evaluasi Pembelajaran

Mata Pelajaran Matematika

SK: 6. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah

KD: 6.3 Menjumlahkan Pecahan

Kerjakanlah soal di bawah ini dengan tepat dan teliti!

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.


161

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.


162

Tabel 11. Rubrik Penilaian Aspek Afektif

No. Nama

siswa

Aspek yang dinilai

Jumlah

nilai

Menyam

paikan

hasil

pekerjaa

n

individu

apa

adanya

Menyam

paikan

hasil

diskusi

apa

adanya

Tidak

menconto

h teman

ketika

mengerjak

an soal-

soal

Menan

yakan

kesulita

n yang

dialami

1.

2.

3.

Kriteria penilaian

Menyampaikan hasil pekerjaan individu apa adanya:

Nilai 4 = Siswa menyampaikan hasil pekerjaan sesuai dengan pekerjaannya.

Nilai 3 = Siswa menyampaikan hasil pekerjaan dengan sekali meniru jawaban

teman.

Nilai 2 = Siswa menyampaikan hasil pekerjaan dengan lebih dari sekali meniru

jawaban teman.

Nilai 1 = Siswa menyampaikan hasil pekerjaan milik teman yang lainnya.

Menyampaikan hasil diskusi apa adanya.

Nilai 4 = Siswa meyampaikan hasil diskusi sesuai dengan yang sebenarnya.

Nilai 3 = Siswa menyampaikan hasil diskusi dengan sesekali meniru kelompok

lain.

Nilai 2 = Siswa menyampaikan hasil diskusi dengan lebih dari sekali meniru

kelompok lain.

Nilai 1 = siswa menyampaikan hasil diskusi milik kelompok lain.

Tidak mencontoh teman ketika mengerjakan soal-soal:

Nilai 4 = Siswa mengerjakan sendiri pekerjaannya.

Nilai 3 = Siswa mencontoh satu kali pekerjaan teman.

Nilai 2 = Siswa mencontoh dua kali pekerjaan teman.

Nilai 1 = Siswa mencontoh lebih dari dua kali pekerjaan teman.

Menanyakan kesulitan yang dialami.

Nilai 4 = Siswa lebih dari dua kali menanyakan kesulitan yang dialami ketika

mengikuti kegiatan pembelajaran.

Nilai 3 = Siswa dua kali kali menanyakan kesulitan yang dialami ketika mengikuti

kegiatan pembelajaran.

Nilai 2 = Siswa sekali menanyakan kesulitan yang dialami ketika mengikuti


Nilai 1 = Siswa tidak pernah menanyakan kesulitan yang dialami ketika mengikuti


Lampiran 6 PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

163

Tabel 12. Rubrik Penilaian Aspek Psikomotorik

No. Nama

siswa

Aspek yang dinilai

Juml

ah

nilai

Menggu

nakan

media

dengan

benar

Mengaks

ir media

dengan

rapi

Melakukan

pengulanga

n dalam

menggunak

an media

Mempres

entasikan

hasil

kerja

kelompo

k

1.

2.

3.

Kriteria penilaian.

Menggunakan media dengan benar:

Nilai 4 = Siswa tidak melakukan kesalahan dalam penggunaan media.

Nilai 3 = Siswa melakukan satu kali kesalahan dalam penggunaan media.

Nilai 2 = Siswa melakukan dua kali kesalahan dalam penggunaan media.

Nilai 1 = Siswa melakukan lebih dari dua kali dalam penggunaan media.

Mengaksir media dengan rapi:

Nilai 4 = Siswa mengaksir setiap bagian pecahan sampai penuh, tidak melebihi

garis pembatas dan rapi.

Nilai 3 = Siswa mengaksir setiap bagian pecahan sampai penuh, melebihi garis

pembatas dan tidak rapi.

Nilai 2 = Siswa mengaksir setiap bagian pecahan hanya setengahnya.

Nilai 1 = Siswa tidak mengaksir dengan benar bagian pecahan (tidak diaksir tapi

digambar sesuka hati).

Melakukan pengulangan dalam menggunakan media:

Nilai 4 = Siswa lebih dari dua kali melakukan pengulangan dalam menggunakan

media..

Nilai 3 = Siswa dua kali melakukan pengulangan dalam menggunakan media..

Nilai 2 = Siswa satu kali melakukan pengulangan dalam menggunakan media..

Nilai 1 = Siswa tidak melakukan pengulangan dalam menggunakan media..

Mempresentasikan hasil kerja:

Nilai 4 = Siswa lebih dari dua kali mempresentasikan hasil kelompok.

Nilai 3 = Siswa dua kali mempresentasikan hasil kelompok.

Nilai 2 = Siswa satu kali mempresentasikan hasil kelompok.

Nilai 1 = Siswa tidak mempresentasikan hasil kelompok.


164

INSTRUMEN VALIDASI DESAIN PEMBELAJARAN

Mohon Bapak/Ibu berkenan untuk menilai dengan cara melingkari pada salah satu

angka 1,2,3,4, dan 5 serta memberi komentar mengenai desain pembelajaran

berikut pada kolom yang telah tersedia.

A. SILABUS

No KOMPONEN PENILAIAN SKOR KOMENTAR

1 Kelengkapan unsur-unsur

silabus

1 2 3 4 5

2 Kesesuaian antara SK, KD,

dan indikator

1 2 3 4 5

3 Kualitas perumusan

pengalaman belajar

1 2 3 4 5

4 Ketepatan pilihan perilaku

esensial dalam indikator

1 2 3 4 5

5 Kualitas perilaku yang

dituntut dalam indikator

mencerminkan keutuhan

perkembangan pribadi siswa

1 2 3 4 5

6 Tingkat kecukupan sumber

belajar yang digunakan

1 2 3 4 5

7 Ketepatan dalam memilih

media

1 2 3 4 5

8 Kesesuaian teknik penilaian

yang digunakan dengan

indikator

1 2 3 4 5

9 Penggunaan bahasa

Indonesia dan tata tulis baku

1 2 3 4 5

Lampiran 7


165

B. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

NO KOMPONEN PENILAIAN SKOR KOMENTAR


RPP

1 2 3 4 5

2 Kesesuaian rumusan tujuan

pembelajaran dengan

indikator

1 2 3 4 5

3 Pemenuhan syarat-syarat

dalam perumusan tujuan

pembelajaran

1 2 3 4 5

4 Isi rumusan tujuan meliputi

keutuhan perkembangan

pribadi siswa

1 2 3 4 5


pendekatan/model

pembelajaran

1 2 3 4 5


metode/teknik pembelajaran

1 2 3 4 5

7 Kemenarikan, variasi, dan

ketepatan teknik yang

digunakan dalam membuka

pelajaran

1 2 3 4 5

8 Rumusan kegiatan

pembelajaran mencerminkan

pendekatan/model/metode/tek

nik pembelajaran yang dipilih

1 2 3 4 5

9 Rumusan kegiatan

pembelajarannya

mencerminkan kegiatan

Eksplorasi, Elaborasi,

Kolaborasi (EEK)

1 2 3 4 5

10 Rumusan kegiatan 1 2 3 4 5


166

pembelajaran berpotensi

untuk memberdayakan siswa

11 Rumusan kegiatan

pembelajaran berpotensi

untuk terciptanya

pembelajaran yang

menyenangkan/bermakna

1 2 3 4 5

12 Tingkat variasi dalam

kegiatan pembelajaran

1 2 3 4 5

13 Pengorganisasian materi

sistematis, logis, dan

psikologis

1 2 3 4 5

14 Pengaturan alokasi waktu tiap

kegiatan pembelajaran

proporsional

1 2 3 4 5

15 Kelengkapan rumusan

kegiatan akhir pelajaran

(rangkuman, evaluasi,

refleksi, tindak lanjut)

1 2 3 4 5

16 Tingkat kesesuaian indikator,

tujuan, dan item penilaian

1 2 3 4 5

17 Penggunaan ragam teknik

penilaian (penilaian bersifat

otentik)

1 2 3 4 5

18 Kuailitas kisi-kisi penilaian 1 2 3 4 5

19 Tingkat kecukupan sumber

belajar yang digunakan

1 2 3 4 5

20 Ketepatan pemilihan media

pembelajaran

1 2 3 4 5

21 Penggunaan bahasa Indonesia

dan tata tulis baku

1 2 3 4 5


167

C. LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS)



LKS

1 2 3 4 5

2 Rumusan petunjuk LKS

sederhana sehingga mudah

dipahami siswa

1 2 3 4 5

3 Rumusan kegiatan

pembelajaran dalam LKS

singkat, sederhana sehingga

mudah dipahami oleh siswa

1 2 3 4 5

4 Urutan kegiatan pembelajaran

pada LKS runtut

1 2 3 4 5

5 Kegiatan pembelajaran dalam

LKS memungkinkan

tercapainya indikator/tujuan

pembelajaran

1 2 3 4 5

6 Bahasa yang digunakan pada

LKS sesuai dengan tingkat

perkembangan siswa

1 2 3 4 5

7 Tersedia beberapa pertanyaan

untuk refleksi

1 2 3 4 5

8 Tampilan LKS indah dan

menarik

1 2 3 4 5


168

D. BAHAN AJAR


1 Materi sesuai dengan

indikator dan tujuan

pembelajaran yang akan

dicapai

1 2 3 4 5

2 Materi pelajaran memuat

fakta, konsep, prinsip, dan

prosedur

1 2 3 4 5

3 Susunan materi pelajaran

sistematis, logis, dan sesuai

dengan tingkat perkembangan

siswa

1 2 3 4 5

4 Redaksional bahasa Indonesia

baku dan sederhana

1 2 3 4 5

5 Menuliskan sumber bahan

yang dikutip dengan

penulisan baku

1 2 3 4 5

Yogyakarta, ... Februari 2012

Mengetahui,

Penilai

(....)


169

Tabel Perhitungan validitas soal siklus 1

No. r hitung r tabel Keterangan

1. 0, 458 0, 334 Valid

2. 0, 494 0, 334 Valid

3. - 0, 36 0, 344 Tidak valid

4. 0, 491 0, 334 Valid

5. 0, 621 0, 334 Valid

6. 0, 403 0, 344 Valid

7. 0, 215 0, 334 Tidak valid

8. 0, 578 0, 334 Valid

9. 0, 723 0, 344 Valid

10. 0, 677 0, 334 Valid

11. 0, 685 0, 334 Valid

12. 0, 601 0, 344 Valid

13. 0, 572 0, 334 Valid

14. 0, 512 0, 334 Valid

15. 0, 514 0, 344 Valid

16. 0, 514 0, 334 Valid

17. 0, 674 0, 334 Valid

18. 0, 804 0, 344 Valid

19. 0, 606 0, 334 Valid

20. 0, 659 0, 334 Valid

21. 0, 111 0, 344 Tidak valid

22. 0, 658 0, 334 Valid

23. 0, 631 0, 334 Valid

24. 0, 458 0, 344 Valid

25. 0, 496 0, 334 Valid

26. 0, 509 0, 334 Valid

27. 0, 297 0, 344 Tidak valid

28. 0, 665 0, 334 Valid

29. 0, 664 0, 334 Valid

30. 0, 828 0, 344 Valid

31. 0, 745 0, 334 Valid

32. 0, 792 0, 334 Valid

33. 0, 364 0, 344 Valid

34. 0, 542 0, 334 Valid

35. 0, 842 0, 334 Valid

36. 0, 487 0, 344 Valid

37. 0, 681 0, 334 Valid

38. 0, 487 0, 334 Valid

39. 0, 709 0, 344 Valid

40. 0, 672 0, 334 Valid

Lampiran 8


170

Tabel 14. Perhitungan validitas soal siklus 1I

No. r hitung r tabel Keterangan

1. 0, 535 0, 334 Valid

2. 0, 357 0, 334 Valid

3. 0, 277 0, 344 Tidak valid

4. 0, 423 0, 334 Valid

5. 0, 607 0, 334 Valid

6. 0, 590 0, 344 Valid

7. 0, 492 0, 334 Valid

8. 0, 683 0, 334 Valid

9. 0, 474 0, 344 Valid

10. 0, 367 0, 334 Valid

11. 0, 390 0, 334 Valid

12. 0, 347 0, 344 Valid

13. 0, 224 0, 334 Tidak valid

14. 0, 575 0, 334 Valid

15. 0, 441 0, 344 Valid

16. 0, 816 0, 334 Valid

17. 0, 697 0, 334 Valid

18. 0, 629 0, 344 Valid

19. 0, 688 0, 334 Valid

20. 0, 786 0, 334 Valid

21. 0, 693 0, 344 Valid

22. 0, 372 0, 334 Valid

23. 0, 730 0, 334 Valid

24. 0, 614 0, 344 Valid

25. 0, 607 0, 334 Valid

26. 0, 757 0, 334 Valid

27. 0, 718 0, 344 Valid

28. 0, 682 0, 334 Valid

29. 0, 733 0, 334 Valid

30. 0, 488 0, 344 Valid

31. 0, 549 0, 334 Valid

32. 0, 648 0, 334 Valid

33. 0, 573 0, 344 Valid

34. 0, 831 0, 334 Valid

35. 0, 584 0, 334 Valid

36. 0, 576 0, 344 Valid

37. 0, 781 0, 334 Valid

38. 0, 600 0, 334 Valid

39. 0, 694 0, 344 Valid

40. 0, 717 0, 334 Valid


171

Tabel Analisis Soal Evaluasi Siklus I Sesudah Uji Coba

No. Item

Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Skor Total

No. K.

Siswa

1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 4

2 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 17

3 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 15

4 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 6

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20

6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

7 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 12

8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20

9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 19

11 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 3

12 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 8

13 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 11

14 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3

15 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 13

16 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 7

17 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2

18 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 6

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 16

20 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 13

21 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 15

22 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 5

23 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17

24 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 11

25 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 11

Lampiran 9


172

26 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 14

27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 16

28 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 11

29 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 6

30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1

31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 19

32 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 9

33 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 16

34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 17

35 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 14

Total

Skor 26 18 12 27 12 25 16 22 20 12 19 11 27 13 27 15 14 22 14 25 377

Total

Skor

Seharusn

ya

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

N x skor maksimal

IK 0,74 0,51 0,34 0,77 0,34 0,71 0,46 0,63 0,57 0,34 0,54 0,31 0,77 0,37 0,77 0,43 0,4 0,63 0,4 0,71

Ket. M C S M S M C M C S C S M S M C C M S M


173

Tabel Kualifikasi IK Soal Evaluasi Siklus I

IK Kualifikasi No. Item Soal

0,81 – 100 Mudah Sekali (MS)

0,61 – 0,80 Mudah (M) 1,4,6,8,13,15,18,20

0,41 – 0,60 Cukup (C) 2,7,9,11,16,19

0,21 – 0,40 Sukar (Sk) 3,5,10,12,14,17

0,00 – 0,20 Sukar Sekali (SS)


174

Tabel Analisis Soal Evaluasi Siklus II Sesudah Uji Coba

No. Item

Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Skor Total

No. K.

Siswa

1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 5

2 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 11

3 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 17

4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 9

5 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 16

6 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 4

7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 17

8 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 17

9 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 8

10 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 9

11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1

12 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 11

13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 2

14 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 3

15 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 7

16 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17

17 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1

18 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 16

19 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 11

20 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 16

21 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 12

22 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 6

23 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 16

24 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 17

25 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 16


175

26 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 12

27 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 12

28 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 11

29 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 11

30 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 9

31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 18

32 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 15

33 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 13

34 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 12

35 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 9

Total Skor 19 12 26 21 12 27 15 14 27 24 17 25 19 26 17 10 27 8 16 25 387 Total Skor

Seharusny

a

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 N x skor maksimal

IK 0,54

0,34

0,74

0,6 0,34

0,77

0,43

0,4 0,77

0,69

0,49

0,71

0,54 0,74

0,48 0,29

0,77

0,23

0,45 0,71

Ket. C S M C S M C C M M C M C M C S M S C M


176

Tabel Kualifikasi IK Soal Evaluasi Siklus II

IK Kualifikasi No. Item Soal

0,81 – 100 Mudah Sekali (MS)

0,61 – 0,80 Mudah (M) 3,6,9,10,12,14,17,20

0,41 – 0,60 Cukup (C) 1,4,7,11,13,15,19

0,21 – 0,40 Sukar (Sk) 2,5,8,16,18

0,00 – 0,20 Sukar Sekali (SS)


177

Skor minat siswa pada kondisi awal

No. Urut

Siswa

Skor Kondisi

Awal

1 7

2 9

3 7

4 10

5 8

6 6

7 7

8 6

9 6

10 8

11 7

12 12

13 8

14 8

15 7

16 11

17 9

18 8

19 10

20 11

21 8

22 13

23 6

24 7

25 10

26 9

27 7

28 11

29 10

30 8

31 7

Rata-rata 8,42

Lampiran 10


178

Skor minat siswa pada siklus I

No. Pertemuan I Pertemuan II

Rata-rata skor minat pertemuan

I dan II

(skor minat siklus I)

1 10 11 10,5

2 10 11 10,5

3 11 12 11,5

4 10 12 11

5 8 11 9,5

6 8 11 9,5

7 11 13 12

8 9 12 10,5

9 11 11 11

10 11 12 11,5

11 10 9 9,5

12 16 15 15,5

13 9 10 9,5

14 10 9 9,5

15 9 11 10

16 11 11 11

17 9 11 10

18 11 12 11,5

19 9 10 9,5

20 11 12 11,5

21 11 10 10,5

22 10 13 11,5

23 9 11 10

24 11 12 11,5

25 12 11 11,5

26 11 10 10,5

27 8 9 8,5

28 11 12 11,5

29 10 11 10,5

30 9 10 9,5

31 11 12 11,5

Rata-rata 10,71


179

Skor minat siswa pada siklus I

No. Pertemuan I Pertemuan II

Rata-rata skor minat pertemuan

I dan II

(skor minat siklus II)

1 8 14 11

2 14 15 14,5

3 11 13 12

4 15 15 15

5 15 13 14

6 9 12 10,5

7 14 13 13,5

8 13 14 13,5

9 10 14 12

10 11 13 12

11 10 12 11

12 19 12 15,5

13 13 13 13

14 12 16 14

15 14 12 13

16 12 13 12,5

17 16 14 15

18 11 14 12,5

19 12 13 12,5

20 12 13 12,5

21 10 14 12

22 14 18 16

23 10 15 12,5

24 11 12 11,5

25 15 15 15

26 12 15 13,5

27 12 12 12

28 17 18 17,5

29 15 17 16

30 13 14 13,5

31 10 14 12

Rata-rata 13,26


180

Peningkatan Skor Minat Belajar Siswa

No. Skor Minat Rata-rata

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

1 7 10,5 11

2 9 10,5 14,5

3 7 11,5 12

4 10 11 15

5 8 9,5 14

6 6 9,5 10,5

7 7 12 13,5

8 6 10,5 13,5

9 6 11 12

10 8 11,5 12

11 7 9,5 11

12 12 15,5 15,5

13 8 9,5 13

14 8 9,5 14

15 7 10 13

16 11 11 12,5

17 9 10 15

18 8 11,5 12,5

19 10 9,5 12,5

20 11 11,5 12,5

21 8 10,5 12

22 13 11,5 16

23 6 10 12,5

24 7 11,5 11,5

25 10 11,5 15

26 9 10,5 13,5

27 7 8,5 12

28 11 11,5 17,5

29 10 10,5 16

30 8 9,5 13,5

31 7 11,5 12

Rata-

rata 8,42 10,71 13,26


181

Data Awal Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SD Kanisius Wirobrajan

Tahun Pelajaran 2010/2011

Materi Pokok: Penjumlahan Pecahan KKM = 70

No NIS Nama Nilai

1 4250 Maria Christina 34

2 4271 Adelia Putri Nur Ghasani 66

3 4272 Aditya Akbar Nugroho 42

4 4273 Adrian Banyu Gunung 84

5 4274 Ageng Anggara Jati 50

6 4275 Agfaela Farmitha Wibowo 56

7 4276 AM. Lani Gayatri Kamandajatno P 46

8 4277 Anastasia Dana Prasetyani 74

9 4278 Andreas Yozi Adhyaksa 80

10 4280 Arthur Daud 44

11 4281 Asteria Puspita Ariella 24

12 4282 Awan Lukma Prasiwi 55

13 4283 Benedikta Wening Astuti 74

14 4284 Benediktus Galih Patriatama 48

15 4285 Bonaventura Arya Putra Ratomelo 88

16 4286 Brigita Lustiana Endrasetyaning 55

17 4287 Cirillus Buyung Rainaldi 46

18 4288 Cornelius Ageng Prabajati 67

19 4289 Daniel Chrisna Wijaya 49

20 4290 Demetrius Ardiangger Danu Lamiga 64

21 4291 Dewangga Darmadita 54

22 4292 Dominikus Bondan Satrio Jagad 38

23 4293 Elisabeth Putri Lucitania 54

24 4294 Floribertus Bujana Adi Pradana 80

25 4295 Gabriela Tatinia Nawiti 66

26 4296 Gala Pramudya Wijaya 62

27 4298 Maria Krismita Kusumalita Sari 83

Lampiran 11


182

28 4299 Monica Anggita Berliana Raharja 78

29 4300 Rafaela Nur Maria Indrati 78

30 4301 Raemundus Nonatus Rico Sanjaya 35

31 4302 Salvatore Givieri Santika Martono 52

32 4303 Sandy Dwi Christian 41

33 4304 Sara Evita Hendrian 84

34 4305 Satria Baskara 58

35 4306 Tifany 60

36 4307 Yohana Tiara Indah Wibowo 54

37 4308 Yohanes Harlambang Sandyawan 84

Rata-rata 60

Persentase nilai di atas KKM 35,4%


Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru kelas

(Hr. Klidiatmoko, S. Pd., SD.) (Thomas Heri, S.Pd.)

NIP. 19560717 198403 1 007


183

Nilai Prestasi Belajar Siswa pada Siklus I

No. Kognitif Afektif Psikomotorik Nilai Siklus I

1 50 56,25 62,5 56,56

2 70 62,5 50 73,37

3 60 68,75 43,75 66,37

4 80 62,5 56,25 80,37

5 65 56,25 68,75 65,19

6 45 50 62,5 47,44

7 90 43,75 50 78,94

8 85 50 43,75 82,94

9 50 62,5 62,5 61,25

10 60 56,25 56,25 69,19

11 85 37,5 43,75 83,87

12 90 62,5 37,5 83,62

13 80 43,75 56,25 77,56

14 95 50 87,5 83,37

15 85 87,5 68,75 82

16 85 56,25 56,25 87,62

17 65 50 75 70,81

18 55 50 87,5 60,06

19 90 87,5 81,25 84,56

20 65 62,5 93,75 71,75

21 95 50 56,25 87,12

22 55 87,5 62,5 63,81

23 75 43,75 68,75 71,25

24 70 37,5 50 71,5

25 80 56,25 43,75 79,44

26 60 75 56,25 68,25

27 60 68,75 68,75 61,68

28 100 93,75 62,5 99,06

29 90 81,25 50 87,37

30 80 62,5 56,25 73,81

31 80 56,25 68,75 74,75

Rata-rata 74,35

Kererangan: warna pada tabel menunjukkan siswa yang belum

memenuhi KKM


184

Nilai Prestasi Belajar Siswa pada Siklus II

No. Kognitif Afektif Psikomotorik Nilai Siklus II

1 50 62,5 81,25 52,81

2 100 75 87,5 86,87

3 85 87,5 75 76,37

4 90 68,75 93,75 80,81

5 95 62,5 68,75 85,25

6 45 56,25 50 48,37

7 95 50 56,25 80,56

8 85 93,75 62,5 73,56

9 35 81,25 93,75 43,25

10 45 100 81,25 48,375

11 100 87,5 75 82,19

12 100 75 62,5 85

13 100 56,25 87,5 85

14 100 50 62,5 90,62

15 95 62,5 87,5 89,94

16 90 100 87,5 79,86

17 90 87,5 81,25 81,75

18 85 50 93,75 80,13

19 75 56,25 87,5 77,81

20 85 75 100 82,94

21 95 62,5 75 82,44

22 100 68,75 100 92,5

23 95 56,25 68,75 83,38

24 100 56,25 93,75 83,13

25 95 87,5 68,75 81,5

26 85 81,25 93,75 79,19

27 65 75 56,25 66,16

28 100 93,75 100 93,44

29 95 75 87,5 86,19

30 90 56,25 62,5 80,81

31 100 62,5 62,5 88,75

Rata-rata 78,35

Kererangan: warna pada tabel menunjukkan siswa yang belum

memenuhi KKM


185

Tabel 34. Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

Siklus I Siklus II

No.

Urut

Siswa

Nilai

Ketuntasan No.

Urut

Siswa

Nilai

Ketuntasan No.

Urut

Siswa

Nilai

Ketuntasan No.

Urut

Siswa

Nilai

Ketuntasan

Tun

tas

Tidak

Tuntas

Tun

tas

Tidak

Tuntas

Tun

tas

Tidak

Tuntas

Tun

tas

Tidak

Tuntas

1. 56,56 - 17. 70,81 - 1. 52,81 - 17. 81,75 -

2. 73,37 - 18. 60,06 - 2. 86,87 - 18. 80,12 -

3. 66,37 - 19. 84,56 - 3. 76,37 - 19. 77,81 -

4. 80,37 - 20. 71,75 - 4. 80,81 - 20. 82,94 -

5. 65,1 - 21. 87,12 - 5. 85,25 - 21. 82,44 -

6. 47,43 - 22. 63,812 - 6. 48,37 - - 22. 92,5 -

7. 78,94 - 23. 71,25 - 7. 80,56 - 23. 83,38 -

8. 82,9 - - 24. 71,5 - 8. 73,56 - 24. 83,12 -

9. 61,25 25. 79,44 - 9. 43,25 - 25. 81,5 -

10. 69,18 - 26. 68,25 - 10. 48,37 - 26. 79,19 -

11. 83,87 - 27. 61,69 - 11. 82,19 - 27. 66,12 -

12. 83,62 - 28 99,06 - 12. 85 - 28 93,44 -


186

13. 77,56 - 29. 87,37 - 13. 85 - 29. 86,19 -

14. 83,37 - 30. 73,81 - 14. 90,62 - 30. 80,81 -

15. 82 - 31. 74,75 - 15. 89,93 - 31. 88,75 -

16. 87,62 - 16. 79,87 -

Nilai Total 2304,94 Nilai Total 2428,9

Rata-rata kelas 74,35 Rata-rata kelas 78,35

Tuntas 21 Tuntas 26

Tidak Tuntas 10 Tidak Tuntas 5


187

Lampiran 12


188


189


190


191


192


193


194


195

Notulen Refleksi



Waktu : 12.45 – 13.15

Acara : Refleksi kegiatan pembelajaran

Tempat : Lab. IPA

Kehadiran : 1. Bapak Thomas

2. Agata Imelda Chandra

3. Roberta Imma Dyas

4. Adelia Rena

5. Maria Sriharyani

Kegiatan refleksi ini kami lakukan setelah melakukan kegiatan penelitian

pada setiap pertemuan. Kegiatan ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui

hasil dari kegiatan yang sudah dilaksanakan, baik kekurangan maupun kelebihan.

Adapun kelebihannya, antara lain sebagai berikut:

1. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan sudah menarik. Materi yang diajarkan

sudah dikemas dengan cukup baik dalam LKS. Adanya kegiatan apersepsi

membuat siswa tertarik mengikuti kegiatan pembelajaran. Penggunaan media

membuat kegiatan pembelajaran semakin lebih hidup, karena siswa dapat aktif

untuk melakukan kegiatan pembelajaran.

Selain memiliki kelebihan, kegiatan pembelajaran yang sudah dilaksanakan

juga memiliki kekurangan diantaranya:

1. Banyaknya observer pada saat kegiatan belajar berlangsung membuat siswa

tegang dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Ditambah lagi, sebelum

kegiatan pembelajaran berlangsung guru memberitahu siswa bahwa akan

diadakan penelitian pada saat siswa mengikuti pembelajaran matematika. Hal

ini menjadi penyebab siswa tegang mengikuti kegiatan pembelajaran. Guru


196

kelas berkata: ”Perilaku siswa ketika kegiatan pembelajaran berlangsung

bergantung juga dengan pembawaan guru ketika mengajar. Jujur, walaupun

kita sering bertemu. Saya merasa sedikit tegang ketika mengajar. Hal ini terjadi

karena saya menyadari bahwa saya sedang diamati dan direkam ketika

melakukan kegiatan pembelajaran”.

Untuk mengatasi hal ini, saya akan memberitahu kepada siswa mengenai

kegiatan penelitian yang akan dilaksanakan dan meminta siswa untuk bersikap

wajar seperti saat mereka mengikuti kegiatan pembelajaran sehari-hari.

2. Guru masih belum paham dan hafal dengan langkah-langkah kegiatan

pembelajaran yang harus dilakukan. Pada saat kegiatan pembelajaran

berlangsung, guru hampir lupa untuk melakukan kegiatan apersepsi dan

pelaksanaan kegiatan tidak sesuai dengan alokasi waktu yang sudah ditentukan

dalam RPP.

Untuk mengatasi hal tersebut, saya akan menjalin komunikasi yang lebih

intens dengan guru dan adanya pemberian kode kepada guru pada saat kegiatan

pembelajaran berlangsung. Hal ini dilakukan agar kegiatan pembelajaran

berjalan sesuai dengan rencana dan tidak ada kegiatan pembelajaran yang

terlewatkan.

3. Ada siswi yang tidak mau mengikuti kegiatan diskusi kelompok. Siswi tersebut

malah mengajak temannya untuk ngobrol dan bermain sendiri. Hal ini terjadi

karena siswi ini tidak cocok dengan angota kelompoknya.

Untuk mengatasi hal tersebut, saya dengan bantuan guru akan berusaha

memberi pengertian kepada siswi tersebut agar mau mengikuti kegiatan diskusi

seperti teman-teman yang lainnya.


Mengetahui,

Kepala Sekolah



197

NIP. 19560717 198403 1 007

Daftar Hadir Refleksi



Waktu : 12.45 – 13.15


Tempat : Lab. IPA

No. Nama Tanda Tangan

1. Bapak Thomas



4. Adelia Rena

5. Maria Sriharyani


Mengetahui,

Kepala Sekolah



198

Notulen Refleksi


Hari/ tanggal : Kamis, 16 Februari 2012

Waktu : 12.45 – 13.15


Tempat : Lab. IPA




4. Adelia Rena

5. Maria Sriharyani





1. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan kali ini sudah berjalan

dengan baik. Siswa sudah tidak nampak tegang lagi ketika mengikuti kegiatan

pembelajaran. Mereka sudah nampak antusias untuk mengikuti kegiatan

pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran siswa sudah mulai mau bertanya

dan menjawab pertanyaan dari guru.

2. Siswi yang tidak mau bekerja dalam kelompok sudah dapat diatasi. Siswi ini

mau bekerja kelompok dan sudah dapat berinteraksi dengan teman

sekelompoknya.



1. Dalam melaksanakan kegiatan evaluasi, guru kurang menjelaskan peraturan

dalam pengerjaan soal. Jadi ketika kegiatan evaluasi berlangsung, kelas

menjadi sedikit ramai karena adanya pertanyaan-pertanyaan dari siswa. Pada


199

pertemuan selanjutnya, sebaiknya guru menyampaikan segala peraturan dalam

kegiatan pembelajaran dengan jelas.


Mengetahui,

Kepala Sekolah


NIP. 19560717 198403 1 007


200



Hari/ tanggal : Kamis, 16 Februari 2012

Waktu : 12.45 – 13.15


Tempat : Lab. IPA


1. Bapak Thomas



4. Adelia Rena

5. Maria Sriharyani


Mengetahui,

Kepala Sekolah


NIP. 19560717 198403 1 007


201

Notulen Refleksi


Hari/ tanggal : Sabtu, 18 Februari 2012

Waktu : 11.35 – 12.00


Tempat : Lab. IPA




4. Adelia Rena

5. Maria Sriharyani





1. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan ini berjalan dengan

lancar. Siswa nampak lebih antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

Kelas menjadi lebih hidup dan kondusif.

2. Dalam pelaksanan kegiatan pembelajaran, guru sudah melaksanakan semua

kegiatan yang terdapat dalam RPP dengan lancar.



1. Ketika menjelaskan materi secara singkat, guru tidak menggunakan langkah-

langkah penyelesaian soal yang sama seperti yang ada dalam LKS. Hal ini,

membuat siswa menjadi kebingungan ketika mereka membaca kembali secara

individu materi yang terdapat dalam LKS. Siswa bingung karena langkah-

langkah penyelesaian soal yang diajarkan oleh guru sedikit berbeda

tampilannya dengan yang terdapat dalam LKS.


202

2. Ada seorang siswa yang menangis ketika mengerjakan soal-soal. Hal ini terjadi

karena siswa tersebut belum bisa menyamakan penyebut dengan baik.

Untuk mengatasi hal ini, sebaiknya guru dan peneliti memberikan perhatian

dan bimbingan yang lebih kepada siswa tersebut. Hal ini dilakukan agar siswa

lebih paham dan mengerti bagaimana cara menyamakan penyebut dengan

mudah dan benar.


Mengetahui,

Kepala Sekolah


NIP. 19560717 198403 1 007


203



Hari/ tanggal : Sabtu, 18 Februari 2012

Waktu : 12.45 – 13.15


Tempat : Lab. IPA


1. Bapak Thomas



4. Adelia Rena

5. Maria Sriharyani


Mengetahui,

Kepala Sekolah


NIP. 19560717 198403 1 007


204

Notulen Refleksi



Waktu : 12.45 – 13.10


Tempat : Lab. IPA




4. Adelia Rena

5. Maria Sriharyani





1. Kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik dan sesuai dengan rencana yang

tercantum dalam RPP.

2. Siswa yang pada pertemuan lalu belum dapat menyamakan penyebut sudah

teratasi. Siswa pada pertemuan ini sudah dapat menyamakan penyebut dengan

cukup baik walaupun agak lambat dalam penyelesaian sebuah soal.



1. Pada saat kegiatan pembelajaran, terjadi over time. Hal ini disebabkan karena

dalam pemgolahan waktu guru kurang bisa mengestimasi waktu. Untuk

pertemuan-pertemuan yang berikutnya pada kegiatan penelitian yang lain,

sebaiknya guru lebih bisa mengatur waktu agar tidak terjadi over time pada



205

2. Terjadinya miss comunication antara guru dan peneliti. Sebaiknya jika ada

kerjasama lagi antara peneliti dan guru kelas terjadi komunikasi yang lebih

baik.


Mengetahui,

Kepala Sekolah


NIP. 19560717 198403 1 007


206




Waktu : 12.45 – 13.15


Tempat : Lab. IPA


1. Bapak Thomas



4. Adelia Rena

5. Maria Sriharyani


Mengetahui,

Kepala Sekolah


NIP. 19560717 198403 1


207


208

No. :

Hal :

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Hr. Klidiatmoko, S. Pd., SD.

NIP : 19560717 198403 1 007

Jabatan : Kepala Sekolah

Unit Kerja : SD Kanisius Wirobrajan

Dengan ini menerangkan bahwa mahasiswa di bawah ini:

Nama : Agata Imelda Chandra

NIM : 081134010

Prodi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas : Universitas Sanata Dharma

Telah melakukan penelitian di SD Kanisius Wirobrajan dalam menyelesaikan

tugas akhir (skripsi), pada tanggal 16-22 Februari 2012. Skripsi tersebut berjudul:

Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar Menggunakan Model Pembelajaran

Kooperatif tipe TAI pada Operasi Penjumlahan Pecahan Siswa Kelas IV SD

Kanisius Wirobrajan Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012

Demikian surat keterangan ini dibuat, agar dapat digunakan sebagaimana

mestinya.


Mengetahui,


Wirobrajan

Hr. Klidiatmoko, S. Pd., SD.

Lampiran 15


209

Guru dan siswa melakukan kegiatan apersepsi

Siswa mengerjakan soal pre test

Guru menjelaskan materi pembelajaran


210

Guru menjelaskan penggunaan media

Guru memberikan bantuan kepada siswa

Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok


211

Perwakilan kelompok menerima reward

Peneliti melakukan wawancara dengan siswa

Foto bersama dengan siswa setelah dilakukan penelitian


212


213


peningkatan minat dan prestasi belajar … · tipe tai pada operasi penjumlahan pecahan siswa kelas...

Documents