peningkatan kualitas pembelajaran ips melalui …lib.unnes.ac.id/21700/1/1401411096-s.pdf · iii...

i

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPS

MELALUI MODEL COURSE REVIEW HORAY

BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL

PADA SISWA KELAS V A SDN KARANGAYU 02

KOTA SEMARANG

SKRIPSI

disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar pada Universitas Negeri Semarang

Oleh

Ariani

1401411096

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Ariani

NIM : 1401411096

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Judul Skripsi : Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Model

Course Review Horay Berbantuan Media Audio Visual

Pada Siswa Kelas V A SDN Karangayu 02 Kota

Semarang

Menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini adalah hasil karya

penulis sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain baik sebagian atau

seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk

dengan mengikuti tata cara dan etika penulisan karya ilmiah yang lazim.

Semarang, 1 Juni 2015

Penulis

Ariani

iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi atas nama Ariani, NIM 1401411096, berjudul “Peningkatan

Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Model Course Review Horay Berbantuan

Media Audio Visual Pada Siswa Kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang”,

telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian

Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Semarang pada:

hari : Senin

tanggal : 1 Juni 2015

Mengetahui,

Ketua Jurusan Dosen Pembimbing

iv

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Negeri Semarang pada:

hari : Senin

tanggal : 1 Juni 2015

Panitian Ujian Skripsi

Dekan/ Ketua, Sekretaris,

Prof. Dr. Fakhruddin, M. Pd. Drs. Moch Ichsan, M.Pd.

NIP. 195604271986031001 NIP. 195006121984031001

Penguji Utama

Fitria Dwi Prasetyaningtyas, S.Pd, M.Pd.

NIP. 198506062009122007

Penguji I Penguji II

Dra. Kurniana Bektiningsih, M.Pd. Putri Yanuarita S, S.Pd, M.Sn.

NIP. 196203121988032001 NIP. 198501152008122005

v

MOTO DAN PERSEMBAHAN

Moto:

“Pendidikan adalah salah satu senjata, untuk anda mengubah dunia”.

(Nelson Mandela)

“Pengetahuan adalah sebuah obat manjur bagi kehidupan umat manusia”.

(Aggi Tjetje)

“Manusia yang cerdas adalah manusia yang ingin terus belajar tanpa merasa

lelah”. (Ariani)

Persembahan:

Untuk kedua orang tua tercinta (Bapak Tajab dan Ibu Juwarni) dan

kakakku (Tekat Subekti) yang tak pernah lelah memberikan segala dukungan

dan do’a terindahnya,

Almamaterku

vi

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat,

karunia, dan berkah-Nya sehingga peneliti mendapat bimbingan dan kemudahan

dalam menyelesaikan penyusunan skripsi dengan judul “Peningkatan Kualitas

Pembelajaran IPS Melalui Model Course Review Horay Berbantuan Media Audio

Visual Pada Siswa Kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang”. Skripsi ini

merupakan syarat akademis dalam menyelesaikan pendidikan S1 Jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri

Semarang.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini tidak akan berhasil tanpa bantuan dan

bimbingan dari berbagai pihak yang telah berpartisispasi. Oleh karena itu, dengan

segala kerendahan hati penulis menyampaikan terima kasih kepada semua pihak,

khususnya kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., selaku Rektor Universitas Negeri

Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk

menyusun skripsi ini.

2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang

telah memberikan izin penelitian dalam penyusunan skripsi ini.

3. Dra. Hartati, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

yang telah memberikan bantuan pelayanan, khususnya dalam memperlancar

penyelesaian skripsi ini.

4. Putri Yanuarita Sutikno, S.Pd, M.Sn., selaku Pembimbing 1 yang telah

memberikan bimbingan, dorongan, dan arahan sehingga dapat menyelesaikan

skripsi ini.

5. Fitria Dwi Prasetyanngtyas, S.Pd, M.Pd., selaku Penguji Utama yang sabar

memberikan bimbingan dan arahan yang bermanfaat dalam penyusunan

skripsi ini.

6. Dra. Kurniana Bektiningsih, M.Pd., selaku Penguji 1 yang telah memberikan

saran dan masukan dalam skripsi ini.

vii

7. Busroni, S.Pd., selaku Kepala SDN Karangayu 02 Kota Semarang yang telah

memberikan izin kepada peneliti untuk mengadakan penelitian.

8. Ibnu Anwar, S.Pd., selaku kolabolator yang telah membantu peneliti dalam

pelaksnaan penelitian.

9. Semua pihak sahabat-sahabat yang telah membantu dalam penyusunan skripsi

ini yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.

Akhirnya hanya kepada Allah SWT kita tawakal dan memohon hidayah

dan inayah-Nya. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak.

Semarang, 1 Juni 2015

Peneliti

viii

ABSTRAK

Ariani. 2015. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Model Course

Review Horay Berbantuan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas V A

SDN Karangayu 02 Kota Semarang. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang.

Pembimbing (1) Putri Yanuarita Sutikno, S.Pd, M.Sn.

Ilmu pengetahuan sosial merupakan mata pelajaran yang berhubungan

langsung dengan perkembangan dan organisasi masyarakat manusia dan manusia

sebagai anggora dari kelompok sosial. Tujuan dari mata pelajaran IPS ya i t u

untuk membentuk warga negara yang berkemampuan sosial dan yakin akan

kehidupanya sendiri di tengah-tengah kekuatan fisik dan sosial, yang pada

giliranya akan menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab.

Berdasarkan refleksi guru, adanya permasalahan yang dihadapi baik dari faktor

guru maupun siswa. Dari faktor guru, guru kurang tepat menggunakan model,

belum maksimal menggunakan media dan kurang mengenalkan materi kongkrit.

Dari faktor siswa, siswa berbicara sendiri dengan siswa lain, hanya mendengarkan

tanpa disertai praktik nyata dan kurang tertarik pada mata pelajaran IPS.

Permasalahan yang diperoleh, didapatkanya data awal yaitu siswa (63,15%) dari

38 siswa belum mencapai KKM dan siswa yang tuntas KKM sebanyak 36,85%

atau 14 siswa. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana model

Course Review Horay berbantuan media Audio Visual dapat meningkatkan

kualitas pembelajaran pada IPS kelas VA SDN Karangayu 02 Kota Semarang?.

Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS siswa

kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan

4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penelitian

tindakan kelas ini terdiri atas 3 siklus, masing-masing siklus satu pertemuan.

Subjek penelitian adalah guru dan siswa siswa kelas V A SDN Karangayu 02

Kota Semarang. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan nontes. Analisis

data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif, analisis deskriptif kualitatif dan

statistik deskriptif.

Hasil penelitian menunjukkan: (1) Keterampilan guru memperoleh skor

18,27, 35. (2) Rata-rata skor aktivitas siswa pada siklus I, II, dan III adalah 19.36,

30, dan 33,08. (3) Hasil belajar kognitif siswa pada siklus I memperoleh

ketuntasan klasikal 61,8%, pada siklus II meningkat menjadi 77,8%, dan pada

siklus III meningkat menjadi 91,6%. Rata-rata hasil belajar afektif siswa pada

siklus I, II, dan III adalah 16,3; 20,4; 21,03.

Simpulan penelitian ini yaitu penerapan model Course Review Horay

berbantuan media Audio Visual dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Oleh

karena itu model Course Review Horay berbantuan media Audio Visual dapat

dijadikan acuan guru sebagai solusi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

pada mata pelajaran yang lain di SDN Karangayu 02 Kota Semarang.

Kata kunci : Kualitas Pembelajaran IPS; Course Review Horay; Audio Visual

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

PERNYATAAN …………………............................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN................................................................. v

PRAKATA .................................................................................................... vi

ABSTRAK..................................................................................................... viii

DAFTAR ISI.................................................................................................. ix

DAFTAR TABEL.......................................................................................... xiii

DAFTAR BAGAN….................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR..................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................. xvii

DAFTAR FOTO KEGIATAN...................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1

1.2 Perumusan dan Pemecahan Masalah ...................................................... 7

1.2.1 Rumusan Masalah................................................................................ 7

1.2.2 Pemecahan Masalah............................................................................. 7

1.3 Tujuan Penelitian..................................................................................... 9

1.3.1 Tujuan Umum ..................................................................................... 9

1.3.2 Tujuan Khusus ..................................................................................... 9

1.4 Manfaat Penelitian................................................................................... 10

1.4.1 Manfaat Teoritis .................................................................................. 10

1.4.2 Manfaat Praktis ................................................................................... 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori ............................................................................................ 12

2.1.1Hakikat Belajar dan Pembelajaran.......................................................... 12

2.1.1.1 Pengertian Belajar............................................................................... 12

x

2.1.1.2 Pengertian Pembelajaran..................................................................... 18

2.1.2 Kualitas Pembelajaran ........................................................................... 19

2.1.2.1 Pengertian Kualitas Pembelajaran ...................................................... 19

2.1.2.2 Keterampilan Guru ............................................................................. 21

2.1.2.3 Aktivitas Siswa ................................................................................... 29

2.1.2.4 Hasil Belajar........................................................................................ 31

2.1.3 Hakikat Pembelajaran IPS di SD............................................................ 32

2.1.3.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial................................................... 32

2.1.3.2 Karatakteristik Ilmu Pengetahuan Sosial............................................ 33

2.1.3.3 Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial......................................................... 34

2.1.3.4 Ruang Lingkup Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.................. 35

2.1.4 Model Course Review Horay................................................................. 36

2.1.4.1 Pengertian model Course Review Horay............................................. 36

2.1.4.2 Tujuan Pembelajaran Model Course Review Horay........................... 36

2.1.4.3 Prinsip Model Pembelajaran Course Review Horay........................... 37

2.1.4.4 Kelebihan dan Kekurangan Course Review Horay ............................ 38

2.1.4.5 Langkah-langkah Model Course Review Horay................................. 40

2.1.5 Media Pembelajaran .............................................................................. 41

2.1.5.1 Hakikat Media Pembelajaran.............................................................. 41

2.1.5.2 Media Audio Visual.............................................................................. 42

2.1.6 Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay dengan

media Audio Visual.............................................................................. 44

2.2 Kajian Empiris........................................................................................... 46

2.3 Kerangka Pikir........................................................................................... 50

2.4 Hipotesis Tindakan.................................................................................... 52

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Subyek Penelitian...................................................................................... 53

3.2 Variabel Penelitian.................................................................................... 53

3.3 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ......................................................... 53

3.4 Siklus Penelitian........................................................................................ 56

3.4.1 Siklus Pertama........................................................................................ 57

xi

3.4.1.1 Perencanaan ........................................................................................ 57

3.4.1.2 Pelaksanaan tindakan.......................................................................... 58

3.4.1.3 Observasi ............................................................................................ 59

3.4.1.4 Refleksi ............................................................................................... 60

3.4.2 Siklus Kedua..................................................................................... ..... 61

3.4.2.1 Perencanaan ........................................................................................ 61


3.4.2.3 Observasi............................................................................................. 63

3.4.2.4 Refleksi ............................................................................................... 64

3.4.3 Siklus Ketiga.......................................................................................... 65

3.4.3.1 Perencanaan ........................................................................................ 65


3.4.3.3 Observasi ............................................................................................ 67

3.4.3.4 Refleksi .............................................................................................. 68

3.5 Data dan Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 69

3.5.1 Sumber Data .......................................................................................... 69

3.5.2. Jenis Data ............................................................................................. 69

3.5.3. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 70

3.5.4 Teknik Analisis Data ............................................................................ 72

3.5.4.1Kuantitatif ........................................................................................... 72

3.5.4.2 Kualitatif ............................................................................................. 74

3.6. Indikator Keberhasilan ……………………………...……………......... 76

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................... 78

4.1.1 Deskripsi Data Pra Siklus..................................................................... 78

4.1.2 Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus I ................................... 79

4.1.3 Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus II................................... 101

4.1.4 Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus III................................. 124

4.2 Pembahasan............................................................................................. 144

4.2.1 PemaknaanTemuan Penelitian............................................................. 145

4.2.2 Uji Hipotesa ......................................................................................... 156

xii

4.2.3 Implikasi .............................................................................................. 156

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan ................................................................................................. 158

5.2 Saran ....................................................................................................... 159

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 161

LAMPIRAN ................................................................................................. 164

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Langkah-langkah Pembelajaran................................................. 8

Tabel 2.1 Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay

Berbantuan Media Audio Visual ............................................... 45

Tabel 2.2 Alur Kerangka Pikir .................................................................. 51

Tabel 3.1 Siklus Pertama ........................................................................... 57

Tabel 3.2 Siklus Kedua .............................................................................. 61

Tabel 3.3 Siklus Ketiga ............................................................................. 65

Tabel 3.4 Kualifikasi Kriteria Ketuntasan Belajar Siswa .......................... 73

Tabel 3.5 Kriteria Keberhasilan Belajar .................................................... 73

Table 3.6 Kriteria Tingkat Keberhasilan ................................................... 75

Tabel 3.7 Ketuntasan Keterampilan Guru ............................................ 75

Tabel 3.8 Ketuntasan Aktivitas Siswa ....................................................... 76

Tabel 3.9 Ketuntasan Hasil Belajar Ranah Afeltif..................................... 76

Tabel 4.1 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I............................. 86

Tabel 4.2 Klasifikasi Penilaian Keterampilan Guru................................... 87

Tabel 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I.................................... 90

Tabel 4.4 Klasifikasi Penilaian Aktivitas Siswa......................................... 91

Tabel 4.5 Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Siswa Siklus I.................... 93

Tabel 4.6 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa Dalam Persen....... 94

Tabel 4.7 Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Siklus I................................. 95

Tabel 4.8 Klasifikasi Penilaian Afektif........................................................ 96

Tabel 4.9 Hasil Belajar Siswa Siklus I........................................................ 97

xiv

Tabel 4.10 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus II ......................... 109

Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II.................................. 113

Tabel 4.12 Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Siswa Siklus II................ 116

Tabel 4.13 Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Siklus II......................... .... 118

Tabel 4.14 Hasil Belajar Siswa Siklus II..................................................... 120

Tabel 4.15 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus III ........................ . 131

Tabel 4.16 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III................................ 135

Tabel 4.17 Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Siswa Siklus III............... 138

Tabel 4.18 Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Siklus III............................ 140

Tabel 4.19 Hasil Belajar Siswa Siklus III................................................... 142

Tabel 4.20 Perbandingan Peningkatan Hasil Ketrampilan Guru

Siklus I, II, III .......................................................................... 150

Tabel 4.21 Peningkatan Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Siklus I,II,III .............................................................................. 152

Tabel 4.22 Peningkatan Hasil Belajar Siawa Ranah Afektif ........................ 155

xv

DAFTAR BAGAN

Bagan 3.1 Model Penelitian Tindakan menurut Arikunto.................................. 54

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Diagram Perolehan Data Keterampilan Guru Siklus I................ 87

Gambar 4.2 Diagram Perolehan Data Aktivitas Siswa Siklus I..................... 92

Gambar 4.3 Diagram Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Siklus I............... 93

Gambar 4.4 Diagram Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Siklus I................. 96

Gambar 4.5 Diagram Perolehan Data Keterampilan Guru Siklus II............... 110

Gambar 4.6 Diagram Perolehan Data Aktivitas Siswa Siklus II..................... 115

Gambar 4.7 Diagram Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Siklus II............. 116

Gambar 4.8 Diagram Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Siklus II............... 119

Gambar 4.9 Diagram Perolehan Data Keterampilan Guru Siklus III.......... 132

Gambar 4.10 Diagram Perolehan Data Aktivitas Siswa Siklus III............... 137

Gambar 4.11 Diagram Hasil Belajar Siswa Ranah Kognitif Siklus III......... 138

Gambar 4.12 Diagram Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Siklus III........... 141

Gambar 4.13 Diagram Peningkatan Keterampilan Guru

pada Siklus I, II dan III............................................................. 151

Gambar 4.14 Diagram Peningkatan Aktivitas Siswa Siklus I, II dan III...... 153

Gambar 4.15 Diagram Peningkatan Persentase Ketetuntasan Belajar Siswa

Pra Siklus, Siklus I, II dan III..................................................... 154

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I RPP........................................................................... 165

Lampiran II Instrumen Penelitian............................................... .. 236

Lampiran III Hasil Penelitian......................................................... 255

Lampiran IV Foto/ Dokumentasi................................................... 291

Lampiran V Surat-Surat Penelitian.............................................. 307

Lampiran VI Hasil Evalusi Siswa................................................... 312

xviii

DAFTAR FOTO KEGIATAN

Foto 1.1 Mengkondisikan siswa agar siap dalam mengikuti pelajaran... 292

Foto 1.2 Guru melakukan apersepsi ...................................................... 292

Foto 1.3 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran ............................. 293

Foto 1.4 Siswa mengamati media Audio Visual..................................... 293

Foto 1.5 Guru menjelaskan materi ......................................................... 294

Foto 1.6 Guru membimbing dikusi kelompok kecil .............................. 294

Foto 1.7 Siswa melakukan diskusi kelompok ....................................... 295

Foto 1.8 Pemaparan hasil dikusi kelompok ........................................... 295

Foto 1.9 Siswa mengerjakan soal evaluasi ............................................ 296










Foto 2.10 siswa berteriak hore saat menjawab kuis ................................ 301










1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Perkembangan jaman pada saat ini ditandai dengan adanya perkembangan

yang sangat cepat dari berbagai aspek kehidupan sosial masyarakat. Dengan

adanya berbagai tantangan yang ada menuntut dunia pendidikan khususnya IPS

untuk diperbaiki kualitas pendidikan agar sesuai dengan perkembangan jaman.

Berdasarkan Standar Nasional Pendidikan (SNP) pada Pasal 1 ayat (15),

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan kurikulum operasional yang

disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan. Penyusunannya

dilakukan oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan standar kompetensi dan

kompetensi dasar yang dikembangkan oleh BSNP. KTSP merupakan kurikulum

yang memuat semua unsur desain kurikulum yang meliputi desain kurikulum

disiplin ilmu atau yang dikenal dengan kurikulum subjek akademik, kurikulum

pengembangan individu, kurikulum berorientasi pada kehidupan masyarakat, dan

kurikulum teknologi.

Penyusunan KTSP oleh sekolah berdasarkan Permendiknas Nomor 22

Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang

Standar Kompetensi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah, Standar

kompetensi pada KTSP dalam muatan pembelajaran IPS merupakan kualitas

kemampuan minimal siswa dalam memperoleh pengetahuan, ketrampilan, sikap

dan kepekaan untuk menghadapi hidup dengan berbagai tantangan hidup yang

2

ada. Ilmu Pengetahuan Sosial memusatkan perhatian pada hubungan antara

manusia dan pemahaman sosial.

Berdasarkan KTSP, tujuan dari mata pelajaran IPS ya i t u untuk

membentuk warga negara yang berkemampuan sosial dan yakin akan

kehidupanya sendiri di tengah-tengah kekuatan fisik dan sosial, yang pada

giliranya akan menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab (Sardjiyo

dkk, 2009: 1.32). Menurut Nursid Sumaatmaja (dalam Rudy Gunawan, 2013:18)

mata pelajaran IPS bertujuan membina anak didik menjadi warga negara yang

baik, yang memiliki pengetahuan, dan kepedulian sosial yang berguna bagi

dirinya serta bagi masyarakat dan negara.

Berdasarkan refleksi guru pada saat Praktek Pengalaman Lapangan (PPL)

di Kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang menunjukkan bahwa kondisi

kelas VA saat pembelajaran IPS masih belum optimal, hal ini dalam faktor guru,

guru kurang tepat menggunakan model pembelajaran dan model yanf digunakan

belum sesuai dengan keadaan siswa, belum maksimal menggunakan media

sehingga siswa kurang aktif dan cepat merasa bosan saat pembelajaran dan kurang

mengenalkan materi kongkrit. Selaim itu dalam faktor siswa, siswa cederung

berbicara sendiri dengan siswa lain, siswa hanya mendengarkan tanpa disertai

praktik nyata sehungga mengakibatkan siswa kurang tertarik pada mata pelajaran

IPS.

Hal-hal tersebut mengakibatkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi

rendah yang ditunjukkan data dari hasil observasi dan evaluasi pada mata

pelajaran IPS masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang

3

ditentukan sekolah yaitu 62. Dari data nilai rata-rata ulangan IPS siswa kelas V A

SDN Karangayu 02 Kota Semarang semester 1 tahun pelajaran 2014/2015,

didapatkan 24 siswa (63,15%) dari 38 siswa belum mencapai KKM dan siswa

yang tuntas KKM sebanyak 36,85% atau 14 siswa. Dari data yang ditemukan di

atas, maka diperlukan suatu pembelajaran yang inovatif untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran.

Permasalahan mengenai rendahnya tingkat pemahaman siswa tersebut

menjadi masalah yang sangat penting dan mendesak untuk segera dicari solusi

pemecahan masalah. Untuk memecahkan masalah pembelajaran tersebut di atas,

peneliti sebagai guru bersama kolaborator menetapkan alternatif tindakan untuk

meningkatkan kualiatas muatan pembelajaran IPS dengan model Caurse Review

Horay dengan media Audio Visual karena model dan media ini memiliki

kelebihan-kelebihan sehingga permasalahan yang didapatkan guru dapat teratasi.

Peneliti bersama kolaborator menetapkan alternatif seperti diatas dengan

melakukan tindakan pembelajaran inovatif sehingga dapat meningkatkan

keterampilan guru, aktivitas siswa dan juga hasil belajar.

Dalam Miftahul Huda (2014:227) kelebihan model pembelajaran Course

Review Horay yaitu dapat memciptakan pembelajaran lebih menarik, mampu

mendorong siswa untuk dapat terjun kedalam situasi pembelajaran, pembelajaran

tidak monoton karena diselingi dengan hiburan atau game, siswa lebih semangat

belajar karena suasana belajar lebih menyenangkan dan terciptanya komunikasi

dua arah. Berbekal dari kelebihan-kelebihan model pembelajaran Course Review

Horay , model ini dapat menguji pemahaman siswa dengan menggunakan strategi

4

games jika siswa mampu menjawab benar maka siswa akan berteriak ''Horay'',

untuk meningkatkan konsentrasi, minat dan motivasi belajar siswa pada

pembelajaran IPS, peneliti menggunakan media Audio Visual. Menurut Hamdani

(2011:249) media Audio Visual merupakan media yang tidak hanya dapat melihat

atau mengamati sesuatu, melainkan sekaligus dapat mendengar sesuatu yang

divisualisasikan atau media yang menunjukkan unsur auditif (pendengaran)

maupun visual (penglihatan) yang dapat dipandang maupun didengar suaranya.

Media Audio Visual dapat memberi gagasan dan dorongan kepada guru agar

kegiatan belajar mengajar lebih efektif dan efisien. Menggunakan media Audio

Visual, guru dapat menyajikan pokok masalah lebih realistis (konkret) dan dapat

memperjelas suatu masalah pokok bahasan dalam pembelajaran, sehingga dapat

disimpulkan bahwa efektifitas kegiatan pembelajaran akan optimal jika dilengkapi

dengan media yang relevan. Berdasarkan uraian di atas maka peneliti telah

melaksanakan kegiatan penelitian tindakan kelas sebagai solusi dari permasalahan

yang dihadapi dengan cara menerapkan model Caurse Review Horay berbantuan

media Audio Visual pada siswa kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang.

Beberapa hasil penelitian relevan yang memperkuat kegiatan yang telah

peneliti lakukan antara lain penelitian yang dilakukan oleh May Winarsih pada

tahun 2013 di kelas V SDN 1 Karangasari yang berjul “Penggunaan Metode

Course Review Horay Untuk Meningkatkan Pembelajaran IPS tentang

Perjuangan Melawan Penjajahan Siswa Kelas V SDN 1 Karngasari Tahun

Ajaran 2013/2014”. Dalam penelitianya, May melakukan observasi pada guru

dengan mendapatkan skor rata-rata pas siklus I mencapai 3,3. Siklus II 3,8 dan

5

siklus III mencapai 3,9. Observasi pada siswa mendapatkan skor rata-rata pada

siklus I mencapai 3,0; siklus II 3,8; dam siklus III 3,9. Perolehan hasil belajar IPS

juga menunjukan ketuntasan pada siklus I mencapai 28,6%, siklus II meningkat

menjadi 89,3% dan pada siklus III mencapai hasil maksimal yaitu 100%. (Jurnal

PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret: 2013)

Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Jusman dkk pada tahun 2013

yang berjudul “Peningatan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan Model

Course Review Horay Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Inpres Sintuwu” ,

didapatkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran

Course Review pada mata pelajaran IPA kelas IV SD Inpres Sintuwu

dikategorikan baik, dengan melihat dari peningkatan hasil belajar yang diperoleh

siswa awal hingga akhir didapatkan peningkatan yang baik yaitu pada aktifira

siswa siklus I presentase ketuntasan 61,36% dan dikategorikan cukup. Mengalami

peningkatan pada siklus II dengan kategori sangat baik yaitu 90,90%. Hasil

belajar pra tindakan dengan daya serap klasikal yaitu 58,75% dan ketuntasan

klasikal 30%. Hasil belajar siklus I yaitu daya serap klasikal 64,75% dan

ketuntasan klasikal 55%, serta siklus II yaitu daya serap klasikal 86% dan

ketuntasan klasikal 90%. (Jurnal Penelitian Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Tadulako : 2014).

Penelitian selanjutnya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Ni Made

Marteni Dewi, dkk pada tahun 2014 pada siswa kelas V SD di Gugus IV

Kecamatan Buleleng yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Course Review Horay (CRH) Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas

6

V SD Tahun Pelajaran 2013/2014 Di Gugus IV Kecamatan Buleleng” . Dalam

penelitiannya Made dkk mengungkapkan bahwa IPA di lapangan masih jauh dari

harapan sebab pembelajaran belum mencerminkan kegiatan yang bermakna dan

menyenangkan. Hal tersebut disebabkan karena guru selalu menggunakan

menggunakan model konvensional yaitu berupa ceramah, latihan soal, kemudian

memberikan tugas. Sehingga guru terkesan lebih aktif dalam pembelajaran

daripada siswa, dan mengakibatkan membuat siswa tidak menyukai IPA. Melihat

dari permasalahan tersebut salah satu solusi yang ditawarkan adalah

menggunakan model course review Horay (CRH), pembelajaran CRH adalah

pembelajaran yang diharapkan siswa dapat berlatih untuk menyelesaikan

pertanyaan-pertanyaan bersama kelompoknya. Penggunaan model ini

mengakibatkan adanya peningkatan hasil belajar siswa dan ketrampilan guru yang

dilihat dari analisis varians satu jalur (Jurnal Mimbar PGSD FKIP Universitas

Pendidikan Ganesha : 2014).

Berdasarkan latar belakang masalah dari penelitian-penelitian yang

terdahulu tersebut, maka peneliti mengkaji tentang upaya yang harus dilakukan

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS melalui penelitian tindakan kelas

dengan judul “Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Model Course

Review Horay Berbantuan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas V A SDN

Karangayu 02 Kota Semarang”

7

1.2 Perumusan dan Pemecahan Masalah

1.2.1 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah maka dapat dirumuskan masalah umum :

Bagaimana Model Course Review Horay Berbantuan Media Audio Visual dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran pada IPS kelas V A SDN Karangayu 02

Kota Semarang?

Adapun rumusan masalah khusus dapat dirinci sebagai berikut :

1) Bagaimana model Course Review Horay berbantuan media Audio Visual dapat

meningkatkan ketrampilan guru kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang

dalam pembelajaran IPS?


meningkatkan aktivitas siswa kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang

dalam pembelajaran IPS?


meningkatkan hasil belajar kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang dalam

pembelajaran IPS?

1.2.2 Pemecahan Masalah

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka peneliti melaksanakan pemecahan

masalah melalui pembelajaran dengan Model Caurse Review Horay berbantuan

media Audio Visual. Adapun langkah-langkah pembelajaran dengan Model

Caurse Review Horay berbantuan media Audio Visual adalah sebagai berikut:

8

Tabel 1.1

Langkah-langkah Pembelajaran

Langkah-langkah

Pembelajaran dengan

Model Caurse Review

Horay

Mifahul Huda

(2014:227)

Langkah-langkah Audio

Visual

(Yudhi Munadi

2013:113)

Langkah-langkah

Pembelajaran dengan Model

Caurse Review Horay

berbantun media Audio

Visual

1 2 3

1. Guru

menyampaikan

kompetensi yang

ingin dicapai

2. Guru menyajikan

atau

mendemonstrasika

n materi aritmatika

sederhana dengan

tanya jawab

3. Guru membagi

siswa dalam

kelompok-

kelompok kecil 4-

5 orang dalam satu

kelompok

4. Untuk menguji

pemahaman, siswa

disuruh membuat

kartu atau kotak

sesuai dengan

kebutuhan dan

diisi dengan

nomor yang

ditentukan guru

5. Guru membaca

soal secara acak

dan siswa

menuliskan

jawabannya

didalam kartu atau

kotak yang

nomornya

disebutkan guru

6. Setelah

pembacaan soal

dan jawaban siswa

1. Guru menyiapkan diri

sebelum penyajian

materi dengan

memeriksa dan

mencobakan materi

tersebut

2. Membangkitkan

kesiapan siswa

3. Menampilkan video

disertai memberikan

bacaan yang

berhubungan dengan

video

4. Siswa diminta untuk

mengamati video dan

mencatat hal-hal

penting dalam video

5. Guru nampilkan kertas

yang dibentuk

menyerupai balon, dan

siswa diminta untuk

mengamati

6. Menindak lanjuti

program

1. Siswa mengamati

tayangan video

2. Siswa melakukan tanya

jawab dengan guru.

3. Siswa dibagi menjadi

beberapa kelompok kecil

4. Siswa bekerjasama

mengerjakan soal yang

terdapat dalam balon

kertas

5. Siswa bersama

kelompok

menyelesaikan

permasalahan dengan

bimbingan guru

6. Perwakilan kelompok

maju kedepan untuk

menyajikan hasil diskusi.

7. Guru menguji

pemahaman siswa

dengan menerapkan

model Course Review

Horay

8. Guru memberikan

reward pada siswa

9

telah ditulis

didalam kartu atau

kotak, guru dan

siswa

mendiskusikan

soal yang telah

diberikan tadi

7. Bagi yang

benar,siswa

memberi bintang

dan lansung

berteriak horay

atau menyanyikan

yel-yelnya

8. Nilai siswa

dihitung dari

jawaban yang

benar dan yang

banyak berteriak

horay

9. Guru memberikan

reward pada yang

memperoleh nilai

tinggi atau yang

banyak

memperoleh horay

10. Penutup.

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan umum :

Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS siswa kelas V A SDN Karangayu

02 Kota Semarang.

1.3.2 Tujuan khusus :

1. Mendeskripsikan peningkatan keterampilan guru dalam pembelajaran IPS

melalui model Course Review Horay berbantuan media Audio Visual.

10

2. Mendeskripsikan peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS melalui

model Course Review Horay berbantuan media Audio Visual.

3. Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS

melalui model Course Review Horay berbantuan media Audio Visual.

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat membawa suatu kontribusi terhadap

pengembangan di berbagai ilmu pengetahuan dan teknologi. Selain itu, hasil

penelitian ini juga di harapkan dapat memberikan manfaat bagi banyak pihak.

Adapun manfaat yang ingin dicapai yaitu :

1.4.1 Manfaat Teoretis

Diharapkan dapat memberikan kontribusi pengembangan ilmu pengetahuan,

penguasaan berbagai keterampilan (pengetahuan prosedural) serta pengetahuan

faktual yang diajarkan selangkah demi langkah pada umumnya.

1.4.2 Manfaat Praktis

1.4.2.1 Bagi Siswa

Meningkatkan retensi siswa dalam pelaksanaan pembelajaran langsung,

membuat belajar berlangsung lancar. Dan dengan penerapan model Course

Review Horay berbantuan media Audio Visual, kinerja siswa dalam

menyelesaikan tugas akademik dapat meningkatkan, menumbuhkan sifat kritis

dan dapat memperbaiki kekurangannya dan mencapai tingkat penguasaan

(pemahaman) yang mantap khususnya pada pembelajaran IPS dan tujuan

pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

11

1.4.2.2 Bagi Guru

Memberikan kesempatan bagi guru untuk mengembangkan wawasannya

secara efektif dalam merencanakan, melaksanakan pembelajaran (alokasi waktu

dan pelaksanaan kegiatan). Sehingga guru memiliki kelas terorganisasi dengan

baik serta rasio keterlibatan siswa yang tinggi.

1.4.2.3 Bagi Sekolah/Lembaga

Menambah pengetahuan bagi guru-guru di SDN Karangayu 02 Kota

Semarang tentang model Course Review Horay berbantuan media Audio Visual

dan memberi kontribusi yang lebih baik dalam perbaikan pembelajaran, sehingga

pengetahuan siswa untuk mencapai hasil belajar dapat berjalan dengan baik.

12

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran

2.1.1.1 Pengertian Belajar

Banyak definisi tentang belajar yang telah dirumuskan oleh para ahli, antara lain

sebagai berikut :

a. Menurut Bell-Gredler (1998;1) dalam Udin S. Winataputra (2008:1.5), belajar

adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam

kemampuan, ketrampilan dan sikap;

b. Menurut Slameto (2010:2), belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya;

c. Menurut Dimyati dan Mudjiono, belajar merupakan suatu hal yang kompleks,

kekomplesitas belajar dapat dipandang dari dua subjek, yaitu dari siswa dan dari

guru (Andi Prastowo, 2013:52);

d. Menurut Sardiman ( 2011:20), belajar merupakan perubahan tingkah laku atau

penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,

mendengarkan, meniru dan lain sebagainya;

e. Menurut Gagne, belajar merupakan suatu upaya memeperoleh pengetahuan atau

ketrampilan melalui intruksi (Ahmad Susanto, 2013:1).

13

Berdasarkan pengertian belajar di atas, penulis dapat mengambil

kesimpulan bahwa belajar adalah suatu proses yang terlihat dan dilakukan dalam

mental seseorang dalam interaksinya dengan lingkungan sekitar, sehingga

menimbulkan perubahan perilaku, baik perubahan pada aspek kognitif, afektif

maupun psikomotor yang bersifat positif.

2.1.1.2.1 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar

Menurut Slameto (2010:54), faktor – faktor yang mempengaruhi belajar

digolongkan menjadi dua, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern

adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor

ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.

a. Faktor – faktor intern

1) Faktor Jasmani

Faktor Jasmani terdiri dari faktor kesehatan dan cacat tubuh. Hal ini sangat

berpengaruh terhadap proses belajar seseorang dan cara belajar seseorang. Proses

belajar seseorang akan terganggu apabila kesehatannya juga terganggu, oleh

karena itu dalam belajar kia selalu mengindahkan ketentuan belajar yang baik

seperti memperhatikan pola hidup seimbang antara bekerja, belajar, istirahat,

tidur, makan, ibadah, hiburan, dan olahraga. Sedangkan keadaan cacat tubuh

mempengaruhi kegiatan belajar sesorang. Seseorang itu cacat, maka di anjurkan

untuk belajar di lembaga pendidikan khusus atau dapat pula menggunakan alat

bantu agar dapat menghindari atau mengurangi pengaruh kecacatannya itu.

http://belajarpsikologi.com/pengertian-belajar-menurut-ahli/

14

2) Faktor psikologis

Terdapat tujuh faktor yang tergolong faktor psikologi yang mempengaruhi

belajar, yaitu :

a) Faktor intelegensi

Intelegensi sangat berpengaruh terhadap kemajuan belajar seseorang.

Intelegensi merupakan salah satu faktor dalam belajar yang berpengaruh positif

terhadap keberhasilan belajar siswa.

b) Faktor perhatian

Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus

mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran

tidak menjadi perhatian siswa maka timbul kebosanan sehingga ia tidak suka

belajar.

c) Faktor minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan

terus-menerus yang disertai dengan rasa senang. Minat besar pengaruhnya

terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan

minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik –baiknya, karena tidak ada

daya tarik baginya.

d) Faktor bakat

Bakat mempengaruhi belajar, jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa

sesuai dengan bakatnya,maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang belajar

dan pastilah.

15

e) Faktor motif

Motif yang kuat sangatlah perlu di dalam belajar, di dalam membentuk

motif yang kuat itu dapat dilaksanakan dengan adanya latihan – latihan atau

kebiasaan – kebiasaan dan berpengaruh lingkungan yang memperkuat, jadi

latihan/kebiasaan itu sangat perlu dalam belajar.

f) Faktor kematangan

Seseorang yang sudah siap/matang (fase pertumbuhan seseorang), belum

dapat melaksanakan kecakapannya sebelum belajar. Belajarnya akan lebih

berhasil jika anak sudah siap/matang. Jadi, kemajuan baru untuk memiliki

kecakapan itu tergantung dari kematangan dan belajar.

g) Faktor kesiapan

Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa

belajar dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik.

3) Faktor kelelahan

Kelelahan dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan

kelelahan rohani. Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan

timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan rohani dapat dilihat

dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk

menghasilkan sesuatu hilang, sehingga kelelahan sangat mempengaruhi belajar

seseorang. Agar siswa dapat belajar dengan baik, haruslah menghindari jangan

sampai terjadi kelelahan dalam belajarnya.

16

b. Faktor ekstern

1) Faktor keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara

orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga, dan

keadaan ekonomi keluarga. Hal tersebut terkait satu dengan yang lain, dalam

mendidik siswa /anak mereka orang tua haruslah mengetahui cara mendidik anak

dengan baik, yaitu dengan tidak terlalu memanjakannya namun juga tidak terlalu

acuh terhadap belajar, orang tua harus mengerti kondisi siswa ketika belajar, dan

siswa juga diberikan fasilitas belajar yang memadai dalam belajarnya tentunya

dengan mendidik anak dengan benar dan memberikan fasilitas belajar yang

memadai, maka akan tercipta hubungan yang harmonis antar keluarga, suasana

menjadi kondusif dan efektif, sehingga siswa menjadi nyaman belajar di rumah.

2) Faktor sekolah

Banyak faktor sekolah yang mempengaruhi belajar siswa, diantaranya

metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,

disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung,

metode belajar, dan tugas rumah. Faktor - faktor tersebut sangat mempengaruhi

proses pembelajaran, baik terhadap guru maupun siswa. Hal tersebut dapat terlihat

jika metode mengajar guru kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang

kurang baik pula sehingga guru diharapkan dapat menggunakan metode mengajar

yang tepat, efektif, dan efisien. Hal ini juga dipengaruhi oleh kurikulum, apabila

kurikulum yang dilaksanakan kurang baik misalnya kurikulum yang terlalu padat,

di atas kemampuan siswa, tidak sesuai dengan bakat, minat, dan perhatian siswa

17

maka kebutuhan belajar siswa akan kurang dapat terlayani dengan baik. Akan

berdampak pada waktu sekolah yang akan menjadi padat, standar pelajaran belum

tentu dapat tercapai dengan baik, dan metode belajar akan salah karena waktu

belajar kurang teratur, siswa menjadi kurang istirahat, dan cara belajar yang

kurang tepat yang mengakibatkan hasil belajar kurang optimal. Relasi guru

dengan siswa maupun relasi siswa dengan siswa pun menjadi kurang terjalin

dengan baik karena siswa menjadi kurang menyukai guru dan dengan siswa yang

lain akan terjadi persaingan kelas yang kurang sehat.

3) Faktor masyarakat

Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap

belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaannnya siswa dalam

masyarakat. Termasuk dalam faktor masyarakat adalah kegiatan siswa dalam

masyarakat, media masa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.

a) Kegiatan siswa dalam masyarakat

Dalam kegiatan bermasyarakat, hal ini dapat menguntungkan bagi siswa

karena dapat mengembangkan pribadinya. Namun apabila siswa terlalu banyak

mengambil bagian dalam masyarakat, maka akan mengganggu waktu belajarny

b) Media masa

Media masa juga merupakan faktor masyarakat, yang termasuk media

masa yaitu televisi, komik, media sosial, dan lainnya akan sangat mempengaruhi

belajar siswa. Media masa yang baik akan memberi pengaruh baik terhadap siswa

dan beajarnya, sebaiknya media masa yang tidak baik juga akan memberi

pengaruh tidak baik terhadap siswa maupun belajar siswa itu sendiri karena dapat

18

membuat semangat belajar siswa menurun dan bahkan mundur. Perlulah adanya

kontrol dan bimbingan dari pihak orang tua dan pendidik.

c) Teman bergaul

Agar siswa dapat belajar dengan baik, maka perlulah diusahakan agar

siswa memiliki teman bergaul yang baik – baik dan pembinaan pergaulan yang

baik serta pengawasan dari orang tua dan pendidik harus cukup bijaksana.

d) Bentuk kehidupan masyarakat

Kehidupan masyarakat di sekitar siswa juga berpengaruh terhadap belajar

siswa. Masyarakat yang terdiri dari orang – orang yang tidak terpelajar, penjudi,

dan lainnya akan berpengaruh jelek terhadap belajar siswa. Akibatnya belajarnya

terganggu dan siswa kehilangan semangat belajarnya karena perhatiannya semula

berpusat pelajaran berpindah ke perbuatan yang dilakukan oleh orang di

sekitarnya. Oleh karena itu, perlu untuk mengusahakan lingkungan baik agar

dapat memberi pengaruh positif terhadap siswa sehingga dapat belajar dengan

baik.

Jadi dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor tersebut di atas merupakan

faktor yang saling mempengaruhi dalam proses belajar individu sehingga pada

akhirnya dapat menentukan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.

2.1.1.2 Pengertian Pembelajaran

Istilah pembelajaran berhubungan erat dengan pengertian belajar dan

mengajar. Belajar, mengajar dan pembelajaran terjadi bersama-sama. Belajar

dapat terjadi tanpa guru atau tanpa kegiatan mengajar dan pembelajaran formal

19

lain, sedangkan mengajar meliputi segala hal yang guru lakukan di dalam kelas.

Pengertian pembelajaran dari beberapa ahli antara lain adalah sebagai berikut :

a. Menurut Sanjaya, pembelajaran merupakan suatu hal yang dipengaruhi oleh

psikologi kognitif-wholistik, yaitu hal yang menempatkan siswa sebagai sumber

kegiatan (Andi Prastowo, 2013:55);

b. Menurut Ahmad Susanto (2013:18), pembelajaran merupakan penyederhanaan

dari kata belajar dan mengajar (BM), proses belajar mengajar (PBM), atau

kegiatan belajar mengajar (KBM);

c. Menurut La Irul dan Arihi, pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan

mempelajari, dan perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar (Andi

Prastowo, 2013:57);

d. Menurut Gagne, Briggs dan Wager (1992), pembelajaran adalah serangkaian

kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada

siswa (Udin S. Winataputra, dkk, 2008:1.19).

Berdasarkan pengertian tentang pembelajaran di atas, dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran adalah suatu proses interaksi siswa dengan guru untuk

berfikir dan mengembangkan seluruh potensi otak, sehingga menjadikan suatu

kegiatan yang berlangsung sepanjang hayat.

2.1.2 Kualitas Pembelajaran

2.1.2.1Pengertian Kualitas Pembelajaran

Menurut Etzioni (dalam Hamdani, 2011:194), kualitas dapat dimaknai

dengan istilah mutu atau juga keefektifan. Secara definitif kualitas pembelajaran

20

dapat dinyatakan sebagai tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan atau

sasarannya. Kualiatas pembelajaran merupakan suatu konsep yang lebih luas

mencakup berbagai faktor di dalam maupun di luar diri seseorang, yaitu

ketrampilan guru, aktivitas siswa, hasil belajar, iklim pembelajaran, materi dan

media. Kualitas pembelajaran tidak hanya dapat dilihat dari sisi produktivitas,

akan tetapi juga dapat pula dilihat dari sikap orangnya. Di samping itu, juga dapat

dilihat dari bagaimana tingkat kepuasan yang dicapai oleh orang (Robbins dalam

Hamdani, 2011:194). Menurut Robbins menyatakan bahwa kualitas pembelajaran

merupakan suatu konsep yang lebih luas mencakup berbagai faktor di dalam

maupun di luar diri seseorang.

Dalam Winataputra (2008,1.21), ciri pembelajaran berkualitas adalah

adanya komponen-komponen yang saling berkaitan. Komponen-komponen

tersebut diantaranya:

a. Tujuan, tujuan pembelajaran mengacu pada kemampuan atau kompetensi

yang diharapkan dimiliki siswa setelah mengikuti suatu pembelajaran

tertentu.

b. Materi, materi pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dibahas dalam

pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

c. Kegiatan, kegiatan pembelajaran mengacu pada penggunaan pendekatan,

strategi, metode, dan teknik dan media dalam rangka membangun proses

belajar.

21

d. Evaluasi, evaluasi merupakan sebagai proses pengukuran yang membahasa

materi dan melakukan pengalaman belajar sehingga tujuan pembelajaran

dapat tercapai secara optimal.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kualitas

pembelajaran adalah tinggi rendahnya kelayakan atau keberhasilan yang dicapai

dari peristiwa interaksi antara guru dengan siswa agar diperoleh perubahan

perilaku. Pembelajaran merupakan inti proses pendidikan, dan oleh sebab itu

upaya peningkatan kualitas pendidikan perlu difokuskan pada kualitas

pembelajaran.

2.1.1.2 Keterampilan Guru

Keterampilan dasar mengajar (teaching skills) adalah kemampuan atau

keterampilan yang harus dimiliki oleh seseorang yang berpfofesi sebagai guru

agar dapat melaksanakan tugas mengajar secara efektif, efisien dan professional

(Zainal Aqib, 2013:83). Sedangkan menurut Rusman (2014:80), ketrampilan

dasar mengajar merupakan suatu karakteristik umum dari seseorang yang

behubungan dengan pengetahuan dan ketrampilan yang diwujudkan melalui

tindakan. Keterampilan dasar mengajar ini berkenaan dengan beberapa

kemampuan atau keterampilan yang bersifat mendasar dan melekat harus dimiliki

dan dikuasai oleh setiap orang yang berprofesi sebagai guru, karena dengan

keterampilan dasar mengajar bahwa mengajar bukan sekedar proses

menyampaikan pengetahuan saja, akan tetapi menyangkut aspek yang lebih luas

seperti: pembinaan sikap, emosional, karakter, kebiasaan dan nilai-nilai.

22

Dalam Zainal Aqib (2013:84-101), macam-macam komponen dasar

mengajar sebagai berikut:

a) Keterampilan bertanya

Bertanya merupakan ucapan verbal yang meminta respons dari seseorang

yang dikenai. Kemampuan ini harus dikuasai oleh seorang guru sebab dalam

setiap pembelajaran guru selalu mengajukan pertanyaan. Kemampuan bertanya ini

terdiri dari kemampuan bertanya dasar dan kemampuan bertanya lanjut.

Tujuan dari memberikan pertanyaan adalah: (1) merangsang kemampuan

berpikir siswa dalam pembelajaran; (2) membantu siswa dalam belajar; (3)

mengarahkan siswa pada tingkat interaksi belajar yang lebih mandiri; (4)

meningkatkan kemampuan berpikir siswa dari kemampuan berpikir tingkat rendah

ke tingkat yang lebih tinggi; (5) membantu siswa dalam mencapai tujuan

pelajaran yang dirumuskan sebelumnya.

Komponen-komponen ketrampilan bertanya menurut Uzer Usman (1992:85)

dalam Rusman (2014:82) adalah:

1) Jelas dan mudah dimengerti siswa;

2) Berisi informasi yang cukup;

3) Difokuskan pada suatu masalah atau tugas tertentu;

4) Berikan waktu yang cukup kepada siswa untuk berpikir sebelum menjawab

pertanyaan;

5) Berikan pertanyaan kepada seluruh siswa secara merata;

6) Berikan respons yang ramag dan menyenangkan;

23

7) Tuntunlah jawban siswa sehingga mereka dapat menemukan sendiri jawaban

dengan benat.

b) Keterampilan memberi penguatan

Penguatan merupakan respon terhadap suatu tingkah laku yang dapat

meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut, yang

memberikan dorongan bagi siswa untuk meningkatkan penampilanya.

Tujuan dari memberikan penguatan tersebut adalah (1) meningkatkan

perhatian siswa; (2) melancarkan atau memudahkan proses belajar sehingga

adanya respon positif dari siswa; (3) membangkitkan dan mempertahankan

motivasi siswa untuk semangat belajar; (4) mengontrol atau mengubah sikap yang

mengganggu ke arah tingkah laku belajar yang merespon negatif terhadap

pembelajaran; (5) mengembangkan dan mengatur diri sendiri dalam belajar; serta

(6) mengarahkan kepada cara berpikir yang baik.

Dalam Rusamn (2014:85), ada beberapa cara memberikan penguatan, yaitu:

1) Penguatan kepada pribadi tertentu harus jelas kepada siapa ditunjukan;

2) Penguatan kepada kelompok siswa dengan memberikan penghargaan kepada

kelompok siswa yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik;

3) Pemberian penguatan dengan cara sesegera mungkin;

4) Variasi dalam penggunaan penguatan.

c) Keterampilan menggunakan variasi

Menggunakan variasi diartikan sebagai perubahan dalam proses kegiatan yang

bertujuan untuk menungkatkan motivasi siswa, serta mengurangi kejenuhan dan

kebosanan.

24

Tujuan lain menggunakan variasi adalah: (1) memelihara dan meningkatkan

perhatian siswa terhadap hal-hal yang berkaitan dengan aspek belaja di kelas; (2)

meningkatkan kemungkinan berfungsinya motivasi rasa ingin tahu melalui

kegiatan investigasi dan eksplorasi; (3) membentuk sikap positif terhadap guru

dan sekolah.

Variasi dalam pembelajaran diantaranya variasi dalam gaya mengajar, dalam

menggunakan media dan bahan pelajaran; serta dalam pola interaksi dan kegiatan.

d) Keterampilan menjelaskan

Menjelaskan berarti mengorganisasikan materi pelajaran dalam tata urutan

yang terencana secara sistematis, sehingga dengan mudah dapat dipahami oleh

siswa. Tujuan guru harus menguasai ketrampilan menjelaskan yaitu: (1)

membimbing siswa dalam memahami konsep, hukum, prinsip maupun prosedur;

(2) membimbing siswa menjawab pertanyaan “mengapa” secara bernalar; (3)

melibatkan siswa untuk berpikir; (4) mendapatkan balikan mengenai pemahaman

siswa; serta (5) menolong siswa menghayati berbagai proses penalaran.

Komponen-komponen dalam ketrampilan menjelaskan dalam Rusman

(2014:87) yaitu:

1) Merencanakan, guru membuat perencanaan pembelajaran dengan membuat

perangkat pembelajaran;

2) Penyajian suatu penjelasan dengan memperhatikan kejelasan, penggunaan

contih dan ilustrasi, pemberian tekanan, dan penggunaan balikan.

25

e) Keterampilan membuka dan menutup pelajaran

Membuka pelajaran diartikan dengan perbuatan guru untuk menciptakan

suasana siap mental dan penuh perhatian pada diri siswa. Sedangkan menutup

pelajaran adalah kegiatan guru untuk mengakhiri kegiatan inti pelajaran.

Maksudnya adalah memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah

dipelajari siswa, mengetahui tingkat pencapaian siswa, dan tingkat keberhasilan

guru dalam proses belajar-mengajar serta kegiatan guru dalam mengakhiri

kegiatan inti pelajaran.

Tujuan dari kegiatan membuka dan menutup pelajaran adalah: (1)

membangkitkan motivasi dan perhatian; (2) membuat siswa memahami batas

tugasnya; (3) membantu siswa memahami hubungan berbagai materi yang

disajika; serta (4) membantu siswa mengetahui tingkat keberhasilanya.

Dalam Zainal Aqib (2013:89-90) komponen membuka dan menutup pelajaran

diantaranya:

Membuka pelajaran hal-hal yang dilakukan:

1) Menarik perhatian siswa;

2) Menimbulkan motivasi dengan cara kehangatan dan keantusiasan,

menimbulkan rasa ingin tahu, mengemukakan ide yang bertentangan dan

menimbulkan minat siswa;

3) Memberikan acuhan dengan cara menggunakan tujuan dan batas-batas tugas,

menyarangkan langkah-langkag yang akan dilakukan, mengingatkan masalah

dan mengajukan pertanyaan;

26

4) Membuat kaitan dengan mengajukan pertanyaan apersepsi dan merangkum

pelajaran yang lalu.

Menutup pelajaran hal-hal yang dilakukan:

1) Meninjau kembali dengan merangkum;

2) Mengadakan evaluasi pengasaan siswa dengan mendemonstrasikan

keterampilan, menerapkan ide baru, mengekspresikan pendapat sendiri dan

memberikan soal tertulis;

3) Memberikan tindak lanjut berupa pekerjaan rumah.

f) Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil

Diskusi kelompok kecil adalah ketrampilan melaksanakan kegiatan

membimbing siswa agar dapat melaksanakan kegiatan membimbing siswa agar

dapat melaksanakan diskusi kelompok kecil dengan efektif.

Tujuan dari membimbing diskusi kecil diantaranya : (1) berbagi informasi dan

pengalaman dalam memecahkan masalah; (2) meningkatkan pemahaman atas

masalah penting; (3) meningkatkan keterlibatan dalam perencanaan dan

pengambilan keputusan; (4) mengembangkan kemampuan berpikir dan

berkomunikasi; serta (5) membina kerja sama yang sehat, kelompok yang kohesif

dan bertanggung jawab.

Komponen-komponen yang perlu dikuasai guru dalam membimbing

kelompok kecil dalam Rusman (2014:89):

1) Memusatkan perhatian kepada siswa;

2) Memperjelas masalah uantuk menghindarkan kesalahpahaman dalam

memimpin diskusi;

27

3) Menganalisis pandangan siswa;

4) Memberikan kesepakatan untuk berprestasi;

5) Menutup diskusi;

6) Menhgindari adanya yang mendominasi/memonopoli pembicaraan dalam

diskusi.

g) Keterampilan mengelola kelas

Keterampilan mengelola kelas merupakan keterampilan guru untuk

menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan

mengembalikannya ke kondisi yang optimal jika terjadi gangguan, baik dengan

cara mendisiplinkan ataupun melakukan kegiatan remedial. Sehinggga dapat

mendorong siswa untuk mengembangkan tanggung jawab individu maupun

klasikal dalam berperilaku yang sesuai dengan tata tertib serta aktivitasyang

sedang berlangsung.

Komponen ketrampilan mengelola kelas dalam Rusman (2014:90)

diantaranya:

1) Ketrampilan berhubungan dengan pemelihariaan kondisi belajar seperti

menunjukan sikap tanggap, memberikan perhatian, memusatkan perhatian

kelompok;

2) Ketrampilan berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang

optimah.

28

h) Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan

Mengajar kelompok kecil dan perorangan diartikan sebagai suatu tindakan

seorang guru yang menghadapi banyak kelompok kecil serta banyak siswa yang

masing-masing diberi kesempatan belajar secara kelompok maupun perorangan.

Dalam mengajar guru memiliki peranan sebagai organisator kegiatan

pembelajaran, sumber informasi bagi siswa, pendorong bagi siswa untuk belajar,

penyedia materi, pemberi bantuan kepada siswa sesuai kebutuhan dan peserta

kegiatan yang mempunyai hak dan kewajiban seperti peserta yang lainnya.

Komponen ketrampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam

Zainal Aqib (2013:98) diantaranya:

1) Ketrampilan mengadakan pendekatan secara pribadi;

2) Ketrampilan mengorganisasikan dengan memberi orientasi umum,

membentuk kelompok yang tepat;

3) Ketrampilan membimbing dan memudahkan belajar;

4) Ketrampilan merencanakan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.

i) Ketrampilan menggunakan media pembelajaran

Media pembelajaran ialah saran pembelajaran digunkan sebagai perantara dalam

proses pembelajaran. Prinsip menggunakan media yaitu tepat guna, berdaya guna

dan bervariasi.

Dalam penelitian ini, indikator keterampilan guru dalam pembelajaran IPS

dengan Model Course Review Horay Berbantuan Media Audio Visual (1)

Mengkondisikan siswa agar siap dan termotivasi dalam mengikuti pelajaran, (2)

Melakukan apersepsi, (3)Menyampaikan tujuan pembelajaran, (4) Menyampaikan

29

materi dengan bantuan media Audio Visual, (5) Membimbing siswa dalam diskusi

dan penyampaian hasil diskusi, (6) Memberikan pertanyaan kepada siswa tentang

hasil diskusi untuk menggali pengetahuan siswa, (7) Mengelola kelas dalam

pembelajaran melalui Model Course Review Horay, (8) Memberikan penguatan

terhadap hasil kerja siswa, dan (9) Menutup pelajaran.

2.1.2.3 Aktivitas Siswa

Sardiman (2011:100) menyatakan menyatakan bahwa yang dimaksut

dengan aktivitas belajar siswa yaitu aktifitas yang bersifat fisik maupun mental,

siswa belajar sendiri atau melaku-kan aktivitas sendiri. Dalam kemajuan

metodologi dewasa ini, asas aktivitas lebih ditonjolkan melalui suatu program

unit activity, sehingga kegiatan belajar siswa menjadi dasar untuk mencapai

tujuan dan hasil belajar yang lebih memadai.

Paul B. Diedrich dalam Sardiman (2011:100) mengklasifikasikan kegiatan

siswa yang terdiri dari 177 macam kegiatan menjadi delapan golongan sebagai

berikut:

a) Visual activities, misalnya membaca, memperhatikan gambar demonstrasi,

percobaan, pekerajaan orang lain;

b) Oral activities, misalnya menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran,

mengeluarkan pendapat, mengadakan angket, diskusi, interupsi;

c) Listening activities, misalnya mendengarkan uraian, percakapan, diskusi, musik,

pidato;

d) Writing activities, misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin;

e) Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta, diagram;

30

f) Motor activities, misalnya melakukan percobaan, membuat kontruksi, model

mereparasi, bermain, berkebun, berternak;

g) Mental activities, misalnya menanggapi, mengingat, memecahkan soal,

menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan;

h) Emotional activities, misalnya menaruh minat, merasa bosan, gembira,

bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.

Berdasarkan uraian, peneliti mengambil kesimpulan bahwa aktivitas siswa

adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam rangka

mengembangkan keterapilan baik kognitif, afektif melalui proses pembelajaran

yang dirancang oleh guru.

Dalam penelitian ini, indikator dalam aktivitas siswa Pembelajaran IPS

Melalui Model Course Review Horay berbantuan Media Audio Visual adalah: (1)

Mempersiapkan diri untuk menerima pembelajaran; (2) Menanggapi apersepsi

sesuai dengan materi; (3) Memperhatikan/menyimak penjelasan dari guru; (4)

Mempelajari materi yang disampaikan guru dari buku pelajaran; (5) Mengajukan

dan menjawab pertanyaan tentang materi yang ditampilkan; (6)

Mempresentasikan hasil pemikiran siswa; (7) Menanggapi hasil jawaban dari

siswa lain; (8) Mampu menjawab pertanyaan yang diterapkan pada model Course

Review Horay; (9) Refleksi terhadap hasil pembelajaran.; dan (10) Mengerjakan

soal evalusi.

31

2.1.2.4 Hasil Belajar

Menurut Sardiman (2011:23) hasil belajar merupakan hasil dari proses

belajar yang senantiasa merupakan perubahan tingkah laku. Orang yang tadinya

tidak tahu setelah belajar menjadi tahu.

Menurut Bloom dalam Sardiman (2011:23), hasil belajar mencakup

kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.

a) Domain kognitif mencakup:

(1) Knowledge (pengetahuan, ingatan);

(2) Comprehension (pemahaman, penjelasan, meringkas, contoh);

(3) Analysis (menguraikan, menentukan hubungan);

(4) Synthensis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru);

(5) Evaluation (menilai);

(6) Application (menerapkan).

b) Domain afektif mencakup:

(1) Receiving (sikap menerima);

(2) Responding (memberikan respons);

(3) Valuing (nilai);

(4) Organization (organisasi);

(5) Characterization (karakterisasi).

c) Domain psikomotor mencakup:

(1) Initatory level;

(2) Pre-routine level;

(3) Rountinized level.

32

Dalam penelitian ini, peneliti sudah mengolah data yang berupa nilai dari

evaluasi/tes yang diberikan kepada siswa setiap akhir siklus, sehingga evaluasi

tersebut yang akan menentukan tingkat ketuntasan belajar siswa pada muatan

pembelajaran IPS. Tes yang diberikan, siswa memperoleh hasil belajar yang

optimal dan diatas KKM yang sudah ditentukan sekolah yaitu 62, maka kualitas

pembelajaran IPS yang dilihat dari aspek hasil belajar siswa akan tercapai. Ranah

psikomotorik dapat dilihat pada serangkaian aktivitas siswa dalam pembelajaran.

Berikuti ini materi dalam penilaian hasil belajar dalam muatan

Pembelajaran IPS melalui model Course Review Horay berbantuan media Audio

Visual : (1) menjelaskan sidang BPUPKI, PPKI dan Perumusan dasar negara; (2)

Menjelaskan peranan tokoh kemerdekaan; (3) Menjelaskan sikap tokoh

perjuangan dan cara menghargainya.

2.1.3 Hakikat Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

2.1.3.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu pengetahuan sosial merupakan mata pelajaran yang berhubungan

langsung dengan perkembangan dan organisasi masyarakat manusia dan manusia

sebagai anggora dari kelompok sosial menurut Binning 1952 dalam (Soewarsono,

M. Ed, dkk 2009:2). Pendapat lain, IPS merupakan suatu program pendidikan dan

bukan sub-disiplin ilmu tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan baik dalam

nomenklatur filsafat ilmu, disiplin ilmu-ilmu sosial, maupun ilmu pendidikan

Sumantri dalam Rudy Gunawan (2013:17).

33

Pemaparan definisi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di atas dapat

disimpulkan bahwa IPS merupakan terjemahan dari sosial studies, yang diartikan

sebagai penilaian tentang masyarakat. Belajar tentang IPS berarti belajar tentang

bagaimana seseorang memahami dirinya berhubungan dengan alam maupun

dengan manusia lain. Oleh karena itu, manusia dituntut mampu melakukan

interaksi dengan lingkungan sekitar yang merupakan suatu pembelajaran tentang

kehidupan sosial manusia. Hakikat dari pengertian IPS selalu mengalami

perubahan. Perubahan dilakukan berdasarkan kurikulum yang ada dan yang

sedang digunakan. Pembelajaran IPS ini, siswa dapat memperoleh pengetahuan,

ketrampilan, sikap dan kepekaan untuk menghadapi hidup dengan berbagai

tantangan hidup yang ada. Ilmu Pengetahuan Sosial memusatkan perhatian pada

hubungan antara manusia dan pemahaman sosial, sehingga disimpulkan bahwa

IPS mendorong kepekaan siswa terhadap hidup, kehidupan sosial dan lingkungan

dimana ia tinggal.

2.1.3.2 Karateristik Ilmu Pengetahuan Sosial

Dalam buku Sardiyo (2009:1.26), adapun karakteristik ilmu pengetahuan sosial,

diantaranya:

1) IPS bidang studi yang memiliki garapan yang cukup luas, misalnya gejala-

gejala dan masalah kehidupan manusia di masyarakat;

2) IPS sama dengan studi sosial yang praktis, interdisipliner dan diajarkan

mulai dasar samapai perguruan tinggi;

Dari karakter ini, peneliti meneliti yang terdapat dalam mata pelajaran IPS

sehinggga semua permasalahan dalam mata pelajaran IPS dapat teratasi.

34

2.1.3.3 Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial

Berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar tingkat SD/MI

dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang

Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah menyatakan bahwa mata

pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

(1) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan

lingkungannya; (2) memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis,

rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan

sosial; (3) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan; (4) memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional dan

global (KTSP, 2006:575).

Dalam Rudy Gunawan (2013:52) mata pelajaran IPS bertujuan agar

peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

a. Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna dalam

kehidupannya kelak di masyarakat;

b. Dapat mengidentifikasi dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang

terjadi dalam kehidupan di masyarakat;

c. Mampu berkomunikasi dengan sesama warga masyarakat dan erbagai bidang

keilmuan serta bidang keahlian;

d. Membakali anak didik dengan kesadaran,sikap mental yang positif dan

ketrampilan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi bagiam dari

kehidupan tersebut;

35

e. Mampu mengembangkan pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai dengan

perkembangan kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.

Menurut Sardjiyo, dkk (2009:1.32) menyatakan bahwa tujuan pembelajarn

IPS secara keseluruhan adaah membentuk warga negara yang berkemampuan

sosial dan yakin akan kehidupannya sendiri di tengah-tengah kekuatan fisik dan

sosial, yang pada giliranya akan menjadi warga negara yang baik dan bertanggung

jawab.

Berdasarkan uraian di atas pada dasarnya tujuan dari IPS adalah mendidik

dan memberi bekal kemampuan kepada siswa untuk mengembangkan dirinya

sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuan yang dimilikinya dalam kehidupan di

masyarakat. IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang melatih siswa untuk

menjadi siswa yang menghargai, menjaga dan menjujung tinggi nilai-nilai dalam

kehidupan masyarakat.ini dapat dilatih sejak siswa duduk dibangku Sekolah Dasar

dengan memberikan pembelajaran yang bervariasi seperti dengan kelompok-

kelompok dalam proses belajar di kelompok. Penerapan Model Course Review

Horay Berbantuan Media Audio Visual diharapkan dapat menumbuhkan toleransi,

kerja sama dan tanggung jawab siswa dalam mengikuti pembelajaran.

2.1.3.4 Ruang Lingkup mata pelajaran IPS

Ruang lingkup IPS menyangkut tentang kehidupan manusia sebagai anggota

masyarakat. Dalam buku Sardiyo (2009:1.29) ruang lingkup mata pelajaran IPS

diantaranya:

1) Manusia, tempat dan lingkungan;

2) Waktu, keberlanjutan dan perubahan;

36

3) Sistem sosial dan budaya;

4) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.

Ruang lingkup IPS berkaitan dengan penelitian yaitu manusim tempat dan

lingkungan serta waktu, keberkanjutan dan perubahan.

2.1.4 Model Course Review Horay

2.1.4.1 Pengertian Model Course Review Horay

Menurut Miftahul Huda (2014:229) model pembelajaran Course Review

Horay adalah suatu metode pembelajaran yang dapat menciptakan susana kelas

menjadi meriah dan menyenangkan karena setiap siswa yang dapat menjawab

benar diwajibkan berteriak „horee‟ atau yel-yel lainya yang disukai. Menurut

Zainal Aqib (2013:28) model pembelajaran Course Review Horay adalah suatu

metode pembelajaran dimana guru memberikan kesempatan siswa untuk tanya

jawab secara individu dengan menyenangkan karena setiap siswa yang dapat

menjawab dengan benar dapat berteriak horay. Berdasarkan hal tersebut peneliti

dapat menyimpulkan bahwa model pembelajaran Course Review Horay adalah

suatu model atau disain pembelajaran untuk menguji pemahaman siswa dengan

menggunakan strategi games yang mana jika siswa mampu menjawab benar maka

siswa akan berteriak ”Horay”.

2.1.4.2 Tujuan Pembelajaran model Course Review Horay :

Adapun tujuan dari model Course review Horay yaitu :

a. Meningkatkan kinerja siswa dalam menyelesaikan tugas akademik;

b. Siswa dapat belajar dengan aktif;

37

c. Agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai

macam perbedaan latar belakang dan perbedaan cara pandang penyelesaian

masalah;

d. Mengetahui langkah-langkah yang akan digunakan guru ketika menggunakan

model pembelajaran Course Review Horay.

2.1.4.3 Prinsip Model Pembelajaran Course Review Horay

Dalam proses belajar mengajar, kegiatan siswa menjadi pusat

perhatian guru. Untuk itu agar kegiatan pengajaran dapat merangsang siswa

untuk aktif dan kreatif belajar tentu saja diperlukan lingkungan belajar yang

kondusif. Salah satu upaya kearah itu adalah dengan cara memperhatikan

beberapa prinsip penggunaan variasi dalam mengajar. Prinsip-prinsip tersebut

adalah :

a. Model pembelajaran Course Review Horay sebaiknya digunakan dengan

suatu tujuan tertentu yang relevan dengan tujuan yang akan dicapai, sehingga

pembelajaran akan sejalan dengan perencanaan awal pembelajaran;

b. Direncanakan secara baik dan eksplisit dicantumkan dalam rencana pelajaran.

Jadi penggunaan model pembelajaran Course Review Horay ini harus benar-

benar berstruktur dan direncanakan. Karena dalam menggunakan model

pembelajaran Course Review Horay ini memerlukan keluwesan, spontan

sesuai dengan umpan balik yang diterima dari siswa. Umpan balik ini ada dua

yaitu umpan balik tingkah laku yang menyangkut perhatian dan keterlibatan

siswa dan umpan balik informasi tentang pengetahuan dan pelajaran.

38

2.1.4.4 Kelebihan dan Kekurangan Course Review Horay (CRH)

2.1.4.4.1 Kelebihan model pembelajaran Course Review Horay (CRH)

a. Pembelajaran lebih menarik;

Artinya, dengan menggunakan model pembelajaran CRH siswa akan lebih

bersemangat dalam menerima materi yang akan disampaikan oleh guru

karena banyak diselingi dengan games ataupun simulasi lainnya.

b. Mendorong siswa untuk dapat terjun kedalam situasi pembelajaran;

Artinya, siswa diajak ikut serta dalam melakukan suatu games atau

simulasi yang diberikan guru kepada peserta didiknya yang berkaitan

dengan materi yang akan disampaikan guru.

c. Pembelajaran tidak monoton karena diselingi dengan hiburan atau game,

dengan begitu siswa tidak akan merasakan jenuh yang bisa menjadikannya

tidak berkonsentrasi terhadap apa yang dijelaskan oleh guru.

d. Siswa lebih semangat belajar karena suasana belajar lebih menyenangkan;

Artinya, kebanyakan dari siswa mudah merasakan jenuh apabila metode

yang digunakan oleh guru adalah metode ceramah. Oleh karena itu,

dengan menggunakan model pembelajaran course review horay (CRH)

mampu membangkitkan semangat belajar terutama anak Sekolah Dasar

yang notabene masih ingin bermain-main.

e. Adanya komunikasi dua arah; Artinya, siswa dengan guru akan mampu

berkomunikasi dengan baik, dapat melatih siswa agar dapat berbicara

secara kritis, kreatif dan inofatif. Sehingga tidak akan menutup

39

kemungkinan bahwa akan semakin banyak terjadi interaksi diantara guru

dan siswa.

2.1.4.4.2 Kekurangan model pembelajaran Course Review Horay

a. Siswa aktif dan siswa yang tidak aktif nilai disamakan. Artinya, guru

hanya akan menilai kelompok yang banyak mengatakan Horay. Oleh

karena itu, nilai yang diberikan guru dalam satu kelompok tersebut sama

tanpa bisa membedakan mana siswa yang aktif dan yang tidak aktif.

b. Adanya peluang untuk berlaku curang. Artinya, guru tidak akan dapat

mengontrol siswanya dengan baik apakah ia menyontek ataupun tidak.

Guru akan memperhatiakan per-kelompok yang menjawab Horay,

sehingga peluang adanya kecurangan sangat besar.

2.1.4.4.3 Solusi untuk mengtasi kelemahan model pembelajaran Course

Review Horay

Untuk mengatasi kelemahan pada siswa aktif dan siswa yang tidak aktif

dengan nilai disamakan dan adanya peluang untuk curang pada siswa,

setiap siklus pembelajaran guru menggunakan 3 obsever yang bertujuan

agar nilai pada siswa yang aktif dan tidak aktif berbeda dan setiap siswa

dapat diawasi dengan satu persatu sehingga mengurangi terjadinya

kecurangan saat kuis berlangsung. Setiap obsever ini memiliki tanggung

jawab pada 15 siswa sehingga penilaian keaktifan siswa dapat lebih jelas.

40

2.1.4.5 Langkah-langkah Model Course Review Horay

Dalam Mifahul Huda (2014:227) adapun langkah-langkah yang harus

ditempuh oleh guru dalam menggunakan model pembelajaran Course Review

Horay adalah sebagai berikut:

a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai;

b. Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi aritmatika sederhana dengan

tanya jawab;

c. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil 4-5 orang dalam satu

kelompok;

d. Untuk menguji pemahaman, siswa disuruh membuat kartu atau kotak sesuai

dengan kebutuhan dan diisi dengan nomor yang ditentukan guru;

e. Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawabannya didalam

kartu atau kotak yang nomornya disebutkan guru;

f. Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa telah ditulis didalam kartu atau

kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi;

g. Bagi yang benar,siswa memberi bintang dan lansung berteriak horay atau

menyanyikan yel-yelnya;

h. Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak berteriak horay;

i. Guru memberikan reward pada yang memperoleh nilai tinggi atau yang banyak

memperoleh horay;

j. Penutup.

Beberapa hal diatas dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model

pembelajaran Course Review Horay siswa diajak untuk belajar sambil bermain,

41

dengan cara berteriak horay saat menjawab pertanyaan dengan benar.

Pembelajaran IPS menjadi lebih menarik, siswa dapat menyukai pembelajaran

IPS, siswa lebih mudah memahami isi materi yang di sampaikan oleh guru

sehingga hasil belajar siswa akan meningkat.

2.1.5 Media Pembelajaran

2.1.5.1 Hakikat Media Pembelajaran

Media berasal dari bahasa latin, yaitu medius yang secara harfiah berarti

tengah, perantara, atau pengantar yaitu perantara atau pengantar sumber pesan

dengan menerima pesan (Hamdani, 2011:243). Menurut Gerlach dan Ely (dalam

Azhar Arsyad, 2013:3), media merupakan manusia, materi atau kejadian yang

membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,

ketrampilan, atau sikap.

Menurut Sanjaya (dalam Hamdani, 2011:244), media meruapakan suatu

hal yang meliputi perangkat keras yang dapat mengantarkan pesan dan perangkat

lunak yang mengandung pesan. Arief S.Sadiman, dkk (2009:99), media

merupakan perantara yang dibutuhkan persiapan dan perencanaan yang teliti.

Setelah menentukan pilihan media yang akan digunakan, selanjutnya guru

dituntut untuk dapat memanfaatkan dalam proses pembelajaran. Media yang baik

belum tentu menjamin keberhasilan belajar siswa. Hal ini mungkin terjadi jika

guru tidak dapat menguasai penggunaan media tersebut dengan baik. Oleh karena

itu, media yang telah dipilih dengan tepat harus dapat dimanfaatkan sebaik

mungkin sesuai prinsip dan teknik- teknik pemanfaatan media. Kriteria yang

42

paling utama dalam pemilihan media adalah sesuai dengan tujuan pembelajaran

atau kompetensi yang ingin dicapai.

Sudrajat (dalam Hamdani, 2011:257-258) mengemukakan lima kriteria

dalam pemilihan sumber belajar, yaitu

a. Ekonomis, tidak harus terpatok pada harga yang mahal;

b. Praktis, tidak memerlukan pengelolaan yang urmit, sulit dan langka;

c. Mudah, dekat dan tersedia di sekitar lingkungan kita;

d. Fleksibel, dimanfaatkan untuk berbagai tujuan intruksional;

e. Sesuai dengan tujuan, mendukung proses dan pencapaian tujuan belajar,

dapat membangkitkan motivasi dan minat belajar siswa.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah alat-alat fisik yang dapat digunakan untuk menyampaikan isi

materi pembelajaran dari guru menuju ke siswa, sehingga dapat merangsang

perhatian, minat, pikiran,dan perasaan siswa dalam kegiatan pembelajaran dalam

mencapai tujuan dan hasil belajar.

2.1.5.2 Media Audio Visual

Menurut Hamdani (2011:249) media Audio Visual merupakan media yang

tidak hanya dapat melihat atau mengamati sesuatu, melainkan sekaligus dapat

mendengar sesuatu yang divisualisasikan atau media yang menunjukkan unsur

auditif (pendengaran) maupun visual (penglihatan) yang dapat dipandang maupun

didengar suaranya.

Menuruut Yudi Munadi (2011:113) media Audio Visual merupakan suatu

media yang dapat dikategorikan dalam dua jenis yaitu media Audio Visual.

43

Menurut Hamdani (2011:249) contoh media Audio Visual diantaranya

adalah program video atau televisi, video atau televisi instruksional, dan program

slide suara (soundslide). Dengan menggunakan media Audio Visual siswa dapat

lebih memahami konsep yang diberikan oleh guru secara lebih realistis

menunjukkan pokok masalah dibandingkan dengan media verbal semata.

Menurut Yudi Munadi (2011:127), terdapat karakteristik video.

Karakteristik tersebut diantaranya :

a. Mengatasi keterbayasan jarak dan waktu.

b. Video dapat diulangi bila perlu untuk menambah kejelasan.

c. Pesan yang disampaikan cepat dan mudah diingat.

d. Mengembangkan pikiran dan pendapat para siswa.

e. Mengembangkan imajinasi peserta didik.

f. Memperjelas hal-hal yang abstrak dan memberikan gambaran yang lebih

realistik.

Menurut Azhar Arsyad (2013:51), terdapat kelemahan media Audio Visual

diantaranya:

a. Video umumnya memerlukan biaya mahal dan waktu yang banyak;

b. Gambar-gambar bergerak terus sehingga tidak semua siswa mampu

mengikuti informasi yang ingin disampaikan melalui video tersebut;

c. Video yang tersedia tidak selalu sesuai dengan kebutuhan dan tujuan belajar

yang diinginkan.

Untuk mengatasi kelemahan yang ada pada media Audio Visual, yang dilakukan

peneliti diantaranya:

44

a. Video yang digunakan merupakan video sederhana tanpa membutuhkan biaya

yang mahal dan tanpa memerlukan waktu yang banyak;

b. Saat penayangan video, setiap tampilan diberi waktu yang cukup lama

sehingga gambar tidak telalu bergerak dengan cepat dan setian hal-hal yang

penting yang terdapat dalam video, guru menguliangi kembali jika perlu

video dihentikan dan sisw diminta untuk mencatat hal yang penting tersebut;

c. Video yang digunakan diusahaan video yang memiliki tujuan yang sama

sesuai dengan apa yang ingin dicapai.

Dari penjelasan diatas, maka peneliti menggunakan model Course Review

Horay berbantuan dengan media Audio Visual dalam pembelajaran ini

dikarenakan video lebih praktis, dapat dirancang dan dibuat sendiri sesuai

dengan kebutuhan siswa dan materi belajar yang diinginkan sehingga dapat

mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

2.1.6 Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan Media

Audio Visual

Dalam proses pembelajaran, pemilihan model dan media yang sesuai dengan

materi pembelajaran sangatlah penting. Dalam sebuah model tentunya terdapat

langkah-langkah yang membuat model tersebut cocok digunakan dalam proses

pembelajaran. Adapun langkah-langkah dari model Course Review

Horay berbantuan dengan media Audio Visual dalam pembelajaran IPS kelas V

A SD N Karangayu 02 adalah sebagai berikut (Huda, 2014) :

45

Tabel 2.1

Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay Berbantuan Media Audio

Visual

Langkah-langkah

Model pembelajaran

model Course Review

Horay berbantuan

dengan media Audio

Visual

Model Pembelajaran model

Course Review

Horay berbantuan dengan

media Audio Visual

(Kegiatan Guru)

Model Pembelajaran model

Course Review

Horay berbantuan dengan

media Audio Visual

(Kegiatan Siswa)

1. Siswa mengamati

tayangan video.

2. Siswa melakukan

tanya jawab

dengan guru.

3. Siswa dibagi

menjadi beberapa

kelompok kecil.


mengerjakan soal

yang terdapat

dalam balon kertas.

5. Siswa bersama

kelompok

menyelesaikan

permasalahan

dengan bimbingan

guru.

6. Perwakilan

kelompok maju

kedepan untuk

menyajikan hasil

diskusi.

7. Guru menguji

pemahaman siswa

dengan

menerapkan model

Course Review

Horay.

8. Guru memberikan

reward pada siswa.

1. Mengkondisikan siswa agar

siap dan termotivasi dalam

mengikuti pelajaran

(keterampilan membuka

pelajaran).

2. Melakukan apersepsi


pelajaran).

3. Menyampaikan tujuan

pembelajaran (keterampilan

membuka pelajaran).

4. Menyampaikan materi dengan

bantuan media Audio-Visual

(keterampilan menjelaskan,

keterampilan mengadakan

variasi)

5. Membimbing siswa dalam

diskusi dan penyampaian

hasil diskusi (keterampilan

mengelola kelas, keterampilan

membimbing diskusi

kelompok kecil, keterampilan

mengajar kelompok kecil dan

perorangan)

6. Memberikan pertanyaan

kepada siswa tentang hasil

diskusi untuk menggali

pengetahuan siswa

(keterampilan bertanya).

7. Mengelola kelas dalam

pembelajaran melalui Model

Course Review Horay

(Keterampilan menggunakan

media pembelajaran)

8. Memberikan penguatan

terhadap hasil kerja siswa

(keterampilan memberi

1. Mempersiapkan diri untuk

menerima pembelajaran

(emotional activities);

2. Menanggapi apersepsi

sesuai dengan materi

(mental activities);

3. Memperhatikan/menyimak

penjelasan dari guru

(listening activities);

4. Mempelajari materi yang

disampaikan guru dari

buku pelajaran (visual

activities);

5. Mengajukan dan

menjawab pertanyaan

tentang materi yang

ditampilkan (oral

activities);

6. Mempresentasikan hasil

pemikiran siswa (oral

activities dan mental

activities);

7. Menanggapi hasil jawaban

dari siswa lain (oral


activities);

8. Mampu menjawab

pertanyaan yang

diterapkan pada model

Course Review Horey

(emotional activities)

9. Refleksi terhadap hasil

pembelajaran (oral

activities);

10. Mengerjakan soal evalusi

(writing activities).

46

penguatan).

9. Menutup pelajaran

(keterampilan menutup

pelajaran).

2.2 Kajian Empiris

Beberapa hasil penelitian relevan yang memperkuat kegiatan yang sudah

peneliti lakukan antara lain penelitian yang dilakukan oleh Fredy Kurniawan pada

tahun 2011 di kelas “Penerapan Model Course Review Horay (CRH) dan Media

Video Meningkatkan Pemahaman Materi Persiapan Proklamasi Kemerdekaan

Republik Indonesia” . Dalam penelitianya, Fredy mengungkapkan bahwa kendala

pada saat pembelajaran berlangsung yaitu pelajaran yang kurang diminati

sehingga para siswa merasa kurang teknik untuk mempelajarinya. Dalam

menyajikan pelajaran guru menggunakan metode ceramah dan hasil belajar siswa

dari ranah kognitif rendah. Solusi alternatif dari penelitian tersebut adalah dengan

menerapkan media Course Review Horay dipilih dalam penelitian ini karena

melalui model pembelajaran tersebut proses belajar dan pembelajaran dapat

berjalan efektif dan efesien apabila terjadi upaya peningkatan hasil pembelajaran

siswa maupun perbaikan proses pembelajaran oleh guru. Penelitian Fredy

mendapatkan hasil yang menunjukan peningkatan persentase pada afektif siswa

saat pratindakan yaitu 45%, siklus I diperoleh nilai rata-rata 71,2; pada siklus II

diperoleh nilai rata-rata 87,7. Sehingga dapat disimpulkan bahwa menerapan

model Course Review Horay dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan

ketercapaian model sangat baik. (Jurnal PGSD Universitas Sebelas Maret : 2011).

47

Penelitian selanjutnya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Komang

Rosita Giri, dkk pada tahun 2012 pada siswa kelas IV SDN Patas yang berjudul

“Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay Terhadap Hasil Belajar

IPA Siswa Siswa Kelas IV”. Dalam penelitiannya Komang dkk mengungkapkan

bahwa IPA di lapangan masih jauh dari harapan sebab pembelajaran belum

mencerminkan kegiatan yang bermakna dan menyenangkan. Hal tersebut

disebabkan karena guru selalu menggunkan menggunakan model konvensional

yaitu berupa ceramah, latihan soal, kemudian memberikan tugas. Sehingga guru

terkesan lebih aktif dalam pembelajaran daripada siswa, dan mengakibatkan

membuat siswa tidak menyukai IPA. Melihat dari permasalahan tersebut salah

satu solusi yang ditawarkan adalah menggunakan model Course Review Horay

pembelajaran Course Review Horay adalah pembelajaran yang diharapkan siswa

dapat berlatih untuk menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan bersama kelompoknya.

Penggunaan model ini berdampak baik dengan adanya peningkatan hasil belajar

siswa dan ketrampilan guru yang dilihat dari analisis varians satu jalur yaitu 14,78

dan 9,12. Hal tersebut terbukti bahwa menerapan model Course Review Horay

(Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha : 2012).

Penelitian selanjutnya yaitu penelitian yang dilakukan oleh Puput

Hermawan, dkk pada tahun 2012 pada siswa kelas IV SD se-Gugus R.A. Kartini

Kemusu Boyolali yang berjudul “Pengaruh Model Kooperatif Tipe Course

Review Horay (CRH) Terhadap Hasil Belajar IPA”. Dalam penelitiannya Puput

dkk mengungkapkan bahwa IPA di lapangan masih jauh dari harapan sebab

pembelajaran belum mencerminkan kegiatan yang bermakna dan menyenangkan.

48

Hal tersebut disebabkan karena guru selalu menggunkan menggunakan model

konvensional yaitu berupa ceramah, latihan soal, kemudian memberikan tugas.

Sehingga guru terkesan lebih aktif dalam pembelajaran daripada siswa, dan

mengakibatkan membuat siswa tidak menyukai IPA. Melihat dari permasalahan

tersebut salah satu solusi yang ditawarkan adalah menggunakan model course

review Horay, pembelajaran Course Review Horay adalah pembelajaran yang

diharapkan siswa dapat berlatih untuk menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan

bersama kelompoknya. Penggunaan model ini mengakibatkan adanya peningkatan

hasil pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, kelompok eksperimen

memperoleh nilai dengan rata-rata nilai 71,74 sedangkan kelompok kontrol

memperoleh rata-rata nilai 63,90 (Jurnal PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret:

2012).

Penelitian dalam jurnal internasional yang berjudul “Pre-Service

Teachers’ Problems of Improvisation of Instruction Materials in Social Studies in

Ekiti State University” menyatakan bahwa dalam penelitianya terdapat

permasalahan pada guru dalam memberikan pelayanan atau pra-service saat

menyampaikan ilmu pengetahuan. Dalam peneltian ini dapat dilihat bahwa dalam

pembelajaran, guru merupakan faktor utama dalam terlaksananya pembelajaran

yang inovatif di kelas sehinnga ketrampilan guru sangat berpengaruh penting

dalam memberikan pelayanan pada siswanya (Journal of Education and Practice

Faculity Of Education, Ekiti State University :2015).

Penelitian dalam jurnal internasional selanjutnya berjudul “Effectiveness

of cooperative learning fostered by working with WebQuest” menyatakan bahwa

49

tujuan penggunaan WebQuest sebagai alat untuk memperkenalkan karya siswa

dan menbuat karya ilmiah pada siswa itu sendiri. Peneliti mengumpulkan data

dengan melakukan dua survei khusus yang direncang dengan menggunakan

pembelajaran kooperatif. (Journal Department of Education University of

Navarra: 2015).

Penelitian dalam jurnal intenasional selanjutnya yaitu berjudul “Improving

the Levels of Geometric Thinking of Secondary School Students Using Geometry

Learning Video based on Van Hiele Theor” yang dilakukan oleh Mohd. Salleh

Abu. Dalam penelitiannya menyatakan bahwa video pembelajaran bertujuan

untuk membatu siswa hingga usia 9 tahun dalam meningkatkan tingkat berfikir

anak. Dalam penelitiannya didapatkan hasil bahawa 180 siswa dikategorikan

sebagai 90 siswa dari level 0 (L0), 60 siswa dari tingkat 1 (L1), dan 30 siswa dari

tingkat 2 (L2) (Internasional Journal Of Evaluation and Research in Education:

2013).

Beberapa penelitian tersebut menunjukan keberhasilan dalam penerapan

model pembelajaran Course Review Horay berbantukan Audio Visual dalam

meningkatkan kualitas pembelajaran di SD dan pentingnya peran guru

didalamnya. Dengan demikian, beberapa penelitian tersebut dijadikan peneliti

sebagai acuhan dalam penelitian dengan judul “Peningkatan Kualitas

Pembelajaran IPS Melalui Model Course Review Horay Berbantuan Media Audio

Visual Pada Siswa Kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang”. Hal-hal yang

membedakan penelitian diatas dengan penelitian ini yaitu latar belakang

penelitian, media yang digunakan, keadaan sekolah dan karakter siswa sebagai

50

subjek penelitian. Penelitian ini juga merencanakan terciptanya motivasi siswa

yang tinggi agar mampu meningkatkan minat dalam belajar, meningkatkan

kreatifitas dan imajinasi siswa dalam mata pelajaran IPS.

2.3 Kerangka Pikir

Berdasarkan kajian empiris tersebut, dapat diambil pokok pemikiran

bahwa muatan pembelajaran IPS di SDN Karangayu 02 belum mencapai hasil

yang optimal. Hal ini disebabkan oleh faktor guru dan siswa. Faktor guru, guru

kurang tepat menggunakan model pembelajaran dan model yang digunakan belum

sesuai dengan keadaan siswa, belum maksimal menggunakan media sehingga

siswa kurang aktif dan cepat merasa bosan saat pembelajaran dan kurang

mengenalkan materi kongkrit. Selaim itu dalam faktor siswa, siswa cederung

berbicara sendiri dengan siswa lain, siswa hanya mendengarkan tanpa disertai

praktik nyata sehungga mengakibatkan siswa kurang tertarik pada mata pelajaran

IPS.

Peneliti ingin memperbaiki kualitas muatan pembelajaran IPS di SDN

Karangayu 02 dengan cara menerapkan Model Course Review Horay berbantuan

Media Audio Visual agar dapat membantu guru memberikan materi secara konkret

sehingga siswa dapat merekonstruksi pengetahuannya sendiri. Adapun kerangka

berpikir lebih jelasnya dalam bagan berikut:

51

Tabel 2.2

Bagan alur berpikir dapat digambarkan sebagai berikut :

Kondisi Awal

Kualitas Pembelajaran IPS belum optimal dengan indikasi :

Ketrampilan Guru :

1) Kurang tepat dalam menggunakan model pembelajaran

2) Belum maksimal menggunakan media

3) Kurang mengenalkan materi secara kongkrit

Aktivitas Siswa:

1) Berbicara sendiri dengan siswa lain

2) Siswa hanya mendengarkan tanpa disertai praktik yang nyata

3) Siswa kurang tertarik pada mata pelajaran IPS

Hasil belajar:

24 siswa (63,15%) dari 38 siswa kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang

yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan, yaitu

62.

Tindakan

Menerapkan model Course Review Horay berbantuan dengan media Audio Visual

dalam mata pelajaran IPS dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Siswa mengamati tayangan video.

2. Siswa melakukan tanya jawab dengan guru.

3. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil.

4. Siswa bekerjasama mengerjakan soal yang terdapat dalam balon kertas.

5. Siswa bersama kelompok menyelesaikan permasalahan dengan bimbingan

guru.

6. Perwakilan kelompok maju kedepan untuk menyajikan hasil diskusi.

7. Guru menguji pemahaman siswa dengan menerapkan model Course Review

Horay

8. Guru memberikan reward pada siswa.

Kondisi Akhir

Kualitas Pembelajaran IPS dapat optimal dengan indikasi :

Ketrampilan Guru :

1) Guru sudah menggunakan model pembelajaran

2) Guru sudah maksimal menggunakan media

3) Guru telah mengenalkan materi secara kongkrit

Aktivitas Siswa:

1) Siwa sudah dapat memperhatikan penjelasan guru

2) Materi yang disampaikan sudah disertai praktik yang nyata sehingga siswa

lebih paham

3) Siswa sudah tertarik pada mata pelajaran IPS

Hasil belajar:

Lebih 50% dari 38 siswa kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang mencapai

indikator kinerja yaitu ≥75% dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang

ditetapkan, yaitu 62.

52

2.4 Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka pikir yang telah dikemukakan maka dapat

dirumuskan hipotesa sebagai berikut: Dengan menggunakan Model Course

Review Horay berbantuan Media Audio Visual dapat meningkatkan

keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa dalam mata

pelajaran IPS kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang.

53

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Subjek Penelitian

Subyek penelitian yang akan dikaji adalah siswa kelas V A sebanyak 38

terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan serta guru kelas V A.

Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dilakukan pada siswa Kelas V A SDN

Karangayu 02 Kota Semarang.

3.2 Variabel Penelitian

Vareabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran IPS dengan Model

Course Review Horay berbantuan Media Audio Visual;

b. Aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS dengan Model Course Review Horay

berbantuan Media Audio Visual;

c. Hasil belajar siswa Kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang dalam

pembelajaran IPS dengan Model Course Review Horay berbantuan Media

Audio Visual .

3.3 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Artinya, penelitian

yang dilakukan di dalam kelas. PTK (Penelitian Tindakan Kelas) merupakan

suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang

sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto,

2008:3).

54

Observasi

Pelaksanaan Siklus I

Perencanaan

Refleksi

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan Siklus II

Observasi

Perencanaan

Pelaksanaan Refleksi Siklus III

Observasi

?

Dalam penelitian ini akan dilaksanakan tiga siklus PTK dengan langkah-

langkah yang sama yaitu, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

Adapun tahapan tersebut dapat digambarkan pada skema berikut:

Arikunto (2008:16)

Gambar 3.1

Bagan siklus PTK berdasarkan dalam Arikunto (2008:16)

Rancangan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dengan tahapan sebagai berikut :

3.3.1 Perencanaan

Pada tahap perencanaan, peneliti harus menentukan titik fokus peristiwa

yang perlu mendapatkan perhatian khusus, kemudian membuat instrumen

55

pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi (Arikunto,

2008:18).

Dalam pelaksanaan penelitian ini, maka perencanaan pembelajarannya

adalah sebagai berikut :

1) Mengkaji materi IPS serta mengkaji indikatornya.

2) Menyusun perangkat pembelajaran sesuai indikator yang sesuai materi

menggunakan model Course Review Horay berbantuan media Audio Visual.

3) Menyiapkan kotak 9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi angka

sesuai dengan selera masing-masing siswa.

3.3.2 Pelaksanaan Tindakan

Arikunto (2008:18) menegaskan pada pelaksanaan tindakan, guru harus

menaati hal yang telah dirumuskan dalam rancangan yaitu mengenai tindakan

kelas.

Dalam Pelaksanaan PTK ini direncanakan beberapa siklus sesuai hasil

pelaksanaan akhir siklus. Siklus pertama dengan Kompetensi Dasar (2.2)

menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan

kemerdekaan Indonesia, dengan indikator pertama menjelaskan beberapa usaha

dalam rangka mempersiapkan kemerdekaan, menjelaskan perlunya perumusan

dasar negara sebelum kemerdekaan. Siklus kedua dengan Kompetensi Dasar yang

sama tetapi menggunakan indikator berbeda yaitu mengidentifikasi beberapa

tokok mempersiapkan kemerdekaan, menemukan peranan beberapa tokok

mempersiapkan kemerdekaan. Dan siklus ketiga menggunakan kompetensi dasar

yang masih sama namun dengan indikator yang berbeda yaitu menemukan sikap

56

menghargai jasa dan para tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan,

menunjukan sikap menghargai jasa dan para tokoh dalam mempersiapkan

kemerdekaan.

3.3.3 Observasi

Kegiatan observasi tidak dapat terlepas dari pelaksanaan karena tahap ini

adalah mengamati berjalannya tindakan yang dilakukan guru dan siswa (Arikunto,

2008:19).

Observasi ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui ketrampilan guru dan

aktivitas siswa dengan menggunakan instrumen yang telah disediakan, serta

melakukan observasi terhadap hasil belajar siswa menggunakan tes/unjuk kerja.

3.3.4 Refleksi

Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan

yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan

evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya.

Refleksi sendiri merupakan kegiatan akhir dalam siklus PTK untuk

mengemukakan kembali segala hal yang sudah dilakukan dalam tahap ini peneliti

melakukan evaluasi diri (Arikunto, 2008:19-20).

Pada refleksi kekurangan dan kelebihan dalam pelaksanaan PTK akan

tampak dan akan diperbaiki dalam siklus selanjutnya jika diperlukan, sehingga

indikator keberhasilan dapat tercapai.

3.4 Siklus Penelitian

Pada penelitian ini, peneliti akan merancang pelaksanaan PTK yang

dirancang dalam tiga siklus dimana setiap siklus satu kali pertemuan.

57

3.4.1 Siklus Pertama

Tabel 3.1

Kelas/Semester V A/ 2

Materi Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia

SK 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat

dalam mempersiapkan dan mempertahankan

Kemerdekaan Indonesia

Muatan KD Indikator

IPS

2.2 Menghargai jasa dan

peranan tokoh

perjuangan dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

Indonesia

2.2.1 Menjelaskan

beberapa usaha dalam

rangka mempersiapkan

kemerdekaan

2.2.2 Menjelaskan

perlunya perumusan dasar

negara sebelum

kemerdekaan.

3.4.1.1 Perencanaan

Perencanaan adalah persiapan yang dilakukan untuk pelaksanaan

PTK, tahap perencanaan antara lain sebagai berikut:

a. Menyusun perangkat pembelajaran dengan materi “Perjuangan

Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia”;

b. Mempersiapkan sumber dan media pembelajaran;

c. Soal evaluasi;

d. Membuat lembar pengamatan keterampilan guru dalam melaksanakan

pembelajaran IPS;

e. Membuat lembar pengamatan aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan

pembelajaran IPS.

58

3.4.1.2 Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan berupa kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir

pembelajaran.

Pendahuluan (±5 menit)

a. Pengkondisian kelas

b. Doa

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran

d. Apersepsi

Apakah kalian tahu siapa saja tokoh-tokoh yang terlibat dalam perang

kemerdekaan? Coba sebutkan salahsatunya!

Kegiatan inti (± 50 menit)

Dalam kegiatan, guru:

a. Siswa mengamati tayangan video tentang usaha dan kerja keras para tokoh

dalam mempersiapkan kemerdekaan serta perumusan dasar negara dan

mengidentifikasi masalah (eksplorasi).

b. Siswa menyebutkan usaha-usaha yang ada dalam tayangan video (eksplorasi).

c. Siswa melakukan tanya jawab dengan guru tentang sebab-sebab perlunya dasar

negara (eksplorasi).

d. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok heterogen untuk berdiskusi (elaborasi).

e. Siswa mengerjakan soal didalam kertas bebentuk balon yang berisi pertanyaan

inti dari materi yang terdapat masalah untuk mencari lembaga-lembaga

bentukan Jepang dalam persiapan mencapai kemerdekaan dan perlunya

perumusan dasar negara bagi Indonesia (elaborasi).

59

f. Siswa bersama kelompok, menyelesaikan permasalahan dengan bimbingan

guru (elaborasi).

g. Perwakilan beberapa kelompok maju ke depan untuk menyajikan hasil diskusi

dalam bentuk laporan (elaborasi).

h. Untuk menguji pemahan tentang materi, siswa diajak kedalam sebuah

permainan dengan menggunakan kotak 9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan

tiap kotak diisi angka sesuai dengan selera masing-masing siswa (elaborasi).

i. Siswa langsung menjawab pertanyaan dan siswa mampu menjawab dengan

benar, siswa dapat berteriak “Horay” (elaborasi).

j. Guru memberikan reward terhadap kelompok yang baik (konfirmasi).

k. Guru memberikan motivasi kembali berupa penguatan terhadap materi yang

baru saja di pelajari (konfirmasi).

Penutup (± 15 menit)

Dalam kegiatan penutup, guru:

a. Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.

b. Siswa diberikan kesempatan guru untuk bertanya kembali apabila di dalam

penyampaian materi masih kurang jelas.

c. Siswa bersama guru mengulas kembali pelajaran yang baru saja disampaikan

dan membuat ringkasan.

d. Guru mengukur kemampuan siswa dengan mengadakan evaluasi.

e. Tindak Lanjut dengan mengadakan pengayaan dan perbaikan

3.4.1.3 Observasi.

Pengamatan dilakukan melalui:

60

a. Mengamati keterampilan guru dalam pembelajaran IPS materi Perjuangan

Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia dengan Model Course Review Horay

berbantuan Media Audio Visual menggunakan lembar observasi keterampilan

guru.

b. Mengamati aktivitas siswa dalam keaktifan meringkas bacaan dam menjawab soal

pada pembelajaran IPS materi Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan

Indonesia dengan Model Course Review Horay berbantuan Media Audio Visual

menggunakan lembar observasi aktivitas siswa.

c. Mencatat temuan-temuan dalam pembelajaran yang tidak tercantum dalam lembar

observasi.

3.4.1.4 Refleksi

Hal-hal yang dilakukan dalam melakukan refleksi yaitu:

a. Mengkaji pelaksanaan pembelajaran pada siklus pertama.

b. Menganalisis kelemahan dan keberhasilan setelah menerapkan dengan model

Course Review Horay berbantuan media Audio Visual, kemudian

mempertimbangkan langkah selanjutnya. Terutama dalam mengelola kelas.

c. Melakukan evaluasi secara menyeluruh selama proses pembelajaran.

d. Mengkaji pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan siklus I apakah efektif

atau tidak.

e. Mencatat masalah-masalah yang muncul selama proses pembelajaran.

f. Meminta saran untuk perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.

g. Merencanakan tindak lanjut untuk siklus II.

61

3.4.2 Siklus Kedua

3.4.2.1 Perencanaan

Tabel 3.2

Kelas/Semester V A/ 2

Materi Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia

SK 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat

dalam mempersiapkan dan mempertahankan Kemerdekaan

Indonesia

Muatan KD Indikator

IPS


peranan tokoh

perjuangan dalam

mempersiapkan

kemerdekaan Indonesia

2.2.1 Mengidentifikasi

beberapa tokok

mempersiapkan kemerdekaan

2.2.2 Menemukan peranan

beberapa tokok


Tahap perencanaan pada siklus kedua adalah sebagai beikut:


Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia”;

b. Mempersiapkan sumber dan media pembelajaran;

c. Soal evaluasi;


pembelajaran IPS;


pembelajaran IPS.


Pelaksanaan tindakan berupa kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir

pembelajaran.

62



b. Doa


d. Apersepsi

Apakah kalian tahu pejuang-pejuang kemerdekaan sangat berperan pada

memperjuangkan kemerdekaan bangsa Indonesia? Coba sebutkan salahsatu

peranan pejuang bangsa dalam memperjuangkan kemerdekaan?


a. Siswa mengamati tayangan video tentang peranan beberapa tokoh dalam

mempersiapkan kemerdekaan dan mengidentifikasi masalah didalamnya

(eksplorasi).

b. Siswa menyebutkan peranan beberapa tokoh dalam mempersiapkan

kemerdekaan yang ada dalam tayangan video (eksplorasi).

c. Siswa melakukan tanya jawab dengan guru tentang sebab-sebab pejuang

sangat gigih dalam memperjuangkan tanah air negara (eksplorasi).


e. Siswa mengerjakan soal didalam kertas bebentuk balon yang berisi

pertanyaan inti dari materi yang terdapat masalah untuk mencari peranan

beberapa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan (elaborasi).


guru (elaborasi).

63

g. Perwakilan beberapa kelompok maju ke depan untuk menyajikan hasil

diskusi dalam bentuk laporan (elaborasi).

















e. Tindak Lanjut dengan mengadakan pengayaan dan perbaikan.

3.4.2.3 Observasi.



Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia dengan Model Course Review

64

Horay Berbantuan Media Audio Visual menggunakan lembar observasi

keterampilan guru.

b. Mengamati aktivitas siswa dalam keaktifan meringkas bacaan dam menjawab

soal pada pembelajaran IPS materi Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan

Indonesia dengan Model Course Review Horay Berbantuan Media Audio

Visual menggunakan lembar observasi aktivitas siswa.

c. Mencatat temuan-temuan dalam pembelajaran yang tidak tercantum dalam

lembar observasi.

3.4.2.4 Refleksi


a. Mengkaji pelaksanaan pembelajaran pada siklus II.

b. Menganalisis kelemahan dan keberhasilan setelah menerapkan Model Course

Review Horay Berbantuan Media Audio Visual kemudian mempertimbangkan

langkah selanjutnya. Terutama dalam mengelola kelas.


d. Mengkaji pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan siklus II apakah

efektif atau tidak.



g. Merencanakan tindak lanjut untuk siklus III.

65

3.4.3 Siklus Ketiga

Tabel 3.3

Kelas/Semester VA/ 2

Materi Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia SK 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat

dalam mempersiapkan dan mempertahankan Kemerdekaan

Indonesia

Muatan KD Indikator

IPS


peranan tokoh perjuangan

dalam mempersiapkan


2.2.1 Menemukan sikap

menghargai jasa dan para

tokoh dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

2.2.2 Menunjukan sikap

menghargai jasa dan para

tokoh dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

3.4.3.1 Perencanaan

Tahap perencanaan pada siklus kedua adalah sebagai beikut:


Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia”

b. Mempersiapkan sumber dan media pembelajaran

c. Soal evaluasi


pembelajaran IPS.


pembelajaran IPS.


Pelaksanaan tindakan berupa kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan

akhir pembelajaran.


66


b. Doa


d. Apersepsi

Apakah kalian tahu bagaimana cara kita menujukan sikap menghargai jasa

para pahalawan kemerdekaan kita? Coba sebutkan salahsatunya!


a. Siswa mengamati tayangan video tentang sikap menghargai jasa para tokoh

dalam mempersiapkan kemerdekaan bangsa (eksplorasi).

b. Siswa menyebutkan sikap menghargai jasa para tokoh dalam mempersiapkan

kemerdekaan bangsa yang ada dalam tayangan video (eksplorasi).




e. Siswa mengerjakan soal didalam kertas berbentuk balon yang berisi

pertanyaan inti dari materi yang terdapat didalamnya tentang sikap

menghargai jasa para tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan bangsa

(elaborasi).


guru (elaborasi).



67


















3.4.3.3 Observasi.



Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia Model Course Review Horay

Berbantuan Media Audio Visual menggunakan lembar observasi keterampilan

guru.

68

b. Mengamati aktivitas siswa dalam keaktifan meringkas bacaan dam menjawab soal

pada pembelajaran IPS materi Perjuangan Mempersiapkan Kemerdekaan

Indonesia dengan Model Course Review Horay berbantuan Media Audio Visual

menggunakan lembar observasi aktivitas siswa.

c. Mencatat temuan-temuan dalam pembelajaran yang tidak tercantum dalam lembar

observasi.

3.4.3.4 Refleksi


a. Mengkaji pelaksanaan pembelajaran pada siklus III.

b. Menganalisis kelemahan dan keberhasilan setelah menerapkan Model Course

Review Horay berbantuan Media Audio Visual, kemudian mempertimbangkan

langkah selanjutnya. Terutama dalam mengelola kelas.


d. Mengkaji pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan siklus III apakah

efektif atau tidak.



g. Mengukur keberhasilan keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar

dalam pembelajaran IPS melalui Model Course Review Horay berbantuan

Media Audio Visual pada siklus I, II dan III.

69

3.5 Data dan Teknik Pengumpulan Data

3.5.1 Sumber Data

Arikunto (2008:129) mengatakan bahwa sumber data merupakan subyek

darimana data dapat diperoleh. Dalam PTK ini sumber data adalah sebagai

berikut :

3.5.1.1 Siswa

Sumber data dari siswa diperoleh dari observasi yang dilakukan pada siklus

pertama, kedua dan ketiga serta hasil evaluasi.

3.5.1.2 Guru

Diperoleh dari lembar pengamatan keterampilan guru dalam pelaksanaan

pembelajaran menerapkan Model Course Review Horay berbantuan Media

Audio Visual .

3.5.1.3 Data Dukumen

Sumber data dokumen berupa dokumentasi yang diambil saat

dilaksanakannya penelitian.

3.5.2 Jenis Data

Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas, ada dua jenis data yanng dapat

dikumpulkan oleh peneliti, yaitu:

3.5.2.1 Data Kuantitatif

Data kuantitatif ini didapatkan dari hasil ulangan harian siswa pada

pembelajaran IPS dengan menggunakan Model Course Review Horay

berbantuan Media Audio Visual. Data ini dianalisis menggunakan statistik

70

deskriptif seperti mencari rerata skor, presentase keberhasilan belajar, dan

lain-lain.

3.5.2.2 Data Kulitatif

Data kualitatif yang didapatkan dari hasil observasi selama tindakan

berlangsung dengan format lembar observasi berupa keterampilan guru dalam

pembelajaran, aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa. Data kuantitatif

diwujudkan dengan kalimat penjelas dengar skor 1 sampai dengan 4 yang

dilakukan melalui proses belajar yang dikategorikan menjadi sangat baik, baik,

cukup dan kurang.

3.5.3 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan teknik tes dan nontes.

3.5.3.1 Teknik Tes

Menurut Arikunto (2006: 53) tes adalah alat atau prosedur yang digunakan

untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan

aturan-aturan yang sudah ditentukan.

Penggunaan teknik tes biasanya bertujuan untuk:

a. Menilai kemampuan belajar siswa;

b. Memberikan bimbingan belajar kepada siswa;

c. Mengecek kemampuan belajar siswa;

d. Memahami kesulitan-kesulitan belajar;

e. Menilai efektifitas keberhasilan mengajar.

71

Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur kemampuan belajar

siswa dalam pembelajaran IPS menggunakan Model Course Review Horay

berbantuan Media Audio Visual.

3.5.3.2 Teknik Nontes

3.5.3.2.1 Observasi

Menurut Arikunto (2008 : 78) observasi disebut juga dengan pengamatan,

meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan

seluruh alat indra. Jadi, mengobservasi dapat dilakukan melalui penglihatan,

penciuman, pendengaran, peraba, dan pengecap. Observasi dalam penelitian

digunakan untuk menggambarkan aktivitas siswa dan guru dalam proses

pembalajaran menggunakan Model Course Review Horay berbantuan Media

Audio Visual.

3.5.3.2.2 Dokumentasi

Dokumen ialah setiap bahan tertulis ataupun film, lain dari record, yang tidak

dipersiapkan karena adanya permintaan seorang penyidik dalam buku Lexi J.

Moleong (2014: 216-217). Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data skor

siswa sebelum tindakan dan setelah tindakan, serta foto untuk merekam proses

pembelajaran dari awal sampai akhir.

3.5.3.2.3 Catatan Lapangan

Dalam Lexi J. Moleong (2014: 208), catatan lapangan merupakan coretan

seperlunya yang sangat dipersingkat berisi kata-kata kunci, frasa, pokok-pokok isi

pembicaraan dan pengamatan, mungkin gambar, sketsa, sosiagram, diagram dan

72

lain-lain. Catatan lapanagn ini berguna untuk mengetahui kekurangan dan suatu

kejadian yang muncul diluar deksriptor yang telah direncanakan.

3.5.3.2.4 Angket

Menurut poerwanti angket berfungsi untuk mengumpulkan informasi yang

tidak mudah idakses dengan cara lain, biasanya berupa data deskriptif dan

digunakan untuk mengukur sikap (Poerwanti dkk, 2008:3.26).

3.5.4 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

3.5.4.1 Kuantitatif

Data kuantitatif berupa hasil belajar kognitif dianalisis menggunakan

teknik analisis statistik deskriptif. Statistik deskriptif dapat digunakan untuk

mengolah karakteristik data yang berkaitan dengan menjumlah, merata-rata,

mencari titik tengah, mencari presentase, dan menyajikan data yang menarik,

mudah dibaca, dan diikuti alur berpikirnya (Arikunto dkk: 2008:131). Kemudian,

data kuantitatif tersebut disajikan dalam bentuk presentase. Berikut ini langkah-

langkah yang digunakan untuk menganalisis data kuantitatif dalam penelitian ini:

1) Menentukan skor berdasar proporsi

Skor =

x 100% (rumus bila menggunakan skala-100%)

Dimana:

B = Jumlah skor jawaban benar pada tiap butir/ item soal pada tes

bentuk penguraian).

= skor teoritis

73

2) Menentukan ketuntasan klasikal

Nilai ketuntasan adalah nilai yang menggambarkan proporsi dan

kualifikasi penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah dikontrakan

dalam pembelajaran. Untuk menentukan batas minimal nilai ketuntasan peserta

tes dapat menggunakan pedoman yang ada. Hasil perhitungan dibandingkan

dengan kriteria ketuntasan belajar siswa yang dikelompokkan ke dalam kategori

tuntas dan tidak tuntas, dengan kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.4

Kualifikasi Kriteria Ketuntasan Belajar Siswa

KKM Kualifikasi

>62 Tuntas

<62 Tidak Tuntas

62 = KKM pembelajaran IPS

Dengan demikian, dapat ditentukan jumlah siswa yang tuntas dan tidak tuntas.

Menurut Zainal Aqib (2010:41), untuk mengetahui persentase ketuntasan

belajar klasikaluhi ketuntasan belajar dengan minimal 75% dari materi yang

diujikan jika siswa mampu mencapai kriteria tingkat keberhasilan belajar yang

dikeompokan dalam lima kategori sebagai berikut:

Tabel 3.5

Kriteria Keberhasilan Belajar

Tingkat Keberhasilan (%) Arti

>80%

60-79%

40-59%

20-39%

<20%

Sangat tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat rendah

74

Zainal Aqib (2010:41)

Untuk menghitung ketuntasan belajar, digunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

p = persentase ketuntasan belajar klasikal siswa

3.5.4.2 Kualitatif

Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi terhadap keterampilan guru

dan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Data kualitatif dipaparkan dalam bentuk

kalimat yang dipisah-pisahkan menurut kategori untuk memperoleh kesimpulan.

Data keterampilan guru dan aktivitas siswa dianalisis berdasarkan kriteria/kategori

sangat baik, baik, cukup dan kurang berdasarkan skor yang telah ditetapkan.

Adapun langkah-langkah untuk menentukan klasifikasi berdasarkan skor adalah

sebagai berikut:

a. Menentukan skor minimal dan skor maksimal

Indikator keterampilan guru dan aktivitas siswa dalam penelitian ini masing-

masing berjumlah 10 sedangkan jumlah skor tiap indikatornya minimal 0 dan

maksimal 4, sehingga didapatkan hasil perhitungan sebagai berikut.

Skor minimal (k) = 0 x 10 = 0

Skor maksimal (m) = 4 x 10 = 40

b. Menentukan jumlah kelas interval atau kategori

Penelitian ini menggunakan skala dengan 4 kategori yaitu sangat baik

(SB), baik (B), tidak baik (TB), dan sangat tidak baik (STB).

75

c. Menentukan jarak interval dengan rumus sebagi berikut

Jarak interval (i) =

=

= 10

Tabel 3.6

Kriteria Tingkat Keberhasilan

Jumlah skor Kualifikasi

(k+3(i)) s/d m Sangat Baik (SB)

(k+2(i)) s/d (k+3(i)) Baik (B)

(k+i) s/d (k+2(i)) Tidak Baik (TB)

K s/d (k+i) Sangat Tidak Baik (STB)

(Widoyoko 2012:110)

Keterangan:

k = nilai minimal

m= nilai maksimal

i = interval/panjang kelas

Dari hasil perhitungan yang dipaparkan, maka didapatkan klasifikasi

tingkatan skor pada keterampilan guru dan aktivitas siswa sebagai berikut:

Tabel 3.7

Ketuntasan Keterampilan Guru

Kriteria Ketuntasan Skala Penilaian Kualifikasi

>27 s/d 36 Sangat Baik Tuntas

>18 s/d 27 Baik Tuntas

>9 s/d 18 Cukup Tidak tuntas

0 s/d 9 Kurang Tidak tuntas

76

Tabel 3.8

Ketuntasan Aktivitas Siswa


>30 s/d 40 Sangat Baik Tuntas




Tabel 3.9

Ketuntasan Hasil Belajar Ranah Afektif


>18 s/d 24 Sangat baik Tuntas




3.6 Indikator Keberhasilan

Penelitian ini dinyatakan berhasil jika:

a. Keterampilan mengajar guru yang diperoleh dalam mata pelajaran IPS

dengan Model Course Review Horay berbantuan Media Audio Visual pada

kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang meningkat, minimal dengan

kategori baik (skor minimal >18);

b. Aktivitas siswa dalam mata pelajaran IPS Model Course Review Horay

berbantuan Media Audio Visual dapat meningkat pada kelas V A SDN

Karangayu 02 Kota Semarang, minimal dengan kategori baik (skor minimal

>20);

77

c. Hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS dengan Model Course Review

Horay berbantuan Media Audio Visual pada kelas V A SDN Karangayu 02

Kota Semarang meningkat dengan sebanyak 75% siswa kelas V A mengalami

ketuntasan belajar dengan KKM yang telah ditetapkan yaitu 62.

158

BAB V

PENUTUP

5.1 SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian pada pembelajaran IPS dengan model Course

Review Horay berbantuan Media Audio Visual pada siswa kelas V A SDN

Karangayu 02, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.

a. Keterampilan guru dalam pembelajaran IPS dengan model Course Review Horay

berbantuan Media Audio Visual mengalami peningkatan. Perolehan skor pada

siklus satu yaitu 18 dengan kategori cukup kemudian meningkat sebanyak 9 skor

pada siklus dua menjadi 27 dengan kategori baik. Pada siklus tiga, perolehan skor

mengalami peningkatan dari siklus dua yaitu sebanyak 8 skor dari 27 menjadi 35

dengan kategori sangat baik. Persentasenya pun meningkat dari siklus satu yaitu

52,9% menjadi 79,4% di siklus dua. Pada siklus tiga, persentase hasil observasi

keterampilan guru mengalami peningkatan 17,8% menjadi 97,2%.

b. Aktivitas siswa dalam pembelajaran IPS dengan model Course Review Horay

berbantuan Media Audio Visual menunjukan adanaya peningkatan. Hal tersebut

dibuktikan dengan hasil perolehan rata-rata skor pada aktivitas siswa. Perolehan

rata-rata skor pada siklus satu yaitu 19,36 dengan kategori cukup kemudian

meningkat sebanyak 10,64 skor pada siklus dua menjadi 30 dengan kategori baik.

Pada siklus tiga, perolehan rata-rata skor mengalami peningkatan dari siklus dua

yaitu sebanyak 3,08 skor dari 30 menjadi 33,08 dengan kategori sangat baik.

159

c. Hasil belajar koknitif dan afektif dalam pembelajaran IPS dengan model Course

Review Horay berbantuan Media Audio Visual menunjukan adanaya peningkatan.

Hal tersebut dibuktikan dengan hasil koknitif perolehan nilai rata-rata kelas dan

persentase ketuntasan belajar klasikal. Perolehan nilai rata-rata kelas prasiklus

yaitu satu yaitu 63,89 (36,85%) dengan kategori rendah kemudian meningkat

sebanyak 4,24 pada siklus satu menjadi 68,13 (61,80%) dengan kategori tinggi.

Pada siklus dua, perolehan nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan menjadi

74,6 (77,7%) dengan kategori tinggi. Pada siklus tiga perolehan nilai rata-rata

kelas meningkat menjadi 91,6 (91,6%) dengan kategori sangat tinggi. perolehan

Rata-rata hasil belajar afektif siswa pada siklus I adalah 16,3 dengan kategori

baik, dan mengalami kenaikan 4,1 dan siklus II menjadi 20,4 dengan kategori

tinggi, dan siklus III mengalami kenailan 2,8 menjadi 23,2 dengan kategori tinggi.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa rumusan masalah yang telah

ditetapkan dapat terjawab yaitu dengan menerapkan model Course Review Horay

dengan media Audio Visual dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas

siswa, dan hasil belajar siswa kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang.

5.2 SARAN

Berdasarkan hasil kesimpulan dari penelitian tindakan kelas yang

dilakukan pada siswa kelas V A SDN Karangayu 02 Kota Semarang, peneliti

memberikan saran sebagai berikut:

5.2.1 Bagi guru

Penerapan model Course Review Horay dengan media Audio Visual

terbukti dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPS yaitu pada keterampilan

160

guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar. Oleh karena itu, model Course Review

Horay dengan media Audio Visual dapat dijadikan acuan guru sebagai solusi

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran pada mata pelajaran yang lain di SDN

Karangayu 02. Selain itu diharapakan guru dapat mengembangkan model

pembelajaran yang lebih menarik memaksimalkan penggunaan media

pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai.

5.2.2 Bagi siswa

Melalui penerapan model Course Review Horay dengan media Audio

Visual terbukti dapat meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar karena dalam

pembelajaran siswa dapat perperan aktif dan mampu mengembangkan

kemampuannya serta suasana pembelajaran dapat lebih menyenangkan dan siswa

dapat lebih mudah dalam menyerap materi yang disampaikan oleh guru.

5.2.3 Bagi Sekolah/Lembaga

Penelitian melalui model Course Review Horay dengan media Audio

Visual ini diharapkan dapat dikembangkan lebih lanjut, baik oleh guru, lembaga

maupun pengembang pendidikan lainya, sehingga dapat meningkatkan mutu

akreditasi sekolah.

161

DAFTAR PUSTAKA

Annisa, Akmala. 2013. Peningatan Paikem Metode Course Review Horay dalam

Peningkatan Hasil Belajar IPS Kelas V SD. Surakarta: UNS

Arif S. Sadiman. 2009. Media Pendidikan.Jakarta : Rajawali Pers

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT

Bumi Aksara

Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Kharisma Putra Utama

Offset

Aqib, Zainal. 2013. Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual

(Inovatif). Bandung : Cv Yrama Widya

Aqib, Zainal. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : CV Yrama Widya

Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional

Undang-Undang Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia

Hermawan, Puput, dkk. 2012. Pengaruh Model Kooperatif Tipe Course Review

Horay (CRH) Terhadap Hasil Belajar IPA. Surakarta: UNS

Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan IPS. Bandung: Alfabeta

162

Kurniawan, Fredy, dkk. 2011. Penerapan Model Course Review Horay (CRH)

dan Media Video Meningkatkan Pemahaman Materi Persiapan Proklamasi

Kemerdekaan Republik Indonesia. Surakarta: UNS

Lapatta, Jusman, dkk. 2014. Peningatan Hasil Belajar Siswa Melalui Penggunaan

Model Course Review Horay Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Inpres

Sintuwu. Tadulako: Universitas Tadulako

Lara, Sonia, Charo Reparaz. 2015. Effectiveness of cooperative learning fostered

by working with WebQuest. Navarra: University of Navarra

Marteni, Dewi, dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Course Review Horay (CRH) Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa

Kelas V SD Tahun Pelajaran 2013/2014 Di Gugus IV Kecamatan Buleleng.

Buleleng: Universitas Pendidikan Ganesa

Moleong, Lexi. 2014. Metodologi Penelitian Kuanlitatif. Bandung: Remaja

Rosakarya

Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung:

Remaja

Munadi, Yudhi. 2013. Media Pengajaran dan Pembelajaran. Jakarta: GP Press

Group

Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jogjakarta : DIVA

Press

Raheem, Abdu, Oluwagbohunmi. 2015. Pre-Service Teachers’ Problems of

Improvisation of Instruction Materials in Social Studies in Ekiti State

University. Ado-Ekiti: Ekiti State University

Rosita, Komang, dkk. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Course Review

Horay Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Siswa Kelas IV. Buleleng:

Universitas Pendidikan Ganesa

Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran.Jakarta : Rajawali Pers

Undang-Undang Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

163

Salleh Abu, Mohd., Zaid Zainal Abidin. 2013. Improving the Levels of Geometric

Thinking of Secondary School Students Using Geometry Learning Video

based on Van Hiele Theo. Malaysia: Malaysia Technology University

Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivas Belajar Mengajar. Jakarta: Rajagrafindo

Persada

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta

Sardiyo, dkk. 2009. Pendidikan IPS SD. Jakarta: Universitas Terbuka

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Beajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Prenadamedia

Suwarso, dkk. 2009. Kajian Ilmu Pengetahuan Sosial.Salatiga: Widya Sari Press

Salatiga

Taneo. Silvesier Petrus, dkk. 2008. Kajian IPS SD. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional

Widoyoko, Eko Putro. 2012. Teknik Pengumpulan Instrumen Penelitian.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Winarsih, May, dkk. 2013. Penggunaan Metode Course Review Horay Untuk

Meningkatkan Pembelajaran IPS tentang Perjuangan Melawan

Penjajahan Siswa Kelas V SDN 1 Karngasari Tahun Ajaran 2013/2014.

Surakarta: UNS

Winataputra, Udin S. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas

Terbuka

164

LAMPIRAN

165

LAMPIRAN I

RPP

166

SILABUS PEMBELAJARAN

SIKLUS I

NAMA SEKOLAH : SDN Karangayu 02

Mata Pelajaran : ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)

Kelas / Semester : V A / 2

Standar Kompetensi : 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan


KOMPETENSI

DASAR

MATERI

POKOK /

PEMBELAJARA

N

KEGIATAN PEMBELAJARAN

INDIKATOR

PENCAPAIAN

KOMPETENSI

PENILAIAN

ALOKAS

I

WAKTU

SUMBER

BELAJAR/

ALAT Teknik Bentuk

Instrumen

2.2

Menghargai jasa

dan peranan

tokoh perjuangan

dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

Indonesia

IPS (Persiapan

kemerdekaan

Indonesia dan

perumusan

dasar negara).

(Sumber : Buku

BSE Ilmu

Pengetahuan

Sosial untuk

SD/ MI Kelas V

Karangan

Endang

Susilaningsih,

dkk, halaman

a. Siswa mengamati tayangan video

tentang usaha dan kerja keras para

tokoh dalam mempersiapkan

kemerdekaan serta perumusan

dasar negara dan mengidentifikasi

masalah (eksplorasi).

b. Siswa menyebutkan usaha-usaha

yang ada dalam tayangan video

(eksplorasi).

c. Siswa melakukan tanya jawab

dengan guru tentang sebab-sebab

perlunya dasar negara (eksplorasi).

2.2.1 Menjelaskan

beberapa usaha

dalam rangka

mempersiapkan

kemerdekaan

2.2.2 Menjelaskan

perlunya

perumusan dasar

negara sebelum

kemerdekaan

Tertulis

Uraian 2 x 35

menit

1 kali

pertemuan

Buku BSE

Ilmu

Pengetahu

an Sosial

untuk SD/

MI Kelas

V

Karangan

Endang

Susilaning

sih, dkk,

halaman

157-168,

tahun 2008

167

157-168, tahun

2008)

d. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok

heterogen untuk berdiskusi

(elaborasi).

e. Siswa mengerjakan soal didalam

kertas bebentuk balon yang berisi

pertanyaan inti dari materi yang

terdapat masalah untuk mencari

lembaga-lembaga bentukan Jepang

dalam persiapan mencapai

kemerdekaan dan perlunya

perumusan dasar negara bagi

Indonesia (elaborasi).

f. Siswa bersama kelompok,

menyelesaikan permasalahan

dengan bimbingan guru

(elaborasi).

g. Perwakilan beberapa kelompok

maju ke depan untuk menyajikan

hasil diskusi dalam bentuk laporan

(elaborasi).

h. Untuk menguji pemahan tentang

materi, siswa diajak kedalam

sebuah permainan dengan

menggunakan kotak 9/16/25 sesuai

dengan kebutuhan dan tiap kotak

diisi angka sesuai dengan selera

masing-masing siswa (elaborasi).

i. Siswa langsung menjawab

Media

audio

visual

tentang

sidang

BPUPKI,P

PKI, dan

Perumusan

Dasar

Negar

168

pertanyaan dan siswa mampu

menjawab dengan benar, siswa

dapat berteriak “Horay”

(elaborasi).

j. Guru memberikan reward terhadap

kelompok yang baik (konfirmasi).

k. Guru memberikan motivasi

kembali berupa penguatan terhadap

materi yang baru saja di pelajari

(konfirmasi). Karakter siswa yang diharapkan : Bertanggung Jawab, Percaya Diri, Saling Menghargai, Bersikap Bantun, Kompetitif, Jujur.

169

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SDN Karangayu 02

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas / Semester : VA / 2

Hari / Tanggal : Selasa, 24 Maret 2015

Alokasi Waktu : 2 × 35 menit

Materi Pokok : Perjuangan Mempersiapkan


I. Standar Kompetensi

2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan

mempertahankan Kemerdekaan Indonesia

II. Kompetensi Dasar

2.2 Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan


III. Indikator

2.2.1 Menjelaskan beberapa usaha dalam rangka mempersiapkan kemerdekaan

2.2.2 Menjelaskan perlunya perumusan dasar negara sebelum kemerdekaan

IV. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui pengamatan pada video pembelajaran tentang usaha dalam rangka

mempersiapkan kemerdekaan, siswa dapat menjelaskan beberapa usaha

dalam rangka mempersiapkan kemerdekaan dengan benar.

170

2. Melalui pengamatan pada video pembelajaran tentang perumusan dasar negara,

siswa dapat menjelaskan perlunya perumusan dasar negara sebelum kemerdekaan

dengan benar.

3. Melalui kerjasama kelompok, siswa dapat menemukan hubungan antara usaha

dalam mempersiapkan kemerdekaan dengan perlunya perumusan dasar negara

dengan benar.

Karakter siswa yang diharapkan :

Bertanggung Jawab, Percaya Diri, Saling Menghargai, Bersikap Bantun,

Kompetitif, Jujur

V. Materi Pokok

IPS (Persiapan kemerdekaan Indonesia dan perumusan dasar negara)

(Sumber : Buku BSE Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD/ MI Kelas V Karangan

Endang Susilaningsih, dkk, halaman 157-168, tahun 2008)

VI. Metode

Ceramah , diskusi, tugas, tanya jawab, pengamatan

VII. Model Pembelajaran

Course Review Horey (CRH)

VIII. Langkah-Langkah Pembelajaran



b. Doa

c. Memberi motivasi

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran

171

e. Apersepsi,

Apakah kalian tahu siapa saja tokoh-tokoh yang terlibat dalam perang

kemerdekaan? Coba sebutkan salahsatunya!


Dalam kegiatan, guru:

a. Siswa mengamati tayangan video tentang usaha dan kerja keras para tokoh

dalam mempersiapkan kemerdekaan serta perumusan dasar negara dan

mengidentifikasi masalah (eksplorasi).

b. Siswa menyebutkan usaha-usaha yang ada dalam tayangan video (eksplorasi).

c. Siswa melakukan tanya jawab dengan guru tentang sebab-sebab perlunya dasar



e. Siswa mengerjakan soal didalam kertas bebentuk balon yang berisi pertanyaan

inti dari materi yang terdapat masalah untuk mencari lembaga-lembaga

bentukan Jepang dalam persiapan mencapai kemerdekaan dan perlunya

perumusan dasar negara bagi Indonesia (elaborasi).


guru (elaborasi).






172













d. Guru mengukur kemampuan siswa dengan mengadakan Evaluasi.


IX. Media Dan Sumber Bahan

Media

Media Audio Visual berupa video pembelajaran yang berkaitan dengan

persiapan kemerdekaan Indonesia dan perumusan dasar negara.

Sumber

a. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kelas V

b. Buku BSE Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD/ MI Kelas V Karangan Endang

Susilaningsih, dkk, halaman 157-168, tahun 2008

c. Buku BSE Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD/ MI Kelas V Karangan Siti

Syamsiyah, dkk, halaman 89, tahun 2008

d. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia

173

X. Penilaian.

1. Prosedur

a. Tes awal : ada

b. Tes dalam proses : ada

c. Tes akhir : ada

2. Jenis tes

a. Lembar Kerja Kelompok (Terlampir)

b. Soal evaluasi (Terlampir)

3. Bentuk

a. Pilihan ganda

b. Jawaban singkat

c. Uraian

d. Dan unjuk kerja

4. Alat Tes : soal dan lembar observasi

5. Penilaian : kognitif dan afektif

Semarang, 24 Maret 2015

Mengetahui,

Kolaborator Peneliti

Ibnu Anwar ,S.P.d Ariani

NIP. 19850115 2006041002

174

Lampiran Materi Ajar

Usaha Mempersiapkan Kemerdekaan

Secara resmi persiapan kemerdekaan Indonesia dilakukan Badan

Penyelidik Usaha-usaha Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI) dan Panitia Persiapan

Kemerdekaan Indonesia (PPKI).

a. Persiapan kemerdekaan oleh BPUPKI‟

Perdana Menteri Jepang, Jenderal Kuniaki Koiso, pada tanggal 7

September 1944 mengumumkan bahwa Indonesia akan dimerdekakan kelak,

sesudah tercapai kemenangan akhir dalam perang Asia Timur Raya. Dengan cara

itu, Jepang berharap tentara Sekutu akan disambut rakyat Indonesia sebagai

penyerbu negara mereka. Pada tanggal 1 Maret 1945, Pemerintah Militer Jepang

di Jawa, Kumakici Harada, mengumumkan pembentukan Badan Penyelidik

Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI). Dalam bahasa Jepang

disebut Dokuritsu Zumbi Coosakai. BPUPKI dibentuk untuk mempelajari dan

menyelidiki hal-hal penting untuk mendirikan negara Indonesia merdeka.

BPUPKI resmi dibentuk pada tanggal 29 April 1945, bertepatan dengan ulang

tahun kaisar Jepang. Dr. K.R.T Radjiman Wedyodiningrat ditunjuk menjadi ketua

didampingi dua orang ketua muda, yaitu R.P Suroso dan Ichibangase. Selain

menjadi ketua muda, R.P. Suroso juga diangkat menjadi kepala kantor tata usaha

BPUPKI dibantu Toyohiko Masuda dan Mr. A.G. Pringgodigdo. Tanggal 28 Mei

1945, diadakan upacara pelantikan dan sekaligus upacara pembukaan sidang

175

pertama BPUPKI di gedung Chuo Sangiin (Gedung Pancasila sekarang). Berikut

ini daftar nama anggota-anggota BPUPKI.

Ketua : Dr. K.R.T. Radjiman Wedyodiningrat

Ketua Muda : R.P. Suroso

Ketua Muda : Itibangase Yosio

Anggota:

1. Ir. Sukarno

2. Mr. Muh Yamin

3. Mr. Dr. R. Kusuma Atmaja

4. R. Abdulrahim Pratalykrama

5. M. Aris

6. Ki Hajar Dewantara

7. R.A.A. Wiranatakusuma

8. Munandar

9. Oei Tiang Tjoei

10. Drs. Moh. Hatta

11. R.M. Margono Joyohadikusumo

12. K.H. Abdul Halim

13. K.H. Masykur

14. R. Sudirman

15. Prof. Dr. P. A. H. Jayadiningrat

16. Ki Bagus Hadikusumo

17. B. P. H. Bintoro

18. A. K. Muzakir

19. B. P. H. Puruboyo

20. Ny. Mr. Maria Ulfah Santoso

21. R. M. T. A. Suryo

22. R. Ruslan Wongsokusumo

23. Mr. Susanto

24. Ny. R.S.S. Sunarjo Mangunpespito

25. Dr. R. Buntaran Martoatmo jo

176

26. Liem Kun Hian

27. Mr. J. Latuharhary

28. Mr. R. Hindromartono

29. R. Sukarjo Wiryopranoto

30. Haji Ah. Sanusi

31. A. M. Dasaad

32. Mr. Tan Eng Hoa

33. Oei Tjong Hauw

34. H. Agus Salim

35. M. Sutarjo Kartohadikusumo

36. Ir. R. M. P. Surahman Cokroadisuryo

37. R.A.A. Sumitro Kolopaking Purbonegoro

38. K.R.M.T.H. Wuryaningrat

39. Mr. Achmad Subarjo

40. Prof. Dr. Asikin Wijayakusuma

41. Abikusno Cokrosuyoso

42. Parada Harahap

43. Mr. R.M. Sartono

44. K.H.M. Mansur

45. Drs. K.R.M.A. Sosrodiningrat

46. Prof. Mr. Dr. Supomo

47. Prof.Ir. R. Rooseno

48. Mr. R. Singgih

49. Mr. Suwandi

50. K.H.A. Wahid Hasyim

51. P. F. Dahler

52. Dr. Sukiman

53. Mr. K.R.M.T. Wongsonagoro

54. R. Oto Iskandardinata

55. A. Baswedan

56. Abdul Kadir

177

57. Dr. Samsi

58. Mr. A.A. Maramis

59. Mr. R. Samsudin

60. Mr. R. Sastromulyono

Selama berdiri BPUPKI mengadakan dua kali masa sidang resmi, yaitu:

a. Sidang resmi pertama

Sidang resmi pertama berlangsung lima hari, yaitu 28 Mei sampai 1 Juni

1945. Pada masa sidang resmi pertama ini, dibahas dasar negara. Banyak anggota

sidang yang memberikan pandangannya tentang bentuk negara dan dasar negara.

Masa sidang pertama BPUPKI ini dikenang dengan sebutan detik-detik lahirnya

Pancasila. Seluruh anggota BPUPKI yang berjumlah 62 orang ditambah 6 anggota

tambahan berkumpul dalam satu ruang sidang.

b. Sidang resmi kedua

Sidang resmi kedua berlangsung tanggal 10-17 Juli 1945. Sidang ini

membahas bentuk negara, wilayah negara, kewarganegaraan, rancangan undang-

undang dasar, ekonomi dan keuangan, pembelaan negara, pendidikan dan

pengajaran. Pada termin ini, anggota BPUPKI dibagibagi dalam panitia-panitia

kecil. Panitia-panitia yang terbentuk antara lain Panitia Perancang Undang-

Undang Dasar (diketuai Sukarno), Panitia Pembelaan Tanah Air (diketuai

Abikusno Cokrosuyoso), dan Panitia Ekonomi dan Keuangan (diketuai

Mohammad Hatta). Di antara dua sidang resmi itu, berlangsung pula sidang tidak

resmi yang dihadiri 38 orang. Sidang yang dipimpin Bung Karno ini membahas

rancangan Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945, yang kemudian dibahas pada

sidang resmi kedua BPUPKI (10-17 Juli 1945)

b. Persiapan kemerdekaan oleh PPKI

178

Setelah BPUPKI menyelesaikan tugas-tugasnya, pada 7 Agustus 1945

dibentuk Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI). Badan ini bertugas

mempersiapkan segala sesuatu yang menyangkut masalah ketatanegaraan bagi

negara Indonesia baru. Badan ini beranggotakan 21 orang. Adapun yang ditunjuk

sebagai ketua adalah Ir. Sukarno, sedangkan wakil ketuanya Drs. Moh Hatta.

Sebagai penasihat ditunjuk Mr. Ahmad Subarjo. Kemudian, anggota PPKI

ditambah lagi sebanyak enam orang, yaitu Wiranatakusumah, Ki Hajar

Dewantara, Mr. Kasman Singodimejo, Sayuti Melik, Iwa Kusumasumantri, dan

Ahmad Subarjo. Ketika PPKI terbentuk, keinginan rakyat Indonesia untuk

merdeka semakin memuncak. Memuncaknya keinginan itu terbukti dengan

adanya tekad dari semua golongan untuk segera memproklamasikan kemerdekaan

Indonesia. Golongan muda menghendaki agar kemerdekaan diproklamasikan

tanpa kerja sama dengan Jepang sama sekali, termasuk proklamasi kemerdekaan

dalam rapat PPKI. Ada anggapan dari golongan muda bahwa PPKI

adalah badan bentukan Jepang. Di lain pihak PPKI adalah badan yang ada untuk

menyiapkan hal-hal yang perlu bagi suatu negara. Dalam suasana seperti inilah

PPKI bekerja sebagai badan yang bertugas menyiapkan ketatanegaraan Indonesia

Baru.

Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI)

PPKI baru dapat bersidang sehari setelah proklamasi kemerdekaan. Selama

terbentuk PPKI melakukan beberapa kali sidang.

1. Sidang pertama dilaksanakan tanggal 18 Agustus 1945, di Gedung Kesenian

Jakarta. Pada sidang ini dihasilkan beberapa keputusan penting yang menyangkut

179

kehidupan ketatanegaraan serta landasan politik bagi bangsa Indonesia yang

merdeka, yaitu:

a. mengesahkan UUD1945 setelah mendapat beberapa perubahan pada

pembukannya,

b. memilih presiden dan wakil presiden, yakni Ir. Sukarno dan Drs. Moh. Hatta,

c. menetapkan bahwa Presiden untuk sementara waktu akan dibantu oleh sebuah

Komite Nasional.

2. Sidang kedua dilakukan pada hari berikutnya, tanggal 19 Agutus 1945.

Sidang hari kedua ini menghasilkan keputusan:

a. membentuk 12 departemen dan sekaligus menunjuk pemimpinnya (menteri),

b. menetapkan pembagian wilayah negara Republik Indonesia menjadi delapan

provinsi dan sekaligus menunjuk gubernurnya,

c. memutuskan agar tentara kebangsaansegera dibentuk.

3. Sidang ketiga (20 Agustus 1945) PPKI membahas tentang Badan Penolong

Keluarga Korban Perang. Sidang ketiga PPKI menghasilkan delapan pasal

ketentuan. Salah satu pasalnya, yakni pasal 2 berisi tentang pembentukan Badan

Keamanan Rakyat (BKR).

4. Sidang keempat dilakukan pada tanggal 22 Agustus 1945 membahas tentang:

a. Komite Nasional

b. Partai Nasional

c. Badan Keamanan Rakyat.

Pada tanggal 23 Agustus 1945, Presiden Sukarno dalam pidatonya

menyatakan berdirinya tiga badan baru, yaitu Komite Nasional Indonesia (KNI),

Partai Nasional Indonesia (PNI), dan Badan Keamanan Rakyat (BKR). Sejak

dibentuknya lembaga-lembaga kenegaraan tersebut, berakhirlah tugas PPKI. PPKI

sangat berperan dalam penataan awal negara Indonesia. Walaupun kelompok

muda menganggap PPKI sebagai lembaga buatan Jepang, peran dan jasa badan ini

tidak boleh kita lupakan. Anggota PPKI telah menjalankan tugas yang

diembankan kepada mereka dengan sebaikbaiknya. Sampai akhirnya PPKI dapat

meletakkan dasar-dasar ketatanegaraan bagi negara Indonesia yang baru saja

berdiri.

180

Perumusan Dasar Negara

Perumusan dasar negara untuk negara Indonesia yang akan berdiri

dilakukan oleh BPUPKI. Mengapa sebuah negara perlu dasar? Bagaimana proses

perumusan dasar negara kita? Mari kita bahas lebih lanjut.

a. Perlunya perumusan dasar negara

Seperti sebuah rumah, negara memerlukan dasar atau landasan. Dasar

yang kokoh memungkinkan rumah berdiri dengan mantap. Di atas dasar itulah,

sebuah negara melakukan pembangunan menuju masyarakat makmur. Di atas

dasar itulah kehidupan negara diatur dan diarahkan. Mengingat begitu besar peran

dasar negara bagi kelangsungan hidup suatu negara, maka dasar negara harus

dirumuskan dan ditetapkan. Hal-hal yang menjadi alasan mengapa suatu dasar

negara perlu dirumuskan, antara lain:

1. Nilai-nilai kepribadian bangsa perlu dirumuskan secara resmi.

Semua bangsa di dunia ini mempunyai nilai-nilai kepribadian luhur. Nilai-

nilai itu telah dihayati dari zaman ke zaman sebagai pandangan dan penghayatan

hidup. Namun, nilai-nilai itu belum nyata jika belum dirumuskan secara resmi.

Nilai-nilai Pancasila seperti pengakuan adanya Tuhan Yang Maha Esa,

berperikemanusiaan, bela negara, musyawarah, hidup bersama dalam perbedaan,

dan nilai-nilai lainnya telah ada sejak dahulu. Dengan perumusan dasar negara

nilai-nilai itu diakui secara resmi.

2. Negara memerlukan dasar untuk melangkah maju.

Negara membutuhkan dasar untuk melandasi semua kegiatan kenegaraan

yang akan dibuatnya. Semua kegiatan negara akan mendapatkan dasarnya jika

sudah ada dasar negara yang dirumuskan dan ditetapkan.

b. Perumusan dasar negara Indonesia

Dasar negara menjadi salah satu agenda pembicaraan sidang pertama

BPUPKI. Selama sidang pertama BPUPKI yang berlangsung dari tanggal 28 Mei

sampai dengan 1 Juni 1945 ada tiga tokoh yang menawarkan konsep dasar negara,

yaitu Mr. Mohammad Yamin, Prof. Dr. Mr. Supomo, dan Ir. Sukarno.

1. Pada tanggal 29 Mei 1945 Mr. M. Yamin menawarkan lima asas dasar Negara

Republik Indonesia sebagai berikut:

181

a. Peri Kebangsaan.

b. Peri Kemanusiaan.

c. Peri Ketuhanan.

d. Peri Kerakyatan.

e. Kesejahteraan yang berkebudayaan.

2. Dua hari kemudian, pada tanggal 31 Mei 1945, Prof. Dr. Mr. Supomo,

mengajukan dasar-dasar negara sebagai berikut:

a. Persatuan.

b. Kekeluargaan.

c. Keseimbangan lahir dan batin.

d. Musyawarah.

e. Keadilan rakyat.

3. Ir. Sukarno mengusulkan konsep dasar negara dalam rapat BPUPKI tanggal 1

Juni 1945. Selain mengusulkan konsep dasar negara, Bung Karno juga

mengusulkan nama bagi dasar negara yaitu Pancasila. Berikut ini lima dasar yang

diusulkan oleh Bung Karno.

a. Kebangsaan Indonesia.

b. Internasionalisme atau perikemanusiaan.

c. Mufakat atau demokrasi.

d. Kesejahteraan sosial.

e. Ketuhanan Yang Maha Esa.

Setelah sidang pada tanggal 1 Juni 1945 itu, BPUPKI memasuki masa

jeda. Sampai dengan saat itu belum ada rumusan dasar negara. Yang ada

hanyalah usulan dasar negara Indonesia. Sebelum masuk masa jeda itu telah

terbentuk sebuah panitia kecil yang diketuai Ir. Sukarno, dengan anggota Drs.

Mohammad Hatta, Sutarjo Kartohadikusumo, Wahid Hasjim, Ki Bagus

Hadikusumo, Oto Iskandardinata, M. Yamin, dan A. A. Maramis. Panitia kecil ini

bertugas menampung saran dari anggota BPUPKI. Pada tanggal 22 Juni 1945,

Panitia Kecil mengadakan pertemuan dengan 38 anggota BPUPKI. Bung Karno

menyebut pertemuan itu sebagai “rapat pertemuan antara Panitia Kecil dengan

182

anggota BPUPKI.” Pertemuan itu menampung suara-suara dan usul-usul lisan dari

anggota BPUPKI.

Dalam pertemuan itu juga dibentuk Panitia Kecil lain, yang beranggota

sembilan orang. Panitia ini dikenal dengan nama Panitia Sembilan. Anggota

Panitia Sembilan terdiri dari Ir. Sukarno, Drs. Moh. Hatta, Mr. M. Yamin, Mr.

Ahmad Subarjo, Mr. A. A. Maramis, Abdulkadir Muzakir, Wahid Hasyim, H.

Agus Salim, dan Abikusno Cokrosuyoso. Mereka menghasilkan suatu rumusan

pembukaan UUD yang menggambarkan maksud dan tujuan pembentukan negara

Indonesia Merdeka. Rumusan itu disepakati dan ditandatangani bersama oleh

anggota Panitia Sembilan. Rumusan Panitia Sembilan itu kemudian diberi nama

Jakarta Charter atau Piagam Jakarta.

Rumusan dasar negara dalam Piagam Jakarta itu berbunyi:

1. Ketuhanan, dengan kewajiban menjalankan Syari‟at Islam bagi pemeluk-

pemeluknya.

2. Kemanusiaan yang adil dan beradab.

3. Persatuan Indonesia.

4. Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam

permusyawaratan/perwakilan.

5. Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.

Perumusan terakhir dasar negara dilakukan pada persidangan BPUPKI

tahap kedua, yang dimulai pada tanggal 10 Juli 1945. Pada kesempatan itu,

dibahas rencana UUD, termasuk pembukaan (preambule) oleh Panitia Perancang

Undang-Undang Dasar yang diketuai oleh Ir. Sukarno. Dalam rapat tanggal 11

Juli 1945, Panitia Perancang Undang-Undang Dasar menyetujui isi preambule

yang diambil dari Piagam Jakarta. Panitia ini kemudian membentuk “Panitia Kecil

Perancang Undang Undang Dasar” yang diketuai oleh Prof. Dr. Mr. Supomo

dengan anggota Mr. Wongsonegoro, Mr. Ahmad Subarjo, Mr. A. A. Maramis,

Mr. R. P. Singgih, H. Agus Salim, dan dr. Sukiman. Hasil perumusan panitia kecil

disempurnakan bahasanya oleh sebuah “Panitia penghalus bahasa” yang terdiri

dari Husein Jayadiningrat, Agus Salim, dan Supomo. Panitia ini juga bertugas

183

menyempurnakan dan menyusun kembali rancangan undang-undang dasar yang

sudah dibahas itu.

Pembukaan serta batang tubuh rancangan UUD yang dihasilkan disahkan

oleh PPKI pada tanggal 18 Agustus 1945. Namun, sebelum disahkan Pembukaan

UUD yang diambil dari Piagam Jakarta rumusan Panitia Sembilan mengalami

perubahan. Pada tanggal 17 Agustus 1945 sore, seorang opsir angkatan laut

Jepang menemui Drs. Mohammad Hatta. Opsir itu menyampaikan keberatan dari

tokoh-tokoh rakyat Indonesia bagian Timur atas kata-kata “Ketuhanan, dengan

kewajiban menjalankan syari‟at Islam bagi pemeluk-pemeluknya,” dalam Piagam

Jakarta. Sebelum rapat PPKI tanggal 18 Agustus 1945, Drs. Moh. Hatta dan Ir.

Sukarno meminta empat tokoh Islam, yakni Ki Bagus Hadikusumo, Wahid

Hasyim, Mr. Kasman Singodimejo, dan Mr. Teuku Moh. Hassan untuk

membicarakan hal tersebut. Hal ini dilakukan untuk menghindari perdebatan

panjang dalam rapat PPKI. Akhirnya mereka sepakat kata-kata yang menjadi

ganjalan bagi masyarakat Indonesia Timur itu diubah menjadi “Ketuhanan Yang

Maha Esa.” Dengan demikian, rumusan dasar negara yang resmi bukan rumusan-

rumusan individual yang dikemukakan oleh Mr. Mohammad Yamin, Prof. Dr.

Mr. Supomo, maupun Ir. Sukarno. Dasar negara yang resmi juga bukan rumusan

Panitia Kecil. Pancasila Dasar Negara yang resmi adalah rumusan yang disahkan

PPKI pada tanggal 18 Agustus 1945. Rumusan itu berbunyi, sebagai berikut:

1. Ketuhanan Yang Maha Esa.

2. Kemanusiaan yang adil dan beradab.

3. Persatuan Indonesia.

4. Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan/

perwakilan.

5. Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.

184

MEDIA PEMBELAJARAN

Sidang BPUPKI, PPKI dan Perumusan Dasar Negara

Media kertas yang dibentuk menyerupai balon dan digunakan saat dibentuknya

kelompok.

185

SOAL YANG TERDAPAT DALAM BALON KERTAS :

DISKUSIKAN DAN JABARKAN JAWABANMU DENGAN

TEMAN KELOMPOKMU !

SEBUTKAN ISI RUMUSAN PANITIA KECIL YANG

DISAHKAN PPKI PADA TANGGAL 18 AGUSTUS 1945 !


TEMAN KELOMPOKMU !

KENAPA PERUMUSAN DASAR NEGARA SANGAT PENTING

SEBELUM KEMERDEKAAN!


TEMAN KELOMPOKMU !

JABARKAN SIDANG APA SAJA YANG DILAKUKAN DALAM

PPKI!


TEMAN KELOMPOKMU !

SEBUTKAN ANGGOTA- ANGGOTA BPUPKI BESERTA TUGAS-

TUGASNYA!


TEMAN KELOMPOKMU !

SIDANG APA SAJA YANG DILAKUKAN DALAM SIDANG

BPUPKI !

186

LEMBAR KERJA SISWA I

Nama Anggota Kelompok :

1. .................................................................

2. .................................................................

3. .................................................................

4. .................................................................

5. .................................................................

6. .................................................................

7. .................................................................

8. .................................................................

PETUNJUK :

- Kembangkan pemahaman kalian bersama dengan kelompok berdasarkan pada

topik yang kalian dapat dalam balon kertas yang telah kalian terima !

TOPIK :………………………………………..

PETA PIKIRAN

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

187

LEMBAR KERJA SISWA

NAMA : .............................................

KELAS : .............................................

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

188

SOAL DAN JAWABAN PERMAINAN COURSE REVIEW HORAY

1. Nama Jepang dari Badan Penyelidik Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan

Indonesia (BPUPKI)

Dokuritsu Zyunbi Coosakai

2. Ketua dan wakil Ketua, PPKI adalah……

Ir. Soekarno dan Moh. Hatta

3. Sidang resmi BPUPKI pertama (28 Mei – 1 Juni 1945), membahas tentang….

Dasar Negara

4. Sidang kedua dan ketiga PPKI dilakukan pada……

19 dan 20 Agustus 1945

5. BPUPKI dibagi menjadi panitia-panitia kecil, apa saja?

Perancang Undang-Undang ,Dasar Panitia Pembelaan Tanah Air , Panitia

Ekonomi dan Keuangan

6. Berapa anggota BPUPKI

63 orang

7. Berapa anggota PPKI ?

21 orang

8. Nama Jepang dari Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI)

Dokuritsu Junbi Inkai

9. Ketua panitia kecil perancang Undang- Undang

Ir.Sukarno

189

KISI-KISI SOAL

Standar Kompetensi : 2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan

mempertahankan kemerdekaan Indonesia

No. Kompetensi

Dasar

Materi Indikator C1-C6 Bentuk

soal

Nomor soal

1 2.2.

Menghargai

jasa dan

peranan tokoh

perjuangan

dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

Indonesia

BPUPKI

dan PPKI

Perumusan

dasar

negara

2.2.1 Menjelaskan

beberapa usaha dalam

rangka

mempersiapkan

kemerdekaan

2.2.2 Menjelaskan

perlunya perumusan

dasar negara sebelum

kemerdekaan

C2

C1

C2

Pilihan

Ganda

dan

Uraian

A(1,2,3,4,5

,6)

B( 1,2,3,4)

A(7,8,9,10)

B(5)

A(10)

B(5)

190

Mapel : IPS

Kelas/Semester : VA / 2

Hari / Tanggal : .........................................

Materi : Persiapan Kemerdekaan Indonesia

LEMBAR EVALUASI

A. Isilah menyilang (X) huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang tepat!

1. Ketua Badan Penyelidik Usaha-usaha Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI) adalah

... .

a. Kumakici Harada c. Ichibangase

b. Sukarno d. Radjiman Wedyodiningrat

2. Jenderal Kuniaki Koiso mengumumkan bahwa Indonesia akan dimerdekakan

setelah ... .

a. bangsa Indonesia mandiri

b. tercapai kemenangan akhir dalam perang Asia Timur Raya

c. bangsa Indonesia membantu melawan Sekutu

d. BPUPKI selesai melakukan tugasnya

3. Ketua Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI) adalah ... .

a. Sukarno c. Drs. Mohammad Hatta

b. Ahmad Subarjo d. Radjiman Wedyodiningrat

4. Pernyataan tentang PPKI berikut ini yang benar adalah ... .

a. PPKI diterima secara total oleh rakyat Indonesia

b. PPKI dibentuk sebelum BPUPKI

c. PPKI berjasa dalam menyiapkan UUD bagi negara Indonesia

d. PPKI tidak berhasil mengesahkan UUD

5. Dokuritsu Zumbi Coosakai adalah nama Jepang untuk ... .

a. PPKI c. Panitia Kecil

b. BPUPKI d. Panitia Sembilan

NAMA : ....................................................

No : ................................................

191

6. Sidang PPKI 19 Agustus 1945 memutuskan wilayah Indonesia dibagi menjadi ... .

a. enam provinsi c. enam negara bagian

b. delapan provinsi d. delapan negara bagian

7. Dasar negara Indonesia adalah ... .

a. UUD 1945 c. Undang-undang

b. Pancasila d. Perpu

8. Saat sidang BPUPKI tanggal 28 Mei hingga 1 Juni 1945, berikut adalah 3 tokoh

yang menawarkan kosep dasar negara, kecuali ... .

a. Mr. Mohammad Yamin c. Ki Hajar Dewantara

b. Prof. Dr. Mr. Supomo d. Ir. Sukarno

9. Apa tujuan adanya dasar negara ... .

a. untuk menjadi tolok ukur dengan bangsa lain

b. untuk memiiki nilai-nilai kepribadian bangsa

c.untuk tetap dapat bersaing

d. jawaban a,b,c benar

10. Dasar negara sangat penting untuk suatu negara karena dasar negara menjadi...

a. tolak ukur c. kelangsungan hidup bangsa

b. ajang saing d. pandangan masyarakat

B. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan jelas!

1. Sebutkan tokoh- tokoh yang berperan penting dalam pembentukan BPUPKI!

2. Sebutkan tokoh- tokoh yang berperan penting dalam pembentukan PPKI!

3. Apa hasil sidang BPUPKI yang pertama ?

4. Jelaskan perbedaan antara sidang BPUPKI dan PPKI!

5. Kenapa suatu negara perlu memiliki suatu dasar negara?

192

KUNCI JAWABAN

A. PILIHAN GANDA

1. D 6.B

2. B 7.B

3. A 8. C

4. C 9. B

5. B 10. C

B. URAIAN

1. Dr. Radjiman Wedyodiningrat,Sukarno, Muh. Yamin, Suroso, Ki hajar

Dewantoro, Hatta, Ichibangase

2. Sukarno, Hatta, Ahmad Subarjo, Wiranata Kusuma, Ki Hajar Dewantara, Sayuti

Melik

3. Ahmad Subarjo – menengahi pendapat antara golongan muda dan tua

4. Perbedaan BPUPKI dan PPKI :

Tugas BPUPKI (Badan Penyelidik Usaha-Usaha Persiapan Kemerdekaan

Indonesia) yaitu mempelajari dan menyelidiki hal-hal penting untuk mendirikan

negara Indonesia merdeka.

Tugas PPKI mempersiapkan segala sesuatu yang menyangkut masalah

ketatanegaraan bagi negara Indonesia baru.

5. Alasan mengapa suatu dasar negara perlu dirumuskan, antara lain:

- Nilai-nilai kepribadian bangsa perlu dirumuskan secara resmi.

Semua bangsa di dunia ini mempunyai nilai-nilai kepribadian luhur. Nilai-nilai itu

telah dihayati dari zaman ke zaman sebagai pandangan dan penghayatan hidup.

193

- Negara memerlukan dasar untuk melangkah maju.

Negara membutuhkan dasar untuk melandasi semua kegiatan kenegaraan yang

akan dibuatnya. Semua kegiatan negara akan mendapatkan dasarnya jika sudah

ada dasar negara yang dirumuskan dan ditetapkan.

PENILAIAN :

A. Skor tiap nomor = 1

Skor maksimal = 10

B. Skor tiap nomor = 2

Skor maksimal = 10

Nilai akhir soal evaluai =

X 100

Nilai maksimal = 100

Nilai minimal = 0

194


SIKLUS II






KOMPETENSI

DASAR

MATERI

POKOK /

PEMBELAJARAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN

INDIKATOR

PENCAPAIAN

KOMPETENSI

PENILAIAN

ALOKASI

WAKTU

SUMBER

BELAJAR/

ALAT Teknik Bentuk

Instrumen

2.2

Menghargai

jasa dan

peranan tokoh

perjuangan

dalam

mempersiapka

n

kemerdekaan

Indonesia

IPS (Peranan

Beberapa Tokok

Mempersiapkan

Kemerdekaan)

(Sumber : Buku

BSE Ilmu

Pengetahuan

Sosial untuk SD/

a. Siswa mengamati tayangan

video tentang peranan

beberapa tokoh dalam

mempersiapkan

kemerdekaan dan

mengidentifikasi masalah

didalamnya (eksplorasi).

b. Siswa menyebutkan

peranan beberapa tokoh

2.2.1

Mengidentifikasi

beberapa tokok

mempersiapkan

kemerdekaan

2.2.2

Menemukan peranan

beberapa tokok

mempersiapkan

kemerdekaan

Tertulis

Uraian 2 x 35

menit

1 kali

pertemuan

Buku BSE

Ilmu

Pengetahu

an Sosial

untuk SD/

MI Kelas

V

Karangan

Endang

Susilaning

sih, dkk,

195

MI Kelas V

Karangan

Endang

Susilaningsih,

dkk, halaman

168, tahun 2008)

dalam mempersiapkan

kemerdekaan yang ada

dalam tayangan video

(eksplorasi).

c. Siswa melakukan tanya

jawab dengan guru tentang

sebab-sebab pejuang sangat

gigih dalam

memperjuangkan tanah air


d. Siswa dibagi menjadi 5

kelompok heterogen untuk

berdiskusi (elaborasi).

e. Siswa mengerjakan soal

didalam kertas berbentuk

balon yang berisi

pertanyaan inti dari materi

yang terdapat didalamnya

untuk mencari peranan

beberapa tokoh dalam

mempersiapkan

kemerdekaan (elaborasi).


menyelesaikan

permasalahan dengan

bimbingan guru

(elaborasi).

g. Perwakilan beberapa

halaman

157-168,

tahun 2008

Media

audio

visual

tentang

tokoh-

tokoh

dalam

mempersia

pkan

kemerdeka

an dan

perananna

196

kelompok maju ke depan

untuk menyajikan hasil

diskusi dalam bentuk

laporan (elaborasi).

h. Untuk menguji pemahan

tentang materi, siswa diajak

kedalam sebuah permainan

dengan menggunakan kotak

9/16/25 sesuai dengan

kebutuhan dan tiap kotak

diisi angka sesuai dengan

selera masing-masing siswa

(elaborasi).

i. Siswa langsung menjawab

pertanyaan dan siswa

mampu menjawab dengan

benar, siswa dapat berteriak

“Horay” (elaborasi).

j. Guru memberikan reward

terhadap kelompok yang

baik (konfirmasi).

k. Guru memberikan motivasi

kembali berupa penguatan

terhadap materi yang baru

saja di pelajari

(konfirmasi). Karakter siswa yang diharapkan : Bertanggung Jawab, Percaya Diri, Saling Menghargai, Bersikap Bantun, Kompetitif, Jujur.

197


SIKLUS II




Hari / Tanggal : Selasa, 31 Maret 2015






mempertahankan Kemerdekaan Indonesia




III. Indikator

2.2.1 Mengidentifikasi beberapa tokok mempersiapkan kemerdekaan

2.2.2 Menemukan peranan beberapa tokok mempersiapkan kemerdekaan


1. Melalui pengamatan pada media video pembelajaran tentang peranan

beberapa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan, siswa dapat

menjelaskan peranan beberapa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan

dengan benar.

2. Melalui kerjasama kelompok, siswa dapat menemukan peranan beberapa

198

tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan dengan benar.



Kompetitif, Jujur

V. Materi Pokok

IPS (Peranan Beberapa Tokok Mempersiapkan Kemerdekaan)

(Sumber : Buku BSE Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD/ MI Kelas V Karangan

Endang Susilaningsih, dkk, halaman 168, tahun 2008)

VI. Metode







b. Doa

c. Memberi motivasi


e. Apersepsi

Apakah kalian tahu pejuang-pejuang kemerdekaan sangat berperan pada

memperjuangkan kemerdekaan bangsa Indonesia? Coba sebutkan salahsatu

peranan pejuang bangsa dalam memperjuangkan kemerdekaan?

199


a. Siswa mengamati tayangan video tentang peranan beberapa tokoh dalam

mempersiapkan kemerdekaan dan mengidentifikasi masalah didalamnya

(eksplorasi).

b. Siswa menyebutkan peranan beberapa tokoh dalam mempersiapkan

kemerdekaan yang ada dalam tayangan video (eksplorasi).




e. Siswa mengerjakan soal didalam kertas berbentuk balon yang berisi

pertanyaan inti dari materi yang terdapat didalamnya untuk mencari peranan

beberapa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan (elaborasi).


guru (elaborasi).









200













Media


peranan beberapa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan.

Sumber


b. Buku BSE Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD/ MI Kelas V Karangan Siti

Syamsiyah, dkk, halaman 157-168, tahun 2008

c. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia

X. Penilaian.

1. Prosedur

a. Tes awal : ada


201

c. Tes akhir : ada

2. Jenis tes



Bentuk

a. Pilihan ganda

b. Jawaban singkat

c. Uraian

d. Dan unjuk kerja

Alat Tes : soal dan lembar observasi

Penilaian : kognitif dan afektif


Mengetahui,



NIP. 19850115 2006041002

202


Peranan Tokoh Dalama Mempersiapkan Kemerdekaan

Beberapa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan antara lain :

1. Ir. Soekarno

Lahir 6 Juni 1901 di Surabaya, ia mencapai gelar Ir di Bandung. Bung Karno

sanga berjasa dalam mempersiapkan kemerdekaan. Antara lain :

a. Mendirikan PNI tahun 1927

b. Pemimpin Putera (Pusat Tenaga Rakyat)

c. Merumuskan lima azas (Pancasila) tanggal 1 juni 1945

d. Ketua PPKI dan Panitia Sembilan

e. Ikut merumuskan Jakarta Charter atau Piagam Jakarta

2. Drs. Muhammad Hatta

Bung Hatta lahir di Batuampar, Sumatra Barat, fanggal 1 Juni 1902 mendapat

gelai sarjana di negeri Belanda. Beliau sangat berjasa dalam mempersiapkan

kemerdekaan. Antara lain :

a. Mendirikan perhimpunan Indonesia (IP)

b. Menjadi pemimpin Putera (Pusat Tenaga Rakyat)

c. Menjadi anggota Panitia Sembilan dalam merumuskan Piagam Jakarta.

3. Dr. Rajiman Widiyadiningrat

203

Dr. Rajiman Widiyadiningrat berperan sebagai:

a. Ketua BPUPKI

b. Merumuskan UUD dan Pancasila

c. Tanggal 9 Agustus ke Dalat Vietnam bertemu dengan Jenderal Terauchi bersama

Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta

4. Prof. Dr. Supomo, SH

Perannya dalam mempersiapkan kemerdekaan antara lain :

a. Menjadi anggota BPUPKI dan PPKI

b. Menjadi ketua kecil perancang Undang-Undang Dasar

c. Mendapat tugas sebagai peneliti dan penghalus bahasa pada UUD 1945

5. Prof. Muhammad Yamin, SH

Perannya dalam mempersiapkan kemerdekaan antara lain :

a. Ikut dalam organisasi Sumatra Bond dan Indonesia Muda

b. "Sebagai sekretaris dalam Konggres Pemuda II tanggal 28 Oktober 1928

204

MEDIA PEMBELAJARAN

Tokoh-tokoh pejuang kemerdekaan:

Media kertas yang dibentuk menyerupai balon dan digunakan saat dibentuknya

kelompok.

205



TEMAN KELOMPOKMU !

SEBUTKAN PERANAN Prof. Muhammad Yamin, SH

DALAM MEMPERSIAPKAN KEMERDEKAAN !


TEMAN KELOMPOKMU !

SEBUTKAN PERANAN Prof. Dr. Supomo, SH



TEMAN KELOMPOKMU !

SEBUTKAN PERANAN Dr. Rajiman Widiyadiningrat



TEMAN KELOMPOKMU !

SEBUTKAN PERANAN Drs. Muhammad Hatta



TEMAN KELOMPOKMU !

SEBUTKAN PERANAN Ir. Soekarno DALAM

MEMPERSIAPKAN KEMERDEKAAN !

206



1. .................................................................

2. .................................................................

3. .................................................................

4. .................................................................

5. .................................................................

6. .................................................................

7. .................................................................

8. .................................................................

PETUNJUK :



TOPIK :………………………………………..

PETA PIKIRAN

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

207

LEMBAR KERJA SISWA

NAMA : .............................................

KELAS: .............................................

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

208


1. 1 Apa saja jasa Bung Karno dalam



b. Pemimpin Putera (Pusat Tenaga

Rakyat)

c. Merumuskan lima azas (Pancasila)

tanggal 1 juni 1945


e. Ikut merumuskan Jakarta Charter

atau Piagam Jakarta

2. 2 Bung Hatta mendapatkan geralar

Sarjana di ... .

Belanda

3. 3 Siapa tokoh yang mendirikan

Perhimpunan Indonesia (IP) dan juga

menjadi pemimpin Pusat Tenaga

Rakyat

Drs. Muhammad Hatta

4. 4 Siapa yang pada tanggal 9 Agustus ke

Dalat Vietnam bertemu dengan

Jenderal Terauchi bersama Ir.

Soekarno dan Drs. Moh. Hatta

Dr. Rajiman Widiyadiningrat

5. 5 Peranan Prof. Dr. Supomo, SH dalam


a. Menjadi anggota BPUPKI dan

PPKI

b. Menjadi ketua kecil perancang

Undang-Undang Dasar

c. Mendapat tugas sebagai peneliti

dan penghalus bahasa pada UUD

1945

6. 6 a. Ikut dalam organisasi Sumatra Bond

dan Indonesia Muda

Prof. Muhammad Yamin, SH

209

b. Sebagai sekretaris dalam Konggres

Pemuda II tanggal 28 Oktober 1928

Hal tersebut merupakan peranan dari

... .

7. 7 Beberapa tokoh yang berperan

penting dalam mepersiapkan

kemerdekaan Indonesia.... .

a. Ir. Soekarno (ketua)

b. Drs. Mohammad Hatta(wakil

ketua)

c. Dr. Rajiman Widiyadiningrat

d. Prof. Dr. Supomo, SH

e. Prof. Muhammad Yamin, SH

8. 8 Siapa yang mndapatkan tugas sebagai

peneliti dan penghalus bahasa pada

UUD 1945 pada saat itu... .

Prof. Dr. Supomo, SH

9. 9 Kenapa para tokoh sangat gigih dan

tetap terus berjuang dalam

mempersiapkan kemerdekaan?

Sebab mereka menginginkan agar

bangsa Indonesia lepas dari penderitaan

dan penjajahan oleh bangsa lain.

210

KISI-KISI SOAL

Standar Kompetensi :



No. Kompetensi

Dasar

Materi Indikator C1-

C6

Bentuk

soal

Nomor soal

1 2.2.

Menghargai

jasa dan

peranan tokoh

perjuangan

dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

Indonesia

Beberapa

Tokok

Mempersiapkan

Kemerdekaan

2.2.1

Mengidentifikasi

beberapa tokok

mempersiapkan

kemerdekaan

2.2.2

Menemukan

peranan

beberapa tokok

mempersiapkan

kemerdekaan

C1

C6

Pilihan

Ganda

dan

Uraian

A(1,2)

B( 1)

A(3,4,5,6,7,8

,9,10)

B(2,3,4,5)

211

Mapel : IPS


Hari / Tanggal : .........................................

Materi : Peranan Beberapa Tokok Mempersiapkan Kemerdekaan

SOAL EVALUASI

A. Berilah tanda silang pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang benar !

1. Berikut ini tokoh yang berperan penting dalam mempersiapkan kemerdekaan

adalah, kecuali ... .

a. Ir. Soekarno c. Muhammad Yamin

b. Mohammad Hatta d. Wachid Hasyim

2. Bung Hatta mendapatkan geralar Sarjana di ... .

a. Belanda c. Malaysia

b. Indonesia d. Jepang

3. Tokoh yang mendirikan PNI pada tahin 1927 yaitu ... .

a. Ir. Soekarno c. Muhammad Yamin

b. Mohammad Hatta d. Wachid Hasyim

4. Proklamator kemerdekaan Indonesia adalah ... .

a. Sukarno-Hatta c. Sukarno-Ahmad Subarjo

b. Supomo-Yamin d. Supomo-Hatta

5. Tokoh pergerakan kemerdekaan yang juga dikenal sebagai penyair angkatan

Pujangga Baru, adalah ... .

a. Ahmad Subarjo c. Muhammad Yamin

b. Sukarno d. Supomo

6. Peran para pelajar dalam mengisi kemerdekaan dengan ....

a. ikut berperang

b. menjadi TNI-Polri

c. giat belajar

d. bekerja di pemerintahan

7. Tokoh yang berperan menjadi ketua BPUPKI.... .

a. Dr. Radjiman Wedyodiningrat c. Hatta

b. Mr. Supomo d. Muhammad Yamin

NAMA : ....................................................

No : ................................................

212

8. Sikap –sikap positif para tokoh bangsa yang wajib kita teladani adalah ..........

a. rela berjuang

b.acuh tak acuh

c. tidak berpendirian

d. tidak menghargai

9. Ir. Sukarno pernah menjabat sebagai

a. ketua BPUPKI

b. Ketua PPKI

c. Ketua golongan muda

d. Ketua penentang penjajahan

10. Yang mengusulkan nama Pancasila sebagai dasar negara adalah............

a. Dr. Radjiman Wedyodiningrat c. Ir. Sukarno

b. Mr. Supomo d. Muhammad Yamin

B.Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. Sebutkan tokoh yang berperan dalam mempersiapkan kemerdekaan dan dasar

negara Indonesia!

2. Sebutkan salah satu tokoh yang perperan dalam mempersiapkan kemerdekaan

beserta usaha-usahanya!

3. Sebutkan nama tokoh dibawah ini dan sebutkan peran dari tokoh tersebut!

4. Sebutkan peranan Prof. Dr. Supomo, SH !

5. Apa tujuan tokoh-tokoh tersebut memperjuangkan kemerdekaan Indonesia?

213

KUNCI JAWABAN LEMBAR EVALUASI

A. PILIHAN GANDA

1. D

2. A

3. A

4. A

5. C

6. C

7. A

8. A

9. B

10. A

B. URAIAN

1. Sukarno, Muhammad Hatta, Muhammad Yamin, Ahmad Subarjo, Supomo

2. Salah satunya yaitu Ir. Soekarno, peranannya:


b. Pemimpin Putera (Pusat Tenaga Rakyat)

c. Merumuskan lima azas (Pancasila) tanggal 1 juni 1945


e. Ikut merumuskan Jakarta Charter atau Piagam Jakarta

3. Ahmad Subarjo : anggota BPUPKI dan PPKI, menjadi penengah antara golongan

tua dan muda saat peristiwa Rengasdengklok

Supomo: mengusulkan dasar-dasar negara, anggota BPUPKI dan PPKI

214

4. Menjadi anggota BPUPKI dan PPKI, Menjadi ketua kecil perancang Undang-

Undang Dasar, Mendapat tugas sebagai peneliti dan penghalus bahasa pada UUD

1945

5. Agar bangsa Indonesia lepas dari penderitaan.

PENILAIAN :

A. Skor tiap nomor = 1; Skor maksimal = 10

B. Skor tiap nomor = 2 ; Skor maksimal = 10


X 100


Nilai minimal = 0

215


SIKLUS III






KOMPETENSI

DASAR

MATERI POKOK /

PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

INDIKATOR

PENCAPAIAN

KOMPETENSI

PENILAIAN

ALOKASI

WAKTU

SUMBER

BELAJAR/

ALAT Teknik Bentuk

Instrumen

2.2

Menghargai

jasa dan

peranan tokoh

perjuangan

dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

Indonesia

IPS (Sikap

Menghargai

Jasa Para Tokoh

dalam

Mempersiapkan

Kemerdekaan

Bangsa)

(Sumber : Buku

BSE Ilmu

Pengetahuan

Sosial untuk

a. Siswa mengamati tayangan video

tentang sikap menghargai jasa para

tokoh dalam mempersiapkan

kemerdekaan bangsa (eksplorasi).

b. Siswa menyebutkan sikap menghargai

jasa para tokoh dalam mempersiapkan

kemerdekaan bangsa yang ada dalam

tayangan video (eksplorasi).

c. Siswa melakukan tanya jawab dengan

guru tentang sebab-sebab pejuang

2.2.1

Menemukan

sikap menghargai

jasa dan para

tokoh dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

2.2.2

Menunjukan

sikap menghargai

jasa dan para

tokoh dalam

Tertulis

Uraian 2 x 35

menit

1 kali

pertemuan

Buku

BSE

Ilmu

Pengetah

uan

Sosial

untuk

SD/ MI

Kelas V

Karanga

n

Endang

Susilanin

216

SD/ MI Kelas V

Karangan

Endang

Susilaningsih,

dkk, halaman

168, tahun

2008)

sangat gigih dalam memperjuangkan

tanah air negara (eksplorasi).

d. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok

heterogen untuk berdiskusi (elaborasi).

e. Siswa mengerjakan soal didalam kertas

berbentuk balon yang berisi pertanyaan

inti dari materi yang terdapat

didalamnya tentang sikap menghargai

jasa para tokoh dalam mempersiapkan

kemerdekaan bangsa (elaborasi).


menyelesaikan permasalahan dengan

bimbingan guru (elaborasi).

g. Perwakilan beberapa kelompok maju ke

depan untuk menyajikan hasil diskusi


h. Untuk menguji pemahan tentang

materi, siswa diajak kedalam sebuah

permainan dengan menggunakan kotak

9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan

tiap kotak diisi angka sesuai dengan

selera masing-masing siswa

(elaborasi).

i. Siswa langsung menjawab pertanyaan

dan siswa mampu menjawab dengan

benar, siswa dapat berteriak “Horay”

(elaborasi).

j. Guru memberikan reward terhadap

mempersiapkan

kemerdekaan

gsih,

dkk,

halaman

157-168,

tahun

2008

Media

audio

visual

tentang

sikap

menghar

gai jasa

tokoh

kemerde

kaan.

217

kelompok yang baik (konfirmasi).

k. Guru memberikan motivasi kembali

berupa penguatan terhadap materi yang


Karakter siswa yang diharapkan : Bertanggung Jawab, Percaya Diri, Saling Menghargai, Bersikap Bantun, Kompetitif, Jujur.

218


SIKLUS III




Hari / Tanggal : Sabtu, 11 April 2015





2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan

dan mempertahankan Kemerdekaan Indonesia




III. Indikator

2.2.1 Menemukan sikap menghargai jasa dan para tokoh dalam mempersiapkan

kemerdekaan

2.2.2 Menunjukan sikap menghargai jasa dan para tokoh dalam mempersiapkan

kemerdekaan

219


1. Melalui pengamatan pada media video pembelajaran tentang sikap

menghargai jasa dan para tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan, siswa

dapat menemukan sikap menghargai jasa dan para tokoh dalam

mempersiapkan kemerdekaan dalam lingkunganya dengan benar.

2. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menunjukan sikap menghargai jasa

dan para tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan dengan benar.



Kompetitif, Jujur

V. Materi Pokok

IPS (Sikap Menghargai Jasa Para Tokoh dalam Mempersiapkan

Kemerdekaan Bangsa)

(Sumber : Buku BSE Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD/ MI Kelas V

Karangan Endang Susilaningsih, dkk, halaman 168, tahun 2008)

VI. Metode







b. Doa

220

c. Memberi motivasi


e. Apersepsi

Apakah kalian tahu bagaimana cara kita menujukan sikap menghargai jasa

para pahalawan kemerdekaan kita? Coba sebutkan salahsatunya!


a. Siswa mengamati tayangan video tentang sikap menghargai jasa para tokoh

dalam mempersiapkan kemerdekaan bangsa (eksplorasi).

b. Siswa menyebutkan sikap menghargai jasa para tokoh dalam mempersiapkan

kemerdekaan bangsa yang ada dalam tayangan video (eksplorasi).

c. Siswa melakukan tanya jawab dengan guru tentang sebab-sebab pejuang sangat

gigih dalam memperjuangkan tanah air negara (eksplorasi).


e. Siswa mengerjakan soal didalam kertas berbentuk balon yang berisi pertanyaan

inti dari materi yang terdapat didalamnya tentang sikap menghargai jasa para

tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan bangsa (elaborasi).


guru (elaborasi).






221
















Media


peranan beberapa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan.

Sumber


b. (Sumber : Buku BSE Ilmu Pengetahuan Sosial untuk SD/ MI Kelas V

Karangan Endang Susilaningsih, dkk, halaman 168, tahun 2008)

c. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Pustaka Setia

X. Penilaian.

1. Prosedur

a. Tes awal : ada

222


c. Tes akhir : ada

2. Jenis tes



3. Bentuk

a. Pilihan ganda

b. Jawaban singkat

c. Uraian

4. Alat Tes : soal dan lembar observasi

5. Penilaian : kognitif dan afektif

Semarang, 11 April 2015

Mengetahui,



NIP. 19850115 2006041002

223


Menghormati usaha para tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan

Kita pantas menghargai usaha tokoh-tokoh bangsa dalam mempersiapkan

kemerdekaan kita. Berkat usaha mereka, kita dapat hidup di alam merdeka dan

menikmati sistem ketatanegaraan yang mereka perjuangkan. Bentuk

penghormatan kepada mereka dapat kita ungkapkan dengan mengenang jasa-jasa

mereka. Kita juga bisa berziarah ke makam mereka dan berdoa untuk mereka.

Bentuk penghargaan yang tak kalah penting adalah mencontoh sikapsikap positif

yang mereka tunjukkan dan meneruskan perjuangan mereka. Sikap positif tokoh-

tokoh bangsa yang patut kita contoh antara lain:

1. Rela berjuang demi bangsa dan negara.

2. Berpendirian tetapi juga menghormati pendapat orang lain.

3. Meniru semangat juangnya dan mempraktekkan dalam kehidupan sehari-hari.

4. Mengheningkan cipta untuk mengenang jasa pahlawan, pada saat upacara

sekolah.

5. Menggunakan nama pahlawan untuk jalan atau bangunan sejarah berupa

gedung.

Para tokoh bangsa terkenal memegang teguh pendapat dan

memperjuangkan pendapatnya. Namun, ketika suatu kesepakatan bersama telah

diambil dengan lapang dada mereka menerima keputusan itu. Karya mereka

membangun dasar negara harus kita teruskan agar sendisendi negara ini makin

kokoh. Undang-Undang Dasar 1945 yang mereka hasilkan merupakan karya yang

amat mengagumkan. Namun demikian, seiring dengan perkembangan zaman

undang-undang dasar itu ternyata dirasa perlu untuk disempurnakan. Maka kita

mengenal adanya amandemen terhadap UUD 1945. Usaha ini harus tetap kita

lakukan agar tercipta suatu sistem yang lebih baik. Ini menjadi tugas kita sekarang

sebagai generasi penerus bangsa.

224

MEDIA PEMBELAJARAN

Sikap menghargai jasa pahlawan:

Media kertas yang dibentuk menyerupai balon dan digunakan saat pembagian

kelompok.

225


DISKUSIKAN DAN JABARKAN JAWABANMU DENGAN TEMAN

KELOMPOKMU !

TUNJUKAN SIKAP KALIAN DALAM MENGHARGAI JASA PARA

TOKOH YANG MEMPERSIAPKAN KEMERDEKAAN INDONESIA!


KELOMPOKMU !




KELOMPOKMU !




KELOMPOKMU !




KELOMPOKMU !



226



1. .................................................................

2. .................................................................

3. .................................................................

4. .................................................................

5. .................................................................

6. .................................................................

7. .................................................................

8. .................................................................

PETUNJUK :



TOPIK :………………………………………..

PETA PIKIRAN

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

227

LEMBAR KERJA SISWA

NAMA : .............................................

KELAS: .............................................

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

228


1.

Contoh sikap pahlawan yang dapat

kalian terapkan dalam kehidu-pan

sehari-hari

Tidak mudah putus asa ketika

menghadapi kesulitan, terus berjuang

demi tercapai tujuan kita; Tolong

menolong dengan sesama, rela

berkorban demi kepentingan bangsa

2. Cara-cara untuk menghargai jasa

para pahlawan

Belajar dengan giat, mengikuti

upacara dengan hikma, Mematuhi

peraturan sekolah dan hukum negara

Indonesia.

3.

1.

Sifat apa saja yang harus kita

teruskan dari para tokoh yang


Indonesia?

Rela berjuang demi bangsa dan

negara.

Berpendirian tetapi juga

menghormati pendapat orang lain.

Memegang teguh pendapat dan

memperjuangkan pendapatnya.

Namun, mereka lapang dada

menerima keputusan bersama.

4. Contoh dalam meniru semangat

juangnya dan mempraktekkan

dalam kehidupan sehari-hari yaitu...

Semangat dan giat dalam belajar

Membantu pekerjaan orang tua

5. Bangsa yang besar adalah bangsa

yang menghargai jasa-jasa

pahlawannya, sebutkan salah satu

pahlawan dan sikap apa yang

terdapat pada diri pahlawan

tersebut !

f. Ir. Soekarno, memiliki sikap

kepemimpinan yang kuat, dll.

229

6. Kita juga harus berusaha menjalin

persatuan dan kesatuan bangsa,

seperti halnya para pahlawan saat

berjuang mengusir penjajah,

kenapa?

Karena kita sebagai generasi muda

merupakan generasi yang dapat

membangun bangsa dan menjadi

penerus dalam memajukan bangsa

dan negara seperti yang telah dicita-

citakan pahlawan-pahlawan kita

yang terdahulu.

2. 7. Ikut dalam tawuran, merupakan

contoh yang..... karena....

Tercela, sebab tidak mencerminkan

kepribadian bangsa kita dan jauh dari

meniru sikap pahlawan kita yang

bertempur di medan perang.

8. Salah satu kewajiban kita sebagai

bangsan Indonesua yaitu....

Mengisi suatu kegiatan yang bersifat

positif.

9. Menggunakan nama pahlawan

untuk jalan atau bangunan sejarah

berupa gedung merupakan cara kita

dalam...

Mengenang dan menunjukan rasa

bangga kita pada pahlawan

kemerdekaan

230

KISI-KISI SOAL

Standar Kompetensi :



No Kompetensi

Dasar

Materi Indikator C1

-

C6

Bentuk

soal

Nomor

soal

1 2.2. Menghargai

jasa dan

peranan tokoh

perjuangan

dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

Indonesia

Sikap

Menghargai

Jasa Dan Para

Tokoh Dalam

Mempersiapka

n

Kemerdekaan

2.2.1 Menemukan

sikap menghargai

jasa dan para tokoh

dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

2.2.2 Menunjukan

sikap menghargai

jasa dan para tokoh

dalam

mempersiapkan

kemerdekaan

C6

C2

Pilihan

Ganda dan

Uraian

A(8,9)

B( 4)

A(1,2,3,4,

5,6,7,9,10

)

B(1,2,3,5)

231

Mapel : IPS


Hari / Tanggal : .........................................

Materi : Sikap Menghargai Jasa Dan Para Tokoh Dalam

Mempersiapkan Kemerdekaan

SOAL EVALUASI

A. Berilah tanda silang pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang benar !

1. Sikap –sikap positif para tokoh bangsa yang wajib kita teladani adalah ..........

a. rela berjuang

b.acuh tak acuh

c. tidak berpendirian

d. tidak menghargai

2. Contoh penerapan sikap kepahlawan dalam kehidupan sehari-hari adalah.........

a. menghargai pendapat orang lain ketika berdiskusi

b. menolong korban bencana alam jika masih ada hubungan saudara

c. membiarkan nenek menyebrang di tengah jalan

d. melanggar tata tertib yang sudah ada

3. Salah satu cara menghargai peristiwa proklamasi kemerdekaan Indonesia adalah

dengan .... .

a. mencoret-coret tempat bersejarah

b. membolos saat upacara

c. mengikuti dengan hikmat upacara bendera

d. berangkat sekolah terlambat

4. Cara menghargai jasa pahlawan dalam kaitannya memperjuangkan proklamsi

kemerdekaan salah satunya yaitu dengan … .

NAMA : ....................................................

No : ................................................

232

a. Bertanggung jawab sebagai warga Negara c. Ikut tawuran antar desa

b. Mau menang sendiri d. Tidak melerai teman yang

berkelahi

5. Salah satu kewajiban warga negara Indonesia adalah … .

a. Menghina bangsa Indonesia c. Selalu berbohong pada orang tua

b. Tidak pernah membayar pajak d. Mengisi kemerdekaan dengan hal

yang berguna

6. Perjuangan Bangsa Indonesia untuk mempertahankan kemerdekaan tidaklah

mudah, maka sebagai generasi penerus bangsa hendaknya … .

a. bermusuhan dengan teman sebangku c. membenci saudara

b. menghina teman bermain d. mengisi dengan kegiatan

yang positif.

7. Sikap yang baik untuk menghargai para pejuang yang mempertahankan

kemerdekaan Indonesia adalah dengan ……..

a. menggunakan produk-produk asing

b. menyukai budaya-budaya bangsa lain

c. gemar membaca buku-buku sejarah Bangsa Indonesia

d. meniru budaya bangsa lain

8. Sikap yang patut kita contoh pada pahlawan disamping adalah...

a. Gigih c. Mudah putus asa

b. Bersekutu dengan penjajah d. Merendahkan orang

lain.

9. Tokoh yang berperan mengetik teks proklamasi yaitu ... .

a. Sayuti Melik c. Bunga Hatta

b. Bung Karno d. Ki Hajar Dewantara

10. Tokoh yang berperan menjadi penengah antara golongan tua dan golongan muda

dalam peristiwa rengasdengklok adalah .... .

a. Dr. Radjiman Wedyodiningrat c. Ir. Sukarno

b. Ahmad Subarjo d. Muhammad Yamin

233

B.Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang tepat!

1. Sifat apa saja yang harus kita teruskan dari para tokoh yang mempersiapkan

kemerdekaan Indonesia?

2. Berilah contoh sikap di sekolah yang mencerminkan menghargai dan

mencerminkan sikap kepahlawanan !

3. Sebutkan cara-cara untuk menghargai jasa para pahlawan kemerdekaan Indonesia!

4. Sebutkan salah satu tokoh pahlawan, dan sebutkan sikap-sikap yang patut kita

teladani !

5. Mengapa kita perlu menghargai sikap pahlawan yang telah gugur?

234

KUNCI JAWABAN LEMBAR EVALUASI

A. PILIHAN GANDA

1. A

2. A

3. C

4. A

5. D

6. D

7. C

8. A

9. A

10. B

B. URAIAN

1. Menghargai pendapat orang lain, rela berjuang demi bangsa dn negara

2. Belajar dengan giat; mengikuti upacara dengan hikmat; Mematuhi peraturan

sekolah dan hukum negara indonesia ( kebiksanaan guru)

3. Mengheningkan cipta saat upacara, mendoakan dan menerapkan sikap

kepahlawanan di kehidupan sehari hari.

4. Ir. Soekarno :

a. Menjadi Pemimpin yang terbuka, tidak hanya untuk golongannya tapi untuk

semua kalangan yang dipimpin;

235

b. Menjadi pemimpin yang jika berbicara tidak hanya mampu dimengerti oleh

orang-orang yang berpendidikan, tapi bisa menyesuaikan dengan siapa yang

diajak bicara;

c. Jangan pernah menyerah dalam memerjuangkan kebenaran dan untuk

kepentingan masyarakat banyak;

d. Pemimpin harus gigih dalam memerjuangkan kebenaran walaupun risikonya

sangat besar;

e. Pemimpin yang tegas dan berani, adalah pemimpin yang dapat selalu

mempertahankan integritasnya, sekalipun „penjara‟ rintangannya;

5. Karena dengan menghargai berarti kita meneruskan perjuangan pahlawan yang

telah gugur.

PENILAIAN :

A. Skor tiap nomor = 1 ; Skor maksimal = 10

B. Skor tiap nomor = 2 ; Skor maksimal = 10


X 100


Nilai minimal = 0

236

LAMPIRAN II

INSTRUMEN PENELITIAN

237

PEDOMAN MENETAPKAN INDIKATOR KETERAMPILAN GURU

DALAM PEMBELAJARAN IPS KELAS V A SD NEGERI KARANGAYU

02 SEMARANG DENGAN MODEL COURSE REVIEW HORAY


Keterampilan

Dasar

Mengajar

Langkah-langkah

Model Pembelajaran

Course Review Horey

berbantuan Media Audio

Visual

Indikator Keterampilan Guru

dalam pembelajaran melalui

Model Pembelajaran Course

Review Horey berbantuan Media

Audio Visual

1. Keterampilan

bertanya.

2. Keterampilan

memberi

penguatan.

3. Keterampilan

mengadakan

variasi.

4. Keterampilan

menjelaskan.

5. Keterampilan

membuka

dan menutup

pelajaran.

6. Keterampilan

membimbing

diskusi

kelompok

kecil.

7. Keterampilan

mengelola

kelas.

8. Keterampilan

mengajar

kelompok

kecil dan

perorangan.

9. Keterampilan

menggunaka

n media

pembelajaran

1. Siswa mengamati

tayangan video.


jawab dengan guru.


beberapa kelompok

kecil.




kertas.

5. Siswa bersama

kelompok

menyelesaikan

permasalahan dengan

bimbingan guru.


maju kedepan untuk

menyajikan hasil

diskusi.

7. Guru menguji

pemahaman siswa

dengan menerapkan

model Course Review

Horay.

8. Guru memberikan

reward pada siswa.

1. Mengkondisikan siswa agar siap

dan termotivasi dalam

mengikuti pelajaran


pelajaran).



pelajaran).



membuka pelajaran).


bantuan media Audio Visual



variasi, Keterampilan

menggunakan media

pembelajaran)


diskusi dan penyampaian hasil

diskusi (keterampilan mengelola

kelas, keterampilan

membimbing diskusi kelompok

kecil, keterampilan mengajar

kelompok kecil dan perorangan)

6. Memberikan pertanyaan kepada

siswa tentang hasil diskusi untuk

menggali pengetahuan siswa

(keterampilan bertanya).



Course Review Horey


media pembelajaran)

8. Memberikan penguatan terhadap

238

hasil kerja siswa (keterampilan

memberi penguatan).



pelajaran).

239

PEDOMAN MENETAPKAN INDIKATOR AKTIVITAS SISWA DALAM

PEMBELAJARAN IPS KELAS V A SD NEGERI KARANGAYU 02

SEMARANG DENGAN MODEL COURSE REVIEW HORAY


Aktivitas Siswa

Langkah-langkah


Review Horey berbantuan

Media Audio Visual

Indikator Aktivitas Siswa

dalam pembelajaran melalui



Media Audio Visual

1.Visual activities,

yang termasuk di

dalamnya

misalnya

membaca,

memerhatikan

gambar

demonstrasi,

percobaan,

pekerjaan orang

lain.

2.Oral activities,

seperti:

menyatakan,

merumuskan,

bertanya, memberi

saran,

mengeluarkan

pendapat,

mengadakan

wawancara,

diskusi, interupsi.

3.Listening

activities, sebagai

contoh

mendengarkan:

uraian,

percakapan,

diskusi, musik,

pidato.

4.Writing activities,

seperti misalnya

menulis cerita,

karangan, laporan,

angket, menyalin.

1. Siswa mengamati

tayangan video.


jawab dengan guru.


beberapa kelompok

kecil.




kertas.

5. Siswa bersama

kelompok

menyelesaikan

permasalahan dengan

bimbingan guru.


maju kedepan untuk

menyajikan hasil diskusi.

7. Guru menguji

pemahaman siswa

dengan menerapkan

model Course Review

Horay

8. Guru memberikan

reward pada siswa.




2. Menanggapi apersepsi sesuai

dengan materi (mental

activities);


penjelasan dari guru



disampaikan guru dari buku

pelajaran (visual activities);

5. Mengajukan dan menjawab

pertanyaan tentang materi

yang ditampilkan (oral

activities);


pemikiran siswa (oral


activities);


dari siswa lain (oral activities

dan mental activities);

8. Mampu menjawab

pertanyaan yang diterapkan

pada model Course Review

Horey (emotional activities)


pembelajaran (oral

activities);



240

5.Drawing activities,

misalnya:

menggambar,

menbuat grafik,

peta, diagram.

6.Motor activities,

yang termasuk di

dalamnya antara

lain: melakukan

percobaan,

membuat

konstruksi, model

mereparasi,

bermain,

berkebun,

beternak.

7.Mental activities,

sebagai contoh

misalnya:

menanggapi,

mengingat,

memecahkan soal,

menganalisis,

melihat hubungan,

mengambil

keputusan.

8.Emotional

activities, seperti

misalnya: manaruh

minat, merasa

bosan, gembira,

bersemangat,

bergairah, berani,

tenang, gugup.

241

KETERKAITAN INDIKATOR KETERAMPILAN GURU DAN

AKTIVITAS SISWA PEMBELAJARAN IPS KELAS V A SD NEGERI

KARANGAYU 02 SEMARANG DENGAN MODEL COURSE REVIEW

HORAY BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL

Langkah-langkah

Pembelajaran dengan

Model Course Review

Horey berbantuan media

Audio Visual.

Indikator keterampilan

guru dalam

pembelajaran dengan

model Course Review

Horey berbantuan

Media Audio Visual

Indikator aktivitas siswa

dalam pembelajaran

dengan model Course


Media Audio Visual

1. Siswa mengamati

tayangan video.

2. Siswa melakukan

tanya jawab dengan

guru.

3. Siswa dibagi

menjadi beberapa

kelompok kecil.


mengerjakan soal

yang terdapat dalam

balon kertas.

5. Siswa bersama

kelompok

menyelesaikan

permasalahan

dengan bimbingan

guru.

6. Perwakilan

kelompok maju

kedepan untuk

menyajikan hasil

diskusi.

7. Guru menguji

pemahaman siswa

dengan menerapkan

model Course

Review Horay

8. Guru memberikan

reward pada siswa.

1. Mengkondisikan

siswa agar siap dan

termotivasi dalam

mengikuti pelajaran

(keterampilan

membuka pelajaran).


(keterampilan

membuka pelajaran).


pembelajaran

(keterampilan

membuka pelajaran).

4. Menyampaikan

materi dengan

bantuan media Audio-

Visual (keterampilan

menjelaskan,

keterampilan

mengadakan variasi)

5. Membimbing siswa

dalam diskusi dan

penyampaian hasil

diskusi (keterampilan

mengelola kelas,

keterampilan

membimbing diskusi

kelompok kecil,

keterampilan

mengajar kelompok

kecil dan perorangan)

6. Memberikan

pertanyaan kepada

siswa tentang hasil

diskusi untuk

1. Mempersiapkan diri

dalam menerima

pembelajaran (emotional

activities);

2. Menanggapi apersepsi

sesuai dengan materi

(mental activities);

3. Memperhatikan/menyima

k penjelasan dari guru


4. Memperhatikan materi

yang disampaikan oleh

guru (visual activities);

5. Mengajukan dan

menjawab pertanyaan

tentang materi yang

ditampilkan (oral

activities);


pemikiran (oral activities



dari siswa lain (oral


activities);

8. Mampu menjawab

pertanyaan yang

diterapkan pada model

Course Review Horey

(emotional activities;


pembelajaran (oral

activities);



242

menggali

pengetahuan siswa

(keterampilan

bertanya).

7. Mengelola kelas

dalam pembelajaran

melalui model course

review horay

(keterampilan

menggunakan media

pembelajaran)

8. Memberikan

penguatan terhadap

hasil kerja siswa

(keterampilan

memberi penguatan).


(keterampilan

menutup pelajaran).

243

KISI-KISI INSTRUMEN PENELITIAN

Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS Melalui Model Course Review Horey

Berbantuan Media Audio-Visual pada Siswa Kelas V A SDN Karangayu 02 Kota

Semarang

No Variabel Indikator Sumber

Data

Alat/

Instrumen

1. Keterampilan guru

dalam

pembelajaran

melalui Model

Course Review

Horey berbantuan

Media Audio

Visual

1. Mengkondisikan siswa agar

siap dan termotivasi dalam

mengikuti pelajaran


pelajaran).



pelajaran).



membuka pelajaran).


bantuan media Audio-Visual



variasi)


diskusi dan penyampaian hasil

diskusi (keterampilan

mengelola kelas, keterampilan

membimbing diskusi kelompok

kecil, keterampilan mengajar

kelompok kecil dan perorangan)

6. Memberikan pertanyaan kepada

siswa tentang hasil diskusi

untuk menggali pengetahuan

siswa (keterampilan bertanya).



Course Review Horey


media pembelajaran)

8. Memberikan penguatan

terhadap hasil kerja siswa

(keterampilan memberi

penguatan).


- Guru

- Foto

- Catatan

Lapangan

1. lembar

observasi

2. catatan

lapangan

3. wawancara

4. dokumentasi

244


pelajaran).

2. Aktivitas siswa

dalam

pembelajaran

melalui Model

Course Review

Horay berbantuan

Media Audio

Visual




2. Menanggapi apersepsi sesuai

dengan materi (mental

activities);


penjelasan dari guru (listening

activities);


disampaikan guru dari buku

pelajaran (visual activities);

5. Mengajukan dan menjawab

pertanyaan tentang materi yang

ditampilkan (oral activities);


pemikiran siswa (oral activities


7. Menanggapi hasil jawaban dari

siswa lain (oral activities dan

mental activities);

8. Mampu menjawab pertanyaan

yang diterapkan pada model

Course Review Horey

(emotional activities)


pembelajaran (oral activities);



- Siswa

- Foto

- Catatan

Lapanga

n

1. lembar

observasi

2. catatan

lapangan

3. dokementasi

3. Hasil belajar IPS

melalui Model

Course Review

Horey berbantuan

Media Audio

Visual

1. Menjelaskan sidang BPUPKI,

PPKI dan Perumusan dasar

negara.

2. Menjelaskan peranan tokoh

kemerdekaan.

3. Menjelaskan sikap tokoh

perjuangan dan cara

menghargainya.

Daftar

hasil

belajar

siswa

1. Tes Tertulis

245

LEMBAR OBSERVASI KETERAMPILAN GURU

PADA PEMBELAJARAN IPS MELALUI MODEL COURSE REVIEW


Siklus ke......

Nama Guru : Ariani

Nama SD : SDN Karangayu 02 Kota Semarang

Kelas/ Semester : V A/ 2`

Hari/ Tanggal : ....

Petunjuk :

1. Bacalah dengan cermat indikator dan deskriptor keterampilan guru!

2. Berilah tanda chek (√) pada kolom deskriptor yang tampak!

3. Berilah skor pada masing-masing deskriptor dengan kriteria sebagai berikut!

a. Skor 4, jika semua deskriptor tampak

b. Skor 3, jika 3 deskriptor yang tampak

c. Skor 2, jika 2 deskriptor yang tampak

d. Skor 1, jika 1 deskriptor yang tampak

e. Skor 0, jika tidak ada deskriptor yang tampak

(Rusman, 2014:101)

No Indikator Deskriptor

Tanda

Check

(√)

Skor

1. Mengkondisikan

siswa agar siap

dalam mengikuti

pelajaran.

a. Memberi salam ketika masuk kelas

b. Berdoa

c. Menanyakan kahadiran siswa

d. Memusatkan perhatian siswa

2. Melakukan

apersepsi.

a. Sesuai dengan materi

b. Menanyakan materi yang sudah dipelajari pada

pertemuan sebelumnya.

c. Menimbulkan motivasi

d. Disampaikan dengan jelas dan mudah

246

dipahami siswa

3. Menyampaikan

tujuan

pembelajaran

a. Menyampaikan tujuan pembelajaran

b. Sesuai dengan indikator

c. Menggunakan kalimat yang baik dan benar

d. Menyampaikan kegiatan pembelajaran yang

akan dilakukan

4. Menyampaikan

materi

berbantuan

media Audio-

Visual dengan

jelas

a. Terkait dengan tujuan pembelajaran yang

disampaikan

b. Menarik perhatian siswa sehingga siswa

mampu membangun pengetahuannya sendiri

c. Penyampaian materi terdengar jelas oleh siswa

d. Penyampaian materi dengan kalimat mudah

dipahami

5. Membimbing

siswa dalam

berdiskusi

kelompok.

a. Membagi menjadi kelompok heterogen

b. Membimbing semua kelompok secara

bergantian

c. Meningkakan partisipasi siswa

d. Menutup diskusi kelas

6. Memberikan

pertanyaan

kepada siswa

tentang hasil

diskusi.

a. Pertanyaan sesuai dengan materi diskusi

b. Pertanyaan sesuai dengan kemampuan berpikir

siswa

c. Pertanyaan dapat menarik perhatian siswa

d. Pertanyaan dapat menggali kemampuan

analisis siswa

7. Mengelola kelas

dalam

pembelajaran

melalui model

Course Review

Horay

a. Mengkondisikan siswa untuk siap menerima

model pembelajaran

b. Menarik perhatian siswa untuk melaksanakan

model Course Review Horey

c. Menimbulkan keaktifan siswa

d. Cepat tanggap saat mendapatkan pertanyaan

247

8

.

Memberikan

penguatan

terhadap hasil

kerja siswa.

a. Penguatan diberikan jelas

b. Penguatan diberikan segera setelah perilaku

yang baik ditunjukkan

c. Penguatan tidak menimbulkan semangat

belajar pada siswa

d. Penguatan yang diberikan bervariasi

9.. Menutup

pelajaran.

a. Menyimpulkan materi yang sudah dipelajari

b. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran

yang sudah dilakukan

c. Memberikan soal evaluasi kepada siswa

d. Memberikan kegiatan tindak lanjut

Jumlah Skor

Jumlah skor = Kriteria =

Kriteria Penilaian

Skor Minimal (k) : 9 x 0 = 0

Skor Maksimal (m) : 9 x 4 = 36

Interval (i) :

=

= 9

k + 1 (i) = 0 + 1 (9) = 9

k + 2 (i) = 0 + 2 (9) = 18

k + 3 (i) = 0 + 3 (9) = 27

Kriteria Tingkat Keberhasilan Keterampilan Guru


>27 s/d 36 Sangat Baik

>18 s/d 27 Baik

>9 s/d 18 Cukup

0 s/d 9 Kurang

Semarang, 2015

Kolabolator

.................................................

NIP.

248

LEMBAR OBSERVASI AKTIFITAS SISWA

PADA PEMBELAJARAN IPS MELALUI MODEL COURSE REVIEW


Siklus ke......

Nama Guru : Ariani

Nama SD : SDN Karangayu 02 Kota Semarang

Kelas/ Semester : V A/ 2`


Petunjuk :

1. Bacalah dengan cermat indikator dan deskriptor aktivitas siswa!

2. Berilah tanda chek (√) pada kolom deskriptor yang tampak!

3. Berilah skor pada masing-masing deskriptor dengan kriteria sebagai berikut!

a. Skor 4, jika semua deskriptor tampak

b. Skor 3, jika 3 deskriptor yang tampak

c. Skor 2, jika 2 deskriptor yang tampak

d. Skor 1, jika 1 deskriptor yang tampak

e. Skor 0, jika tidak ada deskriptor yang tampak

(Rusman, 2014:101)

N

o Indikator Deskriptor

Tanda

Check

(√)

Skor

1. Mempersiapk

an diri dalam

menerima

pembelajaran.

a. Sudah berada di kelas saat pelajaran akan dimulai

b. Mempersiapkan peralatan belajar

c. Duduk di tempat duduknya masing-masing

dengan tenang

d. Memperhatikan guru

2. Menanggapi

apersepsi

yang

disampaikan

oleh guru

a. Aktif memberikan tanggapan

b. Tanggapan yang disampaikan sesuai dengan

materi

c. Tanggapan disampaikan dengan bahasa yang

jelas dan lantang

249

sesuai dengan

materi.

d. Memperhatikan kesantunan berbahasa

3. Memperhatik

an/menyimak

penjelasan

dari guru.

a. Memusatkan perhatian pada guru

b. Bertanya tentang materi yang belum dimengerti

c. Merangkum materi yang penting

d. Tidak berbicara dengan teman saat guru

menjelaskan

4. Mempelajari

materi yang

akan dibahas

pada model

yang akan

digunakan

a. Membaca dengan tenang

b. Mencatat materi yang penting

c. Mencatat hal-hal penting dalam media yang

ditampilkan guru

d. Tidak membuat gaduh dengan teman

5. Mengajukan

pertanyaan.

a. Pertanyaan sesuai dengan materi

b. Pertanyaan mudah dipahami

c. Pertanyaan disampaikan dengan jelas dan lantang

d. Tidak menimbulkan kegaduhan saat mengajukan

pertanyaan

6. Mempresenta

sikan hasil

pemikiran

siswa

a. Berani menyampaikan hasil pemikiran kepada

teman-temannya

a. Hasil pemikiran yang disampaikan sesuai dengan

konteks yang dibahas

b. Disampaikan dengan suara jelas dan lantang

c. Percaya diri

7. Menanggapi

hasil jawaban

dari siswa lain

a. Mengangkat tangan

b. Keberanian berpendapat

c. Ketepatan tangapan

d. Tanggapan menciptakan motivasi siswa untuk

semangat.

250

8.

Mampu

menjawab

pertanyaan

yang

diterapkan

pada model

Course

Review Horay

a. Berani menjawab pertanyaan saat kuis

b. Menjawab dengan benar dan tepat

c. Siswa menjawab dengan benar berteriak horay

d. Keaktivan siswa dalam kuis

9. Siswa

melakukan

refleksi

terhadap hasil

pembelajaran.

a. Menanyakan materi yang masih dianggap sulit

b. Menyimpulkan hasil belajar bersama guru

c. Mencatat kesimpulan dan materi

d. Menggunakan kalimat yang baik dan benar

10

.

Mengerjakan

soal evalusi.

a. Bekerja secara mandiri

b. Mengerjakan dengan teliti

c. Mengerjakan soal tepat waktu

d. Berada ditempat duduk saat mengerjakan soal

evaluasi

Jumlah Skor

Jumlah skor = Kriteria =

Kriteria Penilaian

Skor Minimal (k) : 10 x 0 = 0

Skor Maksimal (m) : 10 x 4 = 40

Interval (i) :

=

= 10

k + 1 (i) = 0 + 1 (10) = 10

k + 2 (i) = 0 + 2 (10) = 20

k + 3 (i) = 0 + 3 (10) = 30

Kriteria Tingkat Keberhasilan Aktivitas Siswa


>27 s/d 36 Sangat Baik

>18 s/d 27 Baik

>9 s/d 18 Cukup

0 s/d 9 Kurang

Semarang, 2015

Observer

251

PEDOMAN PENILAIAN KARAKTER SISWA

Siklus .....

Sekolah : SDN Karangayu 02



Pokok bahasan : ...............................................

Hari/Tanggal :...................................................

Petunjuk :

1. Bacalah dengan cermat setiap indikator dan deskriptor yang ada pada lembar

pengamatan ini!

2. Berikan tanda check ( √ ) pada kolom tingkat kemampuan yang sesuai dengan

indikator pengamatan.

(Mulyasa, 2013: 147)

No Indikator Deskriptor Tampak

( √ )

Tidak

Tampak

( √ )

1 Bertanggung

jawab

a. Melaksanakan tugas sesuai

dengan kemampuan

b. Menaati tata tertib sekolah

c. Memlihara fasilitas sekolah

d. Menjaga kebersihan

sekolah

2 Percaya diri a. Pantang menyerah

b. Berani menyatakan

pendapat

c. Berani bertanya

d. Mengutamakan usaha

sendiri daripada bantuan

3 Saling a. Menerima pendapat orang

252

Menghargai

lain

b. Memaklumi kekurangan

orang lain

c. Mengakui kelebihan orang

lain

d. Dapat bekerjasama

4

Bersikap santun

a. Menerima nasehat guru

b. Menghindari permusuhan

dengan teman

c. Menjaga perasaan orang

lain

d. Menjaga ketertiban

5

Kompetitif a. Menunjukan semangat

berprestasi

b. Berusaha ingin lebih maju

c. Memiliki keinginan untuk

tahu

d. Tampil beda dan unggul

6 Jujur

a. Mengemukakan apa adanya

b. Berbicara secara terbuka

c. Menghargai data

d. Mengakui kesalahanya

Skor Total

Kategori

Skor penilaian :

skor 1, jika satu yang deskriptor tampak

skor 2, jika dua deskriptor tampak

skor 3, jika tiga deskriptor tampak

skor 4, jika empat deskriptor tampak

253

Kriteria Penilaian Observasi Hasil Belajar Siswa

Semarang, ..............................2015

Observer

.............................................

Kriteria Ketuntasan Skala Penilaian

>18 s/d 24 Sangat baik

>12 s/d 18 Baik

>6 s/d 12 Cukup

0 s/d 6 Kurang

254

ANGKET SISWA

PEMBELAJARAN IPS MELALUI MODEL COURSE REVIEW HORAY


Siklus ke......

Nama SD : SD N Karangayu 02 Semarang

Hari / Tanggal : . . . . . . . . . . . . . . .

Nama Siswa : . . . . . . . . . . . . . . .

Kelas : V A

Pertanyaan :

1. Apakah kalian merasa senang dengan pembelajaran IPS melalui Model Course

Review Horay berbantuan Media Audio Visual yang baru saja dilaksanakan?

a. Ya b. Tidak

2. Apakah kalian menjadi paham setelah mengikuti pembelajaran dengan Model

Course Review Horay berbantuan Media Audio Visual seperti yang baru saja

dilaksanakan?

a. Ya b. Tidak

3. Apakah kalian senang dengan cara ibu mengajar?

a. Ya b. Tidak

4. Apakah kalian mengalami kesulitan selama pembelajaran dengan Model Course

Review Horay berbantuan Media Audio Visual yang baru saja dilaksanakan?

a. Ya b. Tidak

5. Apakah kalian bersedia jika diajar lagi dengan menggunakan pembelajaran

seperti yang baru saja dilaksanakan?

a. Ya b. Tidak

Semarang, 2015

Peneliti

Ariani

255

CATATAN LAPANGAN



Siklus ke......

Nama Guru :


Kelas/ Semester : V A/ 2

Tema/Subtema : ....


Petunjuk :

Catatlah keadaan lapangan sesuai dengan kenyataan yang sesungguhnya!

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

................................................................................................................................................

...........................................................................................................................

Semarang, 2015

Peneliti

Ariani

256

LAMPIRAN III

HASIL PENELITIAN

257

HASIL OBSERVASI KETERAMPILAN GURU SIKLUS I




Tanda

Check

(√)

Skor

1. Mengkondisikan

siswa agar siap

dalam mengikuti

pelajaran.

a. Memberi salam ketika masuk kelas √ 3

b. Berdoa √

c. Menanyakan kahadiran siswa √

d. Memusatkan perhatian siswa

2. Melakukan

apersepsi.

a. Sesuai dengan materi √ 2





dipahami siswa

√

3. Menyampaikan

tujuan

pembelajaran

a. Menyampaikan tujuan pembelajaran √ 2

b. Sesuai dengan indikator √

c. Menggunakan kalimat yang baik dan benar


akan dilakukan

4.

Menyampaikan

materi

berbantuan

media Audio

Visual dengan

jelas


disampaikan

√ 3



√

c. Penyampaian materi terdengar jelas oleh siswa √


dipahami

5. Membimbing

siswa dalam

berdiskusi

kelompok.

a. Membagi menjadi kelompok heterogen √ 3


bergantian

√

c. Meningkakan partisipasi siswa √


6. Memberikan

pertanyaan

kepada siswa

tentang hasil

diskusi.

a. Pertanyaan sesuai dengan materi diskusi 0


siswa



258

analisis siswa

7. Mengelola kelas

dalam

pembelajaran

melalui model

Course Review

Horay


model pembelajaran

√ 3


model Course Review Horay

√

c. Menimbulkan keaktifan siswa √

d. Cepat tanggap saat mendapatkan pertanyaan

8

.

Memberikan

penguatan

terhadap hasil

kerja siswa.

a. Penguatan diberikan dengan hangat dan

antusias

0



c. Penguatan menimbulkan semanagat belajar

siswa

d. Penguatan yang diberikan bervariasi √

9. Menutup

pelajaran.

a. Menyimpulkan materi yang sudah dipelajari √ 2



c. Memberikan soal evaluasi kepada siswa √


Jumlah Skor 18

Kolabolator

Ibnu Anwar ,S.P.d

NIP.198501152006041002

259

HASIL OBSERVASI KETERAMPILAN GURU SIKLUS II




Tanda

Check

(√)

Skor

1. Mengkondisikan

siswa agar siap

dalam mengikuti

pelajaran.


b. Berdoa √


d. Memusatkan perhatian siswa √

2. Melakukan

apersepsi.




√



dipahami siswa

3. Menyampaikan

tujuan

pembelajaran



c. Menggunakan kalimat yang baik dan benar √


akan dilakukan

4.

Menyampaikan

materi

berbantuan

media Audio

Visual dengan

jelas


disampaikan

√ 3





dipahami

√

5

.

Membimbing

siswa dalam

berdiskusi

kelompok.



bergantian

√



6. Memberikan

pertanyaan

kepada siswa

tentang hasil

diskusi.

a. Pertanyaan sesuai dengan materi diskusi √ 2


siswa

√



analisis siswa

260

7. Mengelola kelas

dalam

pembelajaran

melalui model

Course Review

Horay.


model pembelajaran

√ 4



√


d. Cepat tanggap saat mendapatkan pertanyaan √

8.

.

Memberikan

penguatan

terhadap hasil

kerja siswa.

a. Penguatan diberikan dengan jelas √ 3



√


belajar pada siswa

d. Penguatan yang diberikan bervariasi √

9. Menutup

pelajaran.




√



Jumlah Skor 27

Kolabolator

Ibnu Anwar ,S.P.d

NIP.198501152006041002

261

HASIL OBSERVASI KETERAMPILAN GURU SIKLUS III




Tanda

Check

(√)

Skor

1.

Mengkondisikan

siswa agar siap

dalam mengikuti

pelajaran.


b. Berdoa √


d. Memusatkan perhatian siswa √

2. Melakukan

apersepsi.




√

c. Menimbulkan motivasi √


dipahami siswa

√

3. Menyampaikan

tujuan

pembelajaran



c. Menggunakan kalimat yang baik dan benar √


akan dilakukan

√

4.

Menyampaikan

materi

berbantuan

media Audio

Visual dengan

jelas


disampaikan

√ 4



√


d. d. Penyampaian materi dengan kalimat yang

jelas

√

5.

Membimbing

siswa dalam

berdiskusi

kelompok.



bergantian

√


d. Menutup diskusi kelas √

6. Memberikan

pertanyaan

kepada siswa

tentang hasil

a. Pertanyaan sesuai dengan materi diskusi √ 4


siswa

√

c. Pertanyaan dapat menarik perhatian siswa √

262

diskusi. d. Pertanyaan dapat menggali kemampuan

analisis siswa

√

7.

Mengelola kelas

dalam

pembelajaran

melalui model

Course Review

Horay


model pembelajaran

√ 4



√


d. Cepat tanggap saat mendapatkan pertanyaan √

8

Memberikan

penguatan

terhadap hasil

kerja siswa.

a. Penguatan diberikan jelas √ 3



√


belajar pada siswa

√

d. Penguatan yang diberikan bervariasi

9.

Menutup

pelajaran.




√


d. Memberikan kegiatan tindak lanjut √

Jumlah Skor 35

Kolabolator

Ibnu Anwar ,S.P.d

NIP.198501152006041002

263

PERBANDINGAN PENINGKATAN HASIL OBSERVASI KETERAMPILAN

GURU PADA PEMBELAJARAN IPS MELALUI MODEL COURSE REVIEW


SIKLUS I, II, DAN III

No

Indikator

Perbandingan Ket.

Siklus

I

Siklus

II

Siklus

III

1. Mengkondisikan siswa agar siap dalam mengikuti

pelajaran.

3 4 4

2. Melakukan apersepsi. 2 2 4

3. Menyampaikan tujuan pembelajaran. 2 3 4

4. Menyampaikan materi berbantuan media Audio

Visual dengan jelas.

3 3 4

5. Membimbing siswa dalam berdiskusi kelompok. 3 3 4

6. Memberikan pertanyaan kepada siswa tentang

hasil diskusi.

0 2 4

7. Mengelola kelas dalam pembelajaran melalui

model Course Review Horay.

3 4 4

8. Memberikan penguatan terhadap hasil kerja siswa. 0 3 3

9. Menutup pelajaran. 2 3 4

Jumlah skor 18 27 35

Kategori C B SB

264

HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA



SIKLUS I

No Nama Siswa Aktivitas Siswa Jmh

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 NEC 2 0 2 2 0 2 0 1 1 1

2 RMT SAKIT

3 CVJ 3 0 2 2 0 3 0 1 2 2

4 APN 3 0 2 2 0 2 0 1 1 1

5 MV 3 3 0 2 0 3 0 2 3 2

6 AMP 4 4 3 3 0 3 0 4 4 3

7 AVA 2 0 2 2 0 4 0 3 3 2

8 ATU 2 0 0 3 0 2 0 2 1 3

9 AMD 3 3 2 3 0 2 0 3 1 2

10 AA 2 3 2 3 0 3 0 1 4 1

11 BHR 2 3 2 3 0 3 0 4 4 3

12 CNS 3 4 3 3 0 3 0 3 1 2

13 GR Sakit

14 IFR 4 4 3 3 0 3 0 3 4 4

15 KFD 3 4 2 2 0 2 0 3 4 2

16 MI 3 3 0 0 0 3 0 3 4 3

17 MM 2 3 2 2 0 2 0 4 3 1

18 MSA 2 3 2 3 0 2 0 1 1 3

19 MM 2 4 2 3 0 3 0 2 3 1

20 RDP 3 0 2 3 0 2 0 1 3 3

21 RZE 3 3 2 2 0 2 0 1 4 3

22 RPP 2 3 2 3 0 2 0 1 2 4

23 RM 1 3 2 2 0 3 0 2 4 3

24 SKFT 2 0 2 2 0 3 0 1 2 1

25 SR 2 3 0 3 0 3 0 4 1 1

26 SIP 2 4 2 2 0 3 0 2 2 3

27 SI 2 3 2 3 0 2 0 1 3 3

28 UT 2 0 0 2 0 3 0 1 3 4

29 VLR 4 4 2 3 0 3 0 3 2 3

30 DRP Sakit

31 KMW 2 3 2 3 0 2 0 4 2 2

32 SFS 2 0 2 2 0 2 0 1 4 4

33 SH 4 4 2 2 0 3 0 4 2 4

34 RHC K E L U A R

35 HP 4 0 2 3 0 3 0 4 4 4

265

36 NA 4 3 2 2 0 2 0 3 2 1

37 PAW 4 0 2 3 0 2 0 3 1 4

38 RY 4 3 2 3 0 2 0 3 2 1

JUMLAH SKOR 85 77 62 87 0 86 0 85 88 85 658

RATA-RATA SKOR 2,5 2,26 1,82 2,55 0 2,52 0 2,5 2,58 2,5 19,36

KATEGORI C


Observer I Observer II

Observer III

266




SIKLUS II


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 NEC 4 1 3 3 0 2 3 4 2 4

2 RMT Sakit

3 CVJ 4 1 3 3 0 0 2 4 1 4

4 APN 4 1 3 3 0 0 3 4 1 4

5 MV 4 2 3 3 0 3 3 4 2 4

6 AMP 4 4 4 3 0 2 4 4 4 4

7 AVA 4 2 3 3 0 4 2 4 4 4

8 ATU 4 2 3 3 0 2 3 4 4 4

9 AMD 4 3 4 3 0 4 2 4 4 4

10 AA 4 2 4 3 0 4 3 4 4 4

11 BHR 4 4 4 3 0 4 4 4 4 4

12 CNS 4 4 4 3 0 4 3 4 4 4

13 GR 4 2 3 3 0 4 3 4 4 4

14 IFR 4 4 4 3 0 4 4 4 4 4

15 KFD 4 2 3 3 0 4 2 4 4 4

16 MI 4 4 3 3 0 4 3 4 3 4

17 MM 4 3 3 3 0 2 3 4 3 4

18 MSA 4 4 3 3 0 2 2 4 3 4

19 MM 4 3 4 3 0 4 3 4 3 4

20 RDP 4 3 3 3 0 4 3 4 3 4

21 RZE 4 1 3 3 0 4 3 4 4 4

22 RPP 4 3 3 3 0 4 3 4 4 4

23 RM 4 4 3 3 0 4 3 4 4 4

24 SKFT 4 1 4 3 0 4 3 4 4 4

25 SR 4 2 4 3 0 4 3 4 4 4

26 SIP 4 4 3 3 0 4 3 4 4 4

27 SI 4 4 4 3 0 4 4 4 4 4

28 UT 4 2 4 3 0 4 3 4 4 4

29 VLR 4 2 3 3 0 2 3 4 3 4

30 DRP 4 4 3 3 3 4 3 2 4 4

31 KMW 4 2 3 3 0 3 3 4 4 4

32 SFS 4 3 3 3 0 3 3 4 4 4

33 SH 4 3 3 3 0 4 3 4 3 4

267

34 RHC K E L U A R

35 HP 4 3 3 3 0 3 3 4 4 4

36 NA 4 3 4 3 0 4 3 4 3 4

37 PAW 4 4 3 3 0 3 3 4 3 4

38 RY 4 3 4 3 0 3 3 4 3 4

JUMLAH SKOR 144 100 123 108 0 117 91 144 121 144 1080

RATA-RATA SKOR 4 2,77 3,41 3 0 3,25 2,52 4 3,02 4 30

KATEGORI B

Semarang, 31Maret 2015


Observer III

268




SIKLUS III


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 NEC 4 2 3 3 0 2 2 4 3 4

2 RMT Sakit

3 CVJ 4 2 3 3 0 2 2 4 3 4

4 APN 4 2 3 3 0 2 2 4 3 4

5 MV 4 3 3 3 0 2 2 4 2 4

6 AMP 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4

7 AVA 4 2 3 3 0 4 3 4 4 4

8 ATU 4 2 3 3 0 4 3 4 2 4

9 AMD 4 3 3 3 2 3 3 4 4 4

10 AA 4 3 3 3 1 4 3 4 4 4

11 BHR 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4

12 CNS 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4

13 GR 4 3 4 4 2 4 4 4 3 4

14 IFR 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4

15 KFD 4 3 4 3 1 4 4 4 4 4

16 MI 4 3 4 3 1 4 3 4 4 4

17 MM 4 3 4 3 0 4 4 4 4 4

18 MSA 4 4 4 3 0 4 4 4 4 4

19 MM 4 4 4 3 0 4 4 4 4 4

20 RDP 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4

21 RZE 4 4 4 2 0 4 3 4 3 4

22 RPP 4 4 4 3 0 4 3 4 4 4

23 RM 4 3 4 3 1 4 4 4 2 4

24 SKFT 4 4 3 3 2 2 4 4 4 4

25 SR 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4

26 SIP 4 4 4 3 0 4 4 4 4 4

27 SI 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4

28 UT 4 4 4 3 0 4 3 4 4 4

29 VLR 4 2 3 4 0 4 3 4 3 4

30 DRP 4 4 3 4 2 4 2 4 2 4

31 KMW 4 3 4 3 0 2 4 4 4 4

32 SFS 4 2 4 3 0 2 3 4 3 4

33 SH 4 2 4 3 0 4 3 4 4 4

269

34 RHC K E L U A R

35 HP 4 2 4 3 3 3 2 4 4 4

36 NA 4 4 4 3 1 3 4 4 4 4

37 PAW 4 2 4 3 1 4 4 4 4 4

38 RY 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 JUMLAH SKOR 144 110 131 117 35 128 111 144 127 144 1191

RATA-RATA SKOR 4 3,05 3,66 3,25 0,97 3,55 3,08 4 3,52 4 33,08

KATEGORI SB



Observer III

270

ANALISIS HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA PEMBELAJARAN

IPS MELALUI MODEL COURSE REVIEW HORAY BERBANTUAN

MEDIA AUDIO VISUAL

SIKLUS I, II DAN III

No

Indikator

Perbandingan

Ket Siklus

I

Siklus

II

Siklus

III

1. Mempersiapkan diri dalam menerima

pembelajaran.

85 144 144

2 Menanggapi apersepsi yang disampaikan oleh

guru sesuai dengan materi.

62 100 110

3. Memperhatikan/menyimak penjelasan dari

guru.

72 123 131

4. Mempelajari materi yang akan dibahas pada

model yang akan digunakan

80 108 117

5. Mengajukan pertanyaan. 0 0 35

6. Mempresentasikan hasil pemikiran siswa 74 117 128

7. Menanggapi hasil jawaban dari siswa lain 65 91 111

8. Mampu menjawab pertanyaan yang diterapkan

pada model Course Review Horay

85 144 144

9. Siswa melakukan refleksi terhadap hasil

pembelajaran.

76 121 127

10. Mengerjakan soal evalusi. 85 144 144

Jumlah skor 658 1080 1191

Rata-rata skor 19,36 30 33,08

Kategori C B SB

271

DATA HASIL BELAJAR SISWA



SIKLUS I

No. Nama Siswa Nilai Kualifikasi

1. NEC 50 Tidak Tuntas

2. RMT Sakit

3. CVJ 50 Tidak Tuntas

4. APN 50 Tidak Tuntas

5. MV 50 Tidak Tuntas

6. AMP 90 Tuntas

7. AVA 50 Tidak Tuntas

8. ATU 50 Tidak Tuntas

9. AMD 80 Tuntas

10. AA 90 Tuntas

11. BHR 85 Tuntas

12. CNS 82,5 Tuntas

13. GR Sakit

14. IFR 75 Tuntas

15. KFD 65 Tuntas

16. MI 70 Tuntas

17. MM 67 Tuntas

18. MSA 55 Tidak Tuntas

19. MM 85 Tuntas

20. RDP 75 Tuntas

21. RZE 55 Tidak Tuntas

22. RPP 60 Tidak Tuntas

23. RM 55 Tidak Tuntas

24. SKFT 75 Tuntas

25. SR 75 Tuntas

26. SIP 75 Tuntas

27. SI 80 Tuntas

28. UT 55 Tidak Tuntas

29. VLR 50 Tidak Tuntas

30. DRP Sakit

31. KMW 72 Tuntas

32. SFS 50 Tidak Tuntas

33. SH 85 Tuntas

34. RHC Keluar

35. HP 70 Tuntas

36. NA 80 Tuntas

37. PAW 80 Tuntas

272

ANALISIS RATA-RATA HASIL BELAJAR (RANAH KOKNITIF) SISWA



SIKLUS I

38. RY 80 Tuntas

Jumlah 2316,5

Rata-rata 68,13

No Kategori

Rentang

Nilai Frekuensi Persentase

1 Tidak Tuntas 40-49 0 0%

2 Tidak Tuntas 50-59 12 35,3%

3 Tidak Tuntas 60-61 1 2,94%

4 Tuntas 62-79 10 29,4%

5 Tuntas 80-89 9 26,5%

6 Tuntas 90-100 2 5,9%

Jumlah Skor 34 100 %

273




SIKLUS II

No. Nama Siswa

Nilai Kualifikasi

1. NEC 60 Tidak Tuntas

2. RMT Sakit

3. CVJ 75 Tuntas

4. APN 50 Tidak Tuntas

5. MV 60 Tidak Tuntas

6. AMP 90 Tuntas



9. AMD 87,5 Tuntas

10. AA 92,5 Tuntas

11. BHR 72,5 Tuntas

12. CNS 85 Tuntas

13. GR 57,5 Tidak Tuntas

14. IFR 100 Tuntas

15. KFD 95 Tuntas

16. MI 82 Tuntas

17. MM 87,5 Tuntas

18. MSA 67,5 Tuntas

19. MM 95 Tuntas

20. RDP 67,5 Tuntas

21. RZE 50 Tidak Tuntas

22. RPP 90 Tuntas

23. RM 50 Tidak Tuntas

24. SKFT 67,5 Tuntas

25. SR 80 Tuntas

26. SIP 62,5 Tuntas

27. SI 85 Tuntas

28. UT 90 Tuntas

29. VLR 72,5 Tuntas

30. DRP 85 Tuntas

31. KMW 87,5 Tuntas

32. SFS 80 Tuntas

33. SH 90 Tuntas

274




SIKLUS III

34. RHC Keluar

35. HP 75 Tuntas

36. NA 92,5 Tuntas

37. PAW 82,5 Tuntas

38. RY 95 Tuntas

Jumlah 2687,5

Rata-rata 78,3

No Kategori

Rentang



2 Tidak Tuntas 50-59 6 16,7%

3 Tidak Tuntas 60-61 2 5,5%

4 Tuntas 62-79 8 22,2%

5 Tuntas 80-89 9 25%

6 Tuntas 90-100 9 25%

Jumlah 36 100 %

275




SIKLUS III

No. Nama Siswa

Nilai Kualifikasi

1. NEC 65 Tuntas

2. RMT Sakit

3. CVJ 85 Tuntas

4. APN 75 Tuntas

5. MV 100 Tuntas

6. AMP 95 Tuntas



9. AMD 100 Tuntas

10. AA 60 Tidak Tuntas

11. BHR 95 Tuntas

12. CNS 95 Tuntas

13. GR 90 Tuntas

14. IFR 100 Tuntas

15. KFD 95 Tuntas

16. MI 95 Tuntas

17. MM 95 Tuntas

18. MSA 95 Tuntas

19. MM 95 Tuntas

20. RDP 90 Tuntas

21. RZE 85 Tuntas

22. RPP 80 Tuntas

23. RM 100 Tuntas

24. SKFT 80 Tuntas

25. SR 90 Tuntas

26. SIP 80 Tuntas

27. SI 100 Tuntas

28. UT 100 Tuntas

29. VLR 80 Tuntas

30. DRP 95 Tuntas

31. KMW 95 Tuntas

32. SFS 95 Tuntas

33. SH 95 Tuntas

276




SIKLUS III

34. RHC Keluar

35. HP 90 Tuntas

36. NA 90 Tuntas

37. PAW 90 Tuntas

38. RY 75 Tuntas

Jumlah 3150

Rata-rata 91,6

No Kategori

Rentang





4 Tuntas 62-79 3 8,3%

5 Tuntas 80-89 6 16,6%

6 Tuntas 90-100 24 66,6%

Jumlah skor 36 100 %

277

PERBANDINGAN HASIL BELAJAR



SIKLU I, II, III

No. Nama Siswa Siklus I

Siklus II Siklus III

1. NEC 50 60 65

2. RMT Sakit

3. CVJ 50 75 85

4. APN 50 50 75

5. MV 50 60 100

6. AMP 90 90 95

7. AVA 50 50 50

8. ATU 50 50 55

9. AMD 80 87,5 100

10. AA 90 92,5 60

11. BHR 85 72,5 95

12. CNS 82,5 85 95

13. GR Sakit 57,5 90

14. IFR 75 100 100

15. KFD 65 95 95

16. MI 70 82 95

17. MM 67 87,5 95

18. MSA 55 67,5 95

19. MM 85 95 95

20. RDP 75 67,5 90

21. RZE 55 50 85

22. RPP 60 90 80

23. RM 55 50 100

24. SKFT 75 67,5 80

25. SR 75 80 90

26. SIP 75 62,5 80

27. SI 80 85 100

28. UT 55 90 100

29. VLR 50 72,5 80

30. DRP Sakit 85 95

278

31. KMW 72 87,5 95

32. SFS 50 80 95

33. SH 85 90 95

34. RHC Keluar

35. HP 70 75 90

36. NA 80 92,5 90

37. PAW 80 82,5 90

38. RY 80 95 75

Jumlah skor

2181,5

2687,5

3150

Rata-rata

64,16

78,3

91,6

279

DATA AWAL NILAI RATA-RATA ULANGAN HARIAN SISWA

DAFTAR NILAI KELAS V A

PRA SIKLUS

No. Nama Siswa Nilai Evaluasi Kategori Ket.

1. NEC 50 Tidak tuntas

2. RMT 55 Tidak tuntas

3. CVJ 50 Tidak tuntas

4. APN 52 Tidak tuntas

5. MV 55 Tidak tuntas

6. AMP 85 Tuntas

7. AVA 58 Tidak tuntas

8. ATU 60 Tidak tuntas

9. AMD 58 Tidak tuntas

10. AA 75 Tuntas

11. BHR 85 Tuntas

12. CNS 70 Tuntas

13. GR 60 Tidak tuntas

14. IFR 90 Tuntas

15. KFD 75 Tuntas

16. MI 60 Tidak tuntas

17. MM 55 Tidak tuntas

18. MSA 60 Tidak tuntas

19. MM 80 Tuntas

20. RDP 60 Tidak tuntas

21. RZE 80 Tuntas

22. RPP 52 Tidak tuntas

23. RM 55 Tidak tuntas

24. SKFT 85 Tuntas

25. SR 60 Tidak tuntas

26. SIP 88 Tuntas

27. SI 55 Tidak tuntas

28. UT 50 Tidak tuntas

29. VLR 58 Tidak tuntas

30. DRP 60 Tidak tuntas

31. KMW 60 Tidak tuntas

32. SFS 55 Tidak tuntas

33. SH 70 Tuntas

280

34. RHC 52 Tidak tuntas

35. HP 74 Tuntas

36. NA 62 Tuntas

37. PAW 54 Tidak tuntas

38. RY 65 Tuntas

Rata-rata : 63,89

KKM : 62

281

HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA (RANAH AFAKTIF)



Siklus I


1 2 3 4 5 6

1 NEC 4 2 3 4 0 3

2 RMT SAKIT

3 CVJ 4 1 3 3 0 2

4 APN 4 1 3 3 0 4

5 MV 4 1 3 3 1 4

6 AMP 4 4 4 3 4 4

7 AVA 4 1 4 3 3 4

8 ATU 4 1 3 4 1 2

9 AMD 4 4 4 4 4 3

10 AA 4 4 4 3 3 4

11 BHR 4 4 4 3 4 4

12 CNS 4 4 4 4 4 4

13 GR SAKIT

14 IFR 4 4 4 3 4 4

15 KFD 4 3 3 4 3 4

16 MI 4 2 4 3 2 4

17 MM 4 2 4 4 2 2

18 MSA 4 2 4 3 3 4

19 MM 4 2 4 4 4 2

20 RDP 4 3 4 3 2 4

21 RZE 4 2 3 4 3 2

22 RPP 4 4 3 4 4 4

23 RM 4 3 3 4 3 2

24 SKFT 4 4 4 4 2 4

25 SR 4 2 3 4 2 2

26 SIP 4 4 4 3 4 4

27 SI 4 4 3 3 4 2

28 UT 4 2 3 3 2 2

29 VLR 4 3 3 4 3 4

30 DRP SAKIT

282

31 KMW 4 2 3 3 2 2

32 SFS 4 1 3 3 2 3

33 SH 4 4 3 4 2 4

34 RHC KELUAR

35 HP 4 2 3 4 2 2

36 NA 4 3 3 3 4 2

37 PAW 4 3 3 3 2 4

38 RY 4 2 3 3 3 4

JUMLAH SKOR 136 90 116 117 88 109

556

RATA-RATA SKOR 4 2,64 3,4 3,4 2,58 3,2 16,3

KATEGORI BAIK

Semarang, 24Maret 2015


Observer III

283




Siklus II


1 2 3 4 5 6

1 NEC 4 2 3 4 2 3

2 RMT SAKIT

3 CVJ 4 2 3 3 2 3

4 APN 4 2 3 4 2 4

5 MV 4 2 3 4 1 4

6 AMP 4 4 4 4 4 4

7 AVA 4 2 4 4 3 4

8 ATU 4 2 3 4 1 2

9 AMD 4 4 4 4 4 3

10 AA 4 4 4 3 3 4

11 BHR 4 4 4 4 4 4

12 CNS 4 4 4 4 4 4

13 GR 4 3 4 4 4 3

14 IFR 4 4 4 3 4 4

15 KFD 4 3 3 4 3 4

16 MI 4 3 4 3 3 4

17 MM 4 2 4 4 2 3

18 MSA 4 3 4 3 3 4

19 MM 4 3 4 4 4 2

20 RDP 4 3 4 3 2 4

21 RZE 4 2 3 4 3 3

22 RPP 4 4 3 4 4 4

23 RM 4 3 3 4 3 3

24 SKFT 4 4 4 4 3 4

25 SR 4 2 3 4 2 2

26 SIP 4 4 4 3 4 4

27 SI 4 4 3 3 4 2

28 UT 4 2 3 3 2 2

29 VLR 4 3 3 4 3 4

30 DRP 4 3 4 4 4 3

31 KMW 4 3 3 3 2 2

32 SFS 4 2 3 3 2 3

33 SH 4 4 3 4 2 4

34 RHC KELUAR

35 HP 4 2 3 4 2 2

36 NA 4 3 3 4 4 2

37 PAW 4 3 4 3 2 4

284

38 RY 4 3 4 3 3 4

JUMLAH SKOR 144 108 129 130 105 119 735

RATA-RATA SKOR 4 3 3,58 3,6 2,91 3,3 20,4

KATEGORI SB



Observer III

285




Siklus III


1 2 3 4 5 6

1 NEC 4 2 4 4 2 3

2 RMT SAKIT

3 CVJ 4 2 3 3 2 3

4 APN 4 4 3 4 2 4

5 MV 4 2 4 4 2 4

6 AMP 4 4 4 4 4 4

7 AVA 4 4 4 4 3 4

8 ATU 4 4 3 4 3 3

9 AMD 4 4 4 4 4 3

10 AA 4 4 4 3 3 4

11 BHR 4 4 4 4 4 4

12 CNS 4 4 4 4 4 4

13 GR 4 4 4 4 4 3

14 IFR 4 4 4 3 4 4

15 KFD 4 4 3 4 3 4

16 MI 4 3 4 3 3 4

17 MM 4 2 4 4 2 3

18 MSA 4 3 4 3 3 4

19 MM 4 3 4 4 4 3

20 RDP 4 4 4 3 2 4

21 RZE 4 2 3 4 3 3

22 RPP 4 4 3 4 4 4

23 RM 4 3 4 4 3 3

24 SKFT 4 4 4 4 3 4

25 SR 4 2 3 4 2 3

26 SIP 4 4 4 3 4 4

27 SI 4 4 3 3 4 3

28 UT 4 2 4 3 2 2

29 VLR 4 3 4 4 3 4

30 DRP 4 3 4 4 4 3

31 KMW 4 3 3 3 2 2

32 SFS 4 2 3 3 2 3

33 SH 4 4 3 4 2 4

34 RHC KELUAR

35 HP 4 2 3 4 2 2

286

36 NA 4 3 3 4 4 2

37 PAW 4 3 4 3 2 4

38 RY 4 3 4 3 3 4

JUMLAH SKOR 144 117 129 134 110 123 757

RATA-RATA SKOR 4 3,25 3,58 3,72 3,05 3,41 21,03

KATEGORI SB



Observer III

287

PERBANDINGAN RANAH AFEKTIF

PEMBELAJARAN IPS MELALUI MODEL COURSE REVIEW


SIKLUS I, II, III No Indikator Siklus I Siklus II Siklus III

1 Tanggung jawab 4 4 4

2 Percaya diri 2,64 3 3

3 Saling menghargai 3,4 3,58 3,58

4 Bersikap santun 3,42 3,6 3,72

5 Kempetitif 2,58 2,91 3,05

6 Jujur 3,2 3,2 3,41

Rata-rata skor 16,3 20,4 21,03

Kategori Baik Sangat baik Sangat baik

288

CATATAN LAPANGAN

PEMBELAJARAN IPS MELALUI MODEL COURSE REVIEW HOREY


Siklus ke I

Nama Guru : Ariani



Tema/Subtema : Usaha Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia

Hari/ Tanggal : Selasa, 24 Maret 2015

Petunjuk : -


Catatan lapangan dibuat untuk menjelaskan hal-hal yang terjadi selama

proses pembelajaran dikelas, suasana dikelas, pengelolaan di kelas, interaksi guru

dan siswa, interaksi siswa dengan siswa, dan beberapa aspek lainnya dalam

pembelajaran IPS menggunakan model Course Review Horay dengan media

Audio Visual. Pada siklus I catatan lapangan yang ditulis oleh peneliti adalah pada

saat guru menayangkan media Audio Visual siswa belum mau memberikan

tanggapannya. Ada siswa yang melakukan kecurangan pada saat mengoreksi

jawaban dari soal permainan dan belum aktif untuk bertanya serta menjawab

pertanyaan dari guru dan banyak siswa belum berteriak horey dan ada juga siswa

yang berteriak “soree”, bukan horey. Guru belum memberikan penguatan secara

pribadi pada siswa yang menjawab pertanyaan guru.


Peneliti

Ariani

289

CATATAN LAPANGAN



Siklus ke II

Nama Guru : Ariani




Hari/ Tanggal : Selasa, 31 Maret 2015

Petunjuk : -






Audio Visual. Pada siklus II catatan lapangan yang ditulis oleh peneliti adalah

pada saat guru menayangkan media Audio Visual siswa sudah mampu

memberikan tanggapannya. Namun masih ada siswa yang melakukan kecurangan

pada saat mengoreksi jawaban dari soal permainan dan belum aktif untuk

bertanya serta menjawab pertanyaan dari guru. Guru belum memberikan

penguatan secara pribadi pada siswa yang menjawab pertanyaan guru. Guru

belum mampu mengkondisikan siswa dengan baik saat pengumpulan hasil

pekerjaan soal evaluasi dan saat pembagian reward.


Peneliti

Ariani

CATATAN LAPANGAN

290



Siklus ke III

Nama Guru : Ariani




Hari/ Tanggal : Selasa, 11 April 2015

Petunjuk : -






Audio Visual. Pada siklus III catatan lapangan yang ditulis oleh peneliti adalah

pada saat guru menayangkan media Audio Visual siswa sudah mampu

memberikan tanggapannya dengan baik. Siswa yang melakukan kecurangan pada

siklus sebelumnya sudah mampu diatasi, saat mengoreksi jawaban dari soal

permainan siswa sudah mampu berperilaku jujur dan sebagian besar siswa sudah

aktif untuk bertanya serta menjawab pertanyaan dari guru. Namun disini guru

belum memberikan penguatan secara pribadi pada siswa yang menjawab

pertanyaan guru.

Semarang, 11 April 2015 Peneliti

Ariani

291

LAMPIRAN IV

FOTO/DOKUMENTASI

DOKUMENTASI

292

SIKLUS I

Foto 1.1. Mengkondisikan siswa agar siap dalam mengikuti pelajaran.

Foto 1.2. Guru melakukan apersepsi

293

Foto 1.3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Foto 1.4. Siswa mengamati media Audio Visual

294

Foto 1.5. Guru menjelaskan materi

Foto 1.6. Guru membimbing diskusi kelompok kecil Siklus I

295

Foto 1.7. Siswa melakukan diskusi kelompok

Foto 1.8. Pemaparan hasil diskusi kelompok

296

Foto 1.9. Siswa mengerjakan soal evaluasi

297

SIKLUS II

Foto 2.1. Mengkondisikan siswa agar siap dalam mengikuti pelajaran


298

Foto 2.3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran


299


Foto 2.6. Guru membimbing diskusi kelompok kecil Siklus II

300



301


Foto 2.10. Siswa berteriak hore saat menjawab kuis

302

SIKLUS III

Foto 3.1. Mengkondisikan siswa agar siap dalam mengikuti pelajaran.


303

Foto 3.3 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran


304


Foto 3.6. Guru membimbing diskusi kelompok kecil Siklus III

305



306


307

LAMPIRAN V

SURAT-SURAT PENELITIAN

312

LAMPIRAN VI

HASIL EVALUASI SISWA

313

Hasil kuis Course Review Horey Siklus I

314

Hasil kuis Course Review Horey Siklus II

315

Hasil kuis Course Review Horey Siklus III

318

EVALUSI SIKLUS I

322

EVALUSI SIKLUS II

326

EVALUSI SIKLUS III

peningkatan kualitas pembelajaran ips melalui …lib.unnes.ac.id/21700/1/1401411096-s.pdf · iii...

Documents