PENINGKATAN HASIL BELAJAR

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MATERI TAJWID

DENGAN METODE CARD SORT

PADA SISWA KELAS XII MEKATRONIKA 2

SMK NEGERI 3 SALATIGA TAHUN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Putri Nandani

NIM:11114038

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MATERI TAJWID

DENGAN METODE CARD SORT

PADA SISWA KELAS XII MEKATRONIKA 2

SMK NEGERI 3 SALATIGA TAHUN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Putri Nandani

NIM:11114038

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

ii

iii

iv

v

vi

MOTTO

خيركم مه تعلم القرآن وعلمه

“Sebaik-baik kalian adalah orang yang belajar Al-Qur`an dan mengajarkannya.”

(Hadits Riwayat Imam Bukhori)

خير الىاس أوفعهم للىاس

“Sebaik baik manusia adalah yang paling bermanfaat bagi orang lain”

(Hadits Riwayat ath-Thabrani)

vii

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbil‟alamin dengan rahmat dan hidayah Allah SWT

skripsi ini telah selesai. Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Kedua orang tuaku Bapak Kimin Santoso dan Ibu Ngatinah yang senantiasa

melimpahkan rasa kasih sayang, nasehat, dan jerih payahnya yang telah

mendidik dari kecil sampai di bangku kuliah di IAIN Salatiga ini.

2. Mamas Ade, Mbak Nia, si kembar Alula dan Alicha yang selalu memberi

semangat dan hiburan ketika rasa jenuh melanda.

3. Sahabatku Sarah, Fatun, Rofi yang tak pernah lelah mendukung saya, selalu

memberikan motivasi ketika rasa menyerah mulai menyerang.

4. Teman-teman seperjuangan, Uri Hafidza, Fatma, Nia, Dita, Intan, Yuni, Alfi,

Haniah, Prasetyo Utomo yang selalu memberikan saya semangat dan selalu

membantu saya dengan ikhlas.

5. Rekan-rekan KKN Posko 75 Nurul Imamah, Elfa Rahma, Rohmiyatun, Riska

Amalia, Risda Mela Santi, Sony Setyawan, Zaim, dan Muhandis yang selalu

memberi semangat.

6. Teman-teman seperjuangan IAIN Salatiga angkatan 2014 khususnya PAI 2014

yang setiap hari bersama-sama dalam suka duka selama empat tahun.

viii

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang.

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah Swt. atas limpahan rahmat, hidayah,

serta inayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini, meskipun dalam wujud

yang sederhana. Sholawat serta salam senantiasa terlimpahkan kepada Nabi

Muhammad Saw., yang merupakan suri tauladan umat Islam.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan dapat

diselesaikan tanpa dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis

menyampaikan terima kasih dengan ketulusan hati, khususnya kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

3. Ibu Hj. Siti Rukhayati, M.Ag. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam.

4. Bapak Muh. Hafidz, M.Ag. selaku pembimbing skripsi, yang rela membimbing

saya dari awal skripsi sampai selesai.

5. Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag. selaku dosen Pembimbing Akademik.

6. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah membekali berbagai ilmu

pengetahuan, sehingga penulis mampu menyelesaikan penulisan skripsi ini.

7. Kepala Bagian Akademik dan para stafnya yang senantiasa memberikan

pelayanan akademik yang membantu melancarkan proses pembuatan skripsi

dengan lancar.

8. Kepala Bagian Perpustakaan dan stafnya yang memberikan ruang untuk

membuat skripsi dengan bahan sumber buku dan rujukan yang lengkap.

ix

9. Bapak Suripan, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SMK N 3 Salatiga yang telah

memberikan izin dan melancarkan proses penelitian ini.

10. Bapak Dulhadi, S.Pd., selaku Guru pamong mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam (PAI) SMK N 3 Salatiga yang telah bersedia membantu dan

bekerjasama untuk menyelesaikan penelitian ini.

11. Bapak dan ibu guru di SMK N 3 Salatiga

12. Tak lupa siswa-siswi kelas XII Mekatronika 2 tahun ajaran 2018/2019 yang

telah memberikan sumber data yang sebenarnya untuk keberhasilan penelitian

ini dilakukan.

13. Tak lupa kepada seluruh yang terlibat dalam proses pembuatan penilitian ini

yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.

Demikian ucapan terimakasih penulis sampaikan. Penulis hanya bisa

berdoa kepada Allah Swt., semoga jasa dan amal kebaikan yang tercurahkan

diridhoi oleh Allah Swt. dengan mendapatkan balasan yang berlipat ganda.

Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat

khususnya bagi penulis dan umumnya bagi para pembaca. Dengan keterbatasan

dan kemampuan, skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, kritik

dan saran yang membangun terbuka luas dan selalu penulis harapkan untuk

kesempurnaan skripsi ini.

Salatiga, 03 September 2018

Penulis

Putri Nandani

NIM. 111-14-038

x

ABSTRAK

Nandani, Putri. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

Materi Tajwid dengan Metode Card Sort pada Siswa Kelas XII

Mekatronika 2 SMK Negeri 3 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

Pembimbing: Muh. Hafidz. M.Ag.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Pendidikan Agama Islam, Card Sort

Penelitian ini dilatar belakangi rendahnya minat belajar siswa kelas XII

Mekatronika 2 di SMK Negeri 3 Salatiga pada pembelajaran Pendidikan Agama

Islam. Sehingga nilai-nilai yang didapatkan siswa dalam pembelajaran Pendidikan

Agama Islam kurang memuaskan, hal ini terbukti dari hasil belajar siswa yang

masih rendah dengan nilai rata-rata siswa 68,4 (66,66% dari seluruh siswa) belum

mencapai KKM sekolah. Salah satu solusi untuk permasalahan tersebut perlu

diterapkannya pembelajaran alternatif yang dapat merangsang aktivitas siswa

dalam mengikuti proses pembelajaran, sehingga siswa akan berperan aktif dan

memberikan feedback positif. Salah satu metode pembelajaran yang dapat dipakai

adalah metode card sort yang dianggap sebagai suatu cara untuk meningkatkan

minat, motivasi dan hasil belajar siswa terhadap materi tajwid khususnya hukum

bacaan nun sukun dan tanwin serta hukum bacaan mim sukun, karena

pembelajaran dengan menggunakan media permainan kartu dapat mengubah

suasana kelas menjadi sebuah area permainan yang menyenangkan.

Penelitian ini merupakan Classroom Action Research atau Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus yaitu siklus I dan siklus II.

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes,

observasi, dan dokumentasi. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XII

Mekatronika 2 SMK N 3 Salatiga sebanyak 30 siswa.

Hasil dari penelitian ini mulai dari siklus I ke siklus II mengalami

peningkatan ketuntasan siswa. Siklus I memiliki data ketuntasan hasil belajar

siswa sebanyak 22 siswa atau persentasenya adalah 73,33%. Data ketuntasan

siswa yang dimiliki siklus II yaitu sebanyak 26 siswa yang tuntas dan dalam

persentasenya adalah 86,66% sehingga, dari siklus I ke siklus II mengalami

peningkatan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 4 siswa atau sebanyak 13,33%.

Adapun, nilai rata-rata kelas yang diperoleh dari hasil nilai setiap siklus juga

mengalami peningkatan yaitu pada siklus I memiliki rata-rata 80,33 dan pada

siklus II memiliki rata-rata 86,33 yang meningkat 6 dari siklus I. Pencapaian

KKM kelas pada siklus II 86,66% lebih besar dari KKM klasikal 85%. Oleh

karena itu, penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil untuk meningkatkan

hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas XII Mekatronika 2 SMK

Negeri 3 Salatiga.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............ .............................................................................. i

HALAMAN BERLOGO .................................................................................. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................ v

MOTTO …. ....................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN ............................................................................................ vii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... viii

ABSTRAK ... .................................................................................................... x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi

BAB I PENDAHULUAN I

A. Latar Belakang Masalah................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 5

D. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 5

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan…..........................................7

F. Metode Penelitian ........................................................................................... 8

1. Rancangan Penelitian ................................................................................ 8

2. Subjek Penelitian ....................................................................................... 8

3. Langkah-langkah Penelitian ........................................................................ 8

4. Metode Pengumpulan Data ....................................................................... 11

xii

5. Instrumen Penelitian ................................................................................ 12

6. Analisis Data ........................................................................................... 13

G. Definisi Operasional ..................................................................................... 14

H. Sistematika Penulisan .................................................................................... 16

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori ................................................................................................. 18

1. Hasil Belajar ........................................................................................... 18

2. Pendidikan Agama Islam (PAI) ............................................................. 32

3. Kajian Materi Penelitian

a. Materi Tajwid....... ..............................................................................35

b. Metode Card Sort.............................. .................................................45

B. Kajian Pustaka ............................................................................................. 50

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMK Negeri 3 Salatiga .................................................53

1. Profil Sekolah ..........................................................................................53

2. Data Siswa, Guru dan Karyawan ........................................................... 54

3. Fasilitas, Sarana, dan Prasarana...............................................................60

B. Obyek Penelitian ........................................................................................62

C. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ................................................................63

1. Kondisi Pra Siklus....................................................................................63

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ..............................................................65

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .............................................................71

xiii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ...........................................................................................76

1. Data Siklus I ...........................................................................................76

2. Data Siklus II .........................................................................................82

B. Pembahasan..................................................................................................87

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................................90

B. Saran ...........................................................................................................91

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................92

LAMPIRAN – LAMPIRAN

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jumlah Siswa di SMK Negeri 3 Salatiga...... ................................... 54

Tabel 3.2 Guru PNS di SMK Negeri 3 Salatiga........ ...................................... 55

Tabel 3.3 Guru Tidak Tetap di SMK Negeri 3 Salatiga .................................. 57

Tabel 3.4 Karyawan PNS di SMK Negeri 3 Salatiga ...................................... 59

Tabel 3.5 Pegawai Tidak Tetap di SMK Negeri 3 Salatiga ............................. 59

Tabel 3.6 Ruang Belajar di SMK Negeri 3 Salatiga ........................................ 60

Tabel 3.7 Ruang Kantor di SMK Negeri 3 Salatiga......................................... 61

Tabel 3.8 Ruang Penunjang di SMK Negeri 3 Salatiga ................................... 61

Tabel 3.9 Lapangan di SMK Negeri 3 Salatiga...............................................62

Tabel 3.10 Nilai Ulangan Harian PAI Siswa Kelas XII Mekatronika 2..........64

Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I....................................................77

Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Guru pada Siklus I.............................................. 78

Tabel 4.3 Hasil Pengamatan Siswa pada Siklus I ............................................ 79

Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II ............................................... 83

Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Guru pada Siklus II ............................................ 84

Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Siswa pada Siklus II ........................................... 85

Tabel 4.7 Hasil Nilai dan Peningkatan Siklus I dan Siklus II .......................... 88

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Langkah-langkah Penelitian ............ .................................................. 9

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Tugas Pembimbing

Lampiran 2 Surat Permohonan Izin Melakukan Penelitian

Lampiran 3 Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Lampiran 4 Lembar Konsultasi

Lampiran 5 RPP Siklus I dan II

Lampiran 6 Hasil Pengamatan Siswa dan Guru Siklus I dan II

Lampiran 7 Sampel Hasil Tes

Lampiran 8 Sampel Kertas Metode Card Sort

Lampiran 9 Dokumentasi

Lampiran 10 SKK

Lampiran 11 Daftar Riwayat Hidup Penulis

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan proses sepanjang hayat sebagai perwujudan

pembentukan pribadi secara utuh. Pendidikan juga bertujuan untuk

mengembangkan seluruh potensi yang ada pada diri manusia tersebut.

Sebagai prosess pembentukan pribadi, pendidikan menurut Umar

Tirtarahardja (2008:34) diartikan sebagai suatu kegiatan yang sistematis dan

sistemik yang terarah kepada terbentuknya kepribadian peserta didik.

Pendidikan mengandung pembinaan kepribadian, pengembangan kemampuan,

atau potensial yang perlu dikembangkan; peningkatan pengetahuan dari yang

tidak tahu menjadi tahu, serta tujuan kearah mana peserta didik dapat

mengaktualisasikan dirinya semaksimal mungkin (Suwarno, 2006:22).

Pendidikan Agama Islam merupakan salah satu mata pelajaran pokok

yang diajarkan pada siswa. Pendidikan Agama Islam diajarkan tidak hanya

untuk menghantarkan siswa untuk dapat menguasai dan memahami berbagai

macam kajian Islam, tetapi lebih menekankan pada pengalaman dalam

kehidupan sehari-hari ditengah-tengah kehidupan bermasyarakat. Oleh karena

itu seorang guru Pendidikan Agama Islam hendaknya mampu

mengembangkan pembelajaran yang mengarah pada pencapaian kompetensi

siswa secara menyeluruh yang mencakup aspek sikap, pengetahuan, dan

ketrampilan. Pendidikan agama Islam adalah suatu usaha untuk membina dan

2

mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami kandungan ajaran

Islam secara menyeluruh, menghayati makna tujuan, yang pada akhirnya

dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup (Majid,

2012:12).

Dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam banyak menampilkan

dalil-dalil Al-qur’an maupun hadis sebagai pendukung setiap materi.

Sehingga diharapkan siswa dapat mengamalkan ajaran agama dengan

mengetahui dalil yang mendasarinya. Selain itu, adanya dalil dari Al-qur’an

juga untuk melatih kemampuan siswa dalam membaca Al-qur’an sesuai

dengan makharijul huruf dan kaidah tajwid. Dalam Al Qur’an sendiri

disunahkan membaca Al-qur’an dengan tartil yaitu dengan bacaan yang tenang

dan pelan-pelan. Sesuai dengan firman Allah dalam surat Al-Muzzammil ayat 4:

Artinya: “Atau lebih dari seperdua itu. Dan bacalah Al Quran itu dengan

perlahan-lahan.”(Departemen Agama RI, 2009:574)

Berdasarkan pengamatan peneliti sebagai guru praktik di SMK Negeri

3 Salatiga, siswanya lebih suka kegiatan praktik di bengkel daripada kegiatan

pembelajaran dikelas, selain itu sebagian besar siswanya juga berasal dari

SMP yang sedikit materi keagamaannya sehingga dalam pembelajaran

Pendidikan Agama Islam, khususnya materi Al-qur’an tentang tajwid masih

banyak siswa yang mengalami kesulitan ketika mengidentifikasikan hukum

tajwid sehingga hasil belajarnya kurang memuaskan.

3

Menurut Sanjaya (2007:17) “seorang guru bukan hanya harus tahu

tentang what to teach, akan tetapi juga paham tentang how to teach.” Jadi

agar dapat melaksanakan tugasnya dengan baik seorang guru memerlukan

tingkat keahlian yang memadai, termasuk dalam menggunakan metode dan

strategi yang sesuai dengan karakter materi yang diajarkan. Menjadi guru

bukan hanya cukup memahami materi yang harus disampaikan, akan tetapi

juga diperlukan kemampuan dan pemahaman tentang pengetahuan dan

keterampilan yang lain, misalnya

pemahaman tentang psikologi perkembangan anak, pemahaman tentang teori-

teori perubahan tingkah laku, kemampuan merancang dan memanfaatkan

berbagai media dan sumber belajar, dan lain sebagainya, agar dapat mencapai

tujuan sebagaimana yang diharapakan.

Selain itu, sebagai pendidik seharusnya guru mampu memberikan

pembelajaran yang kreatif dan inovatif sehingga dapat mengembangkan

kemampuan siswa secara maksimal. Hal ini dapat dilakukan dengan

digunakannya metode-metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi yang

dialami siswa. Hal terpenting dalam kegiatan pembelajaran adalah terjadinya

perubahan pada siswa.

Untuk mengatasi masalah tersebut, peneliti mencoba untuk mencari

metode pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang peneliti pilih

untuk penelitian yaitu materi tajwid. Adapun penyebab rendahnya hasil

belajar atau ulangan siswa kelas XII Mekatronika 2 SMK Negeri 3 Salatiga

4

adalah: rendahnya minat belajar siswa sehingga masih sedikit diantara mereka

yang memperoleh hasil belajar yang tinggi.

Maka dari itu, peneliti akan menerapkan metode pembelajarn card

sort karena dianggap sebagai suatu cara baru untuk meningkatkan motivasi

dan hasil belajar siswa terhadap materi yang diajarkan guru, karena

pembelajaran dengan menggunakan media permainan kartu, dapat mengubah

suasana kelas menjadi sebuah arena permainan yang menyenangkan. Gerakan

fisik yang dominan dalam strategi ini dapat membantu mendinamiskan kelas

yang jenuh atau bosan, sehingga proses pembelajaran menjadi lebih

menyenangkan (Zaini, 2008:50). Dengan menggunakan metode ini

diharapkan juga dapat meningkatkan pemahaman dalam belajar tajwid,

sehingga hasil belajar siswa kelas XII Mekatronika 2 akan meningkat.

Berdasarkan permasalahan yang telah dijabarkan, maka judul

penelitian yang ditetapkan adalah: “Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan

Agama Islam Materi Tajwid dengan Metode Card Sort pada Siswa Kelas

XII Mekatronika 2 SMK Negeri 3 Salatiga tahun 2018/2019”.

B. Rumusan Masalah

Mengacu kepada latar belakang masalah dan identifikasi masalah,

maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah Metode Card

sort dapat meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam materi Tajwid siswa Kelas XII Mekatronika 2 SMK Negeri 3

Salatiga tahun 2018/2019?”.

5

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang ditetapkan, maka tujuan

penelitian ini adalah untuk mengetahui Apakah Metode Card sort dapat

meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Pendidikan Agama Islam

materi Tajwid siswa Kelas XII Mekatronika 2 SMK Negeri 3 Salatiga tahun

2018/2019?.

D. Manfaat Penelitian

Dari penelitian ini diharapkan nantinya akan memberikan manfaat

bagi semua kalangan pendidik di lembaga sekolah pada umumnya. Adapun

manfaat yang diharapkan adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Dengan adanya penelitian ini, dapat menjelaskan teori dan

menambah wawasan dalam kegiatan pembelajaan dengan menggunakan

metode card sort. Siswa dapat bersikap kreatif dan inovatif di dalam

belajarnya sendiri dengan cara yang menyenangkan, serta dapat

meningkatkan motivasi belajar agar hasil belajar siswa memuaskan dan

maksimal.

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pihak berikut:

a. Bagi siswa

Meningkatkan kemampuan siswa dalam menerima materi,

mendorong siswa untuk aktif dalam pembelajaran, mendorong siswa

untuk lebih bersemangat dalam belajar dan memberikan suasana

6

pembelajaran yang menyenangkan sehingga dapat meningkatkan

prestasi belajar.

b. Bagi guru

Sebagai sarana untuk mengevaluasi terhadap pembelajaran

yang sudah berlangsung serta sebagai bahan pertimbangan dan

masukan untuk memperkenalkan belajar Pendidikan Agama Islam

melalui metode card sort untuk meningkatkan prestasi belajar siswa

dan kemampuan siswa sehingga dapat tercipta pembelajaran yang

efektif dan efesien.

c. Bagi sekolah

Meningkatkan proses pembelajaran yang berdampak pada

peningkatan prestasi sekolah dan mutu pendidikan di SMK Negeri 3

Salatiga.

d. Bagi peneliti

Menambah pengalaman dan pengetahuan untuk

mengembangkan ide kreatif dan inovatifnya dalam melakukan

penelitian.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis adalah suatu kebenaran sementara yang dapat diubah atau

diganti dengan yang lebih tepat dan lebih representatif (Ghony dan Fauzan,

2009:86). Adapun hipotesis dalam penelitian tindakan ini adalah metode card

sort dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama

7

Islam materi tajwid pada siswa kelas XII Mekatronika 2 SMK Negeri 3

Salatiga tahun 2018/2019.

Penggunaan metode card sort dikatakan berhasil apabila indikator

yang diharapkan dapat tercapai. Adapun indikator yang dirumuskan peneliti

adalah:

a. Siswa diharapkan dapat mencapai nilai 75 pada materi tajwid.

b. Presentase sebanyak 85% dari total siswa dalam satu kelas mendapat nilai

75.

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas atau

Classroom Action Reserach. Menurut Suyanto (1997) yang dikutip oleh

(Muslich, 2012:9) menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas adalah

suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan

tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan/atau

meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara profesional.

2. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XII Mekatronika 2

SMK Negeri 3 Salatiga yang berjumlah 30 siswa, dengan siswa putra 28

dan putri 2. Subjek ini perlu ditingkatkan hasil belajarnya karena nilai

yang diperoleh pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi

tajwid belum memuaskan. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa

dikelas ini, maka peneliti menggunakan metode card sort.

8

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian ini terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi (Arikunto, 2014:16). Adapun langkah-

langkahnya dapat dilihat pada gambar dibawah ini:

Gambar 1.1

Langkah-langkah Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini memiliki tahapan yang secara umum

terdiri dari dua siklus atau lebih yang dibagi menjadi empat langkah

berikut:

Siklus I Refleksi

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan

Siklus II

Refleksi

Pengamatan

?

9

a. Perencanaan (Planning)

Perencanaan merupakan langkah pertama yang harus

dilakukan dalam melakukan penelitian. Kegiatan yang dilakukan

adalah:

1) Menyiapkan desain pembelajaran dengan metode card sort .

2) Menyiapkan lembar observasi (pengamatan) sebagai pedoman atas

proses pembelajaran dalam melakukan metode card sort.

3) Menyusun soal tes untuk menilai peningkatan hasil belajar siswa

terhadap materi yang diajarkan.

b. Pelaksanaan (Acting)

Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah direncanakan

yaitu bertindak di kelas dan melaksanakan proses pembelajaran sesuai

dengan desain pembelajaran yang telah direncanakan. Pada saat

pelaksanaan tindakan, dilakukan observasi terhadap proses belajar

mengajar untuk mengetahui perubahan yang terjadi akibat dari

penggunaan metode card sort.

c. Pengamatan (Observation)

Pengamatan adalah alat untuk memotret seberapa jauh efek

tindakan telah mencapai sasaran. Pada tahap ini peneliti melakukan

pengamatan terhadap segala perilaku dan aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran dengan menggunakan metode card sort.

10

d. Refleksi (Reflecting)

Pada tahap ini, dilakukan penilaian atas pembelajaran di kelas.

Dari hasil lembar observasi dan hasil post test dinilai apakah metode

pembelajaran yang dilakukan pendidik mampu menghasilkan

perubahan yang signifikan. Apabila siklus I belum mencapai indikator

yang diharapkan atau belum bisa mengatasi masalah maka perlu

dilanjutkan pada siklus II dan seterusnya sampai diperoleh kemajuan

dalam pemecahan masalah.

4. Metode Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan kegiatan atau cara untuk mencari

data di lapangan yang akan digunakan untuk menjawab permasalahan

penelitian. Pengumpulan data data dapat dilakukan dengan beberapa cara

seperti wawancara, observasi, kuesioner atau angket, tes serta

dokumentasi (Arikunto, 2010: 203). Dalam hal ini peneliti menggunakan

metode pengumpulan data berupa:

a. Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain

yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan

intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau

kelompok (Arikunto, 2010: 193). Tes digunakan untuk mengetahui

tingkat hasil belajar siswa mata pelajaran Pendidikan Agama Islam

yang dilaksanakan pada siswa kelas XII Mekatronika 2 SMK Negeri 3

Salatiga. Pada setiap siklus guru memberikan tes tertulis dalam bentuk

11

uraian untuk mengukur kemampuan siswa dalam pemahaman materi

tajwid. Tes akan dilaksanakan pada akhir tiap siklus.

b. Observasi

Melakukan pengamatan terhadap siswa selama pembelajaran

berlangsung untuk mengetahui keaktifan siswa dan hasil belajar dalam

pembelajaran dengan metode card sort.

c. Dokumentasi

Dokumentasi berasal dari kata dokumen yang berarti barang-

barang tertulis (Arikunto, 2010: 201). Dokumentasi pada penelitian ini

bisa berupa catatan hasil belajar, transkrip nilai, foto, laporan

pengamatan, dan dokumen lain yang mendukung penelitan.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan dalam

penelitian, yang terdiri atas:

a. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan untuk mengamati secara langsung

kegiatan yang dilakukan siswa dan guru selama proses pembelajaran

dalam materi tajwid kelas XII Mekatronika 2 di SMK Negeri 3

Salatiga melalui metode card sort.

b. Butir Soal

Butir soal merupakan hal yang menjadi bagian dari tes. Sebab

itu, tes yang digunakan guru harus memiliki kualitas yang baik.

12

6. Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik

sederhana yaitu teknik analisis data kuantitatif. Teknik analisis data ini

digunakan untuk menganalisis data hasil observasi yang diperoleh dari

siswa selama pembelajaran berlangsung dan untuk mnegetahui perubahan

perilaku siswa. Data tersebut diolah dengan mencari persentase tiap-tiap

kegiatan dengan menggunakan rumus persentase. Adapun rumus

penelitian sebagai berikut:

P =

X 100%

Keterangan:

P= Prosentase

F= Jumlah siswa yang tuntas belajar

N= Jumlah semua siswa

G. Definisi Operasional

Untuk memberikan gambaran sekaligus memperjelas pengertian dan

pemahaman serta agar tidak terjadi kesalahpahaman terhadap judul diatas,

maka dijelaskan dibawah ini:

1. Peningkatan Hasil Belajar

Peningkatan berasal dari kata “tingkat” yang berimbuhan pe-an.

Kata “tingkat” sendiri memiliki arti tinggi rendahnya martabat

(kedudukan, jabatan, kemajuan, peradapan, dsb) pangkat, derajat, taraf

kelas (Depdiknas, 2007:1197). Sehingga ketika dimasuki imbuhan pe-an

menjadi kata peningkatan yang memiliki arti proses, cara, perbuatan

13

meningkatkan (usaha, kegiatan, dsb) (Depdiknas, 2007:1198). Jadi, yang

dimaksud dengan peningkatan yaitu usaha untuk memperoleh nilai yang

lebih tinggi dari nilai sebelumnya.

Sedangkan hasil belajar adalah terjadinya perubahan tingkah laku

pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan

pengetahuan, sikap, dan ketrampilan (Hamalik, 2008:155).

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh

peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar. Hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya (Sudjana, Nana, 2014:22).

Jadi, hasil belajar adalah perubahan tingkah laku pada siswa

berupa perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang terjadi

setelah kegiatan pembelajaran.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa peningkatan

hasil belajar adalah usaha untuk memperoleh nilai yang lebih tinggi dari

nilai sebelumnya dengan cara melihat perubahan yang terjadi pada siswa

diukur dari aspek pengetahuan, sikap maupun ketrampilan.

2. Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam adalah usaha-usaha secara sistematis

dan pragmatis dalam membantu anak didik agar mereka hidup sesuai

dengan ajaran Islam (Zuhairini, 1983:27).

Pendidikan agama Islam adalah suatu usaha untuk membina dan

mengasuh siswa agar senantiasa dapat memahami kandungan ajaran

14

Islam secara menyeluruh, menghayati makna tujuan, yang pada akhirnya

dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup

(Majid, 2012:12).

Jadi dapat disimpulkan bahwa pendidikan agama Islam adalah

suatu usaha yang sistematis untuk memberikan pemahaman, dan

penghayatan yang lebih dalam kepada siswa untuk mengamalkan ajaran

Islam supaya hidup mereka sesuai ajaran dalam Islam.

3. Tajwid

Secara bahasa, kata tajwid adalah masdar dari kata jawwada-

yujawwidu yang berarti ”membuat bagus”. Secara istilah, tajwid adalah

suatu cabang ilmu yang mengatur tata cara ilmu membaca Al-Quran

dengan baik dan benar (Amrullah, t.th.: 71)

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa tajwid adalah

salah satu cabang ilmu yang mempelajari tentang kaidah dan tata cara

membaca Al-Quran yang baik dan benar.

4. Metode Card Sort

Metode card sort yaitu kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan

untuk mengajarkan konsep, karakteristik, klasifikasi, fakta, tentang objek

atau mereview informasi (Zaini, 2008:50).

H. Sistematika Penulisan

Dalam penelitaian tindakan kelas ini penulis menyusun sistematika

penulisan sebagai berikut:

15

BAB I (Pendahuluan): Berisi tentang latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis tindakan dan

indikator keberhasilan, metode penelitian, definisi operasional, dan

sistematika penulisan.

BAB II (Landasan Teori): Berisi tentang pengertian belajar, prinsip

belajar, tujuan belajar, ciri-ciri belajar, pengertian hasil belajar, faktor-faktor

yang mempengaruhi hasil belajar, pengertian Pendidikan Agama Islam,

fungsi PAI, pengertian dan tujuan tajwid, materi hukum nun sukun dan

tanwin serta mim sukun, metode card sort, karakter card sort, langkah-

langkah card sort beserta kelebihan dan kelemahannya, serta kajian terdahulu.

BAB III (Pelaksanaan Penelitian): Berisi tentang deskripsi

pelaksanaan siklus I dan deskripsi pelaksanaan siklus II

BAB IV (Hasil Penelitian): Berisi tentang deskripsi persiklus dan

pembahassan siklus I dan siklus II.

BAB V (Penutup): Berisi tentang kesimpulan dan saran.

16

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Pengertian belajar menurut Gagne yang dikutip oleh

Suprijono (201:2) adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang

dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut

bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara

alamiah. Belajar menurut Skinner dalam Dimyati dan Mudjiono

(2006:9) ialah suatu perilaku dimana ketika seseorang belajar maka

responnya menjadi lebih baik. Sedangkan pengertian belajar

dipandang dari sisi psikologis, belajar merupakan suatu proses

perubahan, yaitu perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari

interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya

(Slameto, 1991:2).

Dari beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu proses yang terjadi melalui latihan atau

pengalaman dengan lingkungan sekitarnya sehingga menunjukkan

perubahan tingkah laku, ketrampilan, kecakapan dan kemampuan

yang lebih baik.

17

Dalam agama Islam masalah belajar mendapat perhatian yang

istemewa. Hal ini terbukti dengan turunnya surat Al-Alaq ayat satu

sampai lima yang berbunyi:

Artinya: “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang

Menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.

Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah. Yang mengajar

(manusia) dengan perantaran kalam. Dia mengajar kepada manusia

apa yang tidak diketahuinya.” (Departemen Agama RI, 2009:597)

Dalam ayat tersebut perintah membaca disebut dua kali,

pertama perintah kepada Rasul Saw. Dan selanjutnya perintah kepada

seluruh umatnya. Membaca adalah sarana untuk belajar dan kunci

ilmu pengetahuan, baik secara etimologis berupa membaca huruf-

huruf yang tertulis dalam buku, maupun terminologis, yakni membaca

dalam arti yang luas yaitu membaca alam semesta. (Munjahid,

2007:5-6).

b. Prinsip Belajar

Prinsip belajar adalah konsep-konsep yang harus diterapkan

dalam proses belajar mengajar. Seorang guru akan dapat

melaksanakan tugasnya dengan baik apabila ia dapat menerapkan cara

mengajar sesuai dengan prinsip-prinsip belajar (Fathurrohman dan

Sulistyorini, 2012:17).

Adapun prinsip-prinsip dari belajar yaitu: Pertama, prinsip

belajar adalah perubahan perilaku. Kedua, belajar merupakan proses.

18

Belajar terjadi karena didorong kebutuhan dan tujuan yang ingin

dicapai. Belajar adalah kesatuan fungsional dari berbagai komponen

belajar. Ketiga, belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman

pada dasarnya adalah hasil dari interaksi antara peserta didik dengan

lingkungannya (Suprijono, 2011:4-5).

c. Tujuan Belajar

Dalam tujuan pembelajaran peserta didik diharapkan dapat

merubah dirinya dengan acuan pelajaran yang didapatkan. Tujuan

belajar dimaksudkan untuk memberikan landasan dalam belajar.

Tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk dicapai dengan

tindakan instruksional, lazim dinamakan instructional effects, yang

biasa berbentuk pengetahuan dan ketrampilan. Sementara tujuan

belajar sebagai hasil yang menyertai tujuan belajar instruksional

disebut nurturant effect. Bentuknya berupa kemampuan berpikir kritis

dan kreatif, sikap terbuka dan demokratis (Suprijono, 2011:5).

d. Jenis-jenis Belajar

Dilihat dari segi tujuan dan hasil yang diperoleh, Menurut

Munjahid (2007: 6-8) belajar dapat dikelompokkan menjadi delapan

jenis, yaitu:

1) Belajar abstrak, yaitu belajar dengan menggunakan cara-cara

berfikir abstrak yang tujuannya adalah untuk memperoleh

pemahaman dan pemecahan yang tidak nyata. Dalam hal ini akal

dan rasio memiliki peranan penting.

19

2) Belajar ketrampilan, merupakan jenis belajar yang bertujuan

memperoleh ketrampilan tertentu dengan menggunakan

ketrampilan motorik. Dalam belajar jenis ini, proses pelatihan

yang intensif dan terus menerus sangat diperlukan.

3) Belajar sosial, adalah belajar yang bertujuan memperoleh

ketrampilan dan pemahamn terhadap masalah-masalah sosial,

penyesuaian terhadap nilai-nilai sosial dan sebagainya.

4) Belajar pemecahan masalah, maksudnya yaitu belajar untuk

memperoleh ketrampilan atau kemampuan memecahkan berbagai

masalah logis dan rasional. Tujuannya adalah untuk memperoleh

kemampuan atau kecakapan kognitif guna memecahkan masalah

secara tuntas.

5) Belajar rasional, yaitu belajar dengan menggunakan kemampuan

berfikir secara logis atau sesuai dengan akal sehat.

6) Belajar kebiasaan, merupakan proses pembentukan kebiasaan

baru atau perbaikan kebiasaan yang telah ada. Dalam belajar

kebiasaan ini, biasanya menggunakan perintah, keteladanan,

pengalaman khusus juga menggunakan hukum dan ganjaran.

Tujuannya adalah agar seseorang memperoleh sikap yang lebih

baik.

7) Belajar apresiasi, adalah belajar mempertimbangkan nilai suatu

objek. Tujuannya adalah agar seseorang memperoleh dan

20

mengembangkan kecakapan ranah rasa, dalam hal ini kemampuan

menghargai secara cepat, arti penting objek tertentu.

8) Belajar pengetahuan, merupakan jenis belajar untuk memperoleh

sejumlah pemahaman, pengertian, informasi, dan sebagainya.

Belajar pengetahuan juga dapat diartikan sebagai sebuah program

belajar terencana untuk menguasai materi pelajaran dengan

melibatkan kegiatan investigasi atau penelitian dan eksperimen.

e. Ciri-ciri Belajar

Bahruddin dan Esa Nur Wahyuni dalam buku Belajar dan

Pembelajaran Meningatkan Mutu Pembelajaran Sesuai Standar

Nasional oleh Fathurrohman dan Sulistyorini (2012:14) menyebutkan

ada beberapa ciri-ciri belajar, yaitu:

1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku. Ini

berarti, bahwa hasil dari belajar hanya dapat diamati dari tingkah

laku, yaitu adanya perubahan tingkah laku, dari tidak tahu

menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi terampil. Tanpa

mengamati tingkah laku hasil belajar, maka tidak akan dapat

mengetahui ada tidaknya hasil belajar.

2) Perubahan perilaku relatif permanen. Ini berarti, bahwa

perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu

tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah. Tetapi perubahan

tingkah laku tersebut tidak akan terpacang seumur hidup.

21

3) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat

proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut

bersifat potensial.

4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau pengalaman.

5) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi pengetahuan. Sesuatu

yang memperkuat itu akan memberikan semangat atau dorongan

untuk mengubah tingkah laku.

f. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,

pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan ketrampilan

(Suprijono, 2011:5). Sedangkan menurut Anik (2004) dalam Supardi

(2013:22), hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh

pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar.

Hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak

setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan

suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu

bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan

pembelajaran atau kegiatan intruksional, biasanya guru menetapkan

tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil

mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional

(Susanto, 2013:5).

Dari pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa pengertian

dari hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang terjadi setelah

22

adanya kegiatan pembelajaran. Perubahan tersebut dapat dilihat dari

yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak terampil menjadi

terampil.

g. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Secara ringkas, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

menurut Munjahid (2007:11-18) ada dua, yaitu:

1) Faktor Indogin, yaitu faktor yang datang dari diri pelajar atau

mahasiswa itu sendiri. faktor ini meliputi:

a) Faktor biologis, yaitu faktor yang berhubungan dengan jasmani

siswa. Yang termasuk faktor ini adalah:

(1) Kesehatan

Kesehatan merupakan faktor yang amat penting bagi siswa.

Jika mereka tidak sehat badannya tentu belajarnya akan

terganggu dan pelajaran sukar masuk.

(2) Cacat badan

Cacat badan juga sangat menghambat belajar. yang

termasuk cacat badan misalnya: setengah buta, setengah tuli,

gangguan bicara, dan sebagainya. Anak-anak yang seperti

ini hendaknya mendapat perhatian khusus atau dimasukkan

dalam pendidikan khusus atau pendidikan luar biasa.

b) Faktor psikologis, yaiu faktor yang berhubungan dengan

rohaniah. Yang termasuk dalam faktor ini adalah:

23

(1) Intelligensi

Faktor ini sangat besar pengaruhnya terhadap kemampuan

belajar anak. Bila pembawaan intelligensi anak memang

rendah, maka anak tersebut akan sukar mencapai hasil

belajar yang baik. Anak akan merasa sukar mengerti apa

yang di pelajarinya, sehingga perlu bantuan dari pendidik

atau orang tua agar dapat berhasil belajarnya. Walaupun

anak sudah belajar dengan sebaik-baiknya, kalau memang

intelligensinya rendah, maka ia akan sulit dalam belajar.

(2) Perhatian

Perhatian merupakan faktor yang sangat penting dalam

belajar. Untuk dapat mencapai hasil yang terbaik dalam

belajar, anak harus memperhatikan bahan yang

dipelajarinya. Apabila bahan pelajaran itu tidak menarik

baginya, maka timbullah rasa bosan, malas dan belajarnya

harus di kejar-kejar, sehingga prestasi mereka kemudian

menurun. Untuk itu maka pendidikan harus mengusahakan

agar pelajaran yang diberikan daat menarik perhatiannya.

(3) Minat

Bahan pelajaran yang menarik minat siswa pasti akan dapat

di pelajari oleh anak dengan sebaik-baiknya. Sebaliknya

bahan yang tidak sesuai dengan minat siswa pasti tidak

akan dapat dipelajari dengan hasil yang sebaik-baiknya,

24

karena tidak ada daya tarik baginya. Minat seringkali timbul

bila ada perhatian. Karena itu untuk menimbulkan minat,

sebaiknya juga harus menimbulkan perhatian.

(4) Bakat

Bakat sangat menentukan suksesnya belajar. Siswa yang

belajar materi pelajaran yang sesuai dengan bakatnya ia

akan selalu baik hasil belajarnya dan ia akan merasa senang

dan selalu berusaha lebih giat lagi dan lebih baik hasilnya.

(5) Emosi

Anak yang tidak stabil emosinya akan dapat mengganggu

belajarnya, karena ketika ada masalah yang kecil saja dapat

menimbulkan emosi yang mendalam, bahkan sampai

menimbulkan gejala negatif seperti tak sadarkan diri, kejang

dan sebagainya. Dalam keadaan emosi yng tidak stabil ini

tentu belajarnya mengalami hambatan-hambatan. Anak-

anak semacam ini membutuhkan situasi yang cukup tenang

dan penuh perhatian agar belajarnya berjalan lancar.

2) Faktor Exogin

Selain faktor indogin (faktor dari dalam), ada juga faktor

exogin (faktor dari luar) atau dapat juga disebut sebagai lingkungan

yang mempengaruhi keberhasilan anak belajar. faktor ini dibagi

menjadi:

25

a) Lingkungan keluarga, secara garis besar dikelompokkan

menjadi 3 bagian yang meliputi:

(1) Faktor orang tua

Orang tua sangat berpengaruh terhadap keberhasilan

belajar anak. Oleh karena itu sikap orang tua terhadap anak

harus benar. Orang tua tidak boleh terlalu memanjakan

anak, karena hal ini akan menyulitkan orang tua untuk

menyuruh anak belajar, apalagi sampai memaksa dan

berakibat anak tidak akan mau diperintah oleh siapaun

untuk belajar. Begitu juga sikap orang tua yang acuh

terhadap pendidikan anaknya juga tidak benar, karena hal

ini akan mengakibatkan anak kurang mendapatkan

bimbingan. Sikap keras terhadap anak juga tidak benar,

karena hal ini akan berakibat hubungan antara anak dan

orang tua menjadi tegang. Adapun hubungan orang tua

pada anak yang baik adalah hubungan yang dilandasi kasih

sayang dan tanggung jawab yang tinggi di sertai dengan

bimbingan, bahkan kalau perlu disertai dengan pemberian

hadiah dan hukuman dengan tujuan memajukan belajar

anak.

(2) Faktor suasana rumah

Suasana rumah yang tenanglah yang dapat mendukung

keberhasilan belajar anak. Suasana rumah yang gaduh

26

misalnya jumlah anggota keluarga yang terlalu besar, atau

rumah sekaligus sebagai tempat usaha tidak akan

memberikan kenyamanan dan ketenangan anak dalam

belajar. Begitu pula suasana rumah yang banyak cekcok

antar anggota keluarga, akan menjadikan suasana rumah

menjadi tegang dan anak akan mengalami tekanan batin

yang menyebabkan belajar tidak bisa konsentrasi, sehingga

hasilnya tidak dapat maksimal.

(3) Faktor ekonomi keluarga

Ekonomi keluarga juga mempengaruhi keberhasilan anak.

Misalnya keluarga yang mampu ekonominya akan dapat

membelikan alat-alat perlengkapan belajar anak, sehingga

anak menjadi bersemangat dan terbantu belajarnya. Begitu

juga sebaliknya, apabila ekonomi keluarganya tak mampu,

maka anak pun menjadi tidak bersemangat dalam belajar

karena alat-alat perlengkapannya terbatas.

b) Lingkungan Sekolah, terdiri dari beberapa faktor, yaitu:

(1) Cara penyajian belajar yang kurang baik

Hal ini kadang-kadang disebabkan oleh penguasaan guru

pada materi pelajaran yang kurang atau ketidakmampuan

guru menerapkan metode mengajar yang baik, sehingga

mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar.

27

(2) Hubungan guru dan murid yang kurang baik

Perlu diciptakan hubungan yang baik antara guru dan

murid. Hal ini karena biasanya kalau murid senang dengan

gurunya biasanya senang juga pada pelajarannya, dan

murid akan bersemangat dalam mempelajari materi yang

diajarkan gurunya, begitu juga sebaliknya.

(3) Hubungan antara anak dengan anak yang kurang

menyenangkan

Hal ini juga akan menghambat anak belajar, terutama kalau

ada anak yang diisolir oleh teman-temannya, tentu akan

mengalami tekanan batin sehingga menyebabkan anak

tidak betah di kelas bahkan menjadikan anak malas masuk

sekolah sehingga anak tertinggal pelajarannya.

(4) Bahan pelajaran yang terlalu tinggi di atas kemampuan

normal anak

Anak yang diberikan materi pelajaran yang tidak sesuai

dengan tingkat kemampuan anak akan menyulitkan anak

dalam menerima materi pelajaran.

(5) Alat belajar di sekolah yang tidak lengkap

Alat belajar yang lengkap akan membantu anak dalam

belajar. Begitu pula sebaliknya, alat belajar yang tidak

lengkap menghambat anak belajar.

28

(6) Jam pelajaran yang kurang tepat

Jam pelajaran yang kurang tepat juga dapat menghambat

siswa belajar.

c) Lingkungan masyarakat, dapat digolongkan sebagai:

(1) Teman bergaul

Teman yang baik dan rajin belajar maka akan mendorong

anak untuk ikut rajin belajar juga. Begitu pula teman yang

nakal dan tidak pernah belajar, maka akan menurunkan

semangat anak dalam belajar, sehingga menghambat anak

dalam belajar.

(2) Banyaknya kegiatan lain

Misalnya anak selalu diperintah oleh orang tuanya untuk

membantu pekerjaan dan tugas orang tua, begitu pula anak

yang sangat aktif dalam kegiatan di masyarakat, waktu

belajar dan tenaga serta konsentrasi akan tersita, sehingga

kan menghambat anak dalam belajar.

2. Pendidikan Agama Islam

a. Pengertian Pendidikan Agama Islam

Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana

dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami,

menghayati, hingga mengimani, bertakwa, dan berakhlak mulia dalam

mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya yaitu

Alqur’an dan hadis, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan,

29

serta penggunaan pengalaman. Menurut Zakiyah Daradjat, Pendidikan

Agama Islam adalah suatu usaha untuk membina dan mengasuh

peserta didik agar senantiasa dapat memahami kandungan ajaran

agama Islam secara menyeluruh, menghayati makna tujuan, yang pada

akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai

pandangan hidup.

Sedangkan menurut A. Tafsir, Pendidikan Agama Islam ialah

bimbingan yang diberikan seseorang kepada seseorang agar ia

berkembang secara maksimal sesuai dengan ajaran Islam

(Fathurrohman dan Sulistyorini, 2012:11-12).

Jadi, penulis dapat menyimpulkan bahwa Pendidikan Agama

Islam adalah suatu bimbingan yang diusahahkan secara sadar dan

terencana untuk membina dan mengasuh peserta didik agar

memahami kandungan ajaran agama Islam sehingga pengetahuannya

dapat berkembang secara maksimal dengan berpedomankan pada Al-

Quran dan hadis.

b. Fungsi Pendidikan Agama Islam

Fungsi dari Pendidikan Agama Islam adalah sebagai berikut:

1) Pengembangan

Pengembangan yaitu meningkatkan keimanan dan

ketakwaan peserta didik kepada Allah Swt yang telah ditanamkan

dalam lingkungan keluarga. Pada dasarnya kewajiban menanamkan

keimanan dan ketakwaan dilakukan oleh setiap orang tua dalam

30

keluarga. Sekolah berfungsi untuk menumbuhkembangkan lebih

lanjut dalam diri anak melalui bimbingan, pengajaran, dan

pelatihan.

2) Penanaman Nilai

Penanaman nilai adalah sebagai pedoman hidup untuk

mencari kebahagian hidup di dunia dan di akhirat.

3) Penyesuaian Mental

Penyesuaian mental yaitu untuk menyesuaikan diri dengan

lingkungan baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial dan

dapat mengubah lingkungannya sesuai ajaran Agama Islam.

4) Perbaikan

Perbaikan yaitu untuk memperbaiki kesalahan, kekurangan,

dan kelemahan peserta didik dalam keyakinan, pemahaman, dan

pengalaman ajaran dalam kehidupan sehari-hari.

5) Pencegahan

Pencegahan adalah untuk menangkal hal-hal negatif dari

lingkungannya atau dari budaya lain yang dapat membahayakan

dirinya dan menghambat perkembangan menuju manusia Indonesia

seutuhnya (Fathurrohman dan Sulistyorini, 2012:15).

3. Materi Tajwid

a. Pengertian Tajwid

Secara bahasa, kata tajwid adalah masdar dari kata jawwada-

yujawwidu yang berarti “membuat bagus”. Secara istilah, tajwid

31

adalah suatu cabang ilmu yang mengatur tata cara ilmu membaca Al-

Quran dengan baik dan benar (Amrullah, t.th.: 71)

Ilmu tajwid adalah pelajaran untuk memperbaiki bacaan Al-

Quran yang didalamnya mempelajari bagaimana cara melafadzkan

huruf yang berdiri sendiri, dan huruf yang dirangkaikan dengan huruf

lain, melatih lidah mengeluarkan huruf dari makhrajnya, belajar

mengucapkan bunyi yang panjang dan pendek, cara menghilangkan

bunyi huruf dengan menggabungkan kepada huruf yang sesudahnya,

berat atau ringan, berdesis atau tidak, mempelajari tanda-tanda waqaf

dalam bacaan dan sebagainya (Faisol, 2010:1).

Menurut ahli qiro‟ah tajwid adalah menghiasi bacaan Al-

Quran yaitu memperlakukan setiap huruf sesuai dengan haknya dan

runtutannya, mengembalikan huruf pada makhrajnya masing-masing,

melantunkannya dengan cara yang baik, dan sempurna tanpa berlebih-

lebihan (Al-Husni, 1999:54). Sedangkan menurut Munir dan

Sudarsono (1994:8-9) ilmu tajwid adalah ilmu yang mengajarkan cara

bagaimana seharusnya membunyikan atau membaca huruf-huruf

hijaiyah dengan baik dan sempurna, baik ketika berdiri sendirian

maupun sewaktu bertemu dengan huruf lain.

Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa

tajwid adalah suatu cabang ilmu yang mempelajari bagaimana cara

melafadzkan huruf secara baik dan benar dengan memperlakukan

setiap huruf sesuai dengan haknya dan runtutannya.

32

Mempelajari ilmu tajwid hukumnya adalah fardhu kifayah,

sedangkan mengamalkannya adalah fardhu „ain bagi tiap-tiap orang

Islam yang membaca Al-Quran, baik laki-laki maupun perempuan.

Hal ini sesuai dengan firman Allah dalam QS. Al-Muzzammil ayat 4

yaitu:

. . .

Artinya: “Dan bacalah Al Quran itu dengan perlahan-

lahan.”(Departemen Agama RI, 2009:574)

Serta QS. Al-Furqan ayat 32:

. . .

Artinya: “Dan Kami membacanya secara tartil (teratur dan benar)”

(Departemen Agama RI, 2009:362)

Dalam suatu riwayat, Sayyidina Ali pernah ditanya tentang

firman Allah pada surat Al-Muzzammil ayat 4, beliaupun menjawab :

“Tartil yang dimaksud dalam ayat tersebut adalah memperbaiki atau

memperindah bacaan huruf hijaiyah yang terdapat dalam Al-Quran,

dan mengerti hukum-hukum ibtidak‟dan waqof” (Munir dan

Sudarsono, 1994:9).

33

b. Materi Tajwid

Dalam materi tajwid terdapat berbagai macam hukum bacaan.

Maka dari itu, dalam hal ini peneliti membatasi pada masalah hukum

bacaan nun sukun dan tanwin serta hukum mim sukun. Sebagai dasar

ilmu tajwid bagi siswa kelas XII Mekatronika agar peningkatan

pemahaman tersebut dapat tercapai.

1) Hukum Nun Sukun dan Tanwin

Hukum nun sukun dan tanwin jika bertemu dengan salah

satu huruf hijaiyah ada empat bacaan, yaitu: (Faisol, 2010:31-42)

a) Idzhar

Idzhar artinya terang atau jelas. Idzhar adalah apabila ada nun

sukun atau tanwin jika bertemu dengan salah satu huruf خ ,ح ,أ,

.Dan harus dibaca jelas . ,ؽ ,ع

Contoh:

No CONTOH BACAAN

IDZHAR SEBAB

ثبب 1 سا - خ آ Nun sukun dan tanwin

bertemu huruf أ

ب - حسف بز 2 Nun sukun dan tanwin

bertemu huruf

3 غ ػ - ظ ػ Nun sukun dan tanwin

bertemu huruf ع

ز 4 صغف - ػص غ Nun sukun dan tanwin

34

bertemu huruf ؽ

د 5 ح حس - حى Nun sukun dan tanwin

bertemu huruf ح

ئدخبشؼخ 6 ف - خ Nun sukun dan tanwin

bertemu huruf خ

b) Idghom

Idghom artinya memasukkan. Idghom dibagi menjadi dua,

yaitu idghom bighunnah dan idghom bilaghunnah.

(1) Idghom Bighunnah

Adalah setiap nun sukun atau tanwin bertemu dengan salah

satu huruf ي, , , . Cara membacanya yaitu nun sukun

atau tanwin itu dimasukkan menjadi satu dengan huruf

sesudahnya atau ditasydidkan dan dengan mendengung,

atau dibaca lebur dengan mendengung.

Contoh:

No CONTOH BACAAN

IDGHOM BIGHUNNAH SEBAB

1 صس – فئخ ؤ Nun sukun dan tanwin

bertemu huruf ي

2 خ - حطخ غفسى ؼ Nun sukun dan tanwin

bertemu huruf

35

3 بء - حج

Nun sukun dan tanwin

bertemu huruf

ثسق 4 - زػد Nun sukun dan tanwin

bertemu huruf

(2) Idghom Bilaghunnah

Adalah setiap nun sukun atau tanwin yang bertemu dengan

salah satu huruf ز ,ي. Cara membacanya dengan

memasukkan nun sukun atau tanwin pada huruf ي atau ز

tetapi tanpa mendengung atau dibaca lebur dengan tidak

mendengung.

Contoh:

No CONTOH BACAAN

IDGHOM BILAGHUNNAH

SEBAB

1 زم -د د Nun sukun dan tanwin

bertemu huruf ي

2 ف زح - زؤ زث Nun sukun dan tanwin

bertemu huruf ز

(3) Iqlab

Iqlab artinya menukar atau mengubah. Iqlab adalah apabila

setiap nun sukun atau tanwin bertemu dengan huruf ة.

Cara membacanya yaitu menyuarakan huruf nun sukun

36

atau tanwin menjadi suara mim, dengan merapatkan dua

bibir serta mendengung.

Contoh:

No CONTOH BACAAN

IQLAB SEBAB

غ - ثؼد 1 س ظ ثصNun sukun dan tanwin

bertemu huruf ة

(4) Ikhfa‟

Ikhfa‟ artinya samar. Ikhfa‟ adalah setiap nun sukun atau

tanwin bertemu dengan salah satu huruf ش ,ذ ,د ,ج ,س ,د,

Sedang cara membacanya .ن ,ق ,ف ,ظ ,ط ,ض ,ص ,غ ,ض

ialah suara nun sukun atau tanwin masih tetap terdengar

tetapi samar antara idzhar dan idghom. Lagi pula terus

bersambung dengan makhraj huruf berikutnya.

Contoh:

No CONTOH BACAAN

IKHFA‟ SEBAB

زا 1 ص ا زجبي - صدلNun sukun dan tanwin

bertemu huruf ص

رز 2 اثبذه - صNun sukun dan tanwin

bertemu huruf ذ

3 سح Nun sukun dan tanwin ثبلت شبة -ث

37

bertemu huruf س

4 ا ز زا -و ػبداوفNun sukun dan tanwin

bertemu huruf ن

5 ئب – جبء جبد شNun sukun dan tanwin

bertemu huruf ج

6 فط -شبءللا ا ئب شNun sukun dan tanwin

bertemu huruf غ

7 - لج ل ظل لNun sukun dan tanwin

bertemu huruf ق

8 ب ظ ت - ثم ظ Nun sukun dan tanwin

bertemu huruf ض

داد 9 -ا ا داخ لNun sukun dan tanwin

bertemu huruf د

10 طم دح - طجخ ثNun sukun dan tanwin

bertemu huruf ط

ب 11 ص ئدشزلب - ا Nun sukun dan tanwin

bertemu huruf ش

فك 12 ب خدافى -Nun sukun dan tanwin

bertemu huruf ف

13 ذ -رحزب رجسي جNun sukun dan tanwin

bertemu huruf د

38

14 ول – ض ضسثNun sukun dan tanwin

bertemu huruf ض

15 ظس – ػ ظNun sukun dan tanwin

bertemu huruf ظ

2) Hukum Mim Sukun

Hukum bacaan mim sukun apabila bertemu dengan salah

satu huruf hijaiyah ada tiga, yaitu: (Faisol, 2010:53-56)

a) Idghom Mimi/Mitslain

Hukum bacaannya disebut Idghom Mimi/Mitslain yaitu apabila

ada mim sukun bertemu huruf . sedang cara membacanya

yaitu dengan memasukkan huruf pertama pada huruf kedua

atau dengan mentasydidkannya.

Contoh:

No CONTOH BACAAN

IDGHOM MIMI SEBAB

1

ى ا سظ

اطؼ

Ada mim sukun bertemu

dengan huruf

b) Ikhfa‟ Syafawi

Kata “syafawi” berasal dari kata “syafatun” yang artinya bibir.

Hukum bacannya disebut ikhfa‟ syafawi apabila mim sukum

39

bertemu dengan huruf ة. Sedangkan cara membacanya harus

disuarakan samar-samar dibibir dan didengungkan.

Contoh:

No CONTOH BACAAN

IKHFA‟ SYAFAWI SEBAB

1

ثحجبزح رس

فٳ سح ذا ب ثبع

Ada mim sukun bertemu

dengan huruf ة

c) Idzhar Syafawi

Hukum bacaannya disebut idzhar syafawi adalah apabila mim

sukun bertemu dengan huruf hijaiyah 26 selain huruf dan ة.

Cara membacanya yaitu dengan dibaca terang dengan kedua

bibir dikatupkan.

Contoh:

No CONTOH BACAAN

IKHFA‟ SYAFAWI SEBAB

1 اجس فAda mim sukun bertemu

dengan huruf ة

2 رس اAda mim sukun bertemu

dengan huruf د

3 ا ز و صبدلAda mim sukun bertemu

dengan huruf ص

40

4 اثبؤ فAda mim sukun bertemu

dengan huruf ف

5 ػ ب لاض Ada mim sukun bertemu

dengan huruf

c. Tujuan Ilmu Tajwid

Adapun tujuan dari ilmu tajwid menurut Faisol (2012:2) adalah

sebagai berikut:

1) Agar dapat membaca ayat-ayat Al-Quran secara betul atau fasih.

2) Memelihara bacaan Al-Quran dari kesalahan dan perubahan.

3) Memelihara lisan dari kesalahan membaca.

4. Metode Card Sort

a. Pengertian Card Sort

Kata card sort berasal dari Bahasa Inggris yaitu, card yang

berarti “kartu”, dan sort yang berarti “menyortir atau

memisahkan”(Echols, 2010:98&541).

Menurut Hisyam Zaini dkk (2008:50) menyatakan bahwa

“Strategi ini merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan

untuk mengajarkan konsep, karakteristik klasifikasi, fakta tentang

obyek atau mereview informasi”. Hal ini sejalan dengan apa yang

dikemukakan oleh Silberman (1996:103) tentang card sort yaitu

“This is a collaborative activity that can be used to teach concept,

classification characteristics, fact about object, or review

41

information”. Sedangkan dalam buku Sobry Sutikno (2014:130-131)

metode card sort digunakan oleh siswa untuk menemukan konsep dan

fakta melalui klasifikasi materi yang dibahas dalam pembelajaran.

Sedangkan tujuan dari metode cart sort ini adalah untuk

mengungkapkan daya ingat terhadap materi pelajaran yang telah

dipelajari siswa.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa card sort

adalah suatu kegiatan kolaboratif yang dapat digunakan untuk

menemukan konsep dan fakta, karakteristik klasifikasi atau meninjau

informasi.

b. Karakter Card Sort

Card sort dapat digunakan sebagai salah satu cara untuk

membuat siswa aktif meninjau ulang materi yang telah disampaikan

sebelumnya karena sifatnya yang menyenangkan. Card sort juga

termasuk dalam kategori pembelajaran aktif, karena metode ini sangat

didominasi oleh keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Dalam

menggunakan metode ini pendidik lebih banyak bertindak sebagai

fasilitator dan menjelaskan materi yang perlu dibahas atau materi yang

belum di mengerti siswa setelah presentasi selesai. Sehingga materi

yang telah dipelajari benar-benar di pahami dan di mengerti oleh

siswa.

Pembelajaran aktif atau yang sekarang lebih dikenal dengan

istilah PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan

42

Menyenangkan) adalah pembelajaran yang dikembangkan dengan

cara membantu siswa membangun keterkaitan, antara pengetahuan

baru dengan pengetahuan lain yang telah dimiliki dan dikuasai oleh

siswa sebelumnya (Suprijono, 2011:xi)

Pembelajaran aktif merupakan suatu pembelajaran yang

mengajak siswa untuk belajar secara aktif. Ketika siswa belajar

dengan aktif, berarti siswalah yang lebih dominan terlibat dalam

sebuah proses pembelajaran. Siswa diajak untuk turut serta dalam

semua proses pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga

melibatkan gerak tubuh lainnya. Dengan cara ini siswa akan merasa

senang sehingga hasil belajar akan dapat dicapai secara maksimal

(Zaini, 2008:xiv).

c. Langkah-langkah Metode Card Sort

1) Setiap siswa diberi potongan kertas yang berisi informasi atau

contoh yang tercakup dalam satu atau lebih kategori.

2) Mintalah siswa untuk bergerak dan berkeliling di dalam kelas

untuk menemukan kartu dengan kategori yang sama.

3) Siswa dengan kategori yang sama diminta mempresentasikan

kategori masing-masing didepan kelas.

4) Seiring dengan presentasi dari tiap-tiap kategori tersebut, berikan

poin-poin penting terkait materi pelajaran.

Sedangkan langkah-langkah menurut penulis yaitu:

43

1) Bagi kelas dalam beberapa kelompok

2) Bagikan kertas plano yang telah diberikan tulisan kata kunci atau

informasi tertentu atau kategori tertentu atau pertanyaan secara

acak kepada setiap kelompok. Pada tempat yang terpisah, letakkan

kartu yang berisi jawaban/informasi yang tepat untuk masing-

masing kata kunci. Buatlah kartu-kartu itu tercampur aduk.

3) Mintalah setiap kelompok mencari kartu yang cocok dengan kata

kunci tersebut. Jelaskan kepada setiap kelompok bahwa kegiatan

ini merupakan latihan pencocokan.

4) Setelah mereka menemukan kartu yang cocok, maintalah mereka

menempelkan lembar jawaban atau informasi berdampingan

dengan kartu yang berisikan pertanyaan, sehingga menjadi sebuah

informasi yang lengkap.

5) Setiap kelompok dalam satu kategori diminta untuk

mempresentasikan hasilnya.

6) Guru bersama siswa yang lainnya mengoreksi serta membenarkan

hasil dari presentasi siswa.

7) Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan pokok-pokok materi.

d. Kelebihan dan Kelemahan Metode Card Sort

1) Kelebihan Card Sort

a) Memperkuat daya ingat siswa.

b) Suasana kelas lebih dinamis.

c) Guru lebih kreatif dalam pembelajaran.

44

d) Waktu pembelajaran lebih efektif dan efisien.

e) Meningkatkan antusias siswa dalam belajar.

f) Mempermudah siswa dalam memahami materi.

g) Siswa belajar juga sambil bermain.

2) Kelemahan Metode Card Sort

a) Jika siswa tidak dibimbing dalam diskusi akan menimbulkan

suasana gaduh di dalam kelas

b) Dibutuhkan waktu diluar jam pelajaran dalam persiapan

penggunaan metode ini.

c) Dibutuhkan biaya yang lebih.

d) Tidak semua materi dapat diajarkan dengan metode ini.

B. Kajian Pustaka

Ahmad Ali Masrukan pada tahun 2014 dengan skripsi yang berjudul

“Peningkatan Prestasi Belajar IPS Pokok Bahasan Tokoh Sejarah dan

Peninggalan pada Masa Kerajaan Hindu-Budha dan Islam di Indonesia

Melalui Metode Card Sort pada Siswa Kelas V MI Ma’arif Dukuh Kec.

Sidomukti Kota Salatiga” dari jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Salatiga. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa metode card sort dapat meningkatkan prestasi belajar

IPS pokok bahasan tokoh sejarah dan peninggalan pada masa kerajaan Hindu-

Budha dan Islam di Indonesia pada siswa kelas V MI Ma’arif Dukuh Kec.

Sidomukti Kota Salatiga.

45

Bilqis Ummu Lathifah pada tahun 2016 dengan skripsi yang berjudul

“Peningkatan Hasil Belajar Siswa Tentang Bilangan Loncat melalui Model

Pembelajaran Card Sort pada Siswa Kelas 1 MI Ma’arif Kutowinangun

Canden Kutowinangun Lor Salatiga Tahun Pelajaran 2015/2016” dari jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan,

IAIN Salatiga. Hasil penelitaian memberi bukti bahwa penggunaan model

pembelajaran card sort pada mata pelajaran matematika materi bilangan

locat 2, 3, dan 4 di kelas 1 MI Ma’arif Kutowinangun memiliki dampak

positif yaitu peningkatan terhadap hasil belajar siswa.

Nur Choerun Nisak pada tahun 2011 dengan judul skripsi

“Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Melalui

Metode Card Sort pada Siswa Kelas V MI Nurul Ulum Gunung Tumpeng

Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2010/2011” dari

jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan, IAIN Salatiga. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan

metode card sort dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas V MI Nurul

Ulum Gunung Tumpeng pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

Peneliti pertama menitikberatkan bahwa penggunaan metode card sort

dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi tokoh sejarah dan peninggalan

pada masa kerajaan Hindu-Budha dan Islam di Indonesia. Peneliti kedua

menitikberatkan bahwa penggunaan model pembelajaran card sort dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi

bilangan loncat pada siswa kelas 1 MI Ma’arif Kutowinangun Canden

46

Kutowinangun Lor Salatiga. Sedangkan peneliti ketiga menitikberatkan

bahwa penggunaan metode card sort dapat meningkatkan hasil belajar ada

materi IPS di kelas V MI Nurul Ulum Gunung Tumpeng pada mata pelajaran

IPS.

Arah yang akan dituju peneliti adalah untuk mengetahui peningkatan

hasil belajar siswa mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi tajwid

dengan metode card sort pada siswa kelas XII Mekatronika 2 SMK Negeri 3

Salatiga.

47

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMK N 3 Salatiga

Berikut ini adalah gambaran umum dari SMK N 3 Salatiga:

1. Profil Sekolah

a. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SMK N 3 SALATIGA

NPSN : 20338571

Jenjang Pendidikan : Sekolah Menengah Kejuruan

Alamat Sekolah : Jalan Ja’far Shodiq RT/RW: 01/03

Kelurahan Kalibening, Kecamatan

Tingkir, Kota Salatiga, Jawa Tengah

Telepon/HP/Fax : (0298) 7103119

Status Sekolah : Negeri

Nilai Akreditasi : A

b. Program Keahlian

Di SMK N 3 Salatiga mempunyai 6 program keahlian, yaitu:

teknik mekatronika, teknik pengelasan, teknik ototronik, agribisnis

tanaman pangan dan holtikultura (ATPH), teknik sepeda motor, serta

geomatika.

48

c. Visi dan Misi Sekolah

Visi dari SMK N 3 Salatiga adalah sebagai berikut:

Menyelenggarakan sekolah unggul, dengan maksud mencetak

tenaga siap kerja di perusahaan dan/atau siap berwirausaha.

Misi dari SMK N 3 Salatiga adalah sebagai berikut:

1) Menyiapkan tamatan yang mempunyai keseimbangan antara soft

competency dan hard competency.

2) Menyiapkan tamatan yang siap bersaing di pasar global.

3) Menyiapkan tamatan yang mampu menerapkan sikap berwirausaha.

4) Menyelenggarakan sekolah dengan suasana aman, indah, bersih, dan

teratur.

5) Menyelenggarakan sekolah sebagai pusat kegiatan masyarakat kecil

yang indah, sebagai sumbangan menjadi masyarakat madani.

2. Data Siswa, Guru dan Karyawan SMK N 3 Salatiga

Berikut ini adalah data siswa di SMK N 3 Salatiga tahun ajaran

2018/2019:

Tabel 3.1

Jumlah Siswa di SMK N 3 Salatiga (Sumber: Administrasi Sekolah)

No. Program Keahlian Jumlah Siswa

Kelas 10 Kelas 11 Kelas 12

1 Teknik Mekatronika 70 62 65

2 Teknik Pengelasan 72 67 64

3 Teknik Otrotonika 106 104 87

4 ATPH 71 61 60

5 Teknik Sepeda Motor 100 95 87

6 Geomatika 35 34 33

JUMLAH 454 423 396

JUMLAH TOTAL 1.273

49

Berikut daftar nama guru dan karyawan SMK N 3 Salatiga:

Tabel 3.2

Guru PNS di SMK N 3 Salatiga (Sumber: Administrasi Sekolah)

No. Nama NIP L/P Mengajar

1 Suripan, S.Pd. 19650120 199003 1 003 L Sejarah

2 Dra. Sri Hartati 19570311 198403 2 004 P PKn

3 Nuridah, S.Pd. 19690102 199702 2 003 P Matematika

4 Drs. Muh Towil 19651126 199802 1 001 L Bhs. Indonesia

5 Sugiartini , S.Pd. 19630709 199003 2 008 P Sejarh Indonesia

6 Dra. Ngizatun 19701119 199802 2 001 P BP/BK

7 Dian Adriyanto, S.Pd., M.Pd. 19700317 200501 1 008 L Prod. Ototronika

8 Dulhadi, S.Ag., M.Pd.I. 19690805 200501 1 005 L PAI

9 Adria Vineta, S. Si 19711217 200604 2 007 P Fisika/IPA Tepadu

10 Asih Niyati,S.Pd 19720728 200604 2 010 P Prakarya / KWR

11 Lamini, S.Pd. 19640402 200701 2 005 P BP/BK

12 Siti Sulaikah, S.Pd., M.Pd. 19690917 200701 2 009 P Bhs. Inggris

13 Hery Ridawati,S.Pd. 19700509 200701 2 017 P PKn

14 Fitri Nurhayati Sih W., S.Pt. 19740620 200701 2 012 P Kima

15 Dyah Sulistyorini, S. Pd. 19750916 200604 2 012 P Matematika

50

No. Nama NIP L/P Mengajar

16 Mariati, S. Pd., M.Pd. 19750423 200801 2 006 P Prod.Mekatronika

17 M. Hafid, S. Ag. 19620612 198703 1 018 L Agama Islam

18 Retno Agustin Dwi A., S.Pd. 19820807 200803 2 002 P Fisika

19 Drs. Sugeng Winarto 19661212 200701 1 024 L Mesin

20 Sri Supadmi, S. Pd. 19690905 200801 2 015 P Bhs. Inggris

21 Anis Fadilah, S. Pd., M.Sc. 19771116 200801 2 013 P Matematika

22 Achiruddin Pasila, S.Pd. 19791022 200902 1 003 L Penjaskes

23 Indaryanto, S.Pd.T. 19790618 200902 1 002 L Teknik Mesin

24 Sulistiyo, S.Pd. 19800531 200902 1 001 L Seni Budaya

25 Ani Kurniasari, S.Pd. 19821210 200902 2 003 P Kimia

26 Daniel Adi Prabowo, S.Pd. 19830914 200902 1 006 L Bahasa Jawa

27 Hendrik Ade Putra, S.Pd. 19850115 200902 1 004 L Prod. Mekatronika

28 Puji Wijayanti, S.Pd. 19850628 200902 2 003 P Bahasa Indonesia

29 Siswanto, S. Pd. 19750123 200902 1 005 L Tekniik Otomotif

30 Heru Lukman W., S.Pd. 19850722 200902 1 005 L Bahasa Jepang

31 Evita Rintarsih, S.Pd. 19780307 201001 2 008 P Teknik Bangunan

32 Devy Listyowati,S.P. 19781211 201001 2 005 P Produktif Budidaya

33 Dewi Fatihatuzulfa, S.Psi. 19790412 201001 2 010 P BP/BK

34 Djaru Purnomo, S.Pd. 19790426 201001 1 012 L Teknik Mesin

35 Sukiningsih , S.Pd. 19791107 201001 2 015 P Teknik Mesin

36 Daud Lanang P., S.Pd. 19800608 201001 1 014 L Prod. Mekatronika

37 Syaefudin Afan Eko H., S.T 19830616 201001 1 022 L Teknik Mesin

38 Ayustina Krisniati, S.P. 19830625 201001 2 021 P Pertanian

39 Ifana Tri Kusumastuti, S. P. 19840509 201001 2 013 P Pertanian

40 Zainal Arifin, S. Pd.T. 19850423 201001 1 015 L Prod. Mekatronik

41 Mahetasari, S.Ant. 19860511 201001 2 017 P Sejarah Indonesia

42 Eko Listyo Sahono, S.Pd. 19790123 201001 1 011 L Teknik Mesin

51

Tabel 3.3

Guru Tidak Tetap di SMK N 3 Salatiga (Sumber: Administrasi Sekolah)

No. Nama NIP L/P Mengajar

43 Samsul Huda, S.Pd. 19790831 201402 1 001 L Teknik Otomotif

44 Arif Rusgiono, S.Pd. 19840803 201402 1 001 L Teknik Otomotif

45 Sidiq Suprayogi, S.Pd. 19860315 201402 1 001 L Teknik Otomotif

46 Cahyono Dwi A., S.Pd.T. 19860205 201402 1 001 L Teknik Otomotif

47 Eko Noferi Yanto, S.Pd. 19881111 201402 1 001 L Teknik Otomotif

48 Dimas Nico Saputra, S.Pd. 19911130 201402 1 001 L Teknik Otomotif

No. Nama NUP L/P Mengajar

1 Pramesthi Dewi, S.Pd. 200707 2 001 P Prod. Meka/KPPI

2 Hasan H. N. W. , S..Pd.T. 200807 1 002 L Produktif Mesin

3 Samuel Ngasto R., S.Th. 200807 1 003 L Pend. Agama Kristen

4 Anggit Dian Nugroho, S. Pd.

200807 1 004

L

Penjaskes

200807 1 004 L Penjaskes

5 Hery Winarno, S.P. 200807 1 005 L Produktif Agro

6 Ahmad Abdul Mutholib, S.Pd 201007 1 007 L Matematika

7 Anton Nugroho,S.Pd. 201007 1 008 L Prakarya&KWR,MekTek

8 Angga Arga Wastu,S.Pd. 201007 1 009 L Bhs. Inggris/ Simulasi Dig

9 Ardiana Angga Widiyanto, S.Pd 201207 1 025 L Oto

10 M. Chamid, A.Md. 200707 1 010 L Simulasi Digital

11 Wiwid Haniffudin, S.Pd. 201207 1 027 L Oto

12 Anjar Subagio, S.Pd. 201208 1 029 L Prakarya/&KWR/ Sim Dig

13 Novi Widi Atmaja, S.Pd. 201208 1 030 L Prod. Ototronika

14 Nurul Fitri, S.Pd. 201307 2 038 P Bhs. & Sastra Ind.

15 Aris Nursaid, S.Pd. 201307 2 039 P Matematika

16 Wahyu Sharandavi, S.Pd. 201307 1 040 L Prod.Mekatronika

52

No. Nama NUP/NIP L/P Mengajar

17 Nor Rosidah, S.Pd. 201309 2 042 P Penjaskes

18 Nurul Fitri, S.Pd. 201307 2 038 P Bhs. & Sastra Ind.

19 Aris Nursaid, S.Pd. 201307 2 039 P Matematika

20 Wahyu Sharandavi, S.Pd. 201307 1 040 L Prod.Mekatronika

21 Nor Rosidah, S.Pd. 201309 2 042 P Penjaskes

22 Uswatun Khasanah, S.Pd. 201307 2 033 P Bhs. Inggris/Bhs.Ind

23 Wida Rahayu, S.Pd. 201407 2 044 P Seni Budaya

24 Rina Wijayanti, S.Pd. 201407 2 045 P Pend. Bhs Jawa

25 Siti Noor Fauziah, S.Pd 201407 2 046 P Prakarya/KWR/ Prod.TSM

26 Elys Munadziroh, S.Pd. 201407 2 047 P Bhs. Indonesia

27 Fita Indriyani, S.Psi., S.Pd. 201407 2 048 P BP/BK

28 Eko Budi Riyanto, S.Pd. 201407 1 049 L Teknik Mesin

29 Ema Apriadi, S.Pd. 201507 1 051 L Bhs. Indonesia

30 Ayus Riana Isnawati, M.Sc. 201507 2 052 P Matematika

31 Tri Rahma Adi S., S.Pd. 201507 1 053 L TSM

32 Solikhin, S.Pd.I. 201507 1 054 L Pend.Ag. Islam

33 Bayu Afrianto, S.Pd. 201508 1 055 L Prod. Ototronika

34 Drs. Paulus Hau Pita 201510 1 056 L BP/BK

35 Siti Muhtariyah, S.Ag. 201301 2 031 P Pend.Agama Islam

36 Wahyu Sriyanti, B.A. 19560404

198603 2 002 P Fisika

37 Rita P. K.W., S.H.,M.Pd. 19671026

200701 2 012 P PPKn

38 Dina Dyah Sari R., S.Pd. 19770812

200701 2 012 P Geomatika

39 Masyhoed, S.Pd. 19690305

200212 1 003 L Geomatika

40 Rina Tri Rahayu, S.Pd. P Geomatika

53

Tabel 3.4

Karyawan PNS di SMK N 3 Salatiga (Sumber: Administrasi Sekolah)

Tabel 3.5

Pegawai Tidak Tetap di SMK N 3 Salatiga (Sumber: Administrasi Sekolah)

No. Nama NIP L/P Tugas Pekerjaan

1 Joko Maryono,A.Md 19840217 201101 1 013 L Verifikator Keu.

2 Eko Yuliani 19660723 201406 2 001 P Staf Keuangan

3 Tukiman 19830312 201406 1 001 L Staf

No. Nama NUP L/P Tugas Pekerjaan

1 Sugimin 200807 1 014 L Koord. Tata Usaha

2 Nazifudin 200807 1 011 L Penjaga Malam

3 Harmin 200707 1 012 L Kebersihan

4 Faizal Ahmad Afiyudin 200807 1 013 L Penjaga Malam

5 Mohamad Toha Al

Hasan

200907 1 015 L Satpam

6 Muhtari 200907 1 016 L Tukang Kebun

7 Muh. Dahlan 200907 1 018 L Tukang Kebun

8 Munawir 201007 1 019 L Tukang Kebun

9 Buang 201007 1 020 L Kebersihan

10 Indro Setyo Permono 201203 1 023 L Satpam

11 Devis Afista Krishna N. 201207 1 028 L Toolman Ototronika

12 Nugroho 201301 1 032 L Prod.Mekatronika

13 Sriyono 201307 1 034 L Toolman

14 Ahmat Saiful K. 201307 1 035 L Kebersihan

15 Muhammad Bagus W. 201307 1 036 L Penjaga Malam

16 Afdlol Legowo 201309 1 037 L Toolman Ototronika

54

3. Fasilitas, Sarana dan Prasarana

Adapun fasilitas, sarana dan prasarana yang terdapat pada SMK N 3

Salatiga yaitu:

a. Ruang Belajar

Tabel 3.6

Ruang Belajar di SMK N 3 Salatiga (Sumber: Administrasi Sekolah)

No. Jenis Ruangan Jumlah

(Buah) Kondisi

1 Perpustakaan 1 Baik

2 Lab. Biologi 1 Baik

3 Lab. Bahasa 1 Baik

4 Lab. Fisika 1 Baik

5 Lab. Komputer 2 Baik

6 Ruang Musik 1 Baik

7 Bengkel Welding 1 Baik

8 Bengkel Mekatronika 1 Baik

9 Bengkel TSM 1 Baik

10 Green House 1 Baik

11 Bengkel Ototronik 1 Baik

No. Nama NUP L/P Tugas Pekerjaan

17 Yuli Supriyatiningsih 201506 2 057 P Staf

18 Siti Samsiyah, S.I.Pust. 201607 2 058 P Pustakawan

55

b. Ruang Kantor

Tabel 3.7

Ruang Kantor di SMK N 3 Salatiga (Sumber: Administrasi Sekolah)

No. Jenis Ruangan Jumlah

(Buah) Kondisi

1 Kepala Sekolah 1 Baik

2 Guru 1 Baik

3 Tata Usaha 1 Baik

4 Tamu 1 Baik

5 R. Kurikulum 1 Baik

c. Ruang Penunjang

Tabel 3.8

Ruang Penunjang di SMK N 3 Salatiga (Sumber: Administrasi Sekolah)

No. Jenis Ruangan Jumlah

(Buah) Kondisi

1 KM/WC Guru 2 Baik

2 KM/WC Siswa 12 Baik

3 BK 1 Baik

4 UKS 1 Baik

5 Ibadah 1 Baik

6 Koperasi 1 Baik

7 Ruang Pramuka 1 Baik

8 Ruang OSIS 1 Baik

9 Kantin 1 Baik

10 Pos Satpam 1 Baik

11 Ruang Unit Produksi 1 Baik

56

d. Lapangan

Tabel 3.9

Lapangan di SMK N 3 Salatiga (Sumber:Administrasi Sekolah)

No. Lapangan Jumlah Kondisi Keterangan

1.

Lapangan

Olahraga untuk

voli, basket, dan

futsal

1

Baik

Satu lapangan

bisa digunakan

untuk voli,

basket, dan

futsal.

2. Lapangan

Upacara 1 Baik

Bentuk bangun

teratur

B. Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini adalah siswa dikelas XII Mekatronika 2 tahun

pelajaran 2018/2019 semester ganjil dengan jumlah siswa sebanyak 30 siswa.

Di dalam kelas, siswa cenderung pasif dan tidak percaya diri dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran, serta rerata nilai PAI kelas ini rendah dibandingkan

dengan kelas lain. Pemilihan kelas ini bertujuan untuk memperbaiki dan

meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar siswa di kelas XII

Mekatronika 2 khususnya pembelajaran PAI.

Adapun data siswa yang menjadi obyek penelitian adalah sebagai

berikut:

NO NAMA L/P

1 ADI SUSILO L

2 AGUS NIZAR L

57

3 AHMAD AL BARIYAT L

4 AHMAD FAJAR NAJMUDIN L

5 AJI GIRI SANTOSO L

6 AKHUL SETIAWAN L

7 ALVI YOGI PRASDANA L

8 ANJAS ASMARA L

9 BAGAS PRASETYO L

10 BAYU NUGROHO L

11 DANI SAPUTRO L

12 DENI PRATAMA AFRISHEILLA L

13 DION PRIAWIJAYA L

14 EKA ALDI WICAKSONO L

15 FADLI RAHMAT ARAFAH L

16 FAIZAL AMIRULLAH L

17 FAUZAN ABDILLAH L

18 FINA FEBRIYANTI P

19 MOHAMAD SHOLAHUDIN L

20 MUHAMAD IDRIS ARIFIANSYAH L

21 MUHAMAD NAHROWI L

22 MUHAMMAD RIF’AN ABDUL LATIF L

23 MUHAMMAD VIKY MAULANA L

24 MUIS FAIZU ROHMAN L

25 NOVIA SETIYANINGRUM P

26 NUR WAHID KHASAN AJI L

27 YOGA ADHI PRATAMA L

28 YOGI LARAS NUR HARIYADI L

29 YUSDA YUWONO PUTRO L

30 ZAKY ARROZI MUHTAR L

C. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

1. Kondisi pra siklus

Data yang diperoleh dari hasil nilai ulangan harian mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam kelas XII Mekatronika 2 masih banyak yang

belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Adapun nilai KKM

58

untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMK N 3 Salatiga adalah

75. Berikut ini adalah hasil dari nilai ulangan siswa kelas XII Mekatronika 2:

Tabel 3.10

Nilai Hasil Belajar Ulangan Harian PAI Siswa Kelas XII Mekatronika 2

(Pra Siklus)

NO NAMA NILAI KETERANGAN

1 ADI SUSILO 60 Belum Tuntas

2 AGUS NIZAR 75 Tuntas

3 AHMAD AL BARIYAT 68 Belum Tuntas

4 AHMAD FAJAR NAJMUDIN 70 Belum Tuntas

5 AJI GIRI SANTOSO 65 Belum Tuntas

6 AKHUL SETIAWAN 70 Belum Tuntas

7 ALVI YOGI PRASDANA 78 Tuntas

8 ANJAS ASMARA 72 Belum Tuntas

9 BAGAS PRASETYO 62 Belum Tuntas

10 BAYU NUGROHO 75 Tuntas

11 DANI SAPUTRO 68 Belum Tuntas

12 DENI PRATAMA AFRISHEILLA 75 Tuntas

13 DION PRIAWIJAYA 70 Belum Tuntas

14 EKA ALDI WICAKSONO 68 Belum Tuntas

15 FADLI RAHMAT ARAFAH 60 Belum Tuntas

16 FAIZAL AMIRULLAH 75 Tuntas

17 FAUZAN ABDILLAH 72 Belum Tuntas

18 FINA FEBRIYANTI 68 Belum Tuntas

19 MOHAMAD SHOLAHUDIN 70 Belum Tuntas

20 MUHAMAD IDRIS ARIFIANSYAH 60 Belum Tuntas

21 MUHAMAD NAHROWI 75 Tuntas

22 MUHAMMAD RIF’AN ABDUL L 78 Tuntas

23 MUHAMMAD VIKY MAULANA 50 Belum Tuntas

24 MUIS FAIZU ROHMAN 55 Belum Tuntas

25 NOVIA SETIYANINGRUM 78 Tuntas

26 NUR WAHID KHASAN AJI 75 Tuntas

27 YOGA ADHI PRATAMA 65 Belum Tuntas

59

28 YOGI LARAS NUR HARIYADI 75 Tuntas

29 YUSDA YUWONO PUTRO 70 Belum Tuntas

30 ZAKY ARROZI MUHTAR 50 Belum Tuntas

Rata-rata 4,68

30

2052

% Ketuntasan 33,33% 100%

30

10

% Belum tuntas %66,66100%

30

20

Dari data diatas dijelaskan bahwa hasil belajar PAI siswa masih

rendah dengan rata-rata nilai 68,4 (66,66% dari seluruh siswa) belum

mencapai KKM sekolah. Rendahnya hasil belajar siswa ini disebabkan

karena siswa kurang fokus dan minat belajarnya rendah dengan materi yang

dijelaskan guru dan sibuk bermain sendiri.

Dari uraian diatas dapat dijadikan sebagai pembanding sebelum dan

sesudah diterapkannya metode pembelajaran card sort.

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Jenis penelitian yang digunakan dalam pembahasan skripsi ini

adalah Penelitian Tindakan Kelas atau PTK, guna mencari masalah yang

ditemui didalam kelas. PTK akan dilaksanakan dengan dua siklus. Masing-

masing terdiri dari empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan,

observasi, dan refleksi.

a. Perencanaan

Dalam penelitian tindakan kelas ini kegiatan perencanaan yang

dilakukan adalah:

60

1) Membahas rencana penelitian tindakan dengan kepala sekolah dan

guru mata pelajaran yang berkaitan.

2) Melakukan penyusunan jadwal kegiatan yang akan dilaksanakan

3) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP.

4) Mempersiapkan alat ataupun sarana pendukung yang akan

digunakan dikelas.

5) Membuat lembar kerja siswa.

6) Membuat lembar observasi untuk siswa dan guru dalam

pembelajaran yang sedang berlangsung

b. Pelaksanaan

Siklus I dilaksanakan pada hari Senin 13 Juli 2018, dengan

alokasi waktu 3 jam pelajaran (3x45 menit), adapun rentang waktunya

mulai jam 13.50 WIB sampai jam 15.55 WIB. Kegiatan yang dilakukan

dalam tahap ini terdiri dari beberapa langkah:

1) Kegiatan Awal

a) Guru mengucapkan salam dan dilanjutkan dengan berdoa yang

dipimpin oleh ketua kelas.

b) Peserta didik bertadarus sesuai dengan materi ajar yang akan

dipelajari.

c) Guru memeriksa kehadiran, memperhatikan kerapihan pakaian

dan kebersihan kelas.

d) Guru memotivasi siswa dengan menyampaikan kata-kata

penyemangat.

61

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

f) Guru menginformasikan materi ajar yang akan dipelajari

2) Kegiatan Inti

a) Mengamati

Siswa membaca materi di buku LKS dan guru menyimak

bacaannya.

b) Menanya

(1) Guru menanyakan cara membaca yang benar Q.S. Ali Imran

{3}: 159 pada siswa.

(2) Guru mengajukan pertanyaan terkait hukum tajwid nun

sukun dan tanwin pada siswa.

(3) Guru mendengarkan pertanyaan siswa tentang hukum bacaan

tajwid nun sukun dan tanwin.

(4) Guru memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk

menjawab.

(5) Pemerataan siswa dalam menjawab (tidak didominasi oleh

salah satu siswa saja).

(6) Guru memperhatikan siswa lain yang tidak berani

memberikan jawaban.

c) Mengumpulkan Informasi

(1) Guru bersama siswa mendiskusikan cara membaca Q.S. Ali

Imran {3}: 159 sesuai dengan tajwid.

(2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

62

(3) Guru membagikan kartu/potongan kertas berupa pertanyaan

kepada setiap kelompok.

(4) Masing-masing kelompok diminta untuk mendiskusikan

jawaban dari kartu pertanyaan yang sudah ditentukan oleh

guru.

(5) Setiap siswa diminta untuk mencari jawaban tersebut pada

tempat lain yang berisikan potongan-potongan kertas yang

berisi jawaban.

(6) Kemudian setiap kelompok diminta untuk mengelompokkan

kartu sesuai kategori.

d) Menalar

(1) Guru meminta siswa untuk membaca Q.S. Ali Imran {3}: 159.

(2) Siswa mengerjakan soal evaluasi.

e) Mengkomunikasikan

(1) Tiap kelompok mempresentasikan hasil kartu yang telah

dikelompokkan.

(2) Guru bersama siswa mencocokkan kartu yang sudah

dikelompokkan.

3) Kegiatan Penutup

a) Guru dan siswa bersama menyimpulkan materi pembelajaran

yang sudah dipelajari.

b) Menginformasikan materi yang akan datang.

c) Menutup pembelajaran dengan salam dan do’a.

63

c. Observasi

Kegiatan observasi ini dilakukan untuk mengamati kegiatan siswa

dan guru ketika pembelajaran PAI dengan menggunakan metode card

sort. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi siswa

dan guru yang telah disiapkan.

d. Refleksi Siklus I

Tahap akhir dari siklus I ini adalah tahap refleksi. Refleksi

merupakan tahap evaluasi dan perbaikan terhadap perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan. Refleksi dilakukan

untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dalam perencanaan dan

pelaksanaan tindakan penelitian yang dibuat kemudian digunakan untuk

memperbaiki atau mengembangkan perencanaan dan pelaksanaan

tindakan penelitian, sehingga peneliti dapat menentukan perencanaan

yang lebih baik untuk siklus-siklus berikutnya.

Pada tahap ini peneliti menganalisis dan mengolah nilai tes dari

siswa serta lembar observasi siswa dan guru. Dari pengamatan tersebut

ditemukan beberapa hal yang mendukung proses pembelajaran,

diantaranya:

1) Penyajian materi sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang telah

di buat di RPP.

2) Pengusaan materi dari guru sangat baik.

3) Lembar kerja yang diberikan guru sudah jelas.

4) Metode pembelajaran card sort dapat diterapkan dalam materi

pelajaran tersebut.

64

5) Siswa cukup antusias terhadap metode card sort dan melakukan

metode card sort dengan baik pada saat proses pembelajaran.

6) Siswa mengerjakan soal dengan tertib.

Meskipun proses pembelajaran didukung banyak hal, tetapi masih

terdapat beberapa kendala yang menghambat proses pembelajaran, yaitu:

1) Pembelajaran PAI berlangsung pada siang hari sampai sore hari,

sehingga sebagian siswa menjadi kurang bersemangat dalam

mengikuti pembelajaran karena lelah, sehingga daya konsentrasi

merekapun menurun.

2) Sebagian siswa belum aktif dalam kegiatan pembelajaran karena

beberapa siswa belum memahami bagaimana metode card sort yang

diterapkan. Namun pembelajaran sudah mulai menarik perhatian

siswa.

3) Masih ada siswa yang berbicara dengan temannya dan tidak ikut serta

dalam diskusi.

4) Anggota kelompok yang menjawab pertanyaan hanya orang-orang

tertentu karena beberapa anggota kelompok tersebut tidak berani

untuk menjawab.

5) Berdasarkan hasil tes formatif pada akhir pembelajaran siklus I

diketahui jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan belajar

hanya 73,33% dari jumlah siswa atau 22 siswa yang mengalami

ketuntasan belajar.

65

Adanya kelebihan atau hal yang mendukung maupun kelemahan

atau hal yang menghambat proses pembelajaran pada siklus I, dengan

demikian perlu adanya ide perbaikan yang dapat diterapkan pada siklus II.

Ide perbaikan untuk siklus II adalah sebagai berikut:

1) Melakukan ice breaking untuk mengembalikan semangat dan

konsentrasi siswa.

2) Memberikan penjelasan dan mendemonstrasikan metode card sort

agar semua siswa dapat memahami metode yang digunakan.

3) Melakukan sapaan dengan lantang di depan kelas seperti sapaan “hai”

untuk mengkondisikan kelas dan melakukan pendekatan langsung

dengan cara mendekati siswa ketika mereka berdiskusi.

4) Memberikan kesempatan anggota yang lain untuk menjawab

pertanyaan dan memotivasi mereka untuk menumbuhkan kepercayaan

diri mereka agar bergiliran menjawab pertanyaan.

5) Untuk meningkatkan hasil tes formatif, maka guru memberikan

pengulangan-pengulangan terhadap materi yang disampaikan serta

memberikan penambahan pertanyaan kepada siswa diakhir KBM.

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Pada siklus ini sama dengan siklus I. Siklus II terdiri dari beberapa

tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

a. Perencanaan

Dalam penelitian tindakan kelas ini kegiatan perencanaan yang

dilakukan adalah:

66

1) Membahas rencana penelitian tindakan dengan kepala sekolah dan

guru mata pelajaran yang berkaitan.

2) Melakukan penyusunan jadwal kegiatan yang akan dilaksanakan

3) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran atau RPP.

4) Mempersiapkan alat ataupun sarana pendukung yang akan

digunakan dikelas.

5) Membuat lembar kerja siswa.

6) Membuat lembar observasi untuk siswa dan guru dalam

pembelajaran yang sedang berlangsung

b. Pelaksanaan

Siklus II dilaksanakan pada hari Rabu 15 Juli 2018, dengan

alokasi waktu 3 jam pelajaran (3x45 menit), adapun rentang waktunya

mulai jam 13.50 WIB sampai jam 15.55 WIB. Kegiatan yang dilakukan

dalam tahap ini terdiri dari beberapa langkah:

1) Kegiatan Awal

a) Guru mengucapkan salam dan dilanjutkan dengan berdoa yang

dipimpin oleh ketua kelas.

b) Peserta didik bertadarus sesuai dengan materi ajar yang akan

dipelajari.

c) Guru memeriksa kehadiran, memperhatikan kerapihan pakaian

dan kebersihan kelas.

d) Guru memotivasi siswa dengan menyampaikan kata-kata

penyemangat.

67

e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

f) Guru menginformasikan materi ajar yang akan dipelajari

2) Kegiatan Inti

a) Mengamati

Siswa membaca materi di buku LKS dan guru menyimak

bacaannya.

b) Menanya

(1) Guru menanyakan cara membaca yang benar Q.S. Ali Imran

{3}: 159 pada siswa.

(2) Guru mengajukan pertanyaan terkait hukum tajwid nun

sukun dan tanwin pada siswa.

(3) Guru mendengarkan pertanyaan siswa tentang hukum bacaan

tajwid nun sukun dan tanwin.

(4) Guru memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk

menjawab.

(5) Pemerataan siswa dalam menjawab (tidak didominasi oleh

salah satu siswa saja).

(6) Guru memperhatikan siswa lain yang tidak berani

memberikan jawaban.

c) Mengumpulkan Informasi

(1) Guru bersama siswa mendiskusikan cara membaca Q.S. Ali

Imran {3}: 159 sesuai dengan tajwid.

(2) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

68

(3) Guru membagikan kartu/potongan kertas berupa pertanyaan

kepada setiap kelompok.

(4) Masing-masing kelompok diminta untuk mendiskusikan

jawaban dari kartu pertanyaan yang sudah ditentukan oleh

guru.

(5) Setiap siswa diminta untuk mencari jawaban tersebut pada

tempat lain yang berisikan potongan-potongan kertas yang

berisi jawaban.

(6) Kemudian setiap kelompok diminta untuk mengelompokkan

kartu sesuai kategori.

d) Menalar

(1) Guru meminta siswa untuk membaca Q.S. Ali Imran {3}: 159.

(2) Siswa mengerjakan soal evaluasi.

e) Mengkomunikasikan

(1) Tiap kelompok mempresentasikan hasil kartu yang telah

dikelompokkan.

(2) Guru bersama siswa mencocokkan kartu yang sudah

dikelompokkan.

3) Kegiatan Penutup

a) Guru dan siswa bersama menyimpulkan materi pembelajaran

yang sudah dipelajari.

b) Menginformasikan materi yang akan datang.

c) Menutup pembelajaran dengan salam dan do’a.

69

c. Observasi

Kegiatan observasi ini dilakukan untuk mengamati kegiatan siswa

dan guru ketika pembelajaran PAI dengan menggunakan metode card

sort. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi siswa

dan guru yang telah disiapkan.

d. Refleksi Siklus II

Tahapan akhir dari siklus II ini adalah tahap refleksi. Berdasarkan

hasil pengamatan terdapat keberhasilan pada proses pembelajaran yaitu

siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik dibandingkan

dengan siklus sebelumnya, siswa mulai berani menjawab pertanyaan,

ikut serta dalam diskusi kelompok, guru memberikan kesempatan lebih

kepada siswa untuk bertanya memberikan efek positif pada siswa untuk

lebih memahami materi yang diberikan, dan ketepatan guru dalam

mengajar dengan menerapkan metode pembelajaran card sort dapat

meningkatkan hasil belajar PAI materi tajwid hukum nun sukun dan

tanwin serta mim sukun, serta telah terlampaui target pencapaian KKM

dan indikator pencapaian hasil belajar siswa yaitu untuk KKM 86,33>75

dan persentase indikator pencapaian hasil belajar siswa 86,466%>85%.

70

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Setelah peneliti melakukan penelitian terhadap proses pembelajaran,

peneliti mendapatkan data sebagai hasil penelitian yang dilakukan dengan

strategi pembelajaran yang telah peneliti tentukan. Untuk itu, pada bab ini

peneliti menuangkan hasil penelitian dari setiap siklus.

1. Deskripsi Siklus I

a. Data Hasil Belajar

Dalam siklus I ini pembelajaran PAI untuk materi tajwid yang

berfokus pada hukum bacaan nun sukun/tanwin dan mim sukun dengan

metode card sort sudah dilaksanakan. Data yang diperoleh dari siklus ini

adalah data nilai hasil belajar siswa.

Pada akhir pembelajaran dilakukan tes, dengan maksud untuk

mengetahui tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran. Dalam

penelitian ini dapat diketahui tingkat kenaikan hasil belajar dan

ketuntasan siswa yang dapat dilihat dari siklus ke siklus. Hasil tes pada

siklus I dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

71

Tabel 4.1

Data Hasil Belajar Siswa Siklus I

NO NAMA NILAI KETERANGAN

1 ADI SUSILO 60 Belum Tuntas

2 AGUS NIZAR 80 Tuntas

3 AHMAD AL BARIYAT 80 Tuntas

4 AHMAD FAJAR NAJMUDIN 70 Belum Tuntas

5 AJI GIRI SANTOSO 90 Tuntas

6 AKHUL SETIAWAN 100 Tuntas

7 ALVI YOGI PRASDANA 80 Tuntas

8 ANJAS ASMARA 90 Tuntas

9 BAGAS PRASETYO 80 Tuntas

10 BAYU NUGROHO 90 Tuntas

11 DANI SAPUTRO 90 Tuntas

12 DENI PRATAMA AFRISHEILLA 100 Tuntas

13 DION PRIAWIJAYA 70 Belum Tuntas

14 EKA ALDI WICAKSONO 90 Tuntas

15 FADLI RAHMAT ARAFAH 90 Tuntas

16 FAIZAL AMIRULLAH 50 Belum Tuntas

17 FAUZAN ABDILLAH 80 Tuntas

18 FINA FEBRIYANTI 60 Belum Tuntas

19 MOHAMAD SHOLAHUDIN 90 Tuntas

20 MUHAMAD IDRIS ARIFIANSYAH 80 Tuntas

21 MUHAMAD NAHROWI 80 Tuntas

22 MUHAMMAD RIF’AN ABDUL L 90 Tuntas

23 MUHAMMAD VIKY MAULANA 100 Tuntas

24 MUIS FAIZU ROHMAN 60 Belum Tuntas

25 NOVIA SETIYANINGRUM 80 Tuntas

26 NUR WAHID KHASAN AJI 90 Tuntas

27 YOGA ADHI PRATAMA 80 Tuntas

28 YOGI LARAS NUR HARIYADI 70 Belum Tuntas

29 YUSDA YUWONO PUTRO 90 Tuntas

30 ZAKY ARROZI MUHTAR 50 Belum Tuntas

Rata-rata 33,80

30

2410

72

% Ketuntasan 73,33% 100%

30

22

% Belum tuntas %66,26100%

30

8

KKM: 75

Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung

oleh peneliti terhadap guru dan siswa. Berikut ini data hasil pengamatan

peneliti yaitu:

Tabel 4.2

Hasil Pengamatan Guru pada Siklus I

No. Kegiatan Skor

1 2 3

1. Persiapan guru dalam mengajar:

a. Menyiapkan RPP √

b. Menyiapkan presensi siswa √

c. Menyiapkan lembar observasi √

d. Menyiapkan perlengkapan mengajar √

2. Kemampuan guru dalam membuka pelajaran dan

melakukan apersepsi:

a. Salam pembuka

√

b. Mengkondisikan kelas √

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

d. Memberikan motivasi untuk belajar √

3. Ketetapan guru menggunakan strategi:

a. Guru paham mengenai metode card sort √

b. Memberikan pengantar bahwa pembelajaran

akan menggunakan model card sort √

c. Guru mampu menguasai metode card sort √

73

4. Kemampuan guru dalam menguasai kelas:

a. Mampu membuat siswa lebih aktif bertanya √

b. Menciptakan suasana kelas yang menyenangkan √

5. Kemampuan guru dalam menutup pelajaran:

a. Kesimpulan √

b. Melakukan evaluasi √

c. Memberikan tindak lanjut √

d. Salam penutup √

Tabel 4.3

Hasil Pengamatan Siswa pada Siklus I

No. Aspek Pengamatan Skor

1 2 3

1. Siswa menjawab salam dengan semangat √

2. Siswa merespon panggilan presentasi dari guru √

3. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru √

4. Siswa semangat mengikuti pembelajaran PAI √

5. Siswa memberi umpan balik dari penjelasan √

6. Siswa mengerjakan soal evaluasi √

7. Siswa berani mengajukan pertanyaa pada guru √

Keterangan skor: 1. Kurang

2. Cukup

3. Baik

74

a. Refleksi Siklus I

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari pelaksanaan siklus I ini

yaitu: Penerapan rata-rata hasil belajar di siklus I ini belum mencapai

indikator keberhasilan yang ditentukan. Siklus I belum dapat dikatakan

tuntas, karena tingkat ketuntasan baru mencapai 73,33% dan belum

mencapai indikator ketercapaian penelitian yaitu 85%. Maka harus

dilaksanakan pembelajaran card sort untuk mendapatkan ketuntasan

belajar yang mencapai pada indikator yang telah ditentukan.

Pencapaian nilai rata-rata pada siklus I 80,33 dengan persentase

ketuntasan belajar sebanyak 73,33% dari jumlah siswa atau 22 siswa

yang mengalami ketuntasan belajar. Hasil pada siklus I ini menunjukan

bahwa siklus I belum berhasil dalam mencapai ketuntasan belajar yang

ditentukan dengan indikator ketuntasan belajar yaitu 85%.

Peneliti menganalisis dan mengolah nilai yang terdapat pada

lembar observasi siswa dan guru. Berdasarkan pengamatan dari lembar

observasi siswa dan guru dapat ditemukan beberapa hal yang mendukung

dalam proses pembelajaran, diantaranya:

7) Penyajian materi sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang telah

di buat di RPP.

8) Pengusaan materi dari guru sangat baik.

9) Lembar kerja yang diberikan guru sudah jelas.

10) Metode pembelajaran card sort dapat diterapkan dalam materi

pelajaran tersebut.

75

11) Siswa cukup antusias terhadap metode card sort dan melakukan

metode card sort dengan baik pada saat proses pembelajaran.

12) Siswa mengerjakan soal dengan tertib.

Meskipun proses pembelajaran didukung banyak hal, tetapi masih

terdapat beberapa kendala yang menghambat proses pembelajaran, yaitu:

6) Pembelajaran PAI berlangsung pada siang hari sampai sore hari,

sehingga sebagian siswa menjadi kurang bersemangat dalam

mengikuti pembelajaran karena lelah, sehingga daya konsentrasi

merekapun menurun.

7) Sebagian siswa belum aktif dalam kegiatan pembelajaran karena

beberapa siswa belum memahami bagaimana metode card sort yang

diterapkan. Namun pembelajaran sudah mulai menarik perhatian

siswa.

8) Masih ada siswa yang berbicara dengan temannya dan tidak ikut serta

dalam diskusi.

9) Anggota kelompok yang menjawab pertanyaan hanya orang-orang

tertentu karena beberapa anggota kelompok tersebut tidak berani

untuk menjawab.

10) Berdasarkan hasil tes formatif pada akhir pembelajaran siklus I

diketahui jumlah peserta didik yang mengalami ketuntasan belajar

hanya 73,33% dari jumlah siswa atau 22 siswa yang mengalami

ketuntasan belajar.

76

Adanya kelebihan atau hal yang mendukung maupun kelemahan

atau hal yang menghambat proses pembelajaran pada siklus I, dengan

demikian perlu adanya ide perbaikan yang dapat diterapkan pada siklus II.

Ide perbaikan untuk siklus II adalah sebagai berikut:

6) Melakukan ice breaking untuk mengembalikan semangat dan

konsentrasi siswa.

7) Memberikan penjelasan dan mendemonstrasikan metode card sort

agar semua siswa dapat memahami metode yang digunakan.

8) Melakukan sapaan dengan lantang di depan kelas seperti sapaan “hai”

untuk mengkondisikan kelas dan melakukan pendekatan langsung

dengan cara mendekati siswa ketika mereka berdiskusi.

9) Memberikan kesempatan anggota yang lain untuk menjawab

pertanyaan dan memotivasi mereka untuk menumbuhkan kepercayaan

diri mereka agar bergiliran menjawab pertanyaan.

2. Deskripsi Siklus II

a. Data Hasil Belajar

Dalam siklus II ini pembelajaran PAI untuk materi tajwid yang

berfokus pada hukum bacaan nun sukun/tanwin dan mim sukun

dilaksanakan dengan menerapkan metode card sort. Namun dalam

pelaksanaanya tetap memperhatikan kelemahan-kelemahan yang terdapat

pada siklus I. Data yang diperoleh dari siklus II ini adalah data nilai hasil

belajar siswa.

77

Pada akhir pembelajaran dilakukan tes, dengan maksud untuk

mengetahui tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran. Dalam

penelitian ini dapat diketahui tingkat kenaikan hasil belajar dan

ketuntasan siswa yang dapat dilihat dari siklus ke siklus. Hasil tes pada

siklus II dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 4.4

Data Hasil Belajar Siswa Siklus II

NO NAMA NILAI KETERANGAN

1 ADI SUSILO 70 Belum Tuntas

2 AGUS NIZAR 90 Tuntas

3 AHMAD AL BARIYAT 90 Tuntas

4 AHMAD FAJAR NAJMUDIN 80 Tuntas

5 AJI GIRI SANTOSO 90 Tuntas

6 AKHUL SETIAWAN 100 Tuntas

7 ALVI YOGI PRASDANA 100 Tuntas

8 ANJAS ASMARA 90 Tuntas

9 BAGAS PRASETYO 80 Tuntas

10 BAYU NUGROHO 100 Tuntas

11 DANI SAPUTRO 90 Tuntas

12 DENI PRATAMA AFRISHEILLA 100 Tuntas

13 DION PRIAWIJAYA 80 Tuntas

14 EKA ALDI WICAKSONO 90 Tuntas

15 FADLI RAHMAT ARAFAH 90 Tuntas

16 FAIZAL AMIRULLAH 70 Belum Tuntas

17 FAUZAN ABDILLAH 80 Tuntas

18 FINA FEBRIYANTI 90 Tuntas

19 MOHAMAD SHOLAHUDIN 90 Tuntas

20 MUHAMAD IDRIS ARIFIANSYAH 100 Tuntas

21 MUHAMAD NAHROWI 80 Tuntas

22 MUHAMMAD RIF’AN ABDUL L 90 Tuntas

23 MUHAMMAD VIKY MAULANA 100 Tuntas

24 MUIS FAIZU ROHMAN 60 Belum Tuntas

78

25 NOVIA SETIYANINGRUM 80 Tuntas

26 NUR WAHID KHASAN AJI 90 Tuntas

27 YOGA ADHI PRATAMA 80 Tuntas

28 YOGI LARAS NUR HARIYADI 70 Belum Tuntas

29 YUSDA YUWONO PUTRO 80 Tuntas

30 ZAKY ARROZI MUHTAR 90 Tuntas

Rata-rata 33,86

30

2590

% Ketuntasan 86,66% 100%

30

26

% Belum tuntas %33,13100%

30

4

KKM: 75

Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung

oleh peneliti terhadap guru dan siswa. Berikut ini data hasil pengamatan

peneliti yaitu:

Tabel 4.5

Hasil Pengamatan Guru pada Siklus II

No. Kegiatan Skor

1 2 3

1. Persiapan guru dalam mengajar:

a. Menyiapkan RPP √

b. Menyiapkan presensi siswa √

c. Menyiapkan lembar observasi √

d. Menyiapkan perlengkapan mengajar √

2. Kemampuan guru dalam membuka pelajaran dan

melakukan apersepsi:

a. Salam pembuka

√

b. Mengkondisikan kelas √

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

79

d. Memberikan motivasi untuk belajar √

3. Ketetapan guru menggunakan strategi:

a. Guru paham mengenai metode card sort √

b. Memberikan pengantar bahwa pembelajaran

akan menggunakan model card sort √

c. Guru mampu menguasai metode card sort √

4. Kemampuan guru dalam menguasai kelas:

a. Mampu membuat siswa lebih aktif bertanya √

b. Menciptakan suasana kelas yang menyenangkan √

5. Kemampuan guru dalam menutup pelajaran:

a. Kesimpulan √

b. Melakukan evaluasi √

c. Memberikan tindak lanjut √

d. Salam penutup √

Tabel 4.6

Hasil Pengamatan Siswa pada Siklus II

No. Aspek Pengamatan Skor

1 2 3

1. Siswa menjawab salam dengan semangat √

2. Siswa merespon panggilan presentasi dari guru √

3. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru √

4. Siswa semangat mengikuti pembelajaran PAI √

5. Siswa memberi umpan balik dari penjelasan √

6. Siswa mengerjakan soal evaluasi √

7. Siswa berani mengajukan pertanyaa pada guru √

80

Keterangan skor: 1. Kurang

2. Cukup

3. Baik

Pencapaian nilai rata-rata pada siklus II yaitu 86,33 dengan

persentase ketuntasan belajar sebanyak 86,66% dari jumlah siswa atau 26

siswa yang mengalami ketuntasan belajar. Hasil pada siklus II ini telah

berhasil dalam mencapai ketuntasan belajar yang ditentukan dengan

indikator ketuntasan belajar yaitu 85%.

Berdasarkan hasil pengamatan terdapat keberhasilan pada proses

pembelajaran yaitu siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan

baik dibandingkan dengan siklus sebelumnya, siswa mulai berani

menjawab pertanyaan, ikut serta dalam diskusi kelompok, guru

memberikan kesempatan lebih kepada siswa untuk bertanya memberikan

efek positif pada siswa untuk lebih memahami materi yang diberikan,

dan ketepatan guru dalam mengajar dengan menerapkan metode card

sort dapat meningkatkan hasil belajar PAI materi tajwid yang berfokus

pada hukum bacaan nun sukun/tanwin dan mim sukun, serta telah

terlampaui target pencapaian KKM yaitu 86,66% > 85%. Maka dapat

ditarik kesimpulan bahwa penelitian ini dinyatakan berhasil.

B. Pembahasan

Dari hasil penelitian yang diperoleh berdasarkan data-data yang

terkumpul, maka diketahui bahwa penggunaan metode card sort pada

pembelajaran PAI dapat meningkatkan minat belajar dan hasil belajar.

81

Pembelajaran dengan menggunakan metode card sort menjadi salah satu solusi

untuk mencapai target yang diinginkan.

Dengan menggunakan metode card sort dalam pembelajarn PAI yang

dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas tersebut menunjukkan bahwa

siswa dapat menerima materi tajwid tentang hukum bacaan nun sukun/tanwin

dan mim sukun dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar

siswa selama pembelajaran berlangsung dan minat belajar siswa yang tinggi.

Guru sudah menerapkan metode card sort dengan baik. Hal ini dapat

dilihat dari hasil observasi yang menunjukkan bahwa pada setiap siklus guru

sudah melaksanakan setiap butir pengamatan yang telah di susun.

Pada siklus I proses pembelajaran sudah berjalan cukup baik dan lancar.

Guru sudah melaksanakan setiap langkah yang terdapat dalam Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan baik. Walaupun dalam pembelajaran

masih tampak beberapa kekurangan, seperti siswa yang kurang paham

bagaimana penerapan metode card sort, siswa kurang bersemangat dan terlihat

capek karena pembelajaran berlangsung dari siang sampai sore hari sehingga

sulit untuk menerima pembelajaran, siswa kurang aktif dalam pembelajaran

serta diskusi, sehingga pada saat guru menjelaskan dan menyuruh siswa

berdiskusi masih banyak siswa yang bermain sendiri. Selain itu pada saat

pembagian kelompok siswa kurang tertib dan teratur. Untuk itu pada siklus II

guru dan peneliti berinisiatif untuk memperbaiki proses pembelajaran agar

berjalan lebih baik.

82

Pada siklus II pembelajaran berlangsung lebih baik dan lancar dari

siklus I. Guru berusaha memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus I,

seperti melakukan ice breaking untuk mengembalikan semangat dan

konsentrasi siswa, pendekatan secara langsung dengan siswa agar siswa

tersebut ikut serta dalam diskusi kelompoknya, mengkondusifkan siswa dengan

sapaan “hai”, berkeliling pada tiap kelompok agar siswa tidak gaduh, dan

menyuruh anggota masing-masing kelompok untuk bergiliran menjawab

pertanyaan agar tidak monoton hanya satu orang yang menjawab.

Upaya untuk meningkatkan minat belajar dan hasil belajar siswa pada

pembelajaran PAI, peneliti melakukan penelitian tindakan kelas dengan

menerapkan metode card sort. Dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa

terjadi peningkatan jumlah siswa yang hasil belajarnya telah mencapai KKM

pada tiap siklusnya. Data peningkatan jumlah siswa yang tuntas dan rata-rata

antar siklus dipaparkan dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 4.7

Data peningkatan ketuntasan dan rata-rata siswa antar siklus

Kegiatan Ketuntasan Siswa Persentase Rata-rata

Siklus I 22 siswa 73,33% 80,33

Siklus II 26 siswa 86,66% 86,33

Peningkatan 4 siswa 13,33% 6

Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa penelitian ini mulai dari

siklus I ke siklus II mengalami peningkatan ketuntasan dalam hasil belajar.

83

Siklus I memiliki data ketuntasan hasil belajar siswa sebanyak 22 siswa atau

persentasenya adalah 73,33%. Data ketuntasan siswa yang dimiliki siklus II

yaitu sebanyak 26 siswa yang tuntas dan dalam persentasenya adalah 86,66%

sehingga, dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan jumlah siswa yang

tuntas sebanyak 4 siswa atau sebanyak 13,33%, sehingga hasil siklus II yaitu

86,66% > KKM klasikal yaitu 85%. Sedangkan nilai rata-rata kelas yang

diperoleh dari hasil nilai setiap siklus juga mengalami peningkatan yaitu pada

siklus I memiliki rata-rata 80,33 dan pada siklus II memiliki rata-rata 86,33

yang meningkat 6 dari siklus I. Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa rata-rata

siklus II yaitu 86,33 > KKM individu yang diterapkan di SMK N 3 Salatiga

yaitu 75, sehingga penelitian tindakan kelas dengan penggunaan metode card

sort pada materi tajwid ini dinyatakan berhasil karena minat belajar siswa

tinggi sehingga hasil belajar siswa kelas XII Mekatronika 2 SMK N 3 Salatiga

meningkat.

84

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat diketahui bahwa penelitian tindakan

kelas dengan penggunaan metode card sort pada materi tajwid ini dinyatakan

berhasil karena minat belajar siswa menjadi tinggi dan siswa aktif dalam

kegiatan pembelajaran sehingga hasil belajar siswa kelas XII Mekatronika 2

SMK Negeri 3 Salatiga meningkat. Hal ini dapat diketahui dari siklus I ke

siklus II mengalami peningkatan ketuntasan dalam hasil belajar. Siklus I

memiliki data ketuntasan hasil belajar siswa sebanyak 22 siswa atau

persentasenya adalah 73,33%. Data ketuntasan siswa yang dimiliki siklus II

yaitu sebanyak 26 siswa yang tuntas dan dalam persentasenya adalah 86,66%

sehingga, dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan jumlah siswa yang

tuntas sebanyak 4 siswa atau sebanyak 13,33%, sehingga hasil siklus II yaitu

86,66% > KKM klasikal yaitu 85%. Sedangkan nilai rata-rata kelas yang

diperoleh dari hasil nilai setiap siklus juga mengalami peningkatan yaitu pada

siklus I memiliki rata-rata 80,33 dan pada siklus II memiliki rata-rata 86,33

yang meningkat 6 dari siklus I. Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa rata-rata

siklus II yaitu 86,33 lebih besar dari KKM individu yang diterapkan di SMK

Negeri 3 Salatiga yaitu 75.

85

B. Saran

Berikut ini adalah beberapa saran dari peneliti yang mungkin dapat

dijadikan sebagai bahan pertimbangan. Adapun sarannya yaitu:

1. Bagi Guru

Guru hendaknya membantu perkembangan muridnya untuk

memahami, menguasai ilmu pengetahuan dan mampu memotivasi

siswa untuk senantiasa belajar lebih giat dan sungguh-sungguh di

berbagai kesempatan.

2. Bagi Sekolah

Penerapan pendekatan pembelajaran PAI hendaknya dilakukan

secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran. Hal ini perlu

dilakukan agar seluruh pemikiran siswa mampu berkembang secara

maksimal. Selain itu penerapan pendekatan ini juga perlu dilakukan

agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, siswa dapat

belajar dengan lebih baik. Terutama penggunaan metode pembelajaran

oleh guru, mengingat pentingnya menggunakan berbagai metode

dalam suatu proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan memang tidak

semua metode sesuai dan dapat digunakan untuk setiap materi dan

mata pelajaran yang akan diajarkan oleh guru kepada para siswa.

3. Bagi Siswa

Siswa hendaknya dapat berperan aktif dengan menyampaikan

ide atau pendapat pada proses pembelajaran, dan siswa dapat

mengaplikasikan hasil belajarnya kedalam kehidupan sehari-hari.

86

DAFTAR PUSTAKA

Al-Husni, Muhammad bin Alawi Al-Maliki. 1999. Zubdah Al-itqon Fi Ulum Al-

Quran. Terj. Rosihon. Bandung:CV. Pustaka Setia.

Amrullah, Fahmi. T.th. Ilmu Al-Qur‟an untyu Pemula. Jakarta: Artha Rivera.

Arikunto, Suharsimi. Suhardjono dan Supardi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Bumi Aksara.

_______. 2010. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.

Departemen Agama RI. 2009. Al-Qur‟an dan Terjemahannya Special for Wowen.

Jakarta: Syaamil Quran.

Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:

Balai Pustaka.

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Echols, John. M dan Hassan Sadily.2010. Kamus Inggris-Indonesia.

Jakarta:Gramedia.

Faisol. 2010. Cara Mudah Belajar Ilmu Tajwid. Malang: UIN Maliki PRESS.

Fathurrohman, Muhammad dan Sulistyorini. 2012. Belajar dan Pembelajaran

Meningatkan Mutu Pembelajaran Sesuai Standar Nasional. Yogyakarta:

Teras.

Ghony, M. Djunaidi dan Fauzan Almanshur. 2009. Metodologi Penelitian

Pendidikan Pendekatan Kuantitatif. Malang: UIN-Malang Press.

Hamalik, Oemar. 2008. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan

Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.

Lathifah, Bilqis Ummu. 2016. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Tentang Bilangan

Loncat melalui Model Pembelajaran Card Sort pada Siswa Kelas 1 MI

Ma‟arif Kutowinangun Canden Kutowinangun Lor Salatiga Tahun

Pelajaran 2015/2016. Salatiga: IAIN Salatiga.

Majid, Abdul. 2012. Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

Bandung: Rosdakarya.

87

Masrukan, Ahmad Ali. 2014. Peningkatan Prestasi Belajar IPS Pokok Bahasan

Tokoh Sejarah dan Peninggalan pada Masa Kerajaan Hindu-Budha dan

Islam di Indonesia Melalui Metode Card Sort pada Siswa Kelas V MI

Ma‟arif Dukuh Kec. Sidomukti Kota Salatiga. Salatiga: IAIN Salatiga.

Munir, A dan Sudarsono. 1994. Ilmu Tajwid dan Seni Baca Al-Qur‟an. Jakarta:

Rineka Cipta.

Munjahid. 2007. Strategi Menghafal Al-Qur‟an 10 Bulan Khatam.

Yogyakarta:IDEA Press.

Nisak, Nur Choerun. 2011. Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial Melalui Metode Card Sort pada Siswa Kelas V MI

Nurul Ulum Gunung Tumpeng Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang

Tahun Pelajaran 2010/2011. Salatiga: IAIN Salatiga.

Sanjaya, Wisna. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Silberman, Melvin. L. 1996. Active Learning 101 Strategies to Teach Any Subject.

Boston: Allyn and Bacon.

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.

Remaja Rosda Karya.

Supardi. 2013. Model Pembelajaran Portofolio Strategi Pembelajaran Aktif

Inovatif Inspiratif Kreatif dan Menyenangkan. Salatiga: STAIN Salatiga

Press.

Suprijino, Agus. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana.

Sutikno, Sobry. 2014. Metode dan Model-model Pembelajaran. Lombok:

Holistica Lombok.

Suwarno, Wiji. 2006. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: AR-RUZZ

Media.

Tirtarahardja, Umar. 2008. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

88

Zaini, Hisyam. Dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka

Insan Madani.

Zuhairini. 1983. Metodik Khusus Pendidikan Agama. Surabaya: Usaha Nasional.

89

LAMPIRAN

90

Lampiran 1 Surat Tugas Pembimbing

91

Lampiran 2 Surat Permohonan Ijin Melakukan Penelitian

92

Lampiran 3 Surat Keterangan Melakukan Penelitian

93

Lampiran 4 Lembar Konsultasi

94

95

Lampiran 5 RPP Siklus I dan II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Sekolah : SMKN 3 Salatiga

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Isam dan Budi Pekerti

Kelas/Semester : XII/I

Alokasi Waktu : 1 X 3 Jam Pelajaran

A. Kompetensi Inti

KI.1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya .

KI.2: Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,

santun, ramah lingkungan, gotong-royong, kerjasama, cinta damai,

responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam, serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI.3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan

pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI.4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

96

sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai

kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar

4.1.1 Membaca Q.S. Ali Imran {3}: 159 sesuai dengan kaidah tajwid dan

makhrajul huruf.

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1.1 Mengidentifikasi hukum bacaan tajwid nun sukun dan tanwin pada

Q.S. Ali Imran {3}: 159 tentang demokratis dengan benar dan jujur.

D. Tujuan Pembelajaran

3.1.1 Siswa dapat membaca Q.S. Ali Imran {3}: 159 dengan benar (fasih).

3.1.2 Siswa dapat menyebutkan macam-macam hukum bacaan nun

sukun dan tanwin dengan tepat.

3.1.3 Siswa dapat menjelaskan alasan pada suatu hukum bacaan nun

sukun dan tanwin

3.1.4 Siswa dapat menentukan bagaimana cara pembacaan idzhar khalqi,

idghom bighunnah, idghom bilagunnah, ikhfa’ haqiqi, dan iqlab

dengan benar dan tepat.

3.1.5 Siswa dapat mengidentifikasi huruf-huruf pada hukum bacaan nun

sukun dan tanwin.

3.1.6 Siswa dapat mengidentifikasi contoh bacaan tajwid nun sukun dan

tanwin pada Q.S. Ali Imran {3}: 159 tentang demokratis dengan

benar dan jujur.

97

E. Materi Pembelajaran

Artinya: ”Maka berkat rahmat dari Allah-lah kamu Berlaku lemah lembut

terhadap mereka. Sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah

mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu. Karena itu ma'afkanlah mereka,

mohonkanlah ampun bagi mereka, dan bermusyawaratlah dengan mereka

dalam urusan itu . Kemudian apabila kamu telah membulatkan tekad, Maka

bertawakkallah kepada Allah. Sesungguhnya Allah menyukai orang-orang

yang bertawakkal kepada-Nya.”

F. Pendekatan dan Metode

Pendekatan Pembelajaran : Saintifik

Metode Pembelajaran : Diskusi, Tanya jawab, card sort

G. Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (20 menit)

Siswa berdoa untuk mengawali pembelajaran

Siswa bertadarus sesuai dengan materi ajar yang akan dipelajari

Melakukan konfirmasi tentang kehadiran siswa, memperhatikan

kerapihan pakaian dan kebersihan kelas.

Guru memotivasi siswa dengan menyampaikan kata-kata

penyemangat.

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Meminta informasi dari siswa tentang cara membaca yang

benar Q.S. Ali Imran {3}: 159, yang diketahui.

98

2. Kegiatan Inti

Mengamati Menanya Mengumpulkan Informasi

Siswa membaca

materi di buku LKS.

Menyimak bacaan,

membaca,

mengidentifikasi

hukum bacaan dalam

Q.S. Ali Imran {3}:

159

Menanyakan cara

membaca yang benar

Q.S. Ali Imran {3}:

159

Mengajukan

pertanyaan terkait

hukum tajwid nun

sukun dan tanwin

dalam Q.S. Ali Imran

{3}: 159.

Mendengarkan

pertanyaan siswa

tentang hukum bacaan

tajwid nun sukun dan

tanwin dalam Q.S.

Ali Imran {3}: 159.

Memberikan

kesempatan kepada

siswa lain untuk

menjawab.

Pemerataan siswa

dalam menjawab

(tidak didominasi

oleh salah satu siswa

saja).

Memperhatikan siswa

lain yang tidak berani

memberikan jawaban.

Mendiskusikan cara

membaca Q.S. Ali Imran

{3}: 159 sesuai dengan

tajwid.

Guru membagi siswa

menjadi beberapa

kelompok.

Guru membagikan

kartu/potongan kertas

berupa kepada setiap

kelompok.

Masing-masing kelompok

diminta untuk

mendiskusikan jawaban

dari kartu pertanyaan

yang sudah ditentukan

oleh guru.

Setiap siswa diminta untuk

mencari jawaban tersebut

pada tempat lain yang

berisikan potongan-

potongan kertas yang

berisi jawaban.

Kemudian setiap

kelompok diminta untuk

mengelompokkan kartu

sesuai kategori.

99

Mengumpulkan Informasi Menalar Mengkomunikasikan

Guru meminta siswa

untuk membaca Q.S.

Ali Imran {3}: 159.

Siswa mengerjakan

soal evaluasi

Tiap kelompok

mempresentasikan hasil

kartu yang telah

dikelompokkan.

Guru bersama siswa

mencocokkan kartu

yang sudah

dikelompokkan.

3. Kegiatan Penutup

Guru dan siswa bersama menyimpulkan materi pembelajaran yang

sudah dipelajari.

Menginformasikan materi yang akan datang.

Menutup pembelajaran dengan salam dan do’a.

Mengamati

keberanian dan sikap

siswa dalam

menjawab dan

memberikan

klarifikasi tentang

benar dan tidaknya

jawaban dari siswa

lain.

100

I. Penilaian

1. Penilaian Pengetahuan

Kompetensi

Dasar

Indikator

(IPK)

Indikator

Soal

Jenis

Soal Soal

4.1.1

Membaca

Q.S. Ali

Imran {3}:

159 sesuai

dengan

kaidah

tajwid dan

makhrajul

huruf.

3.1.1

Mengidentifi

kasi hukum

bacaan

tajwid nun

sukun dan

tanwin pada

Q.S. Ali

Imran {3}:

159 tentang

demokratis

dengan

benar dan

jujur

3.1.2

Siswa dapat

menyebutkan

macam-

macam hukum

bacaan nun

sukun dan

tanwin dengan

tepat

3.1.3

Siswa dapat

menjelaskan

alasan pada

suatu hukum

bacaan nun

sukun atau

tanwin

Testulis

1. Hukum bacaan nun

sukun dan tanwin

ada. . . .

a. 5

b. 4

c. 6

d. 3

2. Dibawah ini yang

termasuk hukum nun

sukun dan tanwin

adalah. . . .

a. Idzhar Syafawi

b. Ikhfa’ Syafawi

c. Ghunnah

d. Idghom

Bighunnah

3. Jika ada “nun sukun”

bertemu dengan huruf

“ba”hukum

bacaannya adalah. . . .

a. Idzhar

b. Iqlab

c. Ikhfa’

d. Idghom

bilaghunnah

101

3.1.6

Siswa dapat

mengidentifik

asi contoh

bacaan tajwid

nun sukun dan

tanwin pada

Q.S. Ali

Imran {3}:

159 tentang

demokratis

dengan benar

dan jujur.

3.1.3

Siswa dapat

menjelaskan

alasan pada

suatu hukum

bacaan nun

sukun atau

tanwin

4. Berikut ini contoh

bacaan idghom

bighunnah. . . .

a. ذ و

b. خ زح

c. ه ح

d. ػ

ا .5 فض hukum ,ل

bacaan yang terdapat

pada ayat disamping

adalah ikhfa’ haqiqi

karena. . . .

a. Huruf ض yang

bertasydid

b. Huruf ي

berharokat fathah

yang diikuti alif

c. Nun sukun ( )

bertemu huruf ف

d. Huruf ض

berharokat

dhummah yang

102

3.1.5

Siswa dapat

mengidentifik

asi huruf-

huruf pada

hukum bacaan

nun sukun dan

tanwin.

3.1.6

Siswa dapat

mengidentifik

asi contoh

bacaan tajwid

nun sukun dan

tanwin pada

Q.S. Ali

Imran {3}:

159 tentang

demokratis

dengan benar

dan jujur.

3.1.4

Siswa dapat

menentukan

bagaimana

cara

diikuti wawu

sukun

6. Dibawah ini yang

termasuk huruf idzhar

adalah . . . .

a. ؽ,ع,خ,ح,ٲ,

b. ي,,,

c. ن,ق

d. ز,ي

ذ .7 و , pada ayat

yang bergaris bawah

mengandung hukum

bacaan. . . .

a. Iqlab

b. Idghom

bighunnah

c. Idghom

bilaghunnah

d. Ikhfa’

8. Cara membaca

hukum bacaan ikhfa’

haqiqi adalah. . . .

a. Dengung

b. Jelas

103

pembacaan

idzhar khalqi,

idghom

bighunnah,

idghom

blaghunnah,

ikhfa’ haqiqi

dan iqlab

dengan tepat.

3.1.3

Siswa dapat

menjelaskan

alasan pada

suatu hukum

bacaan nun

sukun dan

tanwin

3.1.6

Siswa dapat

mengidentifik

asi contoh

bacaan tajwid

nun sukun dan

tanwin pada

Q.S. Ali

Imran {3}:

159 tentang

demokratis

dengan benar

dan jujur.

c. Samar

d. Mantul

9. Apabila ada “tanwin”

bertemu huruf “lam”

maka dibaca. . . .

a. Idghom

bilaghunnah

b. Idzhar

c. Iqlab

d. Ikhfa’

ه .10 ح ا ف ض ,ل

hukum bacaan pada

ayat yang bergaris

bawah tersebut

adalah. . . .

a. Ikhfa’, idzhar

b. Idzhar, idghom

bighunnah

c. Ikhfa’, iqlab

d. Idghom

bighunnah,

idzhar

104

a. Kunci Jawaban

No. Kunci Jawaban Skor

1. B 1

2. D 1

3. B 1

4. B 1

5. C 1

6. A 1

7. D 1

8. C 1

9. A 1

10. A 1

Jumlah Skor 10

b. Pedoman Penilaian

Nilai Akhir:

Jumlah Skor X 10 10 X 10 = 100

105

2. Penilaian Sikap

Keterangan skor: 1. Kurang

2. Cukup

3. Baik

No. Aspek Yang Diamati Skor

1 2 3

1. Siswa mengemukakan pendapat

2. Siswa menjawab pertanyaan guru

3. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan

petunjuk guru

4. Siswa bertanya pada siswa lain atau guru apabila

tidak memahami persoalan yang dihadapi

5. Siswa menunjukkan minat pada pembelajaran

dengan penerapan metode pembelajaran card sort

6. Siswa senang mencari dan memecahkan soal-soal

pada pembelajaran dengan penerapan medote

pembelajaran card sort

7. Mengerjakan soal dengan tertib

106

I. Media, Alat, Bahan dan Sumber Belajar

Media : Buku, Al-Qur’an terjemahan,

Alat dan Bahan : Spidol, Papan tulis, Potongan kartu, Lem, Kertas

Sumber Belajar : a. Al Qur’an dan Terjemahnya, Kemenag RI, Halaman

103

b. Buku PAI dan Budi Pekerti SMK kelas XII, penerbit

Mentari, halaman 1-7

107

LAMPIRAN 1

SOAL EVALUASI SIKLUS I

Nama : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

No. Absen : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kelas/Jurusan : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar dengan cara memberi tanda silang

(X) pada huruf a, b, c dan d

1. Hukum bacaan nun sukun dan tanwin ada. . . .

a. 5 c. 6

b. 4 d. 3

2. Dibawah ini yang termasuk hukum nun sukun atau tanwin adalah. . . .

a. Idzhar Syafawi c. Ghunnah

b. Ikhfa’ Syafawi d. Idghom Bighunnah

3. Jika ada “nun sukun” bertemu dengan huruf “ba” hukum bacaannya

adalah. . .

a. Idzhar c. Ikhfa’

b. Iqlab d. Idghom Bilaghunnah

4. Berikut ini contoh bacaan idghom bighunnah. . . .

a. ذ ه .c و ح

b. خ .d زح ػ

ا .5 فض ’hukum bacaan yang terdapat pada ayat disamping adalah ikhfa ,ل

haqiqi karena. . . .

108

a. Huruf ض yang bertasydid

b. Huruf ي berharokat fathah yang diikuti alif

c. Nun sukun ( ) bertemu huruf ف

d. Huruf ض berharokat dhummah yang diikuti wawu sukun

6. Dibawah ini yang termasuk huruf Idzhar adalah . . .

a. ؽ,ع,خ,ح,ٲ, c. ن,ق

b. ي,,, d. ز,ي

ذ .7 و , pada ayat yang bergaris bawah mengandung hukum bacaan. . . .

a. Iqlab c. Idghom Bilaghunnah

b. Idghom bighunnah d. Ikhfa’

8. Cara membaca hukum bacaan Ikhfa’ adalah. . . .

a. Dengung c. Samar

b. Jelas d. Mantul

9. Apabila ada “tanwin” bertemu huruf “lam” maka dibaca. . . .

a. Idghom bilaghunnah c. Iqlab

b. Idzhar d. Ikhfa’

ه .10 ح ا ف ض hukum bacaan pada ayat yang bergaris bawah tersebut ,ل

adalah. . . .

a. Ikhfa’ haqiqi, idzhar

b. Idzhar, idghom bighunnah

c. Ikhfa’, iqlab

d. Idghom bighunnah, idzhar

109

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

Sekolah : SMKN 3 Salatiga

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Isam dan Budi Pekerti

Kelas/Semester : XII/I

Alokasi Waktu : 1 X 3 Jam Pelajaran

A. Kompetensi Inti

KI.1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya .

KI.2: Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,

santun, ramah lingkungan, gotong-royong, kerjasama, cinta damai,

responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam, serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI.3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan

pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI.4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

110

sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai

kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar

4.1.1 Membaca Q.S. Ali Imran {3}: 159 sesuai dengan kaidah tajwid dan

makhrajul huruf.

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1.1 Mengidentifikasi hukum bacaan tajwid mim sukun pada Q.S. Ali

Imran {3}: 159 tentang demokratis dengan benar dan jujur.

D. Tujuan Pembelajaran

3.1.1 Siswa dapat membaca Q.S. Ali Imran {3}: 159 dengan benar (fasih).

3.1.2 Siswa dapat menyebutkan macam-macam hukum bacaan mim

sukun dengan tepat.

3.1.3 Siswa dapat menjelaskan alasan pada suatu hukum bacaan mim

sukun.

3.1.4 Siswa dapat menentukan bagaimana cara pembacaan idghom mitsli,

idzhar syafawi dan ikhfa’syafawi dengan benar dan tepat.

3.1.5 Siswa dapat mengidentifikasi huruf-huruf pada hukum bacaan mim

sukun.

3.1.6 Siswa dapat mengidentifikasi contoh bacaan tajwid mim sukun pada

Q.S. Ali Imran {3}: 159 tentang demokratis dengan benar dan jujur.

111

E. Materi Pembelajaran

Artinya: ”Maka berkat rahmat dari Allah-lah kamu Berlaku lemah lembut

terhadap mereka. Sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah

mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu. Karena itu ma'afkanlah mereka,

mohonkanlah ampun bagi mereka, dan bermusyawaratlah dengan mereka

dalam urusan itu . Kemudian apabila kamu telah membulatkan tekad, Maka

bertawakkallah kepada Allah. Sesungguhnya Allah menyukai orang-orang

yang bertawakkal kepada-Nya.”

F. Pendekatan dan Metode

Pendekatan Pembelajaran : Saintifik

Metode Pembelajaran : Diskusi, Tanya jawab, card sort

G. Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (20 menit)

Siswa berdoa untuk mengawali pembelajaran

Siswa bertadarus sesuai dengan materi ajar yang akan dipelajari

Melakukan konfirmasi tentang kehadiran siswa, memperhatikan

kerapihan pakaian dan kebersihan kelas.

Guru memotivasi siswa dengan menyampaikan kata-kata

penyemangat.

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Meminta informasi dari siswa tentang cara membaca yang

benar Q.S .Ali Imran {3}: 159, yang diketahui.

112

2. Kegiatan Inti

Mengamati Menanya Mengumpulkan Informasi

Siswa membaca

materi di buku LKS.

Menyimak bacaan,

membaca,

mengidentifikasi

hukum bacaan mim

sukun dalam Q.S.

Ali Imran {3}: 159

Menanyakan cara

membaca yang benar

Q.S. Ali Imran {3}:

159

Mengajukan

pertanyaan terkait

hukum tajwid mim

sukun dalam Q.S. Ali

Imran {3}: 159.

Mendengarkan

pertanyaan siswa

tentang hukum bacaan

tajwid mim sukun

dalam Q.S. Ali Imran

{3}: 159.

Memberikan

kesempatan kepada

siswa lain untuk

menjawab.

Pemerataan siswa

dalam menjawab

(tidak didominasi

oleh salah satu siswa

saja).

Memperhatikan siswa

lain yang tidak

berani memberikan

Mendiskusikan cara

membaca Q.S. Ali Imran

{3}: 159 sesuai dengan

tajwid.

Guru membagi siswa

menjadi beberapa

kelompok.

Guru membagikan

kartu/potongan kertas

berupa pertanyaan kepada

setiap kelompok. Setiap

anggota dalam kelompok

mendapatkan satu

potongan kertas.

Masing-masing kelompok

diminta untuk

mendiskusikan jawaban

dari kartu pertanyaan

yang sudah ditentukan

oleh guru.

Setiap siswa diminta untuk

mencari jawaban tersebut

pada tempat lain yang

berisikan potongan-

potongan kertas yang

berisi jawaban.

Kemudian setiap

113

Mengumpulkan Informasi Menalar Mengkomunikasikan

Guru meminta siswa

untuk membaca Q.S.

Ali Imran {3}: 159.

Siswa mengerjakan

soal evaluasi

Tiap kelompok

mempresentasikan hasil

kartu yang telah

dikelompokkan.

Guru bersama siswa

mencocokkan kartu

yang sudah

dikelompokkan.

3. Kegiatan Penutup

Guru dan siswa bersama menyimpulkan materi pembelajaran yang

sudah dipelajari.

Menginformasikan materi yang akan datang.

Menutup pembelajaran dengan salam dan do’a.

jawaban.

Mengamati

keberanian dan sikap

siswa dalam

menjawab dan

memberikan

klarifikasi tentang

benar dan tidaknya

jawaban dari siswa

lain.

kelompok diminta untuk

mengelompokkan kartu

sesuai kategori.

114

H. Penilaian

1. Penilaian Pengetahuan

Kompetensi

Dasar

Indikator

(IPK)

Indikator

Soal

Jenis

Soal

Soal

4.1.1

Membaca

Q.S. Ali

Imran {3}:

159 sesuai

dengan

kaidah

tajwid dan

makhrajul

huruf.

3.1.1

Mengidentifi

kasi hukum

bacaan

tajwid mim

sukun pada

Q.S. Ali

Imran {3}:

159 tentang

demokratis

dengan benar

dan jujur

3.1.2

Siswa dapat

menyebutkan

macam-macam

hukum mim

sukun dengan

tepat

3.1.3

Siswa dapat

menjelaskan

alasan pada

suatu hukum

bacaan mim

sukun

3.1.6

Siswa dapat

Testulis

1. Hukum bacaan mim

sukun ada. . . .

a. 5

b. 4

c. 6

d. 3

2. Dibawah ini yang

termasuk hukum mim

sukun adalah. . . .

a. Iqlab

b. Mad Thobi’i

c. Ghunnah

d. Idghom

Mitslain/Mimi

3. Jika ada

“mim sukun” bertemu

dengan huruf “ba”

hukum bacaannya

adalah. . . .

a. Idzhar Syafawi

b. Idghom Mimi

c. Ikhfa’ Syafawi

d. Iqlab

4. Berikut ini contoh

bacaan Idzhar

115

mengidentifika

si contoh

bacaan tajwid

mim sukun

pada Q.S. Ali

Imran {3}:

159 tentang

demokratis

dengan benar

dan jujur.

3.1.3

Siswa dapat

menjelaskan

alasan pada

suatu hukum

bacaan mim

sukun

3.1.5

Siswa dapat

Syafawi. . . .

a. ذ و

b. خ زح

c. س األ ف

d. ه ح

5. اى سظ

5. Hukum bacaan yang

terdapat pada ayat

diatas adalah idghom

mitsli karena. . . .

a. Huruf “ro sukun”

yang didahului

harokat

“dhummah”

b. Huruf bertemu

huruf

c. Huruf “lam

sukun” diikuti

huruf “wawu

sukun”

d. Huruf

berharokat fathah

6. Dibawah ini yang

termasuk huruf idzhar

116

mengidentifika

si huruf-huruf

pada hukum

bacaan mim

sukun

3.1.6

Siswa dapat

mengidentifika

si contoh

bacaan tajwid

mm sukun

pada Q.S. Ali

Imran {3}:

159 tentang

demokratis

dengan benar

dan jujur.

3.1.4

Siswa dapat

menentukan

bagaimana cara

pembacaan

idzhar syafawi,

idghom

syafawi, an

ikhfa’ syafawi

dengan tepat.

3.1.3

Syafawi adalah . . . .

a.

b. ة

c. dan ة

d. Semua huruf

hijaiyah selain

dan ة

آظزغفس .7 pada ,ػ

ayat yang bergaris

bawah mengandung

hukum bacaan. . . .

a. Idzhar Syafawi

b. Idghom Mimi

c. Idghom

bilaghunnah

d. Ikhfa’

8. Cara membaca hukum

bacaan idzhar syafawi

adalah. . . .

a. Dengung

b. Jelas

c. Samar

d. Mantul

9. Apabila ada “mim

117

Siswa dapat

menjelaskan

alasan pada

suatu hukum

bacaan mim

sukun.

3.1.6

Siswa dapat

mengidentifika

si contoh

bacaan mim

sukun pada

Q.S. Ali Imran

{3}: 159

tentang

demokratis

dengan benar

dan jujur

sukun” bertemu huruf

“lam” maka dibaca. . ..

a. Idghom Mimi

b. Idzhar Syafawi

c. Iqlab

d. Ikhfa’ Syafawi

فب آظزغفس ػف ػ

س األ ف ز شب

10. Ada berapa hukum

mim sukun pada ayat

diatas. . . .

a. 4

b. 5

c. 3

d. 2

118

c. Kunci Jawaban

No. Kunci Jawaban Skor

1. D 1

2. D 1

3. C 1

4. C 1

5. B 1

6. D 1

7. A 1

8. B 1

9. B 1

10. A 1

Jumlah Skor 10

d. Pedoman Penilaian

Nilai Akhir:

Jumlah Skor X 10 10 X 10 = 100

119

2. Penilaian Sikap

Keterangan skor: 1. Kurang

2. Cukup

3. Baik

No. Aspek Yang Diamati

Skor

1 2 3

1. Siswa mengemukakan pendapat

2. Siswa menjawab pertanyaan guru

3. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan

petunjuk guru

4. Siswa bertanya pada siswa lain atau guru apabila

tidak memahami persoalan yang dihadapi

5. Siswa menunjukkan minat pada pembelajaran

dengan penerapan metode pembelajaran card sort

6. Siswa senang mencari dan memecahkan soal-soal

pada pembelajaran dengan penerapan medote

pembelajaran card sort

7. Mengerjakan soal dengan tertib

120

I. Media, Alat, Bahan dan Sumber Belajar

Media : Buku, Al-Qur’an terjemahan,

Alat dan Bahan : Spidol, Papan tulis, Potongan kartu, Lem, Kertas

Sumber Belajar : a. Al Qur’an dan Terjemahnya, Kemenag RI, Halaman

103

b. Buku PAI dan Budi Pekerti SMK kelas XII, penerbit

Mentari, halaman 1-7

121

LAMPIRAN 1

SOAL EVALUASI SIKLUS II

Nama : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

No. Absen : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kelas/Jurusan : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pilihlah salah satu jawaban yang paling benar dengan cara memberi tanda silang

(X) pada huruf a, b, c dan d

1. Hukum bacaan mim sukun ada. . . .

a. 5 c. 6

b. 4 d. 3

2. Dibawah ini yang termasuk hukum mim sukun adalah. . . .

a. Iqlab c. Ghunnah

b. Mad Thobi’i d. Idghom Mitslain/mimi

3. Jika ada “mim sukun” bertemu dengan huruf “ba” hukum bacaannya

adalah. . . .

a. Idzhar Syafawi c. Ikhfa’ Syafawi

b. Idghom Mimi d. Iqlab

4. Berikut ini contoh bacaan Idzhar Syafawi. . . .

a. وذ c. س األ ف

b. خ ه .d زح ح

5. سظ Hukum bacaan yang terdapat pada ayat disamping adalah اى

Idghom Mitslan/Mimi karena. . . .

a. Huruf “ro sukun” yang didahului harokat “dhummah”

122

b. Huruf bertemu huruf

c. Huruf “lam sukun” diikuti huruf “wawu sukun”

d. Huruf berharokat fathah

6. Dibawah ini yang termasuk huruf Idzhar Syafawi adalah . . . .

a. c. dan ة

b. ة d. Semua huruf hijaiyah selain dan ة

آظزغفس .7 . . .pada ayat yang bergaris bawah mengandung hukum bacaan ,ػ

a. Idzhar Syafawi c. Idghom Bilaghunnah

b. Idghom Mitslain/Mimi d. Ikhfa’

8. Cara membaca hukum bacaan idzhar syafawi adalah. . . .

a. Dengung c. Samar

b. Jelas d. Mantul

9. Apabila ada “mim sukun” bertemu huruf “lam” maka dibaca. . . .

a. Idghom Mitslain/Mimi c. Iqlab

b. Idzhar Syafawi d. Ikhfa’ Syafawi

س فب األ ف ز شب آظزغفس ػف ػ

10. Ada berapa hukum mim sukun pada ayat diatas. . . .

a. 4 c. 3

b. 5 d. 2

123

Lampiran 6 Hasil Pengamatan Guru dan Siswa Siklus I dan Siklus II

SIKLUS I

Hasil Pengamatan Guru pada Siklus I

No. Kegiatan Skor

1 2 3

1. Persiapan guru dalam mengajar:

a. Menyiapkan RPP √

b. Menyiapkan presensi siswa √

c. Menyiapkan lembar observasi √

d. Menyiapkan perlengkapan mengajar √

2. Kemampuan guru dalam membuka pelajaran dan

melakukan apersepsi:

a. Salam pembuka √

b. Mengkondisikan kelas √

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

d. Memberikan motivasi untuk belajar √

3. Ketetapan guru menggunakan strategi:

a. Guru paham mengenai metode card sort √

b. Memberikan pengantar bahwa pembelajaran

akan menggunakan model card sort √

c. Guru mampu menguasai metode card sort √

4. Kemampuan guru dalam menguasai kelas:

a. Mampu membuat siswa lebih aktif bertanya √

b. Menciptakan suasana kelas yang menyenangkan √

5. Kemampuan guru dalam menutup pelajaran:

a. Kesimpulan √

b. Melakukan evaluasi √

c. Memberikan tindak lanjut √

d. Salam penutup √

124

Hasil Pengamatan Siswa pada Siklus I

No. Aspek Pengamatan Skor

1 2 3

1. Siswa menjawab salam dengan semangat √

2. Siswa merespon panggilan presentasi dari guru √

3. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru √

4. Siswa semangat mengikuti pembelajaran PAI √

5. Siswa memberi umpan balik dari penjelasan √

6. Siswa mengerjakan soal evaluasi √

7. Siswa berani mengajukan pertanyaa pada guru √

Keterangan skor: 1. Kurang

2. Cukup

3. Baik

125

SIKLUS II

Hasil Pengamatan Guru pada Siklus II

No. Kegiatan Skor

1 2 3

1. Persiapan guru dalam mengajar:

a. Menyiapkan RPP √

b. Menyiapkan presensi siswa √

c. Menyiapkan lembar observasi √

d. Menyiapkan perlengkapan mengajar √

2. Kemampuan guru dalam membuka pelajaran dan

melakukan apersepsi:

a. Salam pembuka

√

b. Mengkondisikan kelas √

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran √

d. Memberikan motivasi untuk belajar √

3. Ketetapan guru menggunakan strategi:

a. Guru paham mengenai metode card sort √

b. Memberikan pengantar bahwa pembelajaran

akan menggunakan model card sort √

c. Guru mampu menguasai metode card sort √

4. Kemampuan guru dalam menguasai kelas:

a. Mampu membuat siswa lebih aktif bertanya √

b. Menciptakan suasana kelas yang menyenangkan √

5. Kemampuan guru dalam menutup pelajaran:

a. Kesimpulan √

b. Melakukan evaluasi √

c. Memberikan tindak lanjut √

d. Salam penutup √

126

Hasil Pengamatan Siswa pada Siklus II

No. Aspek Pengamatan Skor

1 2 3

1. Siswa menjawab salam dengan semangat √

2. Siswa merespon panggilan presentasi dari guru √

3. Siswa memperhatikan penjelasan dari guru √

4. Siswa semangat mengikuti pembelajaran PAI √

5. Siswa memberi umpan balik dari penjelasan √

6. Siswa mengerjakan soal evaluasi √

7. Siswa berani mengajukan pertanyaa pada guru √

Keterangan skor: 1. Kurang

2. Cukup

3. Baik

127

Lampiran 7 Sampel Hasil Tes

SIKLUS I

128

129

130

131

SIKLUS II

132

133

134

135

Lampiran 8 Sampel Kertas Metode Card Sort

SIKLUS I

136

SIKLUS II

137

Lampiran 9 Dokumentasi

Siswa sedang berdiskusi

Siswa sedang presentasi

138

Lampiran 10 SKK

SATUAN KETERANGAN KEGIATAN (SKK)

Nama : Putri Nandani Fakultas/Jurusan : FTIK/PAI

Nim : 111-14-038 Dosen Pembimbing Akademik: Dr. Imam Sutomo, M.Ag.

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai

1

OPAK STAIN SALATIGA 2014 dengan tema: Aktualisasi Gerakan

Mahasiswa Yang Beretika, Disiplin,

dan Berfikir Terbuka.

18-19 Agustus

2014 Peserta 3

2

OPAK JURUSAN TARBIYAH

STAIN SALATIGA 2014 dengan

tema: Aktualisasi Pendidikan

Karakter Sebagai Pembentuk

Generasi yang Religius, Educative,

dan Humanis.

20-21 Agustus

2014 Peserta 3

3

ORIENTASI DASAR

KEISLAMAN (ODK) dengan

tema: Pemahaman Islam Rahmatan

Lil’alamin Sebagai Langkah Awal

Menjadi Mahasiswa Berkarakter.

21 Agustus 2014 Peserta 2

4

Achievement Motivation Training

(AMT), dengan tema: “Dengan

AMT Semangat Menyongsong

Prestasi” .

23 Agustus 2014 Peserta 2

5

LIBRARY USER EDUCATION

(Pendidikan Pemustaka) yang

diselenggarakan oleh UPT

Perpustakaan STAIN Salatiga

28 Agustus 2014 Peserta 2

6

Training Pengembangan Diri dan

Komunikasi yang diselenggarakan

oleh Kesatuan Aksi Mahasiswa

Muslim Indonesia (KAMMI)

Komisariat Salatiga

18 September

2014 Peserta 2

7

Talk Show dengan Tema:

“Ciptakan Karakter Mahasiswa

Religius dan Berakhlaq Mulia”

19 September

2014 Peserta 2

8

Piagam Penghargaan Komisi

Pemilihan Umum dalam Pemilihan

Umum Anggota DPR, DPD dan

14 Oktober 2014 Panitia 4

139

DPRD Tahun 2014

9

SIBA-SIBI Training UTS Semester

Ganjil Tahun 2014 yang

diselenggarakan oleh CEC

ITTAQO

24-25 Oktober

2014 Peserta

3

10

Seminar Nasional dengan tema:

“Perbaikan Mutu Pendidikan

Melalui Profesionalitas Pendidikan”

13 November

2014 Peserta 8

11

SIBA-SIBI Training UAS Semester

Ganjil Tahun 2014 yang

diselenggarakan

19-20 Desember

2014 Peserta 3

12

Seminar Nasional dengan Tema:

“Perlindungan Hukum Terhadap

Usaha Mikro Menghadapi Pasar

Bebas ASEAN”

Desember 2014 Peserta 8

13

Seminar Nasional dengan tema:

“Reaktualisasi Hadis dalam

Kehidupan Berbangsa dan

Berbudaya”

19 Oktober 2016 Peserta 8

14

Seminar Nasional ITTAQO dengan

tema: “Metodologi Pembelajaran

Bahasa Arab Integratif untuk

Membangun Peradaban Islam di

Indonesia”

23 Mei 2017 Peserta 8

15

Pengajian Akbar Ramadhan 1438 H

Dengn Tema: “Menyiapkan

Generasi Khairul Ummah” yang

diselenggarakan di Fakultas

Ekonomi dan Bisnis Islam IAIN

Salatiga

14 Juni 2017 Peserta 2

16

Peringatan Merti Dusun Bantar dan

Ulang Tahun Persatuan Remaja

Dusun Bantar (PRAMADUTA) Ke-

33 dengan Tema: “Bantar Bergetar”

29 Agustus 2017

dan

9 September

2017

Panitia 4

17

National Achivement Motivation

Training “Cerdas Akademik Militan

dalam Organisasi”

30 September

2017 Peserta 8

18 Seminar Online dengan tema: “Tips

And Trick Student Exchange” 14 Oktober 2017 Peserta 2

19

Seminar Bisnis dengan tema:

“Bisnis sebagai Aktualisasi

Ekonomi Islam pada Generasi

Milenial”

26 Oktober 2017 Peserta 2

20 Jalan Santai dalam Rangka “Dies 28 Oktober 2017 Peserta 2

140

Natalis IAIN Salatiga Ke-3” yang

diselenggarakan DEMA FEBI IAIN

Salatiga”

21

Seminar Nasional Pasar Modal

Syari’ah Dewan Mahasiswa

Fakultas Syari’ah IAIN Salatiga

“Peluang Mahasiswa dalam

Berinvestasi Menuju Kemandirian

Ekonomi”

8 November

2017 Peserta 8

22

Seminar Online “Held at the

Whatsaap Group of Jagoan Kampus

Nusantara”

3-17 November

2017 Peserta 2

23

Perlombaan Anak Sholeh Santriwan

Santriwati TPA At-Taqwa oleh

Mahasiswa KKN Posko 75 di

Kedungmulyo, Kemusu, Boyolali

3-4 Februari

2018 Panitia 4

24

Pengajian Akbar dengan Tema

“Masjid Seagai Penopang

Kemajuan Umat” dalam Rangka

Pelepasan KKN IAIN Salatiga di

Kemusu, Boyalai

15 Februari

2018 Panitia 4

25

Pengajian Pelepasan KKN Posko 75

dan Pembagian Hadiah Lomba

Anak Sholeh oleh Mahasiswa KKN

Posko 75

20 Februari

2018 Panitia 4

26

Workshop Literasi dengan tema:

“Merawat NKRI dengan

Membangun Budaya Literasi”

13 April 2018 Peserta 2

27

Acara Halal Bi Halal yang

diselenggarakan oleh Persatuan

Remaja Dusun Bantar

(PRAMADUTA)

26 Juni 2018 Panitia 4

28

Lomba se-Dusun Bantar dalam

Rangka Peringatan HUT RI Ke-73

dan Peringatan Merti Dusun Bantar

17-19 Agustus Panitia 4

Jumlah 110

141

Lampiran 11 Daftar Riwayat Hidup Penulis

DAFTAR RIWAYAT HIDUP PENULIS

Nama : Putri Nandani

TTL : Kab. Semarang, 05 Juni 1996

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Status : Belum Menikah

Alamat : Dsn. Bantar, RT/RW: 04/01, Ds. Popongan, Kec. Bringin,

Kab. Semarang

Nama Orang Tua : Kimin Santoso dan Ngatinah

No. HP/WA : 089672213498/089668673354

E-mail : nandaniputri45gmail.com

Pendidikan : 1. Dharma Wanita “HARAPAN” Popongan (2002)

2. SD N Popongan (2008)

3. SMP N 1 Pabelan (2011)

4. SMA N 1 Bringin (2014)

5. Jurusan PAI Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

di Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga (2018)

Salatiga, 03 September 2018

Penulis

Putri Nandani

NIM. 111-14-038