peningkatan hasil belajar ips materi lingkungan alam...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MATERI LINGKUNGAN ALAM DAN BUATAN

MELALUI STRATEGI ACTIVE KNOWLEDGE SHARING

DENGAN MEDIA POP UP BOOK

PADA SISWA KELAS III MI PERWANIDA SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

FARIDA AYU HAPSARI

NIM : 23040150040

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH

IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

vii

MOTTO

“Barang siapa mengajarkan suatu ilmu, maka dia mendapatkan pahala dari

orang-orang yang mengamalkannya dengan tidak mengurangi sedikitpun pahala

orang yang mengerjakannya itu.” (HR Ibnu Majah)

PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini penulis persembahkan untuk :

1. Kedua orang tuaku tercinta Abah Muhammad Arifin dan Ibu Trisnaningsih

yang selalu mendoakan, memberi dukungan, cinta dan kasih sayang yang tak

terhingga. Semoga senantiasa diberikan kesehatan jasmani dan rohani, serta

rezeki yang berkah dan melimpah;

2. Adikku Madda Muhammad Wildan, semoga senantiasa diberi kelancaran

dalam studinya.

3. Kepada sahabatku tersayang, Desi Eriyani yang selalu menyayangi,

memberikan semangat dan membantu dalam menyelesaikan skripsi,

4. Kepada saudara-saudaraku “Bani Sawo Kecik” (Ahmad Fadlilah, Mas Niam,

Dedek Ari, Juky, Mbak Wulan, dan Asalia) yang selalu memberikan

semangat, motivasi, dan menghibur dalam segala kondisi, khususnya saat

menyelesaikan skripsi,

5. Kepada keponakanku tercinta Kayla yang selalu memberikan semangat,

6. Teman seperjuangan PGMI 2015 yang selama ini telah berjuang bersama

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami haturkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat, taufiq serta hidayah-Nya, sehingga skripsi dengan judul Peningkatan

Hasil Belajar IPS Materi Lingkungan Alami dan Buatan Melalui Strategi Active

Knowledge Sharing dengan Media Pop Up Book Pada Siswa Kelas III MI

Perwanida Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020 bisa terselesaikan dengan baik.

Sholawat serta salam tetap tercurahkan kepada junjungan kita, Nabi Agung

Muhammad Saw, semoga kita bisa mendapatkan syafaat beliau di yaumul

qiyamah kelak.

Penulisan skripsi ini tidak akan selesai tanpa motivasi, bimbingan, dan

bantuan dari berbagai pihak, untuk itu penulis mensyukuri atas rahmat yang telah

di berikan-Nya. Oleh karena itu, penulis sampaikan terima kasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. H. Zakiyuddin Baidhawy. M.Ag, selaku Rektor IAIN

Salatiga,

2. Bapak Prof. Dr. H. Mansur. M.Ag, selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga,

3. Ibu Dr. Peni Susapti, S.Si., M.Si, selaku Ketua Program Studi PGMI IAIN

Salatiga,

4. Ibu Dra. Hj. Siti Farikhah, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan bimbingan, arahan, kritik dan saran serta keikhlasan dan

kebijaksanaannya dalam meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk

memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi ini,

ix

5. Bapak Jaka Siswanta, M.Pd., selaku dosen pembimbing akademik yang

telah memberikan bimbingannya,

6. Bapak dan Ibu dosen serta staf karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmu dan bantuan kepada penulis,

7. Bapak Achmad Arifin, S.Pd. selaku kepala MI Perwanida Salatiga yang

telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di

Madrasah yang beliau pimpin,

8. Bapak Bergas Niswantowo W.A, S.Pd., selaku guru kelas III MI

Perwanida Salatiga yang penulis gunakan sebagai objek penelitian pada

mata pelajaran IPA di kelas yang beliau pimpin,

9. Bapak/Ibu guru dan Karyawan MI Perwanida Salatiga yang telah

membantu penulis selama melakukan penelitian di Madrasah tersebut,

10. Siswa/siswi kelas III MI Perwanida Salatiga yang telah mendukung dan

membantu penulis dalam melakukan penelitian.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak

kekurangan. Untuk itu penulis mengharap kritik dan saran yang membangun dari

pembaca untuk menyempurnakan skripsi ini agar lebih baik. Penulis berharap

semoga skripsi ini bermanfaat untuk penulis dan pembaca pada umumnya.

Salatiga, 18 September 2019

Penulis

x

ABSTRAK

Hapsari, Farida Ayu. 2019. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Lingkungan

Alam dan Buatan Melalui Strategi Active Knowledge Sharing Dengan

Media Pop Up Book Pada Peserta Didik MI Perwanida Salatiga Tahun

Pelajaran 2019/2020. Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam

Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing Dra. Hj. Siti Farikhah, M.Pd.

Kata Kunci : Hasil Belajar IPS, Active Knowledge Sharing, Pop Up

Book, Lingkungan Alam dan Buatan.

Hasil belajar IPS di kelas III MI Perwanida Salatiga masih rendah, terbukti

dengan adanya hasil belajar siswa yang nilainya kurang dari KBM (Ketuntasan

Belajar Minimal) 70. Hal ini dikarenakan belum sepenuhnya melaksanakan

pembelajaran aktif, kreatif dalam melibatkan siswa, sehingga proses belajar

mengajar belum optimal, sehingga perlu adanya gaya belajar yang diubah menjadi

Strategi Active Knowledge Sharing yang menekankan pada keaktifan siswa.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah Penggunaan Strategi Active

Knowledge Sharing dengan Media Pop Up Book pada mata pelajaran IPS dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik MI Perwanida Salatiga Tahun Pelajaran

2019/2020 ? Tujuan yang hendak dicapai penelitian ini adalah Untuk Mengetahui

Apakah Penggunaan Strategi Active Knowledge Sharing dengan Media Pop Up

Book pada mata pelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik MI

Perwanida Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan

dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa

kelas III MI Perwanida Salatiga yang berjumlah 28 siswa meliputi 16 siswa laki-

laki dan 12 siswa perempuan. Instrumen penelitian meliputi lembar observasi,

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, soal evaluasi, dan dokumentasi. Metode

pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi dan tes. Data dianalisis secara

statistik menggunakan rumus persentase, apabila ≥85% siswa tuntas belajar maka

siklus dihentikan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa Strategi Active Knowledge Sharing

dan Media Pop Up Book dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III MI

Perwanida Salatiga tahun 2019. Peningkatan siswa yang tuntas belajar dari Siklus

I ke Siklus II yaitu 25%. Hal ini dapat dilihat dari perolehan ketuntasan hasil

belajar siswa pada Siklus I 64,28% siswa tuntas belajar atau 18 siswa tuntas dan

10 siswa belum tuntas, dan Siklus II 89,28% atau 25 siswa tuntas dan 3 siswa

tidak tuntas belajar. Guru memberikan remidiasi kepada 10,71% (3 siswa) yang

tidak tuntas belajar mandiri berupa latihan-latihan atau remidi.

xi

DAFTAR ISI

Sampul ........................................................................................................ i

Lembar Berlogo .......................................................................................... ii

Halaman Judul ........................................................................................... iii

Persetujuan Pembimbing ............................................................................ iv

Pernyataan Keaslian Tulisan dan Kesediaan Dipublikasi ............................. v

Pengesahan Kelulusan................................................................................ vi

Motto dan Persembahan ............................................................................ vii

Kata Pengantar ......................................................................................... viii

Abstrak ....................................................................................................... x

Daftar Isi .................................................................................................... xi

Daftar Tabel .............................................................................................. xv

Daftar Gambar ......................................................................................... xvi

Daftar Lampiran...................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1

B. Identifikasi dan Analisis Masalah .................................................... 6

xii

C. Rumusan Masalah ........................................................................... 6

D. Tujuan Penelitian ............................................................................ 6

E. Manfaat Penelitian........................................................................... 7

F. Definisi Operasional ........................................................................ 9

G. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ............................. 12

H. Metode Penelitian .......................................................................... 13

I. Sistematika Penulisan .................................................................... 20

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................... 22

A. Kajian Teori .................................................................................. 22

1. Hasil Belajar ............................................................................ 22

a. Belajar ............................................................................... 22

b. Ciri-ciri Belajar .................................................................. 26

c. Prinsip-prinsip Belajar ....................................................... 27

d. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar.................. 28

e. Macam-macam hasil belajar ............................................... 35

2. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial .................................... 37

a. Pengertian Pembelajaran IPS ............................................. 37

b. Tujuan Pembelajaran IPS ................................................... 40

c. Fungsi Pembelajaran IPS ................................................... 42

3. Materi Lingkungan Alam dan Buatan ...................................... 44

4. Strategi Active Knowledge Sharing .......................................... 50

a. Pengertian Strategi Active Knowledge Sharing ................... 50

b. Langkah-langkah Strategi Active Knowledge Sharing ........ 51

xiii

c. Kelebihan Strategi Active Knowledge Sharing ................... 52

d. Kekurangan Strategi Active Knowledge Sharing ................ 52

5. Media Pembelajaran ................................................................ 54

a. Pengertian Media Pembelajaran ......................................... 54

b. Fungsi dan Kegunaan Media Pembelajaran ........................ 55

c. Kriteria Pemilihan Media ................................................... 57

6. Pop Up Book ........................................................................... 60

a. Pengertian Pop Up Book .................................................... 60

b. Manfaat Media Pop Up Book ............................................. 60

c. Kelebihan Media Pop Up Book .......................................... 61

d. Kekurangan Media Pop Up Book ....................................... 62

7. Hubungan Materi IPS, Strategi Active Knowledge Sharing dan Media

Pop Up Book ....................................................................... ....62

B. Kajian Pustaka.............................................................................. 63

BAB III HASIL PENELITIAN ................................................................. 67

A. Gambaran Umum Sekolah MI Perwanida Salatiga ........................ 67

1. Profil Sekolah .......................................................................... 67

2. Visi Misi Sekolah .................................................................... 68

B. Subjek Penelitian ........................................................................... 69

1. Lokasi Penelitian ..................................................................... 69

2. Waktu Penelitian ..................................................................... 69

C. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ................................................... 70

1. Siklus 1 ................................................................................... 70

xiv

2. Siklus 2 ................................................................................... 74

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 78

A. Deskripsi Hasil Penelitian Tiap Siklus ........................................... 78

1. Siklus 1 ................................................................................... 78

2. Siklus 2 ................................................................................... 84

B. Pembahasan .................................................................................. 87

BAB V PENUTUP ................................................................................... 91

A. Kesimpulan ................................................................................... 91

B. Saran ............................................................................................ 91

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 93

LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................ 95

xv

DAFTAR TABEL

1.1 Hasil Belajar Prasiklus .......................................................................................... 78

1.2 Hasil Belajar Siklus I ............................................................................................ 81

1.3 Hasil Belajar Siklus II ........................................................................................... 84

1.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa ........................................................................... 87

xvi

DAFTAR GAMBAR

1.2 Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................................................... 83

1.3 Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus II ................................................................... 87

1.4 Persentase Hasil Belajar Siswa ............................................................................. 90

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Dokumentasi Penelitian ................................................................................... 95

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................. 98

3. Hasil Evaluasi (Tes) Siswa ............................................................................ 117

4. Lembar Observasi Siswa dan Guru ................................................................ 119

5. Satuan Keterangan Kegiatan .......................................................................... 123

6. Surat-surat ..................................................................................................... 126

7. Lembar Konsultasi Skripsi............................................................................. 128

8. Daftar Riwayat Hidup .................................................................................... 130

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam perkembangan hidup manusia sejak lahir sampai dewasa

tidak terlepas dari kehidupan bermasyarakat. Proses kehidupan manusia

selalu berhubungan dengan sesama manusia dan makhluk hidup lainnya.

Hal ini disebabkan karena manusia pada hakekatnya sebagai makhluk

sosial. Sejak kanak-kanak, pada prinsipnya mereka telah melakukan

hubungan dengan orang lain, misalnya dengan ibu maupun anggota

keluarga yang lain. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ilmu

pengetahuan sosial merupakan pengalaman hidup manusia yang

dialaminya sejak lahir. (Rasimin,2012:35).

Istilah “Ilmu Pengetahuan Sosial” disingkat IPS, merupakan nama

mata pelajaran di tingkat sekolah dasar dan menengah atau nama program

studi di perguruan tinggi yang identik dengan istilah “social studies”

dalam kurikulum persekolahan di negara lain, khususnya di negara-negara

barat seperti Australia dan Amerika Serikat. Nama IPS yang lebih dikenal

social studies di negara lain itu merupakan istilah hasil kesepakatan dari

para ahli atau pakar kita di Indonesia dalam seminar nasional tentang

Civic Education tahun 1972 di Tawangmangu, Solo.IPS sebagai mata

pelajaran di sekolah pertama kali digunakan dalam kurikulum 1975.

(Sapriya, 2014:19).

2

Dikatakan dalam rumusan tujuan pendidikan nasional, yaitu

membentuk manusia pembangun yang ber-Pancasila membentuk manusia

yang sehat jasmani dan rohaninya, meliputi pengetahuan dan

keterampilan, dapat mengembangkan kreativitas dan tanggungjawab, dan

dapat menyuburkan sikap demokrasi dan penuh rasa tenggangrasa, dapat

mengmbangkan kecerdasan yang tinggi dan disertai budi pekerti luhur,

mencintai bangsanya, dan mencintai sesama manusia sesuai ketentuan

yang dimaksud dalam UUD 1945. Berkaitan dengan tujuan tersebut maka

dapat dikaitkan dengan kebutuhan dan tantangan-tantangan kehidupan

yang akan dihadapi anak, IPS bertujuan untuk mengajarkan konsep-

konsep sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah, kewarganegaraan,

pedagogis, dan psikologis; mengembangkan kemampuan berpikir kritis

dan kreatif, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan sosial; serta

membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial. (Rudy

Gunawan, 2013:18).

Selain fungsi-fungsi yang disebutkan diatas, pendidikan IPS juga

dapat berfungsi untuk memberikan pengertian akan pentingnya menjaga

lingkungan sekitar karena lingkungan juga termasuk salah satu faktor

pendukung terjadinya kegiatan sosial. Dewasa ini mata pelajaran IPS

seringkali dianggap sebagai mata pelajaran yang kurang penting, kurang

menarik, dan membosankan. Pembelajaran IPS banyak dinilai monoton

karena hanya mengedepankan hafalan materi. Adapun beberapa masalah

yang terjadi dan bersumber dari siswa adalah kurang mendapat

3

kesempatan untuk menjelajah dan mengetahui contoh konkrit dari

pembelajaran IPS. Akibatnya siswa kurang memperhatikan pada saat

pembelajaran berlangsung bahkan ada yang asik bermain sendiri karena

pembelajaran dinilai kurang menarik bahkan ada yang sampai membuat

keadaan kelas menjadi gaduh sehingga mengganggu kegiatan

pembelajaran.

Pada penelitian ini peneliti mengambil materi Lingkungan Alam

dan Buatan untuk diteliti dan dikaji lebih mendalam. Selain untuk

beribadah kepada Allah, manusia juga diciptakan sebagai khalifah dimuka

bumi. Sebagai khalifah, manusia memiliki tugas untuk memanfaatkan,

mengelola, dan memelihara alam semesta. Allah telah menciptakan alam

semesta untuk kepentingan dan kesejahteraan semua makhluk-Nya,

khususnya manusia. Keserakahan dan perlakuan buruk sebagian manusia

terhadap alam dapat menyengsarakan manusia itu sendiri. Tanah longsor,

banjir, kekeringan, tata ruang daerah yang tidak karuan, dan udara serta air

yang tercemar adalah buah kelakuan manusia yang justru merugikan

manusia dan makhluk hidup lainnya. Islam mengajarkan agar umat

manusia senantiasa menjaga dan merawat lingkungan, sesuai dengan

firman Allah dalam Al-Qur’an surat Al A’raf ayat 56 yang berbunyi :

َوالَ تُْفِسُدواْ فِي الَ ْرِض بَْعَد إِْصالَِحَها َواْدعُوهُ َخْوفًا َوَطَمعًا إِنَّ

َن اْلُمْحِسنِينَ ﴿٥٦﴾ ِ قَِريٌب مهِ َرْحَمَت ّللاه

Artinya : “Dan janganlah kamu berbuat kerusakan di muka bumi sesudah

(Allah) memperbaikinya dan berdoalah kepadaNya rasa takut (tidak akan

diterima) dan harapan (akan dikabulkan). Sesungguhnya rahmat Allah

4

amat dekat kepada orang-orang yang berbuat baik.”QS. Al A’raf ayat 56

(Departemen Agama, 2011:157).

Bumi sebagai tempat tinggal dan tempat hidup manusia dan

makhluk Allah lainnya sudah dijadikan Allah dengan penuh rahmat-Nya.

Gunung-gunung, lembah-lembah, sungai-sungai, daratan, lautan, dan lain

sebagainya diciptakan Allah untuk diolah dan dimanfaatkan dengan

sebaik-baiknya oleh manusia, bukan sebaliknya untuk dirusak dan

dibinasakan. Allah SWT melarang manusia berbuat kerusakan dimuka

bumi, melainkan memerintahkan untuk memelihara dan melestarikan

lingkungan hidup.

Agar peserta didik terlibat secara aktif dalam pembelajaran,

hendaknya guru menguasai berbagai strategi, model, metode, maupun

media terbaru yang relevan dengan kondisi di kelas. Dalam proses

pembelajaran hendaknya pengalaman atau informasi baru disampaikan

dengan mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari peserta didik

(pembelajaran kontekstual). Guru hendaknya mampu membangun

komunikasi secara emosional yang erat dengan peserta didik. Selain itu

juga hendaknya guru selalu melibatkan peserta didik dalam semua proses

dan aktifitas belajar-mengajar, serta menggunakan assesment yang

autentik pada semua aspek.

Sesuai dengan hasil observasi peneliti dengan siswa kelas III MI

Perwanida Salatiga ditemukan permasalahan dalam pembelajaran IPS

mengenai materi Lingkungan Alami dan Buatan, diantaranya kurangnya

pemahaman terhadap materi Lingkungan Alami dan Buatan sehingga

5

keterampilan dan penerapan IPS belum sesuai dengan apa yang

diharapkan. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai hasil ulangan siswa kelas

III yang memperoleh nilai dibawah KBM (Ketuntasan Belajar Minimal)

yang ditetapkan oleh pihak sekolah yaitu 70. Hal ini menunjukkan bahwa

dari 28 siswa nilai siswa kelas III yang memenuhi KBM pada mata

pelajaran IPS tahun ajaran 2019/2020 sebanyak 11 siswa dan yang belum

memenuhi KBM sebanyak 17 siswa. Berdasarkan hasil observasi peneliti

hal ini disebabkan karena siswa yang kurang memperhatikan pada saat

pelajaran berlangsung, siswa yang asik bermain dan berbicara dengan

teman yang menyebabkan keadaan kelas tidak kondusif dan siswa kurang

dapat memahami materi yang diajarkan. Hal ini mempengaruhi siswa

dalam menjawab pertanyaan dan hasil akhir jawaban.

Oleh karena itu guru perlu melakukan inovasi terhadap strategi

pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk aktif selama kegiatan

pembelajaran berlangsung dengan menggunakan media yang kreatif yang

dapat menunjang pembelajaran. Dari sinilah akan diketahui proses belajar

yang mulanya cenderung pasif dan kurang menarik akan jadi lebih aktif

dan siswa lebih mudah memahami pelajaran karena strategi yang lebih

inovatif dan media yang kreatif serta pembelajaran yang menyenangkan.

Dari faktor penyebab rendahnya hasil belajar yang sudah diketahui,

maka peneliti beserta guru kelas mendiskusikan mengenai strategi yang

tepat dan media yang sesuai untuk memudahkan siswa dalam memahami

materi. Melalui diskusi yang telah dilakukan maka diputuskan

6

menggunakan strategi Active Knowledge Sharing dengan media Pop Up

Book untuk mengatasi permasalahan pembelajaran IPS di MI Perwanida

Salatiga.

Untuk menjawab permasalahan diatas peneliti mengangkat judul

“Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Lingkungan Alam dan Buatan

Melalui Strategi Active Knowledge Sharing Dengan Media Pop Up Book

Pada Peserta Didik Kelas III MI Perwanida Salatiga Tahun Pelajaran

2019/2020”.

B. Identifikasi dan Analisis Masalah

Permasalahan utama yang perlu diatasi adalah rendahnya hasil

belajar siswa yang ditunjukkan dengan minimnya pencapaian KBM siswa.

Dari jumlah 28 siswa di kelas III nilai yang mencapai KBM hanya

sejumlah 11 orang. Penyebabnya adalah siswa yang tidak memperhatikan

pelajaran dan bermain dalam kelas selama pembelajaran berlangsung.

C. Rumusan Masalah

Apakah Penggunaan Strategi Active Knowledge Sharing dengan

Media Pop Up Book pada mata pelajaran IPS dapat meningkatkan hasil

belajar peserta didik MI Perwanida Salatiga Tahun Pelajaran 2019/2020 ?

D. Tujuan Penelitian

Untuk Mengetahui Apakah Penggunaan Strategi Active Knowledge

Sharing dengan Media Pop Up Book pada mata pelajaran IPS dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik MI Perwanida Salatiga Tahun

Pelajaran 2019/2020.

7

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan setelah penelitian ini selesai adalah

sebagai berikut :

1. Manfaat Teoritis

Secara umum hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah

wawasan pengetahuan dan pengembangan strategi pembelajaran yang

luas mengenai penggunaan strategi Active Knowledge Sharing dan

media Pop Up Book pada peserta didik dan sebagai teori baru tentang

bagaimana cara meningkatkan keaktifan bagi siswa kelas III Sekolah

Dasar.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Melalui penerapan strategi Active Knowledge Sharing dan

media Pop Up Book diharapkan guru dapat lebih kreatif dalam

memilih strategi dan menentukan media pembelajaran sehingga

dapat :

1) Mengetahui kelemahan/kelebihan guru dalam menyampaikan

materi pelajaran IPS.

2) Memberikan alternatif pemecahan masalah dalam suatu

pembelajaran.

3) Membantu guru dalam melakukan perbaikan pembelajaran

pada pelajaran IPS, khususnya tentang materi Lingkungan

Alam dan Buatan.

8

b. Bagi Siswa

Melalui penerapan strategi Active Knowledge Sharing dan

media Pop Up Book diharapkan siswa dapat lebih aktif dalam

pembelajaran sehingga dapat :

1) Meningkatkan minat belajar.

2) Mampu memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

3) Meningkatkan prestasi hasil belajar siswa.

c. Bagi Sekolah

Dengan menerapkan strategi Active Knowledge Sharing dan

media Pop Up Book, diharapkan:

1) Perolehan hasil belajar siswa yang lebih baik dan memuaskan.

2) Dapat sebagai alternatif model pembelajaran di sekolah.

d. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan

pembelajaran melalui karya tulis ilmiah, serta dapat menambah

pengetahuan tentang cara memilih strategi dan media yang tepat

dalam mata pelajaran tertentu, terutama mata pelajaran IPS yang

sesuai dan tepat juga dapat dijadikan sebagai salah satu syarat

dalam menempuh gelar Strata 1 Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah.

9

F. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa

yang mencakup ranah kognitif, afektif, psikomotorik. Belajar tidak

hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tapi juga

penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat, bakat,

penyesuaian sosial, macam-macam keterampilan, cita-cita, keinginan,

dan harapan. Seperti yang dikatakan oleh Oemar Hamalik dalam

bukunya bahwa “Hasil belajar itu dapat terlihat dari terjadinya

perubahan dari persepsi dan perilaku, termasuk juga perbaikan

perilaku”. Misalnya pemuasan kebutuhan masyarakat dan pribadi

secara utuh. Belajar merupakan proses yang kompleks dan terjadinya

perubahan perilaku siswa setelah dilakukan penilaian. Guru harus

dapat mengamati terjadinya perubahan tingkah laku tersebut setelah

dilakukan penilaian. Tolok ukur keberhasilan siswa biasanya berupa

nilai yang diperolehnya. Nilai itu diperoleh setelah siswa melakukan

proses belajar dalam jangka waktu tertentu dan selanjutnya mengikuti

tes akhir. Kemudian dari tes itulah guru menentukan hasil belajar

siswanya. (Rusman,2016:67).

2. Pembelajaran IPS

Pada hakekatnya pembelajaran adalah kegiatan penyampaian pesan

berupa pengetahuan, keterampilan, penanaman sikap tertentu dari guru

kepada peserta didik. Pembelajaran IPS yang berlandaskan pendekatan

10

sistem berorientasi pada pencapaian tujuan belajar. Pembelajaran IPS

merupakan kegiatan mengubah karakteristik siswa sebelum belajar IPS

(input) menjadi siswa yang memiliki karakteristik yang diinginkan

(output). (Rudy Gunawan, 2013:73).

3. Pengertian Strategi Active Knowledge Sharing

Strategi Active Knowledge Sharing adalah salah satu strategi yang

dapat membantu siswa untuk aktif dalam pembelajaran serta dapat

menerima materi dengan mudah melalui cara saling tukar

pengetahuan. Strategi ini dapat digunakan untuk melihat tingkat

kemampuan siswa disamping untuk membentuk kerjasama tim dan

dapat digunakan hampir pada seluruh mata pelajaran. Adapun langkah-

langkah pelaksanaan strategi Active Knowledge Sharing adalah sebagai

berikut :

a. Guru membuat pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran

yang akan diajarkan. Pertanyaan-pertanyaan itu dapat berupa

definisi atau istilah, pertanyaan dalam bentuk multiple choice,

mengidentifikasi seseorang, menanyakan sikap atau tindakan yang

mungkin dilakukan, melengkapi kalimat, dan lain-lain.

b. Guru meminta siswa untuk menjawab dengan sebaik-baiknya.

c. Minta semua siswa untuk berkeliling mencari teman yang dapat

membantu menjawab pertanyaan yang tidak diketahui atau

diragukan jawabannya. Tekankan kepada siswa untuk saling

membantu.

11

d. Minta siswa untuk kembali ke tempat duduk mereka kemudian

guru memeriksa jawaban mereka. Guru menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang tidak dapat dijawab oleh siswa. Guru

menggunakan jawaban-jawaban yang muncul sebagai jembatan

untuk mengenalkan topik yang penting di kelas. (Hisyam Zaini,

2002:22-23).

4. Pengertian Media Pop Up Book

Menurut Arief S. Sadiman dalam Sukiman (2012:27-28), kata

media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari

kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Jadi

secara bahasa media berarti pengantar pesan dari pengirim kepada

penerima pesan. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses

pembelajaran cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis,

atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali

informasi visual atau verbal.

Media Pop Up Book merupakan salah satu media yang dapat

digunakan sebagai saluran penyampaian pesan dari guru kepada anak.

Media Pop Up Book merupakan salah satu jenis media berbasis

cetakan. Pop Up Book adalah sebuah buku yang memiliki bagian yang

dapat bergerak atau memiliki 3 unsur dimensi yang dapat bergerak

ketika halamannya dibuka. (Kurniawati, 2016:69).

Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud dengan media Pop Up Book adalah media yang berfungsi

12

untuk menyalurkan materi kepada siswa dengan berbasis cetakan

dalam sebuah buku yang memiliki unsur 3 dimensi ketika halamannya

dibuka, yang disusun secara menarik untuk meningkatkan hasil belajar

siswa.

G. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penggunaan

Strategi Active Knowledge Sharing dengan Media Pop Up Book dapat

meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS materi Lingkungan

Alami dan Buatan pada peserta didik MI Perwanida Salatiga.

2. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan penelitian ini adalah meningkatkan hasil

belajar IPS materi Lingkungan Alami dan Buatan, ditandai dengan:

a. Siswa dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai sama dengan atau

lebih dari KBM yakni 70.

b. Siswa dapat memahami materi Lingkungan Alami dan Buatan

dengan tepat.

c. Dalam satu kelas di katakan tuntas apabila keseluruhan nilai siswa

mencapai 85% (Zainal Aqib, 2017:315). Adapun indikator yang

dituliskan penulis adalah adanya peningkatan pada nilai tes siswa

secara berkelanjutan dari siklus pertama ke siklus kedua dan

seterusnya. Siklus berhenti jika jumlah kelulusan sudah mencapai

ketuntasan 85% dengan KBM 70.

13

H. Metode Penelitian

1. Perancangan Penelitian

Dalam tindakan penelitian, peneliti menggunakan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian

yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara

merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan serta

kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerja sebagai

guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Penelitian ini

termasuk jenis penelitian kolaboratif dimana bekerjasama dengan guru

untuk melakukan penelitian. PTK merupakan penelitian praktis yang

dilakukan dengan mengkaji masalah-masalah yang dihadapi guru di

dalam kelas dan dilakukan tindakan untuk menyelesaikan

permasalahan tersebut. Hasil penelitian dapat segera diaplikasikan oleh

guru sendiri dalam rangka memperbaiki permasalahan belajar-

mengajar yang dihadapi serta meningkatkan profesionalitas guru

dalam proses belajar-mengajar.(Ridwan Abdullah Sani dan Sudiran,

2016:5).

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III MI Perwanida

Salatiga yang berjumlah 28 siswa ( 16 siswa laki-laki dan 12 siswa

perempuan ).

3. Langkah-langkah / Siklus Penelitian

14

Menurut Ridwan Abdullah Sani Sudiran (2016:37), langkah-

langkah/siklus penelitian adalah sebagai berikut :

a. Persiapan Tindakan

1) Menetapkan lamanya pembelajaran pada setiap siklus, yang

dilaksanakan 1 kali tatap muka dalam siklus 1 sampai siklus 2.

Konsep yang akan dipelajari adalah 1) lingkungan alam dan

buatan; 2) memelihara lingkungan alam dan buatan di sekitar

rumah dan sekolah.

2) Menyusun rencana pembelajaran meliputi : pelaksanaan

diagnosa awal, merancang kegiatan pembelajaran menetapkan

alokasi waktu, menyusun lembar tes dan memberi diagnosa

akhir pada setiap akhir siklus.

3) Menyusun format observasi siswa dan guru dengan melakukan

analisis terhadap instrumen serta mendata siswa yang

memperhatikan penjelasan guru dan mengerjakan soal dengan

serius, penilaian persiapan rencana pembelajaran, dan penilaian

pelaksanaan pembelajaran.

4) Menetapkan jenis data dan cara pengumpulan data, baik data

kualitatif maupun data kuantitatif untuk diolah lebih lanjut.

b. Rencana tindakan siklus

1) Pada siklus pertama, guru akan melaksanakan proses

pembelajaran materi lingkungan alam dan buatan sesuai

dengan langkah-langkah pada strategi Active Knowledge

15

Sharing yaitu : membuat pertanyaan yang berkaitan dengan

materi yang akan diajarkan; guru meminta siswa untuk

menjawab dengan sebaik-baiknya; guru meminta semua siswa

untuk berkeliling mencari teman yang dapat membantu

menjawab pertanyaan yang tidak diketahui atau diragukan

jawabannya; guru meminta siswa untuk kembali ke tempat

duduk mereka kemudian memeriksa jawaban siswa; guru


untuk mengenalkan topik yang penting di kelas.

2) Pada siklus kedua, guru akan melaksanakan proses

pembelajaran materi lingkungan alam dan buatan

menggunakan strategi Active Knowledge Sharing dengan

menggunakan media Pop Up Book. Dari siklus 2 ini siswa akan

menjadi lebih mudah dalam memahami materi karena

menggunakan contoh benda .

c. Tindakan

Menerapkan tindakan pembelajaran yang mengacu pada

rencana pembelajaran yang telah dibuat.

d. Pemantauan (Observasi)

Untuk mengetahui efektifitas tindakan kelas yang

dilakukan, maka diperlukan maka diperlukan alat-alat pemantauan

dan evaluasi yang terinci sehingga dapat sehingga dapat digunakan

sebagai alat ukur keberhasilan. Data penelitian diperoleh melalui

16

lembar observasi siswa, lembar observasi guru, dan tes

kemampuan kognitif. Untuk mengumpulkan data digunakan hasil

tes siswa dan catatan guru sebagai umpan balik. Pemantauannya

dilakukan secara kolaborasi antara guru dan peneliti. Peneliti dan

guru akan melakukan pengamatan untuk memperoleh data kegiatan

di kelas, suasana di kelas, hasil tes siswa, dan nilai ulangan siswa.

e. Refleksi

Kegiatan refleksi akan dilakukan dengan tahapan sebagai berikut :

1) Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan.

2) Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang

rencana pembelajaran.

3) Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai evaluasi, untuk

digunakan pada siklus berikutnya.

4) Evaluasi tindakan pertama, yakni terkait proses pembelajaran

dan pencapaian indikator yang telah ditetapkan.

Dalam kegiatan refleksi akan timbul beberapa pertanyaan yang

dijadikan pedoman keberhasilan, yaitu :

1) Apakah proses pembelajaran telah sesuai dengan rencana yang

disusun ?

2) Bagaimana tingkat pencapaian hasil belajar ?

3) Perubahan apa yang terjadi baik pada guru dan siswa,

sehubungan dengan kegiatan pembelajaran ?

17

f. Instrumen pengumpulan data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai

berikut :

1) Lembar observasi guru dan siswa, yakni pengamatan langsung

dan menilai proses mengajar guru yang terjadi di dalam kelas.

2) Tes, yakni alat yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar.

3) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

4) Silabus

5) Materi Lingkungan Alam dan Buatan

g. Pengumpulan data

Data yang dikumpulkan sebagai berikut :

1) Observasi

Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara

pengamatan terhadap objek (benda, peristiwa) diikuti dengan

pencatatan secara cermat. Tujuan dari observasi yaitu untuk

merasakan dan mengetahui keadaan dari sebuah kejadian

berdasarkan pengetahuan dan pendapat yang telah diketahui

sebelumnya, untuk memperoleh informasi yang diperlukan

untuk melanjutkan suatu penelitian. Observasi dilaksanakan

dengan berpegang pada sejumlah kriteria, diantaranya : jenis

data, indikator-indikator yang relevan, prosedur perekaman

data yang sesuai, kemungkinan pemanfaatan data dalam

analisis dan refleksi.

18

2) Wawancara

Wawancara merupakan percakapan antara dua orang atau

lebih dan berlangsung antara narasumber dengan pewawancara

yang dilakukan dengan cara menyampaikan sejumlah

pertanyaan dari pewawancara kepada narasumber. Bertujuan

untuk mendapatkan informasi yang tepat dari narasumber yang

terpercaya.

3) Dokumentasi

Dokumentasi adalah aktifitas pengumpulan, pencarian, dan

penyediaan dokumen untuk mendapatkan keterangan,

penerangan pengetahuan dan bukti yang akurat berdasarkan

pencatatan berbagai sumber informasi. Tujuannya adalah untuk

memperoleh bukti yang akurat dari pencatatan sumber

informasi.

h. Analisis data

Analisis data merupakan analisis yang terkumpul untuk

mengetahui keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk

perbaikan hasil belajar siswa. Dalam hal ini peneliti dalam

melakukan penelitian agar memahami berbagai bentuk data yang

berbeda dengan jenis analisisnya. Sesuai dengan rancangan

penelitian yang digunakan maka analisis data yang dilakukan

dengan menggunakan analisis refleksi dalam setiap siklusnya.

Analisis ini digunakan peneliti sebagai dasar untuk menentukan

19

program aksi pada siklus selanjutnya atau mendeteksi penelitian

tindakan kelas ini sudah mencapai tujuan.

Untuk mengetahui kefektifan suatu metode dalam kegiatan

pembelajaran perlu diadakan analisis data. Pada penelitian ini

menggunakan teknik analisis deskriptif, yaitu suatu metode

penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta

sesuai data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui

prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respons

siswa terhadap kegiatan pembelajaaran serta aktivitas siswa selama

proses pembelajaran.

Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau presentase

keberhasilan siswa setelah proses pembelajaran setiap putarannya

dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis

pada setiap akhir putaran. Hasil belajar siswa di analisis dengan

melihat hasil ketuntasan belajar siswa, sebagai berikut:

1) Siswa dikatakan tuntas apabila siswa tersebut mencapai nilai

sama dengan 70 atau lebih dari 70.

2) Satu kelas dikatakan tuntas apabila di kelas tersebut mencapai

85% yang bernilai tuntas (Zainal Aqib, 2017:315).

Penelitian tugas dan tes

�̅� =∑ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑠𝑎𝑡𝑢 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑠𝑎𝑡𝑢 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

20

Keterangan :

�̅� : Rata-rata nilai

Penelitian klasikal

𝑃 =𝐹

𝑁× 100

Keterangan :

P : Jumlah nilai dalam prosentase

F : Jumlah siswa yang telah tuntas belajar

N : Jumlah seluruh siswa

I. Sistematika Penulisan

Untuk memudahkan penyelesaian dari penelitian ini, penulis

menyusun sistematika penulisan meliputi Pendahuluan yang berisi tentang

latar belakang, identifikasi dan analisis masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, hipotesis dan indikator keberhasilan,

metode penelitian, dan sistematika penulisan.

Kemudian Landasan Teori berisi tentang kajian teori dan kajian

pustaka. Adapun kajian teori meliputi hasil belajar, pembelajaran IPS,

materi lingkungan alami dan buatan, strategi Active Knowledge Sharing,

media Pop Up Book, serta kaitan pembelajaran IPS dengan strategi Active

Knowledge Sharing dan media Pop Up Book, Kajian pustaka berisi

penelitian terdahulu.

21

Pada BAB selanjutnya yaitu Pelaksanaan Penelitian yang berisi

tentang gambaran umum MI Perwanida Salatiga dan deskripsi penelitian

persiklus.

Lalu dilanjutkan Hasil Penelitian dan Pembahasan yang berisi

tentang deskripsi hasil persiklus dan pembahasan pelaksanaan persiklus.

Terakhir adalah bagian Penutup yang berisi tentang kesimpulan

penelitian dan saran.

22

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Belajar

1) Pengertian Belajar

Menurut R. Gagne dalam Ahmad Susanto (2013:1), belajar

dapat didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu

organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.

Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat

dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu

dalam satu kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru dengan

siswa, serta siswa dengan siswa pada saat pembelajaran

berlangsung. Bagi Gagne, belajar dimaknai sebagai suatu

proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan,

keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. Selain itu, Gagne

juga menekankan bahwa belajar sebagai suatu upaya

memperoleh pengetahuan atau keterampilan melalui instruksi.

Instruksi yang dimaksud adalah perintah atau arahan dan

bimbingan dari seorang pendidik atau guru. Selanjutnya, Gagne

dalam teorinya yang disebut The domains of learning,

menyimpulkan bahwa segala sesuatu yang dipelajari oleh

manusia dapat dibagi menjadi lima kategori, yaitu :

23

a) Keterampilan motoris (motor skills)

Adalah keterampilan yang diperlihatkan dari

berbagai gerakan badan, misalnya menulis, menendang

bola, bertepuk tangan, berlari, dan loncat.

b) Informasi verbal

Informasi ini sangat dipengaruhi oleh kemampuan

otak atau intelegensi seseorang, misalnya seseorang dapat

memahami sesuatu dengan berbicara, menulis,

menggambar, dan sebagainya yang berupa simbol yang

tampak (verbal).

c) Kemampuan intelektual

Selain menggunakan simbol verbal, manusia juga

mampu melakukan interaksi dengan dunia luar melalui

kemampuan intelektualnya, misalnya mampu membedakan

warna, bentuk, dan ukuran.

d) Strategi kognitif

Gagne menyebutnya sebagai organisasi

keterampilan yang internal (internal organized skill), yang

sangat diperlukan untuk belajar mengingat dan berpikir.

Kemampuan kognitif ini lebih ditujukan ke dunia luar, dan

tidak dapat dipelajari dengan sekali saja. Memerlukan

perbaikan dan latihan terus-menerus yang serius.

24

e) Sikap (attitude)

Sikap merupakan faktor penting dalam belajar,

karena tanpa kemampuan ini belajar tak akan berhasil

dengan baik. Sikap seseorang dalam belajar akan sangat

mempengaruhi hasil yang diperoleh dari belajar tersebut.

Sikap akan sangat tergantung pada pendirian, kepribadian,

dan keyakinannya, tidak dapat dipelajari atau dipaksakan,

tetapi perlu kesadaran diri yang penuh. Adapun menurut

Burton, belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah

laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara

individu dengan individu lain dan individu dengan

lingkungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi

dengan lingkungannya.

Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk

memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan,

memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian.

Dalam konteks menjadi tahu atau proses memperoleh

pengetahuan, menurut pemahaman sains konvensional, kontak

manusia dengan alam diistilahkan dengan pengalaman

(experience). Pengalaman yang terjadi berulangkali melahirkan

pengetahuan (knowledge), atau a body of knowledge.

(Suyono,2014:9).

25

Keanekaragaman pendapat tentang definisi belajar adalah

wajar, mengingat adanya perbedaan ruang lingkup, setting

sosial, situasi belajar, dan sudut pandang. Namun demikian, ada

kesamaan dalam penggunaan istilah yang mencerminkan

kesamaan konsep belajar, yaitu “adanya perubahan” dan

“tingkah laku”. Sedangkan perubahan yang dimaksud adalah

perubahan tingkah laku yang relatif menetap dan tidak bersifat

sementara, seperti jenuh, lelah, gemetar, dan lainnya. Merujuk

pada berbagai definisi yang diungkap para ahli psikologi belajar,

maka dapat disimpulkan bahwa belajar didefinisikan sebagai

tahapan perubahan perilaku individu yang relatif menetap

sebagai hasil pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan di

sekitarnya dan latihan yang diperkuatnya. (Kastolani, 2014:55).

Dari beberapa pengertian tersebut maka dapat disimpulkan

bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang

dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu

konsep, pemahaman, atau pengetahuan baru sehingga

memungkinkan seseorang terjadinya perubahan perilaku yang

relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam

bertindak.

2) Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan perubahan-perubahan yang terjadi

pada siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

26

psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Hasil belajar

siswa adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui

kegiatan belajar. Belajar merupakan suatu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk

perubahan perilaku yang relatif menetap. Kegiatan

pembelajaran, guru biasanya menetapkan tujuan belajar, anak

yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai

tujuan-tujuan pembelajaran (Ahmad Susanto, 2013: 5).

Berdasarkan uraian tentang konsep belajar diatas, dapat

dipahami tentang makna hasil belajar, yaitu perubahan-

perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut

aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari

kegiatan belajar.

b. Ciri-ciri Belajar

Menurut Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni dalam bukunya

Teori Belajar dan Pembelajaran (2008:15), ada beberapa ciri-ciri

belajar yaitu sebagai berikut :

1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku

(change behavior). Ini berarti, bahwa hasil dari belajar hanya

dapat diamati dari tingkah laku, yaitu adanya perubahan

tingkah laku, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil

menjadi terampil. Tanpa mengamati tingkah laku hasil belajar,

kita tidak akan dapat mengetahui ada tidaknya hasil belajar.

27

2) Perubahan perilaku relative permanent. Ini berarti, bahwa

perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu

tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah. Tetapi, perubahan

tingkah laku tersebut tidak akan terpancing seumur hidup.

3) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada

saat proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku

tersebut bersifat potensial.

4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau

pengalaman.

5) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu

yang memperkuat itu akan memberikan semangat atau

dorongan untuk mengubah tingkah laku.

Dari beberapa ciri-ciri belajar diatas dapat diambil kesimpulan

bahwa seseorang yang telah belajar ditandai dengan adanya

perubahan tingkah laku yang relatif permanen yang merupakan

hasil dari latihan dan pengalaman yang dapat memberi penguatan

dan dorongan untuk mengubah tingkah laku orang tersebut.

c. Prinsip-prinsip Belajar

Didalam tugas melaksanakan proses pembelajaran, seorang

guru perlu memerhatikan beberapa prinsip belajar berikut :

1) Apapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan

orang lain. Untuk itu, siswalah yang harus bertindak aktif.

2) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.

28

3) Siswa akan dapat belajar dengan baik bila mendapat penguatan

langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama proses

belajar.

4) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan

siswa akan membuat proses belajar lebih berarti.

5) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi

tanggungjawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.

(Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, 2008:16)

Berdasarkan keterangan diatas, secara garis besar prinsip-

prinsip belajar yang perlu diperhatikan oleh guru yaitu pada

dasarnya siswa harus belajar dan bertindak aktif sesuai

kemampuannya untuk dapat memahami pelajaran yang

disampaikan serta mendapat penguatan dari guru untuk menambah

motivasi belajar.

d. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni (2008:19),

secara umum faktor-faktor yang memengaruhi hasil belajar

dibedakan atas dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor

eksternal. Kedua faktor tersebut saling memengaruhi dalam proses

belajar individu sehingga menentukan kualitas hasil belajar.

Adapun faktor-faktornya adalah sebagai berikut :

1) Faktor Internal

29

Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri

individu dan dapat memengaruhi hasil belajar individu. Faktor-

faktor internal ini dapat meliputi faktor fisiologis yaitu yang

berhubungan dengan kondisi fisik individu, serta faktor

psikologis atau keadaan psikologis seseorang yang dapat

memengaruhi proses belajar seperti kecerdasan siswa, motivasi,

minat, sikap, dan bakat.

2) Faktor Eksternal

Dijelaskan oleh Syah dalam Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni

(2008:26), faktor-faktor eksternal yang memengaruhi belajar

dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor

lingkungan sosial sekolah seperti guru, administrasi, dan

teman-teman sekelas, lingkungan sosial masyarakat, dan

lingkungan sosial keluarga. Faktor-faktor tersebut dapat

memengaruhi proses belajar seorang siswa. Hubungan yang

harmonis antara ketiganya dapat menjadi motivasi bagi siswa

untuk belajar lebih baik di sekolah. Faktor lainnya yaitu

lingkungan nonsosial, seperti lingkungan alamiah, faktor

instrumental atau perangkat belajar yang berupa hardware

maupun software, serta faktor materi pelajaran yang diajarkan

pada siswa.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa pengaruh

hasil belajar siswa dapat disebabkan oleh dua faktor yang saling

30

mempengaruhi, yaitu faktor internal yang meliputi keadaan pada

diri siswa itu sendiri dan faktor eksternal atau faktor dari luar diri

siswa yaitu lingkungan.

Ruseffendi dalam Ahmad Susanto (2013,12-18)

mengidentifikasikan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar kedalam sepuluh macam yaitu :

1) Kecerdasan Anak

Kemampuan intelegensi seseorang sangat memengaruhi

terhadap cepatdan lambatnya penerimaan informasi serta

terpecahkan atau tidaknya suatu permasalahan. Kecerdasan

siswa sangat membantu pengajar untuk menentukan apakah

siswa itu mampu mengikuti pelajaran yang diberikan dan untuk

meramalkan keberhasilan siswa setelah mengikuti pelajaran

yang diberikan meskipun tidak akan terlepas dari faktor

lainnya. Kemampuan merupakan potensi dasar bagi pencapaian

hasil belajar yang dibawa sejak lahir. Alfred Binnet membagi

intelegensi kedalam tiga aspek kemampuan, yaitu : direction,

adaptation, dan criticism. Pertama, direction, artinya

kemampuan untuk memusatkan kepada suatu masalah yang

dipecahkan. Kedua, adaptation, artinya kemampuan untuk

mengadakan adaptasi terhadap suatu masalah yang dihadapinya

secara fleksibel dalam menghadapi masalah. Ketiga, criticism,

31

artinya kemampuan untuk mengadakan kritik, baik terhadap

masalah yang dihadapi maupun terhadap dirinya sendiri.

2) Kesiapan atau Kematangan

Kesiapan atau kematangan adalah tingkat perkembangan

dimana individu atau organ-organ sudah berfungsi

sebagaimana mestinya. Dalam proses belajar, kematangan atau

kesiapan ini sangat menentukan keberhasilan dalam belajar

tersebut. Oleh karena itu, setiap upaya belajar akan lebih

berhasil jika dilakukan bersamaan dengan tingkat kematangan

individu, karena kematangan ini erat hubungannya dengan

masalah minat dan kebutuhan anak.

3) Bakat Anak

Yang dimaksud dengan bakat adalah kemampuan potensial

yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada

masa yang akan datang. dengan demikian, sebetulnya setiap

orang memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai

prestasi sampai tingkat tertentu. Sehubungan dengan hal

tersebut, maka bakat akan dapat memengaruhi tinggi rendahnya

prestasi belajar.

4) Kemauan Belajar

Salah satu tugas guru yang kerap sukar dilaksanakan ialah

membuat anak menjadi mau belajar atau menjadi giat untuk

belajar. Keengganan siswa untuk belajar mungkin disebabkan

32

karena ia belum mengerti bahwa belajar sangat penting untuk

kehidupannya kelak. Kemauan belajar yang tinggi disertai

dengan rasa tanggung jawab yang besar tentunya berpengaruh

positif terhadap hasil belajar yang diraihnya. Karena kemauan

belajar menjadi salah satu penentu dalam mencapai

keberhasilan belajar.

5) Minat

Secara sederhana, minat berarti kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap

sesuatu. Seorang siswa yang menaruh minat besar terhadap

pelajaran akan memusatkan perhatiannya lebih banyak

daripada siswa lainnya. Kemudian karena pemusatan perhatian

yang intensif terhadap materi itulah yang memungkinkan siswa

tadi untuk belajar lebih giat lagi, dan akhirnya mencapai

prestasi yang diinginkan.

6) Model Penyajian

Keberhasilan siswa dalam belajar tergantung pula pada

model penyajian materi. Model penyajian materi yang

menyenangkan, tidak membosankan, menarik, dan mudah

domengerti oleh para siswa tentunya berpengaruh secara positif

terhadap keberhasilan belajar.

33

7) Pribadi dan Sikap Guru

Siswa, begitu juga manusia pada umumnya dalam

melakukan belajar tidak hanya melalui bacaan atau melalui

guru saja, tetapi bisa juga melalui contoh-contoh yang baik dari

sikap, tingkah laku, dan perbuatan. Kepribadian dan sikap guru

yang kreatif dan penuh inovatif dalam perilakunya, maka siswa

akan meniru gurunya yang aktif dan kreatif ini. Pribadi dan

sikap guru yang baik ini tercermin dari sikapnya yang ramah,

lemah lembut, penuh kasih sayang, membimbing dengan penuh

perhatian, tidak cepat marah, tanggap terhadap keluhan atau

kesulitan siswa, antusias dan semangat dalam bekerja dan

mengajar, memberikan penilaian yang obyektif, rajin, disiplin,

serta bekerja penuh dedikasi dan bertanggungjawab dalam

segala tindakan yang ia lakukan.

8) Suasana Pengajaran

Faktor lain yang ikut menentukan keberhasilan siswa dalam

belajar adalah suasana pengajaran. Suasana pengajaran yang

tenang, terjadinya dialog yang kritis antara siswa dengan guru,

dan menumbuhkan suasana yang aktif diantara siswa tentunya

akan memberikan nilai lebih pada proses pengajaran. Sehingga

keberhasilan siswa dalam belajar dapat meningkat secara

maksimal.

34

9) Kompetensi Guru

Guru yang profesional memiliki kemampuan-kemampuan

tertentu. Kemampuan-kemampuan itu diperlukan dalam

membantu siswa dalam belajar. Keberhasilan siswa belajar

akan banyak dipengaruhi oleh kemampuan guru yang

profesional. Guru yang profesional adalah guru yang memiliki

kompeten dalam bidangnya dan menguasai dengan baik bahan

yang akan diajarkan serta mampu memilih metode belajar

mengajar yang tepat sehingga pendekatan itu bisa berjalan

dengan semestinya.

10) Masyarakat

Dalam masyarakat terdapat berbagai macam tingkah laku

manusia dan berbagai macam latar belakang pendidikan. Oleh

karena itu, pantaslah dalam dunia pendidikan lingkungan

masyarakat pun akan ikut memengaruhi kepribadian siswa.

kehidupan modern dengan keterbukaan serta kondisi yang luas

banyak dipengaruhi dan dibentuk oleh kondisi masyarakat

ketimbang oleh keluarga dan sekolah.

Dari kesepuluh faktor yang dapat memengaruhi keberhasilan

siswa belajar, terdapat faktor yang dapat dikatakan hampir

sepenuhnya tergantung pada siswa. faktor-faktor itu adalah

kecerdasan anak, kesiapan anak, dan bakat anak. Faktor yang

sebagian penyebabnya hampir sepenuhnya tergantung pada guru

35

yaitu : kemampuan (kompetensi), suasana belajar, dan kepribadian

guru. Kiranya dapat dikatakan bahwa keberhasilan siswa dalam

belajar tergantung pada faktor dari dalam siswa dan faktor dari luar

siswa.

e. Macam-macam Hasil Belajar

Hasil belajar sebagaimana telah dijelaskan diatas meliputi

pemahaman konsep (aspek kognitif), keterampilan proses (aspek

psikomotor), dan sikap siswa (aspek afektif). Untuk lebih jelasnya

dapat dijelaskan sebagai berikut :

1) Pemahaman Konsep (Kognitif)

Menurut Bloom dalam Ahmad Susanto (2013:6-11),

diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi

atau bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini

adalah seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan

memahami pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa,

atau sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti apa

yang dia baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan

berupa hasil penelitian atau observasi langsung yang ia

lakukan.

Menurut Dorothy J.Skeel dalam Nursid Sumaatmadja

(2005:2-3), konsep merupakan sesuatu yang tergambar dalam

pikiran, suatu pemikiran, gagasan, atau seuatu pengertian. Jadi,

konsep ini merupakan sesuatu yang telah melekat dalam hati

36

seseorang dan tergambar dalam pikiran, gagasan, atau suatu

pengertian. Orang yang telah memiliki konsep berarti orang

tersebut memiliki pemahaman yang jelas tentang suatu konsep

atau citra mental tentang sesuatu. Sesuatu tersebut dapat berupa

objek konkret ataupun gagasan yang abstrak. (Ahmad Susanto,

2013:8).

Untuk mengukur hasil belajar siswa yang berupa

pemahaman konsep, guru dapat melakukan evaluasi produk.

Sehubungan dengan evaluasi produk ini, W.S. Winkel

(2007:540) menyatakan bahwa melalui produk dapat diselidiki

apakah dan sampai berapa jauh suatu tujuan instruksional telah

tercapai; semua tujuan itu merupakan hasil belajar yang

seharusnya diperoleh siswa. Berdasarkan pandangan Winkel

ini, dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa erat hubungannya

dengan tujuan instruksional (pembelajaran) yang telah

dirancang guru sebelum melaksanakan proses belajar mengajar.

(Ahmad Susanto, 2013:8).

2) Keterampilan Proses (Psikomotor)

Menurut Usman dan Setiawati dalam Ahmad Susanto

(2013:9), keterampilan proses merupakan keterampilan yang

mengarah kepada pembangunan kemampuan mental, fisik, dan

sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang

lebih tinggi dalam diri individu siswa. keterampilan berarti

37

kemampuan menggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara

efektif dan efisien untuk mencapai suatu hasil tertentu,

termasuk kreativitasnya. Dalam melatih keterampilan proses,

secara bersamaan dikembangkan pula sikap-sikap yang

dikehendaki, seperti kreatifitas, kerjasama, bertanggungjawab,

dan berdisiplin sesuai dengan penekanan bidang studi yang

bersangkutan.

3) Sikap (Afektif)

Menurut Sardiman dalam Ahmad Susanto (2013:11), sikap

merupakan kecenderungan untuk melakukan sesuatu dengan

cara, metode, pola, dan teknik tertentu terhadap dunia

sekitarnya baik berupa individu-individu maupun objek-objek

tertentu. Sikap merujuk pada perbuatan, perilaku, atau tindakan

seseorang. Dalam hubungannya dengan hasil belajar siswa,

sikap ini lebih diarahkan pada pengertian pemahaman konsep.

Dalam pemahaman konsep, maka domain yang sangat berperan

adalah domain kognitif.

2. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

a. Pengertian Pembelajaran IPS

Pembelajaran IPS yang berlandaskan pendekatan sistem

berorientasi pada pencapaian tujuan hasil belajar. Pembelajaran

IPS merupakan kegiatan mengubah karakteristik siswa sebelum

belajar IPS (input) menjadi siswa yang memiliki karakteristik yang

38

diinginkan (output). Karena itu, langkah pertama dalam

merencanakan pembelajaran IPS adalah perumusan tujuan

pembelajaran tersebut. (Rudy Gunawan, 2013:73).

Menurut Smith dalam Rasimin (2013:69) pada hakekatnya

pembelajaran adalah kegiatan penyampaian pesan berupa

pengetahuan, keterampilan, penanaman sikap tertentu dari guru

kepada peserta didik. Contohnya, seorang guru sedang

menjelaskan pokok bahasan tentang “peninggalan sejarah” dengan

menggunakan metode menganalisis film, dan peserta didik

memperhatikan dengan sungguh-sungguh dan seksama. Kegiatan

yang dilakukan guru kepada peserta didik tersebut dapat dikatakan

sebagai kegiatan mengajar. Ada beberapa prinsip mengajar yang

dikemukakan Djamarah (2006:65), antara lain :

1) Mengajar dipandang sebagai suatu ilmu pengetahuan, artinya

terdapat landasan yang mendasari kegiatan mengajar baik dari

filsafat ilmu maupun dari teori-teori belajar-mengajar.

2) Mengajar sebagai teknologi, yaitu penggunaan perangkat alat

yang dapat dan harus diuji secara empiris.

3) Mengajar sebagai suatu seni, yang mengutamakan penampilan

guru secara khas dan unik yang berasal dari sifat-sifat khas

guru dan perasaan serta nalurinya.

4) Mengajar sebagai pilihan nilai, bersumber pada pilihan nilai

atau wawasan tersebut terpulang pada tujuan umum pendidikan

39

nasional yang dapat ditelusuri kepada rumusan-rumusan yang

formal maupun kepada asumsi-asumsi konseptual dan filosofis

secara mendasar.

5) Mengajar sebagai keterampilan, yaitu suatu proses penggunaan

seperangkat secara terpadu.

Sejalan dengan pandangan tersebut dapat dikatakan bahwa

mengajar merupakan upaya penciptaan suatu lingkungan yang

memungkinkan terjadinya proses belajar. Berhasil tidaknya

seseorang dalam belajar ditentukan oleh bentukan dari lingkungan

tersebut. Apabila dikaitkan dengan kegiatan belajar IPS yang

diajarkan pada anak usia madrasah ibtidaiyah/sekolah dasar, untuk

dapat membuat suatu keputusan yang tepat dalam mengembangkan

suatu sistem pebelajaran, seorang guru diharuskan memiliki

tanggungjawab sebagai berikut:

1) Mengkondisikan peserta didik (siswa) agar memiliki minat,

tumbuh rasa mencintai, memiliki perasaan gembira dan senang

ketika belajar di madrasah/sekolah.

2) Mengembangkan berbagai cara dan metode yang bervariasi dan

menarik dalam melakukan kegiatan mengajar secara terpadu.

3) Menjembatani problematika kehidupan anak, antara kehidupan

sekolah dengan kehidupan nyata.

4) Mengamati gaya dan strategi belajar peserta didik yang

dikaitkan dengan kebutuhannya, dan menaruh perhatian atas

40

tuntutan individual bagi peserta didik serta implementasi antara

kurikulum yang berlaku dengan kebutuhan riil pada lingkungan

hidupnya. (Rasimin, 2012:69-72).

Dari beberapa pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran IPS yaitu merupakan kegiatan pembelajaran yang

berorientasi pada pencapaian tujuan hasil belajar, yang didalamnya

terdapat kegiatan penyampaian pesan berupa pengetahuan,

keterampilan, penanaman sikap tertentu dari guru kepada peserta

didik.

b. Tujuan Pembelajaran IPS

Tujuan pembelajaran merupakan salah satu aspek yang perlu

dipertimbangkan dalam merencanakan pembelajaran. sebab segala

kegiatan pembelajaran bermuara pada tercapainya tujuan

pembelajaran ini. Dilihat dari sejarahnya, tujuan pembelajaran

pertama kali diperkenalkan oleh Skinner pada tahun 1950 yang

diterapkan dalam ilmu perilaku (behavioral science) dengan tujuan

untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang dilakukan dalam

proses belajar-mengajar. Penuangan tujuan pembelajaran ini bukan

saja memperjelas arah yang ingin dicapai dalam suatu kegiatan

belajar yang dilakukan, tetapi dari segi efisiensi agar diperoleh

hasil yang maksimal. (Rasimin, 2012:75,76)

Pembelajaran IPS bertujuan membentuk warga negara yang

berkemampuan sosial dan yakin akan kehidupannya sendiri

41

ditengah-tengah kekuatan fisik dan sosial, yang pada gilirannya

akan menjadi warga negara yang baik dan bertanggungjawab.

(Rudy Gunawan, 2013:48-49).

Menurut Hamzah (2008:34), manfaat yang dapat diperoleh dari

proses belajar-mengajar melalui penuangan tujuan pembelajaran

dalam pembelajaran IPS adalah :

1) Waktu mengajar dapat dialokasikan dan dimanfaatkan secara

tepat.

2) Pokok bahasan dapat dibuat secara seimbang, sehingga tidak

ada materi pelajaran yang dibahas terlalu mendalam atau terlalu

sedikit.

3) Guru dapat menetapkan sedikit-banyaknya materi pelajaran

yang akan disajikan dalam setiap jam pelajaran.

4) Guru dapat menetapkan urutan dan rangkaian materi pelajaran

secara tepat.

5) Guru dapat menetapkan dan mempersiapkan strategi belajar

mengajar yang cocok dan menarik.

6) Guru dapat mempersiapkan berbagai keperluan peralatan

maupun bahan dalam keperluan belajar.

7) Guru dapat mengukur keberhasilan siswa dalam belajar.

8) Guru dapat menjamin bahwa hasil belajarnya akan lebih baik

dibandingkan dengan hasil belajar tanpa tujuan yang jelas.

42

Secara sederhana dapat dikatakan bahwa tujuan pembelajaran

IPS dapat menentukan arah suatu kegiatan belajar yang dilakukan.

Selain itu tujuan pembelajaran juga dapat memudahkan suatu

penilaian, apakah suatu kegiatan menunjang atau tidak. Oleh sebab

itu menentukan tujuan pembelajaran dalam suatu kegiatan belajar

mengajar adalah suatu keharusan bagi setiap guru dalam

melakukan tugasnya. Tujuan inilah yang disebut dengan tujuan

instruksional atau tujuan pengajaran. (Rasimin, 2012 : 76,77)

Dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran IPS menurut

pendapat para ahli diatas adalah membentuk warga negara yang

berkemampuan sosial serta menjadi warga negara yang baik dan

bertanggungjawab atas dirinya sendiri maupun untuk bangsa dan

negara.

c. Fungsi Pembelajaran IPS

Dalam kegiatan pembelajaran IPS, siswa dapat dibawa

langsung kedalam lingkungan alam dan masyarakat. Dengan

mempelajari sosial atau masyarakat siswa secara langsung dapat

mengamati dan mempelajari norma-norma/peraturan serta

kebiasaan-kebiasaan baik yang berlaku dalam masyarakat tersebut

sehingga siswa dapat pengalaman langsung adanya hubungan tibal

balik yang saling mempengaruhi antara kehidupan pribadi dan

masyarakat. (Rudy Gunawan, 2013 : 53).

43

Ilmu Pengetahuan Sosial selain mempunyai tujuan

membentuk warga negara yang baik, dengan memiliki kemampuan

untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan kehidupan di

masyarakat juga memiliki fungsi aplikatif. Fungsi yang dimaksud

adalah IPS sebagai pendidikan. Fungsi IPS sebagai pendidikan,

selain memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan sosial

dalam kehidupan sehari-hari. Yang dimaksud keterampilan sosial,

yaitu keterampilan melakukan sesuatu yang berhubungan dengan

kepentingan hidup bermasyarakat, seperti bekerjasama, gotong

royong, tolong menolong sesama umat manusia, dan melakukan

tindakan dalam memecahkan persoalan sosial di masyarakat.

Sedangkan keterampilan intelektual dalam ilmu pengetahuan sosial

adalah keterampilan berpikir, kecepatan dalam memanfaatkan

pikiran, cepat tanggap dalam menghadapi permasalahan sosial di

masyarakat.

Pembelajaran IPS berfungsi untuk mewariskan nilai moral

dalam masyarakat agar dapat menjunjung tinggi kemuliaan harkat

dan derajat manusia. Suatu masyarakat yang melanggar aturan

agama dan hak-hak asasi manusia akan menanggung akibat yang

diperbuatnya. Inilah yang menjadi tugas utama guru IPS di tengah

masyarakat. Oleh sebab itu, mengajar ilmu pengetahuan sosial

dengan ikhlas juga dapat dikatakan sebagai dakwah islamiyah,

karena didalamnya terkandung cara-cara menyampaikan nilai

44

moral agama islam. Dalam pembelajaran IPS, nilai moral siswa

sebagai peserta didik dapat dilihat dalam perilaku kesehariannya.

Siswa berbuat jujur dan menghargai sesama temannya yang

dibarengi dengan pemahaman. Kesadaran terhadap hal itu dapat

menanamkan nilai moral dalam dirinya. (Rasimin, 2012:40-41).

Menurut pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa IPS

memiliki banyak fungsi di bidang pendidikan diantaranya

membina siswa menjadi warga negara yang baik dan memiliki

pengetahuan, dan juga keterampilan dan kepedulian sosial yang

harus disesuaikan dengan tata nilai moral yang berlaku di

masyarakat.

3. Materi Lingkungan Alam dan Buatan

Diterangkan oleh Herlan Firmansyah dalam bukunya yang berjudul

Ilmu Pengetahuan Sosial untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah

Kelas 3 (2009:1-15) , materi Lingkungan Alam dan Buatan adalah

sebagai berikut :

a. Lingkungan Alam Sekitar

Apakah lingkungan alam itu ?

Lingkungan alam terdiri atas beberapa bagian, yaitu ada gunung,

sungai, danau, pantai, laut, dan sebagainya. Semua bagian

lingkungan alam itu dikenal juga dengan sebutan kenampakan

alam. Mengapa disebut kenampakan alam ? sebab semua bagian-

bagian itu terbentuk karena adanya proses alam atau dengan kata

45

lain secara alami. Artinya Tuhan yang maha kuasa yang

menciptakan semua itu. Oleh karena itu, kita harus bersyukur

dengan semua yang tuhan berikan kepada kita. Untuk menambah

wawasan , berikut akan kita bahas satu persatu tentang

kenampakan alam.

1) Gunung

Gunung adalah bukit yang ketinggiannya mencapai 600 meter

lebih diatas permukaan laut.

2) Dataran Tinggi

Dataran tinggi adalah dataran atau wilayah yang bentuknya

datar, bergelombang, dan berbukit-bukit. Biasanya di dataran

tinggi tanahnya cukup subur sehingga cocok untuk ditanami

teh.

Dataran tinggi yang ditanami teh adalah dataran tinggi Gayo

atau Dieng.

3) Dataran Rendah

Dataran rendah merupakan wilayah yang landai atau datar.

Biasanya, dataran rendah memiliki ketinggian kurang dari 500

meter di atas permukaan laut.

Contoh dataran rendah adalah rawa, seperti di Deli Sumatera

Utara.

46

4) Bukit

Bukit adalah suatu wilayah bentang alam yang memiliki

permukaan tanah lebih tinggi dari permukaan tanah

disekelilingnya. Namun, ketinggiannya lebih rendah

dibandingkan gunung.

5) Lembah

Lembah adalah wilayah bentang alam yang dikelilingi oleh

pegunungan atau perbukitan yang luasnya beberapa kilometer

hingga ribuan kilometer persegi.

6) Sungai

Sungai merupakan jalan air alami. Aliran air sungai bersumber

dari gunung menuju ke laut. Selain itu, air di sungai pun dapat

berasal dari air hujan atau pembuangan air dari rumah tangga.

7) Pantai

Pantai merupakan daerah yang membatasi daratan dan lautan.

Di daerah pantai biasanya banyak ditemui pasir.

8) Laut

Menurut sejarahnya, laut terbentuk 4,4 miliar tahun yang lalu.

Laut merupakan kumpulan air asin yang luas dan berhubungan

dengan samudera. Laut dapat kita lihat dari pantai. Laut

merupakan tempat penampungan air dari berbagai sungai yang

ada di daratan.

47

9) Danau

Danau merupakan sejumlah air (tawwar dan asin) yang

terkumpul di suatu tempat yang cukup luas, yang dapat terjadi

karena mencairnya es, aliran sungai, atau karena adanya mata

air.

b. Lingkungan Buatan

Kenampakan buatan atau lingkungan buatan adalah bagian

lingkungan yang tampak di permukaan bumi yang merupakan hasil

buatan manusia.

1) Bendungan

Bendungan adalah konstruksi yang dibangun untuk menahan

laju air menuju waduk, danau, atau tempat rekreasi. Selain itu

bendungan juga seringkali digunakan untuk mengalirkan air ke

sebuah Pembangkit Listrik Tenaga Air (PLTA).

2) Waduk

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), waduk

diartikan sebagai kolam besar tempat menyimpan air

persediaan untuk berbagai keperluan. Waduk dapat terjadi

secara alami dan ada yang dibuat oleh manusia. Waduk buatan

dibangun dengan cara membuat bendungan yang kemudian

diisi air sampai waduk tersebut penuh.

48

3) Taman

Taman dapat diartikan sebagai sebuah tempat yang digunakan

untuk kesenangan yang dijaga keberadaannya. Pada zaman

dahulu, taman hanya dimiliki oleh para bangsawan dimana

tidak semua orang dapat masuk kedalamnya.

4) Bangunan

Bangunan biasanya diartikan sebagai rumah, gedung, ataupun

semua sarana dan prasarana yang membantu memperlancar

kehidupan manusia. Umumnya, sebuah peradaban dari suatu

bangsa dapat dilihat dari teknik bangunan dan sarana serta

prasarana yang dibuat ataupun ditinggalkan oleh manusia

dalam perjalanan sejarahnya.

c. Cara Memelihara Lingkungan

Kita hidup di lingkungan, oleh karena itu, lingkungan

tempat kita tinggal harus dijaga dan dipelihara dengan baik. Coba

kamu bayangkan, apa yang akan terjadi jika kita tidak memelihara

lingkungan ? akan terjadi bencana bukan ?

Untuk menghindari berbagai macam bencana yang akan terjadi

akibat kerusakan alam, kita harus menjaga lingkungan alam.

Memelihara lingkungan alam berarti kita sudah menjaga

keseimbangan alam. Banyak cara yang dapat dilakukan untuk

menjaga keseimbangan alam, diantaranya :

49

1) Melakukan Reboisasi

Reboisasi merupakan suatu upaya untuk menanami kembali

hutan atau gunung yang gundul. Kegiatan ini dilakukan agar

hutan dan gunung hijau kembali dan pohon-pohon tumbuh

kembali, sehingga dapat mengurangi bahaya banjir dan

longsor. Selain itu akar pohon dapat menyerap air sehingga

cadangan air dapat tersedia dengan baik dan bahaya kekeringan

dapat dikurangi.

2) Tidak Menebang Pohon Sembarangan

Menebang pohon sembarangan tanpa melakukan reboisasi

kembali merupakan tindakan yang tidak terpuji dan merusak

keseimbangan alam. Oleh karena itu, menebang pohon tidak

boleh sembarangan, apalagi sampai menyebabkan hutan dan

gunung gundul.

3) Tidak membuang sampah disembarang tempat

Membuang sampah sembarangan adalah sikap yang sangat

tidak terpuji, karena disamping dapat mengotori lingkungan,

sampah yang dibuang sembarangan bisa menyebabkan banjir.

Banjir adalah dampak tidak menjaga lingkngan dengan baik.

Memelihara lingkungan dengan baik adalah tugas kita semua.

Adapun cara untuk menjaga lingkungan buatan disekitar kita

yaitu dengan merawat dan menjaga kebersihan lingkungan dngan

baik. Sifat lingkungan buatan adalah mudah rusak. Hal ini terjadi

50

karena terkadang lingkungan buatan dibuat dari bahan-bahan yang

tidak berkualitas, terlebih jika kita tidak memelihara dengan baik.

Hal terkecil yang dapat kamu lakukan mulai dari memelihara

kamar tidur kamu sendiri. Misalnya kamu membereskan dan

menyapu kamar setiap hari. Memelihara keindahan rumah tidak

hanya menjaga kebersihan kamar saja. Kamu harus selalu menjaga

kebersihan dan kerapihan seluruh bagian yang ada di rumah.

d. Manfaat Memelihara Lingkungan

1) Lingkungan yang bersih akan menjauhkan kita dari berbagai

bibit penyakit.

2) Tidak membuang sampah ke sungai agar sungai bersih

sehingga airnya dapat dimanfaatkan dan terhindar dari bahaya

banjir ketika musim hujan tiba karena air tidak terhambat oleh

sampah.

3) Menjaga kelestarian hutan dengan tidak menebang pohon

secara sembarangan serta menjaga bahaya banjir dan tanah

longsor. Selain itu hutan yang terjaga dapat menjadi paru-paru

dunia karena pohon-pohon di hutan dapat menghasilkan udara

yang bersih.

4. Strategi Active Knowledge Sharing

a. Pengertian Active Knowledge Sharing

Menurut Hisyam Zaini (2007:22), strategi Active

Knowledge Sharing adalah strategi yang didalamnnya berisi

51

kegiatan saling tukar pengetahuan. Strategi ini dapat digunakan

untuk melihat tingkat kemampuan siswa, selain untuk membentuk

kerjasama tim. Strategi ini dapat dilakukan pada hampir semua

mata pelajaran. Keberhasilan strategi ini bergantung kerjasama tim

dalam tukar pengetahuan dengan temannya.

Strategi Active Knowledge Sharing merupakan sebuah

strategi pembelajaran dengan memberikan penekanan kepada siswa

untuk saling membantu menjawab pertanyaan yang tidak diketahui

teman lainnya. Artinya bahwa siswa yang tidak dapat menjawab

pertanyaan dipersilahkan untuk mencari jawaban tersebut dan

siswa yang mengetahui jawabannya ditekankan untuk membantu

temannya yang kesulitan. (Sutaryo, 2008:21)

Dari pendapat para ahli diatas maka dapat disimpulkan

bahwa strategi Active Knowledge Sharing adalah strategi yang

menekankan pada keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan

secara berkelompok yang berisi kegiatan saling tukar pengetahuan.

b. Langkah-langkah Active Knowledge Sharing

1) Guru membuat pertanyaan yang berkaitan dengan materi

pelajaran yang akan diajarkan. Pertanyaan-pertanyaan itu dapat

berupa definisi atau istilah, pertanyaan dalam bentuk multiple

choice, mengidentifikasi seseorang, menanyakan sikap atau

tindakan yang mungkin dilakukan, melengkapi kalimat, dan

lain-lain.

52

2) Guru meminta siswa untuk menjawab dengan sebaik-baiknya.

3) Minta semua siswa untuk berkeliling mencari teman yang dapat

membantu menjawab pertanyaan yang tidak diketahui atau

diragukan jawabannya. Tekankan kepada siswa untuk saling

membantu.

4) Minta siswa untuk kembali ke tempat duduk mereka kemudian

guru memeriksa jawaban mereka. Guru menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang tidak dapat dijawab oleh siswa. Guru


untuk mengenalkan topik yang penting di kelas. (Hisyam Zaini,

2002:22-23).

c. Kelebihan strategi Active Knowledge Sharing

Kelebihan strategi Active Knowledge Sharing adalah :

1) Peserta didik mendapat informasi baru dari teman sekelasnya.

2) Menumbuhkan rasa saling berbagi dan peduli antara sesama

peserta didik.

3) Melatih kemampuan peserta didik dalam menyampaikan dan

menerima informasi. (Isna Hidayat, 2019:54).

d. Kekurangan strategi Active Knowledge Sharing

Strategi Active Knowledge Sharing memiliki kekurangan

yaitu : membutuhkan waktu yang cukup lama dan membuat

kondisi kelas kurang kondusif karena peserta didik harus

53

berkeliling kelas untuk memperoleh informasi dari temannya. (Isna

Hidayat, 2019:54).

5. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Secara harfiah kata media memiliki arti “perantara” atau

“pengantar”. Association for Education and Communication

Technology (AECT) mendefinisikan media yaitu segala bentuk

yang dipergunakan untuk suatu proses penyaluran informasi.

Sedangkan Education Association (NEA) mendefinisikan sebagai

benda yang dapat dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau

dibicarakan beserta instrumen yang dipergunakan dengan baik

dalam kegitan belajar mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas

program instruksional. Maka dari definisi-definisi tersebut dapat

ditarik kesimpulan bahwa media merupakan sesuatu yang bersifat

menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan

kemauan audien (siswa) sehingga dapat mendorong terjadinya

proses belajar pada dirinya. Penggunaan media secara kreatif akan

memungkinkan audien (siswa) untuk belajar lebih baik dan dapat

meningkatkan performan mereka sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai. (Asnawir, 2002:11).

Dari penjabaran ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran merupakan benda yang berfungsi

menyampaikan informasi yang dapat merangsang pikiran,

54

perasaan, dan kemauan audien (siswa) sehingga dapat mendorong

terjadinya proses belajar pada siswa.

b. Fungsi dan Kegunaan Media Pembelajaran

1) Fungsi Media Pembelajaran

Pada awalnya media hanya berfungsi sebagai alat bantu

dalam kegiatan belajar mengajar yakni berupa sarana yang

dapat memberikan pengalaman visual kepada siswa dalam

rangka mendorong motivasi belajar, memperjelas, dan

mempermudah konsep yang kompleks dan abstrak menjadi

lebih sederhana, konkrit, serta mudah dipahami. Dengan

demikian, media dapat berfungsi untuk mempertinggi daya

serap dan retensi anak terhadap materi pembelajaran. (Asnawir,

2002:20-21).

Levie dan Lentz dalam Sukiman (2012:38) mengemukakan

bahwa media pendidikan, khususnya media visual memiliki

empat fungsi yaitu: fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi

kognitif, dan fungsi ko

peningkatan hasil belajar ips materi lingkungan alam...

Documents