peningkatan hasil belajar bahasa indonesia materi...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA

MATERI MENULIS PUISI MELALUI MEDIA GAMBAR

PADA SISWA KELAS V MI MA’ARIF MIFTAHUL HUDA

LOPAIT KEC. TUNTANG, KAB. SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Aliyah

NIM: 11514069

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH

IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2018

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA

MATERI MENULIS PUISI MELALUI MEDIA GAMBAR

PADA SISWA KELAS V MI MA’ARIF MIFTAHUL HUDA

LOPAIT KEC. TUNTANG, KAB. SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Aliyah

NIM: 11514069

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH

IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2018

vii

MOTTO

“Nun. Demi penadan apa yang mereka tuliskan “ (Al-Qalam:1)

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Sosok terhebatku Ibuku tersayang Tarmah dan Ayahku Untung yang tak

pernah lelah merawatku dari kecil serta mendoakan dan memberikan

semangat untuk putrinya tersayang dalam menggapai cita dan cintanya.

2. Keluarga besar yang selalu mendoakan, menyemangati serta membantu

tiada henti

3. Keluarga besar Alm Eyang Hartati Sukarman yang sudah menyekolahkan

saya dari SMA sampai sekarang ini.

4. Sahabat-sahabatku tersayang yang tak pernah lelah mendengarkan keluh

kesahku dan sebagai sumber informasi dan selalu memberi canda tawa di

dalam rumah (Nurul Mutmainah, Alfi dan Novi).

5. Sahabat-sahabat PPL Blotongan yang tak pernah lelah dan bosan

memberikan dukungan dan do’a.

6. Sahabat-sahabat seperjuangan PGMI konsentrasi bahasa Indonesia yang

selalu memberikan nuansa ceria ketika bosan menggunggu dosbing.

7. Sahabat-sahabat mahasiswa pejuang skripsi serta keluarga besar PGMI

terutama angkatan 2018 yang tak henti-hentinya saling mensuport.

ix

KATA PENGANTAR

بسم الله الرحمن الرحيم

Segala puji syukur senantiasa penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT,

yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia

Materi Menulis Puisi Melalui Media Gambar Kelas V MI Miftahul Huda Lopait

Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2017/2018 ini sebagai

tugas dan syarat yang wajib dipenuhi guna memperoleh gelar kesarjanaan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) FTIK IAIN Salatiga.

Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita,

Nabi akhir zaman yakni Nabi Muhammad SAW yang telah membawa risalah

Islam yang penuh dengan ilmu pengetahuan, khususnya ilmu-ilmu keislaman

sehingga dapat menjadi bekal hidup kita di dunia dan akhirat kelak. Suatu

kebanggaan tersendiri skripsi ini dapat terselesaikan dengan cukup baik. Bagi

penulis, penyusunan skripsi ini merupakan tugas yang tidak ringan. Penulis

menyadari banyak hambatan yang menghadang dalam proses penyusunan skripsi

ini, dikarenakan keterbatasan kemampuan penulis sendiri. Kalaupun akhirnya

skripsi ini dapat terselesaikan, tentunya karena beberapa pihak yang membantu

penulis dalam penyusunan skripsi ini. Oleh karena itu penulis menyampaikan

ucapan terima kasih setulusnya kepada semua pihak yang telah memberikan

bantuannya, khususnya kepada:

x

1. Bapak Dr. H. Rahmat Haryadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) yang telah memberikan saran yang membangun

kepada penulis.

4. Bapak Imam Mas Arum M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik yang telah

memotivasi, memberikan arahan, bimbingan serta keikhlasan untuk membantu

sehingga peneliti mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

5. Bapak dan Ibu dosen IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu, bagian

akademik, staf perpustakaan maupun keluarga besar civitas akademik IAIN

Salatiga yang telah memberikan layanan serta bantuan kepada penulis.

6. Bapak Misbahkhul Munir, S.Pd.I selaku Kepala MI Mftahul Huda yang telah

memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di madrasah yang

beliau pimpin.

7. Ibu Khoirun Nisak, S.Pd. I selaku wali kelas V MI Miftahul Huda yang

berkenan menjadi kolaborator penelitian, serta seluruh siswa yang telah

berkenan untuk menjadi subjek penelitian.

8. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini,

baik secara langsung maupun tidak langsung.

Atas semua bantuan yang telah diberikan, penulis hanya dapat berdoa semoga

amal mereka mendapat balasan yang lebih baik dan mendapat kesuksesan dunia

akhirat, aamiin.

xii

ABSTRAK

Aliyah. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Menulis Puisi

Anak Melalui Media Gambar Pada Siswa Kelas V MI Miftahul

Huda, Lopait, Kec Tuntang, Kab semarang Tahun Pelajaran

20117/2018. Skripsi. Program studi Pendidikan guru Madrasah

Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing Imam Mas Arum, M.Pd.

Kata Kunci: Hasil Belajar Bahasa Indonesia, Media Gambar

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan media

gambar dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia materi menulis puisi

anak melalui media gambar siswa kelas V MI Miftahul Huda, Lopait, Kec

Tuntang, Kab Semarang tahun pelajaran 2017/2018. Subjek dalam penelitian ini

adalah guru mata pelajaran bahasa Indonesia dan siswa kelas V MI Miftahul Huda

yang terdiri dari 23 siswa.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri

dari 2 siklus yang setiap siklusnya merupakan rangkaian kegiatan yang masing-

masing terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan/observasi

dan refleksi. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan metode

pengumpulan data yaitu tes tertulis, lembar observasi dan dokumentasi. Analisis

data yang dilakukan dengan cara membandingkan cara pencapaian nilai hasil

belajar setiap siklus dengan ditandai peningkatan Kriteria Ketuntasan Klasikal.

Berdasarkan penelitian ini menunjukan bahwa penerapan media gambar

dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil

prasiklus sebelum menerapkan media gambar hanya 16 siswa (69,56%) yang

memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), sedangkan 7 siswa (30,43%)

belum memenuhi KKM, meningkat pada siklus I yang menunjukan bahwa 18

siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal 78,26% dengan nilai rata-rata 73,47

sedangkan pada siklus II ada 21 siswa yang tuntas (91,30% ) dengan nilai rata-rata

82,60. Dengan demikian, hasil belajar siswa yang diperoleh siswa dari siklus I ke

sisklus II mengalami peningkatan 13,04%.

xiii

DAFTAR ISI

Sampul ........................................................................................................ i

Lembar Berlogo .......................................................................................... ii

Halaman Judul ............................................................................................. iii

Persetujuan Pembimbing ............................................................................. iv

Deklarasi ..................................................................................................... v

Pengesahan Kelulusan ................................................................................. vi

Motto ........................................................................................................... vii

Persembahan ............................................................................................... viii

Kata Pengantar ............................................................................................ ix

Abstrak ........................................................................................................ xii

Daftar Isi ..................................................................................................... xiii

Daftar Tabel ................................................................................................ xvi

Daftar Gambar .............................................................................. .............. xvii

Daftar Lampiran .................................................................................. ....... xviii

BAB I PENDAHULUAN..................................................................... ..... 1

A. Latar Belakang Masalah...................................... ............................ 1

B. Rumusan Masalah............................................................................ 5

C. Tujuan Penelitian............................................................................. 5

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan.............................. 5

1. Hipotesia .............................................................................. .... 5

2. Indikator Keberhasilan............................................................... 6

E. Manfaat Penelitian........................................................................... 6

1. Manfaat secara Teoritis.............................................................. 6

2. Manfaat secara Praktis............................................................... 6

F. Penegasan Istilah.............................................................................. 7

1. Hasil Belajar.............................................................................. 7

xiv

2. Bahasa Indonesia ....................................................................... 7

3. Media gambar............................................................................ 7

G. Media Penelitian.............................................................................. 7

1. Rancangan Penelitian................................................................. 7

2. Subjek Penelitian........................................................................ 8

3. Langkah-langkah Penelitian....................................................... 8

4. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... . 11

5. Instrumen Penelitian ................................................................. 12

6. Analisis Data .......................................................................... .. 13

H. Sistematika Penulisan ................................................................ .... 14

BAB II KAJIAN PUSTAKA.................................................................. .. 16

A. Kajian Teori ..................................................................................... 16

1. Hakikat Hasil Belajar Bahasa Indonesia.................................... 16

a. Pengertian Hasil belajar ....................................................... 17

b. Macam-macam Hasil belajar .............................................. 17

c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil belajar ........................... 19

d. Penilaian Hasil belajar ......................................................... 21

e. Tujuan Penelitian ................................................................. 23

f. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar .............. 25

g. Ruang Lingkup Pembelajaran Bahasa Indonesi .................. 26

h. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia ............................ 27

2. Kajian Materi Penelitian ... ........................................................ 28

a. Pengertian Menulis .............................................................. 28

b. Fungsi Menulis .................................................................... 29

c. Tujuan Menulis .................................................................... 30

d. Manfaat Menulis .................................................................. 31

e. Puisi ..................................................................................... 32

f. Pengertian Menulis Puisi ..................................................... 36

g. Media Gambar ..................................................................... 38

B. Kajian Pustaka ................................................................................ 38

xv

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN.............. ............................... 47

A. Subjek Penelitian ............................................................................. 47

1. Gambaran Umum Sekolah ........................................................ 47

2. Visi dan Misi ............................................................................ 48

3. Tada Personalia ....................................................................... . 48

4. Data Siswa ............................................................ .................... 48

5. Sarana Prasarana dan Fasilitas ........................................ ......... 49

6. Pelaksanaan Penelitian .............................................................. 50

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian .................................................... 51

1. Diskripsi Pra siklus ................................................................... 51

2. Diskripsi Siklus I ....................................................................... 52

3. Diskripsi Siklus II ..................................................................... 61

BAB IV HSIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 71

A. Hasil Penelitian ............................................................................... 71

1. Deskripsi Pra siklus ................................................................... 71

2. Deskripsi Data Siklus I ............................................................. 71

3. Deskripsi Data Siklus II ............................................................ 81

B. Pembahasan ..................................................................................... 88

BAB PENUTUP ......................................................................................... 91

A. Kesimpulan ..................................................................................... 91

B. Saran ................................................................................................ 91

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 93

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 silabus mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V SD/MI ........... 29

Tabel 3.1 Data Nama-nama Guru MI Miftahul Huda Lopait ..................... 47

Tabel 3.2 Data Siswa MI Miftahul Huda Lopait ........................................ 48

Tabel 3.3 Data Ruangan MI Miftahul Huda Lopait .................................... 50

Tabel 3.4 Lembar Observasi Guru Siklus I ................................................. 56

Tabel 3.5 Lembar Observasi Siswa Siklus I ............................................... 59

Tabel 3.6 Lembar Observasi Guru Siklus II ............................................... 65

Tabel 3.7 Lembar Observasi Siswa Siklus II .............................................. 68

Tabel 4.1 Nilai Pra siklus ............................................................................ 70

Tabel 4.2 Nilai Siklus I ............................................................................... 72

Tabel 4.3 Lembar Observasi Guru Siklus I ................................................. 74

Tabel 4.4 Lembar Observasi Siswa Siklus I ............................................... 77

Tabel 4.5 Nilai Siklus II .............................................................................. 80

Tabel 4.6 Lembar Observasi Guru Siklus II ............................................... 83

Tabel 4.7 Lembar Observasi Siswa Siklus II .............................................. 86

Tabel 4.8 Hasil Rekapitulasi Ketuntasan Siswa .......................................... 88

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus PTK .............................................................................. 9

Gambar 4.1 Peningkatan Hasil Belajar yang Tuntas KKM ........................ 89

Gambar 4.2 Penurunan Hasil Belajar yang Tidak Tuntas KKM ................ 90

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Daftar Riwayat Hidup Penulis

Lampiran 2. Nilai SKK Mahasiswa

Lampiran 3. Surat Tugas Pembimbing Skripsi

Lampiran 4. Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 5. Surat Ijin Penelitian

Lampiran 6. Nilai Ulangan Harian (Pra Siklus)

Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Penelitian Siklus 1

Lampiran 8. Soal Evaluasi Siklus 1

Lampiran 9. Catatan Lapangan Pembelajaran Siklus 1

Lampiran 10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 11. Soal Evaluasi Siklus II

Lampiran 12. Catatan Lapangan Pelaksanaan Siklus II

Lampiran 13. Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian

Lampiran 14. Surat Keterangan Pelaksanaan Peneli

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Inspirasi Al-Qur’an terhadap tradisi baca-tulis merupakan semangat

yang dimunculkan dari ayat-ayat Al-Qur’an yang pada dasarnya memiliki

pengaruh tentang kesadaran dan tingkah laku umat islam untuk berbudaya

membaca dan menulis. Ayat Al-Qur’an yang secara tegas memerintahkan

seluruh umat muslim untuk belajar membaca dan menulis dalam surah Al-

Alaq 1-5.

نسانم علق}١اقراباسم رب ك الذي خلق} راوربك ا {اق ٢{خلق ال

نسان مالم يعلم}٤{الذي علم بالقلم}٣لكرم} {٥{علم ال

Artinya: 1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu Yang menciptakan,

2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, 3. Bacalah, dan

Tuhanmulah Tang Maha Pemurah, 4. Yang mengajar (manusia) dengan

perantaraan kalam, 5. Dia mengajarkan kepada manusia apa yang tidak

diketahuinya.

Pada hal ini pengajaran bahasa Indonesia yaitu menuju untuk

meningkatkan kemampuan anak didik untuk berkomunikasi bahasa Indonesia

dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun secara tertulis, serta

menambahkan apresiasi terhadap karya sastra anak indonesia. Emapat yang

harus dimiliki oleh anak didik dalam pembelajaran bahasa Indonesia yaitu

berbicara, menyimak, membaca dan menulis. Pengajaran bahasa Indonesia

2

terdiri dari dua jenis yakni sastra dan bahasa, pengajaran sastra sangat penting

untuk mempengaruhi watak, kepribadian, memperluas wawasan serta

meningkatkan pengetahuan dan kemampuan bahasa pada anak didik.

Keindahan puisi terdiri dari dua keindahan antara lain keindahan etis

dan keindahan estentis. Keindahan etis yaitu keindahan yang berkaitan

dengan isi puisi yang disampaikan oleh penyair dan keindahan estetis yaitu

keindahan yang ditimbulkan oleh unsur-unsur pembangun puisi.

Keindahan puisi yang bersifat etis adalah keindahan yang mempunyai

nilai-nilai yang ingin disampaikan oleh penyair. Nilai tersebut bisa

didapatkan dari penyair yang ingin disampaikan dalam puisinya. Nilai

tersebut dapat diperoleh diluar karya sastra atau unsur ekstrinsik. Yang

merupakan unsur ekstrinsik yaitu nilai didakdis atau nilai pendidikan, nilai

sosial, niali kebangsaan dan nilai ketuhanan. Keindahan puisi yang estetis

adalah keindahan puisi yang bersumber dari unsur pembangun yang berasal

dari dalam puisinya. Ada beberapa unsur instrinsik antara lain tema,

imajinasi, diksi, majas, rima, irama, dan suasana. Unsur intrinsik yang satu

dengan yang lain saling bersangkutan. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat

disimpulkan bahwa nilai ekstrinsik dan instrinsik puisi mendapat siswa aktif

dan bijaksana dalam menyikapi kehidupan (Suharianto 1982:6).

Pada kelas V sekolah dasar dalam standar nasional pendidikan

menyebutkan bahwa menulis puisi merupakan salah satu kompetensi yang

wajib dimiliki oleh anak didik. Oleh karena itu penelitian ini dilaksanakan

untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi pada anak didik. Akan tetapi,

3

pembelajaran menulis puisi merupakan hal yang tidak mudah untuk diajarkan

disekolah dasar. Hal ini disebabkan pembelajaran menulis puisi kurang

diminati oleh anak didik. Gurunya pun cenderung menghindarinya

dikarenakan bingung untuk menggunakan metode, media maupun teknik

dalam mengajarkan menulis puisi.

Untuk mengoptimalkan hasil belajar, terutama dibidang keterampilan

menulis memerlukan pendekatan pembelajaran yang lebih menekankan

aktivitas belajar dan kreativitas pada anak didik. Memerlukan suatu

perencanaan pembelajaran menulis yang tepat dan terencana melalui strategi

pembelajaran yang efektif supaya siswa mempunyai pemahaman dan

keterampilan menulis. Supaya dapat melaksanakan pembelajaran menulis

puisi disekolah dasar, seorang guru wajib mempunyai perencanaan dan

melaksanakan pembelajaran menulis puisi secara tepat, untuk itu seorang

guru wajib memiliki pemahaman yang berkaitan tentang pendekatan

pembelajaran menulis puisi. Di dalam mengajar guru tidak hanya menerapkan

atau menyampaikan akan tetapi guru perlu menguasai metode atau media

mengajar dan dapat menguasai kelas secara baik. Mengajar merupakan suatu

proses menyampaikan pengetahuannya kepada anak didiknya.

Berdasarkan informasi dari Bu Khoirun Nisak, S.Pd.I., Guru bahasa

Indonesia di sekolah tersebut menyatakan bahwa nilai ulangan harian Bahasa

Indonesia dalam materi menulis puisi anak masih banyak anak didik yang

nilainya di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan

4

sekolah yaitu 70. Dari anak didik 23 anak didik hanya 16 (69,56%) anak

didik yang tuntas dan 7 (30%) anak didik yang belum tuntas.

Selain itu ada juga permasalahan kurangnya keberanian anak didik

untuk mengungkapkan apa yang belum dipahaminya terkait dengan materi

pembelajaran yang diajarkan oleh guru sehingga anak didik menjadi pasif

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan akhirnya anak didik merasa

males untuk belajar. Untuk mengatasi masalah tersebut maka perlu adanya

pemilihihan media yang tepat. Media yang dapat membantu anak didik

berkreasi dan berimajinasi dalam menulis puisi, sehingga anak didik dapat

menulis puisi dengan mudah. Dengan begitu kemampuan anak didik untuk

menulis puisi dapat meningkat dengan baik. Salah satu media yang tepat

untuk menulis puisi adalah menggunakan media gambar.

Pada dasarnya, gambar merupakan media yang paling umum

digunakan orang, karena media ini mudah dimengerti dan dapat dinikmati,

mudah didapatkan dan dijumpai dimana-mana, serta menjelaskan penjelasan

bila dibandingkan dengan verbal. Sehingga dengan media pembelajaran

tersebut anak didik dapat lebih mudah dalam menulis puisi dan dapat

mengekspresikannya dengan mudah setelah menggunakan media gambar

(Sanaky 2013: 81).

Berdasarkan masalah tersebut peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul: “Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi

Menulis Puisi Anak Melalui Media Gambar pada Siswa Kelas V MI Miftahul

5

Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2017/2018”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalah

peneliti ini adalah “ Apakah penggunaan media gambar dapat meningkatkan

hasil belajar bahasa Indonesia materi menulis puisi anak pada siswa kelas V

MI Miftahul Huda Kec. Tuntang, Kab. Semarang tahun pelajaran

2017/2018?”

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui “Penggunaan media

gambar dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia materi menulis

puisi anak pada siswa kelas V MI Miftahul Huda Kec. Tuntang, Kab.

Semarang tahun pelajaran 2017/2018?”

D. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis

Hipotesis yaitu jawaban sementara terhadap rumusan masalah yang

akan dibuktikan secara empirik. Hipotesis yang dapat diambil dalam

penelitian ini yaitu “Penggunaan media gambar dapat meningkatkan hasil

belajar bahasa Indonesia materi menulis puisi anak pada siswa kelas V MI

Miftahul Huda Lopait, Kecmatan Tuntang, Kabupaten Semarang tahun

ajaran 2017/2018”.

6

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan media gambar dinyatakan berhasil apabila indikator yang

diinginkan tercapai. Indikator keberhasilan dapat dilihat secara individual

dan klasikal. Indikator yang dirumuskan peneliti yaitu sebagai berikut:

a. Indikator keberhasilan siswa secara individual dapat dikatakan

berhasil jika siswa dapat mencapai nilai ≥ 70 (nilai Kriteria

Ketuntasan Minimal) pada materi puisi anak.

b. Indikator keberhasilan secara klasikal dapat dikatakan berhasil jika

mencapai ≥ 85% dari jumlah siswa dalam satu kelas mendapat nilai ≥

70.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diambil dalam penelitian ini antara lain:

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis dapat menjadi masukan yang berharga bagi teori

pengembangan pembelajaran bahasa Indonesia khususnya keterampilan

menulis puisi.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru memberikan masukan dan pengetahuan tentang media

gambar.

b. Bagi anak didik akan mempunyai pengalaman secara langsung dalam

berimajinasi untuk membuat puisi dengan rasa percaya diri dan

mampu meningkatkan menulis puisi dengan media gambar yang

menyenangkan.

7

c. Bagi sekolah media gambar dapat dijadikan sebagai refrensi untuk

meningkatkan prestasi anak didik.

d. Bagi peneliti lain dapat dijadikan sebagai sumber peneliti lebih lanjut

dengan menambah permasalahan lain.

F. Penegasan Instilah

1. Hasil Belajar

Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada anak, baik

yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil

dari kegiatan belajar (Susanto, 2013: 05).

2. Bahasa Indonesia

Bahasa Indoneisa yaitu bahasa resmi nasional yang digunakan seluruh

wilayah Negara Republik Indonesia (UU No.24/2009, bab I Ketentuan

Umum pasal 1 ayat 2).

3. Media Gambar

Media gambar adalah suatu gambar yang berkaitan dengan materi

pembelajaran yang berfungsi untuk menyampaikan pesan dari guru

kepada siswa. Media gambar ini dapat membantu siswa untuk

mengungkapkan informasi yang terkandung dalam masalah sehingga

hubungan antara komponen dalam masalah tersebut dapat dilihat dengan

lebih jelas (Sadiman 2003:21).

8

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian

tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan

permasalahanyang terjadi di kelas V MI Miftahul Huda yaitu rendahnya

hasil belajar siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini diketahui

oleh peneliti melalui diskusi dengan wali kelas V MI Miftahul Huda.

Peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK)

bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas belajar di dalam

kelas yang dilakukan oleh guru dengan media gambar. Media

pembelajaran ini diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa

terutama dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia materi puisi anak.

Penelitian tindakan kelas (PTK) yang digunkan adalah kolaboratif,

dimana guru sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran dan peneliti

sebagai pengamat.

2. Subjek Penelitian

a. Subjek

Subjek dalam Penelitian Tindakan Kelas ini yaitu anak didik kelas V

Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Huda Lopait, Kec. Tuntang Kab.

Semarang, dengan jumlah anak 23 laki-laki dan perempuan,

sementara.

9

b. Lokasi

Penelitian ini ada dilokasi MI Miftahul Huda Lopat kec.Tuntang Kab.

Semarang.

c. Waktu

Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2017/2018.

3. Langkah-langkah Penelitian

Langkah-langkah yang harus dilakukan oleh peneliti dalam peneliti

tindakan kelas antara lain: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan

refleksi.

Gambar 1.1 Tahapan-tahapan Pelaksanaan PTK (Arikunto

2014:16).

10

a. Tahap Perencanaan

Bagian yang pertama yang perlu dilakukan peneliti sebelum semua

kegiatan dilakukan. Kegiatan yang perlu dilakukan:

1) Membuat perencanaan pembelajaran dengan penerapan media

gambar.

2) Mempersiapkan sumber belajar.

3) Membuat soal evaluasi untuk anak didik.

4) Menyiapkan lembar observasi yang akan digunakan setiap

pembelajaran

b. Tahap Tindakan

Pada tahap ini peneliti melakukan pembelajaran dan menerapkan

apa yang sudah direncanakan. Penerapan pembelajaran harus sesuai

rencana pembelajaran yang dibuat di RPP. Penelitian tindakan kelas

ini dilakukan selama berlangsung, tindakan ini untuk mengetahui hasil

belajar anak didik setelah melakukan pembelajaran dengan

menggunakan media gambar. Dalam kegiatan pembelajaran ini terdiri

dari tiga kegiatan antara lain: pendahuluan, inti, penutup.

c. Tahap Pengamatan

Tahap ini mencangkup segala aktivitas anak didik dalam proses

pembelajaran dilihat, dicatat, dinilai, kemudian dianalisis untuk

dijadikan umpan balik pengamatan tersebut yang mencangkup

keaktifan, dan inisiatif anak didik selama kegiatan belajar

berlangsung.

11

d. Tahap Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan yang mengemukakan kembali apa

yang sudah terjadi. Dalam kegiatan ini, data yang ada dari proses

pengamatan kemudian dikumplkan dan dianalisi untuk mengetahui

apakah pembelajaran yang sudah dilaksanakan berhasil atau tidak

berhasil. Dari hasil analisis tersebut akan dijadikan bahan evaluasi cari

kekurangan yang muncul dalam siklus pertama.

4. Teknik pengumpulan data

a. Observasi

pengertian observasi pada konteks pengumpulan data adalah

tindakan atau proses pengambilan informasi, atau data melalui media

pengamatan (Sukardi, 2013:50).

Obeservasi dilakukan melalui mengamati secara langsung

dilapangan dan mencatat apa yang ada dilapangan untuk mendapatkan

hasil data yang berkaitan. Observasi ini dilaksanakan dengan

mengamati proses pembelajaran Bahasa Indonesia selama dilakukan

penelitian, yang dilakukan dari awal kegiatan sampai akhir kegiatan.

Baik mengenai materi maupun media pembelajaran yang dilaksanakan

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia MI Miftahul Huda Lopait

Kec.Tuntang Kab Semarang.

b. Tes

Tes merupakan alat pengukuran data yang berharga dalam

penelitian. Tes ialah seperangkat rangsangan (stimuli) yang diberikan

12

kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-

jawaban yang dijadikan penetapan skor angka. Adapun jenis tes dalam

penelitian adalah tes prestasi belajar dan tes kecerdasan (Hamzah dkk

2011:10). Tes ini dilakukan untuk mengetahui pengetahuan anak didik

terhadap materi pembelajran, anak didik dikatakan mencapai tingkat

pengetahuan apabila telah memperoleh 85% dari target pembelajaran

yang sudah ditetapkan. Antara lain instrumen pengumpulan data untuk

mengukur kemampuan anak didi dalam mata pelajaran bahasa

Indonesia.

c. Dokumentasi

Menurut Menurut Sartono Kartodirjo sebagian besar data yang

tersedia adalah berbentuk surat-surat, catatan harian, cendera mata,

laporan, dan sebagainya. Sifat utama dari data ini tak terbatas pada

ruang dan waktu sehingga memberi peluang kepada peneliti untuk

mengetahui hal-hal yang pernah terjadi di waktu silam. Kumpulan

data bentuk tulisan ini disebut dokumen dalam arti luas termasuk

monument, artefak, foto, tape, mikrofon, disc, harddisk, flashdisk, dan

sebagainya (Bungin, 2012: 125).

Metode dokumentasi ini dilakukan untuk mendukung hasil

observasi, dan metode ini digunakan untuk menghasilkan data-data,

proses pembelajaran, struktur organisasi MI Nurul Huda Lopait, kec

Tuntang Kab Semarang, dan foto-foto saat kegiatan pembelajaran

Bahasa Indonesia.

13

5. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas

(PTK) ini yaitu:

a. Kegiatan observasi

Kegiatan observasi yang dilaksanakan secara langsung

yang mencangkup observasi aktivitas kegiatan peserta didik,

observasi kegiatan guru dalam mengelola kelas, dan seperti apa

proses belajar mengajar yang berkaitan dengan upaya guru Bahasa

Indonesia dalam meningkatkan proses pembelajaran dari hasil

belajar melalui media pembelajaran yaitu media gambar untuk

membuat kesimpulan kegiatan pembelajaran pada siklus tersebut

yanga akan direfrensikan pada siklus berikutnya.

b. Tes

Tes/soal dilakukan untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa

setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media

gambar.

6. Analisis Data

Analisis data adalah analisis data yang telah dikumpulkan guna

mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian

untuk perbaikan belajar siswa. Analisis datadapat dilakukan peneliti

dengan menggunaka rumus sebagai berikut:

a. Untuk menghitung nilai rata-rata kelas digunakan rumus:

M = ∑𝒙

𝑵

14

Keterangan:

M = Mean (nilai rata-rata)

Σ𝚡 = jumlah semua nilai kelas

N = Jumlah siswa (Djamarah, 2000: 264-265)

b. Untuk menghitung presentase ketuntasan belajar siswa, digunakan

rumus sebagai berikut:

P =𝐅

𝐍 x 100%

Keterangan:

P : Jumlah nilai dalam presentase

F : Frekuensi

N : Jumlah siswa (Djamarah,2000:226-227)

H. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan dalam penulisan penelitian ini sebagai berikut:

BAB I Pendahuluan bab ini mencakup latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan, manfaat penelitian, definisi

operasional, metodologi penelitian, dan sistematika penulisan.

BAB II Kajian Teori mencangkup tentang kajian teori dalam kajian

pustaka.

BAB III Pelaksanaan Penelitianini berisi gambaran umum MI Miftahul

HudaLopait Kec Tuntang Kab Semarang dan pelaksanaan penelitian

15

BAB IV Berisi Hasil Penelitian dan Pembahasan pada bab ini hasil

penelitian meliputi diskripsi persiklus dan pembahasan

BAB V Penutup bab ini berisi kesimpulan dan saran.

Pada bagia akhir terdiri dari daftar pustaka dan lampiran.

16

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hakikat Hasil Belajar Bahasa Indonesia

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa

dalam mempelajari materi pembelajaran disekolah yang dinyatakan

dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi

pelajaran tertentu.

Hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar. Belajar merupakan suatu proses yang

berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang

relatif menetap. Dalam kegiatan belajar atau kegiatan instruksioanal,

biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam

belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau

tujuan instruksional (Susanto, 2013: 5)

Berdasarkan penjelasan diatas, peneliti mengambil kesimpulan

bahwa hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan siswa setelah

mengikuti kegiatan belajar di sekolah. Belajar tersebut merupakan

suatu proses yang dilakukan siswa untuk memperoleh bentuk

perubahan perilaku yang menetap.

17

b. Macam-macam Hasil Belajar

Hasil belajar sebagaimana telah dijelaskan diatas meliputi

pemahaman konsep (aspek kognitif), keterampilan (aspek

psikomotorik), (aspek afektif). Untuk lebih jelasnya dapat

dijelaskan sebagai berikut:

1) Pemahaman konsep

Pemahaman konsep menurut Bloom (1979: 89) dalam

Susanto (2013:6) diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap

arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut

Bloom ini adalah seberapa besar siswa mampu menerima,

menyerap, dan memahami pelajaran yang diberikan oleh

gurukepada siswa, atau sejauh mana siswa dapat memahami serta

mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang ia

rasaakan berupa hasil penelitian atau observasi langsung yang ia

lakukan.

Adapun menurut Carin dan Sund ( 1980:285) dalam

(Susanto, 2013:6-7) pemahaman adalah proses yang terdiri dari

tujuan tahapan kemampuan, yaitu:

1) Translate major into own words.

2) Interpret the relationship.

3) Extrapolate or go beyond data to implication major ideas.

4) Apply their knowledge and understanding to the solution of new

peoblem in new situation

18

5) Analyze or break an idea into its part and show that they

understand their relationship.

6) Synthesize or put elemens together to farm a new patter and

produce a unique comunication, plan, or set abstract relation.

7) Evaluate or make judgments base upon evidence.

Dari devinisi yang diberikan oleh carin dan sund di atas

dapat dipahami bahwa pemahaman dapat dikategorikan kepada

beberapa aspek, dengan kriteria-kriteria sebagai berikut:

1). Pemahaman merupakan kemampuan untuk menerangkan dan

menginterprestasi sesuatu,ini berarti seseorang yang telah

memahami sesuatu atau lebih memperoleh pemahaman akan

mampu menerangkan atau menjelaskan kembali apa yang telah

diterima.

2). Pemahaman bukan sekedar mengetahui yang biasanya hanya

sebatas mengingat kembali pengalaman dan memproduksi apa

yang pernah dipelajari. Bagi orang yang benar-benar paham ia

akan mampu memberikan gambaran, contoh, dan penjelasan

yang lebih luas dan memadai.

3). Pemahaman lebih dari sekedar mengetahui, karena pemahaman

melibatkan proses mental yang dinamis; dengan memahami ia

akan mampu memberikan uraian dan penjelasan yang lebih

kreatif, tidak hanya memberikan gambaran dalam satu contoh

saja tetapi mampu memberikan gambaran yang lebih luas dan

memadai.

19

4). Pemahaman merupakan suatu proses yang bertahap yang

masing-masing tahap mempunyai kemampuan tersendiri,

seperti menerjemahkan, menginterpretasikan, skstrapolsi,

aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.

2) Keterampilan proses

Usman dan Setiawati (1993: 77) dalam Susanto (2013:9)

mengemukakan bahwa keterampilan proses merupakan

keterampilan yang mengarah kepada pembangunan kemampuan

mental, fisik dan sosial yang mendasar sebagai penggerak

kemampuan yang lebih tinggi dalam diri insividu siswa.

Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar,

dan perbuatan secara efektif dan efisien untuk mencapai suatu

hasil tertentu, termasuk kreatifitasnya. Dalam melatih

keterampilan proses, secara bersamaan dikembangkan pula sikap-

sikap yang dikenhendaki, seperti kreatifitas, kerjasama,

bertanggung jawab dan disiplin sesuai dengan penekanan bidang

studi yang bersangkutan.

3) Sikap

Menurut lange dalam Azwar yang dikutip oleh (Susanto, 3013:

10) sikap tidak hanya merupakan aspek mental semata, melainkan

mencakup pula aspek respons fisik. Jadi, sikap ini harus ada

kekompakan antara mental dan fisik secara serempak. Jika mental

saja yang dimunculkan, maka belum tampak secara jelas sikapa

20

seseorang yang ditunjukannya. Selanjutnya, A zwar

mengungkapkan tentang struktur sikap terdiri atas tiga komponen

yang saling menunjang, yaitu: komponen kognitif, komponen

afektif, dan konatif. Komponen kognitif merupakan representasi

apa yang dipercayai oleh individu pemilik sikap; komponen aktif

yaitu perasaan yang menyangku temosional; dan komponen

konatif merupakan aspek kecenderungan berperilaku tertentu

sesuai dengan sikap yang dimiliki seseorang.

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut teori Gastalt, belajar merupakan suatu proses

perkembanagan. Artinya bahwa secara kodrati jiwa raga anak

mengalami perkembanagan. Berdasarkan teori ini hasil belajar

siswa dipengaruhi oleh dua hal, siswa itu sendiri dan

lingkungannya.

Pendapat yang sepadan dikemukakan oleh Wasliman

(2007:158), hasil belajar yang dicapai peserta didik merupakan

hasil interasiksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik

faktor internal maupun eksternal, sebagai berikut:

1) Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari

dalam diri peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan

belajarnya.faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan

21

perhatian, motivasi belajar, ketetukan, sikap, kebiaan belajar,

serta kondisi fisik dan kesehatan.

2) Faktor eksternal

Faktor yang berasal dari luar diri dari peserta didik yang

mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan

masyarakat. Keadaan keluarga perpengaruh terhadap hasil

belajar siswa. Keluarga yamg morat-marit keadaan

ekonominya, pertengkaran suami istri, perhatian orang tua yang

kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berprilaku

yang kurang baik dari orang tua dalam kehudupan sehari-hari

berpengaruh dalam hasil belajar peserta didik(Susanto,

2013:12).

Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti menarik

kesimpulan bahwa peserta didik mampu mencapai hasil belajar

yang baik bukan hanya melalui kecerdasan yang dimilikinya,

namun juga dukungan dari keluarga dan keadaan keluarga yang

harmonis sanggat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Jika

peserta didik memiliki kecerdasan yang tinggi tetapi keadaan

keluarga yang tidak baik maka hasil belajar peserta didik dapat

menurun.

22

d. Penilaian Hasil Belajar

Menurut Suharsimi (dalam Widoyoko, 2009 : 36) guru

maupun pendidik lainnya perlu mengadakan penilaian terhadap

hasil belajar siswa karena dalam dunia pendidikan, khususnya

dunia persekolahan penilaian hasil belajar mempunyai makna

penting baik bagi siswa, guru maupun sekolah. Adapun makna bagi

ketiga pihak tersebut adalah sebagai berikut :

1) Makna bagi siswa

Dengan diadakannya penilaian hasil belajar, maka siswa

dapat mengetahui sejauh mana telah berhasil mengikuti

pelajaran yang disajikan oleh guru.

2) Makna bagi guru

Makna diadakannya penilaian hasil belajar bagi guru antara

lain, yaitu :

(a) Berdasarkan hasil penilaian yang diperoleh, guru akan

dapat mengetahui siswa-siswa mana yang sudah berhak

melanjutkan pelajarannya karena sudah berhasil mencapai

kriteria ketuntasan minimal (KKM) kompetensi yang

diharapkan, maupun mengetahui siswa-siswa yang belum

berhasil mencapai KKM kompetensi yang diharapkan.

(b) Berdasarkan hasil penilaian yang diperoleh, guru akan

dapat mengetahui apakah pengalaman belajar (materi

pelajaran) yang disajikan sudah tepat bagi siswa sehingga

23

untuk kegiatan pembelajaran di waktu yang akan datang

tidak perlu diadakan perubahan.

(c) Berdasarkan hasil penilaian yang diperoleh, guru akan

dapat mengetahui apakah strategi pembelajaran yang

digunakan sudah tepat atau belum (Widoyoko, 2009 : 37-

38).

3) Makna bagi sekolah

Makna diadakannya penilaian hasil belajar bagi sekolah antara

lain, yaitu :

(a) Apabila guru-guru mengadakan penilaian dan diketahui

bagaimana hasil belajar siswa-siswanya, maka akan dapat

diketahui pula apakah kondisi belajar maupun kultur

akademik yang diciptakan oleh sekolah sudah sesuai dengan

harapan atau belum. Hasil belajar siswa merupakan cermin

kualitas suatu sekolah.

(b) Informasi hasil penilaian yang diperoleh dari tahun ke tahun

dapat digunakan sebagai pedoman bagi sekolah untuk

mengetahui apakah yang dilakukan oleh sekolah sudah

memenuhi standar pendidikan sebagaimana dituntut Standar

Nasional Pendidikan (SNP) atau belum.

(c) Informasi hasil penilaian yang diperoleh dapat dijadikan

sebagai pertimbangan bagi sekolah untuk menyusun

24

berbagai program program pendidikan di sekolah untuk

masa-masa yang akan datang (Widoyoko, 2009 : 39).

Berdasarkan penjelasan diatas, peneliti menyimpulkan

bahwa fungsi penilaian hasil belajar dapat membantu guru

dalam mengetahui kelemahan siswa dalam memahami

pembelajaran, umpan balik bagi perbaikan proses belajar

mengajar, dan sebagai tolak ukur keberhasilan siswa dalam

belajar.

e. Tujuan Penilaian

Tujuan penilaian perlu diarahkan pada empat hal (Kusaeri, 2014:

17), yaitu:

1) Penelusuran (keeping track), yaitu untuk menelusuri agar

proses pembelajaran tetap sesuai dengan rencana.

2) Pengecekan (checking up), yaitu untuk mengecek adakah

kelemahan-kelemahan yang dialami oleh siswa selama proses

pembeljaran.

3) Pencarian (finding out), yaitu untuk mencari dan menemukan

hal-hal yang menyebabkan dan kesalahan dalam proses

pembelajaran.

4) Penyimpulan (summing up), yaitu untuk menyimpulkan apakah

siswa telah menguasai seluruh kompetensi yang ditetapkan

dalam kurikulum atau belum.

25

Penilaian hasil belajar pada dasarnya adalah

mempersembahkan, bagaimana pengajar (guru) dapat mengetahui

hasil pembelajaran yang telah dilakukan. Penilaian hasil belajar

adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang

dicapai peserta didik dengan kriteria tertentu (Amirono &

Daryanto, 2016: 7). Penilaian hasil belajar adalah panduan yang

tepat diperuntukan bagi pihak-pihak dalam dunia pendidikan

(Gantini & Suhendar,2017: 5), terutama:

1) Para pendidik dan satuan pendidik sebagai penyelenggara

perencanaan dan pelaksanaan penilaian, pengelolahan hasil

penilaian, pemanfaatan, dan penindaklanjutkan hasil penilaian,

serta pembuatan laporan hasil belajar peserta didik (rapor).

2) Kepala sekolah dan pengawas sebagai salah satu pihak

penyusun dan pelaksana program pembina melalui supervisi

akademik.

3) Masyarakat/ pemerhati pendidik

Permendikbud No. 53 Tahun 2015 Pasal 1 Ayat 1 penilaian

hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan

informasi/ data tentang capaian pembelajaran peserta didik

dalam aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan

yang dilakukan secara terencana dan sistematis yang dilakukan

untuk memantau proses kemajuan belajar, dan perbaikan hasil

belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar. Pasal

26

Ayat 1 penilaian hasil belajar oleh Satuan Pendidikadalah suatu

proses pengumpulan informasi/ data tetang capaian

pembelajaran peserta didik dalam aspek pengetahuan dan aspek

keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis

dalam bentuk penilaian akhir dan ujian sekolah/ madrasah.

f. Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar

pembelajaran bahasa Indonesia, terutama disekolah dasar tidak

akan terlepas dari empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis. Kemampuan berbahasa bagi

manusia sangat diperlukan. Sebagai makhluk sosial, manusia

berinteraksi, berkomunikasi dengan orang lain dengan

menggunakan bahasa sebagai media, baik berkomunikasi

menggunakan bahasa lisan, juga berkomunikasi menggunakan

bahasa tulis. Penggunaan bahasa dalam berinteraksi dapat

dibedakan menjadi dua, yakni lisan dan tulisan. Agar individu

dapat menggunakan bahasa dalam suatu interaksi, maka ia harus

memiliki kemampuan berbahasa.

Ketika anak memasuki usia sekolah dasar, anak-anak akan

terkondisikan untuk mempelajari bahasa tulis. Pada masa ini, anak

dituntut untuk berfikir lebih dalam lagi kemampuan berbahasa anak

pun mengalami perkembangan. Menulis sebagai keterampilan

seseorang (individu) mengkomunikasikan pesan dalam bentuk

tulisan. Tererampilan ini berkaitan dengan kegiatan seseorang

27

dalam memilih, memilah, dan menyusun pesan untuk

ditransaksikan melalui bahasa tulis. Menurut Cahyani dan Hodijak

(2007), pesan yaang ditransaksikan itu bisa berupa wujud ide

(gagasan), kemampuan, keinginan, perasaan, atau informasi.

Selanjutnya, pesan tersebut dapat menjadi isi sebuah tulisan yang

ditransaksikan kepada pembaca. Melalui sebuah tulisan, pembaca

dapat memahami pesan yang ditransaksikan serta tujuan penulisan.

Perkembangan bahasa anak berkembang seiring dengan

perkembangan intelektual anak. Artinya, anak yang berkembang

bahasanya cepat, exposed pada “bantuan‟ yang meskipun tidak

tampak nyata, memperlihatkan lingkungan yang kondusif, dalam

arti emosional positif (Susanto,2013:242-244).

Berdasarkan pendapat diatas, peneliti menyimpulkan bahwa

bahasa indonesia merupakan salah satu pembelajaran yang harus

dipelajari dan dikuasai oleh siswa. Pemasalahan yang terjadi dalam

kehidupan sehari-hari yang tidak lepas dengan bahasa. Oleh karena

itu, siswa dituntut untuk menguasai bahasa indonesia.

g. Ruang lingkup pembelajaran bahasa Indonesia

Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

saat ini, pembelajaraan bahasa Indonnesia pada jenjang SD/MI,

mencakup komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan

bersastra meliputi empat aspek yaitu:

28

a. Mendengarkan (menyimak)

b. Berbicara

c. Membaca

d. Menulis

Kemampuan bersastra di sekolah dasar bersifat apresiatif.

Karena dengan sastra dapat menanamkan rasa peka terhadap

kehidupan, mengajarkan siswa bagaimana menghargai orang lain,

mengerti hidup, dan belajar bagaimana menghadapi berbagai

persoalan (Zulela, 2013:5).

h. Tujuan pembelajaran bahasa Indonesia

Tujuan pelajaran bahasa Indonsia di SD antara lain:

bertujuan agar siswa mampu menikmati dan memanfaatkan krya

sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan

kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan

bahasa. Adapun tujuan khusus pengajaran bahasa Indonesia, antara

lain agar siswa memiliki kegemaran membaca, meningkatkan karya

sastra untuk meningkatkan kepribadian, mempertajam kepekaan,

prasaan, dan memperluas wawasan kehidupan. Pengajaran bahasa

indonesia juga dimaksudkan untuk melatih keterampilan

mendengar, berbicara, membaca, dan menulis yang masing-masing

erat hubungannya. Pada hakikatnya, pembelajaran bahasa

Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam

29

berkomunikasi dengan bahasa indonesia baik secara lisan maupun

tulis.

Menurut Weber dalam Solahuddin (2007) mengeraikan bahwa

bahasa mempunyai tiga fungsi utama, yaitu:

a. Deskriptif

Deskriptif bahasa adalah untuk menyampaikan informasi

faktual.

b. Ekspresif

Fungsi ekspresif ialah memberi informasi mengenai pembaca

itu sendiri, mengenai prasaan-prasaannya, kesenangannya,

prasangkanya dan pengalam-pengalamannya yang telah lewat.

c. Sosial

Fungsi sosial bahasa ialah melestarikan hubungan-hubungan

sosial antar manusia.

i. Silabus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V SD/MI

Mata pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : V/ II

Standar Kompetensi : 5. Memahami cerita tentang suatu peristiwa

dan cerita pendek anak yang disampaikan secara lisan.

30

Tabel 2.1 Silabus Kelas V Semester II

Kompet

ensi

Dasar

Materi

Pokok/

Pembelaj

aran

Kegiatan

Pembelaj

aran

Indika

tor

Penila

ian

Alok

asi

Wak

tu

Sumb

er

Belaja

r

8.3

Menulis

Puisi

dengan

pilihan

kata

yang

tepat.

Menulis

puisi

Siswa

menentuk

an

gagasan

pokok

berdasark

an

pengalam

an.

Siswa

menulis

puisi

berdasark

an

gagasan

pokok.

Siswa

membaca

kab puisi

hasil

karya

sendiri

Mamp

u

menuli

s puisi

sesuai

dengan

langka

h-

langka

h

menuli

s puisi

Penilai

an

proses

dan

penilai

an

hasil

2x35

menit

Buku

paket

Bahas

a

Indone

sia

kelas

5

SD/MI

2. Kajian Materi Penelitian

a. Pengertian Menulis

Menulis didefinisikan sebagai suatu kegiatan penyampaian

pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat

atau medianya(Suparno, 2009: 1.3). Ada beberapa definisi yang

dikutip Dalman (2013: 4) yaitu menurut Tarigan (2005: 21)

31

mengemukakan bahwa menulis adalah menurunkan atau

melukiskan lambang-lambang grafis yang menghasilkan suatu

bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat

membaca lambang-lambang grafis tersebut dan dapat memahami

bahasa dan grafis itu. Menurut Marwoto (1987: 19) menulis adalah

mengungkapkan ide atau gagasannya dalam bentuk karangan

secara leluasa. Dari berbagai pendapat Dalman menyimpulkan

bahwa menulis adalah proses penyampaian pikiran, angan-angan,

perasaan dalam bentuk lambang /tanda/tulisan yang bermakna.

Menulis pada dasarnya adalah kegiatan seseorang menempatkan

sesuatu pada sebuah dimensi ruang yang kosong, setelah itu

hasilnya yang berbentuk tulisan dapat dibaca dan dipahami isinya

(Susanto, 2013: 249 )

b. Fungsi menulis

Fungsi menulis adalah sebagai alat komunikasi tidak langsung

berhadapan dengan pihak lain yang membaca tulisa kita tetapi

melalui bahasa tulisan. Menurut Tarigan (2008: 22-23) Dalam

Susanto (2013:252) fungsi utama dari tulisan adalah sebagai alat

komunikasi yang tidak langgung. Selain itu fungsi menulis lainnya

yaitu sebagai berikut:

1) Memudahkan para pelajar untuk berfikir.

2) Menolong kita berfikir secara kritis.

32

3) Memudahkan kita merasakan dan menikmati hubungan

hubungan.

4) Memperdalam daya tangkap atau persepsi kita.

5) Memecahkan masalah-masalah yang kita hadapi.

6) Menyurun urutan bagi pengalaman.

c. Tujuan menulis

Tujuan menulis dapat dikategorikan kedalam empat macam, antara

lain yaitu:

1) Wacana informatif, yaitu tulisan yang bertujuan untuk

memberitahukan atau mengajar, yang bertujuan memberi

informasi atau keterangan penerangan kepada pembaca.

2) Wacana persuasif, yaitu bertujuan untuk meyakinkan atau

mendesak para pembaca akan kebenaran gagasan yang

diutarakan.

3) Wacana kesastraan, yaitu bertujuan untuk menghibur atau

menyenangkan atau yang mengandung tujuan estetik. Tujuan

penuisan untuk menyenangkan ini disebut juga tujuan

altruistis, yaitu penulis bertujan untuk menyenangkan para

pembaca, menghindarkan kedukan para pembaca, dan

penalarannya, ingin membuat hidup para pembaca lebih mudah

dan lebih menyenangkan dengan karyanya itu.

4) Wacana ekspresif, yaitu mengekpresikan perasaan dan emosi

yang kuat dan berapi-api. Sebagai gambaran, menulis puisi

33

dapat termasuk menulis yang bertujuan untuk pernyataan diri

dengan pencapaian nilai-nilai artistik (Susanto, 2013: 253-

254).

d. Manfaat menulis

Menurut Dalman (2015: 6) menyatakan bahwa menulis

memiliki banyak manfaat yang dapat dipetik dalam kehidupan ini,

di antaranya yaitu:

1) Peningkatan kecerdasan.

2) Pengembangan daya inisiatif dan kreatifitas.

3) Penumbuhan keberanian.

4) Pendorongan kemauan dan kemampuan mengumpulkan

informasi.

Selain daripada itu Susanto (2013:254-255 ) menyatakan

bahwa menulis sebagai alat dalam belajar dengan sendirinya

peranan yang sangat penting. Dilihat dari sudut pandang ini,

kegunaan menulis dapat dirinci, sebagai berikut:

1) Menulis membantu kita menemukan kembali apa yang pernah

kita ketahui. Menulis mengenai suatu topik, merangsang

pemikiran kita mengenai topik tersebut dalam membantu kita

membangkitkan pengetahuan dari pengalaman masa lalu.

2) Menulis menghasilkan ide-ide baru. Tindakan menulis

merangsang pikiran kita untuk mengadakan hubungan,

mencapai pertalian dan menarik perasaan(analogi) atantara ide-

34

ide yang tidak pernah aaka terjadi, seandainaya manusia tidak

menulis.

3) Menulis membantu kita mengorganisasikan pikiran dan

menempatkannya dalam suatu wacana yang berdiri sendiri.

4) Menulis membuat pikiran seseorang siap untuk dibaca dan

dievaluasi. Kita dapat membuat jarak dengan ide kita sendiri

dan melihatnya lebih objektif pada waktu kita siap

menuliskannya.

5) Menulis membantu kita menyerapdan menguasai informasi

baru. Kita dapat menyimpannya lebih lama, jika kita

menuangkannya dalam bentuk tulisan.

6) Menulis membantu kita memecahkan masalah dengan jalan

memperjelas unsur-unsur dan menempatkannya dalam bentuk

tulisan.

e. Puisi

1) Pengertian Puisi

puisi ialah perasaan penyair yang diungkapkan dalam pilihan

kata yang cermat, serta mengandung rima dan irama.

Selain itu ada beberapa pengertian puisi menurut para ahli:

a) Herman Waluyo

Puisi adalah karya sastra tertulis yang paling awal ditulis

oleh manusia.

35

b) Sumardi

Puisi adalah karya sastra dengan bahaasa yang

dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan bunyi

yang padu dan pemilihan kata-kata kias (imajinatif).

c) Thomas Carlye

Puiai adalah ungkapan pikiran yang bersifat musikal.

d) James Reevas

Puisi adalah ekspresi bahasa yang kaya dan penuh daya

pikat.

e) Pradopo

Puisi adalah rekaman dan interpretasi pengalaman mausia

yang penting, diubah dalan wujud yang paling berkesan.

f) Herbert Spencer

Puisi adalah bentuk pengucapan gagasan yang bersifat

emosional dengan mempertimbangka keindahan (Tim

ilmu bahasa , 2016: 37-38).

Dari berbagai pengertian mengenai puisi dapat disimpulkan

bahwa puisi adalaah suatu karya sastra yang terbentuk dari ungkapan

pikiran dan perasaan manusia dengan gaya bahasa yang penuh

dengan daya pikat dan memiliki irama-irama yang sangat berkesan

dan peneh makna.

Struktur fisik dalam puisi meliputi: a) diksi(pilihan kata),

dalam penciptaan puisi, kata mempunyai arti yang sangat

36

penting.Dengan permainan kata penyair dapat menciptakan suatu

kekuatan atau dayamagis, karena kata diberi makna baru dan yang

tidak bermakna diberi maknamenurut kehendak penyair, b)

pengimajian, merupakan kata atau susunan katakatayang dapat

mengungkapkan pengalaman sensoris, seperti

penglihatan,pendengaran dan perasaan, c) kata konkret, untuk

membangkitkan imaji (dayabayang) pembaca, makna kata-kata harus

diperkonkret. Maksudnya ialah bahwakata-kata itu dapat menyaran

pada arti yang menyeluruh, d) bahasa figuratif ataumajas, ialah

bahasa yang digunakan penyair untuk mengatakan sesuatu

dengancara yang tidak biasa, yakni secara tidak langsung

mengungkapkan makna. Kataatau bahasanya bermakna kias atau

makna lambang., e) verifikasi, terbagi atastiga, yakni rima, ritma,

dan metrum. Rima merupakan pengulangan bunyi dalampuisi untuk

membentuk musikalitas dan orkestas. Dengan pengulangan

bunyi,puisi merdu jika dibaca. Ritma merupakan pemotongan baris-

baris puisi sehinggamenimbulkan gelombang yang teratur. Dalam

situasi semacam ini irama disebutperiodisitet yang berkorespondensi,

yakni pemotongan frasa-frasa berulang.Metrum dalam puisi

Indonesia merupakan cara mendeklamasi puisi atau poetryreading, f)

tata wajah atau tipografi merupakan cara pengarang

menampilkanpuisi yang diciptakan dalam bentuk yang unik sesuai

dengan keinginan dansuasana hati pengarang.

37

Struktur batin puisi meliputi: a) tema, merupakan gagasan

pokok atausubject-matter yang dikemukakan oleh penyair sehingga

menjadi landasan utamapengucapannya, b) perasaan (Feeling),

dalam penciptaan puisi, suasana perasaanpenyair ikut diekspresikan

dan harus dapat dihayati oleh pembaca. Untukmengungkapkan tema

yang sama, perasaan penyair yang satu dengan yanglainnya berbeda,

sehingga hasil puisi yang diciptakan berbeda pula, c) nada

dansuasana, nada merupakan sikap penyair terhadap pembaca, dan

suasana adalahkeadaan jiwa pembaca setelah membaca puisi atau

akibat psikologis yangditimbulkan puisi terhadap pembaca. Jadi

nada dan suasana saling berhubungan. karena nada puisi

menimbulkan suasana terhadap pembacanya, d) amanat

(pesan),amanat yang hendak disampaikan oleh penyair dapat

ditelaah setelah kitamemahami tema, rasa, dan nada puisi itu.

Tujuan/amanat merupakan hal yangmendorong penyair untuk

menciptakan puisinya. Amanat tersirat dibalik kata-katayang

disusun, dan juga dibalik tema yang diungkapkan.

f. Pengertian menulis puisi

Puisi adalah bentuk kesastraan yang paling tua. Tradisi

berpuisi merupakan tradisi kuno dalam masyarakat. Puisi juga

memiliki bahasa multidimensional, artinya mampu menembus alam

pikiran, prasaan, dan imajinasi manusia. Istilah puisi dalam bahasa

Yunani poiseis yang berarti penciptaan. Dalam bahasa Inggris kata

38

puisi adalah portry. Thomas Carlye menyatakan bahwa puisi

merupakan ungkapan pikiran yang bersifat musikal, hal yang

diungkapkan dalam puisi adalah kebenaran.

Menulis puisi adalah suatu keterampilan bahasa dalam

menuangkan ide, gagasan, pikirannya dalam bentuk bahasa tulis

dengan memperhatikan keterikatan pada unsur-unsur puisi. Saat

seseorang menulis puisi, berarti seseorang tersebut akan

menghasilkan suatu karya tulis beberapa puisi untuk

mengekspresikan perasaan dan pikirannya sehingga dapat

membangkitkan imajinasi pembacanya.

Menulis puisi merupakan kegiatan aktif dan produktif.

Dikatakan aktif karena menulis puisi seseorang telah melakukan

proses berpikir, sedangkan dikatakan produktif karena seseorang

dalam menulis puisi akan menghasilkan sebuah tulisan yang dapat

dinikmati oleh orang lain. Dengan menulis puisi seseorang dapat

mengungkapkan ide, gagasan, pengetahuan, perasaan, dan

pengalaman yang terjadi pada hidupnya kedalam bahasa tulis.

Menulis puisi perlu ditanamkan kepada siswa sekolah dasar,

sehingga mempunyai kemampuan untuk mengapresiasikan puisi

dengan baik. Mengapresiasikan sebuah puisi bukan hanya ditunjukan

untuk penghayatan dan pemahaman puisi, melainkan dapat

mempertajamkan kepekaan perasaan dan penalaran siswa dalam

kemanusiaan.

39

g. Media Gambar

1) Pengertian media gambar

Media gambar adalah penyajian vesual dua

dimensiyang memanfaatkan rancangan gambar sebagai sarana

pertimbangan mengenai kehidupan sehari-hari, misalnya yang

menyangkut manusia, seperti benda-benda, tempat, dan

sebagainya. Menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rivai

(2001:68) media gambar adalah media yang mengombinasikan

fakta dan gagasan secara jelas dan kuat melalui kombinasi

pengungkapan kata-kata dengan gambar-gambar.

Di antara media pendidikan yang ada, media gmbar

adalah media yang paling umum dipakai. Media ini berfungsi

menyalurkan pesan dari sumber informasi ke penerima pesan.

Saluran yang dipakai menyangkut indra penglihatan, dan pesan

yang disampaikan dituangkan kedalam simbol-simbol

komunikasi visual. Simbol-simbol tersebut perlu dipahami

secara tepat agar proses penyampaian pesan dapat efektif dan

efesien. Namun secara khusus mrdia gambar berfungsi untuk

menarik perhatian, memperjelas sajian ide, mengilustrasikan

atau memberi variasi pada fakta yang kemungkinan akan

dilupakan atau diabaikan. Media gambar merupakan media

sederhana, namun dalam pembuatannya, dan ditinjau dari

pembiayaan termasuk media yang murah harganya.

40

2) Fungsi dan manfaat media gambar dalam pembelajaran

Fungsi media pembelajaran adalah sebagai alat bantu

pembelajaran, yang ikut mempengaruhi situasi, kondisi dan

lingkungan belajar dalam rangka mencapai tujuan

pembelajaran yang telah diciptakan dan didesain oleh guru.

Selain itu media dapat memperjelas pesan agar tidak terlalu

bersifat verbal (dalam bentuk kata tertulis dan kata lisan

berkala). Memanfaatkan media secara tepat dan bervariasi

akan dapat mengurangi sikap pasif siswa.

Pemakaian media dalam proses pembelajaran akan dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru,

membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan

bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap siswa. Selain

itu media juga dapat berguna untuk membangkitkan gairah

belajar, memungkinkan siswa untuk belajar mandiri sesuai

dengan minat dan kemampuannya. Media dapat meningkatkan

pengetahuan, memperluas pengetahuan, serta memberikan

fleksibilitas dalam penyampaian pesan. Selain itu media juga

berfungsi sebagai alat komunikasi, sebagai sarana pemecahan

maslah dan sebagai sarana pengembangan diri.

Jadi dirumuskan bahwa fungsi media gambar dalam

pembelajaran adalah untuk membangkitkan motivasi belajar

siswa dan sebagai alat komunikasi dalam menyampaikan pesan

41

(materi pembelajaran) yang lebih kongkrit pada siswa,

sehingga dapat dipahami.

3) Penggunaan media gambar dalam media pembelajaran

Penggunaan media gambar yang efektif, harus mempunyai

tujuan yang jelas, pasti, dan terperinci. Dalam hal ini media

gambar yang bisa digunakan adalah media gambar yang ada

hubungannya dengan pelajaran yang sedang dibahas atau

masalah yang dihadapi. Media visual dalam proses belajar

mengajar dapat mengembangkan kemampuan visual,

mengembangkan imajinasi anak, membantu meningkatkan

penguasaan anak terhadap hal-hal yang abstrak atau pristiwa

yang tidak mungkin dihadirkan didalam kelas serta dapat

membantu mengembangkan kepribadian siswa.

Yang perlu diperhatikan

a) Gambar yang bagus, menarik, jelas dan mudah dimengerti.

b) Apa yang digambar harus cukup penting dan cocok untuk

hal yang sedang dipelajari.

c) Gambar harus benar dalam arti harus dapat

menggambarkan situasi yang serupa jika dilihat dalam

keadaan yang sebenarnya.

d) Gambar memiliki kesederhanaan dalam arti tidak rumit

sehingga sulit dipahami siswa.

42

e) Gambar harus sesuai dengan kecerdasan orang yang

melihatnya.

f) Ukuran gambar harus sesuai dengan kebutuhan

Prinsip umum penggunaan media gambar

a) Gambar harus realistis dan digunakan secara hati-hati,

karena gambar yang amat rinci dan realisme yang sulit

diproses dan dipelajari seringkali mengganggu perhatian

siswa untuk mengamati apa yang seharusnya diperhatikan.

b) Gambar harus berfungsi untuk melukiskan perbedaan

konsep-konsep.

c) Warna gambar harus digunakan untuk mengarahkan

perhatian dan membedakan komponen-komponen.

Dengan ini, prinsip-prinsip penggunaan media gambar tidak

dapat dipisahkan dari kondisi dan karakteristik siswa dalam

mencapai tujuan pembelajaran.

Media gambar merupakan salah satu media visual yang

sederhana yang dapat mempermudah cara belajar siswa. Media

ini mudah dibuat, tidak perlu mahal, serta mudah dipahami dan

mengerti oleh siswa. Maka penggunaan media dapat

mempercepat proses pencapaian, penangkapan dan penguasaan

materi pendidikan budi pekerti. Selain itu, media gambar juga

dapat mengembangkan kemampuan memahami pengertian

43

materi-materi yang terkait dengan kepribadian pada pendidik

budi pekerti secara efektif dan intensif.

4) Kelebihan dan kelemahan media gambar

Media gambar atau media grafis terdiri atas gambar, bagan

diagram, grafik, poster, media dan komik. Di antara media

grafis, gambar adalah media yang paling umum dipakai. Media

gambar sebagai salah satu media pembelajaran mempunyai

kelebihan-kelebihan sebagai berikut: (Robertus Angkowo,

2007: 26-32)

a) Sifatnya kongkrit. Artinya gambar lebih realistis

menunjukan pokok masalah dibandingkan media verbal

semata.

b) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak

semua benda, objek atau pristiwa dapat dibawa ke kelas.

Selain itu, anak-anak tidak selalu bisa dibawa ke tempat

objek tersebut berada. Untuk itu gambar bisa mengatasinya.

c) Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan

kita.

d) Media gambar dapat memperjelas salah satu masalah,

dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja,

sehingga dapat mencegah dan membetulkan kesalah

pahaman.

44

e) Media gambar murah harganya dan mudah didapat serta

digunakan, tanpa memerlukan pralatan khusus.

Kelemahan media gambar

a) Gambar hanya menekankan persepsi indra mata.

b) Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk

kegiatan belajar.

c) Ukurannya sangat terbatas, tidak memadai untuk kelompok

besar.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian relevan yang penulis temui terhadap pembahasan ini adalah:

1. Hendrikus Ewin Jurusan Pendidikan Dasar, Fakultas Keguruan dan

IlmuPendidikan, Universitas Tanjungpura Pontianak, pada

tahun2013melakukan penelitian tentang: “Pemanfaatan Media Gambar

UntukMeningkatkan Motivasi Belajar Dalam Pembelajaran Ilmu

PengetahuanAlam”. Kesimpulan dari penelitiannya adalah media

gambar sangatbermanfaat untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.

Hal ini dapatdilihat dari hasil perolehan 85,71 %.

2. Muhammad Samsul Anwar, Jurusan Pendidikan

GuruMadrasahIbtidaiyyah,Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam

NegeriMaulana Malik Ibrahim Malang, pada tahun 2009juga

melakukanpenelitian tentang “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar

Siswa DalamPembelajaran Aqidah Akhlak Melalui Penggunaan Media

Gambar Dan

45

Metode Resitasi Pada Siswa Kelas V Di MI Ar-Rahmah Jabung

Malang”kesimpulan dari penelitiannya adalah penggunaan media

gambar membuat siswa semakin aktif dalam kegiatan pembelajaran

serta dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dari hasil

perolehan 82,65%.

Berdasarkan dua penelitian diatas terdapat perbedaan dalam materi

pembelajaran akan tetapi sama-sama menggunakan media gambar. peneliti

oleh Hendrikus Erwin menggunakan media gambar pada materi Ilmu

Pengetahuan Alam. Sedangkan penelitian oleh Muhammad Samsul Anwar

menggunkan media gambar pada materi Aqidah Akhlak. Media gambar

dapat meningkatkan hasil belajar pada kedua materi tersebut. Oleh karena

itu penelitian yang akan dilakukan peneliti menggunakan media gambar

pada materi puisi anak dengan judul peningkatan hasil belajar bahasa

Indonesia materi menulis puisi anak melalui media gambar kelas V MI

Miftahul Huda Lopait, Kec tuntang, Kab Semarang tahun pelajaran

2017/2018.

46

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Gambaran Umum MI Miftahul Huda Lopait

Profil MI Miftahul Huda Lopait

MI Miftahul Huda Lopait, merupakan salah satu MI yang bernaung di

bawah yayasan lembaga pendidikan Ma’arif NU. Madrasah yang

berlokasi di Desa Lopait, Kecamatan Tuntang, Kabupaten Semarang

ini memulai pembangunan madrasah pada tanggal 01 Maret 1960 di

atas tanah wakaf seluas 634 m². Kemudian pada tahun 1968 baru mulai

beroperasi sebagai lembaga pendidikan Islam di desa lopait. Untuk

lebih jelasnya di bawah ini profil MI Miftahul Huda Lopait.

PROFIL SEKOLAH

1. Nama Madrasah : MIFTAHUL HUDA LOPAIT

2. Alamat Sekolah : Ds. Lopait

3. Kecamatan : Tuntang

4. Kabupaten : Semarang

5. Nama dan Alamat Yayasan : Lembaga Pendidikan Ma’arif NU

6. NSS / NSM : 111233220073

7. Jenjang Akreditasi : Terakreditasi A

8. Tahun Didirikan : 1 Maret 1960

9. Tahun Beroperasi : 1968

10. Status Tanah : Wakaf

47

a. Surat Kepemilikan Tanah : Sertifikat Tanah

b. Luas Tanah : 634 M²

11. Status Bangunan

a. Surat Ijin Bangunan : No. –

b. Luas Bangunan : 400 M²

2. Visi dan Misi MI Miftahul Huda

a. Visi Madrasah

Menjadi Madrasah kebanggaan umat, melahirkan generasi Islami

yang unggul dalam berbudi pekerti, dan mampu bersaing dalam

prestasi.

b. Misi Madrasah

1) Mengantarkan peserta didik menjadi insan kamil yang mantap

akidahnya, tekun beribadah, berakhlak karimah, berilmu

pengetahuan.

2) Menanamkan dasar-dasar syariat Islam yang kuat pada diri

peserta didik.

3) Mewujudkan pembelajaran dan pembiasaan dalam mempelajari

al Qur’an dan menjalankan ajaran agama Islam.

4) Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dalam

pencapaian prestasi akademik dan non akademik.

5) Meningkatkan pengetahuan dan profesionalisme tenaga

kependidikan sesuai dengan perkembangan dunia pendidikan.

48

6) Menyelenggarakan tata kelola Madrasah yang efektif, efisien,

transparan dan akuntabel.

3. Data Personalia

Total guru di MI Miftakhul huda ada 8 orang dengan penjabaran 5

guru sertifikasi (2 PNS dan 3 sertifikasi non PNS) dan 3 guru honorer.

Selain 8 guru tersebut, ada beberapa guru honorer lain yang di bayar

untuk melatih extra Les komputer, drum band, dan pramuka. Serta ada

juga petugas kebersihan 1 orang.

Tabel 3.1 Data Nama-nama Guru MI Miftahul Huda Lopait,

Tuntang.

No Nama Guru Pendidikan

terakhir

1 Misbakhul Munir, S.Pd.I Kepala Madrasah S1

2 Fitria Yuniati, S.Pd.I Guru Kelas 1 S1

3 Nuraini, S.Pd.I Guru Kelas 2 S1

4 Diah Novitasari, S.Pd.I Guru Kelas 2 S1

5 Muazin, S.Pd.I Guru Kelas 3 S1

6 Siti Rodiyah, S.Ag Guru Kelas 4 S1

7 Khoirun Nisa, S.Pd.I Guru Kelas 5 S1

8 Slamet Istiyono, S.Pd.I Guru Kelas 6 S1

49

4. Data Siswa

MI Miftahul Huda merupakan MI yang sudah cukup lama berdiri

yaitu sekitar 49 tahun.Dari awal berdiri lembaga pendidikan ini

perkembangan siswa yang menempuh pendidikan di MI Miftahul

Huda terbilang naik turun. Kebanyakan siswa adalah anak-anak yang

tinggal di sekitar Madrasah. Karena sekolah ini adalah sekolah yang

berlandaskan pendidikan Islam itu menjadi nilai plus bagi MI Miftahul

Huda untuk menjaring siswa. Pada tahun ajaran 2017/2018 MI

Miftahul Huda memiliki 157 siswa. Yang terdiri dari 82 siswa laki-laki

dan 75 siswa perempuan.

Tabel 3.2 Data Siswa di MI Miftahul Huda Lopait 5 Tahun Terakhir.

Kela

s

Jumlah Siswa Keteranga

n 2014/201

5

2015/201

6

2016/201

7

2017/201

8

I 29 41 22 32 -

II 26 24 40 22 -

III 19 27 23 37 -

IV 31 19 26 23 -

V 21 32 21 23 -

VI 17 19 30 20 -

JML 143 162 162 157 -

50

5. Sarana Prasarana dan Fasilitas

Di madrasah Miftakhul Huda, untuk sarana dan prasarana memang

tergolong masih sangat rendah. Untuk sarana mungkin sudah

terpenuhi. Namun untuk prasarana banyak yang belum

memenuhistandart. Karena di madrasah ini belum memiliki

laboratorium IPA, bahasa, aula, lapangan olah raga, dan mushola.

Untuk kondisi di dalam ruang kelas juga masih sangat

memprihatinkan. Karena sejak pertama sekolah ini di dirikan yaitu

pada tahun 1960 hingga sekarang belum pernah ada perbaikan. Atap

kelas tidak di tutup dengan plafon/ternit sehingga bertatapan langsung

dengan genting. Padahal kayu-kayu untuk menyangga gentingpun

sudah banyak yang rapuh. Terkadang ada pula genting yang tiba-tiba

jatuh ketika di terpa angin. Hal ini memang membahayakan siswa

ketika melakukan proses belajar-mengajar. Terutama untuk ruang

kelas 3, 4, dan kelas 5. Bagian teras tersebut memang sudah ada

plafonnya, namun kondisinya juga sudah sangat memprihatinkan.

Karena plafon-plafon tersebut juga sering terjatuh ketika hujan atau

ada angin kencang. Untuk kursi dan meja kelas, memang tergolong

mencukupi. Namun, juga memprihatinkan.karena kursi dan meja

tersebut adalah peninggalan nenek moyang sejak pertama di bangun

sekolah tersebut.

Kondisi toilet juga masih jauh dari kata memadai. Di madrasah ini

tidak di bedakan antara toilet guru dan toilet siswa. Hal ini karena

51

minim nya toilet yang tersedia. Bagian atap dan tepi toilet tertutup oleh

kayu/papan yang sudah sangat tua dan lapuk. Bahkan kondisinya pun

sudah tidak lagi layak untuk di pandang. Akan tetapi ketika penelitian

dilakukan MI Miftahul Huda sedang melakukan perbaikan besar-

besaran bangunan madrasah yang sudah rusak. Perbaikan ini didanai

dari swadaya masyarakat sekitar madrasah.

Tabel 3.3 Data Ruang MI Miftahul Huda Lopait, Tuntang

Kab. Semarang

No

Nama barang Kondisi Jumlah Keterangan

Baik Rusak

1 Gedung sekolah 1 - 1 -

2 Ruang kelas 7 - 7 Bangunan

baru belum

sempurna

3 Kantor kespek dan

guru

1 - 1 -

4 Ruang

perpustakaan

1 - 1 -

5 Ruang komputer 1 - 1 -

6 Toilet 2 - 2 -

6. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas V mata pelajaran Bahasa

Indonesia materi Puisi anak tahun ajaran 2017/2018. Pelaksanaan

penelitian ini di sesuaikan dengan jam mata pelajaran Bahasa

52

Indonesia kelas V di MI Miftahul Huda Lopait. Di bawah ini daftar

waktu pelaksanaan penelitian yaitu:

a. Kegiatan pra siklus untuk observasi awal pada tanggal 20 April

2018.

b. Kegiatan siklus I dilaksanakan pada tanggal 23 April 2018.

c. Kegiatan siklus II dilaksanakan tanggal 10 Mei 2018.

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilaksanakan dua siklus yaitu siklus I dan siklus II, dimana setiap siklus

terdapat empat tahap antara lain perencanaan, pelaksanaan, pengamatan

dan refleksi, yang akan dipaparkan dalam beberapa paparan singkat

tentang pelaksanaan penelitian tindakan kelas berdasarkan siklusnya:

1. Deskripsi prasiklus

penelitian ini dilakukan pada tanggal 20 April 2018 di kelas V MI

Miftahul Huda, Lopait, Kac Tuntang, Kab semarang. Berdasarkan

hasil observasi yang telah dilakukan peneliti, peneliti memperoleh data

nilai-nilai dari wali kelas V tentang pembelajaran menulis puisi anak

dan tengtang kebiasaan-kebiasaan anak didik dalam mengikuti

pembelajaran berlangsung serta pembelajaran masih bersifat monoton

yaitu guru tidak menggunakan media saat pembelajaran berlangsung.

Sehingga anak didik kesulitan saat guru menyuruh membuatkan puisi.

Dari data yang diperoleh saat observasi, hasil belajar yang didapat

masih banyak siswa yang mendapat nilaikurang dari Kreteria

53

Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 70, hasil

tersebut ketahui oleh siswa yang tuntas atau mencapai KKM

sebanyak16 anak didik dan 7 anak didik yang nilainya belum mencapai

standar KKM.

2. Deskripsi Siklus I

Penelitian siklus I dilaksanakan pada tanggal 23 April 2018 dengan

materi menulis puisi anak adapun langkah-langkahnya adalah sebagai

berikut:

a. Perencanaan (Planning)

Pada tahap perencanaan yang pertama dilakukan oleh peneliti

adalah membuat RPP, peneliti menggunakan media gambar adapun

tahap perencanaan sebagai berikut:

1) Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan

melalui media gambar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia

kelas V tahun ajaran 2017/2018.

2) Menetapkan waktu pelaksanaan siklus I yakni senen, 23 April

2018.

3) Menentukan materi yang akan diajarkan yakni materi menulis

puisi anak.

4) Menetapkan indikator yang akan dicapai dalam pembelajaran.

5) Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan di

dalam pembelajaran yang berkaitan dengan materi yang akan

diajarkan.

54

6) Membuat instrumen penilaian yaitu lembar observasi yang

terdiri dari lembar observasi guru dan lembar observasi siswa.

b. Pelaksanaan ( Action)

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 23 April 2018. Dengan materi

puisi anak. Media yang digunakaan dalam penelitian ini yaitu

menggunakan media gambar. Adapun langkah-langkah

pelaksanaanya sebaigai berikut:

1) Kegiatan Pendahuluan

Apresepsi

a) Guru membuka proses pembelajaran dengan salam.

b) Guru memeriksa kehadiran siswa.

c) Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dengan

tujuan kegiatan belajar.

d) Guru bertanya kepada siswa apakah yang disebut dengan

puisi.

2) Kegiatan Inti

a) Eksplorasi

(1) Guru menyampaikan materi menulis puisi

(2) Guru menjelaskan mengenai pembangun puisi, termasuk

penggunaan diksi yang tepat.

(3) Guru menjelaskan langkah-langkah menulis puisi dan

guru mencontohkan cara menentukan kata kunci

sebelum menulis puisi

55

b) Elaborasi

(1) Siswa mendengarkan petunjuk yang disampaikan guru

mengenai langkah-langkah yang harus mereka lakukan

dalam menulis puisi dengan melalui media gambar.

(2) Guru memperlihatkan gambar kepada siswa.

(3) Guru dan siswa menentukan kata kunci untuk membuat

puisi.

c) Konfirmasi

(1) Guru memberkan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya mengenai hal-hal yang belum mereka pahami.

(2) Guru menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa.

(3) Siswa diminta untuk berkelompok untuk mengamti

gambar dan membuat puisi sesuai gambar yang ada.

(4) Siswa mendemonstrasikan puisinya yang sudah dibuat.

(5) Siswa mengumpukan tugas kepada guru.

3) Penutup

(1) Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang

telah dilakukan.

(2) Siswa dibantu guru menyimpulkan pembelajaran yang

dipelajari hari itu.

(3) Guru memberikan motivasi agar siswa bersemangat dan

berlatih menulis puisi dirumah.

56


telah dilakukan.

(5) Siswa dibantu guru menyimpulkan pembelajaran yang telah

telah dipelajari hari itu.



c. Pengamatan (Observasi)

Tahap yang dilakukan setelah pelaksanaan adalah pengamatan atau

observasi siklus I. Tahap ini untuk mengetahui keberhasilan guru

dalam mengajar siswa menggunakan media pembelajaran media

gambardalam pembelajaran bahasa Indonesia menulis puisi anak.

Tahap ini dilakuakan observasi atau pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung, yaitu:

1. Memperhatikan keaktifan dan partisipasi siswa saat proses

pembelajaran sedang berlangsung.

2. Pengamat mengamati dengan menggunakan lembar observasi

guru dan siswa yang telah disiapkan untuk melakukan

pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan

belajar mengajar yang sedang berlangsung. Berikut ini adalah

hasil pengamatan guru dan siswa.

57

Tabel 3.4 Lembar Observasi Guru Siklus I

NO Fase Kompetensi Skor

A B C

1 Kegiatan

awal

Guru mengecek kehadiran

siswa

√

Memberi motivasi siswa

untuk belajar

√

2 Kegiatan

inti

Guru bersama siswa

melakukan tanya jawab

tentang puisi

√

Guru membagi siswa dalam

kelompok-kelompok kerja

√

Guru menjelaskan contoh

puisi dengan media gambar

√

Guru memberikan lembar

kerja berupa soal berupa

gambar

√

Guru memanggil siswa satu

per satu untuk maju kedepan

untuk mewakili kelompoknya

√

Guru memberikan tindak

lanjut berupa soal evaluasi

√

3 Kegiatan

akhir

Guru dan siswa

menyimpulkan materi

pelajaran

√

Guru membagi pengumuman

bagi siswa yang mendapatkan

skor terbanyak

√

Guru memberikan refleksi √

58

kepada siswa

Guru menutup pelajaran √

Keterangan

A = Baik

B = Cukup

C = Kurang

Tabel 3.5 Lembar Observasi Siswa Siklus I

No Nama Keaktifan Kerjasama Tanggung

jawab

Jumlah

skor

Ket

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Siswa 1 √ √ √ 6 B

2 Siswa 2 √ √ √ 8 AB

3 Siswa 3 √ √ √ 7 AB

4 Siswa 4 √ √ √ 9 AB

5 Siswa 5 √ √ √ 6 B

6 Siswa 6 √ √ √ 3 C

7 Siswa 7 √ √ √ 4 B

8 Siswa 8 √ √ √ 7 AB

9 Siswa 9 √ √ √ 6 B

10 Siswa

10

√ √ √ 9 AB

11 Siswa √ √ √ 9 AB

59

11

12 Siswa

12

√ √ √ 6 B

13 Siswa

13

√ √ √ 9 AB

14 Siswa

14

√ √ √ 7 AB

15 Siswa

15

√ √ √ 8 AB

16 Siswa

16

√ √ √ 3 C

17 Siswa

17

√ √ √ 5 B

18 Siswa

18

√ √ √ 7 AB

19 Siswa

19

√ √ √ 7 AB

20 Siswa

20

√ √ √ 9 AB

21 Siswa

21

√ √ √ 9 AB

22 Siswa

22

√ √ √ 8 AB

60

23 Siswa

23

√ √ √ 7 AB

Keterangan

Aspek prilaku yang diamati : Jumlah skor

Tinggi : 3 1-3 = cukup

Sedang : 2 4-6 = baik

Rendah : 1 7-9 = amat baik

Tabel 3.5 menunjukan bahwa skor yang diperoleh

siswa melalui lembar pengamatan yang dilakukan peneliti berbeda-

beda. Terdapat 4 siswa yang mendapat skor 6 dengan katagori baik,

6 siswa yang mendapatkan skor 7 dengan katagori amat baik, 3

siswa yang mendapatkan skor 8 dengan katagori amat baik, 6 siswa

yang mendapatkan skor 9 dengan katagori amat baik, 1 siswa yang

mendapatkan skor 5 dengan katagori baik, 1 siswa yang

mendapatkan skor 4 dengan katagori baik, dan 2 siswa yang

mendapatkan skor 3 dengan katagori cukup.

d. Refleksi

Peneliti mengadakan refleksi yang bertujuan untuk menilai

keseluruhan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media

61

gambar. Hasil belajar siswa pada siklus I menunjukan bahwa ada

peningkatan saat pembelajaran diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Sebagian besar anak didik antusias saat mengikuti

pembelajaran, mereka terlihat tertarik dengan media yang

digunakan guru saat mengajar.

2. Sebagian besar anak didik mendengarkan dan memperhatikan

penjelasan yang diberikan kepada guru saat pembelajaraan.

3. Sebagian besar anak didik dapat menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang diberikan oleh guru.

Meskipun ada beberapa keberhasilan pada siklus I namun

masih terdapat beberapa kekurangan dalam pembelajaran.

Kekurangan yang ada di dalam siklus I antara lain :

1. Masih ada beberapa anak yang masih sibuk dengan kegiatan

lain saat pembukaan pelajaran.

2. Ada beberapa anak yang masih binggung saat mengerjakan

tugas yang diberikan oleh guru.

3. Penggunaan waktu yang kurang efektif dan efesien.

4. Ada beberapa tahap dalam RPP yang belum dilakukan pada

awal pembelajaran guru yakni memberi motivasi anak didik

dan kegiatan akhir seperti mengomentari hal-hal yang baik dan

buruk ketika pembelajaran berlangsung.

Berdasarkan masalah yang ada diatas peneliti memberikan solusi

diantaranya antara lain:

62

1. Guru menyiapkan siswa terlebih dahulu sebelum pembelajaran

dimulai.

2. Guru lebih teliti menjelaskan gambar-gambar yang telah ada

agar siswa mudah membuat puisi.

3. Guru memanfaatkan waktu dengan baik agar efektif dan

efesien.

4. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai guru wajib membaca

RPP terlebih dahulu agar semua kegiatan dilakukan semuanya.

3. Deskripsi siklus II

Penelitian siklus II dilaksanakan pada tanggal 10 Mei 2018 dengan

materi menulis puisi anak adapun langkah-langkahnya adalah sebagai

berikut:

a. Perencanaan (Planning)

Berdasarkan refleksi yang didapat dari observasi dan hasil nilai

siklus I, maka siklus II merupakan perbaikan dari siklus I.

Rencana Tindakan siklus II yang akan dilakukan oleh peneliti

antara lain:

1) Merencana Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran

dengan melalui media gambar pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia kelas V tahun ajaran 2017/2018.

2) Menetapkan waktu pelaksanaan siklus II yakni kamis, 10 Mei

2018.

63

3) Menentukan materi yang akan diajarkan yakni materi menulis

puisi anak.

4) Menetapkan indikator yang akan dicapai dalam pembelajaran.

5) Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan di

dalam pembelajaran yang berkaitan dengan materi yang akan

diajarkan.

6) Membuat instrumen penilaian yaitu lembar observasi yang

terdiri dari lembar observasi guru dan lembar observasi siswa.

b. Pelaksanaan (Action)

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 10 Mei 2018. Dengan materi

puisi anak. Media yang digunakaan dalam penelitian ini yaitu

menggunakan media gambar. Adapun langkah-langkah

pelaksanaanya sebaigai berikut:

1) Kegiatan pendahuluan

Apersepsi

a) Guru membuka proses pembelajaran dengan salam.

b) Guru memeriksa kehadiran siswa.

c) Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dengan

tujuan kegiatan belajar.

d) Guru bertanya kepada siswa apakah yang disebut puisi.

2) Kegiatan inti

a) Eksplorasi

(1) Guru menyampaikan materi menulis puisi.

64

(2) Guru menjelaskan mengenai unsur pembangun puisi,

termasuk penggunan diksi yang tepat.

(3) Guru menjelaskan mengenai ide pokok suatu puisi.

b) Elaborasi

(1) Guru memperlihatkan gambar kepada siswa

(2) Siswa diminta berkelompok untuk berdiskusi.

c) Konfirmasi

(1) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya mengenai hal-hal yang mereka belum pahami.

(2) Guru menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa.

(3) Siswa mendemostrasikan puisinya yang sudah dibuat.

(4) Siswa mengumpulkan tugas kepada guru.

d) Penutup


telah dilakukan.

(2) Siswa dibantu guru menyimpulkan pembelajaran yang

telah dipelajari hari itu.



c. Pengamatan/ Observasi

Tahap yang dilakukan setelah pelaksanaan adalah pengamatan

atau observasi. Tahap ini untuk mengetahui keberhasilan guru

dalam mengajar siswa menggunakan media pembelajaran media

65

gambardalam pembelajaran bahasa Indonesia menulis puisi anak.

Aspek pengamatan yang dilakukan siklus II sama dengan siklus I,

yaitu:

1. Memperhatikan keaktifan dan partisipasi siswa saat proses

pembelajaran sedang berlangsung.

2. Pengamat mengamati dengan menggunakan lembar observasi

guru dan siswa yang telah disiapkan untuk melakukan

pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan

belajar mengajar yang sedang berlangsung. Berikut ini adalah

hasil pengamatan guru dan siswa.

Tabel 3.6 Lembar Observasi Guru Siklus II


A B C

1 Kegiatan

awal


siswa

√


untuk belajar

√

2 Kegiatan

inti

Guru bersama siswa


tentang puisi

√



√



√



√

66

gambar




√



√

3 Kegiatan

akhir

Guru dan siswa

menyimpulkan materi

pelajaran

√



skor terbanyak

√

Guru memberikan refleksi

kepada siswa

√


Keterangan

A = Baik

B = Cukup

C = Kurang

67

Tabel 3.7 Lembar Observasi Siswa Siklus II


jawab

Jumlah

skor

Ket

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Siswa 1 √ √ √ 8 AB

2 Siswa 2 √ √ √ 9 AB

3 Siswa 3 √ √ √ 8 AB

4 Siswa 4 √ √ √ 9 AB

5 Siswa 5 √ √ √ 8 AB

6 Siswa 6 √ √ √ 7 AB

7 Siswa 7 √ √ √ 9 AB

8 Siswa 8 √ √ √ 6 AB

9 Siswa 9 √ √ √ 8 AB

10 Siswa

10

√ √ √ 9 AB

11 Siswa

11

√ √ √ 8 AB

12 Siswa

12

√ √ √ 8 AB

13 Siswa

13

√ √ √ 8 AB

14 Siswa

14

√ √ √ 8 AB

68

15 Siswa

15

√ √ √ 8 AB

16 Siswa

16

√ √ √ 6 B

17 Siswa

17

√ √ √ 8 AB

18 Siswa

18

√ √ √ 9 AB

19 Siswa

19

√ √ √ 8 AB

20 Siswa

20

√ √ √ 8 AB

21 Siswa

21

√ √ √ 9 AB

22 Siswa

22

√ √ √ 9 AB

23 Siswa

23

√ √ √ 9 AB

69

Keterangan





Tabel 3.7 menunjukan bahwa skor yang diperoleh siswa

melalui lembar pengamatan yang dilakukan peneliti berbeda-beda.

Terdapat 12 siswa yang mendapat skor 8 dengan katagori amat baik,

8 siswa yang mendapatkan skor 9 dengan katagori amat baik, 1

siswa yang mendapatkan skor 7 dengan katagori amat baik, dan 2

siswa yang mendapatkan skor 6 dengan katagori amat baik.

70

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Di bagian ini memaparkan hasil penelitian dan pembahansan sesuai

dengan tujuan penelitian antara lain untuk mengetahui bahwa media gambar dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi

menulis puisi anak pada kelas V MI Miftahul Huda Lopait Kec Tuntang Kab

Semarang tahun pelajaran 2017/2018.

A. Hasil Penelitian

Pelajaran Bahasa Indonesia yang dilakukan di MI Miftahul Huda,

Kec Tuntang, Kab Semarang sebelum dilaksanakan penelitian ini biasanya

guru tidak pernah menggunakan media hanya menggunakan metode saja.

Sehingga pemahaman siswa mengenai keterampilan menulis puisi masih

kurang karena tidak menggunakan media yang dapat memacu inspirasi

siswa dalam mumbuat puisi. Adapun nilai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) di MI Miftahul Huda, Lopait,Kec Tuntang, Kab Semarang pada

mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 70. Berikut ini adalah hasil dari

analisis prasiklus:

1. Pra-siklus

Berdasarkan data nilai yang didapat peneliti dari wali kelas V Miftahul

Huda, Lopait, Kec Tuntang, Kab Semarang pada mata pelajaran

bahasa indonesia khususnya pada materi menulis puisi menunjukan

71

bahwa siswa yang mencapai KKM hanya beberapa siswa. Dibawah ini

yaitu hasil belajar siswa sebelum menggunakan media gambar:

Tabel 4.1 Nilai Pra-siklus

NO NAMA KKM NILAI KET

1 Siswa 1 70 80 Tuntas







8 Siswa 8 70 50 Tidak tuntas











72





23 Siswa 23 70 70 tuntas

67

69,56%

30,43%

Dari nilai yang didapat hasil bahwa siswa kelas V MI Miftahul

Huda, Lopait, Kec Tuntang, Kab Semarang yang tuntas sebanyak 16

siswa atau sebanyak 69,56% dan 7 siswa yang belum tuntas atau

sebanyak 30,43% dengan nilai rata-rata 67.

2. Siklus I

a. Data hasil belajar siklus I

Peneliti mulai melaksanakan tindakan siklus I dengan

menggunakan media gambar pada tanggal 23 April 2018. Hasil tes

evaluasi pada siklus I yang dilaksanakan di kelas V MI Miftahul

Huda, Lopait, Kec Tuntang, Kab Semarang telah mengalami

peningatan apabila dibandingkan dengan hasil pra siklus sebelum

menggunakan media gambar. Berikut ini adalah hasil pembelajaran

dari siklus I yakni :

73

Tabel 4.2 Nilai Siklus I






















74




73,47

78,26%

21,73%

1) Nilai rata-rata kelas siswa siklus I

M = ∑𝑥

𝑁

M =1.690

23

M = 73,47

2) Nilai persentase ketuntasan siswa siklus I

P = 𝐹

𝑁𝑥 100

P = 18

23𝑥 100

P = 78,26 %

3) Nilai persentase ketidaktuntasan siswa siklus I

P = 𝐹

𝑁𝑥 100

P = 5

23𝑥 100

P = 21,43 %

Dari hasil tes siklus I ini menunjukan hasil belajar siswa

mengalami peningkatan. Pada siklus I dari 23 siswa kelas V MI

Miftahul Huda, Lopait, Kec Tuntang, Kab Semarang ada 18

75

siswa atau sebanyak 78,26% yang mencapai KKM. Sedangkan

5 siswa atau sebanyak 21,73% tidak mencapai KKM. Dengan

nilai rata-rata kelas 73,47.

b. Hasil pengamatan siklus I

Hasil pengamatan guru dan siswa yang dilaksanakan oleh peneliti

pada siklus I antara lain sebagai berikut:



A B C

1 Kegiatan

awal


siswa

√


untuk belajar

√

2 Kegiatan

inti

Guru bersama siswa


tentang puisi

√



√



√



gambar

√




√



√

76

3 Kegiatan

akhir

Guru dan siswa

menyimpulkan materi

pelajaran

√



skor terbanyak

√


kepada siswa

√


Keterangan

A = Baik

B = Cukup

C = Kurang

Tabel 4.4 Lembar Observasi Siswa Siklus I


jawab

Jumlah

skor

Ket

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Siswa 1 √ √ √ 6 B

2 Siswa 2 √ √ √ 8 AB

3 Siswa 3 √ √ √ 7 AB

4 Siswa 4 √ √ √ 9 AB

5 Siswa 5 √ √ √ 6 B

6 Siswa 6 √ √ √ 3 C

7 Siswa 7 √ √ √ 4 B

77

8 Siswa 8 √ √ √ 7 AB

9 Siswa 9 √ √ √ 6 B

10 Siswa

10

√ √ √ 9 AB

11 Siswa

11

√ √ √ 9 AB

12 Siswa

12

√ √ √ 6 B

13 Siswa

13

√ √ √ 9 AB

14 Siswa

14

√ √ √ 7 AB

15 Siswa

15

√ √ √ 8 AB

16 Siswa

16

√ √ √ 3 C

17 Siswa

17

√ √ √ 5 B

18 Siswa

18

√ √ √ 7 AB

19 Siswa

19

√ √ √ 7 AB

20 Siswa √ √ √ 9 AB

78

20

21 Siswa

21

√ √ √ 9 AB

22 Siswa

22

√ √ √ 8 AB

23 Siswa

23

√ √ √ 7 AB

Keterangan





c. Refleksi

Peneliti mengadakan refleksi yang bertujuan untuk menilai

keseluruhan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media

gambar. Hasil belajar siswa pada siklus I menunjukan bahwa ada

peningkatan saat pembelajaran diantaranya adalah sebagai berikut:

4. Sebagian besar anak didik antusias saat mengikuti

pembelajaran, mereka terlihat tertarik dengan media yang

digunakan guru saat mengajar.

79

5. Sebagian besar anak didik mendengarkan dan memperhatikan

penjelasan yang diberikan kepada guru saat pembelajaraan.

6. Sebagian besar anak didik dapat menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang diberikan oleh guru.

Meskipun ada beberapa keberhasilan pada siklus I namun masih

terdapat beberapa kekurangan dalam pembelajaran. Kekurangan

yang ada di dalam siklus I antara lain :

5. Masih ada beberapa anak yang masih sibuk dengan kegiatan

lain saat pembukaan pelajaran.

6. Ada beberapa anak yang masih binggung saat mengerjakan

tugas yang diberikan oleh guru.

7. Penggunaan waktu yang kurang efektif dan efesien.

8. Ada beberapa tahap dalam RPP yang belum dilakukan pada

awal pembelajaran guru yakni memberi motivasi anak didik

dan kegiatan akhir seperti mengomentari hal-hal yang baik dan

buruk ketika pembelajaran berlangsung.

Berdasarkan masalah yang ada diatas peneliti memberikan solusi

diantaranya antara lain:

5. Guru menyiapkan siswa terlebih dahulu sebelum pembelajaran

dimulai.

6. Guru lebih teliti menjelaskan gambar-gambar yang telah ada

agar siswa mudah membuat puisi.

80

7. Guru memanfaatkan waktu dengan baik agar efektif dan

efesien.

8. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai guru wajib membaca

RPP terlebih dahulu agar semua kegiatan dilakukan semuanya.

3. Siklus II

a. Data hasil belajar siklus II

Peneliti mulai melaksanakan tindakan siklus II dengan

menggunakan media gambar pada tanggal 10 Mai 2018. Hasil tes

evaluasi pada siklus II yang dilaksanakan di kelas V MI Miftahul

Huda, Lopait, Kec Tuntang, Kab Semarang telah mengalami

peningatan apabila dibandingkan dengan hasil pra siklus sebelum

menggunakan media gambar. Berikut ini adalah hasil pembelajaran

dari siklus II yakni :

Tabel 4.5 Nilai Siklus II










81
















82,60

91,30%

8,70%

1) Nilai rata-rata kelas siswa siklus I

M = ∑𝑥

𝑁

M = 1.900

23

82

M = 82,60

2) Nilai persentase ketuntasan siswa siklus I

P = 𝐹

𝑁𝑥 100

P = 21

23𝑥 100

P = 91,30 %

3) Nilai persentase ketidaktuntasan siswa siklus I

P = 𝐹

𝑁𝑥 100

P = 2

23𝑥 100

P = 8,70 %

Dari hasil tes siklus II ini menunjukan hasil belajar siswa

mengalami peningkatan. Pada siklus II dari 23 siswa kelas V MI

Miftahul Huda, Lopait, Kec Tuntang, Kab Semarang ada 21 siswa

atau sebanyak 91,30% yang mencapai KKM. Sedangkan 2 siswa

atau sebanyak 8,70% tidak mencapai KKM. Dengan nilai rata-rata

kelas 82,60. Dari nilai diatas menunjukan bahwa pembelajaran

Bahasa Indonesia materi menulis puisi anak dengan menggunakan

media gambar sudah berhasil karena 21 siswa sudah mencapai

KKM dengan persentase 91,30% > 85%.

b. Hasil pengamatan siklus II

Hasil pengamatan guru dan siswa yang dilaksanakan oleh peneliti

pada siklus II antara lain sebagai berikut:

83



A B C

1 Kegiatan

awal


siswa

√


untuk belajar

√

2 Kegiatan

inti

Guru bersama siswa


tentang puisi

√



√



√



gambar

√




√



√

3 Kegiatan

akhir

Guru dan siswa

menyimpulkan materi

pelajaran

√



√

84

skor terbanyak


kepada siswa

√


Keterangan

A = Baik

B = Cukup

C = Kurang

Tabel 4.7 Lembar Observasi Siswa Siklus II


jawab

Jumlah

skor

Ket

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Siswa 1 √ √ √ 6 B

2 Siswa 2 √ √ √ 8 AB

3 Siswa 3 √ √ √ 7 AB

4 Siswa 4 √ √ √ 9 AB

5 Siswa 5 √ √ √ 6 B

6 Siswa 6 √ √ √ 3 C

7 Siswa 7 √ √ √ 4 B

8 Siswa 8 √ √ √ 7 AB

9 Siswa 9 √ √ √ 6 B

10 Siswa √ √ √ 9 AB

85

10

11 Siswa

11

√ √ √ 9 AB

12 Siswa

12

√ √ √ 6 B

13 Siswa

13

√ √ √ 9 AB

14 Siswa

14

√ √ √ 7 AB

15 Siswa

15

√ √ √ 8 AB

16 Siswa

16

√ √ √ 3 C

17 Siswa

17

√ √ √ 5 B

18 Siswa

18

√ √ √ 7 AB

19 Siswa

19

√ √ √ 7 AB

20 Siswa

20

√ √ √ 9 AB

21 Siswa

21

√ √ √ 9 AB

86

22 Siswa

22

√ √ √ 8 AB

23 Siswa

23

√ √ √ 7 AB

Keterangan





c. Refleksi

Setelah mendapatkan dan menganalisi data, mendapatkan

hasil belajar siswa pada siklus II mengalami perubahan yang lebih

baik dibandingkan dengan siklus I, karena hampir semua siswa

mengikuti semua kegiatan pembelajaran dan aktif bertanya dalam

menggunakan media gambar. Siswa terlihat aktif dan siswa dapat

mengikuti perannya dengan baik.

Selain itu dari hasil observasi dan hasil nilai yang diperoleh

menunjukan peningkatan yang sanggat baik. Nilai siswa yang

didapat pada siklus II 91,30% siswa sudah dinyatakan tuntas.

Selain itu, nilai rata-rata kelas juga sudah melebihi Kriteria

87

Ketuntasan Minimal (KKM). Oleh karena itu tidak dilakukan lagi

perbaikan tindakan. Kegiatan pada siklus II ini memperoleh

keberhasilan dan peningkatan hasil belajar bahasa Indonesia materi

menulis puisi anak kelas V MI Miftahul Huda, Lopait, Kec

Tuntang, Kab Semarang tahun pelajaran 2017/2018.

B. Pembahasan

Dari hasil penelitian yang dilakukan pada siklus I dan siklus II

mendapatkan data siswa yang tuntas dan siswa yang tidak tuntas, berikut

ini hasil dari siklus I dan siklus II .

Tabel 4.8 Hasil Rekapitulasi Ketuntasan Siswa

Ketuntasan Pra-siklus Siklus I Siklus II

Tuntas 16 siswa (69,56%) 18 siswa

(78,29%)

21 siswa

(91,30%)

Tidak tuntas 7 siswa (30,43%) 5 siswa (21,73%) 2 siswa (8,70%)

Meningkatnya hasil belajar siswa yang tuntas KKM dan penurunan

hasil belajar siswa yang tidak tuntas KKM tampak jelas apabila dibuat

grafik sebagai berikut:

88

Gambar 4.1 Meningkatnya Hasil Belajar yang Tuntas KKM

Berdasarkan data yang diatas dapat diketahui bahwa pra-siklus,

siklus I dan siklus II hasil belajar siswa yang tuntas KKM terus meningkat.

Pada pra-siklus yang tuntas hanya ada 16 siswa (69,56%), siklus I yang

tuntas hanya ada 18 siswa (78,26%), siklus II yang tuntas hanya ada 21

siswa (91,30%) yang sudah mencapai KKM.

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

pra siklussiklus I

siklus II

69,56% 78,26% 91,30%

89

Gambar 4.2 Penurunan Hasil Belajar Siswa yang Tidak Tuntas KKM

Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa dari prasiklus, siklus

I, siklus II, hasil belaar sisiwa yang tidak tuntas KKM selalu menurun.

Pada prasiklus yang tidak tuntas sebanyak 7siswa (30,56%), siklus I yang

tidak tuntas sebanyak 5 siswa (21,73), siklus II yang tidak tuntas sebanyak

2 siswa (8,70%).

Meningkatnya belajar siswa pada siklus I dan siklus II dikarenakan

pembelajarnya menggunakan media gambar dapat membuat siswa dapat

lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.

Dengan memperhatikan pembahasan hasil penelitian

menyimpulkan bahwa hipotesis yang diajukan dapat diterima

kebenarannya, dengan ini penerapan media gambar di MI Miftahul Huda

Lopait, Kec Tuntang, Kab Semarang dapat meningkatkan hasil belajar

siswa mata pelajaran bahasa Indonesia di materi menulis puisi anak.

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

PrasiklusSiklus I

Siklus II

30,43%

21,73%

8,70%

90

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa

keterampilan menulis puisi anak siswa kelas V MI Mifathul Huda, Lopait,

Kec Tuntang Kab Semarang Tahun Pelajaran 2017/2018, mengalami

peningkatan setelah dilakukan pembelajaran menulis puisi dengan

menggunakan media gambar. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil prasiklus

sebelum menggunakan media gambar dengan KKM 70, dan 16 siswa yang

tuntas (69,56%), sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 7 siswa (30,43%),

meningkatnya pada siklus I menunjukan bahwa 18 siswa yang tuntas

dengan ketuntasan klasikal sebanyak (78,26%) dengan nilai rata-rata 73,47

sedangkan pada siklus II menunjukan bahwa 21 siswa yang tuntas dengan

ketuntasan klasikal sebanyak (91,30%) dengan nilai rata-rata 82,60.

Dengan ini hasil yang didapatkan siswa dari siklus I sapai siklus II

mengalami peningkatan sebesar 13,04%. Oleh karena, Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) dinyatakan berhasil.

B. Saran

Sudah terbukti penerapan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas V MI Miftahul Huda, Lopait, Kec Tutang, Kab Semarang

tahun pelajaran 2017/2018, dengan ini peneneliti memberikan saran:

91

1. Untuk siswa

a. Sebaiknya siswa lebih fokus memperhatikan guru saat menjelaskan

materi sehingga dapat mengerjakan tugas dengan tepat.

b. Sebaiknya siswa harus lebih aktif bertanya saat pembelajaran

berlangsung.

c. Untuk siswa yang mengganggap pembelajaran menulis puisi itu

susah sebaiknya pemikiran itu dirubah karena menulis puisi itu

tidak susah akan tetap menyenangkan.

2. Bagi Guru

a. Sebaiknya guru lebih sering menggunakan media pembelajaran

yang menarik untuk mendukung pencapaian pembelajaran.

b. Sebaiknya guru lebih tegas dalam mengondisikan kelas saat

pembelajaran belangsung

c. Untuk 2 siswa yang belum tuntas diperlukan perhatian yang khusus

dari guru.

d. Guru harus mempersiapkan keperluan pembelajaran seperti

metode, model, serta menerapkan media ataupun alat peraga yang

dapat meningkatkan minat belajar siswa sehingga mencapai target.

3. Untuk sekolah

a. Sabaiknya sekolah menambah sarana dan prasarana untuk

menunjang kegiatan belajar mengajar.

92

DAFTAR PUSTAKA

Arief S. Sadiman. 2003. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Arief S. Sadiman. 2003. Media Pendidikan (Pengertian Pengambangan dan

Pemanfaatannya). Jakarta: CV Rajawali.

Arsyad, Azhar. 2006. Media Pengajaran. Jakarta : Raja Gratinda Pesonda.

B, Hamzah., & Nurdin 2011. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: PT

Bumi Aksara.

Bungin, Burhan. 2012. Penelitian Kulalitatif Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan

Publik, dan IlmuSosial Lainya. Edisi Kedua. Jakarta : Kencana

Permada Media Grup

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineke Cipta

Fitria, Indah Dwi S. 2009. Peningkatan kemampuan menulis puisi anak melalui

media gambardengan teknik evaluasi langsungsiwa kelas V SDN Benda

II Semarang: Semarang UNES. (Sekripsi tidak dipublikasikan)

Saharianto, S. 1982. Dasar-Dasar Teori Satra. Surakarta: Widiya Duta

Sanaky, AH Hujar. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta:

Kaukaba Dipantara

Santoso, ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta

: Kencana

Sukardi. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan : Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta : PT Bumi Aksara.

Sukardi. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas : Implementasi dan

Pengembangannya. Jakarta : PT Bumi Aksara.

Suprijono, Joko. 2011. Cooperative Ledrning. Yogyakarta : Pustaka Belajar

Widoyoko S.Eko Putro . 2009. Evaluasi Program Pembelajaran.Yogyakarta ;

Pustaka Belajar.

Zulela, 2013.Pembelajaran Bahasa Indonesia.Bandung : PT. REMAJA

ROSDAKARYA.

94

SATUAN KREDIT KEGIATAN (SKK)

Nama : Aliyah

NIM : 11514069

Prodi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Dosen PA : Suwardi, M.Pd.

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Status Nilai

1 Orientasi Pengenalan Akademik

(OPAK) STAIN Salatiga tahun

2014

18-19 Agustus

2014

Peserta 3

2 OPAK Jurusan Tarbiyah tahun 2014 20-21 Agustus

2014

Peserta 3

3 Orientasi Dasar Keislamaan (ODK) 21 Agustus 2014 Peserta 2

4 Achievement Motavation Training

(AMT), “Semangat Menyongsong

Prestasi”

23 Agustus 2014 Peserta 2

5 Pengakraban Mahasiswa Baru

PGMI


6 Library User Education (Pendidikan

Pemustakan)


7 Training Pengembangan Diri dan

Komunikasi

18 September

2014

Peserta 2

8 Ciptakaan Karakter Mahasiswa

Religius dan Berakhlak Mulia

19 September

2014

Peserta 2

9 Seminar Nasional

Peran Mahasiswa dalam Mengenal

Masa depan Indonesia Pasca Pilpres

2014

25 September

2014

Peserta 8

10 Seminar Nasional 14 Oktober 2014 Peserta 8

95

Optimalisasi Sumber Daya Insan

Terhadap Lembaga Keuangan

Syariah

11 Seminar nasional

Perbaikan Mutu Pendidikan Melalui

Profesionalitas Pendidikan

13 November

2014

Peserta 8

12 Seminar Nasional Entrepreneurship 16 November

2014

Peserta 8

13 Workshop Nasional

Sukses Akademik, Sukses Bakat dan

Hidup bermartabat dengan Karya

16 Desember

2014

Peserta 8

14 The Exclusive One Day Workshop

Become A Successful Entrepreneur

23 April 2016 Peserta 2

15 Seminar Nasional

Nasionalisme sebagai Banteng

dalam Menghadapi Proxy War di

Indonesia

18 Mei 2016 Peserta 8

16 Ngaji Al-Qur’an Akbar 1000 Juz

UKM Jam’iyyatul Wal Huffadz

(JQH) eL-Fasya

21-27 Maret

2017

Peserta 3

17 Kajian Online Departemen

Kerohanian LBM (Lingkar

Bidikmisi) “Rahmadhan Kan Pergi,

Ku Harap Bisa Berjumpa Lagi”

17 Juni 2017 Peserta 2

18 “Online Talk FLAC Regional

Bengkulu”


19 Kelas Online Entreepreneur

Tips dan Trik Mendapatkan

Baesiswa Kesehatan


20 Schotalk” Berburu Beasiswa Ke 30 September Peserta 2

96

Negeri Komodo, Unta dan

Kangguru

2017

21 Sharing Online Via Whatsapp”

Kupas Tuntas Kuliah S1 di Luar

Negeri

3 Oktober 2017 Peserta 2

22 Sosial Online” Meraih Beasiswa

Soetandyo”

9 Oktober 2017 Peserta 2

23 Seminar Nasional

Pasar Modal Syari’ah

8 November

2017

Pesetra 8

24 Pelatihan Kepenulisan Online For

Best

20-23

November 2017

Peserta 3

25 Pelajari, Pahami, dan Bela

Aqidahmu

11 Maret 2017 Peserta 2

26 Digitalisasi Hadis:nModel Study

Hadis Era Millenial


27 Seminar Nasional

Keterampilan Komunikasi Bagi

Calon Guru


28 Seminar Nasional

Meningkatkan skill dan Jiwa

Entrepreneurship dalam

Menghadapi Ekonomi Global

5 Mei 2018 Peserta 8

29 Seminar Nasional “nilai-nilai

kebudayaan dalam prendidikan

islam indonesia

5 Mei 2018 peserta 8

102

Nilai Ulangan Harian ( Prasiklus)




















103





23 Siswa 23 70 70 tuntas

67

69,56%

30,43%

104

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Sekolah : MI Miftahul Huda

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : V / I

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

8. Mengungkapkan pikiran, perasaan,informasidan fakta secara tertulis dalam

bentuk ringkasan, laporan dan puisi bebas.

B. Kompetensi Dasar

8.3 Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

C. Indikator

8.3.1 Mampu menulis puisi sesuai dengan langkah-langkah menulis puisi

D. Tujuan Pembelajaran

1. Setelah mendengarkan penjelasan guru siswa dapat menulis puisi sesuai

dengan langakah-langkah menulis puisi

2. Melalui penugasan dari guru siswa dapat menulis puisi dengan langkah-

langkah menulis puisi.

3. Dengan mengamati gambar siswa dapat menulis puisi sesuai objek yang

diamati dengan memperhatikan kesesuaian judul, isi, dan rima.

E. Materi Ajar

1. Pengertian puisi

Puisi adalah suatu bentuk curahan perasaan hati penyair terhadap apa yang

dirasakan, dilihat, dan dipikirkan dengan menggunakan kata. Melalui

pemilihan kata, penyair berusaha berkomunikasi dengan pembacanya.

105

Yakni dengan pilihan kata yang mempunyai majas, lambang, rima, sajak

dan ungkapan yang menarik jadi puisi berbeda dengan bahasa sehari-hari.

2. Unsur-unsur puisi

a. Tema, yaitu pokok persoalan yang akan diungkapkan oleh penyair.

Tema ini tersirat dalam keseluruhan isi puisi.

b. Rasa, sikap penyair terhadap pokok persoalan yang terkandung di

dalam puisi

c. Nada, yaitu sikap penyair terhadap pembacanya. Nada berkaitan erat

dengan tema dan rasa. Hal ini ditunjukan dengan adanya sikap merayu,

mengadu, mengkritik dan lain sebagainya

d. Amanat, yaitu pesan yang ingin disampaikan penyair dalam puisi itu.

3. Langkah-langkah menulis puisi

a. Menentukan tema

Tema adalah gagasan yang kamu tuangkan dalam sebuah bentuk puisi.

b. Suasana puisi

Gambaran tentang perasaan seseorang dalam membuat puisi. Jika

bahagia bahasa yang digunakan harus romantis, lembut, dan indah.

Dan begitu juga sebaliknya jika suasana yang dirasakan lagi sedih,

bimbang, penggunaan bahasa dalam membuat puisi

c. Mendaftar kata-kata yang sesuai

Dalam menggunakan kata-kata haruslah menggunakan ungkapan yang

bermakna

d. Memilih diksi

Diksi adalah pemilihan kata dalam setiap puisi harusah cendrung

menggunakan kata-kata yang memberikan nilai rasa tertentu

4. Penggunaan rima dalam puisi

Rima dalam puisi adalah pengulangan bunyi yang berselang, baik dalam

larik sajak maupun pada akhir larik sajak. Rima tidak selalu berada diakhir

baris dalam satu bait. Rima juga dapat ditemukan dalam satu baris.

Contoh

106

- Rima silang (a-b-a-b)

- Rima terus (a-a-a-a)

- Rima pasang (a-a-b-b)

- Rima patah (a-a-a-b/a-b-a-a/a-a-b-a)

Contoh paling sederhana misalnya kita coba buat puisi yang berjudul

“apple”. Mulailah dari deskripsi bentuk dimensi, serta data-data fisik

bendanya. Kemudian melangkah pada konsep lanjutan seperti fungsi

benda, tempat asal, dan keterangan tambahan lain yang logis serta relevan

dengan objek nyata. Misalnya membuat kata kunci tentang apple seperti

jenis buah, berwarna merah atau hijau, rasanya manis, bisa dibuat jus,

rasanya enak, asalnya dari malang atau washington dan lain sebagainya.

Apel

Engkau adalah buah yang aku suka

Warnamu hijau dan merah yang begitu indah

Asalmu jauh dari kota

Hijau, kamu dari malang

Merah, kamu dari washington

Rasamu sungguh nikmat

Dirimupun membuat sehat

Jika kumakan membuat sehat

107

Atau

Apel

Merah darah warnamu

Dan juga hijau yang indah

Selalu menggoda untuk kumakan

Asam dan manis

Hmmmm sungguh nikmat kurasa

Kau pun menyehatkanku

Tak hanya mengenyangkanku

F. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Kerja kelompok

4. Penugasan

5. Demonstrasi

G. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal ( 10 menit)

Apersepsi

a. Guru membuka proses pembelajaran dengan salam,

b. Guru memeriksa kehadiran siswa

c. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dengan tujuan kegiatan

belajar

d. Guru bertanya kepada siswa apakah yang disebut dengan puisi

2. Kegiatan Inti ( 50 menit)

a. Guru menyampaikan materi menulis puisi

108

b. Guru menjelaskan mengenai unsur pembangun puisi, termasuk penggunaan

diksi yang tepat.

c. Guru menjelaskan langkah-langkah menulis puisi Guru mencontohkan cara

menentukan kata kunci sebelum menulis puisi

e. Siswa mendengarkan petunjuk yang disampaikan guru mengenai langkah-

langkah yang harus mereka lakukan dalam menulis puisi dengan melalui media

gambar

f. Guru memperlihatkan gambar kepada siswa.

g. Guru dan siswa menentukan kata kunci untuk membuat puisi

h. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal-

hal yang belum mereka pahami

No Nama Aspek perilaku belajar yang diamati Jumlah

Skor

ket

keaktifan Kerja

sama

Tanggung

jawab

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Alaudin Afdhal

2 Amelia Putri

3 Arina Kay Nahtadia

4 Aurel Dimas Sebastian

5 Azhar Aritonang

6 Bagus Gymnastiar

7 Citra Putri Renata

8 Deva Rian

9 Eva laurenza

10 Fadil firmansah

11 Gusti nadia

12 Ikhsan eki setiawan

13 Lutfiah zahra

14 Mahayu resti

15 M. miqdad

109

i. Guru menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa

j. Siswa diminta untuk berkelompok untuk mengamati gambar dan membuat

puisi sesuai gambar yang ada.

k. Siswa mendemonstrasikan puisinya yang sudah dibuat.

l. Siswa mengumpulkan tugas kepada guru

3. Penutup ( 10 menit)

a. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan

b. Siswa dibantu guru menyimpulkan pembelajaran yang telah dipelajari hari

itu

c. Guru memberikan motivasi agar siswa bersemangat dan berlatih menulis

pusi dirumah

H. Alat / Bahan dan Sumber Belajar

- Media :

1. Gambar

2. Contoh puisi

- Sumber :Buku paket Bahasa Indonesia untuk siswa SD kelas V

I. Penilaian

1. Penilaian Proses

Mengamati aktifitas siswa selama pembelajaran

Keterangan

Aspek perilaku yang diamati:

16 Nabil khoirul

17 Nadya wulandari

18 Nafisa zahra

19 Ahmad abiyyu

20 Nayla ananda

21 Riska oktavia

22 Salma rofif

23 Sheril

110

Tinggi = 3

Sedang = 2

Rendah = 1

Jumlah skor:

1-3 = cukup

4-6 = baik

7-9 = amat baik

2. Penilaian Hasil

Hasil puisi yang telah dibuat siswa

Rubik Penilaian Puisi

No Aspek yang dinilai Rentang Skor

1. Kesesuaian antara isi dengan tema Sangat baik : 21-30

Baik : 16-20

Cukup : 6-15

Kurang : 0-5

2. Diksi (penggunaan kata konkret dan

majas)

Sangat baik : 21-30

Baik : 16-20

Cukup : 6-15

Kurang : 0-5

3 Pemanfaatan variabel (rima) Sangat baik : 21-30

Baik : 16-20

Cukup : 6-15

Kurang : 0-5

4 Tipografi Sangat baik : 21-30

Baik : 16-20

Cukup : 6-15

Kurang : 0-5

Lembar soal siklus I

Nama :

No. Absen :

Andai aku rajin belajar.....

Aku akan jadi orang pintar

111

Begitu kata orang-orang terpelajar

Aku akan jadi guru yang bermutu

Itu kata orang-orang disekelilingku

Aku akan jadi orang pengarang lagu merdu

Kata ibu yang selalu menyanyi untukku

Andai aku rajin belajar.....

Aku tidak akan jadi orang bodoh

Tak tahu itu benar atau salah

Tak mengerti serius atau hanya seloroh

Aku tidak akan jadi pemungut sampah

Tak dimaki orang dengan sumpah serapah

Tak dihina anal-anak karena lusuh

Dikira maling barang rongsokan, sedih.

Jawablah pertanyaan berikut ini dengan benar!

1. Apa yang kamu ketahui tentang puisi?jelaskan!

2. Sebutkan sajak dalam puisi tersebut!

3. Sebutkan langkah-langkah menulis puisi!

4. Apakah ide pokok dari puisi diatas!

5. Buatlah puisi sesuai gambar yang telah disediakan!

115

Lembar Observasi Guru Siklus I


A B C

1 Kegiatan

awal


siswa

√


untuk belajar

√

2 Kegiatan

inti

Guru bersama siswa


tentang puisi

√



√



√



gambar

√




√



√

3 Kegiatan

akhir

Guru dan siswa

menyimpulkan materi

pelajaran

√



skor terbanyak

√


kepada siswa

√


116

Lembar Observasi Siswa Siklus I


jawab

Jumlah

skor

Ket

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Siswa 1 √ √ √ 6 B

2 Siswa 2 √ √ √ 8 AB

3 Siswa 3 √ √ √ 7 AB

4 Siswa 4 √ √ √ 9 AB

5 Siswa 5 √ √ √ 6 B

6 Siswa 6 √ √ √ 3 C

7 Siswa 7 √ √ √ 4 B

8 Siswa 8 √ √ √ 7 AB

9 Siswa 9 √ √ √ 6 B

10 Siswa

10

√ √ √ 9 AB

11 Siswa

11

√ √ √ 9 AB

12 Siswa

12

√ √ √ 6 B

13 Siswa

13

√ √ √ 9 AB

14 Siswa

14

√ √ √ 7 AB

117

15 Siswa

15

√ √ √ 8 AB

16 Siswa

16

√ √ √ 3 C

17 Siswa

17

√ √ √ 5 B

18 Siswa

18

√ √ √ 7 AB

19 Siswa

19

√ √ √ 7 AB

20 Siswa

20

√ √ √ 9 AB

21 Siswa

21

√ √ √ 9 AB

22 Siswa

22

√ √ √ 8 AB

23 Siswa

23

√ √ √ 7 AB

118

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

Sekolah : MI Miftahul Huda

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : V / I

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

J. Standar Kompetensi

8. Mengungkapkan pikiran, perasaan,informasidan fakta secara tertulis dalam

bentuk ringkasan, laporan dan puisi bebas.

K. Kompetensi Dasar

8.4 Menulis puisi bebas dengan pilihan kata yang tepat.

L. Indikator

8.3.1 Mampu menulis puisi sesuai dengan langkah-langkah menulis puisi

M. Tujuan Pembelajaran

4. Setelah mendengarkan penjelasan guru siswa dapat menulis puisi sesuai

dengan langakah-langkah menulis puisi

5. Melalui penugasan dari guru siswa dapat menulis puisi dengan langkah-

langkah menulis puisi.

6. Dengan mengamati gambar siswa dapat menulis puisi sesuai objek yang

diamati dengan memperhatikan kesesuaian judul, isi, dan rima.

N. Materi Ajar

1. Puisi yang baik menggunakan pilihan kata yang tepat. Artinya, kata-

kata yang digunakan dapat mewakili perasaan penulisnya. Selain itu,

puisi akan lebih terasa indah jika kata-kata yang digunakan bersajak

atau memiliki persamaan bunyi. Misalnya pada puisi “Indahnya

Bersekolah”.

Ketika aku berangkat ke sekolah

Aku melihat sebayaku juga sekolah

119

Ketika di luar kelas bermain dengan teman

Aku menjalin persahabatan

Ketika aku di dalam kelas

Aku belajar dengan keras

Ketika pulang

Aku mengulang pelajaran di kelas

Supaya ayah dan ibuku puas

Bait pertama puisi tersebut memiliki sajak akhir baris lah-lah-an-an. Bait

kedua juga memiliki sajak, as-as-as-as. Baris ketiga dan keempat

juga terdapat persamaan bunyi. Hal itu dapat kita lihat dalam kutipan

berikut.

Ketika pulang

Aku mengulang pelajaran di kelas

2. Menentukan Ide

Ide sebuah puisi dapat berasal dari mana saja. Kamu dapat menentukan ide

berdasarkan pengalaman. Misalnya, pengalaman yang mengesankan.

Pengalaman mengesankan dapat berupa pengalaman yang menyenangkan,

menyedihkan,bahkan menjengkelkan.

Contoh pengalaman yang mengesankan:

a. Bermain di taman, Kamu dapat bercerita tentang asyiknya bermain,

keindahan taman, dan sebagainya. Puisinya dapat kamu beri judul Di

Taman.

b. Kekaguman terhadap ibu, Kamu dapat menceritakan betapa besar jasa

dan kasih sayang seorang ibu kepada anaknya. Puisinya dapat kamu beri

judul Ibu.

c. Kekaguman terhadap guru. Kamu dapat bercerita tentang jasa guru

kepadakita. Misalnya, guru membimbing kita dalam menuntut ilmu, tidak

bosan-bosannyamengajari kita tanpa pilih kasih, dan sebagainya. Kamu

dapat memberi judulpuisimu Guru.

120

d. Laut, Kamu dapat bercerita tentang keindahan laut. Misalnya, ombak

yang bergulung-gulung, kekayaan laut yang melimpah, dan sebagainya.

Kamu dapat memberi judul puisimu, misalnya,Lautku yang Permai.

e. Hutan, Kamu dapat bercerita tentang kegunaan hutan atau keadaan

hutan yang telah rusak. Kamu juga dapat bercerita akibat yang timbul dari

kerusakan hutan, dan sebagainya. Kamu dapat memberi judul puisimu,

misalnya,Hutanku, Hutanku Napasku, Nasib Hutanku, dan sebagainya.

3. Ciri-ciri Puisi

Ciri-ciri umum puisi yaitu sebagai berikut:

a) Menggunakan bahasa yang singkat, padat, bermakna, dan indah. Indah

disini bermakna indah didengar dan bergaya majas.

b) Menggunakan dua macam bahasa yaitu bahasa denotasi dan bahasa

konotasi. Denotasi yaitu bahasa yang bersifat sebenarnya, sedangkan

konotasi yaitu bahasa yang bersifat kiasan atau tidak sebenarnya.

c) Memiliki rima yang dapat memberikan efek musikalisasi sehingga

mudah diingat atau dihafal. Rima disini bermakna persamaan bunyi akhir.

d) Menggunakan diksi(pemilihan kata) yang tepat diksi disini untuk

memperindah bait puisi, menimbulkan kesan yang kuat, dan mencitakan

kekaguman bagi pembaca yang membaca puisi.

e) Setiap bait dapat menyentuh perasaan atau membangkitkan rasa

emosional dalam bentuk kegembiraan, kepuasan, kesedihan, penyesalan

dan sebagainya

O. Metode Pembelajaran

6. Ceramah

7. Tanya jawab

8. Kerja kelompok

9. Penugasan

10. Demonstrasi

121

P. Langkah-langkah Pembelajaran

4. Kegiatan Awal ( 10 menit)

Apersepsi

d. Guru membuka proses pembelajaran dengan salam,

e. Guru memeriksa kehadiran siswa

f. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan dengan tujuan kegiatan

belajar

d. Guru bertanya kepada siswa apakah yang disebut dengan puisi

5. Kegiatan Inti ( 50 menit)

a. Guru menyampaikan materi menulis puisi

b. Guru menjelaskan mengenai unsur pembangun puisi, termasuk penggunaan

diksi yang tepat.

c. Guru menjelaskan mengenai ide pokok suatu puisi.

e. Guru menjelaskan ciri-ciri puisi serta cara membuat puisi dengan

pengalaman.

f. Guru memperlihatkan gambar kepada siswa.

g. Siswa diminta berkelompok untuk berdiskusi

h. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal-

hal yang belum mereka pahami

i. Guru menjawab pertanyaan yang diajukan oleh siswa

j. Siswa mendemonstrasikan puisinya yang sudah dibuat.

l. Siswa mengumpulkan tugas kepada guru

6. Penutup ( 10 menit)

a. Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan

b. Siswa dibantu guru menyimpulkan pembelajaran yang telah dipelajari hari

itu

c. Guru memberikan motivasi agar siswa bersemangat dan berlatih menulis

pusi dirumah

122

Q. Alat / Bahan dan Sumber Belajar

- Media :

1. Gambar

2. Contoh puisi

- Sumber :Buku paket Bahasa Indonesia untuk siswa SD kelas V

R. Penilaian

3. Penilaian Proses

Mengamati aktifitas siswa selama pembelajaran

No Nama Aspek perilaku belajar yang diamati Jumlah

Skor

ket

keaktifan Kerja sama Tanggung

jawab

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Alaudin

2 Amelia

3 Arina

4 Aurel

5 Azhar

6 Bagus

7 Citra

8 Deva

9 Eva

10 Fadil

11 Gusti

12 Ikhsan

13 Lutfiah

14 Mahayu

15 M.

miqdad

16 Nabil

17 Nadya

123

18 Nafisa

19 Ahmad

20 Nayla

21 Riska

22 Salma

23 Sheril

Keterangan

Aspek perilaku yang diamati:

Tinggi = 3

Sedang = 2

Rendah = 1

Jumlah skor:

1-3 = cukup

4-6 = baik

7-9 = amat baik

4. Penilaian Hasil

Hasil puisi yang telah dibuat siswa

Rubik Penilaian Puisi

No Aspek yang dinilai Rentang Skor

1. Kesesuaian antara isi dengan tema Sangat baik : 21-30

Baik : 16-20

Cukup : 6-15

Kurang : 0-5

2. Diksi (penggunaan kata konkret dan

majas)

Sangat baik : 21-30

Baik : 16-20

Cukup : 6-15

Kurang : 0-5

3 Pemanfaatan variabel (rima) Sangat baik : 21-30

Baik : 16-20

Cukup : 6-15

Kurang : 0-5

4 Tipografi Sangat baik : 21-30

Baik : 16-20

Cukup : 6-15

Kurang : 0-5

127

Lembar Observasi Guru Siklus I


A B C

1 Kegiatan

awal


siswa

√


untuk belajar

√

2 Kegiatan

inti

Guru bersama siswa


tentang puisi

√



√



√



gambar

√




√



√

3 Kegiatan

akhir

Guru dan siswa

menyimpulkan materi

pelajaran

√



skor terbanyak

√


kepada siswa

√


128

Lembar Observasi Siswa Siklus II


jawab

Jumlah

skor

Ket

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1 Siswa 1 √ √ √ 6 B

2 Siswa 2 √ √ √ 8 AB

3 Siswa 3 √ √ √ 7 AB

4 Siswa 4 √ √ √ 9 AB

5 Siswa 5 √ √ √ 6 B

6 Siswa 6 √ √ √ 3 C

7 Siswa 7 √ √ √ 4 B

8 Siswa 8 √ √ √ 7 AB

9 Siswa 9 √ √ √ 6 B

10 Siswa

10

√ √ √ 9 AB

11 Siswa

11

√ √ √ 9 AB

12 Siswa

12

√ √ √ 6 B

13 Siswa

13

√ √ √ 9 AB

14 Siswa √ √ √ 7 AB

129

14

15 Siswa

15

√ √ √ 8 AB

16 Siswa

16

√ √ √ 3 C

17 Siswa

17

√ √ √ 5 B

18 Siswa

18

√ √ √ 7 AB

19 Siswa

19

√ √ √ 7 AB

20 Siswa

20

√ √ √ 9 AB

21 Siswa

21

√ √ √ 9 AB

22 Siswa

22

√ √ √ 8 AB

23 Siswa

23

√ √ √ 7 AB

130

Lampiran Dokumentasi

A. Siklus I

1. Guru menyajikan materi sebagai pengantar:

2. Kegiatan pembelajaran

131

3. Kegiatan ketika siswa sedang diskusi

4. Kegiatan siswa membacakan puisi

132

5. Kegiatan siswa mengerjakan soal

133

B. Siklus II

1. Kegiatan guru menjelaskan pembelajaran

2. Kegiatan siswa sedang diskusi

134

3. Kegiatan siswa sedang membacakan puisi

4. Kegiatan siswa mengerjakan soal

135

5. Kegiatan guru menutup pembelajaran

peningkatan hasil belajar bahasa indonesia materi...

Documents